HIPERACTIVIDAD

AURA MARIA CAICEDO, GLORIA CECILIA GOMEZ,
LINA MARIA HOYOS, GLORIA STELLA JARAMILLO y
ADRIANA MANZANO

ABSTRACT
La investigación sobre niños diagnosticados con TDAH (Trastorno por Deficit de Atención con
Hiperactividad), se realizó con el fín de ver como influe el ambiente intra e!tra familiar en "
niños diagnosticados con este trastorno del colegio #alores de la ciudad de $ali%
La investigacion realizada fue de car&cter no e!perimental e!ploratorio, en donde no 'ubo
manipulación de variables%
(e tomó como base un diseño descriptivo , la población constó de )* niños niñas con edades
comprendidas entre los + )* años de edad, de un estrato socioeconómico medio alto%
A las conclusiones ,ue se llegó con esta investigación, es ,ue el ambiente intra e!tra familiar
e-erce gran influencia en el desarrollo de las conductas ,ue favorecen el normal desempeño de
estos niños tanto a nível acad.mico como social%
INTRODUCCIÓN
/ese a la 'istoria ,ue 'a tenido el concepto de trastorno por d.ficit de atención con
'iperactividad (TDAH), aun no e!iste un consenso entre los especialistas sobre la definición los
t.rminos mas adecuados para referirse a la 'iperactividad infantil% 0n cambio, si parece e!istir
un acuerdo generalizado a la 'ora de describir
como es el comportamiento de estos niños1 la maoría de los investigadores coinciden en ,ue
este se caracteriza por un patrón persistente de falta de atención 2o 'iperactividad e
impulsividad, cua frecuencia severidad es maor de lo típicamente observado en los
individuos con un nivel comparable del desarrollo% 0stos niños est&n en maor riesgo de
presentar problemas de conducta, depresión, problemas de aprendiza-e, deserción escolar
otros problemas psicológicos, ,ue otros niño de su edad%
3ar4ele ()567) Definió la 'iperactividad como una alteración del desarrollo de la atención, la
impulsividad la conducta gobernada por las reglas, (obediencia, autocontrol resolución de
problemas) ,ue se inicia en los primeros años del desarrollo1 es significativamente crónica
permanente en la naturaleza no se puede atribuir al retraso mental, sordera, ceguera o alg8n
d.ficit neurológico maor o a otras alteraciones emocionales m&s severas como por e-emplo la
psicosis o el autismo%
9nicialmente se realizar& una revisión bibliogr&fica acerca de las diferentes teorías planteadas,
sobre el TDAH% /osteriormente se seleccionar& la población, la cual estar& comprendida por "
niños diagnosticados con TDAH " niños ,ue presentan un desarrollo :normal:% (e realizar&
entrevistas a las familias de estos niños a sus profesores o cuidadores con el fin de establecer
posibles diferencias comportamentales entre los niños de ambos grupos%
Teniendo en cuenta las diferentes disciplinas implicadas en el tratamiento de este trastorno se
llevar&n a cabo entrevistas a un psicólogo a un terapeuta ocupacional con el fin de establecer
una visión m&s amplia tanto en conceptos como del tratamiento de dic'o trastorno%
;inalmente se realizar& un an&lisis comparativo de los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de niños con este trastorno a los padres de niños con desarrollo
:normal:, teniendo en cuenta los datos obtenidos a lo largo de la investigación, con el fin de
1
encontrar posibles diferencias en los procesos de interacción de estos niños, así poder e!plorar
la influencia del ambiente intra e!trafamiliar en los " niños diagnosticados con TDAH del
$olegio #alores de la ciudad de $ali%
1. MARCO TEORICO
0l Trastorno por D.ficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es una de las principales causas
de consulta psicopedi&trica% La preocupación de los padres se manifiesta bien por el cuadro
desatencional o por la 'iperactividad, pero es casi m&s frecuente ,ue la consulta sea debida al
fracaso escolar%
0l trastorno por d.ficit de atención aparece por vez primera, con ese nombre, en el D(<=999 de
)56+% 0n esa edición se indicaba ,ue podía aparecer con2sin 'iperactividad con2sin
impulsividad% 0n 0l D(<=9# estaba clasificado, como :trastorno por d.ficit de atención con
'iperactividad:, consider&ndose le impulsividad como uno mas de los síntomas ,ue pueden
aparecer%
De acuerdo a la sintomatología se encuentran cuatro subtipos>
? $on síntomas predominantes de falta de atención%
? $on síntomas predominantes de 'iperactividad e impulsividad%
? $on ambos tipos de síntomas, combinados%
? @o especificado (cuando no sepamos como clasificarlo)%
Criterios diagnósticos
Falta de Atención.
Los criterios diagnósticos indican ,ue deben presentarse al menos seis de los síntomas
siguientes>
)) ;recuentes dificultades para mantener la atención en los detalles, o errores por falta de
cuidado en traba-os escolares u otras actividades%
7) Dificultad para mantener la atención en tareas o actividades l8dicas (-uegos)%
+) A menudo no escuc'a lo ,ue se le dice%
A) Dificultad para seguir las instrucciones de los dem&s (no debido a negativismo, o a error de
comprensión)% /or e-emplo> no finaliza las tareas ,ue le encomiendan%
") Dificultad para organizar tareas actividades%
B) 0vita las tareas ,ue re,uieren un esfuerzo mental sostenido, o muestra intenso disgusto ante
ellas%
C) A menudo pierde las cosas necesarias para una tarea o actividad escolar (por e-emplo>
-uguetes, l&pices, libros, deberes)%
6) ;&cil distractibilidad por estímulos a-enos a la situación%
5) Dlvidos frecuentes de sus obligaciones diarias%
Hiperactividad-Impl!ividad.
