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La telaraña.

Objetivos:
Permitir que los miembros del grupo se conozcan.
Permitir la integración de los miembros al grupo.
Procedimiento de aplicación:
Material:
Una bola de cordel o un ovillo de lana.
El facilitador da la indicación de que todos los participantes se coloquen de pie, formando un
círculo.
Pasos a seguir:
a) El facilitador le entrega a uno de ellos la bola de cordel este tiene que decir su nombre,
procedencia, tipo de traba!o que desempe"a, inter#s de su participación, e$pectativas sobre el
curso o actividad, etc#tera.
b) El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo % lanza la bola al otro compa"ero,
quien a su vez debe presentarse de la misma manera. &uego, tomando el 'ilo, lanza la bola a
otra persona del círculo.
c) &a acción se repite 'asta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de tela
de ara"a.
d) Una vez que todos se 'an presentado, quien se quedó con la bola debe regres(rsela aquel que
se la envió, repitiendo los datos por esa persona este )ltimo 'ace lo mismo, de manera que la
bola va recorriendo la misma tra%ectoria, pero en sentido inverso, 'asta regresar al compa"ero
que inicialmente la lanzo.
Recomendación:
El facilitador debe advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación
de cada uno, pues no se sabe a qui#n va a lanzarse la bola % posteriormente deber( repetir los
datos del lanzador. *ebe preocuparse porque las instrucciones sean bien comprendidas por los
participantes.
Utilidad:
Es recomendable al iniciar el traba!o con un grupo de resiente integración. +rear un clima de
confianza % de distensión.
,unque e$isten infinidad de t#cnicas que pueden ser utilizadas en la presentación, sea creído
pertinente refle!ar tres e!emplos que presenten tres formas distintas: Por pare!as, en grupo o
individual. El lector interesado puede encontrar en la bibliografía especializada otras,
susceptibles de ser aplicada en función del tipo de grupo con el que tiene que traba!ar, tambi#n
aplicar variantes % modificaciones.
Por )ltimo, antes de pasar a las t#cnicas de rela!ación, es bueno detenerse sobre un aspecto que
muc'as veces es ob!eto de preocupación para el que se inicia en el traba!o grupal % que puede
resumirse a la pregunta -.u# datos se deben preguntar/, o sea, qu# contenido darle a la
t#cnica.
&a respuesta depende de que le interesa recoger al facilitador %, sobre todo, que quiere que el
grupo sepa de sus integrantes esto )ltimo depende de si el grupo es de reciente integración, o si
sus miembros %a llevan interactuando durante un tiempo antes. Por lo com)n, se acostumbra a
pedir los siguientes datos:
0ombre % apellidos
1cupación
Procedencia
Motivos por lo que se 'an integrado a la actividad
E$pectativas acerca de la actividad.
Pero, por supuesto, esto no constitu%e una regla que 'a%a que cumplir al pie de la letra,
e!emplo de lo dic'o, puede ser la presentación de una t#cnica que se puede utilizar asociada a
cualquiera de las anteriormente e$plicadas % que resulte interesante, llamada:
2e pide a cada persona que se compare con una cosa o un animal que identifica de alguna
manera rasgos de su personalidad, % que e$plique el porqu# de esa comparación. 2i se
aplica en la presentación por pare!a, en intercambio de datos cada uno le informa al otro
de su comparación % el porqu# para que la pare!a le e$plique en el plenario.
2i se 'ace en grupo, al informar en el plenario, cada grupo debe dar estos datos de cada
uno de sus integrantes.
+uando se traba!a en un grupo que %a se conocen, una variante en el caso de la
presentación por pare!a es que cado uno piense con qu# va a comparar a su pare!a, sin
decírselo a ella % sin que le d# sugerencias % despu#s e$plique por qu# en el plenario.
Por )ltimo, se presenta una t#cnica que pueda utilizarse en combinación con las
anteriores, que es:
Presentación subjetiva.
Presentación por fotografía.
Objetivos:
Permitir que los miembros se conozcan.
1btener elementos sobre los puntos de vista de los participantes acerca del mundo que lo rodea.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
3otografías que refle!an diferentes cosas: ob!etos, personas, paisa!es, actividades, etc#tera., de
preferencia en colores, pegadas cada una a un cartoncillo.
Pasos a seguir:
a) El coordinador pide a los participantes que formen un círculo alrededor de un con!unto de
fotografías, previamente colocadas de un m#todo arbitrario, de manera que todos los asistentes
puedan observarlas.
b) 2e da un tiempo razonable para que cada uno eli!a una fotografía con la que m(s se
identifique, de acuerdo a su personalidad, modo de vida, traba!o, gustos, que le recuerde
alguna an#cdota de su vida, etc#tera.
c) *espu#s que todos los participantes 'an escogido su fotografía, van present(ndose uno a
uno, mostr(ndola % e$plicando el motivo por el cual escogió esa fotografía, como % por qu# se
identifico con ella.
Discusión:
4gual a las t#cnicas e$plicadas anteriormente.
Utilidad:
2irve para 'acer que los miembros del grupo conozcan de otros elementos de cada uno que a lo
me!or eran desconocidos recomendable para grupos que llevan tiempo interactuando.
!"#$"%& D' R'L%(%"$)#:
E$isten formas diferentes de buscar la rela!ación, m(s todas ellas persiguen un ob!etivo
fundamental: Permitir que los miembros del grupo liberen tensiones al ense"ar a rela!arse en
pocos minutos.
Es importante que el coordinador, en todos los casos, utilice un tono de voz pausado,
moderado, % que se tome todo su tiempo, sobre todo cuando lo aplica por primera vez.
*ado que, en esencia, todas las t#cnicas de rela!ación se parecen, en este punto se presentar(
un e!emplo desarrollado, % adem(s de algunas variantes:
*. 'jemplo b+sico.
Objetivos:
5educir los niveles de ansiedad, en grupo.
Provocar un ambiente m(s rela!ado en el grupo.
Procedimiento de aplicación:
El facilitador le pedir( al grupo que cada uno se siente en una posición cómoda, con los
antebrazos apo%ados en los muslos % las piernas ligeramente separadas, apo%ando los pies en el
suelo. ,l mismo tiempo, deben cerrar los o!os % tratar de concentrarse en las palabras que dir(.
Pasos a seguir:
a) El facilitador comenzar( a decir en un tono de voz suave % monótona % con un ritmo suave:
6,flo!en los m)sculos del brazo izquierdo, los m)sculos del brazo izquierdo comienzan a
rela!arse poco a poco, se tornan blandos, flo!os, suaves, sueltos, rela!ados, ... poco a poco se van
tornando pesados cada vez m(s pesados, ...el brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa m(s, %
m(s, % m(s6.
b) +uando el coordinador observe que los miembros del grupo se 'an concentrado % cobras, %
así sucesivamente para cada pierna, el tronco, etc#tera.
c) +ontinua diciendo: 67odos los m)sculos del cuerpo est(n rela!ados, flo!os, los brazos, las
piernas, el cuello, los 'ombros, la espalda, el tronco, el abdomen,...se sientan rela!ados,
tranquilos, agradablemente rela!ados % tranquilos, cada vez m(s rela!ados % tranquilos,... los
brazos se van tornando caliente, cada vez m(s caliente, agradablemente caliente, se tornan
pesado, cada vez m(s pesado, cada vez m(s pesado, esta sensación de calor % peso se va
trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando calientes % pesadas, cada vez m(s
calientes % pesadas, cada vez se sienten m(s tranquilos, m(s suaves, agradablemente rela!ados6.
d) Una vez lograda la rela!ación, el facilitador dir(: 6En la medida en que cuente 'asta tres, sus
m)sculos se ir(n recuperando poco a poco, abrir(n los o!os % seguir(n tranquilos % rela!ados.
