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INTRODUCCIÓN

En la gran mayoría de nuestros planteles educativos la población con dificultades
de aprendizaje se ha ido incrementando considerablemente, este incremento se debe a
diferentes factores los cuales pueden ser internos o externos al educando los cuales
inciden en el proceso adecuado de su desarrollo.
Según la onceptualización y !olítica del "odelo de #tención Educativa $ntegral
para los Educandos con %ificultades de #prendizaje &'(()*, +las dificultades de
aprendizaje son a,uellas interferencias o blo,ueos en el proceso de aprendizaje,
ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y-o extrínsecos
relacionados, con aspectos sociales, económicos, culturales e instrumentales del
entorno donde .stos de desenvuelven./ !ag.'0.
En relación a lo antes planteado, es apremiante abordar todos estos factores ,ue
est1n obstruyendo el proceso de aprendizaje del ni2o y buscar las soluciones
necesarias para ,ue el educando con dificultades de aprendizaje pueda superar o
reducir los blo,ueos ,ue presenta. %e allí, la importancia de la atención del docente
especialista a la población con dificultades de aprendizaje, de diagnosticar, planificar
y ejecutar acciones ,ue puedan contribuir con el desarrollo pleno e integral del
educando.
Es importante se2alar, ,ue un docente especialista en pro del bienestar del ni2o
con dificultades de aprendizaje debe involucrar a todos los actores del hecho
educativo &estudiantes, docentes, padres y miembros del 1mbito comunitario*, debido
a ,ue estos forman parte del contexto del educando3 el apoyo ,ue ellos puedan
brindarle ayudar1n al ni2o a mejorar y a superar de forma m1s r1pida las
interferencias presentadas en su proceso de ense2anza y aprendizaje.
4omando en consideración, cada uno de los aspectos antes mencionados se inició
la atención educativa integral de los educandos !.5, 6.!, E.!, #.7, 8.", cursantes
1
del 9to grado, Sección +:/, de la Escuela !rimaria +#yacucho/, durante un lapso de ;
semanas.
En consecuencia el presente informe, tiene como objetivo mostrar la acción
pedagógica en relación a las tres líneas de acción con las cual trabaja el 1rea de
dificultades de aprendizaje, entre otros aspectos. # continuación se presenta la
estructura del informe, el cual est1 constituido por cuatro fases<
FASE I. Diagnóstico y Administrativa: En este momento se presentan aspectos
geosociales en relación al entorno institucional, familiar y 1ulico. "uestra la
descripción física y organizacional de la escuela, del aula integrada y aula común.
FASE II. Diagnóstico Integra de Ed!cando: Se muestra de forma detallada la
evaluación diagnóstica de los ni2os y el informe integral de cada uno de ellos.
FASE III. "ani#icación de a Acción Ed!cativa: Se presenta el "arco de
referencia, plan de acción y los programas educativos individualizados, para dar
atención a las necesidades encontradas en los ni2os con %ificultades de #prendizaje.
FASE I$. Atención Ed!cativa Integra: Se describe la atención educativa
integral, logros y-o cambios alcanzados y el informe final del proceso de cada
educando. #dem1s, se presentan las conclusiones, recomendaciones y reflexiones de
todo lo vivenciado.
2
FASE I
DIA%NÓSTICO & AD'INISTRATI$A
Rese(a )istórica de "ante
En los terrenos donde estaba el segundo cementerio de
:ar,uisimeto estado 7ara +ementerio San =os./, ubicado en la
calle >bispo con calle #mbrosio !lazo, hoy en día calle ?; con
#venida @enezuela, fue construido un dispensario del cual se
desconoce su fecha. !ara el a2o de '. (0( y baj o la 5obernación de
Eligio #nzola, fue creada con de esa misma edificación, el +5rupo
Escolar 8ural +Simón 8odríguez/, siendo su único director para ese
entonces, el %octor Ailli am Sosa 5uillen, donde funcionaban seis
&;* aulas, con un sistema de Educación !rimaria, con el turno de
B<CC am a 0<CC pm.
abe destacar, ,ue el terreno y las instalaciones del
dispensario ,ue no estaba en funcionamiento, se dio paso para la
construcción de nuevas aulas, y transformar una capilla ,ue estaba
dentro de las instalaciones en un teatro. !ara ese periodo aun
continuaba en la dirección, el %octor Ailli am Sosa, pero con el
acompa2amiento de la !rofesora "ercedes "arch1n como
subdirectora.
7uego, en el a2o '. (9B, dicha $nstitución cambia de nombre y
pasa a ser, +5rupo Escolar Dacional #yacucho/, en honor al ilustre
!rócer #ntonio =os. de Sucre, 5ran "ariscal de #yacucho, hombre
3
recto y heroico. Su directora fue Engela !almacia de !arra y los
subdirectores< =os. !.rez y =os. !acheco, por disposición de la
junta de 5obierno de la 8epública de @enezuela.
Seguidament e en el a2o '. (9(, asume el cargo de esta casa de
estudio, =os. !.rez, hasta el a2o '. (;?, teniendo como
subdirectores< el !rofesor =os. !acheco &'. (9BF'. (;?*, !rofesor
"anuel #rr1ez &'. (;CF'. (;?* y @icenzio !ereira &'. (;?F'. (;9*, este
último ocupa el cargo de director en el a2o '. (;;, contando sólo
con un subdirector, el !rofesor =os. !acheco.
!osteriormente, asume la gestión de esta organización
escolar, la !rofesora Elisa de 8ivas, en el a2o '. ()G y con cargo de
subdirectora la !rofesora :lanca de Suarez hasta el a2o '. ()9.
Seguidamente, ocupa la dirección el !rofesor 7uis @erde y como
subdirectores< @ioleta Espinoza y Engela de 7ima, ,uedando en
este cargo en los periodos escolares &'. ()9F'. (B)*. %urante dicho
lapso específicamente en el a2o '. (BC, se crea un !reescolar,
solament e una sección, de ambos turno &ma2ana y tarde*, baj o la
responsabilidad de las %ocentes< "acarena >rellana y ira de
onde.
"reesco ar
!or otra parte, en el a2o '. (BG, la escuela vuelve a cambiar su
nombre, ahora como +Hnidad Educativa Dacional #yacucho/, según
el nuevo reglamento Dacional de Educación para ese entonces,
4
estando en la gerencia, el !rofesor >rlando "edina ,uien estuvo en
ese cargo durante los periodos escolares &'. (BGF'. (B)*, &'. (BBF
'. ((C* y &'. (('F'. ((0*.
Es oportuno se2alar, ,ue durante su primer periodo se
construyen en el patio norte de la $nstitución, dos &?* aulas y dos
&?* ba2os, esto se hizo con el obj etivo de ,ue funcionara el sistema
de Educación $nicial, con el apoyo de las !rofesoras :lanca de
arre2o y "aría 4eresa de 8oj as, conj untamente con la
colaboración del $ngeniero 5ustavo arre2o &!residente de la Iona
entro occident al del $D>S*.
7uego en su segundo y tercer periodo cambia de subdirector,
por %ouglas 5onz1les y :eda de Doguera, esta última es
reempl azada en &'. (('*, por 8eina de "azunll y hasta &'. ((0* y es
solo en el a2o '. ((9, ,ue se reestructura el directivo ,uedando
como director 8afael Silva y como subdirectoras "arisol "achado
y Elizabeth !acheco, cumpli endo su labor hasta el a2o'. ((;, donde
nuevamente hay un cambio de gerencia y esta vez baj o la
responsabilidad de 8uth de !imentel &%irectora* y Ail mer "ej ías
&Subdirector* hasta el a2o '. ((), donde sube a la alta gerencia
como director.
!ara este últi mo a2o, esta casa de estudio dej a de llamarse
+Hnidad Educativa Dacional #yacucho/ para llamarse +Escuela
:1sica Dacional #yacucho/, teniendo como gerentes educativos a
las docentes< Jiomara >sal y 7usila #dames, ,uienes trabaj aron
conj untament e con la omunidad Educativa y la Kederación de
Edificaciones Escolares &KE%ES*, para retocar la pintura total de la
$nstitución, dando así otra vista a este plantel y dar paso a la
actualización e incorporación a la tecnología educativa.
5
Es oportuno mencionar, ,ue el !rofesor Ailmer "ej ías,
director para ese entonces &'. ((B*, es trasladado por orden de la
zona educativa a otra $nstitución, entonces pasa a ocupar la gestión
como director el !rofesor =esús 4orrealba y como subdirectoras
Jiomara >sal y 5ladys Su1rez hasta &'. (((* y es en ese a2o &'. (((*
donde 5ladys Su1rez asume la dirección, hasta el a2o ?. CC?.
Se2alando ,ue para el a2o ?. CC', se inicia el !royect o Social
+"isión 8ibas/ en el sistema nocturno con un horario comprendido
desde las ;<CC pm a (<CC pm de lunes a viernes. !ara el a2o ?. CC?,
nuevamente asume la dirección el !rofesor Ail mer "ej ías en los
periodos &?. CC?F?. CCG* L &?. CCGF?. CC9* L &?. CC9F?. CC;*, mientras
Jiomara >sal continúa en la subdirección durante los siguientes
periodos escolares< &'. (((F?. CC?* L &?. CC?F?. CCG* L &?. CCGF?. CC9*.
Seguidament e, para el a2o ?. CC;, asume la gestión de
directora Jiomara >sal, hasta el a2o ?. CC(, teniendo como
colaboradores y e,uipo de trabaj o al !rofesor Krancisco 5ómez y
7usila #dames como subdirectores, donde se desempe2o una
import ante gestión, estrat.gica y operativa a beneficio del plantel,
tales como< >rnamentación del jardín, olor de las paredes,
8ealización de un mural con la imagen del !rócer Epóni mo +5ran
"ariscal de #yacucho/ cuyo nombre lleva el plantel.
'!ra de *%ran 'ari sca de Ayac!c+o,
!ara el periodo &?. CC)F?. CC(* se resaltan las siguientes
gestiones< Sustitución de pizarras de cemento por las acrílicas, esto
6
gracias al proyecto ,ue propuso el !rofesor arlos 1rdenas, el
mismo ,ue m1s tarde, elabora el !royect o para la incorporación del
entro :olivariano $ntegral 4ecnológico &:$4*, estando para ese
entonces en la subdirección los !rofesores< Moyba de !into y
"1ximo Silva, el cual este últi mo ,ueda al frente de la gestión
escolar durante los a2os &?. CC(F?. C'C* ,uien continua desarrollando
y ej ecutando acciones en pro de la mej ora de la infraestructura del
plantel.
"i -arras acr. i cas
Se2alando pues, las acciones como< "antenimiento y arreglo
de las bombas de agua, E,uipami ento de las aulas en cuanto a la
iluminación &l1mparas*, !intura de los ba2os, :iblioteca, ancha y
fachada del plantel. %e igual manera, se acondiciono un espacio
&mesas, sillas, closet, aire acondicionado* para así darle curso al
programa &:$4*, a su vez se incorpora el !royect o anai ma,
!royecto Mabitad Educativo, coordinado por la "isión "oral y
7uces.
>tro proyect o ,ue hay ,ue se2alar, es el !royecto +7a
8ecreación/ basado en, afianzar los valores cultural es y
deportivos, a trav.s de la integración de la comunidad y actores ,ue
hacen vida en el plantel, todos estos programas son propuestos y
7
gestionados por el Ej ecutivo Dacional, ,uien es presidido por el
!residente de la 8epública :olivariana de @enezuela &Mugo 8afael
h1vez Krías*, baj o el "inisterio del !oder !opular para la
Educación. %ichos proyectos, estuvieron baj o la subdirección de las
docentes< Eudocia 5arcía y Mooyba de !into.
En la actualidad, y exactamente durante el periodo escolar
&?. C'CF ?. C''*, la escuela cambia su nombre para llamarse, Escuela
!rimari a #yacucho/, esta vez, baj o la dirección de la !rofesora
Mooyba de !into e 6velisse :arraez &Subdirectora*, durante su
desempe2o se incorpora y se da funcionami ento al !rograma
#limentario Escolar &!#E*, tambi .n se le da mant enimiento a las
ca2erías de la $nstitución, a las computadoras ,ue funcionan en el
:$4 ,ue al mismo tiempo fueron actuali zadas y reemplazadas por
otros e,uipos, a trav.s del +!royect o anai ma $$/.
El 1rea de Educación $nicial est1 a cargo de la especialista
5loria Santos &Subdirectora* ,uien asumió este cargo este a2o
escolar y realizó una vendi mia para recaudar fondos con el fin de
acondicionar y ambient ar el espacio de $nicial, la cual solo cuenta
con dos &?* aulas.
$isión/ 'isión y $aores.
'isión.
7a Escuela !rimari a +#yacucho/, presta un Servicio
Educativo $ntegral de alidad a la población estudianti l, desde la
Educación $nicial hasta Educación !ri maria, del sector entro y
sus alrededores. !roporcion1ndoles herramientas necesarias para el
crecimiento personal, acad.mico y así lograr el desarrollo de una
educación digna. ompromet ida con el mej oramiento continuo y
8
aprovechamiento escolar con la intención de interactuar con el
entorno donde predominen los valores y principios para una mej or
calidad de vida, baj o la responsabilidad del !ersonal %irectivo,
%ocente, #dministrat ivo y >brero, j unto a !adres y 8epresentantes,
atendiendo los obj etivos y fines de la Educación.
$isión.
!erfilarse como "odelo Educativo, al ser una organización
escolar de alto nivel, donde se imparta el desarrollo #cad.mico,
%eportivo y ultural con calidad. Macia una concepción adecuada a
la sociedad actual, permit iendo a los ni2os y ni2as involucrarse con
espíritu crítico, reflexivo, constructivo y humanist a, centrado en la
integración de su personal y comunidad ,ue hace vida activa en la
$nstitución en pro de la transformación de un colectivo.
!ermit iendo mej orar y fortalecer los nuevos paradigmas Educativos.
$aores.
%eben estar basados en el buen trato, el trabaj o en e,uipo,
con compromisos compart idos, obj etivos comunes y proporcionando
calidad en el servicio, #ceptando los cambios de nuevos
paradigmas de forma eficient e y eficaz, desarrollar al m1xi mo el
juicio pr1ctico y profesional para activar el pensamiento .tico.
8esaltando ,ue el personal ,ue labora en la $nstitución, mantenga
el sentido de pertenenci a, empatía y crecimiento personal, para
desenvolverse en las distintas situaciones de la vida escolar.
Descri0ción de a "anta F.sica.
9
7a estructura de la Escuela !rimaria :olivariana #yacucho, fue
construida en el a2o '(0(. 7a propiedad es del !lantel, posee una superficie
G.C)'.'0' m
?
. Su 1rea de construcción es de ''?(.9 m
?
, sujet1ndose con la
superficie del patio de 90.0' m
?
. 4iene 1reas de acceso y son< ? pasillos a los
laterales y un jardín.

Fac+ada de a instit!ción Entrada de a instit!ción "asios de a instit!ción
Sus paredes est1n hechas de blo,ues, est1n regulares ya ,ue estas
presentan humedad por su antigNedad, los pisos de cemento y se visualizan en
buen estado. 7as salidas tienen un mínimo'.?Cm con un ancho de 'BC m para el
exterior. En relación a la oficina existen< G computadoras, ' impresora
multifuncional, 9 escritorios 9 sillas, ? archivadores, ' estante de madera, posee G
l1mparas y 'B en forma natural, hay ? ba2os, se localizan ; toma corrientes, '
apagador. on respecto al sistema el.ctrico su corriente es de ''C voltios todos
estos implementos est1n en buen estado.
En la $nstitución disponen en su totalidad ( aulas de clases, ( protectores,
( estantes, su iluminación est1 funcionando correctamente, posee ? l1mparas por
aulas en total hay 'B, su ventilación no es la m1s adecuada, no cuenta con
dotación, con relación a los ruidos, existen externos, seguidamente hay (
apagadores, 'B tomas corrientes en lo cual posee ? por cada ambiente de clase,
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?9C mesas, ?9C sillas, ( pizarra acrílica, en cuanto a los ba2os de los estudiantes
hay '? ba2os entre varones y hembras, posee papeleras, 9 inodoros, ( lavamanos.

A!as de a Instit!ción.

1a(os de a Instit!ción.
on respeto a las 1reas recreativas existe ' teatro ,ue est1 estructurado de
madera, sus paredes son de blo,ues, su techo es de platabanda, se encuentra
ubicado al frente de la cancha, por el lado iz,uierdo esta la cantina y por el otro
lado derecho los ba2os de las ni2as y ni2os, continuamente la cancha, est1
ubicada en todo el centro de la Escuela, contiene< ' piso rustico, ? tableros de
b1s,uetbol, ? ar,uerías de futbol, no posee techo, el 1rea de Educación física est1
ubicado en la parte de arriba del teatro, la mayoría de los instrumentos de deporte
se hallan en buen estado.
11

Teatro de a Instit!ción Canc+a de a Instit!ción
En los pasillos hay 'C l1mparas, ( toma corrientes, 'C apagadores algunos
funcionan adecuadamente y el resto no sirven. !ara finalizar la biblioteca est1
ubicada detr1s de la cantina por el lado derecho se encuentra '
er
grado y al frente
se encuentra ?
do
grado. uenta con ? escritorios, archivadores de 0 puertas, '
pizarra acrílica mediana, un televisor de ?' pulgadas, un %@%, 'C estantes de
aluminio, dos estantes de madera, ' e,uipo de sonido, GC sillas, 9 mesones, ?
l1mparas fosforescentes, G mapas alusivos, ? mapas mandí, ' mapa de @enezuela,
G cuadros, ' mapa político vial, ' mapa división política, foto de Simón
8odríguez, ' calendario ?C''F?C'?.
Descri0ción de a integración Administrativa/ O2rero/ Docente/
Asociación civi/ Conse3os Com!naes y Est!diantes.
on respecto, al !ersonal administrativo once &''*
distribuido de la siguiente manera< %irectivo &?*< Hna &'* directora
y una &'* subdirectora, en el 1rea de !reescolar &G*< secretari a &'*,
auxiliar de preescolar &?* en :1sica &;*< bibliotecario &?*, uno en
cada turno, secretaria &0*, &?* en la "a2ana y &?* en la tarde.
>breros catorce &'0* con un Sindical, dos &?* @igilantes para la
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noche, dos &?* !orteras, una para cada turno, ocho &B* #seadoras,
&0* para cada turno, un &'* =ardinero y un &'* >brero de
manteni mi ento.
Siguiendo este mismo orden, pero ahora con el personal
%ocente la escuela cuenta con diecisiete &')* %ocentes, tres &G*
especialistas de Educación Kísica, un &'* %ocente de ultura, una
&'* 7icenciada &#ula $ntegrada*. Hn &'* 4.cnico para el 1rea del
&:$4*. abe resaltar ,ue la #sociación ivil no est1 consolidada
y el onsej o omunal con el cual trabaj a el plantel es el onsej o
omunal +#ndr.s :ello sector norte $/.
!or último, la matri cula estudiantil es de ,uinientos ochenta y seis
&9B;* entre ambos turnos y esta dividida de la siguiente manera<
C!adro N4 5

En cuanto a la Educación $nicial cuenta con 'C0 estudiantes entre ni2os y ni2as
con 0 secciones. Según el comportamiento de la matrícula en los últimos a2os se ha
mantenido igual, debido a la ubicación c.ntrica de la $nstitución, les favorece a los
representantes, trasladar a sus hijos a la Escuela y llegar a su vez a tiempo a sus
actividades laborales. !or tal motivo, el nivel de deserción es bajo solamente ocurre
cuando estos estudiantes hacen cambio de residencia.
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%rados ' ? G 0 9 ; 4otal
N6 de Secciones ? G G G G G ')
Est!diantes #emeninos ?B 00 GC G; G; G0 ?CB
Est!diantes 'asc!inos G9 0( 0? 0G 9? 9G ?)0
Tota Est!diantes ;G (G )? )( BB B) 0B?
Diagnóstico Com!nitario.
Rese(a )istórica de a Com!nidad.
7a comunidad se llama< Sector norte ' y est1 ubicada en el
Estado 7ara, "unicipio $ribarren, !arro,uia oncepción y sus
linderos son<
'. #l norte con la av. arabobo
?. #l sur con la av. @enezuela
G. #l este con la av. @argas.
0. #l oeste con la av. atedral carrera GC
Cro7!is
Su fundación data del a2o '(G0, la cual se edifico sobre un
lote de terrenos invadidos por encontrarse baldíos para esa .poca
solo habían lagunas, va,ueras, cochineras entre otras. Mabía muy
pocos habitantes mayormente no había ningún servicio en la
comunidad las calles eran de granzón tierra, solo existían tres G
casa de bahare,ues y dos ? ranchos de paj a ningunos tenían
acueductos y solos se servían de una pila de agua ,ue pertenecí a al
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primer habitante el se2or "usiu "asa, ubicado en las adyacencias
de la avenida @enezuela lo cual fue el primer fundador de esta
comunidad.
En cuanto a la vegetación era muy xerófila en ella abundaban
muchas especies como cuj íes y cardones, se encontraban muchos
escombros en los terrenos baldíos. !ara la fecha la comunidad era
hasta la carrera veinticinco ?9 todo lo ,ue continuaba en ese
entonces era campo para ese entonces, no existían ningún servicio
como lo son el agua y la luz, la cual se beneficiaban con camiones
cisterna, no había servicio el.ctrico, se alumbraban era con velas el
único medio de transporte ,ue existía era la línea "aría, ,ue su
recorrido era desde la vía el cordero palmita hasta el 4erminal no
existían paradas por lo tanto los usuarios tenían ,ue correr para
poder hacer uso del este servicio, el valor del pasaj e era de un real
y su recorrido era por todo :ar,uisi meto.
%e igual manera para el a2o '(0', baj o la presidencia del
%octor 8afael aldera se logro la consolidación de los servicios
públicos como3 agua, luz, aceras y el asfaltados de la calle
veintinueve ?(, debido a ,ue en este a2o fue la inauguración de la
calle principal en el a2o '(9', fueron aflatadas las calles de la
comunidad y empezaron a vivir las calles y las carreras
coloc1ndoles sus receptivos nombres tales como3 #v. @enezuela
con calle ?( anteriormente se llamaba el peligro #maril lo, #v.
@enezuela con ?B la Estrella Solidaria, #@ @enezuela con calle ?9,
la cual para esta fecha era la calle principal para el comercio ya ,ue
en ella se encontraban las bodegas de la comunidad, otra calle erala
carrera ?) con calle ?G llamada anteriormente el Kortín, en esta
es,uina existió un matadero ,ue dio el nombre de la es,uina de la
matanza, en este mismo a2o se dio proceso de transformación a la
15
comunidad construyendo la empresa :EDKE#, la cual tambi.n se
incorporaron mas habitantes la cual construyeron m1s viviendas, lo
,ue permi tió ,ue creciera la comunidad en general.
abe destacar ,ue en el '(9G se creó el cuerpo de bombero,
,ue en a,uel entonces era un planado de tierra donde lo utilizaban
los habitant es de la comunidad para jugar b.isbol y fútbol, este
cuerpo de bombero era integrado por un grupo de rescate de la
región, y a su vez por ciudadanos ,ue de una u otras formas
deseaban colaborar con la institución. %etr1s de este terreno
pasaba los rieles del ferrocarril todo lo ,ue es la iglesia la atedral
en la actualidad por,ue antes la única iglesia ,ue existía era la
capilla San Krancisco de #sís.
%esde '(90F'(9(, la población fue creciendo se encontraban
m1s de ?CC habitantes ,ue todos tenían sus propias casas en
construcción. En este creci mi ento poblacional fue construida la
planta el.ctrica EDE7:#8, ,ue les suministraba la electricidad a la
comunidad.
%urante la d.cada del a2o '(;C, la población continuo
aument ando llegaron nuevos habitant es como el se2or Edgar
4orrealba, %omingo 8uiz, 7igia #guilar, #lberto #rr1ez entre
otros, ya ,ue la comunidad se encontraba el centro deportivo donde
es ahora el centro #yacucho y gracias a los aportes del gobernador
para esta fecha se logro la construcción de todas las aceras, y el
asfaltado total de toda la comunidad en general donde cada fami lia
se incorporaba al trabaj o o aportaba apoyo logístico, y cul minar de
una vez todo el trabaj o y así podían realizar los sue2os de los
habitantes.
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En este mismo periodo se da la construcción a trav.s de la
oficina t.cnica 6#MM, y su proyectista el ar,uitecto 7eopoldo
6ahh, donde existe la actual atedral de :ar,uisi meto, y se
inauguró el '0 de enero d '(;( donde por primera vez venia la
%ivina !astora a la comunidad, tambi .n empieza con la
construcción de KE48#"#5$S4E8$> &#S# %E7 "#ES48>*, y
la escuelas ,ue se encuentran en zonas cercas de la comunidad.
