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La importancia de la

Msica en la Educacin
Fungo, Federico
Manes Rossi, Mara Victoria
2

Es importante la msica en la educacin de un nio? Por qu decimos que lo es? Si bien
muchos preferiran suplantar las horas de msica por otras materias ms importantes
nosotros, como futuros docentes de msica, defendemos la educacin artstica en todas las
escuelas.

En el presente trabajo intentaremos mostrar los beneficios que trae la educacin musical en
la formacin general.






























La Msica es un arte, una ciencia, un medio masivo de comunicacin social, un
valor humanstico y un campo ilimitado de investigacin y erudicin.

Rodolfo Zubrisky (1990)
3

Se dice que la msica es indispensable en el sistema educativo por diversos motivos, pero
cuatro de ellos son los que nos parecen fundamentales. En primer lugar la msica es el nexo
que relaciona la parte afectiva y sensible del ser humano con la intelectual. Tambin es
conocida la msica como una gran contribuidora del desarrollo de la socializacin del
alumnado. Otro parmetro a analizar es la importante presencia de la msica en la vida
cotidiana de las personas en general, y por ltimo, la msica ayuda a conformar la
personalidad e identidad de las mismas y a reafirmar su cultura.

Como dijimos anteriormente a travs de la msica se vinculan las partes afectivas y
sensibles con la intelectual del ser humano. Se ha demostrado que la educacin limitada al
intelecto es insuficiente en algunos aspectos, mientras que se han conseguido mejores
resultados cuando se abordan adems las dimensiones afectivas y de relacin interpersonal,
y se ejercitan habilidades esenciales para el desarrollo de la personalidad. En este contexto
se sita la enseanza de la Msica, que es la nica disciplina que cubre simultneamente el
desarrollo de todas las dimensiones del ser humano
1
.
Hace unas dcadas, en Hungra, se realiz un experimento que demostr estadsticamente
cmo los alumnos mejoran su puntuacin media en todas las materias cuando dedican ms
tiempo a la Msica ya que esta desarrolla la atencin, la concentracin, la memoria, la
tolerancia, el autocontrol, la sensibilidad; que favorece el aprendizaje de las lenguas, de las
matemticas, de la historia, de los valores estticos y sociales; que contribuye al desarrollo
intelectual, afectivo, interpersonal, psicomotor, fsico y neurolgico
2
.
A partir de estos beneficios podemos traer a colacin la postura de Vernica Espinoza
quien sostiene que La msica trabajada a travs de las canciones infantiles constituye un
medio fundamental para el desarrollo del lenguaje aspecto fundamental de esta etapa
educativa. A travs de ella, vamos a acercar a los nios y a las nias a su cultura y a sus
tradiciones, se va a ampliar su vocabulario y la imaginacin, se va a utilizar la expresin

1
COAEM, La msica en la educacin general. Espaa, 2004. Pg. 2
2
Ibdem. Pg. 2
4

corporal, se va a desarrollar la memoria, la discriminacin auditiva, la atencin y la
participacin, de ah que la msica se trabaje de forma globalizada en educacin infantil
3


La msica, desde los orgenes de la civilizacin, ha estado ntimamente ligada a la
interpretacin en grupo. Hombres y mujeres de todos los pueblos se han reunido para
cantar, tocar instrumentos y bailar, formando conjuntos que con el transcurrir de los siglos
llegaran en muchos casos a profesionalizarse. La clase de Msica en la educacin general
participa de esa tradicin profundamente socializadora.
Al cultivar y exigir por su propia naturaleza la coordinacin en tiempo real entre todos los
alumnos, la clase de Msica favorece y garantiza el trabajo en grupo frente al trabajo
individual que caracteriza el estudio del resto de las materias.

Es importante que los nios puedan reunirse con el objetivo de disfrutar el canto grupal.
El cantar todos juntos es una conquista y el escucharse es uno de los requisitos
fundamentales para ello. Adems del placer y el disfrute, esta actividad les permitir
escucharse mejor y compartir, en mejores condiciones, su propio canto con el de sus
maestros y el de sus compaeros.
4


Los nios, adolescentes o jvenes que cantan, tocan o danzan con sus compaeros aprenden
a escucharse y a sentirse a s mismos tanto como a los dems, lo que desarrolla en ellos de
forma automtica la valoracin del grupo como actor y el respeto a todos los compaeros
en la tarea que les es comn
5
.

