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LA GLOBALIZACIÓN

Utilice este medio para que Ud. pueda enviar su tarea, conteniendo la elaboración de
una "Cruz Categorial" sobre la globalización.

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Y EDUCACIÓN









LAS ESTRATEGI AS DI DÁCTI CAS Y SU RELACI ÓN
CON EL APRENDI ZAJ E DE LAS CI ENCAS
SOCI ALES EN LOS ALUMNOS DE PRI MER AÑO DE
SECUNDARI A DE LA I .E. MI GUEL CORTÉS DE
CASTI LLA, 2011
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL
DESARROLLO - UNP



ESPONSABLE
MSc. ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE.
Piura – Perú 2011





LAS ESTRATEGI AS DI DÁCTI CAS Y SU RELACI ÓN CON EL APRENDI ZAJ E
DE LAS CI ENCAS SOCI ALES EN LOS ALUMNOS DE PRI MER AÑO DE
SECUNDARI A DE LA I .E. MI GUEL CORTÉS DE CASTI LLA, 2011

PRESENTADO AL I NSTI TUTO DE I NVESTI GACI ÓN Y PROMOCIÓN PARA EL
DESARROLLO – UNP.
RESUMEN
La misión noble de la escuela y la de sus maestros se da en el proceso enseñar y
aprender. En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su
estructura cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en práctica y ampliar
sus capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de
aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento académico.
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de
enseñanza – aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen
y la multi causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Si bien
se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es
fundamental conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los
tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos, el
papel que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está la
necesidad de disponer de criterios y de referentes que permiten establecer enfoques
didácticos adecuados para ayudar a los educandos en su proceso de construcción de
significados sobre los contenidos escolares.
Los resultados de la investigación establecen que las estrategias didácticas que se utiliza
en el aprendizaje de las ciencias sociales sí reúne las características adecuadas para el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos del primero de secundaria de la I.E.
Miguel Cortés de Castilla - Piura, 2011.
Palabras clave: Aprendizaje, constructivismo, enseñanza, Estrategia didáctica,
Rendimiento escolar, Metodología activa.
LAS ESTRATEGI AS DI DÁCTI CAS Y SU RELACI ÓN CON EL APRENDI ZAJ E
DE LAS CI ENCAS SOCI ALES EN LOS ALUMNOS DE PRI MER AÑO DE
SECUNDARI A DE LA I .E. MI GUEL CORTÉS DE CASTI LLA, 2011



INDICE

Introducción
5


CAP. I: PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1.1 Planteamiento y formulación del problema
7
1.2 Significatividad de la investigación 8
1.3 Delimitación de la investigación
9
1.4 Objetivos de la investigación
10
1.5 Hipótesis de trabajo
10
1.6 Definición de términos básicos
11
1.7 Antecedentes de estudio
14


CAP. II: MARCO TEÓRI CO
2.1 Marco teórico
19
2.1.1 Metodología
2.1.1 Metodología 22
2.1.2 Métodos de enseñanza 23
2.1.3 Técnicas de enseñanza 24
2.1.4 teorías científicas de estilo de enseñanza
24
2.1.5 Comprensión lectora
27
2.1.6 Estrategias cognitivas
30
2.1.7 medios y materiales de enseñanza en ciencias sociales 40
2.1.8 Rendimiento Académico 45
2.1.9 Evaluación de los aprendizajes 49
2.1.10 Medios y materiales educativos
59
2.1.11 El aprendizaje significativo
52


CAP. III: METODOLOGI A DE LA I NVESTI GACI ÓN

3.1 Paradigma y modalidad de la investigación 54
3.2 Población y/o muestra de Estudio. 55
3.3 Operacionalización de variables 56
3.4 Procedimiento para la recopilación de información 57


CAP. IV: RESULTADOS DE LA I NVESTI GACI ÓN

4.1 Descripción del Contexto 58
4.2 Parte 01: Estrategias didácticas que utilizan los docentes 59
4.3 Parte 02: Actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos 81
4.4 Parte 03: Alcances y dificultades en la aplicación de estrategias didácticas 109
4.5 Parte 04: Logros alcanzados con aplicación de estrategias didácticas 118
4.6 Contrastación de Hipótesis 124
Conclusiones 130
Recomendaciones 133
Bibliografía 134






















LAS ESTRATEGI AS DI DÁCTI CAS Y SU RELACI ÓN CON EL APRENDI ZAJ E
DE LAS CI ENCAS SOCI ALES EN LOS ALUMNOS DE PRI MER AÑO DE
SECUNDARI A DE LA I .E. MI GUEL CORTÉS DE CASTI LLA, 2011


I NTRODUCCI ÓN


La noble tarea de educar, es ardua y compleja. Los procesos de enseñanza – aprendizaje
que se dan en las escuelas son extremadamente complejas; considerando que el
aprendizaje es un proceso activo desde el punto de vista del alumno en el cual éste
enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los contenidos
escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al
propio hecho de aprenderlos.


Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado por la experiencia
cotidiana, les ayuda a reflexionar sobre lo que hace y por qué se hace. Necesitan recurrir
a determinados referentes que guíen fundamenten y justifiquen su trabajo pedagógico.


Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de
enseñanza – aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen
y la multi causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Por otro
lado, sin la contribución de un profesor consciente de que el conocimiento es una
construcción, el aprendizaje escolar sería incorrecto y muchas veces dudoso.


Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras
aulas, es fundamental conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar
los tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos,
el papel que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está la
necesidad de disponer de criterios y de referentes que permiten establecer enfoques
didácticos adecuados para ayudar a los educandos en su proceso de construcción de
significados sobre los contenidos escolares.
Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didácticas que utilizan los
docentes, tienen relación con el logro de aprendizajes en el área curricular de ciencias
sociales, específicamente en el componente historia y geografía. Nos interesó conocer si
los métodos, técnicas, procedimientos y material didáctico que aplican los docentes en
los procesos de enseñanza – aprendizaje influyen en el logro de aprendizajes
significativos.


El presente trabajo de investigación se desarrolló entre el último trimestre del año 2010
y el primer semestre del año 2011, siendo nuestra unidad de análisis, profesores y
alumnos del primer año de estudios secundarios del colegio Miguel Cortés de Castilla,
Piura, a quienes se aplicaron cuestionarios referidos a obtener información sobre las
estrategias didácticas que se utilizan en el trabajo pedagógico y que complementado por
nuestra observación directa de lo que acontece en las sesiones de clase, permiten
establecer su relación con el logro de aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.


Nos sentimos satisfechos de los resultados obtenidos, pues sí existe una relación
significativa entre las estrategias didácticas que aplican el docente y logros de
aprendizaje en los educandos.


Este informe final se ha estructurado en seis capítulos: En el Primer capítulo, se
plantea el problema. El capítulo II se reporta el sustento teórico que fundamenta la
investigación, específicamente al trabajo de las variables estrategias didácticas y el
logro de aprendizajes. En el capítulo III, se expone la metodología, el tipo de
investigación, la población de estudio, los instrumentos de recogida de información y
las técnicas para su procesamiento. En el capítulo IV, se reporta la sistematización de
los principales resultados cuantitativos y análisis cualitativos de la información más
significativa. En el capítulo V, se discuten los resultados, donde se contrastan los
objetivos de la investigación, y se comprueban las hipótesis de trabajo. Y finalmente,
en el capítulo VI, se alcanzan las conclusiones arribadas y las
recomendaciones surgidas de la investigación realizada.


Finalmente, si bien estos resultados se orientan a ser considerados por los que toman
decisiones en el desarrollo del currículo y, por los que están imbuidos de la práctica
áulica en las ciencias sociales, también es un primer peldaño para avanzar en la
construcción de una escuela más libre y democrática, y en la que todos nuestros
educandos tengan acceso a una educación de calidad para logro de aprendizajes, ideal
que de seguro, compromete a todos los que aman esta profesión.
CAPÍ TULO I



I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


I.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN



En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que
nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los alumnos.


Es evidente la influencia de las estrategias didácticas que se utilizan para el desarrollo
de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir características
pedagógicas a través del desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas
a activar los conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un proceso de
asimilación y acomodación como Piaget lo plantea dentro de la teoría psicogenética del
desarrollo cognitivo de los alumnos.


La metodología activa o constructivismo tiene como característica central el
protagonismo del alumno. Y que éste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a
partir de un proceso inductivo partiendo de ejemplos específicos para concluir en
generalizaciones que ha de descubrir. Desde esta perspectiva para Bruner, el aprendizaje
no es algo dado y pasivo, puramente receptivo sino más bien algo activo sin predicar el
uso y manejo de información, por eso es necesario que los materiales didácticos reúnan
las características necesarias para un desarrollo integral de los alumnos, de allí la
necesidad de realizar un estudio que analice si el material didáctico que se utiliza en el
aprendizaje de las ciencias sociales reúne las características adecuadas para el
aprendizaje significativo de los alumnos del primer año de estudios de que nos permita
formular estrategias que de alguna manera disminuyan este problema.


Un docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”, debe transformarse en un
animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su
alumno aplique múltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar,
deducir, etc.


Una preocupación constante en la práctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad
académica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solución
de esta problemática a través de una propuesta de investigación que permita conocer:


¿SI LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES
TIENEN RELACIÓN CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO
EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, PIURA, 2011 ?


En situaciones más concretas, esta investigación permitirá encontrar respuestas
específicas a los siguientes problemas que se derivan:


 ¿Qué estrategias didácticas emplean los docentes para la enseñanza de las
ciencias sociales?
 ¿Cómo es el rendimiento académico de los alumnos en el área de ciencias
sociales?
 ¿Qué efectos producen las estrategias didácticas aplicadas en el rendimiento
académico de los alumnos?



I.2- J USTI FI CACI ÓN DE LA I NVESTI GACIÓN


La institución educativa Miguel Cortés, se localiza en el distrito de Castilla. Su
población escolar proviene en su mayoría de la zona urbano marginal de la
ciudad constituidos por familias en situación económica casi precaria. Existe
también un pequeño porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien
constituidos y de bajo nivel socio cultural.


Si bien muchos alumnos de esta institución educativa sufren limitaciones para
el logro de aprendizajes, también poseen capacidades, habilidades, talentos o
inteligencias que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera
sistemática.


La presente investigación tiene significatividad porque nos permitió conocer si
las estrategias didácticas que aplican los docentes en la población en estudio
tiene una relación con la variable aprendizaje significativo y con ello mejorar el
rendimiento académico. En este sentido, los resultados obtenidos coadyuva a
plantear soluciones en el logro de aprendizajes, adquisición del conocimiento y
mejores logros en el campo educativo. Su difusión en el magisterio regional
servirá como insumo a nuevas postas para futuros estudios que puedan
desarrollarse en el campo pedagógico.


I.3.- DELI MI TACI ÓN DE LA I NVESTI GACI ÓN


La investigación se ubica dentro de un enfoque pedagógico, pertenece al paradigma
cuantitativo, es de tipo descriptiva y correlacional de acuerdo a la finalidad y propósitos
previstos. Se centró en la perspectiva didáctica ya que se trabajó en el propio proceso de
enseñanza, o vale decir en la misma sesión de clase, considerando fundamentalmente, la
influencia que ejercen las estrategias didácticas que utilizan los docentes en su trabajo
pedagógico en las actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos.


La investigación nos permite conocer la utilización de estrategias didácticas que
emplean los docentes en la práctica educativa, específicamente en el área curricular de
las ciencias sociales en su componente historia y geografía, y como éstas, generan
actividades en las sesiones de clase en los estudiantes para el logro de aprendizajes
significativos.


La investigación se desarrolló en un contexto urbano – marginal, específicamente en la
Institución educativa Miguel Cortés, ubicado en la cuadra 18 de la avenida Progreso del
distrito de Castilla, Piura en el año 2011. Considerando la aplicación de la Propuesta
Curricular Básica del Sistema Educativo Peruano. Siendo las unidades de análisis todos
los 198 alumnos de las seis secciones de primer año de estudios, matriculados en el año
2011 y por sus respectivos docentes.


Las áreas de análisis las constituyen las estrategias didácticas que utilizan los docentes,
y los aprendizajes que logran los educandos. La primera área permitió conocer el nivel
de conocimientos y aplicación de los métodos, técnicas, procedimientos y también
materiales de estudio que utilizan los docentes en sus clases. La segunda área, para
determinar la influencia que ejercen las estrategias didácticas en los logros de
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.


Se expresa que, los resultados de la investigación sistematiza y describe los hallazgos
más significativos a partir de lo que se ha podido determinar desde las observaciones de
sesiones de clase directas, y también desde la perspectiva de los educandos y docentes
por la información alcanzada en los instrumentos de recogida de información que para
tal efecto se diseñaron y aplicaron.

I.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General
o Conocer si las estrategias didácticas que se utiliza en el aprendizaje de
las ciencias sociales reúne las características adecuadas para el
aprendizaje significativo de los alumnos


Objetivos específicos
o Caracterizar los aspectos adecuados que deben contener las estrategias
didácticas usados por los docentes.
o Analizar qué aspectos se toma en cuenta dentro del aprendizaje
significativo de los alumnos.
o Comprobar la relación existente entre estrategias didácticas y
aprendizaje escolar.


I.5.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS


-Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.


 Constructivismo.
Es la influencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y
prevalencia de procesos activos de auto estructuración y reconstrucción de los saberes
culturales, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.


 |Contenidos Educativos.
Son los mensajes o los conocimientos provenientes de la cultura universal,
seleccionados, organizados y dosificados en función a los objetivos e intenciones
educacionales que el currículo prevé.


 Desarrollo de actividades de aprendizaje.
Es la realización de operaciones mentales internas que realiza un sujeto y que le ayuda
a demostrar su capacidad para actuar y aprender a través de la puesta en práctica de las
habilidades o estrategias cognitivas


-Desarrollo integral
Explica el desarrollo sistemático, permanente y sostenido de la sociedad, hasta
estándares de calidad.


-Dinámicas Grupales.-
Conjunto de juegos y técnicas que se utilizan en el trabajo escolar mediante la
formación de grupos.



-Educador.-
Profesional que orienta el proceso educativo en las escuelas o centros educativos, el que
forma a los niños y jóvenes.


 Enseñanza.-
Es la función propia de un docente que actúa como mediador cognitivo y afectivo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos. Involucra un conjunto de ayudas
que el docente debe ofrecer a sus educandos durante el proceso personal de
construcción de aprendizajes.


-Estilo de enseñanza.-
Es aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso de
enseñanza aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se proponen y sus propias
características personales y las que persiguen los educandos.


-Estrategias.-
Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la
adecuación de las políticas educativas o a las circunstancias que se presenta a lo largo
de un proceso que busca alcanzar determinados objetivos.


 Estrategia de aprendizaje.-
Son los procedimientos o habilidades cognitivas que el educando posee y emplea en
forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de
adquisición, alimentación y utilización de la información.


-Globalización
Proceso didáctico que propone, en un primer estadio, la asimilación de la totalidad para
posteriormente descomponerla en partes.


 Material didáctico.
Son los recursos u objetos que llevan consigo un mensaje educativo a través de uno o
más medios o canales de información y que usa el docente para lograr aprendizajes en
sus educandos.


-Método.-
Los supuestos antológicos, lógicos, etc. Deriva de las voces griegas meta y odos. Meta,
(hacia) proposición que da idea de movimiento y odos, (camina) entonces
etimológicamente, método significa, “camino hacia algo”.


-Metodología.-
En un sentido lato, metodología significa estudio del método, ese método puede
realizarse a dos niveles diferentes de ahí que el método tiene dos acepciones principales,
en uno de los caso se designa el estudio de los supuestos antológicos, lógicos, etc. Y en
otros se alude al estudio de los métodos en sí.


 Métodos activos.
Aquellos que dan participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de
aprendizaje. Dan la oportunidad a los alumnos para la investigación y acción de si
mismo, poniendo en práctica sus habilidades físicas y mentales.


 Procedimiento didáctico.
Es una manera de desarrollar sistemáticamente un determinado método didáctico,
siguiendo una perspectiva fundamentalmente lógica.


-Rendimiento escolar.
Nivel de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar.
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales.




 Técnica.-
Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como
objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la
tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.


Teoría y práctica.
Están ligados unilateralmente, la teoría es el conjunto concreto, experiencia
trascendente del hombre, concretizada en su práctica como actividad diaria de su
existencia social.


Unidad de análisis.
Conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecución de un
objetivo educativo en relación a un contenido concreto.

1,6.- HIPÓTESIS
-Hipótesis Básica


Si las estrategias didácticas que se utiliza reúnen las características adecuadas
entonces el aprendizaje de las ciencias sociales será significativo.
Hipótesis de trabajo


o Las estrategias didácticas utilizadas deben responder a los objetivos que
se propone el proceso de aprendizaje.
o El aprendizaje significativo toma en cuenta los saberes previos en
relación con los nuevos.
o Las estrategias didácticas influyen significativamente en el aprendizaje
de los alumnos.










1,7. ANTECEDENTES DE ESTUDIO


Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relación directa con el
presente trabajo de investigación, los mismos que han servido de orientación arribando
a sus importantes conclusiones.


1.- QUIROGA CORONADO, Jacinto (2003). Factores que influyen en la
aplicación de la metodología activa en los niños del nivel primario de 5to y 6to grado
del colegio nacional San J osé de la ciudad de Piura. Piura- Perú: Tesis de Instituto
Superior Pedagógico- Público Piura.


Conclusiones:


 La capacitación y actualización de los docentes permitió la aplicación de
metodologías modernas de acuerdo a las nuevas corrientes pedagógicas para
mejorar el nivel profesional.


 Los profesores conocen algunos métodos, procedimientos y técnicas para el
aprendizaje, pero la aplicación de estos no es pertinente creando descontento en
algunos alumnos por lo que las clases se tornan aburridas y monótonas.
 Los padres de familia en su mayoría participan en el proceso educativo de sus
hijos mientras que los alumnos tienen la oportunidad de participar proponiendo
y acordando con los maestros en la planificación, programación y ejecución del
proceso educativo.


 Los docentes usan metodologías activas que generan actividad en los alumnos
en su mayoría, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de
motivación, los alumnos pierden interés con expectativas después de tener
participación activa, su rendimiento académico de los alumnos en su mayoría es
bueno.


 La mayoría de padres pertenecen a un estatus medianamente bajo siendo la
mayoría empleados y comerciantes y están atentos al rendimiento de sus hijos
mientras una minoría de ellos no evidencian preocupación por el rendimiento de
sus hijos.


2. GARCÍA MADRID, Elvia, y otros (2004). Comportamiento y
rendimiento escolar en los alumnos del I I ciclo del nivel primario del Centro
Educativo Nº15026 Flora Córdova de Talledo Bellavista- Sullana. Piura –
Perú: Tesis Instituto Superior Pedagógico Público “Hermano Victorino Elorz
Goicoechea”, Sullana – Piura.


Conclusiones:


 No se aprecia una relación significativa entre el Comportamiento y Rendimiento
Escolar de los alumnos del C.E. Nº 15026 “Flora Córdova de Talledo”.


 Los docentes del C.E. Nº 15026 “Flora Córdova de Talledo” se muestran
partidarios de considerar aspectos relacionados con el comportamiento escolar
en su Programación Curricular.


