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LUIS RODRIGO GODOI

A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO


INFANTIL












Londrina
2011



LUIS RODRIGO GODOI







A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO
INFANTIL



Trabalho de Concluso de curso apresentado ao
Curso de Pedagogia da UEL - Universidade
Estadual de Londrina, como requisito parcial para a
concluso do curso de graduao em Pedagogia.






Orientadora: Prof Ms. Dirce Aparecida Foletto de Moraes.











Londrina
2011

LUIS RODRIGO GODOI


A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO
INFANTIL

Trabalho de Concluso de curso apresentado ao
Curso de Pedagogia da UEL - Universidade
Estadual de Londrina, como requisito parcial para a
concluso do curso de graduao em Pedagogia.





COMISSO EXAMINADORA



____________________________________
Prof. Orientadora Ms. Dirce Aparecida Foletto de Moraes
Universidade Estadual de Londrina



____________________________________
Prof. Dra.Nadia Aparecida de Souza
Universidade Estadual de Londrina


____________________________________
Prof. Dra.Lucineia Aparecida de Rezende
Universidade Estadual de Londrina







Londrina, _____de ___________de 2011





AGRADECIMENTOS



Agradeo primeiramente a todos que, com o suor de seu trabalho, pagam os
impostos que mantm esta instituio de ensino superior e que, muitas vezes, como
foi na histria das geraes que me antecederam, no tem a chance de se graduar.
Agradeo aos meus pais, Luis Camilo Godoi e Izabel Cristina Serrano Godoi,
minha irm Isabela ao meu cunhado Carlos Poas e ao meu sobrinho Pedro que
veio ao mundo nesse ano iluminar minha vida e por me apoiarem e no me deixar
cair diante das inmeras dificuldade.
Agradeo aos meus amigos: Rogrio Almeida, Cleiton Manan, Leopson
Kleber, Luiz Enrique, Carlos Eduardo, Edson Luis, Marcos, Juca Stabili, Wallace,
Thiago Henrique, Alisson Liberato, Alex Alvin, Jessica Resende, Marcio Froes,
dentre todos com quem dividi os palcos da vida.
E tambm agradeo a minha orientadora Dirce Foletto, por sua dedicao,
pacincia e empenho em me manter focado na feitura desse trabalho.
Ainda agradeo a minha av, Maria Rosa dos Santos Godoi, e em memria
de minha av materna Francisca Brandina Serrano lhe dedico este trabalho. E aos
meus parceiros de vida, de msica e de todas as experincias musicais e
acadmicas que tive.





















































"Se fosse ensinar a uma criana a beleza da
msica no comearia com partituras, notas e
pautas. Ouviramos juntas as melodias mais
gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos
que fazem a msica. A, encantada com a
beleza da msica, ela mesma me pediria
que lhe ensinasse o mistrio daquelas
bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas.
Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas
so apenas ferramentas para a produo da
beleza musical. A experincia da beleza tem
de vir antes".
Rubem Alves

GODOI, Luis Rodrigo. A importncia da msica na Educao Infantil. Trabalho de
Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia). Universidade Estadual de
Londrina. Londrina, 2011.



RESUMO


Este trabalho discute a msica como ferramenta pedaggica na educao infantil e
teve como seu problema entender os aspectos favorveis que o ensino de msica
pode proporcionar s crianas da Educao Infantil, perceber as formas de interao
da msica com os demais eixos de trabalho, ou seja, como a msica pode auxiliar
em diversas atividades pedaggicas na educao infantil. O objetivo geral da
pesquisa foi analisar as contribuies que o ensino de msica pode proporcionar no
desenvolvimento das crianas na educao infantil e a forma como usada pelos
educadores que atuam nesta faixa etria e como objetivos especficos: verificar a
importncia do aprendizado de msica na socializao e aprendizagem, conhecer a
dinmica do ensino de msica nas escolas, perceber as formas de interao da
msica com os demais eixos de trabalho nesta fase da escolarizao e analisar as
contribuies que o ensino de msica pode proporcionar no desenvolvimento das
crianas na educao infantil. Para tal foi realizada um pesquisa de cunho
bibliogrfico. Este trabalho consequncia de vivncias na educao infantil e
representa uma concepo e exemplos prticos para as professoras da educao
infantil.





Palavras-chave: Ensino de msica; educao infantil;
















SUMRIO


INTRODUO............................................................................................................7

1. BREVE APRESENTAO DA HISTRIA DA
MSICA.....................................................................................................................10
1.1A Msica no Brasil ...............................................................................................12

2. A INSERO DA MSICA NA EDUCAO
INFANTIL...................................................................................................................16
2.1 O Significado da msica na Educao Infantil.....................................................18

3. A PRTICA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL.........................................26

CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................34

REFERNCIAS..........................................................................................................36














7

INTRODUO

A presena da msica na vida das pessoas incontestvel. Em muitas
culturas vem acompanhando a histria da humanidade e se fazendo presente em
diferentes continentes. Ela uma forma de expresso artstica, tanto no campo
popular, como no erudito. A linguagem musical faz-se presente especificamente no
Brasil, em suas diversas classes sociais e tambm nas diferentes manifestaes
religiosas que se espalham por todo territrio nacional. Embora sua linguagem seja
diversificada, dependendo de onde venha essa expresso cultural, a msica
acompanha o desenvolvimento e as relaes interpessoais em suas comunidades,
bairros e cidades.
Existem muitas possibilidades de buscar as contribuies da msica no
desenvolvimento da criana, uma vez que ela se faz presente em suas vidas antes
de sua alfabetizao. A relao com a msica, s vezes, j se inicia no ventre
materno e segue no decorrer da sua infncia. Nas brincadeiras infantis, as crianas
usam a msica como forma de expresso e tambm para estabelecer regras,
relaes sociais, diverso, alegria e aprendizagem. Esses exemplos do um breve
panorama da importncia da msica na educao infantil, seja ela escolar ou na
famlia.
Entender mais sobre a importncia da msica e seus benefcios na
educao infantil o objeto central deste estudo, pois o desejo de realizar uma
investigao com este foco surge das diversas experincias que tive como educador
em projetos de educao no formal, nos quais presenciei situaes em que o uso
da msica se dava apenas para reproduzir prticas, que muitas vezes j conheciam,
mas sem entender o seu significado.
Na hora do lanche ou almoo, por exemplo, as crianas e professores
faziam uso de canes repetitivas apenas para dizer que estavam cantando,
tornando esse momento mecnico e eliminando qualquer possibilidade de usar a
msica em uma proposta de socializao, desenvolvimento e aprendizagem.
importante perceber que o ensino de msica no est somente ligado ao
aprendizado de instrumentos ou de repetio de canes e cantigas decoradas e
descontextualizadas, prticas muito frequentes no ambiente educacional.

