2013

Gobierno Regional de
Moquegua

Equipo Técnico del
Currículo Regional

[Currículo Regional de
Moquegua]
Este documento está en construcción y en la fecha (15 de marzo del 2013) se presenta el
primer capítulo que consta de 7 partes. Contiene la base conceptual de las demandas y
necesidades educativas, proceso de construcción del currículo, enfoque pedagógico,
concepción curricular, modelo didáctico, perfil del egresado de la EBR y las áreas de
desarrollo del estudiante. La finalidad de esta primera redacción es que sirva como
texto base para la discusión entre los actores del sistema educativo de la región
Moquegua y su posterior validación.
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1 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.
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Presentación
El Gobierno Regional de Moquegua pone a disposición de los actores involucrados
en el sistema educativo el primer capítulo del Proyecto Curricular Regional PCR
para que de manera participativa sea debatido, socializado y validado. El
documento es producto del esfuerzo de cientos de personas, pero de manera
particular de los profesionales de la educación, que participaron de los talleres de
construcción y socialización del Currículo Regional. Debemos valorar el trabajo
responsable, transparente y democrático realizado por los integrantes del Equipo
Técnico que está conformado por profesores de base.
Es necesario puntualizar que la totalidad del documento está en construcción y en
la fecha se presenta el primer capítulo que consta de 7 partes, conteniendo la base
conceptual de: las demandas y necesidades educativas, proceso de construcción del
currículo, enfoque pedagógico, concepción curricular, modelo didáctico, perfil del
egresado de la EBR y las áreas de desarrollo del estudiante.
La finalidad de esta primera redacción es que sirva como texto base para la
discusión entre los actores del sistema educativo y su posterior validación.
También, luego de ser consensuado y validado, debe servir para construir la malla
curricular, los carteles de capacidades y contenidos, un sistema de evaluación
basado en competencias y estándares, de toda la Educación Básica Regular de la
región Moquegua. Este documento contiene los criterios que orientarán la gestión
pedagógica en las Instituciones Educativas, las Unidades de Gestión Educativa y la
Dirección Regional de Educación.
Es una buena costumbre planificar el progreso. Y en este sentido el Proyecto
Curricular Regional contiene una serie de lineamientos que orientan la función
pedagógica que fundamentalmente se circunscribe en los paradigmas del
paidocentrismo y el humanismo.
Nos agrada comparar al Currículo Regional como un puente entre los planes de
desarrollo regional y el trabajo de los profesores en el aula. Creemos que es posible
que los objetivos del Plan de Competitividad, Plan de Desarrollo Concertado
Regional y el Proyecto Educativo Regional se puedan alcanzar con el trabajo de los
profesores en las instituciones educativas. Considerando que esos documentos han
sido construidos dentro del marco de la Constitución Política del Perú, el Plan
Educativo Nacional y el Acuerdo Nacional.
El Proyecto Curricular Regional está enmarcado por los Aprendizajes
Fundamentales y se sustenta en la Ley General de Educación; por lo que para su
construcción se reafirma en los siguientes Principios:
Currículo Inclusivo.
Currículo Intercultural.
Currículo abierto, flexible, integrador y diversificable.
Currículo participativo y democrático.

Ing. Martín Alberto Vizcarra Cornejo
Presidente del Gobierno Regional de
Moquegua

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Contenido
Presentación ................................................................................................................................ 2
Demandas educativas ................................................................................................................ 6
Necesidades educativas en la región Moquegua ............................................................... 7
Las necesidades educativas según el PER .............................................................................. 8
1.- Desarrollar capacidades del capital humano, investigación científica y
tecnológica orientada a las vocaciones productivas y la competitividad. ..................... 8
2.- Desarrollo de capacidades ciudadanas .......................................................................... 8
3.- Identidad regional, convivencia y respeto a la diversidad intercultural. ................. 9
4.- Conciencia ambiental y desarrollo sostenible. .............................................................. 9
Otras necesidades educativas ................................................................................................... 9
Valorar la vida humana. ........................................................................................................ 9
Salud emocional ................................................................................................................... 10
Aplicar métodos de investigación. ..................................................................................... 10
Practicar valores desde la familia. ...................................................................................... 10
Paradigma educativo ........................................................................................................... 10
Desarrollar la educación rural. ............................................................................................... 10
Enfoque para la construcción del PCR .................................................................................. 11
Modelo curricular para la sociedad del conocimiento ........................................................ 12
Funciones del currículo ....................................................................................................... 12
El modelo educativo y el PCR ............................................................................................ 13
Cómo se concretiza el PCR en el aula ................................................................................ 13
Enfoque pedagógico ................................................................................................................ 14
La Pedagogía de la personalización .................................................................................. 14
Concepción curricular ............................................................................................................. 14
Currículo por dimensiones de desarrollo de la persona................................................. 14
Comentarios adicionales: .................................................................................................... 15
El modelo didáctico.................................................................................................................. 16
Modelo Didáctico No Directivo ......................................................................................... 16
Perfil del egresado de la educación básica............................................................................ 17
Los rasgos de personalidad ................................................................................................ 17
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Comentarios adicionales: .................................................................................................... 17
Demandas de la educación superior no universitaria .................................................... 17
Áreas de desarrollo de la persona .......................................................................................... 19
Observaciones y aportes ...................................................................................................... 19
En resumen ................................................................................................................................ 20
Lo que falta hacer (figura 13) .................................................................................................. 20
Glosario ...................................................................................................................................... 21
Definiciones de los rasgos del perfil del egresado de EBR ............................................. 21
Paulo Freire y la Pedagogía ................................................................................................ 21
Las frases más conocidas de Paulo Freire (Wikipedia 2012) .......................................... 22
La discriminación positiva o acción afirmativa, .............................................................. 22
La enseñanza no directiva ....................................................................................................... 23
El estudiante como centro de la enseñanza (paidocentrismo) ....................................... 23
La educación negativa ......................................................................................................... 25