 Los alumnos y alumnas del ciclo II se caracterizan por mostrarse siempre
amistosos (as), pocas veces molestan en clase, son poco cooperadores, respetan a
sus profesores y compañeros (as), evidencian un cierto orden en la clase. Se
muestran algunas veces distraídos, son pacientes, aunque no se aprecia un nivel
de preocupación significativo en ellos (as), y finalmente, casi siempre se
muestran activos durante el desarrollo de las clases.


 Se observa que el comportamiento escolar que manifiestan los (as) alumnos (as)
no influye en forma significativa en su rendimiento escolar, es decir, no se
encuentra una asociación categórica entre las variables mencionadas.


3.- PANTALEÓN MEDINA, Cynthya del Pilar y YARLEQUÉ JUÁREZ, Soledad
Marlene (2005). I nfluencia de las estrategias pedagógicas de las Ciencias Naturales
en el aprendizaje de los alumnos del nivel primario del centro educativo I gnacio
Merino. Piura – Perú: Tesis de Licenciatura Facultad Ciencias Sociales y Educación –
UNP. Piura – Perú.


Conclusiones:


 Las estrategias metodológicas que emplean los docentes en las aulas del primer
grado de primaria del C.E. Ignacio Merino, están orientadas al modelo de
enseñanza tradicional, donde el docente demuestra asumir un rol protagónico
impartiendo conocimientos y el alumno un papel pasivo decepcionándolo y
memorizándolo.


 Las estrategias metodológicas que emplean los docentes son básicamente
expositivas bajo un sistema de dictado de contenidos sin lograr una
incorporación adecuada de experiencias directas para el óptimo aprendizaje de
las ciencias naturales.


 Los docentes del C.E. Ignacio Merino tienen un conocimiento inadecuado
respecto a la importancia que tiene las ciencias naturales, por lo tanto no
programan las actividades que contribuyen a la formación científica.


 Los docentes del C.E. Ignacio Merino no demuestran interés en el aprendizaje de
las Ciencias Naturales, en consecuencia no contribuye el desarrollo de una
cultura tecnológica que permita combinar ciencia y tecnología con
responsabilidad ética.


4.- GÓNZALES PAJUELO, Olimpiadas A. Bach. Y PEREDAS INFANTE, Abner
(2006). Relación entre el ciclo social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos
de la I nstitución Educativa Nº86502 San Santiago de Pamparomás-Ancash –
Perú: Tesis de Pos Grado Escuela Internacional de Post Grado Facultad de Educación –
Universidad Nacional de Ancash.





Conclusiones:

 Se acepta la hipótesis general afirmativa de la investigación realizada entre el
Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución
Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, toda vez que
existe un índice de correlación de 14,50 con un nivel de significancia de p<
0.05.


 En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institución Educativa
Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93,33 %
presentan un nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es
Adecuado.


 Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institución Educativa
Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93.33 % tiene un
Aprendizaje Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota) con
tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se
distribuye equitativamente un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y el otro
3,33 % como aprendizaje Deficiente.


 La correlación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar muestra
que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar
Inadecuado tienen Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con
tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con
el Clima Social Familiar Adecuado tienen Rendimiento Bien Logrado o alto.


 Existe relación significativa entre las Dimensiones (RELACIONES,
DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento
Escolar, con índices de correlación de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un
p< 0,05 en los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de
Pamparomás en el año 2006.






CAPÍTULO II


MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN


1. MARCO TEÓRICO


2.1.1 Metodología
El docente en la ejecución de su clase puede utilizar diversas metodologías para el logro
de los aprendizajes de los estudiantes.


Se entiende por metodología a la “integración y la armonía de un método, o modo de
pensar para planificar el estudio, y de unas técnicas o formas de actuar para que logre el
conocimiento que se ha planificado”.
(Hernández Díaz, Fabio. “Metodología del estudio ¿Cómo estudiar con
rápidez y eficacia? página 5)

Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el
aprendizaje del alumno.


Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del
profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y
resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario
que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe
seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.


Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propias
problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas
modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas
específicos


En la metodología activa el alumno es el protagonista de la acción educativa, se busca
involucrarlo en su propio aprendizaje.
Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al
juego y a la curiosidad para la realización del trabajo escolar.


El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para
lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de
procesos que el hombre debe emprender en la investigación y demostración de la
verdad.


El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas
investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los pasos
recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro después de ellos analizó tales
procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.



 Clasificación de la Metodología


METODOLOGÍA PASIVA METODOLOGÍA ACTIVA
Profesor enseña. Todos aprenden y todos enseñan.
El profesor centro de la educación. Centro de la educación: el alumno.
Transmitir conocimientos. Generar conocimientos.
Todo se da hecho al alumno. Creatividad.
Saber para tener una profesión. Aprender a vivir.
Quien sabe es el profesor. El profesor sabe donde saben más.
Educación para saber. Educación para aprender a aprender.
Educación para hacer cosas. Educación para ser persona.
Sobresalir en la masa. Educar líderes para la sociedad.
Autoritarismo y mano dura. Participación y motivación.
Educación para una etapa de la vida. Educación a lo largo de toda la vida.






2.1.2 Los métodos de enseñanza


Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.


Existen diversos métodos de enseñanza entre ellos tenemos:


A.- Métodos activos individualizados


Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo
con sus propias peculiaridades manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de
desarrollo, interés.


Principales métodos activos individualizados


 Método para la solución creativa de problemas.-


Según E. Paúl Torrance , en los últimos años han sido desarrollados una serie de
métodos en busca de solucionar “CREATIVAMENTE” los diversos problemas que se
presentan a diario. Su aplicación las posibilidades creativas para enfrentar situaciones
difíciles.


-El sociodrama como Método de Solución Creativa de Problemas.-
Origen.- El sociodrama, puesto seriamente en práctica representa un medio creativo
excelente para solucionar diversos problemas. Nace como método en Estados Unidos
cuando J.G. MORENO publica su obra titulada “PSYCHODRAMA”, volumen I en el
año 1946
.
(TORRANCE E. PAÚL Y MAYERS:”La enseñanza creativa”.Pág.81-130.)




El socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales,
económicos, políticos, cualquier tipo de oficios o busquen solución a diferentes tipos de
problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.


 Método Dialéctico.-
-Origen.- Como su nombre lo indica por el año 1867 junto con la dialéctica, ciencia que
describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento humano a base de las contradicciones según su autor, Carlos
Marx

.(Marx, Carlos. Citado por Núñez Carlos en su obra “Educar para transformar, transformar para
educar”.Pág.57-59.)


-Procedimiento.-
El método dialéctico tiene la categoría, profundidad y complejidad similar al Método
Científico, por lo tanto, sus procedimientos son generalísimos y amplios. Por esta razón
cuando se quiere en una sesión de aprendizaje hay que utilizar pasos sencillos,
manejables y claros, tal como nos sugiere Carlos Núñez
(5)
.
Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:
PRACTICA: punto de partida.
TEORIZACION: proceso de reflexión profunda.
PRACTICA: campo de acción o regreso.


B..- Métodos activos colectivizados


 Métodos de grupos de estudio.-
Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos,
alternando sus actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con el
profesor


 Método de estudio dirigido.-


Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como método
de dirección del aprendizaje.


- Como simple actividad del alumno.-


Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales
está suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la evaluación. Este
estudio queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las aprende; pero no le interesa
el trabajo socializado.


-El estudio como método de la dirección del aprendizaje.-


Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones,
acumulación de nuevas informaciones, resolución de problemas individualmente, pero
complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la sección, quienes
elaboran las conclusiones generales.


 Método de pequeño grupo de discusión.-
Es una técnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o problema en
discusión libre e informal, conducido por un coordinador.


- Características.-
 El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.
 Se reúne para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal
 La discusión se centra en el objetivo que se persigue.
 El grupo designa un coordinador para conducir la discusión.
 No existe coacción por ningún miembro del grupo.


 Método del TANDEM.-
Éste método fomenta una relación social positiva, pues, produce un intercambio de la
motivación del alumno y permite desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje.




Características:


Tándem homogéneo o equivalente.-
 Genera relación de confianza.
 Hay intercambio de funciones.
 Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
 Mejora las habilidades sociales.
 Apto para juegos pedagógicos (crucigramas, etc.) por que produce diversión.


Tándem heterogéneo o diferencial.-
 La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.
 No hay cambios de funciones.
 Ideal para suplir enseñanza expositiva.


 Método de Juego de Roles.-
Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de “roles”, “papeles”. Cada
jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginación lo mueve
por un mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de las acciones que
efectúan los personajes en la ficción se representa en la realidad.

Todos hemos jugado a algo así ¿Verdad? ¿Quién no ha sido de niño un pirata, un
caballero, un astronauta…? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos. Cada
uno pone su granito de arena a la historia hasta crear un relato único.


2.1.3 Técnicas de enseñanza:


 Técnica del Panel.-Es una técnica donde un grupo de expertos discuten un tema
en forma de diálogo o conversación ante el grupo o auditorio, intercambiando
opiniones sobre el mismo.


 Técnica de Entrevista o Consulta Pública.- Consiste en interrogar a un
experto por un miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios
asistentes o espectadores.


 Técnica del Diálogo o Debate en Público.- Es una técnica en la cual dos
personas capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio
sobre un tópico siguiendo un esquema previsto.


 Técnica de Entrevista Colectiva.- La Entrevista Colectiva es una técnica
grupal donde un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un
experto ante un auditórium sobre un tema de interés, previamente establecido.


 Técnica de Phillips”66”.- El Phillips “66” es una técnica grupal done un grupo
grande de personas se divide en sub-grupos de seis, para discutir durante seis
minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los sub-
grupos se extrae la conclusión general.


 Técnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una técnica grupal donde los
miembros de un grupo dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema
o problema del momento.


 Técnica de la Clínica del Rumor.- La Clínica del Rumor es una técnica y una
experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean los rumores y
se distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos.


 Técnica del Foro.- El Foro es una técnica grupal donde un grupo en su totalidad
discute un tema, hecho o problema conducido por un coordinador.


 Técnica Torbellino de Ideas.- Es una técnica grupal mediante la cual los
integrantes de un grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas
sobre la solución de un problema, en forma original o nueva.




2.1.4 Teorías científicas acerca del estilo de enseñanza del profesor.-


o El constructivismo:
El rol del docente es acompañar al educando en el desarrollo de los conocimientos,
promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es
un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se
suceden a la aproximación, a la construcción de conocimientos acordados y sabe hacer
uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.


o El enfoque sociocultural:
El rol del docente debe ser de un experto que guíe y mediatice los saberes
socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los
conocimientos por parte del alumno.


El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalización de
procesos inter psicológicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es
menos participativo hasta retirarse.


o El cognitivismo cibernético y conexionista:
El rol del docente es ser un mediador del aprendizaje. El proceso de mediación está
constituido por una serie sistemática secuencial de la instrucción previamente preparada
como formalizada y categorizada para incidir metodológicamente en el desarrollo de los
procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.


o El conductismo:
Su más importante legado consiste en sus aportaciones científicas sobre el
comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la
conducta humana, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-
castigo” nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y
su desuso debilitar las no deseadas. Las calificaciones, recompensas y castigos son
también aportaciones de esta teoría. Conocimientos memorísticos que suponen niveles
primarios de comprensión pueden ser aprendidos eficazmente mediante prácticas
conductistas.



5. Comprensión lectora.


 Estudio Pirls (estudio internacional de progreso en comprensión
lectora): “LA COMPETENCIA lectora se define como habilidad para
comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y /o
valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir
significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para
participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana,
y para disfrute personal.”


 Estudio PISA(Proyecto Internacional de Evaluación de Estudiantes): “La
capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal
a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad”.


 Evaluación Nacional 2004-UMC (Unidad de Medición de la Calidad-
Ministerio de Educación): La comprensión de textos es entendida como un
proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento del
mundo y del lenguaje y pautas culturales) para interactuar con el texto y
reconstruir su sentido”.


 Uso de conocimientos previos (UCP): el conocimiento previo es el que está
almacenado en nuestro esquema cognitivo. Sin el conocimiento previo,
simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos; no se
tendrían los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna
representación. El lector utiliza sus conocimientos textuales y contextuales en
concordancia con los conocimientos y experiencias previas para construir
significado. No obstante, hay que reconocer que, en cualquier momento del
proceso de la lectura, los lectores pueden dejar que ocupen el núcleo central
distintas fuentes de conocimiento. Cuando no se posee conocimiento previo, es
importante darse cuenta de que no se está comprendiendo, que hay una ruptura
en el proceso de comprensión y que es necesario tomar acciones de tipo
remedial.


 La formulación de hipótesis y las predicciones: Smith (1990) nos dice: “La
predicción consiste en formular preguntas; la comprensión responder a esas
preguntas”. Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos
constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a
esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna
incertidumbre, estamos comprendiendo.



Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (propios del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponérnoslos anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos
predicciones sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?). Las
respuestas estas preguntas las encontramos a medida que vayamos leyendo.


Elaboración de Inferencias.


La inferencia, es un proceso lógico racional con el cual podemos determinar y
completar la información implícita del texto mediante inducciones o relaciones entre los
párrafos. Podríamos establecer así el siguiente esquema:


Inferencia
Establece


Conclusiones


Dar coherencia al texto y comprenderlo



La información implícita debe obtenerla y para esto debe realizar un proceso de
razonamiento que permita suplir la información que no está explícita, así como
establecer relaciones con las que logre dar una coherencia al texto leído, para así
comprenderlo.


El resumen
¿Cómo se realiza, paso a paso, un resumen?
 Se extraen ideas principales o centrales del texto (una por párrafo).
 El resumen se redacta solo con las ideas principales, utilizando los conectores
adecuados.
 La sumilla además de las ideas centrales, las cuales pueden ser parafraseadas
para hacerlas más comprensibles, incorpora ideas secundarias y detalles
relevantes.


El sumillado
Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas
notas que nos permita repasar y recordar los aspectos más importantes sobre el tema que
estamos leyendo (es un resumen extremo).


Paso a paso:
 Hacer una lectura general y rápida para saber de qué trata el texto.
 Lectura sostenida y cuidadosa, simultáneamente haces el resaltado o subrayado
de las ideas principales y algunas secundarias.
 Repaso de la idea seleccionada y realización del sumillado; recuerda que
elegirás una frase breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te
ayuden a recordar la idea que quisiste destacar; el sumillado irá escrito en el
margen derecho o izquierdo de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.
Utilidad:


 Para fijar ideas principales y secundarias.
 Para mayor concentración al leer.
 Como método de estudio.
 Para recoger datos y luego elaborar un resumen.
 Para elaborar esquemas.





Paráfrasis o fraseo
Hacer paráfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero con otras palabras. Para
poder parafrasear es necesario comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden
sustituir palabras con otras que no alteren el sentido de la información vertida.


Consideramos que alguien ha comprendido un texto expositivo, cundo está en
capacidad de reproducir discursiva y sistemáticamente, los resultados cognitivos y
metodológicos del proceso. En otros términos, no habrá comprensión completa, si el
receptor no puede decir si determina afirmación forma parte del marco contextual, es
idea central o principal, si forma parte de la formulación del problema o si es una
hipótesis, o la validación/refutación.


6. Estrategias Cognitivas:


Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente
sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
información en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde,
cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:


1. Atención: exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.
2. subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráfico, redes, esquemas y
mapas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad,
exactitud, comprensión).
3. Elaboración: preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y
mnemotecnias.
4. Memorización/ Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): codificación y
generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer,
recitar y revisar (read, recite, review).


Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales
que resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo.
Estas habilidades son, las obreras del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y
de gran utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya
actividad específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia,
de la tarea, de las actitudes y de las variables de contexto donde tienen lugar.
Precisamente, la actuación estratégica se refiere a la selección, organización y
disposición de las habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del individuo.
1º) Estrategias de repetición, ensayo o recitación, cuyo objetivo es influir en la
atención y en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo),
facilitando un nivel de comprensión superficial.
2º) Estrategias de elaboración, que pretenden una comprensión más profunda de los
contenidos de los aprendizajes, posibilitando una conexión entre la nueva información y
la previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo plazo, para conseguir
aprendizajes significativos.


3º) Estrategias de organización, que permiten seleccionar la información adecuada y
la construcción de conexiones entre los elementos de la información que va a ser
aprendida, lo que fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la anticipación ante las
nuevas informaciones por adquirir.


 Estrategias de síntesis de la información:


ELABORACIÓN DE RESÚMENES.


¿Qué es un resumen?
El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas
principales o más importantes del texto original de manera abreviada. Generalmente,
tiene el formato típico de cualquier texto, con párrafos y oraciones gramaticalmente
completas, y puede tener una longitud variada.


El resumen no es solo una simple reducción informativa de un original, sino un texto
nuevo que intenta adaptarse a las características de un nuevo contexto comunicativo. Al
hacer un resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza, quién será
su destinatario, qué espera el destinatario del resumen, o en qué medio laboral o
académico se desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestión.


¿Para qué sirve?
La elaboración de este tipo de textos es muy útil, porque te permite:


a. Seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto
original (una lección, un capítulo de un libro), ya sea para estudiar, para
presentar una exposición oral o para hacer un trabajo académico.
b. Definir el esquematizar la información esencial de un tema, de manera que, al
hacer el resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si
tienes dificultades en algún aspecto concreto.
c. Facilitar la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo
tiempo, la preparación de tus apuntes y exámenes.
¿Cómo se hace?
Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:


1. Análisis del contexto: conviene analizarlas características del texto original,
determinar su destinatario, concretar los propósitos de la reducción y escoger el
tipo de reducción más adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:
 ¿Qué características presenta el original?
 ¿Para quién es el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona?
 ¿Qué se pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer después con él?
2. Comprensión del original y selección de los datos: consiste en comprender el
texto original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los
irrelevantes, de acuerdo con la finalidad de la reducción. Se pueden hacer varias
lecturas y marcar el texto: subrayarlo, identificar las partes que lo componen,
etc. Puedes responder estas preguntas:
 ¿Cuál es su mensaje o significado esencial?
 Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El título o alguna frase
esencialmente significativa del texto te pueden ayudar.
 ¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del
original deben incluirse en la reducción, de acuerdo con el objetivo final del
resumen? ¿Qué datos del original se pueden omitir en la reducción?
 Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas
secundarias.
 ¿Qué estructura tiene el texto?
 Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulación lógica, es decir, cómo
se va relacionando las diferentes ideas de una manera lógica.
 Observa la disposición del texto en párrafos: con frecuencia, cada párrafo
desarrolla una idea central.
 Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea esencial y señalar
conectores que te puedan mostrar cómo es la articulación lógica del texto.
 ¿Cuál es el esquema del texto?
 Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un esquema, que será el paso
previo a la redacción final del resumen.
 ¿Cómo se estructuran los datos en la reducción?
 Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas
relaciones entre las ideas que has retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de
organizar estas ideas y reflejarlas en la redacción del resumen, aplicando con
eficacia las operaciones de reducción.
Textualización: consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos)
marcados en la frase inicial de análisis del contexto.


 ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:


Los organizadores gráficos, esquemas, cuadros sinópticos, diagramas, etc.


a. Los organizadores gráficos
Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de
conocimiento y pueden emplearse, como estrategias de enseñanza, tanto en la situación
de clase como en los textos académicos.
También es posible enseñar a los alumnos a utilizarlos como estrategias de aprendizaje.


Importancia de los organizadores gráficos:
1. Desarrollan la estructura cognoscitiva.
2. Relacionan ambos hemisferios “doble cerebro”, lenguaje verbal y gráfico,
complementarios entre sí.
3. Como organizador previo, se convierte en puentes cognitivos entre los nuevos
contenidos y a la estructura cognitiva del alumno.
4. Los significados se definen y se centran. Cobran importancia en su visión de
conjunto.
5. Facilitan la asimilación y el recuerdo.
6. Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos.
7. Hacen hincapié en las jerarquizaciones o en las relaciones válidas entre
conceptos; mientras que otros, resaltan la reconciliación integradora como
fundamento de análisis de visión de conjunto.
8. Puede utilizarse como instrumento de evaluación.


b. Los esquemas:
Definición: son estructuras que organizan grandes cantidades de información en un
sistema significativo.las ideas se organizan en una secuencia lógica.


Importancia: muestra con claridad la estructura del contenido y pone en
funcionamiento la memoria visual.
Habilidades cognitivas: potencia el nivel de análisis de síntesis.


Características fundamentales:
a. Es una representación especialmente dependiente, compendia en corto número
de términos la comprensión semántica.
b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.
c. Muestra la estructura lógica de un conjunto amplio de ideas interdependientes.
 Elaboración:
a. La estructura del esquema se descompone en el título y en apartados,
debidamente jerarquizados y subdividido con el mismo criterio.
b. Los títulos, las ideas principales, ideas secundarias y los detalles deben ser
cortos pero significativos.
c. No debe exceder de una página.


c. Los cuadros sinópticos:
 Definición: es un esqueleto sintetizado, que depende principalmente del código
verbal y sirve para clarificar la estructura del tema, es como una especie de
clasificación, teniendo en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de
analogías (semejanza) o correspondencia. Se agrupa mediante el uso de llaves,
corchetes en forma sucesiva cuando existe muchas subdivisiones o cuando se
desea hacer una clasificación.


 Importancia: las ideas se redactan de manera muy concreta y precisa.
Habilidades cognitivas: ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.


 Características fundamentales:
a. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo.
b. La información se presenta en forma sintética y no en forma de detallada.
c. Su elaboración hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal.
d. Las llaves deben de mantener una jerarquía sucesiva.
e. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben de tener una misma
jerarquía.
 Elaboración:
a. Leer el texto con la debida atención identificando el título, ideas primarias,
secundarias y complementarias si las hubiera.
b. Conforma conjuntos o categorías básicas, en que se irán implicando unas a otras.
c. Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamaño
en estrecha relación con la jerarquía y ubicación de las ideas primarias,
secundarias, etc. Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o
sintetizadas.
d. Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves, podemos utilizar un
color diferente a cada grupo de ellas.
e. Por otro lado, al interior de las llaves se van marcando con guiones, puntos o
viñetas; en cada caso de precisar varios detalles.
Criterios de evaluación para los cuadros sinópticos: el cuadro sinóptico presenta sus
propias características para su respectiva evaluación, estas son:


 Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben tener una misma
jerarquía.
 La jerarquía de los contenidos y las llaves debe ser de mayor (izquierda) a
menor (derecha).
 La información es presentada en forma sintética.


a. Cuadro comparativo:
 Definición: organizador gráfico que sirve para establecer comparaciones y
apreciar las semejanzas o diferencias entre dos o más variables o características,
enfoques, teorías, escuelas, procedimientos, etc.


 Importancia: optimiza el aprendizaje porque presenta en columnas la
correspondencia de las semejanzas o diferencias de cada punto tratado.
Habilidades cognitivas: compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.


 Características fundamentales:
a. Se establecen comparaciones de semejanza o diferencias.
b. La presentación clásica sugiere que los temas o conceptos deban colocarse en la
parte superior de las columnas, mientras que las variables o ideas van en primera
fila de la izquierda de arriba abajo.
c. Díaz Barriga, F y Hernández, G recomiendan que los temas centrales o
conceptos clave se coloquen como etiquetas de las ideas o variables que
desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha).
 Elaboración:
a. Analizar cuál es la distribución.
b. Revisar los temas clave para ser señalizados.
c. Establecer semejanzas y diferencias.
d. Graficar en dos o más columnas verticales y paralelas estableciendo su
correspondencia.
e. Se enumera cada variable o se marcan con guiones o viñetas.


 Criterios de evaluación para los cuadros comparativos:
a. Establece la correspondencia adecuada de semejanzas o diferencias de cada
tópico.
b. Tiene alto grado de comprensión, análisis y síntesis.
c. Establece relaciones de subordinación entre sus elementos constituidos de la
información.
d. Propone alternativas o conlleva a una fácil comprensión de la crítica establecida.


d. Cruz categorial:


 Definición: propone que la información relevante se organice alrededor de la
tesis o idea principal expuesta en un texto; en documentos recientes publicados
por el instituto de Pedagogía Popular titulado Métodos y Técnicas de enseñanza
(2002), sostiene que la cruz categorial organiza la información en base a algunos
componentes de una “categoría” con que se trabaja.


 Importancia: organiza la información y promueve la formación de “categorías”
(pequeñas estructuras de pensamiento). (Chiroque, 2002).
Habilidades cognitivas: contribuye en que los alumnos desarrollen habilidades
cognitivas de inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar.


 Características fundamentales:


a. Su representación gráfica tiene forma de cruz, dividida en cinco partes.
b. En el centro de la cruz, se debe escribir la proposición, siendo esta positiva o
negativa sobre algo o alguien.
c. En la parte superior de la cruz, se escribe la justificación de las proposiciones,
donde se señala porque la información es válida.
d. En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde se determina las
consecuencias que se desprende de una información.
e. En el lateral izquierdo de la cruz, señala la condición, donde se establece en qué
condición la proposición es válida.
f. En el lateral derecho de la cruz, se escribe la finalidad donde se señala para qué
se hace la información o proposición.
 Elaboración:
a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un área o asignatura,
para que los alumnos formen categorías.
b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde
en cada lado, según estructura de la cruz.
c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formaran
categorías sobre las afirmaciones que usted ha seleccionado. Pero
fundamentalmente, aprenderán a que toda afirmación que se hace: tiene una
justificación, una condición, una finalidad y sus derivaciones.
d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para
estructurar afirmaciones.
 Criterios de evaluación para la cruz categorial:
a. El centro de la cruz, expresa la proposición categorial sobre la que quiere
representar.
b. La justificación de la proposición señala el porqué de la información.
c. Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmación.
d. Establece en qué condiciones la proposición es válida.
e. La finalidad señala para qué se hace la afirmación o proposición.


e. Mapa mental:


 Definición: es el organizador del conocimiento tan importante porque busca
generar, registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro
humano, como técnica organizativa utiliza el código verbal y gráfico. En los
mapas mentales se vuelca el pensamiento irradiante, tanto en imagen, como en
palabras, estableciendo ramas que se asemejen a las redes neuronales que se
están produciendo en un momento determinado, asociando información para
producir una respuesta.
 Importancia: abre un abanico inmenso de posibilidades con el afán de
contribuir a la expansión del pensamiento irradiante.
 Habilidades cognitivas: ayuda los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas
como: nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar,
resumir, evaluar y realizar meta cognición.


 Características fundamentales: en la elaboración de los mapas mentales, se
debe tener en cuenta las leyes de la cartografía mental.


a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se está haciendo. Debe tener
un análisis de situación y una síntesis de la misma.
b. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una
idea o tema central.
c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de
ellas con sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la
vez cada rama aún puede seguir ramificándose.


Elaboración:
a. Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la
idea o tema principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar
(para ello puedes utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema).
b. Guardando la proporción o espacios respectivos en el diseño de las ramas,
escribe las palabras claves principales al torno al centro y en dirección a las
agujas del reloj, empezando de las ceros horas.
c. Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se está escribiendo.
d. Si entre áreas territoriales de cada rama existen ideas, temas o sub temas que
necesitan ser ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera
el resultado final, será una fotografía individualizada del tema que se está
trabajando través del mapa mental.
e. Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acorde al tema.
Criterios de evaluación para el mapa mental:
a. El tema y la imagen central es motivo de atención.
b. La irradiación de las demás ideas están según importancia.
c. La ramificación expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las
líneas.
d. Utiliza correctamente colores, códigos, iconos, por cada espacio territorial.
e. Desarrolla un estilo personal.


DEFINICIÓN DE IDEAS - PRODUCCIÓN DE IDEAS
En esta fase, el objetivo es recolectar o acopiar información propia o ajena. Lo que
clásicamente se conoce como “invención” de ideas o “el arte de hacer venir ideas”.
Las técnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el listado espontáneo y los
agrupamientos asociativos.


La técnica del listado espontáneo consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya
ocurriendo sobre un tema en el orden en que esto se va produciendo. Por ejemplo, si
vamos a redactar un texto expositivo cuyo tema es “Los deportes de aventura” un
listado espontáneo sería el siguiente:


La técnica de los agrupamientos asociativos consiste en escribir en lista o radicalmente
todo aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra, pero conforma grupos
por aspectos comunes. Es importante tener en cuenta que nos inauguramos una nueva
línea o radio para cada idea, sino que conforme se nos ocurren las agrupamos con otras
que comportan los mismos rasgos de contenido.



3.1.7 Medios y Materiales Educativos en el Área de Ciencias Sociales.-


Si bien decimos que la educación, hoy en día debe estar centrada en el alumno, el
profesor para motivar su actividad, debe buscar situaciones y formas que logren este
propósito. Es por ello que el profesor puede en forma progresiva encontrar, crear o
explorar actividades significativas adecuadas a la psicología del alumno, con la
creciente confianza de hacer mejor su labor.
Es por ello que el material didáctico es de suma importancia para motivar la actividad
de aprendizaje en el área de ciencias sociales.


 Material Didáctico.-
El autor Alcántara, Jorge en su libro Medios y materiales educativos hace referencia
que “El material didáctico es de naturaleza física y lleva consigo un mensaje, debe ser
un elemento estimulador y generador de actividades”
. (
ALCÁNTARA, Jorge. Medios y
materiales educativos, 1982. Pág.14-.17.
Todo material está conformado por el canal (medio) y el mensaje o contenido.
El canal o medio (lo material) es el que genera, produce sensaciones visuales, auditivas,
táctiles, etc. Son los que viabilizan el mensaje de los alumnos.
El mensaje o contenido está conformado por el conjunto de conocimientos, hechos y
procesos que son transmitidos a los alumnos, para alcanzar el logro de competencias
predeterminadas.


El mismo autor señala “cuando mayor sea el conjunto de números de impresiones
sensoriales que se pueda conjugar en el aprendizaje, cuando más eficaz y duradero será
este ultimo…”


Existe una gran variedad de materiales didácticos a disposición del profesor, pueden
clasificarse de acuerdo al mayor o menor grado de eficacia, según el acercamiento con
la realidad o con la experiencia directa del alumno.


o Finalidad
a. Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar ofreciéndole una
noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
b. Motivan la clase.
c. Facilitan la percepción y la comprensión de los hechos y conceptos.
d. Concretan e ilustran lo que se está exponiendo verbalmente.
e. Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos
y conceptos.
f. Contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva,
sugestiva que puede provocar el material.
g. Dan oportunidad para que se manifieste las actitudes y el desarrollo de
habilidades específicas como manejo de aparatos o la construcción de los
mismos por parte de los alumnos.


o Para el uso del material educativo se debe tener en cuenta
a. Nunca se debe quedar todo el material expuesto al alumno desde el comienzo de
la clase ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.
b. Debe exhibirse con más notoriedad.
c. El material destinado a una clase debe estar a la mano.
d. El material para una clase debe ser presentado oportunamente poco a poco y no
todo a la vez.
e. Antes de su utilización debe ser revisado.

o Funciones de los materiales educativos


a. Formativos: los materiales educativos deben estar orientados a contribuir al
desarrollo integral del educando como ser individual o como ser social.
b. Informativos: los materiales educativos deben estar orientados a lograr un
tratamiento adecuado de la información teniendo en cuenta que el material debe:


 Proporcionar información actualizada, veraz y seleccionada.
 Desarrollar una estructura secuencial de la información de acuerdo a las
características psicosociales de los usuarios.
 Adecuar la información a las necesidades y experiencias de los alumnos y de la
comunidad.
 Utilizar un lenguaje sencillo, claro y familiar para que la información sea
entendible.


c. Motivación: los materiales educativos tienen como objetivo estimular el
aprendizaje mediante una motivación adecuada y permanente presentando
mensajes relacionados con las actividades, experiencias y problemas de acuerdo
a la realidad.
d. Refuerzo: los materiales educativos tienen como función garantizar el
aprendizaje de los contenidos desarrollados mediante una determinada línea,
para lo cual el material educativo debe:


 Consolidar los objetivos básicos que se persiguen.
 Garantizar la comprensión y asimilación de los conceptos y mensajes
fundamentales mediante una gama variada de resumen, cuadros sinópticos,
diagramas, ejercicios, trabajos de investigación, etc.
 Fomentar el trabajo de campo y la experimentación de tal modo que los
educandos verifiquen, comparen y apliquen la información técnica.
e. Evaluación: los materiales educativos ofrecen medios o instrumentos que
permitan a los educandos verificar el logro de los objetivos. Para ello el material
tendrá que:


 Fomentar la evaluación integral y permanente de los educandos en forma
individual o grupal.
 Proporcionar instrumentos de evaluación y autoevaluación.
 Programar actividades que estén de acuerdo al material.


5. Habilidades comunicativas


Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera natural
y espontánea con los demás emitiendo mensajes que les permita una mayor
socialización.


o Comunicación oral:


Es aquella comunicación que se realiza por medio de la palabra. Es una forma de
comunicación lingüística y es captada, recibida e interpretada por medio del oído.


 Espacios que favorecen la comunicación


 La exposición.- Es una modalidad expresiva en la que plasmamos nuestros
pensamientos, opiniones y experiencias.
El proceso exponer es un acto de comunicación que tiene por objetivo hacer conocer y
comprender a otras personas un asunto, un tema que juzgamos de interés.


 Técnica expositiva.- Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión
de conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los
alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos,
formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los problemas y la
capacidad para elegir un método para resolverlos.
Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se
centra en la transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información.


 Técnica participativa.- Las técnicas participativas
son recursos y procedimientos que dentro de una metodología dialéctica
permiten repensar la práctica de los participantes, para extraer de ella y del
desarrollo científico acumulado por la humanidad hasta nuestros días, todos los
conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas
prácticas.


 La entrevista.- Es una actividad de expresión oral en forma de diálogo que tiene
como finalidad conceder y recibir información sobre un aspecto determinado,
por ejemplo: impartir instrucciones, dar declaraciones, conocer a una persona,
entre otros.


 El debate.- Es una dinámica o técnica grupal de discusión para intercambiar
ideas sobre un tema de interés colectivo o para resolver problemas, proporcionar
o difundir información. Se basa en la polémica, en el enfrentamiento de
opiniones, valoraciones y argumentos divergentes de al menos dos personas
sobre cualquier tema de interés social.


Es importante trabajar esta dinámica en el aula porque permite no sólo desarrollar la
capacidad expresiva del alumno sino que permite desarrollar también su capacidad
crítica ya que aprende a defender sus ideas.


 La recitación.- Según la definición establecida por el DRAE podemos entender
por recitación lo siguiente:
Recitar: del latín recitare. Decir o pronunciar de memoria o en voz alta versos o prosa
con la entonación, los ademanes y el gesto conveniente.
La recitación tiene como objetivo primordial la transmisión de emociones; es una
práctica de dicción y entonación que le ayudará en el mejoramiento de su elocución y
sobre todo para darle a su lectura la emotividad necesaria cuando lo haga ante un
auditorio.


 Dificultades para la comunicación


 La inseguridad.- Se basa en un miedo a la no aceptación, al rechazo.
Es un miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad de la persona de realizar
tareas por temor a equivocarse, además se podría tener en cuenta que la persona se
siente inferior de los demás y considera que todo lo que hace está mal.


 La timidez: Es un miedo crónico a hacer algo que procede de la falta de
confianza en sí mismo y en los demás. El tímido no se presenta tal como es por
miedo a crear una opinión no favorable de su persona, la timidez consiste en el
desdoblamiento del yo entre un actor y un observador, proyecta en los demás el
concepto que el mismo tiene de él, esta mirada se encuentra cargada de ironía y
amenaza.

 La desconfianza: Es la falta de confianza que tiene una persona para confiar en
sí mismo.


 El conformismo: Se manifiesta en las personas con una actitud sumisa y temor
a las innovaciones, esta conducta de conformismo es producto de la interacción
entre los factores de la personalidad y los factores situacionales, con ciertos
indicios de que, en todo caso, los factores situacionales juegan en la
determinación de la conducta de la conformidad, un papel más importante que
las características.


8. Rendimiento Académico


El Rendimiento Académico, (según Vega García (1998) “es el nivel de
logro que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general
o en un programa en particular”. Se mide con evaluaciones pedagógicas,
entendidas como el conjunto de procedimientos que se planifican y
aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la
información necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos.


Las categorías para identificar los niveles de dominio, propuestas por la
pedagogía conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la
contextualización), básico (Comprensión) y avanzado (dominio).


El logro de los aprendizajes tiene que ver:


 La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y
aptitudes
 La motivación que se tenga hacia el aprendizaje
 El modo de ser (personalidad)
 El “saber hacer”


¡Por qué fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un
desinterés, por su pasividad en las actividades escolares y por la
oposición escolar que se manifiesta con un malestar y rechazo a la
escuela(Díaz Atienza, 2002). Estas situaciones, pueden ocasionar
trastornos afectivos en el alumno (López Galán, 2002), debido a un
estrés potente que va a influir negativamente sobre su autoestima, sin
lograr competencias.


Visión optimista del Rendimiento Académico
Para Pizarro (1997), “existe una noción relativa referente a que cuando se
entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la capacidad de
alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El rendimiento académico,
lo explica Pizarro como una medida de las capacidades correspondientes
que se manifiestan, lo que una persona ha aprendido como resultado de
un proceso de enseñanza o instrucción o formación-


Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento académico, como el
grado de logro de los objetivos previstos en los programas de estudios
oficiales; Este tipo de rendimiento, puede ser entendido como en relación
con un grupo social fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.


El rendimiento académico, es la expresión de capacidades y de
características psicológicas del alumno desarrollada y actualizadas en el
proceso enseñanza – aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel
de funcionamiento y logros académicos.


Determinación del rendimiento académico en la escuela


Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la
evaluación. Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en forma
seria y objetiva en su corrección; permiten al docente determinar si los
aprendizajes han sido logrados y ello se hace a través de las
calificaciones o puntuaciones.
Para comprender un poco más el tema, es necesario entender que el rendimiento escolar
generalmente es evaluado, se puede medir a través de calificaciones escolares, o en
términos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar además de
que es un tipo de medición, también interviene otras variables que influyen en este
como el nivel intelectual, personalidad y aspectos motivacionales, así como nivel de
escolaridad, sexo y aptitudes.


