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Orientaciones educativas para el uso de la portátil Canaima en el
Nivel de Educación Media
Hugo Rafael Chávez Frías
Comandante Supremo de la República Bolivariana de Venezuela
Nicolás Maduro Moros
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela
orge !l"erto !rreaza Montserrat
Vicepresidente Ejecutivo de la República Bolivariana de Venezuela
Ministra del #oder #opular para la Educación
Maryann del Carmen Hanson Flores
$iceministra de #rogramas de %esarrollo !cad&mico
Maiualida del Valle Pinto !riarte
$iceministro para la !rticulación de la Educación 'olivariana
$iceministro de %esarrollo para la (ntegración de la Educación 'olivariana
Conrado "esús Rovero Mora
$iceministra de #articipación ) !po)o !cad&mico
#rina $racelis Manri%ue
Coordinadora *eneral del #ro)ecto Canaima Educativo
Maryann del Carmen Hanson Flores
#residente de Funda"it
Fran&lin $l'redo $lbarr(n S(nc)ez
Coordinadora Operativa del #ro)ecto Canaima Educativo
$leida Mar*a Rodr*uez Basabe
Coordinadores +&cnicos del #ro)ecto Canaima Educativo
"onanel Bol*var y +enys Contreras
Comisión de Contenidos
+aida Rodr*uez, +uis -oira, "esnar #ovar, "enni'er Rivero, .ilia $breu y Marjorie Pi/a "im0nez
Revisión pedagógica ) t&cnica
Maiualida Pinto, $leida Rodr*uez, Marjorie Pi/a "im0nez y "oys0 Rosal
Cola"oradores
%irecciones *enerales del M##E, Recursos para los $prendizajes, Curr*culo, #ecnolo*a de la !n'ormaci1n
y Comunicaci1n para el .esarrollo Educativo, Comunidades Educativas, Formaci1n .ocente, Media y
Supervisi1n Educativa2
%ise-o gráfico ) diagramación
$ndr0s Porras, Eduardo $rias, 3ilson Mendoza, $rturo -oit*a y -abriel +ara
(sa"el María Carrillo
%e)anira % es.s /r"áez 0alazar
.irectoras de +*nea de Plani'icaci1n y Evaluaci1n Curricular
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1En una sociedad dinámica2 como lo es o de"e ser la sociedad
democrática2 la función de la educación no es sólo conservar los "ienes )
valores tradicionales2 sino promover el cam"io2 propiciar el progreso2
3ue sólo se realiza por el aprovechamiento de los elementos de las
creaciones anteriores para crear cosas nuevas2 "ienes ) valores nuevos4
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! M!NER! %E #RE0EN+!C(=N
+a sociedad actual es llamada 4Sociedad de la in'ormaci1n y del
conocimiento5, entre otras cosas por%ue las nuevas tecnolo*as potencian la
lobalizaci1n de la in'ormaci1n y suponen aut0nticas v*as de acceso al
conocimiento2 #ambi0n resultan alternativas de esti1n %ue van desde lo
interpersonal )asta lo transnacional y un ran potencial para acercar a las
personas a lo %ue acontece en el mundo %ue les rodea2 .e manera %ue el Sistema
Educativo de )oy, debe ser una e6presi1n de la sociedad de )oy, es decir, un
sistema educativo cuya din(mica resulte 'ortalecida con una plata'orma
tecnol1ica %ue lo vincule, en tiempo y espacio, con la realidad local, nacional y
mundial2
En este sentido, la República Bolivariana de Venezuela es a'ortunada por su
constante luc)a por la independencia y por lorar la soberan*a cient*'ico7
tecnol1ica, lo cual se evidencia a trav0s de los sat0lites, '(bricas de tel0'onos,
computadoras, entre otras con una e6pansi1n %ue transita las comunidades del
territorio nacional2 En este marco, la educaci1n venezolana 'ortalece el uso de las
#ecnolo*as de !n'ormaci1n +ibres, mediante el Proyecto Canaima Educativo
donde estudiantes, 'amilias y docentes se 'orman permanentemente bajo la
premisa del marco leal actual en materia educativa para impulsar la
democratizaci1n de la in'ormaci1n y del saber %ue potencian, a su vez, los cinco
objetivos )ist1ricos de la patria2
En el caso espec*'ico de la esti1n escolar, las nuevas )erramientas
tecnol1icas posibilitan %ue la interacci1n, participaci1n, oranizaci1n y direcci1n
de las instituciones educativas sea m(s democr(tica y transparente, y se asuma
desde nuevas perspectivas, m(s acordes con la sociedad actual2 Por otro lado, el
impulso de las #!C en materia de comunicaci1n e interrelaci1n de contenidos,
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permite %ue los centros educativos adopten nuevas 'ormas de oranizaci1n,
muc)o m(s productivas y adaptadas al entorno comunitario2
En los actuales momentos, el Ministerio del Poder Popular para la Educaci1n
est( impulsando la democratizaci1n de la esti1n escolar por medio de la
Resoluci1n 89 :;<, %ue rie la oranizaci1n y 'uncionamiento de las Comunidades
Educativas2 Se trata de una nueva 'orma de entender los procesos de direcci1n,
oranizaci1n y administraci1n en las instituciones educativas, cuya estructura
'acilita una mayor colaboraci1n de todos sus interantes y una nueva manera de
acercar los procesos de esti1n y toma de decisiones a toda la comunidad
educativa, promoviendo una instituci1n escolar m(s din(mica, participativa, sobre
todo en el desarrollo de planes, proramas y proyectos para continuar
'ortaleciendo la calidad de la educaci1n2
+o anterior, implica concebir a la instituci1n educativa desde dimensiones
oranizativas m(s 'le6ibles, abarcadoras y con'ormadoras de nuevos espacios de
participaci1n, re'le6i1n, interacci1n y comunicaci1n2 El Proyecto Canaima
Educativo tambi0n posibilita nuevos escenarios para 'omentar la participaci1n
activa de la comunidad, la 'amilia y la instituci1n educativa en el marco de una
oranizaci1n %ue se caracterice por procesos comunicativos acordes con la
sociedad de la in'ormaci1n y del conocimiento, pero %ue adem(s convo%ue a la
participaci1n en el proceso educativo, en la contralor*a social para el uso
peda1ico de las port(tiles Canaima y su seuridad en los espacios %ue se
encuentren las y los estudiantes del 8ivel de Educaci1n Media2
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+a 'ormaci1n de las y los estudiantes del 8ivel de Educaci1n Media en la
Venezuela del silo ==!, re%uiere de una pro'unda trans'ormaci1n educativa y
cultural, partiendo del reconocimiento y est*mulo de las e6periencias innovadoras
y sini'icativas del colectivo docente del Subsistema de Educaci1n B(sica2 Por
ello, )oy en d*a se da la importancia necesaria a la pr(ctica peda1ica y a la
e6periencia del docente de las di'erentes disciplinas del saber en sus espacios
educativos, ya %ue sus aportes permitir(n obtener mejores resultados en la
'ormaci1n de sus estudiantes2
+a pluriculturalidad de la República Bolivariana de Venezuela, e6ie tener en
consideraci1n la pedao*a de los pueblos ind*enas y las ideas educativas de
personalidades representativas en ese campo2+os interantes de las comunidades
ind*enas se 'orman permanentemente para la vida, internalizan, construyen,
transmiten y recrean conocimientos, valores y dem(s elementos propios de su
cultura> desarrollan )abilidades, destrezas y pr(cticas para desenvolverse
adecuadamente en su entorno y proyectarse con identidad )acia otros pueblos2
Se trata de una educaci1n )ol*stica, continua, %ue abarca desde antes de la
concepci1n )asta m(s all( de la muerte del ser )umano individualizado2 Es
compartida, autoestionaria y orientada, principalmente, a satis'acer las
necesidades individuales y el bienestar colectivo dentro de los principios del
e%uilibrio, armon*a c1smica y ambiental2
El pensamiento educativo de Sim1n Rodr*uez constituye un re'erente
'undamental dentro de las orientaciones peda1icas del Subsistema de
Educaci1n B(sica2 Sus principios educativos estuvieron orientados )acia el
bene'icio de la instrucci1n pública, la cual deb*a llear tambi0n a las mayor*as
e6cluidas de la poblaci1n, a 'in de convertirlos en ciudadanas ?os@ para la vida
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republicana, capaces de de'ender sus instituciones2 Es incuestionable %ue en sus
arumentos subyace una teor*a pol*tica, seún la cual la educaci1n es un
elemento 'undamental para la creaci1n de una nueva sociedad2
Para Rodr*uez, la 'ormaci1n de los ni/os, ni/as y j1venes se centra en las
pr(cticas sociales destinadas a prepararlos para vivir en una sociedad republicana
y conceb*a a la escuela como una palanca para el cambio social2 En ella, la
pr(ctica educativa cobra 'uerza en los valores de la solidaridad y e%uidad, pues el
objetivo %ue persiue es la universalizaci1n de la educaci1n2 Por otra parte, la
visi1n 'uturista de Sim1n Bol*var y sus ideas educativas le con'ieren viencia
actual y 'orman parte del soporte oriinario del Subsistema de Educaci1n B(sica2
Establece, entre otros, los siuientes 'undamentos peda1icosA
a@ #lan de educación para la #atriaA desde su visi1n, la educaci1n es un
proceso proresivo interado en el %ue el ambiente institucional debe poseer
buenas condiciones, es decir, de una buena inenier*a escolar2 Estableci1
caracter*sticas especiales para las escuelas del momento2 $dem(s, la estad*stica
escolar era imprescindible para )acer el seuimiento y el control2
b@ Considerar las diferencias individuales, siue el pensamiento de
Rousseau, e6presando %ue se debe tomar en cuenta la edad, inclinaciones, el
enio y el temperamento, la altura, la salud y el desarrollo social2 .e all*, %ue
4cada individuo constituye un problema especial y debe ser estudiado en un
ambiente total y cambiante52
c@ Conocimiento de lo social ) lo práctico, en la compresi1n de la )istoria
y de los idiomas se debe aprender, en primer luar, lo contempor(neo ?actual@,
4para ir remontando por rados a los tiempos m(s oscuros de la '(bula52 Es decir,
del conocimiento m(s cercano real al pasado2 Se inclina Bol*var por la ense/anza
del conocimiento pr(ctico2 En sus recomendaciones a la educaci1n de su sobrino
Fernando, suiere disciplinas como eora'*a, cosmora'*a, estad*stica, dibujo y
astronom*a2
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d@ (mportancia de la educación física2 el Iuego ) la recreación para el
vivir "ienA son 'uentes de salud y bienestar como 'uerza eneradora de ener*a,
de la sana aler*a de vivir para conservar el cuerpo saludable, '*sica y
mentalmente2 En el silo ==, Bel0n Mar*a Sanju(n Colina, educadora venezolana,
'irme seuidora de los postulados educativos de Sim1n Rodr*uez y del maestro
+uis Beltr(n Prieto Fiueroa, a'irmaba %ue la educaci1n deb*a ser integral, es
decir, preparar para la vida2 Seún ella, la educaci1n era un camino para la
construcci1n del pensamiento del ciudadano en su constante relaci1n social,
siendo cr*tica de su conte6to2 $ partir del principio robinsoniano 4pensar antes de
obrar5, la maestra Sanju(n Colina a'irmabaA 4como los principios est(n en las
cosas, con cosas se ense/ar( a pensar52 En este sentido, defiende el
conocimiento práctico, estableciendo los siuientes elementos en su
caracterizaci1nA
B Se llea al conocimiento de nociones y conceptos cient*'icos a partir de la
observaci1n directa de alo concreto2
• #odo lo aprendido tiene utilidad para la vida cotidiana, de all* %ue la
ense/anza debe ser activa y participativa2
B .ebe ense/arse a aprender para seuir aprendiendo2
B E6plicar la utilidad de lo aprendido para la vida cotidiana y econ1mica2
+a educación integral es un m&todo pedagógico para desarrollar la
totalidad de la personalidad de las y los estudiantes y comprendeA la naturaleza
del ser vivo, el ambiente natural, el modelo econ1mico, )umano y social a %ue se
aspira como pueblo, como ciudadana ?o@, como pa*s, como sociedad mundial2
.e all* %ue la educaci1n interal concibe al estudiante como el centro y objeto del
)ec)o peda1ico2
Bel0n Sanju(n consideraba como valores 'undamentalesA la solidaridad, el
trabajo, la cooperaci1n, el respeto mutuo, la cortes*a, la justicia, la democracia, la
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paz, la amistad en la %ue la 'amilia y la instituci1n educativa se conjuan para
lorarlos2 #al como lo e6presaba la maestra, se trata de aprender aprendiendo y
aprender )aciendo2 4+os valores no son meros recetarios de cocinas o '1rmulas
%u*micas, sino %ue de tanto ejecutarlos, practicarlos todos en comunidad 'orman
parte del comportamiento diarioC52
+os procesos de ense/anza y aprendizaje se sustentan en teor*as de
aprendizaje> en el caso del Subsistema de Educaci1n B(sica, se destacan alunos
autores latinoamericanos y universales, dentro de ellos, los aportes de Paulo
Freire, %uien en su 4Pedao*a del oprimido5, destaca una metodolo*a escolar
liada a las condiciones materiales en las cuales cada persona desarrolla su
e6istencia, y esas condiciones materiales ad%uieren la 'orma de vida social2
Reconoce %ue no e6iste ninuna 'orma cultural )omo0nea y, en ese sentido, la
capacidad de aprender est( marcada por procesos culturales y sociales2 Para este
autor, la acci1n educativa )ace posible la conciencia material e ideol1ica de una
0poca2 El suIeto transforma ) se transforma a partir de una relación
conteJtual donde toma en cuenta todos los marcos de referencias
sociales2 Se/ala %ue la educaci1n es un di(loo de saberes donde )ay espacio
para el respeto a ellos, a lo corp1reo, a lo individual, a la convivencia2
Cobra vital importancia el principio de la individualidad, entendido como la
valoraci1n del individuo como ser único, irrepetible, de autorrealizaci1n2 +a
realidad social lo a'ecta como un todo interado %ue 0l trans'orma2 Sostiene %ue
el )umanismo debe partir de %ue el )ombre alcance su libertad y sea constructor
de su vida para llear a ser persona2 .e all* %ue conciba %ue la escuela debe ser
democr(tica y centrada en el ser2 +odas las personas implicadas en el
proceso educativo educan ) al mismo tiempo son educadas2+a
comunicaci1n se convierte, en tanto, en una necesidad para el di(loo tomando
en cuenta las necesidades individuales2
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En este mismo orden de ideas, cobra importancia el manejo del
pensamiento complejo y dial0ctico, %ue considera %ue el ser )umano no es s1lo
un ser bio'*sico %ue consume y es objeto de las relaciones con el trabajo
e6plotador> es un ser2 Su individualidad construye lo colectivo, y viceversa, en la
bús%ueda de desarrollar su proyecto de vida, cobrando 'uerza el )umanismo2 El
intercambio peda1ico es concebido complejo por sus implicaciones
sociopol*ticas, culturales y 0ticas2 Se )ace necesario %ue las metodolo*as
peda1icas se correspondan con las complejidades culturales de los
aprendizajes %ue se trans'orman en el transcurso de la )istoria y en la in'inidad
de temporalidades individuales caracterizadoras2
Por último, el pensamiento de "os0 Mart*, plasmado en su ensayo 48uestra
$m0rica5 destaca la necesidad de una educaci1n 'undamentada en el
conocimiento de 8uestra $m0rica para todos sus )abitantes por iual, alo %ue
tiene )oy plena viencia y %ue es tomado en cuenta desde el Curr*culo del
Subsistema de Educaci1n B(sica, destacando la importancia del aprendizaje
desde nuestras realidades para lueo establecer vinculaciones con las e6istentes
en los pueblos )ermanos y en el resto del planeta2
Resumiendo, en las esencias del pensamiento educativo de las
personalidades antes mencionadas )alla sustento el Curr*culo del Subsistema de
Educaci1n B(sica, en su aspiraci1n de avanzar )acia la 'ormaci1n interal de
ciudadanas y ciudadanos aptos para vivir en una sociedad en trans'ormaci1n,
donde los cambios se eneran a partir del conte6to de las y de los estudiantes2
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FORM!C(=N (N+E*R!62 %EMOCR!+(@!C(=N E (NC6/0(=N ! +R!$A0 %E
6!0 #OR+B+(6E0 C!N!(M!
