REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN

RODRGUEZ
VICE-RECTORADO ACADMICO
DIRECCIN SISTEMA DE ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS DIRECCIN SISTEMA DE ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS
ACREDITABLES ACREDITABLES

ACREDITACIN DEL
APRENDIZAJE POR
EXPERIENCIA: UNA
POLTICA DE INCLUSIN
Ponencia presentada por:
I!s"a Coro#oto Saa$ar
Dicia Andrade
ACREDITACIN DEL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA. UNA
POLTICA DE INCLUSIN.
*Iluska Coromoto Salazar
*Dl!a A"#ra#$
U"%$rs#a# Na!o"al E&'$rm$"tal
Sm(" Ro#r)*u$z
R$sum$"
En este estudio se presenta una propuesta de acreditacin del aprendizaje por experiencia para los
activadores culturales a propsito de la creacin de la licenciatura en Educacin, mencin
Desarrollo Cultural, impulsada en el marco de la misin cultura. A tal efecto se revisa la prctica de
la acreditacin del aprendizaje por experiencia en la Universidad Nacional Experimental Simn
odr!"uez, pionera en #enezuela de esta modalidad $ so%re esta %ase se realiza la propuesta, la
cual contiene los elementos claves de la acreditacin para considerarlos en el momento de su
aplicacin en otros contextos educativos.
Pala+ras !la%$, A!r$#ta!("- a'r$"#za.$ 'or $&'$r$"!a
&a prctica de acreditacin del aprendizaje por experiencia desarrollada
por la Universidad Nacional Experimental Simn odr!"uez, UNES, durante ms
de '( a)os *a permitido validar al"unos criterios $ postulados +ue orientaron su
aplicacin. &a sistematizacin $ reflexin so%re este proceso permiti introducir
modificaciones metodol"icas a la luz de las transformaciones socioeducativas
del pa!s.
Con esta disposicin se presenta este estudio orientado con %ase en los
si"uientes o%jetivos, a- formular una propuesta de acreditacin del aprendizaje
por experiencia para los activadores culturales aspirantes a prose"uir estudios de
educacin superior. %- reflexionar so%re la experiencia de acreditacin en la
UNES, como institucin pionera de la acreditacin en #enezuela. c- destacar
las %ases filosficas +ue sustentan la acreditacin del aprendizaje por experiencia,
a la luz de las transformaciones socioeducativas. d- /dentificar los o%jetivos de la
acreditacin del aprendizaje por experiencia como pol!tica educativa de inclusin
social 0e- determinar las modalidades de participacin de los actores involucrados
en el proceso de acreditacin.
2
En un primer momento se reflexiona so%re la experiencia de acreditacin en
la UNES con el propsito de dilucidar a+u1llos aspectos +ue de%er!an
profundizarse para transferir esta prctica educativa a otros contextos. En este
sentido se realiz una revisin cr!tica de pu%licaciones oficiales $ fuentes
documentales +ue re"istran el desarrollo del proceso de acreditacin en la
UNES, lo +ue permiti sistematizar esta experiencia para en un se"undo
momento presentar una propuesta pertinente con las transformaciones
demandadas en el contexto socioeducativo actual.
La Pr/!t!a E#u!at%a #$ la A!r$#ta!(" #$l A'r$"#za.$ 'or
E&'$r$"!a $" la UNESR.
&a acreditacin del aprendizaje por experiencia se inici en la UNES %ajo
la denominacin de 2ro"rama de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia
02AA2E-, en el a)o 3453. En su desarrollo se identifican tres fases
fundamentales. &a primera u%icada en la d1cada de los 5(6 cuando se realizaron
las acciones iniciales para desarrollar esta prctica, al tiempo +ue se ela%ora%a las
%ases tericas, metodol"icas $ le"ales +ue orientar!an la misma. En esta fase se
atendieron solicitudes de acreditacin de participantes de centros re"ionales de
7ar+uisimeto, Ciudad 7ol!var, 8araca$, 7arcelona $ Caracas. Desde el punto de
vista cuantitativo tal vez poco representativa, pero de "ran valor cualitativo por su
trascendencia innovadora $ experimental. 2osteriormente en la d1cada de los 4(9
se aprecia, a partir del a)o 344:, un crecimiento cuantitativo en la demanda de la
acreditacin, as! como un predominio de solicitudes de acreditacin de
aprendizajes formales $ de acceso al sistema de participantes con t!tulo de
t1cnicos superiores. Ca%e destacar adems, la automatizacin de los procesos
administrativos, lo +ue permiti mejorar el tiempo de respuesta al participante $
consolidar la estructura or"anizacional $ operativa. En este lapso, se aprecia
tam%i1n la intencin de un viraje, en la orientacin de la acreditacin, se";n el
cual se pretendi diri"ir su o%jetivo *acia la po%lacin de t1cnicos superiores
mediante la modalidad de convenios con empresas u or"anizaciones estatales $
3
re"ionales. Ca%e destacar +ue en este a)o se cam%ia la denominacin del
pro"rama por Direccin de Sistemas de Estudios $ Experiencias Acredita%les. < la
d1cada actual, donde se aprecia una demanda esta%le de solicitudes de
acreditacin u%icada en un promedio de 4((( solicitudes por a)o. una ampliacin
de la co%ertura del sistema *acia otras re"iones del pa!s, un predominio de
acreditacin de cursos formales, un incremento en la participacin de t1cnicos
superiores $ de docentes no "raduados en ejercicio, un incremento en el in"reso
a la UNES por la v!a de acreditacin $ convenios. 0Estad!sticas del Sistema de
Estudios $ Experiencias Acredita%les, '((=-
2or otra parte, vale destacar +ue el sustento terico $ metodol"ico +ue *a
orientado esta prctica a lo lar"o de su existencia *a respondido
fundamentalmente a las mismas ra!ces expresadas por sus impulsadores iniciales,
Adam, >1lix. D!az, Se%astin. 7randt entre otros, +uienes nutrieron sus aportes
con los postulados de la escuela pro"resista, la andra"o"!a, la educacin de
adultos $ la educacin permanente.
