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Antnio Firmino da Costa, Elsa Pegado, Patrcia vila
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AVALIAO DO PLANO NACIONAL DE LEITURA
Antnio Firmino da Costa
Elsa Pegado
Patrcia vila
Com a colaborao de:
Ana Caetano
Ana Rita Coelho
Eduardo A. Rodrigues
Joo Melo
CIES-ISCTE
2008
Agosto de 2008
PROJECTO
AVALIAO DO PLANO NACIONAL DE LEITURA
Ficha Tcnica
Ttulo:
Avaliao do Plano Nacional de Leitura
Autores:
Antnio Firmino Costa, Elsa Pegado e Patrcia vila,
com a colaborao de Ana Caetano, Ana Rita Coelho, Eduardo A. Rodrigues e Joo Melo
(investigadores do CIES-ISCTE)
Coordenao dos estudos PNL:
Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE)
Ministrio da Educao
Edio:
Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE)
Av. 24 Julho, n. 134
1399-054 LISBOA
Tel.: 213 949 200
Fax: 213 957 610
URL: http://www.gepe.min-edu.pt
Agosto de 2008
Capa: WM.Imagem Lda
Execuo Grfica:
Editorial do Ministrio da Educao
Tel.: 219 266 600 Fax: 219 202 765
geral@eme.pt www.eme.pt
Tiragem: 500 exemplares
Depsito Legal: 281 195/08
ISBN: 978-972-614-429-8
ndice
APRESENTAO ................................................................................................................................................................... 5
1. O PLANO NACIONAL DE LEITURA: CONTEXTO E AVALIAO .............................................................. 9
LEITURA E LITERACIA NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA .................................................................................. 9
METODOLOGIA DA AVALIAO ................................................................................................................................. 12
2. O PLANO NACIONAL DE LEITURA: DA CONCEPO S REALIZAES ............................................ 17
ANLISE DOCUMENTAL E ENTREVISTAS COMISSO DO PNL ......................................................................... 17
CONCEPO E DESENHO DO PNL ............................................................................................................................ 17
COORDENAO DO PNL: ACTORES E RECURSOS ................................................................................................ 19
PRINCIPAIS PRODUTOS DO PNL ................................................................................................................................ 20
O PNL NAS ESCOLAS .................................................................................................................................................. 21
O PNL NAS BIBLIOTECAS PBLICAS ........................................................................................................................ 23
O PNL NAS FAMLIAS .................................................................................................................................................. 24
O ENVOLVIMENTO DE OUTROS ACTORES .............................................................................................................. 25
VISIBILIDADE PBLICA DO PNL ................................................................................................................................ 26
3. INQURITO S ESCOLAS: O QUE DIZEM OS PROFESSORES ..................................................................... 29
DIMENSES DE ANLISE E APLICAO ................................................................................................................... 29
ACTIVIDADES REALIZADAS .......................................................................................................................................... 31
PARTICIPAO DE PROFESSORES, OUTROS AGENTES EDUCATIVOS E ALUNOS .............................................. 34
ENTIDADES ENVOLVIDAS ............................................................................................................................................. 36
PERCEPO DE RESULTADOS E IMPACTES ............................................................................................................... 36
GRAU DE CONCRETIZAO DAS ACTIVIDADES E DIFICULDADES SENTIDAS ................................................... 39
OPINIO DAS ESCOLAS SOBRE O PNL ..................................................................................................................... 40
4. ESTUDOS DE CASO: O QUE MOSTRAM AS VISITAS AOS LOCAIS .......................................................... 41
CONTACTOS COM O PNL NO TERRENO ................................................................................................................. 41
ESCOLAS E BIBLIOTECAS ESCOLARES ....................................................................................................................... 45
BIBLIOTECAS PBLICAS E CMARAS MUNICIPAIS ................................................................................................. 48
5. BARMETRO DE OPINIO PBLICA: AS ATITUDES DOS PORTUGUESES ......................................... 49
QUESTIONRIO E AMOSTRA ...................................................................................................................................... 49
VISIBILIDADE DO PNL ................................................................................................................................................. 50
A LEITURA NAS SOCIEDADES ACTUAIS E EM PORTUGAL ..................................................................................... 54
A LEITURA NA VIDA PESSOAL .................................................................................................................................... 56
3
6. ENTREVISTAS: COMO SE POSICIONAM OS ACTORES SOCIAIS DE REFERNCIA .......................... 59
AS ENTREVISTAS E OS ACTORES ................................................................................................................................ 59
LEITURA EM PORTUGAL E PERTINNCIA DO PNL ................................................................................................. 59
O DESENHO DO PNL ................................................................................................................................................... 60
RESULTADOS E IMPACTES ESPERADOS ...................................................................................................................... 62
ENVOLVIMENTO NO PNL ............................................................................................................................................ 63
SUGESTES E PROPOSTAS ........................................................................................................................................... 65
7. AVALIAO DO 1. ANO DO PNL: SNTESE CONCLUSIVA .......................................................................... 67
BALANO GERAL .......................................................................................................................................................... 67
EXECUO DOS PROGRAMAS .................................................................................................................................... 68
ATITUDES DOS DIFERENTES SEGMENTOS DO PBLICO ABRANGIDO ............................................................... 70
IMPACTE DOS PROGRAMAS NO DESENVOLVIMENTO DA LEITURA ...................................................................... 71
FACTORES EXPLICATIVOS ............................................................................................................................................ 73
A QUESTO DA CONTINUIDADE ............................................................................................................................... 75
8. SISTEMA DE AVALIAO DO PNL .......................................................................................................................... 77
FUNDAMENTOS DO SISTEMA DE AVALIAO ........................................................................................................... 77
DESENHO DO SISTEMA DE AVALIAO ..................................................................................................................... 79
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................................................................. 83
ANEXOS
ANEXO I: INQURITO S ESCOLAS ........................................................................................................................... 101
ANEXO II: BARMETRO DE OPINIO PBLICA ...................................................................................................... 147
ANEXO III: ESTUDOS DE CASO ................................................................................................................................. 177
4
APRESENTAO
Que avaliao se pode fazer do primeiro ano do Plano Nacional de Leitura? E como conceber um
Sistema de Avaliao que acompanhe o PNL nos anos seguintes, ao longo do tempo previsto para
a sua vigncia (duas fases sucessivas, de cinco anos cada), dando conta do desenrolar das suas aces,
das apreciaes que vai suscitando e dos efeitos que vai produzindo? O estudo aqui apresentado
procura dar resposta, precisamente, a estas duas questes.
Uma avaliao externa rigorosa tem a obrigao de explicitar desde incio os pressupostos em que
assenta. Na base deste estudo de avaliao esto alguns pressupostos fundamentais.
O primeiro desses pressupostos que a escrita constitui uma das mais importantes invenes da
humanidade, com os seus incios h apenas meia dzia de milnios, em diversas civilizaes. No ,
pois, um dado natural da espcie humana, mas um produto social recente atendendo escala
temporal apropriada. Estando a escrita e a leitura hoje generalizadas, atravs das aprendizagens esco-
lares e dos usos quotidianos, tende-se a perder de vista este seu carcter socialmente produzido,
de tecnologia do intelecto (Goody, 2000). Mas decisivo tom-lo em considerao, para compreen-
der os processos de aprendizagem, difuso e uso da leitura, assim como os obstculos que a isso
se colocam.
H poucos sculos, com o surgimento da imprensa, a leitura comeou gradualmente a expandir-
-se a todo o tecido social. Hoje, a informao escrita e a leitura dela impregnam o sistema de ensino,
a cultura e a cincia, as actividades econmicas e polticas, a comunicao meditica e interpessoal,
o conjunto da vida quotidiana. As situaes da leitura multiplicaram-se e surgiram novos suportes.
A leitura e a escrita j no se fazem s em papel mas tambm numa diversidade crescente de meios
electrnicos. O segundo pressuposto , pois, o de que no s a leitura se tornou uma prtica multi-
facetada na sociedade contempornea como a capacidade de leitura a literacia passou a constituir
um recurso social indispensvel a qualquer cidado. Ter fracas prticas de leitura e baixas competn-
cias de literacia representa hoje, para qualquer pessoa, uma limitao sria partilha dos bens cultu-
rais, ao emprego qualificado e ao exerccio da cidadania. E um pas que tenha essas competncias
e prticas menos desenvolvidas do que aqueles com quem coopera e concorre est condenado
a posicionar-se de maneira desvantajosa no mundo globalizado da sociedade da informao e do
conhecimento.
O terceiro pressuposto desta avaliao o de que a sociedade portuguesa apresenta carncias
fortes neste domnio, como tem vindo a ser evidenciado por diversos indicadores e investigaes.
As tendncias identificadas por esses estudos so de melhoria gradual, mas no suficiente. H causas
variadas para esta situao, como tem sido tambm analisado. Mas, do ponto de vista que preside
5
a este estudo, ainda mais importante do que as causas so as consequncias. Essas, em termos gerais,
so as atrs referidas, tanto a nvel das pessoas individualmente consideradas como a nvel da socie-
dade no seu conjunto, apelando a uma actuao concertada na sociedade portuguesa a exemplo do
que feito em muitos pases, designadamente nos mais avanados no sentido de melhorar a apren-
dizagem da leitura e de tornar as prticas de leitura mais abrangentes e mais qualificadas. So estas,
afinal, as finalidades do Plano Nacional de Leitura.
O PNL um instrumento de poltica pblica, e, nas sociedades actuais, as polticas pblicas so
cada vez mais acompanhadas de estudos de avaliao, respondendo a duas ordens de requisitos:
democrticos e instrumentais. este o quarto pressuposto do estudo aqui apresentado. No plano
democrtico, ou da cidadania, tem-se em vista, com a avaliao, favorecer a prestao de contas na
esfera pblica e o envolvimento dos actores sociais a que as polticas dizem respeito. No plano
instrumental, ou operativo, a avaliao visa contribuir para a fundamentao dos planos e programas,
a procura de eficincia na utilizao de recursos, o permanente aperfeioamento de processos no
decurso das aces, a aferio da eficcia quanto ao cumprimento de objectivos, o conhecimento
dos impactes causados.
Na deciso governamental de lanamento do Plano Nacional de Leitura (Resoluo do Conse-
lho de Ministros n. 86/2006), consta expressamente o intuito de faz-lo acompanhar desde incio por
estudos de avaliao, incidindo sobre a execuo dos programas constitutivos do Plano, as atitudes
dos diferentes segmentos do pblico abrangido e os impactes do PNL no desenvolvimento da leitura.
No primeiro ano, foram atribudas a este estudo de avaliao duas misses: a) realizar uma
avaliao preliminar, relativa ao ano de arranque do Plano; b) conceber e testar um Sistema de
Avaliao destinado a acompanhar o PNL ao longo de todo o seu perodo de execuo. Os captulos
que se seguem, e os respectivos anexos, respeitam s diferentes componentes do estudo.
No captulo 1 situa-se o PNL perante a problemtica da leitura nas sociedades contemporneas
e, em particular, no contexto especfico da sociedade portuguesa, explicitando-se em seguida a con-
cepo de avaliao que preside a este estudo e o seu travejamento metodolgico geral.
Os captulos 2 a 7 tratam da avaliao do primeiro ano do PNL. Importa salientar, por um lado,
que se trata de um perodo de lanamento das actividades do Plano, no qual a avaliao assumiu um
carcter preliminar e experimental. Por outro lado, essa experimentao possibilitou fundamentar
e aperfeioar o desenho do Sistema de Avaliao a aplicar posteriormente.
Assim, no captulo 2 analisa-se a concepo do Plano e as suas realizaes no primeiro ano,
recorrendo a fontes documentais e a entrevistas com a Comisso do PNL. No captulo 3 tratam-se
os resultados de um inqurito por questionrio s escolas abrangidas, aplicado on-line no final do ano
lectivo. No captulo 4 sintetizam-se os resultados de um conjunto alargado de estudos de caso em
escolas, bibliotecas escolares, bibliotecas pblicas e cmaras municipais. No captulo 5 analisam-se
os dados de um barmetro de opinio pblica, realizado por inqurito a uma amostra representativa
da populao nacional. No captulo 6 analisado um conjunto de entrevistas a dirigentes de associaes
com ligao directa ao tema da leitura, concretamente professores, educadores, pais, bibliotecrios,
6
editores e livreiros. No captulo 7 apresenta-se uma sntese conclusiva da avaliao do primeiro ano
do PNL, destacando as principais dimenses avaliativas e ensaiando uma anlise de factores explicativos.
O captulo 8 tem um carcter diferente dos anteriores. Nele so apresentados os fundamentos
e o desenho do Sistema de Avaliao do PNL que visa acompanhar o decurso da execuo do Plano,
sistema que foi elaborado, testado e aperfeioado com base no estudo de avaliao experimental
do primeiro ano.
Constam ainda deste estudo trs anexos (em CD-Rom), nos quais se apresentam exaustivamente
os resultados do inqurito s escolas, do barmetro de opinio pblica e dos estudos de caso. Embora
extensos, contm informao e anlises com um grau de pormenor que no caberia nos
captulos principais do estudo, oferecendo uma leitura complementar destes.
7
1. O PLANO NACIONAL DE LEITURA: CONTEXTO E AVALIAO
Leitura e literacia na sociedade contempornea
O lanamento do Plano Nacional de Leitura em Portugal tem como principal justificao a ne-
cessidade de desenvolver as competncias de literacia e os hbitos de leitura da populao portuguesa,
em particular dos mais jovens. Estes so, alis, em termos gerais, os objectivos de outros planos equi-
valentes que, nos ltimos anos, tm vindo a ser concebidos e desenvolvidos noutros pases (Neves,
Lima e Borges, 2007). No obstante especificidades vrias, todos eles revelam uma preocupao social
comum no que concerne literacia e leitura da populao, visando o seu alargamento e aprofun-
damento.
importante referir que estas preocupaes surgem no mbito de sociedades nas quais a leitura
e a literacia esto j presentes no quotidiano de grande parte da populao. Com efeito, e ao contr-
rio do que por vezes se possa pensar, as sociedades contemporneas, incluindo a portuguesa, no apre-
sentam ndices de prticas de leitura e de competncias de literacia mais reduzidos do que os registados
em perodos anteriores. Caso seja adoptada uma perspectiva histrica, no restam dvidas de que a
populao alfabetizada e escolarizada tem vindo a aumentar progressivamente. O incio deste pro-
cesso e o seu ritmo de crescimento apresentam importantes variaes consoante o pas, mas, de um
modo geral, a leitura constitui hoje uma competncia e uma prtica mais generalizada do que no pas-
sado.
O que se passa que nas sociedades contemporneas, profundamente marcadas pela leitura e pela
escrita, as exigncias a este respeito continuam a aumentar. Expresses como sociedade da informao
ou sociedade do conhecimento correspondem a contextos sociais e econmicos nos quais a codificao
da informao, possibilitada pela escrita, e a sua descodificao, atravs da leitura, alcanaram nveis
nunca antes atingidos. Se o alargamento progressivo do nmero de leitores acompanhou, e permitiu,
grande parte das transformaes ocorridas nas sociedades, estas colocam hoje aos indivduos inme-
ras exigncias e desafios, os quais se fazem sentir nas mais diversas esferas e domnios. No conjunto
das competncias-chave requeridas para as sociedades actuais (Rychen e Salganik, 2003), as de litera-
cia, ou seja, as que remetem para a capacidade efectiva de utilizao de materiais escritos, ocupam, sem
dvida, um lugar de destaque (Costa, 2003; Murray, 2003a). Seja na vida profissional, seja na vida so-
cial e pessoal, so cada vez mais as situaes e os contextos que requerem, e possibilitam, a interpre-
tao de informao escrita.
Reconhecer a centralidade da leitura nas sociedades contemporneas no significa afirmar que
esta seja a nica via de acesso informao. A comunicao oral mantm a sua importncia, assim
9
como os meios audiovisuais tm vindo a aumentar, em particular a televiso, cuja presena e impacto
na chamada opinio pblica so inequvocos. Mas atendendo quantidade, sem precedentes, de con-
tedos veiculados atravs de suportes escritos, essas formas de comunicao e de acesso informao
no so suficientes, tornando-se fundamental que os indivduos possam descodificar a informao
escrita. Para alm deste ponto, que foca especificamente o problema do acesso informao, o que aqui
se pretende sublinhar so as profundas implicaes do alargamento da leitura, quer para os indivduos,
quer para as sociedades.
Na vida quotidiana a leitura pode ter por base materiais muito diversos. O livro continua a ser
o suporte por excelncia para a leitura, mas coexiste com outros formatos em papel (jornais, revistas,
folhetos de diversos tipos), assim como com outros suportes apoiados nas novas tecnologias da infor-
mao e da comunicao. Estes ltimos, embora impliquem o domnio de competncias especficas,
no dispensam a leitura e as competncias a ela associadas. Alm disso, como algumas pesquisas tm
vindo a mostrar, os novos meios no substituem os anteriores, podendo mesmo, nalguns casos,
contribuir para o seu reforo. Por exemplo, a utilizao da internet pode facilitar o acesso a informa-
o sobre livros e a comunidades de leitores, contribuindo assim para o aumento da leitura de livros
em pblicos especficos (Griswold, McDonnel e Wright, 2005). Em suma, com a diversificao dos
suportes, a leitura no diminui, mas transforma-se.
Nas sociedades actuais as prticas de leitura so mais frequentes e tambm mais diversificadas
do que em perodos anteriores. Podem apoiar-se em mltiplos suportes e visar inmeros fins. A lei-
tura de livros, por exemplo em situaes de lazer, mantm-se, mas tendem a surgir outras prticas
de leitura, algumas delas com um carcter quase invisvel e, por vezes, no consciente. Com efeito, em
mltiplas situaes da vida quotidiana, a leitura (e tambm a escrita) est presente, mesmo que aque-
les que a praticam nem sempre se apercebam da sua importncia. A forte presena da leitura e da es-
crita no quotidiano tem vindo a ser destacada nalguns estudos que evidenciam o alargamento sem
precedentes destas prticas e, sobretudo, as diferentes formas que elas podem assumir (Bartom, 2007;
Barton e Hamilton, 1998; Baudelot, Cartier e Detrez, 2000; Lahire, 1993, 2003, 2004; Papen, 2005).
O reconhecimento destas prticas e do papel que desempenham na vida social contempornea cor-
responde a uma concepo da leitura bastante ampla, que inclui uma variedade de suportes, tempos,
contextos e finalidades. Entendida desta forma, a leitura tende a ser, nos quadros sociais actuais, mul-
tifacetada e heterognea, mas tendencialmente universal. Pode estar associada a outras competncias,
eventualmente assumir um carcter fragmentado e disperso, ter muitas vezes fins utilitrios, mas re-
fora a sua importncia enquanto instrumento decisivo para os sujeitos quando procuram enfrentar
novos desafios e problemas em sociedades cada vez mais exigentes.
Um aspecto fundamental evidenciado em vrios estudos sobre a leitura que esta tem implica-
es que em muito ultrapassam a descodificao de informao escrita. Ler promove a reflexo, ou seja,
tem implicaes cognitivas. Por exemplo, o socilogo Bernard Lahire ao investigar as mltiplas
prticas de leitura e de escrita que preenchem o quotidiano dos sujeitos conclui que estas favorecem
a reflexo sobre o passado e tambm a antecipao, ou projeco, do futuro. O retorno reflexivo sobre
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a aco e a preparao reflexiva da aco apoiam-se, muitas vezes, na leitura e na escrita (Lahire, 1993,
2003). Em certo sentido, as mesmas potencialidades associadas leitura e escrita foram tambm
identificadas pelo antroplogo Jack Goody quando analisou os primeiros sistemas de escrita: segundo
defende, a escrita, e a leitura do que est escrito, facilitam o distanciamento relativamente aos enun-
ciados e promovem a anlise crtica dos mesmos (Goody, 1987a, 1987b). Algumas anlises recentes tm
defendido que, nas sociedades mais avanadas, uma menor capacidade crtica e reflexiva dos sujeitos
pode ocorrer quando estes acedem informao quase exclusivamente atravs da televiso. O pro-
blema reside no tanto na informao veiculada pela televiso, mas no facto de este meio, ao contr-
rio dos suportes escritos (por exemplo, os jornais) no promover, e poder mesmo dificultar,
o pensamento reflexivo (Gore, 2007). No conjunto, estas vrias perspectivas sublinham o papel da
leitura enquanto instrumento que potencia a capacidade reflexiva dos sujeitos.
Um dos problemas das sociedades actuais, profundamente marcadas pela informao e pelo
conhecimento, a existncia de segmentos da populao cujos hbitos de leitura e competncias de
literacia so reduzidos face ao que seria desejvel. Com efeito, e no obstante o alargamento progres-
sivo do nmero daqueles que dominam a leitura e a utilizam em diversos contextos da vida, perma-
necem, neste domnio, desigualdades sociais muito acentuadas. As consequncias que daqui decorrem
tm vindo a ser sublinhadas em vrias pesquisas. Se, em termos globais, baixos nveis de literacia da
populao podem comprometer o desenvolvimento econmico e social dos pases, para os indivduos
a ausncia de competncias deste tipo pode constituir um problema de cidadania e mesmo aumentar
os riscos de excluso social (Murray, 2003a, 2003b). Da vulnerabilidade face ao desemprego ao defi-
ciente acesso a cuidados de sade, passando por dificuldades vrias no desenvolvimento de processos
de aprendizagem ao longo da vida, so inmeros os domnios que podem ser condicionados por re-
duzidas capacidades de literacia.
A possibilidade de retratar, com alguma preciso, a situao dos pases a este respeito relativa-
mente recente. Seguindo de perto pesquisas conduzidas nos EUA e Canad no final da dcada de 70,
foi realizado nos anos 90 o International Adult Literacy Survey (IALS) em 22 pases, entre os quais
Portugal (OCDE e Statistics Canada, 2000). O conceito fundamental que orienta este trabalho ,
precisamente, o conceito de literacia, com o qual se procura dar conta da capacidade efectiva de
utilizao de informao escrita na vida quotidiana. Trata-se, portanto, de uma abordagem que re-
mete para as prticas de leitura dos sujeitos e que incide na sua capacidade de interpretao e utiliza-
o da informao escrita. A metodologia adoptada permitiu avaliar, atravs de uma prova,
as competncias de literacia da populao adulta. Em Portugal, foi ainda conduzido um estudo na-
cional, especificamente dirigido avaliao da literacia dos adultos (Benavente, Rosa, Costa e vila,
1996; Costa e vila, 1998). Os resultados de ambas as investigaes, muito similares ao nvel da con-
cepo terica e metodolgica, apenas com algumas diferenas no modo de operacionalizao (vila,
2008; Carey, Bridgwood, Thomas e vila, 2000), revelaram que quase 80% dos adultos portugueses
no detinham os nveis de competncias considerados mnimos, segundo os padres fixados nas pes-
quisas internacionais, para fazer face aos desafios e exigncias das sociedades actuais (vila, 2008).
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No quadro destes estudos, e entre muitos outros aspectos, pde ser investigada a relao entre
escolaridade e literacia, concluindo-se que embora, como seria de esperar, a nveis de instruo elevados
tendam a corresponder nveis de literacia mais altos, no se observa uma sobreposio em absoluto
entre as duas variveis, o que significa que os indivduos com graus de escolaridade elevados podem
revelar competncias de literacia abaixo do que seria previsvel e vice-versa. Daqui decorre uma con-
firmao importante, a de que a literacia apenas desenvolvida e actualizada atravs da prtica, ou seja,
que s a existncia de hbitos e rotinas quotidianas de leitura pode assegurar a manuteno, ou mesmo
o desenvolvimento, das competncias de literacia.
Uma outra pesquisa internacional, especificamente dirigida aos alunos de 15 anos, o PISA
(Programme for International Student Assessment), tem permitido avaliar as competncias dos jovens em
leitura, matemtica e cincias. Nas trs fases j concludas (2000, 2003 e 2006), os resultados mostram
que os alunos portugueses detm competncias inferiores aos da mdia dos pases da OCDE,
nomeadamente no que concerne chamada literacia em leitura, embora as diferenas no sejam,
neste caso, to acentuadas como para a populao adulta (OCDE, 2001, 2004, 2007). No conjunto,
os estudos internacionais sobre as competncias dos jovens e dos adultos vm alertar para os proble-
mas que a sociedade portuguesa enfrenta nos domnios da leitura e da literacia.
A preocupao social com a leitura e a literacia no pode limitar-se, hoje em dia, a segmentos
especficos da populao. As sociedades contemporneas implicam, de forma crescente, competn-
cias de literacia generalizadas, fundamentais para todos os indivduos e por referncia a diferentes
dimenses da vida social. A literacia constitui uma competncia crtica para o conjunto da populao,
cujo desenvolvimento permanente necessrio assegurar. Nesse sentido, a promoo da leitura e da
literacia no poder deixar de envolver a sociedade como um todo.