Uno, dos % tres6.
Utilidad:
El coordinador puede utilizar esta t#cnica cuando observe que, durante la din(mica, el grupo
est( tenso % ansioso. Puede utilizarse al inicio, durante el desarrollo o al final de la sesión, el
momento preciso depende de que el facilitador 'aga una buena observación e interpretación de
los momentos de ansiedad de los miembros del grupo en la sesión.
Esta t#cnica se enfatiza en el peso, el calor % en aflo!ar el tono muscular. Pueden utilizarse otras
variantes de rela!ación en las que, por e!emplo, se enfatice en la ligereza % no en el peso 862e
sienten ligeros, flotan, vuelan,...6), o se pide pensar en algo agradable, o en una m)sica suave, o
en un lugar que a cada uno le guste % se sienta bien % rela!ado. Puede utilizarse una m)sica
suave, o en un lugar que a cada uno le guste de fondo ligada a la rela!ación. &o importante es
que el grupo se rela!e % elimine la tensión física % la ansiedad.
1tro m#todo que pueda utilizarse 8+asi siempre asociado % como complemento de otras
t#cnicas de rela!ación) es el llamado de 65espiración profunda6. ,quí se les orienta a los su!etos
que inspiren impulsando el aire 'acia aba!o, en dirección al abdomen, rela!ando al mismo
tiempo los m)sculos del diafragma % del estómago. 2e e$'ala el aire lentamente % se imaginan
que la tensión abandona al cuerpo a medida que sale el mismo.
&a venta!a de estos m#todos de rela!ación es que no solo ense"a al grupo a rela!arse ante la
tensión, sino que de modo individual a%udan a los miembros a enfrentar m(s e$itosamente
momentos de tensión % estresantes.
!"#$"%& D' %#$,%"$)# - "O#"'#R%"$)#:
Entre todas estas t#cnicas, e$iste un ob!etivo que es com)n % general: +rear un ambiente
fraterno % de confianza a trav#s de la participación al m($imo de los miembros del grupo en las
actividades.
El momento de su introducción o aplicación varía en función de cómo se desarrolle la din(mica
en la sesión. Puede ser al inicio, donde favorece la integración despu#s de momentos intensos
% de cansancio, para calmar los (nimos % rela!ar el ambiente, o para pasar de un momento a
otro de la sesión, a%udando a enfocar la atención, en una nueva cuestión.
2i bien su uso es recomendable, el abuso de t#cnicas de animación puede afectar la seriedad de
las actividades, por lo que el coordinador debe tener siempre, claro el ob!etivo para el cual se
utilizan estas t#cnicas. Pasemos a describir algunas de ellas:
*. 'l amigo secreto.
Objetivo:
+rear un clima de compa"erismo e integración.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Papeles peque"os.
Pasos a seguir:
a) 2e le entrega a cada miembro un papel % se le pide que escriba en el su nombre % algunas
características personales 8+osas que le gusten, aspiraciones, etc.).
b) Una vez que todos 'a%an llenado su papelito se ponen estos en una bolsa o algo similar % se
mezclan. *espu#s, cada uno saca un papel al azar, sin mostrarlo a nadie el nombre que esta
escrito, corresponde al que va a ser su amigo secreto.
c) Este paso inclu%e la comunicación con el amigo secreto, en cada actividad de traba!o se debe
'acer llegar un mensa!e de manera tal que la persona no pueda identificar qui#n se lo envía.
Puede ser en forma de carta o nota, alg)n peque"o obsequio, o cualquier otra cosa que
implique comunicación. &a forma de 'acer llegar el mensa!e se de!a a la elección de cada cual,
por supuesto, nadie debe delatar qui#n es el amigo secreto de cada qui#n, aun cuando lo sepa.
Discusión:
En la )ltima sesión de traba!o grupal se descubren los 6,migos secretos6. , la suerte, alg)n
compa"ero dice qui#n cree que es su amigo secreto % por qu#. &uego se descubre si acertó o no
% el verdadero amigo secreto se manifiesta luego le toca a este decir qui#n cree que sea su
amigo secreto % se repite el procedimiento, % así sucesivamente 'asta que todos 'a%an
encontrado el su%o.
Utilidad:
Esta t#cnica es )til para lograr lazos m(s estrec'os de compa"erismo % amistad en el grupo. Es
recomendable aplicarla en la primera sesión o segunda de traba!o grupal, para que pueda
desarrollarse durante el resto de las actividades.
El facilitador debe tener cuidado de que las instrucciones sean adecuadamente comprendidas,
% procurar de que nadie co!a un papel con su propio nombre, por tanto, es recomendable que
sepa qui#n es el amigo secreto de cada qui#n.
.. ,ar adentro / mar afuera.
Objetivo:
9uscar animar al grupo.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) El coordinador le pedir( a los miembros que se ponga de pie. Pueden ubicarse en círculos o
en una fila, en dependencia del espacio del salón % del n)mero de participantes.
b) 2e marca una línea en el suelo que representar( la orilla del mar. &os participantes se ponen
de tras de la línea.
c) +uando el coordinador le da la voz de 6Mar adentro6, todos dan un salto 'acia delante sobre
la ra%a. , la voz de 6Mar afuera6, todos dan salto 'acia atr(s de la ra%a.
d) &as voces se dar(n de forma r(pida los que se equivocan salen del !uego.
Discusión:
En esta t#cnica no 'a% discusión. Es importante que el facilitador le de dinamismo a su
aplicación. Puede pedir comentarios de acerca como se sintieron % sobre lo m(s significativo.
Utilidad:
5esulta )til cuando se percibe que el grupo esta algo cansado o disperso por la actividad que
esta desarrollando. ,%uda a crear un ambiente alegre % distendido.
0. 'l alambre pelado.
Objetivos:
&ograr animar al grupo.
&ograr la concentración cuando 'a% dispersión.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) &e pide a un compa"ero cualquiera que salga del salón.
b) 2e les pide al resto de compa"eros que formen un círculo % se tomen de la mano. El
facilitador le e$plica que el círculo es un circuito el#ctrico, dentro del cual 'a% un alambre
pelado que se le pedir( al compa"ero que est( afuera que lo descubra tocando las cabezas de
los que est(n en el círculo. 2e ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compa"ero
que ellos designen, como el 6,lambre pelado6, todos al mismo tiempo % con toda la fuerza
posible pegar(n un grito.
c) 2e 'ace entrar al compa"ero que est( afuera, el coordinador le e$plica que el círculo es un
circuito el#ctrico % que 'a% un alambre pelado en #l % que descubrirlo tocando la cabeza de los
que est(n en el circuito. 2e le pide que se concentre para descubrir el alambre pelado.
Discusión:
0o 'a% discusión final. El facilitador debe estar atento al dinamismo % a la concentración de los
participantes. Puede pedir comentarios acerca de cómo se sintió cada uno.
Utilidad:
5esulta )til para a%udar a superar la dispersión que puede producirse en un momento dado
a%uda a crear un ambiente rela!ado.
1. 'l cuento vivo.
Objetivo:
,nimación % concentración del grupo.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado, comienza 'acer un relato
sobre cualquier cosa, donde incorporen persona!es % animales en determinadas actitudes %
acciones.
b) +uando el facilitador se"ale a cualquier compa"ero, este debe actuar como el animal o
persona!e sobre el cual se este 'aciendo referencia en ese momento en el relato.
Discusión:
0o se 'acen comentarios.