Desde esta perspectiva se considera al individuo como una persona adulta,
capaz de tomar decisiones so%re su proceso de aprendizaje $ ser auto"estora del
mismo. Se valoriza la existencia de procesos de formacin de la persona fuera
de los muros de la universidad. Se considera as! el reconocimiento acad1mico
de los aprendizajes o%tenidos en diversos contextos formales $ no formales,
tales como, instituciones educativas de educacin superior, otras instituciones
reconocidas +ue %rindan servicios educativos orientados *acia la actualizacin $
capacitacin, or"anizaciones comunitarias, empresas, entre otros.
Al *ilo con lo anterior se enfatiza como la esencia de la acreditacin los
aprendizajes o%tenidos por las denominadas fuentes no formales, las cuales son
diversas $ m;ltiples $ dependen de las vivencias sociales, culturales, afectivas de
cada persona. As! se se)ala%a desde el inicio del pro"rama de acreditacin, al
decir de 7randt 0345'-,
4
A!r$#tar $sta 0orma!(" 1u$ 'or su'u$sto s$r)a"
""um$ra+l$s las 0u$"t$s #$ a'r$"#za.$ "o $s!olar- "o
0ormal- $s .ustam$"t$ la tar$a 1u$ $"t$"#o t$"$ 2 #$+$ t$"$r
$l Pro*rama #$ A!r$#ta!(" #$l A'r$"#za.$ 'or E&'$r$"!a-
$" $l !o"t$&to #$ la E#u!a!(" Su'$ror 2 !o"!r$tam$"t$
!omo u"a #$ las ""o%a!o"$s $#u!at%as #$ "u$stra
U"%$rs#a# 3Sm(" Ro#r)*u$z45 S"!ro"zar- armo"zar-
!oor#"ar la ma"$ra #$ a!r$#tar $stos a'r$"#za.$s #$
a!u$r#o !o" la $s'$!al#a# s$l$!!o"a#a 'or 1u$" as'ra
"*r$sar a u"a !arr$ra5!o"sttu2$ $l 'ro+l$ma 0u"#am$"tal-
2a 1u$ "o $&st$" 'atro"$s 1u$ '$rmta" #$t$rm"ar 6asta
!ua"to sa+$ u"a '$rso"a5 7'.89
?tro aspecto lo constitu$e el marco de referencia para realizar la
acreditacin $ los parmetros para emitir el juicio de @acreditado @$ @no
acreditadoA. So%re este aspecto se se)ala%a como marco los planes $ pro"ramas
de estudio de la universidad +ue concede la acreditacin. Se plantea entonces un
@De%er SerA definido por la Universidad, se";n lo aspirado $ esta%lecido en el
curr!culo $ un @EsA dado por la persona se";n su experiencia la%oral, comunitaria
$ de vida. &o +ue se %usca es la menor discrepancia entre el @De%er SerA $ el @EsA
para emitir el juicio de @acreditadoA o @no acreditadoA.
?tro aspecto de "ran importancia lo constitu$eron los cursos electivos
a%iertos los cuales expresan la flexi%ilidad, capacidad de ne"ociacin $
actualizacin de los curr!cula administrados por la Universidad frente a la
dinmica social de su entorno. De modo +ue con el reconocimiento de los cursos
electivos a%iertos, al decir de Adam 0345B- se da ca%ida $ valorizan aprendizajes
+ue no aparecen reflejados en la estructura curricular, pero +ue tienen
si"nificacin para el aspirante, $a +ue *an contri%uido con su formacin
profesional 0Adam $ ?rtiz, 345B- Adems compartimos lo expresado por los
autores citados cuando advierten +ue,

D$s!o"o!$r $l %alor #$l a'r$"#za.$ 'or $&'$r$"!a- 0u$ra #$
u" 'la" #$ $stu#os- !u2a !o"!$'tualza!(" $s r)*#a-
5
#$s%rt:a $l s$"t#o 6uma")st!o #$ la a!r$#ta!(" 2 la
!o"%$rt$ $" u"a sm'l$ 3$1u%al$"!a4 u 36omolo*a!(" 3 #$
$stu#os .Por $so- la 'art!'a!(" #$l as'ra"t$ $" $l 'ro!$so-
'$rmt$ "$*o!ar los t;rm"os #$ la a!r$#ta!(" 2 #$t$rm"ar
los "u$%os a'r$"#za.$s a r$alzar. 7'.<=9
Como producto de la aplicacin de esta prctica educativa en la UNES
se demostr la vialidad del proceso de reconocimiento de los aprendizajes no
formales o%tenidos durante la actividad la%oral $ de vida. de aprendizajes formales
o%tenidos en otras instituciones educativas de educacin superior $, de los
aprendizajes o%tenidos como com%inacin de las dos fuentes anteriormente
se)aladas.
