You are on page 1of 49

PROYECTO DE PARA LA FORMACIN DE UNA MENTALIDAD

EMPRENDEDORA Y LA FORMACIN DE EMPRESAS








COLEGIO DISTRITAL SARID ARTETA DE VASQUEZ DE
BARRANQUILLA





RECTORA
LICENCIADA ANA SILVIA VAN-STRAHLEN






RESPONSABLE
LICENCIADO EDUARDO SEXCHORBOTH Z.





BARRANQUILLA
2010
CONTENIDO


EL CREDO DEL EMPRENDEDOR INTRODUCCIN

INTRODUCCION

OBJETIVOS

1. JUSTIFICACIN

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
2.1. ENFOQUE DEL REA
2.2. ANTECEDENTES DEL REA
2.3. PRESENTACIN VISUAL DEL REA

3. LOGROS

4. ESTANDARES CURRICULARES

5. INDICADORES DE DESEMPEO

6. METODOLOGIA

7. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

8. RECURSOS

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

10. PLANES DE APOYO

11. ACTIVIDADES PROGRAMADAS

BIBLIOGRAFA



EL CREDO DEL EMPRENDEDOR



No quiero ser una persona comn, tengo derecho a ser diferente
No quiero ser mediocre, quiero trascender y superarme
Es mi derecho ser distinto porque puedo serlo y s que lo lograr.
Busco oportunidades no seguridad ni oportunismo.
Quiero tomar riesgos calculados; Soar, construir, equivocarme, cometer errores y
corregirlos para luego alcanzar el xito.

Me niego a cambiar incentivos por favores; prefiero los desafos de la vida a la
existencia garantizada y estable.
No cambiar libertad por beneficencia.

Nunca me acobardar ante algn ser, ni me doblegar ante cualquier amenaza.
Es mi herencia permanecer recto, tranquilo, orgulloso y sin miedo; pensar y actuar
por m mismo, disfrutar del beneficio de mis creaciones, encarar valerosamente
las dificultades y los obstculos que se me presenten y poder decir:


Esto, con la ayuda de Dios, lo hice!!!






Adaptado por: Eduardo Sexchorboth Zafra
Fuente: AMERICAN ENTREPRENUERS ASSOCIATION

INTRODUCCIN


El rea de FORMACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIN DE
EMPRESA nace de la necesidad de dar respuesta a los cambios que se estn
generando en el mundo de acuerdo a todos los procesos que se crean con el gran
fenmeno de la globalizacin o mundializacin La nueva sociedad del
conocimiento. La ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espritu
emprendedor en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios
y valores que establece la constitucin, la ley general de educacin y dicha ley.
Tambin se crea un vnculo del sistema educativo y el productivo mediante la
formacin en competencias bsicas, competencias laborales, competencias
ciudadanas y competencias empresariales que se desarrollar como ctedra en
los niveles de bsica secundaria y de educacin media tcnica a fin de promover
la cultura de emprendimiento de los estudiantes del Colegio Distrital Sarid Arteta
de Vsquez.

La actividad de emprendimiento se rige en los principios de formacin integral en
aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima,
autonoma, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad,
y desarrollo de la innovacin, la creatividad, estmulo a la investigacin y
aprendizaje permanente. Tambin en el fortalecimiento de procesos de trabajo
asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con responsabilidad
social. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del
desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad
y apoyar a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social,
cultural, ambiental, local y regional.

El programa de emprendimiento se desarrollar desde sus dos pilares
fundamentales como es la FORMACIN PARA EL EMPRENDIMEINTO que se
pretende desarrollar en los niveles de bsica secundaria con la aplicacin de dos
grandes mdulos como es la fundamentacin al emprendimiento, cuyo objetivo
es informar y motivar a las personas sobre el despertar al emprendimiento y
propiciar una actitud proactiva a la creacin de empresa Y mdulo de
identificacin de iniciativas de negocios pretende fortalecer las capacidades
empresariales a travs de la identificacin de las competencias bsicas,
competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias personales de
emprendimiento e inquietar a partir de reflexiones que estimulen la generacin de
iniciativas de negocios, permite ubicar y conceptuar el perfil de la idea de negocio
dentro del contexto socio econmico regional, nacional e internacional. Tambin
se identificarn las iniciativas empresariales concretando aspectos de: mercado,
tcnicos y de recursos que se requieren; evaluar si existe una verdadera
oportunidad que amerite la elaboracin de un plan de negocios individual o
asociativo.

La otra base fundamental es la GENERACIN DE EMPRESAS que la
desarrollaremos en el nivel de educacin media tcnica con la aplicacin de dos
mdulos como es la estructuracin de un plan de negocio en el cual se
proporcionan elementos conceptuales y herramientas tcnicas mediante la
capacitacin y asesora que permitan al creador de empresas cualificar y
cuantificar las inversiones mediante la elaboracin del plan de negocios,
minimizando riesgos de fracasos y optimizando al mximo los recurso;
proyectando la nueva empresa , mediante los diferentes estudios y sistemas de
evaluacin. Y el mdulo de gestin del plan de negocios orienta al emprendedor y
a su equipo a la bsqueda de diferentes alternativas para poner en marcha su
empresa, a fin de evitar su estancamiento al elaborar su plan de negocios. A partir
de todos estos elementos la Institucin Educativa Distrital Colegio Sarid Arteta de
Vsquez pretende lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos
personales, cvicos, sociales y como seres productivos. Contribuir al mejoramiento
de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan
emprender iniciativas para la generacin de ingresos por cuenta propia. Promover
alternativas que permitan el acercamiento de nuestra institucin al mundo
productivo. Fomentar la cultura de la cooperacin y el ahorro as como de orientar
las distintas formas de asociatividad y cooperativismo












OBJETIVOS


Desarrollar en los estudiantes de educacin bsica secundaria y media vocacional
de la Institucin Educativa Colegio Distrital Sarid de Vsquez, una mentalidad
emprendedora que contribuya al mejoramiento del nivel y calidad de vida personal
y social.



























1. JUSTIFICACIN


Nos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por una formacin
desde el periodo preescolar tendiente a coartar la creatividad y la iniciativa
empresarial. En nuestra tradicin laboral, "trabajar" se asocia inmediatamente a la
obtencin de un puesto de trabajo por cuenta ajena. Sin embargo, la oferta de
empleo dependiente cada da es ms escasa; por eso vale la pena valorar la
posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de proporcionar
empleo en lugar de buscarlo. Ahora bien, la creacin del propio puesto de trabajo
no debe entenderse slo por necesidad y como alternativa a la escasez del trabajo
por cuenta ajena, sino que implica un cambio en la mentalidad y en la cultura
empresarial del ciudadano/a que busca empleo, pues si bien es vlido pensar en
optar por emplearse como proyecto de vida cada uno deber tener aquellas
competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales que le van a permitir generarle valor a la empresa
para la cual trabaje. Teniendo en cuenta la gran responsabilidad que tenemos con
el pas como Institucin de Formacin, debemos hacer de este tema parte
importante de nuestra misin institucional, y para cumplir con ella es necesario
que cada proceso de aprendizaje este dotado de pensamiento emprendedor,
generando ambiente institucional emprendedor.

