You are on page 1of 17

Qu es la inteligencia?

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para


resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la
propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta
de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente
es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un
problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa,
la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con
los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos,...) ha ideado una forma
para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado. Unos dirn que con una
escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos,...
Una persona ms inteligente que otra escoger una opcin mejor que otra. Cmo
se mide la inteligencia? Tristemente la mayora de los test que miden la
inteligencia de un ser humano slo tienen en cuenta las capacidades lgica-
matemtica y lingsticas.
Teora de las inteligencias mltiples
Es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner en el que
la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias mltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la
inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba
intuitivamente: que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus
amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el
mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de
inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo: Einstein
no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
habilidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
solamente innato. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese
hecho (en el sentido de aprovechar ms o menos la parte innata). Tanto es as,
que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les educaba,
porque se consideraba que era un esfuerzo intil, cuando en realidad existe tanto
la parte innata (gentica) como la parte adquirida (mayor o menor provecho de la
parte innata a lo largo de la vida).
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos
diferentes. Segn el anlisis de las ocho inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la
representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y
de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas
mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
diversos problemas y progresar en distintos mbitos.
Inteligencia lingstico-verbal
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es
sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas
sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a
menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En
consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar
independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular
de respuesta.
Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es
la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa
rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene
dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado
de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas,
escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral,
presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, etc.


Inteligencia lgica-matemtica
En los seres vivos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el
proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el
cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea
numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son
aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En
efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea
articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez,
el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se
comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un
problema lgico-matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular
y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular
y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos,
contadores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Resolucin de problemas, clculos mentales,
juego con nmeros, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

Inteligencia espacial
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de
mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales,
aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el
juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes
visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la
regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un
lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn
respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver
tales problemas.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear
imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas,
etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales,
visualizaciones, metforas, vdeos, grficos, mapas, juegos de construccin, etc.


Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la
nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe
habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera
infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender
sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles
importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo
general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede
con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto
a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de
"amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica,
asistir a conciertos, cintas de msica, etc.


Inteligencia corporal cinestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de
importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se
extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su
universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin
de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para
expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas),
constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza
motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento
se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica
corporal.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales
tctiles, deportes, etc.

Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una
persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente,
ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos
viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms
privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada
en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la
intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo.
En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de
componentes intrapersonal e interpersonales..
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el
cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales
puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades
y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico
y profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de
autoestima, redaccin de diarios, proyectos individuales, meditacin, etc.


Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de
nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a
un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los
hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes
religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin
cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios
profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas
puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales
que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho
con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de
liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar
y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
1

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa,
materiales para teatro, etc.

Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer
si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su
campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer
flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza,
ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura,
porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades
esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos
propios del mtodo cientfico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con
el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos
y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por
ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los
animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa,
en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales,
de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles
para la alimentacin.




Seis sombreros para pensar
Sombrero Blanco - Hechos

Los participantes hacen declaraciones de hecho, incluyendo identificar informacin
que est ausente y presentando los puntos de vista de gente que no est presente
de manera factual. En muchas sesiones de pensamiento esto se hace
inmediatamente despus de un sombrero azul inicial, y es a menudo una accin
extendida con los participantes presentando detalles sobre su organizacin y el
trasfondo y los propsitos de la sesin de pensamiento. La informacin clave que
representa los materiales para la sesin es presentada y discutida. Las ausencias
clave de informacin (necesidades de informacin son tambin identificadas en
este punto.

Sombrero Rojo Emociones

Los participantes plantean sus emociones, ejercitando sus instintos viscerales. En
muchos casos este es un mtodo para recolectar ideas -No es una cuestin de
grabar declaraciones, pero preferible a tener a todo el mundo identificando sus dos
o tres mejores opciones de una lista de ideas identificadas bajo otro sombrero.
Esto se hace para ayudar a reducir listas de muchas opciones en unas pocas para
focalizar, dejando a cada participante votar por las que prefiera. Se aplica ms
rpidamente que los otros sombreros para asegurarse de que es una reaccin
visceral lo que se recoge.

Sombrero negro - juicio negativo

Los participantes identifican barreras, peligros, riesgos y otras connotaciones
negativas. Esto es el pensamiento crtico, buscar los problemas y desacuerdos.
Este sombrero suele usarse de forma muy natural por la gente, la cosa es que se
tiende a usar cuando no se ha requerido y cuando no es apropiado, parando esto
la fluidez de otros. Prevenir el uso inapropiado del sombrero negro es un obstculo
comn y un paso vital para el pensamiento grupal objetivo. La otra dificultad que
se encara con este sombrero es que alguna gente comienza por buscar las
soluciones a los problemas -comienzan a practicar pensamiento "verde" en
"negro" antes de que se requiera.

