You are on page 1of 8

Una propuesta metodolgica para la

sistematizacin de la prctica docente


en educacin de jvenes y adultos
MARTA LILIANA IOVANOVICH
Universidad Nacional de La Plata, Argentina
Introduccin
En el documento la Sistematizacin de la Prctica Docente en EDJA (Iovanovich, M., 2003) se defini
la sistematizacin como un proceso permanente y acumulativo de produccin del conocimiento a partir de
la experiencia de intervencin en una realidad social determinada (en nuestro caso, los servicios educativos
destinados a jvenes y adultos y la comunidad local de referencia) buscando transformarla con la
participacin real en el proceso de los actores involucrados en ella.
El inters en toda propuesta de sistematizacin est dado por la necesidad de apuntar hacia la
mejora de los procesos organizativos, participativos, formativos, autogestionarios y de coordinacin
intersectorial, con miras al fortalecimiento de la calidad educativa brindada en las instituciones destinadas a
tal fin y de una mayor participacin ciudadana de los destinatarios de la EDJA.
Desde esta concepcin es dable afirmar que la sistematizacin constituye una forma especfica de
investigacin que permite la recuperacin, a posteriori de la prctica, de los saberes y conocimientos que
han sido eficaces para operar sobre la realidad.
Esta visin de la sistematizacin revaloriza y reconoce al educador porque parte de la idea de que
ste en su trabajo cotidiano con jvenes y adultos se transforma en un hbil constructor de alternativas
superadoras. (Rodrguez, L., 1992)
Entre los numerosos problemas que confirman la necesidad de sistematizar nuestras prcticas se
pueden mencionar:
La prdida u olvido de experiencias valiosas.
El desaprovechamiento del potencial de la experiencia como fuente de conocimiento debido a
que ste no se desarrolla, es decir, queda trunco, ni profundiza la reflexin y anlisis de la
tarea realizada.
La dicotoma existente entre teora y prctica que produce una ruptura epistemolgica
insuperable y, que trae algunas consecuencias negativas sobre la tarea:

Revista Iberoamericana de Educaci n (ISSN: 1681-5653)
n. 42/3 25 de marzo de 2007
EDI TA: Organi zaci n de Estados Iberoameri canos
para la Educaci n, la Ci encia y la Cultura (OEI )
Marta Lil iana I ovanovich

- La teora se muestra incapaz de dar respuestas realistas y pertinentes.
- La prctica recomienza cada vez que se inicia una nueva gestin y no se parte de los avances
producidos en otras experiencias similares.
- La distancia e incoherencia entre el discurso y la accin. (Rodrguez, L., op. cit.).
La ausencia de esfuerzos de intercambio, socializacin y recuperacin de las experiencias
alternativas, que no producen aportes significativos para el avance de la EDJA porque,
generalmente, se interrumpen segn los vaivenes de la poltica, desconocindose su impacto
real. (Rodrguez, L., op. cit.).
Desarrollo
Cuando sealbamos en coincidencia con Ghiso (1992) que el camino a transitar en el proceso de
sistematizacin va de lo singular y especfico hacia el dilogo plural, lo hacamos en funcin del recorrido
que debemos realizar:
Reflexin terico-
metodolgica sobre
experiencias puntuales
focalizadas





Recuperacin





Transferencia al
conjunto

Estas tareas, como pilar ineludible de la transformacin educativa real, involucran otros procesos
presentes en la intervencin profesional:
Evaluacin.
Investigacin.
Capacitacin.
Participacin de actores y sectores.
Socializacin de la informacin.
Metasistematizacin.
La sistematizacin de la prctica docente es una bsqueda y como tal, se propone sacar a luz la
teora explcita o implcita en la prctica. Para encarar este proceso es dable preguntarnos:
- Cmo alcanzar la organizacin del conocimiento producido durante la prctica?
Existen una serie de desafos que debemos encarar en clave de interrogantes-eje, que se presentan
en el siguiente cuadro:


Revista Iberoameri cana de Educacin (I SSN: 1681-5653)
2
Una propuesta metodolgi ca para l a sistemati zaci n de la prctica docente en educaci n de j venes y adultos
DESAFOS INTERROGANTES - EJE
1. Organizar los conocimientos producidos durante la
prctica.
- Cmo organizamos los conocimientos producidos
durante la prctica?
2. Contrastar el saber previo con el saber aprendido
durante la prctica.
- Qu sabamos antes de comenzar la prctica?
- Cules son los conocimientos (teora/s) disponibles?
- Qu sucedi durante la prctica con el conocimiento
previo y disponible?
3. Producir aprendizaje para orientar la nueva prctica.