Al menos cuatro de los síntomas siguientes (entre los dos conceptos)>
2
Hiperactividad"
)%9n,uietud frecuente, ,ue se aprecia por movimiento de manos o pies o por moverse en el
asiento%
7%Dificultad para permanecer sentado cuando la situación lo re,uiere%
+%$orretea o se sube a sitios inapropiados (en los adolescentes puede estar limitado a
sensaciones sub-etivas de impaciencia e in,uietud)%
A%Dificultad para -ugar con tran,uilidad o en -uegos pacíficos%
Impl!ividad"
)) ;recuencia de respuestas precipitadas antes de ,ue se acaben de formular las preguntas%
7) A menudo interrumpe o se inmiscue en actividades de otros niños1 por e-emplo,
interrumpiendo el -uego ,ue 'an comenzado tiene dificultad para aguardar turno en los -uegos
o situaciones de grupo%

Clínica
0l trastorno por d.ficit de atención con 'iperactividad fue descrito por vez primera, aun,ue con
otro nombre (síndrome del niño 'ipercin.tico) a finales del siglo pasado, en )65C
concretamente% Durante nuestro siglo se 'a descrito de diversas maneras ba-o diferentes
puntos de vista% Durante muc'o tiempo se asociaba sistem&ticamente a problemas neurológicos
menores, de origen dismadurativo, ,ue eran frecuentemente diagnosticados como :disfunción
cerebral mínima:, t.rmino ,ue 'a suscitado abundantes discusiones% 0n nuestros días, la
aparición de una terminología basada en lo descriptivo 'a llevado la investigaciEon por caminos
mas claros%
0l Trastorno por D.ficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es considerado en el D(< 9#
como un cuadro cua sintomatología consiste en falta de atención, impulsividad e 'iperactividad%
Tales síntomas se manifiestan en diversas situaciones, tanto en casa como en la escuela, el
traba-o u otras situaciones sociales, su intensidad puede variar en cada caso% (in embargo,
algunos de los niños presentan el trastorno 8nicamente en una situación, bien en casa, bien en
la escuela% Los síntomas empeoran en a,uellas situaciones ,ue re,uieren una atención
sostenida, como escuc'ar a un profesor en una clase, atender una reunión, 'acer e-ercicios en
clase o deberes en casa% Los signos del trastorno pueden ser mínimos o no aparecer cuando el
niño recibe apoo o reforzamiento (atención, elogios, etc%) con frecuencia, o cuando est&
sometido a un control mu estricto, o cuando se 'alla en un lugar nuevo, o en una situación ,ue
re,uiera el contacto persona a persona (por e-emplo, siendo e!aminado en una consulta clínica
o psicológica, o interactuando con un vídeo=-uego)%
0n la clase, o en el lugar de traba-o, la falta de atención la impulsividad se ponen de
manifiesto por una falta de persistencia en las tareas, ,ue impide su finalización, por una
desorganización desestructuración en la forma de realizar el traba-o% 0l niño, a menudo, da la
sensación de ,ue no est& escuc'ando o ,ue no 'a oído lo ,ue se le 'a dic'o% 0l traba-o es sucio
descuidado se realiza en forma impulsiva desorganizada%
La impulsividad puede ser manifestada por la emisión de respuestas precipitadas, antes de ,ue
acaben de formularse las preguntas, por comentarios fuera de lugar, por no esperar el turno en
las tareas de grupo, por no acabar de escuc'ar las directrices de una tarea antes de iniciarla,
por interrumpir al profesor durante la e!posición de la lección, o por interrumpir o 'ablar con
otros niños durante las 'oras de clase%
La 'iperactividad puede ob-etivarse por una dificultad en permanecer sentado, dar saltos
correr a trav.s de la clase, molestar a los compañeros, manipular ob-etos, retorcerse moverse
continuamente en el asiento%
3
0n casa, la falta de atención puede apreciarse por una incapacidad para seguir las peticiones o
las instrucciones en cambios frecuentes de actividad, sin acabar muc'as de ellas antes de
pasar a otra% Los problemas con la impulsividad se manifiestan por una interrupción o intrusión
en la actividad de otros miembros de la familia por una conducta propensa a los accidentes,
como coger recipientes puestos al fuego o tomar un -arrón de forma poco cuidadosa% La
'iperactividad puede ponerse en evidencia por una incapacidad para permanecer sentado por
actividades e!cesivamente ruidosas%
$on los compañeros, la falta de atención es clara cuando se trata de seguir las reglas de un
-uego estructurado, o de escuc'ar a otros niños% La impulsividad se manifiesta por una
incapacidad para esperar el turno en un -uego determinado, provocar interrupciones, ser poco
cuidadoso al recoger los ob-etos (sin mala intención) por la implicación en actividades
potencialmente peligrosas sin considerar las posibles consecuencias1 por e-emplo, practicar el
patina-e sobre un terreno escabroso% La 'iperactividad puede manifestarse por una conversación
e!cesiva por incapacidad para -ugar tran,uilo regular la propia actividad para adecuarla a las
necesidades del -uego (por e-emplo, en -uegos cuas reglas e!igen estarse callado ,uieto, el
niño se mueve 'abla con sus compañeros)%
0n los niños en edad preescolar destaca una gran 'iperactividad motora (el niño corretea se
sube a sitios difíciles% A menudo, se tiende a describir al niño como :si estuviera siempre con el
motor en marc'a:% La falta de atención la impulsividad se manifiestan por cambios frecuentes
de actividad% 0n los niños maores en los adolescentes, los síntomas m&s típicos son el
malestar la impaciencia m&s ,ue la 'iperactividad motora e!plícita% La falta de atención la
impulsividad pueden llevar a un fracaso en las tareas a un d.ficit en el rendimiento escolar% 0n
los adolescentes, la impulsividad se manifiesta en las actividades sociales (por e-emplo, empezar
a -ugar en lugar de 'acer los deberes)%
0s frecuente detectar ba-a autoestima, inseguridad ba-a tolerancia a la frustración, así como
irritabilidad% 0l fracaso escolar es la complicación m&s temible% Tambi.n se pueden observar a
