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Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo Curricular
Escuela Secundaria Constitución de 1917
Villagrán, Gto.



Profesora:

Alma Olivia Corral Arreola

Grado y grupos:

1º G

Fecha

Del 12 de marzo 01 de abril del 2014.
Situación didáctica

Bloque 4

Asignatura. Español I

Práctica social del lenguaje: Escribir informes de investigación científica para estudiar.

Ámbito: Estudio

Tipo de texto: Expositivo

Proyecto: “informes científicos”

COMPETENCIA ESPECÍFICA:

 Escribir un informe de investigación.


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Las cuatro competencias.



PROPÓSITO: Redactar el proceso de un informe científico.

Relación con otras asignaturas: Ciencias.
Profra. Alma Olivia Corral Arreola Profe. Francisco Avilés Romero
Encargada Subdirector

Tiempo Actividades y temas de reflexión Recursos Observaciones
Sesión Uno:











 En lluvia de ideas contestan las siguientes preguntas:
¿Han elaborado experimentos en la clase de ciencias?
¿Escriben un informe de los resultados observados?
¿Qué partes recuerdan que tienen esos informes?
¿Ese tipo de textos serán literarios o científicos?
¿Por qué lo creen así? ¿Qué características creen que deben
tener los textos científicos?
 Presentación del proyecto
 Elección del nombre del proyecto








TAREA: sacar copia de alguna
de sus prácticas de ciencias de
algún experimento realizado.
Tiempo Actividades y temas de reflexión Recursos Observaciones
Sesión Dos:

 Recordarán las características que mencionaron deben tener
los textos científicos
 Presentación en mapa conceptual de un esquema con las
principales características de éstos.
 Integración de equipos de 3 para trabajar este proyecto

Tarea: recordarles conseguir
el informe de alguna
práctica realizada en
ciencias.
Sesión tres:

 T.R. Recordarán con lluvia de ideas lo que son las oraciones
compuestas
 Observarán un párrafo en el pizarrón del cual extraerán
oraciones compuestas
 Identificarán los nexos que las unen
 Realizarán ejercicio de 5 oraciones





Sesión
cuatro:



 T.R. Comentarios sobre las características de las oraciones
compuestas. (MENCIONAR SU CLASIFICACIÓN)
 Les daré a conocer que entre las oraciones compuestas están las
causales, consecutivas y condicionales esto depende del tipo de
conector que se emplea (anotar nexos de c/u) pp. 161

 Anotaré un ejemplo de cada una en el pizarrón señalando los
nexos que le corresponden y el porqué del nombre de cada tipo
de oración. Señalaré la existencia de los dos verbos.
 T.R. Algunas oraciones se manejarán formas impersonales en el
sujeto para explicar el uso de este pronombre.

Sesión
cinco:
 Pasarán al pizarrón alumnos voluntarios a escribir una oración de
las analizadas en la sesión anterior.
 Elaborarán tres oraciones causales, tres consecutivas y tres
condicionales en su libreta en parejas.
 Revisión de las oraciones intercambiando con otras parejas.

Sesión
seis:
 T.R. En lluvia de ideas comentan lo que entienden por
subordinación (se explicará la importancia de la concordancia
entre número y personas que están ligados en las oraciones, así
como en los tiempos verbales) ejm. P. 149
 Explicaré las oraciones subordinadas con ejemplos en el pizarrón
 Escribirán 5 oraciones subordinadas
 Intercambio de libretas para revisión.

Sesión
Siete:
 T.R.Con lluvia de ideas, recordarán lo que es el objeto directo
en una oración. Se activarán sus conocimientos previos con
varios ejemplos en el pizarrón
 T.R .Observarán cuándo ese objeto directo cambia a sujeto para
convertirse de voz activa a voz pasiva. (explicación. Del
participio) página 149.
 Observarán y anotarán esquema de explicación
 Cada alumno escribe una oración en voz activa y la convierten
en voz pasiva de acuerdo a los ejemplos vistos.
 En competencia los alumnos reafirman el tema
Lámina con esquema de
explicación
TAREA: Traer las
prácticas de ciencias.


