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Documento de trabajo para el Grupo de Historia Reciente, UNGS. Agosto 2009.

La historia argentina reciente en la escuela: saberes y prcticas docentes.


. !aula Gon"ale"
e propongo compartir a#u$ una parte del trabajo reali"ado en relaci%n con la &istoria
argentina reciente en la escuela ' particularmente en torno a los saberes ' pr(cticas de
docentes. e detendr) particularmente en los contenidos #ue seleccionan los pro*esores
de ni+el secundario *rente al imperati+o de ense,ar ' conmemorar ese pasado. !ara ello,
dar) cuenta del problema elegido, el recorte reali"ado as$ como la perspecti+a de an(lisis
asumida a *in de presentar, luego, algunas e+idencias e interpretaciones.
Desde mi perspecti+a, acercarse a la &istoria reciente en la escuela re#uiere otorgarle
ma'or densidad sem(ntica a las t(cticas #ue despliegan los docentes. -n este sentido,
creo #ue los saberes ' pr(cticas docentes son el resultado de un proceso de lectura '
traducci%n donde se entrecru"an +ariables #ue e.ceden lo estrictamente disciplinar '
did(ctico.
-n t)rminos generales, este te.to in+ita a reconocer la centralidad del o*icio docente
intentando comprender sus /&aceres0 ponderando la interpretaci%n de sus condicionantes
antes #ue la e+aluaci%n de sus resultados.
1. Problema y recortes
1ompartimos #ue el concepto /&istoria reciente0 re*iere a un pasado cercano, a un
espacio de luc&as por la memoria, a un campo abonado por narrati+as pro+enientes de
otras disciplinas ' pr(cticas culturales, ' a un (mbito &istoriogr(*ico en construcci%n #ue
no se de*ine por cuestiones cronol%gicas, metodol%gicas o tem(ticas sino por los retos
#ue imponen sus temas +igentes ' los principios pol$ticos ' )ticos #ue compromete
23ranco ' 4e+in, 20056. !ara el (mbito #ue me ocupa, &istoria reciente alude tambi)n a
un contenido escolar atra+esado por la mencionada polisemia7 en e*ecto en la escuela
aparecen ' se entreme"clan re*erencias di+ersas ', de manera an(loga a la
&istoriogra*$a, resultan cla+es los desa*$os #ue comporta.
4a &istoria reciente, ' particularmente la argentina, se &a incorporado en los programas
de &istoria ' ciencias sociales ' en nue+as conmemoraciones escolares con especial
*uer"a en los 8ltimos #uince a,os, esto es, a partir de la re*orma abierta con la 4e'
3ederal de -ducaci%n 29:9;<9=. >isto en perspecti+a, podr$amos &ablar de una
/no+edad0 curricular puesto #ue, durante casi cien a,os, la &istoria ' las e*em)rides
escolares se centraron e.clusi+amente en los acontecimientos del siglo ?@? 2Am)"ola,
200A6. 1omo lo demostraban los libros de te.tos escolares editados entre :9:2 ' :959
2De+oto, :99=6 e incluso los publicados &asta :99: 2de Am)"ola, :9996, la &istoria
escolar otorgaba escaso espacio para el siglo ?? ' casi nulo para la &istoria m(s
reciente. Antes de ello, la &istoria reciente &ab$a entrado en las escuelas impulsada por
las luc&as de la memoria #ue *ueron recogidas en disposiciones sobre conmemoraciones
escolares, en algunas pr(cticas docentes ', sobre todo, en las asignaturas de educaci%n
c$+ica Bdonde se estudiaban los sucesi+os golpes de -stadoC 23inocc&io, 20056.
-sta inclusi%n de contenidos ligados a la &istoria reciente supuso, adem(s, un cambio en
los sentidos asignados a la &istoria escolar. As$, se ponder% la *ormaci%n de una
ciudadan$a democr(tica ' la construcci%n ' transmisi%n de la memoria como *inalidades
prioritarias sobre todo a tra+)s del tratamiento de los procesos &ist%ricos m(s recientes
como la 8ltima dictadura militar en Argentina 2Am)"ola, :999D 3inocc&io, :9996.
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Actualmente, si consideramos las *uentes documentales, la presencia de la &istoria
argentina reciente en la escuela resulta incontestable7 se encuentra en los dise,os
curriculares, en las nue+as e*em)rides de la memoria, en los libros de te.tos o materiales
did(cticos ' en los programas de *ormaci%n ' actuali"aci%n docente.
!ero a pesar de estas e+idencias, no deber$amos con*undir la realidad escolar con los
discursos instituidos7 la llegada de la &istoria reciente a la escuela es una cuesti%n #ue
re*iere no s%lo a las decisiones pol$ticoCeducati+as 2o a sus re*ormulaciones did(cticas6
sino tambi)n a las instituciones escolares en general ' a los pro*esores en particular.
Sin embargo, destacar la importancia de las instituciones ' los docentes no implic% en la
in+estigaci%n una +eri*icaci%n de lo #ue /realmente0 sucede en las escuelas ' lo #ue
/e*ecti+amente0 ense,an los pro*esores, obser+ando correspondencias o des+iaciones
con respecto a las prescripciones o*iciales '<o los a+ances &istoriogr(*icos. 1omo apunta
!&ilip EacFson, /en la ense,an"a, como en la ma'or$a de los restantes actos &umanos,
no es tanto lo #ue se ve como lo #ue se lee0 220027 ::;6, +ale decir #ue la ense,an"a
depende de un +asto aparato de atribuci%n de sentido #ue rara +e" se trae a super*icie '
se e.amina.
Guiada por estas in#uietudes, la in+estigaci%n se centr% en un conjunto de pro*esores de
ni+el medio de Guenos Aires Btanto de la ciudad como del conurbanoC ' &an sido ellos
sus principales protagonistas. 4a indagaci%n se constru'% desde ciertos recortes
tem(ticos, espaciales, temporales ' metodol%gicos #ue me gustar$a apuntar.
Hem(ticamente, cuando &ablo de /&istoria argentina reciente0 aludo a las d)cadas del I50
' IA0, +ale decir, los a,os de ma'or +iolencia pol$tica ' terrorismo estatal. Hal selecci%n,
personal ' discutible, no se apo'a en criterios ine#u$+ocos sino en opciones para
delimitar la indagaci%n al tratamiento escolar de la dictadura ' sus a,os pre+ios. -n este
sentido, dej) de lado de manera consciente el per$odo democr(tico 2:9A= en adelante6 al
tiempo #ue e+it) consultar directamente sobre la ense,an"a o conmemoraci%n de la
guerra de al+inas pre*iriendo concentrarme en la dictadura ' sus causas.
:

-spacialmente, los protagonistas de la in+estigaci%n *ueron pro*esores de &istoria '
ciencias sociales #ue trabajan en el ni+el medio de 1iudad de Guenos Aires ' del
1onurbano bonaerense. De manera conjunta ambos espacios poseen un peso
importante en el mapa educati+o al tiempo #ue, desde la re*orma educati+a de los I90,
mantienen organi"aciones curriculares distintas puesto #ue la jurisdicci%n de la ciudad no
implement% de manera completa la re*orma impulsada por la mencionada le' 3ederal.
Hemporalmente, la tesis &i"o &incapi) en per$odo actual 2los testimonios *ueron recogidos
durante 2009C20056 pero teniendo en cuenta las trans*ormaciones en torno a la &istoria
reciente argentina ' su ense,an"a #ue se inauguran con la re*orma educati+a de los I90 '
sus dise,os #ue se pro*undi"aron con posteriores modi*icaciones legislati+as '
curriculares.