O Plano Nacional de Leitura inscreve-se nestas preocupaes, procurando contribuir para o alar-
gamento das prticas de leitura e para a melhoria das competncias de literacia na sociedade portuguesa.
Metodologia da avaliao
A avaliao do Plano Nacional de Leitura constitui uma preocupao inscrita na concepo do
Plano desde o incio. Neste sentido, contemplou desde logo o lanamento de estudos de avaliao,
cujos resultados permitiro fundamentar eventuais futuras redefinies de prioridades, objectivos
operacionais, metas, programas, aces e destinatrios, designadamente no final do primeiro quin-
qunio de execuo do Plano.
A primeira fase dos Estudos de Avaliao do Plano Nacional de Leitura teve como objectivo
principal a concepo de um Sistema de Avaliao do PNL. Esse Sistema de Avaliao, a ser instalado
e accionado nos anos seguintes, permitir acompanhar de maneira continuada e sistemtica o desen-
volvimento do Plano, com vista a caracterizar, analisar e avaliar a execuo dos programas, as atitudes
dos pblicos abrangidos e os impactes no desenvolvimento da leitura.
12
Do ponto de vista metodolgico, este objectivo implicou elaborar, seleccionar e testar um
conjunto de fontes de informao, de indicadores, de instrumentos e de procedimentos de recolha,
tratamento e anlise de informao.
Nesse processo, medida que se aplicaram e testaram instrumentos de avaliao, a informao
recolhida possibilitou uma primeira srie de anlises de avaliao do primeiro ano do PNL.
A avaliao do PNL obedeceu a finalidades de monitorizao e regulao, de eficcia e eficin-
cia, de desenvolvimento de competncias e de promoo da qualidade na interveno, de responsa-
bilizao pblica e de promoo da participao dos vrios actores sociais.
Esta viso alargada e ambiciosa da avaliao reconhece-lhe contributos que se diferenciam dos que
se atribuem fiscalizao e que vo muito para alm do acompanhamento das intervenes ou da mera
comparao entre o previsto e o realizado. Tm sido identificados trs tipos de utilidade dos proces-
sos de avaliao: a utilidade instrumental, em que a avaliao constitui um instrumento de melhoria
da execuo e da gesto das polticas e programas, permitindo introduzir correces ou inflexes
no decurso desses dispositivos; a utilidade estratgica, perspectivando a avaliao enquanto cultura
de dilogo, de intercmbio de ideias, de aprendizagem colectiva, enfim, enquanto prtica que
estimula a mobilizao dos vrios actores envolvidos (desde decisores, gestores de programas e polti-
cas, a entidades executoras e destinatrios finais); a utilidade substantiva, em que os resultados da ava-
liao so fundamentais para a reconceptualizao de programas ou polticas no futuro (Ferro, 1996:
31-32). A avaliao do PNL procurou produzir contributos a estes vrios nveis, ainda que em graus
diferenciados.
Seria, pois, redutor classificar o sistema de avaliao do PNL num dos cinco tipos principais que
Stern identifica, a partir de dois eixos, o dos objectivos da avaliao e o dos mtodos, designadamente:
avaliaes de eficincia/econmicas; avaliaes de gesto/desempenho; avaliaes formativas; avalia-
es causais/experimentais; avaliaes participativas (Stern, 2005: xxvii-xxix). Pode-se afirmar que o sis-
tema combina elementos sobretudo do segundo, terceiro e quarto tipo, que a seguir se explicitam.
As avaliaes de gesto/desempenho procuram demonstrar em que medida os programas atingiram
os seus objectivos e como utilizaram os seus recursos. As formativas tm como objectivo a melhoria
do desempenho dos programas enquanto eles decorrem, possibilitando uma monitorizao contnua
desses programas. As causais/experimentais direccionam-se essencialmente para a produo de
conhecimento sobre os impactes dos programas, procurando identificar as razes de sucessos e insu-
cessos (Stern, 2005: xxvii-xxix).
Trata-se de uma avaliao externa, orientada por princpios de rigor analtico e independncia.
Se tal implica uma posio de exterioridade da equipa de avaliao face interveno do Plano, no
significa um afastamento entre essa equipa e a equipa responsvel pela execuo do PNL. Um dos
requisitos da avaliao externa a disponibilidade dos avaliadores se colocarem na perspectiva dos
diversos intervenientes nas actividades, o que tanto mais importante quanto os interesses e con-
cepes destes devem ser considerados, de forma controlada e crtica, na organizao e desenho da ava-
liao, por exemplo ao nvel dos dados a recolher e das questes a aprofundar (Guba e Lincoln, 1989).
13
O trabalho de avaliao desenvolvido decorreu em estreita e continuada articulao com a
Comisso do Plano, com contributos mtuos, quer pela discusso conjunta de procedimentos e ins-
trumentos de recolha e anlise de informao, quer pela devoluo regular dos resultados prelimina-
res que a avaliao foi produzindo s responsveis do Plano.
Os resultados dessa articulao foram particularmente potenciados pelo facto do processo
de avaliao ter ocorrido em simultneo com o primeiro ano de execuo do Plano. Neste sentido,
tratou-se de uma avaliao centrada no modo como o Plano foi operacionalizado e executado nas suas
diversas vertentes, mas incluiu tambm elementos de avaliao ex-ante ou prvia, relativos pertinn-
cia do Plano face ao panorama nacional em matria de leitura e de literacia, bem como elementos que
remetem para a captao de resultados e, na medida do possvel, impactes do Plano.
A conjugao destas orientaes permite a criao de sistemas de avaliao inter-activa, que combinam
a anlise simultnea do planeamento, dos processos e dos impactes no decurso da prpria interven-
o, assentando no pressuposto de que a avaliao e a interveno se reforam mutuamente
(Capucha e outros, 1996: 15). No caso do PNL, tal possibilitou a observao de vrios programas em
aco, bem como a obteno de informao susceptvel de ser incorporada ainda no decurso do
primeiro ano do Plano.
A avaliao incidiu em quatro domnios: concepo do Plano; operacionalizao e organizao;
realizao/execuo; resultados (entendidos como as actividades, produtos e consequncias imediatas
das aces desenvolvidas) e impactes (relativos aos efeitos, directos e indirectos, de mdio/longo prazo
sobre os destinatrios, tambm estes directos e indirectos, das aces, tendo em conta os objectivos
do PNL). Quanto aos impactes, dado o tempo decorrido entre a execuo das actividades e a sua ava-
liao, ainda cedo para avaliar de forma sistemtica impactes que, na sua maioria, pela sua natureza,
no so imediatos e s se faro sentir a mdio ou longo prazo. Neste domnio, procurou-se sobretudo
estabelecer um quadro de referncia de partida que possibilite comparaes futuras no mbito de uma
avaliao do Plano a desenvolver decorridos alguns anos aps o seu lanamento. Foi igualmente
possvel recolher alguns elementos substantivos que remetem para impactes do PNL, que devem ser
lidos como pistas a explorar em futuras avaliaes.
semelhana do que comum nos sistemas de avaliao de intervenes com a dimenso
e as caractersticas do PNL, em que se adoptam estratgias compostas, complexas e plurimetodolgicas
(Capucha e outros, 1996: 18), privilegiou-se uma abordagem metodolgica pluralista, num duplo sentido:
i) na auscultao dos vrios actores envolvidos, em diferentes patamares e de diversas formas, no PNL,
abrangendo responsveis do PNL, escolas, bibliotecas, cmaras municipais, associaes e outras entida-
des, professores, bibliotecrios e alunos; ii) no recurso a diversas fontes de informao (pr-existentes, mas
tambm produzidas no quadro da avaliao) e no accionamento de procedimentos vrios de recolha
e anlise de informao, quer de tipo extensivo e quantitativo, quer de tipo intensivo e qualitativo.
S a adopo de uma tal perspectiva de anlise cruzada de informaes e opinies recolhidas junto
dos vrios actores que intervm no Plano, atravs de diferentes procedimentos, permite a produo
de proposies avaliativas sustentadas e capazes de traduzir de modo adequado as situaes reais.
14
Em concreto, os resultados da avaliao do primeiro ano do Plano que aqui se apresentam foram
produzidos a partir do recurso aos seguintes procedimentos metodolgicos: i) anlise documental
e entrevistas aos membros da Comisso do PNL; ii) inqurito s escolas; iii) estudos de caso, junto
de escolas, bibliotecas escolares, bibliotecas pblicas e cmaras municipais; iv) barmetro de opinio
pblica; v) entrevistas a actores sociais de referncia. A especificao destas operaes consta de cada
um dos captulos em que se apresentam os respectivos resultados.
15
2. O PLANO NACIONAL DE LEITURA: DA CONCEPO S REALIZAES
Anlise documental e entrevistas Comisso do PNL
Com vista reconstituio da lgica da concepo do Plano Nacional de Leitura, obteno de
informao sobre as suas condies de operacionalizao e identificao das suas principais realiza-
es e resultados no primeiro ano, procedeu-se anlise de um conjunto variado de documentos,
bem como realizao de entrevistas aos responsveis directos pela execuo do Plano.
A anlise documental incidiu sobre vrios tipos de documentos, quer relativos ao prprio Plano
(como o relatrio inicial do PNL e legislao que o criou, os relatrios de execuo peridicos,
os relatrios de balano e outros), quer relativos a planos e programas de promoo da leitura de
outros pases e respectivos modelos de avaliao, quer ainda aqueles que contm informao sobre
a situao de Portugal em matria de leitura (sejam eles resultados de exames nacionais, de inquri-
tos internacionais de avaliao de competncias ou de inquritos aos hbitos de leitura como os que
o prprio Plano promoveu). Incidiu igualmente sobre o sistema de informao de que o Plano se
dotou para o registo das actividades que foi desenvolvendo, bem como sobre o seu stio electrnico,
que alberga boa parte desse sistema. Foram ainda objecto de anlise os materiais das campanhas de
promoo da leitura lanadas pelo PNL, bem como algumas peas televisivas e da imprensa escrita
onde houve referncias mais ou menos aprofundadas ao Plano.
Foram entrevistados todos os membros da Comisso do Plano, sendo particularmente aprofun-
dadas as entrevistas Comissria e Comissria-Adjunta.
Concepo e desenho do PNL
O Plano Nacional de Leitura foi concebido tendo por objectivos a promoo da leitura na
sociedade portuguesa e a elevao dos nveis de literacia da populao. Teve por ponto de partida a
verificao dos dfices persistentes do pas a este respeito, perante a importncia crescente e presena
transversal que a leitura e a literacia adquiriram no mundo actual.
Aprovado em Julho de 2006
1
o PNL concretiza um processo que j tinha sido encetado algum
tempo atrs. Ainda em Dezembro do ano anterior, em despacho conjunto da Presidncia do Conse-
17
1
Resoluo do Conselho de Ministros n.
o
86/2006, de 12 de Julho de 2006.
lho de Ministros e Ministrios da Educao e da Cultura
2
se manifestava a inteno de criar um Plano
Nacional de Leitura, como resposta aos preocupantes baixos nveis de literacia da populao portu-
guesa, particularmente dos jovens em idade escolar.
Este despacho nomeou a equipa para a coordenao do Plano envolvendo uma comissria
e representantes dos Ministrios da Educao e da Cultura e do Ministro dos Assuntos Parlamenta-
res , a quem incumbiu de desenhar o futuro Plano. Essa tarefa culminou na apresentao, por esta
equipa, em Maro de 2006, de um relatrio detalhado do Plano Nacional de Leitura, onde eram
identificados os principais objectivos a prosseguir e as aces a desenvolver. Foi este relatrio que,
com algumas adaptaes, veio a dar corpo ao PNL tal como foi publicado.
A ideia de criao de um Plano Nacional de Leitura em Portugal no nasceu, porm, a.
Ela vinha j sendo amadurecida, em particular pela Comissria e Comissria-Adjunta, que, pela
experincia acumulada em diferentes domnios e patamares de promoo da leitura entre eles
a Rede de Bibliotecas Pblicas e a Rede de Bibliotecas Escolares , tinham desenvolvido uma reflexo
aprofundada sobre a sua necessidade e sobre o que poderiam vir a ser os seus contedos.
As orientaes para o desenho do PNL privilegiaram o cruzamento de dois aspectos fundamen-
tais: a continuidade e a inovao. Considerou-se que um dos factores centrais para o seu sucesso seria
o facto de, por um lado, assentar em estruturas j existentes, e, por outro, partir das prticas de pro-
moo da leitura j em curso no terreno. Tal orientao traduziu-se no papel estratgico que o Plano
atribui s Redes de Bibliotecas escolares e pblicas como suporte para o desenvolvimento das
aces programadas. Traduziu-se igualmente, quer no aproveitamento das iniciativas de promoo de
leitura que j eram desenvolvidas nas escolas e nas bibliotecas procurando aperfeioar os aspectos
passveis de melhorias , quer na considerao do trabalho realizado no mbito dos Planos de Leitura
de outros pases. Mas o Plano assumiu tambm um carcter inovador face s prticas correntes,
introduzindo metodologias mais sistemticas de promoo da leitura, de que a leitura orientada na sala
de aula constitui a actividade mais emblemtica.
Com a durao de dez anos, divididos em duas fases de cinco anos cada, o Plano Nacional de
Leitura estabelece como principais objectivos a promoo da leitura e o desenvolvimento de compe-
tncias de leitura, em diferentes contextos: o escolar, o familiar, o das bibliotecas e outros contextos
sociais. Os programas que integra concretizados em aces especficas dirigem-se, assim, quer po-
pu lao em geral, quer a grupos delimitados por idades, designadamente crianas e jovens que
frequentam os vrios nveis de ensino.
No primeiro ano do Plano estabeleceu-se como pblico prioritrio as crianas com idade de fre-
quncia do jardim-de-infncia (3 a 6 anos), do 1. ciclo do ensino bsico e do 2. ciclo, tendo sido
definidos vrios programas a elas dirigidos, quer no espao escolar, quer no contexto familiar. Esta prio-
ridade traduz uma opo fundamentada de apostar nos mais jovens, pelo facto de estas idades serem
cruciais para o desenvolvimento do gosto pela leitura, das competncias e dos hbitos de leitura.
18
2
Despacho Conjunto n.
o
1081/2005, publicado a 22 de Dezembro de 2005.
Traduz ainda a opo de no lanar todos os programas em simultneo, mas ir avanando com
segurana de forma faseada. Por isso, estava previsto desde o incio do PNL o seu progressivo alarga-
mento a alunos do 3. ciclo e do ensino secundrio, atravs do lanamento de programas especficos,
a partir do seu segundo ano de execuo.
O PNL prev tambm actividades a montante, designadamente a melhoria das competncias
dos vrios agentes que intervm na promoo da leitura educadores, professores, bibliotecrios,
mediadores de leitura, pais , atravs da realizao de aces de formao e da disponibilizao de
orientaes para o desenvolvimentos das vrias actividades inscritas no Plano.
O PNL foi igualmente entendido como uma instncia privilegiada para a produo de informa-
o actualizada sobre a leitura em Portugal e para a criao de instrumentos de avaliao dos pro-
gressos da leitura e da escrita dos alunos utilizveis em contexto escolar. E, desde o incio, incorporou
no seu desenho a referncia explcita sua avaliao remetendo, quer para a necessidade de se acom-
panhar de forma continuada a execuo, os resultados e os impactes das aces, quer para a estabili-
zao de modelos de avaliao que permitam efectuar balanos no decurso do Plano.
Com estes objectivos foram realizados vrios estudos por universidades e centros de investigao.
Alm da presente avaliao, so de referir os inquritos aos hbitos de leitura dos portugueses
e da populao escolar, a identificao e anlise de prticas nacionais e internacionais para promoo
da leitura e o levantamento de instrumentos de avaliao de leitura produzidos em Portugal
3
.
O PNL inclui ainda um plano de comunicao, que se traduz na criao do seu stio na
Internet, em campanhas de promoo da leitura e na realizao de concursos e prmios nacionais de
leitura, em parceria com os rgos de comunicao social e outros agentes.
Coordenao do PNL: actores e recursos
A execuo do PNL da responsabilidade de uma comisso interministerial, composta por: uma
comissria; uma representante do Ministrio da Educao, com a funo de comissria-adjunta, coor-
denadora do Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares (RBE); duas representantes do Ministrio da
Cultura, da Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas (DGLB); e uma representante do Ministro dos
Assuntos Parlamentares, do Gabinete para os Meios de Comunicao Social (GMCS)
4
.
19
3
Os estudos desenvolvidos deram origem s seguintes publicaes: Maria de Lourdes Lima dos Santos (coord.), Jos
Soares Neves, Maria Joo Lima e Margarida Carvalho (2007), A Leitura em Portugal, Lisboa, Gabinete de Estatstica e
Planeamento da Educao; Mrio Lages, Carlos Liz, Joo H. C. Antnio e Tnia Sofia Correia (2007), Os Estudantes
e a Leitura, Lisboa, Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao; Ins Sim-Sim e Fernanda Leopoldina Viana
(2007), Para a Avaliao do Desempenho de Leitura, Lisboa, Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao; Jos
Soares Neves, Maria Joo Lima e Vera Borges (2007), Prticas de Promoo da Leitura nos Pases da OCDE, Lisboa,
Observatrio das Actividades Culturais (relatrio).
4
A Comisso do Plano constituda por Isabel Alada (Comissria), Teresa Calada (Comissria-Adjunta), Paula
Moro (Ministrio da Cultura), Maria Carlos Loureiro (Ministrio da Cultura) e Alexandra Lorena (Gabinete para os
Meios de Comunicao Social).
O Ministrio da Educao assume um papel particularmente relevante no PNL, estando vrios
dos seus servios e organismos associados ao Plano: o Gabinete RBE, com o qual o PNL estabelece
uma forte articulao, que passa inclusivamente pela partilha do espao fsico e do secretariado e pela
colaborao entre os tcnicos das duas estruturas; o Gabinete de Estatstica e Planeamento da Edu-
cao (GEPE), a quem compete a coordenao geral dos estudos, bem como a concepo e gesto
de uma boa parte do sistema de informao do PNL, nomeadamente a componente relacionada com
os estabelecimentos de ensino; a Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular (DGIDC),
que presta apoio tcnico e logstico Comisso do PNL.
O Ministrio da Cultura, atravs da DGLB, responsvel pelos programas do PNL na rea
da cultura. Por sua vez, o GMCS constitui um parceiro estratgico para as iniciativas na rea da
comunicao social.
A articulao entre estas vrias estruturas tem sido efectiva e tem permitido a execuo das
actividades promovidas pelo PNL sem dificuldades de relevo. O envolvimento das trs reas educa-
o, cultura e comunicao social parece ser uma opo coerente face aos objectivos e aces
programadas.
A estrutura de apoio tcnico do PNL, durante o seu primeiro ano de execuo, foi constituda
por trs professores destacados das escolas e um secretariado de duas pessoas, partilhado com
o Gabinete RBE. No final desse ano, e em consonncia com o crescente volume de trabalho que
a dinmica imprimida ao Plano gerou, foi possvel duplicar o nmero de tcnicos.
Principais produtos do PNL
Cerca de um ano aps o lanamento do Plano, o balano quanto aos resultados alcanados
afigura-se globalmente positivo.
Comeando pelos produtos criados, h a destacar, em primeiro lugar, a criao de uma imagem
prpria, expressa na marca Ler +.
Em segundo lugar, a criao do stio electrnico do PNL, disponvel praticamente desde
o incio. Este tem constitudo um instrumento fundamental para a sua divulgao, sobretudo para
aqueles que esto envolvidos de modo mais directo na promoo da leitura, como sejam professores
e bibliotecrios, mas tambm para as prprias famlias. Contendo informao actualizada sobre todas
as iniciativas, dos mais diversos tipos, que o PNL vai desenvolvendo, constitui o rosto digital
do Plano.
O stio electrnico do PNL disponibiliza um conjunto de ferramentas para a promoo da
leitura. Assim, em terceiro lugar, deve ser referida a criao de um conjunto alargado de orientaes
para a leitura em contexto escolar e familiar, bem como a elaborao de listas de obras recomendadas.
No primeiro ano, foram construdas 23 listas de livros recomendados, para crianas de jardim-de-
-infncia, 1. ciclo e 2. ciclo, num total de 643 ttulos, para leitura orientada na sala de aula e para
20
leitura autnoma, organizadas por ano escolar e grau de dificuldade, sendo algumas delas de carcter
temtico. Para o ano lectivo de 2007/2008 a essas listas foram acrescentadas outras dirigidas ao
3. ciclo, em consonncia com o alargamento dos programas de promoo da leitura em sala de aula
para este nvel de ensino. No incio desse ano lectivo o PNL passou a disponibilizar ainda um conjunto
de recomendaes relativas aquisio das obras para as escolas.
Mais recentemente foi criado, pela Universidade Nova de Lisboa, outro stio electrnico, Clube
de Leituras, com o patrocnio da Portugal Telecom. Este stio tem como objectivo, atravs da agregao
de blogues, criar uma comunidade de leitores onde possam ser divulgadas e partilhadas, de forma
sistemtica, experincias e prticas de leitura e vrias iniciativas culturais.
O PNL nas escolas
A promoo da leitura orientada em sala de aula a actividade mais estruturante e de carcter
mais contnuo do PNL.
Inserida nos programas para a promoo da leitura dirigidos aos jardins-de-infncia, 1. ciclo
e 2. ciclo, consiste essencialmente na atribuio de um tempo especfico para a leitura dirio
ou semanal consoante se trate de jardins-de-infncia e turmas do 1. ciclo ou de 2. ciclo , onde
se privilegia um contacto directo dos alunos com os livros. Este contacto assegurado pela existncia
de um nmero de exemplares do mesmo livro suficiente para permitir que pelo menos cada dois
alunos tenham sua disposio um exemplar para acompanhar as actividades de leitura. O reforo
oramental das escolas pelo Ministrio da Educao e outras entidades tem precisamente o objectivo
de equipar as escolas e/ou bibliotecas com esses conjuntos de livros.
A adeso das escolas a esta actividade foi muito forte. Convidadas, no incio do ano lectivo
2006/2007, a registarem-se no Plano para o desenvolvimento de actividades de promoo da leitura
sobretudo leitura orientada em sala de aula , mais de 7500 escolas, incluindo jardins-de-infncia e
escolas dos 1. e 2. ciclos, fizeram-no, o que corresponde a cerca de um milho de crianas. A leitura
orientada em sala de aula , alis, identificada pelas responsveis como uma das principais realizaes
do PNL no seu primeiro ano de existncia. Alm do registo no PNL para esta actividade, importante
referir que mais de 3500 escolas registaram tambm projectos prprios para promoo da leitura em
contexto escolar ou extra-escolar.
As razes da adeso de educadores e professores ao Plano parecem ser vrias. Primeiro, o facto
das actividades propostas serem coerentes com as orientaes curriculares do Ministrio da Educao
para a leitura nos tempos lectivos. Segundo, o facto de estas actividades serem exequveis e irem ao en-
contro de prticas que j eram desenvolvidas em muitas escolas, no constituindo uma ruptura, mas
sim uma continuidade e um reforo. Terceiro, a existncia de listas de obras recomendadas, que fun-
cionaram como referncias e orientaes para o trabalho a desenvolver. Quarto, a possibilidade de ser
atribuda s escolas uma verba destinada aquisio dos livros escolhidos.
21
Do ponto de vista deste apoio financeiro, 676 escolas receberam reforo de oramento para a aqui-
sio de livros destinados leitura orientada na sala de aula, num valor total de quase um milho
e meio de euros. A maioria desta verba proveniente do Ministrio da Educao (1300 mil ) e tam-
bm da Fundao Calouste Gulbenkian (150 mil )
5
e da Rede Aga Khan para o Desenvolvimento
(150 mil ). Com os contributos de mais de uma centena e meia de cmaras municipais que no
primeiro ano estabeleceram ou estavam em vias de estabelecer protocolos com o PNL para apoio s
escolas dos respectivos concelhos, o valor financeiro acima referido praticamente duplica. Foram igual-
mente obtidos alguns patrocnios de entidades privadas. Um desses apoios consistiu na oferta de
9500 livros a 19 escolas, atravs de um concurso escala nacional promovido por uma cadeia
de hipermercados (Sonae-Modelo-Continente).
Tal como previsto, para o ano lectivo de 2007/2008 o PNL alargou o apoio leitura orientada
em sala de aula ao 3. ciclo, o que permitiu dar resposta aos numerosos pedidos que os professores
deste nvel de ensino vinham fazendo. semelhana do ano anterior, as escolas foram novamente con-
vidadas a registarem-se no PNL e a indicarem as obras escolhidas.