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Demandas educativas
La sociedad y en especial los padres de familia demandan que sus necesidades
educativas deben ser satisfechas. Y la exigencia se la plantean a las autoridades.
Pero de aquí surgen una serie de preguntas como: ¿y dónde están descritas estas
necesidades educativas, quién ha hecho el trabajo de seleccionarlas y hacerlas
públicas, existen documentos oficiales sobre estas necesidades o quién sabe cuáles
son las necesidades educativas, hay necesidades educativas básicas, y si las hay
cuáles son?
El Ministerio de Educación proporciona de manera preliminar 8 aprendizajes
fundamentales que, obviamente, deben atender 8 demandas educativas en todo el
país:
1. Los peruanos deben saber comunicarse desde una perspectiva intercultural.
2. Los peruanos deben saber enfrentar desafíos haciendo uso de los recursos
científicos y matemáticos.
3. Los peruanos deben producir conocimiento y tecnología.
4. Los peruanos deben valorar su identidad cultural y cuidar su integridad física y
emocional.
5. Los peruanos deben saber crear, apreciar, y expresarse en diversos lenguajes
artísticos.
6. Los peruanos deben saber relacionarse armónicamente con la naturaleza y usar
sus recursos de manera sostenible.
7. Los peruanos deben emprender actividades productivas usando nuevas
tecnologías.
8. Los peruanos deben actuar con responsabilidad y conciencia de sus derechos y
deberes.
Las demandas al sistema educativo están expresadas en documentos oficiales.; y en
Moquegua están redactadas, de una u otra manera, en el Plan de Competitividad
Regional, Plan Concertado de Desarrollo Regional PDRC, Proyecto Educativo
Regional PER, Diagnóstico Educativo Regional 2009 y Proyecto Educativo de la
Provincia Mariscal Nieto PEL.
La Visión Concertada del PDRC
1
plantea las siguientes demandas al sistema
educativo de Moquegua:
1. Seguridad y democracia.
2. Ciudadanos con identidad y alta calidad de vida.
3. Inclusión social y equidad.
4. Competitivos, productivos y cuidadosos del desarrollo sostenible.
5. Generador de bienes y servicios con valor agregado y usando nuevas
tecnologías.
Mientras que el Plan de Competitividad Regional, que es coherente con el PDCR,
exige que todos, en especial las autoridades, líderes sociales y políticos, deban
trabajar para alcanzar la prosperidad para todos. El propósito del Plan de
Competitividad es incrementar la competitividad de la comunidad para ampliar las
oportunidades de todos los agentes locales dentro de un contexto de desarrollo
económico sostenible y teniendo como eje central la calidad de vida.
1.- El PDCR ha sido alineado al Plan Nacional Bicentenario. Las necesidades educativas han sido extraídas de la visión y los objetivos estratégicos.
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Las demandas que este Plan
2
considera y que deben ser atendidas por el sistema
educativo son:
1. Capacidad para trabajar en equipo y de manera asociada.
2. Capacidad para producir conocimiento y tecnología.
3. Capacidad para crear valor social, económico y ambiental para beneficio de
todos.
4. Capacidad de incrementar la competitividad y generar empleo permanente.
Necesidades educativas en la región Moquegua
Las demandas sociales en materia educativa que están expresadas en los
documentos citados guardan coherencia con los propósitos del Plan Educativo
Nacional PEN y el Acuerdo Nacional. De la misma forma el Proyecto Educativo
Regional PER
3
también es coherente con esos documentos. Por lo tanto las
demandas planteadas en el PER son pertinentes y es necesario atenderlas.
La Visión del PER es: “Los ciudadanos de Moquegua, identificados con su región,
acceden a una educación de
calidad, equitativa, competitiva y
democrática, desarrollan una
cultura investigadora, se
desenvuelven y participan en
escenarios locales y globales en
un marco de Desarrollo Humano
Sostenible, acorde con el avance
de la ciencia y tecnología y con
una cultura de paz”.
Como vemos, en casi todos los
documentos analizados, varios
conceptos se repiten y al
categorizarlos determinaron las
necesidades educativas del
sistema en nuestra región. A estos instrumentos los llamamos documentos fuente,
porque nos permiten conocer las demandas de las personas que los construyeron,
formularon y aprobaron; y por lo tanto sirven para definir las necesidades
educativas. Quizá no estén todas por eso es obligatorio que el Proyecto Curricular
sea abierto, flexible, integrador y diversificable. Es decir que esté sujeto a revisión y
evaluación permanente. La secuencia del proceso de elaborar el PCR está descrita
en la figura 1.

Figura1
2.- El Plan de Competitividad precisa, reiteradamente, que la educación es un pilar fundamental para el desarrollo de la dimensión económica.
3.- El PER Proyecto Educativo Regional se construyó en base al Diagnóstico Educativo Regional que se tomó más un año en formularse.