Clasificación de acuerdo al DCN:


a. Rendimiento escolar alto.-
Es cuando el alumno (a) alcanza todos los objetivos y niveles programados, asimilando
y aprovechando todos los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje, que se
refleja en los exámenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales y en
equipo.


b. Rendimiento escolar medio.-
Es cuando el alumno (a) está en camino de lograr los aprendizajes previstos, lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.


c. Rendimiento escolar bajo.-
Este se presenta cuando el alumno (a) no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento
medio esperado para su edad y nivel pedagógico, por diferentes razones (nutrición,
familia, sociedad, método de estudio) si bien, con el paso de los años las tecnologías y
recursos para enseñar han ido en aumento, se presentan casos en los que ni el mejor
software educativo sirve de ayuda para mejorar un rendimiento. Este problema ocupa el
primer plano de las preocupaciones del mundo de la educación.



Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular de
acuerdo al DCN:


 Logro destacado (AD):
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.


 Logro previsto (A):
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.


 En proceso (B):
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.


 En inicio (C):
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje
.
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Diseño Curricular Nacional Básico”.
Pág.23.)



Tipos de Rendimiento Escolar


 Individualizado
Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares, que a ella concurren y se
manifiestan en la adquisición de hábitos y conocimientos generales y culturales.

 Socializado
El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro
del área, es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas
para obtener aprendizajes significativos.


Existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar,
el cual queda referido como el no logro del éxito del rendimiento escolar.


Factores que influyen en el Rendimiento Escolar.-
Todos sabemos que en el alumno inciden muchos factores que condicionan su
rendimiento; en la escuela: Métodos, números de alumnos, familias, etc. En la
personalidad: diferencias individuales, carácter, estado emocional, inteligencia.


 Factores que favorecen el rendimiento escolar.-
Existencia de material adecuado y variado.
Adecuada selección de los medios y materiales educativos.
Persistencia del interés del refuerzo
Orientación sistemática como parte de la labor educativa.
La transferencia del aprendizaje
Los éxitos y las recompensas.


3.1.9 Evaluación de los aprendizajes-


La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,
sistemática, participativa y flexible.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto
de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e
adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante
para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede
desarrollar.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se
observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir
juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.


La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado, los
aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.




Evaluación por Competencias


La evaluación por competencias es hoy el centro de atención de profesores alumnos,
padres de familia, trabajadores y gobernantes. Se crean organizaciones estatales
(unidades de evaluación, comisiones nacionales) y organizaciones privadas
(consultoras) para conducir diversos procesos evaluativos para mejorar la calidad.
Evaluación de los docentes para su nombramiento, evaluación de los alumnos del
sistema educativo.


Se dictan normas legales que intentan regular dichos procesos, se difunden manuales,
informes y se realizan cursos especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo
que la evaluación es un fin en sí mismo. Pero, antes de dejarnos arrastrar por esta
corriente, reflexionamos y nos damos cuenta que no se trata solo de hacer evaluaciones
y ni siquiera de hacerlas bien.
“Lo sustantivo es conocer el rol que desempeña, la función que cumple, saber al
servicio de quien se pone, quien o quienes se benefician y quien o quienes se
perjudican. (MEZA QUINECHE, Daniel. 1999.”Evaluación de competencias”. Lima,
Perú.Pág.5.)
En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios
que se están introduciendo, entiendan que la única manera de mejorar la evaluación es
recibir las nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educación, seguir
fielmente estas instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los
especialistas.


Esta es una estrategia muy cómoda, aparentemente barata, rápida y generalizada de
cambio, pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. ¿Qué seguridad tenemos de que esas
normas evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de la
educación?


Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las condiciones adecuadas para
que se produzca la reflexión sistemática y colectiva sobre la propia práctica evaluativa y
el intercambio de saberes y experiencias en este campo


3.1.10 Los medios didácticos y los recursos educativos


DEFINICIÓN
Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.


FUNCIONES:
- Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas
informáticos.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
- Ejercitar habilidades, entrenar.
- Motivar, despertar y mantener el interés.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo
hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de
los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.


TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
a. Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.
- Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, ábacos
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.


b. Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales,
películas, -vídeos, programas de televisión.

3.1.11 El aprendizaje significativo


. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La perspectiva de Ausubel
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se
conecta” con un concepto “relevante” (subsunsor) preexistente en la
estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.


Condiciones
a. El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar
bien organizado de manera que se facilite al alumno su
asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél
y los conocimientos que ya posee.
b. Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por
asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposición ante el
aprendizaje propuesto.
c. Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el
alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en
su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos
necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos
aprendizajes propuestos.


ventajas del aprendizaje significativo


o Produce una retención más duradera de la información.
o Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
o La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo.
o Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
o Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.













CAPÍ TULO I I I



METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION


3.1 Paradigma y modalidad de la investigación.-


La investigación ejecutada se apoyó en un tipo de investigación cuantitativa para
recoger la información requerida, respondió al paradigma cuantitativo - cualitativo de
tipo y diseño etnográfico y de naturaleza socio – crítica. Nos interesaron los
significados e intenciones de las acciones que realizan la población en estudio. Analizar
las interpretaciones que hacen de su contexto y su relación con él. Se seguirá un enfoque
holístico – ideográfico para comprender globalmente las situaciones y las personas
involucradas en el estudio.


Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigación descriptiva –
correlacional - variada, explicativa y no experimental.


El paradigma de investigación es positivista analítico, porque pretende describir y
explicar cómo influyen las estrategias didácticas en la generación del aprendizaje
significativo, lo cual es un fenómeno educativo que ocurre en la realidad,
principalmente investigación acción.


Es relacional porque establece una relación entre estas dos variables.
Es una investigación ex post facto porque no existe ninguna manipulación de las
variables en estudio, se observó y recogió información ya existente.


Utilizará técnicas cualitativas para recoger información, como la observación
participante y directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios donde se da
el proceso educativo, el natural y educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y
salida de colegio, en faenas deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando
cuestionarios, encuestas, analizando sus relatos, algunas anécdotas, documentos,
exámenes, tareas escolares prácticas, composiciones, es decir, lograr obtener un
conocimiento directo de esa realidad educativa que conlleven a determinar si la
aplicación de las estrategias didácticas influyen en el logro del aprendizaje significativo
.
3.2 Población de estudio


La investigación se realizó con una población total 198 alumnos dividida en seis
secciones (A,B.C.D,E,F ) y 05 docentes del primero año de educación secundaria de la
I.E. Miguel Cortés de Castilla -Piura en el año 2011






Distribución de la población


Lugar I.E Año Sección Sub Total


Av. Progreso de Castilla
Miguel Cortés
Primer





“A”
“B”
“C”
“D”
“E”
“F”

32
33
35
34
32
32
--------
TOTAL 198

Docentes

05
Fuente.- Nómina de matrícula del primer año de estudios de educación secundaria, dirección de I.E.
Miguel Cortés de Castilla, 2011










3..3 Operacionalización de variables


VARIABLES INDICADORES SUB INNDICADORES
Variable independiente
Estrategias didácticas
 Tipo
 Aplicación
 Uso
 Conocimiento
-Estrategias
-Técnicas
 Influencia -Métodos
-Motivación
-Conocimientos previos
-Actividades
-Participación
Variable Dependiente
Logros de Aprendizaje significativo
 Nivel
 Rendimiento
 Participación
 Problemas
-Metodología
-Materiales y recursos
-Evaluación
-Técnicas





3.4 Procedimientos para la recolección de la información


3.4.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.


o Sensibilización.- se difundió el propósito de la investigación en toda la
comunidad educativa de la I.E. Miguel Cortés, en el propósito de
establecer la empatía con los docentes y alumnos para obtener la
información necesaria


En la ejecución del trabajo de investigación se utilizaron las siguientes técnicas:


 La observación.- sistemática y asistemática para determinar qué estrategias
didácticas utilizan los docentes durante las sesiones de clase y de qué manera
influye éstas en el logro del aprendizaje significativo y rendimiento escolar del
alumno (a).


 La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los
estrategias didácticas y de qué manera contribuyen estos a lograr un mejor
rendimiento escolar en sus alumnos.


 El cuestionario: Recoger información desde la perspectiva del alumno respecto
al logro de aprendizajes significativos y cómo es su rendimiento escolar.
 Fotografías.- Impresión de placas fotográficas que registren las sesiones de clase
y aplicación de estrategias didácticas por los docentes y cómo responden los
alumnos.
3.4.2 Análisis de la información.


La organización y su posterior análisis de la información se realizó considerando los
procedimientos siguientes:


 La codificación.- por la cual la información recogida se sistematizó, agrupó y
clasificó en categorías, según el problema y los objetivos planteados, que nos
permitió describir en forma precisa las características más significativas.


 El análisis de contenido.- que permitió analizar de manera objetiva y sistemática
el contenido de las diversas fuentes bibliográficas, documentos escritos,
respuestas a instrumentos de recogida de información producidos por los actores
durante el proceso de investigación. El análisis de contenido se logró acorde a
los objetivos, a las unidades y categorías de análisis determinadas.


La graficación.- que permitan expresar y representar de manera gráfica la información
recogida. Se reportará la información mediante gráficos de estructura, tales como tablas,
esquemas y diagramas.





CAPITULO IV


RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN


DESCRI PCI ÓN DEL CONTEXTO


Esta es una investigación cuantitativa de tipo descriptivo y de naturaleza correlacional,
desarrollada desde la perspectiva didáctica y curricular durante el semestre escolar
2011
La ejecución de la investigación se ubicó en las secciones de primer grado de educación
secundaria de la institución educativa Miguel Cortés, ubicado en la cuadra 17 de la
avenida Progreso del distrito de Castilla, Piura. Se precisa que la población en estudio
se seleccionó porque reunía las características pertinentes para verificar en la práctica el
problema de investigación. Esta es una I.E. pública y, alberga a hombres y mujeres
provenientes de los diferentes asentamientos humanos del distrito de Castilla.


Las actividades programadas se desarrollaron a través de 6 meses, con 05 docentes de la
especialidad de ciencias sociales y un total de 198 alumnos, entre hombres y mujeres
distribuidos en seis secciones.


Para los fines y objetivos de nuestro trabajo, la investigación se centró
fundamentalmente en el área curricular de ciencias sociales en el componente historia y
geografía. La información requerida se obtuvo aplicando tres instrumentos de
recolección de datos, aplicados a las unidades de análisis: cuestionario a docentes, un
cuestionario aplicado a los alumnos y, una ficha de observación propiamente en las
sesiones de clase.


La información recogida ha sido organizada, analizada e interpretada para dar respuesta
al objetivo central de la investigación: conocer si las estrategias didácticas que aplican
los docentes en el aprendizaje de las ciencias sociales reúnen las características
adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos.




PARTE 01
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASQUE UTILIZAN LOS DOCENTES



INTRODUCCIÓN


El conocimiento de las estrategias didácticas y su aplicación eficiente en los procesos de
enseñanza por el profesional de la educación son fundamentales para lograr optimizar
los cambios o modificaciones en las conductas del sujeto. Partimos de que las
estrategias didácticas en una sesión de clase, dinamiza y estimula el aprendizaje de los
educandos.


Un docente al aplicar estrategias didácticas, está ejecutando un conjunto de acciones
humanas, intencionales y articuladas que le van a permitir alcanzar competencias
determinadas en su plan de clase.


Los métodos didácticos, las técnicas de enseñanza, los procedimientos didácticos, y
también los materiales de enseñanza, como estrategias didácticas para efectos de nuestra
investigación, al ser aplicadas correctamente, oportunamente y, con pericia por el
docente, genera con seguridad logros de aprendizaje. Asimismo, y acorde con los
enfoques constructivistas, la aplicación de metodologías activas como estrategias de
aprendizaje son a las que más se recurre para desarrollar capacidades y habilidades
cognitivas.


Esta investigación se centra en determinar, qué estrategias didácticas desarrollan los
docentes y cómo estas permiten lograr aprendizajes significativos en el área curricular
de las ciencias sociales, específicamente en el componente historia y geografía, a partir
de información recogida de la observación directa de las sesiones de clase, y aplicación
de cuestionarios aplicados tanto a los docentes como a los educandos.


En esta parte del informe, se presentan los resultados sobre los principales métodos que
desarrolla el profesor, las técnicas, los procedimientos y también los materiales
didácticos que utilizan en los procesos de enseñanza.









TABLA N° 01


MÉTODOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES
DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE


CATEGORÍAS
F.A FR %
SI A.V. NO B VIC TOTAL SI A.V. NO B VIC TOTAL
° Encarga actividades o tareas acorde con avance del curso 148 42 6 -- 2




74,7 21,2 3 -- 1




° Promueve el desarrollo de proyectos educativos con la finalidad de
orientar la adquisición del aprendizaje
104 78 9 3 4 52,5 39,3 4,5 1,5 2
° Orienta el desarrollo de trabajos específicos utilizando diferentes libros 98 75 16 5 4 49,4 37,8 8 2,5 2
– textos escolares




198





100 %
° Estimula el diálogo y la discusión en torno al tema de clase 112 68 9 4 5 56,5 34,3 4,5 2 2,5
° Fomenta el trabajo individual 86 101 7 2 2 43,4 57 3,5 1 1
° Fomenta el trabajo en equipo y la interacción entre alumnos 138 46 8 4 2 69,6 23,2 4 2 1
° Presenta un problema y orienta la búsqueda de una solución 101 71 18 5 3 51 35,8 9 2,5 1,5
° Analiza casos relacionados con hechos específicos 86 78 13 13 8 43,4 39,3 6,5 6,5 4
° Realiza juegos o dinámicas participativas 18 102 68 6 4 9 51,3 34,3 3 2


Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer año de estudios, I.E. Miguel Cortés, Castilla -
Piura –Área Curricular Ciencias Sociales, 2011






TABLA 02


MÉTODOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN
LAS SESIONES DE CLASE



CATEGORÍAS

FA
TOTAL


FR %
TOTAL
SI A.V. NO B SI A.V. NO. B
 Método lúdico o juegos
2 2 1 --







05
40 40 20 -








100 %
 Método de análisis o estudio de casos
- 4 1 - -- 80 20 --
 Método de resolución de problemas
1 1 3 - 20 20 60 --
 Método colectivo o socializado
4 1 - - 80 20 -- --
 Método cooperativo – individualizado
4 1 - - 80 20 -- --
 Método dialógico
3 2 - - 60 40 -- --
 Método de estudio dirigido
2 1 2 - 40 20 40 --
 Método de proyectos pedagógicos
- 2 3 - -- 40 60 --
 Método de tareas, deberes o asignaciones
4 1 - - 80 20 -- --


Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer Grado.
I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011









TABLA N° 03


METODOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR
DOCENTES EN SESIÓN DE CLASE




CATEGORÍAS
FA FR%
SI A.V. NO B TOTAL SI A.V NO B TOTAL
 Método Lúdico o juegos
2 -- 12 10



24
8,3 -- 50 41,6
 Método cooperativo – individualizado
17 7 -- -- 70,8 29,2 -- --

100
 Método del diálogo
10 -- 7 7 41,6 -- 29,1 29,1
 Método de tareas y deberes
22 -- -- 2 91,6 -- -- 8,3


Fuente.- Ficha de observación aplicada en sesión de clase en el área curricular Ciencias Sociales-2011













ANALISIS DE RESULTADOS



Etimológicamente, el método indica el “camino para llegar a un fin”. En el campo
educativo, el método didáctico se define como la organización racional y práctica de los
medios, técnicas y procedimientos de enseñanza que utiliza el docente para dirigir y
lograr aprendizajes deseados.


Conocer qué métodos utilizan los profesores en su trabajo pedagógico y si estos reúnen
las características adecuadas para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos en
el área curricular de ciencias sociales, componente de historia y geografía. Lo que se
determinó es que los docentes recurren al método colectivo como estrategia didáctica
con el cual pretenden incorporar activamente al alumno en el logro de su propio
aprendizaje. Así, y de acuerdo a la información recogida, el método de tareas y deberes
es el que más desarrolla según el 74,7 % de alumnos y el 50 % de docentes, lo cual se
corrobora por nuestra parte en que un 91,6 % de clases observadas se constató su
aplicación.


El docente también se preocupa por promover el trabajo en grupo entre los alumnos,
como así lo manifiestan el 69,6 % y el 62,5 % de los docentes. Comparte este método
con el método dialógico como lo expresa el 56,5 % de alumnos, y el 62,5 % de
docentes. Estos métodos son corroborados por nuestra parte porque en un 41,6 % de
clases observadas fueron aplicadas en clase.


Es agradable informar que los docentes sí hacen uso de métodos didácticos. Los nuevos
procesos de aprendizaje que se incorporan a la escuela activa, influyen en el docente y
lo preocupa constantemente en aprender, diseñar y elaborar metodologías que ayuden a
facilitar el desarrollo de actividades mentales en sus educandos, para que logren
aprendizajes significativos.







