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Universidad Catlica del Maule

Facultad de Ciencias de la Educacin


Escuela de Educacin Especial y Diferenciada
FONIDE 00231











PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES.
TELEPRE.











Autores:

Arturo Pinto Guevara.
Rodrigo Chamorro Oschilewsky.




2009



2
ndice 2
Introduccin 3
Propsito del TELEPRE: 4
Antecedentes para la evaluacin del lenguaje y la generacin de estrategias. 4
Sntesis de la evolucin del lenguaje. 5
Alteraciones del Lenguaje. 10
Casos que pueden orientar la descripcin de la dificultad y organizar la respuesta
desde el sistema.
11
Test de Lenguaje para Pre escolares ( TELEPRE). 13
Instrucciones para la administracin. Test de lenguaje para pre- escolares:
TELEPRE.
17
Puntuacin 18
Evaluacin del lenguaje expresivo. 18
Evaluacin del vocabulario. 19
Evaluacin del lenguaje descriptivo. 19
Tablas de Normalizacin: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.) 20
Obtencin de Puntajes para su interpretacin 22
Tablas Puntaje T Lenguaje Comprensivo 23
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 aos 4 meses a 4 aos
10 meses
24
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 aos a 5 aos 6 meses. 25
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 aos 6 meses a 4 aos 6
meses.
25
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 aos a 5 aos 6 meses. 26
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 3 aos 6 meses a 4 aos
6 meses.
27
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 5 aos a 5 aos 6 meses. 27
Rbricas orientadoras. 28
Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. 29
Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes
para el desarrollo de estrategias.
30
Sntesis TELEPRE 31
Referencias bibliogrficas 34
Anexos: Lminas 1, 2 y 3. 35

3
PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES. TELEPRE
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O.

Introduccin.
El lenguaje es una de las formas ms complejas de los procesos mentales superiores. No
hay actividad psquica que no transcurra en algn sentido sin la participacin directa o
indirecta del Lenguaje.

Con la ayuda del lenguaje se efecta la abstraccin y la generalizacin de las seales de la
realidad. Gracias al lenguaje el ser humano obtiene la posibilidad de reflejar los vnculos y
conexiones de la realidad efectiva que rebasan los marcos de la percepcin sensorial.

El lenguaje constituye un instrumental complejo y maravilloso que se hace digno de estudio
desde diferentes disciplinas por nombrar algunas, la lingstica comparada que trata de
explicar el nacimiento y desarrollo de este proceso en los diferentes grupos humanos, la
gramtica que lo aborda en el sentido de apreciar como operan sus mecanismos internos, la
psicolingstica que intenta explicar a travs de que procesos se elaboran los conceptos y
como se usan.

El lenguaje se manifiesta a travs de dos procesos: la recepcin o comprensin de la
informacin oral y la expresin. Ambos procesos estn vinculados y relacionados con la
actividad del cerebro.

La mayora de las disciplinas que abordan como objeto el lenguaje de alguna manera u otra
lo explican como un proceso simblico de comunicacin, integracin y formulacin.

Cmo se puede comprender mejor este fenmeno? estudindolo desde tres miradas, la
primera mirada es desde la formacin o desarrollo del lenguaje en el nio siguiendo paso a
paso su evolucin, la segunda como fenmeno con sus propias leyes internas y por ltimo
a travs de las alteraciones que sufre este proceso.

Los educadores tienen la oportunidad de estar de manera activa en las dos situaciones
primeras y ocasionalmente en la tercera. Adems el lenguaje se constituye en una
dimensin central de su quehacer curricular, por lo tanto en caso de riesgo de este proceso
deben recurrir a medios que les permitan una comprensin ms profunda de la diversidad
natural del aula.

El instrumento que aqu se propone viene a complementar su observacin e interaccin
directa que efecta, el docente o profesor especialista, de este maravilloso proceso en el
contexto de la heterogeneidad del aula y tambin en el caso del trabajo, de los especialistas,
con poblaciones especficas afectadas por alteraciones del lenguaje..





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Propsito del TELEPRE.

El instrumento que aqu se presenta tiene como propsito evaluar el lenguaje de los
estudiantes de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de rdenes y expresivos
nivel articulacin escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo.

Es una prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguaje
necesarias y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarca
dentro del contexto de la dualidad evaluacin y desarrollo de apoyos o estrategias.

Se puede utilizar con estudiantes de riesgo, vulnerabilidad y necesidades educativas
especiales asociadas al lenguaje y en este contexto orienta la respuesta desde el sistema
educacional, a dichas necesidades de los estudiantes. Supone un acercamiento colaborativo
entre profesionales, docentes especialistas y docentes de aula que organizan los apoyos en
sistemas donde el entorno y los padres juegan un rol importante.

La aproximacin terica del instrumento recoge la tradicin cognitiva, la evolucin y
desarrollo del lenguaje, la relevancia del lenguaje en tanto factor predictivo y la necesidad
de respuesta que tiene como centro la institucin escolar y el currculo.

Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de tres regiones del pas. Es de
fcil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se requiera.
Por si slo fija puntos de reflexin y necesidad de profundizar en las observaciones que en
la discusin colegiada puede derivar en insumos necesarios para dar respuestas desde el
contexto institucional que se monitoree en su pertinencia y eficacia.

Ha sido utilizada desde algn tiempo de manera experimental en numerosas investigaciones
que avalan su uso y aporte en el campo de la educacin y la psicopedagoga.

Antecedentes para la evaluacin del lenguaje y la generacin de estrategias.

