You are on page 1of 13

1

O Trabalho Docente com Geometria Dinmica em uma


Perspectiva Investigativa


Guilherme Henrique Gomes da Silva
1



1. Introduo

Na sociedade atual, a tecnologia invade nossas vidas das mais diferentes formas e
nos mais diferentes lugares, estando inserida em praticamente todas as reas do
conhecimento humano. Mas como anda o currculo das escolas? O ensino e aprendizagem
esto acompanhando esta evoluo? O professor est preparado para enfrentar as
mudanas provocadas pela Tecnologia da Informao e Comunicao?
Consideramos que a Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) deve estar
presente no cotidiano das salas de aula em todos os nveis de educao. No entanto,
sabemos que isso no algo simples de ocorrer. preciso mais pesquisas que revelem os
aspectos envolvidos numa implementao dessa natureza. sobre isso que trata o projeto
de pesquisa de mestrado
2
aqui apresentado.
A problemtica da pesquisa est relacionada ao uso de TIC em Educao
Matemtica. Mais especificamente, seu foco analisar as potencialidades do uso de um
software de Geometria Dinmica como uma das possveis ferramentas para o ensino e
aprendizagem de Geometria. Trata-se do software Geogebra
3
.
Para isso, a questo que direciona a pesquisa a seguinte: Que elementos do
trabalho docente podem potencializar o trabalho da Geometria Dinmica, atravs do
software Geogebra, numa perspectiva investigativa?.

1
Mestrando no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UNESP - Universidade Estadual Paulista, Rio
Claro e membro do Grupo de Pesquisa em Processos de Formao e Trabalho Docente de Professores de Matemtica do
departamento de Educao Matemtica da Universidade Estadual Julio de Mesquita Filho - Unesp - de Rio Claro. E-mail:
guilherme@rc.unesp.br
2
Orientado pela Prof.Dr. Miriam Godoy Penteado, docente do Departamento de Matemtica e do Programa de Ps-
Graduao em Educao Matemtica da UNESP Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, SP. E-mail:
mirgps@rc.unesp.br
3 Geogebra - Dynamic Mathematics for Schools. Este software gratuito e pode ser encontrado em
http://www.geogebra.org
2
Pretendemos verificar como um grupo de estudo, formado por professores ou
futuros professores, se apropria do software Geogebra, de forma a inseri-lo em sua prtica
docente. Interessa-nos saber quais as potencialidades que o grupo atribuir a esse software
no estudo da Geometria no Ensino Fundamental e Mdio. Tambm faz parte de nossos
objetivos, conhecer a natureza das dificuldades que surgiro durante o estudo do software,
preparao de atividades e aplicao em sala de aula.
Traremos mais adiante alguns detalhes do software Geogebra, sobre o que
entendemos por uma perspectiva investigativa e dos procedimentos metodolgicos que
utilizaremos na seguinte pesquisa.

2. Informtica e Educao Matemtica

A humanidade vem passando por muitas transformaes nos ltimos tempos. O
crescente processo de industrializao e de urbanizao que se verifica desde a metade do
sculo XIX inaugura uma sociedade informatizada, dinmica e regida por novas
tecnologias e mudanas velozes.
Vrios conhecimentos mudam a face do mundo a todo instante tais como: a
biotecnologia, a engenharia gentica, a informtica e suas potencialidades (hipertexto,
internet, construo de realidades virtuais compartilhveis, softwares etc.). Essa velocidade
com que a tecnologia avana causa a obsolescncia dos objetos e do prprio conhecimento.
Lvy (1999) afirma que grande parte das competncias adquiridas por uma pessoa no
incio de seu percurso profissional estar obsoleta no final de sua carreira. Pode-se notar
que as TIC atuam no cotidiano do ser humano de uma forma cada vez mais causadora de
dependncia e constituindo a forma de viver.
So muitos os aspectos positivos da presena da tecnologia na vivncia do homem
moderno, os quais dificilmente seriam descobertos em dcadas atrs. Podemos citar, por
exemplo, o processo de identificao dos genes, o estudo de vrus, viagens interplanetrias,
processos industriais, a fabricao de eletro-eletrnicos, entre outros. A tecnologia invade
at mesmo nosso corpo, como prteses, alimentos, medicamentos, culos, vitaminas,
bebidas industrializadas e uma infinidade de outros objetos.
Acreditamos que a TIC tambm pode ser inserida em todas as reas da educao.
No caso da Educao Matemtica, podemos relacion-la com modelagem matemtica,
trabalhos com calculadoras, resoluo de problemas, alm de utiliz-la no tratamento de
3
uma srie de tpicos relevantes como funes, probabilidade, lgebra, explorao de
grficos entre outros.
No cotidiano escolar, muito comum o uso de lpis, canetas, papel, giz, lousa etc.,
que so formas diferenciadas de ferramentas tecnolgicas. Quando falamos da maneira de
utilizar cada ferramenta para realizar uma determinada ao, referimo-nos tcnica. A
tecnologia nada mais do que o conjunto de ferramentas e tcnicas que correspondem aos
usos que lhes destinamos, em cada poca (KENSKY, 2003). Assim o trabalho com as TIC
deve ser introduzido na educao, pois ela permite construes rpidas, alm de motivar e
despertar a curiosidade do aluno e de questionar os atuais mtodos e processos de ensino
utilizados. De acordo com Kenski (ibidem):

