You are on page 1of 36

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP

)

Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS)

Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior de
la República Mexicana A.C. (ANUIES)

Universidad del valle de Atemajac (UNIVA)










OPCIÓN PARA CERTIFICACIÓN

Opción No. 1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA:






NOMBRE DEL MAESTRO: Gema Judith Morales Rodríguez






FEBRERO de 2013.










1



DATOS GENERALES

Nombre del maestro:

CURP:

Opción elegida: Opción No. 1. Estrategia Didáctica.

Nombre de Propuesta: Administración herramienta para la vida.

IES Formadora: UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC
Plantel donde labora: Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 31
Entidad federativa: Jalisco
Municipio: Mascota

Código Postal: 46900

Domicilio: Allende No. 77 S/C
No. de Generación PROFORDEMS: Sexta Generación
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: 2012
TELÉFONOS:
CELULAR:
CASA:

Oficina:
Correo electrónico:














2


Nombre de la propuesta: ADMINISTRACIÓN HERRAMIENTA PARA LA VIDA
Opción 1 Estrategia Didáctica.

Contenido
Introducción………………………………………………………………………………..3
Desarrollo Núcleo 1 Pertinencia del diseño de la estrategia…………………….5
1.1. Contexto escolar y áulico en el que he realizado mi práctica educativa……….5
1.2. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la solución que se
propone …………………………………………………………………………………….7
Desarrollo Núcleo 2. Diseño argumentado de la estrategia didáctica ………10
2.1. Competencias genéricas y competencias disciplinares del MCC……………10
2.2. Enfoques pedagógicos o curriculares para desarrollar la propuesta. ............. 12
2.3. Secuencia de actividades para el logro de las competencias…………………15
Desarrollo Núcleo 3. Reflexiones a manera de conclusión…………………….24
3.1. Perspectiva pedagógica o curricular en la que diseñó la estrategia
didáctica…………………………………………………………………………………24
3.2. Diseño de la estrategia didáctica desde un enfoque teórico, metodológico y
práctico en el proceso enseñanza aprendizaje de acuerdo con la estrategia
didáctica propuesta…………………………………………………………………….26
Referencias……………………………………………………………………………..28
Anexos…………………………………………………………………………………….30




















3


INTRODUCCIÓN
Debido a que en la actualidad vivimos en un mundo competente, es necesario
preparara a las futuras generaciones para afrontar los retos que la vida exige.
Para ello es necesario desarrollar y aplicar las estrategias que nos faciliten este
reto. Actualmente la educación es diferente a la de épocas anteriores en la que
solo se tomaba en cuenta los conocimientos del alumno y no se le daba mayor
importancia a su ser. Hoy la educación requiere formar individuos autónomos que
sean competentes en diferentes áreas o ámbitos, que sean activos y útiles para la
sociedad. Vivimos en un mundo globalizado y con altos niveles de exigencia, por
ello como docentes debemos ocuparnos de formar personas que puedan cumplir
con dichas exigencias.
Debemos de preocuparnos, pero sobre todo de ocuparnos de que los estudiantes
tengan las herramientas necesarias para triunfar en la vida, de que puedan
desarrollar adecuadamente las competencias, atributos, habilidades, capacidades,
actitudes, valores y también ocuparnos de su desarrollo integral y personal. No se
trata solamente de ir e impartir clase y listo, sino de motivarlos, animarlos,
inspirarlos, entender y comprender sus necesidades

Como docentes es importante que podamos alinear tanto las actividades,
productos, estrategias y competencias para que con esto los alumnos puedan
recibir aprendizajes significativos, no solamente conocimientos teóricos, que
puedan aplicar y practicar en su entorno social, escolar, familiar, etc., ya que con
esto se puede contribuir para que los alumnos sean personas que líderes en el
ámbito que se desarrollen. La educación es fundamental para cualquier persona,
es por ello que debemos de tomar muy en serio esta labor, además de tener una
profunda convicción de realizarla. No trabajamos con robots, debemos adaptarnos
a los cambios, ver que nuestros alumnos logren un aprendizaje adecuado para
que puedan tener éxito en cualquier área de su vida. Debemos cambiar los
paradigmas para ser mejores en nuestra labor.

Los seres humanos nos volvimos competentes por la necesidad de sobresalir o
destacar de otros. Hoy en día debemos sobresalir para no estancarnos y
quedarnos todo el tiempo donde mismo. Las competencias nacen de esta
necesidad, por lo que se vio que era indispensable incluirlas en la educación. La
educación que se brinda con las competencias es una educación de calidad e
integral, que toma en cuenta a la persona y sus necesidades.

Gracias a la globalización ya no tantos impedimentos para que las personas
puedan desarrollar sus capacidades y habilidades en cualquier ámbito, para
nuestros estudiantes es un punto a favor, siempre y cuando sean competentes,
ellos tienen la oportunidad de que con educación basada en competencias p

4

trabajar, estudiar o desempeñarse en otra actividad en el lugar y país que ellos
deseen.

Esta estrategia se diseñó pensado en asignatura de Administración ayude a que
los estudiantes tengan una nueva perspectiva de la vida ya que a través de ella
aprenden a manejarse y destacarse en cualquier grupo social u organización y a
optimizar los recursos con los que cuenten, además les brinda una herramienta
para desarrollar una visión emprendedora para que puedan ser personas capaces
de aprovechar las oportunidades que les ayuden a ser mejores ínvidos para la
sociedad, les permite el tener bases para poder emprender algún negocio en sus
comunidades y con ello contribuir al desarrollo económico y social. Se tomó como
base las Unidad 4: La empresa, sus departamentos y como iniciar un negocio.


































5


NÚCLEO 1. PERTINENCIA DEL DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
1.1. Contexto escolar y áulico en el que he realizado mi práctica educativa
Dentro de la comunidad De Mascota, Jalisco el impacto de la RIEMS ha sido lento
pero considero que progresivo, poco a poco se ha notado cambios.

La comunidad en la cual se encuentra ubicado el Centro de Bachillerato
Tecnológico agropecuario No. 31, tiene aproximada mente 14,245 habitantes de
ellos 7,235 son mujeres, en todo el municipio cuenta con 74 escuelas de nivel
básico y medio superior, de estas 26 son de prescolar, 34 de primaria,11 de
secundaria y 3 de bachillerato y 1 instituto superior. Hay una biblioteca pública. La
mayor parte de su población se dedica a la agricultura, de sus habitantes mayores
de 5 años 5, 840 tienen la primaria terminada, con nivel profesional 814 y con
postgrado 55. Del bachillerato egresan alrededor de 235 alumnos. Cuenta con 37
docentes para prescolar, 97 para primaria y 51 para el bachillerato y 4 docentes
para educación especial. La tasa de alfabetización en personas de 15 a 24 años
es de 99.4 de los 3, 839 hogares que tiene el municipio, 2,969 tienen jefatura
masculina y 870 femenina. La mayoría de las viviendas del municipio cuanta con
los servicios básicos.
1
El municipio de Mascota, Jalisco; se encuentra en la región
montañosa perteneciente a la Sierra Madre Occidental y a la sub- provincia
costera, con una orografía accidentada con grandes elevaciones. El resto del
municipio está dividido en partes proporcionales de zonas planas y semiplanas.

Cuenta con una población económicamente activa de 5,346 personas de estas
3,895 son hombres y 1,451son mujeres con una participación del 71.51% y
25.72% respectivamente
.2
En cuanto a los ingresos de la población ocupada 47.41
% reciben hasta 2 salarios mínimos mensuales de ingreso por su trabajo, el resto
está entre los 3 y 5 salarios mínimos, cabe mencionar que según la encuesta
realizada en el grupo el 45% de los padres realizan labores de albañilería y el 60%
de las madres se dedican al hogar, el 50% de los alumnos trabajan como
empleados en comercios, como obreros y como trabajadores domésticos y lo
hacen para sostener sus estudios y para contribuir al gasto familiar .Los servicios
básicos según la encuesta realizada el 95% de los habitantes tiene acceso a los
servicios de agua, luz, y drenaje, el 50% de las familias cuentan con servicio
telefónico, el 100% tiene servicio de T.V. y el 35% tiene acceso a internet en sus
vivienda.
3

1INEGI http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=14
2 Enciclopedia los Municipios de México. Secretaría de Gobernación y Gobierno del Estado de Jalisco.1988. http://www.e-
local.gob.mx/work/templates/enciclo/jalisco/mpios/14058a.htm
3Cuestionario realizado a los alumnos del CBTA 31.

