You are on page 1of 25

HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA EL

APRENDIZAJE DE CONTABILIDAD I DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE
CARABOBO

Luis Guanipa

Reseña Curricular: Profesor de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Departamento de Administración y Planeamiento
Educativo, Cátedra, Licenciado en Educación Comercial, a!"ster
en #nvesti!ación Educativa, actualmente cursando estudios
doctorales so$re #nnovaciones Educativas en la %&EFA,
luis!uanipa'()otmail*com*
Invs!i"a#i$n%
RESUMEN
El o$+etivo de La investi!ación fue determinar la efectividad de
las )erramientas didácticas apas entales, apas
conceptuales y Paisa+es entales en los estudiantes de
Conta$ilidad # de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
%niversidad de Cara$o$o* ,e trató de una investi!ación de tipo
descriptiva, con un diseño cuasie-perimental transeccional de
campo* ,e contrastaron las )erramientas mediante un análisis
de varian.a para determinar si )a$"a diferencia si!nificativa
entre unidades* La valide. fue de contenido y de +uicios de
e-pertos, mientras /ue la confia$ilidad se reali.ó por el m0todo
de itades Partidas de ,plit 1 2alves* Lue!o de aplicado el
análisis de varian.a, se reali.ó un cuestionario con pre!untas
a$iertas y despu0s una entrevista semiestructura donde el
análisis de resultado demostró un efecto favora$le de las
)erramientas didácticas en el aprendi.a+e de Conta$ilidad # en
los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
%niversidad de Cara$o$o*
Pa&a'(as C&avs) Estrate!ias, Aprendi.a+e ,i!nificativo y
Constructivismo
TEACHING TOOLS FOR LEARNING OF ACCOUNTING I
STUDENTS OF THE FACULT* OF EDUCATION AT THE
UNIVERSIT* OF CARABOBO
ABSTRACT
3)e main !oal of t)is investi!ation 4as to determine t)e
effectiveness of t)e 3eac)in! tools: ental appin!, Concept
appin! and ental Landscapes in t)e students of Accountin! #
of t)e Faculty of ,ciences of t)e Education of t)e %niversity of
Cara$o$o* #t 4as a descriptive investi!ation, 4it) a
transeccional /uasi5e-perimental desi!n of field* 3)e strate!ies
4ere contrasted $y a variance analysis to determine if t)ere 4as
a si!nificant difference amon! t)e units* 3)e validity 4as an
E-pert 6ud!ment in Content, 4)ereas t)e trust4ort)iness 4as
made t)rou!) t)e met)od of ,plit 5 2alves* After applied t)e
variance analysis, it 4as made an opened5/uestion
/uestionnaire, and later, a semi5structured intervie4* As a result
of t)is researc), t)ere 4as favora$le effect of t)e
met)odolo!ical strate!ies in t)e learnin! of Accountin! # in t)e
students of t)e Faculty of ,ciences of t)e Education of t)e
%niversity of Cara$o$o*
+, -.(/s) strate!ies, meanin!ful learnin!, constructivism
INTRODUCCIÓN%
Para /ue e-ista un avance si!nificativo en el desarrollo de la
calidad de educación, se de$e me+orar la acción educativa, la
cual se considera no sólo desde la perspectiva del docente 7!u"a
y orientador del proceso de enseñan.a89 sino tam$i0n desde la
perspectiva del estudiante 7lo /ue aprende, cómo lo aprende y
para /u0 lo aprende8*
Es por ello, /ue en :ene.uela, la educación tiene !ran peso,
ya /ue 0sta es for+adora de individuos activos, creativos,
responsa$les, so$re todo )oy d"a cuando la naturale.a
cam$iante y dinámica de la sociedad e-i!e la presencia de
individuos altamente competentes, capacitados para afrontar los
retos y propiciar soluciones* Por tal ra.ón, el inisterio del Poder
Popular para la Educación ,uperior se planteó la necesidad de
me+orar la calidad )aciendo 0nfasis en las estrate!ias
metodoló!icas, con el propósito fundamental de optimi.ar el
proceso educativo y solventar entre otras dificultades, la actitud
)acia el aprendi.a+e en los estudiantes*
Las )erramientas didácticas $asadas en el aprendi.a+e
si!nificativo lo!ran despertar el inter0s de los estudiantes con el
propósito de encontrar sentido y !usto a la e-periencia de
aprender y participar activamente en el proceso de ad/uisición
de conocimientos* Es por ello, /ue el docente +ue!a un
importante papel pues es 0l /uien planifica las actividades de
aprendi.a+e las cuales de$en aplicarse en forma sistemati.ada
tomando en consideración los procesos naturales y espontáneos
de cómo el estudiante construye o reconstruye su conocimiento
y puede creativamente inte!rarlo a nuevas situaciones*
En este sentido, la investi!ación a reali.ar tiene como
propósito demostrar la efectividad del aprendi.a+e de los
estudiantes en la asi!natura Conta$ilidad # de la Facultad de
Ciencias de la Educación, a trav0s de la utili.ación en el aula de
las )erramientas didácticas: apas Conceptuales, apas
entales y Paisa+es entales, la cual se desarrolla mediante un
tipo de investi!ación descriptivo, con un diseño
cuasie-perimental, transeccional y de campo*
El Estudio esta estructurado en los si!uientes cap"tulos:
Cap"tulo #, /ue trata so$re el planteamiento del pro$lema, los
o$+etivos, la +ustificación y la delimitación* El cap"tulo ## contiene
referencias acerca de los tra$a+os reali.ados con anterioridad
/ue tienen relación con 0ste estudio, se presentan las $ases
conceptuales so$re estrate!ias, clasificación de las estrate!ias
en el ám$ito educativo y tipos de estrate!ias9 por otra parte se
desarrollan $ases teóricas so$re el aprendi.a+e si!nificativo y
constructivismo, tam$i0n las $ases le!ales sustentadas en la
Ley ;r!ánica de Educación y la Ley de %niversidades* En el
Cap"tulo ###, consta del tipo y diseño de la investi!ación, la
po$lación, la muestra, el instrumento de recolección de datos, la
ta$la de especificaciones, la valide. y confia$ilidad* Por <ltimo
se presentan las conclusiones, las recomendaciones, la
$i$lio!raf"a consultada y los ane-os utili.ados*
P&an!a0in!. /& p(.'&0a%
Durante la evolución )istórica de la sociedad se )a refle+ado
/ue la educación es el pilar fundamental en el desarrollo de los
pa"ses del mundo* Es por ello, /ue en estos <ltimos tiempos )a
co$rado suficiente inter0s un proceso de enseñan.a y
aprendi.a+e /ue pretende /ue los estudiantes se conviertan en
aprendices autónomos, independientes y autorre!uladores,
capaces de construir su aprendi.a+e a partir del aprender a
aprender*
Es por ello, /ue el ,istema Educativo :ene.olano
especialmente, en el &ivel de Educación ,uperior, enfrenta uno
de los más importantes desaf"os, ya /ue tiene la función de
preparar el recurso )umano idóneo para /ue sean !eneradores
de conocimientos y creación intelectual* Las universidades como
instituciones de Educación ,uperior de$en !aranti.ar a los
estudiantes de las diversas carreras la formación idónea /ue
responda a las e-i!encias educativas actuales* Es decir, /ue el
pa"s pueda contar con el recurso )umano /ue ten!a pleno
dominio de los conocimientos, destre.as y )erramientas /ue le
permitan incorporarse de manera satisfactoria al mercado de
tra$a+o, vinculando as" el proceso educativo al productivo*
Por esta ra.ón, las universidades son el pilar fundamental
para la transformación educativa, ya /ue lo aprendido y
o$servado en estas casas de estudios será el punto de partida
en la formación del profesional /ue se incorporará a la vida
productiva en el pa"s* Esta situación es más importante todav"a
para los estudiantes de educación 7futuros modelos del pa"s8, es
por ello /ue 0stas de$en ser centro de acción y !eneradoras de
constantes cam$ios en $<s/ueda de multiplicación no solo de la
parte co!nitiva del individuo9 sino tam$i0n la afectiva y
psicomotora, traspasando la concepción del su+eto como
repetidor de información9 formando as" seres pensantes /ue
est0n capacitados y preparados para resolver
satisfactoriamente las situaciones propias de su profesión* En
atención a esto, se )ace necesario destacar /ue se re/uiere un
docente universitario /ue en t0rminos amplios en!lo$e
responsa$ilidad, preparación acad0mica, cultura, conocimientos,
compromiso vocación, )umanismo, valores, participación y
creatividad, para la formación de ese futuro docente /ue tendrá
/ue asumir el /ue)acer educativo del pa"s*
