INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS TOLEDO PLATA Decreto 029 del 26 de enero de 2005 Aprobación oficial: Resolución Nº 002189 del

5 de diciembre de 2007 NIT: 807000645-8; DANE: 154001008975

PRESENTACION
La Reorganización de la Institución educativa y su posterior materialización en la adecuación del Proyecto Educativo Institucional P.E.I. busca establecer un ambiente favorable para el entendimiento y la puesta en marcha de propósitos afines que se deben convertir en instrumento básico de la acción educativa si se lograr mantener una continuidad y dinámica que conduzca a alcanzar los fines, objetivos y política educativa, conformando una comunidad educativa con suficiente fuerza social para conseguir que la educación sea un verdadero propósito de toda la comunidad educativa. La reorganización de la Institución involucra la intención de adecuar y ajustar el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. por intermedio del desarrollo de la planeación y programación de las principales actividades. La adecuación responde al proceso de cambio emprendido por la política educativa que busca mejorar la cobertura y logrando mayores índices de eficacia y eficiencia, propiciando el fortalecimiento de la comunidad educativa mediante la gestión y participación activa en su propio desarrollo educativo y social.

JUSTIFICACION
La adecuación del P.E.I. busca el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía escolar, entendida ésta como el derecho de las instituciones educativas que se integran a organizar su propia vida escolar teniendo en cuenta las necesidades auténticas de los alumnos y su medio socio- cultural; construir la convivencia, darse su propio gobierno escolar; desarrolla un pensamiento y modelo pedagógico propio; organizar su plan de estudio y su trabajo académico y administrativo sus bienes y recursos. La conformación de la nueva institución educativa y su puesta en funcionamiento real mediante la adecuación del P.E.I. se justifica porque tiene en cuenta todos los procesos administrativos, pedagógicos y financieros que se requieren para responder a las necesidades de la comunidad educativa.

OBJETIVOS GENERALES DEL P.E.I.

Los objetivos Generales que se desarrollan en el P.E.I. son:

• • • •

Ser el Plan de Mejoramiento y desarrollo administrativo, profesional y pedagógico que permita mejorar la calidad de la educación en función de las necesidades educativas de los alumnos. Fortalecer y consolidar la institución educativa mediante la integración de los diferentes grados, niveles, ciclos y establecimientos educativos para la conformación de una nueva institución escolar. Hacer propios los objetivos comunes definidos en la Ley General de educación (artículo 13) encaminados a lograr el desarrollo integral de los alumnos para que ellos influyan de manera consciente y positiva en los destinos del País. Ofrecer a los alumnos un currículo común entendido como el conjunto de procesos saberes, competencias y valores básicos y fundamentales para el desarrollo integral por medio del cual adquieren una formación acorde con las exigencias actuales y futuras. Fortalecer la capacidad de la institución educativa para adelantar procesos formativos que promuevan valores y desarrollen competencias individuales y de grupo para ejercer la democracia, interactúa con base en el respeto a los derechos humanos de los demás, manejar de manera adecuada los conflictos, y participar en alternativas de solución a los problemas que afectan a la comunidad educativa. Fomentar el afianzamiento de una cultura institucional con rutina y procedimientos, que transformen las relaciones pedagógicas, la participación en la gestión escolar y las relaciones con la comunidad, en oportunidades para aprender a convivir de manera constructiva y pacífica. Contribuir a la construcción de una sociedad equitativa, justa y en paz.

ASPECTO LEGAL

El Proyecto Educativo Institucional P.E.I. está sustentado en el artículo 13 numeral 1 del decreto 1860 de 1994 que ordena lograr la adecuada articulación vertical del servicio educativo y por ende, procede a ajustar el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. con el fin de dar cumplimiento a las disposiciones legales.

En forma general, el P.E.I. se soporta en la Constitución Política de 1991, La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y el artículo 9 de la Ley 715 de 2001 que define la denominación de las instituciones educativas, su finalidad y los requisitos que deberán tener para prestar el servicio educativo como mínimo desde el preescolar hasta la educación básica.

Dentro de este marco planteado y demás normas legales y reglamentarias se orienta el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. de la institución educativa Colegio Toledo Plata buscando que sea todo un proyecto de desarrollo humano e institucional involucrado en un proceso permanente de construcción colectiva y participativa, que conlleve al crecimiento y desarrollo escolar y social de la comunidad educativa.

ENTORNO Y CONTEXTO COLEGIO CARLOS TOLEDO PLATA

ENTORNO: El colegio está ubicado en el Barrio Carlos Toledo Plata en la comuna No. 6 del Municipio de San José de Cúcuta, adscrito al CADEL No. 3 de la Secretaria de Educación Municipal. Limita al norte con el barrio el Porvenir, Villas del Tejar, Trigal del Norte y la vía a Puerto Santander, al sur con el aeropuerto Camilo Daza; Al oriente con el barrio Aeropuerto y al occidente con los barrios Caño Limón, Simón Bolívar y Alonsito CONTEXTO El barrio donde se encuentra ubicado el Colegio Toledo Plata, se empezó a formar hace aproximadamente 15 años por el fenómeno de invasión. Sus habitantes son procedentes de muchas regiones del País, que vienen en busca de mejores oportunidades para vivir o han sido desplazados por acción de la violencia Al inicio sus viviendas fueron construidas en madera, cartón y zinc y con el paso del tiempo las han mejorado utilizando otros materiales como: bloque, ladrillo, eternít y cuentan en su mayoría con los servicios públicos de agua, luz y alcantarillado la mayoría de sus calles están sin pavimentar. Sus habitantes viven de diversas actividades como vendedores ambulantes, albañiles, mineros, celadores, domésticas; teniendo en cuenta que en gran cantidad de los hogares las mujeres son madres cabeza de familia. La población se halla estratificada en el nivel uno y dos del SISBEN predomina un alto índice de natalidad. La comunidad está marcada por la influencia fronteriza y su comportamiento tipifica al hombre de frontera.

ASPECTO INSTITUCIONAL

BREVE RESEÑA HISTORICA

El Barrio Carlos Toledo Plata enclavado en el sector marginal AEROPUERTO de Cúcuta, se inicia como una Invasión por iniciativa de un grupo de 100 personas, que con reiterados intentos logran su objetivo el 1 de Mayo de 1991. En 1992 la comunidad Toledo Plata construye dos aulas utilizando retal de madera , donado por MADERAS MARQUEZ iniciando labores educativas con 100 niños de los grados 1º y 2º de Básica Primaria. En 1993 la Junta de Acción comunal reubica la Escuela construyendo 3 salones funciona actualmente el Colegio en un área de 2.697 metros cuadrados. donde

El Municipio nombra dos Docentes y la comunidad paga los servicios de un tercero bajo la dirección del Profesor ABELARDO NIÑO. En 1994 El Consejo Municipal mediante Acuerdo Nº 066 crea la Escuela Carlos Toledo Plata, nombra la Licenciada CRISTINA CASTRO ARDILA Directora junto con dos Docentes más. En este mismo año la Secretaria de Obras Públicas Municipales Cámara de Comercio, TUBOS LA FAMA y la comunidad construyen 3 aulas de clase, se atienden 250 niños. En 1996 la U.F.P.S. Se vincula en la modalidad Educación a Distancia con estudiantes de último Semestre y construyen tres aulas como proyecto de grado. En 1997 los estudiantes de ingeniería civil de último semestre construyen el restaurante escolar y 300 estudiantes son beneficiados con el almuerzo a un costo mínimo. En este mismo año el M.E.N, Departamento Norte de Santander y la Alcaldía de Cúcuta firman un convenio con la Cooperativa SEDOP para brindar Educación gratuita de pre-escolar, básica primaria y secundaria .En 1999por Resolución No 0397 de 1997 de la S.E.D. , concede licencia de funcionamiento a la Escuela Carlos Toledo Plata de 0º a 9º grado bajo la dirección del Lic. JORGE ENRIQUE REYES BARAJAS. En su Administración se construye la Unidad Sanitaria, tres aulas, Cerramiento, Sala Docente, Rectoría y aula de Informática dotada de seis computadores Donados por ECOPETROL. Por Decreto No 0967-18-12-2000 la Escuela es convertida en Colegio Básico Carlos Toledo Plata. En 2002 asume la Dirección el Lic. LUIS SAUL ROJAS Y por Decreto No 783 del 2002 la Institución es Fusionada al Colegio Municipal AEROPUERTO regentado por el Lic. ANTONIO HERNÁNDEZ CARVAJAL. En 2004 se nombra como Coordinador de la Sede Toledo Plata al Lic. JAIRO MENESES OVALLOS Funcionando 26 grupos de 0º a 9º grado en dos jornadas mañana y tarde. Por Decreto 0029 del 26 de Enero de 2005 emanado de la S.E.M. la Institución se desagrega del Colegio Aeropuerto con el nombre de INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TOLEDO PLATA, iniciando una nueva vida Escolar y organizacional, con autonomía propia ofreciendo un mejor servicio educativo. Es nombrado como Rector el Licenciado JAIRO MENESES

OVALLOS, quien organiza la nueva institución e inscribe el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. ante la S.E.M. En su administración se logran avances significativos en los campos administrativo, pedagógico y comunitario. Se construyen 6 aulas en un bloque de 3 pisos con capacidad para atender 400 niños que estaban por fuera del servicio educativo. Mediante Resolución Nº 013 del 13 de Enero de 2006 la S.E.M. designa como nuevo Rector de la Institución al Especialista JOSE DEL CARMEN ORTEGA, quien viene realizando una incomparable labor con la participación activa y sentido de pertenencia de los señores coordinadores Licenciado JAIRO MENESES OVALLOS, el Licenciado CESAR A. FERNÁNDEZ PEREZ, un grupo selecto de 35 docentes licenciados en las diferentes áreas del conocimiento, 13 empleados administrativos y de servicios generales que mancomunadamente se ofrece un servicio de calidad a 1.200 estudiantes de estratos 0,1,2 en dos Jornadas mañana y tarde de cero a noveno grado y actualmente contamos con los grados 10º y 11º el cual será nuestra primera promoción de bachilleres.

COMPROMISO FUTURISTA

La Institución aborda una problemática Educativa de niños, niñas y jóvenes de cara al contexto de familias desintegradas desplazamiento forzado, conflicto armado interno, violencia intra familiar, pobreza, desempleadas y exclusión social. Ante dicha descomposición social el plantel viene acompañado por Organizaciones Nacionales e Internacionales que trabajan por la construcción social de la Paz partiendo de iniciativas, planes, programas y proyectos, especialmente en la formación de nuevos líderes, generación de ciudadanos para la convivencia, el fortalecimiento del tejido social, el desarrollo comunitario, la defensa y la promoción de los Derechos Humanos, la superación del conflicto armado y de los diversos problemas que atraviesa la compleja realidad colombiana, la ampliación y fortalecimiento de la Democracia. El tema de la Educación en nuestro plantel es primordial dado el convencimiento de que es una condición para la realización de lo humano, un elemento esencial al pensar en desarrollo y componente vital para la construcción social de la Paz. El Colegio trabaja en situaciones de todo orden Social, Educativo y Cultural en especial a la vulneración de los derechos de la Infancia y la Niñez. Organismos que nos ofrecen asesoría y acompañamiento: SENA- FUNPROCEP- ICBFSEDOP- CURIA- ACNUR- ONU - S.E.M – S.E.D. M.E.N. Para alcanzar estas metas hemos propuesto con anterioridad en nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. la ampliación a los grados10 y 11 como un fortalecimiento en la culminación de la Educación Media Vocacional recibiendo los Estudiantes el pasaporte que los acreditara para ingresar a la Educación Superior y/o a la vida laboral.

FILOSOFÍA

La comunidad educativa se rige por los principios de la educación colombiana, consagrados en la Constitución Política de 1991 y la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), los cuales indican que “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes”. Y cuya finalidad está expresada en el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política.

Filosofía (La razón de ser) patrones de comportamiento en la cultura escolar. ¿Cómo resuelven los problemas la comunidad? ¿Cómo aprenden los niños y los jóvenes del colegio? ¿Cómo se comunica el conocimiento en la institución? La Institución propende por la formación de estudiantes con procesos educativos asentados en el reconocimiento del otro como un interlocutor válido en la experiencia cotidiana, creando un ambiente en el que todos se puedan relacionar. Fundamentada en la libre expresión de las ideas, los intereses, las emociones, los sentimientos, donde las preguntas que se formulan a los demás o que se plantean al mundo en forma de ensayos fortalezcan la comunicación. La acción educativa está encaminada a hacer de la convivencia democrática una forma y un estilo de vida institucional, a través del desarrollo de estrategias metodológicas y formas de concertación que propicien la formación integral y permanente de los actores educativos y la socialización de la comunidad educativa desarrollando actividades prácticas, lúdicas y recreativas que transmitan el conocimiento, fortalezcan la ética y la cultura como valores centrales en un proceso de refundación, reconstrucción y transformación de la sociedad

Para ello, se propone y desarrolla una propuesta educativa que: exalta la vida, dignifica la persona, fortalece la convivencia escolar y mejora la calidad de vida educativa.

La propuesta pedagógica busca ser pertinente en lo académico, político y cultural y está encaminada a lograr la formación integral de la persona con ayuda de un conjunto de procesos (de pensamiento, aprendizaje y socialización), saberes (conocimientos), capacidades, valores(humanos) y competencias (básicas, ciudadanas y laborales generales) fundamentales que contribuyan a la construcción de una sociedad democrática a partir del reconocimiento de la capacidad de autogestión y participación activa de la comunidad educativa.

En concordancia con lo anterior, la propuesta educativa es una construcción colectiva y participativa que permite llegar a consensos sobre los problemas de la convivencia escolar y comunitaria que hay que resolver y las acciones pedagógicas a desarrollar, corresponde orientarlas teniendo en cuenta las características del entorno particular en que está inmersa la institución.

Por lo tanto, la propuesta educativa involucra la formación integral, la reflexión sobre las relaciones pedagógicas, sociales y los valores que la soportan. Ello conduce a promover el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la formación para crear convivencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, la orientación escolar profesional, ocupacional y técnica para lograr un desempeño competente en el mundo laboral o real y el aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria.

El alumno o educando es motivado a la gestión de su propio desarrollo en todas sus dimensiones corporal, cognoscitiva, estética, espiritual y valorativa del desarrollo humano se le incentiva para que logre interiorizar los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad, como la capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo del tiempo libre, el manejo de problemas y conflictos y la asunción de responsabilidades.

La institución escolar ejerce una acción educativa dentro de la búsqueda del pleno desarrollo humano en todas sus dimensiones y factores que lo favorecen con el compromiso de formar ciudadanos competentes con capacidad de participación en la vida, económica, política, social, cultural y comunitaria que lleve a la satisfacción de los requerimientos que establece la nueva institucionalidad del Estado Colombiano y que se constituye en necesidades básicas de aprendizaje.

PRINCIPIOS

La institución escolar retoma los principios de la educación colombiana consagrados en la Constitución Política de 1991 para ser desarrollados de manera integral en todos sus procesos administrativos, pedagógicos y comunitarios. Esos principios son: Principios que guardan relación con la Constitución Política: • • La comunidad escolar debe ser democrática, participativa y pluralista; fundada en el respeto por la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general. Son fines esenciales de la institución escolar, servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, deberes y derechos consagrado en la constitución; facilitar la participación de todos en la toma de decisiones que afectaran de algún modo la vida de la comunidad educativa. La institución reconoce, sin discriminación alguna, la primacía de los derechos inalienables de la persona. La comunidad escolar debe reconocer enseñar y proteger la diversidad étnica y cultural de la nación colombiana. Es obligación de la comunidad educativa y de las personas que la integran proteger las riquezas culturales y naturales de la nación.

• • •

Principios que guardan relación con la educación Colombiana: • • • • • • • • Antes que un producto la educación es un proceso permanente de desarrollo y de madurez integrales. Toda persona tiene derecho a educarse en cualquier época de su vida. La educación que toda persona recibe debe adecuarse y responder a las necesidades individuales y sociales del medio y de la comunidad donde vive y se desarrolla. Toda persona es gestora de su propia formación dentro de un tiempo, un espacio y un ambiente adecuados a un desarrollo, en donde la autodidaxia asistida es un principio irremplazable y el educador un animador y dinamizador de la formación del educando. Todos los componentes curriculares están en función del educando, entendido como sujeto activo de la educación. El proceso educativo debe entenderse como el conjunto integrado de acciones mentales, afectivas, volitivas y psicomotores que desarrolla el educando para su formación integral. Es fundamental la integración entre el trabajo intelectual y físico y entre la producción generadora de ciencia, tecnología y riqueza. El alumno para educarse, necesita relacionarse consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.

Todos estos principios se fortalecen con los de validez universal que sustentan la esencia y consistencia de los diferentes procesos como son: la democracia, identidad, interculturalidad, flexibilidad, autonomía, investigación y la dimensión lúdica y recreativa; la integridad, diversidad, sustentabilidad y viabilidad, progresividad, solidaridad, participación comunitaria y cohesión y control social. Los principios de la Institución educativa Colegio Toledo Plata se fundamentan en: 1. El respeto por la vida y los derechos Humanos. 2. El desarrollo de la autonomía. 3. El pleno desarrollo de la personalidad, respetando los derechos de los demás. 4. El respeto y la conservación del medio ambiente, de la diversidad cultural, diferencias étnicas y credos políticos y religiosos. 5. El desarrollo de habilidades críticas y reflexivas. 6. El mantenimiento de una convivencia pacífica en todos los ámbitos.

FUNDAMENTOS

Los fundamentos definidos como los pilares que generan la construcción de los procesos educativos y representan los elementos de autoafirmación de dichos procesos, son la base que inspira el trabajo pedagógico en la institución escolar.

Para desarrollar este planteamiento en la construcción y desarrollo del P.E.I. se van a considerar los fundamentos legales, filosóficos, epistemológicos, sociológicos, pedagógicos, antropológicos y axiológicos como generadores, en permanente producción de los procesos educativos e interpretados siempre de acuerdo a las características particulares y los procesos históricos, necesidades y aspiraciones del hombre Norte santandereano para consolidar un verdadero y auténtico proyecto de vida.

MISIÓN
El Colegio Toledo Plata es una institución de carácter oficial, cuyo propósito es potencializar el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales; orientadas a la formación de un excelente ciudadano y al crecimiento personal y social del niño, el joven y el adulto, para una mejor vida en la comunidad, con respeto de la diferencia y la tolerancia que sean capaces de generar una transformación social, a través de de procesos pedagógicos, comunitarios, administrativos y de interacción humana apoyados en los principios fundamentales de la constitución y la institución.

VISIÓN
El Colegio Toledo Plata buscará consolidarse como Institución, comprometida con la comunidad a mejorar su calidad de vida, para que logremos una convivencia pacífica, mediante la implementación de innovaciones pedagógicas, con énfasis en ciencia y tecnología

VALORES INSTITUCIONALES EN EL COLEGIO TOLEDO PLATA
• • • • • • • • • • • • • • Respeto Responsabilidad Sentido de pertenencia Autonomía Autoestima Tolerancia Participación Equidad Solidaridad Paz y Convivencia Justicia Comunicación Creatividad Amor

OBJETIVO GENERAL Proporcionar a los estudiantes una educación que contribuya al desarrollo armónico y equilibrado de sus dimensiones humanas a través de proyectos útiles para la formación de líderes competentes con proyección social. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Promover la participación consciente y responsable de todos los estamentos de la comunidad educativa a través de la comunicación efectiva y la colaboración para que interactúen con la problemática y las necesidades de la misma. 2. Diseñar procesos administrativos eficientes que permitan el desarrollo institucional para responder a las necesidades de la comunidad. 3. Contribuir al desarrollo de hombres y mujeres, mediante la práctica de una pedagogía que conduzca al conocimiento cultural, político y científico en la proyección social. 4. Vivenciar en la comunidad educativa los principios y valores que fortalezcan su desarrollo. 5. Evaluar permanentemente los proyectos fortaleciendo y/o reorientando las políticas de acción de los procesos aplicados y su impacto 6. Desarrollar habilidades cognitivas, artísticas, deportivas, culturales, comunicativas que faciliten fortalecer su criterio, su autoestima, su análisis crítico.

7. Lograr el equilibrio del individuo como ser humano, para ello la Institución enfatiza en la formación de valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, voluntad, lealtad, afectividad, sensibilidad por el arte y demás valores autóctonos de nuestra cultura. 8. Propiciar la participación de la comunidad estudiantil en la gestión del Proyecto Educativo Institucional. 10. Desarrollar entre los Docentes un trabajo con clima de armonía y confraternidad

MARCO LEGAL

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO TOLEDO PLATA, DECRETO DE CREACION Nº 029 DEL 26 DE ENERO DE 2005.

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL fundamenta en:

(P. E. I) del Colegio TOLEDO PLATA,

LA CONSITUCION POLITICA COLOMBIANA DE 1.991

ARTÍCULO 67 La Educación es un Derecho de la persona y un servicio público que tiene una función Social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La Educación Formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la Sociedad y la Familia son responsables de la Educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos,; garantizar el educado el cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

ARTICULO 68

El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho a escoger el tipo de educación para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa. Los integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formaci´9on que respete y desarrolle su identidad cultural.

ARTICULO 70 El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los Colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

LEY GENERAL DE LA EDUCACION

LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994 SUS DECRETOS REGLAMENTARIOS

ARTICULO 5

Inciso 5: La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Inciso 7: El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones

ARTICULO 10

La educación Formal: Se entiende por educación Formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, son sujeción a pautas curriculares progresivas y conducentes a grados y títulos.

ARTICULO 11

Niveles de la Educación Formal: La educación a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres niveles:

a- EL PREESCOLAR: Que comprenderá mínimo un grado obligatorio. b- LA EDUCACIÓN BÁSICA: En una duración de nueve grados que se desarrollará en dos
ciclos: La Educación Básica primaria de cinco grados y la Educación Básica Secundaria de cuatro grados. c- La Educación Media, con una duración de dos grados. La educación Formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.

DECRETOS REGLAMENTARIOS

DECRETO 1860 DEL 3 AGOSTO DE 1994

Reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en sus aspectos pedagógicos y organizativos generales.

CAPITULO II ARTICULO 5:

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACION FORMAL.

La Educación Formas se organiza por Niveles, Ciclos y grados, según las siguientes definiciones: LOS NIVELES Son etapas del proceso de formación en la educación formal, con los fines y los objetivos definidos por la Ley EL CICLO: Es el conjunto de grados que en la educación Básica satisfacen objetivos específicos definidos en el art 21 de la Ley 115 de 1994 para el denominado ciclo de primaria o en el Art 22 de la misma Ley para el denominado ciclo de secundaria EL GRADO: Corresponde a la ejecución ordenada del Plan de Estudios durante un año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho Plan.

RESOLUCION 2343 DE JUNIO DE 1996

Por la cual se adopta un Diseño de Lineamientos Generales de los Procesos Curriculares del Servicio Público Educativo y se establecen los Indicadores de Logros para la Educación Formal.

DECREO 230 DE FECRERO 11 DE 2002 ARTÍCULO 2 Currículo, Evaluación y Promoción de los Educandos. El Currículo adoptado por cada establecimiento Educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros: a- Los Fines de la Educación y los objetivos de cada nivel o ciclo definidos por la Ley 115 b- Las Normas Técnicas, tales como Estándares para el Currículo, en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional. c- Los Lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional. ARTICULO 4 EVALUACION DE LOS EDUCANDOS: La evaluación será continua e integral y se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se divide el año escolar. Los cuatro informes y el informe final de Evaluación, mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes términos: EXCELENTE; SOBRESALIENTE; ACEPTABLE; INSUFICIENTE; DEFICIENTE.

EDUCACION PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA LEY 1013 DE 2006

Por la cual se modifica el art 14 de la Ley 116 de 1994 ARTICULO 1 Modifíquese el literal (a) del art 14 de la Ley 115de 1994, quedará así : a- El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, será materializada en la creación de una asignatura de Urbanidad y Cívica, la cual deberá ser impartida en la educación preescolar, básica y media, de conformidad con el art 41 de la Constitución Política. ARTÍCULO 2 así: Modifíquese el Literal (d) del art 14 de la Ley ll5 de 1994, el cual quedará

La Educación para la justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formación de los valores humanos, y ARTICULO 3 Urbanidad: Debe entenderse por Urbanidad todas aquellas orientaciones sencillas acerca del comportamiento humano que tienen como fin mejorar la convivencia social ENSAÑANZA OBLIGATORIA LEY 1029 DE 2006 JUNIO 12

Por la cual se modifica el art 14 de la Ley 115 de 1994,

ARTICULO 14 Enseñanza obligatoria: en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la educación preescolar, básica y media cumplir con:

a- El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la Instrucción cívica. b- El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento a las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo c- La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales d- La educación para la justicia , la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos e- La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad. FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO LEY 1064 DE 2006 JULIO 26 Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formal en la Educación General de la Educación.

PERSONA QUE PRETENDEMOS FORMAR EN EL COLEGIO CARLOS TOLEDO PLATA.
El Colegio Toledo plata pretende formar adolecentes íntegros dotados de valores que alcancen el conocimiento de sí mismos, manejen su identidad, y logren ser cocreadores de su propio mundo y el de los demás, colaborando en la transformación del mismo. Estudiantes con un buen desarrollo intelectual (aprender a conocer), psicomotor (aprender a hacer), psico-afectivo (saber actuar, sentir y convivir, aprender a vivir juntos) y espiritual (saber ser persona). Orientados los estudiantes de los grados 10 y 11 del colegio Toledo plata, mediante una exploración vocacional a conocerse a sí mismos, sus valores capacidades y talentos para que estos jóvenes al salir de la institución y enfrentarse con una nueva etapa, tengan claro su proyecto de vida, y el compromiso social ante su comunidad.

El estudiante del Colegio Toledo plata, como fruto de la educación integral:

• • • • • • • • • • • •

Tiene una sólida identidad nacional que se traduce en orgullo por su idioma, costumbres y cultura y en acciones trascendentales y honestas que contribuyan al engrandecimiento de su país. Es un ciudadano del mundo y digno representante de Colombia, cuya formación integral y flexibilidad frente al cambio, lo habilitan para desempeñarse correctamente en cualquier situación resultante de su interacción con la realidad circundante. Es respetuoso de la diversidad cultural, intelectual, étnica y social del otro y trabaja por lograr un mejor entendimiento entre los pueblos. Vive en armonía consigo mismo y con la naturaleza, de allí su preocupación por la conservación y restauración del medio ambiente. Tiene sólidos valores que se traducen en actitudes y acciones permanentes de tolerancia, respeto por la vida, por sí mismo y por los demás, de honestidad en todas sus acciones y de responsabilidad frente a sus compromisos adquiridos. Es un líder con gran iniciativa y creatividad capaz de convertirse en promotor de cambios dentro de una sociedad pluriétnica y pluricultural con características particulares que resulta necesario atender. Es una persona con autonomía suficiente para enfrentar los retos de una manera creativa. Hace de la informática una herramienta que le permite desenvolverse dentro de una sociedad que requiere comprensión y acercamiento a las distintas áreas. Hace uso de la investigación, la información y la comunicación como herramientas para lograr una actualización permanente en su campo profesional. Es una persona respetuosa de la dignidad de la persona humana consciente de sus deberes y derechos. Conocedor de sistemas de información, de bases de datos, de redes y de sistemas inteligentes. Conocedor de empresa en el área de informática y dirección de proyectos informáticos, analizando los beneficios en la actualidad, junto con las asesorías de docentes especializados.

FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN MEDIA

La educación media permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior. Para cumplir con lo anterior es nuestro deber lograr:  La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.  La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales

 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo tanto de laboratorio, como de la realidad nacional, en su aspecto natural, económico, político y social.  El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.  La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria orientados a dar soluciones a los problemas sociales de su entorno.  El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social.  La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.  El desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.  El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, y el fomento de la afición por la lectura.  El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones; a si como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia de la tecnología y de la vida cotidiana.  El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

 El estudio científico del universo, de la tierra de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.  La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

 La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

SIMBOLOS
ESCUDO:

Flujograma para el proceso de formación basada en

TALLER SOBRE COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN

La educación es uno de los ejes que promueve el desarrollo de un país, por lo tanto requiere atención, recursos, voluntad política, trabajo en equipo, compromiso, liderazgo, capacidad intelectual, y apoyo ciudadano. Para llegar a un fin último; la formación de hombres y mujeres ajustados física, emocional, intelectual y socialmente.

La situación educativa colombiana en este momento es de cambio y apertura, requiere romper los viejos paradigmas de educación tradicional donde el maestro era el dueño del conocimiento y centraba su acción educativa en recitar una serie de contenidos que el estudiante debía fijar y reproducir, sin contemplar el desarrollo de otras dimensiones inherentes al ser humano. Sin embargo, en los últimos años se han logrado avances significativos ya que el trabajo en los PEI ha propiciado espacios que le han permitido al maestro reflexionar y establecer un diálogo de saberes donde se hacen esfuerzos por mejorar los procesos educativos. Hoy la mayor riqueza de una nación es su gente, motivada a avanzar hacia niveles más altos de conocimiento, auto eficiencia, con un desarrollo humano exitoso, con unas categorías axiológicas que lo lleven a llegar SER y aportar al bien común.

El Ministerio de Educación Nacional como ente responsable de la educación Colombiana y la Secretaría de Educación Municipal de San José de Cúcuta promueven políticas que elevan la calidad educativa; proponen la formación basada en el desarrollo de competencias como una respuesta a la necesidad de formar seres humanos capaces de actuar con eficiencia y eficacia, para que junto a los otros, asuman los retos que les plantea el mundo de hoy. Se espera que los educadores asuman el compromiso de oxigenar el quehacer pedagógico que si bien es pertinente, necesita ofrecer otras alternativas para que el proceso enseñanza aprendizaje sea

una tarea fecunda, conjunta, sistémica y sistemática, transversal, programada y justificada en aras de que arroje a la sociedad los resultados esperados.

CONSTRUIR PEDAGOGÍA

El ser humano es una síntesis del universo, conformado por varias dimensiones: física, cognitiva, psicológica, volitiva, sexual, espiritual y social; que maravillosamente se complementan entre sí para hacer del hombre un ser superior distinto a todos los seres de la naturaleza. En el que Dios plasma su obra de arte, su obra más perfecta. Por eso cada hombre, cada mujer, está llamado a la perfección, a vivir una vida plena, sin mezquindades ni egoísmos. Está comprometido con trabajar íntegramente en lo que corresponde a cada uno, en la profesión que un día eligió, el de la Pedagogía.

Hoy día somos testigos de los grandes y fuertes cambios científicos y tecnológicos, del macro desarrollo industrial, de la globalización, que definitivamente ejercen un impacto sobre la educación; la revolución científica y tecnológica ha producido nuevos conocimientos que están contribuyendo al desarrollo de las ciencias de la educación: la antropología, las ciencias de la comunicación, la sociología, la lingüística, la filosofía, la psicología, principalmente la psicología cognitiva; y quien es el responsable de posibilitar el desarrollo del conocimiento en el proceso educativo; no es otro que el maestro, docente, educador o pedagogo.

Se espera que cada área del conocimiento investigue y proponga nuevas alternativas de vivir. En la medicina lo hacen los médicos, en la ingeniería los ingenieros y en la pedagogía?... Obviamente los pedagogos, pues entonces corresponde al maestro construir pedagogía. Una pedagogía que permita el desarrollo integral y humanístico del hombre.

En la investigación educativa, específicamente en el campo de la enseñanza de los valores, se han encontrado algunos resultados valiosos, en el sentido que el maestro tiene la mejor intención de enseñarlos, los plantea en los planes de asignatura, los propone como proyectos pedagógicos, además, están diseñados como asignatura del currículo; si esto es así, entonces que está sucediendo? Observemos al hombre que un día estuvo en las aulas y que luego actúa en la sociedad y surge la pregunta: por qué continúa la tan mencionada crisis de valores?. Y si nos diéramos a la tarea de recopilar resultados de investigaciones en las diferentes áreas del currículo seguramente encontraríamos resultados similares. Estamos haciendo, pero… por qué no obtenemos los resultados esperados?

CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIA La formación basada en competencias se ha venido tratando de una manera muy superficial, pero con una escasa mirada reflexiva y crítica en torno a lo que implica dicha formación y más aún, sin tener claridad conceptual en el tema.

Esta noción se emplea sin tener en cuenta las condiciones históricas que la determinan y la legitiman en el plano académico y pedagógico: “Gran parte de la comunidad educativa no se pregunta por qué aparece la palabra, ni por qué antes no era importante, sino que cree descubrir con ella una falta en el pasado, incluso la explicación de por qué ciertas fallas siempre habían persistido y que hasta hoy, serán superadas La noción de competencia no proviene de un único paradigma teórico, sino que tiene diversas fuentes como la psicología, la lingüística, la sociología, la educación para el trabajo y la filosofía.

Las competencias están siendo instauradas en los diversos países iberoamericanos desde el marco de un discurso pedagógico modernizante, que constituye en sí, un cambio en la estructura conceptual y pedagógica de cada uno de los responsables de en los procesos de formación de los niños y jóvenes de nuestra comunidad. Por ende, el énfasis en conceptos tales como eficiencia, equidad, calidad y eficacia, con el fin de abordar los fines y propósitos que tiene la educación. En algunas corrientes o tendencias, las competencias tienden a ser conceptualizadas como aquellos comportamientos observables y habituales que posibilitan el éxito de una persona en una actividad o función en una empresa. Constituyen un saber hacer en un contexto (Hernández, Rocha y Verano, 1998), y esto, implican el análisis y el manejo de problema del entorno mediante el uso de conocimientos y de recursos de la situación. Tal definición de competencias como “saber hacer en contexto” tiene seis problemas fundamentales: 1. El “saber hacer” enfatiza en lo procedimental, dejando de lado aspectos esenciales de la racionalidad humana tales como el entender y el comprender las implicaciones de los hechos (Montenegro. 2003). 2. No tiene en cuenta la actitud hacia el desempeño idóneo y su articulación con valores personales. 3. El desempeño se reduce a la acción y a resolver problemas, sin tener en cuenta la asunción de la responsabilidad por el actuar humano. 4. Aborda la actuación en el entorno, pero descuida o no tiene en cuenta que las actuaciones inteligentes de mayor impacto implican la transformación de dicho entorno a favor del bienestar humano (Montenegro, 2003). 5. Se asume el saber hacer de forma separada del saber conocer y del saber ser, cuando la realidad muestra que todo proceso de desempeño integra los tres saberes. 6. El “hacer” es muy limitado y denota interacción con objetos, dejando de lado acciones humanas interpersonales e interpersonales (Montenegro, 2003).

Análisis del término “competencias”

El significante competencias es antiquísimo. En español se tienen dos términos competer y competir, los cuales provienen del verbo latino competere que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir (Corominas, 1987). A partir del siglo XV competer

adquiere el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta forma, se constituye el sustantivo competencia y el adjetivo competente, cuyo significado es apto o adecuado. A partir del mismo siglo XV, competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender con, dando lugar a los sustantivos competición, competencia, competidor, competitividad, así como al adjetivo competitivo (Corominas, 1987; Corripio, 1984).

De acuerdo a los estudios realizados sobre el origen y conceptualización de la palabra COMPETENCIA, a continuación se presentan una serie de definiciones que permiten centrar al docente en las implicaciones que tiene la formación basada en competencias. * Procesos contextuales referidos al desempeño de la persona dentro de determinada área del desarrollo humano. (Sergio Tobón Tobón) * Capacidad de actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. (Pinto) * Características personales (conocimientos, habilidades, actitudes) que llevan a desempeños adaptativos en ambientes significativos. (Masterpasqua) * Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales, según estándares de calidad. (Consejo federal de cultura y educación – Argentina)

COMPETENCIA: INTEGRACIÓN DE LOS TRES SABERES.

Teniendo como base la concepción compleja de la competencia, el proceso de desarrollo idóneo requiere de la integración del saber ser, con el saber conocer y el saber hacer, lo cual constituye un actividad fundamental dentro del proceso del diseño del currículo y de igual manera en el establecimiento de las competencias propias de cada un a de las áreas. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, la competencia aborda el desarrollo de los tres saberes en el individuo, como una integralidad que conlleva a desempeños satisfactorios en contextos diversos y reales.

Lo representativo y ético.

SABER SER
Lo procedimental

SABER HACER

SABER CONOCE R

Lo discursivo.

En cada uno de los tres saberes se integran y articulan cognoscitivos, instrumentos y estrategias, establecidos así:

tres componentes: procesos

PROCESOS: Son operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la información, los cuales funcionan de forma automática y son comunes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades y oportunidades del contexto. Estos son por ejemplo la atención, la memoria, la percepción y el lenguaje.

INSTRUMENTOS: Se refieren a las herramientas internas psicológicas mediante las cuales los seres humanos piensan, sienten y actúan; son el contenido con base en el cual se trabajan los procesos. Por ejemplo el concepto de casa (noción), valor de libertad, y el procedimiento para diseñar una casa.

Instrumentos de los tres saberes

COMPETENCI A

ORIENTA EL DESEMPEÑO HUMANO HACIA LA IDONEIDAD EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SE APOYA EN INDICADORES COMO UN MANERA DE IR ESTABLECIENDO SU FORMACIÓN EN ETAPAS SE BASAN EN CRITERIOS DE DESEMPEÑOS, RANGOS DE APLICACIÓN, CONOCIMIENTOS ESENCIALES Y EVIDENCIAS

NIVELES DE LA COMPETENCIA

b b b

Nivel interpretativo: comprensión de la realidad en cualquier manifestación simbólica. Nivel argumentativo: comprensión analítica de la realidad a nivel teórico. Nivel propositivo: implica producción, creatividad y planteamiento de alternativas (innovación).

TIPOS DE COMPETENCIA De acuerdo con los lineamientos del MEN, en este documento se pretende incorporar las competencias al currículo, establecidas así: • • • • • • • Competencias básicas Competencias laborales Competencias ciudadanas Competencias ambientales Competencias científicas Competencias para la sexualidad Competencias tecnológicas

ESTADO DEL ARTE DE LAS COMPETENCIAS
“La industria actual se ve obligada a desenvolverse en un entorno cada vez mas cambiante y competitivo”. Esta es la frase que constantemente se escucha para definir la nueva realidad del tejido empresarial en estos últimos años. La pregunta que siempre surge es ¿Cómo se adapta el sistema educativo a esta nueva realidad? Parece que hay una coincidencia total en que dicha adaptación tiene relación directa con la formación del talento humano, es decir la educación y el adiestramiento de los bachilleres y profesionales activos y los nuevos bachilleres y profesionales que en un futuro se van a incorporar a las plantillas de nuestras empresas, aportando savia nueva para actuar como catalizadores del cambio. Dentro del amplio espectro de la Formación del Talento Humano, la cualificación del Bachiller como Técnico, Técnico Profesional, Tecnólogo o Profesional, han constituido la columna vertebral de los tejidos empresariales de los países industrializados.

