MODULO: SEXUALIDAD

SESION 4 : EMBARAZO PRECOZ
OBJETIVOS
1.- Brindar a los adolescentes una mayor información sobre las causas y consecuencias
de lo que significa un embarazo precoz.
2.- Conocer los factores de riesgo y protección para evitar un embarazo precoz.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
DescriDción
BIENVENIDA Y TÉCNICA DEANIMACIÓN
El facilitador presenta la dinámica.- LA PELOTA
PREGUNTONA
El animador entrega una pelota a cada
equipo, invita a los presentes a sentarse en
círculo y explica la forma de realizar el
ejercicio.
Mientras se entona una canción la pelota se
hace correr de mano en mano; a una señal
del animador, se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota
en la mano se presenta para el grupo: dice
su nombre y lo que le gusta hacer en los
ratos libres.
El ejercicio continúa de la misma manera
hasta que se presenta la mayoría. En caso
de que una misma persona quede más de
una vez con la pelota, el grupo tiene
derecho a hacerle una pregunta.
tiemDO
15 minutos
Actividad 2 Taller plenaria: El facilitador agrupa los 15 minutos
participantes en grupos de cuatro y que
escoja un representante para presentar las
conclusiones al final del taller y luego se les
pide que respondan en un papelografo las
siguientes preguntas:
(jJ" ¿Conoces algun caso de embarazo
dentro de tu comunidad?
(jJ" ¿Cómo crees tú que va influir en su
vida futura?
rJr ¿De que manera crees tu que se
pueda evitar el embarazo precoz?
rJr ¿Qué responsabilidades crees que
se debería asumir?
Al final se pide al responsable que exponga
ante el plenario.
IDEAS A TRANSMITIR
QUE ENTIENDEN POR EMBARAZO PRECOZ
Cuando hablamos de embarazo en la adolescencia nos referimos a la totalidad
de embarazos ocurridos en muchachas a una edad cuando aún no son adultas
y cuando desde el punto de vista biológico, psíquico y social todavía no están
aptas para dedicarse a la maternidad.
El embarazo en la adolescencia es aquella gestación que ocurre durante los
dos primeros años de edad ginecológica (edad ginecológica O=edad de la
menarquia) y/o cuando la adolescente mantiene la total dependencia social y
económica de la familia parental.
CAUSAS:
Disfunción familiar:
Un mal funcionamiento familiar puede predisponer a una actividad sexual
prematura, y un embarazo puede ser visto como la posibilidad de huir de un
hogar patológico donde a veces la adolescente se siente amenazada por la
violencia, el alcoholismo y el riesgo de incesto. Como factores de riesgo
asociados a la familia se han descrito también la inestabilidad familiar, el
embarazo adolescente de una hermana, madre con historia de embarazo
adolescente y enfermedad crónica de uno de los padres.
Psicológicos y Culturales
Durante la etapa temprana del desarrollo cognitivo de la adolescencia, los
adolescentes no son capaces de entender todas las consecuencias de la
iniciación precoz de la actividad sexual. En la adolescencia media el
egocentrismo de la etapa las hace asumir que a ellas "eso no les va a pasar".
La necesidad de probar su fecundidad, estando afligidas por fantasías de
infertilidad, puede ser un factor poderoso durante la adolescencia.
En un ambiente de pobreza y subdesarrollo, donde la movilidad social es
escasa o nula, la adolescente es incapaz de concebir la alternativa de evitar un
embarazo. El "machismo" y la necesidad del varón de probarse, así como la
existencia de carencias afectivas y necesidades no satisfechas son factores del
comportamiento que también contribuyen al fenómeno.
Sociales
Las zonas de pobreza, con hacinamiento, estrés, delincuencia y alcoholismo,
tendrán mayor cantidad de familias disfuncionales, falta de recursos y acceso a
los sistemas de atención en salud, con el consecuente mayor riesgo.
Los medios de comunicación, a través de los mensajes comercializados y
estereotipados, han contribuido a la reducción de las barreras culturales que,
en el pasado, limitaban la actividad sexual.
La pérdida de la religiosidad es otro factor que afecta las barreras para el
ejercicio de la sexualidad adolescente.
CONSECUENCIAS:
Entre los aspectos biológicos destaca mayor riesgo de anemia, síndrome
hipertensivo, infección urinaria, así como aumento del riesgo de aborto,
complicaciones del aborto y aún de mortalidad materna. Cabe destacar, sin
embargo, que cuando la adolescente embarazada recibe atención oportuna,
suficiente y de calidad apropiada a sus particulares necesidades, estos riesgos
disminuyen notoriamente.
En cuanto a los aspectos psicosociales, destaca el riesgo de deserción escolar
y baja escolaridad definitiva; ello se acompaña, a futuro, de desempleo más
frecuente, e ingreso económico reducido de por vida. Asimismo, hay mayor
riesgo de separación, divorcio y abandono. A ello se agrega un mayor número
de hijos. Así, el embarazo de la adolescente afecta su proyecto de vida en
todos sus aspectos.
En el hijo de madre adolescente
El hijo de madre adolescente tiene, en general, mayores riesgos que el de
madre de más de 20 años. Este riesgo se expresa en mayor frecuencia de bajo
peso de nacimiento y de morbilidad en el período perinatal (incluyendo
malformaciones congénitas) y posteriormente; mayor probabilidad de
desnutrición y retardo en el desarrollo psicomotor y afectivo, tasas más altas de
mortalidad en la infancia, y mayor riesgo de negligencia y maltrato.
Cabe agregar que estos riesgos suelen verse agravados por la condición de
"ilegitimidad" que aún se mantiene en muchos países de América Latina y que
limita el ejercicio de los derechos del hijo e incluso su acceso a servicios de
salud.
En el padre adolescente
En el padre adolescente se ha descrito aumento del estrés y mayor frecuencia
de trastornos emocionales. En ocasiones, estos problemas se desencadenan
por una reacción negativa del medio que lo rodea o por la exclusión de la vida
del hijo a que la madre adolescente y su familia pudieran someterlo.
En los aspectos sociales, se observa mayor frecuencia de deserción escolar
que a futuro condiciona trabajos e ingresos de menor nivel que sus pares.
También presentan mayor probabilidad de separación y divorcio.
MODULO DE PROYECTO DE VIDA
CONSTRUYENDO MI FUTURO
YOBJJO
PRESENTACiÓN
Ante la ausencia de un Proyecto de Vida en los niños, niñas y adolescentes en
alto riesgo su desarrollo se ve muy afectado, convirtiéndose en una población
vulnerable para las adicciones, violencia, delincuencia, embarazo precoz,
prostitución entre otros. Además, si se considera que la familia no cumple con
su rol protector y de formación, dejándolos (as) que su existencia se lleve por
las vicisitudes diarias las que resisten traspasando con conductas negativas
que perturban sobretodo su desarrollo moral y. emocional.
Muchas veces sus familias los tratan como el "chivo expiatorio" teniendo como
consecuencia la salida del hogar de la niña(o), y/o adolescente, cualquiera sea
el causal el efecto es siempre el mismo: su salida. Por esto se desarrolla un
trabajo de equipo, en cada casa, que orienta a mejorar su desarrollo integral
del niño, niña y/o adolescente.
La intención de este módulo les permitirá diferenciar que mediante la
planificación de sus acciones pueden llegar a concretizarse muchas de sus
metas y valorarlas más porque esto implica su propio esfuerzo. Estos logros
conllevaran a que posteriormente se planteen otros más, y ejerciten la toma de
decisiones y su autonomía, elevándose el nivel de autoestima.
Por lo cual, este módulo deberá ser aplicado dentro de un conjunto de sesiones
que impliquen temas de Autoestima, Toma de Decisiones, Sexualidad. Cuanto
más informados estén mayor cantidad de insumos tendrán para poder
planificar su vida futura.
Este módulo contará con tres sesiones:
SESION 1: PROYECTO DE VIDA I
SESION 2: PROYECTO DE VIDA 11
SESION 3: TOMA DE DECISIONES.
SESION 1: "MI PRESENTE Y MI FUTURO"
OBJETIVOS
l. Ayudar a los adolescentes a ser concientes y conocerse así mismos, de lo
que les gusta y lo que les disgusta, de sus cualidades.
2. Ayudar a los adolescentes a clarificar algunas de las metas en su vida a
corto plazo.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2
Actividad 3
Descripción
Presentación y dinámica de integración
Se hará una presentación de los facilitadores y una
dinámica de integración llamada los "refranes", se
puede hacer cualquier otra dinámica
Taller: ESTE SOY YO ... ESTE ES MI FUTURO
A cada adolescente se le entrega una hoja bond, y se entrega
también revistas usadas (de preferencias catálogos, con figuras
grandes), colores, plumones, tijeras y goma.
Pida a los adolescentes que doblen las hojas a la mitad en una
parte pondrán !ESTE SOY YOi yen la otra ¡ESTE ES MI
FUTURO (ver anexo al final de la sesión)
Para llenar ambos lados deberán hacer un dibujo y hacer una
breve descripción
Comenten los puntos de discusión (ver anexo al final de esta
sesión). Se alienta a que algunos trabajos representativos se
expongan frente al resto de compañeros.
Entrevista conmigo mismo
Se reparte a los participantes hoja de "Entrevista Conmigo
Mismo" se les pide que desarrollen esta hoja. (ver anexo al
final de la sesión)
Luego a través de una dinámica se les escoge a los
participantes que van exponer sus temas, se hace que dos
parejas participen en la exposición.
Se hace participar al resto de participantes intercalando las
respuestas con los exponentes. Aplausos.
Se reparte material escrito.
Tiemoo
15'
20'
20'
2
IDEAS A TRANSMITIR
Proyecto de vida
La realidad es como la vive cada individuo; puede ser ordenada o caótica. Los
adultos principalmente, estamos familiarizados con realizar proyectos de
trabajo, los niños y adolescentes proyectos escolares, pero casi nunca se nos
enseña la importancia de desarrollar un proyecto de vida personal.
Hablar de crear un proyecto de vida puede resultar un tanto difícil, ya que
existen individuos que creen que su futuro ya está, determinado por su familia,
su lugar de origen, su nivel socioeconómico, alguna carencia afectiva, la suerte,
y todo lo anterior limita la posibilidad de planificar.
Independientemente de que los adolescentes se caracterizan por vivir el aquí y
el ahora, y tener poca percepción del riesgo, es la etapa en la que tendrán que
planificar y llevar a cabo acciones que influirán en su futuro económico, familiar
y social. De ahí que orientarlos en la importancia de su toma de decisiones
como un elemento vital en la formación de sus proyectos, apoyará la
determinación de tomar las riendas de su vida personal y asumir las
consecuencias de dichas decisiones. En términos generales, un proyecto de
vida le da un por qué y un para qué a la existencia humana.
Adoptar un proyecto de vida como modelo de prevención, permite considerar
temas del ámbito personal y social; por ejemplo, el abuso del consumo de
bebidas con alcohol.
El proyecto de vida ayuda a saber quién soy, cómo soy, y plantear metas a
corto, mediano y largo plazos en las diferentes áreas de la vida.
El estudio del tema que nos ocupa es importante porque funge como un factor
de protección ante el abuso de bebidas con alcohol.
El ser humano, en cualquier período de su vida, necesita construir las
posibilidades de su futuro, encauzar sus esfuerzos y establecer a dónde quiere
llegar, a través de un conjunto de requerimientos internos y externos con los
que evaluará la importancia de ser, hacer o tener. "¿Qué estudiaré?; ¿a qué me
quiero dedicar profesionalmente?; ¿dónde estudiaré?; ¿quiero tener pareja?;
¿cómo quiero que sea?; ¿qué estoy dispuesto a vivir?; ¿cuales son las
obligaciones y responsabilidades que adquiero si ... ?; ¿debo iniciar mi vida
sexual o aún no es tiempo?; ¿quiero experimentar lo qué es estar borracho?;
¿quiero consumir otras drogas?" son algunas de las interrogantes que deberían
plantearse los adolescentes y los jóvenes.
Para que los jóvenes encuentren las repuestas en su proyecto de vida es
necesario que busquen en lo profundo de ellos mismos, donde cada uno es
capaz de escuchar y analizar la elección, donde la libertad está presente, y
entonces analizar esto desde la perspectiva de la "necesidad".
3
El proyecto de vida es el conjunto de posibilidades que dan la pauta a abrir
nuevos caminos, alternativas y situaciones que lleven al crecimiento integral.
El proyecto de vida se realiza en la etapa de la adolescencia, éste debe
acompañar al ser humano a través de su desarrollo.
Un proyecto de vida no es independiente de lo que ocurre en el entorno, ni se
excluye a las personas con las que se interactúa.
El proyecto de vida tiene la función de organizar de manera paulatina el mundo
interior del individuo, así como el exterior
A medida que un proyecto de vida se construye de manera independiente, se
tiene la oportunidad de actualizarlo y continuar con su proceso e incluso de
cambiarlo para que esté acorde con la realidad. El avance en la elaboración del
proyecto no es siempre lineal ni va en la misma dirección.
Cuando no se tiene un proyecto de vida hay amargura y tristeza porque la
mayor parte del tiempo hay una lamentación por los sucesos del pasado y un
miedo a lo incierto del futuro.
Es importante, para la mayoría de los seres humanos, ocupar un lugar, hacer
algo por uno y por lo que lo rodea.
4
"!ESTE SOY
YO¡"
Anexo 1
"¡ESTE ES MI
FUTURO¡"
Anexo 2
PUNTOS DE DISCUSiÓN
1.-¿Utilizo alguien símbolos negativos y positivos para el "YO"? ¿Todos
positivos? ¿Todos negativos? ¿Por qué?
2.-Es difícil o fácil imaginarse como será el futuro? ¿Qué enfatizan mas
profesiones, vida personal?.¿Porque?
3.-Cómo llegarás a tu futuro? Será posible o no? ¿Cuáles son los
obstáculos? ¿Cuáles serán tus aliados?
4.-¿Puso alguien el mismo símbolo, o un símbolo semejante, en ambos
lados para representar "Lo que soy hoy, y lo que seré en el futuro?"
5.-¿Qué papel juega la realidad social en el cumplimiento de nuestras
metas?
Anexo 3
ENTREVISTA CONMIGO MISMO EN 10 AÑOS
1. ¿Cuantos años tienes (10 años)?
2. ¿Dónde estas viviendo? ¿Con quienes? ¿Cómo es tu vida?
3. ¿En que trabajas? (Especifica tanto te sea posible)
4. ¿Qué tuviste que hacer para conseguir tu trabajo? ¿Que estudiaste?
5. ¿Cuáles son las responsabilidades de tu trabajo? ¿Cuál es tu
función?
6. ¿Estas casado(a)? ¿Tienes hijos?
7. ¿Cuales han sido tus mejores experiencias en los diez últimos años?
Menciónalas?
8. ¿Qué consejos les darías a las personas diez años menores que tú
sobre cómo lograr tus metas?
9. ¿Tuviste ayuda para conseguir tus metas?¿De quienes?
10. Cuales han sido tus mejores logros en los últimos diez años?
¿Coméntalos?
5
MODULO: "PROYECTO DE VIDA"
SESION 2: "MIS METAS"
OBJETIVOS
1. Ayudar a los participantes a establecerse metas a corto y largo plazo.
2. Reconocer la importancia de definir metas y plantarse acciones para el
logro de las mismas.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3
Descripción
Dinámica de integración
Se inicia el taller con una dinámica de integración grupal.
Puede ser "La canasta revuelta". (10 minutos)
Se hará una breve exposición de lo que significa y de la
importancia de tener o plantearse un provecto de vida
Establecimiento de metas
A cada participante se le entrega su entrevista que fue
llenada la sesión anterior. Esto permitirá visualizar un poco
los que son metas a corto y largo plazo.
Luego se explica al grupo que esta actividad les dará la
oportunidad de practicar el establecimiento de METAS.
Se divide el grupo en pares, para que los adolescentes
puedan trabajar en grupo de a dos. Se distribuye una Hoja
de Trabajo "Metas de mi proyecto de vida" para cada
adolescente. (ver anexo al final de la sesión)
Se les pide que piensen, como mínimo una meta -a corto
plazo- que les gustaría realizar en los próximos meses
Ejemplos de metas a corto plazo pueden ser: ahorrar
dinero, arreglar algo, cumplimiento algún compromiso,
relacionado al cumplimiento de tareas escolares, etc.
Esta ficha debe ser elaborada individualmente con cada
adolescente, el objetivo es que cada adolescente tenga
una pauta de su Proyecto de Vida.
A partir de esta última ficha, se puede iniciar un trabajo
permanente e individualizado con cada adolescente
respecto a sus expectativas e intereses personales.
Tiempo
15'
15'
30'
IDEAS CENTRALES
CÓMO TENER UN PROYECTO DE VIDA
Algunas personas lo tienen en la mente, otras preferimos escribirlo. La consulta
frecuente a ese plan nos permite dedicarnos a lo que nos llevará a lograr
nuestras metas. A continuación escribo los pasos generales para elaborar un
Proyecto de Vida.
• Retírate a un lugar tranquilo donde puedas estar sin interrupciones.
• Viaja al futuro, ¿Cómo te gustaría estar dentro de 3,5, 10 años?
• Ubícate en el presente, mira dentro de ti mismo.
• Identifica lo que necesitas hacer.
• Revisa tu plan frecuentemente.
• ¡¡Empieza con un fin en mente!!
Retírate a un lugar tranquilo
Retírate a un lugar solitario donde nadie te vaya a molestar. Puede ser tu
recámara, el parque, el patio, la playa, un templo, la biblioteca, etc.
Tú decides, lo importante es que te sientas a gusto.
Asegúrate de contar con un largo tiempo disponible, puedes llevar fruta, agua,
golosinas y no olvides llevar un cuaderno y un lápiz o una pluma para anotar
tus descubrimientos y experiencias.
Viaja al futuro
Visualízate como te gustaría estar/ser dentro de 3, 5, 10 años. Imagínate
físicamente, como te gustaría vestir, a que te gustaría estar dedicado, tipo de
personas a las que te gustaría tratar, que pasatiempos te gustaría tener.
Deja volar tu imaginación y describe lo más ampliamente posible a esa persona
que te gustaría llegar a ser dentro de 3, 5, 10 años.
Ubícate
Empieza anotando en el cuaderno la descripción de tu propia persona.
Incluye tu edad, actividades cotidianas, personas importantes en tu vida, cosas
que no te gusta hacer, lo que consideras más importante en la vida, lista tus
virtudes y tus defectos.
Escribe con letras grandes lo que más quisieras hacer/ser.
Identifica
Ahora debes hacer una comparación entre lo que eres/haces actualmente y lo
que quieres llegar a ser/hacer en el futuro, y escribe con pocas palabras los
aspectos en que consideras debes trabajar para convertirte en la persona que
deseas ser.
2
Estos han de ser tus objetivos generales, los cuales se alcanzan a través de
objetivos específicos, como pequeños pasos que unidos te llevarán hasta
donde quieras.
Un viejo refrán dice "Un largo viaje empieza con el primer paso". iAsí que no
demores más! y empieza a ser la gran persona que estas llamada a ser.
Revisa
Ahora que ya sabes lo que tienes que hacer, empieza a actuar y procura
revisar frecuentemente tus planes.
Un proyecto de vida no es un plan rígido que tienes que seguir "al pie de la
letra" por el contrario, debe ser una guía que te permita ir sacando el mayor
provecho de las situaciones que se te van presentando; recuerda, el exterior, el
mundo, los demás, no lo puedes cambiar, pero si tu forma en que respondes a
ello, NACISTE PARA TRIUNFAR.
No te detengas ante nada, pero ten cuidado y no te desvíes.
Ahora puedes empezar a redactar tu misión personal
3
Anexo 1