En la Facultad de Ciencias de la Educación se encuentra el
Departamento de Administración y Planeamiento adscrito la
mención de Educación para el 3ra$a+o ,u$ =rea Comercial, el
cual está constituido por varias cátedras, una de ellas es la de
Procesos Administrativos y Conta$les, la cual tiene a su car!o la
asi!natura de Conta$ilidad #, en la administración de esta
asi!natura se o$serva /ue al!unos docentes solo se limitan
simplemente a la transmisión de conocimientos, sin tomar en
cuenta si en los mismos )ay transferencia, preocupándose solo
por ad/uirir los conocimientos m"nimos /ue el pro!rama de la
asi!natura e-i!e, de$ido posi$lemente a /ue es una asi!natura
de corte ló!ico y num0rico donde se desarrollan estrate!ias y
actividades poco dinámicas, a trav0s de e-posiciones por parte
del docente, con e-plicaciones repetitivas, sin dar muc)a
importancia a la estrate!ia /ue se de$e utili.ar de acuerdo al
tema, a la asi!natura y al tipo de estudiante* De esta manera se
reali.ó una revisión minuciosa del m0todo empleado por el
docente, con la finalidad de romper con los modelos tradicionales
de enseñan.a, $asados en m0todos memor"sticos los cuales se
caracteri.an por ser repetitivos e imitativos, donde la mayor"a de
los casos el alumno pasa a ser un su+eto pasivo /ue solo ve,
escuc)a, escri$e y repite todo lo /ue a contenido se refiere,
trayendo como consecuencia a un individuo con una actitud de
aprender por repetición de+ando a un lado la participación
dinámica y activa del estudiante donde 0ste lo!re un aprendi.a+e
si!nificativo, capacitado para aplicarlo en situaciones futuras*
Por lo anteriormente e-puesto, se propone una
reestructuración con relación al m0todo de enseñan.a aplicado
en los actuales momentos por el docente en el aula de clase,
donde el estudiante no solo se desarrolle de manera co!nitiva,
sino tam$i0n internalice el conocimiento9 para ello se plantea la
incorporación de )erramientas $asadas en el aprendi.a+e
si!nificativo, tales como: apas Conceptuales, apas entales
y Paisa+es entales* Las )erramientas mencionadas representan
en la actualidad un nuevo y dinámico sistema de aprendi.a+e,
donde el educando construye y aprende en función de sus
intereses y capacidades su incorporación a la dinámica escolar
$usca lo!rar la participación tanto individual como colectiva,
lo!rando una inte!ración !lo$al entre estudiante 1 estudiante,
estudiante 1 docente* De esta manera se $usca un cam$io
positivo por parte del alumno, de$ido a /ue es más importante
/ue se d0 un aprendi.a+e si!nificativo, para /ue el individuo
pueda llevar a la práctica lo aprendido en el momento re/uerido*
En este sentido, nacen las si!uientes interro!antes:
>#nfluirán las )erramientas didácticas en el aprendi.a+e de los
estudiantes?
>Cuál de las )erramientas es más efectiva?
O'1!iv. Gn(a&)
Determinar la efectividad de las )erramientas didácticas apas
entales, apas Conceptuales y Paisa+es entales en el
aprendi.a+e de los estudiantes de Conta$ilidad # de la Facultad
de Ciencias de la Educación de la %niversidad de Cara$o$o*
O'1!iv.s Esp#23i#.s)
• Dia!nosticar mediante una prue$a o$+etiva las
condiciones acad0micas del !rupo e-perimental su+eto a
estudio*
• Demostrar /ue las )erramientas didácticas apas
Conceptuales, apas entales y Paisa+e ental son
efectivas en el aprendi.a+e
• Contrastar cuál de las )erramientas 7mapa conceptual,
mapa mental y paisa+e mental8, es más efectiva en el
aprendi.a+e de los alumnos /ue conforman el !rupo
e-perimental*
MARCO TEÓRICO
An!#/n!s / &a Invs!i"a#i$n
En los <ltimos años se )an venido reali.ando m<ltiples
investi!aciones relacionadas con la aplicación de estrate!ias
para me+orar el rendimiento acad0mico en el aula lo!rando as"
estimular a los alumnos con un m0todo de enseñan.a facti$le en
el proceso de aprendi.a+e se realice de manera acorde con las
e-i!encias del entorno* Entre los antecedentes so$re al!unos
resultados de investi!ación educativa se encuentran:
Lo planteado por Ric)ani 7@*AAB8 en su tra$a+o de !rado:
CEvaluar la influencia de la mediación y modifica$ilidad
estructural co!nitiva en el rendimiento acad0mico de los
alumnos de la asi!natura )istolo!"a !eneral y $ucodentaria*
Facultad de ;dontolo!"a de la %niversidad de Cara$o$oD, /ui0n
o$servó /ue a trav0s de las estrate!ias aplicadas y la influencia
de un mediador se lo!ran las competencias deseadas, lo /ue
llevo a un incremento del rendimiento acad0mico al final del
proceso*
Por otra parte Acosta, 7@*AA'8 en su tra$a+o de !rado:
CEfecto de las estrate!ias metodoló!icas de aprendi.a+e
si!nificativo en el rendimiento de los alumnos de /u"mica
!eneralD, concluyó en /ue: la aplicación de las estrate!ias
metodoló!icas de aprendi.a+e si!nificativo influyeron
positivamente en el rendimiento de los alumnos de /u"mica
!eneral ## de la Facultad de #n!enier"a de la %niversidad de
Cara$o$o*
Al respecto Eóme. 7@*AA'8 en su tesis de !rado so$re el
CEfecto de las estrate!ias metodoló!icas $asadas en el
aprendi.a+e si!nificativo de la Fiolo!"a en el rendimiento escolar
de los alumnos de noveno !rado de la E*F* G,imón FolivarH en
&a!uana!ua Estado Cara$o$oD, lle!ó a la conclusión /ue: se
produ+o un efecto favora$le de las estrate!ias $asadas en el
aprendi.a+e si!nificativo en el rendimiento de los estudiantes de
noveno !rado de la ya nom$rada institución*
Por lo anteriormente e-puesto, se puede evidenciar la
necesidad de incorporar nuevas estrate!ias de aprendi.a+e /ue
contri$uyan los individuos productivos y capaces de solucionar
pro$lemas de manera asertiva, para lo!rar la educación /ue
todos /ueremos, para /ue está influya de manera sutil en el
momento9 pero, /ue lo!re cam$ios si!nificativos a futuro, para
lo!rar el pa"s y el mundo /ue todos /ueremos*
Bass C.n#p!ua&s
H((a0in!as) ,e considera una !u"a de las acciones /ue )ay
/ue se!uir* Por tanto, son siempre conscientes e intencionales,
diri!idas a un o$+eto relacionado con el aprendi.a+e*
Mapa Mn!a&
,e!<n Fu.an y Fu.an 7'IIJ8 el mapa mental es una
e-presión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función
natural de la mente )umana* Es una poderosa t0cnica !ráfica
/ue ofrece una llave maestra para acceder al potencial del
cere$ro* ,e puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de
modo /ue una me+or"a en el aprendi.a+e y una mayor claridad
de pensamiento puedan refor.ar el tra$a+o del )om$re*
Mapas C.n#p!ua&s)
3iene su ori!en en una t0cnica creada por &ovaK 7'ILL8,
/uien propone los apas Conceptuales como estrate!ias para la
enseñan.a 1 aprendi.a+e y evaluación del desempeño
estudiantil9 la cual está sustentada en la teor"a del Aprendi.a+e
,i!nificativo por Ausu$el* El principio de aprendi.a+e si!nificativo
de Ausu$el sostiene /ue la asimilación del nuevo conocimiento
y en consecuencia su construcción, se $asa en los principios de
inclusión 7su$sunción8, diferenciación pro!resiva reconciliación
inte!radora y aprendi.a+e superordenado*
Paisa1 Mn!a&
ar!ulies 7@AAA8, e-presa /ue en estos Cpaisa+es de terrenos
internos se crean si!uiendo los si!uientes lineamientos: 3odo
:aleD* Lo /ue se propone es /ue esta )erramienta se lleven a
ca$o lo más variados posi$le, para /ue de esta manera el
individuo se rete constantemente a encontrar nuevas maneras
de plasmar ideas en papel, en computadora, en franelas, otros*
El procedimiento intuitivo y )ol"stico de tu )emisferio derec)o se
mantendrá más ocupado con el proceso mientras no se
convierta en rutina*
E& Ap(n/i4a1
Es a/uel /ue se puede enfocar de dos modos: como proceso
o como )ec)o o$serva$le* Como proceso implica una secuencia
de varios su$procesos en el cual /ueda incluido el proceso
interno de la persona, 0ste se inicia cuando el su+eto capta y
perci$e un evento de su realidad* La conducta o$serva$le es
cuando se )a$la de un aprendi.a+e como )ec)o, pero al mismo
tiempo se tiene evidencia de /ue el proceso de aprender se )a
llevado a ca$o, infiriendo /ue )u$o un proceso dentro de la
persona por la conducta /ue se puede o$servar* 7Acosta,
'*IIM*p*'I8
Bass T$(i#as
Ap(n/i4a1
Si"ni3i#a!iv.

