LA SALIDA DE CAMPO: UNA MANERA DE ENSEÑAR Y APRENDER

GEOGRAFÍA
Ana Griselda Pérez de Sán!ez
Liliana An"élia R#dr$"%ez Pizzina&#
'
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RESUMEN. La salida de campo entendida como una estrategia que acerca de
manera conciente al individuo con la realidad ,es una oportunidad de enseñanza y
aprendizaje valioso para el maestro y el estudiante, al potenciar el proceso de
observación, recolección de información, interpretación, planteamiento de
conjeturas, explicaciones y proyecciones que les posibilitan leer, pensar y
reconstruir su entorno social.
PALABRAS CLAVES. Salida de campo, estrategia pedagógica, maestro -
investigador, enseñanza geogrfica, aprendizaje geogrfico
ABSTRACT.
KEYWORDS. !ield trip, pedagogic strategy, researc"er teac"er, teac"ing
geograp"y, learning geograp"y
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Presen&ai(n
Producto de la reflexión sistemática del grupo de investigación GEOPAIDEIA,
queremos compartir con los lectores, algunos resultados de la implementación de
la salida de campo como estrategia de ensean!a " aprendi!a#e del sa$er
geográfico%
Resi"ni)iai(n del es*ai# "e#"rá)i# desde la salida de a+*#
El espacio es una categor&a ontológicamente fundamental para entender el
mundo% Por tanto, pensar desde el contexto escolar, el espacio geográfico
convoca a la reflexión en torno a su ensea$ilidad, es decir, a cómo 'acerlo
comprensi$le, accesi$le " explica$le frente a la realidad de lo próximo " lo le#ano,
para desarrollar actitudes " comportamientos responsa$les frente a (l%
Esto es fundamental en los procesos de ensean!a " de aprendi!a#e de la
geograf&a, puesto que el espacio que se a$orda, no es el contenedor de o$#etos "
*
Miembros Grupo de Investigación GEIOPAIDEA. Profesoras Universidad Distrital rancisco !os" de
#aldas.
acciones 'umanas, premisa sostenida por la geograf&a clásica de )um$olt, sino un
ente activo, que se constru"e desde lo material " lo inmaterial%
*ales expresiones se evidencian en las consecuencias de la intervención 'umana
manifiestas entre otras, en la ur$ani!ación, la metropoli!ación " la configuración
de metápolis, t(rmino propuesto por Asc'er, que aparece como la idea de
+metástasis metropolitana, para dar cuenta de esa fragmentación, sealando,
adicionalmente que a veces son sólo fracciones de esa po$lación o de esas
actividades las que son integradas en el proceso de metropoli!ación,
-
%
As& mismo, la intervención económica, a trav(s de la presencia de multinacionales,
empresas . red, locali!adas en lugares estrat(gicos, de acuerdo con la
accesi$ilidad, el recurso 'umano, el mercado potencial " virtual, la conformación
de alian!as a trav(s de acuerdos multilaterales /0A1*A, 2E34O563, *74,
2E34ADO 4O260 E63OPEO8 " la aplicación de conocimientos e información a
la gestión, producción " distri$ución tanto en procesos como en productos,
reconfigura el territorio posi$ilitando diversas lecturas " análisis so$re el mismo%
En cuanto a lo inmaterial, act9a entre otros, el capital sim$ólico que media en la
apropiación individual " colectiva del espacio social, +compuesto por un con#unto
de sentimientos, imágenes " reacciones con respecto al sim$olismo espacial que
rodea al individuo:,
;
< esto contri$u"e, a la ela$oración colectiva de imágenes "
sistemas de representación, so$re los que es posi$le intervenir en los ám$itos
educativos%
7o anterior, reconoce la existencia de un espacio geográfico comple#o, producto de
las relaciones entre sistemas sociales " sistemas de o$#etos, que en el amplio
espectro de su ensean!a " aprendi!a#e, requiere una acción reflexionada por
parte del docente, que lo lleve a tomar decisiones pensadas " co'erentes para
desarrollar pensamiento espacial en los estudiantes%
,P#r -%é la salida de a+*#.
4omo producto del proceso de investigación formativo adelantado, se reconoce la
salida de campo como estrategia pedagógica, que favorece la ensean!a
pro$l(mica por parte del docente " el aprendi!a#e significativo de los estudiantes%
Por ello, en este caso, es importante explicitar su concepción, naturale!a,
caracter&sticas, valor " practicidad en los contextos escolares%
5e conci$e la salida de campo como una actividad cient&fica asimila$le
metodológicamente a cualquier tipo de investigación, como lo afirma Ovidio
$
%&A'#O( !orge ) GU*E+I#,( *a-uel. .//.. 0Una Geograf1a de las ciudades contempor2neas3 nuevas
relaciones entre actores ) territorios4 en #iudad ) #iudadanos. Aportes para la ense5an6a del mundo urbano.
