Reconhecida pela portaria Ministerial N° 286- DEZEMBRO/2012 - CN!

" 0#$206$8#6/0001-%1
Conheça e Conquiste
TEORIAS DA DIDÁTICA EM LÍNGUA PORTUGUESA
1

Fonte: https://www.google.com.br/ docenciainloco.com
1
Textos organizados pela Prof.ª Maria Gessi!eila Medeiros. Mestre em "d#ca$%o pela &ni'ersidade Federal do
Pia#( ) *+11/*+1,. "mail: leilagmedeiros-hotmail.com
SUMÁRIO
1 EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL
.....................................................................................................................................................,
1.1 O Ensino d L!n"#$ Po%&#"#s$ no B%$si'.........................................................................
( DIDÁTICA DO ENSINO) P%s*+&i,$s -&odo'."i+$s $&#$is o/0&i,os *$%$ o
Ensino d L!n"#$ Po%&#"#s$................................................................................................1*
(.1 A 'in"#!s&i+$ o nsino d '!n"#$ *o%&#"#s$) +os %1'2os d$ +on+*34o di$'."i+$
d$ 'in"#$"- so/% $s *%5&i+$s d nsino.............................................................................1/
(.( Con+*36s d 'in"#$"- o nsino d$ 'i&#%$) #-$ /%, %&%os*+&i,$ so/ $ .&i+$
dos *os&#'$dos d$s +i7n+i$s d$ d#+$34o d$ 'in"#$"-....................................................10
(.8 O/0&i,os "%$is do Ensino d L!n"#$ Po%&#"#s$ *$%$ o Ensino 9#nd$-n&$'........*1
(.: O ;# di<- os PCNs so/% $ P%5&i+$ Do+n& d L!n"#$ Po%&#"#s$=......................,1
8 OS CONTE>DOS DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO 9UNDAMENTAL)
C$%$+&%i<$34o "%$' i2os o%"$ni<$do%s..........................................................................,.
8.1 S;#7n+i$ o%"$ni<$34o dos +on&?dos..........................................................................,0
8.( Os +on&?dos d L!n"#$ Po%&#"#s$ os T-$s T%$ns,%s$is.....................................,2
8.8 Consid%$36s $ %s*i&o do &%$&$-n&o did5&i+o dos +on&?dos.................................,1
8.: L!n"#$ o%$') #sos 1o%-$s.............................................................................................../+
8.@ L!n"#$ s+%i&$) #sos 1o%-$s...........................................................................................//
8.@.1 P%5&i+$ d *%od#34o d &2&os.......................................................................................//
8.A T%$&$-n&o Did5&i+o........................................................................................................./0
8.A.1 A'"#-$s si&#$36s did5&i+$s 1#nd$-n&$is *$%$ $ *%5&i+$ d *%od#34o d &2&os. ./2
8.A.1.1 P%o0&os......................................................................................................................../2
8.A.1.( T2&os *%o,is.%ios......................................................................................................./1
8.A.1.8 P%od#34o +o- $*oio....................................................................................................3+
8.A.1.: Si&#$36s d +%i$34o....................................................................................................31
8.B An5'is %1'24o so/% $ L!n"#$....................................................................................3*
8.B.1 R,is4o d &2&o..............................................................................................................3/
8.B.( A*%ndndo +o- &2&os.................................................................................................33
RE9ERCNCIAS .....................................................................................................................30
3
"ste texto 4 destinado aos est#dantes aprendizes 5#e participam do
programa de "d#ca$%o a 6ist7ncia do Ins&i&#&o S#*%io% d Ed#+$34o
P%o"%$-#s.
8 disciplina9 Teorias da 6id:tica em !(ng#a Port#g#esa9 prop;e #ma
caminhada a partir dos seg#intes eixos tem:ticos: "'ol#$%o hist<rica do
ensino de !(ng#a Port#g#esa no =rasil> ?b@eti'os e metodologia do
ensino do "nsino da !(ng#a Port#g#esa> AonteBdos de !(ng#a
Port#g#esa na perspecti'a dos Par7metros A#rric#lares Cacionais para o
"nsino F#ndamental> Perspecti'as metodol<gicas at#ais para o ensino de
!(ng#a Port#g#esa> !eit#ra9 prod#$%o de texto e an:lise ling#(stica.
"sse perc#rso tem o ob@eti'o de preparar o f#t#ro professor para o ensino
de !(ng#a Port#g#esa9 considerando o papel social deste profissional para
#ma ed#ca$%o reflexi'a e transformadora9 tendo em 'ista 5#e o dom(nio
da ling#agem oral e escrita 4 imprescind('el para a plena participa$%o do
indi'(d#o na sociedade. D9 portanto9 atra'4s desses conhecimentos 5#e o
homem ad5#ire condi$;es efeti'as de se expressar9 defender se#s pontos
de 'ista9 partilhar ideias9 ampliar 'is;es de m#ndo9 constr#ir e prod#zir
conhecimentos.
APRESENTAÇÃO
4
1 EVOLUÇÃO HISTÓRICA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL
*
Fonte: arttamas.blogspot.com
6#rante o per(odo das grandes na'ega$;es9 in(cio do s4c#lo EFG9 os port#g#eses
chegam ao =rasil. "ncontram nesta terra po'os9 l(ng#as9 mBltiplas c#lt#ras9 'is;es de m#ndo9
enfim9 mBltiplas realidades. Homente com o processo de coloniza$%o9 por 'olta de 13,*9 a
!(ng#a Port#g#esa 'ai sendo transportada para esse pa(s. Heg#ndo G#imar%es I*++39 p. */J:
K85#i ela Ia l&n'(a port('(esaJ entra em rela$%o9 n#m no'o espa$otempo9 com po'os 5#e
2
Para aprof#ndamento9 'er 8rtigo: 8 !(ng#a Port#g#esa na escola: perc#rso e perspecti'a. 8#tora: Maria "m(lia
de Lodat de 8g#iar =arreto =arros. 6ispon('el em:
Mhttp://*++.10.1/1.11+/periodicos/interdisciplinar/re'istas/8LNOGCT"LO./GCT"L.OPgO,3O3..pdfP.
5
fala'am o#tras l(ng#as9 as l(ng#as ind(genas9 e acaba por tornarse9 nessa no'a geografia9 a
l(ng#a oficial e nacional do =rasilQ.
G#imar%es I*++3J9 ent%o9 procede R di'is%o da hist<ria dessa l(ng#a no =rasil em
5#atro per(odos9 considerando a rela$%o da !(ng#a Port#g#esa com as demais l(ng#as
#tilizadas no territ<rio brasileiro.
O *%i-i%o d:se a partir do in(cio da coloniza$%o e se estende at4 a sa(da dos
holandeses do =rasil I1.3/J. Cessa 4poca9 o port#g#Ss con'i'e com as l(ng#as ind(genas9 as
l(ng#as gerais e com o holandSs9 esta tamb4m ad'inda de #m po'o colonizador. "9 en5#anto
as l(ng#as gerais s%o consideradas como l&n'(a )ranca9 o port#g#Ss 4 a l&n'(a o)icial9 pois 4
#tilizada em doc#mentos oficiais e por a5#eles 5#e s%o ligados R administra$%o pBblica.
O s"#ndo per(odo se estende desde a sa(da dos holandeses do =rasil at4 a chegada da
fam(lia real port#g#esa a esse pa(s9 em 12+2. Cesse per(odo9 o port#g#Ss n%o tem mais a
concorrSncia de #ma o#tra l(ng#a de "stado Io holandSsJ9 ha@a 'ista todas as o#tras l(ng#as
circ#ladas nesse territ<rio nessa 4poca serem pertencentes a po'os dominados I(ndios e
negrosJ.
"m Port#gal9 s%o tomadas medidas diretas e indiretas 5#e le'am ao decl(nio das
l(ng#as gerais. Cesse mesmo per(odo9 cresce o nBmero de port#g#eses no =rasil9
conse5#entemente9 o nBmero de falantes espec(ficos do port#g#Ss. "sses9 por s#a 'ez9 s%o
falantes ad'indos de di'ersas regi;es de Port#gal e passam a con'i'er9 em #m mesmo espa$o
e tempo9 com dialetos de regi;es diferentes.
Por conta dessa di'ersidade e por considerar 5#e o dom(nio de #ma terra tamb4m se d:
a partir da l(ng#a9 o Mar5#Ss de Pombal9 nos anos 3+ do s4c#lo EFGGG9 torna obrigat<rio o #so
da l(ng#a port#g#esa. Pro(be9 ent%o9 o #so de 5#ais5#er o#tras l(ng#as. "ssa 4 #ma proibi$%o
radical como forma de impedir o #so da l(ng#a geral nas escolas.
O &%+i%o per(odo come$a com a 'inda da fam(lia real I12+2J para o =rasil e termina
com a GndependSncia I12**J. 8 data fixada como fim desse per(odo9 entretanto9 4 o ano de
12*.9 5#ando se form#la a 5#est%o da l(ng#a nacional do =rasil no parlamento brasileiro. 8
'inda da fam(lia real para o =rasil9 por s#a 'ez9 implica em #ma s4rie de efeitos para esse
pa(s: a cria$%o da Gmprensa no =rasil9 instr#mento direto de circ#la$%o do port#g#Ss> a
f#nda$%o da =iblioteca Cacional9 m#dan$a do 5#adro da 'ida c#lt#ral brasileira.
O ;#$%&o per(odo se inicia em 12*.9 por ocasi%o da tomada de decis%o no parlamento
brasileiro: os diplomas dos m4dicos do =rasil s%o9 a partir dessa data9 redigidos em
Kling#agem brasileiraQ IG&GM8LT"H9 *++3J. "m 12*09 ocorrem grandes disc#ss;es sobre o
ob@eto de ensino de l(ng#a> para alg#ns9 os professores de'em ensinar a ler e escre'er
6
#tilizando a Gram:tica da !(ng#a Cacional. Cesse contexto9 a l(ng#a port#g#esa no =rasil9
antes considerada oficial9 tornase a l(ng#a da Ca$%o =rasileira9 o# se@a9 a l(ng#a do
colonizador transformase na l(ng#a do colonizado.
"sse per(odo constit#i tamb4m o in(cio das rela$;es entre o port#g#Ss e as l(ng#as dos
imigrantes I1212 ) 12*+J9 dado o processo de imigra$%o para o =rasil. D nesse espa$o de
en#ncia$%o Il(ng#a oficial/l(ng#a nacionalJ 5#e s#rgem d#as rela$;es significadamente
distintas: de #m lado9 as l(ng#as ind(genas> de o#tro9 as l(ng#as da imigra$%o. U:9 entretanto9
diferentes modos de rela$%o9 #ma 'ez 5#e as l(ng#as ind(genas e africanas s%o ad'indas de
po'os considerados primiti'os9 escra'izados9 logo9 n%o h: l#gar para essas l(ng#as e se#s
falantes. "n5#anto isso9 as l(ng#as dos imigrantes s%o tidas como l(ng#as legitimadas no
con@#nto global das rela$;es.
Fonte: profcarlosg#edes.blogspot.com
8 partir dessa insta#ra$%o en#nciati'a9 obser'ase9 por #m lado9 o silenciamento de
'ozes Ipor parte dos colonizados9 incl#si'e os brasileiros part(cipes do gr#po dos
desposs#(dosJ> por o#tro9 a for$a disc#rsi'a ad5#irida pelos falantes colonizadores Ios
port#g#eses9 incl#si'e os brasileiros part(cipes da nobrezaJ. 8 imposi$%o pombalina significa9
enfim9 a tentati'a de destr#i$%o da l(ng#a como #m processo constit#ti'o de #m po'o
IG"L8!6G9 *++,J. 6a( a import7ncia de se enfatizar 5#e9 apesar de o Port#g#Ss do =rasil
7
IP=J ser considerado o mesmo 5#e o Port#g#Ss "#rope# IP"J9 s%o diferentes9 pois se marcam
por se historicizarem distintamente em s#as rela$;es com a hist<ria de se#s pa(ses.
8ssim9 essas l(ng#as Io P= e o P"J prod#zem disc#rsos distintos9 significam
diferentemente9 filiamse9 portanto9 a disc#rsi'idades distintas. K? efeito de homogeneidade 4
o efeito prod#zido pela hist<ria da coloniza$%oQ I?L!8C6G9 *++39 p. ,+J. Aom efeito9 essa
homogeneidade 4 inc#lcada atra'4s do ensino de l(ng#a nos moldes da Tradi$%o Gramatical9
prod#zindo9 assim9 o silenciamento das 'ozes do po'o9 principalmente9 as pertencentes Rs
classes pop#lares.
1.1 O Ensino d L!n"#$ Po%&#"#s$ no B%$si'

Fonte: focco.psc.br

Cesse contexto de inter'en$%o ling#(stica9 s#rgem9 assim9 ':rias contro'4rsias 5#anto
R reforma pombalina: para #ns9 h: #ma m#dan$a n%o s< do sistema pedag<gico9 mas a
extin$%o de #ma organiza$%o escolar. V: o#tros elogiam tal medida9 dada a Kpossi*ilidadeQ de
leit#ras de trad#$;es dos fil<sofos enciclopedistas e a conse5#ente reprod#$%o de obras
liter:rias ligadas R "#ropa e ao espa$o pol(tico liter:rio port#g#Ss. "9 al4m de se aprender a ler
e a escre'er em port#g#Ss9 introd#zse o est#do da gram:tica port#g#esa9 5#e passa a ser #m
componente c#rric#lar nas escolas. Permanece9 entretanto9 a Let<rica9 heran$a da 8ntig#idade
8
grecoromana passada pelos @es#(tas em terras brasileiras. 8s disciplinas c#rric#lares9 ent%o9
s%o a Gram:tica e a Let<rica.
8 forma$%o do professor9 tal como se 'S ho@e9 tem9 portanto9 ra(zes hist<ricas. Hoares
I*++19 p. *1**12J aponta para o tradicionalismo do ensino de !(ng#a Port#g#esa R l#z do
ensino de !(ng#a !atina no =rasil. "ssa a#tora afirma 5#e somente com a reforma pombalina
I1031J o ensino de !(ng#a Port#g#esa tornase obrigat<rio no =rasil e em Port#gal. Por4m9 a
disciplina !(ng#a Port#g#esa s< 4 incl#(da no c#rr(c#lo do Aol4gio Pedro GG9 Lio de Vaneiro9
em 12,09 sob a forma das disciplinas Let<rica e Po4tica.
Hoares I111.J acrescenta ainda 5#e9 em 12,29 o reg#lamento do Aol4gio passa a
mencionar Gram:tica Cacional como ob@eto de est#do. "ntretanto9 o cargo de Kprofessor de
Port#g#SsQ s< 4 criado em 12019 por ocasi%o de decreto imperial.
N#em leciona tais disciplinas ILet<rica e Gram:ticaJ 4 o intelect#al9 ad'indo das elites
sociais9 por ainda n%o ha'er c#rsos de forma$%o para professores. "sses9 por s#a 'ez9 s<
s#rgem no in(cio dos anos ,+ do s4c. EE. Mas os formadores desses profissionais ainda est%o
imb#(dos do ensino tradicional e o passam a se#s disc(p#los.

Fonte: oldworldforthenew.wordpress.com
D a partir da d4cada de 113+ 5#e h: modifica$%o nas condi$;es de ensino e de
aprendizagem: a escola passa a ser #ma rei'indica$%o das classes trabalhadoras9 c#@os filhos
9
tSm acesso a ela> em conse5#Sncia9 modificase o al#nado. 6#plicase o nBmero de al#nos9
fazse #m recr#tamento mais amplo9 por4m menos seleti'o9 de professores. 8pesar do
ingresso de classes pop#lares na escola9 a l(ng#a contin#a a ser considerada co+o siste+a c#@a
gram:tica de'e ser est#dada como express%o para fins ret<ricos e po4ticos. Cessa perspecti'a9
embora tenha ha'ido transforma$%o 5#anto ao al#nado9 n%o se modificam as condi$;es de
ensino de l(ng#a9 pois os professores contin#am pa#tados no ensino so*re a l(ng#a. 8l4m
disso9 como m#itos dos ent%o profissionais de ensino n%o fazem mais parte da elite
intelect#al9 alteramse os man#ais did:ticos: ao lado de conhecimentos acerca da gram:tica e
texto para leit#ra9 incl#emse exerc(cios. Tirase9 portanto9 a responsabilidade de o professor
elaborar se#s exerc(cios9 preparar as s#as a#las.
Fonte: democratizandoosaber.blogspot.com
Gsso t#do se de'e tamb4m ao in(cio da deprecia$%o da f#n$%o de docente:
rebaixamento salarial9 prec:rias condi$;es de trabalho. Aom efeito9 o professor b#sca
estrat4gias de facilita$%o de s#as ati'idades e transfere ao li'ro did:tico a tarefa de prepara$%o
de a#las. Aonse5#entemente9 h: #ma perda de prest(gio9 pro'ocando #ma m#dan$a de
clientela nos c#rsos de !etras. Tal clientela passa a ser ori#nda de contextos po#co letrados9
com prec:rias pr:ticas de leit#ra e de escrita IH?8L"H9 *++1> G"L8!6G9 111,J.
Heg#ndo Geraldi I111,J9 o professor passa a ser #m grande maestro do li'ro did:tico9
pois s< d: a#las com base no li'ro did:tico. " =atista I1110J acrescenta 5#e o professor elege
10
#m trip4 em s#as a#las: exp;e o ass#nto9 passa exerc(cios sobre ele9 corrige exerc(cios
correspondentes ao ass#nto abordado.
6e acordo com Marc#schi I*+++J9 na d4cada de .+ do s4c. EE9 chega aos c#rsos de
!etras a AiSncia !ing#(stica 5#e9 em termos de conhecimento9 ainda 4 bastante no'a. 6a
forma como chega aos c#rsos de forma$%o9 traz consigo as teorias estr#t#ralistas9 em 5#e a
l(ng#a 4 #ma estr#t#ra9 #m siste+a de re'ras, conforme a teoria gerati'ista. Cesse sentido9 o
ensino de l(ng#a perpassa tal 'is%o9 pop#larizandoa nas gram:ticas pedag<gicas como
predom(nio de ensino de gram:tica. U: a e'idSncia da an:lise de Kerro-, pois se a l(ng#a 4
considerada em s#a imanSncia9 4 constante9 permanente$
Co in(cio da d4cada de 110+9 em decorrSncia da no'a lei de 6iretrizes e =ases da
"d#ca$%o I!ei n. 3.1*/01J9 h: #ma m#dan$a radical9 res#ltante da inter'en$%o feita pelo
mo'imento militar de 11./. "ssa no'a lei reform#la o ensino prim:rio e o m4dio. 8 l(ng#a9
nesse contexto9 passa a ser considerada como instr#mento de com#nica$%o9 concebida de tal
forma 5#e9 sendo #m c<digo9 ali@a o s#@eito de #m processo de intera$%o9 excl#indo as tens;es
pre'is('eis em intera$;es atra'4s da ling#agem. ?s ob@eti'os9 por se# t#rno9 passam a ser
pragm:ticos e #tilit:rios9 seg#ndo Hoares I111.J. ? professor 'oltase para desen'ol'er9 no
al#no9 o comportamento como emissor e recebedor de mensagens. " at4 mesmo a disciplina9
o#trora nomeada ort('(.s9 passa a Co+(nica/0o e E1press0o$
Mais tarde9 na d4cada de 112+9 4 rec#perada a denomina$%o ort('(.s. Cesse sentido9
n%o s< h: #ma re@ei$%o da concep$%o anterior de l(ng#a9 mas tamb4m do ensino de l(ng#a 5#e
lhe corresponde. D a chegada da !ing#(stica 8plicada ao ensino da l(ng#a materna na escola.
Passase a ter #m olhar para o#tros aspectos. D a 'ez da Hocioling#(stica, a partir da 5#al se
considera a l(ng#a como fato social9 obser'ando a 23aria/0o lin'(&stica-. Por conta desse
olhar9 combatese o preconceito ling#(stico e 'alorizamse as 'ariedades de l(ng#a n%o padr%o
o# n%o c#ltas IM8LA&HAUG9 *+++J.
Fonte: disc#tirparaed#car.blogspot.com
11
Mo#ra Ce'es I*+++J9 por se# t#rno9 post#la 5#e ainda n%o se percebem claramente os
efeitos dos ensinamentos ling#(sticos. 8 ca#sa disso 4 5#e os professores9 egressos dos c#rsos
de !etras9 o# n%o sabem como aplic:los e optam pelo contin#(smo do ensino da gram:tica da
l(ng#a9 o# n%o se percebem en5#anto profissionais capazes de libertar o# oprimir.
Cesse sentido9 Aere@a I*++*J concorda com Mo#ra Ce'es9 acrescentando 5#e a
Km#dan$aQ ocorrida desde a incl#s%o da !ing#(stica nos c#rr(c#los de !etras nas
#ni'ersidades 4 m#ito t(mida. Gsso por5#e9 a partir dessa ciSncia9 h: apenas o acr4scimo de
alg#ns conceitos ori#ndos da !ing#(stica e/o# da Teoria da Aom#nica$%o. 8ponta como ca#sa
desse processo o fato de9 ao concl#ir o c#rso de !etras9 o rec4mformado professor de !(ng#a
Port#g#esa passa a ingressar no mercado de trabalho e passa a integrar #ma estr#t#ra de
ensino ILedes PBblica e Partic#larJ fortemente fincada na tradi$%o. Lealizam pr:ticas
cristalizadas de ensino de Gram:tica9 #ma 'ez 5#e a "scola opta pela consagrada tradi$%o
IGram:tica Cormati'a9 c#@as ra(zes remontam R 8ntig#idade GrecolatinaJ.