El Colegio Distrital Sarid Arteta de Vsquez fortalecer los procesos
empresariales para que contribuyan al desarrollo local, regional, nacional; como
tambin propender por el desarrollo productivo de la micro y medianas empresas
innovadoras, generando para ellas condiciones de competencias en igualdad de
oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora.










2. ESTRUTURA CONCEPTUAL


2.1 ENFOQUE DEL REA

El Informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin
para el siglo XXl presidida por Jacques Delors. La Educacin encierra un
Tesoro presenta cuatro pilares fundamentales como las bases de la educacin

Aprendiendo a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus
tradiciones y su espiritualidad, y a partir de ah, crear un espritu nuevo que
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de
los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensin de que las
relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un anlisis compartido
de los riegos y los retos del futuro.

Aprender a conocer. Pero teniendo en cuenta los rpidos cambios derivados de
los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad econmica y social,
conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad
de estudiar a fondo un nmero reducido de materias.

Aprender a hacer. Conviene a no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio
y, en un sentido ms amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a
numerosas situaciones, alguna imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo,
dimensin demasiado olvidada en los mtodos de enseanza actual.

Aprender a ser. El siglo XXl nos exige una mayor autonoma y capacidad de juicio
junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del
destino colectivo. Tambin se tendrn en cuenta los talentos de cada persona
como la memoria, el raciocinio, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de
la esttica, la facilidad para comunicar con los dems, el carisma natural del
dirigente, etc. Todo esto viene a confirmar la necesidad de comprenderse uno
mismo.

En la sociedad de conocimiento, la gente tiene que aprender a aprender. Las
materias pueden ser menos importantes que la capacidad de los estudiantes para
continuar aprendiendo y su motivacin para hacerlo. La sociedad postcapitalista
exige aprendizajes durante toda la vida. Para esto necesitamos una disciplina
de aprendizaje, pero el aprendizaje vitalicio requiere tambin que el aprender sea
atractivo.

En realidad, que sea una alta satisfaccin en s mismo, sino algo que el individuo
anhela. Entre todos los sistemas educativos de hoy, el Japons es el nico que
trata de dotar a sus estudiantes de una disciplina para aprender.

La DESMATERIALIZACIN DE LA PRODUCCIN es una produccin que
cada vez tiene menos componentes materiales; cada vez la materia prima vale
menos y el Conocimiento vale ms. En el pasado el que tena mucho
Conocimiento era un buen Terico Porque esta concepcin del Conocimiento
viene de la Filosofa y de las Letras que avanzan a las disciplinas como la
Sociologa y en general a todas las ciencias. El cambio es; que estamos frente a
un Conocimiento que siempre pide SABER HACER siempre pide
TECNOLOGA. En la Sociedad Globalizada cambia la forma de Conocimiento;
por ejemplo la Epistemologa que fue la madre en el ltimo periodo de este siglo
para la Filosofa; la epistemologa deja de ser un saber filosfico para convertirse
en un saber del Conocimiento de toda la ciencia.

Maturana, filsofo Chileno, El rbol del Conocimiento. Dice:
Antes la epistemologa era una autopista por donde transitaban los filsofos; la
epistemologa hoy es un camino ancho a la cual concurren desde distintos
caminos, distintas ramas del conocimiento porque a diferencia de la Filosofa, la
Epistemologa dejo de ser especulativa, para demostrar con saberes lo que era
posible producir desde la teora. Hay una ruptura Epistemolgica desde la
Epistemologa.

Nos cambio el estatuto del conocimiento, la manera de conocer, yo ya no conozco
como conoca en el modelo ilustrado durante 200 aos y comienza a aparecer un
modelo TECNOLOGICO Que domina de otra manera.
Este conocimiento no es posible sin grandes dosis de CREATIVIDAD. La
creatividad comienza a hacer un elemento fundamental del Conocimiento,
ayudado con los elementos Tecnolgicos es lo que va a dar la velocidad al
Cambio.

La imaginacin y la creatividad es ms importante que el mismo Conocimiento
Albert Einsten.

Lo que le da ese dinamismo a ese Conocimiento es el dinamismo de la
INVESTIGACIN y aparece claramente en la teora una INVESTIGACIN
BSICA que le da fundamento y aparece claramente en la Tecnologa una
INVESTIGACIN APLICADA; pero en el CONOCIMIENTO y en la CREATIVIDAD
aparece una INVESTIGACIN EXPERIMENTAL; adems estas tres
investigaciones aparecen conectadas, por eso hoy el conocimiento no existe sin
COMUNIDADES DISCIPLINARIAS DEL SABER, que discutan ,que interlocuten,
que creen el Conocimiento porque la velocidad de cambio en el Conocimiento
tiene una caracterstica, es imposible que alguien se apropie de todo el
Conocimiento producido en ese campo del saber.

Aparecen dos caractersticas muy fuertes para que la Innovacin sea posible una
es la FLEXIBILIDAD que es la apertura desde teoras diferentes que le permiten ir
o ver de otra manera lo nuevo; La Flexibilidad es la capacidad para poner en
dilogo la tradicin, por eso la Investigacin Bsica no se pierde con los nuevos
desarrollos ni con las formas diferentes de los desarrollos, por eso el interlocutor
solitario seguir repitiendo su discurso y soando con que todo el mundo se
adhiera a l, pero no ser capaz de abrirse a construir Innovacin y cosas nuevas.

La segunda caracterstica es que ese proceso funciona a travs de una LGICA
PARADOGICA, que es una contradiccin. Siempre nos ensearon a un
pensamiento lgico. Toda esta irrupcin del conocimiento nuevo, los inventos, solo
es posible porque aceptamos una lgica, se le construyo la mirada que contradice
esa lgica y nos mostraba nuevos caminos; me mostraba esa mirada en la cual la
Paradoja me interrogaba la verdad que yo tena, la pona en cuestin y yo tena
odos para ser capaz de dejarme preguntar sobre lo distinto; por eso el profesor
que repite verdades absolutas es cosa del pasado; sino es capaz de producir una
zona de interrelacin que organice de otra manera; por eso se dice que ac en el
corazn del Conocimiento estamos frente a un fenmeno nuevo de
POLICOGNICIN que quiere decir una Cognicin de mltiples entradas y en ese
sentido de mltiples entradas se organizan procesos ms complejos.


Los estudios en los ltimos tiempos vienen mostrando que esa forma de ser del
conocimiento y el consumo de esos procesos, producen un cambio en la
valoracin y sentido de las cosas.
Se producen cambios en los valores y aparecen cambios y aparece un valor que
es el PRAGMATISMO que significa accin por resultados, nosotros venimos de
Teleologas de fines.
Pero tambin este mundo centrado en el uso Tcnico, muy fortalecido en la
Imagen construye una valoracin del mundo HEDONISTA - se opera por principio
del placer.

PRINCIPIO HEDONISTA: porque muchos de estos imaginarios que se comienzan
a construir ac son imaginarios construidos en torno a la imagen. La mirada del
mundo significa un desarrollo mayor del hemisferio derecho del cerebro y
nosotros operamos con el hemisferio izquierdo; conozca, aprenda, vea etc. No
se educa en el afecto en el deseo, la sexualidad etc.