Anexo: explicación de
competencia.
Sesión ocho:

 Leerán las prácticas que traen de la materia de ciencias
 Se reúnen en sus equipos y contestan
1. El lenguaje empleado en la práctica es claro o hay
términos que no comprendes (mencionar el léxico
especializado de acuerdo al nivel del lector)
2. Escribe las partes que tiene ese informe (objetivo,
materiales, imágenes, conclusión, etc.)
3. Tiene faltas de ortografía, corrige las palabras que estén
mal escritas.
Copias de informes de
experimentos de
ciencias.

4. Escribe lo que consideres le hace falta para ser claro y
completo.
Sesión nueve
 Observarán las funciones de las gráficas, tablas y diagramas en la
presentación de la información páginas 167, y 169 de su libro de
texto.
 T.R. Uso de la coma para separar construcciones subordinadas,
contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones
con sentido completo y oraciones dependientes. P. 171.

Sesión diez:
 Realizarán ejercicio de la pág. 170 en binas
 En plenaria se comentarán las respuestas

Sesión once:
 Tomando en cuenta todo lo visto anteriormente reescribirán el
informe de la práctica que tienen haciendo las modificaciones y
agregando lo que consideren necesario (en binas)
 T.R Hacerles notar la importancia de agregar gráficas,
esquemas, dibujos, etc. Para enriquecer el informe.
 Revisión de ortografía y gramática intercambiando libretas.


Sesión doce:
 Entrega de sus trabajos en limpio o computadora
 Intercambio de trabajos para evaluación otorgando determinada
puntuación de acuerdo al contenido de los elementos y
presentación.

Todos los
viernes
 Actividades Permanentes
“Club de lectura”



















INDICADORES DE EVALUACIÓN




DE PROCESO
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1.- Análisis de notas de observaciones de un experimento científico.
2.- Identifica cada etapa y la forma en que se presenta.
3.- Separa las etapas principales del proceso en párrafos.
4.- Elabora recursos gráficos significativos para complementar la información.
5.- Borrador de informe organizado en: introducción, desarrollo, cuadros, tablas
o gráficas, conclusiones.


DE PRODUCTO
1.- Se describe de manera completa y ordenada el desarrollo del proceso.
2.- Las etapas principales se presentan en párrafos particulares: en la oración
temática, se describe de manera general la etapa, cuyos detalles se
desarrollan en el resto del párrafo.

3.- Se utilizan variados elementos de cohesión para presentar las relaciones
entre los elementos del proceso (nexos coordinantes y nexos temporales).

4.- Se repiten nombres de objetos y procesos para evitar ambigüedad.
5.- La puntuación y la ortografía son adecuadas.
TOTALES:



Forma de evaluación: Informe de experimento Villagrán, Gto., a 17 de diciembre 2013.
Herramienta de calificación: Lista de verificación
Criterio de logro de competencia: 8/10 Subdirector
s

Profra. Alma Olivia Corral Arreola Profr. Francisco Avilés







Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Escuela Secundaria General
Clave 11 DS0009N
Villagrán, Gto.




Profesor:

Alma Olivia Corral Arreola

Grado y grupos:

3º “H,I,J ”

Fecha

Del 12 marzo al 01 abril del 2014.
Situación didáctica
Bloque III Asignatura. Español III

Práctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época.

Ámbito: Literatura

Proyecto: “Vida, lengua y valores”

COMPETENCIA ESPECÍFICA:
 Lee la novela “El Quijote” del español renacentista con la finalidad de realizar un texto que describa la manera en que la vida y las
peripecias del personaje principal representan a los grupos y los ambientes sociales de su época, tomando en cuenta el contexto en que
se desarrolla la narración.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: * Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria. * Establece relaciones
entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época. * Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en
el que se produce la obra. * Emplea las TIC como fuente de información.