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Loureiro (2008) explica que o aprendizado de msica deve ser um ato de
desprendimento prazeroso, que comungue com as experincias da criana sem ser
uma imposio ou que busque a qualquer custo que a criana domine um
instrumento, o qual pode minar sua sensibilidade e criatividade.
Diante do exposto, entende-se que o grande desafio que a msica na
educao infantil venha a colaborar com o desenvolvimento da criana, almejando
que essa no seja apenas uma prtica descontextualizada, mas um complemento,
um meio para o melhor entendimento e trabalho das muitas atividades realizadas na
educao infantil, que alm de desenvolver a sensibilidade musical pode ainda
ajudar no desenvolvimento de outras potencialidades da criana.
As dificuldades percebidas em relao ao ensino de msica instigaram
proposio de um problema norteador deste estudo: como a educao musical
poder ajudar no desenvolvimento da criana da Educao Infantil?
A busca por respostas a estas questes suscitam a necessidade do
delineamento de objetivos que possam orientar essa pesquisa. Assim, o objetivo
principal deste trabalho analisar as contribuies que o ensino de msica
pode proporcionar no desenvolvimento das crianas na educao infantil e a
forma como usada pelos educadores que atuam nesta faixa etria.
Os objetivos especficos que orientaram o estudo foram:
Entender os aspectos favorveis que o ensino de msica pode
proporcionar s crianas da Educao Infantil.
Perceber as formas de interao da msica com os demais eixos de
trabalho, ou seja como a msica pode auxiliar em diversas atividades pedaggicas
na educao infantil.
- analisar as contribuies que o ensino de msica pode proporcionar
no desenvolvimento das crianas na educao infantil
Na tentativa de concretizar o estudo, a opo foi trabalhar com a abordagem
qualitativa. Esta [...] parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o
mundo real e o sujeito (CHIZZOTTI, 1991, p.79), permitindo, por isso, uma
compreenso mais ampla e clara sobre o objeto de investigao.
Na realizao de uma pesquisa qualitativa, Chizzotti (1991) afirma que os
pesquisadores se dedicam anlise dos significados que os indivduos do s suas
9

aes, por isso o trabalho consiste em uma pesquisa de cunho bibliogrfico.
Assim, o texto foi organizado buscando apresentar as possibilidades da
msica como ferramenta pedaggica e para tanto o primeiro captulo trata da msica
no mundo e no Brasil de uma forma resumida, apresentando sua trajetria histrica
at os dias de hoje e como ela chega educao infantil.
No captulo dois, fica como foco de trabalho a importncia da relao entre o
ensino e a aprendizagem da msica, a importncia desta no desenvolvimento das
crianas e a compreenso dos educadores sobre o significado da msica em suas
aulas.
O terceiro captulo apresenta como os professores trabalham a msica na
prtica nas salas de educao infantil, e como pode ser usada em quanto prtica
pedaggica que ajudam no desenvolvimento das crianas, as dificuldades que
encontram neste aspecto e alguns exemplos e possibilidades de como usar a
msica em sala de aula.
Nas consideraes finais esto condensados todos os procedimentos que
foram usados na construo deste trabalho e as concluses levantadas durante todo
o processo de sua feitura.









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1. BREVE APRESENTAO DA HISTRIA DA MSICA

A msica sempre esteve presente nos mais diversos povos desde a
antiguidade, como nos gregos, egpcios e rabes. A palavra msica tem origem na
mitologia grega e significa a arte das musas. As musas eram seres celestiais ou
divindades que inspiraram as artes e as cincias e tinham Orfeu, filho de Apolo,
como seu deus. Orfeu foi, na mitologia grega, o deus da msica.
J na Roma antiga, a msica no atingiu grande desenvolvimento, como
podemos ver na obra Histria da msica, de Ellmerich (1973 p.26-27), em que diz:
os romanos no alcanaram grande desenvolvimento nas artes em virtude de sua
tendncia guerreira e de constantes preocupaes nas lutas de conquista. Assim o
florescimento artstico romano comea com subjugao da Grcia em 146 a.C.
Percorrendo um pouco mais a histria, chega-se na Idade Mdia
encontramos um mundo dominado pelo fanatismo religioso. Luis Ellmerich (1973)
escreve que esse cenrio de fanatismo extremo levou quele perodo histrico
quase total estagnao. A msica ganha a pauta de quatro linhas (nos dias de hoje
usamos uma pauta de cinco linhas que a da msica clssica convencional), criada
pelo monge italiano Guido dArezzo, hoje esse sistema usado no canto gregoriano
e a ele atribudo o sistema silbico que nominava as notas musicais.
O canto gregoriano tem esse nome em homenagem ao bispo Gregrio
Magno. A igreja catlica sentia necessidade naquele momento histrico de
sistematizar esse rito religioso, para no haver desagregao mesmo nas regies
mais distantes. Essa msica era simblica, ou seja, usava de smbolos quando
cantada nos cerimoniais da igreja Romana. Os fiis cantavam uma mesma melodia
em unssono, aguda e bem alta, que simbolizava o encontro com o altssimo, isto
significava a unidade da igreja.
O protestantismo tambm utilizava a msica nos seus cultos religiosos.
Assim, naquele momento a disputa por fiis entre as duas igrejas, a catlica e a
protestante, a reforma protestante, como foi chamada a diviso da igreja catlica
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romana, que acabou dando origem igreja luterana, liderada por Martinho Lutero,
usava a msica para seu progresso.
Ellmerich (1973) ainda explica que todas essas mudanas religiosas levam a
igreja de Roma Contra Reforma que transformou em muito os dogmas da igreja
de Roma, que refletiu definitivamente na msica daquela poca, pois a igreja
catlica passa a admitir a msica no Gregoriana em seus cultos, isso fica mais
claro nas palavras de Ellmerich (1973, p.32) quando expressa que: no clebre
Conclio de Trento (reunio de altos dignitrios da igreja catlica para tratar assuntos
dogmticos), ficou decidido, ainda, que o canto no Gregoriano tambm faria parte
nas igrejas, contanto que sua msica fosse simples e o texto bem compreensvel.
O autor ainda escreve que a msica barroca substituiu o estilo renascentista
que se caracterizava predominantemente em corais de vozes usados nas igrejas, e
ainda os resqucios da idade mdia. Aps o sculo XVII a msica barroca dominou a
cena europia at cerca de 1750. Era elaborada e emocional, expressando
sentimentos no conjunto de sua obra, tanto em sua estrutura (musical) complexa,
como no refinamento de sua oratria, ideal para integrar enredos dramticos e de
compreenso muito difcil. A pera era a mais importante novidade em forma
musical, seguida de perto pelo oratrio. A msica italiana barroca atingiu o auge com
as obras de Antnio Vivaldi.
O romantismo coloca a fora da expresso substituindo o refinamento que
faltava em suas obras. Muitos compositores importantes surgiram neste momento
histrico: Beethoven, que apesar de ser um mestre das formas clssicas, afastava-
se delas, deixando sua msica mais popular. Esse perodo sofre uma mudana
substancial em toda a Europa, pois esse momento histrico acontece logo aps a
revoluo francesa. Ellmerich (1973) enfatiza que o romantismo significava o
abandono s regras e a disciplina do classicismo, que expressa por sua arte, nesse
caso, na msica a emoo que sente o compositor.
A msica at este momento no havia sido direcionada ao ensino
escolar, ou envolvida na educao de crianas. Ainda estava muito ligada a igreja,
tanto catlica romana como a protestante de Martinho Lutero, ou era apresentada
12

em teatros ou grandes concertos que eram comuns nos vrios imprios europeus
daquela poca, sempre ligada ou a assuntos polticos ou assuntos religiosos.