Es necesario destacar las fuertes relaciones entre el lenguaje y diversas formas de
aprendizaje son numerosas las investigaciones y evidencias que resaltan una relacin entre
ambos procesos, as por ejemplo la serie importante de estudios entre lectores normales y
estudiantes con descensos lectores. El cuerpo de investigacin de las dos ltimas dcadas
nos confirma una significativa relacin entre las alteraciones lectoras especficas y
diferentes funciones verbales. Estos estudios sealan de forma importante al lenguaje
alterado en sus diferentes niveles como origen de dificultades constituyndose este en un
factor general que junto con otros, perceptivos fonmicos, memoria para la retencin de
secuencias de hechos, la integracin seriada de la informacin, entre otras, caracterizaran
las dificultades de un numeroso grupo de estudiantes.

Investigadores como Coloma, C. y Pavez M. (2002); Vlachos, F. & Bonota, F. (2004);
Veenman, M. y otros (2004); Anthony, J . (2005); Pinto, A. (2006); Vellutino, F. y otros
(2006); Alegra, J . (2006); Bermeosolo, J . (2007); Pinto, A., Olivera, E. y Fuentes, R.
(2008) coinciden en destacar la incidencia que desde temprano impacta el lenguaje en el
desarrollo escolar. De manera puntual el lenguaje incide en los aportes para el desempeo y

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comprensin del sentido de la informacin y conocimiento acadmico por parte del
estudiante, tambin juega un rol en la predictividad del aprendizaje, el peso que juegan
las diferencias verbales en los deficientes lectores comparados con sujetos que no presentan
dichas alteraciones. Es preciso sealar tambin la incidencia en el progreso curricular de
los estudiantes, etc.

La posicin de los educadores respecto del desarrollo del lenguaje es bastante ventajosa ya
que en a lo menos dos situaciones (el desarrollo y la dinmica de los procesos internos) se
expresan a diario en la instancia educativa y es el contexto de la escuela un importante
referente de apreciacin, de su estimulacin y de su desarrollo.

Como referente global de este instrumento tomaremos ciertos hitos de orden general que
son necesarios para entender su desarrollo y evolucin, cuestin que es vital para efectuar
un mejor acercamiento y comprensin de la evaluacin y de la generacin de estrategias
para este proceso.

Lo importante del estudio basado en las observaciones del lenguaje teniendo como teln
de fondo su desarrollo y evolucin es que permite establecer relaciones que inciden
directamente con el aprendizaje de la lectura y escritura. Sabemos de la importancia del
lenguaje en la estructuracin de los contenidos e informacin y que estos son posibles
gracias a componentes lingsticos como las destrezas de discriminacin fonmica,
identificacin sintctica, desarrollo semntico, comprensin pragmtica, entre otros. Esto
posibilita una adecuada base para la comprensin de la lectura y de esta manera facilita la
participacin del estudiante de las particulares realidades de cada contenido, es decir de lo
curricular.

El uso adecuado y amplio de claves verbales posibilitara una adecuada retencin y
evocacin de la simbologa propia del contenido de la lectura en las etapas iniciales del
aprendizaje escolar (letras, palabras, signos, nmeros, etc.). El acceso a los componentes
semnticos implcitos en las diferentes estructuras en que se integran los contenidos
permitira la asociacin de mltiples relaciones que favorecen este proceso, a modo de
ejemplo, la relacin entre estmulos impresos (palabra) y lxico personal.


Sntesis de la evolucin del lenguaje.

La mirada desde la evolucin del lenguaje implica tener como referente su complejidad
arraigada al contexto e historia del estudiante. Es necesario reconocer que no hay slo una
visin disciplinar, en el campo del lenguaje convergen numerosas visiones y propuestas
inspiradas desde distintos encuadres tericos.

A continuacin se plantea una perspectiva de evolucin del lenguaje que describe de
manera general hitos asociados a la edad, que tienen una flexibilidad para su descripcin y
que requieren de algo ms que una evaluacin para derivar una interpretacin. En razn a
este ltimo punto la visin de los padres es central, las observaciones en diferentes
situaciones de la actividad cotidiana, la historia del estudiante y sus caractersticas propias

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de su desarrollo nos permitirn caminos para su seguimiento y determinar las estrategias
ms pertinentes.

Se hace fundamental agregar la necesidad indisoluble de afrontar el proceso en la dualidad
evaluacin y desarrollo de estrategias. Lo anterior significa asumir siempre los resultados
del proceso evaluativo amplio y sus consecuencias de accin, esto es que no slo se
justifican en los estudiantes con descensos sino tambin en los apoyos de aquellos con
fortalezas en tanto incremento de sus habilidades para el desarrollo de aprendizajes ms
autnomos y efectivos.

El nio de 1 mes

Le llama mucho la atencin los sonidos y ruidos, ante el ruido de algo cambia de postura.
El nio empieza a adquirir una especie de fijacin auditiva o la llamada contemplacin
del sonido, con el tiempo la percepcin del sonido se volver ms discriminativa esta
habilidad generar las bases para comprender el sonido de las palabras. Fuera del llanto
casi no efecta articulacin. El carcter de la intensidad del llanto vara segn las causas y
circunstancias. Sus vocalizaciones son pobres y carecen de expresin, mira y produce
ruiditos guturales precursores del balbuceo.


El nio de 4 meses

El nio de cuatro meses muestra actividad frente al lenguaje de los dems, mira y se mueve.
Balbucea, runrunea, hace gorgoritos y re. Estos son los productos fundamentales del
aparato respiratorio que le permitirn avanzar en las bases del lenguaje articulado. Todo
nio de esta edad al percibir un ruido familiar va a girar la cabeza y mover parte de su
cuerpo.

El nio de 7 meses

El nio a esta edad expresa chillidos, se observa un considerable progreso desde los ruiditos
generados por la garganta usada con fines alimentarios. En las ltimas semanas, llegando a
los 7 meses emite gran cantidad de vocalizaciones espontneas y emite secuencias
combinando vocales, Tales como: ae, ui, mu na da, etc varios autores asocian estas
manifestaciones al arribo de sus primeras palabras.

