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Teoría Emocional

LA PERCEPCIÓN DE LAS EMOCIONES EN LOS AUTISTAS.
Hobson y Weeks; Jennings afirma que las personas con autismo son
capaces de clasificar las caras de diferentes personas, en las que se
encuentran presentes las mismas emociones, y al mismo tiempo eran
capaces de identificar a las mismas personas, aunque con diferentes
expresiones emocionales.
También se pudiera decir que los autistas no son capaces de “leer” los
sentimientos que otras personas manifiestan a través de expresiones
faciales, o de indicaciones orales con la voz.
Carencia del contacto visual.
Carencia de la respuesta a la gente.
Tratar a la gente como si fuera objetos inanimados.
Bienaventurados los que comprenden que me es difícil convertir en palabras mis
pensamientos.
En mi cabeza existe una barrera espacio-tiempo de 4cm³. ¿Alguien sabe
como eliminarla?
alta de sensibilidad !acia los sentimientos de otras personas.
"eg#n $%eslie, &'()* define la teor+a de la mente como el resultado de un
mecanismo cognitivo innato, biol,gicamente determinado y que elabora las
representaciones de los estados mentales
se puede que esta teor+a considerar la funci,n adaptativa cumplida por la
comprensi,n y producci,n de enga-o t.ctico y mentira en las relaciones
sociales entre personas normales y el déficit que presentan las personas
con autismo en tales competencias.
TEORÍA DE LA MENTE
Las emociones son funciones biológicas del sistema. nervioso.
/ovimiento repetitivo.
"eg#n "imon 0aron1Co!en %a teor+a del cerebro masculino extremo
sostiene que existen diferencias entre los cerebros masculinos y femeninos.
%os !ombres son buenos para sistematizar, per malos para empatizar
2n los varones, ciertas partes del cerebro se desarrollan antes y m.s que
en las féminas y también presentan menos conexiones entre los dos
!emisferios $un cuerpo calloso m.s peque-o*. 3dem.s, los varones poseen
m.s neuronas en el c,rtex y éstas est.n organizadas con un
empaquetamiento m.s denso.
%a !abilidad que los autistas tienen en algunas disciplinas que requieren
sistematizaci,n 1reducir una acci,n a una serie de reglas1 como las
matem.ticas, la m#sica o el dibujo4 y la poca o ninguna facilidad que tienen
para la empat+a 1ser capaz de ponerse en el lugar de los dem.s.
Cerebro Masculino Extremo
Puede que pienses que no eres nada para el mundo pero seguro
que eres un mundo para alguien.
Síndrome del Hemisferio Dereco
Con s+ndrome del !emisferio derec!o de causas congénitas se !a detallado
cada vez m.s en los #ltimos a-os. 5resupone un compromiso funcional de
las conexiones interneuronales que constituyen la sustancia blanca.
%as patolog+as que comprometen la sustancia blanca, en todas las
modalidades de fibras o en alg#n grupo espec+fico, pueden desencadenar
diferentes componentes de los s+ndromes del !emisferio no dominante. %a
diversificaci,n de los !allazgos cl+nicos tiene relaci,n con la etapa del
desarrollo cerebral en el que ocurri, el da-o a la sustancia blanca del
!emisferio no dominante, asociada a la extensi,n de la lesi,n.
2l déficit en el autismo se pone en evidencia en tareas que
requieren un proceso de integraci,n a un nivel alto,
independientemente de tipo de tarea.
2xplica déficit sociales, pues requieren gran demanda de
integraci,n de la informaci,n $impacto de la cara, prosodia,
lenguaje* con el fin de conocer las intenciones del interlocutor4
o sea la teor+a de la mente explica dificultades en tareas cognitivas
novedosas para las cuales la coordinaci,n interregional es
critica.
6ificulta para persiste su conducta y la del entorno.
Carencia de la interacci,n con otros ni-os.
2vita el contacto f+sico no le gusta que lo toquen.
Teoría de la !nfraconecti"idad
7amac!andran, las neuronas espejo suponen la disoluci,n de la barrera
entre yo y los otros. %a capacidad de adoptar el punto de vista de otro
supone, entre otras cosas, la posibilidad de una imitaci,n intencional y, por
tanto, de un aprendizaje basado en la imitaci,n. sistema espejo, tienen
respuestas m.s débiles en estas neuronas y una menor adaptaci,n. "in
embargo, 6instein y sus colaboradores pensaron que si los estudios con
monos no !an aportado pruebas de que exista una relaci,n causal entre el
sistema espejo y la !abilidad del primate para comprender el significado de
un determinado movimiento. 6apretto et al. $899:* encuentran diferenciasen
tareas de observaci,n e imitaci,n de expresiones emocionales.
"eg#n la !ip,tesis del sistema espejo, las personas con trastornos del
espectro autista $T23* tienen respuestas m.s débiles en estas neuronas y
una menor adaptaci,n. "in embargo, 6instein y sus colaboradores
pensaron que si los estudios con monos no !an aportado pruebas de que
exista una relaci,n causal entre el sistema espejo y la !abilidad del primate
para comprender el significado de un determinado movimiento, cabe la
posibilidad de que en !umanos sea similar.
"e r+e sin raz,n aparente como si viera fantasma.
;ncapacidad para los juegos interactuar e imaginativo.
