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GESTION ESCOLAR (DIRECTORES Y SUPERVISORES

)
1.- ¿Qué es la gestión escolar?
a) Restringir la definición de los aspectos cuantificables del fenómeno educativo.
b) Es un proceso amplio, integral y participativo cuya esencia es la transformación de las institu-
ciones educativas y que se concreta en la construcción de los proyectos educ. institucionales.
c) Se asume como motor de la transformación, como elemento dinamizador de la estructura
institucional.
d) Propuestas pedagógicas que llegan a los maestros siempre mediadas por las prioridades
institucionales definidas por los directores.
2.- ¿Cuál es el desafío de la gestión escolar?
a) a elaboración de planes de traba!o, m"todos de ense#anza, problemas de la disciplina escolar,
evaluación de resultados e iniciativas para labores.
b) El proceso de seguimiento de las acciones efectuadas durante la e!ecución de traba!os.
c) Establecer procedimientos, m"todos y sistemas de traba!o estables y eficaces.
d) $inamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa.
3.- La gestión escolar toma en cuenta la totalidad de las siguientes dimensiones:
a) Pedagógico-curricular, %omunitario, &dministrativa-financiera, 'rganizacional-operativa.
b) Elaborativa, Planificadora, E!ecutiva, Evaluativa
c) (otalidad, )eterogeneidad, %onstrucción inter-sub!etiva, Participación.
d) Presentación, Estrategias, 'rganización, $inamización.
.- !ace referencia a los fines " o#$eti%os es&ecíficos o ra'ón de ser de la institución en la sociedad.
a) $imensión comunitaria b) &dministrativo-financiera
c) $imensión pedagógica- curricular d) 'rganizacional-operativa
(.- )&unta a las relaciones entre sociedad " escuela* es&ecíficamente* entre la comunidad local " su escuela.
a) $imensión comunitaria b) &dministrativo-financiera
c) $imensión pedagógica-curricular d) 'rganizacional-operativa
+.- !a#la so#re los recursos necesarios* dis&oni#les o no* con %istas a su o#tención* distri#ución*
)rticulación " o&timi'ación &ara la conser%ación de la gestión de la institución educati%a.
a) $imensión comunitaria b) &dministrativo-financiera
c) Pedagógica-curricular d) 'rganizacional-operativa
,.- Constitu"e el so&orte de todas las dimensiones &ro&oniéndose articular su funcionamiento.
a) $imensión comunitaria b) &dministrativo-financiera
c) Pedagógica-curricular d) 'rganizacional-operativa
-.- .l directi%o de#e encarar el go#ierno de la institución escolar o la gestión escolar de manera:
a) *ntegral, %onsciente, (ransformadora, Participativa
b)(otal, )eterog"nea, *nter-sub!etiva, Participativa
c) Sensible, %on visión, +ers,til, %on paciencia
d) Elaborativa, E!ecutiva, Evaluativa, $inamizadora
/.- 0eg1n %ER-*., inno%ación escolar es:
a) / Esfuerzo deliberado por me!orar la pr,ctica en relación con ciertos ob!etivos que se desean0
b) / *magen anticipada de una situación o del estado a que podr1a llegar, en un momento dado, lo
que uno se propone 2acer /
c) / Es el espacio en el que se redefinen las orientaciones nacionales, regionales, y3o locales en
función de un contrato social0
d) / &cción planificada para modificar la forma de pensar y actuar dentro de una organización con
el propósito de me!orar los resultados0
12.- Las siguientes características corres&onden a los centros escolares inno%adores:
1.- .structura rígida: 3á#itos " tradiciones esta#les4 $erár5uica* cadena de mando4 cada cual a su
6erritorio &ro&io.