CEDRO
FORMULACiÓN DE METAS DE MI PROYECTO DE VIDA
Nombre del Adolescente: ..
Educador Responsable: .
Fecha: ..
Aspectos a trabajar: Familiar, Educativo, Trabajo. Personal.
YO Qué quiere Quiénes te ayudarán Qué dificultades Cómo lo vas a En cuánto
........................ lograr (tus aliados) tendrás conseguir TIEMPO lo
(Meta) (tus opositores) (acciones a harás
tomar)
PERSONAL
FAMILIAR
ESTUDIOS
LABORAL
4
SESION 3: TOMA DE DECISIONES
OBJETIVOS
1. Que los participantes apliquen la toma de decisiones con la finalidad de que se
familiaricen con el y reconozcan sus ventajas, y puedan elegir metas adecuadas.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1: Presentación
Descripción Tiempo
10'
Actividad 2
Actividad 3
El facilitador inicia la sesión explicando lo siguiente:
En la vida cotidiana continuamente estamos tomando
decisiones, algunos de menos importancia y otras
transcendentales.
La toma de decisiones es un método racional que permite
elecciones responsables y acertadas implica considerar las
alternativas, ventajas y desventajas, así como las
consecuencias de una elección.
Taller: análisis de casos
Se trabaja con pequeños grupos de cuatro por cada grupo, se
les entrega un caso para que discutan una situación en la que
tienen que utilizar el método de toma de decisiones. Los casos
son los siguiente.
Una adolescente es invitada a salir por el chico que le gusta,
pero sabe que a sus papas este no les agrada.
Su hijo adolescente le pide permiso para irse de campamento
con su enamorada y otras parejas sin la presencia de un adulto.
Una pareja de jóvenes ha decidido tener relaciones sexuales
pero no desean tener hijos.
En una familia el hijo de 18 anos le cuenta a sus padres que su
enamorada esta embarazada.
Plenaria final
Después cada grupo ha terminado de analizar el caso se
reúnen a todos los participantes con la finalidad que cada grupo
exponga su caso explicando la situación, el proceso de toma de
decisiones y el fundamento de la elección optada se discute en
plenario.
20'
20'
IDEAS A TRANSMITIR:
• Las ideas impulsivas o poco pensadas usualmente son poco acertadas,
mientras que las decisiones realizadas en base a un método racional
tiende a ser más acertadas.
• Para tomar una buena decisión es importante buscar información.
• Tener en cuenta los pasos a seguir para tomar una decisión acertada, que
son los siguientes:
1. Identificar el Problema.- En que consiste y si este es relevante para aplicar
la técnica de toma de decisiones.
2. Analizar las alternativas, para esto debe buscarse información, sin
información uno tiene una visión muy limitada del problema y de sus
alternativas lo cual puede llevar a tomar una decisión incorrecta.
3. Valorar las alternativas, una vez que uno cuenta con información objetiva
sobre el problema y las opciones evaluar las ventajas y desventajas de
cada una de estas.
4. El cuarto paso implica un plan de acción.
5. Adaptar la decisión a las circunstancias.
Proyecto de vida
1. La realidad es como la vive cada individuo; puede ser ordenada
o caótica. Los adultos principalmente, estamos familiarizados con
realizar proyectos de trabajo, los niños y adolescentes proyectos
escolares, pero casi nunca se nos enseña la importancia de
desarrollar un proyecto de vida personal.
2. Hablar de crear un proyecto de vida puede resultar un tanto
difícil, ya que existen individuos que creen que su futuro ya está,
determinado por su familia, su lugar de origen, su nivel
socioeconómico, alguna carencia afectiva, la suerte, y todo lo
anterior limita la posibilidad de planificar.
3. Independientemente de que los adolescentes se caracterizan
por vivir el aquí y el ahora, y tener poca percepción del riesgo, es
la etapa en la que tendrán que planificar y llevar a cabo acciones
que influirán en su futuro económico, familiar y social. De ahí que
orientarlos en la importancia de su toma de decisiones como un
elemento vital en la formación de sus proyectos, apoyará la
determinación de tomar las riendas de su vida personal y asumir
las consecuencias de dichas decisiones. En términos generales, un
proyecto de vida le da un por qué y un para qué a la existencia
humana.
4. Adoptar un proyecto de vida como modelo de prevención,
permite considerar temas del ámbito personal y social; por
ejemplo, el abuso del consumo de bebidas con alcohol.
5. El proyecto de vida ayuda a saber quién soy, cómo soy, y
plantear metas a corto, mediano y largo plazos en las diferentes
áreas de la vida.
6. El estudio del tema que nos ocupa es importante porque funge
como un factor de protección ante el abuso de bebidas con alcohol.
7. El ser humano, en cualquier período de su vida, necesita
construir las posibilidades de su futuro, encauzar sus esfuerzos y
establecer a dónde quiere llegar, a través de un conjunto de
requerimientos internos y externos con los que evaluará la
importancia de ser, hacer o tener. "¿Qué estudiaré?; ¿a qué me
quiero dedicar profesionalmente?; ¿dónde estudiaré?; ¿quiero
tener pareja?; ¿cómo quiero que sea?; ¿qué estoy dispuesto a
vivir?; ¿cuales son las obligaciones y responsabilidades que
adquiero si. .. ?; ¿debo iniciar mi vida sexual o aún no es tiempo?;
¿quiero experimentar lo qué es estar borracho?; ¿quiero consumir
otras drogas?" son algunas de las interrogantes que deberían
plantearse los adolescentes y los jóvenes.
8. Para que los jóvenes encuentren las repuestas en su proyecto
de vida es necesario que busquen en lo profundo de ellos mismos,
donde cada uno es capaz de escuchar y analizar la elección, donde
la libertad está presente, y entonces analizar esto desde la
perspectiva de la "necesidad".
9. El proyecto de vida es el conjunto de posibilidades que dan la
pauta a abrir nuevos caminos, alternativas y situaciones que lleven
al crecimiento integral.
10. El proyecto de vida se realiza en la etapa de la adolescencia,
éste debe acompañar al ser humano a través de su desarrollo.
11. Un proyecto de vida no es independiente de lo que ocurre en el
entorno, ni se excluye a las personas con las que se interactúa.
12. El proyecto de vida tiene la función de organizar de manera
paulatina el mundo interior del individuo, así como el exterior
13. A medida que un proyecto de vida se construye de manera
independiente, se tiene la oportunidad de actualizarlo y continuar
con su proceso e incluso de cambiarlo para que esté acorde con la
realidad. El avance en la elaboración del proyecto no es siempre
lineal ni va en la misma dirección.
14. Cuando no se tiene un proyecto de vida hay amargura y
tristeza porque la mayor parte del tiempo hay una lamentación por
los sucesos del pasado y un miedo a lo incierto del futuro.
15. Es importante, para la mayoría de los seres humanos, ocupar
un lugar, hacer algo por uno y por lo que lo rodea.
TIPPS
Elaboración personal de un proyecto de vida
El progreso en la elaboración del proyecto no es siempre lineal ni va en la misma
dirección. Hay regresiones, contradicciones y conflictos. A veces predomina la
racionalidad, a veces la afectividad; esto provoca la falta de continuidad y coherencia en
la planeación y ejecución. Los adolescentes y los jóvenes alternan fases de
fortalecimiento interior, en las cuales se dedican preferentemente a la construcción de
los proyectos, y fases de acción, en las cuales se dedican a realizarlos y establecer
nuevas relaciones con los demás. Los proyectos van cambiando y en ocasiones generan
situaciones de conflicto, donde el joven se encuentra en la disyuntiva, entre 10 que es y
lo que será. En algunas ocasiones se producen frustraciones de diversas dimensiones
que deben ser afrontadas y resueltas a través de la toma de decisiones, y para llevarlas a
cabo es oportuno realizar el siguiente análisis:
• Explorar los sentimientos e ideas respecto a los problemas.
• Analizar la situación desde un punto de vista constructivo, e identificar los
puntos más relevantes.
• Realizar una acción constructiva frente al problema donde se incluye: evaluar
los objetivos y las posibles acciones, así como seleccionar la información que se
requiere ante esa situación, para considerar las alternativas.
En este proceso de toma de decisiones es necesario considerar la propia madurez y el
apoyo externo con que se cuente. La Organización Mundial de la Salud ( oms) refiere la
importancia del proceso de dialogo, a través del cual una persona ayuda a otra(s) en una
atmósfera de entendimiento mutuo, apuntando a mejorar los métodos de resolución de
situaciones, a partir de una mayor o menor comprensión de éstas.
Elementos para la elaboración de un proyecto de vida
En lo que se refiere a los estudiantes, un proyecto de vida no debe limitarse al área de
elección de carrera o a la salud. Para que éste realmente sea integral debe conformarse
por los aspectos significativos en la vida de cada individuo, como son el tipo de
alimentación, las horas de descanso, las relaciones familiares, sociales, con la pareja, la
situación económica y escolar, la vida sexual y espiritual, la utilización del tiempo libre
y la práctica del deporte.
Componentes que se deben considerar:
• Objetivos, o metas.
• Motivaciones.
• Recursos: humanos y materiales.
• Planificación en el tiempo.
• Organización: equilibrio entre los deseos y las necesidades.
• Alternativas: auténtico o falso.
• Compromiso: Si el punto de partida es la responsabilidad y el deseo,
probablemente el futuro resulte como se está contemplando. Cuando aquél es
ilusorio el futuro puede no resultar como se espera.
PROYECTO DE VIDA
Es la dirección que la persona enmarca en su vida, a partir del
conjunto de valores que ha jerarquizado vivencialmente.
Teniendo en cuenta tu historia y tus ideales has de tratar ahora de
concretar lo que vas a hacer y los medios que vas a emplear. Si
quieres actuar de una manera inteligente, habrás de tratar de
descubrir lo que te ayuda y lo que te estorba para poder realizar el
proyecto de vida que te has propuesto !!!!
TU PUEDES DALE.. !!!!!

© Las limitaciones que se te pueden presentar ,y
plantearte hasta donde puedes llegar de aquÍ, a un
- . - . ???'
ano, a CInCO anos, a mas .
© Igual considerando tus
al iados, cuales son tus
aspiraciones plantearte hasta donde puedes llegar, se
realista al cumplir tus sueños?
© Que tiempo, te tomaría para cumplirlos?
SE REALISTA
TIENES QUE TENER EN CUENTA QUE:

..
,
EL PROYECTO DE VIDA es la construcción permanente que
hacemos de lo queremos conseguir en diferentes áreas de
nuestra existencia, con apoyo de lo que traemos con
nosotros, es decir de nuestra historia personal y con la
que contamos en este momento.
El PROYECTO DE VIDA es el conjunto de alternativas
que vamos abriendo para lograr lo que nos hemos
propuesto conseguir a corto, mediano o largo plazo.
¿como elaboramos nuestro?
PROYECTO DE VIDA

