¿C´omo estudiar f´ısica?

David R. Hubin and Charles Riddell
*
Univ. of Texas at Austin
Tomado de:
http://www.sfjohnson.com/acad/studying/uthow.htm.
“¿C´omo estudiar f´ısica?” de David R. y Charles Hu-
bin Riddell, fue publicado por el Centro de Habili-
dades de Aprendizaje, Univ. de Texas en Austin, en
1977. Esta revisi´on es por Lawrence C. Shepley, Depar-
tamento de F´ısica, Universidad de Texas, Austin, TX
78712. (Se agradece el consejo de Leslie Dickie, John
Abbott College, Quebec; Kal Kallison, Learning Ski-
lls Center, UT Austin, y John Trimble, Departamento
de Ingl´es, UT Austin.) Se puede encontrar en l´ınea en
http://wwwrel.ph.utexas.edu/∼Larry/how/how.html. Por
favor, si´entase libre de navegar por la p´agina principal de
Larry Shepley: http://wwwrel.ph.utexas.edu/∼Larry, y
por favor envi´e sus preguntas y comentarios sobre este
documento. Versi´on del 7 de octubre de 1997.
Usted, como muchos estudiantes, pueden ver la f´ısica a
nivel universitario como dif´ıcil. Usted, otra vez, como mu-
chos estudiantes, puede parecer abrumado por los nuevos
t´erminos y ecuaciones. No puede haber tenido una am-
plia experiencia en la resoluci´on de problemas y puede
perderse cuando se trata de aplicar la informaci´on de su
libro de texto y las clases de f´ısica a un problema real.
¡Esperamos que este folleto le ayude!
Est´a dise˜ nado para ayudarle a mantenerse al margen
de las dificultades que surgen cuando se piensa corto y
se involucra demasiado en la memorizaci´on de f´ormulas u
otros detalles espec´ıficos, sin entender los principios sub-
yacentes. Se le guiar´a en la comprensi´on de c´omo aplicar
los conocimientos espec´ıficos a los problemas, c´omo em-
pezar, c´omo buscar ayuda, c´omo comprobar su respuesta.
En definitiva, le ayudar´a a desarrollar las habilidades de
estudio que son importantes no s´olo en la f´ısica, sino en
todos sus cursos.
I. OBTENER UNA VISI
´
ON GLOBAL
Es importante reconocer que la f´ısica es una discipli-
na de resoluci´ on de problemas. Su profesor de f´ısica
har´a hincapi´e en los principales temas y principios, y uno
de los principales objetivos es que usted, el estudiante sea
capaz de aplicar estos principios para entender y resol-
ver problemas. Usted debe centrarse en este hecho, en
*
Traducido por: Dr. Leonel Maga˜ na Mendoza
Instituto Tecnol´ogico de Morelia
Departamento de Ciencias B´asicas
un curso de f´ısica, se espera que usted resuelva proble-
mas.
Una visi´on general de su curso puede ayudarle a orga-
nizar sus esfuerzos y aumentar su eficiencia. Para com-
prender y retener los datos o f´ormulas, deber´ıa ver los
principios b´asicos y los temas de conexi´ on. Es casi inevi-
table que a veces se olvide de una f´ormula, y una com-
prensi´on del principio subyacente puede ayudar a generar
la f´ormula por s´ı mismo.
Siga estos pasos para obtener una visi´ on global al prin-
cipio de los cursos de modo que todo el material posterior
pueda ser integrado en su visi´on general:
1. Examine el esquema del curso (instrucciones del
primer d´ıa o plan de estudios) con cuidado y lea
la descripci´on oficial del curso en el cat´ alogo de la
Universidad. Puede buscar temas subyacentes o un
patr´on en el que el curso se desarrolla y c´ omo este
curso se inscribe en sus otros cursos.
2. Vista previa del libro de texto:
a) Lea la introducci´on y la tabla de contenido.
b) Lea las notas para el estudiante (o profesor)
que se incluyen y el prefacio.
c) Compruebe el esquema del curso para ver
qu´e cap´ıtulos son asignados y cu´ ales se omi-
ten. Si no se asignan en el mismo orden que
en la tabla de contenido, ¿puede ver la raz´ on
de la decisi´on de su profesor para alterar el
orden de presentaci´on?
3. Mientras obtiene una vista previa del curso desde
esta perspectiva, a principios del curso, busque los
temas importantes y principios. Eche un vistazo a
algunos de los problemas. ¿Qu´e tan importantes
son los temas que se ilustran en estos problemas?
II. LA PARTICIPACI
´
ON EFECTIVA EN UNA CLASE DE
F
´
ISICA
Es importante que usted est´e bien preparado para la
clase con el fin de utilizar plenamente su potencial para
integrar el material del curso. Para prepararse para la
clase, usted debe hacer lo siguiente:
2
A. Antes de cada clase
1. Compruebe el esquema del curso o la tarea de lectu-
ra para ver lo que ser´a cubierto. Prepare una breve
vista previa de las secciones del libro de texto que
se aplican a los temas a ser cubiertos. Esta vista
previa mejorar´a su capacidad para seguir la clase,
ya que usted habr´a visto la nueva terminolog´ıa y
reconocer´a las se˜ nales que le ayudar´an a integrar a
las clases en una visi´on de conjunto.
2. Lea la introducci´on y el resumen del cap´ıtulo co-
rrespondiente y mire los encabezados de cada sec-
ci´on y subsecci´on. Trate de formular preguntas en
su mente acerca de los temas a ser cubiertos. Esta
formulaci´on de preguntas le ayudar´a a manipular y
por lo tanto comprender mejor el material.
3. Examine los dibujos y fotograf´ıas. Trate de deter-
minar cu´ales son los principios que ilustran.
4. Tome notas de palabras nuevas, nuevas unidades de
medida, las declaraciones de las leyes generales, y
otros conceptos nuevos.
5. No subraye o resalte el texto, ya que todav´ıa no
sabe en lo que har´a hincapi´e el instructor.
6. Justo antes del comienzo de la clase, vea sus no-
tas de la ´ ultima clase. La lectura de sus notas lo
prepar´a para escuchar la nueva clase de f´ısica co-
mo parte de un curso integrado y le ayudar´a a ver
desde una amplia perspectiva el desarrollo de los
temas.
B. Durante la clase
Llegue a la clase a tiempo y permanezca hasta
el final. A menudo los profesores dan consejos ´ utiles en
los primeros minutos y al final de la clase. Desafortuna-