PROPÓSITO
 Realizar un texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria.


Relación con otras asignaturas: Historia, Formación Cívica y Ética.

Tiempo Actividades y temas de reflexión Recursos Observaciones
Sesión Uno:











Actividades de inicio:
 Observarán una imagen de Mio Cid
 En lluvia de ideas comentan lo siguiente:
1. Época a la que corresponde el vestuario
2. Qué saben de la edad media (forma de vida, costumbres
,forma de gobierno, castigos, etc.)
3. A quién le hubiera gustado vivir en esa época ¿por qué?
 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1) Presentar la situación didáctica a desarrollar.
2) Acordar los indicadores de evaluación de proceso y producto del
debate.
3) Identificar las posibles fuentes de información y materiales que
necesitara en esta actividad




 Imagen de Cid




TAREA: Investigar sobre la
guerra de moros y cristianos
Tiempo Actividades y temas de reflexión Recursos Observaciones
Sesión Dos y
tres:

Actividades de desarrollo:
 Lectura de algunas tareas investigadas
 T.R. Breve relato de la historia del Quijote, ubicación geográfica,
época, acontecimientos sociales sobre modos de vida y valores, así
como características de la obra.
 Anotar preguntas para realizar el análisis de la obra literaria.
- ¿En dónde se desarrolla el relato?
- ¿En qué tiempo se desarrolla?
- ¿Quiénes son los personajes?
- ¿Cuál es la situación inicial, el conflicto y la situación final?

- ¿Cuál es el tema?
- ¿Hay subtemas?
- ¿Qué opinas sobre la obra
Sesión
cuatro:

 T.R. Variantes lingüísticas del español a lo largo del tiempo.
 En lluvia de ideas
-Cómo imaginan que se hablaba el español en la edad media.
 Lectura de un fragmento del poema del Cid en el español
medieval.
 Lectura del mismo fragmento en el español contemporáneo
 Comentarios sobre la transformación de la lengua a través de los
años.
 Observarán un cuadro con la transformación de algunas palabras
 Copias
fotostáticas





Sesión cinco
y seis




 Comentarios sobre las estrategias que utilizan para tomar
notas y la importancia que tiene saber identificar la
información más importante de un texto.
 Lectura por turnos de las pág. 137-139
 Para practicar realizan la lectura de las paginas
 Se integrarán 3 equipos (número de uno al tres)
 Se les explica la forma en que se trabajará el producto.
 Se reparten salidas del Quijote para ser investigados
 Se reparten a cada equipo también aspectos a investigar sobre
la forma de vida, valores, etc. De la época.
 Los alumnos se reúnen en su equipo para distribuir
responsabilidades


 Libro de
texto
SI LA ACTIVIDAD NO SE TEMINA SE
QUEDA COMO TAREA


Sesión
Siete y ocho
En lluvia de ideas comentan
 Qué es el ambiente
 Cómo identifican el ambiente en un texto literario
 Cómo saben cómo es el personaje
psicológicamente hablando y físicamente
Con un mapa conceptual observan ejemplos de cómo se presenta lo anterior
en los textos.
Dar semblanza de la obra “El Lazarillo de Tormes”
 Actividad: leen por turnos el fragmento de la vida de Lazarillo de
Tormes, realizan ejercicio para describir personajes y ambientes.








Copias
fotostáticas








Tarea: cartulina,
imágenes, revistas,
colores.
Sesión
Nueve :
 Integración en equipos para organizar la información; para hacerlo
mejor, elaboran en una cartulina grande una línea de tiempo similar a
la que les repartiré.
Diversos materiales,
copias fotostáticas
cartulinas, imágenes,
recortes, dibujos, colores,
etc.


Sesión diez y
once
:
Actividades de cierre:
 Borrador de un texto en el que se explique algunas características
de la época observada a lo largo de la obra.

