Escuela Que Queremos (EQQ

)
Consiste en organizar la IE en función al logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Para diagnosticar las Escuelas que Queremos se consideran los
siguientes aspectos:
 Los niveles de aprendizaje:
Primaria: Comunicación, matemática, CyA, PS
Secundaria: Comunicación, matemática, CTA y FCyC
En estas áreas se an o!servado di"icultades en razonamiento, análisis,
s#ntesis de in"ormación, aplicación del conocimiento a los te$tos%
 &estión: Función !ásicamente administrativa%
 Procesos peda'ó'icos: (esarrollo de capacidades
 Convivencia: Clima institucional
 Escuela) Comunidad: *elación de pares%
 Familia: Participación de los padres
Debemos lograr escuelas acreditadas en proceso de mejora continua.
!esultados a ser alcanzados por la Escuela Que Queremos
+, (irectores -ue ejerzan lideraz'o peda'ó'ico con participación de la
comunidad educativa en la toma de decisiones%
., (ocentes competentes, !ien "ormados, satis"ecos, comprometidos,
e-uili!rados emocionalmente, -ue conozcan y atiendan a sus
estudiantes, respetando su diversidad/ -ue plani"ican y lo'ran
aprendizajes para el desarrollo inte'ral con proceso innovadores y -ue
son reconocidos por los estudiantes y padres de "amilia%
0, Familias -ue participen en la 1E aportando con sus sa!eres, e$periencia
y compromiso, contri!uyendo con el proceso de ense2anza aprendizaje
de sus ijos%
3, Comunidad -ue participe y contri!uya en la 'estión escolar, aportando
conocimientos y recursos necesarios para el desarrollo de una
educación de calidad%
Componentes ejes
") #estión de los procesos pedagógicos$
- (irección escolar con lideraz'o peda'ó'ico 4acciones desarrolladas
por el e-uipo directivo -ue orientan y acompa2an el "ortalecimiento
de capacidades y el compromiso de sus miem!ros en el lo'ro del
aprendizaje de los estudiantes,
- Plani"icación trans"ormadora 4de"inir y "ormular o!jetivos y
prioridades e$presadas en planes "uncionales, operativos y medi!les
-ue orientan la 'estión escolar,
- 5r'anización participativa 4estructura dise2ada para comprometer y
ase'urar la participación e involucramiento de todos los actores
educativos y promover el prota'onismo estudiantil,
%) Con&i&encia democr'tica e interculturalidad$
- Considerar las relaciones interpersonales 4!asadas en el !uen trato
entre los miem!ros de la comunidad considerando la comunicación
e"ectiva como una práctica oportuna y pertinente,%
- Construcción de normas consensuadas 4mediante un proceso de
análisis, ela!oración, discusión, revisión y di"usión de pautas
conductuales y 'estionando el con"licto como una oportunidad de
aprendizaje para prevenir y atender diversas situaciones en la
escuela,
() Escuela) familia comunidad$ Alianza estrat6'ica
- Fortalecimiento de la participación de la "amilia en la 'estión escolar
4conjunto de acciones promovidas por la escuela diri'ido a las
"amilias para promover su participación en el lo'ro de los
aprendizajes y la "ormación inte'ral de los estudiantes,
- Promoción de la escuela a!ierta 4 estrate'ia de compartir sus
aprendizajes con la comunidad para promover acciones de
cola!oración para la construcción de un proyecto de desarrollo
com7n,
- Participación de la comunidad en la 'estión 4acuerdos con
instituciones p7!licas o privadas, i'lesias, 58&, etc%,
- 1ncorporación de los sa!eres locales en los procesos peda'ó'icos
41denti"ica, reconoce e inserta los sa!eres locales dentro de la
práctica peda'ó'ica "acilitando la construcción de un proyecto en
com7n,
*) Procesos Pedagógicos$
) 9m!ito donde se 'eneran procesos sistemáticos de desarrollo de
actividades intencionalmente diri'idas a producir aprendizajes en los
estudiantes y donde la com!inación de un conjunto de elementos, como
las interacciones, la or'anización del espacio, asi'nación de roles,
administración del tiempo, empleo de recursos y procedimientos
didácticos se conju'an para o!tener un resultado%
!ol de los actores de EQQ
a, 8i2as, ni2os y adolescentes: !ene"iciarios del servicio educativo,
e$presan sus demandas e intereses en torno a los aspectos de su
"ormación, para retroalimentar la la!or docente y la dirección escolar%
!, Familias: *esponsa!le en primer lu'ar de la educación inte'ral de los
estudiantes, acompa2a y o"rece las condiciones para el lo'ro de los
aprendizajes desde el o'ar, se or'aniza y participa en los espacios -ue
la escuela le !rinda 4comit6s de aula, reuniones, etc%, con la "inalidad de
-ue la escuela le !rinde un servicio de calidad a sus ijos%
c, (ocentes: Plani"ican, implementan y eval7an los aprendizajes -ue
imparten, demostrando competencia e idoneidad en la la!or -ue
realizan% Poseen actitud 6tica, construyen un clima "avora!le y aco'edor
al proceso didáctico% 1n"orman a las "amilias los pro'resos, necesidades
y potencialidades de sus ijos% Se re7nen con sus cole'as para "ormar
una comunidad de aprendizaje, en la cual intercam!ian y sistematizan
sus e$periencias didácticas%
d, (irectores: &arantizan las condiciones para el lo'ro de los aprendizajes,
!asado en un dia'nóstico de necesidades institucionales -ue les permita
'estionar, prevenir e implementar acciones para cumplir con la "unción
educadora de la escuela% :uestra un lideraz'o peda'ó'ico, !asado en
el manejo de competencias directivas -ue le permitan acompa2ar y
o"recer soporte al desempe2o docente, 'estionar recursos para
'arantizar una educación de calidad con centralidad en el lo'ro de los
aprendizajes "undamentales y promover la construcción de una
comunidad educativa saluda!le%
El elemento central de la Escuela ;ue ;ueremos son los P!+CE,+,
PED-#.#IC+,, para ello es importante 'enerar una #E,/I.0 CE0/!-D-
E0 1+, -P!E0DI2-3E,, contando para ello con la P-!/ICIP-CI.0 DE 1-,
4-5I1I-, 6 1- C+570ID-D y una C+08I8E0CI- DE5+C!9/IC- E
I0/E!C71/7!-1% Estos cuatro elementos se con"i'uran como componentes
de la Escuela -ue ;ueremos%
1+, 5-P-, DE P!+#!E,+% El lo'ro de los aprendizajes "undamentales se e$presa
en estándares -ue de"inen de manera clara las metas a alcanzar al "inal de cada ciclo
de la educación !ásica% A trav6s de los :apas de pro'reso, se descri!e la secuencia
de desarrollo de las competencias de los aprendizajes "undamentales% Estas
descripciones constituyen los criterios comunes para monitorear y evaluar los
aprendizajes a lo lar'o de la trayectoria escolar%
1-, !7/-, DE -P!E0DI2-3E% (ado -ue los mapas descri!en los
estándares en t6rminos de competencias, para orientar al docente so!re cómo
puede proceder para ase'urar -ue T5(5S sus alumnos y todas sus alumnas
en el desarrollo de cada competencia, en su respectivo 'rado y ciclo, se
esta!lecen las *utas de Aprendizaje% All# se de"inen las capacidades e
indicadores de lo'ro para cada capacidad, as# como las orientaciones
peda'ó'icas y didácticas para su ense2anza e"ectiva%