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Rincón para el Estudio de la CREAtividad Social

PROYECTO EDUCACIÓN EN VALORES:
" EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA SOLIDARIDAD Y LOS
DERECHOS HUMANOS"


















C O N T E N I D O



1. INTRODUCCIÓN


2. OBJETIVOS GENERALES DEL CONJUNTO DEL CONJUNTO DE LAS
ACTIVIDADES Y TALLERES.


3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS


4. RELACIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES A IMPARTIR


5. DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA A UTILIZAR.


6. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS NECESARIOS EN LA
REALIZACION DE LAS ACCIONES FORMATIVAS.


7. TEMPORALIZACIÓN DETALLADA POR ACTIVIDAD


8. CRITERIOS Y SISTEMAS DE EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES.

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1. INTRODUCCIÓN

La educación por la paz y la convivencia, además de ser un derecho y una
finalidad educativa en sí misma, pertenece al conjunto de los ejes transversales
como organizadores de un conocimiento que la enseñanza obligatoria ha de
transmitir y divulgar para lograr la formación cívica e integral de los futuros
ciudadanos, educados en valores como la convivencia democrática y el sentido
de la responsabilidad social.

La intervención educativa de estos fines supone fomentar y desarrollar unos
valores referentes con una larga tradición pedagógica (democracia, solidaridad,
pacifismo, defensa de los derechos humanos…). Estos valores se derivan del
análisis de las situaciones conflictivas y de la necesidad de prevenirlo y/o
solucionarlos, lo que conlleva un cambio de actitud personal y hábitos sociales.

Las manifestaciones de violencia, racismo, xenofobia y nacionalismo
agresivo, y las violaciones de los derechos humanos, la intolerancia religiosa
son factores que ponen en peligro la consolidación de la paz y la democracia,
tanto en el plano nacional como en el internacional y constituyen muchos
obstáculos para el desarrollo.

Es necesaria la formación de ciudadanos que hagan suyo el fomento de la
paz, los derechos humanos y la democracia de conformidad con la letra y el
espíritu de la Carta de las Naciones Unidas, la Constitución de la UNESCO, la
Declaración Universal de Derechos Humanos y otros documentos.

La finalidad principal de una educación para la paz, los derechos humanos y
la democracia ha de ser el fomento, en todos los individuos, del sentido de los
valores universales y los tipos de comportamiento en que se basa una cultura
de paz. Incluso en contextos socioculturales diferentes es posible identificar
valores que puedan ser reconocidos universalmente.

La educación ha de fomentar la capacidad de apreciar el valor de la libertad
y las aptitudes que permitan responder a sus retos. Ello supone que se prepare
a los ciudadanos para que sepan manejar situaciones difíciles e inciertas,
prepararlos para la autonomía y la responsabilidad individuales. Esta última ha
de estar ligada al reconocimiento del valor del compromiso cívico, de la
asociación con los demás para resolver los problemas y trabajar por una
comunidad justa, pacífica y democrática.

La educación debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los
valores que existen en la diversidad de los individuos, los géneros, los pueblos
y las culturas, y desarrollar la capacidad de comunicar, compartir y cooperar
con los demás. Deberá fortalecer la identidad personal y favorecer la
convergencia de ideas y soluciones que refuercen la paz, la amistad y la
fraternidad entre los individuos y los pueblos.

La educación debe desarrollar la capacidad de resolver los conflictos con
métodos no violentos. Por consiguiente, debe promover también el desarrollo
de la paz interior en la mente de los estudiantes para que puedan asentar con
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mayor firmeza las dotes de tolerancia, solidaridad, voluntad de compartir y
atención hacia los demás.

La educación ha de cultivar en el ciudadano la capacidad de hacer
elecciones con conocimiento, basando sus juicios y sus actos no sólo en el
análisis de las situaciones actuales, sino también en la visión de un futuro al
que aspira.

La educación debe enseñar a los ciudadanos a respetar el patrimonio
cultural, a proteger el medio ambiente y a adoptar métodos de producción y
pautas de consumo que conduzcan al desarrollo sostenible. También es
indispensable la armonía entre los valores individuales y los colectivos y entre
las necesidades básicas inmediatas y los intereses a largo plazo.

La educación ha de nutrir sentimientos de solidaridad y equidad en los
planos nacional e internacional en la perspectiva de un desarrollo equilibrado y
a largo plazo.

Para favorecer la adquisición de valores y aptitudes como la solidaridad, la
creatividad, la responsabilidad cívica, la capacidad de resolver conflictos por
métodos no violentos y el sentido crítico hay que introducir en todos los niveles
de los programas de estudio una auténtica educación cívica que comprenda
una dimensión internacional.

Especialmente se deberían inculcar conocimientos sobre las condiciones
de la construcción de la paz, las diferentes formas de conflictos, sus causas y
efectos, los fundamentos éticos, religiosos y filosóficos de los derechos
humanos, el problema del racismo y la lucha contra el sexismo y todas las
demás formas de discriminación y exclusión. La cultura, el problema del
desarrollo y la historia de todos los pueblos, y también la función que cumplen
las Naciones Unidas y los organismos internacionales deberán ser objeto de
una atención especial.

No puede limitarse a asignaturas y conocimientos especializados. Es
menester que la educación entera debe transmitir este mensaje y que no haya
discordancia entre el ambiente institucional y la aplicación de normas
democráticas

Los tres ejes sobre los que se basa el proyecto son los siguientes:


A. La convivencia

El propósito de nuestro trabajo es poner de manifiesto las múltiples
cuestiones que inciden en la construcción de una serie de valores en la
convivencia en al escuela. Es ésta una tarea que requiere la consideración de
distintos factores y aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones
necesarias que permitan alcanzar el desarrollo de u a convivencia escolar,
donde los valores, actitudes normas y habilidades personales estén presentes.

