METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN DE LOS CURSOS ON LINE

METHODOLOGY OF ASSESSMENT FOR THE COURSES ON LINE
Mª José Mayorga Fer!"e#$ Profesora del Departamento de Didáctica y Organización
Escolar, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Málaga !icenciada y
Doctora en Pedagog"a Miem#ro del $rupo de %nvestigación &%nnovación y Evaluación
Educativa en 'ndaluc"a( )*UM+,--.
e+mail/ m0mayorga1umaes
Do%ores Ma"r&" V&'ar$ Profesora del Departamento de Didáctica y Organización
Escolar, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Málaga Maestra de
Educación %nfantil, !icenciada y Doctora en Psicopedagog"a Miem#ro del $rupo de
%nvestigación &Educación %nfantil y Formación de Educadores( )*UM+234.
e+mail/ lmadrid1umaes
RESUMEN(
Entendemos 5ue la evaluación de la formación es un proceso tan amplio como el
propio proceso de ense6anza+aprendiza0e, 5ue comienza por el dise6o previo en el 5ue se
esta#lece el modo en 5ue va a llevarse a ca#o la propia evaluación, e incluso, la propia acción
formativa en su con0unto indistintamente del tipo de actividad educativa 5ue se est7 realizando
En este art"culo vamos a a#ordar las diferentes propuestas de evaluación de cursos on+line
)a%a*ras +%a'e( Evaluación, Formación on+line
A,STRACT(
8e undersatnd t9at t9e assessment fo t9e formation is a process as :ide as t9e proper
process of education+learning, t9at #egins for t9e design previous in :9ic9 t9ere is esta#lis9ed
t9e :ay in :9ic9 t9e proper assessment is goingo to #e carried out, and even, t9e proper
formative action in 9is set indistinctly of type of educational activity t9a is realized %n t9is article
:e are goingo to tac;le t9e different assessment proposals of courses on+line
-eys .or"s( Evalution, formation on+line
/$ Co+e01o "e E'a%2a+&3 e %a 4or5a+&3 o %&e
!a evaluación, se puede entender, como el sistema 5ue indica el modo y el grado en el
5ue se 9an alcanzado competencias y o#0etivos esta#lecidos y la forma en la cual de#er"a
modificarse ese proceso para poder incrementar el grado de consecución de los mismos
!a evaluación llegará a comprender no sólo la valoración de los resultados de
aprendiza0e discente, sino tam#i7n el análisis de los procesos de ense6anza+aprendiza0e con el
fin de me0orarlos )Fontán, 233</ =. Entendemos 5ue la evaluación de la formación es un
proceso tan amplio como el propio proceso de ense6anza+aprendiza0e, 5ue comienza por el
dise6o previo en el 5ue se esta#lece el modo en 5ue va a llevarse a ca#o la propia evaluación,
e incluso, la propia acción formativa en su con0unto %ndistintamente del tipo de actividad
educativa 5ue se est7 desempe6ando
'l 9acer referencia a la formación on line 9ay 5ue tener presente 5ue la evaluación
de#e estar correctamente com#inada y compensada con otros tres aspectos fundamentales
para asegurar el 7>ito de la acción formativa )$onzález, 233=/ ,./
1
Pero al plantear un sistema de formación on line tam#i7n es necesario tener presente
la pirámide de dic9a modalidad formativa
)$arc"a Pe6alvo, 2334.
?odo m7todo pedagógico puede y de#e modificarse, de forma más o menos
importante, para adaptarlo a los conocimientos y posi#ilidades 5ue #rindan las tecnolog"as @
de#e 9acerse lo propio con los sistemas de evaluación de los aprendiza0es ad5uiridos, como
medio para favorecer una ense6anza de calidad )Aiscarri, !eón, Molina y Molina, 233B/ -.
