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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Lenguaje oral  Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Aprendizajes
esperados
-Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
-Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Situación de aprendizaje “Miremos y narremos” (actividades para empezar bien el día) (tics)
Inicio: Reunidos en el centro del aula, sentados en sus almohadas, invitarlos a observar la proyección de un cuento.
Explicarles que deben de observar con atención pues es un cuento muy especial.
Desarrollo: Proyectar la primera imagen del cuento y preguntarles qué observan, por turnos mencionarán sus ideas
respetando y escuchando a los demás. Leerán el título del libro y preguntaré de qué creen que trate este cuento. Pasando
a la siguiente imagen preguntarles qué observan y porque es un cuento especial. Propiciando que se den cuenta de que no
contiene texto.
-Al hacer la observación preguntarles ¿si el cuento no contiene texto, se puede leer? ¿Cómo lo haremos, como saber de qué
trata el libro? Escuchar sus propuestas.
-Tomar algunas propuestas de los niños para observar y crear la historia que imaginamos.
-Escribir la historia que se vaya creando con las aportaciones de los niños.
-Propiciar la participación de Betzabeth, Aline, Melani, Giovani, Jesús, José Guadalupe, Fernando.
-Realizaremos la construcción de la historia en tres sesiones.
-Cada día recordaremos lo que hemos escrito de la historia.
-Al finalizar la historia la proyectaremos y le pediremos a algunos compañeros que narren el cuento.

Cierre: En otro momento, proyectaré la narración real del cuento y encontraremos las similitudes o diferencias de nuestro
relato. Conversaremos si fue fácil crear la historia solo observando las imágenes, se pueden leer las imágenes aun si texto.


PENSAMIENTO MATEMATICO

Situación de aprendizaje “Midiendo insectos”

Inicio: Pedirles con anticipación una regla que tengan en casa. De manera grupal, preguntarles para qué nos sirve la regla y
qué podemos medir con ella, donde la han utilizado y que han medido.

Desarrollo: Proponerles hacer uso de su regla para medir algunos insectos. Se reunirán por pares y se les repartirán
imágenes de insectos, una regla, lápiz y una tabla de registro. Mencionarles que tendrán que medir los insectos con su
Recursos: computadora, proyector, video y cuento en pdf. Tiempo estimado: 3 sesiones
Medida
 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes
esperados
- Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y
espacios.
-Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
JARDIN DE NIÑOS “ C U I T L A H U A C “
PLAN DE TRABAJO del 12 AL 23 de mayo
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014 TERCERO “A”
DOCENTE: MARIA DEL PILAR VALENCIA TAPIA
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regla. Les explicaré que al igual que la cinta métrica tiene números del 1 en adelante que representan centímetros que
haciendo uso de su regla mediremos los insectos y registrarán el número de centímetros. Pero antes deberán hacer
estimaciones sobre cuantos centímetros creen que medirá la araña por ejemplo, anotar sus estimaciones y comprobarlo con
la regla.

Cierre: Comparar sus resultados, pudieron acertar con sus estimaciones, que resultados obtuvieron, iguales o diferentes.

Recursos: regla, lápiz, imágenes de insectos por pares. Tiempo estimado: 30 min

Actividad del
Situación de aprendizaje “¿Qué podemos hacer en un minuto?”

Inicio: De manera grupal, mostrar un reloj de arena confeccionado con dos botellas de plástico y sal de colores (dejando
que caiga la arena) realizar las siguientes preguntas ¿quién sabe que tengo en mis manos? ¿Para qué servirá? ¿Cómo creen
que se usa? ¿Qué se puede medir con él? ¿Qué saben sobre lo que es un minuto? ¿Qué acciones creen que se pueden hacer en
un minuto? Anotar las ideas de los niños ¿se podrá saltar/abrazar/cantar una breve canción en un minuto?, ¿aplaudir?

