Unidad 4 - Lenguajes virtuales.doc

UNIDAD N° 4 – LOS LENGUAJES MULTIMEDIALES ORIENTADOS A LA

INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA. TALLER DE PRODUCCIÓN DE NUEVOS
LENGUAJES – PROF. RICO -6°3 – E.E.MN° 2
1°) CANELLA, Ruben. “Internet como medio de comunicación”. Posgrado Esp.
en Didáctica y Curriculum. Fac. de Cs Ss, UNLZ- maro !"#". Disponi$le en
%%%.ciecniared.com.ar&educacionytecnologia

Introducción

'econocemos el nacimiento de un medio de comunicaci(n glo$al y econ(mico )en relaci(n a
cual*uier otro sistema desarrollado +asta el momento,, con tal impacto *ue cam$ia la l(gica
de los medios de comunicaci(n +asta a*u- conocidos.
Comparándola con los medios tradicionales, presentaremos las .unciones gen/ricas de 0nternet
*ue la per.ilan como el gran medio de comunicaci(n. De$emos entender el conte1to +ist(rico.
En sus comienos su o$2eti3o y sus potencialidades eran muy di.erentes a lo *ue se entiende
por comunicaci(n masi3a. Desde esta perspecti3a los 45SS 4ED05 )medios masi3os, no se
identi.ican con 0nternet, por*ue la comunicaci(n en la 'ed es a muc+os indi3iduos aislados, no
a un auditorio masa&p6$lico. Desde esta perspecti3a *uien escuc+a radio o mira 78, está en
condiciones similares en cuanto ám$ito de recepci(n pri3ado, pero en ese caso el p6$lico
reci$e el mismo mensa2e simultáneamente, mientras *ue en 0nternet cada receptor está
seleccionando la parte *ue se adecua a sus necesidades o intereses, en el momento en *ue el
receptor lo dispone. Es en la mayor-a de los casos una comunicaci(n asincr(nica.
E1isten di3ersos modelos de comunicaci(n *ue +an desarrollado sus teor-as durante el siglo
99. 7anto los de 3ertiente electromecánica como los de 3ertiente social reconocen siempre
alg6n tipo de .eed$ac:, retroalimentaci(n o respuesta. En este sentido 0nternet lo permite,
pero son tanto más las posi$ilidades *ue o.rece *ue a 3eces se con.unden los t/rminos.
Si comparamos a la 'ed con
otros medios de Comunicaci(n
Social, desde el punto de 3ista
del .en(meno de la
comunicaci(n aparecen
3arios elementos comple2os,
*ue son;la +iperte1tualidad, la
interacti3idad, la
multimedialidad, y la ruptura
espacio&temporal.

Medios Masivos Internet
ENUNC05D<' DES70N575'0<
= Un emisor
dirigiendo mensa2es a
muc+os destinatarios.
= Destinatarios
an(nimos,
amalgamados en un
segmento de p6$lico.
= Procede de un emisor a
una cantidad de personas
identi.ica$les
= El destinatario se con3ierte
en enunciatario.
'E7'<5L04EN75C0<N 5udiencia
Correo de lectores
Llamado tele.(nico. Esta
respuesta es posi$le
utiliando otros canales
de comunicaci(n,
di.erentes a los del
propio medio, *ue
determinan una
8isitas a la página
0N7E'5C7080D5D
)!do ni3el,
Posi$ilidad de comunicaci(n del
receptor con el emisor disponi$le
en el mismo medio para cada
uno de los receptores.
1
limitaci(n en el acceso y
por lo tanto representan
a un m-nimo de la
potencial audiencia
C5N5LES
Soporte
material
Cada medio utilia un
soporte material
di.erente;
• >rá.ico; Papel y
tinta
• 'adio; <ndas +
54&F4
• 78; 54 ? F4
• Sistemas
digitales
integrados
0nternet utilia un soporte de
conecti3idad e inter.aces de
+ard%are y so.t%are.
0N7E'5C7080D5D
)#er ni3el,
<pciones de recorrido
Limitado a las propuestas *ue el
emisor de2a pre3istas en la
construcci(n del mensa2e.
Lengua2e
• >rá.ico; )te1to
ling@-stico e
imagen .i2a,
• 'adio; )te1to
ling@Astico,
m6sica, sonido,
• 78 )imagen .i2a
y en mo3imiento,
sonido, 3o,
m6sica,
4ultimedial
Posi$ilidad de utiliaci(n de los
di3ersos lengua2es;
>rá.ico; )te1to ling@-stico e
imagen .i2a,
'adio; )te1to ling@-stico, m6sica,
sonido,
78 )imagen .i2a y en
mo3imiento, sonido, 3o,
m6sica,
7E97U5L0D5D
Posi$ilidad de lectura
Secuencial, lineal Biperte1tual
Posi$ilidad de 3inculaci(n de
di.erentes te1tos a partir de la
interacti3idad
ESP5C0<
Del
mensa2e
'eal, acotado
E1isten unidades con
una e1tensi(n
determinada )n6mero
de páginas, tiempo de
emisi(n,
8irtual, ilimitado
La e1tensi(n en este caso no
está su2eta al espacio disponi$le
del medio sino a la capacidad de
lectura disponi$le desde el
receptor.
Emisor,
audiencia
'eal, acotado
Limitado por el área de
co$ertura & relaci(n del
receptor con el aparato
8irtual
'ed mundial
'eceptor relacionado con la
conecti3idad & inter.aces
70E4P< Sincr(nico 5sincr(nico y sincr(nico

n medio masivo de comunicación tradiciona! su"one#
• Un emisor dirigiendo mensa2es a muc+os destinatarios.
• Destinatarios an(nimos, amalgamados en un segmento de p6$lico.
• En un espacio geográ.ico de co$ertura
• En un per-odo acotado de tiempo.
En Internet
• Procede de un emisor a una cantidad de personas identi.ica$les
• Cada una con posi$ilidades de repreguntar, entre otras
• Sin limitaciones de espacio
• Sin limitaciones de tiempo

Caracter$sticas de Internet %ue de&inen a !a C'MNICACI'N (I)I*AL
Las caracter$sticas de Internet como medio %ue de&inen a !a comunicación di+ita!
%ue se desarro!!a en ,! son# !a -i"erte.tua!idad, !a interactividad, !a mu!timedia!idad
/ !a ru"tura es"acio tem"ora!.
2
0I1ER*E2*ALI(A(#
Mu!ti"!icidad de en!aces
La capacidad del medio 0nternet permite realiar 3-nculos entre elementos presentes en la 'ed,
ocultos a los o2os de cada uno. El estar conciente de esta posi$ilidad +ace *ue con criterio de
econom-a de redundancia el emisor recurra .recuentemente a 3incular mediante enlaces a
otros te1tos )de todo tipo, *ue pueden estar en el mismo espacio generado por el emisor o no.
Es decir, el emisor complementa con te1tos, propios o a2enos, de su mismo medio o no, la
in.ormaci(n o el comentario *ue está realiando. En este caso el ser3icio in.ormati3o se realia
prioriando el criterio de ser3icio, por el cual se supone *ue el direccionamiento a otras
páginas no supondrá una +u-da de la propia, sino por el contrario, una mayor con.iana en la
calidad de gu-a so$re la in.ormaci(n *ue el usuario necesita. Esto pro3ocar-a un mayor grado
de .idelidad al medio por parte del receptor y una tendencia +acia el periodismo de ser3icio
*ue constituye la in.ormaci(n en pa*uetes temáticos donde el medio procede a organiar de
manera sint/tica el punteo de t-tulos y los en3-a al usuario.
'ecursos de 0nternet para la +iperte1tualidad desarrollados en el Periodismo Digital;
• Biper3-nculos Na3egaci(n a partir de enlacces desde t-tulos, men6, $otones
• Directorios
• Cuscadores
El tema se desarrollará ampliamente en un cap-tulo posterior desde donde podremos acceder a
algunos e2emplos interesantes de recursos +iperte1tuales

IN*ERAC*I3I(A(#
Una de las caracter-sticas más inno3adoras de los nue3os media la constituye la instauraci(n
de una modalidad comunicati3a no permitida en los media tradicionales; la comunicaci(n
interacti3a.
En e.ecto la con.iguraci(n tecnol(gica de los nue3os media determina la superaci(n de uno de
los caracteres de la comunicaci(n unidireccional y di.usi3a propia de los media tradicionales; la
ausencia de un .eed$ac: inmediato, simultáneo a la emisi(n y en3iado al receptor por el
mismo canal de transmisi(n utiliado por el emisor.D
La interacti3idad seg6n la de.inici(n o.icial .rancesa, es una peculiaridad de algunos tipos de
sistemas in.ormáticos *ue permiten acciones rec-procas de modo dial(gico con otros usuarios o
en tiempo real con aparatosE. )Bolt-Conneau, #FGH; GG,
El tipo de interacti3idad *ue se presenta en 0nternet opera Ion lineD es decir utilia una
cone1i(n en red, a di.erencia de otros medios, *ue tam$ien considerándose interacti3os operan
o..-line.
En un medio tradicional un ni3el de .eed$ac: está constituido por la audiencia )en radio o 78,
medida por el ratting, o por la 3enta de e2emplares en el caso de las pu$licaciones grá.icas.
Esto constituye la aceptaci(n o inter/s del p6$lico por el medio.
En 0nternet este ni3el de .eed$ac: es posi$le de detectar conociendo la cantidad total de
3isitas *ue reci$e la página. Seg6n la plata.orma tecnol(gica disponi$le es posi$le tam$i/n
detectar las 3isitas a cada una de las notas, el tiempo de lectura, etc., lo cual constituye un
ni3el de interacti3idad.
Por lo tanto, se puede detectar el camino de la no linealidad y las opciones de lectura de los
receptores. Este dato, aportado no 3oluntariamente por parte de los receptores, constituye un
importante elemento de respuesta al emisor para corregir sus estrategias de comunicaci(n.
7am$i/n +emos mencionado un segundo ni3el de interacti3idad, 3oluntario por parte del
receptor; es cuando en3-a sus mensa2es )e-mail al medio en general o a los autores de las
notas, y participa de las propuestas comunicati3as del medio ).oros, encuestas, salas de c+at,.
Lo realmente di.erenciador en el caso del periodismo Je$ es *ue la respuesta se da a tra3/s
del mismo medio y *ue e1iste la posi$ilidad tecnol(gica de dar a conocer )ilimitadamente, sin
restricciones de tiempo de emisi(n o espacio .-sico, los aportes de todos los receptores
de3enidos en emisores.
En los medios tradicionales la retroalimentaci(n es posi$le a partir del correo de lectores o el
llamado tele.(nico. Esta respuesta se genera utiliando otros canales de comunicaci(n,
di.erentes a los del propio medio, *ue determinan una limitaci(n en el acceso y por lo tanto
representa a un m-nimo de la potencial audiencia
3
Recursos de Internet "ara !a interactividad#
• Correo electr(nico
• C+at
• Foros
• 7rans.erencia de arc+i3o
• Lista de distri$uci(n temática
• 'ss
• 'ecomendaci(n a un amigo
• Posi$ilidad de impresi(n

Los peri(dicos digitales utilian los recursos de interacti3idad disponi$les en el medio de
manera irregular. Seg6n in3estigaciones realiadas )propias de la cátedra y de la Lic. Carolina
Casullo )Casullo,!""!,, se +a o$ser3ado *ue;
La mayor-a de los diarios presenta una direcci(n de mail para esta$lecer contacto, pero en
pocos casos se puede esta$lecer contacto directo con los redactores o columnistas.
Se utilia el .oro de opini(n , en algunos casos se multiplican la cantidad de .oros a$ri/ndose
en la misma pu$licaci(n, de manera simultánea 3arios temas de discusi(n. 4uc+as de las
opiniones 3ertidas en estos .oros son luego pu$licadas en las 3ersiones papel de las
pu$licaciones.
4uy pocas pu$licaciones utilian los canales de c+at, y aparentemente esto no les traer-a
apare2ado resultados period-sticos, ni constituir-a un ser3icio, más allá del carácter l6dico del
ser3icio.
Uno de los recursos más utiliados por las pu$licaciones son las encuestas o sondeos, *ue
mediante recursos automatiados permiten ir recogiendo y actualiando los resultados de las
elecciones de los lectores so$re determinados temas.
La pu$licaci(n de las cartas de lectores y espacios destinados a e1presiones y opiniones de
lectores aparecen tam$i/n de manera irregular en los peri(dicos digitales, aun*ue se o$ser3a
*ue en algunos casos estas secciones son utiliadas por lectores *ue comparten alguna
caracter-stica com6n ) por e2emplo nati3os de la ciudad de origen de la pu$licaci(n *ue residen
en otros pa-ses,
4uc+os medios 3an promo3iendo la participaci(n por parte de los lectores. Las noticias se 3an
construyendo a partir de los aportes de la audiencia.
5parece en 0nternet la utiliaci(n de recursos de pu$licaci(n cola$orati3a, aun no e1tendida
popularmente, uno de estos .en(menos denominados $loggers y %i:i, de los cuales nos
ocuparemos más adelante.
5lgunos sitios como para 3er los recursos de interacti3idad;
De cual*uier tema puede surgir un punto de encuentro y de opini(n.
Foros; +ttp;&&comunidad.lanacion.com.ar&.oros&inde1.asp
Clogs; +ttp;&&$logs.clarin.com&