,ur!e cuando el alumno como constructor de su propio
conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da
sentido a partir de la estructura conceptual /ue ya posee* El
aprendi.a+e se construye al relacionar los conceptos nuevos
con los conceptos /ue ya se poseen y otras al relacionar
los conceptos nuevos con e-periencias /ue ya se tienen*
C.ns!(u#!ivis0.
Esta teor"a e/uipara al aprendi.a+e con la creación de
si!nificados a partir de E-periencias* Para ser e-itoso y
duradero, el aprendi.a+e de$e incluir los tres factores
cruciales si!uientes: Actividad 7e+ercitación8, Concepto
7conocimiento8 y cultura 7conte-to8*
MARCO METODOLÓGICO
Tip. , Dis5. / Invs!i"a#i$n
El tipo de investi!ación es descriptivo ya /ue C$usca
especificar las propiedades, las caracter"sticas y los perfiles
importantes de personas, !rupos, comunidades o cual/uier otro
fenómeno /ue se someta a un análisisD 3al como lo e-presa
Dan)Ke 7citado en 2ernánde., Fernánde. y Faptista @*AAJ8* En
la investi!ación descriptiva se!<n 7;$*Cit*8 Cse selecciona una
serie de elementos y se mide o recolecta información so$re cada
uno de ellas, para as", descri$ir lo /ue se investi!aD*
El diseño de la investi!ación es cuasie-perimental ya /ue
C)ay manipulación deli$erada al menos de una varia$le
independiente para o$servar su efecto y relación con una o más
varia$les dependientesD* 3ranseccional por/ue se Crecolectan
datos en un solo momento, en un tiempo <nico* ,u propósito es
descri$ir varia$les anali.ar su incidencia e interrelación en un
momento dadoD 7;$*cit*8* De campo se!<n Arias 7@*AAJ8, ya
/ue Cconsiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los )ec)os, sin manipular o controlar
varia$le al!unaD 7p*N'8*