2.2 ANTECEDENTES DEL REA

A partir de 1.994, con la ley 115 (Ley General de Educacin) se establecieron los
lineamientos curriculares que constituyen orientaciones para que las instituciones
educativas del pas ejerzan autonoma para adelantar el trabajo permanente en
torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educacin.

Ms tarde aparece la resolucin 2343 del 5 de junio de 1996 por lo cual el
gobierno nacional adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de
logros curriculares para la educacin formal.

Las disposiciones consagradas en la normatividad vigente contemplan que la ley
1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espritu emprendedor en el cual se
propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la
constitucin, la ley general de educacin y dicha ley. Tambin se crea un vnculo
del sistema educativo y el productivo mediante la formacin en competencias
bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias
empresariales que se desarrollar transversalmente en los niveles de preescolar,
bsica primaria, bsica secundaria y de educacin media tcnica a fin de
promover la cultura de emprendimiento.

Art. 13 Ley 1014 del 26 de enero del 2006. En todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles
de la educacin preescolar, educacin bsica, educacin bsica primaria,
educacin bsica secundaria, y la educacin media, cumplir con:

Definicin de un rea especfica de formacin para el emprendimiento y la
generacin de empresas, la cual debe incorporarse al currculo y desarrollarse
a travs de todo el plan de estudios.
Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud
favorable al emprendimiento, la innovacin y la creatividad y desarrollar
competencias para generar empresas.
Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales
denominados "Ctedra Empresarial" que constituyan un soporte fundamental
de los programas educativos de la enseanza preescolar, educacin bsica.
educacin bsica primaria, educacin bsica secundaria, y la educacin
media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades
emprendedoras para generar empresas con una visin clara de su entorno
que le permita asumir retos y responsabilidades.
Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro
ruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas a la promocin
de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parmetros
establecidos en esta ley y con el apoyo de la comunidad educativa.
2.3 ESTRUCTURA DEL REA








































FUNDAMENTACION
AL
EMPREDIMIENTO
ESTRUCTURACIN
DEL
PLAN DE NEGOCIOS

FORMACIN PARA EL
EMPREDIMIENTO
GENERACIN DE
EMPRESAS
VALORES
CREENCIAS
HBITOS
NORMAS
IDEOLOGIAS
COSTUMBRES

IDENTIFICACIN
DE INICIATIVAS
DE NEGOCIOS
GESTIN DEL
PLAN DE
NEGOCIOS
3. LOGROS

(Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales), QUE PERMITEN A LOS
EDUCANDOS IR ALCANZANDO EL ESTNDAR.


LOGROS E INDICADORES

El significado pedaggico que se propone construir para la expresin indicadores
de logros curriculares, est afectado por mltiples variables. Hay que agregar
entre los antecedentes la concepcin de indicadores que han construido y aplican
otros profesionales en muy variados campos de la actividad humana.

Los psiclogos, los mdicos, los economistas y otros estudiosos de los fenmenos
sociales han creado conceptos, teoras y metodologas para determinar
indicadores de inteligencia humana, indicadores econmicos o indicadores de
poblacin, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de nivel de vida, entre
otros La Renovacin Curricular llev a trabajar con indicadores de evaluacin
entendidos como criterios para verificar el logro de aprendizajes especficos en
cada una de las reas de formacin humana incluidas en el currculo.

Otro enfoque es el de la evaluacin orientada por criterios, en el cual se busca
informacin sobre los procesos, los conocimientos especficos, los valores en las
pruebas y en los dems indicadores, y sobre las destrezas particulares que posee
un estudiante.

Los resultados de las evaluaciones son significativos en trminos de qu es lo
que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relacin con las
puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicacin de este enfoque requiere
una fundamentacin conceptual sobre el desarrollo y el aprendizaje humanos y un
estudio permanente de aquello que los indicadores sealan.

Como los indicadores son slo signos de una realidad compleja no puede
esperarse que por cada logro alcanzado haya uno o ms indicadores exclusivos.
Como el desarrollo humano es una totalidad sus indicadores tambin participan de
sus mltiples relaciones

Cuando se evalen los logros de los alumnos hay que considerar todos los
factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las
condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedaggicas, condiciones
socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez ms efectivas las
prcticas evaluativas.


LOGROS DE EMPRENDIMIENTO EN EL NIVEL DE EDUCACIN BSICA

CICLO DE BSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO
Identifica las cualidades que posee para su desempeo en el quehacer diario.
Valora lo que desea y proyecta realizar en un futuro prximo.
Demuestra actitudes y habilidades para desenvolverse en el mundo laboral.
Reconoce los elementos necesarios para fortalecer su desempeo laboral.
Identifica los factores de riesgos que influyen en la creacin de una empresa.
Construye creativamente los procesos para crear una empresa.
Realiza pequeas prcticas encaminadas al emprendersmo.
Muestra iniciativa para dar solucin a problemas que surgen en el proceso
empresarial.
Maneja niveles altos de tolerancia ante situaciones dadas.
Muestra habilidad para tomar decisiones ante alternativas empresariales.
Demuestra habilidades sociales en las relaciones con los dems.
Comprende lgicamente aspectos a considerar en el trabajo empresarial.

SEPTIMO GRADO
Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.
Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario
Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria.
Proyecta su vida hacia una mejor calidad.
Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida.
Identifica la situacin actual de las empresas de nuestra regin.
Posee actitudes positivas en la toma de decisiones.
Resuelve situaciones con lgica y creatividad.
Utiliza adecuadamente tcnicas de enfoque en la vida diaria.

OCTAVO GRADO
Investiga la historia empresarial de Ccuta
Demuestra el sentido de pertenencia con su entorno.
Realiza talleres ldicos de autocontrol y autonoma
Reconoce algunas tcnicas de autocontrol y autonoma
Identifica los tipos de pensamientos en emprenderismo (pensamiento
estratgico, comprensivo, critico y propositivo, holstico, sistmico, lgico)
Diferencia caractersticas de cada uno de los tipos de pensamiento en
emprendersmo.
Investiga y analiza el concepto de paradigma.
Resuelve situaciones con sentido comn de lo cotidiano


NOVENO GRADO
Establece diferencia entre plan y estrategia.
Identifica la importancia de la cultura empresarial
Se caracteriza por actuacin, pensamiento y liderazgo.
Reconoce las cualidades de lder
Posee actitudes innovadoras en sus proyectos empresariales.
Manifiesta autonoma en la toma de decisiones
Establece nuevas formas de interaccin para mejorar resultados.
Identifica la administracin como proceso de una empresa.
Desarrolla normas tcnicas de posicionamiento empresarial


NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

DECIMO GRADO
Maneja los criterios para establecer proyectos productivos manejando las
variables oferta y demanda
Reconoce la importancia del trabajo en equipo como garanta de resultados
ptimos en el campo empresarial.
Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creacin de empresa.
Maneja los criterios de oferta y demanda en las polticas de creacin de
empresa.


UNDECIMO GRADO
Genera proyectos productivos utilizando herramientas y estrategia que el
medio le ofrece.
Crea plan de negocio.
Maneja conceptos que le permiten comprender el complejo mundo de la
globalizacin.































4. ESTANDARES CURRICULARES


CONCEPTOS BSICOS (Contenidos, Temas, Subtemas y Problemas),
COMPETENCIAS (Bsicas, Ciudadanas, Laborales Generales y Especficas) DEL
REA DE FORMACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y GESTIN DE
EMPRESA.