damente, cuando estos tiempos se dan, muchas personas
no est´an escuchando.
1. Tome buenas notas. Es ´ util elaborar un conjunto
de abreviaturas y utilizarlas de manera consistente
al tomar notas. Mantenga una lista de ellas para
referencia posterior. Deje m´argenes amplios para
los comentarios m´as tarde y para las preguntas o
escriba en un solo lado de modo que usted puede
utilizar el lado opuesto para comentarios y pregun-
tas (v´ease despu´es de clase, m´as abajo).
2. Al copiar los dibujos, la integridad vale m´as que
hacer cuidadosas obras de arte. Usted no s´olo debe
copiar lo que est´a en el pizarr´on, sino tambi´en los
puntos importantes que el profesor realice oralmen-
te sobre el diagrama.
3. Si se atrasa en su toma de notas, deje un espacio
en sus notas y siga adelante. Usted puede llenar sus
notas m´as tarde, con la ayuda de un compa˜ nero de
clase o su libro de texto. (Nota: El Centro de apren-
dizaje de habilidades le puede dar informaci´ on adi-
cional sobre la toma de notas).
4. Haga preguntas. No se averg¨ uence de preguntar
a sus maestros. Muchos maestros dependen de la
retroalimentaci´on de los estudiantes para ayudarles
a establecer un ritmo adecuado para la clase. Y, por
supuesto, puede suceder que el maestro no explique
alg´ un paso realizado, o incluso puede cometer un
error al escribir algo en el pizarr´on.
C. Despu´es de la clase
1. Inmediatamente despu´es de clase, o tan pronto co-
mo sea posible, revise y edite las notas. No es ne-
cesario volver a escribirlas. M´as bien, usted debe
buscar las ideas importantes y las relaciones entre
los temas principales. Resuma ´estos en el margen o
en el lado opuesto, si ha tomado las notas en un solo
lado, y en este momento usted puede agregar una
descripci´on a sus notas. Adem´as, ´este ser´ıa un buen
momento para integrar las notas de su libro de tex-
to en las notas de clase, entonces usted tendr´ a un
conjunto de notas de estudio integradas.
2. Al revisar sus notas, pueden venir a la mente algu-
nas cuestiones. Deje espacio para escribir las pre-
guntas, y luego debe pedirle al profesor o, me-
jor a´ un, trate de responder a estas preguntas por
s´ı mismo con sus amigos y con la ayuda del texto.
III. LA LECTURA DE LIBROS DE TEXTO DE F
´
ISICA
Leer el texto y resolver los problemas de la tarea con-
forman un ciclo: las preguntas conducen a respuestas que
conducen a m´as preguntas. Un cap´ıtulo entero a menudo
se dedicar´a a las consecuencias de un principio b´ asico ´ uni-
co. Usted debe buscar estos principios b´asicos. Estas leyes
de la naturaleza dan orden a la concepci´ on que tienen los
f´ısicos del universo. Adem´as, casi todos los problemas a
los que se enfrentar´a en un curso de f´ısica pueden ser
analizados por medio de una o m´as de estas leyes.
En la b´ usqueda de relaciones entre temas, es posible
observar que en muchos casos un problema espec´ıfico es
analizado con gran detalle. Entonces, la configuraci´ on del
problema es generalizada en resultados m´ as abstractos.
Cuando se hacen ese tipo de generalizaciones, se debe
consultar de nuevo al caso que fue citado anteriormente
y asegurarse de que entiende c´omo la teor´ıa general se
aplica al problema espec´ıfico. Luego vea si puede pensar
en otros problemas a los que este principio general se
3
aplica. Algunas sugerencias para la lectura de libros de
f´ısica:
1. Haga uso de la revisi´on previa que hizo antes de
la clase. Una vez m´as, de una mirada de forma r´api-
da a los principales puntos de este cap´ıtulo. Piense
en los puntos enfatizados en la clase y en cualquier
pregunta que pueda tener por escrito.
2. Lea primero los problemas de la tarea. Si los
problemas espec´ıficos de la tarea a´ un no han sido
asignados, seleccione varios y rev´ıselos. Eval´ ue cr´ıti-
camente qu´e principios parecen ser m´as significati-
vos en el cap´ıtulo asignado. Basado en su breve re-
se˜ na de la clase y su revisi´on de los problemas, trate
de generar en su mente las preguntas que desea que
el cap´ıtulo le responda.
3. Lea activamente con preguntas en mente. Un en-
foque pasivo a la lectura de textos de f´ısica des-
perdicia su tiempo. Lea con l´apiz y papel al lado
del libro para apuntar las preguntas y las notas. Si
encuentra que no est´a leyendo activamente, revise
una vez m´as los problemas y las notas de la clase.
Lea para aprender, no para cubrir el material.
4. Det´engase peri´odicamente y recuerde puntual-
mente el material que ha le´ıdo. Es una buena idea
repetir el material en voz alta y, especialmente, pa-
ra a˜ nadir notas del libro de texto en los m´argenes
de sus apuntes de clase.
5. Durante la lectura se dar´a cuenta de las secciones,
ecuaciones o ideas que se aplican directamente a los
problemas asignados. Despu´es de haber le´ıdo una
secci´on, det´engase y analice su aplicaci´on a un pro-
blema de la tarea. La interacci´on de la lectura y la
resoluci´on de problemas es parte del ciclo: pregun-
ta ⇒ respuesta ⇒ pregunta. Le ayuda a obtener
conocimientos que no son posibles ´ unicamente me-
diante la lectura, incluso una lectura cuidadosa. La
lectura pasiva se limita a seguir la cadena de pensa-
miento en el texto. La lectura activa tambi´en con-
siste en explorar las posibilidades de lo que se lee.
Combinando activamente las cuestiones que son in-
herentes a la soluci´on de problemas con su lectura,
usted mejora tanto su concentraci´on mientras rea-
liza la lectura y su capacidad de recordar y aplicar
el material.
IV. SOLUCI
´
ON DE PROBLEMAS DE F
´
ISICA
Ahora puede ser como muchos estudiantes un solucio-
nador de problemas novato. El objetivo de esta secci´on
es ayudarle a convertirse en un experto solucionador de
problemas. Un experto, eficaz, solucionador de problemas
trata de responder a seis preguntas:
¿Cu´al es el problema?
¿Qu´e puede encontrar?
¿Qu´e informaci´on debe usar? ¿Qu´e principios se
aplican?
¿Qu´e debe saber acerca de situaciones similares?
¿C´omo puede aplicar la informaci´ on para resolver
el problema?
¿La soluci´on tiene sentido?
Usted, el experto, decidir´a, “¿es ´este un problema de
energ´ıa?”, o “¿es esto un problema de la segunda ley de
Newton?”. Es m´as probable que novato decida: “este es
un problema de poleas”, o “esto es un problema de b´eis-
bol”. El novato se concentra en los rasgos superficiales del
problema, mientras que usted se concentra en el principio
subyacente. Usted, un solucionador de problemas exper-
to, dar´a respuesta a estas preguntas, juegue (brevemente)
con el problema, y haga dibujos y bocetos (ya sea en su
mente, o mejor a´ un, en papel) antes de escribir f´ ormulas
y conectar los n´ umeros. Un solucionador de problemas
novato, por otra parte, tratar´a de escribir las ecuaciones
y conectar los n´ umeros, tan pronto como sea posible. Un
principiante cometer´a que muchos m´as errores que los
que usted cometer´a cuando se convierta en un experto.
En un curso de f´ısica es importante recordar un par de
cosas acerca de los f´ısicos y los profesores de f´ısica:
Un f´ısico busca los problemas que pueden ser mode-
lados o representado por un dibujo o diagrama.
Casi cualquier problema que encuentre en un cur-
so de f´ısica se puede describir con un dibujo. Este
dibujo contiene o sugiere la soluci´ on del problema.
Un f´ısico, trata de encontrar principios unificado-
res que se pueden expresar matem´aticamente y
que se pueden aplicar a una amplia variedad de si-
tuaciones f´ısicas. Su libro de texto de f´ısica contiene
muchas f´ormulas espec´ıficas, pero debe entender las
amplias leyes de la Naturaleza con el fin de captar
el panorama general de la f´ısica. Esta amplia com-
prensi´on es vital si usted va a resolver problemas
que puede incluir varios principios diferentes y que
pueden utilizar varias f´ormulas distintas. Pr´ actica-
mente todas las f´ormulas espec´ıficas de la f´ısica son
combinaciones de leyes b´asicas.
A. Esquema general de c´omo abordar un problema de
f´ısica
1. Lea el problema. Busque el significado de los
t´erminos que no conoce. Responda por s´ı mismo la
pregunta, “¿Qu´e es esto?” Aseg´ urese de entender
lo que se pregunta, cu´al es la pregunta. Es muy ´ util
4
reexpresar el problema en sus propias palabras o si
le dice a un amigo de lo que se trata el problema.
2. Haga un dibujo del problema. Incluso un dibujo
pobre puede ser ´ util, pero un dibujo verdaderamen-
te bueno debe incluir lo siguiente:
a) D´e un t´ıtulo que identifique la cantidad que
usted est´a buscando en el problema o que des-
cribe el problema.
b) Etiquete el dibujo, incluyendo los par´ametros
o variables de las que depende la soluci´on y
que se dan en el problema. Anote los valores
dados de estos par´ametros en el dibujo.
c) Etiquete cualquier par´ametro desconocido
que deba calcularse en el camino o los obte-
nidos a partir del texto a fin de encontrar la
soluci´on deseada.
d) Siempre indique las unidades de medida
para todas las cantidades en el problema. Si
el dibujo es un gr´afico, aseg´ urese de presentar
tanto las unidades como la escala de los ejes.
e) Incluya en el dibujo la informaci´on que se su-
pone y no se da en el problema (como g, el
valor de la aceleraci´on de la gravedad), y si se
desprecian la resistencia del aire y la fricci´on.
3. Establezca qu´e principio general relaciona a los
par´ametros indicados con la cantidad que usted
est´a buscando. Por lo general su imagen indicar´a las
t´ecnicas correctas y las f´ormulas. A veces puede ser
necesario obtener informaci´on de su libro de texto o
notas antes de poder elegir las f´ormulas adecuadas.
Sucede a menudo que se necesita informaci´on adi-
cional, cuando el problema tiene una soluci´on que
debe calcularse indirectamente a partir de la infor-
maci´on dada. Si se necesita m´as informaci´on o si se
deben calcular cantidades intermedias, es aqu´ı que
a menudo se pueden identificar.
4. Dibuje una segunda imagen que identifique el sis-
tema de coordenadas y origen que se utilizar´a en
los datos relativos a las ecuaciones. En algunas si-
tuaciones esta segunda foto puede ser un gr´afico,
diagrama de cuerpo libre o diagrama de vectores
en lugar de una imagen de una situaci´on f´ısica.
5. Incluso un experto con frecuencia utilizar´a un
m´etodo concreto para trabajar un problema. En
este m´etodo, usted hace el c´alculo con los valores
dados desde el principio, por lo que el ´algebra da
los valores num´ericos en cada paso intermedio en el
camino. Dada la gran cantidad de c´alculos num´eri-
cos que participan, los errores son probables, por lo
que debe tener especial cuidado con las cifras signi-
ficativas. Sin embargo, este m´etodo tiene la ventaja
de que puede ver, en cada paso del camino, c´ omo
est´a progresando el problema. Tambi´en es m´ as di-
recto y con frecuencia hace que sea m´ as f´ acil loca-
lizar un error si usted comete uno.
6. Como un experto, usted debe utilizar m´ as y m´ as
el m´etodo formal de trabajo de un problema. En
este m´etodo, se calcula la soluci´on haciendo todo
lo posible por no utilizar n´ umeros espec´ıficos. En
otras palabras, haga la mayor parte del ´ algebra an-
tes de hacer la sustituci´on de los valores espec´ıficos
dados de los datos. En problemas largos y com-
plicados se pueden cancelar t´erminos o simplificar
expresiones. Nuestro consejo: adquiera experiencia
en la soluci´on de problemas mediante la sustituci´ on
de los n´ umeros cuando se inicia en la soluci´ on de
problemas de f´ısica, pero poco a poco adopte el en-
foque formal al ir ganando cada vez m´ as seguridad;
no muchas personas adoptan un enfoque peligroso