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Las necesidades educativas según el PER
Las necesidades educativas propuestas en el Proyecto Educativo Regional son:
1. Desarrollar capacidades del capital humano, investigación ciencia y tecnología
orientadas a las vocaciones productivas y la competitividad.
2. Desarrollo de capacidades ciudadanas para la participación, concertación,
convivencia ética, fortalecimiento humanístico y ejercicio de derechos para
todos. Democracia con equidad e inclusión.
3. Identidad regional, convivencia y respeto a la diversidad intercultural.
4. Conciencia ambiental y desarrollo sostenible.
Las personas que participaron en la construcción de la primera parte del Currículo,
en su mayoría profesores y profesoras de la EBR, y además de 2 institutos
tecnológicos públicos, coincidieron al aceptar que esas son las necesidades
educativas que deben ser satisfechas por el sistema educativo regional. Pero
también en las plenarias agregaron algunas más. A continuación los fundamentos
de las necesidades educativas que deben ser atendidas:
1.- Desarrollar capacidades del capital humano, investigación
científica y tecnológica orientada a las vocaciones productivas y
la competitividad.
Es una demanda (página 26 del PER) que debe ser atendida porque se fundamenta
en las humanidades, la inclusión social, la investigación y porque pretende formar
personas emprendedoras. Pero se la debería atender con un soporte que contenga
equipamiento e infraestructura, docentes capacitados y una evaluación permanente
del sistema educativo. Y sobre todo garantizando que los estudiantes sean niños
saludables tanto física como emocionalmente. Es importante considerar a la salud
emocional como un factor trascendental que permite el aprendizaje. Rara vez en las
aulas se hablan y trabajan las emociones y el autoconocimiento.
Las actividades educativas deben promover la investigación para el desarrollo
tecnológico, y se necesita que los estudiantes tengan un sólido pensamiento crítico,
creativo e innovador para que podamos contar con tecnología productiva propia.
En el futuro la riqueza de un país ya no se medirá por la cantidad de recursos
naturales sino por la cantidad y calidad de la tecnología que posea.
Las actividades educativas deben orientarse según las vocaciones productivas de
cada distrito y provincia de Moquegua. Esto le agrega significado a los
aprendizajes y contenidos trabajados en el aula. También deben trabajarse valores
como el emprendimiento, el ahorro, la perseverancia, la calidad y el éxito para
mejorar la productividad y el empleo.
2.- Desarrollo de capacidades ciudadanas
Esta demanda (página 29 del PER) exige que se deben desarrollar competencias
para la participación, concertación, convivencia ética, fortalecimiento del aspecto
humanístico y ejercicio de derechos para todos. Además para fortalecer la
democracia con equidad e inclusión. Se debe enfatizar la inclusión y la justicia
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social, la defensa de los derechos y el cumplimiento de los deberes, para una
convivencia ética y moral. Con estas capacidades podemos hacer frente a
problemas cotidianos como la delincuencia y otros que aquejan a la población.
3.- Identidad regional, convivencia y respeto a la diversidad
intercultural.
Esta demanda (Página 30 del PER) considera que el sentido de pertenencia a un
colectivo y destino común, tiene como componente importante la conciencia del
diverso origen cultural de los habitantes de la región Moquegua. Dentro de esa
diversidad el origen aimara y quechua tienen importante presencia.
Es urgente que los moqueguanos tengan una fuerte identidad regional y local;
aceptando que también debemos tener una identidad nacional y que vivimos con
otros seres humanos en un mismo planeta. Tener una sólida identidad regional,
para respetarnos y respetar la interculturalidad, posibilitará la convivencia pacífica.
La interculturalidad es un eje importante en el desarrollo de las actividades
educativas porque posibilitará que a cada estudiante se le trate con respeto, tanto a
su persona como a sus costumbres.
4.- Conciencia ambiental y desarrollo sostenible.
Esta demanda (Página 31 del PER) precisa atender la configuración geográfica de la
región Moquegua ubicada en un zona sísmica que ha causado la pérdida de vidas
humanas y daños materiales.
El medio ambiente es una de las cuatro dimensiones del desarrollo sostenible, y
protegerlo y cuidarlo es muy importante para que las actividades de las otras
dimensiones sean posibles. Atender esta demanda formará personas eco
eficientemente responsables de los recursos naturales y promoverán el cuidado de
la salud física y emocional propia y la de los demás.
Para ello deben estar comprometidos con el desarrollo humano y la conservación
del medio ambiente a través de una conciencia ambiental y desarrollo sostenible. El
desarrollo sostenible tiene 4 dimensiones que deben crecer simultáneamente:
Social, Económico, Ambiental e Institucional.
Otras necesidades educativas
Estas fueran plateadas por los participantes a los diversos talleres de socialización y
validación del Currículo Regional.
Valorar la vida humana.
Esta necesidad educativa se relaciona con la 2 y 3 del PER. Valorar la vida humana
desde el cuidado de su propio cuerpo desarrollando hábitos de higiene y hábitos
nutricionales en la perspectiva de conseguir una salud integral. Al atender esta
demanda se prepara a los estudiantes para enfrentar los problemas derivados de la
mal nutrición, obesidad, sedentarismo, los vicios y otras enfermedades.
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Salud emocional
Actualmente no es una práctica constante que los profesores y profesoras se
preocupen por sus propias emociones y de manera especial por las de sus
estudiantes. Las emociones son la puerta por donde ingresan los aprendizajes; y las
emociones negativas, como por ejemplo la tristeza, son puertas cerradas, y por lo
tanto los aprendizajes serán casi imposibles. La depresión y el estrés están
afectando la salud de las personas. Esta es una necesidad urgente de atender.
Aplicar métodos de investigación.
Es una necesidad relacionada con la 1 del PER. Aplicar métodos de investigación
que desarrollen capacidades para diseñar y desarrollar proyectos, especialmente
los proyectos de vida. Es necesario que los adolescentes tengan un plan personal
que los ayude a tomar decisiones informadas sobre su futuro.
Practicar valores desde la familia.
Se relaciona con la 2 del PER. Practicar valores desde la familia y desde la
comunidad, empezando por las autoridades y los lideres políticos, también se
enseña. Los participantes afirman que los valores solamente se aprenden con el
ejemplo. Es necesario involucrar a las familias en esta tarea para luchar contra los
falsos y seudos valores morales que los medios de comunicación masiva enseñan.
Paradigma educativo
El paradigma que sostiene al Proyecto Educativo Regional PER es paidocentrista,
porque las actividades educativas deben ser diseñadas y ejecutadas teniendo como
eje central al estudiante. Este modelo es coherente con el que propone el Ministerio
de Educación. Pero además este paradigma se circunscribe en el Humanismo.
Desarrollar la educación rural.
Los profesores que trabajan en el área rural consideran que el proyecto curricular
debe servir para achicar la brecha educativa que existe entre la escuela urbana y
rural. Los resultados de la ECE siguen siendo desfavorables para las escuelas
rurales; y demuestran una vez más que esta brecha no disminuye como
quisiéramos. Los estudiantes de la zona rural no tendrían las mismas
oportunidades de progresar. Por eso se necesita atender esta demanda, pero con
una discriminación positiva
4
que promueva su cultura y producción local.
La principal característica de la educación rural es que los estudiantes y profesores
no tienen acceso a medios de comunicación masiva ni viven en lugares con gran
afluencia de gente. Otra característica es que los docentes al vivir lejos de sus
familias son afectados por el estrés, descuidando así su labor. También se sienten
frustrados por no tener medios didácticos como los que existen en la ciudad.
Por lo demás los profesores tienen la misma formación académica que los que
trabajan en la zona urbana, y las escuelas han sido construidas, en la mayoría de
casos, por el estado. Y, además son capaces de diversificar los Aprendizajes
Fundamentales y las Competencias que propone el PCR.
4. El concepto discriminación positiva fue usado por los asistentes de los talleres para explicar cómo se debería luchar contra la alienación.
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Enfoque para la construcción del PCR
Luego de analizar, en los talleres participativos, varios enfoques propuestos, se
adoptó el de la construcción propia o del profesional crítico, porque se ajusta con el
modelo educativo del PER y las demandas educativas de la sociedad. Esta forma de
mirar la construcción del currículo nos permite que este sea abierto, flexible,
integrador y diversificable.
Además, que a partir de la reflexión pedagógica se desarrollen capacidades y
aprendizajes. Esto gracias a que el enfoque curricular adoptado reconoce que las
instituciones educativas y profesores deben tener autonomía para la selección de
contenidos y competencias según el contexto en donde trabajan. De esta manera la
diversificación curricular es pertinente para el contexto local, adaptándose a cada
realidad.
El enfoque de la construcción propia hace que los profesores y administradores
dejen de ser los fieles implementadores de currículos elaborados para otras
realidades. Así podríamos concretizar las aspiraciones del Proyecto Educativo
Regional y los otros planes de desarrollo regional y local, porque abordaríamos
integralmente las necesidades educativas de nuestra región.
Un grupo de profesores y profesoras consideran que no se debe desatender las
normas nacionales y documentos elaborados en materia curricular. El currículo
regional se ha construido dentro del gran marco de la Constitución Política del
Perú y la Ley General de Educación, por eso que adoptamos a los Aprendizajes
Fundamentales como una orientación técnica que debemos cumplir.
En la figura 2 mostramos
los enfoques analizados y
el cuadro nos permite
compararlos en los
aspectos del currículo,
política educativa,
función del docente y
función de los medios
auxiliares.
Los participantes en los
talleres de socialización
hicieron notar que un
proyecto curricular de
construcción propia va
generar muchos retos
para todos. Las autoridades como agentes pedagógicos tendrán que, en el futuro,
preocuparse de proporcionar medios auxiliares como libros con contenidos e
información local. Los maestros y maestras tendrán que hacer un esfuerzo por
desaprender y dejar la antigua forma de enseñar para aprender nuevas, como la de
investigar para innovar y otras. Asimismo los administradores de la educación
tendrán que ser transparentes para usar responsablemente su autonomía.
Figura 2
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Modelo curricular para la sociedad del conocimiento
Funciones del currículo
El Proyecto Curricular traduce las demandas de la sociedad de todos los pueblos de
Moquegua que están ratificadas en los planes de desarrollo. Por lo tanto es un
documento lleno de intenciones que las instituciones educativas y los profesores
deberán implementar en su trabajo. Por esto las principales funciones del currículo
son:
1. Concretar la puesta en práctica del Modelo Educativo propuesto en el PER.
2. Representar el esfuerzo institucionalizado de los planes de desarrollo y los
agentes educativos regionales sobre la misión formativa.
3. Se constituye como un instrumento de trabajo para las Instituciones Educativas,
Unidades de Gestión Educativa y Dirección Regional que sirve de punto de
partida para el cumplimiento de la Misión Educativa Regional.
4. Sirve de parámetro referencial común para que el conjunto de agentes de la
comunidad educativa pueda
determinar la calidad de la
Educación Regional.
Estas funciones deben
cumplirse a lo largo de la
concreción curricular. En la
figura 3 observamos los tipos
de currículo que se usarán: El
pretendido que es el Currículo
Regional, implementado que
es el Proyecto Curricular
Institucional y el obtenido que
son los aprendizajes que
debemos observar en las
evaluaciones.