2

etodol%gicamente, la in+estigaci%n *ue cualitati+a ' e.ploratoria. !ara reconstruir #u)
contenidos seleccionan los docentes para tratar la &istoria argentina reciente en el ni+el
:
. 4a guerra de al+inas, es un tema tan problem(tico como interesante en el mundo
escolar. Resulta un t%pico #ue permite eludir la &istoria reciente a8n cuando parece estar
a*ront(ndola7 implica tratar la 8ltima dictadura desde su aspecto menos contro+ersial puesto #ue la
guerra &a #uedado como s$mbolo del /des#uicio0 dictatorial ' no como una operaci%n militar de
alto consenso social 2Guber, 200:6. Asimismo, es un contenido en el pueden &allarse
persistencias nacionales ' patri%ticas +inculadas a tradiciones escolares ' de la ense,an"a de la
&istoria bien sedimentadas.
2
. -n 2009, N8cleos de Aprendi"aje !rioritarios a ni+el nacionalD en 200;, re*orma de contenidos
del ni+el !olimodal en la !ro+incia de Guenos AiresD en 200J, 4e' de -ducaci%n Nacional, 2J20J.
!osteriormente se produjeron otras modi*icaciones7 entre 200A ' 2009 nue+o dise,o curricular de
la -SG en !ro+incia. -n 2009, nue+os dise,os para &istoria en el ni+el secundario en 1iudad.
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secundario realic) entre+istas en pro*undidad a docentes de 1iudad ' del 1onurbano
bonaerense. -stos testimonios se entrecru"aron con otras *uentes orales ' escritas7 de
pro*esores en *ormaci%n, otros pro*esores en acti+o ' de estudiantes.
=
Asimismo, consult)
di+ersas *uentes documentales7 le'es educati+as, dise,os curriculares de ni+el nacional,
pro+incial ' de 1iudad de Guenos Aires, disposiciones o*iciales sobre conmemoraciones,
calendarios o*iciales de e*em)rides escolares. Hambi)n re+is) propuestas did(cticas
o*iciales, editoriales ' de organismos de DD.HH. ' recog$ documentaci%n de escuelas '
pro*esores 2plani*icaciones de &istoria, calendarios institucionales, etc.6
!or medio de los testimonios orales intent) reconstruir lo complejo, lo ambiguo, lo *le.ible,
lo contingente, lo contradictorio ' lo &ist%rico #ue tiene el o*icio docente. 4os relatos de
los pro*esores me permitieron /registrar detalles, indi+idualidades e idiosincrasias0
2Goodson 200=7 5==6.
9
Dic&o en otras palabras, la pretensi%n no *ue construir modelos o
producir generali"aciones sino reconocer ' e.plorar algunas de las m8ltiples *acetas #ue
tiene la pro*esi%n docente.
;
-n este sentido, la in+estigaci%n implic% una indagaci%n *ocali"ada en la relaci%n #ue los
pro*esores establecen con ese pasado presente, cercano, +iolento, molesto ' abierto
con+ertido a&ora en contenido escolar. Asimismo, supuso una mirada centrada en los
saberes ' pr(cticas #ue constru'en ' producen *rente al imperati+o de ense,arlo ' el
deber de conmemorarlo. !or ello, ' entre otras cosas, me propuse reconstruir e
interpretar c%mo los pro*esores seleccionan contenidos para transmitir la &istoria
argentina reciente. Seguidamente, presentar) el marco a partir del cual interpreto los
saberes ' pr(cticas docentes ' particularmente c%mo ' por #u) seleccionan
determinados contenidos.
2. Saberes y prcticas docentes: una interpretacin
Anne arie 1&artier 220006 a*irma #ue los /&aceres ordinarios0 de los docentes
J
son
+ariables usualmente ignoradas, no controladas, o no documentadas por la in+estigaci%n
educati+a. !ara esta autora, los discursos sobre la ense,an"a se basan en el abordaje de
una realidad supuestamente conocida a la #ue designan bajo la *orma de certe"as
did(cticas pero #ue no describen en su complejidad sino de manera incidental o indirecta.
3
4os docentes entre+istados en pro*undidad *ueron 2: en total de los cuales 9 eran, adem(s,
directi+os. 1on ;5 pro*esores en *ormaci%n realic) un taller de discusi%n #ue combin% el relato
escrito con el debate oral. 1on pro*esores en acti+o realic) dos talleres7 en 200; con 9 pro*esores
' en 2005 con A docentes. Asimismo, consult) a estudiantes de ni+el secundario reali"ando
entre+istas grupales con tres grupos de :0 alumnos cada uno.
9.
4as entre+istas constitu'en una in+enci%n dial%gica 2Ar*uc&, 200;6 puesto #ue son producto de la
relaci%n entre una con+ersaci%n Cguiada por mis preguntas C ' una narraci%n Blas respuestas de
los entre+istadosC. -stas narraciones son &istorias #ue /no necesitan +eri*icar una teor$a, no es
necesario #ue sean completasD ' tampoco deben ser robustas en tiempo o en pro*undidad 2...6
sencillamente e.presado, si uno sabe cu(l es el problema, no es preciso ser un narrador. -s
improbable #ue la narraci%n a'ude a crear o e+aluar remedios educati+os, pero puede *acilitar la
de*inici%n del problema0 2Goodson, 200;7 2J=6.
;
. -.iste una +asta tradici%n de in+estigaci%n educati+a #ue &a intentado establecer los rasgos #ue
distinguen los actos docentes se,alando las operaciones impl$citas en el acto de ense,ar con
propuestas acerca sobre el /saber pedag%gico sobre los contenidos0 o /raciocinio pedag%gico0.
>)ase, por ejemplo, 3enstermac&er 2:9996.
6
. Anne arie 1&artier toma esta noci%n de ic&el De 1erteau ' propone la siguiente de*inici%n7
os fazeres ordinrios so variveis ignoradas ou no controladas na mayor parte das situaes
de pesquisa. So, por outro lado, elementos essencias transmisso do saberfazer profissional,
apesar de colocados no lugar de uma formao institucionalizada e escolarizada que produz
sempre sua desqualificao ou sua negligencia! 21&artier, 20007 :;A6
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!or ello, se suelen caracteri"ar los m)todos de ense,an"a ol+idando o &aciendo
descripciones super*iciales de los &aceres ' saberes de los docentes, es decir, a#uello
#ue los pro*esores ' maestros &acen para ense,ar 2seleccionar contenidos, elegir
estrategias, presentar acti+idades, dar de leer, organi"ar debates, reali"ar e.posiciones,
construir cuestionarios, pasar una pel$cula, proponer trabajos grupales, etc.6
Dar cuenta de estos /&aceres ordinarios0 supone reconocer los saberes ' pr(cticas
docentes #ue all$ se condensan e implica reconocer los *actores #ue los condicionan as$
como los espacios en #ue toman *orma.
-n el o*icio docente participan no s%lo los conocimientos, las re*le.iones epistemol%gicas
o las concepciones did(cticas de los pro*esores sino tambi)n su mirada pol$tica, su
memoria ' Cen muc&os casosC su e.periencia, m(s a8n cuando se trata de un pasado tan
/+i+o0. Se trata de una &istoria reciente ' contro+ersial, de condici%n inconclusa, de
naturale"a traum(tica #ue interpela *uertemente a la escuela por los desa*$os )ticos '
pol$ticos #ue conlle+a. Adem(s de estos condicionantes, debemos tener en cuenta #ue
en el o*icio docente se entrecru"an +ariables conte.tuales, &ist%ricas, sociales, culturales,
institucionales, (ulicas, etc.
-n medio de esas +ariables, los pro*esores leen, interpretan ' traducen normas
curriculares, *ormulaciones did(cticas as$ como teor$as pedag%gicas en circulaci%n
produciendo nue+os saberes ' pr(cticas escolares. -n este aspecto, ' retomando a De
1erteau 2:99J6, consideraremos las lecturas ' traducciones docentes como
/apropiaciones0, como pr(cticas interpretati+as acti+as, como t(cticas situadas #ue
producen nue+os te.tos para el aula. Dic&o en otras palabras, m(s all( de la racionalidad
de las teor$as pedag%gicas ' los dise,os curriculares &a' un saber pr(ctico, oportuno '
contingente de los pro*esores. 4a +ida escolar se teje entre las estrategias de #uienes
planean los dise,os ' las t(cticas situadas de los sujetos #ue leen ' traducen esos
dise,os ' &abitan los espacios escolares.