ML*IME(IALI(A(
Las tecnolog-as de digitaliaci(n permiten +oy procesar di3ersos tipos de te1tos; 0magen .i2a,
sonido, imágenes en mo3imiento, pala$ras.
La 3inculaci(n de todos estos recursos más la posi$ilidad de los 3-nculos entre s- y entre
distintos ni3eles permite la integraci(n de un lengua2e comple2o, *ue como sistema es más
amplio y más e.iciente *ue la suma de sus partes. 5 esta com$inaci(n la denominaremos
4UL704ED05L0D5D.
Encontramos di3ersas acepciones *ue relacionan los conceptos de +iperte1to con el de
+ipermedia y multimedia.
Siguiendo a 5rmentia 8iuette )!""",
ILa inclusi(n de imágenes ).i2as y en mo3imiento, y sonidos a las página JEC complementa al
te1to. 56n +oy, esta presencia es testimonial en casos como el de las imágenes de 3ideo. Sin
em$argo, las imágenes estáticas se encuentran en la inmensa mayor-a de páginas y la
presencia del sonido es creciente. Si el +iperte1to era la +a$ilidad de usar pala$ras para saltar
de una )página, JEC a otra en una $6s*ueda constante de elementos interesantes, el
4
+ipermedia, representa lo mismo, pero entre cual*uier tipo de mensa2e. 5s- se puede seguir de
una imagen a un sonido, de un sonido a un te1to o de un te1to a un 3ideo. Las com$inaciones
son muc+as.
La cla3e está en *ue cual*uier elemento de la página es suscepti$le de conducir al internauta a
otro lugar donde in.ormarse más, tanto en pro.undidad como en e1tensi(n.D )5rmentia
8iuette, !""",
Por otra parte >eorge Lando% dice *ue IBay disparidad de opiniones respecto el uso de
+ipermedio, o del t/rmino sa2(n +ipermedia. Desaconse2amos la correspondencia E+ipermedia
K+iperte1to ? multimediaE. < sea, su de.inici(n como +iperte1to enri*uecido con otras
mor.olog-as de la in.ormaci(n además de las letras, tales como imágenes, sonidos, etc, puesto
*ue la de.inici(n moderna de Ete1toE incluye estos elementos.D )Lando%, #FF!,
5*u- nos re.eriremos a +iperte1to en su sentido más amplio como te1to semi(tico *ue
comprende tanto el lengua2e escrito como lo 3isual y sonoro.
Consideraremos los siguientes elementos como propios de la caracter-stica multimedial
• DiseLo de la Página, *ue in3olucra la na3ega$ilidad del sitio, los colores, la tipogra.-a,
los .ondos.
• La .otogra.-a y las ilustraciones
• La in.ogra.-a .i2a, estática o animada e interacti3a
• Los 5udios
• Los 8ideos
7odos estos componentes pueden estar articulados o presentarse de manera simultáneas en
los medios. De acuerdo a las condiciones de recepci(n )cone1i(n, e*uipamiento, estos
elementos podrán apro3ec+arse en mayor o menor medida.
<$ser3amos un desarrollo muy irregular, despare2o a6n de estas posi$ilidades. Lo *ue es
induda$le es *ue 0nternet irá o.reciendo un nue3o espacio de desarrollo de lengua2es *ue
integraran lo 3isual, lo auditi3o y lo ling@-stico de una manera di.erente *ue ira adecuándose a
las necesidades narrati3as del periodismo.
E4EM1L'5
R1*RA E51ACI' *EM1'RAL
En los medios de comunicaci(n tradicionales, e1isten unidades con una e1tensi(n determinada
)n6mero de páginas, tiempo de emisi(n,, a la 3e *ue un ritmo o periodicidad en la emisi(n,
de las unidades, n6meros, o programas.
El diario Je$ puede actualiarse constantemente, en un de3enir *ue responde a las
necesidades de los acontecimientos, no limitado a un per-odo de.inido, por lo *ue el concepto
de IdiarioD se desdi$u2a.
La e1tensi(n de la pu$licaci(n Je$ no está su2eta al espacio disponi$le del medio sino a la
capacidad de lectura disponi$le desde el receptor, *uienes imponen una lectura más rápida,
más de c+e*ueo de in.ormaci(n *ue de pro.undiaci(n. Pero por otro lado el medio tam$i/n
permite el acceso ordenado y rápido a cantidad de in.ormaci(n en cual*uier momento y
cual*uier lugar, en cuyo caso la e1tensi(n de un tema puede ser ilimitada, a partir de los
m6ltiples 3-nculos posi$les. La posi$ilidad del acceso al arc+i3o de ediciones anteriores permite
la documentaci(n del pasado, lo cual estar-a en la otra punta de la actualidad.

2°) TSUJI, T!"#. Los or$+enes de! "eriodismo esco!ar


El periodismo escolar nace con C/lestin Freinet )#GFH-#FHH,, un maestro *ue en el sur de
Francia *uiere superar la enseLana memor-stica , represi3a y di3orciada de la 3ida, *ue +ace
tener a los niLos actitudes pasi3as y amor.as )Buergo, !""#; M!, El mismo Freinet dec-a; Ela
memoria, por la que tanto se interesa la escuela, no es verdadera y preciosa sino cuando está
integrada en el tanteo experimental, cuando está al servicio de la vidaE )Freinet, #FNM,. Freinet
.orma parte del grupo de pedagogos *ue en Europa y 5m/rica Latina di.unden y aplican los
principios pedag(gicos de la EEscuela 5cti3aE )Fisc+er, #FN!; F,
Buergo enumera tres moti3os anecd(ticos *ue lle3an a Freinet a $uscar nue3as soluciones
educati3as; la po$rea de la escuela donde tra$a2a$a, la carencia de maestros y su estado de
salud -deteriorado por una +erida producida en un pulm(n durante la Primera >uerra 4undial-
*ue no le permit-a +a$lar en 3o alta durante muc+o tiempo. Estos pro$lemas moti3an a
$
Freinet a $uscar una alternati3a, y decide introducir un medio de comunicaci(n en la escuela;
compra una imprenta manual. Es as- *ue los niLos de su escuela comienan a redactar para lo
*ue se llam( EEl Li$ro de la 8idaE. >radualmente, la producci(n e3olucion( +asta tomar la
.orma de un peri(dico escolar. Buergo destaca *ue; Eel periódico escolar no fue considerado
como actividad complementaria ni entendido como mera "actividad extracurricular", sino como
el eje central y motor del proceso educativo. Con esta incentivación, los niños escribían y
producían no para el cuaderno individual, sino para comunicarlo, para compartirlo. llo
provocó la conexión con la realidad! los pequeños periodistas salían por el pueblo a "acer
entrevistas, observaciones y encuestas, y a la ve# leían las noticias de los periódicos y crecían
en criticidad.E)Buergo, !""#; MO,
Para 'osa Fisc+er, el modelo de periodismo in.antil de Freinet inspir( y orient( a las escuelas
de todo el mundo, y -con di3ersos tipos de impresi(n, adaptaciones regionales y concepciones
.ilos(.icas- surgen Eperi(dicos in.antilesE y E2u3enilesE en Europa, 5m/rica del Norte y 5m/rica
Latina. Esto lle3( a *ue en #FON se realiara en Par-s el primer mo3imiento organiado para
e1tender su di.usi(n, y en #FMM se +io lo propio en 5m/rica Latina, con un Congreso de
Periodismo Escolar *ue tu3o lugar primero en 4onte3ideo y luego en Cuenos 5ires.

6E! "eriódico esco!ar es !a vo7 instituciona!8
Para Sandra Della >iustina, creadora y editora period-stica de EEl Diario de los C+icosE, primer
peri(dico para niLos de la 5rgentina *ue se edita en Ca+-a Clanca )pcia. de Cuenos 5ires,
desde #FFH, las e1periencias de periodismo escolar se +an incrementado en los 6ltimos aLos,
pero
Ese percibe una tendencia muy marcada "acia el periodismo institucional. s así
como las producciones escolares suelen reflejar solamente los logros de la
escuela, las buenas noticias y los entretenimientos, dejando de lado los
problemas, conflictos y debates que tambi$n forman parte de la cotidianeidad
del ámbito escolar. %arecería una creencia generali#ada que el periódico de la
escuela debe escribirse para complacer &...' (%or qu$ no un comentario o una
carta de alg)n alumno que reclame algo a las autoridades de la escuela, o a los
padres, o al quiosquero de la esquina por el precio de las golosinas*E)Della
>iustina, #FFG; #N,
Con un proyecto como el del peri(dico escolar, la escuela tiene la oportunidad de .ormar a los
alumnos en los 3alores de la democracia, el respeto por las ideas del otro y el derec+o a la
li$re e1presi(n. Della >iustina as- lo resume;
Esi los alumnos pueden vivenciar la disyuntiva de dar a conocer o no una noticia,
"aci$ndose responsables de sus propias palabras, "abrán comprendido
realmente el valor de los medios masivos y la influencia positiva o negativa que
$stos pueden tener en un área de coberturaE.)Della >iustina, #FFG; #G,
5*u- nos introducimos en un aspecto esencial; P*u/ concepci(n de medio de comunicaci(n
su$yace a nuestro peri(dico escolarQ PLa de un (rgano de di.usi(n de acti3idades y logros
institucionales o la de un medio de comunicaci(n y encuentro para la comunidad educati3aQ
5m$as alternati3as no son e1cluyentes; se puede utiliar el peri(dico escolar para di.undir las
tareas de la instituci(n, para *ue las autoridades den a conocer sus opiniones, sus puntos de
3ista, para *ue e1pli*uen sus o$2eti3os, etc. Pero tam$i/n puede ser utiliado para *ue los
c+icos e1presen sus in*uietudes, sus dudas, sus reclamos, aun*ue /stos in3olucren a 3eces a
la misma instituci(n educati3a. R tam$i/n para *ue los docentes den a conocer sus posturas
pedag(gicas, sus intereses y sus ideas. R, por *u/ no, los padres pueden participar cerrando
as- el ciclo de actores de la comunidad educati3a. Si se logra ese sano -aun*ue a 3eces
complicado- e*uili$rio, es más pro$a$le *ue el peri(dico escolar tenga /1ito. Por*ue tanto los
padres, como los docentes y -so$re todo- los c+icos se sentirán identi.icados, se apropiarán de
ese medio de comunicaci(n y lo incorporarán como propio. De no ser as-, puede pasar algo
como lo siguiente;
6
Eel resultado de esta quijotesca tarea suele ser! niños aburridos o con desbordes
de conducta, maestros "atiborrados" de tareas extraescolares y revistas
institucionales que no interesan a nadie, y que se leen sólo para complacer a los
c"icos, la maestra o la directora.E)Della >iustina, #FFG; #F,
En de.initi3a, lo *ue se 2uega en el proyecto del peri(dico escolar son dos modos de
comunicar; o se utilia para di.undir acti3idades institucionales en .orma unidireccional )el
es*uema tradicional de los medios de in.ormaci(n,, o $ien se lo usa como medio de
comunicaci(n -por tanto, $idireccional- y como lugar de encuentro de la comunidad educati3a,
donde todos tiene la posi$ilidad de e1presarse y construir la identidad de la escuela.

E! "eriódico esco!ar en Internet
Edit+ Lit%in plantea *ue;
Eno se trata simplemente de la creación de tecnología para la educación, de la
recepción crítica o de la incorporación de las informaciones de los medios en la
escuela. +e trata de entender que se "an creado nuevas formas de
comunicación, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y producir
conocimientoE )Lit%in. #FFS; !"#,
PTu/ es lo espec-.ico de 0nternet *ue puede aportar al periodismo escolarQ Sin dudas, la red
-con sus posi$ilidades multimediales, +iperte1tuales e interacti3as- incorpora nue3as
alternati3as para el periodismo, y espec-.icamente, para el periodismo escolar. Lo *ue
enunciá$amos en el punto anterior -la opci(n comunicacional del peri(dico escolar- se 3e
ampliado con las 3enta2as *ue $rinda 0nternet. Utiliaremos la clasi.icaci(n enunciada por
Lit%in y las aplicaremos al peri(dico escolar en la 'ed;
Nuevas &ormas de comunicación
La %e$ no s(lo permite *ue los c+icos escri$an para un p6$lico glo$al, *ue trasciende las
.ronteras de la escuela, de la ciudad y del pa-s, sino *ue la .orma de esa comunicaci(n se 3e
claramente a.ectada. Los medios digitales $rindan la posi$ilidad de agregar comentarios a las
notas *ue se pu$lican en un peri(dico digital, se puede esta$lecer un ran:ing de las notas más
le-das, de las más recomendadas, +asta las *ue son más elegidas para imprimir. Esto in.luye
signi.icati3amente so$re *uienes realian la pu$licaci(n, por*ue gracias a este ni3el de
interacti3idad tienen un conocimiento inmediato y actualia$le de la opini(n de sus lectores, de
las consecuencias *ue pro3ocan sus art-culos y de las respuestas y opiniones *ue generan
Nuevos esti!os de traba9o
Una acti3idad como el peri(dico escolar *ue utilia el soporte 0nternet modi.ica
sustancialmente los roles y la distri$uci(n de tra$a2o en el aula. Como sostiene 4orduc+o%ic
)y otros,, Eel profesor ya no será )..., un transmisor de conocimiento sino, sobre todo, un
mediador y un facilitador de la apropiación de saberes críticos por parte de sus alumnosE.
)4orduc+o%ic y otros, !""O; SO, Desde esta perspecti3a, los autores citan el aporte de
CegoLa >ros Sal3at, *uien sugiere cinco .unciones di.erentes para este nue3o papel del
docente en relaci(n con las nue3as tecnolog-as )>ros Sal3at, !""",;
- como pro3eedor de recursos
- como organiador
- como in3estigador
- como .acilitador
- como tutor
Para 4orduc+o%ic, el clima de tra$a2o en el aula de$iera promo3er la criticidad y el
descu$rimiento, para lo cual el tra$a2o en e*uipo es un principio esencial, ya *ue el tra$a2o
cooperati3o parece .undamental para resol3er un pro$lema o analiar una situaci(n.
)4orduc+o%ic y otros, !""O; SM,
Nuevas maneras de acceder / "roducir conocimiento
Uno de los temas trans3ersales en los diseLos curriculares, tanto de la Educaci(n >eneral
%
Cásica como del ni3el Polimodal -o de la educaci(n primaria y secundaria- es la cuesti(n de
.ormar a los alumnos una actitud cr-tica +acia la in.ormaci(n *ue $rindan los medios de
comunicaci(n. En el caso concreto de 0nternet, los motores de $6s*ueda o.recen un caudal
descomunal de in.ormaci(n. Frente a este .en(meno, los docentes de$erán -en primer lugar-
.acilitar las +erramientas y criterios de $6s*ueda para orientar y re.inar la pes*uisa, y -en
segundo lugar- ayudar a clasi.icar, ordenar, 2erar*uiar y e3aluar la in.ormaci(n reca$ada.
4ás allá de estos planteos, la gran posi$ilidad +a$ilitada por 0nternet es la de la producci(n
social del conocimiento, para el cual dedicaremos un cap-tulo aparte.