Con el desarrollo de los medios audiovisuales a lo largo del siglo XX, la msica se hizo
cada vez ms presente. La radio, la televisin, los discos y los reproductores de mp3 ocupan
e invaden nuestra vida cotidiana. No hay ningn rea en la enseanza general que tenga

3
Espinoza, Vernica, La importancia de la msica en la educacin. En:
http://es.scribd.com/doc/59632922/LA-IMPORTANCIA-DE-LA-MUSICA-EN-LA-EDUCACION Consultado el:
29/10/12
4
Direccin General de Cultura y Educacin, Subsecretara de Educacin, Diseo Curricular para la Educacin
Inicial. Buenos Aires. 2008. Pg. 220.
5
Op. Cit. 1. Pg. 2
5

tanta presencia en la vida del alumno como la msica. Ellos mismos reconocen escuchar
msica durante muchas horas al da
6
.

Los nios () en su medio cotidiano estn en contacto con todo un universo de
manifestaciones musicales (): la msica que escuchan en sus casas, a partir de las
preferencias de sus padres y familiares; la que aparece en la televisin, ya sea como
msica en s o acompaando toda la gama de discursos audiovisuales; la que est presente
en el cine, en la radio, y en mltiples espacios pblicos de la comunidad.
7


Por lo anteriormente expuesto, el rea de msica resulta primordial en el diseo curricular.
Los profesores de Msica tienen la posibilidad de quebrar la uniformizacin cultural que
imponen las multinacionales discogrficas para abrir a los alumnos las puertas de la
diversidad y la multiculturalidad, creando as oyentes crticos.

La clase de Msica es un lugar inigualable para fomentar su creatividad y, al mismo
tiempo, educar a estos nios y jvenes como consumidores, haciendo que sean oyentes
crticos.
8


El curriculum de la provincia de Buenos Aires tambin destaca este punto:

() Es tarea de la Educacin Inicial ampliar, desde un enfoque sistemtico, estas
experiencias musicales previas con el objetivo de posibilitar un desarrollo musical que
permita a todos los alumnos conocer, valorar y comprender esa diversidad de
manifestaciones presentes en su medio, en un contexto de respeto e igualdad de
oportunidades.
9



El ltimo de los aspectos que consideramos fundamentales y queremos destacar es, como
ya mencionamos, la capacidad de la msica como constructora de la personalidad e

6
Ibidem. Pg. 3
7
Op. Cit. 4. Pg. 223
8
Op. Cit. 1. Pg. 3
9
Op. Cit. 4. Pg. 215
6

identidad de una persona y como reafirmante de la cultura. Podramos decir que la msica
permite comunicarnos, conformarnos dentro de nuestra cultura y realizar, a travs de ella,
explicaciones del mundo. El diseo curricular de la provincia de Buenos Aires menciona
este hecho como primordial en la enseanza de la msica:

La msica permite el acceso a saberes especficos, presentes en la compleja red simblica
de las representaciones sociales, construidas en el desarrollo histrico, donde la metfora,
las diferentes significaciones y lecturas posibles de los hechos estticos, como as los
valores culturales, introducen al campo de la interpretacin del mundo en que vivimos
10


Silvia Carabetta, licenciada en ciencias de la educacin, siempre dice: hay cosas que slo
se pueden decir con msica, as como Aldous Huxley en su famosa frase: la msica
expresa lo inexpresable. En su texto Educacin Musical y diversidad sonora, Carabetta
nos explica que la msica forma parte de nuestra trama identitaria. Lo que escuchamos,
como as tambin lo que leemos o miramos, nos hace ser lo que somos, nos conforma como
personas.

() Acceder y profundizar el objeto de conocimiento msica, no slo permite alcanzar
formas cognitivas distintas de las que participan otras reas del conocimiento, a la vez
complementarias y necesarias para el desarrollo del pensamiento crtico, sino que es
tambin una forma de apropiarse de herramientas para conocerse ms, para desarrollarse
como sujetos insertos en una cultura
11









10
Direccin General de Cultura y Educacin, Gobierno de la provincia de Buenos Aires. Diseo Curricular
para la Educacin Secundaria. 1 Ao (7 ESB). Buenos Aires. 2006. Pg. 99
11
Carabetta, Silvia, Educacin Musical y diversidad sonora. En: Revista Eufona N53. Editorial Gra,
Barcelona, 2011. Pg. 8
7



Entrevista a Rosana Bravo, 50 aos, maestra jardinera. Dio msica en el jardn, as como
de Educacin fsica, cuando faltaron profesores.