El sistema de evaluación de#e estar intr"nsecamente unido al resto de los elementos
formativos, para lograrlo, a lo largo del proceso de evaluación es importante 9acerse cuatro
preguntas fundamentales/
672é e'a%2ar8 ?odos los elementos 5ue forman parte esencial del curso son evalua#les Ce
evalDan los o#0etivos y contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
672&é e'a%9a8 !a evaluación la lleva a ca#o el docente o tutorEa 5ue imparte el proceso de
ense6anza+aprendiza0e, pero tam#i7n interviene el propio alumnado, 5ue
ofrece información, tam#i7n, información a cerca del proceso de ense6anza+
aprendiza0e
6C2!"o
e'a%2ar8
El proceso de evaluación acompa6a al propio aprendiza0e, por lo tanto, es un
proceso continuo Fo o#stante, se distingue una fase inicial en la 5ue se
realiza una primera evaluación, y otra fase de evaluación continua, y una fase
de evaluación final
6C35o
e'a%2ar8
!a forma en la 5ue se lleva a ca#o el proceso de evaluación está constituida
por las t7cnicas y m7todos de evaluación 5ue se van a emplear y 5ue
dependen en gran medida, de la metodolog"a de tra#a0o adoptada en el curso
!a evaluación, por tanto, afecta a todo el proceso de ense6anza+aprendiza0e, se centra
en los o#0etivos y contenidosG además de analizarse todos los elementos y circunstancias 5ue
inciden en el desarrollo del curso, en especial, los siguientes/
• Dise6o y planificación del curso  !os cursos pasan, o de#en pasar, por un proceso
previo de dise6o y desarrollo en el 5ue 9an planificado todos los elementos
imprescindi#les para ponerlo en práctica !a evaluación de#e partir de esta #ase para
no llegar a conclusiones erróneas/
- Cómo se 9a conce#ido el curso
- Hu7 o#0etivos generales se persiguen
- ' 5u7 destinatarios se dirige, entre otros aspectos
2
• Familiarización y uso de la plataforma  Cupone el proceso de familiarización e
incorporación del alumnado a la plataforma tecnológica donde se va a desarrollar el
proceso de ense6anza+aprendiza0e Ce considera #ásico 5ue el alumnado aprenda a
mane0arse #ien en este entorno para poder seguir, de forma eficaz, la marc9a del
curso !a evaluación de#e sopesar 5ue este aspecto tecnológico puede influir en todos
los demás aspectos del curso/
- Cómo se conecta el alumnado
- Cómo reci#e la información el alumnado
- Hu7 aplicaciones informáticas son necesarias mane0ar, etc
• %mplicación del alumnado  Es el grado de implicación del alumnado en el proceso de
ense6anza+aprendiza0e e interactividad, partiendo de las posi#ilidades de participación
5ue se les ofrecen !a evaluación de#e tener en cuenta los distintos grados de
implicación y participación/
- Capacidad del alumnado para crear foros y de#ates
- Formas de acceder a los elementos interactivos
- O#ligatoriedad de realizar todas las partes del curso ?am#i7n se puede
contemplar la voluntariedad de algunas actividades
• Papel del tutorEa  De igual forma, la evaluación de#e medir los distintos papeles 5ue
puede desempe6ar un tutor en %nternet )animación, asesor"a, especialista,
implicación,. e incluir estos supuestos en sus 9ipótesis de partida
:$ I"&+a"ores "e E'a%2a+&3 seg9 e% 5o"e%o "e +2rso o %&e
?eniendo en cuenta los elementos 5ue intervienen en un curso de formación on line, se
pueden o#tener distintos modelos de curso en función del o#0etivo final, la audiencia a la 5ue
vaya dirigido, el proceso de ense6anza+aprendiza0e 5ue se desee llevar a ca#o y el tipo de
acreditación o certificación 5ue 5uiera ofrecerse en dic9o curso 'lgunos de estos son/
• 'lgunas instituciones promueven cursos de formación on line 5ue son completamente
autoformativos Fo se re5uiere más participación 5ue la 5ue el alumnoEa reclame para
realizar una aclaración o consulta por tel7fono o correo electrónico
• En otros cursos, el alumnoEa dispone de material de autoinstrucción pero de#e
esta#lecer contacto con el tutorEa y sus compa6erosEas en un aula virtual para enviar
sus e0ercicios y plantear sus tareas
• Por Dltimo, 9ay cursos 5ue com#inan la formación on line con sesiones presenciales )#+
learning.
Una forma de categorizar los distintos modelos de formación on line y de concretar la
evaluación del curso, es trav7s de los siguientes indicadores/ 'cceso a la información del
cursoG MatriculaciónG 'lta y acceso a la plataformaG Familiarización con la plataformaG Descarga
y o#tención de materialesG Control de fec9as l"mite de env"o de e0erciciosG Iealización de
tra#a0os en cada unidad o móduloG Foros y actividades de grupoG Iealización de actividades
complementariasG Iealización de tests de las unidades o módulosG Iealización de test finalG
'creditaciónG Cistema ?utorial
' continuación, se muestran las caracter"sticas de estos indicadores segDn el modelo de
curso on line
CURSOS ON LINE SIN TUTOR;A
INDICADOR CURSO ON LINE SIN TUTOR;A
'cceso a la información del curso ' trav7s de %nternet o %ntranet )sistemas on line.