-Qu lecciones aprendimos que nos pueden servir para
enfrentar nuevas prcticas?

La presente propuesta metodolgica posibilita a los educadores dispuestos a sistematizar sus
prcticas iniciar una serie de bsquedas indagatorias que den respuesta, mnimamente, a las siguientes
cuestiones:
Es posible y necesaria una reflexin crtica compartida sobre su prctica?
Desde qu postura terico-conceptual se enfocar la tarea de sistematizacin?
Por qu es necesario problematizar las dicotomas teora / prctica y sujetos pensantes /
sujetos ejecutores?
Cules son las razones que justifican la necesidad de recuperar la vida cotidiana como
categora de anlisis?
Qu condiciones bsicas de formacin, capacitacin, perfeccionamiento y asesoramiento se
requieren para llevar adelante este proceso?
Cules son las diferentes instancias y modalidades que asume dentro de la sistematizacin el
proceso de evaluacin continua?
Se justifica incluir un momento de reconstruccin de la experiencia?
Qu materiales especficos se precisan elaborar para facilitar la comunicacin de la tarea
realizada?
Es necesario elaborar materiales para comunicar aprendizajes logrados a otros actores y
sectores involucrados o, a las diferentes instituciones educativas comprendidas en el segmento
de la EDJA?
Cul es el protagonismo de los participantes que se espera obtener en el proceso de
sistematizacin y sus diferentes tipos y niveles de responsabilidades?
Qu ventajas tiene prever la sistematizacin de la sistematizacin?
1

En el proceso de sistematizacin existen fuertes implicaciones de cuestiones terico-metodolgicas
que requieren de actividades compartidas para dar respuesta a los siguientes interrogantes:
Cul es el proceso de construccin del conocimiento?
Qu rol desempean los sujetos participantes?

1
Estamos aludiendo al proceso de metasistematizacin.
Revi sta Iberoamericana de Educaci n (I SSN: 1681-5653)
3
Marta Lil iana I ovanovich
Cmo se llevar a cabo la recuperacin de la prctica vivida?
Cmo se construye el objeto de la sistematizacin?
Cul es el objetivo de la sistematizacin?
Cules son las categoras de anlisis que debern formularse?
Cul es el producto esperado del proceso de sistematizacin?
Cmo se efectuar el intercambio de experiencias, saberes y conocimientos?
Cmo se socializar y difundir la tarea realizada y sus conclusiones?
La sistematizacin per se es un proceso que se despliega en diferentes momentos. El siguiente
cuadro as lo ilustra:
PROCESO DE SISTEMATIZACIN
Momentos Transversales Momentos Cronolgicos En qu consiste?
DESCRIPTIVO
Enumeracin y narracin de la
experiencia llevada a cabo.
Focalizacin.
CRTICO-REFLEXIVO
Reflexin crtica sobre la experiencia
considerada globalmente.


ACCIN
Produccin de ajustes.
Formulacin o reafirmacin de lneas
de accin que resultaron exitosas.
Construccin de nuevos aportes
tericos-prcticos que abonen la
EDJA.




Investigacin.
Capacitacin.
Monitoreo.
Evaluacin.
Asesoramiento.
Supervisin.
Comunicacin.

DIFUSIN
Socializacin, difusin y acumulacin
de conocimientos.