veces la enuresis o la encopresis funcional%
0n muc'os casos el trastorno aparece antes de los A años% A menudo, el problema no es
identificado 'asta ,ue el niño entra en la escuela% 0n la maoría de los casos las manifestaciones
persisten durante toda la escolaridad b&sica% $on frecuencia, el negativismo o el trastorno de
conducta acaban apareciendo en niños con TDAH a causa de los problemas adaptativos ,ue se
plantean al ser mal comprendido el niño 'iperactivo por el :mundo adulto:% 0ntre los ,ue
presentan trastornos de conducta, 'a un n8mero significativo de casos con trastorno antisocial
de la personalidad durante la vida adulta% Los estudios clínicos de seguimiento indican ,ue
apro!imadamente un tercio de los niños con TDAH contin8an presentando algunos signos del
trastorno en la vida adulta% 0stos estudios 'an determinado ,ue la coe!istencia de un trastorno
de conducta, un ba-o cociente intelectual ($%9%) una enfermedad mental grave en los padres,
son signo de un mal pronóstico% 0s frecuente el deterioro social escolar en casos no sometidos
al pertinente tratamiento%
Etiología
La etiología es incierta% Tal como sucede con el autismo, e!isten evidencias claras acerca de la
organicidad del proceso> aparece maor concordancia en gemelos id.nticos se detectan
anomalías en neurotransmisores (disfunción noradren.rgica)% 0studios del flu-o cerebral
evidencian disminución del flu-o en lóbulo frontal, lo cual podría indicar ,ue la desin'ibición
estaría relacionada con una disfunción de dic'o lóbulo% Anomalías del sistema nervioso central,
como la presencia de neuroto!inas, la par&lisis cerebral, la epilepsia, otros trastornos
neurológicos, parece ,ue pueden actuar como factores predisponentes% Los ambientes caóticos
desorganizados, ser víctima de abusos durante la infancia o crecer en ausencia de criterios
educativos pueden actuar como factores predisponentes en algunos casos%
Tratamiento
0l tratamiento del TDAH e!ige la integración de una serie de medidas>
Tratamient# am$iental% 0l c'ico con TDAH debe ser comprendido% @o debe ser inculpado por
su falta de atención ni por su 'iperactividad, ,ue .l, por sí mismo, no es capaz de controlar%
4
Tratamient# peda%ó%ic#% Debe ser encauzado de forma estrec'a, prest&ndole una atención
individual, cuidando de ,ue se fi-e en las cosas, asegur&ndonos de ,ue 'a comprendido un
tema antes de pasar al siguiente% 0l profesor puede llegar a conocer bien las características de
cada c'ico programar a lo largo del día las actividades para ,ue los c'icos con TDAH de su
grupo se mantengan activos la maor la maor parte del tiempo%
0s necesario capacitar al c'ico 'iperactivo para tener una me-or adaptación escolar e impedir
,ue se vuelva resentido e inseguro% Lo m&s adecuado es adaptar el ambiente a las necesidades
de estos c'icos, lo cual impone tener ,ue dar conse-os pr&cticos a los padres audarlos a
aplicar t.cnicas concretas para tratar a los c'icos% La educación de padres maestros, en lo ,ue
son los problemas de los c'icos 'iperactivos cómo mane-arlos, parece ofrecer la me-or
esperanza para capacitar a los pacientes a sentirse confiados felices, a pesar de las
limitaciones de su temperamento%
0s probable ,ue los c'icos 'iperactivos precisen atención, no solamente por la 'iperactividad, la
desatención los trastornos de aprendiza-e, sino tambi.n por las desadaptaciones ambientales
las alteraciones de comportamiento% 0n la parte de este traba-o dedicada a alteraciones
funcionales del comportamiento 'allaremos muc'as de las pautas ,ue es necesario seguir con la
familia, los maestros , en general, con los diversos ambientes donde el niño vaa a
desenvolverse%
Tratamiento m.dico% Los me-ores resultados se 'an descrito con las anfetaminas
(de!troamfetamina especialmente)% (us riesgos (anore!ia, potencial aditivo) 'an promovido el
empleo de sustancias menos comprometidas1 de ellas el metilfenidato, la pemolina el
magnesio=pemolina son los de maor difusión (ANE&O1)% /robablemente el metilfenidato sea la
m&s empleada% Deben valorarse los efectos secundarios (la anore!ia puede acontecer, aun,ue
en menor grado ,ue con las anfetaminas, tambi.n su acción in'ibitoria de la secreción de la
'ormona del crecimiento por las variaciones ,ue induce sobre ritmo de sueño)%
Los trastornos por d.ficit de atención me-oran con el empleo de medicación psicoestimulante%
Tal medicación me-ora tambi.n la capacidad de concentración en su-etos normales (Fapoport
col%, )56*)% La medicación debe considerarse como una auda temporal ,ue va a me-orar la
capacidad de concentración al tiempo ,ue disminue la 'iperactividad% @o debe emplearse como
un fin, en sí, sino como un medio para lograr ,ue el niño mantenga unas pautas de conducta
m&s adaptativas ,ue las derivadas de su trastorno, para ,ue sus posibilidades de aprendiza-e
no se encuentren disminuídas por la desatención% /or supuesto, debe administrarse ba-o un
riguroso control de los riesgos (crecimiento, inducción enzim&tica, anore!ia, insomnio
'abituación)%
'. (RO)*EMA DE IN+E,TI-ACION
G$ómo influe el ambiente intra e!trafamiliar en " niños diagnosticados con TDAH (Trastorno
por d.ficit de atención con 'iperactividad) del $olegio #alores de la ciudad de $aliH
.. /U,TIFICACIÓN
0s innegable la relevancia ,ue las vivencias de la primera infancia tienen en el posterior
desarrollo de un individuo1 por tal razón se considera de gran importancia realizar la
investigación sobre la 'iperactividad puesto ,ue es uno de los trastornos ,ue afectan con maor
frecuencia a los niños ,ue adem&s no se cuenta con los servicios educativos psicológicos
necesarios para atender niños con estas características en todos los planteles educativos%
Tambi.n se considera importante realizar un compendio de teorías e!istentes sobre la
