2 RESUMO

Neste captulo, faremos a distino entre a sntese das idias bsicas

de um texto e o resumo tcnico, cujas normas so definidas pela Associa-
o Brasileira de Normas Tcnicas ABNT na NBR 6028/2003. Inicial-
mente, trataremos da sntese.
2.1 Sntese
Para melhor compreenso do resumo, conforme as normas tcni-
cas padronizadas, necessrio o entendimento sobre a elaborao da
sntese. Sintetizar, nos conceitos dos bons dicionaristas, entre outras
coisas, equivale a condensar, encurtar, reduzir, resumir, sumariar, tor-
nar sinttico.
A sntese de um texto se baseia no levantamento e exposio, em ge-
ral em bloco nico, das suas idias principais.
Pcdron (2003, p. 260 - 262) prope que se faa em etapas o resumo de
um texto. Voc quer mesmo aprender a sintetizar qualquer texto? Faa e
seguinte:
1) leia rapidamente todo o texto e procure responder, enquanto l,
seguinte pergunta: "de que trata o texto?" Anote a resposta a essa per-
gunta e voc ter o terna do texto;
2) releia o texto e sublinhe, a lpis, as suas idias principais e deta-
lhes mais importantes. A sublinha deve ser feita a lpis para que seja
possvel apag-la, caso se sublinhe alm do necessrio;
3) embora o prprio contexto nos sugira o significado de algumas
palavras menos comuns, se necessrio, anote o significado contextuai
das palavras desconhecidas, aps consulta ao dicionrio;
93
4) Faa um esquema da sntese em que conste:
a) tema: resposta pergunta feita quando procedida a primeira leitura do
texto;
b) idias bsicas: anote as idias principais e secundrias relevantes su-
blinhadas no texto;
c) concluso.
5) sintetize, com suas palavras, em pargrafo nico, as idias do es-
quema;
6) releia, revise e passe a limpo sua sntese.
Vamos elaborar, passo a passo, a sntese do texto abaixo:
Fome e sede so necessidades fundamentais do ponto de vista psico-
lgico, porque implicam relacionamento social e emocional (que ser
descrito no capitulo referente fase oral) da criana. Manifestam-se
pelo choro e movimentos violentos de todo o corpo. Nas primeiras se-
manas, a criana ingere pequena quantidade de alimento (que se restrin-
ge basicamente ao leite) e, portanto, precisa ser alimentada a intervalos
curtos (geralmente a cada trs horas, ocorrendo variaes individuais na
freqncia e quantidade da alimentao).
Atualmente, considera-se que, se o beb tiver uma me que capta
seus sinais e responde adequadamente a eles, a me saber quando seu
filho precisa ser alimentado. Este, por sua vez, em poucos dias desenvol-
ver naturalmente um ritmo adequado de alimentao. No h, portanto,
necessidade de se estabelecer rigidamente um horrio de amamentao
e tampouco de a me estar sempre disposio de seu filho. Isto porque,
quando a me sente que deve estar sempre agindo em funo do beb,
sem realizar qualquer outro tipo de atividade, poder sentir-se frustrada
como pessoa e desenvolver urna hostilidade consciente ou inconsciente
em funo da excessiva exigncia do beb.
Em tomo de trinta dias de idade, a criana se torna capaz de ingerir
maior quantidade de leite em cada refeio, passando a necessit-lo apro-
ximadamente cinco ou seis vezes por dia apenas. A partir desta poca, os
pediatras costumam sugerir o inicio da administrao de suco de frutas,
e, em torno de quatro meses, o inicio da alimentao slida (sopas, papas
de frutas, etc.).
94
Parece estar comprovado que, quando a criana alimentada natti-
ra
irnente, no h necessidade de qualquer outro tipo de alimento at a
sua idade aproximada de seis meses.
(In: RAPPAPORT, 1981, v. 2, p. 26-27.)
Sntese do texto:
1 Passo: leia todo o texto, sem pausas, objetivando ter urna idia ge-
ral de todo o seu contedo. medida que for lendo, procure responder
seguinte pergunta: de que trata este texto?
J leu? Anote a resposta sugerida abaixo questo formulada:
Orienta sobre a alimentao do beb nos seis primeiros meses de
nascido.
2' Passo: releia o texto e sublinhe suas idias principais e seus deta-
lhes mais importantes:
Fome e sede so necessidades fundamentais do onto de vista sico-
lgico, porque implicam relacionamento social e emocional (que ser