Asimismo se validaron criterios de evaluacin aplicados para el
reconocimiento del aprendizaje por experiencia. Cstos se esta%lecieron
atendiendo a caracter!sticas propias del aprendizaje por experiencia, el cual se
realiza "eneralmente se";n motivaciones la%orales $ Do sociocumunitaria $, a
diferencia de los estudios formales no atiende a una planificacin claramente
esta%lecida $ se diri"e predominantemente *acia actividades prcticas.
A ma"$ra #$ r$0l$&(".
&a acreditacin del aprendizaje por experiencia en la UNES *a constituido
una prctica educativa de "ran trascendencia, con un potencial social de
inclusin, al facilitar el acceso $ prosecucin de estudios superiores a una
po%lacin con experiencia la%oral $Do sociocomunitaria +ue por razones diversas
se encontra%a fuera del sistema. 2or lo +ue se puede considerar +ue la
acreditacin constitu$e una accin de e+uidad, al %rindarle a esta po%lacin la
posi%ilidad de incorporar los conocimientos $ sa%eres o%tenidos a trav1s del
camino recorrido, al tiempo +ue esta%lece un enlace entre las instituciones
educativas $ los otros espacios sociales. Eal como se)ala D!az 0345F-, @En un
mundo de transformacin constante nin";n conocimiento se ad+uiere
6
definitivamente. Actualizacin, educacin independiente acreditacin, son t1rminos
+ue expresan modalidades de aplicacin @0p.G-
Conservar su esencia implica acentuar los procesos +ue profundizan la
acreditacin de los aprendizajes no formales, as! como la participacin
prota"nica del participante en la toma de decisiones concerniente a la
acreditacin o no de dic*os aprendizajes. 2ero para alcanzar esta aspiracin se
de%e asumir el reto de traspasar las fronteras del curr!culo preesta%lecido en la
universidad. Esto si"nifica la superacin a la su%ordinacin r!"ida de la misma, a
los planes de estudio $ pro"ramas de la Universidad. Estos solamente constitu$en
un aspecto de la relacin de la universidad, entendida como mundo acad1mico
con los otros escenarios +ue conforman el mundo de la vida, +ue sirven de caldo
de cultivo a la "eneracin de aprendizajes por experiencia.
De modo +ue se re+uiere de una transformacin profunda de la
Universidad venezolana por+ue como %ien lo afirman 0Caponi $ Soto 0'((=-, @el
pro%lema no es solamente incluir a las personas en el sistema educativo de
educacin superior actual, sino la conveniencia de incluirlos en instituciones
enclaustradas, exclu$entes, cu$os pensa de estudios son conce%idos $ ejecutados
fuera de los contextos comunitarios $ las necesidades ms ur"entes, con
pro"ramas +ue proponen un conocimiento desa"re"ado, fra"mentado,
unidireccional, escolstico $ poco participativoA 0p.:-
&o anteriormente planteado o%li"a a esta%lecer un enlace entre el proceso
de acreditacin del aprendizaje por experiencia $ la prosecucin de estudios
superiores en la Universidad, superando el paralelismo entre am%os, esto es
posi%le si se a%o"a por un curr!culo a%ierto, flexi%le +ue considere los intereses $
vivencias del participante, enmarcado en su contexto sociocomunitario.
De modo +ue para transferir la propuesta de acreditacin del aprendizaje
por experiencia a otros contextos de la educacin superior se de%er considerar
7
estos aspectos, resumidos en, profundizar los mecanismos para la acreditacin no
formal $ ofrecer continuidad a la experiencia como elemento +ue, adems de
constituir el fundamento para la acreditacin, se inserte en el curriculum de
educacin superior. &o +ue es posi%le si los caminos de la prosecucin de
estudios superiores +ue ofrece la Universidad estn %ajo la perspectiva de un
curr!culo a%ierto $ flexi%le +ue considere al participante en su "lo%alidad $
proporcione experiencias si"nificativas para contri%uir con su crecimiento $ accin
transformadora en sus escenarios de vida.

Pro'u$sta #$ A!r$#ta!(" #$l a'r$"#za.$ 'or E&'$r$"!a.