A esta edad, el nio ha entablado una cantidad de relaciones, sociales con ciertas personas
especficas del medio, se pueden apreciar modificaciones, reacciones faciales, ademanes y
actitudes posturales frente a otros.

Al observarlo comienza a hacerse evidente aspectos referidos a la comprensin.




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El nio de 10 semanas

La creciente destreza de labios y lengua, de la musculatura para la masticacin y la
deglucin, los combina con su facultad imitativa. Se hace clara la vocalizacin articulada.
Usa de manera recurrente el llamado blu blu o agrupacin de sonidos de cierta
complejidad que son expresados de manera recurrente. La habilidad para modificar sonidos
con la lengua es otro aporte que tendr muchas implicaciones fonmicas tanto cuantitativas
como cualitativas.

El nio de 1 ao

Un nio de l ao presenta un gran inters social y comunicativo, imita ademanes, gestos y
sonidos. Responde a su nombre y entiende claramente el NO. En algunos casos hace
varias palabras de manera general. Aunque algunos nios ya elaboren numerosas palabras
lo habitual es que en trminos promedios utiliza una o dos palabras en su vocabulario
articulado. Comprende rdenes de una variable como por ejemplo al preguntrsele dnde
esta el autito? Lo mirar o tratar de cogerlo.

Escucha las palabras con ms atencin y repite las palabras familiares por imitacin. Su
comprensin no depende slo del vocabulario, depende tambin de su madurez
neuromotriz, que ser lo que, a su vez, le har usar palabras adecuadas en el momento
preciso.

Es capaz de diferenciar un cuchillo, de un tenedor, encontrar la correspondencia entre
objetos y palabras; esto representa un extraordinario progreso comparado con la sacudida
de cabeza. Avanzando al ao y meses ha empezado a decir NO en el plano de la lgica.
Desarrolla muchas palabras y organiza formas de comunicacin en algunos casos muy
elaboradas.


El nio de un ao y medio

La conducta del lenguaje abarca, tanto la comprensin como la comunicacin y es capaz de
comunicar a los dems una amplia gama de estados emocionales; dolor, placer, miedo,
disgusto, ansiedad, etc.

Desarrolla el soliloquio y el juego comunica agrado cuando las cosas o situaciones les
gustan. Lo anterior le permite de manera rpida y muy amplia desarrollar ms palabras,
frases y organizar su comunicacin con otros.

El nio en esta edad utiliza su lenguaje, interpretando roles: al chofer, enfermera, reproduce
escenas de compras, la visita del mdico, etc. Improvisa melodas al despertar en la maana
que aparecen sin motivacin alguna. Toda esta conducta cobra un valor evolutivo, para
ampliar significados, intenciones de intercambios y para precisar las palabras.


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Es capaz de captar el valor general de las situaciones nuevas. Responde rdenes simples.
pon la pelota sobre la silla, o abre la boca. Reconoce muchos objetos y situaciones que
no puede nombrar an. La movilidad que ha adquirido facilita el incremento de situaciones
de comunicacin.


El nio de 2 aos:

El habla articulada se halla en un estado de creciente actividad, es capaz de poseer mil
palabras, aunque en algunos casos, slo dispone de unas pocas en su expresin espontnea.
En su lenguaje hay una fuerte presencia de nombres de cosas, personas, acciones y
situaciones.

Hace uso con bastante precisin de pronombres como mo, m, t y yo empiezan a ser
usados ms o menos en el orden dado. El yo no es tan personalista como a los 18 meses, le
gusta llamarse as mismo por su nombre Lela juega entiende mejor Lela pasa la
mueca, en vez de T psame la mueca.

Le gustan los cuentos y las narraciones que le hace un tercero sobre el mismo o las cosas
familiares, de esta manera se afirman sus conocimientos sobre el sentido de las palabras. A
travs de estas locuciones comienza a captar el significado de los verbos y los pronombres.
El nio de 2 aos gusta del escuchar tanto por razones de lenguaje, como por razones de
deleite e imitacin auditivas.

El nio de 3 aos:

Las palabras de los 2 aos, difieren de las palabras a los 3 aos. A los 2 aos muchas de las
palabras son patrones de tipo laringo linguales y ligados a la accin, adquiere y
desarrolla palabras, a los tres aos las usa con direccin.

A los tres aos las palabras estn separadas del sistema motor grueso y se convierten en
instrumentos para designar conceptos, ideas, relaciones. El vocabulario aumenta
rpidamente triplicndose en comparacin al nio de 2 aos.

Las palabras de muchos nios de tres aos se hallan en etapas de desarrollo en desnivel,
algunas son sonidos a prueba de ensayos y errores que hace, otras tienen un valor musical,
otras expresan demandas, otras de sentido humorstico y otras en cambio son
comunicadoras de un significado bien preciso.

Nio de 4 aos

En un nio de cuatro aos las interrogaciones alcanzan su punto mximo. Un nio provisto
de 4 aos, puede elaborar e improvisar preguntas casi de manera interminables. Algunos
observadores del lenguaje la asocian a una forma evolutiva de la mecnica del lenguaje,
ya que el nio todava tiende a articular en forma infantil y busca precisiones respecto de
lo que escucha.


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El hecho mismo que el nio es tan cambiante en esta edad, hace que su lenguaje sea ms
fluido y fcil. Charla con otros y con el objeto de atraer la atencin. Le gustan los juegos
de palabras, participar de dilogos y expresarse y participar de canciones.

Le interesa observar la forma en que las respuestas de las personas del entorno se adjuntan
a sus propios sentimientos o requerimientos. Las estructuras de lenguaje no siempre tienen
fuerte lgica o coherencia, sino que combina hechos ideas y frases, sus preguntas son sus
declaraciones y comentarios.

Las oraciones implican un considerable grado de pensamiento y de relaciones. Su lenguaje
se hace fluido, continuado y complejo. Puede sostener largas y complicadas
conversaciones; como tambin puede contar una extensa historia mezclando ficcin y
realidad.