Dado el contexto que nos apura la Institución Educativo Colegio Toledo Plata comprometida y atendiendo el clamor de la comunidad, se dio a la tarea en el 2007 de trabajar en la proyección del grado 10 y 11 con el propósito de garantizar a sus educandos la continuidad en la cadena de formación incursionando en la formación por competencias mediante alianzas académicas con instituciones que ofertan programas de Educación Media Técnica, dado a que su currículo determina con claridad los conocimientos mínimos que el estudiante requiere para realizar unas funciones específicas en un puesto de trabajo, además determina la metodología, las estrategias, los criterios de evaluación y el campo de práctica requerido para alcanzar la competitividad exigida por el medio laboral.

El Colegio Toledo Plata aprecia la necesidad de ofrecer currículos que sean pertinentes con el requerimiento del sector productivo y que apunten al desarrollo de la creatividad, el trabajo en equipo y la incorporación de nuevas tecnologías en el aprendizaje, además es clara la propuesta cuando exalta que el trabajador especializado debe ser reemplazado por un trabajador polivalente, capaz de aceptar el cambio como la norma permanente de su nueva realidad; por lo tanto la institución, tiene bien claro que debe trabajar un modelo pedagógico, basado en las competencias laborales o profesionales, que proporcione un marco de referencia de la formación acorde con las necesidades del sistema productivo.

Después de haber realizado una oportuna y planeada gestión ante algunas instituciones de educación superior como la Universidad de Pamplona y el ISER, así como el Centro Auxiliar de Servicios Docentes, escuchando sus propuestas, se encuentra que el C Centro Auxiliar de Servicios Docentes tiene la mejor opción para satisfacer las expectativas de los educandos y padres de familia por cuanto presenta una diversidad de programas acordes y pertinentes a las necesidades de nuestra región, por esta razón a partir del 2008 la propuesta se desarrolló en el grado 10º y en el año 2009 y sucesivos el grado 11º.

A continuación se relacionan cada una de las áreas con sus especialidades, indicando individualmente entre otras cosas los objetivos, plan de estudios, perfil ocupacional, cadena de formación.

1. ÁREA COMERCIAL El área Comercial brinda a los estudiantes la oportunidad de vincularse laboralmente en uno de los sectores de la producción de bienes y servicios o continuar con la educación superior, ofreciendo lo mejor de sí, dentro del proceso de desarrollo regional.

 Objetivos

GESTIÓN CONTABLE Y FINANCIERA

• •

Formar un recurso humano especializado con conocimientos, habilidades y capacidades para desempeñarse en el campo contable. Fortalecer la oferta laboral mediante el proceso educativo basado en competencias laborales que satisfagan en gran parte las expectativas del sector empresarial.

Plan de estudios – Bloques Modulares

Grado 10 Emprendimiento Contabilidad I Introducción al Derecho Informática Aplicada TOTAL

I.H.S. 2 5 3 2 12

Grado 11 Administración Básica Taller Contable Sistematizado Tributaria Contabilidad II TOTAL

I.H.S. 2 3 2 5 12

Perfil Ocupacional

Puede desempeñarse como Auxiliar Contable, Digitador de datos, Oficinista bancario, Auxiliar de impuestos, Auxiliar de inventarios, Auxiliar de nómina y generar su propio empleo como microempresario.

Cadena de Formación

El estudiante del Área Comercial podrá continuar su cadena de formación en el SENA para obtener título de Técnico Auxiliar Contable o acceder a la Educación Superior en carreras afines a la especialidad.

ASISTENTE ADMINISTRATIVO

Objetivos

Ofrecer al alumno capacitación para vincularse al sector productivo con una formación técnica calificada. Identificar y aplicar los valores de responsabilidad, trabajo en equipo, actitud crítica, analítica e investigativa.

Plan de Estudios – Bloques Modulares

GRADO 10 Emprendimiento Servicio al Cliente Digitación de Textos Contabilidad

I.H.S. 2 2 3 5

GRADO 11 Administración Empresarial Administración de Documentos Informática Básica Contabilidad Automatizada Legislación Laboral y Comercial Legislación Laboral y Comercial 1 2 2 2 2 3

I.H.S.

TOTAL

12

TOTAL

12

Perfil Ocupacional

Desempeñarse en el campo laboral como secretario, digitador de datos, recepcionista, auxiliar de oficina, auxiliar de archivo, asistente de personal, entre otras.

Cadena de Formación

El estudiante egresado de esta especialidad puede continuar en el SENA para optar por el título tecnológico en Secretariado Auxiliar Contable o acceder a la educación superior en carreras afines a su formación.

VENTAS DE PRODUCTOS Y SERVICIOS

Objetivos

• •

Ofrecer un excelente servicio al cliente, planeando, ejecutando y evaluando el proceso por medio de herramientas de investigación de mercados, programación, análisis y técnicas de ventas. Realizar eventos promocionales en puntos de ventas tales como demostraciones, degustaciones, exhibiciones, promociones e impulso de productos.

Plan de Estudios o Bloques Modulares

GRADO 10 Emprendimiento Básico de Ventas Informática Básica Fundamento de Mercadeo TOTAL

I.H.S. 2 3 3 4 12

GRADO 11 Merchandising e impulsión de Ventas Promoción Visual Técnica de Ventas

I.H.S. 3 4 5

TOTAL

12

Perfil Ocupacional

Pueden desempeñarse como Vendedor de mostrador, vendedor visitador, vendedor consultor, vendedor de planta, vendedor impulsador, servicio al cliente, telemercaderista, impulsador de productos.

Cadena de Formación

Una vez obtenga el título de Bachiller Técnico puede continuar en el SENA para optar por el título de VENDEDOR PROFESIONAL y desempeñarse como mercaderista, guía turístico, vendedor o asesor de seguros, ventas por internet – Telemarketing o acceder a la educación superior en Mercadoctenia, Comercio Exterior, Publicidad, entre otras.

2. ÁREA INDUSTRIAL El área Industrial trabaja en la formación de un Bachiller Técnico con capacidad de resolver los problemas que afectan la calidad de vida y mejorar el medio natural y social. Pretende desarrollar en los estudiantes actitudes de autogestión microempresarial, para que participe

activamente en el fomento, modernización, promoción y creación de empresas en los diferentes sectores productivos de la región.

 Objetivos

INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y MANTENIMIENTO

• •

Formar al estudiante en el manejo y aplicación de las normas técnicas para el buen desarrollo de su desempeño laboral, así como la interpretación de planos eléctricos, la comprensión de las unidades eléctricas, conocimientos y uso de máquinas eléctricas. Desarrollar en los estudiantes habilidades para la generación y distribución de la energía eléctrica

Plan de Estudios o Bloques Modulares

GRADO 10 Emprendimiento Dibujo Técnico Básico Básico de Mecánica Instalaciones Eléctricas TOTAL

I.H.S 1 3 3 5 12

GRADO 11 Emprendimiento Dibujo Eléctrico Seguridad Industrial Electrotecnia y Medidas TOTAL

I.H.S 1 3 3 5 12

Perfil Laboral

Los alumnos preparados en esta especialidad pueden trabajar en talleres de mantenimiento eléctrico, empresas electrificadoras y de telecomunicaciones, empresas industriales relacionadas con la electricidad.

Cadena de Formación

Continuar con la articulación en el SENA para optar por el título de técnico Instalador Eléctrico y mantenimiento, o acceder a la Educación Superior en Ingeniería eléctrica, electrónica, electromecánica y otras afines.

 Objetivos

MECÁNICA INDUSTRIAL Y MANTENIMIENTO

• •

Orientar las aptitudes y destrezas hacia el uso de las herramientas manuales, equipos y máquinas. Planear. modelar y ejecutar procesos de transformación para fabricar un producto útil.

Plan de Estudios o Bloques Modulares

GRADO 10 Emprendimiento Básico de Electricidad Dibujo Técnico Básico Básico de Metalmecánica TOTAL

I.H.S 1 3 3 5 12

GRADO 11 Emprendimiento Seguridad Industrial Dibujo Mecánico Torno Básico TOTAL

I.H.S 1 3 3 5 12

Perfil Laboral

El egresado de esta especialidad podrá trabajar en la industria Metalmecánica, Metalúrgica y Mecánica Industrial en empresas, fábricas, talleres de mantenimiento e industrias afines o generar su propia unidad laboral como microempresario. Cadena de Formación

Continuar en el SENA para optar por el título de Técnico en Mecánica Industrial o acceder a la educación superior en Ingeniería mecánica, metalúrgica, electromecánica, industrial y otras afines.

3. ÁREA DE SALUD

SALUD PÚBLICA

La especialidad desarrolla programas de promoción y prevención que deben ser aplicados por los estudiantes en las diferentes comunidades donde son asignados, igualmente propone un personal técnico capaz de desempeñarse en el entorno de la salud, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de las personas que habitan en cada una de ellas.

Objetivo

Generar actitudes de liderazgo en el colectivo social, soñador, comprometido consigo mismo en el logro de grandes ideales, actitud de trabajo en equipo, capaz de desarrollar habilidades en el desempeño de sus compromisos, debe ser creativo, recursivo e innovador.

Plan de Estudios o bloques Modulares

GRADO 10 Emprendimiento Fundamentos de Nutrición

I.H.S 1 2

GRADO 11

I.H.S.

Asistencia y Valoración Nutricional

2

Desarrollo Comunitario Educación en Salud I TOTAL

4 5 12

Trabajo Comunitario Educación en Salud II TOTAL

4 6 12

Perfil Laboral

El egresado de esta especialidad podrá trabajar como promotor de social, atención del enfermo en casa, atención y orientación de los usuarios del Sistema General de Seguridad Social en Salud IPS, auxiliar de trabajo social.

Cadena de Formación

El estudiante podrá continuar en el SENA o acceder a la Educación Superior en cualquier carrera relacionada con la salud.

4. ÁREA AGROINDUSTRIAL MANIPULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE ALIMENTOS

Esta especialidad integra los conocimientos específicos, técnicos, administrativos y humanos con relación a los alimentos, preparando al estudiante para un futuro promisorio que le permita dentro de su entorno realizar un diagnóstico situacional del manejo y procesamiento de los alimentos para ofrecerlos con confiabilidad, después de esquematizar elementos de calidad previos a planes de documentación, trabajo experimental e investigación para proponer el reconocimiento de productos y servicios en el contexto de la competitividad en calidad y precios.

Objetivo

Rescatar en el estudiante el espíritu de gestión que le permita visionar un futuro empresarial, ser crítico, investigativo, poseer sentido de cooperación y capacidad de trabajo en equipo, establecer adecuadas relaciones personales y la adaptación a situaciones variadas y tener buenos hábitos sociales.

Plan de Estudios o Bloques Modulares

GRADO 10 Emprendimiento Bioquímica de los Alimentos I Microbiología y Laboratorio I Admin. Microempresarial Laboratorio de Alimentos TOTAL I

I.H.S 1 2 2 2 5 12

GRADO 11

I.H.S.

Bioquímica de los Alimentos II Microbiología y Laboratorio II Admin. Microempresarial Tecnología de los Alimentos TOTAL II

2 2 3 5 12

Perfil Laboral

El egresado de esta especialidad estará en capacidad de desempeñarse en el campo laboral en industrias alimenticias o crear su propia microempresa para la producción de productos.

Cadena de Formación

Continuar en el SENA para obtener el título de técnico en uno de los sectores que ofrece o acceder a la Educación Superior en tecnología e ingeniería de alimentos.

5. ÁREA DE INFORMÁTICA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS El desarrollo acelerado de la ciencia, la tecnología y la técnica en el mundo, exige de las personas capacidad de responder en forma rápida, ágil, oportuna y eficiente los retos que se plantean; por este motivo, es necesario formar estudiantes en competencias laborales que puedan aplicar las nuevas tecnologías y técnicas en situaciones concretas y cotidianas en el sector productivo.

DISEÑO MULTIMEDIA Y COMUNICACIONES VIRTUALES

Objetivos

• •

Ofrecer a los estudiantes la adquisición de conocimientos y habilidades en competencias laborales en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Desarrollar en el estudiante la capacidad de crear una página Web profesional, desarrollar proyectos de automatización en programas ofimáticos que requieren sistematización, diseñar una red pequeña y montarla utilizando los elementos adecuados, realizar programas básicos en visual Basic para office y vincularlos con macros y manejar imágenes y videos, editarlos y grabarlos en un medio magnético.

Plan de Estudios o Bloques Modulares

GRADO 10

I.H.S.

GRADO 11

I.H.S.

Emprendimiento Sistemas Ofimática Operativos y

1 2 2 2 2 3 12

Emprendimiento Ofimática Visual Basic para Office Diseño Multimedia II Electrónica Básica Diseño WEB TOTAL

1 2 2 2 2 3 12

Fundamentos de Electrotecnia Diseño Multimedia I Lógica y Programación Básico de Internet y Web TOTAL

Perfil Laboral

El Bachiller Técnico de esta especialidad puede desempeñarse en el campo laboral en cualquier empresa donde se realicen procesos informáticos o generar su propia unidad de trabajo.

Cadena de Formación

Puede continuar en uno de los programas que tiene el SENA en esta especialidad o acceder a la educación superior en Ingeniería de Sistemas, Diseño de páginas Web y mantenimiento de redes, entre otras.

6. ÁREA DE CIENCIAS Esta área ofrece a los estudiantes, medios educativos donde se desarrolla el currículo de educación media técnica, necesarios para su desarrollo integral y la adquisición de habilidades y destrezas que le permitan desempeñarse en el campo laboral y lograr una mejor calidad de vida.

BIOTECNOLOGÍA EN BIO ABONOS

Objetivo General

Contribuir al desarrollo nacional y regional mediante la formación y capacitación del talento humano para el desempeño laboral en el sector biotecnológico.

Objetivos Específicos

• • •

Capacitar al estudiante en la preparación de productos biotecnológicos Fomentar el reconocimiento y uso de métodos de producción biotecnológica. Formar personal que se desempeñe como trabajador o pequeño empresario en el campo de la biotecnología.

Plan de Estudios o Bloques Modulares

GRADO 10 QUIMICA GENERAL ECOLOGIA BIOMETRIA

I.H.S. 2 2 2

GRADO 11 EMPRENDERISMO ESTADISTICA

I.H.S. 2 2

DESARROLLO SOSTENIBLE 2 MICROBIOLOGIA APLICADA 3 BIOQUIMICA TOTAL 3 12

MICROBIOLOGÍA CELULAR3 BIOLOGIA CELULAR TOTAL 3 12

MEDIO AMBIENTE

Objetivo General

Formar personal en el campo de la biología ambiental con capacidad de intervenir eficazmente en la conservación y uso de los recursos naturales.

Objetivos Específicos


• •

Proporcionar elementos científicos y tecnológicos que permitan al estudiante conocer, analizar y contribuir en la solución de problemas ambientales. Capacitar al estudiante para que articule diversas experiencias educativas que le faciliten la percepción integral del medio ambiente. Brindar al estudiante las actividades de aprendizaje que le permitan el desarrollo del trabajo productivo en forma independiente.

Plan de Estudios o Bloques Modulares

GRADO 10 FISICA I BIOLOGIA I GEOCIENCIAS QUIMICA I ECOLOGIA I TOTAL

I.H.S. 2 2 2 3 3 12

GRADO 11 EMPRENDIERISMO BIOLOGIA II ECOLOGIA II QUIMICA II FISICA II TOTAL

I.H.S 2 2 2 3 3 12

Perfil Ocupacional

• •

El estudiante del área de CIENCIAS, estará en capacidad de desempeñarse en la fabricación de alimentos a través de procesos biotecnológicos, como trabajadores o microempresarios en la industria de los alimentos, agricultura, medicina, recuperación del medio ambiente, manejo de la basura, reciclaje y otros apoyados en procesos biotecnológicos. Participar en proyectos de recuperación y explotación de recursos naturales renovables. Participar en campañas de mejoramiento del entorno ambiental, protección y recuperación de la flora, fauna y recursos hídricos.

Cadena de Formación

Continuar estudios superiores en la U.F.P.S. a través de la homologación de asignaturas en las carreras de Tecnología Química, Zootecnia, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería de la producción biotecnológica.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO: Recabar información para complementar el desarrollo la propuesta de apertura grado 10 y 11 año 2008. INSTRUCCIONES: Marque con una X la alternativa SI ó NO según su preferencia y/o complete cada uno de los enunciados. Responda en forma sincera cada interrogante. La información es de carácter confidencial y sólo será utilizada para el cumplimiento del objetivo indicado. Muchas gracias por su atención y colaboración. Ciudad y Fecha: 19 DE OCTURBRE /2007 Dirección Colegio Toledo Plata NOMBRES Y APELLIDOS Estudiantes Grado 9º

1. ¿Cuántos años cumplidos tiene usted? ___ ¿HOMBRE? 09 ¿MUJER? 18
CATEGORÍA NÚMERO DE ESTUDIANTES 8 11 6 2 27 GÉNERO EDAD 14 15 16 17 H 0 6 2 1 9 M 8 5 4 1 18 PORCENTAJE H 0 22,22% 7,41% 3,70% 33,33% M 29,63% 18,52% 14,82% 3,70% 66,67%

1 2 3 4 TOTAL

EDAD ESTUDIANTES DE 9º
18 EDAD Vs. NÚMERO DE ESTUDIANTES 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 CATEGORÍA 8 6 2 14 15 11 16 17

NÚMEROS DE ESTUDIANTES EDAD

La edad de los estudiantes del grado 9º oscila entre 14 y 15 años, siendo la de mayor frecuencia la edad de 15 años que corresponde al 22,22%; en cuanto al género el 29,63% recae sobre el género femenino con edad promedio de 14 años.

2. ¿Le gustaría continuar estudiando?

SI

26

NO 1

DECISIÓN DE CONTINUAR ESTUDIANDO
1 = 3,70%

26 = 96,30%

SÍ NO

El 96,30% va a continuar con sus estudios y está interesado en ingresar a la universidad, cuenta con los medios y el apoyo de sus padres y acudientes que los representan.

3. De las siguientes modalidades, ¿En cuál le gustaría prepararse? a. Gestión Contable y financiera 12 b. Asistente Administrativo 03 c. Ventas de productos y Servicios 00 d. Instalaciones Eléctricas y Mantenimiento 03

e. f. g. h. i. j.

Mecánica Industrial y Mantenimiento Salud Pública Manipulación y Procesamiento de Alimentos Diseño Multimedia y Comunicaciones Virtuales Biotecnología en Bio Abonos Medio Ambiente
MODALIDADES SELECCIONADAS
2 = 7% 3 = 11% 12 = 44% 3 = 11%

00 07 00 02 00 00

Gestión Contable y Financiera Salud Pública Instalaciones Eléctricas Asistente Administrativo

7 = 26%

Diseño Multimedia y Comunicaciones Virtuales

En cuanto a la modalidad que les gustaría cursar se aprecia que el 44% está interesado en el área comercial modalidad de Gestión Financiera y Contable; lo que quiere decir que los estudiantes tienen claro los cambios vertiginosos y exigencias del mercado laboral en cuanto a mano de obra técnica calificada y, que los factores de producción de un país los integran: el hombre, la tierra, el trabajo y el conocimiento, entendido como el saber hacer bien las cosas.

Se aprecia interés por continuar estudios superiores, pero teniendo una posibilidad de incursionar en el campo laboral con una formación técnica en un área especializada.

4. ¿En cuál (es) asignatura (s) tiene mayor y mejor desempeño académico? Matemáticas (16), Sociales (16), Español (13), Biología (8), Inglés – Artística e Informática (5), Religión (3) y Ética (2).

ASIGNATURAS DE MEJOR DESEMPEÑO
3=11,11% 8=29,63% 16=59,26%

MATEMÁTICAS, SOCIALES Y ESPAÑOL BIOLOGÍA, ARTÍSTICA E INFORMÁTICA ÉTICA, INGLÉS Y RELIGIÓN

Las asignaturas de estudio en las que mejor desempeño académico tienen son Matemáticas, Sociales y Español con y 59;26%; esto por el medio donde se desenvuelven y las tareas que a diario se dedican cuando apoyan a sus padres en el trabajo como son cuentas, compras entre otras, muy a pesar de la falta de recursos didácticos que les ayudan a ampliar sus conocimientos, llevan un enfoque comercial, social y de comunicación, es así como se observa que la decisión de los estudiantes en cuanto al área y modalidad de estudio seleccionada está fundamentada en los conocimientos académicos aprendidos y recibidos a la fecha.

5. ¿En cuál (es) asignatura (s) ha tenido menor y bajo rendimiento académico? Inglés (14), Biología (12), Matemáticas (11), Informática (3), Artística (2), Español y Sociales (1)

ASIGNATURAS DE BAJO DESEMPEÑO
5=18,52% 7=25,93% 14=51,85%

INGLÉS Y BIOLOGÍA MATEMÁTICAS, INFORMÁTICA E INGLÉS ÉTICA, INGLÉS Y RELIGIÓN

En cuanto a las asignaturas de bajo desempeño algunos manifiestan dificultades de aprendizaje en Inglés y Biología con un 51,85%; no entienden las explicaciones, les da pereza estudiar, carecen de textos para investigar, no tienen ayudas educativas y en el peor de los casos a veces no tienen el dinero para adquirir una fotocopia porque sus padres no les dan plata.

ACTA VISITA INTERINSTITUCIONAL AL CASD FECHA: LUGAR: HORA: Participantes: 16 de Octubre de 2007 Biblioteca Centro Auxiliar de Servicios Docentes 07:00 Horas Estudiantes y Padres de familia del grado 9º Esp. Javier Antonio Buenaño Márquez - Docente Lic. Miriam Consuelo Salazar Leal – Titular grado 9º Esp. Mary Isabel Castillejo Moreno – Coordinador J. M. Agenda de Trabajo

1. Ingreso al Centro Auxiliar de Servicios Docentes, Saludo y verificación de asistencia 2. Recorrido por las instalaciones 3. Socialización áreas que oferta la institución Desarrollo

1. Los estudiantes y padres de familia acompañados de los maestros acudieron cumplidamente a la invitación recibida de parte de las directivas del Centro Auxiliar de Servicios Docentes para hacer el reconocimiento de sus instalaciones. La señora Zoila León expresó un saludo y complacencia de bienvenida a todos los presentes. 2. La señora Zoila León, coordinadora de apoyo pedagógica del Centro de Atención de Servicios Docentes dirigió el recorrido respondiendo a cada una de las preguntas e inquietudes formuladas por los estudiantes y padres de familia; en el reconocimiento institucional los estudiantes y padres de familia pudieron apreciar la ubicación geográfica de las instalaciones, los equipos e implementos utilizados en cada una de las especialidades, las medidas de seguridad que deben tener en cuenta los estudiantes, los requerimientos académicos y de recursos que deben disponer los estudiantes y padres de familia, toda vez que la selección de la especialidad y la decisión de continuar la cadena de formación es netamente responsabilidad de los educandos, concluyó la señora coordinadora Zoila León. 3. Para concluir la invitación se reunión el grupo en la Biblioteca y allí la señora coordinadora explicó clara, objetiva y completamente cada una de las áreas, sus especialidades, objetivos, perfil ocupacional y cadena de formación; hizo ver a los estudiantes y padres de familia que cada especialidad tiene un exigencia y compromiso que se tiene que cumplir 100% porque de lo contrario se corre el riesgo de reprobar el año académico; hizo ver la necesidad de que el estudiante conozco sus habilidades y destrezas académicas tales como: asignaturas de mejor rendimiento, disposición para asumir responsabilidades, autoridad y libertad para tomar decisiones entre otros aspectos a tener en cuenta. Los estudiantes los orienta y rige el manual de convivencia el PEI de las dos instituciones. Siendo las 10:00 se terminó el encuentro y nuevamente la señora Zoila León, recordó la magnitud e importancia de la decisión y el compromiso a asumir.

Javier A. Buenaño M. Miriam C. Salazar L. Docente Titular grado 9º

Mary I. Castillejo Moreno Coordinador J.M.

Anexo: listado de asistencia de estudiantes y padres de familia grado 9º Nota: Esta acta es parte integral de la propuesta.

 AUTONOMIA
Para desarrollar el concepto de autonomía en la institución, se desarrollaron algunos talleres para sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de desarrollar este valor en cada uno de nuestros estudiantes y población en general,

Según los talleres de sensibilización, campañas educativas y charlas a los padres de familia, se realizó el siguiente análisis:

TALLER DE SENSIBILIZACION

“LA AUTONOMIA COMO TEMA DE FORMACION”

Es importante que a los niños, niñas y jóvenes por igual, se les enseñe a colaborar con algunas labores de la casa, como ayudar a tender la cama, pasar los cubiertos a la mesa y ser ordenados para contribuir con la belleza del hogar. Cuando los niños ayudan en casa, se

sienten importantes porque les agrada sentirse útiles, y eso hay que aprovecharlo, pues son actitudes que favorecen la formación de la disciplina, fomentan la responsabilidad, y los preparan para ser independientes y valerse por sí mismos.

CAMPAÑAS EDUCATIVAS SOBRE LA AUTONOMIA

Según los resultados obtenidos en la actividad anterior, se realizaron algunas campañas educativas sobre cómo enseñarle a la niña y el niño a formarse en la autonomía; para lo cual hay que tener en cuenta las características de la edad del niño:  DE 2 A 5 AÑOS

Se les puede asignar tareas mínimas, ya que en esta etapa les cuesta trabajo finalizar las actividades que comienzan porque emocionalmente no están preparados para hacerlo. En este período están apenas en capacidad de poner la mesa, colocar la ropa sucia en su lugar, dar mensajes sencillos por teléfono, acomodar los juguetes, o preparar alimentos fáciles como una bebida instantánea, pero igual pueden bañarse y vestirse solos.

DE 6 A 9 AÑOS

Están en la plenitud de desarrollo motriz; les encanta ir y venir, pero a su vez, descubren que los amigos son lo más importante, y por esa razón tienen muchos intereses fuera de la casa; esto los vuelve perezosos y hace que disminuya su colaboración. Ya están en capacidad de mantener el cuarto ordenado, doblar la ropa, lavar platos, entre otros.  DE 10 AÑOS EN ADELANTE

Es preciso delegar cosas básicas con las que siempre debe cumplir. Ya están en edad de alistar su ropa y su cuarto debe ser su responsabilidad. Es importante tener en cuenta que a los preadolescentes y adolescentes se les olvidan muchas cosas y que además tienen mucho afán de independencia y autonomía; por eso con ello resulta mucho más efectivo hacer acuerdos y negociarlas reglas que se van a establecer.

Con ellos los padres deben ser más flexibles, pues los jóvenes necesitan desplegar algunas actividades con mayor libertad; aunque esto no significa dejarlos hacer todo lo que desean.

CHARLAS CON LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA AUTONOMIA

Se hizo una charla con los padres de familia acerca de cómo formar en la autonomía, teniendo en cuenta que solo se toma como costumbre, si se practica constantemente

Como se dijo anteriormente, el hábito es una conducta que una persona repite hasta que se convierte costumbre diaria; por esto para que los niños puedan adquirir la rutina de hacer un oficio, es importante que los adultos sean pacientes y tolerantes ya que los niños necesitan tiempo para aprender. Cada etapa tiene su ritmo propio y cada pequeño tiene su forma de ser.

Como adultos debemos respetar las maneras individuales de hacer las cosas. Los padres tienen sus propios métodos pero los hijos pueden tener otros, es importante enseñarles maneras prácticas que les faciliten la ejecución de los oficios y transformar los quehaceres en algo interesante.

Con los niños de 4 a 6 años se puede aspirar a barrer mientras se canta o se les motiva con rimas y cuentos. Es importante no exigir responsabilidades superiores a las capacidades del niño, reconocer sus logros, expresarle lo gratificante que es para toda la familia su colaboración y dejar que el niño asuma las responsabilidades, así como las consecuencias negativas de no hacerlo. En esto es importante ser exigentes para obtener mejores resultados.

Algo de vital importancia que se debe tener en cuenta, es que niños y niñas pueden realizar las mismas actividades, por lo tanto en el hogar deben tener los mismos derechos y deberes, para borrar el paradigma machista hasta hoy vigente.

PERFIL DEL ESTUDIANTE
El perfil del alumno o educando está enmarcado en la ley general de educación y la Institución Educativa asume como propio el desarrollo y logro del perfil señalado en los artículos 5,91 y 92 de la ley 115 de 1994 y que se define así: El alumno es el centro del proceso educativo y debe participar en su propia formación integral. Ofrecer una educación que fortalezca el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, dar acceso a la cultura, el logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil. Ofrecer acciones pedagógicas que fortalezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades del alumno, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición, de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y la habilidad par a la comunicación, la negociación y la participación. El alumno entonces, debe aprender a educarse, aprender a ser, aprender a obrar y aprender a emprender. Esto exige que todo alumno, construya los conocimientos, habilidades y destrezas, los hábitos y los valores que lo capaciten para asumir la responsabilidad de desarrollarse como persona, individual, social, espiritual y ecológica; todo lo anterior, exige que el alumno llegue a dominar la capacidad de desarrollo intelectual, psicomotor, afectivo, volitivo, espiritual y de conciencia que le garanticen alcanzar los objetivos de formación integral. Significa formarse una personalidad estructurada en procesos, saberes, competencias y valores consistentes y universalmente válidos, como la autonomía, la responsabilidad y la trascendencia para “aprender a ser”. Ello significa, construir personalmente la capacidad, el sentido y comportamiento as partir de la escala de valores de cada persona y de actuar con los mismos, autónoma, responsable y trascendentemente. En la construcción colectiva y participativa del proyecto educativo institucional P.E.I. se irá explicando y consolidando el perfil del alumno según el nivel y ciclo. Atendiendo el desarrollo de las competencias básicas que se deben desarrollar según sus capacidades.

Los elementos constitutivos de este perfil propenden por lograr una persona integral que: • • • Sea testimonio auténtico de altos valores religiosos, éticos y morales. Valore y respete la vida y la intimidad propia de las otras personas. Se comunique y esté con los demás como persona comprometida, con capacidad para dialogar, concretar, decidir y realizar el bien común, en la preeminencia del interés general sobre el particular. Posea un saber social, entendido como un saber cultural y académico, válido para vivir, convivir y proyectarse como una persona segura de sí misma, ubicada sicológica y socialmente. Proteja su salud y la de todos los seres vivos valorando las normas de medicina, higiene y seguridad industrial con una percepción positiva de su cuerpo y del planeta del cual formamos parte. Sea responsable en el manejo de la libertad, iluminada por la vivencia de valores como la solidaridad; la lealtad, la honestidad, la fe, la sinceridad, la tolerancia, la fraternidad, la justicia, la esperanza, el servicio a los más necesitados y la defensa continua y constante de la dignidad del hombre. Posea conocimiento técnico y desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan la transformación del entorno y la solución de problemas con criterios de precisión, creatividad y responsabilidad. Sea una persona cortés, elegante, veraz, puntual, de modales distinguidos, de excelente presentación personal, de firme palabra y de fino vocabulario. Sea cívico, orgulloso de ser colombiano, amante y defensor de la patria, de sus instituciones, símbolos y tradiciones.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE TRANSICION

La dimensión Cognitiva: Tiene que ver con el problema del conocer en el ser humano, en el descubrimiento y explicación de cómo los humanos llegan a conocer el mundo circundante para interactuar con él y transformarlo , es decir, como funciona la mente para pensar, recordad y aprender del mundo. Lo que el alumno de Transición debe saber • • Conocer le tiempo en que suceden los hechos Observar, manipular, clasificar e identificar objetos

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Establecer relaciones entre los objetos Conocer diferentes posiciones con respecto a si mismo y a otras personas Establecer relaciones entre objetos y sujetos Considerar dos o tres variables simultáneamente Reconocer varias figuras entre varias diferentes Identificar lo que falta de una figura Identificar sonidos reconociendo la fuente que los produce Saber ubicarse en el espacio teniendo en cuenta pautas de referencia Manejar el algoritmo de la adición y sustracción Descomponer un número de la serie de 1 a 50, problemas

Lo que el alumno de Transición debe aprender y Desarrollar • • • • • • Realizar ejercicios de cálculo mental Realizar ejercicios de permutaciones Explorar su curiosidad para comprender el mundo natural Identificar algunos órganos internos del cuerpo Conocer el funcionamiento de algunos aparatos eléctricos Reconocer el proceso de germinación de una planta, seres de la naturaleza, fenómenos de la naturaleza.

DIMENSION ETICA Hablar de ética y Educación es hablar de sentido, de los fines hacia donde se dirige la práctica social se hace referencia al deber ser y al deber hacer de la persona humana, el hombre como agente moral no nace, se hace, dentro de las prácticas educativa. Lo que el Alumno de Transición debe Saber. • • • • • • • Tener en cuenta la opinión de otro Asumir responsabilidades propias de su edad Asumir una actitud de cooperación hacia las necesidades del otro. Cumplir criterios sociales de comportamiento Integrase y adaptarse a cualquier grupo de trabajo Reconocer sus Derechos y Deberes Cuidar su cuerpo y el del otro.

Lo que el Alumno de Transición debe hacer • • • • Practicar normas de cortesía y comportamiento social Jugar amistosamente Cuidar y ubicar los juguetes en su lugar Mantener limpio y bien cuidado su uniforme

Lo que el Alumno de Transición debe aprender y Desarrollar • • • • • • Ser independiente en la realización de actividades básicas Tener hábitos de aseo y orden Valorar el trabajo del compañero Aceptar los triunfos y derrotas Aceptarse como persona útil, inteligente e importante Practicar normas en la prevención de accidentes

DIMENSION COMUNICATIVA La dimensión comunicativa y cognitiva están íntimamente ligadas: El lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento, es mediante el lenguaje que los sujetos son críticos y analíticos. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar para orientarlos a los aspectos sociales, culturales, éticos y políticos. Lo que el Alumno de Preescolar debe saber.

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Escribir su nombre y algunas palabras Interpretar con fluidez mensajes Saber escuchar, seguir instrucciones Escribir y leer empleando sus propios grafismos Saber la dirección de su casa, teléfono, edad, día de cumpleaños Narrar un cuento, inventar cuentos, e identificar personajes Transmitir mensajes, imitar personajes

Lo que el alumno de Preescolar debe hacer • • • • • • • • Realizar dibujos con variedad de detalles Escribir su nombre completo Expresar sus ideas con propiedad y fluidez Identificar las vocales y las letras que conforman una palabra Aprender poemas, cantos, versos y rondas Escribir frases y mensajes cortos siguiendo un patrón Tener capacidad para interpretar adivinanzas, retahílas, trabalenguas Repetir en inglés algunos miembros de las familias, objetos del salón, algunos animales, figuras geométricas.

DIMENSION CORPORAL

La dimensión corporal dentro del desarrollo humano tiene como propósito presentar elementos que fundamentan su conceptualización y sus relaciones con otras dimensiones. Se conjuga de manera dinámica e interrelacionada, la naturaleza humana con el mundo de la cultura, la ciencia, la tecnología, arte, naturaleza, experiencia corporal que se constituye en la complejidad de acciones y relaciones de la persona humana con el mundo dando lugar a la experiencia, la vivencia, generación y construcción de aprendizajes éticos, cognitivos, comunicativos, espirituales, culturales, sociales que tiene como condiciones el desarrollo de habilidades y competencias para su apropiación, aplicación y transformación. Lo que el Alumno de Preescolar debe saber • • • • • • • Flexionar el cuerpo en cualquier dirección manteniendo el control respiratorio. Manejar ritmo Ubicarse en el tiempo y espacio Interpretar formas de expresión de los demás Coordinar los movimientos Mostrar armonía corporal Tener dominio corporal, seguridad, ubicar el lado derecho e izquierdo

Lo que el alumno de Transición debe hacer • • • • Realizar desplazamientos Manejar todos las partes del cuerpo Desarrollar destreza Mostrar resistencia

Lo que el Alumno de Transición debe aprender y desarrollar • • • • • • • • Tener equilibrio Tener coordinación Dibujar trayectorias Demostrar independencia Manejar el pincel, crayolas, tiza Realizar trazos Copiar y repetir figuras Aprender a marchar

DIMENSION ESTETICA La dimensión estética es la capacidad humana de de aprender física emocional, intelectual, espiritualmente de los objetos y del mundo en esa manera de sentir, imaginar, comprender, seleccionar, reconocer, transformar y valorar nuestra presencia y la de los demás en la naturaleza y el mundo. Lo que el Alumno de Transición debe saber • • • Identificar colores primarios y secundarios Colorear siguiendo espacios limitados y libres Manejar distintas técnicas de pintura

Lo que el Alumno de Transición debe hacer • • Dibujar la figura humana completa y con detalles Manejar colores, vinilos y distintos materiales

Lo que el Alumno de Transición debe Aprender y Desarrollar • • • Dibujar libremente Realizar trabajos con creatividad Manejar la dáctilo pintura con soltura y creatividad

DIMENSION SOCIO AFECTIVA Es evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en los primeros años de vida incluyendo el preescolar el desarrollo socio afectivo juega un papel fundamental en el afianzamiento de la personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía, las relaciones con sus padres, hermanos, miembros de la familia y compañeros.

Lo que el alumno de Transición debe saber. • • • • • • Identificar algún distintivo del plantel, nombre del barrio ciudad y país donde vive. Diferenciar hombre – mujer, características Demostrar socio afecto hacia el núcleo familiar Demostrar maravillas de la naturaleza Demostrar independencia en la realización de los trabajos Valorar el trabajo del otro

Lo que el alumno de Transición debe hacer • • • • • • • • Reclamar sus derechos Expresar sentimientos de alegría y tristeza Cuidar las cosas del entorno Integrase con todos los grupos Elaborar normas de comportamiento Velar por su presentación personal Dar buen uso buen manejo al uso de basuras Reconocer el grupo de compañeros

Lo que el Alumno de Transición debe aprender y desarrollarse • • • Manifestar emoción ante los acontecimientos políticos, deportivos y culturales Manifestar respeto por los símbolos nacionales, regionales Cantar con patriotismo los himnos del colegio, municipio, departamento y nación.

DIMENSION ESPIRITUAL La dimensión espiritual del ser humano se basa o se expresa por la necesidad y por la apertura y valores universales, creencias, doctrinas, ritos, convicciones para dar sentido a la propia vida y proyectarla al mundo, a la historia a la cultura desde lo cual se hacen presentes los contenidos de la conciencia moral, espiritual y religiosa.