El #ro)ecto Canaima Educativo en el 8ivel de Educaci1n Media da
continuidad a la 'ormaci1n interal del estudiantado, mediante el aprendizaje
liberador y emancipador, apoyado en las #ecnolo*as de la !n'ormaci1n +ibres,
para trans'ormar la pra6is docente con el uso )umanista, cr*tico, re'le6ivo y
creativo a partir del desarrollo de potencialidades, )abilidades y destrezas, en pro
de la democratizaci1n del saber, la independencia y soberan*a tecnol1ica2 +os
Recursos .iitalizados para los $prendizajes %ue contiene el cat(loo de
contenidos de la port(til Canaima son vistos como medios %ue permiten la
socializaci1n del saber de manera interada y no 'ramentada, es por ello %ue se
observan contenidos educativos %ue se vinculan con otras disciplinas y %ue
incluyen preuntas eneradoras %ue propician el pensamiento cr*tico, re'le6ivo y
creativo, unido a la e6periencia del estudiante, docente o 'amilia2
Es una iniciativa enmarcada en la pol*tica pública educativa del Plan
Estrat0ico 8acional Sim1n Bol*var2 Viabiliza la incorporaci1n de las port(tiles en
los espacios de aprendizaje del nivel de Educaci1n Primaria en su versi1n !
5Canaima va a la escuela;, !! y !!! 5Canaima va a la casa; y en Educaci1n
Media, port(tiles de la versi1n !V 5Canaima va al 6iceo@, apoyadas en las
#ecnolo*as de la !n'ormaci1n y la Comunicaci1n, como parte de las pol*ticas
educativas del Estado venezolano a objeto de democratizar la educaci1n y
arantizar la inclusi1n2
Nivel de Educación Media centra su acci1n en la 'ormaci1n interal de las y
los adolescentes y j1venes entre los doce ?DE@ a diecinueve ?DF@ a/os de edad,
apro6imadamente, permitiendo su incorporaci1n al proceso socioproductivo, al
mismo tiempo %ue orienta para la prosecuci1n de estudios universitarios2
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Comprende dos opciones de estudioA
Educación Media *eneral abarca ; a/os de estudio de D9 a ;9 a/o2 #iene la
'inalidad de 'ormar adolescentes y j1venes con conciencia )ist1rica e identidad
venezolana, desarrollando )abilidades para el pensamiento cr*tico, cooperativo,
re'le6ivo y liberador %ue permitan, a trav0s de la investiaci1n, contribuir a la
resoluci1n de problemas de la comunidad local, reional y nacional, para
intervenir la realidad de manera responsable, corresponsable y solidaria2 Conduce
a la obtenci1n del t*tulo de Media -eneral en Ciencias o Humanidades2 +a jornada
interal de atenci1n, a las y los adolescentes, es de G: )oras semanales2
Educación Media +&cnica2 tiene como 'inalidad la 'ormaci1n interal de
adolescentes y j1venes cuya vocaci1n, actitudes, intereses y necesidades est0n
orientados al trabajo Socioproductivo liberador, creativo, cooperativo, voluntario y
colaborativo> arantizando la 'ormaci1n t0cnica, pro'esional y ocupacional, la
investiaci1n, el manejo y uso adecuado de la tecnolo*a de acuerdo con las
especialidades y menciones, en el marco de las nuevas e6iencias de la
estructura productiva local, reional y nacional, sustentada en el compromiso
social para la trans'ormaci1n del pa*s2 $simismo, arantiza la 'ormaci1n
especializada en los campos cient*'ico, )uman*stico, art*stico, t0cnico y
tecnol1ico, para su incorporaci1n al proceso productivo social y la prosecuci1n a
la Educaci1n Hniversitaria, por lo %ue contempla, en su estructura curricular, las
especialidades de !gropecuaria2 (ndustrial2 Comercial2 +urismo2 0alud2
!rtes2 0eguridad ) %efensa2 entre otras2 Estas (reas de 'ormaci1n
especializada de'inen el campo de 'ormaci1n ocupacional, en cada una de las
cuales e6isten diversos rupos de tecnolo*as %ue corresponden a las menciones,
de'inidas de acuerdo con el conte6to de la rei1n2
+a 'ormaci1n estudiantil en las Escuelas #0cnicas responde al Plan de
.esarrollo 8acional, en la medida en %ue contribuye al proceso productivo, la
producci1n de bienes y servicios, la innovaci1n y la independencia tecnol1ica2
El nivel tiene una duraci1n de seis ?I@ a/os, otorando, al 'inalizar, el t*tulo de
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#0cnico Medio en la especialidad y menci1n correspondiente2
+as port(tiles Canaima en la 'ormaci1n del estudiante incluye contenidos
educativos desde Dero a Ito a/o de Educaci1n Media en un cat(loo %ue se
adapta a las necesidades evidenciadas en cada espacio de aprendizaIes las
cuales presentan características mu) particulares2 Es por ello, %ue su
oranizaci1n no se observa por a/os, sino %ue 'orma parte de un compendio de
Recursos .iitalizados para los $prendizajes donde el o la docente especialista,
conjuntamente con los estudiantes determinan su elecci1n de acuerdo con el
desarrollo conitivo, intereses y necesidades evidenciadas2
RECOMEN%!C(ONE0 #!R! E6 /0O %E 6!0 #OR+B+(6E0 C!N!(M!
.e acuerdo con lo establecido en la Constituci1n de la República Bolivariana de
Venezuela ?CRBV@ DFFF, art*culos D:< y DD:> +ey Jr(nica de Educaci1n ?+JE@
E::F, art*culo I, numeral K literal e, numeral ; literal d y el Plan de la Patria
?E:DK7E:DF@, en el marco de las pol*ticas públicas educativas, se incorpora el uso
de las port(tiles a los di'erentes ambientes de aprendizaje, a trav0s del Proyecto
Canaima Educativo como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador
de las y los estudiantes, 'amilia y comunidad2
Con la 'inalidad de 'ortalecer el proceso de ense/anza y aprendizaje en el 8ivel
de Educaci1n Media, as* como la pro'undizaci1n de la Pol*tica Pública Educativa y
la trans'ormaci1n de la pr(ctica peda1ica a trav0s del Proyecto Canaima
Educativo, se plantean a la y el docente la con'ormaci1n de los 1Colectivos de
formación e investigación permanente42 como oranizaci1n %ue permitir(
socializar saberes y estrateias a ser aplicadas para el uso peda1ico de la
port(til Canaima2 Para ello, se suieren las orientaciones metodol1icasA
• !mpulsar como estrateia metodol1ica el diagnóstico integral, es decir,
abarcar todas las (reas )aciendo 0n'asis en las necesidades peda1icas de
la y el docente, estudiantes, 'amilia y comunidad en el proyecto, %ue
15
f
permitan determinar los nudos cr*ticos en el dominio de la port(til Canaima
o estrateias para el uso de os Recursos .iitalizados para los $prendizajes2
• Hna vez dianosticadas las necesidades de 'ormaci1n, se organizan )
planifican2 de acuerdo con los di'erentes conte6tosA los ejes tem(ticos y la
metodolo*a de trabajo para la 'ormaci1n en el colectivo docente2
• .ebe contemplarse un #lan de acción institucional de formación
permanente e investigación2 el cual debe contenerA Eje?s@ tem(tico?s@,
re'erentes te1rico 7 pr(cticos, estrateias, duraci1n, entre otras %ue surjan
del consenso2 Estas pueden llevarse a cabo por (reas de aprendizajes o con
el colectivo en eneral2
• +os encuentros de saberes se desarrollar(n en mesas de trabajo, de manera
dial0ctica entre lo te1rico y pr(ctico, basados en las metodologías de
socializaci1n, preuntas eneradoras, re'le6i1n y sistematizaci1n u otras
%ue surjan del consenso colectivo2 En esta actividad es indispensa"le 3ue
todos revisen la portátil Canaima ) los contenidos educativos
inherentes al intercam"io de ideas para facilitar estrategias 3ue
permitan potenciar los aprendizaIes2 valores ) actitudes en los
estudiantes ) dominio en la navega"ilidad por parte del docente
especialista7
• %ifusión de los resultados obtenidos y las trans'ormaciones dadas en
encuentros de e6periencias sini'icativas u otras metodolo*as %ue surjan
del consenso colectivo2
• $ partir de estas e6periencias, las propuestas de trans'ormaci1n y los
aportes dados en cada 'ormaci1n, se compila una memoria histórica2 es
decir, se ir(n reistrando todas las e6periencias de cada encuentro con los
acuerdos y conclusiones %ue 'avorezcan el uso de la port(til en el aula2
• Socializar las e6periencias en jornadas de intercam"io entre colectivos
de Formaci1n Permanente e !nvestiaci1n parro%uiales, municipales,
reionales, nacionales e internacionales2
16
f
• Es importante destacar, %ue el Proyecto Canaima Educativo para el 8ivel de
Educaci1n Media enerar( todas las actividades, 3ue en su propósito
sean formativas, a trav0s de los Colectivos de Formaci1n Permanente e
!nvestiaci1n, ya %ue de esta manera se desarrolla la conciencia social
colectiva e individual2 Por ello tambi0n, se desarrollar(n las investiaciones
centradas en la metodolo*a de investigaciónKacciónKtransformación, o
cual%uier otra co)erente al en'o%ue peda1ico, con el 'in de dar respuesta
a las necesidades educativas suscitadas en cada !nstituci1n o Centro
Educativo del pa*s2
El uso peda1ico de la port(til Canaima en el 8ivel de Educaci1n Media es
plani'icado por el colectivo escolar2 En relaci1n al Proyecto Educativo !nteral
Comunitario ?PE!C@ y a sus prop1sitos para la consolidaci1n de los Proyectos
Socioproductivos y en el marco de la trans'ormaci1n educativa, se proponen las
siuientes orientaciones diriidas al colectivo docente de las instituciones
educativas, con la 'inalidad de arantizar la calidad en los procesos peda1icosA
• Promover la construcci1n colectiva de los saberes, incorporando el uso de
la port(til Canaima, a trav0s del trabajo colaborativo, donde el docente es
un mediador y 'orma parte de esta construcci1n2
• Visibilizar los componentes curriculares en la oranizaci1n de los
aprendizajes y en los proyectos socioproductivos, seleccionando y
relacionando los Recursos .iitalizados para los $prendizajes del Proyecto
Canaima con los re'erentes te1ricos 7 pr(cticos de las (reas de
conocimiento, d(ndoles sini'icado social2
• .esarrollar la investiaci1n 7 acci1n participativa y re'le6iva, a trav0s del
uso pertinente de las #!C, propiciando la trans'ormaci1n de la realidad social
en bene'icio de las personas involucradas, a trav0s de la participaci1n
prota1nica de los colectivos en la construcci1n social del conocimiento2
• Fortalecer la democracia participativa a partir de la re'le6i1n de las y los
estudiantes sobre su accionar,ante situaciones socioeducativas cambiantes>
17
f
'ortaleciendo el uso de la port(til Canaima en la toma de decisiones, de
'orma conjunta y democr(tica, entre docentes y estudiantes, sobre lo %ue
se %uiere aprender, la metodolo*a a utilizar y los criterios para la
evaluaci1n, a 'in de ad%uirir un mayor compromiso social para el loro de
una sociedad m(s justa2
• #rascender el aula y )acer uso de otros ambientes de aprendizaje, utilizando
la port(til Canaima, desde el accionar peda1ico, para el 'ortalecimiento
de la corresponsabilidad de la 'amilia y comunidad en la educaci1n de las y
los estudiantes, a trav0s de espacios acad0micos para su autoconocimiento,
'ijaci1n de metas, 0tica, sensibilidad e identidad nacional2
• Promover la contralor*a social por parte del Consejo Educativo en el uso,
cuido y mantenimiento de la port(til Canaima para el 'ortalecimiento de la
esti1n escolar2
• !mpulsar la aplicabilidad de acciones apoyadas en el uso de la port(til
Canaima, para la concreci1n de las unidades de producci1n en las di'erentes
(reas de 'ormaci1n t0cnica, de acuerdo con los distintos motores de
desarrollo y ejes de desarrollo territorial2
• Fomentar la orientaci1n vocacional y pro'esional en el estudiantado de las
di'erentes (reas de 'ormaci1n t0cnica, a trav0s de la interacci1n con las
cateor*as del Proyecto Canaima Educativo, en'atizando en el desarrollo
sustentable, para la toma decisiones en su proyecto de vida2
18
f
C!+B6O*O %E CON+EN(%O0 %E6 N($E6 %E E%/C!C(=N ME%(!