Matriculación On line
'lta y acceso a la plataforma
El alumnado o#tiene el alta del sistema y accede al aula virtual
donde se desarrolla su curso
Familiarización con la plataforma On line
Descarga y o#tención de
materiales
?ras su per"odo de entrenamiento en el uso de la plataforma, el
alumnado procede a descargarse los materiales del curso
Control de fec9as l"mite de env"o
de e0ercicios
El alumnado revisa a fondo la gu"a didáctica ?oma nota de las
fec9as l"mite de realización de las actividades y comienza a tra#a0ar
directamente
Iealización de tra#a0os en cada
unidad o módulo
?ra#a0a directamente on line con las unidades didácticas siguiendo
una programación detallada Iesuelve on line las cuestiones 5ue se
plantean en las unidades o módulos
Foros y actividades de grupo !a plataforma ofrece la posi#ilidad de participar en estas actividades
3
Iealización de actividades
complementarias
El sistema registra las interacciones en las actividades y consultas y
ofrece mensa0es de refuerzo
Iealización de tests de las
unidades o módulos
Ja realizando el tra#a0o asignado a cada unidad 9asta 5ue llega a la
Dltima unidad o módulo
Iealización de test final
Mientras tra#a0a en las unidades, el sistema registra progresivamente
la puntuación del alumnado Para poder autorizar la realización del
test se re5uiere 9a#er o#tenido una determinada puntuación
'creditación
Ci 5uieres o#tener una certificación acad7mica de#en enviar un test
al centro 5ue da el curso, donde un profesorEa de#erá supervisar la
prue#a Ci se 9a superado se enviará el certificado y valoración
Cistema ?utorial
Como sistema de seguimiento tutorial, se mantiene, en ciertas
ocasiones, correspondencia con el alumnado a trav7s de correo
electrónico para la resolución de dudas, pero la estructuración del
curso está planteada para seguir el proceso trazado sin intervención
de un tutorEa
CURSOS ON LINE CON TUTOR;A
INDICADOR CURSO ON LINE CON TUTOR;A
'cceso a la información del curso ' trav7s de %nternet o %ntranet )sistemas on line.
Matriculación On line
'lta y acceso a la plataforma
El alumnado o#tiene el alta del sistema y accede al aula virtual
donde se desarrolla su curso
Familiarización con la plataforma On lineG el tutorEa puede ayudar a resolver las dudas del alumnado
Descarga y o#tención de
materiales
?ras su per"odo de entrenamiento en el uso de la plataforma, el
alumnado procede a descargarse los materiales del curso 'demás,
estos materiales pueden ser ampliados por el tutorEa
Control de fec9as l"mite de env"o
de e0ercicios
El alumnado anota las fec9as l"mite de realización de las tareas y
actividades 5ue de#e desarrollar y pasa a tra#a0ar so#re ellas E!
tutorEa procura 5ue se cumplan las fec9as
Iealización de tra#a0os en cada
unidad o módulo
De#e realizar puntualmente, y segDn el programa esta#lecido, el
desarrollo de las unidades y las actividades 5ue se incluyen El
tutorEa gu"a al alumnado y resuelve las dudas
Foros y actividades de grupo
Durante el desarrollo del curso, el tutorEa programa actividades de
participación en grupo de forma as"ncrona a trav7s de foros y
conferencias, donde se analizan temas de inter7s para el curso
Iealización de actividades
complementarias
El alumnado realiza actividades complementarias 5ue env"a al tutorEa
por correo electrónico para su valoración y corrección
Iealización de tests de las
unidades o módulos
'l finalizar las unidades, el alumnado realiza los tests parciales, y
consulta con el tutorEa las dudas 5ue surgen
Iealización de test final
'l finalizar el curso, el alumnado realiza su prue#a de evaluación 5ue
tam#i7n env"a al tutorEa, empelando una fórmula de autenticidad para
no suplantar su identidad
'creditación
El tutorEa, en función de los acuerdos esta#lecidos con las entidades
para el reconocimiento de cr7ditos, acredita el nivel alcanzado
Puede ser necesario 5ue el alumnado env"e más prue#as en los 5ue
completa el desarrollo del curso En ocasiones, el alumnado reci#e
un diploma de participación
Cistema ?utorial
El alumnado dispone de un tutorEa asignado al 5ue puede consultar
por email las dudas so#re las unidades u otros temas El tutorEa
mantiene un contacto estrec9o con el alumnado Ce re5uiere la
realización de tareas 5ue de#en ser enviadas al tutorEa, 7ste las
supervisa, las corrige e informa al alumnado de sus resultados
CURSO SEMI)RESENCIAL
INDICADOR CURSO SEMI)RESENCIAL
'cceso a la información del curso
' trav7s de %nternet o %ntranet )sistemas on line. y acudiendo a
un centro de formación
Matriculación On line y acudiendo personalmente al centro formativo
'lta y acceso a la plataforma
El alumnado o#tiene el alta del sistema por medio de una
comunicación postal o telefónica, y accede al aula virtual
Familiarización con la plataforma
On line y presencialG el tutorEa puede ayudar a resolver las dudas
del alumnado
4
Descarga y o#tención de materiales
?ras su per"odo de entrenamiento en el uso de la plataforma, el
alumnado procede a descargarse los materiales del curso
?am#i7n puede conseguir los materiales en las clases
presenciales El tutorEa puede a6adir o recomendar otros
Control de fec9as l"mite de env"o de
e0ercicios
El alumnado anota las fec9as l"mites de realización de las tareas
y actividades 5ue de#e desarrollar y pasa a tra#a0ar so#re ellas
El tutorEa procura 5ue el alumnado cumpla las fec9as, aprovec9a
las clases presenciales para ello
Iealización de tra#a0os en cada unidad
o módulo
El programa esta#lecido puede variar en función de las
necesidades formativas de los participantes reales Para ello, el
tutorEa aporta nuevos contenidos )presenciales u on line.