Desarrollo: Proponerles usar el reloj de arena, haciendo un experimento de medición, para lo cual ponemos en
funcionamiento el reloj de arena y pedirle a un niño/a que realice una determinada actividad como por ejemplo: ir a tocar la
puerta del salón y volver. Antes de comenzar la acción, promover un intercambio donde los niño/as formulen hipótesis
acerca del tiempo que se demorara su compañero, registrando los supuestos.
-Se realizan variados ejercicios de medición, entre los cuales se puede incluiremos contar la secuencia numérica: por ejemplo:
en un minuto.
-Invitarlos a confeccionar sus propios relojes de arena y ponerlos en funcionamiento, realizando ejercicios de medición junto
con otros compañeros/as o en forma individual.

Cierre: Para finalizar en su cuaderno dibujar aquella acción o situación que demoro más tiempo o menos tiempo, justificando
su respuesta. Mostrar sus dibujos y comentar las siguientes preguntas: ¿hasta qué número se podrá contar en un minuto?
¿De qué otra manera podríamos medir el tiempo? ¿Alcanzaste a hacer lo que querías, en un minuto?, etc.

 Como tarea en casa medir el tiempo que se demora su propio reloj de arena en funcionar (la arena en caer),
ejercitando con acciones realizadas por la familia.


Medida
 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes
esperados
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y
espacios.
-Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.


Situación de aprendizaje “Stop” (actividad para empezar bien el día)

Inicio: Invitarlos a realizar un juego llamado stop en el patio o en el aula de cantos y juegos. Explicar las reglas en el aula
antes de salir al patio.

Desarrollo: Reunidos en el patio, utilizando un pandero, se les indica caminar por todo el espacio mientras se escucha el
sonido del pandero, cuando el pandero se detenga todos harán lo mismo.

-Indicar a alguien que diga cuantos pasos largos o cortos separan a Melani de Victor por ejemplo. (Preguntaré primero a
Giovani, Fernando, Michel, Melani, Emily, Jesús).
-Para probarlo, deberán dar los pasos contándolos. Gana quien acierte la distancia.

Cierre: De regreso al aula, conversar sobre la actividad, si les gustó realizarla, quienes acertaron, cómo lo hicieron, les fue
fácil o difícil estimar cuantos pasos los separan.
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Recursos: pandero. Tiempo estimado: 30 min

EXPRESION Y APRECIACION ARTISITCAS

Expresión y apreciación
de la danza
 Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la
música.
Aprendizajes esperados
-Reproduce secuencias rítmicas con el cuerpo o con instrumentos.
-Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo

Situación de aprendizaje “¿Cómo crear música” (juego y aprendo)

Inicio: De manera grupal preguntarles cómo podemos producir sonidos usando las partes del cuerpo. Escuchar sus
propuestas y realizarlas.

Desarrollo: Después de realizar las propuestas mostrarles las imágenes de los movimientos propuestos en el libro. Pedirles
que los interpreten y ejecuten.
-Practicarlos varias veces hasta dominarlos.
-Dividir al grupo en equipos quienes ejecutarán uno solo de los movimientos.
-Presentar la secuencia y ejecutarla según el movimiento que corresponda.

Cierre: Conversar sobre qué les pareció la actividad, lograron hacerlo, se les dificultó.

Recursos: libro pág. 91 Tiempo estimado: 2 sesiones 20 min


Expresión y apreciación
de la danza
 Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la
música.
Aprendizajes esperados -Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusión,
pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.
-Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y
utilizando diversos objetos.

Situación de aprendizaje “Bailando con listones” (arte y cultura)

Inicio: Pedirles con anticipación un listón ancho del color que quieran aproximadamente de 1.5m. Reunidos en el aula de
cantos y juegos explicarles que utilizaremos un listón para realizar diferentes movimientos con él.

Desarrollo: Poner algunas melodías y pedirles que se muevan libremente al escuchar la música. Después de un tiempo,
proponer algunos movimientos.
-Pedirles que propongan nuevos movimientos.
-Después de dos o 3 sesiones proponerles utilizar sus listones para representar una nueva danza.
-Enseñaré los movimientos que realizarán y cuando los tengan dominados los haremos con música de la danza
(xochipitzahuatl).