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Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los
actores de la institución, tanto alumnos, docentes, padres,... que comparten la
actividad en la escuela y que conforman esa red de vínculos interpersonales
que nosotros denominamos convivencia; deben construirse cotidianamente, y
mantenerse día a día. Solo cuando en una institución escolar se privilegian la
comunicación, el respeto mutuo, el dialogo, la participación, se genera el clima
adecuado para posibilitar el aprendizaje.

Convivencia y aprendizaje, se condicionan mutuamente. Al causalidad
circular permite comprenderla interrelación entre ambos: cada uno es condición
necesaria e imprescindible.

Para aprender a convivir, deben cumplirse determinados proceso, que
por se constructivos de toda convivencia democrática, su ausencia dificulta su
construcción. Y tales características son: Interacción, interrelación, dialogo,
participación, compromiso, compartir propuestas, discusión y sobre todo
reflexión. Son cuestiones básicas para una convivencia escolar, satisfactoria
para todos sus participantes en lo que a contexto escolar diario se refiere.

Pero no hay que olvidar que en realidad, se trata de un doble
aprendizaje. En primer lugar, la convivencia se aprende. Es más es un duro y
prolongado aprendizaje en la vida de todo sujeto, y principalmente en el escolar
pues:

- Solo se aprende a partir de la experiencia,
- Solo se aprende a si se convierte en una necesidad.
- Solo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta que permitan
hacer una adaptación activa en el entorno personal y social de cada uno.

Por otra parte, la convivencia enseña. De ella se aprenden contenidos
actitudinales, disposiciones frente a al vida y el mundo, que posibilitan el
aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales.

Los principales determinantes de las actitudes se entienden en términos
de influencias sociales. A las actitudes se transmiten a través de la expresión
verbal y no verbal. Al institución educativa, aún cuando no se propongan, no es
a enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Va mucho más allá. La
escuela contribuye a generar los valores básicos que a su vez están insertados
en la sociedad. Los valores de la escuela influyen sobre los alumnos, muchos
de ellos están claramente explicitados en el ideario institucional, en tanto que
otros están íntimamente ligados a la identidad instituciones, y sobre los que
vivencian diariamente lo que se consolidar y construye la convivencia.

La convivencia es un intento de equilibrio entre lo individual y lo
colectivo. Esto implica la renuncia de los sujetos en pro del bien común, del
colectivo, institucional: estos son los renunciamientos necesarios para la
construcción de la convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia se
puede separar del conflicto (institucional, grupal y singular).

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Por lo que podemos decir que es necesario el trabajo de la convivencia
ya que :

- Requiere un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo en su aplicación
en el contexto educativo. Radica ahí la importancia de tal concepto en el
contexto escolar.

- Demanda tiempo para su diseño, para su aplicación y sus correspondientes
adecuaciones. Por lo que se necesita el trabajo de todos.

- La convivencia se construye día a día, es decir, en las relaciones
profesionales que se llevan a cabo en la labor diaria. Es por ello, la importancia
de sensibilizar al profesorado sobre la importancia de tal valor.

-Hay que generar distintos momentos de encuentro y participación entre los
actores institucionales, para que se fomente el dialogo, la reflexión y el debate.


B. Educación Democrática

Cuando hablamos de educación democrática, los hacemos pensando en
el objetivo de la formación de conciencias cívicas en los escolares, es decir,
potenciar tanto el pensamiento racional y el análisis critico (que engloba crear
criterios autónomos basados en la información, que cuestionan la realidad y
que plantean alternativas con lo que no está de acuerdo); como la apertura a la
solidaridad ciudadana en la sociedad, y el aprendizaje de la conciencia
ciudadana.

Una educación democrática es aquella que posibilita el que los
individuos puedan pensar y comportarse de forma autónoma, racional, creativa
y solidaria, esto es, aquella educación que ofrece a los individuos los
conocimientos y los comportamientos necesarios para juzgar por sí mismos,
construir su proyecto de vida y gestionar su realización junto con los proyectos
de los demás.

La Educación Democrática debe verse como un fin y a la vez como un
medio en las escuelas, por ello es necesario trabajar la democracia dentro de la
escuela puesto que, por un lado; la escuela debe capacitar a los alumnos para
poder participar activamente en la sociedad civil y política. Y también porque la
escuela debe enseñar a los alumnos a convivir, cooperar, y a respetar lo
diferente y lo contrario en los otros.

Desde la educación democrática se deben estimular ciertos principios como
son:

Crear un clima de cooperación en el aula ya que concreta perfectamente
con cómo construir y desarrollar una cultura democrática en el aula. Por
medio del aprendizaje y la enseñanza cooperativa y por lo tanto el
aprendizaje grupal a través del trabajo.

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El trabajo en grupo desarrolla la capacidad para el respeto y aceptación
de otros puntos de vista, de actitudes solidarias en la consecución de
metas comunes; el reconocimiento de los valores y limitaciones de uno
mismo respecto a los demás; saber asumir responsabilidades y tareas
en relación a decisiones grupales y la adquisición y el desarrollo de
normas de relación social y de actitudes democráticas ante otros.

Apoyar y aprobar discusiones abiertas. La mente abierta, curiosa,
inquisitiva y cuestionadora, ponen de manifiesto los valores como la
tolerancia, que supone una actitud reflexiva y crítica en la valoración de
los contenidos que se transmiten. Además, que los alumnos y alumnas
comprueben que muchos de los problemas sociales, culturales,
científicos, morales, etc, no tiene soluciones definitivas, sino que
suponen una revisión constante de los mismos, supone una reflexión
vital para estos.