Utilidad:
Es seme!ante a las t#cnicas anteriores. Es importante que el facilitador de!e bien claro las
instrucciones % se asegure de que 'an sido comprendidas.
2ariantes:
El coordinador puede 'acer que el relato se constru%a colectivamente de manera espont(nea.
4nicia el cuento % va d(ndole la palabra a otro compa"ero para que lo contin)e puede 'aber o
no representación.
3. Los n4meros:
Objetivo:
Para animar al grupo % para contribuir a su concentración.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
:; cartones del tama"o de una 'o!a de papel o :; 'o!as de tama"o normal.
+ada cartón u 'o!a deber( llevar un n)mero del ; al < se 'ace dos !uegos de cada uno.
El n)mero de personas es de :; 8dos equipos de =;).
Pasos a seguir:
a) 2e le entrega a cada equipo un paquete de n)mero de ; al <. 2e le da a cada integrante del
equipo un n)mero.
b) El coordinador dice un n)mero, por e!emplo, >:? los que tienen el >, :, % el ? de cada
equipo deber(n pasar al frente % acomodarse en el orden debido, llevando el cartel con el
n)mero de manera visible. El equipo que forme primero el n)mero se anota un punto. 0o se
puede repetir la misma cifra en un n)mero, por e!emplo: >>:.
Discusión:
0o 'a%. Es importante que el facilitador se preocupe porque las instrucciones sean bien
comprendidas. Puede pedir comentarios.
Utilidad:
2eme!ante a la de las t#cnicas anteriores.
Objetivo:
Para animar al grupo % contribuir a su concentración.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) El coordinador e$plica que se va a dar diferentes órdenes que, para que sea cumplidas,
se debe 'aber dic'o antes las siguientes consigna: 6El pueblo manda6, por e!emplo. 6El
pueblo manda se pongan de pie6. 2olo cuando diga la consigna la orden puede realizarse.
2e pierde si no se cumple la orden o cuando se obedece sin 'aber dic'o previamente la
consigna.
b) 2e pasa entonces a dar las distintas órdenes. *e vez en cuando, el facilitador incluir(
órdenes con una consigna distinta pero algo seme!ante a la real, por e!emplo, 6El pueblo
dice que se pongan de pie6.
&as órdenes se dar(n lo m(s r(pidamente posible para que el e!ercicio sea (gil.
Discusión:
0o 'a%. 2eme!antes a las t#cnicas anteriores.
Utilidad:
2eme!ante a las t#cnicas anteriores.
'l pueblo manda:
Para buscar la animación del grupo.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) 2e forma un círculo con todas las sillas, una para cada participante, menos uno qui#n
se queda de pie parado en el centro del círculo e inicia el e!ercicio.
b) El participante del centro dice, por e!emplo, 67raigo una carta para todos los
compa"eros que tiene bigotes todos los compa"eros que tengan bigotes deben cambiar
de sitio. El que est( en el centro trata de ocupar una silla. El que se queda sin sitio pasa al
centro % 'ace lo mismo, inventando una característica nueva, por e!emplo: 67raigo una
carta para todos los que tienen zapatos negros6, etc#tera.
Discusión:
2eme!antes a las anteriores t#cnicas.
Utilidad:
2eme!ante a las t#cnicas anteriores. ,dem(s, puede ser utilizadas para ubicar diferentes
características como: tipo de traba!o o procedencia etc. Por e!emplo, 67raigo una carta
para los pobladores que no tienen agua6 67raigo una carta para los que son de $ barrio6
67raigo una carta para los que son 'i!os de obrero6, etc.
El coordinador debe tener cuidado de que las instrucciones sean bien comprendidas % de
que las características no se repitan.
'l correo.
Objetivo:
Para animar al grupo.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Un radio potente, o una casetera o alg)n material que 'aga ruido.
7ambi#n se requiere un lugar amplio.
Pasos a seguir:
a) 2e divide a los participantes en dos grupos iguales 82i un grupo puede ser de mu!eres %
el otro de 'ombre, me!or).
b) 2e coloca a un grupo formado círculo tomados de los brazos, mirando 'acia fuera.
c) 2e coloca el otro grupo 'acia alrededor, formando un círculo, tomados de la mano
mirando 'acia dentro.
d) 2e les pide que cada miembro de la rueda e$terior se coloque delante de uno de la
rueda interior, que ser( su pare!a, % que se fi!e bien en quien es pare!a de cada qui#n.
e) Una vez identificadas las pare!as, se les pide que se vuelvan de espalda % queden
nuevamente tomados de la mano los de afuera, % los de adentro tomados de los brazos.
f) 2e indica que se va 'acer sonar una m)sica 8o el ruido de alg)n instrumento) % que
mientras suena deber(n moverse los círculos 'acia su izquierda 8así cada rueda girar( en
sentido contrario a la de la otra), % que cuando pare la m)sica 8o el ruido) deber( buscar
su pare!a, tomarse de las manos % sentarse en el suelo la )ltima pare!a en 'acerlo pierde
% sale de la rueda. El coordinador interrumpir( la m)sica o el ruido en cualquier
momento.
g) &as pare!as que salen va formando luego el !urado que determinar( qu# pare!a pierde
cada vez. El e!ercicio contin)a sucesivamente 'asta que queda una pare!a sola al centro,
que es la ganadora.
Discusión:
4gual que en las t#cnicas anteriores.
Utilidad:
&a misma que en las t#cnicas anteriores. Puede ser utilizada tambi#n como t#cnica de
presentación, a"adi#ndolo los elementos de la presentación por pare!a % sub!etiva.
La doble rueda.
Objetivo:
Permite animar al grupo.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) 2e colocan todos los participantes en círculo. Un participante inicia la rueda diciendo al
que tiene a su derec'a 62e murió c'ic'o6 pero llorando % 'aciendo gestos e$agerados.
b) El de la derec'a le debe responder lo que se le ocurra pero siempre llorando % con
gestos de dolor. &uego, deber( continuar pasando la 60oticia6 de que se murió c'ic'o al
de su derec'a, llorando igualmente % con gestos e$agerados. 2e continuar( la secuencia
'asta que termine la rueda.
c) Puede iniciarse otra rueda pero cambiando la actitud. Por e!emplo, asustado, nervioso,
borrac'o, alegre, etc. El que recibe la noticia deber( asumir la misma actitud que el que la
dice.
Discusión:
2eme!ante a anteriores t#cnicas.
Utilidad:
&a misma que en las t#cnicas anteriores.
2ariante:
+ada quien, luego de recibir la noticia % asumir la actitud del que se la di!o, cambia de
actitud al pasar la noticia al que le sigue. Por e!emplo, uno llorando, la pasa al otro
riendo, esta al siguiente indiferente, % así sucesivamente.
&e murió "5ic5o.
'sto me recuerda.
Objetivos:
Para animar al grupo % a%udar a su concentración.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) 7odos los participantes se sientan en círculo. Uno de los participantes recuerda alguna cosa
en voz alta.
b) +omenzando por la derec'a 81 por la izquierda), el resto de los participantes manifiesta en
voz alta lo que a cada uno de ellos eso le 'ace recordar espont(neamente.
c) .uien tarde m(s de cuatro segundo en responder, da una prenda o sale del e!ercicio.
Discusión:
4gual que en las anteriores. El coordinador debe asegurarse de que las instrucciones son bien
comprendidas por el grupo.
Utilidad:
&a misma que para las otras t#cnicas. Puede utilizarse esta t#cnica para concentrar al grupo en
determinado contenido que se va a introducir en este caso, el facilitador puede ser quien
comience la ronda, presentando algo relacionado con el contenido que posteriormente ser(
traba!ado. Por e!emplo, si se va a traba!ar un contenido relacionado con las relaciones de
pare!a, puede comenzar diciendo: 6recuerdo a una pare!a de novio sentados en un parque 6.
