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Educacin rural

Se proponen aqu algunas reflexiones para la organizacin de las Jornadas en las escuelas
rurales.

Como los docentes de las escuelas rurales ya saben, la realizacin de las actividades de la
Modalidad estn enmarcadas en las polticas de mejoramiento de la enseanza que se
desarrollan desde los Niveles educativos, contemplando las particularidades del contexto.
Desde esta perspectiva, las Jornadas se incluyen en el conjunto de acciones que se llevarn a
cabo y tienen como propsito comn la implementacin de actividades que propicien la
lectura y la escritura. Por tanto, en principio, su ejecucin en las escuelas rurales, se
organizarn conforme a las orientaciones generales para todas las escuelas del pas: las
Jornadas se desarrollarn a travs de cuatro ejes de trabajo que permitirn el acercamiento a
distintos formatos textuales, reas y tradiciones escritas y orales. En particular, es una
oportunidad para la presencia de los saberes de la comunidad en la escuela. Las
escuelas podrn optar por trabajar los cuatro ejes en una jornada o distribuirlos para
organizar a lo largo del tiempo, diferentes acciones con diferentes grupos.
En todos los casos implican una secuencia de trabajo cuyas propuestas se inician en la primera
Jornada, se sostienen entre Jornadas a partir de los acuerdos realizados entre las escuelas y
culminan en la segunda Jornada.
A partir de estos acuerdos generales, resulta necesario considerar las particularidades de las
escuelas rurales: los casos en los que hay un nico maestro y por lo tanto para compartir con
sus colegas la planificacin ser necesario contar con el agrupamiento; las situaciones de
dispersin de la poblacin por lo tanto se cuenta con pocos alumnos para la realizacin de las
tareas y es necesario planificar aquellas que no convoquen grupos numerosos o bien prever la
realizacin entre varias instituciones; las dificultades para el traslado de las familias, para lo
cual ser imprescindible contemplar la anticipacin en los avisos y convocatorias o la
posibilidad de hacer llegar a cada casa las producciones logradas. Todas alternativas que los
maestros suelen tener en cuenta en mltiples ocasiones.




Sobre la jornada
Se espera que las jornadas sean el producto de un trabajo que se origine, planifique y lleve
adelante a lo largo del ciclo lectivo, desde la preparacin de la Primera Jornada, su puesta en
prctica, el tiempo que media entre jornadas y que finalice en la Segunda.
Para ello podrn organizarse en tres momentos:
1. De planificacin Institucional o interinstitucional: es el momento en el que el o los docentes
de una o varias escuelas toman decisiones. En el caso de las escuelas rurales, el agrupamiento
puede constituirse en el espacio propicio para la planificacin de las propuestas
interinstitucionales. Se trata de una oportunidad en la cual desplegar las posibilidades de
encuentro entre escuelas, por ejemplo, unidocentes entre s o bien unidocentes con otras que
no lo son, pero que se encuentran prximas. Podrn decidir con cules de los cuatro ejes
trabajarn en cada jornada, los materiales, insumos y la dinmica a llevar adelante, aun
cuando cada docente las realizar con sus alumnos en cada escuela/aula. Aun cuando la
planificacin sea conjunta, se podr considerar la realizacin de la jornada en cada escuela o
entre varias escuelas. En ese caso, tambin ser necesario establecer acuerdos en torno a la
convocatoria y participacin de los miembros de la/las comunidad/es y las familias. Segn las
caractersticas de cada zona ser necesario anticipar si se requerir trasladar a alguna o
algunas familias a otras escuelas para realizar el trabajo en conjunto que pueda proponerse.
2. Preparacin previa en cada escuela o aula: en funcin de los acuerdos, podr tratarse de
tareas equivalentes en todas las escuelas o de una distribucin de actividades para completar
entre todos una accin cuando se encuentren. Cada docente podr trabajar con los alumnos
en actividades preparatorias de la jornada, involucrando a las familias de diferentes modos:
consignas para trabajos previos que los alumnos preparen con sus familias y lleven a la
escuela, invitaciones alternadas a algunos miembros, para que no tengan que suspender sus
actividades frecuentemente.
3. Las Jornadas: tienen el propsito de hacer visibles los procesos llevados adelante en la/las
escuela/s, compartiendo con las familias y miembros de la comunidad espacios de lectura,
armados de murales, juegos, etc. Las previsiones que entre varias escuelas puedan realizarse
pueden dar lugar a espacios de encuentro entre ms de una escuela, distribuyndose incluso,
la realizacin de la primera jornada en una escuela y la segunda en otra. En tal caso se


favorecer adems la participacin alternada de las comunidades en la organizacin as como
se dar la oportunidad a las comunidades de ir a otro lugar. Si se optara por la realizacin de
la jornada en cada una de las escuelas, tambin podr considerarse la realizacin de
exposiciones itinerantes de los productos alcanzados en cada jornada en cada escuela, de tal
modo que se difunda el trabajo de todos en el tiempo que medie entre jornadas.