LOS ESTNDARES

Los estndares son criterios claros y pblicos para que los colombianos
conozcamos qu hay que aprender.

Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de
saber y saber hacer, segn el rea y el nivel. Sirven de gua para que en todos los
colegios urbanos o rurales, privados o pblicos del pas, se ofrezca la misma
calidad de educacin. Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades para
todos.

Los estndares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular
conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen
todos los das en la solucin de problemas reales. Se trata de que un nio, una
nia o un joven haga bien lo que tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro lo que
se espera de la educacin, asumiremos la tarea sabiendo hacia dnde vamos, sin
dar tantas vueltas, as cambiemos de escuela.

Con base en los resultados de la evaluacin externa y, teniendo en cuenta los
estndares, cada institucin debe preparar un plan para mejorar continuamente.
Al desplegar la creatividad, los maestros e instituciones, podrn definir claramente
qu hace falta para alcanzar y superar los estndares. Para que nuestros jvenes
sean capaces de actuar, producir y transformar su pas.





LAS COMPETENCIAS

El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no slo el conjunto
de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber
hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de
emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en
el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y
disposiciones con las que acta, es decir, al componente actitudinal y valorativo
(saber ser) que incide sobre los resultados de la accin.

La competencia es un saber hacer frente a una tarea especfica, la cual se hace
evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone
conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interaccin que se
establece entre el individuo y la tarea y que no siempre estn de antemano.
Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los resultados de la
aplicacin de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las
competencias se refieren a un saber hacer en contexto. Por ello, la competencia
se demuestra a travs de los desempeos de una persona, los cuales son
observables y medibles y, por tanto, evaluables. Las competencias se visualizan,
actualizan y desarrollan a travs de desempeos o realizaciones en los distintos
campos de la accin humana.

De qu hablamos cuando nos referimos al concepto de competencia? A
continuacin presentamos algunos elementos que la caracterizan:

Es personal, es decir, est presente en todos los seres humanos. Esta
condicin se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos
que aquella persona es muy competente; lo mismo no ocurre con respecto
a los objetos, que aunque son muy tiles no son competentes.
La competencia siempre est referida a un mbito o un contexto en el cual se
materializa. En la medida en que el mbito de referencia es ms delimitado, es
ms fcil caracterizarla. Por ejemplo, es ms sencillo explicitar qu sera un
conductor competente que un ciudadano competente.
La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en
contextos de relaciones disciplinares significativas.
Las competencias se realizan a travs de las habilidades. Una competencia
puede contener varias habilidades que funcionan como anclas para referirlas a
los mbitos en los cuales las competencias se realizarn.
Estn asociadas a una movilizacin de saberes. No son un conocimiento
acumulado, sino la vinculacin de una accin emprendedora, la capacidad de
acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea obtener.
Son patrones de articulacin del conocimiento al servicio de la inteligencia.
Pueden ser asociadas a los esquemas de accin, desde los ms sencillos
hasta las formas ms elaboradas de movilizacin del conocimiento.
Representan la potencialidad para la realizacin de intenciones referidas:
articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, as como el de
conocimiento tcito conocimiento explcito.

Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse
en muchos mbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral:
vale la pena resaltar que al hablar de competencias nos hallamos frente a un
fenmeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da
sentido y legitima cules son las competencias esperadas y de mayor
reconocimiento.

El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ah
que en la actualidad se otorgue especial nfasis a la formacin y evaluacin de
competencias de distinto tipo: bsicas (relacionadas con el lenguaje, la
matemtica y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en
sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo) Con el fin de
centrar la atencin y los esfuerzos en la formacin, los niveles de la bsica
primaria y secundaria han asumido el desarrollo de las competencias bsicas y
ciudadanas, principalmente. A su vez, la media, adems de las anteriores, hoy en
da se enfrenta al reto de crear condiciones para que los jvenes desarrollen y
ejerciten competencias laborales.


COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas estn relacionadas con el pensamiento lgico
matemtico y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiacin y
aplicacin del conocimiento cientfico provisto por las distintas disciplinas, tanto
sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan
aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los mbitos
personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las
ciudadanas y las laborales.

Las competencias bsicas en matemticas se relacionan con el el saber hacer en
el contexto matemtico, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de
la matemtica para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y
procedimientos matemticos.

A su vez, la competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al uso del
lenguaje para acceder a la comprensin y a la produccin de diferentes tipos de
textos. Es decir, a la manera como el estudiante emplea su lenguaje en los
procesos de negociacin del sentido.

El nfasis dado en la actualidad a las competencias bsicas ha trasformado la
educacin de un ejercicio para la memorizacin de cuerpos estables de
conocimiento al desarrollo de competencias cognitivas superiores relacionadas.
Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento cientfico
para la resolucin de problemas de la vida cotidiana, y no slo del espacio escolar,
y de aprender a aprender para poder enfrentar el ritmo con que se producen
nuevos conocimientos, informaciones, tecnologas y tcnicas.

En el contexto laboral, las competencias bsicas permiten que un individuo
entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos
propsitos, interprete informacin registrada en cuadros y grficos, analice
problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos
con otras personas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en
sociedad y contribuya al bienestar comn y al desarrollo de su localidad o regin. .

El desarrollo de estas competencias permite que los estudiantes participen
activamente no slo en la institucin educativa, sino tambin en la esfera pblica y
en las organizaciones a las que se vinculen, para promover intereses colectivos,
defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de una
comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexin y la crtica frente a su
comportamiento y el de los dems, el manejo de conflictos y la asuncin de
posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la vida local, regional,
nacional e internacional.

La formacin de competencias ciudadanas est relacionada con la apropiacin de
mecanismos de regulacin del comportamiento, tales como la ley, principios,
valores, normas, reglamentos, creados para convivir en armona con otros
diversos, regular los acuerdos y respetarlos.

En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir
comportamientos adecuados segn la situacin y el interlocutor, respetar las
normas y procedimientos, ser crtico y reflexivo ante los problemas, resolver
conflictos y buscar la armona en la relacin con los dems, cuidar los bienes
ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar
activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin.


GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres
grandes grupos:
Convivencia y paz.
Participacin y responsabilidad democrtica
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la
ciudadana y contribuye a la promocin, el respeto y la defensa de los derechos
humanos, presentes en nuestra Constitucin.

La convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems y,
especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano.

La participacin y la responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma de
decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones
deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los
acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad.

La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias parten del
reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez
como lmite, los derechos de los dems.


TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

As como para la formacin ciudadana requerimos de ciertos conocimientos
especficos, tambin necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales,
comunicativas e integradoras.

Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber
y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta informacin es
importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las
dems competencias.

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos
procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la
habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una
decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el punto de vista de las
personas involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, entre
otras.

Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la
identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los
dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener
empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.

Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para
establecer un dilogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la
capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar
asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de
vista.
Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems.
Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y constructivamente,
que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las
dinmicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad
para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de conflicto, de
competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas
competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los
propios intereses.

COMPETENCIAS LABORALES

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto
en un empleo como en una unidad para la generacin de ingreso por cuenta
propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los
objetivos de la organizacin o negocio.