$gualmente se inauguró el campo deportivo la ME77 #8$:E#D,
fundado el C9FC0F(0 para ,ue todos los habitant es pudieran hacer
sus pr1cticas deportivas para las personas de baj os recursos
8Casa de 'aestro9
En otro orden de ideas se puede decir ,ue se crearon m1s
fuentes de trabaj os, se realizaron mas j ornadas de salud gratuitas
para colaborar con las personas de baj os recursos económicos,
existían m1s medios de transporte &ruta '9 y todos los ,ue transitan
por la @enezuela. "ientras ,ue para el a2o '(()F'((B, se inicia el
grupo cultural danzas #ndr.s :ello, y en el KE48#"#5$S4E8$>
se dictan clases de Oarate para los ni2os y ni2as de todas las edades
,ue habitan en la comunidad y zonas adyacentes.
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abe destacar ,ue para el a2o ?CCC se realizó un nuevo censo
por parte de la asociación de vecino para saber el total de los
habitantes dando así como resultado un total de '. (CC personas, se
encontraba mas aglomerada y contaba con todos los servicios
públicos, se inauguro un centro de copiado e $nternet para todos los
estudiantes de la comunidad y mas talleres y panaderías entre otros.
!osteriormente en el a2o ?CC0 se forma el consej o comunal
+sin fronteras/ dej ando atr1s el modelo de los puntos de referencias
para denominar el sector, a trav.s de un trabaj o integrador de
trabaj o social hacia la solidaridad de nuevos compromisos. Entre el
a2o ?CC9 y ?CC; se construye el consultorio popular +El hell/
dando beneficio a la comunidad, donde se le presta ayuda a los
mismos habitantes, tambi .n se incrementan la creación de la "isión
8obinsón ' y ?, "isión 8ibas, actual mente ubicada en la carrera GC
y la "isión Sucre, prestando un beneficio a los habitant es ,ue no
han podido terminar sus estudios. !ara el ?CC) la comunidad es mas
residencial hay mucha fuente de trabaj o, ventas de alimentos
mercal, !%@#7, las casas son homog.neas y dispersas, la
ocupación del espacio es planificada, las viviendas est1n
constituidas por blo,ues, platabanda y terrenos propios. 7a vialidad
est1 en buenas condiciones cuenta con todos los servicios b1sicos
&agua, luz, tel.fono, $nternet* en cuanto a los sistemas de agua son
cloacas empotrada a un sistema matriz.
En lo ,ue respecta a los grupos deportivos como aribeam y
la hell, ambos son de la comunidad, en la parte cultural los
mismos antes se2alado, los partidos políticos b1sicament e toda la
comunidad es del !ESH@ la estructura famili ar est1 conformada por
madres, padres y el nivel de ingreso era sueldo mínimo y algunos
de mayor edad ,ue son pensionados . #simismo , para el ?CCB al
18
?C'' el consej o comunal +Sin Kronteras/ realizo un censo para
totalizar en general el número de habitantes adyacentes a la
comunidad donde se logro constatar ?. 9CC habitantes conformada
por hombres, muj eres y ni2os. !ara solventar la situación
económi ca de la comunidad en lo ,ue respecta a los medios de
transporte como ruta '9, ruta ', rapiditos hacia la parte norte, el
uj í, 4amaca, 8uega sur y norte, y por la avenida @enezuela
transitan todas las unidades colectivas ,ue hacen una rutina diaria
hasta el 4erminal y zonas adyacentes.
En la actualidad se conservan las mismas tradiciones
culturales como< San :enito, San #ntonio y al aspecto religioso
rinden culto a la %ivina !astora en la iglesia San Krancisco de #sís
se realizan las misas los días domingos, :autizos a los ni2os y
primeros comuniones, %e esta forma se puede decir ,ue los
servicios públicos funcionan todos y cuenta con buena se2alización
de las vías principales.
En cuanto a la organización vecinal la comunidad trabaj a con
dos consej os comunal es. +Sin Kronteras/ y +#ndr.s :ello el cual el
consej o comunal sin fronteras trabaj a de forma directa con la
escuela cuenta con la vocera de educación y ali ment ación y tambi .n
trabaj a de forma organizada en pro de la comunidad.
Moy se puede decir ,ue la urbanización #ndr.s :ello sector
norte ' est1 bien estructurada dentro del urbanismo popular, se
observa limpieza y orden y poca contaminación. #ctual ment e
cuentan con un circulo de abuelos ,ue hacen vida y costumbres a la
población en total hay un estimado de ?. 9CChabitantes producto de
?BC viviendas y en cada casa viven hasta tres famili as y zonas
residenciales hasta el momento como organización comuni tario
19
existe el comit. de salud, educación, en general ,ue presta
servicios a la comunidad.
20
21
F!nciones 7!e desem0e(an cada !no de os Integrantes:
E Director 8a9.
El director &a* es la autoridad m1xima de la institución y es el responsable
de la totalidad de las actividades de dicha institución. &#rt.;( 857>E*. 7e
corresponden funciones de< 5obierno, asesoramiento, orientación, supervisión,
evaluación pedagógica y administrativa de los estudiantes, docentes y de las
relaciones con la comunidad en general.
F!nciones de Director8a9.
'. !rocesa todo lo concerniente a lineamientos de las políticas educativas
emanadas de los organismos superiores< Iona educativa, municipio,
sector, entre otros.
?. Kormula el diagnóstico real de la institución ,ue incluye todos los
elementos del proceso de ense2anza y aprendizaje.
G. Selecciona conjuntamente con el oncejo 4.cnico %ocente la estructura
organizativa de la institución. &!lantel*.
0. !rev. el presupuesto re,uerido por la institución acorde a las necesidades
prioritarias.
9. !romueve actividades ,ue le han de servir de refuerzo al proceso de
ense2anza y aprendizaje.
;. Estructura conjuntamente con el e,uipo asesor las comisiones necesarias
para el desarrollo de las actividades en la institución.
). Efectúa reuniones con el personal a objeto de asesorarlo en el
cumplimiento de sus funciones.
22
B. !ropicia y fomenta la investigación pedagógica junto con el personal
t.cnico.
(. onstituye una comisión para la elaboración de los horarios, dando
lineamientos generales.
'C. Somete a consideración del concejo 4.cnico asesor, los nombramientos
de oordinadores, jefes de %epartamento, entre otros.
''. Supervisa el trabajo del Subdirector &a*.
'?. oordina los distintos actos para la integración escuelaFcomunidad.
'G. >rienta al personal docente y administrativo en cuanto a normas de
conducta y .tica profesional.
'0. Evita el deterioro de la planta física mediante un continuo y permanente
mantenimiento.
'9. !lanifica jornadas de motivación e información con los docentes a fin de
dar a conocer y analizar documentos fundamentales en materia educativa,
según el nivel y 1rea.
:a S!2dirección.
8epresenta al cuerpo directivo del plantel donde las actividades t.cnicoF
docentes y administrativas, son procesadas en concordancia con los objetivos
educacionales y su función primordial es trabajar conjuntamente con la dirección
en asuntos t.cnicos docentes y administrativos. !ara desempe2ar esta función
debe existir una consulta permanente con las otras dependencias adscritas a la
institución.

23
F!nciones de a S!2director.
'. !rocesar los lineamientos en materia política educativa, emanados
de la dirección y el consejo educativo.
?. Kormular diagnósticos de la institución relacionados con el
proceso de aprendizaje.
G. Elabora y actualiza el manual de procedimientos administrativos
del plantel.
0. =erar,uiza las actividades en el plan anual o trimestral.
9. Elabora el plan anual de la subdirección conjuntamente con el
onsejo %irectivo y los oordinadores de departamentos.
;. onvoca a los docentes y coordinadores de asignaturas y preside
las reuniones.
). Sirve de organismo asesor a la dirección en todo lo relacionado
con la formación y capacitación profesional.
B. !resenta al personal a su cargo los cronogramas de cursos y
talleres ,ue impartir1n los organismos públicos y-o privados
relacionados con la actualización de los docentes.
(. ompara los resultados con los objetivos y metas planteadas.
'C. >rienta y supervisa al personal ,ue labora en la institución.
''. Elabora el inventario con la colaboración de los jefes de
departamento.
'?. @erifica la continuidad program1tica de las asignaturas.
24
:a Administración.
Es el organismo t.cnicoFasesor de la dirección en los asuntos relacionados
con la supervisión coordinación, planificación, organización, ejecución y control
de las actividades administrativas de las seccionales, de los departamentos y de
las unidades adscritas al plantel. $gualmente tiene inherencia en el control de
estadísticas, dise2os de formatos administrativos re,ueridos para el
funcionamiento informativo del plantel.
F!nciones de a Administración.
'. !rocesar los lineamientos en materia política educativa, emanados
de la dirección y el consejo educativo.
?. Kormula el diagnóstico de la institución relacionado con el
proceso administrativo del plantel.
G. Elabora el inventario.
0. !rev. conjuntamente con la dirección, el presupuesto para
solventar necesidades en el plantel.
9. oordina el desarrollo de la programación de las diferentes
unidades y dependencias bajo su cargo.
;. %irige la secretaria y departamentos adscritos al plantel.
). Supervisa y controla al personal obrero y administrativo.
B. Elabora el plan anual de la subdirección conjuntamente con el
onsejo %irectivo y los oordinadores de departamentos.
(. !recisa el orden de prioridad y las necesidades a solventar al
inicio del a2o escolar.
'C. !resenta al director la organización de la carga horaria< horas por
creación, conversión de secciones entre otras.
25
''. !rograma conjuntamente con el director, subdirector, docente y
personal designado por el consejo docente el horario escolar.
'?. >rienta al personal docente, administrativo y obrero adscrito al
plantel en relación con los tr1mites generales para la solicitud de
permisos ante el "!!E.
:a F!ndación 1oivariana de In#ormación y Teem;tica 8FUNDA1IT9.
Es un organismo adscrito al ministerio del poder popular para la
educación constituida mediante el decreto DP '.'(G el ; de febrero de ?CC'
publicado en gaceta oficial DP G).'G), el ( de febrero del ?CC'.
%e allí nacen los centros bolivarianos de $nform1tica y 4elem1tica
&E:$4* ,ue son espacios educativos dotados de recursos basados en las
tecnologías de la información y la comunicación &4$*, orientados a la formación
integral y permanente de estudiantes, docentes y la comunidad en general. !ara
lograr lo expuesto, el E:$4 cuenta con dos espacios< aula de computación y
interactiva.
O23etivos de CE1IT.
!ropiciar el uso pedagógico de las 4$ en estudiantes, docentes y la
comunidad en general a trav.s de la incorporación de centros tecnológicos ,ue
faciliten la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas ,ue el país re,uiere
para su desarrollo político, económico y social.
'isión de CE1IT.
!romover la formación integral de las personas a trav.s de las tecnologías
de la información y la comunicación &4$*, en el proceso educativo nacional.
26
$isión de CE1IT.
$ncorporar el uso educativo de las herramientas informativas y
multimedia, sobre la base de los artículos 'CB y ''C de la constitución
bolivariana de @enezuela decreto presidencial DP B?9.
F!nciones de CE1IT.
'. prestar apoyo al docente para los planes en el E:$4.
?. "antener operativos los e,uipos del E:$4.
G. prestar apoyo a la dirección del plantel en el mantenimiento de
e,uipos.
0. apacitar a los docentes en el manejo de las 4$.
9. Elaborar recursos digitales, cuando lo solicitan de la zona
educativa.
;. Solicitar planificaciones de los docentes para apoyarlos con el
material ,ue se imparta en clases.
Ed!cación F.sica/ a C!t!ra/ e De0orte y a Recreación:
Es la ,ue atiende e impulsa el desarrollo de la educación física, la cultura,
el deporte y la recreación de los ni2os, ni2as, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas del Sistema Educativo :olivariano, como actividades fundamentales para
la formación integral y el fomento de la cultura popular y las tradiciones3 así
como de las costumbres venezolanas, latinoamericanas y caribe2as, en beneficio
de la calidad de vida individual y colectiva de los ciudadanos y ciudadanas.
'isión.
27
#rticular acciones con las direcciones generales ,ue integran los Diveles
y "odalidades Educativos del Sistema Educativo, en correspondencia a su
currículo3 así como con otras direcciones generales del %espacho ,ue faciliten la
aprobación de experiencias de aprendizaje, $nter. 6 transdisciplinarias,
promoviendo la formación integral de los ni2os, ni2as, adolescentes, jóvenes,
adultos y adultas.
$isión.
!ropiciar la dotación de materiales deportivos y culturales a planteles
educativos, para contribuir con el fortalecimiento de los programas ,ue en esta
materia se desarrollan en el Sistema Educativo :olivariano.
8ealización de actividades físicas, deportivas, recreativas y culturales en
todos los espacios y momentos, para promover la participación masiva de
ciudadanos y ciudadanas.
F!nciones de docente de Ed!cación F.sica y C!t!ra.
'. 4ramitar ante la %irección de ultura y %eporte Escolar, el
suministro de "ateriales, E,uipo y 8ecursos.
?. !resentar al %irector de la institución escolar las necesidades de
apoyo t.cnico para la actualización y superación !rofesional de los !rofesores
de Educación Kísica o 8euniones Estatales de #ctualización.
G. %ifundir las Dormas !edagógicas y su #plicación en los !lanes de
estudio en cuanto a los contenidos y la "etodología de su impartición se efectúen
28
de acuerdo con las necesidades de la Educación Kísica ,ue se presenten en la
institución escolar.
0. !romover la reación y Kuncionamiento de los %eportes del Sistema
Educativo.
9. >rganizar todos a,uellos Eventos ,ue tiendan al desarrollo de la
Educación Kísica y actividades ulturales dentro y fuera de la institución escolar..
;. 8ealizar todas a,uellas Kunciones cívicas y deportivas ,ue le sean
encomendadas por el %irector de ultura y %eporte Escolar.
). !ropiciar la participación de los ni2os y ni2as en juegos de
intercursos como< ompetencias de #tletismo, #jedrez, :aloncesto, Kutbol y
@oleibol entre otros.
B. !lanificar y llevar a cabo actividades ,ue le permitan a los ni2os y
ni2as satisfacer sus propias necesidades, previa valoración del estado de sus
capacidades físicas y habilidades motrices y sociales, tanto b1sicas como
especificas.
(. #umentar las posibilidades de rendimiento motor de los ni2os y
ni2as mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el
perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal,
desarrollando actitudes de autoexigencia y superación.
'C. 8econocer, valorar y utilizar en diversas actividades y
manifestaciones culturales y artísticas la ri,ueza expresiva del cuerpo y el
movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.
E 1i2iotecario Escoar
El bibliotecario escolar ha de poseer una preparación profesional
adecuada, ad,uirida por medio del libro3 una b1sica preparación en el campo de
29
la ense2anza y un buen fondo cultural ,ue le permita dar sentido y significación a
su trabajo dentro del proceso educativo. Hn buen bibliotecario necesita adem1s,
habilidad y capacidad para comprender y orientar a ni2os y jóvenes, y mantener
con ellos una relación armoniosa y productiva.
El docente bibliotecario &maestroF !rofesorF licenciado en educación*, se
regir1 administrativamente por las normas establecidas en las leyes y reglamento
del ministerio de educación y del plantel donde desempe2an su labor. #simismo
el auxiliar o asistente se regir1 por las mismas normas y leyes establecidas en lo
antes dicho. $gualmente es necesario destacar ,ue el funcionamiento de la
biblioteca escolar deber1 asumir todas las responsabilidades inherentes a este tipo
de trabajo.
'isión de a 2i2ioteca escoar.
7a biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros
recursos, a todos los miembros de la comunidad escolar para ,ue desarrolle el
pensamiento crítico y utilice de manera eficaz la información en cual,uier
soporte y formato. %ichas bibliotecas deben estar interrelacionadas con la amplia
red de biblioteca y de información de acuerdo con los principios del manifiesto
de la HDES> sobre la biblioteca pública.
$isión de a 2i2ioteca escoar
Duestra :iblioteca deber1 crecer manteniendo el rol y la misión ,ue la
definen como tal< almacenamiento y producción de conocimiento y servicio a su
comunidad de usuarios. !ero estar1 entregada a una Qdanza de cambioQ ,ue
incluya lo organizacional y lo tecnológico para continuar liderando proyectos de
gestión de la información educativa para la comunidad, promoviendo
conocimientos e información de calidad, garantizando la e,uidad en su acceso.
30
F!nciones de 0ersona de a 2i2ioteca.
'. 8ealizar y ejecutar el plan anual de actividades correspondientes al a2o
escolar.
?. 7levar el inventario de todo el material bibliogr1fico y no bibliogr1fico
existente en la biblioteca.
G. >rganizar y clasificar todo el material bibliogr1fico existente en la
biblioteca.
0. #segurar la organización, mantenimiento adecuado, utilización de los
recursos existente en la biblioteca.
9. 7levar un registro diario de los usuarios de la biblioteca &%ocentes,
Estudiantes, >breros, representantes y omunidad en general*.
;. 7levar un registro diario del material bibliogr1fico y no bibliogr1fico en
calidad de pr.stamo.
). #tender a los Estudiantes, %ocentes y omunidad en general
facilit1ndoles el acceso a las diferentes fuentes de información y
orientarlos sobre la utilización de los mismos.
B. olaborar con los %ocentes del aula en cual,uier actividad de clase ,ue se
realice en la biblioteca.
(. #sistir a los cursos de capacitación bibliotecaria escolar los cuales sean
convocados.
'C. #sistir a las jornadas de mejoramiento profesional ,ue se programen en el
plantel.
''. "antener actualizadas las carteleras y el 1rea de exposición.
31
C!adro N4 <
'ATRI= FODA
Descri0ción de A!a Com>n.
32
AS"ECTOS NE%ATI$OS AS"ECTOS "OSITI$OS
FACTORES
INTERNOS
DE1I:IDADES
• #usencia de valores
humanos.
• Kallas en el suministro de
agua potable.
• Kalta de comunicación
efectiva y eficaz entre el
personal docente
administrativo y obrero.
• arencia de un espacio para
el comedor.
• Kalta de proyectos por parte
de los consejos comunales.
• %isfunción familiar.
FORTA:E=AS
• %ocentes titulares.
• E:$4.
• #ctividades programadas
por el plantel.
• ancha deportiva
• :uenas condiciones de
alumbrado.
• ontacto directo con el
onsejo omunal.
• olaboración por parte
del !ersonal %irectivo y
#dministrativo.
FACTORES
E?TERNOS
A'ENA=AS
• #usencia de vigilancia
policial.
• olapso de las loacas.
• onstantes robos a los
estudiantes y profesores
alrededor del plantel.
• #patía de los padres para
ayudar a sus hijos.
• !oca actualización de los
docentes.
O"ORTUNIDADES
• 4alleres de crecimiento
personal para fortalecer la
ercanía de algunas
instituciones de
Educación Superior.
• 4alleres de capacitación
por parte de la Iona
Educativa y la
5obernación.
• harlas sobre higiene,
salud y seguridad por
parte del !ersonal
apacitado.
El aula de 9to grado, sección +:/, est1 ubicada al final del pasillo ,ue se encuentra
a mano derecha de la institución, se puede decir ,ue tiene las condiciones adecuadas
para el desarrollo de las actividades ,ue se llevan a cabo a diario, es un ambiente
construido con paredes de blo,ues y flizadas, est1 pintado de color rosado, lila y gris,
el techo es de platabanda3 tanto las paredes como el techo est1n limpios, el piso es de
cemento de color rojo, gran parte del mismo est1 da2ado.
#dem1s, el aula posee dos ventanas de metal de color marrón bastantes grandes, lo
,ue permite ,ue la iluminación y ventilación del salón sea de forma natural y
provechosa. 4ambi.n, el aula cuenta con G0 mesitas, G9 sillas, ' escritorio, '
papelera, ' pizarra acrílica y recursos did1cticos en buenas condiciones. El aula est1
decorada de acuerdo con el grado y es bastante agradable e informativa a su vez.
7a %ocente titular del aula es la !rofesora =., egresada del $nstituto !edagógico
+7uis :eltr1n !rieto Kigueroa/, actualmente tiene '9 a2os de servicio, durante este
primer lapso escolar estar1 trabajando con sus estudiantes en el !royecto de #ula
titulado +# 4rav.s de la 4ecnología 8efuerzo "is onocimientos/. !ara el desarrollo
de las clases la docente hace uso del pizarrón y de los libros donados por el 5obierno
Dacional. 8ealiza sus planificaciones semanalmente y evalúa diariamente.
A!a Com>n @to grado/ Seccion *1,
33
#simismo, es importante se2alar ,ue la !rofesora atiende una matrícula de ?'
ni2os, con edades comprendidas entre 'C y '? a2os de edad, en su mayoría con
estatura y peso acorde a su edad y ,ue suelen tener una buena apariencia personal.
Según la %ocente de aula, en forma los ni2os y ni2as presentan problemas de
atención, desmotivación, problemas de rebeldía y falta de apoyo por parte de los
!adres.
En cuanto a la relación %ocenteFEducandos, la %ocente muestra poca afectividad
hacia los ni2os, se comunica muy poco con ellos y manifiesta no interesarle si los
estudiantes vienen o no a clases, casi todos los ni2os le faltan el respeto a la docente,
no la obedecen e incluso la amenazan y le gritan.
on respecto a la relación EducandoFEducando, se puede decir ,ue los ni2os se
relacionan muy poco entre ellos, generalmente se comunican m1s con los ni2os de
otros grados y dentro del salón se dividen en grupos según sus intereses, no se
respetan entre ellos mismos y en ocasiones son agresivos.
En la relación !asanteFEducando, los ni2os son muy receptivos y manifiestan el
deseo de aprender lo ,ue no conocen, son amables, cari2osos y casi todos ,uieren ir
al #ula $ntegrada.
Diagnóstico de A!a Integrada.
Rese(a )istórica de A!a Integrada
El #ula $ntegrada +#yacucho/, fue fundada en el a2o escolar ?CC;F?CC), por la
7icenciada 6velisse :arr1ez, durante sus inicios la profesora 6velisse atendía a los
ni2os y a las ni2as con %ificultades de #prendizaje en los pasillos y en algunas
oportunidades en aulas ,ue se encontraban desocupadas, debido a ,ue la institución
no le había asignado un espacio adecuado para el funcionamiento del #ula $ntegrada.
34
on respecto a su jornada laboral, para ese entonces era en ambos turnos &ma2ana
y tarde* un día atendía en la ma2ana y otro día en el turno de la tarde, durante ese
tiempo logró diagnosticar BC estudiantes con %ificultades de #prendizaje y
problemas conductuales, de estos se limitó a atender ?9 ni2os y ni2as ,ue consideró
,ue debían ser atendidos con mayor urgencia, el resto de los ni2os y ni2as los recibía
algunas veces para darle orientación.
Seguidamente, en el a2o escolar ?CCBF?CC(, se incorpora al trabajo del #ula
$ntegrada la Especialista =uana a2izalez, ,uien atendía a los ni2os y ni2as en la
biblioteca, es importante se2alar ,ue en el a2o escolar ?C'CF?C'', la %ocente =uana
a2izalez gestiona su jubilación y por tal razón se deja de atender a los educandos
con %ificultades de #prendizaje en el turno de la ma2ana.
#dem1s, en este mismo período escolar, la !rofesora 6velisse :arr1ez asume el
cargo de Subdirectora en el plantel, por lo cual en el #ula $ntegrada deja de prestar su
servicio a los estudiantes del turno de la tarde. Sin embargo, en algunas oportunidades
la !rofesora 6velisse :arr1ez atiende en la subdirección algunas situaciones de ni2os
y ni2as con %ificultades de #prendizaje para evaluarlos.
%e igual forma, durante el a2o escolar ?C'CF?C'', la 7icenciada 6velisse :arr1ez
consigue ,ue le den un espacio para el #ula $ntegrada en un anexo ,ue se encuentra
al lado de la >ficina de la %irección.
A!a Integrada *Ayac!c+o,
35
"eses despu.s, llega a la institución la Especialista @ianet Mern1ndez, la cual se
encuentra en este momento realizando un diagnóstico a los ni2os y ni2as del turno de
la ma2ana para así atender a,uellos ,ue presenten %ificultades de #prendizaje.
'isión.
:rindar atención educativa especializada de calidad a los ni2os y ni2as con
%ificultades de #prendizaje desde una perspectiva holística ,ue permita fortalecer el
desarrollo armónico de su personalidad en un ambiente de respeto a la diversidad, con
la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso, prosecución y culminación
acad.mica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, así como en el
desarrollo de habilidades y destrezas ,ue favorezcan su crecimiento personal, en
función de una participación activa en la sociedad.