Foros y actividades de grupo
Durante el desarrollo del curso, el tutorEa programa las
actividades de participación en grupo de forma as"ncrona a
trav7s de foros y conferencias donde se analizan temas de
inter7s !as sesiones presenciales se aprovec9an para la
formación y refuerzo de los grupos
Iealización de actividades
complementarias
El alumnado realiza actividades complementarias 5ue env"a al
tutorEa por correo electrónico para su valoración y corrección En
las presenciales, puede proponerse nuevas actividades
Iealización de tests de las unidades o
módulos
'l finalizar las unidades, el alumnado realiza los tests parciales,
y consulta con el tutorEa las dudas 5ue surgen
Iealización de test final
Finalmente, el alumnado realiza su prue#a de evaluación de
forma presencial o no presencial En el segundo caso, de#e ser
enviada al tutorEa, empleando una contrase6a de identificación
5ue evite 5ue el alumnado pueda ser suplantado
'creditación
El tutorEa acredita el nivel alcanzado Puede ser necesario 5ue el
alumnado env"e más prue#as en las 5ue complete el desarrollo
del curso El alumnado suele reci#ir un diploma
Cistema ?utorial
El alumnado dispone de un tutorEa al 5ue consultar por email las
dudas El tutorEa mantiene un contacto más estrec9o con el
alumnado, reforzado por el conocimiento en las sesiones
presenciales 'demás, se re5uiere la realización de tareas 5ue
de#en ser enviadas al tutorG este las supervisa, las corrige e
informa al alumnado de los resultados
<$ D&se=ar 0r2e*as "e e'a%2a+&3
<$/$ )r2e*as "e e'a%2a+&3
En el siguiente es5uema vemos una s"ntesis de cuales pueden ser estas prue#as de
evaluación/
Marcelo )233K.
5
!as prue#as 5ue pueden usarse en un proceso de evaluación son de varios tipos/
• Cuestionarios y formularios de inscripción  Para inscri#irse a un curso a trav7s de
%nternet, a menudo, 9ay formularios o cuestionarios 5ue completar 'demás de todos
los cuestionarios, formularios y demás instrumentos de registro 5ue se emplean son
prue#as 5ue pueden incluirse en el sistema de evaluación, segDn los datos aportados
por el alumnado
• Prue#as diagnósticas  Cirven para determinar el nivel de conocimientos 5ue poseen
los alumnos y alumnas antes de comenzar el curso
• Prue#as de autoevaluación  Con 9a#ituales en ense6anzas a distancia y sirven para
5ue el alumnado pueda 9acer una autocompro#ación instantánea de lo 5ue va
aprendiendo
• Prue#as de ensayo  Ce utilizan como prue#a de aplicación de conocimientos so#re lo
aprendido en la unidad didáctica Con apropiadas para ense6anza presencial
• Prue#as o#0etivas o test de evaluación  !os test de evaluación o prue#as o#0etivas
son muy Dtiles en la formación a distancia por la versatilidad de su planteamiento,
resolución y compro#ación Cu caracter"stica principal es la o#0etividadG presentan
varias opciones de respuesta y re5uieren claridad y precisión en su formulación
'demás, son prue#as más comDnmente utilizadas en la formación on line
• Prue#as so#re simuladores  7ste es un nivel avanzado de prue#a de evaluación y
re5uiere la preparación previa de situaciones casi reales 5ue simulan el escenario
so#re el 5ue el alumnado 9a de realizar las prácticas de evaluación en condiciones casi
iguales a la realidad Muy utilizadas en la formación de procesos industriales y de
mane0o de ma5uinaria y tam#i7n empleadas en analizar situaciones so#re las 5ue 9ay
5ue tomar decisiones en función de los datos de los 5ue se dispone
<$:$ )r2e*as o*>e1&'as
En este apartado se 9ace referencia a diferentes tipolog"as de prue#as o#0etivas 5ue se
pueden emplear en cursos on line, detallando su desarrollo, su utilización, conse0os y criterios
de realización y e0emplos prácticos
)RUE,A O,JETIVA( RES)UESTA LI,RE
Cos&s1e e
E>igen una respuesta a una pregunta concreta y no se facilitan pautas para su contestación
!a respuesta 9a de darla directamente el alumnoEa siguiendo el formato de la pregunta
Se 21&%&#a 0ara
Medir una asimilación de datos, procedimientos o 9ec9os so#re los 5ue se precisa un
dominio conceptual
Cose>os y Cr&1er&os
+Ce suelen presentar con un espacio en #lanco al final, en el 5ue se de#e contestar con una
pala#ra concreta, una fec9a, una cifra