8inda ho@e se 'erifica 5#e a maioria dos professores comprometese com #m
programa 5#e 'isa R prescri$%o Iob'iamente da norma padr%o9 concebida como BnicaJ. 8l4m
do mais9 obser'ase #ma preoc#pa$%o exacerbada com o #so de terminologias9 em detrimento
do trabalho com a l(ng#a em #so9 5#ando o principal ob@eti'o de'e ser o de garantir boa
5#alidade ao #so da l(ng#a9 nas s#as diferentes dimens;es Ifala9 leit#ra9 escritaJ9 mediante
ati'idades denominadas epiling#(sticas9 seg#ndo Geraldi I111,J. Progressi'amente se
introd#zem as ati'idades metaling#(sticas.
Fonte: www.ebah.com.br
12
Cesse contexto9 4 importante se mencionar 5#e as chamadas 4ra+5ticas 6radicionais
tomam por base a l(ng#a9 em #ma de s#as 'ariedades9 a padr%o. "9 na medida em 5#e elegem
a nor+a padr0o9 desprezam todas as o#tras. Cessa perspecti'a9 o ensino de Gram:tica le'a ao
apagamento e ao silenciamento das 'ozes 5#e constit#em as mBltiplas 'ariantes da l(ng#a
port#g#esa9 em geral> e a brasileira9 em partic#lar. ?# se@a9 o trabalho com a gram:tica @amais
de'e se dar dissociado da realidade9 e sim consistir em #ma reflex%o sobre textos reais.
?#tro dado bastante rele'ante 4 o de 5#e os professores mais tradicionais entendem
5#e h: #ma Bnica forma de se praticar a l(ng#a9 mantendose @#lgamentos de 'alor sobre os
#sos ling#(sticos. V: a gram:tica 4 'ista de forma bastante limitada: como con@#nto de normas
2do *e+ )alar e do *e+ escre3er-.
Cesse caminho9 o ensino de l(ng#a ainda est: m#ito distante de ser considerado o ideal
para a constr#$%o de cidad%os 5#e opinam9 concordam9 discordam9 arg#mentam9 enfim. "9 na
medida em 5#e o ensino de l(ng#a tamb4m diz respeito R 'is%o sociopol(tica do professor9
percebese #ma reitera$%o dos padr;es conser'adores das elites sociais9 priorizandose as
normas eleitas por elas.
A&i,id$d d A*%o1#nd$-n&o)
1D Ds+%,$ $s 1$ss Eis&.%i+$s ;# -$%+$%$- o nsino d L!n"#$ Po%&#"#s$ no
B%$si'.
(D Dis+o%%$ so/% $s *%in+i*$is di1i+#'d$ds n+on&%$d$s *$%$ $ +onso'id$34o n$
*%5&i+$ do #so d$ 'in"#!s&i+$ $*.s s#$ ins%34o nos +#%%!+#'os d$s
#ni,%sid$ds.
13
( DIDÁTICA DO ENSINO) P%s*+&i,$s -&odo'."i+$s $&#$is o/0&i,os *$%$ o
Ensino d L!n"#$ Po%&#"#s$
8

Fonte: https://www.google.com.br/search
Aonsoante =ezerra I*+1+9 p. ,1J9 Ktradicionalmente9 o ensino de !(ng#a Port#g#esa no
=rasil se 'olta para a explora$%o da Gram:tica Cormati'a9 em s#a perspecti'a prescriti'a
I5#ando se imp;e #m con@#nto de regras a ser seg#idoJQ. 6entro dessa perspecti'a9 o ensino
de !(ng#a Port#g#esa concedia primazia aos c7nones impostos pela Gram:tica Cormati'a9
primando pelo padr%o c#lto da l(ng#a Wmodelo homogSneo9 monol(tico e #niformeX. Aom isso9
3
Para aprof#ndamento9 'er artigo: 6id:tica do "nsino da !(ng#a: Aoncep$;es de ling#agem e pr:ticas docentes
de leit#ra e escrita. 8#tor: Hil'io Profirio da Hil'a. Le'ista 8rredia9 6o#rados9 MH9 "ditora &FG69 '.19 n.1: .,
2*9 @#l./dez. *+1*. 6ispon('el em:
Mhttp://portalsme.prefeit#ra.sp.go'.br/6oc#mentos/=ibliPed/"nsF#ndMedio/AicloGG/!er"scre'er/Aaderno?rient
acao6idaticaO!ing#aPort#g#esa.pdfP.
14
a 6id:tica do "nsino da !(ng#a Port#g#esa foca'a na abordagem de exerc(cios de an:lise e de
classifica$%o das nomenclat#ras de #ma gram:tica sacralizada. "ssa posi$%o s#rge em
decorrSncia dos paradigmas tradicionais adotados pelo ensino de l(ng#a no =rasil.
6#rante d4cadas9 o modelo ed#cacional adotado pelo processo de escolariza$%o do
Port#g#Ss se f#ndo# em par7metros norteadores tradicionais. "m face disso9 o ensino da
leit#ra e da escrita esta'a diretamente 'inc#lado Rs pr:ticas tradicionais de escolariza$%o.
8 leit#ra e a escrita9 com base nesse norte9 se 'olta'am para #ma perspecti'a de
codifica$%o/decodifica$%o. Tais pr:ticas esti'eram presentes no 7mbito ed#cacional d#rante
m#ito tempo9 fazendo com 5#e o ensino dessas competSncias ling#(sticas esti'esse
diretamente ligado aos compSndios canYnicos e prescriti'os da Gram:tica Cormati'a. "m
f#n$%o desse contexto ed#cati'o e na defesa de #m modelo sociointeracionista de ensino9 na
d4cada de 112+9 as disc#ss;es atinentes R 6id:tica do "nsino da !(ng#a Port#g#esa
ampliaramse considera'elmente. Aom isso9 tem in(cio #m processo de prolifera$%o de
radicais m#dan$as nas pr:ticas pedag<gicas do ensino da leit#ra e da escrita.
Cessa d4cada9 aparece grande di'ersidade de est#dos das AiSncias da !ing#agem
W!ing#(stica9 mais especificamente9 da !ing#(stica de Texto9 da 8n:lise do 6isc#rso9 da
8n:lise da Aon'ersa$%o9 da "tnoling#(stica9 da !ing#(stica Aogniti'a9 da Psicoling#(stica9 da
Pragm:tica e da Hocioling#(stica9 conforme apontam 8lb#5#er5#e I*++.J9 =arbosa e Ho#za
I*++.J9 Aere@a I*++*J9 Geraldi I112/J9 Hantos et al$ I*++.J9 Hil'a et al$ I*+11J9 Hoares I1112J
e o#trosX9 das AiSncias "d#cati'as WPedagogiaX9 das AiSncias Psicol<gicas WPsicologia9
Psicologia Aogniti'a etc.X e de o#tros campos de est#do WFilosofia e HociologiaX9 conforme
demonstra 8lb#5#er5#e I*++.J. Tendo como pano de f#ndo esse no'o contexto
paradigm:tico9 brotam no'os f#ndamentos ling#(sticos e te<ricos9 5#e respaldam no'as
estrat4gias de ensino. Aitase9 primeiramente9 o fato de s#rgir #ma concep$%o de l(ng#a
en5#anto ati'idade de c#nho social9 5#e se 'olta para #ma perspecti'a pragm:tico
en#nciati'a. Mencionase9 tamb4m9 o fato de essa no'a concep$%o de l(ng#a en#nciati'a
ocasionar no'as f#n$;es e pap4is sociais para os atores sociais9 5#e fazem parte da constr#$%o
social do conhecimento IZ?AU> "!G8H9 *++.J. H#rge9 assim9 #ma no'a 6id:tica do "nsino
da !(ng#a Port#g#esa9 acompanhada de no'as pr:ticas docentes de ensino da leit#ra e da
escrita.
Cos Bltimos ,+ anos9 s#rgi# #ma ampla literat#ra na 5#al se disc#ti# o modo
como 'inha se processando o ensino de l(ng#a materna no =rasil. Ua'ia
nestes trabalhos a preoc#pa$%o de n%o apenas criticar as pr:ticas de ensino
de l(ng#a port#g#esa presentes na escola9 mas sobret#do apontar 5#est;es de
n('el conceit#al e metodol<gico na dire$%o de #ma no'a forma de se
15
conceber o ensino da leit#ra e da escrita. V: na d4cada de 112+ alg#ns
trabalhos das :reas da !ing[(stica e da Psicoling[(stica passaram a
5#estionar a no$%o de ensinoaprendizagem de l(ng#a escrita 5#e concebia a
l(ng#a apenas como c<digo e9 dessa forma9 entendia a leit#ra apenas como
decodifica$%o e a escrita somente como prod#$%o grafomotriz. 8 ling#agem
deixa'a de ser encarada9 pelo menos teoricamente9 como mero conteBdo
escolar e passa a ser entendida como processo de interloc#$%o. Cesta
perspecti'a9 a l(ng#a 4 entendida en5#anto prod#to da ati'idade constit#ti'a
da ling#agem9 o# se@a9 ela se constit#i na pr<pria intera$%o entre os
indi'(d#os. Passo#se9 assim9 a prescre'er 5#e a aprendizagem da leit#ra e
da escrita de'eria ocorrer em condi$;es concretas de prod#$%o text#al
IH8CT?H9 *++*9 p. ,+,1J.
"m face da propaga$%o dos ecos desses post#lados9 o ensino da leit#ra e da escrita
'em passando por prof#ndas modifica$;es9 rompendo com pr:ticas mecanicistas e tecnicistas
IH8CT?H9 *++*J9 o 5#e p;e em xe5#e as tendSncias paradigm:ticas 5#e preconiza'am
pr:ticas tradicionais de escolariza$%o. "m 'irt#de dos f#ndamentos ling#(sticos pro'enientes
desses est#dos9 a leit#ra e a escrita passam a ser concebidas em perspecti'as 6ial<gicas e
Gnterati'as9 conforme e'idenciam Zoch e "lias I*++.> *++1J. Aont#do9 essas diferentes 'is;es
n%o emergem de forma ne#tra. Pelo contr:rio9 elas ocorrem por conta das Aoncep$;es de
!ing#agem 5#e norteiam o ensino. Tomandose por base os trabalhos de 8lb#5#er5#e I*++.J9
=arbosa e Ho#za I*++.J9 =ezerra I*++1> *+1+J9 Geraldi I112/J9 Zleiman I*++2> *++1J9 Zoch
I*++*J9 Zoch e "lias I*++.> *++1J9 Hantos I*++*J9 Hantos et al$ I*++.J9 Hoares I1112J9
H#ass#na I*++1J9 entre o#tros9 este trabalho tem por ob@eti'o abordar os reflexos das
Con+*36s d Lin"#$"- n$ Did5&i+$ do Ensino d$ L!n"#$ Po%&#"#s$9 mais
especificamente9 nas pr:ticas docentes de ensino da leit#ra e da escrita no =rasil. 6ecorrente
disso9 pretendese9 tra$ar9 sob a <tica das teorias ling#(sticas9 #ma bre'e retrospecti'a do
ensino dessas competSncias ling#(sticas dos anos 3+ at4 os dias at#ais9 focalizando os
press#postos te<ricos e ideol<gicos 5#e respaldaram tais pr:ticas.
(.1 A 'in"#!s&i+$ o nsino d '!n"#$ *o%&#"#s$) +os %1'2os d$ +on+*34o di$'."i+$
d$ 'in"#$"- so/% $s *%5&i+$s d nsino
6e acordo com H#ass#na et al$ I*++.9 p. **0J9 Kpor #m longo tempo9 o ensino de
Port#g#Ss centro#se nas regras gramaticais 5#e normatizam a 'ariedade ling#(stica padr%o9
apresentadas nas gram:ticas tradicionais9 como modelo do bom #so da l(ng#aQ. 6iante dessa
perspecti'a9 d#rante d4cadas9 o ensino de !(ng#a Port#g#esa priorizo# o ensino da Gram:tica
Cormati'a9 focando na estr#t#ra e em ati'idades com #m fim em si mesmas. 8o centrarse9
preponderantemente9 em exerc(cios de an:lise e de classifica$%o de regras sacralizadas pela
16
Gram:tica Cormati'a9 deixa'ase de lado o# em seg#nda posi$%o o desen'ol'imento de
o#tras competSncias ling#(sticas9 como 4 o caso da leit#ra e da oralidade. 6estaca'ase9 com
base nesse norte9 a #tiliza$%o do texto como s#porte did:tico9 isto 49 como pretexto para
an:lise e classifica$%o dos compSndios canYnicos estabelecidos pela gram:tica9 conforme
aponta Zleiman I*++2J.
Ca fala de 8lb#5#er5#e I*++.9 p. 11J9 Ka d4cada de 2+ assisti# a #m amplo
desen'ol'imento de pes5#isas na :rea de !(ng#a Port#g#esa. Pes5#isadores de diferentes
campos ) Psicologia9 Uist<ria9 Hociologia9 Pedagogia9 etc. ) tomaram como tem:tica e ob@eto
de est#do a leit#ra e a escrita b#scando redefinilasQ. 6entro desse contexto9 a partir dos anos
de 112+9 as disc#ss;es e os debates acerca do ensino de l(ng#a expandiramse de maneira
consider:'el9 passando9 assim9 por prof#ndas m#dan$as. "sse 5#adro 4 pro'eniente de #ma
gama de est#dos das AiSncias da !ing#agem W!ing#(sticaX9 das AiSncias da "d#ca$%o
WPedagogiaX e das AiSncias Psicol<gicas WPsicologia9 Psicologia Aogniti'a etc.X. "m 'irt#de
desses est#dos9 despontam no'os f#ndamentos e saberes espec(ficos da :rea de !etras9 5#e
propiciam esclarecimentos acerca de di'ersos fenYmenos ling#(sticos IF?CH"A8>
F?CH"A89 1100J. "ssas teorias ling#(sticas 5#e compartilham de #ma perspecti'a de l(ng#a
pragm:ticoen#nciati'a abalam os par7metros orientadores tradicionais. D nesse cen:rio 5#e
s#rgem no'os paradigmas norteadores9 5#e ocasionam no'as pr:ticas pedag<gicas para o
ensino de !(ng#a Port#g#esa.
H%o dif#ndidas9 no =rasil9 teorias constr#ti'istas e sociointeracionistas de
ensino/aprendizagem e9 em rela$%o ao ensino da l(ng#a especificamente9
no'as teorias desen'ol'idas em diferentes campos !ing#(stica9
Hocioling#(stica9 Psicoling#(stica9 Pragm:tica9 8n:lise do 6isc#rso le'am a
#ma redefini$%o desse ob@eto. Hob infl#Sncia desses est#dos9 a l(ng#a passa a
ser 'ista como en#ncia$%o9 disc#rso9 n%o apenas como com#nica$%o9
incl#indo as rela$;es da l(ng#a com a5#eles 5#e a #tilizam9 com o contexto
em 5#e 4 #tilizada9 com as condi$;es sociais e hist<ricas de s#a #tiliza$%o.
"ssa concep$%o de l(ng#a altera9 em s#a essSncia9 o ensino da leit#ra9 agora
'ista como processo de intera$%o a#tor/texto/leitor9 em determinadas
circ#nst7ncias de en#ncia$%o e no 5#adro das pr:ticas socioc#lt#rais
contempor7neas de #so da escrita. I8!=&N&"LN&"9 *++.9 p. *1J
Cessa con@ect#ra9 Ka partir da d4cada de 2+9 desloco#se o eixo do ensino 'oltado para
a memoriza$%o de regras e nomenclat#ras da gram:tica de prest(gioQ IH8CT?H9 *++*9 p. ,+J.
Cesse contexto9 deixase de lado o ensino reprod#ti'o9 priorizando9 assim9 o ensino prod#ti'o
e9 principalmente9 interati'o. "ssa no'a perspecti'a representa #ma 5#ebra paradigm:tica com
os par7metros norteadores tradicionais9 5#e se centra'am9 predominantemente9 nos aspectos
17
estr#t#rais do ensino de l(ng#a e no padr%o c#lto da l(ng#a9 o 5#e constit#(a o dialeto de
prest(gio social da 4poca IH?8L"H9 1112J. "m face da propaga$%o desses post#lados9 s#rgem
no'os princ(pios9 5#e ocasionam m#dan$as significati'as nas pr:ticas de ensino.
Primeiramente9 destacase a eclos%o das no'as competSncias ling#(sticas 5#e de'em ser
trabalhadas no contexto ed#cacional. 8l#dese9 nesse ponto9 aos N!,is d Ensino d L!n"#$
Po%&#"#s$9 isto 49 a !eit#ra9 a Prod#$%o de Texto9 a ?ralidade e a 8n:lise !ing#(stica.
H#rgem9 agora9 no'os eixos para o ensino9 trazendo R tona #ma perspecti'a de e5#idade no
espa$o dado ao est#do da l(ng#a. ? 5#e est: em sintonia com H#ass#na I*++.9 p. ,+J9 5#e
esclarece esses eixos:
LEITURA F de'e permitir ao al#no constr#ir os caminhos pelos 5#ais ele atrib#i sentido
ao dizer do o#tro.
PRODUÇÃO DE TEGTOS ESCRITOS F de'e le'ar o al#no a expressar s#a 'is%o de
m#ndo.
LINGUAGEM ORAL F de'e dar margem a 5#e o al#no participe9 en5#anto cidad%o9 do
debate social.
ANÁLISE LINGUÍSTICA F de'e contrib#ir para 5#e o al#no9 refletindo sobre a l(ng#a9
b#s5#e e constr#a explica$;es cada 'ez mais sistem:ticas e artic#ladas sobre se#
f#ncionamento.
Todos esses no'os paradigmas refletem os efeitos da Concep/0o Dial7'ica da
8in'(a'e+ para o ensino de l(ng#a. "manam desta Aoncep$%o de !ing#agem como Lec#rso
de Gntera$%o Hocial no'os caminhos e horizontes r#mo a #m ensino sociointeracionista e
ino'ador9 5#e concebe o ed#cando como s#@eito ati'o na constr#$%o social do conhecimento.
Gsso est: em conson7ncia com Zoch I*++*J e Zoch e "lias I*++.J9 5#e ressaltam o fato de
5#e9 em 'irt#de da Con+*34o Di$'."i+$ d$ Lin"#$"-9 o s#@eito passa a ser concebido
como ator e constr#tor social9 5#e atrib#i e elabora sentido9 ass#mindo9 assim9 #ma post#ra
ati'a. Tal posi$%o transcende a limita$%o R perspecti'a dos padr;es de reprod#$%o ori#nda da
Aoncep$%o de !ing#agem como "xpress%o do Pensamento e Gnstr#mento de Aom#nica$%o
IZ?AU> "!G8H9 *++.J. Co dizer de Hantos I*++*9 p. ,J9 Ka partir de trabalhos no 7mbito da
!ing#(stica Text#al e 8n:lise do 6isc#rso9 os est#diosos da ling#agem passaram o ensino de
l(ng#a sob no'as basesQ. Percebese9 assim9 5#e9 em face dos post#lados das AiSncias da
18
!ing#agem W!ing#(sticaX e9 por conseg#inte9 da Aoncep$%o Gnterati'a da !ing#agem9 s#rgem
n%o s< modifica$;es na 6id:tica do "nsino da !(ng#a Port#g#esa9 mas9 sobret#do9 no'as
f#n$;es e no'os pap4is sociais para os atores en'ol'idos nos processos de ensino e de
aprendizagem de l(ng#a.
(.( Con+*36s d 'in"#$"- o nsino d$ 'i&#%$) #-$ /%, %&%os*+&i,$ so/ $ .&i+$
dos *os&#'$dos d$s +i7n+i$s d$ d#+$34o d$ 'in"#$"-
Aonsoante Hantos I*++*9 p. 1J9 \':rios trabalhos9 sobret#do a partir de 112+9 tSm
proc#rado disc#tir o modo como se 'em processando o ensino de l(ng#a escrita no =rasil e
apontam para alg#mas 5#est;es de n('el conceit#al e metodol<gico\. 6entro dessa
perspecti'a9 a partir de meados da d4cada de 112+9 o cen:rio ed#cacional tem sido marcado
pela prolifera$%o de #ma s4rie de est#dos acerca do ensino da leit#ra e da escrita. "sses
post#lados prod#zem no'os paradigmas ed#cacionais. Tendo como pano de f#ndo esse
5#adro de modifica$;es nas bases norteadoras do ensino de l(ng#a9 irrompem no'os
press#postos te<ricos9 5#e respaldam no'os procedimentos de ensino.