- Cmo fue dar msica? Cmo dabas msica? Fue una buena experiencia o fue
una mala experiencia?

En realidad, fue un poco copia de una maestra que yo haba visto en otro lugar
donde haba trabajado. Como a m me gustaba o me pareca, por lo menos, que tena
una buena forma de dar el momento de msica, yo me copi en algunas cosas,
despus lo adapts.
En ese momento se adaptaba mucho y todo tena que ver con todo, entonces de
acuerdo al tema que estuvieras trabajando o al proyecto que estuvieras trabajando,
todo giraba en torno a eso.
La clase estaba dividida en distintos momentos, haba un momento de iniciacin, un
momento donde se trabajaba el cuerpo, un momento de expresin corporal. La
verdad era una clase muy completa. Y no me iba mal, pero no es lo que ms me
gusta, prefiero dar Educacin Fsica.

- Adems ese no es tu mbito, y no es tan sencillo

Por supuesto!

- Para qu penss que le sirve al alumno la clase de msica?

Y Si est bien dada, no como se suele ver, se trabajan muchas cuestiones en
msica. Hay muchos contenidos que estn en los programas y son especficos (de la
materia); desde la motricidad cuando agarran un instrumento, tener nocin de ritmo,
trabajar el espacio Hay muchas cuestiones que le aportan, no solamente el
ejercicio de la voz y el cantar, que es lo que habitualmente en jardn,
lamentablemente se hace. Solamente cantar.

- Bueno, es que en realidad todo depende mucho de si el docente es bueno o no... Si
la hora de msica es cantar canciones

Nono, si vos me preguntas de mi experiencia personal como alumna, yo fui a un
colegio de monjas y la hermana nos haca cantar y vocalizar y obviamente la
mayora eran canciones religiosas, salvo el himno. Y en ese momento se haca
Entrevistas
8

hincapi en que si eras soprano llegaras a las notas correspondientes y eso, que
ahora no se tiene en cuenta

- Cmo responden los alumnos (en tu caso de jardn) en la clase de msica en
comparacin con otras areas?

Maravillosamente bien, al nene de jardn en general le gusta. Adems, las canciones
de jardn tienen la ventaja de que no solamente pueden ser cantadas, sino actuadas,
aplaudidas, bailadas entonces generalmente responden muy bien. Y si hay
instrumentos para tocar Les fascina!

- Uss la msica fuera de la materia?

S, en el jardn se usa continuamente. Todo se canta, a veces se envicia uno. Se
canta y si no se canta se rima o algo.

- Y entonces Por qu penss que se da msica en la escuela? Por qu est en el
diseo?

Porque dentro de los contenidos de la educacin inicial hay muchas cosas que las
puede llegar a ver en msica. Como uno est despertando todas las capacidades del
nene, porque nosotros tenemos la primera infancia y es donde uno va descubriendo
todo lo que se puede hacer y todo el potencial que tiene el chico, cosa que a veces
en la casa o en otro mbito fuera de la escuela no se explota. Entonces ac realmente
es muy puntual y se adapta a toda circunstancia la msica. En el jardn, a toda
circunstancia.

()

- Te parece importante la msica tanto en la escuela como en la vida? Fuera de la
escuela todos escuchan msica

S, por ah te lo digo ahora como adulto. Cuando era jovencita me encantaba la
msica porque una lo asocia con ir a bailar, con ir a mover el esqueleto, con ir a
conocer a un chico Con cuestiones de si ests sensible, si ests enamorada o te
peleaste o lo que fuera todo tiene que ver con tu estado.
Pero ahora de adulto s, por ah uno va modificando los gustos, se tranquiliza un
poco y tambin me parece que por ah tambin aprecia desde otro lado. Aprecia la
parte sonora en profundidad. Descubrs ah mir como toca la guitarra cuando
antes era el chingi-chingi

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Entrevista a Solana Serrano, 16 aos, estudiante del secundario, modalidad multimedios.
Acompaada durante la entrevista de una amiga que hizo algunos comentarios.