TABLA 04


TÉCNICAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES
DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE



CATEGORÍAS
FA
TOTAL

FR

% TOTAL
S AV N B V SI A.V N B V
° Presenta la información de los temas de clase en forma expositivas 140 46 6 2 24










70,7 23,2 3 1 2










° Realiza lectura sobre los temas y luego la comenta 125 52 13 3 5 63,1 26,2 6,5 1,5 2,5
° Conduce el desarrollo de los temas a través de preguntas 132 48 8 5 5 66,5 24,2 4 2,5 2,5
° Estimula a que alumnos expresen con libertad sus ideas sobre el trema de clase 138 48 5 3 4 69,6 24,2 2,5 1,5 2
° Desarrolla el tema de clase fomentando el diálogo 128 52 14 2 3 64,6 26,2 7 1 1
° Orienta el desarrollo de la clase, realizando análisis de casos específicos de la vida real 79 90 21 3 5 39,8 45,4 10,6 1,5 2,5
° Incentiva al alumno para que busque información histórica en libros o interrogando a personas conocedoras del tema. 104 82 8 2 2 52,5 41,4 4 1 1
° Fomenta la información de grupos pequeños para resolver los temas relativamente cortos 72 104 11 3 8 36,3 52,5 5,5 1,5 4
° Promueve la discusión juntando al alumno en pareja. 48 82 52 12 4 24,2 41,4 26,2 6 2
° Organiza equipos de trabajo para la investigación de los temas 108 72 12 5 1 54,5 36,3 6 2,5 0,5
° Promueve la conformación de grupos, dividiendo los temas a desarrollar entre los diferentes grupos de trabajo, logrando que al final de la clase todos obtengan conocimiento sobre el
tema
132 52 10 2 2

198

66,6

26,2

5

1

1

100%
° Dirige la presentación de un caso o situación de la vida real, logrando que los alumnos asuman diferentes roles. 64 92 32 1 9

32,3

46,4

16,1

0,5

4,5
° Estimula al alumno para que escenifique hechos históricos 54 78 58 2 6 18,1 29,2 19,4 1 2
° Realiza excursiones, trabajos o visitas culturales. 36 58 98 2 4 18,1 29,2 19,4 1 2
° Orienta el desarrollo de tareas, cuestionarios u otras actividades que se tienen que resolver fuera de la clase. 98 64 28 2 6 49,4 32,3 14,1 1 3
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer año de secundaria- Área curricular de Ciencias
Sociales 2011





TABLA 05


TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL
DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE



CATEGORÍAS
FA
TOTAL
FR
TOTAL
SI A.V. NO B SI NO A.V. B
 Tareas escolares
5 -- -- --








5
100 -- -- --








100 %
 Trabajo en grupo: simposio, panel, Phillips 6,6
2 2 1 -- 37,5 40 20 --
 Dramatización
1 3 1 -- 20 60 20 --
 Desempeño de roles
-- 3 2 -- -- 60 40 --
 Rompecabezas
3 1 1 -- 60 20 20 --
 Aprendizaje en equipos
4 1 -- -- 80 20 -- --
 Tándem o trabajo en parejas
4 1 -- -- 80 20 -- --
 Exposición didáctica
4 1 -- -- 80 20 -- --
 Lectura comentada
4 1 -- -- 80 20 -- --
 Interrogatorio
4 1 -- -- 80 20 -- --
 Torbellino de ideas
3 2 -- -- 60 40 -- --
 Diálogo simultáneo
2 3 -- -- 40 60 -- --
 Estudio de casos
-- 4 1 -- -- 80 20 --
 Investigación documental o testimonial
2 2 1 -- 40 40 20 --
 Discusión en pequeños grupos o plenario
4 1 -- ---- 80 20 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado,
2010








TABLA 06


TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL
DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE




CATEGORÍAS
FA
TOTAL
FR
TOTAL
SI A.V. NO B SI NO A.V. B
 Tareas escolares
22 -- 2 --







24
91,6 -- 8,3 --







100 %
 Trabajo en grupo
10 2 10 -- 41,6 8,3 41,6 --
 Dramatización
-- -- 24 -- -- -- 100 --
 Desempeño de roles
-- -- 24 -- -- -- 100 --
 Rompecabezas
2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
 Aprendizaje en equipos
9 4 11 -- 37,5 16,6 45,8 --
 Tándem o trabajo en parejas
-- 4 20 -- -- 16,6 83,3 --
 Exposición didáctica
18 6 -- -- 75 25 -- --
 Lectura comentada
-- 6 18 -- -- 12,5 75 --
 Interrogatorio
8 12 4 -- 33,3 50 16,6 --
 Torbellino de ideas
3 8 13 -- 12,5 33,3 54,1 --
 Diálogo simultáneo
13 -- 11 -- 54,1 -- 45,3 --
 Estudio de casos
2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
 Investigación documental o testimonial
1 -- 23 -- 4,1 -- 95,8
 Discusión en pequeños grupos o plenario
-- 4 20 -- -- 16,6 83,3 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase área curricular de Ciencias Sociales,
alumnos primer grado. I.E. Miguel Cortés, Castilla. 2011





ANÁLISIS DE RESULTADOS



La técnica de la enseñanza es el recurso didáctico que sirve para concretar un momento
de la unidad didáctica o parte del método en la realización de aprendizajes. El método y
la técnica son inseparables. Cuando se quiere alcanzar objetivos, el método tiene que
utilizar una serie de técnicas; son éstas las que hacen que un método didáctico sea
efectivo.


Existe una relación directa entre la técnica y el método que utilizan los docentes en la
tarea de enseñanza. De acuerdo a la aplicación de los instrumentos de recogida de
información y nuestra observación directa en el desarrollo de las sesiones de clase, nos
permite informar que es la exposición didáctica de los contenidos de la nueva
información a aprender, complementada con la técnica del diálogo simultáneo y
formulación de preguntas en ese orden, son las más utilizadas.


El 70,7 % de alumnos responde que su profesor les expone y explica los temas de clase.
El 80 % manifiestan que por lo general aplican las técnicas de exposición, lectura
comentada, el interrogatorio, el trabajo de discusión en grupo, trabajo en parejas y
aprendizaje en equipos. En un 100 % responden también que, utilizan
fundamentalmente la técnica de las tareas escolares. Esta información se constata
efectivamente de que en un 75 % de clases observadas se utiliza la técnica de la
exposición didáctica; así también se observó que se recurre al diálogo simultáneo (54,1
%). La técnica de las tareas escolares se observó en un 91,6 % de clases.


Se concluye de este análisis, que los docentes recurren a las diversas técnicas propias
del trabajo pedagógico que propicien el aprendizaje de las ciencias sociales, que por lo
general son aquellas que exigen los métodos activos.










TABLA N° 07


PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS
DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
CLASE



CATEGORÍAS
F.A Total FR % Total
SI A.V. NO B V SI A.V NO B V
° Explica a partir de una idea general aspectos específicos de un tema 108 80 6 2 2








198
54,5 40,4 3 1 1








100
%
° Desarrolla los temas de clase explicándolos desde situaciones específicas hasta
llegar a una idea general
118 74 4 -- 2 59,5 37,3 2 -- 1
° Desarrolla los temas, explicando cada una de sus partes 148 36 8 4 2 74,7 18,1 4 2 1
° Extrae las ideas principales y más importantes de los temas de clase 112 80 4 1 1 56,5 40,4 2 0,5 0,5
° Compara los hechos y procesos históricos vinculados con un tema 96 86 12 2 3 48,4 43,4 6 1 1,5
° Presenta siempre los temas de manera ordenada y secuencial 124 60 8 4 2 62,6 30,3 4 2 1
° Toma en cuenta los acontecimientos que ocurren en la actualidad y los relaciona
con los temas a desarrollar
90 84 18 4 2 45,4 42,4 9 2 1
° Desarrolla los temas de clase relacionándolos con otros cursos 38 68 86 4 2 19,1 34,3 43,4 2 1


Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de educación secundaria –
área curricular de Ciencias Sociales – 2010-



TABLA 08


PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS
DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
CLASE



CATEGORÍAS F.A FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
Procedimientos Lógicos

° Procedimiento deductivo
3 2 -- --










05
60 40 --- --










100 %
° Procedimiento Inductivo 3 2 -- -- 60 40 --- --
° Procedimiento analítico 2 3 -- -- 40 60 --- --
° Procedimiento sintético 1 4 -- -- 20 80 --- --
Procedimientos Didácticos
° Procedimiento sistemático 1 -- 4 -- 20 --- 80 --
° Procedimiento analógico o comparativo 1 4 -- -- 20 80 --- --
° Procedimiento simbólico o verbalístico 1 1 3 -- 20 20 60 --
° Procedimiento ocasional -- 1 4 -- --- 20 80 ---
° Procedimiento Globalizado 2 -- 3 -- 40 --- 60 ---
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – primer grado de
estudios -2011



TABLA 09


PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS
DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
CLASE



CATEGORÍAS
F.A FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Procedimiento deductivo 4 17 3 --







24
16,6 70,8 12,5 --







100 %
° Procedimiento Inductivo 14 8 2 -- 58,3 33,3 8,3 --
° Procedimiento analítico 6 5 13 -- 25 20,8 54,1 --
° Procedimiento sintético 12 -- 12 -- 50 -- 50 --
° Procedimiento sistemático 7 3 14 -- 29,1 12,5 58,3 --
° Procedimiento analógico o comparativo 9 9 6 -- 37,5 37,5 25 --
° Procedimiento simbólico o verbalístico 5 8 11 -- 20,8 33,3 45,8 --


Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales-
Primer grado de estudios -2011-









ANÁLISIS DE RESULTADOS



En el campo pedagógico y didáctico, todavía no existe un consenso de lo que debe ser
un “procedimiento”, aunque sí desde la terminología didáctica clásica se puede definir
como una manera de desarrollar un método instructivo desde una perspectiva
predominantemente lógica. En la enseñanza de las ciencias sociales, el docente está en
la obligación de conocer el conjunto de procedimientos que le van a proveer de estilos y
modos diversos de guiar la enseñanza para lograr aprendizajes en esta área curricular.


Los resultados de nuestra investigación nos muestran que la enseñanza de las ciencias
sociales en esta unidad de análisis va de lo particular a lo general. Se han observado
actividades de observación, experimentación y abstracción que hacen que las sesiones
de clase sean motivadoras y participativas por los alumnos.


El 74,7 % de educandos manifiestan que su profesor desarrolla los temas explicando
paso a paso cada una de sus partes. El 60 % de los docentes sienten que es más
productivo aplicar los procedimientos inductivo y deductivo en sus clases. También
buscan que sean sus alumnos los que lleguen a conclusiones lógicas y consecuencias de
los principios formulados, explicados en clase. Todo esto se corrobora en las sesiones
de clase donde se observó, que por lo general en un 58,3 % se aplica el método
inductivo. También el procedimiento sintético ocupa un 50 %, pues el docente debe
realizar un trabajo de asociación de sus puntos del fenómeno o hecho hasta llegar al
objeto o fenómeno como un todo.







TABLA N° 10
MATERI AL VI SUAL QUE UTILI ZAN LOS DOCENTES DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS SESI ONES DE CLASE




CATEGORIAS
FA Total FR % Total
SI A.V NO B V






198
SI A.V. NO B V





100 %
° Ilustraciones diversas: gráficos, fotografías, dibujos, etc 124 54 18 62,6 28,7 9 -- 1
° Láminas didácticas sobre los temas de clase 88 76 22 4 8 44,4 38,3 11,1 2 4
° Mapas para localizar lugares en el espacio. 132 40 22 -- 4 66,6 20,2 11,1 2 --
° Papelógrafos para presentar resúmenes o esquemas de las clases. 130 46 20 -- 2 65,6 23,2 10,1 -- 1
° Pizarra para anotar los datos más importantes del tema de clase. 136 40 20 -- 2 68,6 20,2 10,1 -- 1
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del Primer grado de estudio de secundaria, área curricular
de Ciencias Ssociales - 2011











TABLA N° 11


MATERI AL VI SUAL QUE UTILI ZAN LOS DOCENTES DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS SESI ONES DE CLASE




CATEGORIAS

FA

FR %
SI A.V NO B Total SI A.V. NO B Total
° Ilustraciones diversas: gráficos, fotografías, dibujos 4 1 -- --




05
80 20 -- --



100 %
° Láminas. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Mapas.. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Papeloógrafos. 4 1 -- -- 80 20 -- --


° Pizarra 4 1 -- - 80 20 -- --



Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes de, área curricular de estudios Ciencias Sociales , primer
grado de estudios – 2011-









TABLA N° 12



MATERI AL VI SUAL QUE UTILI ZAN LOS DOCENTES DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS SESI ONES DE CLASE





CATEGORIAS
F.A F.R. %
SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total
° Ilustraciones diversas: gráficos. Fotografías. Dibujos, etc 6 4 14




24

25 16,6 58,3




100 %
° Laminas 3 2 19 12.5 8,3 79,1
° Mapas 16 3 5 66,6 12,3 20,8
° Papelógrafos 12 3 9 50 12,5 37,5
° Pizarra 14 8 2 58,3 33,3 8,3


Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales
– Primer grado de estudios -2011-








ANÁLISIS DE RESULTADOS



El principio básico de los materiales didácticos es el de facilitar el trabajo de los
alumnos para que no necesiten constantemente la presencia física del docente. Permiten
la realización de un trabajo independiente o en equipo, lo cual facilita al docente mayor
dedicación a preparar y controlar las actividades escolares. Su importancia es decisiva
en el logro de aprendizajes, pues el desarrollo de la actividad mental del alumno es más
ágil e intensa en la medida que variada sea la presentación del material didáctico, con
ello también habrá un mayor desarrollo y ejercicio de varias capacidades y habilidades
cognitivas.


Son varios los materiales didácticos que utilizan los docentes en la enseñanza de las
ciencias sociales, entre ellos, el uso de la pizarra, útil para anotar la información más
importante del tema de clase, así lo manifiesta el 68,6 % de alumnos, corroborado por el
80 % de los docentes y nuestra observación directa registrada por equipo de
investigación. En efecto, en un 83,3 % se recurre al uso de la pizarra para anotar
información pegar alguna otro material de enseñanza (láminas, papelógrafos, fotos,
etc.).


Otros materiales relevantes y que por la naturaleza de los contenidos del área curricular
de ciencias sociales siempre utiliza el docente según el 66,6 % de alumnos y 80 % de
docentes son los mapas, complementados con los papelografos que ayudan a presentar
resúmenes o esquemas de las clases. También se utiliza algunas ilustraciones como
fotografías, dibujos, etc. Tal como se corrobora en nuestra observaciones en clase.


Se demuestra la presencia de material didáctico en la enseñanza de las ciencias sociales,
que sería mejor si en su ilustración se considerarán los criterios y requisitos técnicos
requeridos.





TABLA N° 13
MATERI AL ESCRI TO QUE UTI LI ZAN LOS DOCENTES DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS SESI ONES DE CLASE




CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V. NO

B

V
Total SI A.V. NO

B
V Total
° Textos escolares de ciencias sociales o afines 98 80 12 4 4









49,4 40,4 6 2 2









° Cuadernos de trabajo 96 70 26 2 2 48,4 35,3 13,1 1 2
° Módulos didácticos sugeridos por el docente 92 82 16 2 6 46,4 41,4 8 1 3
° Notas técnicas sobre los contenidos del curso 142 38 8 4 6 71,7 19,1 4 2 3
° Hojas prácticas para desarrollar los temas de clase 96 72 18 3 9 48,4 36,3 9 1,5 4,5
° Separatas elaboradas por el docente. 108 54 24 4 8 54,5 27,2 12,1 2 4
° Recortes de diarios y/o revistas regionales y nacionales. 60 78 56 2 2 30,3 39,3 28,2 1 1
198 100
%
° Esquemas y/o mapas conceptuales para una mejor comprensión de los
temas
110 54 28 6 -- 55,5 27,2 14,1 3 --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de educación secundaria, área curricular
Ciencias Sociales - 2011



TABLA N° 14


MATERI AL ESCRI TO QUE UTI LI ZAN LOS DOCENTES DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS SESI ONES DE CLASE





CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Textos escolares 2 2 1 --








05
40 40 20 --








100 %
° Cuadernos de trabajo 2 2 1 -- 40 40 20 --
° Módulos didácticos 2 2 1 -- 40 40 20 --
° Ficha de información teórica 5 -- -- -- 100 -- -- --
° Ficha de actividad práctica 2 2 1 -- 40 40 20 --
° Separatas 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Diario / revistas 1 2 2 -- 20 40 40 --
° Esquema / mapas conceptuales 3 2 -- -- 60 40 -- --


Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de
estudios, 2011





TABLA N° 15


MATERI AL ESCRI TO QUE UTI LI ZAN LOS DOCENTES DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS SESI ONES DE CLASE






CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total
° Textos escolares 4 -- 20








24
16,6 -- 83,3








100 %
° Cuadernos de trabajo -- -- 24 -- -- 100
° Módulos didácticos 2 -- 22 8,3 -- 91,6
° Ficha de información teórica 20 -- 4 83,3 -- 16,6
° Ficha de actividad práctica 4 -- 20 16,6 -- 83,5
° Separatas 2 2 20 8,3 8,3 83,3
° Diario / revistas -- 2 22 -- 8,3 91,6
° Esquema / mapas conceptuales 6 4 14 25 16,6 58,3


Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales,
Primer grado de estudios, 2011





ANÁLISIS DE RESULTADOS


Los materiales escritos, sirven para la lectura y el estudio. Buscan ayudar al alumno
aproximarse a la realidad de la que se quiere enseñar, ofreciéndole en muchos casos una
noción cercana de lo que se estudia. Los libros, revistas, fichas, notas técnicas,
periódicos o cualquier otro medio escrito, contienen por lo general una aproximación,
cuando no una información que ya ha sido contrastada o investigada.


Los docentes utilizan mucho este tipo de material, aprovechando su diversidad y bajo
costo en algunos casos. Permiten impulsar estrategias y/o habilidades cognitivas como
la de organizar y elaborar información.


Entre los materiales escritas que más se recurre para la enseñanza de las ciencias
sociales es el de las notas técnicas que contiene los contenidos del curso, así lo cree el
71,7% de alumnos. El 100 % de docentes elaboran siempre una ficha de información
teórica que les ayuda a complementar su enseñanza y fijar mejor el aprendizaje en sus
alumnos. Esto se corrobora en las sesiones de clase donde en un 83,3 % se observa la
entrega de una ficha de información teórica elaborada por el profesor.


En segundo orden se recurre al uso de esquemas y mapas conceptuales según el 55,5 %
de alumnos y el 60 % de docentes. El mismo porcentaje de docentes reportan el uso de
material escrito en separatas, corroborado por la observación directa en clase por este
investigador


Podemos afirmar que los docentes sí incorporan en un primer orden material escrito en
sus clases como posibilidad para fijar el aprendizaje en sus alumnos. Si bien es cierto, la
realidad educativa muchas veces no permite utilizar otros materiales, principalmente por
su costo económico, se debe incentivar también una elaboración básica y óptima en su
contenido y uso.

PARTE 02
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS EDUCANDOS


TABLA N° 16


ACTIVIDADES DE INICIACIÓN QUE REALIZAN LOS
EDUCANDOS AL INICIO DE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Observas situaciones reales, objeto e ilustraciones 76 96 18 4 4








198
38,3 48,4 9 2 2








100 %
° Atiendes una explicación, testimonio, hecho histórico. 108 70 18 1 1 54,5 35,3 9 0,5 0,5
° Participas en el diálogo que se crea sobre el tema de clase 84 90 20 1 3 42,4 45,4 10,1 0,5 0,5
° Participas en la discusión que se genera sobre el tema de clase. 70 96 24 4 4 35,3 48,4 12,1 2 2
° Respondes las preguntas que formula el docente sobre el tema de clase. 102 70 12 3 3 51,5 38,3 6 1,5 1,5
° Recuerdas y expones experiencias que tienes sobre el tema de clase.

96 78 16 4 4 48,4 39,3 8 2 2


Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria - área curricular de
Ciencias Sociales, 2011






TABLA N° 17


ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA
SESIÓN DE CLASE



CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V NO V Total SI NO B V Total
° Observan situaciones reales, objeto e ilustraciones 2 3 -- --






40 60 -- --






° Atienden una explicación, testimonio, hecho. 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Dialogan sobre hechos concretos o situaciones imaginarias 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Discuten los temas desarrollados en la sesión de clase 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Enuncian respuestas ante las preguntas suscitadas 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Confrontan e intercambian experiencias y saberes previos 4 1 -- -- 80 20 -- --
05

100 %


Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales– primer grado de
secundaria, 2011








TABLA N° 18


ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA
SESIÓN DE CLASE



CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V NO V Total SI NO B V Total
° Observan situaciones reales, objeto e ilustraciones 4 -- 20 --





24
16,6 -- 83,3 --





100 %
° Atienden una explicación, testimonio, hecho. 12 2 10 -- 50 8,3 41,6 --
° Discuten determinados temas sobre el asunto de la clase 2 8 14 -- 8,3 33,3 58,3 --
° Enuncian respuestas ante las preguntas suscitada 16 4 4 -- 66,6 16,6 16,6 --
° Confrontan e intercambian experiencias y saberes previos 16 6 2 -- 66,6 25 8,3 --


Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales
– primer grado de secundaria, 2011












ANÁLISIS DE RESULTADOS


Desde el punto de vista didáctico, las actividades de aprendizaje se entienden como
todas las acciones que en forma intencional y deliberadamente realiza el educando para
que lo pre disponga a desarrollar sus capacidades y habilidades cognitivas en pro de
lograr aprendizajes. Es obvio que el proceso de aprendizaje necesita de un docente
capaz de saber prever las condiciones necesarias que hagan posible lograr estas
capacidades.