$isión.
Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar un
trabajo de abordaje interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo con los
entes involucrados en el proceso educativo, para garantizar a la población de
Educación !reescolar y Educación :1sica una acción preventiva y atención educativa
integral especializada a los ni2os y ni2as ,ue lo ameriten.
Descri0ción F.sica de A!a Integrada.
El #ula $ntegrada de la Escuela !rimaria +#yacucho/, se encuentra ubicada en el
pasillo ,ue esta a mano derecha del plantel, específicamente en un anexo pe,ue2o
36
,ue se encuentra dentro de las oficinas administrativas, al lado de la %irección
escolar.
En cuanto a la, infraestructura del #ula $ntegrada se puede observar ,ue consta de
dos paredes de blo,ues y una de metal, las cuales est1n pintadas de color amarillo, en
frente no posee pared sino ,ue tiene dos estantes grandes ,ue ejercen esa función.
$gualmente, tiene piso de cemento rojo, techo de machimbrado, su iluminación y
ventilación es natural, cuenta con G mesas de trabajo, ' escritorio, 0 sillas, ' estante, '
pizarra acrílica y ' papelera, muchos de estos mobiliarios no se encuentran en buenas
condiciones debido a ,ue estos han sido desechados por los departamentos
administrativos y por las aulas comunes y el #ula $ntegrada los toma para su uso.
En cuanto a la ambientación, se puede decir ,ue es muy poca, sólo tiene una
cartelera. 4ambi.n posee pocos recursos did1cticos y ya est1n en muy malas
condiciones.
E A!a Integrada/ 'o2iiario/ am2ientacion y Rec!rsos Did;cticos.
#ctualmente, el #ula $ntegrada no tiene ninguna matrícula registrada, debido a
,ue por razones anteriormente mencionadas no se est1 prestando el servicio en el
turno de la tarde y en el turno de la ma2ana sólo se ha comenzado a diagnosticar los
posibles ni2os y ni2as con %ificultades en el #prendizaje.
37
FASE II
DIA%NÓSTICO INTE%RA: DE: EDUCANDO.
7a evaluación del educando con dificultades de aprendizaje responde a la
orientación psicoFsocioFpedagógica de la atención educativa ,ue debe brindarse a los
educandos con necesidades especiales atendidos en esta 1rea de la educación especial.
!or lo tanto, el momento de la evaluación diagnóstica, permite apreciar
potencialidades, capacidades, intereses y necesidades en el educando3 para ello es
necesario evaluar cada 1rea del desarrollo humano a trav.s de estrategias, actividades
y recursos específicos.
38
En este sentido se pudo indagar en los procesos de lectura, escritura y c1lculo de
los educandos !.5, 6.!, E.!, #.7, 8.", de Ruinto grado, Sección +:/. #simismo,
durante esta fase se in,uirió sobre las incidencias pedagógicas, culturales y
emocionales al aprendizaje de los educandos evaluados, dando uso a las t.cnicas de
observación participante y entrevista no estructurada y sus instrumentos
correspondientes.
"rograma Ed!cativo Individ!ai-ado.
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
Nom2res y A0eidos: !.5
Edad Cronoógica< '' a2os
Dirección de )a2itación: arrera ?) con calle ??S.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero
Res!men de a Eva!ación.
!.5 es un ni2o ,ue se est1 iniciando en la lectura, por lo cual se deben
implementar estrategias did1cticas ,ue le permitan el reconocimiento y la lectura de
algunas vocales &o, u* y consonantes &n, 2, b, d, t, entre otras*. %e igual forma, se
39
debe fortalecer el 1rea de lenguaje con el uso de diferentes actividades llamativas para
el ni2o.
4ambi.n, es importante abordar elementos esenciales como la atención y la
percepción del educando, debido a ,ue estos juegan un papel fundamental en la
ad,uisición del proceso de lectura y escritura.
O23etivos de a Acción.
• Rue el ni2o logre conocer, pronunciar, diferenciar y escribir correctamente las
letras ,ue aun no conoce.
• %esarrollar y fortalecer la expresión oral en el educando.
• Estimular y consolidar la atención y percepción visual y auditiva en !.5.
Estrategias.
• "oldeando las letras. &o, u, n, 2, b, d, t, p, ,*
• 8ecortando, pronunciando y describiendo las letras. &o, u n, 2, b, d, t, p, ,*
• Kichas +uriosidades sobre los #nimales/.
• %ramatización +Rue %icen los arteles/
• El %elantal "1gico de los uentos.
• =uegos de adivinanzas.
• 8epetición de anciones.
• Emitir onomatopeyas &animales, objetos*
• 5lobos paracaidistas.
• uadernillo de #tención.
40
Rec!rsos.
• #rcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
• 8evistas, tijeras, pega, l1piz y hojas.
• Kichas impresas.
• arteles.
• %elantal, im1genes impresas.
• "aterial impreso.
• 5lobos, cartulinas y marcadores.
• uadernillo de actividades.
Eva!ación.
• ontinua.
• 8egistro %escriptivo.
In#orme de Eva!ación Descri0tivo de Ed!cando
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
Nom2res y A0eidos: !.5
Fec+a de Nacimiento: ??-C0-?CCC
Edad Cronoógica< '' a2os SeAo: " Estat!ra: '. 9B cm "eso: 09 Og
Dirección de )a2itación: arrera ?) con calle ??S.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
Docente de A!a Com>n: =.
Nom2re de a Re0resentante: :.5
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
41
Actividades de eva!ación reai-adas.
a* >bservar al ni2o en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b* Entrevistas y registros diarios.
c* #ctividades grafoFmotrices, estrategias lúdicas y did1cticas para conocer
el 1rea cognoscitiva del educando, así como tambi.n todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
d* Ejercicios para conocer el 1rea del lenguaje del ni2o.
e* %ibujos y onversatorios con el educando ,ue le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
'otivo de Re#erencia.
En la entrevista realizada a la %ocente de aula común =., manifestó ,ue !.5, es
un ni2o con bajo rendimiento acad.mico, ,ue apenas se est1 iniciando en el proceso
de lectura y escritura, ,ue necesita de una atención individualizada debido a ,ue
presenta características asociadas al autismo &#sperger*.
As0ecto F.sico y 0ersona:
Se observa alegre, bastante conversador con las personas a ,uien le tiene confianza,
es cari2oso, en ocasiones suele ser agresivo con los ni2os ,ue se burlan de .l, tiene
buen desarrollo pondo estatural. Su profesora lo describe como un ni2o educado,
amable y cari2oso.
Antecedentes de sa!d.
Kue un embarazo planificado y controlado. !arto a trav.s de ces1rea, por
preclancia. Estuvo en incubadora por ?C días. %urante los primeros a2os de vida no
42
,uería amamantarse de la madre y presentó asma, a los G meses mantuvo control
cef1lico. #ctualmente es atendido en el instituto #$!#F7#8#.
Antecedentes Famiiares.
7a madre ha tenido tres abortos por causas desconocidas. Sobrina paterna con
retardo mental.
Nota: Estos datos fueron tomados de los registros realizados por el aula integrada de
la institución.
%urante el proceso de las actividades de evaluación en las 1reas de %esarrollo y
#cad.micas se observó lo siguiente<
Brea Cognoscitiva: #spectos trabajados< #tención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógicoFmatem1tico.
#tención< %ispersa, se levanta constantemente de su asiento y le cuesta seguir
instrucciones. !ercepción< $dentifica figura a fondo, le cuesta discriminar algunos
sonidos, le cuesta comprender lo ,ue se le expresa. "emoria< Su memoria es a corto
plazo, retiene muy poco. 7ectura< #penas se est1 iniciando en el proceso reconoce
algunas vocales y fonemas, su ritmo es lento, su tono de voz es adecuado, manifiesta
rechazo hacia la lectura, sustituye, omite y adiciona letras y palabras, se pierde
constantemente en la lectura, no hace comentarios, ni conclusiones de lo ,ue lee, ni
de lo ,ue le leen. Do posee comprensión lectora. Escritura< Escribe con letra script,
legible, el tama2o de la letra es bastante grande y con trazo fuerte, omite, sustituye
letras y palabras, tambi.n aglutina. Siente rechazo hacia el dictado. !ensamiento
lógicoF matem1tico< lasifica por tama2o, color, formas y texturas, no tiene
establecido la conservación de la masa, peso y lí,uido, reconoce algunas figuras
geom.tricas, realiza operaciones de adición y sustracción sencillas. Do realiza
multiplicaciones, ni divisiones.
Brea :eng!a3e: !osee un lenguaje coherente, en ocasiones omite sonidos voc1licos,
muestra ecolalias, sustituye y omite fonemas &omite s al final y repite ch por s*, a
43
veces no se le entiende lo ,ue dice, incorpora al adulto a sus juegos, pocas veces
establece contacto físico y visual, su vocabulario no es acorde a su edad.
Brea 'otora: Se observa ,ue su dominancia es derecha, algunas veces toma una
mala postura al sentarse, toma el l1piz adecuadamente, escribe con rigidez, al colorear
no respeta los bordes, coloca el dedo para seguir las líneas y le cuesta incrustar piezas
pe,ue2as. !osee habilidades motoras gruesas propias de su edad &caminar, correr,
saltar*. Do ha consolidado la lateralidad. Do reconoce la hora, ni los días de la
semana, ni los meses. !osee una imagen clara de su cuerpo y el de otras personas.
$dentifica las nociones arribaFabajo, adelanteFatr1s, adentroFafuera, cercaFlejos, altoF
bajo, largoFcorto, anchoFangosto.
Brea SocioC EmocionaC A#ectiva: 8econoce a los miembros de su familia y
manifiesta ser felices, muestra poca seguridad en sí mismo, es dependiente al
momento de realizar las actividades, es alegre y cari2oso, le cuesta expresar sus
emociones e ideas. "antiene una buena relación con sus compa2eros pero
mayormente con las ni2as, comparte y juega con ellos, tiene una buena relación con
su profesora de aula. #dem1s se observa buenos h1bitos de higiene personal y pocos
h1bitos alimenticios.
Conc!sión:
!or lo antes expuesto, se infiere ,ue el educando necesita ser motivado a la lectura
y a la escritura, a trav.s de actividades significativas y de inter.s para .l, ,ue le
ayuden a ver la lectura y la escritura como un proceso placentero y divertido. #dem1s
de esto, el ni2o presenta inmadurez en su percepción visual, auditiva y dificultades
para mantener su atención en lo ,ue realiza, por lo cual se le deben presentar
actividades ,ue le permitan estimular y desarrollar estos elementos.
4ambi.n, se debe estimular al ni2o a realizar actividades ,ue le permitan
enri,uecer y desarrollar su lenguaje.
Recomendaciones:
44
a* Se recomienda a la docente de aula común hacer partícipe de las actividades
,ue el resto del grupo realiza.
b* Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
bús,ueda de estrategias did1cticas ,ue logren captar el inter.s del ni2o y
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a !.5 el apoyo
,ue necesita.
c* Se recomienda a los padres continuar llevando al ni2o al #$!#F7#8# y al
4erapista del lenguaje.
d* Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en
sí mismo.
"rograma Ed!cativo Individ!ai-ado.
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
Nom2res y A0eidos: 6.!
Edad Cronoógica< 'G a2os
Dirección de )a2itación: alle ?G con carreras GC y G'.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero
Res!men de a Eva!ación.
45
6.! es una ni2a ,ue necesita ser motivada al proceso de lectura, la escritura y a la
matem1tica, a trav.s de actividades did1cticas ,ue sean de inter.s para ella. 4ambi.n,
se debe tomar en consideración elementos esenciales como la motricidad fina, la
atención y la percepción, los cuales aún no han sido consolidados en la ni2a.
O23etivos de a Acción.
• onseguir ,ue la ni2a 6.! mejore su lectura y escritura, a trav.s de estrategias
did1cticas ,ue capten su atención y pueda recodar con facilidad.
• !ropiciar actividades donde la ni2a pueda desarrollar el razonamiento lógico y
el reconocimiento de las figuras geom.tricas.
• Estimular y desarrollar procesos como la atención, la percepción, la
motricidad fina y la lateralidad, los cuales intervienen en el aprendizaje de la
lectoFescritura.
• 7ograr ,ue la ni2a pueda conocerse y apreciarse a sí misma y ,ue descubra
sus capacidades y potencialidades.
Estrategias.
• "oldeando las letras. &b, d, p, ,*
• 8ecortando, pronunciando y describiendo las letras. &b, d, p, ,*
• Kichas +uriosidades sobre los #nimales/.
• olocando la inicial correcta.
• %ramatización +Rue %icen los arteles/
• El Sombrero "1gico.
• # jugar todos juntos con las palabras.
• =uegos de adivinanzas y chistes.
46
• =ugando con las figuras geom.tricas.
• #ctividades matem1ticas con objetos concretos.
• Hn gran sol para mí.
• 5lobos paracaidistas.
Rec!rsos.
• #rcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
• 8evistas, tijeras, pega, l1piz y hojas.
• Kichas impresas.
• $m1genes y palabras impresas.
• arteles.
• Sombrero, im1genes impresas.
• "aterial impreso.
• Kiguras geom.tricas impresas.
• Envases de jugo, botella pl1stica, jarras, tazas.
• 5lobos, cartulinas y marcadores.
• =uego did1ctico.
Eva!ación.
• ontinua.
• 8egistro %escriptivo.
47
In#orme de Eva!ación Descri0tivo de Ed!cando
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
Nom2res y A0eidos: 6.!
Fec+a de Nacimiento: '9-C;-'((B
Edad Cronoógica< 'G a2os SeAo: K Estat!ra: '. 0? cm "eso: GB Og
Dirección de )a2itación: alle ?G con carreras GC y G'.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
48
Docente de A!a Com>n: =.
Nom2re de a Re0resentante: 6.S
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
Actividades de eva!ación reai-adas.
a* >bservar a la ni2a en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b* Entrevistas y registros diarios.
c* #ctividades grafoFmotrices, estrategias lúdicas y did1cticas para conocer el
1rea cognoscitiva del educando, así como tambi.n todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
d* Ejercicios para conocer el 1rea del lenguaje de la ni2a.
e* %ibujos y onversatorios con el educando ,ue le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
'otivo de Re#erencia.
En la entrevista realizada a la %ocente de aula común =., manifestó ,ue 6.!, es
una ni2a con atención dispersa, con dificultades en la lectura, escritura y matem1tica.
As0ecto F.sico y 0ersona:
Se observa alegre, sociable, un poco tímida, cari2osa, tiene buen desarrollo pondo
estatural.
Antecedentes de sa!d.
49
Kue un embarazo deseado. !arto prematuro. Sufre de asma desde los ? a2os y es
tratada con ventide.
Antecedentes Famiiares.
Se desconocen, debido a ,ue la representante no acudió a la entrevista.
Nota: Estos datos fueron tomados de los registros realizados por el aula integrada de
la institución.
%urante el proceso de las actividades de evaluación en las 1reas de %esarrollo y
#cad.micas se observó lo siguiente<
Brea Cognoscitiva: #spectos trabajados< #tención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógicoFmatem1tico.
#tención< Hn poco dispersa, le cuesta mucho seguir instrucciones, hace
conclusiones con ayuda. !ercepción< 7e cuesta identificar figura a fondo, discrimina
los sonidos, no mantiene constancia de las formas, entiende lo ,ue se le expresa.
"emoria< !osee buena memoria. 7ectura< 7ee muy r1pido, no respeta los signos de
puntuación, se pierde en la lectura, su tono de voz es adecuado, sustituye, omite y
adiciona letras y palabras, hace comentarios y conclusiones de lo ,ue lee y de lo ,ue
le leen. !osee comprensión lectora. Escritura< Htiliza letra mixta &script y cursiva*,
poco legible, con trazo fuerte, no respeta los m1rgenes al escribir, omite y sustituye
letras. Siente rechazo hacia el dictado. !ensamiento lógicoF matem1tico< lasifica por
tama2o, color, formas y texturas, no tiene establecido la conservación de la masa,
peso y lí,uido, no reconoce algunas figuras geom.tricas &triangulo, rect1ngulo*,
realiza operaciones de adición y sustracción, realiza multiplicaciones con ayuda, no
divide.
Brea :eng!a3e: !osee un lenguaje coherente, buena articulación, su vocabulario es
acorde a su edad.
Brea 'otora: Se observa ,ue su dominancia es derecha, a veces tiene buena postura
al sentarse, toma el l1piz adecuadamente, presiona el l1piz, escribe con rigidez, al
50
colorear no respeta los bordes, manifiesta sentir dolor en su mano cuando colorea o
tiene rato escribiendo, le cuesta incrustar piezas pe,ue2as y ensartar. !osee
habilidades motoras gruesas propias de su edad &caminar, correr, saltar*. Do ha
consolidado la lateralidad. 8econoce la hora, los días de la semana y los meses del
a2o los confunde. Do !osee una imagen clara de su cuerpo, ni del de otras personas.
$dentifica las nociones arribaFabajo, adelanteFatr1s, adentroFafuera, cercaFlejos, altoF
bajo, largoFcorto, anchoFangosto.
Brea SocioC EmocionaC A#ectiva: 8econoce a los miembros de su familia, baja
autoestima, muestra poca seguridad en sí misma, es dependiente al momento de
realizar las actividades, es alegre y cari2osa, le cuesta expresar sus emociones e ideas.
"antiene una buena relación con sus compa2eros, comparte y juega con ellos, tiene
muy poca relación con su profesora de aula. #dem1s se observa pocos h1bitos de
higiene personal, alimenticios y de trabajo.
Conc!sión:
!or lo antes expuesto, se infiere ,ue la ni2a necesita ser motivada a la lectura, la
escritura y a la matem1tica, a trav.s de actividades did1cticas ,ue promuevan su
avance. $gualmente, se debe estimular y desarrollar elementos esenciales como la
motricidad fina, la atención, la percepción y la lateralidad.
4ambi.n, se le debe brindar apoyo y motivación al logro para generar confianza en
sí misma y en lo ,ue realiza.
Recomendaciones:
a* Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
bús,ueda de estrategias did1cticas ,ue logren captar el inter.s de la ni2a y
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a 6.! el apoyo
,ue necesita.
51
b* Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en
sí misma.
c* Se aconseja realizar acciones donde se involucre a la representante de la ni2a.
"rograma Ed!cativo Individ!ai-ado.
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
Nom2res y A0eidos: E.!
Edad Cronoógica< '' a2os
52
Dirección de )a2itación: Hrbanización 7a Estación. arrera ?B entre G' y G?.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero
Res!men de a Eva!ación.
E.! muestra poca relación con sus dem1s compa2eros, casi no se comunica con
ellos, ni se acerca a conocerlos, por lo cual es necesario realizar actividades ,ue
involucren la cooperación y el acercamiento de la ni2a con el resto del grupo.
$gualmente se debe afianzar el proceso de lectura y la compresión de la misma,
así como tambi.n el razonamiento lógicoFmatem1tico.
O23etivos de a Acción.
• onseguir ,ue la ni2a E.! mejore su lectura y escritura, a trav.s de estrategias
did1cticas ,ue capten su atención y pueda recordar con facilidad.
• !ropiciar actividades donde la ni2a pueda desarrollar el razonamiento lógico y
el reconocimiento de las figuras geom.tricas.
Estrategias.
• "oldeando las letras. &b, d, p, ,*
• 8ecortando, pronunciando y describiendo las letras. &b, d, p, ,*
• Kichas +uriosidades sobre los #nimales/.
• olocando la inicial correcta.
• %ramatización +Rue %icen los arteles/
• El Sombrero "1gico.
• # jugar todos juntos con las palabras.
• =uegos de adivinanzas y chistes.
53
• =ugando con las figuras geom.tricas.
• #ctividades matem1ticas con objetos concretos.
• Hn gran sol para mí.
• 5lobos paracaidistas.
Rec!rsos.
• #rcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
• 8evistas, tijeras, pega, l1piz y hojas.
• Kichas impresas.
• $m1genes y palabras impresas.
• arteles.
• Sombrero, im1genes impresas.
• "aterial impreso.
• Kiguras geom.tricas impresas.
• Envases de jugo, botella pl1stica, jarras, tazas.
• 5lobos, cartulinas y marcadores.
• =uego did1ctico.
Eva!ación.
• ontinua.
• 8egistro %escriptivo.
In#orme de Eva!ación Descri0tivo de Ed!cando
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
54
Nom2res y A0eidos: E.!
Fec+a de Nacimiento: ?C-'?-?CCC
Edad Cronoógica< '' a2os SeAo: K Estat!ra: '. G? cm "eso: G' Og
Dirección de )a2itación: Hrbanización 7a Estación. arrera ?B entre G' y G?.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
Docente de A!a Com>n: =.
Nom2re de a Re0resentante: %.I
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
Actividades de eva!ación reai-adas.
a* >bservar a la ni2a en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b* Entrevistas y registros diarios.
c* #ctividades grafoFmotrices, estrategias lúdicas y did1cticas para conocer el
1rea cognoscitiva del educando, así como tambi.n todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
d* Ejercicios para conocer el 1rea del lenguaje de la ni2a.
e* %ibujos y onversatorios con el educando ,ue le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
'otivo de Re#erencia.
En la entrevista realizada a la %ocente de aula común =., manifestó ,ue E.!, es
una ni2a con atención dispersa, con dificultades en la lectura, escritura, matem1tica.
Es educada y poco sociable.
As0ecto F.sico y 0ersona:
55
Se observa tímida, cari2osa, colaboradora, tiene buen desarrollo pondo estatural.
Antecedentes de sa!d.
Se desconocen, debido a ,ue la representante no acudió a la entrevista.
Antecedentes Famiiares.
Se desconocen, debido a ,ue la representante no acudió a la entrevista.
%urante el proceso de las actividades de evaluación en las 1reas de %esarrollo y
#cad.micas se observó lo siguiente<
Brea Cognoscitiva: #spectos trabajados< #tención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógicoFmatem1tico.
#tención< Hn poco dispersa, sigue instrucciones, hace conclusiones y lo relaciona
con lo cotidiano. !ercepción< $dentifica figura a fondo, discrimina los sonidos, a
veces no entiende lo ,ue se le expresa. "emoria< !osee buena memoria. 7ectura< 7ee
en forma sil1bica, no respeta los signos de puntuación, se pierde en la lectura, su tono
de voz es bajo, hace comentarios y conclusiones de lo ,ue lee y de lo ,ue le leen,
pero con ayuda. !osee poca comprensión lectora. Escritura< Es lenta al escribir,
utiliza letra cursiva, legible, respeta los m1rgenes al escribir, omite y sustituye letras,
aglutina. !ensamiento lógicoF matem1tico< lasifica por tama2o, color, formas y
texturas, no tiene establecido la conservación de la masa, peso y lí,uido, no reconoce
algunas figuras geom.tricas &rect1ngulo*, realiza operaciones de adición, sustracción
y multiplicación con ayuda, no divide.
Brea :eng!a3e: !osee un lenguaje coherente, buena articulación, su vocabulario es
acorde a su edad.
Brea 'otora: Se observa ,ue su dominancia es derecha, a veces tiene buena postura
al sentarse, toma el l1piz adecuadamente, escribe con rigidez, al colorear respeta los
bordes, incrusta piezas pe,ue2as y ensarta. !osee habilidades motoras gruesas propias
de su edad &caminar, correr, saltar*. Do ha consolidado la lateralidad. 8econoce la
hora, los días de la semana y los meses del a2o los confunde. Do !osee una imagen
56
clara de su cuerpo, ni del de otras personas. $dentifica las nociones arribaFabajo,
adelanteFatr1s, adentroFafuera, cercaFlejos, altoFbajo, largoFcorto, anchoFangosto.
Brea SocioC EmocionaC A#ectiva: 8econoce a los miembros de su familia y
manifiesta ,uererlos mucho y tener una buena comunicación con ellos, muestra poca
seguridad al momento de realizar las actividades, es dependiente, cari2osa, le cuesta
expresar sus emociones e ideas. Do mantiene una buena relación con sus compa2eros
de hecho no les conoce sus nombres. 4iene muy poca relación con su profesora de
aula. #dem1s se observa buenos h1bitos de higiene personal, alimenticios y de
trabajo.
Conc!sión:
7uego de haber concluido con la evaluación diagnóstica, se concluye ,ue la ni2a
E.! necesita participar en actividades ,ue le permitan consolidar su comprensión
lectora, adem1s de motivarla a aprender matem1tica.
%e igual forma, se deben realizar actividades ,ue involucren la cooperación de la
ni2a con el resto de la sección para desarrollar las relaciones intrapersonales.