!ero esas lecturas, interpretaciones e in+enciones cotidianas no son irreductiblemente
indi+iduales. -.isten un pasado ' un presente compartidos por los pro*esores. Ambas
temporalidades podr$an e.plicarnos las continuidades, las pr(cticas con+ergentes ' los
&aceres an(logos. 1onsiderando el conte.to social, cultural, educati+o ' pol$tico m(s
amplio podemos +er a los pro*esores dentro de una /comunidad de interpretaci%n0 23is&,
:99A6. -sto implica #ue no e.isten recepciones o producciones subjeti+as ' puramente
indi+iduales sino supuestos pertinentes, pr(cticas signi*icati+as ' prop%sitos rele+antes,
en nuestro caso, en los &aceres docentes. 1omo se,ala Roger 1&artier 220056, la
manera en #ue los actores sociales otorgan sentido a sus pr(cticas ' a sus enunciados
se ubica en la tensi%n entre las capacidades in+enti+as de los indi+iduos o las
comunidades ' las restricciones ' las con+enciones #ue limitan lo #ue les es posible
pensar, decir ' &acer. -sto es +(lido, seg8n 1&artier, tanto para las obras letradas '
creaciones est)ticas como para las pr(cticas ordinarias, diseminadas ' silenciosas #ue
in+entan lo cotidiano. -n nuestro caso, resulta sugerente para interpretar los saberes '
pr(cticas docentes re*eridos a la selecci%n de contenidos.
-s por lo dic&o anteriormente #ue tenemos #ue tener en cuenta los espacios en #ue los
saberes ' pr(cticas docentes toman *orma ' lugar, no como meros escenarios sino como
conte.tos #ue de*inen ' son de*inidos por el &acer de los pro*esores. 1on naturale"as
di+ersas as$ como temporalidades ' sedimentaciones di*erentes, tendr$amos #ue tener en
cuenta7 el espacio de la construcci%n de la memoria en ArgentinaD la cultura ' gram(tica
escolaresD la disciplina escolar, el curr$culo ' las pol$ticas educati+asD ' las instituciones
escolares ' las aulas en particular.
Respecto al espacio p8blico de representaciones sobre el pasado reciente, '
particularmente de la 8ltima dictadura militar, sucintamente apuntar) #ue &an circulado 2'
circulan6 narrati+as dis$miles nacidas ' en*rentadas en conte.tos temporales di*erentes.
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-ntre las m8ltiples interpretaciones cabe se,alar la teor$a de la /guerra sucia contra la
sub+ersi%n0 in+ocada por las 3uer"as ArmadasD la /teor$a de los dos demonios0 #ue
termin% de instaurar el "unca #sD el reclamo de la /reconciliaci%n nacional0 #ue
pretend$a dejar atr(s el pasado, ' una memoria donde la denuncia del terrorismo de
-stado toma especial *uer"a 24+o+ic& K Gis#uert, 200AD 1erruti, 200:6.
5

Hambi)n, como dije, debemos considerar la /cultura escolar0 en tanto /conjunto de
normas #ue de*inen los saberes a ense,ar ' los comportamientos a inculcar, ' un
conjunto de pr(cticas #ue permiten la transmisi%n ' la asimilaci%n de dic&os saberes ' la
incorporaci%n de estos comportamientos0 2Eulia, 200:7 96. 4a cultura escolar e+idencia
una poderosa resistencia a los cambios 2>i,ao, 20026 ' sus tradiciones ' regularidades
sedimentan la denominada /gram(tica escolar0 2H'acF ' 1uban, 200:6. Desde este
marco, puede +erse c%mo se aplican cambios ' re*ormas Ben mi caso la incorporaci%n de
la &istoria recienteC ' entender c%mo ' por #u) algunas inno+aciones son introducidas,
rec&a"adas, modi*icadas, distorsionadas o re*ormuladas. As$, entre la /cultura pol$tica o
normati+a0 ' la /cultura cient$*ica0 de la in+estigaci%n educati+a se puede reconstruir la
/cultura emp$rica0 de los docentes 2-scolano, :9996.
Asimismo, debemos considerar el espacio curricular ' las disciplinas escolares en los
cuales el o*icio docente se de*ine ' se +uel+e inteligible. -n este sentido, @+or Goodson
2:99; ' :99:6 ' Andr) 1&er+el 2:99:6 &an se,alado #ue las disciplinas escolares son
productos socioC &ist%ricos #ue se *ueron con*igurando ' modi*icando a lo largo del
tiempo. (s a8n, para Andr) 1&er+el, el conocimiento escolar tiene una entidad propia7
no es una +ulgari"aci%n cient$*ica sino una /creaci%n &ist%rica de la escuela, por ' para la
escuela0 21&er+el, :99:7 A=6.
A partir de estos amplios conceptos de cultura escolar ' su gram(tica, podemos leer las
culturas institucionales, es decir, los rasgos de identidad ' se,as particulares #ue son
propios a cada establecimiento educati+o. -n la cultura institucional se integran
/cuestiones te%ricas, principios pedag%gicos en estado pr(ctico, modelos de
organi"acionales, metodolog$as, perspecti+as, sue,os ' pro'ectos, es#uemas
estructurantes de las acti+idades0 23rigerio, !oggi K Hiramonti, :9927 =J6. Hodo ello &alla
sustento en el imaginario institucional, es decir, en el conjunto de im(genes ' autoC
representaciones, a +eces e.plicitado en el pro'ecto educati+o del centro ' la ma'or$a de
las ocasiones e.presadas C' asumidasC de manera impl$cita.
A

Hodos estos conceptos &asta a#u$ se,alados Bespacio publico de la memoria ' sus
narrati+as, cultura escolar ' gram(tica escolar, disciplinas escolares, culturas
institucionalesC me sir+en para interpretar los saberes ' pr(cticas docentes en relaci%n
con la &istoria argentina reciente. Ante esta &istoria, los &aceres docentes pueden ser
le$dos como /e.perimentaciones o adaptaciones0, esto es, operaciones #ue /reparan,
remiendan ' arreglan Ccon los elementos #ue maestros ' pro*esores &allan disponiblesC
los prop%sitos ' orientaciones de propuestas generadas a partir de intereses,
in*ormaciones, mentalidades ' e.igencias institucionales mu' di*erentes, incluso por
momentos opuestas, a las #ue se deri+an de la pr(ctica ' pro*esi%n docente0 23inocc&io,
200=7 A96.
A continuaci%n presentar) algunos testimonios #ue permiten +er de #u) manera los
docentes recortan ' seleccionan los contenidos de la &istoria argentina reciente para su
tratamiento en la escuela secundaria ' de #u) *orma las m8ltiples +ariables &asta a#u$
apuntadas atra+iesan los saberes ' pr(cticas de los pro*esores.
7
. No me detendr) a e.plicitar estas narrati+as dado el espacio en el #ue se presenta este
documento.
8
-n el caso argentino, donde se registra el despla"amiento del -stado como articulador del mundo
educati+o, los *ragmentos institucionales cobran especial rele+ancia ', en ellos, sus propuestas
educati+as #ue condensan la o*erta institucional ' las demandas *amiliares 2Hiramonti, 20096.
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3. Selecciones y recortes de la historia argentina reciente.
=.: 4a &istoria reciente en las prescripciones o*iciales
Si bien los saberes ' pr(cticas docentes no ser(n e+aluados o medidos seg8n sus
correspondencias o des+iaciones respecto a las prescripciones o*iciales '<o los a+ances
&istoriogr(*icos, +ale la pena delinear mu' bre+emente la llegada de la &istoria reciente al
curr$culo para situar en perspecti+a los recortes #ue reali"an los pro*esores.