!"#$"%& P%R% R%6%(%R "O#'#$DO ',7$"O:
*entro de este punto se 'an incluido toda una serie de t#cnicas que, como su nombre lo indica,
permite traba!ar las tem(ticas en las distintas sesiones por el grupo, siendo este su ob!etivo
general. 2u selección depender( de los ob!etivos trazados por el grupo para la sesión en
cuestión, así como de la tarea que se planteó en el encuadre.
Para su me!or comprensión % utilización se 'an subdividido en:
=) 7#cnicas de abstracción % an(lisis general.
:) 7#cnicas de comunicación.
@) 7#cnicas de dramatización.
En cada caso, se 'ablar( del ob!etivo general que permiten alcanzar. , continuación, se pasar(
a describirlo.
8cnicas de abstracción / an+lisis general.
Objetivo:
Para el proceso de aprendiza!e, la capacidad de abstracción, síntesis % an(lisis ob!etivo %
sub!etivo de una situación, son elementos centrales en el proceso de teorización. Pero esta son
'abilidades que se desarrollan en la medida en que se practican.
Por esta razón, consideramos de gran importancia la utilización de este con!unto de e!ercicios,
que en si mismo aparecen como algo sencillo pero nos permiten pasar de la simple
memorización a la capacidad real de an(lisis. 2u utilización debe tener mu% presente el tipo de
participante con los cuales se va a traba!ar. Permiten traba!ar el tema seg)n el inter#s de qui#n
las utilice: para sintetizar o resumir discusiones o promoverlas.
*9 Palabras claves.
Objetivo:
Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) +on todos los participantes o por grupos 82eg)n el n)mero), se le pide a cada uno que
escriba o diga con una sola palabra 8que sintetice o resuma), lo que piensa sobre el tema que se
trata, por e!emplo, el facilitador puede preguntar: -.u# es lo m(s importante para la
realización profesional/.
b) &os miembros del grupo deber(n responder con una sola palabra a esta pregunta. 2u
respuesta pueden ser: la motivación, la voluntad, la disciplina, etc.
Discusión:
&uego se realiza una breve refle$ión en torno a lo que cada palabra significa para los
participantes.
En este paso, el facilitador puede apo%arse en un p(pelo grafo en el que previamente se 'a%an
escrito las palabras nombradas por el grupo o simplemente en el pizarrón.
2e puede conducir este paso con preguntas como las siguientes: -Por qu# la motivación es
importante para la realización profesional/ El que menciono dic'a palabra e$plica el porque.
1tros compa"eros pueden apo%ar sus ideas o contradecirlas, % en este sentido se dirige la
discusión.
Pueden aplicarse diferentes variantes a la t#cnica. ,sí, por e!emplo, puede pedirse, en lugar de
una palabra una frase que resuma o sintetice la 6Palabra clave6 o la frase puede ser e$presada
en forma grafica por parte de los participantes.
2e puede realizar la t#cnica a partir de la lectura de un documento, una c'arla, una discusión o
presentación de un medio audiovisual, se le pide a los participantes que resuman en una frase o
en la que consideren conveniente, las ideas m(s importante del tema tratado.
Utilidad:
Esta t#cnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo
sobre la tem(tica tratada. Para la introducción de una tem(tica particular, en el que facilitador
necesita conocer la información que sobre la misma tienen los participante, esta t#cnica puede
resultar un medio eficaz para lograrlo.
.9 "adena de asociaciones.
Objetivos:
Esta es una t#cnica que permite e!ercitarla la abstracción % la asociación de conceptos. Permite,
adem(s, analizar las diferentes interpretaciones que 'a% sobre un t#rmino a partir de las
e$periencias concretas de la gente.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) 2e escogen unas cuantas palabras o conceptos claves de inter#s para el grupo, como energía,
costo, construcción, suelos, personalidad, etc.
b) En plenario se le pide a los compa"eros que lo asocien con otras palabras que para ellos
tienen alg)n tipo de relación en orden, uno por uno, van diciendo con que la relacionan. Por
e!emplo, se escoge energía, los participantes pueden nombrar: movimiento, calor, traba!o,
mec(nica etc.
c) El facilitador o un registrador designado de antemano, va anotando las diferentes relaciones
que los participantes 'an dado % luego se discute por qu# 'an relacionado esa palabra con la
otra.
Discusión:
El facilitador puede mostrar, como en el e!emplo anterior, las relaciones en el esquema, de
acuerdo con la opinión de quien propone la palabra. &uego el grupo discutir( si est( conforme o
no con dic'a presentación.
Utilidad:
Es conveniente utilizarla al inicio de una tem(tica para conocer lo que el grupo entiende por
determinada palabra esta t#cnica, adem(s, puede ser un m#todo eficaz para sistematizar los
conocimientos obtenidos en la medida en que le permiten a los estudiantes ver la relación entre
varios temas vinculados entre sí.
7ambi#n, cuando se conclu%e un tema puede emplearse para sintetizar o sacar conclusiones
sobre un concepto estudiado.
0. La reja.
Objetivos:
Permite analizar un material escrito, resumir o integrar una información de manera colectiva.
Por otra parte, puede contribuir a desarrollar las relaciones interpersonales % la comunicación
entre los miembros del grupo en la medida en que se e!ecuten un traba!o colectivo.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Material impreso 8Aa sea un te$to, revista, folleto, etc).
Pasos a seguir:
a) 2e enumeran del = al @ a todos los integrantes del grupo.
b) 2e re)nen todos los uno, todos los dos, % todos los tres, quedando así integrado tres equipos.
c) +ada grupo debe 'acer un resumen de una parte del material de que se trate 8el cual no debe
ser mu% e$tenso).
d) 2e vuelve a enumerar a cada integrante de cada equipo del = al B, % se vuelve a distribuir cada
n)mero con sus iguales, 'aciendo a'ora cinco equipos.
e) +ada equipo debe sintetizar el círculo total, es decir, cada miembro de este nuevo equipo
contribuir( a sintetizar el artículo aportando la síntesis que realizó inicialmente de la parte que
le toco 8aquí el facilitador retira las 'o!as del artículo, la síntesis debe 'acerse por los miembros
del equipo).
f) Un equipo realizar( una síntesis de los aspectos positivos, otros de los aspectos negativos,
otro destacar( las concesiones fundamentales del autor, otros su aplicación practica % el )ltimo
equipo 'ar( un resumen de las refle$iones m(s importantes planteadas sobre el material % se le
puede pedir que lo represente gr(ficamente o corporalmente.
g) Por supuesto, estas tareas pueden variar de acuerdo con las características del material % el
inter#s del grupo % del facilitador.
') ,l e!ercicio se le puede % de 'ec'o se le debe dar un tiempo limite de realización, lo cual debe
acordarse teniendo en cuenta las posibilidades reales del grupo % el inter#s del facilitador.
Discusión:
&a discusión debe ser guiada por el facilitador, quien estimular( el traba!o del grupo, las
refle$iones profundas, originales % fle$ibles sobre el tema. *ebe ir resumiendo las ideas
centrales en la pizarra o en un papelógrafo u otro medio para que se quede como memoria
grafica para el grupo.
Utilidad:
Puede utilizarse cuando se aborda un contenido del cual solo e$iste un material % no es posible
que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas p(ginas a cada equipo.
Permite iniciar o introducir uno de sus aspectos centrales o a modo de resumen del mismo.
+ontribu%e realizar valoraciones sobre la 'ora de determinados autores, sus concepciones, etc.