Dentro de las actividades tipificadas en el proceso del aprendizaje activo, están las
actividades de iniciación, y son aquellas propuestas por el docente con la finalidad de
motivar y plantear el aprendizaje o de ayudar al alumno a enlazar con experiencias o
conocimientos anteriores o previos. Es en esta primera etapa del proceso en la que el
docente debe ser capaz de predisponer de inquietud al educando para aprender.


De nuestra investigación se señala que el 54,4 % de educandos inician sus clases por lo
general atendiendo la explicación de un relato o testimonio histórico que hace su
profesor; también un 51,5 % responden a las preguntas que les formula el profesor y un
48,4 % tienen el recuerdo de alguna experiencia o conocimiento que tienen sobre el
tema que se va a desarrollar. Esto se corrobora por los docentes en un 80%. Por nuestra
parte, hemos observado en un 66,6 % de sesiones de clase, que los estudiantes
confrontan sus saberes previos y experiencias adquiridas con el nuevo aprendizaje; así
también, se observó que responden a las preguntas formuladas.


Se concluye entonces, que si bien este tipo de actividades con que se inician son
comunes o sencillas, si logran motivar al alumno al interés y curiosidad por participar
en el nuevo contenido de clase, ayudándolo a incorporar uno nuevo. Por supuesto que la
capacidad del docente para utilizar otras actividades de estimulación existen, el
problema estriba en las serias limitaciones para contar con ellas. Los materiales audio
visuales por ejemplo, que bien podrían estimular en mayor grado la participación al
inicio de la clase a los educandos

TABLA N° 19


ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
CLASE


CATEGORÍAS
F.A FR %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Observas situaciones, objetos e ilustraciones. 98 80 12 4 4












198
49,4 40,4 6 2 2











100
%
° Describes imágenes e ilustraciones diversas. 88 90 14 3 3 44,4 45,4 7 1,5 1,5
° Formulas preguntas acerca del tema de clase. 78 86 26 3 5 39,3 43,4 13,1 1,5 1,5
° Realizas lectura rápida de textos propios del tema de clase. 90 76 28 2 2 45,4 38,3 14,1 1 1
° Realizas lectura comprensiva de textos sobre tema de clase. 90 84 18 16 -- 45,4 42,4 9 3 --
° Subrayas las ideas principales que encuentra en el texto. 90 86 15 5 2 45,4 43,4 7,5 2,5 1
° Seleccionas de la nota técnica o texto, la información más importante que
deseas aprender.
84 90 10 8 6 42,4 45,4 5 4 3
° Comparas la información nueva del tema de clase con la que ya sabías. 82 92 16 4 4 41,4 46,4 8 2 2
° Tomas apuntes de la nueva información a aprender. 110 64 18 3 3 55,5 32,3 9 1,5 1,5


Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de
estudios -2011-



TABLA N° 20


ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
CLASE



CATEGORÍAS
F.A FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Observan situaciones, objetos e ilustraciones. 2 3 -- --










05
40 60 -- --









100 %
° Decodifican textos, imágenes e ilustraciones diversas. 2 3 -- -- 40 60 -- --
° Manipulan objetos y/o materiales concretos. 1 4 -- -- 20 80 -- --
° Formulan preguntas propios del tema de clase. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Examinan la nueva información que entrega el docente. 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Leen y parafrasean textos. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Subrayan y resaltan ideas principales de textos. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Seleccionan la nueva información a aprender. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Comparan la nueva información a aprender. 4 1 -- -- 80 20 -- --
° Toman apuntes de la nueva información a aprender. 4 1 -- -- 80 20 -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado
de estudios -2011-



TABLA N° 21


ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
CLASE



CATEGORÍAS
F.A FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Observan situaciones, objetos e ilustraciones. 5 2 16 --


25 8,3 66,6 --


° Decodifican textos, imágenes e ilustraciones diversas. 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
° Manipulan objetos y/o materiales concretos. 2 -- 22 --







24
8,3 -- 91,6 --







100 %
° Formulan preguntas propios del tema de clase. 18 3 3 -- 75 12,5 12,5 --
° Examinan la n ueva información que entrega el docente. 8 2 14 -- 33,3 8,3 58,3 --
° Leen y parafrasean textos. 6 12 6 -- 25 50 25 --
° Subrayan y resaltan ideas principales de textos. 6 8 10 -- 25 33,3 41,6 --
° Seleccionan la nueva información a aprender. 2 6 16 -- 8,3 25 66,6 --
° Comparan la nueva información a aprender. 4 6 14 -- 16,6 25 58,3 --
Toman apuntes de la nueva información a aprender. 14 2 8 -- 58,3 8,3 33,3 --
Fuente.- Ficha de observación aplicada en la sesión de clases en el área curricular de Ciencias Sociales
– Primer grado de estudios -2011-





ANÁLISIS DE RESULTADOS


Las actividades de exploración, se refieren al conjunto de actividades más
características de los métodos activos. Tienen como finalidad otorgar a los educandos la
oportunidad de obtener y elaborar la información a través del descubrimiento personal.


Uno de los sentidos de la Escuela Activa, es lograr en los alumnos, capacidades para
seleccionar y adquirir información aplicando estrategias cognitivas.


Las actividades de exploración que están más presentes en los alumnos son la de tomar
apuntes sobre el tema de clase en un 55,5 %; también ven provechoso un 49,4 %
observar ilustraciones, láminas que les presenta el profesor; asimismo, señalan en un
45,4 % que también desarrollan actividades de lectura rápida de textos en forma
comprensiva, subrayan las ideas principales que encuentran.


En cuanto a los docentes, el 80 % consideran que las principales actividades de
exploración que desarrollan sus alumnos son las de tomar apuntes de la nueva
información a aprender.; seleccionan y comparan esta nueva información subrayando
las ideas principales que se encuentran en el texto, formulando preguntas en torno al
tema de clase.


Por parte del investigador, se observó en un 75 % de sesiones de clase que los alumnos
formulan preguntas al profesor sobre el tema de clase; así también, en un 58,3 % los
educandos toman apuntes de la nueva información a aprender. Existe un contraste entre
las actividades que los alumnos y docentes dicen realizar con lo observado en el aula, en
lo que se refiere a leer, seleccionar, comparar la nueva información a aprender y
subrayarla, pues estas actividades son escasas o no se aprecia en las sesiones de clase.


Lo rescatable en esta parte de la investigación, es que si bien muchas actividades para
obtener información a través del descubrimiento personal están ausentes, los docentes
las conocen y sí es posible incorporarlas en el proceso de enseñanza en la medida que el
docente valore y reciba orientación y asesoramiento para su aplicación.






TABLA N° 22


ACTI VI DADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE CLASE



CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V. NO B V

Total
SI A.V. NO B Total
° Clasificas de diversa forma la nueva información que vas a aprender 96 84 12 3 3


48,4 42,4 6 1,5 1,5


° Organizas la información en esquemas, mapas conceptuales, redes 98 82 14 3 1 49,4 41,4 7 1,5 1,5
semánticas






198







100
%
° Elaboras resúmenes o cualquier otras evidencia de síntesis. 102 78 10 4 4 51,5 39,3 5 2 2
° Redactas conclusiones sobre el tema que has aprendido 94 80 16 4 4 47,4 25,2 8 2 2
° Construyes textos breves. 72 96 20 5 5 36,3 48,4 10 12,5 2,5
° Elaboran informes orales o escritos que el profesor te solicita. 90 82 18 4 4 45,4 41,4 9 2 2
° Realizas exposiciones en clase sobre los trabajos encargados por el docente. 108 72 12 3 3 54,5 36,3 6 1.5 1,5


Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de secundaria, área curricular
de Ciencias Sociales, 2011.



TABLA N° 23


ACTI VI DADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE CLASE




CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Clasifican de diversa forma la nueva información que van a aprender 2 2 -- 1 --









05
40 40 20 -- --








100 %
° Organizan la información en esquemas, mapas conceptuales, redes semánticas 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Elaboran resúmenes o cualquier otra evidencia de síntesis. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Sistematizan conclusiones sobre el tema que han aprendido 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Construyes textos breves. 1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
° Elaboran informes orales o escritos que el profesor te solicita. 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Realizas exposiciones en clase sobre los trabajos encargados por el docente. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --


Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, primer grado
2011.



TABLA N° 24


ACTI VI DADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE CLASE




CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Clasifican la nueva información a aprender 8 8 8 --







24
33,33 33,3 33,3 --







100 %
° Organizan la información en esquemas, mapas conceptuales, redes semánticas 10 7 7 -- 41,6 29,1 29,1 --
° Preparan resúmenes o cualquier otras evidencia de síntesis. 14 7 10 -- 58,3 20,8 20,8 --
° Construyen textos breves con la nueva información aprendida. 2 4 18 -- 8,3 16,6 75 --
° Sistematizan conclusiones de la nueva información aprendida. 8 4 12 -- 33,3 16,6 50 --
° Elaboran informes orales o escritos. 4 2 16 -- 16,6 8,3 66,6 --
° Realizan exposiciones y/o puestas en común. 18 2 4 -- 75 8,3 16,6 --


Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales,
Primer grado de estudios, 2011





ANÁLISIS DE RESULTADOS


Las actividades de integración son aquellas de carácter individual o grupal, que están
encaminadas a que los estudiantes organicen y relacionen la información obtenida.


Es muy importante como lo dice García Hoz (citado en José Bernardo Carrasco: 2000,
pp. 61), que el alumno, en tanto que persona, como principio de actividad, y advierte
que la actividad debe entenderse como un sentido completo: como una actividad
exterior que se refleja en las realizaciones prácticas pero también como actividad
interior que se proyecta en una modificación, enriquecimiento o empobrecimiento
espiritual de la personalidad del hombre.


Un escolar alcanza desarrollar actividades de integración cuando es capaz de hacer
resúmenes, informes orales o escritos, murales, coloquios de síntesis. En la presente
investigación, estas actividades se manifiestan cuando un 54,5 % de alumnos realizan
exposiciones en clase de las actividades escolares encargadas por su profesor; así lo
manifiestan también un 60 % de docentes, la misma que también se corrobora por
nuestra observación en el aula en un 75 % .


Los escolares también en un 51,5 % elaboran resúmenes o síntesis de tareas. Un 60 %
de docentes también lo manifiestan. En nuestras sesiones de clase en un 58,3 % de ellas
se manifiesta.


Los estudiantes también son capaces de elaborar esquemas o mapas conceptuales con la
información recibida en clase, así lo manifiesta un 49,4 % y un 60 % de docentes. Estos
logros se han presentado en un 41,6 % de clases observadas por el investigador.


Estas actividades descritas, por ser las más logradas en la práctica pedagógica, facilitan
el logro de otras, tomando en cuenta que por ser principales contribuyen a la adquisición
de conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas.



TABLA N° 25


ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
CLASE


CATEGORÍAS
F.A FR %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Razonas con creatividad ante cualquier situación problemática. 88 92 10 4 4










198
44,4 46,4 5 2 2











100 %
° Produces tus propias ideas para explicar un tema. 90 86 20 -- 2 45,4 43,4 10,1 -- 1
° Construyes conceptos o explicaciones sobre un tema. 94 80 18 3 3 47,4 40,4 9 1,5 1,5
° Realizas análisis e interpretaciones escritas sobre un determinado 84 90 14 5 5 42,4 45,4 7 2,5 2,5
° Redactas composiciones propias sobre un tema. 76 90 28 2 2 38,3 45,4 14,1 2 2
° Propones alternativas de solución frente a un problema que se propone en clase. 72 102 14 4 6 36,3 51,5 7 2 3
° Elaboras trípticos, carteles, afiches, etc. 102 72 16 3 5 51,5 36,3 8 1,5 2,5
° Elaboras revistas, álbumes e historietas. 72 88 32 4 2 36,3 44,4 16,1 2 1
° Realizas trabajos de creación artística: dibujos, maquetas, laminas, mapas, etc 41,4 39,3 15,1 2,5 2,5


Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de secundaria – área curricular de
Ciencias Sociales –-2011-


TABLA N° 26


ACTI VI DADES DE CREACI ÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOSS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
CLASE





CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Razonan de manera inductiva o deductiva. 1 4 -- --








05
20 80 -- ---








100 %
° Generan ideas, hipótesis o predicciones científicas. 1 4 -- -- 20 80 -- --
° Construyen conceptos y definiciones. 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Desarrollan análisis e interpretaciones escritas. 2 3 -- -- 40 60 -- --
° Realizan composiciones escritas de artículos diversos. 2 3 -- -- 40 60 -- --
° Proponen alternativas de solución ante situaciones diversas. 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Elaboran afiches, trípticos, historietas. 3 2 -- -- 60 40 -- --
° Elaboran álbumes, revistas, historietas, etc 4 1 -- 80 20 --
° Hacen creaciones artísticas o trabajos de producción manual. 2 3 -- -- 40 60 -- --


Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado,
2011


TABLA N° 27


ACTI VI DADES DE CREACI ÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS
DURANTE LAS SESI ONES DE CLASE



CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total
° Razonan de manera inductiva y deductiva. 2 12 10 --








24
8,3 50 41,6 --








100 %
° generan ideas, hipótesis o predicciones científicas. 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --
° Construyen conceptos y definiciones. 12 6 6 -- 50 25 25 --
° Desarrollan análisis e interpretaciones escritas. -- 6 18 -- -- 25 75 --
° Realizan composiciones escritas de artículos diversos. 3 -- 21 -- 12,5 -- 87,5 --
° Proponen alternativas de solución ante situaciones diversas. -- 8 16 -- -- 33,3 66,6 --
° Elaboran afiches, trípticos, historietas. 10 2 12 -- 41,6 8,3 50 --
° Hacen creaciones artísticas o trabajos de producción manual. 6 2 16 -- 25 8,3 66,6 --


Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales
a alumnos de primer grado, 2011






ANÁLISIS DE RESULTADOS


Las actividades de creación se producen como resultado de la transformación de los
conocimientos en elementos activos para nuevos aprendizajes. Para que este nuevo
aprendizaje se produzca, es importante que el docente sea capaz de lograr en el su
educando una auto estimulación que lo predisponga a procesos de investigación,
creación e imaginación.


El “aprender haciendo” se traduce en que el sujeto exterioriza lo aprendido cuando crea,
elabora, materializándolo en un producto; por ejemplo redactando informes, dibujar,
trazar croquis o realizar experimentos en laboratorio, por ello la motivación para que
deje su huella personal como fruto de su esfuerzo, es tarea del docente.


El recojo de información nos indica que las actividades de creación que más trabajan los
escolares son las de producción de afiches, trípticos, carteles como así lo manifiesta el
51,5 % de alumnos. Un 60 % de docentes también indican la presencia de esta
actividad, y nosotros con nuestra observación se percibe en un 41,6 % de clases.


Otras actividades creativas que son capaces de aplicar los escolares son las
de construcción de conceptos y definiciones, así lo indican el 47,4 % de alumnos, el 60
% de docentes y nosotros en un 50 % de clases que se han observado.


Nos satisface reportar que sí se realizan actividades de creación en los procesos de
enseñanza en esta institución educativa. Los docentes logran alcanzar resultados
satisfactorios en sus alumnos, particularmente en el área curricular de ciencias sociales.
Aunque con limitaciones propias en Sistema Educativo, sí es posible que el alumno
elabore, cree un producto propio.












TABLA N° 28


ACTI VI DADES DE FI J ACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS
DURANTE LAS SESI ONES DE CLASE




CATEGORIAS


F.A

F.R. %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Memorizan información relevante sobre el tema de clase.. 96 86 12 2 2




198

48,4 43,4 6 1 1




100 %
° Buscan información, consultando libros o textos escolares.. 86 90 20 1 1 43,4 45,4 10,1 0,5 0,5
° Desarrollan cuestionarios. 94 88 14 1 1 47,4 44,4 7 0,5 0,5
° Resuelven fichas prácticas. 82 88 20 3 5 41,4 44,4 10,1 1,5 1,5


Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de
Ciencias Sociales, 2011-










TABLA N° 29


ACTI VI DADES DE FI J ACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS
DURANTE LAS SESI ONES DE CLASE




CATEGORIAS


F.A

F.R. %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Memorizan información relevante 3 2 -- -- --




05

60 40 -- -- --




100 %
° Realizan búsqueda de información.. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Desarrollan cuestionarios. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Resuelven fichas prácticas. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --


Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado - ,
2011-














TABLA N° 30


ACTI VI DADES DE FI J ACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS
DURANTE LAS SESI ONES DE CLASE




CATEGORIAS
F.A F.R. %
SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total
° Memorizan información relevante. 12 8 4




24

50 33,3 16,6




100 %
° Realizan búsqueda de información. 6 2 16 25 8,3 66,6
° Desarrollan cuestionarios. 12 4 8 50 16,6 33,3
° Resuelven fichas prácticas. 6 -- 18 25 -- 75


Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales
– Primer grado de estudios -2011-














ANÁLISI S DE RESULTADOS


Las actividades de fijación tienen como finalidad consolidar el aprendizaje adquirido,
ayudan a evitar el olvido. Por lo general son los ejercicios tradicionales y de
memorización. Un docente competente lo es cuando propone este tipo de actividades
escolares y, entre ellas las de fijación.


La presente investigación constata por lo general que los escolares son capaces de
memorizar información más relevante sobre el tema de clase, así lo manifiesta el 48,4 %
de alumnos. El 60 % de docentes también advierte esta habilidad en sus alumnos. Por
nuestra parte, esta actividad se percibe en un 50 % de clases observadas.


En orden de importancia, también se constata que los escolares si pueden desarrollar
cuestionarios o tareas similares como actividades de fijación como lo refiere el 47,4 %
de escolares, un 60 % de profesores y en un 50 % de clases observadas por nosotros.


Las otras actividades igual de importantes en la fijación del conocimiento aprendido,
también son puestos en la práctica escolar. Un 43,4 % de alumnos buscan información
sobre el tema de clase, así lo expresan también el 60 % de docentes. Esta actividad se
contrasta con nuestra observación, pues sólo un 25 % expresa en clase esta categoría.


Asimismo, un 41,4 % de alumnos manifiestan resolver fichas prácticas, también lo dice
el 60 % de docentes y nuestra observación verifica también que sólo en un 25 % de
clases se manifiesta.


Se rescata la importancia que para el docente tiene este tipo de actividades, ya que al
tratar de fijar el aprendizaje en sus alumnos los predispone a ahondar en él. Le asigna
responsabilidad para la aprehensión de un mayor conocimiento, lo cual se expresa en la
resolución de las tareas y actividades que realizan desde el aula de clase.












TABLA N° 31


ACTI VI DADES DE APLI CACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE LAS SESI ONES DE CLASE




CATEGORIAS


F.A

F.R. %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Investigas temas o problemas sobre el asunto de la clase.