GnBmeras s%o as teorias 5#e9 de formas 'ariadas e em n('eis di'ersificados9
infl#enciam a metodologia de ensino de !(ng#a Port#g#esa. Co entanto9 nas
d#as Bltimas d4cadas do s4c#lo EE e primeiros anos de s4c#lo EEG9 alg#mas
tSmse destacado: a teoria sociointeracionista ']gots^]ana de aprendizagem9
as de letramento e as de texto/disc#rso9 5#e possibilitam considerar aspectos
cogniti'os9 sociopol(ticos9 en#nciati'os e ling#(sticos en'ol'idos no
processo de ensino/aprendizagem de #ma l(ng#a. I="_"LL89 *+1+9 p. /+J
Aom base nesse no'o contexto paradigm:tico9 as bases orientadoras do ensino adotam
como ob@eto #ma perspecti'a sociointeracionista e dial<gica da l(ng#a. "9 na defesa desse
no'o modelo9 propagase #ma intensa prod#$%o de a#tores pro'enientes de di'ersos campos
de est#do. D nesse cen:rio 5#e se iniciam as m#dan$as no ensino de !(ng#a Port#g#esa.
H#rge9 agora9 #ma no'a 6id:tica do "nsino da !(ng#a Port#g#esa9 transcendendo as
ati'idades com #m fim em si pr<prias9 ocasionando9 desse modo9 o redimensionamento do
ensino da leit#ra e da escrita IA8L6?H?9 *++,> H&8HH&C89 *++1J. "ssas di'ersificadas
pr:ticas pedag<gicas emergem em f#n$%o das Aoncep$;es de !ing#agem 5#e norteiam o
ensino. Para Zoch I*++*J e Zoch e "lias I*++.J9 cada #ma dessas concep$;es preconiza #m
tipo de enfo5#e/tratamento dado Rs habilidades de leit#ra e escrita e9 acima de t#do9 #m papel
atrib#(do ao leitor/prod#tor de texto We9 conseg#intemente9 ao discenteX IZ?AU9 *++*>
Z?AU> "!G8H9 *++.J.
19
A *%i-i%$ +on+*34o H $ d Lin"#$"- +o-o E2*%ss4o do Pns$-n&o. 8lg#ns
a#tores9 como 4 o caso de =arbosa e Ho#za I*++.J9 =ezerra I*++19 *+1+J9 Perfeito I*++0J9
Hantos et al$ I*++.J9 Hil'a et al$ I*+11J9 Hoares I1112J9 entre o#tros9 ressaltam o fato de essa
concep$%o ter norteado o ensino da leit#ra e da escrita at4 meados dos anos 3+. "la tem como
f#ndamenta$%o te<rica a Gram:tica Tradicional. Cesse ponto9 al#dese aos est#dos
tradicionais da Gram:tica Grega9 abrangendo9 tamb4m9 os post#lados latinos9 medie'ais e
modernos dessa :rea de in'estiga$%o IA8L6?H?9 *++,> P"LF"GT?9 *++0J. 8 ling#agem9 R
l#z dessa concep$%o9 ass#me a condi$%o de mecanismo de exterioriza$%o e materializa$%o do
pensamento9 o 5#e9 por s#a 'ez9 artic#la pensamento e ling#agem. Para Perfeito I*++0J9 o
conceito de expressar9 de exteriorizar e de materializar o pensamento esta'a diretamente
atrelado ao ato de lan$ar m%o das normas da Gram:tica Cormati'a9 focando9 sobret#do9 nos
aspectos concernentes R Morfologia/Hintaxe. 6ito de o#tra forma9 a artic#la$%o do
pensamento R ling#agem e9 por conseg#inte9 R materializa$%o deste por meio de ideias9 esta'a
diretamente associada R #tiliza$%o incondicional das regras de #ma gram:tica sacralizada pela
tradi$%o.
&m dos ob@eti'os dos gram:ticos9 na5#ela 4poca9 passa a ser9 ent%o9 garantir
o patrimYnio c#lt#ral grego atra'4s do zelo pela c#lt#ra e l(ng#a grega
consideradas mais p#ras e ele'adas. Aabia9 portanto9 aos gram:ticos
oferecerem os padr;es da ling#agem presentes nas obras consideradas de
excelSncia em contraste com a ling#agem corrente #tilizada pelos b:rbaros.
D9 portanto9 essa concep$%o de gram:tica 5#e permite conhecer o padr%o a
ser seg#ido no #so da l(ng#a9 5#e a c#lt#ra ocidental herdo# e 4 seg#ida pelo
c#rr(c#lo tradicional. 6e acordo com esta forma de compreens%o da
gram:tica e da boa escrita9 a aprendizagem da l(ng#a consiste na arte do bem
falar e bem escre'er9 o# se@a9 #sar corretamente a gram:tica. IH8CT?H et
al.9 *++.9 p. 1,J
6e acordo com Hoares I11129 p. 3/J9 Ka f#n$%o do ensino da !(ng#a Port#g#esa era9
assim9 f#ndamentalmente9 le'ar ao conhecimento9 tal'ez mesmo apenas ao reconhecimento9
das normas e regras de f#ncionamento do dialeto de prest(gio: ensino da gram:ticaQ. Cessa
perspecti'a9 o ensino de !(ng#a Port#g#esa adoto# como ob@eto de ensino #m modelo
prescriti'o da l(ng#a IH&8HH&C89 *++1J9 concedendo primazia R abordagem das
nomenclat#ras9 o# melhor9 dos compSndios canYnicos ditados pela Gram:tica Cormati'a.
Cessa con@ect#ra9 Ko modelo era9 portanto9 o da l(ng#a considerada padr%o9 encontrada nas
grandes obras cl:ssicas e descrita nas gram:ticasQ IH8CT?H et al$9 *++.9 p. 1,J. "m 'irt#de
disso9 o ensino da leit#ra e da escrita nas instit#i$;es de ensino brasileiras se 'olta'a para os
fatores ligados R coloca$%o9 concord7ncia e regSncia 'erbonominal9 morfossintaxe9
20
pont#a$%o etc. IZ?AU> "!G8H9 *++1> H8CT?H et al$9 *++.J9 priorizando9 assim9 a norma
c#lta da l(ng#a. ? 5#e est: em conson7ncia com Zoch e "lias I*++19 p. ,*,,J:
N#anto Rs regras da gram:tica9 bem9 ho#'e #m tempo em 5#e era com#m
recomendar aos al#nos baterias e baterias de exerc(cios sobre o #so de sinais
de pont#a$%o9 concord7ncia9 regSncia9 coloca$%o pronominal9 dentre o#tros
t<picos9 esperando 5#e o al#no exercitasse em frases as regras gramaticais e
depois transferisse esse conhecimento para a leit#ra e para a prod#$%o de
texto. 8h` Poderia ha'er9 sim9 alg#ns des'ios em rela$%o aos #sos das regras9
mas isso s< era 'isto com bons olhos apenas em escritas de a#tores @:
consagrados. 6ito de o#tro modo9 s< a5#eles 5#e conheciam bem as regras
da l(ng#a poderiam alter:las. 8os demais9 cabia apenas seg#ir o 5#e era
preconizado nas gram:ticas9 seg#ir modelos.
"sse modelo te<ricometodol<gico al$a'a o ensino R condi$%o de reprod#$%o e o
al#no9 por conseg#inte9 a #m papel passi'o 5#e se res#mia ao ato de reprod#zir a escrita dos
consagrados a#tores9 com o prop<sito de alcan$ar esse padr%o ling#(stico de intenso prest(gio
social. Para realizar tal faceta9 as pr:ticas pedag<gicas presentes no processo de escolariza$%o
brasileiro lan$a'am m%o dos textos liter:rios WBnico gSnero text#al presente na escolariza$%o
do Port#g#Ss9 conforme demonstram =arbosa e Ho#za I*++.J9 =ezerra I*++19 *+1+J9 Hantos et
al. I*++.J e Hoares I1112JX9 por meio das 8ntologias9 isto 49 cole$;es de textos liter:rios com
'alor similar aos li'ros did:ticos presentes no cen:rio pedag<gico at#al. "9 a partir dos
gSneros text#ais ori#ndos do campo liter:rio9 ocorria o ensino da leit#ra e da escrita.
6iante desse 5#adro9 nasce #ma pr:tica9 ho@e conceit#ada por m#itos te<ricos da
!ing#(stica 8plicada e da Pedagogia como 6e1to co+o rete1to9 o# se@a9 o #so do texto
en5#anto s#porte did:tico para a realiza$%o de ati'idades ling#(sticas de identifica$%o9 de
localiza$%o9 de an:lise e de classifica$%o de estr#t#ras da Gram:tica Cormati'a. ? 5#e est:
em sintonia com Zleiman I*++29 p. 10J9 5#e conceit#a tal pr:tica como o 6e1to co+o
con9(nto de ele+entos 'ra+aticais9 por interm4dio da 5#al Ko professor #tiliza o texto para
desen'ol'er #ma s4rie de ati'idades gramaticais9 analisando9 para isso9 a l(ng#a en5#anto
con@#nto de classes e f#n$;es gramaticais9 frases e ora$;esQ IZ!"GM8C9 *++29 p. 10J.
6entro dessa 'is%o tradicional de ensino9 4 atrib#(do ao texto o papel de Kprod#to
l<gico do pensamento Irepresenta$%o mentalJ do a#tor9 nada mais cabendo ao leitor se n%o
KcaptarQ essa representa$%o mental9 @#ntamente9 com as inten$;es Ipsicol<gicasJ do prod#tor9
exercendo9 pois9 #m papel passi'oQ IZ?AU> "!G8H9 *++.9 p. 1+J. ? ensino da leit#ra
ass#me9 nessa perspecti'a9 #ma post#ra de reprod#$%o das falas e dos dizeres dos a#tores
renomados da 4poca9 destacandose9 em especial9 os a#tores liter:rios brasileiros e
port#g#eses9 conforme e'idencia Hoares I1112J. Tal post#ra 4 o 5#e Zoch e "lias I*++.J
21
classificam como :oco no ;(tor9 por meio da 5#al a leit#ra 4 al$ada R condi$%o de Kati'idade
de capta$%o de ideias do a#tor. ? foco da aten$%o 49 pois9 o a#tor e s#as inten$;es9 e o sentido
est: centrado no a#tor9 bastando t%o somente ao leitor captar essas inten$;esQ IZ?AU>
"!G8H9 *++.9 p. 1+J. "9 diante dessa acep$%o9 o leitor9 d#rante o decorrer do ato da leit#ra9
abdica da elabora$%o de sentido9 priorizando a reprod#$%o dos disc#rsos dos a#tores
consagrados pela tradi$%o liter:ria. Aont#do9 essas pr:ticas metodol<gicas disc#tidas at4 o
presente momento n%o s%o as Bnicas 5#e s#rgem em 'irt#de da Aoncep$%o de !ing#agem
como "xpress%o do Pensamento. "m face dessa concep$%o9 o ensino da leit#ra tamb4m se
'olta'a para aspectos fon4ticofonol<gicos. "m o#tras pala'ras9 #ma leit#ra diretamente
ligada R oralidade e9 por conseg#inte9 R representa$%o gr:fica e sonora Wgrafia9 padr;es
entoacionais9 pont#a$%o e pronBnciaX9 conforme ressaltam Zleiman I*++2J e Hantos I*++*aJ.
"m 'ista disso9 a pr:tica docente9 no 5#e concerne R leit#ra9 concedia primazia aos atos de
mens#rar as capacidades relati'as R pont#a$%o9 R pronBncia e aos padr;es de entoa$%o da 'oz
dos al#nos IZ!"GM8C9 *++2J. "sse posicionamento did:tico 4 o 5#e Zleiman I*++29 p. *1J
define como 8eit(ra co+o ;3alia/0o Wo# tamb4m 8eit(ra e+ <o= ;ltaX.
8 escrita9 ainda amparada por essa concep$%o9 tamb4m foi elencada R condi$%o de
ati'idade de c#nho de reprod#$%o. Heg#ndo Hantos et al. I*++.9 p. 13J Ko texto 4 'isto como
#m con@#nto de #nidades ling#(sticas Ipala'ras9 frases9 per(odosJ atra'4s do 5#al se pode
expressar claramente #m pensamentoQ.
6entro desse contexto9 a escrita foi norteada por #ma concep$%o p#ramente normati'a9
priorizando aspectos gramaticais Wortogr:ficos9 l4xicos9 morfol<gicos9 sint:ticos etc.X. Cesse
contexto9 percebese 5#e9 tendo como base de s#stenta$%o a Aoncep$%o de !ing#agem como
"xpress%o do Pensamento9 Ko ensino da l(ng#a e9 especificamente9 da escrita de'e iniciar pela
apresenta$%o da gram:tica9 c#@o dom(nio cond#zir: R prod#$%o escritaQ IH8CT?H et al$9
*++.9 1,J.
"m f#n$%o do modelo metodol<gico preconizado por essa concep$%o9 o foco do
ensino da escrita eram as 5#est;es ortogr:ficas9 lexicais9 morfol<gicas e sint:ticas9 elegendo
esses fatores como Bnicos crit4rios de a'alia$%o9 conforme post#la H#ass#na I*++1J. 8l4m
disso9 essa a#tora sinaliza o fato de o ensino dessa competSncia ling#(stica pa#tarse em trSs
etapas: Kassimila$%o da nomenclat#ra gramatical9 a#tocontrole gramatical e caracteriza$%o do
certo e do erradoQ IH&8HH&C89 *++19 p. /*J. Gsso excl#(a da metodologia de ensino da
escrita inBmeras 5#est;es internas do texto9 como9 a progress%o9 a referencia$%o9 a artic#la$%o
entre as frases9 a arg#mentati'idade9 etc.
22
Por4m9 essa concep$%o n%o se limita a fatores p#ramente ling#(sticos9 mas tamb4m
engloba aspectos pol(ticoideol<gicos Wo# tamb4m e1tralin'(&sticosX9 conforme ressaltam
=ezerra I*+1+J e Hoares I1112J. Cessa 4poca9 o acesso ao processo de escolariza$%o se da'a
por interm4dio da classe social. 8 escola 'olta'ase9 excl#si'amente9 para as classes mais
fa'orecidas economicamente Wcamadas abastadasX9 deixando R margem o# de lado grande
parte da pop#la$%o brasileira I=8L=?H8> H?&_89 *++.> ="_"LL89 *+1+> H?8L"H9
1112J. Cessa linha de pensamento9 a escola e os processos de ensino e de aprendizagem
fornecidos por essa instit#i$%o asseg#ra'am a ordem Westr#t#ra socialX 'igente e9 acima de
t#do9 os pri'il4gios de 5#e goza'am alg#ns segmentos sociais9 conforme e'idencia Hoares
I1112J.
A s"#nd$ +on+*34o H $ d Lin"#$"- +o-o Ins&%#-n&o d Co-#ni+$34o.
8lg#ns a#tores9 tais como: =arbosa e Ho#za I*++.J9 =ezerra I*++1> *+1+J9 Perfeito I*++0J9
Hantos et al$ I*++.J9 Hil'a et al$ I*+11J9 Hoares I1112J9 entre o#tros9 sinalizam o fato de tal
concep$%o ter orientado o ensino da leit#ra e da escrita a partir de meados dos anos .+. 6ito
de o#tra maneira9 essa concep$%o s#rge na d4cada de 11.+. Toda'ia9 ela se intensifica9
disseminandose ainda mais na d4cada posterior. "la tem como base de respaldo os est#dos da
!ing#(stica "str#t#ralista e os press#postos te<ricos da Teoria da Aom#nica$%o Wo# 6eoria da
>n)or+a/0oX.
Cesse ponto9 remetese9 respecti'amente9 Rs teorias elaboradas por Ha#ss#re9 5#e
concebia a l(ng#a como sistema9 focando9 sobret#do9 na estr#t#ra do sistema ling#(stico. "9
tamb4m9 nas teorias form#ladas por Va^obson9 5#e concebia a l(ng#a como c<digo9 focando9
assim9 na abordagem dos elementos da com#nica$%o. Aonsoante Perfeito I*++0J9 destacamse9
ainda9 no 5#e tange Rs bases norteadoras da Aoncep$%o de !ing#agem como Gnstr#mento de
Aom#nica$%o9 os press#postos te<ricos tecnicistas e9 por conseg#inte9 de c#nho beha'iorista.
8l#dese9 nesse ponto9 ao =eha'iorismo9 o# se@a9 R teoria dos post#lados da Psicologia
elaborada por aatson9 5#e se dedica aos est#dos 5#e tSm como ob@eti'o interferir no
comportamento h#mano9 amparandose internaliza$%o de h:bitos e pr:ticas. 8pesar de
ampararse em no'os princ(pios te<ricos9 essa concep$%o ainda preconiza #m ensino e9
conseg#intemente9 pr:ticas metodol<gicas orientadas por #ma Kpedagogia centrada na
modalidade ling#(stica s#postamente homogSnea das gram:ticasQ IH&8HH&C89 *++19 p. /1J.
Partindo desse press#posto9 o ensino da leit#ra e da escrita ainda se 'oltam para #ma
perspecti'a de c#nho normati'o9 pa#tandose na artic#la$%o entre #nidades menores/maiores
Wpala'ras9 frases e per(odosX e na tr(ade canYnica 5#e predomino# o processo de escolariza$%o
23
brasileiro nessa 4poca W6escri$%o9 6isserta$%o e Carra$%oX9 conforme sinalizam =ezerra
I*++1J e Hantos et al$ I*++.J.
"mbora os defensores da no'a legisla$%o propagassem a introd#$%o de
no'os elementos no processo de ensinoaprendizagem da l(ng#a9 n%o se
obser'a #m completo rompimento com a 'is%o de l(ng#a e de se# ensino at4
ent%o efet#adas pela escola. Para as propostas c#rric#lares elaboradas neste
per(odo9 escre'er 49 antes de t#do9 #ma 5#est%o de conhecimento ling[(stico
com aten$%o focalizada no 'ocab#l:rio e na sintaxe. 8l4m disso9 o
desen'ol'imento da escrita contin#a sendo 'isto como res#ltado da pr:tica
de imita$%o de modelos de boa escrita. IH8CT?H et al$9 *++.9 p. 1,1/J.
b l#z da Aoncep$%o de !ing#agem como Gnstr#mento de Aom#nica$%o9 o ensino de
l(ng#a tamb4m era al$ado a #ma perspecti'a de reprod#$%o e ao discente9 por conseg#inte9 era
elencado #m papel passi'o 5#e se res#mia R a$%o de reprod#zir modelos e padr;es pr4
estabelecidos. "m o#tras pala'ras9 o ensino de l(ng#a e9 conseg#intemente9 o ensino das
competSncias ling#(sticas da leit#ra e da escrita9 diante desse modelo9 esta'am intimamente
ligados R pr:tica de treino de habilidades de leit#ra I8!=&N&"LN&"9 *++.> A8L6?H?9
*++,J. ? ob@eti'o dessa pr:tica pedag<gica era le'ar os discentes a memorizar e9
principalmente9 a reprod#zir incondicionalmente n%o s< as estrat4gias de
codifica$%o/decodifica$%o como tamb4m as nomenclat#ras sacralizadas pela Gram:tica
Cormati'a. Cessa <tica9 essa concep$%o preconiza'a #ma perspecti'a de transmiss%o e de
identifica$%o de estr#t#ras apresentadas na s#perf(cie do texto. D nesse cen:rio 5#e s#rgem
ati'idades did:ticas9 o# melhor9 exerc(cios 5#e preconiza'am #m modelo a ser seg#ido
incondicionalmente. 8lia'amse9 com isso9 #m codificador9 #m decodificado Wambos
exercendo pap4is espec(ficosX e #ma mensagem 5#e de'eria ser decodificada a todo c#sto9 a
fim de e'idenciar a KaprendizagemQ do al#no. T#do isso reflete os ecos e os tra$os dos
paradigmas tecnicistas.
8inda nessa 4poca9 s#rgem os !i'ros 6id:ticos de !(ng#a Port#g#esa presentes nos
dias at#ais I="_"LL89 *++1J. "les ainda n%o poss#(am a estr#t#ra$%o at#al9 isto 49 eles ainda
n%o tinham a estr#t#ra organizacional e de conteBdos encontradas nos man#ais did:ticos
presentes no 7mbito ed#cacional deste s4c#lo. Aont#do9 em face dos f#ndamentos
pro'enientes dessa concep$%o9 em meados da d4cada de 110+9 a organiza$%o estr#t#ral dos
li'ros did:ticos come$a a passar por inBmeras modifica$;es9 no 5#e diz respeito R sele$%o
text#al I="_"LL89 *++1> *+1+J. D nesse contexto 5#e as pr:ticas pedag<gicas presentes no
processo de escolariza$%o brasileiro passam a se #tilizar n%o s< dos textos liter:rios9 mas
tamb4m de #ma incipiente di'ersidade text#al Was "ntre'istas9 as Uist<rias em N#adrinhos )
24
UNs9 as Cot(cias9 as Propagandas9 as Leportagens e as TirinhasX9 conforme sinaliza =ezerra
I*++1> *+1+J. "mbora tenha s#rgido essa incipiente sele$%o text#al9 o enfo5#e e o tratamento
dado a esses gSneros ainda n%o esta'a 'oltado para os aspectos ling#(sticodisc#rsi'os e
cogniti'os. Pelo contr:rio9 o foco do ensino9 diante desse 5#adro te<ricometodol<gico9 eram
as habilidades de leit#ra Wo# melhor9 treino de habilidadesX9 5#e de'eriam ser reprod#zidas em
face de todos os textos9 'isando identificar a mensagem exposta na s#perf(cie do texto o#
classificar estr#t#ras.
