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RESUMEN DE TODOS LOS TEMAS DE EVALUACIÓN

Desde mi punto de vista, la evaluación psicológica es un método científico para recoger
información necesaria con el fin de poder ayudar al paciente.
La evaluación tiene cuatro ámbitos de aplicación:
Diagnóstico, selección, tratamiento y cambio.
Siempre después de toda evaluación psicológica debemos de realizar un informe sobre
el sueto evaluado para informarle a él, a sus familiares o a otros profesionales. !l
informe me parece "ue es un documento muy #til, pues puede ser contrastable con
evaluaciones pasadas o futuras lo cual nos da información acerca de la evaluación del
paciente, y esto nos puede ayudar en la intervención, y nos indica si vamos por buen
camino o debemos de cambiar el tratamiento.
$ero en cual"uier tipo de evaluación "ue realicemos nunca debemos de olvidar el
código deontológico del psicólogo, el cual son las leyes y normas a seguir, el código
deontológico se preocupa por la seguridad y la privacidad del paciente poniendo límites
a la conducta del evaluador y velando, a la vez por sus derec%os.
Durante este curso %emos estudiado varias técnicas de evaluación psicológica, las cuales
son:
 La entrevista : es una técnica "ue se realiza antes de cual"uier intervención, en la
cual el evaluador mantiene una conversación con el paciente, para tener una primera
impresión sobre el problema. Durante la entrevista el evaluador no solo debe
recoger la información oral del paciente sino también la comunicación no verbal "ue
"uizá nos dé más información "ue la oral.
Las entrevistas se pueden clasificar en dos tipos: por los obetivos y seg#n el grado
de estructuración.
&sta técnica a pesar de ser de las más importantes en evaluación tiene una serie de
desventaas: el coste "ue conlleva y los sesgos provocados tanto por el entrevistador
como por el entrevistado. Sobre esta técnica pienso "ue ayuda muc%o a la
intervención pues %ace "ue las dos personas se conozcan y compartan sus opiniones
sobre el problema provocando la empatía entre ambas, lo "ue puede %acer
concienciar todavía más al paciente sobre su problema y "ue se tome la terapia más
enserio. ' también ayuda a resolver las dudas "ue paciente tenia sobre su
enfermedad y sobre los psicólogos.
 La observación : en una técnica en la cual el evaluador observa la conducta del
sueto en diferentes situaciones. La observación se puede realizar en un ambiente
natural, como %icimos nosotros en la práctica n#mero (, o en ambientes artificiales,
es decir, un laboratorio "ue se intenta "ue sea lo más parecido posible a un ambiente
natural. La observación se puede realizar de diferentes formas, pues %ay varias
técnicas de registro para poder usar y seg#n la situación serán unas más apropiadas
"ue otras.
!sta técnica nos da información #til para la intervención pero después de realizar la
práctica me parece "ue es un poco difícil de %acer, pues "uizá se te escapen %ec%os
importantes y te fies en cosas no tan importantes, por lo "ue una cosa "ue aprendí
con la práctica fue "ue es meor utilizar vídeos para grabar al sueto observado
pues seguro "ue no se te escapará ning#n detalle.
(
 La auto-observación : !n esta técnica no es el evaluador el "ue observa el sueto
sino "ue es el propio sueto el "ue se observa a si mismo y registra sus propias
conductas. Se suele utilizar con conductas privadas, sentimientos, sensaciones,...
!n esta técnica de evaluación %ay varios tipos de técnicas de registro, como los
registros mecánicos, las técnicas cromosomáticas y las técnicas electrónicas.
La auto)observación es un buen método para "ue la persona se de cuenta de su
problema, pues no solo sirve para registrar las conductas no deseadas sino también
para concienciarlo de "ue de verdad tiene un problema. $or esta razón creo "ue es
muy #til esta técnica, pues para luc%ar contra un problema lo primero "ue debe
%acer el paciente es darse cuenta de "ue e*iste y así una vez motivado tomará parte
activa de la terapia y %ará caso al evaluador en todo lo "ue diga para poder acabar
con el problema.
 Los autoinfores! en estas técnicas el propio sueto nos informa de lo "ue piensa,
de lo "ue %ace,... . la información "ue nos da esta técnica es imposible de
averiguarla mediante la observación. +on esta técnica podemos acceder a
manifestaciones encubiertas del paciente. !n la práctica ( de esta asignatura,
realizamos un autoinforme, en el cual nosotros %icimos de pacientes, rellenamos las
veces "ue %acíamos una determinada conducta y además construimos el
autoinforme.
,ay varios tipos de autoinformes: los tests de personalidad -con sus baremos, su
grupo normativo, eval#a rasgos de la personalidad,..../ cuestionario de estados
-eval#a los sentimientos y las actuaciones de las personas en una situación
determinada./ cuestionarios clínicos conceptuales -se utilizan sobre todo en el
ambiente clínico y %ace un análisis de los trastornos de la conducta./ repertorios,
procesos y estructuras cognitivas -eval#an las creencias, e*pectativas,... de los
suetos..
,ay varias condiciones "ue influyen en los autoinformes: como el tiempo,
dependiendo del tiempo "ue pasa desde "ue sucede el %ec%o %asta "ue el sueto
recuerda, %ay 0 tipos de autoinformes: retrospectivos, concurrentes y futuros. 1tra
variable "ue influye es la situación donde "ueremos recoger la información sobre
los suetos, pueden ser autoinformes registrados en el laboratorio o en una situación
natural. 2ambién influye el tipo de preguntas "ue le %acemos al paciente:
estructuradas, semiestructuradas, no estructuradas. ' las respuestas "ue dé el
sueto: abiertas, escolares, ibsativos y alternativas de repuesta dicotómica.
