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UN ACERCAMIENTO A LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL

Alba Nelly Gutiérrez C*.
Últimamente ha sido frecuente escuchar en las aulas y centros educativos el tema: "Modelo
de Pedagogía conceptual", además he recibido inquietudes que han apuntado a que hoy
escriba algo más puntual, sin ser autoridad en el tema.
l modelo es colombiano. Miguel y !ulián de "ubiría y un amplio n#mero de
colaboradores han dedicado estos #ltimos a$os a investigar en la %undaci&n 'lberto
Merani para el desarrollo de la inteligencia y el (nstituto 'lberto Merani que tiene como
característica el aceptar estudiantes con coeficientes intelectuales e)cepcionales, el c&mo
aprenden hoy los ni$os, adolescentes y adultos en general, pero teniendo en cuenta las
características de los colombianos en particular.
l resultado de a$os de traba*o se encuentra plasmado en m#ltiples obras publicadas como
el +ratado de Pedagogía ,onceptual, la +eoría de las seis lecturas ( y ((, -iografía del
Pensamiento, Mentefactos ( así como el Primer ,ongreso (nternacional de Pedagogía
,onceptual que se llev& a cabo en ,ali en octubre pasado.
.a Pedagogía conceptual nace como respuesta a los interrogantes de*ados por el
Movimiento Pedag&gico de %,/0, las sugerencias de la Misi&n de los 1abios y la
b#squeda intensa de los maestros colombianos por hallar aquellos hori2ontes que
resignifiquen la ense$an2a.
Parte de un gran compendio de investigaciones ba*o el marco de la Psicología
,ognitiva, el rescate de la filosofía aristot3lica y los me*ores autores en los temas de
valores y la l&gica del pensamiento.
stá fundamentada en tres e*es básicos que son: 0esarrollo del pensamiento, lectura
comprensiva y formaci&n valorativa, lo que significa que es importante el componente
cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes con
altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.
.a pedagogía conceptual asume como postulado científico que la inteligencia humana es
un con*unto binario conformado por: instrumentos de conocimiento y operaciones
intelectuales.
1e entienden los instrumentos de conocimiento como: nociones 4-ueno, grande, etc.5,
proposiciones 4+odo colombiano es suramericano, 'lgunos compa$eros son mis amigos,
etc.5, conceptos 4País, animal, economía, etc5 y categorías 4sistema político, democracia,
etc.5 que van de lo simple y fácil a lo comple*o, abstracto y difícil y que serán finalmente
las herramientas con las que el ser humano trasciende en el conocimiento.
.as operaciones intelectuales que reali2a el ser humano durante su vida están clasificadas
seg#n la etapa del pensamiento en que se encuentre el ser humano, así:
ETAPAS DEL PENSAMIENTO
OPERACIONES INTELECTUALES.
NOCIONAL
(ntroyecci&n, Proyecci&n, ,omprehensi&n y 6ominaci&n
PROPOSICIONAL
Proposicionali2aci&n, *emplificaci&n ,odificaci&n y 0ecodificaci&n
CONCEPTUAL
1upraordinaci&n, (nfraordinaci&n, (soordinaci&n y e)clusi&n
FORMAL
(nducci&n y 0educci&n
CATEGORIAL
0erivaci&n, 'rgumentaci&n y 0efinici&n.
,lasificadas las operaciones intelectuales, es claro que la tarea del docente será desarrollar
las etapas del pensamiento con actividades que contribuyan a potenciar dichas operaciones
en los estudiantes.
l modelo de Pedagogía ,onceptual solicita al docente preguntarse y dar respuesta a las
preguntas del he)ágono siguiente que constituyen el deber ser del currículo:
.as tareas tanto de docentes, alumnos y padres de familia cambian y cambian porque la
idea es "no más de lo mismo". 'unque se reconoce que el modelo tradicional ha sido
bueno, tan bueno que es difícil cambiar lo que se ha hecho durante los #ltimos cien a$os y
lo que se pretende no es erradicarlo completamente pues bondades tiene, lo que se quiere
es cambiar los roles que han mantenido tan estática la educaci&n y que no tienen
actualmente conte)tuali2aci&n ni proyecci&n hacia el siglo 77(. .os docentes no son
po2os de saber sino acompa$antes de un proceso en el que tambi3n aprenden, tambi3n
investigan y tambi3n producen conocimiento y cuya misi&n primordial es desarrollar las
operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del pensamiento del ser humano.