'iperactividad, puesto ,ue a8n no e!iste un consenso entre las diferentes disciplinas sobre las
posibles causas, consecuencias manifestaciones de dic'o trastorno% 0n general no e!iste un
acuerdo en el diagnóstico para ,ue los niños puedan ser canalizados convenientemente lo ,ue
'ace ,ue los educadores psicólogos puedan incurrir en concepciones erróneas de la naturaleza
de dic'o trastorno%
0s importante indagar sobre la forma como se relaciona como se desenvuelve el niño en
conte!tos intra e!trafamiliares, en especial el &mbito educativo, de ,u. manera estos dos
conte!tos afectan la aparición evolución de este trastorno%
5
0l &mbito educativo es el sitio donde com8nmente se detectan los problemas de atención
deficiente de 'iperactividad de los niños ,ue acuden al mismo% $omo es natural, tal situación
'a generado un gran problema para los maestros a ,ue el mane-o de estos pe,ueños se torna
difícil e ingrato por momentos (0lena Iranel, )5BB)% Lo ,ue 'ace necesario realizar traba-os
dentro del salón de clases, para intentar encontrar respuestas para el me-or mane-o de este tipo
de niños contribuir con ello a ,ue superen sus problemas contin8en con un desarrollo
normal%
/or otra parte, es importante mencionar ,ue la morbilidad de los problemas de aprendiza-e en el
salón de clases, es m&s frecuente de lo ,ue es com8nmente reportado ,ue los desórdenes de
conducta, particularmente, los d.ficit de atención con 'iperactividad o TDAH, a menudo se
sobreponen con algunos indicadores de ba-o rendimiento acad.mico durante la infancia% A8n
m&s, los problemas de delincuencia en la adolescencia 'an sido asociados 'abitualmente con el
fracaso escolar es por eso ,ue en estos casos, se 'ace necesaria la intervención temprana
para prevenir un curso negativo en el desarrollo de los adolescentes con TDAH%
0. O)/ETI+O,
0.1 O)/ETI+O -ENERA*
• 0!plorar la influencia del ambiente intra e!trafamiliar en A niños diagnosticados con
TDAH (Trastorno por d.ficit de atención con 'iperactividad)%
0.' O)/ETI+O, E,(ECIFICO,
• Describir las relaciones intrafamiliares e!trafamiliares de A niños diagnosticados con
TDAH%
• Describir las relaciones intrafamiliares e!trafamiliares de A niños ,ue no est.n
diagnosticados con TDAH ni ,ue tengan ning8n d.ficit atencional o de aprendiza-e%
• Fealizar un an&lisis comparativo de las relaciones intra e!trafamiliares de estos dos
grupos de niños%
• 9dentificar las principales teorías e!istentes acerca de la etiología del TDAH%
1. METODO*O-IA
1.1. MODA*IDAD
(e realizó una investigación de car&cter no e!perimental e!ploratorio en donde no 'ubo
manipulación de variables 0l propósito es e!plorar la influencia del ambiente intra e!tra familia
en " niños diagnosticados con TDAH % @o se manipularon las relaciones establecidas por estos
niños, ni se crearon condiciones para observar las mismas puesto ,ue se contó con la
colaboración de una institución especializada en niños con dificultades en el aprendiza-e1 solo se
describieron dic'as relaciones%
1.'. DI,E2O
/ara la realización de la investigación se tomó como base un diseño transversal descriptivo a
,ue se indagar& acerca de las relaciones intra e!tra familiares de " niños diagnosticados con
TDAH de " niños no diagnosticados con TDAH ni con ning8n d.ficit atencional o de aprendiza-e
aparentemente% /ara luego analizar describir las relaciones de estos dos grupos de niños%
1... (O)*ACIÓN
La población consta de )* niños niñas con edades comprendidas entre los + )* años de
edad, de estrato socioeconómico medio=alto de la ciudad de (antiago de $ali%
1.0. MUE,TRA
6
(e traba-ó con dos grupos de cinco niños niñas cada uno, con edades comprendidas entre los
+ )* años de edad% $inco niños pertenecen al $olegio #alores los otros cinco niños
pertenecen a distintos colegios ubicados al (ur de la ciudad de (antiago de $ali
1.1. IN,TRUMENTO,
(e enviaron cuestionarios estructurados (ANE&O ') a los padres de cada uno de los )* niños de
la muestra con el fin de e!plorar la influencia del ambiente intra e!tra familiar en niños
diagnosticados con TDAH%
Así mismo, se realizó una entrevista semiestructurada (ANE&O .) al psicólogo del $olegio
#alores con el fin de obtener información pertinente sobre la e!periencia del $olegio con el
TDAH, adem&s de la evaluación, diagnóstico tratamiento a seguir de dic'o trastorno%
;inalmente, se tuvieron en cuenta una serie de documentos (ANE&O 0) proporcionados por la
;undación Iradas de <edellín, $olombia, relacionados con el tema de 'iperactividad%

1.3. (ROCEDIMIENTO
/rimero se 'izo un recorrido por el colegio para conocer el conte!to en el cual se desenvuelven
los niños poder conocer a los niños% (e tomó una muestra de diez niños con edades
comprendidas entre los + )* años de edad% $inco niños ,ue pertenecen al $olegio #alores
diagnosticados con TDAH los otros cinco niños pertenecientes a distintos colegios ubicados al
(ur de la ciudad de (antiago de $ali%
/osteriormente se 'icieron cinco visitas m&s al colegio en donde se recogió la información
necesaria para e!plorar la influencia del ambiente intra e!tra familiar en niños diagnosticados
con TDAH mediante el envío de cuestionarios estructurados a los padres de cada uno de los
cinco niños de la muestra% Así mismo, se enviaron los cuestionarios a otros cinco niños
pertenecientes a distintos colegios ubicados al (ur de la ciudad de (antiago de $ali
Tambi.n se realizó una entrevista semiestructurada al Dr% <auricio 3ravo ,psicólogo del $olegio
#alores con el fin de obtener información pertinente sobre la e!periencia del $olegio con el
TDAH se tuvieron en cuenta una serie de documentos proporcionados por la ;undación
Iradas%
;inalmente se realizó un an&lisis comparativo de los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de niños con este trastorno a los padres de niños con desarrollo