Las t0cnicas para la recolección de datos se reali.aron
mediante una trian!ulación, cuyo principio $ásico consistió en
reco!er y anali.ar datos desde distintos án!ulos para
compararlos y contrastarlos entre si* ,e!<n, Oemmis 7citado por
Fis/uerra '*ILI8, consiste en un control cru.ado entre
diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos,
documentos o la com$inación de todos ellos* En la investi!ación
se utili.aron distintos instrumentos como fueron prue$as de
rendimiento al final de cada unidad el cual se le aplicó un
análisis de varian.a, despu0s de o$tener los resultados del
análisis se reali.ó un cuestionario con pre!untas a$iertas y por
<ltimo, una entrevista semiestructurada con informantes claves,
para lue!o contrastarlos y lle!ar a la conclusión*

P.'&a#i$n , Mus!(a%

La p.'&a#i$n 3u #.n3.(0a/a p.( 678 p(s.nas9
/is!(i'ui/as n : s##i.ns9 /.s ;<7= n & !u(n. / &a
0a5ana , /.s ;<7= n & !u(n. / &a n.#> /& s"un/.
s0s!( / 7%<<:%
TABLA 6

La muestra fue no pro$a$il"stica intencional, ya /ue se!<n
Palella y artins 7@*AAJ8 Cel investi!ador esta$lece previamente
los criterios para seleccionar las unidades de análisisD, en el
estudio se tomó la sección MM del turno noc)e de la asi!natura
Conta$ilidad #* En los diseños cuasie-perimentales los su+etos
no se asi!nan al a.ar a los !rupos ni se empare+an9 sino /ue
dic)os !rupos ya esta$an formados antes del e-perimento: son
!rupos intactos 7la ra.ón por la /ue sur!en y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte del e-perimento8, se
trata entonces de una muestra no pro$a$il"stica intencional u
opinática ya /ue se tomó la muestra con $ase en los criterios o
+uicios del investi!ador*

Va&i/4%
La valide. se!<n Palella y artins 7@AAJ8, fue de contenido
ya /ue cuando los Ptemes de un instrumento son
representativos del dominio o universo de contenido de la
propiedad /ue se desea medir* En este mismo orden de ideas, la
valide. del instrumento tam$i0n se o$tuvo mediante +uicio de
e-pertos el cual consistió en entre!arle a e-pertos 7siempre
n<meros impares8 en la materia o$+eto de estudio y en
metodolo!"a yQo construcción de instrumento*
C.n3ia'i&i/a/%

El coeficiente de confia$ilidad del instrumento de
recolección de datos se calculó en $ase a lo planteado por
2ernánde., Fernánde. y Faptista 7@*AAJ8 el m0todo itades
partidas de 7,plit 1 2alves8 el cual plantea /ue para la
reali.ación de 0ste solo re/uiere una aplicación de la medición,
espec"ficamente el con+unto total de "tems 7o componentes8 se
dividen en dos mitades y se comparan las puntuaciones o
resultados de am$as* ,i el instrumento es confia$le, las
puntuaciones de am$as mitades de$en estar muy
correlacionadas* %n individuo con $a+a puntuación en una mitad
tenderá a mostrar tam$i0n una $a+a puntuación en la otra
mitad* Este cálculo se le reali.ó a la prue$a de conocimiento y
tomando en cuenta las consideraciones anteriores se o$tuvieron
los coeficientes de confia$ilidad en los cuatro instrumentos
7prue$as de conocimiento8 ya /ue se reali.ó una por cada
unidad o$teniendo en el primero A,IN, en el se!undo A,LJ, en
el tercero A,IA y el cuarto A,IN, siendo 0stas Cuy AltasD*

An?&isis / Rsu&!a/.s

%na ve. reali.ado el cálculo de las medias y el análisis de
varian.a, se o$tuvo /ue la efectividad de la estrate!ia mapas
mentales, mapas conceptuales y paisa+e mental fue si!nificativa
en el aprendi.a+e a diferencia la %nidad donde no se aplicó
tratamiento9 sino, /ue se reali.ó una e-posición ma!istral* :er
resultados a continuación:
ANOVA / un 3a#!.(
TABLA 7
TABLA @
C.0pa(a#i.ns MA&!ip&s
Va(ia'& Dpn/in!) N.!as HSD / TuB,
Hip$!sis)
2oR ' R @ R N R B
2SR ' T @ T N T B
Dado /ue Pv es A,AAA U A,AV entonces se R 2o, ya /ue al
menos entre dos de los !rupos e-iste diferencia si!nificativa*
De$ido al resultado mostrado, se determinó /ue entre los
!rupos e-iste diferencia si!nificativa*
Por lo señalado anteriormente, se o$serva la comparación de
las varia$les 7notas8 con los diferentes m0todos el C'D es la
%nidad # 7Empresa8 )erramienta mapa mental, el m0todo C@D es
la %nidad ## 7Cuentas8 )erramienta mapa conceptual, el m0todo
CND es la %nidad ### 7Ecuación de Patrimonio8 Paisa+e ental y el
m0todo CBD es la %nidad #: a la /ue no se le aplicó tratamiento,
la clase se reali.ó mediante una e-posición ma!istral* ,e puede
o$servar /ue )ay diferencia si!nificativa en las diferencias de las
medias mediante un asterisco /ue aparece al lado de los
resultados arro+ando /ue cuando se contrastó el m0todo ' con
el @, N y B se o$servó una diferencia si!nificativa entre el ' y B*
Lue!o se contrastó el m0todo @ con el ', N y B dando como
resultado /ue )ay una diferencia si!nificativa entre el m0todo @
y el B* Despu0s se comparó el m0todo N con el ', @ y B en el
cual se o$tuvo /ue )ay una diferencia si!nificativa entre el
m0todo N con respecto al B* Por <ltimo se comparó el m0todo
cuatro con los m0todos ', @ y N dando como resultado /ue )ay
diferencia si!nificativa del m0todo B con respecto a los m0todos
', @ y N*
O's(va( "(?3i#. / an?&isis / va(ian4a)
GRAFICO 6
Por otra parte, se tomaron m<ltiples puntos de referencia,
mediante una trian!ulación la cual para Palella y artins
7@*AAJ8, es a/uella donde Cse reco!e la información desde
puntos de vista distintos, lo /ue permite reali.ar m<ltiples
comparaciones de un pro$lema utili.ando perspectivas y
procedimientos diversosD* En la investi!ación se trian!ularon
instrumentos como fueron el análisis de varian.a, el cuestionario
de con pre!untas a$iertas y la entrevista semiestructurada,
o$servar trian!ulación mediante !ráfico:
GRAFICO 7