De igual modo la discusión y el debate favorece la participación
democrática, ya que el alumnos ha de interiorizar normas de
comportamiento tales como escuchar a los demás, exponer sus propios
puntos de vista, respetar la opinión de los demás, no imponer sus puntos
de vista sin razonarlos, respetar los turnos.., es decir, todas las normas
exigibles en el diálogo.


C. La defensa de los Derechos Humanos

Los Derechos Humanos son el conjunto de características y atributos
propios del ser humano derivado de su dignidad, por lo que no pueden ser
afectados o vulnerados. Sin ellos las personas no pueden existir ni llevar una
vida propiamente humana, por tanto, es imprescindible que los Estados y sus
leyes los reconozcan, los difundan, protejan y garanticen.
La educación para los derechos humanos pretende alcanzar la
construcción de un nuevo orden internacional basado en un concepto de paz
positivo, de modo que las relaciones en cualquier nivel (individual, familiar,
social, nacional e internacional) tengan como La Educación para los Derechos
Humanos se encarga de dar respuesta a las problemáticas mundiales que
proponen cuestiones que ocupan una atención prioritaria y que ofrecen retos
sobre los que se han de tomar decisiones políticas y económicas y sobre los
que, también, los ciudadanos han de incidir con sus actitudes y
reivindicaciones. Los contenidos de los que se ocupa esta educación son
temas que exigen una toma de conciencia, un posicionamiento y una acción
sobre la problemática de la realidad social. El tratamiento de cualquier tema,
debe abordarse desde la educación en valores como el instrumento que
afianza el acercamiento a la problemática mundial desde los cuestionamientos
que ésta suscita. Pero la Educación para los DDHH y la Democracia no sólo
actúa para que los individuos entiendan esos problemas, sean críticos ante
ellos y adopten comportamientos adecuados, sino que también el tratamiento
de temas como la discriminación, la violencia, el sexismo, las desigualdades
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sociales... contiene conocimientos propiamente dichos y estrategias o
procedimientos de abordaje. Es decir, los contenidos de esta educación
reclaman una concienciación y un posicionamiento frente a la problemática
mundial; pero también el aprendizaje de unos conocimientos técnicos sobre la
realidad que ayuden a explicar la necesidad de esos cambios de valores y de
comportamientos en las personas resultado la resolución no-violenta de los
conflictos y la justicia.
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2. OBJETIVOS GENERALES DEL CONJUNTO DEL CONJUNTO DE LAS
ACTIVIDADES Y TALLERES.

La finalidad principal de una educación para la Paz, los DDHH y la
Democracia ha de ser el fomento de todos los individuos, del sentido de los
valores universales y los tipos de comportamiento en que se basa una cultura
de Paz (incluso en contextos socioculturales diferentes).


Los objetivos pretendidos para este proyecto se han diseñado conforme
a los tres ejes centrales a trabajar en este proyecto, por ellos enumeraremos
los objetivos por ejes:


A. Convivencia

Para el trabajo del eje de la convivencia escolar, se han diseñado un
aserie de objetivos con los que se pretende conseguir que el alumnado
conozca la importancia de este concepto así como el valor del mismo dentro de
las relaciones sociales personales y escolares. Para ello se ha elaborado los
siguientes objetivos:

• Concebir el aula, como un espacio de enriquecimiento colectivo en
cuanto a relaciones interpersonales y sociales se refiere.

• Conocer que valores son los indispensables para una convivencia
escolar; tales como; capacidad de escucha, tolerancia, turno de palabra,
empatía,...etc.

• Reflexionar sobre la importancia que tiene las normas dentro de una
convivencia escolar.

• Fomentar actitudes y cualidades personales que favorezcan u clima
adecuado para una convivencia escolar diaria.

Con el conjunto de todos ellos, se pretende trabajar con el alumnado una
serie de actividades y talleres, con el propósito que afiancen y refuercen el
significado de la convivencia y las consecuencias que trae el trabajo de tal
concepto dentro del contexto educativo diario.

Tales talleres pretenden fomentar en el alumnado, actitudes, valores y
fortalezcan una serie de normas que faciliten no sólo las relaciones escolares
sino que favorezcan un enriquecimiento individual y colectivo, en lo que a
maduración psicoevolutiva se refiere. No sólo en el ámbito persona, sino en el
afectivo, social y familiar.


B. La Educación Democrática.

• Estimular el aprendizaje de la convivencia ciudadana.
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• Promover en los alumnos pensamientos y comportamientos autónomos,
racionales, creativos y solidarios.

• Desarrollar la capacidad de deliberar en los alumnos.

• Facilitar el acceso a otros puntos de vista para poder compararlos con
los propios y revisarlos o defenderlos.

• Potenciar la escuela como espacio para la construcción de la
Democracia Participativa.

• Potenciar la autonomía, solidaridad y el diálogo racional con los
alumnos.


C. La defensa de los Derechos Humanos.

• Fomentar la capacidad de apreciar el valor de la libertad y las aptitudes
que permitan responder a sus retos.

• Preparar al alumnado para su autonomía y la responsabilidad individual
(esto reconoce los valores del compromiso cívico, de la asociación con los
demás para resolver los problemas y trabajar por una comunidad justa,
pacífica y democrática).

• Desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen
en la diversidad de los individuos, los sexos, los pueblos y las culturas y
desarrollar las capacidades de comunicar y cooperar con los demás.

• Fortalecer la identidad personal y favorecer la convergencia de ideas y
soluciones que refuercen la paz, la amistad y la fraternidad entre los
individuos y los pueblos.

• Desarrollar la capacidad de resolver los conflictos con métodos no
violentos.

• Promover el desarrollo de la Paz interior en la mente de los estudiantes
para que puedan asentar con mayor firmeza las dotes de tolerancia,
solidaridad, voluntad de compartir y atención hacia los demás.

