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Cuadro comparativo 2014

Categor a Asesorar Acompa ar Tutorar Gestionar conocimiento


DEFINICIN
Es un proceso de ayuda basado en la
interaccin profesional y orientada a la
resolucin de problemas educativos
asociados a la gestin y organizacin
escolar, as como a la enseanza y a las
prcticas de los directivos y docentes.
Es un proceso de ayuda mutua para
fomentar la puesta en prctica de
cambios y reformas elaboradas
a travs de diagnsticos y programas o
propuestas de formacin del profesorado
para disminuir el error.
Es una accin por la cual representa
una estrategia para conformar
comunidades de enseanza
aprendizaje, cuya base sea el dilogo y
la ayuda mutua en el desarrollo de
competencias.
Es un conjunto de procesos
sistemticos orientados al desarrollo
organizacional y/o personal y,
consecuentemente, a la generacin
de una ventaja competitiva para la
organizacin y/o para el individuo.
TAREAS
Est orientada, fundamentalmente, a
incrementar la calidad del aprendizaje de
todos los alumnos.
Es una accin donde se a de poner
siempre al servicio de una filosofa de
cambio en la !ue el centro es la unidad
bsica y principal agente de su cambio y
mejora, frente a lo cual slo cabe ayudar,
facilitar y mediar, en la medida de lo
estrictamente necesario para !ue dico
proceso se desarrolle y se mantenga en
el tiempo productivamente.
"usca instalar sus principios en la
prctica de los asesores tcnicos !ue
proporcionan apoyo acadmico a las
escuelas, incluyendo a los supervisores
en el desarrollo de la misma tarea, de
forma !ue la apropiacin de la
metodologa por parte de estos actores
educativos se convierte en una
estrategia para e#tender sus beneficios
y para contribuir al crecimiento
profesional de docentes y directivos,
as como para enri!uecer el trabajo de
los grupos colegiados.
"usca generar y crear un
conocimiento mediante continuos
procesos de relacin entre el
conocimiento e#plcito y el
conocimiento tcito.
PROPOSITOS
$iete propsitos% &'(mpulsar la mejora
continua del desarrollo educativo !ue
afecta el proceso de enseanza)
aprendizaje
*' apoyar los procesos formativos
necesarios para el desarrollo profesional
del personal docente y directivo+ ,'
proponer acciones para !ue dico
personal se apropie de los planes y
programas seg-n su nivel, del enfo!ue
intercultural y de enseanza+ .' de igual
forma de los enfo!ues tericos y
metodolgicos+
/' la comprensin del conte#to social
$u finalidad esta basada en mejorar un
desarrollo profesional, institucional y
cocurricular, donde e#ista una
participacin, colaboracin y autonoma.
$e pretende ensear y aprender con
inters, al tomar en cuenta la relacin
entre el !ue ensea y el !ue aprende y
la forma en !ue se ad!uiere el
conocimiento o las competencias.
0resentar un modelo de creacin de
conocimiento !ue define una espiral
constituida por cuatro procesos a
partir de los cuales se produce la
gestin/ generacin de conocimiento%
&' $ocializacin
*' E#teriorizacin
,' 1ombinacin
.' (nteriorizacin.
Cuadro comparativo 2014
donde se ubica la escuela y el respeto por
la filiacin cultural de los alumnos y sus
comunidades+
2' apoyar el diseo de estrategias para
resolver diferentes problemas educativos+
3' orientar el trabajo colegiado para la
evaluacin de la situacin educativa del
plantel, de la mejora de la gestin escolar,
del intercambio de e#periencias
educativas y del uso ptimo de los
recursos tecnolgicos, materiales y
financieros.
A QUIEN
CORRESPONDE
?
$upervisor $upervisores 4irectores 0rofesores
IMPLICACIONE
S
5avorecer el adecuado funcionamiento del
servicio educativo del nivel bsico, en la
zona de supervisin, conforme a las
normas y criterios establecidos.
5acilitar el control del funcionamiento de
los servicios educativos.
6orientar, promover, organizar7
8plicar conforme a normas,
lineamientos, planes y programas de
estudio, y de actividades aprobados por
la $ecretara de Educacin 0-blica.
1on la aplicacin de actividades
tcnico)pedaggicas debe promover
el mejoramiento de la calidad de la
educacin.
ESTARTEIAS
DE ACCION
60laneacin, 9cnico)pedaggica, control
escolar, e#tensin educativa, organizacin
escolar, administracin de personal,
administracin de recursos financieros,
administracin de recursos materiales7.
5olletos,
9rpticos, promocin, conferencias,
asesoras y verificacin.
:euniones, enlace, orientacin. 0lanes de clases, e#posiciones,
evaluacin y seguimiento.
DESCRIPCION
DE ALUNA
E!PERIENCIA
$e da en el plantel educativo cuando los
directivos nos visitan en el aula y despus
de la observacin nos sugieren
estrategias !ue a ellos les an resultado
para poder lograr los aprendizajes
esperados, dentro del proceso enseanza
aprendizaje.
$ugerencias de directivos
;coordinadores acadmicos y de
9ecnologas o jefes de enseanza.'
$e da de manera cotidiana entre
maestros o entre pares, en medio de
un clima de confianza, por ejemplo
cuando se realizan concursos
acadmicos, el alumno consulta sus
dudas con los profesores de las
asignaturas con !uien tenga mayor
afinidad
En la preparacin de un 8lumno en el
mbito de oratoria ;por medio de
recomendaciones y sugerencias'
RESULTADOS
O"TENIDOS
<ayor seguridad en el desarrollo de la
clase, compromiso por parte de los
alumnos.
<ejora en la enseanza aprendizaje
<ejora en los resultados de Enlace.
"uscan juntos una solucin o
investigan en distintos medios, de esta
manera se propicia una ayuda mutua
$e potencializa la capacidad adems
de orador de investigador y redactor
del discurso y su aplicacin.
Cuadro comparativo 2014
LOROS
(nnovacin, cambio y calidad. Estructuras de asesoramiento !ue se
vean proyectadas acia nuevas
perspectivas. :esistencia al cambio y al
trabajo.
En la relacin tutora, se proporcionan
los referentes necesarios para
formalizar una dinmica de
aprendizaje, natural.
$e potencializa la capacidad adems
de orador, de investigador y redactor
del discurso y su aplicacin.
DIFICULTADES 0retender tener un modelo estandarizado
de asesora acadmica, ;la asesora tiene
como base la visin y las prioridades del
centro escolar+ no ay estrategias
predeterminadas, cada asesora implica
un diseo =conte#tualizado y pertinente a
la naturaleza y al grado de desarrollo en
!ue se encuentra cada centro escolar.
>ue e#ista la confusin entre asesor y
acompaamiento, !ue el criterio,
propuestas y/o alternativas de solucin
sean unilaterales y no por consenso o
participacin.
>ue la accin tutora se convierta en
una accin supervisora.
>ue se convierta en tan solo un
cumulo de informacin sin tener una
trascendencia de conocimientos.

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