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Supervisiones de Prcticas Comunitarias en Psicologa Comunitaria.






En el ao 1998 la Ctedra Estrategias de Intervencin Comunitaria, incluye Prcticas
Comunitarias en su Programa de Formacin de grado, destinada a alumnos de los ltimos
aos de la carrera. Se caracterizan como formacin/aprendizaje en la accin, y son
acompaadas por instancias de supervisin, peridicas y de carcter obligatorio. Las
prcticas, de carcter anual, son llevadas a cabo en comunidades en condicin de
pobreza con grupos y organizaciones diversas, incluyendo nios, adultos mayores,
jvenes, mujeres, y abordando distintas problemticas. La inclusin en un lugar de
prctica particular requiere, de modo regular, analizar: condiciones comunitarias,
posibilidades de equipos de trabajo y supervisin, y condiciones coyunturales de
accesibilidad; en cada nuevo inicio del perodo acadmico.

Los aspectos que se abordan, en la presente ponencia refieren al sentido, carcter e
intencionalidad del espacio, quienes participan, que se supervisa.

Supervisin como herramienta

La supervisin forma parte de un dispositivo ms amplio
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que orienta el trabajo sostenido
en comunidades, y es relevante su reflexin ya que sobre sta, especficamente, la
bibliografa es escassima. Se dispone de textos que vienen del Trabajo Social o de la
prctica clnica psicolgica y/o psicoanaltica. El sentido de la misma se enmarca as en
su relacin con otros dispositivos que la ctedra dispone y que a su vez sostienen un
proyecto de ctedra y su sentido extensionista. Se vuelve as herramienta indispensable
para el trabajo en prcticas comunitarias de grado.






Plaza, Silvia; Diaz, Ins; Barrault, Omar. Presentado en el I Congreso de Psicologa de la Facultad de Psicologa de
la UNC. El 1 y 2 de Junio del 2007.
Comentarios dirigirlos a: silvplaza@yahoo.com.ar; omar_barrault@yahoo.com.ar;
dines_949@hotmail.com
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Ver Programa de Practicas comunitarias. (2007) Plaza, Barrault, Diaz. Presentado en el I Congreso de Psicologa
Facultad de Psicologa UNC
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Una aproximacin a que entendemos por Supervisin

Desde el trabajo social es considerado un proceso terico-metodolgico-practico
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:
La supervisin es un proceso terico-metodolgico que tiene como objetivos el
aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades, necesarios para el desempeo
profesional cotidiano, as como la reflexin acerca del impacto afectivo y emocional que
genera en el supervisado la atencin de cada situacin en la cual hubiera actuado
profesionalmente.
Tiene segn Martni (1973), objetivos de orientacin metdica y formacin, enseanza y
asesoramiento.

El trmino consensuado supervisin, seala claramente un espacio diferencial, en este
caso de encuentro y de acompaamiento. Hace referencia a un espacio de reflexin
crtica sobre las prcticas (discurso, acciones y sentimientos), desde la posicin del
equipo interventor. Pone atencin sobre la propia accin, el saber hacer, la dinmica del
equipo y posicin en los procesos comunitarios; a travs del anlisis de la relacin y sus
impactos subjetivos que produce el encuentro de una accin en situacin y con otros; en
contextos diferentes a los habituales. Busca sostener un proceso de transformacin de
impresiones iniciales, impactos, opiniones, en procesos de reflexin y pensamiento, a
travs del anlisis de situaciones y apoyo en la discusin sobre herramientas
conceptuales-metodolgica-tcnicas.

Proceso de supervisin: ejes de anlisis e intervencin.

La relacin supervisor-equipo de practica

Los equipos de prcticas estn constitudos por alumnos, ayudantes alumnos, adscriptos
y docentes, a partir de posibilidades de seguimiento, supervisin y de los proyectos
comunitarios.
La relacin equipos/supervisor es del orden de la que se establece en un espacio de
encuentro
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. Esta construccin deviene sentido en la tarea de pensar sobre lo que en la

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As lo refiere Tonon (2004), considera adems, que desde sus inicios dcada del 40- era ya considerada una
herramienta metodolgica para Trabajo Social.
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En el sentido general de Espacios de existencia, de posibilidad de encuentro, de modos de mutualidad, tramitacin de
conflictos, aprendizaje, complejizacin e historizacin de la relacin, de transformacin y sostenimiento mltiple de la
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prctica est aconteciendo, en el marco de un proceso de aprendizaje y de articulacin
terica-prctica.
El supervisor/a un co-pensor- (que se ajusta a ciertos requisitos), orienta y facilita
condiciones para la escucha, la pregunta, la palabra y la efectividad.

Qu se supervisa?

