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ATIVIDADES PRÁTICAS

SUPERVISIONADAS

CST Análise e Desenvolvimento de Sistemas
3ª Série
Matemática para Informática

A atividade prática supervisionada (ATPS) é um procedimento metodológico de
ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas
programadas e supervisionadas e que tem por objetivos:
 Favorecer a aprendizagem.
 Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e
eficaz.
 Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo.
 Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado.
 Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem.
 Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação.
 Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas
práticos relativos à profissão.
 Direcionar o estudante para a busca do raciocínio crítico e a emancipação
intelectual.
Para atingir estes objetivos a ATPS propõe um desafio e indica os passos a
serem percorridos ao longo do semestre para a sua solução.
A sua participação nesta proposta é essencial para que adquira as
competências e habilidades requeridas na sua atuação profissional.
Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida
profissional.

AUTORIA:
Jeanne Dobgenski
Anhanguera Educacional Ltda

CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas – 1ª Série – Matemática para Informática

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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as competências
e habilidades que constam, nas Diretrizes Curriculares Nacionais, descritas a seguir.
 Identificar, analisar, documentar e solucionar problemas e necessidades passíveis de
solução via computação.
 Raciocinar logicamente.
 Analisar, organizar, abstrair e relacionar dados e informações.
 Saber conciliar teoria e prática.
Produção Acadêmica
- Discussões em grupo.
- Planejamento das atividades.
- Relatório virtual com o conjunto de estudos de técnicas matemáticas, realizado
mediante cumprimento das etapas.
Participação
Para a elaboração desta atividade, os alunos deverão previamente organizar-se em
equipes de acordo com a orientação do tutor presencial, que fará o acompanhamento das
atividades nos encontros na unidade. Essas equipes, que serão mantidas durante todas as
etapas, deverão entregar seus nomes, RAs e e-mails ao tutor presencial.
Padronização
O material a ser produzido neste desafio deve ser estruturado de acordo com os
seguintes parâmetros:
Usar as normas da ABNT
1
, com o seguinte padrão:
- em papel branco, formato A4;
- com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm;
- fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta;
- espaçamento de 1,5 entre linhas;
- se houver citações com mais de três linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com
um recuo de 4cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas;
- com capa, contendo:
- logo oficial da Anhanguera Educacional – Uniderp;
- nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina;
- nome e RA de cada participante;
- título da atividade;
- nome do tutor a distância da disciplina;
- cidade e data da entrega, apresentação ou publicação.
DESAFIO

Uma loja virtual de roupas esportivas disponibiliza em sua página da internet três
tipos de produtos, em cinco tamanhos distintos e com algumas estampas, a saber:
o Camiseta: tamanhos: PP, P, M, G e GG; estampas: A, B, C e D;
o Bermuda: tamanhos: PP, P, M, G e GG; estampas: A, B e C;

1
Consulte o Manual para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos. Unianhanguera. Disponível em:
<http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html>.
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o Boné: tamanhos: P, M e G; cores: A, B e C;

Todos os produtos da loja são oferecidos na versão feminina (F) e na masculina (M).
O proprietário da loja solicitou, em uma primeira etapa, à empresa responsável pela
página de internet alguns estudos que mostrem a satisfação dos clientes com a página e com
os produtos disponibilizados. Você e seus colegas representam esta equipe.
Dando continuidade ao trabalho, um grupo de amigos, que juntos cursaram TADS(
Tecnologia de Análise e Desenvolvimento de Sistemas), observaram que havia muito espaço
para uma empresa de desenvolvimento de sistemas especializada na área de soluções
matemáticas. Esses jovens, empreendedores natos, fundaram a empresa “Math Systems” e em
pouquíssimo tempo perceberam que precisavam ampliar a equipe de desenvolvedores para
atender à demanda da empresa.
Como a base de dados de currículos que receberam é muito grande, optaram por fazer
um processo seletivo diferenciado e que, provavelmente, indicará os melhores candidatos
para fazerem parte da Math Systems. O processo seletivo envolve a solução de problemas
matemáticos, especialmente em lógica. Por isso, os empresários agruparam os candidatos em
grupos que trabalharão juntos na solução dos desafios propostos.
A regra geral para as equipes concorrentes é que ao encontrarem a solução para um
desafio, a solução deverá acompanhar, com o rigor matemático necessário, as indicações de
como a equipe chegou ao resultado final.
Para resolver esses desafios considere que você e seus colegas trabalharam na primeira
fase do desafio e agora são candidatos às vagas oferecidas na Math Systems. Para isso,
entreguem ao professor da disciplina seus nomes e RAs, lembrando que deverão permanecer
juntos na execução de todas as tarefas. Em caso de necessidade de alteração o professor
deverá ser consultado.