6

Debido a que en municipio no cuenta con muchas fuentes de empleos, muchos de
sus habitantes se ven obligados a emigrar a otras ciudades o E.U.A., al tener que
emigrar la población a otros ciudades o países necesitan estar preparados para
competir en el mundo laboral, social o escolar para desarrollarse como individuos,
esto es un de las ventajas de la RIEMS, al manejar diferentes tipos de
competencias, los estudiantes salen con mayor preparación para insertarse en
cualquier área o ámbito. Dentro de la comunidad hasta hace unos tres o cuatro
años atrás no se contaba con escuela a nivel superior, en la actualidad se cuenta
con un instituto de nivel superior, en el cual los estudiantes que por diferentes
motivos no pueden continuar sus estudios en otro lado, por diversos motivos, ya
pueden dentro de su comunidad continuar sus preparación académica para tener
mayores posibilidades de éxito en su vida al estar mejor preparados. Como
docentes es necesario que tengamos la capacidad de implementar dentro de
nuestras planeaciones las estrategias que puedan abonar el adecuado desarrollo
de los estudiantes, todo dentro de los lineamientos de la RIEMS y el MCC. Ya que
al no tener una planeación que se empate con esto se estará ofreciendo una
educación deficiente que lejos de beneficiar a los estudiantes los perjudicará al no
poder salir con la suficiente preparación para enfrentar la vida


El modelo educativo del plantel es Bachillerato Tecnológico bivalente. El Centro de
Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 31 ofrece una educación en el nivel
medio superior conjuntamente con una carrera técnica como son, técnico
agropecuario, técnico en informática y técnico en administración, cuenta con 455,
el nivel socioeconómico promedio es clase baja y media. Zona en la que se ubica
la institución urbana en la comunidad de Mascota, Jalisco. Recursos tecnológicos
y material didáctico del plantel se cuenta con talleres lácteos frutas y carnes,
cuenta con 15 aulas para la impartición de clases, tres laboratorios de cómputo
para los alumnos de informática, un taller de carnes, otro de lácteos y otro de
productos para los alumnos de agropecuario, tiene cancha una de futbol,
basquetbol y vóleibol, tiene un biblioteca equipada con computadoras y diversos
libros para que los alumnos consulten e investiguen, además tiene diferentes
oficinas administrativas, cuanta con baños para los alumnos y tiene un área para
el comedor de los alumnos.



7

La participación de los padres de familia se ve reflejada en las juntas que se
realizan para la entrega de calificaciones. La mayoría de los padres que acuden a
dichas juntas, son de alumnos que tienen buenas calificaciones y no tienen
problemas académicos. Los padres que sus hijos tienen problemas académicos,
muy pocas veces acuden reuniones o citatorio, mostrando poco o nulo interés en
la educación de sus hijos. El nivel educativo de los padres de familia es muy
variado, el mayor porcentaje de ellos tiene la educación básica, siguiéndole otro
porcentaje que tiene la educación media superior, muy pocos tienen una
educación superior y es muy escaso el porcentaje de los que tienen una maestría.
Aunque la mayor parte de los alumnos tienes disponibilidad para trabajar, uno de
los problemas que se han detectado en nuestra institución, es le bajo
aprovechamiento académico de los alumnos. Esto no es por falta de capacidad, ya
que al realizar algunas actividades que para ellos les resultan interesantes, las
hacen de manera destacada. Uno de los factores que puede influir en el bajo
rendimiento académico es la falta de motivación e interés o apatía que muestran
los estudiantes, tal vez debido a que hoy en día hay una gran falta de visión, ellos
solamente viven el presente y no se fijan metas a largo plazo. Otro factor por el
cual ellos muestran poco interés en su educación escolar, es el hecho de que no
se les inculcan muchos valores en sus hogares, ya sea por diversos problemas
familiares a los cuales se enfrentan o cualquier otro motivo. El deseo de realizar
otra actividad diferente a los estudios y que al ser menores de edad son obligados
en sus hogares a entrar a la escuela y ellos no se sienten cómodos en ella.
Algunos de los estudiantes se ven en la necesidad trabajar para ayudar en la
economía de sus hogares, y esto les deja poco tiempo para dedicarse a sus
actividades escolares. Una de las consecuencias del bajo aprovechamiento
académico es que al egresar de la educación media superior, no se pueden
insertar con facilidad en otras áreas y esto los lleva a tener diferentes frustraciones
por no superarse. Otra consecuencia es que al no tener bueno resultados
académicos, terminan por abandonar sus estudios., participan en clase y
desarrollan su creatividad en algunas de las actividades. Para tratar de la escuela
realiza diferentes actividades tanto deportivas como culturales en las que
participan los alumnos del plantel, cuenta con una oficina de orientación educativa
para atender de una mejor manera las necesidades del alumnado, además de que
se ofrece el servicio de psicología para el estudiante que así lo requiera.


1.2. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la solución que se
propone.

Debido a los que en la actualidad la forma de vivir, pensar y sentir de la sociedad
es diferente a la de otras épocas, se vio la necesidad de realizar cambios en la
educación, para que esta fuera acorde las exigencias del mundo actual como el
desenvolverse en varios contextos. De ahí nace la RIEMS.

Se manejan cuatro ejes principales de la RIEMS

8

El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con
base en competencias. El MCC permite articular los programas de distintas
opciones de educación media superior (EMS) en el país. Con la competencias
busca desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes para estén
preparados para los diferentes ámbitos de su vida.

El segundo eje considera la definición y regulación de las opciones de oferta de la
EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de
Educación, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema
educativo nacional y específicamente, al SNB. Ofrece diferentes modalidades
educativas a nivel medio superior para que las personas que deseen acceder a
este nivel puedan hacerlo en la modalidad que más les favorezca entre estas se
encuentran la presencial, intensiva, virtual, auto planeada y mixta. Busca que los
docentes de este nivel estén capacitados para ofrecer un servicio de calidad a sus
estudiantes.

El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma,
necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para
mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos
estándares mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos
consideran la importancia de la formación docente, los mecanismos de apoyo a
los estudiantes, la evaluación integral, entre otros aspectos que no podrán
perderse de vista en el proceso de construcción del SNB.

El cuarto eje considera la Certificación complementaria del SNB, es decir, la
expedición de un certificado de bachillerato universalmente reconocido para la
educación media superior en México.


Entre los principales retos de la RIEMS están:

1. Cobertura, la calidad y la equidad: La cobertura de la EMS debe entenderse
como el número de jóvenes que cursa el tipo en relación con aquellos que se
encuentran en edad de cursarlo. Mantener la calidad para poder competir con
otros países se debe mejorar la calidad de la educación en el país, esto significa
que se debe de tener calidad no solamente en los instalaciones de los
instituciones educativas, sino también ofrecer servicio de calidad. Tener equidad
para que todos los jóvenes en edad de cursar la educación media superior tengan
la oportunidad de hacerlo. Este principio se basa en los planes de estudio de los
diferentes subsistemas de bachiller. Estos planes de estudio deben ser
universales para que los estudiantes adquieran mejores conocimientos y
habilidades. Se verán reflejados en los estudios para que los estudiantes tengan
una educación de calidad, independientemente de lo que decidan estudiar.
Evitando de esta manera la deserción escolar. Este principio hace más fácil el
reconocer que todas las instituciones deben enseñar con los mismos instrumentos
o herramientas, los planes y programas deben de ser comunes en todos los

9

planteles, por tal motivo los jóvenes tendrán similitud de conocimientos al
momento de querer cambiarse de escuela o para ingresar a nivel superior.

2. Responder a las exigencias del mundo actual: Actualmente vivimos en un
mundo demandante por lo que es necesario responder a las exigencias del mundo
actual, que se presentan en forma de: Cambios constantes en cuanto al medio
ambiente, social, político, laboral y económico de los jóvenes. Debe por lo tanto
resolver el tema de la relevancia no solo para evitar la deserción sino para
incrementar la competitividad laboral y profesional de sus egresados, así como
generar en ellos actitudes de crítica, actualización y superación.