(e! "eriódico esco!ar a !a construcción socia! de! conocimiento
Uno de los aspectos más interesantes del peri(dico escolar es tam$i/n seLalado por Buergo en
las e1periencias iniciales de Freinet;
Eel "periódico escolar" fue tejiendo la memoria colectiva del grupo que vivía un proceso de
producción de conocimientos. Cuando otros maestros de escuelas populares se enteran de las
experiencias de ,reinet, la "acen suya, y entonces los "periódicos escolares" se multiplican en
#onas pobres y se establecen redes de intercambio y de diálogo a distanciaE)Buergo, !""#;
MO,.
Entonces, el peri(dico escolar no s(lo cola$ora en la conser3aci(n de la memoria colecti3a de
la comunidad *ue le da origen, sino *ue en el trayecto tiene lugar un proceso de construcci(n
del conocimiento, en el *ue los propios alumnos tienen un rol .undamental; participan en
calidad de productores, lo cual los desinstala de la posici(n de receptores del conocimiento
producido y transmitido tradicionalmente por la escuela. >racias a esta nue3a cone1i(n con la
3ida )*ue transcurre tras los muros de las aulas, y luego de posicionarse como lectores cr-ticos
.rente a los medios, los c+icos están en condiciones de aportar su 3isi(n, su e1periencia, su
punto de 3ista so$re lo cotidiano. Entonces, el conocimiento ya no es algo dado, *ue llega a
sus manos como un producto cerrado, listo para ser digerido. El conocimiento es un proceso en
construcci(n perpetua. Freire lo mostr( claramente cuando caracteri( los distintos modelos
educati3os desde el punto de 3ista comunicati3o, de.endiendo la propuesta constructi3a.
)Freire, #FN",
Pero más allá de las teor-as del aprendia2e, a*u- nos interesa destacar c(mo esa e1periencia
primigenia del peri(dico escolar de Freinet se puede cristaliar +oy en una e1periencia
ampli.icada y enri*uecida por el medio 0nternet. Como seLala$a Buergo, los c+icos escri$-an
para comunicar. En 0nternet no s(lo comunican a unos cuantos lectores -en el caso del
peri(dico impreso esta$an limitados por la tirada de la edici(n en papel *ue las escuelas
costea$an no sin muc+o es.uero- sino *ue pueden escri$ir para la comunidad glo$al. Sus
te1tos se a$ren al ci$erespacio, recorren caminos imposi$les de determinar. Las producciones
de los c+icos no alcanan s(lo a sus compaLeros, docentes y padres, sino *ue llegan a un
p6$lico muc+o más disperso, no in3olucrado directamente con la comunidad educati3a de
re.erencia. Este .en(meno ya +a reci$ido 3arios nom$res por parte de los te(ricos de la
comunicaci(n *ue in3estigan las implicancias de 0nternet. 7omaremos a*u- los aportes de
Pierre L/3y )inteligencia glo$al, y de Derric: de Uerc+o3e )inteligencias en cone1i(n,.
La inte!i+encia co!ectiva# Pierre L/3y a.irma *ue los +om$res desarrollan su inteligencia en
sociedad y en interacci(n con instrumentos, t/cnicas y lengua2es, todos aspectos muy
di.erentes de acuerdo a las distintas culturas y /pocas. Estos elementos modelan el medio
am$iente cogniti3o, y pro3ocan *ue ciertos tipos de mensa2es o ideas tengan más posi$ilidades
de reproducirse *ue otros. )L/3y, #FFS, La me2or integraci(n de la t/cnica con la sociedad y la
cultura se produce a tra3/s de la inteligencia colecti3a, y el ci$erespacio -dispositi3o de
comunicaci(n interacti3o y comunitario, de.inido como el nue3o medio de comunicaci(n *ue
emerge de la intercone1i(n mundial de computadoras y *ue designa no s(lo la in.raestructura
material de comunicaci(n digital, sino tam$i/n el uni3erso oceánico de in.ormaciones *ue
resguarda, as- como los seres +umanos *ue na3egan en /l y lo alimentan- se presenta
2ustamente como una de las +erramientas pri3ilegiadas de la inteligencia colecti3a. )L/3y,
!""#,
Inte!i+encias en cone.ión# Derric: de Uerc:+o3e -disc-pulo y continuador de la o$ra de
4ars+all 4cLu+an- plantea una idea similar a la inteligencia colectiva de Pierre L/3y; P*u/
ocurre cuando la tecnolog-a ampliada y acelerada de los +umanos e*uipada con decenas de
&
millones de ordenadores muy potentes se conectan a la redQ PTu/ podemos esperar de esta
inteligencia en la 'edQ. Esta nue3a condici(n cogniti3a, denominada E-ebnessE o Einteligencia
en conexiónE, es la *ue surge cuando un usuario al conectarse a otro a tra3/s de la pantalla de
su ordenador, comparte in.ormaci(n y se produce esa sinergia propia de la red. Para el autor,
0nternet o.rece el acceso a un entorno real, casi orgánico, de millones de inteligencias
+umanas perpetuamente tra$a2ando en algo. )de Uerc:+o3e, #FFN,
8emos as- c(mo los dos planteos -el primero desde el punto de 3ista .ilos(.ico y el segundo
desde el plano tecnol(gico- conci$en a 0nternet y el ci$erespacio como un entorno apto para
la construcci(n colecti3a del conocimiento por parte de todos los *ue acceden a la red. El
conocimiento, entonces, es un ser orgánico, 3i3o, *ue se mue3e y crece constantemente
gracias al aporte de todos los *ue están conectados y ponen su conocimiento a disposici(n de
los demás a tra3/s de la 'ed.
Desde esta misma perspecti3a, destacamos el planteo de 4anuel Castells )en su li$ro .a
/alaxia 0nternet, para.raseando al li$ro de 4cLu+an .a /alaxia /utenberg,, *ue parte de la
$ase de *ue 0nternet es el medio de comunicaci(n esencial de la era de la in.ormaci(n, y *ue
por primera 3e en la +istoria permite la comunicaci(n instantánea de muc+os a muc+os.
So$re la tesis mclu+aniana Eel medio es el mensajeE, )4cLu+an, #FHM, Castells propone *ue
Ela red es el mensajeE, y compara a 0nternet con la red el/ctrica y su papel en la era industrial.
5+ora, 0nternet constituye la $ase tecnol(gica de la .orma organiati3a *ue caracteria a la era
de la in.ormaci(n; la red. Castells a.irma *ue los sistemas tecnol(gicos se producen
socialmente y la producci(n social 3iene determinada por la cultura. )Castells, !""#,
Si partimos entonces del principio de *ue la escuela de$e mediar entre 0nternet y los alumnos,
podemos concluir *ue 0nternet como sistema tecnol(gico es mediado por la cultura de la
escuela. En el caso particular de los peri(dicos escolares en 0nternet, el a$orda2e cooperati3o
del conocimiento Ese convierte en una excelente oportunidad para "pensar en com)n" que
contribuye a desarrollar las "abilidades críticas de los alumnos. 1l mismo tiempo, el trabajo en
equipo permite que el alumno tome conciencia de que, frente a la complejidad de algunos
problemas, necesitamos de otros para "pensar mejorE. )4orduc+o%ic y otros, !""O; SM,
Para concluir elegimos el planteo de Nic+olas Cur$ules y 7+omas Callister )!""",, para *uienes
el tema del acceso a 0nternet a$arca dos ni3eles;
- Elas cuestiones del acceso &qui$n puede utili#ar 0nternet, qui$n puede
comprar un ordenador, qui$n puede conseguir una conexión, qui$n sabe operar
los programas'
- las cuestiones de la credibilidad &qui$n es capa# de interpretar lo que
encuentra en la 2ed, discernir qu$ sirve y qu$ no, obtener confian#a y
notoriedad como proveedor de información.
+i un usuario no logra participar efica#mente en todas las oportunidades que
ofrece la 0nternet, no se puede decir que tenga "acceso" a la red, a)n cuando
posea un ordenador y est$ conectado3 los usuarios que no consiguen que se
preste atención a sus ideas y opiniones, o distinguir lo )til de lo in)til carecen de
"credibilidad" y de los medios para evaluar la credibilidad de lo que encuentranE
)Cur$ules, Callister, !"""; M#,
Es decir, no podemos decir *ue un usuario de 0nternet tenga un acceso pleno si no puede
discernir la in.ormaci(n *ue reci$e y +acer conocer sus puntos de 3ista. Participar, en
de.initi3a, de la construcci(n social del conocimiento.


3°) TSUJI, TERESA. “Páginas, sitios, portales institucionales blogs, peri!"icos#
1A)INA :E;, 5I*I' :E;, 1'R*AL#
Comenaremos por de.inir muy sint/ticamente *ue es una página %e$, un sitio y un portal
para luego a3anar con otro tipo de sitios.

'
1A)INA :E;
Empecemos de.iniendo *u/ es una página %e$.
Es un arc+i3o disponi$le en la Jorld Jide Je$ *ue tiene el .ormato necesario para aparecer
en ella. 8isualmente se muestra en la pantalla análogamente a la cultura impresa, como si
.uera una página, con elementos di3ersos; te1tos, colores, imágenes.
Un 5I*I' :E; es un con2unto de páginas %e$ *ue enlaadas +iperte1tualmente constituyen
un con2unto +omog/neo al cual se puede acceder a tra3/s de su direcci(n o U'L, *ue lle3ará a
su Bome Page o página de 0N0C0<.
Normalmente se considera un sitio %e$ a un con2unto de páginas integradas con una temática
limitada y generalmente una est/tica com6n.


1'R*AL IN5*I*CI'NAL
En su de.inici(n amplia, un portal es un espacio 3irtual *ue re6ne una serie de ser3icios para el
usuario de 0nternet. >eneralmente operan como un aglutinamiento de in.ormaci(n *ue
constituye un punto de partida para apro1imarse a un tema o instituci(n.

Los portales institucionales se caracterian por un alto grado de clausura; aun*ue permiten la
participaci(n a tra3/s de espacios espec-.icos como .oros o direcciones de e-mail, en ning6n
momento patrocinan un tra$a2o cola$orati3o. En este sentido, presentan una situaci(n de
comunicaci(n de tipo 3ertical, en la *ue la instituci(n es la principal autora y emisora de
in.ormaci(n. El tipo de in.ormaci(n *ue contiene le permite al usuario conocer y entrar en
contacto con la instituci(n, con su +istoria, acti3idades y o$2eti3os. Es la instituci(n en su
con2unto la autora de los contenidos, y se mani.iesta tanto en el tipo de contenidos como en
ser3icios *ue o.rece para *uienes 3isitan ese espacio.

Los portales institucionales se caracterian por un .uerte estatismo, su actualiaci(n depende
de *ue +aya alg6n contenido ocasional para agregar; en el caso de una escuela, se tratar-a de
in.ormaciones como cam$io de autoridades, .ec+as de inicio y cierre de las inscripciones o ciclo
lecti3o, etc. De$ido a la $a2a .recuencia de estos e3entos, suelen permanecer durante largos
per-odos de tiempo sin cam$ios.

Por otra parte, los portales institucionales presentan una .uerte identidad entre la instituci(n
*ue representan y su diseLo. >eneralmente se trata de sitios pagos, generados por
desarrolladores de sitios Je$.
1'R*AL *EMA*IC' 3ER*ICAL
Un portal temático 3ertical o.rece di3ersos ser3icios y recursos pero relacionados por un mismo
tema, por e2emplo, un portal de ser3icios inmo$iliarios, educati3os, de entretenimiento, etcV
Por e2emplo ---.educ.ar
1'R*ALE5 0'RI<'N*ALE5
Sitio %e$ destinado a o.recer al usuario una gran cantidad de in.ormaci(n, ser3icios e
+iper3-nculos con otros sitios %e$. La mayor-a de ellos o.recen noticias, tiendas electr(nicas,
Ec+atE, Ee-mailE gratuito, .oros, $uscadores, etc.
por e2emplo +ttp;&&ar.ya+oo.com&
1ERI=(IC'5 (I)I*ALE5
Un peri(dico es un tipo de portal. Lo *ue lo de.ine es la .recuencia de aparici(n de sus
ediciones. Esta .recuencia para los peri(dicos digitales *ue conser3an la tradici(n del D05'0<,
es diaria, pero puede ser actualiado 3arias 3eces en un d-a. Pero tam$i/n puede ser semanal,
mensual, trimestral, seg6n se llegue a producir el material.

En este sentido, un peri(dico cuenta con un criterio de IcierreD *ue no tiene un portal
institucional. Entre los plaos de cierre se realian di3ersas actualiaciones, y normalmente se
puede acceder a las ediciones anteriores.
Un peri(dico cuenta con secciones, de acuerdo a las distintas temáticas *ue a$ordará a lo largo
de sus ediciones )no3edades, deportes, cultura, +umor, etcV, y di3ersos tipos de contenidos.
1(
El peri(dico se construye dinámicamente con la cola$oraci(n de di3ersos participantes, pero se
di.erencia del $log, por contar con un e*uipo editorial y un e*uipo de redacci(n, con roles
de.inidos. El e*uipo editorial de.ine el cierre de cada edici(n, la 2erar*uiaci(n de los
contenidos, y asume la responsa$ilidad editorial. El e*uipo de redacci(n tra$a2a so$re los
contenidos del peri(dico.