• Desarrollar la razón crítica del alumnado para comprender las realidades,
tanto personales como sociales de los DDHH; analizar las causas y
consecuencias de su conducta y comprometerse en su defensa.
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3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1º Taller: 1º Ciclo de primaria.

Para el Primer ciclo de Primaria y teniendo en cuenta alas características
psicoevolutivas y escolares del alumnado perteneciente a este ciclo, se han
elaborado una serie de objetivos específicos. Para ello, se ha diseñado en base
a los objetivos generales de manera que se consiga con éxito, el aprendizaje
del significado de la convivencia dentro de un contexto escolar, diario y la
importancia que tiene éste dentro de la practica educativa diaria.


A. Convivencia

• Aprender a reconocer los aspectos positivos propios y los del
compañero.

• Desarrollar una imagen corporal positiva en los alumnos.

• Fomentar la relación de ayuda hacia los demás.

• Potenciar actitudes y valores que fomenten el respeto y la convivencia.

• Canalizar constructivamente las tensiones sociales que
experimentamos, evitando comportamientos agresivos y polémicas:
empujones, peleas, molestias o incordios, discusiones violentas, etc

• Desarrollar habilidades sociales de autocontrol y de respeto a los otros.

• Desarrollar la autovaloración personal.

• Valorar el propio yo y las posibilidades personales de un modo
constructivo.


B. Educación Democrática

• Promover el respeto y la cooperación en los alumnos y alumnas.

• Potenciar la escuela como espacio para desarrollar el diálogo y la
solidaridad.

• Crear un clima de colaboración en el aula.

• Partir de las experiencias e intereses de los alumnos par alcanzar el
aprendizaje de valores democráticos.




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C. Derechos Humanos

• Favorecer el conocimiento en los niños y niñas de sus propios derechos.

• Propiciar el discernimiento entre derechos razonables y derechos que no
lo son.

• Favorecer el conocimiento de que los derechos recogidos en la
Declaración de los Derechos de los Niños no son arbitrarios.


2º Taller: 2º y 3º Ciclo de primaria.

Para el Segundo y Tercer ciclo de Primaria y teniendo en cuenta alas
características psicoevolutivas y escolares del alumnado perteneciente a este
ciclo, se han elaborado una serie de objetivos específicos. Para ello, se ha
diseñado en base a los objetivos generales de manera que se consiga con
éxito, el aprendizaje del significado de la convivencia dentro de un contexto
escolar, diario y la importancia que tiene éste dentro de la práctica educativa
diaria.


A. Convivencia
• Fomentar habilidades sociales personales para la relación personal.

• Desarrollar y favorecer la capacidad de comprensión y aceptación de las
personalidades diferentes.

• Fomentar la relación de ayuda hacia los demás, así como el
reconocimiento y la solicitud de apoyo en caso de necesidad.

• Favorecer el desarrollo de una actitud positiva a la cooperación como
fórmula de resolución de los problemas.

• Desarrollar y favorecer la aceptación de normas de respeto, convivencia
y disciplina para una buena convivencia, en nuestro caso, en el contexto
escolar.

• Interactuar con los compañeros del grupo-clase desarrollando
posibilidades de comunicación y de establecimiento de vínculos entre los
mismos.

• Establecer lazos de confianza entre los compañeros del grupo-clase.





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B. Educación Democrática

• Favorecer que el alumno y alumna efectúe elecciones informadas y
reflexione sobre sus consecuencias.

• Apoyar la discusión abierta en la que no siempre existen respuestas
definitivas.

• Promover comportamientos y pensamientos autónomos y racionales.

• Favorecer la exposición por parte de los alumnos y alumnas de
opiniones propias y el respeto por las de los demás.


C. Derechos Humanos

• Fomentar el aprendizaje de los derechos humanos en relación a la
convivencia diaria en el contexto escolar.

• Interiorizar los derechos humanos como pilar básico de una educación
cívica y moral.

• Concienciar al alumnado del respeto, la tolerancia, la libertad y potenciar
las normas de comportamiento adecuadas y relacionadas con los
Derechos Humanos.


3º Taller: Secundaria

Para Secundaria Obligatoria y teniendo en cuenta alas características
psicoevolutivas y escolares del alumnado perteneciente a este ciclo, se han
elaborado una serie de objetivos específicos. Para ello, se ha diseñado en base
a los objetivos generales de manera que se consiga con éxito, el aprendizaje
del significado de la convivencia dentro de un contexto escolar, diario y la
importancia que tiene éste dentro de la practica educativa diaria.


A. Convivencia

• Fomentar la empatía y el altruismo en situaciones de conflictos
escolares, donde sean participes.

• Desarrollar habilidades sociales personales para la comunicación
interpersonal y grupal en situaciones escolares y personales.

• Fomentar la tolerancia, respeto y diálogo como posibles vías de
comunicación dentro de las relaciones personales y resolución de
conflictos.

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• Reforzar la importancia sobre la adquisición de unas normas básicas
que permitan una mejora en cuanto a la convivencia entre compañeros y
compañeras de clase.

• Desarrollar cualidades personales que permitan una mejora en cuanto al
clima de trabajo diario del aula en el grupo-clase.

• Promover actitudes positivas entre compañeros y compañeras a la hora
de compartir tareas, estudios y trabajos escolares dentro del clase.

• Concebir el aula como un proceso de enriquecimiento individual y
colectivo en lo que a espacio de convivencia se refiere.

• Reforzar la formación en educación en valores en el alumnado.

• Incidir en la importancia que tiene la formación en cuanto a normas,
valores, actitudes y cualidades dentro de su proceso de enseñanza
aprendizaje.


B. Educación Democrática

• Promover en los alumnos y alumnas un pensamiento crítico sobre la
realidad.