Foram alteradas as regras de atribuio do financiamento s escolas, em resultado da experin-
cia do primeiro ano. Nesse ano, a verba foi atribuda unidade estabelecimento de ensino, apostando-
se, prioritariamente, em escolas integradas na Rede de Bibliotecas Escolares, cuja qualidade de trabalho
na promoo da leitura era j reconhecida e comprovada. Considerou-se, assim, que este factor po-
tenciaria o sucesso das actividades que o PNL veio propor, constituindo simultaneamente um ensaio
para a generalizao dos apoios. O facto de um grande nmero de escolas no ter sido contemplada
com o reforo financeiro gerou, como seria de esperar, algum descontentamento entre as escolas no
financiadas.
No ano lectivo de 2007/2008, a duplicao do oramento por via do apoio das Cmaras e das
Fundaes e a atribuio do financiamento unidade agrupamento e no unidade escola, garan-
tem a cobertura de todas as escolas que no tinham sido objecto de apoio no primeiro ano. Para tal,
o PNL formulou recomendaes especficas para a aquisio de obras, no sentido de garantir que
todas as escolas do agrupamento beneficiem dessa aquisio.
A par de iniciativas mais enraizadas e de carcter permanente, o PNL foi lanando ao longo do
primeiro ano vrias iniciativas mais especficas e delimitadas no tempo, que tm constitudo impor-
tantes factores de visibilidade do Plano e de motivao para prosseguir o desenvolvimento de activi-
dades no seu mbito. Tambm aqui a adeso das escolas muito significativa, com nveis
de participao bastante elevados.
Perto de 1400 escolas inscreveram-se na Semana da Leitura que o PNL promoveu, realizando as
mais variadas actividades, como dramatizaes e espectculos, encontros com escritores e ilustradores
ou feiras do livro, para citar apenas alguns exemplos.
22
5
Esta verba constitui um tero do valor total a disponibilizar pela Gulbenkian, de acordo com o protocolo assinado
com o Ministrio da Educao. Os nossos dois teros so atribudos em 2008 e 2009.
Registaram-se cerca de 1100 participaes de escolas, dos vrios nveis de ensino, em concursos
e passatempos de leitura lanados pelo PNL em parceria com outras instituies. Entre estes so
de referir: o concurso Rmulo de Carvalho/Antnio Gedeo, o Poeta da Cincia, promovido em conjunto
com a Comisso Organizadora das Comemoraes do Centenrio do Nascimento de Rmulo de
Carvalho e com o apoio da Fundao Calouste Gulbenkian, e dirigido a escolas do 3. ciclo e secun-
drio; o Concurso Nacional de Leitura, com a colaborao da RBE, da DGLB e da RTP, dirigido s
escolas dos mesmos graus de ensino, cuja final foi transmitida pela RTP1; o concurso SAPO
Challenge/Ler+, que estimula a articulao das competncias em TIC com as competncias nos
domnios da leitura e da escrita, promovido pela PT em parceria com o Ministrio da Educao, e igual-
mente dirigido ao 3. ciclo e secundrio; o concurso Onde te Leva a Imaginao, promovido no
mbito da parceria entre o PNL e os CTT, para alunos do ensino pr-escolar, do 1. e do 2. ciclo;
o passatempo Linhas & Letras, em conjunto com a DGLB, lanado no mbito do Dia Internacional
do Livro Infantil e destinado a crianas entre os 6 e os 12 anos, para estimular a escrita a partir de ilus-
traes; o concurso O Teu Jornal, concebido pelo jornal Expresso e pela Zero a Oito, com o apoio do
Montepio Geral, destinado a escolas do 1. e 2. ciclos do ensino bsico.
Algumas destas iniciativas tm vindo a adquirir uma regularidade bem definida com a sua re-
produo j no segundo ano do Plano. o caso, designadamente, da Semana da Leitura, do Concurso
Nacional de Leitura e do concurso Onde te Leva a Imaginao, que se encontram na segunda edio.
O PNL nas bibliotecas pblicas
A DGLB tem vindo a desenvolver, desde h vrios anos, um conjunto de actividades de promo-
o da leitura, sobretudo em bibliotecas pblicas, mas tambm em outras instituies, como sejam hos-
pitais peditricos ou estabelecimentos prisionais.
Essas actividades foram integradas no PNL, dando-se-lhes continuidade e, em alguns casos,
reforando-as. Em resultado do PNL, O Programa de Aces de Promoo da Leitura (Itinerncias
Culturais) dirigido a mediadores e pblicos-alvo diversos alargou-se s bibliotecas que se encon-
tram ainda fora da Rede de Bibliotecas Pblicas. Em 2007 abrangeu 176 bibliotecas pblicas mais
do que as 156 integradas na Rede , enquanto no ano anterior apoiara 117. Foram perto de 650
as aces realizadas nas bibliotecas no quadro deste Programa, envolvendo um montante de cerca
de 250 mil .
Foram igualmente reforadas, dando resposta a recomendaes do PNL, as aces de formao
sobre promoo da leitura dirigidas a professores. Porm, tem havido alguma dificuldade na concre-
tizao destas aces, designadamente pelo reduzido nmero de inscries e elevada taxa de desis-
tncia, a que no alheio o facto de estas decorrerem fora do horrio laboral.
A formao de mediadores de leitura para as bibliotecas pblicas e de professores um aspecto
em que, no primeiro ano do Plano, no se ter avanado tanto quanto seria desejvel, pelo que
23
constitui uma aposta da Comisso para o futuro prximo. J em Fevereiro de 2008 o PNL foi definido
pelo Ministrio da Educao como rea prioritria na formao contnua de docentes, pelo que
expectvel um salto qualitativo neste domnio.
A DGLB lanou tambm no seu stio electrnico um espao para o registo de projectos conti-
nuados de promoo da leitura dirigido s bibliotecas mas tambm a outras instituies locais. Res-
ponderam a este convite 35 bibliotecas pblicas e 8 instituies, registando um total de 132 projectos.
A visibilidade do PNL nas bibliotecas pblicas no ainda to forte quanto nas escolas. Tal no
significa que estas no desenvolvam aces enquadradas no Plano, como j vinham fazendo desde h
vrios anos atrs. Porm, em iniciativas especficas como por exemplo a Semana da Leitura, em que
18 bibliotecas estiveram envolvidas a sua participao tem sido menor.
Uma questo que importa ainda destacar o risco de algumas autarquias poderem diminuir o
apoio s bibliotecas pblicas pelas quais so responsveis, pelo facto de passarem a canalizar as verbas
disponveis para as escolas dos respectivos concelhos adquirirem livros destinados leitura orientada
na sala de aula, no mbito dos protocolos assinados com o PNL. Este risco remete essencialmente
para alguns casos em que as autarquias parecem no estar a financiar convenientemente as suas
bibliotecas municipais, como foi referido por diversos agentes auscultados.
O PNL nas famlias
O PNL integra uma componente de promoo da leitura em contexto familiar. Uma parte dessa
promoo levada a cabo a partir das escolas e das iniciativas que estas realizam no sentido
de incentivar a participao dos pais como agentes fundamentais no processo de desenvolvimento
de competncias de leitura e do gosto pela leitura por parte dos alunos.
Outra parte concretiza-se atravs de aces especificamente dirigidas aos pais. No primeiro ano
de execuo do Plano comearam a dar-se os primeiros passos neste domnio, designadamente
atravs de aces de formao baseadas na metodologia Leitura-a-par, financiadas pelo PNL.
O mbito destas aces foi ainda restrito. Estiveram envolvidos na formao para pais 5 gru-
pos de pais/encarregados de educao. Foram igualmente realizadas aces de formao de forma-
dores, dirigidas a docentes do pr-escolar, 1. e 2. ciclos e animadores de bibliotecas, com
o objectivo de que estes se constituam como agentes disseminadores desta metodologia junto de
outros professores, da famlia, de bibliotecrios, animadores, entre outros. Estiveram envolvidos
2 grupos de formandos.
24
O envolvimento de outros actores
O PNL encontrou, desde o seu lanamento, um ambiente favorvel sua execuo. A recepti -
vidade por parte dos vrios sectores da sociedade tem sido bastante boa.
A aposta da Comisso do PNL no envolvimento, em moldes variados, de um conjunto relativa-
mente alargado de instituies, parece ter sido ganha.
Em primeiro lugar, so de destacar os protocolos assinados ou em fase de concretizao com
mais de 150 municpios, nmero que demonstra bem a adeso dos rgos locais ao Plano. Nesses
protocolos as autarquias assumem compromissos financeiros para a aquisio de livros por parte dos
agrupamentos escolares dos respectivos concelhos e, em alguns casos, o desenvolvimento de projectos
ou aces especficas de promoo da leitura.
Em segundo lugar, os protocolos e acordos de cooperao com sete fundaes, que se traduzem
em apoios financeiros por parte da Fundao Calouste Gulbenkian j desde o primeiro ano e mais
recentemente por parte da Rede Aga Khan , ou em apoio de carcter tcnico.
Em terceiro lugar, os protocolos e acordos com vrias associaes profissionais, cientficas
e pedaggicas ligadas de algum modo promoo da leitura, no sentido de desenvolver projectos em
parceria.
Em quarto lugar, foram igualmente estabelecidos protocolos de cooperao com escolas supe-
riores de educao, no sentido de promover, na formao de educadores de infncia e professores
de 1. ciclo, o desenvolvimento de competncias em prticas pedaggicas e mtodos de leitura, para
alm de outras iniciativas mais especficas que as escolas se propem desenvolver.
Em quinto lugar, e especificamente para a divulgao do PNL e para o lanamento de campanhas
de promoo da leitura, foi celebrado um protocolo com a RTP, e, numa outra escala, com o jornal
Primeiro de Janeiro.
Mais recentemente ainda de destacar, pelo seu potencial alcance, o protocolo do PNL com
a Associao Portuguesa de Mdicos de Clnica Geral. Este prev a concesso de apoio tcnico aos pro-
gramas do Plano, atravs do Ncleo de Sade Infantil da Associao, a divulgao da literacia infan-
til para os profissionais de sade, a promoo da leitura nos espaos de atendimento dos servios
de sade (designadamente nos Centros de Sade), e o desenvolvimento de aces de formao
destinadas a profissionais que trabalhem em Cuidados de Sade Primrios.
O PNL tem contado tambm com alguns patrocnios de empresas. So de referir a Sonae,
atravs do concurso em hipermercados, com a oferta de livros a escolas; a PT, que promoveu o con-
curso Sapo Challenge/Ler+ e patrocinou a criao do stio Clube de Leituras; e os CTT, com o concurso
Onde te Leva a Imaginao? e o lanamento de uma emisso especial de selos destinados ao correio
escolar, com um preo simblico, com o objectivo de incentivar uma correspondncia regular entre
alunos e escolas dedicada troca de comentrios sobre os livros lidos no mbito do PNL.
Contudo, excepo destes e das empresas do sector livreiro, cuja adeso ao Plano tem sido
muito visvel pela prpria colocao do logo Ler + nas obras recomendadas pelo Plano , com
25
benefcios para ambas as partes, o sector empresarial no tem tido grande envolvimento. Esta tem
sido, alis, uma dificuldade sentida pela Comisso do Plano. Apesar das vrias tentativas para a
obteno de patrocnios da parte de empresas nomeadamente do sector financeiro , a receptividade
ao PNL que, num primeiro momento, estas demonstram no se traduz efectivamente em apoio
financeiro
6
.
Este relativo afastamento do tecido empresarial no deixar de estar associado ainda fraca
associao, em termos de representaes mas tambm de prticas, entre o aumento das competncias
que a promoo da leitura proporciona e a competitividade da economia. , alis, neste sentido,
que as principais responsveis manifestam o desejo de que o Ministrio da Economia estivesse envol-
vido de forma activa no Plano.
Visibilidade pblica do PNL
visvel o esforo que tem sido empreendido na divulgao do PNL para o grande pblico, desde
logo pela prpria composio da Comisso do Plano, ao integrar o Gabinete para os Meios de
Comunicao Social.
Para alm do stio electrnico do Plano, esse esforo concretizou-se, antes de mais, no estabele-
cimento de um protocolo com a RTP, em que esta estao televisiva se comprometeu a fazer uma
divulgao regular das iniciativas do PNL e a abordar os temas da leitura e da escrita na sua progra-
mao, quer em programas infantis, quer em programas de grande audincia.
Foram criados vrios spots televisivos em que simultaneamente se divulgava o PNL e se chamava
a ateno para a centralidade da leitura na vida das pessoas, tendo-se recorrido inclusivamente a tes-
temunhos de figuras pblicas de sectores diversos. Esta vertente da campanha acabou, no entanto, por
ter pouca visibilidade, j que estes spots passaram sobretudo na RTP 2, poucas vezes e em horrios de
reduzida audincia.
Por outras vias, a RTP tem prestado um apoio importante na divulgao do Plano, nomeada-
mente atravs da presena da Comissria em vrios programas, da transmisso de algumas reportagens
relacionadas com o Plano e da transmisso da Final do Concurso Nacional de Leitura na RTP 1.
Alm destas iniciativas, tem-se verificado uma presena forte de peas (notcias, entrevistas, etc.)
sobre o PNL na imprensa escrita, nacional e regional, e nas rdios nacionais e locais. Esta presena
em rgos de comunicao locais tem, alis, constitudo um incentivo para a adeso das autarquias
ao Plano.
Ao longo do seu primeiro ano de execuo, o PNL tem vindo tambm a ser apresentado publi-
camente em diversos eventos relacionados com o livro, a leitura, as bibliotecas e o ensino do portu-
26
6
Mais recentemente, estava em curso a negociao de um apoio por parte do Banco Esprito Santo, que ser a pri-
meira instituio bancria a patrocinar o Plano.
gus, designadamente em feiras do livro, encontros, colquios, seminrios, congressos, conferncias
e outros. A divulgao do PNL passou ainda pela realizao de aces itinerantes especificamente
direccionadas para a apresentao do Plano, em vrios pontos do pas, envolvendo as autarquias,
as bibliotecas municipais e as escolas.
Pouco mais de um ano aps o seu lanamento, o PNL organizou, em parceria com a Fundao
Calouste Gulbenkian, a conferncia internacional A Leitura em Portugal: Desenvolvimento
e Avaliao, que contou com a participao de vrios especialistas nacionais e internacionais e onde
foram apresentados os resultados de cinco dos estudos que o Plano promoveu.
27
3. INQURITO S ESCOLAS: O QUE DIZEM OS PROFESSORES
Dimenses de anlise e aplicao
Um dos instrumentos fundamentais desenvolvidos para a avaliao regular do PNL nas escolas,
de forma extensiva e quantificvel, um inqurito por questionrio dirigido a todas as escolas regis-
tadas no Plano.
O inqurito abrange um conjunto alargado de dimenses, entre as quais: as actividades desen-
volvidas pelas escolas no mbito do PNL; as entidades participantes nessas actividades; o envol-
vimento de professores e alunos; a presena no processo das bibliotecas escolares e da Rede de
Bibliotecas Escolares; a participao dos pais; o modo de organizao e planeamento das actividades;
o grau de concretizao das mesmas e as dificuldades enfrentadas; os resultados e impactes;
a percepo quanto ao acompanhamento por parte da coordenao do PNL; e ainda, uma opinio
de ordem geral quanto ao PNL, no que concerne sua importncia para o pas e s suas orientaes
e propostas. Pode consultar-se no Anexo I a verso integral do inqurito.
A primeira aplicao deste instrumento dirigiu-se aos jardins-de-infncia e escolas com 1. e
2. ciclos, tendo o universo de referncia sido constitudo pelas 7567 escolas que, no ano lectivo
de 2006/2007, se registaram no Plano. O pedido de preenchimento do inqurito, estruturado para
resposta on-line, foi feito por e-mail dirigido s escolas em Junho de 2007, ou seja, no final do ano
lectivo. A resposta foi assegurada pelo professor de contacto para o PNL em cada escola, ao qual foi
solicitada a prvia recolha, junto dos colegas, dos dados e informaes objecto de inquirio.
Nesta primeira edio de teste respondeu uma proporo muito significativa de escolas: 2699,
o que corresponde a uma taxa de resposta de 35,6%.
29
Quadro 3.1
Inqurito s Escolas: populao e amostra
Fonte: CIES-ISCTE, Avaliao do PNL, Inqurito s Escolas, 2007.
As escolas inquiridas apresentam uma distribuio, segundo as principais variveis de caracteri-
zao, muito semelhante do universo (Quadro 3.1). Seja quanto distribuio regional, tipologia
de escola, ou mesmo natureza da escola (pblico/privado), observam-se apenas pequenos desvios em
algumas categorias, os quais no comprometem a adequada representao das principais variveis.
O nico aspecto a assinalar tem a ver com as escolas pertencentes RBE, com um peso ligeiramente
mais elevado na amostra.
Tipologia
EB1 3415 045,1 1198 044,4
EB1,2 0243 000,0 0291 000,0
EB1/JI 1158 015,3 0415 015,4
EB2 1819 020,3 0687 020,3
EB2,3 3539 047,1 1258 039,6
Total 7567 100,0 2698 100,0
Total 7566 100,0 2699 100,0
Privado/Pblico
Privado 3126 041,7 1136 041,3
Pblico 7440 098,3 2663 098,7
Total 7566 100,0 2699 100,0
Pertena Rede de
Bibliotecas Escolares
(RBE)
Pertence RBE 1918 025,3 1865 032,0
No pertence RBE 5648 074,7 1834 068,0
EB2,3/ES 3167 040,9 1131 031,1
EBI 3165 040,9 1030 031,1
EBI/JI 3129 040,4 1010 030,4
EBM 3121 040,0 1021 030,0
ES/EB3 3123 040,0 1025 030,2
ESA 3121 040,0 1020 030,0
JI 2098 027,7 1696 025,8
Outra 3169 042,2 1046 031,7
Regio
Alentejo 0505 006,7 0203 007,5
Algarve 0242 003,2 0292 003,4
Centro 1856 024,5 0696 025,8
Lisboa 1839 024,3 0686 025,4
Norte 3124 041,3 1022 037,9
Total 7567 100,0 2699 100,0
Populao % Amostra %
30
Actividades realizadas
Um dos principais objectivos deste inqurito conhecer as actividades desenvolvidas pelas escolas,
no mbito do Plano Nacional de Leitura.
Figura 3.1
Actividades realizadas nas escolas no mbito do PNL
Os resultados mostram que, no decorrer no ano lectivo 2006/2007, praticamente todas as escolas realiza -
ram actividades relacionadas com o Plano, com particular destaque para a leitura em sala de aula que, nos nveis
de ensino em anlise (jardim-de-infncia, bsico 1 e bsico 2), abrangeu mais de 95% das escolas (Figura 3.1).
%

31
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Leitura em sala de aula
Ilustrao/expresso plstica
Dramatizaes, fantoches, etc.
Actividades de escrita relacionadas com os
livros com preenchimento de fichas de leitura
livros com registo nos cadernos dirios
livros com outros registos
Recitais de poesia
Encontro(s) com escritor/ilustrador/outros
convidados
Concursos/prmios/jogos
Feira(s) do livro
Outras actividades
Visitas de estudo relacionadas com os livros lidos
Actividades de escrita relacionadas com os livros
com uso de instrumentos online
Jardins-de-infncia Bsico 1 Bsico 2
95,7
97,6
96,0
69,4
91,0
91,5
60,6
79,0
90,3
90,3
75,0
12,9
77,4
74,5
6,0
65,7
69,9
60,0
50,6
35,4
33,9
58,9
32,9
24,9
72,9
30,2
23,2
68,9
29,3
29,4
39,7
21,2
29,8
26,9
18,3
29,9
28,3
18,1
5,9
Alm da leitura em sala de aula, outras actividades surgem com forte expresso. A nvel dos jardins-
de-infncia e do 1. ciclo, quase todas as escolas declararam ter realizado actividades como a ilustrao /
/expresso plstica e as dramatizaes. As prticas de escrita relacionadas com os livros so pouco expressi-
vas nos jardins-de-infncia, mas a sua presena aumenta substancialmente no 1. ciclo e, sobretudo,
no 2. ciclo. Neste nvel de ensino, a maioria das escolas organizou ainda outro tipo de actividades,
como concursos e outros jogos, feiras do livro e encontros com escritores e outros convidados.
O mbito em que se inserem as vrias actividades predominantemente lectivo, especialmente no
caso nos jardins-de-infncia. No bsico 1 e, de forma ainda mais marcada, no bsico 2, outros tempos da
vida escolar so utilizados para a concretizao de aces relacionadas com o PNL, nomeadamente ou-
tras actividades curriculares e mesmo no curriculares. Exemplos disso mesmo so as feiras do livro e os
concursos / jogos (bsico 2), ou a leitura em sala de aula (bsico 1 e bsico 2) (Anexo I, Quadro 10).
Figura 3.2
Participao das escolas em actividades desenvolvidas no mbito do PNL
Ao longo do ano lectivo as escolas puderam ainda participar em actividades especficas dirigidas
promoo da leitura. A adeso a algumas dessas iniciativas foi bastante significativa, tendo quase 60%
participado na Semana da Leitura, 52% celebrado o Dia Mundial do Livro e 37% o Dia Mundial do
Livro Infantil (Figura 3.2).
Relativamente ao nmero de turmas abrangidas pelas actividades, os resultados revelam alguma
variabilidade. De destacar, antes de mais, o facto de mais de 90% das escolas terem declarado que a
leitura em sala de aula envolveu todas as turmas (Quadro 3.2). Est-se, assim, perante uma actividade
%
32
Semana da Leitura
Celebrao do Dia Mundial do Livro
Celebrao do Dia Mundial do Livro Infantil
Concurso Nacional de Leitura
Concurso CTT/PNL: Onde leva a imaginao?
Concurso Sapo Challenge/Ler +
Passatempo Linhas e Letras
Concurso Rmulo de Carvalho/Antnio Gedeo
58,7
51,7
37,1
4,5
3,4
0,9
0,6
0,6
0 10 20 30 40 50 60 70
%
com forte implementao nas escolas e que, no ano lectivo em anlise, abrangeu a quase totalidade
dos alunos. Outras actividades tero registado uma menor abrangncia. o caso das visitas de estudo,
dos recitais de poesia e das dramatizaes que envolveram, numa elevada percentagem de escolas,
especialmente no 2. ciclo, menos de metade das turmas (Anexo I, Quadro 9).
Quadro 3.2
Leitura em sala de aula: nmero de turmas abrangidas e frequncia da actividade
Ainda a propsito da leitura em sala de aula, importa referir que, na grande maioria das escolas,
esta ocorreu pelo menos semanalmente (Quadro 3.2). Enquanto em muitos jardins-de-infncia se tra-
tou mesmo de uma actividade diria (65%), as escolas do 1. ciclo apresentaram uma prtica diversi-
ficada (36% fizeram leitura diria, 15,4% bissemanal, e 36,9% semanal) e as escolas do 2. ciclo
optaram, na sua maioria (62,4%), pela leitura semanal.
O nmero de livros lidos foi relativamente elevado, decrescendo medida que se avana no nvel
de ensino: mais de 20 livros em quase metade das salas dos jardins-de-infncia, entre 4 e 9 livros em
41% das turmas do 1. ciclo, e entre 1 e 3 livros em 52% das turmas das escolas de 2. ciclo (valores
modais) (Anexo I, Quadro 13).
Praticamente todas as escolas recorreram s listas de livros disponibilizadas pelo PNL. Na grande
maioria dos casos, essas listas serviram de base seleco de pelo menos uma parte das obras lidas em
sala de aula. Mesmo assim, de destacar a maior utilizao das listas de livros no bsico 2, nvel
em que 75% das escolas as tomaram como referncia para a maioria, ou mesmo para a totalidade,
das escolhas feitas (Figura 3.3).
% em coluna
N.
o
de turmas abrangidas
Todas as turmas 99,1 95,9 91,8
Mais de metade 00,8 03,4 07,0
Menos de metade 00,1 00,7 01,2
Frequncia da leitura
Diria 65,0 36,0 10,0
Bissemanal 11,4 15,3 09,1
Semanal 16,3 36,9 62,4
Quinzenal 03,0 05,4 10,6
Espordica 04,3 06,4 07,9
Jardins-de-Infncia 1.
o
Ciclo 2.
o
Ciclo
33
Figura 3.3
Utilizao dos livros recomendados pelo PNL na leitura em sala de aula
De um modo geral, a opinio das escolas sobre a adequao dos livros propostos unnime:
88% dos jardins-de-infncia, 95%, das escolas com 1. ciclo e 96% das escolas com 2. ciclo conside-
ram que os livros recomendados so adequados ou mesmo muito adequados (Anexo I, Quadro 15).
Participao de professores, outros agentes educativos e alunos
Em 86% das escolas a maioria dos professores e educadores esteve envolvida nas actividades do
Plano Nacional de Leitura (Quadro 3.3), com especial destaque para os professores de portugus no
caso das escolas do 2. ciclo. Essa participao foi considerada forte, ou mesmo muito forte, em mais
de 75% das escolas (Anexo I, Quadro 26).