Los principales tipos de autoinformes son: la entrevista, cuestionarios,
autorregistros, pensamientos en voz alta. $ero %ay una serie de sesgos "ue influyen
en la calidad de ésta técnica, como "ue el sueto mienta en las respuestas e intente
enga3ar al evaluador. !sto lo puede %acer de forma voluntaria o involuntaria. 4uizá
lo %aga para dar una meor imagen ante la sociedad. otro sesgo es "ue tenga una
tendencia a responder a ciertas respuestas. $ero %oy en día los investigadores están
estudiando y creando técnicas para evitar estos tipos de sesgos.
!sta técnica, a pesar de los sesgos, es bastante fiable y me parece "ue de las más
utilizadas por todos los profesionales, creo "ue es una buena técnica para saber lo
"ue piensa, como es en realidad el sueto y conocer su forma de actuación. 5na
cosa positivas es "ue es capaz de adaptarse a muc%os suetos diferentes y a muc%as
situaciones. 6demás los problemas "ue puedan surgir mientras pasamos estas
pruebas se está trabaando para evitarlas, por lo "ue me parece una de las técnicas
más fiables.
7
 Las t"cnicas ob#etivas! Las técnicas obetivas nos permiten obtener información
obetiva sobre cual"uier aspecto de la conducta del sueto, sin "ue éste pueda
controlar su respuesta. 2ampoco influye la opinión del evaluador durante la
evaluación. ,ay tres tipos de instrumentos de técnicas obetivas:
− +ognitivas: estas técnicas eval#an la parte cognitiva observable de la conducta, y
para %acer esto podemos utilizar varios tipos de instrumentos: el polireactígrafo, el
ta"uiatoscopio, la medida de la percepción de la profundidad, la percepción de las
verticalidad, el test del marco o la varilla.
− 8otoras : esta técnica eval#a la coordinación psicomotriz en la eecución de
determinadas tareas. $ara estudiar esto, utilizamos las siguientes técnicas: omega,
precisión manual de purdue, octobine*ímetro 9 termómetro.
− $sicofisiológico: estudia las relaciones entre la conducta y la actividad del
organismo %umano. Lo "ue se centra en estudiar son: las respuestas del sistema
somático, del sistema nervioso autónomo, del sistema nervioso central, del sistema
endocrino y bio"uímico, respuestas electromiográficas, los movimientos oculares, la
respiración, las respuestas cardiovasculares, la temperatura, las respuestas se*uales,
las respuestas electrodérmicas, las respuestas pupilográficas, respuestas
electroencefálicas y respuestas evocadas. ' los instrumentos utilizados para medir
todo esto son: el polígrafo, los aparatos de registro portátiles y los tests poligráficos.
!n estas técnicas obetivas el ordenador cobra un papel importante, tanto en la
administración, en la corrección y puntuación y en la interpretación. Lo cual me parece
"ue muestra la obetividad de estas pruebas, pues el ordenador no tiene sentimientos y
por tanto los resultados serán siempre obetivos sin "ue interfieran para nada los
sentimientos "ue provocan los errores de subetividad.
Las técnicas obetivas, desde mi punto de vista, me parecen muy importantes para la
evaluación pues eval#an los tres aspectos más importantes de la conducta %umana y
conociendo verdaderamente, sin sesgos, lo "ue le sucede al sueto, podemos llegar a
conocer la causa del problema y la solución. ' sobre todo estas técnicas creo "ue
provocan credibilidad, pues los métodos utilizados al ser obetivos se pueden compara
con cual"uier método científico.
 T"cnicas sub#etivas : estas técnicas son totalmente contrarias a las obetivas. ,ay
varios tipos de técnicas subetivas como: las listas de adetivos -6+L., donde el
sueto debe marcar los adetivos "ue describan como es él mismo, y la lista de
adetivo de depresión -D6+L. donde debe marcar a"uellos adetivos "ue describen
sus estado de ánimo. !stas dos clases de técnicas son totalmente subetivas, lo cual
me parece muy poco científico, pues el sueto puede enga3ar y poner la respuesta
"ue más le convenga ya "ue saben "ue miden las pruebas. 6un"ue por otra parte
también es bueno saber más o menos "ue es lo "ue piensa el sueto sobre él mismo y
sus sentimientos aun"ue no sepamos con seguridad si es verdad o no.
0
1tra técnica subetiva es la clasificación 4, lo bueno de esta técnica es "ue el
evaluador va creando el material necesario dependiendo de los obetivos, lo cual da
muc%a libertad para %acer cual"uier tipo de análisis y se %acen basándose en las
manifestaciones e*presadas por el sueto. De esta forma se crea un tipo de
evaluación diferente para cada paciente lo cual es muy bueno pues se eval#a lo
necesario y se centra verdaderamente en el problema del sueto. ,ay diferentes tipo
de clasificación 4. La clasificación 4 de :loc;, "ue se utiliza para entrenar
psicólogos en la investigación clínica y de la personalidad. La metodología 4 en la
evaluación del autoconcepto, "ue lo "ue eval#a es la autoestima, lo cual es un rasgo
muy importante para evaluar, pues es un indicativo de la depresión y de otras
enfermedades de ese tipo.
La técnica del diferencial semántico, estudia las respuestas del sueto entre
diferentes suetos, situaciones, eventos,.... . pienso "ue ésta técnica es adecuada
para ver los miedos y la forma de reaccionar ante otras personas lo cual puede ser el
origen de un problema y conociendo el origen, se puede conocer la solución.
' por #ltimo, el test de constructos personales, lo "ue intenta es averiguar "ue
métodos utiliza el sueto para obtener una representación del mundo, es una forma
de saber como piensa el sueto y "ue piensa sobre los demás, es parecido a la
técnica del diferencial semántico.
2odas estas técnicas me parecen bastantes buenas, pero "uiero resaltar "ue son
subetivas, "ue el sueto sabe "ue aspecto está siendo evaluado y puede %aber
sesgos tanto del evaluador como del evaluado.