Recomendaciones:
a* Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
bús,ueda de estrategias did1cticas ,ue logren captar el inter.s de la ni2a y
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a E.! el apoyo
,ue necesita.
b* Se aconseja a la %ocente de aula relacionarse m1s con la ni2a y propiciar un
ambiente de comunicación.
"rograma Ed!cativo Individ!ai-ado.
57
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
Nom2res y A0eidos: #.7
Edad Cronoógica< 'C a2os
Dirección de )a2itación: 7a S1bila, manzana " '9.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero
Res!men de a Eva!ación.
#.7 muestra poco inter.s, motivación y participación en las actividades escolares,
es muy inseguro de lo ,ue realiza y presenta dificultades en su atención, motricidad
fina, lateralidad y en el es,uema corporal.
$gualmente se debe afianzar el proceso de lectura, escritura y razonamiento lógicoF
matem1tico en el educando.
O23etivos de a Acción.
• onseguir ,ue el ni2o #.7 mejore su lectura y escritura, a trav.s de estrategias
did1cticas ,ue capten su atención y pueda recordar con facilidad.
• !ropiciar actividades donde el ni2o pueda desarrollar el razonamiento lógico y
el reconocimiento de las figuras geom.tricas.
• Estimular y desarrollar procesos como la atención, la motricidad fina,
lateralidad y el es,uema corporal los cuales intervienen en el aprendizaje de la
lectoFescritura.
• 7ograr ,ue el ni2o pueda conocerse y apreciarse a sí mismo y ,ue descubra
sus capacidades y potencialidades.
Estrategias.
58
• "oldeando las letras. &b, d, p, ,*
• 8ecortando, pronunciando y describiendo las letras. &b, d, p, ,*
• Kichas +uriosidades sobre los #nimales/.
• olocando la inicial correcta.
• %ramatización +Rue %icen los arteles/
• El Sombrero "1gico.
• # jugar todos juntos con las palabras.
• =uegos de adivinanzas y chistes.
• =ugando con las figuras geom.tricas.
• #ctividades matem1ticas con objetos concretos.
• Hn gran sol para mí.
• 5lobos paracaidistas.
Rec!rsos.
• #rcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
• 8evistas, tijeras, pega, l1piz y hojas.
• Kichas impresas.
• $m1genes y palabras impresas.
• arteles.
• Sombrero, im1genes impresas.
• "aterial impreso.
• Kiguras geom.tricas impresas.
• Envases de jugo, botella pl1stica, jarras, tazas.
• 5lobos, cartulinas y marcadores.
• =uego did1ctico.
59
Eva!ación.
• ontinua.
• 8egistro %escriptivo.
60
In#orme de Eva!ación Descri0tivo de Ed!cando
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
Nom2res y A0eidos: #.7
Fec+a de Nacimiento: ??-CG-?CC'
Edad Cronoógica< 'C a2os SeAo: " Estat!ra: '. G? cm "eso: G9 Og
Dirección de )a2itación: 7a S1bila, manzana " '9.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
Docente de A!a Com>n: =.
Nom2re de a Re0resentante: .
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
Actividades de eva!ación reai-adas.
a* >bservar al ni2o en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b* Entrevistas y registros diarios.
c* #ctividades grafoFmotrices, estrategias lúdicas y did1cticas para conocer el
1rea cognoscitiva del educando, así como tambi.n todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
d* Ejercicios para conocer el 1rea del lenguaje del ni2o.
e* %ibujos y onversatorios con el educando ,ue le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
'otivo de Re#erencia.
En la entrevista realizada a la %ocente de aula común =., manifestó ,ue #.7 es
un ni2o con rendimiento acad.mico muy bajo, con atención dispersa, con dificultades
61
en la lectura, escritura y matem1tica. Es desordenado y no le gusta realizar las
actividades ,ue le propone. Se ríe y grita sin motivo alguno.
As0ecto F.sico y 0ersona:
Se observa poco alegre, conversa poco, es cari2oso, colaborador, tiene buen
desarrollo pondo estatural. Su profesora lo describe como un ni2o de baja autoestima
y con poco inter.s.
Antecedentes de sa!d.
Se desconocen, debido a ,ue la representante no acudió a la entrevista.
Antecedentes Famiiares.
Se desconocen, debido a ,ue la representante no acudió a la entrevista.
%urante el proceso de las actividades de evaluación en las 1reas de %esarrollo y
#cad.micas se observó lo siguiente<
Brea Cognoscitiva: #spectos trabajados< #tención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógicoFmatem1tico.
#tención< %ispersa, se distrae f1cilmente. 7e cuesta seguir instrucciones.
!ercepción< 7e cuesta identificar figura a fondo, discrimina bien los sonidos, le cuesta
comprender lo ,ue se le expresa, si hay mucho ruido no presta atención a lo ,ue est1
haciendo. "emoria< !osee buena memoria. 7ectura< 7ee muy r1pido, su tono de voz
es muy bajo, no respeta los signos de puntuación, manifiesta rechazo hacia la lectura,
sigue la lectura con el dedo, invierte palabras, se pierde constantemente en la lectura,
a veces hace conclusiones incoherentes de lo ,ue lee. !osee poca comprensión
lectora. Escritura< Escribe con letra cursiva, poco legible, a veces con trazo fuerte,
omite, sustituye letras, aglutina. Siente rechazo hacia el dictado. !ensamiento lógicoF
matem1tico< lasifica por tama2o, color, formas y texturas, no tiene establecido la
conservación de la masa, peso y lí,uido, reconoce algunas figuras geom.tricas,
62
realiza operaciones de adición y sustracción sencillas. 8ealiza multiplicaciones
sencillas con ayuda, no divide.
Brea :eng!a3e: !osee un lenguaje a veces incoherente, tiene una buena articulación.
Brea 'otora: Se observa ,ue su dominancia es iz,uierda, toma una mala postura al
sentarse, toma el l1piz adecuadamente, escribe con rigidez, al colorear no respeta los
bordes, le cuesta incrustar piezas pe,ue2as. !osee habilidades motoras gruesas
propias de su edad &caminar, correr, saltar*. Do ha consolidado la lateralidad. !oco
reconoce la hora, los días de la semana y los meses, tiene problemas de sucesión. Do
!osee una imagen clara de su cuerpo, ni el de otras personas. $dentifica las nociones
arribaFabajo, adelanteFatr1s, adentroFafuera, cercaFlejos, altoFbajo, largoFcorto, anchoF
angosto.
Brea SocioC EmocionaC A#ectiva: 8econoce a los miembros de su familia, muestra
poca seguridad en sí mismo y baja autoestima, es dependiente al momento de realizar
las actividades, es cari2oso, le cuesta expresar sus emociones e ideas. "antiene muy
poca relación con sus compa2eros, tiene poca relación con su profesora de aula. Kalta
de atención por parte de su madre, debido a ,ue trabaja todo el día. #dem1s se
observa pocos h1bitos de higiene personal, alimenticios y de trabajo.
Conc!sión:
!or lo antes expuesto, se concluye ,ue el educando muestra poco inter.s,
motivación y participación en actividades grafoFmotrices, en la lectura y la
matem1tica. #dem1s, presenta dificultades en el 1rea motriz, específicamente en la
motricidad fina, lateralidad y en el es,uema corporal.
$gualmente, se le deben presentar actividades ,ue le permitan estimular y
desarrollar su atención, la confianza y valor por sí mismo.
Recomendaciones:
a* Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
bús,ueda de estrategias did1cticas ,ue logren captar el inter.s del ni2o y
63
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a !.5 el apoyo
,ue necesita.
b* Se recomienda a la madre y a la docente de aula, compartir m1s con el ni2o y
resaltar m1s sus potencialidades, ,ue sus debilidades.
c* Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en
sí mismo.
64
"rograma Ed!cativo Individ!ai-ado.
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
Nom2res y A0eidos: 8."
Edad Cronoógica< 'C a2os
Dirección de )a2itación: 7a S1bila, terraza ?;.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero
Res!men de a Eva!ación.
8." es un ni2o ,ue manifiesta poco inter.s, motivación y participación en las
actividades escolares, siente rechazo hacia la lectura, la escritura y la matem1tica.
#simismo, se le deben presentar actividades ,ue le permitan estimular y
desarrollar su percepción visual, la confianza y valor por sí mismo.
O23etivos de a Acción.
• onseguir ,ue el ni2o 8." mejore su lectura y escritura, a trav.s de
estrategias did1cticas ,ue capten su atención y pueda recordar con facilidad.
• !ropiciar actividades donde el ni2o pueda desarrollar el razonamiento lógico y
el reconocimiento de las figuras geom.tricas.
• Estimular y desarrollar el proceso de percepción visual en el educando.
65
• 7ograr ,ue el ni2o pueda conocerse y apreciarse a sí mismo y ,ue descubra
sus capacidades y potencialidades.
Estrategias.
• "oldeando las letras. &b, d, p, ,*
• 8ecortando, pronunciando y describiendo las letras. &b, d, p, ,*
• Kichas +uriosidades sobre los #nimales/.
• olocando la inicial correcta.
• %ramatización +Rue %icen los arteles/
• El Sombrero "1gico.
• # jugar todos juntos con las palabras.
• =uegos de adivinanzas y chistes.
• =ugando con las figuras geom.tricas.
• #ctividades matem1ticas con objetos concretos.
• Hn gran sol para mí.
• 5lobos paracaidistas.
Rec!rsos.
• #rcilla, pinturas al frio, pinceles, periódicos y agua.
• 8evistas, tijeras, pega, l1piz y hojas.
• Kichas impresas.
• $m1genes y palabras impresas.
• arteles.
• Sombrero, im1genes impresas.
• "aterial impreso.
• Kiguras geom.tricas impresas.
• Envases de jugo, botella pl1stica, jarras, tazas.
• 5lobos, cartulinas y marcadores.
66
• =uego did1ctico.
Eva!ación.
• ontinua.
• 8egistro %escriptivo.
In#orme de Eva!ación Descri0tivo de Ed!cando
Datos de Identi#icación de Ed!cando.
Nom2res y A0eidos: 8."
Fec+a de Nacimiento: ?(-C'-?CC'
Edad Cronoógica< 'C a2os SeAo: " Estat!ra: '.?B cm "eso: G( Og
Dirección de )a2itación: 7a S1bila, terraza ?;.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9to Sección: +:/
Docente de A!a Com>n: =.
Nom2re de a Re0resentante: D.>
Eva!ador: %iana Ruerales.
Fec+a de Eva!ación: Doviembre de ?C''
Actividades de eva!ación reai-adas.
a* >bservar al ni2o en el aula de clases y en otros espacios de la escuela.
b* Entrevistas y registros diarios.
c* #ctividades grafoFmotrices, estrategias lúdicas y did1cticas para conocer el
1rea cognoscitiva del educando, así como tambi.n todos los elementos
inmersos en la psicomotricidad.
67
d* Ejercicios para conocer el 1rea del lenguaje del ni2o.
e* %ibujos y onversatorios con el educando ,ue le permitan expresar sus
emociones y sentimientos.
'otivo de Re#erencia.
En la entrevista realizada a la %ocente de aula común =., manifestó ,ue 8." es
un ni2o, in,uieto, distraído, con dificultades en la lectura, escritura y matem1tica.
Tltimamente no le gusta realizar las actividades ,ue le propone.
As0ecto F.sico y 0ersona:
Se observa poco alegre, conversa muy poco, amable, cari2oso, tiene buen desarrollo
pondo estatural. Su profesora lo describe como un ni2o inseguro y con poco inter.s.
Antecedentes de sa!d.
Se desconocen, debido a ,ue la representante no acudió a la entrevista.
Antecedentes Famiiares.
Se desconocen, debido a ,ue la representante no acudió a la entrevista.
%urante el proceso de las actividades de evaluación en las 1reas de %esarrollo y
#cad.micas se observó lo siguiente<
Brea Cognoscitiva: #spectos trabajados< #tención, percepción, memoria, lectura,
escritura y pensamiento lógicoFmatem1tico.
#tención< Se distrae muy poco. 7e cuesta seguir instrucciones. !ercepción< 7e
cuesta identificar figura a fondo, le cuesta comprender lo ,ue se le expresa, si hay
mucho ruido no presta atención a lo ,ue est1 haciendo, se frota constantemente los
ojos y manifiesta ,ue no ve bien las letras. "emoria< !osee buena memoria. 7ectura<
7ee muy lento, su tono de voz es muy bajo, no respeta los signos de puntuación,
68
manifiesta rechazo hacia la lectura, sigue la lectura con el dedo, omite, sustituye e
invierte letras y palabras, se pierde constantemente en la lectura. !osee poca
comprensión lectora. Escritura< Escribe con letra cursiva, legible, el tama2o es
bastante pe,ue2o, omite, sustituye letras, aglutina. Siente rechazo hacia el dictado.
!ensamiento lógicoF matem1tico< lasifica por tama2o, color, formas y texturas, no
tiene establecido la conservación de la masa, peso y lí,uido, reconoce algunas figuras
geom.tricas, realiza operaciones de adición y sustracción sencillas. 8ealiza
multiplicaciones sencillas con ayuda, no divide. "anifiesta no gustarle la matem1tica.
Brea :eng!a3e: !osee un lenguaje coherente, buena articulación, su vocabulario es
acorde a su edad.
Brea 'otora: Se observa ,ue su dominancia es derecha, tiene buena postura al
sentarse, toma mal el l1piz, escribe con rigidez, al colorear no respeta los bordes, le
cuesta incrustar piezas pe,ue2as. !osee habilidades motoras gruesas propias de su
edad &caminar, correr, saltar*. Do ha consolidado la lateralidad. 8econoce la hora, los
días de la semana y los meses. !osee una imagen clara de su cuerpo. $dentifica las
nociones arribaFabajo, adelanteFatr1s, adentroFafuera, cercaFlejos, altoFbajo, largoF
corto, anchoFangosto.
Brea SocioC EmocionaC A#ectiva: 8econoce a los miembros de su familia, muestra
poca seguridad en sí mismo y baja autoestima, es dependiente al momento de realizar
las actividades, es cari2oso, le cuesta expresar sus emociones e ideas. "antiene una
buena relación con sus compa2eros, tiene poca relación con su profesora de aula.
#dem1s se observa buenos h1bitos de higiene personal, alimenticios y pocos h1bitos
de trabajo.
Conc!sión:
!or lo antes expuesto, se concluye ,ue el educando muestra poco inter.s,
motivación y participación en actividades grafoFmotrices, en la lectura y en la
matem1tica. #dem1s, presenta dificultades en el 1rea motriz, específicamente en la
motricidad fina y la lateralidad.
69
$gualmente, se le deben presentar actividades ,ue le permitan estimular y
desarrollar su percepción visual, la confianza y valor por sí mismo.
Recomendaciones:
a* Se invita tanto a la docente del aula común como a la docente especialista, la
bús,ueda de estrategias did1cticas ,ue logren captar el inter.s del ni2o y
asimismo se les recomienda trabajar en conjunto para brindarle a !.5 el apoyo
,ue necesita.
b* Se recomienda a la docente de aula, compartir m1s con el ni2o.
c* Se recomienda resaltar sus logros y aciertos, para así aumentar la seguridad en
sí mismo.
d* Se aconseja a la madre llevar al ni2o a oftalmología.


70
FASE III
":ANIFICACIÓN DE :A ACCIÓN EDUCATI$A
F!ndamentación Teórica
7as dificultades de aprendizaje son consideradas como las interferencias ,ue
enfrenta el educando sin comprometer su integridad cognitiva, en el proceso de
apropiación del discernimiento y destrezas para la ejecución de actividades
relacionadas a los modos de acción específicos de la cultura donde este se desarrolle.
Según la conceptualización y política del "odelo de #tención Educativa
$ntegral Especializada para los Educando con %ificultad de #prendizaje &'(()*,
+los educandos con dificultad de aprendizaje ameritan atención educativa
especializada integral, ,ue tome en cuenta todos los factores intrínsecos a su
desarrollo, así como extrínsecos relacionados con aspectos socioeconómicos,
71
culturales, metodológicos y todos a,uellos relacionados con el medio donde este
interactúa.&p.??*.
En consecuencia, las consideraciones anteriores conllevan a un modelo de
atención educativa integral en dificultades de aprendizaje con una orientación psicoF
socioFpedagógica donde se tome en cuenta los múltiples factores ,ue inciden en el
aprendizaje del educando con necesidades educativas especiales.
%entro de este modelo, es de suma importancia la participación activa del ni2o en
la construcción de sus propios conocimientos en forma interactiva y cooperativa con
el resto de los actores sociales, es decir, junto con la familia, la escuela y la
comunidad.
7os educandos con dificultades de aprendizaje, suelen presentar interferencias para
la ad,uisición de la lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades matem1ticas,
estas interferencias les dificulta ir a la par con el resto del grupo de clase, de allí la
necesidad, de crear e implementar estrategias did1cticas acorde a la necesidad de
estos ni2os ,ue les permitan avanzar y desarrollar tanto su personalidad como el 1rea
acad.mica de una forma integral.
4omando en consideración la evaluación diagnóstica integral realizada a los
educandos !.5, 6.!, E.!, #.7 y 8.", de Ruinto grado, Sección +:/, es menester
iniciar la bús,ueda de estrategias did1cticas ,ue les permitan a los ni2os alcanzar el
aprendizaje de la lectura, la escritura, la matem1tica y todos a,uellos elementos
inmersos en la ad,uisición de las mismas. #dem1s de, estimular y desarrollar el 1rea
socio emocionalF afectiva de los educandos, debido a ,ue esta juega un papel esencial
en la vida de los ni2os puesto ,ue se toma en cuenta la personalidad de los mismos y
el ambiente ,ue les rodea.
!ara lograr encontrar las estrategias m1s adecuadas en torno a la situación de
educandos es vital hacer uso de diferentes aportes teóricos, ya ,ue, estos constituyen
72
un eje fundamental para la elaboración de las diferentes actividades ,ue ayudaran a
los ni2os a mejorar su desenvolvimiento escolar y personal.
Entre los aportes teóricos ,ue se citar1n en la fundamentación de las
planificaciones elaboradas para abordar las interferencias ,ue presenta los educandos
se plantea< # la Escritora !rado #ragon.s, ,uien en su libro +%id1ctica de la lengua y
la literatura para educar en el siglo JJ$/, expone ,ue<
7a lectura no es un simple acto mec1nico de decodificación de signos gr1ficos,
sino un proceso de interacción entre el lector y el texto y tambi.n esboza ,ue la
lengua escrita no puede ser entendida como la mera ad,uisición de un código
gr1fico ,ue se relación con un código acústico, sino ,ue se trata de ampliar la
capacidad comunicativa del hablante mediante la utilización de la lengua
escrita, código gr1fico, en distintas situaciones y con distintas finalidades
comunicativas. &!.'(?*
!or lo antes expuesto, se puede decir ,ue la lectura y la escritura son actividades
,ue re,uieren de tiempo y dedicación para ser ad,uiridas, ,ue no es un proceso
simple de memorización sino ,ue va mas all1, donde el lector se identifica con lo ,ue
lee y lo comprende y el escritor se comunica con facilidad conociendo claramente la
intencionalidad de lo ,ue escribe.
#dem1s, esta #utora en su libro hace mención de dos etapas consecutivas para la
ense2anza y el aprendizaje de la lectoescritura<
'. 7a primera consistir1, en preparar a los ni2os para ,ue desarrollen sus
destrezas psicomotoras, cognitivas y lingNísticas y se familiaricen con el
código escrito durante la etapa de educación infantil &prelectura y
preescritura*3 y, en segundo lugar, en ense2arles a descifrar el código y a
representarlo gr1ficamente, durante el primer a2o del primer siglo de la
Educación !rimaria3 a partir del segundo a2o de este siglo, ad,uirida la
mec1nica lectoescritora, se pasar1 al entrenamiento de la velocidad de la
comprensión lectora.
73
?. !osteriormente, durante los dos siglos siguientes de esta etapa, se pasar1 al
desarrollo y afianzamiento de estas habilidades &lectura y escritura*
propiamente dichas, cuyo proceso de perfeccionamiento ser1 permanente
en la vida del hablante.
En relación a lo expuesto por la autora, es de gran importancia lo ,ue ella
menciona en torno a desarrollar en primer lugar 1reas fundamentales como la
psicomotriz, la cognitiva y la lingNística, debido a ,ue la estimulación y la
consolidación de estas 1reas muchas veces se pasan por alto rest1ndoles inter.s. Si
bien es cierto, muchos de los problemas de aprendizaje ,ue presentan los ni2os en la
lectoescritura tienen sus raíces en la falta de consolidación de su motricidad fina y
gruesa, es,uema corporal, atención, memoria, entre otros elementos previos a la etapa
de la grafía y la lectura.
!or tal razón, se puede afirmar ,ue el aprendizaje de la lectoescritura es un
proceso complejo e integral, donde influyen muchos factores esenciales para ,ue la
misma pueda lograrse de forma adecuada y con .xito.
!or su parte, 7uchetti &?CC9*, se2ala ,ue +la producción escrita y la lectura
deben ser adecuadas a la situación comunicativa ,ue este presentando, ya ,ue en la
vida diaria se dan a cada momento/. #sí mismo, dice ,ue la lectura para ,ue pueda
ser comprendida debe estar constantemente en interacción, entre el lector y el texto3
y al momento de hacer una lectura debe ser virginal para generar inter.s en los
estudiantes , esto se logra abordando dicho texto 3 otra manera de captar el inter.s
del ni2o es a trav.s de la animación en la lectura , ya ,ue es de gran ayuda para
desarrollar la comprensión de la misma de una forma creativa , lúdica y placentera.
Teor.a Cognitiva de Desarroo de :eng!a3e.
Kue creada por el psicólogo =ean !iaget. Se basa en ,ue el lenguaje est1
subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatita< la
ad,uisición de lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano
74
llega al mundo con una herencia biológica, de la cual depende la inteligencia. !or
una parte, las estructuras biológicas limitan a,uello ,ue podemos percibir, y por otra
hacen posible el proceso intelectual.
Según esta teoría la ad,uisición del lenguaje depende del desarrollo de la
inteligencia para poder ad,uirir un lenguaje. !iaget sostiene ,ue el pensamiento y el
lenguaje se desarrollan por separado, ya ,ue la inteligencia empieza a desarrollarse
desde el nacimiento, antes de ,ue el ni2o hable, por lo ,ue el ni2o va aprendiendo
hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzando el nivel necesario para ello. !ara
.l, es el pensamiento el ,ue hace posible ad,uirir un lenguaje, lo ,ue implica ,ue
cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirma homsOi, sino
,ue lo va ad,uiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Hna vez
ad,uirido un lenguaje este a su vez ayudara tambi.n el desarrollo cognitivo.
En el proceso de ad,uisición del lenguaje !iaget establece<
• Mabla egoc.ntrica< Hn ni2o ,ue todavía no ha aprendido el lenguaje no
puede expresar sus primeros pensamientos sin negligentes, estos solo
existen como im1genes o acciones físicas. El habla egoc.ntrica es la
,ue utiliza el ni2o parar expresar sus pensamientos en esta etapa, m1s
,ue comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta
desaparecer despu.s de los ) a2os.
• Mabla social< Es la ,ue se desarrolla despu.s de la egoc.ntrica. !ara
!iaget, la construcción progresiva de diferentes es,uemas sobre la
realidad es una se2al de ,ue la inteligencia del ni2o se est1
desarrollando.
7os es,uemas son un elemento fundamental para ,ue los seres
humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, ,ue
desde ,ue los ni2os nacen, construyen y acumulan es,uemas debido a
75
la exploración activa ,ue llevan a cabo dentro del ambiente en el ,ue
viven, donde a medida ,ue interactúan con el intentan adaptar los
es,uemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.
>tra idea de !iaget, es ,ue el aprendizaje empieza con las primeras experiencias
sensorio motoras, formadas por el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el
aprendizaje continua por la construcción de estructuras mentales, basadas en la
integración de los procesos cognitivos propios de las personas donde la persona
construye el conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.
Teor.a de a Inteigencia Emociona.
7a inteligencia emocional tiene gran participación en el avance intelectual del
ni2o creando un crecimiento en las ganas de conseguir nuevos conocimientos. %e
tal manera ,ue cuando hay blo,ueos emocionales pueden delimitar su talento
intelectual influyendo en sus procesos como es la atención, memoria, pensamiento
y percepción lo ,ue reduce su producción intelectual afectando el proceso de
aprendizaje.
En tal sentido, 5oleman &'((9* afirma ,ue la $nteligencia Emocional es +la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los dem1s,
motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones ,ue sostenemos con los dem1s y
con nosotros mismos./&!.'?*, es decir, según el autor se debe hacer un uso inteligente
de las emociones y desarrollar la capacidad de conocernos a nosotros mismos,
reconociendo nuestras fortalezas y debilidades y las de otros tambi.n.