Alm dos professores, registou-se o envolvimento de outros agentes na organizao e dinamiza-
o das actividades, nomeadamente dos responsveis das bibliotecas escolares (em 41% das escolas),
de outros funcionrios (30%) e, em algumas escolas, tambm dos pais (28%) (Quadro 3.3).
%
34
Bsico 2
Bsico 1
Nenhum
Muito poucos
Apenas uma parte, alguns
no fazem parte das listas
A maioria, um pequeno nmero
no faz parte das listas
Todos
Jardim-de-
-infncia
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
0,0
3,3
21,7
37,0
38,0
5,1
13,7
31,5
32,5
17,2
5,3
24,8
40,0
22,6
7,4
Quadro 3.3
Agentes envolvidos nas actividades do PNL
Relativamente participao dos pais, refira-se que, segundo a informao apurada, esta foi
prevista na maioria das escolas, para pelo menos uma parte das actividades. Mas esse envolvimento foi
requerido de forma mais acentuada nos jardins-de-infncia, decrescendo no bsico 1 e ainda mais no
bsico 2: neste ltimo nvel, apenas 16,4% das escolas declararam que todas ou uma parte considervel
das actividades desenvolvidas requereram a participao dos pais, face a 44% dos jardins-de-
-infncia. De registar ainda que foi nos jardins-de-infncia que essa participao tendeu a ser avaliada
de forma mais positiva (Anexo I, Quadros 30 e 31).
Quadro 3.4
Adeso dos alunos s actividades
Quanto adeso dos alunos s actividades propostas, esta foi entendida como forte, ou mesmo
muito forte, nos vrios nveis de ensino (90% nos jardins-de-infncia, 86% no 1. ciclo e 83% no
2. ciclo), o que indicia uma boa recepo do PNL e das aces propostas junto do pblico-alvo a que
este se dirigiu no ano em anlise (Quadro 3.4).
% em coluna Jardins-de-Infncia
Muito forte 42,2 34,9 24,3
Forte 48,0 51,1 58,4
Razovel 49,1 12,4 16,8
Fraca 40,6 11,6 10,6
1.
o
Ciclo 2.
o
Ciclo
Actividades do PNL em que estiveram envolvidos
professores e educadores
(% coluna)
Agentes responsveis pela dinamizao das actividades (% Sim)
Todas ou a maioria 85,7
Uma parte considervel 89,9
Apenas uma minoria 84,3
Professores 96,1
Responsvel da Biblioteca Escolar 40,8
Conselho Executivo / Directivo 27,1
Outros funcionrios da escola 29,8
Pais 28,0
35
Entidades envolvidas
As bibliotecas escolares tiveram um papel destacado nas actividades realizadas. Mesmo assim,
o grau de envolvimento ter sido varivel: 31% das escolas afirmam que abrangeu uma pequena
parte das actividades, 29% uma parte considervel e 26% a maioria ou mesmo todas as actividades
(Figura 3.4).
Figura 3.4
Papel da biblioteca escolar
A importncia da participao das bibliotecas escolares nas actividades promovidas nas escolas
amplamente reconhecida: 98% das escolas atribuem-lhe um carcter importante ou mesmo muito
importante (Figura 3.4).
Mais reduzido ter sido o envolvimento das bibliotecas municipais, ainda assim mencionado por
56% das escolas e avaliado como sendo importante, ou muito importante, em cerca de 88% delas.
O apoio prestado pelas autarquias s escolas neste primeiro ano do PNL foi considerado razovel,
ou forte, por 41% das escolas (Anexo I, Quadros 20 e 21).
Percepo de resultados e impactes
Uma das vertentes consideradas na avaliao do PNL tem a ver com os possveis resultados e im-
pactes ao nvel da promoo das prticas de leitura e das competncias de literacia.
As respostas ao inqurito indiciam uma percepo muito favorvel desses impactes nos alunos,
a diferentes nveis (Figura 3.5). A forte adeso e envolvimento nas actividades desenvolvidas (atrs j
%
36
Todas ou a maioria
Uma parte considervel
Apenas uma pequena parte
Nenhuma
Muito importante
Importante
Pouco importante
Nada importante
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
25,8
29,2
30,6
14,3
67,0
30,6
2,1
0,3
E
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

n
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
A
p
r
e
c
i
a
o

d
a
i
m
p
o
r
t
n
c
i
a
destacados) ter-se-o traduzido no incremento das prticas de leitura, especialmente no mbito da sala
de aula, mas tambm noutros tempos e espaos da vida escolar.
Menos expressivo, mas ainda assim significativo, parece ter sido o aumento das prticas de leitura
para alm do contexto escolar. Segundo os professores inquiridos, tambm o interesse e o gosto pela lei-
tura, assim como as competncias neste domnio, tero sido reforados. Ainda a este propsito, refira-
se que questionadas as escolas especificamente sobre os progressos dos alunos no domnio da leitura, 70%
das respostas indicam que os professores notaram melhorias, pelo menos parciais (Anexo I, Quadro 43).
Figura 3.5
Percepo dos efeitos, nos alunos, das actividades desenvolvidas
Nota: Percentagem de respostas a muito significativo + bastante significativo.
%
37
Envolvimento e participao nas actividades
Intensificao das prticas de leitura em sala de aula
Intensificao das prticas de leitura na escola,
no mbito de outras actividades
Intensificao das prticas de leitura fora da escola,
relacionadas com o estudo
Intensificao de outras prticas de leitura,
no relacionadas com a escola
Aumento da frequncia de utilizao da biblioteca escolar
Aumento da frequncia de utilizao de outras bibliotecas
Aumento do interesse/gosto pela leitura de livros
Aumento do interesse/gosto pela leitura
de outros suportes escritos
Desenvolvimento/melhoria das competncias
de leitura/literacia
Melhoria dos resultados escolares
Aumento do interesse e participao nas actividades
escolares
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
97,2
97,5
97,9
94,6
95,0
93,3
70,4
84,6
83,6
51,7
64,7
50,0
41,6
58,4
52,2
77,9
70,2
71,5
22,4
32,1
34,1
86,6
93,8
94,9
68,7
83,3
90,4
74,2
84,1
85,4
31,9
61,0
78,3
57,4
69,9
84,8
Retomando a anlise global dos efeitos das actividades desenvolvidas no que aos alunos diz
respeito, e atendendo aos resultados por nvel de ensino, de salientar que, apesar da proximidade
das respostas obtidas, parece existir em muitos dos indicadores uma percepo ligeiramente menos
favorvel dos resultados e impactes nos alunos do bsico 2 (Figura 3.5).
Figura 3.6
Percepo dos efeitos das actividades desenvolvidas nos professores e na relao da escola com outros agentes
Nota: % de respostas a muito significativo + bastante significativo.
Os impactes das actividades desenvolvidas no se limitam aos alunos. Os resultados deste
inqurito revelam tambm uma percepo muito favorvel dos efeitos do PNL, no ano lectivo em
anlise, no que concerne intensificao do trabalho em equipa entre os professores, alterao das
prticas pedaggicas e dinamizao de novas actividades lectivas, estas duas sobretudo nos jardins-
%
38
Alterao/inovao ao nvel das prticas pedaggicas
Dinamizao da biblioteca escolar
Dinamizao de outros espaos da escola
Aumento da participao dos pais nas actividades
da escola
Intensificao do trabalho entre a escola/biblioteca escolar
e a biblioteca pblica/municipal
Aumento da participao de outros agentes
exteriores escola
Dinamizao de novas actividades lectivas
Dinamizao de novas actividades no lectivas
Intensificao do trabalho de equipa entre os professores
50,4
61,0
61,8
80,3
67,8
73,4
39,6
41,2
49,9
21,0
30,2
52,1
31,8
41,5
43,8
19,2
25,3
31,5
51,3
64,5
68,7
47,4
42,4
40,9
69,2
68,4
69,3
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
de-infncia e bsico 1 (Figura 3.6). A dinamizao de outros espaos da escola, em particular
da biblioteca escolar, foi tambm considerada bastante significativa. Tambm o aumento da partici-
pao dos pais nas actividades da escola foi referido, sobretudo nos jardins-de-infncia.
Grau de concretizao das actividades e dificuldades sentidas
O balano que as escolas fazem do primeiro ano de vigncia do Plano claramente positivo,
desde logo porque este ter possibilitado, segundo 83% das respostas, o reforo das actividades
de promoo da leitura (Anexo I, Quadro 41).
Figura 3.7
Avaliao da concretizao das actividades e dificuldades sentidas
%
Figura 3.8
Tipo de dificuldades sentidas
%
39
Plenamente concretizadas
Quase todas foram concretizadas
Uma parte importante no foi concretizada
A maior parte no foi concretizada
Nenhumas dificuldades
Poucas dificuldades
Algumas dificuldades
Muitas dificuldades
17,0
68,9
10,8
3,3
4,9
28,6
58,8
7,7
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Escassez de recursos
Falta de tempo
Dificuldades na articulao com os currculos
Falta de informao/apoio por parte da sede agrupamento
Falhas na organizao por parte de alguns professores
e/ou outros responsveis da escola
Outras
77,0
49,3
11,6
2,7
2,6
14,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
A
v
a
l
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o
d
a

c
o
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c
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D
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f
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c
u
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d
a
d
e
s
s
e
n
t
i
d
a
s
Solicitadas avaliar o grau de concretizao das actividades, 86% das escolas declararam que as
actividades planeadas foram quase todas concretizadas, ou mesmo plenamente concretizadas. Ainda
assim, 2/3 afirmaram ter sentido dificuldades considerveis (Figura 3.7).
As principais dificuldades, neste primeiro ano, tero sido o tempo e os recursos disponveis, estes
ltimos vistos como escassos por 77% das escolas (Figura 3.8).
Opinio das escolas sobre o PNL
Praticamente todas as escolas inquiridas (98,7%) declararam que consideram importante
o lanamento do Plano (Anexo I, Quadro 52).
Quanto s orientaes e propostas do PNL para as actividades a desenvolver a opinio recolhida
foi tambm muito favorvel. Estas foram, de um modo geral, consideradas totalmente, ou em grande
parte, ajustadas s necessidades de promoo da leitura entre crianas e jovens (98%), exequveis em
sala de aula (98%), foram bem acolhidas pelos professores (98%) e representaram mesmo um avano
na promoo da leitura (97%) (Anexo I, Quadro 53).
Finalmente, relativamente avaliao do acompanhamento prestado por parte do PNL, as escolas
entendem que as informaes e orientaes dadas foram estimulantes (75%), claras (84%), suficien-
tes (71%) e atempadas (54%) (Anexo I, Quadro 44).
Em suma, tendo em conta a opinio das escolas inquiridas, o balano da actividade do PNL nas
escolas neste primeiro ano claramente positivo. Apesar de alguns problemas e dificuldades sentidas,
o envolvimento dos vrios actores no processo significativo e os impactes das diversas actividades
realizadas, nos alunos dos jardins-de-infncia ao bsico 2, tero j comeado a fazer-se sentir.
40
4. ESTUDOS DE CASO: O QUE MOSTRAM AS VISITAS AOS LOCAIS
Contactos com o PNL no terreno
A realizao de um conjunto diversificado de estudos de caso permitiu a captao directa
do modo como o PNL estava a ser concretizado e experimentado no terreno, por parte das principais
entidades nele envolvidas, no decurso do primeiro ano do Plano.
Foram efectuados 46 estudos de caso, em diversos pontos do pas, junto de 17 escolas (sobre-
tudo jardins-de-infncia e escolas de 1. e 2. ciclos), 14 bibliotecas escolares, 7 bibliotecas pblicas
e 8 cmaras municipais. O Quadro 4.1 lista as entidades que foram objecto de estudos de caso.
Estes estudos de caso foram concretizados atravs de visitas prolongadas, e por vezes repetidas,
s referidas entidades, ao longo do primeiro semestre de 2007.
As visitas incluram a realizao de entrevistas, individuais e de grupo, a professores de contacto
com o PNL nas escolas, a outros professores e educadores, a professores coordenadores de bibliotecas
escolares e a funcionrios auxiliares destas bibliotecas, a bibliotecrios responsveis e outros tcnicos
de bibliotecas pblicas, a vereadores e quadros superiores de cmaras municipais. Incluram igual-
mente procedimentos de observao directa e recolha documental, aplicados nas escolas (salas de
aulas, espaos comuns), nas bibliotecas escolares e nas bibliotecas pblicas. No Anexo III esto
includos os principais instrumentos metodolgicos usados nos estudos de caso: planos de visita,
guies de entrevista e protocolos de observao.
Conseguiu-se, deste modo, obter informao pormenorizada e contextualizada acerca da maneira
como o Plano estava a ser visto e protagonizado pelos actores sociais mais directamente ligados ao seu
desenvolvimento concreto a nvel local.
Foram entrevistadas 125 pessoas, sobretudo individualmente mas por vezes tambm em peque-
nos grupos: 84 em escolas (17 professores de contacto com o PNL nas escolas e 67 outros professores
ou educadores), 19 em bibliotecas escolares (14 coordenadores de BE e 5 auxiliares), 9 em bibliotecas
pblicas (7 bibliotecrios responsveis e 2 tcnicos) e 13 em cmaras municipais (4 vereadores
e 9 quadros superiores).
41
Quadro 4.1
Identificao dos estudos de caso
(continua)
Concelho Tipo de Caso Entidade Entrevistas
Matosinhos
Escola EB 2,3 de Lea da Palmeira
Professora de contacto com o PNL;
10 Professoras (7 da escola e 3 de outras
escolas do agrupamento)
Biblioteca Escolar
Biblioteca Escolar da EB 2,3
de Lea da Palmeira
Coordenadora da BE;
Auxiliar da BE
Biblioteca Pblica
Biblioteca Municipal Florbela
Espanca
Bibliotecria Responsvel
Cmara Municipal
Cmara Municipal
de Matosinhos
Vereador da Cultura
Porto
Santa Maria
da Feira
Escola EB 1/JI da Torrinha
Professor de contacto com o PNL;
2 Professoras 1. ciclo;
Educadora JI
Biblioteca Escolar
Biblioteca Escolar da EB 1/JI
da Torrinha
Coordenadora da BE
Cmara Municipal Cmara Municipal do Porto
Directora do Departamento Municipal
de Bibliotecas;
Chefe da Diviso Municipal da Rede
de Leitura;
Bibliotecria Responsvel da BM
Almeida Garrett;
Directora do Departamento Municipal
de Educao e Juventude;
Chefe da Diviso Municipal
de Promoo da Infncia e Juventude;
Tcnica da Diviso Municipal
de Promoo da Infncia e Juventude
Escola
EB1 de Santo Antnio
(Rio Meo)
3 Professoras 1. ciclo
Biblioteca Escolar
Biblioteca Escolar da EB 1
de Santo Antnio
(Rio Meo)
Coordenadora da BE
Biblioteca Pblica
Biblioteca Municipal
de Santa Maria da Feira
Bibliotecria Responsvel;
Responsvel do Ncleo Pedaggico
da BM/Tcnica de Animao Cultural
Cmara Municipal
Cmara Municipal
de Santa Maria da Feira
Vereador da Educao, Cultura, Desporto
e Juventude;
Adjunta do Vereador
42
(continuao)
Fundo
Sintra
Escola EB 2,3 Serra da Gardunha
6 Professores
Biblioteca Escolar
Serra da Gardunha
Coordenador da BE;
Auxiliar da BE
Biblioteca Pblica
Biblioteca Municipal Eugnio
de Andrade
Cmara Municipal
Cmara Municipal
do Fundo
Vereador da Cultura
Escola EB 1 n. 3 do Cacm
10 Professoras
Biblioteca Escolar
n. 3 do Cacm
Coordenadora da BE
Oeiras
Escola EB 1 Sofia de Carvalho
10 Professoras
Biblioteca Escolar
Sofia de Carvalho
Coordenadora da BE
Biblioteca Pblica
de Oeiras
Bibliotecrio Responsvel
Lisboa
Escola EB 1/JI Vasco da Gama
Biblioteca Escolar
Vasco da Gama
Educadora JI;
Professora 1. ciclo
Professora 2. ciclo
Coordenador da BE
Escola Colgio Moderno
Professora 1. ciclo
Professora 2. ciclo;
Coordenador do Departamento de Portugus
Escola
EB 1 do concelho de Lisboa
(esta escola solicitou no ser
identificada)
2 Professoras 1. ciclo
Escola
Externato O Casulo
(JI e 1. ciclo)
Professora 1. ciclo
Escola EB 2,3 Francisco de Arruda
2 Professores 2. ciclo
Biblioteca Escolar
Francisco de Arruda
Coordenadora da BE;
Auxiliar da BE
Escola EB 3/S Lusa de Gusmo
Professor 3. ciclo;
Professor Secundrio
Biblioteca Escolar
Biblioteca Escolar da EB 3/S
Lusa de Gusmo
Coordenadora da BE;
Auxiliar da BE
43
(continua)
(continuao)
Os depoimentos destes actores sociais constituem elementos de avaliao particularmente
importantes, traduzindo as perspectivas sobre o PNL de quem trabalha nas escolas, bibliotecas
escolares, bibliotecas pblicas e cmaras municipais, tal como essas perspectivas puderam ser recolhi-
das, de maneira aprofundada e reflexiva, no contexto directo da actividade desses actores sociais e do
seu envolvimento no Plano.
Loures
Setbal
vora
Escola
EscolaEB1/JI de Santo
Antnio dos Cavaleiros
2 Professores 1. ciclo;
Educadora JI
Biblioteca Escolar
Biblioteca Escolar da EB1/JI
de Santo Antnio dos
Cavaleiros
Coordenadora da BE
Biblioteca Pblica
Jos Saramago
Cmara Municipal Cmara Municipal de Loures Directora do Departamento Scio-Cultural
Escola EB 1/JI de Arcos
Educadora JI
Biblioteca Escolar
de Arcos
Coordenadora da BE
Cmara Municipal Cmara Municipal de Setbal Responsvel do SABE
Escola EB 2,3 Andr de Resende
2 Professores 2. ciclo
Biblioteca Escolar
Andr de Resende
Coordenadora da BE;
Auxiliar da BE
Biblioteca Pblica Biblioteca Pblica de vora Bibliotecrio Responsvel
Cmara Municipal Cmara Municipal de vora Vereadora da Educao
Beja
Loul
Escola EB 1/JI n. 1 de Beja
Responsvel do Conselho Executivo;
Educadora JI
Biblioteca Escolar
n. 1 de Beja
Coordenadora da BE
Biblioteca Pblica
Jos Saramago
Bibliotecrio Responsvel;
Responsvel do SABE
Escola EBI de Salir
Professora de contacto com o PNL
Educadora JI
Professora 1. ciclo
Biblioteca Escolar
Biblioteca Escolar da EBI
de Salir
Coordenadora da BE
Cmara Municipal Cmara Municipal de Loul Director Municipal
44
Os estudos de caso pormenorizados, incluindo registos relativos a todas a dimenses de anlise
e transcries ilustrativas das passagens mais significativas das entrevistas, encontram-se no Anexo III.
De seguida, sintetizam-se os principais denominadores comuns e os traos mais salientes
encontrados nesses depoimentos.
Escolas e Bibliotecas Escolares
Numa perspectiva de conjunto, estes estudos de caso permitiram verificar que nas escolas e bi-
bliotecas escolares a opinio geral acerca do PNL bastante positiva.
Foi muito sublinhada a importncia de ser lanada uma iniciativa deste gnero num pas com
reconhecidas carncias de leitura e literacia.
No plano da actividade escolar relativa leitura, foram destacados aspectos como os de o PNL:
ter proporcionado a aquisio de livros e ter possibilitado a sua presena alargada nas salas
de aula, o contacto fsico dos alunos com eles e a leitura orientada;
ter incentivado uma maior organizao e formalizao das prticas de leitura realizadas na
escola, as quais tendiam antes a ser menos intensas e a estar mais dispersas;
er consolidado e difundido boas prticas j anteriormente desenvolvidas por algumas
escolas e alguns professores;
ter implicado maior responsabilizao dos professores e suscitado maior criatividade e dina-
mismo nas escolas.
Complementarmente, as listas de livros sugeridas pelo PNL foram, de um modo geral, julgadas
teis para professores e pais, nomeadamente para a orientao das leituras, para a descoberta de obras
e, mesmo, para os contactos com editoras.
Foi tambm referido ter o Plano estimulado maior colaborao entre professores e maior arti-
culao entre reas disciplinares, assim como ter tido repercusses positivas em actividades como o es-
tudo acompanhado, a rea de projecto e as aulas de substituio.
Outros dois aspectos mereceram sublinhado especial nas perspectivas sobre o PNL expressas
pelos diversos actores sociais ouvidos pormenorizadamente no decurso dos estudos de caso.
Esses aspectos em destaque so os seguintes:
o papel crucial das bibliotecas escolares (BE) e da Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) no de-
senvolvimento do PNL nas escolas;
o efeito de ateno pblica e legitimao social que o Plano veio trazer leitura e literacia,
e s actividades desenvolvidas na respectiva promoo.
45
O primeiro ponto diz respeito s condies internas de gerao e sustentao das actividades do
PNL na esfera escolar (suporte organizacional).
O segundo ponto tem a ver com as condies externas, isto , com a criao de um clima social
mais favorvel ao reconhecimento da importncia da leitura e da literacia, e, por conseguinte, mais
propcio s actividades prosseguidas a esse respeito (envolvente social).
So, pois, dois aspectos que se situam em planos distintos, mas que foram ambos objecto de refe-
rncia generalizada e atribuio de importncia elevada na avaliao destes actores sociais sobre o Plano.
A relao previamente existente de professores e alunos com as bibliotecas escolares, conside-
rada em geral bastante positiva, foi referida como um elemento favorvel ao desenvolvimento do PNL
nas escolas.
Alm disso, nas entrevistas foi salientado o papel dos coordenadores das bibliotecas escolares
na promoo e organizao das actividades do Plano, assim como o conjunto de apoios a essas
actividades proporcionado pela estrutura e pelos tcnicos da Rede de Bibliotecas Escolares.
Pelo seu lado, o prprio PNL contribuiu para o reforo das bibliotecas escolares e das relaes
de professores e alunos com elas, segundo a apreciao de parte considervel dos entrevistados.
Tambm mereceram referncias positivas as colaboraes das bibliotecas pblicas municipais,
designadamente dos seus servios de apoio s bibliotecas escolares (SABE). Foram observados,
em geral, um incremento e uma consolidao de relaes pr-existentes.
Num outro plano, como se referiu, foi considerado particularmente importante, praticamente
por todos os entrevistados, o facto de o PNL ter proporcionado maior visibilidade e ateno pblica
leitura e maior legitimidade sua promoo.
Importa sublinhar o destaque dado pelos diversos interlocutores dos estudos de caso a este aspecto
na sua apreciao do Plano. Segundo eles, o PNL veio aumentar o interesse pblico pela leitura e a li-
teracia, o sentimento social da sua relevncia nos dias de hoje, a valorizao das actividades e dos agen-
tes da sua promoo, e at mesmo, em certa medida, a disponibilidade de participao nessas actividades.
Em conexo com este aspecto de visibilidade e aceitao pblica, a marca Ler
+
foi referida muito
apreciativamente.
Em termos de concepo, foi julgado positivo que o PNL:
se tivesse posicionado em continuidade com algumas boas prticas j antes desenvolvidas em
algumas escolas e por alguns professores;
procurasse fornecer meios e informao que ajudassem ao reforo e generalizao dessas boas
prticas;
tivesse colocado no cerne das suas actividades a leitura orientada em sala de aula.
Os professores consideram, em geral, que a leitura orientada em sala de aula pode, efectivamente,
melhorar tanto as competncias de leitura dos alunos como a sua relao afectiva com os livros e o seu
interesse por eles.
46
Foram ainda valorizadas muito positivamente realizaes como a Semana da Leitura, instrumentos
como o stio electrnico do PNL e, mesmo, as visitas de avaliao.
Aspectos menos positivos apontados por alguns professores incluem referncias:
a atrasos na comunicao de iniciativas;
no incluso de algumas escolas nos apoios financeiros;
a dificuldades na gesto dos tempos de leitura;
a uma utilizao do stio electrnico do PNL pouco generalizada entre professores (s prati-
cada em muitos casos pelo professor de contacto com o PNL);
articulao por vezes limitada entre escolas a nvel de agrupamento;
a uma certa instabilidade ou insuficincia dos recursos humanos de parte das bibliotecas
escolares.
Tambm surgiram algumas crticas s listas de livros sugeridos no stio electrnico do PNL:
no tanto existncia das listas, cuja utilidade foi reconhecida generalizadamente, mas presena
ou ausncia de certos ttulos em concreto (aludindo-se, por vezes, preferncia por outros critrios).