en el que se sustituyen a algunos valores, pero se
mantienen los dem´as como s´ımbolos (por ejemplo,
“g” para la aceleraci´on de la gravedad).
7. Critique su soluci´on: Preg´ untese: “¿Tiene senti-
do?” Compare su soluci´on con todos los ejemplos
disponibles, o con problemas anteriores que haya
resuelto. A menudo lo puede comprobar usted mis-
mo al realizar un c´alculo aproximado. Muchas ve-
ces un error de c´alculo resultar´a en una respuesta
que es obviamente err´onea. Aseg´ urese de revisar las
unidades de la soluci´on para ver que son apropia-
das. Este examen desarrollar´a su intuici´ on f´ısica so-
bre la exactitud de las soluciones, y esta intuici´ on
ser´a muy valiosa para los problemas posteriores o
en los ex´amenes.
Una cosa importante para recordar al resolver pro-
blemas de f´ısica, es que mostrando todo su tra-
bajo puede ser mucho m´as f´acil localizar y corregir
errores. Tambi´en ser´a m´as f´acil leer los problemas
cuando se prepare para los ex´amenes si muestran
todo su trabajo.
8. En un examen, puede que tenga que resolver pro-
blemas con un l´ımite de tiempo estricto. Por lo tan-
to, cuando haya terminado con un problema de la
tarea, practique para volver a hacerlo m´ as r´ apido,
con el fin de conseguir velocidad y confianza.
Cuando haya completado un problema, usted deber´ıa
ser capaz, en alg´ un momento, de leer la soluci´ on y en-
tender sin hacer referencia al texto. Por lo tanto, debe
escribir el problema a fin de incluir una descripci´ on de
lo que se quiere, el principio que ha aplicado, y las me-
didas que ha tomado. Si al leer su propia respuesta al
problema, llega a un paso que usted no entiende, enton-
ces ha omitido un paso que es necesario para el desarrollo
5
l´ogico de la soluci´on, o tiene que incluir notas m´as exten-
sas en su escritura a fin de recordar las razones de cada
paso.
Se necesita m´as tiempo para escribir una soluci´on cui-
dadosa y completa de los problemas de tarea. Escribir lo
que est´a haciendo y pensando puede frenarlo, sin embar-
go, y m´as importante, hace que se comporte m´as como
un experto. Ser´a bien pagado por la seguridad de que
no est´a pasando por alto la informaci´on esencial. Estos
cuidados al escribir proporcionar´an un excelente material
de revisi´on para la preparaci´on de ex´amenes.
V. EJEMPLOS DE APLICACI
´
ON DE LOS PRINCIPIOS
PARA RESOLVER PROBLEMAS
A. Problema de muestra #1:
Se plantea este problema se plantea y se escribe la so-
luci´on como se har´ıa para la tarea.
En 1947, Bob Feller, ex lanzador de Cleveland, lan-
z´o una pelota de b´eisbol a trav´es del plato a 98.6 millas
por hora o 44.1 m/s. Durante muchos a˜ nos este fue el
lanzamiento m´as r´apido jam´as medido. Si Bob hubiera
arrojado el tiro hacia arriba, ¿qu´e tan alto habr´ıa ido?
1. ¿Qu´e pide el problema, y qu´e es lo que se da? Res-
puesta: Se da la velocidad de la pelota, y lo que se
quiere es la altura a la que la pelota llegar´ıa si se
lanzara hacia arriba con la velocidad inicial dada.
Usted debe revisar que quien escribi´o el problema
calcul´o correctamente que 98.6 millas/h es igual a
44.1 m/s. Usted debe indicar de manera expl´ıci-
ta, que usar´a la cantidad de 44.1 m/s y que asu-
mir´a que la pelota es lanzada desde una altura ini-
cial de cero (nivel del piso). Tambi´en debe declarar
expl´ıcitamente el valor de g que va a utilizar, por
ejemplo, g = 9.81 m/s
2
. Usted tambi´en debe indi-
car que se supone que la resistencia del aire puede
ser despreciada. Puesto que usted no sabe la masa
de la pelota, diga que no la conoce (de cualquier
manera, no ser´a necesaria).
2. Haga un dibujo:
3. Los principios generales que deben aplicarse en este
caso son los del movimiento uniformemente acele-
rado. En este caso, la velocidad inicial v
0
disminuye
linealmente en el tiempo debido a la aceleraci´ on de
la gravedad. La altura m´axima y
m
se produce en
el tiempo t
m
cuando la velocidad llega a cero. La
velocidad media durante el tiempo desde t = 0 a
t = t
m
es el promedio de la velocidad inicial v = v
0
y la velocidad final v = 0, o la mitad de la velocidad
inicial.
4. Haga un segundo dibujo. En este caso, un gr´ afico
de la velocidad en funci´on del tiempo:
5. Haga un dibujo:
Observe que el gr´afico es bastante exacto: usted
puede aproximar el valor de g como 10 m/s
2
, de
modo que la velocidad disminuye a cero en alrede-
dor de 4.5 s. Por lo tanto, incluso antes de usar la
calculadora, usted tiene una buena idea del valor
de t
m
.
6. El m´etodo concreto puede aplicarse ahora: una ve-
locidad inicial de 44.1 m/s disminuir´ a a raz´ on de
9.81 m/s
2
a cero en un tiempo t
m
dado por
t
m
=
44.1
9.81
= 4.4954 s
Durante ese tiempo, la velocidad media es v
m
=
44.1/2 = 22.05 m/s. Por lo tanto, la altura viene
dada por
y
m
= v
m
t
m
= 99.12 = 99.1 m
Tenga en cuenta que para todos los c´ alculos “inter-
nos” se mantuvieron m´as que el n´ umero correcto
de cifras significativas, y s´olo cuando se obtuvo la
respuesta final se puso el n´ umero correcto de cifras
significativas, en este caso tres.
7. Para resolver este problema mediante m´etodo for-
mal, utilice la f´ormula para la distancia y en funci´ on
de t, si la aceleraci´on a es constante. No sustituya
los n´ umeros, trabaje s´olo con los s´ımbolos hasta el
final:
y = y
0
+ v
0
t +
at
2
2
6
donde y
0
= 0 es la posici´on inicial, v
0
= 44.1 m/s
es la velocidad inicial, y a = −g = −9.81 m/s
2
es la aceleraci´on constante. Sin embargo, no utilice
las cifras num´ericas en este punto en el c´alculo. El
valor m´aximo de y es cuando su derivada es cero,
el tiempo t
m
de la derivada cero est´a dado por:
dy
dt
= v
0
+ at
m
= 0
t
m
= −
v
0
a
El m´aximo de altura y
m
est´a dado al poner este
valor de t
m
en la ecuaci´on para y:
y
m
= y
0
+ v
0