*esarrollo en la actividad, % fuera de ella, la comunicación entre los miembros del grupo % sus
relaciones interpersonales.
Esta t#cnica debe traba!arse con cuidado para que el conocimiento no quede fragmentado al
elaborar una parte del contenido.
2ariantes:
=. 2e analiza un folleto, se distribu%e una 'o!a del folleto a cada uno de los integrantes del grupo
8si no alcanza uno para cada una se puede distribuir por equipos).
+ada uno 'ar( resumen de su 'o!a.
*espu#s cada uno e$pondr( de forma sint#tica su traba!o, empezando por la 'o!a n)mero uno
'asta la )ltima.
,l final se 'ar( una discusión integradora del material, resumi#ndolo de forma sint#tica,
destac(ndose sus ideas esenciales.
:. 2e reparte un mismo material para todos los estudiantes. 2e les da una misma consigna. Por
e!emplo, que e$traiga la idea central del material, resumi#ndolo de forma sint#tica.
El siguiente paso consiste en que cada equipo e$ponga su resumen pero utilizando un canal
diferente de la comunicación, por e!emplo, un equipo lo refiere verbalmente, otro lo dramatiza,
otro lo representa gr(ficamente, otro corporalmente sin palabras.
@. 1tra variante consiste en repartir un material a los participantes con consigna diferentes: un
equipo debe resumir las ideas centrales, otro debe realizar críticas al autor, otro ponerle otro
titulo, otro destacar aspectos positivos, otro valorar la utilidad practica, entre otras tareas que
se puedan plantear.
1. Lectura eficiente.
Objetivo:
Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen % describa las ideas
centrales de la misma.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
7e$tos o materiales impresos.
Papel.
&(pices.
Pasos a seguir.
a) 2e divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.
b) , cada grupo se le entrega un te$to 8el mismo te$to o material impreso).
c) 2e les entrega cerrado % se les da la siguiente indicación: tienen cinco minuto para leer la
pagina 8que se consideren necesario, =, : o m(s).
d) &os participantes deben empezar todos al mismo tiempo, le%endo en silencio.
e) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza 'acer una serie de preguntas
que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como por e!emplo, cual es la idea
central que refiere la lectura sobre.../, -.u# características esenciales posee el aspecto referido
al contenido.../, -+u(l es la tesis fundamental que plantea en la lectura sobre.../.
f) +ada grupo escriba una frase de respuesta. 0o se puede repetir los ac(pites del te$to o
material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Cana el grupo que ma%or
puntuación obtiene. A la respuesta puede darse oral, de forma dirigida o tambi#n respondiendo
el equipo que primero levante la mano.
Discusión:
El facilitador debe propiciar la participación activa % creativa de los equipos % del grupo en
general, la refle$ión debe girar acerca de cómo se logra la síntesis del contenido abordado % sí
asimiló el contenido presentado, etc.
Utilidad:
Es un e!ercicio mu% )til para desarrollar la capacidad de comprensión a partir del traba!o activo
con los dos documentos escritos.
Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre % cuando se
seleccione adecuadamente la comple!idad del contenido abordado, e$tensión, así cómo las
características del grupo en que se aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta.
3. ,iremos m+s all+.
Objetivo:
,po%ar a un grupo a organizarse para e!ecutar actividades concretas.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Do!a % l(piz para cada participante.
Pizarrón o papelógrafo.
3ranelógrafo.
Pasos a seguir:
a) +ada participante responde un escrito una pregunta que sobre su organización se 'a
preparado de antemano. Por e!emplo -.u# quisieran conseguir en beneficio de su comunidad o
de su centro de estudio al cabo de cinco a"os/.
b) 2e forman grupos de cuatro, seis u oc'o seg)n el n)meros de participantes, para que pongan
com)n las respuestas que 'an dado % sobre la base de esta información 'agan un modelo ideal.
Por e!emplo, podríamos tener una biblioteca que por lo menos 'a%a agua todo el día la
escuela debe tener m(s sillas que los estudiantes puedan dirigirse a sus propias actividades.
+ada grupo debe organizarse para traba!ar en esta etapa, nombra su coordinador, anotar las
participaciones % controlar el tiempo que 'a sido acordado.
Discusión:
2e pasa plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito en un papelógrafo.
.uien coordina debe ir anotando todo lo que 'a% de com)n en los papelógrafos. 2e debe 'acer
notar al plenario, sobre la base de preguntas, aspectos que puede faltar.
2obre la base de la discusión de cada modelo se puede elegir uno por ser el que re)na la ma%or
cantidad de cualidades o por factibles de llevar a cabo.
7ambi#n puede elaborarse uno o partir del con!unto, tomando en cuenta los criterios las
6+ualidades6 % los 63actibles6.
+entr(ndose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades m(s vigentes a resolver %
tareas que se pueden 'acer. &uego se elabora un plan de cómo se podrían irse complicando
otras tareas para alcanzar 6el modelo ideal6.
Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario seg)n los participantes % el tiempo.
2e detallan las actividades a realizarse:
,cciones a llevar a cabo.
+ontroles.
Evaluaciones.
5esponsable.
&uego se precisa cada una de estas acciones.
2e puede usar la siguiente guía:
.u# se va 'acer. +u(ndo.
Para qu# se va 'acer. *ónde.
+ómo. Plazos.
.ui#nes.
+on qu# medios.
Utilidad:
Esta t#cnica posibilita que el grupo se entrene en la planificación de actividades con!untas.
,po%(ndose para esto en una metodología organizativa para utilizar sus logros % dificultarse.
Permite ser m(s consciente de las necesidades del grupo, de sus logros % dificultades, % sobre
todo pro%ectar con una visión futura el traba!o con vistas alcanzar los ob!etivos propuestos con
un car(cter mediato % de forma colectiva.
Es una 'erramienta )til para el traba!o educativo, pues contribu%e a desarrollar las relaciones
interpersonales entre los miembros del grupo, así como su comunicación, escuc'ando las
opiniones de los diferentes participantes, aprendiendo a escuc'ar, % se apropian de diferentes
variantes % punto de vista a abordar el an(lisis de una tarea.
:. %fic5e.
Objetivo:
Presentar de forma simbólica la opinión del grupo de determinado tema.
Procedimiento de aplicación:
Esta t#cnica, por lo general, se utiliza cuando se traba!a con grupos peque"os, si se trata con
grupos grandes pueden formarse equipos % que elaboren cada uno un afic'e.
Materiales:
Pedazos grandes de papeles o cartulinas.
5ecortes de periódicos.
Marcadores, l(pices de colores o cra%olas.
+ualquier otro material a mano: 'o!as de (rboles, papeles de colores, etc.
Pasos a seguir:
a) Primeramente se le pide a los participantes que e$presen verbalmente su opinión del tema
sobre el cual se traba!a. Puede realizarse a trav#s de una lluvia de ideas. Por e!emplo, vamos a
traba!ar la comunicación profesor E alumno, -.u# papel !uega en el proceso pedagógico/.
1piniones del grupo:
*e la comunicación que se establezca depende de la asimilación de los conocimientos.
Es mala, los profesores no comprenden a los alumnos.
0o es buena, los alumnos no tiene inter#s por la profesión, etc.
b) +onstrucción del afic'e. 2e le plantea a los participantes que deber(n representar las
opiniones anteriores en un afic'e, a trav#s de símbolos. Por ello, pueden utilizar recortes de
periódicos o revistas, papales de colores o simplemente dibu!ar sobre el papel o cartulina.
c) Una vez elaborado el afic'e, cada equipo lo presenta al plenario para descodificarlo.