Cierre: Formar la coreografía dancística con la melodía y representarla.

Recursos: listones, música variada. Tiempo estimado: mayo a junio 3 veces por semana

Expresión y apreciación
de la danza
 Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la
música.
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Aprendizajes esperados
-Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo.
-Representa, mediante la expresión corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su
preferencia.


Situación de aprendizaje “Comunicando con el cuerpo” (arte y cultura)

Inicio: De manera grupal, recordaremos las acciones que representamos con mímica, lo que es un mimo, como se
comunica y los videos que hemos observado. Proponerles convertirnos en mimos.

Desarrollo: En un primer momento participaremos en juegos de acciones:
-"Mi tía ha venido de… Japón". El juego consiste en pasar esta consigna de uno a otro y se responde: "¿y qué te ha traído?"
"Un abanico". Todos los participantes se sitúan sentados en círculo, inicio con la pregunta, cada regalo del Japón hay que
escenificarlo y en cada vuelta se irá añadiendo uno: abanico, mecedora, muñeca... Al final todo el grupo estará en
movimiento imitando de forma seguida cada uno de los gestos.
-Leer los labios por parejas: Por parejas, cara a cara, intentaran decir frases sin ruido, se trata de leer los labios del otro.
Irán cambiando los papeles y las parejas. Primero lo haremos de manera grupal después en pares.
-¿Dónde estamos?: De manera grupal, mencionar un lugar donde nos encontramos, por ejemplo: en la carretera. Todos los
alumnos deberán convertirse en elementos que podemos encontrar allí: semáforos, coches, peatones etc.
No soy yo: nos distribuimos por el espacio desplazándonos como nos dé la gana e imitamos a un compañero sin que se dé
cuenta. Cuando este se dé cuenta debemos cambiar de compañero.
-Las profesiones: Por parejas tendrán que adivinar uno la profesión que interpreta el otro. También se puede hacer en
grupos de cuatro o gran grupo.
-Nos "quitamos el polvo" con las manos: Se trata de quitar el polvo del compañero y después limpiarlo con delicadeza sin
olvidarnos de ninguna parte de su cuerpo. Añadiremos jabón (imaginario), agua etc.
-Bola Energética: nos situamos en círculo y nos pasamos varias pelotas imaginarias. Unas pesan mucho y otras pocas.
Introduciremos variantes como la forma, el material o la cantidad.
-En otro momento continuaremos con actividades más complejas como escenificar una canción o breves historias a través
de la mímica.

Cierre: Conversar sobre lo que sintieron al no poder comunicarse verbalmente y/o al representar acciones con objetos
imaginarios etc.

Recursos: videos, música. Tiempo estimado: mes de mayo y junio 3 sesiones por semana.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Identidad
Personal
 Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Aprendizajes
esperados
-Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le
causa conflicto.
Situación de aprendizaje “Proyección de un cuento” (tics)
Inicio: Reunidos frente al pizarrón, sentados en su almohada invitarlos a observar y leer el cuento. “Ni un besito a la
fuerza” en el cual conoceremos los diferentes tipos de besos que recibimos por parte de diferentes personas y en distintas
situaciones, reconoceremos las emociones que nos hacen sentir.
Desarrollo: Comenzar con la lectura de manera que queden claras las situaciones y besos recibidos. En cada uno de ellos,
hacer una pausa para realizar preguntas por ejemplo, en el beso de las buenas noches, quienes lo reciben y quienes se los
dan. Realizar preguntas similares al mencionar otro tipo de besos.
-Permitir a los niños y niñas que compartan sus experiencias personales de manera espontánea.
-En la parte que se menciona las emociones y sensaciones que sentimos al recibir muestras de afecto como los besos,
rescatar las ideas en donde se menciona también que hay situaciones en las que no podemos sentir incomodos o sentir
sensaciones desagradables cuando alguien quiere dar un beso y no queremos recibirlo.
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-Preguntarles si alguna vez se han sentido así, con qué personas han sentido eso. Tal vez con algún conocido en el hogar,
en la escuela o en otro lugar.