Lue!o, de conocer los resultados del análisis de varian.a, se
reali.ó un cuestionario de pre!untas a$iertas 5 se!<n
2ernánde., Fernánde. y $aptista 7@*AAJ8 0stas C&o delimitan de
antemano las alternativas de respuestaD 5 esto con la finalidad
de contrastar los resultados o$tenidos en el Análisis de :arian.a
con respecto a lo /ue piensan los estudiantes, las respuestas
a$iertas fueron codificadas una ve. conocidas todas las
respuestas de los su+etos a los cuales se le aplicaron* El
procedimiento consistió en encontrar y darles nom$re a los
patrones !enerales de respuesta, listar estos patrones y
despu0s asi!nar un valor num0rico o un s"m$olo a cada patrón9
para cerrar las pre!untas a$iertas se seleccionó determinado
n<mero de cuestionarios, se o$servó la frecuencia con /ue
aparece cada respuesta, se eli!ió la respuesta /ue presenta
mayor frecuencia para tomarla como patrón !eneral, lue!o se
clasificaron las respuestas ele!idas, se le asi!naron un patrón
!eneral a cada tema, se le asi!nó un códi!o a cada patrón
!eneral de respuesta y se reali.ó el cálculo de porcenta+es de
cada patrón !eneral*
Las pre!untas a$iertas /ue se les aplicaron a la muestra 5
NB estudiantes de Conta$ilidad # de la sección CMMD del turno de
la tarde 1 una ve. validadas por N e-pertos, fueron las
si!uientes:
'8 >Cuál de las )erramientas didácticas aplicadas en las
cuatro primeras unidades consideras /ue fue más
efectiva en tu aprendi.a+e?
@8 >Consideras /ue lo aprendido en clase sea <til en tu
vida cotidiana?
N8 >Las )erramientas didácticas utili.adas en las cuatro
primeras unidades te incentivaron a o$tener me+ores
calificaciones en la asi!natura conta$ilidad #?
B8 3eniendo en cuenta /ue en el desarrollo de la
asi!natura Conta$ilidad # estuvieron presentes las
)erramientas didácticas, tus compañeros, el docente,
Cuál de estos aspectos influyó al momento de ad/uirir tu
aprendi.a+e* E-pli/ue $revemente su respuesta
V8 De los aspectos teóricos desarrollados en las cuatro
primeras unidades nom$re la unidad donde ad/uirió
mayor dominio
Las respuestas a las pre!untas fueron $astante nutridas,
una ve. reali.ado el procedimiento para codificar y cerrar las
respuestas de los NB estudiantes, arro+aron los si!uientes
resultados:
En &a p("un!a nA0(. 6 CDCu?& / &as >((a0in!as
/i/?#!i#as ap&i#a/as n &as #ua!(.s p(i0(as uni/a/s
#.nsi/(as Eu 3u 0?s 3#!iva n !u ap(n/i4a1FG
TABLA :
En &a p("un!a nA0(. 7 CDC.nsi/(as Eu &.
ap(n/i/. n #&as sa A!i& n !u vi/a #.!i/ianaFG
TABLA H

En &a p("un!a nA0(. @ CDLas >((a0in!as
/i/?#!i#as u!i&i4a/as n &as #ua!(. p(i0(as uni/a/s !
in#n!iva(.n a .'!n( 01.(s #a&i3i#a#i.ns n &a
asi"na!u(a #.n!a'i&i/a/ IFG

TABLA I
En &a p("un!a nA0(. : CTnin/. n #un!a Eu n &
/sa((.&&. / &a asi"na!u(a C.n!a'i&i/a/ I s!uvi(.n
p(sn!s &as >((a0in!as /i/?#!i#as9 !us #.0pa5(.s9 &
/.#n!9 Cu?& / s!.s asp#!.s in3&u,. a& 0.0n!. /
a/Eui(i( !u ap(n/i4a1% EJp&iEu '(v0n! su
(spus!aG
TABLA K