Em vrias escolas, alguns professores fizeram questo de salientar que j desenvolviam antes
actividades de promoo da leitura de algum modo anlogas s sugeridas pelo PNL. A essa observa-
o vinha associado um sentido valorativo de algum modo ambivalente relativamente ao Plano.
Por um lado, poderia sugerir implicitamente alguma redundncia ou mesmo inutilidade do PNL,
face a professores que j fariam o que haveria de essencial a fazer no domnio da leitura. Mas, mesmo
nesses casos, eram apontados aspectos positivos ao Plano; no mnimo, aspectos como o apoio finan-
ceiro aquisio de livros ou como a criao de um clima social amplo mais favorvel leitura.
Por outro lado, e em sentido valorativo contrrio, a referida observao poderia sugerir o apreo
pelo facto de o Plano se ter inspirado em boas prticas desenvolvidas anteriormente com xito por
alguns professores e algumas escolas. Em muitos casos, efectivamente, essa linha de continuidade,
reforo e alargamento relativamente a boas prticas j antes experimentadas foi considerada de maneira
muito positiva.
Tal aprovao vinha frequentemente acompanhada de referncias bastante favorveis relativa-
mente ao facto de, deste ponto de vista, o Plano representar uma perspectiva de consolidao, difu-
so e potenciao dessas boas prticas. Vinha muitas vezes acompanhada, igualmente, da meno
a outros aspectos em geral considerados positivos no Plano, nomeadamente os apoios financeiros,
as sugestes disponibilizadas (no stio electrnico), os eventos (como a Semana da Leitura)
ou a contri buio para um ambiente social mais atento leitura e interessado na sua promoo.
Finalmente, do ponto de vista das recomendaes, a que mais se destacou foi, sem dvida,
a de dar continuidade a este tipo de planos, programas e aces continuidade a que atribuda,
de maneira generalizada, uma importncia decisiva.
47
Bibliotecas Pblicas e Cmaras Municipais
Nos contactos com as bibliotecas pblicas e as cmaras municipais encontrou-se a mesma sinto-
nia generalizada com os objectivos e a oportunidade do PNL.
Tambm para os entrevistados nestes contextos, como para os das escolas e bibliotecas escolares,
essa oportunidade do Plano, e a sua importncia, encontram especial justificao nos baixos nveis
de leitura e literacia do pas.
A prioridade dada pelo PNL aos mais jovens e s escolas merecem tambm aprovao por parte
dos agentes contactados nestes estudos de caso.
Do mesmo modo, foi por eles destacado como muito positivo o efeito de visibilidade e legiti-
mao pblicas relativamente leitura trazido pelo Plano.
Tanto as bibliotecas pblicas como as cmaras municipais declaram-se empenhadas na promo-
o da leitura.
As bibliotecas pblicas sentem, em vrios casos, que poderiam ter sido mais directamente asso-
ciadas ao PNL.
Salientam que desenvolvem habitualmente iniciativas de promoo da leitura e de colaborao
com as escolas. O seu maior envolvimento no Plano poderia talvez traduzir-se em maior inovao
e coordenao de esforos.
Consideram que poderiam ser ajudadas a utilizar instrumentos mais adequados de avaliao
das actividades que desenvolvem e dos seus impactos nos nveis de literacia e nas prticas de leitura
da populao.
Apelam a que os apoios financeiros das cmaras municipais leitura nas escolas, estabelecidos
nos protocolos entre estas e o PNL, no tenham como contrapartida a reduo do financiamento
s bibliotecas pblicas. Em certos casos, consideram que esses recursos so j relativamente escassos
(noutros casos, no).
De um modo geral, em termos de recomendaes, nas bibliotecas pblicas e nas cmaras muni-
cipais salienta-se, sobretudo, como nas escolas e bibliotecas escolares, a importncia da continuidade
e sustentabilidade dos planos e programas dirigidos promoo da leitura.
48
5. BARMETRO DE OPINIO PBLICA: AS ATITUDES DOS PORTUGUESES
Questionrio e amostra
O Sistema de Avaliao do Plano Nacional de Leitura incorpora uma vertente que incide espe-
cificamente na avaliao do modo como as pessoas em geral, no pas, esto a acompanhar o desen-
volvimento do Plano.
Para o efeito, foi elaborado um Barmetro de Opinio Pblica, a ser aplicado periodicamente,
com o qual se procura captar um conjunto focado de dimenses respeitantes ao Plano Nacional de
Leitura e com ele directamente relacionadas.
Quadro 5.1
Amostra do barmetro de opinio pblica
Total
n %
Sexo
Masculino 487 47,0
Feminino 550 53,0
Grupos etrios
Escolaridade
Regio
15-24 163 15,7
25-34 193 18,6
35-44 192 18,5
45-54 159 15,3
55-64 142 13,7
65 e mais 188 18,1
Sem grau completo 99 9,5
Bsico 1 270 26,0
Bsico 2 248 23,9
Bsico 3 218 21,0
Secundrio 154 14,9
Superior 48 4,6
Norte Litoral 195 18,8
Grande Porto 133 12,8
Interior 162 15,6
Centro Litoral 157 15,1
Grande Lisboa 300 28,9
Alentejo 51 4,9
Algarve 39 3,8
1037 100,0
Total 1037 100,0
Total 1037 100,0
Total 1037 100,0
49
Fonte: CIES-ISCTE, Barmetro de Opinio Pblica, 2007.
O instrumento que o suporta um pequeno inqurito por questionrio (pode consultar-se no
Anexo II), a aplicar a amostras representativas da populao com idade a partir dos 15 anos. Pretende-
-se monitorizar a evoluo da visibilidade do Plano na sociedade portuguesa, assim como a evoluo
das percepes e atitudes da populao (em geral, e tambm de segmentos especficos) relativamente
leitura e sua promoo.
A primeira aplicao do Barmetro de Opinio Pblica, visando test-lo, teve lugar em Junho
de 2007
7
. A amostra, representativa da populao residente no Continente, com idade a partir
dos 15 anos, foi constituda por 1037 indivduos, seleccionados a partir de estratos que cruzam as
variveis idade, sexo, instruo, ocupao, regio e dimenso dos agregados populacionais. A distri-
buio da amostra encontra-se sistematizada no Quadro 5.1.
Analisados os resultados, que em seguida so sinteticamente apresentados, os indicadores pro-
postos parecem pertinentes e adequados para responder aos objectivos do Barmetro, embora ainda
se possam fazer pequenos ajustamentos. Espera-se que a repetio deste inqurito, anualmente, tendo
por base uma amostra com idnticas caractersticas e dimenso, possibilite a anlise da evoluo
da percepo e das atitudes da populao relativamente ao PNL e leitura em geral.
Visibilidade do PNL
Decorrido o primeiro ano do Plano Nacional de Leitura, 31% dos portugueses j ouviram falar
dele, sobretudo na televiso (27%) (Figura 5.1).
Figura 5.1
Meios atravs dos quais ouviu falar do PNL
50
7
O trabalho de campo foi realizado pela Metris-GfK.
Ouviu falar no PNL (res. globais)
Na televiso
Nos jornais ou revistas
Na rdio
Nas escolas
Em cartazes ou outdoors
Nos livros para jovens ou crianas
Nas bibliotecas
Na Internet
Nas livrarias
Nos centros comerciais ou supermercados
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0
%
31,0
26,9
7,9
5,2
2,9
2,6
2,0
1,9
1,9
1,7
1,3
Os restantes meios para a sua divulgao revelam percentagens globais bastante mais baixas,
mesmo os jornais e revistas (8%) e a rdio (5%) (Figura 5.1).
A visibilidade do Plano no igual para todas as categorias sociais. medida que a escolaridade
aumenta, cresce regularmente o nmero dos que j ouviram falar do Plano (Figura 5.2). Mais de me-
tade daqueles que tm ensino superior j ouviram falar dele (53%), seja na televiso (44%), seja por
via da leitura de jornais e revistas (25%), ou ouvindo a rdio (15%). Os restantes meios e contextos
sugeridos no inqurito (cartazes e outdoors, livros para crianas e jovens, internet, escolas, bibliotecas,
livrarias e centros comerciais ou supermercados) embora mantenham percentagens reduzidas, atingem,
neste segmento da populao, valores entre os 4% e os 10% (Anexo II, Quadro 11).
Figura 5.2
Conhecimento da existncia do PNL, segundo a escolaridade
Nota: Qui-quadrado significativo (p 0,01).
Tambm em termos etrios se encontram diferenas, mas menos acentuadas. Os que mais ouvi-
ram falar do Plano tm entre 35 e 54 anos e os que menos o conhecem tm 65 anos ou mais
(Figura 5.3).
%
51
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Escolaridade
Resultados
globais
S
/
g
r
a
u
B
s
i
c
o

1
B
s
i
c
o

2
B
s
i
c
o

3
S
e
c
u
n
d
r
i
o
S
u
p
e
r
i
o
r
12,8
27,0
28,1
37,5
42,1
53,2
Figura 5.3
Conhecimento da existncia do PNL, segundo a idade
Nota: Qui-quadrado significativo (p 0,01).
Quanto aos meios que possibilitaram o acesso a essa informao, nota-se que, sendo a televiso
o mais mencionado nas diferentes categorias etrias, outros meios, embora com valores relativamente
baixos, merecem destaque por serem sobretudo mencionados pelos mais jovens (15-24 anos). o caso
dos cartazes e outdoors (6%), da Internet (5%) e das bibliotecas (5%) (Anexo II, Quadro 10).
Figura 5.4
Opinio sobre a importncia do PNL
%
52
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
28,6
34,0
37,7
38,7
31,8
18,9
Grupo etrio
Resultados
globais
15-24
25-34 35-44 45-54 55-64 65 e +
Nada Importante
Muito Importante
34%
Importante
62%
Pouco Importante
1%
3%
Nada Importante
Pouco Importante
Importante
Muito Importante
A existncia em Portugal de um plano deste tipo entendida, de forma quase unnime, como
sendo importante, ou mesmo muito importante, para desenvolver os hbitos e as capacidades de lei-
tura dos portugueses (Figura 5.4).
Figura 5.5
Principais meios para o desenvolvimento da leitura no pas
%
53
Actividades de leitura nas escolas
Melhorar a preparao escolar dos jovens
Bibliotecas das escolas
Proporcionar novas oportunidades de formao aos adultos
Jornais e revistas de distribuio gratuita
Aumentar as habilitaes escolares da populao
Desenvolver uma economia baseada em actividades
profissionais qualificadas
Edio de livros econmicos
Incentivo leitura dado pelas famlias
Bibliotecas pblicas municipais
Existncia de boas livrarias
Haver acesso fcil internet
Publicao de jornais e revistas de gneros variados
Edio de livros de gneros variados
Hbito de oferecer livros como prendas de anos, natal
Campanhas de promoo da leitura na comunicao social
Iniciativas de leitura promovidas por associaes,
empresas e organismos pblicos
Venda de livros nos supermercados
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Nota: Percentagens de respostas a muito importante. A resposta foi solicitada numa escala de 1 = nada importante at 4 = muito
importante.
70,7
68,4
67,3
63,8
61,7
61,6
60,0
59,6
59,3
58,4
51,7
49,5
48,3
48,0
47,1
46,5
44,8
41,4
Quanto aos modos concretos atravs dos quais esse fim poder ser atingido, as pessoas includas
na amostra aderiram a todas as possibilidades propostas, entendendo-as como importantes.
Ainda assim, possvel hierarquizar os vrios itens, atendendo percentagem dos que lhe atri-
buem a importncia mxima (muito importante) (Figura 5.5). Destacam-se, entre as formas enten-
didas como podendo potenciar o desenvolvimento da leitura no pas, as actividades de leitura nas
escolas (71%), o melhoramento da preparao escolar dos jovens (68%) e as bibliotecas nas escolas
(67%), itens que aludem ao contexto escolar e convergem directamente com as aces privilegiadas pelo
PNL no primeiro ano da sua execuo.
Seguem-se: proporcionar novas oportunidades de formao aos adultos (64%), aumentar as
habilitaes da populao (62%), desenvolver uma economia baseada em actividades profissionais
qualificadas (60%), o incentivo leitura dado pelas famlias (59%), as bibliotecas pblicas municipais
(58%), os jornais e revistas de distribuio gratuita (62%), a edio de livros econmicos (60%).
Aspecto tambm valorizado, mas um tanto menos em comparao com os demais, a venda de livros
nos supermercados (41%).
A influncia do grau de escolaridade na resposta a esta questo visvel em vrios itens, com
especial evidncia para a existncia de boas livrarias, as bibliotecas pblicas municipais, o incentivo
leitura dado pelas famlias, o acesso fcil Internet e o melhoramento da preparao escolar dos
jovens. So os mais escolarizados aqueles que mais importncia atribuem a esses aspectos para
o desenvolvimento da leitura em Portugal (Anexo II, Quadro 15.).
A leitura nas sociedades actuais e em Portugal
Os portugueses reconhecem, de forma consensual, a importncia da leitura nas sociedades
actuais.
Figura 5.6
Importncia da leitura nas sociedades actuais em diferentes domnios
54
Em geral
Ensino e a formao
Actividade profissional
Compreender a cincia e as tecnologias
Compreender a comunicao social
Exercer os direitos e deveres de cidadania
Compreender a literatura e as artes
A vida do dia-a-dia
Utilizar a Internet
95,4
98,0
97,2
97,0
95,8
95,6
95,1
94,9
92,3
50,0 55,0 60,0 65,0 70,0 75,0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0
%
Nota: Percentagens de respostas a importante + muito importante. A resposta foi solicitada numa escala de 1 = nada importante
at 4 = muito importante.
55
Leitura em geral
Leitura de mensagens no telemvel
Leitura no computador e na internet
Leitura de revistas
Leitura de jornais
Leitura de prospectos, folhetos, etc.
Leitura noutras actividades prticas do dia-a-dia
(compras, transportes, multibanco, etc.)
Leitura nas actividades profissionais
Leitura na escola e nos estudos
Leitura de livros
54,4
86,6
82,6
63,9
63,4
62,3
56,6
49,3
49,0
47,3
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
L mais
8%
L o mesmo
24%
L menos
68%
L menos
L o mesmo
L mais
Quase todos o afirmam, seja em termos gerais (95%), seja em domnios especficos como a acti-
vidade profissional (97%), o ensino e a formao (98%), o exerccio dos direitos e deveres de cidada-
nia (96%), a utilizao da Internet (92%), entre outros (Figura 5.6).
Solicitados a avaliar a situao de Portugal a este respeito, aproximadamente metade da amostra
pensa que a leitura, entendida em geral, tem vindo a aumentar nos ltimos 10 anos no pas,
especialmente a leitura associada s novas tecnologias: mensagens no telemvel, utilizao do com-
putador e acesso Internet (Figura 5.7). A percepo deste aumento associado s novas tecnologias
mais saliente entre os indivduos com qualificaes escolares mais elevadas (Anexo II, Quadro 17).
Para os diversos outros suportes propostos (livros, jornais, revistas, folhetos, etc.), a opinio pre-
valecente, embora de maneira um pouco menos acentuada do que para os suportes tecnolgicos,
a de que a respectiva leitura tambm aumentou nos ltimos anos em Portugal (Figura 5.7).
Figura 5.7
Percepo da evoluo da leitura, nos ltimos 10 anos, em Portugal
Nota: Percentagens de respostas a aumentou. A resposta foi solicitada numa escala em que 1 = diminuiu,
2 = manteve-se e 3 = aumentou.
Apesar deste aumento, a maioria dos portugueses (68%) considera que no pas se l menos do
que no conjunto da Unio Europeia (Figura 5.8).
Figura 5.8
Percepo do hbito de leitura da populao portuguesa, em comparao com outros pases da Unio Europeia
%
A leitura na vida pessoal
Questionados especificamente sobre a importncia da leitura para a sua vida, 78% dos inquiri-
dos reconhecem essa importncia (em algum grau) (Figura 5.9, resultados globais). Tratando-se de um
valor relativamente elevado, ele , ainda assim, inferior ao que se obtm quando os mesmos sujeitos
avaliam a importncia da leitura nas sociedades actuais (ver atrs, Figura 5.6).
Figura 5.9
Percepo da importncia da leitura para o prprio, segundo a escolaridade
Tambm aqui h significativas diferenas entre os respondentes: se praticamente todos os que tm
ensino superior (98%) consideram que a leitura importante, ou mesmo muito importante, na sua
vida, esse valor decresce regularmente com a diminuio do nvel de escolaridade, ficando-se pelos 50%
dos que no completaram qualquer grau de ensino (Figura 5.9).
O gosto pela leitura (bastante ou muito) partilhado por um conjunto menor de indivduos,
o qual, ainda assim, abrange mais de metade da amostra (58%) e cresce de forma acentuada, uma vez
mais, medida que aumenta a escolaridade ( declarado por 29% dos que no detm qualquer
diploma escolar e 98% dos que tm formao escolar de nvel superior) (Figura 5.10). Um pouco
mais mulheres do que homens declaram gostar de ler (60% e 56% respectivamente) (Anexo II,
Quadro 20).
%
56
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Escolaridade
Resultados
globais
s/grau
completo
Bsico 1 Bsico 2 Bsico 3 Secundrio Superior
49,5
73,0
79,8
88,4
96,1
97,9
Nota: Percentagens de respostas a importante + muito importante. A resposta foi solicitada de 1 = nada importante at 4 = muito
importante. Qui-quadrado significativo (p 0,01).
Figura 5.10
Gosto pela leitura segundo a escolaridade
Nota: Percentagens de respostas a bastante + muito. A resposta foi solicitada numa escala de 1 = nada at 4 = muito. Qui-quadrado
significativo (p 0,01).
Figura 5.11
Significados atribudos leitura
Nota: Percentagens de respostas a bastante + muito. A resposta foi solicitada numa escala de 1 = nada at 4 = muito.
Mas os significados que a populao atribui leitura so mltiplos. Se, antes de mais, a leitura
uma actividade considerada til (79%), para muitos simultaneamente um prazer (61%). Pode ser
tambm um passatempo (55%), uma escolha (54%) ou mesmo um hbito (44%). Em menor nmero
so aqueles que a consideram uma obrigao (21%) (Figura 5.11). Estes vrios entendimentos,
incluindo o da leitura como obrigao, tendem a ser reforados pelos mais jovens e pelos mais esco-
larizados (Anexo II, Quadros 22 e 23).
Quanto auto-avaliao das capacidades neste domnio, 63% dos inquiridos avaliam as suas
capacidades de leitura como sendo boas ou mesmo muito boas (Figura 5.12).
%
%
57
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40.0
30,0
20,0
10,0
0,0
s/grau
completo
Bsico 1 Bsico 2 Bsico 3 Secundrio Superior
Escolaridade
Resultados
globais
29,3
48,5
55,3
64,7
79,1
97,9
til
Um prazer
Um passatempo
Uma escolha
Um hbito
Uma obrigao
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0
78,8
61,0
55,1
53,7
44,3
20,6
Figura 5.12
Auto-avaliao das capacidades de leitura
So bastante vincadas as diferenas etrias a este respeito e, sobretudo, as que decorrem da
escolaridade: 87% dos jovens entre os 15 e os 24 anos e 96% dos detentores de um diploma de
ensino superior avaliam de forma positiva as suas capacidades de leitura (Anexo II, Quadros 24 e 25).
Em termos gerais, a primeira aplicao do Barmetro de Opinio Pblica permitiu, em simul-
tneo, testar e validar as vrias operaes metodolgicas subjacentes e obter um primeiro retrato das
opinies e atitudes dos portugueses relativamente ao Plano e leitura em geral.
Os resultados mostram, de forma muito clara, a aceitao do Plano e dos objectivos que o orien-
tam por parte da sociedade portuguesa. O reconhecimento da importncia da leitura nas sociedades
actuais, por referncia a diferentes esferas da vida, tambm quase consensual. Ainda assim, existe tam-
bm a conscincia de algum atraso de Portugal neste domnio, comparativamente com outros pases
da Unio Europeia, assim como uma menor valorizao, por parte de alguns grupos sociais (em par-
ticular dos menos escolarizados), do lugar e importncia da leitura na sua vida pessoal. Percebe-se
assim que, sendo as atitudes face ao PNL e leitura em geral bastante favorveis (o que certamente
ser decisivo para o sucesso que o Plano venha a alcanar), uma parte importante dos desafios que
se colocam tem a ver com o alargamento da leitura entre aqueles que, na sociedade portuguesa,
dela ainda se mantm afastados, embora reconheam, em termos gerais, a sua importncia.
58
Nenhumas
Fracas
Boas
Muito Boas
Muito Boas
14%
Boas
49%
Nenhumas
12%
Fracas
25%
6. ENTREVISTAS: COMO SE POSICIONAM OS ACTORES SOCIAIS DE REFERNCIA
As entrevistas e os actores
A avaliao do Plano Nacional de Leitura incluiu uma componente de auscultao de um con-
junto de actores sociais que, de uma forma ou de outra, se encontram ligados promoo da leitura
em diversos campos e de diversos modos, com particular enfoque naqueles que desenvolvem activi-
dades mais directamente relacionadas com as contempladas no primeiro ano do PNL. Em traos
gerais, o objectivo foi o de captar as suas opinies acerca do Plano, da sua pertinncia face situao
do pas quanto leitura e literacia, dos seus resultados e impactes esperados, bem como informao
sobre graus e modos como estes actores esto envolvidos no Plano.
Foram realizadas entrevistas aos representantes quase sempre os/as presidentes das seguin-
tes entidades: Associao Portuguesa de Editores e Livreiros (APEL), Unio de Editores Portugueses
(UEP), Associao de Profissionais de Educao de Infncia (APEI), Associao de Professores de
Portugus (APP), Associao Portuguesa de Bibliotecrios, Arquivistas e Documentalistas (APBAD),
Confederao Nacional das Associaes de Pais (CONFAP) e Federao Regional de Setbal das
Associaes de Pais (FERSAP).
Leitura em Portugal e pertinncia do PNL
Entre todos os entrevistados, consensual a opinio de que a criao do PNL constitui uma ini-
ciativa muito pertinente, necessria e urgente no nosso pas, encarada de forma muito positiva, dados
os baixos nveis de literacia e os relativamente fracos hbitos de leitura da populao portuguesa, que,
no entanto, reconhecem alguns, tm vindo a ser objecto de melhoria nos ltimos anos.
Vrios entrevistados declaram efectivamente que se l mais hoje do que h uns anos atrs, o que
pode ser atestado pelo aumento consecutivo das vendas de livros de ano para ano, que, embora no
seja quantificvel devido inexistncia de estatsticas sobre a venda de livros, sentido pelos editores
e livreiros, como refere o presidente da UEP.
Eu sou editor h trinta anos e posso afirmar, sem margem nenhuma para dvidas, embora eu no tenha dados
estatsticos, mas empiricamente () que se l muito mais hoje do que se lia h cinco anos, muito mais muits-
simo mais do que h dez, muito mais do que h vinte. (UEP)
A este aumento no sero alheios factores apontados por vrios dos entrevistados, como
o aumento das qualificaes escolares da populao, em particular pelo acesso de um nmero cada
59
vez mais significativo de jovens ao ensino superior, ou, a um outro nvel, a prpria alterao do
comrcio a retalho do livro, designadamente a sua venda em hipermercados, propiciadora da sua aces-
sibilidade a populaes que geralmente no frequentam espaos comerciais especficos de venda
do livro como as livrarias, mas tambm a reorganizao destas em espaos mais amigveis para
o grande pblico.
So particularmente referidas como protagonistas deste aumento as camadas mais jovens. Por um
lado, salientado pela APEI o papel que os jardins-de-infncia tm desempenhado num contacto cada
vez mais precoce com o livro, com efeitos positivos no estmulo do gosto pela leitura, tanto mais abran-
gentes quanto este grau de ensino tem vindo a cobrir um nmero cada vez mais elevado de crianas
em idade pr-escolar. No deixa, no entanto, de ser apontado o problema de alguma quebra na
continuidade das actividades de leitura prazenteira na transio para o 1. ciclo, onde a lgica de
organizao do ensino e da aprendizagem no se compatibiliza de uma forma to natural com
o contacto com os livros para alm dos manuais escolares.
O livro faz parte do material do jardim de infncia. O livro faz parte do dia-a-dia do contexto de jardim-de-
-infncia e de creche tambm () E no 1. ciclo basicamente o manual escolar. (APEI)
Alm disso, os jardins-de-infncia promovem em geral uma forte proximidade com a famlia, que
vai diminuindo progressivamente medida que se avana nos nveis de ensino, e nesse sentido tm
desenvolvido um trabalho significativo de promoo da leitura no tempo livre, com o envolvimento
das famlias.
Por outro lado, afirma-se que os jovens lem mais hoje do que h uns anos atrs.