• Potenciar el desarrollo de las opiniones propias y la tolerancia a las de
los demás.

• Crear un clima de convivencia en el aula en donde se respete y se
comprenda lo diferente.

• Desarrollar la capacidad de deliberar de los alumnos y alumnas con
conocimiento autónomo y racional de la realidad


C. Derechos Humanos

• Favorecer la comprensión de la finalidad de la Declaración de los
Derechos Humanos.

• Enjuiciar críticamente el ejercicio real de estos derechos en un mundo
repleto de conflictos y de tensiones sociales.

• Desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para exigir y
defender los propios derechos y los ajenos.

• Comprometerse en acciones de defensa de los derechos humanos.
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4. RELACIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES A IMPARTIR

Teniendo en cuenta que los talleres deberán impartirse en diferentes
niveles educativos los cuales son; el primer, segundo y tercer ciclo de primaria,
y secundaria obligatoria. Hemos creído conveniente idear talleres que se
adapten a las características psicoevolutivas y escolares de los alumnos.

Para ello hemos construido varios talleres en relación al nivel educativo
de los alumnos así como a los tres ejes centrales que se van a trabajar en este
proyecto, es decir; la convivencia, la educación democrática y la defensa de los
derechos humanos.

En este sentido los talleres elaborados constarán de tres sesiones con
una duración de dos horas lectivas cada una, en las que se va a trabajar con
los alumnos actividades que fomentan la adquisición de los valores asociados
a los ejes del proyecto.


Descripción de los talleres:

• Primer ciclo de primaria: Para este nivel se ha diseñado un taller con el
objeto de impulsar y potenciar el respeto a la convivencia, la educación
democrática y la defensa y el conocimiento de los derechos humanos.

Este taller constará de tres sesiones de dos horas lectivas cada una. En
cada una de las sesiones potenciaremos un eje, puesto que estos pueden ser
trabajados por separado pero al mismo tiempo en conexión, ya que la
enseñanza de uno conduce al segundo y del mismo modo al tercero.

Para acercar estos valores, algo complicados para alumnos de estas
edades, emplearemos una figura atrayente y a la vez representativa de cada
eje, es decir, una mascota, en la que los alumnos puedan ver reflejado cada
valor, algo abstracto para ellos. Apoyándonos en esta mascota podremos
trabajar cuentos con los alumnos en donde reflejamos el significado de cada
eje y la importancia de adquirir ciertos valores relacionados con los ejes, pero
de una forma lúdica.

Cada una de las sesiones contará de un cuento en el que se refleje el
valor y en el que el protagonista será la mascota de cada eje, y una o dos
actividades plásticas como colages, murales, así como otras actividades en las
que los alumnos puedan reflejar las impresiones que hayan extraído de los
cuentos y la labor del educador en el aula.

Las tres sesiones se completarán siendo parte de un recorrido en el que
pretendemos que los alumnos se sensibilicen a la adquisición de los valores y
comportamientos insertos en los tres ejes en los que se basa este proyecto.

En el mismo sentido hemos intentado conectar las actividades no solo a
su edad sino también a sus intereses y a las experiencias más significativas,
intelectual y afectivamente, en la medida que estén relacionadas con las
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experiencias propias del alumnado, que tengan que ver con sus problemas
cotidianos.


A continuación haremos un breve resumen de las actividades previstas para el
desarrollo de los talleres. Advirtiendo que estas todavía están en periodo de
revisión y de mejora.



1º TALLER 1º CICLO DE PRIMARIA.

1º Sesión: Educación Democrática.

La primera parte de este taller consistirá en una breve presentación y
contacto con los alumnos. En donde se les explicará que los visitaremos tres
veces y les presentaremos a tres personajes.

Acompañados de una sintonía contaremos el cuento de “Demo”, nuestro
primer personaje, que simboliza a la democracia y que está representado por
una anciana sabia.

A continuación trataremos de que los niños y niñas participen opinando
sobre el cuento y sobre lo que este significa, así como lo que todos podemos
hacer para hacer que la Señora Demo se sienta bien, siempre de una forma
comprensible y siempre en tono jovial.

Acto seguido propondremos la elaboración de un colage en donde los
niños representarán momentos en donde la Señora Demo esté satisfecha. Es
decir, los niños construirán colages en donde los valores de la cooperación , el
diálogo, la solidaridad, y la tolerancia se vean reflejados desde sus puntos de
vista. (el resultado de esta actividad se colocará en un sitio especial del aula)


2º Sesión: Convivencia.

Comenzaremos esta segunda sesión con la lectura de un cuento en
donde dos hermanos gemelos (de distinta raza) son los protagonistas, estos
son las mascotas de este segundo taller.

A continuación comentaremos el cuento, si les ha gustado, qué han
entendido, si les ha parecido bien las actitudes que han visto en el cuento..., de
modo que los alumnos y alumnas se percaten por sí solos la bondad de la
convivencia.

Después de la reflexión se les pedirá a los niños y niñas que digan si
alguno de ellos ha nacido en otro país, si esto ocurre, pondremos unos puntos
rojos en un mapamundi y se le pedirá a los alumnos que nos hablen un poco
de ese país, algo sencillo con el objeto de conocer un poco mejor otras
realidades alejadas de las de cada uno.
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Por último, se realizará una actividad titulada “Corro de elogio”, con
objeto de que el alumno desarrolle la empatía.





3º Sesión: Derechos Humanos


Para empezar esta actividad haremos una pequeña reflexión, de modo
que preguntaremos si saben lo que son los derechos humanos, cuantos hay,
para qué sirven...