Objetivo do Desafio
Elaborar um conjunto de estudos de técnicas matemáticas aplicadas a situações
cotidianas de uma empresa.


ETAPA 1

Esta atividade é importante para que você perceba conceitos matemáticos implícitos
em aplicações e atividades diversas, além de desenvolver sua habilidade em trabalhar
matematicamente com conjuntos.
Para realizá-la é importante seguir os passos descritos.

PASSOS

Passo 1 (Aluno)
Ler o texto e fazer as atividades a seguir:
O gerente do projeto solicitou à equipe que fosse definido o universo de produtos
comercializados na loja virtual. Para isso, especificou a necessidade de apresentação dos itens
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usando conjuntos. Logo, a equipe deverá definir o conjunto completo dos produtos e cada
um dos subconjuntos existentes apresentado:
- a notação matemática de cada conjunto/ subconjunto;
- a cardinalidade de cada conjunto/ subconjunto;
- indicação se há elemento repetido em cada conjunto/ subconjunto.

Passo 2 (Equipe)
Considerar que foi feita uma enquete com visitantes da página da loja virtual que retornou as
seguintes informações para as 1000 pessoas consultadas:
- 600 pessoas já compraram camisetas na loja;
- 400 pessoas já compraram bermudas na loja;
- 300 pessoas já compraram bonés na loja;
- 200 pessoas já compraram camisetas e bermudas na loja;
- 150 pessoas já compraram camisetas e bonés na loja;
- 100 pessoas já compraram bonés e bermudas na loja;
- 20 pessoas já compraram camisetas, bonés e bermudas na loja.

Com base nesses dados a equipe deverá apresentar o Diagrama de Venn para auxiliar
a encontrar a resposta às seguintes questões:
1. Quantas pessoas, entre as que responderam a enquete, compraram apenas um
artigo?
2. Quantas pessoas, entre as que responderam a enquete, não compraram nada?
3. Quantas pessoas, entre as que responderam a enquete, compraram dois ou mais
artigos esportivos?

Passo 3 (Equipe)
Partir das informações encontradas no Passo 2 e explique porque a resposta da pergunta dois
equivale ao resultado da operação algébrica de conjuntos: , sendo o
complemento do conjunto de camisetas, o complemento do conjunto de bermudas e o
complemento do conjunto de bonés.
Dica: use o Diagrama de Venn.

Passo 4 (Equipe)
Digitar essa etapa de estudos e salvar em um documento Word (extensão.doc), o qual
comporá o Desafio final desta atividade.


ETAPA 2

Esta atividade é importante para que você desenvolva o raciocínio lógico na operação
matemática de conjuntos como ferramenta de solução de problemas.
Para realizá-la é importante seguir os passos descritos.

PASSOS

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Passo 1 (Aluno)
Ler o texto e fazer as atividades a seguir:
Outra pesquisa feita com os visitantes da página da loja virtual mostrou que eles
gostariam que as imagens dos produtos que aparecem na página principal fossem alteradas a
cada acesso. Considerem que atualmente aparecem três imagens fixas, sendo uma de cada
produto.
Dessa forma, a equipe deverá levantar quantas combinações é possível apresentar na
página inicial, mantendo três imagens de produtos da loja. Para isso, define-se que há uma
imagem para cada tipo de item disponibilizado, inclusive para tamanho, pois são
apresentadas as dimensões do produto para que o cliente tenha uma idéia melhor de sua
dimensão.
Logo, a equipe deverá apresentar de quantas formas distintas poderão ocorrer na
página principal:
- as imagens de três produtos quaisquer da loja virtual;
- as imagens de três camisetas da loja virtual;
- as imagens de três bermudas da loja virtual;
- as imagens de três bonés da loja virtual;
- as imagens de três produtos da loja virtual, sendo: uma camiseta, um boné e uma
bermuda.
Dica: verificar se importa a ordem em que as imagens serão apresentadas.

Passo 2 (Equipe)
Ler o texto e fazer a atividade a seguir:
O proprietário da loja pediu informações sobre a senha de acesso à área restrita da
página. Dessa forma, o gerente do projeto resolveu apresentar informações bem simples, mas
que quantifiquem as possibilidades de senhas a serem usadas.
Para isso, considerem que as senhas são compostas por:
- 8 dígitos;
- letras do alfabeto português – sendo casesensitive;
- algarismos de 0 a 9.

A equipe deverá apresentar:
1. quantas senhas podem ser geradas;
2. quantas senhas de grau regular de confiabilidade – considerem que deverá ter um
algarismo;
3. quantas senhas de grau médio de confiabilidade – considerem que deverá ter um
algarismo e uma letra maiúscula;
4. quantas senhas de grau alto de confiabilidade – considerem que deverá ter dois
algarismos e duas letras maiúsculas.