En &a p("un!a nA0(. H CD &.s asp#!.s !$(i#.s
/sa((.&&a/.s n &as #ua!(. p(i0(as uni/a/s n.0'( &a
uni/a/ /.n/ a/Eui(i$ 0a,.( /.0ini.G
TABLA L
An?&isis /& Cus!i.na(i.
Aun/ue los resultados en el análisis de varian.a determinó
/ue la efectividad de las )erramientas mapas mentales, mapas
conceptuales y paisa+e mental fue si!nificativa en el
aprendi.a+e, en la respuesta de las pre!untas a$iertas los
estudiantes consideran /ue prefieren en B','LW los mapas
conceptuales y en @I,B'W los paisa+es mentales y los mapas
mentales, ellos e-presan /ue esta )erramienta es +erár/uica,
por ende se acostum$ran más rápido* Por otra parte, estuvieron
de acuerdo, /ue lo aprendido en clase es <til para su vida
cotidiana, apoyando as" las $ases teóricas de la investi!ación las
cuales son el aprendi.a+e si!nificativo y el constructivismo*
&o se puede soslayar, /ue los estudiantes plantearon /ue las
estrate!ias aplicadas en el aula los incentivaron y lo!raron /ue
interactuaran )aciendo la clase muy dinámica, aclarando /ue no
solo las )erramientas los ayudaron9 sino tam$i0n el docente /ue
es el autor o motor para /ue se de la clase y los compañeros
ayudan a aclarar las dudas y en con+unto intercam$ian
conocimientos*
Además, los estudiantes respondieron en NV,NAW /ue en las
tres primeras unidades ad/uirieron mayor dominio, mientras
/ue con N@,NVW el mismo porcenta+e en la unidad empresa y
ecuación de patrimonio9 al momento de contrastar 0sta
respuesta con el análisis de varian.a se constata por una parte
la efectividad de las )erramientas, en un porcenta+e mayor la
triada y en i!ual porcenta+e las )erramientas /ue o$tuvieron el
primer y se!undo lu!ar en el análisis de varian.as9 pero,
tam$i0n se pudo o$servar /ue no solo las )erramientas son las
/ue lo!raron /ue se diera el aprendi.a+e, sino la triada docente,
)erramientas y compañeros de clase*
%na ve. reali.ado el cuestionario con pre!untas a$iertas, se
procedió a reali.ar una entrevista semiestructurada /ue se!<n
2ernánde., Fernánde. y Faptista 7@*AAJ8 son a/uellas /ue Cse
$asan en una !u"a de asuntos o pre!untas y el entrevistador
tiene la li$ertad de introducir pre!untas adicionales para
precisar conceptos u o$tener mayor información so$re los temas
deseadosD, ya /ue las pre!untas del cuestionario )a$"an sido
validadas, se tomaron las mismas para terminar de contrastar
los resultados del análisis de varian.a, el cuestionario con
pre!untas a$iertas y a)ora la entrevista semiestructurada /ue
lue!o se anali.ó con una do$le entrada 7Análisis i-to8*
La entrevista se reali.ó a 'A informantes clave /ue son
estudiantes de la sección MM de Conta$ilidad #9 la selección de
los su+etos fue mediante muestreo pro$a$il"stico,
espec"ficamente al a.ar simple* %na ve. seleccionados los
su+etos se les reali.ó la entrevista en dos partes una el d"a
viernes @VQANQ@AAV a seis estudiantes y el @LQANQ@AAV a cuatro*
%na ve. entrevistado los estudiantes se reali.ó un análisis
mi-to, si!uiendo do$le v"a primero se clasificó y codificó solo
una parte de la entrevista 7Com<n a todos los casos8* ,e
codificaron los casos más comunes, se o$tuvo una frecuencia de
cada uno de los casos y lue!o de la frecuencia le asi!ne un
porcenta+e a cada códi!o* La se!unda v"a la parte espec"fica de
cada entrevista fue anali.ada se!<n las modalidades de la
investi!ación cualitativa* A continuación se presentan los
resultados más representativos:
En &a p("un!a nA0(. 6 CDCu?& / &as >((a0in!as
/i/?#!i#as ap&i#a/as n &as #ua!(.s p(i0(as uni/a/s
#.nsi/(as Eu 3u 0?s 3#!iva n !u ap(n/i4a1FG
TABLA 8
GRAFICO @
Al momento de la entrevista los estudiantes respondieron en
VAW /ue la )erramienta /ue ellos consideran más si!nificativa
fue mapas conceptuales, se!uida de los paisa+es mentales en
NAW y por <ltimo los mapas mentales en @AW, contrastándolo
con los análisis de varian.a se o$serva una diferencia en los
resultados arro+ados con respecto a lo /ue respondieron los
estudiantes en la entrevista, ya /ue la estrate!ia /ue lo!ró
mayor promedio en el análisis de varian.a fue la de paisa+es
mentales*
Los estudiantes plantean /ue todas las )erramientas fueron
si!nificativas, pero al momento de aplicarlas se les )i.o más
fácil los mapas conceptuales ya /ue estos son +erár/uicos y
sistemati.ados y por su patrón de linealidad fue la /ue más se
les apro-imo a el patrón de aprendi.a+e /ue ellos están
acostum$rados, de )ec)o &ovaK sostiene mapas conceptuales
tienen como principio la asimilación del nuevo conocimiento y en
consecuencia su construcción, se $asa en los principios de
inclusión 7su$sunción8, diferenciación pro!resiva reconciliación
inte!radora y aprendi.a+e superordenado* Por otra parte plantea
/ue es un recurso es/uemático para la representación de un
con+unto de si!nificados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones y constituye una forma muy
individual en la representación !ráfica de información*
2ay /ue tener un cuenta /ue la educación en su mayor"a es
impartida mediante el canal de percepción visual, donde los
estudiantes solo copian y repiten lo planteado por el docente 5 lo
denominado por Acosta 7'*IIM8 empupitramiento 5 es por ello
/ue los educando se acostum$ran más rápido al los mapas
conceptuales, ya /ue estos tienen como elementos: La
6er/ar/ui.ación, la selección y el impacto visual*
En &a p("un!a nA0(. 7 CDC.nsi/(as Eu &.
ap(n/i/. n #&as sa A!i& n !u vi/a #.!i/ianaF
TABLA 6<

GRAFICO :

Los estudiantes en la pre!unta dos respondieron en JAW
/ue ellos consideran /ue lo aprendido en clase es <til para su
vida cotidiana, ya /ue utili.an las )erramientas y conocimientos
aprendidos en el tra$a+o y en su vida diaria9 en NAW
respondieron /ue si es <til ya /ue a la )ora de dar clase pueden
aplicar esas )erramientas y en 'AW los estudiantes
respondieron /ue si*
Por los resultados o$tenidos en la entrevista se visuali.a
claramente el aprendi.a+e si!nificativo, el cual sur!e cuando el
alumno como constructor de su propio conocimiento relaciona
los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la
estructura conceptual /ue ya posee* Por lo dic)o anteriormente,
)ay /ue tener en cuenta /ue para /ue se d0 el Aprendi.a+e
,i!nificativo )ay /ue tener en cuenta dos condiciones $ásicas
se!<n Roman 7'IIA8: CDisposición del su+eto a aprender
si!nificativamente y /ue el material a aprender sea
potencialmente si!nificativo, es decir, relaciona$le con sus
estructuras de conocimientosD 7p*ML8*
Es por ello, /ue se o$serva como se e/uipara el aprendi.a+e
con la creación de si!nificados a partir de E-periencias* Es
decir, para /ue sea e-itoso y duradero, el aprendi.a+e de$e
incluir los tres factores cruciales si!uientes: Actividad
7e+ercitación8, Concepto 7conocimiento8 y cultura 7conte-to8*
En &a p("un!a nA0(. : CTnin/. n #un!a Eu n &
/sa((.&&. / &a asi"na!u(a C.n!a'i&i/a/ I s!uvi(.n
p(sn!s &as >((a0in!as /i/?#!i#as9 !us #.0pa5(.s9 &
/.#n!9 Cu?& / s!.s asp#!.s in3&u,$ a& 0.0n!. /
a/Eui(i( !u ap(n/i4a1% EJp&iEu '(v0n! su
(spus!aG
TABLA 66