Se puede describir los cuatro aos como altamente verbal abundante en interacciones, su
lenguaje en el transcurso de los cuatro aos se hace ms fluido y de logros importantes en
la precisin de realizacin de las palabras. Es observable su forma de pensar asociativo y
conectado. Lo anterior se ve facilitado por la socializacin e influencia del entorno escolar.

Los 5 a los 7 aos

La explicacin de este perodo esta marcada por el ingreso a la escuela y con el desarrollo
de procesos de aprendizaje pedaggico que tienen como material bsico el lenguaje, la
comprensin y las interrelaciones fluidas y direccionadas por objetivos. En los nios el
ascendente desarrollo de los factores lingsticos se va desenvolviendo no slo en la
perspectiva del aprendizaje escolar, sino tambin por la transmisin de conocimientos
mediante la explicacin verbal, y por la actividad del lenguaje interior.

El nio en este perodo ya ha integrado el instrumental locutivo, fonolgico y gramatical de
modo similar al del adulto. Ordena y corrige la sintaxis de los elementos incorporados a
su habla, siendo su desarrollo dependiente de las influencias culturales del medio, de la
comprensin de los significados. Estos factores se reflejan directamente en la importante
amplitud que va tomando su vocabulario. En lo sintctico hay habilidades para formular las
oraciones que incluyen las conjuntivas.

En el aspecto semntico va logrando un dominio ms adecuado de los adjetivos y adverbios
relacionados con distancias, cantidades, longitudes, magnitudes. Estos aspectos
mencionados estn estrechamente ligados al desarrollo de estructuras cognoscitivas. El
vocabulario incorpora vocabulario, clases, categoras de informacin, profundidad
comprensiva para rdenes y mandatos que provienen de su entorno.

Los 7 a los 12 aos

En este perodo se observa un desarrollo rpido y ascendente en la utilizacin de forma
discursivas del pensamiento que han desplazados a las formas originadas y fundadas en la
percepcin y la actividad cotidiana. Su lenguaje ha sido interiorizado, ocasionalmente, y
frente a situaciones emotivas manifiesta monlogos que no pueden ser inhibidos.

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La determinante en este perodo es la ampliacin conjunto de los aspectos sintcticos y
semnticos evidenciados en la magnitud de su vocabulario. En lo sintctico hay riqueza de
oraciones subordinadas encontrndose su concrecin en el dominio de conjunciones y
preposiciones.

El complejo dominio del lenguaje como instrumento, la interiorizacin y el pasaje del
estadio de la inteligencia intuitiva a la modalidad formalizada coronan este desarrollo.

El efecto del entorno, la sistematizacin de la escuela, los grupos de pares, sus intereses y
motivaciones informativas impactan de manera importante su lenguaje tanto comprensivo
como expresivo.

En los aos siguientes, el desarrollo del lenguaje estar marcado en gran medida y por la
riqueza de la influencia social, sus intereses y motivaciones de conocimiento.


Alteraciones del Lenguaje.

A continuacin se hacen algunos alcances conceptuales referidos a alteraciones del
lenguaje. Las opciones y miradas tericas sobre el tema y su amplitud son abundantes.
En este caso puntual el referente es descriptivo y slo tiene por fin establecer la
complejidad de procesos implicados lo que a su vez determina estrategias que tienen a los
menos dos referentes:

1.- El primero las dimensiones de la alteracin en los diferentes componentes del lenguaje
de acuerdo a la denominada complejidad verbal.

2.- La segunda ilustrar los aspectos descendidos a fin de tenerlos como referencias para el
trabajo contextualizado en el aula y que sirvan de base para el trabajo con los elementos del
currculo.

Las definiciones son muy amplias pero operacionalmente se pueden referenciar de la
manera siguiente: a) aparicin del lenguaje tarda respecto de la edad en que normalmente
se presenta. b) permanencia de unos patrones lingsticos y de caractersticas de los
procesos parecidos al de nios de menor edad.








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Casos que pueden orientar la descripcin de la dificultad y organizar la respuesta
desde el sistema.

Ejemplo: nio de 4 aos siete meses. NSEMB de la VII Regin.
Alteracin leve del lenguaje.

Simplificacin fonolgica.
Desaparicin de consonante: dice cabn en vez de carbn, busa en vez de blusa,
cabo en vez de clavo.
Desaparicin de vocal: pineta en vez de peineta, ato en vez de auto.
Inestabilidad en la colocacin de la /r/. doca en vez de roca, lodo en vez de loro.
Aspectos semnticos.
Vocabulario: ms escaso y asociado a algunos usos y funciones de los conceptos
propuestos en la evaluacin.
Desarrollo morfo sintctico: normal.
No se observan dificultades especiales. Nivel de lenguaje que le permite participar
en conversaciones.


Alteracin moderada del lenguaje.

Nio de 5 aos. NSEMB de la ciudad de San Felipe.

Reduccin de patrones fonolgicos de manera frecuente. Emplean en mas de la
mitad de sus emisiones el consonantismo mnimo en el que todos los fonemas
consonnticos frontales se asimilan a /p/ y /m/, y los palatales y velares a /t/. cuota/
tuta/. Desaparicin de diptongos, consonantes finales y silabas complejas.
Aspectos semntico, poco vocabulario, no identifica palabras respecto de sus
categoras, nos la relaciona y asocia al contexto que expresa.
A nivel descriptivo refiere verbalmente algunos de los elementos de la lmina, pero
desconoce el nombre de muchos objetos y conceptos.
Uso mnimo de iniciadores interrogativos y gran parte de las interrogaciones estn
basadas en la entonacin.
Dficit en la funciones de anexar, usar preposiciones, relacionar manejo del gnero,
nmero y tiempos de los verbos.
Las tareas de descripcin estn hechas con algunas oraciones simples, y numerosas
nominaciones. Su lenguaje es ms bien coloquial, hace uso de imperativos,
accionar no verbal y gestos de llamada de atencin. Le cuesta iniciar y seguir el
dialogo.