2.- .structura fle7i#le: muc3o uso de gru&os de tra#a$o tem&orales* fácil cam#io en las líneas de
)ctuación " en las tradiciones
3.- Centrada en las &ersonas* facilitadora* cálida* informal* confian'a
.- Centrada en las tareas* im&ersonal* fría* formal* reser%ada
(.- La función del director es controlar al &ersonal mediante el &oder coerciti%o
+.- La función de la dirección es estimular la energía del &ersonal
,.- 8lu$o a#ierto: fácil acceso* multidireccional4 3acia arri#a* a#a$o " lateralmente
-.- 8lu$o restringido: unidireccional* de arri#a a#a$o
a) 4,5,6,7 b) 8,9,:,; c) 8,9,6,7 d) 4,8,9,5
11.- Las siguientes actuaciones son las más recomenda#les a desarrollar en los centros escolares &ara
9isminuir las resistencias a los cam#ios.
a) Enfasis en los procesos informativos, Participación, <acilitación y apoyo, .egociación
b) =anipulación y cooptación, %oerción, .egociación, *ntereses propios
c) <acilitación y apoyo, *nnovación, %oerción, &daptabilidad
d) Entrevistas, $ocumentación, Presentación de grupos, Estructura r1gida
12.- .s un &roceso " una creación de los miem#ros de la comunidad escolar 5ue trata de antici&ar " orientar
La acción mediante la refle7ión " e%aluación constantes.
a) Evaluación b) E!ecución c) Planificación d) $ifusión
13.- 0eg1n R'>ERS* las funciones es&ecíficas de un centro educati%o de#en ser:
a) ?na iniciación serial ordenada en una 2erencia intelectual, imaginativa, moral y emocional@ un
determinado curr1culum de aprendiza!e, un compromiso de aprender mediante el estudio, una
separación del mundo real del estudiante.
b) Es una colectividad con l1mites relativamente identificables, con un orden normativo, con
escalas de calidad, con sistemas de comunicación.
c) Sistema con un sentido espec1fico al cual todos los componentes contribuyen a trav"s de sus
interrelaciones.
d) a difusión del saber, el descubrimiento del saber, el desarrollo de la capacidad de resolver
problemas, el desarrollo de la capacidad de asumir responsabilidades.
1.- ¿:or 5ué se dice 5ue los centros educati%os tienden a ser un sistema a#ierto?
a) Porque se trata de evitar cualquier tipo de influencia eAterna del centro con el fin de
proporcionar una educación m,s /pura0.
b) Porque sus miembros, los que traba!an en "l, mantienen muc2os contactos con el eAterior.
c) Porque los distintos sistemas sociales est,n cambiando a velocidades diferentes.
d) Porque dif1cilmente pueden ser controlados, son una anarqu1a.
1(.- 0eg1n $R?%-ER* todo directi%o de#e cum&lir con tres funciones* 5ue son:
1.- ;elar &or las finalidades " la misión es&ecífica de la institución.
2.- .ncau'ar las influencias " las res&onsa#ilidades sociales &ara conseguir un ó&timo rendimiento.
3.- <m&edir cam#ios en los centros escolares.
.- Controlar al &ersonal mediante el &oder coerciti%o* &oner énfasis en conser%ar los recursos.
(.- 0er im&ersonal* frío* formal* reser%ado* sus&ica'* centrarse en las tareas de la escuela 1nicamente.
+.- =#tener un tra#a$o &roducti%o " lograr 5ue el tra#a$ador consiga resultados.
a) 9-5-6 b) 4-9-6 c) 9-5-: d) 4-8-:
1+.- 0eg1n -*.> >1/+-?* es el res&onsa#le de &lanificar " mantener el centro escolar como organi'ación
8ormal* "* &or ende* es la e7&resión de su autoridad.
a) El director b) El supervisor c) El profesor d) El !efe de sector
INICIA MULTIRREACTIVO
--0eg1n BECER* es &osi#le identificar cuatro ti&os de actuación de los directores* las &reguntas de la 1,
) la 22 3a#lan de ello:
1,.- 9irectores 5ue a&elan &rinci&almente a las relaciones &ersonales " al contacto cara a cara &ara
9esem&e@ar su rol.
a) Estilo administrativo b) Estilo interpersonal
c) Estilo pol1tico antagonista d) Estilo pol1tico autoritario
1-.- 9irectores 5ue recurren más a los comités* los memorándums " los &rocedimientos formales.
a) &dministrativo b) *nterpersonal c) Pol1tico antagonista d) Pol1tico autorit,rio
1/.- 9irectores 5ue tienden a disfrutar de la discusión " el enfrentamiento &ara mantener el control* se
Aeconoce la e7istencia de intereses e ideologías ri%ales en la escuela.
