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EL PROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN.

¨ La suerte solo favorece la mente preparada.¨
Pasteur

En el capítulo precedente fueron analizados los diversos métodos que son
empleados en el desarrollo de una investigación socioeducativa, también se
analizaron las técnicas más utilizadas en este tipo de investigaciones.

A continuación se pasará a ver un elemento denominado proyecto de
investigación o diseño de la investigación, el cual de cierto modo integra todo
lo visto hasta este momento y que tiene que ver esencialmente con la
planificación que hace el investigador para realizar un estudio determinado y
resolver un problema científico que tiene lugar en un objeto determinado.

Como se ha planteado anteriormente, la actividad científico investigativa posee
la característica de ser planificada y organizada, para garantizar que el
resultado se corresponda con los propósitos previamente planteados. Por esa
razón, se profundizará en los aspectos fundamentales a tener presentes en el
proceso previo a la realización de la actividad científico investigativa.

El proyecto o diseño de investigación es el plan que expone y fundamenta la
lógica y los métodos que se utilizarán para el estudio del fenómeno a
investigar. Esta proyección está constituida por un conjunto de elementos que
en su integración y dinámica conforman una guía aproximada del camino a
seguir para modificar la situación existente, obtener la solución del problema y
un nuevo conocimiento.

Interrogantes que deben resolverse en la proyección de la actividad científico-
investigativa:

- ¿Qué se quiere conocer?
- ¿Para qué se plantea la actividad científico-investigativa?
- ¿Sobre quién recae?
- ¿Quién va a realizarla?
- ¿Cómo se va a investigar?
- ¿Con qué medios?
- ¿Dónde se va a realizar?
- ¿Cuándo se va a realizar?

El Ph. D. Carlos Alvarez de Zayas, él plantea:
"La Metodología de la Investigación Científica es aquella ciencia que provee al
investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten
encauzar el estudio verdaderamente científico del objeto de la ciencia de un
modo eficiente y tendiente a la excelencia".
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Alvarez de Zayas, Carlos. ¿Cómo se modela la investigación científica? MES.1993.


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Así entonces, la Metodología de la Investigación Educativa es la ciencia que
provee al investigador de conceptos, principios y leyes que le permite encauzar
un estudio, verdaderamente científico, del proceso investigativo que enriquece
la teoría, de un modo eficiente y tendiente a la excelencia.

Ciero es, como fue analizado en el tercer capítulo, que en el fenómeno social
no se puede investigar igual que en los fenómenos naturales debido a las
particularidades que poseen los seres humanos y la sociedad, no obstante, a
continuación se hará referencia a los elementos fundamentales que intervienen
en la proyección de una investigación, los cuales son válidos para diversos
tipos de investigación que se acometan.

3.1. El objeto de la actividad científico investigativa.

Este aspecto fue visto anteriormente pero se hace nuevamente referencia a él
debido a que es un elemento fundamental en el diseño o proyecto de
investigación. El objeto de investigación es un elemento fundamental en la
proyección y se refiere a la parte de la realidad objetiva en la que existe un
aspecto que es necesario estudiar y profundizar para poder explicar y
modificar, acorde con los intereses de los hombres.

Sobre el objeto actúa el ser humano con la intención de modificarlo,
adecuándolo a sus necesidades e intereses. En el objeto está presente la parte
objetiva del problema ya que es ahí donde se da la contradicción que se
necesita explicar y resolver.

Todo objeto de investigación posee su historia, a partir de la cual la ciencia
logra establecer tanto el conocimiento que debe tenerse presente en su
delimitación, como sus elementos constitutivos, sus relaciones y su dinámica
funcional.

En una investigación socioeducativa, el objeto puede ser el proceso docente
educativo, o pudiera ser el aprendizaje, o las relaciones laborales; pero
siempre se refiere a una zona de la realidad, que tiene que ver con el
fenómeno socioeducativo, en la que tiene lugar la incongruencia que preocupa
y por ello se dispone a estudiar.

La investigación, por lo general, se enmarca en una zona o parte específica del
objeto, a la que suele denominarse "Campo de Acción", como se mencionó
anteriormente. Por lo que puede decirse que el campo de acción es un
subconjunto del objeto sobre el que recae con intensidad la acción
investigativa.