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Alteracin significativa de lenguaje.

Estudiante de 4 aos 7 meses, asistente a Escuela Especial de Lenguaje VII Regin.

Intenta comunicarse, su lenguaje no es legible. Es legible para palabras de alta
frecuencia, hace un ruido de acompaamiento permanente.
Gesticula de manera importante, su vocabulario es escaso en series de lminas y
objetos identifica algo ms del 30%.
Observa importantes dificultades en realizar rdenes aunque presta atencin y se
pone en actitud de seguir el lenguaje.
En el caso de la articulacin de palabras realiza lo pedido de manera no legible, pero
asiente con la cabeza que ha entendido lo solicitado.
Su lxico se hace evidente en representaciones concretas y tambin es educido.
Muestra inters y motivacin por lo verbal, por lo comunicativo y participa
independiente de su dificultad.
































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Test de Lenguaje para Pre escolares ( TELEPRE).



Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O.

Nombre Del Nio:Aos: . Meses:
Fecha Del Examen: Motivo de la evaluacin:
Referido por: ...
Examinador:


I.- Lenguaje comprensivo: Ordenes

a.1) Dos variables.

- Psame el frasco y luego el auto. Hazlo.
- Psame el lpiz y luego levanta el plato. Hazlo.
- Tcate la nariz y luego toca el frasco. Hazlo.


a.2) Tres variables.

- Tcate una oreja y luego coloca el lpiz al lado de la taza. Hazlo.
- Psame el pincel, luego tocas el tornillo y das un golpe en la mesa. Hazlo.
- Psame la esponja, despus toca el auto y luego levantas la pelota. Hazlo.


a.3) Cuatro variables.

- Vas a tocar el botn, despus me pasas el libro, levantas la cuchara y cierras los ojos.
Hazlo.

- Toma las tijeras, djalas al lado de los fsforos, levanta una mano y me pasas el botn.
Hazlo.












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II.- Lenguaje Expresivo.


A.- Articulacin (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, slaba
directa (II) slo son para chequear alguna duda.

a.- Slaba directa Slaba indirecta

I II

b boca abierto obvio
c casaca butaca acto
ch Chile cacho
d dedo cadena adjunto
f fome cafetn afgano
g goma lago ignorar
j jirafa teja reloj
l lunita paleta altura
ll llama pollo
m manta cama ampolleta
n nido cana antena
and pia
p patito copa apto
r pera loro
r roca carreta rbol
s sopa caseta estoy
t tetera pista atmsfera


b.- Palabras con secuencia voclica.


ai aire ia da au auto
ei peineta ie pie ue huevo
io dio ou Cousio uo bho
ui fuimos iu piure eu neumtico
oi odo uo cuota








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c.- Grupos consonnticos.


I II
bl blusa cable
br broma cobre
cl clavo tecla
cr cruz micro
dr droga madre
fl flaco infla
fr freno cofre
gl globo iglesia
gr gra negro
pl plato cumplo
pr primo compro
tl atlas atlante
tr tren entre


d.- Palabras multisilbicas.

- Tringulos
- Completacin
- Ferrocarrileros
- Automovilista
e.- Oraciones.

- El padre de Claudio trabaja con una gra .

- Ricardo juega en la plaza grande con su arco y un perrito









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B.- Evaluacin del vocabulario.

Serie A Serie B

1.- gato 1.- cuaderno
2.- copihue 2.- tenedor
3.- rojo-verde 3.- radio
4.- pantaln 4.- libro
5.- manzana 5.- estufa
6.- martillo 6.- lipa
7.- lechuga 7.- calle
8.- guitarra 8.- planta
9.- cuaderno 9.- mariposa
10.- silln 10.- doctor
11.- santiago 11.- pino
12.- Eugenia 12.- enchufe
13.- Chile 13.- rueda
14.- fanta 14.- rector o director
15.- tallarines 15.- semforo
16.- mueca 16.- tren


C.- Descripcin de lminas (contar lo que sucede, contar un cuento)


1.- Dndole leche al gato: -----------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

2.- Poniendo la mesa: ----------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

3.- En la juguetera: ------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

Observaciones:










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Instrucciones para la administracin. Test de Lenguaje para Pre- escolares:
TELEPRE.

El objetivo del test es evaluar el lenguaje en sus aspectos generales comprensivos y
expresivos en nios de 3 aos 6 meses, a 6 aos. Esta prueba tambin puede utilizarse en
nios de mayor edad y que presentan riesgos, vulnerabilidad o necesidades educativas
especiales.

El test evala, comprensin del lenguaje en la modalidad rdenes, y lenguaje expresivo en
sus aspectos fonolgico, vocabulario y lenguaje descriptivo.

El test requiere para su administracin de una serie de objetos (frasco, autito, lpiz, plato,
aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja de
fsforos, ms tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas
representativas de situaciones (dndole leche al gato; poniendo la mesa; en la juguetera)
que el nio deber describir.

El test es de administracin individual, no tiene tiempo prefijado y se sigue el orden
establecido en el protocolo.

I.- Evaluacin del lenguaje comprensivo.

Sentarse frente al nio estando de por medio una mesa no muy ancha.
Entablar una pequea conversacin que permita saber el nombre, edad del nio, nmero de
hermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qu programas ve en T.V. etc.

Se le dice al nio que preste atencin a lo que va hacer, que mire el material y que debe
escuchar lo que se le diga.

Disponer los elementos de la primera serie (a.1) de rdenes, en forma horizontal y
agregar dos distractores intercalados.

- Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Psame el frasco y
luego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el nio se percate, en el caso del
ejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frasco
primero y despus el autito se anota, a-b, si lo hace al revs, es decir si entrega primero
el autito y despus el frasco se anotar b-a, si solo entrega el primer objeto se anotar, a,
s entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotar, a-x.

En las rdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criterio
usado para la primera serie ms tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.






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Puntuacin

Por cada respuesta de la serie a.1, y s el nio tiene entre 3 aos 6 meses y 4 aos 6 meses
y la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el nio tiene ms edad dar slo 1 punto.

En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si slo est
bien realizada.

La omisin, intercambio de una variable o adjuntar algo no pedido no lleva puntuacin.

Las rdenes de la serie a.3 (abcd) slo se administra a nios de 5 aos adelante. Se dan 2
puntos a las respuestas que mantienen la seriacin exacta.


Nios pequeos, 3 aos 6 meses a 4 aos 6
meses.
Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Puntaje mximo probable. 12.

Nios 5 aos a 5 aos 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuada
Puntaje mximo probable. 13.




II.- Evaluacin del lenguaje expresivo.

A.- Evaluacin articulacin del lenguaje.

En la parte del examen articulario la evaluacin de los fonemas debe incluir el tipo de
presencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silaba
directa e indirecta, en esa situacin para los 17 fonemas lograr un punto depende de la
articulacin en varios de la articulacin en ambos casos (slaba directa e indirecta).
Ejemplo para el fonema b depender si el nio es capaz de articular adecuadamente la
palabra boca y obvio.

Puntuacin.

El puntaje mximo de la evaluacin de la seccin, (a) slaba directa e indirecta es de 17, en
la seccin (b), secuencia voclica es de 14, en la seccin c, grupos consonnticos el puntaje
mximo puede llegar a 13 (pues trece son los dfonos), en la seccin d, las palabras multi
silbicas el puntaje mximo puede llegar a 4, ya que cuatro son los tems en la seccin e,
repetir oraciones el puntaje mximo puede llegar a4, (dos por cada oracin bien articulada)
puntaje mximo probable 52.


19
B.- Evaluacin del vocabulario.

En esta seccin se pretende evaluar el conocimiento lxico que tiene el nio de ciertas
palabras y si las caractersticas se refieren al conocimiento de uso o funcin, o si es
conceptual.

Puntuacin.

Para efectos de la evaluacin hay dos listas de palabras a las cuales el nio tiene que
responder que es, que sabe o para que sirve. Ej. del primer tem dime que es un gato
o que sabes acerca de la palabra gato. Si la respuesta es conceptual, es decir el nio
responde que es un animal se asignan 2 puntos, si el nio dice que el tiene uno en la casa,
que son peludos, que andan por los techos, se asignar 1 punto. Si no da respuesta o la
respuesta es ajena al tem se asigna 0 (cero) punto.

De las dos listas de palabras slo se administra la serie A, a nios de 3 aos 6 meses y 4
aos 6 meses.

Si el nio tiene entre 5 aos y 5 aos 6 meses se administra slo la serie B. El puntaje se
obtiene siguiendo el mismo criterio arriba sealado.

C.- Evaluacin del lenguaje descriptivo.

En esta seccin se evala la capacidad para describir verbalmente un estmulo (tres lminas,
por separado) situacional. Se procede mostrando la lmina al nio y se le pide que observe
por un momento lo que sucede y luego que nos cuente lo que ve, que nos cuente una
historia o cuento con lo que sucede en la lmina.

Puntuacin.

El examinador anotar lo que el nio diga. El anlisis de lo expresado por el nio, se
asignar 1 punto por cada respuesta oracional con un mximo de 5. Ej. S frente al primer
estmulo sealado dice que hay un nio que le esta dando leche a un gatito, hay una
cocina, hay un cuadro. El puntaje es 1 punto ya que la primera expresin es una oracin
y las otras dos expresiones son nominaciones de lo observado.

S el nio seala un nio le da leche a su gato regaln le esta dando en su plato se ve un
cuadro, se ve un cucharn. Se otorgar 2 puntos ya que son dos las expresiones
oracionales propiamente tal, lo dems corresponde a manifestaciones nominacionales.

El total de puntajes corresponde a 15 como mximo, 5 puntos por cada una de los tres
tems. Cualitativamente se espera conexin, lgica y secuenciacin entre las expresiones
oracionales que el nio construya.





20
Tablas de Normalizacin: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.)

Tabla n 1 Lenguaje Comprensivo.

3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses.

5 aos a 5 aos 6 meses.
NSEMB x 7.3 10.2
de 2.2 1.1
n 140 120



NSEMA x 8.2 x 11.0
de 1.4

d.e 1.2
n 120 n 118


NSEMB =Nivel Socioeconmico Medio Bajo
NSEMA =Nivel Socioeconmico Medio Alto

X =Promedio de =desviacin estndar.

A.- Grado de dificultad 65,4%, 64,7 x2r=72 sig. 0.001
B.- Consistencia interna 0.87 0.91 (rtt).

Tabla n 2: Lenguaje expresivo. Nivel lenguaje articulado.

Edad 3 aos 6 meses a 4
aos 2 meses.
4 aos 4 meses a 4 aos 10
meses.
5 aos a 5 aos 6 meses.
NSEMB x 32.4 36.8 44.5
de 3.2

3.1 2.4
n 120 120 120

NSEMA x 37.6 42.2 47.4
de 2.7

3.1 1.7
n 120 144 140

A.- Grado de dificultad 62.3%, 64,6 x2r =61.8 sig. 0.001
B.- Consistencia interna 0.92 0.87 (rtt).