Pero además toma en cuenta las
tendencias mundiales que podrían
afectar al sistema, como la
globalización, la incertidumbre, o
el uso de las TICs y las
transformaciones que se están
dando actualmente. Ver Figura 4.
El concepto clave es generar más
oportunidades de aprendizaje para
enfrentar los retos de la sociedad
del conocimiento.
Figura 3
Figura 4
Figura 4
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El modelo educativo y el PCR
Fueron 4 modelos educativos (figura 5) analizados, y luego se adoptó el Modelo de
la Personalización, por ser el más
conherente con los paradigmas del
paidocentrismo y el humanismo.
Los currículos se construyen según
el modelo pedagógico. Y como el
PER propone que el modelo
educativo de nuestra región sea
centrado en el estudiante, entonces
los profesores y profesoras, que
participaron de los talleres,
señalaron que la Pedagogía de la
Personalización es el modelo que
más se ajusta a la propuesta del
Proyecto Educativo Regional. Por lo tanto el Currículo Regional será construido
por dimensiones de desarrollo.
Cómo se concretiza el PCR en el aula
Para graficar la implementación del PCR en las instituciones educativas hemos
adoptado el modelo de oportunidades de aprendizaje ODA (Figuras 6 y 7) que se
difundió el año 2012 en el Encuentro Nacional por la Educación que organizó el
MED. En la columna de la
izquierda de la figura 6
está el DCN o Marco
Curricular, luego sigue el
Diseño Curricular Regional
o PCR. A la institución
educativa le corresponde
construir su Proyecto
Curricular Institucional PCI
a partir del PEI y los
Programas Curriculares
Anuales que incluyen las
unidades didácticas. Y en el
aula el profesor planifica
sus sesiones de clase tomado
como base los aprendizajes
fundamentales y las
necesidades educativas de sus
estudiantes. Ver figura 7


Figura 6
Figura 5
Proyecto
Educativo
Regional
Proyecto
Curricular
Regional
Proyecto
Educativo
Institucional
Proyecto
Curricular
Institucional
Programa
Curricular Anual
Unidades
didácticas
Plan de sesión de
aprendizaje
Figura 7
Currículo Regional de Moquegua 2013

14 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.
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Enfoque pedagógico
La Pedagogía de la personalización
Esta filosofía considera a la persona humana como un ser multidimensional capaz
de pensar, sentir y hacer. Cuando los 3 ejes están alineados la persona actúa de
manera coherente. Los estudiantes como seres humanos, por lo tanto, son personas
que sienten, piensan, juzgan y actúan.
También señala que la enseñanza es un artificio de intermediación entre lo que la
persona es y lo que puede ser. Por consiguiente permite desarrollar capacidades
para aprender, conocer, ser, hacer y convivir. Concebir de esta forma a la tarea
pedagógica es aceptar que la formación de un estudiante es integral porque se debe
atender cada dimensión de la persona.
Este enfoque permite formar personas a partir de la educación diferenciada, los
estilos particulares del pensamiento, las inteligencias múltiples y los diferentes
ritmos de aprendizaje.
Pero no debemos caer en el dogmatismo y creer que es la única manera por lo que
un sistema educativo puede ser eficaz. Por eso debemos aprovechar todos los
aspectos positivos de los otros enfoques. No se debe excluir a los otros enfoques ya
que en la práctica quizá tengamos que recurrir a ellos para comprender los
fenómenos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Concepción curricular
Currículo por dimensiones de desarrollo de la persona
Para atender las dimensiones de desarrollo de la persona proponemos diseñar
competencias y estándares. La competencia es una macro habilidad que se logra
después de haber desarrollado una o más capacidades. Una capacidad es un
conjunto de habilidades y una
habilidad es un conjunto de
destrezas.
La competencia contiene 3 saberes:
cognitivo, procedimental y
afectivo. De esa manera atendemos
las dimensiones del ser humano:
pesar, hacer y sentir.
En la Figura 8 se muestra como se
organizan los aprendizajes del
currículo a partir de las áreas de
desarrollo de la persona.


Figura 8
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15 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.
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Para analizar la consistencia interna y coherencia externa de la estructura curricular
(Figura 9) tomamos en cuenta los criterios de: pertinencia curricular, eficacia
curricular y eficiencia curricular.
Para cada plano de concreción le
corresponde un nivel de análisis y
evaluación para lograr las
intenciones del currículo
pretendido.
Por eso es que el PCR de
Moquegua es un currículo por
dimensiones de desarrollo y
estándares; porque toma en
cuenta las dimensiones de la
persona como ser tridimensional:
biológico, sicológico y sociológico.
La atención diferenciada es una
forma de educar dentro de la
Pedagogía de la Personalización. Los investigadores y biógrafos de Paulo Freyre la
conocen como la Pedagogía de la Esperanza. Básicamente se trata de mirar a los
estudiantes como seres humanos y como personas a las que primero hay que
comprender y luego enseñar. En los anexos encontrará más información sobre el
particular.
Además, la atención diferenciada es una forma de educar basada en el respeto y la
valoración de la particularidad del estudiante, teniendo en cuenta todas sus
necesidades. El modelo didáctico no directivo es el que mejor se adecua a este tipo
de pedagogía.
Los cambios continuos de nuestra sociedad y la influencia de los medios
tecnológicos e informativos están incidiendo en la formación de nuestros niños por
lo que se requiere de una nueva propuesta de currículo que se oriente a una
atención más diferenciada y personalizada.
Comentarios adicionales:
Los profesores y profesoras agregaron algunos comentarios que debemos
considerar:
El trabajo en el aula debe orientar el desarrollo personal, cognitivo, social y
comunitario. También privilegiar que los estudiantes descubran los aprendizajes
por experimentación propia, pero considerando el nivel madurativo del niño y
adolescente.
Es importante respetar los estilos y ritmos de aprendizaje, potenciando las
habilidades personales y desarrollando otras. Es muy similar al trabajo que se hace
en tutoría, porque se piensa en el desarrollo integral de la persona, y el profesor o
profesora deja de ser el experto aconsejador para cumplir la función de
organizador, promotor y facilitador de aprendizajes, además de acompañante de
niños y adolescentes en el proceso de enseñar y aprender.