 T"cnicas $ro%ectivas : éstas técnicas intentan descubrir aspectos inconscientes de
las personas. Son un tipo de técnicas muy subetivas, y el sueto evaluado no sabe
e*actamente "ue parte de su conducta está siendo estudiada. ,ay distintos tipos de
técnicas proyectivas:
− !structurales : Se le presentan al sueto unos dibuos abstractos y el sueto nos debe
de decir "ue ve. !l test más utilizado es el <psicodiagnóstico de =orsc%ac%>.
− 2emáticas : Se les presenta al sueto unas láminas con dibuos pero no dibuos
abstractos, son dibuos con personas, animales, en una determinada situación y el
sueto debe narrar la %istoria de lo "ue está pasando. !l test más representativo de
este tipo es: <el test de apercepción temática>.
− !*presivas : !n esta técnica se le pide al sueto "ue dibue algo o a alguien. Las
técnicas más representativas son: <dibuo de la figura %umana de 8ac%onev>, <2est
del árbol de ?oc%>/ <2est del dibuo de +orman>.
− +onstructivas : se le da al sueto material para "ue construya algo -casas, árboles,....
Los tests más representativos son: <2est del pueblo>/ <2est de la aldea imaginaria>.
− 6sociativas : le decimos al sueto una frase o el comienzo de una %istoria y el la debe
seguir. Los tests más representativos: <6sociación de palabras>, <frases
incompletas>, <completar un cuento>.
6un"ue este tipo de técnicas sean muy utilizadas e incluso creo "ue de las más famosas,
me parecen poco fiables a la %ora de realizar un diagnóstico. Son demasiado subetivas
y aun"ue evitan los sesgos provocados por el paciente, ya "ue no sabe "ue estamos
evaluando y por tanto no puede distorsionar las respuestas, las técnicas proyectivas no
me parecen las más adecuadas. 2ambién es cierto, "ue no todos los profesionales las
pueden utilizar, tan solo un especialista, pero a#n así debido a su falta de cientificidad
desde mi punto de vista no son la meor técnica. $ero a pesar de todos estos peros
@
seg#n las personas "ue utilizan estas técnicas dicen "ue dan muy buenos resultados, a
pesar de "ue son poco científicas, pero a mi me parece "ue no son unas buenas técnicas.
,asta a%ora %emos visto muc%as de las diferentes técnicas de evaluación "ue se utilizan
normalmente, pero a partir de a%ora nos vamos a centrar en los tipos de evaluación
e*istentes para cada área específica de la psicología:
 Eva&uación 'e &a $ersona&i'a' : la evaluación de la personalidad intenta averiguar
la forma de comportarse de una persona en distintas situaciones.
$ara evaluar la personalidad podemos ver como cada autor se %a centrado en
evaluaciones distintas. Aung, 8yers 9 :riggs, ?restc%mer/ S%eldon, Strelau y
2omas, +%ess y :irc% se centran en la evaluación de los tipos y los temperamentos,
los cuales elaboran pruebas de evaluación "ue se centran en la perspectiva biológica
de la personalidad.
Aung establece tres categorías: e*troversión, introversión y tipo mi*to y cada
persona pertenece a una de esas categorías de forma innata. +reó la lista de
asociación de palabras, pero el instrumento más conocido de Aung es el 8:2B.
8yers y :riggs siguen la metodología de Aung, crean @ escalas bipolares "ue
representan las cuatro funciones ungianas: sensación, intuición, pensamiento y
sentimiento.
2anto ?restc%mer como S%eldon unían un temperamento a unas características
físicas, aun"ue cada uno de ellos utilizaba nombres distintos.
Srtelau se centra en el estudio de las teorías pauvolianas sobre los dos tipos de
sistema nervioso. +reó el inventario de Strelau, las tres escalas de las "ue consta
son: Cuerza de !*citación, Cuerza de in%ibición y 8ovilidad. !l estudio sobre los
temperamentos infantiles de 2%omas, +%ess y :irc%, consiste en "ue realizaron
estudios con neonatos para averiguar si la personalidad es algo biológico y llegaron
a la conclusión de "ue sí es algo biológico, y además distinguieron entre ni3os
fáciles, lentos y difíciles.
'o creo "ue cada persona nace con un tipo de personalidad como defienden la
mayoría de estos autores aun"ue no %ay "ue olvidar nunca la influencia del entorno
en la personalidad, pues depende del ambiente "ue sigamos desarrollando la
personalidad con la "ue %emos nacido, o "ue por alg#n motivo e*terno "ue lo
modifi"uemos. $ero no creo en lo "ue defienden S%eldon y ?restc%mer, "ue las
características físicas influyan en los temperamentos, ya "ue es generalizar
demasiado, decir "ue todos los gordos son simpáticos o "ue todos los delgados son
listos, %abrán personas "ue sean así y otras "ue no sean.
$ara evaluar la personalidad podemos distinguir también entre evaluación racional,
empírica y factorial. !l racional es el más simple y fue desplazado por las
evaluaciones empíricas, en la cuales se %acen preguntas a los suetos para ver si
discriminan entre suetos sanos y enfermos, %ay varios tipos de tests creados
mediante criterios empíricos como el 88$B, el cual lo estudiamos en personalidad
y el +$B. ' la evaluación factorial consisten en e*traer diferentes dimensiones, %ay
varios tests creados mediante este criterio como son el (D $C, :C4,....
6 la %ora de evaluar la personalidad podemos evaluar los distintos tipos de
conductas. Diferenciamos entre el patrón de conducta tipo 6, "ue son personas "ue
son personas "ue se e*tresan muc%o, responsables, impacientes,...., lo cual les
provoca muc%os tipos e enfermedades del corazón, %ígado,.... !l patrón de conducta
E
tipo :, "ue es el e"uilibrio. !l patrón de conducta tipo + son el tipo de personas "ue
no e*presan sus sentimientos, lo cual también les provoca muc%as enfermedades
gastroinstentinales,.....
Los factores ambientales, los acontecimientos vitales y el apoyo social son factores
"ue influyen en el comportamiento de las personas.