descrito no capitulo referente fase oral) da criana. Manifestam-se
pelo choro e movimentos violentos de todo o corpo. Nas primeiras se-
manas, a criana ingere pequena quantidade de alimento (que se restrin-
ge basicamente ao leite) e, portanto, precisa ser alimentada a intervalos
curtos (geralmente a cada trs horas, ocorrendo variaes individuais na
freqncia e quantidade da alimentao).
Atualmente, considera-se que, se o beb tiver uma me que capta
seus sinais
-
esponde adequadamente a eles, a me saber quando seu
filho precisa ser alimentado. Este, por sua vez, em poucos dias desenvol-
ver naturalmente um ritmo adequado de alimentao. No h, portanto_
necessidade de se estabelecer rigidamente um horrio de amamentao
e tampouco de a me estar sempre disposio de seu filho. Isto porque,
quando a me sente que deve estar sempre agindo em funo do beb,
sem realizar qualquer outro tipo de atividade, poder sentir-se frustrada
como pessoa e desenvolver uma hostilidade consciente ou inconsciente
em funo da excessiva exigncia do beb.
Em torno de trinta dias de idak, a crian_a se torna capaz de ingerir
maior_quantidade de leite e m cada refeio, passando a necessit-lo
aproximadamente cinco ou seis vezes por dia apenas.Apartir desta po-,
.a,os pediatras costumam sugerir o inicio da administrao de. suco _de
95
frutas, e, em
torno__l_quatro meses, o incio da alLnientaoslida(5
0
,
pas, papas de frutas, etc.).
Parece estar comprovado que, quando a criana alimentada natu..
ralmente, no h necessidade de qualquer outro tipo de
alimento at
a
sua idade aproximada de seis meses.
3' Passo: anote a lpis o significado contextuai de algumas palavras:
fundamentais: bsicas, essenciais, indispensveis;
ingere: engole.
4' Passo: esquema da sntese com base no tema sugerido e na subli-
nha das idias:
Terna: Alimentao do beb
nos seis primeiros meses de nascido.
idias bsicas
Fome e sede so necessidades fundamentais do ponto de vista psicol-
gico, porque implicam relacionamento social e emocional da criana
(manifestados por) choro e movimentos violentos de todo o corpo.
(Atualmente, considera-se que) se o beb tiver urna me que capta seus
sinais e responde adequadamente a eles, a me saber quando seu filho
precisa ser alimentado.
No h, portanto, necessidade de se estabelecer rigidamente
um hor-
rio de amamentao.
Em tomo de trinta dias de idade, a criana se toma capaz de ingerir
maior quantidade de leite.
Incio da administrao de suco de frutas, e, em torno de quatro me-
ses, o incio da alimentao slida.
Concluso: no h necessidade de qualquer outro tipo de alimento
at seis meses.
5 Passo: sintetize, com suas palavras, em pargrafo nico, as idias
do esquema.
Utilize nesse trabalho as seguintes regras:
a)
use um verbo na terceira pessoa para introduzir o tema, Ex.: argu-
menta, esclarece, expe, informa, relata, etc. No use expresses, na intro-
duo, como: "O autor relatas.", "O texto informa..." e outras semelhantes,
conforme ser explicado mais adiante, quando tratarmos do resumo;
b)
exclua da sntese as idias repetidas ou irrelevantes do texto original;
96
c) generalize: construa com suas prprias palavras as idias selecio-
narias no texto. Nessa fase, proceda substituio de expresses mais
ex
tensas por outras breves. Exemplo: a frase "choro e movimentos vio-
lentos de todo o corpo" pode ser reduzida metade se substituda por:
"choro e agitao violenta". J a expresso final do penltimo pargrafo
"alimentao slida (sopas, papas de frutas, etc.)" deve, na sntese, ser
substituda simplesmente por "alimentao pastosa".
Exemplo:
Orienta sobre a alimentao do beb nos seis primeiros meses de
nascido. Do ponto de vista psicolgico, fome e sede so necessidades
fundamentais, porque implicam relacionamento social e emocional da
criana, manifestado por choro e agitao violenta. Se a me do beb
entender seus sinais, saber quando seu filho precisa ser alimentado.
Portanto, no necessrio horrio rgido para a amamentao. Por volta
dos trinta dias de vida, a criana j pode ingerir maior quantidade de lei-
te, bem como suco de frutas. A partir dos quatro meses, j se pode iniciar