Es por ello, ,ue esta determina los actos y decisiones importantes en la vida , los
.xitos las relaciones humanas y muchas veces tambi.n en el 1mbito profesional .Es
la ,ue m1s contribuye a un clima constructivo, permite sacar provecho social de los
aprendizajes, nos acerca a situaciones creativas a la conciencia y a la armonía con
uno mismo y con los otros, adem1s estimula las relaciones sociales y la inteligencia
emocional.
76
F!ndamentación Teórica de "ensamiento :ógico D 'atem;tico
# lo largo de la historia, los avances y descubrimientos realizados por las
investigaciones psicológicas al estudio de las matem1ticas, han aportado una gran
gama de conocimientos en materia educativa, ya ,ue, la consideración de dichas
investigaciones teóricas han resultado ser muy ventajosas para los docentes en su
intento de comprender con mayor claridad el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes, y así poder crear herramientas y estrategias pertinentes para brindarles
una mejor ense2anza de las matem1ticas.
!or tanto, se considera esta fundamentación teórica, como el corazón de las
diferentes estrategias ,ue han sido dise2adas para afrontar las dificultades ,ue
presentan los educandos !.5, 6.!, E.!, #.7 y 8.", en cuanto a la comprensión de la
conservación de la masa, peso y lí,uido y a la diferenciación de las figuras
geom.tricas.
En este sentido, entre los autores teóricos ,ue se citar1n para la fundamentación de
las actividades did1cticas, se encuentra en primera instancia a =ean !iaget por sus
aportes en cuanto a las etapas del desarrollo y los tipos de conocimientos. %ebido a
,ue en la elaboración de las mismas se tomó en consideración la etapa de desarrollo
en la ,ue se encuentran los educandos y el tipo de conocimiento ,ue han alcanzado
obtener, pues !iaget plantea ,ue los ni2os responden de acuerdo a su maduración
cognitiva, es decir, ,ue no se le puede exigir a un ni2o ,ue realice ciertas acciones
,ue re,uieran de procesos ,ue aun no ha consolidado.
!or ello, es importante se2alar ,ue los educandos !.5, 6.!, E.!, #.7 y 8.", se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas, sin embargo dentro de la misma
existen elementos ,ue ellos no han logrado consolidar y por tal razón se les dificulta
aplicar a problemas concretos o reales los procesos de razonamiento lógico. Esta
etapa, conlleva a un importante avance en el desarrollo del pensamiento operatorio
77
concreto, debido a ,ue aparecen por primera vez operaciones mentales, aun,ue
referidas o ligadas a objetos concretos.
Entre las principales operaciones comprendidas en este estadio, !iaget se2ala +la
clasificación, la seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo, velocidad y conservación/.
Es por ello, ,ue a partir de los siete u ocho a2os de edad, el ni2o dejar1 de actuar
impulsivamente ante los nuevos conocimientos y de creer indiscriminadamente todo
relato, suplir1 esta conducta por un acto de reflexión. #dem1s, el ni2o se encuentra en
pleno desarrollo de la sensibilización, dejando atr1s el egocentrismo, esto permitir1
,ue surja la capacidad para construir nuevos es,uemas.
%urante los ocho y los diez a2os de edad, es cuando el ni2o entra a la etapa de las
operaciones concretas, donde poco a poco ir1 presentando un desarrollo cognoscitivo
cada vez m1s profundo. !iaget menciona +,ue a partir de una serie de operaciones, el
ni2o llega a otro nivel de pensamiento, los problemas ,ue se le presentaban en la
etapa anterior, ahora son f1cilmente resueltos gracias a las interiorizaciones/. Estas
mismas dirigen al pensamiento a una forma general de e,uilibrio y comenzar1n a
formar como se dijo anteriormente, procesos de clasificación, seriación, entre otras.
abe se2alar, ,ue aun,ue el ni2o se encuentre en la etapa de las operaciones
concretas, el campo de acción del ni2o todavía es limitado puesto ,ue sólo actuar1
sobre los objetos y no sobre hipótesis o enunciados verbales. Sin embargo, al realizar
una serie de ejercicios en forma concreta, el ni2o podr1 ejercitar su pensamiento para
poder llegar a la última etapa de desarrollo, la etapa formal.
#simismo, =ean !iaget hace mención de tres tipos de conocimiento ,ue el sujeto
puede poseer, .stos son los siguientes<
E conocimiento #.sico es el ,ue pertenece a los objetos del mundo natural3 se
refiere b1sicamente al ,ue est1 incorporado por abstracción empírica, en los objetos.
7a fuente de este razonamiento est1 en los objetos &por ejemplo la dureza de un
78
cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido ,ue produce, el sabor, la longitud, etc.tera*.
Este conocimiento es el ,ue ad,uiere el ni2o a trav.s de la manipulación de los
objetos ,ue le rodean y ,ue forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de
ello, es cuando el ni2o manipula los objetos ,ue se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstracción ,ue el ni2o hace de las características de los objetos en la
realidad externa a trav.s del proceso de observación< color, forma, tama2o, peso y la
única forma ,ue tiene el ni2o para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos
físico y mentalmente.
E conocimiento ógicoCmatem;tico: es el ,ue no existe por sí mismo en la
realidad &en los objetos*. 7a fuente de este razonamiento est1 en el sujeto y .ste la
construye por abstracción reflexiva. %e hecho se deriva de la coordinación de las
acciones ,ue realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo m1s típico es el número, si
nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el QtresQ, .ste es
m1s bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones ,ue el sujeto
ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lógicoFmatem1tico es el ,ue construye el ni2o al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. !or ejemplo, el ni2o
diferencia entre un objeto de textura 1spera con uno de textura lisa y establece ,ue
son diferentes. El conocimiento lógicoFmatem1tico Qsurge de una abstracción
reflexivaQ, ya ,ue este conocimiento no es observable y es el ni2o ,uien lo construye
en su mente a trav.s de las relaciones con los objetos, desarroll1ndose siempre de lo
m1s simple a lo m1s complejo, teniendo como particularidad ,ue el conocimiento
ad,uirido una vez procesado no se olvida, ya ,ue la experiencia no proviene de los
objetos sino de su acción sobre los mismos. %e allí ,ue este conocimiento posea
características propias ,ue lo diferencian de otros conocimientos.
7as operaciones lógico matem1ticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, re,uiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones ,ue son, ante todo, producto de la acción y relación del
ni2o con objetos y sujetos y ,ue a partir de una reflexión le permiten ad,uirir las
79
nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto
,ue acompa2a al ni2o en su proceso de aprendizaje debe planificar did1ctica de
procesos ,ue le permitan interaccionar con objetos reales, ,ue sean su realidad<
personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
#dem1s de ello !iaget tambi.n plantea, ,ue el pensamiento lógico matem1tico
comprende<
1. Casi#icación: constituye una serie de relaciones mentales en función de
las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen
en ella subclases. En conclusión las relaciones ,ue se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias &relación entre un elemento y la
clase a la ,ue pertenece* e inclusiones &relación entre una subclases y la
clase de la ,ue forma parte*. La clasificación en el ni2o pasa por varias
etapas<
a. #lineamiento< de una sola dimensión, continuos o discontinuos. 7os
elementos ,ue escoge son heterog.neos.
b. >bjetos olectivos< colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes y ,ue constituyen una unidad geom.trica.
c. >bjetos omplejos< $guales caracteres de la colectiva, pero con elementos
heterog.neos. %e variedades< formas geom.tricas y figuras representativas
de la realidad.
d. olección no Kigural< posee dos momentos.
Korma colecciones de parejas y tríos< al comienzo de esta subFetapa el ni2o
todavía mantiene la alternancia de criterios, m1s adelante mantiene un criterio
fijo.
Segundo momento< se forman agrupaciones ,ue abarcan m1s y ,ue pueden a
su vez, dividirse en subFcolecciones.
?. Seriación: Es una operación lógica ,ue a partir de un sistema de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de
80
un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
decreciente. !osee las siguientes propiedades<
a. 4ransitividad< onsiste en poder establecer deductivamente la
relación existente entre dos elementos ,ue no han sido comparadas
efectivamente a partir de otras relaciones ,ue si han sido establecidas
perceptivamente.
b. 8eversibilidad< Es la posibilidad de concebir simult1neamente dos
relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor
,ue los siguientes y menor ,ue los anteriores.
G. N>mero: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento
físico o social, ya ,ue no se extrae directamente de las propiedades físicas de
los objetos ni de las convenciones, sino ,ue se construye a trav.s de un
proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos ,ue
expresan número. Según !iaget, la formación del concepto de número es el
resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación3 por
ejemplo, cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos
en serie. 7as operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra
la noción de la conservación, de la cantidad y la e,uivalencia, t.rmino a
t.rmino.
0. E conocimiento socia< !uede ser dividido en convencional y no
convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo
social y la fuente de .ste conocimiento est1 en los otros &amigos, padres,
maestros, etc.*. #lgunos ejemplos serían< ,ue los domingos no se va a la
escuela, ,ue no hay ,ue hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento
social no convencional, sería a,uel referido a nociones o representaciones
sociales y ,ue es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo
serían< noción de ricoFpobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.
81
7os tres tipos de conocimiento interactúan entre sí y según !iaget, el lógicoF
matem1tico &armazones del sistema cognitivo< estructuras y es,uemas* juega un papel
preponderante en tanto ,ue sin .l los conocimientos físico y social no se podrían
incorporar o asimilar. Kinalmente hay ,ue se2alar ,ue, de acuerdo con !iaget, el
razonamiento lógicoFmatem1tico no puede ser ense2ado.
!or último, se tiene la teoría de #usubel ,ue +desarrolla el concepto del
aprendizaje significativo, este aparece en oposición al aprendizaje sin sentido,
memorístico o mec1nico/. El t.rmino significativo se refiere tanto a un contenido con
estructuración lógica propia como a,uel material ,ue potencialmente puede ser
aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido.
#usubel estaba convencido ,ue el aprendizaje del ni2o&a*, sería m1s exitoso si lo
,ue se le ense2a es algo ,ue tiene importancia para .l, si est1 relacionado con el
ambiente donde el ni2o se desenvuelve.
!ara #usubel los conocimientos previos del alumno juegan un papel muy
importante, pues a trav.s de estos el alumno podr1 ad,uirir los nuevos conocimientos
,ue se le presentan. 7a estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar
los nuevos conocimientos y establecer diferencias para ,ue tengan algún valor para la
memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos.
El aprendizaje se refiere a una estrategia, en la cual a partir de aprendizajes
anteriores ya establecidos de car1cter m1s gen.rico se puede incluir nuevos
conocimientos ,ue sean subordinables a los anteriores. #usubel expone ,ue aprender
significa comprender y para ello es condición indispensable tener en consideración lo
,ue el alumno ya sabe sobre a,uello ,ue se le ,uiere ense2ar.
En cuanto a la ense2anza, el docente actúa como un mediador, organiza los
contenidos e incentiva al ni2o a ,ue descubra por el mismo lo ,ue est1 aprendiendo y
de esta forma se interese por aprender lo ,ue se le est1 mostrando. Esto último,
82
permite formar en el ni2o su autonomía y seguridad en sí mismo, en lo ,ue realiza, no
importa si en la prosecución de su aprendizaje se e,uivoca, lo importante ,ue el
mismo est1 construyendo su propio conocimiento y esto a su vez le va permitir
enmendar los errores ,ue cometa en el proceso.
"an de Acción
Docente en Formación: %iana Ruerales
CI: ').B9B.(?0
Instit!ción: Escuela !rimaria +#yacucho +
)orario: '?<GC p.m. a 9<CC p.m.
'atric!a Atendida: ?' Estudiantes.
Descri0ción %enera: 7a Escuela !rimaria +#yacucho/, se encuentra ubicada
en la calle ?; con #venida @enezuela, en la omunidad Sector norte ',
frente a la asa del "aestro, en el municipio $ribarren Estado 7ara. 7a
misma posee una infraestructura en buenas condiciones, buena ventilación,
iluminación, espacios deportivos y recreativos, :$4, aula integrada, cantina
escolar, entre otros. #tiende una matrícula 0B? ni2os, durante el lapso planifican
actividades patrias, culturales, recreativas y deportivas.
83
Entre sus debilidades esta ,ue los docentes de aula común laboran muy poco,
la mayoría de veces est1n de reposo, bajo rendimiento acad.mico, falta de
compromiso por parte de los representantes, los docentes poseen poco
conocimiento sobre la modalidad de Educación Especial y las %ificultades de
#prendizaje y poca actualización acad.mica por parte de los docentes.


Bm2ito: #tención $ndividualizada.
O23etivos:
• Rue el ni2o !.5 logre conocer, pronunciar, diferenciar y escribir
correctamente las letras ,ue aun no conoce.
• %esarrollar y fortalecer la expresión oral en el educando.
• Estimular y consolidar la atención, percepción visual y auditiva en !.5.
C!adro N4 E
Acciones Rec!rsos Tiem0o Res0onsa2e Eva!ación
*'odeando as
etras. 8o/ !/ n/
(/ 2/ d/ t/ 0/ 79,.
El ni2o
construir1 con
arcilla las letras
o/ !/ n/ (/ 2/ d/ t/
#rcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
EneroFfebrero.
?C'?
%ocente en
formación
%iana
Ruerales.
ontinua.
8egistro
%escriptivo.
84
0/ 7 y a medida
,ue las moldee
la facilitadora le
ir1 preguntando
las
características de
cada letra y le
pedir1 ,ue
mencione
palabras ,ue
lleven esas
letras.
*Recortando/
0ron!nciando y
descri2iendo as
etras. 8o/ ! n/ (/
2/ d/ t/ 0/ 79,.
El ni2o deber1
buscar en
revistas y
periódicos las
letras o/ ! n/ (/
2/ d/ t/ 0/ 7/
recortarlas,
pegarlas en una
hoja y
describirlas de
forma escrita.
8evistas,
periódicos,
tijeras, pega,
l1piz y hojas.
85
Fic+as
*C!riosidades
so2re os
Animaes,.
Se le entregar1 al
educando una
ficha ,ue
contiene una
lectura sobre los
pingNinos y
algunas
curiosidades
acerca de ellos,
el ni2o deber1
leerla, compartir
lo ,ue piensa de
la lectura con la
facilitadora y
responder por
escrito preguntas
relacionadas con
lo ,ue leyó.
Dramati-ación
*F!e Dicen os
Cartees,.
Se le mostrar1 al
ni2o una serie de
carteles con
Kicha impresa,
hoja y l1piz.
arteles.
86
acciones
distintas como
por ejemplo<
Silencio, no use
el tel.fono en
clases, entre
otros, deber1
dramatizar estas
acciones de
acuerdo a su
imaginación.
7uego de esto, la
facilitadora le
explicar1 al ni2o
la importancia de
leer y de
obedecer a las
instrucciones.
*E Deanta
';gico de os
C!entos,. 7a
facilitadora se
pondr1 el
delantal m1gico
y relatar1 un
cuento, a medida
,ue lo vaya
contando ir1
pegando en el
%elantal,
im1genes
impresas.
87
delantal las
im1genes
correspondiente
a la historia.
7uego de ,ue
culmine,
conversar1 con
el ni2o acerca de
lo ,ue m1s le
gusto y la
ense2anza ,ue
deja la historia.
*G!egos a as
adivinan-as.
Se le entregar1 al
ni2o una hoja
con diferentes
im1genes, la
facilitadora le
dir1 ,ue jugar1n
a adivinar los
objetos ,ue se
encuentran en la
hoja ,ue
comienzan por
una letra
determinada y
cuando los
consiga los
Moja con
im1genes.
Ejemplos de
88
pronunciar1 en
voz alta.
*Re0etición de
Canciones,.
El ni2o repetir1
canciones con
los fonemas ,ue
no logra
pronunciar bien
o ,ue confunde
con otros por
ejemplo el
fonema y 4,
entre otros.
4rabajar1 los
fonemas por
separado y luego
juntos con
diferentes
combinaciones.
+Emitir
onomato0eyas
8animaes/
o23etos9,.
Se le mostrar1 al
educando varias
im1genes ,ue
indi,uen sonidos
canciones con
fonemas
impresos.
$m1genes
impresas.
89
de animales, de
objetos y de la
naturaleza, para
,ue el ni2o
ejecute los
distintos sonidos.
*%o2os
0aracaidistas,.
Se colocar1 dos
líneas de globos
una del lado
derecho y otra
del lado
iz,uierdo, los
ni2os deber1n
colocarse detr1s
de las líneas de
los globos, la
facilitadora les
explicar1 ,ue
cuando ella de la
orden dos de
ellos recorrer1n
las líneas
haciendo
acciones como
saltar con el pie
derecho, brincar
con el pie
5lobos,
cartulina,
marcador,
tijera y tirro.
90
derecho y con la
mano iz,uierda
arriba, entre
otras. #dem1s,
les dir1 ,ue
cuando lleguen
delante de las
filas de los
globos realizar1n
una posición con
su cuerpo y el
resto del grupo
la imitar1. 7uego
continuar1 el
juego con los
otros ni2os.
*C!adernio
de Atención,.
Se le dar1 al ni2o
un cuadernillo
con distintas
actividades
grafoFmotrices
,ue le permitan
desarrollar y
mejorar su
atención, a
trav.s, de la
asociación, la
uadernillo de
actividades.
91
discriminación,
la comparación,
entre otros
elementos.
Bm2ito: #tención a !e,ue2os 5rupos.
O23etivos:
• onseguir ,ue los ni2os mejoren su lectura y escritura, a trav.s de estrategias
did1cticas ,ue capten su atención y ,ue puedan recodar con facilidad.
• !ropiciar actividades donde los educandos puedan desarrollar el razonamiento
lógico y el reconocimiento de las figuras geom.tricas.
• Estimular y desarrollar procesos como la atención, la motricidad fina,
lateralidad, la percepción visual y el es,uema corporal los cuales intervienen
en el aprendizaje de la lectoFescritura.
• 7ograr ,ue los ni2os puedan conocerse y apreciarse a sí mismos y ,ue
descubran sus capacidades y potencialidades.
C!adro N4H
92
93
Acciones Rec!rsos Tiem0o Res0onsa2e Eva!ación
*'odeando
as etras. 82/
d/ 0/ 79,. 7os
ni2os
construir1n con
arcilla las letras
2/ d/ 0/ 7 y a
medida ,ue las
moldeen la
facilitadora les
ir1 preguntando
las
características
de cada letra y
les pedir1 ,ue
mencionen
palabras ,ue
lleven esas
letras.
*Recortando/
0ron!nciando
y descri2iendo
as etras. 82/
d/ 0/ 79,.
7os ni2os
deber1n buscar
en revistas y
periódicos las
letras 2/ d/ 0/ 7/
recortarlas,
pegarlas en una
hoja y
describirlas de
forma escrita.
Fic+as
*C!riosidades
#rcilla,
pinturas al frio,
pinceles,
periódicos y
agua.
8evistas,
periódicos,
tijeras, pega,
l1piz y hojas.
Kichas
EneroFfebrero.
?C'?
%ocente en
formación
%iana Ruerales.
ontinua.
8egistro
%escriptivo.
Bm2ito: #compa2amiento %ocente.
O23etivos:
• %esarrollar actividades did1cticas, divertidas y significativas ,ue le permitan a
los educandos comprender y concientizar acerca de la higiene personal.
• 7ogar ,ue los educandos se den cuenta de la importancia ,ue tienen los
valores del respeto, la amistad y el compa2erismo en su vida diaria y de los
beneficios ,ue estos traen cuando se ponen en pr1ctica.
• !romover el trabajo en e,uipo y la participación para conseguir objetivos
comunes.
C!adro N4 @
94
95
Acciones Rec!rsos Tiem0o Res0onsa2e Eva!ación
Din;mica
*Contin!ando a
+istoria,. Se les
pedir1 a los ni2os
y a la docente ,ue
hagan un círculo,
la facilitadora les
explicar1 ,ue
juntos van a
construir un
cuento verbal
acerca del aseo
personal, ella
comenzar1 con
una frase y el
resto del grupo
deber1 continuar
con la historia de
forma coherente.
7uego de la
din1mica la
facilitadora les
preguntar1 a los
ni2os ,ue
conocen del aseo
personal.
*Comercia y
Re0orta3e so2re
e aseo
0ersona.,
Se dividir1 a los
ni2os en dos
grupos, el primer
grupo realizar1 un
comercial acerca
de la importancia
de los productos
Estudiantes y
%ocente de
#ula omún.
!roductos de
limpieza<
champú,
crema dental
y jabón.
4oalla de
ba2o, cepillo
dental, entre
otros.
1mara de
EneroFfebrero.
?C'?
%ocente en
formación
%iana
Ruerales.
ontinua.
8egistro
%escriptivo.
Bm2ito: !royección a la omunidad.
96
O23etivos:
• !roporcionar material, para la división y funcionamiento del aula integrada de
la escuela primaria #yacucho.
• Suministrar información alusiva, a la visión, misión, objetivos y funciones
,ue se desempe2an en el aula integrada.
• Kacilitar material para la ambientación del aula integrada.
C!adro N4 I
Acciones Actividades Rec!rsos Tiem0o Eva!ación
Donación de
materia.
Carteera
in#ormativa.
FSe entregó
un material
para dividir
el aula
integrada,
para ,ue así
funcionara
de una mejor
manera.
FSe har1 una
cartelera
informativa,
alusiva, a la
visión, misión,
objetivos y
funciones ,ue
se desempe2an
en el aula
integrada, con
%ryUall,
marcadores,
material
impreso.
!apel bond,
l1mina de
anime,
foamy y
carteles.
EneroFfebrero.
?C'?
ontinua.
8egistro
#necdótico.
97
Cartees
el fin de ,ue la
comunidad en
general
conozca sobre
dicho tema.
FSe facilitar1
material para
ambientar el
aula
integrada,
con carteles
sobre las
figuras
geom.tricas,
derechos de
los ni2os,
ni2as y
adolescentes,
así como las
fechas
patrias, entre
otras.
":AN DE EDUCATI$O INDI$IDUA:I=ADO
Nom2res y A0eidos: !.5
Edad Cronoógica< '' a2os
98
Fec+a de Nacimiento: ??-C0-?CCC
Dirección de )a2itación: arrera ?) con calle ??S.
Nom2re de a Re0resentante: :.5
Docente de A!a Com>n: =.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9 Sección: +:/
A(o Escoar: ?C''F?C'?
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero

Descri0ción:
!.5 es un ni2o ,ue se est1 iniciando en la lectura, por lo cual se deben
implementar estrategias did1cticas ,ue le permitan el reconocimiento y la lectura de
algunas vocales &o, u* y consonantes &n, 2, b, d, t, entre otras*. %e igual forma, se
debe fortalecer el 1rea de lenguaje con el uso de diferentes actividades llamativas
para el ni2o.
4ambi.n, es importante abordar elementos esenciales como la atención y la
percepción del educando, debido a ,ue estos juegan un papel fundamental en la
ad,uisición del proceso de lectura y escritura.
C!adro N6 J
"EI de Ed!cando ".%
O23etivos Estrategias Rec!rsos Eva!ación Tiem0o Res0onsa2e
99
FRue el ni2o
logre conocer,
pronunciar,
diferenciar y
escribir
correctamente
las letras ,ue
aun no conoce.
F%esarrollar y
fortalecer la
expresión oral
en el educando.
FEstimular y
consolidar la
atención y
percepción
visual y auditiva
en !.5.
F"oldeando las letras.
&o, u, n, 2, b, d, t, p, ,*
F8ecortando,
pronunciando y
describiendo las letras.
&o, u n, 2, b, d, t, p, ,*
FKichas +uriosidades
sobre los #nimales/.
F%ramatización +Rue
%icen los arteles/
FEl %elantal "1gico de
los uentos.
F=uegos de adivinanzas.
F8epetición de
anciones.
FEmitir onomatopeyas
&animales, objetos*
F5lobos paracaidistas.
Fuadernillo de
#tención.
F#rcilla, pinturas al
frio, pinceles,
periódico agua.
F8evistas, tijeras,
pega, l1piz y hojas.
FKichas impresas.
Farteles.
F%elantal, im1genes
impresas.
F"aterial impreso.
F5lobos, cartulinas y
marcadores.
Fuadernillo de
actividades.
ontinua
8egistro
%escriptivo
EneroF
febrero
%iana
Ruerales
":AN DE EDUCATI$O INDI$IDUA:I=ADO
Nom2res y A0eidos: 6.!
Edad Cronoógica< 'G a2os
100
Fec+a de Nacimiento: '9-C;-'((B
Dirección de )a2itación: alle ?G con carreras GC y G'.