1.2. A MSICA NO BRASIL

A msica do Brasil se formou a partir da mistura de elementos europeus,
africanos e indgenas, trazidos respectivamente por colonizadores portugueses,
escravos e os padres jesutas que a usava em cultos religiosos e para atrair ateno
f crist. Os nativos que aqui j habitavam tambm tinham suas prticas musicais,
fato que ajudou a estabelecer uma enorme variedade de estilos musicais, que se
solidificaram com o decorrer da histria. Em terras brasileiras, as primeiras
manifestaes musicais, que recebem registros histricos, so as dos padres
jesutas, que, naquele momento, queriam mais fiis para sua igreja do que promover
educao ou manifestaes artsticas por meio de sua msica. Frana mostra esse
contexto histrico em sua obra A Msica no Brasil (1953, p.7):
O coral Gregoriano mgico instrumento de converso de que se
utilizou o jesuta Jos de Anchieta, aquela magnfica figura de
evangelizador. E com ele os jesutas Aspicuelta Navarro e Manuel de
Nbrega. Este dizia que: com a msica e a harmonia, atrevo-me a
atrair para mim todos os indgenas da Amrica.
A ligao dos ndios com os jesutas ficou mais estreita por meio da
msica que os padres usavam para catequiz-los. Logo aps sua chegada, os
jesutas construram aldeamentos que chamavam Misses ou Redues, esses
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locais serviam para levarem sua f aos ndios e para se manter com certa
tranquilidade no Brasil Colonial. Davidoff (1994, p.42) caracterizou como eram
estruturadas as Redues jesutas: O armazm geral, a casa de hspedes e a casa
das moas eram mais pobres e os alojamentos indgenas consistiam de longos
edifcios de pau-a-pique ou adobe, abertos para uma varanda coberta".
Apesar de haver ensino de cantos e apresentao de instrumentos pelos
padres jesutas, no havia conotao educativa nessa prtica, esse processo era
puramente religioso, usado para espalhar a f dos padres pela populao indgena.
A partir do sculo XVII, a msica popular ganha fora no Brasil,
principalmente o lundo ou landu, inicialmente uma dana africana, assim descrita por
Mrio de Andrade (1980). No perodo colonial e primeiro imprio chegam ao Brasil
as valsas, polcas, tangos e outras diversas manifestaes musicais estrangeiras,
que nos Brasil achavam veculo de expresso. Em relao a isso, Renato Almeida
expressa em seu livro A Histria da Msica Brasileira (1926,p.108):
Queremos dizer que, na nossa msica popular, fcil distinguir as
origens rtmicas, embora no se conservem exatas e essenciais. Um
mundo de influncias e interferncias, o clima, o caldeamento do
sangue, o cultivo e as condies de vida de lugar a lugar, tudo isso,
que a arte popular reflete, refrangendo no prisma de suas intenes
fez com que os cantares fossem variando dia por dia, contornando-
se, modificando-se, mas sem perder o carter bsico e definitivo do
ritmo.
Aos africanos trazidos, como escravo ao Brasil, deve-se boa parte da
formao da nossa msica popular. Foi, certamente, o contato com o povo africano
que enriqueceu a parte rtmica da msica feita no Brasil e nos levou a nossa riqueza
musical.
J no fim sculo XIX e incio do XX, com o fim da escravido em 1888, so
abertas novas fronteiras para a vinda de imigrantes europeus, para o trabalho nas
lavouras de caf e algodo. Esses chegam com diversos ritmos de sua terra natal,
como a mazurca, que acaba sendo abrasileirada (sic.) e transformada no maxixe.
Essa transformao de ritmo d origem ao choro. Mas, uma msica popular
brasileira s se formaria mesmo com o carnaval carioca e a chegada do gramofone
ao Brasil na dcada de 1930 do sculo XX. Apareceria ento o samba urbano, o
ritmo mais famoso do Brasil. Depois disso, com o rdio, a televiso e a indstria
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fonogrfica a msica popular se consolida e chega variedade gigantesca que hoje
encontramos.
Essa breve histria da msica no Brasil mostra como ela chega por aqui
pelos povos africanos, os padres jesutas, imigrantes europeus e a que j se fazia
presente antes da colonizao com os povos indgenas. A msica uma forte
presena no povo brasileiro em todas as suas classes sociais, Mrio de Andrade
(1980, p.163) diz: [...] o estudo cientfico da msica popular brasileira ainda est por
fazer. No h sobre ela seno snteses mais ou menos fceis, derivadas da
necessidade pedaggica de mostrar aos estudantes a evoluo histrica da msica
brasileira. Ento, preciso antes de tudo estud-la e entend-la, para levar
msica a escola com propriedade.
Em relao ao ensino de msica, do descobrimento at meados do sculo
XX, este acontecia de forma geral e aleatria, sem conotao educativa, sem
registros que esclaream uma organizao pedaggica no seu uso. Era utilizada na
perspectiva de ensinar a tocar instrumentos (cravo, piano, violo) ou para professar
a f crist pelos padres jesutas e como manifestao cultural.
S em 1854, por decreto real regulamentado o ensino de msica no Brasil,
mas no havia formao compatvel, por parte dos professores, e a msica era
usada para o controle dos alunos. Loureiro (2003) explica que nessa fase era dada
pouca nfase aos aspectos musicais pela escola. A viso de trabalhar na educao
musical os aspectos culturais dos alunos, seu meio e a msica como elemento de
interao entre as outras disciplinas escolares, apareceria em nossa histria a partir
da metade do sculo XX, junto evoluo da educao infantil como instituio
educativa.