Lo que el Alumno de Transición debe saber. • • • • • Valorar la obra de Dios en la naturaleza Hablar con Papá Dios haciendo pequeñas oraciones Conocer sobre la vida de Jesús Reconocer a María como la Madre de Jesús Valor nuestro cuerpo como un regalo de Dios

Lo que el alumno de Transición debe hacer • • • • • Narrar episodios de la vida de Jesús Obrar con sentimientos de fé, pidiendo por su familia Representar gráficamente los sucesos de la semana mayor Amar y respetar a los padres como mandato de Dios Respetar la casa de Dios

Lo que el alumno de Transición debe aprender y desarrollar • • • • • • Valorar el significado de la cruz Valorar su cuerpo y el del otro como una obra máxima de la creación Seguir el ejemplo de Jesús en el compartir diario Agradecer y apreciar el don de la vida Reconocer que el bautismo nos hace hijos de Dios Responder al llamado de Dios por medio de las actuaciones

DIMENSION COGNITIVA

La dimensión cognitiva tiene que ver con el problema del conocer en el ser humano, en el descubrimiento y explicación de cómo los humanos llega a conocer el mundo circundante para interactuar con él y transformarlo, es decir, como funciona la mente para pensar, recordar y aprender del mundo. Desde las teorías del desarrollo cognitivo y del procesamiento de la información se nos plantean los distintos paradigmas como se desarrolla la cognición, el papel del medio ambiente, la interacción social y afectiva, el estudio de las estructuras y procesos para generar aprendizaje.

Lo que el alumno de Transición debe saber • • • • • • • • • Reconocer el tiempo en que suceden los hechos Observar, manipular, clasificar e identificar objetos Establecer relaciones entre los objetos Reconocer diferentes posiciones con respecto a si mismo y a otras personas. Establecer relaciones entre objeto y sujeto Reconocer figuras iguales entre varias diferentes Identificar los que falta de una figura Reconocer sonidos e identificando la fuente que los produce. Saber discriminar olores y sabores Saber ubicarse en el espacio teniendo en cuenta puntos de referencia.

Lo que el alumno de Transición debe aprender y desarrollar. • • • • • • • • • • • • • Realizar ejercicios de cálculo mental Comprender la relación causa-efecto Realizar ejercicio de permutación Explorar su curiosidad para comprender el mundo natural Identificar algunos órganos internos del cuerpo y sus funciones Solucionar sencillos problemas que impliquen el manejo de operaciones matemáticas. Manejar los conceptos de decena y docena Identificar las clases de líneas, construyendo figuras Conocer el funcionamiento de algunos aparatos eléctricos y de avanzada tecnología Reconocer el proceso de germinación de una planta Clasificar los seres de la naturaleza Tener sentido de pertenencia con la comunidad, municipio, región y país. Ubicar el número que esta antes y después de….

Lo que el alumno de Transición debe hacer • Formar conjuntos identificando sus elementos

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Manejar el algoritmo de la adición y sustracción mediante la manipulación real de objetos Relacionar sucesos y situaciones con el tiempo en el que se desarrollan hoy, ayer y mañana. Formar subconjunto de un conjunto dado Identificar algunas señales de transito Completar series Seguir secuencias

El perfil del alumno de Educación Básica es: • • Un alumno que adquiera una formación general que le permita acceder de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico. Un alumno que adquiera una formación general que le permita desarrollarse con la vida social y con su ambiente y que le prepare para acceder a niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación al trabajo y a la sociedad. Un alumno que desarrolle las habilidades comunicativas que le permita leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse con espontaneidad y eficiencia y en forma concreta. Un alumno que procese la información recibida en su relación con la realidad manejando técnicas e instrumentos que le permitan ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico que le faciliten la interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. Un alumno que se le facilite reconocer y comprender la realidad nacional para que defienda valores propios de la nacionalidad colombiana y la practique en beneficio de todos como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. Un alumno que se motive, se interese y desarrolle actitudes hacía la práctica investigativa. Un alumno que reciba una sólida formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano que le permita observar un comportamiento adecuado a las necesidades de su entorno natural y social como ciudadano modelo y solidario.


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El perfil del alumno del ciclo de primaria es: • Un alumno demócrata por excelencia, con una sólida formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista. Un alumno con un espíritu crítico, con deseos de saber, con motivación para su auto – aprendizaje, con iniciativa frente al conocimiento y frente a la realidad social. Un alumno que se exprese correctamente porque ha desarrollado las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar y hablar en forma espontánea y eficiente en lengua castellana Un alumno que desarrolle la capacidad para expresarse, apreciar y utilizar la lengua como medio estético. Un alumno que desarrolle los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas. Un alumno que se relacione en forma participativa sobre el medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal de acuerdo con su desarrollo intelectual. Un alumno que asimile los conceptos científicos básicos de las áreas de conocimiento ofrecidas en el plan de estudios. Un alumno que valore y adquiera hábitos de higiene y preservación de la salud lo mismo que una sólida formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. Un alumno con buenos hábitos y conocimiento para la ejercitación de su cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes que lo conduzcan a lograr un desarrollo físico y armónico. Un alumno que se forme par a la participación y organización infantil y que se utilice adecuadamente su tiempo libre.


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Un alumno que desarrolle una formación sólida en valores civiles, éticos y morales para la convivencia social y democrática. Un alumno que se exprese en forma artística con espontaneidad y eficiencia en lo corporal, mediante la representación, la música, la plástica y la literatura. Un alumno que se exprese y adquiera elementos de conversación y de la lectura en lengua extranjera. Un alumno que se conozca y practique los conocimientos y principios constitucionales y adquiera habilidad para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

El perfil del alumno del ciclo de secundaria es: • • Un alumno que desarrolle la capacidad para comunicarse correctamente en lengua castellana, que comprenda textos y mensajes complejos, orales y escritos y que entienda sistemáticamente los diferentes elementos que constituyen o conforman nuestra lengua. Un alumno que valore y utilice la lengua castellana como medio de expresión literaria y que adquiere y estudie la creación literaria del país y del mundo. Un alumno que desarrolle las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. Un alumno que corresponda las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental relacionados con los avances del conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos. Un alumno que desarrolle actitudes favorables hacia el conocimiento y que valoren y participe en la conservación de la naturaleza y el ambiente. Un alumno que desarrolle la capacidad para utilizar los conocimientos en su dimensión teórico – práctica y viceversa a favor de su utilización para la solución de problemas. Un alumno con iniciativa que le permita ejercitarse en los campos más avanzados de la tecnología y el entrenamiento en disciplinas procesos y técnicas variadas para que se convierta en un ciudadano socialmente útil. Un alumno que comprenda el desarrollo de la sociedad a través del estudio científico de la historia y de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales ce la realidad social. Un alumno que comprenda las diversas manifestaciones culturales de los pueblos a través del estudio científico del universo, la tierra, su estructura física, su división y organización política y del desarrollo económico de los países. Un alumno formado en y para los derechos y deberes, el conocimiento de los principios constitucionales y de las relaciones internacionales. Un alumno con sensibilidad estética y artística que desarrolle su creatividad y se familiarice con diferentes medios de expresión artística, que valore y respete los bienes artísticos y culturales. Un alumno que se exprese y comprenda la lengua extranjera. Un alumno que valore la salud y los hábitos relacionados con ella. Un alumno que se esfuerce en la búsqueda de nuevos conocimientos y utilice con sentido crítico los distintos contenidos y formas de información. Un alumno que utilice adecuadamente el tiempo libre y que practique y participe activamente en organizaciones juveniles, la educación física, la recreación y los deportes.

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Perfil del Estudiante del Grado Primero Habilidades Cognitivas • Despertar interés en el estudiante para desarrollar convenientemente las actividades propias de las áreas desde su contexto: Hablar, describir, narrar, jugar, expresar.

Despertar la capacidad de pronunciación y entonación correctas con base en la observación y descripción de láminas y objetos de su propio entorno escolar. Desarrollar las capacidades mentales Desarrollar el pensamiento lógico mediante el juego con rompecabezas y armatodos

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Habilidades sociales

Desarrollar el ejemplo de veracidad por parte de padres y adultos para que el niño no se acostumbre a mentir Promover el desarrollo visual y auditivo con pequeños ejercicios de observación del medio Aumentar el vocabulario del niño mediante el relato de láminas observadas y la observación del medio Permitir al niño manifestar sus sentimientos, sus vivencias mediante el relato espontáneo de cuentos o historietas con base en la observación de láminas. Acompañar al niño en el control de sus impulsos agresivos mediante el diálogo y la tolerancia Despertar interés en el niño por la pronunciación y entonación correcta de los objetos que puede observar en su entorno Enseñar al niño a valorarse por sí mismo, permitiéndole cada día intentar nuevas acciones Permitir al niño ayudar en algunos quehaceres del hogar para que adquiera el sentido de cooperación y sienta que puede hacer las cosas Explicar al niño cómo se forma en el vientre materno de manera sencilla y clara. Utilizando cuentos, películas, etc. Orientar al niño en la composición de palabras sencillas teniendo en cuenta los rasgos y la uniformidad Iniciar al niño en el aprendizaje de danzas con el fin de permitirle un mayor desarrollo del sentido del equilibrio y ubicación espacio-temporal Acompañar al niño en su proceso de expresión mediante la corrección de palabras inadecuadas

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Habilidades Productivas

Orientar los procesos de relación del niño para que supere con más facilidad rasgos individualistas y llegue a comprender el valor y la necesidad del nosotros

Ejercitar al niño en las formas básicas de movimientos (caminar, correr, saltar, lanzar, etc.) y en la coordinación óculo manual y óculo pédica Desarrollar el sentido de comunidad mediante juegos de lotería, bingos, etc. Ejercitar al niño en el desarrollo de pequeñas tareas escolares con mayor orden y responsabilidad Brindar apoyo, orientación y aceptación al niño para que se desarrolle emocionalmente equilibrado Desarrollar el manejo de direcciones espaciales y temporales y percepción rítmica básica mediante la realización de ejercicios variados (enfoque lúdico) Ejercitar al niño en canciones y juegos de coros para vigorizar su sentido musical Facilitar el comportamiento que deseamos del niño por medio de juegos

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Habilidades Formativas


Brindar mayor atención y diálogo a aquellos niños que se aíslan con facilidad del grupo Desarrollar actitudes participativas basadas en el respeto a la familia mediante pequeños juegos imitativos de roles realizados con sus compañeros Acompañar en el niño su interés por la lectura y la música Desarrollar en el niño el valor del compartir con otros en alegría (actividades centradas en el juegos) Promover valores centrados en el respeto: escucha -pedir un favor, dar gracias, pedir permiso Educar al niño en la fe, el amor y la autonomía mediante la vivencia diaria con sus compañeros y en las diferentes actividades Acompañar al niño en el sentido de responsabilidad por medio de pequeñas funciones a realizas con sus compañeros

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Inculcar al niño sentimientos y actitudes que le permitan desarrollarse como persona: respeto hacia los otros, orden en sus juegos. orden en el salón Dar oportunidad al niño que exprese su comprensión del mundo mediante cuentos y pequeños diálogos Desarrollar en el niño el sentido de seguridad y confianza en sí mismo mediante la realización de pequeñas actividades o responsabilidades delegadas Desarrollar la atención en el niño mediante pequeños juegos de observación y narraciones Permitir al niño la expresión de sus propios pensamientos mediante el dibujo

Perfil del Estudiante del Grado Segundo

Habilidades Cognitivas

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Despertar en el niño el interés por la lectura y la correcta pronunciación Despertar en el niño el deseo de superar dificultades existentes en la escritura Desarrollar en el niño la expresión de su pensamiento mediante pequeños escritos Despertar en el niño el enriquecimiento de su vocabulario mediante el uso diccionario. del

Habilidades Sociales

Acompañar al niño en el descubrimiento de las características de su cuerpo y los cuidados que debe tener con él Desarrollar con el niño actividades que permitan la lectura con signos de puntuación y entonación (concursos) Ejercitar la letra y la ortografía en el niño por medio de concursos escritos

Ayudar al niño a identificar el sentido de la vivencia familia partiendo de la experiencia de grupo. Explicar las principales normas de urbanidad en la mesa, fortalecer mediante pequeños ejercicios Iniciar al niño en el porte correcto del uniforme Iniciar al niño en el reconocimiento de la familia mediante juegos de roles Orientar al niño en el descubrimiento de roles presentes en la vida familiar Desarrollar actividades lúdicas que permitan al niño entender que todos somos iguales pero diferentes (jugos de roles) Ejercitar las formas básicas de locomoción en el niño mediante juegos y recreación Permitir al niño la lectura en voz alta para poder corregir entonación y puntuación Orientar al niño en la lectura y corregir la inadecuada pronunciación. los mismos

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Habilidades Productivas

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Orientar al niño en la iniciación de la conversación por medio de dinámicas y binas Ejercitar al niño en la interpretación del significado de las palabras mediante el uso del diccionario Acompañar al niño en los juegos de competencia con el inapropiadas fin de corregir reacciones

Motivar al niño en el uso adecuado del diccionario como medio para enriquecer su vocabulario Enseñar al niño la importancia del nombre por medio de dinámicas de presentación Iniciar al niño en ejercicios que permitan el mejoramiento de la letra

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Despertar en el niño el uso pequeñas dramatizaciones

del lenguaje como medio de comunicación utilizando

Permitir al niño la lectura de frases cortas con adecuada puntuación y entonación.

Habilidades Formativas

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Desarrollar actitudes participativas en el niño, basados en el respeto al colegio Desarrollar ejercicios de percepción rítmicas, coordinación y equilibrio por medio de juegos y danzas Permitir al niño la expresión de su pensamiento tanto a nivel de dibujo como de forma escrita Motivar al niño en la alabanza como medio de agradecimiento a Dios Orientar al niño en la importancia de la fraternidad en la vida escolar Desarrollar en el niño el valor del perdón y el agradecimiento Iniciar al niño en las normas de justicia y verdad Iniciar al niño en juegos imitativos que lleven al reconocimiento de la importancia de la comunicación y el respeto Desarrollar en el niño el sentido de disciplina y orden mediante la delegación de pequeñas funciones Despertar interés en el niño por la utilización de la mayúscula, la legibilidad de la letra y la buena ortografía en los escritos por medio de concursos o salidas al tablero Ejercitar al niño en el equilibrio corporal y la seguridad en sus movimientos mediante el desarrollo de juegos Ejercitar al niño en el cambio de los mecanismos de la expresión, de las emociones, como medio para integrarse en la comunidad escolar.

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Perfil del Estudiante del Grado Tercero

Habilidades Cognitivas

Despertar interés en el niño por su participación activa en cada una de las actividades de lectura, escritura, desarrollo del pensamiento lógico y observación mediante ejercicios lúdicos y de consulta Orientar el desarrollo de actitudes participativas en el respeto a la ciudad mediante pequeñas dramatizaciones Desarrollar las capacidades de comprensión e interpretación de textos y gráficos mediante concursos Promover en el niño el orden y la disciplina en el desarrollo de actividades escolares y sociales.

Habilidades Sociales

Estimular al niño en la valoración apropiada, como ser con cualidades y limitaciones, mediante la corrección y el elogio de acuerdo a la situación Orientar en el niño el reconocimiento de la importancia de las celebraciones en familia mediante la celebración de cumpleaños de sus compañeros en el colegio Desarrollar en el niño la autonomía mediante el ejercicio de talleres Permitir al niño el relato espontáneo de cuentos en forma escrita donde pueda descubrir personajes, principal y secundario Proporcionar al niño los medios necesarios para valorar la importancia de la relación persona-medio ambiente Despertar en el niño interés por la expresión de emociones en familia y con sus amigos como base para el mejoramiento de su actuar Permitir al niño soñar con su propio futuro y mediante ejemplos concretos ayudarlo a descubrir la realidad Acompañar al niño en la compresión de lectura mediante diálogos que permitan al niño expresar lo leído

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Orientar al niño para la aceptación de sus errores, por medio de la corrección de sus trabajos y comportamientos Orientar al niño en el proceso del reconocimiento de sus propias alegrías, tristezas; cualidades y defectos mediante encuentros y talleres Motivar al niño en el desarrollo de la velocidad lectora, la comprensión e interpretación de textos mediante juegos y concursos Desarrollar la creatividad en el niño mediante ejercicios de observación, interpretación y escritos cortos.

Habilidades Productivas

Incentivar en el niño la oración, como expresión de compromiso para enmendar sus errores Promover en el niño la fe, la fraternidad y la justicia mediante la narración de experiencias de la vida y familiar y social del niño Desarrollar situaciones de grupo que permitan al niño manifestar su responsabilidad y humanidad Iniciar al niño en la vivencia de deberes y derechos mediante la realización de dinámicas y dramatizados Fortalecer el grado de atención, concentración, observación y memorización de a cuerdo a su edad con ejercicios centrados en juegos, lecturas y láminas Promover en el niño la expresión corporal mediante el desarrollo de danzas y juegos Promover en el niño las normas básicas de cortesía para invitar a alguien o al ser invitado. Desarrollar técnicas con los niños para que aprendan a hacer reclamos y sugerencias sin ofender, con el fin de buscar la realización personal y comunitaria.

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Habilidades Formativas

Permitir al niño compartir sus conocimientos y experiencias con los compañeros mediante actividades de clase

Incentivar al niño por las formas de juego derivadas de los deportes, juegos de pelota, sogas, aros, bastones Crear y desarrollar actividades de aula que permitan al niño aceptar sugerencias de los amigos Ayudar al niño a descubrir en sus compañeros el sentido de la solidaridad mediante juegos de salón Desarrollar en el niño actitudes participativas en el compartir mediante la dinámica “Mi fiesta escolar” Desarrollar en el niño actitudes participativas en el respeto a la ciudad: Saber pasar la calle, No arrojar papeles, Identificar símbolos o monumentos de la ciudad Promover campañas que comprometan al niño en la vivencia de normas sociales Desarrollar en el niño el sentido de responsabilidad mediante el dramatizado de roles sociales (lideres) Promover pequeñas campañas para que el niño pueda reconocer la importancia de todos los seres vivos y del medio físico Permitir al niño la complementación y ordenación de oraciones con sentido lógico mediante reflexiones sobre su entorno Desarrollar en el niño destrezas gimnásticas elementales Ejercitar al niño en el análisis, la redacción y la escritura mediante el desarrollo de talleres

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Perfil del Estudiante del Grado Cuarto

Habilidades Cognitivas

Despertar interés en el niño por la comprensión y análisis de textos mediante concursos y talleres Permitir al niño la explicación de eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza mediante la realización de descripciones orales y escritas acerca de los mismos

Desarrollar en el niño los procesos de pensamientos y competencias cognitivas como: diferenciar, seriar, comparar, clasificar, representar mentalmente, codificar y decodificar Permitir al niño la identificación de diferentes fuentes de información para la reconstrucción del pasado histórico como libros, películas

Habilidades Sociales

Orientar al niño en la identificación de sus propios valores mediante el desarrollo de dinámicas y talleres Orientar al niño en la identificación de sus errores y fracasos, ayudarlo a su aceptación para que pueda construir desde ellos nuevas oportunidades en su vida Motivar al niño en la expresión oral con coherencia permitiéndole su participación directa en las actividades escolares Orientar al niño para que pueda reconocer al ser humano como sujeto social capaz de transformar el medio Permitir en el niño el desarrollo de la autoestima valorando cada situación positiva realizada por él y a la vez brindado orientación para superar aspectos negativos de su comportamiento Iniciar al niño en el conocimiento de las normas básicas de urbanidad en la calle y en lugares cerrados (observación y análisis de la propia realidad) Iniciar al niño en el conocimiento de sus derechos y deberes mediante la realización de pequeñas actividades o delegación de responsabilidades. Diálogos con el niño sobre los diferentes trabajos que puede desempeñar el hombre y la importancia de la responsabilidad en ellos Acompañar al niño en la identificación de los diferentes formas de enfrentar los conflictos que se le presentan en las relaciones cotidianas escolares y familiares Desarrollar en el niño la capacidad de producir pequeños párrafos siguiendo el hilo temático del texto

Desarrollar en el niño la capacidad de tomar información de los medios de comunicación e integrarlos a su lenguaje de manera significativa

Ayudar al niño a comprender y disfrutar cuentos, mitos, leyendas, retahílas como producciones de la cultura.

Habilidades Productivas

Desarrollar en el niño actitudes participativas en el respeto al Departamento tales como: Conocimientos de los símbolos, Conocimiento de la organización política y administrativa del Departamento, Conocimientos de los personajes y las tradiciones del Departamento Motivar al niño en el conocimiento y aceptación de sus potencialidades y limitaciones para que pueda formular propósitos de cambio Motivar al niño para que disfrute con las narraciones de historias de su comunidad, ritos, leyendas y tradiciones, así tenga sentido de pertenencia Estimular en el niño una actitud de pertenencia a la naturaleza, al grupo de compañeros y a la institución para que colaboren en su cuidado Desarrollar en el niño la capacidad de imaginar situaciones y plantear hipótesis como estrategias previas a la lectura e interpretación de textos Orientar al niño en el reconocimiento del efecto descaminados y deshumanizante de cierto lenguaje que se emplea en la vida cotidiana en dichos, chistes, refranes y canciones (dinámicas) Motivar la expresión de los sentimientos del niño acerca de situaciones en las cuales se han desconocido sus derechos por medio de relatos, dibujos, escritos, etc. Motivar al niño para que participe en discusiones y debates con actitud positiva, constructiva y dialogante y pueda reconocer los valores y razones de sus semejantes.

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Habilidades Formativas

Ayudar al niño a identificar en su entorno algunos problemas tecnológicos de la vida cotidiana y proponer soluciones Motivar al niño para que utilice el tiempo extra-escolar en actividades recreativas, deportivas, y artísticas Desarrollar en el niño la capacidad de establecer movimiento corporal y el uso de implementos relaciones dinámicas entre su

Permitir al niño asumir compromisos con los problemas de su entorno en defensa de los derechos humanos fundamentales como contribución a una nueva sociedad Orientar al niño en el reconocimiento de las manifestaciones de amistad y liderazgo, como la ayuda, el respeto humano y el don de mando mediante pequeñas charlas Orientar al niño para que examine sus actitudes y comportamientos en términos de las implicaciones que puedan traer para otros y para sí mismo, para que puedan actuar en justicia y respeto Permitir al niño la expresión de sus propios puntos de vista sobre problemas que afectan su vida cotidiana para poderlo orientar Ayudar al niño a valorar los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia pacífica y armoniosa mediante el análisis y reflexión de lecturas Desarrollar de manera creativa actividades lúdicas en grupo, para que el niño aprenda a asumir roles y responsabilidades en las prácticas recreativas Promover en el niño la competencia deportiva como elementos para su desarrollo personal Desarrollar la tendencia lúdica-social del niño mediante la participación activa en las actividades escolares de acuerdo con sus interés Despertar interés en el niño por las actividades de conservación del medio ambiente para que pueda colaborar en el mejoramiento de su ecosistema institucional.

Perfil del Estudiante del Grado Quinto

Habilidades Cognitivas

Despertar interés en el estudiante para el desarrollo conveniente de la capacidad de análisis y síntesis mediante concursos de lecto-escritura Motivar al estudiante a tomar conciencia del mundo social en que vive mediante el análisis de casos de la vida real, noticias y relatos espontáneos Desarrollar en el estudiante la capacidad de tomar su propio pensamiento como objeto de reflexión y de razonar acerca del mismo

Desarrollar la capacidad de reconocer estructuras semánticas y sintácticas en textos y actos comunicativos

Habilidades Sociales

Motivar al niño para la toma de decisiones por iniciativa propia y para sumir responsabilidades que lleven al bienestar en el aula Motivar el reconocimiento de mecanismos de búsqueda organización almacenamiento de información mediante ejercicios de atención y concentración y

Desarrollar en el niño la capacidad de interpretar y analizar textos sencillos reconociendo diferentes elementos significativos en ellos y construyendo mapas conceptuales Permitir al niño apropiarse de cuentos poesías y lecturas como herramientas para mejorar su vocación su expresión y su actuar frentes a los compañeros Valorar la responsabilidad del niño en las funciones encomendadas mediante la estimulación, la felicitación y el elogio Enseñar al niño a valorar, proteger y manejar adecuadamente los recursos de su medio familiar Permitir al niño la utilización de un lenguaje propio en las relaciones familiares, como medio de manifestación de su pensamiento Desarrollar en el niño la capacidad de asumir con responsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones, proponiendo metas que permitan la superación de los aspectos negativos Desarrollar en el niño la capacidad de concentración mediante variados ejercicios. Desarrollar en el niño la capacidad de narrar sucesos ambientales apoyándose en esquemas explicativos coherentes Orientar al niño para aumentar y mejorar su capacidad lectora, la comprensión análisis de textos mediante ejercicios de lectura personal y grupal y

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Permitir al niño la expresión espontánea de su pensamiento como reflexión argumentada y respetuosa respecto a hechos observados

Habilidades Productivas

Permitir al niño la elaboración de preguntas con base en su propio conocimiento teórico y no simplemente sobre sucesos aislados Motivar en el niño actitudes positivas hacia la conservación uso y mejoramiento del ambiente, mediante ejercicios de observación directa Acompañar al estudiante en la búsqueda del reconocimiento de su propia autoaceptación y reconocimiento de su personalidad y mediante orientaciones ayudarle a consolidarla Desarrollar en el niño la capacidad de identificar las instituciones sociales y políticas más importantes del país y permitir sus propios juicios de valor al respecto Promover en el niño el desarrollo de actitudes participativas que colaboren en el enriquecimiento social Desarrollar en el niño la coordinación de patrones básicos de movimiento y la conservación del equilibrio en la ejecución de ellos Incentivar al estudiante en la producción de textos escritos que tengan coherencia mediante observaciones directas de la realidad social y familiar Motivar al niño para que comprenda la importancia de la práctica recreativa y deportiva al aíre libre mediante el desarrollo de diferentes ejercicios y deportes

Habilidades Formativas:

Organizar juegos, con normas definidas para desarrollar en el niño la concentración y la responsabilidad Desarrollar en el niño actitudes participativas basadas en el respeto al país: Símbolos del país, organización administrativa del país Ejercitar al niño en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices, con el fin de que logre mayor armonía corporal que pueda reflejarla en su participación dinámica en las actividades de grupo Orientar al niño para que reconozca y acepte sus potencialidades y limitaciones en sus relaciones interpersonales y en el juego y aprenda a formular propósitos de cambio

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Acompañar al niño en el reconocimiento de sus errores y enseñarle a disculparse cuando sea necesario Incentivar al niño a evitar problemas con los demás mediante el diálogo Motivar al niño para que aprenda a reconocer el esfuerzo del otro y sea solidario en el desarrollo de labores (dramatizaciones)

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Orientar al niño en el reconocimiento de valores y razones de sus semejantes en los disensos mediante ejercicios de reflexión y lluvia de ideas Permitir al niño demostrar sensibilidad e imaginación en sus relación cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno Desarrollar en el niño la capacidad de expresar sus puntos de vista y escuchar los de los demás, sobre problemas que afectan su vida cotidiana Despertar interés en el niño por las danzas y música colombiana para que aprenda a querer más su patria Crear y desarrollar situaciones que permitan al niño aprender a controlar sus reacciones con equilibrio y serenidad

Perfil del Estudiante del Grado Sexto

Habilidades Cognitivas

Despertar interés en el niño por la observación, la reflexión y la capacidad argumentativa. Desarrollar en el niño la sensibilidad social mediante el conocimiento y la observación de la realidad colombiana Desarrollar en el niño la velocidad lectora mediante ejercicios y concursos Motivar al niño en la escritura de textos con buena calidad semántica y utilización correcta de signos de puntuación

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Habilidades Sociales

Incentivar al niño en las competencias deportivas como elemento de gran importancia para su desarrollo personal.

Desarrollar en el niño la observación, la reflexión y la argumentación mediante ejercicios de lectura interpretativa y visualización de láminas Permitir la expresión de sus emociones y sentimientos mediante el dibujo. Desarrollar en el niño la capacidad de diálogo como mecanismo para poder ser comprendido y orientado Motivar al niño para que aprenda a realizar sus trabajos escolares sin vigilancia y ayuda de los mayores. Reforzar en el niño el esfuerzo y, la dedicación en el estudio mediante la estimulación y el elogio de sus propios alcances. Desarrollar en el niño verdadera conciencia social por medio del análisis de situaciones sociales concretas Motivar al niño en la expresión de su pensamiento, sus emociones mediante el establecimiento de pequeños diálogos familiares Orientar al niño para que pueda desligarse cada vez más de los mayores y reafirme su independencia Motivar al niño para la reconstrucción a través del lenguaje, de las reglas básicas de los actos comunicativos como reconocer al otro como interlocutor válido y respetar los turnos conversacionales Desarrollar en el niño la capacidad de análisis de textos, identificando personajes, lugares, tiempo y situaciones principales Ayudar al niño a comprender la realidad social, teniendo en cuenta algunas relaciones de casualidad, personajes históricos a partir de los valores de su propia cultura

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Habilidades Productivas

Fortalecer en el niño costumbres y reglas de conducta capaces de construir una base para que pueda enfrentarse a los problemas propios Desarrollar en el niño la capacidad de argumentar y someter a prueba diferentes conjeturas para que pueda elaborar conclusiones lógicas Motivar al niño en el cumplimiento y vivencia de las normas básicas de presentación personal

Promover en el niño el control de reacciones y la responsabilidad en el desarrollo de sus trabajos escolares Desarrollar en el niño la valoración crítica de todo lo que observe, para que pueda reflexionar por sí mismo y emitir juicios críticos de acuerdo a su edad Permitir al niño hacer conjeturas para interpretar diálogos transmitidos por diferentes medios de comunicación y complementar su interpretación Desarrollar en el niño el sentido de pertenencia como miembro de la nación colombiana con valores propios, tradición y diversidad cultural Desarrollar actitudes participativas basadas en el respeto a los países hermanos desde su intercambio comercial Conocimiento de tratados existentes Conocimiento de productos de intercambio comercial Habilidades Formativas Orientar al niño en el reconocimiento del significado de sus cambios corporales y desarrollar mejores hábitos de cuidado personal Desarrollar en el niño la capacidad de averiguar datos y procesar información para tomar decisiones y respetar las decisiones de los otros Desarrollar en el niño la curiosidad por el conocimiento de objetos y eventos del mundo para que pueda reflexionar y plantear soluciones Motivar al niño en el autocontrol de sus reacciones como medio para una mejor adaptación social Desarrollar en el niño el verdadero sentido de responsabilidad mediante la realización de pequeñas tareas delegadas Propiciar en el niño el cumplimiento de las normas y el juicio de los actos derivados de su aplicación en función del valor que las fundamenta y la intención que se encierra en las mismas Desarrollar en el niño la capacidad de valorar los derechos humanos como principio rectores de la convivencia pacífica Desarrollar en el niño el sentido de competencia y solidaridad con el grupo por medio de juegos estructurados y competencias deportivas

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Orientar al niño para que adopte una actitud crítica frente al buen uso del tiempo libre Permitir al niño identificar y explicar las relaciones existentes entre pensamientos, lenguaje y realidad. Desarrollar en el niño la capacidad de concentración y atención en el cumplimiento de sus tareas Desarrollar en el niño el sentido de cooperación social, familiar mediante el análisis de roles

Perfil del estudiante grado séptimo

Habilidades Cognitivas

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Desarrollar interés en el estudiante por la interpretación y análisis de textos Promover en el niño el manejo correcto de verbos y reglas ortográficas en cada uno de los escritos Despertar interés en el niño por la escritura y construcción de textos utilizando adecuadamente distintas clases de conectores Motivar al estudiante en la elaboración de escritos claros y coherentes donde exprese sus puntos de vista frente a hechos sociales escolares y familiares

Habilidades Productivas

Desarrollar en el estudiante la capacidad de interpretar y criticar ensayos, crónicas, sobre la realidad social y plantear alternativas de solución Orientar al estudiante en la búsqueda de soluciones a pequeños problemas del grupo escolar Desarrollar en el estudiante la capacidad de colaborar con los otros en la solución conflictos que se presenten en situaciones de juego o en actividades escolares Despertar interés en el estudiante pro el reconocimiento de sentimientos, necesidades e intereses propios y del otro como medio para llegar a soluciones cooperadas

Permitir que el estudiante valore la existencia de normas sobre tratados, convenios y pactos, como medio para lograr relaciones armoniosas entre los estados Motivar al estudiante para que diseñe y participe y participe con agrado en actividades dirigidas, para dinamizar recuperar y conservar el medio ambiente. Motivar al estudiante para que comprenda el carácter convencional y mutable de las normas sociales Incentivar en el estudiante el aprecio y respeto por la ley, respeto a su efecto moderador de las conductas individual y grupal

Habilidades Sociales

Motivar al estudiante por el conocimiento de los diferentes vocaciones y su implicación en la vida del hombre Promover en el estudiante la utilización del lenguaje para establecer acuerdos en situaciones en las que debe tomar decisiones Despertar interés en el estudiante por la identificaciones de algunos problemas tecnológicos de la vida cotidiana y motivarlo para que proponga soluciones Desarrollar en el estudiante la capacidad de expresar de manera sincera hechos de rechazo existentes en su comunidad educativa brindando alternativas de solución Desarrollar en el estudiante normas de comportamiento según los diferentes lugares Despertar interés en el estudiante para que comprenda la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales del adecuado uso y aprovechamiento de los servicios públicos Motivar al estudiante para que narre y represente sucesos sencillos con énfasis en las relaciones familiares y de grupo escolar Despertar interés en el estudiante por el conocimiento o consecuencias de las actitudes o reacciones negativas violentas respeto a la aceptación social Motivar al estudiante para la elaboración de escritos claros y coherentes donde exprese sus puntos de vista entorno a diversos hechos sociales Orientar al estudiante para que reconozca el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión, e interpretación del mundo

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Desarrollar en el estudiante la capacidad de escribir pequeños textos sobre la vida escolar y familiar utilizando adecuadamente distintas clases de conocedores Orientar al estudiante para asumir con actitudes positivas la victoria o la derrota en el juego o cualquier otra actividad realizada

Habilidades Formativas

Desarrollar con el estudiante prácticas de modalidades deportivas y artísticas aprovechando el medio ambiente existente Desarrollar en el estudiante la capacidad de construir normas básicas de comunicación para que las valore y las respete Desarrollar en el estudiante su tendencia lúdico-social mediante la participación directa en actividades recreativas y deportivas Orientar al estudiante respecto a los cambios de su cuerpo y los nuevos alcances de su imaginación para que pueda asumirlos sensiblemente Desarrollar en el estudiante normas de comportamiento que le permitan una mayor integración social Desarrollar en el estudiante el respeto por las normas de juego y motivarlo para que contribuya a la creación de nuevas normas Motivar al estudiante para que asuma compromisos frente a los problemas de su entorno en defensa de los derechos humanos fundamentales Orientar al estudiante para que proponga soluciones cooperadas mediante el diálogo a pequeños conflictos existentes en el aula de clase Motivar al estudiante para que entienda el ejercicio físico como agente determinante y hábito diario que contribuye al mejoramiento de sus funciones orgánicas y corporales Motivar al estudiante para que participe, se integre y coopere en actividades lúdicas en forma creativa de acuerdo a su edad escolar Orientar al estudiante para que asuma una actitud crítica frente a la información que recibe a través de los distintos medios de comunicación Despertar interés en el estudiante por la narración de sucesos ambientales con el apoyo en esquemas explicativos coherentes de acuerdo a su edad

Perfil del Estudiante del Grado Octavo

Habilidades Cognitivas

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Desarrollar en el estudiante la velocidad lectora mediante concursos Permitir al estudiante escribir discursos y composiciones como medio de expresión sincera de su pensamiento, sentimientos y emociones Motivar al estudiante para la elaboración de párrafos argumentales y pequeños discurso escritos manejando correctamente caligrafía y ortografía y léxico Motivar al estudiante para que adquiera conciencia de las formas correctas del idioma y pueda desechar las formas vulgares mediante la adquisición de hábitos idiomáticos

Habilidades Sociales

Facilitar el ajuste dinámico del estudiante por medio del aprendizaje de principios cívicos Transmitir mensajes cívicos al estudiante que provoque en él el deseo de vivir en comunidad Desarrollar en el estudiante aptitudes de imaginación, paciencia, entendimiento, confianza, responsabilidad y rapidez mediante el juego que permitirá descargar las energías internas en actitudes dinamizantes Desarrollar en el niño la capacidad de ordenar, agrupar y conocer la totalidad de las palabras de una lectura para que pueda establecer conexiones comparativas, las relaciones y reflexivas. Permitir al estudiante expresar su pensamiento y brindar corrección mediante el diálogo Motivar al estudiante en el buen uso del tiempo como recurso que le permitirá el cumplimiento de sus responsabilidades escolares Orientar al estudiante en la práctica de deberes y derechos mediante la designación de responsabilidades dentro del hogar Desarrollar en el estudiante la capacidad de escucha, atención y silencio cuando otra persona habla para poder comprender el sentido de su expresión

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Motivar al estudiante en la narración y explicación de eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causas y efectos Desarrollar en el estudiante la capacidad de escribir discursos y composiciones sobre diferentes temas de la vida social y familiar Desarrollar en el estudiante actitudes participativas basadas en el respeto a la constitución y a las leyes Orientar al estudiante para buscar mediante el diálogo las estrategias que se requieren para la solución cooperada de un conflicto sin que las partes renuncien a sus principios ejerciendo así el liderazgo

Habilidades Productivas

Orientar al estudiante respecto a la inestabilidad de su carácter mediante el diálogo y análisis de casos reales Desarrollar en el estudiante la capacidad de manifestar sus temores y emociones ante las cosas que lo conmueven con naturalidad y sinceridad Desarrollar en el estudiante seguridad para expresar sus convicciones sobre valores y principios que promuevan unión en el grupo escolar y familiar Desarrollar en el estudiante la capacidad de contrastar los propios puntos de vista con el punto de vista de sus compañeros para convivir y trabajar en equipo con ellos Desarrollar en el estudiante la confrontación y la integración, para que se descubra a sí mismo, como ser dominado su condición natural y como ser unitario y crítico Motivar al estudiante para que respete las normas disciplinarias y contribuya al mejoramiento del ambiente escolar Desarrollar en el estudiante actividades de acogida respetuosa hacia las personas que expresan opiniones sobre valores o creencias diferentes de las suyas Desarrollar en el estudiante actitudes y acciones que expresen atención, silencio, reflexión y escucha.

Habilidades Formativas

Orientar al estudiante para debatir posturas sociales con base en principios éticos universales Desarrollar en el estudiante la capacidad de asumir actitudes de sinceridad y honestidad en circunstancias particulares de la vida social y escolar Motivar al estudiante para que oriente su vida con base en la justicia, la solidaridad y la prudencia Orientar al estudiante para que descubra sentido para su vida y construya su proyecto personal que lo impulse a actuar y a no darse por vencido ante las dificultades Delegar funciones al estudiante para que aprenda a ser cumplido y responsable Desarrollar en el estudiante la capacidad de canalizar sus sentimientos de agresividad de manera constructiva Orientar al estudiante para que valore las relaciones de amistad y aprecio como posibilidades de crecimiento y de actuar solidario, más allá de sus intereses personales, sentimientos Desarrollar en el estudiante la capacidad de valorar críticamente la ley, como posibilidad de preservar las diferentes culturas y regular la convivencia social Desarrollar en el estudiante la capacidad de emitir juicios mediante ensayos críticos sobre la calidad de vida de su contexto socio-cultural Desarrollar en el estudiante ejercicios físicos para mejorar sus funciones orgánicas y corporales Orientar al estudiante para que pueda expresar con actitud segura su manera particular de percibir su interacción con el mundo Despertar interés en el estudiante por la participación activa en danzas, deportes, concursos y dramatizaciones con el fin de superar dificultades de temor e inseguridad.