1- Para el eje Leer Arte
En el desplegable se proponen actividades del
tipo:
-Leer una obra (literaria, de teatro,
etc)
-Elegir una cancin
-Distribuir personajes de una obra de
teatro para hacer la lectura
compartida - teatro ledo-
-Ensayar la lectura.

Puede parecer una dificultad el nmero
reducido de alumnos de cada escuela.
Se puede considerar:
Invitar a la preparacin de la puesta de la
obra a familiares y vecinos, cuando el nmero
de alumnos no sea suficiente para completar
los personajes. .
Ser una oportunidad para trabajo
participativo sostenido en el tiempo. Si se
propone realizar la obra durante la primera
jornada, se va armando durante el ao con los
invitados para completar los personajes
necesarios y se presenta en la segunda.
2- Lectura en voz alta
Adems de: Acordar trabajar con diferentes
formatos textuales: instructivo de juegos,
recetas, reglamentos o Leer estos textos para
jugar.

-Se podr: Poner en comn recetas que los
chicos traigan de sus casas, escritas o
contadas, o las instrucciones de un juego.
Si, por ejemplo, se llegara a elaborar un
recetario por escuela, se podr hacer circular
cada uno entre diferentes escuelas. Del mismo
modo, podrn circular juegos y sus
instructivos, por ejemplo. Para dar
continuidad a la tarea, la comparacin de
recetas de los diferentes recetarios o de los
instructivos, podr en valor el trabajo de
todos, aun ms all de cada jornada.

En los casos en que no se pueda contar con
adultos lectores en la comunidad, se podr
considerar que los grandes cuenten o relaten
y sean los chicos los que registren escribiendo
y leyendo los aportes de los mayores.




Las propuestas que se incluyen en el desplegable fueron pensadas para todas las escuelas,
para dar cuenta de los propsitos comunes de las jornadas. Es en este sentido que se
consideran una alternativa, por su potencialidad y por las mltiples formas que pueden asumir
al concretarlas en cada aula, patio, saln, escuela. Seguramente en todos los casos cada
escuela o cada agrupamiento encontrar los modos de hacer efectivas las diferentes
alternativas a la medida de las comunidades rurales.

3- Decir y Leer poesa
En el desplegable se propone:
- los docentes leen a los chicos poesas
- producir rimas
- elaborar una antologa del grupo de poesas
elegidas
- elaborar una antologa de las producciones
de los chicos
- pedir que traigan poesas de las casas
elegidas con las familias-
- El da de las jornadas leer poesa con las
familias. Si es posible invitar a un escritor, un
actor, o alguien significativo de la comunidad,
para leer.

En las rurales, la habitual actividad de
convocar a recitadores, payadores o copleros
de la comunidad tiene en esta ocasin un
espacio privilegiado. Podrn registrarse sus
intervenciones por escrito para que queden
guardadas en la memoria de la escuela.
4- Transmisin oral
Nuevamente se trata de una situacin muy
reconocida en las comunidades rurales.
Adems de constituirse en la ocasin para dar
la palabra a los abuelos de la comunidad, a
vecinos que puedan recuperar la historia
local, los relatos que mejor representen los
saberes y sentimientos de la poblacin, puede
ser el puntapi inicial para planificar
instancias de escritura entre jornadas para
que en la segunda los chicos puedan leer
para todos las tradiciones recuperadas.


Es importante entonces, leerlas sabiendo que es posible modificarlas o adaptarlas o
resignificarlas segn las circunstancias.
Los ejemplos aqu presentados constituyen formas para pensar en adaptaciones o cambios de
las propuestas adecuadas a las particularidades de cada espacio rural. Puede haber alguna
actividad que sea de inters para la escuela pero por la cantidad de nios que concurren no
resulta posible desarrollarla. Tal vez, si es de inters para las escuelas del agrupamiento, se
pueden planificar tareas y actividades conjuntas entre jornadas y luego realizar en conjunto la
jornada entre las escuelas participantes.

Tambin es importante anticipar si los nios de inicial y primaria participarn en la misma
actividad. Si bien las que estn sugeridas son por nivel, es posible modificar, agregar o
repensar, por ejemplo, alguna propuesta de primaria, para incluir a los nios de inicial.

La actividad de Arte para Secundaria propone una tarea a partir de grafitis; este punto de
partida es probablemente desconocido para los chicos de las escuelas rurales. En este caso
tanto se puede optar por otra actividad que sea ms pertinente para la modalidad para no
forzar la actividad o bien, generar un espacio donde se aproximen las caractersticas de la
actividad, mostrando tambin el contexto en el que suele desarrollarse como un modo de
anticipar el trabajo. Seguramente ser un caso para programar actividades de indagacin e
incluso reintercambios con escuelas urbanas.

En suma: el contexto presente, resguardando lo particular, sin desconocer lo comn en la
formacin de todos los nios, nias, adolescentes y jvenes rurales.