GRAFICO H
En la respuesta n<mero cuatro MAW de los estudiantes
respondieron /ue la triada docentes, estrate!ias metodoló!icas
y sus compañeros fueron los /ue ayudaron a lo!rar
satisfactoriamente los o$+etivos9 además @AW respondieron el
docente por/ue sin 0l la clase no se lleva a ca$o y 'AW
respondieron /ue el docente y las estrate!ias*
En este mismo orden de ideas, no se puede soslayar lo
planteado por Flores 7'*IIL8, /uien resalta el papel fundamental
del docente, el cual de$e cumplir con las condiciones necesarias
para potenciar la enseñan.a constructivista como son:
a8 El docente de$e a$andonar toda pretensión de
erudición, de $anco de datos y fomentar en los alumnos
el proceso de recolección y procesamiento de información
pertinente*
$8 La nueva concepción tiene /ue ser clara, distinta de la
vie+a y /ue muestre su aplica$ilidad a situaciones reales*
c8 Fomentar en el estudiante la o$servación,
comprensión y ser cr"tico de sus errores*
d8 Crear un clima para a li$re e-presión del alumno*
e8 Fomentar la participación del alumno en el proceso de
enseñan.a*
En &a p("un!a nA0(. H CD &.s asp#!.s !$(i#.s
/sa((.&&a/.s n &as #ua!(. p(i0(as uni/a/s n.0'( &a
uni/a/ /.n/ a/Eui(i$ 0a,.( /.0ini.G
TABLA 67
GRAFICO I
El JAW de los estudiantes respondieron /ue en tres primeras
unidades fueron donde ad/uirieron mayor dominio, NAW di+o
/ue en las cuentas y 'AW en la Ecuación de patrimonio* ,i se
comparan estas respuestas con las de la primera pre!unta se
puede o$servar /ue se reafirma lo planteado por los
estudiantes, /ue los mapas conceptuales los ayudaron me+or
con el dominio de los temas, ya /ue en la %nidad Cuentas se
aplicaron mapas conceptuales, como se menciono anteriormente
y esto se dio as" por los elementos /ue comprende los mapas
conceptuales: +erar/ui.ación, selección e impacto visual*
Despu0s de )a$er codificado los casos comunes, o$tenido
una frecuencia de cada uno de los casos y lue!o de la frecuencia
asi!nándole un porcenta+e a cada códi!o* ,e reali.ó la se!unda
v"a, la parte espec"fica de cada entrevista donde se pudo
o$servar el planteamiento de los estudiantes, ellos e-plica$an
/ue no es /ue les !usten más los mapas conceptuales, todas las
estrate!ias son $uenas para ellos9 lo /ue ocurre es /ue están
acostum$rados a )acer todo lineal y la estrate!ia más
or!ani.ada con respecto a lo +erár/uico es el mapa conceptual9
aun/ue seis de los entrevistados piensan /ue si se se!u"an
utili.ando estas estrate!ias en 0sta y en otras asi!naturas se
acostum$rar"an* Por otra parte, e-presaron /ue les pareció muy
productivo la aplicación de estas estrate!ias, ya /ue pod"an
intercam$iar ideas con sus compañeros y ellos son los /ue
construyen su propio aprendi.a+e*
C.n#&usi.ns
Al momento de reali.ar los análisis de varian.a se determinó
/ue la efectividad de las )erramientas mapas mentales, mapas
conceptuales y paisa+e mental fue si!nificativa en el
aprendi.a+e con una varian.a mayor en la %nidad ### Ecuación
de Patrimonio, donde fue aplicada la )erramienta Paisa+e
ental, se!uida de la %nidad ## Cuentas le se!u"a, donde aplicó
apas conceptuales, en tercer lu!ar la %nidad # Empresa donde
fueron aplicados mapas mentales y en <ltimo lu!ar la %nidad #:
3eor"a del Car!o y el A$ono dando la clase de manera ma!istral,
esto dio como resultado /ue en la <ltima %nidad #: e-istiera una
diferencia si!nificativa con respecto a las unidades antes
mencionadas, ya /ue la varian.a de 0sta unidad es muy $a+a en
comparación con las otras estrate!ias* 3eniendo en cuenta /ue
la diferencia entre las otras tres )erramientas no es si!nificativa
entre ellas, es decir, su efectividad en la asi!natura Conta$ilidad
# es muy alta*
Lue!o, se aplicó a los estudiantes un cuestionario con
pre!untas a$iertas y despu0s una entrevista semiestructurada
tomando las pre!untas del cuestionario y reali.ando un análisis
mi-to, todo esto con la finalidad de contrastar los resultados
/ue arro!ó el análisis de varian.a con lo /ue piensan los
estudiantes* 3anto en el cuestionario como en la entrevista se
codificaron los patrones con mayor frecuencia de mención, estos
resultados fueron muy parecidos, teniendo en cuenta /ue el
cuestionario fue aplicado a todos los estudiantes de la sección
MM de Conta$ilidad #, espec"ficamente a NB, mientras /ue la
entrevista sólo fue aplicada a 'A estudiantes9 sin em$ar!o, los
patrones con mayor frecuencia de medición fueron casi los
mismos, e-presando en un porcenta+e más alto /ue prefieren a
los apas Conceptuales mientras se acostum$ran a las otras
)erramientas, le si!ue los Paisa+es entales y por <ltimo los
apas entales*
Por otra parte, tanto en el cuestionario como en la entrevista
estuvieron de acuerdo, /ue lo aprendido en clase es <til para su
vida cotidiana, apoyando as" las $ases teóricas de la
investi!ación las cuales son el aprendi.a+e si!nificativo y el
constructivismo* 2ay /ue destacar, /ue tanto en el cuestionario,
como en la entrevista los estudiantes plantearon /ue las
)erramientas aplicadas en el aula los incentivaron y lo!raron
/ue interactuaran )aciendo la clase muy dinámica, aclarando
/ue no solo las )erramientas los ayudaron9 sino tam$i0n el
docente /ue es el autor o motor para /ue se de la clase y los
compañeros ayudan a aclarar las dudas y en con+unto
intercam$ian conocimientos*
Al momento de reali.ar la entrevista JAW de los estudiantes
respondieron /ue en las tres primeras unidades fueron donde
ad/uirieron mayor dominio, NAW di+o /ue en las cuentas y el
'AW en la Ecuación de patrimonio* ,in em$ar!o al momento de
reali.ar la entrevista los estudiantes e-plicaron /ue las tres
)erramientas son muy $uenas9 pero /ue por costum$re a lo
lineal los mapas conceptuales al momento de reali.arlos se les
)i.o más fácil ya /ue es más or!ani.ado por su sentido
+erár/uico* Ca$e destacar /ue MAW de los entrevistados
pensaron /ue si se se!u"an utili.ando estas estrate!ias en 0sta
y otras asi!naturas prácticas ellos se acostum$rar"an y las
aprovec)ar"an al má-imo* Por otra parte, e-presaron /ue les
pareció muy productivo la aplicación de dic)as )erramientas, ya
/ue pod"an intercam$iar ideas con sus compañeros y pod"an
construir su propio aprendi.a+e* En este mismo orden de ideas,
tres de los entrevistados opinaron, /ue las )erramientas
utili.adas en las otras unidades a+enas a las de la investi!ación,
fueron tam$i0n $astante productivas, como es el caso de
talleres !rupales y las pre!untas rediri!idas*
R#.0n/a#i.ns%
En virtud de los resultados o$tenidos con la aplicación de
)erramientas didácticas en los estudiantes de Conta$ilidad # de
la Facultad de Ciencias de la Educación de la %niversidad de
Cara$o$o, se recomienda
• Aplicación por parte de los docentes de )erramientas
didácticas $asadas en el aprendi.a+e si!nificativo y
constructivismo, en las asi!naturas de la ención
Educación para el 3ra$a+o ,u$ =rea Comercial, para
/ue la mención se convierta en L"der dentro de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la
%niversidad de Cara$o$o*