21
Tabla n 3: Lenguaje expresivo. Nivel vocabulario

3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses. 5 aos a 5 aos 6 meses.
NSEMB x 8.6 13.4
de 2.0

2.7
n 160 160

NSEMA x 14.4 17.3
de 2.5

2.8
n 138 144


A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r = sig. 0.001
B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt)

Tabla n 4: Lenguaje expresivo. Nivel descripcin

3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses. 5 aos a 5 aos 6 meses.
NSEMB x 6.6 9.2
de 2.0

1.4
n 120 130

NSEMA x 9.4 11.6
de 1.6

1.8
n 136 126

A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r=sig. 0.001
B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt).


Validez concurrente Test TEPSI (lenguaje). r x y = 0.78 sig. 0.001.









22
Para su aplicacin se requiere:

- Material concreto.
- 3 lminas.
- Instructivo de aplicacin y correccin.
- Prueba versin definitiva.
- Sntesis de aplicacin.

Muestra:

La muestra estuvo constituida por nios y nias en igual proporcin. Los nios pertenecan
a dos diferentes niveles socioeconmicos de Comunas de la Provincia de Talca, Comuna
de San Felipe y Regin Metropolitana. En las tablas se adjuntan los n, y las edades. En el
caso de la evaluacin del lenguaje articulado se agreg un segmento de edades entre los 4
aos 4 meses a los 4 aos a 10 meses, por la relevancia de este factor en el contexto
educacional nacional.

La prueba ha sido utilizada en una serie de experiencias de evaluacin de estudiantes tanto
en las regiones V, VII y Regin Metropolitana. Se agradece el aporte para efectos de la
normalizacin de esta prueba de las educadoras, Soledad Poblete, Vernica Rojas, Gilda
Gonzlez, Nina Richards.

Obtencin de Puntajes para su interpretacin.

Los resultados de las mediciones pueden ser expresados en puntaje T (promedio 50 puntos
y desviacin estndar 10). Esta forma de representar los datos es de fcil comprensin ya
que puede asimilarse a la representacin de otros parmetros de medicin como lo son la
PSU, el Simce u otra medicin.

El puntaje T se obtiene de la siguiente manera:



T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma = * 10 + 50 =

Partido por la desviacin estndar.

*= multiplicado


Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Que
los puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tanto
respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especiales
de factores que estn a la base de la lectura y escritura el estudiante.




23
TABLAS PUNTAJ E T LENGUAJ E COMPRENSIVO:














































Lenguaje Comprensivo 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses


Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
1 20
2 25
3 30
4 35
5 40 5 20
6 45 6 30
7 50 7 40
8 55 8 50
9 60 9 60
10 65 10 70
11 70 11 80
12 75
13 80
Lenguaje Comprensivo 5 aos a 5 aos 6 meses
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
7 20
8 30 8 20
9 40 9 30
10 50 10 40
11 60 11 50
12 70 12 60
13 80 13 70
14 80

24
TABLAS PUNTAJE T. LENGUAJE EXPRESIVO:
















Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 3 aos 6 meses a 4 aos 2
meses.

Puntos Obtenidos
Puntaje T
NSEMB Puntos Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
23 20
24 23
25 26
26 30
27 33
28 36
29 40 29 20
30 43 30 23
31 46 31 26
32 50 32 30
33 53 33 33
34 56 34 36
35 60 35 40
36 63 36 43
37 66 37 46
38 70 38 50
39 73 39 53
40 76 40 56
41 80 41 60
42 63
43 66
44 70
45 73
46 76
47 80

25
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 aos 4 meses a 4 aos 10
meses






























Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
28 20
29 23
30 27
31 30
32 33
33 37 33 20
34 40 34 23
35 43 35 27
36 47 36 30
37 50 37 33
38 53 38 37
39 57 39 40
40 60 40 43
41 63 41 47
42 67 42 50
43 70 43 53
44 73 44 57
45 77 45 60
46 80 46 63
47 67
48 70
49 73
50 77
51 80

26
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 aos a 5 aos 6 meses.




















Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 aos 6 meses a 4 aos 6
meses.
























Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
39 20
40 25
41 30 41 20
42 35 42 25
43 40 43 30
44 45 44 35
45 50 45 40
46 55 46 45
47 60 47 50
48 65 48 55
49 70 49 60
50 75 50 65
51 80 51 70
52 75
53 80
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
1 20
2 25
3 30
4 35
5 40 5 20
6 45 6 23
7 50 7 27
8 55 8 30
9 60 9 33
10 65 10 37
11 70 11 40
12 75 12 43
13 80 13 47
14 50
15 53
16 57
17 60
18 63
19 67
20 70
21 73
22 77
23 80

27
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 aos a 5 aos 6 meses.














































Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
4 20
5 23
6 27
7 30
8 33 8 20
9 37 9 23
10 40 10 27
11 43 11 30
12 47 12 33
13 50 13 37
14 53 14 40
15 57 15 43
16 60 16 47
17 63 17 50
18 67 18 53
19 70 19 57
20 73 20 60
21 77 21 63
22 80 22 67
23 70
24 73
25 77
26 80

28
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 3 aos 6 meses a 4 aos 6
meses.























Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 5 aos a 5 aos 6 meses.





















Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
1 20
2 25
3 30 3 20
4 35 4 25
5 40 5 30
6 45 6 35
7 50 7 40
8 55 8 45
9 60 9 50
10 65 10 55
11 70 11 60
12 75 12 65
13 80 13 70
14 75
15 80
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
6 20 6 20
7 30 7 25
8 40 8 30
9 50 9 35
10 60 10 40
11 70 11 45
12 80 12 50
13 55
14 60
15 65
16 70
17 75
18 80

29
Rbricas orientadoras.


Riesgo Descenso Estndar Adecuado Destacado

Puntaje T Puntaje T Puntaje T


Puntaje T Puntaje T

20

30
Rango
40 50 60

70

80
No evidencia
desarrollo de
acuerdo al
nivel de
requerimientos
para el
desempeo de
las tareas del
lenguaje en sus
diferentes
dimensiones.
Nivel de
desempeo por
debajo del
esperado en los
diferentes
aspectos de la
competencia
del lenguaje:
comprensin,
articulacin de
palabras,
vocabulario y
lenguaje
descriptivo.
Nivel de
desempeo que
permite
acreditar
dominio
general de las
competencias
del lenguaje.
Dependiendo
de
observaciones
y otras
evaluaciones
reforzar este
aspecto.