Por ejemplo, el objeto puede ser el "proceso pedagógico profesional", y el
campo de acción el "sistema de prácticas de producción" o quizás la
"Metodología de la enseñanza de la disciplina Computación".

Los conceptos de objeto y campo de acción son relativos y están en
dependencia del estudio que se realiza, no obstante, el campo de acción
siempre es más estrecho y está incluido en el objeto, como este está en la
realidad objetiva.

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Estos dos elementos resultan muy necesarios para delimitar el alcance de la
investigación, lo cual es base tanto para el estudio teórico como para el
diagnóstico.

3.2. Planteamiento del problema.

El ser humano resuelve constantemente problemas, sin embargo todo
problema no constituye un problema científico, luego lo primero será esclarecer
cuándo se está en presencia de un problema científico y cuándo no. Si al
resolver un problema basta con utilizar elementos anteriormente descubiertos
o aplicar algoritmos establecidos, entonces se estará en presencia de un
problema cotidiano o de uno profesional y no de uno científico. Si por el
contrario, para encontrar la solución del problema se requiere de un nuevo
conocimiento (no descubierto con anterioridad), bien sea teórico o práctico,
entonces se está en presencia de un problema científico; a esta característica
se le denomina carácter científico del problema.

De lo antes dicho se desprende que al dar solución a un problema científico,
necesariamente se tendrá que producir un nuevo conocimiento, como obra de
creatividad del investigador, lo que constituye una característica distintiva de la
actividad científico-investigativa.

Problema científico, es la situación que tiene lugar en el objeto que para el
ser humano es necesario transformar y en éste proceso consciente y
planificado de búsqueda de su solución conduce al descubrimiento de un
nuevo conocimiento científico. Es la determinación de la frontera del
conocimiento y la necesidad de ampliarlo para dar solución a una situación del
objeto. Por lo que se basa en el conocimiento precedente y se avanza hacia el
nuevo.

La situación que tiene lugar en el objeto debe describirse de tal modo que
queden perfectamente delimitados los aspectos del mismo que intervienen en
el problema, de ahí su estrecho vínculo con el campo de acción.

La formulación del problema es parte esencial de la proyección de la actividad
científica investigativa debido a que en ella se precisa cuál es el aspecto que
OBJETO
CAMPO DE ACCIÓ
REALIDAD OBJETIVA REALIDAD OBJETIVA

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se desconoce y que responde a una necesidad concreta. Aquí se deja
constancia de qué se busca, por lo que es imprescindible la claridad
terminológica.

Características del problema científico.

- El problema tiene carácter objetivo y subjetivo. Su carácter objetivo está dado
por ser una situación del objeto y el carácter subjetivo se debe a que esta
situación requiere ser modificada por no satisfacer los intereses humanos
(sujeto).

- Su solución conduce necesariamente a una ampliación del conocimiento
científico.

- Requiere para su formulación de los conceptos y leyes de la ciencia
correspondiente y de su propia génesis ya que mediante estos elementos
puede caracterizarse lo que en la práctica ocurre.

- El problema científico debe tener importancia y trascendencia social, de lo
contrario pudiera no ser necesaria su solución.

- La actualidad que tenga el problema permite decidir su abordaje científico.

- La pertinencia es una característica fundamental ya que no siempre un
problema científico es oportuno resolverlo, en ocasiones el desarrollo
alcanzado no permite su enfrentamiento.

- Su especificidad es una característica esencial, mientras más específico y
concreto sea el problema, más cerca estará el investigador de su solución. Por
lo general a los principiantes les resulta complejo lograr ser específico y claro
en la formulación de un problema. En ocasiones se declara de manera muy
general y otras veces se exagera la situación problemática.

La especificidad se refiere a la exactitud y a la precisión terminológica, la
trascendencia a la relevancia y repercusión teórica y práctica, la necesidad al
carácter de su importancia para la práctica y la actualidad tiene que ver con lo
que se ha llegado a conocer, con su vigencia.