Cierre: Rescatar el mensaje que nos da el contenido del cuento, tenemos derecho decir NO y contárselo a alguien de
confianza.


DESARROLLO FISICO Y SALUD
Promoción de
la salud
 Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Aprendizajes
esperados
-Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta después
de estar en actividad física constante.
-Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo físico.
-Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
Situación de aprendizaje “Los deportes” (vida saludable)
Inicio: Plantear una situación problemática a los niños, la cual cuestione sus ideas y conocimientos previos. Por ejemplo:
“Karla fue al médico y le dijo que debe hacer deporte o actividad física” Cuestionar lo siguiente: ¿Qué puede hacer?, ¿Dónde?,
¿Por qué?, ¿Ustedes hacen deportes?, ¿Cuáles?, ¿Su papas hacen actividad física?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Para qué?, ¿Cómo los
hace sentir?
Desarrollo: Armar un cuadro de dos entradas: lugares y deportes que mencionen los niños y anotar quiénes asisten. Por
ejemplo:





-Analizar la gráfica y comentar sobre cuál deporte se practica más y por qué creen que esto suceda.
Cuestionar sobre el deporte favorito de cada niño. Realizar un dibujo de una persona realizando ejercicio una por niño. -
Mencionar a quién dibujaron, qué está haciendo, donde y para qué
-Mostrar al grupo algunos dibujos y comentar sobre la importancia de realizar deporte.
-Pedir previamente de periódicos y revistas, fotos de personas practicando algún deporte, y pegarlas en un papel bond.
-Colocar el papel en una pared, y mencionar las partes del cuerpo que parecen estar siendo ejercitadas: por ejemplo;
piernas, ciclista., brazos y espalda nadadores.
-Solicitar a los padres de familia, fotos, folletos con información de lugares deportivos que conozcan, donde diga la
ubicación y que actividades se llevan a cabo ahí, en especial actividades para niños.
-Elaborar carteles, dónde se exhiban avisos de centros deportivos y actividades para niños de la colonia.

Cierre: Finalizar en la importancia que nos han traído reconocer los deportes, el conocerlos para poder llevar a cabo una vida
más sana. Por medio de practicarlos diariamente.

Recursos: cuento, almohadas. Tiempo estimado: 30 min
Calle Escuela Terreno baldío
Fútbol X X X X X X
Básquet X X
Voleibol
béisbol X X
Recursos: imágenes, hojas, colores, lápices, imágenes deportivas. Tiempo estimado: 3 sesiones
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EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Natural  Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
 Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno
de ellos para poner a prueba una idea.
Aprendizajes
esperados
-Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus
compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas
las cosas.
-Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.


Situación de aprendizaje “¿Qué hay dentro?”


Inicio: Pedir con anticipación aparatos que ya no funcionen y se puedan desarmar. Algunas herramientas como pinzas y
desarmadores. Reunir los aparatos y herramientas en el centro de una mesa, colocarse alrededor de la misma preguntarles
si conocen estos aparatos y cómo funcionan o para qué sirven.

Desarrollo: Escuchar sus ideas y preguntarles ¿qué hace funcionar a estos aparatos? Mostrar los aparatos, mencionar su
nombre, para que los usamos, para que sirven, como funcionaban. Proponerles conocer los aparatos por dentro.
-Mostrar las herramientas decir su nombre y para qué se usan y cómo, que medidas debemos tomar para usar estas
herramientas.
-Explicarles lo que haremos, conocer los aparatos por dentro, para lo cual tendremos que desarmarlos utilizando las
herramientas. Mencionar la importancia del uso adecuado de las herramientas y las medidas de seguridad y que puede
pasar si alguno no respeta las reglas.
-Reunirse por equipos y explorar su aparato, uno a la vez usar las herramientas necesarias para desarmarlo, reunir las
piezas encontradas, observarlas y pegarlas en un cartoncillo con cinta adhesiva “lo que me hacía funcionar” escribir los
nombres de las piezas encontradas.
-Comparar las piezas encontradas qué piezas se encontraron en la mayoría de los aparatos, que forma tienen dichas piezas.