6entro dessa 'is%o9 4 elencado ao texto o papel de Ksimples prod#to da codifica$%o de
#m emissor a ser decodificado pelo leitor/o#'inte9 bastando a este9 para tanto9 o conhecimento
do c<digo ling#(stico #tilizadoQ IZ?AU> "!G8H9 *++.9 p. 1+J.
? ensino da leit#ra ass#me9 dessa forma9 #ma post#ra did:tica 5#e prima'a pela
decodifica$%o e pela representa$%o de signos9 em detrimento da constr#$%o e da elabora$%o de
sentidos a partir do texto. Tendo como base de f#ndamenta$%o os princ(pios dessa concep$%o9
o foco do ensino dessa competSncia ling#(stica se 'olta para a identifica$%o e extra$%o de
mensagens do texto I=8L=?H8> H?&_89 *++.> Z!"GM8C9 *++2J9 a partir de ati'idades
5#e solicita'am respostas de localiza$%o WlocalizadorasX9 por meio das 5#ais o al#no limita'a
se ao ato de localizar pe5#enos trechos de textos e9 sobret#do9 reprod#zilos na (ntegra. ?#
se@a9 tinhase #ma leit#ra 5#e esta'a 'oltada R representa$%o de signos e s(mbolos apenas
IH8CT?H9 *++*J. Tal posi$%o seria o 5#e Zoch e "lias conceit#am como :oco no 6e1to9 por
meio da 5#al a leit#ra 4 al$ada R condi$%o de Kati'idade 5#e exige do leitor o :oco no 6e1to9
em s#a linearidade9 #ma 'ez 5#e ct#do est: dito no ditocQ IZ?AU> "!G8H9 *++.9 p. 1+J. ?#9
tamb4m9 o 5#e Zleiman I*++29 p. 12J classifica como o 6e1to co+o Reposit7rio de
Mensa'ens e >n)or+a/?es9 ati'idade por meio da 5#al 4 atrib#(do ao texto o papel de
Kdep<sito de informa$;es9 baseandose na cren$a de 5#e o papel do leitor consiste em apenas
extrair essas informa$;esQ Ip. 12J.
Partindo dessa perspecti'a9 o ob@eto de ensino da leit#ra9 nas instit#i$;es escolares
brasileiras9 era o ato de identificar informa$;es e mensagens9 bem como as caracter(sticas
estr#t#rais e organizacionais dos gSneros text#ais presentes nos processos de ensino e de
aprendizagem Wainda 5#e incipientesX. Para tanto9 as ati'idades did:ticas de leit#ra presentes
no processo de escolariza$%o brasileiro en'ol'iam #m loc#tor9 #m interloc#tor e #ma
mensagem exposta por interm4dio de signos e de s(mbolos. T#do isso amparado por #ma
perspecti'a de repeti$%o e de reprod#$%o de c#nho tecnicista Wconseg#intemente9 dos
press#postos do =eha'iorismoX.
25
8 escrita9 tamb4m9 ass#me9 R l#z dos ecos e tra$os da Aoncep$%o de !ing#agem como
Gnstr#mento de Aom#nica$%o9 #ma condi$%o de ati'idade de c#nho de reprod#$%o. Primeiro9
destacase o fato de o ensino dessa competSncia ling#(stica primar por pr:ticas norteadas
pelos compSndios canYnicos estabelecidos pela Gram:tica Cormati'a. !imitando9 dessa
maneira9 o ato de escre'er R Kelabora$%o de #m texto escrito sobre #m tema proposto Io#
impostoJ9 em 5#e o al#no de'eria por em pr:tica as regras gramaticais aprendidas n#m
momento anteriorQ IH&8HH&C89 *++19 p. /J. Heg#ndo focalizase o fato de as pr:ticas
pedag<gicas do ensino dessa competSncia ling#(stica priorizarem a codifica$%o/decodifica$%o
de signos e de s(mbolos Wrepresenta$%o de pala'rasX.
Co dizer de Zoch e "lias I*++19 p. ,,J9 Ko texto 4 'isto como simples prod#to de #ma
codifica$%o realizada pelo escritor a ser decodificada pelo leitor9 bastando a ambos9 para
tanto9 o conhecimento do c<digo ling#(stico #tilizadoQ. Cessa con@ect#ra9 o ensino da escrita9
com base nesse contexto paradigm:tico9 foca'ase nas t4cnicas de escrita/reda$%o e nas
caracter(sticas estr#t#rais dos gSneros text#ais 5#e de'eriam ser reprod#zidas d#rante o ato da
escrita9 independentemente da tem:tica e da sit#a$%o com#nicati'a. Cesse sentido9 a 6id:tica
do "nsino da !(ng#a Port#g#esa era al$ada R condi$%o de ati'idade de c#nho de reprod#$%o9 a
partir de #m intenso treinamento de identifica$%o e de repeti$%o de caracter(sticas9 como
tamb4m de habilidades.
8ssim como a concep$%o anterior9 esta tamb4m est: diretamente atrelada a fatores
pol(ticos e ideol<gicos IH?8L"H9 1112J. Cessa 4poca9 a con@#nt#ra pol(tica brasileira tinha
como ob@eti'o desen'ol'er a ind#strializa$%o. Aont#do9 para realizar essa faceta9 ha'ia a
necessidade de m%o de obra 5#alificada. Por4m9 como #m pa(s como o =rasil iria poss#ir essa
m%o de obra 5#alificada9 se o acesso R ed#ca$%o ainda centra'ase nas camadas abastadas da
sociedade9 excl#indo9 assim9 a maior parte da pop#la$%o do processo de escolariza$%od D
nesse contexto 5#e a escola s#rge como instit#i$%o 5#e ir: fornecer a 5#alifica$%o necess:ria
para as camadas menos fa'orecidas da sociedade e9 conse5#entemente9 prepar:las para o
mercado de trabalho. Cessa dire$%o9 a escola abre s#as portas para os segmentos minorit:rios
da pop#la$%o brasileira. Aont#do9 o ensino fornecido pelas instit#i$;es escolares se 'olta para
perspecti'as instr#mentais. "m o#tras pala'ras9 n%o ocorria #m ensino de 5#alidade9 mas #m
ensino 5#e tinha como pretens%o propiciar aos al#nos habilidades de leit#ra e escrita
Wcodifica$%o e decodifica$%oX. ? 5#e9 por s#a 'ez9 artic#la'a o trabalho e o ensino.
A &%+i%$ +on+*34o H $ d Lin"#$"- +o-o R+#%so d In&%$34o So+i$'
IIn&%$&i,$ o# Di$'."i+$ IZ?AU> "!G8H9 *++.JX. Tal concep$%o s#rge em meados da
d4cada de 112+9 tendo como base de f#ndamenta$%o os est#dos da !ing#(stica da "n#ncia$%o
26
W!ing#(stica de Texto9 8n:lise do 6isc#rso9 8n:lise da Aon'ersa$%o9 "tnoling#(stica9
!ing#(stica Aogniti'a9 Psicoling#(stica9 Pragm:tica9 Hocioling#(stica etc.X. 8liada a essas
s#b:reas dos "st#dos das AiSncias da !ing#agem9 ela tamb4m se f#ndamenta em est#dos e
pes5#isas das AiSncias da "d#ca$%o WPedagogiaX e das AiSncias Psicol<gicas WPsicologiaX9
como e'idencia 8lb#5#er5#e I*++.J.
&ma proposta de m#dan$a na forma de compreender a ling#agem e se#
processo de aprendizagem inicio#se de fato a partir da d4cada de 2+ com a
iniciati'a de pes5#isadores de alg#mas #ni'ersidades do pa(s9 de ed#cadores
e de alg#mas Hecretarias de "d#ca$%o dos "stados. Pretendiase s#perar o
impasse desencadeado pela pr:tica ed#cati'a anterior 5#e 'inha dominando
nossas escolas desde o in(cio dos anos 0+. &m ensino de car:ter
essencialista9 conte#dista9 tecnicista e limitado R descontin#idade e
fragmentariedade dos li'ros did:ticos res#mindose a t4cnicas de reda$%o9
exerc(cios estr#t#rais9 treinamento de habilidades de leit#ra ) domina'a n%o
s< as escolas como tamb4m o processo de forma$%o de professores.
IA8L6?H?9 *++,9 p. 1J
"m face desses post#lados ling#(sticos9 ed#cati'os e psicol<gicos9 ocorre #ma 5#ebra
paradigm:tica da concep$%o de l(ng#a en5#anto estr#t#ra/sistema9 rompendo com #ma 'is%o
homogSnea e monol(tica. Tendo como pano de f#ndo esse contexto paradigm:tico9 desponta
#ma no'a concep$%o de l(ng#a pa#tada em #ma perspecti'a de heterogeneidade9 de
plasticidade e de m#ltiplicidade9 'oltandose para #ma post#ra pragm:ticoen#nciati'a 5#e
concede primazia R intera$%o. D nesse contexto 5#e s#rge #ma Kproposta de reestr#t#ra$%o no
ensino/aprendizagem de !(ng#a Port#g#esaQ IA8L6?H?9 *++,9 p. 11J. Lompese9 assim9
com as pr:ticas tradicionais de escolariza$%o9 5#e prioriza'am a abordagem dos KconteBdos
gramaticais por meio de exerc(cios enfadonhos9 distanciados da prod#$%o/leit#ra de textosQ
I8!=&N&"LN&"9 *++.9 p. *.J.
Co dizer de Hantos et al. I*++.9 p. *0J9 Kcom as disc#ss;es sobre o ensino de l(ng#a a
partir de meados dos anos 2+ do s4c#lo EE9 o texto passo# a ser ob@eto de ensino nas salas de
a#laQ. b l#z desses no'os paradigmas9 o texto 4 al$ado R condi$%o de #nidade de ensino e
sentido I="_"LL89 *+1+> A8L6?H?9 *++,> A"L"V89 *++*J. D nesse cen:rio 5#e eclode
#ma no'a 'is%o ed#cacional9 no'os conteBdos e no'as estrat4gias de ensino. "sses no'os
paradigmas tSm sido adotados pelos doc#mentos oficiais 5#e norteiam o ensino de l(ng#a no
=rasil WPACs9 ?ACs etc.X e9 por conseg#inte9 por di'ersos man#ais did:ticos WGram:ticas e
!i'ros "scolaresX. Grrompe9 dessa maneira9 a di'ersidade e a m#ltiplicidade text#al presente
nos man#ais did:ticos at#ais I="_"LL89 *++1> *+1+J.
?s Par7metros A#rric#lares Cacionais ) PACs )9 na 'is%o de Aere@a I*++*J9 refor$am
ainda mais a post#ra de trabalhar os conteBdos em #ma perspecti'a context#alizada9 lan$ando
27
m%o do texto. 8s ?rienta$;es A#rric#lares Cacionais ) ?ACs ) aderem a essa post#ra9
atrib#indo ao texto o papel de @nidade/O*9eto de Ensino I=L8HG!9 1110> A8L6?H?9 *++,>
A"L"V89 *++*> H8CT?H et al.9 *++.J. "ssa post#ra s#rge em contraposi$%o R pr:tica de
ensino 5#e prioriza'a #ma perspecti'a ;diti3a I=L8HG!9 1110J9 focandose na adi$%o/@#n$%o
de letras9 s(labas e frases com o prop<sito de chegar ao texto.
8mbos s%o concordantes9 tamb4m9 no tratamento dado aos conteBdos. Para isso9 os
PACs e as ?ACs lan$am m%o de #ma concep$%o de conhecimento Ressi'ni)icado. "sses
doc#mentos concebem o conhecimento como >naca*ado9 isto 49 algo 5#e est: sempre em
constr#$%o9 o 5#e remete R reconstr#$%o. Tal post#ra op;ese9 'eementemente9 ao
Conheci+ento ;ca*ado. Percebese9 desse modo9 5#e esses doc#mentos oficiais se
contrap;em R Recep/0o MecAnica de ConteBdos9 R Me+ori=a/0o e R Reprod(/0o. Hendo
assim9 eles aderem R perspecti'a da ;tri*(i/0o de sentidos e+ )ace dos conteBdos$ Para tanto9
estes doc#mentos9 PACs e ?ACs9 primam por #ma abordagem trans'ersal e9 principalmente9
interdisciplinar9 pa#tandose na artic#la$%o dos componentes c#rric#lares do processo de
escolariza$%o.
"ssas no'as perspecti'as preconizadas por esses doc#mentos oficiais emergem em
face da prolifera$%o dos est#dos de di'ersos campos de in'estiga$%o9 tais como: as AiSncias
da "d#ca$%o9 as AiSncias Psicol<gicas Wem desta5#e9 a Psicologia Aogniti'a9 a Psicologia da
8prendizagem9 a Psicologia do 6esen'ol'imento9 etc.X e9 sobret#do9 as AiSncias da
!ing#agem Wdesta5#e para9 a !ing#(stica Text#al9 Pragm:tica9 Hocioling#(stica etc.X
I8!=&N&"LN&"9 *++.J. Todos esses post#lados le'am para o contexto ed#cacional #ma
no'a did:tica da escolariza$%o da leit#ra e da escrita.
?s Bltimos post#lados em desta5#e W!ing#(stica "n#nciati'aX 'oltamse para os
aspectos ling#(sticodisc#rsi'os da l(ng#a9 atentando para os aspectos ling#(sticos e
extraling#(sticos. ? 5#e contrib#i s#bstancialmente para a reestr#t#ra$%o do ensino de !(ng#a
Port#g#esa IA8L6?H?9 *++,> H&8HH&C89 *++1J. "sse no'o ensino ass#me9 ent%o9 #ma
perspecti'a sociointeracionista e pragm:ticoen#nciati'a9 adotando como ob@eto de ensino os
fenYmenos ling#(sticos9 interati'os9 text#aldisc#rsi'os e cogniti'os. ? ensino de !(ng#a
Port#g#esa se 'olta9 com base nesse norte9 para a pr:tica da an:lise ling#(stica9 rompendo9
desse modo9 com a post#ra did:tica 5#e prima'a pela abordagem de KconteBdos gramaticais
com #m fim em si mesmos9 por meio de exerc(cios enfadonhos e repetiti'os9 apartados da
prod#$%o/leit#ra de textosQ I8!=&N&"LN&"9 *++.9 p. *0J.
Aom base na Aoncep$%o 6ial<gica da !ing#agem9 s#rge #ma no'a concep$%o de
leit#ra en5#anto Kprocesso interati'o entre a#tor e leitor9 mediado pelo texto9 en'ol'endo
28
conhecimentos Ide m#ndo9 de l(ng#aJ por parte do leitor9 para 5#e ha@a compreens%oQ
IH8CT?H9 *++*9 p. ,J. 6iante dessa acep$%o9 a leit#ra ass#me9 com base nesse modelo
te<rico en#nciati'o9 a condi$%o de ato de atrib#i$%o de sentido9 pa#tada em perspecti'as
ling#(sticas9 cogniti'as9 dial<gicas9 interati'as e sociais IZ?AU9 *++*> Z?AU> "!G8H9 *++.J.
6ito de o#tro modo9 irrompe9 agora9 #ma no'a concep$%o de leit#ra pa#tada em #ma
perspecti'a en#nciati'a9 sociointeracionista e text#alinterati'a9 elencando a essa competSncia
ling#(stica a f#n$%o social de constr#ir sentido9 a partir do texto. 8 escrita9 nesse no'o
contexto paradigm:tico9 ass#me #ma perspecti'a 6ial<gica e Gnterati'a9 sendo al$ada R
condi$%o de Prod#$%o de Texto9 conforme ressaltam Zoch e "lias I*++1J. Aont#do9 a
m#dan$a 5#e s#rge em f#n$%o desses no'os f#ndamentos 4 5#e ambas Wleit#ra e escritaX9
agora9 trabalham artic#ladas9 em #ma perspecti'a de @#n$%o de fatores. "m o#tras pala'ras9 o
prod#tor do texto Wo# en(nciador IZ?AU9 *++*JX9 ao prod#zir o texto9 le'a em conta o leitor
Wo# coen(nciador IZ?AU9 *++*JX9 lan$ando m%o de di'ersas estrat4gias9 marcas e pistas
text#ais 5#e le'am esse coen#nciador a refletir acerca dos rec#rsos ling#(sticos #tilizados
d#rante o decorrer do ato da escrita9 atrib#indo efeitos de sentido e chegando ao se# prop<sito
com#nicati'o I!GCH> !&C89 *++*J. Lompese9 assim9 com a Kpr:tica da imita$%o de modelos
de boa escritaQ IH8CT?H et al.9 *++.9 p. 1/J.
6estacase9 sobret#do9 acerca da Aoncep$%o de !ing#agem como Gnstr#mento de
Gntera$%o Hocial9 o fato de9 a partir dos se#s press#postos9 brotarem no'os pap4is sociais para
os atores 5#e comp;em os processos de ensino e de aprendizagem. 8#tor e leitor9 dentro
dessa 'is%o dial<gica9 ass#mem a condi$%o de s#@eitos ati'os na constr#$%o social do
conhecimento e9 em especial9 atores/constr#tores sociais9 conforme e'idenciam Zoch I*++*J e
Zoch e "lias I*++.J. Aom isso9 o al#no deixa de ser concebido como K#m s#@eito passi'o9 5#e
recebe as instr#$;es de #m professor 5#e s#postamente sabe o conteBdo a ser ensinado e9
como n#m passe de m:gica9 transferelhe esse saberQ IE8FG"L9 *++09 p. /J. 6if#ndese9
assim9 #ma no'a perspecti'a de aprendizagem9 5#e se 'olta para o desen'ol'imento da
a#tonomia do discente.
Tece#se9 neste t<pico9 #m texto 5#e lan$a m%o de arg#mentos 5#e tra$am9 sob o olhar
das AiSncias da !ing#agem e da "d#ca$%o9 #m bre'e resgate hist<rico da tra@et<ria da
6id:tica do "nsino da !(ng#a Port#g#esa9 em espec(fico9 do ensino da leit#ra e da escrita.
Primo#se9 sobret#do9 pela abordagem das bases e dos f#ndamentos norteadores Wling#(sticos
e ideol<gicosX 5#e g#iaram a cond#$%o dessas pr:ticas. Por4m9 n%o se pode deixar de destacar
5#e9 ainda 5#e9 nas Bltimas trSs d4cadas9 o ensino Wem #ma perspecti'a geralX tenha
'i'enciado inBmeros progressos te<ricos9 as pr:ticas tradicionais de escolariza$%o do
29
Port#g#Ss ainda se fazem presentes em m#itas pr:ticas pedag<gicas I8!=&N&"LN&"9
*++.> H8CT?H9 *++*J.
6iante dos est#dos realizados9 percebe#se 5#e a Did5&i+$ do Ensino d$ L!n"#$
Po%&#"#s$9 mais especificamente9 as pr:ticas pedag<gicas do ensino da leit#ra e da escrita9
no =rasil9 di'idemse em d#as posi$;es distintas e opostas I="_"LL89 *++1J. &ma9 g#iada
pelas Aoncep$;es de !ing#agem como "xpress%o do Pensamento e como Gnstr#mento de
Aom#nica$%o9 pa#tandose9 assim9 em modelos te<ricos tradicionais ad'indos das abordagens
formalistas das l(ng#as IM8LT"!?TT89 *++2J9 o 5#e9 por conseg#inte9 al$a'a o ensino
dessas competSncias ling#(sticas a #ma perspecti'a de reprod#$%o9 conforme demonstram
Zoch e "lias I*++.> *++1J.
?#tra9 respaldada pela Aoncep$%o 6ial<gica da !ing#agem9 5#e se 'olta para #ma
perspecti'a de l(ng#a como ati'idade de c#nho social. "sta concede primazia R interloc#$%o
IH8CT?H9 *++*J. Perspecti'a esta pro'eniente dos "st#dos da !ing#(stica da "n#ncia$%o. 8
leit#ra e a escrita9 com base nessa perspecti'a9 se 'oltam para #ma perspecti'a pragm:tico
en#nciati'a e9 sobret#do9 text#alinterati'a9 5#e prima pela constr#$%o/elabora$%o de sentido
IZ?AU> "!G8H9 *++.> *++1J. ?# se@a9 a intera$%o passa a ser o elemento 5#e cond#z os
processos de ensino e de aprendizagem dessas competSncias ling#(sticas.
Todos esses press#postos te<ricos apresentados neste texto permitem n%o s<
compreender o perc#rso hist<rico das pr:ticas pedag<gicas do ensino da leit#ra e da escrita
presentes no processo de escolariza$%o do Port#g#Ss9 mas9 acima de t#do9 eles permitem
perceber os f#ndamentos te<ricos9 ling#(sticos e ideol<gicos 5#e orientaram tais pr:ticas.