:normal:, teniendo en cuenta los datos obtenidos a lo largo de la investigación, con el fin de
encontrar posibles diferencias en los procesos de interacción de estos niños, así poder e!plorar
la influencia del ambiente intra e!trafamiliar en los " niños diagnosticados con TDAH del
$olegio #alores de la ciudad de $ali%
3. (RE,ENTACION DE *O, RE,U*TADO,
A trav.s de las encuestas realizadas a " padres de niños diagnosticados con TDAH " a padres
de niños no diagnosticados se encontraron los siguientes aspectos>
DIA-NO,TICADO,"
0n estos niños se encontró ,ue no e!iste un patrón de conductas ,ue se presente en todos los
casos todos los momentos, aun,ue características como la facilidad para establecer amistades
la evitación de actividades ,ue re,uieran cierto grado de esfuerzo mental es com8n en todas
las encuestas, aun,ue en algunos casos esta actitud est& presente siempre en otras solo
algunas veces%
(e encuentra tambi.n ,ue la maoría de las familias 'an tenido dificultades, tanto en su interior
como a nivel social, por el comportamiento de sus 'i-os1 e!ceptuando un caso los niños 'an
tenido tambi.n conflictos con sus 'ermanos compañeros de -uego%
7
$aracterísticas como el 'abla e!cesiva, dificultad para respetar turnos el continuo olvido de
tareas, se presenta en todos los casos aun,ue no con la misma frecuencia%
La continua estimulación cuando los niños realizan sus tareas adecuadamente se presenta en
todos los casos, igualmente sucede con la auda ,ue los padres ofrecen a los niños cuando estos
no terminan sus tareas escolares%
;inalmente se encuentra ,ue estos niños presentan algunas de las características particulares de
TDAH, aun,ue la frecuencia de aparición es diferente en algunos de ellos%
NO DIA-NO,TICADO,"
Aun,ue en la maoría de las encuestas realizadas a los padres de los niños ,ue no son
diagnosticados con TDAH predomino la respuesta :Algunas #eces: ,ue no nos orienta muc'o
acerca de la presentación o no de la conducta indagada1 pero algunas características
particulares sobresalieron como ,ue por lo general el establecimiento de normas en estas
familias se 'acen con la participación de todos los miembros, teniendo en cuenta ,ue en algunos
se presenta siempre esta conducta en otras algunas veces%
/or lo general estas familias comparten tiempo con los niños, tanto para realizar actividades
deportivas como escolares, se encuentra ,ue los niños tienden a 'ablar bastante, con muc'a
frecuencia los niños prestan atención a los padres cuando estos les 'ablan no les es necesario
utilizar otro tipo de estrategias para llamar la atención de estos%
$uando los niños son castigados, la maoría de las ocasiones ninguno de los padres consuela al
niño a ,ue en la maoría de estos casos ambos padres est&n de acuerdo al imponer el castigo%
Las familias de estos niños crean espacios para dialogar escuc'an al niño cuando este ,uiere
e!presarles algo a los padres%
0stos padres destinan 'orarios para dormir para comer generalmente los niños se oponen a
cumplirlos%
0n una de las encuestas las conductas presentadas se aseme-an a los resultados obtenidos de
los niños diagnosticados con TDAH se indago con la madre esta confirmo estos datos
e!plicando ,ue el niño siempre 'a sido mu in,uieto incluso las profesoras se 'an ,ue-ado de la
falta de atención en clase lo in,uieto ,ue es1 sin embargo este niño no 'a sido remitido al
medico por estas razones%
0n estos niños no se presentan conflictos en los -uegos%
4. ANA*I,I, DE RE,U*TADO,
Al realizar la revisión de los datos obtenidos en las encuestas realizadas a los padres de los dos
grupos de niños (con sin diagnostico de 'iperactividad), no se encuentran evidencias de la
influencia del ambiente intra e!trafamiliar en la aparición de los síntomas de este trastorno1
sin embargo este ambiente si constitue uno de los factores fundamentales en el
mantenimiento, desaparición, o incremento de algunos de los síntomas ,ue se presentan en
este trastorno%
A trav.s de las respuestas obtenidas de los padres de niños con diagnostico de TDAH se percibe
la gran importancia ,ue para ellos tiene la determinación de unos limites normas establecidas
claramente en la maoría de los casos en acuerdo con el niño% De acuerdo a la teoría revisada
se encontró ,ue este es una de las m&s importante estrategias a utilizar en el proceso de
rea-uste ,ue se le realiza al niño tanto en el colegio, como en otros ambientes en los cuales el
niño deba desenvolverse%
0s innegable tambi.n la importancia ,ue para estos niños tiene el desenvolverse en un ambiente
en el cual no sufran constantes rec'azos, debido a su comportamiento% Dado ,ue el fracaso
escolar es una de las complicaciones m&s frecuentes de este trastorno, cuando el niño cuenta
con redes de apoo fuertes, las posibilidades de superar su trastorno son maores%
8
0l plantel educativo al ofrecer un servicio integro, en el cual se tienen en cuenta diferentes
profesionales (;onoaudióloga, Terapeuta Dcupacional, etc%), se inclue a los padres para ,ue
participen activamente en el proceso de enseñanza=aprendiza-e ofrece al niño la posibilidad de
recibir un apoo orientación en cada una de las &reas afectadas por el trastorno permiti.ndole
desarrollarse en un ambiente en el cual sus conductas no son ob-eto de continuas dificultades
para el su familia%
La continua comunicación ,ue tiene el $olegio con las familias de estos niños les permite una
continuidad en el proceso, lo cual favorece ampliamente1 pues si bien el plantel trata de
mantener a estos c'icos dentro de unos limites establecidos claramente, cuando no se cuenta
con el apoo de los padres este proceso es in8til, pues la meta del tratamiento es lograr la
optimización del desempeño tanto en el &mbito acad.mico, como social%