Em educao, as tecnologias eletrnicas de comunicao funcionam como
importantes auxiliares. Em verdade, elas j se ocupam de muitas funes
educativas, a maioria delas fora dos sistemas regulares de ensino. As pessoas de
todas as idades que tm acesso ao computador e internet utilizam esses
recursos para se informar, trocar idias, discutir temas especficos etc. Esses
momentos, porm, de comunicao, de lazer e de auto-instruo, com base em
interesses pessoais, raramente so orientados ou aproveitados nas atividades de
ensino. Em dois mundos paralelos na escola e em atividades informais com as
novas tecnologias o conhecimento trabalhado, com fins e objetivos distintos.
(p.69)

Borba e Penteado (2001) mostram diversos exemplos de como a TIC pode ser
inserida em situaes de ensino e aprendizagem da matemtica, todos oriundos de
pesquisas e estudos realizados por esses autores. Um desses exemplos foi o trabalho com a
modelagem matemtica feito com alunos do curso de Biologia da Unesp de Rio Claro. O
grupo estudado pelos pesquisadores trabalhou com a germinao de sementes de melo
relacionando a temperatura ambiente com o percentual de sementes que germinavam.
Esta experincia levou a concluses importantes: a primeira delas foi que os alunos
utilizaram seus conhecimentos adquiridos dentro do enfoque experimental com
calculadoras grficas para chegar equao que ilustrava o modelo desejado; a segunda foi
que o grupo relacionou a biologia com a matemtica para decidir qual famlia de funes
utilizar para o modelo. Alm disso, tambm foi possvel perceber que o acesso tecnologia
informtica foi fundamental para a realizao do trabalho, pois seria muito difcil que um
grupo de alunos no especializados em clculos algbricos chegasse ao modelo
matemtico encontrado utilizando somente recursos como lpis e papel.
Muitas so as contribuies que a informtica pode trazer para a Educao
Matemtica, pois, de acordo com Penteado (2000, p.31), ela um germe para prticas
4
educacionais tais como a modelagem matemtica, resoluo de problemas e trabalhos de
projetos que tm sido altamente valorizados nas propostas de Educao Matemtica. No
entanto, devemos pensar nas formas de introduzi-la na prtica de sala de aula de
Matemtica bem como na formao do professor para sua utilizao.
s vezes, a utilizao desses recursos no ensino da Matemtica nem sempre bem
vista pelos docentes, pois pode significar a necessidade de assumir riscos. Conforme
Penteado (2001) engajar-se em trabalhos que fazem uso de tecnologia informtica algo
como sair de uma zona caracterizada pelo conforto proporcionado pela previsibilidade e o
controle da situao, para atuar numa zona de risco em que se faz necessria uma avaliao
constante das aes propostas.
Desta forma, um professor que utiliza TIC em sua prtica docente pode se
encontrar em uma zona de risco que est ligada perda de controle e obsolescncia, pois
constantemente ele pode se deparar com situaes inesperadas. Ele ter que enfrentar, por
exemplo, um problema tcnico ou perguntas imprevisveis feitas pelos alunos. At mesmo
combinaes de apertar teclas e comandos podero lev-lo a uma situao nova,
necessitando de um tempo mais longo para anlise e compreenso da situao (BORBA;
PENTEADO, 2001). Esta imprevisibilidade pode causar desconforto e resistncia por parte
do professor que, habituado com a rotina de sala de aula, no est acostumado a desprender
maior empenho na busca de informaes que esta prtica exige.
Mesmo utilizando TIC em sua prtica docente, alguns professores acabam
voltando zona de conforto, conduzindo toda turma aos mesmos passos, trabalhando,
por exemplo, em forma de tutorial. Valente (1993) destaca que esse mtodo no provoca
muita mudana. Ele uma verso computadorizada do que j acontece em sala de aula.
Contrapondo a essa idia de uso da TIC em uma zona de conforto, Borba e Penteado
(2001) valorizam que
ao caminhar em direo zona de risco, o professor pode usufruir o potencial
que a tecnologia informtica tem a oferecer para aperfeioar sua prtica
profissional. Aspectos como incerteza e imprevisibilidade, geradas num
ambiente informatizado, podem ser vistos como possibilidades para
desenvolvimento [...] do aluno, desenvolvimento do professor, desenvolvimento
das situaes de ensino e aprendizagem (p.63).