Figura 9
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16 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.
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El modelo didáctico
Los modelos didácticos propuestos (Figura 10) para el análisis y la discusión
fueron: Directivo, Interactivo y No directivo. La discusión permitió contrastar cada
modelo y conocer más acerca
de cada uno. El objetivo del
análisis era seleccionar al que
más se ajustará al modelo
educativo centrado en el
estudiante y al currículo por
dimensiones de desarrollo de
la persona.
Así tenemos que el
conocimiento tiene que estar
en relación directa con el
estudiante, porque las
actividades pedagógicas deben
ser diseñadas y ejecutadas
para desarrollar capacidades y
competencias en lugar de solamente memorizar información. Para que esto se
cumpla entonces el Modelo Didáctico No directivo es el más conveniente.
Modelo Didáctico No Directivo
Este modelo permite una relación horizontal entre los estudiantes y el profesor
basada en la confianza y el respeto. Así el profesor deja de ser el experto consejero
y el estudiante asume un papel más activo; porque aprenderá a través de las
técnicas de la causalidad y la
investigación.
También permite el auto
aprendizaje y ubica al docente como
facilitador; de esa manera el
aprendiz se hace más autónomo
social y moralmente; lo que
facilitará su adaptación a diversos
contextos. Esto será posible si el
profesor ejerce la docencia como
una función de facilitador y
promotor del auto aprendizaje. (Ver
la figura 11). Sin embargo, no
deberíamos dejar de lado el Modelo
Didáctico Interactivo que va
enriquecer la relación profesor-estudiante. Comprender el nexo entre los modelos
didácticos interactivo y no directivo permitirá, al profesor, desarrollar eficazmente
los estilos de pensamiento crítico y creativo que sirven para enfrentar situaciones
problemáticas, y además reforzarán la autonomía resolutiva y reflexiva del
estudiante.
Figura 11
Figura 10
Currículo Regional de Moquegua 2013

17 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.
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Perfil del egresado de la educación básica
Los rasgos están directamente relacionados con las visiones y demandas educativas
de los documentos fuente como son: Proyecto Educativo Regional, Plan de
Desarrollo Concertado Regional, Plan de Competitividad Regional y Proyecto
Educativo Local Mariscal Nieto. Todos esos documentos son coherentes con la
Constitución Política del Perú, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo
Nacional y la Ley General de Educación.
Los rasgos de personalidad
Con identidad
Competente
Democrático
Asertivo
Investigador
Resolutivo
Crítico y Reflexivo
Emprendedor
Inclusivo
Innovador
Productivo
Solidario
Respetuoso
Eco - eficiente

Comentarios adicionales:
En las plenarias de los talleres se propusieron otros rasgos que están implícitos o
subsumidos por los del perfil del egresado; pero se deben tomar en cuenta porque
nos ayudan a comprender las características del tipo de persona que debemos
formar, según nuestra Visión Concertada de Desarrollo.
Los rasgos deberían agruparse en máximo 5 valores y orientarse por la axiología y
la moral. Una persona con principios comprende la importancia del razonamiento
moral y sentido de justicia. Una persona con principios es una persona íntegra y
emocionalmente estable que tiene la capacidad de reaccionar adecuadamente ante
situaciones que se presente en la vida. Una persona íntegra valora, comprende la
importancia del equilibrio físico, mental y bienestar personal.
El egresado de la EBR debe tener una adecuada autoestima que le permita
valorarse así mismo, aceptándose tal como es para mejorar. Que sea moralmente
autónomo con el fin de buscar su plena realización como persona. Ser optimista,
creativo, impulsor de metas y desafíos personales, seguros y oportunos en sus
decisiones, capaz de vencer los miedos para generar cambios y de anticiparse a los
problemas para prever soluciones. Que tenga una gran capacidad de resiliencia que
es una cualidad muy particular para resistir los fracasos que lo afectan y que
permite sobrevivir crisis severas. En los anexos hay un glosario con el significado
de cada uno de los rasgos.
Demandas de la educación superior no universitaria
Los profesores de los IST Luís E. Valcárcel y José C. Mariátegui proporcionaron los
principales problemas que aquejan a los estudiantes de la EBR que se matriculan en
sus especialidades:
1. Bajo rendimiento académico en
matemáticas y comunicación.
2. No practican valores como la
puntualidad, responsabilidad y
respeto.
Currículo Regional de Moquegua 2013

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3. Bajo conocimiento del inglés e
informática.
4. Deserción o abandono escolar.
5. Pocos hábitos de lectura y
buenas costumbres.
6. Poco interés para investigar e
innovar científica y
tecnológicamente.
7. Poca visita de alumnos a las
bibliotecas.
8. Inadecuado uso de los medios
del Internet.
9. Estudiantes con problemas de:
drogas, alcohol, sexo,
psicológicos etc.
10. Escasa cultura democrática.
11. Pobre desenvolvimiento
personal ante el publico
12. Pobre resolución de problemas
cotidianos y domésticos
13. Falta de identidad regional,
cívica y patriótica
14. Autoestima baja. Falta de
conocimiento de sus
capacidades y habilidades
potenciales y no planifica su
proyecto de vida
15. No elabora ni aplica estrategias
para construir el desarrollo
sustentable de su localidad y no
utiliza racionalmente los
recursos de su medio ambiente
16. Desconoce métodos para
construir conocimientos,
solucionar problemas y
aprender permanentemente.
17. Desconoce su perfil vocacional,
este se encuentra ligado más a
intereses netamente económicos
y no por vocación de servicio.
18. No comprende ni evalúa con
sentido crítico y constructivo la
información que recibe a través
del lenguaje verbal y no verbal.
19. Muchas veces no quiere asumir
responsabilidades, tampoco
defiende sus derechos ni
reconoce los derechos de los
demás.
20. No aplica creativamente sus
conocimientos habilidades y
destrezas, en la realización de
actividades productivas ni
tampoco sabe aprovechar en
forma eficiente la tecnología
disponible de su medio.
21. Falta de actitud positiva para
valor la vida.





Demandas y
necesidades
educativas
Perfil del egresado
de la EBR
Áreas de
desarrollo de la
persona.
Currículo Regional de Moquegua 2013

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Áreas de desarrollo de la persona
Para formar los rasgos del egresado se deben desarrollar las siguientes áreas.
1. Comunicacional
2. Científico matemático
3. Personal y Ciudadano
4. Identidad socio – cultural
5. Emprendimiento productivo
6. Expresión y creación artística
7. Orgánico – motor
8. Ecológico – Tecnológico
Esta organización es un artificio para poder entender el énfasis que debemos poner
en cada una de ellas y que forman parte de un todo mayor que son las dimensiones
del ser humano: pensar, hacer y sentir. Por esta razón consideramos que la
organización de las áreas de
desarrollo debe hacerse según sean
funcionales, experimentales o
vivenciales (Figura 12).
Observaciones y aportes
Un grupo de profesores de primaria
*

consideran que se debe proponer el
área de desarrollo Ético-moral porque
recogerá aportes de la filosofía y la
sicología. Los profesores de
educación religiosa manifestaron que
se debería considerar como un área
de desarrollo personal lo Espiritual-
moral por la necesidad e importancia
del cultivo del alma; para que logren
el autocontrol de todo tipo de emociones que podrían afectar el desarrollo de sus
capacidades.
Sólo para el nivel inicial se debería obviar el Emprendimiento productivo porque,
según los participantes, no existe forma de trabajar esa área con los niños de 4 y 5
años; como si puede hacerse con los de primaria y secundaria.
Quedaron algunas interrogantes que serán tratadas en los siguientes talleres.
Algunos consideran que las áreas de desarrollo propuestas tienen relación con las
Inteligencias Múltiples. Pero se preguntan ¿La dimensión valorativa y de
discernimiento estará en lo personal y ciudadano? ¿Sería suficiente?
Las áreas deben enfocarse en la articulación de las mismas para una formación
integral del estudiante que promueva aprendizajes que sean sostenibles en el
tiempo. Pero ¿Por qué se ha separado lo personal y ciudadano de la de identidad
socio-cultural?
Está muy bien que sea un currículo por dimensiones de desarrollo y que respondan
las demandas sociales, culturales, tecnológicas, sociales y económicas de la región.
Pero ¿Por qué no podríamos integrar lo científico con lo tecnológico?