Los momentos anteriores cobran sentido a la luz de los siguientes criterios considerados bsicos,
que han sido sealados en diversas experiencias de sistematizacin y en los aportes tericos de los
especialistas en esta temtica. Los mismos debern ser acordados y compartidos por los participantes del
proceso de sistematizacin:
Los conocimientos y saberes interactan entre s y con la experiencia.
Toda propuesta de sistematizacin llevar a la comprensin dialctica de la realidad y a su
transformacin.
Los conocimientos no surgen espontneamente. Es necesario contar con un mtodo.
El mtodo propuesto para la sistematizacin respetar la lgica del procesamiento de la
prctica.
La sistematizacin revaloriza el rol del educador en tanto hbil constructor de alternativas
(op. cit.).
Revista Iberoameri cana de Educacin (I SSN: 1681-5653)
4
Una propuesta metodolgi ca para l a sistemati zaci n de la prctica docente en educaci n de j venes y adultos
Los productos de la sistematizacin se identificarn con los del conocimiento e inters
emancipatorio (Habermas, 1989).
Toda sistematizacin supone capacitacin, evaluacin, monitoreo, asesoramiento y comuni-
cacin de los resultados.
La sistematizacin es una tarea colectiva de reflexin-produccin-accin.
La sistematizacin plantear una relacin estrecha entre las siguientes cuestiones:


Saberes
previos




Conocimientos
acumulados o
Teora






Saber hacer




Lecciones
aprendidas
2


La metasistematizacin es un aporte invalorable para el mejoramiento de las prcticas de
sistematizacin.
Nuestra propuesta dialctica para la sistematizacin supone, metodolgicamente, el desarrollo de
las instancias que sigue el procesamiento de la prctica. El siguiente cuadro intenta presentar una primera
aproximacin. Las instancias no son rgidas; consecuentemente con los criterios puntualizados preceden-
temente, sta constituye una propuesta abierta, flexible y creativa. Cada educador y su grupo podrn
realizar las adaptaciones convenientes.
INSTANCIAS

PROPSITOS QUE SE
PERSIGUEN
BSQUEDAS DIALGICAS
POSIBLES CUESTIONES Y
TAREAS A RESOLVER
Unificacin de criterios Acordar el concepto de
sistematizacin sobre el
cual se trabajar.
- Cmo concebimos la
sistematizacin?
- Qu esperamos de ella?
- Qu inters tenemos los
que deseamos
sistematizar?
- Qu haremos? Por qu?
- Cul es el producto
esperado? Cul es su
utilidad?
- Qu recursos se
necesitarn?
- Qu apoyos externos
sern necesarios?
Explicitacin de intereses.
Debates.
Negociacin y acuerdos.
Compromisos.
Relato del proyecto.
Acuerdos acerca de los
requerimientos de
herramientas y los procesos
de apropiacin (capacitacin).
Definicin de las necesidades
de recursos y apoyos
externos.
Conceptualizacin de la
imagen-objeto
Seleccionar un tema o
eje de la sistematiza-
cin.
Determinar qu se
quiere saber sobre ste.
- Qu queremos
conocer?
- Cules son los
elementos de la
experiencia que
deseamos sistematizar?
Tcnicas participativas.
Finalizacin de acuerdos y
establecimiento de criterios.
Primer ordenamiento de la
experiencia.
Formulacin y focalizacin del
objeto de sistematizacin.
Diseo del proyecto de
sistematizacin.

2
Conjunto de aprendizajes logrados en la prctica docente propiamente dicha y en el proceso de sistematizacin.
Revi sta Iberoamericana de Educaci n (I SSN: 1681-5653)
5
Marta Lil iana I ovanovich
Reconstruccin de la
experiencia
Describir y narrar en
forma ordenada lo ocu-
rrido en la prctica
desde el objeto de
sistematizacin definido.
- Qu sucedi durante el
desarrollo de la
experiencia?
- Qu elementos o
situaciones se
presentaron?
Descripcin y narracin
ordenada de lo sucedido en la
prctica, segn la pregunta-
eje o tema de la
sistematizacin.
Anlisis e interpretacin
de lo sucedido durante la
prctica
Identificar y comprender
los factores que
intervienen en la expli-
cacin de la prctica y
sus consecuencias.
Relacionar la prctica
con la teora.
Formular preguntas a la
experiencia.
Identificar las res-
puestas a los
interrogantes surgidos.