Los problemas pueden ser clasificados como descriptivos o explicativos.
Aquellos encaminados a caracterizar la situación del objeto, precisando sus
elementos constitutivos así como sus relaciones generales, se conocen como
descriptivos y se limitan a explicar fenomenológicamente la situación dada.

Los otros problemas se encaminan a determinar las causas del fenómeno u
objeto y por tanto se dirigen a la esencia y a la explicación del devenir del
objeto. Estos problemas son los explicativos y pueden conducir a establecer
predicciones de carácter científico sobre el rumbo futuro de los
acontecimientos.

Estos tipos de problemas (descriptivos y explicativos) están relacionados,
debido a que el nivel explicativo constituye un estadio superior en el

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conocimiento científico de un fenómeno que necesariamente parte del nivel
descriptivo.

Es recomendable la formulación del problema en forma de cuestionamiento o
pregunta, que evidencie cuál es el desconocimiento que se quiere satisfacer,
aunque también es factible su enunciado en forma de sentencia, enfatizando lo
que puede ser una contradicción, una insuficiencia, una dificultad o meta a
alcanzar. A continuación se ilustra con:

Ejemplos:

1. No se conocen los factores que están incidiendo en la insuficiente acogida
estudiantil que presenta la carrera de Ingeniería Agropecuaria de la
Universidad X, ni el por qué los estudiantes abandonan sus estudios antes
del tercer curso escolar; todo lo cual afecta tanto a la universidad como al
sector agropecuario de la región oriental del país.

2. El proceso de evaluación que se lleva a cabo en las instituciones fiscales
de la parroquia X, no ha tenido el impacto positivo deseado, lo que se
evidencia en los siguientes indicadores: eficiencia del trabajo pedagógico,
calidad de los procesos directivos, aprendizaje de los estudiantes y
participación de la comunidad educativa. ¿Qué causas están afectando al
proceso de evaluación? ¿Cómo se podrá superar esta situación?

3. La comunidad del Centro Histórico de la Cuidad X es mayoritariamente
adulta y está sometida a un flujo muy alto de visitantes nacionales y
extranjeros; sin embargo su predisposición y posibilidades reales para ser
un buen anfitrión se ven muy limitadas. Se han desplegado inversiones
turísticas de apoyo y medidas comunitarias para solucionar este conflicto,
sin resultados apreciables. ¿Cuál debía ser el proceder para lograr la
participación positiva de los pobladores adultos?

4. ¿Cuáles serían las vías más adecuadas para el aprendizaje de la
Matemática en Educación Básica que permitan elevar la solidez y el nivel
de aplicabilidad de los contenidos propios del área, en función de detectar y
promover estudiantes talentosos en el municipio X?

La actividad de plantearse correctamente un problema científico es el primer
paso para encontrar su solución, y como tal no siempre es fácil, requiere de
conocimientos y agudeza por parte del investigador. Implica el estudio de la
realidad (objeto) donde está presente dicho problema, sin la intervención del
investigador con ideas que puedan permear o alterar dicha realidad. Es el
estudio del fenómeno tal y como él se manifiesta.

De lo planteado queda claro que todo problema no constituye un problema
científico. En la formulación de éste se clarifica la incongruencia del objeto, en
relación con los intereses del sujeto. Esta incongruencia generalmente surge
de la actividad transformadora del ser humano en la naturaleza, la sociedad y
en el propio ser.



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3.3 Marco Contextual.

Se denomina marco contextual a la explicación del contexto donde está
ubicado el objeto, campo de acción de la investigación y el problema que se
estudiará.

El marco contextual se refiere al campo socio-cultural, históricamente
determinado, en el cual tiene lugar el mismo y en el que está inmerso el ser
humano. Su lectura proporcionará al lector claridad en cuanto a las
características del problema, es decir, su actualidad, trascendencia, pertinencia
y carácter científico, entre otras. Algunos autores denominan al marco
contextual como la fundamentación del problema.