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Perfil del Estudiante del Grado Noveno

Habilidades Cognitivas

Desarrollar en el estudiante habilidades para codificar y descodificar la información que recibe y elaborar proyectos de transformación del entrono Orientar al estudiante para utilizar los conocimientos adquiridos en la solución de diferentes problemas Motivar al estudiante para utilizar diferentes lenguajes para expresar, argumentar y proponer ideas de acuerdo con criterio de pertenencia, coherencia y cohesión Orientar al estudiante para conocimientos adquiridos administrar en la práctica adecuadamente los

Habilidades Sociales

Enseñar al estudiante a respetar las ideas de los demás y permitir aportar ideas que colaboren en la búsqueda de acuerdos Desarrollar en el estudiante el sentido de pertenencia a su familia y a la comunidad mediante el aporte de ideas, para la superación de dificultades Permitir al estudiante la utilización adecuada de ortografía y signos de puntuación mediante la elaboración de textos y concursos Orientar al estudiante para hacer composiciones organizadas en forma oral o escrita sobre temas de la realidad social Motivar al estudiante para que lea mucho de manera ordenada y responsable Orientar al estudiante para que pueda ajustar su comportamiento personal y social alrededor de situaciones regidas por la justicia, la equidad y el deber Estimular el pensamiento y el sentimiento del estudiante a fin de que exteriorice voluntariamente las ideas que piensa Estimular al estudiante para que aprenda a refutar la palabra de sus compañeros y pueda manifestar su propia opinión al respecto Motivar al estudiante para hablar en público con seguridad y confianza mediante ejercicios en el aula

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Desarrollar en el estudiante actitudes participativas basadas en el respeto a la identidad ocal, regional y nacional Orientar al estudiante en la identificación de obstáculos en su propio crecimiento personal y motivarlo para la superación de los mismos Estimular en el estudiante la actividad espontánea, el placer personal y el esfuerzo individual para expresar por escrito momentos y situaciones de la vida cotidiana

Habilidades Productivas

Colocar al estudiante en situaciones de pensar para que pueda difundir sus pensamientos y establecer diálogos Despertar en el estudiante la capacidad reflexiva para que sea capaz de plantear soluciones y demostrar la falsedad o verdad de los hechos Reforzar en el estudiante hábitos higiénicos centrados en la buena presentación personal para la mejor adaptación al grupo Desarrollar la capacidad creativa a partir de las transformaciones de elementos a situaciones y conceptos Desarrollar en el estudiante responsabilidad con su medio ambiente social para que contribuya a su mejoramiento Ayudar al estudiante a canalizar sus sentimientos de agresividad para que pueda gozar de una mejor integración social y escolar Enseñar al estudiante a ser crítico con el lenguaje que aparece en textos, prensa, noticieros y telenovelas que lastiman la libertad y la dignidad del ser humano Desarrollar en el estudiante la capacidad de reconocer el ambiente como punto de interacción entre lo social, lo cultural y lo natural

Habilidades Formativas

Orientar al estudiante para que asuma actitudes positivas frente a la victoria o la derrota en el juego o en el estudio

Desarrollar en el estudiante la capacidad para asumir críticamente sus errores y plantearse alternativas de cambio Orientar al estudiante para que lleve a la práctica las propuestas generadas por la institución educativa para el mejoramiento de la calidad de vida Incentivar al estudiante para que exprese con sinceridad sus puntos de vista sobre diferentes realidades y a la vez respete el punto de vista de sus compañeros buscando conjuntamente alternativas de mejoramiento Orientar al estudiante para que asuma con responsabilidad las consecuencias de sus actos Estimular al estudiante para que reconozca en el diálogo la mejor vía para el crecimiento personal y solución de conflictos Motivar en el estudiante la participación dinámica en las diferentes actividades con actitud crítico reflexiva y propositiva Desarrollar en el estudiante la capacidad de organización y trabajo en equipo, respetando valores y formas de actuar de sus compañeros Realizar con el estudiante ejercicios físicos que permitan el mejoramiento de sus funciones orgánicas y corporales Desarrollar la capacidad de observación en el estudiante respecto a la realidad social y fenómenos ambientales Despertar interés en el estudiante por actividades que promuevan el mejoramiento de la salud física y mental en la institución y la sociedad Motivar al estudiante por la realización de actividades deportivas que impliquen mayor compromiso y responsabilidad

PERFILES PARA LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADO DECIMO
HABILIDADES SOCIALES 1. PERSONA

-Desarrollar en el estudiante la capacidad de organizar actividades encaminadas a conservar y recuperar el medio ambiente y la unidad social

-Motivar al estudiante para producir diferentes tipos de escritos (textos) en los que evidencie un estilo personal y denuncie situaciones de injusticia, con respeto a la violación de los derechos humanos fundamentales

-Orientar al estudiante para liderar actividades deportivas y recreativas en tiempo libre

-Despertar en el estudiante interés por las tecnologías que se brindan como recurso para la superación de dificultades inmediatas

2. LA FAMILIA

Motivar al estudiante para que su actuar sea cada vez más responsable

-Permitir al estudiante reconstruir en la interacción con los demás, la ética necesaria para la comunicación con sus semejantes

-Orientar al estudiante para que pueda reconocer en la superación de la barrera de la indisciplina, un facilitador del proceso, concentración, observación.

-Guiar al estudiante en la superación de pequeños conflictos afectivos que pueden desviar la atención y concentración escolar

Estudiante para que entienda lo lúdico como un valor que redimensiona e impacta el quehacer de la vida cotidiana

2. LA INSTITUCION.

Motivar al estudiante para que entienda lo lúdico como un valor que redimensiona e impacta el quehacer de la vida cotidiana

-Desarrollar en el estudiante la facilidad de expresión y el uso del lenguaje como medio de comunicación -Motivar al estudiante para elaborar procesos de razonamiento divergente y construir sus propias estructuras meta cognitivas

-Desarrollar en el estudiante habilidades para codificar y decodificar la información que recibe

HABILIDAD PRODUCTIVA

1. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

-Orientar al estudiante en el respeto a la dignidad de su propia vida de la vida de los demás

-Motivar al estudiante para expresar sus propias ideas utilizando diferentes lenguajes: escrito, oral, gráfico y corporal

-Permitir al estudiante debatir con base en principios universales diferentes dilemas morales que enfrentan los valores y derechos en la actualidad

-Desarrollar la capacidad creativa del estudiante a partir de las transformaciones de elementos, situaciones y conceptos-Desarrollar actitudes participativas basadas en el respeto a la identidad y a la soberanía nacional

2. CAMBIOS DE COMPORTAMIENTO

-Desarrollar actitudes participativas basadas en el respeto a la identidad y a la soberanía nacional

-Motivar al estudiante para que explique y aplique los procedimientos técnicos que desarrolla siendo creativo para la superación de dificultades

-Permitir al estudiante expresar su pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y otros actos comunicativos

-Orientar al estudiante para establecer con argumentos coherentes la explicación de problemas, situaciones o fenómenos aportando nuevos elementos de análisis

HABILIDADES FORMATIVAS

1. ANTROPOLOGICAS.

-Desarrollar en el estudiante la capacidad de reconocer problemas ambientales y sociales de su entorno y proponer soluciones bajo la óptica de la gestión

-Motivar al estudiante para interpretar la realidad y elaborar proyectos de transformación en unión con otros compañeros

-Permitirle al estudiante utilizar los conocimientos tecnológicos para la solución de diversos problemas que se plantean en su entorno

-Motivar al estudiante para conformar grupos de trabajo para elaborar proyectos de gestión empresarial respecto a su tecnología

2. AXIOLOGICAS

-Motivar al estudiante para asumir con actitud crítica reflexiva los procesos de exigencia de sus derechos

-Orientar al estudiante para que comprenda la importancia social y laboral de los valores de la responsabilidad y la puntualidad en el actuar cotidiano

-Motivar al estudiante para que participe con responsabilidad en los procesos sociales, y democráticos

-Incentivar al alumno para que contribuya solidariamente a resolver los conflictos que encuentre en el medio en el cual se desempeña

3. SICOBIOLOGICAS

Desarrollar la capacidad creativa en el estudiante a partir de las transformaciones de elementos, situaciones y conceptos

-Desarrollar habilidades para codificar y decodificar la información que recibe

-Motivar al estudiante para construir estructuras mentales para la interpretación de lenguajes simbólicos con altos niveles de abstracción

-Incentivar al estudiante para practicar actividades grupales de recreación social y ejercicio físico en su tiempo libre

PERFILES PARA ESTUDIANTES DEL GRADO UNDECIMO

1. LA PERSONA Orientar al estudiante para utilizar los conocimientos tecnológicos para la solución de los problemas que se plantean en su entorno

-Guiar al estudiante para conformar proactivamente grupos de trabajo para elaborar proyectos de gestión empresarial respecto a su tecnología

-Permitir al estudiante desarrollar proyectos que involucren aspectos culturales, sociales, científicos y técnicos con la intención de transformar su entorno

-Orientar al estudiante para elaborar y sustentar con argumentos su proyección empresarial respecto a su tecnología

2. LA FAMILIA Permitir al estudiante emitir juicios sobre el trabajo personal y familiar

-Guiar al estudiante para asumir con actitud crítico-reflexiva los procesos de exigencia de sus deberes y derechos

-Orientar al estudiante para la toma de decisiones frente a la proyección de su vida

-Reforzar en el estudiante la responsabilidad, el esfuerzo y el cumplimiento en el desarrollo de sus deberes especialmente en los relacionados con su desarrollo tecnológico

3. LA INSTITUCION. Permitir al estudiante analizar y asumir una posición crítica frente a situaciones y procesos, relacionándolos con la ciencia, tecnología, sociedad, el arte, cultura y naturaleza

-Orientar al estudiante para que construya transferencias a partir de su razonamiento analógico-transitivo

-Desarrollar en el estudiante la construcción de estructuras mentales para interpretar lenguajes simbólicos con alto nivel de abstracción

-Permitir al estudiante formular y argumentar con lógica la validez de sus

HABILIDAD PRODUCTIVA

1. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. -Orientar al estudiante para elaborar y aplicar procesos de análisis y síntesis sobre diferentes temáticas de la actualidad

-Permitir al estudiante plantear alternativas para la solución de problemas propuestos en la clase o en la cotidianidad

-Desarrollar en el estudiante las habilidades que le permiten desempeñarse con eficacia, eficiencia y efectividad con base en el conocimiento

-Desarrollar la en el estudiante la capacidad creativa a partir de la transformación de elementos, situaciones y conceptos

2. CAMBIOS DE COMPORTAMIENTO -Orientar al estudiante para expresar a través de textos discursos y actos comunicativos sus pensamientos y conocimientos

-Permitir al estudiante utilizar la información obtenida a través de los diferentes medios, en función de su necesidad comunicativa, afrontándolos con una actitud crítica frente a la misma, e interpretando los elementos ideológicos que están en juego

-Motivar al estudiante para que pueda reconocer las diferentes problemáticas de su entorno proponiendo soluciones bajo la óptica de la gestión

-Orientar al estudiante para sustentar y argumentar lógicamente posiciones propias y de otros en la realidad actual

HABILIDADES FORMATIVAS

1. ANTROPOLOGICAS.

Motivar al estudiante para que sea analítico y crítico y pueda tomar conciencia para confrontar argumentos, respetar la palabra y el pensamiento de otros, con base en la autoridad de la razón

-Orientar al estudiante para reconocer las razones del ejercicio de la razón humana de cara a problemas fundamentales del tiempo, la ciencia y la tecnología

-Permitir al estudiante aplicar los resultados de su reflexión para la comprensión humanizante de situaciones de orden personal, familiar, social, político y cultural

-Motivar al estudiante para expresar su pensamiento personal en forma libre y espontánea como resultado de una reflexión autónoma y argumentada

2. AXIOLOGICAS

Motivar al estudiante para tomar decisiones por iniciativa propia y aceptar de manera responsable las consecuencias de sus actos

-Orientar al estudiante para que asuma con actitud crítica reflexiva los procesos de sus derechos

-Permitir al estudiante contribuir solidariamente y resolver los conflictos que encuentre en el medio en el cual él se desempeña

-Guiar al estudiante para que analice e integre algunas dimensiones del ser humano como la evolución creativa del pensamiento, la acción, los sentimientos, etc., para comprenderse a sí mismo y comprender a sus semejantes

3. SICOBIOLOGICAS

Desarrollar en el estudiante la capacidad reflexiva para tomar posición frente a los diversos problemas sociales y morales aportando alternativas de solución

-Permitir al estudiante identificar problemas e interrogantes fundamentales de la vida que aproximan a los seres humanos en lugar de separarlos y enfrentarlos

-Guiar al estudiante para argumentar acerca de problemas y soluciones tecnológicas, a partir de su experiencia y de la apropiación de saberes

-Orientar al estudiante para asumir una postura crítica y creativa con respecto al uso de la tecnología en la satisfacción de necesidades.

ESTANDARES
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADO PRE- ESCOLAR EJE ERTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

¿ Cómo son las cosas que Partes del cuerpo humano. º Identifica y nombra las nos rodean? partes del cuerpo humano, Estructuras de plantas y de las plantas y animales de animales su entorno. - Estructuras - Funciones Relación de los seres vivos con el medio ambiente º Diferencia los seres vivos

- Relaciones y adaptaciones

de los no vivos.

Explica como las partes le permiten relacionarse con el medio ambiente.

PROCESOS QUÍMICOS

¿Cómo son las cosas que Propiedades de la materia nos rodean? Masa, peso y volumen. Características Cambios

º Describe semejanzas y diferencias de los objetos en términos de forma, volumen, masa y peso

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se mueven, cómo - Tiempo en términos de se ven. cómo se oyen las día, noche, ayer, hoy, cosas que nos rodean.? mañana.

º Compara las características del día y la noche.

º Describe el movimiento de Situaciones en el espacio y Movimientos ( cambios de las cosas como cambio de lugar ) tiempo lugar.

Fuerza como interacción

º Identifica diferencias entre los sonidos de su entorno

º Hace descripciones de ayer, hoy y mañana.

GRADO PRIMERO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES º Describe semejanzas y diferencias entre los seres vivos de su entorno en términos de alimentación y respiración.

¿Cómo son los seres que º Respiración y nutrición nos rodean ?  Estructuras funciones  Relaciones adaptaciones. y y º Estructura de las plantas y animales

º Diferencia seres vivos y no vivos

º Relaciones de plantas y animales con el medio ambiente.

º Identifica, nombra y compara estructuras externas del ser humano de las plantas y animales y explica cómo sus partes le permiten relacionarse con su ambiente.

PROCESOS QUÍMICOS º Describe semejanzas y diferencias de los objetos en términos de: forma, volumen, masa, olor, color, sabor.

¿Cómo son las cosas que nos rodean ?  Características cambios y

º Propiedades de la materia * Generales * Específicas

º Estados de la materia * Forma * Volumen

º Diferencia objetos de su entorno en términos de: sólido, líquido y gaseoso haciendo referencia a su forma.

PROCESOS FISICOS

¿Cómo Se mueven , cómo se ven , cómo se oyen las cosas que nos rodean?

º El movimiento º El tiempo

º Describe y compara el movimiento de los objetos de su entorno como cambio de lugar en un tiempo determinado.

 Situaciones en el espacio y el tiempo. º Rotar y no rotar  Fuerza como interacción. º Fuerza : Halar y no halar

º Relaciona el empujar o el halar como fuerzas que producen cambios en los movimientos.

º La luz y las sombras º Describe lo que pasa cuando la luz “ choca “ con los objetos º Fuentes de sonido ( producción de sombras )

º Establece relaciones entre el sonido la producción de vibraciones.

TRABAJO EXPERIMENTAL

Desarrolla una guía de trabajo donde observa y describe diferentes situaciones que ocurren a su alrededor.

Expresa ideas sobre los seres y fenómenos de su entorno

COMUNICACIÓN DE IDEAS mediante la participación en mesas redondas , exposiciones, CIENTÍFICAS dibujos, mimos.

GRADO: SEGUNDO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS º Cambios de los seres vivos º Relaciones con el hábitat º Describe los seres vivos desde su entorno en términos de estructuras externas y de las funciones de éstas para relacionarse con el hábitat. º Identifica y explica los cambios que suceden en los seres vivos a través del tiempo , en términos de generalidades de los ciclos de vida.

¿ Cómo son los seres que nos rodean .?

 Estructuras funciones  Relaciones adaptaciones.

º Estructuras internas y y funciones

y

PROCESOS QUÍMICOS º Describe los cambios de los º Propiedades organolépticas objetos en términos de forma, ( forma , masa, tamaño, masa, dureza y espacio ocupado. Características y cambios volumen , dureza ) ¿Cómo Son las cosas que nos rodean?

º Estados de la materia

º Diferencia los cambios que se producen antes, durante y º Características de los objetos después de un proceso. antes, durante y después del cambio.

PROCESOS FISICOS

¿Cómo se ven, cómo se oyen las cosas que nos rodean?  Situaciones en el espacio y el tiempo  Fuerza como interacción

º Cambios en el movimiento * Dirección * Aceleración º Fuerzas * Aceleración * Repulsión º Identifica situaciones en las cuales dos objetos se atraen o se repelen por efecto de su carga eléctrica. º Propagación del sonido º Describe el comportamiento de los imanes cuando interactúan y predice la ocurrencia de atracción y repulsión de acuerdo con los polos que se aproximan.

º Compara la rapidez con que se mueven dos cuerpos y determina cual lo hace más rápido.

º Toma como caso particular el sonido, el cual emplea

determinado tiempo en propagarse de un sitio a otro.

TRABAJO EXPERIMENTAL

º Recopila los datos necesarios para sustentar sus observaciones, descripciones sobre los seres vivos. El movimiento, las características de los objetos y otros fenómenos físicos.

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS

º Expresa en forma oral, escrita, gráfica y corporal sus ideas sobre: los seres vivos, los cambios en los materiales de su entorno y los fenómenos físicos.

GRADO: TERCERO

EJE ARTICULADOR DE IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS º Adaptaciones de los seres ¿Cómo son los seres que vivos en términos de alimentación y reproducción nos rodean? genética.  Estructuras y funciones  Relaciones y adaptaciones. º Identifica y describe estructuras internas y comportamientos que han de permitido al ser vivo adaptarse al medio. º Clasifica los seres vivos con base en su alimentación y reproducción. los º Observa y describe las características de los seres vivos que se transmiten de padres a hijos.

º Como se transmiten caracteres hereditarios.

PROCESOS QUÍMICOS º Explica la influencia del calor y la temperatura en los cambios físicos de los cuerpos.

¿Cómo son las cosas que º Factores que producen nos rodean ? cambios en la materia  Características cambios y * Temperatura * Formas en que reaccionan con otros materiales

º Mezclas y soluciones * Homogéneas * Heterogéneas

º Observa y diferencia algunos materiales de su entorno que solubles o que son insolubles en agua

PROCESOS FISICOS º Describe y compara objetos en términos de la posición, la distancia , recorrido, la trayectoria y el tiempo

¿Cómo se mueven, cómo se ven y como se oyen las cosas que nos rodean ?

º Movimiento * Trayectoria * Distancia * Tiempo

 Situaciones en el espacio y el tiempo.  Fuerza como interacción

º Describe y compara el efecto º Cambios en el movimiento que produce la aplicación de debido a las fuerzas las fuerzas sobre los objetos en términos de intensidad y * La fuerza dirección * Intensidad y dirección ( halar, empujar, atraer, repeler - Halar ) - Empujar - Atraer - Repeler - Peso º Propagación de la luz y el

sonido * Rapidez * Propagación Intensidad Tono Timbre º Describe el comportamiento del sonido en diferentes medios, lo relaciona con la velocidad de propagación y hace predicciones acerca del comportamiento de la luz.

TRABAJO EXPERIMENTAL Realiza Mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios , las relaciones o las regularidades en los seres y en fenómenos del entorno.

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS

Describe sus experiencias en informes sencillos y hace exposiciones de temáticas trabajadas en el grado.

GRADO: CUARTO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS º Explica la organización de los seres vivos en los ecosistemas en los términos de competencia, depredación, cadenas alimenticias y flujo de energía.

¿Cómo son los seres que Organización de los nos rodean? ecosistemas  Estructuras funciones  Relaciones adaptaciones. y º Relaciones de alimentación : y * Flujo de energía * Cadenas alimenticias * Competencia

* Depredación º Identifica y nombra las estructuras que cumplen funciones vitales en los organismos y explica las adaptaciones de estas estructuras al medio. º Estructuras y funciones vitales

PROCESOS QUÍMICOS

º Formación de compuestos

¿Cómo Son las cosas que nos rodean?

º Predice los cambios que sufren algunas sustancias al combinarse con otras y diferencia las características de las sustancias iniciales y de las finales.

 Características
cambios.

y º La tierra y sus capas

º Diferencia y describe las capas que constituyen la tierra, las relaciona con los estados de la materia y describe su función para los seres vivos.

PROCESOS FISICOS º Describe los movimientos de

¿Cómo se mueven, cómo se º Fuerza y movimiento la tierra y de los demás planetas en términos de ven y cómo se oyen las * Movimiento de rotación y trayectoria y rapidez y los cosas? relaciona con las unidades de traslación tiempo como el día y el año o con los fenómenos de las fases de la luna y los eclipses. º Situaciones en el especio y el tiempo º Fuerza como interacción º La luz y el sonido * Refracción * Reflexión º Identifica la fuerza gravitacional como la causa del movimiento de los planetas e identifica el peso como la fuerza de atracción que ejerce la tierra sobre los objetos.

º Describe la trayectoria de la luz cuando se propaga, cuando se refleja en objetos para que sea posible que los veamos y º Visión de los objetos cuando cambia de dirección al * Relaciones entre sonidos y incidir en espejos o lentes. vibraciones.

º Relaciona la vibración con el sonido y usa este hecho para explicar el mecanismo humano de audición.

º Compara diferentes sonidos en términos de intensidad, tono y timbre.

TRABAJO EXPERIMENTAL º Describe y realiza procedimientos ; selecciona información , instrumentos o equipos para obtener y registrar evidencias

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS

º Hace exposiciones en los que organiza , de forma jerárquica , sus ideas, sus experiencias y sus explicaciones. º Utiliza lenguaje que incluya categorías científicas.

GRADO : QUINTO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

¿ Cómo son los seres que nos rodean.?

º Teoría celular moderna

º Identifica partes de la célula como membrana, núcleo y

 Estructura funcione  Relaciones adaptaciones.

y y

* Unidad estructural * Unidad funcional * Unidad genética

citoplasma y las funciones que cumple cada una de ellas en la nutrición, la circulación y la respiración.

º Explica la función del núcleo en la transmisión de la información genética.

º Organización celular * Diferenciación y diversificación * Tejidos, órganos y sistemas

º Explica la constitución de los seres vivos en términos de unicelulares y pluricelulares y la forma como estos últimos se organizan en tejidos , órganos y sistemas.

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo son las cosas que º Estructura interna de la nos rodean.? materia  Características cambios y

º Explica y representa la composición de algunos materiales , en términos de partículas.

º Fuerza de adhesión y cohesión

º Estados de la materia

º Describe los estados de la materia en términos del movimiento y las fuerzas de las partículas.

º Desarrolla situaciones experimentales donde observa claramente los cambios de estado.

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se mueven , cómo º Fuerzas como interacción se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean.?  Situaciones en el espacio y el tiempo  Fuerza como interacción.

º Identifica las fuerzas como empujar, halar , repeler o atraer como interacción. Esto significa que establece parejas de fuerzas que actúan sobre objetos diferentes.

º Electricidad : circuitos simples. º Identifica elementos básicos de un circuito y establece condiciones macroscópicas para que se genere una corriente ( por ejemplo: material conductor, pila, camino cerrado etc)

º Reconoce diversas aplicaciones de electricidad en la vida cotidiana con las cuales º Propagación de la luz y el se produce luz, calor, sonidos o efectos magnéticos. sonido

º Identifica el sonido como una vibración e partículas del medio, del cual se propaga con cierta rapidez. Establece diferencias con la propagación de la luz.

Planea y ejecuta prácticas para validar conjeturas : toma y verifica medidas con precisión y registra información en diversos TRABAJO EXPERIMENTAL gráficos sobre la estructuración de los seres vivos , la composición y la organización interna de los materiales y los fenómenos físicos que se propagan en el tiempo y en el espacio

COMUNICACIÓN DE

Realiza exposiciones con el apoyo de cuadros sinópticos ,

IDEAS CIENTIFICAS

resúmenes e ideas generadoras. Presenta datos en tablas y diversos gráficos utilizando u lenguaje técnico apropiado.

GRADO SEXTO

EJE ARTICULAR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS QUÍMICOS º Características macroscópicas

Cambios y conservación en los materiales cuando interactúan.

º Clasifica los materiales en Metales y no metales en metales y no metales de términos de conductores y acuerdo con su conductividad no conductores de la térmica y eléctrica. electricidad.

Características macroscópicas Estructura interna Materiales en interacción

º Estructura interna de los º Explica la composición materiales interna (átomos y moléculas ) Átomos y moléculas de las sustancias a partir de un modelo discontinuo de la º Los materiales en interacción materia. Reacción entre aire . metales y º Predice el comportamiento de algunos metales al contacto con el aire y explica el cambio

de color como consecuencia de una reacción química.

PROCESOS FÍSICOS – º Caracteriza la relación entre las fuerzas que actúan sobre un objeto para que éste se Relaciones y transformaciones - Equilibrio como encuentre en equilibrio y fuerzas iguales en establece la relación cualitativa físicas magnitud , pero en entre fuerza , cambio de trayectoria y cambio de sentido contrario. º Relaciones tiempo – espacio rapidez. Relaciones fuerza - Velocidad y cambio de movimiento, velocidad º Interpreta gráficas y tablas º Relaciones interacción – tiempo – espacio , relacionadas con el conservación interacción movimiento de objetos en términos de posición de - Carga eléctrica y conservación y cambio de conservación de la velocidad velocidad. energía º Relaciones movimiento fuerza

º Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos ( por ejemplo, como a partir del movimiento se puede producir calor

TRABAJO EXPERIMENTAL

Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos , físicos y químicos a partir de situaciones de la vida

cotidiana.

º Escribe Conclusiones consistentes con la evidencia obtenida COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS º Selecciona escalas para gráficos y diagramas y utiliza métodos apropiados para comunicar un lenguaje científico º Interpreta y analiza textos científicos

GRADO SÉPTIMO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTIFICAS

EJE ARTICULADOR DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS : Organización y diversidad de los sistemas biológicos.

º Celular Reproducción : mitosis y meiosis

º Organísmico Niveles de organización biológica : celular , organísmico y ecosistémico Reproducción en términos de estructuras , funciones y adaptaciones. Excreción como proceso para la homeostasis Estructuras , funciones y adaptaciones. Locomoción como mecanismos de relación y adaptación.

º Compara y describe la mitosis y la meiosis y deduce su importancia genética para los seres vivos en términos de transmisión de características hereditarias.

º Identifica y compara estructuras y órganos reproductores y excretores de los seres vivos ( hongos, plantas, animales y hombre) . Describe sus funciones y explica como se han adaptado a los diferentes hábitas.

º Relaciona la estructura con las funciones del esqueleto y del sistema muscular de los animales y el hombre y explica

º Ecosistémico Ecosistemas terrestres en términos de factores bióticos y abióticos , niveles tróficos y relaciones de competencia y de depredación.

como las modificaciones han sido respuestas adaptativas a las formas de locomoción de acuerdo con el medio.

º Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas terrestres , analiza los niveles tróficos y explica las relaciones de predación y de competencia.

PROCESOS QUÍMICOS

º Características macroscópicas : Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan -

º Diferencia los modelos atómicos ( Rutherford , Thomson, Elementos , compuestos y Bhör) y argumenta su validez de mezclas acuerdo con los postulados de Separación de mezclas cada uno. ( evaporación y cromatografía ) interna de los º Relaciona la carga y la masa del átomo con el número de electrones , protones y neutrones y explica la distribución de estas partículas en el átomo. º Utiliza métodos de separación para los componentes de una mezcla ( evaporación ,

Características macrocoscópicas

º Estructura materiales -

Modelo atómico Masa atómica Carga eléctrica e iones

Estructura interna

º Los materiales en interacción Materiales interacción en Reacciones de los no metales frente al oxígeno presente en el aire

cromatografías sencillas )

º Explica la oxidación de algunos no metales al contacto con el aire en términos de formación de óxidos de carácter ácido.

PROCESOS FISICOS Relaciones transformaciones físicas . y

º Relaciones tiempo – espacio -

Relaciones fuerza – movimiento tiempo – espacio , interacción conservación

º Describe la interacción entre cargas eléctricas en términos de atracción, repulsión de acuerdo Descripción general del con la naturaleza de las mismas ( movimiento ondulatorio en positivas y negativas ) términos de rapidez de propagación , longitud de º Relaciona frecuencia , longitud onda y frecuencia. de onda y velocidad de propagación de ondas longitudinales ( sonido ) con las transversales ( ondas en cuerdas , luz, etc,.)

º Relaciones conservación -

Describe y analiza el – º comportamiento de las ondas cuando se reflejan , se refractan Carga eléctrica y procesos e interfieren y relaciona estos para cargar eléctricamente comportamientos con situaciones un cuerpo : frotación , interacción

-

polarización cotidianas. Conservación de la carga eléctrica.

º Explica la relación entre el comportamiento de las cargas eléctricas y la estructura atómica de la materia y describe el proceso de electrización en términos de transferencia de carga de un objeto a otro.

TRABAJO EXPERIMENTAL

Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos adecuados para estudiar de experimental las relaciones entre dichas variables.

COMUNICACIÓN DE º Usa diferentes fuentes de información para sustentas sus análisis , IDEAS CIENTIFICAS interpretaciones o argumentos. º Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje técnico , científico y de convenciones. º Interpreta y analiza textos científicos.

GRADO OCTAVO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTIFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS º Celular Neurona como célula especializada en funciones

Organización y diversidad de los sistemas biológicos.

º Analiza la estructura de las neuronas y las relaciona con la transformación del impulso nervioso.

de relación. Niveles de organización biológica º Organísmico : º Celular º Organísmicos º Ecosistémico Sistema nervioso y regulación hormonal en el equilibrio homeostático de los organismos en términos de estructuras , funciones y adaptaciones .

º Diferencia la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales , explica su funcionamiento y los relaciona con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat.

º Analiza el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el equilibrio del organismo depende de la interacción de estos dos sistemas.

º Ecosistémico Ecosistemas en términos de biodiversidad y homeostasis. Ciclo de los nutrientes : º Analiza y explica los ciclos carbono , nitrógeno , fósforo del carbono, nitrógeno, el y agua. fósforo y el agua y su incidencia en el equilibrio de los ecosistemas.

º Analiza y explica las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden alterar los ciclos biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas.

PROCESOS QUÍMICOS º Características macroscópicas Cambios y conservación de los materiales cuando Temperatura : punto de fusión y punto de ebullición º Explica las diferencias entre las propiedades de las sustancias de acuerdo con sus puntos de ebullición, y de fusión,

interactúan

relacionándolas con sus pesos atómicos y moleculares. º Estructura interna de los materiales Núcleo atómico. Periodicidad Electrones y niveles de valencia º Analiza la estructura del átomo en términos de orbitales, subniveles y niveles de energía y la relaciona con el número atómico correspondiente.

Características macroscópicas

º Los materiales en interacción Estructura interna Reacciones y cambios donde interviene la temperatura : endotérmicas y exotérmicas.

º Explica la importancia del calor en los procesos químicos , en términos de reacciones endotérmicas y exotérmicas , y analiza situaciones de la vida cotidiana en las cuales se observan estos fenómenos.

º Establece relaciones cualitativas entre calor y temperatura y deduce su incidencia en los cambios de la materia.

Materiales interacción

en

º Explica la temperatura en términos del movimiento de las partículas del material.

PROCESOS FISICOS Relaciones transformaciones físicas. y º Relaciones fuerza – movimiento Relaciones : fuerza – movimiento , tiempo – espacio , interacción – conservación. Peso como interacción de la tierra y los cuerpos. Presión como elación fuerza – área Presión de un fluido

º Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento y establece relaciones entre la velocidad con que se mueve un líquido y el área del ducto por donde se desplaza y la conservación de la masa.

º Explica la presión en términos macroscópicos y microscópicos . Macroscópicos, relacionando , presión , fuerza y º Relaciones tiempo – espacio área. Microscópicos , relacionando el choque de las - Fluidos en movimiento moléculas entre si y contra las paredes del recipiente. Usa estas explicaciones para º Relaciones interacción – analizar situaciones cotidianas, conservación procesos biológicos o procesos - Conservación de la masa en químicos. fluidos en movimiento

TRABAJO EXPERIMENTAL

º Plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental y propone formas de controlar dichas variables.

º Propone y lleva a cabo un procedimiento acorde con un problema experimental , identificando instrumentos de medición o cualquier otras fuentes apropiadas para obtener evidencias , luego de realizar suficientes observaciones y mediciones.

º Selecciona, de todos los indicios obtenidos , aquellos que son relevantes y los organiza y presenta de forma apropiada

COMUNICACIÓN DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS.

º Comunica Resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje científico apropiado, demostrando los diferentes métodos y materiales empleados.

º Interpreta , analiza y argumenta sobre textos científicos.

GRADO NOVENO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTIFICAS

EJE ARTICULADOR DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESO BIOLÓGICO º Celular Organización y diversidad de los sistemas biológicos. º Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras ADN y ARN como moléculas de la herencia y las relaciona que contienen la información con la síntesis de proteínas y con las características de los genética organismos.

Niveles de º organización biológica Organísmico : - Herencia y evolución en términos de mutaciones y adaptación. Celular - Especiación

º Explica las mutaciones como cambios del material genético de los organismos y de las poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar.

Organísmico º Ecosistémico - Dinámica de poblaciones en términos de densidad , crecimiento y sobrepoblación

º Analiza y explica la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, tasa d crecimiento y sobrepoblación.

Ecosistémico

PROCESO QUÍMICO

Cambios y º Características macroscópicas conservación de los - Patrones de organización de materiales cuando los elementos en la tabla interactúan periódica ( carácter metálico , peso atómico, grupo, y período , características de los Características elementos ) macroscópicas

º Interpreta la Tabla periódica y explica la organización de los elementos de acuerdo con propiedades como : peso atómico, carácter metálico, electrones de valencia y establece características generales de cada grupo y de cada período.

Estructura interna

º Estructura interna de los materiales Enlace química

º Los materiales en interacción Materiales interacción en -

º Explica la formación de los enlaces químicos y establece las diferencias entre las sustancias iónicas y covalentes en términos de conducción de la corriente eléctrica y predice algunas propiedades como conductividad , temperatura de fusión , solubilidad de algunos compuestos , analizando su tipo de enlace.

Transformación de la materia en términos de º Explica la formación de reactantes y productos nuevas sustancias en términos Conservación de la masa de reactantes y productos ,

relacionando este proceso con la conservación de la masa.

PROCESOS FISICOS

º Relaciones fuerza – movimiento -

Relaciones transformaciones físicas

y

-

º Describe la fuerza electrostática como interacción Fuerza electrostática : flujo a distancia entre cargas de electrones . eléctricas y establece relaciones Fuerza magnética cualitativas y cuantitativas entre fuerza electrostática , cantidad de carga y distancia.

Relaciones fuerza º Relaciones tiempo- espacio movimiento, tiempo – - Corriente eléctrica espacio , interacción – conservación

º Relaciones conservación

interacción

- Conservación de la carga

º Describe la corriente eléctrica como flujo de electrones y establece relaciones entre la – potencia , el voltaje a que funcionan los dispositivos eléctricos y la corriente que fluye por ellos.

Describe los puede seguir eléctrica en relaciona este conservación eléctrica.

caminos que la corriente un circuito y hecho con la de la carga

º Planea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones experimentales acordes con un propósito. Utiliza un amplio rango de instrumentos .

TRABAJO EXPERIMENTAL

º Evalúa la información obtenida en una situación experimental e identifica limitaciones en los datos obtenidos . Establece diferencias entre las predicciones basadas en las ideas y conceptos científicos y las conclusiones propuestas a partir del trabajo experimental. Explica las diferencias obtenidas.

º Organiza de diferentes maneras los datos registrados y las observaciones realizadas, utilizando gráficas , cuadros y relaciones cuantitativas según corresponda.

º Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario técnico y científico amplio utilizando diagramas , gráficas, esquemas o ecuaciones. COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS º Interpreta, analiza y argumenta sobre textos científicos.

º Produce reseñas argumentativas sobre científico.

un problema de interés

GRADO DÉCIMO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

º Microbiología El mundo de los microbios : procariotas y eucariotas Virus, bacterias, protistos, hongos ( morfología y fisiología) º Analiza la morfología y fisiología de organismos microscópicos como virus, priones, bacterias , protistos y hongos, al explicar sus formas de reproducción y ciclos de vida.

La biología ciencia

como

-

Microbiología

-

Bioquímica y Biodiversidad

Relaciones con otros organismos : simbiosis y parasitismo ( teoría endosimbiótica, patologías, º Analiza las relaciones de los epidemiología, etc,.) microorganismos entre si ( teoría endosimbiótica ) y con otras poblaciones , Funciones de los argumentando su incidencia microorganismos en los en términos de patología y ecosistemas. epidemiología. º Analiza las funciones de los microorganismos en los Descomposición de materia ecosistemas en términos de orgánica , fijación del descomposición de materia nitrógeno , control biológico orgánica , fijación de nitrógeno de plagas y enfermedades. y control biológico.

-

º Argumenta con rigurosidad las relaciones que se dan entre el nivel celular, Organísmico y Ecosistémico , en términos de conexiones evolutivas hacia la multicelularidad. º Elabora argumentos en los cuales relaciona tres o más variables , por ejemplo impacto del ADN recombinante a nivel celular Organísmico y Ecosistémico.

PROCESOS QUÍMICOS º Analiza y explica la variación de : radio atómico , energía de ionización , afinidad electrónica º Sustancias puras : y electronegativad de los - Periodicidad química elementos químicos , luego de - Propiedades de los estados deducir sus propiedades de

La química ciencia

como

Fisicoquímica química analítica elementos compuestos.

y de y -

de la materia : principios y leyes que explican su comportamiento. Teoría cinética de sólidos, líquidos y gases. Propiedades coligativas de los líquidos . Cristales , leyes de los gases.

acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.

º Establece las diferencias entre los compuestos orgánicos e inorgánicos en términos de sus propiedades físicas ( solubilidad, punto de ebullición, punto de fusión ) propiedades químicas ( estructura, reacciones ) y nomenclatura.