Discusión:
Primeramente un participante 'ace una descripción de los elementos que est(n en el afic'e,
luego se le pide al resto de los miembros que 'agan una interpretación de los que sugiere qu#
que da entender el afic'e. Por )ltimo, los compa"eros que 'an elaborado el afic'e e$plican al
plenario la interpretación que le 'an dado a cada símbolo.
Utilidad:
Esta t#cnica es de gran utilidad para la introducción de un tema que el grupo debe asimilar,
tanto desde el punto de vista docente como educativo.
En el proceso de descodificación, el grupo capta de manera simbólica diferentes aspectos
vinculados con el contenido del tema % le permite al facilitador, adem(s, conocer las actitudes,
pre!uicios % opiniones que en sentido general tiene el grupo sobre el tema que se debate.
;. La liga del saber.
Objetivo:
Evaluar el conocimiento % mane!o de cualquier tema traba!ado.
Procedimiento de aplicación:
&a din(mica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o por televisión.
Pasos a seguir:
a) 2e forman varios equipos seg)n el n)mero de participantes.
b) El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se esta
tratando.
c) 2e establece el orden de participación de los grupos. El equipo que responda a ma%or
n)mero de preguntas correctamente es el que gana.
d) 4nicia el faciltador con una de las preguntas que tiene elaborada. +ada equipo tiene un
tiempo límite para responder 8de = a @ minutos).
e) +ada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el representante no
pueda responder, los miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir entre sí para dar la
respuesta dentro del límite de tiempo acordado con anterioridad.
f) +ada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el compa"ero que le
correspondía por el equipo, % de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por
el equipo.
g) En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente, cualquiera de los otros
equipos que lo solicite primero, lo puede 'acer. 2e gana un punto.
') &as preguntas no deber(n ser formuladas sobre la memorización de conceptos, sino
presentar problemas o situaciones concretas, cu%as respuestas requieran de la aplicación
correcta de los conceptos, conocimientos, le%es, reglamentos, etc.
El facilitador puede poseer dos cartulinas donde se diga: correcto o incorrecto.
Una vez que un equipo 'a%a dado su respuesta, le pregunta al resto si es correcto o no.
4ndependientemente de lo que diga el con!unto, voltea el cartón que corresponda. 2i fuera
incorrecto, cualquiera de los otros equipos que pueda responderle.
Recomendaciones:
El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisión para darle m(s dinamismo a
la t#cnica. *ebe estar mu% atento para afirmar las respuestas correctas o para calificar una
respuesta de incorrecta.
Utilidad:
Esta t#cnica resulta mu% )til cuando se 'a estudiado un tema que el grupo debe asimilar, tanto
desde el punto de vista docente para reafirmar, consolidar % para evaluar la asimilación %
comprensión que 'a 'abido, % en este sentido puede ser introducida para desarrollar
seminarios o clase de consolidación.
Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que elabore el educador %
llegar a elementos conclusivos del mismo.
<. Puro cuento.
Objetivo:
Evaluar el dominio que los participantes tienen de un tema.
Permite precisar conclusiones % afirmaciones de forma colectiva.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Papel % l(piz.
Pasos a seguir:
a) El coordinador prepara un 6+uento6 o una c'arla, el cual contiene fallas en cuanto a la
utilización de conceptos o interpretaciones del tema que se 'a venido tratando. &uego lo lee
lentamente % en voz alta.
b) 7odos los participantes est(n sentados. +uando encuentran algo que es falso, se levantan. &a
persona que coordina pregunta a los que pusieron de pie por qu# creen que es falso, % tambi#n
a los que se quedaron sentados por qu# creen que es verdadero.
2ariante:
El te$to puede sacarse en mimeógrafo % darle a cada participante una copia para que va%a
subra%ando los errores. +ada participante anota lo que cree que est( incorrecto.
Discusión:
&uego se discute lo que se 'a subra%ado. +ada uno debe fundamentar lo por qu# cree que es
incorrecto % todos opinan al respecto. ,l final se obtiene una conclusión general o una nueva
redacción.
Utilidad:
Es conveniente aplicarla al final de un tema para consolidar los conocimientos % para evaluar
su asimilación. 7ambi#n como forma para motivar la profundización en la discusión del tema
que se 'a tratado.
=. Discusión de gabinete.
Objetivos:
Permite llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado.
E!ercita la toma de decisiones a partir de 'ec'os concretos.
Procedimiento de aplicación:
Esta t#cnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o de ministros
8Cabinete).
Pasos a seguir:
a) 2e prepara de antemano un documento donde se plantea el problema. Por e!emplo, tenemos
el caso de un grupo de adolescentes con problemas docentes, ausencias, disciplinas,
asignaturas suspensas % deserción escolar, etc.
El apo%o familiar es deficiente, son generalmente familias de ba!o nivel cultural, donde el
ingreso económico es insuficiente para satisfacer las necesidades de los adolescentes.
+omo situación, debemos tratar de darle solución a este problema en la medida de nuestras
posibilidades.
b) 2e reparte, al con!unto de los participantes, el documento % se da tiempo para que pueda
investigar, consultar % analizar 8puede ser un tiempo corto, por e!emplo, media 'ora, o m(s
largo, una 'ora, dependiendo el tema).
c) En la sesión del gabinete, un participante designado por el grupo o por el facilitador ser( el
6Presidente6 del gabinete % es que dirigir( la sesión. 2e debe nombrar un secretario que anotar(
los acuerdos.
d) Para iniciar la reunión el que est( dirigiendo la sesión e$pone los distintos aspectos que cree
conveniente discutir, % da su opinión sobre las posibles soluciones que #l ve para el problema.
e) &uego el resto de los miembros e$pone su opinión sobre el problema % la propuesta de
solución e$puesta por el 6Presidente6 del gabinete.
f) 2e abre una discusión general, esta debe realizarse tomando en cuenta la información
recogida por todos % las opiniones dadas. &as opiniones deben estar sustentadas en la
información concreta que se 'a recogido. 2e fi!a un tiempo para cada intervención % para la
discusión general.
g) ,gotado el debate, se pasa a la redacción de los acuerdos % decisiones tomadas que las anota
el secretario previamente designado.
Discusión:
, partir del paso 3).
Utilidad:
Esta t#cnica puede resultar mu% )til cuando se traba!a con un grupo de orientación para
estudiantes se le plantea el tema o problema a discutir se dan varios días para que los
participantes realicen un proceso de investigación % documentación donde puedan realizar
entrevistas a gente de la comunidad, 'ablar a personalidades, dirigentes, etc.
Puede ser utilizada para iniciar el estudio de un tema o para profundizar en el mismo.
2e puede emplear en grupos de personas que se re)nen para tomar decisiones de traba!o
8Funtas directivas, reuniones de !efes de departamento, reuniones de departamento, directores,
de directores % profesores, etc), sirviendo como 'erramienta de traba!o en la condición del
grupo, pues permite desarrollar una refle$ión % una participación m(s activa de los miembros.
Recomendaciones:
El facilitador debe tener presente, para determinar 'asta donde se puede profundizar en el
tema o qu# tipo de soluciones se propone alcanzar, los siguientes aspectos:
El ob!etivo concreto para el cual se utiliza esta t#cnica.
7iempo disponible.
0ivel de información que tiene el grupo sobre el tema.
0ivel de decisión que tiene el grupo.
Es conveniente que el facilitador participe de la reunión !ugando el papel de 6Preguntón6 para
que el grupo realmente fundamente sus opiniones, o para plantear elementos importantes que
no salgan espont(neamente en la discusión.
*>. (urado *0.
Objetivo:
,nalizar % sustentar determinados problemas.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
+arones o papeles.