1omo se,al) al comien"o, la &istoria argentina reciente, amarrada *uertemente a la
*ormaci%n de la ciudadan$a ' al imperati+o de construir ' trasmitir una memoria en la
escuela, se incorpor% en las propuestas educati+as o*iciales con especial *uer"a a partir
de la re*orma educati+a de los I90. Hal situaci%n se plasm% directamente en los dise,os
curriculares de !ro+incia de Guenos Aires. !ara el caso de 1iudad de Guenos Aires,
jurisdicci%n #ue no aplic% en tu totalidad la le' *ederal de :99=, la &istoria reciente lleg%
empujada por las propuestas editoriales, nue+os materiales did(cticos ' prescripciones
o*iciales re*eridas a la conmemoraci%n del pasado reciente C29 mar"o, :J de setiembre,
etc. ' la inclusi%n del in*orme "unca #s como libro de re*erencia ' consulta en las
escuelas 21ren"el, 200A6.
9

1on la prescripci%n de los dise,os curriculares de la -GG ' el ni+el polimodal a partir de
:99;, la &istoria reciente tom% lugar en las (reas de ciencias sociales ' en &istoria. !ero
si se tiene en cuenta el desarrollo de la &istoriogra*$a B#ue durante la primera d)cada de
transici%n democr(tica e+idenci% una notable escase" de trabajos dedicados a la &istoria
reciente contrastante con la abundante producci%n de otras ciencias sociales ' otros
campos culturales 2!ittaluga, 2005D Am)"ola, :9996C podemos a*irmar #ue tal inclusi%n no
respondi% a los a+ances de la disciplina de re*erencia.
!osteriormente, en las sucesi+as modi*icaciones curriculares Creali"adas entre :999 '
200JC, la &istoria argentina reciente *ue ganando espacio, matices ' precisiones
2Gon"ale", 20056
:0
. All$ con*lu'eron la per+i+encia de las luc&as por la memoria B
acentuadas en *ec&as /redondas0 como los +einticinco ' treinta a,os del golpeC, los
cambios en las narrati+as de la memoria en el espacio p8blico 24+o+ic& K Gis#uert, 200A6
' los aportes del (mbito acad)mico sobre temas #ue &ab$an estado *uera de la discusi%n
&asta &ace pocos a,os.
::
9
. 4os contenidos para el ni+el medio de 1iudad de Guenos Aires #uedaron *ormalmente sin
modi*icaciones. 1on anterioridad, ' mediante las resoluciones :A:=<AA ' ::A2<90, se &ab$an
reali"ado cambios curriculares dado #ue el programa de &istoria del ni+el medio &ab$a sido
modi*icado en :959 durante la 8ltima dictadura. -n el caso de algunas escuelas de gesti%n
pri+ada, el inisterio de -ducaci%n aprob% modi*icaciones curriculares mediante la Resoluci%n
::<9:. Reci)n en 2002 se aprobaron nue+os contenidos para primer ' segundo a,o de la
secundaria 21GAC S-, 20026 ' en 2009 los correspondientes a tercero, cuarto ' #uinto 21GACS-,
20096.
10
. !or ejemplo, si en el dise,o de los 1ontenidos G(sicos 1omunes de la -ducaci%n General
G(sica de :99; se &ablaba de /inestabilidad pol$tica, golpes militares ' gobiernos autoritarios0, en
2009 las de*iniciones de los N8cleos de Aprendi"aje !rioritarios inclu'en la comprensi%n de la
causas de esos procesos &ist%ricos ' la identi*icaci%n de /los actores e intereses en juego0.
Asimismo, se &abla de /terrorismo de -stado0, una de*inici%n a mi juicio m(s contundente #ue las
alusiones a los /gobiernos militares0 de los dise,os curriculares de :99;.
::
. -s el caso de los e.iliados #uienes, si bien *ormaban parte de las +$ctimas de la represi%n militar
' la +iolencia pol$tica, no aparecieron en el discurso p8blico ni en los te.tos #ue abordaban la
&istoria reciente &asta *ines de los a,os I907 &asta ese momento, la *igura tr(gica e.clu'ente era la
de los desaparecidos. >)ase, 3ranco 2200A6
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-ste bre+$simo panorama sobre la presencia ' tra'ectoria curricular de la &istoria reciente
re*uer"a la idea de #ue la con*ormaci%n de las disciplinas escolares no depende
solamente de la ciencia de re*erencia Cpuesto #ue el curr$culo no es un producto t)cnico,
racional, imparcial ' sinteti"ador del conocimiento m(s apreciadoC sino #ue es resultado
de di+ersas luc&as sociales ' pol$ticas 2Goodson, :99;6. 1omo +eremos a continuaci%n,
los saberes ' pr(cticas docentes tambi)n acusan tal con*iguraci%n al tiempo #ue
condensan +ariables relati+as a las tradiciones ' conte.tos escolares.
=.2 4a &istoria reciente en las pr(cticas docentes
4as menciones sobre #u) se ense,a de la &istoria argentina reciente Cparticularmente
sobre los a,os I50 ' la 8ltima dictadura militarC surgieron en las entre+istas a los
pro*esores de di+ersas maneras ' en alusi%n a los di+ersos espacios donde esos
contenidos est(n presentes7 en el marco de la asignatura de &istoriaD en el (rea de
ciencias socialesD en el espacio de una clase alusi+a o acto escolar. Si bien estos
espacios son di*erentes en cuanto al tiempo asignado, a las caracter$sticas de la acti+idad
' a los miembros participantes, &e considerado todas las menciones.
-l objeti+o de tal indagaci%n *ue responder las siguientes preguntas7 LMu) t%picos
aparecen recurrentemente en los testimonios docentes cuando piensan la ense,an"a de
la dictadura militarN L1u(les se aluden de manera accesoria o casi no se mencionanN
LMu) condicionantes pueden reconocerse en las selecciones de contenidos #ue reali"an
los pro*esoresN LMu) re*erencias pueden identi*icarseN
-stas preguntas buscan e.aminar #u) recortes reali"an ' #u) relatos constru'en los
pro*esores ' obser+ar en #u) medida las narrati+as ' memorias en circulaci%n impactan,
son recogidas o reconstruidas por estos actores escolaresD #u) lecturas ' re*erencias del
campo &istoriogr(*ico ' otras ciencias sociales aparecen ' c%mo impactan tradiciones '
conte.tos escolares en tal selecci%n.
4os testimonios recogidos me permitieron agrupar las re*erencias en tres (mbitos
tem(ticos
:2
7 la dictadura en s$ misma ' sus consecuencias 2+ale decir, temas o conceptos
#ue no e.tienden la mirada en las causas de la dictadura o el conte.to pre+io del golpe
militar sino su operati+a ' sus secuelas6
:=
D la dictadura ' los principios pol$ticos 2sobre
todo dictaduraCdemocracia, gobierno democr(tico B gobierno de *acto, etc.6D ' la dictadura
en conte.to 2el escenario en el #ue tu+o lugar, moti+aciones, condicionantes, consensos,
etc.6
A continuaci%n, presentar) algunas e+idencias.
$.%.&. 'a dictadura en s( misma y sus consecuencias
Al plantear la pregunta por los contenidos de &istoria argentina reciente #ue se ense,an '
se transmiten en la escuela, los pro*esores aluden ma'oritariamente a &ec&os, conceptos
' categor$as relacionadas con el terrorismo de -stado ' la imposici%n de un modelo
socioCecon%mico, es decir a alusiones #ue &ablan de la dictadura en s$ misma ' sus
consecuencias.
:9
12
. -sta categori"aci%n es puramente anal$tica ' en ocasiones se obser+an superposiciones.
:=
. Dentro de este conjunto tambi)n pueden considerarse las alusiones a la guerra de al+inas,
una cuesti%n #ue, como &e dic&o, no &a sido objeto de atenci%n pre*erencial.