a alimentao slida. Conclui no ser necessrio qualquer outro tipo de
alimento at os seis meses de idade da criana.
6 Passo: releia, revise e passe a limpo sua sntese.
Relendo o exemplo acima, observamos que, na segunda linha, apala-
vra "bsicas" expressa melhor a idia do que a original "fundamentais".
Essa urna das vantagens da consulta prvia ao dicionrio quando poss-
vel. As expresses "do ponto de vista psicolgico" e a frase "Portanto,
no necessrio horrio rgido para a amamentao." podem ser retiradas
da sntese, por j estarem implcitas no restante do texto. Para melhor cla-
reza, a quinta frase pode ser reescrita da seguinte forma: "Por volta dos
trinta dias de vida, a criana j pode ingerir suco de frutas e maior quanti-
dade de leite". Na frase final, a expresso "conclui no ser necessrio"
tambm pode ser substituda por urna s palavra "desnecessrio" e "da
criana" pode ser excluda, tendo em vista que todo o texto se refere a ela.
Sntese final:
Orienta sobre a alimentao do beb nos seis primeiros meses de
nascido. Esclarece que fome e sede so necessidades bsicas, porque
implicam relacionamento social e emocional da criana, manifestado
97
por choro e agitao violenta. Se a me do beb entender seus sinais, sa-
ber quando seu filho precisa ser alimentado. Por volta dos trinta dias de
vida, o beb j pode ingerir suco de frutas e quantidade maior de leite. A
partir dos quatro meses, j se pode iniciar a alimentao slida. Desne-
cessrio qualquer outro tipo de alimento at os seis meses de idade.
Pronto! Se voc seguir os passos acima, ser capaz de sintetizar com
eficincia qualquer texto, o que lhe ser de imensa utilidade em seus es-
tudos acadmicos e outras atividades profissionais. Alm disso, ter a
base para o resumo tcnico, que ser explicado a seguir.
Observao: a extenso ideai de uma boa sntese de cerca de um
tero a um quarto do tamanho do texto original, para que a mesma expo-
nha as informaes no somente em seu aspecto horizontal (idias prin-
cipais) como tambm no vertical (idias secundrias mais relevantes).
2.2 Resumo tcnico
A seguir informamos alguns conceitos bsicos sobre este assunto,
alm de citarmos alguns exemplos de resumos consoante as normas atu-
ais da ABNT.
2.2.1 Conceituao
Resumo, de acordo com a ABNT, a "(...) apresentao concisa dos
pontos relevantes de um texto, fornecendo urna viso rpida e clara do
contedo e das concluses do trabalho".
2.2.2 Finalidade
O resumo tem por fim difundir as informaes contidas em artigos,
livros, revistas, teses e textos diversos.
2.2.3 Procedimentos
Os procedimentos para se elaborar o resumo tcnico so idnticos
aos da sntese, citada no item 2.1 acima. Entretanto, sugere-se ainda,
aps "descobrir o plano da obra a ser resumida", medida que for lendo
o texto, procurar responder a duas perguntas: a) qual o tema do texto?
b) o que o autor pretende demonstrar? Deve-se ater s idias principais
do texto e sua articulao. Procure observar bem as diferentes partes do
texto e identificar as palavras-chave das suas idias principais. Subli-
nhe-as. Aps esses procedimentos, voc ter um esboo a partir do qual
poder redigir o resumo.
22.4 Vantagens do resumo
Reduz o texto sem destruir-lhe o contedo essencial.
Favorece a reteno de informaes essenciais.
Possibilita a participao ativa na aprendizagem.
Economiza o tempo de pesquisa.
2.2.5 Normas de elaborao
Conforme j foi observado, o item 2.1 acima mostra, passo a passo,
como se deve sintetizar um texto comum. Essas mesmas normas se apli-
cam ao resumo tcnico. Apenas para reforar os procedimentos j suge-
ridos, lembramos o seguinte:
a) primeiramente, ler todo o texto, esclarecer dvidas sobre o mes-
mo, sublinhar e anotar observaes sua margem direita;
b) ser breve e claro, ou seja, buscar relatar apenas a essncia do texto;
c) destacar as idias principais e palavras-chave do texto, objetivan-
do uni-las de modo lgico, como se compusessem um telegrama;
d) usar aspas e fazer referncias completas quando transcrever lite-
ralmente as expresses do texto;
e)