 Cierre el proyecto

- Compartir el texto final con sus compañeros.
- Escribir lo que hayan aprendido de esta época y lo que les
agradó y no te agradó de este proyecto.

Los viernes Actividades permanentes:
“Club de lectores ” película “El Quijote de la Mancha ”

INDICADORES DE EVALUACIÓN




DE PROCESO

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9
1.- Selección de una obra del Renacimiento español
2.- Discusión sobre las características observadas en las obras.
3.- Cuadro comparativo de las características de la época.
4.- Investiga en fuentes diversas
5.- Borrador de un texto en los que se expliquen algunas características de la
época observadas a lo largo de la obra.


DE PRODUCTO
1.- Entrega en tiempo y forma
2.- Incluye costumbres, circunstancias sociales, maneras de hablar, valores,
sentimientos, y actitudes ante la vida.

3.- Presenta algunos personajes del texto seleccionado
4.- Conclusiones
5.- Ortografía y puntuación convencionales
TOTALES:
Villagrán , Gto. A 12 de marzo del 2014.
Forma de evaluación: Texto que describa el contexto social del Renacimiento.
Herramienta de calificación: Lista de verificación
Criterio de logro de competencia: 9/10

Profra. Alma Olivia Corral Arreola Profe. Francisco Avilés Romero

Responsable Subdirector


Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Escuela Secundaria Constitución de 1917
Clave 11 DES0009N
Villagrán, Gto.



Profesora:

Alma Olivia Corral Arreola

Grado y grupos:

3º F

Fecha

Del al 19 de febrero al 10 marzo del 2014.
Situación didáctica

BLOQUE 3 ASIGNATURA ESPAÑOL III


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo.

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL

PROYECTO: “LOS ROSTROS DE LAS LENGUAS”

COMPETENCIA ESPECÍFICA:
 Realiza una investigación sobre las diferentes lenguas que hay en el mundo: cuántos hablantes tienen, el impacto de la escritura en la comunicación,
los diferentes tipos de escritura que existen, los conflictos internacionales relacionados con el uso de diversas lenguas y costumbres de una cultura, con
la finalidad de presentar un programa de radio a la comunidad, con base en los elementos vistos en el libro de texto.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

APRENDIZAJES ESPERADOS: * Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos. *
Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio. * Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un
programa de radio. * valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.

PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS TOMEN CONCIENCIA Y VALOREN LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DEL MUNDO.
COMPRENDAN LOS BENEFICIOS DE HABLAR Y ESCRIBIR MÁS DE UNA LENGUA.
RELEXIONEN SOBRE LOS PROBLEMAS DE DISCRIMINACIÓN VINCULADOS CON LAS FORMAS DE HABLAR EN EL MUNDO.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: HISTORIA, GEOGRAFIA, FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, ARTES.



TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
1ª Sesión






2ª SESIÓN





3ª SESIÓN

4ª Sesión


5ª Sesión

6ª SESIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO:

*PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
PROPÓSITO
PRÁCTICA SOCIAL: PARTICIPACIÓN CIUDADANA
TIEMPO: DOS SEMANAS
ACORDAR LOS INDICADORES DE EVALUCACIÓN EN EL PROCESO Y PRODUCTO
RECURSOS MATERIALES
CONOCIMIENTOS PREVIOS

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

 PEDIR A LOS ALUMNOS QUE INVESTIGUEN CUÁNTAS LENGUAS SE HABLAN EN EL
MUNDO. QUE HAGAN UN LISTADO EN ORDEN DECRECIENTE, SEGÚN EL NÚMERO DE
HABLANTES DE CADA LENGUA Y LAS SEÑALEN EN UN MAPA QUE PEGARÁN EN EL
CUADERNO. PEDIR QUE REVISEN SUS LIBROS DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO
DE 1° Y DE HISTORIA UNIVERSAL DE 2° GRADO.
 LOS ALUMNOS INVESTIGARÁN QUÉ LENGUAS HAN TENIDO UNA FUNCIÓN
IMPORTANTE EN LA COMUNICACIÓN INTERNACIONAL, TANTO EN EL PASADO COMO
EN LA ACTUALIDAD. EXPLICAR AL GRUPO QUÉ ES UNA LENGUA FRANCA.