0n este conte!to el plantel trata de establecer par&metros de funcionamiento dentro de los
cuales se mane-an las estrategias de reforzamiento castigo adecuadas al comportamiento del
niño, las cuales deben ser tambi.n adoptadas por los padres puesto ,ue en estos niños es
notoria la necesidad de estimulación continua%
A pesar de ,ue en algunos &mbitos se tiene la concepción de ,ue los individuos con este
trastorno presentan d.ficits intelectuales, en la teoría revisada se encontró ,ue las deficiencias
acad.micas provienen de la falta de importantes fragmentos de información o 'abilidades
generadas por la dificultad para centrar mantener la atención% 0n la investigación realizada se
encontró ,ue estos niños cuentan con un nivel intelectual :normal:, prueba de ello es el buen
desempeño ,ue logran cuando son trasladados a otros colegios, despu.s de 'aber recibido el
tratamiento adecuado%
Dtro aspecto a tener en cuenta en los resultados obtenidos es la influencia ,ue el ambiente
campestre puede tener en el niño% /uesto ,ue una de las principales características de este
trastorno es la realización de movimientos continuos, este ambiente favorece esta conducta
permiti.ndole al niño canalizar sus energías en actividades ,ue sean 8tiles en su proceso de
aprendiza-e%

0s importante mencionar tambi.n la relevancia ,ue tiene el apoo asesoría continua ,ue se le
brinde a los padres de estos niños, para el mane-o de las diferentes conductas ,ue puedan
presentarse% 9gualmente el mane-o de la autoestima en el niño re,uiere de un tratamiento
especial, puesto ,ue es frecuente encontrar dificultades en este aspecto, causadas por el
continuo rec'azo al cual son sometidos, por las dificultades acad.micas, u otras de las
consecuencias ,ue causan los síntomas de este trastorno%
5. CONC*U,IONE,
• 0l ambiente intra e!trafamiliar e-erce gran influencia en el desarrollo de las conductas
,ue favorecen el normal desempeño de estos niños tanto a nivel acad.mico, como a nivel
social%
• La realización de un tratamiento en el cual se tengan en cuenta los diferentes aspectos
implicados en este trastorno favorece el .!ito del mismo% Dptimizando el desempeño del
niño en los diferentes conte!tos%
• Las encuestas realizadas a los padres de niños diagnosticados con TDAH a los no
diagnosticados no arro-aron diferencias tan marcadas como se esperaba, a ,ue en
ambos se comparten características tales como el establecimiento de normas ,ue se 'ace
en la maoría de las ocasiones en presencia contando con todos los miembros de la
familia%
• Algunas de las consecuencias ,ue padecen los niños por el TDAH tienen su sustento
principal en el desconocimiento ,ue muc'as personas tienen sobre este tema ,ue los
lleva a rotular estos niños con :patologías: ,ue de ninguna manera est&n relacionadas
con su trastorno, ,ue solo logran crear en el una imagen distorsionada de sí mismo%
• De acuerdo a la bibliografía reavisada se encuentra ,ue a pesar de la e!istencia de
m8ltiples teorías ,ue intentan e!plicar la etiología de este trastorno, a8n no se 'a llegado
a un acuerdo, sobre este1 sin embargo, respecto a la sintomatología, se 'an logrado
establecer algunos par&metros de conducta b&sicos
9
)I)*IO-RAFIA
• AC6ERMAN, 0lardo Di4man% Journal of Abnormal $'ild /sc'olog% )5C5%
• )ATT*E Lace% $onte!to para la 'iperactividad en los niños% $'ild Development, )5C7%
• )ONET, Trinidad% /roblemas psicológicos en la infancia% 0ditorial promolibro $inteco,
#alencia 0spaña )55"%
• D,M I+.
• FOUCAU*T, <ic'el% #igilar castigar% (iglo veintiuno editores, <.!ico )5C"%
• -RANE**, 0lena% Aplicación de t.cnicas de modificación de conductas para el control de
la 'iperactividad en el ambiente natural% 0ditorial Trillas, <.!ico)5C5%
• HIN,HA7, (% /% ()557)% (elf=management t'erapies and attention=deficit 'peractivit
disorder> Feinforced self=evaluation and anger control interventions% (pecial 9ssue>
Treatment of c'ildren Kit' attention=deficit 'peractivit disorder (ADHD)% Journal of
$onsulting L $linical /sc'olog, )B(7), Apr, pp%7"+=7C+%
• MARCHE,I, Alvaro% $DLL, $esar% /ALA$9D(, Jes8s% Desarrollo /sicológico 0ducación%
Alianza 0ditorial% <adrid, 0spaña1 )55*%
• MONEDERO, $armelo% 0studios de /sicología 0volutiva% 3iblioteca @ueva% <adrid,
0spaña1 )565%
• MORENO Iarcía, 9nmaculada% Hiperactividad% /revención, evaluación tratamiento en la
infancia% 0ditorial pir&mide )55"%
• RO,E**I, <% Ardila, A% /9@0DA, D% LD/0FA, ;% @europsicología 9nfantil% /rensa $reativa%
<edellín, $olombia1 )55C%
• FUNDACION -RADA,
Irupo de apoo para niños adultos con d.ficit de atención= 'iperactividad%
$arrera +" M "I N 6* Df%7 Tel.fono> +)7 CB B6 ;a!> +)) 55 67 <edellín =
$olombia%
• 'ttp>22KKK%c'add%org
• 'ttp>22KKK%nic'c%org
• 'ttp>22KKK%mipediatra%com%m!2'tm



10
ANEXO 1
FÁRMACOS SIMPATICOMIMÉTICOS PARA EL TRATAMIENTO
DEL TDAH
FÁRMACO DOSIS EFECTOS
SECUNDARIOS
COMENTARIOS
Dextroamfetamina 2.5 a 40
mg/día
Insomnio. Anorexia.
Prdida de !eso.
"a#$i%ardia. "i%s. &a'a
e( $m)ra(
%on*$(si*ante.
A!ro)ada en +,A
!ara ni-os de 3
a-os o m.s. Dar (a
/(tima dosis antes
de (as 2 de (a tarde.
Antes de (as 8 de (a
ma-ana en e( %aso
de formas retard.
0eti(fenidato 10 a 60
mg/día
idem. 1etraso de(
%re%imiento
estato!ondera(.
A!ro)ada en +,A
!ara ni-os de 6
a-os o m.s. Dar
/(tima dosis antes
de (as 2 de (a tarde.
1e!artir en dos
dosis 2ma-ana 3
mediodía4.
5ontro(es de !eso 3
estat$ra.
Pemo(ina 37.5 6
112.5
mg/día
idem. Posi)(e ind$%%i7n
en8im.ti%a 9e!.ti%a.
A!ro)ada en +,A
!ara ni-os de 6
a-os o m.s. +na
so(a dosis antes de
(as 8 de (a ma-ana.

11
ANEXO 2
5on e( !resente %$estionario se !retende %ono%er a(g$nos 9.)itos de s$ 9i'o %on e( fin de ex!(orar (as
!a$tas de intera%%i7n en fami(ias %on ni-os #$e !resentan %ara%terísti%as de dfi%it aten%iona( %on
9i!era%ti*idad.