Nom2re de a Re0resentante: 6.S
Docente de A!a Com>n: =.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9 Sección: +:/
A(o Escoar: ?C''F?C'?
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero
C!adro N6 K
"EI de a Ed!cando &."
O23etivos Estrategias Rec!rsos Eva!ación Tiem0o Res0onsa2e
101

Descri0ción:
6.! es una ni2a ,ue necesita ser motivada al proceso de lectura, la escritura y a la
matem1tica, a trav.s de actividades did1cticas ,ue sean de inter.s para ella. 4ambi.n,
se debe tomar en consideración elementos esenciales como la motricidad fina, la
atención y la percepción, los cuales aún no han sido consolidados en la ni2a.
Fonseguir ,ue la ni2a
6.! mejore su lectura y
escritura, a trav.s de
estrategias did1cticas
,ue capten su atención
y pueda recodar con
facilidad.
F!ropiciar actividades
donde la ni2a pueda
desarrollar el
razonamiento lógico y
el reconocimiento de las
figuras geom.tricas.
FEstimular y desarrollar
procesos como la
atención, la percepción,
la motricidad fina y la
lateralidad, los cuales
intervienen en el
aprendizaje de la lectoF
escritura.
F7ograr ,ue la ni2a
pueda conocerse y
apreciarse a sí misma y
,ue descubra sus
capacidades y
potencialidades.
F"oldeando las
letras. &b, d, p, ,*
F8ecortando,
pronunciando y
describiendo las
letras. &b, d, p, ,*
FKichas
+uriosidades
sobre los
#nimales/.
Folocando la
inicial correcta.
F%ramatización
+Rue %icen los
arteles/
FEl Sombrero
"1gico.
F# jugar todos
juntos con las
palabras.
F=uegos de
adivinanzas y
chistes.
F=ugando con las
figuras
geom.tricas.
F#rcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
F8evistas,
tijeras, pega,
l1piz y hojas.
FKichas
impresas.
F$m1genes y
palabras
impresas.
Farteles.
FSombrero,
im1genes
impresas.
F"aterial
impreso.
FKiguras
geom.tricas
impresas,
hojas de raya.
FEnvases de
jugo, botella
pl1stica,
ontinua
8egistro
%escriptivo
EneroF
febrero
%iana
Ruerales
102
F#ctividades
matem1ticas con
objetos
concretos.
FHn gran sol para
mí.
F5lobos
paracaidistas.
jarras, tazas.
F5lobos,
cartulinas y
marcadores.
F=uego
did1ctico.
103
":AN DE EDUCATI$O INDI$IDUA:I=ADO
Nom2res y A0eidos: E.!
Edad Cronoógica< '' a2os
Fec+a de Nacimiento: ?C-'?-?CCC
Dirección de )a2itación: Hrbanización 7a Estación. arrera ?B entre G' y G?.
Nom2re de a Re0resentante: %.I
Docente de A!a Com>n: =.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9 Sección: +:/
A(o Escoar: ?C''F?C'?
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero
C!adro N6 L
104
Descri0ción:
E.! muestra poca relación con sus dem1s compa2eros, casi no se comunica con
ellos, ni se acerca a conocerlos, por lo cual es necesario realizar actividades ,ue
involucren la cooperación y el acercamiento de la ni2a con el resto del grupo.
$gualmente se debe afianzar el proceso de lectura y la compresión de la misma,
así como tambi.n el razonamiento lógicoFmatem1tico.
"EI de a Ed!cando E."
O23etivos Estrategias Rec!rsos Eva!ación Tiem0o Res0onsa2e
Fonseguir ,ue la ni2a
E.! mejore su lectura y
escritura, a trav.s de
estrategias did1cticas
,ue capten su atención
y pueda recordar con
facilidad.
F!ropiciar actividades
donde la ni2a pueda
desarrollar el
razonamiento lógico y
el reconocimiento de las
figuras geom.tricas.
F"oldeando las
letras. &b, d, p, ,*
F8ecortando,
pronunciando y
describiendo las
letras. &b, d, p, ,*
FKichas
+uriosidades
sobre los
#nimales/.
Folocando la
inicial correcta.
F%ramatización
+Rue %icen los
arteles/
FEl Sombrero
"1gico.
F# jugar todos
juntos con las
palabras.
F=uegos de
adivinanzas y
chistes.
F=ugando con las
F#rcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
F8evistas,
tijeras, pega,
l1piz y hojas.
FKichas
impresas.
F$m1genes y
palabras
impresas.
Farteles.
FSombrero,
im1genes
impresas.
F"aterial
impreso.
FKiguras
geom.tricas
impresas,
hojas de raya.
FEnvases de
ontinua
8egistro
%escriptivo
EneroF
febrero
%iana
Ruerales
105
figuras
geom.tricas.
F#ctividades
matem1ticas con
objetos
concretos.
FHn gran sol para
mí.
F5lobos
paracaidistas.
jugo, botella
pl1stica,
jarras, tazas.
F5lobos,
cartulinas y
marcadores.
F=uego
did1ctico.
":AN DE EDUCATI$O INDI$IDUA:I=ADO
Nom2res y A0eidos: #.7
106
Edad Cronoógica< 'C a2os
Fec+a de Nacimiento: ??-CG-?CC'
Dirección de )a2itación: 7a S1bila, manzana " '9.
Nom2re de a Re0resentante: .
Docente de A!a Com>n: =.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9 Sección: +:/
A(o Escoar: ?C''F?C'?
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero
C!adro N6 5M
"EI de Ed!cando A.:
107
Descri0ción:
#.7 muestra poco inter.s, motivación y participación en las actividades escolares,
es muy inseguro de lo ,ue realiza y presenta dificultades en su atención, motricidad
fina, lateralidad y en el es,uema corporal.
$gualmente se debe afianzar el proceso de lectura, escritura y razonamiento
lógicoFmatem1tico en el educando.
O23etivos Estrategias Rec!rsos Eva!ación Tiem0o Res0onsa2e
Fonseguir ,ue el ni2o
#.7 mejore su lectura y
escritura, a trav.s de
estrategias did1cticas
,ue capten su atención
y pueda recordar con
facilidad.
F!ropiciar actividades
donde el ni2o pueda
desarrollar el
razonamiento lógico y
el reconocimiento de las
figuras geom.tricas.
FEstimular y desarrollar
procesos como la
atención, la motricidad
fina, lateralidad y el
es,uema corporal los
cuales intervienen en el
aprendizaje de la lectoF
escritura.
F7ograr ,ue el ni2o
pueda conocerse y
apreciarse a sí mismo y
,ue descubra sus
capacidades y
potencialidades.
F"oldeando las
letras. &b, d, p, ,*
F8ecortando,
pronunciando y
describiendo las
letras. &b, d, p, ,*
FKichas
+uriosidades
sobre los
#nimales/.
Folocando la
inicial correcta.
F%ramatización
+Rue %icen los
arteles/
FEl Sombrero
"1gico.
F# jugar todos
juntos con las
palabras.
F=uegos de
adivinanzas y
chistes.
F=ugando con las
figuras
F#rcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
F8evistas,
tijeras, pega,
l1piz y hojas.
FKichas
impresas.
F$m1genes y
palabras
impresas.
Farteles.
FSombrero,
im1genes
impresas.
F"aterial
impreso.
FKiguras
geom.tricas
impresas,
hojas de raya.
FEnvases de
jugo, botella
ontinua
8egistro
%escriptivo
EneroF
febrero
%iana
Ruerales
108
geom.tricas.
F#ctividades
matem1ticas con
objetos
concretos.
FHn gran sol para
mí.
F5lobos
paracaidistas.
pl1stica,
jarras, tazas.
F5lobos,
cartulinas y
marcadores.
F=uego
did1ctico.
":AN DE EDUCATI$O INDI$IDUA:I=ADO
Nom2res y A0eidos: 8."
Edad Cronoógica< 'C a2os
109
Fec+a de Nacimiento: ?(-C'-?CC'
Dirección de )a2itación: 7a S1bila, terraza ?;.
Nom2re de a Re0resentante: D.>
Docente de A!a Com>n: =.
Instit!ción: E.:.! +#yacucho/ %rado: 9 Sección: +:/
A(o Escoar: ?C''F?C'?
Tiem0o de E3ec!ción: EneroFfebrero
C!adro N6 55
"EI de Ed!cando R.'
O23etivos Estrategias Rec!rsos Eva!ación Tiem0o Res0onsa2e
110
Descri0ción:
8." es un ni2o ,ue manifiesta poco inter.s, motivación y participación en las
actividades escolares, siente rechazo hacia la lectura, la escritura y la matem1tica.
#simismo, se le deben presentar actividades ,ue le permitan estimular y
desarrollar su percepción visual, la confianza y valor por sí mismo.
Fonseguir ,ue el ni2o
8." mejore su lectura y
escritura, a trav.s de
estrategias did1cticas
,ue capten su atención
y pueda recordar con
facilidad.
F!ropiciar actividades
donde el ni2o pueda
desarrollar el
razonamiento lógico y
el reconocimiento de las
figuras geom.tricas.
FEstimular y desarrollar
el proceso de
percepción visual en el
educando.
F7ograr ,ue el ni2o
pueda conocerse y
apreciarse a sí mismo y
,ue descubra sus
capacidades y
potencialidades.
F"oldeando las
letras. &b, d, p, ,*
F8ecortando,
pronunciando y
describiendo las
letras. &b, d, p, ,*
FKichas
+uriosidades
sobre los
#nimales/.
Folocando la
inicial correcta.
F%ramatización
+Rue %icen los
arteles/
FEl Sombrero
"1gico.
F# jugar todos
juntos con las
palabras.
F=uegos de
adivinanzas y
chistes.
F=ugando con las
figuras
geom.tricas.
F#rcilla,
pinturas al
frio, pinceles,
periódicos y
agua.
F8evistas,
tijeras, pega,
l1piz y hojas.
FKichas
impresas.
F$m1genes y
palabras
impresas.
Farteles.
FSombrero,
im1genes
impresas.
F"aterial
impreso.
FKiguras
geom.tricas
impresas,
hojas de raya.
FEnvases de
jugo, botella
pl1stica,
ontinua
8egistro
%escriptivo
EneroF
febrero
%iana
Ruerales
111
F#ctividades
matem1ticas con
objetos
concretos.
FHn gran sol para
mí.
F5lobos
paracaidistas.
jarras, tazas.
F5lobos,
cartulinas y
marcadores.
F=uego
did1ctico.
112
FASE I$
ATENCIÓN EDUCATI$A INTE%RA:
En esta etapa del presente informe se describir1 el desarrollo de cada una de las
actividades y estrategias did1cticas, ,ue se plantearon en la fase de planificación de la
acción educativa, con la intención de dar atención a los educandos con interferencias
en el aprendizaje de Ruinto 5rado Sección +:/, en un periodo de cuatro semanas.
SE'ANA N 5:
Bm2ito: #tención $ndividualizada.
%rado: 9to grado Sección +:/
Fec+a: ';-C'-?CC'?
113
114
Actividad:
*'odeando as etras,.
El ni2o construyó con arcilla las
letras o/ !/ n/ (/ 2/ d/ t/ 0/ 7 y a
medida ,ue las iba moldeando, se le
hacía preguntas sobre las
características de cada letra y se le
pedía ,ue mencionara palabras ,ue
lleven esas letras.
*Recortando/ 0ron!nciando y
descri2iendo as etras.
El ni2o buscó en revistas y
periódicos las letras o/ ! n/ (/ 2/ d/ t/
0/ 7/ las recorto, las pegó en una
hoja y las describió de forma escrita.
:ogros yOo cam2ios:
%urante el desarrollo de las
actividades el educando se mostró
muy animado y contento, le llamó
bastante la atención trabajar con
arcilla y construir por el mismo las
letras, le permitió comprender la
posición de cada letra, sus
diferencias y la pronunciación de las
mismas. Se mostró muy atento al
momento de buscar las letras y
describirlas.
Eva!ación:
ontinua
8egistro %escriptivo
SE'ANA N E:
Bm2ito: !e,ue2os grupos.
%rado: 9to grado Sección +:/
Fec+a: GC-C'-?C'? y G'-C'-?C'?
Actividad:
*E Som2rero ';gico,.
Se les contar1 a los ni2os un
cuento acerca de la higiene personal
y de la importancia de estar bien
alimentados. # medida ,ue se relat.
se ir1 sacando del sombrero m1gico
los diferentes personajes ,ue
participan en el cuento y se pegar1
en una l1mina de papel bond ,ue
contendr1 im1genes del ambiente
donde se desarrolla la historia.
#l finalizar el cuento/ se les
entregar1 a los ni2os una hoja con
preguntas relacionadas con el
cuento.
*A 3!gar todos 3!ntos con as
0aa2ras,.
115
Se les entregar1 a los ni2os un
tablero ,ue contiene todas las letras
del abecedario, unas fichas, y un
dado. El juego es similar al juego del
ludo, pero consistir1 en ,ue el
jugador cuando caiga en una casilla
deber1 pensar tres palabras ,ue
comiencen por la letra ,ue indica el
tablero, las palabras deben estar
relacionadas con lo ,ue piden tres
tarjetas de color ,ue le tocan por
suerte a cada jugador. on ellas
construir1 una oración y obtendr1 un
corazón y gana el ,ue reúna mayor
número de corazones.
*G!egos de adivinan-as/ c+istes y
tra2aeng!as,.
Se colocar1 en un bombo varios
papelitos donde estar1 escrita la
palabra adivinanza, chiste o
trabalenguas, los ni2os por turno
ir1n sacando un papelito y deber1n
contar un chiste, una adivinanza o lo
,ue les to,ue. En caso tal ,ue no
tengan ninguno se les dar1 a escoger
alguno para ,ue lo comparta con el
resto del grupo.
116
:ogros yOo cam2ios:
on el Sombrero "1gico, se
consiguió ,ue los educandos
reflexionar1n sobre lo importante
,ue es alimentarse bien y
mantenerse bien aseados, al
momento de contestar las preguntas
fueron muy cuidadosos y
compartieron entre si las respuestas.
$gualmente, en el desarrollo del
juego de las palabras y de
adivinanzas, chistes y trabalenguas,
participaron con mucho entusiasmo,
mostraron compa2erismo y se
ayudaban unos con otros para armar
las oraciones.
Eva!ación:
ontinua
8egistro %escriptivo
117
SE'ANA N E:
Bm2ito: #compa2amiento %ocente.
%rado: 9to grado Sección +:/
Fec+a: C'-C?-?C'?
Actividad:
*$ideo de Com0a(erismo,.
Se proyectó un video sobre el
compa2erismo y luego se realizó un
conversatorio sobre lo ,ue vieron en
el video.
*Unidos o :ograremos,.
Se dividió a los ni2os del salón
en dos grupos para realizar varias
actividades juntos. 7a actividad
consistió en cuatro estaciones en la
cuales cada grupo debía realizar una
actividad diferente. 7as estaciones
estaban compuestas por anagramas,
escribir juntos el nombre de un buen
compa2ero de clases, una lista con
cinco características ,ue debe tener
118
una persona para ser buena
compa2era y un crucigrama. #l
finalizar la actividad a ambos grupos
se les entregó un obse,uio.
:ogros yOo cam2ios:
Se alcanzó unos de los objetivos
primordiales, ,ue era ,ue los
educandos pudieran compartir con
otros ni2os del salón ,ue rechazaban
constantemente, a trav.s, de cada
una de las estaciones los ni2os
pudieron darse cuenta ,ue trabajar
en e,uipo es mucho m1s f1cil lograr
las metas. #dem1s, se creó un
ambiente de comunicación y
cooperativismo entre ellos. uando
alguno de los estudiantes no sentía el
deseo de participar, el resto del
grupo lo animaba a ,ue se incluyera.
Eva!ación:
ontinua
8egistro %escriptivo
119
SE'ANA N H:
Bm2ito: #tención $ndividualizada.
%rado: 9to grado Sección +:/
Fec+a: C?-C?-?C'?
Actividad:
*Re0etición de Canciones,.
El ni2o repitió canciones con los
fonemas ,ue no lograba pronunciar
bien o ,ue confundía con otros por
ejemplo el fonema y 4, entre
otros. 4rabajó los fonemas por
separado y luego juntos con
diferentes combinaciones.
+Emitir onomato0eyas 8animaes/
o23etos9,.
Se le mostró al educando varias
im1genes ,ue indican sonidos de
animales, de objetos y de la
naturaleza, y el ni2o ejecutó los
distintos sonidos.
120
*%o2os 0aracaidistas,.
Se colocaron dos líneas de globos
una del lado derecho y otra del lado
iz,uierdo, los ni2os se colocaron
detr1s de las líneas de los globos y al
escuchar la orden dos de ellos
recorrían las líneas haciendo
acciones como saltar con el pie
derecho, brincar con el pie derecho y
con la mano iz,uierda arriba, entre
otras. #dem1s, cuando llegaban
delante de las filas de los globos
realizaban una posición con su
cuerpo y el resto del grupo las
imitaba.
*C!adernio de Atención,.
Se le entregó al ni2o la última
parte del cuadernillo con distintas
actividades grafoFmotrices para
mejorar su atención, a trav.s, de la
asociación, la discriminación, la
comparación, entre otros elementos.
121
:ogros yOo cam2ios:
Se logró ,ue el ni2o pronunciara
de forma correcta el fonema , h,
aun,ue algunos como el fonema 4 se
le complicó mucho para
pronunciarlo. Emitió los sonidos de
las onomatopeyas con facilidad y
con entusiasmo. En la actividad de
los globos el educando consolidó la
lateralidad, reconoció con seguridad
su derecha e iz,uierda y tambi.n la
de sus otros compa2eros. El
cuadernillo de atención ayudó al
ni2o a desarrollar su percepción
visual y auditiva y a sentirse m1s
satisfecho con su trabajo.
Eva!ación:
ontinua
8egistro %escriptivo
122
SE'ANA N H:
Bm2ito: !e,ue2os 5rupos.
%rado: 9to grado Sección +:/
Fec+a: C;-C?-?C'?
Actividad:
*G!gando con as #ig!ras,.
Se les entregó a los ni2os una
hoja y varias figuras geom.tricas,
con las cuales crearon payasos,
mu2ecos, casas, entre otras figuras.
# medida ,ue iban construyendo
los objetos o cosas, decían ,ue
figura geom.trica estaban utilizando
para su elaboración.
*Es a misma cantidad,. Se les
mostró a los ni2os diferentes envases
123
de productos l1cteos, de diferentes
formas, capacidad y tama2os. Se les
realizaron preguntas como<
Vu1nto lí,uido trae este envaseW,
VMay productos como el jugo, la
chicha ,ue viene de diferentes
tama2osW Vu1les son esos
tama2osW, entre otras. 7uego de esto
se les explicó ,ue hay lí,uidos ,ue
vienen en envases y tama2os
diferentes, pero ,ue aun así tienen la
misma cantidad. Se realizó un
ejemplo delante de los ni2os usando
algunos de los envases y vertiendo la
misma cantidad de lí,uido, para ,ue
así pudiesen comprender mejor.
#dem1s se les mostró a los ni2os
varios recipientes identificados con
las medidas de capacidad, una
botella pl1stica de ? litros con agua,
varias jarras de ' litro y unas tazas
de X litro, observaron la capacidad
de los recipiente, realizaron el
ejemplo ,ue se les pidió en el
material impreso y contestaron las
preguntas a medida ,ue fueron
haciendo la actividad.
*Un gran so 0ara m.,. Se les
124
entregó a cada educando un dibujo
de un sol, el cual tenía adentro
muchas palabras, de esas palabras
los ni2os escogieron las ,ue se
parecían m1s a su personalidad y la
escribieron en los rayos del sol.
7uego de las palabras ,ue
escribieron en los rayos del sol,
escogieron tres, las ,ue m1s le
agradaban y explicaron por,ue.
*%o2os 0aracaidistas,.
Se colocaron dos líneas de globos
una del lado derecho y otra del lado
iz,uierdo, los ni2os se colocaron
detr1s de las líneas de los globos y al
escuchar la orden dos de ellos
recorrían las líneas haciendo
acciones como saltar con el pie
derecho, brincar con el pie derecho y
con la mano iz,uierda arriba, entre
otras. #dem1s, cuando llegaban
delante de las filas de los globos
realizaban una posición con su
cuerpo y el resto del grupo las
imitaba.
:ogros yOo cam2ios:
%urante el desarrollo de las
actividades se evidenció ,ue los
125
educandos pudieron reconocer las
figuras geom.tricas y aprenderse de
forma correcta sus nombres. En
cuanto al ejercicio de conservación
del li,uido, al principio se les
dificulto razonar las preguntas
propuestas pero se tomaron su
tiempo para pensar con calma las
respuestas y entre todos lograron dar
solución a la actividad. 4ambi.n, se
logró ,ue los ni2os se valorasen así
mismos y explorar1n por ellos
mismos sus virtudes y
potencialidades. !or último, los
educandos lograron afianzar la
lateralidad en sus propios cuerpos y
en la de sus compa2eros.
Eva!ación:
ontinua
8egistro %escriptivo
126
SE'ANA N H:
Bm2ito: #compa2amiento %ocente.
%rado: 9to grado Sección +:/
Fec+a: C)-C?-?C'?
Actividad:
*'!Pvete con mi ay!da,.
Se dividió a los ni2os en tres
subgrupos para armar y ordenar una
frase “Respeto hacia mí mismo, mi
profesora y mis compañeros”. Se
colocó una franja en el piso, cada
subgrupo formó una columna y no
podían salirse de la franja, se
movieron unos a otros para ordenar
la frase, sin salirse de la franja.
uando lograron ordenarla
expresaron sus opiniones acerca de
127
la frase.
*Caigramas de Res0eto y a
amistad,.
Se dividió a los ni2os en dos
grupos, un grupo realizó un
caligrama sobre el respeto y otro
grupo sobre la amistad, al finalizar
compartieron lo ,ue elaboraron con
el resto del grupo.
:ogros yOo cam2ios:
7os ni2os con %ificultades de
#prendizaje, se unieron nuevamente
al resto del grupo, participaron y
colaboraron de forma abierta en la
actividad propuesta, incluso E.! fue
la ,ue explicó el caligrama hecho
por su grupo. 7a %ocente de #ula
tambi.n se hizo partícipe del trabajo
y ayudó a los ni2os a realizar sus
caligramas.
Eva!ación:
ontinua
8egistro %escriptivo
128
Acciones Coo0erativas
Bm2ito: !royección a la omunidad.
Fec+a: '9-'?-?C'' y 'C-C?-?C'?.
Actividades:
• Se entregó un material de construcción para dividir el #ula $ntegrada.
• Se hizo entrega de una cartelera informativa, alusiva, a la visión, misión,
objetivos y funciones ,ue se desempe2an en el #ula $ntegrada.
• Se facilitó material decorativo para ambientar el #ula $ntegrada.
129


:ogros yOo cam2ios:
Se logró obtener un espacio físico m1s
agradable y adecuado, para la atención de los
ni2os con %ificultad en el #prendizaje.
#simismo, se consiguió llevar información a
trav.s de cartelelera a todo el personal ,ue
labora en la escuela y a la comunidad en
general.
Eva!ación:
ontinua
8egistro %escriptivo
130
In#orme Fina De "roceso De E3ec!ción
Ed!cando ".%
En el desarrollo de las planificaciones, se pudo comprobar ,ue el educando !.5
logró mejorar notablemente en el proceso de lectura y escritura, lee con mayor
seguridad y no siente rechazo hacia la lectura, en la escritura mejoró su tama2o de
letra, no llego al adecuado pero si es menos grandes ahora, las inversiones ,ue
presentaba en cuanto a pronunciación y escritura de las letras o, u, n, 2, b, d, t, p, ,
logró superarlas. #dem1s, consiguió afianzar su lateralidad, se relaciona mas con sus
131
compa2eros, siente mayor compromiso con las actividades escolares y se siente m1s
seguro de sí mismo y de lo ,ue realiza.
Ed!cando &."
En la ni2a 6.!, se pudo evidenciar ,ue aprendió a realizar las actividades con
calma y sin perder el inter.s, se mostró m1s participativa y colaboradora, logró
superar las inversiones ,ue presentaba con las letras b, d, p, ,, su comprensión
lectora tambi.n mejoró y pudo ad,uirir el elemento de lateralidad. #simismo, alcanzó
estructurar oraciones y reconocer las figuras geom.tricas.
Ed!cando E."
7a ni2a E.!, a lo largo de la atención educativa consiguió relacionarse de manera
significativa con sus compa2eros, tanto en pe,ue2os grupos como en el aula común,
los conoce m1s y se sabe m1s nombres de sus compa2eros de aula, tambi.n se acercó
y se comunicó un poco mas con su profesora de aula.