&a propuesta de acreditacin del aprendizaje por experiencia +ue
presentamos se nutre de la prctica desarrollada por la UNES, a la luz de las
pol!ticas de transformacin de la educacin superior $ particularmente nace a
partir de la necesidad de acreditacin de los activadores culturales para la
prosecucin de estudios superiores, atendiendo a uno de los propsitos de la
8isin Cultura, iniciativa del Estado #enezolano $ del Ho%ierno 7olivariano, +ue
persi"ue "arantizar el acceso masivo a la cultura, $ contri%uir con la divul"acin $
creacin de las manifestaciones culturales populares, a partir de sus propios
patrones de valoracin cultural. En este propsito se expresa la intencin de
propiciar, al decir de Caponi $ Soto 0'((=- @... el desarrollo, a trav1s de
propuestas educativas innovadoras, de una estructura permanente de activadores
culturales, +ue cumplan un rol activo $ transformador de la actividad cultural, en el
propio seno del pue%lo.A 0p.'-
Esta propuesta pretende superar los tres elementos +ue fueron
identificados como de%ilidades en la sistematizacin de la experiencia de la
UNES 0seccin anterior-, a sa%er, a- desvinculacin entre los aprendizajes no
formales valorados para la acreditacin del aprendizaje por experiencia $ la
prosecucin de estudios en la universidad. %- un marcado predominio de
8
acreditacin de aprendizajes formales. $ c- escasa participacin del participante en
la toma de decisiones para la acreditacin.
En consecuencia la propuesta +ue se presenta revaloriza el carcter
dial"ico, *orizontal, cooperativo, participativo, cualitativo de la acreditacin del
aprendizaje por experiencia. 2or eso, com%ina como estrate"ias de formacin el
aprendizaje por pro$ectos, para dar respuesta a pro%lemas comunitarios
concretos, sostenidos en torno al tra%ajo colectivo $, la acreditacin del
aprendizaje por experiencia, considerndose el aprendizaje ad+uirido por los
participantes en contextos formales $ no formales, producto de encuentros $
desencuentros a lo lar"o de su experiencia de vida.
En consecuencia se re+uiere la insercin de la acreditacin del
aprendizaje en un curr!culo a%ierto, flexi%le, dinmico e innovador. Eal como se
plantea en las pol!ticas educativas del "o%ierno 7olivariano @... +ue provea la
implementacin de modalidades de formacin como, la presencial, la
semipresencial, la educacin a distancia, la no convencional, $ la acreditacin de
experiencias entre otrasA. 08isin Sucre-.
En este orden de ideas la acreditacin del aprendizaje de%er entenderse
como un proceso complejo +ue involucra un tejido de constitu$entes
*etero"1neos e inte"ra distintos puntos de vista como son, el personal, el
formativo $ el social. En lo personal, considera la valoracin $ expectativas
educativas de cada sujeto. En lo formativo considera la visin de pa!s $ de
Universidad como institucin educativa, esto se resume en la intencin educativa
de la propuesta curricular. en lo social considera el rol del activador cultural $ de
las actividades socioculturales $ comunitarias para la transformacin de las
condiciones de vida de un colectivo, con 1nfasis en la %;s+ueda de la identidad,
diversidad 1tnica $ pluricultural.
En tal sentido, la acreditacin del aprendizaje por experiencia tendr como
propsito el reconocimiento $ la valorizacin de la accin de los *acedores de
9
cultura en la promocin, divul"acin $ creacin de las manifestaciones culturales
de nuestro pue%lo, con %ase en su participacin $ compromiso con las
comunidades. Se considera +ue dic*as acciones "eneran aprendizajes +ue
"uardan relacin con la formacin de un educador para el desarrollo cultural $ por
tanto pueden ser reconocidas acad1micamente por la Universidad, produci1ndose
una vinculacin entre 1sta, la sociedad $ el *acer cultural.
>u"#am$"tos #$ la A!r$#ta!(".
Es necesario se)alar al"unas coordenadas +ue de%ern orientar el proceso
de acreditacin del aprendizaje por experiencia, enmarcadas en un curr!culo
flexi%le $ a%ierto, de nuevo tipo, se";n el cual @... la formacin del participante est
conce%ida como un proceso dilo"ico, *orizontal $ cooperativo, %asado en los
principios de la educacin popular, en los postulados de la andra"o"!a, en el
aprendizaje permanente $ en el aprendizaje por pro$ectosA. 02lan de Estudios,
&icenciatura en Educacin, mencin, Desarrollo Cultural-.
A continuacin se se)alan los aspectos +ue sustentan la acreditacin,
Globalidad de la persona.
&a acreditacin del aprendizaje por experiencia se centra en la persona
como un ser inte"ral, lo +ue implica la superacin de una visin fra"mentada de la
misma, por cuanto se considera +ue los distintos contextos +ue forman parte de su
accionar se inte"ran como un todo. Adems, cada uno de estos contextos,
familiar, la%oral, educativo, comunitario, profesional, entre otros, constitu$en fuente
"eneradora de aprendizajes $ enri+uecedores de su persona.
La Bsqueda de Sentido.
10
&a acreditacin del aprendizaje por experiencia se fundamenta en la
capacidad del participante de distin"uir $ seleccionar los aprendizajes suscepti%les
de reconocimiento por su relacin con los ejes temticos +ue conforman el
curr!culo $ por la relevancia con su formacin profesional..
El Empoderamiento
&a acreditacin del aprendizaje por experiencia encierra un proceso de
apropiacin del participante de las experiencias "eneradoras de aprendizajes
suscepti%les de reconocimiento por la Universidad.
La Participacin.