!stoy de acuerdo con "ue podemos distinguir entre varios tipos de conductas seg#n
el comportamiento de las personas, y con "ue %ay factores ambientales, vitales y de
apoyo social, "ue pueden modificar ese comportamiento, pues una persona "ue se
encuentra sola, "ue nadie la apoya puede desarrollar una forma de comportamiento
"ue en otras situaciones no desarrollaría y lo mismo pasa con los acontecimientos
vitales, ya "ue por alguna razón las personas se pueden volver más nerviosas y
e*tresadas, provocando "ue desarrollen un patrón de conducta tipo 6 y el cual le
puede traer muc%as enfermedades.
 La eva&uación 'e &a otivación : $ara evaluar la motivación, podemos estudiar
varias cosas: los intereses, valores y motivos/ las atribuciones y estilos atributivos/ y
las e*pectativas.
+uando evaluamos los intereses del sueto lo %acemos para aconsearle a la %ora de
elegir una profesión, una rama de estudio, etc. ' los cuestionarios "ue solemos
utilizar para ello son: <Bnventario de intereses profesionales de Strong>/ <=egistro de
preferencias vocacionales de ?uder> e <Bnventario de intereses profesionales de
2%ustone>. !s interesante y beneficioso estudiar los intereses del sueto para
aconsearle y ayudarlo, pues se intenta evitar "ue el sueto %aga algo "ue no coincida
con sus intereses, lo "ue puede provocar "ue se desanime y no "uiera seguir
estudiando. +on estas técnicas podemos ayudarlo a "ue escoa la opción "ue más le
convenga.
2ambién se eval#an los valores más importantes para el sueto, las cosas "ue más le
importan, esto se distingue entre valores personales, y los evaluamos mediante <!l
estudio de valores de 6llport, Fernon y Lindsey>, y los valores interpersonales, los
evaluamos mediante el <cuestionario de valores interpersonales> de Gordon. 6l
evaluar los valores podemos saber "ue cosas le motiva más y su escala de valores.
+uando evaluamos los motivos, en lo "ue más nos centramos es en el motivo de
logro, "ue es nuestra fuerza intrínseca de superarnos y de rendir al má*imo. $ara
evaluar esto tenemos el <cuestionario 86! de $elec%ano>, <el 86$! B> y el
<86$! BB>.
Las atribuciones son las causas "ue atribuye un sueto sobre un %ec%o determinado y
lo podemos evaluar mediante métodos de respuesta abierta o con métodos
estructurados. Los métodos estructurados pueden ser: escalas bipolares
independientes, uicios ipsativos, estimación de porcentaes, elección de una causa,
escalas bipolares y comparaciones apareadas. ' la evaluación de estilos atributivos
se realiza con: <Bnventario de reacción social de =ogers>/ <+uestionario de estilos
atributivos>, <cuestionario !62> de 6lonso 2apia y Sánc%ez García.
8ediante estas dos clases de evaluaciones sabemos si el sueto se atribuye las causas
de los %ec%os a él mismo o a %ec%os e*ternos. Lo cual es importante para saber si el
sueto tiene una alta o baa autoestima, pues si todas las cosas malas se las atribuye a
él tiene baa autoestima, y la tiene alta si las cosas buenas las atribuye a él, a sus
capacidades y las cosas malas a cosas e*ternas. !sto es sobre todo un método de
protección para sentirse bien.
D
' por #ltimo para evaluar la motivación nos "uedan las e*pectativas, ya "ue si tienes
altas e*pectativas estarás motivado para %acer muc%as cosas y esa motivación te
ayudará a conseguirlas, pero si no tienes altas e*pectativas no estarás motivado y por
tanto tendrás malos resultados. $or eso es importante evaluar las e*pectativas en la
evaluación de la motivación, las técnicas utilizadas para evaluar las e*pectativas son:
<inventario de e*pectativas pronostica del porcentae del paciente>/ <variante de la
técnica 4)sort>/ <!*pectativas de autoeficacia>, <e*pectativas de control: el
cuestionario !+1>.
 Eva&uación 'e &a inte&i(encia! un factor muy importante en toda persona es la
inteligencia, por eso %ay muc%as técnicas y muc%as personas "ue tratan de
estudiarla. :inet fue el primero en estudiarla y creó la primera escala para estudiar la
inteligencia y el concepto de <edad mental>. 8ás tarde 2erman introduo el
<cociente de inteligencia> y más tarde Hesc%ler introduo el <cociente de
desviación>.
Hesc%ler es una de las personas más importantes en el estudio de la inteligencia y
creó varios instrumentos para evaluarla como por eemplo el )ais, "ue consta de D
escalas verbales y E manipulativas, en total (( escalas. Si sumamos todas las
puntuaciones obtenemos el +B verbal por un lado y el +B manipulativo por otro, y al
sumarlas todas nos da el +B total. !l Hais es para evaluar la inteligencia en adultos
pero construyó la misma prueba pero para evaluar la inteligencia en ni3os -)isc. es
la misma prueba "ue el Hais pero con una escala más -con (7 escalas.. ' también
creó una prueba para evaluar a ni3os preescolares *)++SI., en está #ltima escala
realizó muc%as modificaciones con respecto el H6BS para poder adaptarla a ni3os
pe"ue3os.
6demás de estas escalas se crearon otras muc%as escalas para evaluar la inteligencia
en ni3os pe"ue3os. Las escalas para evaluarla en ni3os pe"ue3os son: <escala para el
diagnóstico del desarrollo de Gessell y 6matruda>/ <escala para la evaluación del
desarrollo psicológica de :runet y Lézine> y la <escala bayley de desarrollo infantil>.