Dependiendo de las particularidades del problema que se aborda el marco
contextual podrá tener mayor o menor carga teórica. Cuando el problema es
teórico, evidentemente habrá que sustentar desde esa dimensión con
profundidad para evidenciar lo que faltaría por conocer. Sin embargo, por lo
general en el campo socioeducativo abundan los problemas que conducen a
investigaciones aplicadas, es decir aquellas que utilizan la teoría para
encontrar entes tecnológicos que brinden soluciones y aportaciones a lo
existente, en estos casos se hará énfasis en datos y hechos de la práctica que
clarifiquen al problema.

El marco contextual debe tomar en cuenta la ubicación geográfica, la situación
sociocultural, económica e histórica en que tiene lugar el problema de
investigación, apoyándose para ello en la información empírica existente.

La solo lectura de un buen marco contextual debe persuadir al lector de que
está frente a un problema científico, importante y oportuno; que su solución
será portadora de alguna novedad de carácter teórico o tecnológico.

3.4. El objetivo de la investigación.

A partir de la identificación del problema y sobre la base de los conocimientos
científicos precedentes el investigador se plantea el fin, el propósito de la
actividad científico investigativa y es a éste al que se le nombra "Objetivo de
la Investigación". El logro del objetivo conduce a la obtención del resultado
deseado. Su carácter es predominantemente subjetivo, ya que es el sujeto que
investiga quien lo formula en términos de lo que se tendrá que alcanzar para
dar solución al problema.

En el objetivo se le da respuesta al para qué se investiga, por lo que su
correspondencia con el problema formulado es necesaria.

El objetivo tiene una función orientadora dentro de los elementos de la
proyección y para la realización de la investigación.

Características del objetivo.

 Está íntimamente vinculado al problema investigativo.


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 Sirve de orientador tanto para la proyección como para la realización de la
actividad en su conjunto, de ahí la necesidad de su determinación con
claridad y precisión.

 Es expresión del estado deseado del objeto por el investigador, por lo que
predomina su carácter subjetivo.

 En la formulación el objetivo se refleja la actividad que realizará el
investigador

 Expresa qué elementos, conceptos, propiedades, u otros elementos del
objeto deben ser descritos, explicados o aportados.

 Toma en cuenta tanto los recursos necesarios como el alcance de la
investigación.

 Hace acotación al campo de acción, al cual se dirige el estudio.

 Permite evaluar el cumplimiento del trabajo investigativo. Expresa la
posibilidad de valorar su logro.

En síntesis, el objetivo plantea la actividad del investigador para lograr una
nueva forma de relación o una modificación en la situación del objeto que
supera la contradicción planteada en el problema.

En la triada Problema (P), Objeto (0) y Objetivo (O) tiene lugar una relación,
con carácter de ley, que expresa en su congruencia el sentido del desarrollo
científico.





Todo problema esta referido a un cierto objeto y su solución se proyecta en un
objetivo. Cuando la formulación de estos tres elementos es clara y precisa se
observa la correspondencia claramente.

Los objetivos de una investigación pueden tener un alcance general o
específico, de ahí que se denominen así: Objetivos generales y objetivos
específicos.

Los objetivos generales expresan el propósito de máximo alcance de la
investigación, se refieren a todo el proceso investigativo y son portadores de la
expresión final que tendrá el resultado esperado.

A diferencia con los generales, los objetivos específicos son alcances o metas
parciales que deberán lograrse para poder cumplimentar los objetivos
generales.

En el epígrafe 1.5, titulado “Visión general de la investigación socioeducativa”
se analizaron las diferentes etapas por las que necesariamente transita toda
0 O P

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investigación, en correspondencia con estas etapas se pueden formular los
objetivos específicos de la investigación.

A continuación se presenta un ejemplo de objetivos generales y específicos:

EJEMPLO 1.

Objetivo General:

Estructurar un tratamiento metodológico y un manual de problemas para el
aprendizaje de los temas de Geometría Plana en educación media que
permitan lograr solidez y aplicabilidad de los contenidos, en función de detectar
y promover estudiantes talentosos en el municipio X?

Objetivos específicos.

1. Sistematizar la información sobre metodología de enseñanza
aprendizaje de la matemática en función de la elevación de la solidez
y la aplicabilidad del contenido geométrico.