º Compuestos -

º Deduce las fórmulas químicas a partir de la composición Propiedades físicas y porcentual , pues establece las químicas de los compuestos diferencias entre la relación orgánicas e inorgánicos. mínima y el número exacto de átomos de los elementos que constituyen un compuesto.

-

º Establece relaciones Estequiómetria ( relaciones cuantitativas entre los cuantitativas en un proceso reactantes y productos de una químico ) reacción en términos de cantidades de sustancias iniciales y finales, porcentaje de rendimiento, reactivo limite y reactivo en exceso.

º Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o cualquier otro solvente de acuerdo con las características que presente, y la relaciona con su tipo de enlace.

º Mezclas Propiedades físicas. Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgánicos. Factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.

-

PROCESOS FISICOS

La Física ciencia

como º Mecánica clásica Descripción de los cambios de un sistema : relaciones entre posición , velocidad y aceleración de un movimiento ( rectilíneo, circular, y parabólico ) , respecto a un sistema de referencia º Analiza las relaciones entre posición , velocidad y aceleración de cuerpos que describen movimiento rectilíneo , movimiento parabólico o movimiento circular con respecto a diversos sistemas de referencia.

Mecánica de partículas , termodinámica , fenómenos ondulatorios y electromagnetismo.

-

-

Interacciones : relaciones entre cantidad de movimiento , fuerza y leyes de Newton para un sistema de equilibrio o fuera de él . Ley de gravitación universal y leyes de Kepler. Fuerzas sobre objetos en fluidos y su relación con el concepto de presión.

º Aplica las leyes de Newton y el principio de la conservación de la cantidad de movimiento a la descripción del movimiento de cuerpos y a la interacción entre cuerpos y explica situaciones de equilibrio de cuerpos rígidos , de fluidos y de sólidos sumergidos en fluidos a partir de conceptos de torque , presión y fuerza , según el caso.

-

Energía : conservación de energía y relaciones entre trabajo , energía y potencia

º Termodinámica

º Relaciona los conceptos de trabajo , potencia y energía y aplica el principio de conservación de la energía como “ axioma” de la física que permite articular y entender muchos de los principios físicos

-

-

Descripción de los cambios de un sistema : relación entre calor y temperatura en los cambios de estado de los materiales . Dilatación. Variables de estado ( presión , volumen y temperatura y número de partículas ) en un gas ideal. Interacciones y energía : teoría cinética de gases y leyes de la termodinámica . Procesos termodinámicos ( reversibles e irreversibles ) .

estudiados.

º Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura , considera los efectos de la variación de temperatura y de la transferencia de calor a las sustancias y describe el comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal.

º Establece relaciones entre el comportamiento de los gases y la teoría cinética y a partir de ésta elabora explicaciones acerca de los cambios que se producen en las variables de estado.

º Analiza y explica el comportamiento de sistemas sometidos a procesos termodinámicos en términos de la primera ley de la termodinámica ( energía interna , trabajo y calor ) y describe la relación entre la segunda ley de la termodinámica y el desorden al que tienden los sistemas.

TRABAJO EXPERIMENTAL

º Plantea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables, compara los resultados obtenidos con los que predice la teoría , explica las posibles discrepancias , identifica las fuentes de error y limitaciones del diseño y representa los datos en diferentes formas.

º Elabora textos acerca de situaciones problema, plantea soluciones que justifica por medio de evidencias teóricas y experimentales.

º Participa en debates en los cuales utiliza con precisión el vocabulario propio de las ciencias. Utiliza más de un sistema de símbolos y decide COMUNICACIÓN DE cuál puede ser más conveniente para cada situación. IDEAS CIENTÍFICAS

º Obtiene expresiones matemáticas a partir de representaciones gráficas de variables ( proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa )

GRADO ONCE

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTIFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

La Biología ciencia

como

º Bioquímica : Elementos compuestos y moléculas celulares Captación y transformación de energía : fotosíntesis , glucólisis , respiración y fermentación. Síntesis de proteínas y acción de las enzimas en los procesos bioquímicos. º Analiza moléculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos , lípidos , proteínas y ácidos nucleicos ) y explica su composición química y función a nivel celular y Organísmico.

Microbiología

-

Bioquímica

-

º Utiliza modelos explicativos para predecir alteraciones en los organismos a partir de la

síntesis de proteínas.

º Explica el funcionamiento de los sistemas biológicos con base en los procesos de fotosíntesis , respiración y fermentación.

º Argumenta de forma rigurosa modelos explicativos sobre procesos biológicos en los cuales se relacionan tres o más variables; por ejemplo, los º Biodiversidad efectos de la respiración a nivel celular ., Organísmico y - Biodiversidad y estabilidad Ecosistémico. de los ecosistemas

Biodiversidad

-

Intervención del hombre en el flujo de energía y ciclaje de los nutrimentos.

º Analiza la acción del hombre en los ecosistemas y predice el impacto de algunas prácticas en el equilibrio ecológico a corto, mediano y largo plazo.

PROCESO QUÍMICO

La química ciencia

como º Sustancias puras : Elementos de importancia biológica Énfasis en Carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre, calcio. º Realiza un análisis elemental cualitativo para identificar Carbono , hidrógeno , oxígeno y nitrógeno en materiales orgánicos.

Físico – química y química analítica de elementos, compuestos y mezclas.

º Compuestos Propiedades físicas y químicas de los º Describe y analiza los compuestos biológicos : carbohidratos, lípidos, aspectos estructurales de los lípidos, carbohidratos, proteínas proteínas, vitaminas, etc,.

y vitaminas al establecer las diferencias entre las propiedades físicas y químicas de estos compuestos.

º Analiza las fuente naturales y los procesos de obtención de los carbohidratos , lípidos y las proteínas y propone algunas prácticas de laboratorio , donde º Mezclas: se evidencie la presencia y - Unidades físicas y químicas aplicación de estos de concentración compuestos. - Cinética y equilibrio químico º Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución y diferencia las unidades químicas y físicas de concentración.

º Establece las condiciones para que un sistema químico sea considerado en equilibrio y predice el sentido en el cual éste se desplaza al ser afectado por factores como : la presión, la temperatura, el volumen y la concentración de los reactivos y los productos.

PROCESO FISICO

La física como ciencia

º Fenómenos ondulatorios Descripción de los cambios en un sistema : oscilaciones y movimiento armónico simple Propagación de ondas en medios materiales Formación de ondas estacionarias y resonancia .

Mecánica de partículas Termodinámica fenómenos ondulatorios electromagnetismo, , y -

º Describe y explica el comportamiento de las ondas en términos de longitud de onda ,, la frecuencia y la velocidad de propagación y explica el funcionamiento de sistemas ( cuerdas, tubos, varillas ) a partir del concepto de resonancia y de la producción de ondas estacionarias.

º Interacciones : Reflexión , refracción, interferencia, dispersión, difracción y polarización de ondas, interacción de la luz con espejos y lentes º Describe y explica los fenómenos de reflexión , refracción, interferencia y difracción de ondas , hace referencias a partir de la aplicación del principio de superposición y, en particular para la luz, construye e interpreta diagramas de rayos para representar la trayectoria.

º Energía -

Conservación de la energía en la propagación de º Explica la producción , ondas. propagación y características Caso particular : el sonido del sonido ( intensidad , tono y timbre ) a partir de conceptos de ondas y describe la naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de los fenómenos de difracción , interferencia y polarización.

º Eventos electromagnéticos Descripción de los cambios de un sistema : relaciones entre corriente eléctrica , diferencia de potencial y resistencia en circuitos. Conductividad eléctrica º Relaciona la corriente eléctrica con el flujo de carga y con los conceptos de potencial eléctrica y de resistencia eléctrica , explica como ocurre el flujo de corriente a través de los circuitos y como se genera ésta a partir de una campo

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Interacciones : fuerza magnético variable. electrostática y campo eléctrico. Fuerza magnética y campo magnético . Inducción electromagnética º Explica situaciones en Energía :potencial eléctrico términos de campo magnético , y energía potencial los representa mediante líneas eléctrica. Potencia y de campo , describe los efectos energía eléctrica. magnéticos de la corriente eléctrica y relaciona dichos campos con la fuerza que experimentan las cargas eléctricas en reposo y en movimiento.

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º Elabora explicaciones e inferencias en términos de potencial eléctrico y energía potencial eléctrica, relaciona potencia eléctrica con corriente eléctrica y voltaje y explica como un elemento de un circuito o un dispositivo eléctrico consume mayor o menor cantidad de energía.

º Plantea hipótesis y de acuerdo con ellas , selecciona los datos a los cuales presta atención con un experimento para hacer interpretaciones a partir de ellos. TRABAJO EXPERIMENTAL º Identifica problemas del entorno y plantea soluciones

º Presenta propuestas novedosas e interesantes proyectos y trabajos experimentales.

para adelantar

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS

º Maneja diferentes representaciones ( gráficas, tablas, expresiones matemáticas , etc,.) las relaciona y utiliza varios sistemas de símbolos.

º Contrasta sus resultados con los obtenidos por sus compañeros y los compara en términos de precisión.

º Realiza presentaciones de los proyectos elaborados con ayudas tecnológicas.

INFORMATICA
PREESCOLAR

Participar en actividades que le permitan el conocimiento de sus necesidades y la satisfacción de las mismas Desarrollar actividades iniciales para la comprensión del funcionamiento de instrumentos y artefactos sencillos del entorno para su adecuada utilización Fomentar actitudes de responsabilidad en actividades programadas en el hogar y la escuela Conocer y aprovechar los bienes de la escuela y el hogar y contribuir a conservarlos en buen estado

EDUCACIÓN BÁSICA

El área en el ciclo de Secundaria y Media Técnica busca el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas numéricos geométricos, métricos, lógicos y analíticos de conjuntos de operaciones y relaciones así como su utilización para la interpretación de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.

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Conocimiento del medio o entorno Capacidad para la transformación del medio

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Aprovechar y conservar los bienes y servicios que el medio le ofrece Desarrollar una actitud responsable para conservar los recursos y los bienes que están a su servicio Comprender la importancia de la ciencia y la Tecnología para la comprensión de su vida como ser humano Apreciar la influencia de la ciencia y la Tecnología en el proceso social y económico Comprender y reflexionar que el mundo está en constante cambio

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EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

Reconocer que las ciencias, la Tecnología y la Informática se relacionan y se condicionan mutuamente en su desarrollo Valorar el proceso científico y tecnológico como avanzada en el conocimiento general del hombre y de su entorno vital Reconocer que para el desarrollo del país es necesario crear y transferir tecnología Desarrollar capacidades básicas de las tecnologías de la información y de las comunicaciones que se dan en la realidad global

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MATEMATICAS
PREESCOLAR Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar, no importa cuándo se inicia, con amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en él. No es, pues, la educación preescolar el inicio de su educación sino, por el contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de transición se puede esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones: Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad. Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso. Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc. Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como "antes de", "después de", "ayer", "hoy", "hace mucho", etc. Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos, cuadrados, esferas y cubos. Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. Describir caminos y trayectorias.

Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas. PRIMERO Al terminar el primer grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Clasifica conjuntos de acuerdo con el número de objetos que se encuentren en ellos. Representa conjuntos de hasta 999 objetos, utilizando materiales concretos. Lee, escribe y ordena números hasta 999. Reconoce los valores posicionales de los dígitos en un número de hasta tres dígitos. Comprende el significado de la adición, reuniendo dos conjuntos de objetos. Lleva a cabo la operación de la adición (con o sin reagrupación) de dos o más números de hasta tres dígitos. Comprende el significado de la sustracción, retirando uno o varios objetos de un conjunto de ellos. Lleva a cabo la operación de la sustracción (con o sin desagrupación), utilizando números de hasta tres dígitos. Comprende la relación que hay entre la adición y la sustracción. Modela, discute y resuelve problemas que involucran la adición y la sustracción, tanto por separado como simultáneamente. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser vistos o visualizados. Clasifica figuras y formas de acuerdo con criterios matemáticos. Reconoce algunas figuras y formas geométricas tales como puntos, líneas rectas y curvas, ángulos, círculos, rectángulos, incluidos cuadrados, esferas y algunas de sus partes y características (lados, vértices, superficie, etc.). Se ubica en el espacio y da direcciones de manera precisa. Reconoce y aplica traslaciones a objetos y figuras y los representa mediante objetos. Pensamiento métrico y sistemas de medidas Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el área, el volumen, el peso y la temperatura. Compara la duración de dos o más eventos. Utiliza medidas informales para mostrar el paso del tiempo. Conoce y nombra los días de la semana y los meses del año.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Recoge información acerca de si mismo y de su entorno. Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas u objetos. Representa los datos recogidos mediante objetos concretos, dibujos o gráficas de distintos tipos. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamaño, peso, cantidad u otros atributos medibles. Observa y predice el cambio de ciertos atributos medibles de los objetos a través del tiempo. Examina algunas propiedades de los números y hace generalizaciones a partir de sus observaciones. Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Hace preguntas respecto a su entorno y a objetos de uso diario. Plantea problemas sencillos acerca del espacio y de los objetos que lo rodean. Resuelve problemas sencillos pare los cuales debe acudir a la adición y la sustracción de números hasta 100, previo análisis de la información que recibe. Razonamiento matemático Observa patrones y hace conjeturas respecto de su comportamiento. Comunicación matemática Utiliza el lenguaje de las matemáticas para describir algunas de sus actividades cotidianas. SEGUNDO Al terminar el segundo arado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementando en cada institución deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Lee, escribe y ordena números de hasta cinco o más dígitos. Lleva a cabo la adición o la sustracción (con o sin agrupación), utilizando números de cinco (o más) dígitos. Compone y descompone números por medio de la adición. Reconoce los valores posiciónales de los dígitos de un números de cinco (o más) dígitos.

Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo número de elementos y reconoce la multiplicación como la operación adecuada para encontrar el número total de elementos en todos los grupos o conjuntos. Cuenta de dos en dos hasta 100 (o más) y distingue los números pares de los impares. Reconoce la adición de sumandos ¡guales como una multiplicación y la representa con los símbolos apropiados. Identifica la división como la operación aritmética necesaria para repartir en partes iguales un número dado de objetos. Divide números no mayores de 100 entre 2, 3, 4 ... hasta 9 partes e indica el resultado y el residuo. Reconoce una fracción como parte de un todo e identifica sus partes (numerador y denominador). Representa fracciones de diversas formas. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Reconoce y clasifica figuras y objetos de dos y tres dimensiones. Reconoce y crea figuras simétricas. Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras; las representa mediante dibujos. Identifica el ángulo y sus componentes. Pensamiento métrico y sistemas de medidas Reconoce el metro como una medida estándar de longitud. Estima en metros longitudes de hasta diez metros. Reconoce la necesidad de medidas más pequeñas que el metro. Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en términos de horas, minutos y segundos. Calcula el peso de un objeto por medio de medidas informales. Reconoce el gramo como una medida estándar de peso. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Realiza encuestas y analiza los datos obtenidos. Hace afirmaciones y extrae conclusiones sencillas a partir de ciertos datos. Lee e interpreta datos tomados de gráficas, tablas y diagramas, Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Reconoce, describe y extiende patrones geométricos y numéricos. Entiende y representa relaciones de igualdad y desigualdad entre números. Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades generales de los números tales como la conmutatividad de la adición y la multiplicación.

Utiliza letras, figuras u otros símbolos para representar un objeto. Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Reconoce los datos esenciales de un problema numérico sencillo e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo. Verifica la solución de un problema que haya resuelto. Razonamiento matemático Hace conjeturas acerca de los números y examina casos particulares, en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas. Comunicación matemática Utiliza con propiedad la terminología matemática estudiada hasta el momento. TERCERO Al terminar el tercer grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos Lee, escribe y ordena números de cualquier cantidad de dígitos. Identifica conjuntos de números con propiedades comunes tales como múltiplos, divisores y factores primos. Reconoce distintos usos de la multiplicación (para encontrar el área de un rectángulo, por ejemplo). Hace cómputos con números naturales y aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para las operaciones básicas. Descompone números naturales pequeños en factores primos. Utiliza aproximaciones apropiadas para hacer estimaciones. Identifica fracciones equivalentes. Compara y ordena fracciones comunes. Suma y resta fracciones con el mismo denominador. Comprende y halla el mínimo común denominador y el máximo común denominador de un conjunto de números naturales. Pensamiento espacial y sistemas geométricos

Identifica y describe relaciones entre líneas (por ejemplo, paralelas y perpendiculares). Clasifica ángulos agudos, rectos, planos u obtusos. Clasifica triángulos de acuerdo con su tamaño y forma. Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano. Reconoce y ejecuta transformaciones de estiramiento (homotecias), traslación, reflexión y rotación. Identifica la transformación necesaria para mover una figura a una posición determinada. Pensamiento métrico y sistemas de medidas Comprende atributos como longitud, área, peso, volumen, temperatura, ángulo, y utiliza la unidad apropiada para medir cada uno de ellos. Conoce y utiliza los factores de conversión entre unidades de un mismo sistema de medidas (ejemplo: horas a minutos, centímetros a metros). Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Describe un evento como seguro, probable, improbable o imposible. Predice la probabilidad de ocurrencia de los resultados de un experimento y pone a prueba sus predicciones. Investiga por qué algunos eventos son más probables que otros. Encuentra combinaciones y arreglos de objetos dadas ciertas restricciones. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Reconoce una ecuación como una relación de igualdad entre dos cantidades que se conserva, siempre y cuando se operen los mismos cambios en ambas cantidades. Encuentra el número que falta en una ecuación sencilla (ejemplo: 56 - ? = 24). Representa mediante una letra o un símbolo una medida o una cantidad desconocida. Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemáticas y experiencias cotidianas. Reconoce que puede haber varias maneras de resolver un mismo problema. Razonamiento matemático Encuentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmación matemática. Comunicación matemática

Escucha y lee acerca de problemas y soluciones matemáticas; las comunica a otros por medio del lenguaje corriente y de términos o símbolos matemáticos apropiados. Representa y comunica ideas matemáticas mediante representaciones concretas o diagramas.

CUARTO Al terminar el cuarto grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos Conoce las tablas de multiplicar (hasta 12 x 12) y lleva a cabo cálculos mentales sencillos. Suma, resta, multiplica y divide números enteros con fluidez (con o sin calculadora). Desarrolla y aplica estrategias para estimar el resultado de una operación aritmética con números enteros. Comprende diferentes significados de la multiplicación y división de números naturales y la relación que hay entre estas operaciones. Reconoce un decimal y puede expresarlo en forma expandida (ejemplo: 2, 31 = 2 + 3 + 1 ). Escribe números como porcentajes, fracciones o decimales y realiza la conversión de unos a otros. Reconoce y genera formas equivalentes de una fracción. Reconoce fracciones propias, impropias y mixtas, y hace conversiones entre ellas. Compara fracciones. Suma y resta fracciones. Compara decimales. Suma y resta decimales. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Clasifica, dibuja y construye objetos geométricos de dos y tres dimensiones. Entiende los conceptos de congruencia y semejanza. Reconoce el círculo, la circunferencia y sus partes. Utiliza modelos geométricos para resolver problemas en otras áreas de las matemáticas e incluso en otras disciplinas. Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Comprende que una medida es una aproximación y sabe que la utilización de diferentes unidades afecta la precisión de una medición. Deduce, comprende y utiliza fórmulas para encontrar el área de un rectángulo y de triángulos rectángulos. Comprende el concepto de área de superficie y desarrolla estrategias para hallar áreas de superficie de sólidos rectangulares. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Resuelve problemas que implican la recolección, organización y el análisis de datos en forma sistemática. Encuentra todos los resultados de llevar a cabo un experimento sencillo y los representa mediante una lista o un diagrama de árbol. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Expresa relaciones matemáticas por medio de ecuaciones o inecuaciones. Investiga casos en los que el cambio de una cantidad variable se relaciona con el cambio en otra (ejemplo: el cambio de velocidad afecta la distancia recorrida). Resuelve ecuaciones sencillas mediante métodos tales como operaciones inversas, cálculo mental o ensayo y error. Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un problema dado. Hace conexiones entre diferentes conceptos con el fin de resolver un problema. Identifica estrategias para resolver un problema que pueden aplicarse en la solución de otros problemas. Razonamiento matemático Obtiene conclusiones lógicas de situaciones matemáticas mediante el uso informal del razonamiento tanto inductivo como deductivo. Comunicación matemática Explica la solución de un problema de manera lógica y clara y apoya su solución con evidencia tanto escrita como oral.

QUINTO

Al terminar el quinto grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Investiga y comprende los números negativos y realiza sumas y restas con ellos. Comprende la recta numérica y puede ubicar en ella números enteros, fracciones, decimales, negativos y porcentajes. Multiplica y divide fracciones. Multiplica y divide decimales. Comprende y utiliza las razones y proporciones para representa relaciones cuantitativas. Eleva cualquier número al cuadrado o al cubo y comprende el concepto de raíz cuadrada y cúbica. Calcula las potencias de un número. Tiene habilidad para el cálculo mental. Utiliza la calculadora en forma creativa. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Construye rectas y ángulos con medidas dadas. Clasifica y reconoce los polígonos, sus componentes y propiedades (en particular, los triángulos y los cuadriláteros). Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus componentes (diagonales, vértices, lados) y sus propiedades. Identifica el plano cartesiano y sus componentes y lo utiliza para examinar propiedades de las figuras geométricas. Pensamiento métrico y sistemas de medidas Desarrolla, comprende y utiliza fórmulas para encontrar áreas d(paralelogramos y triángulos. Maneja con fluidez las unidades métricas cuadradas (cm2, m2, etc.). Comprende el concepto de volumen y maneja las unidades métricas cúbicas (cm3, m3, etc.). Comprende el concepto de peso y maneja las unidades métricas; correspondientes (gramo, kilogramo, etc.). Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Encuentra la media, la mediana y la moda de un sistema de datos e interpreta su significado. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades variables (por ejemplo, la edad y la altura de una persona), mediante tablas, gráficas en el plano cartesiano, palabras o ecuaciones. Encuentra soluciones de una cantidad desconocida en una ecuación lineal sencilla (ejemplo: 7(x + 2) = 35). Procesos matemáticos

Planteamientos y resolución de problemas Extrae del enunciado de un problema la información pertinente y descarta la que no lo es. Descompone un problema en componentes más sencillos. Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas para resolver situaciones problemáticas dentro y fuera del contexto de las matemáticas. Razonamiento matemático Verifica la validez lógica de los procedimientos utilizados en la solución de un problema. Comunicación matemática Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara, sucinta y correcta. SEXTO Al terminar el sexto grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos Realiza operaciones aritméticas de manera precisa y eficiente con números enteros, fraccionarios y decimales; utiliza la calculadora sólo para los casos más complejos. Comprende el sistema de numeración en base 2, sus aplicaciones en la informática y puede convertir un número en base 2 a uno en base 10 y viceversa. Distingue entre números racionales e irracionales y da ejemplos de ambos. Comprende el concepto de radicación y su relación con la potenciación. Entiende el concepto de proporción, conoce sus partes y propiedades, y las aplica para resolver problemas prácticos de proporcionalidad. Comprende los conceptos de interés simple y compuesto y puede calcularlos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Identifica los poliedros, sus componentes y sus características. Reconoce un cilindro y sus partes. Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta dada con la utilización de varias herramientas (escuadra, regla y compás). Construye la bisectriz de una recta y un ángulo dados. Distingue entre polígonos cóncavos y convexos. Pensamiento métrico y sistemas de medidas Comprende el concepto de capacidad y maneja las unidades métricas correspondientes (litro, mililitro, etc.).

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Construye diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas a partir de una colección de datos. Interpreta diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas y calcula frecuencias, medianas, modas y medias a partir de ellas. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Comprende los conceptos de conjunto, subconjunto, elemento de un conjunto, conjunto vacio y universo; da ejemplos de cada uno. Dados dos conjuntos A y B, halla su intersección y su unión. Representa conjuntos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas de Venn. Comprende el concepto de pareja ordenada. Dados dos conjuntos, A y B, encuentra el producto cartesiano A x B y lo representa en el plano cartesiano. Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Resuelve problemas no rutinarios, mediante la selección de conceptos y técnicas matemáticas apropiadas. Razonamiento matemático Comprende los conceptos de "proposición" y "valor de verdad". Analiza correctamente el uso de los conectivos lógicos "y" y "o" y los utiliza para construir conjunciones y disyunciones. Comunicación matemática Utiliza el lenguaje de las matemáticas para comprender y explicar situaciones complejas. SÉPTIMO

Al terminar el séptimo grado el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo al currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos Identifica la base y el exponente de una potencia y sus propiedades. Multiplica y divide potencias de la misma base. Explica por qué un número elevado al exponente cero es igual a uno.

Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza operaciones combinadas con ellas. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Reconoce los triángulos equiláteros, isósceles, escálenos, rectángulos, acutángulos y obtusángulos. Conoce y aplica el hecho de que la suma de los ángulos de todo triángulo es 180° o un ángulo plano. Identifica y construye las alturas, bisectrices, mediatrices y medianas de un triángulo dado e identifica los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo. Conoce el teorema de Pitágoras y alguna de sus demostraciones. Reconoce triángulos semejantes y sus propiedades, y resuelve problemas prácticos relacionados con éstos. Identifica los cinco poliedros regulares y sus propiedades. Pensamiento métrico y sistemas de medidas Aplica las fórmulas para hallar la circunferencia y el área de un círculo. Deduce y aplica las fórmulas para encontrar el volumen y el área de superficie de un cilindro. Deduce y aplica las fórmulas para el área de triángulos y paralelogramos. Conoce y utiliza de manera apropiada la notación científica en los casos que la justifican. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Identifica el término “probabilidad” como un número entre cero y uno que indica qué tan probable es que un evento ocurra. Calcula la probabilidad de algunos eventos sencillos. Hace inferencias significativas a partir de la moda, la mediana y la media de una colección de datos. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Conoce las propiedades de una serie de razones iguales o proporciones. Encuentra un elemento desconocido en una proporción. Distingue entre magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales, y resuelve problemas relacionados con éstas. Representa en el plano cartesiano la relación entre dos variables. Conoce las reglas de tres simple y compuesta y las utiliza para resolver problemas pertinentes. Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Formula problemas matemáticos en el contexto de otras disciplinas y los resuelve con los conocimientos y herramientas adquiridas. Razonamiento matemático Reconoce una proposición condicional y sus componentes (hipótesis y conclusión), da ejemplos de ellas e identifica las condiciones necesarias y suficientes para que una proposición condicional sea verdadera o falsa. Argumenta en forma convincente a favor o en contra de alguna proposición matemática. Comunicación matemática Utiliza lenguaje, notación y símbolos matemáticos para presentar, modelar y analizar alguna situación problemática. OCTAVO Al terminar el octavo grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos Reconoce las propiedades de los números irracionales. Comprende el significado y las propiedades de la recta real. Pensamiento espacial y sistemas geométricos

Reconoce e identifica las propiedades de conos, prismas y pirámides. Reconoce ángulos adyacentes, complementarios, suplementarios y verticales, y comprende y aplica sus propiedades. Comprende el concepto de congruencia de dos o más figuras geométricas, así como las propiedades reflexiva, simétrica y transitiva de la congruencia. Conoce los teoremas acerca de líneas paralelas y líneas transversales a éstas. Conoce y demuestra las propiedades de un triángulo isósceles. Reconoce la simetría rotacional, sus componentes y propiedades. Identifica y clasifica los polígonos y sus partes, y deduce sus propiedades fundamentales. Conoce, demuestra y aplica las condiciones para que dos triángulos sean congruentes o similares. Reconoce un grafo (o red) como un conjunto de puntos (o vértices o nodos) algunos de los cuales (o todos) están unidos por líneas (o arcos). Modela situaciones de la vida real mediante grafos (relaciones de amistad, parentescos, rutas de transporte, etc.), y deduce propiedades del modelo. Comprende el concepto de “grafo atravesable”, y conoce y demuestra informalmente el teorema de Euler para determinar si un grafo es atravesable o no. Pensamiento métrico y sistemas de medidas Deduce y aplica las fórmulas para el área de superficie y el volumen de conos, prismas y pirámides. Deduce y aplica la fórmula para la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Encuentra el mínimo, máximo, rango y rango intercuartil de una colección de datos y deduce inferencias significativas de esta información. Identifica el espacio muestral de un experimento sencillo y calcula la probabilidad de eventos sencillos.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Reconoce una expresión algebraica, las variables y términos que la componen. Distingue entre las diferentes clases de expresiones algebraicas (racionales, irracionales, enteras, fraccionarias, etc.). Dados valores para las variables de una expresión algebraica, halla el valor de ésta. Reconoce un monomio y el grado de éste. Halla sumas, diferencias, productos, cocientes y potencias de un monomio. Reconoce un polinomio y sus partes. Halla la suma y diferencia de dos polinomios, y conoce y comprende las propiedades de la adición y la sustracción de polinomios. Halla el producto de dos polinomios y recuerda con facilidad los productos notables. Construye y utiliza el triángulo de Pascal para calcular las potencias de un binomio cualquiera. Halla el cociente de dos polinomios y recuerda y aplica los cocientes notables. Conoce, comprueba y aplica el teorema del residuo. Desarrolla técnicas para factorizar polinomios, en particular, la diferencia de dos cuadrados, la suma y diferencia de potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomios factorizables. Reconoce una fracción algebraica como el cociente indicado de dos polinomios. Suma, resta, multiplica, divide y simplifica fracciones algebraicas. Distingue entre una ecuación y una identidad algebraica. Clasifica las ecuaciones de acuerdo con su grado y número de variables. Halla la solución a cualquier ecuación de primer grado en una variable. Reconoce una inecuación de primer grado en una variable, halla su solución y la representa en la recta real.

Encuentra dos o más soluciones de una ecuación de primer grado en dos variables y las utiliza para representar la ecuación en el plano cartesiano mediante un línea recta. Encuentra la solución de una inecuación lineal y la representa en la recta real. Utiliza una calculadora científica, de manera creativa, para evaluar expresiones algebraicas y fórmulas, resolver ecuaciones e inecuaciones y, en general, para facilitar el trabajo computacional. Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Traduce problemas del lenguaje común al algebraico y los resuelve satisfactoriamente. Idea un plan para resolver un problema y lo lleva a cabo con éxito. Razonamiento matemático Presenta demostraciones directas o indirectas de proposiciones matemáticas significativas. Comunicación matemática Expone ante una audiencia, de manera convincente y completa, argumentos matemáticos.

NOVENO

Al terminar el noveno grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos Reconoce progresiones aritméticas y sus propiedades. Deduce fórmulas para un término cualquiera, así como la suma de los términos de una progresión aritmética. Reconoce progresiones geométricas y sus propiedades.

Deduce fórmulas para un término cualquiera, así como la suma de los términos de una progresión geométrica. Identifica fenómenos en la física, la ingeniería, la economía u otras ciencias que pueden modelarse mediante progresiones aritméticas y geométricas. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Comprende el concepto de escala. Interpreta y construye dibujos a escala. Reconoce triángulos similares y sus propiedades. Deduce y aplica las propiedades especiales de un triángulo con ángulos de 30°, 60° y 90° Conoce y calcula las razones trigonométricas seno, coseno y tangente para los ángulos agudos de un triángulo rectángulo y las utiliza para resolver triángulos. Realiza proyecciones planas de algunos sólidos. Pensamiento métrico y sistemas de medidas Conoce y aplica las fórmulas para el área de superficie y el volumen de una esfera. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Interpreta diagramas, encuestas, gráficas y tablas que recojan datos de asuntos cotidianos y hace inferencias y predicciones a partir de éstos. Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el análisis de datos de diversa índole. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Dados dos conjuntos, A y B, reconoce como una relación entre A y B a cualquier subconjunto del producto cartesiano de A y B. Reconoce el dominio y rango de una relación. Da ejemplos de relaciones entre conjuntos de números y objetos. Reconoce cuando una relación entre dos conjuntos es una función.

Proporciona ejemplos de funciones entre conjuntos de números reales y, si es el caso, las expresa mediante una fórmula. Reconoce una función lineal, construye su gráfica en el plano cartesiano y halla sus principales atributos (pendiente, intersecciones con los ejes, etc.). Dada una recta en el plano cartesiano, halla su ecuación. Dados dos puntos en el plano cartesiano, encuentra la ecuación de la recta que pasa por ellos. Dada la pendiente de una recta y un punto que pasa por ella, deduce la ecuación de la recta que pasa por ella. Reconoce una función cuadrática, construye su gráfica en el plano cartesiano, describe sus principales características e identifica sus componentes principales. Deduce los criterios para determinar si una ecuación cuadrática tiene o no soluciones reales y, en caso afirmativo, los métodos para hallarla(s). Reconoce los números complejos como raíces no reales de una función cuadrática, y desarrolla y comprende sus propiedades. Identifica fenómenos en la física, la ingeniería, la economía u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones cuadráticas. Reconoce una función exponencial, construye su gráfica en el plano cartesiano, describe sus características e identifica sus componentes principales. Reconoce una función logarítmica, construye su gráfica en el plano cartesiano, describe sus principales características e identifica sus componentes principales. Comprende el concepto de logaritmo, y deduce y aplica sus propiedades en la solución de ecuaciones logarítmicas y problemas prácticos. Identifica fenómenos en la física, la ingeniería, la economía u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones exponenciales o logarítmicas. Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Resuelve problemas cada vez más complejos, descomponiéndolos en partes más sencillas y aplicando una diversidad de estrategias.

Hace generalizaciones de las soluciones que obtiene. Utiliza de manera creativa una calculadora científica o graficadora para llevar a cabo experimentos, probar conjeturas y resolver problemas. Razonamiento matemático Establece la validez de conjeturas geométricas mediante la deducción. Aplica leyes básicas de lógica para determinar el valor de verdad de algunas proposiciones compuestas. Explica y justifica cómo llegó a una conclusión o a la solución de un problema. Comunicación matemática Utiliza el lenguaje matemático de manera precisa y rigurosa en sus trabajos escritos y presentaciones orales.

DÉCIMO Al terminar el décimo grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos Utiliza los argumentos de la teoría de números para justificar las relaciones que involucran a todos los números reales. Desarrolla comprensión sobre permutaciones y combinatoria como una técnica de conteo. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Define la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola, identifica los elementos de cada una y deduce sus ecuaciones en el plano cartesiano. Utiliza relaciones trigonométricas para determinar longitudes y medidas de ángulos. Visualiza objetos en tres dimensiones desde diferentes perspectivas y analiza sus secciones transversales.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Comprende y aplica las medidas de dispersión en el análisis de datos de diversa índole. Comprende los conceptos de probabilidad condicional e independiente y desarrolla herramientas para calcular la probabilidad de un evento compuesto. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Utiliza diferentes maneras para representar una función. Explora la función circular y reconoce las funciones trigonométricas, construye sus gráficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales. Reconoce las funciones trigonométricas inversas, construye sus gráficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales. Reconoce las identidades trigonométricas fundamentales y deduce otras identidades a partir de ellas. Simplifica expresiones trigonométricas. Deduce fórmulas trigonométricas para la suma y diferencia de ángulos, la mitad y el doble de un ángulo y otras fórmulas básicas. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonométricas. Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Utiliza ideas geométricas y de la trigonometría para resolver problemas tanto de las matemáticas como de otras disciplinas. Razonamiento matemático Identifica las condiciones necesarias y suficientes bajo las cuales la solución de un problema o la demostración de un teorema permanece válida. Comunicación matemática Se comunica matemáticamente mediante una variedad de herramientas y argumentos sólidos.

UNDÉCIMO Al terminar el undécimo grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. Pensamiento numérico y sistemas numéricos Reconoce una sucesión y sus propiedades. Reconoce una serie y sus propiedades. Pensamiento espacial y sistemas geométricos Analiza las propiedades de la gráfica de una variedad de funciones en el plano cartesiano. Comprende la relación entre la integral definida y el área de la región bajo una curva en el plano cartesiano. Calcula el área entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de las técnicas del cálculo. Comprende la fórmula para un volumen de rotación y la aplica con propiedad. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersión (rango, desviación de la media, desviación estándar, varianza, etc.), de una colección de datos. Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua). Conoce y aplica las reglas básicas de la probabilidad y las utiliza para resolver una variedad de problemas. Comprende lo que es una distribución de probabilidad y conoce las propiedades y aplicaciones fundamentales de las distribuciones binomial y normal. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en el manejo, interpretación y comunicación de información.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Comprende el concepto de función real de variable real. Comprende los conceptos de dominio y rango de una función y desarrolla herramientas para hallarlos. Analiza funciones de una variable investigando ratas de cambio, interceptos, ceros, asíntotas y comportamiento local y global. Explora las distintas maneras de representar una función (tablas, gráficas, etc.). Combina y transforma funciones mediante operaciones aritméticas o la composición e inversión de funciones. Utiliza con propiedad una calculadora graficadora para trazar y analizar gráficas de funciones y sus diversas transformaciones. Explora y comprende el concepto de límite de una sucesión y de una función. Desarrolla las propiedades del límite de una función y calcula el límite de una variedad de ellas. Investiga y comprende límites infinitos y en el infinito. Distingue entre sucesiones divergentes y convergentes. Comprende el concepto de función continua. Comprende la derivada como la razón de cambio o como la pendiente de la recta tangente a una función continua en un punto dado. Desarrolla métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas. Explora la segunda derivada de una función y desarrolla sus propiedades y aplicaciones. Explora y comprende los conceptos de antiderivada e integral indefinida. Explora y comprende la integral definida y desarrolla herramientas para hallar la integral de algunas funciones fundamentales. Comprende el teorema fundamental del cálculo.

Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas Resuelve una amplia gama de problemas matemáticos y de otras disciplinas mediante el uso de herramientas de distinto tipo y el desarrollo de estrategias apropiadas. Verifica la validez de la solución a un problema identificando casos excepcionales. Razonamiento matemático Hace razonamientos matemáticos coherentes; explica y justifica sus deducciones e inferencias. Comunicación matemática Lee, comprende y asume una posición frente a una variedad de textos que utilizan lenguaje matemático. Se comunica por escrito y de manera oral en forma clara, concisa y precisa, mediante el uso adecuado y riguroso del lenguaje matemático.

LINEAMIENTOS CURRICULARES
Según el artículo 78 y 148 de la ley 115 de 1994 la institución educativa toma los lineamientos curriculares para que constituyan las orientaciones y ejercer la autonomía de la institución, adelantando así el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de calidad de la Educación.

AUTONOMÍA CURRICULAR

La comunidad pedagógica es la encargada de construir el currículo a través de la investigación teniendo en cuenta su diseño, desarrollo, seguimiento, evaluación, retroalimentación y adopción; Que hace parte del Proyecto Educativo Institucional. El cual orienta procesos, que tiendan a satisfacer sus necesidades buscando la participación al consenso que permita generar oportunidades, asumir desafíos y manejar tensiones que propongan metas para el desarrollo del mismo.

CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO La comunidad educativa está construyendo el currículo de acuerdo a las orientaciones emanadas por el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta un proceso permanente de construcción social del quehacer pedagógico.

INTENCIONALIDAD DE LAS DIFERENTES AREAS

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Desde el saber el estudiante debe ser capaz de entender y manejar responsablemente los recursos tecnológicos a su alcance y desde la actitud podrá evaluar, criticar y sustentar puntos de vista frente a las consecuencias del buen uso, mal uso y abuso de las tecnologías.

El área pretende generar en los estudiantes la curiosidad que favorezca la investigación para que sean capaces de obtener, procesar y manejar información de acuerdo a sus necesidades a través de recursos tecnológicos. Tratar de explicar la importancia de la tecnología dentro del mundo académico de hoy implica involucrar todas las áreas del conocimiento; ya que los sistemas tecnológicos se han convertido en una herramienta que permite el ágil manejo de la

información; lo que hace posible la rapidez, el entusiasmo en la apropiación de saberes específicos.

ARTISTICA

La educación artística en cualquiera de sus manifestaciones es un lenguaje que de acuerdo con sus propias características visuales, auditivas y corporales, utiliza diferentes medios de expresión: la pintura, la escultura y la arquitectura en lo visual; la música en lo auditivo y en lo corporal aquellas que partiendo de sus elementos básicos constitutivos toman aspecto de lo visual y lo auditivo dándole connotaciones propias como en el caso de la danza, el teatro y la pantomima. El área de artística busca desde el preescolar desarrollar su personalidad y su formación a la vez que evoluciona día tras día sobre las bases de la acción, hechos y valores. Manifiesta que la acción como manipular, tocar observar entre otros va extrayendo esquemas que asimilan e incorporan a su pensamiento. La educación artística permite comprender la importancia de la innovación y de la creatividad en nuestras vidas como mecanismo clave de interacción social. Justamente por el conocimiento estético, intuitivo y especializado que esta área contiene es que se aprende a interiorizar el entorno y la vida misma. La experiencia sensorial, la experiencia estética y la experiencia creativa se comprenden y se complementan en el hábito de la apreciación, la valoración y la comprensión de los múltiples objetos estéticos que se interpelan de la cotidianidad.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

A través del tiempo, los seres humanos, han tratado de comprender el mundo que los rodea, también entenderse a sí mismos y comprender sus relaciones con el entorno. Es por ello que el estudiante debe desarrollar un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral , equitativo y sostenible ; que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

Los proyectos de Ciencias Naturales, contribuyen a formar en el niño una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir, que su enseñanza no debe tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a los cual, sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona. Es en el espacio escolar donde se debe construir, vivificar y consolidar conocimientos y valores; aprovechando el

conocimiento común y las experiencias previas de las familias para que en un proceso de transformación vayan construyendo conocimiento científico.

Adquirir este conocimiento y enriquecerlo mediante el estudio de las ciencias naturales nos sirve para:

 Comprender las leyes que rigen la naturaleza y de esta manera poder vivir en armonía
con ella. Ser competente en diferentes lugares y circunstancias, entendiendo lo que se hace, valorando el mundo que lo rodea y contribuyendo a mejorar los ambientes en los cuales vive. Para tener éxito en el mundo del trabajo ya que la comprensión del conocimiento científico ayuda a un mejor desempeño. Pensar de manera organizada para poder entender y resolver conflictos cotidianos. Mejorar en entendimiento con los demás miembros de la sociedad ya que el conocimiento científico ayuda comprender la naturaleza de las relaciones humanas. Preparar para tener éxitos en estudios futuros y en lo posible convertirse en investigadores y productores del nuevo conocimiento que el país necesita para su desarrollo.

Es por esta razón que la práctica pedagógica exige identificar y proponer un desarrollo integral de los actores del proceso, y para que esta práctica se pueda dar, teniendo en cuenta todos los factores necesarios, los docentes deben proponer su quehacer pedagógico con un enfoque nuevo participativo, crítico y reflexivo, dando oportunidades al educando para se construya su propio conocimiento en una formación de aprendizaje significativo de autonomía y comprensión científica.

ETICA

Esta área pretende la formación de estudiantes y futuros ciudadanos más autónomos que desarrollen la capacidad de discernimiento como fundamento de una personalidad orientada hacia una sociedad civil más participativa más justa y más solidaria

Con lo anterior se quiere explicar la importancia de dar en las instituciones educativas una educación ética y en valores humanos que permita a los educadores asumir un compromiso frente al cambio de pensamiento de los estudiantes ante la sociedad de hoy y que les brinde a

los estudiantes la oportunidad de preparar y formar su proyecto de vida basado en el respeto a la vida, a la toma de decisiones, la adquisición de conocimientos, la creación de una conciencia para preservar el medio ambiente, la comprensión crítica, el estudio la investigación, la creatividad y la capacidad para ser competente en la vida laboral. Se busca entonces la formación de estudiantes y futuros ciudadanos más autónomos que desarrollen la capacidad de discernimiento como fundamento de una ética orientada hacia una sociedad civil más participativa más justa y más solidaria

RELIGION

La esencia de la educación religiosa es ubicar al educando como ser social y como sujeto que en su interacción comunicativa con el otro y con el entorno, es transformador y constructor de una nueva sociedad. Desde esta perspectiva, es necesario ubicar la reflexión de fe sobre el individuo como ser que se educa, se autoforma en la dinámica de construcción cultural y de convivencia social.

El área de Educación Religiosa busca tener como base, la concepción cristiana del hombre, que tenga criterios claros y precisos en el desarrollo de la personalidad, íntegra madura y equilibrada, que tenga una formación en la fe y en la justicia, propiciando un ambiente donde se vivan los valores cristianos traducidos en actitudes concretas de comunidad, participación, responsabilidad, respeto por la vida y los derechos humanos.

EDUCACION FISICA

Las finalidades de esta área se centran en el desarrollo humano y social, en un proyecto educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura y el conocimiento, la capacidad de acción y la participación democrática.

Se reconoce la educación física, recreación y deportes como una práctica social del cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas.

Los siguientes, son los fines que aporta el área de Educación Física:

      

Desarrollo equilibrado, equitativo y sostenible del hombre para la convivencia social. Mejoramiento de la capacidad crítica, creativa, laboral y la producción colectiva. Mejoramiento de la capacidad comunicativa. Conservación y mejoramiento de la salud física y mental. Orientación del espíritu de superación frente a la solución de problemas. Mejoramiento de la capacidad de interacción con el entorno a través del movimiento. Promoción del desarrollo científico y tecnológico.

 Desarrollo de la conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente.

LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES

Teniendo en cuenta que esta área es extensa, se orienta por los fines y lineamientos curriculares y propende por el mejoramiento de la calidad de vida; ella busca desarrollar el pensamiento del estudiante y la capacidad de comunicación a través de la expresión oral y escrita en los dos idiomas así como el mejoramiento de las competencias comunicativas enriqueciendo el acerbo cultural y las prácticas de lectura y escritura centradas en la significación como base del proceso. Por ello, objeto de análisis de ella debe ser el discurso dando una mirada al texto en su conjunto sin basarse en aspectos puramente gramaticales sino transcendiendo a las otras dimensiones que también están presentes en el texto y que son los que realmente han orientado y definido su naturaleza, con fundamento en los estudios e investigaciones realizadas dentro de un enfoque semántico comunicativo y un enfoque histórico social.

Para garantizar la efectividad de la comunicación nos servimos de estrategias que brinden orientación al estudiante y le faciliten el desarrollo de su competencia comunicativa, estas estrategias según (Richard y Lockhart) las definen como los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje; y según Oxford (1990) son las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprovechamiento más fácil, agradable, rápido, auto dirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones.

En general se pretende que la expresión lingüística organizada coherente, lógica y clara refleje una realidad sobre la cual ejerce su labor, la comprensión y el razonamiento humano y una intención expresiva que incorpora actitudes y estas a su vez estimulan en el sujeto, realidades significativas para él y hacen que las incorpore a su pensamiento, reflexione sobre ellas y las comprenda.

MATEMATICAS

Las matemáticas en su lenguaje intenta esencialmente precisar y generalizar es así como la matemática junto con la lógica según el epistemólogo Mario Bunge se clasifican como ciencias fórmales cuya función es verificar y auxiliar las demás ciencias en la tarea de aportar soluciones a los graves problemas del mundo.

La Geometría cuyo estudio se viene, perdiendo en enfatizan en el programa como explicación activa. Dinámica y sistematizada del espacio, se incluyen nuevos temas como las

probabilidades y la estadística, indispensable para interpretar los avances de la ciencia y la tecnología.

La renovación curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprendiera como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.

La sugerencia pedagógica del programa es la de explorar los sistemas concretos que ya utilizan los niños, para partir de ellos hacia la construcción de los sistemas conceptuales respectivos; cuando ya se ha iniciado la construcción de éste, el mismo alumno puede desarrollar sistemas simbólico; apropiados, aprender los usuales y aún traducir de unos sistemas simbólicos a otros. El pensar matemático, que es social y público, consiste en dar significado y compartir un simbolismo lógico, espacial y cuantitativo que permite expresar y desarrollar las capacidades humanas de relación, representación y cuantificación. Como un conjunto de conceptos socioculturales, ha sido y seguirá siendo una de las formas más importantes para explicar el hombre y el universo y contribuir a la transformación de ambos. Mediante el aprendizaje de las Matemáticas, los alumnos no solo desarrollan su capacidad de pensamiento y reflexión lógica, sino que al mismo tiempo adquieren un conjunto de instrumentos poderosos para explorar la realidad, representarla, en suma para actuar en ella.

CIENCIAS SOCIALES

Esta área estudia el hombre desde su formación en el núcleo familiar, sus relaciones con el entorno, su ubicación geo-astronómica y social, hasta llegar a formar parte de un tejido humano con características de líder, defensor del medio ambiente, de la justicia, la equidad y la paz; pretendiendo formar íntegramente al ciudadano colombiano, para perfeccionar la manera como conocemos desde la experiencia de la cotidianidad dentro de una perspectiva de universalidad y la necesidad comprendiendo la realidad nacional e internacional en las transformaciones de los problemas sociales.

Es a partir del desarrollo de competencias en el área, que los estudiantes aprenden a aprender, aprenden a reflexionar y a tomar posturas críticas, aprenden a construir sus propias nociones y a desarrollar operaciones intelectivas, aprenden a solucionar problemas y a no ser parte de ellos, aprenden a investigar, a ser creativos, innovadores y aprenden a vivir no solo a convivir.

METODOS Y MODELOS PEDAGOGICOS

TENDENCIA PEDAGÓGICA La constitución de 1991 empezó a ver a Colombia como una Nación homogénea y multicultural, nuestra institución influenciada permanentemente por la migración de familias de diversos lugares y por distintos motivos debe responder a las necesidades de la comunidad entendiendo esta realidad; por ello la institución escolar acoge como tendencia pedagógica la pedagogía activa-participativa y la cognitiva para orientar el proceso curricular, traducida en la aplicación de las diferentes teorías cognoscitivas del aprendizaje basadas y derivadas de la escuela de epistemología genética de J. Piaget. El modelo pedagógico adoptado es fundamentalmente ecléctico ya que recoge todas las orientaciones didácticas de las diferentes teorías de la Psicología cognoscitiva para desarrollar un modelo pedagógico que se apoya y se complementa en las siguientes tendencias pedagógicas: • • Pedagogía Operativa basada en la teoría constructivista del aprendizaje de J. Piaget. Enfoque Socio- Histórico – Cultural basado en la teoría del desarrollo del pensamiento y del aprendizaje de la escuela histórico – cultural de Vygosky y sus seguidores.

Enfoque de Psicología del Aprendizaje verbal significativo, basado en la teoría de la asimilación o interiorización, llamada teoría del Aprendizaje significativo de D. Ausbel y sus colaboradores, Novak, Hanesian y Sullivan. Inteligencia Múltiples de Howard Garnder.

Enfoque semántico-comunicativo basados en el convencimiento de la necesidad de una educación pluralista que permita la comunicación entre los miembros de la comunidad.

SISTEMA DE EVALUACIÓN ESCOLAR 2009
En la Institución se concibe la evaluación como un proceso sistemático, ampliamente participativo por medio del cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante mediante la reflexión de lo aprendido; de modo que podamos retroalimentar periódicamente el quehacer educativo, para llevar los estudiantes a superar las dificultades y alcanzar el éxito escolar. Al mismo tiempo, la evaluación le permite al estudiante, tomar conciencia e identificar qué sabe, qué puede hacer y mediante qué proceso adquirió tal conocimiento o habilidad, de modo que pueda alcanzar logros, corregir errores y superar dificultades y lo lleva a reconocer que su aprendizaje es fruto de su esfuerzo personal.  ESCALA VALORATIVA De acuerdo a lo establecido en el decreto 230 de Febrero/2002 se dará un informe al final de cada período escolar y un informe al terminar el año, donde está registrado el desempeño para cada una de las áreas, mediante la siguiente escala E S A I D EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE DEFICIENTE

 DESARROLLO DE INDICADORES Cada indicador de logro se desarrolla a través de clases magistrales, trabajos en equipo en el aula de clase, desarrollo de guías y talleres, tareas en casa para afianzar lo visto, corrección de talleres, trabajos, guías y tareas, la evaluación y las actividades de refuerzo, apoyo y / o nivelación  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación contemplan tres categorías: Nivel de Competencia, Ritmo del Proceso de Aprendizaje y Actitud. 1. NIVEL DE COMPETENCIA: Hace referencia a la calidad en la consecución de los indicadores propuestos durante el período académico. Para ello se tiene en cuenta los procesos de desarrollo intelectual, sicomotor y socio-afectivo, los contenidos y los procedimientos propios de cada área. Superior: Cuando el educando supera (va más allá) los indicadores propuestos y tiene las habilidades, destrezas, métodos y los saberes que le permiten desarrollar un alto grado de autonomía y avanza su proceso de aprendizaje. Alto: Cuando el educando alcanza los indicadores propuestos con las habilidades, métodos y saberes dentro del área y nivel de pensamiento que se espera. Normal: Cuando el educando alcanza los indicadores propuestos con las habilidades, métodos y saberes dentro del área y nivel de pensamiento aceptable, debiendo desarrollar actividades de refuerzo apoyo y/o nivelación. Bajo: Cuando el educando no alcanza los indicadores propuestos con las habilidades, métodos y saberes que se espera aunque desarrolle actividades de refuerzo, apoyo y/o nivelación. Muy Bajo: Cuando el educando no alcanza los indicadores propuestos con las habilidades, métodos y saberes esperados para el grado y nivel de desarrollo y no asume las actividades de refuerzo, apoyo y/o nivelación. 2. RITMO DEL PRCESO DE APRENDIZAJE: En este aspecto se tiene en cuenta si el estudiante alcanzó los indicadores propuestos sin registrar ninguna dificultad o mediante trabajos de acompañamiento y refuerzo. La escala para este aspecto está dividida en dos ítems: Con dificultad: Cuando durante el proceso presenta dificultades en conocimientos previos prerequisitos, conceptos y habilidades o destrezas básicas necesarias para alcanzar los indicadores propuestos. Se necesita en este caso mayor mediación por parte del maestro y otras estrategias complementarias. Sin dificultad: Cuando no presenta dificultad para construir y desarrollar los indicadores propuestos. 3. ACTITUD: Se refiere a la disposición que muestra el estudiante para las actividades de clase. Se puede dividir en dos categorías: Positiva: Cuando el estudiante demuestra interés a través de la participación significativa en las actividades propuestas, su responsabilidad en el cumplimiento, su puntualidad en su compromiso y la búsqueda permanente de la calidad en general en sus distintos desempeños en el área. Negativa: Cuando el estudiante se muestra desinteresado en las actividades del área y lo demuestra en su falta de participación, responsabilidad, puntualidad o baja calidad en sus desempeños escolares. La siguiente lista muestra una serie de combinaciones que, de acuerdo con las características del estudiante, da los criterios acerca del concepto que se le debe asignar en cada periodo y al finalizar el año. Además representa los perfiles de alcance y secuencia formulados desde cada área de conocimiento y para cada nivel donde se aplique. EXCELENTE: Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia SUPERIOR, sin NINGUNA dificultad y con una actitud POSITIVA que favorece no sólo su ritmo de aprendizaje sino el de sus compañeros.

SOBRESALIENTE: Puede registrar uno de los siguientes cinco casos. • Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia SUPERIOR sin NINGUNA dificultad pero mostrando una actitud NEGATIVA en las actividades que no favorece el desarrollo armónico de las clases. • Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia ALTO, sin NINGUNA dificultad y con una actitud POSITIVA en las actividades que favorece no sólo su ritmo de aprendizaje sino el de sus compañeros. • Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia ALTO, sin NINGUNA dificultad y con una actitud NEGATIVA en las actividades que no favorece el desarrollo armónico de las clases. • Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia ALTO, con ALGUNA dificultad y con una actitud POSITIVA en las actividades que favorecen no sólo su ritmo de aprendizaje sino el de sus compañeros. • Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia NORMAL, sin NINGUNA dificultad y con una actitud POSITIVA en las actividades. ACEPTABLE: Puede registrar uno de los siguientes cuatro casos. • • • • Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia ALTO, con ALGUNA dificultad y mostrando una actitud NEGATIVA en las actividades que no favorece el desarrollo armónico de las clases. Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel NORMAL, sin NINGUNA dificultad pero mostrando una actitud NEGATIVA en las actividades que no favorece el desarrollo armónico de las clases. Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia NORMAL, con ALGUNA dificultad y con una actitud POSITIVA en las actividades. Alumnos que alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia NORMAL, con ALGUNA dificultad y mostrando una actitud NEGATIVA en las actividades que no favorece el desarrollo armónico de las clases.

INSUFICIENTE: Puede registrar uno de los siguientes casos. • Alumnos que NO alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia BAJO presenten DIFICULTAD en los procesos y tienen una actitud POSITIVA en las actividades. • Alumnos que NO alcanzan los indicadores propuestos con un nivel de competencia BAJO presentan DIFICULTAD en los procesos y tienen una actitud NEGATIVA en las actividades. DEFICIENTE: Puede registrar uno de los dos casos antes indicados y sobre todo en ausencia absoluta y no presencialidad en los momentos pedagógicos NIVEL DE COMPETENCIA SUPERIOR ALTO NORMAL BAJO MUY BAJO 9.5 - 10.0 8.0 - 9.4 6.5 - 7.9 4.0 - 6.4 2.0 - 3.9

(CD – SD – P – N)

CUADRO DE RESULTADOS Nivel de competencia SUPERIOR Ritmo de Aprendizaje SD ACTITUD ESCALA P E=1 JUICIO VALORATIVO Alcanzó nivel de competencia superior, sin una actitud positiva

SUPERIOR

SD

N

S=2

ALTO

SD

P

S=3

ALTO

CD

P

S=4

NORMAL

SD

P

S=5

ALTO

SD

N

A=6

ALTO

CD

N

A=7

NORMAL

SD

N

A=8

NORMAL

CD

P

A=9

NORMAL

CD

N

A=10

BAJO BAJO

CD CD

P N

I=11 I=12

MUY BAJO

CD

P

D=13

MUY BAJO

CD

N

D=14

en todas sus actividades. Alcanzó nivel de competencia superior, sin ninguna dificultad pero presentó una actitud positiva en todas sus actividades. Alcanzó un nivel de competencia alto, sin ninguna dificultad y presentó una actitud positiva en todas sus actividades. Alcanzó un nivel de competencia alto, con dificultad y presentó una actitud positiva en todas sus actividades. Alcanzó un nivel de competencia normal, sin ninguna dificultad y presentó una actitud positiva en todas sus actividades. Alcanzó un nivel de competencia alto, sin ninguna dificultad pero presentó una actitud negativa en el desarrollo de las actividades. Alcanzó un nivel de competencia, alto con dificultad y presentó una actitud negativa en el desarrollo de las actividades. Alcanzó un nivel de competencia normal, sin ninguna dificultad y presentó una actitud negativa en el desarrollo de las actividades. Alcanzó un nivel de competencia normal, con algunas dificultades y presentó una actitud positiva en todas sus actividades. Alcanzó un nivel de competencia normal con dificultad y presenta una actitud negativa en el desarrollo de las actividades. Su nivel de competencia es bajo, con dificultad y presenta una actitud positiva en el desarrollo de las actividades. Su nivel de competencia es bajo, con dificultad negativa en el desarrollo de las actividades. Su nivel de competencia es muy bajo, y presenta una actitud positiva en el desarrollo de las actividades. Su nivel de competencia es muy bajo, con dificultad y presenta una actitud negativa en le desarrollo de las actividades.

MEDIOS E INSTRUMENTOS

EVALUACION Y PROMOCION

La evaluación es un proceso permanente y continuo, y a su vez, es un instrumento que permite al estudiante, ver el nivel de alcance en el desarrollo académico; y al docente, le permite ver qué estudiantes han logrado comprender y asimilar los conceptos enseñados, y así trazar un plan de mejoramiento para optimizar sus resultados.

La evaluación tanto para estudiantes como para docentes, en ningún momento debe ser determinativa, sino que debe convertirse en una oportunidad para que la institución a en general, mejore su nivel de apropiación y aplicación del conocimiento.

Algunos medios de evaluación en el colegio Carlos Toledo Plata, son los que se presentan a continuación:

Observación directa del trabajo realizado. Esta le permite al docente dar respuesta a las inquietudes de los estudiantes, en el momento de estar realizando un trabajo determinado. Talleres evaluativos, con el fin de que el educando aplique los conocimientos adquiridos, para dar solución a un problema planteado dentro del taller, y así mismo, lo aplique en su vida cotidiana. Trabajos en clase, y en la casa, para aplicar los conocimientos adquiridos, y mismo, involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje de los niños. así

Conversatorios sobre temas diversos, que le permitan a los estudiantes, aportar sus ideas y opiniones y así partir de sus presaberes, para construir conceptos propios. Situaciones problémicas para que el niño brinde posibles soluciones, aplicando los conocimientos adquiridos.

METAS DE CALIDAD

Nuestra institución educativa, se ha trazado metas de calidad, teniendo en cuenta las competencias laborales, los proyectos productivos, y los proyectos pedagógicos; formando a los estudiantes en la práctica de trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades

fundamentales adquiridas en su proceso de formación holística de cada estudiante, con el fin de que el estudiante se despeñe de forma competente en un contexto social y económico.

En el contexto social, el niño va a aprender a compartir con las demás personas que lo rodean; y el contexto económico, el niño obtendrá las herramientas necesarias para desempeñarse en el contexto laboral, y así aprovechar los recursos que le ofrece el medio, aplicando lo aprendido en los proyectos productivos, y proyectos pedagógicos como la huerta escolar, y las manualidades, donde desarrollan habilidades y destrezas.

Además de esto, queremos afianzar el liderazgo en los niños, con el fin de que tengan iniciativa, y apliquen lo aprendido para trabajar en pro de la comunidad, y sean generadores de empleo cuando salgan al mundo laboral, contribuyendo así a la trasformación de la sociedad en la cual se desempeñe.

GOBIERNO ESCOLAR
TALLER DE CAPACITACION

OBJETIVO:  Capacitar a los padres de familia sobre el gobierno escolar y sus funciones  Reorganización del gobierno escolar  Socialización con la comunidad

ACTIVIDADES

1. 2. 3. 4.

Saludo Oración Reconocimiento de presaberes sobre el Gobierno Escolar Dialogo con los padres acerca del concepto del Gobierno Escolar, fundamentos de la ley y conformación del mismo 5. Socialización 6. Realización de un plan de acción

RECURSOS

   

Carteles Acetatos Retroproyector Marcadores

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

1. Saludo y oración a cargo de un docente 2. Los padres de familia, participaron de forma activa, expresando sus ideas sobre el gobierno escolar; algunos de ellos con ideas muy claras, y otros con muy poco conocimiento al respecto. 3. Para desarrollar el concepto de Gobierno Escolar, empleamos carteleras en donde los padres de familia pudieran visualizar el concepto.

GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

COMUNIDAD EDUCATIVA

Atendiendo el artículo 6 de la ley 115 de 1994, y el Artículo 18 del decreto 1860 de 1994, El Gobierno Escolar en la institución está constituido por personas que tienen responsabilidades en la organización, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, que se constituye y se ejecuta en la institución escolar.

La comunidad Educativa se compone de los siguientes estamentos;

    

Directivos y docentes que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo Padres de familia y acudientes o en su defecto el responsable de la educación de la educación de los educandos matriculados en la institución educativa Alumnos matriculados Exalumnos o egresados Representantes del sector productivo y de servicios

Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la dirección de la institución, y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del gobierno escolar usando los medios legales y reglamentarios. GOBIERNO ESCOLAR

De conformidad con el Artículo 142 de la ley 115 de 1994, el Colegio Carlos Toledo Plata organizó su gobierno escolar, encabezado por el rector, el consejo directivo y el consejo académico, garantizando la representación de la comunidad educativa según lo dispuesto en la constitución política.

Para la conformación del gobierno escolar, el Colegio tiene en cuenta lo señalado en el Artículo 142 de la ley 115 de 1994 y los artículos 18, 19 y 20 del Decreto 1860 de 1994.

4. Después de esto, se dio a conocer a los padres los órganos del gobierno escolar En consecuencia, el gobierno escolar, estará constituido por los siguientes órganos;

 Consejo directivo Es la instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa

Consejo académico; Es la instancia superior para participar en la orientación pedagógica

 El rector es el representante de la institución ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Lo anterior se complementó cambiando los integrantes de cada estamento. El consejo directivo está constituido por los siguientes integrantes:

Rector: José del Carmen Ortega

Representantes del personal docente: Graciela Rubio Carlos Camargo

Representantes de los padres de familia; Claudia Ortiz

Representante de los ex alumnos: Luis E. Sánchez

Representante de los estudiantes: Omaira Carolina García

ORGANIZACIÓN DEL CONSEJO DIRECTIVO

El día 15 de febrero del año 2009 se reorganizó el consejo directivo, cumpliendo los términos establecidos por las normas legales y reglamentarias vigentes atendiendo los plazos acordados entre la institución y la secretaría de educación

EL CONSEJO ACADEMICO

Es una instancia de participación destinada a la orientación pedagógica de la institución.

Decreto 1860 Capítulo IV Art. 18:

Los representantes del consejo Académico serán elegidos por períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta que sean reemplazados; en caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período

RECTOR

El Especialista José del Carmen Ortega actúa como representante legal ,ante las autoridades educativas y es el ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar ,según la ley decreto 1860 ,Art 20 .

FUNCIONES DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS:

5. Socialización: Los docentes se encargaron de orientar el proceso de reorganizar y socializar lo referente al gobierno escolar, se repartieron algunos folletos sobre las funciones de los diferentes estamentos. 6. Realización del plan de acción de cada estamento.

Plan de acción del consejo directivo.

Necesidad Conflictos. Manual de convivencia. Cobertura. Derechos de la comunidad. Buen funcionamiento de la institución. Desempeño académico de los alumnos. Evaluación docentes directivos. Participación de y

Actividad Resolver conflictos. Adoptar el manual de convivencia. Fijar criterios para la asignación de cupos. Toma de decisiones en caso de violación de derechos. Planeación y evaluación del P.E.I. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución. Establecer estímulos y sanciones para los estudiantes. Participar en la

Recursos material impreso

responsable Integrantes Consejo directivo

Evaluación Constante permanente y

carteles

libros reglamentarios

Ley general de educación 115.

de institución.

la

Uso de la planta física.

evaluación de los docentes y directivos. Estimular la participación en actividades comunitarias, culturales y otras. Estimular un reglamento que permite el uso del centro educativo para otras actividades. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones. Fomentar la asociación del consejo de padres y estudiantes.

Relaciones Interinstituciona les.

Consejo de padres y estudiantes

Plan de acción del consejo académico.

Necesidad Elaborar la labor que se desarrolla en el P.E.I. Reevaluar currículo. Planes estudio. Evaluación institucional. Rendimiento académico, promoción evaluación. el

Actividad Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de P.E.I. Analizar el currículo para propiciar su mejoramiento. Velar por el cumplimiento en la ejecución de los diferentes planes de estudio. Participar

Recursos Material impreso.

Responsable Integrantes consejo académico del

Evaluación Constante permanente. y

Currículo.

de

Carteles.

y

Evaluación educativa.

activamente en la evaluación. Integrar a los docentes par la evaluación periódica del rendimiento académico, evaluación y promoción de los educandos. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.

Plan de acción del rector:

Necesidad P.E.I.

Actividad Orientar ejecución P.E.I. de la del

Recursos Material impreso.

Responsables RECTOR

evaluación Evaluación constante.

Funciones docentes

Mejoramiento de la calidad de educación.

Velar por el cumplimiento de las funciones del docente. Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de educación. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas. Establecer canales

P.E.I.

Folletos. Libros.

Relaciones con autoridades educativas.

Carteles educativos.

La comunicación.

Proceso

de

educativo. Funciones disciplinarias.

educación. Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico. Ejercer las funciones disciplinarias. Aplicar funciones.

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS TOLEDO PLATA Decreto 029 del 26 de enero de 2005 Aprobación oficial: Resolución Nº 002189 del 5 de diciembre de 2007 NIT: 807000645-8; DANE: 154001008975
SAN JOSE DE CUCUTA AÑO 2009

INTRODUCCIÓN

El presente Manual de procedimientos contiene todos los aspectos que se refieren a los diferentes procesos , propios de una institución Educativa.

Su importancia radica en que ordena, clasifica y hace objetivo el juicio sobre determinado proceder. Evitar la improvisación y no deja en el aire lo referente comportamiento general de la institución.

un al

La institución Educativa Colegio Toledo Plata cuenta con una serie organizada de disposiciones que permiten que los manuales de convivencia social y funciones sean instrumentos operativos , y dinamizadores de la vida comunitaria .

JUSTIFICACIÓN

El manual de procedimientos es una herramienta útil en cualquier institución educativa. Pues , como ya se mencionaba en la introducción, hace que prime la rectitud y la objetividad sobre la improvisación y la pasión del momento.

Es un referente obligado para todos los estamentos del Instituto. Desde la filosofía del Instituto quisiéramos no contar con el presente manual , sobre todo en lo referente a sanciones y castigos , pero , reconocemos sus necesidad, teniendo en cuenta que nuestro medio se mueve , desafortunadamente en función de la conducta no permitida y el castigo.

Por lo anterior, queda acá nuestro compromiso para avanzar en la formación de valores no en el acatamiento de una fría ley que amenaza e increpa.

OBJETIVOS

Objetivo General

Recopilar y ordenar toda la normatividad de la institución para ir facilitando los procedimientos educativos de los diferentes estamentos.

Objetivos Específicos

• Servir de consulta permanente en las diferentes actividades del quehacer educativo. • Facilitar la relación dirección - Orientador - Participante en las variadas decisiones que se deben tomar en la institución.

• Orientar al participante en la adecuación de su conducta como miembro activo de la institución.

PROCESO DE ADMISION

1. LA ADMISION: La admisión de los alumnos el establecimiento la autoriza la Rectoría , previo análisis d los requisitos exigidos en las normas legales y del establecimiento.

2. REQUISITOS DE LAS MATRICULA: Serán requisitos para ingresar al Instituto los siguientes.

a. Registro Civil. b. Documento de Identidad c. Certificado de estudios cursados en otra institución, debidamente autenticados en Notaría y Secretaría de Educación cuando provienen de otro Departamento. c. Certificado Médico d. Tres fotos recientes tamaño Cédula

3. PROCEDIMIENTO DE PARA LA MATRICULA: El procedimiento para la matrícula debe seguir las siguientes etapas:

a. Solicitud de cupo b. Presentación de los documentos exigidos en la fecha que señala la Institución c. Entrevista con el Rector: Padres de familia, alumno. d. Pago de costos académicos. e. Diligenciamiento y firma de la matrícula en la secretaría del plantel

4. EL CONTRATO DE MATRICULA. El acto de matrícula es un contrato de naturaleza privada al que se le aplican las normas del código civil y las específicas del manual de convivencia y procedimiento de la Institución.

PROCESO ACADÉMICO Y EDUCATIVO

El proceso académico y educativo, se entiende para el año lectivo, o para los ciclos de educación Básica y Media , con derecho a permanencia dentro del proceso educativo Integral.

1. FRECUENCIA: Cada alumno debe asistir por lo menos a 75% de las clases para que pueda ser promovido en el área.

PARÁGRAFO: El alumno para ser promovido al grado o ciclo siguiente deberá haber cursado el 75% de la programación de los proyectos complementarios.

2. JUSTIFICACIÓN: En caso de inasistencia o enfermedad el alumno(a) deberá presentar la justificación (incapacidad médica) en día que se incorpore a la actividad académica, para que presente las evaluaciones dentro de los días siguientes de lo contrario la evaluación no presentada se calificará con insuficiente.

3. CONDUCTO REGULAR: Los reclamos originados en la actividad académica se realizarán de acuerdo al conducto regular :

1. Profesor del área o materia 2. Titular de grupo 3. Coordinador 4. Comisión de Evaluación y promoción 5. Consejo académico 6. Consejo Directivo.

4. SANCIONES ACADÉMICAS: Se considera sanción académica la pérdida del cupo cuando su rendimiento académico no corresponda al plan de estudios adoptado en el Proyecto Educativo Institucional.

5. PROCEDIMIENTO: Las sanciones siguiente procedimiento:

académicas por bajo rendimiento, seguirán el

1. Llamado de atención por el profesor de la materia.

2. Llamado de atención por el titular con amonestación en el observador del alumno remisión a la coordinación.

y

3. Aplicación de correctivos por la coordinación o rectoría , teniendo en cuenta el informe del titular y equipo de profesores del grado o ciclo

4. Análisis del caso en Junta evaluadora e imposición de la sanción

6. RECURSOS: La sanción de pérdida de cupo es susceptible a recurso de revisión ante el consejo directivo en forma escrita dentro de cinco ( 5) días siguientes de la notificación.

DEL PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO

MARCO GENERAL: Teniendo en cuanta la complejidad del grupo social que conforman una comunidad Educativa, no pretendemos calificar las conductas que se originan en la interacción de sus miembros como leves o graves , por considerar que es un juicio subjetivo y poco procedente pedagógicamente.

Se pretende crear instancias de conciliación de conflictos que permitan a todos los miembros de la Institución interiorizar en valores de tolerancia, comprensión, perdón y todos aquellos que faciliten la convivencia humana.

Es fundamental, entonces, establecer diálogo sincero como base para la conciliación de intereses individuales y colectivos.

En nuestra Institución la última instancia para la solución de conflictos, será el Consejo directivo , ante el cual se podrá acudir una vez agotados los procedimientos aquí previstos.

DE LOS ALUMNOS

1. COMPETENCIA : Para investigar y aplicar sanciones por fallas disciplinarias o de comportamiento de que trata el Manual de Convivencia, se tendrá como inmediato superior:

a. El representante del grupo respeto a los compañeros dentro del aula de clase, llamado de atención y/o información titular o profesor de la materia.

b. El titular del grado o ciclo respecto a sus alumnos en quienes ejerce la titulatura; amonestación verbal y anotación en el observador del alumno, o informe a coordinación según el caso.

c. Los docentes son respecto a los alumnos en general, dentro de toda la jornada de estudio. Amonestación verbal, anotación en el observador del alumno informe al titular o a la coordinación.

d. La coordinación con respecto a todo el alumnado, amonestación verbal, informe a la junta evaluadora.

e. Comisión de Evaluación y promoción a todo el alumnado, análisis de informes y observador del alumno; calificación de la falta, aplicación de la sanción contemplada, informe al consejo directivo, para las faltas que considere graves.

f. Consejo Directivo: Conoce solamente los casos de faltas graves, investiga, califica y sanciona; teniendo en cuenta con los artículos que corresponden a faltas graves, en primera instancia.

2. DE LOS CONFLICTOS SURGIDOS ENTRE DOCENTES - ALUMNOS:

El responsable de la convivencia en el aula de clase es el profesor, que preside la clase.

Frente a cualquier conducta que rompa el normal desarrollo de la actividad académica, el docente está llamado a aplicar el procedimiento conciliatorio personal o grupal, si es el caso.

Diálogo directo con el alumno o grupo para objetivizar la conducta y concientizar a cerca de la manera como está afecta a la comunidad.

El profesor llevará un registro de estas acciones individuales o colectivas que le permitan determinar si la conducta es reincidente o fortuita.

En caso de reincidencia de la conducta, la detallará por escrito junto con sus apreciaciones y enviará copia de ésta al alumno, al titular de curso y al Coordinador de Convivencia Social.

PARÁGRAFO 1º : El alumno está facultado para realizar sus descargos por escrito ante el profesor , enviando copia al titular de curso y Coordinador de Convivencia Social.

Si por alguna circunstancias , una de las partes rompe el diálogo y la conducta interrumpe gravemente la convivencia escolar se realizará una sesión de la conciliación, en la cual estará involucradas las siguientes personas.

- El alumno infractor - El profesor que ha observado la conducta. -El psico-orientador (a) -El coordinador de Convivencia Social.

De esta reunión y de sus acuerdos se levantará un acta que firmarán los asistentes.

En caso de persistir las causas del conflicto, el coordinador de convivencia llevará el caso ante el Comité de evaluación y seguimiento.

Este organismo deliberará establecerá los correctivos necesarios , los cuales podrán ser apelados por las partes ante el Consejo Directivo, dentro de los tres días siguientes a su notificación.

PARÁGRAFO 2º De las decisiones tomadas por el comité se dejará constancia escrita por el titular del curso al cual pertenece el alumno.

3. DE LOS CONFLICTOS SURGIDOS ENTRE ALUMNOS- ALUMNOS:

Una de las metas de la institución es socializar democráticamente a los alumnos que a ella ingresan.

Esta meta promoverá un clima de convivencia entre los alumnos, lo que conlleva a que éstos se vean obligados a resolver sus conflictos a través del diálogo.

En caso de que esta instancia no surta los efectos conciliatorios deseados por las partes en conflicto, cualquiera de ellas está llamada a acudir al titular respectivo quien actuará como mediador.

El titular consignará por escrito, una síntesis de los hechos y de las decisiones acordadas.

Si el conflicto persiste, cualquiera de las partes podrá acudir ante el coordinador de convivencia, quien hará un seguimiento de lo realizado por el titular del curso buscando un acuerdo entre las partes.

El coordinador llevará un reporte escrito de estos hechos y comunicará a los padres de familia en los casos que sea necesario.

De todos estos hechos el Coordinador promoción que se reúne cada período.

podrá

informar

al Comité

de evaluación y

En los casos que se considere necesario, el coordinador pedirá seguimiento especial al equipo de Psicoorientación, con el fin de contribuir al proceso de formación integral de alumnos. En caso de que la conducta sea de naturaleza tal, que altere la normalidad del clima educativo, el Coordinador consultará con el Rector para que conjuntamente determinen el procedimiento.