En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee
para desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando
diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro
de los resultados. Contar con competencias bsicas, ciudadanas y laborales
facilita a los jvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la
ciudadana, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio
productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonoma e identidad
personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.


EL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL

Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores
educativo y productivo, por cuanto muestran qu se debe formar en los
trabajadores y los desempeos que stos deben alcanzar en el espacio laboral.
El surgimiento de la gestin por competencia laboral en la empresa, en parte
obedece a la necesidad de acortar la distancia entre esfuerzo de formacin y
resultado efectivo.
El concepto de competencia laboral se acu primero en los pases
industrializados a partir de la necesidad de formar personas para responder a los
cambios tecnolgicos, organizacionales y, en general, a la demanda de un nuevo
mercado laboral.


TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una
ocupacin en particular, ni a ningn sector econmico, cargo o tipo de actividad
productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en l
y aprender. Junto con las competencias bsicas y ciudadanas, facilitan la
empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona
para conseguir un trabajo, mantenerse en l y aprender posteriormente los
elementos especficos propios de la actividad.

Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya
sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generacin de ingreso. Son
ejemplos de ellas la orientacin al servicio, la informtica, el trabajo en equipo, la
toma de decisiones, la resolucin de problemas, el conocimiento del entorno
laboral y el manejo de procesos tecnolgicos bsicos.

Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente
donde existe una organizacin productiva: la familia, la comunidad, la empresa;
generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y
medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona
cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las principales
caractersticas de las competencias laborales generales.


CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Genricas: no estn ligadas a una ocupacin particular
Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: se adquieren en procesos de enseanza aprendizaje
Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: su adquisicin y desempeo es evaluable
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atencin, la memoria, la
concentracin, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando
sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente
aceptados. Aqu se incluyen la inteligencia emocional y la tica, as como la
adaptacin al cambio.

Interpersonales: Capacidad de adaptacin, trabajo en equipo, resolucin de
conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio
productivo.

Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e informacin, orientacin
al servicio y aprendizaje a travs de la referenciacin de experiencias de otros.

Tecnolgicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del
entorno (procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar
soluciones prcticas. Se incluyen en este grupo las competencias informticas y la
capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas.

Empresariales o para la generacin de empresa: Capacidades que habilitan a
un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia,
tales como identificacin de oportunidades, consecucin de recursos, tolerancia al
riesgo, elaboracin de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre
otras.

COMPETENCIAS LABORALES ESPECFICAS

Las competencias laborales especficas son aquellas necesarias para el
desempeo de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo.
Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que
conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupacin y,
por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.

Las competencias laborales especficas estn relacionadas con las funciones
productivas, es decir, con el conjunto de actividades laborales necesarias para
lograr resultados especficos de trabajo.


COMPETENCIAS EN LOS NIVELES DE EDUCACIN BSICA
CICLO DE BSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO

CONCEPTOS BSICOS

MI ORIENTACION HACIA EL EMPRENDIMIENTO
Conceptos de: Emprendimiento, emprenderismo, emprender, emprendedor.
Credo del emprendedor
Perfil y caractersticas del emprendedor. Componentes.
Escenarios para el emprendimiento.
Cultura del emprendimiento.
Conocimiento de la ley de emprendimiento en Colombia.
El ahorro: historia, pilares, importancia, formas y hbitos de ahorro,
efectividad, propsitos.
El cooperativismo, origen, elementos, clases.
Relacin entre ahorro y cooperativismo.
Diferencias entre ahorrar y cooperar.
El yo.
Qu atributos poseo?
Quin soy yo?
Mi misin
Mi visin de futuro
Los rganos de los sentidos.

EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR
El ahorro
Como me gustara ser
Pensamiento creativo
Practicidad
Solucin de problemas
Tolerancia a la frustracin
Toma de decisiones


COMPETENCIAS
Desarrolla habilidades, destrezas para desempearse en el mundo laboral.
Demuestra capacidad de proyeccin laboral hacia el futuro.
Tiene en cuenta los elementos que se requieren para el desempeo laboral.
Realiza los procesos para ser emprendedor
Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de las prcticas del ahorro.
Busca alternativas de soluciones ante situaciones presentadas.
Establece relaciones positivas con sus compaeros encaminadas a la
realizacin de actividades emprendedoras


SEPTIMO GRADO

CONCEPTOS BSICOS:

TENGO PERFIL DE EMPRENDEDOR?
Afianzamiento de los conceptos de emprendimiento emprendedor y perfil del
emprendedor.
Actitud creativa. Creatividad. Concepto. Niveles. Condiciones.
Experiencias creativas.
Condiciones para crear un ambiente creativo.
Relacin entre creatividad y actitud positiva.
Origen de las ideas. Tcnicas para generar ideas.
Fundamentacin de la ley de emprendimiento.
Conceptos: xito, objetivos, metas, efectividad, eficiencia, eficacia.
Los mandamientos del xito
Relaciones humanas.

LOS COMPONENTES DEL PERFIL EMPRENDEDOR
Afectividad
Cognicin
Comportamiento.
Visin de Futuro

MI ANLISIS INTERNO Y EXTERNO
Debilidades
Fortalezas
Amenazas
Oportunidades

CULTURA EMPRESARIAL EN NUESTRA REGIN

DIAGNSTICO DE LAS EMPRESAS DE NUESTRA REGIN

TRABAJANDO NUESTRA MENTE.
Programacin Neuro-Linqustica.
Lgica y creatividad.
Autodominio
Tcnicas del enfoque.


COMPETENCIAS
Aplica las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.
Posee expectativas para mejorar su calidad de vida.
Reconoce sus habilidades y destrezas y talento en la construccin de su
proyecto de vida.
Reconoce y clasifica las diferentes empresas de la regin.
Asume con responsabilidad las consecuencias de sus propias acciones.
Se le facilita la solucin de problemas utilizando la lgica en diferentes
situaciones.
Conoce y aplica las tcnicas de enfoque a la vida diaria.







OCTAVO GRADO

CONCEPTOS BSICOS
Metas. Concepto.
Origen e importancia de las metas.
Caractersticas de las metas. Clases de metas.
Fijacin de metas
Diferencia entre metas y objetivos.
Importancia del uso del papel para lograr metas.
Hbitos de las personas triunfadoras.
Importancia de los hbitos.
Cmo crear hbitos?
Constancia
Perseverancia
El habito del Ahorro
El fracaso. Como afrontarlos.
Historia empresarial de Barranquilla
Sentido de pertenencia a la comunidad
La autoestima, el autocontrol y la automotivacin
Tipos de pensamiento: estratgico, comprensivo, crtico, holstico, sistmico y
lateral
Los paradigmas


COMPETENCIAS
Analiza y compara la historia empresarial de Barranquilla
Aporta ideas para el mejoramiento de la situacin empresarial de Barranquilla
Contribuye a la preservacin y mejoramiento de su entorno.
Maneja con propiedad diferentes situaciones de autocontrol y auto motivacin.
Aplica los diferentes tipos de pensamiento en emprenderismo Crea su propio
concepto de paradigma
Da solucin con sentido comn a situaciones de la vida diaria.