2. Caracterizar teóricamente el talento matemático y las vías para su
desarrollo en estudiantes de nivel medio.

3. Diagnosticar el aprendizaje de los estudiantes del municipio X, en
cuanto a la solidez y la aplicabilidad del contenido geométrico que se
aborda en educación media.

4. Criticar el tratamiento metodológico de la Geometría utilizado en los
planteles de nivel medio del municipio X.

5. Elaborar una propuesta metodológica que favorezca el aprendizaje de
la Geometría de nivel medio.

6. Proponer un manual de problemas geométricos para el nivel medio.

7. Elaborar una estrategia de intervención metodológica que
favorecedora la solidez, la aplicabilidad del contenido y el trabajo con
talentos adecuada a las condiciones del municipio X.

8. Validar mediante el método experimental las propuestas diseñadas


Los objetivos constituyen un componente del proyecto o diseño de
investigación que tienen una estrecha relación con los resultados esperados,
como se verá más adelante.

3.5 El Marco Teórico.

Es responsabilidad del investigador la profundización en las teorías científicas
que están vinculadas al problema de investigación y que pudieran servir de

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base en la determinación de las posibles variantes de solución del problema,
para satisfacer el objetivo propuesto.

Por lo general, el marco teórico se presenta de manera deductiva, presentando
los elementos de la teoría de lo general a lo más particular. Por ejemplo, se
puede comenzar con la base filosófica, a continuación la sociológica,
seguidamente pudiera hacerse referencia al basamento pedagógico.

Esta valoración teórica implica la toma de partido del investigador y se realiza
en cierto contexto que ubica espacial y temporalmente al objeto y al
investigador, es decir, se toma en consideración fundamentalmente el
conocimiento científico alcanzado en la situación histórico-concreta en que
está planteado el problema. Así se determina el "Marco Teórico" de la
investigación, del cual forman parte aquellas teorías que sirven de base al
investigador y que están explicando el campo de acción de la investigación.

Se denomina marco teórico a la presentación que se realiza mediante el
enunciando de las principales fuentes teóricas en las cuales el investigador se
basará. En dicho enunciado se debe expresar el punto de vista teórico que es
asumido por la investigación.

En la selección que se hace de las bases teóricas deben quedar esclarecidas
las variables que entren en juego en el proceso investigativo, es decir en el
marco teórico deberán quedar determinadas las definiciones de aquellos
elementos que desde el enunciado del problema aparecen como centrales.

El marco teórico puede contener no solo las definiciones teóricas de las
variables, sino también puede contener las definiciones operacionales de las
mismas. Estas se refieren a la manera de apreciar la presencia de las variables
en el propio hecho práctico; a los indicadores que dan fe de que dichas
variables se están manifestando de determinada forma o intensidad. Cuando
se aborde el concepto de variable se ilustrará lo relativo a las definiciones
operacionales.

No se debe confundir el marco teórico con la fundamentación teórica que
realizará el investigador durante el proceso investigativo, en el primero solo
serán mencionadas las fuentes teóricas asumidas mientras que en la
fundamentación teórica el investigador discutirá los diversos enfoques y
evidenciará la lógica que lo lleva a tomar su posición ante la teoría existente.



3.6 La hipótesis, las ideas a defender y las preguntas científicas.

Sobre la base de esa posición teórica se logra anticipar una descripción, una
relación, o un modelo que permite explicar la situación del objeto de un modo

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que tiene coherencia para el sujeto que realiza la investigación. Esta nueva
explicación o modelo que da solución al problema, desde el punto de vista
teórico, es conocida como hipótesis de la investigación o idea a defender.

Estos elementos (hipótesis o ideas a defender) se caracterizan por expresar
especulaciones científicas que adelantan nuevos elementos teóricos o
tecnológicos que constituirán aportaciones o novedades de la investigación
una vez que sean confirmados o demostrados.

Las hipótesis transitan habitualmente por distintos momentos en los cuales van
adquiriendo su carácter definitivo, ellos son: Suposición, Hipótesis de Trabajo e
Hipótesis Científica.

Características de la hipótesis de investigación:

 Es una posible explicación o solución al problema, la cual está de
acuerdo al desarrollo científico alcanzado en una determinada área de
la realidad en un momento histórico concreto.