Pode-se notar que uma zona de risco possui a potencialidade de provocar mudanas
e impulsionar o desenvolvimento tanto do aluno quanto do professor. Um de nossos
objetivos caracterizar essa zona de risco quando o professor trabalha com geometria
dinmica em sala de aula. Para tanto faremos isso em parceria com professores e futuros
5
professores. Dessa forma, necessitamos conhecer mais sobre como ela se configura, em
especial no ensino da Geometria. Para chegar a essa compreenso ser preciso um estudo
da literatura sobre a aprendizagem da docncia, o uso de TIC em sala de aula e sobre
grupos de estudo.

3. Geometria Dinmica em uma Perspectiva Investigativa

Como exposto acima, possvel notar o quanto a TIC est inserida nos mais
diversos campos do conhecimento humano, sendo possvel assim sua ligao com a
Educao. No caso da Educao Matemtica, muitos estudos j foram realizados,
demonstrando avanos nos caminhos percorridos. Entretanto, percebemos a necessidade de
estudos e pesquisas envolvendo vrios temas. Um desses temas o trabalho com softwares
de Geometria Dinmica aliado ao desenvolvimento de atividades investigativas.
Entende-se por softwares de Geometria Dinmica aqueles capazes de construir e
manipular objetos geomtricos na tela do computador. Alm disso, o que diferencia um
software de Geometria Dinmica dos demais a possibilidade de arrastar a figura
construda utilizando o mouse. Esse procedimento permite a transformao da figura em
tempo real. Softwares deste tipo possibilitam trabalhar com Geometria Euclidiana Plana,
Geometria No-Euclidiana e Geometria Analtica, sendo possvel tambm tratar de alguns
assuntos no-geomtricos, como funes, por exemplo.
Os softwares de Geometria Dinmica permitem agilidade na investigao, pois
figuras que demorariam muito tempo para serem construdas no papel so criadas em
segundos na tela do computador. Eles possibilitam que os alunos explorem os mesmos
contedos da Geometria clssica, mas com um software interativo (RODRIGUES, 2002).
Outra possvel contribuio est relacionada com o enfoque dado idia da figura.
Nas aulas tradicionais de Geometria, o papel de uma figura sempre foi o de ilustrar fatos
expressos em um texto ou ajudar a compreender uma demonstrao. Com um software de
Geometria Dinmica, alm da idia de ilustrao, possvel privilegiar propriedades
geomtricas.
Gravina (1996) afirma que estes softwares podem ser trabalhados de duas formas.
Na primeira, os prprios alunos constroem as figuras, tendo como objetivo o domnio dos
procedimentos para se obter a construo. Na segunda, o professor entrega as figuras
prontas aos alunos para que estes possam reproduzi-las. O objetivo desta ltima
6
modalidade de trabalho possibilitar que, por meio da experimentao, os alunos
descubram as invariantes das propriedades das figuras reproduzidas. Desta forma, as
figuras tornam-se agentes no processo investigativo, j que o aluno pode perceber a
diferena entre desenhar e construir uma figura, verificando que, para constru-la, no
basta apenas chegar a uma aproximao desejada, mas ter a clareza sobre as relaes entre
os diferentes elementos que ela possui de forma que, ao ser arrastada, mantenha os
vnculos iniciais.
Podemos notar que o trabalho com estes softwares possibilita um novo enfoque na
aula. possvel, por exemplo, que o aluno compreenda os passos de uma demonstrao,
explore e descubra formas mais eficazes de resolver problemas ou visualizar um objeto de
diferentes ngulos, utilizando os recursos do software. Desta maneira, o aluno pode migrar
de uma atividade mecnica para uma atividade dinmica.
Existem muitos softwares deste tipo disponveis no mercado com recursos e
caractersticas em comum. Escolhemos para nossa pesquisa o Geogebra. Este um
software livre, desenvolvido por Markus Hohenwater
4
, que une Geometria, lgebra e
Clculo, sendo uma ferramenta eficaz para o tratamento geomtrico de forma interativa.
De maneira bastante simples, possvel fazer construes incluindo pontos, vetores,
segmentos, retas, e sees cnicas bem como funes.
O Geogebra possui duas janelas de trabalho: a janela geomtrica e a janela de
lgebra. A janela geomtrica, de cor branca, o local onde os objetos so construdos.
Nela, possvel colorir os objetos, aumentar a espessura das linhas, medir ngulos, medir
distncias, etc. Alm disso, possvel habilitar as coordenadas cartesianas e polares que
facilitam as construes.
Na janela de lgebra possvel visualizar a representao algbrica de todo objeto
construdo na janela geomtrica. Essa dupla representao de objetos a mais notvel
caracterstica do Geogebra.
O software apresenta ainda um campo de entrada de texto, onde possvel escrever
coordenadas, equaes, comandos e funes de tal forma que, pressionando a tecla Enter,
eles so mostrados imediatamente na janela geomtrica. O Geogebra admite tambm
expresses como: g: 3x + 4y = 7 ou: c: (x 2).2 + (y 3).2 = 25 e oferece uma variedade
de comandos, incluindo clculo de derivadas e integrais. A figura 3.1 mostra a rea de