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2. A INSERO DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

Para entender como a msica se manifesta na educao infantil
necessrio compreender o seu contexto histrico e analisar seus antecedentes no
Brasil. difcil pensar a educao musical aplicada nos moldes que esse trabalho a
prope, pois nos primrdios da educao infantil no Brasil, j que essa tinha cunho
estritamente assistencialista. Na esfera pblica, o atendimento as crianas de 0 a
seis anos, comea, em 1899, com a criao neste mesmo ano do Instituto de
Proteo e Assistncia a Infncia no Brasil (KRAMER 2003).
Na histria da Educao no Brasil, cuidar das crianas surge como idia
pouco relevante na sociedade, e ainda permaneceria assim por muitos anos, com
algumas mudanas acontecendo gradualmente, mas a nfase era manter a ordem
em sala de aula como diz Loureiro (2003) que para a escola, o que importava era
utilizar o canto como forma de controle e integrao dos alunos, desse modo, pouca
nfase era dada aos aspectos musicais na perspectiva pedaggica.
Leis e normas que regulariam a educao infantil apresentam de forma clara
como a criana foi tratada em nossa educao. Apenas com a nova LDBEN (Brasil,
1996) instituda como lei n 9.394, se contemplaria o ensino de artes no seu Art. 26,
da seguinte forma: componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da
educao bsica, de forma que promova desenvolvimento cultural dos alunos. A
partir da a msica passa a ser uma linguagem possvel na educao infantil j que
faz parte da educao bsica. A construo de uma metodologia para trabalhar a
msica na educao infantil est legalmente aberta.
Em 1998, foi publicado, pelo Ministrio da Educao (MEC) o Referencial
Curricular Nacional para Educao Infantil RCNEI (Brasil, 1998). Esse documento
torna-se orientao metodolgica para a educao infantil, nele, o ensino de msica
est centrado em vises novas como a experimentao, que tem como fins musicais
a interpretao, improvisao e a composio, ainda abrange a percepo tanto do
silncio quanto dos sons, e estruturas da organizao musical.
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O RCNEI da nfase presena da msica na educao infantil, o
documento traz orientaes, objetivos e contedos a serem trabalhados pelos
professores. A concepo adotada pelo documento compreende a msica como
linguagem e rea de conhecimento, considerando que est tem estruturas e
caractersticas prprias, devendo ser considerada como: produo, apreciao e
reflexo (RCNEI, 1998).
O documento apresenta ainda orientaes referentes aos contedos
musicais, estes se encontram organizados em dois blocos: O fazer musical-
compreendido como improvisao (RCNEI, 1998, p.57), composio e interpretao
e o de Apreciao musical, ambos referentes s questes da reflexo musical. A
proposta do RCNEI uma discusso sobre as prticas pedaggicas, aqui em
especfico a de msica, e no engess-las em modelos pr-definidos.
Os avanos conseguidos foram importantssimos, e o trabalho trata da
importncia da msica enquanto rea de conhecimento, possuindo contedos e
metodologias prprias, o que deixa claro o RCNEI. Ainda que ela faa parte da
educao infantil, e que no seja mais usada como se diz no jargo como tapa
buracos, e sim com a propriedade que fica explicita nos documentos que embasam
sua utilizao e orientam suas metodologias.
Para Chiarelli (2005), a msica importante para o desenvolvimento da
inteligncia e a interao social da criana e a harmonia pessoal, facilitando a
integrao e a incluso Para ele a msica essencial na educao, tanto como
atividade e como instrumento de uso na interdisciplinaridade na educao infantil,
dando inclusive sugestes de atividades para isso.
Assim, pensar as funes do ensino de msica na educao infantil, nos
leva ao cotidiano escolar e as prticas dos professores e seus alunos, de como a
msica aparece e suas particularidades, suas possibilidades e linguagens. Mas
ainda necessrio refletir a respeito de novas possibilidades da msica na
educao infantil.



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2.1- O SIGNIFICADO DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

Presente em diversas atividades da vida humana, a msica se apresenta
tambm de muitas formas no contexto da educao infantil. Podemos ver isso nas
diversas situaes, como nos momentos de chegada, hora do lanche, nas
comemoraes escolares como danas, nas recreaes e festividades em geral. E
no diferente na vida das crianas em suas relaes com o mundo.
A msica tambm possibilita a interao com o mundo adulto dos pais, avs
e outras fontes como: televiso e rdio, que rodeiam o dia a dia das crianas, que
vem formar um repertrio inicial no seu universo sonoro. Brincando fazem
demonstraes espontneas, quando em famlia ou por interveno do professor na
escola, possibilitando a familiarizao da criana com a msica. Em muitas
situaes do seu convvio social, elas vivem ou entram em contato com a msica.
Em relao a isso o RCNEI explica que:

O ambiente sonoro, assim como presena da msica em diferentes
e variadas situaes do cotidiano fazem com que os bebs, e
crianas iniciem seu processo de musicalizao de forma intuitiva.
Adultos cantam melodias curtas, cantigas de ninar, fazem
brincadeiras cantadas, com rimas parlendas, reconhecendo o
fascnio que tais jogos exercem. (Brasil, 1998. p.51)

Para Nogueira (2003, p.01) a msica entendida como experincia que:
[...] acompanha os seres humanos em praticamente todos os
momentos de sua trajetria neste planeta. E, particularmente nos
tempos atuais, deve ser vista como umas das mais importantes formas
18

de comunicao [...]. A experincia musical no pode ser ignorada,
mas sim compreendida, analisada e transformadas criticamente.

Ao trabalhar a msica na escola, no podemos deixar de considerar os
conhecimentos prvios da criana sobre a msica e o professor deve tomar isso
como ponto de partida, incentivando a criana a mostrar o que ela j entende ou
conhece sobre esse assunto, deve ter uma postura de aceitao em relao
cultura que a criana traz.
Em algumas situaes pode ocorrer o fato de o professor, de uma maneira
despercebida, deixar de lado o meio cultural e social da criana, o que no bom,
pois isso pode lev-la ao desinteresse pela educao musical. usar uma
determinada msica na hora de entoar a orao da manh. Isso pode ser entendido
como uma forma de expresso e de louvor, porm necessrio ter cuidado, pois
nem todos tm a mesma religio. A alternativa, neste caso, talvez fosse pedir que
cada dia uma criana fizesse a orao ou cantasse uma cano, assim, todos teriam
a chance de expressar sua cultura religiosa na sala de aula.
O envolvimento das crianas com a msica acontece desde quando so
ainda pequenos. Essa presena desenvolve nelas conhecimentos novos, como
vocabulrio, socializao e autonomia o que, infelizmente.
Nas atividades relacionadas ao estgio obrigatrio na educao infantil, foi
possvel perceber o distanciamento da msica como atividade pedaggica. O que se
presenciou, foi a msica sendo usada pelas professoras de forma
descontextualizada, reproduzindo canes e gestos sem que se explicasse o porqu
daquelas atividades.
As professoras cantavam msicas de maneira repetitiva, diariamente na
hora da chegada dos alunos na escola, depois da orao e antes do lanche, tambm
cantavam o hino nacional. Ao cantarem essas msicas repetitivas, ou o hino sem
saber o que esto cantando, esto fazendo do ato de cantar um ato mecnico, que
s serve para reproduzir a cano, mas no leva conhecimento algum a criana.
O Projeto Poltico Pedaggico de uma das escolas onde foram feitas as
observaes de estgio, apresenta todas as reas a serem desenvolvidas na
19