  consideración primero lo siguiente:
Cual es tu historia?
Cual es tu propia realidad?
Como enfrentas los problemas
que vives diariamente? Describe el ambiente en que vives?
Elabora tu propia historia, te permitirá saber cuales son tus limitaciones y tus
aliados .... !!!!! !,
~ ''I.UEDI-
l_flU__ 11
_'1,
J¡J Vas a tomar un largo descanso
mientras lo piensas?
'1J O vas a vivir de las rentas familiares?
A NIVEL PERSONAL??
A NIVEL FAMILIAR??
'1i Te vas a casar pronto?
'1J Piensas tener hijos pronto
~
~ t ~ ~
~ ~ ~ ~  
~ ~ }
Después de haber establecer tus aspiraciones, que es lo que ilusionas
en los diferentes aspectos de tu vida??
A NIVEL DE ESTUDIOS??
'1J Que es lo que deseas estudiar?
J¡J Que o quienes te apoyarían?
A NIVEL LABORAL??
JOEn que te gustaría trabajar?
""-
_Porqué?
\
~
C€DRO
MÓDULO DE AUTOESTIMA
CRECIENDO JUNTOS
PRESENTACiÓN
Siendo que la autoestima es un aspecto muy importante de la personalidad, del logro
de la identidad y de la adaptación a la sociedad, es de vital importancia favorecer en
las niñas, niños y adolescentes de nuestro programa, la reconstrucción de una
adecuada autoestima, tarea que requiere un abordaje múltiple e interdisciplinario por
parte de los diferentes operadores sociales que conforman los equipos técnicos de de
las casas-hogares de CEDRO. EL módulo de autoestima constituye una de las
herramientas a ser utilizadas.
La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y la eficacia del
individuo en todos los aspectos de su vida. El desarrollo de la autoestima está
estrechamente relacionado con la consideración, valorización y critica recibida por los
niños de parte de los adultos y de si mismos.
El presente módulo pretende aportar a esa necesidad, abordando los factores
relacionados que intervienen tanto en forma positiva como negativa, en el proceso de
desarrollo de su autoestima.
De ahi que se ha considerado importante crear una experiencia de reestructuración de
la autoestima en nuestros niños y adolescentes, a fin de que adquieran patrones de
conducta que los lleven a elevar su nivel de autoestima que le permita un mejor
desarrollo de si mismos.
Se propone realizar un conjunto de actividades que promuevan en los niños y
adolescentes de nuestro programa, adquirir experiencias enriquecedoras y abrirse a
nuevas posibilidades para si mismos.
Abarca cuatro sesiones programadas con intervalos de una semana.
SESION 1: LA AUTOESTIMA ES IMPORTANTE
SESION 2: REFLEXIONANDO SOBRE LA AUTOESTIMA BAJA
SESION 3: IDENTIFICANDO LA AUTOESTIMA INFLADA
SESION 4: LLEGANDO A LA AUTOESTIMA ALTA
SESION 1: LA AUTOESTIMA ES IMPORTANTE
OBJETIVOS
1. Dar a conocer a los participantes el objetivo del módulo, los temas y la
metodología que se empleará en el desarrollo de las sesiones.
2. Precisar los conocimientos que los participantes tienen acerca de la autoestima
3. Lograr que los niños y adolescentes amplíen sus conocimientos sobre la
autoestima, comprendan como han formado su auotestima y valoren la
necesidad de desarrollarla para su crecimiento personal.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Descripción
BIENVENIDA
Se da la bienvenida a los participantes, haciendo una presentación
general del MODULO: "CRECIENDO JUNTOS", explicando la
metodologia que se utilizará en todas las sesiones.
TECNICA DE PRESENTACION
El facilitador se presenta al grupo y expresa las expectativas que tiene
acerca del desarrollo de este taller y pide a los participantes que hagan
lo mismo.
TECNICA DE ANIMACION PARTES DEL CUERPO
El facilitador le pide a los participantes que caminen en diferentes
direcciones, y que cuando el diga un número y una parte del cuerpo,
ellos deben agruparse de acuerdo al número y uniéndose por la parte
del cuerpo que el animador indica. Ejemplo:
El facilitador dice 5 rodillas, los participantes se reúnen en grupo de
cinco unidos por las rodillas... todos vuelven a caminar. ..
Este juego es dinámico, va una instrucción detrás de otra, sin
detenerse. Aquellos que no logran incluirse en los grupos, van saliendo
del juego....hasta que queden 1 Ó 2.
TALLER PLENARIO "IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA"
Se distribuye a los participantes en dos grupos, y se indica que elijan
un representante quien harán un resumen de las conclusiones del grupo
en un papelote y las expondrá para todos y se pide a cada grupo que
conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es para ustedes la autoestima?
2. ¿Por qué es importante la autoestima?
Se les da 15 minutos para hacerlo. Transcurrido ese tiempo se pide que
los representantes peguen sus papelotes en la pared y expongan las
conclusiones del grupo. El facilitador propiciará que el grupo dialogue
sobre sus conclusiones.
Se destacan las conclusiones del grupo y se transmiten los mensajes
centrales del tema.
Tiempo
3'
7'
5'
25'
CONTENIDOS DEL MENSAJE
1. CONCEPTO DE AUTOESTIMA
La autoestima, es el concepto que tenemos de nuestra valia y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos
ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos, nos gustamos o no.
Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias así reunidos se juntan en un
sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incómodo sentimiento de
no ser lo que esperábamos.
La autoestima está relacionada con muchas formas de conducta.
La época ímportante para el desarrollo de la autoestima es la infancia intermedia. El niño, aqui,
compara su yo real con su yo ideal y se juzga a sí mismo' por la manera en que alcanza los
patrones sociales y las expectativas que se ha formado de sí mismo y de qué tan bien se
desempeña.
Las opiniones de los niños acerca de sí mismos tienen un gran impacto en el desarrollo de su
personalidad, en especial en su estado de ánimo habitual.
2. PORQUE ES IMPORTANTE LA AUTOESTIMA
La autoestima influye de modo determinante en todos los aspectos del desempeño de las
personas, especialmente en los primeros años de la vída donde se estructura el desarrollo de
la personalidad.
a. Condiciona el aprendizaje.-
La adquisición de nuevas ideas aprendizajes dependen que los umbrales de la
percepcíón estén abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o favorezca la integración de
la estructura mental, que se generen energías mas intensas de atención y concentración. La
autoestima influye en el rendimiento académico, ya que bajas calificaciones, comentarios de
los padres profesores y compañeros graban el autoconcepto.
b. Supera las dificultades personales.
Cuando una persona goza de autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los
problemas. Dispone dentro de sí de la fuerza necesaria para buscar la superar los obstáculos,
no cae fácilmente en el desaliento prolongado y muchas veces consigue las respuestas que la
a su madurez y competencia personal.
c. Fundamenta la responsabilidad.
La confianza en sí mismo es lo que permite a las personas ser capaces, responsables y
dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que creen en su aptitud.
d. Apoya la creatividad.
Una persona creativa únícamente puede surgir desde una fe en sí mismo, en su
originalidad, en sus capacidades.
e. Determina la autonomía personal.
Entre los objetivos de toda formación, se sitúa en lugar importante el desarrollo de
personas autónomas, autosuficientes, seguras de si mismas, capaces de tomar decisiones,
que se acepten a si mismo, que se sientan a gusto consigo mismo, que sepan auto-orientarse.
A partir de esta certeza que la persona elige las metas que quiere conseguir, decide que
actividades y conductas son efectivas para él y asume la responsabilidad de conducirse a si
mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio.
f. Garantiza la proyeccíón futura de la persona.
Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su futuro, se
auto-impone unas aspiraciones y unas expectativas de realización, se siente capaz de escoger
unas metas superiores, le nace la esperanza de la meta para buscar unos bienes difíciles.
g. Posibilita una relación social saludable.
El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el
resto de las personas.
En conclusión: La autoestima constituye el núcleo de la personalidad.
La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza mas profunda del hombre es su
tendencia a llegar a ser él mismo.
El dinamismo básico del hombre es su autorrealizaci6n. Educar es suscitar la autoestima. Es
muy importante la participación de los padres en la concepción de la imagen personal del nillo,
ya que nosotros no nacemos con un sentido de valor propio, esto lo aprendemos en el núcleo
familiar; los mensajes que ellos le comunican respecto a su valor como persona. Durante los
primeros allos el nillo aprende la autovaloraci6n en la familia.
Si crecemos sintiéndonos amados y seguros son mayores las probabilidades de que poseamos
un alto sentido de la autoestima y desarrollemos un verdadero sentido de identidad personal.
SESION 2: REFLEXIONANDO SOBRE LA AUTOESTIMA BAJA
OBJETIVOS
1. Que los participantes reflexionen sobre la autoestima baja y experimenten los
sentimientos asociados a esta.
2. Que los participantes vivencien formas positivas de reconocimiento de sí
mismos, como una forma de desarrollar su autoestima.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades Descripción
Actividad 1: BIENVENIDA
Se da la bienvenida a los adolescentes, haciendo una presentación de la
sesión "REFLEXIONANDO SOBRE LA AUTOESTIMA BAJA".
Actividad 2: DINÁMICA "LOBOS Y CORDEROS";
Uno o dos participantes del grupo harán el papel de lobos y los demás
integrantes serán corderos. Los corderos se unirán fuertemente con brazos
y piernas formando una piña, los lobos se encargarán de desunirlos y a
medida que lo vayan consiguiendo, esos corderos se transformarán en
lobos y lo que ello conlleva, es decir, ayudar a los lobos a que se deshaga la
piña.
Se promueve el diálogo entre todos los integrantes del grupo, sobre la
actividad, comentar cómo se han sentido, si les ha gustado, si les pareció
divertida, etc... , y luego se dirá a veces estamos así atrapados, pero no nos
damos cuenta, o siendo difícil salir de las situaciones que no nos gustan.
Actividad 3: DINÁMICA "EXPERIMENTANDO AUTOESTIMA BAJA"
El facilitador invita a los participantes a realizar el siguiente ejercicio:
Que recuerden una ocasión recíente, en la que cometieron una falta grave o
un error irreparable, o en que se sintieron incapaces para enfrentar alguna
dificultad ya sea con la familia, un compañero, un educador, un amigo, etc.,
o que tomaron alguna decisión importante que no tuvo éxito. Revivir la
sensación y los sentimientos de ese momento aunque resulte doloroso.
Luego solicitar que describan los sentimientos asociados a esas situaciones
haciendo una lista de todos ellos y explicar que es así es como se siente
una persona con la autoestima baja. Luego preguntar ¿Qué tan seguido se
han sentido así?
A partir de la experiencia complementar la información sobre las
características de una persona con autoestima baja, cómo influye ésta en el
comportamiento, el aprendizaje y en las relaciones con los demás, poniendo
énfasis en la necesidad de cambio.
Invitar a la reflexión para que empiecen a identificar en si mismos aquellas
actitudes que les ocasionan sentimientos negativos sobre si mismos y sobre
los demás, y alentarlos a cambiarlos por otros que les resulten positivos.
Tiempo
3'
5'
35'
Actividad 4: DINAMICA "QUE NECESITO QUE ME DIGAN MÁS SEGUIDO"
A cada participante se le entrega 4 tarjetas, en cada una escribirá una
palabra o frase que le gustaría escuchar de sí mismo más a menudo. Luego
se ponen en grupos de 5, y cada uno, por turno, le entrega una tarjeta a
cada miembro del grupo, luego todos al mismo tiempo le gritarán las frases
que tiene en la mano. Se hará hasta que todos hayan escuchado de sus
compañeros las frases.
Se pregunta como se han sentido con este ejercicio y se promueven
comentarios.
30'
MENSAJES DEL TElillA
TIPOS DE AUTOESTIMA
La autoestima se puede desarrollar en las personas de tres formas
• Autoestima Baja: La persona no se ama, no se acepta y no se valora en sus cualidades.
• Autoestima Inflada: La persona se ama más que a los demás y valora exageradamente sus
cualidades.
• Autoestima Alta (Normal): La persona se ama, se acepta y se valora tal cual es.
LAS PERSONAS CON AUTOESTIMA BAJA
- Son indecisos, se les dificulta tomar decisiones, tienen miedo exagerado a equivocarse.
Solo toman una decisión cuando tienen seguridad en un 100 por ciento que obtendrán los
resultados
Piensan que no pueden, que no saben nada.
• No valoran sus talentos. Miran sus talentos pequeños, y los de los otros los ven grandes.
• Le tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos.
• Son muy ansiosos y nerviosos, lo que los lleva a evadir situaciones que le dan angustia y
temor.
Son muy pasivos, evitan tomar la iniciativa.
Se aíslan y casi no tienen amigos,
No les gusta compartir con otras personas. Temen hablar con otras personas
Evitan participar en las actividades que se realizan en su centro de estudio o en su trabajo.
Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas o realizar cualquier actividad.
• Se dan por vencidas antes de realizar cualquier actividad.
No están satisfechas consigo mismas, piensan que no hacen nada bien.
• No conocen sus emociones, por lo que no pueden expresarlas.
• Debido a que no tienen valor, les cuesta aceptar que las critiquen.
• Les cuesta reconocer cuando se equivocan
Manejan mucho sentimiento de culpa cuando algo sale mal
En resultados negativos buscan culpables en otros
Creen que son los feos, los ignorantes
• Se alegran ante los errores de otros
• No se preocupan por su estado de salud
Son pesimistas, creen que todo les saldrá mal
• Busca lideres para hacer las cosas
• Cree que es una persona poco interesante y que causa mala impresión en los más
• Le cuesta obtener sus metas, no le gusta esforzarse
Siente que no controla su vida
Usa sus prejuicios. Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente y amenaza
a los demás. Dirige su vida hacia donde los otros quieren que vaya, sintiéndose frustrado,
enojado y agresivo. Inconsciente del cambio, es rigido en sus valores y se empeña en
permanecer estático. Se estanca, no acepta la evolución, no ve necesidades, no aprende. No
acepta su sexo, ni lo relacionado con él. Tiene problemas para relacionarse con el sexo
opuesto. Si lo hace es en forma posesiva, destructiva, superficial y effmera. Ejecuta su trabajo
con insatisfacción, no lo hace bien ni aprende a mejorar. Se disgusta a sí mismo y le
desagradan los demás. Se desprecia y humilla a los demás. Desconfía de sí mismo y de los
demás. Se percibe como copia de los demás y no acepta que los otros sean diferentes. No
conoce sus sentimientos, los reprime o deforma; no acepta la expresión de sentimientos de los
demás. No toma decisiones, acepta la de los demás, culpándolos si algo sale mal. No acepta
que comete errores, o se culpa y no aprende de ellos. No conoce sus derechos, obligaciones ni
necesidades, por lo tanto no los defiende ni desarrolla. Diluye sus responsabilidades, no
enfrenta su crecimiento y vive una vida mediocre. No se autoevalúa, necesita de la aprobación
o desaprobación de otros; emite juicios
FORMAS DE EVITAR UNA AUTOESTIMA NEGATIVA
Uno de los factores más determinantes y de mayor frecuencia en el desarrollo de una
autoestima negativa es la crítica. Es importante evitar la critica, ya que ella va socavando
permanentemente la valía de cada persona y tiene efectos negativos en la imagen personal
disminuyendo la confianza en si mismo.
También inciden negativamente en la autoestima las reglas y los deberes inflexibles, asi como
el perfeccionismo, que hacen que los niños se sientan permanentes agobiados, y con la
sensación de no haber logrado sus metas, entonces es necesario fomentar la flexibilidad y
saber que existe la posibilidad de equivocarse, pero esto permite aprender de la experiencia.
Es necesario saber que los gustos o las necesidades personales de los adultos, no pueden ser
impuestos como reglas morales a los niños. Por ejemplo, si un profesor hace sentirse malo a