4
Docente do departamento de Matemtica Aplicada da Universidade de Salzburgo, ustria. E-mail:
markus.hohenwater@sbg.ac.at
7
trabalho do software. direita da figura encontramos a janela de lgebra, esquerda
temos a janela geomtrica e abaixo temos o campo de entrada de texto.

Figura 3. 1 rea de trabalho do Geogebra.

As figuras 3.2, 3.3 e 3.4 mostram, respectivamente, a funo (x) = xsen (1/x) no
intervalo -0,4 e 0,4, a aplicao da idia da Integral de Riemann no clculo da rea abaixo
da funo (x) = (1/x) e o Retngulo ureo. Todas estas figuras foram construdas no
Geogebra.

Fig. 3.2 Grfico de (x)=x sen(1/x), no intervalo -0,4 e 0,4. Fig. 3.3 Integral de (x) =1/x.

8
Fig. 3.4 Retngulo ureo


As prprias caractersticas do Geogebra possibilitam a criao de cenrios para
atividades investigativas, nos quais o aluno pode verificar propriedades de uma figura em
um processo muito rpido. Entendemos por atividades investigativas o processo no qual o
aluno despertado a questionamentos do tipo: O que acontece se...?, convidando-o a
descobertas, formular questes e procurar respostas. Por meio destes questionamentos a
sala de aula de Matemtica transforma-se em um ambiente de aprendizagem em que o
aluno levado a um processo de explorao e explicao (SKOVSMOSE, 2000).
Pretendemos usar esta abordagem concentrando-se nas investigaes geomtricas,
j que, atravs delas, possvel contribuir para concretizar a relao entre situaes da
realidade e situaes matemticas, desenvolver capacidades, tais como a visualizao
espacial e o uso de diferentes formas de representao (PONTE 2003, p.71). Esperamos
que o desenvolvimento de atividades dessa natureza desperte nos alunos um maior
interesse pela Geometria e seus fundamentos, percebendo assim aspectos essenciais da
Matemtica.

