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Programa Intel Educar

Curso Esencial
Plantilla del plan de unidad
Plantilla del plan de unidad
Haga clic sobre la descripcin del texto, luego digite su propio texto.
Autor de la unidad
Nombre y apellido Joaquina Rodrguez G
Nombre de la institucin educativa os !ndes
"bicacin de la institucin educativa #an miguelito$los !ndes
%tros datos de la institucin educativa &stamos en proceso de acreditacin
Descripcin de la unidad
Ttulo de la unidad
os ecosistemas 'os (actores biticos y abiticos)
Resumen de la unidad
Reconocer la importancia de los (actores biticos y abiticos
Espacio/s curricular/es o asignatura/s
*iencias naturales del + al ,- de .unio
Ao y nivel
/0 de primaria
Tiempo necesario aproximado
1os semanas, , sesiones de 2- minutos
Fundamentos de la unidad
Contenidos
*%N*&34"! 3R%*&156&N4! !*454"15N! %GR%#
Factores biticos y
abiticos que
constituyen el ambiente.
Diferenciacin de los
factores biticos, y
abiticos.
Valoracin de la
importancia de los
factores biticos y
abiticos de los
ecosistemas.
Reconocimiento de los
(actores biticos y
abiticos en un paisa.e
natural.
!"etivos del aprendi#a"e
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Entiende y proyecta la necesidad de marcar las diferencias entre los factores biticos y abiticos
que constituyen el
ambiente para cuidarlo y protegerlo.
Indicadores Logros
Describe los factores biticos y abiticos de los ecosistemas.
Explica por medio de una imagen de un paisaje natural el concepto de ecosistema, los
componentes biticos y abiticos.
Construye un mapa conceptual de los factores biticos y abiticos.
Preguntas orientadoras del plan de unidad
Pregunta esencial 78u9 pasara si no :ubiera luz solar;
Preguntas de unidad
78u9 elementos con(orman un paisa.e natural;
Preguntas de contenido 7a qu9 re(erimos cuando :ablamos de ecosistema;
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Plan de evaluacin
Cronograma de evaluaciones
Formas de presentar el cronograma de evaluaciones
1. Observar una imagen
2. Comenta acerca de que organismos vivos reconoces en ese ambiente.
3. Elabora un mapa conceptual de los factores biticos y abiticos.
4. Confecciona una maqueta representando los factores abiticos y biticos
5. tili!a materiales del medio para la elaboracin de la misma.

Ejemplos de mtodos, propsitos e instrumentos por cada etapa del proyecto
Antes: observacin de la lamina de un paisae natural.
!luvia de ideas del concepto de ecosistema.
Durante el desarrollo: conocimiento de la elaboracin de la ma"ueta.
#ateriales a utili$ar para la con%eccin de la ma"ueta.
&laboracin de la ma"ueta.
Al concluir la unidad: todos los estudiantes tendrn un amplio conocimiento de lo "ue se
trata el ecosistema.
Antes de empezar el
trabajo del proyecto
Durante el desarrollo del
proyecto
Una vez completado el
proyecto
Preguntas e'ploratorias.
(bservacin de lminas.
)itgoras de notas
(bservaciones in%ormales *
notas anecdticas
&laboraran una ma"ueta de
los %actores biticos *
abiticos.
+arn una e'posicin de los trabaos
elaborados * identi%icaran los %actores
biticos * abiticos.
Resumen de evaluaciones
Los lynks anteriores explican cada mtodo, propsiton e instrumento
Evaluacin Proceso y propsito
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Preguntas Los docentes utilizan la pregunta inicial, junto a una
comparacin para que los estudiantes analicen y se
adentren al contexto requerido. De antes edad
media en el oriente! con lo actual. "odo esto lo se
recolecta en un #ormulario en doc, que se comparte
en clase.
Detalles de la unidad
abilidades previas
Procedimientos
Estudiante con
necesidades
especiales
Descri$a la adaptacin y apoyo a los estudiantes, tal como el tiempo extra de
estudio, o$jetivos de aprendizaje ajustados, tareas modi#icadas, agrupamiento,
calendarios de tareas, tecnolog%as adaptativas y apoyo de especialistas. &dem's,
descri$e las modi#icaciones de cmo expresan su aprendizaje los estudiantes por
ejemplo, entrevista oral en lugar de prue$a escrita!.
!o "ispano#
parlantes
Descri$a el apoyo idiom'tico, tal como tutor%as de estudiantes $iling(es o voluntarios
de la comunidad. Descri$e los materiales adaptativos, como textos en lengua
materna, organizadores gr'#icos, textos ilustrados, diccionarios $iling(es y
)erramientas de traduccin. Descri$a las modi#icaciones para que los estudiantes
expresen su aprendizaje, como uso de la lengua materna en lugar del espa*ol o
entrevista oral en lugar de prue$as escritas.
Estudiante
talentoso
Descri$a las diversas #ormas en que los estudiantes pueden explorar el contenido
curricular, incluyendo el estudio independiente y diversas opciones con las que los
estudiantes pueden demostrar o ex)i$ir lo que )an aprendido, tales como tareas m's
desa#iantes, ampliaciones que requieren mayor pro#undidad, investigacin so$re
temas relacionados con la unidad elegidos por el alumno y tareas o proyectos
a$iertos.
$ateriales y recursos necesarios para la unidad
%ecnolog&a ' ard(are ,e"uipo necesario-
. Cmara
Computadora,s-
Cmara digital
/eproductor de 010
Cone'in a Internet
0isco lser
Impresora
2istema de pro*eccin
&scner
Televisor
1C/
Cmara de v3deo
&"uipo de v3deo con%erencia
(tro
%ecnolog&a ' )o*t(are ,necesario-
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)ase de datos4+oa de clculo
0iagramador de publicaciones
Programa de correo electrnico
&nciclopedia en C0./(#
&ditor de imgenes
)uscador 5eb
#ultimedia
0esarrollo de pginas 6eb
Procesador de te'to
(tro
$ateriales impresos
Li$ros de texto, gu%as, li$ros de cuentos, manuales de la$oratorio,
materiales de re#erencia, etc.
)uministros
Elementos esenciales que de$en pedirse u o$tenerse para implementar su
unidad. +o incluye art%culos de uso diario comunes a todas las aulas.
Recursos de Internet
Direcciones ,e$ -.Ls! que apoyan la implementacin de su unidad
+tros Recursos
/isitas de campo, experimentos, oradores invitados, mentores, otros
estudiantes0clases, miem$ros de la comunidad, padres, etc.
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