>u-a de peri(dicos;
+ttp;&&%%%.guiaplus.com.ar&
;L')5

Un $log o $itácora es un espacio en 0nternet en el *ue se pu$lican te1tos con una actualiaci(n
peri(dica muy alta, *ue aparecen presentados en orden cronol(gico. El te1to más reciente
siempre aparece primero. Su nom$re en espaLol pro3iene de los cuadernos de 3ia2e *ue se
utilia$an en los $arcos para relatar el desarrollo del 3ia2e y *ue se guarda$an en la $itácora,
mientras *ue su nom$re en ingl/s deri3a de Je$log, JEC la red, y L<> su$ir, cargar.

Un $log puede tener uno o 3arios autores, *ue toman la decisi(n de *u/ desean de2ar o no
pu$licado. 5simismo, se esta$lecen 3-nculos con otros $logs y operan como .iltros so$re
temas, ya *ue le3antan lo más importante de 0nternet so$re el tema de su especialidad.

En este sentido, se di.erencian de los .oros en *ue los editores comienan y de.inen el tema de
con3ersaci(n, además de *ue sus contenidos están 3olcados +acia .uera; son muy .áciles de
localiar a tra3/s de los $uscadores de 0nternet.

Uno de las cuestiones *ue lle3( a la populariaci(n de los $logs .ue, además de su gratuidad,
la .acilidad de uso. Se trata de plata.ormas donde la pu$licaci(n re*uiere 6nicamente de
completar campos, casi como si .uera un correo electr(nico.

%%%.$logger.com
+ttp;&&%%%.%ordpress.com&


5I*I'5 E5*>*IC'5, 5I*I'5 (IN>MIC'5
'elacionado a la di.erencia entre páginas, portales y $logs, un par de l-neas para de.inir un
concepto *ue nos interesa seLalar; la di.erencia entre un sitio estático y un sitio dinámico.
Los siguientes grá.icos permiten mostrar 3isualmente la di.erencia de procesamiento entre una página
estática y una página dinámica. Fundamentalmente, una página estática está compuesta por c(digo
B74L. Cuando el arc+i3o es re*uerido por el na3egador, el ser3idor lo en3-a y de este modo todos los
3isitantes 3erán el mismo contenido.
11
En cam$io, en un sitio dinámico, la página se procesa en el ser3idor antes de ser en3iada al na3egador.
El arc+i3o arc"ivo.p"p contiene c(digo de tipo p+p *ue al ser e2ecutado genera c(digo +tml. En ese
proceso de e2ecuci(n de c(digo, pueden +acerse consultas a $ases de datos u otros arc+i3os.
El resultado .inal *ue se en3-a al na3egador si $ien tiene e1tensi(n .p+p, es c(digo B74L, *ue .ue
generado para este 3isitante en particular. <tras personas podrán o$tener di.erentes resultados.
+ttp;&&su$desarrollando.com.ar&!""S&##&"O&di.erencias-entre-sitio-estatico-y-sitio-dinamico&

FUEN7E;

$losario "e %ue&as Tecnolog'as "e la In(or)aci!n la *o)unicaci!n
http://www.razonypalabra.org.mx/comunicarte/2007/febrero.html
4°) Albarello, f. “Contexto y características del hipertexto”.