#ROEEC+O C!N!(M! E%/C!+($O
%escripción de la intro 5presentación visual inicial;,
El desarrollo de la presentaci1n visual del cat(loo de contenidos, parte del
tema de los derechos humanos ) la cultura de paz2 acompa/ado de un audio
con mensajes donde se reconocen los atributos de nuestro pa*s Venezuela, de su
ente con su diversidad '*sica, social, cultural, intelectual, se resalta la luc)a de
nuestros pr1ceres y el es'uerzo permanente del venezolano, el impulso de los
sat0lites en le marco de la soberan*a tecnol1ica, la visi1n de una educaci1n
conte6tualizada y con pertinencia social y cultural, la paz como valor %ue nos
permite aceptar al otro y respetarlo con sus ideas y actitudes, el deporte y la
participaci1n de nuestros j1venes como tema de pre'erencia %ue mani'estaron los
adolescentes de Educaci1n Media en una encuesta virtual realizada en MPPE, la
de'ensa del oprimido en el marco de un proceso trans'ormador y de inclusi1n,
cateor*as %ue se desprenden de las (reas del conocimientos y %ue 'orman parte
de la oranizaci1n de los contenidos en el cat(loo, entre otros2 #odos son
elementos %ue se presentan previo al cat(loo de contenidos y %ue permiten la
entrada a los Recursos .iitalizados para los $prendizajes ?R2.2$@2
El lenuaje de proramaci1n bajo la cual se concibe el dise/o de la inter'az,
est( dise/ado en So'tLare +ibre con elementos visuales y animaciones
innovadoras como e6presi1n del potencial cient*'ico7tecnol1ico de las y los
venezolanos %ue de'ienden el So'tLare +ibre a nivel nacional2
El cat(loo de contenidos se presenta con un estilo p(ina Leb y la barra de
menú superior incluye las siuientes opcionesA
Catálogo de contenidos,
1. Carpeta de Estudiante2
2. Carpeta de Familia2
3. Carpeta de .ocente2
19
f
C!+B6O*O %E CON+EN(%O0 %E6 N($E6 %E E%/C!C(=N ME%(!
1. 'i"lioteca, espacio virtual de aprendizaje %ue contiene re'erencias
bibliora'*as de di'erentes (reas del conocimiento del curr*culo, d*pticos,
tMipticos, lecturas, art*culos sueridos, leyes, literatura suerida, acetas
o'iciales, decretos, biora'*as de personajes )ist1ricos, libro de te6to de la
Colecci1n Bicentenario, entre otros2 !ualmente, incluye un diccionario de
espa/ol 4Canaima Educativo5, un losario de !nl0s, 3are&ena y del Espa/ol
de Venezuela, todos desarrollados t0cnicamente bajo So'tLare +ibre2
2. Revistas virtuales, espacio virtual de aprendizaje donde se presentan
publicaciones peri1dicas, sucesos, art*culos de inter0s eneral y
especializado de acuerdo con las cateor*as curriculares2 Son medios
r('icos de car(cter nacional producidos desde los ministerios e
instituciones del -obierno Bolivariano de Venezuela para dar a conocer
variedad de temas %ue permitir(n un mayor alcance en los procesos de
investiaci1n2 Entre las revistas incorporadas a la 'ec)a, se encuentranA
1Memorias4 ?Ministerio del Poder Popular para la Cultura@, 16atitud4
?Ministerio del Poder Popular de Ciencia y #ecnolo*a e !nnovaci1n@, 1El ($(C
en acción42 ?Ministerio del Poder Popular de Ciencia y #ecnolo*a e
20
f
!nnovaci1n@, 4Revista Museos4?Ministerio del Poder Popular para la
Cultura@, 1Apale4 ?Ciudad Caracas@ y 1+ecnologías al servicio de la
Educación 6i"eradora4 ?Fundabit@2
3. Cartografía interactiva, espacio virtual de aprendizaje %ue contiene un
visor cartor('ico, con e'ectos de movimiento, desarrollado por el Centro
8acional de #ecnolo*a de la !n'ormaci1n, !nstituto -eor('ico Sim1n Bol*var
y Ministerio del Poder Popular para la Educaci1n bajo So'tLare +ibre2 Esta
aplicaci1n incluye mapa pol*tico de Venezuela, relieves, )idrora'*a,
capitales de estados y municipios, (reas urbanas, centros poblados, l*mites
mar*timos, curvas de nivel y del territorio nacional2

4. +ra"aIo solidario, espacio virtual de aprendizaje %ue intera directorio
de oranismos públicos del -obierno Bolivariano de Venezuela %ue
propician la participaci1n en el marco solidario de nuestro pa*s2 $simismo,
espacios donde se re'leje el trabajo colaborativo en tecnolo*a y reistros
del trabajo comunitario desarrollado en las instituciones %ue con'orman el
-obierno Bolivariano2
5. !genda escolar digital, espacio virtual de aprendizaje %ue presenta un
calendario con el 'ormato de cada mes, el cual contiene un espacio para
%ue la o el estudiante plani'i%uen sus actividades escolares y recreativas
durante la semana2 Esto propiciar( el aprovec)amiento del tiempo libre y el
estudio2
6. (ntegra+(C, espacio virtual de aprendizaje destinado a mostrar avances de
las #!C en el (mbito educativo a trav0s de revistas e in'ormaci1n re'erida al
uso responsable de las tecnolo*as y del Sistema Jperativo Canaima
-8HN+!8H=2
7. Mediateca, espacio virtual de aprendizaje compuesto por un compendio
de videos, audios, aler*as de im(enes, 'otora'*as de obras pl(sticas,
ar%uitect1nicas, par%ues, monumentos, escritores y deportistas
venezolanos con sus rese/as2
8. (nfografías (nteractivas para los !prendizaIes, son Recursos
.iitalizados desarrollados desde la interdisciplinariedad, los ejes
curriculares interadores del Curr*culo venezolano %ue permiten arantizar
21
f
la investiaci1n y re'le6i1n permanente acerca de diversos temas2
Contienen in'ormaci1n sint0tica, complementaria ?pd'@, preuntas
eneradoras %ue invitan a la re'le6i1n, creatividad, indaaci1n, construcci1n
de juicios cr*ticos, conclusiones, e6periencias, entre otras2 $lunas poseen,
adicionalmente, audios, aler*as 'otor('icas, etc2El lenuaje de
proramaci1n est( desarrollado en H#M+ a trav0s de animaciones en
javascript y secuencia de im(enes, la presentaci1n de la in'ormaci1n se
realiza de 'orma interactiva con el 'in de invitar a la e6ploraci1n2 +as
in'ora'*as est(n oranizadas en las siuientes cateor*asA
• +enuaje y Comunicaci1n2
• Ciencia y #ecnolo*a2
• Ciencias Sociales y -eo)istoria2
• $ctividad F*sica, .eporte y Recreaci1n2
• .esarrollo sustentable2
• !nterculturalidad ?venezolana, caribe/a, latinoamericana y universal@2
+a realizaci1n de las pantallas correspondientes a cada cateor*a se
presenta el estilo de collae 'otor('ico, mediante la manipulaci1n de im(enes
superpuestas, vectorizadas y reilustradas para llear a la idea 'inal en la cual se
ve una notoria transici1n de im(enes y motivos para mostrar los temas
desarrollados2
+as aplicaciones de dise/o utilizadas 'ueron !n&scape y -imp ?So'tLare
+ibre@ las cuales permiten realizar vectores y manipular im(enes mediante
mapas de bits con los cuales se trabaj1 distintos aspectos del dise/o en cada
pantalla como por ejemploA te6turas, pinceladas diitales, tipora'*as, delineado al
estilo c1mic en alunos casos, modos de 'usi1n de im(enes, armon*a por el
color, la 'orma y el tama/o de los elementos por lo tanto la t0cnica resultante es
mi6ta2
$ continuaci1n se presentan las pantallas de las cateor*as donde se ubican
las in'ora'*as interactivas para los aprendizajesA
22
f
6enguaIe ) Comunicación, Ciencia ) +ecnología,

Ciencias 0ociales ) *eohistoria, %esarrollo sustenta"le,

(nterculturalidad,
23
f
CON0(%ER!C(ONE0 #!R! E6 /0O #E%!*=*(CO %E 6! #OR+B+(6 C!N!(M!