A continuación realizaremos la actividad “Un nuevo planeta”, en el que
los alumnos y alumnas construirán un nuevo planeta con todo lo que ellos
pondría, derechos, actitudes, personas..El resultado de esta actividades será
un mural que recoja este mundo nuevo que se ha diseñado ( este mural se
mostrará en un lugar especial del aula).

La siguiente actividad será la lectura de un cuento en donde “Globo”, la
mascota de esta sesión, será la protagonista. Esta mascota representa al
mundo que pasa de estar feliz en un principio a estar triste cuando aparecen
las violaciones a los Derechos Humanos.

Mas tarde los alumnos y alumnas harán un dibujo de cómo ven al mundo
ellos (el resultado de esta actividad se mostrará en un lugar especial del aula).

La última sesión tendrá que producir un compromiso personal por
los alumnos que será recogido en un lugar especial de la clase junto con
todos los productos del taller, de modo que el docente pueda revisar el
compromiso si lo desea a lo largo del curso.




2º TALLER: 2º Y 3º CICLO DE PRIMARIA.

• Segundo y tercer ciclo de primaria: Para este nivel se ha diseñado un
taller con el objeto de impulsar y potenciar el respeto a la convivencia, la
educación democrática y la defensa y el conocimiento de los derechos
humanos.

Todas la actividades están diseñadas de tal forma que su cumplimiento
puede ser realizado con éxito en todos los niveles, por ello hemos diseñado
tres talleres que se amoldan a las capacidades de los niños y niñas
dependiendo de su edad.

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Para este nivel se ha diseñado un taller con el objeto de informar y concienciar en
temas relacionados con la educación para la paz y la defensa de los derechos
humanos, generar un espacio educativo de intercambio de experiencias y desarrollar
la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los
individuos, los sexos, los pueblos y las culturas y desarrollar las capacidades de
comunicar y cooperar con los demás

Es importante introducir temas como la educación democrática, la solidaridad y
los derechos humanos en un lenguaje accesible a todos, acercándolos a la
experiencia personal y social, por lo que antes de realizar el taller les daremos
información general sobre los tres ejes del proyecto.
Este taller consiste en que los alumnos y alumnas interioricen los valores
fundamentales sobre los que se basa el proyecto. Llevaremos a cabo un juego de
mesa en formato de tablero con sus correspondientes casillas y un dado. En cada
una de las casillas se colocarán diferentes preguntas y actividades que los alumnos
deberán resolver, anteriormente colocados por grupos. Irán tirando el dado y
jugando, ganará el equipo que más actividades realice o el que más conocimientos
adquiera.

La última sesión tendrá que producir un compromiso personal por parte de los
alumnos, de modo que el docente pueda revisar el compromiso si lo desea a lo largo
del curso.
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3º TALLER: SECUNDARIA.

Secundaria

Para este tercer taller hemos adoptado el formato de primaria, es decir
tres sesiones en las que se trabajarán los tres ejes por separado pero que se
conectarán en las reflexiones.


1º Sesión: Educación Democrática.

“Congreso de los diputados”.

Para realizar esta actividad dividiremos al aula en varios grupos y se le
explicará al alumnado que cada uno de estos grupos simbolizará un partido
político, por lo que deberán elegir un representante político dentro de ese
grupo. Para ello se deberá hacer una votación interna que no podrá tener
presiones de sus compañeros, si existe más de un candidato estos deberán
convencer de su valía a sus compañeros, sin utilizar descalificativos a los
demás candidatos.

Cuando se haya producido la elección de los candidatos de cada grupo
deberá elegirse entre los restantes al presidente de la cámara. Explicando
previamente que este debe de ser una persona neutral con capacidad para
mediar con respeto entre las discusiones de la cámara.

A continuación se les explicará a los alumnos y alumnas que van a
discutir un proyecto de ley (tema controvertido). Tras oír los posicionamientos
de los grupos, se decidirá quien está a favor y quién en contra y se discutirá el
proyecto.

Quien esté a favor deberá defender el proyecto con argumentos cabales
y el/ los grupos en contra deberán explicar lo negativo de esta ley, siempre
desde una base de diálogo, respeto, y escucha.
El presidente del congreso deberá mediar en las discusiones que salgan de
tono.

Reflexión:
¿Nos hemos escuchado de verdad o sólo considerábamos nuestra opinión?
¿Hemos respetado el turno de palabra? ¿nos hemos faltado al respeto?
¿El presidente de la cámara tiene un trabajo fácil? ¿lo ha hecho bien?
¿Hemos sacado algo en claro de este debate?....







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2º Sesión: Convivencia.


Ambientaríamos el aula tanto paredes, inmobiliario como la puerta de
entrada simulando una reunión entre alumnos. Cuando vayan entrando al
interior de la misma, a cada uno se les repartirá una frase que contenga:

Un valor, una norma, acciones que sean necesarias para una relación
interpersonal y cualidades y actitudes que favorezcan una convivencia escolar.

El conjunto de cada uno de estos aspectos será repartido en folio de un
color, de manera que el conjunto de todos los valores sean de un solo color. Y
así con cada uno de los restantes aspectos.

Una vez sentados se les pedirá que se agrupen los de un mismo color y
se ubiquen en una zona de la clase y así con todos, de manera que se
formarán 4 pequeños grupos.

A cada grupo se les repartirá una historia en la que de forma incompleta,
se le pedirá que la terminen y que identifiquen que se necesita para mejorarla.

Cada grupo expondrá su solución y se elaborará una gran definición
sobre los puntos trabajados es decir, sobre los valores, normas, relaciones
interpersonales y actitudes/cualidades individuales que quedarán reflejados en
la pizarra.

En un gran mural, a modo de reflejo de lo dicho con cada uno de los
aspectos, se escribirá un compromiso individuales en la que de forma
voluntaria leerán en alto y colocarán en dicho mural. Éste quedará pegado en
el aula, de manera que sirva de afianzamiento sobre lo aprendido en el taller.