Conte.to cu!tura!# E! "aradi+ma de !a com"!e9idad
Con Descartes, en el siglo 9800 se generalia un tipo de pensamiento *ue regir-a a toda la
modernidad. Eso lo denominaremos EparadigmaE, entendi/ndolo como una 3isi(n particular del
mundo, un modelo de acuerdo al cual se te2en las doctrinas y tienen lugar los a3ances
t/cnicos. Este paradigma de la simplicidad se lo puede caracteriar como racionalista )la ra(n
es omnipotente y nada e1iste .uera de ella,, uni3ersalista, o$2eti3ista )se de2a del lado el
su$2eti3ismo,, cuantitati3o y disociati3o )tiende a separar las cosas para analiarlas,. Este
paradigma de la simplicidad se construy( so$re la idea de un +om$re capa de procesarlo todo
por su capacidad de raonamiento, y de poner en duda +asta la misma concepci(n de Dios. 5
principios del siglo 99, se produce un cam$io de paradigmas; entran en crisis los sustentos
*ue dieron pie a la modernidad, y la realidad, antes mecanicista y monos/mica )entendida de
12
un solo sentido,, es conce$ida como un uni3erso comple2o y ca(tico. El paradigma de la
comple2idad es en gran medida lo contrario al anterior. Es inclusi3o )asume la incertidum$re de
no poder conocerlo todo,, es incompleto )nunca se aca$a,, articulatorio )integra di.erentes
campos de conocimiento,, integra al su2eto y al o$2eto, es interdisciplinario, utilia la totalidad
de las potencias +umanas, y es dial(gico )relaciona t/rminos contrarios,. Pero la di.erencia
más importante es *ue el paradigma de la comple2idad incluye al +om$re y su punto de 3ista
en el estudio de la realidad en .orma autocr-tica, lo *ue no +ac-a el paradigma anterior, *ue
con.ia$a ciegamente en el poder de la ra(n. Este paradigma de la comple2idad tiene muc+os
puntos de contacto con el pensamiento posmoderno, *ue postula la crisis de los grandes
relatos, entendidos como los ideales o principios generales so$re los *ue se construy( la
modernidad. El pensamiento posmoderno niega el poder omnisciente de la ra(n y lo
descompone en di3ersidad de puntos de 3ista, no cree en modelos imita$les ni en discursos
+egem(nicos, y en los casos más e1tremos, llega a +a$lar de muerte de las ideolog-as.
Si antes se pod-a identi.icar al paradigma de la simplicidad con una estructura centraliada,
con un poder pro3eniente de una 2erar*u-a $ien identi.icada, el paradigma de la comple2idad
desarrolla la estructura de la red, donde no +ay una 2erar*u-a, sino *ue cada parte asume el
lugar de nodo, del cual salen y se proyectan nue3as relaciones, y as- se diluyen los puntos de
3ista centrales. Desde este punto de 3ista, se puede decir *ue el +iperte1to como soporte de
un nue3o lengua2e cumple con los postulados de la teor-a de la comple2idad.
La teor$a cr$tica
Dentro del pensamiento postmoderno, *ue pone en crisis a los grandes relatos de la
modernidad )entendidos como los .undamentos del paradigma de la simplicidad descrito en el
punto anterior,, y gracias al surgimiento del psicoanálisis de Freud, se plantea *ue la
conciencia ya no es algo indu$ita$le, sino *ue de$a2o de ella operan .ueras inconcientes. Esas
.ueras, como no puede ser de otra manera, están presentes en los te1tos, por lo cual es l-cito
pensar *ue no e1isten interpretaciones un-3ocas de los mismos, as- como no e1iste un punto
de 3ista 6nico de la realidad. Los pensadores postestructuralistas *ue se enmarcan en esta
corriente )'oland Cart+es, Wac*ues Derrida y 4ic+el Foucault, consideran a cual*uier
mani.estaci(n cultural como te1to, como discurso suscepti$le de ser analiado. Desde este
punto de 3ista, el lengua2e es considerado siempre como meta.(rico; un sistema de signos *ue
no remite a una realidad, a la esencia constante de una cosa, por*ue esa esencia no e1iste.
E1iste un mundo independientemente del lengua2e, y /ste es solo un intento de descripci(n,
.ali$le y limitado. El indi3iduo, su2eto y o$2eto de ese lengua2e, incorpora modos de entender
esa realidad comple2a e inase*ui$le. Desde esta perspecti3a, la teor-a cr-tica literaria postula
*ue los te1tos )no s(lo +a$lan de li$ros, sino de imágenes y sonidos, $rindan una
interpretaci(n de la realidad, una entre muc+as. Sin em$argo, tradicionalmente se +a
naturaliado un pre2uicio; el *ue los li$ros dicen la 3erdad, *ue lo *ue descri$en los te1tos es
3erdadero. Este pre2uicio se e1tiende +asta nuestros d-as. Casta con compro$ar el rigor de
3erdad *ue se le atri$uye al li$ro en algunos esta$lecimientos educati3os )incluso e1iste una
2erar*u-a ; se le da más importancia a un te1to literario *ue a un te1to tele3isi3o, por
e2emplo,.
E! -i"erte.to
El concepto de +iperte1to tiene su origen en los aLos XH", y pro3iene de los a3ances t/cnicos
de la in.ormática. >eorge Lando% lo de.ine as-;
EBiperte1to, e1presi(n acuLada por 7+eodor B. Nelson en los aLos sesenta, se re.iere al tipo
de te1to electr(nico, una tecnolog-a in.ormática radicalmente nue3a y, al mismo tiempo, un
modo de edici(n. Como /l mismo lo e1plica; ECon E+iperte1toE, me re.iero a un tipo de
escritura no secuencial, a un te1to *ue $i.urca, *ue permite *ue el lector eli2a y *ue se lea
me2or en una pantalla interacti3a. De acuerdo con la noci(n popular, se trata de una serie de
$lo*ues conectados entre s- por ne1os, *ue .orman di.erentes itinerarios para el usuarioE )#,
En ELiteratura e +ipermediaE N6ria 8ouillamo, +ace remontar el concepto de +iperte1to a
#FHS;
Ees en #FHS cuando 7ed Nelson )Uni3ersidad de Cro%n, acuLa por primera 3e, en su tra$a2o
E5 .ile Structure .or t+e Comple1, 7+e C+anging and t+e 0ndeterminateE, los t/rminos
+iperte1to e +ipermedia, conceptos *ue posteriormente desarrollará en su o$ra Literary
4ac+ines )#FG#,E )!,
13
En EB de Byperte1t, o la teor-a de los +iperte1tos re3isitadaE, Lluis Codina, de.ine un concepto
clásico de +iperte1to;
EUn +iperte1to, seg6n el modelo *ue *ued( esta$lecido en los aLos G" y *ue .ue consagrado
posteriormente por el lengua2e B74L )Canals, #FF"Y Nielsen, #FFSY Jood+ead, #FF#Y Caridad
y 4oscoso, #FF#Y D-a, Catenai, 5edo, #FFHY 7ittel et al., #FFH, consiste en tres elementos;
a. un con2unto de nodos, *ue son los elementos *ue contienen la in.ormaci(nY
más
$. los enlaces entre tales nodosY
lo *ue implica;
c. el con2unto de ancla2es *ue identi.ican el inicio y el destino de cada enlace, o *u/ conecta
con *u/E )O,
Codina entiende *ue al modelo clásico de +iperte1to +ay *ue agregarle una suerte de Emeta-
+iperte1toE *ue indi*ue c(mo utiliarlo correctamente;
ELa estructura clásica anterior puede enri*uecerse, en nuestra opini(n, con otro elemento
adicional, aun*ue no siempre est/ presente; un con2unto de mapas de na3egaci(n. De.inimos
un mapa de na3egaci(n como un meta-nodo, en tanto es un nodo con in.ormaci(n so$re otros
nodos, *ue incluye representaciones de la totalidad o parte de la in.ormaci(n contenida en el
+iperte1to, con el .in de .acilitar la na3egaci(n y el acceso a la in.ormaci(n a los lectores del
+iperte1toE )M,
4uc+o se +a escrito acerca del +iperte1to, a tal punto *ue se +a con3ertido en una pala$ra tan
amplia *ue ya no se sa$e *u/ designa.
Para salir de la con.usi(n, Wuan 5ntonio Pastor Sánc+e y 7omás Saor-n P/re )S, proponen la
utiliaci(n de un 0i"erte.to (ocumenta! , con una ta$ulaci(n de los distintos usos del
+iper3-nculo, de acuerdo a d(nde lle3a al lector
Un concepto *ue a 3eces suele con.undirse con el de +iperte1to es la pala$ra E+ipermediaE.
Para de.inirla correctamente 3amos a utiliar el concepto de Lando%;
ELa e1presi(n Bipermedia simplemente e1tiende la noci(n de te1to +iperte1tual al incluir
in.ormaci(n 3isual, sonora, animaci(n y otras .ormas de in.ormaci(n. Puesto *ue el +iperte1to,
al poder conectar un pasa2e de discurso 3er$al a imágenes, mapas, diagramas y sonido tan
.ácilmente como otro .ragmento 3er$al, e1pande la noci(n de te1to más allá de lo meramente
3er$al, no +ar/ la distinci(n entre +iperte1to e +ipermedia. Con +iperte1to, pues, me re.erir/ a
un medio in.ormático *ue relaciona in.ormaci(n tanto 3er$al como no 3er$al.E )H,
Esta de.inici(n ampl-a de +iperte1to sostenida por Lando%, concuerda con la concepci(n del
postestructuralismo .ranc/s, *ue considera te1to a toda e1presi(n +umana. Por lo tanto,
+iperte1to, en este sentido, remite tanto a escritura como a imágenes y sonidos. Puesto *ue,
como dec-amos antes , el concepto de +iperte1to se origina primero como un a3ance t/cnico, y
luego se comprenden sus posi$ilidades e1presi3as, es l-cito a.irmar *ue, una 3e más, estos
a3ances permiten nue3os modos de e1presarse, pero esos modos ya esta$an .ermentando
te(ricamente aLos o siglos atrás. Es decir, la .orma de pensar del +iperte1to esta$a presente
3arias d/cadas antes *ue se diera la posi$ilidad t/cnica de concretarlo. Sin ir más le2os,
nuestra mente es un gran +iperte1to, ya *ue no pensamos en .orma lineal, asociamos ideas
por raones muy di3ersas, y nuestra memoria retiene datos y ol3ida otros. N6ria 8ouillamo
dice *ue;
E'odr-gue de las Beras, partiendo de la idea de *ue Elle3amos en nuestro interior la me2or
prue$a y la me2or e1periencia de c(mo se organia una gran masa de in.ormaci(nE )#FF#,
pág. !",, demuestra *ue e1iste un paralelismo e3idente entre la memoria +umana y el
.uncionamiento de los ordenadoresE )N,
Por otra parte, Um$erto Eco )G, asegura *ue la computadora, con la posi$ilidad de $orrar,
editar y .inalmente imprimir, cumple con el sueLo de escri$ir a la 3elocidad del pensamiento,
sin los condicionamientos ps-*uicos *ue pro3oca$a la 3ie2a má*uina de escri$ir. Es decir, reci/n
a .ines del siglo 99 contamos con una tecnolog-a *ue nos permite desarrollar lo *ue es
in+erente al +om$re desde el principio de la creaci(n; su capacidad de sim$oliar y asociar
ideas li$remente. Pareciera *ue el digital es el soporte *ue cumple con todos los
re*uerimientos de la li$re asociaci(n de ideas. Lando% a.irma *ue la digital es una re3oluci(n
similar a la de la creaci(n de la imprenta. Lo mismo a.irma$a 4ars+all 4c Lu+an )F,, cuando
+a$la$a de la era electr(nica en su o$ra ELa >ala1ia >utem$ergE.
La re!ación entre teor$a cr$tica e -i"erte.to. E! conce"to de ?red?
14
El a3ance t/cnico *ue dio lugar al +iperte1to tiene su antecedente cultural en la teor-a cr-tica,
descrita en el punto #.!. Pero Pc(mo se concreta esa relaci(nQ. El postestructuralismo , de
acuerdo a >eorge Lando%, +a$-a pensado una .orma de te1to *ue a+ora, con el +iperte1to
electr(nico, encuentra su realiaci(n práctica;
Ela teor-a cr-tica promete teoriar el +iperte1to mientras *ue este promete encarnar y, as-,
demostrar 3arios aspectos de la teor-a, so$re todo los relati3os a te1tualidad, narrati3a y a los
papeles o .unciones de lector y escritorE )#",
'especto de la o$ra en s-, los te(ricos estructuralistas no conci$en una o$ra cerrada y
conclusa, sino a$ierta y suscepti$le de ser completada por el lector en el acto de leer, y /ste
no es otro *ue una acci(n de interpretaci(n, una entre las muc+as posi$les. Entonces, el poder
*ue, de acuerdo a la literatura tradicional, monopolia$a el autor, a+ora es discutido y
compartido en .orma corresponsa$le con el lector. Este 6ltimo tam$i/n participa en la o$ra en
la medida en *ue interpreta, construye su mundo de signi.icado, y aporta su cuota de 3alor.
Entra en crisis, entonces, la personalidad del autor, y se trans.orma /l mismo en +iperte1to
dentro de una red in.inita de signi.icados;
E...la personalidad asume la .orma de una red descentrada )sin centro, de c(digos *ue, en otro
ni3el, tam$i/n sir3e de nodo en otra red sin centro. Wean Francois Lyotard, por e2emplo,
rec+aa los paradigmas decimon(nicos y románticos de personalidad insular por un modelo de
personalidad como nodo en una red de in.ormaci(nE.)##,
Entonces, el te1to de2a de ser considerado como un o$2eto .inito, aca$ado, para pasar a
con3ertirse en accesos a otros te1tos, y estos, a su 3e se trans.orman en nue3os accesos. El
mismo 'oland Cart+es )#!, +a$la del concepto de red;
EEn este te1to ideal, a$undan las redes )r/seau1, *ue act6an entre s- sin *ue ninguna pueda
imponerse a las demásY este te1to es una gala1ia de signi.icantes y no una estructura de
signi.icadosY no tiene principio, pero s- di3ersas 3-as de acceso, sin *ue ninguna de ellas pueda
cali.icarse de principalE )#O,
El gur6 de la era de la in.ormaci(n, Manue! Caste!!s, ampl-a la noci(n de red a todos los
estamentos sociales;
E)8i3imos, en un mundo interdependiente, conectado mediante redes de in.ormaci(n y de
dinero, *ue están .undadas en sistemas electr(nicos de comunicaci(n $asadas en la
generaci(n de conocimiento y procesamiento de in.ormaci(n, y codi.icados culturalmenteE
)#M,
Entonces, ca$e pensar *ue la estructura de red no s(lo se aplica al +iperte1to, sino *ue /ste
concreta una realidad e1istente ya en la sociedad, más concretamente en el denominado
paradigma de la comple2idad. Cual*uier te1to, cual*uier autor, cual*uier lector, en .in
cual*uier actor del escenario actual, es un nodo en la red. Por lo tanto, la generaci(n de
in.ormaci(n se ampl-a y se potencia en la medida en *ue cual*uier actor -en la medida en *ue
es un nodo en la red- puede ser productor de in.ormaci(n. 5l decir de Lyotard;
INunca está, ni si*uiera el más des.a3orecido, despro3isto de poder so$re esos mensa2es *ue
le atra3iesan al situarlo, sea en la posici(n de destinador, o de destinatario o de re.erenteE
)#S,
En s-ntesis, la estructura de red permite un mayor acceso a la recepci(n y tam$i/n a la
producci(n de in.ormaci(n, y el .lu2o de esos datos desdi$u2a los l-mites entre autor y lector,
emisor y receptor. La in.ormaci(n de2a de estar regulada por unos centros de poder, y pasa a
ser patrimonio de todos los actores de la red.
Interte.tua!idad e -i"erte.to
Uno de los principales te(ricos del postestructuraslismo, 4ic+el Foucault )#H,, considera *ue
una o$ra no de$e estudiarse en .orma aislada, ni tampoco su autor ni el conte1to de
producci(n del te1toY sino *ue se de$e in3estigar el discurso mismo como un acontecimiento.
Esto es lo *ue al autor denomina ar*ueolog-a social; +ay un conte1to +ist(rico en el *ue la
con.luencia de discursos de distintos ám$itos +ace aparecer un o$2eto nue3o. Entonces el
discurso es un proceso *ue crea sentido, *ue se relaciona con otras o$ras, otros autores, otros
acontecimientos. El pensamiento radical de Foucault )en su o$ra ELa ar*ueolog-a del sa$erE, lo
lle3a a decir *ue las categor-as en las *ue pensá$amos las cosas )autor, o$ra, ciencia,, no son
constantes, ni tampoco se pueden .undar en nociones .irmes por*ue estas categor-as 3an
cam$iando. Entonces plantea la necesidad de encontrar nue3as regularidades; por e2emplo,
1$
c(mo aparecieron determinadas .ormaciones discursi3as. En ELas pala$ras y las cosasE
Foucault dice *ue el +om$re mismo es un o$2eto del discurso, por eso mismo descon.-a de las
categor-as creadas por /l.
El concepto de .ormaci(n discursi3a de Foucault nos a$re camino para incorporar la idea de
interte1tualidad de las o$ras. Cual*uier te1to no de$e ser pensado como algo terminado en s-
mismo, sino *ue por naturalea está conectado a otros te1tos. N6ria 8ouillamo +a$la de la
plurisigni.icaci(n de los te1tos, y encuentra en Worge Luis Corges al antecedente del
postmodernismo literario;
ECorges .ormula, desde la narrati3a, una de las ideas te(ricas 3erte$rales en los estudios
posteriores; la plurisigni.icaci(n del discurso literario. Lo *ue +ace en su cuento EPierre
4enard, autor del Tui2oteE no es más *ue poner en práctica lo *ue Cart+es, más de 3einte
aLos despu/s, postulará en su Cr-tica y 8erdad; EBacer una segunda escritura con la primera
escritura de la o$ra es en e.ecto a$rir el camino a márgenes impre3isi$les, suscitar el 2uego
in.inito de los espe2osE.E )#N,
Con la pu$licaci(n de EEl 2ard-n de los senderos *ue se $i.urcanE, Corges )#G, a$re el camino a
la idea de la interte1tualidad y la plurisigni.icaci(n de los te1tos. El postestructuralismo .ranc/s
*ue nace en los XH" )representado por los autores citados,, recoge el guante del desa.-o
planteado por Corges y propone una teor-a literaria alternati3a a la tradicional. Uno de los
cuentos del mencionado li$ro de Corges se titula ELa Ci$lioteca de Ca$elE, *ue de acuerdo a
8ouillamo es el antecedente de 0nternet;
ECon la aparici(n de 0nternet, se superan las .ronteras de las redes locales +acia una
di3ulgaci(n internacional. 4uc+os son los escritores *ue +an de.inido la gran red mundial como
la Ci$lioteca Uni3ersal; esa construcci(n la$er-ntica *ue Corges proyecta en su cuento ELa
Ci$lioteca de Ca$elE es +oy una realidad gracias a la Jorld Jide Je$. En ella es posi$le
na3egar de un te1to a otro en un recorrido in.initoE. )#F,
Este sueLo de la $i$lioteca uni3ersal no es propio de la modernidad, sino *ue ya esta$a
presente en la Edad 4edia, s(lo *ue a+ora, gracias al a3ance tecnol(gico *ue representa el
+iperte1to, se puede +acer realidad. Para Way Colter )!",,
Econ la llegada del ordenador , tenemos una tecnolog-a de la escritura *ue concuerda con la
concepci(n cient-.ica contemporánea del mundo, y la metá.ora del mundo como un li$ro
+iperte1tual puede a+ora ser e1ploradaE )!#,
El +iperte1to cumple con las e1pectati3as de la $i$lioteca uni3ersal, +ace posi$le la
interte1tualidad y cam$ia dramáticamente la concepci(n de la o$ra contemporánea, en la *ue
se trans.orman los lugares de autor y lector y trastoca la naturalea de la o$ra. 8ouillamo no
duda en decir *ue
Ela incorporaci(n de la +ipermedia a la literatura de$e ser entendida como la e3oluci(n
necesaria de la postmodernidad literariaE !!
Citas bib!io+r@&icas
# - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contemporánea y la
tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pág. #M
! - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a;
precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pág. M#
O - Codina, Lluis EB de Byperte1t, o la teor-a de los +iperte1tos re3isitadaE, en Cuadernos de
Documentaci(n 4ultimedia.
M - Codina, Lluis EB de Byperte1t, o la teor-a de los +iperte1tos re3isitadaE, en Cuadernos de
Documentaci(n 4ultimedia.
S - Pastor Sánc+e, Wuan 5ntonio y Saor-n P/re, 7omás EEl +iperte1to documental como
soluci(n a la crisis conceptual del +iperte1to. El reto de los documentos cooperati3os en
redesE. 5rt-culo pu$licado en la direcci(n;
+ttp;&&%%%.ucm.es&in.o&multidoc&re3ista&cuadernM&+iperdoc.+tm
H - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contemporánea y la
tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pág. #M
N - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a;
precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pág. M!
G - El semi(logo italiano Um$erto Eco reali( esas apreciaciones en una entre3ista pu$licada
por el diario Clar-n en el suplemento Cultura, titulado ELa droga de la ComputadoraE, Cuenos
16
5ires )H de No3iem$re de #FFH,. 5 continuaci(n, se transcri$e un .ragmento de la entre3ista,
realiada por Worge Balperin;
E- Usted di2o *ue, para un escritor, la computadora acerca a*uel sueLo surrealista de la
escritura automática. PLo consigui(Q
- Lo +e dic+o en general, en el sentido de *ue permite escri$ir a la 3elocidad del pensamiento.
Por*ue eran dos cosas las *ue deten-an el pensamiento; una, la resistencia mecánica, o de la
lapicera o de la má*uina de escri$ir. La otra, la atenci(n *ue +a$-a *ue prestar para no
cometer errores de ortogra.-a por*ue, si no, despu/s +a$-a *ue 3ol3er a +acerlo todo. 5+ora,
la resistencia ya no e1iste. R no importa cometer errores por*ue despu/s se relee y corrige.
5demás, se escri$e en la computadora como se toca el piano. < sea, siguiendo la inspiraci(n.E
F - 8er las o$ras de 4ars+all 4c Lu+an; ELa >ala1ia >utem$ergE, Carcelona, C-rculo de
Lectores )#FFO,, y EComprender los medios de comunicaci(nE, Carcelona, Paid(s )#FFH,
#" - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contemporánea y la
tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pág. #M
## - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contemporánea y la
tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pág. FN
#! - Cart+es, 'oland ES&ZE, 4adrid, Siglo 990 )#FG",
#O - Lando%, >eorge EBiperte1to. La con3ergencia de la teor-a cr-tica contemporánea y la
tecnolog-aE, Ediciones piados - Carcelona )#FFS,, Pág. #M
#M - Entre3ista a 4anuel Castells para diario La Naci(n, IBemos creado un aut(mata; El
mercado .inanciero glo$alD, realiada por Susana 'einoso- Cuenos 5ires )## de maro de
!""#,. Clic:ear a*u- para acceder a la entre3ista completa.
#S - Lyotard, Wean Francois ILa condici(n postmodernaD. En; I<$ras 4aestras del Pensamiento
ContemporáneoD Editorial Planeta-5gostini )#FFO,, Pág. MO
#H - Foucault, 4ic+el. E7+e 5rc+eology o. Uno%ledgeE, Nue3a Ror:. Barper and 'o% )#FNH,
#N - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a;
precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pág. NO
#G - Corges, Worge Luis. EEl 2ard-n delos senderos *ue se $i.urcanE, en EFiccionesE, 5liana
Editorial. 4adrid )#FN#,
#F - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a;
precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pág. HO
!" - Colter, Way Da3id. EJriting Space; 7+e Computer, Biperte1t, and t+e Bistory o. JritingE,
Ne% Rersey, La%rence Eri$aum 5ssociates )#FF#,
!# - - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a;
precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pág. HO
!! - 8ouillamo, N6ria ELiteratura e Bipermedia. La irrupci(n de la literatura interacti3a;
precedentes y cr-ticaE, Paid(s Papeles de Comunicaci(n - Carcelona )!""",, Pág. O!
A°) *54I, *eresa. “1ub!icar en !a Beb. (istintas maneras de -acer
accesib!e contenido en Internet.”
La pregunta que generalmente surge con respecto a Internet es c!)o +acer para publicar algo en
la re", ,ue se +aga accesible a )illones "e personas .
na respuesta t!cnica sencilla po"r#a ser: $astar#a con tener un programa "e transferencia "e
archi%os a un ser%i"or &'()* &protocolo "e transferencia "e archi%os* que nos permite colocar en un
"isco remoto &le+ano* los archi%os que quiero que sean accesibles, "es"e una "irecci-n "e p.gina
web &/L*. 0stos archi%os "eber.n ser "e formatos acepta"os por los na%ega"ores.
1a"a uno "e los archi%os que componen un sitio "eber. concebirse en el "ise2o, la comple+i"a" "e
los %#nculos, la integraci-n "e los "istintos formatos, el %olumen "el material, las capaci"a"es
interacti%as "e las p.ginas, la actualizaci-n, etc.
Si ensayamos una respuesta comunicacional y lo remitimos al plano mediático, podemos
reflexionar que se ha dicho innumerablemente que Internet permite que las personas y
grupos no solamente utilicen el medio como canal de recepción sino como canal de
emisión o producción de mensajes y que en este aspecto constituye un medio que está
revirtiendo el esquema tradicional de los mass media.
1%
Vamos a recorrer diferentes alternativas de publicación o de emisión de mensajes
utiliando la !eb.
Sitios web con alojaiento en ser!idores
"stos sitios se dise#an en programas de maquetación "#reawea!er o $ront %a&e ) y
se suben luego a los espacios de alojamiento denominados hostings.
$eneralmente en estos casos, hemos observado que se realia una plantilla en formato
html %que predetermina los espacios a utiliar&, y el sitio se va completando d'a a d'a con
la información que se va subiendo a un servidor. "ste proceso resulta para el usuario
com(n complicado pues se ve obligado a realiar el trabajo desde un determinado puesto
de trabajo con el soft!are necesario.
"xige normalmente un amplio conocimiento de programas de dise#o y tambi)n
programación. en código htm. *os programas de maquetación de sitios !eb, se
complementan con otros programas de edición de imágenes como el +hotoshop, o
programas que generan imágenes animadas en formato gif. ,ambien se integran con
programas que realian pieas en formato S-. que permiten utiliar animaciones,
acciones, desplaamientos , sonidos y textos. "stos archivos a su ve pueden combinarse
dentro de los formatos habituales de los sitios !eb. "stos archivos se realian con
programas como el .*/S0 o el S-IS0 u otros.
+ara poder publicar estos sitios se requiere obtener un 123I4I2 que es lo que permite
identificar este sitio. *os 123I4I2S se reservan de manera gratuita o se compran. "n la
/rgentina la reserva de dominios se realia en http566!!!.nic.ar6 , mientras que los
sitios .com.,org. .net se reservan en diversas empresas teniendo que abonar por ello una
suma anual. "stos registros son registros internacionales.
"l 02S,I4$ que es el alojamiento de los archivos que componen los contenidos de un
sitio !eb se realia en empresas dedicadas a estos fines. Se ofrecen diversos tipos de
servicios para estos alojamientos que dependen de la capacidad, la transferencia, los
servicios a#adidos %streaming, servico de compras, etc& /l contratar este servicio se
informa en el servicio de reserva de dominio la direccion I+7 ,eniendo estos tres
elementos 5 123I4I2, 02S,I4$, /890IV2S 1IS":/12S, se puede proceder a ubicar
estos en el sitio remoto y asi hacer que estos sean disponibles a todos los internautas.
%A'()AS o S(*(+S ,-. '/A*0(*+S
3uchos de los servicios de acceso a internet ceden algunos megas a sus usuarios para
que ubiquen sus sitios. "stos solo sirven para las !ebs personales, ya que para una !eb
profesional o empresarial se necesitará más espacio y unos servicios que quiás los
servidores de páginas personales no nos concedan. /demás se pueden encontrar en la
red algunos lugares que nos permiten ubicar nuestras !ebs de manera gratuita, a cambio
de exhibir un anuncio en la misma. "l espacio que nos ceden var'a seg(n el servidor, pero
suele ser suficiente para comenar.
/lgunos ejemplos de servidores de espacio !eb gratuito son5
7 .ortunecity 5 http566!!!.fortunecity.com6
7 +ersonales 5 http566!!!.personales.com6
7 ;2*/5 http566!!!.yola.com6
1&
%0.1(CAC(+)-S #()A2(CAS
2tro tipo de forma de armado de los sitios es lo que se denomina sitio dinámico. "stos
sitios no se arman pagina por página ,% archivo por archivo& sino que se arman en el
navegador al ser requeridas por el usuario, entregando toda la información desde bases
de datos alojadas en el servidor."ntre este tipo de sitios se encuentran5
“#iarios personales”3 ,eblo&s o .lo&s
<n fenómeno que apareció desde el a#o =>>> y que cobró notoriedad a partir del =>>?5 la
aparición de -eblogs, o diarios personales.
1as bit4coras de !ida o weblo&s , son pieas que t)cnicamente no difieren de una
página !eb, con todos sus componentes5 textos, lin@s, imágenes. *a diferencia estriba en
la facilidad para convertir esa página en una página de emisión de experiencias propias,
% y personales& de manera muy simple, en muchos casos gratuita.
Seg(n .lo&&er , sitio de la empresa considerada como la meca de esta actividad, un blog
es una página !eb, hecha de segmentos %de texto o fotos& generalmente cortos y
ordenados cronológicamente, similar a una página de resumen de noticias en un
periódico.A "l contenido de los blogs es bastante variado, pero listas de lin@s, comentarios
acerca Internet, párrafos autobiográficos y galer'as de fotos son los componentes más
populares entre los bloggers. "n sus or'genes está 1ave -iner y Scripting 4e!s
%!!!.scripting.com&, inventor del esquema %outline&.
<no de los !eblogs que cobró publica notoriedad fue la de $eorge -eld, de =B a#os, el
?? de septiembre del =>>?. *as fotos que tomó y que expone en su !ebsite, li@eanorb
describen lo que un ciudadano de 4ueva ;or@ fue viendo y viviendo en esas horas, y aun
no siendo un periodista profesional, su sitio y su fama fueron desde entonces conocidos
para miles de personas.
Clogger , D pitas.com , y !eblogs.com , ofrecen alternativas de uso muy sencillas.
"stos sitios brindan el servicio y el hospedaje de las pEginas que cualquier usuario puede
realiar de manera individual o colectiva. Son gratuitas. Su interface está en ingl)s y en
espa#ol desde el =>>F la de Clogger que fue adquirida por $oogle.
"xiste mucha literatura acerca del fenómenos de los !eblogs, su importancia como fuente
de información, como construcción de la inteligencia colectiva, etc.
*o más destacable del fenómeno !eblog es que el periodista no necesita contar con
conocimiento de informática ni de dise#o, ni contar con un dominio propio, ni estar
dependiendo de un medio para poner sus textos en la -eb.
2tro sitio6servicio que es para destacar es el denominado %0.1(2A*(C,
http566!!!.publimatic.com6en espa#ol, %de origen uruguayo& muy sencillo para utiliar, que
ya hemos experimentado con distintos grupos. Siendo en la mayor'a de los casos la
primera experiencia de publicación en la !eb de los estudiantes de periodismo o
comunicación social. +ermit'a que pudieran administra su propia publicación de manera
gratuita. *o que diferencia este servicio a los anterioremente citados %además de la
interfase en espa#ol& es la configuración visual muy parecida a la de las publicaciones
period'sticas, siendo posible establecer variaciones en los colores, agregar una imagen a
la cabecera, colocar imágenes en las notas y varias otras prestaciones similares a al de
los diarios digitales comerciales.
2tro de los recursos de publicación más populares actualmente es ,ordpress que
permite no solamente publicar respetando un orden cronológico si no que admite otro tipo
de arquitectura y por sobre todo el agregado de m(ltiples plugins que aumentan las
1'
posibilidades interactivas y multimediales.
http566es.!ordpress.org
http566es.!ordpress.com
C5o p6blican los edios periodísticos
. 1esde la estructura del medio, de manera transdisciplinar se resuelve la cuestión
otorgándole al periodista los recursos necesarios como para que )ste simplemente env'e
un texto, imágenes o audios que luego serán procesados y publicados por personal que
se dedica a estas instancias. "n estos casos, las empresas cuentan con servicios
complejos de informática, dise#o, y diferentes instancias de control.
"n los periódicos mayores la publicación del periódico cuenta con un equipo
multidisciplinario o con el auxilio de una empresa externa que le provee el servicio de
hospedaje, dise#o y sistema de acceso de los contenidos, tal es el caso de *a 4ación , o
de I4.2C/" , y desde el =>>F 9lar'n que contrata a la empresa FG? para el dise#o tanto
del diario en sus diversas secciones%!ebsite&, como de la arquitectura de contenidos y la
interfase del publicador.
4ormalmente el periodista puede desde cualquier computadora conectada a la red
ingresar mediante un mecanismo de lo&in a un sitio donde depositará su trabajo, a la
manera de un administrador de archivos %ocultos al p(blico&. "l o los editores serán los
que organiarán este material disponiendo su publicación que al no tratarse de una
actualiación periódica, se va enviando al “front end” o sea a la cara visible del sitio del
diario para ser visualiado por todo el mundo. / su ve estos archivos están ingresando
en el sistema de archivo del diario, lo cual hace que este pueda ser fácilmente recuperado
desde las Hediciones anterioresA o las b(squedas internas. "videntemente esto requiere
de un sofisticado sistema informático que maneja inmensas bases de datos, procesando
much'sima información en tiempos sumamente breves.
"l periodista básicamente env'a su material y no está involucrado en el nivel de la
publicación ni el dise#o. "l periodista ingresa el material desde un campo a rellenar y el
contenido se dispone dentro de los parámetros asignados.
"l periodista redacta para un medio que tiene condiciones de lectura diferentes a las del
medio impreso.
1entro de los grandes medios encontramos tambi)n periodistas de secciones especiales
que están en una condición diferente. Se trata de equipos en los que periodistas,
dise#adores y programadores construyen pieas period'sticas más complejas y en las que
se desarrollan lenguajes caracter'sticos de la !eb %multimediales, interactivos,
hipertextuales&
%ro&raas &rat6itos para p6blicaci5n din4ica
0ay sistemas de publicación que son de acceso libre, preprogramados como para generar
la propia publicación, como el +0+ 4u@e % puede consultarse en el sitio
http566!!!.phpnu@e.org66, o en espa#ol en http566!!!.phpnu@e7hispano.com6& o el 1rupal
%http566!!!.drupal.org.es6&.
Son sistemas automatiados basados en lenguaje +0+ con el que se puede crear
páginas !eb de contenido fácilmente actualiable, y que permite la participación de todos
aquellos que se registren como usuarios o no %la tipolog'a de usuario la define el
Superadministrador&. Se mantiene a partir de una base de datos instalada en el servidor
desde donde corre la aplicación.
0ay otros sistemas, con prestaciones gratuitas o pagas, como son 32V/C*" ,;+" que
tambi)n se pueden instalar en los servidores propios. "l desarrollo de un conjunto de
publicaciones de la "scuela de 9omunicación Social de la <niversidad 4acional de
2(
8osario utilian este programa, http566!!!.dialogica.com.ar6y la cátedra de +rocesamiento
de 1atos de la <C/ http566ilhn.com6datos6 %/lejandro +iscitelli&
"stos programas manejan diferentes lenguajes de programación5 el +0+ o +"/8*,
requieren bases de datos donde los diversos materiales se van depositando y son
Hllamados desde las páginas, actualiándose la información cada ve que el lector I
usuario lo requiere. "ste es el concepto de página dinámica, que actualia la información
en el server %rescatando los datos desde las bases de datos&
,ambien el ,+/%/-SS es un servicio gratuito que permite configurar una publicación
propia y tambien permite bajar un programa e instalarlo en un servidor propio.
,odas estas opciones permiten una administración mucho más sencilla de textos por
parte de los posible emisores. Se ven en Internet innumerables proyectos que ofrecen
diversos niveles de opciones y proyectos más completos que requieren de alg(n nivel de
especialiación
#esarrollando las resp6estas a n6estra edida3 )ewsatic
9omenamos nuestras investigaciones sobre +eriodismo 1igital a comienos del a#o
=>>>.
*a experiencia en la recorrida, y la observación sistemática de los elementos disponibles
nos permitió hacer un dise#o de lo que quer'amos5 un sistema que permitiera presentar
una publicación integral, escribir como en un procesador de textos e incorporar
caracter'sticas que consideramos propias del lenguaje a desarrollar en el periodismo
digital. "n nuestra b(squeda primó el objetivo de poder ofrecer de manera gratuita
espacios de publicación a diversos grupos de alumnos de grado y posgrado, y a otras
instituciones % escuelas , ong&
0emos trabajado en la elaboración de una posible respuesta5 un soft!are de uso sencillo
que permita la publicación de material period'stico, de manera colaborativa y abierta. *a
hemos denominado 4e!smatic, ha sido desarrollada por un experto informático %3art'n
Carbaste&, quien colaboró en la propuesta y con el resto del equipo de investigación. /
esto llegamos a mediados del a#o =>>J.con una primera versión de )ewsatic.
"l publicador está alojado en un servidor propio del proyecto de investigación %+rograma
de Investigación5 3edios de 9omunicación en Internet, .ac de 9s Sociales <4*K& y
consta de una interfa para un administrador general desde donde se da de alta a las
publicaciones. *uego hay una instancia para administradores de cada publicación quienes
dan de alta a los usuarios, siendo estos los que escribirán el contenido de las
publicaciones. 9ada administrador podrá editar y dar de alta las notas enviadas. *a
publicación se configurará con el nombre, el dise#o de la cabecera, los colores, las
secciones y las ediciones. "s posible consultar las ediciones anteriores, incorporar fotos a
las notas, y en opciones más avanadas configurar dise#os especiales, en las secciones
que as' lo requieran.,ambi)n es posible agregar comentarios a las notas.
"ste soft!are es el que se utilia en la catedra del Seminario de +eriodismo 1igital de la
.acultad de 9s Sociales de la <4*K y a partir de su implementación se han generado
diversas publicaciones period'sticas de distintas temáticas.
"l publicador se ha incorporado en un proyecto de 9apacitación docente auspiciado por la
.undación ,elefónica, en el entorno de "ducared, llamado +eriodismo escolar en Internet
% !!!!.educared.org.ar6periodismo &. "l mismo contempla la utiliación de Newsmatic
en m(ltiples proyectos de publicaciones period'sticas escolares en Internet, tras un
trayecto de formación de los docentes. "l presente proyecto se encuentra en desarrollo
desde el a#o =>>J. /ctualmente desde el curso se realia una publicación conjunta de los
participantes llamada 9uaderno de /puntes a la cual se puede acceder desde el sitio del
curso %botón 9uaderno& como asi tambien la primera /gencia de 4oticias escolares que
presenta las actualiaciones de los más de ?>> periódicos escolares que contin(an con
21
sus ediciones desde el =>>J.
/ctualmente el proyecto se desarrolla en forma independiente
!!!.periodismoescolar.org.ar