132

58

8

--

2





198

66,6 28,2 4 -- 1





100 %
° Resuelves problemas vinculados con el tema de clase. 86 92 12 4 4 43,4 46,4 6 2 2
° Desarrollas tus tareas utilizando lo aprendido en clase. 136 52 10 -- -- 68,6 26,2 5 -- --
° Verificas lo aprendido en otra experiencias de aprendizaje 86 92 12 4 4 43,4 46,4 6 2 2


Fuente. Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria en el área curricular de
Ciencias Sociales -, 2011-











TABLA N° 32


ACTI VI DADES DE APLI CACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE LAS SESI ONES DE CLASE




CATEGORIAS


F.A

F.R. %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Investigan temas o problemas sobre el asunto de la clase. 2 3 -- -- --




05

40 60 -- -- --




100 %
° Resuelven problemas vinculados con el tema de clase. 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Aplican sus aprendizajes desarrollando temas diversos. 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Verifican lo aprendido en otra experiencias de aprendizaje 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --


Fuente. Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales- Primer grado,
2011-









TABLA N° 33


ACTI VI DADES DE APLI CACIÓN QUE DESARROLLAN LOS
ALUMNOS DURANTE LAS SESI ONES DE CLASE




CATEGORIAS


F.A

F.R. %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Investigan temas o problemas sobre el asunto de la clase. 12 2 10 -- --




24

50 8,3 41,6-- -- --




100 %
° Resuelven problemas vinculados con el tema de clase. 12 4 8 -- -- 50 16,6 33,3 -- --
° Utilizan sus aprendizajes en el desarrollo de tareas diversas. 12 4 8 -- -- 50 16,6 33,3 -- --
° Comprueban lo aprendido en otra experiencias de aprendizaje -- 4 20 -- -- -- 16,6 83,3 -- --


Fuente. Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales
- primer grado - , 2011-








ANÁLISIS DE RESULTADOS



Las actividades de aplicación tienen como fundamento proporcionar a los escolares la
ocasión de verificar y comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo
aprendido. Ayudar a realizar experiencias, permiten la oportunidad de formular
problemas y resolverlos, escribir.


La información recogida en los instrumentos aplicados en nuestra investigación, señalan
que un 68,6 % de alumnos expresan ser capaces de desarrollar sus tareas con lo que ha
aprendido en clase. El 40 % de docentes también lo manifiestan y, por parte de equipo
investigador esta tarea se presenta en un 50 % de clases.


Otra actividad de aplicación que manifiestan realizar un 43,4 % de escolares y un 40 %
de docentes es la de resolver problemas vinculados con el tema de clase, la que
verificamos en un 50 % por nuestra observación en clases.


Asimismo, existe un contraste entre lo que manifiestan un 43,4 % de alumnos y un 60
% de docentes en la actividad referida a verificar lo aprendido en otras experiencias de
aprendizaje, pues nuestra observación nos permitió verificar una nula concurrencia de
esta categoría en las sesiones de clase.


Estas actividades propias de metodología operativa, muy útiles en la aplicación del
aprendizaje, surgen como una alternativa por los docentes de esta área curricular para
verificar si lo que se le enseña al educando, éste es capaz de reproducirlo solucionando
sus propios problemas y con ello la oportunidad de mejorar su formación.



TABLA N° 34
LOGROS ALCANZADOS EN EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE


CATEGORIAS
F.A FR %
SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total
Actividades de iniciación
° Se despierta interés y expectativa en el alumno 18 06 --

24
75 25 --

100 % ° se logra ayudar al alumno a activar sus conocimientos previos y relacionarlos con los nuevos 18 6 -- 75 25 --
Actividades de exploración
° Se orienta la indagación, selección y procesamiento de la información. 12, 12 --


24
50 50 --


100%
° Se logra que se adquiera y elabore información a través del descubrimiento personal. 16 4 4 66,6 16,6 16,6
Actividades de de integración
° Se logra que alumno clasifique, organice y relacione información que va a aprender. 12 6 6


24
50 25 25


100%
° Se logra que alumnos realicen con autonomía el trabajo individual o grupal 18 3 3 75 12,5 12,5
Actividades de creación
° los alumnos transforman la información que han aprendido en elementos activos para nuevos aprendizajes. 12 12 --

24
50 50 --

100%
Actividades de fijación
° Se logra que el alumno resuelva tareas y/o ejercicios de sistematización y afianzamiento. 16 -- 8


24
66,6 -- 33,3


100%
° Se logra en el alumno consolidar los aprendizajes aprendidos. 10 4 10 41,6 16,6 41,6
Actividades de aplicación
° Se logra que el alumno verifique y compruebe sus aprendizaje o que haga uso de los mismos 14 6 4

24
58,3 25 16,6

100%
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de Ciencias Sociales - ,
primer grado – 2011.

ANÁLISIS DE RESULTADOS


La metodología operativa incorporada en el aula de clase, busca implicar más al escolar
en su propio proceso de aprendizaje, por lo que el docente se convierte en un facilitador
de este proceso. “Si el docente alienta la participación y el compromiso personal, la
clase acrecentará su capacidad de auto gobierno y aumentará sus posibilidades de
trabajar independientemente” (Luft. J. 1975, pp. 121).


“El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el
proceso de aprendizaje” (Carl Rogers 1977, pp. 126). Por supuesto que para ello, el
docente debe ser motivador, que incorporé activa y participativamente la clase en su
predisposición y la motivación del logro y la autoestima.


Es importante reconocer, que son los alumnos los que deben “aprender” y no que el
profesor “enseñe”. Un docente enseña bien cuando los alumnos aprenden y este, es el
fin último.


La actuación de un docente competitivo le corresponde promover el saber, enseñar a
aprender, estimula y orienta el aprendizaje, crea responsabilidad en sus alumnos. ¿Qué
estrategias didácticas utiliza el docente de nuestra investigación para conocer si se están
alcanzando aprendizajes en los alumnos? Pues, estos son los resultados que arroja
nuestra observación a través de las diversas sesiones de clase acontecidas en las diversas
aulas de primer grado de estudios secundarios.


En las actividades de creación se corrobora que en un 75 % de clases, se logró despertar
interés y expectativa en los alumnos, así como activar sus conocimientos previos y
enlazados con los nuevos. Esto demuestra capacidad y eficacia del docente para guiar el
aprendizaje.


En lo que respecta a las actividades de exploración, se advierte en un 66,6 % de clases
que los docentes preparan a sus alumnos para adquirir y elaborar información a través
del descubrimiento personal, así también orientarlos en la indagación, selección y
procesamiento de la información (50 %). Este es un logro aceptable considerando que
estas actividades generan la oportunidad de alcanzar conocimiento a través del
descubrimiento personal, como también la base para construir el aprendizaje.


En lo relacionado a las actividades de integración, se reporta que en un 75 % de las
clases, se forma a los alumnos para que realicen con autonomía un trabajo individual o
grupal. También en un 50 % que clasifiquen, organicen y relacionen información a
aprender. Se destaca la importancia de estos logros en un 75 %, puesto que permitirá
inter relacionar la información obtenida en las actividades de exploración para
cohesionar la estructura original y ser aprendidas como partes de un todo.
En las actividades de creación, se expresa un logro en un 50 % donde los alumnos
transforman la información que han aprendido en elementos activos para nuevos
aprendizajes. Este % es representativo porque evidencia que la mitad de los alumnos
son capaces de transformar los conocimientos adquiridos para lograr los nuevos
aprendizajes. Es halagador observar que los docentes motivan el auto estimulación de
sus alumnos y los alientan a buscar más información, que genere curiosidad por la
investigación, despierte la creatividad e imaginación tan limitadas en nuestros procesos
educativos.


Los logros alcanzados en las actividades de fijación, corresponden a que un 66,6 % los
alumnos resuelven tareas y/o ejercicios de sistematización y afianzamiento; también
que un 41,6 % consoliden sus aprendizajes adquiridos. Si bien la Escuela Activa busca
reducir la memorización de contenidos y más bien generar el criticismo en el escolar, es
importante consolidar el aprendizaje obtenido y ayude a evitar el olvido en ciertos
conocimientos y para temas propios de las ciencias sociales específicamente de historia
y geografía, que en este caso, sí tienen en cuenta los docentes.


En lo que concierne a las actividades de aplicación, se constata que en un 58,3 % de
sesiones de clase, los alumnos verifican y comprueban sus aprendizajes. Esto se
constata a partir de testimonios ofrecidos por los escolares, ya en la sesión de clase o en
otro espacio del colegio, sobre problemas que se le presentan en su vida cotidiana, ya en
el barrio, la familia, los amigos, etc.
Esto es satisfactorio si consideramos que un aprendizaje será significativo, si llevado a
la práctica, nos permite solucionar problemas, y en estos alumnos sí es de provecho lo
que el colegio les enseña.


Por lo expresado, nos place informar que, los docentes del área curricular de ciencias
sociales y en la institución educativa Miguel Cortés en particular, sí se esfuerzan en la
aplicación de estrategias didácticas en sus actividades de aprendizaje, esfuerzo
compensado pues el nivel de logros en las diversas actividades son aceptables. Y,
aunque con serias limitaciones en la presentación de material didáctico propio de la
indiferencia con que se maneja la educación en nuestro país, í es posible incorporar
aprendizajes en nuestros educandos, pues contamos con un docente comprometido en el
logro de una calidad educativa, al menos…en esta institución educativa.







PARTE 03
ALCANCES Y DI FI CULTADES PRESENTES EN LA APLI CACI ÓN
DE ESTRATEGI AS DI DÁCTI CAS


TABLA N° 35


ALCANCES DE LA UTILI ZACIÓN DE LAS ESTRATEGI AS
DIDÁCTI CAS EN EL APRENDI ZAJ E DE LOS ALUMNOS



CATEGORÍAS
FA FR %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Me mantienen siempre atento e interesado por el tema de clase. 98 82 12 2 4








198
49,4 41,4 6 1 2








100 %
° Me ayudan a entender y comprender los temas de clase de manera clara. 122 70 6 -- -- 61,6 35,3 3 -- 0,3
° Me permiten participar activamente en el desarrollo de la clase. 96 86 12 1 3 48,4 43,4 6 0,5 1,5
° Me predispone al diálogo y a discutir sobre el tema de clase. 100 86 10 1 1 50,5 48,4 5 0,5 1
° Facilitan el desarrollo de mi pensamiento e inteligencia. 94 86 14 2 2 47,4 43,4 7 1 0,5
° Me ayudan a estar en constante actividad intelectual. 96 86 12 4 -- 48,4 43,4 6 2 --


Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria, del área curricular Ciencias
Sociales – 2011.







TABLA N° 36


ALCANCES DE LA UTILI ZACIÓN DE LAS ESTRATEGI AS
DIDÁCTI CAS EN EL APRENDI ZAJ E DE LOS ALUMNOS


FA FR %
CATEGORÍAS SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Permiten despertar el interés de los alumnos. 5 -- -- -- --





05
100 -- -- -- --





100 %
° Facilitan la participación activa de los alumnos. 5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --
° Promueven el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. 5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --
° favorecen una mayor interacción social entre los alumnos. 5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --
° Estimulan la formación de actitudes positivas en los alumnos 5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --


Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del área curricular Ciencias Sociales – Primer grado, 2011






ANÁLISIS DE RESULTADOS


En el campo educativo, las estrategias didácticas son todos aquellos enfoques y modos
de actuar que permiten al docente, orientar en forma competente el aprendizaje. Toda
estrategia didáctica se refiere a todos los actos que van a favorecer el logro de
aprendizajes.


Se puede entender entonces, que las estrategias didácticas se constituyen como un eje
fundamental que media entre el enseñante y el aprendiz. Su correcta aplicación
significará el logro de éxito o fracaso en el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, es
importante conocer qué alcances se logran en el alumno y en el docente utilizando
estrategias didácticas.


Siendo los docentes y estudiantes los involucrados directos en el proceso educativo, son
ellos los que deben valorar u opinar respecto a la eficacia de las estrategias didácticas
utilizadas.
Con la información recopilada se advierte que los escolares valoran las estrategias
didácticas que utiliza su profesor, pues el 66,6 % responde que les ayuda a entender y
comprender las cosas de manera clara. El 50,5 % dice también que los predispone al
diálogo sobre los temas de clase; así como que los mantiene atentos en la clase (49,4
%). De igual forma, el 48,4 % valora las estrategias de su profesor porque les permite
estar en constante actividad en la clase.


La auto percepción que tienen los docentes sobre la valoración de las estrategias
didácticas que utilizan es unánime. Coinciden todos en que éstas les permiten lograr los
aprendizajes alcanzados por sus alumnos.


Se concluye, que es positiva la percepción tanto del alumno como del docente respecto
al buen uso de las estrategias que se utilizan en clase. Halaga establecer para efectos de
nuestra investigación que los alumnos reconocen y valoran el trabajo de su profesor. Es
bueno conocer también la satisfacción profesional del docente, al saber que el trabajo
pedagógico que planifica rinde resultados positivos y ventajas a favor de sus educandos
para genera mayor aprendizaje.





TABLA N° 37


DI FI CULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN LA
UTILI ZACIÓN DE LAS ESTRATEGI A DIDÁCTI CAS EN SU TRABAJ O
PEDAGÓGI CO




CATEGORÍAS
FA FR %
SI NO A.V B V Total SI NO A.V B V Total
° El costo económico que demanda su uso. 4 1 -- -- --


80 20 -- -- --


° El demasiado tiempo que exige su utilización. 1 4 -- -- -- 20 40 -- -- --
° Las limitaciones para ponerlas al alcance de todos los alumnos. 4 1 -- -- --



05
80 20 -- -- --



100 %
° El desinterés de los alumnos para trabajar con ellas. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --


Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado,
2011










ANÁLISIS DE RESULTADOS


La correcta utilización de estrategias didácticas en los procesos de enseñanza ayuda a
implicar más al estudiante en su propio proceso de aprendizaje. En buena parte se debe
al papel motivador que cumplen en su aplicación. Por eso, es importante recalcar que su
aplicación requiere de ciertas condiciones ya sean de orden económico, de tiempo, de
espacio. Como de la pre disposición y capacidad cognitiva de los educandos.


Las estrategias didácticas de naturaleza activa son las más reconocidas e indicadas por
muchos docentes para lograr aprendizajes, sin embargo, habría que considerar las
limitaciones que se presentan y las condiciones requeridas para su instrumentalización y
eficacia.


Los llamados a darnos esta información obviamente son los docentes, ya que son ellos
los artífices de su correcta elaboración, aplicación, así como de los resultados que de
ellos se derivan. Así, fundamentalmente señalan como dificultad, el costo económico
que demanda su utilización, esto genera serias restricciones para ponerlas al alcance de
todos los alumnos (80 %), y también el desinterés de éstos para trabajar con ellos (60
%).


Esta información nos recalca la preocupación que sentimos los involucrados en esta
profesión, por la escasa atención de las autoridades competentes del manejo del sistema
educativo, que se manifiesta en una nula disposición de material y medios didácticos en
las instituciones educativas, que podrían ayudar a lograr mejores aprendizajes.
Asimismo, urge la necesidad de insistir en la formación y actualización del profesional
de la educación en la perspectiva de coordinar un trabajo mejor elaborado de programas
en la perspectiva de alcanzar capacidades cognitivas en nuestros educandos.





TABLA N° 38
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL
DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


CATEGORÍAS
F.A FR %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Desinterés y pre disposición para el aprendizaje. 54 74 62 2 6













198
27,2 37,3 31,3 1 3












100 %
° Poca identificación con el docente del curso. 62 96 32 5 3 31,3 48,4 16,1 2,5 1,5
° El miedo de participar en clase. 60 96 38 1 3 30,3 48,4 19,1 0,5 1,5
° La poca costumbre para realizar trabajos en grupo. 58 68 62 4 6 29,2 34,3 31,3 2 3
° Falta de hábitos de lectura y estudio. 58 72 62 2 4 29,2 36,3 31,3 1 2
° Incapacidad para resolver actividades propuestas. 42 88 62 1 5 21,2 44,4 31,3 0,5 2,5
° La deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas de aprendizaje. 54 80 56 2 6 27,2 40,4 28,2 1 3
° La apatía para desarrpllar capacidades y habilidades cognitivas. 54 78 58 2 6 27,2 39,3 29,2 1 3
° El poco tiempo que disponen para desarrollar las actividades. 52 96 42 2 6 26,2 48,4 21,2 1 3
° la falta de libros o textos para resolver las actividades. 52 80 60 1 5 26,2 40,4 30,3 0,5 2,5
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de
Ciencias Sociales –-2011-
TABLA N° 39
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL
DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


CATEGORÍAS
F.A FR %
SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total
° Desinterés y pre disposición para el aprendizaje. 1 4 -- -- --













05
20 80 -- -- --












100 %
° Poca identificación con el docente del curso. 1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --
° El miedo de participar en clase. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° La poca costumbre para realizar trabajos en grupo. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° Falta de hábitos de lectura y estudio. 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° Incapacidad para resolver actividades propuestas. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --
° La deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas de aprendizaje. 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° La apatía para desarrollar capacidades y habilidades cognitivas.

2
3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° El poco tiempo que disponen para desarrollar las actividades. 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
° La falta de libros o textos para resolver las actividades. 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado -
2011-

ANÁLISIS DE RESULTADOS


La Escuela Activa se centra en formar un educando protagonista del proceso de
aprendizaje, son ellos los que deben soportar fundamentalmente el peso de este proceso.
Nadie aprende si no se dan las condiciones. Se requieren actividades que alienten la
participación y el compromiso personal, despertar el interés y motivación en el
estudiante, fomentar la creatividad, la libertad de elección, apoyo y orientación de un
docente facilitador, como también de ciertos recursos que lo predisponga a encarar con
éxito los nuevos aprendizajes.


En nuestra investigación se han encontrado varias dificultades a las que se enfrentan los
estudiantes y que limitan su accionar para librar con éxito los diversos momentos del
proceso de enseñanza y que los lleve a alcanzar resultados halagadores en su
aprendizaje. Así pues, el 31,3 % manifiesta una falta de identificación con el profesor
del curso. Otro 30,3 % siente miedo de participar en clase. Un 29,2 % admite la poca
costumbre para hacer los trabajos en grupo, así como la falta de hábitos de lectura y
estudio, sí les condiciona su participación.


Los mismos alumnos expresan en un 27,2 % que existe en ellos poco interés y
predisposición para aprender, así como apatía para desarrollar capacidades y
habilidades cognitivas, por la deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas de
aprendizaje. Un 26,2 % hallan como dificultad el poco tiempo que disponen para
desarrollar las actividades.


Por lado de los docentes, el 60 % siente que a las dificultades que más se enfrentan sus
alumnos es el miedo a participar, la poca costumbre para hacer trabajos en grupo. Un 40
% ve como dificultades la falta de hábitos de lectura y estudio, apatía para desarrollar
capacidades y habilidades cognitivas, la deficiente preparación para utilizar nuevas
técnicas de aprendizaje, la falta de material de estudio para resolver las tareas y el poco
tiempo que disponen para desarrollar las actividades encomendadas.