Cesse sentido9 foi poss('el perceber n%o s< os ecos e os tra$os das Aoncep$;es de !ing#agem
na 6id:tica do "nsino da !(ng#a Port#g#esa9 mas9 sobret#do9 a rela$%o mBt#a entre "st#dos
das AiSncias da !ing#agem9 das AiSncias da "d#ca$%o9 das AiSncias Psicol<gicas e de o#tros
campos de in'estiga$%o Wpost#lados filos<ficos e sociol<gicosX e as m#dan$as no ensino de
!(ng#a Port#g#esa9 o 5#e9 por s#a 'ez9 ocasiono# a reestr#t#ra$%o do ensino IA8L6?H?9
*++,> H&8HH&C89 *++1J.
(.8 O/0&i,os "%$is do Ensino d L!n"#$ Po%&#"#s$ *$%$ o Ensino 9#nd$-n&$'
:
4
Fer 8rtigo completo. 6ispon('el em:
Mhttp://#cbweb.castelobranco.br/webcaf/ar5#i'os/pedagogia/.Operiodo/metodologiaOensinoOling#aOport#g#esa.
pdfP. 8cesso em: 1+ dez. *+1,.
30
Ca sociedade contempor7nea9 a com#nica$%o acontece de di'ersas formas9 no entanto9
4 o dom(nio da oralidade e da escrita 5#e possibilita ao homem interagir com o o#tro9 a
posicionarse criticamente9 ter acesso Rs informa$;es9 defender s#as ideias9 constr#ir 'is;es de
m#ndo9 form#lar perg#ntas9 artic#lar respostas9 prod#zir conhecimentos e exercer plenamente
a cidadania.
D responsabilidade da escola promo'er d#rante o ensino f#ndamental a amplia$%o de
competSncias ling#(sticas 5#e permitam ao al#no ler e compreender os diferentes textos 5#e
circ#lam na sociedade. 8l4m de ser capaz de se expressar de forma eficaz por meio da
oralidade e da escrita9 nos mais 'ariados contextos.
8 l(ng#a 4 #m sistema de signos9 hist<rico e social9 5#e permite ao homem significar o
m#ndo e o contexto 5#e o cerca. 8prender #ma l(ng#a n%o 4 apenas aprender pala'ras9 mas
tamb4m os se#s significados c#lt#rais e como as pessoas do se# meio social compreendem e
interpretam a realidade.
Heg#ndo F]gots^] I1121J9 al4m da f#n$%o com#nicati'a9 a ling#agem oral exerce
papel preponderante na forma$%o e organiza$%o do pensamento. N#ando interage 'erbalmente
com alg#4m9 o disc#rso se organiza a partir dos conhecimentos 5#e se espera 5#e o
interloc#tor tenha sobre o ass#nto.
=a^htin I1110J afirma 5#e o disc#rso9 5#ando prod#zido9 manifestase9 do ponto de
'ista ling#(stico9 por meio de textos. ? texto 4 o prod#to de #ma ati'idade disc#rsi'a oral o#
escrita 5#e forma #m todo significati'o9 independente de s#a extens%o. ? texto 4 #ma
se5#Sncia 'erbal constit#(da por #m con@#nto de rela$;es 5#e se estabelecem a partir da
coes%o e da coerSncia. Gsto 49 a text#alidade. &m en#nciado s< pode ser considerado texto
5#ando pode ser compreendido como #nidade significati'a global. Toda prod#$%o de texto se
organiza dentro de #m gSnero determinado historicamente. Para =a^htin9 4 imposs('el se
com#nicar 'erbalmente a n%o ser por alg#m gSnero9 assim como 4 imposs('el se com#nicar
'erbalmente a n%o ser por alg#m texto.
?s ':rios gSneros existentes constit#em formas relati'amente est:'eis de en#nciados9
5#e compartilham alg#mas caracter(sticas com#ns9 determinadas por trSs elementos:
e as inten$;es com#nicati'as geram #sos sociais 5#e determinam os gSneros do
conteBdo tem:tico: o 5#e 4 o# pode tornarse diz('el por meio do gSnero>
e a constr#$%o composicional: estr#t#ra partic#lar dos textos pertencentes ao gSnero>
31
e o estilo: config#r:'eis espec(ficas das #nidades de ling#agem deri'adas9 sobret#do9
da posi$%o en#nciati'a do loc#tor> con@#ntos partic#lares de se5#Sncias 5#e comp;em o texto
etc.
6esse modo9 seg#ndo os PACs ) !(ng#a Port#g#esa
3
9 no ensino f#ndamental9 espera
se 5#e os al#nos ad5#iram progressi'amente #ma competSncia em rela$%o R ling#agem 5#e
lhes possibilite resol'er problemas da 'ida cotidiana9 ter acesso aos bens c#lt#rais e alcan$ar a
participa$%o plena no m#ndo letrado. Para 5#e essa expectati'a se concretize9 o ensino de
!(ng#a Port#g#esa de'er: organizarse de modo 5#e os al#nos se@am capazes de:
e expandir o #so da ling#agem em inst7ncias pri'adas e #tiliz:la com efic:cia em inst7ncias
pBblicas9 sabendo ass#mir a pala'ra e prod#zir textos f tanto orais como escritos f
coerentes9 coesos9 ade5#ados a se#s destinat:rios9 aos ob@eti'os a 5#e se prop;em e aos
ass#ntos tratados>
e #tilizar diferentes registros9 incl#si'e os mais formais da 'ariedade ling#(stica 'alorizada
socialmente9 sabendo ade5#:los Rs circ#nst7ncias da sit#a$%o com#nicati'a de 5#e
participam>
e conhecer e respeitar as diferentes 'ariedades ling#(sticas do port#g#Ss falado>
e compreender os textos orais e escritos com os 5#ais se defrontam em diferentes sit#a$;es de
participa$%o social9 interpretandoos corretamente e inferindo as inten$;es de 5#em os
prod#z>
e 'alorizar a leit#ra como fonte de informa$%o9 'ia de acesso aos m#ndos criados pela
literat#ra e possibilidade de fr#i$%o est4tica9 sendo capazes de recorrer aos materiais escritos
em f#n$%o de diferentes ob@eti'os>
e #tilizar a ling#agem como instr#mento de aprendizagem9 sabendo como proceder para ter
acesso9 compreender e fazer #so de informa$;es contidas nos textos: identificar aspectos
rele'antes> organizar notas> elaborar roteiros> compor textos coerentes a partir de trechos
ori#ndos de diferentes fontes> fazer res#mos9 (ndices9 es5#emas9 etc.>
e 'alerse da ling#agem para melhorar a 5#alidade de s#as rela$;es pessoais9 sendo capazes de
expressar se#s sentimentos9 experiSncias9 ideias e opini;es9 bem como de acolher9 interpretar
e considerar os dos o#tros9 contrapondoos 5#ando necess:rio>
5
Para aprof#ndamento9 'er: =rasil. Hecretaria de "d#ca$%o F#ndamental. Par7metros c#rric#lares nacionais:
l(ng#a port#g#esa. 6ispon('el em: Mhttp://portal.mec.go'.br/seb/ar5#i'os/pdf/li'ro+*.pdfP. 8cesso em: +1 dez.
*+1,.
32
e #sar os conhecimentos ad5#iridos por meio da pr:tica de reflex%o sobre a l(ng#a para
expandirem as possibilidades de #so da ling#agem e a capacidade de an:lise cr(tica>
e conhecer e analisar criticamente os #sos da l(ng#a como 'e(c#lo de 'alores e preconceitos de
classe9 credo9 gSnero o# etnia.
(.: O ;# di<- os PCNs so/% $ P%5&i+$ Do+n& d L!n"#$ Po%&#"#s$=
.
8 did:tica9 consoante !ib7neo I*++2J9 consiste em #ma ati'idade de c#nho de
media$%o entre os ob@eti'os de ensino e os conteBdos do ensino9 abrangendo9 assim9 os mais
di'ersos componentes dos processos de ensino e de aprendizagem. Todos esses componentes
aparecem nos mais recentes doc#mentos oficiais 5#e norteiam/orientam o processo de
escolariza$%o brasileiro IarA+etros C(rric(lares Nacionais ) PACs9 Orienta/?es
C(rric(lares Nacionais ) ?ACs9 etc.J. ?s PACs focam nos ob@eti'os9 na organiza$%o dos
conteBdos9 nos processos a'aliati'os e nas pr:ticas de ensino9 o# se@a9 remetendo R 6id:tica.
Co 5#e concerne aos ob@eti'os9 #m dos primeiros aspectos abordados na introd#$%o
desse doc#mento oficial diz respeito ao fato de o foco da forma$%o do discente estar
diretamente 'oltada para a pr:tica da cidadania. ?#tro aspecto abordado diz respeito R
a#tonomia do al#no. "sta ass#me d#as perspecti'as intimamente relacionadas. 8 primeira tem
como ob@eti'o le'ar o al#no a pensar em #ma perspecti'a de c#nho pol(tico9 le'andoo a
refletir9 a analisar9 a a'aliar e9 sobret#do9 a se posicionar criticamente em face dos mais
di'ersos contextos. 8 seg#nda perspecti'a ass#mida pela a#tonomia atrib#i ao al#no #m papel
ati'o na constr#$%o da aprendizagem e na constr#$%o social do conhecimento. ?#tro aspecto
abordado Iainda no 7mbito dos ob@eti'osJ diz respeito ao fato de esse doc#mento ter como
6
Para aprof#ndamento9 'er artigo completo: 6id:tica e Pr:tica de "nsino: o 5#e dizem os PAC sobre a Pr:tica
6ocente de !(ng#a Port#g#esad 8#toria de: Hil'io Profirio da Hil'a. 6ispon('el em:
Mhttp://www.ed#cacaop#blica.r@.go'.br/biblioteca/port#g#es/++3..htmlP. 8cesso em: *+ dez. *+1,.
33
pretens%o le'ar o docente a refletir e a repensar s#a pr:tica pedag<gica. Para tanto9 ele 4
estim#lado a re'er s#a post#ra9 focando9 sobret#do9 nos se#s ob@eti'os9 nos conteBdos a serem
abordados/trabalhados9 no enfo5#e/tratamento dado a esses conteBdos9 na forma como ele
a'alia a constr#$%o do conhecimento do al#no9 etc. ?#tro aspecto abordado Iainda na
dimens%o dos ob@eti'osJ tange a #ma perspecti'a de e5#idade de acessos9 por meio da 5#al o
discente9 independente de s#a origem e c#lt#ra9 tenha acesso aos bancos escolares e9
sobret#do9 aos bens de c#nho coleti'o. Para isso9 os PACs le'am em conta a di'ersidade em
s#as inBmeras formas Ic#lt#ral9 4tnica9 ling#(stica9 religiosa9 sex#al9 etc.J.
? primeiro aspecto abordado dos conteBdos diz respeito R concep$%o de conhecimento
Iacabado x ressignificadoJ. ?s PACs trazem R tona #ma concep$%o de constr#$%o do
conhecimento inacabada9 isto 49 algo 5#e est: sempre em constr#$%o. b l#z dessa concep$%o9
o conhecimento 4 al$ado R condi$%o de algo pro'is<rio9 remetendo assim R reconstr#$%o e9
por conseg#inte9 ao conceito de conheci+ento ressi'ni)icado. "sse doc#mento oficial tamb4m
faz men$%o ao conheci+ento aca*ado9 pro'eniente de modelos te<ricos tradicionais de
ensino9 5#e preconiza'am #m conhecimento imediato e permanente. ?#tro aspecto abordado
concerne R contemporaneidade dos conteBdos abordados. 6e'em fazer parte dos conteBdos
escolares as tem:ticas recentes e rele'antes para a forma$%o do al#no. ?#tro aspecto tratado
diz respeito R abordagem dos conteBdos Ireprod#$%o de conteBdos x atrib#i$%o de sentidos
aos conteBdosJ. ?s PACs trazem #m tratamento ino'ador R abordagem dos conteBdos9
preconizando a atrib#i$%o de sentidos e a constr#$%o de significados em face dos conteBdos.
"ssa post#ra se op;e R perspecti'a tradicional de ensino9 pela 5#al os processos de ensino e de
aprendizagem se basea'am na recep$%o mec7nica de conteBdos9 na memoriza$%o e9 em
especial9 na reprod#$%o.
?#tro aspecto abordado referese ao enfo5#e e ao tratamento dado Rs
tem:ticas/problem:ticas sociais. ?s PACs preconizam #ma abordagem trans'ersal e9
principalmente9 de c#nho interdisciplinar. Aom isso9 eles pretendem exting#ir a 'is%o de
desartic#la$%o e separa$%o entre os componentes c#rric#lares do processo de escolariza$%o9
estabelecendo assim a artic#la$%o e o contato entre tais componentes9 o 5#e9 por s#a 'ez9
contrib#i para a constr#$%o con@#nta do conhecimento. "ntretanto9 essa perspecti'a
interdisciplinar n%o se limita R @#n$%o de disciplinas de #m dado sistema formal de ensino>
abrange9 sobret#do9 a #tiliza$%o dos saberes pro'enientes dessa @#n$%o nas pr:ticas
corri5#eiras do dia a dia. "m o#tras pala'ras: prop;e a aplica$%o dos saberes na realidade
social circ#ndante. 8trelados a isso9 os PACs trazem R tona as disc#ss;es atinentes aos temas
trans'ersais Ia di'ersidade c#lt#ral9 4tnica9 ling#(stica9 religiosa e sex#al9 direitos h#manos e
34
cidadania9 5#est%o ambiental9 pol(tica9 4tica9 trabalho9 cons#mismo9 etc.J. "sse doc#mento
oficial preconiza a abordagem dessas tem:ticas com o prop<sito de le'ar o al#no a refletir
acerca de 5#est;es de c#nho social9 contrib#indo9 assim9 para s#a forma$%o.
Co tocante Rs orienta$;es did:ticas9 os PACs preconizam 5#e o professor passe a ser
considerado mediador na constr#$%o social do conhecimento do al#no. "ssa no'a concep$%o
da f#n$%o docente s#rge em contraposi$%o R post#ra preconizada pelos modelos te<ricos
tradicionais9 pelos 5#ais o professor era concebido como centro dos processos de ensino e de
aprendizagem. Aom isso9 o ensino foca'a no docente9 estando o discente limitado a #m papel
passi'o9 5#e se restringia R recep$%o/reprod#$%o mec7nica de conteBdos. ?#tro aspecto
abordado referese R a'alia$%o9 a 5#al9 com base nos PACs9 est: diretamente 'inc#lada R
5#alidade social da ed#ca$%o9 b#scando melhorias para os processos de ensino e de
aprendizagem. ? Bltimo aspecto abordado tange aos Lec#rsos 6id:ticos. ?s PACs
preconizam a #tiliza$%o de #ma gama de rec#rsos did:ticos9 isto 49 a di'ersidade e a
m#ltiplicidade de ling#agens. 6entro desse contexto9 esse doc#mento oficial se 'olta para
#ma perspecti'a de di'ersidade de rec#rsos did:ticos9 s#gerindo o #so de mBltiplas ling#agens
nos processos de ensino e de aprendizagem9 como charges9 cinema9 hist<rias em 5#adrinhos
IUNsJ9 @ogos9 @ornais9 literat#ra de cordel9 redes sociais IFaceboo^9 MHC9 ?r^#t etc.J9
re'istas9 tirinhas9 etc. IG?M"H> C8HAGM"CT? C"T?9 *++1J. Gsso representa a inser$%o
estrat4gias de ensino ino'adoras para a constr#$%o social do conhecimento da crian$a.
?s PACs s#gerem 5#e o ensino de !(ng#a Port#g#esa passe a focar nos elementos:
ensino Ial$ado R perspecti'a de ati'idade sociointeracionista 5#e ocorre por meio da
media$%oJ9 a l(ng#a Ial$ada R perspecti'a de di'ersidade9 m#ltiplicidade e plasticidadeJ e o
al#no Is#@eito do processo de ensino e de aprendizagemJ. ? ensino de l(ng#a passa a primar
pela perspecti'a de formar #m falante competente9 5#e consiga #tilizar as mais di'ersas
modalidades da l(ng#a.
? aspecto 5#e se destaca nos PACs diz respeito ao fato de o ensino de !(ng#a
Port#g#esa passar a conceder primazia aos eixos/n('eis de ensino de l(ng#a port#g#esa
Ileit#ra9 prod#$%o de texto9 oralidade e an:lise ling#(sticaJ. Partindo desse press#posto9 4
atrib#(do ao texto o papel de (nidade/o*9eto de ensino I=L8HG!9 1110> A8L6?H?9 *++,>
A"L"V89 *++*> H8CT?H et al9 *++.> H8CT?H9 *++0J. "ssa post#ra s#rge em contraposi$%o
R pr:tica de ensino 5#e prioriza'a #ma perspecti'a aditi3a I=L8HG!9 1110J9 focando na
adi$%o/@#n$%o de letras9 s(labas e frases com o prop<sito de chegar ao texto.
Co 5#e diz respeito R leit(ra9 os PACs de !(ng#a Port#g#esa preconizam a forma$%o
de leitores competentes9 5#e consigam constr#ir significados a partir de diferentes gSneros
35
text#ais. Para isso9 os PACs preconizam #ma abordagem 5#e artic#la a leit#ra e a escrita9
dando a estas o papel de ati'idades artic#ladas e complementares. Aom base nos PACs9 4
atrib#(do R leit#ra o papel de ati'idade de constr#$%o e elabora$%o de sentido IZ?AU9 *++*>
Z?AU> "!G8H9 *++.J. "ssa posi$%o s#rge com a pretens%o de se opor R pr:tica da leit#ra
como decodi)ica/0o. Cessa no'a perspecti'a9 o doc#mento oficial orienta ':rios tipos de
leit#ra Isilenciosa9 em 'oz alta9 indi'id#al9 em con@#nto9 etc.J e o desen'ol'imento de di'ersas
ati'idades relacionadas a essa competSncia ling#(stica9 tais como: pro@etos de leit#ra9
ati'idades se5#enciadas9 etc.
N#anto R prod(/0o de te1to9 os PAC orientam a artic#la$%o entre a leit#ra e a escrita
para a promo$%o de ati'idades did:ticas. 8 leit#ra9 com base nos PACs I1110J9 fornece
s#bs(dios para a ling#agem escrita. ?ra fornecendo arg#mentos Iisto 49 o C(e escre3er
I=L8HG!9 1110JJ9 ora modelos de referSncia Io# se@a9 co+o escre3er I=L8HG!9 1110JJ9
remetendo9 assim9 R intertext#alidade. Aom isso9 os PACs tSm como ob@eti'o formar
escritores competentes.
Co 5#e se refere R oralidade9 os PACs primam pela forma$%o de falantes competentes9
5#e saibam #tilizar as mais di'ersas modalidades da ling#agem oral ) formal e informal. Gsso9
de acordo com a sit#a$%o com#nicati'a. Para tanto9 o doc#mento prop;e a abordagem de
ati'idades9 5#e fo5#em na fala9 na esc#ta e na reflex%o ling#(stica. 6estacase9 sobret#do9 o
fato de os PACs trazerem consigo #ma concep$%o de oralidade de c#nho sociointeracionista9
opondose 'eementemente R concep$%o dicotYmica em face da escrita. ?s PACs ass#mem9
ent%o9 #ma post#ra de e5#idade nos espa$os e tratamentos dados a essas competSncias
ling#(sticas.
Co tocante R an5lise lin'(&stica9 os PAC preconizam a #tiliza$%o do texto como
(nidade de sentido9 a fim de le'ar o discente a refletir acerca da l(ng#a e dos mais di'ersos
rec#rsos ling#(sticos. 6estacase9 sobret#do9 a #tiliza$%o dos gSneros text#ais como s#porte
did:tico na pr:tica pedag<gica9 focando s#as partic#laridades e especificidades. Gsso
possibilita 5#e o al#no compreenda o f#ncionamento desses gSneros de texto presentes nas
pr:ticas corri5#eiras do dia a dia.
Cesse sentido9 percebese 5#e os PACs9 no tocante R pr:tica docente do ensino de
!(ng#a Port#g#esa9 trazem consigo as marcas e os tra$os dos mais recentes est#dos das
AiSncias da "d#ca$%o IPedagogiaJ9 AiSncias da !ing#agem I!ing#(sticaJ e das AiSncias
Psicol<gicas IPsicologiaJ9 rompendo com as pr:ticas tradicionais de escolariza$%o9 5#e
preconiza'am a Snfase dada Rs nomenclat#ras da gram:tica normati'a. "sses est#dos9 no
dizer de 8lb#5#er5#e I*++.J e 8lb#5#er5#e et al I*++2J9 emergem nos anos 2+9 trazendo R
36
tona #ma gama de teorias 5#e alme@am prom#lgar m#dan$as s#bstanciais nas pr:ticas
pedag<gicas presentes no processo de escolariza$%o brasileiro.
A&i,id$d d A*%o1#nd$-n&o)
1D Dis+o%%$ so/% $s &o%i$s ;# in1'#n+i$%$- $ -&odo'o"i$ d nsino d
L!n"#$ Po%&#"#s$J &ndo +o-o /$s $s +on+*36s d$ 'in"#$"-.
(D E'$/o% #- *'$n0$-n&o K*'$no d $#'$DJ +o- 1o+o no 1L +i+'o do nsino
1#nd$-n&$'J +o- $&i,id$ds ;# +on&-*'- os n!,is d nsino d L!n"#$
Po%&#"#s$J 1#nd$-n&$d$s n$ Con+*34o Di$'."i+$ d$ Lin"#$"-.