criana na Educao Infantil, mas em nenhum momento enfoca que a msica um
dos caminhos para alcanar tal objetivo. A msica aparece, de forma genrica na
parte que trabalha a educao em artes. Nas observaes realizadas, ficou evidente
a pouca ou at nenhuma formao especfica das professoras, j que reproduziam
de forma mecnica canes sobre o lanche, religiosas e ainda sobre profisses, no
que isso seja imprprio ou totalmente sem valor, mas necessrio contextualizar a
atividade proposta. Em relao a essa discusso Souza (2000, p.164), explica que:

Ao incluir objetivos, justificativas, experincias e condies de
ensino-aprendizagem resultantes de uma reflexo profunda, num
dilogo permanente coma realidade sociocultural, os relatos apontam
elementos importantes relacionados s praticas pedaggicas de sala
de aula, como, por exemplo, a sua transformao numa ao
pedaggica significativa.

O que precisa ser esclarecido, nesses casos, no a msica ou o que se
canta, mas a forma de repetir as canes de forma mecnica no explicando seus
significados aos alunos, ou pior, forando-os a somente cantar, tirando deles a
oportunidade de se expressar e de participar do processo ativamente, no s
reproduzindo o que pedido.
Ensinar msica tem relao com a percepo e sensibilidade do professor
em perceber como esta pode ajudar em sua aula, considerando o que as crianas
querem trabalhar relacionado ao que o professor planejou. Ele pode propor
atividades e coorden-las, mas preciso que as crianas participem tambm,
escolham msicas ou atividades musicais.
A msica tem como propsito favorecer e colaborar no desenvolvimento dos
alunos, sem privilegiar apenas alguns alunos, entendendo esta, no como uma
atividade mecnica e pouco produtiva que se satisfaz com o recitar de algumas
cantigas e em momentos especficos da rotina escolar, mas envolve uma atividade
planejada e contextualizada, como prev o RCNEI, alm de explorar as mltiplas
possibilidades que a msica tem em seu ensino, como explica Loureiro (2003,
p.141):
20


Ateno especial deveria ser dispensada ao ensino de msica no
nvel da educao bsica, principalmente na educao infantil e no
ensino fundamental, pois nessa etapa que o individuo estabelece e
pode ser assegurada sua relao com o conhecimento, operando-o
no nvel cognitivo, de sensibilidade e de formao da personalidade.

Algumas situaes mostram o uso da musica de forma pouco producente, e
s vezes at repetitiva. Brito (2003) critica as apresentaes musicais que utilizam
gestos repetitivos, pois acredita que esse molde no enriquece a proposta musical
dentro da sala de aula, apenas perde-se tempo com repeties e excluem a
possibilidade de criao, podando toda e qualquer chance de uma manifestao
criativa da criana.
Muitas vezes, ainda, vemos que a criana impedida de usar sua
criatividade, pois a elas so propostas msicas ou atividades j prontas, canes
folclricas j cantadas h dcadas de maneira mecnica e em momentos
especficos da rotina escolar, sem saber o significado e sentido daquilo do que est
cantando, realizam apenas a memorizao e gestos corporais estereotipados que
deixam as crianas desinteressadas e poucos contribuem no seu desenvolvimento.


Ensinar msica, a partir dessa ptica, significa ensinar a reproduzir e
a interpretar msicas, desconsiderando as possibilidades de
experimentar, improvisar, inventar como ferramenta pedaggica de
fundamental importncia no processo de construo do
conhecimento musical (BRITO 2003, p. 52).


Para ser significativa e atingir seus objetivos, a msica deve ser
trabalhada de diferentes formas, como por exemplo, com exerccios de pulsao,
parmetros sonoros, canto, parlendas, brincadeiras cantadas, sonorizao de
histrias. Pode-se trabalhar com os alunos rudos cotidianos, o que parece muito
interessante, uma maneira de explorar os sons ou rudos de uma forma muito
completa. Na educao infantil, podemos buscar um trabalho que permita o aluno a
experimentar sensaes e sentimentos como de tristeza, alegria, e que ele venha a
21

expressar esses sentimentos atravs da manipulao dos instrumentos musicais
que lhes sero colocados a disposio pelo professor.
Propor brincadeiras onde os alunos descrevem os sons que emitem quando
acordam, escovam os dentes, comem e colocam suas roupas e sapatos. Eles ainda
podem reproduzir sons de animais, cachorros, cavalos e o som dos carros. BRITO
(2003) relata em especifico que esses jogos trabalham usando aes dos cotidianos
dando base para desenvolver muito a criatividade e ateno das crianas.
Snyders (1997, p.30) diz que resta ao professor situar e no
restringir, situar aqui segundo as palavras do autor contextualiza que o docente
pode ser um mediador, orientando seus alunos nas atividades com a msica e no
minando sua criatividade. Para que o ensino de msica na educao infantil
relacione o prtico com o pedaggico, ela deve ser usada como ferramenta
educacional e para isso necessrio explorar diferentes possibilidades nos vrios
momentos da aula. Temos de lembrar que trabalhar a msica na educao infantil
no se restringe ao aspecto musical, mas tambm aos aspectos cognitivo e motor, o
que promove o desenvolvimento do sujeito no todo.
O uso ou o trabalho com a msica tem como enfoque o desenvolvimento
global da criana na educao infantil, respeitando sua individualidade, seu contexto
social, econmico, cultural, tnico e religioso, entendendo a criana como um ser nico
com caractersticas prprias, que interage nesse meio com outras crianas e tambm
explora diversas peculiaridades em todos os aspectos.
O ensino de msica no tem o objetivo de formar msicos, a ela cabe
incentivar a criatividade, j que algumas vezes a escola deixa pouco espao para a
criana criar e a msica pode ser um caminho muito frtil para essa prtica. Em
relao a isso, Bellochio (2001, p.46) explica:

bastam 45 minutos de aulas de msica semanais, de modo
desarticulado dos demais conhecimentos, que esto sendo
trabalhados pelos professores, para potencializar a educao
musical nas escolas? Uma possibilidade que vejo da articulao
mais consciente, crtica e madura entre o professor atuante nos anos
iniciais de escolarizao e os profissionais especialistas no ensino de
msica.
22


O caminho para a viabilidade da msica nas escolas, aqui especificamente
na educao infantil se d pelo uso de ferramentas para sua reflexo, prticas para
que se faa o uso correto da msica, trabalhar a diversidade e o contexto do aluno,
explorando suas potencialidades. A atividade musical e as demais artes, unidas ao
jogo recreativo, so uma base forte na educao infantil. Em relao a estes
aspectos, Brito (2003, p.46) explica que,

[...] importa, prioritariamente, a criana, o sujeito da experincia, e
no a msica, como muitas situaes de ensino musical consideram.
A educao musical no deve visar formao de possveis msicos
do amanh, mas sim formao integral das crianas de hoje.