La pregunta central es: cmo lo estamos haciendo? qu nos pasa con lo que estamos
haciendo?. La materia prima son las experiencias, narraciones (relato), objetivaciones
(graficaciones, mapas mentales), expresiones diversas. Planificaciones, evaluaciones,
textos sobre conceptos, problemas y sujetos.

El que se supervisa responde a una lgica situacional (trayectorias en un espacio y un
tiempo, lo actual y lo presente). Pregunta constante sobre el que, el como y el para que;
en un espacio suspendido temporariamente de la lgica del hacer de la practica
cotidiana. Cuidando la implicancia de los alumnos acorde al momento del proceso de
trabajo en la intervencin (ansiedades, expectativas, temores, dudas).

En relacin al equipo. Nos interesa aqu poder estar atentos al desarrollo
de la grupalidad. Cual es la dinmica que se establece, como se articular
las distintas experiencias, recursos, capacidades, saberes, como es la
modalidad de funcionamiento, modalidad de funcionamiento, como es la
distribucin y rotacin de funciones, cuales son las posibilidades de
posibilidad de confrontacin, dialogo y discusin. En todo caso, estar
atento tanto a las particularidades como a las posibilidades de pensar en
conjunto las situaciones. Es importante discriminar lo individual, lo grupal,
y la particularidad de ser en equipo.
Material terico: poder objetivar cuales son las referencia tericas en
juego, cuales nuevas se podran considerar tanto del proceso en general
de una practica como de materiales especficos a las problemticas de la
practica comunitaria. Aqu se puede pensar la importancia de pensar
unidas las referencias tericas con el hacer, es decir al modo de una

subjetividad. Barrault (2006)
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praxis transformadora
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(Freire 1986, 1986b). El pensar sobre lo que se
hace se complejiza y enriquece con al lectura de material. Las
comparaciones que realiza Perdomo (1988) respecto del investigador
comunitario nos aportan aqu el pensar la importancia de esta relacin.
Preparaciones del uso de herramientas especificas: visitas domiciliarias,
entrevistas, aproximacin diagnostica y diagnostico comunitario.
El proceso de desarrollo de la prctica. Es decir, que hay que contemplar
el momento proceso en que se encuentran los alumnos en la practica en
relacin a los momentos de entrada desarrollo y cierre.
Los sentimientos que se encuentran en el proceso de aprendizaje. Es
comn las ansiedades en una aprontamiento inmediato o rpido en su
hacer, o el manejo de todas las tcnicas apenas iniciados. Y por ejemplo
al final los sentimientos de perdida ante la pronta finalizacin de la
practica. Aparecen en todo equipo de practicas ansiedades, la pregunta:
hice bien?. La pregunta por el hacer correcto se hace comprensible
teniendo en cuenta varios elementos: el conjunto del cual se forma parte
catedra universitaria-, la implicancia, modo o relacin del vnculos con los
grupos y comunidades, y el espacio en donde se da cierta relacin de
estos dos: el espacio de supervisin. En este espacio el supervisado se
presenta como atravesado por la exigencia de cumplimentar los requisitos
formales de la ctedra pero tambin se ponen en juego las fantasas
respecto de la inclusin y aceptacin como alumna/o.
Los supuestos y prejuicios que puedan obturar la prctica. Debe ser
permanente la problematizacin (Montero 2006) del hacer del equipo pero
tambin de las ideas con que trabaja cotidianamente
Un aspecto importante es la relacin con la comunidad: Relacin con
diversos miembros de la misma, cualidad de la relacin y su relacin con
otros actores y espacios de la comunidad.



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Al intentar un adentramiento en el dilogo, como fenmeno humano, se nos revela la palabra: de la cual
podemos decir que es el dilogo mismo. (...) Esta bsqueda nos lleva a sorprender en ella dos dimensiones
accin y reflexin- en tal forma solidarias, y en una interaccin tan radical que, sacrificada, aunque en
parte, una de ellas, se resiente inmediatamente la otra. No hay palabra verdadera que no sea una unin
inquebrantable entre accin y reflexin y, por ende, que no sea praxis. (Freire 1986: 99)
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Diacrona - sincrona

Es necesario no solo tener una lectura sincrnico del acontecer del equipo de practicas,
sino considerar el eje diacrnico, en clave de proceso diramos desde la psicologa
comunitaria. Es un proceso por el cual se han construido relaciones, se han establecido
vnculos, es decir implica por lo menos dos trminos en juego, tiempo transcurrido y
energa puesta en juego para crear un lugar propio (de las partes). Se arma una historia
de la supervisiones. En esto es importante la periodicidad de las mismas. Se relaciona
con la apropiacin del espacio, sostener lneas de pensamiento, de significacin. Cuando
esto no esta aparecen sentimientos de soledad, reclamo y malestar.