- Cmo fue tener msica en la escuela? Va, Tuviste msica en la escuela?

Si, tuve desde primaria y ahora estoy como ms en la especializacin, en estos aos,
1ro y 2do de secundaria.

- Y cmo fue? Hiciste cosas productivas o no?

Primaria estaba ms orientada a lo que eran las canciones de misa entonces no
estaba por ah tan bueno, porque era ms como bien orientado a eso bueno vamos a
aprender, pero ahora , est bueno porque aprendes a usar programas de msica, a
componer. Pero ms que nada eso porque empezamos a ver ms tericamente y no
aprender a cantar y a tocar la flauta.

- Entonces te parece buena la conceptualizacin de los contenidos que aprends.

Si, est ms copado que te enseen ms tericamente.

- Para qu pansas que te sirvi haber aprendido msica?

Especficamente este ao estamos haciendo un tema tipo electro desde cero, o sea
empezando a capturar los sonidos y todo. Y est bueno, si alguien quiere ser DJ.

- Y lo que aprendiste en general, no slo este ao?

Mmm. (Comentario de la amiga: no sirvi para nada.)

- Pero est bien si sents que no te sirvi para nada.

Lo de este ao est bueno, hasta ahora por ah no me sirvi pero s que despus me
va a servir. Si voy a seguir algo que tenga que ver, est bueno porque tengo la re
base.

- Las cosas que veas en msica en el colegio, tenan algo que ver con la msica que
vos escuchabas, o la msica que a vos te gustaba?

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En algunos trabajos si porque nos daban la opcin de elegir, nuestra msica y a
partir de ah hacer el trabajo. Pero por ah, el ao pasado tuvimos ms lo que era
historia de la msica y no me gustaba.

- Porque no se relaciona con lo que escuchas en general.

Claro, y bueno este ao si, tenemos el profe es ms joven entonces tiene ms idea
de lo que escuchamos todos.

- Porque ahora empieza a estar la nueva camada de recibidos, hay toda una nueva
camada de docentes de msica. Si tuviste hace diez aos cuando arrancaste el
colegio tenas a la que se sentaba en el piano y te haca cantar y tocar la flauta, y
cantar canciones de misa. Y ahora hay como toda una teora nueva de cmo
ensear msica, por eso te pregunto esto, si viste algo de lo que a vos te gustaba en
msica porque si no, ella dice me parece que no me sirvi para nada, porque si,
realmente si no tiene nada que ver con lo que vos escuchas y con lo que vos haces
en msica, en tu vida, realmente no te sirve para nada. A menos que despus te
dediques a algo relacionado.

Si, primaria nada que ver con nuestra msica y ms por ah, ya te digo, lo que
hacemos ahora. Ms estos ltimos dos aos. Adems tenemos otra materia que no es
msica pero que tiene que ver. Tenemos guin nosotros y eso si con la
musicalizacin de los video clips y esas cosas, est copado.

- Cmo respondes en la clase de msica en comparacin con otras materias?

Cmo me va en notas o cmo?

- Bsicamente si estudias ms, si estudias menos, cmo te va en notas

En realidad no estudiamos, hacemos trabajos en clase, en s estudiar, no hay que
estudiar.

- Pero es como si le pones ms incentivo a una clase as que a

Obviamente que a matemtica s le pongo ms, pero es por gusto personal. Por ah
le pongo ms onda ()

- Esper, no se entendi, le pones ms onda a qu?

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Le pongo ms onda a la de msica que a la de matemtica, por ejemplo si es
matemtica. Todo depende de la clase, cmo est orientada y para qu. Hay veces
que hacemos trabajos tericos que son un embole y cuando hacemos ms lo prctico
est ms copado.

- Es ms que nada cmo te sents el da anterior. Vos decs maana tengo msica o
maana tengo matemtica O cmo que tambin puede ser una materia ms.

No, es una materia ms. Tampoco me preocupo en Uy, maana tengo msica, no
termin el trabajo!. No, no es tan presionante. Cero presin.

- Bueno en realidad todo esto va a depender de si tuviste un buen docente de msica
o no. Vos cres que tuviste un buen docente de msica?

Durante todo? Porque tuve distintos.