La evaluación de la inteligencia en ni3os pe"ue3os me parece "ue es de lo más
importante, pues un ni3o con poca inteligencia, con el tiempo se aparta del resto de
compa3eros y sabiendo el problema lo antes posible se puede llegar a conseguir "ue
el ni3o tenga las mismas posibilidades "ue el resto sin sentirse inferior. ' lo mismo
pasa con el caso contrario, un ni3o con demasiada inteligencia, se aburre en clase y si
no se le coge a tiempo no solo no desarrolla el potencial "ue tiene sino "ue se
convierte en un desadaptado. $or todo esto esas técnicas para evaluar la inteligencia
en ni3os pe"ue3os es muy beneficiosa.
2ambién se %an creado pruebas para ni3os un poco más mayores entre los 7 y los (I
a3os más o menos. !stas escalas son: <2ests Stanford):inet>/ <!scalas 8c +art%y de
aptitudes y psicomotricidad para ni3os>/ <escala de madurez mental de +olumbia de
:urgemister y +ols>.
Lo bueno de estas escalas es "ue %ay algunas "ue sirven para ni3os con deficiencias
o e*traneros ya "ue no es lo mismo evaluar a un ni3o "ue no puede %ablar o "ue
tiene alguna limitación "ue a uno "ue puede %acer de todo. $oco a poco con la
creación de nuevas escalas se van eliminando esas limitaciones "ue desde siempre
%as provocado sesgos.
!stas escalas eval#an distintos tipos de capacidades no una inteligencia general. Las
escalas "ue eval#an ese factor general son: <tests de matrices progresivas de =aven>/
<2est de dominos>/ <test del factor G, escalas (,7 y 0 de +atell>.
J
6 la %ora de pasar un test de inteligencia debemos de tener en cuenta muc%as cosas y
muc%os aspectos del sueto evaluado, pues cada sueto es diferente y debemos
adaptarlo a él.
6lgo muy negativo de estos tests de inteligencia es "ue se eti"uetan a las personas
con las palabras de <superdotado> o <retrasado>, tanto la una como la otra eti"ueta
son negativas e interfieren negativamente en el ni3o. !l sueto se puede creer
superior o inferior a los demás y eso no debe de ser así, por eso estos tests %ay "ue
utilizarlos con muc%o cuidado.
 Eva&uación 'e &as a$titu'es : eval#a una serie de características específicas de la
inteligencia y podemos predecir el rendimiento y el talento de las personas
evaluadas.
:allesteros %izo la siguiente clasificación de las aptitudes: aptitud verbal, aptitud
espacial, razonamiento, memoria, cálculo numérico, aptitud perceptiva, aptitud
psicomotora, aptitud mecánica.
8e parece correcto "ue se eval#en todas estas aptitudes, ya "ue estoy de acuerdo
con "ue la inteligencia tiene muc%os factores. 2al vez una persona sea muy buena
en una determinada aptitud pero "uizá en otra no y eso no significa "ue sea tonta
sino "ue se le da meor unas cosas "ue otras. ' al saber "ue es lo "ue se le da meor
al sueto le podemos ayudar a elegir una profesión acorde con sus aptitudes, pues
cada profesión necesita más unas aptitudes "ue otras.
Se %an creado varias técnicas para la evaluación de las aptitudes, entre ellas están:
− $86 : Se aplica a suetos entre (()(I a3os. Las cinco prueba de las "ue consta tiene
un tiempo de realización y cada una de ellas eval#a una aptitud. Las pruebas son:
comprensión verbal, concepción espacial, razonamiento, cálculo numérico y fluidez
verbal.
− D62 : Se aplica a suetos a partir de los (@ a3os y tiene una prueba más "ue el $86:
razonamiento verbal, aptitud numérico, razonamiento abstracto, relaciones
espaciales, relaciones espaciales, razonamiento mecánico y rapidez y precisión
perceptivas.
6mbas pruebas las estudiamos en una práctica de evaluación y desde mi punto de
vista el $86 me pareció más fácil de rellenar "ue el D62. Las dos pruebas re#nen
escalas "ue eval#an las aptitudes más importantes y creo "ue son suficientes para
saber "ue aspectos se le dan meor al sueto.
!stas pruebas se pueden utilizar en varios conte*tos: se utilizan en la selección de
personal de las empresas para saber si las personas tiene características y aptitudes
necesarias para el trabao "ue se demanda.
' también se utiliza en al orientación, para ayudar a al persona a elegir una
profesión determinada o una rama dentro de la profesión. Lo malo es "ue compara
la puntuación del sueto con la población general y lo deberíamos de comparar con
los profesionales de la carrera a elegir, así estaríamos seguros del é*ito en esa
profesión. 6un"ue las aptitudes pueden modificarse con el tiempo, lo cual es un
factor "ue debemos de tener en cuenta.
 Eva&uación 'e& 'esarro&&o inte&ectua& % socia& : La persona "ue más importancia
tiene en el estudio del desarrollo intelectual es $iaget, el cual dice "ue para estudiar
la inteligencia lo "ue nos interesa es la finalidad de los actos "ue realiza el sueto, no
nos importa lo "ue %ace, sino el por"ué. 2ambién debemos averiguar si el ni3o es
capaz de aprender nuevas estrategias, si el ni3o tiene capacidades para aprender, si
I
no tuviese estas capacidades de aprendizae significaría "ue se encuentra en un
periodo de transición de una etapa a otra. La forma de aplicar las pruebas al ni3o no
son estándares sino "ue se deben de adaptar a las particularidades del ni3o.
Las técnicas utilizadas para evaluar el desarrollo intelectual de los ni3os son: la
e*ploración del nivel sensoriomotriz/ e*ploración de los niveles preoperatorio y
operatorio/ y e*ploración del pensamiento operatorio formal.
!s bastante positivo en los ni3os estudiar el desarrollo intelectual, pues nos puede
adelantar el rendimiento escolar del ni3o, y si fuese bao le podríamos ayudar y
estimularle para evitar el fracaso escolar, cosa "ue %oy en día se da muc%o en los
colegios, por esto es bueno "ue a todos los ni3os se les pase una prueba para
averiguar el desarrollo intelectual ya "ue se podrían evitarse muc%os problemas.