a) &dministrativo b) *nterpersonal c) Pol1tico antagonista d) Pol1tico autorit,rio
22.- 9irectores 5ue e%itan " sofocan las discusiones &ara fa%orecer el mando* no ofrecen ninguna &ro#a#i-
Lidad de reconocer ideas e intereses ri%ales* ignora la o&osición.
a) &dministrativo b) *nterpersonal c) Pol1tico antagonista d) Pol1tico autorit,rio
INICIA MULTIRREACTIVO
Para conseguir acercarse )L &erfil del administrador glo#al* " a&licarlo a las funciones de director "
su&er%isor de la escuela* es im&ortante conocer las distintas eta&as 3istóricas de la administración * estas
.ta&as son: >21 a 2?
21.- 9irectores " su&er%isores 5ue su&er%isan los as&ectos o&erati%os de la tarea* acostum#rados a dar
<nstrucciones " órdenes a los su#ordinados.
a) $e cambio b) Sist"mico c) )umanista d) %l,sicos
22.- 9irectores " su&er%isores 5ue se &reocu&an &or5ue la calidad en las relaciones de tra#a$o re&ercutan
8a%ora#lemente en la reali'ación de las tareas de e5ui&o* 3a" comunicación a#ierta " cálida.
a) $e cambio b) Sist"mico c) )umanista d) %l,sicos
23.- 9irectores " su&er%isores 5ue %en a la escuela como un sistema integrado &or estructuras " funciones
Cu"a meta es cum&lir los o#$eti%os generales esta#lecidos &or dic3a escuela.
a) $e cambio b) Sist"mico c) )umanista d) %l,sicos
2.- 9irectores " su&er%isores 5ue #uscan alcan'ar la e7celencia organi'acional* 5ue es el e5uili#rio entre
La eficacia " la eficiencia en todos los ni%eles de la escuela* a tra%és de la com&etiti%idad " la
Blo#ali'ación.
a) $e cambio b) Sist"mico c) )umanista d) cl,sicos
2(.- =rdena el ti&o de función de $efaturas de acuerdo con la 3istoria de la administración: CL)0<C)*
!CD)E<06)* 0<06.D<C) F 9.L C)DG<=.
1.- Confían en 5ue los indi%iduos &uedan tra#a$ar con calidad* se orientan a la gente.
2.- Guscan la e7celencia " ser com&etiti%os* tienen %isión de largo &la'o.
3.- :ri%ilegian la &laneación " la información en el tra#a$o* se interesan en el medio am#iente e7terno.
.- Hefes autoritarios* <ntolerantes de los errores* desconfiados de los su#alternos

a) 4-8-9-5 b) 5-9-8-4 c) 5-4-9-8 d) 8-5-4-9
2+.- .n la siguiente lista están las características de los directores %isionarios " los no %isionarios* elige las
Características de los directores %isionarios.
1.- )rticula " e7&resa una filosofía de tra#a$o
2.- 6iene contacto con los cola#oradores de todos los ni%eles de la escuela
3.- 0e enfoca solo a &ro#lemas cotidianos " toma de decisiones
.- 0ólo contactan* formalmente* a las gentes 5ue lo re&ortan
(.- .s mu" rece&ti%o* a&o"ador* cálido con la gente
+.- .s distante* racional* crítico " frío con la gente
,.- 0e centra en las fortale'as de la escuela
-.- !a#la so#re lo 5ue sucede 3o" en día con la escuela
/.- 9estaca las de#ilidades de la escuela
12.- !a#la constantemente del futuro de la escuela
a) 4-8-6-;-4D b) 4-8-9-5-6 c) :-;-7-E-4D d) 8-5-:-7-4D
2,.- 9e acuerdo con B*S'. >1//2?* es la ca&acidad de los sistemas educati%os &ara &lanificar* &ro&or-
Cionar " e%aluar el currículum ó&timo &ara cada alumno* como miem#ro de una clase 5ue consta de
)lumnos de una %ariedad de ca&acidades " necesidades.