Na prtica escolar, o ensino de msica deve ter ateno prioritria, j que
falar em ensinar msica ou musicalizar falar em educar pela msica, contribuir na
formao do indivduo, como um todo, lhe dando oportunidade de imergir em um
imenso universo cultural, enriquecendo sua inteligncia atravs de sua sensibilidade
musical.
O ensino e, consequentemente, o aprendizado da msica envolve a
construo do sujeito musical, a partir da constituio da linguagem da msica. O
uso dessa linguagem ir transformar esse sujeito, tanto no que se refere a seus
modos de perceber, suas formas de ao e pensamento, quanto seus aspectos
subjetivos. Em consequncia, transformar tambm o mundo deste sujeito, que
adquirir novos sentidos e significados, modificando tambm a sua prpria
linguagem musical.
Nogueira (2003) diz que a msica deve ser vista alm de uma arma
pedaggica, tambm como uma das mais importantes formas de comunicao do
nosso tempo. No texto a autora ainda cita Snyders (1997), o qual contribui
expressando que uma gerao nunca viveu mais a msica que a nossa, mas o autor
ainda ressalta que para entendermos o processo de desenvolvimento de uma
criana, temos de ir muito alm de seus aspectos fsicos ou intelectuais, um
processo que envolve uma grande rede de questes, questes que so uma
complexidade muito alm s da maturao biolgica.
23

Ao salientar atividades que trabalham gestos, dana, os sons do meio
ambiente e dos animais, estimula-se a criatividade, as crianas ganham noes de
altura, podem observar o prprio corpo em movimento, atentar-se ao meio onde
vivem, prestar ateno nele e explorar a criatividade, j que ela tira base de qualquer
ambiente em que a professora e seus alunos estejam. Snyders (1997, p.27) diz que:

os mtodos modernos da pedagogia musical esto absolutamente
corretos ao propor atividades de escuta ativa, no somente para
evitar que os alunos, se no tiverem nada de preciso a fazer,
conversem ou se evadam da aula atravs de devaneios, mas por que
faz parte da natureza da obra musical despertar uma admirao
ativa: o objetivo da escuta ativa no chegar a uma espcie de
xtase teolgico, mas despertar emoes controladas, que integrem
a alegria ao conjunto da pessoa, tanto na sua sensibilidade quanto
na sua compreenso.


Os campos de desenvolvimentos so os que lidam com a afetividade, na
prtica como a msica, que se d pelo aprendizado de um instrumento ou a
apreciao dos sons, isso, segundo o autor, potencializa o aprendizado, tanto no
emocional quanto no cognitivo. Particularmente no campo do raciocnio lgico,
ressalta mais uma vez o autor, h um grande desenvolvimento da memria e nos
espao do raciocnio abstrato.
Ento preciso mostrar e entender a prtica de como a msica pode ser
usada na escola, ou seja, apresentar atividades com msica que contribuam no
desenvolvimento das crianas da educao infantil, bem como atividades musicais
que possam contribuir no trabalho com o aluno e como pode ser usada.
Assim no capitulo 3 sero expostas prticas expostas ao ensino da msica
na educao infantil, que trabalham a interdisciplinaridade, e que permita explorar
diferentes aspectos do cotidiano de forma criativa favorecendo a socializao e a
aprendizagem das crianas.







24



















3. A PRTICA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL


A msica uma importante ferramenta pedaggica para auxiliar as crianas
em seu desenvolvimento, se planejada e contextualizada. A prtica da educao
musical na educao infantil est relacionada a cultura e aos saberes que os
educadores trazem de suas experincias pessoais, s vezes at do senso comum,
pois, como vimos, a formao musical especfica dos professores da educao
infantil muito rara. Essa cultura adquirida com a vivncia possibilita a utilizao da
msica em sua ao pedaggica.
Os cursos de formao de professores, em geral no contemplam a msica
em nenhuma das suas disciplinas. Como exemplo, podemos citar o curso de
pedagogia desta universidade, o qual teve seu currculo recentemente reformulado e
em nenhuma disciplina contempla qualquer abordagem referente ao ensino de
msica em qualquer faixa etria. O que acontece na prtica o exerccio realizado
por alguns professores que trabalham msicas ou atividades do gnero, mais por
conta prpria, por entenderem a contribuio da msica no desenvolvimento da
criana do que mediados por um embasamento terico.
A msica pode ser usada de forma constante nas salas de aula, como por
exemplo, para cantar canes e quem as crianas digam seus nomes e os nomes
de seus colegas, possibilitando uma interao muito interessante entre os alunos.
25

Assim, alm de promover a socializao, a msica oferece grande apoio em todo
processo de aprendizagem por favorecer a ludicidade, a memria e a criatividade
Quando falamos no processo de usar a msica na educao infantil, temos
de lembrar que as crianas usam sons de forma espontnea, cantam e criam
msicas.
Outra forma de se trabalhar a msica so os jogos musicais, que podem ser
realizados na educao infantil para trabalhar os sons. Um exemplo apresentado
pelo pesquisador, compositor e educador francs Franois Delalande (1979) se
relaciona atividades ldicas infantis proposta por Jean Piaget e prope trs
dimenses para a msica: 1) jogo sensrio-motor, ligado a explorao de sons e
gestos. Jean Piaget diz que o estgio pr-verbal se configura aproximadamente nos
primeiros 18 meses da criana. Nesta fase Delalande (1979) entende que
construda a noo temporal como sucesso, aqui as crianas ouvem, percebem o
som, manuseiam instrumentos musicais; 2) jogo simblico, ligado ao valor
expressivo da linguagem musical. Nesta fase o jogo acompanha a construo do
pensamento representativo; 3) jogo com regras proposto por Piaget est relacionado
com a estruturao da linguagem musical.
O trabalho proposto por Delalande (1979) pode ser iniciado utilizando os
sons corporais da criana, ela pode bater em sua barriga, seus braos, pernas,
encher suas bochechas com ar e bater em sua boca etc. Todas essas aes emitem
sons graves (som mais grosso) e agudos (mais fino). Esses sons podem ser
trabalhados em jogos ou at com os sons que emitimos ao pronunciarmos as letras
do alfabeto, como, por exemplo, se uma letra tem o som mais grave ou o som mais
agudo, e comparar com o som que foi emitido por determinada regio do corpo,
fazendo ligao direta daquela atividade com os sons e o aprendizado das letras do
alfabeto.
Delalande (1979) ainda trs que a noo de ritmo tambm muito
importante e para isso usamos alguns instrumentos musicais, que podem ser
adquiridos (comprados) e tambm construdos, como chocalhos, ocarinas
(instrumento de sopro que emite sons graves e agudos), apitos e pandeiros, o que
vai desenvolver na criana sua noo rtmica, alguns vo ter essa noo
naturalmente, outros, vo desenvolv-la com essas atividades. E caso o professor
domine algum instrumento, como violo ou piano, ele pode acompanhar
26