Cierre: Conversar sobre lo que descubrimos de los aparatos, es importante conocer cómo funcionan o que hay dentro que
los hace funcionar, qué hacemos con los aparatos que ya no sirven.

Recursos: diferentes aparatos como control de tv, celulares, juguetes etc. Herramientas. Tiempo estimado: 30 min

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Lenguaje oral  Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
Aprendizajes
esperados
-Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

Situación de aprendizaje “Nuestros objetos” (fortalecimiento de los aprendizajes)

Inicio: De manera grupal, recordaremos el diario del abuelo, preguntar qué escribió en él y cómo lo hizo. Escuchar a los
niños y mencionar que en el diario el abuelo describía los objetos de sus viajes sin mencionar sus nombres. Invitarlos a
jugar a describir objetos del aula sin mencionar sus nombres.

Desarrollo: Por turnos elegir a un participante quien pensará en un objeto y mencionará cómo es (describiéndolo) sin
mencionar su nombre. Quien adivine de qué objeto se trata podrá describir un nuevo objeto.
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-Como tarea en casa realizarán con apoyo de un adulto, la descripción de un objeto elegido por los niños. Traerán en una
tarjeta escrita la descripción. Por turnos jugaremos a describir objetos nuevamente.
-Traerán el dibujo o recorte del objeto descrito para formar un fichero.


Cierre: integrar el fichero de los objetos favoritos en la biblioteca. Podrán utilizarlo cuando lo deseen.

Recursos: objetos del aula, fichas, dibujos, hojas para formar el fichero. Tiempo estimado: 30 min 2 sesiones.

PENSAMIENTO MATEMATICO



Situación de aprendizaje “Preparemos agua de limón” (libro matemáticas preescolar)

Inicio: Conversar de manera grupal sobre la importancia de hidratarse y proponerles preparar agua de limón. Preguntarles
qué necesitamos para prepararla.

Desarrollo: Cuestionarlos sobre los ingredientes, la cantidad, los utensilios requeridos. Registrar lo que los niños
mencionen. Mostrarles una receta sobre la preparación de agua de limón para completar la información sobre las medidas
y las unidades de medida que se utilizan.
-Organizar al grupo en equipos de 8 integrantes y de manera grupal ponerse de acuerdo quienes traerán los ingredientes y
utensilios necesarios.
-Al día siguiente organizarse por equipos y proceder a preparar el agua. Preguntarles ¿Cómo podemos saber si el agua que
prepararemos nos va a alcanzar para todo el equipo? Recuperar las respuestas que estén orientadas a señalar el uso de las
unidades de medida no convencional.
-Enfatizar en las normas de higiene y de seguridad que se deben considerar. Apoyarlos en la preparación para que tengan
presente el uso de las unidades de medida.
-Al tener el agua lista, mostrar el vaso de plástico y preguntarles ¿Cuántos vasos como este creen que se puede llenar con
la jarra de agua que prepararon?
-Registrar las respuestas de cada equipo, indicarles que tomen el número de vasos que consideraron y verifiquen su
estimación.

Cierre: Repartir los vasos de agua asegurándose que cada integrante del equipo tenga uno, reflexionar sobre si a todos les
tocó la misma cantidad de agua, si, no por qué. Recordarles la importancia del uso de medidas no convencionales en
actividades cotidianas si no se cuenta con un instrumento convencional.

Recursos: receta para preparar agua de limón, jarras, vasos, cucharas, limones, exprimidores. Tiempo estimado: 2 sesiones



Situación de aprendizaje “¿Cuánto pesa?” (Libro matemáticas preescolar)
Medida
 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes
esperados
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y
espacios.
-Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.
Medida
 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes
esperados
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y
espacios.
-Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.
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Inicio: De manera grupal, preguntar si alguien sabe cuánto pesa, donde han medido su peso. Escuchar sus respuestas y
mostrar a dos compañeros considerando que su peso sea equivalente y preguntarles a los demás quien creen que pesa
más. ¿Cómo podemos saberlo?