Sombrero amarillo - juicio positivo
Los participantes identifican beneficios asociados a una idea o materia. Esto es el
opuesto al pensamiento de sombrero negro y busca las razones en favor de algo.
Esto sigue siendo materia de juicio -es un proceso analtico, no slo optimismo
ciego. Uno est buscando crear argumentos justificados a favor. Se encapsula en
la idea de "positivo indeciso" (donde el sombrero negro debera ser escptico -
"negativo indeciso")
Ejemplos de declaraciones de sombrero amarillo: Puede ser til al mercado,
reducira el impacto medioambiental de nuestras actividades, esta va hara
nuestras operaciones ms eficientes, es la opcin ms fcil de realizar.

Sombrero verde - alternativas y creatividad
Este es el sombrero de generar nuevos pensamientos. Se basa en la idea de
provocacin y pensar en beneficio de identificar nuevas posibilidades. Las cosas
se dicen en base a ver lo que significan ms que para formar un juicio. Esto a
menudo se lleva a cabo desde las declaraciones del sombrero negro para
identificar cmo pasar las barreras o fallos (pensamiento verde en blanco). Como
el pensamiento de sombrero verde cubre el espectro completo de la creatividad, el
pensamiento de sombrero verde puede tomar muchas formas



Sombrero azul - proceso de control (pensar sobre el pensar)
Este es el sombrero en el cual todos los participantes discuten el proceso de
pensamiento. El moderador debera generalmente llevarlo y adems cada
miembro del grupo usarlo de vez en cuando para pensar acerca del trabajo
conjunto. Este sombrero se utiliza al principio y el fin de cada sesin de
pensamiento, sita objetivos, define la ruta para llevarlos a cabo y evala lo que se
tiene y hacia dnde se dirige. Tener un moderador manteniendo este rol durante el
proceso ayuda a asegurar que el grupo permanezca enfocado a su labor y mejora
las oportunidades de alcanzar los objetivos
Ejemplos de sentencias de sombrero azul son:
seguiremos este programa de pensamiento al empezar el da; ok, hora de
movernos a pensamiento de sombrero amarillo; alto -estamos llevando esto a un
debate, hagamos algo de sombrero negro y veamos todas las opciones juntas
primero; pienso que tenemos que revisitar nuestros objetivos, no estoy seguro que
sean correctos a la luz de nuestro trabajo hasta ahora.


Pensamiento Lateral y el Vertical

La mayora de la gente considera el pensamiento vertical o lgico como la nica
forma posible de pensamiento efectivo.
El pensamiento vertical se mueve solo si hay una direccin en que moverse; el
pensamiento lateral se mueve para crear una direccin.
El pensador vertical afirma: S lo que estoy buscando. El pensamiento lateral
considera que: Busco, pero no sabr lo que estoy buscando hasta que lo
encuentres.
El pensamiento vertical es analtico; el pensamiento lateral es provocativo.
Es algo similar a lo que ocurre cuando, al llegar a la cima de una montaa, a
travs de intrincados senderos, se descubre entonces un excelente camino de
acceso que de otra manera no se habra encontrado.
En el pensamiento vertical cada paso ha de ser correcto; en el pensamiento lateral
no es preciso que lo sea.

En el pensamiento vertical se excluye lo que no parece relacionado con el tema;
en el pensamiento lateral se explora incluso lo que parece completamente ajeno al
tema.
Cuanto menor es la relacin de una idea con un tema dado, mayor es la
posibilidad de que altere su configuracin establecida. Al explorar solo ideas
relacionadas con un modelo se tiende a perpetuar el mismo en su configuracin
original.
En el pensamiento vertical las categoras, clasificaciones y etiquetas son fijas; en
el pensamiento lateral no lo son.
El pensamiento vertical sigue los caminos ms evidentes; el pensamiento lateral
los menos evidentes.
El pensamiento vertical es un proceso finito; el pensamiento lateral, un proceso
probabilstico.
En toda ocasin que el pensamiento vertical se manifiesta incapaz de elaborar una
solucin adecuada, ha de recurrirse al pensamiento lateral para intentar su
consecucin, aun cuando las probabilidades sean reducidas porque nada se
pierde con el intento.

Pensamiento creativo
El pensamiento creativo hace referencia al pensamiento del entorno social de
la creatividad, que es en general el campo o mbito en que uno se
desempea. Entendemos por pensamiento creativo en la adquisicin del
conocimiento un modo particular de abordaje cognitivo que presenta
caractersticas de originalidad, flexibilidad, plasticidad y fluidez, y funciona
como estrategia o herramienta cognitiva en la formulacin, construccin
y/resolucin de situaciones problemticas en el contexto de aprendizaje,
dando lugar a la apropiacin del saber.
El concepto de pensamiento creativo es mencionado por el psiclogo Howard
Gardner. Segn Gardner, una persona no es creativa en general, sino que es
creativa en una cosa en particular, ya sea en escribir, ensear o dirigir una
organizacin.
La creatividad no es una sola habilidad que una persona pueda emplear en
cualquier actividad. Segn Gardner, la creatividad no es una especie de fluido
que pueda manar en cualquier direccin sino que una persona puede ser
muy original e inventiva en un reas, sin ser particularmente creativa en
otras.