NOVENO GRADO

CONCEPTOS BSICOS
Proyecto de vida. Conceptualizacin.
Metodologa para elaborar un proyecto de vida.
Conocimiento de la ley natural de atraccin.
Aplicabilidad de la ley natural de atraccion en el ser humano.
Ejemplarizaciones eilustraciones.
Conceptos y categoras de necesidades humanas.
Concepto de desarrollo humano.
Diferencia entre necesidades y oportunidades.
Plan de negocio
Induccin al plan de negocio. Concepto. Objetivo. Tcnicas de elaboracin
Generacin de ideas. Seleccin de ideas. Definicin de ideas de negocio.
Cultura empresarial
La creatividad, el liderazgo, la innovacin, la autonoma
La toma de decisiones
Trabajo en equipo- Coaching.
Conceptos bsicos de administracin de empresas.
Posicionamiento empresarial

COMPETENCIAS
Realiza planes y estrategias para la cultura empresarial.
Acta de forma autnoma siguiendo normas y principios definidos.
Aporta conocimientos y capacidades al proceso de trabajo en grupo.
Reconoce del entrono las condiciones y oportunidades para la creacin de
empresas.
Identifica las caractersticas de las empresas y los requerimientos para su
montaje y funcionamiento.







NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

DECIMO GRADO

CONCEPTOS BSICOS
Beneficios acerca de la lluvia de ideas
Generacin de ideas de negocios
Definiciones
Conceptos
Procesos para la elaboracin de un plan de negocio


COMPETENCIAS
Desarrolla los conocimientos para le elaboracin de un proyecto de grado.
Establece estrategias para elaborar un plan de negocios.
Traza lineamientos para desarrollar estrategias de mercadeo.
Realiza planes y estrategias para la cultura empresarial.


UNDECIMO GRADO

CONCEPTOS BSICOS
Proyecto productivos
Plan de negocio
Pensamiento Global
El empresario y su equipo
Estrategias para la creacin de empresas
Mercadeo
Plan de mercadeo
Ensayos

COMPETENCIAS:
Expone con propiedad su proyecto productivo.
Alabara estrategias avanzadas para desarrollar un plan de negocios.
Relaciona los diferentes sistemas de mercadeo entre los almacenes de
cadena, supermercados plantas de procesamiento y pequea y mediana
empresa.
Participa individualmente y por grupos en la identificacin de costos mrgenes
de contribucin, punto de equilibrio y alternativas de estrategias de mercadeo.
































5. INDICADORES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS QUE PERMITEN INFERIR QUE SE ESTN ALCANZANDO CADA
UNO DE LOS LOGROS


NIVEL DE EDUCACIN BSICA
CICLO DE BSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO

Demuestra prcticamente su desempeo laboral en el quehacer diario.
Desarrolla su capacidad para plasmar lo que visualiza hacia el futuro como
emprendedor.
Construye un bosquejo para la creacin de una empresa.
Organiza una miniferia empresarial en el aula de clase.
Identifica sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el mbito
empresarial.
A travs de sus vivencias toma decisiones con sentido a situaciones de la vida
diaria.

SEPTIMO GRADO

Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.
Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario
Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria.
Proyecta su vida hacia una mejor calidad como ser humano.
Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida.
Identifica la situacin actual de las empresas de nuestra regin.
Posee actitudes positivas en la toma de decisiones.
Resuelve situaciones con lgica y creatividad.
Utiliza adecuadamente tcnicas de enfoque en la vida diaria.





OCTAVO GRADO

Describe la historia empresarial de Barranquilla
Conserva en buen estado los recursos de su entorno.
Aplica en su quehacer diario principios de autocontrol, autoestima y auto
motivacin.
Demuestra entusiasmo y autonoma en la propuesta de acciones
empresariales.
Diferencia los tipos de pensamiento en emprenderismo.
Aporta ideas crticas en proyectos empresariales.
Reconoce algunos paradigmas de la historia y saca conclusiones de ellas.
A travs de sus vivencias da solucin a las situaciones de la vida diaria.


NOVENO GRADO

Propone un plan y una estrategia para vender una idea.
Describe la importancia de la cultura empresarial.
Demuestra cualidades que identifican a un lder dentro de un grupo.
Es innovador y autnomo en la realizacin de proyectos empresariales.
Es autnomo en la toma de decisiones
Demuestra actitudes positivas para trabajar en equipo.
Reconocer las distintas etapas en el proceso de organizacin en un empresa
Realizar su propio concepto de administracin mediante el conocimiento de
los conceptos bsicos.
Aplica normas tcnicas en la creacin de empresas.
Realiza su proyecto de vida


NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

DECIMO GRADO

Es cautivo en la formulacin de proyectos productivos.
Maneja con propiedad los factores de oportunidad y riesgos en un proyecto
productivo.
Reconoce al empresario como un lder que trabaja mancomunadamente con
su equipo de trabajo para obtener logros.
Distingue las cualidades de un buen empresario y el manejo que se debe
tener con el equipo de trabajo para obtener la meta.
Organiza sus ideas creativamente para fundar empresa.
Es recursivo para planear estrategias que lleven a la creacin de empresa.
Maneja polticas de mercadeo teniendo en cuenta al tipo de cliente de acuerdo
con el nivel socio econmico.


UNDECIMO GRADO

Aplica con propiedad criterios para le ejecucin de proyectos productivos.
Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
Tiene en cuenta los lineamientos para la formulacin y desarrollo de un plan
de negocios.
Planea en el campo de accin objeto de plan de negocio.
Tiene una visin amplia del comercio globalizado en el que encuentra el
mundo.
Reconoce en la poltica de globalizacin una oportunidad para la creacin de
empresa competitiva en el mercado actual.
















6. METODOLOGA


El rea de emprendersmo utiliza el dilogo como parte de una metodologa activa
y participativa, es decir de una metodologa problematizadora. La metodologa
problematizadora busca que el educando piense por s mismo y que ste pensar
autnomo lo conduzca a una transformacin interna como de su realidad
circundante. El pensar autnomo requiere en la confrontacin con el mundo social
de una formacin, entrenamiento de los estudiantes para:

Poder expresar lo que piensan.
Presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista.
Apertura y respeto por los receptores, legitimar al otro.

Busca propiciar la participacin activa de los educandos, mediante el diseo y
construccin de situaciones de enseanza-aprendizaje que conlleven al desarrollo
del auto-aprendizaje, a fin de que se constituya en participante activo del proceso;
se orienta no solo a ensear contenidos, sino tambin a generar procesos de
destrezas y habilidades para ponerlos en funcin del desarrollo social. La
metodologa activa se basa en la utilizacin de diversas tcnicas: dinmicas de
grupos, exposicin de docente y estudiantes, trabajo individual y en equipo,
redaccin de textos, investigacin fuera del aula, entre otros.

Por lo tanto se hace necesario proponer una metodologa de desarrollo
empresarial donde se tenga en cuenta los aspectos culturales y sociales propios
de la comunidad sin dejar a un lado el carcter acadmico, educativo y formativo.