Teoría de la Neuronas Es#e$o
%a teor+a de la co!erencia central trata de explicar c,mo algunas personas
con autismo pueden demostrar algunas capacidades extraordinarias en
materias tales como la matem.tica y la ingenier+a, y sin embargo tener
grandes dificultades con las !abilidades del lenguaje y mantienen la
tendencia a vivir aislados de la vida social.
2sta teor+a conduce a considerar que las personas afectadas de autismo<
Tienen la capacidad de pensar en conceptos
Tienen la !abilidad de reconocer causas y efectos
Tienen la !abilidad de ver, percibir, considerar las relaciones entre
diferentes objetos, palabras, situaciones, etc.
5iensa en detalles, piensa en modo muy concreto.
6ificulta en la capacidad para usa el lenguaje.
=o juega ni se socializa con los dem.s.
=o obedece ni sigue instrucciones.
Teoría de la Coerencia Central
5eter /undy !a planteado un modelo de orientaci,n social para explicar el
desarrollo cognitivo y social de los ni-os con autismo, desde un plano tanto
neuropsicol,gico como psicol,gico. 2n este modelo, se propone, entre
otros, el concepto de “social negativo” para explicar la progresiva desviaci,n
cualitativa del desarrollo de los ni-os con autismo respecto al patr,n de
desarrollo !abitual.
2l modelo parte de la idea de que la capacidad para colaborar en
actividades donde todos los participantes comparten tanto los objetivos
como las intenciones es la diferencia crucial de la cognici,n !umana.
=o ve a los ojos evita cualquier contacto visual.
"e enoja muc!o y !ace rabietas no soporta los cambio.
Tratar a la gente como si fuera objeto inanimados.
Modelos de Orientaci%n Social
El apego juega un rol muy importante en lo que se refiere a la regulación emocional.
Esta regulación, dependiendo del apego, puede se flexible o rígida. Fonagy y cols
(!!"# propone que la seguridad en el apego permite y facilita la capacidad auto$
reflexiva y la mentali%ación que asegura la comprensión intuitiva de las
motivaciones del otro y su predicción.
5reocupaci,n por una parte de los objetos.
3nsiedad ante cambio de ambiente.
>inculaci,n a objetos en particular
Teoría del A#e&o
6res. "c!aefer y /endelso!n estiman que su enfoque estructurado que
llevar a un diagn,stico en aproximadamente el ?9 por ciento de los
pacientes con autismo. 2sto es sustancialmente m.s alta que la actual tasa
de &@ por ciento de diagn,stico, basado en la evaluaci,n genética cl+nica.
%a relaci,n costo1eficacia de la prueba genética para el autismo 1
especialmente desde que, en muc!os casos, la identificaci,n de una causa
espec+fica no tendr. un impacto importante en el manejo del paciente.
2n la 5sicolog+a tradicional los procesos psicol,gicos superiores se suelen
asemejar a los procesos racionales
2n la 5sicolog+a actual, el juego de las intenciones es una de las grandes
potencias psicol,gicas del !omo sapiens sapiens.

"on ni-os tranquilo que no reclaman la atenci,n.
Confusi,n entre los pronombre Ao y Bsted.
5reocupaci,n por parte de los objetos.
Enfo'ue (en)tico #ara la Com#rensi%n de los *roceso
*sicol%&icos Su#eriores+
%uria, &'(94 0urgess, &'')* un conjunto de procesos cognitivos vinculada
!ist,ricamente al funcionamiento de los l,bulos frontales del cerebro.
lesiones cerebrales focales en estas estructuras !an revelado el importante
papel que ellas juegan en la ejecuci,n de actividades cognitivas de orden
superior como la elaboraci,n de programas complejos de conducta. la
funci,n ejecutiva como un grupo de !abilidades que se involucran
para mantener un marco apropiado para la resoluci,n de problemas.
=o obedece ni sigue instrucciones.
Teoría de la ,unci%n E$ecuti"a
;ncapacidad de detectar el sentido figurado de la frase de un !ablante.
;ncapacidad para !acerse amigos CleyendoC y respondiendo a
intenciones.
5oner en fila los objeto durante !oras.
Btiliza los objetos inadecuados.
2l caminar en las puntas de los pies.
No hay porqué conocer los pensamientos de los demás, basta
con mirar atentamente la epresi!n de sus rostros.
;ncapacidad para establecer relaciones.
=o adquiere nunca el lenguaje !ablado.
=o responden a la voz !umano.
6ificulta en la adquisici,n del sistema lingD+stico.
"a #erdad es la adaptaci!n de la realidad.
%loran incansablemente.
5oco uso de las se-ales sociales.
No admira quien más mira, sino aquel que piensa en lo que #e.
$"a discapacidad no es otra cosa que nuestra incapacidad
para entender que todos tenemos capacidades di%erentes&
Ebsesi,n por los objeto.
=o tiene interés por los juguetes.
No tenemos derecho a conocer el %uturo... Pero nada nos impide
adelantarnos a él...
La responsabilidad es uno de los valores y pilares as !uer"es del #$i"o.
"a 'ducaci!n es la me(or herencia que le pueden dar los padres a sus hi(os.
)prender es ser un árbol en oto*o que espera la prima#era para
nutrirse de ho(as.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO
DR.LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
PROGRAMA DE EDUCACION ESPECIAL
Responsables%
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