!n cuanto a la evaluación del desarrollo social lo "ue se intenta es estudiar si el
sueto %a ad"uirido los conocimientos necesarios para adaptarse al ambiente. !n
este tipo de evaluación se estudia la autonomía personal, "ue es la capacidad de
manearse solo en la vida -vestirse, comer el solo,..../ y la conducta interpersonal
"ue es saber relacionarse con otras personas. !l desarrollo social %a sido estudiado
por varios autores como: Doll, Guzburg y +one.
Doll defiende "ue para cada edad cronológica %ay un desarrollo social adecuado, y
elabora dos pruebas: <escalas de madurez social de Fineland> y <!scala para la
evaluación del desarrollo psicosocial>.
Seg#n Guzburg, todos los ni3os con el mismo desarrollo intelectual, tendrán un
nivel de desarrollo social semeante. ' creó la prueba: <+uadros para la evaluación
del progreso en el desarrollo social>.
' +one defiende "ue no %ay "ue comparar al ni3o con los comportamientos de
otros ni3os, sino con los comportamientos "ue se desea "ue el ni3o tenga: la prueba
creada por +one es: <el Sistema de evaluación y seguimiento de Firginia 1este>.
$ero no solo las personas retrasadas o con deficiencias tienen comportamientos
desadaptados sino también las personas <normales> tiene comportamientos no
adecuados, como pasa con los ni3os violentos, %iperactivos,... unas técnicas de
evaluación para evaluar a estos ni3os son: <la batería de socialización de Silva y
8artorell>, "ue utiliza el análisis factorial. ' <!l cuestionario de %abilidades
sociales de Goldstein y cols>, <cuestionario de comportamiento asertivo para ni3os
de 8ic%elson y col>. !stos dos cuestionarios parten del supuesto de "ue todas las
%abilidades sociales son aprendidas.
5no de los aspectos más importantes en nuestra sociedad es la socialización y las
relaciones con los demás. $or eso es importante "ue los ni3os desde pe"ue3os
comprendan la importancia y sepan relacionarse. !stas técnicas "ue acabamos de
ver eval#an si el ni3o %a interiorizado estrategias de socialización y sabe por si solo
relacionarse con el resto de personas, y si %ay alguna deficiencia en este aspecto se
tratará de solucionarse ayudándolo y ense3ándole a adaptarse al ambiente en el "ue
vive. !l desarrollo social es tan importante como el intelectual. !s tan necesario
pasar pruebas sobre le desarrollo intelectual como del social. 6sí ayudamos al ni3o
en dos de los más importantes aspectos de la vida.
 Eva&uación 'e& 'esarro&&o 'e& &en(ua#e! cuando "ueremos evaluar el desarrollo
del lenguae de una persona lo primero "ue debemos de pensar son los obetivos "ue
"ueremos conseguir con esa evaluación. 5na vez "ue sabemos los obetivos a
conseguir sabremos "ue tenemos "ue evaluar, pero siempre debemos de tener en
cuenta las tres variables más importantes implicadas en el lenguae:
K
− Los distintos niveles de categorización de la e*periencia, en los cuales están
implicados procesos como: sensación, percepción, imaginación, simbolización de la
e*periencia y conceptualización lógica, van de procesos psicológicos más simples a
más compleos.
− Los procesos "ue integran el lenguae y el orden de ad"uisición del mismo es:
lenguae interior, percepción auditiva del lenguae, e*presión vocal del lenguae,
recepción visual del lenguae y e*presión visual del lenguae.
− ' por #ltimo la estructura y la función del lenguae.
$ara estudiar el desarrollo del lenguae debemos de dividir el lenguae %ablado y
escrito. 6l evaluar el lenguae %ablado debemos de estar seguros "ue la información
recogida es como el ni3o %abla normalmente, para conseguir esto el ni3o debe
encontrarse en un ambiente familiar y %ablar de forma espontánea durante más o
menos 0L minutos. La información la debemos de recoger mediante notas escritas,
casetes, ..., pero el meor método es grabar al sueto en vídeo.
6 la %ora de analizar los datos recogidos del lenguae %ablado tenemos tablas de
interpretación para cada edad y nos centramos en analizar aspectos fonológicos, si
pronuncia bien o no los diptongos o dos consonantes seguidas, los aspectos
semánticos, sintácticos y pragmáticos de las frases del ni3o.
$ara evaluar si el ni3o entiende todo lo "ue le decimos, debemos saber cuales son las
respuestas del sueto "ue nos indican "ue entiende lo "ue le decimos, e*plicarle el
tipo de tarea "ue vamos a realizar y lo "ue el debe de %acer y especificar de
antemano los estímulos lingMísticos "ue se van a utilizar. Se %an creado varias
pruebas para evaluar el lenguae %ablado como: el <test de %abilidades
psicolingMísticas de Bllinois -B2$6.>, el cual eval#a los canales de comunicación, los
procesos lingMísticos y los niveles de organización. ' la <escala =eynell de
evaluación del desarrollo del lenguae> el cual consta de dos escalas: la escala de
comprensión verbal y la del lenguae e*presivo.
6l evaluar el lenguae no debemos de olvidarnos del lenguae escrito. 5na cosa muy
importante es averiguar cual es el momento idóneo para aprender a leer y a escribir y
así evitar "ue los ni3os fracasen académicamente. Las pruebas creadas para evaluar
cual es el momento idóneo para aprender son: <el test 6:+ de Ferificación de la
madurez necesaria para el aprendizae de la lectura y escritura> y la <batería
predictiva de Bnizam>.
+uando el ni3o ya %a empezado a aprender a leer y escribir debemos de saber si el
nivel alcanzado es adecuado con respecto al resto de ni3os y para evaluar esto
tenemos: <test del análisis de la lectura y la escritura -26L!.>/ <:atería !DBL> y el
<2est grafométrico>.