PARÁGRAFO 1º. : Esta decisión final podrá ser apelada ente el Consejo Directivo dentro de los tres días siguientes a la comunicación.

4. DE LOS CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS INSTITUCIÓN:

Todos los miembros que integran la comunidad educativa, deben tener sentido de pertenencia a ella y reconocer que por encima del interés individual debe prevalecer el interés colectivo.

Cada alumno debe velar para que la institución mejore en su quehacer y debe protegerla contra toda acción que la deteriore.

En caso de que los principios anteriores sean quebrantados , se establece los siguientes recursos en aras de ser restablecidos:

La persona Crecimiento.

competente

para la

solución de

estos conflictos

en el Coordinador de

En caso de deterioro físico quien resulte responsable , asumirá los costos correspondientes de los cuales se informará al representante legal del alumno.

PARÁGRAFO 1º.: Cualquier miembro de la comunidad informar de las anomalías que se presenten.

educativa

está facultado para

PARÁGRAFO 2º: De estos hechos se dejará constancia escrita en el libro de seguimiento de convivencia social del alumno por parte del Coordinador. cualquier conducta que atente contra el buen nombre de la institución ocasionará una acción coherente que tienda a restablecerla. Cuando los alumnos no cumplan con los deberes asumidos con el Instituto, el Coordinador procederá a:

-Llamado de atención verbal.

- Si el incumplimiento persiste, se notifica por escrito de la reiteración del Incumplimiento. Del deber, dejando constancia en el libro de seguimiento del alumno.

- Si a pesar de las medidas anteriores, el alumno no cumple deberes frente al Instituto, se notificará a los padres de familia de esta conducta, dejando constancia escrita de dicha notificación.

-Si la conducta persiste, el coordinador está facultado para imponer las sanciones que este estatuto prevé Ante la renuencia del alumno frente a los deberes que le son propios , el consultará con el Rector su retiro definitivo de la Institución. Coordinador

PARÁGRAFO: 3º .: Esta última decisión podrá ser apelada ante el consejo Directivo durante los tres días siguientes a su comunicación.

5. DE LOS CONFLICTOS ENTRE ALUMNO - ADMINISTRATIVOS:

Se concibe la institución como un ente donde cada uno de los elementos que la integran , interactúan con los demás afectados.

Un elemento esencial de la institución en el componente administrativo , razón por la cual se hace necesario establecer unos criterios que permitan que su interacción forme parte del ambiente educativo.

Si surgen conflictos entre alumnos y personal administrativo, cualquier de las partes podrá acudir donde el Coordinador de Crecimiento para que este medie en el conflicto.

Este procederá utilizando la metodología acordada para los casos anteriores.

Si el conflicto no se soluciona con la instancia anterior , cualquiera de las partes puede acudir donde el Rector , el cual procurará un mecanismo de conciliación, basado en el mutuo respeto y aplicación de las sanciones legalmente establecidas cuando sea necesario.

De estos conflictos los coordinadores llevarán un reporte escrito elementos objetivos de evaluación institucional.

con el fin de tener

El Coordinador está llamado a informar sobre estos hechos ante la dirección de la institución.

SANCIONES DISCIPLINARIAS

DE LOS ALUMNOS

1. CAMPO DE ACCIÓN: Las normas del presente manual de procedimientos se a los alumnos matriculados en el establecimiento.

aplicarán

2. OBJETIVO: Tiene por objeto asegurar la convivencia pacífica , armónica , y buscando dentro de la formación integral un cambio de actitud frente a los valores.

3. NATURALEZA DE LA ACCIÓN DISCIPLINARIA: Se podrá hacer por iniciativa propia de cualquier autoridad de la institución o por información de cualquier persona . Se guarda reserva acerca de quien informe el hecho de quien pudiese determinar el proceso disciplinario.

4. DEFINICIÓN DE LA FALTA Y SANCIÓN DISCIPLINARIA : Ningún alumno podrá ser sancionado , sino conforme a las normas establecidas al acto que se atribuye, ante la autoridad competente y observando la plenitud de las normas de este establecimiento.

5. EL DERECHO DE DEFENSA: El alumno(a) objeto de una inculpación tendrá derecho a conocer el informe y las pruebas que se alleguen a la investigación o que se anexen o practiquen a las que el solicite para ser oído en declaración de descargos , interponer recursos establecidos en este reglamento , el derecho de defensa se garantiza el inculpado (a) a través de todo el procedimiento que comprende el conjunto de acciones administrativas por las cuales se denuncia, se comprueba y se sanciona la falta.

6. SANCIONES: El alumno (a) se hará incumplimiento del manual de convivencia.

acreedor

a las

siguientes

sanciones por

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Llamado de atención Amonestación verbal escrita Anotación en el observador del alumno Rebaja en al nota del comportamiento. Suspensión temporal del alumno 1,2 o 3 días. Matrícula en observación Cancelación del cupo para el grado o ciclo siguiente Cancelación de la matrícula en el año lectivo.

7. APLICACIÓN DE LA SANCIÓN: La sanción será aplicada en la forma siguiente:

a. Cada autoridad realizará un análisis previo de la falta y sometiéndola al análisis de la sana crítica, primando el criterio de imparcialidad aplicará la sanción que estime conveniente.

b. La reincidencia en las faltas que acarreen las sanciones anteriores (3 veces en el semestre) llevará una sanción mayor.

8. ACTA DE COMPROMISO: Mediante acta de compromiso el alumno(a) sancionado se comprometerá a cumplir el reglamento sin incurrir en ninguna falta que acarree sanción. Esta debe ser firmada por el alumno.

PARÁGRAFO: El incumplimiento al acta de compromisos conlleva a la sanción mayor conforme a lo estipulado en la anterior.

9. PERDIDA DEL CUPO O CANCELACIÓN DE MATRICULA.: El procedimiento sancionar con pérdida de cupo o cancelación de matricula será el siguiente.

para

a. Iniciación de la investigación o análisis del informe. Se debe terminar en ésta la conducta presuntamente violatoria del manual de convivencia , identificación del inculpado y elementos probatorios allegados.

b. Formación y traslado de cargos y llamamientos de descargos. La formulación de los cargos se hará mediante entrega personal al investigativo de un pliego que debe contener.

Relación de los hechos investigados

Relación de las pruebas prácticas y llegadas.

Cita con las disposiciones legales presuntamente violada. Término para concebir descargos cinco días , contables a partir del día siguiente de la fecha de recibo de los descargos.

Comunicación sobre el derecho a conocer el informe y pruebas allegadas a aportar y solicitar prácticas de los mismos y a ser asesorado.

En caso de que el investigado se niegue a firmara se deja constancia de tal hecho y en copia respectiva del pliego firmará un testigo.

c. Práctica de pruebas. Se realizará en audiencia al cual asista el alumno , una vez recibidos los descargos se practicarán las pruebas en un término no mayor de 20 días, término que podrá prolongarse.

Toda la actuación quedará consignada en acta que deberá se firmada por los asistentes.

d. Alegato de conclusión el inculpado o su apoderado podrá presentar a la junta, una vez practicadas y convertidas las pruebas su alegato de conclusión.

e. Sanción disciplinaria: Debe fundamentarse en las pruebas regulares y oportunamente allegadas al proceso y convertidas en audiencia, esta deberá ser informada en forma personal al alumno.

f. Será el Rector quien impulse el proceso disciplinario y el encargado de oficializar las respectivas sanciones. 10. DE LOS RECURSOS: Contra toda sanción disciplinaria procede el recurso de reposición ante la misma junta o autoridad que la profirió y el de apelación ante el consejo directivo.

DE LOS DOCENTES

1. COMPETENCIA: Para investigar y aplicar sanciones por faltas disciplinarias o de comportamientos de que trata el manual de convivencia, se tendrá como inmediato superior.

a. De los Coordinadores con respecto a los docentes: llamados de atención verbal; Llamados de atención escrita y registro en los instrumentos de control. En todos los casos se informará al Rector del Instituto. b. El rector con respecto a los coordinadores: llamados de atención verbal; Llamado de atención escrita; amonestación verbal, e inicio del procedimiento de

Amonestación escrita. En los dos últimos casos se dará aviso al Consejo Directivo. c. El rector con respecto a los docentes: amonestación verbal, e inicio del Procedimiento de amonestación escrita. En estos casos se dará aviso al Consejo Directivo. d. El Consejo Directivo con respecto a Docentes y coordinadores: amonestación escrita; suspensión y retiro definitivo del Instituto.

2. SANCIONES: El incumplimiento de los deberes y la violación de las Prohibiciones del manual de Convivencia, dará lugar a las siguientes sanciones:

a. Amonestación Verbal b. Amonestación Escrita. c. Multa d. Suspensión del cargo sin derecho a remuneración e. Retiro del establecimiento.

3. DE LOS RECURSOS: Contra toda sanción disciplinaría procede el recurso de reposición ante la misma junta o autoridad que la profirió y el de apelación ante el consejo directivo. DE LOS ADMINISTRATIVOS

1. COMPETENCIA: Para investigar y aplicar sanciones por faltas disciplinarias o de comportamiento de que trata el manual de convivencia , se tendrá como inmediato superior de los funcionarios administrativos al rector del Instituto.

El Consejo Directivo corresponde aplicar las siguientes sanciones: Amonestación escrita; multa; suspensión y retiro definitivo del Instituto.

2.GRADUALIDAD: Según la naturaleza y circunstancias de las faltas se aplicarán las siguientes sanciones: Llamado de atención escrito; amonestación verbal; amonestación escrita; multa; suspensión y retiro definitivo de la Institución

3. SANCIONES : El incumplimiento de los deberes y la violación de las prohibiciones del Manual de Convivencia , dará lugar a las siguientes sanciones:

a. Amonestación Verbal b. Amonestación Escrita. c. Multa d. Suspensión del cargo sin derecho a remuneración e. Retiro del establecimiento.

4. PROCEDIMIENTOS: Toda sanción será impuesta una vez se agote el trámite correspondiente señalado en el Manual de procedimiento del Instituto, donde se garantice el derecho de defensa al infractor.

5. DE LOS RECURSOS: Contra toda sanción disciplinaria proceda el recurso de reposición ante la misma junta o autoridad que la profirió y el de apelación ante el consejo directivo.

DEL PROCEDIMIENTO PARA ELEGIR PERSONERO

1. PERIODO : En el Instituto de Educación Media Técnica Paz y Futuro, durante cada año lectivo , los estudiantes elegirán a un alumno del último grado o ciclo, para que actúe como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes.

2. REQUISITOS: Quien siguientes requisitos:

aspira

a

ser

personero de los estudiantes debe cumplir

los

a. Tener matrícula vigente en el momento de su inscripción como aspirante.

b. Pertenecer al último ciclo del Instituto

c. No desempeñar otros cargos de responsabilidad en el Instituto.

d. No aparecer como aspirante a otro cargo de elección.

e. Diligenciar el formulario de inscripción y presentar un programa de gobierno. f. Inscribirse en las fechas establecidas por el consejo electoral.

g. Cumplir con la reglamentación y los acuerdos emanados del proceso electoral.

h. No estar repitiendo el año escolar.

El personero deberá estar elegido a mas tardar el 1 de marzo de cada año lectivo, para tal efecto el rector convoca a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.

3. FUNCIONES: Son funciones del personero de los estudiantes las siguientes:

a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la comunidad educativa, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.

b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formulen cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

c. Presentar ante el Rector, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

d. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo directivo las decisiones que tome el Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

DE LA REVOCATORIA DE LA REPRESENTACIÓN

PROCEDIMIENTOS : Si la persona elegida a cualquiera de los cargos de representación no cumple leal y eficientemente con su programa de gobierno y con las obligaciones propias de su cargo, podrá revocarse el mandato, de acuerdo con el siguiente procedimiento:

a. Entregar una solicitud escrita al consejo electoral motivada y respaldada por el 60% de los votos depositados en dicha elección.

b. El consejo electoral se pronunciará sobre la legalidad de la misma y convocará Mediante resolución motivada un nuevo proceso de elección.

DEL PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN INTERNA

CONDUCTO REGULAR: EL proceso de comunicación interna deberá seguir el siguiente conducto regular:

• Si la iniciativa es por parte del alumno (a) deberá presentarla al representante de grupo o titular . para que sea tramitada ante la autoridad permanente para que se apruebe o deniegue. • Las autoridades administrativas o docentes escogerán el medio más adecuado y efectivo para llevar sus mensajes al alumnado. • Cada docente o integrante del gobierno escolar, se encargará de propender por que haya continua comunicación con los alumnos para lo cual dispondrá de los medios adecuados.

DEL PROCEDIMIENTOS DE VINCULACIÓN

1. DE LOS ALUMNOS: En todos los casos se entiende que la vinculación del alumno al Instituto es voluntaria.

En el proceso de vinculación tienen la primera opción los estudiantes de otros barrios. Lo anterior, de acuerdo a las disponibilidades de cupo que haya.

PARÁGRAFO: El Instituto puede realizar convenios con otras instituciones educativas de la ciudadela Juan Atalaya para ofrecer diversos servicios docentes.

2. DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES: En primera instancia se puede vincular al Instituto, previo el visto bueno de la Corporación, los docentes y directivos docentes idóneos.

En segundo lugar, se pueden Vincular para la Educación de Adultos, previo el visto bueno de la Corporación, los docentes y directivos docentes de las llamadas plazas bonificadas. Lo anterior, también en virtud al convenio existente entre la Administración Departamental y la Corporación.

Finalmente, puede vincularse al Instituto, previo el visto bueno de la Corporación profesores particulares, en cuyo caso se celebra un contrato de naturaleza privada, con la Cooperativa Paz y Futuro Ltda.

3. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO: Pueden vincularse al Instituto, previo el visto bueno de la Corporación, el personal administrativo del orden privado.

4. PROCESO DE DESVINCULACIÓN: En el caso de desvinculación de alumnos, docentes directivos docentes y administrativos, se actuará de acuerdo a lo estipulado en el presente Manual de Procedimiento.

5. VIGENCIA: El presente Manual rige a partir de la fecha de publicación previa aprobación de la comunidad educativa.

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER LOS CONFLICTOS INSTANCIAS DE DIALOGO Y CONCILIACION

Para intentar solucionar las disonancias, diferencias, tensiones entre los integrantes de la comunidad educativa, se requiere en cada caso:

1 ESTUDIANTE – ESTUDIANTE. Dialogar en forma cordial agotando cualquier técnica de solución de conflictos. Si persiste el conflicto ayudara el docente titular del grado que curse el estudiante. Al continuar las diferencias entre las partes intervendrá la oficina de orientación estudiantil y la personería estudiantil, aplicando la conciliación. Si perdura la disfuncionalidad social, las partes acudirán a la coordinación por jornada. De no llegar a un acuerdo la rectoría convocara a las partes en conflicto para solucionar las diferencias. De proseguir la disonancia entre estudiantes, la rectoría y el consejo de estudiantes convocaran a las partes para resolver el conflicto. De no encontrar una solución definitiva, las partes acudirán al consejo directivo como mecanismos alternativos de solución de conflictos.

2 ESTUDIANTE – DOCENTE. Conversatorio entre los estudiantes y el docente, agotando toda técnica de solución de conflictos. Si persiste, intervendrá la oficina de orientación estudiantil. De continuar el conflicto se convocan a reunión con la coordinación de la respectiva sede y jornada. Al persistir el conflicto se reunirán la personería estudiantil, la coordinación y las partes en conflicto. Si prosigue, intervendrá la rectoría, quien convocará a las partes en diferencias. Si no hay acuerdo entre las partes se convocara al consejo de estudiantes, a la rectoría y a las partes en conflicto. Si persiste la situación disfuncional se acudirá al consejo directivo y se termina el proceso de resolución del conflicto.

3 ESTUDIANTE – DIRECTIVO DOCENTE. Dialogo amable entre las partes utilizando cualquier técnica de solución de conflictos. Si persiste, se convocara a la orientación estudiantil y al titular del grado que cursa el estudiante. De continuar el conflicto intervendrá la rectoría. Si se perpetúa el conflicto, se acudirá al consejo directivo y se concluirá el proceso. Si el conflicto es entre uno o varios estudiantes y la rectoría las partes acudirán al consejo directivo y se observara como a concluido el procedimiento.

4 ESTUDIANTE – PERSONAL ADMINISTRATIVO. Dialogo cordial y amable entre las partes, utilizando cualquier técnica de solución de conflictos. Si persiste, se buscara la solución entre el docente titular del curso del estudiante, las partes en oposición y la orientación estudiantil. Al no encontrar solución intervendrá la coordinación de la sede por jornada y la rectoría. Si se insiste en el conflicto se acudirá al consejo directivo como ultima instancia.

5 ESTUDIANTE – PADRE DE FAMILIA. Dialogo cordial y amable utilizando cualquier técnica de solución de conflictos. Si se persiste el conflicto se solucionara entre el docente titular, el estudiante y la orientación estudiantil. Si prosigue, se resolverá entre la coordinación de la sede por jornada y las partes. Al no encontrar acuerdo, convocara la rectoría a las partes para resolver las diferencias. Al continuar el conflicto se convocara a la presidencia de la asociación de padres de familia del colegio junto con la rectoría y las partes para solucionar el litigio.

6 DOCENTE – PADRES DE FAMILIA. Dialogo y amable y cordial entre las partes utilizando cualquier técnica de solución de conflictos. Si persiste, se solucionara con la intervención de la orientación estudiantil. Si continúa la discrepancia, intervendrá la coordinación de la sede por jornada en la resolución del conflicto. Si no hay acuerdo con el proceso anterior, la rectoría del colegio y la presidencia de la asociación de padres de familia, resolverán el asunto. Si continua el conflicto se acudirá al consejo directivo como instancia para resolver las diferencias y si se insiste en el litigio, las partes acudirán a un centro de conciliación.

7 PERSONAL ADMINISTRATIVO – PADRE DE FAMILIA. Dialogo amable y cordial entre las partes utilizando cualquier técnica de solución de conflictos. Si se persiste, convocara la rectoría del colegio y la presidencia de la asociación de padres de familia para resolver las diferencias. De continuar la discrepancia, las partes acudirán al consejo directivo y si persisten las diferencias, las partes acudirán a los centros de conciliación.

8 PADRES DE FAMILIA – PADRES DE FAMILIA. Dialogo amable y cordial entre las partes utilizando cualquier técnica de solución de conflictos. Si persiste el litigio, la rectoría del colegio y la presidencia de la asociación de padres de familia solucionaran el conflicto. Si las partes insisten las diferencias, acudirán a los centros de conciliación.

SANCIONES

Uno de los objetivos primordiales que persigue este manual de convivencia está en que la conciliación es el mecanismo utilizado en la solución de conflictos; es de aclarar que las soluciones y sanciones, serian acordadas por las partes; es deber del coordinador de convivencia social hacer cumplir los acuerdos alcanzados en las distintas instancias de conciliación.

PROCEDIMIENTO

Si a pesar de los procesos pedagógicos no se logran progresos significativos de socialización del alumno y el alumno rompe unilateral y sistemáticamente los acuerdos, este hecho faculta a la institución para imponer las siguientes sanciones:

Suspensión hasta por tres (3) días hábiles. El coordinador de convivencia social llamara al padre de familia para notificarle la sanción (resolución) y se dejara constancia escrita en el seguimiento individual de comportamiento, observador del alumno y se archivara en la carpeta de documentos del estudiante. Desvinculación del estudiante de los grupos y/o comités existentes en la institución, de los cuales haga parte. De este hecho se informara a los directos responsables de estos, mediante resolución firmada por el coordinador de convivencia social y el rector. Matricula en observación, mediante resolución motivada. Copia de esta será enviada al alumno, padre de familia y a la hoja de vida. Esta será abocada por la junta evaluadora correspondiente al curso, y cuando las circunstancias lo ameriten, será firmada por el coordinador de convivencia social, el rector y el profesor titular. Matricula condicionada. El rector proferirá dicha sanción mediante resolución motivada, enviando copia al alumno afectado y a su hoja de vida, al padre de familia y al director de núcleo educativo. Cancelación de la matricula. El rector mediante resolución motivada y previo visto bueno de la asociación de padres de familia, aplicara esta sanción. De esta medida recibirá copia el alumno, el padre de familia, la dirección de núcleo educativo y el archivo de la institución.

Las faltas cometidas por el alumno con matricula vigente, fuera de la institución, podrán ser abocadas por el rector, quien informara al consejo directivo si existiese notificación de autoridad competente. Si la institución conoce de conductas punibles asumidas por los alumnos, el rector o quien haga sus veces, deberá denunciarlas ante las siguientes autoridades menores: a) Bienestar familiar b) Juzgado de menores c) Jurisdicción ordinaria Para que estas determinen las sanciones correspondientes.

DE LOS RECURSOS

Frente a todas las decisiones anteriormente referidas, proceden los siguientes recursos:

RECURSO DE REPOSICION: Se adelantara ante la instancia que aplico la medida, se interpondrá dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la comunicación.

RECURSOS DE APELACION: Se adelantara ante el consejo directivo dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la comunicación del recurso de reposición impuesto.

RECURSO DE SUPLICA: Se adelantará ante el consejo hábiles siguientes a la comunicación del recurso interpuesto

directivo dentro de los días (2)

DEL BIENESTAR ESTUDIANTIL

Una de las preocupaciones de la institución es el bienestar de la comunidad educativa. Por ello se desarrollaran actividades como: connivencias, seminarios, jornadas pedagógicas, culturales, recreativas y deportivas, grupo de danzas, grupo de porristas y banda marcial. Toda actividad que el colegio realiza esta plenamente planeada, controlada y evaluada con la aprobación y participación de la comunidad educativa y asesoría del personal especializado.

DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

La biblioteca escolar es el lugar para la lectura, la reflexión, el análisis, el descubrimiento y la re contextualización del saber. El uso de la biblioteca se regirá por las siguientes normas:

El horario de funcionamiento será a conveniencia de los usuarios del servicio dado por el rector del plantel. Los usuarios están obligados a conservar una conducta acorde con la naturaleza del servicio.

La persona encargada del manejo de la biblioteca podrá suspender a los usuarios cuando su conducta no se ajuste a su normal funcionamiento. De reiterarse la conducta personal o de grupo, la persona que administra esa dependencia, informara de los hechos al coordinador de convivencia social, quien tomara los correctivos necesarios para conservar la normalidad del servicio. El deterioro de los elementos bibliográficos causara una sanción pecuniaria equivalente al valor comercial del bien o la reposición física de este. El usuario que requiera del servicio de la biblioteca, solicitara en forma respetuosa y adecuada la atención de la persona responsable de esta. Al ingresar al lugar, el usuario debe presentar el carnet estudiantil del colegio o documento de identificación. Conocer la bibliografía completa antes de la consulta, para hacer mas efectivo el servicio. Diligenciar la ficha de datos al utilizar el servicio. Dar el debido trato al material bibliográfico suministrado para la perspectiva consulta. Cuando se trate de grupos, es conveniente que una persona de este se encargue de la adquisición y recolección de los textos, como también del orden y disciplina. Dentro de la biblioteca no esta permitido comer, dejar basura, hablar en voz alta (excepto si las circunstancias así lo exigen), dejar los textos abandonados sobre las mesas o realizar

• • • •

cualquier otro tipo de actividad diferente no propia de este recinto, de acuerdo al servicio que se ofrece. • Ingresar solamente con hojas en blanco, cuaderno o agenda y los elementos propios para la toma de apuntes. No esta permitido el ingreso con maletines, carteras, etc. La presentación personal debe ser la más adecuada. Al abandonar el lugar, el usuario debe dejar un buen estado de limpieza y en perfecto orden el lugar que ocupo.

DE LA SALA DE INFORMATICA

La sala de informática es el lugar en donde se perfecciona la técnica sobre el manejo y uso del computador, para la aplicación y el desarrollo de los avances tecnológicos en cuanto a la computación se refiere. Para el uso apropiado de esta se tendrá en cuenta el siguiente reglamento:

DEBERES:

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Llegar a la sala de cómputo preparado para la clase y con disponibilidad para aprender. Escuchar cuidadosamente todas las indicaciones dadas por el profesor. Entrar y salir de la sala en forma ordenada. Legar a tiempo, para dar inicio al trabajo programado. Permanecer frente a su equipo de trabajo y realizar las tareas propias en forma ordenada. No interrumpir el trabajo de los demás compañeros. Cualquier inquietud debe consultarse con la persona responsable de la clase. Al empezar el trabajo con el equipo, se deben tener las manos limpias y secas, y por ningún motivo, entrar sudoroso a la sala.

Mantener el orden y el aseo de la sala. Está prohibida la ingestión de cualquier clase de comida o bebida y masticar chicle dentro de ella. No tocar, ni manipular las instalaciones eléctricas, interruptores y cableados de los equipos. Ingresar al aula solo con los elementos que el profesor indique. No ingresar a la sala con disquetes o CD-ROM no autorizados por el profesor. Utilizar adecuadamente los muebles y enseres, y dejarlos en sus perspectivos sitios al finalizar el trabajo. Encender y apagar correctamente el equipo bajo su responsabilidad. Doblar y colocar cuidadosamente los forros del equipo a un lado de este. Cubrir con los forros debidamente el equipo utilizado, antes de salir. Utilizar correctamente el hardware que compone el equipo que utilizo para su trabajo. No levantar la pantalla de protección, ni arrancar los sellos que posee el equipo, ya que estos constituyen la garantía del proveedor. No utilizar el servidor, es de uso exclusivo del profesor. Responder por el equipo que se le asigne al inicio del curso. Cualquier anomalía debe comunicarla de inmediato al profesor. Cumplir con todas las normas establecidas de este reglamento y las indicaciones expresamente imparta el profesor en cada clase. Esta totalmente prohibido realizar acciones con los programas del computador que no hayan sido indicadas expresamente por el profesor. Por ejemplo ponerse a ejecutar juegos, o abrir ventanas y ejecutar órdenes de los programas que el usuario no conoce. El incumplimiento de esta observación puede acarrear que se dañen los mentados programas o se desconfigure el computador, caso en el cual el usuario de ese momento debe responsabilizarse por los costos que demande la reparación o nueva instalación de los programas. Se enseñaran las técnicas para imprimir, pero no se permitirá utilizar los equipos de impresión para realizar trabajos ordenados por cualquiera de los docentes de la institución. Para ello, el alumno debe ingresar a la sala con un disquete nuevo o que haya estado en uso dentro de la misma sala. De todas maneras, el profesor que en ese momento se encuentre en el aula de informática, debe verificar que el disquete a ingresar este libre de virus. Es su responsabilidad.

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DERECHOS:

• • • • •

Recibir las clases en horas predeterminadas en el horario de la jornada establecida. Usar los equipos y todos sus accesorios para el aprendizaje y dominio de la informática. Exigir la actualización constante del software educativo de los equipos de la sala. Al uso de los equipos en perfecto estado de funcionamiento y disponibilidad Requerir el uso de los equipos en jornada contraria a la establecida, siempre y cuando el trabajo a realizar sea de la materia y de la institución y que la sala se encuentre disponible, contando con el apoyo de uno de los docentes que imparten clases allí o de uno de los coordinadores de la institución. En la jornada contraria, se dará prelación al uso de la sala a grupos de particulares u otras instituciones que la hayan solicitado previo el pago del respectivo préstamo, motivado ello en la consecución de recursos para el mantenimiento y actualización de los equipos. Recibir todos los conocimientos necesarios y actualizados sobre el uso y manejo de la técnica para el procesamiento de la información de acuerdo al software implementado e instalado en los equipos.

SANCIONES:

Ante cualquier incumplimiento a uno de los deberes antes mencionados, se tomaran las siguientes acciones o correctivas. Llamado de atención en forma verbal, si la falta es leve y no va en detrimento al logro de la clase y al tratamiento de los equipos. Si la falta es leve pero reiterada, llegando a afectar el normal desarrollo de la clase y el funcionamiento de algún equipo, se notifica a las coordinaciones de la institución para tratar el problema, darlo conocer al padre de familia o acudiente y así encontrarle una solución efectiva. El profesor responsable de la clase debe reportar por escrito la situación del equipo, al rector y a la persona responsable de sala.

Si el estudiante reincide en las faltas cometidas en esta sala atentando contra la integridad o funcionalidad de los equipos, se le aplicaran los correctivos de acuerdo a lo estipulado en el manual de convivencia para estos casos.

DE LA TIENDA ESCOLAR

Es el lugar donde cualquier integrante de la comunidad educativa del plantel, puede consumir los alimentos que allí se expendan, en las horas determinadas para ello. Para el buen funcionamiento de la tienda escolar y su uso adecuado, se deben tener en cuenta las siguientes normas:

• •

El servicio de esta dependencia se prestara según lo establecido en el horario de clases. Esta prohibido a los estudiantes hacer uso de la tienda escolar para la compra de cualquier clase de alimentos en horas de clase, a no ser por autorización directa de uno de los coordinadores, como consecuencia de un caso especial. Al utilizar el servicio, debe guardarse orden y compostura, respetando las filas alumnos, alumnas que estarán por separado. Las personas que administran la tienda escolar, podrán informar al coordinador de convivencia social, del mal uso o irrespeto que pudiera cometer un estudiante en esa dependencia, contra otros usuarios o contra los mismos encargados de ella, con el fin que se tomen los correctivos que corresponden en este caso.

DE LA BANDA MARCIAL

La banda marcial del colegio pretende, como grupo lúdico, el desarrollo integral del estudiante en cuanto a su formación personal como miembro activo de la comunidad a la cual pertenece; este grupo tiene como ideales la armonía, la disciplina, la belleza, la estética, y la uniformidad entre todos sus integrantes, aspectos fundamentales en el desarrollo socio-cultural del individuo. Su conformación es de carácter mixto y para su normal funcionamiento sus integrantes deben tener en cuenta las siguientes normas:

Todo miembro de la banda marcial debe tener un alto sentido de responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes como tal, desarrollar el espíritu de compañerismo y colaboración para alcanzar los objetivos y éxitos deseados.

• •

Concentrarse en los ensayos y en las presentaciones del grupo Es deber de cada uno de los miembros de la banda marcial velar por el mantenimiento y conservación del material y/o instrumental puesto a su cuidado. Si por descuido y negligencia comprobada, alguno de los elementos del uniforme de la banda marcial de determinado alumno resultare seriamente averiado, este será responsable de su reposición. Cada miembro de la banda marcial esta obligado a vestir el uniforme con pulcritud y elegancia guardando siempre una excelente presentación personal para aspirar al éxito deseado por la comunidad educativa. En caso de daños súbitos comprobados voluntaria o involuntariamente y que no sean ocasionados por el deterioro normal del instrumento, el alumno debe responsabilizarse de su reparación o reposición. El profesor encargado debe informarlo oportunamente a cualquiera de los coordinadores, quien verificara y evaluara los daños ocasionados y procederá de conformidad, de acuerdo al manual de convivencia. Para daños ocasionados por el deterioro normal, el alumno debe informarlo oportunamente al profesor instructor, quien evaluara la situación y la informara a uno de los coordinadores, para proceder a su reparación o reposición si fuere posible y necesario. Asistir a los actos que se programen, sin distinción del día, hora y lugar. Todo integrante de la banda marcial debe ser puntual a la hora de citación para ensayos y desfiles. Cualquier miembro de la banda marcial que cometa un acto de indisciplina dentro de una presentación o ensayo, será sancionado de acuerdo a la magnitud de la falta, contemplada en el manual de convivencia. Si fuere grave, ello le acarreara la destitución como miembro del grupo. Si fuere leve, el profesor instructor debe comunicarlo al coordinador de convivencia social para evaluar la situación, y de acuerdo al merito de la falta, actuar de conformidad con el manual de convivencia.

• •

Los estudiantes que integran la banda marcial deben ser responsables en sus actividades educativas, tratando de ser los más sobresalientes en el ámbito académico y disciplinario. De lo contrario serán suspendidos temporalmente de esta. La reincidencia, causara el retiro definitivo del grupo. Los integrantes de la banda marcial están bajo la responsabilidad del instructor o profesor, con el apoyo de los profesores t directivos de la institución quienes lideran y controlan respectivamente este proyecto lúdico. Las invitaciones a presentaciones en distintos lugares y con diferentes motivos deben ser oportunamente informadas a rectoría, quien tendrá exclusivamente la facultad para responder positivamente en este sentido y establecer los incentivos económicos que han de cobrarse.

Cada integrante debe mostrar capacidades, habilidades, sentido de responsabilidad, decoro, disciplina y abnegación para mantenerse dentro del grupo. Este aspecto será evaluado por el instructor o profesor, quien está facultado para decidir el cambio o la permanencia de determinado estudiante.

Acatar con sencillez, madurez y nobleza los llamados de atención por parte del instructor o del (os) batutero (s), si este es designado por el instructor para en un momento dado, dirigir los ensayos. Contar con el respaldo y apoyo incondicional de sus padres o tutores para hacer parte de la banda marcial. A la vez contar con el respaldo y la colaboración respectiva de los profesores del plantel. Todos los integrantes deben ser dignos representantes del plantel que les ha confiado su representación. Por tanto deben ser estudiantes que se destaquen por su excelente rendimiento académico, comportamiento social, cultura, compañerismo y voluntad férrea para conseguir los propósitos y los éxitos deseados.

CITACION DE ACUDIENTES

Este se diligencia por el coordinador y/o profesor que requiera de la presencia del padre de familia o acudiente , para informarlo y comprometerlo en el mejoramiento tanto disciplinario como académico o para una determinación tomada sobre su hijo(a) o acudido . En el formato de citación figuran los nombres de quién hace la citación y del estudiante a citar , el grado al cual pertenece , el motivo de la citación , la hora, la fecha exacta en la cual debe presentarse a la institución el respectivo padre de familia o acudiente .Además lleva una nota de exigencia para su cumplimiento , con la firma de los involucrados . Verificado el cumplimiento de lo requerido, se archiva en la carpeta del estudiante y se registra el hecho en el observador del alumno.

PERMISO DE SALIDA DE LA INSTITUCION

Este formato permite un control más riguroso sobre la salida de los estudiantes de la institución por diferentes motivos, ya sea enfermedad, requerimiento del padre familia u otros. Este formato que se le diligencia al estudiante antes de abandonar la institución, debe presentarlo al monitor de grupo, a los profesores de las respectivas asignaturas del día y por último en portería. Con estas firmas debe llevarlo a casa para que acudiente o padre de familia lo firme. Con todas las firmas lo debe presentar al coordinador, el día de regreso al plantel.

CONTROL DE RETARDOS

En este formato se registra el nombre del estudiante que ingresa a la institución después del tiempo previsto para la entrada y comienzo de actividades curriculares del día. Se lleva para hacer un seguimiento más riguroso, de los retardos y motivos reiterados de esto

MODELO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

El modelo de evaluación institucional de la institución educativa Toledo Plata se basa en la cartilla número 11 emanada por el Ministerio de Educación Nacional MEN.

Estructura de la guía:

• • • • • • • •

Principios para el proceso de auto evaluación Características de auto evaluación institucional Proceso de auto evaluación institucional Descripción áreas de gestión, procesos y elementos Mapa conceptual de la evaluación institucional Escala de desarrollo institucional Resultados por área de gestión que contiene un perfil donde plantea una valoración cuantitativa Análisis de resultados donde se consignan conclusiones, y una síntesis de fortalezas y oportunidades de mejoramiento

1. Principios.

Veracidad: la honestidad, coherencia y responsabilidad son actitudes fundamentales para garantizar la calidad de la evaluación. Por ello, las evidencias (documentos, informes, encuestas, indicadores) son indispensables para sustentar los juicios relativos al estado en que se encuentra la institución y las decisiones que determinaran su rumbo futuro.

Participación: la autoevaluacion busca promover la participación activa de la comunidad educativa en el conocimiento del estado de desarrollo institucional, sugiriendo ambientes favorables a la contribución significativa y propositiva en la autoevaluacion y a la presentación de sus resultados a la comunidad en general.

Corresponsabilidad: los participantes en el proceso comprendan que el éxito del desarrollo institucional exige del esfuerzo conjunto y organizado de todos en el ámbito de acción que les corresponde.

2. Características:

Continuo: es un proceso que requiere de un sistema de recolección y organización de la información durante todo el año escolar. Al finalizar el periodo académico se realiza un ejercicio de análisis y evaluación de la información recuperada que permite

identificar, tanto las áreas de mayores fortalezas que debes mantenerse como las que requieren mejorarse para obtener los resultados esperados.

Participativo: es fundamental contar con la participación de los estudiantes, los padres de familia y los equipos docente y administrativo.

Coherente: la autoevaluacion institucional responde a criterios de evaluación explícitos y aceptados, es decir, los instrumentos, los referentes y la metodología de autoevaluacion deben ser conocidos e interiorizados por la comunidad educativa.

Válido: los resultados de la autoevaluacion institucional requieren ser reconocidos como veraces por parte de los distintos estamentos de la comunidad educativa.

3. Proceso de auto evaluación institucional:

Los coordinadores en cabeza del rector organizan plan de trabajo que consiste:

• • • • • •

Conformar grupos de trabajo por gestión Leer lo que corresponde a cada grupo Recoger o buscar información necesaria para la realización de la auto evaluación de la gestión Cada grupo evalúa, analiza y valora la realidad institucional , aplicando la escala de valores Socializar con la comunidad educativa la auto evaluación de cada gestión y sus resultados, para elaborar sus respectivos planes de mejoramiento Debe quedar evidencias (actas-informes-documentos-encuestas, etc.) de lo que hizo cada grupo de gestión

El propósito de este trabajo es lograr que la evaluación sea participativa, propicie la reflexión y análisis institucional y evidenciar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento que posee o necesita la institución educativa Toledo Plata.

4. Descripción áreas de gestión:

4.1 Gestión directiva y horizonte institucional:

La gestión directiva orientada hacia la planeación estratégica, los sistemas de comunicación y el desarrollo del clima organizacional deben identificar los componentes de la gestión escolar: académico, administrativo, financiero y comunitario. En cada aspecto se pueden crear las oportunidades de mejoramiento a través de la definición del horizonte institucional o de una

visión compartida; la proyección y definición de las oportunidades; la determinación de los procesos comunicativos y la integración y consolidación de equipos de trabajo.

4.1.2 Procesos:

Direccionamiento estratégico y horizonte institucional misión, visión y principios institucionales metas institucionales articulación de planes proyectos y acciones cultura institucional apropiación del direccionamiento

     •

Seguimiento y evaluación procedimiento para la evaluación institucional información histórica uso de los resultados

   •

Mecanismos de comunicación sistemas de comunicación identificación y divulgación de buenas practicas comunicación con instituciones y actividades del sector

   •

Alianzas y acuerdos interinstitucional Alianzas con el sector productivo Relaciones interinstitucionales

  •

Clima institucional Integración Trabajo en equipo Manual de convivencia Personero escolar

    •

Gobierno escolar Consejo directivo Consejo académico

 

4.2 Gestión académica

La gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulación de grados, niveles y áreas, y de aula. Los referentes para su caracterización son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la integración curricular, el establecimiento de acuerdos pedagógicos, el dialogo entre grados, áreas y niveles, la definición de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación de un sistema de evaluación interna, el uso de los resultados y la utilización pedagógica de los recursos.