Aunque los porcentajes en la categoría a veces 45 % (A.V) supera a siempre (S) 25%,
nos ratifica la presencia de un problema que se torna grave y que debe ser tratado en la
perspectiva de generar en los alumnos interés y motivación para lograr aprendizajes. Se
debe tener en cuenta que entre las dificultades recurrentes, sobresalen las de carácter
intelectual que a la postre son las que favorecen el aprendizaje. Es aquí donde la
capacidad profesional del docente se debe evidenciar en las actividades a desarrollar en
el aula, que revierta esta situación y por el contrario predisponga un alumno activo para
la aprehensión de capacidades y habilidades cognitivas.




PARTE 04
LOGROS ALCANZADOS POR LOS EDUCANDOS CON APLI CACI ÓN DE ESTRATEGI AS DI DÁCTI CAS


TABLA N° 40


LOGROS DE APRENDI ZAJ E ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN
LA ADQUI SI CIÓN DE CONOCI MI ENTOS




CATEGORÍAS
FA FR %
SI AV NO B V Total SI NO A.V B V Total
° Reproducen de manera literal datos y hechos históricos. 8 8 8 -- --





24
33,3 33,3 33,3 -- --





100 %
° Reconocen el significado y sentido de saberes conceptuales. 4 20 -- -- -- 16,6 83,3 -- -- --
° Asimilan los conocimientos a través de diversas formas de adquisición. 18 5 1 -- -- 75 20,8 4,1 -- --
° Reelaboran los conocimientos mediante diversas estrategias cognitivas. 8 5 11 -- -- 33,3 20,8 45,8 -- --


Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de en el área curricular Ciencias
Sociales – Primer grado, 2011

ANÁLISIS DE RESULTADOS




L a información recogida, nos permite informar que en un 75 % de clases observadas,
los alumnos asimilan los conocimientos adquiridos de diversas formas. También en un
33 % de clases se constató que reproducen de manera literal datos y hechos históricos,
así como reelaboran los conocimientos a través de diversas estrategias cognitivas.
Lamentablemente, no son capaces de reconocer el significado y sentido de los saberes
conceptuales.


Los logros alcanzados, aunque no son satisfactorios, bien pueden motivar tanto a los
docentes como a los alumnos a considerar los aprendizajes conceptuales como
provechosos cuando aplicados en la vida diaria, éstos son significativos y por tanto de
mayor asimilación.


La escuela Activa o Escuela Contemporánea, procura la modificación de conductas del
sujeto a través su actividad protagónica en actividades planificadas e intencionadas por
el docente en la perspectiva de que alcance progresivamente el conocimiento previsto en
el currículo.


Nuestra investigación, se interesó también con contrastar in situ, es decir en la propia
sesión de clase si los alumnos logran incorporar datos ya facticos o ya conceptuales. Si
el alumno incorpora datos, hechos propios del área de investigación de ciencias sociales,
o si puede darle significado a estos datos y/o procesos históricos considerando que la
adquisición del currículo escolar, siempre ha “privilegiado” el conocimiento.






TABLA N° 41


LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS
EN EL DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES


CATEGORÍAS
SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total
° Observan y decodifican hechos, objetos e ilustraciones- 1 5 18













24
4,1 20,8 75













100 %
° Identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo. 10 2 12 41,6 8,3 50
° Describen y explican conceptos y formulaciones teóricas. 8 12 4 33,3 50 16,6
° Comparan y contrastan información propia del asunto de clase. 8 5 11 33,3 20,8 45,8
° Diferencian y discriminan hechos y procesos históricos. -- 6 18 -- 25 75
° Clasifican y ordenan información usando diversos criterios. 6 4 14 25 16,6 58,3
° Organizan y relacionan información en diversos esquemas. 12 6 8 50 25 25
° Sintetizan y estructuran información en informes y textos escritos. 4 -- 20 16,6 -- 83,3
° Analizan e interpretan hechos y/o procesos históricos. 2 2 20 8,3 8,3 83,3
° Infieren y deducen conclusiones de hechos y procesos históricos 2 2 20 8,3 8,3 83,3
° Exponen y argumenta de manera correcta sus ideas 12 4 8 50 16,6 33,3
° Investigan y sistematizan informaciones sobre el asunto de la clase 8 -- 16 33,3 -- 66,6


Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias
Sociales - primer grado -2011-

ANÁLISIS DE RESULTADOS


El “aprender haciendo” como actividad superior, se traduce en que el alumno debe
realizar algo exteriorizando y aún materializando en un producto su aprendizaje logrado.
Puede ser redactando un informe, dibujar mapas, trazar croquis. Esta actividad superior
sugiere que el alumno está estimulado para dejar una obra suya; con ello desarrolla un
conjunto de capacidades y habilidades cognitivas, que es lo que propende la escuela
contemporánea y la aplicación por ello, de estrategias didácticas con actividades de
metodología operativa.


De la observación efectuada, se constata en un 50 % que los alumnos si exponen y
argumentan correctamente sus ideas y también organizan y relacionan información en
diversos esquemas. También se advierte que en un 41,6 % de sesiones de clase, los
alumnos identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo. En un
33,3 % de clases, se observó que sí describen y explican conceptos y formulaciones
teóricas, comparan y contrastan información propia del asunto de clase y también la
investigan y la sistematizan. Lamentablemente, es muy bajo y casi nulo el logro referido
a diferenciar y discriminar hechos y procesos históricos, no son capaces de analizar,
decodificar e interpretar hechos y/o procesos históricos, por tanto no infieren ni deducen
conclusiones.


Esta información nos permite concluir en esta parte de la investigación, que existe una
regular aprehensión del conocimiento sobre el área curricular de ciencias sociales;
también, hay ausencia significativa de capacidades para manejar los saberes
procedimentales, muy importantes para el aprendizaje de las ciencias sociales, por lo
que el docente deberá insistir a través de metodologías operativas propias para esta
alcanzar aprendizajes es esta área curricular.









TABLA N° 42


LOGROS DE APRENDI ZAJ E ALCANZADOS LOS ALUMNOS EN LA
FORMACIÓN DE ACTI TUDES




CATEGORÍAS
FR % FR %
SI A.V. NO V Total SI A.V. NO V Total
° Manifiestan interés y pre disposición para aprender. 18 6 -- --







24
75 25 -- --







100 %
° Demuestran respeto por los demás. 12 6 6 -- 50 25 25 --
° Participan de manera libre y espontánea. 15 8 1 -- 62,5 33,3 4,1 --
° Trabajan de manera cooperativa en la realización de tareas. 12 8 4 -- 50 33,3 16,6
° Demuestran responsabilidad al cumplir con las tareas. 18 6 -- -- 75 25 -- --
° Manifiestan eficacia y creatividad en el desarrollo de las tareas 18 6 -- -- 75 25 -- --


Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular Ciencias Sociales –
2011









ANÁLISIS DE RESULTADOS



El docente que evalúa a su educando está en la capacidad de emitir un juicio de valor.
Sabe que ésta, debe ser integral. El nivel de logro a alcanzar no sólo deben referirse al
campo congnoscitivo, sino también al campo afectivo. Dado que el alumno no sólo es
un cerebro a “llenar” de conocimientos, sino también una personalidad dinámica.


Las actitudes logradas en un sujeto son importantes, puesto que son la estructura de la
formación humana. En el currículo escolar se definen como las experiencias de tipo
cognoscitivo y afectivo que implican juicios evaluativos y que se expresan en forma
verbal o no verbal; que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto
social.


En lo que respecta a nuestra investigación y luego de la observación en clases, estos son
los logros alcanzados por la población escolar en estudio respecto a actitudes que
demuestran terminadas la sesión de clase:
Se constata que en un 85 % de clases, los alumnos manifiestan interés por aprender.
Asimismo, demuestran responsabilidad para realizar las tareas escolares, con eficacia y
creatividad.


En un 62,5 % de sesiones de clase, se observó que los educandos sí participan de
manera libre y espontánea, demostrando respeto por los demás (50 %) trabajando de
manera cooperativa.


Nos satisface reconocer que las actividades escolares que utiliza el docente, permite
alcanzar logros positivos en la aprehensión de actitudes en sus estudiantes,
considerando que éstas los predisponen a obrar con rectitud, capacidad para discernir el
comportamiento que debe regular su vida social y entorno cultural con arreglo al respeto
hacia los demás.























CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS DE TRABAJO



HIPÓTESIS DE TRABAJO N° 01
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES, RESPONDEN A LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONE EL PROCESO DE APRENDIZAJE




Se define una estrategia como una habilidad o destreza para dirigir un determinado
asunto. En el campo didáctico “las estrategias son todas aquellos enfoques y modos de
actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos” (José
Bernardo Carrasco, 2004:14). La estrategia didáctica, se refiere pues, a todos los actos
que favorecen el aprendizaje.


Son tres las estrategias didácticas más importantes para efectos de nuestra
investigación: Los métodos didácticos, las técnicas y los procedimientos didácticos; así
también los materiales didácticos como soporte fundamental de las acciones del
docente.



Del análisis de la información recogida para la contrastación de las hipótesis de trabajo,
se constata que sí existe práctica de estrategias didácticas en los procesos de
aprendizaje, lo cual genera oportunidad en los educandos, para el logro óptimo de
aprendizajes, en el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que el profesor
procura incorporar en ellos.


Se desprende, que si el docente utiliza oportuna y adecuadamente estrategias didácticas
en sus sesiones de clase, éstas responden adecuadamente al logro de objetivos que se
propone el proceso de aprendizaje.


Se ha podido determinar también, que las estrategias didácticas que utilizan los
docentes, responden a la metodología activa, destacando los métodos didácticos y entre
ellos el método de tareas y deberes y el socializado. Entre las técnicas, las de mayor
aplicación son: la de Exposición didáctica y de tareas escolares. En cuanto a los
procedimientos didácticos, el inductivo es el más frecuente.


Si bien estas estrategias didácticas son las más convencionales y que correctamente
aplicadas excelentes resultados en el logro de los objetivos que se propone el proceso de
aprendizaje, también es necesario que los docentes recurran a otras estrategias como lo
es el método de solución de problemas, el método de proyectos educativos, el método
de aprendizaje basado en problemas, que adecuados a los contenidos del área curricular
de ciencias sociales, bien podrían ayudar a alcanzar resultados y sobre todo variabilidad
de actividades en el aula por parte del alumno.


Si bien prevalece la explicación del profesor, considerada como técnica pasiva y
tradicional, ésta al ser muy clara y con ayuda de material didáctico adecuado, sí es
posible pre disponer a los educandos a sacar sus propias conclusiones, respetar a los
demás, crear, comunicarse con los otros, etc. En el caso de nuestra investigación, los
docentes refuerzan su explicación de los temas de clase con material visual como el uso
correcto de la pizarra donde anota las ideas básicas, los mapas, papelógrafos y también
diversas ilustraciones propias del área curricular que nos ocupa.


Debemos precisar que el material didáctico debe ser bien elaborado, actualizado, en
perfectas condiciones para su uso y corresponder al contexto del contenido que se trata,
que logre motivar la participación del alumno en su proceso de aprendizaje.


Es lamentable constatar la nula utilización de material audio visual –retro proyector,
video, cine, radio, magnetófono, discos compactos, televisión- en el trabajo pedagógico
en esta área curricular. A pesar de que los docentes manifiestan tener capacidad para
utilizar estos recursos y materiales didácticos, la realidad socio – económica de esta
escuela y sus actores no posibilita su adquisición.


Para el uso de los materiales impresos, los docentes se adecuan a su contexto y realidad;
aprovechan los pocos recursos con los que cuentan elaborando fichas de información
teórica, en las que incorporan esquemas y mapas conceptuales, refuerzan los contenidos
de clase con separatas. Otra vez es lamentable informar la poca o nula presencia y
utilización de textos escolares tanto en el aula como en la biblioteca del colegio, lo cual
lógicamente repercute en la adquisición de aprendizaje.


En tal sentido, nuestra investigación nos permite constatar que las estrategias didácticas
que utilizan los docentes para lograr aprendizajes en sus alumnos en el área de las
ciencias sociales, específicamente en el componente de historia y geografía, sí responde
a los objetivos que se propone el proceso de aprendizaje lo cual nos permite concluir
que esta HI PÓTESI S DE TRABAJ O ESTÁ PROBADA



























HIPOTESIS DE TRABAJO N° 02
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS POR EL DOCENTE EN EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES, INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS



Los estudios psicológicos recientes reportan que el verdadero agente del aprendizaje es
el propio sujeto que aprende, lo cual no significa relegar al docente, ya que es éste a
quien le corresponde crear el clima y las condiciones para que el escolar aprenda.


Se requiere un escolar capaz de descubrir leyes, obtener conclusiones por si mismo,
crear, comunicarse con los otros, cooperar en el trabajo, despertar a los otros, etc. En
suma implicarlo más en su propio proceso de aprendizaje.


Nos interesó conocer si los enfoques y modos de actuar del docente en el proceso de
aprendizaje, específicamente en el área de curricular de ciencias sociales influyen
significativamente en el logro de aprendizajes. De la información recolectada en nuestra
investigación nos facultamos a expresar que, a partir de las diversas actividades que
acontecen en el aula, si hay un logro de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.


Los alumnos sí logran asimilar conocimientos a través de diversas formas de
adquisición, así como regularmente producir de manera literal datos, hechos y
acontecimientos propios de ésta área curricular. En referencia a los logros significativos
en contenidos procedimentales, se expresan en la capacidad de organizarse y relacionar
información en diversos esquemas, identifican y localizan hechos y procesos en el
espacio y en el tiempo. En el logro actitudinal, las estrategias didácticas utilizadas
motivan y pre disponen al alumno a aprender a demostrar responsabilidad para cumplir
con las tareas encomendadas con eficacia y creatividad. En la parte de formación de
valores como fundamento de este contenido, se expresa en un trabajo cooperativo en
aula en un marco de respeto por los demás.


Se resalta la labor del docente como principal actor para promover, desarrollar y
fortalecer valores de respeto al espacio y pensamiento del otro. La tolerancia que pocos
cultivan, la cooperación y solidaridad que tanta falta hace en esta sociedad consumista.


En razón de los resultados expuestos, para efectos de nuestra investigación, nos
permitimos constatar que las estrategias didácticas aplicadas en los procesos de
aprendizaje, sí influyen significativamente en el logro de aprendizajes en los educandos,
lo cual nos permite aseverar que esta HI PÓTESI S DE TRABAJ O ESTÁ PROBADA



CONCLUSIONES


1.- Los docentes utilizan estrategias didácticas configuradas por métodos,
técnicas, procedimientos y materiales didácticos en el área curricular de ciencias
sociales específicamente en el componente historia y geografía. Estas estrategias
corresponden a una metodología operativa participativa con lo cual promueven
el saber y enseñan a aprender; hacen del educando un sujeto disciplinado,
creativo y original. Aunque con ciertas limitaciones de orden económico para su
elaboración y uso, los docentes están capacitados para su aplicación.


2.- Los métodos didácticos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para
la enseñanza de las ciencias sociales, es el método de tareas y deberes; el
socializado – individualizado y también el método dialógico. Su aplicación ha
contribuido al logro de una mejor integración en los educandos, un mejor
desenvolvimiento para hacer tareas en grupo, así como desarrollo de sentimiento
de vida en comunidad, en un clima de respeto hacia los otros, como así se
determina cuando se analizan los logros de aprendizaje alcanzados.


3.- Las técnicas didácticas que más ponen en práctica los docentes de ciencias
sociales por lo general, son las técnicas de las tareas escolares y la exposición
didáctica. También utilizan el diálogo simultáneo y trabajo grupal, lo cual es
insuficiente dado el carácter de los contenidos que debe procurar lograr el
educando en esta área curricular. Con estas estrategias será difícil hacer un
educando analítico y crítico; sin aptitud para aplicar información en la solución
de problemas propios que concierne a esta área curricular.


4.- Los procedimientos didácticos que utilizan los docentes, son el
procedimiento inductivo, el procedimiento sintético o comparativo y el
analógico, en este orden. El docente reconoce que este tipo de procedimientos
son los que más deben estar en el aula por su carácter motivador y su facilidad
para la participación. Ayudan a comprender que en un fenómeno u objeto hay
que conocer sus partes, manejar los datos particulares que permitan establecer
comparaciones o analogías.


5.- Los docentes se apoyan en material didáctico visual para la enseñanza
utilizando con mayor frecuencia la pizarra; recurren al papelógrafo, ilustraciones
diversas propias de contenidos para área de historia y geografía, fotografías y
dibujos. Como material impreso elabora y utiliza notas técnicas en las que
alcanza contenidos del tema de clase; elabora también esquemas y mapas
conceptuales. Lamentablemente tiene serias limitaciones para utilizar material
audio visual; su clase no va a tono con la modernidad de la tecnología de la
información y de las comunicaciones debido a su alto costo que no permite su
incorporación a este proceso de enseñanza – aprendizaje.


6.- Las serias dificultades existentes en el Sistema Educativo Estatal que no
permiten atender con material didáctico, limita el alcance óptimo de logros en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Su ausencia genera desgano, apatía en los
estudiantes para incorporar capacidades cognitivas; hacen del proceso educativo
medroso, no aparente para que las actividades participativas se expresen.


7.- Los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus alumnos en las
actividades de aprendizaje. Se constata que los recursos a que apela, pretenden
hacer que sus alumnos expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo
aprendido. Se recalca, que lamentablemente esta capacidad profesional del
profesor no es suficiente para lo que se pretende.


8.- Las actividades de aprendizaje que más desarrollan los educandos en las
sesiones de clase a partir de la utilización de estrategias didácticas que aplica su
profesor en la fase de iniciación es la atención de la explicación del nuevo
contenido. En la fase de exploración, los educandos toman nota de la nueva
información, la que relacionan con la visualización de láminas, mapas,
esquemas, etc. Esto les permite dentro de las actividades de integración trabajar
en equipo las tareas escolares para elaborar resúmenes que luego exponen.
Las actividades de creación se manifiestan con la producción de afiches,
carteles, trípticos alusivos al tema de clase tratado; y la fijación del aprendizaje
lo demuestran al memorizar información relevante que les ayuda a desarrollar
sus tareas como actividad final de aplicación.






RECOMENDACIONES



1. Generar espacios de sensibilización en la comunidad educativa local, en la
perspectiva de gestionar ante las autoridades educativas competentes material
didáctico diverso, adecuado para soporte de las diversas estrategias didácticas
que utiliza el docente en las actividades participativas del alumno en su proceso
de aprendizaje.


2. Se hace necesario, en el marco de la modernización educativa, insistir en la
actualización constante de nuestros docentes, específicamente en metodologías
operativas y participativas que requiere un adecuado y eficaz uso de estrategias
didácticas si se quiere alcanzar aprendizajes significativos.


3. Es necesario que los docentes del área curricular de ciencias sociales no cejen en
su planificación y, dentro de sus limitaciones diversas, incorporen estrategias
didácticas en sus sesiones de clase en el objetivo de incorporar a sus educandos
activamente en el logro de aprendizajes.


4. En la elaboración y planificación de las sesiones de clase, los docentes deben
tener un conocimiento cercano de la realidad psico – afectiva – cognitiva de sus
educandos, así como de sus ideales e intereses y expectativas que son factores
que condicionan su participación en las actividades de aprendizaje.










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