+aralelamente a este proyecto en curso, en principio conjuntamente con 8"1923, %8ed
de 9arreras de 9omunicación y periodismo& y actualmente con 9I"9I1 %9entro
Iberoamericano de Investigación, comunicación y desarrollo& el equipo de investigación
convocó a otros proyectos de implementación de medios periodisticos en internet. <no de
los proyectos iniciados y que sigue en marcha desde el =>>F es la publicación +ymes al
1'a % http566!!!.pymesaldiadigital.com.ar6& desarrollada para la .undación 9redicoop del
Canco 9redicoop.
+osterirormente, tambi)n se desarrollaron los soft!are 4e!sblog y *apacho, que
teniendo la misma lógica de funcioanmeinto presentan diferencias en cuanto a las
posibilidades y arquitectura de la información. *apacho es un soft!are dise#ado para la
publicación de revistas cient'ficas.a partir del cual se han realiado diversas publicaciones
cient'ficas %ver !!!.cienciared.com.ar &
,(7(S
Subiendo otro escalón en esta cuestión de las posibilidades de publicación estan los
-ILIS. <n wi8i, o una wi8i, es un sitio !eb cuyas páginas !eb pueden ser editadas por
m(ltiples voluntarios a trav)s del navegador !eb. *os usuarios pueden crear, modificar o
borrar un mismo texto que comparten. "sta es la tecnolog'a de la -ILI+"1I/
9uando la revista Time nombró a M;ouM %en espa#ol Usted& como M+ersona del a#oM en
=>>N, reconociendo el )xito acelerado de la colaboración en l'nea y de la interacción entre
millones de usuarios de todo el mundo, citó a -i@ipedia como uno de los tres ejemplos de
servicios M-eb =.>M, junto con ;ou,ube y 3ySpace.
O=>P
/ctualmente -i@ipedia presenta
ediciones en =NG idiomas.
O=?P
2nce ediciones superan los J>>.>>> art'culos5 ingl)s,
alemán, franc)s, polaco, japon)s, italiano, holand)s, espa#ol, portugu)s, ruso y sueco.
C+)C10S(+)-S
1a presencia cada ve más creciente de blogs, incluso integrados en los medios masivos
están confiriendo un espacio de participación para el usuario Hcom(nA . 0ay diversas
maneras de participación, con diversos modos t)cnicos de realiación. "s cuestión de
buscar el recurso adecuado dependiendo de las necesidades comunicacionales , del
presupuesto en dinero y tiempo que se disponga. 9omo sea, aunque los recursos
t)cnicos esten cada ve más al alcance del usuario, lo importante es tener presente que
hay que saber qu) es lo que se quiere comunicar y saber que de todas maneras exige
esfuero, energ'a y tiempo absolutamente humano.
C°) AL;ARELL', D. “(e !os video9ue+os a !os 9ue+os en red”
'r$+enes de !os video9ue+os