v
0
a

+
a (−v
0
/a)
2
2
= y
0

v
2
0
2a
Ahora sustituya: y
0
= 0, v
0
= 44.1 y a = −9.81, el
resultado es
y
m
= 0 +
0.5 (44.1)
2
9.81
= 99.1 m
8. Revise de nuevo el problema y preg´ untese si la res-
puesta tiene sentido. Despu´es de todo, lanzar una
pelota casi 100 metros en el aire es b´asicamente
imposible en la pr´actica, pero ¡Bob Feller ten´ıa un
lanzamiento de pelota muy r´apido!
Hay otra cuesti´on: si este mismo problema se hubie-
ra dado en un cap´ıtulo relativo a la conservaci´on de
la energ´ıa, usted no deber´ıa resolverlo como se men-
cion´o arriba. Por el contrario, usted deber´ıa calcu-
lar la energ´ıa cin´etica inicial y final KE y la energ´ıa
potencial PE para poder calcular la energ´ıa total.
Aqu´ı, la energ´ıa inicial PE es cero y la energ´ıa ini-
cial KE es mv
2
0
/2. La energ´ıa final PE es mgy
m
y la energ´ıa final KE es cero. Al igualar la energ´ıa
KE inicial con la energ´ıa final PE se puede ver que
la masa desconocida m se cancela en ambos lados
de la ecuaci´on. Usted entonces puede resolver para
y
m
, y por supuesto obtendr´a la misma respuesta
que antes, pero de una manera m´as sofisticada.
9. Para prepararse para un examen, mire por encima
este problema y preguntese c´omo se puede solucio-
nar lo m´as r´apidamente posible. Usted puede estar
m´as c´omodo con el enfoque concreto o con el plan-
teamiento formal, la pr´actica se lo dir´a. En un exa-
men real, puede que no tenga tiempo para comple-
tar un dibujo o una lista completa de los principios.
Al trabajar en este problema un par de veces, in-
cluso despu´es de haber alcanzado la respuesta una
vez, usted estar´a muy familiarizado con ella. A´ un
mejor, explique el problema a un amigo suyo, de
esta forma ¡usted ser´a realmente un experto!
B. Problema de muestra #2:
Una vez m´as, se plantea el problema y se escribe la
soluci´on como lo har´ıa en la tarea. Al igual que en el
problema de muestra #1, vamos a trav´es de los ocho
pasos del esquema general.
Un bloque de un kilogramo se coloca en un plano incli-
nado 27