:9
. -sta ponderaci%n tem(tica se repiti% en otros testimonios. -n el caso de los pro*esores en
acti+o, ' ante la posibilidad de seleccionar un eje o tema para trabajar la &istoria argentina reciente
en el aula, la ma'or$a de las propuestas 2:= de :56 correspondieron a la dictadura en s$ misma,
destac(ndose el terrorismo de -stado en general o algunas de sus caracter$sticas 2+iolaci%n a los
derec&os &umanos, represi%n ' censura6 ' la guerra de al+inas. -ntre los pro*esores en
Documento de trabajo para el Grupo de Historia Reciente, UNGS. Agosto 2009.
Una de las menciones m(s recurrentes es el concepto de terrorismo de -stado '
comen"ar) citando el testimonio de 4orena, una pro*esora de 1iudad de Guenos Aires,
#uien me cuenta #ue trabaja en una escuela pri+ada con*esional donde asisten &ijos '
nietos de integrantes de las 3uer"as Armadas. -sta pro*esora comenta #ue el tratamiento
del pasado reciente en esa escuela es casi nulo ' #ue ella lo &a trabajado en el marco de
una e*em)ride de la memoria 2el 29 de mar"o6 en el aula, por su +oluntad, 'a #ue no se
reali"an las conmemoraciones a ni+el de toda la escuela.
:;
P.: Vos me decas que el formato efemride del 24 de marzo es como demasiado
acotado, que a veces vos te has tomado un mes, que otra vez optaste por tomar dos
clases, qu temas especficamente trataste en este formato acotado?
orena: !"sicamente qu es terrorismo de Estado. #n otro momento, c$mo
empezaron a sur%ir los testimonios de vctimas de la represi$n. &espus lo fui
tocando desde otros lu%ares, otros temas. Pero siempre como tratando de reconstruir
en 'ase a qu es un golpe de Estado, ( tambin a partir de lo que los pibes conocen,
qu es una represin, etc. #sas cosas. )am'in el punto de entrada tena que ver con
el material que tena preparado para tra'a*ar. +o s, por e*emplo, cuando tra'a*
con la pelcula ,a -ep.'lica Perdida 2/ tra'a* varios aspectos, el plan
econmico. #n otras cuando pasa'a ,a 0istoria oficial/ c$mo era la sociedad de
entonces, cu"les son las consecuencias de la dictadura, qu pasa con la apropiacin
ilegal de bebs. Pero cuando (o te deca que quera instalar el tema, pasa tambin
por lo ms bsico, si?, porque justamente yo tengo alumnos de cuarto y quinto ao
ya hasta ese momento nunca lo trabajaron.
P.: cuando decs ,lo m"s '"sico/, a qu te refers?
orena: me refiero a qu es un golpe, la represin ilegal. 1s como las cuestiones
'"sicas.
-l primer concepto #ue indica e.pl$citamente 4orena es /terrorismo de -stado0 ' si bien
esta pro*esora menciona otras cuestiones C/el plan econ%mico0, /la sociedad de
entonces0, /la apropiaci%n de beb)s0C estos temas tambi)n aluden a la dictadura en s$
misma.
Otros pro*esores tambi)n mencionan el terrorismo de -stado a tra+)s de los elementos
#ue lo de*inen seg8n *ueron puestos en e+idencia por el "unca #s. -s el caso de
1arlos, pro*esor de &istoria ' ciencias sociales en di+ersas escuelas estatales de
!ro+incia de Guenos Aires7
2arlos: lo que trato es que ten%an conceptos, por lo menos, por e*emplo, que sepan lo
que fue...lo que significa el terrorismo de Estado, que sepan lo que significa, lo que
es un centro de detencin, despus al%unas pala'ras, que tienen que ver con el
voca'ulario que se usa'a como ponele, lo que, les e3pliqu todo lo que pasa'an en el
*ormaci%n, sucedi% lo mismo7 los t%picos m(s recurrentes *ueron el terrorismo de -stado 2con
menci%n e.pl$cita o a tra+)s de di+ersos conceptos como genocidio, desaparici%n sistem(tica de
personas, torturas, represi%n, censura, etc.6.
15
. 4as entre+istas #ue citar) *ueron reali"adas en 200;. !ara la trascripci%n de las mismas, &e
utili"ado algunas con+enciones7 las ma'8sculas e+idencian el )n*asis especial en el &abla. 4as
palabras colocadas entre los signos P P se,alan la simultaneidad de +oces entre entre+istador '
entre+istado. 4os signos QR se,alan los silencios prolongados de los #ue en ocasiones se
consigna la duraci%n. 4os puntos .... marcan las pausas m(s cortas, las ... los *ragmentos
inaudibles, el signo S indica una autoCreparaci%n en el discurso. 4as aclaraciones o e.plicitaciones
se reali"an entre par)ntesis. 4os recortes #ue &emos reali"ado de las entre+istas #uedan
e+idenciados con el signo T...U 1omo es &abitual en estos casos, los nombres de los entre+istados
' de las instituciones &an sido cambiados para garanti"ar la reser+a de identidades. 1omo
entre+istadora aparecen las iniciales de mi nombre 2!.6 ' luego el nombre del entre+istado. Se
utili"a la negrita para en*ati"ar algunas ideas en esta presentaci%n.
Documento de trabajo para el Grupo de Historia Reciente, UNGS. Agosto 2009.
periplo desde el secuestro a la detencin ilegal eh... como se hacan los operativos de
grupos de operacin en torno a la detenci$n4
Otro de los contenidos rese,ados en el tratamiento de la /dictadura en s$0 es el modelo
econ%mico impuesto por el gobierno militar. >arios entre+istados ponderaron esta
cuesti%n desde di+ersos (ngulos7 para mostrar el cambio de modelo de acumulaci%nD
para +incular pasado ' presente Cse,alando las consecuencias #ue a#uel modelo
impuesto en :95J tiene en la actualidadCD para +incular el disciplinamiento social
Cmediante la represi%n, secuestros ' muertesC con la imposici%n de un modelo de
econom$a neoliberal.
>eamos a continuaci%n c%mo aparece se,alado en algunos testimonios7
5ernando: lo que a m me interesa es ver la historia ar%entina del si%lo 66 como todo
un proceso, di%amos, de c$mo se van constru(endo ( deconstru(endo modelos,
pro(ectos de pas, de naci$n, de sociedad distinta. 7 esta idea me parece importante,
porque...8interesante para dar historia porque tam'in o'li%a a... a pensar qu es
uno en ese 3333 social. 9u tipo de actor social ( poltico es uno, para pensar, para
que los chicos tam'in refle3ionen so're eso, eso... #ntonces con esa idea (o estuve
tra'a*ando estos .ltimos tiempos, so're todo mu( fuerte en los .ltimos dos a:os. Para
que discutamos esto del modelo de pas. 9u es 2;;<. 9u es un modelo de pas. =i
estamos saliendo de uno. #h... ( la dictadura tiene que ver con eso. !on la dictadura
militar lo importante es, para m, ver qu proyecto de pas... a qu proyecto de pas
contribuy o construy la dictadura militar, comparando esa .ltima dictadura
militar con otras dictaduras militares, si coinciden o no con el pro(ecto. 1s que...
di%amos, en forma %eneral, eso... 1h en pro(ecto de pas entra en *ue%o la forma de
control social, el proyecto, el modelo econmico, la formacin poltica...
3ernando trabaja en una escuela estatal de 1iudad de Guenos Aires con gran tradici%n
en el tratamiento de la &istoria reciente a ni+el institucional. De*ine a sus alumnos como
conocedores de ciertas re*erencias b(sicas de la dictadura ' en una escuela #ue alienta
el tratamiento de estas cuestiones. !or ello, pre*iere &acer &incapi) en el modelo
econ%mico impuesto por el r)gimen militar ' discutir m(s ampliamente #u) signi*ica un
pro'ecto de pa$s.