un niño, porque se le olvidaron las tareas; o si hace sentirse moralmente mal a un bullicioso,
porque quiere tranquilidad.
Es necesario diferenciar entre una conducta y/o la identidad. El niño entonces, no solo procesa
que ha tenido una conducta equivocada, sino que siente que el, como persona, es malo. Debe
tenerse en cuenta cuando se hace una critica, que esta se dirija al comportamiento y no a la
persona. Por ejemplo, es preferible decir "ordena tu escritorio", que retar diciendo "eres un
desordenado, ¿como es posible que siempre tengas tus materiales en desorden?".
Otro factor que daña la autoestima es una frecuencia muy alta de mensajes que repiten
reiteradamente las caracteristicas negativas del niño. Estos mensajes negativos hacen que el
niño empiece a pensar que el es malo o que casi todo lo hace mal. Si la crítica o el castigo van
acompañados de una actitud de enojo, rechazo o amenaza, aumentan sus efectos asi como la
sensación de inseguridad que desarrolla el niño.
Mackay y Fanning (1991) llegan a plantear que la crítica patológica distorsiona negativamente
la autoestima. Esta "critica patológica se interioriza como una voz interior que critica y mantiene
baja la autoestima, a través de afirmaciones negativas acerca de si mismo. Una de las
estrategias terapéuticas que ellos mismos sugieren para paliar los efectos de dicha critica,
consiste en tratar de analizar estas afirmaciones y aprender a defenderse de ellas.
Estos autores dan cuatro reglas para realizar este análisis de si mismo:
- Utilizar un lenguaje no peyorativo.
- Utilizar un lenguaje preciso.
- Utilizar un lenguaje especifico y no general (decirse por ejemplo "debo aprender a sumar" y no
"soy malo para las matemática").
- Encontrar las dotes positivas.
Después de este análisis, se integran en la percepción de si mismo los aspectos positivos y los
negativos, pero reestructurados.
SESION 3: IDENTIFICANDO LA AUTOESTIMA INFLADA
OBJETIVOS
1. Que los participantes conozcan el concepto de autoestima inflada y reflexionen
sobre el mismo.
2. Que los participantes vivencien la autoestima como una actitud personal y por
susceptible de ser cambiada/mejorada.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Descripción
BIENVENIDA
Se da la bienvenida a los adolescentes, haciendo una presentación de
la sesión "IDENTIFICANDO LA AUTOESTIMA INFLADA".
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN "GENTE-GENTE"
El facilitador solicita a los participantes que se agrupen en parejas, una
vez formadas estas, les pide que ejecuten las indicaciones que
enunciará: por ejemplo: "mano con mano" la pareja juntará las
manos. y rápidamente a su criterio e imaginación seguirá dando
indicaciones, sin embargo al decir "GENTE-GENTE", ellos deben
cambiar de pareja, en ese momento el facilitador también elegirá una
pareja, de modo que uno de ellos quedará sin pareja, entonces ahora
será él/ella quien de las instrucciones.
CONOCIENDO LA AUTOESTlMA INFLADA
Se hará un recuerdo de la sesión anterior y se les pregunta que otros
tipos de autoestima conocen. Ellos sólo dirán autoestima alta, entonces
se introduce el concepto de autoestima inflada y se dicen las
caracteristicas de las personas con este tipo de autoestima, invitando a
los participantes a poner ejemplos. Se concluye que es una forma de
encubrir una autoestima baja.
DINAMICA DE REFLEXIÓN YAUTOAFIRMACION
Solicitar a los participantes que escriban una carta dirigidas a ellos
mismos y se expresen todos los sentimientos positivos que broten en
esos momentos, todo lo bueno que quisiera que otros le dijeran. Luego
los participantes se colocan parados en circulo y con los ojos cerrados y
su carta en el suelo delante de ellos y el facilitador realiza la siguiente
lectura:
Me saludo amablemente, me abrazo, me abrazo más fuerte...
Siento la energía y la vida que hay en mí, siento mi respiración, mi
corazón late, mi sangre fluye....
Tomo las manos de mis compañeros(as) que están a mi
alrededor. siento su energia .
comunico a mis compañeros(as) lo bien que me siento bien conmigo
mismo(a)
Pongo en el centro de este circulo mis sentimientos positivos .
(pausa para abrir los ojos)
Tiempo
3'
5'
20'
30'
Suelto lentamente las manos de mis conipafleros y tomo mi carta y
Cada uno lee para si mismo esa carta en silencio.
¿He comunicado todo lo que mi corazón siente y estoy feliz conmigo
mismo?...
(pausa para que lean la carta)
Ahora se toman nuevamente de las manos y todos dicen en voz alta
"digo con el corazón abierto que algo grande y nuevo está naciendo en
mi. Repetir esta afirmación varias veces y cada vez en voz más alta.
Comentar sobre los sentimientos surgidos en esta experiencia.
MENSAJES DEL TEMA
Característícas de las personas con autoestima ínflada
• Piensan que pueden hacerlo todo, no hay nadie mejor que ellos.
• Creen tener siempre la razón y que no se equivocan y atacan a los demás
cuando no están de acuerdo con ellos.
• Son seguros de si mismo en extremo, eso no les ayuda a ver los riesgos de
sus acciones.
• No toman en cuenta a nadie para hacer sus tareas o realizar cualquier
actividad.
• Se aman en forma enfermiza a sí mismo.
• Son vanidosos, en caso extremo llegan al "narcisismo". Narciso era un
hermoso joven que todos los dias iba a contemplar su propia belleza en un
lago. Estaba tan fascinado consigo mismo que un día se cayó dentro del lago y
se murió ahogado. En el lugar donde cayo nació una flor, a la que llamaron
narciso.
• Se sienten muy atractivos (no necesariamente en el aspecto físico)
• Creen que son las personas mas interesantes de la tierra,
• Sienten que nadie es más que él, como persona, cree que le gana a cualquiera
en todo
• Siente que merece tener mas que los demás
• Quiere tener lo mejor en ropa, perfume, y objetos materiales
• Cree que es el cuerpo mas bello
• Cree que impacta a cualquiera que lo conoce
• Le gusta que lo elogien
• Cree que todas las personas están obligadas a amarlo
• Cuidan su salud en forma extrema
• Optimista en extremo
• Por lo general la gente los rechaza, por sabelotodo.
• Ególatra, megalómano.
La Autoestima es una Actitud.
Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo
mismo. Es la disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros
mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias
refiriéndolas a nuestro "yo" personal. La autoestima es una forma de ser y actuar
radical, puesto que arraiga en los niveles más hondos de nuestras capacidades, ya
que es la resultante de la unión de nuestros hábitos y actitudes adquiridas.
Puesto que la autoestima, afecta a todo nuestro comportamiento y recibe influencias
determinantes desde la infancia hasta el último momento de la vida; es indispensable
que mejorarla cada día, de modo intencional para fortalecerla y mantenerla en estado
elevado.
Entonces es preciso pensar, sentir y actuar en la misma dirección. Por lo que debemos
ejercitar nuestro pensamiento acerca de nosotros mismos, diciéndonos frases
positivas, reconociendo nuestro valor y sobre todo sintiendo que somos capaces de
emprender un cambio en nuestro crecimiento personal.
.. ,
PLAN DE SEGUIMIENTO
Se ha considerad necesario aplicar una ficha que evalué el aprendizaje de los niños y
adolescentes a partir de la exposición a los talleres. El instrumento es Ficha de de
Seguimiento de Talleres para niños y Adolescentes Sesiones de seguimiento, que se
aplicará en los siguientes períodos:
Un mes después de concluidos los talleres
Tres meses después de concluidos los talleres
Seis meses después de concluidos los talleres
Ficha de Seguimiento de Talleres para Niños y Adolescentes
Casa-Hogar:
Nombres:
Edad:
Fecha
Autoestima:
¿Es importante para ti la autoestima?, ¿Por qué?
¿Cómo te das cuenta que estás con la autoestima baja?
¿Qué cosas has hecho en el último mes para aumentar tu autoestima?
¿De qué te sientes orgulloso de ti mismo?
¿Alguna persona te ha dicho cosas que te ha dicho frases que te han hecho sentir
bien?
Proyecto de vida
¿Qué es lo que quieres para ti en el futuro?
¿Te ha ayudado este taller a cambiar tu forma de pensar sobre tu futuro?
¿Cómo aplicarías en tu vida lo aprendido en este taller?
Toma de Decisiones
¿Hay decisiones que cambiarias con lo que has aprendido ahora? si es asi cuales y
porque?
¿Que tipo de decisión te parece más dificil de tomar ¿porque?
Valores
¿Qué te aportaron los talleres?
¿Cuál fue el taller más interesante?
¿Qué tema de los valores te gusto mas? Por qué?
¿Te sientes capaz de reconocer tus valores? Sí No,. Mencionalos.
¿Cuáles son tus aspiraciones ahora con tus valores?
¿Tienes interés por llevar a la práctica tus valores? Por qué?
¿Cada que tiempo pondrías en práctica tus valores?
¿Tienes intereés por aprender más sobre los valores?
¿Crees que los valores morales son de gran importancia para tu desarrollo personal?
¿Qué valor consideras que te es más dificil poner en la práctica? Por qué?
Menciona 03 ejempos los los valores que haz aplicado en este día.
¿Consideras que haz mejorado en llevar a la práctica tus valores?
MODULOS PARA EL TRABAJO DE REINSERCION FAMILIAR CON LAS FAMILIAS
DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE VIVEN EN CASAS HOGARES
JUSTIFICACiÓN
La reinserción familiar de los niños, niñas y adolescentes que viven en nuestras casa
hogares es uno de los principales objetivos del programa, las familia de estos chicos no
están preparadas para el retorno a casa de sus hijos; todavía mantienen ciertos
problemas en su funcionamiento, expresado en situaciones de violencia, inadecuada
comunicación, ausencia de autoridad y de normas, pautas de crianza autoritarias, etc. en
estas condiciones se hace difícil un trabajo de retorno del niño a su casa.
Lo último nos lleva a cuestionar, el rol que está jugando la institución familiar en la
sociedad actual; rol que debiera caracterizarse por ser una "placenta social", que nutra de
amor y cariño, calidad en el trato, reconocimiento y valoración como personas, que les de
protección y posibilite su desarrollo de las niñas, niños y adolescentes, y ya no solamente
de los que viven en la calle, sino de todos en general que aspiran y reclaman vivir en una
sociedad sin violencia, que no los margine ni los excluya.
Si consideramos que la familia, es el ambiente en donde los individuos se forman de
manera integral y donde también se establezcan las condiciones de su futura salud o
enfermedad mental, se hace necesario un trabajo con las familias de los niños y
adolescentes que viven en las casas hogares, que asegure un ambiente adecuado para
su retorno. De esta manera el presente módulo permite preparar a las familias para recibir
a los sus hijos que en algún momento deben retornar a sus casas, busca sensibilizar de la
importancia de la familia, de la comunicación, de las pautas de crianza en el desarrollo de
los hijos.
Los talleres para las familias se ha agrupado en cuatro módulos: Familia, Pautas de
crianza, sexualidad y violencia familiar.
OBJETIVOS GENERALES
1. Brindar pautas educativas y alternativas a los padres de familia de los niños, niñas y
adolescentes que viven en las casa hogares, a fin de facilitar un adecuado proceso de
reinserción familiar.
2. Crear espacios de reflexión y conocimiento con los padres de familia sobre aspectos
relacionados al buen funcionamiento de la familia, que busque sensibilizarlos para un
buen retorno de sus hijos a sus casas.
METODOLOGíA
El presente módulo tiene una metodología activa, participativa y vivencial.
Activa, porque se utilizará diversos tipos de dinámicas, canciones y juegos recreativos
que mantendrán en todo momento, a los padres de familia, motivados y atentos para
continuar con las sesiones y talleres.
Participativa, porque el actor principal de las sesiones y los talleres será el padre de
familia; el promotor y el educador es meramente el facilitador. Se promoverá en lo posible,
la participación de todos los miembros del grupo, recogiendo sus opiniones, sus ideas,
sus actitudes, sus experiencias, su creatividad
Vivencia/, porque los padres son protagonistas principales de su vida cotidiana y
recogerá sus principales experiencias.
Las técnicas que se emplearán serán:
• Lluvia de ideas.
• Taller plenario.
• Dramatizaciones.
MODULO: "LA FAMILIA"
Presentación
La familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres e hijos
que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre-mujer. La plenitud de la
familia no puede realizarse con personas separadas o del mismo sexo.
Toda familia auténtica tiene un "ámbito espiritual" que condiciona las relaciones familiares:
casa común, lazos de sangre, afecto recíproco, vínculos morales que la configuran como
"unidad de equilibrio humano y social".
La familia tiene que equilibrarse a sí misma. De esa manera enseña el equilibrio a los
hijos. Ese equilibrio de la familia va a contribuir al equilibrio social.
La familia es el lugar insustituible para formar al hombre-mujer completo, para configurar y
desarrollar la individualidad y originalidad del ser humano.
Todas estas condiciones son necesarias para el buen desarrollo de las familias de los
niños, niñas y adolescentes de nuestras casas hogares. En este sentido lo que pretende
este módulo es reflexionar acerca de la importancia de tener un familia, de los roles y
funciones de cada uno de sus miembros, y cómo la buena comunicación influye en la
educación de los hijos; todo esto con el propósito de preparar a las familias en una posible
reinserción de sus hijos al seno familiar. El presente módulo contiene tres sesiones:
SESION 1: CONOCIENDO A NUESTRA FAMILIA
SESION 2: ROLES Y FUNCIONES
SESION 3: LA COMUNICACiÓN EN LA EDUCACiÓN DE LOS HIJOS
SESION 1: "CONOCIENDO A NUESTRA FAMILIA"
OBJETIVOS
1. Lograr que los participantes tengan conocimientos claros y precisos sobre la
familia, así como los roles y funciones que cumplen.
2. Hacer que los participantes reflexionen sobre la importancia de la dinámica
familiar en el desarrollo integral de los hijos.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades Descripción Tiempo
Actividad 1
Técnica de presentación un o m b r e y 9 e s t o"
El facilitador invita a todos los participantes que se pongan en
15'
circulo y propone que cada uno diga su nombre y que lo
acompañe con un gesto. Las personas se puede mover, saltar
etcétera para que haya variedad. Tiempo sugerido 5 minutos.
Actividad 2
Taller; que es la familia
Se solicita a los participantes que se dividan en grupos y se
20'
indica a cada uno de ellos que elijan un representante quien se
encargara de resumir las conclusiones del grupo y exponerlas
ante el plenario. Se reparte papelografos y plumones y se 30
minutos para que responda a las siguientes preguntas:
a)- Que es para ustedes la familia y que tipos de familia
reconocen.
b).- Quienes componen la familia.
Plenario
Actividad 3
• Una vez finalizado el tiempo se solicita a los representantes
20'
de cada grupo que expongan las conclusiones a que llegaron.
• El facilitador motivara a que los participantes busquen las
diferencias entre las ideas planteadas por los grupos
propiciando el dialoQo y la discusión.
IDEAS A TRANSMITIR
¿Que es la Familia? Una vez finalizado el tiempo se solicita a los representantes de
cada grupo que expongan las conclusiones a que llegaron.
El facilitador motivara a que los participantes busquen las diferencias entre las ideas
planteadas por los grupos propiciando el dialogo y la discusión. Es el conjunto de
personas que conviven bajo un mismo techo, relacionadas unas con otras,
compartiendo, sentimientos, responsabilidades, información, costumbres, valores,
mitos, creencias, etc. organizadas en roles fijos (padre, madre, hijos).
CARACTERISTICAS
Las familias son como los seres vivos, nacen, crecen se reproducen y extinguen.
La Familia esta constituida en base a lazos afectivos
La familia no se encuentra aislada sino que se retroalimenta intercambiando
información con su medio ambiente.
Dentro de la familia se van generando cambios a lo largo de su ciclo vital que
afectan a todos sus miembros requiriendo un proceso de adaptación para
mantener un equilibrio familiar. Estos cambios permiten el crecimiento individual
de sus miembros.
En todos las familias se presentan periodos de crisis naturales que son comunes y