 Es especulativa, se anticipa como posibilidad de conocimiento científico,
de ahí su carácter creativo, proyectivo y heurístico.

 En la formulación de la hipótesis son declarados conceptos,
magnitudes, variables dependientes e independientes y relaciones o
posibles regularidades que se dan en el objeto.

 La hipótesis se caracteriza por su función anticipativa no solo respecto a
la formulación sino también a las vías o estrategia que deberán ser
utilizadas para su verificación.

 Las hipótesis pueden ser descriptivas o causales, las primeras anticipan
la idea de cómo es el fenómeno que se estudia y las causales explican
por qué se presenta así el fenómeno, evidenciando las causas. Pueden
presentarse alguna de estas formas:

necesarias: Si no A entonces no B,

suficientes: Si A entonces B,

contribuyentes: Si A entonces es más probable B,

alternativas: Si A1 ó A2 ó A3 entonces B.

La declaración de la hipótesis implica esclarecer cuáles son las variables que
intervienen en el proceso investigativo, es decir, cuáles son los elementos que
permiten describir el objeto o cuáles son los elementos factibles a modificar
para así alterar el curso espontáneo del fenómeno y obtener los cambios que
se desean en el objeto.

Las variables suelen clasificarse de la siguiente forma:

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-Variables dependientes.
-Variables independientes.
-Variables controladas.

Variables Dependientes son las que reflejan los efectos, los resultados
respecto a los cuales se buscan las causas.

Variables Independientes son aquellas cuya influencia en las dependientes
se pretende describir. Constituyen los elementos causales de la relación.

Variables Controladas son las que se mantienen sin modificación por
voluntad del investigador, con el propósito de aislar el fenómeno de otros
elementos que pudieran variar su curso y encubrir las causas de los
resultados.

La hipótesis está compuesta por.

- Relación lógica –





Se llama unidades de observación a aquellos elementos en los que, en la
práctica, es observable el comportamiento de las variables.

Las variables, por lo general se definen con arreglo a la teoría existente o a la
que aporta el investigador. La dimensión en que ese elemento se presenta en
el objeto en la práctica, es decir, la manera en que es observable el
comportamiento de las variables en la realidad, exige una definición
operacional del término.

La definición operacional de una variable permite observar el comportamiento
de esa característica o cualidad en el fenómeno. Por lo general no coincide la
definición teórica con la definición operacional. Por esa razón, en muchas
investigaciones aparecen, en su concepción, la definición teórica y la definición
operacional de las variables, ya que en la evaluación del experimento o en la
observación debe quedar clara y rigurosamente detallados los indicadores que
evidencian la presencia de una variable determinada y la forma de valoración
correspondiente.

Algunos autores defienden la posición de que no necesariamente debe
formularse una hipótesis, no obstante es recomendable que todo investigador
tenga clara la posible solución o explicación del problema que enfrenta.

Para otros autores, la predicción o especulación se hace por medio de "Ideas
a Defender", estos son postulados cuya validez deberá ser demostrada
durante el proceso investigativo, mediante una fundamentación que desde el
punto de vista teórico no permita la duda. Esta variante de hipótesis es
utilizada con más frecuencia cuando la demostración empírica es imposible,
Variable Independiente
(causa)
Variable dependiente
(efecto)


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solo parcial, o emplearía un tiempo mayor del que se dispone para la obtención
de la solución del problema.

También hay investigadores que guían su estudio por medio de Preguntas
Científicas a las que se les darán respuesta en la actividad científica
investigativa.

El carácter anticipativo, especulativo o predictivo de cualquiera de estas
variantes es innegable, incluso en el caso de las preguntas científicas, que
pudiera parecer la más conservadora de todas, exige que el investigador,
apoyado en el acervo cultural que le antecedió, dado por la teoría elaborada
anteriormente y relacionada con su problema, avizore el comportamiento del
objeto cuando las condiciones en que se da sean modificadas.