a) Evaluación de la ense#anza b) +ersatilidad de la ense#anza
c) Sensibilidad de la ense#anza d) %alidad de la ense#anza
2-.- 9e acuerdo con la realidad " las necesidades de la comunidad educati%a*este tra#a$o desarrolla acciones
&edagógicas* científicas* tecnológicas* culturales* sociales* artísticas* ecológicas* &ero desde una
&ers&ecti%a integral 5ue consulte la realidad " a&unte a construir los distintos significados 5ue* en los
diferentes ám#itos de la gestión se re5uieren.
a) a planificación institucional b) Proyecto educativo institucional
c) a formulación de los ob!etivos institucionales d) Planteamiento estrat"gico-situacional
2/.- ¿Cuál es el conce&to de 0<06.D)* en forma general?
a) Es la construcción de códigos comunes y establecimiento de reglas de !uego institucional.
b) Es la coordinación de la acción pedagógica.
c) Es una totalidad de partes separadas que traba!an en interacción para lograr ob!etivos
determinados.
d) Proceso de construcción colectiva y permanente de los distintos actores que conforman la
institución.
32.- ¿Cuáles son las cuatro ideas fundamentales 5ue se de#en considerar &ara construir un :ro"ecto
.ducati%o <nstitucional con un enfo5ue estratégico?
a) *deas de totalidad, )eterogeneidad, %onstrucción inter-sub!etiva y Participación
b) *deas de sensibilidad, +isión, +ersatilidad, Paciencia
c) *deas cl,sica, )umanista, Sist"mica y de %ambio
d) *deas administrativas, Pol1ticas, &ntagónicas y &utoritario.
31.- 9e acuerdo con &R>?=E$' >1/-2?* una comunidad educati%a es:
a) /a acción de descarte de las nociones preconcebidas para anteponerles el criterio de la razón0
b) /EAplicación compartida entre los diferentes actores de la escuela, sobre los 2ec2os, procesos,
resultados, problemas, fortalezas que se presentan en los diferentes ,mbitos de la vida escolar
para la construcción de espacios y acciones con!untas y comprometidas0
c) /?nidades sociales deliberadamente construidas para lograr metas espec1ficas0
d) /?n grupo de personas, ligadas por constantes de tiempo y espacio, que, a partir de una
determinada inserción 2istórica, tienen un con!unto de intereses comunes, suficientes como
para dar origen a un proyecto propio0
98.- Cn conce&to de eficacia dentro de la calidad educati%a es :
a? Cn sistema de educación #ásica * &ara ser de calidad* de#e &artir del reconocimiento de 5ue diferentes
ti&os de alumnos acceden a la educación con diferentes &untos de &artida.
#? La ca&acidad de un sistema educati%o #ásico de lograr los o#$eti%os con la totalidad de los alumnos
5ue de#en cursar el ni%el " en el tiem&o &re%isto &ara ello.
c? Logro de resultados con uso ó&timo de los recursos.
d? Cna educación de calidad de#e &oder ser rele%ante a la eta&a de desarrollo* las necesidades " los
intereses del ni@o 5ue desde 3o" es &ersona.
33.- Cn conce&to de eficiencia dentro de la calidad educati%a sería:
a? Cn sistema de educación #ásica* &ara ser de calidad* de#e &artir del reconocimiento de 5ue diferentes
ti&os de alumnos acceden a la educación con diferentes &untos de &artida.
#? La ca&acidad de un sistema educati%o #ásico de lograr los o#$eti%os con la totalidad de los alumnos
5ue de#en cursar el ni%el " en el tiem&o &re%isto &ara ello.
c? Logro de resultados con uso ó&timo de los recursos.
d? Cna educación de calidad de#e &oder ser rele%ante a la eta&a de desarrollo* las necesidades " los
intereses del ni@o 5ue desde 3o" es &ersona.
3.- Cn conce&to de equidad dentro de la calidad de la educación es :
a? Cn sistema de educación #ásica* &ara ser de calidad* de#e &artir del reconocimiento de 5ue diferentes
ti&os de alumnos acceden a la educación con diferentes &untos de &artida.