ao final desse trabalho, juntar as informaes mais importantes e
os destaques do texto, procedendo ao resumo, em bloco nico de idias,
o mais objetivamente possvel.
2.2.6 Tipos
A NBR 6028/2003, elaborada peia ABNT, especifica os seguin-
tes
tipos de resumos: crtico (resenha ou recenso), indicativo e infor-
mativo.
99 98
Resumo indicativo
Expe uma viso geral do contedo do texto. Destaca apenas os seus
pontos principais. Na elaborao deste tipo de resumo no se mencio-
nam as idias secundrias. Apenas as idias principais so destacadas.
No inclui dados qualitativos e quantitativos.
Esse resumo expe apenas uma viso genrica do texto original. No
dispensa a leitura do texto por inteiro. tambm chamado descritivo.
O resumo indicativo adequado ao contedo de folhetos de propa-
ganda, catlogos de editoras, livrarias e distribuidoras. Pode ainda ser
utilizado quando se deseja expor noo sucinta do que uma obra contm.
Exemplo de um resumo indicativo:
BERKENBROCK, Volney. Jogos e diverses em grupo: para encon-
tros, festas de famlia, reunies, sala de aula e outras ocasies. 3. ecL Pe-
trpolis: Vozes, 2002. 80 p.
Rene brincadeiras ou dinmicas para grupos objetivando fornecer sub-
sdios s pessoas que trabalham com grupos e desejam desenvolver o as-
pecto ldico em seus encontros. Prope brincadeiras e competies de
fcil execuo visando ao entrosamento e descontrao do grupo das
mais variadas faixas etrias. A maior parte das atividades propostas esti-
mula as capacidades de memorizao, humor, agilidade, conhecimento
e criatividade, ente outras habilidades.
Resumo informativo
o que mais solicitado em trabalhos acadmicos, sejam eles pro-
dues monogrficas ou artigos cientficos a serem apresentados corno
pesquisas de disciplinas ou, ainda, publicados em peridicos especiali-
zados. O leitor suficientemente informado sobre o contedo do texto,
podendo at mesmo dispensar a sua leitura na ntegra, dependendo da
natureza e profundidade do estudo que realize.
Esse resumo expe finalidades, metodologia, resultados e conclu-
ses do texto resumido. Informa dados qualitativos e quantitativos da
pesquisa.
Exemplo:
Resumo do texto "Estupro, crime duplamente hediondo".
DIAS, Maria Berenice. Estupro, crime duplamente hediondo. Correio
Braziliense. Braslia, 27 ago. 2001. Caderno Direito 8L Justia, p. 1.
Comenta deciso da Justia do RS, que, por maioria de votos, deferiu re-
viso criminal atribuindo efeito retroativo condenao imposta a ru
acusado de estupro. Objetiva informar sobre improcedncia de tal deci-
so, em sua tica, caracterizando a publicao de tal julgamento como
indita, por admitir nova possibilidade revisional, alm de gerar reao
social e revolta das mulheres. Tal distino desclassificou o estupro, que
somente seria considerado hediondo se resultasse em leso corporal grave
ou morte da vtima. Com isso, consolidou-se a jurisprudncia aplicada em
todo o pas, ensejando a reviso da pena pelo tribunal gacho. O mtodo
predominante o indutivo. Aps consideraes preliminares, afirma que
a classificao de estupro "simples" desrespeito lei e afronta princpios
constitucionais vedatrios discriminao em razo do sexo. Tambm
evoca a "Conveno Interamericana para Prevenir, Punir e Erradicar a Vio-
lncia contra a Mulher", subscrita pelo Brasil. Conclui que o abranda-
mento da incidncia da lei sobre o ru caracteriza a vitima como objeto se-
xual, verdadeiro retrocesso s conquistas femininas, evidenciando, no Ju-
dicirio, uma postura preconceituosa e discriminatria.
Estrutura do resumo: ficha tcnica (referncias bibliogrficas); g-
nero de texto (literrio, didtico, acadmico); resumo do contedo: as-
sunto, objetivo, metodologia, resultados, concluso. O verbo deve estar
na terceira pessoa e na voz ativa.
2.2.7 Extenso dos resumos
O resumo deve conter apenas um bloco de idias, com espaamento
simples entre as linhas. As extenses propostas para os resumos so as
seguintes:
notas e indicaes breves: entre 50 a 100 palavras;
artigos de peridicos: entre 100 a 250 palavras;
livros, relatrios tcnico-cientficos e trabalhos acadmicos (mo-
nografias, dissertaes e teses): entre 150 e 500 palavras.