En 'unci1n de aprovec)ar la port(til Canaima en los espacios de
aprendizajes, se establecen alunas consideracionesA
• El cat(loo de contenidos contiene los espacios virtuales de aprendizaje
descritos anteriormente %ue permiten la diversidad en su uso de acuerdo
con las necesidades, intereses de las y los j1venes del 8ivel de Educaci1n
Media2 Estos, de"en ser mediados por los docentes especialistas o la
familia para %ue se propicie una socializaci1n y 'ormaci1n interal2 +as
lecturas sueridas y otros recursos de las carpetas 4.ocente5 y 4Familia5
pueden ser utilizados por los estudiantes, seún su inter0s o necesidad2
• Canaima Educativo es parte de un sistema de recursos para los
aprendizajes, es decir, apoya la 'ormaci1n peda1ica, 'ortalece
)abilidades, destrezas, valores y actitudes con el acompa/amiento
24
f
peda1ico, por lo tanto, no de"e sustituir al docente ni eJcluirse otro
recurso 3ue lo complemente2
• +as aler*as 'otor('icas poseen un breve re'erente in'ormativo, esto
permite %ue se eneren intercambios de ideas, e6periencias,
investiaciones para complementar y ampliar los aprendizajes2
• +as !n'ora'*as !nteractivas para los $prendizajes poseen preuntas
eneradoras y suerencias %ue permitir(n la bús%ueda de in'ormaci1n en
otras 'uentes biblior('icas u o'im(ticas actualizadas y con'iables,adem(s
de respuestas derivadas de los conocimientos %ue son de dominio de las y
los j1venes2 +a ri%ueza en las ideas, e6periencias, valores y actitudes,
'ortalecer(n iualmente la 'ormaci1n2
• El o la docente deben realizar una revisi1n previa de los contenidos
educativos para enerar estrateias y actividades en la socializaci1n del
saber2
• +os Recursos .iitalizados para los $prendizajes dan apertura y 'le6ibilidad
al docente para crear las actividades y estrateias en 'unci1n de atender las
particularidades, necesidades e intereses en del proceso de aprendizaje y
ense/anza2
• El colectivo docente debe veri'icar el uso de la port(til Canaima por parte
de las y los adolescentes a los 'ines de evitar la e6istencia de arc)ivos %ue
atenten contra los valores y orientar, en caso de evidenciarse in'ormaci1n,
videos, publicidades indebidas u otros, de manera %ue se omitan en la
port(til y no se repitan actitudes %ue distorsionen la 'ormaci1n interal2
• El uso de la port(til Canaima puede ser diverso, en tanto, se puede navear
por el cat(loo de contenidos, pero adem(s 'ortalecer la 'ormaci1n a trav0s
otras propiedades del recurso tecnol1ico,por ejemploA accesorios, r('icos,
)erramientas del sistema, internet, o'icina, proramaci1n, sonido y videos,
entre otros, %ue permitan realizar actividades acad0micas2
25
f
• En la plani'icaci1n y evaluaci1n de los aprendizajes debe evidenciarse el uso
de la port(til Canaima2
• En caso de e6istir ausencia de la port(til por parte de la o el estudiante, el
docente buscar( las estrateias para evitar la e6clusi1n en el proceso de
aprendizaje2 8o se permite establecer normas en las cuales se nieue el
derec)o a la educaci1n de las y los estudiantes2
• Se recomienda la revisi1n de las orientaciones peda1icas diriidas a la
'amilia para el uso de las port(tiles Canaima %ue se encuentran en
4Biblioteca5, carpeta 4Familia5 para participar en la preservaci1n y
seuridad de las mismas y dar respuestas oportunas al estudiante y 'amilia
en el uso2
• Para el uso peda1ico de la port(til por parte de estudiantes o docentes
con diversidad 'uncional auditiva y visual, se recomienda activar el lector de
pantalla y mani'icador Jrca, el cual se encuentra en la barra del menú
principal, opci1n 4$cceso universal52 $dicionalmente, en la port(til se
encuentran los accesos de instalaci1n de cuatro ?:G@ )erramientas de
accesibilidad en esta misma opci1n, en caso de ser necesario, tales comoA
.as)er, +upa Oma, Mousetrap y #eclado en pantalla2
• En el espacio de aprendizaje puede combinarse el uso de los contenidos
educativos del Proyecto Canaima Educativo con otros recursos para los
aprendizajes, comoA te6tos escolares de la Colecci1n Bicentenario, otras
'uentes biblior('icas y no biblior('icas, revista #ricolor, peri1dico escolar,
radio escolar Leb, producciones audiovisuales, Centros Bolivarianos de
!n'orm(tica y #elem(tica ?CB!#@, Hnidades M1viles !nterales de Educaci1n
Bolivariana ?HM!EB@, producciones escritas en Braille, libro )ablado, entre
otros2
• En necesario incluir a la 'amilia en los procesos de aprendizaje y ense/anza,
mediante el uso de la port(til Canaima2 $l iual %ue, el responsable del
Centro de Recursos para los $prendizajes2
26
f
• Evitar el cambio del Sistema Jperativo C$8$!M$-8HN +!8H= de la port(til a
otro privativo, debido a %ue puede e6istir p0rdida de los contenidos
educativos y desvirtuar los 'ines del proyecto2
• El 06ito del proyecto, y por ende la 'ormaci1n de las y los estudiantes,
estar( enmarcado en el compromiso y el aporte de cada mediador en el
proceso de ense/anza y aprendizaje2
• Jtras consideraciones propuestas por el colectivo docente %ue viabilice el
uso peda1ico del recurso2
0(0+EM! %E REC/R0O0 #!R! 6O0 !#REN%(@!E0 ENM!RC!%O EN E6
#ROEEC+O C!N!(M! E%/C!+($O
El Sistema de Recursos para los $prendizajes es el material %ue contribuye al
desarrollo de los procesos peda1icos y did(cticos, en el marco de la 'ormaci1n
interal de las y los j1venes en el Subsistema de Educaci1n B(sica2 El Sistema de
Recursos para los $prendizajes, contribuye a 'ortalecer el proceso peda1ico al
promover e6periencias de aprendizajes diversas, desde las direccionalidades
estrat0icas contenidas en los art*culos DG y D; de la +ey Jr(nica de Educaci1n
?E::F@2 En el marco de la educaci1n liberadora y emancipadora, las #ecnolo*as
de la !n'ormaci1n y la Comunicaci1n son parte de los cambios interales en la
sociedad %ue se construye en Venezuela en el silo ==!, por lo tanto, las y los
docentes deben 'ormar parte activa de manera responsable, corresponsable y
prota1nica, de los adelantos y desarrollos de las #!C, con actitud cr*tica y
creativa, %ue lleven a la pr(ctica estrateias %ue permitan potenciar el uso
constante de los contenidos educativos incluidos en las port(tiles Canaima2
El sistema de recursos para los aprendizaIes2 está conformado por,
• Port(tiles Canaima Educativo
• #e6tos escolares de la Colecci1n Bicentenario
• +a Revista #ricolor
27
f
• El peri1dico escolar
• +a Radio Escolar 3eb
• +as producciones audiovisuales
• +os Centros Bolivarianos de !n'orm(tica y #elem(tica ?CB!#@
• +as Hnidades M1viles !nterales de Educaci1n Bolivariana ?HM!EB@
• Producciones escritas en Braille
• El +ibro Hablado
#ro)ecto Canaima Educativo , Canaima va a la casa
Modalidad del Proyecto Canaima educativo, donde ni/as, ni/os y docentes de
Der rado conectan sus port(tiles a un sistema llamado 4Red Sal1n52 +os ni/os y
ni/as 'ortalecen sus aprendizajes con el uso de la port(til Canaima, no trasladan
la port(til a su casa, trabajan con ella y se 'amiliarizan con su uso2
#ro)ecto Canaima educativo, Canaima va a la escuela
Modalidad del proyecto donde las y los estudiantes de Edo a Ito rado llevan
port(tiles a sus )oares con la 'inalidad de interar a la 'amilia y la comunidad en
los procesos de aprendizaje2
#ro)ecto Canaima Educativo , Canaima va al liceo
+as y los adolescentes llevan las port(tiles a su )oar, e interan a las 'amilias
y a las comunidades en el proceso de aprendizaje2 ContieneA in'ora'*as, aenda
escolar, cartora'*a, revista virtuales, diccionario virtual222con el objetivo de
enri%uecer los aprendizajes en el nivel de Educaci1n Media2
Colección 'icentenario
+a Colecci1n Bicentenario constituye un proyecto bandera del -obierno
Bolivariano,centrado en la elaboraci1n, impresi1n y distribuci1n ratuita de te6tos
28
f
escolares en los niveles educativos de !nicial, Primaria y Media del Subsistema de
Educaci1n B(sica2
Revista +ricolor
Publicaci1n impresa, editada de manera peri1dica compuesta por te6tos
literarios, in'ormativos, )ist1ricos, culturales y recreativos2 Est( diriida a la
escuela, 'amilia y comunidad> a 'in de contribuir con la 'ormaci1n interal de
ni/os y ni/as2
#eriódico Escolar
Medio de comunicaci1n escrito Pimpreso o diital7 elaborado por las y los
estudiantes de una instituci1n educativa2 Sirve para la divulaci1n de las
e6periencias de aprendizajes loradas e in'orma sobre las acciones y Proyectos de
la Comunidad Educativa2
Radio Escolar Le"
Radio cuya salida es a trav0s de la Leb, presenta una proramaci1n re'erida a
los procesos, acciones y proyectos de una comunidad educativa2 J'rece a la
audiencia la comunicaci1n y socializaci1n de e6periencias a trav0s de rabaciones
yNo se/al en vivo2
#roducciones !udiovisuales
Elaboraci1n de micros, videos entre otrosC para su di'usi1n a trav0s de los
medios de comunicaci1n2 Permiten la discusi1n y el debate de temas espec*'icos
en el aula2
Centro 'olivariano de (nformática ) +elemática 5C'(+;
Constituye espacios educativos dotados de recursos basados en las tecnolo*as
de la in'ormaci1n y comunicaci1n ?#!C@ orientados a la 'ormaci1n interal y
29
f
permanente de los actores claves del proceso educativo2
#roducciones escritas en 'ra)le
Escritos en Braille para ni/as, ni/os, j1venes y adultos con diversidad 'uncional
visual2
6i"ro ha"lado
Sistema de narraci1n rob1tica a trav0s de un so'tLare de una variedad de
lecturas ?te6tos, revistasC@ diriidos a personas con diversidad 'uncional visual2
#R(NC(#(O0 %E6 !#REN%(@!E
+os conocimientos previos in'luyen en los aprendizajes2 +a 'ormaci1n
prevista por los sentidos est( condicionada por los marcos conceptuales
?conocimientos y creencias@2 +os docentes, al realizar sus plani'icaciones, parten
de un dian1stico sobre lo %ue conoce, cree, piensa y desea conocer la y el
estudiantes sobre los contenidos a desarrollar2 Es necesario insertar actividades
en su conte6to )ist1rico7cultural para darle sentido y pertinencia2 Sobre la base
de los )allazos en el dian1stico, se construye un marco interpretativo común,
desde el cual se desarrollan las acciones dial1icas, cooperativas, re'le6ivas %ue
permitan la construcci1n, ampliaci1n y trans'ormaci1n de nuevos en'o%ues
interpretativos compartidos, desde los cuales se potencien otros aprendizajes2
El aprendizaje como proceso social y socializador est( sinado por
relaciones dial1icas por lo cual se convierte en medio para el desarrollo social de
la ciudadan*a2 $l respecto Sim1n Rodr*uez sentenci1A 4El objeto de la instrucci1n
es la sociabilidad, y el de la sociabilidad es )acer menos penosa la vida222 Hay %ue
impedir la presencia del )ombre aislado, re%ui0rase orientar el individualismo222
saber sus obliaciones sociales es el primer deber de un republicano, no )abr(
30
f
jam(s sociedad, sin educaci1n social2222 +a idea de república es la m(s simple
e6presi1n a %ue el estudio del )ombre )a reducido todas las relaciones sociales52
El aprendizaje para la liberaci1n y emancipaci1n es un proceso activo,
constructivo, autorreulable, situado y cooperativo, donde el estudiante aprende
de otros y con otros, proceso %ue permite valorar desde una perspectiva
educativa, trabajo %ue desempe/a un estudiante con otros en el loro de los
objetivos de los aprendizajes, importancia %ue se le desina al compartir,
arantizar y a'ianzar valores de solidaridad, bien común, responsabilidad,
amistad, respeto y convivencia2 Este proceso llevar( al docente a oranizar
actividades colaborativas %ue permitan al estudiante intercambiar ideas, saberes,
pensamientos %ue eneren la construcci1n en colectivo de nuevos en'o%ues
interpretativos2
Es un compromiso tambi0n del docente promover el uso de las #!C, desde
un en'o%ue )umanista, donde e6istan espacios para la creaci1n, el desarrollo de
la inventiva, el intercambio de e6periencias, la re'le6i1n cr*tica, la participaci1n
prota1nica y la 'ormaci1n de valores %ue sustenten la convivencia en armon*a,
para propiciar procesos comunicativos para lorar la interacci1n a distancia, con
estudiantes con intereses comunes2 +as actividades cooperativas en el proyecto
estar(n orientadas para %ue los estudiantes se constituyan en aentes sociales,
recurso cultural y sujeto de actividad2 Cuando los conocimientos son inadecuados
se toma como punto de partida un proceso de di(loo participativo %ue permita la
construcci1n colaborativa del aprendizaje> la promoci1n de di(loos entre ellos a
trav0s de arumentaciones y conjeturas e ideas permite enri%uecer los elementos
peda1icos, donde la ayuda a %uien lo necesite sea una prioridad, donde el
estudiante con di'icultad interpretativa tena tiempo de movilizar la actividad
mental, analizar las ideas propuesta y transitar )acia nuevos sini'icados %ue le
permitan construir y trans'ormar sus en'o%ues interpretativos2
El docente, ante el proceso de interacciones dial1icas, lo oraniza y orienta
con preuntas de apoyo, eneradoras de ideas y promueve la interaci1n de
31
f
todas las ideas y orienta a las y los estudiantes para %ue consensúen en una
construcci1n conjunta, con demostraciones individuales y colectivas2
En cuanto a las y los estudiantes, a medida %ue evolucionan en el desarrollo
psicol1ico, aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes> la comunicaci1n
con el docente como instrumento de mediaci1n, in'luye en los procesos de
aprendizaje y el desarrollo de sus potencialidades> el docente se valdr( de la
comunicaci1n, la oranizaci1n de los contenidos educativos, las actividades
docentes y e6tracurriculares, los m0todos, las t0cnicas, los recursos para los
aprendizajes, el sistema de evaluaci1n, entre otros, para motivar el inter0s,
satis'acci1n de necesidades de aprendizaje, re'le6i1n, di(loo, participaci1n
prota1nica, arumento, lectura, investiaci1n, construcci1n, trans'ormaci1n,
entre otros, de manera %ue utilice lo %ue aprende de manera sini'icativa y
aut1noma para autotrans'ormarse y trans'ormar su realidad2
Cuando un estudiante piensa y actúa de manera cr*tica y re'le6iva es
in%uisitivo, curioso, preunta, investia, respeta otras opiniones, es )onesto al
con'rontar sus ideas, reconoce sus errores, se dispone a reconsiderar, una actitud
mental 'le6ible, maneja in'ormaci1n pertinente, es sensible )acia los
sentimientos, conocimientos y creencias de los otros, es perseverante, )(bil para
establecer relaciones interpersonales, posee capacidad para e6aminarse en
relaci1n a la claridad de sus conceptos y la co)erencia, pertinencia y validez de
los procesos de razonamiento2
!6C!NCE0 E #ER+(NENC(! 0OC(!6 %E 6!0 #OR+B+(6E0 C!N!(M!