,J KW...X o ob@eto de ensino da leit#ra9 nas instit#i$;es escolares brasileiras9 era o ato
de identificar informa$;es e mensagens9 bem como as caracter(sticas estr#t#rais e
organizacionais dos gSneros text#ais presentes nos processos de ensino e de
aprendizagem Wainda 5#e incipientesX. Para tanto9 as ati'idades did:ticas de leit#ra
presentes no processo de escolariza$%o brasileiro en'ol'iam #m loc#tor9 #m
interloc#tor e #ma mensagem exposta por interm4dio de signos e de s(mbolos.
T#do isso amparado por #ma perspecti'a de repeti$%o e de reprod#$%o de c#nho
tecnicistaQ.
$D Co-n& o &%+Eo $+i-$J +onsid%$ndo s ss$ *%o*os&$ *d$"."i+$
n+on&%$MsJ o# n4oJ s#*%$d$ n$ +on+*34o d nsino $&#$' ;#$is
1$&o%s +on&%i/#!%$- *$%$ ss$ %$'id$d.
/D SJ n$ s#$ o*ini4oJ Eo#, -#d$n3$J %1%n& N %$'id$d 2*%ss$ no
&%+EoJ $*%sn& os '-n&os ino,$do%s +o- s#s %s*+&i,os
1#nd$-n&os.
:D E2*'i;# ;#$is $s *%s*+&i,$s dos PCNs OCNs *$%$ o nsino d L!n"#$
Po%&#"#s$.
8 OS CONTE>DOS DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO 9UNDAMENTAL)
C$%$+&%i<$34o "%$' i2os o%"$ni<$do%s
B
7
Para aprof#ndamento9 'er: =rasil. Hecretaria de "d#ca$%o F#ndamental. Par7metros c#rric#lares nacionais:
l(ng#a port#g#esa. 6ispon('el em: Mhttp://portal.mec.go'.br/seb/ar5#i'os/pdf/li'ro+*.pdfP. 8cesso em: +1 dez.
*+1,.
37
Fonte: os'erdesemset#bal.blogspot.com
? estabelecimento de eixos organizadores dos conteBdos de !(ng#a Port#g#esa no
ensino f#ndamental parte do press#posto 5#e a l(ng#a se realiza no #so9 nas pr:ticas sociais>
5#e os indi'(d#os se apropriam dos conteBdos9 transformandoos em conhecimento pr<prio9
por meio da a$%o sobre eles> 5#e 4 importante 5#e o indi'(d#o possa expandir s#a capacidade
de #so da l(ng#a e ad5#irir o#tras 5#e n%o poss#i em sit#a$;es ling#isticamente significati'as9
sit#a$;es de #so de fato. 8 ling#agem 'erbal9 ati'idade disc#rsi'a 5#e 49 tem como res#ltado
textos orais o# escritos.
Textos 5#e s%o prod#zidos para serem compreendidos. ?s processos de prod#$%o e
compreens%o9 por s#a 'ez9 se desdobram respecti'amente em ati'idades de fala e escrita9
leit#ra e esc#ta. N#ando se afirma9 portanto9 5#e a finalidade do ensino de !(ng#a Port#g#esa
4 a expans%o das possibilidades do #so da ling#agem9 ass#mese 5#e as capacidades a serem
desen'ol'idas est%o relacionadas Rs 5#atro habilidades ling#(sticas b:sicas: falar9 esc#tar9 ler e
escre'er.
6isso decorre 5#e os conteBdos de !(ng#a Port#g#esa no ensino f#ndamental de'am
ser selecionados em f#n$%o do desen'ol'imento dessas habilidades e organizados em torno de
dois eixos b:sicos: o #so da l(ng#a oral e escrita e a an:lise e reflex%o sobre a l(ng#a9
conforme demonstra o 5#adro dos blocos de conteBdo:
L!n"#$ o%$') #sos 1o%-$s L!n"#$ s+%i&$) #sos 1o%-$s
38
An5'is %1'24o so/% $ '!n"#$
O /'o+o d +on&?dos OL!n"#$ s+%i&$) #sos 1o%-$sP s#/di,idMs - OP%5&i+$
d 'i&#%$P OP%5&i+$ d *%od#34o d &2&oPJ ;#J *o% s#$ ,<J s dsdo/%$ - OAs*+&os
dis+#%si,osP OAs*+&os no&$+ion$isP.
A -$io%i$ dos "#i$s +#%%i+#'$%s - ,i"o% 05 n4o o%"$ni<$ os +on&?dos d L!n"#$
Po%&#"#s$ - $'1$/&i<$34oJ o%&o"%$1i$J *on&#$34oJ 'i&#%$ - ,o< $'&$J in&%*%&$34o
d &2&oJ %d$34o "%$-5&i+$J -$sJ n$ *%5&i+$ d$ s$'$ d $#'$J ss$ s&%#&#%$34o H $ ;#
$ind$ *%,$'+. Esss +on&?dos &$-/H- s4o *%o*os&os ns& do+#-n&oJ -$s s&4o
o%"$ni<$dos - 1#n34o do i2o USO QRE9LEGÃO QUSO. A*$%+-J *o%&$n&oJ +o-o
OP%5&i+$ d 'i&#%$PJ OP%5&i+$ d *%od#34o d &2&oP OAn5'is %1'24o so/% $
'!n"#$P.
8.1 S;#7n+i$ o%"$ni<$34o dos +on&?dos
8 organiza$%o dos conteBdos de !(ng#a Port#g#esa em f#n$%o do eixo
&H?gL"F!"ET?g&H? press#p;e #m tratamento c(clico9 pois9 de modo geral9 os mesmos
conteBdos aparecem ao longo de toda a escolaridade9 'ariando apenas o gra# de
aprof#ndamento e sistematiza$%o. Para garantir esse tratamento c(clico 4 preciso se5#enciar
os conteBdos9 seg#ndo crit4rios 5#e possibilitem a contin#idade das aprendizagens. H%o eles:
e considerar os conhecimentos anteriores dos al#nos em rela$%o ao 5#e se pretende
ensinar9 identificando at4 5#e ponto os conteBdos ensinados foram realmente aprendidos>
e considerar o n('el de complexidade dos diferentes conteBdos como definidor do gra#
de a#tonomia poss('el aos al#nos9 na realiza$%o das ati'idades9 nos diferentes ciclos>
e considerar o n('el de aprof#ndamento poss('el de cada conteBdo9 em f#n$%o das
possibilidades de compreens%o dos al#nos nos diferentes momentos do se# processo de
aprendizagem.
D f#ndamental 5#e esses crit4rios se@am #tilizados de maneira artic#lada9 de tal forma
5#e9 em cada escola9 se possa organizar #ma se5#Sncia de conteBdos 5#e fa'ore$a a
39
aprendizagem da melhor maneira poss('el. Portanto9 este doc#mento indica crit4rios9 mas a
se5#encia$%o dos conteBdos de ensino dentro de cada ciclo 4 responsabilidade da escola.
8.( Os +on&?dos d L!n"#$ Po%&#"#s$ os T-$s T%$ns,%s$is
8 trans'ersalidade em !(ng#a Port#g#esa pode ser abordada a partir de d#as 5#est;es
n#cleares: o fato de a l(ng#a ser #m 'e(c#lo de representa$;es9 concep$;es e 'alores
socioc#lt#rais e o se# car:ter de instr#mento de inter'en$%o social.
?s temas trans'ersais IDtica9 Pl#ralidade A#lt#ral9 Meio 8mbiente9 HaBde e
?rienta$%o Hex#alJ9 por tratarem de 5#est;es sociais9 pertencem R dimens%o do espa$o
pBblico e9 portanto9 necessitam de participa$%o efeti'a e respons:'el dos cidad%os na s#a
gest%o9 man#ten$%o e transforma$%o. Todos eles demandam tanto a capacidade de an:lise
cr(tica e reflex%o sobre 'alores e concep$;es 5#anto R capacidade de participa$%o. C%o cabe a
este doc#mento indicar 5#ais de'am ser os pro@etos de est#do o# os textos a serem
trabalhados na sala de a#la> o 5#e a5#i se faz s%o s#gest;es e referSncias para 5#e as e5#ipes
das escolas possam plane@ar s#as propostas. Lecomendase 5#e n%o se deixe de incl#(los9 sob
nenh#m pretexto9 nos crit4rios de elei$%o de princ(pios metodol<gicos9 de pro@etos de est#do e
de textos a serem oferecidos aos al#nos.
U: conteBdos 5#e podem ser trabalhados em sit#a$;es de reflex%o sobre a l(ng#a9 com
o ob@eti'o de conhecer e analisar criticamente os #sos da l(ng#a como 'e(c#lo de 'alores e
preconceitos de classe9 credo9 gSnero e etnia9 explicitando9 por exemplo9 a forma tendenciosa
com 5#e certos textos tratam 5#est;es sociais e 4tnicas9 as discrimina$;es 'eic#ladas por meio
de campanhas de saBde9 os 'alores e as concep$;es dif#ndidos pela p#blicidade9 etc. Cesse
sentido9 a :rea de !(ng#a Port#g#esa oferece inBmeras possibilidades de trabalho com os
temas trans'ersais9 #ma 'ez 5#e est: presente em todas as sit#a$;es de ensino e aprendizagem
e ser'e de instr#mento de prod#$%o de conhecimentos em todas as :reas e temas.
?s ob@eti'os de !(ng#a Port#g#esa salientam tamb4m a necessidade de os cidad%os
desen'ol'erem s#a capacidade de compreender textos orais e escritos9 de ass#mir a pala'ra e
prod#zir textos9 em sit#a$;es de participa$%o social. 8o propor 5#e se ensine aos al#nos o #so
das diferentes formas de ling#agem 'erbal Ioral e escritaJ9 b#scase o desen'ol'imento da
capacidade de at#a$%o constr#ti'a e transformadora. ? dom(nio do di:logo na explicita$%o9
disc#ss%o9 contraposi$%o e arg#menta$%o de ideias 4 f#ndamental na aprendizagem da
coopera$%o e no desen'ol'imento de atit#de de a#toconfian$a9 de capacidade para interagir e
40
de respeito ao o#tro. 8 aprendizagem precisa ent%o estar inserida em a$;es reais de
inter'en$%o9 a come$ar pelo 7mbito da pr<pria escola.
?s conteBdos dos temas trans'ersais9 assim como as pr:ticas pedag<gicas organizadas
em f#n$%o da s#a aprendizagem9 podem context#alizar significati'amente a aprendizagem da
l(ng#a9 fazendo com 5#e o trabalho dos al#nos re'erta em prod#$;es de interesse do con'('io
escolar e da com#nidade. U: inBmeras sit#a$;es poss('eis: prod#$%o e distrib#i$%o de li'ros9
@ornais o# 5#adrinhos9 'eic#lando informa$;es sobre os temas est#dados> m#rais9 semin:rios9
palestras e panfletos de orienta$%o como parte de campanhas para o #so racional dos rec#rsos
nat#rais e para a pre'en$%o de doen$as 5#e afetam a com#nidade> folhetos instr#cionais sobre
primeiros socorros> cartazes com os direitos h#manos9 da crian$a9 do cons#midor9 etc.
8.8 Consid%$36s $ %s*i&o do &%$&$-n&o did5&i+o dos +on&?dos
Partese da concep$%o de 5#e determinados ob@eti'os s< podem ser con5#istados se os
conteBdos ti'erem #m tratamento did:tico espec(fico9 o# se@a9 h: #ma estreita rela$%o entre o
5#e e como ensinar. Mais do 5#e isso: partese do press#posto de 5#e a pr<pria defini$%o dos
conteBdos 4 #ma 5#est%o did:tica 5#e tem direta rela$%o com os ob@eti'os colocados.
&m exemplo: se o ob@eti'o 4 5#e os al#nos tenham #ma atit#de cr(tica em rela$%o R
s#a pr<pria prod#$%o de textos9 o conteBdo a ser ensinado de'er: ser procedimentos de
re'is%o dos textos 5#e prod#zem. 8 sele$%o desse tipo de conteBdo @: traz9 em si9 #m
componente did:tico9 pois ensinar a re'isar 4 completamente diferente de ensinar a passar a
limpo #m texto corrigido pelo professor. Co entanto9 mesmo assim9 ensinar a re'isar 4 algo
5#e depende de se saber artic#lar o necess:rio Iem f#n$%o do 5#e se pretendeJ e o poss('el
Iem f#n$%o do 5#e os al#nos realmente conseg#em aprender n#m dado momentoJ. Aonsiderar
o conhecimento pr4'io do al#no 4 #m princ(pio did:tico para todo professor 5#e pretende
ensinar procedimentos de re'is%o 5#ando o ob@eti'o 4 f m#ito mais do 5#e a 5#alidade da
prod#$%o f a atit#de cr(tica diante do pr<prio texto.
8ssim9 o crit4rio de organiza$%o dos conteBdos de !(ng#a Port#g#esa em termos de
&H? g L"F!"ET? g&H?9 de certa forma9 define tamb4m o eixo did:tico9 a linha geral de
tratamento dos conteBdos. Aaracteriza #m mo'imento metodol<gico de 8hT?
gL"F!"ET? g8hT?9 em 5#e se pretende 5#e9 progressi'amente9 a reflex%o se incorpore
Rs ati'idades ling#(sticas do al#no de tal forma 5#e ele tenha capacidade de monitor:las com
efic:cia.
41
N#ando se pretende 5#e o al#no constr#a conhecimento9 a 5#est%o n%o 4 apenas 5#al
informa$%o de'e ser oferecida9 mas9 principalmente9 5#e tipo de tratamento de'e ser dado R
informa$%o 5#e se oferece. 8 5#est%o 4 ent%o de nat#reza did:tica. Cesse sentido9 a
inter'en$%o pedag<gica do professor tem 'alor decisi'o no processo de aprendizagem e9 por
isso9 4 preciso a'aliar sistematicamente se ela est: ade5#ada9 se est: contrib#indo para as
aprendizagens 5#e se espera alcan$ar.
"m se tratando da :rea de !(ng#a Port#g#esa9 o professor tamb4m ter: o#tro papel
f#ndamental: o de modelo. 8l4m de ser a5#ele 5#e ensina os conteBdos9 4 alg#4m 5#e pode
ensinar o 'alor 5#e a l(ng#a tem9 demonstrando o 'alor 5#e tem para si. He 4 #m #s#:rio da
escrita de fato9 se tem boa e prazerosa rela$%o com a leit#ra9 se gosta 'erdadeiramente de
escre'er9 f#ncionar: como #m excelente modelo para se#s al#nos. Gsso 4 especialmente
importante 5#ando eles pro'Sm de com#nidades po#co letradas9 onde n%o participam de atos
de leit#ra e escrita @#nto com ad#ltos experientes. Cesse caso9 m#ito pro'a'elmente9 o
professor ser: a Bnica referSncia.
8.: L!n"#$ o%$') #sos 1o%-$s

Fonte: miartioli.blogspot.com
C%o 4 papel da escola ensinar o al#no a falar: isso 4 algo 5#e a crian$a aprende m#ito
antes da idade escolar. Tal'ez por isso9 a escola n%o tenha tomado para si a tarefa de ensinar
5#ais5#er #sos e formas da l(ng#a oral. N#ando o fez9 foi de maneira inade5#ada: tento#
corrigir a fala KerradaQ dos al#nos f por n%o ser coincidente com a 'ariedade ling#(stica de
prest(gio social f9 com a esperan$a de e'itar 5#e escre'essem errado. Lefor$o# assim o
preconceito contra a5#eles 5#e falam diferente da 'ariedade prestigiada.
42
"xpressarse oralmente 4 algo 5#e re5#er confian$a em si mesmo. Gsso se con5#ista
em ambientes fa'or:'eis R manifesta$%o do 5#e se pensa9 do 5#e se sente9 do 5#e se 4. 8ssim9
o desen'ol'imento da capacidade de express%o oral do al#no depende considera'elmente de a
escola constit#irse n#m ambiente 5#e respeite e acolha a 'ez e a 'oz9 a diferen$a e a
di'ersidade. Mas9 sobret#do9 depende de a escola ensinarlhe os #sos da l(ng#a ade5#ados a
diferentes sit#a$;es com#nicati'as. 6e nada adianta aceitar o al#no como ele 49 mas n%o lhe
oferecer instr#mentos para enfrentar sit#a$;es em 5#e n%o ser: aceito se reprod#zir as formas
de express%o pr<prias de s#a com#nidade. D preciso9 portanto9 ensinarlhe a #tilizar
ade5#adamente a ling#agem em inst7ncias pBblicas9 a fazer #so da l(ng#a oral de forma cada
'ez mais competente.
Fonte: gestaoescolar.abril.com.br
8s sit#a$;es de com#nica$%o diferenciamse conforme o gra# de formalidade 5#e
exigem. " isso 4 algo 5#e depende do ass#nto tratado9 da rela$%o entre os interloc#tores e da
inten$%o com#nicati'a. 8 capacidade de #so da l(ng#a oral 5#e as crian$as poss#em ao
ingressar na escola foi ad5#irida no espa$o pri'ado: contextos com#nicati'os informais9
colo5#iais9 familiares. 8inda 5#e9 de certa forma9 boa parte dessas sit#a$;es tamb4m tenha
l#gar no espa$o escolar9 n%o se trata de reprod#zilas para ensinar aos al#nos o 5#e @: sabem.
Aonsiderar ob@eto de ensino escolar a l(ng#a 5#e elas @: falam re5#er9 portanto9 a explicita$%o
do 5#e se de'e ensinar e de como fazSlo.
"leger a l(ng#a oral como conteBdo escolar exige o plane@amento da a$%o pedag<gica
de forma a garantir9 na sala de a#la9 ati'idades sistem:ticas de fala9 esc#ta e reflex%o sobre a
l(ng#a.
H%o essas sit#a$;es 5#e podem se con'erter em boas sit#a$;es de aprendizagem sobre
os #sos e as formas da l(ng#a oral: ati'idades de prod#$%o e interpreta$%o de #ma ampla
43
'ariedade de textos orais9 de obser'a$%o de diferentes #sos9 de reflex%o sobre os rec#rsos 5#e
a l(ng#a oferece para alcan$ar diferentes finalidades com#nicati'as. Para isso9 4 necess:rio
di'ersificar as sit#a$;es propostas tanto em rela$%o ao tipo de ass#nto como em rela$%o aos
aspectos formais e ao tipo de ati'idade 5#e demandam f fala9 esc#ta e/o# reflex%o sobre a
l(ng#a. H#p;e tamb4m #m prof#ndo respeito pelas formas de express%o oral trazidas pelos
al#nos9 de s#as com#nidades9 e #m grande empenho por ensinarlhes o exerc(cio da
ade5#a$%o aos contextos com#nicati'os9 diante de diferentes interloc#tores9 a partir de
inten$;es de nat#reza di'ersa. D f#ndamental 5#e essa tarefa did:tica se organize de tal
maneira 5#e os al#nos transitem das sit#a$;es mais informais e colo5#iais 5#e @: dominam ao
entrar na escola a o#tras mais estr#t#radas e formais9 para 5#e possam conhecer se#s modos
de f#ncionamento e aprender a #tiliz:las.
C%o basta deixar 5#e as crian$as falem> apenas o falar cotidiano e a exposi$%o ao falar
alheio n%o garantem a aprendizagem necess:ria. D preciso 5#e as ati'idades de #so e as de
reflex%o sobre a l(ng#a oral este@am context#alizadas em pro@etos de est#do9 5#er se@am da
:rea de !(ng#a Port#g#esa9 5#er se@am das demais :reas do conhecimento. 8 ling#agem tem
#m importante papel no processo de ensino9 pois atra'essa todas as :reas do conhecimento9
mas o contr:rio tamb4m 'ale: as ati'idades relacionadas Rs diferentes :reas s%o9 por s#a 'ez9
f#ndamentais para a realiza$%o de aprendizagens de nat#reza ling#(stica.
8 prod#$%o oral pode acontecer nas mais di'ersas circ#nst7ncias9 dentro dos mais
di'ersos pro@etos:
e ati'idades em gr#po 5#e en'ol'am o plane@amento e realiza$%o de pes5#isas e
re5#eiram a defini$%o de temas9 a tomada de decis;es sobre encaminhamentos9 a di'is%o de
tarefas9 a apresenta$%o de res#ltados>
e ati'idades de resol#$%o de problemas 5#e exi@am estimati'a de res#ltados poss('eis9
'erbaliza$%o9 compara$%o e confronto de procedimentos empregados>
e ati'idades de prod#$%o oral de plane@amento de #m texto9 de elabora$%o
propriamente e de an:lise de s#a 5#alidade>
e ati'idades dos mais 'ariados tipos9 mas 5#e tenham sempre sentido de com#nica$%o
de fato: exposi$%o oral9 sobre temas est#dados apenas por 5#em exp;e> descri$%o do
f#ncionamento de aparelhos e e5#ipamentos em sit#a$;es onde isso se fa$a necess:rio>
narra$%o de acontecimentos e fatos conhecidos apenas por 5#em narra9 etc. "sse tipo de tarefa
re5#er prepara$%o pr4'ia9 considerando o n('el de conhecimento do interloc#tor e9 se feita em
gr#po9 a coordena$%o da fala pr<pria com a dos colegas f dois procedimentos complexos 5#e
raramente se aprendem sem a@#da.