Para Diego Le3is, los 3ideo2uegos -a los *ue de.ine como el primer multimedia
interactivo- representan la con.luencia entre la tele3isi(n y la in.ormática, ya *ue el tele3isor,
antes utiliado para 3er los programas, a+ora era usado para 2ugar. Esto supone un cam$io
.undamental; Egracias a los videojuegos el usuario, por primera ve#, podía controlar lo que
pasa en la pantalla.E )Le3is, #FFN; O#,. En tanto, los or-genes tecnol(gicos de los 3ideo2uegos
+ay *ue $uscarlos en los desarrollos de los programas de simulaci(n *ue desde los aLos
22
cincuenta 3ienen +aciendo principalmente los militares en el Departamento de De.ensa de los
Estados Unidos )Piscitelli, !""!; NH,. El Pentágono, y más tarde la N5S5 aumentaron
ostensi$lemente por esos aLos el presupuesto en in3estigaci(n militar para desarrollar
simuladores y sistemas de de.ensa ante una e3entual guerranuclear con el polo so3i/tico
)4attelart, !""!; SN,. Es decir, los 3ideo2uegos comparten el origen con 0nternet )cuyo
antecedente militar lo representa la red primigenia 5rpanet,. De$ido a los recortes
presupuestarios *ue 3a su.riendo el Departamento de De.ensa norteamericano a lo largo de los
oc+enta y no3enta a ra- de la pol-tica neoli$eral, gran parte de la mano de o$ra *ue i$a
*uedando desocupada -cient-.icos y programadores- aplic( esos desarrollos a la industria del
entretenimiento. De a+- la .uerte tendencia militarista de los 3ideo2uegos)en la mayor-a de
/stos se trata de destruir la mayor cantidad de ad3ersarios-como en los .ilms Comando o
'am$o- o en otros casos de ser piloto de un a3i(n oun auto y eludir los o$stáculos *ue se
presentan,.

La +istoria de los 3ideo2uegos comiena en #FSG, cuando Jilly Bigin$ot+an, un in3estigador
norteamericano en electr(nica in3ent( un 2uego de tenis de grá.icos muy simple. En #FH!,
Ste3e 'usell, estudiante del 407 )0nstituto de 7ecnolog-a de 4assac+usets, cre( *ue suele
considerarse el primer 3ideo2uego in.ormático, 5"aceBar. 5 principios de los setenta, Nolan
Cus+nell, desarroll( una 3ersi(n simpli.icada del 2uego de 'usell, a la *ue llam( Computer
Space. La particularidad de /ste era *ue no se necesita$a de un ordenador completo para
+acerlo .uncionar. Esta caracter-stica .ue la *ue empu2( a Cus+nell a comercialiar el in3ento,
pero el .racaso .ue rotundo, de$ido a la comple2idad del mismo. Sin em$argo, tiempo despu/s
decide crear un 2uego muc+o más sencillo, *ue recorda$a muc+o al 2uego de tenis in3entado
por Bigin$ot+an, al *ue $auti( 1on+. Para comercialiarlo, Cus+nell cre( una pe*ueLa
empresa, Atari, conocida luego mundialmente por la .a$ricaci(n de 3ideo2uegos. )Le3is, #FFN;
MS,

La imagen de la i*uierda pertenece a una pantalla de consola +ogareLa del
P<N>. La primera 3ersi(n desarrollada por 5tari en #FNH permit-a 2ugar entre
dos personas, pero el mismo aLo desarrollan otra 3ersi(n *ue permit-a 2ugar
entre M. La imagen de la derec+a muestra la consola para cuatro 2ugadores de
la 3ersi(n Ultra P<N> Dou$les de #FNN. So$re la +istoria de P<N>, se puede
consultar en +ttp;&&%%%.pong-story.com&atpong!.+tm

Luego del /1ito de 1on+ en los salones recreati3os, en #FNS, 5tari )comprada por la Jarner
Communications, se lana al mercado con su nue3a l-nea de consolas dom/sticas. >racias al
desarrollo de los microc+ips, los e*uipos se 3uel3en cada 3e más pe*ueLos y accesi$les. 5
principios del aLo #FNF, el mercado de los 3ideo2uegos 3i3e una aguda crisis, pero la llegada
de dos 2uegos 2aponeses para salones recreati3os +ace renacer la esperana. Esos 2uegos son
1acEMan y 5"ace Invaders.

23
La popularidad de 1acEMan +io *ue su persona2e, el comecocos, apareciera en
re3istas, art-culos de consumo y +asta en una serie de di$u2os animados creada
para 78. Se trata del primer 3ideo2uego lle3ado a la pantalla c+ica.
5"ace Invaders )una adaptaci(n simpli.icada del original Space-Jar de #FH!,
.ue el primer 3ideo2uego de na3es, g/nero *ue se con3ertir-a en un clásico,
tanto en los salones recreati3os como en los 2uegos de consola dom/stica

El /1ito arrollador de 1acEMan +io *ue 5tari comprara sus derec+os para lanar una 3ersi(n
dom/stica del 2uego, lo *ue lle3( a 5tari a ocupar una situaci(n pri3ilegiada. 5s-, entre #FNF y
#FG! las 3entas de 3ideoconsolas y cartuc+os se multiplicaron por más de die, la mayor parte
de ellos 3endidos por 5tari, *ue representa$a el N"Z del mercado. )Le3is, #FFN; SS,. Pero la
competencia y el e1ceso de o.erta +io *ue en #FGO, 5tari y 4attel, los dos principales
.a$ricantes de 3ideo2uegos de la /poca, estu3ieran al $orde de la *uie$ra, lo *ue produ2o su
3irtual desaparici(n. La situaci(n se re3ertirá con la llegada de una empresa e1itosa del Wap(n;
Nintendo. Con una agresi3a pol-tica comercial y una estrategia inteligente, acompaLadas de
la presentaci(n de una consola de calidad superior, Nintendo logr( paulatinamente con*uistar
el mercado norteamericano. Los dos +itos de Nintendo en el uni3erso de los 3ideo2uegos
.ueron (onFe/ Gon+ y -como un desprendimiento de /ste- el em$lemático persona2e Mario.
)Le3is, #FFN; N#,

24
(onFe/ Gon+ signi.ic( en #FG# una ruptura con los 2uegos del momento, dada
su escasa 3iolencia. El persona2e de 4ario, un simpático plomero con un
mostac+o a la italiana, se con3irti( en el em$lema de Nintendo y en su principal
.uente de ganancias. El 2uego 5u"er Mario ;ros, lanado en #FGS, asegur( la
3enta de la nue3a consola de Nintendo; la NES )Nintendo Entertainment
System,.

En #FGG, Nintendo representa$a entre el GSZ y el F"Z del mercado de los 3ideo2uegos en
Estados Unidos y Wap(n, y en #FGF lan( la consola portátil >ame Coy, *ue inclu-a una 3ersi(n
de un 2uego *ue e1tender-a el mercado +acia los adultos; el *etris.

La 6ltima 3ersi(n de la consola portátil de Nintendo. La 3ersi(n de #FF! 3endi( O!
millones de unidades en ese aLo. Para ampliar la in.romaci(n se puede 3isitar el
sitio o.icial de )ame ;o/ de Nintendo; +ttp;&&%%%.game$oy.com&inde1.2sp

Pero la supremac-a de Nintendo no seguir-a por muc+o tiempo, ya *ue otra empresa 2aponesa,
5e+a, presenta en #FGF la >enesis, una consola muy superior a la NES de Nintendo. [sta
6ltima retras( demasiado el lanamiento de su nue3a consola, lo *ue le 3ali( la p/rdida del
control a$soluto *ue e2erc-a so$re le mercado de los 3ideo2uegos. 5simismo, Sega present( en
#FF# un 2uego cuyo protagonista, 5onic )un puercoesp-n inspirado en los persona2es de
Disney,, *ue disputar-a la +egemon-a de 4ario de Nintendo. 5 su 3e, Sonic posi$ilit( la 3enta
de la nue3a consola >enesis. )Le3is, #FFN; GO,

2$
La imagen de la i*uierda muestra la consola portátil lanada por Sega en #FF"; la
)ame )ear. 5 la derec+a, el persona2e em$lemático de Sega; 5onic. 4ás in.ormaci(n
en la página o.icial de Sega; +ttp;&&%%%.sega.com&inde1.2+tml



Los video9ue+os / e! cine

Como ya di2imos, el primer persona2e de 3ideo2uegos adaptado a di$u2os animados para la
tele3isi(n .ue Pac-4an, a principio de los aLos oc+enta. Desde ese entonces, .ueron mu+os los
casos de 3ideo2uegos *ue dieron lugar a pel-culas, y tam$i/n 3ideo2uegos *ue utilian
imágenes digitaliadas de los actores. Son los casos de las pel-culas ?5treet Di+-ter?
)protagoniada por Wean Claude 8an Damme y 'a6l Wuliá, y ?Morta! GombattE )con
Cristop+er Lam$ert, #FFS,, productos am$as de los 3ideo2uegos *ue lle3an el mismo nom$re.
)Le3is, #FFN; #"M, <tro e2emplo más reciente de 3ideo2uegos lle3ados al cine lo representa
?Lara Cro&tE*omb Raider? )!""#,, protagoniada por 5ngelina Wolie, *ue ya 3a por su
segunda entrega en la aga cinematográ.ica.