Figura 12
Currículo Regional de Moquegua 2013

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En resumen
La primera parte de nuestro Proyecto Curricular tiene las siguientes características.
ASPECTO/COMPONENTE CARACTERÍSTICA
1. Necesidades/demandas
Plan de desarrollo Concertado, Plan de
Competitividad, Proyecto Educativo Regional.
2. Enfoque de construcción curricular Construcción propia: profesional crítico.
3. enfoque pedagógico Pedagogía de la personalización.
4. concepción curricular Currículo por dimensiones de desarrollo.
5. modelo didáctico No directivo-interactivo.
6. Rasgos de personalidad 14 rasgos propuestos y 3 incorporados.
7. Áreas de desarrollo
8 áreas: Comunicacional, Científico-
Matemático, Personal y Ciudadano,
Identidad Socio Cultural, Emprendimiento
productivo, Expresión y creación artística,
Orgánico-motor y Ecológico-Tecnológico.
Lo que falta hacer (figura 13)
1. Validar el primer capítulo del PCR.
2. Construir la malla curricular.
1. Caracterizar la naturaleza morfológica del área académica.
2. Áreas académicas según los niveles educativos de la EBR.
3. Definir las competencias por áreas académicas y niveles educativos.
4. Establecer las capacidades típicas a desarrollarse en el área académica.
5. Establecer los niveles de cobertura de las competencias teniendo en
consideración la naturaleza morfológica del área.
6. Formular el estándar que debe satisfacer el egresado por nivel y ciclo educativo,
y por cada capacidad típica del área.
7. Formular los Contenidos Mínimos Obligatorios Regionales.
8. Organizar los estándares en relación a:
1. Desempeños
esperados
2. Condiciones de
los medios para
los desempeños
esperados
3. Tipo de
disposición
actitudinal que
se ha de
evidenciar en el
desempeño
esperado

Figura 13
Currículo Regional de Moquegua 2013

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Glosario
Definiciones de los rasgos del perfil del egresado de EBR
Rasgos Definición
1. Identidad
cultural
Es la respuesta a las siguientes preguntas ¿Quién soy? o ¿A qué comunidad pertenezco? Las respuestas están
asociadas a los valores culturales que nos diferencian de otras personas y de otros pueblos o comunidades.
Los valores culturales con los cuales nos identificamos y nos causan orgullo son: tradiciones, símbolos,
creencias, y modos de comportamiento. Una persona con identidad valora y difunde la Cultura Regional y
respeta las otras formas culturales.
Un pueblo puede progresar si las personas que lo conforman tienen fuerte identidad cultural, es decir
compromiso con los valores y miembros de su propio pueblo sin olvidar que también son parte de un sistema
mayor que es la humanidad.
2. Competente
Es la persona que ha desarrollado, adquirido y domina conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y
valores, que le permitan actuar con éxito en su entorno para el bienestar personal y colectivo.
Demuestra buen desempeño gracias a sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, buena autoestima y
se reconoce como una persona valiosa.
3. Democrático
Es la persona que piensa y actúa democráticamente, es decir respeta las ideas y opiniones de otras personas,
pero también hace respetar las propias. El respeto y la confianza son los principales valores de una persona
democrática.
Una persona democrática es opuesta a las formas dictatoriales, y ejerce su ciudadanía responsablemente. Es
un buen ciudadano porque práctica los valores cívicos y sabe convivir.
4. Asertivo
Es la persona que usa como estrategia comunicativa la asertividad, que significa no ser ni agresivo ni pasivo.
Una persona asertiva es un comunicador eficaz y por su actitud madura no somete ni se deja someter a la
voluntad de otras personas sino que manifiesta libremente sus convicciones y defiende sus derechos.
Su manera de expresarse es consciente, congruente, clara, directa y equilibrada; y tiene como finalidad la de
comunicar ideas y sentimientos o defender legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar, actuando
desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la
culpa o la rabia.
5. Investigador
Es la persona que muestra gran inquietud para indagar y proponer soluciones a problemas que le afectan y
también los que afectan a su entorno. En la búsqueda de la solución a problemas, sus habilidades básicas son
la observación, el recojo y la sistematización de datos. Es la persona que conoce la realidad y está interesado
en indagar información para proponer solución y elaborar conocimientos siguiendo procesos sistemáticos.
6. Resolutivo
Es una persona capaz de resolver problemas o proponer proactivamente alternativas de solución a problemas
diversos. Es auto reflexivo y construye su proyecto de vida. Es una persona proactiva porque hace más de lo
que debe, y se anticipa ante los hechos. Toma decisiones informadas y planificadas.
7. Crítico y
Reflexivo
Es la persona que busca explicaciones al porqué de las cosas, causas, efectos y consecuencias. Reflexiona
sobre los conocimientos actuales para proponer nuevas formas de crecer y mejorar. Cuestiona la realidad para
transformarla.
8. Emprendedor
Es la persona que tiene un proyecto de vida definido y lo ejecuta con iniciativa para asumir y ejecutar
soluciones a los problemas de la sociedad. Sus valores son la iniciativa y la auto-confianza.
9. Inclusivo
Es la persona que cree en la equidad es decir la igualdad de oportunidades para todos. No margina a nadie y
respeta a las poblaciones vulnerables por: discapacidad, raza, género, procedencia, religión ideas, cultura,
idioma etc. Y valora la diversidad existente.
10. Innovador
Es la persona que resuelve problemas con creatividad, creando nuevas formas de hacer y mejora las actuales
maneras de pensar y hacer. Propone alternativas y es una persona capaz de cambiar paradigmas.
11. Productivo
Es la persona que siente satisfacción con la relación entre los resultados de su esfuerzo y el tiempo utilizado
para obtenerlos. Sabe que su trabajo es mejor cuando usa menos recursos para obtener resultados de calidad.
Es eficiente, eficaz y efectivo es decir es productivo.
12. Solidario
Es una persona sensible ante la problemática de su entorno. Su conducta es la de apoyar y ayudar a quien lo
necesite. Siente empatía por los demás.
13. Respetuoso
Es una persona considerada que se valora y valora a los demás. Su conducta se manifiesta en el trato amable y
considerado a los demás. Su actitud es compasiva y considerada.
14. Ecoeficiente
Racionaliza los recursos para evitar la depredación y degradación de los recursos naturales, usando
eficientemente los bienes que tiene a su disposición para contribuir con la defensa y el cuidado del medio
ambiente, especialmente la naturaleza.
Trabajo sistematizado y adaptado por Mario E. Cornejo Medina en base a las propuestas de los grupos de trabajo de las 3 provincias
de Moquegua para el Proyecto Curricular Regional.
Paulo Freire y la Pedagogía
Paulo Reglus Neves Freire nació en Recife el 19 de septiembre de 1921 y falleció el 2
de mayo de 1997 en São Paulo Brasil. Fue un educador y el teórico de la educación
más influyente en su país. En 1967 Freire publicó su primer libro, La educación
como práctica de la libertad, que le sirvió para ser contratado como profesor
visitante en la Universidad de Harvard en 1969. En 1968 escribió su famoso
Currículo Regional de Moquegua 2013