Superó las inversiones ,ue presentaba con las letras b, d, p, ,, avanzó en su
comprensión lectora y logró reconocer su derecha e iz,uierda en su cuerpo, pero en
las otras personas aún se le dificulta.
Ed!cando A.:
#l principio de la atención educativa el ni2o #.7, se notó un poco desinteresado
en las actividades propuestas, sobre todo en a,uellas en las ,ue tenía ,ue participar de
forma verbal, sin embargo poco a poco se fue integrando y los otros ni2os lo
animaban dici.ndole ,ue si podía realizar las actividades, cuando se sintió motivado
participó activamente de todas las actividades. Su proceso de lectura mejoró bastante,
132
lee con mayor fluidez, se expresa de forma espont1nea, sus ideas son coherentes tanto
al hablar como al escribir. "ejoró su apariencia personal y su confianza en sí mismo.
Ed!cando R.'
El educando 8.", logró desarrollar un poco m1s su motricidad fina en cuanto al
agarre del l1piz y presión del mismo, consiguió superar las inversiones ,ue
presentaba en las letras b, d, pero la letra , no logró identificarla. Se mostró
colaborador, participativo y muy compa2ero durante todo el proceso de las
actividades. onsolidó su proceso de lateralidad y comenzó a reconocer ,ue es capaz
de hacer muchas cosas, siempre y cuando ponga m1s de su parte.
CONC:USIONES/ RECO'ENDACIONES & REF:E?IONES
Conc!siones
%espu.s de la culminación de la fase diagnóstico y administrativa, diagnóstico
integral del educando, la de planificación y de ejecución en la Escuela :olivariana
!rimaria +#yacucho/, se llegó a las siguientes conclusiones<
Rue la evaluación de los ni2os debe ser realizada de forma muy cuidadosa,
objetiva y coherente, ya ,ue, este proceso es ,uien dar1 los indicios para conocer
los posibles motivos por el cual los educandos est1n presentando interferencias en
133
su aprendizaje. #dem1s de esto la evaluación debe ser integral y en conformidad
con el contexto en el ,ue se desarrollan los ni2os.
4ambi.n, se dedujo la importancia de dise2ar y utilizar estrategias did1cticas
,ue est.n acordes con las necesidades ,ue los educandos presentan para ,ue así se
pueda lograr ,ue los ni2os avancen en su proceso de ense2anza y aprendizaje.
$gualmente, se concluye en ,ue estas estrategias did1cticas deben ser lúdicas e
innovadoras, de manera tal ,ue puedan generar motivación y un aprendizaje
significativo en los educandos.
#simismo, se destaca la necesidad de llevarse a cabo el trabajo coordinado entre
la docente de aula común y la docente especialista, con el propósito de fortalecer y
ofrecer una atención educativa integral a los educandos con dificultades de
aprendizaje.
!ara finalizar, es necesario resaltar la importancia de elaborar y ejecutar
proyectos para orientar a la familia y a la comunidad en general, para así implantar
una participación activa y cooperativa de ambas, valorando de esta forma el derecho
de estos dos actores en el proceso educativo de los educandos.
Recomendaciones
A a Instit!ción y Directivos: Se le recomienda promover la realización de
talleres, escuelas para padres y actividades similares ,ue incentiven a la familia y a
la comunidad a participar de forma activa en el proceso educativo y ,ue les
permitan comprender la importancia de trabajar en conjunto con la Escuela.
4ambi.n, se les invita a propiciar un ambiente de compa2erismo y comunicación
entre todos los ,ue laboran dentro de la institución.
A A!a Integrada Ayac!c+o: Se les sugiere solicitar una Especialista para
laborar en el turno de la tarde, debido a ,ue el número de ni2os con dificultades de
aprendizaje es bastante alta y re,uieren ser atendidos de forma inmediata. 4ambi.n,
134
se les recomienda mantener una relación m1s estrecha y constante con la docente de
aula común y la familia de los ni2os ,ue atienden.
#simismo, se les invita a realizar un trabajo m1s frecuente con la comunidad,
creando espacios donde puedan compartir sus opiniones y recibir orientaciones. !or
último, se les recomienda dise2ar estrategias did1cticas m1s llamativas para los
ni2os y acorde a su nivel de aprendizaje y tambi.n usar el espacio de aula integrada
para atender a los ni2os con %ificultades de #prendizaje3 para así no tener ,ue estar
haciendo uso de otras instalaciones de la escuela ,ue no son las m1s favorables para
trabajar con los educandos.
A a Docente de A!a Com>n: Se le recomienda buscar estrategias donde
pueda hacer partícipe a todos los ni2os del aula. %el mismo modo/ se le sugiere
prestar la misma atención y dedicación a todo el grupo, sin tener ,ue rechazar o
eti,uetar a los ni2os ,ue presentan dificultades de aprendizaje.
A os "adres de os ni(os: Se les sugiere relacionarse m1s con sus hijos y hacerse
participes del proceso escolar de sus representados, comunicarse m1s con ellos,
motivarlos a realizar sus tareas, compartir con ellos los .xitos alcanzados para ,ue se
sientan apreciados por su familia. $gualmente, se les invita a comunicarse m1s con la
docente del aula común para así estar al tanto de las dificultades y avances de sus
hijos. #dem1s, se les invita a asistir a las citas enviadas por el #ula $ntegrada para la
entrevista familiar.
A ed!cando ".%: Se le recomienda al ni2o seguir reforzando lo aprendido
durante las actividades, practicar un poco de lectura en los momentos libres, aumentar
cada día m1s la comunicación y relación con sus compa2eros de clases, seguir
expresando de forma espont1nea sus ideas, sin temer a lo ,ue otros puedan decir.
A ed!cando &.": Se le invita a la ni2a a recordar siempre, ,ue cuando las
actividades se realizan con paciencia y amor salen mucho mejor, tambi.n se le
sugiere no olvidar sus habilidades y capacidades. !or último, se le recomienda
practicar lectura y escritura en los momentos libres.
135
A ed!cando E.": Se le aconseja a la ni2a, no dejar de relacionarse con sus
compa2eros de clases dentro y fuera del aula, a comunicarse un poco m1s con la
docente de aula común y a establecer un tiempo para practicar la lectura y mejorar así
aún m1s la compresión lectora.
A ed!cando A.:: Se le sugiere al ni2o no olvidar sus habilidades y capacidades,
a creer y a confiar en ,ue las actividades ,ue realiza las est1 haciendo bien.
#simismo, se le aconseja evitar decir constantemente no s., no puedo.
A ed!cando R.': Se le recomienda al ni2o ser m1s comprometido con sus
estudios y se le invita a establecer espacios para leer en forma silenciosa y en voz
alta, para ,ue su fluidez y comprensión lectora puedan mejorar cada día m1s.
Re#eAión
# lo largo de mi pr1ctica profesional en la Escuela !rimaria +#yacucho/, pude
darme cuenta ,ue la experiencia y contacto con la realidad educativa son
complementos esenciales para nuestra formación como profesionales.
Esta vez, comprob. por mi misma lo ,ue había escuchado repetidamente +la
teoría, no es igual a la pr1ctica/ y efectivamente la realidad educativa es mucho m1s
compleja y día a día van surgiendo acontecimientos en la vida de los ni2os y a su
alrededor ,ue no esperamos y ,ue deben ser intervenidos de forma inmediata para
así poder garantizarle a los educandos su permanencia y prosecución en la
institución.
136
#dem1s, me di cuenta ,ue lo ,ue m1s me ayudó en esta oportunidad a crecer
como persona y como profesional, fue la relación armoniosa ,ue entable con los
educandos !.5, 6.!, E.!, #.7, 8.", la satisfacción de ver ,ue a pesar de tantos
contra tiempos los ni2os lograron avanzar en su proceso de ense2anzaF aprendizaje
y a desarrollar y fortalecer aún m1s su personalidad.
En cuanto a mi labor con los padres de los ni2os, siento ,ue hice muy poco no
logr. establecer una relación de comunicación con ellos por motivos ,ue escapan de
mis manos, lo ,ue trajo como consecuencia ,ue el trabajo con los educandos en
cuanto a su 1rea familiar no se consolidar1 del todo.
4ambi.n, durante el proceso logr. ponerme en el lugar de los ni2os ,ue
presentan dificultades de aprendizaje y sentir un poco lo ,ue ellos sienten, yo
misma fui testigo de las burlas constantes ,ue los ni2os hacen a los educandos !.5,
6.!, E.!, #.7, 8." por presentar interferencias en su aprendizaje y aunado a esta
situación debían enfrentar la desatención por parte de la docente de aula por la
simple razón de no ir al mismo ritmo de aprendizaje ,ue el resto del grupo.
7a situación descrita en el p1rrafo anterior, me hizo pensar en ,ue el docente
especialista debe ser en todo tiempo un apoyo para el educando, debe ser ese
alguien ,ue lo ayude a superar momentos como los ,ue se mencionan
anteriormente, puesto ,ue, estos eventos aun,ue suenen muy comunes forman parte
de esos obst1culos ,ue no le permiten a los ni2os avanzar y mejorar personal y
acad.micamente.
Es por ello, ,ue esta experiencia me permitió tener una visión mucho m1s clara
de la labor ,ue como docente especialista tendr. ,ue llevar a cabo, la cual re,uiere
de mi parte compromiso, amor, respeto, sensibilidad y vocación hacia lo ,ue hago,
pero sobre todo por ,ui.n lo hago.
!ara finalizar, considero ,ue en el desarrollo de mi acción pedagógica, di lo
mejor de mí y en todo tiempo me preocup. por buscar las herramientas m1s
adecuadas ,ue pudieran beneficiar a los ni2os y ,ue los motivaran a aprender de
forma diferente, divertida y significativa.
137

REFERENCIAS
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Editorial 4rillas, ".xico.
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siglo **I. Editorial 7a "uralla, "adrid.
H!E7. &?CCB*. #anual de tra+a'o de grado de especialiaci!n y maestría y tesis
doctorales. aracas @enezuela.
139
ANE?OS
140
QANE?O AR
Q'odeos de instr!mentos !tii-ados 0ara a recoección de in#ormaciónR
141
QANE?O AC5R
Y$nstrumento de 8egistro de la $nstitución y del #ula $ntegradaZ
8E!H:7$# :>7$@#8$#D# %E @EDEIHE7#
HD$@E8S$%#% !E%#5>5$# EJ!E8$"ED4#7 7$:E84#%>8
$DS4$4H4> !E%#5>5$> %E :#8RH$S$"E4>
+7H$S :E748#D !8$E4> K$5HE8>#/
!8>58#"# %E E%H#$[D ES!E$#7
INSTRU'ENTO DE O1SER$ACIÓN
Datos del Observador:
Nom2res y A0eidos:
C.I:
Est!diante de: Educación Especial en %.#.
'ateria c!rsante: FIDA
Sección: 'CESC
142
RE%ISTRO DESCRI"TI$O DE :A INSTITUCIÓN
Datos de la Institución:
5. Nom2re de a Instit!ción:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
<. Entidad Federa:\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
E. '!nici0io:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
H. "arro7!ia:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
@. Dirección de a Instit!ción:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
I. C!anto tiem0o tiene #!ncionando:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
J. Director 8a9: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
K. S!2director 8a9: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
L. 'atric!a 7!e 0osee a Instit!ción:
@arones<\\\\\\\\\\\\\ Membras<\\\\\\\\\\\\\ 4otal< \\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
5M. )orario en e c!a a2oran:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
55. TSe reai-a ag!na actividad es0ecia a a +ora de entrar y sair de casesU
anto del Mimno Dacional<\\\\\\\\\\\\ #ctos ívicos<\\\\\\\\\\\\\\\\
#ctos 8eligiosos< \\\\\\\\\\\\\ >tros &especifi,ue*< \\\\\\\\\\\\\\\\\\
143
5<. "oseen Rese(a )istórica: Si<\\\\\\\ Do<\\\\\\ &en caso de poseerla por
favor facilitar el documento*
5E. "oseen $isión y 'isión: Si<\\\\\\\ Do<\\\\\\ &en caso de poseerla por
favor facilitar el documento*
5H. C!antos docentes a2oran en ea:\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
5@. )ay docentes es0eciaistas: Si<\\\\\\\\\\\\\\\\\ Do<\\\\\\\\\\\\\\\\
5I. C!antos docentes es0eciaistas +ay en a instit!ción: \\\\\\\\\\\\\\\\\\
5J. C!anto 0ersona administrativos +ay en a instit!ción: \\\\\\\\\\\\\\\\
5K. C!anto 0ersona o2rero +ay: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
5L. :a instit!ción tiene ;reas verdes: Si<\\\\\\\\\\\\\\ Do<\\\\\\\\\\\\\\
<M. :a instit!ción tiene canc+as de0ortivas: Si<\\\\\\\\\\\ Do<\\\\\\\\\\\
<5. :a instit!ción tiene a!a m!sica: Si<\\\\\\\\\\\\\\ Do<\\\\\\\\\\\\\\
<<. :a instit!ción tiene servicio de comedor: Si<\\\\\\\\\\\ Do<\\\\\\\\\\\
<E. :a instit!ción 0osee cantina escoar: Si<\\\\\\\\\\\\ Do<\\\\\\\\\\\\\
<H. Nivees de instr!cción 7!e im0arte a instit!ción:
Educación $nicial<\\\\\\\\\\\\\\ Educación :1sica $ Etapa<\\\\\\\\\\\\
Educación :1sica $$ Etapa< \\\\\\\\ Educación "edia< \\\\\\\\\\\\\
%iversificada< \\\\\\\\\\\\\ Educación 4.cnica< \\\\\\\\\\\\
#ula $ntegrada<\\\\\\\\\\\\ H!E<\\\\\\\\\\\\\ ED%#<\\\\\\\\\\\
<@. De0endencia de 0ante:
Dacional<\\\\\\\\\\\\\ Estadal<\\\\\\\\\\\\\ !rivada<\\\\\\\\\\\\\\
:olivariana<\\\\\\\\\\\\\\\ "unicipal<\\\\\\\\\\\\\\\\\
144
<I. :a sede de a instit!ción ed!cativa es:
!ropia<\\\\\\\\ #l,uilada<\\\\\\\\ !restada<\\\\\\\\ %onada<\\\\\\\\
<J. C!;es son as redes de a0oyo cercanas a a Instit!ción:
• Educativas< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
• 8ecreativas< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
• !oliciales o "ilitares< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
• 5ubernamentales< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
• Salud< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
• >tras< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
O2servaciones:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
145
DESCRI"CIÓN DE :A ESTRUCTURA FVSICA DE :A INSTITUCIÓN
5. :a estr!ct!ra #.sica de a instit!ción consta de:
Hna planta<\\\\\\\\ %os planta<\\\\\\\\\ 4res o m1s plantas<\\\\\\\\\\
<. Como es e #rente de a instit!ción: erca< & *, :lo,ues< & *, #lfajol< & *,
>tras< & * \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
E. Como es e 0iso de a instit!ción: emento< & *, 4ierra< & *, 5ranito< & *,
>tros< & * \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
H. Como son as 0aredes de a instit!ción: oncreto< & *, :lo,ue y Kriso & *,
>tros< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
@. :as 0aredes est;n: !intadas< & *, Sin pintar< & *, >tras< & * \\\\\\\\\\\
I. :as 0!ertas son de: "adera< & *, "etal< & *, >tras< & * \\\\\\\\\\\\\\
J. E tec+o es de: !latabanda< & *, #cerolit< & *, Iinc< & *, #sbesto< & *,
"achihembrado< & *, >tros< & * \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
K. Como son as ventanas: "adera< & *, "etal< & *, 8ejas< & *, >tros< & *
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
L. :a ventiación es: Datural< & *, #rtificial< & *
5M. :a i!minación es: Datural< & *, #rtificial< & *
55. Como es e sistema de eectricidad:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
5<. Como es e sistema de ag!a:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
5E. :a instit!ción 0osee !n teatro 0ara as actividades c!t!raes:
Si< \\\\\\\\\\\\\\\ Do< \\\\\\\\\\\\\\\\
146
5H. C!antas A!as 0osee a instit!ción: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
5@. C!antas 1a(os 0osee a Instit!ción: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
5I. "osee estacionamiento: Si< \\\\\\\\\\\\\ Do< \\\\\\\\\\\\\\
5J. TC!enta con Conse3os Com!naesU Si<\\\\\\\\\\ Do<\\\\\\\\\\\
O2servaciones:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
DESCRI"CIÓN DE :AS AU:AS
5. TA0roAimadamente c!a es e tama(o de as a!asU
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
<. En 7!P estado se enc!entran as 0aredes:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
E. TDe 7!P coor est;n 0intadas as 0aredesU
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
H. Con 7!e rec!rsos c!entan as a!as: !upitres< & *, !izarrón< & *, "esa & *
Escritorio< & *, Sillas< & *, artelera< & *, >tros< & * \\\\\\\\\\\\\\\\\
@. :as docentes c!entan con !n estante 0ara g!ardar os !tensiios yOo
rec!rsos 0ara e momento de a ense(an-a D a0rendi-a3e:
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
147
I. De 7!e materia es e 0i-arrón en as a!as de cases:
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
J. :as a!as tienen 0a0eer.as:
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
O2servación:
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
RE%ISTRO DESCRI"TI$O DE: AU:A INTE%RADA
5. Instit!ción:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
<. Director 8a9:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
E. A(o en 7!e #!e F!ndada e AI:SSSSSSSSSSSSSSSSSS
H. F!P 0ersona a2ora en a U"E:
Personal Cantidad
%irector &a*
Subdirector &a*
Secretaria
%ocentes Especialistas
>rientador
!sicólogo
4rabajador Social
".dico
Enfermera
!ersonal >brero
@. Nom2re de Docente Es0eciaista:SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
I. 'atric!a 7!e atiende 8".%.9:SSSSSSSSSSS
148
5rado\\\\\\ Sección\\\\\ @arones\\\\\\\ Membras\\\\\\ 4otal\\\\\\\
5rado\\\\\\ Sección\\\\\ @arones\\\\\\\ Membras\\\\\\ 4otal\\\\\\\
5rado\\\\\\ Sección\\\\\ @arones\\\\\\\ Membras\\\\\\ 4otal\\\\\\\
J. I!minación de A!a: Datural\\\\ #rtificial\\\\ Adec!ada: Si\\\\ Do\\\\
K. $entiación de A!a: Datural\\\\ #rtificial\\\\ Adec!ada: Si\\\\ Do\\\\
L. 'o2iiario: !upitres\\\\\ Sillas-"esas\\\\\ Escritorio\\\\\ Estantes\\\\\
!izarrón\\\\\ artelera\\\\\\ >tros\\\\\
5M. Am2ientación: Si\\\\\\ Do\\\\\\
55. En reación a as :.neas de Acción c!aes se evan a ca2o:
#tención $ndividualizada o !e,ue2os 5rupos\\\\\\
ooperación %ocente\\\\\\ !royección a la omunidad\\\\\\
5<. Con 7!e Redes de A0oyo c!enta act!amente a instit!ción:
Educativas\\\\\ 8ecreativas\\\\\ !oliciales\\\\\ 5ubernamentales\\\\\
Salud\\\\\\ >tras\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
5E. :a Docente Es0eciaista dis0one de: 8ecursos %id1cticos< Si \\\\\ Do \\\\\
8ecursos !edagógicos: :orrador\\\\\ 7ibros de texto escolar\\\\\ "aterial
de papelería\\\\\ "aterial lúdico\\\\\ 4izas\\\\\ "arcadores\\\\\
8ecursos 4ecnológicos< omputadoras\\\\\ @ideo :eam\\\\\
8adio reproductor \\\\\ >tros\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
5H. F!ncionamiento de AI:
Mora de entrada del personal< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Mora de salida del personal< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Mora de entrada de los alumnos &as*< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Mora de salida de los alumnos &as*< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
5@. E 0ersona es 0!nt!a en s! +orario de tra2a3o: Si \\\\\ Do \\\\\
":ANTA FVSICA & A:REDEDORES
Planta física externa:
5I. :a estr!ct!ra #.sica de 0ante donde #!nciona e AI consta de:
Hna planta< \\\\\\ %os plantas< \\\\\\\ 4res o m1s plantas< \\\\\\\
149
5J. F!P ti0o de tec+o 0osee a 0anta donde #!nciona e AI:
!latabanda\\\\\\ #sbesto\\\\\\ #cerolit\\\\\\ "achihembrado\\\\\\
5K. F!P ti0o de 0iso 0osee a 0anta donde #!nciona e AI:
emento\\\\\\\ 5ranito\\\\\\\ :aldosa\\\\\\\ 4ierra\\\\\\\
5L. Con 7!P est;n constr!ida as 0aredes de a 0anta donde #!nciona e AI:
:lo,ue\\\\\\\ #dobe\\\\\\\ 7adrillos\\\\\\\ >tros\\\\\\\\\\\\\\\\\\
<M. Cómo se enc!entran as 0aredes de a 0anta donde #!nciona e AI:
Sin frisar\\\\\ on friso\\\\\\ 7ajas\\\\\\ er1micas\\\\\ >tros\\\\\\\\
!intadas\\\\\\\ Sin !intar\\\\\\\
<5. Cada c!anto tiem0o se e da mantenimiento a a instit!ción:
%iario< \\\\\\\ Semanal< \\\\\\\ Ruincenal< \\\\\\\ "ensual< \\\\\\\
<<. C!;ntas a!as 0osee e servicio de AI: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Planta física interna
• Con 7!P y en 7!P condiciones se enc!entra e servicio de i!minación
dentro de a 0anta donde #!nciona e AI.
Condiciones
1!enas Reg!ares De#icientes
\\\\\\ !asillos \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ #ulas \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ ancha \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ antina escolar ,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,
\\\\\\ ocina ,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,
\\\\\\ omedor ,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,
\\\\\\ >ficinas \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ :ibliotecas \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ !ar,ue \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ :a2os \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ onsultorios \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ Enfermería \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ >tros \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
150
• Caracter.sticas de a 0anta #.sica con reación a servicios/ de0endencias y
estados en os c!aes se enc!entran a 0anta donde #!nciona e AI
EAceente 1!enas Reg!ar De#iciente
#.reas verdes \\\\\\\\ \\\\\\\\ SSSSSSSS SSSSSSSS
#ulas \\\\\\\\ \\\\\\\\ \\\\\\\\ \\\\\\\\
!uertas \\\\\\\\ \\\\\\\\ \\\\\\\\ \\\\\\\\
4echo \\\\\\\\ \\\\\\\\ \\\\\\\\ \\\\\\\\
:a2os \\\\\\\\ \\\\\\\\ \\\\\\\\ \\\\\\\\
• TCómo est;n dotadas y en 7!P condiciones se enc!entran as a!as de
cases de AIU
Mobiliario del aula Condiciones
1!eno Reg!ar De#icientes
\\\\\\ !upitres \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ Sillas \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ "esas \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ Escritorios \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ !izarrón \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ arteleras \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ Estantes \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ !apeleras \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ >tros \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
151
• :a cantidad de mesitas y sias eAistentes en e a!a son:
Suficientes< \\\\\\\ %eficientes< \\\\\\\
• TCómo est; dotada y en 7!P condiciones se enc!entran as de0endencias
administrativas de AIU
Dependencia Condiciones
1!enas Reg!ares De#icientes
\\\\\\ #dministrativa \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ %irección \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ Subdirección \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ Secretaria \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ Supervisión \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ >rientación \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ Servicio Social \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ Ser. ".dico #sistencial \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
\\\\\\ >tros \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\
152
QANE?O AC<R
YMistorial de @idaZ
153
In#ormación "ersona de Ed!cando.