• %tili.ar )erramientas $asadas en las e-periencias y
conte-tos del educando, todo esto con la finalidad de
lo!rar un aprendi.a+e para la vida y si!nificativo*

• Xue los estudiantes constituyan una empresa ficticia,
donde demuestren todos los conocimientos
ad/uiridos en la asi!natura de Conta$ilidad #, para
/ue puedan aclarar dudas y visualicen de manera
práctica lo aprendido en clase*
REFERENCIAS BIBLIOGRAFMCAS
'* Acosta, * 7'*IIM8* Psicolo!"a Educativa* :alencia,
:ene.uela: Almi, C*A* [ Links ]

@* Arias, F* 7@*AAJ8* El Proyecto de #nvesti!ación* 7Va*ed8*
Caracas, :ene.uela: Episteme, C*A* [ Links ]

N* Acosta, * 7@*AA'8* Efecto de las estrate!ias
metodoló!icas de aprendi.a+e si!nificativo en el
rendimiento de los alumnos de Xu"mica Eeneral*
3ra$a+o de Erado de aestr"a no pu$licado, =rea de Estudios
de Post!rado de la %niversidad de Cara$o$o*
[ Links ]

B* Fis/uerra, R* 7'*ILI8* 0todos de #nvesti!ación Educativa*
Farcelona, España: Ediciones CEAC, ,*A* [ Links ]

V* Fu.an, 3* y Fu.an* F* 7'*IIJ8* Li$ro de los apas
entales* Farcelona, España: %rano, ,*A* [ Links ]

J* C)ourio, 6* 7@*AA'8 Estad"stica # Aplicada a la
#nvesti!ación Educativa* :alencia, :ene.uela: Pu$licación
#ndividual* [ Links ]

M* Flores, R* 7'*IIL8* 2acia una peda!o!"a del conocimiento*
Colom$ia: c ERAY 2#LL Editores, ,* A* [ Links ]
L* Eóme., D* 7@*AA'8* Efecto de las estrate!ias
metodoló!icas $asadas en el Aprendi.a+e
si!nificativo de la Fiolo!"a en el rendimiento
escolar de los alumnos de noveno !rado de educación
$ásica de la %nidad Educativa C,imón Fol"varD en
&a!uana!ua Estado Cara$o$o* 3ra$a+o de Erado
de aestr"a no pu$licado, =rea de Estudios de Post!rado
de la %niversidad de Cara$o$o* Z LinKs [
I* 2ernánde., R*, Fernánde., C* y Faptista, P* 7@AAJ8*
etodolo!"a de la #nvesti!ación* 7Ba*ed*8* 0-ico:
cEra4 2ill Q #nteramericana Editores, ,*A* [ Links ]

'A* ar!ulines, &* 7@*AAA8* Carto!raf"a de &uestro Espacio
#nterno* Caracas, :ene.uela: Carto!raf"a mental
computari.ada, C* A* Z LinKs [

''* &ovaK, 6* 7'*ILL8* Aprendiendo a Aprender* adrid,
España: art"ne. Roca* [ Links ]

'@* Palella, ,* y artins, p* 7@AAJ8* etodolo!"a de la
#nvesti!ación Cuantitativa 7@a*ed*8* Caracas, :ene.uela*
Edición: FEDE%PEL* [ Links ]

'N* Ric)ani, 2* 7@*AAB8* Evaluar la influencia de la
medición y modificación estructural co!nitiva en el
rendimiento acad0mico de los estudiantes de la
asi!natura 2istoria Eeneral Fucodentaria Facultad de
;dontolo!"a de la %niversidad de Cara$o$o* 3ra$a+o
de Erado de PEDE, no pu$licado, =rea de Estudios
de Post!rado de la %niversidad de Cara$o$o*
[ Links ]

'B* Roman, * 7'*IIA8* Curr"culo y Aprendi.a+e*
7@a*ed*8* adrid, España: Eráficas onterreina,
,*A* [ Links ]

\ 2014 Universidad de Carabobo
Campus Fár$ula, Facultad de Ciencias de la
Educación, Edif* Administrativo, Piso '* &a!uana!ua 5
Edo* Cara$o$o, :ene.uela* 3elfa-: 7A@B'8 J'V*JN*NA