+ !a respuesta 5ue se solicita 9a de ser Dnica, no valen am#igLedades
+ De#en emplearse para reforzar aspectos o tra#a0ar datos importantes
+ E>igen una #uena preparación y selección
)RUE,A O,JETIVA( RES)UESTA ,REVE A,IERTA
Cos&s1e e *ay 5ue responder preguntas #reves con respuestas #reves
Se 21&%&#a 0ara Medir una memorización conceptual yEo de contenidos #ásicos
Cose>os y Cr&1er&os
+Fo son Dtiles cuando se trata de preguntas 5ue son corregidas por el ordenador de forma
automatizada
+ Cólo se utilizan cuando son corregidas directamente por el tutorEa
+ !ograr una concisión sin perder claridad de e>presión, ya 5ue es la clave de este tipo de
prue#as
En este tipo de prue#as, tam#i7n se podr"an incluir preguntas a#iertas de más larga
e>posición
)RUE,A O,JETIVA( DO,LE ALTERNATIVA? VERDADERO;FLASO
Cos&s1e e
Ce presentan de forma #ipolar, y cada opción e>cluye a la otra, como verdaderoEfalso,
s"Eno, correctoEincorrecto
Se 21&%&#a 0ara Medir el nivel de conocimientos 5ue el alumnado tiene so#re una determinada materia
6
Cose>os y Cr&1er&os
+ 'ntes de formular una pregunta de este tipo 9ay 5ue asegurarse 5ue no 9ay otro formato
5ue se a0uste me0or a la pregunta
+ !a pro#a#ilidad de responder correctamente por azar es elevada De#en com#inarse con
otra clase de e0ercicios e incluir algDn tipo de penalización en las respuestas incorrectas
)por 2 respuestas incorrectas 5uitar - #uena.
+ De#en redactarse en t7rminos neutrales, para no inducir la respuesta
+ *ay 5ue redactar la pregunta de forma clara y concisa 5ue impli5ue una respuesta
concreta y no una opinión
+ Evitar 5ue las preguntas afirmativas se redacten de forma más larga 5ue las negativas
+ Evitar frases negativas 5ue se prestan a confusión y, más aDn las do#les negativas
+Fo e>isten siempre opciones de verdaderoEfalso para todos los contenidos, por lo 5ue se
podr"a perder cierta fia#ilidad
+ Muy fáciles de tratar estad"sticamente, además calcula#le automáticamente por el
ordenador
)RUE,A O,JETIVA( MARCAR O)CIONES EN UNA FIGURA O MA)A
Cos&s1e e
!ocalizar en un mapa o gráfico los elementos 5ue se presenten, marcando los espacios
destinados a cada uno de ellos
Se 21&%&#a 0ara 'sociar nom#res a su correspondiente localización en el cuadro o mapa
Cose>os y Cr&1er&os
+ Ce usan para asociar nom#res con su localización en mapa o gráfico
+Permiten reforzar la capacidad de asociación de imágenes y elementos
+Favorecen el desarrollo de la memoria visual, permitiendo valorar el reconocimiento visual
y la capacidad de localización segDn los contenidos
+Utilizar imágenes claras y facilitar instrucciones concretas de 5u7 o#servar
+Ce de#en de0ar espacios en #lanco donde se pueda se6alar con el ratón
+!os elementos 5ue se tengan 5ue marcar de#en ser de clara identificación
)RUE,A O,JETIVA( ELECCIÓN M@LTI)LE
Cos&s1e e
Cuelen emplearse de , a 4 opciones de respuesta respecto a una pregunta y sólo una es
la correcta
*ay variantes en las 5ue se incluyen más de una respuesta válida
Se 21&%&#a 0ara Medir e identificar de forma muy precisa, conocimiento, comprensión, aplicación y s"ntesis
Cose>os y Cr&1er&os + Ce utilizan muc9o por5ue discriminan #ien el nivel de competencia so#re los
conocimientos del alumnado y so#re cual5uier materia
+Ce pueden medir conductas y operaciones tales como conocimientos, compresión,
análisis y aplicación
+*ay 5ue tener en cuenta 5ue no miden creatividad, originalidad, estilo o capacidad de
organización
+ Cólo descu#ren el resultado final y no el proceso mental 5ue le precede
+!as preguntas de#en ser relevantes
+De#e evitarse presentar los enunciados a las preguntas de forma negativa
+Fo 9ay 5ue repetir pala#ras en el enunciado de la pregunta y en las respuestas
+ De#en empelarse distractores 5ue sean cre"#les y 9omog7neos !a longitud de los
distractores 9a de ser parecida entre ellos
+Fo de#en darse pistas en unos "tems so#re otros a contestar
+Ce de#e colocar la respuesta correcta de forma aleatoria para 5ue parezca en distinto
orden cada vez
+ Ce de#e emplear un lengua0e parecido al redactar los distractores y la respuesta
correcta
+Pueden com#inarse las preguntas con imágenes o ilustraciones siempre 5ue no den