+a Educaci1n venezolana transita )acia una nueva visi1n del ser )umano2 En
este conte6to, a partir de los aportes de los di'erentes en'o%ues del )umanismo y
considerando el Humanismo Social, e6puesto en la Constituci1n de la República
Bolivariana de Venezuela ?CRBV@ DFFF, se de'inen alunos principiosA
32
f
#rincipios del ser humano desde un enfo3ue humanista social,
• #otalidad %ue se e6cede a la suma de sus dimensiones2 Para entenderlo es
preciso estudiarlo en relaci1n al conte6to eo)ist1rico cultural, de manera
interal2
• Vive, aprende y se desarrolla interalmente ?'*sico, psicol1ico, biol1ico,
a6iol1ico, emocional, social, cultural, espiritual, entre otros@, en relaci1n a
otras personas, con su conte6to eo)ist1ricocultural y en interdependencia
con la naturaleza y sus elementos2
• Volitivo, se mueve intencionalmente y por su naturaleza rearia es activo,
participativo, prota1nico> construye su identidad personal a trav0s de las
múltiples interacciones sociales ?escuela, 'amilia y comunidad@2
• Su naturaleza rearia, lo )ace ecodependiente, corresponsable,
participativo, prota1nico, cooperativo, e%uitativo, pol*tico, respetuoso de la
e%uidad de 0nero y de la diversidad 0tnica cultural2
• +a naturaleza e interdependencia con ella y sus elementos motiva la
bús%ueda del bienestar común> sus actividades est(n encaminadas a
erradicar las ine%uidades, todo tipo de violencia, la discriminaci1n racial, la
intolerancia> )acer uso racional del ambienteA ener*a, aua, suelos, entre
otros> a trans'ormar su estilo de vida en cuanto al consumo y producci1n,
para arantizar la vida a las eneraciones 'uturas y al desarrollo sustentable
del planeta2
• Ser creativo por naturaleza, por lo cual al en'rentarse a los con'lictos,
necesidades o problemas del medio %ue lo rodea se ve en la necesidad de
crear condiciones %ue le 'avorezcan, 'uncionando como un todo *ntero %ue
es capaz de autodeterminarse y autoreularse2
• +as cualidades creativas en el ser )umano se potencian con las actividades
de interrelaci1n social2
33
f
Considerando los principios anteriores, las interrelaciones sociales cobran
relevancia, motivado a %ue el modelo educativo venezolano, establecido en la
Constituci1n de la República Bolivariana de Venezuela ?DFFF@ y la +ey Jr(nica de
Educaci1n ?E::F@, promula la participaci1n activa y responsable de todos los
actores sociales?estudiantes, docente, 'amilia y comunidad@, en interrelaciones
comunicativas )orizontales> revalorizando y combinando los saberes ancestrales
con los conocimientos cient*'icos, %ue permiten la construcci1n de nuevos
en'o%ues interpretativos, con pertinencia social2
+o antes planteado, implica %ue todos los corresponsables venezolanos
aprenden de las interrelaciones sociales y procesos %ue suren en los ambientes
de aprendizaje oranizados con 'ines educativos, as* como los espont(neos
?interrelaciones con la 'amilia y la comunidad@> es decir, los estudiantes aprenden
de la dial1ica y la dial0ctica con el docente y compa/eros de estudio y 0ste a su
vez enri%uece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los
estudiantes y dem(s miembros de la comunidad educativa y viceversa>
ener(ndose una comunidad de aprendizaje, donde todos son sujetos y objetos
de aprendizaje> de all* %ue la escuela venezolana se redimensiona in'luenciada
por dos premisas b(sicas, e6tra*das del Proyecto Educativo 8acional ?PE8@, E::D y
de la Proclama de R*o C)ico ?E::F@A 4+a escuela es el centro del %ue)acer
comunitario5 y 4la comunidad es el centro del %ue)acer educativo52
Con las )erramientas tecnol1icas se posibilita una participaci1n m(s activa
y determinante de la comunidad en la esti1n y en din(mica estructural de la
instituci1n, sin la presencia recurrente y muc)as veces 'orzosa de los
corresponsables de la educaci1n en las instituciones2 Se enumeran alunos
alcancesA
D2 Hna comunicaci1n m(s amplia y e'ectiva, %ue contempla el conocimiento de
los objetivos educativos o peda1icos, de los planes culturales y deportivos,
sobre la administraci1n escolar, entre otros2
34
f
E2 $sesoramiento de la escuela a las 'amilias y a la comunidad, y viceversa2 +os
corresponsables tienen la oportunidad de apoyarse mutuamente2 +a
instituci1n educativa, por ejemplo, proporciona ayuda a las 'amilias en
relaci1n con las obliaciones b(sicas con respecto a los estudiantesA a@ salud
y seuridad, b@ supervisi1n, disciplina y orientaci1n y c@ condiciones positivas
del )oar, %ue apoyen la conducta apropiada para cada nivel escolar2
$simismo, las 'amilias y la comunidad en eneral, apoya a la instituci1n
desde sus 'ortalezas2
K2 +as #!C posibilitan a las 'amilias trabajadoras, crear espacios virtuales de
cooperaci1n, Escuelas para Padres %ue apoyen la labor educativa y, a su vez,
servir de potenciaci1n de la labor educativa de los )oares2
G2 +as plata'ormas educativas en red proporcionan la posibilidad de %ue los
pro'esionales de la instituci1n educativaA .epartamento de Jrientaci1n,
Educador Social, #utores222 creen una escuela de padres virtual en la %ue se
eneren 'oros de discusi1n en los cuales los padres y pro'esores opinen y
compartan e6periencias positivas %ue se eneran en un mismo conte6to2 Esto
ayuda a %ue se superen con'lictos y carencias por medio de una iniciativa del
centro con vistas al apoyo de las 'amilias y estudiantes del centro escolar2
;2 Es obliaci1n del Consejo Educativo in'ormar a las 'amilias sobre la
proramaci1n escolar, el avance de las y los estudiantes, reuniones, eventos,
'oros de discusi1n y encuestas, etc222
I2 Participaci1n en apoyo al Consejo Educativo en la proramaci1n de
actividades2 $simismo, operan como portavoz de cr*tica constructiva o
propuestas entre los actores del proceso educativo y )acia los di'erentes
comit0s2
Q2 +as plata'ormas y la virtualizaci1n de los procesos did(cticos posibilitan %ue
las 'amilias realicen un seuimiento pormenorizado de sus )ijosNas en la
35
f
instituci1n educativa> descarar actividades de apoyo, ampliaci1n y
recuperaci1n y llevar un seuimiento preciso de las tareas, trabajos o
e6(menes %ue sus )ijosNas tienen %ue realizar diariamente2
<2 Facilita la participaci1n de la comunidad en la esti1n escolar y toma de
decisiones de la instituci1n educativa2 $ la 'amilia y otros actores de la
comunidad educativa a veces se les di'iculta su desempe/o como voceros y
participar en la toma de decisiones, pero a trav0s de la red se simpli'ican
estos procesos2
F2 Se 'ortalece la estrateia 4Punto y c*rculo5 con la participaci1n de
instituciones vinculadas con la instituci1n educativa o con aluna
responsabilidad en la 'ormaci1n de los estudiantes2 Es decir, proramas de
coordinaci1n entre las oranizaciones del entorno ?públicas o privadas@, el
centro educativo, los servicios comunitarios, los estudiantes y sus 'amilias,
'omentando la intercone6i1n entre la comunidad educativa y las entidades
locales %ue tienen relaci1n con la escuela, la 'amilia y la comunidad2
!6*/N!0 E0+R!+E*(!0 $(R+/!6E0
a@ Correo electr1nico
b@ Con'erencia electr1nica
c@ Conversaci1n electr1nica o c)at
e@ 8aveaci1n cooperativa
'@ Herramientas para el trabajo colaborativo
)@ Calendario 7 aenda
i@ Htilidades de distribuci1n de contenidos de aprendizaje y esti1n escolar
Jtros recursos tecnol1icos como complemento a las plata'ormas
institucionales %ue permiten elaborar y manejar contenidos diitales en di'erentes
soportes sonA Blos, 3eblos o Bit(coras, con su correspondiente versi1n
36
f
educativaA Edublos, como una muy '(cil y ratuita 'orma peri1dica de escribir
personal o colectivamente en !nternet, permiti0ndose el debate o los comentarios
sobre cada uno de los temas o mensajes %ue se vayan produciendo2
+EM!0 E CON+EN(%O0 0O'RE 6! OR*!N(@!C(=N E F/NC(ON!M(EN+O %E
6! COM/N(%!% E%/C!+($! K CON0EO0 E%/C!+($O0
#emas y contenidosA
D2 Corresponsa"les de la educación
• Familias
• Jranizaciones comunitarias del Poder Popular
• -esti1n Escolar
• Comunidades Educativas
• Consejos Educativos
• Consejos Estudiantiles
• $ctores claves del proceso
97 #rincipios ) valores 3ue rigen el ConseIo Educativo
• .emocracia participativa y prota1nica
• Responsabilidad y Corresponsabilidad
• "usticia e !ualdad Social
• +ibertad y Emancipaci1n
• Cultura de Paz
• Suprema Felicidad Social para Vivir Bien
$alores fundamentales
• Respecto a la Vida7Cooperaci1n7Humildad
• $mor7Fraternidad7Compromiso
37
f
• Cooperaci1n7Convivencia7Honestidad
• #olerancia7 Paz
C7 6os comit&s del ConseIos Educativos
• Comit0 Estudiantil
• Comit0 de Padres, Madres, Representantes y Responsables
• Comit0 $cad0mico
• Comit0 de Seuridad y .e'ensa !nteral
• Comit0 de $mbiente, $limentaci1n y Salud !nteral
• Comit0 de .eporte y Educaci1n F*sica
• Comit0 de Cultura
• Comit0 de !n'raestructura y H(bitat Escolar
• Comit0 de Econom*a Escolar
H7 *estión escolar
• Participaci1n prota1nica, comunitaria, Contralor*a, Socialismo,
Corresponsabilidad en la 'ormaci1n, ejecuci1n y control de la -esti1n
Educativa7Escolar
• Participaci1n en el proceso de elaboraci1n, ejecuci1n y evaluaci1n del
Proyecto Educativo !nteral Comunitario ?PE!C@, los Proyectos Socio7
productivos y Socio7educativos7comunitarios2
• Ejercicio de la democracia participativa y prota1nica de la 'amilia, la
escuela y la comunidad en la esti1n escolar
• $prendizaje Cooperativo mediante el di(loo de saberes, ne6os
comunitariosA e6pediciones peda1icos, maestro, pueblos, libros vivientes,
calendario sociocultural, manos a la siembra222
38
f
D7 6a institución educativa como centro del 3uehacer comunitario ) la
comunidad como centro del 3uehacer educativo
• !nclusi1n comunitaria en la instituci1n educativa2
• +a instituci1n educativa como espacio comunitario de 'ormaci1n ciudadana
• #rabajo productivo 7 liberador, articulado entre los colectivos 'amilias7
escuela P comunidad2
• Plani'icaci1n participativa 7 democr(tica del trabajo educativo P socia 7
comunitario2
• +a instituci1n educativa como espacio abierto2 Vinculada a la vida, al trabajo
liberador 7 creativo, al jueo, la aler*a y la naturaleza, desde las
necesidades )ist1rico7eor('icas de la ente y el conte6to
• Participaci1n en el Consejo escolar de evaluaci1n del desempe/o
pro'esional de la y el docente2
• +a instituci1n educativa como espacio de 'ormaci1n de la cultura
participativa 7 corresponsable y prota1nica, un eslab1n del Poder Popular2
• El Punto y c*rculo como estrateia de encuentro, entre comunidades,
oranizaciones socio 7 productivas, instituciones públicas y privadas %ue se
encuentren en un determinado radio de acci1n2

O+R!0 RECOMEN%!C(ONE0 0O'RE E6 /0O %E 6!0 #OR+B+(6E0 C!N!(M!