#? La ca&acidad de un sistema educati%o #ásico de lograr los o#$eti%os con la totalidad de los alumnos
5ue de#en cursar el ni%el " en el tiem&o &re%isto &ara ello
c? Logro de resultados con uso ó&timo de los recursos
d? Cna educación de calidad de#e &oder ser rele%ante a la eta&a de desarrollo* las necesidades " los
intereses del ni@o 5ue desde 3o" es &ersona
3(.- .s la 3erramienta fundamental de la administración " organi'ación escolar.
a) a dirección b) a planificación c) a evaluación d) a eficiencia
3+.- :onen o#stáculos a las iniciati%as* &refieren el re&roc3e a la felicitación* sólo %en &ro#lemas donde
=tros %en &osi#ilidades* no consiguen sino desanimar " desalentar a sus &rofesores.
a) os directores como apoyo y promotor de la profesionalidad.
b) os directores con liderazgo compartido.
c) os directores que controlan todas las decisiones.
d) os directores eficaces.
3,.- )"udan al &rofesorado a com&render su &ro&ia situación de manera 5ue les dé &ers&ecti%as " medios
:ara &erfeccionarse.
a) os directores como apoyo y promotor de la profesionalidad.
b) os directores con liderazgo compartido.
c) os directores que controlan todas las decisiones.
d) os directores eficaces.
3-.- 0eg1n Fulio $elgado, el director de la escuela como res&onsa#le de la institución educati%a* agru&a sus
6areas en tres funciones #ásicas >las tres .? :
a) Eficiencia, eficacia y equidad.
b) Sensibilidad, visión y versatilidad.
c) %ooptación, negociación y coerción.
d) Elaboración, e!ecución y evaluación.
3/.- La siguiente frase de *(%)<*E* resume &erfectamente el 5ue3acer directi%o.
a) /$irigir y coordinar todas las actividades del centro educativo0.
b) /E!ercer la !efatura del personal adscrito al centro educativo0.
c) /$irigir es ser responsable de lo que otros 2acen0.
d) /$irigir es un ciclo de actividades que comienza y termina con la toma de decisiones0.
2.- 9entro del centro educati%o* ¿cuál es la función de Elaboración?
a? 0incroni'ación " unificación de acciones de un gru&o de &ersonas.
#? .s la constante información* la toma de decisiones* la coordinación de las tareas* la resolución de los
conflictos emergentes " la su&er%isión de las acti%idades.
c? Consiste en antici&arse a la e$ecución " e%aluación de las tareas " definir la acción futura.
d? Dedir los resultados o#ser%ados* tanto considerados en sí mismo como en relación a los o#$eti%os
&ro&uestos " medios em&leados.
1.- La función de E!ecución es :
a? 0incroni'ación " unificación de acciones de un gru&o de &ersonas.
#? .s la constante información* la toma de decisiones* la coordinación de las tareas* la resolución de los
conflictos emergentes " la su&er%isión de las acti%idades.
c? Consiste en antici&arse a la e$ecución " e%aluación de las tareas " definir la acción futura.
d? Dedir los resultados o#ser%ados* tanto considerados en sí mismo como en relación a los o#$eti%os
&ro&uestos " medios em&leados.
2.- .ntendemos &or Evaluación dentro del &roceso directi%o:
a) Sincronización y unificación de acciones de un grupo de personas.
b) Es la constante información, la toma de decisiones, la coordinación de las tareas, la resolución
de los conflictos emergentes y la supervisión de las actividades.
c) %onsiste en anticiparse a la e!ecución y evaluación de las tareas y definir la acción futura.
d) =edir los resultados observados, tanto considerados en s1 mismo como en relación a los
ob!etivos propuestos y medios empleados.
3.- ¿Cuáles son los tres ni%eles de la ElaboraciónG
a) o program,tico, la planificación, la organización.
b) a eficiencia, la eficacia, la equidad.
c) (oma de decisiones, coordinación, supervisión
d) Enfoque, paciencia, eAcelencia
.- Las tareas #ásicas de la e!ecución son:
a) o program,tico, la planificación, la organización
b) a eficiencia, la eficacia, la equidad
c) (oma de decisiones, coordinación, supervisión
d) Enfoque, paciencia, eAcelencia
(.- .s la estrategia central &ara ele%ar la calidad de la ense@an'a:
a) a evaluación b) El conse!o t"cnico c) a disciplina escolar d) a capacitación docente
+.- 0u re%itali'ación se &ro&one fortalecer la atención 5ue se &resta a la acti%idad &edagógica en el
Con$unto de acciones " relaciones 5ue conforman el mo%imiento diario de la escuela.