pistas so#re la solución a la pregunta
+!a pro#a#ilidad de acierto por azar es menor 5ue en las prue#as de verdaderoEfalso
7
+Con fáciles de corregir y de tratar estad"sticamente
)RUE,A O,JETIVA( RELLENAR
Cos&s1e e
Del enunciado de una afirmación o te>to 5ue se plantea se 9an eliminado determinadas
pala#ras y se 9an de0ado espacios en #lanco Con los llamados &te>tos incompletos( *ay
5ue elegir las pala#ras correctas y colocarlas en el lugar correspondiente
Se 21&%&#a 0ara
Ieforzar conocimientos y definiciones Permiten evaluar los niveles de conocimiento,
compresión y aplicación Muy utilizadas en cursos de %diomas
Cose>os y Cr&1er&os
+ 'l enunciar la pregunta 9ay 5ue e>plicar #ien 5ue de#en completarse las pala#ras 5ue
faltan
+ 'segurarse de 5ue el conte>to en el 5ue se plantea la pregunta ofrece suficientes pistas
para inferir la respuesta
+ Para 9acer la pregunta e5uili#rada, 9ay 5ue #uscar frases 5ue muestren opciones
seme0antes 5ue podr"an enca0ar en varios lugares
+ 'l mostrar parte del enunciado con pala#ras en #lanco, se favorece el principio de
inferencia en el aprendiza0e y el alumnado descu#re por el propio conte>to la pala#ra 5ue
falta
+ Conviene 5ue las pala#ras eliminadas sean del mismo tipo )plural, ver#o.
+Conviene 5ue las pala#ras eliminadas no sean de e>trema dificultad
)RUE,A O,JETIVA( COLOCAR
Cos&s1e e
Colocar pala#ras o frases 5ue están fuera de su sitio en el conte>to de un párrafo, para
5ue tenga sentido
Se 21&%&#a 0ara Ieforzar y consolidar los contenidos de los cursos
Cose>os y Cr&1er&os
+ Hue el alumnado conozca a priori lo 5ue de#e 9acer, evitando despistes
+Ce recomienda entrenar previamente con algDn e0emplo la t7cnica de arrastrar con el
ratón
+Claridad en 5u7 frases u o#0etos 9ay 5ue mover, usando colores distintos
+ Esta#lecer con claridad los espacios en los 5ue depositar los o#0etos
)RUE,A O,JETIVA( EM)AREJAR
Cos&s1e e Presentar dos listas de elementos 5ue aparecen en dos columnas y se unen mediante
flec9as
Se 21&%&#a 0ara Materias conocimientos en los 5ue se desarrolla una asociación o relación entre conceptos
9omog7neos Cólo permiten evaluar los niveles de conocimiento y compresión
Cose>os y Cr&1er&os
+ !a opción más 9a#itual es 5ue am#as columnas tengan igual nDmero de elementos y
de#an empare0arse todas las opciones
+ Otra opción es 5ue aparezcan más opciones en una columna 5ue en otra, para evitar la
asociación de respuestas por eliminación
+ !as opciones 5ue aparezcan en la misma columna 9an de ser 9omog7neas
+ De#e tratarse de listas cortas de 9asta nueve elementos
+ Ce de#en presentar ordenadas lógicamente en cada una de las columnasG por orden
alfa#7tico, por orden cronológico, etc
+ Conviene compro#ar 5ue el dise6o final es claro y 5ue las flec9as o l"neas no
superponen, dificultando la visualización de los enlaces entre unas y otras columnas
+ Con relativamente fáciles de dise6ar
)RUE,A O,JETIVA( ORDENAR
Cos&s1e e Colocar en un determinado orden una serie de elementos presentados sin orden
Se 21&%&#a 0ara Medir la compresión de forma cronológica o lógica
8
Cose>os y Cr&1er&os
+ !a relación de elementos a ordenar no de#e ser muy e>tensa
+ !os elementos a ordenar de#en pertenecer a una serie lógica del mismo tema
+!a serie de#e 9a#erse estudiado o ser de fácil comprensión
)RUE,A O,JETIVA( SIMULAR
Cos&s1e e
Iealizar un tra#a0o de aplicación práctica so#re lo 5ue se 9a aprendido y tra#a0ado
durante la fase de estudio
Se 21&%&#a 0ara
Poner en práctica lo aprendido en el curso aplicarlo a una situación real 'plicar lo
aprendido con un nivel alto de interactividad
Cose>os y Cr&1er&os
+ Con la#oriosos y dif"ciles de dise6ar y desarrollar
+ Es conveniente 5ue la simulación se simplifi5ue lo más posi#le
+ Evitar las opciones de espectacularidad innecesarias
+ De#e e>plicarse previamente la simulación 5ue se va a mostrar, lo 5ue se puede 9acer y
cómo se puede interactuar
+ De#e incluir una sección en la 5ue muestra al alumnado la valoración 5ue reci#e durante
su participación en la simulación
A$ E%a*orar e% &4or5e "e e'a%2a+&3
A$/$ Cr&1er&os "e e'a%2a+&3
Para el desarrollo de este apartado se de#en realizar una serie de preguntas/
• ¿Cómo se establecen los criterios?