Paidós( %uenos Aires. P 77.
.
,A*+E8( David. $979. Urbanismo ) Desigualdad :ocial. :iglo +eintiuno Editores( M";ico. P .<.
Delgado /-===8< por tanto, en ella, se reali!a la adquisición sistemática de datos
nuevos o $rutos dentro de un área previamente delimitada% El contacto directo con
el territorio, permite alcan!ar un ma"or conocimiento del mismo, que por supuesto,
permea el acto educativo al invitar al análisis de lo local, de gran rique!a para
adquirir conciencia espacial desde el entorno%
Por otra parte, se considera como una +actividad significativa en la ensean!a "
aprendi!a#e de la geograf&a puesto que permite desarrollar la capacidad de
organi!ación espacial de los estudiantes, al esta$lecer relaciones entre el territorio
f&sico " las funciones sociales que tienen lugar so$re (ste, potencia 'a$ilidades de
pensamiento como la o$servación, la descripción " explicación del fenómeno
geográfico,
>
%
*am$i(n, permite identificar, como lo afirma ?os( 2anuel 5outo Gon!ále! /-=@@8,
las varia$les que componen el medio am$iente local " eco geográfico,
relacionándolas con planteamientos referidas a otras localidades, reconoce as&
mismo, los intereses individuales " colectivos en los pro"ectos de organi!ación del
territorio /PO*8, facilitando el análisis de las distintas formas de organi!ación de
los grupos sociales%
Dentro de las caracter&sticas más representativas de la salida de campo se
encuentranA la confluencia de los procesos de o$servación " descripción
geográfica, la posi$ilidad de reali!ar o$servación directa " lectura de paisa#e, la
resolución de pro$lemas, como la recuperación de ám$itos am$ientales
/reforestación, conservación de cuencas '&dricas, organi!ación " gestión
comunitaria8, el compromiso del tra$a#o cola$orativo entre equipos de maestros "
de estudiantes%
As& mismo, con la salida de campo el estudiante comprende cómo funciona el
espacio, mediante el contacto directo con las formas organi!ativas del mismo,
para poder diferenciar los usos, los costos " las funciones que los usuarios
delegan en este%
/+0i&#s de in&er1eni(n
Ba#o estos presupuestos, se plantean tra$a#os de campo con diferentes
intencionalidades, para 'acer una mirada cr&tica del fenómeno espacial% A
continuación se mencionan algunos de los implementados%
-% El desarrollo de un e#ercicio investigativo en el cual el docente define un
escenario de tra$a#o, so$re el cual los estudiantes esta$lecen el e#e de
=
*OD*IGUE> PI>>I'A?O( &iliana ) PE*E> DE :A'#,E>( Ana Griselda. .///. E@ercicio de la
ense5an6a de la geograf1a en las aulas escolares. Editorial #ódice &tda.( #olombia. P A<.
pro$lemati!ación% En el caso de la ciudad, algunos de los escenarios tra$a#ados
sonA
 Pol&tico C administrativoA descentrali!ación " territorios cognitivos
 5aludA medicina tradicional " medicinas alternativas
 4ulturalA oferta cultural e industria cultural
 4iudad por generaciónA ciudad de los nios, los #óvenes, los adultos, los
ancianos
;% El desarrollo de un e#ercicio investigativo en la cual el área de estudio se
constitu"e en el pre texto, para que los estudiantes formulen una pregunta
pro$lemati!adora, que orienta la indagación documental, la construcción teórica, el
diseo de instrumentos " la recolección de información para dar respuesta a la
misma% 7a particularidad de este e#ercicio, es que el docente orienta desde los
intereses de los estudiantes el pro"ecto de investigación%
>% 3econocimiento del entorno " de su área de influencia /instituciones, $arrios,
fuentes '&dricas, reservas forestales, etc8% 3esaltando la valide! del espacio
cercano como fuente de aprendi!a#e, la relectura de la realidad cotidiana como
otra alternativa pedagógica, dinámica " comple#a, la significación " sentido de
lugar que le dan los ciudadanos a su entorno " la necesidad de construir
instrumentos para recolectar información%
D% Gu&a de tra$a#o ela$orada por el/os8 docente/s8 coordinador/es8 de la actividad
paraA
 Identificación de las concepciones previas " la contrastación de las
transformaciones una ve! reali!ado el proceso frente al recorrido
esta$lecido
 Determinación previa de algunos elementos de o$servación comoA estilos
arquitectónicos, toponimias ur$anas, flu#os ve'iculares " peatonales, e#es
de sentido, propuesta est(tica, ritmos, nic'os de conservación " deterioro,
entre otros
 Intervención explicativa de los estudiantes participantes seg9n sus centros
de inter(s en sitios seleccionados de acuerdo con los mismos
 5ectori!ación de un territorio, de acuerdo con estereotipos de lugar como
puede ser el norte o el sur de un centro ur$ano
 2anifestación de diversos componentes expresados en la memoria que