Pero un a3ance más en la relaci(n entre 3ideo2uegos y cine lo representan a*uellas
producciones cinematográ.icas en las *ue se ruedan escenas adicionales para ser lle3adas a
3ideo2uego; el primer e2emplo lo constituye ?(emo!ition Man? )#FFM,, protagoniada por
Syl3ester Stallone y Jesley Snipes. )Le3is, #FFN; #"S, Una muestra más reciente de esta
im$ricaci(n entre cine y 3ideo2uegos es el de ?Matri. Re!oaded? )!""O,, la segunda parte de
la aga de los +ermanos Jac+o%s:y. Para el 3ideo2uego ?Enter t-e Matri.? se utiliaron
escenas *ue se .ilmaron durante el roda2e del e1itoso .ilm. Sin dudas, esto o$edece a una
estrategia de már:eting en la *ue nada se de2a li$rado al aar. El lanamiento de la segunda
parte tu3o lugar en el marco de una campaLa *ue inclu-a -además del mismo .ilm- un sitio
%e$, un 3ideo2uego y una serie de cortos de animaci(n digital. 0ncluso, para la proyecci(n de
la tercera parte de la aga )?Matri. Revo!utions?, en no3iem$re de !""O, se tu3o en cuenta
el lanamiento en 3ideo de la segunda parte, *ue lleg( a los cines en 2unio del mismo aLo.
5 la i*uierda, una imagen del 3ideo2uego Lara
Cra&tE*omb Raider, y a la derec+a, la
protagonista del .ilm; 5ngelina Wolie

26
5 la i*uierda, una escena de ?Matri. Re!oaded?, y a la
derec+a el sitio o.icial del 3ideo2uego ?Enter t-e Matri.?;
+ttp;&&%%%.entert+ematri1game.com&inde1-nio$e.+tml



(e !as conso!as a !as redes

La idea de 2ugar con otros a distancia ya esta$a presente antes del $oom de 0nternet.
5pro3ec+ando la gran cantidad de consolas Famicon instaladas en Wap(n, Nintendo cre( en
#FGG la denominada 2ed de Comunicaciones por 4rdenador ,amiliar. >racias a un cartuc+o
especial y a un m(dem espec-.ico *ue comercialia$a Nintendo, la Famicon pod-a con3ertirse
en una terminal *ue permit-a 2ugar a personas situadas en puntos geográ.icamente distantes.
5demás esta$an pre3istas otras aplicaciones )ser3icios $ancarios, $ursátiles, telecompra,
in.ormaci(n de actualidad, reser3a de $illetes, etc.,. Pero la idea .racas( de$ido a *ue -seg6n
Le3is- los adultos, a *uienes esta$an dirigidos la mayor-a de los ser3icios, relaciona$an la
consola Famicon con una acti3idad l6dica.
<tro de los emprendimientos *ue *ue tienen *ue 3er con la idea de lle3ar los 3ideo2uegos a las
redes tiene *ue 3er con el Cana! 5e+a, *ue se puso en .uncionamiento en Estados Unidos a
.ines de #FFM. Para el proyecto, Sega se asoci( con 7ime Jarner y 7C0 )el mayor ca$le-
operador americano,, y con la cola$oraci(n de 57\7, desarroll( un m(dem especial, el Edge
#H, *ue permite a los a$onados de Canal Sega 2ugar a tra3/s de la red tele.(nica. Para poder
acceder, se re*uiere un adaptador especial *ue se conecta a la consola de Sega, y de esa
manera pueden 2ugar personas *ue se encuentran en distintos lugares. )Le3is, #FFN; ##M,

Por 6ltimo, son numerosos los proyectos de tele3isi(n interacti3a *ue cuentan entre sus
ser3icios a los 3ideo2uegos, además de los ser3icios de pay per vie- )pagar para 3er, y video
on demand )3ideo a la carta,. <tro caso es el de N7N Communications, *ue o.rece desde #FF!
un sistema tele3isi3o de 2uegos interacti3os en los +ogares de dos estados norteamericanos a
tra3/s de las redes de dos ca$le-operadores. )Le3is, #FFN; ##H, En la actualidad podemos
asistir a un cierto tipo de 2uego interacti3o en la tele3isi(n a tra3/s del uso del tel/.ono como
una suerte de 2oystic: *ue permite participar a distancia a los telespectadores de los
programas in.antiles.



Los video9ue+os en Internet# !os 9ue+os mu!tiusuario

Basta el momento, estu3imos +a$lando de 3ideo2uegos *ue se utilian con el tele3isor. Pero
con la e1plosi(n de 0nternet )*ue tiene lugar despu/s de #FF! con la creaci(n de la JJJ y
posteriormente los na3egadores 4osaic, Netscape e 0nternet E1plorer,, se a$re un nue3o
mundo de posi$ilidades para los 3ideo2uegos. 5ctualmente es posi$le encontrar en la %e$
3ersiones de 3ideo2uegos de consola dom/stica, tales como Nintendo, Sega, Playstation, etc.
Se los denomina 4ue+os MAME, y son a*uellos *ue se utilian a tra3/s de emulacion, es
decir, un modo *ue le permite a una computadora simular la operaci(n de otra computadora
de igual o menor potencia o tecnolog-a. Este tipo de 2uegos de$en ser $a2ados de 0nternet e
instalados. 5demás de los 2uego 454E, 0nternet permite 2ugar 2uegos más simples
-denominados 9ue+os Beb-, *ue son a*uellos 2uegos sencillos, de inter.ace grá.ica
relati3amente amiga$le con una temática simple *ue se 2uegan en la %e$ )por e2emplo, los
2uegos de ruleta, de cartas, etc.,
2%

El gran cam$io *ue trae 0nternet para los 3ideo2uegos tiene *ue 3er con lo *ue se denomina
9ue+os mu!tiusuario. Basta este momento, los 2uegos a los *ue nos re.erimos tienen una
particularidad com6n; se 2uega contra la má*uina, o a lo sumo contra uno, dos o tres
participantes *ue están 2ugando al mismo tiempo, condicionados por las limitaciones *ue
impone la inter.ace de *ue se trate. En 0nternet, gracias a la estandariaci(n de los protocolos
de acceso a la red )*ue permite *ue toda la gente *ue tenga un m(dem y un programa de
na3egaci(n se pueda conectar entre s-, todos los usuarios pueden con3ertirse en 2ugadores.
Para Le3is, el precursor de los 2uegos multiusuario .ue 0abitat, creado en #FGH por Lucas
Films >ames y Tuantum Computer Ser3ices, destinados a ordenadores dom/sticos
Commodore HM. Los 2ugadores esta$an representados por persona2es animados -denominados
avatares- *ue en general ten-an apariencia +umanoide. Los avatares pod-an mo3er, le3antar,
$a2ar y manipular o$2etos, +acer gestos y +a$lar entre s- )los diálogos se controla$an
escri$iendo en el teclado un te1to *ue se desplega$a encima del avatar en una $ur$u2a de
diálogo tipo c(mic,. Se trata$a de un sistema a$ierto, modi.ica$le por la acci(n de los
2ugadores. )Le3is, #FFN; ##G,
Estos 2uegos multiusuario -seg6n el Portal Speedy >ames )#,- se di3iden en tres tipos;
Dirst 1erson 5-ooter; >/nero en el *ue se 3e desde los o2os del persona2e y
donde el o$2eti3o principal suele ser matar a todo lo *ue se mue3e. Presentan
un arma al pie de la pantalla para *ue el 2ugador la interprete como propia y
donde todo se 3e como desde una cámara su$2eti3a. 5s-, los *ue se animan a
estos 2uegos no se 3en a s- mismos en la PC. S(lo pueden perci$ir su arma *ue
dispara +acia adelante. R los persona2es *ue se les acercan a todo 3apor +acia la
pantalla, son la representaci(n 3irtual de los otros 2ugadores *ue están en la
misma sala. E2emplos t-picos de este g/nero son el HuaFe, CounterE5triFe y
nrea! *ournament. Si $ien estos 2uegos tam$i/n se puede 2ugar solo contra
la má*uina, los 2ugadores pre.ieren 2ugar en red; <s3aldo 7esone, de #N aLos,
cuenta Econtra la computadora el Counter es muc"o más monótono. %or eso
prefiero jugar contra otras personas en alg)n ciber, porque de esta manera el
juego tiene muc"ísimas variantesE.)!,
En el CounterE5triFe -el más 2ugado de este g/nero- los
com$ates son entre un grupo de terroristas contra otro de
antiterroristas, en medio de calle2uelas mediterráneas o
garages llenos de reco3ecos. Cada 2ugador 3e todo en
primera persona. Es decir *ue en la pantalla perci$e su arma
*ue apunta +acia el .rente y al resto de los 2ugadores
representados por persona2es 3irtuales. El 2uego, entonces,
2&
se disputa en dos $andos. R los 2ugadores eligen a cuál
pertenecer. En una de las modalidades más populares los
terroristas de$en acti3ar )y lograr *ue e1plote, una $om$a y
los antiterroristas de$en e3itarlo.
Sitio o.icial del Counter-Stri:e; +ttp;&&%%%.counter-
stri:e.net&
R1)# )'ole Playing >ame,, tam$i/n llamados M( )(ominios "ara MI!ti"!es
suarios,, g/nero de 2uego *ue se caracteria por el crecimiento y desarrollo
de sus persona2es mediante puntos de e1periencia. Una 3e ad*uirida cierta
e1periencia es posi$le modi.icar caracter-sticas y +a$ilidades de los persona2es
como .uera, destrea, inteligencia, +a$ilidad con ciertas armas, etc. Los 'P>
nacieron copiando a los 2uegos de mesa, pero a3anaron más allá meclándose
con otros g/neros. 5lgunos e2emplos de 'P> son; ;a!durJs )ate, (iab!o,
Da!!out, !tima, Mi+-t K Ma+ic y :i7ard/.
Los M( se remontan al 2uego de rol Dragones y mamorras, *ue -seg6n
S+erry 7ur:le- E"i#o furor en los institutos y facultades a finales de los años
setenta y principios de los oc"entaE )7ur:le, #FFS; #G, La e3oluci(n de esos
2uegos de rol +acia los 2uegos 3irtuales en 0nternet reci$en el nom$re de 4UD.
Se $asan en di.erentes clases de so.t%are *ue sit6an a los participantes en
espacios 3irtuales en los *ue se puede na3egar, con3ersar y construir. Se accede
al 4UD a tra3/s de una orden *ue enlaa el ordenador del usuario con el
ordenador en el *ue reside el programa 4UD. En algunos 4UD los 2ugadores se
representan con -conos grá.icos, pero en la mayor-a de estos 2uegos están
$asados puramente en te1tos. Para 7ur:le, Elos 567 son un nuevo tipo de juego
de salón virtual y una nueva forma de comunidad. 1demás, los 567 basados en
texto son una nueva forma de literatura escrita en colaboración.E )7ur:le, #FFS;
#G,
Si $ien los 2uegos de rol tiene sus antecedentes en 2uegos
como 7re:4USE )de Star 7re:, y Lam$da4<<, en
5rgentina e1iste un 2uego de rol online denominado
Ar+entum )%%%.argentum-online.com.ar, en el *ue en
agosto del !""# ya participa$an más de mil 2ugadores de
distintos pa-ses de +a$la +ispana. El 2uego tiene una
.uerte am$ientaci(n medie3al )como la mayor-a de los
2uegos de este tipo, *ue pro3ienen del clásico EDragones
y mamorrasE,.
Estrate+ia# En estos 2uegos, cada 2ugador de$e mane2ar a su e2/rcito, pero all-
no gana *uien emplea me2or la .uera. 7riun.a el *ue tiene más +a$ilidad para
repartir en el mapa me2or a sus tropas. <tra de las cla3es está en distri$uir y
2'
generar de la me2or manera los recursos econ(micos, para comprar más y más
armas.E2emplos son; 5tarcra&t y A+e o& Em"ires.
El 5tarCra&t $rinda la posi$ilidad de comandar un e2/rcito entero para dominar
la gala1ia. Se trata de un 2uego de táctica-acci(n *ue -con la ayuda de
determinados aliados- propone misiones arriesgadas como $atallas planetarias
masi3as o peligrosas operaciones en solitario. Sitio o.icial del StarCra.t;
+ttp;&&%%%.$liard.com&g+ost&
<tra de las caracter-sticas particulares de los 2uegos multiusuario es la .ormaci(n de
comunidades 3irtuales del 2uego. Estas asociaciones de 2ugadores se denominan clanes, y
generalmente están constituidas por los e*uipos *ue participan del 2uego. 5simismo, el
n6mero de participantes está determinado en gran parte por las reglas o modalidades de cada
2uego en particular.


Los video9ue+os / sus e&ectos

Desde *ue P<N> +io su aparici(n p6$lica en #FNH, se alaron las 3oces de alarma so$re los
supuestos e.ectos noci3os *ue los 3ideo2uegos producen so$re los niLos y adolescentes. Los
argumentos a .a3or de los 3ideo2uegos se sostienen en la posi$ilidad *ue $rindan a los c+icos
de desarrollar importantes +a$ilidades sensomotoras )como la coordinaci(n entre el o2o y la
mano o la rápida respuesta ante est-mulos de di3ersa -ndole,, además de introducir a los
menores en el lengua2e in.ormático. Las 3oces en contra sostienen *ue los 3ideo2uegos
pro3ocan adicci(n, o *ue estimulan la 3iolencia. Basta +ay *uienes sostienen una relaci(n
directa entre el consumo de 3ideo2uegos y la tasa de delincuencia. Pero pocas 3eces se pone el
/n.asis en los contenidos de los 3ideo2uegos. En este sentido, Le3is propone una mirada
despre2uiciada so$re ellos. Si $ien es cierto *ue e1iste un alto n6mero de 2uegos 3iolentos,
se1istas, racistas y pornográ.icos o semipornográ.icos, no se puede +a$lar de ellos desde una
postura estereotipada, como a*uella *ue sostiene *ue los 3ideos de consola son in.eriores a los
de ordenador por*ue /stos 6ltimos poseen mayormente 2uegos de re.le1i(n. Piscitelli asume
tam$i/n una posici(n cautelosa, al a.irmar *ue es muy poco lo *ue sa$emos acerca de los
e.ectos cogniti3os de los 3ideo2uegos, tanto en su potencial socialiador y sus $ene.icios como
en sus e3entuales e.ectos noci3os, acerca de los cuales /ste autor mani.iesta dudar $astante.
)Piscitelli, !""!; NS,. S- +a$rá *ue leer entre l-neas de d(nde 3ienen las cr-ticas y apolog-as de
este .en(meno. Por e2emplo, Le3is seLala *ue en plena e$ullici(n de la Ecultura NintendoE, la
prensa de la /poca ataca$a a la empresa 2aponesa por*ue amenaa$a al modo de 3ida
americano. )Le3is, #FFN; NH,


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