100
101
2.2.8 Estrutura
Quanto ao contedo, o resumo deve especificar o seguinte:
Assunto: tratado pelo autor. Em geral, citado logo na primeira frase
do resumo, expe concisamente o que trata o texto original. Segundo a
norma tcnica atual, a frase inicial "deve ser significativa, explicando o
tema principal do documento. A seguir, deve-se indicar a informao
sobre a categoria do tratamento (memria, estudo de caso, anlise da si-
tuao etc.)" (1\TBR 6028:2003, item 3.3.1).
Objetivo: onde o autor do texto pretende chegar. necessrio expor
objetivamente o que o autor deseja alcanar.
Metodologia: expor de que forma a pesquisa foi realizada. Esclare-
cer os mtodos, tcnicas utilizados pelo autor do texto.
Concluses; expor os resultados alcanados, ou seja, as concluses
a que o autor do texto resumido chegou.
21.9 Localizao
O resumo pode ocupar trs posies com relao ao texto integral:
precedendo o texto, quando redigido na lngua original, isto , no
mesmo idioma do documento;
sucedendo o texto, quando traduzido para outros idiomas;
- independente do texto, quando publicado em obras de referncia,
tais como: bibliografias analticas; peridicos de resumos; e catlogos
tcnicos.
Neste ltimo caso, o resumo deve ser antecedido pela referncia
completa do documento, seja livro, monografia, dissertao, tese, artigo
de peridico, texto legislativo ou documento eletrnico.
Observao: deixamos de citar aqui o resumo crtico, por este se tra-
tar de um tipo especial de recenso a ser explicado no prximo capitulo.
Exerccios:
1. Faa o resumo informativo de artigo de jornal ou revista que tenha
a extenso aproximada de uma ou duas pginas.
2. Leia atentamente o texto a seguir e informe o tipo de resumo a que
o mesmo se refere.
102
ROCCO, Maria Thereza Fraga. Crise na linguagem: a redao
no vestibular. So Paulo: Mestre Jou, 198] . 184 p.
Estudo realizado sobre redaes de vestibulandos da FUVEST.
Examina os textos com base nas novas tendncias dos estudos
da linguagem, que buscam erigir uma gramtica do texto, uma
teoria do texto. So objeto de seu estudo a coeso, o clich, a
frase feita, o "no-texto" e o discurso indefinido. Parte de con-
jecturas e indagaes, apresenta os critrios para a anlise, in-
formaes sobre o candidato, o texto e farta exemplificao.
(MEDEIROS, 2003, p. 143.)
3. Releia as informaes sobre os tipos de resumo, identifique os ele-
mentos caractersticos do tipo presente e justifique a resposta dada acima.
103
3 RESENHA
3.1 Conceito
Segundo a NBR 6028/2003 da ABNT, a resenha o mesmo que resu-
mo critico ou recenso. Alguns autores incorretamente classificam-na como
resenha critica, o que nos parece redundante em relao norma citada.
Ensina Medeiros que a resenha
(...) um relato minucioso das propriedades de um objeto ou de
suas partes constitutivas; um tipo de redao tcnica que in-
clui variadas modalidades de textos: descrio, narrao e dis-
sertao. Estruturalmente, descreve as propriedades das obras
(descrio fsica da obra), relata as credenciais do autor, resu-
me a obra, apresenta suas concluses e metodologia emprega-
da, bem como expe um quadro de referncias em que o autor
se apoiou (narrao) e, finalmente, apresenta uma avaliao
da obra e diz a quem a obra se destina (dissertao). (MEDEI-
ROS, 2003, p. 158-159).
12 Caractersticas
Sendo um resumo critico, o procedimento para a resenha seme-
lhante ao executado na elaborao do resumo, acrescido de uma critica.
No se deve, porm, criticar algo desconhecido por ns. O procedimen-
to inicial de quem se prope a criticar estudar, analisar e conhecer bem
aquilo sobre o que vai falar ou escrever.
3.3 Estrutura
Escrever unia resenha no dfficil, porm requer ateno do aluno
no exerccio de compreenso c crtica. O hbito de leitura diria de jor-
105
nais e revistas, alm de bons livros, fundamental criao de idias.
Inclusive porque alguns desses peridicos costumam apresentar rese-
nhas de obras literrias e outras, o que nos pode proporcionar urna boa
noo sobre esse trabalho tcnico.
A estrutura bsica de uma resenha contm os seguintes elementos:

Referncia bibliogrfica: autor, titulo da obra, nmero da edio,

local de publicao, editora, ano e nmero de pginas;

Credenciais da autoria: breve apresentao do(a) autor(a) ou autores,

em especial quanto ao seu currculo profissional (nacionalidade, reas de
atuao, publicaes, formao acadmica, ttulos que possui...);

Resumo da obra: expor sobre o assunto da resenha, como ele tra-

tado, metodologia ou estruturao da obra e suas idias bsicas. No se
exige que o texto do resumo da obra possua apenas um pargrafo;

Concluses do autor: expor com clareza os resultados alcanados

pelo autor da obra ou texto resenhado;

Quadro de referncia do autor: se observado esse aspecto, informar

qual teoria serve de apoio s idias do autor da obra;

Apreciao crtica do resenhista: o estilo do autor objetivo, conciso?

As idias so originais, claras e coerentes? O autor idealista? Realista?

Indicaes da obra: informar a que pblico se destina a obra ou a

quem ela pode ser til, corno, por exemplo, alunos de determinados cur-
sos, professores, pesquisadores, especialistas, tcnicos ou pblico em
geral. Em que curso pode ser adotada?
3.4 Modelo de resenha
No modelo abaixo destacamos, apenas para efeitos didticos, cada
parte componente da resenha. O autor de urna resenha no precisa iden-
tificar com ttulos as partes que a compem.
Referncia
FAULSTICH, Enilde Leite de Jesus.
Como ler, entender e redigir um
texto.
14. ed. Petrpolis: Vozes, 2001. 120 p.
106
Credenciais da autora
Enikle ex-membro da Comisso Permanente de Vestibular da UnB.
Tambm escreveu o livro
Lexicografia:
a linguagem do noticirio poli-
cial e outras publicaes em equipe sobre o sistema de vestibular da
UnB. Doutora em Filologia e Lngua Portuguesa. Leciona Lngua
Portuguesa para o curso bsico dessa universidade, o que a motivou a es-
crever esta obra.
Resumo da obra
Informa que produzir texto tarefa das mais complexas, no existindo,
portanto, frmula infalvel para escrever (assunto). Prope-se a demons-
trar que para a produo de bons textos necessrio, em princpio, saber
ler e saber entender. Somente ento se estar preparado para a recriao,
transformando o "velho" no "novo". A escrita deve, pois, ser um ato
corriqueiro no qual se extrapola o contedo assimilado pela leitura e ou-
tras formas correntes de informao, como dilogos,
e-mails, programas
de rdio e televiso.
O objetivo da obra no somente informar, como tambm ensinar a en-
tender e ser capaz de extrapolar as idias de um texto lido antes da elabo-
rao segura de uma redao (objetivo). Alm de exigir arte, a redao re-
quer, acima de tudo, tcnica, ou seja, o conhecimento gradual do processo
de aquisio de idias e sua transformao criativa no ato de escrever.
Metodologia ou estrutura da obra
De incio, a autora explica a importncia da escolha do texto cujo assun-
to seja de interesse do leitor. Este deve alcanar entendimento do que l.
Nesse sentido, textos de revistas e jornais costumam proporcionar leitu-
ra agradvel. Em contraposio, muitas obras especializadas so de difi-
cil entendimento, requerendo disposio e esforo do leitor para enten-
der seu contedo.
Prope, ento, dois tipos de leitura, para bom entendimento do texto tc-
nico: a informativa e a interpretativa. A primeira se subdivide em leitura
seletiva e critica; a segunda explora as capacidades cognitivas propostas
por BIoom.
Ao final de cada tipo de leitura informativa, prope a leitura do texto bio-
grfico sobre Aleijadinho, em bloco nico de idias desordenadas, para