Acerca del Supervisor

El supervisor es un sujeto implicado en esta relacin y en la practica que estn llevando a
cabo: facilita el proceso de aprendizaje del equipo, pero a la vez l tambin aprende. Es
participe de la distribucin explicita de roles desde la ctedra y la UNC, como tambin los
ayudantes alumnos y alumnos, y se pone en juego este quehacer en cada situacin
confrontado por las fantasas en juego y los lugares que se ocupan en ellas. Los ordenes
de determinacin son diferentes para cada uno: en los alumnos la preocupacin por lo
correcto de su intervencin o no con los nios y del supervisor sobre su correcta
intervencin o no con el equipo. Se hacen presente as la pregunta,supervise bien?, con
los sentimientos de inseguridad, ansiedad.

Es necesario el registro de las supervisiones como tambin la lectura de materiales que
permiten situarse en el contexto de las practicas, no solo el relato del equipo: registros,
lectura de planes, proyectos anexos (beca, informes de organizaciones comunitarias o
redes).

Las herramientas utilizadas por el supervisor son: la escucha, la pregunta, el dialogo
bsicamente (Freire), el relato de una experiencia, puntos de detenimiento-emergentes, el
sealamiento.

Se considera requisito indispensable que el supervisor tenga experiencia pensada,
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reflexionada. An mejor si tiene experiencia especifica con sujetos a trabajar (nios,
jvenes, mujeres, etc. Y a su vez es importante que el supervisor pueda reconocer los
limites de su hacer: a veces reas o sujetos que el supervisin en su experiencia no
puede afrontar, requiere el realiza enlace necesario (asesoramiento especifico, ej adultos,
nios).
Hablamos tambin de interpelaciones al supervisor. Por ejemplo: Sealamientos no
tomados por el equipo. El Supervisor se encuentra implicado en la relacin y la practica
del equipo. cmo seguir en estas situaciones?. Los experiencia nos indica que el primer
paso en esto es: Prudencia y cautela. Hablamos de relaciones implicadas en una
historia.


Algunas consideraciones finales

Se apunta a la transmisin en relacin a un contexto de docencia-extensin y de
aprendizaje en la accin. Apostamos al sostenimiento de prcticas que permitan por un
lado la adquisicin de conocimientos en el nudo mismo de la investigacin-accin; y el
acercamiento del mundo universitario al mundo de la cotidianidad de las poblaciones en
condiciones de pobreza, por el otro. Reconocemos una diferencia cualitativa en el
aprendizaje de los alumnos de grado en sus dimensiones metodolgicas, ticas, polticas.
En este sentido, desde la Psicologa Comunitaria, entendemos que la supervisin es
un dispositivo indispensable para el sostenimiento de prcticas en general y
especialmente para la formacin de grado y el aprendizaje en la accin,
instituyndose un espacio singular de reflexin sobre situaciones y accin
comunitaria, y sobre el sentido subjetivo de la misma.


Bibliografia

Graciela Tonon (2004) La supervisin en Trabajo Social: un espacio de
prevencin. Boletn Electrnico Sur # 91, Febrero. Escuela
de Trabajo Social - Universidad de Costa Rica -
www.ts.ucr.ac.cr
Martini de Espeche, Helida (1977) Supervisin en organizacin y desarrollo de
comunidad. Ed Humanitas. Bs As.3ed.
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Williamson Margaret (1969) Supervisin en servicio social de grupo. Ed Humanitas.
Bs. As.
Rinaudo, Gustavo (2007) Propuesta de trabajo para supervisor de practicas
preprofesionales Contexto social y comunitario. Presentacion a
Seleccin de Antecedentes. Facultad de Psicologia. U.N.C.
Freire, Paulo Pedagoga del oprimido. Ed. Siglo XXI Mexico.1986 34 ed.
[1970]
Freire Paulo La educacin como prctica de la libertad. Ed. Siglo XXI.
Mexico 1986b 35 ed. [1969]
Perdomo, Gloria El investigador comunitario: cientfico imparcial o gestor del cambio
social?. Boletn de la AVEPSO (Asociacin Venezolana de
Psicologa Social), Vol. XI, N1, Abril 1988. Venezuela.
Montero (2006) Hacer para transformar. Ed Paidos Bs As.
Plaza, Barrault, Diaz. (2007) Programa de Practicas comunitarias. Presentado en el I
Congreso de Psicologa Facultad de Psicologa UNC
Barrault, Omar. (2006) Los Espacios de Encuentro en la Psicologa
Comunitaria. Presentado en el Foro de Trabajo Comunitario 3 y
4 de Noviembre de 2006 Facultad de Psicologa- UNC.