+ En la medida en 5ue se 9ayan formulado correctamente los o#0etivos del aprendiza0e, es
decir, empleando ver#os de acción directamente o#serva#le, pueden incluirse pautas de
evaluación 5ue indi5uen el grado de o#tención del o#0etivo
+ Cada criterio de realización esta#lecido para una actividad profesional de#e poder ser
evaluado con un criterio de evaluación espec"fico
+ Es preciso matizar el criterio de evaluación 5ue se 9a de adoptar y 9acer prue#as en las
actividades, o#teniendo una valoración con arreglo al criterio adoptado De ese modo, el
alumnado se acostum#ra a realizar la actividad y asimilar el criterio por el 5ue va a ser
evaluado
• ¿Deben comunicarse los criterios de evaluación al alumnado?
+ De#en comunicarse, para 5ue el alumnado sepa a 5u7 atenerse cuando se enfrenten a las
prue#as de evaluación
+ Ci el alumnado desconoce la forma en 5ue va a ser evaluado y el criterio 5ue se va a adoptar,
o se les descu#re muy tarde, puede fracasar en el proceso
• ¿Cuándo deben comunicarse los criterios de evaluación?
+ Desde el momento en 5ue el alumnado comienza con el proceso de ense6anza+aprendiza0e,
es decir, desde el inicio del curso
+ !a evaluación es uno de los procesos del curso 5ue de#e 5uedar claro desde el principio, de
forma 5ue las &reglas del 0uego( est7n esta#lecidas desde su comienzo
• ¿Cómo deben comunicarse los criterios de evaluación?
+ De forma detallada, en documentación 5ue pueda ser consultada e impresa, para revisarla de
vez en cuando
+ Ci los criterios no están refle0ados en la documentación del curso, se corre el riesgo de 5ue
cada tutorEa informe de una manera distinta so#re ellos, con la consiguiente confusión para el
alumnado
Ciguiendo con los criterios de evaluación, es importante destacar, 5ue cada tipo de
actividad sometida a evaluación de#e ponderarse so#re el resultado final En función de la
importancia 5ue se 5uiera otorgar a cada tipo de actividad, y en función de las caracter"sticas
t7cnicas del curso, es preciso otorgar un porcenta0e de la evaluación final a cada una de estas
evaluaciones so#re las actividades/
• Evaluación de la participación en foros /
- Ci en el curso se 9an dise6ado tra#a0os para realizar en grupo, conviene 5ue la
importancia de estas actividades se reconozca
- Con todo, el peso de estas actividades en la evaluación final no suele pasar del 43M
• Evaluación de las actividades y tra#a0os individuales /
9
- Ci el curso fomenta el tra#a0o individual so#re el tra#a0o en grupo, la importancia de este
#lo5ue puede llegar 9asta el K4M 'un5ue depende de lo 5ue se esta#lezca en cada
caso
• Evaluación de los tra#a0os en grupo /
- Cu importancia puede reconocerse con un peso nota#le, 5ue en todo caso no suele
superar el 43M Pero, igualmente, depende de los criterios previamente esta#lecidos
para el curso
• E0ercicios de evaluación /
- Están presentes en todos los cursos 5ue se realizan a trav7s de %nternet, muc9as veces
con el Dnico complemento de actividades individuales
- Cu importancia, por tanto, suele ser elevada, con m"nimos de un 43M y má>imos del K4M
en el peso de la evaluación final
Un modelo de reparto de criterios de evaluación segDn el tipo de cursos podr"a ser/
TI)O DE CURSO
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES
TRA,AJO EN
GRU)O
)ARTICI)ACIÓN EN
FOROS
EJERCICIOS DE
EVALUACIÓN
C2rso o %&e? SIN
121or;a
24M 3 3 K4M
+ En este modelo se tiene en cuenta, so#re todo, el tra#a0o individual del alumnado y su capacidad de superación de las
actividades programadas con anterioridad
+ El dise6o del curso 9a previsto 5ue los tests de evaluación automatizados sean el principal medio, y a veces el Dnico,
para compro#ar el aprendiza0e ad5uirido por el alumnado
+ !a actividad en grupo no se tiene en cuenta y el contacto con el tutorEa es algo e>cepcional !a actividad en los foros
es anecdótica
C2rso o %&e? CON
121or;a
24M 24M 24M 24M
+ Nste es el modelo más e5uili#rado, teniendo en cuenta 5ue la puntuación en cada actividad puede ser completamente
proporcional
+ En la medida en 5ue el alumnado no cumple una de las actividades siempre se tiende a 5ue las actividades de tipo
individual 9agan superar el proceso desarrollado y salven la evaluación final
+ !as prue#as finales no lo determinan todo, ya 5ue se valora el con0unto de actividades, aun5ue evidentemente, al
tratarse de cursos on line, prima lo individual
+ 'demás, e>iste un seguimiento por parte de un tutorEa on line
C2rso se5&0rese+&a%?