Desarrollo: Proponerles utilizar un costal o una almohada para indagar quien pesa más. Utilizar el costal como carretilla, un
integrante jala el costal con su compañero sentado encima de él y comprobar quien pesa más. 2 o 3 compañeros
verificarán jalando el costal.


-Una vez que los niños definan el peso de sus compañeros preguntarles ¿Cómo podemos saber en realidad el peso de los
niños?
-Invitarlos a usar una báscula y a comparar el peso. De cada uno. Registrar sus resultados.

Cierre: Conversar sobre los resultados quienes pesan más o menos, sus estimaciones fueron acertadas.


Recursos: costal, plumones, hojas, bascula. Tiempo estimado: 30 min


Espacio  Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizajes
esperados
-Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
-Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
-Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera


Situación de aprendizaje “Recorridos" (fortalecimiento de los apzjes)

Inicio: Reunidos en parejas repartir una tabla perforada, recordar el cuento de Juan sin miedo y utilizando pijas por turnos
un compañero dará las indicaciones para que el otro coloque las pijas en la dirección que se le indica hasta llegar al otro
extremo de la tabla.

Desarrollo: Cuando termine de colocar las pijas y hacer el recorrido, explicará el recorrido. Y cambian de rol.
-Mientras que unos trabajan con las tablas y las pijas, otros tendrán el juego del gato con las tortugas, por pares y
utilizando algunos bloques de colores uno dará las instrucciones al otro de colocarlos en el tablero (coloca el bloque rojo
en medio, el azul, debajo del rojo, el verde abajo a la izquierda…) después se realizará el juego tradicional con las tortugas.
-Otros utilizarán el pentominio.
-Después se rotarán el material.

Cierre: conversar sobre las actividades, cuales les han sido más fáciles de realizar.


Recursos: tablas perforadas, pijas, pentominio, tableros del gato, tortugas. Tiempo estimado: 3 sesiones


Situación de aprendizaje “Un paseo en la ciudad”

Inicio: Invitarlos a utilizar las cajas de establecimientos que han llevado al aula y jugar a dar un paseo. Distribuir las cajas en
todo el espacio y colocarlos a los lados.

Desarrollo: Pedirles observar los establecimientos y realizar algunas preguntas como ¿Dónde está el kiosco? ¿Qué hay en
medio de la iglesia y la florería? ¿La tienda está lejos o cerca de…? ¿Estás lejos o cerca de…?
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Por turnos, pedirles que pacen al centro y recorran las diferentes avenidas de nuestra ciudad pasar primero a (Melani,
giovani, Fernando, Jesús, Itzani, Daniel, Aline, Betzabeth, Michel, Rodrigo).
-Pedirles detener su recorrido y preguntarles por su ubicación.
-Jugar a estar perdido o a través de algunas historias elegir a dos chicos y darle instrucciones para que se dirijan a algún
lugar partiendo de…


-Reunirse por parejas y uno de ellos le pregunta a otro como llegar a… si estoy en… el otro dibuja un croquis y le explica a
su compañero para que realice su recorrido.

Cierre: Conversar sobre la importancia de saber dónde estamos ubicados y como explicarles a los demás. Sobre la utilidad
del croquis.



Recursos: hojas, lápices, cajas. Tiempo estimado: 40 min

DESARROLLO FISICO Y SALUD

Promoción de
la salud
 Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Aprendizajes
esperados
-Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas
actividades en la escuela.
-Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus
compañeros y entre los adultos.


Situación de aprendizaje “¿Cómo me cuido?”

Inicio: Conversar de manera grupal los últimos acontecimientos donde algunos niños y niñas se han lastimado.
¿Preguntarles por qué creen que ha pasado? ¿Cómo se pudieron evitar esos acontecimientos?