guardan los procesos 'istóricos, religiosos, pol&ticos, culturales /museos,
pla!as, pla!oletas, templos, casas culturales, expresiones art&sticas en la
calle, visitas institucionales8
E% Gu&a de tra$a#o ela$orada individual o colectivamente por los estudiantes de
acuerdo al inter(s definido por ellos% Este proceso implica la lectura " discusión
del instrumento, anterior a la reali!ación del recorrido, para luego esta$lecer el
consenso acerca de los aspectos considerados como relevantes, los que serán
aplicados en el reconocimiento del mismo%
F% 3egistro de imagen% 4onsecuentes con el planteamiento de Gustavo
2ontae! /-==G8, respecto a que el espacio geográfico es fuente de información,
entendido como un emisor comple#o de seales " signos sensi$les a los 'umanos
a trav(s de los sentidos% Es suscepti$le de utili!arse la salida de campo para
reali!ar una exploración visual de elementos significativos del paisa#e que
permiten esta$lecer regularidades, contrastes " flu#os a trav(s de la imagen%
G% 7os itinerarios ur$anos diurnos " nocturnos, se constitu"en en aspectos
aportantes en el análisis del fenómeno ur$ano, para comparar los ritmos, los usos
" los actores de diferentes territorios al interior del espacio citadino% Planteando
as&, posi$ilidades pedagógicas que en la ciudad diurna " en la ciudad nocturna
manifiestan el comportamiento de los elementos citados%
@% El estudio de una teor&a geográfica previo a la salida de campo, permite su
aplicación en la !ona de estudio seleccionada, as&A
 7a teor&a del 7ugar 4entral de Halter 4'ristaller, para definir el lugar
central, su alcance " um$ral, posi$ilita entender la dinámica de un sector%
 7a teor&a de la imagen de la ciudad de Ievin 7"nc' ofrece la alternativa de
caracteri!ar un am$iente ur$ano desde las formas f&sicas que contiene "
que son reconocidas por el o$servador%
 7a teor&a de sistemas permite reconocer el entramado de relaciones entre
los diferentes ám$itos que componen el sistema%
 7as teor&as de región 'acen comprensi$le la conceptuali!ación,
#erarqui!ación " red de relaciones que se esta$lecen entre los espacios
involucrados%
Asumiendo que el entorno $rinda la primera imagen del mundo, es importante
poner a los su#etos en contacto directo e intencional con (l, desde las primeras
etapas de escolari!ación, para la exploración e investigación práctica, como afirma
J'on Bale /-=@=8, privilegiando los espacios accesi$les por su cercan&a, pero sin
desconocer que existen otras formas de acercamiento a otras escalas espaciales%
La salida de a+*# 2 s% 1al#r a"re"ad#
Entre las fortale!as de la salida de campo estáA atenuar el ver$alismo de las
clases, relacionar la escuela con la comunidad, e#ercitar en el estudiante la
compilación de datos, análisis " comparación de los mismos, educar socialmente a
trav(s de la cooperación entre colegas " lograr que se esta$le!can nuevos
contactos con otras personas%
Igualmente, potencia cam$ios de comportamiento relacionados conA la sensi$ilidad
" rec'a!o 'acia las desigualdades sociales " la marginación, rigor en la
recolección de la información, inter(s " curiosidad por identificar, relacionar "
comprender los elementos constitutivos del paisa#e, la sensi$ilidad " respeto por la
conservación del medio am$iente, la participación responsa$le en las tareas en
equipo, la conformación de equipos interdisciplinares para fortalecer la resolución
de pro$lemas%
*am$i(n, expresa el acercamiento " reconocimiento de los diferentes actores
sociales " el aporte de sus sa$eres emp&ricos en la construcción del conocimiento
escolar% Desarrolla, como afirman 2arrón " Gait( /;KKK8 los conceptos "
procedimientos geográficos " a la ve!, capacidades intelectuales que se
consideran positivas tales comoA rigor cr&tico " curiosidad cient&fica, tolerancia "
solidaridad " valoración " conservación del patrimonio% En otras pala$ras, los
estudiantes comprenden la organi!ación social del espacio geográfico mediante
un enfoque sist(mico, tendiente a lograr un cam$io de visión de la realidad, la cual
es interdependiente, dinámica " multi causal%
Para concluir se o$serva, que esta estrategia sit9a de manera diferente al docente
" al estudiante, el primero lo asume como maestro . investigador, "a que su
proceso de ensean!a no se centra en la repetición de conocimiento sino en la
pro$lemati!ación " producción del mismo< al segundo lo u$ica como un su#eto
dinámico en su proceso de aprendi!a#e, aportando sus conocimientos previos e
intereses para propiciar la presencia de rupturas epistemológicas que movilicen su
pensamiento%
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