Esto a ler mais de certeza, mais que no seja os SMS e o e-mail felizmente. E felizmente que escrevem com abre-
viaturas e com smile e que escrevem e-mails e melhor que o faam do que no faam nada () o sucesso do Harry
Potter mostra bem que h muita gente a ler, muitos jovens a ler, no sei se Os Cinco e Os Sete h quarenta
anos se tambm tinham sucesso, se calhar eram lidos pela maioria dos jovens que andavam no liceu e no eram
lidos pela maioria dos jovens portugueses e hoje o Harry Potter se calhar lido por muitos (APP)
O presidente da APP refere, no entanto, existir uma quebra de hbitos de leitura no 3. ciclo
e secundrio, considerando como factor inibidor de maiores nveis de leitura a existncia de obras
pr-definidas de leitura obrigatria a partir do 3. ciclo, trabalhadas sobretudo como pretexto para
dar gramtica, estilhaadas na aula, e no como textos literrios promotores do prazer da leitura.
O desenho do PNL
Quanto ao modo como o Plano foi concebido, os seus objectivos, prioridades concepes de lei-
tura implcitas e orientaes, o consenso continua a ser generalizado.
60
Em primeiro lugar, a estratgia de lanar as actividades privilegiando numa primeira fase os p-
blicos mais jovens crianas em idade pr-escolar, do 1. e do 2. ciclo do ensino bsico conside-
rada acertada, com a justificao de que a aposta na promoo da leitura deve comear to cedo
quanto possvel no ciclo de vida das pessoas.
Quer em termos dos contributos da neurocincia, quer em termos de estudos mais ligados interveno
escolar e interveno educativa, est provado que a interveno deve ser feita o mais cedo possvel, no s no
pr-escolar mas tambm naquilo que o nosso pr-escolar que s contempla as crianas a partir dos trs anos,
mas devemos intervir at mais cedo, desde que nascem. O facto de a criana nascer e viver () a ver os pais a ler,
ter livros com que possa contactar, ter outras formas de informao em outros suportes vai garantir-lhe um maior
sucesso na aprendizagem e no contacto formal com a leitura e com a escrita do que crianas que no tm essa
oportunidade, que no vo ter tanta facilidade, e os estudos comprovam isso. (APEI)
() tendo em conta que desde logo a que se adquirem hbitos de leitura e hbitos de dar importncia ao texto
escrito e informao que se pode obter e h melhoria das capacidades de descodificao de textos e de mensa-
gens. Tudo o que possa ser feito para essa faixa etria e para os professores e pais que lidam com essa faixa
etria, para os sensibilizar nesse sentido parece-me bem, porque se esses hbitos forem adquiridos j os docu-
mentos da UNESCO em relao s bibliotecas pblicas e s bibliotecas escolares tambm j dizem que a que
se adquirem hbitos provvel que perdurem ao longo da vida. (APBAD)
Os que se encontram ligados de forma mais directa ao ensino, designadamente representantes
de profissionais de educao de infncia, de professores de portugus e mesmo de associaes de pais
enfatizam a aposta nos primeiros nveis de ensino, considerando nomeadamente que o PNL veio
dar uma ateno particular ao 1. ciclo, que consideram central no desenvolvimento dos hbitos
de leitura.
Falava-se h muito tempo da importncia da literatura no 1. ciclo, mas s com a actual equipa ministerial se apos-
tou de facto no 1. ciclo. (APP)
Na opinio dos entrevistados, comear por estes ciclos constitui igualmente uma estratgia para
chegar s famlias, mais presentes na vida escolar das crianas nesta fase do seu percurso educativo.
Esta prioridade no deve, no entanto, remeter para segundo plano a interveno junto de outros
segmentos da populao, que, estando j contemplada no PNL, no deixa de ser lembrada como
fundamental por alguns entrevistados. Assim, referem a importncia de desenvolver actividades
para as crianas desde que nascem at aos 3 anos, a necessidade de alargar rapidamente a aco aos
alunos do 3. ciclo e secundrio, bem como de envolver de forma efectiva a populao extra-escolar,
designadamente a menos jovem, numa ptica de recuperao de leitores.
() h ali depois faixas, nomeadamente no perodo da adolescncia, em que por vezes, por caractersticas
prprias dos adolescentes, h por vezes um desvio para outras actividades e h um perodo em que se podem
perder alguns leitores e preciso estratgias adequadas para essas fases. (APBAD)
61
Acho que se devia prolongar at aos oitenta anos () acho que h muito leitor a recuperar, porque houve muito
leitor na juventude que se perdeu () Ns estamos numa fase de formar leitores. Devia haver um complemento
que trataria de recuperar leitores. (UEP)
A criao de listas de livros recomendados para cada nvel de ensino saudada por parte dos
representantes ligados ao ensino e de editores e livreiros. A APP destaca a necessidade de alargar estas
listas, que considera uma excelente ideia para orientar as leituras para professores, alunos e pais,
ao 3. ciclo e secundrio, considerando que elas podem responder de forma muito adequada aos ob-
jectivos dos novos planos individuais de leitura.
At porque para o secundrio seria uma coisa particularmente til, porque com os novos planos h uma coisa
que se chama plano individual de leitura e exactamente uma rea de leitura livre dos alunos () Essa iniciativa
do PNL podia ser uma boa estratgia para os prprios programas, ou seja, eu acho que nos programas de por-
tugus no devia haver texto de leitura obrigatria, s devia haver um texto de leitura obrigatria que os
Lusadas, tudo o resto devia ser opo. Eu acho que mais enriquecedor para o nosso pas que eu tenha lido
Os Maias e outro tenha lido O Primo Baslio do que todos, todos terem lido Os Maias. um pas mais
pobre se todos os cidados deste pas tiverem lido exactamente a mesma coisa e isso que se proporciona, mas
que este PNL est a tentar interromper, mas mais uma vez fora dos programas, dos parmetros curriculares e nos
planos curriculares no conseguimos rebentar com estas correntes () Parece-me a mim que este PNL pode vir
a ter esta influncia positiva sobre o currculo. um desejo mais do que uma realidade. (APP)
Esta associao considera importante a concepo de ler pelo prazer de ler que parece estar pre-
sente no Plano, mas, por outro lado, qualifica o centramento no texto literrio e na narrativa, bem
como no suporte livro, como excessivo, chamando a ateno para a importncia de contemplar tam-
bm o texto cientfico, bem como outros suportes de leitura.
Por parte da APEI, o centramento no livro considerado pertinente.
O livro ainda de facto o suporte universalmente reconhecido como o privilegiado para a leitura. Todas as
outras competncias exigem j um domnio diferente () o livro o meio mais democrtico, o acesso ao livro
acaba por ser mais democrtico do que o acesso s TIC. (APEI)
Resultados e impactes esperados
Apesar da juventude do Plano, que implica prudncia na avaliao dos resultados alcanados, os
entrevistados apontam alguns efeitos de vrias ordens.
Em primeiro lugar, O PNL encarado como promotor de uma maior conscincia da importn-
cia da leitura, quer para a populao em geral, em particular os pais, quer para os que se encontram
directamente envolvidos na promoo da leitura, desde escolas e professores, bibliotecas escolares e
bibliotecas pblicas. A estes o PNL proporciona um conjunto de instrumentos, muitos deles baseados
em prticas j existentes, que permitem a reflexo sobre as prprias prticas e o seu direccionamento
para fins e objectivos definidos.
62
Em segundo lugar, o PNL surge como agregador de vontades e elo de ligao entre os dife-
rentes actores envolvidos na promoo da leitura e entre as diferentes actividades que realizam. Nesse
sentido, tem um forte potencial de criao de sinergias relativamente aos esforos de vrios actores,
designadamente na relao entre bibliotecas escolares e bibliotecas pblicas. A este propsito, surge a
ideia de que o PNL ter dado fortes contributos para a dinamizao das bibliotecas escolares, mas que
ainda necessrio percorrer um caminho mais longo no caso das bibliotecas pblicas.
Em terceiro lugar, so j visveis resultados do ponto de vista comercial, isto , representantes
de editores e livreiros afirmam ter-se assistido a um indiscutvel aumento da venda dos livros que cons-
tam das listas de obras recomendadas pelo PNL, com consequncias positivas no apetrechamento
de bibliotecas escolares. J quanto s bibliotecas pblicas, so dirigidas crticas (ausncia de) poltica
de aquisio de livros por parte de algumas delas, rea em que a interveno do PNL, designadamente
via ex-Instituto Portugus do Livro e das Bibliotecas, apreciada como mais frgil.
As expectativas quanto aos impactes no futuro so, na generalidade, fortes e positivas, conside-
rando alguns entrevistados que h grandes probabilidades de se registarem melhorias significativas
no final do primeiro ciclo de vida do Plano, cinco anos depois do seu lanamento.
Envolvimento no PNL
O envolvimento no PNL dos vrios actores de referncia entrevistados deve ser considerado a dois
nveis: a nvel central, isto , a participao das prprias associaes no desenvolvimento do Plano,
ou na sua concepo, ou na sua execuo; e a nvel local, ou seja, a adeso ao Plano que os actores que
estas representam, desde pais, escolas, bibliotecas, professores, educadores, editores, livreiros, etc.,
tm manifestado.
Quer num quer noutro nvel os graus de envolvimento e participao so diferenciados, at pela
prpria natureza das entidades. Todas esto, de algum modo, envolvidas no Plano, com particular
destaque para a APEI. De qualquer modo, h associaes que manifestaram interesse em ter um papel
mais activo no PNL (APP e CONFAP), considerando que essa parceria poderia ser para este muito
benfica, como em particular o caso da APBAD.
() a BAD est completamente disponvel para tudo o que seja criar no pas uma forte rede de bibliotecas p-
blicas e bibliotecas escolares e iniciativas do PNL ou outras iniciativas que promovam a literacia entre os portu-
gueses () as bibliotecas escolares e pblicas deviam estar lado a lado com o sistema educativo na promoo e
desenvolvimento das competncias e das capacidades dos portugueses, nomeadamente esta coisa das Novas Opor-
tunidades, as bibliotecas tambm deviam ser parceiras no ? () dentro dos limites das nossas capacidades e pos-
sibilidades a sugesto que eu dava era que o PNL e o Ministrio da Educao veja e analise em que que a BAD
pode colaborar () porque a BAD um parceiro, tem bibliotecrios, h professores que tambm so associados
da BAD, pode divulgar, temos uma capacidade de divulgao espectacular, temos capacidade de fazer aces de
formao e temos experincia muito grande nessa rea, somos membros de associaes internacionais, quando
preciso trazemos colegas estrangeiros a Portugal para fazermos iniciativas e colaborarem nas nossas iniciativas.
(APBAD)
63
Concretamente, em que se tem traduzido essa participao?
No caso da APEI, ela muito forte, tendo a sua presidente sido convidada para integrar a equipa
do PNL desde o seu incio. Em termos de actividades desenvolvidas, a APEI tem vindo a fazer
a divulgao do PNL junto dos seus associados, a disponibilizar orientaes e a promover espaos
de reflexo sobre a leitura. Colaborou na elaborao das listas de obras recomendadas para as crian-
as em idade pr-escolar, a que se seguiu a elaborao de listas para as crianas at aos 3 anos, onde
a APEI teve um papel fundamental na sensibilizao para a necessidade de abranger tambm esta
faixa etria.
A APEI podia dar um contributo importante e uma ajuda importante ao Plano, no trabalho que decorre da sua
interveno, seja atravs das revistas, seja atravs da formao que desenvolve, ns tnhamos trabalho em curso
e podamos potenciar a nossa interveno para apoiarmos o desenvolvimento do Plano, portanto isso j decor-
ria da nossa esfera de aco Mas podamos tambm apoiar com aconselhamento, com a elaborao de novas
tarefas, atravs da nossa pgina ou de outras, desafiando os educadores, facultando documentos, proporcio-
nando espaos de reflexo e de discusso sobre a aprendizagem e a emergncia da leitura e da escrita em contexto
de educao de infncia, no s dos 3 aos 6 mas dos 0 aos 6 (). E era muito a inteno da APEI poder sensi-
bilizar tambm o Plano para a necessidade de intervir junto dos 0-3. (APEI)
Prev-se a continuidade e o reforo deste envolvimento. A APEI estava a preparar uma formao
para profissionais sobre promoo da leitura, direccionada a educadores, psiclogos, auxiliares
de aco educativa, animadores, etc. Estava igualmente em curso a criao na associao de um grupo
de trabalho especfico para o PNL e de uma rubrica permanente na sua revista Cadernos de Educao
de Infncia, com o objectivo de divulgar prticas dos jardins de infncia em matria de promoo
da leitura, bem como artigos de especialistas no tema.
A adeso dos educadores de infncia ao PNL qualificada como bastante forte.
Os educadores tm estado muito disponveis, muito entusiasmados, porque eu acho e acredito que, e aqueles que
nos esto mais prximos expressam isso, finalmente se vai dar valor ao trabalho de jardim-de-infncia em termos
de emergncia da leitura e da escrita. Ou seja, o facto do PNL valorizar a interveno o mais cedo possvel,
permite dar-lhe um reconhecimento que os educadores acham que no tinham, que o trabalho de jardim-de-
-infncia no tinha () temos sentido por parte dos educadores um grande empenho em participarem no Plano.
(APEI)
No caso da APP, o protocolo estabelecido passou essencialmente pela integrao no PNL dos dois
projectos de promoo de leitura que esta associao j desenvolvia, um deles em parceria com a APEI.
O primeiro, lanado em 2004, intitulado Ler consigo, consiste em incentivar as escolas a convidar
pessoas para irem ler sala de aula durante a ltima semana do segundo perodo. O segundo, iniciado
em 2005, intitulado O meu livro um brinquedo, consiste na oferta, por parte das Cmaras
Municipais, de um pacote com um livro e uma almofada aos recm-nascidos no concelho e est, pois,
dependente da adeso das autarquias, que tem sido na generalidade forte, excepo, em particular,
das dos grandes centros urbanos. At ao momento tem sido um livro nico, mas inteno fazer uma
64
consulta a autores, ilustradores e editoras para seleccionar outras obras que possam vir a fazer parte
do projecto.
Embora a participao da CONFAP no PNL tenha sido ainda reduzida, havendo um forte
interesse em foment-la, algumas associaes de pais, atravs da FERSAP, tm estado activamente en-
volvidas no Plano, num projecto especfico dirigido formao de pais para a leitura com os filhos,
Leitura a Par. As aces de formao, de curta durao, abrangeram trs turmas, num total de mais
de 50 pessoas. Tenciona-se no futuro vir a desenvolver outras aces no mbito deste projecto, a par-
tir da prpria CONFAP e da mobilizao das suas estruturas regionais.
Foi ainda realizada, em parceria com a APEI e o centro de formao de professores Proformar,
uma aco de formao de dinamizadores de leitura, direccionada sobretudo para professores e,
em particular, para aqueles que esto ligados s bibliotecas escolares, com o intuito de que estes
adquiram competncias para eles prprios formarem pais no projecto Leitura a par.
Representantes de editores e livreiros (APEL e UEP) manifestam uma opinio bastante positiva
sobre o seu grau de envolvimento no PNL, tendo sido contactados desde o seu incio. A adeso de
editores ao Plano tem sido muito boa e muitos deles optaram por colocar o autocolante com a marca
do PNL nos livros recomendados. Embora se tenham feito ouvir algumas crticas s listas iniciais
de obras recomendadas, com o seu aperfeioamento deixaram de existir, para o que ter contribudo
a preocupao do PNL em incluir nessas listas ttulos de quase todas as editoras.
Sugestes e propostas
As sugestes e propostas para o futuro do PNL podem ser sistematizadas em trs domnios:
no domnio das iniciativas e actividades a desenvolver; no das bibliotecas escolares e pblicas; e no da
continuidade e visibilidade pblica do Plano.
No primeiro, afirma-se a necessidade do PNL alargar rapidamente a sua aco ao pblico
escolar do 3. ciclo e do secundrio, de forma a contrariar a perda da leitura por prazer e do prazer
da leitura (APP). Num outro sentido, o alargamento da aco tambm se pode traduzir na atribui-
o de uma maior importncia a outros suportes de leitura, nomeadamente ao texto no literrio
e Internet, bem como no envolvimento de outras reas e outras entidades nas actividades do PNL,
como a filosofia, a histria ou a matemtica. Sugere-se igualmente que o Plano possa vir a fomentar
o desenvolvimento de actividades de escrita na sala de aula, que tem sido descurada ao nvel dos
currculos escolares.
No segundo, defende-se que dois dos programas que sustentam o Plano a Rede de Bibliotecas
Escolares e a Rede Nacional de Bibliotecas Pblicas merecem uma maior ateno poltica e uma
maior visibilidade pblica, podendo o PNL constituir um factor dinamizador dessa ateno, opinio
expressa sobretudo por representantes de bibliotecrios, editores e livreiros. Estes ltimos referem que
preciso investir nas bibliotecas e que, em conjunto, o PNL, a Direco-Geral do Livro e das Biblio-
65
tecas e os municpios devem encontrar formas de assegurar uma dotao oramental para a aquisio
de livros para bibliotecas escolares e bibliotecas pblicas. No caso das bibliotecas pblicas, h quem
considere tambm que o Ministrio da Cultura deveria impor condies s autarquias no sentido
de garantir a qualidade do seu funcionamento (por exemplo, em termos de horrios ou da oferta de
servios) e a existncia de uma efectiva poltica de aquisio de livros. Espera-se, ainda, que o Plano
possa envolver mais no seu desenvolvimento os profissionais das bibliotecas e respectivas associaes.
Por fim, a continuidade do PNL um aspecto salientado pela generalidade dos actores entre-
vistados. preciso que continue, que seja alimentado por iniciativas vivas e que se promova,
de forma permanente, a sua visibilidade pblica, aspecto que alguns consideram necessitar de maio-
res esforos.
Em sntese, a pertinncia da criao de um plano nacional de leitura amplamente reconhe-
cida, sendo este em alguns casos qualificado como uma absoluta necessidade, face aos baixos nveis
de literacia e aos relativamente fracos hbitos de leitura da populao portuguesa.
De um modo geral, as actividades previstas no PNL foram bem acolhidas por estes actores e
por aqueles que eles representam, com graus de adeso bastante fortes. Considerando adequada
a prioridade da aposta na promoo da leitura da populao escolar mais jovem pr-escolar, 1. e
2. ciclos e o correspondente centramento do Plano nas escolas e bibliotecas escolares, alguns no
deixam de salientar a necessidade do PNL alargar rapidamente a sua interveno aos alunos do 3. ciclo
e do secundrio e populao adulta, bem como envolver de forma mais efectiva as bibliotecas
pblicas.
66
7. AVALIAO DO 1.
o
ANO DO PNL: SNTESE CONCLUSIVA
Balano geral
Num balano geral, o primeiro ano do Plano Nacional de Leitura revelou-se bastante bem suce-
dido. Os dados e as anlises que fundamentam esta avaliao global encontram-se nos diversos cap-
tulos deste estudo e esto documentados com exaustividade nos anexos.
Esses captulos e anexos incidem sobre o Plano e as suas componentes sectoriais, integram um
conjunto muito alargado de indicadores provenientes de inquritos e fontes documentais, tomam em
conta as diferentes perspectivas e opinies do vasto leque de actores sociais auscultados, e organizam-
-se principalmente segundo os diversos procedimentos metodolgicos (de carcter tanto extensivo-
-quantitativo como intensivo-qualitativo) a que se recorreu neste estudo de avaliao.
Torna-se agora possvel uma avaliao integradora dos principais resultados do primeiro ano
do Plano Nacional de Leitura. Em sntese, do ponto de vista do processo de implementao do PNL,
verificou-se nesta etapa inicial:
a) uma adeso alargada das entidades e actores sociais que o Plano tinha previsto como desti-
natrios e protagonistas centrais das suas aces no primeiro ano (escolas, bibliotecas escola-
res, professores e alunos do pr-escolar e dos 1. e 2. ciclos do ensino bsico), destacando-se,
nomeadamente, o desenvolvimento regular de actividades de leitura orientada na sala de aula,
em bastantes casos com reforo de livros na escola proporcionado pelo Plano;
b) o envolvimento significativo de outros actores sociais relevantes para a promoo das com-
petncias de literacia e dos hbitos de leitura (bibliotecas pblicas, cmaras municipais, fun-
daes, associaes, meios de comunicao social, outras empresas), traduzindo-se esse
envolvimento tanto na mobilizao de recursos como na participao em actividades;
c) um bom acolhimento pblico na comunicao social e pela populao em geral, contribuindo
para gerar um clima social mais atento importncia da leitura e da literacia, e mais favor-
vel sua promoo;
d) a criao de um sistema eficaz de comunicao com os participantes e interessados no Plano,
atravs da internet, constitudo principalmente pelo stio electrnico Ler
+
, no qual esto con-
tidas sugestes de livros e de actividades de leitura (mais tarde complementado por um outro
stio electrnico, o Clube de Leituras);
67
e) a realizao de um conjunto de estudos de referncia no domnio da leitura (hbitos de
leitura da populao portuguesa, hbitos de leitura da populao escolar, instrumentos para
a avaliao do desempenho de leitura na escola, levantamento de prticas de promoo da
leitura nos pases da OCDE) e de estudos de avaliao do prprio Plano.
Esta sntese avaliativa pode ser complementada segundo as trs dimenses de avaliao inscritas
na prpria concepo programtica do PNL (Resoluo do Conselho de Ministros n. 86/2006), con-
cretamente a execuo dos programas, as atitudes dos diferentes segmentos do pblico abrangido
e o impacte dos programas no desenvolvimento da leitura. o que se faz nos pontos seguintes.
Execuo dos programas
No primeiro ano, os programas que do substncia aco do PNL tiveram uma execuo
de nvel elevado, de vrios pontos de vista.
As prioridades definidas foram asseguradas. Cabe destacar a centralidade colocada na concretizao
de programas de incentivo e promoo da leitura dirigidos s camadas mais jovens e ao contexto
escolar, em especial aos jardins-de-infncia e aos 1. e 2. ciclos do ensino bsico.
Neste sentido, a actividade mais estruturante deste primeiro ano de execuo do Plano foi
a leitura orientada em sala de aula, de carcter regular, apoiada por sugestes de livros e actividades
difundidas pelo stio electrnico do PNL, e apoiada tambm, em muitos casos, por recursos financeiros
atribudos directamente s escolas pelo PNL ou por entidades que a ele se juntaram para esse efeito
(fundaes, cmaras municipais, empresas).
A execuo dos programas foi efectiva e abrangente. Grande parte das escolas dos nveis de ensino
referidos aderiu e participou nas actividades, desde logo nos programas de leitura orientada na sala
de aula, mas tambm em muitos outros projectos e eventos (um exemplo, com nmero muito elevado
de participaes, foi a Semana da Leitura, lanada pelo PNL).
O envolvimento foi varivel de escola para escola, mas, em geral, os nveis de participao
de professores e alunos, e das bibliotecas escolares, foram bastante significativos, sobretudo tendo em
conta que se tratava do primeiro ano do Plano.
Os programas do PNL para as bibliotecas pblicas e para as famlias, assim como os dirigidos
a outros pblicos e contextos, foram menos intensos ou menos abrangentes neste primeiro ano,
o que se compreende do ponto de vista das prioridades e do faseamento do Plano.
Mesmo assim, de assinalar a integrao no PNL de todo um conjunto de actividades de
incentivo e promoo da leitura desenvolvidas nas bibliotecas pblicas, com enquadramento e apoio
da DGLB na sequncia, alis, do que em muitos casos j vinham fazendo.
Foi tambm registado algum envolvimento de famlias nas actividades do PNL realizadas nas es-
colas e bibliotecas escolares, mais visvel nos eventos comemorativos e nos concursos. A participao
68
de pais em aces de formao para apoio leitura dos filhos, realizadas com a colaborao de asso-
ciaes de pais, teve um comeo bastante interessante, embora ainda em escala reduzida.
A linha de estudos promovidos pelo PNL sobre leitura e literacia teve tambm concretizao
muito positiva. Foram realizados no primeiro ano do Plano cinco estudos, sobre hbitos de leitura dos
portugueses (Santos, Neves, Lima e Carvalho, 2007), hbitos de leitura da populao escolar (Lages,
Liz, Antnio e Correia, 2007), instrumentos de avaliao do desempenho em leitura (Sim-Sim e Viana,
2007), prticas de promoo da leitura nos pases da OCDE (Neves, Lima e Borges, 2007), alm do
presente estudo de avaliao do primeiro ano do PNL. A realizao da 1. Conferncia do PNL,
A Leitura em Portugal: Desenvolvimento e Avaliao, em Outubro de 2007, na Fundao Calouste
Gulbenkian, foi ocasio privilegiada para apresentar publicamente esses estudos, debat-los e con-
front-los com contributos de especialistas de diversos pases.