Desarrollo: Continuar la conversación rescatando la importancia del cuidado de uno mismo y del otro. Sobre la realidad de
que solo tenemos un cuerpo y que debemos cuidarlo y respetarlo para no lastimarlo ni lastimar a los demás.
-Retomar con los niños los acuerdos en cada momento al realizar cualquier acción o actividad en especial al trasladarse a
otros espacios de la escuela, como el comedor, el patio, el baño, bajar y subir escaleras, el aula de cantos o área verde.
-Como primera medida antes de ir al baño recordaremos lo que deben hacer para cuidarse mientras entran al baño y
esperan su turno para entrar o lavarse las manos. Escenificar ese momento con ayuda de algunos chicos y después llevarlo
a la práctica.
-Para ir al comedor, a cantos, patio o área verde mencionaremos como debemos bajar para no lastimarse y cuidarse a uno
mismo y a los otros. A los niños que se les dificulta respetar los acuerdos, que se alejen o realicen alguna acción que los
ponga en riesgo, recibirán el apoyo de un compañero tomándolo de la mano para acompañarlo, tomando esta medida
hasta que por sí mismo actué con precaución.
-Invitar a los niños y niñas que se les dificulte respetar los acuerdos a comprometerse a cambiar de actitud.

Cierre: De regreso al aula conversaremos sobre lo observado durante los traslados, preguntarles cómo lo hicimos, lograron
todos trasladarse sin ponerse en riesgo, si lo logramos que es mejor, cuidarse o ponerse en riesgo, que nos hace falta
poner en práctica para mejorar.

Recursos: humanos. Tiempo estimado: de manera permanente.


Promoción de
la salud
 Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
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Aprendizajes
esperados
-Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de
emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.


Situación de aprendizaje “Los fenómenos o desastres naturales”


Inicio: Previamente pedirles a los niños que de tarea escriban en una hoja de árbol (de papel) algún o algunos peligros que
conozcan en su comunidad y que podrían causarles daño. De la misma manera escribirán detrás del fruto (de papel), lo que
consideren les hace sentirse seguros o protegidos de los peligros existentes en su comunidad.

Desarrollo: Colocar un árbol dibujado en un papel en el pizarrón y reunirse en medio circulo, colocar las hojas y frutos en el
árbol de la vida y preguntarles en qué se parece la vida del árbol a la vida humana. Leer al azar dos o tres hojas e igual
cantidad de frutos, analizando cada una a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál creen que es el problema?,

¿Qué puede hacer la comunidad frente a estos peligros?, ¿Qué pueden hacer ustedes para protegerse de este peligro?,
¿Cuál de estas situaciones o peligros han vivido y cómo se han sentido?.
En el caso de los frutos: ¿Por qué es necesario saber lo que nos hace sentir seguros?, ¿Cuáles son los lugares más seguros
ante nuestros peligros?, ¿Quiénes se han sentido seguros ante peligros?, ¿Cómo se sienten al saber que están seguros
frente a los peligros?.
-Relatar la historia de “Toby”. Y preguntar ¿Cómo creen que se sentían los chihuahua ante la inundación? ¿Por qué creen
que se sentían así? ¿En qué sirvió lo que Toby les enseñó? ¿Cómo se hubieran sentido ustedes? ¿Cómo creen que se sintió
Toby al ayudar a sus amigos? ¿Qué podríamos hacer para que no nos pase lo mismo que a los chihuahuas? ¿Qué diferencia
hay entre el señor Terremoto y la señora Erupción?
-Revisar las páginas 68 y 69 para comentar las situaciones que se presentan. (Libro juego y aprendo)

Cierre: Conversar sobre la importancia de saber qué hacer ante un desastre o fenómeno natural, conocer las instituciones
que nos pueden ayudar y que acciones realizar.

Recursos: libro, cuento, hojas y frutos de papel, árbol. Tiempo estimado: 30 min


ACTIVIDADES PERMANENTES
-Mándalas con plastilina, lectura y escucha de cuentos, uso del reloj de arena, ensayo de la danza.