Se aplica una metodologa que cuenta con los siguientes tems:
Construye los conceptos con base a explicaciones dadas por el profesor.
El estudiante estudia interpreta y analiza los ejemplos pertinentes al tema
explicados por el profesor y/o los ejemplos de la bibliografa.
Resuelve actividades propuestas.
El estudiante explica al profesor y a sus compaeros los conceptos de la
solucin de las actividades propuestas. Se analizan las diferentes respuestas
y procedimientos, se corrigen errores y unifican resultados empleando el
criterio de la PUESTA EN COMN.
Busca y efecta la aplicacin de los tpicos vistos en la vida diaria.
7. DISTIBUCIN DEL TIEMPO



GRADO HORAS
SEMANALES
HORAS
MENSUALES
HORAS
ANUALES
6 1 4 40
7 1 4 40
8 1 4 40
9 1 4 40
10 1 4 40
11 1 4 40






















8. RECURSOS

Nuestra profesin nos lleva a trabajar con estas estrategias variables que por
difciles que parezcan son superables, pero la actualizacin nos brinda nuevos
tpicos que nos puede colaborar en esa bsqueda positiva del proceso
pedaggico. Adems surgen tambin como estrategias didcticas que se plantean
verlas como innovaciones pedaggicas, ya que permiten al docente dinamizar
procesos de construccin del conocimiento al generar una actitud investigativa,
ldica, participativa que conlleva a interiorizar el conocimiento, partiendo de los
preconceptos como generadores de cambios conceptuales y hacedores de
aprendizajes significativos que requiere escoger nuevas formas de aprendizaje y
nuevas formas de hacer en el aula, que necesariamente conduzcan a nuevas
formas de aprender.


RECURSOS HUMANOS

Directivos
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia
Colaboradores
Empresarios


RECURSOS MATERIALES

Saln, Aula virtual, Pupitres, Pizarron, Marcadores, cuaderno, DVD, Televisor,
Revistas, Carteleras, Textos de consulta, Peridicos, Papel bond, Videos, Guas,
Fotocopias, Talleres, Material reciclable, Formato (Test), Video Bean, etc.


OTROS RECURSOS

Charlas, Conferencias, Visitas y Prcticas


9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

La evaluacin es la accin permanente en la cual se busca apreciar, estimar y
emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de estudiante o sobre los procesos
pedaggicos o administrativos, as como sobre sus resultados con el fin de elevar
y mantener la calidad de los mismos.
Teniendo en cuenta lo anterior se hace un diagnstico mencionando algunos
inconvenientes o tropiezos que se tienen para que dicha evaluacin se pueda dar
como debiera:


DIAGNSTICO DE LA SITUACIN ACTUAL

Apata de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la preparacin de
evaluaciones.
Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la elaboracin y entrega de
trabajos y talleres.
Falta compromiso, de la mayora de los padres de familia, en la supervisin
del estudio en casa.
Falta unidad de criterios de evaluacin, por lo que cada profesor evala de
acuerdo a su criterio
Se valora al estudiante por la nota y no por la persona humana.


EVALUACIN DE PROCESO DE APRENDIZAJE

De acuerdo con la norma, la evaluacin del proceso de aprendizaje es integral,
contina, planeada, sistemtica, holstica, cualitativa y participativa, junto con la
observacin de algunos agentes evaluadores como: educandos, educadores,
familia, directivos y comisiones de evaluacin y de promocin.

Segn los agentes que participen en la evaluacin y las acciones que realice cabe
distinguir tres estrategias bsicas a saber: la auto-evaluacin, la co-
evaluacin y la hetero-evaluacin, como lo establece el decreto 1290 de 2010.

La auto-evaluacin: es muy recomendable como medio valiossimo para
impulsar la formacin integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en
los estudiantes su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y
afianzar su autonoma.

Algunas pautas metodolgicas para asegura el xito en la aplicacin de esta
estrategia, son las siguientes:
o Aplicar tcnicas de auto-correccin de pruebas y trabajos.
o Introducir esta prctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de
complejidad, segn la edad, las caractersticas, necesidades e intereses
de los estudiantes, a fin de que sea aceptada y se habiten a ella, pues
ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto d}o disgusto que ste
le produce.
o Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formacin el
saber valorar su propio desempeo con honradez, sinceridad y
responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones ms o menos
acertadas.

La co-evaluacin: complementa la anterior y se hace con los educandos de un
curso entre s en el proceso de evaluacin de logros y con los estudiantes y
los docentes para determinar logros y avances y programar actividades.

Para poner en prctica la co-evaluacin se sugieren las siguientes pautas:
o Realizar acciones previas de concientizacin a fin de lograr un clima de
mutua aceptacin, confianza y respeto.
o Inculcar que el propsito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias
capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar mejoramientos.
o Aplicar tcnicas de correccin recproca o en grupo con base en el dilogo.

La hetero-evaluacin: es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula
para evaluar el denominado rendimiento de los educandos. Hasta el
momento se haba pensado que era casi nica o la mejor forma de llegar a
una evaluacin valida y confiable, sin tener en cuenta que la mejor frmula es
ejercitarla de la manera ms pedaggica, apoyada por acciones de auto-
evaluacin y o-evaluacin, en donde la horizontalidad y el dilogo sustituyan la
verticalidad y la imposicin.

QU EVALUAR?

COMPETENCIAS
Interpretativa
o Qu?
o Quin?
o Cul?
o Dnde?
Argumentativa
o Por qu?
o Para qu?
o Explicar
Propositiva
o Hallar
o Encontrar
o Resolver
o Solucionar

SOLUCIN DE PROBLEMAS

INVESTIGACIN


CMO EVALUAR?
Evaluaciones peridicas
Previas
Investigaciones
Compromisos
Trabajos en clase
Actividades
Exposiciones
Talleres
Lecturas
Secciones explicativas
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
10. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO


Significa que se debe planear y realizar actividades complementarias
encaminadas a superar las deficiencias de ritmo e intereses particulares de los
estudiantes que as lo exijan de acuerdo con el decreto 1290 de 2010.


PLAN DE MEJORAMIENTO CONTINUO POR PERIODOS

Al final de cada perodo, cuando un estudiante no haya alcanzado los logros
bsicos previstos, se le presentar un plan de mejoramiento que consiste en
asignarles unas actividades y trabajos en el que demuestre el dominio de la
asignatura. Presentar adems una prueba de habilidades escrita, oral o una
sustentacin.


PLAN DE MEJORAMIENTO ANUAL

Al final del curso cuando un estudiante no alcance los logros bsicos de la
asignatura presentar un plan de mejoramiento desarrollando un paquete
actividades y trabajos pedaggicos en el muestre dominio en el manejo de la
teora y la prctica de la asignatura.


OTROS PLANES DE APOYO PARA EL MEJORAMIENTO

Trabajo Individual
Trabajo grupal
Exposiciones
Sustentaciones
Revisin de actividades





11. ACTIVIDADES PROGRAMADAS


ACTIVIDAD EXTERNA

Invitacin para una muestra folclrica, artesanal y empresarial en la Ciudad
de Ibaqu Tolima

Institucin invitante
Institucin Educativa tcnica empresarial Alberto Castilla (Ibagu Tolima)

reas de conocimiento
Emprendimiento y Educacin Artstica

Fecha de Realizacin
Desde Septiembre 23 de 2010 hasta Septiembre 26 de 2010 (Sujeta a
modificacin)

Actividad Extracurricular
Presentacin de muestra empresarial y folclrica

Lugar
Ciudad de Ibagu (Tolima)

Nmero de participantes
2 Profesores y 10 Estudiantes

Docentes responsables
Eduardo Sexchorboth y Jorge Noriega

Objetivo General
Promover vnculos interinstitucionales para el desarrollo cultural, folclrico,
empresarial y para la profundizacin del saber hacer en nuestros estudiantes.