A organizao posta ao servio da execuo dos programas foi, no essencial, eficaz e eficiente. Deu suporte
concretizao e coordenao de aces de grande escala, envolvendo milhares de participantes.
Alguns casos pontuais de desencontro ou atraso, inevitveis em operaes desta amplitude, nunca
foram de grande monta.
Tudo isto tem sido conseguido com recursos muito moderados. O dispositivo organizacional do
PNL baseia-se na complementaridade entre um ncleo restrito de colaboradores directos da Comis-
so do PNL e o apoio prestado tanto por redes j estabelecidas no terreno, a Rede de Bibliotecas
Escolares (RBE) e a Rede Nacional de Bibliotecas Pblicas (RNBP), como por organismos do Minis-
trio da Educao (Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao, Direco-Geral de Inovao
e Desenvolvimento Curricular), do Ministrio da Cultura (Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas)
e dependentes do Ministro dos Assuntos Parlamentares (Gabinete para os Meios de Comunicao
Social).
O stio electrnico do PNL constitui um instrumento fundamental deste dispositivo organiza-
cional. Atravs dele so fornecidas informaes, feitas inscries, coordenadas aces, divulgados
estudos. Em particular, a ligao entre a Comisso do Plano e as escolas, no desenvolvimento das
aces centrais do Plano, relativas tanto leitura orientada em sala de aula como a uma diversidade de
projectos, eventos e concursos em torno da leitura, tem vindo a usufruir muito deste stio electrnico.
A relao do PNL com a sociedade deu primeiros passos promissores. Isso verificou-se quer no envolvi-
mento de uma pluralidade de actores sociais nas actividades ou nos apoios ao PNL, quer na visibili-
dade do PNL junto da populao em geral e na sensibilizao desta para a importncia do
desenvolvimento da leitura e da literacia.
Para alm dos actores sociais de implicao mais directa neste domnio muito em especial as
escolas, os professores, os alunos, as bibliotecas escolares e as bibliotecas pblicas , a Comisso do PNL
desenvolveu um conjunto de iniciativas para chamar colaborao com o Plano entidades autrqui-
cas e da sociedade civil, desde cmaras municipais e fundaes a associaes e empresas. Essas inicia-
tivas obtiveram algumas respostas bastante positivas, traduzindo-se tanto em apoios financeiros como
em colaboraes nas actividades do Plano.
69
Contudo, o grau de resposta foi muito varivel. Do lado das fundaes e das cmaras municipais
foi j possvel registar um conjunto de apoios muito significativos e um interesse crescente. Do lado
das associaes regista-se tambm uma elevada disponibilidade para a cooperao, se bem que as
formas de a concretizar precisem ainda de ser desenvolvidas. Do lado das empresas, sendo de desta-
car alguns casos muito interessantes, j mencionados neste estudo, a adeso geral ainda reduzida. Ser
provavelmente necessrio dar-lhes a conhecer a importncia que a literacia tem no aumento de
potencial econmico das empresas e dos pases e a pertinncia de incluir a promoo da leitura
na esfera da responsabilidade social das empresas, assim como fomentar as possibilidades de mecenato
neste domnio.
Em simultneo, o PNL foi-se tornando conhecido por segmentos alargados da populao em
geral, tanto atravs de contactos directos ou indirectos com as aces desenvolvidas nas escolas e nas
bibliotecas, como por meio de mensagens e programas nos meios de comunicao social, do stio do
PNL na Internet e da projeco pblica da marca Ler+.
Atitudes dos diferentes segmentos do pblico abrangido
A populao portuguesa apresenta ainda, no seu conjunto, nveis de literacia e hbitos de leitura
relativamente fracos, quando comparados com os dos pases mais avanados, designadamente
da OCDE (vila, 2008; OCDE, 2007; Pinto-Ferreira e outros, 2007; Santos e outros, 2007; Lages
e outros, 2007).
A tendncia de fundo de aumento progressivo dessas competncias e prticas, acompanhando
o acrscimo geral de escolarizao da populao, as solicitaes crescentes de capacidades de literacia
colocadas tanto pelas actividades profissionais como pelos consumos quotidianos e, no menos
importante, a difuso de antigos e novos meios de leitura e escrita (publicao mais diversificada
de livros, pluralidade de revistas temticas, bibliotecas escolares e pblicas em maior nmero e com
novos perfis, livros nos hipermercados, jornais gratuitos, expanso dos computadores e da internet,
etc.). Contudo, os ritmos desse crescimento dos nveis de literacia e das prticas de leitura da popu-
lao portuguesa tm sido apenas moderados.
Apesar disso, ou talvez porque causa disso mesmo e de uma colocao recorrente do tema na
agenda pblica ao longo da ltima dcada, a atribuio de grande importncia leitura na sociedade
contempornea hoje partilhada por praticamente todos os portugueses (ver captulo 6). uma
atitude que se manifesta no s relativamente leitura em geral mas tambm leitura nas mais diversas
esferas da vida social: ensino, actividade profissional, cincia e tecnologia, comunicao social,
cidadania, artes e literatura, vida quotidiana, internet.
Quando as pessoas se focam, j no na sociedade em geral, mas na vida pessoal de cada um,
a importncia atribuda leitura permanece muito elevada, mas em mdia um pouco menos. Esta
atitude de atribuio de importncia leitura na prpria vida pessoal tende a ser tanto mais alta
70
quanto maior o grau de escolaridade das pessoas que a manifestam. O mesmo acontece com o gosto
pela leitura. Esta entendida antes de mais como til, mas tambm como um prazer.
Dois teros dos portugueses tm uma atitude de valorizao positiva das suas prprias capacida-
des de leitura, ou, o que o mesmo visto pelo ngulo oposto, cerca de um tero da populao consi-
dera as suas competncias pessoais de leitura negativamente. As atitudes de avaliao positiva a este
respeito so maiores entre as faixas da populao mais jovens e mais escolarizadas.
A maioria dos portugueses tem uma atitude comparativa negativa a respeito da leitura em
Portugal face ao conjunto da Unio Europeia: acham que c se l menos. Mas a atitude relativa
evoluo da leitura no pas positiva: consideram que hoje se l mais do que h 10 anos. Esta ltima
uma atitude partilhada muito maioritariamente em relao leitura associada s novas tecnologias
(telemvel, computador, internet), um pouco menos em relao leitura de jornais e revistas, e ainda
menos mas ainda assim por quase metade da populao em relao leitura de livros.
Tendo em conta tudo isto, no surpreende que a maioria esmagadora da populao manifeste
uma atitude favorvel ou mesmo muito favorvel a aces dirigidas promoo da leitura e ao
aumento da literacia, como as do PNL. uma atitude praticamente unnime. Alm disso, muitos
meios so encarados pela populao como potencialmente teis para esse objectivo, mas os mais
valorizados tendem a ser, em grande convergncia com as prioridades do PNL, promover actividades
de leitura na escola, melhorar a preparao escolar dos jovens, promover as bibliotecas escolares e
proporcionar novas oportunidades de formao aos adultos.
As atitudes de atribuio de importncia leitura e literacia na sociedade actual, e, por conse-
guinte, de valorizao do lanamento do Plano Nacional de Leitura, so, de um modo geral, tambm
muito vincadas entre actores sociais que mantm relaes especializadas e especficas com o universo
da leitura, como os professores, educadores, bibliotecrios, editores e livreiros, assim como respons-
veis autrquicos e dirigentes de associaes de pais. Isso ficou bem claro no inqurito s escolas
(captulo 4), nos estudos de caso (captulo 5) e nas entrevistas a actores de referncia (captulo 7)
que se levaram a cabo neste estudo de avaliao.
Informao complementar de grande interesse sobre as atitudes face leitura por parte da
populao em geral, dos pais e encarregados de educao, dos alunos dos diferentes ciclos do ensino
bsico e dos alunos do ensino secundrio encontra-se em estudos recentes efectuados tambm no
mbito do Plano Nacional de Leitura, j atrs referenciados (Santos, Neves, Lima e Carvalho, 2007;
Lages, Liz, Antnio e Correia, 2007).
Impacte dos programas no desenvolvimento da leitura
O acrscimo das capacidades, gostos e hbitos de uma populao em matria de leitura algo que
supe processos sociais de longa durao, envolvendo de maneira convergente uma variedade de agen-
tes e aces, com incidncia na opinio pblica em geral, nas diversas esferas institucionais especiali-
71
zadas (escola, estado, autarquias, empresas, famlias, comunicao social, etc.) e na vida quotidiana de
cada pessoa concreta.
neste perspectiva que se promovem planos e programas nos diversos pases, designadamente
nos mais avanados, mas que nem por o serem dispensam polticas pblicas e aces sistemticas
de desenvolvimento da literacia das populaes e de incentivo aos hbitos de leitura. No mbito
da OCDE, precisamente, possvel inventariar uma grande quantidade de planos e programas deste
gnero (Neves, Lima e Borges, 2007).
Deste modo, no seria de esperar poder medir com consistncia impactes do Plano Nacional
de Leitura ao fim de apenas um ano. Mas podem e devem estabelecer-se desde incio os parmetros
de referncia principais para se poder avaliar esses impactes nos prximos anos.
Os inquritos realizados aos hbitos de leitura da populao portuguesa, em geral e dos pais
e/ou encarregados de educao (Santos, Neves, Lima e Carvalho, 2007), e da populao escolar,
no ensino bsico e secundrio (Lages, Liz, Antnio e Correia, 2007), fornecem alguns marcos
importantes para essas avaliaes futuras.
Por outro lado, os exames nacionais, as provas de aferio e os estudos internacionais de avalia-
o directa de competncias, como o PISA, permitiro tambm importantes avaliaes de impactes,
quando se puder comparar os respectivos resultados antes e aps alguns anos de desenvolvimento
do PNL. O mesmo se pode dizer, a outro nvel, dos instrumentos a desenvolver para avaliar a evolu-
o dos desempenhos de leitura nas escolas (Sim-Sim e Viana, 2007).
De momento, possvel to-somente recorrer a indicaes de carcter muito embrionrio e pro-
visrio recolhidas atravs das operaes deste estudo de avaliao no ano de lanamento do PNL.
Seja como for, importa referir que se verificou um impacte significativo do PNL na sensibilizao da
opinio pblica a respeito da importncia da leitura e das aces para a promover. No s
o barmetro de opinio pblica aponta nesse sentido (captulo 6) como uma das opinies mais
salientes de professores, bibliotecrios e dirigentes de associaes, manifestada de forma convergente
em inqurito s escolas (captulo 4), estudos de caso (captulo 5) e entrevistas (captulo 7), justa-
mente a de que o PNL teve j um impacto muito favorvel no clima de opinio prevalecente na
sociedade portuguesa a respeito da importncia da leitura. Ter-se- assim, ainda segundo tais declara-
es, propiciado a proliferao de iniciativas para a promoo da leitura e melhorado em muito a acei-
tao dessas aces por parte de pais, colegas, autarquias, empresas, etc.
Outra vertente j registvel, inscrita nos dados da prpria execuo do Plano (captulo 3), bem
como nas observaes de terreno (captulo 5) e nas respostas ao inqurito s escolas (captulo 4),
consistiu no impacte do PNL no envolvimento de uma diversidade de actores sociais em iniciativas de promo-
o da leitura e da literacia ou no apoio a essas actividades. Escolas e bibliotecas escolares, bibliotecas
pblicas e cmaras municipais, algumas fundaes, empresas e associaes, professores, alunos e pais,
editores e livreiros, meios de comunicao social, etc., muitos foram os que se envolveram, por si ss
ou em cooperao, em aces de promoo da leitura. Em alguns casos, isso traduziu-se numa inten-
sificao de actividades j antes realizadas. Noutros casos, gerou o alargamento das redes de partici-
72
pantes e novas formas de aco. Noutros casos, ainda, trouxe pela primeira vez ao domnio da pro-
moo da leitura um conjunto de actores sociais que nele nunca se tinham envolvido.
Para alm disso, pese embora a cautela com que se impe considerar os dados a este respeito,
no so de ignorar os impactes nas prprias prticas e capacidades de leitura dos alunos. No inqurito s
escolas, nomeadamente, registam-se bastantes casos em que so j assinalados incrementos nas prti-
cas de leitura (em sala de aula, sobretudo, mas tambm noutros contextos), acrscimos do interesse
e do gosto pela leitura por parte dos alunos, e mesmo progressos adicionais nas suas competncias
de leitura (captulo 4). certo que se trata ainda de uma primeira apreciao, efectuada em cima
do acontecimento, em geral sem recurso a instrumentos especficos de avaliao dos desempenhos
de leitura. Mas no se pode deixar de dar conta de que j neste sentido que apontam as apreciaes
de uma parte no negligencivel dos professores.
Factores explicativos
Tendo presente tudo o que se tem vindo a examinar ao longo deste estudo, e a sntese constante
dos pontos imediatamente anteriores, os resultados do PNL, no seu primeiro ano de execuo, podem
caracterizar-se globalmente como bastante positivos. Importa, porm, ir um pouco mais longe,
do pondo de vista avaliativo, e procurar identificar os principais factores explicativos desses resultados.
A informao recolhida, nas suas mltiplas componentes, as apreciaes dos diversos actores
ociais auscultados e a anlise efectuada apontam claramente para duas ordens de factores explicativos:
a) relativos actividade desenvolvida directamente pelo PNL; b) relativos s condies gerais para
o desenvolvimento do Plano.
Do ponto de vista da actividade desenvolvida pelo PNL, tudo parece indicar que os resultados atingi-
dos tm na sua base:
iii) uma concepo do Plano informada pela experincia anterior de boas prticas, a nvel nacional e
internacional, nomeadamente as prosseguidas em escolas e bibliotecas, por professores,
bibliotecrios e animadores de referncia no pas, assim como por iniciativas anlogas,
das mais avanadas, de outros pases;
iii) a proposta s escolas de actividades concretas, simples e focadas, com sugesto de procedimentos e ca-
nalizao de recursos especficos, como foi o caso, muito em especial, das sugestes de leitura
orientada nas salas de aula e do reforo de livros atribudo a um conjunto de escolas para esse
fim, ou como foi tambm o caso da Semana da Leitura, entre diversas outras actividades de
estmulo e valorizao da leitura;
iii) um dispositivo consistindo nuclearmente no apelo e acolhimento a candidaturas, projectos e participa-
es, isto , um dispositivo de polticas pblicas baseado mais no estmulo iniciativa
73
enquadrada do que na determinao normativa, dispositivo esse que contempla igual-
mente a criao de condies para acolher e apoiar essas iniciativas; exemplo central foi o
desafio s escolas para se inscreverem e participarem em actividades (como as referidas de
leitura orientada nas salas de aula ou da Semana da Leitura), para desenvolverem projectos
e se candidatarem a apoios; outro exemplo importante foi a interpelao de outros actores
sociais, nomeadamente fundaes, cmaras municipais, empresas e associaes, para se
envolverem e participarem fornecendo meios s actividades em curso, colaborando nelas
directamente ou gerando novas actividades articuladas com o Plano;
iv) o facto de se ter usado, como estruturas de suporte para a implementao do Plano, as redes j existentes,
com implantao efectiva no terreno, muito em especial a Rede de Bibliotecas Escolares (RBE), e tam-
bm, em certa medida, a Rede Nacional de Bibliotecas Pblicas (RNBP), redes essas que ajudaram
muito no contacto directo com os contextos de aco mais importantes do Plano (o que foi
particularmente central e sistemtico, nesta fase, por parte da RBE) e na articulao do PNL
com as actividades de promoo da leitura desenvolvidas em continuidade nas escolas,
bibliotecas escolares e bibliotecas pblicas.
Do ponto de vista das condies para o desenvolvimento do Plano, parecem ter sido decisivas as
seguintes, situadas a diferentes nveis (da envolvente social, do enquadramento poltico e da liderana
do Plano):
iiv) a existncia de uma base social de apoio latente, constituda por um conjunto muito significativo
de actores sociais envolvidos profissional, cultural e civicamente na rea da leitura (profes-
sores, educadores, bibliotecrios, animadores, investigadores, associaes, meios de comu-
nicao, editores, etc.), todos eles conhecedores do tema, com experincias variadas na rea,
e bastante sensveis importncia de aces deste tipo num pas que sentem muito caren-
ciado neste domnio; alm disso, essa predisposio especializada foi acompanhada, nos
ltimos anos, por um acrscimo geral da sensibilidade pblica importncia crescente
da educao e do conhecimento nas sociedades actuais;
ivi) uma assuno poltica efectiva do Plano, com apoio simblico, organizativo e financeiro
por parte do governo, e com um acolhimento em geral favorvel, ou pelo menos no
controverso, por parte das oposies;
vii) uma liderana de elevada qualidade, aos nveis conceptual, estratgico e operacional, por parte
da Comisso do Plano.
74
A questo da continuidade
Resta acrescentar, relativamente s condies para o desenvolvimento futuro do Plano e para
que ele possa atingir os seus objectivos centrais, que a questo mais decisiva que se pe ao Plano
Nacional de Leitura parece ser a da continuidade.
Todos os estudos internacionais enfatizam este ponto. Os actores sociais contactados no decurso
desta avaliao foram tambm praticamente unnimes em sublinh-lo.
O que est em causa, afinal, nada menos do que a elevao significativa das capacidades e das
prticas efectivas de leitura de uma populao, escala nacional.
Um processo to complexo, envolvendo tantas dimenses e tantos actores sociais, e intrinseca-
mente to demorado nos seus processos de fundo, no pode chegar a resultados e impactes verdadei-
ramente relevantes se no contar com um tempo longo de execuo e uma grande continuidade
de aco, assim como com uma elevada capacidade de avaliao e inovao no decurso dessa aco
continuada.
Todas as aces pontuais ou espordicas neste domnio podem ser valiosas. Mas no so certa-
mente suficientes. As referncias a isso foram permanentes, na variedade de depoimentos recolhidos
no decurso desta avaliao.
O Plano Nacional de Leitura, com um horizonte temporal de 10 anos, est vocacionado para
constituir um vector central de dinamizao inovadora, integrao confluente e ampliao de escala
dos processos de promoo da leitura na sociedade portuguesa. O primeiro ano do Plano deu
indicaes muito favorveis da capacidade para o fazer. A continuidade do PNL poder permitir
a concretizao dos objectivos exigentes mas fundamentais a que se prope.
75
8. SISTEMA DE AVALIAO DO PNL
Fundamentos do sistema de avaliao
Como se referiu de incio, os objectivos deste estudo de avaliao foram: a) proceder a uma
primeira avaliao das realizaes e repercusses do Plano Nacional de Leitura durante o ano do seu
lanamento; b) conceber e testar um Sistema de Avaliao do PNL, destinado a acompanhar o Plano
ao longo de toda a sua execuo, prevista para 10 anos (duas fases, de 5 anos cada).
A avaliao do primeiro ano do PNL consta dos captulos 2 a 7 deste estudo e dos respectivos
anexos. Neste ltimo captulo apresenta-se um modelo de Sistema de Avaliao do PNL, modelo esse
que foi sendo elaborado, experimentado e aperfeioado no decurso do primeiro ano.
Alguns dos fundamentos tericos e metodolgicos que presidem a este modelo de avaliao
foram abordados logo de incio, na apresentao e no captulo 1. Retomam-se ou acrescentam-se aqui
apenas alguns pontos principais, directamente relativos ao encadeamento conceptual que est subja-
cente ao sistema de avaliao proposto.
O primeiro ponto diz respeito s polticas pblicas. Hoje em dia, muito em especial nos pases
mais desenvolvidos, a formulao e o desenvolvimento de polticas pblicas, assim como dos respec-
tivos planos e programas, tendem cada vez mais a apoiar-se em conhecimento sistemtico e rigoroso,
produzido com o apoio de metodologias de investigao em cincias sociais.
Nos termos em que a questo tem vindo a ser colocada por especialistas do espao anglo-sax-
nico, isso corresponderia a uma substituio progressiva da tradicional opinion-based policy pela mais
actual evidence-based policy (Davies, 2004). Os estudos de avaliao de polticas pblicas assumem um
lugar decisivo neste processo.
Porm, se essa alterao do peso relativo entre conhecimento e opinio parece estar efecti-
vamente a fazer o seu caminho (em graus variados), tambm verdade que na gerao e regulao
de polticas pblicas no esto presentes apenas esses dois parmetros.
Com efeito, as polticas pblicas envolvem tambm todo um outro conjunto de saberes e juzos,
como por exemplo os decorrentes da experincia, da pericialidade e do confronto de posies entre
actores sociais e polticos. Para alm disso, inscrevem-se num conjunto alargado de factores, como
os contextos sociais e culturais, o quadro institucional, a situao econmica e poltica, as relaes
de poder, a aco de grupos sociais, os recursos e as contingncias (Pawson, 2002a, b; Davies, 2004;
Moran, Rein e Goodin, 2006).
Por outro lado, a opinio (de um conjunto mais ou menos alargado de actores) e o conhecimento
(produzido de maneira mais ou menos sistemtica e rigorosa) surgem no s em relao de oposio,
77
mas tambm em relao de conjugao. Importa reter, em particular, que uma parte muito significa-
tiva do conhecimento mobilizado na avaliao de polticas pblicas conhecimento sobre a opinio
de actores envolvidos mais precisamente, conhecimento sobre as representaes, interesses, valores
e atitudes desses actores sociais, a respeito dos assuntos em causa.
Em todo o caso, o conhecimento relevante para a avaliao no se reduz a dar a palavra aos
actores socais envolvidos. Por mais importante que essa palavra seja, e -o de facto, h outros elementos
de informao a considerar, provenientes de outras fontes (estatsticas, documentais, etc.). E h toda
a mobilizao a efectuar de aquisies tericas, referenciais comparativos e procedimentos inferen-
ciais controlados, visando produzir uma avaliao no s descritiva mas tambm analtica.
O segundo ponto tem a ver com os paradigmas de avaliao. As consideraes anteriores sobre
polticas pblicas recomendam que, quando se passa ao plano analtico, seja necessrio superar tanto
as verses dos estudos de avaliao estritamente positivistas quanto as verses redutoramente cons-
trutivistas. Em termos esquemticos, umas confiam exclusivamente em indicadores, as outras confiam
exclusivamente nos actores. As primeiras baseiam-se em informao quantitativa de carcter objectivista
e em procedimentos de anlise pr-ps que, em geral, no tomam suficientemente em conta a mul-
tiplicidade dos factores, a reflexividade dos agentes e a dinmica dos processos. As segundas baseiam-
-se em informao qualitativa de carcter discursivo e em procedimentos subjectivistas de anlise
interpretativa que, em geral, no tomam suficientemente em conta os contextos estruturais,
os quadros institucionais e o poder causal dos mecanismos sociais.
A teoria e prtica dos estudos de avaliao tem identificado diversos paradigmas destes estudos,
alguns dos quais so verses da polarizao referida entre positivistas e construtivistas, enquanto
outros a procuram ultrapassar com contributos integradores diversos (Guba e Lincoln, 1989;
Capucha, 1996; Capucha e outros, 1996; Patton, 1997, Pawson e Tilley, 1997; Rossi, Lipsey e Freeman,
2003). Actualmente, pode dizer-se que o estado da arte dos estudos de avaliao no s j superou
em grande medida a referida polarizao redutora como avanou bastante na explorao, em diversas
direces, das potencialidades da integrao ponderada de registos informativos, procedimentos
metodolgicos e estratgias analticas (Stern, 2005).
O Sistema de Avaliao do PNL aqui apresentado (Figura 8.1) assenta justamente numa
concepo de estudos de avaliao que procura incorporar aquisies fundamentais neste domnio.
Pode-se caracteriz-lo como um sistema de avaliao integrado e interactivo.
Em termos mais especificados, o desenho deste Sistema de Avaliao do PNL visa permitir:
a) articular anlises de indicadores com anlises de actores; b) complementar balanos avaliativos
de carcter descritivo com anlises de avaliao interpretativas e explicativas de processos, resultados
e impactes; c) confrontar informao produzida directamente por estudos realizados no mbito do
Plano com informao proveniente de operaes realizadas com outros fins mas indirectamente rela-
cionveis com ele; d) conjugar um posicionamento de avaliao externa com uma interaco coope-
rante com as entidades responsveis pelo desenvolvimento do Plano, de modo a contribuir tanto para
a produo de conhecimento e a prestao de contas pblica (accountability) como para a aprendiza-
78
gem dos actores envolvidos, a regulao do Plano, o aperfeioamento continuado das suas aces e a
potenciao dos seus resultados e impactes.
O terceiro ponto reporta-se aos mtodos de avaliao. Do que fica dito atrs retira-se a necessidade
de concretizar o sistema de avaliao recorrendo, no plano metodolgico, a uma abordagem pluralista,
multi-mtodo (mixed method evaluation).