Passo 3 (Equipe)
Considerar que o proprietário da loja indica o uso de certas camisetas com determinadas
bermudas, porque combinam e, logo, fazem um “par”.
Com base nos conjuntos definidos no Passo 1 da Etapa 1, determinar:
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- a relação entre os conjuntos de camisetas e de bermudas, sendo que apenas os
tamanhos definem um par, por exemplo uma camiseta PP deverá ser usada com
uma bermuda PP, independentemente da estampa;
- a relação entre os conjuntos de camisetas e de bermudas, sendo que os tamanhos e
as estampas definem um par, por exemplo uma camiseta PP de estampa A deverá
ser usada com uma bermuda PP de estampa A;
- o domínio de cada uma das relações;
- a imagem de cada uma das relações;
- se existe uma relação inversa para as relações estabelecidas – expliquem.

Passo 4 (Equipe)
Digitar essa etapa de estudos e salvar em um documento Word (extensão.doc), o qual
comporá o Desafio final desta atividade.

ETAPA 3

Esta atividade é importante para que você aprenda a usar os símbolos formais da
lógica proposicional e a encontrar o valor lógico de uma expressão em lógica proposicional.
Para realizá-la é importante seguir os passos descritos.

PASSOS

Passo 1 (Aluno)
Ler o texto e fazer as atividades propostas a seguir:
Situação:
Um gerente possui três funcionários de exímia qualidade, mas recebeu a difícil tarefa
de promover apenas um deles. Como o gerente é uma pessoa muito preocupada em não
cometer erros e nem injustiças, ainda mais que um dos funcionários citados é cego, o outro
tem visão parcial (apenas um olho), e o terceiro tem visão normal, ele resolveu aplicar um
teste entre os funcionários e quem acertasse receberia a promoção.
Dessa forma, falou aos funcionários que de um conjunto de três adesivos verdes e dois
azuis, pegaria três e colocaria nas suas costas, não sendo permitido ver a cor do adesivo que
foi colado nas próprias costas.
Em primeiro lugar, o gerente perguntou ao funcionário com visão normal – que viu a
cor do adesivo nas costas de cada um de seus colegas, qual a cor do adesivo que estava nele.
O funcionário confessou que não podia saber.
Depois o processo foi repetido com o funcionário que tem visão parcial e este deu a
mesma resposta.
Por fim, o gerente nem se preocupou em fazer a pergunta ao funcionário cego, mas o
terceiro funcionário afirmou que sabia a cor do seu adesivo e disse: “Após o quemeus colegas
viram com seus olhos, eu vejo claramentequeo meu adesivo éverde”.

Passo 2 (Equipe)
Analisar o seguinte conjunto de fórmula bem-formulada (fbf), indicando se são tautologias,
contradições ou nenhuma das opções.
a) [(A÷B) ÷((B÷A)]÷(A÷B) (usar tabela verdade)
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b) A÷(B÷(A÷(B÷A))) (usar tabela verdade)
c) B.((AvB) (usar as leis de equivalência)
d) Av( B÷(A) (usar as leis de equivalência)
e) (A÷(B.(B))÷ (A (usar as leis de equivalência)
f) (AvB) .((A.(B) (usar as leis de equivalência)
g) (B.C) ÷(C÷B) (usar as leis de equivalência)
h) [(A÷B) ÷B] ÷B (usar as leis de equivalência)
i) [(A÷B) ÷A] ÷ [B÷(B÷A)] (usar as leis de equivalência)
j) (AvBvC) ÷[(((A÷B) ÷B) ÷C) ÷C] (usar as leis de equivalência)

Passo 3 (Equipe)
Usar Diagramas de Venn para mostrar que as Leis de equivalência são válidas. Mostrar a
equivalência entre eles.
a) (BvA) . A=A
b) (B .A) v(B=Av(B
c) B vA=(((A.(B)
d) A_B se, e somente se, A·(B=C
e) (AB) ·(B=A se, e somente se, A·B=C

Passo 4 (Equipe)
Postar no ambiente virtual, o arquivo em Word (extensão.doc) intitulado “Conjunto de
estudos de técnicas matemáticas aplicadas a situações cotidianas de uma empresa”, ao tutor
à distância.


Livro-Texto da Disciplina
GERSTING, J. L.; IORIO, V. M. Fundamentos Matemáticos para a Ciência da Computação. 5ª ed.
Rio de Janeiro: LTC - Livros Técnicos e Científicos, 2004.
Critérios de Avaliação
A avaliação será realizada pelo tutor à distância, que levará em consideração:
- Capacidade de síntese e organização do levantamento bibliográfico.
- Cumprimento e qualidade do conteúdo de todas as etapas.
- Formatação do arquivo final.