percussivamente a ao das crianas, ou pode cantar alguma cano, pois qualquer
pessoa capaz e tem conhecimento para faz-lo.
A autora Jeandot (1997) apresenta diversas possibilidades na construo de
instrumentos como, por exemplo: selecionar chaves velhas que no so mais
usadas presas a um suporte de madeira que as deixe suspensas, para a crianas
passam as mos, tem um som suave, ou, ainda com chaves velhas, coloc-las como
o molho de chaves que conhecemos a criana s precisa balan-las ou bater nelas
com uma vareta. Tambm podemos usar vrias tampinhas de garrafa de
refrigerante, com um barbante passando ao meio delas e amarrado para sacudir
isso d o som de um chocalho, e s ir passando de uma mo para outra.
Ainda existem outras diversas possibilidades como encher latas de
refrigerantes e copos de iogurte com arroz e construir chocalhos, usar tampas de
panelas como pratos. A autora Jeandot (1997), ainda mostra possibilidades de usar
cascas de coco vazias que podem se transformar instrumentos de percusso,
cabaas, com sementes de flamboai, que do um timo marac, tubos de papel
higinico vazios, com uma extremidade coberta com papel de seda, quando a
criana sopra produz o timbre de instrumentos de sopro e outras diversas
possibilidades.
Em um momento vivenciado na observao em estgio obrigatrio foi
possvel observar uma professora trabalhando com a msica, cantou com seus
alunos o stio do seu Lobato, para trabalhar sons dos animais, ritmo, entonao e
gestos. A pedido dos alunos cantou a cano Fui ao mercado, antes j tinha
contado a histria aos alunos da Cotia e o fazendeiro, para contextualizar a partir
da histria o tema dos animais que viria a ser trabalhado na musicalizao.
Essa mesma professora construiu com os alunos instrumentos feitos de
sucata. As crianas trazem a sucata de suas casas, como latas, tambores de leite,
doce e madeira e outras. A professora usa a banda para alm da atividade musical,
trabalhando tambm a conscincia ecolgica. Exemplos assim demonstram a
validade da msica enquanto ferramenta pedaggica que ajuda no desenvolvimento
da criana na educao infantil.
27

A autora Jeandot (1997) apresenta outra interveno que se chama
ateno-concentrao, que consiste em batidas nas mos e partes do corpo. Bate-
se palmas 3 vezes sem perder o ritmo e mais 3 vezes depois de se dizer
concentrao, em seguida, no mesmo ritmo, pede-se aos alunos: Batam palmas,
batam as coxas, batam no rosto, batam no p, batam na barriga, batam no peito, e
assim por diante. Para dificultar, se diz a palavra bata cada vez mais rpido. A
autora ainda enfatiza que esse trabalho traz conhecimento de esquemas do copo e
noo de andamento e ritmo.
possvel trabalhar tambm os sons da boca e para tal Jeandot (1997) nos
mostra algumas experincias, como vibrar os lbios com os dedos, estalar a lngua,
bater nas bochechas cheias de ar, e depois dessa atividade perguntar criana o
que ele achou de cada som, qual ele mais gostou de ouvir e fazer, de como se
sentiu fazendo esse som. A autora tambm apresenta a possibilidade de se emitir
som com os ps, uma atividade livre onde as crianas ouvem uma msica, e
batem os ps no ritmo dela, podem pular correr etc., essa atividade pode ser feita
com as crianas descalas ou caladas, o jogo possibilita diversas movimentaes
com os ps e o reconhecimento corporal e auditivo.
Rosa (1990) tambm apresenta exemplos de atividades que trabalham os
sons, como por exemplo, usar uma parte de mangueira de jardim para as crianas
aos pares conversarem com a boca nos orifcios das extremidades da mangueira.
Elas vo notar como o som de suas vozes se propaga pelo ar da mangueira, ou
ainda, que a criana fale consigo mesma, colocando um orifcio da mangueira na
boca e outra em no seu ouvido. A autora d o exemplo do uso de um sarrafo de
madeira colocado junto a um relgio, uma extremidade no relgio e outra encostada
no ouvido da criana, desta forma ela vai sentir a vibrao do som em seus ouvidos.
Chiarelli (2005, p.4) explica a importncia de realizar um trabalho em que haja a
participao do aluno em conjunto com o professor e apresenta como sugesto:

gravar sons e pedir para que as crianas identifiquem cada um, ou
produzir sons sem que elas vejam os objetos utilizados e pedir para
que elas os identifiquem, ou descubram de que material feito o
objeto (metal, plstico, vidro, madeira) ou como o som foi produzido
(agitado, esfregado, rasgado, jogado no cho). Assim como so de
grande importncia as atividades onde se busca localizar a fonte
sonora e estabelecer a distncia em que o som foi produzido (perto,
28

longe). Para isso o professor pode andar entre os alunos utilizando
um instrumento ou outro objeto sonoro e as crianas vo
acompanhando o movimento do som com as mos.


Outro exemplo de atividade, por exemplo, a msica cantada, com estas, as
crianas danam, se soltam, descobrem seu corpo e como ele se movimenta. Batem
os ps no cho, batem palmas e, alm disso, aprendem com a letra da msica vem
com assuntos que tratam do cotidiano escolar. Felinto (2000) apresenta uma verso
politicamente correta para a cano atirei o pau no gato:
No atire!
O pau no ga-t-t!
Por que isso-s!
No se faz-faz-faz!
O gati-nh-nh,
nosso ami-g-g,
No se deve,
Maltratar os animais,
Miau!
importante ressaltar que o trabalho no se limita a cantar em sala de aula,
necessrio discutir o tema da cano a ser cantada, ouvir o que as crianas
querem dizer, o que entendem e se tm alguma cano para sugerir sobre o
assunto pertinente aquele momento da aula. As crianas possuem uma bagagem
musical, mesmo que pouca e podem contribuir com suas opinies e sugestes vo
se aproximando da msica de forma alegre, podendo potencializar suas vises de
mundo pela msica, tendo o professor a sensibilidades de tratar a msica com
exerccios alegres e interessantes e pedaggicos que ajudem as crianas a se
desenvolverem e a aprenderem mais.
Silva (2001, p.140) prope uma atividade muito interessante e muito simples
que tem como finalidade trabalhar o ritmo com as crianas da seguinte forma: uma
ao lado da outra, levantam uma perna podendo comear com a esquerda ou direita
e ao levantar tirando a perna do cho ele conta 1, depois colocam as pernas juntas
voltando ao normal e conta 2 isso seguindo um ritmo ditado pela professora. Uma
29