- En general. Tuviste buenos docentes de msica? Pueden decir, uno si, uno no.

Y, en primaria me ensaaban canciones de misa as que no. Ahora s. Ahora, este
ao s. Estos ltimos aos s.

- Nada ms les enseaban canciones de misa? En base a las canciones de misa no
trabajaban otra cosa? Era slo aprenderte la cancin y cantarla o trabajaban algo
ms?

No, nos enseaban las notas musicales, redonda, negra. Esas cosas, pero re bsico.
- Pero aplicado a algo?

No, a partir del ao pasado nos ensearon composicin y todo eso. Y dictado
rtmico y esas cosas.

- Pero es como que si te ensean un pentagrama y te ponen las notas y aplicado a
nada. No tiene sentido ni siquiera darlo porque es para tener una hoja en la carpeta
y nada ms.

No, porque aparte ms que nada porque, ya te dio, o sea, est ms orientada a eso la
modalidad. Entonces obviamente le dan mucha ms atencin a todo. En primaria es
una materia ms. Una hora por semana, este ao son cuatro.

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- Por qu penss que se da msica en la escuela? Por qu penss que la provincia
de Buenos Aires cuando crea todos los programas y los planes de estudio ponen
horas de msica?

Porque hay mucha gente que se interesa en lo artstico, ms que dibujo y todo eso
tambin.

- Si, es que en realidad tambin hay elecciones. En realidad las horas son de artstica
y cada colegio tambin decide si pone msica, teatro

Si eso, por ah, porque tambin igual, por ms que sea un embole la clase y todo, es
como distenderte un poquito. Es mucho ms light que venir y que te laven la cabeza
y por ah, escuchar algo de msica, est bueno tambin.

()

- Uss la msica fuera de la escuela?

Lo que me ensearon?

- No, en general.

Si, esper, una cosa es escuchar y otra cosa es... Escuchar, eso s.

- Es que si, cuando escuchas es tambin por algo.

Si, escuchar, todo el tiempo. Y despus, lo que aprendimos, por ah, no.

- Y, la verdad que si te hicieron copiar las notas musicales, tampoco vas a aplicarlo.
Mientras escucha msica copia las notas. No. Tampoco pods aplicar nada. No
marcs el pulso con el pie?

S, eso s. Me explayo ms?

- No, es que en realidad es eso, para qu la usas? Y porque cuando haces cosas, te
sents a hacerlo con msica.
Si, obvio, todo el tiempo. En clase, todo el tiempo.

- Es como tambin un acompaamiento mientras tens que hacer cosas. ()

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Eso s, mi msica. No me gusta agarrar cualquier celular y escuchar msica de
otros, porque no. Mi msica.

- Te parece importante el uso de la msica en la escuela y en la vida?
Va, en realidad, es ms o menos lo mismo.

El uso de msica, escuchar o?

- Si, o de todo, porque pods usar la msica para escuchar o para acompaar algo o
para
Viene muy de lo que ya estbamos hablando.

Si, si. Si vas a estudiar algo relacionado con la msica. Si vas a ser abogado mucho
no te va a servir.

- Si, es verdad eso. Bueno, como todo, te va a servir ms o menos.

()

- Alguna ancdota a contar de alguna clase de msica? Algn trabajo copado?

()

Dividamos los bancos. Cada banco era una frase de una cancin. Una cancin que
son todas frases superpuestas. Es una cancin de trnsito. Est buensima.

- Ah, ya s cul es. Se van superponiendo (cantando) camino resbaladizo, cruce
peligroso

Estaba re copado eso, nos re divertamos haciendo eso porque nunca la pegbamos.
Cero coordinacin.

- Si, te re perds. Imaginate nosotros, estudiando eso, nos perdemos. Encima son
como cinco voces.

Si son cinco, entonces cada fila era una. Estaba re bueno.