8uc%os ni3os saben leer y escribir, pero uno de sus principales problemas es "ue no
entienden lo "ue leen, para eso también se %an dise3ado varias pruebas: <batería
S5=+1> y la <:atería BD!$6>.
!l lenguae es la principal forma de comunicación en nuestra sociedad y cual"uier
tipo de deficiencia en él provoca "ue el ni3o no entienda "ue pasa a su alrededor, lo
cual crea un ambiente de incomprensión "ue es lo "ue se intenta evitar con las
pruebas "ue acabamos de ver. !l lenguae no es solo el %abla sino también la
escritura y la lectura, y a"uí es donde en la época actual se dan la mayoría de los
problemas de los ni3os. 6cadémicamente provoca el fracaso escolar por"ue %ay
muc%os estudiantes "ue no saben escribir ni leer y mediante las técnicas vistas se
intenta averiguar "ue tipo de problema tienen el ni3o y ayudarle a solucionarlo.
2odas estas técnicas son muy importantes por"ue el lenguae es algo esencial y %ay
(L
"ue ayudar a todo el "ue lo necesite para "ue nadie tenga este tipo de problemas.
$ues conforme está la sociedad %oy en día, no saber comunicarse ni entender lo "ue
pasa a tu alrededor es un problema muy grave.
 Eva&uación 'e& 'esarro&&o $sicootri, : en este tipo de evaluaciones lo "ue
%acemos es estudiar la actividad motora y así obtener información sobre el
desarrollo psi"uíco. $ara ello estudiamos tanto la motricidad gruesa como la fina.
!n la otrici'a' (ruesa podemos destacar el tono muscular, el cual es el
responsable de mantener la postura y el gesto. $odemos destacar una prueba para
poder evaluar el tono muscular es: <la sistematización del :uc%er para la evaluación
de la tonicidad>.
Dentro de la motricidad gruesa también podemos destacar el desarrollo postural y
de locomoción, "ue provoca "ue el ni3o pueda andar y correr por sí solo. La
coordinación "ue es necesaria para poder realizar movimientos compleos. !l
es"uema corporal, es el es"uema "ue cada uno tiene de su propio cuerpo y le sirve
para orientarse en el espacio. !l es"uema corporal puede ser evaluado mediante <el
tests de dependencia) independencia de +ampo> y la <escala de Nadine 9 Galifret )
Grao>. 2ambién evaluamos las nociones perceptivas básicas, en la cual evaluamos
si la persona controla cuestiones temporales y espaciales. ' por #ltimo dentro de la
motricidad gruesa, está el alto rendimiento, es lo típico en deportistas "ue con
duros eercicios físicos desarrollan lo má*imo posible los aspectos de la
psicomotricidad.
!ntro de la evaluación de la otrici'a' fina destacamos la prensión y la
manipulación, la prensión son los movimientos de la mano para retener alguna cosa
y la manipulación son los movimientos "ue permiten la manipulación de obetos. '
la manipulación visomotriz es la respuesta conductual a la estimulación visual.
!ste tipo de evaluaciones son interesantes en personas "ue tienen alguna deficiencia
o limitación, podemos saber "ue actividades no son capaces de realizar y ayudarlos
a "ue puedan valerse por si mismos en la sociedad, sin ayuda de nadie. Los
podemos ayudar a desarrollar las capacidades "ue tengan buenas y con ellas
intentar suplir un poco sus limitaciones. +ada persona es diferente y por eso se
necesita una evaluación individualizada "ue se adapte al sueto y a sus necesidades.
No son pruebas iguales para todos, de a%í "ue se %agan los perfiles específicos "ue
permiten adaptar las pruebas a la persona evaluada. 5na prueba desarrollada para
%allar perfiles específicos es. <el sistema de evaluación y registro del
comportamiento adaptativo>.
!stas pruebas pretenden ayudar a personas con alguna deficiencia a desenvolverse
en la sociedad y poder vivir y trabaar como una persona <normal>. $or eso me
gustan muc%o, por"ue intentan eliminar las barreras "ue continuamente la sociedad
está poniendo a personas muy capacitadas para trabaar pero con alguna limitación
física o psi"uíca.
 Eva&uación $siconeuro&ó(ica! !ste tipo de evaluación intenta dar un diagnóstico
precoz a alteraciones psicológicas provocadas por lesiones neuronales. !ste tipo de
lesiones se pueden evaluar de diferentes formas: mediante técnicas generales de
evaluación/ mediante técnicas específicas para la evalaución psiconeurológica/ o
mediante baterías de e*ploración neuropsicológica. +on respecto a las técnicas
generales de evaluación son en las "ue más fallos a la %ora del diagnóstico se suelen
cometer. 5na de estas técnicas generales fue creada por Hec%sler, ya "ue fue una
((
persona "ue estudió muc%o la inteligencia %umana y construyó <Las escalas de
medida de al inteligencia de Hec%sler>. !sta escala creada por Hec%sler se puede
usar de varias formas: analizando la variabilidad, es decir, si la desviación media es
alta con respecto al resto de suetos normales es por"ue %ay alguna alteración. '
seg#n el deterioro. Sabemos "ue se produce un deterioro de las %abilidades mentales
con la edad, si ese deterioro es mayor "ue el normal es por"ue %ay alguna alteración.
1tra técnica general es el psicodiagnóstico de =osc%ard, utiliza su famoso test de
las manc%as de tinta y dependiendo del tipo de respuesta "ue da llega a la
conclusión de "ue %ay o no alteración psicológica en la persona.
!l 88$B también es una técnica general, pero está técnica no discrimina entre
personas normales o con alteraciones sino entre es"uizofrénicos y personas con
lesiones cerebrales.
!n cuanto a la evaluación psiconeurológica mediante técnicas específicas. ,ay
varias técnicas de este tipo: la escala de memoria creada por Hec%sler "ue calcula
el valor de deterioro de la memoria y en función de este deterioro se puede %ablar o
no de da3o neurológico. +onsta de sietes subescalas: datos personales e
información general/ orientación inmediata/ control mental/ memoria lógica/
memoria de dígitos/ reproducción visual/ y palabras asociadas.