3º Sesión: Derechos Humanos

La actividad correspondiente al eje de la defensa de los derechos humanos
lleva por nombre “ Comisión de defensa de los derechos humanos” y tiene como
objetivos: despertar el interés del alumnado por los Derechos Humanos, ayudarles a
apreciar la necesidad de normas relativas a los Derechos Humanos, facilitarles los
medios necesarios para una acción adecuada y darles a conocer los principales
instrumentos internacionales de derechos humanos.

En primer lugar la mitad de los alumnos de la clase se agrupan de cuatro en
cuatro, el resto representa individualmente un país.

Desarrollo de la actividad: los grupos de clase representan cada uno a una
ONG que trabaja a favor de los derechos humanos. Estos grupos forman una
comisión que, a instancias de un organismo supranacional, debe redactar medidas
legales para proteger a los niños y niñas de las injusticias. El resto del alumnado
representa el papel de presidentes de gobierno de un país.
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Después de aclararles esto comienza la actividad que consta de seis fases:

Primera fase: tanto los grupos como los alumnos deben, sin material alguno,
tratar de elaborar un conjunto de normas o derechos que consideren necesarios
para erradicar la injusticia, para esto deben delimitar claramente su objetivo de
acción.

Segunda fase: una vez terminada la fase anterior, se les entrega copias del
material excepto la Declaración Universal de Derechos Humanos. Los grupos
representantes de ONG y los presidentes de gobierno, después de analizar los
documentos y materiales entregados, deberán modificar las normas o los derechos
elaborados por separado.
Tercera fase: los grupos representando las ONG, se reúnen por separado
para discutir y consensuar sus estrategias al objeto de defender una postura común
antes de reunirse con los jefes de Estado en la Comisión de Derechos Humanos. De
igual modo, deben de proceder los representantes de los países.

Cuarta fase: en asamblea se reúne la Comisión de Derechos Humanos para
debatir sobre la necesidad de elaborar y aprobar unos principios básicos que regulen
la vida de los ciudadanos y sus orientaciones políticas con la finalidad de acabar con
las injusticias. Esta fase concluye cuando se llegue a un acuerdo y se redacte y
apruebe por consenso el conjunto de normas, principios o derechos.

Quinta fase: en esta fase se distribuyen los alumnos en grupos de seis miembros
para analizar las similitudes o diferencias entre su listado de normas y los principios
contenidos en el articulado de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Sexta fase: nuevamente distribuidos los alumnos y alumnas en nuevos grupos
de seis miembros, elaboraran un listado de acciones urgentes para proteger los
derechos de los niños: cartas a los gobiernos, elaboración de manifiestos para enviar
a los diarios, etc. Concluida la lista, la fijarán en las paredes del aula, para que toda
la clase la pueda leer después de presentar las argumentaciones necesarias que
justifiquen su redacción. Tratarán de poner en prácticas las medidas adoptadas,
evaluando su realización. Esta se llevará a cabo en función de su grado de
participación, nivel de compromiso, capacidad de análisis de datos y el grado de
realización de las medidas de acción adoptadas.

La última sesión tendrá que producir un compromiso personal por parte de los
alumnos, de modo que el docente pueda revisar el compromiso si lo desea a lo largo
del curso.
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5. DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA A UTILIZAR.

Para llevar a cabo tales actividades se utilizará una metodología
participativa, donde el alumnado participa en el desarrollo de los mismas de
forma activa, dinámica y continua.

Para ello, se utilizarán como principios metodológicos los siguientes:

• La delegación de responsabilidad a los niños y niñas.

Con dicho principio pretendemos fomentar la responsabilidad y educación
en valores que estamos trabajado con el este proyecto.

• La utilización del juego y el dibujo libre.

Con el que manifestamos la defensa como contenido y estrategia
educadora, ya que funciona como un mecanismo que averigua y trata la
verdadera conducta socio-afectiva de los niños y niñas, conducta que en los
juegos organizados suele quedar solapado en la interpretación de un papel o
rol impuesto.

• El aprendizaje cooperativo y participativo entre los niños y las niñas.

Los equipos o grupos son formados no con la intención de enfrentarlos sino
con el propósito de procurar un tipo de aprendizaje cooperativo motivado por
normas y reglas que inducen a cuidar y ser cuidados.

• El diálogo, la tolerancia, el respeto y la capacidad de escucha como
método para la superación de conflictos escolares.

La habilidad dialógica, como capacidad de diálogo y comunicar desde una
posición asertiva y empática, es una de las metas y uno de los hábitos que se
desea potencia con este proyecto. Las reuniones servirán a este fin en un
ambiente donde quien enseña y quienes aprenden tendrán el tiempo y el
espacio necesario.

• La apuesta por la convivencia coincidente con el enfoque participativo.

Es evidente que apostamos por un enfoque integrador y participativo, es
decir, por una perspectiva desvinculada del denominado “discurso del
rendimiento”, discurso que propicia una mentalidad, a nuestro modo de ver,
contraria a los fines educativos, pues su principal objetivo es, con un lenguaje
dominado por conceptos como: selección, exclusión, discriminación,...

Para la aplicación de todo ello, se irán intercalando:

• Dinámicas grupales en las que se reafirmen el conocimiento sobre el eje
trabajado.

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• Realización de Braimstorming o lluvia de ideas para la conexión de
conocimientos previos en el alumnado sobre lo que se está explicando.

• Rueda de intervenciones con la que nuestros alumnos por turnos,
expresen su opinión o hagan la aportación verbal sobre lo que se le es
esté planteando.

• Las dramatizaciones en las que nuestros alumnos representen ante sus
compañeros, una determinada situación, hecho, o problema, que entre
todos podamos estudiar, para entenderlo mejor y buscar las posibles
soluciones.

