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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 163

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAMPO FORMACIÓN INTERCULTURAL DOCENTE


SEMINARIO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL

“ESTILOS COGNITIVOS”

PRESENTA
TIMOTEO ZAVALA ROMERO



Coahuayana de Hidalgo, Mich., 06 de julio de 2009.
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ESTILOS DE COGNITIVOS
Los estilos de cognitivos se refieren al hecho de cuando se quiere aprender algo
se utilizan métodos o conjuntos de estrategias y habilidades para procesar,
aprender y entender la información. Esto va depender de varios factores que cada
uno de los individuos posee; los cuales se pueden agrupar de acuerdo a las
diferencias y semejanzas, tales como: edad, idioma, cultura, religión, valores,
situación económica, situación geográfica, etc.
La combinación y el análisis de estas semejanzas y diferencias determinan los
diferentes estilos de aprendizaje, así como, las modalidades sensoriales de cada
uno de los sujetos. Existen varios estilos de aprendizaje, pero los que se han
detectado en la práctica docente son los siguientes:
El primero es el visual, es este los individuos aprenden mirando. Los estudiantes
recuerdan imágenes para recobrar sus conocimientos previos, dibujan las formas
de las cosas en su mente. Otros son los auditivos que tienden a deletrear
oralmente. Estos alumnos aprender escuchando y recuerdan los hechos cuando
éstos son presentados en forma de poemas o cantos y los manipuladores (que
tocan las cosas) aprenden mejor moviéndose, experimentando y manipulando. Le
gusta descubrir cómo funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en las
artes prácticas.
El objetivo de los estilos de aprendizaje es principalmente un nuevo
planteamiento metodológico. El profesor se detiene en enseñar métodos
cognitivos para que los alumnos los apliquen a los objetivos de contenidos de
clase. Es un estilo de trabajo que conlleva un alto grado de participación en clases
y además que el profesor puede conocer mejor el esfuerzo de cada alumno y la
manera de cómo adquiere el conocimiento.
En la escuela el profesor debe estar consciente de que sus alumnos son diversos,
es decir que cada uno tiene ritmos de aprendizaje diferentes, por lo que necesita
identificar el estilo de aprender de cada uno de sus alumnos para lograr
aprendizajes significativos en sus educandos. A esto Gallego Codes expresa:
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Los niños deben participar en la adquisición de su propio aprendizaje. Los
niños aprenden mejor cuando trabajan sobre experiencias. Las experiencias
propician conocer. Entender es otra cosa, es comprender lo que ya otros
conocieron. Los chicos asimilan y retienen mucho mejor lo que conocen, es
decir, lo que es fruto de su experiencia. (GALLEGOS, 2001, p. 27-28)
Todo profesor, sobre todo los que tienen experiencia, saben que los alumnos
aprenden mejor si, se rescatan los conocimientos previos, las cosas que ellos
traen consigo desde su entorno familiar o cultural. Así se logran aprendizajes
significativos en los contenidos temáticos que los docentes desarrollen día con
día en sus salón de clases.
Desde que el niño inicia su educación básica, es decir, cuando entra a su
educación preescolar, comienza un proceso de conocimiento, que se va
acrecentando en cada nivel educativo por lo que necesita adquirir ciertas
habilidades cognitivas para poder seguir este proceso. En la etapa infantil
(educación preescolar y primaria) el alumno aprenda a aprender; para cuando esté
en la secundaria, bachillerato y la educación superior, sea autónomo en su
aprendizaje y sea capaz de investigar y descubrir los conocimientos que se
encuentran en cualquier texto por sí mismo.
Si los alumnos llegan a la etapa de ser investigadores independientes, esto
significa que existe una organización y planificación de los contenidos curriculares
por parte de los maestros. "Los trabajos en equipo son igualmente un medio
estupendo para lograr que la creatividad de los alumnos se desarrolle.”
(GALLEGOS, 2001, p. 141). Esto implica que desde que inicia el ciclo escolar los
profesores realizan su plan anual de trabajo, donde un punto importante es la
planeación del curriculum.
Lo primero que debe funcionar en un centro escolar es la relación entre los
maestros, si los docentes no pueden organizarse, difícilmente podrán guiar a la
escuela hacia un progreso. Asimismo es elemental la relación alumno-maestro; ya
depende de esta relación afectiva que lo alumnos adquieran aprendizajes
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significativos y que tenga ganas de asistir a la escuela. Por lo que es necesario
que los enseñantes demuestren una actitud de tolerancia, respeto, solidaridad y
de autonomía para con sus enseñados.
De la misma manera el profesor necesita dejar en el pasado lo forma tradicional
de dar sus clases, ser tan autoritario en su decisiones dentro del salón de clases.
Aunque si revisamos en diferentes contextos sociales so puede observar que en la
mayoría de los centros escolares todavía existe el famoso lema del docente “aquí
yo soy el que sabe, ustedes solo deben obedecer lo que yo diga” a lo que
Gallegos Codes expresa:
Como se ve el alumno se limita a recibir y repetir; éste es el oficio último de
los estímulos, que repitan bien. Pero como toda la tarea que se les pide a
los alumnos es la de que recojan una información y después la repitan, no
se les pide que actualicen sus propios procesos mentales, los alumnos
vivirán las clases con bastantes momentos de pasividad, o una total
pasividad. (GALLEGOS, 2001, p. 47).
Actualmente, en las políticas públicas sobre educación en México está de moda la
palabra interculturalidad, lo cual indica que se debe respetar la forma de
expresarse de todo individuo, por lo tanto los profesores deben dejar que sus
alumnos construyan su propio conocimiento, que sean autónomos, que construyan
sus métodos de aprendizaje, por medio del ejemplo que este dé a sus pupilos.
Los alumnos traen desde el seno familiar conocimientos que adquieren con las
relaciones que obtienen en su casa, en la calle, en poblaciones cercanas, por lo
que "Los alumnos observan y aprenden métodos, forma de auto-preguntarse,
procesos cognitivos y habilidades que los adultos utilizamos comúnmente para
resolver tareas y problemas." (GALLEGOS, 2001, p. 141). Esto quiere decir que
los padres de familia forman parte de los procesos de enseñanza, así que
necesitan inmiscuirse en la formación académica.
Para dar por terminado este escrito, se puede concluir que en el proceso
enseñanza-aprendizaje, son indispensables las relaciones: maestro-alumno,
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maestro-padre de familia y alumno- padre de familia. Los profesores deben poner
en práctica las habilidades y competencias necesarias para lograr que el alumno
sea autónomo e independiente en el asunto de investigar y aprender; por lo que
necesita conseguir que elaboren sus propios métodos y estrategias de aprendizaje
para llegar al conocimiento.
Los padres de familia necesitan cooperar en la forma de actuar en su casa, ya que
se ha comprobado que sus hijos aprenden de ejemplos y experiencias tanto
familiares como sociales. Así, de este modo se pueden detectar los estilos de
aprendizajes de los alumnos y modificar las formas de enseñanza para atender los
ritmos y formas de aprender.
A continuación se presenta un cuadro con estilos de aprendizaje y habilidades
que estos desarrollan.


ESTILOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADES
Memorístico Ordenan, memorizan
Visual Analizan, descubren, observan
Auditivos Escuchan, asocian, atención,
concentración
Manipuladores Tocan, sentiente, comparan, clasifican,
creatividad, seleccionan






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GALLEGO Codes, Julio (1997). Enseñar a pensar en la escuela p. 23 "Con el estilo cognitivo se
busca que cada estudiante aplique unos principios y habilidades a su potencial para lograr una
modificabilidad que le convierta en más autónomo, confeccionador de su propio aprendizaje,
teniendo en cuenta que el desarrollo potencial es la capacidad para alcanzar un aprendizaje con la
ayuda de los demás. (Vigostky, 1978)."
GALLEGO Codes, Julio Enseñar a pensar ene la escuela p.46 "El estilo cognitivo
pretende fundamentalmente un nuevo planteamiento metodológico. El profesor se detiene en
enseñar métodos cognitivos para que los alumnos los apliquen a los objetivos del curriculum. Es
un estilo de trabajo que conlleva un alto grado de participación en clases, factor que facilita
qdemás que el profesor conozca mejor el esfuerzo de cada alumno."
GALLEGO Codes, Julio Enseñar a pensar ene la escuela p.51 "Así pues, el estilo
cognitivo pretende la integración de dos dimensiones psicológicas : cognición y afectividad. El
profesor no olvidará que el niño vive por afecto y aprende por afecto."
GALLEGO Codes, Julio (1997). Enseñar a pensar en la escuela pp. 27-28 "Los niños deben
participar en la adquisición de su propio aprendizaje. Los niños aprenden mejor cuando trabajan
sobre experiencias. Las experiencias propician conocer. Entender es otra cosa, es comprender lo
que ya otros conocieron. Los chicos asimilan y retienen mucho mejor lo que conocen, es decir, loq
ue es fruto de su experiencia."
GALLEGO Codes, Julio Enseñar a pensar ene la escuela p.41 "Que el alumno sea capaz
de participar en la adquisición del conocimiento; sea más autónomo en la capacidad de aprender.
Por lo tanto, la metodología puede enseñar modelos desde la Educación Infantil, para que el
alumno aprenda a aprender."
GALLEGO Codes, Julio Enseñar a pensar ene la escuela p.47 "Como se ve el alumno se
limita a recibir y repetir; éste es el oficio último de los estímulos, que repitan bien. Pero como toda
la tarea que se le pide a los alumnos es la de que recojan una información y después la repitan, no
se les pide que actualicen sus propios procesos mentales, los alumnos vivirán la clases con
bastantes momentos de pasividad, o una total pasividad."
GALLEGO Codes, Julio Enseñar a pensar ene la escuela p.48 "El uso continuado de
habilidades cognitivas termina conformando en los alumnos un método para aprender: ante un
problema, una actividad, un trabajo...planificará, seleccionará, se concentrará, recuperará datos,
analizará, valorará y enjuiciará, comparará, autocontrolará su propio quehacer."
GALLEGO Codes, Julio (1997). Enseñar a pensar en la escuela p. 26 "La propuesta curricular de
la reforma presenta contenidos, procedimientos, actitudes, valores y normas. Para aprender los
contenidos, los profesores siempre han pensado, planificado, organizado, han presentado tareas,
ejemplos, proyectos, etc., es decir, han estructurado y sistematizado aquello que hay que enseñar.
Pues bien, los procedimientos, valores y actitudes no se logran por si solos. Tambien sobre ellos
debe incidir el profesor. La ayuda pedagógica planificada es necesaria."
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p.p.99,100 "Hay memoria cuando hay permanencia de las informaciones o
de las habilidades aprendidas...Lo fundamental en la memoria es recordar lo esencial,. Se
recuerda aquello tiene significación.<<Los estimulos que tienen poco significado para una persona
>>...que no pueden ser asimilado facilmente a los esquemas cognitivos que posee,etc. La memoria
no es unica ni uniforme , sino que hay divesos tipos; Momoria fotografica o iconica... memoria
verbal...memoria semántica