4.2.2 Proceso:

Diseño curricular Plan de estudio Enfoque metodológico Evaluación Recursos para el aprendizaje Jornada escolar TIC

      •

Prácticas pedagógicas Relación pedagógica Planeación de aula Estilo pedagógico Evaluación en el aula

    •

Seguimiento académico Seguimiento al ausentismo Seguimiento de resultados académicos Uso pedagógico evaluación externa Actividades de recuperación Apoyo pedagógico

    

4.3 Gestión administrativa

La gestión administrativa y financiera apoya y existen función de los componentes académico y directivo, además del logístico (biblioteca, laboratorios, inventario de bienes); el ofrecimiento de servicios complementarios y la administración de los recursos humanos. Las normas, procesos

y procedimientos son insumos para determinar cómo se comporta este componente institucional, y crear las oportunidades de mejoramiento en la prestación de servicios internos. La reingeniería permite actuar por procesos, con actividades, indicadores y equipos responsables de cada política.

4.3.2 Procesos

Apoyo financiero y contable Presupuesto anual de fondo de servicios educativos Contabilidad Recaudo de ingresos Proceso de compra

    •

Apoyo a la gestiona académica Proceso de matricula Archivo académico Boletines de notas

   •

Administración de recursos físicos Adquisición de los recursos para el aprendizaje Suministros y dotación Mantenimiento equipos y recursos para el aprendizaje Seguridad y protección

    •

Administración de la planta física Mantenimiento planta física Programas para adecuación y embellecimiento de la planta física Seguimiento al uso de espacios

   •

Administración de servicios complementarios Servicios de transporte Restaurante y cafetería Salud Enfermería Odontología Psicología

     

Talento humano Perfiles Formación y/o capacitación Apoyo y estimulo a la investigación Evaluación de desempeño

   

4.4 Gestión de la comunidad

Se promueve la participación, prevención, convivencia, inclusión y permanencia dentro del colegio. Los referentes para su análisis son el proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia, los resultados de las evaluaciones, los proyectos transversales y el contexto de la institución. Algunas actividades para crear las oportunidades de mejoramiento son la formación, el establecimiento de acuerdos de convivencia, la exploración y el apoyo a los proyectos de vida de los estudiantes y la utilización de su tiempo libre.

4.4.2 Procesos:

Participación y convivencia Gestión de conflictos Participación de los estudiantes Asamblea de padres de familia Participación de los padres de familia

    •

Prevención de riesgos naturales y sicosociales Programas de prevención y atención de riesgos psicosociales Programas de prevención de riesgos físicos Programas de seguridad

   •

Permanencia e inclusión Atención a poblaciones con necesidades especiales Necesidades y expectativas de los estudiantes Proyecto de vida Seguimiento a egresados

   

Proyección a la comunidad Oferta de servicios a la comunidad

  

Escuela de padres Uso de la planta física y de los medios Servicio social

5. Escala de desarrollo institucional

1. Existencia: el estado de la institución se caracteriza por un desarrollo parcial,
desordenado, incipiente o desarticulado, según el caso.

2. Pertinencia: el estado de la institución responde a dos condiciones básicas: los retos
institucionales (articulación al PEI y a las necesidades de los usuarios) y las demandas externas (normatividad vigente y contexto).

3. Apropiación: el estado de la institución se caracteriza por la implementación del
aspecto, es decir, hay evidencia de su nivel de desarrollo, ha sido difundido ampliamente y es reconocido por la comunidad educativa. 4. Mejoramiento continuo: la institución ha alcanzado un nivel de desarrollo que ya involucra la lógica del mejoramiento continuo, puesto que evalúa sus procesos y, en consecuencia, los ajusta y mejora. 6. Análisis de resultados

Cada gestión evalúa los diferentes procesos de acuerdo a la escala de valores, los resultados obtenidos le permitirán al equipo de gestión conocer el estado de los diferentes aspectos que lo conforman. Estos resultados le permitirán a la institución educativa establecer un perfil general, además es importante reflexionar sobre: Consistencia: ¿algunos procesos han sido calificados con 3 o 4 sin evidencia? Fortalezas: principales logros, qué procesos han alcanzado un mejor desarrollo ¿por qué? Oportunidades de mejoramiento: principales dificultades ¿cuales procesos mayor dificultades? Ruta a seguir: información de evidencias, solución de problemas. Al finalizar la evaluación se deberá redactar una síntesis de fortalezas y oportunidades para cada una de las clases de gestión que le permitirá a la institución educativa orientar adecuadamente su pan de mejoramiento institucional. .

AREAS DE GESTION

FORTALEZAS

OPROTUNIDADES DE

MEJORAMIENTO Directiva y horizonte institucional Administrativa Académica De la comunidad

Anexo tabla de resultados de gestión administrativa

PROCESO

ELEMENTOS 1 Presupuesto anual del FDE Contabilidad

Escala 2 3 4

Apoyo financiero y contable

Recaudo de ingresos Procesos de compra Promedio

Proceso de matricula Archivo académico Apoyo a la gestión académica Boletines de notas Promedio

Adquisición de recursos para el aprendizaje Administración de recursos físicos Suministros y dotación físicos Mantenimiento de equipos Seguridad y protección Promedio Mantenimiento

Administración de la planta física

Adecuación de la planta física Seguimiento del uso de los espacios físicos Promedio Transporte, restaurante y/o cafetería, salud Talento humano Perfiles

Servicios complementarios

Formación y capacitación Apoyo y estimulo a la investigación Evaluación del desempeño del cuerpo docente y otros Promedio Promedio general

2. GESTION DE RECURSOS

JUSTIFICACIÓN

La institución educativa colegio Toledo plata cuenta con la guía N° 11 emanada de la MEN la cual contiene la gestión administrativa que trae procesos donde se habla sobre la gestión de recursos que posee la institución.

Esta guía nos orienta sobre los recursos materiales y humanos. Buscamos que la institución educativa Toledo plata ofrezca buenas condiciones ambientales, de acceso, luminosidad, prestación del servicio para el bienestar de la comunidad educativa de nuestra institución.

De igual manera frente al personal que labora en cuanto a su perfil, identidad, desempeño laboral, calidad humana, capacitación, en general sus actitudes y funciones para los cuales hemos sido designados. Por otro lado los recursos didácticos que son indispensables en el proceso enseñanza aprendizaje.

¿Qué recursos posee? Su estado de conservación, utilidad, estado actual, si amerita una nueva dotación, adecuación; que puedan ser empleados para bien de los jóvenes que se forman en la institución.

OBJETIVOS GENERALES

• • •

Analizar debilidades y fortalezas que posee la planta física de la institución educativa Toledo plata, que nos permita planear actividades a mediano y largo plazo. Conocer el talento humano que posee la institución Educativa Toledo plata, su quehacer con base en el manual de funciones establecido por el MEN de acuerdo a su cargo. Identificar los recursos didácticos que posee la institución, su funcionalidad, por parte de docentes y discentes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• • •

Analizar los recursos didácticos que exista en la institución según su estado, conservación, utilidad, y empleo. Identificar las funciones de cada una de las personas que laboran en la institución. Identificar las debilidades que presenta la institución en cuanto a su planta física.

1. RECURSOS MATERIALES

1.1 Planta Física: la institución educativa cuenta con una planta física en buen estado, posee tres pisos. Algunas aulas fueron construidas por la cámara de comercio y las otras por el municipio de Cúcuta, hoy en día cuenta con 1196 estudiantes.

1.1.1 Salones (aulas de clase) Cuenta con 16 aulas con buena ventilación, luminosidad, bastantes amplias, cada puerta posee candado, en el segundo piso cuando llueve se entra el agua debido a que la cubierta no posee canales.

1.1.2 Biblioteca: Necesita una mayor dotación, ya que posee textos (materiales) desactualizados y en estado regular de conservación. Anexo: inventario.

1.2 Sitios de Descanso-Patios

1.2.1 Patio Cubierto: espacio bien aprovechado, por docentes, estudiantes y padres de familia.

1.3 Servicios Higiénicos- Baterías Sanitarias

La institución cuenta con dos baterías sanitarias; una con 12 baños, seis para niños, y seis para niñas.

La otra con 3 baños para niños de preescolar. Es necesaria una batería sanitaria para el personal docente y administrativo.

1.4 Campos Deportivos

1.4.1 Cancha de Microfútbol

Es en conjunto con la de baloncesto, es utilizada algunas veces a la hora de descanso para encuentros deportivos ínter colegiados o del mismo colegio. En horas de clase no se utiliza ya que causa distracción en los demás estudiantes, porque la cancha esta en el centro del colegio.

1.5 Sala de Profesores

Existe una sala de maestros que actualmente es la misma de informática, donde van los estudiantes a realizar sus prácticas en los computadores antiguos.

1.6 Sala de Informática

Existe una sala de informática que aún no ha sido utilizada, la cual contiene 24 computadores en excelente estado para ser manejados por los jóvenes de la institución...

1.7 Caseta Escolar

Existe un contrato con un padre de familia y la institución.

1.8 Restaurante escolar

Existe un restaurante escolar que atiende niños desplazados, con capacidad para 60 niños y es lo actualmente tiene el restaurante. Actualmente hay 60 niños

1.9 Oficinas

1.9.1 Rectoría

Posee lo necesario, para cumplir su función.

1.9.2 Secretaria

No es el más adecuado, ya que el espacio es bastante pequeño.

1.9.3 Coordinaciones

Su ubicación facilita el acceso a todas las personas que lo necesitan. Anexo: plano de la institución.

2. RECURSOS HUMANOS

La institución cuenta con una excelente planta de personal directiva, docente, administrativa y servicios generales, los cuales desempeñan sus funciones de acuerdo al organigrama de la institución. Todos deben tener sentido de pertenencia con la filosofía, misión y visión de la institución.

2.1 Personal Directivo

La institución cuenta con el señor rector especialista José del Carmen Ortega. Coordinadores Mary Isabel Castillejo (j. mañana), Álvaro Pabón Chacón (j. tarde).

2.2 Personal Docente

El colegio cuenta con 35 docentes. Los docentes se desempeñan en sus áreas del conocimiento en la cual realizaron sus estudios. Además unos tienen especialidad en otras áreas y otros están realizando estudios.

2.3 Personal Administrativo

Conformado por la secretaria, dos bibliotecarias...

2.4 Personal Servicios Generales

El colegio necesita 3 celadores. 4 aseadoras. El personal de servicio generales es nombrado en forma tardía.

Hoja de vida del personal que labora en la institución. Se adjunta un resumen de la hoja de vida. Cada año se debe exigir al personal, diligenciar la hoja de vida; cuando existan novedades; como cambio de escalafón, direcciones, teléfonos.

MECANISMOS DE COMUNICACIÓN

Sistemas de comunicación

Utilización de medios de comunicación que sean aceptados por todos los entes de la comunidad educativa. Realización de conversatorios, talleres y desarrollo institucional. guías informativas con la información acerca del

Identificación y divulgación de buenas prácticas

Establecer formas de reconocimiento al desempeño laborar, pedagógico y administrativos Proponer reconocimientos mediante oficios con copia a la carpeta personal de la persona destacada por sus reconocimientos

Comunicación con instituciones y autoridades del sector

Los canales de comunicación con otras instituciones debe realizarse de manera frecuente para lograr una mayor integración así como con las autoridades

Planear la vinculación de otras instituciones mediante el desarrollo de actividades deportivas, académicas y culturales

ALIANZAS Y ACUERDOS INTERINSTITUCINALES

Alianzas con el sector productivo

Realizar alianzas con el sector productivo que en nuestro caso es la aeronáutica civil, porque aunque participan en el colegio no lo hacen de forma relevante

Hacer extensiva las invitaciones para que la aeronáutica participe de una forma activa a través de la realización de proyectos donde se requiere de ellos.

Relaciones interinstitucionales

Las relaciones con otras instituciones no han tenido la repercusión necesario para lograr un mejor o mayor desarrollo en la institución. Por ende se deben establecer alianzas de una forma comprometida y en beneficio de los estudiantes del Colegio Toledo Plata

Realizar invitaciones a todas las instituciones que puedan involucrarse en el mejoramiento de nuestro desarrollo institucional

PROBLEMAS QUE AFECTAN EL DESARROLLO SOCIO ECONÓMICO DE LA COMUNIDAD

Debemos tener en cuenta que los problemas socio-económicos son un conjunto de males que afectan a ciertos sectores de la sociedad y que se dan por evolución y crecimiento de la misma, por lo que se presentan conflictos entre los miembros de la familia o entre quienes poco o nada tienen y aquellos que cuentan con algo o mucho más.

El aumento de población en el Barrio Toledo Plata viene afectando su capacidad para resolver las necesidades que se van creando. La comunidad se encuentra en condiciones difíciles para hacer frente a las consecuencias de la rápida expansión y crecimiento del barrio debido a los problemas de desempleo, bajos ingresos económicos, pobreza, bajo nivel educativo, desplazamiento, falta de créditos bancarios, calles destapadas, viviendas de madera (retal), falta de servicios básicos: agua, salud entre otros.

Los anteriores problemas ubican al barrio Toledo Plata en los estratos 1 y 2.

. Desempleo: es uno de los problemas que causa pobreza en el barrio, abandono de los hijos por parte de alguno de los padres y en algunos casos abandono total, desorden social, incertidumbre, angustia y desesperación por parte de éstos, al no poder dar a sus hijos el sustento diario, vestido, educación, salud y una vivienda digna donde los miembros de la familia puedan convivir en armonía en un ambiente adecuado para su desarrollo integral (Artículo 91 de Ley 115 de 1.994).

. Bajos ingresos económicos: en la mayoría de los hogares las mujeres se dedican a las labores del hogar y tienen en promedio más hijos que aquellas que trabajan fuera de casa. Sus esposos o compañeros permanentes son vendedores ambulantes y lo poco que consigue medio alcanza para subsistir y dar estudio a sus hijos.

. Nivel educativo: es otro de los problemas que afectan el desarrollo socio-económico del barrio porque su escasa preparación educativa no les permite emplearse en labores diferentes y poder competir en el comercio, en el empleo y en los servicios que ofrece el municipio de San José de Cúcuta.

Esta falta de oportunidad académica hoy nos hace despertar ante la realidad que se vive en la comunidad que observa en la Institución Educativa Colegio Toledo Plata la oportunidad de ver crecer a sus hijos preparados en un bachillerato técnico para enfrentar los grandes retos que

les depara la vida y que se formen personas competentes para abrirse camino en el campo laboral y seguir carreras profesionales en cualquier universidad del país o del exterior.

. Vivienda: las familias de ésta comunidad viven en gran número en casas de material y de madera (retal) y en lotes sin propiedad de terreno, algunas carentes de agua, calles destapadas, falta de alcantarillado y sin estudios de factibilidad para mejorarlas puesto que las entidades bancarias no dan créditos para construir o mejorar sus viviendas sin documentos notariales de propiedad. De igual forma sucede con el municipio.

. Desplazamiento: éste problema se vive en el barrio Toledo Plata. La comunidad convive con familias desplazadas procedentes de otros departamentos de Colombia o municipios del Norte de Santander y carentes de oportunidades, indocumentados, niños que no saben leer ni escribir y en extra-edad, personas adultas y jóvenes sin profesión definida, sin recursos económicos para abrirse camino en el campo laboral.

. Falta de créditos: en la actualidad la mayoría de las viviendas carece de propiedad de terreno, así como sus lotes y otros. Esto los aparta para hacerse acreedores de créditos bancarios respaldados por su propiedad, lo que haría de éstos habitantes montar microempresas familiares orientados y capacitados por las entidades del Estado.

. Salud: los habitantes del Barrio Toledo Plata se encuentran afiliados al SISBEN en los estratos 1 y 2; y las ARS ofrecen servicios aunque un poco regular suplen las necesidades de los habitantes.

COLEGIO TOLEDO PLATA SECCION ORIENTACION PLAN DE ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA

TEMA: EN BUSCA DE LA ARMONÍA FAMILIAR

JUSTIFICACIÓN Es necesario crear un proyecto dirigido a los padres, encaminado a la formación de valores, orientado por el respeto, por los derechos de los miembros de la familia, donde el afecto, la tolerancia, la comunicación y la comprensión, sean la Base del desarrollo armónico familiar, ya que la familia constituye el primer agente socializador. Es en este aspecto donde niños y niñas adquieren una serie de habilidades sociales y pautas de comportamiento que les permiten interactuar en un medio determinado.

OBJETIVO GENERAL  Generar espacios de reflexión en los padres sobre la importancia de fortalecer los valores fundamento para la formación de sus hijos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar formas de manejo de autoridad en las familias, estableciendo compromisos sobre la importancia de ejercerla adecuadamente.  Sensibilizar a los padres sobre la importancia de establecer relaciones de afecto con sus hijos y demás miembros de la familia para una convivencia armónica.

PROFESORES TITULARES

INSTITUCION EDUCATIVA TOLEDO PLATA

FICHA DE LA DECISION DEL ALUMNO

NOMBRE: ____________________________________________________________ CURSO:___________________________ DIRECCION:___________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:________________________ TEL:_____________

MI DECISION 1ª. Modalidad: _____________________________ 2ª. Modalidad: ______________________________ Firma del alumno ____________________________

JUSTIFICACIÓN DE MI DECISIÓN DE ACUERDO A MI ELECCIÓN: Mis condiciones físicas son: Mis condiciones personales son (Tener en cuenta explicación sobre actitudes y aptitudes). Mis intereses están de acuerdo con la modalidad que pienso elegir. Porque? Mis resultados académicos de 6º a 9º Grado de bachillerato. Mis posibilidades ocupacionales y profesionales son:

FIRMA DEL ORIENTADOR: ____________________________________________________________________________ ___________

INSTITUCION EDUCATIVA TOLEDO PLATA

FICHA DE LA DECISION DEL ALUMNO

NOMBRE: ____________________________________________________________ CURSO:___________________________ DIRECCION:___________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:________________________ TEL:_____________

MI DECISION 1ª. Modalidad: _____________________________ 2ª. Modalidad: ______________________________ Firma del alumno ____________________________

JUSTIFICACIÓN DE MI DECISIÓN DE ACUERDO A MI ELECCIÓN: Mis condiciones físicas son: Mis condiciones personales son (Tener en cuenta explicación sobre actitudes y aptitudes). Mis intereses están de acuerdo con la modalidad que pienso elegir. Porque? Mis resultados académicos de 6º a 9º Grado de bachillerato. Mis posibilidades ocupacionales y profesionales son:

FIRMA DEL ORIENTADOR: ____________________________________________________________________________ ___________

DECIDIENDO MI PROFESIÓN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA ELEGIR ESTUDIOS Y PROFESIONES AL CONCLUIR EL CICLO MEDIO, DIVERSIFICADO Y PROFESIONAL

CUADERNO DEL ALUMNO

SAN JOSE DE CUCÚTA

Índice

PRIMERA SESIÓN Esto te interesa

Pág. 4

Presentación del programa

SEGUNDA SESIÓN Aprendiendo sobre mí… 6

Pág. 6

1. Aclarando lo que soy

Pág. 10

2. Así te vemos

Pág. 12

3. Quiero saber sobre mí

Pág. 15

4. Así es mi familia

Pág. 18

5. Clarificando mis valores

Pág. 21

6. Así quiero ser

TERCERA SESIÓN Conociendo el contexto laboral Y tomando decisiones… 23

Pág. 23

Motivación

Pág. 24

1. Sueños y realidades vocacionales

Pág. 26

2. Interés vocacional

Pág. 39

3. Que es la profesión

Pág. 41

4. Aprendiendo a tomar decisiones

Pág. 44

5. Compartiendo la decisión vocacional

CUARTA SESIÓN Preparando el ingreso a la educación superior… 46

Pág. 46

Motivación

Pág. 47

1. Revisando mi rendimiento académico has hoy

Pág. 51

2. Mis aspiraciones vocacionales

Pág. 55

3. Mis hábitos de estudio y trabajo actuales, y los que necesito en la educación superior

Pág. 59

Material anexo: Exigencias de estudios y trabajo en la educación superior

QUINTA SESIÓN Realismo, decisión y plan… 63

Pág. 63

Motivación

Pág. 65

1. Hagamos un plan de ingreso a la educación superior

Pág. 68

2. Registro de admisión a la educación superior

Pág. 71

3. Gane un cupo en la educación superior

Cuestionario de opinión Sobre el programa DECIDIENDO MI PROFESIÓN… 74

COLEGIO TOLEDO PLATA SECCIÓN ORIENTACIÓN Componente comunitario Padres de familia y alumnos Año: 2008- 2009

Proyecto de vida Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el hombre despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa un futuro en el que la meta de la autorrealización despierta y sostiene ese despliegue. Dichos proyectos giran de modo especialmente destacado en torno de dos grandes cuestiones, el amor y el trabajo. Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con ciertas condiciones básicas, de tal suerte que asegure la conservación y el desarrollo de sus potencialidades. Esas condiciones surgen de la interacción hombre-mundo. Este trabajo intentará comprender la temática desde una mirada sistémica que integre la unidad estructural persona-contexto. De lo contrario nos parcializaríamos y correríamos el riesgo de disociar aquello que se da como totalidad. El otro parámetro utilizado para el análisis ha sido el considerar el proyecto de vida como "construcción", es decir, el proyecto no sería algo dado o recibido como transmisión o herencia en un individuo pasivo en la recepción, sino que resultaría más conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre en su ser El análisis del modo en que los proyectos de vida van siendo construidos, así como la consideración de los rasgos fundamentales de las variaciones en tal estructuración, dará lugar a una clasificación de tipos de proyectos vitales. A continuación, se presentan los aspectos a considerar y los pasos a seguir, en la estructuración de un proyecto de vida COMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los resultados no dependen sólo de la persona. Al definir un proyecto de vida las personas podrán defender lo que piensan, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio. 1. El punto de partida Mi situación 1. Mis fortalezas. 2. Mis debilidades. 2. Autobiografía

1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera? 2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? 3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? 4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos? 5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? 3. Rasgos de mi personalidad Enuncie 5 aspectos que más le gustan y 5 que no le gustan con relación a: 1. Aspecto físico 2. Relaciones sociales 3. Vida espiritual 4. Vida emocional 5. Aspectos intelectuales 6. Aspectos vocacionales 4. Quién soy 1. ¿Cuales son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio). 2. ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio). 3. Organice la información obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a. Es posible el cambio b. Es factible el desarrollo c. No es posible cambiar (justificar porque no) 4. ¿Cuál será el plan de acción a seguir? 5. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad 1. ¿Cuáles son mis sueños? 2. ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? 3. ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? 4. ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? 6. Mi programa de vida 1. El propósito de mi vida. es... 2. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? PASOS HACIA EL PROYECTO DE VIDA RECONOCER EL TERRENO OBJETIVO: El objetivo es conocer las bases con que cuenta una persona para construir su proyecto de vida. Debe propiciar una sana aceptación de si mismo y de las

circunstancias que lo rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser superado. PUNTO DE PARTIDA: El punto de partida no será, como algunos podrían pensar la contemplación de realidades ajenas a nuestra propia vida. Al iniciar la temática partiremos del momento de la vida en el que ustedes se encuentran. Este momento tiene dos características fundamentales. En primer lugar la edad. La adolescencia o primera juventud es trascendental en la vida del hombre. Es ahora cuando el crecimiento se manifiesta más palpablemente. Este es el momento crucial en que, por así decirlo, se están haciendo hombres. Están experimentando cambios en el cuerpo, en la mente, en el corazón, en la conciencia, en todo el ser, que indica a las claras que el niño de ayer va dando paso al adulto de mañana. Se halla en una edad de transición, en la etapa que va dejando atrás a la niñez y que va acercando a la madurez. Al nacer recibieron el ser de sus padres. Pero ahora sienten una nueva vida en ustedes. Hoy el ímpetu de la inteligencia, de la libertad, de los instintos, de los sentimientos, del amor reclama la propiedad y la responsabilidad de vida en sus comienzos a sus progenitores. Se encuentran en la búsqueda de una personalidad atractiva y definida. Pero esta edad , bella y trascendental, es a su vez difícil, pues los cambios son frecuentemente tan rápidos y profundos que llegan no pocas veces a crear situaciones conflictivas e imaginables. La segunda característica de este momento de la vida es estar estudiando, esto añade a la característica anterior la edad, una nota importante: en este tiempo tienen ustedes que tomar decisiones, muchas de las cuales pueden marcar o determinar definitivamente sus vidas. En conclusión, en el momento actual sienten que deben tomar la vida en sus propias manos, proyectarla hacia delante y tomar serias decisiones y a cada uno pueden surgirle las preguntas: ¿Qué hago yo con mi vida?, ¿Qué hago yo después de salir de estudiar?. Estas preguntas pueden crearles inseguridad, precisamente porque las respuestas pueden ser múltiples. Es como si se fueran acercando a una glorieta de donde parten muchos caminos: el del trabajo o el de la inactividad. Y dentro de la escuela, del trabajo o del estado de vida las posibilidades para cada uno son muchas : ¿A que actividad me dedico?, ¿Qué estado de vida escojo?. Pero hay una pregunta fundamental para este momento en el que tienen que tomar tantas decisiones: ¿Sobre qué valores, actitudes o comportamientos voy a apoyar mi vida?, ¿Sobre el egoísmo?, ¿el individualismo?, ¿ el placer?, ¿el dinero?, ¿la explotación de los otros?, ¿el libertinaje? o ¿sobre el servicio?, ¿el amor?, ¿la justicia?,. ¿La sencillez?. La respuesta no es sencilla. Decidir no es fácil. Según el tipo de respuestas que escojan, va a ser el sentido de sus vidas. Existen numerosas personas que habiendo podido conducir su vida por una autopista, la echaron por una carretera de piedras. Es lamentable caminar sufriendo golpes cuando de la mano de uno estuvo el evitarlos. Y lo malo es que a cierta edad es muy difícil echar para atrás. A veces hasta la reversa se estropea. Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los que va a construir un edificio o un puente. Una obra de este tipo sin un proyecto está

amenazada de ruina. Por esos para un ingeniero el momento más importante es aquel en que se retira para idear el proyecto que hará realidad su obra. Lo demás, contratar trabajadores, conseguir materiales o colocar ladrillos, es relativamente fácil. Es en la existencia humana, como la ingeniería, es fundamental un proyecto de vida. Si ustedes tienen la curiosidad de preguntar a la gente de la calle porque vive o si está contenta con lo que está haciendo, un alto porcentaje después de recuperarse de la sorpresa de haberse planteado por primera vez estas preguntas, responderá negativamente. Así está de mal el mundo, en la familia, en el trabajo, en la vida social y política. ¿Quién de ustedes desearía vivir en un edificio donde el 70% de los ladrillos, vigas, pilares, etc. Estuvieran mal colocados? Estaría loco. Por eso nuestra sociedad está de psiquiatra. Existe mucha gente decepcionada, angustiada, triste, desesperanzada. Carece de un sentido de la existencia. Y cuando esto ocurre, es como naufragar en el océano a la deriva. Llamamos proyecto al conjunto de valores, actitudes, y comportamientos que debe poner el hombre para que su vida tenga una orientación y un sentido autentico. RECONOCER EL TERRENO: Antes de diseñar el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer el terreno. No es lo mismo edificar una casa sobre arena o tierra movediza que sobre piedra, o sobre un terreno plano que sobre un terreno quebrado. Lo primero que tenemos que hacer es reconocer nuestro propio terreno. Esto es, preguntarnos : ¿quién soy yo?, ¿cómo estoy yo?. Las respuestas a estas preguntas les deben iluminar y ofrecer las bases para su propio proyecto de vida. Primer paso: como en la figura se señalan dos fechas separadas la de tu nacimiento y la del día de hoy. Piensa en el momento presente: hoy tú tienes una personalidad determinada que no ha sido conformada por fuerza del destino o del azahar. Tú eres fruto de una serie de factores que a lo largo de los años ha ido modelando tu personalidad. Vas a mirar retrospectivamente tu vida y tomarás conciencia de esos dos factores aun de los más remotos y vas a tomar nota de cómo han influido o están influyendo en l

a formación de tu personalidad.

Primer factor: Herencia genética: Tu sexo, tu color, tu salud, tu estatura, tu peso, tu apariencia, externa, tu inteligencia. ¿Aceptas todo esto? ¿Te han creado baja autoestima? Segundo factor: Personas: Tus padres y demás familiares, profesores, amigos (as), novios (as), ídolos del cine, de la televisión, del deporte. Su ejemplo, su forma de actuar o de pensar ¿cómo están influyendo o como han influido en ti?.

Tercer factor: Ambientes: Tu ambiente familiar, social, escolar o geográfico. ¿Cómo influyen o han influido en ti el dinero o la pobreza, la competencia o el individualismo, las apariencias sociales, los patrones sociales y culturales impuestos por tus mayores o por los medios de comunicación y la propaganda, un hogar mal o bien constituido. Cuarto factor: Acontecimientos : hechos trascendentales que hayan influido o que estén influyendo en tu vida como la muerte de un ser querido, el nacimiento de un hermano, una quiebra económica, un accidente, un fracaso escolar, una separación familiar, un cambio de ciudad, barrio o de colegio. Quinto factor: Experiencias: en el campo familiar, escolar, social, afectivo, sexual, éxitos, fracasos, desilusiones, etc. Segundo paso: imagínate que recibes una carta de un joven de un país lejano que te ofrece su amistad, en su carta de hace una pregunta: ¿cómo eres tu? Tú debes responderle de una manera sincera y precisa. Tercer paso: vas a tratar de describir tu problemática personal. En el grafico tienes las áreas básicas de tu vida. Sobre una valoración de 10 vas a sombrear cada columna. Por ejemplo, en familia estimas que debes colocarte en la posición positiva de 8; esto significa que tienes una posición negativa de 2 en este caso traza una línea horizontal en el 8 de la parte superior y otra en el 2 de la parte inferior. Procura analizar el cuadro, relaciona un área con otra y pregúntate sobre las posibles causas de tu problemática. POSICIOGRAMA ¿Cómo estás...?

TIPOLOGÍA OBJETIVO : Brindar nuevos elementos de conocimiento personal, provocando el cuestionamiento de los valores, actitudes y comportamientos personales; y advertir que la vida de cada uno fácilmente puede correr según uno de esos proyectos. Se presentarán diez proyectos en caricatura, no es una fotografía, es una copia fiel de la realidad, le pondremos el nombre del animal con el que guarda más relación. PRIMER PROYECTO: EL HOMBRE PAVO

En su proyecto de vida todo lo quiere hacer girar sobre sí mismo. Busca convertirse en el eje de todos, todos tienen que alabarlo, estimarlo y servirle, pues se considera el ser más importante del universo. Egoísta y despreocupado de los demás. Las cosas y las personas tienen valor en la medida en que le son útiles para sobresalir. Como el pavo real, de cabeza pequeña y plumaje exuberante, es el prototipo de la vanidad. Su anhelo es lucir, vive pendiente de su figura esclavo de la moda y de las apariencias, narcisista. Guarda la secreta preocupación de llamar la atención de los demás. Es incapaz de entregar el corazón y de experimentar el autentico amor. Sus raíces son la soledad y la tristeza de no poder amar. SEGUNDO PROYECTO: EL HOMBRE TIGRE

Su proyecto de vida se funda en dominar. Es el hombre agrio, hiriente, violento, que va sembrando el dolor y la desolación a su alrededor. La crítica, el chisme, la venganza, si es necesaria, son las armas que emplea para destruir a su enemigo. No soporta una contradicción o una frustración, responde con ira. Coloca la personalidad en la fuerza física o en la contundencia de los argumentos. En el impera la ley de la selva. Intransigente, dominante, autoritario, celoso, acaparador y posesivo en el campo del amor. Hunde a los otros para sobresalir él. Competidor, envidioso, se entristece con el bien ajeno, no presta favores. TERCER PROYECTO: EL HOMBRE ESCARABAJO

Su proyecto de vida está impulsado por el gozar. Su ideal es el placer por el placer. Tremendamente primitivo y guiado por los instintos. Vive en función de las sensaciones y de la comodidad. Al sacrificio o a lo que lo mortifica responder con el pataleo del niño malcriado. Su vida instintiva no tiene control ni disciplina de ninguna clase. Amigo de la vida muelle y del confort. Puede convertir el licor, el juego o cualquier otro vicio en los recursos ordinarios de su afán de buen vivir. Para el amor se identifica con la sensación placentera o con la excitación corporal del momento. Busca saciarse enfermizamente en lecturas, conversaciones, chistes, revistas. ES el hombre del " morbo" y del doble sentido.

CUARTO PROYECTO: EL HOMBRE BORREGO

Su proyecto de vida consiste en no pensar ni decidir por si mismo, es el hombre masificado y despersonalizado, hecho según moldes sociales. Dependiente de las personas y del ambiente, cede sin resistencia a los estímulos de la propaganda y se amolda fielmente al pensar, desear y vivir del medio: "donde va Vicente, donde va la gente". Elige sin criterio personal. Al escoger trabajo, profesión, sigue el gusto de sus padres, de sus amigos o de la moda. No soporta estar solo un momento. Su ley es seguir a la mayoría y en rebaño va donde lo llevan. QUINTO PROYECTO: EL HOMBRE MARIPOSA

Su proyecto de vida se define como un rotundo no al compromiso. Como la mariposa, va tras de lo que luce un momento. Vuela de flor en flor en busca de miel para cada situación pero la abandona rápidamente. Inconstante, superficial, no echa raíces, novelero, cambia de ideas, de trabajo, de carrera, de amigos, de valores, de novias como la veleta, con el viento. Entusiasta en los comienzos, enseguida cede al esfuerzo, a la rutina o al compromiso. Es el hombre que no opina, que no sale en defensa de los derechos de nadie, que no separa a los que pelean, que nunca se siente aludido cuando piden colaboración. Para él todo eso es complicación. Es el "ciudadano Pilatos" que se lava las manos a la hora de los problemas. Es el testigo que en momento de declarar la verdad calla cobardemente o el juez que pretende hacer justicia con componendas inútiles. SEXTO PROYECTO: EL HOMBRE CARACOL

Su proyecto de vida es vivir encerrado sobre sí mismo. Desea que no lo molesten y con su concha se protege de todo lo externo a él. Marcadamente asocial, la vida de los demás le importa poco. Se puede estar hundiendo el mundo y él como si nada. Su paz, su comodidad y sus intereses personales están por encima de todo. Es el que dice frecuentemente: "allá cada cual con su problema; a mí que me dejen en paz", o el que coloca en la puerta de su habitación el rotulo de ocupado. Su aislamiento lo disimula con la lectura o con alguna otractividad solitaria. Cobarde para enfrentar los problemas, se envuelve en su caparazón en espera de que éstos se alejen. Dado a todo tipo de evasiones.

SÉPTIMO PROYECTO: EL HOMBRE ZÁNGANO

Su proyecto de vida consiste en vivir sin trabajar. Lo domina la ley del menor esfuerzo. Ve la forma de aprovecharse de los demás para vivir de gorra. A la puerta del colegio o de la universidad y con una disculpa en los labios al compañero incauto espera para copiar sus tareas. El hombre parásito que no produce nada y que vive a costa del esfuerzo y del trabajo de los demás. En el estudio repite mecánicamente, como una grabadora, lo que dicen los libros o el profesor. El que anhela vivir de las rentas. El hijo de "papi". El que se sorprende frecuentemente con este pensamiento: " mis padres trabajaron tanto, que yo nací cansado". El perezoso, desprogramado y perdedor del tiempo. OCTAVO PROYECTO: EL HOMBRE PULPO

Su proyecto de vida se mueve por la búsqueda del poder. Como el pulpo, con sus tentáculos va atrapando lugares estratégicos y personas claves. Para ganar poder utiliza o manipula a las personas. Traiciona a los de abajo o a sus compañeros con tal de ganarse el aprecio de sus superiores. Interesado, se arrima a la mejor sombra, pero no repara en abandonarla cuando encuentra otra superior. Su amistad no es más que un disfraz para alcanzar los secretos e intereses personales. Recurre a la hipocresía, al soborno y al chantaje. No se sitúa en el grupo que más le convence, sino en el que más le conviene. Cambia de camisa o de color como el camaleón. Es oportunista, "cepillero", calculador, "lagarto" sagaz y amigo de las influencias y de las "corbatas". Celoso de mantener privilegio y defensor acérrimo de las leyes, a las que interpreta y acomoda a su antojo, aun cuando éstas atenten contra los derechos fundamentales de la mayoría. NOVENO PROYECTO: EL HOMBRE ERIZO Su proyecto de vida se apoya sobre un principio mil veces repetido: la vida no tiene sentido. La existencia la arrastra con pesadez, pues de antemano sabe que no vale la pena vivirla. Negativo y pesimista ve siempre el lado malo de la realidad, quejumbroso, vive comparándose con los demás para concluir que su vida es la más desgraciada. Como el erizo, para todo saca sus espinas como el mejor mecanismo de defender su encastillamiento. Ve enemigos por todas partes. En cada palabra o gesto descubre un doble sentido que inmediatamente se apropia. Resentido, desconfiado, se aleja sistemáticamente de sus semejantes, con morbosa satisfacción colecciona sagradamente los agravios recibidos y con rencor trama la venganza o el desquite. Su conciencia se ve envuelta en prejuicios, discriminaciones y barreras que lo separan de los demás. Es dado a la agresividad y a las explosiones violentas. DÉCIMO PROYECTO: EL HOMBRE RICO McPATO

Su proyecto de vida gira en torno al dinero, como hoy existe verdadera obsesión por el dinero, el hombre Rico MacPato presenta una gran variedad de caras. Una de ellas es la de hombre que solo piensa en enriquecerse y en atesorar. El dinero es su ideal supremo. No concibe la actividad o relación humana que no haya de ser lucrativa. Paga salarios de hambre y al trabajador lo trata peor que a un animal o a una máquina. Su corazón está metalizado y solamente vive y piensa en función del dinero. Amigo de los lujos y de los derroches innecesarios, despilfarra en viajes, en un estilo de vida suntuoso, que refuerza su imagen de poderoso y de rico. Tiene una visión individualista del sistema social. Para él la propiedad privada es un derecho divino, absoluto o inalienable. Mira con desconfianza y desprecio a los empobrecidos, que en cualquier momento, podrían constituirse en los más peligrosos enemigos de su fortuna. Con visión ingenua califica la riqueza como el trofeo de una inteligencia audaz o de una personalidad trabajadora, y a la pobreza como hija del vicio, la pereza o a la mala administración. Se hace una reflexión personal, a la cual los participantes se deben preguntar a si mismos si se ven retratados en rasgos de los distintos animales. Numera de uno a diez los diferentes animales, según el orden del parecido contigo, en que momentos de tu vida se manifiestas rasgos o comportamientos de tus tres primeros animales, ¿por qué? Si tu vida continúa así como va ¿con que tipo de animal te identificarás?

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