Nivel de
desempeo
aceptable de
las diferentes
competencias
del lenguaje
evaluadas.
Nivel muy
adecuado de
desarrollo de
las
competencias
bsicas del
lenguaje en
relacin a edad
y escolaridad.





















30
Consideraciones generales para el trabajo de apoyo.



20


30
Rango puntajes
T
40 50
60


70


80
Se hace necesario
generar una
respuesta sistemtica
desde el entorno
escolar en cuanto a
proveer de apoyos y
mediaciones
importantes para el
desarrollo de los
procesos del
lenguaje necesarios
para satisfacer las
demandas del
currculo en la
escolaridad inicial.
Programar, disear e
implementar
estrategias de apoyo
asociadas al
currculo.
Monitorear y
efectuar seguimiento
informando
peridicamente sus
avances.
Chequear con otras
evaluaciones y
realizaciones del
lenguaje en
diferentes contextos.
Considerar
participacin de la
familia en los
apoyos.

Requiere de
apoyos y
mediacin para
profundizar en
el
conocimiento
de los aspectos
del lenguaje
evaluados.

Asociar al
trabajo
curricular.

Seguimiento y
monitoreo de
los progresos.

Respuesta de
apoyos
sistemticos
desde el
entorno
escolar.

Consideracin
de la familia
para apoyar
cuestiones
puntuales
reflejadas en la
evaluacin.
Requiere de
refuerzo y
profundizacin
de los avances
logrados en la
competencia
del lenguaje.


Estimular el
desarrollo
autnomo de
las
competencias
del lenguaje.
Estimular el
desarrollo
autnomo de la
competencia
del lenguaje.






31
Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes para
el desarrollo de estrategias.

Comprensin del
lenguaje.
Articulacin de
palabras.
Vocabulario. Lenguaje descriptivo.

Desarrollo de la
capacidad para
percibir e integrar
el lenguaje.

Habilidad para
identificar el
sentido del lenguaje
percibido y
organizar respuesta
pertinente.

Desarrollo de la
memoria verbal
inmediata.

Uso preciso de las
referencias
efectuadas con el
lenguaje de tal
manera que pueda
responder a lo
solicitado
manteniendo la
secuenciacin de la
informacin.

Capacidad de
atencin de rdenes
e instrucciones
verbales.

Identificar la
construccin
sintctica de
propuestas
verbales.

Conocimiento para
identificar y utilizar
pistas semnticas.

Habilidad para
discriminar
fonemas y
palabras
acsticamente
prximas.

Capacidad para
reproducir
palabras
haciendo uso
preciso de los
puntos y modos
de articularlas.








Habilidad para
localizar y obtener
informacin del
lenguaje.

Capacidad para
identificar los ncleos
de la informacin en el
lenguaje y
representarlos en su
expresin oral.

Reconocer las
relaciones semnticas
entre distintos
componentes del
lenguaje.

Relacionar y
diferenciar lxico por
categoras, usos y
contextos de
comunicacin.

Valorar y apreciar la
comunicacin de
informacin.

Habilidad para
participar de las
interacciones verbales
dando cuenta de ideas,
sentimientos y
experiencias.

Focalizar palabras y
conceptos en la red
semntica a la que
pertenece.

Retencin de
informacin obtenida
por diferentes medios y
capacidad para
reproducirla.

Habilidad para
organizar la expresin
de la informacin
siguiendo la secuencia
de los hechos.

Capacidad para
sintetizar elementos de
la informacin
observada.

Expresar oralmente y e
manera organizada
ideas, sentimientos e
informacin analizada.

Reorganizar
informacin presentada
oralmente por otros y
comunicarla desde sus
potencialidades del
lenguaje.

Chequear y verificar la
comunicacin de la
informacin expresada
y si es del caso
replantearla.

Apreciar el uso de
vnculos lgicos para
comunicarse oralmente
con otros.

32
SINTESIS TEST DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES (TELEPRE).

Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O .


Nombre:__________________________________________________________________
Fecha de nacimiento:________Edad:_______Aos:______Meses:____________________
Fecha examen:_________________Motivo:______________________________________
Examinador:_______________________________________________________________


I. LENGUAJE COMPRENSIVO.

a.1. Ordenes de 2 variables 1 2 3
a.2. Ordenes de 3 variables 1 2 3
a.3. Ordenes de 4 variables 1 2


II. LENGUAJE EXPRESIVO.

A.- ARTICULACIN.

Grupos consonnticos
S. Directa S. Indirecta Con L Con R
a
b
ch
d
f
g
j
l
ll
m
n

p
r
r
s
t





33
b.- SECUENCIA VOCLICA (Buena: O / Mala: X)

ai ia au ua ei ue
io ou uo ui iu eu oi


c.- PALABRAS MULTISILABICAS (anotar como fue repetido el item)


1 2 3 4


d.- ORACIONES.

1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------


B.- VOCABULARIO.

Serie A: (3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses): Un punto por uso y funcin. Dos puntos por
conceptos.


1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............


Serie B: (5 aos a 5 aos 6 meses ): Un punto por uso y funcin. Dos puntos por
conceptos.


1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............


C.- DESCRIPCION DE LAMINAS.

1 (dndole leche) N de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8
2 (poniendo la mesa) N de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8
3 (en la juguetera) N de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8







34
Observaciones:------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Informacin de otras fuentes (Completar sintticamente):

Otras Fuentes de
informacin.

Sntesis de la
informacin.




























35
Referencias Bibliogrficas.

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APG/RChO=2009.



36
ANEXOS















































37
















































38