4. O planejamento

Para perseguir a questo diretriz, pretendemos criar um grupo de estudo com
professores que j atuam no sistema de ensino e/ou com estudantes de Licenciatura em
Matemtica. O objetivo do grupo ser estudar as possibilidades do uso do Geogebra em
aulas de Matemtica. Para a criao de ambientes como este, o professor precisa receber
um respaldo, que o possibilite caminhar em direo zona de risco. neste sentido que
consideramos valiosa a parceria entre universidade e escola. Por isso, propomos a
9
constituio do grupo de estudos para discutirmos estas questes e assim contribuir para
que o professor possa sentir mais segurana em desenvolver trabalhos desta natureza.
Outro fator importante que a criao de grupos de estudo, como espao para a
elaborao e potencializao de atividades que envolvam a TIC, permite que pessoas
trabalhem em pequenos grupos. Desta maneira, possvel estimular o processo de reflexo
sobre a prtica, influenciando-os positivamente em seu desempenho profissional.
Serrazina (1999) afirma que o processo reflexivo requer permanente auto-anlise
por parte do professor. Assim, quando inserido numa equipe de trabalho, ele pode analisar
a situao real, perceber os alunos com quem trabalha e avaliar o que os alunos podem
aprender em Matemtica. Esse processo, segundo a autora, leva o professor ao.
A literatura aponta que o grupo de estudo no deve ser composto por posies
hierrquicas. Nele, todos devem se sentir confortveis para manifestar suas opinies e a
discutir as atividades desenvolvidas (MURPHY; LICK 1998). Alm disso, para que um
grupo de estudos possa ter sucesso, importante que seja estipulado uma meta para se
trabalhar.
Para o trabalho com o grupo, disponibilizaremos um perodo de trs a quatro meses
para a realizao das atividades, e ele ser composto por um nmero de quatro a seis
participantes, alm dos pesquisadores envolvidos. O nmero de participantes escolhido
decorre do fato que, de acordo com Murphy e Lick (1998), com essa quantidade a
responsabilidade individual e a participao so maiores. Caso contrrio, os participantes
acabam se dispersando com outros assuntos que no interessam ao foco do grupo ou
contribui para que alguns participantes se sintam intimidados para se expressarem,
deixando o aproveitamento da reunio comprometido.
As reunies acontecero conforme a disponibilidade dos participantes e sero
destinadas leitura, elaborao e discusso de atividades para posterior aplicao em sala
de aula. Alm disso, as reunies tm por objetivo proporcionar a familiarizao dos
integrantes do grupo com o software Geogebra.
Um aspecto que acreditamos ser possvel atingir com esse grupo que teremos a
possibilidade de aplicar em sala de aula as atividades que forem nele discutidas e/ou
elaboradas. Assim, os integrantes podero ter uma reflexo da sua prtica pedaggica e
traz-la para discusso com os demais, apontando os resultados positivos e negativos, alm
das dificuldades e problemas encontrados.
10
Defendemos que o grupo de estudos indispensvel para o desenvolvimento de
nossa pesquisa. Porm, precisamos ter um embasamento terico maior, o qual est sendo
feito no decorrer do percurso explorando trabalhos relacionados a este assunto. Entre eles
citamos as obras de Abrantes, Serrazina e Oliveira (1999); Ferreira (2003); Mizukami
(2004); Fiorentini (2004); Ponte (1994). No que se refere ao mtodo de investigao
Matemtica, estamos nos fundamentando em Skovsmose (2000); Ponte (2003); Fiorentini
e Lorenzato (2006).
Adotaremos para a pesquisa uma abordagem qualitativa, j que pretendemos
compreender elementos de uma situao que envolve o cotidiano do professor de
Matemtica, sentimentos, motivaes, crenas e atitudes individuais.

5. Consideraes Finais

Neste trabalho apresentamos um projeto de pesquisa de mestrado que est em
andamento junto ao Programa de Ps Graduao em Educao Matemtica da UNESP de
Rio Claro. Ele faz parte de um projeto maior cujo objetivo conhecer as relaes entre as
pesquisas sobre informtica e Educao Matemtica e sua insero na sala de aula pelos
professores. Sendo assim, conta com o apoio de membros de um grupo de pesquisadores
5

que abordam esta temtica.
Sabemos que a insero da TIC em Educao Matemtica tem o professor como
um importante elemento e isto aponta para a necessidade de se pensar em sua formao.
H certamente vrias maneiras de se viabilizar isso. Nossa proposta se basear em uma
perspectiva investigativa, propondo ao grupo formado pelos professores e/ou futuros
professores, no apenas um treinamento no Geogebra, mas a capacidade de produo
pedaggica com o software, utilizando-o como uma ferramenta flexvel.
A criao do grupo de estudo viabilizar aes que contemplem o ensino da
Geometria utilizando esta perspectiva investigativa de trabalho com o software, j que,
existindo uma equipe em que os membros levantam e discutem questes fornecidas pela
prtica, possvel construir novos conhecimentos e perceber novas necessidades
(SERRAZINA, 1999).