3. Atender las características propias de la población adolescente: Debe atender a
las necesidades específicas de la población adolescente, quienes actualmente
viven con muchos distractores y con una situación familiar, social y económica que
pudiera presentarse complicada.

La RIEMS destaca la importancia de la Formación y actualización de los docentes.
La actualización y profesionalización de los maestros es un requisito indispensable
para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerirá que los profesores, además
de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el
enfoque de competencias. Los profesores deberán contar con los conocimientos,
habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que
se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en
torno a proyectos. Por lo que los docentes que impartan clases en este nivel no
solamente debemos preocuparnos por los tipos de conocimientos que adquieran
los estudiantes sino por la formación integral de ellos.


Es fundamental que la asignatura de Administración genere las condiciones para
propiciar que el estudiante reconozca, valore y aplique de manera óptima los
recursos (naturales, tecnológicos, humanos y financieros) con los que se cuenta,
de manera que se puedan alcanzar los propósitos específicos de determinada
organización social.
4
Esta asignatura considero que es de gran ayuda para los
estudiantes ya que no solamente pueden aplicar sus aprendizajes adquiridos en
una organización sino también en cualquier tipo de grupo social en el cual ellos
pueden optimizar los recursos a su alcance, en su vida particular pueden aplicar la
administración den diversos aspectos de su vida, además este tipo de asignatura
favorece en los estudiantes el trabajo en equipo aprendiendo a convivir con
diferentes compañeros, respetando sus ideas, tener mayor tolerancia, a
desarrollar su creatividad, y otras habilidades y capacidades que les serán útiles
para su éxito personal, laboral, profesional y económico.




4 Dirección General de Bachillerato Tecnológico Agropecuario. (2009). Programa de Estudios de Administración.

10

Actualmente como docentes necesitamos ser más activos, ya no se viven las
épocas en las cuales los docentes llegaban e impartían sus clases y no les
importaba si el estudiantes adquiría o no los conocimientos o aprendizajes. Hoy en
día un docentes es más un guía o facilitador que ayuda y auxilia a sus estudiantes
para que sean individuos competentes como los que necesita la sociedad. Se
preocupa por que el estudiante desarrolle competencias que les pueda ser útiles
en su contexto. En ello radica la importancia de que se realicen planeaciones
didácticas que permitan que las competencias, actividades, productos y
estrategias se empaten con el objetivo de que en los estudiantes pueda crear
aprendizajes significativos. Pretendo que con una adecuada planeación de la
asignatura de administración el estudiante como entender y comprender que la
administración está presente en todas y cada una de las facetas de la actividad
humana y que con ello pueda mejorar su ser individual, familiar, un pequeño
negocio, una gran empresa o incluso el gobierno de un país, al optimizar sus
diferentes recursos.

.

NÚCLEO 2. DISEÑO ARGUMENTADO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
2.1. Competencias genéricas y competencias disciplinares del MCC
Dentro de MCC se establecen las competencias que son como el conjunto de
conocimientos, actitudes y habilidades que se espera que obtenga el bachiller
para satisfacer las exigencias sociales y demandas del mercado laboral o
profesional.

Existen tres tipos de competencias:

Competencias disciplinares:
Son todos los conocimientos, saberes y disciplinas que deben adquirir los
bachilleres. Pues son aquellos en los que se han organizado las diversas
materias.

Competencias genéricas:
Son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales
amplios; relevantes a lo largo de la vida y relevantes a todas las disciplinas
académicas. Además, refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya
sea genéricas o disciplinares.

Competencias profesionales:
Estas competencias serán adaptadas y diseñadas por cada plantel y subsistema,
preparando a los alumnos para la vida profesional. Se dividen en:
Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico)
Competencias profesionales básicas (para el trabajo)
5


5 Secretaría de Educación Pública. Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco
de diversidad. Diario Oficial

11

Este marco curricular estará orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que
responda a sus necesidades presentes y futuras.

Las competencias genéricas que se quieren desarrollar en la asignatura de
Administración en los alumnos a través de esta estrategia son las siguientes:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.


8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Competencias disciplinares:
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.

De acuerdo a Tobón una formación en competencias es una integración de
conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes. Construyendo
programas orientados por medio de estándares de calidad. ” . Una palabra clave
de esta oración el formación, como docentes una de las metas es la formación de
personas competentes y para lograrlo debemos aplicar competencias. La
integración de conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes es la
movilización de saberes que nos ayudan ser personas competentes.
6


Los alumnos al recibir una educación basada en competencias están teniendo la
oportunidad de adquirir herramientas que les permitan desarrollar sus habilidades,
capacidades, valores, conocimientos, etc. para llevarlos a la práctica, ya que se
vive en un mundo globalizado y competitivo y ellos deben de estar preparados
para enfrentar cualquier reto que tengan en diversos ámbitos de su vida. Los
estudiantes, al desarrollar competencias, se vuelven personas más activas y
autónomas para que con esto puedan se individuos capaces de ser exitosos en el
área que ellos elijan. Debido a que la Administración se puede aplicar a cualquier
tipo de organización y grupo social, es importante que los alumnos sepan trabajar
en forma colaborativa y participativa en diferentes equipos. También es necesario
que sepan seleccionar, analizar, elegir, cooperar, organizarse para realizar alguna
actividad o para llegar a tomar decisiones que les ayuden a solucionar problemas
y tener un mejor manejo de los recursos que tengan a su alcance, por eso es
necesario formar personas activas y autónomas ya que en sus manos está el
futuro.


6 Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

12


2.2. Enfoques pedagógicos o curriculares para desarrollar la propuesta
Al estar en la docencia, es necesario que tomemos en cuenta varios factores para
realizar un buena planeación, de esto depende el buen resultado que tengamos al
impartir nuestra materia. La planeación y una estrategia nos permite reducir en
nivel de incertidumbre y anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, es
nuestra guía. Parte del buen desempeño que tengamos como docentes depende
de una buena planeación, al no hacer una planeación nos exponemos tener un
mal desempeño como docentes pero sobre todo exponemos a nuestro estudiantes
a que no adquieran un aprendizaje de la materia o signatura, y esto es un error
grave, los alumnos terminan sin conocimientos, aprendizaje y el desarrollo de
habilidades.

La planeación requiere de un análisis y reflexión profunda. Debemos ser
conscientes de lo que queremos lograr, como lograrlo y por qué y para que, nos
permite mejorar nuestra experiencia y conocimientos. Nos ofrece la oportunidad
de tener seguridad de lo que hacemos y nos ayuda a maximizar el tiempo de la
clase. También nos al realizar la planeación nos anticipamos a lo que necesitamos

El no realizar una estrategia adecuada habla de falta de profesionalismo, de
trabajar sin rumbo, de improvisar, de no tener actividades adecuadas alcanzar los
objetivos y nos limita nuestra labor docente.

Una de las bases para lograr el aprendizaje de los estudiantes es la aplicación de
estrategias y es esencial que sepamos cómo realizarla y nos permite tener mayor
efectividad en el procesos de enseñanza-aprendizaje antes de decidir dedicarse a
la docencia es necesario saber todo lo que esto implica. De una buena y
adecuada estrategia depende el éxito de nuestra labor.

Un método útil para formular y clarificar objetivos curriculares es la taxonomía
SOLO, que cuando se aplica a contenidos concretos, puede especificar objetivos
en términos que sean claros tanto para nosotros como para los estudiantes. La
taxonomía SOLO se basa en estudios de resultados de distintas áreas
académicas (Bigss y Collis 1982).
En donde puede observarse los siguientes niveles de respuesta:
1. Preestructural. “La enseñanza consiste en conseguir que los estudiantes
enfoquen su aprendizaje”.
2. Uniestructural. “Los enfoque del aprendizaje son dos tipos: superficial,
inadecuado para las tareas, y profundo, que es adecuado.
3. Multiestructural. Los estudiantes que utilizan el enfoque superficial tratan de
engañarnos, pretendiendo que creamos que comprenden, memorizando y
repitiendo las cosas. Los que utilizan el profundo, tratan de alcanzar el significado
de sus tareas de aprendizaje.
4. Relacional. Puede utilizarse el termino “comprensión” en un sentido
académicamente relevante

13

5. Abstracto ampliado. La esencia de la respuesta abstracta ampliada es que
trasciende de los dados, mientras que la respuesta racional se queda en ello.
Los niveles Multiestructural y Uniestructural consideran la comprensión como un
incremento cuantitativo. En el relacional, sobre el multiestructural, incluye una
restructuración de los componentes
.7



Lo ideal sería que nuestros estudiantes se colocaran en el nivel 4 y 5 para obtener
mejores resultados en los aprendizajes.