Nicol(s, pro*esor de una escuela situada en una *(brica recuperada, tambi)n alude a un
modelo de pa$s ' a un modelo econ%mico #ue, instaurado por la dictadura, resulta
reconocible en sus consecuencias actuales. As$ lo mani*iesta7
+icol"s: ( me %ustara no tra'a*arlo un da. )ra'a*arlo dentro de un conte3to...
dentro de una unidad, no de una clase, sino de las clases... &e que lo que pasa hoy en
"rgentina es producto del Proceso de #eorgani$acin %acional. &ue la miseria,
como fenmeno, la desigualdad que tenemos... ver %ente revolviendo la 'asura,
chicos comiendo de la 'asura, en la calle, son producto de decisiones que se
tomaron hace treinta aos... ' que se profundi$aron en los ()*..., que se a%ravaron,
( que 'ueno que, para 'ien o para mal, estos .ltimos a:os en la 1r%entina, ha( un
cam'io, aunque mu( leve, ( que 'ueno... 1h est" la relacin con el presente que
tenemos... pensando en nuestro conte+to... >333? ,a desindustriali$acin, el
afianzamiento del capital financiero... que el modelo mercado@internista de los 4;
cam'i$ totalmente... el cam'io de modelo de pas4 >4?
4a importancia de la trans*ormaci%n econ%mica a partir de la 8ltima dictadura &a sido
objeto de tempranos an(lisis 2Sc&+ar"er, :9AJD Aspia"u, V&a+isse K Gasualdo, :9A9
entre otros6. -n este sentido, resulta casi inobjetable #ue el cambio basado en la apertura
econ%mica ' la re*orma *inanciera pro+ocaron el aumento de la desocupaci%n, el
crecimiento del sector terciario en detrimento del secundario, el desarrollo de la
especulaci%n *inanciera ' la concentraci%n del capital. Seg8n Adol*o 1anitrot 2:9A0,
Documento de trabajo para el Grupo de Historia Reciente, UNGS. Agosto 2009.
citado por Romero, :9996 el establis)ment econ%mico apo'% a los militares en su
discurso neoliberal, resultando )ste adecuado para los militares. 4a apertura econ%mica '
la re*orma *inanciera corregir$an, seg8n los militares, las debilidades del sistema pol$tico,
trans*ormando al mercado en el gran instrumento disciplinador de los actores
corporati+os desbordados #ue el -stado era incapa" de controlar. 4a econom$a industrial,
con sus trabajadores sindicali"ados, era identi*icada como causa del desorden pol$tico
#ue &ab$an deri+ado en el *en%meno del terrorismo sub+ersi+o.
!ero las alusiones docentes al modelo econ%mico no se circunscriben a las
trans*ormaciones o sus consecuencias actuales. Roberto, pro*esor de escuelas estatales
de !ro+incia de Guenos Aires, lo +incula con otras cuestiones7
-o'erto: )rato de decirles que la represin no fue un instrumento en s mismo, sino
un medio para implantar un modelo de pas que es el que estamos viviendo ahora
>4? a dictadura se produce, es decir, el %olpe de estado de -)./ se produce para...
iniciar un determinado modelo econmico y social >4?
As$ como la centralidad de los cambios econ%micos inaugurados por la dictadura tiene
alto consenso, e.isten menos acuerdos acad)micos en torno a la idea del +$nculo
necesario entre represi%n ' modelo econ%mico #ue menciona Roberto en su testimonio.
:J
Al respecto, Hugo >e""etti se,ala7 /cuando se dice ' se repite #ue la masacre argentina
*ue necesaria para implantar un modelo econ%mico #ue re#uer$a li#uidar, e.actamente de
esa manera, cual#uier oposici%n, no se o*rece, en +erdad, ninguna e+idencia para ello.
odelos econ%micos similares TWU &an sido implantados en otros pa$ses de Am)rica
latina ' el mundo sin un costo e#ui+alente en +idas ' en la degradaci%n pol$tica del
-stado. -l argumento presupone en +erdad la idea de una e.cepcionalidad argentina '
parece admitir #ue la intensidad ' la +iolencia de la oposici%n ci+il a la inter+enci%n
restauradora era de tal magnitud #ue s%lo una masacre pudo permitir la estabili"aci%n del
r)gimen militar TWU !ero no &a' nada #ue corrobore esas tesis, sal+o la *antas$a de #ue
la Argentina se &allaba al borde de la re+oluci%n social0 2>e""etti, 20027 :J:6.
$.%.%. 'a dictadura y los principios pol(ticos
Otra serie de testimonios muestran #ue los docentes seleccionan contenidos re*eridos a
principios de tipo pol$tico7 de*iniciones sobre #u) signi*ica un golpe militar, *ormas de
gobierno, derec&os, derec&os &umanos, etc.
As$ aparece, por ejemplo, en el testimonio de Varina Cpro*esora de &istoria ' ciencias
sociales en -GG ' !olimodal de escuelas estatalesC cuando la consulto sobre los
contenidos #ue trabaja a prop%sito del 29 de mar"o 2'a #ue en sus clases &ab$a dic&o
#ue no /llegaba0 a la &istoria reciente67
P.: (... en referencia con estas nuevas fechas del calendario escolar, del 24 de
marzo... estas conmemoraciones de la historia ar%entina m"s reciente... Vos8vos lo
tra'a*as con los chicos?
0arina: +o, no AB Por ah, si *usto me toca ese da lo tra'a*o. Pero si no, no Cmira
su relo*D
P.: ( de8de qu manera lo8lo tra'a*"s?
E: AB
P.: di%o, si el 24 de marzo tens clase...
16
. -n su primera edici%n del /-stado terrorista Argentino0, Du&alde se,alaba #ue el pro'ecto
econ%mico e.igi% /la implantaci%n del terror para &acer posible su instauraci%n0 aun#ue el autor
ad+ert$a #ue no se &ac$a cargo de su an(lisis. >)ase el pr%logo a la primera edici%n reproducido
en la segunda 2Du&alde, :9997 20=6
Documento de trabajo para el Grupo de Historia Reciente, UNGS. Agosto 2009.
E: ( 'ueno4, hacemos una charla... para que sepan qu es un golpe de estado, y
hablamos de los derechos, ( 'ueno... tratamos de or%anizar una charla so're qu
conocen del tema
P.: #llos te dicen lo que sa'en...
E: s AB
P.: ( vos... qu les8 qu les transmits?
E: qu es un %olpe de #stado, qu diferencia ha( con un %o'ierno le%timo ( 'ueno...
concretamente so're el .ltimo %olpe de estado, la violaci$n de los derechos humanos,
qu es un derecho... AB ( 'ueno... tratamos de or%anizar... una charla so're qu
conocen del tema (, 'ueno, se ha'la un poquito Cmira otra vez su relo*D
Natalia, otra pro*esora de escuelas pri+adas ' estatales de !ro+incia de Guenos Aires,
tambi)n transmite conceptos pol$ticos al &ablar del golpe del 29 de mar"o Baun#ue no de
manera e.clu'ente por#ue, como +eremos m(s adelante tambi)n menciona el conte.toC.
Aun as$, la selecci%n comien"a por conceptos pol$ticos7
+atalia: 9ue eso es importante de tenerlo mu( en cuenta, la quiebra del orden
constitucional >4? entonces les di%o la importancia de conocer eh4 los conceptos
fundamentales la constitucin, formas de gobierno, la importancia del congreso, de
las elecciones, >4?
-sto mismo se repite en el testimonio de 3ernanda Bpro*esora ' directora de escuelas
estatales de !ro+incia de Guenos AiresC #ue apunta el binomio /dictadura B democracia0
como central en el tratamiento de estos temas en la escuela.
5ernanda: #h... en realidad nosotros, por e*emplo, se mane*a... institucionalmente.