se presentan en todas las familias con hijos, estas son:
Cuando la paraje inicia la convivencia
Cuando nace el primer hijo
Cuando el hijo va al colegio
Cuando nace un segundo hijo
Cuando llegan a la adolescencia
Cuando la se separan de la familia
Cuando uno de los conyugues queda solo
La falta de adaptación a este proceso puede facilitar el desarrollo de conductas
desadaptativas.
s.- CLASIFICACION DE LA FAMILlA.-
La Familia se clasifica:
1.- Por su Estructura en:
Familia Nuclear.- Padre, madre, hijos
Familia Extensa.- Padre, madre, hijos, abuelos, tios
Familia Reconstituida.- Constituida por padre, o madres con nuevos hijos.
2.- Por el tipo de relación.-
Familia Rígida.- Donde la autoridad es ejercida por los padres en forma autoritaria,
las normas y reglas son rígidas.
Familia Sobreprotectora.- Donde la autoridad es ejercida bajo la premisa de
protección no permiten el desarrollo y autonomia de los hijos.
Familia Democrática .- La autoridad, es ejercida buscando un cierto nivel de
acuerdo y consenso con el grupo, las relaciones son flexibles.
Familia Permisiva.- La autoridad es dejada en manos del grupo. No hay
preocupación por establecer ni hacer cumplir las reglas y normas.
SESION 1: "CONOCIENDO A NUESTRA FAMILIA"
OBJETIVOS
1. Lograr que los participantes tengan conocimientos claros y precisos sobre la
familia, así como los roles y funciones que cumplen.
2. Hacer que los participantes reflexionen sobre la importancia de la dinámica
familiar en el desarrollo integral de los hijos.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades DescriDción Tiempo
Actividad 1
Técnica de presentación un o m b r e y 9 e s t o"
El facilitador invita a todos los participantes que se pongan en
15'
circulo y propone que cada uno diga su nombre y que lo
acompañe con un gesto. Las personas se puede mover, saltar
etcétera para que haya variedad. Tiempo sugerido 5 minutos.
Actividad 2
Taller; que es la familia
Se solicita a los participantes que se dividan en grupos y se
20'
indica a cada uno de ellos que elijan un representante quien se
encargara de resumir las conclusiones del grupo y exponerlas
ante el plenario. Se reparte papelografos y plumones y se 30
minutos para que responda a las siguientes preguntas:
a)- Que es para ustedes la familia y que tipos de familia
reconocen.
b).- Quienes componen la familia.
Plenario
Actividad 3
• Una vez finalizado el tiempo se solicita a los representantes
20'
de cada grupo que expongan las conclusiones a que llegaron.
• El facilitador motivara a que los participantes busquen las
diferencias entre las ideas planteadas por los grupos
propiciando el dialoQo y la discusión.
IDEAS A TRANSMITIR
¿Que es la Familia? Una vez finalizado el tiempo se solicita a los representantes de
cada grupo que expongan las conclusiones a que llegaron.
El facilitador motivara a que los participantes busquen las diferencias entre las ideas
planteadas por los grupos propiciando el dialogo y la discusión. Es el conjunto de
personas que conviven bajo un mismo techo, relacionadas unas con otras,
compartiendo, sentimientos, responsabilidades, información, costumbres, valores,
mitos, creencias, etc. organizadas en roles fijos (padre, madre, hijos).
CARACTERISTICAS
Las familias son como los seres vivos, nacen, crecen se reproducen y extinguen.
La Familia esta constituida en base a lazos afectivos
La familia no se encuentra aislada sino que se retroalimenta intercambiando
información con su medio ambiente.
Dentro de la familia se van generando cambios a lo largo de su ciclo vital que
afectan a todos sus miembros requiriendo un proceso de adaptación para
mantener un equilibrio familiar. Estos cambios permiten el crecimiento individual
de sus miembros.
En todos las familias se presentan periodos de crisis naturales que son comunes y
se presentan en todas las familias con hijos, estas son:
Cuando la paraje inicia la convivencia
Cuando nace el primer hijo
Cuando el hijo va al colegio
Cuando nace un segundo hijo
Cuando llegan a la adolescencia
Cuando la se separan de la familia
Cuando uno de los conyugues queda solo
La falta de adaptación a este proceso puede facilitar el desarrollo de conductas
desadaptativas.
B.- CLASIFICACION DE LA FAMILlA.-
La Familia se clasifica:
1.- Por su Estructura en:
Familia Nuclear.- Padre, madre, hijos
Familia Extensa.- Padre, madre, hijos, abuelos, ti os
Familia Reconstituida.- Constituida por padre, o madres con nuevos hijos.
2.- Por el tipo de relación.-
Familia Rígida.- Donde la autoridad es ejercida por los padres en forma autoritaria,
las normas y reglas son rigidas.
Familia Sobreprotectora.- Donde la autoridad es ejercida bajo la premisa de
protección no permiten el desarrollo y autonomia de los hijos.
Familia Democrática .- La autoridad, es ejercida buscando un cierto nivel de
acuerdo y consenso con el grupo, las relaciones son flexibles.
Familia Permisiva.- La autoridad es dejada en manos del grupo. No hay
preocupación por establecer ni hacer cumplir las reglas y normas.
SESION 2: "ROLES Y FUNCIONES"
OBJETIVOS
1. Brindar a las familias un mayor conocimiento sobre la importancia que juegan
los roles y funciones dentro de la dinámica familiar.
2. Establecer como los roles pueden determinar o no una convivencia armónica
entre sus integrantes.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
DescriDción
Dinamica de Animacion "Gente Gente"
El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie,
formen circulo y busquen pareja, luego se les pide que ejecuten
las indicaciones que se enunciaran: por ejemplo, el facilitador
dice «mano con mano» la pareja juntara las manos y asi
sucesivamente a criterio e imaginación del facilitador, sin
embargo al mencionar «Gente Gente » todos cambiaran de
pareja y el facilitador elegirá una y por lo tanto la persona que
queda sola será la que continuara el juego.
Taller: roles y funciones
• Se divide a los participantes en cuatro grupos.
• A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta y se
le pide que conversen durante 1O minutos respecto a la
misma y luego un representante de cada grupo exponga las
conclusiones ante el plenario.
¿Cuales son los roles y funciones que desempeñan los padres
dentro de la estructura familiar?
¿Como afecta las relaciones familiares cuando los roles no se
establecen adecuadamente?
Que es necesario para superar los conflictos de los integrantes
de un nucleo familiar.
¿La autoridad de la familia solo debe recaer en la figura del
padre?
Plenario
• Una vez finalizado el tiempo se solicita a los representantes
de cada grupo que expongan las conclusiones a que llegaron.
• El facilitador motivara a que los participantes busquen las
diferencias entre las ideas planteadas por los grupos
orooiciando el dialoao v la discusión.
TiemDO
5'
20'
20'
IDEAS COMPLEMENTARIAS A TRANSMITIR
Dentro de toda familia encontramos que cada miembro tiene un rol que cumplir y
estos son:
EL ROL DE LOS PADRES
Se encargan de cubrir las necesidades básicas de la familia como es alimentación,
vivienda, salud, educación, vestido etc. y también afectivas.
Transmiten modelos de comportamientos adecuados, pautas de disciplina y
autoridad.
Fomentan la incorporación de valores (respeto, solidaridad, obediencia, amor al
prójimo a partir del ejemplo).
Propiciar una adecuada comunicación para que todos los integrantes se
identifiquen y se sientan parte de la familia.
Distribuir las funciones, tareas y responsabilidades a cada uno de sus miembros.
Educar y corregir a los hijos considerando sus características de desarrollo según
sus edades.
ROL DE LOS HIJOS
Los hijos aprenden lo que los padres les ensenan y colaboran con sus actitudes
Moldean su comportamiento de acuerdo a las normas establecidas por la familia
Retribuyen el afecto y respeto a los padres.
Los hijos aportan sus opiniones y ayudan en la solucion de los problemas
familiares.
SESiÓN 3: LA COMUNICACiÓN EN LA EDUCACiÓN DE LOS HIJOS.
OBJETIVO.
1. Lograr que los padres de familia reflexionen sobre la importancia de la
comunicación en las relaciones familiares e interpersonales.
2. Lograr que los padres de familia participantes manejen pautas adecuadas para
educar y corregir a sus hijos.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Descripción
Reflexión de imágenes.
• Se entrega a los padres de familia un conjunto de fotografías o
imágenes que representen situaciones de la vida diaria.
• Se les pide que las vean y digan, en cual de estas imágenes o
fotografías hay o no comunicación, explicando las razones de su
decisión.
• Luego de escucharlos acerca de su elección tomada, se les explica el
proceso que implica la comunicación y su importancia en las relaciones
personales.
• Además se les hace ver los errores más frecuentes que tenemos al
comunicarnos y se les brinda algunas pautas adecuadas para poder
comunicarnos mejor.
La comunicación en la educación de los hijos
• Se pide a los padres de familia que realicen una representación teatral,
donde se observe que un niño no obedece a sus padres cuando le
piden que arregle a sus cosas personales.
• Luego se pide a los padres que digan, qué se puede hacer frente a la
situación presentada; cómo decir a los hijos que obedezcan cuando se
les pide alguna cosa
• Terminada la discusión, se pide a los padres que responsan las
siguientes preguntas, qué significa educar; y qué recomendaciones
harian para educar a sus hijos.
• Luego, se explíca a los padres de la importancia de la comunicación
para educar a los hijos. Se brinda algunas sugerencias para educar a
los hijos y algunas recomendaciones para corregir conductas
inadecuadas.
Tiempo
MENSAJES DEL TEMA
• Qué es la comunicación.
Es un proceso de intercambio de mensajes verbales, gestuales y emocionales
entre dos o más personas (emisor y receptor), que se encuentra presente en casi
todos los momentos de nuestra vida.
Muchas veces cometemos errores al comunicarnos, lo cual onglna muchos
conflictos. La comunicación en un buen instrumento en la educación de nuestros
hijos; en la medida que sepamos comunicar nuestras relaciones mejoraran y
estaremos educando adecuadamente a nuestros hijos.
Existen varias formas de comunicación: verbal, gestual y emocional.
• Identificación de formas adecuada e inadecuadas en la comunicación personal y
familiar.
Errores más frecuentes de la Pautas para comunicarse
comunicación adecuadamente
Hablar con indirectas La comunicación debe ser directa, clara
y sin ocultar información.
No hacer coincidir el mensaje verbal con Hacer coincidir
el mensaje Qestual
No prestar atención a quine nos habla, Prestar atención a quien nos habla.
no mirar a los ojos
Hablar solo de cosas agradables o Hablar libremente de todo los
desagradables acontecimientos, emociones y
sentimientos, de cosas agradables,
desagradables, etc.
Hablar dando ordenes, en todo No hablar dando órdenes, más bien
momento. explicando lo que queremos
• Que es Educar.
Educar significa, transmitir normas, patrones de conducta, valores, hábitos,
costumbres, mitos, creencias, afecto, información, para que nuestros hijos puedan
integrarse adecuadamente a la sociedad, cumplir un rol activo y transformarla si lo
consideran necesario. En este proceso la COMUNICACiÓN es una herramienta
importante.
Algunas sugerencias para educar a los hijos
Ambos padres deben estar de acuerdo en las reglas que se van a establecer.
Los padres deben ser el modelos de los hijos, deben educar con el ejemplo.
No se debe impartir muchas reglas, el aprendizaje de las reglas debe ser
gradual.
No se debe estar cambiando constantemente las reglas y normas, puede
confundir
El incumplimiento de las reglas no debe pasar desapercibido, y aplicar
inmediatamente el correctivo, así el padre no perderá autoridad ni credibilidad
Sugerencias para corregir conductas en los hijos
En caso de hijos pequeños En caso de adolescentes
Informar lo que queremos o esperamos de Además de aplicar los pasos descritos para
ellos con los niños, se debe NEGOCIAR, ya que
Recordarle lo que se ha informado, en caso en esta etapa suelen tomar decisiones con
desobedece más independencia y autosuficiencia.
Advertirle, si vuelve a desobedecer.
Aplicar el correctivo, si vuelve a
desobedecer a pesar de lo advertido
MÓDULO SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR
"CONVIVIENDO EN ARMONIA y PAZ"
Taller de afrontamiento de la Violencia Familiar
Presentación
Se puede afirmar que los conflictos que surgen en la familia reflejan la situación de
cambio acelerado de nuestra sociedad y de la problemática que el mismo conlleva,
pues el rol que asume cada uno de sus miembros también se relaciona con el hecho
de que interactúan con los factores socioeconómicos y culturales de su entorno, lo
cual es algo decisivo. La falta de recursos de las familias para hacer frente a estos
cambios y a los problemas derivados de estos, produce gran estrés en sus miembros,
generando relaciones violentas como una forma de tratar de solucionar las situaciones
que les plantea su diario vivir.
En estos últimos años se ha venido dando una serie de programas y leyes en contra
de la violencia al interior de la familia, sin embargo, eso no basta para que dejen de
producirse los maltratos físicos y psicológicos día a día, donde los niños y las mujeres
resultan más vulnerables.
Particularmente en la población de niños en alto riesgo, se puede afirmar que éste es
el factor crónico y desencadenante de conductas de alto riesgo para niños y
adolescentes, como salir a la calle, usar la agresión como forma de relación, juntarse
a las pandillas, iniciarse en el consumo de drogas y en otras adicciones como los
juegos.
La dinámica de estas familias se caracteriza por la violencia, el rechazo y la
indiferencia, provocando en sus miembros déficit en el desarrollo emocional que a su
vez generan distintos niveles de ansiedad, especialmente si los padres sufren de
ansiedad y/o depresión y si se producen conflictos y discordias en forma sostenida.
Estas experiencias familiares negativas pueden influir en la autopercepción del niño,
en su capacidad de control emocional y conductual.
Este dramático cuadro evidencia que si bien es necesaria una protección legal, es
urgente que nuestra población adquiera nuevos y mejores hábitos de crianza y
convivencia, siendo menester una reeducación en cuanto al trato familiar, y
especialmente en cuanto a las formas de hacer frente a los conflictos y a la violencia
social en general.
El presente taller intenta sensibilizar a madres y padres, a partir de sus propias
experiencias al reconocimiento de la violencia interna que viven y manifiestan en sus
relaciones familiares, a fin de que tomen conciencia de la necesidad de cambiar dichas
prácticas.
Abarca dos sesiones programadas con intervalos de una semana.
SESION 1: "TOMO CONCIENCIA SOBRE LA VIOLENCIA LAS RELACIONES
FAMILIARES"
SESION 2: "RESOLVIENDO LOS CONFLICTOS FAMILIARES"
SESION 1: "TOMO CONCIENCIA SOBRE LA VIOLENCIA"
OBJETIVOS
1. Que los participantes reflexionen sobre las relaciones violentas en su grupo
familiar.
2. Que los participantes tomen conciencia de las causas de las relaciones
violentas en el hogar y sus consecuencias en el desarrollo emocional de todos
sus miembros.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Descripción
BIENVENIDA
Se da la bienvenida a las madres y padres, haciendo una presentación
general del MODULO: "CONTRA LA VIOLENCIA FAMILIAR",
explicando la metodología que se utilizará en las sesiones.
TECNICA DE PRESENTACION
El facilitador se presenta al grupo y expresa las expectativas que tiene
acerca del desarrollo de este taller y pide a los participantes que hagan
lo mismo.
TECNICA DE ANIMACION PARTES DEL CUERPO
El facilitador le pide a los participantes que empiecen a caminar en
diferentes direcciones, y que cuando el diga un número y una parte del
cuerpo, ellos deben agruparse de acuerdo al número y uniéndose por la
parte del cuerpo que el animador indica. Ejemplo:
El facilitador dice 5 rodillas, los participantes se reúnen en grupo de
cinco unidos por las rodillas... todos vuelven a caminar...
Facilitador: ii 3, narices!! ... los participantes se reúnen en tres unidos por
las narices...