.os alumnos no son recipientes vacíos y pasivos del proceso, ahora colaboran en la
potenciaci&n de sus habilidades, construyen *unto con sus compa$eros y la ayuda de los
adultos el conocimiento pero además lo trascienden y redimensionan, además tienen como
deber el comprobar y falsear tesis, conocer d&nde está la informaci&n y aunque traba*a
utili2ando la memoria, ella no es el factor primordial de su desarrollo. .os padres de
familia pierden su funci&n pasiva y ahora colaboran con el proceso de manera activa y
continua tanto en el hogar como con la instituci&n.
.as herramientas didácticas que se utili2an son los mentefactos que como idea innovadora
se constituyen en un aporte científico para la adquisici&n aut&noma del conocimiento.
1urgen de la utili2aci&n de los mapas conceptuales de !oseph 6ova8 en el instituto 'lberto
Merani y sus limitaciones pedag&gicas, la aplicaci&n de la teoría de las seis lecturas en el
área de lengua*e y la revisi&n constante de la teoría cognitiva de 'usubel.
)isten Mentefactos nocionales, proposicionales, conceptuales, formales, pre9categoriales
y categoriales que utili2an instrumentos de conocimiento asociados e)clusivamente a cada
mentefacto, que e)igen procesos cognitivos u operaciones intelectuales para cada estadio.
,omo cualquier diagrama organi2a y preserva el conocimiento del paso del tiempo y su
carácter visual hace que sea me*or su uso que mil palabras *untas, pero se diferencia de los
demás por garanti2ar la elaboraci&n de operaciones intelectuales, que obligan a desechar
informaci&n y precisarla en torno a un ob*eto de conocimiento.
/bservemos tres e*emplos de mentefactos:
1. Mete!a"t# N#"i#al$
OPERACIONES INTELECTUALES$
Itr#ye""i%: del o*o a la imagen
Pr#ye""i%: de la imagen al ob*eto
N#&ia"i%: de la imagen a la palabra
C#&'re(e)i%: de la palabra al ob*eto
.os mentefactos utili2ados en la etapa preescolar cualifican la adquisici&n de nociones que
son la herramienta constitutiva de esta etapa del pensamiento.
*. Mete!a"t# C#"e'tual$
0espu3s de la etapa proposicional, con su respectivo mentefacto, los estudiantes de cuarto
y quinto de primaria, deben estar en capacidad de mane*ar los mentefactos conceptuales,
que indagan toda la informaci&n posible sobre un concepto determinado, con un esquema
como:
OPERACIONES INTELECTUALES:
: Su'ra#r+iar: (ncluir una clase en una superior
: E,"luir: 0iferenciar dentro de una misma clase
: I)##r+iar: caracteri2ar el concepto
: I!ra#r+iar: 0ivisiones dentro de una clase.
Cla)i!i"a"i% +e u "#"e't# +e a"uer+# a u "riteri#.
l mentefacto conceptual se constituye en herramienta más avan2ada que los mapas
conceptuales al lograr que el estudiante sepa qu3 concepto es mayor y envuelve el
concepto traba*ado 41upraordinaci&n5, qu3 características le son propias al concepto
4(soordinaci&n5, qu3 conceptos de la misma clase se diferencian 4e)clusi&n5 y c&mo podría
dividirse el concepto 4(nfraordinaci&n5. 0e tal manera que la investigaci&n lo llevará a
conocer lo que es, lo que no es, lo que lo caracteri2a y c&mo se divide el concepto en
cuesti&n.
-. Mete!a"t# "ate.#rial$
%inali2ando el bachillerato y ya en la universidad, el estudiante está en capacidad de
elaborar un mentefacto que utili2a operaciones intelectuales más elevadas y que tiene una
estructura como la siguiente:
OPERACIONES INTELECTUALES$
De)"ubrir la tesis o idea central del te)to
Ar.u&etar la tesis
Deri/ar, sacar las conclusiones
De!iir, los conceptos.