+osotros el 24 de marzo lo que hicimos fue... repartirle a los chicos la carta de
-odolfo Falsh a la Gunta ( se tra'a*$ en cada aula (... se hicieron afiches so're...
qu significaba... el concepto de dictadura y democracia. #n realidad, el quie're del
12 de mar$o, m"s all" de todo, tiene que ver con un quiebre institucional, ( 'ueno...
ha( que defender la democracia a partir del, del reconocimiento de lo ocurrido... 1s
que hemos tra'a*ado con eso4
3ernanda se,ala dos cuestiones del trabajo del d$a de la memoria7 /los conceptos de
dictadura ' democracia0 ' el 29 de mar"o como /#uiebre institucional0. As$, como
prop%sito *inal, el trabajo busca la /de*ensa de la democracia0 por parte de los alumnos a
partir /del reconocimiento de lo ocurrido0.
Resulta importante marcar los conceptos ' *inalidades se,aladas por 3ernanda, por#ue
presentan una paradoja. 4a intenci%n t(cita es #ue los alumnos cono"can lo ocurrido en
dictadura para contraponerlo con los +alores de la democracia ' de*enderla. X sin
embargo, una denuncia central de la carta de Rodol*o Yals& es la instauraci%n de un
pro'ecto econ%mico a tra+)s del terror #ue trascendi% a la dictadura ' se consolid% en
democracia. As$, dictadura ' democracia son reg$menes di*erentes ' e.periencias
&ist%ricas di+ersas #ue comparten determinados problemas econ%micos ' sociales. -sto
presenta una interesante tensi%n cuando se trabaja la transmisi%n de estos temas entre
los j%+enes. Nacidos en democracia, muc&os estudiantes no +en claramente la di*erencia
entre una +ida en dictadura ' una +ida en democracia. !ara nosotros, como pro*esores
de &istoria, la analog$a entre ambos reg$menes puede resultarnos, cuanto menos,
sorprendente. 1omo adultos, parece claro #ue dictadura ' democracia no es lo mismo,
pero esto no es tan claro para los j%+enes #ue s%lo &an conocido un conte.to de
democracia d)bil, con a+ances ' retrocesos, ' un -stado #ue no &a garanti"ado la plena
+igencia de los derec&os sociales ' ci+iles. 4a disoluci%n de di*erencias entre un r)gimen
' otro nos plantean interrogantes ' nos colocan *rente al desa*$o de pensar propuestas
#ue in+iten a nuestros alumnos a sostener e.periencias democr(ticas. 4a tensi%n entre
Documento de trabajo para el Grupo de Historia Reciente, UNGS. Agosto 2009.
los principios jur$dicos ' las e.periencias &ist%ricas resulta un interesante desa*$o para
pensar la ense,an"a. Ha' una parte de esos principios jur$dicos #ue debe mantenerse7
de lo contrario las e.periencias &ist%ricas &ar$an descon*iar de la participaci%n pol$tica
democr(tica.
3inalmente, cabe se,alar #ue la selecci%n de contenidos de &istoria reciente a partir de la
ponderaci%n de principios pol$ticos, de*iniciones de los reg$menes ' el trabajo sobre la
di*erencia entre dictadura ' democracia parecer$an dar como resultado tratamientos m(s
abstractos ' desconte.tuali"ados donde no aparecen sujetos ' acciones.
$.%.$. 'a dictadura y el conte*to
enos *recuentes son los testimonios #ue presentan selecciones de contenidos re*eridos
a las causas de la 8ltima dictadura militar, ampliando la mirada m(s all( de las 3uer"as
Armadas ' discutiendo el consenso ' las responsabilidades colecti+as.
-n esta perspecti+a, las pocas alusiones se relacionan con el conte.to nacional e
internacional en #ue puede enmarcarse el golpe ' el consenso social #ue tu+o )ste. -s el
caso de Natalia #ue lo relata de la siguiente manera7
+atalia: >4? ( todo el mundo contento, agradecido por el golpe, (o es al%o que me
a%arra escalofro >4? ( di%o era un festejo, fue un feste*o, ( lo que tiene esto es como
los medios de comunicacin manejaron todo para apo(ar a que la .nica salida que
queda'a era la del %olpe institucional viste, >4? siempre los %olpes militares en
1r%entina fueron siempre con apo(o popular, eh entonces hasta el partido socialista,
333 socialismos apo(aron a los %olpes, o sea que si vos lo analizas fuera de conte3to
no tiene ca'ida pero despus te pones a profundizarlo ( 'ueno ( as es la 1r%entina,
esa cosa tan por estar en oposici$n a uno no me importa apo(o a un %olpe militar
>4? ( el .ltimo m"s que nada el tema de ##HH. #l poder de ##HH, como, vuelvo a
insistir, este plan totalmente dise:ado para toda 1mrica de terminar con cualquier
foco de de idea socialista >4?
-n el testimonio de Noem$, pro*esora de escuelas estatales de 1iudad de Guenos Aires,
el golpe de :95J es ubicado dentro de un conte.to pol$tico en el #ue las 3uer"as
Armadas aparecen recurrentemente en la escena argentina.
+oem.: A4B 4 para m el 24 de marzo no est" fuera de los otros %olpes de #stado...
+o fue al%o diferente... en cuanto a... al%o nuevo. 3ue, para m, un comportamiento
de las 3uer$as "rmadas igual que lo venan haciendo durante todo el siglo 44. o
que cam'ia es el uso que hacen de los poderes del #stado ( 333 orientaci$n 333 del
enemi%o poltico que eran todos comunistas, que en los otros %olpes militares esto no
apareca. >4?
4a conte.tuali"aci%n del golpe en la continuidad /pretoriana0 2Muiroga, 200;6 #ue cita
Noem$ tiene +irtudes ' des+entajas. !or un lado, ampl$a la mirada sobre el golpe
&aciendo una *iliaci%n con sus antecedentes ' con la recurrente sustituci%n de
gobernantes por decisiones castrenses. Sin embargo, este mismo +alor termina
de+aluando su poder e.plicati+o 'a #ue desdibuja las caracter$sticas propias de la 8ltima
dictadura militar 2#ue implement% el terror ' la muerte a escalas sin precedentes6
disol+i)ndolas en un gen)rico ' di*uso /comportamiento de las *uer"as armadas0. -n
consecuencia, no rescata el conte.to inmediato ni toma en cuenta #ue el clima ideol%gico
' pol$tico de :95J era mu' di*erente al de :9=0.
=.=. 4os recortes interpretados
Documento de trabajo para el Grupo de Historia Reciente, UNGS. Agosto 2009.
L1%mo podemos interpretar las selecciones presentadas en estos testimoniosN Reitero
#ue no me importa si esto es lo #ue /realmente0 ense,an los pro*esores7 lo cierto es #ue
son mani*estaciones singulares de los modos de reconstruir la &istoria argentina reciente
' pro'ectar su transmisi%n en la escuela.
Desde mi perspecti+a, los recortes #ue reali"an los pro*esores para ense,ar la &istoria
argentina reciente no pueden e.plicarse s%lo a partir de criterios de apego al curr$culo o
de ajuste 2o desajuste6 disciplinar. !ara el caso de esta &istoria en particular, los criterios
cient$*icos ' psicopedag%gicos se solapan bajo imperati+os ' condicionantes no tan
+isibles ni tan /did(cticos0. Mu) temas ' #u) cuestiones de la &istoria argentina reciente
se ense,an depende de un entramado m(s complejo del #ue los testimonios dan
muestra.
-n las selecciones tem(ticas puede reconocerse la in*luencia de las memorias narrati+as
construidas ' transmitidas p8blicamente. 4a construcci%n social de la memoria en
Argentina &a estado dominada por la interpretaci%n del "unca #s B#ue dej% en
e+idencia los rasgos del terrorismo de -stado pero #ue, como contrapartida, no &a
discutido en pro*undidad las causas de la dictaduraC. -ste conte.to social de construcci%n
de la memoria Bcon sus luc&as ' sus narrati+as, con lo decible ' escuc&able socialmenteC
ciertamente juega un papel *undamental en las selecciones docentes presentadas. !ero
no es lo 8nico.