El 6Furado =@6 utiliza los mismos roles que el !urado tradicional: El !uez, el !urado, testigos,
fiscal, defensor % el acusado % tiene la misma mec(nica que un !uicio.
Pasos a seguir:
a) 2obre un determinado tema se prepara un 6Un acta de acusación 6, donde se plantea qu# %
por qu# se est( en!uiciando al acusado. El acusado es el problema que se va a tratar.
b) Una vez elaborada el acta de acusación 8%a sea por los coordinadores o por un grupo de
participantes), se reparten los siguientes papeles entre los participantes:
Un !uez.
*os secretarios de actas 8toman notas para que consten cada participación), al servicio del !uez
% del !urado.
*e cinco a siete !urados 8dar(n su veredicto sobre la base de la acusación % las notas de los
secretarios).
El resto de los participantes se dividen en dos grupos: uno que defender( al acusado % el otro
que estar( en su contra.
El n)mero de !uzgados, testigos, de fiscales o defensores, puede variar seg)n el n)mero de
participantes.
El grupo que est( a favor deber(:
0ombrar a la defensa 8,bogado acusador, = o : fiscales).
Preparar sus testigos % pruebas estos representaran un papel que el grupo crea importante
para sustentar su posición el papel que represente debe basarse en 'ec'os reales 8cinco
testigos).
El grupo que est( en contra 8El que acusa) deber(:
0ombrar al fiscal 8,bogado acusar, uno de los dos fiscales).
Preparar sus testigos % pruebas. &os testigos igualmente deben preparar el papel que !ugar(n
8+inco testigos).
c) &os grupos se re)nen para discutir % preparar su participación en el !urado, deben contar con
material escrito, visual o auditivo, que les permita preparar % tener elementos de an(lisis para
la discusión % acta de acusación. El !urado % el !uez deben revisar el acta de acusación en
detalle. Una vez preparado los grupos 8el tiempo lo determina el facilitador), se inicia el !uicio.
2e distribu%e en el local de manera ordenada, colocando cartones o papeles que identifiquen
cada uno de los puestos.
d) El !uez leer( el acta de acusación % el reglamento de uso de la palabra.
'jemplo de acta de acusación:
+onsideramos que la comunicación pedagógica que se desarrolla entre el profesor % el alumno
impide el despliegue de todas las potencialidades de este )ltimo, razón por lo cual no alcanza
un desarrollo de la personalidad a niveles superiores. 3undamentamos esta acusación en los
siguientes 'ec'os:
&a ma%oría de los profesores act)an de manera autoritaria, el alumno solo debe obedecer
órdenes que #l emite.
&os alumnos no son su!etos del aprendiza!e, sino un ob!eto del traba!o del profesor, un recetor
pasivo de la información.
&a función efectiva de la comunicación no se cumple cabalmente, teniendo m(s peso la
información informativa % reguladora.
&os profesores no se acercan a los alumnos para conocer sus problemas, indagar sus causas %
a%udar a solucionarlos, solo se preocupan por lo que pueda afectar la promoción.
Por lo tanto, pedimos que !uzguen al acusado sobre la base de lo e$puesto % se d# un veredicto
final.
5eglamento:
7anto el fiscal como la defensa, tendr(n =; minutos para la primera e$posición, % B minutos
para la segunda, puede usar menos tiempo, pero m(s.
Primero 'ablar( el fiscal, despu#s la defensa. El interrogatorio a los testigos se 'ar(
alternativamente. *isponiendo de tres minutos para interrogar a cada uno de sus propios
testigos % @ minutos para interrogar a los testigos de la otra parte.
&uego que todos los testigos 'a%an sido interrogados se dar(n B minutos de receso, para que
cada uno de las partes prepare su argumentación final % B minutos para que lo e$pongan.
Una vez e$puestas las argumentaciones finales, el !urado dispondr( de =; minutos para
deliberar % llegar a un veredicto 8encontrar culpable o inocente al acusado, % sobre qu# base
sustenta suposición).
El !uez decidir( si acepta o no las protesta que ocasionalmente presente el fiscal o la defensa.
+ualquier otra variación en el tiempo en los recesos, en tiempos adicionales, etc., ser(n
decididos por el !uez.
El veredicto ser( leído por uno del !urado.
El !uez 'ar( el resumen del !uicio, de los elementos centrales, retomar( la decisión del !urado, %
sobre esa base dictar( sentencia.
Discusión:
*espu#s de dado 6El veredicto6, se pasa a una discusión plenaria sobre lo debatido para
relacionarlo con la realidad % precisar conclusiones.
Recomendaciones:
*ebe prepararse de antemano todo lo necesario tomando en cuenta el grupo, su nivel % el
tiempo disponible.
Es conveniente utilizar los diferentes materiales que sobre el tema se 'an traba!ado en sesiones
anteriores.
2e pueden realizar varias sesiones, donde se en intermedios de recesos o días, que se dedicar(n
a buscar m(s información % preparar con m(s cuidados las respuesta % las pruebas a partir de
cómo se va dando la discusión.
El coordinador debe estar mu% atento para anotar aspectos importantes de la discusión, para
retomarlos en la discusión final, o para apo%ar el !uez si las discusiones se salen del tema.
Utilidad:
Es conveniente utilizar esta t#cnica para profundizar en un tema que se 'a venido tratando,
permite consolidar los conceptos que se 'an venido traba!ando. 2irve para evaluar el mane!o
del tema por parte del con!unto del grupo.
**. Lluvia de ideas.
Objetivo:
Unificar las ideas o conocimientos que cada uno de los participantes tiene sobre un tema %
colectivamente llegar a una síntesis conclusiones o acuerdos comunes.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) El coordinador debe 'acer una pregunta clara, donde e$prese el ob!etivo que se persigue.
&a pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su realidad, de su
e$periencia. Por e!emplo, -Por qu# se plantea por algunos miembros que en el grupo e$isten
problemas/.
Porque cada uno 'ace lo que quiere.
Porque son unos individualistas.
b) +ada participante debe decir una idea a la vez para poder saber lo que todos piensan acerca
del tema.
En esta etapa de la lluvia de ideas no se permite discutir las ideas que van surgiendo solamente
se le pide al compa"ero que aclare lo que dice en caso que no se 'a%a comprendido.
&a cantidad de ideas que cada participante e$prese, puede ser determinada de antemano por
los coordinadores o puede no tener límites. 7odos los participantes deben decir por lo menos
una idea.
c) Mientras los participantes van e$presando sus ideas, el coordinador va anot(ndolas en la
pizarra o en el papelógrafo. 1tra forma es que varios compa"eros las anoten en cuadernos o
papel.
-+ómo anotar/.
&a anotación de la lluvia de ideas puede 'acerse tal como van surgiendo, en desorden, si el
ob!etivo es conocer la opinión que el grupo tiene de un tema específico, una vez terminado este
paso, se discute para escoger aquellas ideas que resumen la opinión de la ma%oría del grupo, o
se elaboran en grupos las conclusiones, realiz(ndose un proceso de delimitación o recorte de
ideas.
2i el ob!etivo es analizar los diferentes aspectos de un problema o 'acer el diagnóstico de una
situación, es importante ir anotando las ideas con un cierto orden. Por e!emplo, si se formula
siguiente pregunta:
-.u# factores ustedes consideran que puedan estar incidiendo en las dificultades que tiene el
grupo/ 2e puede anotar de dos maneras.
3alta de condiciones adecuadas del local.
3alta de una dirección pedagógica adecuada.
Mal traba!o de la organización estudiantil del aula.
,grupando las ideas en columnas.