&a acreditacin del aprendizaje por experiencia se conci%e sustentada en la
participacin, lo cual tiene implicaciones para los actores $ autores involucrados,
+uienes desde esta perspectiva de%en asumir decisiones consensuadas $
compartidas, como sujetos +ue dialo"an $ contri%u$en entre s! con su proceso de
formacin. Se asume lo expresado por 8ontero 0'((3- cuando afirma +ue @... esta
participacin a la +ue me refiero no puede ser separada de la idea de
compromiso, de implicacin o involucracin, pero no realizada de afuera *acia
adentro, sino de adentro *acia adentro de la relacinA. 0p.3'-
Lo Cualitativo
&a acreditacin del aprendizaje por experiencia se centra
fundamentalmente en datos cualitativos, los cuales consisten en descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, de referencias
directas de la "ente acerca de sus experiencias, creencias, pensamientos, ideas. $
extractos o pasajes enteros de documentos, correspondencias, re"istros e
*istorias de casos. Son datos del mundo emp!rico, reca%ados como narraciones
11
a%iertas, sin intentar ajustar las experiencias de las personas a cate"or!as
predeterminadas $ estandarizadas.

Se %usca apreciar lo +ue el participante expresa con sus pala%ras, cuando
descri%e sus experiencias. &o +ue experimenta $ lo +ue las interacciones
si"nifican para 1l, en sus propios t1rminos $ en sus escenarios naturales. &o +ue
el participante dice se o%tiene ver%almente a trav1s de una entrevista o por
escrito, a trav1s de anlisis de documentos.
D$ las >u$"t$s #$ A'r$"#za.$
&as >uentes de Aprendizaje son los medios +ue permiten al participante
ad+uirir aprendizajes +ue pudieran ser suscepti%les de acreditacin. &as fuentes
+ue proporcionan aprendizajes pueden ser de carcter formal, no formal o mixto.
&os aprendizajes formales son los or"anizados $ ofrecidos por una institucin de
educacin superior de%idamente reconocida por el Estado venezolano, avalados
por un pro"rama de estudio $ una certificacin de calificaciones donde se
evidencie la apro%acin del curso por el solicitante. En este caso, se produce la
acreditacin cuando los contenidos de los cursos realizados presentan pertinencia
con la intencin educativa se)alada en el plan de estudio correspondiente. Entre
las posi%les fuentes formales de aprendizaje se consideran, las asi"naturas
apro%adas en universidades nacionales o extranjeras como componentes de un
plan curricular de carreras de 2reI"rado. los cursos apro%ados en institutos o
cole"ios universitarios como componente de un plan curricular de carreras del
tercer nivel 0E1cnico Superior Universitario-. los cursos inte"rantes de planes
curriculares de 2ostI"rado. los cursos de extensin universitaria. los cursos de
formacin profesional apro%ados en instituciones de carcter educativo de nivel
superior.
2or su parte la fuente de aprendizajes no formales la constitu$en las
experiencias sociocomunitarias $ culturales, derivadas de actividades realizadas
12
por el participante como, activador cultural, dise)ador $ ejecutor de pro$ectos
socio comunitarios $ culturales, inte"rante de "rupos de danza, m;sica, teatro,
cuentacuentos, titiritero entre otros. artesano, orfe%re, ceramista, escultor, pintor,
poeta. cronista. *istoriador local, "uionista, productor de videos, "ra%aciones,
inte"rante de radio, medios impresos $ E# comunitaria, asistente a eventos,
seminarios, con"resos, simposios, foros, +ue contri%u$an con el rescate $
construccin de la identidad, cultura e ideolo"!a, como investi"ador de las
manifestaciones culturales, *istoria local $ patrimonio, $ como participante de otras
experiencias vivencias "eneradoras de aprendizajes +ue "uarden relacin con el
curr!culo de la licenciatura en educacin, mencin, Desarrollo Cultural.
Ca%e destacar +ue en correspondencia con la concepcin a%ierta $ flexi%le
de curr!culo asumida en esta propuesta educativa se considerar para efectos de
la acreditacin, los aprendizajes no enmarcados en las o%li"aciones
acad1micas, previstas en el plan de estudio, +ue "uarden profundidad $ poseen
relevancia $ pertinencia con la formacin del participante. Cstas podrn
acreditarse como Cursos Electivos A%iertos, siempre +ue conduzcan a la misma
intencin educativa del perfil curricular correspondiente.
>as$s #$l Pro!$so #$ A!r$#ta!(" #$l a'r$"#za.$ 'or E&'$r$"!a.
&a acreditacin del aprendizaje por experiencia es un proceso +ue se
entiende !ntimamente vinculado con los Proyectos de Aprendizae +ue el
participante desarrollar durante el acompa)amiento +ue le %rinda la Universidad
para contri%uir en su formacin como educador en la mencin @Desarrollo
CulturalA. Este proceso se ilustra en el "rfico 0Anexo A-. Esto si"nifica, +ue
contrario a una visin reductora, atom!stica $ mecanicista +ue desinte"ra las
relaciones complejas en pro de la separacin de cada una de las partes, la
acreditacin $ los pro$ectos de aprendizajes no se entienden como procesos
aislados sino +ue se alimentan mutuamente de manera sin1r"ica $ forman parte
de un todo indivisi%le.