44
8 exposi$%o oral ocorre tradicionalmente a partir do sexto ano9 por meio das chamadas
apresenta$;es de trabalho9 c#@a finalidade 4 a exposi$%o de temas est#dados. "m geral9 o
procedimento de expor oralmente em pBblico n%o cost#ma ser ensinado. Possi'elmente por se
imaginar 5#e a boa exposi$%o oral decorra de o#tros procedimentos @: dominados Icomo falar
e est#darJ. Co entanto9 o texto expositi'o f tanto oral como escrito f 4 #m dos 5#e maiores
dific#ldades apresenta9 tanto ao prod#tor como ao destinat:rio. 8ssim9 4 importante 5#e as
sit#a$;es de exposi$%o oral fre5#entem os pro@etos de est#do e se@am ensinadas desde as
s4ries iniciais9 intensificandose posteriormente.
8 prepara$%o e a realiza$%o de ati'idades e pro@etos 5#e incl#am a exposi$%o oral
permitem a artic#la$%o de conteBdos de l(ng#a oral e escrita Iescre'er o roteiro da fala9 falar a
partir do roteiro9 etc.J. 8l4m disso9 esse tipo de ati'idade representa #m espa$o pri'ilegiado
de intersec$%o entre diferentes :reas do conhecimento9 pois s%o os ass#ntos est#dados nas
demais :reas 5#e dar%o sentido Rs ati'idades de exposi$%o oral em semin:rios.
? trabalho com ling#agem oral de'e acontecer no interior de ati'idades significati'as:
semin:rios9 dramatiza$%o de textos teatrais9 sim#la$%o de programas de r:dio e tele'is%o9 de
disc#rsos pol(ticos e de o#tros #sos pBblicos da l(ng#a oral. H< em ati'idades desse tipo 4
poss('el dar sentido e f#n$%o ao trabalho com aspectos como entona$%o9 dic$%o9 gesto e
post#ra 5#e9 no caso da ling#agem oral9 tSm papel complementar para conferir sentido aos
textos.
8l4m das ati'idades de prod#$%o 4 preciso organizar sit#a$;es context#alizadas de
esc#ta9 em 5#e o#'ir atentamente fa$a sentido para alg#ma tarefa 5#e se tenha 5#e realizar o#
simplesmente por5#e o conteBdo 'alha a pena. Propostas desse tipo re5#erem a explica$%o
pr4'ia dos se#s ob@eti'os9 a antecipa$%o de certas dific#ldades 5#e podem ocorrer9 a
apresenta$%o de pistas 5#e possam contrib#ir para a compreens%o9 a explicita$%o das atit#des
esperadas pelo professor ao longo da ati'idade9 do tempo aproximado de realiza$%o e de
o#tros aspectos 5#e se fa$am necess:rios.
Mais do 5#e isso9 4 preciso9 Rs 'ezes9 criar #m ambiente 5#e con'ide R esc#ta atenta e
mobilize a expectati'a: 4 o caso9 por exemplo9 dos momentos de contar hist<rias o# relatos Io
professor o# os pr<prios al#nosJ. 8 esc#ta e demais regras do interc7mbio com#nicati'o
de'em ser aprendidas em contextos significati'os9 nos 5#ais ficar 5#ieto9 esperar a 'ez de
falar e respeitar a fala do o#tro tenham f#n$%o e sentido9 e n%o se@am apenas solicita$;es o#
exigSncias do professor.
8.@ L!n"#$ s+%i&$) #sos 1o%-$s
45
8pesar de apresentadas como dois s#bblocos9 4 necess:rio 5#e se compreenda 5#e
leit#ra e escrita s%o pr:ticas complementares9 fortemente relacionadas9 5#e se modificam
m#t#amente no processo de letramento f a escrita transforma a fala Ia constit#i$%o da Kfala
letradaQJ e a fala infl#encia a escrita Io aparecimento de Ktra$os da oralidadeQ nos textos
escritosJ. H%o pr:ticas 5#e permitem ao al#no constr#ir se# conhecimento sobre os diferentes
gSneros9 sobre os procedimentos mais ade5#ados para lSlos e escre'Slos e sobre as
circ#nst7ncias de #so da escrita.
8 rela$%o 5#e se estabelece entre leit#ra e escrita9 entre o papel de leitor e de escritor9
no entanto9 n%o 4 mec7nica: alg#4m 5#e lS m#ito n%o 49 a#tomaticamente9 alg#4m 5#e escre'e
bem.
Podese dizer 5#e existe #ma grande possibilidade de 5#e assim se@a. D nesse contexto
f considerando 5#e o ensino de'e ter como meta formar leitores 5#e se@am tamb4m capazes
de prod#zir textos coerentes9 coesos9 ade5#ados e ortograficamente escritos f 5#e a rela$%o
entre essas d#as ati'idades de'e ser compreendida.
8.@.1 P%5&i+$ d *%od#34o d &2&os
Fonte: re'istaescola.abril.com.br
? trabalho com prod#$%o de textos tem como finalidade formar escritores competentes
capazes de prod#zir textos coerentes9 coesos e eficazes.
&m escritor competente 4 alg#4m 5#e9 ao prod#zir #m disc#rso9 conhecendo
possibilidades 5#e est%o postas c#lt#ralmente9 sabe selecionar o gSnero no 5#al se# disc#rso
se realizar: escolhendo a5#ele 5#e for apropriado a se#s ob@eti'os e R circ#nst7ncia
en#nciati'a em 5#est%o. Por exemplo: se o 5#e dese@a 4 con'encer o leitor9 o escritor
competente selecionar: #m gSnero 5#e lhe possibilite a prod#$%o de #m texto
46
predominantemente arg#mentati'o> se 4 fazer #ma solicita$%o a determinada a#toridade9
pro'a'elmente redigir: #m of(cio> se 4 en'iar not(cias a familiares9 escre'er: #ma carta.
&m escritor competente 4 alg#4m 5#e plane@a o disc#rso e conse5#entemente o texto
em f#n$%o do se# ob@eti'o e do leitor a 5#e se destina9 sem desconsiderar as caracter(sticas
espec(ficas do gSnero.
D alg#4m 5#e sabe elaborar #m res#mo o# tomar notas d#rante #ma exposi$%o oral>
5#e sabe es5#ematizar s#as anota$;es para est#dar #m ass#nto> 5#e sabe expressar por escrito
se#s sentimentos9 experiSncias o# opini;es.
&m escritor competente 49 tamb4m9 capaz de olhar para o pr<prio texto como #m
ob@eto e 'erificar se est: conf#so9 amb(g#o9 red#ndante9 obsc#ro o# incompleto. ?# se@a: 4
capaz de re'is:lo e reescre'Slo at4 consider:lo satisfat<rio para o momento. D9 ainda9 #m
leitor competente9 capaz de recorrer9 com s#cesso9 a o#tros textos 5#ando precisa #tilizar
fontes escritas para a s#a pr<pria prod#$%o.
8s pes5#isas na :rea da aprendizagem da escrita9 nos Bltimos 'inte anos9 tSm
pro'ocado #ma re'ol#$%o na forma de compreender como esse conhecimento 4 constr#(do.
Uo@e @: se sabe 5#e aprender a escre'er en'ol'e dois processos paralelos: compreender a
nat#reza do sistema de escrita da l(ng#a f os aspectos notacionais f e o f#ncionamento da
ling#agem 5#e se #sa para escre'er f os aspectos disc#rsi'os> 5#e 4 poss('el saber prod#zir
textos sem saber graf:los e 4 poss('el grafar sem saber prod#zir> 5#e o dom(nio da ling#agem
escrita se ad5#ire m#ito mais pela leit#ra do 5#e pela pr<pria escrita> 5#e n%o se aprende a
ortografia antes de se compreender o sistema alfab4tico de escrita> e a escrita n%o 4 o espelho
da fala.
? conhecimento a respeito de 5#est;es dessa nat#reza tem implica$;es radicais na
did:tica da alfabetiza$%o. 8 principal delas 4 5#e n%o se de'e ensinar a escre'er por meio de
pr:ticas centradas apenas na codifica$%o de sons em letras. 8o contr:rio9 4 preciso oferecer
aos al#nos inBmeras oport#nidades de aprenderem a escre'er em condi$;es semelhantes Rs
5#e caracterizam a escrita fora da escola. D preciso 5#e se colo5#em as 5#est;es centrais da
prod#$%o desde o in(cio: como escre'er9 considerando9 ao mesmo tempo9 o 5#e pretendem
dizer e a 5#em o texto se destina f afinal9 a efic:cia da escrita se caracteriza pela
aproxima$%o m:xima entre a inten$%o de dizer9 o 5#e efeti'amente se escre'e e a
interpreta$%o de 5#em lS. D preciso 5#e aprendam os aspectos notacionais da escrita Io
princ(pio alfab4tico e as restri$;es ortogr:ficasJ no interior de #m processo de aprendizagem
dos #sos da ling#agem escrita. D disso 5#e se est: falando 5#ando se diz 5#e 4 preciso
Kaprender a escre'er9 escre'endoQ.
47
Para aprender a escre'er9 4 necess:rio ter acesso R di'ersidade de textos escritos9
testem#nhar a #tiliza$%o 5#e se faz da escrita em diferentes circ#nst7ncias9 defrontarse com
as reais 5#est;es 5#e a escrita coloca a 5#em se prop;e prod#zila9 arriscarse a fazer como
conseg#e e receber a@#da de 5#em @: sabe escre'er. Hendo assim9 o tratamento 5#e se d: R
escrita na escola n%o pode inibir os al#nos o# afast:los do 5#e se pretende> ao contr:rio9 4
preciso aproxim:los9 principalmente 5#ando s%o iniciados KoficialmenteQ no m#ndo da
escrita por meio da alfabetiza$%o. 8final9 esse 4 o in(cio de #m caminho 5#e de'er%o trilhar
para se transformarem em cidad%os da c#lt#ra escrita.
He o ob@eti'o 4 formar cidad%os capazes de #tilizar a escrita com efic:cia9 5#e tenham
condi$;es de ass#mir a pala'ra f tamb4m por escrito f para prod#zir textos ade5#ados9 4
preciso organizar o trabalho ed#cati'o para 5#e experimentem e aprendam isso na escola. D
necess:rio9 portanto9 ensinar os al#nos a lidar tanto com a escrita da ling#agem f os aspectos
notacionais relacionados ao sistema alfab4tico e Rs restri$;es ortogr:ficas f como com a
ling#agem escrita f os aspectos disc#rsi'os relacionados R ling#agem 5#e se #sa para
escre'er. Para tanto9 4 preciso 5#e9 t%o logo o al#no cheg#e R escola9 se@a solicitado a prod#zir
se#s pr<prios textos9 mesmo 5#e n%o saiba graf:los9 a escre'er como lhe for poss('el9 mesmo
5#e n%o o fa$a con'encionalmente.
N#ando se analisam as principais dific#ldades de reda$%o nos diferentes n('eis de
escolaridade9 fre5#entemente se encontram narra$;es 5#e Kn%o contam hist<riasQ9 cartas 5#e
n%o parecem cartas9 textos expositi'os 5#e n%o exp;em ideias9 textos arg#mentati'os 5#e n%o
defendem nenh#m ponto de 'ista. 8l4m disso9 e apesar de todas as corre$;es feitas pelo
professor9 encontramse tamb4m enormes dific#ldades no 5#e diz respeito R segmenta$%o do
texto em frases9 ao agr#pamento dessas em par:grafos e R corre$%o ortogr:fica. &ma das
pro':'eis raz;es dessas dific#ldades para redigir pode ser o fato de a escola colocar a
a'alia$%o como ob@eti'o da escrita.
Aompreendida como #m complexo processo com#nicati'o e cogniti'o9 como
ati'idade disc#rsi'a9 a pr:tica de prod#$%o de textos precisa realizarse n#m espa$o em 5#e
se@am consideradas as f#n$;es e o f#ncionamento da escrita9 bem como as condi$;es nas
5#ais 4 prod#zida: para 5#e9 para 5#em9 onde e como se escre'e.
Formar escritores competentes9 s#p;e9 portanto9 #ma pr:tica contin#ada de prod#$%o
de textos na sala de a#la9 sit#a$;es de prod#$%o de #ma grande 'ariedade de textos de fato e
#ma aproxima$%o das condi$;es de prod#$%o Rs circ#nst7ncias nas 5#ais se prod#zem esses
textos.
48
6iferentes ob@eti'os exigem diferentes gSneros e estes9 por s#a 'ez9 tSm s#as formas
caracter(sticas 5#e precisam ser aprendidas.
8.A T%$&$-n&o Did5&i+o
8lg#ns procedimentos did:ticos para implementar #ma pr:tica contin#ada de
prod#$%o de textos na escola:
e oferecer textos escritos impressos de boa 5#alidade9 por meio da leit#ra I5#ando os
al#nos ainda n%o leem com independSncia9 isso se torna poss('el mediante leit#ras de textos
realizadas pelo professor9 o 5#e precisa9 tamb4m9 ser #ma pr:tica contin#ada e fre5#enteJ. H%o
esses textos 5#e podem se con'erter em referSncias de escrita para os al#nos>
e solicitar aos al#nos 5#e prod#zam textos m#ito antes de saberem graf:los. 6itar para
o professor9 para #m colega 5#e @: saiba escre'er o# para ser gra'ado 4 #ma forma de
'iabilizar isso. N#ando ainda n%o se sabe escre'er9 o#'ir alg#4m lendo o texto 5#e prod#zi# 4
#ma experiSncia importante>
e propor sit#a$;es de prod#$%o de textos9 em pe5#enos gr#pos9 nas 5#ais os al#nos
compartilhem as ati'idades9 embora realizando diferentes tarefas: prod#zir propriamente9
grafar e re'isar. "ssa 4 #ma estrat4gia did:tica bastante prod#ti'a por5#e permite 5#e as
dific#ldades inerentes R exigSncia de coordenar m#itos aspectos ao mesmo tempo se@am
di'ididas entre os al#nos. "les podem9 momentaneamente9 dedicarse a #ma tarefa mais
espec(fica en5#anto os o#tros c#idam das demais. H%o sit#a$;es em 5#e #m al#no prod#z e
dita a o#tro9 5#e escre'e9 en5#anto #m terceiro re'isa9 por exemplo. "xperimentando esses
diferentes pap4is en#nciati'os9 en'ol'endose com cada #m9 a cada 'ez9 n#ma ati'idade
colaborati'a9 podem ir constr#indo s#a competSncia para posteriormente realizarem sozinhos
todos os procedimentos en'ol'idos n#ma prod#$%o de textos. Cessas sit#a$;es9 o professor
tem #m papel decisi'o tanto para definir os agr#pamentos como para explicitar claramente
5#al a tarefa de cada al#no9 al4m de oferecer a a@#da 5#e se fizer necess:ria d#rante a
ati'idade>
e a con'ersa entre professor e al#nos 49 tamb4m9 #ma importante estrat4gia did:tica em
se tratando da pr:tica de prod#$%o de textos: ela permite9 por exemplo9 a explicita$%o das
dific#ldades e a disc#ss%o de certas fantasias criadas pelas aparSncias. &ma delas 4 a da
facilidade 5#e os bons escritores Ide li'rosJ teriam para redigir. N#ando est: acabado9 o texto
praticamente n%o deixa tra$os de s#a prod#$%o. "ste9 m#ito mais 5#e mostra9 esconde o
49
processo pelo 5#al foi prod#zido. Hendo assim9 4 f#ndamental 5#e os al#nos saibam 5#e
escre'er9 ainda 5#e gratificante para m#itos9 n%o 4 f:cil para ning#4m.
8.A.1 A'"#-$s si&#$36s did5&i+$s 1#nd$-n&$is *$%$ $ *%5&i+$ d *%od#34o d &2&os
8.A.1.1 P%o0&os
?s pro@etos s%o excelentes sit#a$;es para 5#e os al#nos prod#zam textos de forma
context#alizada f al4m do 5#e9 dependendo de como se organizam9 exigem leit#ra9 esc#ta de
leit#ras9 prod#$%o de textos orais9 est#do9 pes5#isa o# o#tras ati'idades. Podem ser de c#rta
o# m4dia d#ra$%o9 en'ol'er o# n%o o#tras :reas do conhecimento e res#ltar em diferentes
prod#tos: #ma colet7nea de textos de #m mesmo gSnero Ipoemas9 contos de assombra$%o o#
de fadas9 lendas9 etc.J9 #m li'ro sobre #m tema pes5#isado9 #ma re'ista sobre ':rios temas
est#dados9 #m m#ral9 #ma cartilha sobre c#idados com a saBde9 #m @ornal mensal9 #m folheto
informati'o9 #m panfleto9 os cartazes de di'#lga$%o de #ma festa na escola o# #m Bnico
cartaz.
Os *%o0&osJ $'H- d o1%+%- %$is +ondi36s d *%od#34o d &2&os s+%i&osJ
+$%%"$- 2i"7n+i$s d "%$nd ,$'o% *d$"."i+o)
e podem apontar a necessidade de ler e analisar #ma grande 'ariedade de textos e
portadores do tipo 5#e se 'ai prod#zir: como se organizam9 5#e caracter(sticas poss#em o#
5#ais tSm mais 5#alidade. Tratase9 nesse caso9 de #ma ati'idade de reflex%o sobre aspectos
pr<prios do gSnero 5#e ser: prod#zido. 8 tarefa de fazer #m cartaz9 por exemplo9 poder: pYr
em e'idSncia o fato de 5#e praticamente todos os cartazes s%o escritos com letras grandes f
para permitir a leit#ra a dist7ncia f e com mensagens c#rtas f para 5#e o leitor9 mesmo
caminhando9 possa ler. Gsso poder: alertar tanto al#nos como professores sobre o fato de 5#e
cartazes prod#zidos com textos longos e letra man#scrita pe5#ena Icomo alg#mas 'ezes se
pode obser'ar nos corredores das escolasJ n%o s%o eficazes>
e o exerc(cio de o escritor a@#star o texto R imagem 5#e faz do leitor fisicamente
a#sente permite 5#e o al#no aprenda a prod#zir textos escritos mais completos9 com
caracter(sticas de textos escritos mesmo. Por exemplo9 de'e aprender 5#e n%o poder: #sar
dSiticos Iele9 ela9 a5#i9 l:9 etc.J sem 5#e o referente @: tenha aparecido anteriormente no texto
I5#em 4 ele9 ela> onde 4 a5#i9 l:9 etc.J> 5#e n%o se pode ser t%o red#ndante a ponto de correr o
50
risco de o leitor desistir de ler o texto> 5#e a correta ortografia pode a@#dar na compreens%o de
5#em lS> 5#e9 dificilmente9 as pessoas s#portam ler textos c#@a letra 4 incompreens('el>
e 5#ando h: leitores de fato para a escrita dos al#nos9 a necessidade de re'is%o e de
c#idado com o trabalho se imp;e9 pois a legibilidade passa a ser #m ob@eti'o deles tamb4m e
n%o s< do professor>
e por interm4dio dos pro@etos 4 poss('el #ma intersec$%o entre conteBdos de diferentes
:reas: por #m lado9 h: os pro@etos da :rea de !(ng#a Port#g#esa 5#e9 em f#n$%o do ob@eti'o
de trabalhar com textos informati'os9 pri'ilegiam ass#ntos de o#tras :reas9 dos temas
trans'ersais9 por exemplo. Por o#tro lado9 no ensino das o#tras :reas9 4 imprescind('el 5#e se
fa$a #so do registro escrito como rec#rso de doc#menta$%o e de est#do. "sse registro pode
res#ltar na elabora$%o de portadores de textos espec(ficos9 ao final o# d#rante o trabalho. Por
exemplo: fazer #m di:rio de 'iagem Ipelos l#gares 5#e est%o sendo est#dadosJ> elaborar #ma
cartilha sobre o 5#e 4 a coleta seleti'a do lixo9 s#a import7ncia e instr#$;es para realiza$%o>
escre'er #m li'ro sobre as grandes na'ega$;es> o# #m panfleto com estat(sticas a respeito de
#m ass#nto disc#tido>
e os pro@etos fa'orecem o necess:rio compromisso do al#no com s#a pr<pria
aprendizagem. ? fato de o ob@eti'o ser compartilhado9 desde o in(cio9 e de ha'er #m prod#to
final em torno do 5#al o trabalho de todos se organiza9 contrib#i m#ito mais para o
enga@amento do al#no nas tarefas como #m todo9 do 5#e 5#ando essas s%o definidas pelo
professor> determinadas pr:ticas habit#ais 5#e n%o fazem 5#al5#er sentido 5#ando trabalhadas
de forma descontext#alizada podem ganhar significado no interior dos pro@etos: a c<pia9 o
ditado9 a prod#$%o coleti'a de textos9 a corre$%o exa#sti'a do prod#to final9 a exigSncia de
#ma ortografia impec:'el9 etc.
8.A.1.( T2&os *%o,is.%ios
8 materialidade da escrita9 5#e faz do se# prod#to #m ob@eto ao 5#al se pode 'oltar9
permite separar n%o s< o escritor do destinat:rio da mensagem Icom#nica$%o a dist7nciaJ9
como tamb4m permite romper a sit#a$%o de prod#$%o do texto9 separando prod#tor e prod#to.