Este juego es dinámico, va una instrucción detrás de otra, sin
detenerse. Aquellos que no logran incluirse en los grupos, van saliendo
del juego.... hasta que queden 1 ó 2.
Alternativa Si son pocos participantes "MAREMOTO"
DINAMICA DE DRAMATIZACION "ACTUANDO LA VIOLENCIA"
El animador conforma dos grupos, contando A, B, A, B, A.... les pide
que representen en forma de dramatización una escena don de se
muestre las relaciones violentas que sucede por lo general en los
hogares. Se les da un tiempo de 10 minutos para que recreen la
situación.
El facilitador promueve un diálogo a partir de las escenas realizadas,
posibilitando la expresión de las causas de los conflictos y de las
consecuencias negativas en los miembros de la familia, a través de las
Tiempo
3'
7'
5'
40'
siguientes preguntas:
¿ Qué es la violencia familiar?
¿Cuáles son las causas de la violencia en la familia?
¿ Qué consecuencias tiene pata todos los miembros de la familia?
Actividad 5: DINÁMICA DE 5EN51BILlZACION y REFLEXION: RECORDAR PARA
CAMBIAR
Pedir a los participantes que cierren los ojos, respiren profundamente,
que sientan una sensación de paz y tranquilidad, que se relajen y que
recuerden como una película su vida, los momentos tristes, los alegres,
visualicen una situación muy triste, donde se sintieron agredidos,
fisicamente, psicológicamente, quien los agredió, cuando, porque, como
se sintieron, que se queden con esa pregunta y luego abran los ojos.
Que voluntariamente hagan comentarios sobre sus sentimientos.
MENSAJES DEL TEMA
CONCEPTO DE VIOLENCIA FAMILIAR:
El término violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las
relaciones entre los miembros de la familia. Se caracteriza a la violencia familiar en la que
alguien con más poder abusa de otras con menos poder. La relación de abuso es aquella
en la que una de las partes ocasiona un daño físico y/o psicológico a otro miembro. Este
daño se puede dar ya sea por acción o por omisión, y se da en un contexto de
desequilibrio de poder.
Para establecer que una situación familiar es un caso de violencia familiar, la relación de
abuso debe ser crónica, permanente y periódica
DISTINTAS FORMAS DE RELACiÓN ABUSIVA QUE CARACTERIZAN UN VíNCULO
FAMILIAR
Entre las principales características que puede presentar una familia que sufre de
violencia son las siguientes:
Son innumerables las formas de violencia familiar. Puede pensarse en violencia hacia los
mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los hombres, los discapacitados,
etc. Siempre es difícil pensar un esquema típico familiar, debido a que la violencia puede
ser psíquica o física, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. La mayoria
de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos.
Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una
organización jerárquica fija o inamovible, Además sus miembros interactúan rígidamente,
no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sístema familiar les
impone.
CONSECUENCIAS DE lA VIOLENCIA FAMILIAR
Las personas sometidas a situaciones críticas de violencia familiar presentan un
debilitamiento de sus defensas físicas y psicológicas, lo que conduciría a un incremento
en los problemas de salud. Muchas padecen de depresión y enfermedades
psicosomáticas.
También estas personas muestran una disminución marcada en el rendimiento laboral. En
los niños y adolescentes tienen problemas de aprendizaje, trastornos de la personalidad,
etc.
Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron
dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.
MUJERES MALTRATADAS:
Cuando hablamos del maltrato hacia las mujeres, algunos especialistas prefieren referirse
al síndrome de la mujer maltratada. Si bien hay un importante número de hombres
golpeados, la gran mayoría de los casos se tratan de personas de género femenino.
Desde el punto de vista de las estadísticas, ocurre en todas las edades pero se destaca
en primer lugar entre los 30 y 39 años, luego entre los 20 y 29 años y más tarde entre los
40 Y49 años, le sigue entre los 15 y 19 años, para finalizar con las mayores de 50 años.
Las mujeres casadas constituyen un 66% del total, el reto lo componen novias, ex parejas,
conocidas, amantes, amigas, etc.
La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas físicas, también incide en que
las mujeres suelen concentrar en la mayoría de los casos, la mayor carga y
responsabilidad en la crianza de los hijos, además por diferentes cuestiones culturales
condensan las tareas hogareñas y mantienen una mayor dependencia económica como
cultural de los hombres. Una mujer que abandona su hogar se encuentra en mayor riesgo
que un hombre, pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus abusadores
tienen un 75% más de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas que se
quedan conviviendo.
NIÑOS MALTRATADOS:
En el caso de los niños como en otros casos de violencia se da una relación de
vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de
lo que les puede hacer un adulto. Además se debe considerar el daño emocional y los
efectos a corto y largo plazo que provocan los maltratos.
En algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia infancia
(56.7% de los casos totales), al intervenir patrones de repetíción de los modelos de
crianza parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero no
ocurre de este modo necesariamente. También cabe considerar que muchos padres
perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporción del castigo
ofrecído con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de alguna manera (por los
nervios, la pobreza, etc.). Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen
manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que
realmente lo hacen. Si bien, algunos adultos golpeadores suelen manífestar algún afecto
posterior como arrepentimiento o lástimas, en muchos casos se trata de padres que están
a favor del castigo físico, que se emplean para "corregir" a los hijos.
SESION 2: "RESOLVIENDO LOS CONFLICTOS FAMILIARES"
OBJETIVO
1. Promover en los participantes la necesidad de cambio de actitudes respecto a las
manifestaciones de violencia en la familia.
2. Vivenciar formas de resolución de conflictos.
3. Dar a conocer pautas de para resolver conflictos en forma eficaz.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades Descripción Tiempo
Actividad 1: BIENVENIDA 3'
Se da la bienvenida a madres y padre, haciendo una presentación general
de la sesión "RESOLVIENDO LOS CONFLICTOS FAMILIARES".
Actividad 2: TECNICA DE PRESENTACION 8'
Todos/as los participantes nos colocamos en círculo. La primera persona
hace un gesto o movimiento caracteristico suyo y dice su nombre,
seguidamente los demás repiten su gesto.
Actividad 3: DINÁMICA "VIVENCIANDO LA NO VIOLENCIA "
20'
El facilitador guía a los participantes para que se relajen haciendo
respiraciones profundas, les pide que cierren los ojos y luego les pide que
recuerden aquellos momentos en que ellos maltrataron a sus hijos o a su
pareja, que experimenten los sentimientos que acompañaron a esa
acción, que se relajen, que piensen en los sentimientos de sus hijos,
nuevamente como se sienten ellos ante esos sentimientos, luego decirles
que se perdonen a sí mismos por el daño causado a sus seres queridos.
Ahora vuelvan a ese desacuerdo con esa persona y visualicen una
escena dialogando tranquilamente, sin gritos, sin enfado, sín insultos,
conversando tranquilamente sobre el problema, registren sus sentimientos
ahora, véanse poniéndose de acuerdo sobre que hará cada uno para
evitar que ese problema se vuelva a presentar, estando de acuerdo, se
sienten tranquilos y alegres porque han evitado el conflicto.
Promover los comentarios y a partir de ahí pedirles ideas de cómo
resolver conflictos y anotarlas en un papelote.
Actividad 4: EXPOSICiÓN: "RESOLVIENDO LOS CONFLICTOS FAMILIARES".
30'
Se destacan las conclusiones del grupo y se transmiten los mensajes
centrales del tema.
MENSAJES DEL TEMA
Formas para asumir en la solución de conflictos familiares
1. Solucionar un conflicto a la vez; no aplazar su solución, no importa que tan sencillo
aparezca. No mezclar la solución de un conflicto con la de otro, ni mezclar conflictos para
obtener una sola solución.
2. Si se desea llegar a solucionar un conflicto se debe evitar: Criticar y/o despreciar al
oponente y asumir actitudes defensivas o evasivas ante el conflicto.
3. No atribuir la razón del conflicto al oponente, buscar la razón en el exterior.
4. La confianza entre los miembros de una familia es fundamental si se desean mantener
relaciones familiares armónicas y duraderas.
5. Una buena relación familiar está marcada por la facilidad con que se recuerda el pasado. El
recordar con nitidez y claridad, eventos del pasado vividos juntos, permite predecir el grado de
armonia y durabilidad de las relaciones familiares.
6. Solucionar problemas en momentos de alteración emocional no es conveniente. La ira y
demás manifestaciones emocionales no permiten solucionar adecuadamente un conflicto; a
cambio lo complican.
Importancia del manejo las actitudes en la solución de conflictos familiares
La actitud es la forma como cada persona responde a alguien o a algo. Una actitud se
compone de tres elementos: lo que se piensa, lo que se siente y lo que se manifiesta. Usted
puede tener una actitud muy particular hacia las relaciones familiares; puede pensar que son
necesarias en su vida, sentir que son difíciles de llevar y actuar sumisamente ante sus padres.
Por eso decimos que la actitud está compuesta por el componente cognitivo (pensamiento), el
componente emocional (sentimientos) y el componente comportamental (conducta).
No siempre estos elementos están en consonancia y puede suceder que exista contradicción
entre ellos. Es factible que alguna persona piense que la infidelidad no tiene inconveniente
alguno, sienta celos al ver a su pareja con un rival y bajo ninguna circunstancia actuar de forma
infiel.
El porqué una persona tiene una actitud determinada hacia algo o alguien todavia no es muy
claro. Algunos dicen que les enseñaron a pensar, sentir y actuar de tal manera ante
determinado evento. Otros dicen que la urgencia de satisfacer sus necesidades los obliga a
pensar, sentir y actuar como lo hacen. Lo cierto es que en ambos casos siempre se les está
dando la oportunidad de que cambien sus actitudes, pues no se recurre a la genética o factores
determinantes que imposibiliten la erradicación de una actitud.
La forma como podemos modificar una actitud empieza con la aceptación de que existe
contradicción en la manera como asumimos los tres elementos que la constituyen. Si encuentro
contradicción, cuando pienso que vivir en pareja es el único medio para conseguir una armonia
familiar pero siento que puedo amar a varias mujeres a la vez, y por tanto tengo una amante,
con seguridad estoy en el camino de modificar mi actitud en torno a: primero, evito tener
amantes que me obliguen a faltar en el hogar; o segundo, tengo mis amantes y evito a toda
costa formalizar un hogar, etc. Si no veo ninguna contradicción en los elementos antes
mencionados mi actitud hacia la armonia familiar seguirá trayéndome inconvenientes.
Una forma más de lograr cambiar una actitud en una persona es mediante la ayuda que
pueda prestarle el grupo de apoyo. Si mi actitud hacia mis hijos es de rechazo, los demás
miembros de la familia pueden hacerme cambiar esa actitud con la constante información que
ellos me dan de lo satisfechos y orgullosos que se sienten de mis hijos. Si la mayoría acepta a
mis hijos es factible que asuma que mi actitud es errada y la de mis familiares correcta; por
tanto intentaré asumir la actitud de ellos.
Otra manera de cambiar las actitudes de una persona es mediante la persuasión que haga un
especialista en determinado tema. Si deseo que mis hijos cambien su actitud con respecto a la
drogadicción, la persona más indicada para lograrlo es un experto en farmacodependencia. Por
tanto debo ser cuidadoso e informar a mis hijos, con antelación, de los méritos que tiene la
persona para darnos su punto de vista sobre las drogas,
Otra forma de cambiar la actitud de una persona es la persuasión mediante la utilización
moderada del miedo. Si logramos despertar miedo en los niños, ante el evento de que sigan
mostrando determinada actitud, con mayor probabilidad dicho niño dejará de lado esa actitud
negativa. Por ejemplo, si logro que el niño sienta miedo ante la posibilidad de contraer una
enfermedad por el consumo de dulces, es bastante probable que su actitud hacia el dulce
cambie radicalmente. Curiosamente la autoestima tiene mucho que ver es este caso: si el niño
tiene una buena autoestima es más fácil que cambie su actitud ante la presencia del miedo.
También se pueden cambiar las actitudes transmitiendo el mensaje de manera tal que la
persona que escucha crea que la idea de cambio surge de ella y no de la persona que la está
persuadiendo. Un padre que le diga a su hijo: "por la experiencia que tengo se la importancia
que tiene ordenar los libros antes de comenzar las labores escolares", está en desventaja de
aquel padre que le dice a su hijo: "como usted mismo lo ha comprobado, el orden le facilita
hacer bien sus tareas escolares".
El juego de roles se ha mostrado igualmente bastante acertado para cambiar actitudes.
Quienes escenifican un evento en torno a una actitud determinada tienen mayor probabilidad
de cambiarla en contraposición a las personas que se les ha instruido para que lo hagan e
incluso a las personas que han visto como dicha actitud puede ser perjudicial para ellos
mismos y su grupo.
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©Comunicar y consensuar con los
~ otros miembros lo que quiere
conseguir quien ejerce la
autoridad. El que ejerce la
autoridad tiene que saber que
quiere para el grupo y lo
expone de forma verbal y conductual para tener el
consenso familiar.
LA
PARA SER AUTORIDAD, EN NUESTRA FAMILIA ES
NECESARIO: \ I
©Tener conocimiento ~ e las ~
metas comunes que tIenen •
los miembros de la familia.
considerando sus
características personales, su
edad y sexo y la etapa de maduración en que están.
'" "
~
•SE LE DA SUFICIENTE AUTONOMÍA Y
LIBERTAD poco a poco, según el uso correcto
que van haciendo de ella. Saber "ir soltando
poco a poco las amarras" del niño y sobre
todo del adolescente, quedándose lejos
por si hace falta ayuda en algún
momento.
.SE EXPLICA CON RAZONAMIENTOS
POR QUÉ LOS CORRIGES, Yse respeta a la persona y se le ayuda a
mejorar en los defectos que tiene. Hay que demorar la entrevista para
corregir a un hijo nuestro, si no tenemos la suficiente serenidad para
hacerlo en este momento. No tratar de vencer sino de convencer. Es la
fuerza de la razón quien se ha de imponer no la de los años.
LA AUT(D RIDAD D'[
LOS PADRES SE
CUAND'OJ"""""
HAY ACUERDO
EN CÓMO EDUCAR A LOS
HIJOS, Yen cómo armonizar la
autoridad paterna y materna para una
mejor educación de cada hijo. La
autoridad de los padres ha de ser
complementaria, no excluyente, no
delegada de uno en otro cónyuge.
g
.SE; APELA AL RAZONAMIENTO AL' 0--) -..,.
DIALO?O, se la. responsabi!idad ",_' ") \.!z-,,:JJ
de los hIJos por aproxImacIOnes sucesIvas. ----no y "-
Huir tanto del sobre proteccionismo r- \,J) l ,
como del desentenderse cuando pueden J \ (I
necesitar ayuda. ()" )
- ..-"   ..-
(
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-
1
JJ
©tiene que cumplir las metas
marcadas y
consensuadas. Es
necesario que se cumpla
lo acordado. Si no se
comunica ni se consensúa
se cae en el autoritarismo, Y
si no se cumple con lo
acordado y normada se cae
en el abandono o
LOS PADRES TIENEN
LA AUTORIDAD POR EL HECHO DE SER
PADRES LA AUTORIDAD SE
MANTIENE, SE PIERDE, O SE
RECOBRA DE ACUERDO A NUESTRA
CONDUCTA !!!!!
limitaciones
Hay que escuchar y dedicar tiempo a "sus
problemas" aunque nos parezcan nimiedades para
ellos son importantes. Pero si les apartamos a un
..
.. lado, porque nosotros si estamos haciendo
... algo importante (ver T.V, terminar un
informe, hacer los quehaceres de la casa)
© CUANDO LOS PADRES VAN POR
DELANTE EN LO QUE EXIGEN DE SUS HIJOS:

Sin ser perfeccionistas que conozcan sus fallos y
y sus esfuerzos por superarlos.
Para cada uno de sus pasos ayudarlos, eso
permitirá conocerlos mas e involucrarnos
en sus
tareas.
© POR EL INTERÉS CON QUE SE SIGUE EL
ESTUDIO Y LOS PROBLEMAS DE LOS HIJOS:
© POR LA SERENIDAD:
De esta manera podemos actuar con sensatez
y con flexibilidad. El nerviosismo, la cólera
empeora la situación. Se puede comprobar que los hijos
adoptan conductas más serenas cuando están c ante una
persona tranquila, con tono sosegado y conciliador.
POR LA PACIENCIA:
Siempre hay que acompañar a nuestros hijos
a cumplir sus metas, y darnos tiempo para
jugar con ellos, cuidarlos cuando están
enfermos, enseñarles a ser tolerantes.
COMO SE OBTIENE PRESTIGIO
CON LOS HIJOS???
© POR EL BUEN HUMOR:
Hay diferentes estilos personales, con optimismo
y confianza, para esto hay que descubrir lo
positivo de cada persona y de cada situación.
Y.....SOBRE TODO QUERER MUCHO A
NUESTROS HIJOS Y APROVECHAR
TODA OPORTUNIDAD PARA
DEMOSTRÁRSELO ESTO LE BRINDA
SEGURIDAD !!!!
" SE EVITA EL SERMONEAR REITERATIVO PORQUE
SUELE TENER UN EFECTO CONTRARIO AL
BUSCADO.
Si hay que decir algo a alguien, se dice a solas, de
manera clara, con formulación positiva, llegando a acuerdos y
~   tiempo de ",,;';60 de lo, m;",,",
~ SOMOS 1- ,
FIRMES CUANTAS VECES
NECESARIO,
pero sabiendo cambiar a actitudes de
flexibilidad y cariño siempre que sea preciso.
SE. LLEGA A ACUERDOS EN TEMAS PUNTUALES CON LOS
HIJOS. Se pueden concretar dichos acuerdos mediante contratos de
conducta. El llegar a una conducta-meta en los hijos conlleva el
descomponerla en los pasos mínimos sucesivos, que hay que reforzar las
aproximaciones a la conducta meta y extinguir la conducta a eliminar.
~ u
~
~
CUANDO SE FOMENTA EL PRESTIGIO
DEL OTRO CÓNYUGE:
Aprovechando toda ocasión para
destacar, discretamente, en una
conversación privada con cada
hijo, los puntos fuertes del otro
cónyuge
es una forma de potenciar la
autoridad del otro.
~
\j
©
~
-
MODULO SEXUALIDAD
Presentación
La sexualidad es un tema de suma importancia para trabajar con las familias de los
niños niñas y adolescentes del programa, esto permitirá orientar a los padres de
familia para el manejo adecuado de alguna experiencia sexual y desagradable en sus
hijos.
Para los padres de familia, el manejo de la sexualidad en sus hijos no es fácil; los
cambios que ocurren en ellos, propios de su edad, la curiosidad y la necesidad de
experimentar, preocupan a los padres y no saben como poder orientarlos, causando
en ellos ansiedad y miedo a las nuevas experiencias que puedan tener sus hijos
Las familias de los niños y adolescentes de las casas hogares crecen en un medio
social cultural que tiene una posición dual y asfixiante frente a la sexualidad, que
difunde expresiones sensacionales y grotescas sobre lo sexual pero no permite
expresiones sinceras y honestas; donde se utiliza lo sexual para insultar o vejar a
alguien, donde la comercialización de lo sexual se presenta en forma descarada, pero
el manejo serio y objetivo del tema, como seria la educación sexual, afronta múltiples
dificultades.
Por ello creemos necesario llevar acabo este modulo de sexualidad ya que es un tema
que preocupa tanto a las familias como a los niños niñas y adolescentes; así también,
al equipo Técnico del programa.
El presente modulo pretende abordar dichas algunas preocupaciones que pueden
ayudar a los padres a comprender mejor el desarrollo sexual de sus hijos.
El presenta Modulo abarca dos sesiones programadas con intervalos de una semana.
SESION 1: DIFERENCIA ENTRE SEXO Y SEXUALIDAD
SESION 2: SEXO Y RELACIONES SEXUALES
Sesión: 1
OBJETIVOS
DIFERENCIA ENTRE SEXO Y SEXUALIDAD
1. Que los padres aclaren sus conceptos respecto a este tema de la
sexualidad y puedan comunicarse con sus hijos.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Descripción Tiempo
Bienvenida 5'
Se les da la bienvenida a las madres, haciendo una presentación
general de la sesión
Técnica de animación: la telaraña 15'
El educador inicia el ejercicio tomando una punta de una madeja
de lana cada padre se presenta ante el grupo diciendo su
nombre, su edad, de donde vienen.
Al terminar su presentación, lanza la madeja de lana a otro
participante quien a su vez deberá presentarse de igual manera y
sostendrá la madeja; luego lo lanzará a otro participante, se
repite toda la secuencia hasta que todos los participantes queden
enlazados en una especie de telaraña.
Luego cada padre que habló deberá regresar la madeja al que se
la envió, repitiendo todos los datos expuestos por dicho
participante, hasta que se quede con la madeja el que inicio.
Cerrar el ejercicio permitiendo que los participantes comenten
sus experiencias sobre la dinámica grupal.
Actividad 3
Técnica :carta a mis padres
Previamente los adolescentes han escrito una carta dirigida a sus
padres de manera anónima expresando sus dudas y temores
sobe el enamoramiento y lo que quisieran que sus padres les
hablen y aconsejen con respecto al tema de la sexualidad.
Se procede a que un padre lea una de las cartas y así cada
padre leerá una carta.
Los padres tendrán la posibilidad de conocer asi un poco más a
sus hijas, lo que piensan y las dudas que tienen.
Se conversará y discutirá con los padres de manera abierta sobre
las dudas que y preguntas que formularon sus hijos para
orientarlos en como seria la manera mas correcta de dirigirse a
ellos y informarles con respecto al tema..
15'
EDUCACION SEXUAL O EDUCACION EDUCACiÓN PARA LA SALUD
REPRODUCTIVIDAD
EOUCACION SEXUAL
Es un proceso de conocimiento personal que integra lo fisico, psicologico y
sociocultural que permite mejorar su calidad de vida.
El niño desde que nace ya establece sus primeras relaciones con su madre, siente
placer al ser acariciado, cuando lo bañan, luego cuando va creciendo se desarrolla en
una serie de etapas las cuales
El crecimiento de los hijos es un factor importante para cambiar la s reglas de a
familia, porque cada etapa que pasan nuestros hijos se presentan una serie de
desafios diferentes que obligan a buscar patrones de relacionarse.
La etapa mas critica es la adolescencia, ya que busca su identidad, indepenencia, por
eso son rebeldes, sus sentimientos son ambivalente se sienten a la vez niños y
adultos.
Empieza el despertar sexual de los adolescentesque se pone en evidencia, muchos
padres enfrentan a sus hijos de una manera inadecuada causando un conflicto
familiar. El adolescente piensa huir de casa, casarseo embarazarse para satisfacer
su necesidad de compañía o se refugia en las drogas o adopta una conducta delictiva.
Todo esto se desarrolla por los diversas modalidades de acuerdo al tipo de familias
rigidas, sobreprotwectora, amalgamadas, pseudodemocraticas, inestables.
COMUNICACiÓN:
Ya no es un tabu, la nesecidad de expresión de la sexualidad es una parte tan
natural de cada persona, como es comer o dormir y cada vez se permite mas hablar y
aprender sobre este tema, se habla de sexualidad desde el nacimiento que los niños
reconozcan sus organos sexuales y los llamen por su nombre.
La comunicación de los pades con sus hijos debe ser abierta, directa y sincera. Hay
padres que gozan de poder platicar con sus hijos sobre cualquier tema, aunque hay
otros que sienten temor de hablar.
Es importante que los padres y los adolescentes aprendan a comunicar sus
sentimientos y exprsarlos de manera clara y honesta.
Cuidar mucho la forma de transmitir el mensaje, utilizando un lenguaje preciso y
congruente tanto en lo verbal y no verbal., asumir la responsabilidad de lo que se
expresa.
Cambiar la forma imperativa de ordenar por un me gustaria, si la comunicación es
eficaz sentiran confianza de expresar sus sentimientos acercarse para aclarar sus
dudas y pedir orientación.
Los padres tienen en sus manos la forma de modificar y mejorar sus relacionese de
comunicación con sus hijos, ante La independizacion y su busqueda de identidad, ya
que la personalidad deladolescente no es mas que el reflejo de la comunicación que
se daden su familia.
2
SESION 2: "SEXO Y RELACIONES SEXUALES"
OBJETIVOS
1. Que los participantes reconozcan en las relaciones sexuales una forma de
comunicación y expresión de afecto de los miembros de la pareja.
2. Que los participantes analicen algunas condiciones que deben coincidir para
que la pareja pueda disfrutar libremente sin, preocupaciones ni consecuencias
indeseables, sus relaciones sexuales.
3. Que los participantes identifiquen situaciones en las que las relaciones
sexuales en vez de ser experiencias gratas se conviertan en vivencias
desagradables, indeseables o de consecuencias indeseables.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Descripción
BIENVENIDA
Se realiza la presentación general sobre el módulo "SEXUALIDAD" a los
padres de familias de los niños, niñas y adolescentes de las CASAS
HOGARES.
TECNICA DE ANIMACION SAPOS AL AGUA
Se le pide a los participantes formar un circulo. A la orden del animador
tendrán que dar un salto hacia delante en el momento que diga SAPOS
AL AGUA Yretroceder un salto hacia atrás cuando se les diga SAPOS A
LA ORILLA. Repetir el ejercicio varias veces tratando de confundir los
movimientos de los participantes.
Esta técnica no sólo motivará a los participantes sino que logrará un
poco de su concentración para atender el taller.
MENSAJES EN CLAVE
Juego para descifrar mensajes y analizar la relación entre
responsabilidad y sexualidad.
El facilitador distribuye una serie de frases entre los equipos.
Los jóvenes inventan un "código" para escribir la frase que les
corresponde por ejemplo: suprimir las vocales o sustituirlas por números
o...
Una vez que la frase esté "traducida" al lenguaje secreto del equipo, se
anotan en el pizarrón y ahora, todo el grupo se empeña en descifrarlas.
Una vez descifradas las frases los jóvenes las discuten y las comentan.
Tiempo
3'
5'
40'
Cada equipo da algunas indicaciones para facilitar
la lectura de los mensajes. 1 = a
2=e
o sea, sustituir las vocales por números o
emplear símbolos, etc...
FRASES PARA PONER EN CODIGO (ANEXO 3)
• El embarazo en la adolescencia, además de acarrear serios problemas
de salud para la madre y el hijo, frustra muchas aspiraciones juveniles e
impone responsabilidades prematuramente.
• Los jóvenes, antes de decidirse a tener relaciones sexuales, deben de
tener las informaciones necesarias y la clarificación suficiente para no
actuar irresponsablemente.
• Presionar a otra persona a tener relaciones sexuales es actuar de
manera irresponsable, abusiva, desconsiderada e irrespetuosa.
• Los métodos anticonceptivos son eficientes si las personas los usan de
manera apropiada.
• Tener relaciones sexuales puede ser una experiencia muy gratificante si
ambas personas están de acuerdo en ello, lo desean, saben las
consecuencias que pueden acarrear, se disponen a asumirlas y están
física y emocionalmente preparados para hacerlo.
• Nadie debería tener relaciones sexuales para parecer "liberal", "más
hombre y mujer" o porque "los demás también lo hacen" y si porque
junto con su pareja lo desean y están preparados y decididos a hacerlo.
• Los muchachos que intentan de todas las maneras posibles tener
relaciones sexuales con todas las chicas que les rodean para "probar" su
hombría, actúan irresponsablemente.
• Exigir "una prueba de amor" (tener relaciones sexuales) a la pareja es
presionar, forzar a alguien a hacer algo que no quiere o no se siente
preparado(a) para hacerlo.
• Las relaciones sexuales pueden ser experiencias constructivas y
placenteras para ambos miembros de la pareja si los dos se disponen a
tenerlas de manera libre, consciente, informada y responsable.
• En la vida de las personas es tan importante decidirse a tener relaciones
sexuales cuando se puede hacerlo de manera libre, responsable y
placentera, como decir "NO" cuando se sabe que no es oportuno
tenerlas.
PARA RECORDAR
La decisión de cuando y con quien tener relaciones sexuales es de gran
importancia y trascendencia. Algunos especialistas, sugieren los siguientes
puntos de reflexión para pensar sobre el asunto y así poder tomar
decisiones conscientes y responsables.
¿Deseo tener relaciones sexuales para probar alguna cosa a los demás?
¿A mi mismo(a)? ¿Por miedo de perder al alguien? ¿Por curiosidad?
¿Cómo me sentiría teniendo una relación sexual ahora, en este momento
de mi vida?
Algunos adolescentes tienen relaciones sexuales porque les parece que
todo el mundo lo hace. Otros, para sentirse adultos. Otros, por el temor de
perder un novio o una novia. Algunos comienzan a tener relaciones
sexuales sólo por curiosidad, mientras que otros lo hacen por considerar el
sexo parte de una relación amorosa profunda. Es muy importante saber
como se siento uno cuando se decide a tener relaciones sexuales. Si el
comprometerse sexualmente con alguien no te parece lo mejor, te causa
sentimiento de culpa, pero te gustaría hacerlo sólo para ser igual a los
demás, entonces no vale la pena hacerlo sólo para ser igual a los demás,
entonces no vale la pena hacer algo que después te va a causar malestar.
¿Qué siento por la otra persona? ¿Quién es el otro(a)? ¿Una conquista, un
desafío o una persona con sentimientos? ¿La quiero o sólo me gusta?
¿Pueden ser sinceros uno con el otro? ¿Respetan la vulnerabilidad uno del
otro?
¿Cómo nos comunicamos? ¿Hablamos abierta y honestamente? ¿Somos
capaces de decirnos lo que realmente sentimos? ¿Cómo vemos cada uno
las relaciones sexuales? ¡Pensar a este respecto de manera diferente
asumiendo puede ocasionar mucho dolor! ¿Son ambos capaces de tomar
una decisión responsable juntos, asumiendo las posibles consecuencias?
Tengo conocimientos suficientes para tomar una decisión, para hacer una
elección responsable.
¿Estamos dispuestos a asumir totalmente la responsabilidad por nuestras
acciones? ¿Pensamos en todas las posibilidades y opciones?
Es muy importante saber que la relación sexual
por si sola no va a:
mejorar su autoestima, hacerle crecer de repente,
y transformarle en adulto de una hora a otra.
unirle para siempre a otra persona, acrecentar la
comprensión y el amor si antes no existían.
CONCEPTOS PARA PENSAR SERIAMENTE
Existe una marcada tendencia a considerar que la sexualidad se reduce a:
las relaciones sexuales
la atracción erótica
la procreación
practicas anticonceptivas...
pero, en realidad, la sexualidad es algo más:
Esta relacionada con el sexo de las personas: femenino y masculino. No es
posible ser persona careciendo de sexo; desde que se nace se posee uno,
masculino o femenino.
A partir de ese cimiento -el sexo- la persona empieza a desarrollarse como mujer o
como hombre... Se adquieren valores, se manifiestan actitudes, se comportan los
individuos de cierta manera y no de otra; todo esto es resultado, en parte, de
modificaciones que ocurren en el organismo, pero fundamentalmente de la acción
de la sociedad y la cultura sobre cada ser humano. La experiencia educativa juega
un papel primordial.
La sexualidad humana no se manifiesta solamente a través de lo que las personas
hacen sino también a través de lo que son...
Un hombre es único, es diferente, aunque posee un rasgo común con todos los
demás hombres. El sexo masculino. Una mujer es única, es diferente, aunque
posee un rasgo común con todas las demás mujeres: el sexo femenino.
LA SEXUALIDAD HUMANA es una dimensión de la vida de las personas que se
han desarrollada a partir del hecho de pertenecer a un sexo o al otro, posibilitando
ver el mundo y a sí mismas, como hombres o como mujeres, con todos sus
sentimientos, emociones, valores, expectativas, actitudes.
La educación desempeña un papel importante en la conformación de la sexualidad
de las personas. Si muchos hombres son despreocupados e irresponsables es
porque fueron educados para serlo y no "porque los hombres son así". Muchas
veces vemos a mujeres conseguir lo que quieren mediante la seducción, la
coquetería o el llanto porque han sido condicionadas a utilizar esas pautas pro no
"porque las mujeres sean así".
Pretender que los hombres o las mujeres son de una u otra manera porque "así es
la naturaleza masculina o femenina", es una forma de fomentar el conformismo, el
fatalismo, la inercia existencial, la falta de compromiso para consigo mismo y los
demás...
Si la sexualidad se conceptúa de manera fragmentaria, incompleta es, tal vez,
porque se ha aprendido a vivirla de manera incompleta. De hecho, no sólo se es
hombre o mujer cuando se realiza el coito, cuando se gusta de alguien o cuando
se concibe un hijo. La masculinidad o la feminidad nos acompañan en todos
nuestros actos, los conforman, transforman o deforman...
Si se niega el papel que la cultura y la sociedad, a través de la educación, juegan
en la formación de la sexualidad de las personas se está eludiendo el compromiso
de contribuir a la formación de individuos felices, satisfechos de ser hombres o
mujeres, constructivos, creativos, responsables e independientes.
Las metas y propósitos de la educación sexual no' pueden ni deben restringirse a
la transmisión de informaciones, sino que deben contemplar la formación integral
de la persona apoyándola en la formación de una sexualidad consciente, libre,
responsable y placentera; contribuyendo así al desarrollo individual y social.
MODULO DE PAUTAS DE CRIANZA
Presentación:
Sabemos de que los n1nos (as) y/o adolescentes de las casas hogares provienen de
estructuras familiares donde la autoridad es sinónimo de violencia, de rigidez, Como
también caso contrario donde hay ausencia total de normas que crean un clima caótico,
en ambos casos afectan el desarrollo de sus integrantes, en cualquier caso se está
hablando de la existencia de normas, reglas y de jerarquías que existen dentro de una
familia, desde un enfoque sistémico
Se puede decir entonces que, todo sistema implica normas, un orden que permita unas
relaciones saludables entre las personas que lo integran. Por lo que a través de este taller
se planteara que si existe el cumplimiento de determinadas normas que han sido
planteadas por acuerdo común de los integrantes se tendrá una relación favorable para
todos. También se les permitirá diferenciar lo importante de la asumir un rol formativo de
padres, tarea que es diaria implica un constante compromiso.
Se les informara sobre como aplicar premios o castigos a sus hijos y la diferenciación que
estos implican, de acuerdo a edad, sexo y teniendo en cuenta el tipo de falta, lo
beneficioso de una adecuada comunicación en la aplicación de estos y sobre todo la
necesidad de consensuar esta aplicación.
El presente módulo contiene las siguientes sesiones.
SESION 1: LA AUTORIDAD
SESION 2: PAUTAS DE CRIANZA Y PREMIOS Y CASTIGOS
SESiÓN 1 : LA AUTORIDAD
OBJETIVO.
1. Brindar a los padres de familia pautas que les permita aplicar cambios en las
relaciones familiares en relación al ejercicio de la autoridad.
2. Llevar a los padres de familia a la reflexión sobre la ausencia de autoridad en una
familia y las consecuencias de esta ausencia.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3
Actividad 4
Descripción
Presentación de los expositores
Dinámica de integración
En un salón amplio se ubica a los padres y se les pide a cuatro
voluntarios que desarrollen esta Dinámica, a cada unos les
escribimos en un papel su personaje que va representar. Puede
participan loas niñas y adolescentes de la casa hOQar.
Sociodrama: La autoridad
Sobre una familia donde hay ausencia de autoridad, en una familia
donde hay dos hijas y ambos padres, una hija quiere ir a una fiesta y
no ha cumplido sus tares , ni quehaceres de la casa, a la vez es
desobediente, pero se apega al papá muy cariñosamente para
pedirle permiso para la fiesta. La otra hija si ha cumplido con las
tareas y sus quehaceres, esta cansada no quiere ir a la fiesta y es
aburrida, esta al tanto si le dan permiso o no a la hermana para
protestar.
La hija desobediente acude al padre, este la deriva a la madre, esta
al padre y la hija lo convierte en juego, causando gracias a los
padres con la finalidad de convencerlos. Cuando están por ceder
interviene la otra hija y protesta, ocurriendo una discusión
inicialmente entre hermanas y luego se extiende a los padres entre
si para terminar estos riñendo a las hijas. Aplausos para los "actores"
Lluvia de ideas
Se hace preguntas al resto de padres que opinan sobre lo sucedido
sobre el tema"Autoridad"
Que pasa en esta familia?
Qué hubiera hecho UD?
Que es autoridad?
Quien ejerce la autoridad?
Para que sirve la autoridad? O no sirve?
Que pasa en una familia donde hay autoridad?
Las ideas centrales se anotan en papelografo.
Son algunas de las preguntas que se plantean, la facilitadora debe
Ser muy dinámica y tratar de que intervengan todos los participantes
para lo cual todos deben tener un solapi n con su nombre y utilizar
Tiempo
5'
20'
20'
20'
su nombre para dirigirnos a ellas (os).
Tratamos de que comenten sus exper'iencias a manera de plenaria
con el cuidado de no criticarlos, más bien felicitarlos por su interés al
participar en estas reuniones.
Exposición final
15'
Actividad 5
Luego la facilitadota cierra las ideas centrales sobre: La autoridad.
La importancia de la comunicación
La autoridad es por consenso
La tolerancia y las normas establecidas en el hogar.
La importancia de tener prestigio frente a nuestras hijas.
IDEAS CENTRALES A TRANSMITIR
LA AUTORIDAD
Y LA FAMILIA
"Para ejercer autoridad en la familia es necesario comunicar y consensuar las
normas con los demás miembros de la familia"
PARA SER AUTORIDAD, EN NUESTRA FAMILIA ES NECESARIO:
Tener conocimiento de las metas comunes que tienen los miembros de la familia.
considerando sus características personales, su edad y sexo y la etapa de maduración en
que están.
Comunicar y consensuar con los otros miembros lo que quiere conseguir quien ejerce la
autoridad. El que ejerce la autoridad tiene que saber que quiere para el grupo y lo expone
de forma verbal y conductual para tener el consenso ..SE PRESTA ATENCiÓN AL BUEN
COMPORTAMIENTO, a los aspectos positivos que tiene toda persona, y no se atiende
únicamente a las conductas desadaptativas.
SE EXPLICA CON RAZONAMIENTOS POR QUÉ LOS CORRIGES, Yse respeta a la
persona y se le ayuda a mejorar en los defectos que tiene. Hay que demorar la entrevista
para corregir a un hijo nuestro, si no tenemos la suficiente serenidad para hacerlo en este
momento. No tratar de vencer sino de convencer. Es la fuerza de la razón quien se ha de
imponer no la de los años.
SE LE DA SUFICIENTE AUTONOMíA Y LIBERTAD poco a poco, según el uso correcto
que van haciendo de ella. Saber "ir soltando poco a poco las amarras" del niño y sobre
todo del adolescente, quedándose lejos por si hace falta ayuda en algún momento.
LA AUTORIDAD DE LOS PADRES SEREFUERZA CUANDO .
HAY ACUERDO EN CÓMO EDUCAR A LOS HIJOS Armonizar la autoridad paterna y
materna para una mejor educación de cada hijo. La autoridad de los padres ha de ser
complementaria, no excluyente, no delegada de uno en otro cónyuge.
SE APELA AL RAZONAMIENTO AL DIÁLOGO, se potencia la responsabilidad de los
hijos por aproximaciones sucesivas. Huir tanto del sobre proteccionismo como del
desentenderse cuando pueden necesitar ayuda.
TIENE QUE CUMPLIR LAS METAS MARCADAS Y CONSENSUADAS. Es necesario
que se cumpla lo acordado. Si no se comunica ni se consensúa se cae en el
autoritarismo, Y si no se cumple con lo acordado y normada se cae en el abandono o
dejadez.
SESiÓN 2: PAUTAS DE CRIANZA Y PREMIOS Y CASTIGOS
OBJETIVO.
1. Brindar a los padres pautas sobre como establecer normas y desarrollen patrones
adecuados y positivos de crianza para los niños y niñas y adolescentes.
2. Llevar a los padres a la reflexión de los beneficios y consecuencias de la aplicación de
premios y castigos.
ESQUEMA DE LA SESION
Actividades Descripción Tiempo
Actividad 1:
Presentación de los expositores 5'
Actividad 2
Dinámica de integración 10'
En un salón amplio se ubica a los padres y se les pide a cuatro
voluntarios que desarrollen esta Dinámica, a cada uno se les
escribimos en un papel su personaje que va representar. Puede
participan loas niñas v adolescentes de la casa hogar.
Actividad 3
Taller: los verbos 20'
En un salón amplio se ubica a los padres, pueden participar las
adolescentes y se escoge una madre (que sea extrovertida) y se le
entrega una muñeca se le lleva a un ambiente aparte, pide que
escenifique que es su hija y como haria si su hija esta en una
situación que le ha desobedecido.
• Que le diría?
• Qué actitud tendría?
• Que haría si lo niega?
Sin que la madre sepa se le explica a una adolescente que va salir y
ante cualquier interrogante de la madre ella va negar todo.
Se lleva a las dos participantes al salón como es lógico la madre en
un primer momento pregunta, luego ante la reiterada negativa de la
adolescente increpa llega hasta amenazar, y perturbarse.
• Finaliza el sociodrama.
• Se lleva al análisis esta escenificación, haciendo participar al
resto de padres, Que hubieran hecho ellas?
• Cuales son las causas de esta situación?
• Ha pasado en su hogar algo parecido?
• Como actuar en un futuro?
• Se les concluye esta parte con las ideas centrales sobre la
necesidad e importancia de aplicar y desarrollar PAUTAS DE
CRIANZA EN EL HOGAR.
Taller: PREMIOS YCASTIGOS. 20'
Actividad 4
Se les divide en tres grupos a los padres y se les reparte estas
preguntas que son escritas en tres grupos. (20 minutos)