+o 121or;a
43M 24M 24M 3
+ En este modelo se esta#lece un e5uili#rio entre la actividad individual y grupal y el tra#a0o 5ue de#e desempe6arse en
pe5ue6o grupo ya sea en sesiones presenciales o tra#a0ando en los foros
+ !a certificación ya no es esencial y la actividad se centra más en el curso y está directamente supervisada por el
tutorEa on line y presencial
?'A!'/ PECO DE !OC CI%?EI%OC CE$OF ?%PO DE CUICO
Ca#e mencionar 5ue este reparto en el peso de los criterios de evaluación es una gu"a, 5ue
puede verse alterado o modificado, segDn las caracter"sticas propias de cada curso, tutorEa,
entidad o el propio alumnado, entre otras
<$ Re'&s&3 "e &'es1&ga+&oes so*re %a +a%&"a" "e %a ese=a#a e %Bea
En los Dltimos a6os el e+learning está siendo muy utilizado como modalidad formativa, y
poco a poco se van desarrollando investigaciones 5ue ponen de manifiesto su preocupación
por la calidad de la formación en l"nea
Colás, Iodr"guez y Pim7nez, )2332. se aventuraron a analizar los indicadores de calidad
5ue se pod"an utilizar para evaluar al e+learning desde una perspectiva sociocultural
Planteando como principales indicadores de evaluación de los aprendiza0es mediados por
ordenador los siguientes/
10
Aritain )233<. 9ace una revisión de los entornos de aprendiza0e, y esta#lece , ideas
principales/
 !a me0or forma de aprender es cuando los alumnos se implican en a5uello 5ue están
9aciendo
 !as actividades están estructuradas de acuerdo a e>igencias la#orales
 @ el entorno de aprendiza0e puede ser reutilizado en el futuro
En esta investigación se 9ace una evaluación de diferentes 9erramientas 5ue posi#ilitan en
aprendiza0e virtual o plataformas de teleformación, en #ase a los o#0etivos propuestos, a las
caracter"sticas del dise6o y a las caracter"sticas t7cnicas
$arrison, 'nderson y 'rc9er )233<. afirman 5ue los entonos virtuales de aprendiza0e son
9erramientas muy adecuadas para el acercamiento cr"tico refle>ivo, aprendiza0e cola#orativo,Q
de#ido a 5ue permite reconstruir con0untamente el conocimiento Para ello crearon una
9erramienta electrónica de evaluación fia#le y válida, 5ue permitiera tanto a profesores como
alumnos o#tener información de calidad para desarrollar el proceso de pensamiento cr"tico
Un tra#a0o muy interesante es el ela#orado por Marcelo )233K., ya 5ue realiza una
propuesta de estándares de calidad para programas de formación docente a trav7s de
estrategias de aprendiza0e a#ierto y a distancia De manera especial, 9emos fi0ado nuestra
atención en a5uellos estándares 5ue esta#lece de cara a la evaluación y 5ue esta#lece la
necesidad de realizar una evaluación inicial, formativa y final/
5.3.1. Diagnóstico inicial. El programa promueve la indagación sobre el nivel de partida individual o
institucional de los participantes en relación con los objetivos y contenidos del programa de
ormación.
5.3.!. Evaluación ormativa. El programa promueve la reali"ación de la evaluación ormativa del
programa a lo largo de su implementación# con el objetivo de mejorar su uncionamiento.
5.3.3. Evaluación inal. El programa promueve la reali"ación de una evaluación inal $ue aporta
inormación sobre los resultados en relación con los dierentes ámbitos y colectivos implicados en
su dise%o e implantación.
!a investigación de Cun, ?sai, Finger, C9en R @e9 )233=., so#re los factores 5ue influyen
en la satisfacción del alumnado de e+learning, se6ala 5ue el uso de m7todos de evaluación
diferentes 9ace 5ue los usuarios piensen 5ue esa diversificación la 9ace más eficaz y correcta
Marcelo y Perera )233K., centrándose en el estudio de los procesos de comunicación
asincrónica en foros de e+learning# destacan la idea de 5ue esta 9erramienta permite al
11
profesorado incluir las transcripciones de las discusiones en una carpeta para promover
retroacción o evaluación
'un5ue como apunta 8allace )233,., la investigación so#re el aprendiza0e en conte>tos
virtuales está en su infanciaQ poco a poco van surgiendo y desarrollándose importantes
iniciativas a favor del e+learningQ
C$ Re4ere+&as *&*%&ogr!4&+as
A%CC'II%, F7li>G !ESF, CarlosG MO!%F', Francisco Pavier @ MO!%F', 'l#erto )233B.
%ntegración de la simulación informática no presencial y la ense6anza tradicional Un
m7todo de evaluación continDa &evista 'i(el)*it# 2=, -+K
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12