 PEDIR A LOS ALUMNOS QUE INVESTIGUEN CUÁNTOS USUARIOS TIENE CADA TIPO, Y
QUE LOS UBIQUEN EN OTRO MAPA. QUE INVESTIGEN TAMBIÉN EL IMPACTO QUE LA
ESCRITURA HA TENIDO EN LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
 QUE LOS ALUMNOS INDAGUEN QUÉ CONFLICTOS INTERNACIONALES SE HAN
PRODUCIDO A CAUSA DEL USO DE DIVERSAS LENGUAS Y COSTUMBRES.
 FICHAS DE TRABAJO QUE RECUPEREN LA INVESTIGACIÓN REALIZADA
 T.R. VARIACIÓN HISTÓRICA DE LAS LENGUAS.



 T.R. QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN ACERCA DE LAS VENTAJAS DEL
MULTILINGÜÍSMO ASÍ COMO DE LA IMPORTANCIA DE HABLAR MÁS DE UNA LENGUA.
 T.R.EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE RADIO.
 PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE RADIO Y DEFINICIÓN DEL
CONTENIDO DE LAS SECCIONES A PARTIR DE LAS FICHAS DE TRABAJO.
 ELABORACIÓN DE UN GUIÓN DE RADIO



REVISTAS, LIBROS,
DOCUMENTOS,
PERIÓDICOS,
INTERNET, LEYES,
COMPUTADORA.


















CON EL USO DE ESTOS
RECURSOS MÍNIMOS
PODRÁN INVESTIGAR Y,
POSTERIRMENTE,
EXPONER ANTE SUS
COMPAÑEROS EL
PRODUCTO DE SUS
REFLEXIONES Y DEBATES.














7ª Sesión

8ª SESIÓN

9ª SESIÓN




10ª SESIÓN












ACTIVIDADES DE CIERRE

 PRODUCCIÓN DEL PROGRAMA EN VIVO.
 LOS ALUMNOS EXPONDRAN AL GRUPO IDEAS ACERCA DE LA RIQUEZA QUE
REPRESENTA EL CONTACTO ENTRE CULTURAS Y LENGUAS DISTINTAS.
 ORGANIZAR UNA DISCUSIÓN EN LA QUE LOS EQUIPOS EXPONGAN LOS RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIÓN Y SE HABLE SOBRE LOS PREJUICIOS EXISTENTES EN TORNO A LA
DIVERSIDAD DE LAS LENGUAS Y TIPOS DE ESCRITURA.

- AL FINAL DE LA PRESENTACIÓN, LOS ALUMNOS ESCRIBEN DIEZ PROPUESTAS PARA
VALORAR Y RESPETAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL Y SE PUBLIQUEN EN UN
CARTEL.





ACTIVIDAD PERMANENTE (LOS VIERNES)
“CLUB DE LECTORES”


















































INDICADORES DE EVALUACIÓN:

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DE PROCESO
1.-
Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen

2.-
Selección de las culturas sobre las que les gustaría investigar.

3.-
Fichas de trabajo que recuperen la investigación realizada.

4.-
Planificación de la realización del programa de radio.

5.-
Diseño del guión de radio.





DE PRODUCTO

1.-
Realización en tiempo y forma.

2.-
Muestra creatividad en el diseño.

3.-
Organización y jerarquización de información para su difusión.

4.-
Logra transmitir el mensaje

5.-
Uso del lenguaje radiofónico

TOTALES:

Forma de evaluación: Programa de radio. Villagrán, Gto.a 18 de febrero del 2014
Herramienta de calificación: Lista de verificación
Criterio de logro de competencia: 8/10


Profra. Alma Olivia Corral Arreola MTRA. Altagracia Martínez Rangel

Responsable Subdirector