que o leitor faa as devidas separaes em diversos pargrafos e, em se-
107
1
guida, sua ordenao. O exerccio seguinte sobre leitura interpretativa,
com base nas capacidades cognitivas propostas: compreenso, anlise,
sntese, avaliao e aplicao, explicadas no capitulo que trata do assunto.
Com base nos estudos e prticas propostas anteriormente, prope um
"plano de texto expositivo". Demonstra, pela adaptao que faz da dis-
sertao de um aluno, que, apresentado um tema, pode-se criar "senten-
as-tpico" sobre o mesmo e suas idias secundrias que estruturaro
cada parte do texto. A cada "sentena-tpico" desenvolvida deve corres-
ponder um pargrafo. Sua concluso ficaria por conta de comentrio, no
ltimo pargrafo, baseado no tema introduzido e nas idias desenvolvi-
das em seguida.
A obra apresenta, ainda, mais seis captulos que dispem sobre os se-
guintes assuntos: palavra e vocbulo como unidades essenciais do texto;
produo do texto, em que se conceituam narrao, descrio e disserta-
o. Esta enfatizada, definida e aprofundada na demonstrao de sua
estrutura expositiva e argumentativa. Finalmente, prope "recursos apro-
priados para elaborao do texto dissertativo", com os quais encerra a
primeira parte da obra.
Na segunda parte, so propostos trabalhos de "sintaxe de construo",
uso da vrgula e da crase. Finalmente, sugere diversos ternas para exerc-
cios dissertativos.
Apreciao crtica do resenhista
Ao propor tcnicas de leitura e produo de texto, a autora consegue,
com rara eficincia e muita objetividade, oferecer ao interessado idias
muito brilhantes e, sem qualquer dvida, muito teis a todos os que ne-
cessitam dominar a leitura tcnica para utilizar esse conhecimento na
produo escrita. Ela mesma extrapola os conhecimentos adquiridos de
outros autores citados em seu livro, provando, assim, que s sabemos de
fato aquilo que praticamos.
Indicaes da obra
O texto claro, simples e bastante elucidativo, sendo indicado para estu-
dantes de modo geral e, em especial, para candidatos a concursias diver-
sos que exijam o domnio das capacidades cognitivas na leitura e inter-
pretao de textos. Tambm oferece excelentes subsdios para a prtica
de redao e leitura crticas.
108
Exerccios
1. Resenhe, em uma pgina, os textos Matinais, Vesperais e Saraus
de Leitura, contido nas p. 61 a 63 deste livro.
2. Faa a resenha que contenha no mximo trs pginas de uma obra
indicada pelo professor.
3. Identifique, no trabalho a seguir, os itens de uma resenha.
BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo:
tica, 2002. 95p. (Srie Princpios, 12).
Izidoro Blikstein professor adjunto da Escola de Administrao de
Empresas de So Paulo FGVICAESP; consultor da FAPESP e profes-
sor titular de Lingstica e Semitica da USP. Publicou oito artigos com-
pletos em peridicos, dois livros e ainda orientou mais de dez disserta-
es de Mestrado e teses de Doutorado.
Aps relatar a histria cheia de tropeos de comunicao entre um atra-
palhado gerente e sua sempre prestativa e atenta secretria, Blikstein re-
vela os segredos da comunicao escrita. Inicialmente, o autor mostra
que uma das funes essenciais da comunicao escrita provocar uma
reao ou resposta em quem recebe uma mensagem, e que escrever bem
implica necessariamente a obteno de uma resposta correta, ou seja,
significa obter a resposta que corresponda idia que temos em mente e
desejamos passar ao leitor. A comunicao escrita deve ser agradvel,
suave, persuasiva e ainda deve ter como objetivo tornar comum aos ou-
tros o nosso pensamento.
