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SEGUNDA PARTE

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS
5) Elegí trabajar este tema, con los alumnos de un 6º grado. Las actividades podrían
secuenciarse de la siguiente manera.
Actividad :”Soy al revé del otro”
-Lectura de la tira cómica de Maalda!
-"e reali#ar$ una pe%ue&a c'arla acerca de lo %ue sucede en la tira. (Los varones son al rev)s
de las mujeres* (En %u) sentido*
-En distintos grupos, del mismo se+o, escribir$n en aic'es %u) cosas son las %ue m$s les
gustan 'acer. Luego se compartir$n los aic'es , se buscar$n similitudes entre las cosas %ue
agradan a los varones , a las nenas. "e conversar$ acerca de %u) cosas un grupo nunca 'aría
como el otro, , cu$les sí les gustaría intentar, etc.
Actividad: Eti!a de la "ro"ia ide#tidad e$%al&
--.n en grupos del mismo se+o, deber$n representar una tarde de amigos o un recreo de un
grupo del se+o opuesto, disra#$ndose , actuando como creen %ue actuarían ellos.
-Luego de esto, se conversar$ acerca de %u) cosas de las actuadas son verdad , cu$les no,
buscando apaciguar los conlictos %ue surgen al preju#gar al otro por ser del otro se+o.
-Luego cada alumno se preguntar$ %u) es lo %ue m$s le gusta de ser varón o de ser mujer.
Actividad: Lo role e# la ociedad
-/ada alumno reali#ar$ un collage, con diarios , revistas, sobre a%uello %ue %uiere ser de
grande, sus intereses, sus sue&os, etc. Luego se compartir$n con los dem$s, , se conversar$
acerca de las similitudes entre los 0pro,ectos1 de varones , mujeres. "e abrir$ el debate acerca
de si 'a, roles determinados para cada uno, proesiones propias de cada uno, etc. "iempre
guiados por el docente.
-El docente les presentar$ a los alumnos distintos ejemplos de cambios en los roles a lo largo
del tiempo , a lo anc'o del mundo. "e conversar$ acerca de %ue si se cambian los roles, se
deja de ser mujer o varón, , por%u).
Actividad: Mi er var'# o er !%(er !e )ace er co# otro
•El docente presentar$ a los alumnos las características de los dierentes personajes de
Maalda, entre los %ue se encuentran varones , mujeres, de distinta personalidad ,
con distintos intereses. /ada uno se identiicar$ con alguno, , buscar$ identiicar a
alguno de sus compa&eros tambi)n.
•El docente 'ar$ 'incapi) en %ue pese a las dierencias de se+o , de personalidad, esos
ni&os conorman un grupo %ue unciona con los mismos valores, las mismas
aventuras, el inter)s por el otro.
•Los alumnos reali#ar$n una lista, todos juntos, de las cosas %ue les gustan 'acer ,
compartir, varones , mujeres juntos en la escuela, en los recreos, etc.
Actividad: *Si vo o +eli,- yo oy +eli,”
•"e plantear$ un bu#ón en el grado, en el %ue los varones podr$n poner sus dudas e
in%uietudes acerca de sus compa&eras mujeres, , viceversa. El docente ir$
e+plicando a%uellas dudas %ue se reieran al cuidado del otro , al respeto de sus
dierencias.
•Luego de conversar esto, tanto el grupo de varones como el grupo de mujeres, teniendo
en cuenta lo vivido clases anteriores , la din$mica del grupo, reali#ar$n un
compromiso, pautas de convivencia, %ue se reieran a cómo cuidar al 0otro1 grupo,
cómo respetarlo, cómo convivir , disrutar de su presencia.
Actividad: So!o di+ere#te- "ero co# la !i!a di.#idad- +re#te al !%#do&
-En grupos mi+tos, investigar$n acerca de la vida , obra de personajes relevantes de la 'istoria
2Madame /urie, Martin Lut'er 3ing, Madre 4eresa de /alcuta, 5orma 6ae, 5elson Mandela,
"an Martín, etc.). 6eali#ar$n una presentación para la clase, en la %ue deber$n incluir, adem$s
de la biograía , la 'istoria, %u) es lo %ue 'icieron por el mundo , por los dem$s, , cu$nto creen
%ue inlu,ó su ser varón o ser mujer en su vocación , su entrega.
Actividad +i#al: N%etra di+ere#cia #o a+ir!a y #o co!"ro!ete co# el otro y co# el
!%#do&
•"e reali#ar$ la lectura del siguiente cuento!