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libro “Pedagogía del oprimido”. Su pensamiento se engloba en el Humanismo del
Siglo XXI.
Las frases más conocidas de Paulo Freire (Wikipedia 2012)
1. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a
preguntas que los alumnos no han hecho.
2. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica
una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que
está el alfabetizado.
3. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
4. Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
5. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
6. Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
7. Enseñar exige saber escuchar.
8. Nadie es, si se prohíbe que otros sean.
9. La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía
de los hombres en proceso de permanente liberación (Pedagogía de la
Liberación).
10. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y
reflexión.
11. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada
para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.
12. El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se
encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo
sufre los efectos de su propia transformación.
13. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir
ideas, sino de crearlas y recrearlas
14. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el
acto de ser educados por los educandos.
15. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre
16. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
17. La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el
mundo.
La discriminación positiva o acción afirmativa,
Es el término que se da a una acción que pretende establecer políticas que dan a un
determinado grupo social, étnico, minoritario o que históricamente haya sufrido
discriminación a causa de injusticias sociales, un trato preferencial en el acceso o
distribución de ciertos recursos o servicios así como acceso a determinados bienes,
con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los grupos desfavorecidos, y
compensarlos por los prejuicios o la discriminación de la que fueron víctimas en el
pasado.
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La enseñanza no directiva
El estudiante como centro de la enseñanza (paidocentrismo)
“La tarea m{s difícil en la enseñanza, es saber cu{ndo debemos intervenir y cu{ndo
debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo: Carl Rogers”.
Carl Rogers, impulsor de la enseñanza no directiva, en un seminario en la
Universidad de Columbia (1960), expuso: las relaciones humanas auténticas son
posibilitadoras del desarrollo de la personalidad, por lo tanto, la enseñanza debería
basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los
conceptos inherentes a la asignatura.
Desde este enfoque, el rol del docente es el de facilitador, es decir, se encarga de
guiar su desarrollo y aprendizaje. Este rol le permite al alumno explorar nuevas
ideas acerca de su vida, del trabajo académico y de las relaciones con los demás. El
modelo crea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en el
aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican honestamente entre
sí.
Este modelo permite formar integralmente a la persona, en vez de limitarse a
controlar la secuencia del aprendizaje. Se le da prioridad a la creación de estilos de
aprendizajes que resulten eficaces en el largo plazo y en el desarrollo de
personalidades más fuertes y autónomas, que las que se construyen con los
objetivos didácticos de corto plazo o centrados en el contenido. El docente no
directivo es paciente y no sacrifica sus expectativas de largo plazo tratando de
producir resultados inmediatos.
Desde su punto de vista, procura ver el mundo tal y como lo perciben los alumnos,
creando una atmósfera de comunicación empática donde se alimente y desarrolle la
autonomía del estudiante. Durante la interacción, el docente refleja los
pensamientos y sentimientos de los alumnos, para que éstos, a través de la
reflexión puedan clarificar sus ideas.
Cualidades de la atmósfera no directiva:
1.- El docente demuestra calidez y sensibilidad, manifestando un interés genuino
por el estudiante y aceptándolo como persona.
2.- Se caracteriza por la libertad en la expresión de los sentimientos, pues el docente
no juzga ni moraliza.
3.- El estudiante es libre de expresar simbólicamente sus sentimientos, pero no de
controlar al docente ni de convertir sus impulsos en actos.
4.- La relación no está sujeta a ningún tipo de presión o coerción.
Fases del crecimiento personal durante una entrevista no directiva:
Fase 1: El estudiante libera los sentimientos, lo que le permite ver las ideas con más
claridad.
Fase 2: Experimenta un insight que le permite tener una nueva concepción del yo, lo
que le permite plantearse nuevas metas, más satisfactorias que le proporcionan una
gratificación inmediata, pero sólo temporaria. (MECM: La palabra sajona insight se
usa para describir el final del proceso de aprender; cuando dices, por ejemplo, ¡ah
ya!, entonces esto es así o ¡aprendí!)
Fase 3: Emprende luego la acción, la que lo motivará para alcanzar nuevas metas.
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Fase 4: Realiza la integración, que le proporciona independencia y confianza, y que
lo conduce a una nueva orientación.
A diferencia de otros tipos de relaciones entre docente y alumno, el consejo no
dirigido se centra en el elemento emocional de la conducta del estudiante. La
estrategia no directiva normalmente analiza tres fuentes de problemas que aquejan
al alumno.
1.- Los sentimientos presentes.
2.- Las percepciones distorsionadas.
3.- Las alternativas no exploradas debido a la reacción emocional que producen.
Estas dificultades no se solucionan mediante soluciones directas, sino que
alejándose de los sentimientos negativos y de las percepciones distorsionadas y
comenzando a experimentar con una nueva conducta, lo que permitirá adquirir
nuevas experiencias.
El alumno y el docente comparten la responsabilidad de la discusión, pero en
ocasiones éste debe “tomas la iniciativa” y dar respuestas motivadoras para
encaminar o mantener la conversación.
En el modelo no dirigido lo acontecimientos simplemente surgen y la pauta de las
actividades son más fluidas. Además, el asesoramiento se compone de una serie de
respuestas que se producen en una secuencia impredecible.
Secuencia de un episodio no dirigido
Fase 1: Se establece la situación en la cual se brindará ayuda. Esta fase sucede
generalmente en la sesión inicial sobre un problema, y el docente debe estimular la
libre expresión de los sentimientos.
Fase 2: La aceptación y el esclarecimiento por parte del docente estimulan al
alumno a expresar sentimientos negativos y positivos, así como formular y
expresar el problema.
Fase 3: El estudiante desarrolla gradualmente su discernimiento, percibe un sentido
nuevo en sus experiencias personales, advierte las nuevas relaciones causales y
comprende el significado de su conducta anterior. El análisis del problema sin la
exploración de los sentimientos indicaría que se está omitiendo al estudiante
mismo.
Fase 4: El alumno se desplaza a la planificación y a la toma de decisiones respecto