Como docentes debemos de tener saber implementar estrategias de aprendizaje
que nos ayuden al logro de los objetivos, tenemos el deber de ofrecer la
posibilidad de formar personas exitosas. Pero si no somos capaces de realizar
actividades que desarrollen las competencias del estudiante, no estaremos
ofreciendo una educación de calidad. Como consecuencia no habrá personas que
sean útiles a la sociedad en general, y serán personas destinadas al fracaso.
Como docentes no debemos estancarnos en la educación, debemos tener la
capacidad de adaptarnos a los cambios que ella requiera.


Chan señala que pensar el programa en términos de las actividades de
aprendizaje requiere de una gran creatividad docente, en lo cual estoy de acuerdo
porque la falta de creatividad nos lleva a la monotonía y en la docencia con esto
no logramos un aprendizaje en los estudiantes. El hecho de realizar las mismas
actividades o impartir las clases de la misma forma todos los días aburre a los
estudiantes, no se concentran y sobre todo no aplicamos las competencias que
son básicas en la educación actual.

Señala que cualquier tema puede tener cualquier función, lo que importa es la
intención del docente al incluirlo en el temario, la cual debe de estar
completamente justificada de acuerdo a la materia o asignatura que impartamos.


Chan nos muestra diferentes dimensiones:
1 Problematización – Disposición.
2 Adquisición y organización del contenido.
3 Procesamiento de la información.
4 Aplicación de la información.
5 Conciencia del proceso de aprendizaje – Autoevaluación, que nos servirán para
utilizarlas en la práctica de la docencia, además de que nos da una serie de
ejemplos y actividades que nos pueden resultar de gran utilidad.
8


7 Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid, España: NARCEA, S.A.
8 Chan Núñez María Elena (2006) Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje, CUDI, Diplomado Objetos

14

Marzano nos menciona que las dimensiones del aprendizaje es un modelo muy
completo, que comprende cinco dimensiones:

1 Actitudes y percepciones.
2 Adquirir e integrar el conocimiento.
3 Extraer y entender el conocimiento.
4 Uso significativo del conocimiento.
5 Hábitos mentales.
9


Esto nos quiere decir que el aprendizaje empieza con los más elemental y sencillo
para ir aumentando hasta llegar a un aprendizaje significativo en el cual el alumno
llega a tener hábitos que le permiten tener mayor conciencia de sus capacidades y
habilidades y poder aplicarlas en cualquier ámbito en el cual decidan desarrollarse
como individuos.

Con esta estrategia se pretende que el estudiante, con los aprendizajes
adquiridos, utilice y emplee lo elementos, departamentos o áreas funcionales y
recursos que conforman a una empresa en la actualidad para poder crear un
negocio que sea útil y benéfico en su comunidad. Para esto es necesario que el
estudiante se coloque las dimensiones 4 y 5 que maneja Marzano.

Dimensión 4: Utilización Significativa
• Toma de decisiones
• Resolución de problemas Invención
• Experimentación
• Investigación
• Análisis de sistemas
Dimensión 5: Actitudes y hábitos mentales
• Pensamiento crítico
• Pensamiento creativo
• Pensamiento autorregulado

En la asignatura de Administración las unidades 1: Introducción a la
administración, Unidad 2: Empresario y espíritu empresarial y la Unidad 3:
Proceso administrativo son bases importantes para el desarrollo y ampliación de
los conocimientos. En la Unidad 4: La empresa, sus departamentos y como iniciar
un negocio, los estudiantes ponen en práctica y demuestran los conocimientos
adquiridos con anterioridad, es por ello que se eligió esta unidad como muestra
para la elaboración de la estrategia. Los docentes tenemos la oportunidad de
ayudar y apoyar a los alumnos en su camino al éxito, por lo que debemos ser muy
cuidadosos con elaboración de la planeación didáctica, ya que esta es la base
para lograr en los alumnos los aprendizajes y conocimientos que les sean útiles en
su formación académica, profesional, social y personal..

9 Marzano y Pickering, Las dimensiones del aprendizaje, Manual para el maestro, segunda edición, ITESO


15

2.3. Secuencia de actividades para el logro de las competencias
NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJ E:

Asignatura: Administración

Propósito general de la asignatura de Administración:
Que el estudiante aplique sus habilidades, conocimientos y actitudes para manejar
de manera óptima los recursos (naturales, tecnológicos, humanos y financieros)
de cualquier tipo de empresa, y que puedan ayude o coopere en la toma de
decisiones de dicha organización.

Recomendaciones:
Para impartir este tipo de asignatura es necesario tener conocimientos previos en
las ciencias económicas – administrativas, saber sobre el proceso de las
organizaciones, comprender el funcionamiento de los mercados, las técnicas
administrativas, entendimiento de los fenómenos empresariales, ser creativo,
emprendedor, crítico, analítico y autónomo, debido a que se la administración es
una asignatura teórica y práctica se requiere que a los estudiantes que se les
imparta este tipo de asignatura se les motive para que sean personas capaces de
poder intervenir directa o indirectamente en diferentes tipos de organizaciones o que
puedan manejar o crear empresas que beneficien su comunidad.

Competencias Genéricas

Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo:
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.

Elegí esta competencia porque para cualquier persona es importante que se
pueda comunicar expresar para dar a conocer sus opiniones e ideas a cera de un
tema, actualmente la tecnología nos brinda diferentes medios para comunicarnos
y por eso los estudiantes deben aprovechar esta herramientas para su formación
educativa.

Trabaja en equipo
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (Unidad 3 y 4)



16

Atributo:
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Considero de importancia el que aprendan a colaborar y participar en equipos ya
que tarde o temprano en cualquier ámbito van a tener que trabajar con otras
personas y si ellos no saben hacerlo les podrá traes consecuencias desfavorables,
por ejemplo si trabajan en una empresa y deben realizar alguna actividad con
otros compañeros y no saben repartirse el trabajo, colaborar, participar y tomar
decisiones, podría ser motivo de despido o le clasificaría como una persona poco
rentable para la empresa.

Competencias Disciplinares (Ciencias Sociales)

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.

Al impartir una materia como la de administración es necesario formar personas
emprendedoras, pero para esto ellos deben de familiarizarse con el entorno
socioeconómico, además de que deben de ser personas que vean más allá de lo
evidente, que sean creativos para que lo que emprendan es su vida les de buenos
frutos a futuro.


CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
Unidad 4: La empresa, sus departamentos y como iniciar un negocio.
4.1 Empresa (definición, importancia, características y elementos que la forman).
4.2 Clasificación general de las empresas.
4.3 Áreas o departamentos funcionales de una empresa (mercadotecnia,
producción, finanzas, recursos humanos, sistemas).
4.4 Como iniciar un negocio
El alumno integrará y aplica los aprendizajes y conocimientos adquiridos para
identificar las áreas o departamentos que necesitan una empresa y las funciones
que se realiza en cada una de ellas, además de que será capaz de analizar el tipo
de personal idóneo para cada área. Como resultado final podrá realizar un
proyecto de un tipo de empresa que puede establecer en su comunidad para que

17

dicha empresa pueda contribuir al desarrollo y crecimiento económico de su
comunidad
La organización de los contenidos es por organización de procesos. Considero
que de esta manera el alumno puede realizar y trabajar con actividades que logren
en él un aprendizaje significativo, además de que en la organización por proceso
el alumno es más activo.