Dombre&s* y #pellido&s*< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
7ugar y fecha de Dacimiento< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
edula de $dentidad< \\\\\\\\\\\\\\ Edad ronológica< \\\\\\ Sexo< \\\\\\
5rado< \\\\\\\\\ Sección< \\\\\\\\
8epitencia< \\\\\\\\ #2os de Escolaridad< \\\\\\\\\\\
%irección de Mabitación< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
on ,uien vive< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Si tiene hermanos, número ,ue ocupa entre ellos< \\\\\\
>bservación< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
II. In#ormación Famiiar.
'adre:
154
Dombre &s* y #pellido&s*< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
7ugar y fecha de Dacimiento< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
edula de $dentidad< \\\\\\\\\\\\\\\\ Edad< \\\\\\ >cupación< \\\\\\\\\\\\
Estado civil< Soltera & * asada< & * oncubina & * %ivorciada & * @iuda & *
%irección de Mabitación< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
4el.fonos< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 5rado de $nstrucción< \\\\\\\\\\\\\\\\\\
4rabaja< Si & * Do & *
7ugar de 4rabajo y %irección del "ismo< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
4el.fono del 7ugar de 4rabajo< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Ma padecido alguna enfermedad< Si & * Do & *
Especifi,ue< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
@ive con el !adre del ni2o&a*< Si & * Do & *
on ,uien vive< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Dúmero de Mijos< \\\\\\\\\
V%isciplina a su hijo &a*W Si & * Do & * V%e ,u. KormaW
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
7e implanta normas. Si & * Do & * Vu1lesW
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
4iene algún familiar ,ue haya padecido de<
8etardo "ental< \\\\\ %ificultad en el #prendizaje< \\\\\\ onvulsiones< \\\\\\
#ta,ues Epil.pticos< \\\\\ Es,uizofrenia< \\\\\\ >tros< \\\\\\\\\\\\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
155
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
"adre:
Dombre&s* y #pellido&s*< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
7ugar y fecha de Dacimiento< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
edula de $dentidad< \\\\\\\\\\\\\\\\ Edad< \\\\\\ >cupación< \\\\\\\\\\\\
Estado civil< Soltero & * asado & * oncubino & * %ivorciado & * @iudo & *
%irección de Mabitación< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
4el.fonos< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 5rado de $nstrucción< \\\\\\\\\\\\\\\\\\
4rabaja< Si & * Do & *
7ugar de 4rabajo y %irección del "ismo< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
4el.fono del 7ugar de 4rabajo< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Ma padecido alguna enfermedad< Si & * Do & *
Especifi,ue< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
@ive con la "adre del ni2o&a*< Si & * Do & *
on ,uien vive< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Dúmero de Mijos< \\\\\\\\\
V%isciplina a su hijo &a*W Si & * Do & * V%e ,u. KormaW
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
7e implanta normas. Si & * Do & * Vu1lesW
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
156
4iene algún tipo de @icio< Si & * Do & *
Vu1lW&es* \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
4iene algún familiar ,ue haya padecido de<
8etardo "ental< \\\\\ %ificultad en el #prendizaje< \\\\\\ onvulsiones< \\\\\\
#ta,ues Epil.pticos< \\\\\ Es,uizofrenia< \\\\\\ >tros< \\\\\\\\\\\\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
III. Desarroo 0renata/ 0erinata y 0ostnata.
"renata:
'. Situación del embarazo<
!lanificado< \\\\\ $mprevisto< \\\\\ Do %eseado< \\\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
?. #ceptación del Embarazo<
$nmediata< \\\\\ # los meses< \\\\\ Dinguna< \\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
G. #poyo Kamiliar< Si & * Do & *
157
VRui.nW<\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
4uvo apoyo de su conyugu.< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
0. ontrol ".dico< Si & * Do & *
"es del primer control< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Vu1ntos controles tuvoW \\\\\\\\\\
9. V4omo algún tratamiento durante el embarazoW Si & * Do & *
Vu1lW \\\\\\\\\\ V!or ,u.W \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
;. V4uvo algún tipo de accidente durante el embarazoW
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
"erinata:
'. !arto<
# termino \\\\\\ !rematuro \\\\\\\ %espu.s de termino \\\\\\\
!or forc. \\\\\\ es1rea \\\\\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
?. omplicaciones de la "adre.
VSufrió algún tipo de enfermedades durante el embarazoW Si & * Do & *
a* !reclampsia \\\\\\ Eclampsia \\\\\\\\\
158
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
b* VSufrió algún tipo de enfermedades de transmisión sexualW Si & * Do & *
Vu1l&es*W \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
G. aracterísticas generales del parto.
a* !osición del neonato al nacer.
ef1lica \\\\\\\ !od1lica \\\\\\\ >tro \\\\\\\\\\
b* !oseía circular de ordón< Si & * Do & *
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
c* 8espiro al nacer< Si & * Do & *
#l instante \\\\\\\ 7uego de unos minutos \\\\\\\ on ayuda medica \\\\\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
d* Mubo algún incidente o caída del neonato al nacer< Si & * Do & *
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
e* Decesitó servicio de incubadora< Si & * Do & *
V!or ,u.W \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
159
"osnata:
'. VSufrió algún tipo de lesiones por caídas o accidentesW Si & * Do & *
V%e ,u. forma fue tratadoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
VSe le indicó tratamientoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
V8ecibió estimulación tempranaW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
?. VSufrió algún tipo de enfermedades crónicas durante el periodo neonatalW
Si & * Do & * Vu1lesW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
VKueron tratadas a tiempoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
V%iagnóstico m.dicoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
G. VSufrió algún tipo de enfermedades respiratoriasW
Si & * Do & * Vu1lesW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
VKueron tratadas a tiempoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
0. VonvulsionesW Si & * Do & *
V"otivoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
VKue tratadoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
160
V%iagnósticoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
9. V4uvo cercanía y cari2o de ambos padresW Si & * Do & *
V!or ,u.W \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
;. V8ealizó llantos incontrolablesW Si & * Do & *
Von ,ue KrecuenciaW \\\\\\\\\\\\\\
I$. Desarroo F.sico de ed!cando.
SALUD
• 4alla \\\\\\\\\\\\
• !eso \\\\\\\\\\\\
• V!adece de algún tipo de enfermedades o alergiasW
Si & * Do & *. Vu1lW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
• V#lguna vez fue hospitalizadoW
Si & * Do & *. V!or ,u.W \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
• VSon frecuentes las visitas al m.dicoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
161
• V4oma algún tratamientoW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
• VMay algún seguimiento o por el contrario el tratamiento ya no le es
suministradoW
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
En caso de no ser suministrado indi,ue el motivo< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Sufre de Enuresis \\\\\\\\\\ Encopresis\\\\\\\\\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
ALIM!"ACI#!
• VKue amamantado al nacerW Si & * Do & *. 4iempo \\\\\\\\\
• Vómo fue la alimentación durante los primeros a2os de vidaW
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
• VEntre sus alimentos incluyeW
arbohidratos\\\\\\\ ereales\\\\\\ Krutas \\\\\ Mortalizas \\\\\\
7egumbres \\\\\\\\
• V8echaza algún tipo de alimentoW Si & * Do & *. u1lW \\\\\\\\\\\\\\
• Vome en excesoW \\\\\\\\\\
• Vu1l es su ritmo al comerW
162
7ento \\\\\\ "oderado \\\\\\\ 81pido \\\\\\\\\
• V"astica los alimentos moderadamenteW Si & * Do & *
• V4oma lí,uidosW Si & * Do & *
• VEvacua con regularidadW Si & * Do & *
• Vómo es su estado de 1nimoW
ansado \\\\\\\\ %in1mico \\\\\\\ >tros \\\\\\\
• Vómo es su presentación personalW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
SU$O
• V%uerme todas las noches con regularidadW
Si & * Do & * #lgunas veces & *
• V$nterrumpe el sue2o para ir al ba2oW
Si & * Do & * #lgunas veces & *
• V4oma algún medicamento para poder dormirW
Si & * Do & * #lgunas veces & *
• V4iene horarios para dormirW
Si & * Do & *
• V!resenta terror nocturnoW
Si & * Do & * #lgunas veces & *
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
163
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
$. Desarroo socioCa#ectivo.
8elación madre e hijo&a*< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
8elación con sus familiares< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
8elaciones en la escuela< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
8elación con amigos y-o compa2eros< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Actit!d #rente a as normas:
>bediencia \\\\\\ 8ebeldía \\\\\\\ Sumisión \\\\\\\ onformismo \\\\\\\\\\
$ndiferencia \\\\\\ ompresión de las normas< \\\\\\\ 8eacción apresurada sin
previa comprensión de las normas \\\\\\\\\
Ad7!isición de os +;2itos de r!tina diaria:
#seo personal< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
@estido< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Hso de normas de cortesía< Si & * Do & *. Vu1lesW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
#cepta la disciplina del hogar< \\\\ %e la Escuela \\\\\ >tros grupos \\\\\\\
Es honesto&a*< Si & * Do & *. Es callado< Si & * Do & *. onversador< Si & * Do & *.
164
Integración a os gr!0os:
!arcial \\\\\\\\ 4otal \\\\\\ Dula \\\\\\ Espont1nea \\\\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
VSe muestra tran,uilo o intran,uilo al ser separado de los familiaresW
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Brea A#ectiva o Emociona "ersona.
"adurez \\\\\ infantilidad \\\\\\\ egocentrismo \\\\\\ $mpulsividad \\\\\\\
#fectividad \\\\\\
!redominio de la reacción emocional sobre el razonamiento en la solución de las
situaciones \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
#utoestima< #lta \\\\\ :aja \\\\\\
ontrol< 8igidez, blo,ueo, inseguridad< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Síntomas de #nsiedad<
"anos temblorosas\\\\\\ movimientos rítmicos en alguna parte del cuerpo\\\\\\\
Excitabilidad\\\\\\\ inhibición\\\\\\\ inestabilidad motora\\\\\\
sudoraciones\\\\\\\ >nicofagia \\\\\\\\\ otros \\\\\\\\
Desenvovimiento Escoar.
M1bitos de estudio<
#l hacer las tareas es< !lanificado \\\\\\ %esorganizado \\\\\\ 81pido \\\\\\
165
7ento\\\\\\\ Decesidad de estímulos para realizar las tareas \\\\\\ Mace la tarea
solo o con ayuda de otra persona \\\\\\\\
ulmina sus tareas< Si & * Do & *
Hsa mecanismos de huida para no realizar las tareas< Simulación de cansancio\\\\\
Rueja por enfermedad\\\\\\\ otros \\\\\\\\
$I. Desarroo 0sicomotor.
Edad en ,ue fijo la cabeza \\\\\\\\\ Se sentó \\\\\\\ 5ateo \\\\\\\\ amino
apoyado \\\\\\\\\ amino solo \\\\\\\\\ se vistió solo \\\\\\\\\\
Rue mano utiliza con frecuencia< \\\\\\\\\\\\\\\
onoce las partes de su cuerpo< \\\\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
$II. Desarroo de eng!a3e.
# ,u. edad comenzó a realizar sus primeras vocalizaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
# ,u. edad pronuncio sus primeras palabras< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
# ,u. edad hablo bien< \\\\\\\\\\\\\\
%ificultades actuales< \\\\\\\\\\\\\\\
>bservaciones< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
166
QANE?O ACER
Y8egistro de la Entrevista a la %ocente de #ula omúnZ
RE"W1:ICA 1O:I$ARIANA DE $ENE=UE:A
UNI$ERSIDAD "EDA%Ó%ICA E?"ERI'ENTA: :I1ERTADOR
INSTITUTO "EDA%Ó%ICO DE 1ARFUISI'ETO
*:UIS 1E:TRBN "RIETO FI%UEROA,
167
DE"ARTA'ENTO DE EDUCACIÓN ES"ECIA:
Fec+a: \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Estimada "ro#esora:
El presente instrumento ha sido dise2ado con el propósito de obtener información
en relación al desempe2o del educando en el aula. 7a información ,ue suministre ser1
confidencial.
Se agradece su valiosa colaboración, al responder de manera objetiva la totalidad
de los planteamientos, ya ,ue servir1 de aporte sustancial a los fines de la evaluación.
Datos:
#pellidos y Dombres del Educando<
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
7ugar y fecha de Dacimiento<
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Edad ronológica< \\\\\\\\\\\\\\\ Sexo< \\\\\\\\\\
5rado ,ue cursa< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Dombre de la %ocente< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
5.C TC!; es e rendimiento escoar de ed!candoU
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
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\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
<.C VC!m0e reg!armente con as actividades escoaresU
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
E.C V)a re0etidoU \\\\\\\\\\\\\\\\\ VC!a %radoW \\\\\\\\\\\\ VC!;ntas
vecesW \\\\\\\\\\\\\\\
H.C VComo es e com0ortamiento de est!diante en e am2iente escoarU
168
A!a:\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
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\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Receso:\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
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Con s!s com0a(eros:
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\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
Docente:\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
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Brea cognitiva
@.C Como es s! desenvovimiento en c!anto a:
Atención:\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
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'emoria:\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
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"erce0ción
vis!a<\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
169
"erce0ción
a!ditiva<\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
.C TCómo es s! ect!raU
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\
I.C Caracter.sticas de a 0rod!cción escrita<
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
J.C TCómo es s! desem0e(o en e ;rea de matem;ticaU
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
K.C TF!P otra di#ic!tad 0resentaU
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
L.C "artici0ación de os 0adres en e 0roceso ed!cativo<
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
5M.C Otras in#ormaciones reacionadas con e escoar<
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
170
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
55.C TCon 7!e 0royecto de a!a est; tra2a3andoU
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
Firma de Docente
171
QANE?O ACHR
Y$nstrumento de EvaluaciónZ
INSTRU'ENTO DE E$A:UACIÓN.
Dombre de la $nstitución< ________________________________________
172
Datos de Ed!cando:
 Dombres y #pellidos< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
 Kecha y 7ugar de Dacimiento< \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
 Edad< \\\\\\\\\\ 5rado< \\\\\\\ Sección< \\\\\\\
BREA "SICO'OTRI=
'otricidad Fina Siem0re A
veces
N!nca
• "antiene buena postura al escribir
• Escribe con rapidez
• Escribe con rigidez
• 4oma adecuadamente el l1piz al
momento de escribir
• Se le dificultad tomar el l1piz
• Mace presión al escribir
• !osee coordinación óculo manual
• olorea sin salirse de los bordes
• 7ogra abotonar y desabotonar
• 7ogra atarse las trenzas del zapatos
• !uede subir y bajar el cierre
• 8ealiza trazos precisos
• Sigue con el dedo las líneas
• Htiliza las tijeras
• #l recortar tiene secuencia de la figura
• 8asga papel con facilidad
• 7ogra doblar
• 4oma objetos con dificultades
• 8ealiza juegos de construcción y
manipulación con piezas pe,ue2as.
• Hne puntos adecuadamente
• 7ogra encajar
• "antiene el pulso
173
Es7!ema Cor0ora Siem0re A
veces
N!nca
• 8econoce cual es su cabeza
• Hbica las partes de su tronco
• 8econoce sus extremidades superiores
• 8econoce sus extremidades inferiores
• onoce las funciones ,ue realizan las
partes del cuerpo
• %ibuja espont1neamente el cuerpo
humano
• #rma correctamente rompecabezas del
cuerpo humano
• !osee independencia segmentaria
'otricidad %r!esa Siem0re A
veces
N!nca
• ontrola los movimientos musculares
generales del cuerpo
• !osee control de su cabeza
• 7ogra sentarse
• 7ogra mantenerse de pie
• 7ogra saltar
• 7ogra lanzar una pelota
• orre
• Klexiona adecuadamente las piernas
• Klexiona adecuadamente los brazos
• #poya adecuadamente los pies al correr
• !ierde el e,uilibrio al correr
• Su postura es adecuada al sentarse
• Su postura es adecuada al caminar
• Se apoya en las paredes al estar de pie
• amina con seguridad
:ateraidad Siem0re A veces N!nca
• $dentifica cual es su derecha
• $dentifica cual es su iz,uierda
174
• !osee lateralidad contrariada
• !osee dominancia manual derecha
• !osee dominancia manual iz,uierda
Reación Es0acioCTem0ora Siem0re A
veces
N!nca
• 8econoce la hora
• 8econoce los días de la semana
• 8econoce los meses del a2o
• 8econoce día presente
• 8econoce día anterior &ayer*
• Sabe si es ma2ana, tarde y noche
• 8econoce nociones b1sicas cercaFlejos
• 8econoce nociones b1sicas arribaFabajo
• 8econoce nociones b1sicas delanteF
detr1s
• 8espeta factores de sucesión,
simultaneidad, duración y ritmo
• amina libremente en diferente
direcciones
BREA DE: :EN%UAGE
Com0onente Fonoógico Siem0re A veces N!nca
• >mite sonidos voc1licos
• >mite sonidos conson1nticos
• Sustituye fonemas
• !roduce repeticiones sil1bicas
• >mite silabas de una palabra
• >mite grupos conson1nticos
• !osee entonación adecuada
• 8ealiza movimientos faciales
exagerados
• Su articulación varía según el
momento
175
• Su hablar es entendible
• !osee tono de voz adecuado
Com0onente 'or#osint;ctico Siem0re A
veces
N!nca
• 8ealiza oraciones coordinadas
• 8ealiza oraciones subordinadas
• 8espeta secuencia lógica de objetos y
verbos
• Mace uso de g.nero y número
• Mace uso de tiempos verbales
• Mace uso de adjetivos
• Mace uso de artículos
• Htiliza pronombres
• Htiliza adverbios
Com0onente "ragm;tico Siem0re A
veces
N!nca
• Htiliza acciones determinadas para
comunicarse
• Htiliza gestos
• 7ogra comunicarse de forma no verbal
• omprende gestos propios de los adultos
• Su discurso es coherente y organizado
• !articipa usando la t.cnica de la
discusión
• !articipa usando la t.cnica de la
exposición
• !articipa usando la t.cnica del debate
• !articipa usando la t.cnica de la
argumentación
• #dapta su discurso a cambios de la
realidad
176
• 8esponde a las preguntas del adulto de
manera coherente
• $ncorpora al adulto a su juego
• =uega solo
• Establece contacto físico y visual
• @erbaliza mientras juega
• Htiliza juego simbólico
Com0onente Sem;ntico Siem0re A veces N!nca
• !resenta ecolalia
• @ocabulario acorde a su edad
• omprende vocabulario del adulto
• omprende relatos cortos
• omprende met1foras
• omprende adivinanzas
• omprende chistes
• Htiliza diferentes relaciones
sem1nticas para definir objetos
• !osee problemas con la recuperación
r1pida de las palabras
• 8ealiza clasificaciones por categorías
• !osee ausencia de correspondencia
• Htiliza jerga
BREA CO%NITI$A
Atención Siem0re A veces N!nca
• !resenta distracción
• 8eacciona ante gran cantidad de
estímulos visuales y auditivos
• #cata instrucciones
• Se levanta con frecuencia de su asiento
• Sigue procedimientos
• Esta alerta ante diversas situaciones
• Mace conclusiones
177
"erce0ción Siem0re A
veces
N!nca
• 4iene dominancia visual
• 8econoce colores
• @e a larga distancia
• #l escribir se acerca m1s de lo común
• Se frota los ojos constantemente
• "antiene la constancia de las formas
• !osee coordinación visomotriz
• $dentifica figura a fondo
• %iscrimina sonidos
• !osee percepción h1ptica
• 4iene dominación visual
• apta correctamente lo ,ue se le expresa
• 8esponde al llamado cuando esta de
espalda
• >ye el tono de voz bajo
• 8ealiza ciertas expresiones faciales al
momento de escuchar
• 8espeta normas del buen oyente
• !regunta varias veces lo ,ue desea
escuchar
• Mace inferencias de lo escuchado
• Si hay mucho ruido presta atención a lo
,ue se le dice
• Mace caso omiso dentro y fuera del aula
'emoria Siem0re A veces N!nca
• !osee memoria a corto plazo
• !osee memoria a largo plazo
• 4iene memoria visual
• 4iene memoria auditiva
• 8etiene f1cilmente
• 4iene memoria episódica
• 4iene memoria procedimental
178
BREA SOCIO E'OCIONA:C AFECTI$A
Siem0re A veces N!nca
• 8econoce los miembros de su familia
• $dentifica su sexo
• Es independiente y autónomo para
realizar sus tareas
• !osee h1bitos de higiene personal
• !osee h1bitos de alimentación
• !osee h1bitos de trabajo
• Su vestimenta est1 limpia
• !osee autoestima baja
• "uestra normas de convivencia en el
aula
• omparte y disfruta de la compa2ía de
sus compa2eros de clase
• Expresa de forma espont1nea sus
emociones y vivencias
• Expresa sus ideas
• =uega en el receso con sus compa2eros
• "uestra agresividad hacia sus
compa2eros
• "uestra agresividad hacia su maestra
• Es tímido
• Es amable
• 8esuelve tareas sin hacer comentarios
de dificultad
• Elude tareas utilizando diferentes
comportamientos
• Se pone in,uieto en las evaluaciones
• Entabla conversaciones con sus
compa2eros
• omparte sus cosas con sus compa2eros
• #yuda a sus compa2eros si lo necesitan
179
• #cepta ayuda de sus compa2eros
• !articipa adecuadamente en las
actividades asignadas
• =uega imitando roles y situaciones
• $nterrumpe las actividades
:ECTURA
Siem0re A veces N!nca
• 7ee con fluidez
• Su lectura es lenta
• !osee tono de voz adecuado
• !osee lectura expresiva
• !osee lectura comprensiva
• "antiene secuencia
• $dentifica personajes del texto
• omprende el ambiente donde se
desarrollan los hechos
• 7ee sil1bicamente
• Sustituye palabras
• >mite letras en palabras
• >mite palabras en oraciones
• >mite oraciones en p1rrafos
• >mite signos de puntuación
• >mite signos de acentuación
• Entona oraciones enunciativas
• Entona oraciones interrogativas
• Entona oraciones exclamativas
• 8ealiza pausas dentro de la lectura
• apta las ideas principales
• "uestra in,uietud por ad,uirir nuevos
conocimientos
• 4iene h1bitos de lectura
• Mace conclusiones de lo ,ue lee

180
ESCRITURA
Siem0re A veces N!nca
• Escribe con letra cursiva
• Escribe con letra script
• Se guía de la línea para escribir
• 8espeta m1rgenes
• 4oma el l1piz correctamente
• !resiona el l1piz al escribir
• :orra con frecuencia
• Su hoja de trabajo la mantiene limpia
• Emplea correctamente el uso de letras
mayúsculas
• Emplea correctamente el uso de letras
minúsculas
• "antiene la proporción de la letra
• Es legible la letra
• 4iene coordinación óculo manual
• Expresa ideas al escribir
• 8ealiza escrituras espont1neas
• !osee oherencia en los escritos
• Htiliza correctamente los signos de
puntuación
• 8espeta las estructuras de las oraciones
• >mite letras en palabras
• >mite palabras en oraciones
• >mite oraciones en p1rrafos
• >mite signos de puntuación
• >mite signos de acentuación
• #diciona letras al escribir
• $nvierte letras
• Sustituye letras
• 4raspone silabas
• #glutina cuando copia
• #glutina cuando toma dictado
• Separa silabas
• 8econoce palabras agudas
• 8econoce palabras graves
181
• 8econoce palabras esdrújulas
"ENSA'IENTO :Ó%ICOS'ATE'BTICO
Siem0re A veces N!nca
• lasifica por tama2o
• lasifica por color
• lasifica por forma
• lasifica por texturas
• Se le dificulta ordenar a partir de dos
atributos
• Seria de forma creciente
• Seria de forma decreciente
• 8ealiza secuencias alternando tama2o y
color
• 4iene establecida la conservación de la
masa
• 4iene establecida la conservación del
peso
• 4iene establecida la conservación del
li,uido
• %iferencia objetos largos de cortos
• %iferencia la dimensión alto y bajo
• 4iene establecido el concepto de
número
• 8econoce los números
• >rdena números de manera creciente
• >rdena números de manera decreciente
• onoce el valor de la unidad
• onoce el valor de la decena
• onoce el valor de la centena
• 8esuelve suma de un digito
• 8esuelve suma de dos dígitos
• 8esuelve suma de tres dígitos o m1s
• 8esuelve resta de un digito
• 8esuelve resta de dos dígitos
182
• 8esuelve resta de tres dígitos o m1s
• 8esuelve multiplicación de un múltiplo
• 8esuelve multiplicación de tres
múltiplos
• 8esuelve división de un divisor
• 8esuelve división de dos divisores
• 8esuelve problemas de suma
• 8esuelve problemas de resta
• 8esuelve problemas de multiplicación
• 8esuelve problemas de división
• 8esuelve problemas de operaciones
combinadas
• 4iene conocimiento de las figuras
geom.tricas
183
QANE?O 1R
Y!roducciones de los EducandosZ
184
QANE?O 1C5R
Y!roducciones del Educando !.5Z
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
QANE?O 1C<R
Y!roducciones de la Educando 6.!Z
198
199
200
201
202
QANE?O 1CER
Y!roducciones de la Educando E.!Z
203
204
205
206
207
208
209
QANE?O 1CHR
Y!roducciones del Educando #.7Z
210
211
212
213
214
QANE?O 1C@R
Y!roducciones del Educando 8."Z
215
216
217
218
219
220
221
QANE?O CR
QEvidencias Fotogr;#icas de a Acción Coo0erativa en e A!a IntegradaR
222
223
QANE?O DR
QEvidencias Fotogr;#icas de a Acción Coo0erativa en e A!a Com>nR
224
225
QANE?O ER
QEvidencias Fotogr;#icas de a Acción Coo0erativa/ "royección a a Com!nidadR
226
227
QANE?O FR
QAsistencias de a Docente en FormaciónR
228
229
230
231
232