13
De manera +ue en este proceso de acreditacin sur"en nuevas
necesidades de aprendizajes 0a las +ue podemos llamar emer"encias-.
Si"uiendo a 8or!n 03444- las emer"encias son defini%les como @las cualidades o
propiedades de un sistema +ue presentan un carcter de novedad con relacin a
las cualidades o propiedades de los componentes considerados aisladamente, o
dispuestos de forma diferente en otro tipo de sistemaA 0p.'F- Asimismo en el
proceso de construccin de los 2ro$ectos de Aprendizaje cada participante puede
distin"uir experiencias de aprendizajes suscepti%les de acreditacin.
Al *ilo con lo anterior, el participante podr optar por la acreditacin al
momento de in"resar al pro"rama de estudio, para validar las experiencias previas
o durante el proceso de formacin con el propsito de propiciar la validacin de
otras experiencias de aprendizaje desarrolladas conjuntamente a su proceso
formativo en la Universidad $ en su accionar como activador en las comunidades.
De modo, +ue la acreditacin es un proceso continuo donde se distin"uen
fases +ue se reor"anizan constantemente, en espiral, sin "uardar jerar+u!a $
limites propios, la una con la otra. De all!, +ue no se pueda entender su separacin
en etapas sino como $a se *a dic*o, la distincin de eventos en fases +ue poseen
secuencia $ al mismo tiempo simultaneidad. Cada fase contiene $ refleja la
totalidad del proceso de acreditacin. De se"uidas se distin"uen dic*as fases,
!. "e#le$in y Autoevaluacin.
En esta fase ca%e destacar la autoevaluacin en la conduccin de la
acreditacin, lo cual est, adems, vinculado a la consideracin del participante
como sujeto $ no como o%jeto de este proceso. Eal participacin supone la
reflexin entendida como lo expresan 8aturana $ Nisi 03444- @Jun acto en la
emocin en el +ue se a%andona una certidum%re $ se admite +ue lo +ue se
14
piensa, lo +ue se tiene, lo +ue se desea, lo +ue se opina, o lo +ue se *ace...puede
ser mirado, analizado, $ aceptado o rec*azado como resultado de ese mirar
reflexivoA. 0p.FG- 2or ello no es posi%le referir una evaluacin externa por+ue la
misma solamente podr entenderse como certificacin.
&a autoevaluacin supone la reflexin cr!tica +ue el participante realiza
so%re el aprendizaje derivado de su experiencia. Csta representa as! un
momento de reflexin so%re los aprendizajes formales $ no formales derivados de
la experiencia $ al mismo tiempo devela las necesidades de otros aprendizajes
para mejorar su proceso de formacin as! como las estrate"ias para conse"uirlo.
&o +ue caracteriza Ka%ala 0'(((- como actividades +ue, adems exi"en,
...a'l!ar- a"alzar- s"t$tzar 2 $%aluar $l tra+a.o 1u$ s$
r$alza- 2 $%aluars$ a s) msmos- 'romo%$"#o la r$0l$&("
!o".u"ta #$ los 'ro!$sos s$*u#os- a2u#/"#ol$s a '$"sar- #$
ma"$ra 1u$ s$a" !o"sta"t$m$"t$ 'art)!'$s #$ sus 'ro'os
a'r$"#za.$s. A!t%#a#$s 1u$ 0om$"ta" la toma #$
#$!so"$s so+r$ los a'r$"#za.$s 1u$ $s "$!$saro r$alzar
t$"$"#o $" !u$"ta $l 'u"to '$rso"al #$ 'art#a- 1u$
'os+lt$" 'o"$r so+r$ la m$sa las 6a+l#a#$s 1u$ 6a" #$
utlzar o 1u$ "$!$star/"- 1u$ or$"t$" su '$"sam$"to 'or
m$#o #$ la "t$rro*a!(" 2 la 0ormula!(" #$ su'u$stos-
$&*$"#o $&'l!a!o"$s so+r$ su 'ro'o 'ro!$so 2 $l 'ro!$so
a 'artr #$l !ual ll$*a" al !o"o!m$"to... 7'.?=9
De esta manera se propicia la autonom!a e interdependencia de los
participantes, por cuanto se promueve la corresponsa%ilidad $ toma de decisiones
so%re lo +ue se *ace $ por +u1 se *ace, as! como tam%i1n el desarrollo de
criterios propios para valorar las actividades de aprendizajes realizadas $
modificarlas se";n su conveniencia. Se produce entonces un involucramiento, un
compromiso $ se contri%u$e con el desarrollo *umano.

En consecuencia, se propicia la auto"estin, el tra%ajo cooperativo $ la
microf!sica del poder $ por ende se tiende a des%urocratizar los procesos de
aprendizaje, intercam%io de conocimientos $ toma de decisiones en la
15
Universidad. As! se replantean las relaciones de jerar+u!a $ %urocracia +ue operan
detrs de muc*as cate"or!as institucionales. Se a%ren espacios para la reflexin $
se crean condiciones para +ue la comunidad esta%lezca "rupal $ colectivamente
las condiciones +ue ri"en las relaciones consi"o mismo, con los dems $ con el
sa%er. &o expuesto implica cam%ios profundos en la estructura or"anizacional de
la universidad.