"ssa possibilidade cria #m efeito de distanciamento 5#e permite trabalhar sobre o texto depois
de #ma primeira escrita.
8 maioria dos escritores iniciantes cost#ma contentarse com #ma Bnica 'ers%o de se#
texto e9 m#itas 'ezes9 a pr<pria escola s#gere esse procedimento. Gsso em nada contrib#i para
o texto ser entendido como processo o# para desen'ol'er a habilidade de re'isar. ? trabalho
51
com rasc#nhos 4 imprescind('el. R #-$ 2+'n& s&%$&H"i$ did5&i+$ *$%$ ;# o $'#no
*%+/$ $ *%o,iso%id$d dos &2&os $n$'is s# *%.*%io *%o+sso.
Cesse sentido9 a re'is%o do texto ass#me #m papel f#ndamental na pr:tica de
prod#$%o. D preciso ser sistematicamente ensinada9 de modo 5#e9 cada 'ez mais9 ass#ma s#a
real f#n$%o: monitorar todo o processo de prod#$%o text#al desde o plane@amento9 de tal
maneira 5#e o escritor possa coordenar eficientemente os pap4is de prod#tor9 leitor e
a'aliador do se# pr<prio texto. Gsso significa deslocar a Snfase da inter'en$%o9 no prod#to
final9 para o processo de prod#$%o9 o# se@a9 re'isar9 desde o plane@amento9 ao longo de todo o
processo: antes9 d#rante e depois. 8 melhor 5#alidade do prod#to9 nesse caso9 depende de o
escritor9 progressi'amente9 tomar nas m%os o se# pr<prio processo de plane@amento9 escrita e
re'is%o dos textos. N#ando isso ocorre9 pode ass#mir #m papel mais intencional e ati'o no
desen'ol'imento de se#s procedimentos de prod#$%o.
8.A.1.8 P%od#34o +o- $*oio
8 constata$%o das dific#ldades inerentes ao ato de escre'er textos f dific#ldades
decorrentes da exigSncia de coordenar m#itos aspectos ao mesmo tempo f re5#er a
apresenta$%o de propostas para os al#nos iniciantes 5#e9 de certa forma9 possam KeliminarQ
alg#mas delas9 para 5#e se concentrem em o#tras. D importante 5#e essas sit#a$;es se@am
plane@adas de tal forma 5#e os al#nos apenas se preoc#pem com as 'ari:'eis 5#e o professor
priorizo# por se relacionarem com o desen'ol'imento do conteBdo em 5#est%o. Por exemplo:
e reescre'er o# parafrasear bons textos @: repertoriados mediante a leit#ra>
e transformar #m gSnero em o#tro: escre'er #m conto de mist4rio a partir de #ma
not(cia policial e 'ice'ersa> transformar #ma entre'ista em reportagem e 'ice'ersa9 etc.>
e prod#zir textos a partir de o#tros conhecidos: #m bilhete o# carta 5#e o personagem
de #m conto teria escrito a o#tro9 #m trecho do di:rio de #m personagem9 #ma mensagem de
alerta sobre os perigos de #ma dada sit#a$%o9 #ma not(cia informando a respeito do desfecho
de #ma trama9 #ma crYnica sobre acontecimentos c#riosos9 etc.>
e dar o come$o de #m texto para os al#nos contin#arem Io# o fim9 para 5#e escre'am o
in(cio e o meioJ>
e plane@ar coleti'amente o texto Io enredo da hist<ria9 por exemploJ para 5#e depois
cada al#no escre'a a s#a 'ers%o Io# 5#e o fa$am em pares o# triosJ.
52
8.A.1.: Si&#$36s d +%i$34o
N#ando se pretende formar escritores competentes9 4 preciso tamb4m oferecer
condi$;es de os al#nos criarem se#s pr<prios textos e de a'aliarem o perc#rso criador.
"'identemente9 isso s< se torna poss('el se ti'erem constit#(do #m amplo repert<rio de
modelos9 5#e lhes permita recriar9 criar9 recriar as pr<prias cria$;es. D importante 5#e n#nca
se perca de 'ista 5#e n%o h: como criar do nada: 4 preciso ter boas referSncias. Por isso9
formar bons escritores depende n%o s< de #ma pr:tica contin#ada de prod#$%o de textos9 mas
de #ma pr:tica constante de leit#ra.
U-$ 1o%-$ d &%$/$'E$% $ +%i$34o d &2&os s4o $s o1i+in$s o# $&'i7s d
*%od#34o. &ma oficina 4 #ma sit#a$%o did:tica onde a proposta 4 5#e os al#nos prod#zam
textos tendo R disposi$%o diferentes materiais de cons#lta9 em f#n$%o do 5#e '%o prod#zir:
o#tros textos do mesmo gSnero9 dicion:rios9 enciclop4dias9 atlas9 @ornais9 re'istas e todo tipo
de fonte impressa e'ent#almente necess:ria Iat4 mesmo #m banco de personagens criados e
caracterizados pelos pr<prios al#nos para serem #tilizados nas oficinasJ.
8 possibilidade de a'aliar o perc#rso criador 4 importante para a tomada de
consciSncia das 5#est;es en'ol'idas no processo de prod#$%o de textos. Gsso 4 algo 5#e
depende de o professor chamar a aten$%o para certos aspectos9 fazer com 5#e os al#nos
exponham s#as preferSncias9 dific#ldades o# as alternati'as escolhidas e abandonadas f o
perc#rso propriamente. "sse trabalho de explicita$%o permite 5#e9 com o tempo9 os
procedimentos de an:lise propostos pelo professor se incorporem R pr:tica de reflex%o do
al#no9 fa'orecendo #m controle maior sobre se# processo criador. &ma contrib#i$%o
importante 4 conhecer o processo criador de o#tros a#tores9 se@a por meio de #m contato
direto9 se@a por meio de textos por eles escritos sobre o tema o# de '(deos9 entre'istas9 etc.
Finalmente9 4 importante destacar 5#e nem todos os conteBdos s%o poss('eis de serem
trabalhados por meio de propostas 5#e context#alizem a escrita de textos: Rs 'ezes9 4 preciso
escre'er #nicamente para aprender. ? importante9 de 5#al5#er forma9 4 dar sentido Rs
ati'idades de escrita.
Por o#tro lado9 considerar o texto como #nidade b:sica do ensino de !(ng#a
Port#g#esa n%o significa 5#e9 e'ent#almente9 n%o se@a necess:rio analisar #nidades como as
pala'ras e at4 mesmo as s(labas9 como se pode 'er a seg#ir.
8.B An5'is %1'24o so/% $ L!n"#$
53
8s ati'idades de an:lise ling#(stica s%o a5#elas 5#e tomam determinadas
caracter(sticas da ling#agem como ob@eto de reflex%o. "ssas ati'idades apoiamse em dois
fatores:
e a capacidade h#mana de refletir9 analisar9 pensar sobre os fatos e os fenYmenos da
ling#agem> e
e a propriedade 5#e a ling#agem tem de poder referirse a si mesma9 de falar sobre a
pr<pria ling#agem.
Gsso torna poss('el organizar #m trabalho did:tico de an:lise ling#(stica9 a5#i
denominado K8n:lise e reflex%o sobre a l(ng#aQ9 c#@o ob@eti'o principal 4 melhorar a
capacidade de compreens%o e express%o dos al#nos9 em sit#a$;es de com#nica$%o tanto
escrita como oral.
8s ati'idades de an:lise ling#(stica n%o s%o #ma in'en$%o escolar. Por exemplo9
5#ando alg#4m9 no meio de #ma con'ersa9 perg#nta K? 5#e 'ocS 5#is dizer com issodQ9 est:
realizando #ma ati'idade epiling#(stica. N#ando plane@adas didaticamente9 sit#a$;es desse
tipo podem constit#ir #ma importante fonte de 5#estionamento9 an:lise e organiza$%o de
informa$;es sobre a l(ng#a e9 no processo de ensino9 de'em anteceder as pr:ticas de reflex%o
metaling#(stica9 para 5#e essas possam ter alg#m significado para os al#nos.
"m rela$%o R escrita de textos9 a pr:tica de an:lise e reflex%o sobre a l(ng#a permite
5#e se explicitem saberes impl(citos dos al#nos9 abrindo espa$o para s#a reelabora$%o. "la
implica #ma ati'idade permanente de form#la$%o e 'erifica$%o de hip<teses sobre o
f#ncionamento da ling#agem 5#e se realiza por meio da compara$%o de express;es9 da
experimenta$%o de no'os modos de escre'er9 da atrib#i$%o de no'os sentidos a formas
ling#(sticas @: #tilizadas9 da obser'a$%o de reg#laridades Ino 5#e se refere tanto ao sistema de
escrita 5#anto aos aspectos ortogr:ficos o# gramaticaisJ e da explora$%o de diferentes
possibilidades de transforma$%o dos textos Is#press;es9 amplia$;es9 s#bstit#i$;es9 altera$;es
de ordem9 etc.J.
Co caso da prod#$%o oral9 essa pr:tica 4 prioritariamente de explicita$%o do 5#e os
al#nos sabem #tilizar f mas n%o tSm consciSncia de 5#e o fazem e por 5#e f9 o# se@a9 #m
trabalho focado sobre aspectos da ling#agem 5#e9 se compreendidos9 podem contrib#ir para o
desen'ol'imento da capacidade de prod#zir textos orais mais eficazes: a compara$%o9 por
exemplo9 entre formas de falar #tilizadas em 'ariadas sit#a$;es9 com o ob@eti'o de 5#e o
al#no se aproprie progressi'amente dos diferentes registros. "m se tratando da l(ng#a oral9
'alerse da di'ersidade ling#(stica 4 #m rec#rso f#ndamental9 pois a5#ilo 5#e n%o 4 facilmente
obser':'el pode e'idenciarse pelo contraste.
54
Co 5#e se refere Rs ati'idades de leit#ra9 o trabalho de reflex%o sobre a l(ng#a 4
importante por possibilitar a disc#ss%o sobre diferentes sentidos atrib#(dos aos textos e sobre
os elementos disc#rsi'os 5#e 'alidam o# n%o essas atrib#i$;es de sentido. Propicia ainda a
constr#$%o de #m repert<rio de rec#rsos ling#(sticos a ser #tilizado na prod#$%o de textos.
&ma pr:tica f#ndamental de an:lise e reflex%o sobre a l(ng#a9 5#e tem rela$%o com a
prod#$%o oral e com a pr:tica de leit#ra9 4 a recep$%o ati'a: pr:tica 5#e9 cada 'ez mais9 torna
se #ma necessidade9 especialmente no 5#e diz respeito aos textos 'eic#lados pelos meios de
com#nica$%o de massa. Cesse caso9 possibilita o reconhecimento do tipo de ling#agem
caracter(stica9 a interpreta$%o cr(tica das mensagens o# a identifica$%o do papel complementar
de elementos n%o ling#(sticos9 como a imagem e a trilha sonora9 para conferir sentido Rs
mensagens 'eic#ladas. 8 compreens%o cr(tica 4 algo 5#e depende do exerc(cio de recep$%o
ati'a: a capacidade de9 mais do 5#e o#'ir/ler com aten$%o9 trabalhar mentalmente com o 5#e
se o#'e o# se lS. Tratase de #ma ati'idade de prod#$%o de sentido 5#e press#p;e analisar e
relacionar en#nciados9 fazer ded#$;es e prod#zir s(nteses: #ma ati'idade pri'ilegiada de
reflex%o sobre a l(ng#a. D poss('el estabelecer9 por meio da recep$%o ati'a9 a rela$%o de
elementos n%o ling#(sticos com a fala9 identificar aspectos possi'elmente rele'antes aos
prop<sitos e inten$;es de 5#em prod#z o texto o# inferir a intencionalidade impl(cita.
&m rec#rso did:tico partic#larmente interessante9 no caso do texto oral9 4 a gra'a$%o
em :#dio o# '(deo f de #ma exposi$%o oral9 ao 'i'o9 como por meio do r:dio o# da
tele'is%o9 de #m debate9 #m pron#nciamento9 #ma entre'ista9 etc. f9 pois permite obser'ar
com aten$%o coisas 5#e n%o seriam poss('eis apenas a partir da esc#ta direta e 'oltar sobre
elas9 se@a da fala do o#tro o# da pr<pria fala.
? trabalho did:tico de an:lise ling#(stica a partir dessas considera$;es se organiza
tendo como ponto de partida a explora$%o ati'a e a obser'a$%o de reg#laridades no
f#ncionamento da ling#agem. Gsso 4 o contr:rio de partir da defini$%o para chegar R an:lise
Icomo tradicionalmente se cost#ma fazerJ. Tratase de sit#a$;es em 5#e se b#sca a ade5#a$%o
da fala o# da escrita pr<pria e alheia9 a a'alia$%o sobre a efic:cia o# ade5#a$%o de certas
express;es no #so oral o# escrito9 os coment:rios sobre formas de falar o# escre'er9 a an:lise
da pertinSncia de certas s#bstit#i$;es de en#nciados9 a imita$%o da ling#agem #tilizada por
o#tras pessoas9 o #so de cita$;es9 a identifica$%o de marcas da oralidade na escrita e 'ice
'ersa9 a compara$%o entre diferentes sentidos atrib#(dos a #m mesmo texto9 a intencionalidade
impl(cita em textos lidos o# o#'idos9 etc.
8.B.1 R,is4o d &2&o
55
&m espa$o pri'ilegiado de artic#la$%o das pr:ticas de leit#ra9 prod#$%o escrita e
reflex%o sobre a l(ng#a Ie mesmo de compara$%o entre ling#agem oral e escritaJ 4 o das
ati'idades de re'is%o de texto. Ahamase re'is%o de texto o con@#nto de procedimentos por
meio dos 5#ais #m texto 4 trabalhado at4 o ponto em 5#e se decide 5#e est:9 para o momento9
s#ficientemente bem escrito. Press#p;e a existSncia de rasc#nhos sobre os 5#ais se trabalha9
prod#zindo altera$;es 5#e afetam tanto o conteBdo como a forma do texto.
6#rante a ati'idade de re'is%o9 os al#nos e o professor debr#$amse sobre o texto
b#scando melhor:lo. Para tanto9 precisam aprender a detectar os pontos onde o 5#e est: dito
n%o 4 o 5#e se pretendia9 isto 49 identificar os problemas do texto e aplicar os conhecimentos
sobre a l(ng#a para resol'Slos: acrescentando9 retirando9 deslocando o# transformando
por$;es do texto9 com o ob@eti'o de torn:lo mais leg('el para o leitor. ? 5#e pode significar
tanto torn:lo mais claro e compreens('el 5#anto mais bonito e agrad:'el de ler. "sse
procedimento f parte integrante do pr<prio ato de escre'er f 4 aprendido por meio da
participa$%o do al#no em sit#a$;es coleti'as de re'is%o do texto escrito9 bem como em
ati'idades realizadas em parceria e sob a orienta$%o do professor9 5#e permitem e exigem #ma
reflex%o sobre a organiza$%o das ideias9 os procedimentos de coes%o #tilizados9 a ortografia9 a
pont#a$%o9 etc. "ssas sit#a$;es9 nas 5#ais s%o trabalhadas as 5#est;es 5#e s#rgem na
prod#$%o9 d%o origem a #m tipo de conhecimento 5#e precisa ir se incorporando
progressi'amente R ati'idade de escrita9 para melhorar s#a 5#alidade. 6essa perspecti'a9 a
re'is%o de texto seria #ma esp4cie de controle de 5#alidade da prod#$%o9 necess:rio desde o
plane@amento e ao longo do processo de reda$%o e n%o somente ap<s a finaliza$%o do prod#to.
A %,is4o d &2&oJ +o-o si&#$34o did5&i+$J 2i" ;# o *%o1sso% s'+ion -
;#$is $s*+&os *%&nd ;# os $'#nos s +on+n&%- d +$d$ ,<J *ois n4o H *oss!,'
&%$&$% d &odos $o -s-o &-*o. O# /- s 1o+$ $ $&n34o n$ +o%7n+i$ d$
$*%sn&$34o do +on&?doJ nos $s*+&os +osi,os *on&#$34oJ o# n$ o%&o"%$1i$. "9
5#ando se toma apenas #m desses aspectos para re'isar9 4 poss('el9 ao fim da tarefa9
sistematizar os res#ltados do trabalho coleti'o e de'ol'Slo organizadamente ao gr#po de
al#nos.
Para os escritores iniciantes9 assim mesmo9 esta pode ser #ma tarefa complexa9 pois
re5#er distanciamento do pr<prio texto9 procedimento dif(cil especialmente para crian$as
pe5#enas. Cesse caso9 4 interessante #tilizar textos alheios para serem analisados
coleti'amente9 ocasi%o em 5#e o professor pode desempenhar #m importante papel de modelo
56
de re'isor9 colocando boas 5#est;es para serem analisadas e dirigindo o olhar dos al#nos para
os problemas a serem resol'idos.
N#er se@a com toda a classe9 5#er se@a em pe5#enos gr#pos9 a disc#ss%o sobre os
textos alheios e pr<prios9 al4m do ob@eti'o imediato de b#scar a efic:cia e a corre$%o da
escrita9 tem ob@eti'os pedag<gicos importantes: o desen'ol'imento da atit#de cr(tica em
rela$%o R pr<pria prod#$%o e a aprendizagem de procedimentos eficientes para imprimir
5#alidade aos textos.
8.B.( A*%ndndo +o- &2&os
&m tipo especial de trabalho de $n5'is 'in"#!s&i+$ f 5#e 5#ando bem realizado tem
#m grande impacto sobre a 5#alidade dos textos prod#zidos pelos al#nos f 4 o de obser'ar
textos impressos de diferentes a#tores com a inten$%o de des'elar a forma pela 5#al eles
resol'em 5#est;es da text#alidade. 6e preferSncia9 textos especialmente bem escritos9 de
a#tores reconhecidos9 a fim de 5#e9 analisando os rec#rsos 5#e #tilizam9 possam aprender
com eles. H%o sit#a$;es em 5#e o gr#po de al#nos b#sca encontrar no texto a forma pela 5#al
o a#tor resol'e# o problema da repeti$%o por meio de s#bstit#i$;es9 o# obser'a as
caracter(sticas da pont#a$%o #sada por #m determinado a#tor 5#e marca se# estilo partic#lar9
o# mesmo o rastreamento9 em #m conto9 de todas as express;es 5#e o a#tor #so# para indicar
m#dan$a de l#gar9 de tempo o# do personagem em cena: 4 poss('el 5#e9 assim9 se amplie o
repert<rio em #so pelos al#nos9 5#e se a'ance no conhecimento de rec#rsos coesi'os e at4
5#e9 desta Bltima lista de express;es9 saia #ma de loc#$;es ad'erbiais Ise e 5#ando for o
casoJ.
A&i,id$d d A*%o1#nd$-n&o)
1D E2*'i;# +o-o 1#n+ion$ $ o%"$ni<$34o dos +on&?dos d L!n"#$ Po%&#"#s$
- 1#n34o do i2o USOQRE9LEGÃOQUSO.
*J W...X ?s ob@eti'os de !(ng#a Port#g#esa salientam tamb4m a necessidade de os
cidad%os desen'ol'erem s#a capacidade de compreender textos orais e escritos9 de
ass#mir a pala'ra e prod#zir textos9 em sit#a$;es de participa$%o social.
57
$D Co-n& o &%+Eo $+i-$J +onsid%$ndo $ i-*o%&Sn+i$ dos &-$s
&%$ns,%s$is no dsn,o',i-n&o d$ +$*$+id$d do dis+n& d
+o-*%nd% d *%od#<i% &2&os o%$is s+%i&os.
8D Dis+o%%$ so/% os *%o+di-n&os $&i,id$ds ;# d,- s% $do&$d$s *'o
do+n& *$%$ o dsn,o',i-n&o $ *o&n+i$'i<$34o d$s E$/i'id$ds
+o-*&7n+i$s do dis+n& no ;# +on+%n N 'in"#$"- o%$' s+%i&$ no
*%o+sso d '&%$-n&oJ 1#nd$-n&$dos nos PCNs.
:D C%i #-$ si&#$34o *%o/'-$J +o- 1o+o no *%o+sso d '&%$-n&o - s$'$ d
$#'$J d-ons&% +o-o o *%o1sso% *od $&#$% +o-o -di$do% n$ +ons&%#34o
so+i$' do +onE+i-n&o do $'#no.
RE9ERCNCIAS
8!=&N&"LN&"9 "liana =orges Aorreia. M#d$n3$s did5&i+$s *d$"."i+$s no nsino d$
'!n"#$ *o%&#"#s$: apropria$;es de professores. =elo Uorizonte: 8#tSntica9 *++..
=8L=?H89 Maria !#cia Ferreira de Fig#eiredo> H?&_89 G'ane Pedrosa. P%5&i+$s d 'i&#%$
no Ensino 9#nd$-n&$'. =elo Uorizonte: 8#tSntica9 *++..
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no H4c#lo EEG. Hi*%&2&#s R,is&$ Di"i&$'9 Lecife9 '. 19 *++0.