ASAMBLEA EN LA CARPINTERIA
Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraa a!a"blea#
$ue una reuni%n &e herra"ienta! para arre'lar !u! &i(erencia!#
El "artillo e)erci% la pre!i&encia* pero la a!a"blea le noti(ic% que tenía que renunciar#
+La cau!a, -acía &e"a!ia&o rui&o.#
/* a&e"0!* !e pa!aba el tie"po 'olpean&o#
El "artillo acept% !u culpa* pero pi&i% que ta"bi1n (uera expul!a&o el tornillo2 &i)o que había
que &arle "ucha! vuelta! para que !irviera &e al'o#
Ante el ataque* el tornillo acept% ta"bi1n* pero a !u vez pi&i% la expul!i%n &e la li)a#
-izo ver que era "u3 0!pera en !u trato 3 !ie"pre tenía (riccione! con lo! &e"0!#
/ la li)a e!tuvo &e acuer&o* a con&ici%n &e que (uera expul!a&o el "etro que !ie"pre !e la
pa!aba "i&ien&o a lo! &e"0! !e'4n !u "e&i&a* co"o !i (uera el 4nico per(ecto#
En e!o entr% el carpintero* !e pu!o el &elantal e inici% !u traba)o#
5tiliz% el "artillo* la li)a* el "etro 3 el tornillo# $inal"ente* la to!ca "a&era inicial !e convirti% en
un (ino "ueble#
Cuan&o la carpintería que&% nueva"ente !ola* la a!a"blea reanu&% la &eliberaci%n#
$ue entonce! cuan&o to"% la palabra el !errucho* 3 &i)o6
7 8Seore!* ha que&a&o &e"o!tra&o que tene"o! &e(ecto!* pero el carpintero traba)a con
nue!tra! cuali&a&e!#
E!o e! lo que no! hace valio!o!# A!í que no pen!e"o! 3a en nue!tro! punto! "alo! 3
concentr1"ono! en la utili&a& &e nue!tro! punto! bueno!8#
La a!a"blea encontr% entonce! que el "artillo era (uerte* el tornillo unía 3 &aba (uerza* la li)a
era e!pecial para a(inar 3 li"ar a!pereza! 3 ob!ervaron que el "etro era preci!o 3 exacto#
Se !intieron entonce! un equipo capaz &e pro&ucir "ueble! &e cali&a&# Se !intieron or'ullo!o!
&e !u! (ortaleza! 3 &e traba)ar )unto!#
•/onversar$n acerca de la relación de este cuento con el grado , con las cosas %ue
ueron trabajando , descubriendo.
•"e 'ar$ 'incapi) en la importancia de %uererse , asumirse uno mismo como lo %ue es
desde siempre , por regalo de 7ios. 8 %ue esta identidad tiene una vocación de
darse, para el otro %ue es dierente , para el mundo.
•/ada alumno compartir$ algo valioso %ue 'a,a descubierto sobre su ser varón o su ser
mujer, , algo valioso %ue 'a,a comprendido en el ser varón o ser mujer del otro.
/I/LIOGRA01A
•7ra. 96:44;5; de 6E8, <elmira= 0;dentidad se+ual. >isión normativa de la
masculinidad , eminidad1= s?l= s?
•/omisión Episcopal de Educación /atólica de la /onerencia Episcopal -rgentina=
0La educación de la se+ualidad en las escuelas1= @AA6
•7; B;E46:, Ma. Laura= 0"e+ualidad , procreación 'umana1= Ed. E7C/-= 9s. -s.=
@AA5
•E"4E>E", Bedro Eliseo= 0(Bueden los docentes ser educadores de se+ualidad*1=
Ed. /riterio= 9s. -s.= DEEF
D!
7; B;E46:, Ma. Laura= 0"e+ualidad , procreación 'umana1= Ed. E7C/-= 9s. -s.= @AA5
@!
/omisión Episcopal de Educación /atólica de la /onerencia Episcopal -rgentina= 0La
educación de la se+ualidad en las escuelas1= @AA6
G!
7; B;E46:, Ma. Laura= 0"e+ualidad , procreación 'umana1= Ed. E7C/-= 9s. -s.= @AA5
H!
/omisión Episcopal de Educación /atólica de la /onerencia Episcopal -rgentina= 0La
educación de la se+ualidad en las escuelas1= @AA6
5!
E"4E>E", Bedro Eliseo= 0(Bueden los docentes ser educadores de se+ualidad*1= Ed. /riterio=
9s. -s.= DEEF
6!
7; B;E46: op. /it.
F!
;bidem.
I!
7; B;E46:, Ma. Laura= 0"e+ualidad , procreación 'umana1= Ed. E7C/-= 9s. -s.= @AA5
E!
;bidem.
DA!
;bidem.
DD!
7; B;E46:, Ma. Laura= 0"e+ualidad , procreación 'umana1= Ed. E7C/-= 9s. -s.= @AA5
D@!
7; B;E46:, Ma. Laura= 0"e+ualidad , procreación 'umana1= Ed. E7C/-= 9s. -s.= @AA5
DG!
;bidem.
DH!
/omisión Episcopal de Educación /atólica de la /onerencia Episcopal -rgentina= 0La
educación de la se+ualidad en las escuelas1= @AA6
D5!
7; B;E46:, Ma. Laura= 0"e+ualidad , procreación 'umana1= Ed. E7C/-= 9s. -s.= @AA5
D6!
7ra. 96:44;5; de 6E8, <elmira= 0;dentidad se+ual. >isión normativa de la masculinidad ,
eminidad1= s?l= s?