variao dessa atividade seria levar a perna a frente, ora a esquerda ora a direita e
contando 1 e 2 como na anterior, a ltima forma levantando e abaixando, contando 1
e 2, dobrando os joelhos e se erguendo, sempre seguindo um ritmo na voz ao contar
os nmeros 1 e 2.
A autora apresenta ainda outra atividade de exerccios rtmicos ao
acentuarem as slabas tnicas (que para crianas pode ser colocado como a slaba,
forte da palavra) exemplo: Cai, chuvinha, neste cho, cai chuvinha, vai molhando a
plantao. Uma variao para as crianas baterem os ps no cho ao invs de
palmas nas silabas tnicas. Ou seja, no ritmo das palmas nas silabas tnicas e com
uma melodia que a professora pode improvisar ou pedir que os alunos cantem como
quiserem.
Tambm possvel trabalhar uma cano bem popular: A cobrinha, como
uma proposta interdisciplinar.
1-A cobra no tem p,
A cobra no tem mo
Como que a cobra sobe
No pezinho de limo
2-A cobra vai subindo
Vai, vai , vai.
Vai se enrolando,
Vai, vai ,vai...

A autora Silva (2001) expe ainda as seguintes possibilidades a serem
usadas para trabalhar essa cano: depois de cantar, as crianas desenham a cobra
se desenrolando e se enrolando, como fala a cano, executando assim, exerccios
musculares, pode at trabalhar cincias, colocando que a cobra um animal
vertebrado, ou seja, possui ossos e que existe tambm na natureza animais
invertebrados que no possuem ossos, e por fim, a matemtica, pedindo s crianas
30

que desenhem a cobra de diversas formas, em linhas retas, curvas abertas e
fechadas (crculos).
Uma maneira muito interessante de trabalhar outras canes pela
professora da educao infantil pedir para que a criana depois de ouvir uma
determinada cano, com um tema mais simples relate algo corriqueiro da vida
delas ou de seus familiares relacionado ao tema, pea que desenhem, ou achem
figuras que representem elementos daquela msica que ouviram, mas o importante
que elas expressem o que lhes chamou a ateno, o que entenderam sem haja
imposio por parte do professor na escolha da criana.
Outra cano que pode colaborar a dos indiozinhos, onde podemos
trabalhar os nmeros de 1 at 9, ou apenas contando os nmeros usando objetos
para simbolizar a contagem, no necessrio usar instrumentos para tocar e cantar,
mas se o professor tocar violo, ou utilizar instrumentos de percusso, pode
enriquecer a atividades. Segue a letra da cano:
1,2,3, indiozinhos.
4,5,6, indiozinhos.
7,8,9, indiozinhos.
10, num pequeno bote.

Iam navegando pelo rio abaixo
quando o jacar se aproximou
e o pequeno bote dos indiozinhos
quase, quase, virou!

Rosa (1990, p73-74) prope exerccios motores que so de muita ajuda para
auxiliar na aprendizagem da escrita: o exerccio motor dirigido d condies para o
aperfeioamento da escrita, mas isto no impede que, a partir dele, a criana crie e
recrie cada vez mais por meio da escrita. Neste caso, a criana vai ouvindo uma
determinada cano como, por exemplo: Bate, bate reloginho, bate, bate sem parar,
marca as horas direitinho, bate sempre sem parar. Assim, a criana vai ouvindo ou
cantando junto com a professora esses versinhos usando a melodia da msica
31

ciranda, cirandinha. A professora pede que os alunos faam desenhos circulares em
sentido horrio, como crculos, ondas sempre acompanhando a pulsao da cano.
Na educao infantil existem inmeras possibilidades de se trabalhar a
msica e os benefcios que ela pode oferecer. Os materiais podem ser diversos, no
necessariamente preciso dispor de materiais caros. Isso evidencia que um
trabalho criativo e competente colaborar com a criana para desenvolver sua
criatividade, socializao, expresso e tambm serve como estmulo para o aluno da
educao infantil aprender mais e de forma contextualizada.












CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho buscou entender os aspectos favorveis que o ensino de
msica pode proporcionar s crianas da educao infantil, bem como verificar a
importncia do seu aprendizado e sua contribuio na socializao das crianas e
perceber as formas de interao desta com os demais eixos de trabalho.
32

Apontar a maneira que a msica pode ser trabalhada nas salas de aula da
educao infantil e entender o significado da msica enquanto ferramenta
pedaggica tambm foram destacadas neste estudo. Com esta pesquisa verificou-
se que a msica deve ser trabalhada com brincadeiras e canes, aqui
compreendidas como atividade de canto liderado pelo educador e acompanhadas
pelas crianas de forma criativa.
Concluo esta pesquisa destacando que preciso debater a formao do
professor em relao ao uso da msica na educao infantil e o caminho deve ser
uma formao no perodo da graduao talvez seja importante, porm sem
compartimentar essa formao.
com base no dia a dia com a msica na sala de aula, com as atividades
desenvolvidas pelos professores no cotidiano da educao infantil e das
experincias pessoais com a msica, que nascer uma prtica pedaggica que
contemple a msica como elemento importante que venha a colaborar com o
trabalho e o desenvolvimento da criana.
A msica aliada ao ensino entendida por muitos autores pesquisados
como importante ferramenta pedagogica. O ensino de msica aqui discutido no o
de formao de instrumentistas, concertistas e nem dominar instrumentos ou cantar
almejando uma carreira profissional como msico. O aluno pode sim no futuro
almejar uma dessa carreiras, mas o ato do professor cantar, trabalhar a msica ou
tocar algums instrumento, deve ter como objetivo o desenvolvimento da criana,
aliando a msica a elementos pertinentes do curriculo da educao infantil.
Assim concluo que essa pesquisa pode contribuir para que seja repensado o
papel da msica na educao infantil, no s criticando os professores, mas revendo
sua formao, os recursos que eles tem a sua disposio, e tentando ressignificar a
msica na educao infantil, mostrando que possivel uma prtica consistente com
a msica na educao infantil. Acredito ser importante que as professoras tenham
essa concincia, mas ainda so necessrias politicas que envolvam a formao dos
professores para atuao com msica e melhores recursos para seu trabalho em
sala.

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