Entretanto, existem interferncias que prejudicam a produo da respos-
ta esperada; as quais podem ser de natureza fsica (dificuldade visual,
m grafia de palavras, cansao, falta de iluminao); cultural (palavras
ou frases complicadas e ambguas, diferenas de nivel social) e psicol-
gica (agressividade, aspereza, antipatia), e tambm so trabalhadas pelo
autor no decorrer da obra.
O livro tambm aborda alguns aspectos estruturais e funcionais da co-
unicao definindo alguns conceitos importantes. Mostra a autntica
estrutura da comunicao formada por remetente, destinatrio e mensa-
gem. Ressalta a importncia dos signos e dos cdigos na elaborao de
uma mensagem, da codificao e decodificao, assim como o uso cor-
reto de cdigos fechados e cdigos abertos com o objetivo de obter as
109
respostas esperadas. Ainda tratando da estrutura da comunicao, Bliks-
tein mostra que a decodificao (captao do significante e entendimen-
to do significado) depende tambm do repertrio do indivduo que rece-
be a mensagem, ou seja, de sua rede de referncias, valores e conheci-
mentos histricos, afetivos, culturais, religiosas profissionais etc.,
e que
desconhecer ou desconsiderar o repertrio do destinatrio abrir as por-
tas para os rudos que iro abalar a estrutura da comunicao.
O autor mostra ainda que para escrever bem no basta transmitir infor-
maes corretas e claras, necessrio elaborar uma mensagem atraente
e capaz de prender a ateno do leitor. Ressalta a importncia de no
cansar o destinatrio com mensagens repletas de informaes complica-
das. Para tanto prope diminuir um pouco a linearidade da mensagem
escrita evitando a prolixidade e a redundncia atravs do uso de ima-
gens, grficos, esquemas e tabelas. Fornece dicas de corno planejar a
disposio visual do texto para torn-lo mais chamativo e comunicativo,
alm das dicas de como envolver psicologicamente (emocionalmente) o
destinatrio da mensagem.
A proposta do livro ensinar tcnicas de comunicao escrita mui-
to interessante e sem dvida alguma extremamente til a todos que
usam a escrita como meio de comunicao. Ao usanuma histria diver-
tida como ponto de partida e exemplo para desenvolvimento do livro, o
autor atia a curiosidade do leitor e prende sua ateno durante a expo-
sio dos conceitos fundamentais necessrios boa comunicao es-
crita, assim como sua aplicabilidade na construo de mensagens real-
mente eficientes.
Embora o autor critique com muita propriedade textos redundantes e
prolixos, acaba dando a impresso de cometer essas falhas, ao repetir
exaustivamente a histria do gerente atrapalhado e de dedicada secret-
ria como eixo central para exemplificar e explicar a estrutura de comuni-
cao escrita e os erros comumente cometidos por quem escreve. Entre-
tanto, nesse caso, a redundncia se torna interessante, unia vez que per-
mite ao leitor construir sua prpria teia de comunicao usando os ele-
mentos necessrios, mas ausentes na mensagem do gerente.
Ao resumir todas as tcnicas e dicas tratadas no livro em um capitulo
simples visualmente criativo, o autor fornece a "receita" para a eficcia
da comunicao escrita e ainda brinda o leitor com um vocabulrio crti-
co de fundamental importncia para a compreenso do texto.
O texto ldico, simples e bastante informativo, sendo indicado
para estudantes do ensino mdio, pr-universitrios e universitrios que
ainda no dominam as tcnicas abordadas nessa obra.
(Colaborao da professora Adrienne de Paiva Fernandes, do Centro
Universitrio de Braslia.)
110
111