EN 6!0 (N0+(+/C(ONE0 E%/C!+($!0 %E E%/C!C(=N ME%(!

D2 Es responsabilidad de las y los docentes la revisi1n del cat(loo de
contenidos de la port(til Canaima y desarrollar )abilidades para el
conocimiento con el uso de otras aplicaciones y 'unciones del e%uipo
tecnol1ico, lo %ue permitir( ampliar su utilidad en el espacio de
aprendizaje2
39
f
E2 $rticular el Proyecto Canaima Educativo con el PE!C, los proyectos
socioproductivos y otros proramas como pol*tica educativa emanada del
Ministerio del Poder Popular para la Educaci1n2
K2 Jranizar el Colectivo de Formaci1n Permanente e !nvestiaci1n a los 'ines
de potenciar encuentros donde un responsable yNo corresponsable con
'ortalezas en el manejo de la #!C, sea el mediador en la socializaci1n y
arantice el uso e'ectivo de la misma con las y los estudiantes2
G2 !mpulsar el uso y el trabajo articulado %ue 'avorezca las acciones colectivas
en 'unci1n del uso permanente de las port(tiles Canaima2
;2 !ncorporar a trav0s del Consejo Educativo los comit0sA $cad0mico, Madres,
Padres, Representantes y Responsables, Contralor*a Social y Consejo
Estudiantil para %ue creen los espacios donde se 'ormen en el uso e'ectivo
de las port(tiles Canaima y los te6tos de la Colecci1n Bicentenario, a los
'ines de orientar en asambleas, el uso correcto de 0stos a la comunidad
educativa2
I2 Construir acuerdos de convivencia escolar y comunitario donde se re'leje el
uso cuido y mantenimiento de los Recursos para el $prendizaje ?Colecci1n
Bicentenario, CB!#, Canaima Educativo, entre otros@2
Q2 Jrientar al directivo en el enlace del coordinador de las #!C, para arantizar
la 'ormaci1n a trav0s de los Colectivos de Formaci1n e !nvestiaci1n
Permanente de cada instituci1n educativa sobre el acceso y el uso correcto
de los recursos2
<2 Jrientar al directivo para %ue en la plani'icaci1n del colectivo docente y en
el proceso de ense/anza y aprendizaje, est0 re'lejado el uso de la port(til
Canaima y otros recursos para los aprendizajes2
F2 +as y los docentes no deben establecer )orarios 'ijos en el uso de la
Canaima Educativa, debido a %ue la 'ormaci1n de las y los estudiantes no
debe ser parcelada sino de manera interal2
40
f
D:2 Promover el uso cr*tico de las #ecnolo*as de la !n'ormaci1n y la
Comunicaci1n ?#!C@2
DD2 $propiarse del conocimiento del Proyecto Canaima Educativo de Educaci1n
Media para crear una conciencia social2
DE2 El colectivo institucional debe estar a la vanuardia de los cambios e
innovaciones %ue se desarrollan en las Canaima y producir un impacto en su
uso2
En el marco de la educaci1n liberadora y emancipadora las #ecnolo*as de la
!n'ormaci1n y la Comunicaci1n son parte de los cambios interales en la sociedad
%ue se construye en Venezuela en el silo ==!, por lo tanto, el colectivo docente
debe 'ormar parte activa de manera responsable, corresponsable y prota1nica,
de los adelantos y desarrollos de las #!C, con actitud critica y creativa, %ue
ponan en pr(ctica estrateias %ue permitan potenciar el uso constante de los
contenidos educativos incluidos en las port(tiles Canaima2
$l iual %ue las acciones peda1icas sobre la base de los conocimientos de
las y los adolescentes, intereses, necesidades y motivaciones> los contenidos de
las port(tiles Canaima est(n desarrollados para %ue todos se interen y articulen
las di'erentes (reas del conocimiento, saberes populares y conte6to
eo)istoricocultural2 $simismo, las potencialidades de las Canaimas, música,
sonido, videos, presentaciones, entre otros, %ue conllevan al trabajo colectivo y
cooperativo interal e interado para dinamizar y 'omentar los procesos de
creaci1n y desarrollo de nuevos contenidos educativos, necesarios para los
Proyectos de $prendizajes2 $nte esto, es importante %ue los docentes
especialistas consideren como parte de su labor diariaA
• +a comprensi1n de todos los soportes t0cnicos de la port(til Canaima, su
interrelaci1n de las representaciones '*sicas, verbales, num0ricas, pict1ricas
y r('icas con las 'ortalezas de los )iperte6tos, la multimedia y las
'undamentaciones peda1icas2
41
f
• Su participaci1n colectiva y prota1nica para interar y conte6tualizar los
Recursos .iitalizados para los $prendizajes de Canaima Educativo con los
proyectos, 'ortaleciendo los recursos puesto %ue ellos tambi0n juean un
importante rol en la acci1n educativa2
• +a port(til Canaima es parte de las #ecnolo*as de la !n'ormaci1n y la
Comunicaci1n y, por lo tanto, imprena todos los componentes del Curr*culo
en todos los momentos del proceso, especialmente en la medida en %ue
estas permiten con'ormar colectivos de estudio y trabajo para el debate de
ideas,situaciones novedosas, en pro del buen vivir del entorno sociocultural2
• Estudiar y revisar permanentemente los cat(loos de contenidos de la
Canaima, antes de iniciar el trabajo colectivo con los estudiantes2 Esta
acci1n ayuda a 'ortalecer el cooperativismo investiador, %ue construye de
manera prota1nica el conocimiento con ayuda de las tecnolo*as, siempre
con valores de autonom*a y libertad2
• Establecer acuerdos para el uso de la Canaima en el aula de clase en cada
una de las (reas de aprendizaje2 .e iual 'orma, orientar a los estudiantes
para %ue los trabajos con las port(tiles tenan como 'ortaleza la interaci1n
de las #!C, im(enes, multimedia, entre otros, como ayuda peda1ica2
• Promover el trabajo colectivo entre docentes, estudiantes y comunidad a
trav0s de las redes, compartiendo recursos, observando y re'le6ionando
sobre la propia realidad conte6tualizada2

42
f
Capítulo ((
C!R!C+ER<0+(C!0 +ACN(C!0 %E 6!0 #OR+B+(6E0 C!N!(M!
Cuadro NM 8
#roducto %etalles
0istema operativo -8H N +inu6 Canaima K2D
Modelo de portátil 4M-D:D$G5
#rocesador !ntel ?R@ CPH <GQ D2D: -)z
Memoria R!M E -b ..RK D2D: -)z
%isco duro H.. KE: -b E,;5 S$#$
#antalla +C. D:2D5
Cámara :,K MP
#uertos K HSB y un lector de memoria S.
'atería K celdas
#eso D2GF &
*arantía E a/os
43
f
RECOMEN%!C(ONE0 !6 CO6EC+($O %OCEN+E #!R! E6 /0O %E
!#6(C!C(ONE0 E HERR!M(EN+!0 %E 6! #OR+B+(6 C!N!(M! EN
!C+($(%!%E0 #E%!*=*(C!0
!CCE0O /N($ER0!6
– (nstalar dasher, es un so'tLare de accesibilidad a ordenadores para
personas con di'icultad para escribir con un teclado, %ue permite )acerlo
con leves movimientos de rat1n o dispositivos de entrada similares o %ue lo
simulen, lo %ue incluye joystic&s, trac&balls, pulsadores, tapetes t(ctiles,
pantallas t(ctiles, pero tambi0n punteros controlados por los pies, la cabeza
o incluso con los ojos2 #ambi0n se puede manejar con el 3iimote2
– (nstalar lupa Nmag, es un ampliador de pantalla2 Es similar a una lupa
para ver m(s de cerca el contenido de un peri1dico o una 'oto2 Htilizar
Omani'ier para ver ampliado el contenido de un sector de tu pantalla2 .e
esta 'orma, tanto artistas como investiadores o dise/adores Leb y
personas con baja visi1n, podr(n encontrar en OMani'ier un aliado en su
trabajo diario2
– (nstalar mousetrap, es un dispositivo apuntadorin' usado para 'acilitar el
manejo de un entorno r('ico en un ordenadorin'2 El rat1n de cabeza
detecta el movimiento %ue realiza el usuario con la cabeza mediante
distintas t0cnicas ?reconocimiento 'acial, dispositivos de in'rarrojos o de
ultrasonidos, etc2@, transmiti0ndose como un movimiento del puntero en el
monitor2 El clic, y el resto de 'unciones de los botones del rat1n, suelen ser
emulados con un prorama incluido normalmente con el producto o bien
utilizando un rat1n virtualin' ?por ejemplo, para 3indoLsin', Point787Clic&@2
Si el usuario tiene aluna movilidad, puede utilizar un pulsadorin' adicional
para realizar la 'unci1n del clic2
44
f
– (nstalar teclado en pantalla, el teclado en pantalla es muy útil para
personas %ue tienen cierta di'iculta en la movilidad o bien si se da/a el
teclado y dejan de 'uncionar ciertas teclas2
– 6ector de pantalla ) magnificador Orca, es una aplicaci1n so'tLare %ue
trata de identi'icar e interpretar a%uello %ue se muestra en pantalla2 Esta
interpretaci1n se representa a continuaci1n al usuario mediante
sintetizadores de te6to a voz, iconos sonoros, o una salida braille2
E%/C!C(=N
– %r7 *eo, es un prorama %ue permite crear 'iuras eom0tricas de manera
interactiva2 #iene diversas )erramientas para construcci1n deA puntos,
rectas, circun'erencias, puntos medios, y medici1n de lonitudes y (nulos,
entre otras cosas2
– clic O Iclic author, es un entorno para la creaci1n, realizaci1n y evaluaci1n
de actividades educativas multimedia, desarrollado en el lenuaje de
proramaci1n "ava2 Es una aplicaci1n de so'tLare libre basada en
est(ndares abiertos %ue 'unciona en diversos entornos operativosA
-8HN+inu62 Clic author es una )erramienta de autor %ue permite crear,
editar y publicar las actividades de una manera m(s sencilla, visual e
intuitiva2
– Mar"le, muestra el lobo terr(%ueo y para ubicar cual%uier punto %ue se
desee buscar2
*RBF(CO0
– Editor de imágenes vectoriales (nNscape, es un so'tLare en el cual se
desarrollan im(enes con vectores r('icos escalables para ilustraci1n2
Como todo prorama vectorial, las im(enes son desarrolladas a trav0s de
45
f
vectores los cuales se subdividen en nodos los cuales son para modi'icar
cada una de las partes de la o las im(enes2 Si se )abla de uso y
aplicabilidad se dise/an im(enes para botones de enlace y 'ondos2
– #rograma de manipulación de imágenes de *N/ 5*(M#;, es un
so'tLare creado y utilizado para dise/ar, retocar y manipular im(enes
'otor('icas as* como desarrollar trabajos de 'otomontaje2 Como un
prorama de edici1n de im(enes, trabaja con capas y capas de te6to y una
barra de )erramientas los cuales son las b(sicas para editar yNo retocar
tanto im(enes como 'otora'*as2 Su aplicabilidad se orienta a crear 'ondos
y 'otomontajes con e'ectos de luz y sombras2
– 'lender, es un so'tLare en el cual se crean y editan im(enes en K.2 Es un
prorama in'orm(tico, multiplata'orma, especialmente al modelado,
animaci1n y creaci1n de r('icos tridimensionales2
– 0hotPell photo Manager, es una )erramienta %ue permite la
oranizaci1n de las im(enes o 'otora'*a2
– 0imple scan, permite escanear documentos2
HERR!M(EN+!0 %E6 0(0+EM!