• También utilizaríamos el trabajo en comisiones donde un pequeño grupo
de alumnos se encargan de trabaja grupos problemas o aspectos
determinados para luego posteriormente ofrecer al resto de compañeros,
sus conclusiones y abanico de posibilidades en lo que a soluciones se
refiere.
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6. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS NECESARIOS EN LA
REALIZACION DE LAS ACCIONES FORMATIVAS.

Para la realización de los talleres y actividades expuestos en el proyecto
consideramos necesarios la utilización de los siguientes materiales y recursos:

- Lápices.
- Gomas.
- Folios blancos.
- Folios de colores.
- Marcadores gordos permanentes.
- Cola blanca de pegar.
- Tijeras
- Papel de embalar.
- Caja de rotuladores.
- Cajas de ceras Manley.
- Cartulinas
- Goma espuma para la realización del dado de la actividad del tablero.
- Papel adhesivo.

A parte, nos gustaría poder contar con material que aporte cada uno de
los centros educativos en lo que respecta a: video y televisión, pizarra,
retroproyector, y cualquier otro que sea necesario y pueda estar a nuestra
disposición.
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7. TEMPORALIZACIÓN DETALLADA POR ACTIVIDAD

Para trabajar este proyecto se han diseñado dos talleres similares en
cuanto el formato, uno para el primer Ciclo de Primaria y otro para Secundaria.

Estos dos talleres se componen de tres sesiones cada uno, cada sesión
necesita dos horas lectivas para su desarrollo por lo que cada taller tiene una
duración de seis horas lectivas por aula.

Dependiendo del número final de centros y las aulas participantes, el
número de horas variará considerablemente.

Para el segundo y tercer Ciclo de Primaria hemos diseñado un taller
distinto, el cual está construido como un juego de mesa en el que los tres ejes
aparecen como las casillas que los alumnos han de superar por medio de
actividades.

Para este juego- taller también se necesitarán seis horas por aula
participante.


1º TALLER (1º CICLO DE PRIMARIA)

SEIS HORAS LECTIVAS
2º TALLER (2º Y 3º CICLO DE
PRIMARIA)
SEIS HORAS LECTIVAS
3º TALLER ( SECUNDARIA)

SEIS HORAS LECTIVAS
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8. CRITERIOS Y SISTEMAS DE EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES.


En lo que respecta a criterios de evaluación y teniendo en cuenta el
diseño de nuestros talleres y actividades, utilizaremos como instrumento de
evaluación un cuestionario inicial y otro final.

El cuestionario inicial nos permitirá obtener datos sobre las
conocimientos previos que posee el alumnado sobre cada uno de los ejes; es
decir, sobre la educación democrática, la defensa de derechos humanos y la
convivencia escolar.

Nos permitirá conocer hasta que punto, el alumnado conoce la
importancia de cada uno de ellos, así como, las ventajas e inconvenientes que
trae la ausencia de algunos de éstos en su convivencia diaria dentro del aula
escolar. Por consiguiente, trabajar aquellos puntos en los que los alumnos no
consideran importantes hasta ahora y que serían fundamentales para mejorar
su convivencia en lo que a relaciones personales, sociales y escolares se
refiere. Se persigue fomentar aquellos aspectos en los que el alumnado debe
de desarrollar dentro de su formación personal en lo que a maduración
psicoevolutiva se refiere. Es decir, promover aquellas actitudes que favorezcan
una buena comunicación, relación y diálogo entre el propio alumnado, lo que se
propicie una educación en valores, que facilita una mejora en cuanto a
convivencia, educación y formación en derechos humanos y la defensa de los
mismos dentro del entorno educativo.

Se pasará este cuestionario al comienzo de cada uno de los talleres que
trabajará cada uno de los ejes por los que gira el trabajo de dicho proyecto en
las aulas de los centro educativos.

Por otra parte, se pasarán al finalizar el trabajo de las cada unas de las
actividades y talleres, un cuestionario final, en el que se les pedirá al alumnado,
que nos expliquen que han entendido sobre el significado de connivencia,
defensa de derechos humanos y educación democrática, la importancia de los
mismos dentro del aula, así como la relevancia que tiene éstos dentro del
contexto escolar. En dichos cuestionarios finales también se percibirá el posible
cambio de actitud, entendimiento que han tenido los escolares con el trabajo de
cada uno de los ejes, así como, de la percepción que tenían éstos, antes de
trabajar dichos conceptos y la que tiene actualmente una vez conocidos los
mismos.

Con este tipo de cuestionario, se pretende recoger los datos más
significativos y positivos en cuanto al trabajo de cada uno de los ejes. Recoger
todo aquello que ha supuesto la convivencia, el aprendizaje de los derechos
humanos así como la educación democrática que han recibido con el trabajo
del conjunto de actividades y talleres desarrollados en su centro educativo.

También se pasará un pequeño cuestionario al profesorado participante
en nuestro proyecto, con el fin de recoger la percepción que ha tenido sobre las
actividades y talleres desarrollados en su aula, así como, una posible
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propuesta de mejora en cuanto a aspectos metodológicos, procedimentales y
diseño de las sesiones pertenecientes a los ejes trabajados. Se trata en
definitiva de conocer, la opinión del profesorado en cuanto a la importancia del
trabajo de este tipo de proyectos y la relevancia que tiene éste dentro de la
practica docente diaria. En la que el profesorado es el principal protagonista
junto a sus docentes, que son los que en definitiva, perciben la importancia
sobre la naturaleza del proyecto Educación para la solidaridad en la
Comunidad Escolar que contribuye así a la formación integral en valores tanto
en Primaria como Secundaria de los centros educativos de nuestra isla.





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