Por fa*or %onteste (os sig$ientes datos de s$ 9i'o antes de em!e8ar a res!onder e( %$estionario:
Edd! ;;;;; S"#$! ;;;;; G%d$! ;;;;;
A %ontin$a%i7n en%ontrar. $na serie de afirma%iones (as %$a(es tienen tres o!%iones diferentes de
res!$esta #$e son <&'"()%"*= <+,-.& /"0"&*= <.-.0*.
0ar#$e so(amente $na de (as o!%iones %o(o%ando $na X en e( o*a(o #$e en%$entre a (as res!$estas
#$e $sted desee. "enga en %$enta #$e no 9a3 res!$estas )$enas ni ma(as.

1. >( esta)(e%imiento de normas en (a fami(ia se rea(i8a
%on (a !arti%i!a%i7n de todos (os miem)ros de (a
fami(ia?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
2. 5$ando se esta)(e%e $na reg(a= se dis%$te %on e(
ni-o2a4?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
3. 5$ando se san%iona a( ni-o2a4 !arti%i!an am)os
!adres?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
4. 5om!arten a%ti*idades re%reati*as %on s$ 9i'o? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
5. Asignan res!onsa)i(idades a s$ 9i'o a!arte de (as
es%o(ares?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
6. 0$estra e( ni-o2a4 %om!ortamientos irrita)(es?
2>': Pata(etas si no se 9a%e (o #$e desea4
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
7. >x!resan *er)a(mente s$ disg$sto frente a( ni-o2a4
%$ando este2a4 se %om!orta inade%$adamente?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
12
8. 1es!eta s$ 9i'o2a4 e( 9orario !ara (a a(imenta%i7n? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
9. ,$ 9i'o2a4 o(*ida %on fa%i(idad (o #$e de)e 9a%er
diariamente?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
10. >stim$(an o !remian a( ni-o2a4 %$ando %$m!(e
ade%$adamente %on s$s de)eres?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
11. >( ni-o2a4 esta)(e%e amistades f.%i(mente? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
12. +stedes $ti(i8an a(g/n me%anismo !ara ((amar (a
aten%i7n de s$ 9i'o?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
13. Aorma(mente s$ 9i'o2a4 (es !resta aten%i7n %$ando
$stedes (e 9a)(an?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
14. ,$ fami(ia m$estra a(g/n disg$sto !or (a %ond$%ta
inade%$ada de s$ 9i'o?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
15. "iene difi%$(tades !or e( %om!ortamiento de s$ 9i'o
en sit$a%iones so%ia(es?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
16. 5ree $sted #$e s$ ni-o !resenta %om!ortamientos
diferentes a (os dem.s ni-os?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
17. Bes 9a sido difí%i( a%e!tar esta sit$a%i7n? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
18. +sted reser*a a(g/n es!a%io de tiem!o
ex%($si*amente !ara '$gar %on s$s 9i'os?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
19. ,$ 9i'o tiende a e*itar toda a%ti*idad #$e demande
todo esf$er8o inte(e%t$a(?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
20. ,$ 9i'o 9a)(a ex%esi*amente? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
21. >( ni-o tiene difi%$(tad !ara res!etar t$rnos %$ando
'$ega o rea(i8a otro ti!o de a%ti*idades .
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
22. >( ni-o %orre= tre!a o sa(ta en sit$a%iones
inade%$adas? 2 >': *isitas a( medi%o= %ine 4.
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
13
23. >sta sit$a%i7n 9a afe%tado s$ re(a%i7n de !are'a? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
24. 5$ando e( ni-o es %astigado $no de (os !adres
(o %ons$e(a?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
25. "ratan de manera es!e%ia( a( ni-o %on res!e%to a
s$s 9ermanos?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
C ,e !resentan %onf(i%tos %on (os 9ermanos?
2si (os tiene4.
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
27. Dan o)ser*ado $stedes #$e se !resenten %onf(i%tos
%on (os %om!a-eros de '$egos?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
28. 5$ando e( ni-o de'a $na tarea sin terminar $sted se
esf$er8a !or a3$dar(o a a%a)a?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
29. >sta)(e%e $sted 9orarios !ara #$e s$ 9i'o se
a%$este?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
30. ,$ 9i'o (os %$m!(e? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
31.5rean $stedes es!a%ios de di.(ogo en (os %$a(es e(
ni-o !$eda ex!resar ne%esidades= o!iniones o ideas?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
E
0+5DA, F1A5IA,GGG
14
ANEXO 1
ENCUESTA REALIZADA AL PSIC2LOGO DEL
COLEGIO VALORES3
Dr. 0a$ri%io Hernando &ra*o
Pontifi%ia +ni*ersidad Ea*eriana

A/¿Qué tipo de tratamiento reciben los niños que padecen el síndrome?
1/ 1e%i)en $n tratamiento de ti!o %(íni%o en (o ed$%ati*o.
P/¿Podría explicarme que significa eso?
Bos ni-os *ienen donde e( !si%7(ogo= son e*a($ados 3 !$eden diagnosti%ar %$a(#$ier ti!o de sit$a%i7n
3 !or (a demanda #$e se da en (os %o(egios son remitidos a otras instit$%iones donde se !$ede 9a%er
$n ti!o de tra)a'o tanto ed$%ati*o %omo %(íni%o !ero de $na misma forma #$e en (as otras
instit$%iones sino #$e se 9a%e indi*id$a( o !ersona(i8ada.
>( 5o(egio @a(ores tiene (a !osi)i(idad !or tener $n n$mero de ni-os no m$3 grande de tra)a'ar de
manera indi*id$a(= desde $n intento de a)ordar (o %(íni%o en $na instit$%i7n ed$%ati*aI es de%ir #$e
(os ni-os tienen (a o!ort$nidad de tener semana(mente $na inter*en%i7n de ti!o %(íni%o %on $na
orienta%i7n= %on $n !erfi( de #$e (os ni-os est.n en $na instit$%i7n ed$%ati*a. &.si%amente %on (os
ni-os 9i!era%ti*os en %om!a-ía de (a tera!e$ta o%$!a%iona( 3 (a fonoa$dio(oga= nos re$nimos
!(anteamos (a sit$a%i7n de (os ni-os 3 a !artir de esta 9a%emos (a inter*en%i7n.