- Qu elementos
componen la prctica en
su totalidad? Qu
relacin existe entre ellos?
- Qu obstculos,
facilitadores, debilidades y
fortalezas se presentaron?
- Qu factores explican lo
sucedido? Qu
consecuencias tienen?
- Pro qu esos factores
tienen suficiente fuerza
para explicar lo sucedido?
-Cmo se interpretan las
consecuencias?
- Qu respuestas aport
la teora? Cules no?
- Cules fueron los
saberes y conocimientos
previos que permitieron
disear la intervencin?
- Cules fueron las
respuestas que se fueron
elaborando desde la
prctica? De qu tipo?
Qu resultados dieron?
- Cules fueron los avan-
ces y retrocesos del grupo?
- Qu apoyos internos y
externos hubo?
- Fueron suficientes y
pertinentes los materiales
empleados?
- Cmo se ajust o
reajust la experiencia?
Reflexin acerca de las
hiptesis de accin que
sustent, inicialmente, la
intervencin y sus sucesivas
modificaciones o
adaptaciones realizadas.
Identificacin de las etapas
por las cuales transit la
experiencia.
Descubrimiento de los
cambios en el conocimiento
que explican las distintas
etapas de la experiencia.
Pasar de la pregunta-eje a la
construccin del rbol de
preguntas, incluyendo todo lo
que se quiere saber sobre la
experiencia y su contexto, en
relacin con la teora.
Identificacin de los productos
con el conocimiento prctico.
Formulacin de los mismos
sobre situaciones concretas
(no son generalizaciones).
Propuestas
transformadoras
Enunciar los aprendi-
zajes logrados en el
transcurso de la prc-
tica.
Formular propuestas
transformadoras de la
situacin original.
-Qu aprendizajes se
lograron durante la
experiencia?
- Qu propuestas de
transformacin de la
situacin original se
pueden formular?
Acuerdos para la formulacin
de sugerencias y propuestas
de transformacin. Redaccin.
Comunicacin del nuevo
conocimiento en distintos
medios
Elaborar medios de
comunicacin para
socializar y difundir el
producto de la siste-
matizacin y para la
acumulacin de cono-
cimiento.
-Cmo se efectuar la
socializacin del
conocimiento adquirido?
- Qu medios se
utilizarn?
-Cules sern los
mecanismos de
circulacin de la
informacin?
Documentos escritos para
difundir y para ser utilizados
en posteriores encuentros de
reflexin y debate. Incluir otras
opciones necesarias: teatro,
video, historieta, fotografa,
audiovisuales, radio, afiches,
pgina Web.
Revista Iberoameri cana de Educacin (I SSN: 1681-5653)
6
Una propuesta metodolgi ca para l a sistemati zaci n de la prctica docente en educaci n de j venes y adultos
La tarea de sistematizacin de la prctica docente se lleva a cabo en el marco de mtodos, tcnicas
e instrumentos de relevamiento y recuperacin de la informacin y experiencias que habitualmente, se
utilizan en las Ciencias Sociales.
Tanto el mtodo de la observacin como el de la entrevista ofrecen tcnicas e instrumentos tiles
para este proceso. Es importante tener en cuenta la necesidad de efectuar una seleccin apropiada de los
mismos en atencin a los propsitos perseguidos.
La elaboracin de los instrumentos que se utilizarn en el proceso de sistematizacin puede ser un
motivo de capacitacin y/o perfeccionamiento para los participantes.
Habitualmente, se utilizan listas de cotejo, guas de entrevistas o cuestionarios.
El estudio de casos, las historias de vida, los registros anecdticos, los diarios o registros de campo,
las grabaciones y el video constituyen herramientas insustituibles para los enfoques de tipo cualitativo y
etnogrficos.
Las tcnicas participativas aplicadas a la Educacin Popular y, del mismo modo, las dinmicas de
grupo realizan una contribucin importante tanto para la dinamizacin de la tarea de sistematizacin como
para la optimizacin del relevamiento de informacin en cada una de las diferentes instancias del proceso.
Los recursos informticos tambin brindan un aporte indiscutido facilitando el procesamiento de
datos y comunicacin de resultados.
Merece una consideracin especial en esta propuesta metodolgica el rol asignado al asesor. ste
es un actor clave a lo largo del proceso de sistematizacin. Representa la mirada externa que cuestiona e