con la horizontal. El coeficiente de rozamiento
entre el bloque y el plano es de 0.19. Determine la acele-
raci´on del bloque sobre el plano.
1. El problema pide la aceleraci´on, no la posici´ on del
bloque, ni cu´anto tiempo se necesita para bajar por
el plano, ni nada m´as. No se hace menci´ on de la di-
ferencia entre los coeficientes est´atico o cin´etico de
fricci´on, por lo que se puede asumir que son los
mismos. La masa se conoce, pero finalmente descu-
brir´a que no importa cu´al sea la masa. (Si la masa
no se hubiese dado, ser´ıa una indicaci´ on de que no
es importante para la soluci´on, pero incluso en ese
caso puede que le resulte m´as f´acil asumir un va-
lor para la masa a fin de orientar sus pensamientos
mientras resuelve el problema).
2. Aqu´ı est´a la primera imagen. Note que el ´ angulo
se denomina θ, y que se etiqueta el coeficiente de
fricci´on µ. Adem´as, el uso de m para la masa y a

para la aceleraci´on hacia abajo del plano se definen
en la imagen.
3. Existen dos principios generales que se aplican aqu´ı.
El primero es la segunda ley de Newton:

F = ma
donde

F es la fuerza neta, un vector, y a es la ace-
leraci´on, otro de los vectores, los dos vectores se en-
cuentran en la misma direcci´on. Se encontrar´ a even-
tualmente que la masa m no hace ninguna diferen-
cia, y en ese caso, podr´ıa tener la tentaci´ on de escri-
bir esta ley como a =

F/m, ya que es lo que usted
desea encontrar. Sin embargo, la forma m´ as f´ acil
de recordar la segunda Ley de Newton es

F = ma,
por lo que es la ley con la que debe trabajar.
El segundo principio es que la fuerza de rozamiento
es proporcional a la fuerza normal (la componente
7
de la fuerza sobre el bloque, debido al plano que es
perpendicular al plano). La fuerza de rozamiento es
a lo largo del plano y siempre se opone al movimien-
to. Dado que el bloque se encuentra inicialmente en
reposo, pero se acelerar´a sobre el plano, la fuerza
de rozamiento ser´a a lo largo del plano. El coefi-
ciente de fricci´on, que se utiliza en esta relaci´on de
proporcionalidad, es µ.
4. Ahora es el momento de dibujar la segunda ima-
gen. Le ayuda a volver a trazar la primera imagen
y agregar informaci´on a la misma. En este caso,
se dibuja un diagrama de vectores y se definen las
distintas fuerzas.
Tenga en cuenta que en el diagrama vectorial, el
bloque ha sido sustituido por un punto en el cen-
tro de los vectores. Todas las fuerzas relevantes se
han incluido (excepto la fuerza neta). Incluso el
valor supuesto para la aceleraci´on de la gravedad
se ha incluido. Se han hecho algunos esfuerzos pa-
ra se˜ nalar a escala: la fuerza normal se elabora de
igual magnitud y sentido opuesto a la componente
de la fuerza de gravedad que es perpendicular al
plano. Adem´as, la fuerza de fricci´on se ha dibujado
paralela al plano y opuesta al movimiento, y se ha
dibujado en m´as peque˜ na que la fuerza normal. Los
´angulos de las fuerzas normales y paralelas han sido
cuidadosamente dibujados en relaci´on con el plano
inclinado. Este sub-dibujo tiene un t´ıtulo y las eti-
quetas, como deber´ıan tener todos los dibujos.
5. Resolveremos este problema utilizando el enfoque
formal, dejando el m´etodo concreto para un che-
queo (ver m´as abajo).
6. Ahora, para el c´alculo utilizando el enfoque formal,
donde se trabaja con el ´algebra y s´ımbolos en vez de
con n´ umeros. Primero se establece con palabras lo
que se est´a haciendo, y luego se escribe la ecuaci´on:
Magnitud de la fuerza de gravedad = peso =
mg.
Resolver fuerza de gravedad en su componente
normal y su componente paralela, cuyas mag-
nitudes son:
F
G

= mg sin θ y F
GN
= mg cos θ
La magnitud de la fuerza normal debida al
plano es de igual magnitud (pero la direcci´ on
es opuesta) a la magnitud de la componente
normal de la fuerza de gravedad:
F
N
= mg cos θ
La fuerza de rozamiento se opone al movimien-
to, y su magnitud es igual al coeficiente de
fricci´on multiplicado por la fuerza normal al
plano:
F
f
= µmg cos θ
La fuerza neta (que es a lo largo del plano) es
la diferencia entre la componente paralela de
la fuerza gravitatoria y la fuerza de fricci´ on,
su magnitud es:
F = mg sin θ −µmg cos θ
La aceleraci´on es la fuerza neta sobre la masa:
a

= g sin θ −µg cos θ
= g (sin θ −µcos θ)
La respuesta num´erica es (dado a dos cifras
significativas ya que los n´ umeros dado tienen
dos):
a =

9.8 m/s
2

(sin 27

−0.19 cos 27

)
= (9.8) (0.454 −0.19 ×0.891)
= 2.79 = 2.8 m/s
2
7. Al echar un vistazo a esta respuesta para ver si tie-
ne sentido trate de resolver el problema mediante
la sustituci´on de n´ umeros en cada paso (el enfoque
concreto). El peso de un kilogramo, por ejemplo,
es de 9.8 N. La componente normal (perpendicu-
lar al plano) de la fuerza de gravedad es 9.8 veces
cos 27

o 8.73 N. Esto tiene sentido, porque si el
´angulo era muy peque˜ no, la componente normal de
la fuerza gravitatoria ser´ıa casi igual a 9.8. Observe
que, aunque la respuesta final debe ser dada a dos
cifras significativas, usted debe emplear tres en los
c´alculos intermedios.
La componente paralela de la fuerza de gravedad
es de 9.8 sin27