PRODUCTO DE LA UNIDAD.
Proyecto
Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para
que pueda ser realizable. El alumno en equipo investiga y analiza la clasificación
de las empresas según el propósito que persiguen, la definición, importancia y
utilidad en las organizaciones de los departamentos de una empresa, con esto
realiza una presentación con los puntos que considere claves y sus conclusiones
personales de los temas, esto se realiza para que posteriormente con los
aprendizajes adquiridos pueda aplicarlos en la creación de una empresa para su
comunidad. En equipos realizar un análisis del tipo de empresa que desean crear
en su comunidad para después elaborar un plan a mediano plazo para dicha
empresa, además deberán diseñar y describir los departamentos que se necesiten
implementar en ella. Después realizan un video promocional de esta empresa,
parte del éxito de un empresa depende de su promoción y hay diferentes formas
de hacerlo, es por eso que los alumnos desarrollaran su creatividad para realiza
un video. Con los aprendizajes adquiridos, en equipo diseñarán y presentaran un
proyecto para establecer un negocio que sea de beneficio y que realmente se
pueda implementar para que ayude al crecimiento económico de su comunidad,
dicho proyecto deberá estar bien justificado y fundamentado. En horas de clase
podrá utilizar el aula de cómputo y en horas no clase podrán elaborar su proyecto
en casa. Necesitarán hojas, computadora, laptop e impresora y un dispositivo para
respaldar la información. Con esto se pretende que los alumnos apliquen los
conocimientos adquiridos y que tengan una visión emprendedora para crear un
proyecto de una empresa que se pueda establecer en su comunidad.

Para la realización del proyecto el alumno deberá:
1. Identificación del problema y/o ámbito donde se aplicará el proyecto.
(Contextualización).
2. Justificación del proyecto
3. Planteamiento de objetivos
4. Fundamentación teórica
5. Delimitación de la estrategia y procedimientos
6. Definición de acciones

18

7. Estimación de costos
8. Estimación de tiempos (calendarización)
Con esto se pretende que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos y
que tengan una visión emprendedora para crear un proyecto de una empresa que
se pueda establecer en su comunidad y con ello desarrollar la competencia
disciplinar de Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno socioeconómico.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 4: Empresa, sus departamentos y como iniciar un negocio
Actividades:
Apertura:
I. Se designan temas, en equipos de 4 a 5 integrantes, en la biblioteca del plantel,
investiga y analiza la clasificación de las empresas según el propósito que
persiguen, la definición, importancia y utilidad en las organizaciones de los
departamentos de una empresa.

Desarrollo:
II. Con la información obtenida realiza una presentación en el aula de clases con
los puntos que considere claves y sus conclusiones personales de los temas, esto
se realiza para que posteriormente con los aprendizajes adquiridos pueda
aplicarlos en la creación de una empresa para su comunidad.
III. En equipos de 4 a 5 integrantes, en el aula de cómputo, realizar un análisis del
tipo de empresa que desean crear en su comunidad.
IV. Después elaborar, en el aula de clases un plan a mediano plazo para dicha
empresa.
V. En el aula de cómputo, diseñaran y describirán los departamentos que se
necesiten implementar en la empresa elegida.
VI. Después en un lugar o local de su comunidad, realizan un video promocional
de esta empresa, parte del éxito de una empresa depende de su promoción.
VII. Dentro del aula de clases, los equipos muestran el video promocional para
recibir comentarios tanto de compañeros como del docente.
VIII. En equipo de 4 a 5 integrantes, diseñarán y presentaran un proyecto para
establecer un negocio que sea de beneficio y que realmente se pueda
implementar para que ayude al crecimiento económico de su comunidad. Para el
proyecto los alumnos deberán identificar del problema y/o ámbito donde se

19

aplicará el proyecto, justificación del proyecto, plantear de objetivos, realizar la
fundamentación teórica, delimitación de la estrategia y procedimientos, definición
de acciones, estimación de costos y de tiempos (calendarización). En horas de
clase podrá utilizar el aula de cómputo y en horas no clase podrán elaborar su
proyecto en casa. El proyecto final deberán presentarlo tanto en forma impresa y
en una presentación en power ponit en la que además de la información del
proyecto deberá de utilizar imágenes.

Cierre:
VIII. Se realizará una presentación en público del proyecto. La presentación del
proyecto se realizará dentro de la biblioteca del plantel para que puedan tener
acceso a ella un número mayor de personas que en un aula de clases, los
alumnos se encargarán del acomodo de mobiliario, arreglo de la biblioteca y
organización del evento. Cada equipo realizará la presentación de su proyecto, En
la presentación participaran, como parte del público, alumnos del grupo, alumnos
del plantel de otros semestres, docentes y directivos del plantel y padres de familia
de los alumnos que elaboraron los proyectos. Al término de cada presentación el
público podrá aportar sus comentarios referentes a los proyectos.
Para la realización de las actividades el docente asesorará, guiará y
retroalimentará a los alumnos en cualquier momento que se necesite.

Ambientes de aprendizaje:
INFORMACIÓN:
Conocer, utilizar y emplear lo elementos, departamentos o áreas funcionales y
recursos que conforman a una empresa en la actualidad y la clasificación de
empresas.

INTERACIÓN
El alumno en equipo en la biblioteca del plantel, investiga y analiza la clasificación
de las empresas según el propósito que persiguen, la definición, importancia y
utilidad en las organizaciones de los departamentos de una empresa, con esto
realiza una presentación con los puntos que considere claves y sus conclusiones
personales de los temas, esto se realiza para que posteriormente con los
aprendizajes adquiridos pueda aplicarlos en la creación de una empresa para su
comunidad.
En equipos en el aula de cómputo realizar un análisis del tipo de empresa que
desean crear en su comunidad para después elaborar un plan a mediano plazo
para dicha empresa, además deberán diseñar y describir los departamentos que
se necesiten implementar en ella.

20

Después en un lugar o local de su comunidad, realizan un video promocional de
esta empresa, parte del éxito de un empresa depende de su promoción y hay
diferentes formas de hacerlo, es por eso que los alumnos desarrollaran su
creatividad para realiza un video.
El docente podrá dar asesoría a los alumnos dentro del aula de clase. Los
alumnos podrán realizar preguntas a otros docentes que sean especialistas en la
materia, además podrán trabajar en equipo para auxiliarse en lo elaboración de
actividades.

PRODUCCIÓN:
En equipo diseñarán y presentaran un proyecto para establecer un negocio que
sea de beneficio y que realmente se pueda implementar para que ayude al
crecimiento económico de su comunidad, dicho proyecto deberá estar bien
justificado y fundamentado. En horas de clase podrá utilizar el aula de cómputo y
en horas no clase podrán elaborar su proyecto en casa. Necesitarán hojas,
computadora, laptop e impresora y un dispositivo para respaldar la información
Con esto se pretende que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos y
que tengan una visión emprendedora para crear un proyecto de una empresa que
se pueda establecer en su comunidad.

EXHIBICIÓN:
El proyecto final deberán presentarlo tanto en forma impresa y en una
presentación en power ponit en la que además de la información del proyecto
deberá de utilizar imágenes. La presentación del proyecto se realizará dentro de la
biblioteca del plantel para que puedan tener acceso a ella un número mayor de
personas que en un aula de clases, los alumnos se encargarán del acomodo de
mobiliario, arreglo de la biblioteca y organización del evento. Cada equipo
realizará la presentación de su proyecto, En la presentación participaran, como
parte del público, alumnos del grupo, alumnos del plantel de otros semestres,
docentes y directivos del plantel y padres de familia de los alumnos que
elaboraron los proyectos. Al término de cada presentación el público podrá aportar
sus comentarios referentes a los proyectos.

Recursos informativos:
Münch, Galindo Lourdes. (2007) Administración, Escuelas, Proceso
Administración, Áreas
Funcionales y Desarrollo Emprendedor; Pearson, Prentice Hall, Primera Edición;
México.
Münch, Galindo Lourdes. (2009) Fundamentos de Administración, Trillas, Octava
Edición. México.

21

Reyes Ponce, Agustín. (2009). Administración de empresas I. Teoría y práctica.
Ed. Limusa. México.
Reyes Ponce, Agustín. (2009). Administración de empresas II. Teoría y práctica.
Ed. Limusa. México.
Chiavenato Idalberto. Introducción a la teoría general de la Administración. Mc
Graw Hill Copyright. México
2005.
Terry George. Principios de Administración. Patria. México 2010.