!!. %i&lo'o y Coevaluacin.
En este punto se trata de la condicin de la acreditacin del aprendizaje por
experiencia, de su razn de ser, de su atri%uto. Se va al encuentro de reconocer
acad1micamente por la Universidad, los aprendizajes derivados de la prctica
sociocultural del participante. Csta se entiende como una accin transformadora
en el contexto de la educacin popular.
A*ora %ien, se trata de reconstruir esa prctica a la luz de un proceso de
teorizacin +ue permita al participante develar principios, le$es, teor!as +ue *an
orientado la accin comunitaria. Dic*as acciones aun+ue no lo parezcan no estn
desprovistas de fundamentos filosficos, tericos e ideol"icos. Adems la
prctica en cuanto tal, se constitu$e en el criterio para validar $ le"itimar nuevas
acciones. Asimismo no de%emos olvidar +ue 1sta tam%i1n reci%e el impacto de la
ideolo"!a, filosof!a $ teor!as de la dominacin. #ale recordar a >reire 003444-
cuando afirma +ue @Nosotros mujeres $ *om%res, no somos ni seres simplemente
determinados ni tampoco estamos li%res de condicionamientos "en1ticos,
culturales, sociales, *istricos, de clase, +ue nos marcan $ a los cuales estamos
referidosA 0p.4G-
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En consecuencia lo +ue se trata es reconstruir la prctica en la %;s+ueda
de sentido, LMu1 *e aprendidoN LCules principios, le$es, teor!as *an sustentado
mis accionesN LMu1 filosof!aN LCules elementos ideol"icosN, LMu1
conocimientos se le"itimaron $ validaron, en el conocer, en el *acer, en el
convivirN
En esta fase, el dilo"o $ la coevaluacin tienen como propsito la
%;s+ueda de la construccin de sentido, en una relacin circular, entre el
participante $ sus pares, diri"ida a interpretar las intenciones $ los sentidos de los
aprendizajes derivados de la experiencia de cada uno de los participantes,
suscepti%les de acreditacin. En tal sentido la coevaluacin es entendida como
dilo"o so%re sa%eres $ si"nificados compartidos. En este dilo"o se validan
conceptos, le$es $ teor!as, actividades, dise)os, construcciones, tra%ajo en
e+uipo, cooperativismo, *onestidad entre otros, cu$o sentido es la apropiacin de
la comprensin del mundo donde se vive Un dilo"o +ue supone un intercam%io
de pala%ras, "estos, acciones, emociones $, so%re todo, implica alternancia de
puntos de vista para ir en %;s+ueda de una verdad compartida. En esta %;s+ueda
es de "ran importancia la actuacin del facilitador, +uien no sustitu$e la capacidad
interpretativa del participante sino +ue propicia esa capacidad de interpretacin $
provoca la emer"encia de otras lecturas de la realidad.

#ale resaltar tal como %ien orienta >reire 03444, citado- +ue,
... $l "u$%o mom$"to $" la !om'r$"s(" #$ la %#a so!al "o
$s $&!lus%o #$ u"a '$rso"a. La $&'$r$"!a 1u$ 'os+lta $l
#s!urso "u$%o $s so!al...U"a #$ las tar$as 0u"#am$"tal$s
#$l $#u!a#or 'ro*r$ssta $s- s$"s+l$ a la l$!tura 2 a la
r$l$!tura #$l *ru'o- 'ro%o!ar a ;st$ 2 $stmular la
*$"$ralza!(" #$ la "u$%a 0orma #$ !om'r$"s(" #$l
!o"t$&to5 7'.@A9

!!! Consenso
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En esta fase se %usca el consenso entre el participante, sus pares $ los
facilitadores +ue act;an como coevaluadores, con el propsito de tomar
decisiones +ue conduzcan a la acreditacin total, parcial o la no acreditacin de
los ejes temticos del plan de estudios de la licenciatura en educacin, mencin,
Desarrollo Cultural, sometidos a su consideracin por el participante. A tal efecto,
podr acordarse,

a. A!r$#ta!(" Total 7A.T.9, Si las competencias, experiencias $
actividades culturales o de desarrollo comunitario evidenciadas se
corresponden con lo expresado en la intencin educativa o reas de
conocimientos referenciales del eje temtico del 2lan de Estudio
considerado para su acreditacin.
%. A!r$#ta!(" Par!al 7A.P.9, Si las competencias. experiencias $
actividades culturales o de desarrollo comunitario presentadas por el
participante re+uieren complementarse para alcanzar el dominio
co"noscitivo expresado en la intencin educativa o reas de
conocimientos referenciales del eje temtico del 2lan de Estudio
considerado para su acreditacin.
.
c. No A!r$#ta#o 7N.A.9, Si las competencias, experiencias $
actividades culturales o de desarrollo comunitario presentadas por el
participante no se corresponden con la intencin educativa o reas
de conocimientos referenciales del eje temtico del 2lan de Estudio
considerado para su acreditacin.