A/¿Cuénteme cual es La función que cumple la psicología en el trabao con los niños que padecen
!"#$?
P/ Desde (a !si%o(ogía se tra)a'a (a !arte emo%iona( 3 adem.s se !(anea $n !rograma de inter*en%i7n
#$e a!$nta a dar so(*en%ia a (os !ro)(emas %ogniti*os #$e %ontem!(a este síndrome. 1ea(mente (os
ni-os #$e 9an ((egado a#$í %on "DAD traen %om/nmente $n %$adro de tratamiento ne$ro(7gi%o=
m$%9as *e%es 9an sido e*a($ados desde (a ne$ro!si%o(ogía 3 %on ese re!orte inter*enimos= gra%ias a
#$e e((os esti!$(an a(g$nas re%omenda%iones de ti!o ed$%ati*o desde donde (os maestros tienen #$e
tra)a'ar.
A/¿Qué tanto se %e afectada la parte emocional de este niño & como los a&udan ustedes?
P/ >stos ni-os emo%iona(mente mane'an $na )a'a a$toestima de)ido a #$e s$s !adres son ((amados
%onstantemente a( %o(egio 3 adem.s de eso (as re!resa(ias tomadas !or (os !adres !or#$e e( ni-o no
se mane'a de (a manera es!erada. >stos ni-os desarro((an $n %$adro es!e%ia(= 3a #$e es $n ni-o m$3
so(i%itado 3 demandado !or e( !si%7(ogo= (a fonoa$di7(oga 3 (a tera!e$ta o%$!a%iona( !or#$e (as
dire%toras di%en #$e estn (os !adres !resentes 3 !or esto e( ni-o em!ie8a a sentir #$e ( genera esta
15
!ro)(em.ti%a fami(iar (o #$e a3$da a #$e en %ierta medida se a$mente $n !ro)(ema !ara ( e
ig$a(mente se esta a$mentando $n !ro)(ema m.s a (as m/(ti!(es difi%$(tades #$e !$ede tener $n
9ogar en esta so%iedad. Adem.s !or#$e (as medidas de %om$ni%a%i7n no son (as mas ade%$adas 3 !or
esto se em!ie8a 9a%er $n tra)a'o %on (os !adres.
A/¿Cómo se reali'a el trabao con los padres?
P/ Bo m.s im!ortante es ser m$3 %(aros %on e((os !(ante.ndo(es #$e s$ ni-o no es anorma( !ero #$e si
de)en tener %(aridad so)re e( !ro)(ema !ara #$e así e((os !$edan tomar medidas #$e e( ni-o !$eda
%$m!(ir. "am)in es im!ortante #$e (os !adres re*isen si tienen en $n tratamiento a( ni-o #$e ti!o de
drogas se (e est.n s$ministrando. J mi !a!e( %omo !si%7(ogo es *er %omo %om!rometer a( ni-o en
$na sit$a%i7n #$e e( %ono%e 3 sa)e #$e esta afe%tando s$ entorno= 3a #$e e((os son %ons%ientes de s$
!ro)(ema. 5(aro est. #$e estos %om!ortamientos no son *o($ntarios 3 (o #$e se )$s%a es #$e 9a%er
!ara %o(a)orar(e en (a red$%%i7n de s$ %om!ortamiento 9i!era%ti*o desde $na sit$a%i7n mas a%ertada=
mas !$nt$a(i8ada en (a sit$a%i7n de( ni-o. Adem.s tam)in se tra)a'a %on (os !rofesores a%er%a de
#$e estrategias se de)en $ti(i8ar en e( sa(7n !ara ((egar a red$%ir o exting$ir este %om!ortamiento=
%omo se !$ede o)ser*ar este es $n tra)a'o interdis%i!(inario.
A/ ¿Cuénteme sobre la parte emocional de los padres & como se trabaa con ellos?
P/ Ba !arte emo%iona( de (os !adres se *e m$3 afe%tada 3a #$e %$ando ((egan a( %o(egio se en%$entran
en %risis 3 sin sa)er #$e 9a%er %on s$ 9i'o= !$es 3a 9an agotado todos (os re%$rsos= !or esto se
esta)(e%e %on e((os $n !(an de a%%i7n en e( %$a( e((os 9a)(en %on e( ni-o 3 (e %$enten (o difí%i( #$e es
(a sit$a%i7n 3 (o #$e esta afe%tando eso a s$ fami(ia 3 a s$ sa(7n de %(ases.
"am)in se (e !ide a( !adre #$e trate de o)ser*ar #$e ti!o de 9a)i(idades tiene s$ 9i'o !ara así tomar
medidas %on a3$da de( !si%7(ogo= !or e'em!(o: e( ti!o de ideas #$e e( ni-o tiene !ara 9a%er e'er%i%io=
de esta manera in*o($%rar a( ni-o en este ti!o de a%ti*idades 3a #$e esto (e a3$dara a #$e #$eme toda
esa energía= !ara #$e a( fina( de( día ((eg$en a des%ansar a( ig$a( #$e s$s !adres= d.ndo(e a (os !adres
todo e( a!o3o 3 (os e(ementos #$e (os forta(e8%a !ara afrontar (a sit$a%i7n.
"am)in se (es ex!(i%a #$e esa es (a sit$a%i7n de s$ 9i'o 3 #$e !ara #$e (as %osas f$n%ionen de)en
tra)a'ar en %on'$nto 3 de)en 9a%er $n esf$er8o. Jo %omo !si%7(ogo (es do3 animo %onstantemente 3
(a *erdad es #$e e((os res!onden. "am)in en m$%9as o%asiones en estas %ons$(tas (os !adres traen a
%o(a%i7n s$s !ro)(emas= %$entan %omo f$e s$ %rian8a 3 en %ierta forma se desa9ogan 3 esto 9asta
%ierto !$nto (es da m$%9a energía= (es )a'a (a tensi7n 3 se !onen mas !restos= %on mas gaso(ina.




5ons$(tado en
9tt!://KKK.!$'.ed$.%o/f9$manidades/!si%o(ogia/!ro3e%tosintesis/DIP>1@IA5+BL,/>D+5A"I@A/
P>00106a.9tm e( 28 de se!tiem)re de 2003.
16

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