La verificación o refutación de la hipótesis (etapa 4), al mismo tiempo que
aporta un nuevo conocimiento, constituye un elemento de rigor conclusivo, del
estudio que se hace. Incluso en el caso de refutación, este hecho aporta un
nuevo conocimiento. Una vez probada la hipótesis, pasa a convertirse en tesis,
abriéndole paso a nuevas hipótesis. En ese continuo movimiento transcurre el
quehacer científico.

3.5. La relación entre los componentes de la proyección. El diseño
investigativo.

Los elementos vistos hasta aquí son constituyentes de la proyección de la
investigación, ahora bien, ellos no tienen existencia de forma independiente,
muy por el contrario son integrantes de una entidad, y por tal motivo, se
encuentran interconectados y se condicionan unos a los otros, cuestión que
tiene que ser del dominio del investigador, para que la proyección sea
coherente y tenga significado operativo, en la realización de la actividad
científico investigativa.

El problema acota al objeto, al campo de acción y su solución al objetivo. En
general constituyen un todo la relación entre el problema, el campo de acción y
el objetivo para cada investigación.

Al precisarse el campo de acción, quedan determinados sus elementos, su
estructura y su dinámica.

Toda investigación tiene lugar en el seno de una sociedad concreta y es
desarrollada por uno o varios investigadores, aspectos estos que condicionan
la actividad científico investigativa, es decir, el proceso se realizará con arreglo
al desarrollo socio-cultural y económico. Por otra parte, el objeto de estudio se
encuentra condicionado, por su ubicación, con relación a otros objetos que con
él se relacionan.

El investigador debe considerar el sistema de relaciones vinculadas con el
objeto y el objetivo, al proyectar el trabajo investigativo, lo que implica la
valoración de factores objetivos y subjetivos que pueden influir en el curso de
esta actividad.


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De los elementos estudiados, el objeto es el que posee carácter totalmente
objetivo, el problema, el objetivo y la hipótesis, aunque tienen cierta carga
objetiva son eminentemente subjetivos.
















El documento de planificación donde se reflejan los estrechos nexos que se
dan entre los elementos de la proyección de la actividad científico-investigativa
es:

El diseño investigativo o proyecto de investigación.

La planificación se concreta en un diseño investigativo, en él que se plasma la
concepción del investigador para acometer la solución del problema.

Los elementos que pueden conforman el diseño son los que a continuación se
relacionan:

MARCO CONTEXTUAL (FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
CIENTÍFICO.)
 Problema.
 Objeto y campo de acción.
 Objetivo.

MARCO TEÓRICO (FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.)
 Hipótesis.
 Variables.
 Definición operacional de términos.
 Población y muestra.

MARCO METODOLÓGICO.
 Métodos, procedimientos y técnicas.
 Tareas investigativas. Cronogramas.

OTROS
 Resultados esperados.
 Análisis de los recursos.
Campo
de
acción
variables
MARCO
CONTEXTUAL.
MARCO
TEORICO.
Problema
Objeto
Solución
Objetivo
Hipótesis

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 Aportes teóricos y prácticos. Novedad científica.
 Bibliografía.

El orden en que se presenta sigue la lógica que se ha expresado, no obstante
puede variarse, siempre y cuando el investigador considere otro orden
racional.

Los primeros ocho elementos han sido abordados con anterioridad en los
epígrafes precedentes.

La población se refiere al conjunto máximo de entes que quedan enmarcados
en la relación que se expresa en la hipótesis de la investigación, es decir, el
universo de elementos afectados por el planteamiento que será demostrado.

Por razones de economía de recursos o de factibilidad de realización de la
investigación, en muchos casos es recomendable trabajar con un subconjunto
o parte de la población, que se denomina muestra, para la recogida de datos y
comprobación de los planteamientos. La selección de la muestra y su
representatividad, respecto al universo es un aspecto esencial en la actividad
investigativa, que será tratado particularmente, dentro del contenido del
siguiente capítulo.

Los métodos, procedimientos y técnicas que serán empleados para la
realización del trabajo investigativo son elementos que integran el diseño y
serán tratados en el próximo capítulo.

En el diseño deben ser programadas en el tiempo, la realización de diversas
acciones o tareas que serán ejecutadas y que persiguen una lógica ejecutoria
para lograr la verificación o refutación de la hipótesis investigativa.