En caso de considerarse la acreditacin parcial 0A2-, en com;n acuerdo
con el participante se dise)a un plan de complementacin +ue le permitir lo"rar
las competencias re+ueridas para o%tener la acreditacin total.
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Ca%e destacar +ue en cual+uiera de las decisiones asumidas se
evidenciar a+u1llos componentes de los ejes temticos detectados como
aprendizajes emer"entes para su inclusin en los pro$ectos de aprendizajes a
emprender por el participante. Cada una de estas fases se resume en un
instrumento de recoleccin de informacin +ue de%er llenarse para dejar
memoria escrita del proceso de acreditacin $ cumplir con fines acad1micos
administrativos. Este proceso se sintetiza en el formato +ue se anexa.
El Porta#olio de Acreditacin
Es un instrumento +ue servir de apo$o para la acreditacin. Consiste en
un dossier +ue re;ne las experiencias de aprendizajes formales $ no formales del
participante. Se presenta en una carpeta contentiva de las solicitudes de
acreditacin acompa)adas de las evidencias +ue sustentan dic*a solicitud. Cste lo
or"aniza con el propsito de o%tener la acreditacin del aprendizaje de las
o%li"aciones acad1micas +ue "uarden relacin con el plan de estudio de la
carrera. correspondiente. &a or"anizacin del portafolio de acreditacin supone un
proceso de reflexin por parte del participante +ue lo conduce a reconstruir sus
experiencias de vida para confrontarlos con las re+ueridas para el desarrollo de
sus pro$ectos de aprendizaje, en funcin de contri%uir con su formacin como
educador en la mencin, Desarrollo Cultural.
2or lo anteriormente expuesto se puede afirmar +ue la acreditacin del
aprendizaje por experiencia demanda de una 1tica colectiva, de un compromiso
social, una vinculacin e interdependencia con las comunidades $ una peda"o"!a
de la esperanza.
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ANEXO A
20
ACREDITACIBN DE APRENDIZAJES POR EXPERIENCIA
ACREDITACIBN DE APRENDIZAJES POR EXPERIENCIA
ESTRATECIAS DE >ORDACIBN
PROEECTOS DE APRENDIZAJES
ACREDITACIBN
RECONOCIDIENTO
PARTICIPANTES
EXPERI ENCIAS
Fstora P$rso"al 2
Col$!t%a
PRO>ESIONAL CRTICO E
TRANS>ORDADOR
PENSA
>LEXIGLE
ACODPAHADIENTO 7Tutor$s- >a!l ta#or$s- U"%$rs#a#9
Encuentros Desencuentros
C?NEEOE?S
>?8A&ES N? >?8A&ES
POLTICA DE INCLUSIBN
21
RE>ERENCIAS
Adam, > $ A, Alvarez 0345B-. Gas$s T$(r!as #$ la A!r$#ta!(" #$l
A'r$"#za.$ 'or E&'$r$"!a. 2onencia presentada en el // Seminario
/nternacional $ /// Nacional de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia.
Caracas, Universidad Nacional Experimental Simn odr!"uez.
7randt, P. 0345F- La E#u!a!(" "o 0ormal. . 2onencia presentada en el /
Seminario Nacional de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia. Caracas,
Universidad Nacional Experimental Simn odr!"uez.
Caponi, ? $ Q, Soto. 0'((=-. Ds(" Cultura. Documento mimeo"rafiado.
Caracas, Universidad Nacional Experimental Simn odr!"uez.
Direccin de Sistemas de Estudios $ Experiencias Acredita%les 0'((=-.
Esta#)st!as =AAI. Documento mimeo"rafiado. Universidad Nacional
Experimental Simn odr!"uez Caracas, autor
D!az, S 0345B-. Pros'$!t%a #$ la A!r$#ta!(" #$l A'r$"#za.$ 'or
E&'$r$"!a- !omo Do#al#a# E#u!at%a #$ la E#u!a!(" Su'$ror. 2onencia
presentada en el // Seminario /nternacional $ /// Nacional de Acreditacin del
Aprendizaje por Experiencia. Caracas, Universidad Nacional Experimental Simn
odr!"uez.
>reire, 2 03444-. P$#a*o*)a #$ la Auto"om)a. 81xico, si"lo OO Editores.
8aturana $ Nisi 03444-. >orma!(" 6uma"a 2 !a'a!ta!(". C*ile, Dolmen
Ediciones.
8inisterio de Educacin Superior 0'((=-. Ds(" Su!r$. Documento disponi%le en
/nternet, RRR. Ho%ierno en l!nea. #e
8ontero, 8 0'((3. Para#*mas- !o"!$'tos 2 r$la!o"$s 'ara u"a "u$%a $ra.
En E. Eosca 0comp.-. &as ciencias sociales, reflexiones de fin de si"lo. Caracas,
Erop$Sos.
8or!n, E 03444-. La !a+$za +$" 'u$sta. 7ases para una reforma educativa
.7uenos Aires, Nueva #isin.
Ka%ala 0'(((- E"0o1u$ *lo+alza#or 2 '$"sam$"to !om'l$.o. E"0o1u$
*lo+alza#or 2 '$"sam$"to !om'l$.o. 7arcelona, HA?
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23