a) a evaluación b) El conse!o t"cnico c) a disciplina escolar d) a capacitación docente
,.- ¿) &artir de cuántos maestros de#e tener una escuela &rimaria &ara constituir el Conse$o 6écnico
Consulti%o?
a) =,s de 9 maestros b) =,s de 5 maestros c) =,s de 6 maestros d) =,s de : maestros
-.- 9e acuerdo con el ca&ítulo (* en su artículo 12* del Aeglamento interior de tra#a$o de las escuelas
:rimarias de la Ae&1#lica me7icana * ¿5uién es el &residente del conse$o técnico de la escuela?
a) El director de la escuela b) El representante sindical
c) El supervisor escolar d) ?n profesor de grupo
/.- 0eg1n la normati%a %igente se recomienda 5ue las reuniones de C. 6. sean con &eriodicidad mensual " :
a) Siempre en d1a viernes b) Siempre despu"s de las 44HDD 2oras
c) Siempre con la presencia del supervisor d) Siempre fuera de las 2oras de clase
(2.- ¿Cuál artículo del reglamento interior de las escuelas &rimarias define la com&etencia &ro&ia del
Conse$o 6écnico?
a) &rt. 4D b) &rt. 49 c) &rt. 46 d) &rt. 8D
(1.- .7iste una &ro&uesta 5ue sugiere el &ago del tiem&o necesario &ara el Conse$o 6écnico como res&aldo
) la credi#ilidad en su nue%a $erar5uía* ¿cuántas 3oras mensuales marca este &ago?
a) 5 2oras b) 6 2oras c) : 2oras d) 9 2oras
(2.-¿Cómo se define el carácter del Conse$o 6ecnico?
a) E!ecutivo b) %onsultivo c) Elaborativo d) Evaluativo
(3.- La orientación del tra#a$o en el aula es com&etencia de :
a) El !efe de sector b) El supervisor escolar c) El director de la escuela d) El profesor de grupo
:ueden se@alarse cuatro grandes áreas en las 5ue de#en centrarse las decisiones &ara me$orar la calidad
9e la educación. 9os de ellas se refieren a los resultados o#tenidos* " las otras dos a características del
:roceso &ara la o#tención de esos resultados.
Los siguientes reacti%os 3a#lan de ellas:
(.- 9istri#ución de la matrícula del esta#lecimiento &or grados " gru&os de edad* tasas de retención "
)#andono glo#al* seguimiento de co3ortes* re&etición glo#al " en el &rimer a@o.
a) *nformación sobre resultados cualitativos.
b) *nformación sobre el proceso de organización y administración.
c) *nformación sobre el proceso pedagógico.
d? *nformación sobre los resultados cuantitativos.
((.- Cantidad " calidad de los logros de a&rendi'a$e de los alumnos: logros de final de ni%el " de ciclo en
Las diferentes áreas de a&rendi'a$e.
a) *nformación sobre resultados cualitativos.
b) *nformación sobre el proceso de organización y administración.
c) *nformación sobre el proceso pedagógico.
d) *nformación sobre los resultados cuantitativos.
(+.- 6iem&o de ense@an'a real diaria* $ornadas la#orales &erdidas* ausentismo de docentes* rotación de
9ocentes* su&lencias* ausentismo de alumnos* tama@o de los gru&os.
a) *nformación sobre resultados cualitativos.
b) *nformación sobre el proceso de organización y administración.
c) *nformación sobre el proceso pedagógico.
d? *nformación sobre los resultados cuantitativos.
(,.- 9istintas dimensiones del &roceso &edagógico " sus factores asociados.
a) *nformación sobre resultados cualitativos.
b) *nformación sobre el proceso de organización y administración.
c) *nformación sobre el proceso pedagógico.
d) *nformación sobre los resultados cuantitativos.