"ondiciones de vida Problemas de dirección ?acultades de la Org. 'stud.
GGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
,l final se obtendr(n varias columnas o con!untos de ideas que nos indicar(n donde se
concentra la ma%oría de las opiniones del grupo, lo que permitir( ir profundizando cada
aspecto del tema a lo largo de la discusión o proceso de formación.
2ariante:
&luvia de ideas por tar!etas.
Materiales:
Papeles peque"os.
&(pices.
+inta ad'esiva o masHing tape.
Pasos a seguir:
&os mismo que el anterior, sólo que las ideas se escriben en tar!eta. El n)mero de tar!etas
puede ser limitado, por e!emplo, tres por persona, o indefinido.
&as tar!etas pueden elaborarse en forma individual o por equipos, cada participante lee su
tar!eta % luego se va pegando en forma ordenada en la pared o en su papel se puede utilizar un
franelógrafo.
?orma de clasificar las tarjetas:
2e pide a cualquier compa"ero que lea una de las tar!etas que 'an elaborado, estas se colocan
en la pared, luego se pide que si alg)n otro compa"ero tiene alguna tar!eta que se refiera a lo
mismo o similar a lo del primero, la lea % se van colocando !untas todas las que salgan del
mismo tema o aspecto, % así sucesivamente, 'asta que todas las tar!etas se 'a%an colocado.
.uedar(n así varias columnas. 2e regresa sobre cada columna que sintetice la idea central que
est( e$presada en el con!unto de tar!eta.
En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar el grupo a sintetizar el con!unto de tar!etas
de tal forma que se obtenga una visión ordenada % unificada de los varios aspectos que se
desprenden de un tema.
1tra forma es establecer ciertas columnas de antemano:
Logros Dificultades Posibilidades
Una vez 'ec'as las columnas analizadas, puede realizarse una votación por columnas para
establecer el orden de importancia que el grupo le da a cada uno de los aspectos del tema que
se est( tratando.
&o importante en esta t#cnica es el ordenamiento que se va 'aciendo en las tar!etas para que al
final se tenga una visión clara de lo que el grupo piensa, quedando gr(ficamente e$presando en
qu# aspecto se concentra la ma%or cantidad de ideas del grupo.
Recomendaciones:
Esta es una t#cnica que requiere de bastante concentración por parte de todos para que se va%a
siguiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los participantes.
El coordinador debe preguntar constantemente al plenario si est( de acuerdo con la ubicación
de cada tar!eta, % 'acer breves síntesis sobre un con!unto de opiniones dic'as.
El coordinador debe estar mu% atento a que cada tar!eta sea ubicada correctamente, en caso
que no 'a%a acuerdo sobre alguna, debe de!ar que se disputa para llegar colectivamente a un
acuerdo.
El coordinador no debe ubicar las tar!etas seg)n su criterio, sino siempre que sean los
participantes los que las ubiquen donde crean que corresponde. Esto lleva a que los
participantes asuman necesariamente un papel activo % participativo.
Es importante que cada participante, despu#s de leer su tar!eta, completamente % oralmente %
en forma breve el contenido, esto va dando elementos de refle$ión m(s amplios % ubicando las
ideas en el conte$to particular de cada compa"ero.
Discusión:
2e 'ace sobre la base de ordenamiento de ideas o tar!etas.
Utilidad:
Para realizar un diagnóstico sobre lo que el grupo conoce de un tema particular, que se
discutir( % profundizar( en la discusión de forma colectiva.
Para elaborar las conclusiones sobre un tema que se 'a%a discutido en la sesión, como en el
traba!o general.
Permite planificar acciones concretas, así como posibilita evaluar traba!os realizados.
Es )til cuando se traba!a en peque"os grupos, preparando un tema que se va a presentar en
colectivo.
+ontribu%e la apropiación de procedimientos organizados adecuados en el traba!o de grupo
tiene amplias posibilidades en el traba!o del educador % dem(s miembros del colectivo de
traba!o.
Permite descubrir nuevos puntos de contacto entre los miembros del grupo en sus relaciones
interpersonales % su comunicación, así como establecer diferencias.
*.. P5illips : @ :
Objetivo:
1btener en un tiempo corto las ideas de un grupo de determinado tema, buscando la
participación de todos.
Procedimiento de participación:
Pasos a seguir:
a) 2e pide a los participantes que se dividan en grupos de seis personas. Para esto, puede
utilizar distintas vías o procedimientos.
b) +ada grupo debe nombrar un coordinador que diri!a el traba!o %, si es necesario a un relator.
c) 2e plantea por el coordinador una pregunta o tema de discusión sobre el que cada grupo
deber( discutir % llegar a una conclusión. El tiempo para esto es de I minutos.
Discusión:
Una vez pasado el tiempo, se comienza por el informe de los relatos del grupo. El facilitador
centrara la discusión en los aspectos comunes % diferentes.
2ariante:
Esta t#cnica puede aplicarse modificando la cantidad de personas por subgrupos % el tiempo de
traba!o, pero teniendo como m($imo oc'o personas % un tiempo de =; minutos.
7ambi#n puede entregarse una 'o!a a cada grupo para que escriba su conclusión, lo que
permitiría irlas agrupando % ordenando en el plenario.
Utilidad:
2e puede utilizar cuando se va 'acer una e$posición ante un grupo grande % se requiere saber
las inquietudes que se tienen sobre el tema en cuestión o para sondear el conocimiento que 'a%
sobre el tema. Puede utilizarse tambi#n para que el grupo formule preguntas o inquietudes
despu#s de una e$posición.
Recomendación:
0o debe utilizarse cuando se quiere que los mismos participantes profundicen en un tema,
puesto que en el tiempo de discusión es breve. &as preguntas o temas de la discusión deben ser
concretas % precisas.
*0. 'l marciano.
Objetivo:
Permite conocer cuales son las ideas predominantes en el grupo en relación de un tema dado.
Procedimiento de aplicación:
Esta t#cnica se desarrolla a partir de una situación 'ipot#tica en la que un marciano científico
renombrado en su planeta, especialista en un campo que tiene que ver con la tem(tica que se
est# tratando viene a la tierra para estudiar cómo se da el fenómeno entre los terrícolas.
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo.
b) Una vez todos ubicados, comienza diciendo: imaginemos que 'a% un marciano que es un
científico renombrado en su planeta % es especialista 8se ubica la especialidad en relación con la
tem(tica que se est# traba!ando, por e!emplo, relaciones familiares), familia. Este marciano
quiere saber cómo se devuelve este fenómeno en la tierra, cómo son las relaciones familiares
entre los terrícolas % de manera que no sepa de su presencia viene a nuestro planeta. &lega a
nuestra zona alrededor de las ? p.m. % se asoma por la ventana de una casa cualquiera, sin que
lo puedan ver, -.u# vería este marciano/.
c) Una vez terminado el relato con la pregunta, el facilitador comienza una ronda donde cada
uno describe qu# vería el marciano.
Discusión:
El debate que sigue a continuación debe centrarse en los aspectos comunes que se refle!an en lo
que cada uno dice que vería el marciano. , continuación, se debate lo que 'a% de diferente. El
coordinador debe estar atento a que la discusión no se desvíe de los aspectos tratados % a que el
grupo llegue a conclusiones.
Utilidad:
Puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo. 7ambi#n como profundización de una
tem(tica que %a el grupo venga traba!ando desde antes.
0ota: 2e recalca que la especialidad del marciano, así como la 'ora % el lugar al que se asoma,
depende del tema que se este traba!ando con el grupo, en este caso, se puso el e!emplo de las
relaciones familiares pero puede % debe a!ustarse a los requerimientos del grupo.