– !nalizador de uso de disco, permite comprobar el tama/o de las
carpetas y el espacio disponible en disco2
– Centro de control de ucumari, es una aplicaci1n %ue se encara de una
serie de cosas comoA mostrar la in'ormaci1n del sistema, con'iuraci1n del
sistema, instalaci1n de so'tLare y estudiar +inu6, entre otras cosas2
– *estor de respaldo, es una aplicaci1n %ue permite modi'icar partes
esenciales de su sistema2
– Monitor de sistema, permite visualizar los procesos actuales y monitirizar
el estado del sistema2
46
f
– Navegador de archivo, a trav0s de esta )erramienta se puede navear
por el sistema de arc)ivos con el estor de arc)ivos2
– Nuevo acceso en una ventana, se puede inresar como usuario distinto
dentro de una ventana2
– #antalla de entrada nueva, 'unciona para entrar como otro usuario sin
salir de la cuenta ya iniciada2
– /nidad de discos, permite estionar dispositivos y soportes2
(N+ERNE+
– Correo guácharo, es un cliente de correo electr1nico de c1dio abierto,
derivado de !cedove, principalmente de .ebian -8HN+inu6 la distribuci1n
%ue se basa Canaima y realmente '(cil de utilizar, amiable y ratuito2
– (nternet pidgin, es un cliente de mensajer*a instant(nea multiplata'orma
capaz de conectarse a múltiples redes ?multiprotocolo@ y cuentas
?multicuenta@ de manera simult(nea2
– (nstalar mensaIería emesene, es un cliente de mensajer*a instant(nea
de c1dio abierto para usar el servicio 28E# Messener de Microso't2 Es un
clon de 3indoLs +ive Messener con una inter'az m(s simple, limpia y '(cil
de usar2
– (nstalar eNiga, anteriormente llamado -nomeMeetin, es una aplicaci1n
de So'tLare +ibre para realizar videocon'erencias y tele'on*a !P para -8JME
Hsa el )ardLare o so'tLare compatible con H2KEK ?como Microso't
8etmeetin@ y se libera bajo licencia -P+2 $dem(s, est( disponible para
sistemas Hni62 Permite todas las caracter*sticas modernas de una
videocon'erencia como soporte de proveedor inteliente o llamadas de
tele'on*a desde el ordenador a un tel0'ono2
47
f
– (nstalar gestor de torrents deluge, es un cliente Bit #orrent
multiplata'orma proramado en Pyt)on y -#OR ?a trav0s de Py-#O@2 .elue
se puede utilizar en cual%uier sistema operativo %ue respete el est(ndar
PJS!=2 Su objetivo es brindar un nativo y completo cliente a entornos de
escritorio -#O como son -8JME y ='ce2 .esde el DK de marzo de E::F est(
disponible una versi1n o'icial para Microso't 3indoLs2 El prorama utiliza la
biblioteca libtorrent escrita en CRR por medio de los bindins o'iciales en
Pyt)on2
– Midori, es un naveador Leb liero basado su motor principal en 3eb&it
conocido por su e'icacia en el naveador Sa'ari de Mac JS = y C)rome de
-oole, usa -#O como inter'az r('ica por lo %ue se podr( ejecutar sin
problemas en escritorios basados en este como -nome, ='ce o +=.E, tiene
posibilidad de usar pesta/as o ventanas, estor de sesi1n, los 'avoritos se
uardan en =BE+, el buscador est( basado en JpenSearc), personalizable
las acciones del menú su ubicaci1n ?.esde versi1n :2G2:@, soporte de estilos
y scripts y ampliable mediante scripts proramados en +ua ?Para lo cual
debe tener Vala :2D como m*nimo instalado@2
– Navegador cunaguaro, es un pa%uete derivado de !ceLeasel, un
naveador Leb de .ebian -8HN+inu6, la distribuci1n en %ue se basa
Canaima2 Es un naveador de !nternet, con inter'az r('ica de usuario
desarrollado por la Corporaci1n SMozillaT y un ran número de voluntarios
e6ternos2
– +urpial, este proyecto intenta ser un cliente alternativo para la red #Litter
con múltiples inter'aces2 Est( escrito en Pyt)on y tiene como meta ser una
aplicaci1n con bajo consumo de recursos y %ue se intere al escritorio del
usuario pero sin renunciar a ninuna 'uncionalidad2
48
f
/E*O0
– *"rain), es un entrenador mental %ue incluye varios videojueos de l1ica
de prop1sitos educativos licenciado bajo la -P+ y disponible para el sistema
operativo -8HN+inu62 Est( proramado en CUD y adem(s )a sido portado al
entorno r('ico Suar,E as* como a Microso't 3indoLs2 M(s
espec*'icamente, contiene lo siuienteA
• !certiIos de lógica, son videojueos dise/ados para desa'iar el
razonamiento y el pensamiento2
• Cálculos mentales, son videojueos basados en operaciones
aritm0ticas dise/adas para mejorar la )abilidad de realizar c(lculos
con la mente2
• Entrenadores de memoria, son videojueos dise/ados para
desa'iar la memoria a corto plazo2
– Mango aIedrez, es un prorama de computadora para juar ajedrez
orientado al publico in'antil, Mano Paola $jedrez 'ue creado con la
intenci1n %ue sea incorporado como so'tLare base en
las port(tiles Canaimas2 8o pueda ser instalado en cual%uier sistema +inu62
– #alapeli, es un entretenido jueo de puzzles para O.E, %ue adem(s de
divertir ensamblando piezas, permite crearlos a partir de cual%uier imaen2
Con Palapeli se pueden mover libremente las piezas, coloc(ndolas en
cual%uier luar de la tabla, )acer zoom, importarNe6portar puzzles y cuenta
con persistencia, es decir todo lo %ue )aces se uarda de 'orma autom(tica2
– QmahIongg, es un jueo de mesa de orien c)ino, e6portado al resto del
mundo, y particularmente a Jccidente, a partir de DFE:2 En c)ino tambi0n
se le conoce como orri1n2
49
f
6/*!RE0
– Es un acceso %ue tiene el menú de inicio del Sistema Jperativo de Canaima
-8HN+inu6, el cual permite al usuario inresar de manera r(pida y directa a
di'erentes sitios2 ?carpetas, descaras, e%uipo, documentos recientes,
buscar arc)ivos, entre otros@
OF(C(N!
– !sistente de di"uIo de li"reoffice, crear y editar dibujos, r('icos y
lootipos2
– Editor de fórmulas li"reoffice, crear y editar '1rmulas cient*'icas y
ecuaciones2
– Editor de hoIas de cálculo li"reoffice, realizar c(lculos, analizar
in'ormaci1n y editar listas en )ojas de c(lculo con calc2
– Editor de presentaciones li"reoffice, crear y editar presentaciones para
c)arlas o reuniones y p(inas Leb com impress2
– #rocesador de teJtos li"reoffice, crear y editar te6to y r('icos de
cartas, in'ormes, documentos y p(inas Leb2
– 0uite ofimática li"reoffice, el conjunto de aplicaciones de productividad
o'im(tica compatible con el 'ormato de documentos abierto y estandarizado
J.F2
#RO*R!M!C(=N
– *ean), esta aplicaci1n es un !.E rapido y liero para -#OE2
– (nstalar !)udante de %esarrollo, 'unciona para realizar instalaciones
%ue permitan desarrollar ?Canaima educativo@2
– (nstalar *enerador de 0a"ores, 'unciona para realizar la instalaciones
de la semilla ?Canaima educativo@2
50
f
0C(ENCE
– Ruantum *(0, es un Sistema de !n'ormaci1n -eor('ica ?S!-@ de c1dio
libre para plata'ormas -8HN+inu6, Hni6, Mac JS y Microso't 3indoLs2
Permite manejar 'ormatos raster y vectoriales a trav0s de las bibliotecas
-.$+ y J-R, as* como bases de datos2 $lunas de sus caracter*sticas sonA
a; Soporte para la e6tensi1n espacial de PostreSV+, Post-!S2
"; Manejo de arc)ivos vectoriales S)ape'ile, $rc!n'o coveraes, Mapin'o,
-R$SS -!S, etc2
c; Soporte para un importante número de tipos de arc)ivos raster ?-R$SS
-!S, -eo#!FF, #!FF, "P-, etc2@
d; Hna de sus mayores ventajas es la posibilidad de usar Vuantum -!S
como -H! del S!- -R$SS, utilizando toda la potencia de an(lisis de este
último en un entorno de trabajo m(s amiable2 V-!S est( desarrollado en
CRR, usando la biblioteca Vt para su !nter'az r('ica de usuario2 Vuantum
-!S permite la interaci1n de pluins desarrollados tanto en CRR como
Pyt)on2
– 0tellarium, es un so'tLare %ue permite a las personas simular un
planetario en su propia computadora, es so'tLare libre y est( disponible
para los principales sistemas operativos, entre ellos +inu6, 3indoLs y Mac
JS2 Permite calcular la posici1n del Sol, luna, planetas, constelaciones y
estrellas, adem(s simula el cielo dependiendo de la localizaci1n y tiempo
del observador2 #ambi0n simula 'en1menos astron1micos, tales como lluvias
de meteoros y eclipses lunares y solares2
0(0+EM!
0istema, en esta opci1n ubicada en el menú de inicio, el usuario puede
acceder a di'erentes luares %ue con'orman al sistema de la computadora
tales comoA
51
f
– !pariencia, permite personalizar la apariencia del escritorio, modi'icar
colores y 'uente2
– !plicaciones al inicio, elija %ue aplicaciones inicia al comenzar la sesi1n2
– !plicaciones preferidas, seleccione sus aplicaciones predeterminadas2
– Com"inaciones de teclas, asine una combinaci1n de teclas a comando
del sistema2
– ConeJiones a red, estionar y cambiar sus ajustes de la cone6i1n de red2
– Contrase-as ) claves de cifrado, administrar las claves y contrase/as
de ci'rado2
– *estión de archivos, cambie el comportamiento y apariencia de las
ventanas del estor de arc)ivos2
– *estor de energía, con'iure el a)orro de la ener*a del e%uipo2
– Men. principal, cambiar las aplicaciones %ue se muestran en el menú
principal2
– Monitores, cambiar la resoluci1n y posici1n de los monitores2
– #roJ) de la red, establezca sus pre'erencias del pro6y de la red2
– Ratón, con'iuraciones acerca del mouse o rat1n2
– 0alvapantallas, con'iurar el salvapantalla del sistema2
– 0onido, permite modi'icar, raduar, cambiar el volumen y los eventos de
audio2
– +eclado, permite modi'icar las pre'erencias del teclado de acuerdo a las
e6iencias del usuario2
– Control parental, permite restrinir o blo%uear el acceso a cierto luares o
direcciones Leb escoidos por el usuario2
52
f
– Hora ) fecha, permite modi'icar y con'iurar la zona )oraria2
– (mpresora, realizar ajustes y con'iuraci1n a impresoras conectadas al
e%uipo2
– Centro de softPare, permite escoer entre miles de aplicaciones libres
disponibles para el sistema2
– *estor de actualizaciones, mostrar e instalar las actualizaciones
disponibles2
– *estor de pa3uetes s)naptic, en esta opci1n podemos instalar, eliminar
y actualizar los pa%uetes de so'tLare del sistema2
– *parted, es un editor de particiones para el entorno de escritorio -8JME2
Esta aplicaci1n es usada para crear, eliminar, redimensionar, inspeccionar y
copiar particiones, como tambi0n los sistemas de arc)ivos %ue se
encuentran en ellas2 Esto es útil para crear espacio para nuevos sistemas
operativos, reoranizar el uso del disco y crear im(enes de un disco en una
partici1n2
– /suarios ) grupos, permite a/adir o %uitar usuarios del e%uipo2
– Configuración de la red, permite cambiar y realizar ajustes en las redes
disponibles2
0ON(%O
– #itivi, es un prorama de edici1n de peliculas y videos2 Pi#iVi obtiene sus
capacidades de renderizado, importaci1n y e6portaci1n del 'rameLor&
-Streamer y posee capacidades b(sicas de edici1n, como cortar, enlazar,
unir y separar clips2
– EJaile music pla)er, es un prorama para edici1n de audio y música2 Es
un reproductor de audio libre para el sistema operativo -8HN+inu6, %ue
53
f
intenta ser similar al reproductor $maro& D2G de O.E, pero basado en las
bibliotecas r('icas -#OR en luar de Vt2
– *ra"ador de disco 'rasero, Es un so'tLare para copiar y reproducir C. y
.V.2
– Sdenlive, es un prorama para edici1n de video y pel*culas libre para el
sistema operativo -8HN+inu62
– Reproductor de películas, Es un prorama para reproducir videos y
arc)ivos de música2 es un editor de video no lineal para O.E, y est( basado
en M+# 'rameLor&2
C!R!C+ER<0+(C!0 F<0(C!0 %E 6!0 #OR+B+(6E0 C!N!(M!