(-.- 9entro de los e$es sustanciales de la &ro&uesta &edagógica* este e$e inclu"e la res&uesta a tres grandes
Cuestiones im&licadas en la tarea institucional: ¿cómo se define el su$eto de ense@an'a?*
¿cómo se define el &roceso de a&rendi'a$e? ¿cómo se organi'a la tarea de ense@an'a?
a) E!e epistemológico b) E!e pedagógico
c) E!e de las respuestas a la sociedad d) E!e vial
(/.- .ste e$e orienta la calidad de la educación a:
I 0i se sigue ense@ando la ciencia desde una conce&ción clásica o se intenta lograr o&eraciones de
Conocimiento tecnológico en los alumnos.
I0i se siguen ense@ando temas e informaciones o&eradas en el mundo académico o se intenta
<ncor&orar las discusiones académicas 3o" %igentes entre los científicos.
a) E!e epistemológico b) E!e pedagógico
c) E!e de respuesta a la sociedad d) E!e vial
+2.- .ste e$e nos dice 5ue una educación de calidad además de cum&lir con su o#$eti%o es&ecífico de
9ifundir el conocimiento socialmente %álido* de#e res&onder a las demandas generales 5ue la sociedad
:lantea >en la cultura* la &olítica " la economía?.
a) E!e epistemológico b) E!e pedagógico
c) E!e de respuesta a la sociedad d) E!e vial
+1.- :romulgada en 1//3* sienta las #ases &ara un nue%o modelo de gestión educati%a* "a 5ue &romue%e &or
Cn lado la &artici&ación social* la e5uidad* la democracia " la igualdad de o&ortunidades4 " &or otro
.ntiende al indi%iduo como un ser crítico en constante transformación " constructor &ermanente de su
:ro&io conocimiento.
a) &rt1culo 9I constitucional
b) ey general de educación
c) &cuerdo nacional para la modernización de la educación
d) Programa nacional de desarrollo educativo
+2.-0ale a la lu' en 1//2* iniciando un intenso &roceso de reforma cu"os &ro&ósitos &rinci&ales son me$orar
La calidad de la educación " fortalecer la e5uidad en la &restación del ser%icio educati%o.
a) &rt1culo 9I constitucional
b) ey general de educación
c) &cuerdo nacional para la modernización de la educación
d) Programa nacional de desarrollo educativo
+3.- 0on los documentos 5ue contienen los lineamientos académicos &ara los seis grados de la educación
:rimaria* con el fin de 5ue los maestros " directi%os tengan una %isión de con$unto acerca de los
:ro&ósitos " contenidos de cada grado " de todo el ni%el educati%o.
a) os libros de teAto b) Propósito general de la escuela primaria
c) $iagnóstico suficiente y confiable d) El plan y los programas de estudio
+.- Las escuelas no funcionan #ien si se &roducen frecuentes cam#ios de &ersonal o un ausentismo ele%ado
9e este. Lo anterior se refiere a:
a) Estabilidad del personal
b) =,Aimo empleo del tiempo de aprendiza!e.
c) &poyo activo y sustancial de la autoridad educativa.
d) ?n compromiso con normas y metas claras comJnmente definidas.
+(.- .sta &remisa dice 5ue las #uenas escuelas son a5uellas 5ue #rindan un clima &ro&icio al a&rendi'a$e*
F se refiere a:
a) Estabilidad del personal
b) =,Aimo empleo del tiempo de aprendiza!e
c) &poyo activo y sustancial de la autoridad educativa
d) ?n compromiso con normas y metas claras comJnmente definidas
++.- 9e#e &ermitirse a los estudiantes 5ue in%iertan la má7ima cantidad de tiem&o en el a&rendi'a$e acti%o.
Lo anterior se refiere a:
a) Estabilidad del personal
b) =,Aimo empleo del tiempo de aprendiza!e
c) &poyo activo y sustancial de la autoridad educativa
d) ?n compromiso con normas y metas claras comJnmente definidas
+,.- .ste ru#ro nos dice 5ue la escuela de#e confiar en el a&o"o de su autoridad educati%a no sólo en
6érminos de la a&ortación financiera &recisa sino tam#ién de dirección " de orientación.
a) Estabilidad del personal
b) =,Aimo empleo del tiempo de aprendiza!e
c) &poyo activo y sustancial de la autoridad educativa
d) ?n compromiso con normas y metas claras comJnmente definidas
+-.- :ara esta in%estigadora del *P. en Dé7ico* el directi%o de#e ser considerado como el $efe de una
.m&resa &edagógica.
a) (eresa Serafini b) Fusta Espeleta c) =argarita Palacios d) Foaqu1n >air1n
.n los siguientes reacti%os se 3a#la de los ti&os de am#ientes institucionales 5ue &romue%en la moti%ación
9el &rofesor " consecuentemente fa%orecen la &roducti%idad.