5
Grupo de Pesquisa em Processos de Formao e Trabalho Docente de Professores de Matemtica do departamento de
Educao Matemtica da Universidade Estadual Julio de Mesquita Filho - Unesp - de Rio Claro, coordenado pelas
docentes Prof.Dr. Miriam Godoy Penteado e Prof.Dr. Rosana G. Miskulin
11
Embora consideremos o Geogebra com um potencial fantstico para abordagens
investigativas, sabemos tambm que existem diversas limitaes em seu uso na sala de
aula de Matemtica por vrios motivos, entre os quais: disponibilidade de equipamentos,
espao fsico, conhecimento operacional, resistncia dos alunos, recursos do software,
entre outros. Ficaremos atentos s analises destas limitaes.
Nossa expectativa que as contribuies desta pesquisa sejam em vrios nveis:
desenvolvimento do prprio software, desenvolvimento de atividades para sala de aula e
formao inicial e continuada dos professores para o uso das novas tecnologias. No
menos importante, pretendemos tambm contribuir para um resgate do ensino da
Geometria na Educao Bsica, j que, atravs de nossas leituras e pesquisas, percebemos
o quanto o trabalho com esta disciplina, no currculo atual, tem se tornado escasso.

6. Referncias

BORBA, M.C.; PENTEADO, M.G. Informtica e Educao Matemtica 2.Ed. Belo
Horizonte Autntica, 2001.
CASTELNUOVO, E. Panorama de la Ensenanza Matemtica em el Tiempo y em el
Espacio Revista Educacin Matemtica, v.1, n.3, pp.24-29, 1989.
DAMBRSIO, U. Da Realidade Ao; Reflexes sobre Educao e Matemtica. So
Paulo. Summus, 2001.
FERREIRA, A. C.; Metacognio e desenvolvimento profissional de professores de
matemtica: uma experincia de trabalho colaborativo. 2003. f. Tese (Doutorado em
Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em Educao Matemtica, Campinas,
SP: Autores Associados, 2006. (Coleo formao de professores).
GIMENES, J. Contribuies de um grupo de estudos para a formao matemtica de
professores que lecionam nas sries iniciais. 2006. 112f. Tese (Mestrado em Educao
Matemtica) - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista,
Rio Claro.
GRAVINA, M. A Geometria Dinmica: uma nova abordagem para o aprendizado de
geometria. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA NA EDUCAO, 7,
1996, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte, 1996.
12
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias
Sociais. 3. Ed. Rio de Janeiro. Record, 1999.
HOHENWARTER, M. Geogebra - Dynamic Mathematics for Schools, verso 3.0, 2007;
Departamento de Matemtica Aplicada da Universidade de Salzburgo, ustria.
KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas. Papirus, 2003.
LVY, P.; Cibercultura. Traduo de Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Ed.34, 1999,
264p. (Coleo TRANS);
MURPHY, C.; LICK, D., Whole faculty study groups: A powerful way to change schools
and enhance learning. Califrnia: Corwin, 1998.
NACARATO, A. M. et.al.; A Geometria nas sries iniciais: uma anlise sob a perspectiva
da prtica pedaggica e da formao de professores. So Carlos-SP: EdUFSCar, 2003,
151p.
PENTEADO, M.G., Possibilidades para a formao de professores de matemtica. In:
PENTEADO, M.G. Computer-based learning environments: risks and uncertainties for
teacher. Ways of knowing Journal, 1 (2), 2335, 2001.
PENTEADO, M.G.; BORBA, M.C. (Org) A informtica em ao: formao de
professores, pesquisa e extenso. So Paulo: Olho dagua, 2000.
PONTE, J.P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes Matemticas na sala de
aula. Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 7. Belo Horizonte: Autntica, 2003,
152 p.
RODRIGUES, D. W. L. (2002) Uma Avaliao Comparativa de Interfaces Homem -
Computador em Programas de Geometria Dinmica", Dissertao (mestrado) em
Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina.
SERRAZINA, M. L.; A formao para o ensino da Matemtica: Perspectivas futuras.
Educao Matemtica em Revista, Lisboa, ano 10, n. 14, p.67-73, 2003.
SKOVSMOSE, O.; Cenrios de investigao. BOLEMA, Rio Claro, n.14, p.66 a 91, mar.
2000.
VALENTE, J.A.; Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas, SP:
UNICAMP, 1993.
VALENTE, J.A.; Formao de Educadores para o uso da informtica na escola.
Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 2003.
13
VALENTE, J.A.; Viso Analtica da Informtica na Educao no Brasil:
A Questo da Formao do Professor Artigo retirado do site www.mec.gov, acessado
em: 20 de junho de 2007.
ZULLATO, R. B. A.; Professores de Matemtica que utilizam softwares de geometria
dinmica: Suas caractersticas e perspectivas. 2002. 184f. Tese (Mestrado em Educao
Matemtica) - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista,
Rio Claro.