Recursos y materiales didácticos del curso:

 Computadora.
 Internet.
 Cañón o proyector de imágenes.
 Hojas Blancas.
 Libros.
 Mesas.
 Sillas.
 Lapiceras.
 Pintarron.
 Marcadores.
 Dispositivos para grabar.
 Aula de clases y de cómputo.
 Biblioteca.
 Programa de estudios de la asignatura.

Estrategias de evaluación
Producto Final: 30%
Trabajos o actividades en clase: 30%
Tareas: 10%
Habilidades: 20%
Actitudes y valores: 10%









22


Unidad de
aprendizaje,
bloque o
módulo
Productos de
aprendizaje elementos
que complementan la
evaluación:
Criterios e indicadores
de evaluación
Ponderación
4. Empresa,
sus
departamentos
y como iniciar
un negocio
Producto:
Proyecto de una empresa
Analiza, utiliza y emplea lo
elementos, departamentos o
áreas funcionales y recursos
que conforman a una
empresa en la actualidad
para poder crear un
negocio.

























Elementos:
Trabajos o actividades en
clase:
Investigación de temas
referentes a las empresas y
sus departamentos.
Análisis y elección de un
tipo de empresa a crear.
Elaboración de un plan para
la empresa a mediano
plazo.
Diseñar departamentos para
la empresa elegida.
Presentación de video
promocional de la empresa.
Proyecto de una empresa
que se evaluará con
rúbrica.
Excelente: El proyecto
contiene ideas auténticas,
investiga y se documenta,
toma decisiones que le
permiten diseñar su
proyecto y actividades de
calidad y utilidad. (30%)
Bueno: El proyecto contiene
varias ideas auténticas,
investiga y se documenta,
toma decisiones que le
permiten diseñar su
proyecto y actividades de
calidad y utilidad. (20%)
Regular: El proyecto
contiene algunas ideas
auténticas, investiga y se
documenta, toma
decisiones que le permiten
diseñar su proyecto y
actividades de mediana
calidad y utilidad. (15%)
Insuficiente: El proyecto no
contiene ideas auténticas,
no investiga ni se
documenta de forma
adecuada por lo que toma
decisiones erróneas que le
permiten diseñar un
proyecto de poca o nula
calidad y utilidad. (5%)

Trabajos o actividades en
clase que se evalúan con
lista de cotejo:
Excelente: Muestra gran
capacidad para presentar la
sus trabajos y actividades
con gran calidad. (30%)
Bueno: Muestra capacidad
para presentar trabajos y
actividades de calidad
aceptable. (20%)
Regular: Muestra
suficiente capacidad por
presenta trabajos y
Proyecto de una
empresa
30 %
































Trabajos o
actividades en clase
30 %












23

Diseño y elaboración de un
proyecto para una empresa
en su localidad.
Elaboración de un
presentación electrónica del
proyecto del a empresa.

Tareas:
Elaboración de
presentaciones electrónicas
de los temas investigados.
Elaboración de video
promocional.









Habilidades:
 Análisis
 Selección
 Síntesis
 Organización
 Creación
 Estructuración















Actitudes y valores:
 Atención
actividades que necesitan
mejorar su calidad. (15%)
Insuficiente: No muestra
suficiente capacitad para
presentar trabajos y
actividades de calidad. (5%)

Tareas que se evalúa con
lista de cotejo:
Excelente: Realiza sus
tareas con gran calidad,
orden y limpieza. (10 %)
Bueno: Realiza sus tareas
con gran calidad, orden y
limpieza. (7%)
Regular: Realiza sus tareas
con mediana calidad, orden
y limpieza. (5%)
Insuficiente: Realiza sus
tareas sin calidad, orden y
limpieza (2%)

Habilidades que se evalúan
con lista de cotejo:
Excelente: Muestra gran
capacidad para analizar,
organizar y utilizar la
información estructurándola
de forma correcta para el
diseño del proyecto. (30%)
Bueno: Muestra capacidad
para analizar, organizar y
utilizar la información
estructurándola de forma
adecuada para el diseño
del proyecto. (20%)
Regular: Muestra
capacidad para analizar, la
información aunque no la
estructura de forma
adecuada por lo que su
proyecto necesita mejorar
su diseño. (15%)
Insuficiente: No muestra
capacidad para analizar,
organizar y utilizar la
información por lo cual no
la puede estructurar y no
diseña un buen proyecto.
(5%)

Actitudes y valores que se
evalúan con escala de
apreciación o actitudinal:
Excelente: Demuestra







Tareas
10 %













Habilidades
20 %



























Actitudes y valores
10 %



24



NÚCLEO 3. REFLEXIONES A MANERA DE CONCLUSIÓN
3.1. Perspectiva pedagógica o curricular en la que diseñó la estrategia
didáctica

Una planeación didáctica nos permite prever que tipo de actividades o estrategias
son las adecuadas para llevar a cabo en la impartición de clases, ello nos permite
alcanzar los objetivos o propósitos de nuestra asignatura. Al planear realizamos
las actividades de una forma consiente y organizada. La planeación didáctica
orienta los procesos para el desarrollo éxitos de la enseñanza y aprendizaje.

En una estrategia didáctica es importante que consideremos los aspectos de la
RIEMS y el MCC, ya que ellos nos marcan la pauta de lo que se quiere lograr con
la educación a nivel medio superior en la actualidad. Al alinear estos aspectos en
nuestras planeaciones didácticas les podemos brindar a nuestros estudiantes una
educación con calidad y que puede satisfacer las exigencias del mundo actual.

El programa de la asignatura propedéutica de Administración se ha elaborado en
concordancia con el Sistema Nacional de Bachillerato y de manera puntual con el
 Creatividad
 Integración
 Apertura al diálogo
 Reflexión
 Puntualidad
 Cooperación y
trabajo en equipo
 Responsabilidad
 Respeto
 Tolerancia
actitudes valores que
contribuyen tanto al
desarrollo personal y en
equipo como a la obtención
de un proyecto y
actividades con calidad y
utilidad. (20%)
Buena: La mayor parte del
tiempo demuestra actitudes
y valores que contribuyen
tanto a la obtención del
desarrollo personal y en
equipo como a tener un
proyecto y actividades con
calidad y utilidad. (15%)
Regular: Algunas de las
actitudes y valores que
demuestra contribuyen a
obtener un proyecto,
desarrollo personal y en
equipo y actividades
medianamente aceptables.
(10%)
Insuficiente: No muestra
actitudes y valores positivos
por lo cual obtiene un
desarrollo personal y en
equipo nulo, un proyecto y
actividades de poca o nula
calidad y utilidad. (5%)




























PONDERACIÓN
TOTAL: 100%

25

Marco Curricular Común (MCC). Es fundamental que la Administración genere las
condiciones para propiciar que el estudiante reconozca, valore y aplique de
manera óptima los recursos (naturales, tecnológicos, humanos y financieros) con
los que se cuenta, de manera que se puedan alcanzar los propósitos específicos
de determinada organización social. Esta asignatura considero que es de gran
ayuda para los estudiantes ya que no solamente pueden aplicar sus aprendizajes
adquiridos en una organización sino también en cualquier tipo de grupo social en
el cual ellos pueden optimizar los recursos a su alcance, en su vida particular
pueden aplicar la administración den diversos aspectos de su vida, además este
tipo de asignatura favorece en los estudiantes el trabajo en equipo aprendiendo a
convivir con diferentes compañeros, respetando sus ideas, tener mayor tolerancia,
a desarrollar su creatividad, y otras habilidades y capacidades que les serán útiles
para su éxito personal, laboral, profesional y económico. Por eso se necesita elegir
para este tipo de asignatura el desarrollo de competencias y actividades que
favorezcan la expresión, comunicación, el trabajo en equipo, la creatividad, la
crítica, análisis, iniciativa.

El ámbito de aplicación de esta asignatura, se aplica en la vida real ya que la
administración se pude es necesaria para cualquier grupo social. Con esto el
estudiante podrá ser capaz de tomar decisiones que pueden maximizar los
recursos de dicho grupo social. Para mí la Administración es un herramienta es
una herramienta que propiciará desarrollo de los estudiantes como personas
visionarias, competentes e innovadoras. Esta asignatura se ofrece con la intención
de estar acorde a los nuevos tiempos, ya que para el adecuado manejo y
desarrollo de cualquier organización o persona es necesario aplicar la
administración.