+/.- )m#iente 5ue &ro&orciona m1lti&les o&ortunidades &ara la interacción del &rofesorado* "a 5ue
:ro&orciona fuentes de ideas " a&o"o.
a) *ntegración b) Recursos adecuados c) %olegiación d) Resolución de problemas
,2.- )m#iente 5ue &ro&orciona las condiciones " 3erramientas mínimas necesarias &ara ense@ar.
a) *ntegración b) Recursos adecuados c) %olegiación d) Resolución de problemas
,1.- .ste am#iente se caracteri'a &or la unidad de &ro&ósitos * líneas de organi'ación " metas claras*
)sí como un sentido colecti%o de res&onsa#ilidad.
a) *ntegración b) Recursos adecuados c) %olegiación d) Resolución de problemas
,2.- .ste am#iente se caracteri'a &or un fuerte sentido de &ro&ósitos de gru&o 5ue anima a los &rofesores
) refle7ionar so#re su &ráctica " a e7&lotar modos de me$orarla de forma &ermanente* no e&isódica.
a) *ntegración b) Recursos adecuados c) %olegiación d) Resolución de problemas
,3.- .ste documento esta#lece como criterio 5ue la educación se #asará en los resultados del &rogreso
Científico* luc3ará contra la ignorancia " sus efectos* las ser%idum#res* los fanatismos " los &re$uicios.
a) &rt1culo 9I constitucional
b) ey general de educación
c) &cuerdo nacional para la modernización de la educación
d) Programa nacional de desarrollo educativo
,.- =rdena los &asos 5ue de#e tener un &ro"ecto escolar:
1.- 9ise@o
2.- :re&aración
3.- =&eración " seguimiento
.- 9iagnóstico
(.- .%aluación
+.- Construcción de la %ia#ilidad
a) 4-8-9-5-6-: b) :-6-5-9-8-4 c) 8-5-4-:-9-6 d) 8-5-:-4-8-9
,(.- 8ase del &ro"ecto escolar 5ue constitu"e un con$unto de estrategias " acti%idades 5ue tienen como
:ro&ósito formar e informar al colecti%o escolar en los fundamentos teóricos " metodológicos.
a) $ise#o b) Preparación c) 'peración y seguimiento d) $iagnóstico
,+.- .sta fase se constitu"e &or un con$unto de estrategias " acti%idades 5ue &arten de reali'ar la descri&ción
9el estado actual del &lantel escolar* descri&ción de logros alcan'ados " &ro#lemática detectada.
a) $ise#o b) Preparación c) 'peración y seguimiento d) $iagnóstico
,,.- .sta fase es la &laneación " su sentido esencial es la &artici&ación de todos los actores en el colecti%o
.scolar.
a) $ise#o b) Preparación c) 'peración y seguimiento d) $iagnóstico
,-.- .sta fase tiene como &ro&ósito dar %ida a los &lanteamientos " &rocedimientos definidos en el dise@o
F re5uiere un registro continuo " &ermanente 5ue re&orte información o&ortuna del a%ance alcan'ado
.n cada momento.
a) $ise#o b) Preparación c) 'peración y seguimiento d) $iagnóstico
,/.- 8ase 5ue constitu"e un &roceso de construcción &ermanente 5ue &arte del conocimiento " grado de
<n%olucramiento de los actores del &ro"ecto escolar
a) $ise#o b) %onstrucción de la viabilidad c) $iagnóstico d) Evaluación
-2.- .sta fase es un &roceso 5ue &ermite conocer de manera continua el a%ance de las acti%idades en la
Construcción de la escuela deseada* significa asignar un $uicio de %alor a un 3ec3o a &artir de un
:arámetro &re%iamente esta#lecido.
a) $ise#o b) %onstrucción de la viabilidad c) $iagnóstico d) Evaluación