incentiva al grupo a la explicitacin de los elementos constitutivos de la experiencia a sistematizar.
Asimismo, contribuye a la toma de conciencia, en los participantes de los procesos vividos durante su
desarrollo.
Otro aspecto importante para destacar se refiere a la validez de los productos de la sistematizacin,
siendo ste uno de los criterios empleados para juzgar la calidad de la misma.
La validez de los productos se deriva de la utilidad y pertinencia que los mismos poseen para
orientar con eficancia las futuras prcticas docentes de los educadores de jvenes y adultos.
Conclusiones
La sistematizacin es un proceso esencial de la prctica educativa destinada a jvenes y adultos
que posibilita el trnsito de la reflexin terico-metodolgica sobre experiencias puntuales focalizadas con
miras a su transferencia al conjunto.
La promocin y el apoyo a las iniciativas de los educadores (que surjan en este sentido), junto con la
capacitacin, investigacin, socializacin e intercambio de informacin y experiencias constituyen las bases
esenciales de todos aquellos esfuerzos que aspiren a la transformacin real y concreta de la EDJA.
Revi sta Iberoamericana de Educaci n (I SSN: 1681-5653)
7
Marta Lil iana I ovanovich
Bibliografa
LVAREZ MNDEZ, J. (1997): Investigacin cuantitativa / Investigacin cualitativa. Una falsa disyuntiva?, en COOK, T. y
otros: Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativo. Madrid, Ediciones Morata.
CARR, W., y KEMMIS, S. (1988): Una aproximacin crtica a la teora y prctica de la enseanza. Barcelona, Editorial
Martnez Roca, caps. 5 y 6.
ETKIN, J., y SCHVARSTEIN, L. (s/f): Identidad de las organizaciones. Invariancia y cambio. Mimeo.
FREIRE, P. (1973): Educacin como prctica de la libertad. Bs. As., Siglo XXI.
(1989): Pedagoga de la pregunta. Bs. As., Siglo XXI.
GHISO, A. (1992): Educacin popular: lo alternativo de la propuesta, en Alfabetizacin y educacin popular. Medelln, F.
A. A. L.).
GIROUX, H. (1997): Teora y resistencia en educacin. Mxico, Siglo XXI.
HABERMAS, J. (1984): Ciencia y tcnica como ideologa. Madrid, Tecnos.
(1989): Teora de la accin comunicativa: complementos y estudios previos. Madrid, Editorial Ctedra.
: Teora de la accin comunicativa. Buenos Aires, Editorial Taurus.
(1996): Conciencia moral y accin comunicativa. Barcelona, Editorial Pennsula.
: Textos y contextos. Barcelona, Editorial Ariel.
HLEAP, J. (1995): Escuela de Villarrica. Sistematizacin de una experiencia de educacin popular. Cali, Universidad del
Valle.
IOVANOVICH, M. (2000): El diagnstico integrador participativo proyectivo: UN salto a la transformacin de la Educacin
General Bsica entre Adultos. Bs. As., Editorial Dunken.
(2003): La sistematizacin de la prctica docente en EDJA, en Revista Iberoamericana de Educacin, OEI.
JARA, O. (1994): Para sistematizar experiencias. San Jos, Alforja.
LOREAU, R. (1975): El anlisis institucional. Bs. As., Amorrortu.
MARTINIC, S. (1996): La construccin dialgica de saberes en contextos de Educacin Popular, en Aportes. Bogot, D. I.
M. E. D.
MORGAN, G. (1980): Paradigms, Metaphors and Puzzle Solving In Organization Theory. Cornell University, Mimeo.
NEZ, C. (1990): Desde adentro. La educacin popular vista por sus participantes. Santiago de Chile, C. E. A. A. L.
PAKMAN, M. (1996): Construcciones de la experiencia humana. Barcelona, Gedisa.
PORLN, R. (1995): Conocer el conocimiento, en Constructivismo y escuela. Sevilla, Dada.
RODRGUEZ, L. (1992): La sistematizacin de experiencias. Bs. As., D. I. N. E. A., Documento de trabajo, Mimeo.
SALAZAR, M. (1997): La investigacin accin participativa. Bogot, Editorial Magisterio.
SANCHO, J. (Coord.) (1994): Para una tecnologa educativa. Barcelona, Editorial Horsori.
SCHN, D. (1998): El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Madrid, Paids.
UNESCO / CONFINTEA V. (1995): Agenda para el futuro de los aprendizajes de los adultos. Hamburgo, UNESCO.
UNESCO / CRESALC. (1993): Una nueva manera de comunicar el conocimiento. Caracas, UNESCO / CRESALC.
Revista Iberoameri cana de Educacin (I SSN: 1681-5653)
8