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Luego de haber realizado este trabajo y reflexionado acerca de las entrevistas queremos
expresar ciertas conclusiones. Al no ser un tema del que se habla cotidianamente nos parece
oportuno mencionar y explicar las contradicciones que se nos presentaron a lo largo del
trabajo y no slo las conclusiones.
En un primer momento nos vimos desalentados al escuchar, de las chicas entrevistadas,
decir que las clases de msica del primario, para ellas (o, al menos, para una de ellas que se
anim a confesarlo) no servan para nada. Pero indagando mejor notamos que la razn de
esto era que, segn aclar luego la entrevistada, muchos de los profesores de msica que
haban tenido en la primaria no tomaron en cuenta sus gustos personales ni generaron
ningn tipo de conocimiento significativo en las clases.
Asimismo nos desalent en un principio escuchar que en el secundario la clase de msica
les agradaba porque generaba un momento de distensin. Este comentario nos hizo pensar
que se vea a la clase de msica como un rea menos importante en comparacin con otras
materias, pero al debatirlo en equipo llegamos a la conclusin de que no por ser un
momento de distensin una clase estaba vaca de contenido y, que de hecho, era lgico que
fuera as ya que en comparacin con otras materias donde slo se ejercitan las partes
puramente lgicas e intelectuales, en el al rea de msica los aspectos principales a trabajar
son, o deberan ser, los sensibles, culturales y sociales.
De los cuatro aspectos enumerados en la investigacin es destacable el primero: la msica
como una potenciadora al relacionar la parte intelectual trabajada en las otras reas con las
partes la sensible, social y cultural del ser humano. Si pensramos que este es el argumento
ms importante de los cuatro, comprenderamos que la msica es simplemente un
complemento de las dems materias. Es por los otros tres argumentos que la enseanza de
la msica cobra realmente importancia en s misma, aunque no podemos negar que las
investigaciones realizadas en Hungra son contundentes y le dan una importante razn extra
(a la msica) para ser enseada.
Otro punto que nos gustara comentar es la significativa relacin que hay entre la enseanza
de la msica y los distintos niveles de educacin. En base a nuestras entrevistas podemos
Conclusiones
15

sugerir que la educacin musical adquiere extrema importancia en el nivel inicial: S, en el
jardn se usa continuamente. Todo se canta () y si no se canta se rima o algo, dijo
nuestra entrevistada. Pero ms all de eso creemos que hay otra cuestin por la cual parece
ser ms efectiva la msica en el jardn que en los dems niveles.
Es verdad que en la edad preescolar es raro que a un nene no le guste algo, puede decir
esto es de nena, esto es de beb pero, en general, un nene no dice esto no me gusta.
Esta discriminacin de los gustos propios se va desarrollando en la primaria en torno a la
pre-adolescencia y la conformacin de la identidad. Por lo tanto, a partir de esta etapa se va
tornando cada vez ms difcil que los chicos acepten la msica que el docente lleva a la
clase.
Es por esto que la msica es tanto ms efectiva en el nivel inicial, no es tan necesario
entonces comprender ni contemplar los gustos de los educandos, por el contrario ellos
aceptan casi todo lo propuesto. No decimos que en el jardn no sea importante valorar y
cultivar la cultura de los alumnos, pero a partir de la primaria se vuelve esencial. Si no se
encuentra la forma de vincular lo que se ve en la clase con lo que los chicos conocen como
msica en su vida ellos sentirn que la clase de msica no sirve para nada. Este es un
desafo para todos los docentes y futuros docentes de msica, sobre todo en primaria y
secundaria.

Para finalizar, queremos aclarar que reconocemos la importancia de haber realizado este
trabajo pues es indispensable, para ensear algo, saber el Por qu se ensea y el Para
qu sirve. Por lo tanto consideramos que realizar una investigacin de este tipo o encontrar
alguna otra manera de contestarse estas preguntas es indispensable para la satisfaccin tica
y moral de todo docente.







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Carabetta, Silvia, Educacin Musical y diversidad sonora. En: Revista Eufona
N53. Editorial Gra, Barcelona, 2011.
COAEM, La msica en la educacin general. Espaa, 2004.
Direccin General de Cultura y Educacin, Subsecretara de Educacin, Diseo
Curricular para la Educacin Inicial. Buenos Aires. 2008.
Direccin General de Cultura y Educacin, Gobierno de la provincia de Buenos
Aires. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. 1 Ao (7 ESB). Buenos
Aires. 2006.
Espinoza, Vernica, La importancia de la msica en la educacin. En:
http://es.scribd.com/doc/59632922/LA-IMPORTANCIA-DE-LA-MUSICA-EN-
LA-EDUCACION Consultado el: 29/10/12
Bibliografa