Dentro de estas técnicas específicas también nos encontramos: <el test de retención
visual de :enton>, es un test dise3ado para evaluar la percepción, la memoria y las
%abilidades viso)motoras. <el test gestálico visomotor de :ender>, "ue consiste en
"ue el sueto debe copiar dibuos y muc%os autores lo a% utilizado para evaluar la
memoria. <!l test de aprendizae verbal de +alifornia>, eval#a los componentes del
aprendizae verbal y de la memoria.
' por #ltimo tenemos las cuatro baterías de e*ploración neurológicas, son test "ue
re#nen muc%as pruebas distintas para analizar funciones psicológicas "ue pueden
estar afectadas por lesiones cerebrales. 5na de estas baterías es <La :atería
neuropsicológica de ,alstead ) =eitan>, seg#n la puntuación global obtenida en esta
prueba se obtiene un índice de desarrollo, pero la escala usada para averiguar esto
no es muy buena y no distingue entre deterioro causado por la edad o por lesión
cerebral. 1tra de estas baterías es <!l e*amen neuropsicológico de Luria )
+%ristensen>, es un grupo de test "ue sirve para %acer un análisis cualitativo de las
funciones psicológicas "ue pueden estar afectadas. !ste test es muy innovador, pues
no solo %ace el diagnóstico sino "ue prepara la re%abilitación de las zonas
afectadas. <!l test de :arcelona>, es otra de estas baterías, eval#a también muc%as
de las funciones psicológicas más importantes y es muy parecida a la batería de
Luria aun"ue es un poco más cualitativa. ' por #ltimo tenemos las <:aterías
idiosincrásicas procesuales> "ue dependiendo de la persona evaluada, seg#n sus
necesidades y limitaciones se cogen escalas, tests, subescalas,...., de distintas
pruebas y se %ace una específica para esa ocasión y para cada persona dependiendo
de lo "ue a cada persona se le "uiera estudiar.
$ienso "ue aun"ue la e*ploración neuropsicológica tiene muc%o "ue ver con
nuestras áreas de investigación, pues podemos intentar ayudar a las personas con
este tipo de problemas a "ue su vida sea un poco más fácil de llevar. $ero creo "ue
este tipo de evaluaciones tendrían "ue ser realizadas por médicos, ya "ue nosotros
solo podemos ayudar en cosas psí"uicas no físicas, y si la persona tuviese un
problema cerebral es un problema físico, aun"ue repercuta psí"uicamente, y se
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vería con mayor seguridad con pruebas médicas, aun"ue estas pruebas "ue
acabamos de estudiar valdrían como complementarias a las realizadas por los
médicos. Nosotros en caso de lesiones neurológicas podemos %acer muy poco,
"uizá esté e"uivocada pero este es mi punto de vista.
 Eva&uación $sicofisio&ó(ica! !n este tipo de evaluación utilizamos las medidas
fisiológicas para estudiar los procesos psicológicos "ue subyacen e la conducta.
$odemos dividir dos tipos de evaluaciones: evaluación general de organismo y
evaluación específica del organismo. Dentro de la evaluación general podemos
distinguir varias técnicas: evaluación psicofisiológica y activación, se parte del
supuesto "ue las emociones son provocadas por la activación, si los impulsos son
débiles no provocan activación y por lo tanto no provocan emociones, pero si son
intensos provocan emociones, seg#n esta evaluación, usando un solo registro se
conoce el nivel de activación. La activación y la personalidad, !ysen; desarrolló un
modelo en el "ue se estudiaba la personalidad a través de la activación, también se
%an buscado bases biológicas, patrones de conductas,... a la %ora de estudiar la
personalidad. ' el balance autonómico, se descubrieron dos ramas del sistema
nervioso autónomo y sus funciones antagonistas, y se vio "ue en las personas "ue
predominaba el sistema nervioso parasimpático son más in%ibidas "ue en las "ue
predominaban el sistema nervioso simpático. $ero para realizar estos estudios
necesitamos más de una medida.
$odemos distinguir tres tipos de estudios en la evaluación específica del organismo:
la especificidad psicofisiológica, en la "ue se utilizan diferentes pruebas para
estudiar la activación, no se fían de un planteamiento unidimensional. La
especificidad situacional %a permitido relacionar la evaluación psicofisiológica con
procesos psicológicos distintos de la activación, se %an relacionado con
sensaciones, percepción, atención, motivación,.. . y la especificidad indiviual, una
misma situación provoca reacciones distintas en diferentes individuos, cada persona
tiene una forma distinta de actuar. Dentro de la especificidad individual se %an
intentado e*plicar la e*istencia de trastornos psicosomáticos.
!stos tipos de evaluaciones se utilizan sobre todo en el conte*to clínico para la
prevención y diagnóstico de problemas. $ara elegir, preparar y eecutar un
tratamiento determinado al sueto. ' para realizar una evaluación final para ver si el
tratamiento provoca cambios en el paciente.
De todas las técnicas vistas en este apartado, pienso "ue las evaluaciones
específicas son meores, por"ue es meor estudiar las cosas poco a poco, rasgo a
rasgo "ue todo en general. Si lo estudias todo en general siempre se te escapará algo
importante y teniendo muc%as técnicas "ue estudien cosas distintas, pero
importantes para la evaluación, estaremos más seguros de "ue casi todo o al menos
lo más importante "uede estudiado. 2ambién me parecen unas pruebas muy
obetivas, pues utilizan para evaluar instrumentos obetivos como tomar la tensión,
la temperatura, son pruebas bastante científicas, lo cual siempre da más
credibilidad. ' una evaluación, de las "ue acabamos de ver, "ue me %a parecido
muy interesante, %a sido la de la especificidad individual, pues siempre %ay
diferencias entre individuos en todas las conductas y es algo "ue debemos de tener
en cuenta.
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