Una tarea es un conjunto de acciones y operaciones que realiza el
investigador, con una secuencia conscientemente determinada, que se concibe
con el fin de ir alcanzando la demostración de la hipótesis.

En toda investigación se transita por un conjunto de etapas, como fue
analizado en el Capítulo I, en las que se desarrollan un grupo de tareas
investigativas. A continuación se relacionan algunas que son esenciales, a
modo de ejemplo:


Ejemplo:

Etapa 1: Diagnóstico y formulación del problema.

Tareas:

1. Diagnóstico del objeto.
2. Determinación del problema, el objeto y el objetivo.
3. Ubicación espacial y temporal de los elementos objetivos (humanos,
materiales y culturales) que intervienen en la actividad científico
investigativa.

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4. Determinación del marco teórico del campo de acción del problema.
5. Estudio histórico y determinación de tendencias que se cristalizan en la
hipótesis. Determinación de variables e indicadores.
6. Determinación metodológica de la actividad.
7. Elaboración del diseño de investigación.

Etapa 2: La confrontación con la teoría existente

Tareas:

1. Estudio teórico acerca del tema.
2. Determinación de aspectos a negar dialécticamente por la nueva teoría.
3. Aportación de los nuevos elementos enriquecedores que se deben
integrar.

Etapa 3: La creación de la nueva teoría o modelo.

Tareas:

4. Elaboración del nuevo modelo.
5. Fundamentación del nuevo modelo

Etapa 4: La validación.

Tareas:

6. Preparación y montaje de la experimentación.
7. Comprobación experimental del nuevo modelo teórico.
8. Recogida de criterios de expertos.
9. Resultados y conclusiones sobre la validez.

Es recomendable la elaboración de un cronograma de ejecución que
organice en el tiempo las diversas tareas que se ejecutarán, en el que puede
lograrse la optimización de recursos (incluido el tiempo disponible). Es común
que puedan realizarse tareas de manera simultánea, que no necesariamente
tienen precedencia en su ejecución u otras en las que la participación de los
mismos sujetos puede economizar tiempo, esfuerzos y recursos. Se trata de
diseñar una posible ruta crítica para la ejecución de la actividad.


Los Resultados Esperados deben precisar cuáles serán los productos
objetivos que se obtendrán al concluir determinadas etapas o al finalizar la
investigación, entre los posibles resultados pueden aparecer entre otros:
modelos teóricos, definiciones, leyes, teoría, prototipos, equipos, metodologías,
monografías, libros, artículos, programas, software, etcétera.

Un elemento que no debe faltar en la proyección de la actividad científica es la
novedad del trabajo, la que debe ser determinada claramente por el
investigador, ya que justamente ahí radica el aporte teórico y/o práctico
fundamental que brinda el estudio realizado, es decir, en qué se enriquece la
teoría existente o su práctica, o ambas. La máxima aspiración de un

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investigador está dada por el enriquecimiento teórico que porta la solución del
problema científico.

El diseño requiere también de la valoración de los recursos que serán
necesarios para emprender el estudio. Los recursos se refieren tanto desde el
punto de vista material, financieros, como de sujetos que intervienen como
investigadores, auxiliares o colaboradores; para ello debe tomarse en
consideración el factor tiempo y otros que sean necesarios.

Todo diseño debe poseer una bibliografía que sirve de referencia para su
elaboración, la cual se consignará al final de éste.

Cada elemento del diseño se encuentra íntimamente relacionado con los
restantes y deben responder a los objetivos, al problema y a la hipótesis
formulada. El diseño de investigación es dinámico, como guía para las
acciones y tiene carácter mutable durante la ejecución.

El diseño, proyecto o plan de investigación refleja de manera creativa y
singular la concepción del investigador y como tal posee peculiaridades
propias pese a que refleja la esencia del método científico, sus etapas y
principios que son aspectos generales a toda actividad de búsqueda científica.


Bibliografía

 Fraga, Rafael, (2007), Investigación Socioeducativa, Klendarios,
Quito – Ecuador.