del problema. El papel desempeñado por el docente consiste en clarificar las
alternativas.
Fase 5: El estudiante comunica las acciones emprendidas, desarrolla un mayor
discernimiento y planifica acciones cada vez más integradas y positivas.
Sistema de regulación social
Las recompensas explícitas y los castigos no se aplican en esta estrategia. Sin
embargo, las recompensas pueden ser intrínsecas y sutiles como la aceptación, la
comprensión y la empatía por parte del docente. El conocimiento de sí y las
recompensas, obtenidas a partir de la autoconfianza, son generados personalmente
por el estudiante.
Aplicación:
Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto del yo.
Problemas sociales: Exploran los sentimientos que incumben a las relaciones con
otras personas, e investigan cómo éstos influyen en dichas relaciones.
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Problemas académicos: Exploran los sentimientos que experimentan acerca de su
competencia y de sus intereses. (MECM: Los sentimientos son la puerta por donde
ingresan los conocimientos: los positivos siempre serán puertas abiertas.)
En cada uno de estos casos, sin embargo, el contenido de la entrevista es siempre
personal y no externo y se centra en las experiencias, sentimientos, percepciones y
soluciones de cada individuo.
El docente no procura diagnosticar el problema sino, percibir el mundo del
estudiante tal como él lo ve y experimenta. De tal manera que cuando los alumnos
logran una clara percepción de sí mismos, el docente actúa a manera de espejo,
reflejando para ellos esa nueva comprensión. (MECM: El maestro, así como el
padre o la madre, deben tener la más grande capacidad de empatía si quiere ser
bueno como tal.
Clases abiertas
El establecimiento de clases “abiertas” en las escuelas primarias, refleja la adopción
de principios no dirigidos por el docente. Sus características son:
Objetivos: Desarrollo eficaz del estudiante, logro de un concepto más alto de sí
mismo y la definición de sus necesidades con respecto al aprendizaje.
Métodos: Apuntan a la flexibilidad del alumno en el aprendizaje. El trabajo grupal
centrado en la creatividad y en el autoconocimiento constituye la principal técnica
didáctica.
Papel del docente: Debe facilitar las cosas, en ser un experto en la materia, en guiar
y asesorar.
Papel del estudiante: Determinan lo que consideran importante aprender. Son
libres de fijar sus objetivos educacionales y de elegir el método o métodos para
cumplir con las metas.
Evaluación: Consiste en la Autoevaluación del estudiante más que en la estimación
del docente. El progreso se mide cualitativamente y no cuantitativamente.
La educación negativa
Por: Jean-Jacques Rousseau
Etapa 2: La edad de la Naturaleza, de los dos a los doce años
En esta etapa Rousseau habla del concepto de la educación negativa, la cual es una
educación moral basada en las consecuencias naturales, sin esfuerzos mentales, con
el objetivo de retrasar los “vicios” de la vida social (Agazzi, 1997, p. 303;
Démarquez, 2006, p. 114; Doyle& Smith, 1997). El niño es preparado para comenzar
su educación de la sensibilidad; construye su mundo sensible, a través del ejercicio
libre de las actividades que realiza. Si el niño durante esta etapa se hiciera algún
tipo de daño, el adulto no debe mostrarse alarmado para no impresionar al niño; de
esa forma él experimenta el dolor (Agazzi, 1971, p. 303; Rousseau, 1970, p. 35;
Tubbs, 2005, p. 254). Igualmente, el niño necesita demostraciones de afecto y
bondad, pero sin que sean excesivas. En contraste, el niño debe recibir órdenes,
pero sin ser exageradas ni continúas; hay que demostrarle las consecuencias que
tiene una mala acción sin sermonear. Como parte de su formación, el niño debe
sentir la necesidad que impone la naturaleza sobre el hombre; debe ver esa
necesidad en las cosas que le rodean y no en el capricho o la autoridad de los
hombres. No obstante, si es necesario demostrar autoridad, ello se hará tomando
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como ejemplo la necesidad natural, sin humillar ni restringir la libertad. Es por
tanto, que los premios y castigos no existen, sino las consecuencias de las acciones,
sean buenas o malas; la doctrina de las reacciones naturales. Por ejemplo, si Émile
“rompe un cristal en su habitación, se le dejar{ expuesto al frío nocturno; si dice
una mentira, [se aparentará] creerle, dejando que los efectos de [su] mentira, como
el no ser tampoco creído cuando dice la verdad, se acumulen sobre él y lo
humillen” (Agazzi, 1971, p. 303).
Para educar al niño hay que conocerlo, dejándolo que se manifieste libremente; su
movimiento no debe ser impedido para que cuando deje de ser observado se
comporte de la misma forma y no haga ningún daño. Su modo de ser debe ser
respetado, pues de esa forma se hará robusto y juicioso, provocando que sus
acciones sean pensadas y no automáticas (Agazzi, 1971, p. 303). En el proceso de
educación del niño durante esta etapa no hay que tener prisa. Cuando en ocasiones
se cree que se está perdiendo tiempo, en realidad se está ganando, pero para ello
deberá obrarse natural e indirectamente; si el niño es perezoso y se levanta tarde,
deberá dejarse para el día siguiente alguna actividad que sea de agrado para el
niño (Abbagnano&Visalberghi, 1969, p. 394; Agazzi, 1971, p. 303; Doyle& Smith,
1997). Por otro lado, en esta etapa el niño no debe ser expuesto a la historia ni a la
geografía, pues aun no es capaz de entender sólo con las palabras. El niño tampoco
debe aprender nada de memoria, ni siquiera los cuentos o fábulas. En esta etapa no
se le debe obligar a leer, sino despertar su curiosidad por ello
(Abbagnano&Visalberghi, 1969, p. 397; Agazzi, 1971, p. 304).
El niño debe ser educado a través del hacer, del “trabajo”, pues es más significativo
para él en su aprendizaje; quizás podrá olvidar lo que ha escuchado, pero no lo que
ha hecho. Para formar niños alertas es necesario exponerlos en su vida a que
realicen actividades que integren los sentidos, en especial el tacto combinado con
ver y escuchar (Agazzi, 1971, p. 304; Doyle& Smith, 1997). Los sentidos deben ser
ejercitados<el tacto para suplir a la vista y al oído, y para verificar los datos
ofrecidos por los otros sentidos; que el niño se ejercite en buscar a oscuras, teniendo
“los ojos en la punta de los dedos”;< *Que aprecie] posiciones, direcciones, sonidos
y rumores, distancias;< [Realizar] visitas y exploraciones. (Agazzi, 1971, pp. 304-
305).
El dibujo y la geometría pueden ser útiles en este punto, pues le enseñan al niño la
observación y las leyes de perspectiva. A través del dibujo el niño pasa de una
visión global a una visión analítica de lo que observa. La educación de los sentidos es
la única eficaz en esta edad; se recopilan datos y se les da valor, descubriendo
relaciones de causa y efecto. Al ejercitar los sentidos, el niño no sólo hace uso
efectivo de los mismos, sino que aprender a juzgar bien a través de éstos
(Abbagnano & Visalberghi, 1969, p. 397; Agazzi, 1971, p. 305).
Publicado por Héctor William Colón Rosa en:
http://paideia.uprrp.edu/Articulos/Volumen%203%20Num.%201%20(enero%20-
%20mayo%202008)/Jean-Jacques%20Rousseau.html.

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