Objetivos Especficos
Dar a conocer el potencial artstico y empresarial de nuestros estudiantes.
Lograr el reconocimiento de la institucin en materia cultural, artstica y
emprendedora a nivel local y nacional.
Posicionar nuestra institucin educativa como modelo en el mejoramiento
continuo en los procesos acadmicos, artsticos y emprendedores; para elevar la
calidad de vida de sus estudiantes.
Intercambiar nuestra experiencia artesanal, artstica y emprendedora con
otras instituciones del orden Nacional.


Actividades Pro-fondos
Para el cubrimiento de gastos de transporte a nivel nacional y local lo mismo que
refrigerios durante el viaje de ida y regreso para 12 personas.

Primera actividad: Establecer Jeans Days en la Sede 1, los das viernes 20 y 78
de Agosto y los das viernes 3, 10 y 17 de Septiembre de este ao:
Acompaamiento de esta actividad Tutores y profesores, comisin de estudiantes
y profesores responsables del proyecto.
Costo de esta actividad: De $300 a $500 por estudiante

Segunda actividad: Integracin interna cultural, musical y deportiva en la Sede 1,
el da 17 de Septiembre de 2010 (Habr rifas, juegos de mesa como ajedrez,
domin, torneos deportivos relmpago de microftbol y volleyball, muestras
musicales y folklricas). Acompaamiento de los directivos docentes, docentes y
comisin de estudiantes.
Costo de esta actividad: por estudiante Primaria $1000 y Secundaria $2000

Tercera actividad: Se rifar un celular de ltima tecnologa. Responsable grupo
de viaje. Costo de la rifa: una boleta por valor de $2.000 por estudiante. Fecha de
la rifa: Septiembre 17 de 2010.

ORGANIZACIN
Nombramiento de personal como grupo de apoyo
Permiso Institucional para llevar a cabo las actividades pro-fondos
Carta de permiso de los padres de familia a los alumnos que viajarn a
representar a la institucin en la ciudad de Ibagu.
Comunicado y documentos de soporte a la Jefatura del Ncleo.
Informacin escrita u oral a la comunidad Saridista.
ETAPA DE EJECUCIN
Recursos: medios de transporte, cmara fotogrfica, grabadora, botiqun de
primeros auxilios, libreta de apuntes, memorias usb, telfonos celulares,
instrumentos musicales, muestras empresariales.
Reuniones para acordar actividades
Prctica de grupos folclricos y artesanales
Reuniones para acordar itinerario de viaje, pro-fondos, costos y gastos.


PRESUPUESTO
Tres millones quinientos setenta y tres mil pesos M/L ($3573.000.oo)
Nota: los gastos de refrigerio, agua, luz, vigilancia, carpas, mesas, sillas,
certificaciones, desayuno, cena y hospedaje; desde el 23 hasta el 26 de
septiembre de 2010 estar a cargo de la institucin educativa tcnica empresarial
Alberto Castilla.
1. Gastos de Transporte: transporte de ida y regreso a la ciudad de Ibagu por
persona $220.000.oo, para un total de 12 personas.
Valor total de Transporte: $2640.000.oo
2. 12 almuerzos por cuatro das. Para un valor de 48 a razn de $6.000.oo
cada uno.
Valor total de almuerzos: $288.000.oo
3. Transporte taxi barranquilla-terminal de transporte y valor transporte taxi en
la ciudad de Ibagu (varios das) desde el sitio de alojamiento al lugar del evento
para 12 personas.
Valor total del transporte: $165.000.oo
4. Gastos de refrigerio durante el viaje de ida (14 horas) el da 23 de
septiembre y regreso el da 26 de septiembre para 12 personas.
Valor total de los refrigerios: $180.000.oo
5. Valor de compra de materias primas para elaboracin de zapatos
inteligentes, materiales para elaboracin de flautas de caa, ingredientes para
perfumes y muestras en cermicas alusivas al carnaval de barranquilla.
$300.000.oo.

VALOR TOTAL DE GASTOS: Tres millones quinientos setenta y tres mil pesos
M/L ($3573.000.oo), sin incluir imprevistos.


FINANCIACION
Recaudo econmico producto de las tres actividades pro-fondos, anteriormente
descritas, o sujeta a cambios por donaciones o aportes institucionales.


NOTA ESPECIAL: En caso de que quede un excedente en dinero despus de lo
presupuestado ($3573.000.oo), se destinar nica y exclusivamente para compra
de implementos deportivos e instrumentos musicales.



ACTIVIDAD INTERNA

Nombre de la actividad: Primera Feria de Emprendimiento Empresarial y
Artstico

Instituciones Invitadas
Las del Sector y del Ncleo Educativo

reas de conocimiento
Emprendimiento y Educacin Artstica

Fecha de Realizacin
Desde Noviembre 2 de 2010 hasta Noviembre 3 de 2010 (Sujeta a modificacin)

Actividad Curricular
Presentacin de muestras empresariales y folclricas de los grados 8, 9, 10 y
11

Lugar
Instalaciones del Colegio Sarid Arteta de Vsquez

Nmero de participantes
Indeterminado entre profesores y estudiantes

Docentes responsables
Eduardo Sexchorboth, Jorge Noriega y Liudys Freyle
Objetivo General
Promover vnculos institucionales e interinstitucionales para el desarrollo cultural,
folclrico, empresarial y para la profundizacin del saber hacer en nuestros
estudiantes.


Objetivos Especficos
Dar a conocer el potencial artstico y empresarial de nuestros estudiantes.
Lograr el reconocimiento de la institucin en materia cultural, artstica y
emprendedora a nivel local y regional.
Posicionar nuestra institucin educativa como modelo en el mejoramiento
continuo en los procesos acadmicos, artsticos y emprendedores; para elevar la
calidad de vida de sus estudiantes.


PRESUPUESTO
Ochocientos mil pesos M/L ($800.000.oo)


FINANCIACION
50% Institucional y 50% pro-actividades por parte de los estudiantes (por definir)
















BIBLIOGRAFA


BRUNNER, Jerome, Accin, pensamiento y lenguaje, Madrid, Ed. Alianza, 1984.

BUSTAMANTE, Guillermo, Los procesos de lectura, Edit. Magisterio, 1994.

COLOMBIA, Constitucin Poltica Nacional 1991. Decreto 1290 de 2010 Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional; GARDNER, Howard, Arte, mente y cerebro
(Una aproximacin a la creatividad), Buenos Aires, Piados, 1987.

JACQUES DELORS, La Educacin Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO.
Santillana Ediciones UNESCO 1996.

Ley 115; ley General de Educacin. Ley 1014 de 2006. Misin de Ciencia,
Educacin y Desarrollo, Colombia: Al filo de la oportunidad, Santaf de Bogot,
1994. Morin, E. (1994).

Epistemologa de la complejidad. En D. Fred (Comp.), Nuevos paradigmas,
cultura y subjetividad. Buenos Aires: Piados. Morin, E. (1996).

Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Morin, E. (2000).

Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional. Serie documento de trabajo La Evaluacin en el Aula y mas
all de ella PIAGET, J.,