Son necesarios los castigos?

Que piensa del castigo físico?

Se puede criar sin castigos?

Que castigos conocen?

Que castigos aplican?

Con que castigos fueron criadas ella?

Que sentimiento les dejaron estos castigos físicos?

Conoce alguna ley que prohíba el castiao físico?

Que sentimiento les dejaron los castigos psicológicos?
Todas sus opiniones son expuesta y luego analizadas por el grupo,
las ideas centrales van escritas al,papelografo.
Finalmente se resume y se expone las ideas principales acerca de
los Premios y la importancia de su utilización igualmente acerca del
tipo de castigos que si se pueden emplear.
Se entrega el material escrito, y se les invita para próxima reunión.
Aplausos.
IDEAS CENTRALES
PAUTAS DE CRIANZA
Existen factores que promueven que diversos núcleos familiares desarrollen patrones
adecuados y positivos de crianza para los niños y niñas. En la búsqueda y fortalecimiento
de relaciones equitativas y democráticas entre varones y mujeres, hemos considerado los
siguientes:
SEA UN MODELO POSITIVO PARA SUS HIJOS
Los niños imitan a sus padres por eso es importante que usted examine su
comportamiento. Cuando usted se enoja ¿grita o usa la fuerza física? Enseñe con el
ejemplo si pretende que sus hijos tengan respuestas asertivas frente a la violencia.
Destierre de su mente las ideas referidas a la cultura del golpe, entendida como la
necesidad de pegar como medio eficaz para educar a los hijos o hijas o aquellas normas
sociales que legitiman la violencia como de la desigualdad entre los sexos.
La doble moral, es decir que una determinada conducta sea buena para hombres e
inadmisible para las mujeres, sólo nos lleva a promover modelos estereotipados y
discriminatorios en las relaciones que desarrollaremos a lo largo de nuestras vidas.
PROMUEVA VALORES EN SUS HIJOS/AS
Promueva el respeto entre los seres humanos, la solidaridad y actitudes no tolerantes
frente a la violencia. Promueva y desarrolle habilidades psicosociales y estilos de vida
saludables.
Compartiendo con sus hijos y amigos de sus hijos momentos de actividades que se
desarrollen en común, participar en actividades comunales del barrio o del colegio de su
hijo.
FOMENTE LA COMUNICACiÓN FAMILIAR
Lograr una comunicación asertiva, es decir, expresar lo que necesitamos, deseamos,
creemos, sentimos y pensamos de manera clara, directa, firme, sin agredir, respetando a
las otras personas.
Los niños se sienten mejor cuando hablan de sus sentimientos. Así no tienen que
enfrentar sus miedos sin el apoyo de un referente adulto.
participar en algunas conversaciones familiares donde participen y tomen decisiones,
horarios de ver televisión, responsabilidades de acuerdo a su edad.
Tener cuidado de los mensajes que les enviamos para frenarlos o poder controlarlos.
Quizás transmitirles los que queramos de ellos:
Como este ejemplo:
1. "los hombres no lloran" I "los hombres son de la calle"
Estas dos expresiones nos remiten a un doble movimiento en el proceso de crianza. Al del
propósito de establecer el modo como un hombre debe manejar su mundo interior y cómo
su mundo exterior. En el primer caso, a los roles que debe desempeñar para consigo
mismo y en el segundo al rol social.
"Los hombres no lloran" es tal vez la primera y más común de las pautas masculinas de
crianza. Busca establecer el mecanismo del CONTROL de las emociones, los
sentimientos y sensaciones, como pauta que delimita el proceso de construcción de la
masculinidad, ya que las manifestaciones del mundo interior (tristeza, placer, temor, dolor,
amor, ternura) son asociadas a características femeninas y por ello a debilidad, a
vulnerabilidad.
Marcar y establecer la ruptura y la distancia. La pauta es cerrarse al mundo interior. Sólo
un sentimiento puede expresarse, el de la ira, el de la rabia.
Sólo las explosiones de ira pueden eliminar dolores profundamente arraigados". El
resultado es el silenciamíento emocional.
MONITOREE LOS MEDIOS DE COMUNICACiÓN
La violencia en los medios de comunicación puede fomentar la violencia en la vida real.
Los niños que ven muchas películas y programas de televisión violentos -al igual que
aquellos niños que utilizan videojuegos violentos- pueden incitar a nuestros hijos a
cometer actos agresivos. Es necesario que usted sepa lo que sus hijos ven, no permita
que sus hijos vean programas sin su supervisón, promueva comentarios en torno a los
espacios televisivos violentos, discriminatorios, etc.
Marcar y establecer la ruptura y la distancia. La pauta es cerrarse al
mundo interior. Sólo un sentimiento puede expresarse, el de la ira, el
de la rabia.
Sólo las explosiones de ira pueden eliminar dolores profundamente
arraigados".El resultado es el silenciamiento emocional.
PAUTAS DE CRIANZA
MODELO
PARA SUS
SEA UN
POSITIVO
H)JOS
Los niños imitan a sus padres por
eso es importante que usted
examine su comportamiento.
Cuando usted se enoja ¿grita o usa
la fuerza física? Enseñe con el
ejemplo si pretende que sus hijos
tengan respuestas asertivas frente a la
violencia.
Destierre de su mente las ideas referidas a
la cultura del golpe, entendida como la
necesidad de pegar como medio
eficaz para educar a los hijos o
hijas o aquellas normas sociales
que legitiman la violencia como
de la desigualdad entre los sexos.
Existen factores que promueven que diversos núcleos familiares
desarrollen patrones adecuados y positivos de crianza para los niños y
niñas. En la búsqueda y fortalecimiento de relaciones equitativas y
democráticas entre varones y Illujeres, hemos considerado los
siguientes:

CE:DRO
La violencia en los medios de
comunicación puede fomentar la
violencia en
la vida real.
Los niños
que ven
muchas
películas y programas de televisión
violentos -al igual que aquellos niños que
utilizan videojuegos violentos- pueden
incitar a nuestros hijos a cometer actos
agresivos. Es necesario que usted sepa lo
que sus hijos ven, no permita que sus
hijos vean programas sin su supervisón, promueva comentarios en
torno a los espacios televisivos violentos, discriminatorios, etc.
MONITOREE LOS MEDIOS
DE COMUNICACiÓN
La doble moral, es decir que una determinada conducta sea buena
para hombres e inadmisible para las mujeres, sólo nos lleva a
promover modelos estereotipados y discriminatorios en las relaciones
que desarrollaremos a lo largo de nuestras vidas.
PROMUEVA VALORES EN SUS HIJOS/AS

Promueva el respeto entre los seres humanos, la
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estilos de vida saludables.

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actividades comunales del barrio o del
colegio de su hijo,
FOMENTE LA
COMUNICACIÓN FAMILIAR
Lograr una comunicación asertiva, es
decir, expresar lo que necesitamos,
deseamos, creemos, sentimos y
pensamos de manera clara, directa, firme,
sin agredir, respetando a las otras
personas.
Los niños se sienten mejor cuando hablan
de sus sentimientos. Así no tienen que enfrentar sus miedos sin el
apoyo de un referente adulto.
Hacerlos participar en algunas conversaciones familiares donde
participen y tomen decisiones, horarios de ver televisión,
responsabilidades de acuerdo a su edad.
Tener cuidado de los mensajes que les
enviamos para frenarlos o poder
controlarlos. Quizás transmitirles los que
queramos de ellos:
Como este ejemplo:
l. "los hombres no lloran" / "los
hombres son de la calle"
Estas dos expresiones nos remiten a un doble movimiento en el
proceso de crianza. Al del propósito de establecer el modo como un
hombre debe manejar su mundo interior y cómo su mundo exterior.
En el primer caso, a los roles que debe desempeñar para consigo
mismo y en el segundo al rol social.
"Los hombres no lloran" es tal vez   j).
primera y más común de las pautas v:t' V ....
masculinas de crianza. Busca  
establecer el mecanismo del
CONTROL de las emociones, los (
sentimientos y sensaciones, como 1 ( 1
pauta que delimita el proceso de  
construcción de la masculinidad, ya {¿:,.............
que las manifestaciones del mundo
interior (tristeza, placer, temor, dolor,
amor, ternura) son asociadas a características femeninas y por ello a
debilidad, a vulnerabilidad.
ORJENTACIONES DE USO
.:. Definir bien lo que se espera y el premio
que se puede conseguir. Luego cumplir lo
pactado.
LOS PREMIOS
LOS CASTIGOS
IflIJ!Cl
Los premios y castigos son
recomendables y adecuados si se
usan como medios temporales de
obtención de logros y siempre de
forma apropiada.
Los premios y castigos son
instrumentos eficaces en situaciones
en las que el proceso educativo sufre
desviaciones, paradas y retrocesos.
En situaciones críticas en las que el
tratamiento habitual que se
suministra en el proceso educativo,
no surten efecto y es necesario
restablecer un cierto equilibrio. Un remedio será seguir una medicación
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PARA FORMAR LA BUENA CONDUCTA DE
SU HIJO lA CUMPLA CON:
1. Sea constante con 10 que enseñe al niño (a) respecto a su
comportamiento.
2. Haga que su hijo(a) entienda el porque de los límites que se le
han impuesto.
3. Elogie a su hijo(a) cuando se 10 merezca.
4. No engañe. Sea amable pero firme.
5. Sea cariñosa (o) con su hjjo (a) pero enséñele que el amor no
significa dejarle hacer lo que le plazca.
6. Tanto la falta como el exceso de disciplina en el hogar pueden
causar problemas con los hijos.
7. Las palabras fuertes dichas con ira pueden crear amargura en su
hijo (a). Sin embargo, la firmeza pueden inspirar amor y respeto.
8. Cuando corrija a su hijo (a) dígale "Eres Bueno, pero no debes
hacer eso".
9. Su hijo(a) sin importar la edad que tenga, querrá saber qué puede
hacer y que no puede hacer. Explíquele porqué.
10. Hágale ver esta orgulloso(a) de él o ella y que lo (la) quiere
mucho.
.:. Proporcionar premios acordes con el esfuerzo realizado y con las
posibilidades razonables de la familia.
.:. Plantear la obtención del premio a corto plazo para los más
pequeños.
•:. Proponer premios alcanzables. Sólo son útiles si se confía
alcanzarlos.
EN RELACIÓN CON LOS HIJOS SON
ABSOLUTAMENTE IMPRESCINDIBLES: AMOR Y
SENTIDO COMUN.
EL AMOR:
Hace que las técnicas no conviertan la
relación en algo frío, rígido e inflexible y,
por lo tanto, superficial y sin valor a largo
plazo.
El amor supone tomar decisiones que a
veces son dolorosas, a corto plazo, para los
padres y para los hijos, pero que después son
valoradas de tal manera que dejan un buen
sabor de boca y un bienestar interior en los
hijos y en los padres.
EL SENTIDO COMÚN: Es lo que .... O
hace que se apliqu.e la técnica d ~   u d ~ en :: ,':::
el momento precIso y con la intensidad '.' ....
apropiada, en función del niño, del adulto y ~
de la situación en concreto. Si en algún o"
momento tiene dudas, debe buscar ayuda Q
para tener ideas clara antes de actuar.
Orientaciones de Uso:
•:. Elegir los castigos con prudencia. Los castigos han de cumplirse,
por lo que un castigo absurdo o que no se cumple produce el
efecto contrario.
•:. Ser proporcionado a la conducta. Cuanto más indeseable, más
severo.
•:. Ser severo, es decir, ha de ser verdaderamente ---'1
desagradable ya que si sólo supone una ligera -- -
molestia, se puede acabar aceptando la molestia
como un mal menor.
.:. Buscar castigos relacionados con la conducta
indeseable. Así, por ejemplo, si por descuido
estropean las cosas, se han de arreglar, si la
conducta es molesta, se tiene que aislar .
•:. Procurar que el castigo se acepta como algo merecido y
se entienda que ayudara a mejorar.