= 4.45 N. La fuerza normal debida
al plano es de igual magnitud a la fuerza normal
de la gravedad (pero de sentido opuesto), y as´ı la
fuerza de rozamiento es de 0.19 veces 8.73 o 1.66 N.
La fuerza neta es hacia abajo del plano e igual a la
diferencia 4.45 − 1.66 = 2.79 N. Divida este valor
por 1 kg para obtener la aceleraci´ on de 2.79 m/s
2
(que se redondea a 2.8 m/s
2
).
8
Examine de nuevo la soluci´on. Le dice que el bloque
se acelera hacia abajo del plano, porque la respues-
ta final es positiva. La aceleraci´on es menor que g,
una vez m´as un resultado razonable. Observe que si
el ´angulo fuera de m´as de 27

, entonces su seno ser´ıa
m´as grande y su coseno m´as peque˜ no, por lo que la
aceleraci´on ser´ıa mayor. Si el ´angulo tuviera menos
de 27

la contraria ser´ıa verdad, y la aceleraci´on,
seg´ un lo calculado anteriormente, podr´ıa llegar a
ser negativa. Sin embargo, un valor negativo para
la aceleraci´on ser´ıa un error, porque eso ser´ıa decir
que el bloque podr´ıa acelerar hacia arriba del plano
porque la fuerza de rozamiento domina, y eso es im-
posible. En cambio, si el c´alculo hubiese producido
un valor negativo de a, habr´ıa tenido que cambiar
la soluci´on a a = 0, lo que significa que la fuerza de
fricci´on es suficiente para evitar el deslizamiento.
8. Ahora anticipe c´omo habr´ıa resuelto este problema
en un examen. ¿Es el enfoque concreto m´as r´apido
y f´acil para usted? o ¿ser´ıa m´as c´omodo utilizar el
enfoque formal en un examen? Es una buena idea
practicar resolviendo este problema al estudiar para
un examen, si usted cree que le puedan preguntar
un problema similar.
VI. PREPARACI
´
ON EFICAZ DE EX
´
AMENES
Si ha seguido un enfoque activo para el estudio simi-
lar al sugerido en este material, su preparaci´on para los
ex´ amenes no ser´a excesivamente dif´ıcil. Si usted no ha
sido muy activo en el estudio, su preparaci´on ser´a un po-
co m´as dif´ıcil, pero los mismos principios siguen siendo
v´alidos. Recuerde siempre: los cursos de F´ısica, y por lo
tanto los ex´amenes de f´ısica, implican la resoluci´on de
problemas. Por lo tanto, su enfoque de estudio para los
ex´ amenes debe hacer hincapi´e en la soluci´on de proble-
mas.
´
Estos son algunos de los principios:
En la semana anterior al examen, siga los tres
pasos a continuaci´on. Estos pasos deber´ıan darle
una idea bastante buena de lo que se ha destacado
y en lo que puede esperar que sea examinado.
• Revise sus notas y otra vez, el esquema del
curso. Su objetivo en este punto es asegurarse
de que usted sabe lo que se ha enfatizado.
• Vuelva a leer sus soluciones a los problemas
de la tarea. Recuerde que estas soluciones, si
est´an completas, le har´an notar los principios
subyacentes o las leyes.
• Revise los cap´ıtulos asignados. Una vez m´as,
su prop´osito en esta primera etapa de prepa-
raci´on para el examen es asegurarse de que
usted sabe cu´ales son los temas o principios se
han puesto de relieve.
A partir de este repaso r´apido, genere una lista de
los temas, principios y tipos de problema que
espera sean cubiertos. Si las muestras de ex´ amenes
anteriores est´an disponibles, m´ırelos tambi´en, pero
no asuma que s´olo los tipos de problemas anteriores
se incluir´an. Definitivamente ayuda trabajar con
otros en esta etapa.
Revise activamente. No se contente con el sim-
ple reconocimiento de un principio. Conc´entrese en
el conocimiento real que ser´a capaz de recordar y
de utilizar en una situaci´on de prueba. Trate de
analizar todas las posibilidades en que un principio
puede ser aplicado. Una vez m´as, ayuda trabajar
con otros y explicar las cosas a los dem´ as (y hacer
que le expliquen las cosas).
Por ejemplo: Si los principios de la velocidad y la
aceleraci´on se han puesto de relieve en el curso, mi-
re por encima todos sus problemas de tarea para
ver si se ilustran estos principios, aunque sea par-
cialmente. Luego, si usted tambi´en puede anticipar
un ´enfasis en la fricci´on y la inercia, revise una vez
m´as todos sus problemas de la tarea para ver si se
ilustran esos principios.
La preparaci´on eficaz de ex´amenes implica una in-
teracci´on entre los problemas de la tarea, las cla-
ses, sus notas y el texto. Revise de forma activa,
incluyendo la auto-pruebas en las que genere sus
propios problemas que impliquen una combinaci´ on
de principios. Usted necesita estar seguro de que
puede resolver los problemas sin hacer referencia
a sus notas o el libro de texto. Practique los pro-
blemas utilizando tanto el enfoque concreto como
el enfoque formal, para ver con cu´ al se siente m´ as
c´omodo.
Recuerde que los ex´amenes incluyen una variedad
de problemas diferentes. Usted quiere mirar hacia
atr´as luego de un examen y decir: “Yo s´e c´ omo re-
solver los problemas de fricci´on tan bien, que aun
cuando se nos pregunt´o de una manera extra˜ na,
pude reconocerlos y solucionarlos”.