'cerca del uso de mentefactos en el aula de clase como herramienta para el desarrollo de
operaciones intelectuales, e)isten ya investigaciones en varias regiones del país que
demuestran científicamente su eficacia.
n cuanto a la formaci&n en valores, el modelo de Pedagogía conceptual traba*a de manera
constante incluyendo de forma permanente la refle)i&n y el análisis de acuerdo a cada
nivel dando importancia al conocimiento de sí mismo y la e)presi&n de gestos y emociones
4período nocional5, las biografías, los dilemas, la *usticia y las actitudes 4período
conceptual5, las problemáticas socio9culturales actuales, el proyecto de vida y la
autobiografía 4desde el período formal5. 0e tal manera que es tan importante el desarrollo
intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro #til de una
comunidad.
n cuanto a la lectura comprensiva, el modelo de Pedagogía conceptual propone a la
comunidad educativa la "+eoría de las seis lecturas" en donde Miguel de "ubiría sustenta
de manera te&rica y didáctica la e)istencia de varios niveles de lectura por los que debería
cru2ar cualquier estudiante desde el primer a$o de la primaria hasta la universidad y que se
constituirían en la base fundamental para lograr procesos de autoformaci&n. .os seis
momentos serían:
;. .ectura fon3tica
<. 0ecodificaci&n primaria
=. 0ecodificaci&n secundaria
>. 0ecodificaci&n terciaria
?. .ectura categorial
@. .ectura meta9semántica.
1in dudas al respecto considero que la lectura comprensiva de nuestros estudiantes en
todos los niveles logrará el desarrollo intelectual y por lo tanto el aprendi2a*e significativo
del que tanto hablamos los maestros como una necesidad a la que se le otorga todo nuestro
esfuer2o.
1e hace necesario que el modelo se contin#e implementando y evaluando en todos los
niveles, pues como enfoque nuevo, se constituye en punto de refle)i&n y constante
acomodaci&n, pero sin duda surge en momentos de b#squeda intensa como aporte te&rico y
posibilidades muy prácticas de renovaci&n de la educaci&n colombiana.
Aue sea este el momento de invitaci&n a su lectura y análisis crítico, en b#squeda del
paradigma de la educaci&n del nuevo milenio.
B Magíster en 0ocencia. 0ocente de las Cniversidades 1anto +omás y de .a 1alle a nivel
de Postgrados en -ogotá.


APRENDIENDO A APRENDER.
!oseph 0. 6ova8 y 0. -ob DoEin. diciones Martine2 Foca9 -arcelona spa$a ;GHH
CAPITULO 0. Nue/a) E)trate.ia) +e Plai!i"a"i% +e la I)tru""i%
l capítulo presenta estrategias para aplicar los mapas conceptuales y la CI en la
planificaci&n de programas de ense$an2a y en la planificaci&n de actividades concretas de
clase.
'unque el autor manifiesta que no e)iste una manera &ptima de representar una materia de
estudio a trav3s de un mapa conceptual, este si puede dar claridad acerca de la generalidad
del contenido y los conceptos que se van a abordar, lo mismo que las relaciones que se
pueden establecer entre ellos.
.a rique2a práctica de los mapas conceptuales está en su concisi&n y su fuer2a visual que
proporcionan una visi&n global de un programa.
.a clave del uso e)itoso de los mapas conceptuales está en saber escalonar los niveles de
inclusividad de los conceptos: los conceptos más amplios e integradores deben constituir la
base de la planificaci&n del vitae, y los conceptos más específicos y menos inclusivos
sirven para seleccionar las actividades y materiales de ense$an2a más específicos. n
t3rminos más gráficos puede decirse que la parte superior del mapa conceptual de una
asignatura determina las actividades de planificaci&n general del vitae y la parte inferior se
refiere a las actividades y materiales de ense$an2a específicos.
1e aconse*a que una buena planificaci&n curricular debe tener entre > y J conceptos claves
para comprender la disciplina que se está estudiando. +ambi3n es muy importante que la
claridad del mapa conceptual permita a los estudiantes ir reconociendo las relaciones entre
los conceptos nuevos con los ya aprendidos. 4Ier diagrama5.
' diferencia de los esquemas, los mapas conceptuales presentan los conceptos y las
proposiciones fundamentales en un lengua*e e)plícito y conciso, mostrando las relaciones
entre las ideas principales y acent#an visualmente las relaciones *erárquicas entre los
conceptos. n los esquemas no se muestran con claridad las relaciones de 1upraordinaci&n
y subordinaci&n que e)isten entre los principales conceptos y proposiciones.
0espu3s, el autor menciona como se pueden emplear la CI en la instrucci&nK son
especialmente #tiles para dictar contenidos que se dictan en un libro normal, es decir,
transformar el conocimiento de la sociedad, en material pedag&gico.