Figura NM 87 !pertura del panel
(mportante,
• Evite cerrar con 'uerza el panel2
• Evite colocar cual%uier objeto sobre el e%uipo, tanto abierto como cerrado2
• $ntes de cerrar el panel, aseúrese de %ue el sistema est0 desconectado o
en suspensi1n2
• Evite tocar con 'recuencia la pantalla +C., es sensible al tacto y susceptible
de resultar da/ada2
54
f
Figura NM F7 $ista frontal
+a port(til Canaima posee caracter*sticas muy similar a otras port(tiles2 En la
imaen se observan sus partes e6ternasA
$@ C(mara ?3eb Cam@A utilidad para cual%uier aplicaci1n de videocon'erencias o
para tomar 'otora'*as diitales2
B@ Pantalla +C.A los contenidos del sistema son vistos desde esta pantalla2
Figura NM C7 #antalla 6C%
55
f
Para ajustar la pantalla +C. se utilizan las siuientes combinaciones de teclasA
Cuadro NM F +eclas ) funciones
+eclas Funciones
Fn R F .isminuye la luminosidad de la pantalla
Fn R FD: $umenta la luminosidad de la pantalla
(mportante, la pantalla +C. es un dispositivo delicado, %ue precisa ser
manipulado con cuidado2 #ome las siuientes precaucionesA
• Cuando no est0 utilizando del e%uipo, mantena la pantalla +C. cerrada
para proteerla del polvo2
• Si necesita limpiarla, utilice un pa/o suave y seco> limpie cuidadosamente
la super'icie, sin 'rotar> nunca utilice productos de limpieza u otros %u*micos
sobre ella2
• Evite colocar los dedos o cual%uier objeto a'ilado directamente sobre la
pantalla2
• Evite colocar objetos sobre la tapa o presionarla cuando est0 cerrada2
C@ #anel de indicadores, muestra el estado operativo del e%uipo2 Cuando se
activa
una 'unci1n determinada, se enciende una luz iluminando un s*mbolo2
.@ Micrófono, para realizar rabaciones de voz o videocon'erencias2
E@ Bot1n de encendido o apaadoA pulsar el bot1n durante breves instantes para
encender y apaar el sistema> pulsar el bot1n de ener*a para salir del modo de
suspensi1n2
F@ +eclado, permite introducir datos, caracteres num0ricos, simb1licos, entre
otros, a un computador o dispositivo diital2
56
f
Figura H7 +eclado del e3uipo
-@ Rat1n t(ctil o touc)padA dispositivo indicador incorporado justo debajo del
teclado, %ue tiene las mismas 'unciones de un dispositivo peri'0rico e6terno> el
tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a trav0s de la
utilizaci1n de uno o varios dedos %ue se arrastran en posiciones relativas2
#ambi0n est( e%uipado con una barra de desplazamiento %ue permite moverse
entre los contenidos de una presentaci1n )orizontal o vertical, como te6tos,
dibujos, im(enes222 en la pantalla o en las ventanas2 Se utiliza normalmente para
mostrar randes cantidades de datos %ue no cabr*an simult(neamente en el
recuadro de la ventana2 Como el touc)pad es sensible al tacto, es necesario
tomar en cuenta alunas precaucionesA
• $seurarse de %ue no entre en contacto con sucio, )umedad, l*%uidos o
rasa2
• Evitar tocar si las manos no est(n limpias2
• Evitar colocar objetos muy pesados sobre 0l2
H@ 'otones del ratón táctil o touchpad, 'uncionan como los dos?E@ botones de
un dispositivo peri'0rico e6terno> el bot1n iz%uierdo para seleccionar una opci1n o
aplicaci1n y el bot1n derec)o para desplear una ventana alterna sobre la
aplicaci1n o entorno donde se est0 trabajando2
57
f
Figura D7 Ratón táctil o touchpad
!@ Cornetas est0reoA dispositivos %ue permiten la reproducci1n y ampliaci1n de
sonidos y música en 'ormato est0reo2
Figura >7 Cornetas est&reo
Figura G7 $ista lateral iz3uierda
58
f
$@ ReIilla de ventilación, por donde se renueva el aire para disipar el calor
interno2 Evite obstruir este canal de ventilaci1n2
B@ Conector de auriculares est&reo, los auriculares?aud*'onos@ o altavoces
e6ternos se conectan a esta toma2
C@ Conector del micrófono, para realizar una rabaci1n de voz o de
videocon'erencia2
.@ #uerto 'us de 0erie /niversal 5/0'; F7:, entrada o acceso para %ue el
usuario comparta in'ormaci1n almacenada en di'erentes dispositivos como
c(maras, pendrives, MPG, entre otros2
Figura ?7 $ista lateral derecha
$@ #uertos /0' F7:, entrada o acceso para %ue la y el estudiante compartan
in'ormaci1n almacenada en di'erentes dispositivos como c(maras, pendrives,
MPG, entre otros2
B@ 6ector de tarIetas F en 8, permite el uso de tarjetas Seuro .iital?S.@ y
Multimedia?MMC@2 Pulsando el bot1n de eyecci1n, accede a la ranura del lector de
tarjetas situado en el lado derec)o del e%uipo2
C; ReIilla de ventilación
59
f
Figura 97 Ranura de lector de tarIetas F en 8
C@ #uerta EthernetO o Red de Brea 6ocal56!N;, permite la intercone6i1n de
varios e%uipos y peri'0ricos como una cone6i1n a internet> cone6i1n tele'1nica o
de banda anc)a compartida por varios e%uipos conectados en red2
.@ +oma de energía, adaptador de corriente alterna para suministrar ener*a al
e%uipo2
E@ (ndicador de energía, es luminoso y se observa de color verde cuando el
adaptador de corriente est( conectado2 +a luz apaada indica %ue la bater*a no
est( conectada2 +a luz verde indica %ue la bater*a est( totalmente carada2 Hn
parpadeo r(pido ?con un ciclo de D seundo@ indica %ue la bater*a )a alcanzado
una temperatura elevada2 Hn parpadeo con un ciclo de E seundos indica %ue la
bater*a est( a modo de recara2
Figura 8:7 (ndicador de energía
60
f
El adaptador de corriente alterna?C$@ universal incluido en los accesorios de la
port(til, se utiliza para suministrar ener*a al computador y para recarar la
bater*a2 +a tensi1n de entrada estar( entre D:: y EG: voltios, cubriendo los
voltajes est(ndar disponibles en casi todos los pa*ses2
Figura 887 Fuente de energía
(mportante, evite utilizar cables de e6tensi1n in'eriores para no da/ar el e%uipo2
El mismo viene e%uipado con su adaptador de corriente alterna2
F@ Jri'icio para el candado OensintonA o'rece las mejores opciones de seuridad
'*sica del e%uipo?candado no incluido@2
(magen 8F7 $ista inferior
61
f
$@ #estillo del compartimiento de la "atería, deslice el pestillo para retirar la
bater*a del compartimiento2
B@ Compartimiento de la "atería, contiene la bater*a del sistema2
C@ #estillo del "lo3ueoOdes"lo3ueo de la "atería, deslice el pestillo para
blo%uear o desblo%uear el compartimiento de la bater*a2
#artes para encender ) apagar la "atería
• Ca"le de alimentación de energía, acompa/a a la port(til> tiene un
adaptador y tres e6tremosA uno de ellos va al computador, el otro al
adaptador y el tercero al toma corriente2 Hna vez %ue se encuentran todos
conectados se encender( la luz en el panel de indicadores noti'icando %ue
el e%uipo posee ener*a el0ctrica2 Si la luz no enciende, es necesario revisar
%ue todas las cone6iones est0n bien )ec)as y %ue el toma corriente
'uncione adecuadamente2
• 'atería, posee una bater*a con una autonom*a de dos?E@ a tres?K@ )oras sin
recara, esto %uiere decir %ue si la bater*a est( carada al D::W, se
trabajar*a con ella en ese tiempo, sin necesidad de conectar al toma
corriente2
• 'otón de encendido, en el e%uipo se encuentra el bot1n de encendido
%ue al presionar por E seundos, enciende la computadora2 Hna vez pulsado
se iniciar( el sistema2 Este proceso tarda alrededor de D minuto2
• /suarios ) claves, una vez iniciado, aparece en la pantalla un cuadro de
di(loo, en donde se pide la clave del usuario2 $l colocarla, se pulsa la tecla
Enter2
62
f
• Hna vez concluida la sesi1n de trabajo, es necesario apaar el e%uipo2 Para
ello, se cierran todas las aplicaciones y se pulsa en menú> se pulsa el *cono
apaar> se desplear( una ventana de di(loo donde se seleccionar( la
opci1n correspondiente2 El sistema iniciar( la secuencia de cierre de
todos los sistemas y 'inalmente se apaar( por completo2
63
f
Cuadro NM C7 (ndicadores de estado del sistema ) de energía
0ím"olo gráfico iluminado )
significado
0ignificado
64
f
!CCE0OR(O0
'uscar archivos, Encuentre documentos y carpetas en este e%uipo por nombre
o por contenido2
Calculadora, Realice c(lculos aritm0tico, cient*'icos o 'inancieros2
Capturar pantalla, -uarde im(enes de su escritorio o ventanas individuales2
%ocumentador de fallas, Canaima notasA cliente Canaima notas2
Editor de teJtos gedit, Edite arc)ivos de te6to2
*estor de archivadores, Cree y modi'i%ue un arc)ivador2
65
f
REFERENC(!0 '('6(O*RBF(C!0
$nder E2 ?DFFQ@2 #lanificación Educativa7 Conceptos2 m&todos2 t&cnicas )
estrategias para educadores7 R*o de la Plata2 Maisterio
Bol*var, Sim1n ?D<E;@2 6a instrucción p."lica2 EA $rmando Rojas ?DF;;@, !deas
educativas de Sim1n Bol*var2 Caracas2 Ediciones E.!ME
Bol*var, Sim1n ?D<E;@2 %ecreto de Fomento de la Ense-anza #."lica7 C)u7
%uisaca, Bolivia
Constituci1n de la República Bolivariana de Venezuela ?DFFF@
EduteNa, +ecnologías de información ) comunicación para ense-anza "áK
sica ) media7 Nuevos estándares para la ense-anza ) el aprendizaIe7
?3eb en l*neaA LLL2edute&a2or@
Hacia un nuevo paradigma de la ciencia ?3eb en l*neaA
LLL2ruposemaister2com@
Hidalo +2 ?E:::@2 Hacia una evaluación participativa ) constructivista2 Edi7
torial $ctividad Escolar
Fondo de poblaci1n de las 8aciones Hnidas ?E::;@2 #ro)ecto Educativo (nteK
gral Comunitario5#E(C;2 Hna esti1n %ue se construye en conjunto
+otie, M2 .ise/o Curricular y $prendizaje Sini'icativo2 En Curr*culo y $prendizaje2
Madrid, !ta&a monor('ico
+ey Jr(nica de Educaci1n ?E::F@Ministerio del Poder Popular para la Educaci1n2
Orientaciones de la %irección *eneral de Comunidades Educativas para
desarrollar las políticas educativas a trav&s del #ro)ecto Canaima EducaK
tivo ?E:DK@
66
f
Ministerio del Poder Popular para la Educaci1n2 Orientaciones de la %irección
*eneral de Currículo para desarrollar políticas educativas a trav&s del
#ro)ecto Canaima Educativo ?E:DK@

Ministerio del Poder Popular para la Educaci1n2 Orientaciones de la %irección
*eneral de Educación Media para desarrollar políticas educativas a traK
v&s del #ro)ecto Canaima Educativo ?E:DK@
Ministerio del Poder Popular para la Educaci1n2 Orientaciones de la %irección
*eneral de Formación #ermanente para desarrollar políticas educativas
a trav&s del #ro)ecto Canaima Educativo ?E:DK@
Ministerio del Poder Popular para la Educaci1n2 Orientaciones de la %irección
*eneral de Recursos para los !prendizaIes para desarrollar políticas
educativas a trav&s del #ro)ecto Canaima Educativo ?E:DK@
Ministerio del Poder Popular para la Educaci1n2 Orientaciones de la %irección
*eneral de +ecnología Educativa para desarrollar políticas educativas a
trav&s del #ro)ecto Canaima Educativo ?E:DK@
Proyecto Educativo 8acional ?DFFF@2 !spectos #ropositivos2 ?3eb en l*neaA
LLL2analitica2comNvaNsociedadNdocumento@
Rodr*uez, Sim1n ?D<E<@2 0ociedades !mericanas2 EnA Jbras completas2 #omo
!2 Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República ?E::D@
Rodr*uez, Sim1n ?D<G:@2 +ratado so"re las luces ) virtudes sociales2 #omo
!!2 Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República ?E::D@
Rodr*uez, Sim1n ?E::G@2 (nventamos o erramos2 Caracas2 Editorial Monte Xvila
Editores +atinoamericana2
67