También es necesario resaltar que para lograr ese perfil de egreso se requiere
desarrollar el proceso educativo bajo un esquema centrado en el aprendizaje, en
donde el maestro asume un papel de facilitador, quién valiéndose de las
estrategias adecuadas, privilegia la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA),
y logra que los estudiantes construyan conocimientos fácticos, procedimentales y
actitudinales, que le permiten alcanzar aprendizajes significativos por sí mismo.
8

Por ello para realizar la estrategia didáctica se tomaron en cuenta tanto el
programa de la asignatura , pero sobre todo las necesidades del estudiante, ya
que en el poco tiempo que tengo impartiendo clases, he detectado que el
estudiante aprende mejor cuando aplica sus conocimientos a casos de su vida
real, por eso se realizaron productos, recursos para que el estudiante, pueda
aplicar sus aprendizajes de esta materia en su vida práctica, debido a que la
administración se puede aplicar a la vida personal, familiar y social, el estudiante
como parte de una comunidad tiene la necesidad de comunicarse y expresarse
además de que en algún momento deberá colaborar con un equipo para realizar
alguna actividad, por eso se eligieron las competencias a desarrollar en esta
asignatura y se buscaron productos de aprendizaje que abonaran a las
competencias y a sus atributos elegidos.


26

3.2. Diseño de la estrategia didáctica desde un enfoque teórico,
metodológico y práctico en el proceso enseñanza aprendizaje de acuerdo
con la estrategia didáctica propuesta.

Una de las metas principales de la educación es el desarrollo de las competencias
en los estudiantes, por lo que debemos seleccionas productos de aprendizaje que
les permitan procesar el aprendizaje adquirido para que se lo puedan apropiar,
Como docentes los productos nos permiten evaluar que tanto el estudiante ha
aprendido, por eso es importante tener una buena elección de estos, para una
elección adecuada debemos de tomar en cuenta varios aspectos como él logró la
competencia esperada, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
espera desarrollar, el tiempo y los recursos con los que se cuente para trabajar,
esto no ayudara a alcanzar los objetivos de nuestro curso y obtener un buen
resultado de nuestra estrategia.

Para realizar el diseño de las estrategias didácticas primeramente se eligió le
nivel de comprensión al que se desea llegar con los estudiantes, después ver que
actividades se necesitaban realizar para que ellos alcanzaran el nivel, por último la
forma en que como docentes se medirá si el estudiante alcanzo o no el nivel
deseado, también se tomó en cuenta la asignatura a impartir, currículos y métodos
de enseñanza, la forma de evaluar, el clima en el aula y la institucional.

Estas estrategias de aprendizaje están pensadas en lograr que los estudiantes
sean autónomos, reflexivos, críticos, tolerantes, analíticos y creativos. Actualmente
el aprendizaje no solamente depende del docentes sino también del empeño que
tengan los estudiantes por aprender

Biggs nos explica que existen diferentes niveles en los cuales se utilizan diferentes
escalas para medir el aprendizaje y desempeño de los alumnos. Pero también no
señala que para lograr esto, como docentes, nosotros debemos también de
esforzarnos para desarrollar nuestras competencias, que es muy importante que
creemos ambientes que nos den empatía con los alumnos, y que al diseñar
actividades sean acordes a los objetivos de aprendizaje deseados. Gran parte de
esta labor está en el docente, pero es el alumno el que tiene la responsabilidad de
ver que tanto aprendizaje quiere obtener. De acuerdo con Biggs y la taxonomía
SOLO las estrategias elegidas les pueden servir de mucha ayuda a nuestros
estudiantes a ubicarse dentro de las ultimas 2 categorías, las cuales mencionan
que ellos deben ser capaces de relacionar los contenidos entre si y formar nuevas
hipótesis, restructurando sus conocimientos. Las propuestas que hace Biggs son
una buena opción para llegar a ofrecer una educación acorde a las actuales
exigencias de la RIEMS, de los alumnos, instituciones y la sociedad en general.

Como docentes debemos de tener saber implementar estrategias de aprendizaje
que nos ayuden al logro de los objetivos, tenemos el deber de ofrecer la
posibilidad de formar personas exitosas. Pero si no somos capaces de realizar
actividades que desarrollen las competencias de los estudiantes, no estaremos

27

ofreciendo una educación de calidad. Como consecuencia no habrá personas que
sean útiles a la sociedad en general, y serán personas destinadas al fracaso.
Como docentes no debemos estancarnos en la educación, debemos tener la
capacidad de adaptarnos a los cambios que ella requiera.

El realizar estrategias nos permite implementar diferentes acciones que nos
ayudaran en la docencia. Además que les brindaran a los alumnos diversas
actividades que les brindaran la adquisición los conocimiento a los cuales
deseamos llegar. Como docentes es necesario que sepamos realizar estrategias
que nos ayuden en la planeación de las actividades. Hay diferentes tipos de
estrategias de las cuales nos podemos auxiliar. Las estrategias también deben de
buscar la motivación para que los alumnos realicen las actividades, no debemos
caer en la monotonía y estar aplicando todo el tiempo la misma estrategia, porque
los alumnos fácilmente se distraen cuando no les interesas la clase. Además esta
estrategia busca que el alumno vea como a través de la administración puede
contribuir al desarrollo de su comunidad al tener la iniciativa de crear nuevos
negocios y que la administración es una herramienta que pueden aplicar a
diversos aspectos de su vida.





























28

Fuentes consultadas:
Secretaría de Educación Pública. Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial.
Secretaría de Educación Pública. Acuerdo número 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional
de Bachillerato. Diario Oficial.
Dirección General de Bachillerato Tecnológico Agropecuario. (2009). Programa de
Estudios de Administración.
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Talca: Proyecto Mesesup.
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de
competencias profesionales.
Biggs, J. (2006). Capítulo 3. "Formular y clarificar los objetivos curriculares". En J.
Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario (págs. 55-77). Madrid, España:
NARCEA, S.A.
Biggs, J. (2006). Capítulo 4. "Crear el marco para una enseñanza eficaz". En J.
Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid, España: NARCEA, S.A.
Marzano Robert J. y Debra J. Pickering.Dimensiones del aprendizaje. Manual
para el maestro. Segunda edición. ITESO
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias
Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
Celia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la
formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educación.
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las
ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.
Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380.
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio,
año/vol. 9, número 001.
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste,
J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.
Pedro Marqués, Evaluación y selección de software educativo. Universidad
Autónoma de Barcelona PDF
Chan Núñez María Elena, Ortiz María Gloria, Pérez Alcalá María del Socorro,
Viesca Lobatón Amelia y Tiburcio Silver Adriana (1997) Cuaderno 2, Apoyos
conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje
autogestivo, México: Universidad de Guadalajara.
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia:
UNESCO

29

Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9,
Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247
Chan (2010), La formación por competencias en el nivel educativo medio
superior: la sinergia posible
Guía básica para delimitación de contenidos de objetos de aprendizaje. CHAN
MARÍA ELENA, CUDI 2006.

Marzano y Pickering, Las dimensiones del aprendizaje, Manual para el maestro,
segunda edición, ITESO

Evaluación Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de
Guadalajara (Lectura del Módulo 2).