9
VII. DIAGRAMA DE FLUJO SEMANAL PARA EL
ESTUDIO DE LA F
´
ISICA
VIII. CONSEJOS
Estos consejos est´an basados en una lista de “17 Con-
sejos que Estudiantes Avanzados de la UT habr´ıan desea-
do conocer como estudiantes de primer a˜ no” por el Dr.
John Trimble, profesor en el Departamento de Ingl´es. El
es miembro de la Academia de Profesores Distinguidos de
la Universidad de Texas. Estos consejos han sido adapta-
dos para ajustarse a los cursos de f´ısica, pero son buenos
consejos para cualquier estudiante universitario. La ma-
yor´ıa de estos consejos se han abreviado, pero no se ha
omitido ninguno. Usted puede encontrar la versi´on com-
pleta en el Centro de Aprendizaje de Habilidades (y en
otros lugares).
1. Conozca a su profesor. Vaya a sus horarios de ase-
sor´ıa desde el principio del semestre y con frecuen-
cia. Conozca a sus asistentes de ense˜ nanza.
2. Tan pronto como sea posible, intercambie los nom-
bres y los n´ umeros de tel´efono con al menos dos
compa˜ neros de clase. No pregunte al profesor lo que
se perdi´o si falt´o a clase, pregunte a su compa˜ neros
de clase.
3. Aseg´ urese de que usted est´a inscrito en el curso en
el que usted piensa que est´a inscrito. Corrija los
errores de inscripci´on tan pronto como sea posible.
4. Lea y estudie la declaraci´on de las pol´ıticas del cur-
so (el folleto del primer d´ıa o el plan de estudios).
¡Es un contrato legal!
5. Compre y use una agenda.
6. Mantenga un cuaderno de palabras y frases desco-
nocidas. Revise o pregunte lo que significan. Com-
pre y utilice un buen diccionario.
7. Si no ha aprendido a utilizar una computadora,
h´agalo. Si usted no tiene una buena calculadora,
que sabe c´omo utilizar f´acilmente, compre una y
aprender a usarla. Una calculadora en particular
puede ser necesaria para la clase, aseg´ urese de ob-
tener la correcta. Estudie su manual y practique
us´andola hasta que pueda hacerlo con rapidez y
precisi´on.
8. Aprenda a escribir en m´aquina. Si usted busca las
teclas mientras escribe, estar´a en una situaci´ on de
desventaja. Aprenda a trav´es de un programa de
computadora o en alguna academia secretarial.
9. Traiga dos calculadoras para cada examen o una
calculadora y bater´ıas adicionales. Traiga su libro
de texto para cada examen. Traiga papel extra para
cada examen. Lleve dos l´apices y dos plumas a cada
examen. Pregunte cu´al de estas cosas se le permite
usar, pero por supuesto no use los elementos que
no est´an permitidos.
10. Vaya a todas y a cada sesi´on de clase. Sea pun-
tual. Mantenga un aspecto profesional. No moleste
hablando en clase, pero ¡haga preguntas!
11. Haga ejercicio por lo menos cada dos d´ıas.
12. Cuando usted escriba art´ıculos, h´agalo en al menos
dos etapas de edici´on, con unas horas o un d´ıa o
dos entre los proyectos. Escriba a m´ aquina sus do-
cumentos. Cuando escriba problemas de la tarea,
h´agalo bien y con cuidado. Si es posible, pregunte
a su profesor, TA, o a quien califique, para obtener
retroalimentaci´on antes de entregar la versi´ on final
de una tarea.
13. Entienda que se est´a reinventando a s´ı mismo.
Est´a definiendo qu´e y qui´en es usted para un buen
n´ umero de a˜ nos por venir (puede que quiera rein-
ventarse a s´ı mismo m´as tarde, a los 30 ´ o 40), as´ı que
tenga cuidado acerca de c´omo hacerlo.
14. Fraternalice con los m´as inteligentes, los m´ as estu-
diosos, que pueda encontrar. Vea c´ omo trabajan.
Con el tiempo la gente lo estar´a observando, ayude
a los dem´as a desarrollar buenos h´ abitos de estudio.
15. Tome al profesor, no el curso. Busque a los me-
jores profesores preguntando a los alumnos mayo-
res, qui´enes son y mediante la lectura de las eva-
luaciones de los estudiantes al Curso/Instructor en
la oficina de Desarrollo Acad´emico. Trate de co-
nocer a sus futuros profesores antes de la inscrip-
ci´on. Mantenga una libreta de los “Mejores profe-
sores/Mejores Cursos”.
16. Asuma la responsabilidad de su propia educaci´ on.
Ejercite la iniciativa. Aprenda a amar todo el pro-
ceso de educaci´on, no s´olo el producto final.
10
17. Las siete razones del Dr. Trimble para ir a la uni-
versidad:
⋆ Para conocer a un mont´on de gente interesan-
te, algunos de los cuales se convertiran en ami-
gos de por vida.
⋆ Para obtener una vista ampliada de un mundo
ampliado.
⋆ Para conocer mejor c´omo aprender. (La ma-
yor´ıa de lo que aprender´a m´as tarde, se lo en-
se˜ nar´a usted mismo).
⋆ Para reinventarse a s´ı mismo –es decir, a des-
cubrir y explorar m´as de s´ı, de lo que podr´ıa
hacer normalmente en casa.
⋆ Para adquirir al menos los conocimientos de
un principiante acerca de un mont´ on de cosas
diferentes, la gente informada derrota a los ig-
norantes.
⋆ Para aprender a manejar las responsabilidades
del adulto, mientras sigue disfrutando de un
medio ambiente semi-protegido.
⋆ Identificar y explorar opciones de carrera.