-l espacio escolar Bcon su cultura ' su gram(ticaC ' las instancias #ue &abilita para esta
transmisi%n 2clases alusi+as, actos, jornadas, discursos, asignaturas6D las instituciones
espec$*icas #ue gestionan de di*erente modo el tratamiento de la &istoria recienteCD ' las
miradas #ue tiene el docente del pasado, de su o*icio ' de sus alumnos son elementos
*undamentales para entender los recortes ' ponderaciones #ue reali"an los pro*esores.
As$, podemos +er un docente #ue trabaja en una escuela #ue omite las
conmemoraciones de la &istoria reciente ' tolera su tratamiento en la aulasD #ue por su
+oluntad trabaja estas cuestiones en el estrec&o espacio de una e*em)ride en el aulaD '
#ue lo &ace no s%lo con determinadas lecturas pedag%gicas e &istoriogr(*icas sino
tambi)n con su mirada pol$tica, su memoria ' su e.periencia sobre el pasado reciente.
As$, en la concurrencia de estos condicionantes conte.tuales ' personales, se +uel+e
inteligible la transmisi%n de la &istoria reciente. Reci)n, entonces, puede leerse de un
modo m(s integral #ue 4orena reconstru'a el tratamiento de la &istoria argentina reciente
se,alando #ue se basa en la de*inici%n e implicancia de un golpe de -stado, en la
e.plicaci%n del terrorismo -stado, en los aspectos /b(sicos0 de la dictadura #ue cree #ue
sus alumnos deben conocer. Se registra, en este caso, un deber de memoria, un
imperati+o de transmitir #u) sucedi%, pero tambi)n rastros de otros condicionantes #ue
e.ceden a la memoria social ' #ue se relacionan con la cultura escolar, la instituci%n en
particular ' tambi)n el modo de entender el conte.to (ulico ' los actores #ue all$ se
encuentran7 sus estudiantes.
Del mismo modo, puede entenderse #ue 3ernando, pro*esor en una escuela estatal C
donde la dictadura es conocida por los alumnos ' su ense,a"a ' conmemoraci%n son
trabajadas en una atm%s*era institucional *a+orableC mencione su ponderaci%n de la
dimensi%n econ%mica ' le interese discutir los /modelos de pa$s0 a lo largo del siglo ??
por#ue es parte de su /modo de entender la &istoria argentina0 Bcomo el mismo
mani*estaba en otra parte de la entre+istaC.
Asimismo, no me parece casualidad #ue Nicol(s, nacido en San art$n Bpolo industrial
te.til en el pasadoC ' pro*esor &o' en una escuela situada en una *(brica recuperada,
piense #ue el tratamiento de la &istoria reciente deba darse bajo el imperati+o de +er #u)
&erencia econ%mica de la dictadura puede reconocerse en la actualidad, sobre todo en
relaci%n con la desindustriali"aci%n.
Documento de trabajo para el Grupo de Historia Reciente, UNGS. Agosto 2009.
-n s$ntesis, el tratamiento de la dictadura a partir de contenidos sobre terrorismo de
-stado ' sobre la pol$tica econ%mica responde tanto a las narrati+as de la memoria en
circulaci%n ' los principales aspectos abordados ' estudiados acad)micamente como a
los condicionantes personales, las tradiciones escolares ' los conte.tos institucionales '
(ulicos.
!or otra parte, cuando en el tratamiento de la &istoria reciente aparecen ponderados los
principios pol$ticos 2dictadura< democracia, golpe de -stado, etc.6 tambi)n ad+ierto
elementos de la cultura escolar ' su gram(tica ' cuestiones propias de la &istoria como
disciplina escolar.
1omo dije, durante cien a,os la ense,an"a de la &istoria *ij% sus contenidos ' objeti+os
alejados de la con*licti+a realidad del siglo ?? argentino. -n su lugar, los principios
pol$ticos abstractos, separados ' negados en su &istoricidad, se presentaron como
contenidos a ense,ar ' aprender 23inocc&io, :999D Romero, 20096. -n este sentido, la
educaci%n /c$+ica0, en sus m8ltiples acepciones, alberg% el tratamiento de la democracia,
las *ormas de gobierno, la constituci%n nacional, los derec&os ' deberes sin entramar
estas cuestiones a los procesos pol$ticos ' sociales #ue le dieron +ida.
As$, en el espacio con*ormado por la per+i+encia de estas tradiciones disciplinares, los
*ormatos escolares #ue se &abilitan para el tratamiento de la &istoria reciente ' las
tensiones #ue pro+ocan su car(cter contro+ersial ' pol)mico puede entenderse #ue el
trabajo con principios pol$ticos sea una de las t(cticas pre*eridas. -ntiendo #ue es por
esto #ue aparecen temas cla+es, de car(cter /paradigm(tico0, #ue admiten pocas
discusiones ' #ue tambi)n responden a ciertos consensos de las narrati+as de la
memoria amarrados en la in+estigaci%n de la 1onadep, la publicaci%n del "unca #s ' el
Euicio a las Euntas.
4. A modo de cierre
1omo puede +erse, los testimonios presentados muestran recortes, selecciones '
representaciones del pasado reciente. 4as menciones m(s recurrentes, como dije, son la
dictadura en s$ misma Ccon sus caracter$sticas, *uncionamiento ' consecuencias ' los
principios pol$ticos Cdictadura, democracia, golpes de -stado, derec&os, autoritarismo,
etc.C 4os silencios ' borramientos se sit8an en el campo las causas de la dictadura, de los
consensos ' las responsabilidades colecti+as, as$ como de la +iolencia pol$tica anterior al
golpe.
1omo mencion) al principio, interpreto estos recortes como resultado de +ariables #ue
+an m(s all( de lo estrictamente disciplinar ' did(ctico, no con el a*(n de e+aluarlos sino
con la pretensi%n de comprenderlos 2aun#ue esto no implica una mirada necesariamente
complaciente6.
Desde mi perspecti+a, tratar la &istoria reciente desde la de*inici%n de principios pol$ticos
es una *orma menos con*licti+a #ue adentrarse en escenarios, sujetos, intenciones '
acciones propios de la &istoria. Del mismo modo, las ponderaciones de las
consecuencias econ%micas de la dictadura responden a a#uello #ue resulta ser menos
discutible en torno a ella7 se trata de datos /objeti+os0 tempranamente anali"ados desde
las ciencias sociales ' /padecidos0 colecti+amente. !or lo mismo, ambas selecciones
parecen ser las m(s *(ciles de transmitir. 4a &istoria reciente, #ue interpela *uertemente a
la escuela por los desa*$os )ticos ' pol$ticos #ue conlle+a, c&oca con la ilusi%n ' tradici%n
de neutralidad escolar. -n consecuencia, la salida m(s +iable resulta, en ocasiones,
encontrar +$as menos contro+ersiales.
Documento de trabajo para el Grupo de Historia Reciente, UNGS. Agosto 2009.
Dic&o de otro modo, la selecci%n de contenidos en torno a las de*iniciones del terrorismo
de -stado ' sus consecuencias econ%micas as$ como el abordaje de principios pol$ticos
son t(cticas #ue los pro*esores despliegan *rente al imperati+o de ense,ar ' conmemorar
la &istoria argentina reciente. -stas t(cticas se articulan con los consensos de la memoria
construida socialmente, parecen adaptarse mejor a la cultura ' gram(tica escolar,
corresponden a las tradiciones de nuestra disciplina escolar, se adecuan a las culturas
institucionales, ' responden a lo #ue los docentes entienden #ue necesitan ense,ar a los
alumnos #ue tienen en sus aulas.
-n *in, los testimonios presentados me resultan signi*icati+os puesto #ue no encuentro en
ellos certe"as did(cticas, sino preguntas #ue se &acen los pro*esores ' las respuestas
#ue dan para ense,ar la &istoria reciente. -ncuentro, como dije, saberes ' pr(cticas
contingentes, oportunas ' situadas.
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