INEGI http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=14

Enciclopedia los Municipios de México. Secretaría de Gobernación y Gobierno del
Estado de Jalisco.1988. http://www.e-
local.gob.mx/work/templates/enciclo/jalisco/mpios/14058a.htm





























30

ANEXOS
 Listas de cotejo
 Rúbrica
 Escala actitudinal






























31

Lista de cotejo
Asignatura: Administración
Competencia: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Indicadores Participación Aportación de
ideas
Muestra
habilidades y
actitudes en la
realización del
trabajo
Cumple con su
parte del trabajo
Tolerancia Cumple acuerdos y
normas del equipo





Rasgos a Evaluar
Participa
activamente en
la elaboración
del trabajo (2
pts.)
Aporta ideas
que son de gran
utilidad (2 pts.)
Muestra
habilidades
adecuadas y
actitudes
positivas al
realizar el
trabajo (2 pts.)
Cumple
efectivamente
con la parte de
trabajo que le
tocó realizar (2
pts.)
Se muestra
tolerante y
respetuoso con
sus
compañeros de
equipo (2 pts.)
Cumple con agrado
los acuerdos y
normas del equipo
(2 pts.)
Necesita
participar más
activamente (1
pts.)
Aporta ideas
que son poco
útiles (1 pts.)
Muestra poca
actitud y
habilidad para
la realización
del trabajo (1
pts.)
Cumple
medianamente
con su parte del
trabajo. (1 pts.)
Se muestra
poco tolerante
ante sus
compañeros de
equipo (1 pts.)
Cumple con poco
agrado los
acuerdos y normas
del equipo (1 pts.)
No participa en
la realización
del trabajo (0
pts.)
No aporta ideas
(0 pts.)
Muestra
actitudes
negativas y no
muestra
habilidades al
realizar el
trabajo (0 pts.)
No cumple con
la parte del
trabajo que le
tocó realizar. (0
pts.)
Es intolerante
antes sus
compañeros de
equipo (0 pts.)
No cumple con las
normas y acuerdos
del equipo (0 pts.)
NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Juicio de
valor





Criterio de Ejecución Nivel del logro Juicio Valorativo
Excelente 10 Si
Muy bueno 9 Si
Bueno 8 Si
Regular 7 Si
Suficiente 6 Si
Insuficiente 5 - 0 No
Elaborado por:

Firma: Fecha:



32

Asignatura: Administración
Competencia: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Atributo: Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas.
Indicadores Estructura del
trabajo
Expresa ideas
punto de vista
propios
Impacto del
tema
Comunicación Contenido Herramientas de
apoyo





Rasgos a Evaluar
Está bien
estructurado el
trabajo (2 pts.)
Expresa
claramente sus
ideas o puntos
de vista (2 pts.)
Causa gran
impacto (2 pts.)
Utiliza lenguaje
verbal, escrito o
no verbal
apropiado
Domina el tema
(2 pts.)
Utiliza herramientas
de apoyo
adecuadas (2 pts.)
Necesita
mejorar la
estructura del
trabajo (1 pts.)
Expresa
adecuadamente
ideas o puntos
de vista (1 pts.)
Tiene mediano
impacto (1 pts.)
Utiliza
medianamente
el lenguaje
verbal, escrito o
no verbal. (1
pts.)
Necesita
mejora el
dominio del
tema (1 pts.)
Necesita mejorar
sus herramientas
de apoyo (1 pts.)
No presenta
una estructura
adecuada del
trabajo (0 pts.)
No expresa
ideas o puntos
de vista (0 pts.)
Tiene escaso o
nulo impacto (0
pts.)
No utiliza el
lenguaje verbal,
escrito o no
verbal
apropiados. (0
pts.)
No logra
dominar el
tema (0 pts.)
No utiliza
herramientas de
apoyo adecuadas
(0 pts.)
NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Juicio de
valor





Criterio de Ejecución Nivel del logro Juicio Valorativo
Excelente 10 Si
Muy bueno 9 Si
Bueno 8 Si
Regular 7 Si
Suficiente 6 Si
Insuficiente 5 - 0 No
Elaborado por:

Firma: Fecha:






33

Lista de cotejo para trabajos y actividades en clase
No. Reactivo SI NO Observaciones
1 Entrega puntualmente el trabajo.
2 Cumple con las características establecidas.
3 La información es pertinente al tema a tratar.
4 La redacción es clara, sencilla y precisa.
5 La presentación del trabajo es la adecuada.
6 Presenta faltas de ortografía.
7 Maneja fuentes bibliográficas y páginas de internet.
8 Cita fuentes digitales y bibliográficas.
9 Incluye conclusiones finales.




Lista de cotejo para habilidades
No. Reactivo SI NO Observaciones
1 Realiza un análisis adecuado de la información.
2 Selecciona información que es útil para la actividad
o trabajo.

3 Sintetiza la información de manera adecuada.
4 La organización es secuenciada.
5 Realiza sus actividades y trabajos con creatividad.
6 Estructura los conocimientos y contenidos para
realizar sus actividades o trabajos








34

Rubrica para Proyecto
CRITERIOS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR SUFICIENTE INSUFICIENTE
Búsqueda de
información
Abundante
información
relacionada
con el
proyecto que
se desarrolla
Gran parte de la
información está
relacionada con
el proyecto que
se desarrolla
Casi toda la
información
está
relacionada
con el
proyecto que
se desarrolla
Alguna
información
está
relacionada
con el
proyecto que
se desarrolla
Información
suficiente que
de relaciona
con el
proyecto
Información
incorrecta e
insuficiente por
lo que no se
relaciona con el
proyecto.
Manejo y
organización
de la
información
Excelente
clasificación y
discriminación
del contenido
de la
información.
Muy buena
clasificación y
discriminación
del contenido de
la información.
Buena
clasificación y
discriminación
del contenido
de la
información.
Buena
clasificación
aunque se
necesita
discriminar y
relacionar
algunas parte
del contenido
de la
información
Bajo manejo y
clasificación
de la
información
por lo que no
se puede
conectar el
contenido
claramente
No hay enfoque
de la
información y
solo copia el
contenido de la
información.
Planeación El alumno
siempre
presenta de
forma
organizada.
Siempre se
evidencia una
secuencia
lógica y
ordenada
entre cada
una de las
partes
El alumno
siempre
presenta de
forma
organizada.
Casi siempre se
evidencia una
secuencia lógica
y ordenada
entre cada una
de las partes.
El alumno
casi siempre
presenta de
forma
organizada.
Casi siempre
se evidencia
una secuencia
lógica y
ordenada
entre cada
una de las
partes.
El alumno
presenta
alguna parte
de forma
organizada.
Hay algunas
evidencias con
secuencia
lógica y
ordenada
entre cada
una de las
partes.
El alumno casi
nunca
presenta de
forma
organizada.
Casi nunca se
evidencia una
secuencia
lógica y
ordenada
entre cada
una de las
partes.
El alumno
nunca presenta
de forma
organizada.
Casi nunca se
evidencia una
secuencia lógica
y ordenada
entre cada una
de las partes
Materiales de
apoyo
Los
materiales
seleccionados
son ideales y
están
creativamente
modificados y
adaptados
Los materiales
son muy bien
seleccionados y
creativamente
modificados y
adaptados
Los
materiales
son bien
seleccionados
y casi todos
creativamente
modificados y
adaptados
Los materiales
son bien
seleccionados
y había una
tentativa en la
modificación
creativa.
Fueron
utilizados
materiales
bien
seleccionados.
Fueron
utilizados
materiales
inapropiados y
nada
creativos
Viabilidad del
proyecto
Puede
justificar de
forma
profunda la
viabilidad del
proyecto ya
que dispone
de suficientes
datos para su
análisis
Puede justificar
de forma clara
la viabilidad del
proyecto ya que
dispone de
suficientes
datos para su
análisis
Puede
justificar de
forma clara la
viabilidad del
proyecto ya
que la
mayoría de
los datos son
adecuados
para su
análisis
Puede
justificar
algunas partes
de la
viabilidad del
proyecto, no
todos los
datos son
adecuados
para su
análisis
No puede
justificar
caramente la
viabilidad del
proyecto, no
todos los
datos son
adecuados
para su
análisis
No realiza
ningún análisis
de los datos del
proyecto por lo
que no puede
justificar su
viabilidad
Comunicación
escrita
Excelente uso
del idioma y la
gramática. La
redacción es
bastante
clara.
Muy buen uso
del idioma y la
gramática. La
redacción es
bastante clara.
Buen uso del
idioma y la
gramática. La
redacción es
clara.
Necesita
mejorarse el
uso del idioma
y la gramática.
La redacción
no es muy
clara.
Necesita
mejorarse la
gramática, el
uso del idioma
es poco
adecuado. La
redacción no
es muy clara.
Uso inadecuado
del idioma y la
gramática. La
redacción es
confusa.


35

Escala actitudinal
INDICADORES P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás

P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara Vez
N: Nunca