Alis, de h muito que nas cincias sociais vm sendo referenciadas as vantagens cognitivas da
articulao de mtodos. Tambm aqui esto largamente ultrapassadas as contraposies apriorsticas
e exclusivistas entre mtodos quantitativos e qualitativos, extensivos e intensivos, documentais e pre-
senciais (Almeida e Pinto, 1976; Silva e Pinto, 1986; Brannen, 1992). Mais recentemente, tambm
nessa direco que se orientam algumas importantes obras metodolgicas de referncia, tanto na
investigao em cincias sociais como nos estudos de avaliao (Ragin, 1994; Capucha, 1996;
Capucha e outros, 1996; Bryman, 2004; Stern, 2005; Axinn e Pearce, 2006).
O sistema de avaliao elaborado para o PNL prev esta combinao de mtodos mltiplos, quer
nas operaes de recolha de informao, quer nos procedimentos de anlise dessa informao.
Desenho do sistema de avaliao
O Sistema de Avaliao do PNL aqui apresentado resulta de uma concepo inicial assente nos
fundamentos acima enunciados e testada ao longo do primeiro ano de desenvolvimento do Plano. Essa
primeira construo e aplicao de instrumentos metodolgicos permitiu aferi-los e aperfeio-los,
e permitiu igualmente completar o desenho de conjunto do sistema de avaliao.
Em termos mais concretos, tal como consta em esquema da Figura 8.1, o Sistema de Avaliao
do PNL constitudo nuclearmente por um conjunto de operaes metodolgicas.
Essas operaes metodolgicas foram concebidas de modo a poderem dar resposta aos objectivos
da avaliao especficos que o prprio PNL prev, isto : a) avaliar a execuo dos programas em que
o Plano se desdobra; b) avaliar as atitudes dos diversos segmentos do pblico abrangido; c) avaliar
os impactes do Plano no desenvolvimento da leitura.
Em simultneo, este dispositivo metodolgico est concebido de maneira a incidir sobre quatro
domnios de avaliao fundamentais em quaisquer polticas pblicas, planos e programas: i) a concep-
o; ii) a operacionalizao; iii) a execuo; iv) os resultados e impactes.
Por outro lado, ainda, o sistema de avaliao foi construdo de modo a integrar informao
proveniente de um conjunto alargado de actores sociais, tanto promotores do Plano como destinatrios
dele, ou nele de algum modo intervenientes, desde a prpria Comisso do Plano at populao em
geral, passando por professores e alunos, bibliotecrios (de bibliotecas escolares e bibliotecas pblicas)
e responsveis autrquicos, pais e associaes, actores de referncia e profissionais de diversos dom-
nios com relao com a leitura e com o PNL.
79
Quanto s operaes metodolgicas propriamente ditas, elas agrupam-se em trs blocos.
Num primeiro bloco localizam-se as operaes metodolgicas directas, isto , promovidas
directamente para a avaliao do PNL. Deste bloco fazem parte, por um lado, as operaes meto-
dolgicas que, na sua verso piloto, foram objecto deste estudo de avaliao: anlise do sistema
de informao do Plano; entrevistas Comisso do PNL; inqurito s escolas; estudos de caso;
barmetro de opinio pblica; entrevistas a actores de referncia. Estes instrumentos e procedi-
mentos so basicamente os apresentados nos captulos anteriores e nos anexos do presente estudo,
introduzindo os aperfeioamentos recomendados pelo teste realizado no primeiro ano e alargando
o seu mbito de modo a abranger novas vertentes, de acordo com a evoluo do PNL (por exem-
plo, as escolas e bibliotecas escolares dos escales de ensino que vo sendo sucessivamente objecto
de aco sistemtica do Plano, ou os mdicos de clnica geral que entretanto comearam a desen-
volver aces de sensibilizao leitura articuladas com o PNL). Prev-se que algumas destas ope-
raes metodolgicas sejam de accionamento anual, mas outras podero ser aplicadas mais
espaadamente, por exemplo de dois em dois anos.
Por outro lado, do bloco das operaes metodolgicas promovidas directamente para a avaliao
do PNL fazem tambm parte os inquritos aos hbitos de leitura da populao em geral (Santos e
outros, 2007) e, especificamente, da populao escolar (Lages e outros, 2007). Os resultados da reali-
zao destes inquritos no primeiro ano do Plano constituem marcos de caracterizao da situao de
partida. A respectiva reedio, passados alguns anos (uma possibilidade voltar a faz-los no final
da primeira fase do PNL, aps 5 anos), poder fornecer dados comparativos importantes para uma
anlise das evolues da leitura na sociedade portuguesa, e em particular na escola, e, por conseguinte,
proporcionar elementos de referncia para uma avaliao alargada de impactes do PNL. Este bloco
metodolgico poder ainda incluir um outro estudo, muito importante, sobre os impactes econ -
micos da leitura e da literacia.
No segundo bloco inclui-se um conjunto de operaes metodolgicas indirectas, ou, mais pre-
cisamente, que no so promovidas pelo PNL mas que podem fornecer indirectamente um conjunto
valioso de dados para a avaliao dos seus processos e impactes. o caso dos resultados dos exames
e outras provas do ensino bsico e secundrio realizadas a nvel nacional, sobretudo na medida em que
possam ser objecto de anlises de sries temporais. tambm o caso dos estudos promovidos pela
OCDE sobre competncias de literacia, designadamente competncias dos alunos, como o PISA
(Programme for International Student Assessment), estudos que tm o interesse adicional de proporciona-
rem comparaes internacionais.
Por ltimo, num terceiro bloco esto previstas operaes metodolgicas que possuem, antes
de mais, um carcter de auto-avaliao. Uma delas teve j o seu primeiro passo num estudo realizado
para o PNL sobre instrumentos para a avaliao do desempenho de leitura dos alunos nas escolas
(Sim-Sim e Viana, 2007). Esse tipo de instrumentos, se construdos e aplicados de maneira generali-
zada, poder constituir um importante meio de auto-avaliao e regulao dos processos de ensino-
-aprendizagem e um factor de melhoria das competncias de leitura dos alunos. Alm disso, se a
80
informao deles decorrente vier a ser tratada agregadamente, podero fornecer elementos muito
importantes para a avaliao de conjunto do PNL.
O mesmo se pode dizer de instrumentos de auto-avaliao que se podero construir junto das
bibliotecas escolares e pblicas. Para alm de as ajudarem a conhecer melhor os resultados e impactes
das suas prprias actividades e, consequentemente, a aperfeio-las e potenci-las, tambm aqui a an-
lise agregada dos resultados poder produzir elementos valiosos da avaliao do PNL.
A Figura 8.1 sintetiza graficamente a lgica geral deste Sistema de Avaliao do Plano Nacional
de Leitura assim como as suas componentes principais: as operaes metodolgicas previstas (operaes
metodolgicas de avaliao externa directa, de avaliao externa indirecta e de auto-avaliao),
os actores sociais a abranger nessas operaes metodolgicas de avaliao (actores de diferentes tipos
e com diferentes modos e graus de envolvimento no Plano), os domnios de avaliao sobre os quais
as operaes metodolgicas incidem (concepo, operacionalizao, execuo, resultados e impactes)
e os objectivos de avaliao (execuo dos programas, atitudes dos diversos segmentos do pblico abran-
gido, impactes no desenvolvimento da leitura) a que especificamente se procura dar resposta.
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85
ANEXOS
ANEXO I
Inqurito s Escolas
103
ndice
1. POPULAO E AMOSTRA ............................................................................................................................... 105
Quadro 1: Regio e tipologia ........................................................................................................................... 105
Quadro 2: Distrito ............................................................................................................................................. 106
Quadro 3: Grupo/Natureza ............................................................................................................................ 106
Quadro 4: Pertena RBE ............................................................................................................................... 106
2. QUADROS DE RESULTADOS ......................................................................................................................... 107
2.1. OUTROS DADOS DE CARACTERIZAO DAS ESCOLAS INQUIRIDAS .......................................................... 107
Quadro 5: Nveis de ensino existentes nas escolas inquiridas ..................................................................... 107
Quadro 6: Professor de contacto para o PNL nas escolas (P1) .................................................................. 107
Quadro 7: Alunos e turmas / salas das escolas inquiridas, por nvel de ensino (P2) ............................... 107
2.2. ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS PELA ESCOLA NO MBITO DO PNL ...................................................... 108
Quadro 8: Actividades desenvolvidas pelas escolas no mbito do PNL, por nvel de ensino (P3) ....... 108
Quadro 9: Turmas abrangidas por cada actividade desenvolvida, por nvel de ensino (P4) ................... 109
Quadro 10: mbito em que se enquadram as actividades desenvolvidas, por nvel de ensino (P5) ...... 110
Quadro 11: Locais onde se realizaram as actividades, por nvel de ensino (P6) ....................................... 111
Quadro 12: Frequncia da leitura em sala de aula, por nvel de ensino (P7) ............................................. 112
Quadro 13: Turmas/salas em que foram lidos livros por nvel de ensino (P8) ........................................ 113
Quadro 14: Utilizao dos livros recomendados pelo PNL na leitura em sala de aula, por nvel de
ensino (P9) ......................................................................................................................................................... 114
Quadro 15: Apreciao da lista de livros recomendados pelo PNL, por nvel de ensino (P10) ............. 114
Quadro 16: Participao nas iniciativas promovidas pelo PNL, por nvel de ensino (P11) .................... 115
Quadro 17: Envolvimento das bibliotecas escolares nas actividades desenvolvidas no mbito do PNL
(P12) .................................................................................................................................................................... 115
Quadro 18: Importncia da biblioteca escolar para o desenvolvimento das actividades (P13) .............. 116
Quadro 19: Envolvimento da Biblioteca Pblica/Municipal nas actividades (P14) ................................ 116
Quadro 20: Apreciao da importncia da Biblioteca Pblica/Municipal para o desenvolvimento das
actividades (P15) ................................................................................................................................................ 116
Quadro 21: Apreciao do apoio prestado escola pela autarquia no mbito do PNL (P16) ............... 116
Quadro 22: Professores/educadores envolvidos nas actividades realizadas na escola no mbito do PNL
(P17) .................................................................................................................................................................... 117
Quadro 23: rea disciplinar dos professores envolvidos nas actividades do PNL, por nvel de ensino
(P18) .................................................................................................................................................................... 117
Quadro 24: Nvel de participao dos professores de Lngua Portuguesa nas actividades do PNL, por
nvel de ensino (P19) ......................................................................................................................................... 117
Quadro 25: Professores/educadores envolvidos nas actividades realizadas, por nvel de ensino (P20)118
Quadro 26: Participao dos professores nas vrias actividades desenvolvidas, por nvel de ensino (P21)
............................................................................................................................................................................. 118
104
Quadro 27: Nvel de execuo das propostas e orientaes do PNL por parte dos professores, por nvel
de ensino (P22) .................................................................................................................................................. 119
Quadro 28: Alunos abrangidos pelas actividades realizadas, por nvel de ensino (P23) .......................... 119
Quadro 29: Adeso dos alunos s actividades desenvolvidas, por nvel de ensino (P24) ....................... 120
Quadro 30: Incluso da participao dos pais nas actividades desenvolvidas, por nvel de ensino (P25)
............................................................................................................................................................................. 121
Quadro 31: Apreciao da participao dos pais, por nvel de ensino (P26) ............................................ 122
Quadro 32: Articulao com o agrupamento na realizao das actividades (P27) ................................... 122
Quadro 33: Coordenao das actividades pela sede de agrupamento (P28) ............................................. 123
Quadro 34: Avaliao da articulao entre a escola e a sede de agrupamento (P29) ............................... 123
Quadro 35: Agentes responsveis pela organizao e dinamizao das actividades na escola (P30) ..... 123
Quadro 36: Avaliao da concretizao das actividades desenvolvidas (P31) .......................................... 124
Quadro 37: Dificuldades na concretizao das actividades (P32) ............................................................... 124
Quadro 38: Principais dificuldades/obstculos concretizao das actividades (P33) ........................... 124
2.3. RESULTADOS E IMPACTES ............................................................................................................................... 125
Quadro 39: Avaliao dos efeitos/impactos das actividades desenvolvidas nos alunos, por nvel de
ensino (P34.1. e P34.2.) .................................................................................................................................... 125
Quadro 40: Avaliao dos efeitos/impactos das actividades desenvolvidas nos professores e na relao
da escola com outros agentes, por nvel de ensino (P34.3.) ........................................................................ 127
Quadro 41: As actividades de promoo da leitura desenvolvidas na escola foram (P35): ..................... 128
Quadro 42: Nvel de correspondncia entre as actividades desenvolvidas e as orientaes do PNL (P36)
............................................................................................................................................................................. 128
Quadro 43: Progressos dos alunos no domnio da leitura (P37) ................................................................ 128
2.4. ACOMPANHAMENTO DA COORDENAO DO PNL .................................................................................... 129
Quadro 44: As informaes e orientaes que a escola recebeu da coordenao do PNL para o
desenvolvimento das actividades so (P38): .................................................................................................. 129
Quadro 45: Consulta das propostas e orientaes disponveis no site do PNL pelos professores (P39)
............................................................................................................................................................................. 129
Quadro 46: Principal razo pela qual poucos/nenhuns professores consultaram as orientaes no site
do PNL (P40) ..................................................................................................................................................... 130
Quadro 47: Frequncia com que os professores consultam o site do PNL (P41) ................................... 130
Quadro 48: Apoio financeiro para a aquisio de livros / Oferta de livros (P42) .................................... 130
Quadro 49: Fonte dos apoios (P43) ................................................................................................................ 130
Quadro 50: Avaliao dos apoios (P44) ......................................................................................................... 131
Quadro 51: Avaliao da ausncia de apoios (P45) ...................................................................................... 131
2.5. SOBRE O PNL (EM TERMOS GERAIS) ............................................................................................................. 132
Quadro 52: Importncia do lanamento do PNL (P46) .............................................................................. 132
Quadro 53: Apreciao das orientaes e propostas do PNL (P47) .......................................................... 132
3. QUESTIONRIO .................................................................................................................................................. 133
105
1. POPULAO E AMOSTRA
Quadro 1: Regio e tipologia
Universo Escolas inquiridas
n % n %
Regio
Alentejo 505 6,7 203 7,5
Algarve 242 3,2 92 3,4
Centro 1856 24,5 696 25,8
Lisboa 1839 24,3 686 25,4
Norte 3124 41,3 1022 37,9
Total 7566 100,0 2699 100,0
Tipologia
EB1 3415 45,1 1198 44,4
EB1,2 3 0,0 1 0,0
EB1/JI 1158 15,3 415 15,4
EB2 19 0,3 7 0,3
EB2,3 539 7,1 258 9,6
EB2,3/ES 67 0,9 31 1,1
EBI 65 0,9 30 1,1
EBI/JI 29 0,4 10 0,4
EBM 1 0,0 1 0,0
ES/EB3 3 0,0 5 0,2
ESA 1 0,0 0 0,0
JI 2098 27,7 696 25,8
Outra 169 2,2 46 1,7
Total 7566 100,0 2698 100,0
106
Quadro 2: Distrito
n % n %
Distrito Aveiro
616 8,1 238 8,8
Beja
191 2,5 71 2,6
Braga
707 9,3 268 9,9
Bragana
187 2,5 74 2,7
Castelo Branco
147 1,9 98 3,6
Coimbra
377 5,0 116 4,3
vora
144 1,9 67 2,5
Faro
242 3,2 92 3,4
Guarda
297 3,9 124 4,6
Leiria
516 6,8 210 7,8
Lisboa
834 11,0 268 9,9
Portalegre
103 1,4 20 0,7
Porto
1094 14,5 317 11,7
Santarm
573 7,6 248 9,2
Setbal
338 4,5 140 5,2
Viana do Castelo
228 3,0 46 1,7
Vila Real
302 4,0 101 3,7
Viseu
670 8,9 201 7,4
Total 7566 100,0 2699 100,0
Quadro 3: Grupo/Natureza
Universo
Escolas
inquiridas
n % n %
Privado
126 1,7 36 1,3
Pblico
7440 98,3 2663 98,7
Total 7566 100,0 2699 100,0
Quadro 4: Pertena RBE
n % n %
Pertence RBE
1918 25,3 865 32,0
No pertence RBE
5648 74,7 1834 68,0
Total 7566 100,0 2699 100,0
107
2. QUADROS DE RESULTADOS
2.1. Outros dados de caracterizao das escolas inquiridas
Quadro 5: Nveis de ensino existentes nas escolas inquiridas
n
Jardim-de-infncia
1159
1 Ciclo
1663
2 Ciclo
350
3 Ciclo
343
Secundrio
45
Quadro 6: Professor de contacto para o PNL nas escolas (P1)
n %
Coordenador da Biblioteca Escolar Sim
784 29,0
No
1915 71,0
Total
2699 100,0
Presidente do Conselho Executivo/Directivo Sim
210 7,8
No
2489 92,2
Total
2699 100,0
Professor Sim
1059 39,2
No
1640 60,8
Total
2699 100,0
Educador de Infncia Sim
721 26,7
No
1978 73,3
Total
2699 100,0
Quadro 7: Alunos e turmas / salas das escolas inquiridas, por nvel de ensino (P2)
N total de
alunos
N mdio
de alunos
N total de
turmas / salas
Nmero mdio de
turmas / salas
Jardim de Infncia
34440 29,92 1794 1,56
1 Ciclo
131220 79,53 6897 4,18
2 Ciclo
87105 257,71 3949 11,58
3 Ciclo
69929 266,90 3276 12,36
Secundrio
3627 151,13 214 8,56
108
2.2. Actividades desenvolvidas pela escola no mbito do PNL
Quadro 8: Actividades desenvolvidas pelas escolas no mbito do PNL, por nvel de ensino (P3)
Jardim de
Infncia
(base= 1159)
1 ciclo
(base= 1663)
2 ciclo
(base= 350)
3 ciclo
(base= 343)
Secundrio
(base= 45)
n % n % n % n % n %
Leitura em sala de aula 1113 96,0 1625 97,6 335 95,7 185 53,9 9 20,0
Actividades de escrita relacionadas
com os livros com preenchimento
de fichas de leitura 150 12,9 1248 75,0 316 90,3 155 45,2 6 13,3
com os livros com registo nos
cadernos dirios 70 6,0 1240 74,5 271 77,4 123 35,9 3 6,7
com os livros com outros registos
695 60,0 1164 69,9 230 65,7 104 30,3 5 11,1
com os livros com uso de
instrumentos online 68 5,9 301 18,1 99 28,3 57 16,6 2 4,4
Dramatizaes, fantoches, etc. 1046 90,3 1316 79,0 212 60,6 91 26,5 3 6,7
Visitas de estudo relacionadas com
os livros lidos 346 29,9 305 18,3 94 26,9 58 16,9 6 13,3
Recitais de poesia 393 33,9 590 35,4 177 50,6 100 29,2 6 13,3
Concursos / prmios / jogos 269 23,2 502 30,2 255 72,9 152 44,3 8 17,8
Ilustrao / expresso plstica 1060 91,5 1515 91,0 243 69,4 73 21,3 1 2,2
Feira(s) do livro 341 29,4 488 29,3 241 68,9 149 43,4 10 22,2
Encontro(s) com escritor / ilustrador /
outros convidados
289 24,9 548 32,9 206 58,9 113 66,8 4 8,9
Outras actividades 345 29,8 353 21,2 139 39,7 65 19,0 5 11,1
109
Quadro 9: Turmas abrangidas por cada actividade desenvolvida, por nvel de ensino (P4)
Jardim de
Infncia
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo Secundrio
n % n % n % n % n %
Todas as turmas 1054 99,1 1541 95,9 301 91,8 139 75,1 7 77,8
Mais de metade das turmas 9 0,8 55 3,4 23 7,0 26 14,1 1 11,1
Menos de metade das turmas 1 0,1 11 0,7 4 1,2 20 10,8 1 11,1
Total 1064 100,0 1607 100,0 328 100,0 185 100,0 9 100,0
Actividades de escrita
relacionadas com os livros com
preenchimento de fichas de leitura
Todas as turmas 125 91,2 832 68,2 210 69,5 90 60,4 4 80,0
Total 137 100,0 1220 100,0 302 100,0 149 100,0 5 100,0
registo nos cadernos dirios
Todas as turmas 62 95,4 938 77,1 189 71,9 78 65,5 3 100,0
Total 65 100,0 1216 100,0 263 100,0 119 100,0 3 100,0
outros registos
Todas as turmas
596 96,3 860 76,1 111 50,9 46 46,9 2 50,0
Total 619 100,0 1130 100,0 218 100,0 98 100,0 4 100,0
uso de instrumentos online
Todas as turmas
43 86,0 159 53,7 23 24,0 15 28,3 1 50,0
Total 50 100,0 296 100,0 96 100,0 53 100,0 2 100,0
Todas as turmas 962 96,5 905 70,6 28 13,3 7 8,0 0 0,0
Total 997 100,0 1282 100,0 211 100,0 88 100,0 3 100,0
Visitas de estudo relacionadas
com os livros lidos
Todas as turmas 304 94,7 211 71,3 25 28,1 11 20,4 3 50,0
Total 321 100,0 296 100,0 89 100,0 54 100,0 6 100,0
Recitais de poesia
Todas as turmas 346 94,3 350 61,6 48 28,4 23 24,2 3 60,0
Total 367 100,0 568 100,0 169 100,0 95 100,0 5 100,0
Concursos / prmios / jogos
Todas as turmas 233 93,2 330 66,5 146 58,6 72 48,0 3 37,5
Total 250 100,0 496 100,0 249 100,0 150 100,0 8 100,0
Ilustrao / expresso plstica
Todas as turmas 975 95,9 1353 90,6 85 35,9 17 23,6 0 0,0
Total 1017 100,0 1494 100,0 237 100,0 72 100,0 1 100,0
Feira(s) do livro
Todas as turmas 309 95,7 450 93,2 229 95,4 127 87,6 8 88,9
Total 323 100,0 483 100,0 240 100,0 145 100,0 9 100,0
(continua)
110
(continuao Quadro 9)
Jardim de
Infncia
n % n % n % n % n %
Encontro(s) com escritor /
ilustrador / outros convidados
Todas as turmas 263 95,3 402 73,9 96 47,3 38 34,9 0 0,0
Total 276 100,0 544 100,0 203 100,0 109 100,0 2 100,0
Outras actividades
Todas as turmas 237 92,6 185 68,8 47 49,5 20 43,5 0 0,0
Total 256 100,0 269 100,0 95 100,0 46 100,0 2 100,0
Quadro 10: mbito em que se enquadram as actividades desenvolvidas, por nvel de ensino (P5)
Jardim de
Infncia
n % n % n % n % n %
Actividades lectivas 1077 92,9 1598 96,0 323 92,3 180 52,5 9 20,0
Outras actividades curriculares 93 8,0 1153 69,2 272 77,7 122 35,6 1 2,2
Outras actividades no
curriculares
230 19,8 359 21,6 91 26,0 43 12,5 2 4,4
com os livros com preenchimento
de fichas de leitura

curriculares
29 2,5 210 12,6 62 17,7 41 12,0 1 2,2
com os livros com registo nos
cadernos dirios

curriculares
11 0,9 156 9,4 30 8,6 17 5,0 1 2,2
com os livros com outros registos

curriculares
99 8,5 232 13,9 64 18,3 31 9,0 3 6,7
com os livros com uso de
instrumentos online

curriculares
7 0,6 70 4,2 33 9,4 25 7,3 2 4,4
curriculares
230 19,8 358 21,5 94 26,9 42 12,2 1 2,2
Visitas de estudo relacionadas com
os livros lidos

curriculares
40 3,5 58 3,5 28 8,0 23 6,7 2 4,4
(continua)
111
(continuao Quadro10)
Jardim de
Infncia
n % n % n % n % n %
Recitais de poesia
Actividades lectivas 338 29,2 577 29,4 123 35,1 - - 3 6,7
curriculares
79 6,8 188 11,3 92 26,3 56 16,3 4 8,9
Concursos / prmios / jogos
curriculares
39 3,4 140 8,4 157 44,9 104 30,3 6 13,3
Ilustrao / expresso plstica
curriculares
215 18,6 437 26,2 88 25,1 32 9,3 0 0,0
Feira(s) do livro
curriculares
107 9,2 182 10,9 162 46,3 105 30,6 10 22,2
Encontro(s) com escritor / ilustrador
/ outros convidados

Actividades lectivas 243 21,0 - - 145 41,4 66 19,2 2 4,4
Outras actividades curriculares 14 1,2 - - 89 25,4 40 11,7 1 2,2
curriculares
39 3,4
- -
118 33,7 70 20,4 2 4,4
Quadro 11: Locais onde se realizaram as actividades, por nvel de ensino (P6)
Jardim de
Infncia
(base= 1158)
1 ciclo
(base= 1662)
2 ciclo
(base= 349)
3 ciclo
(base= 342)
Secundrio
(base= 45)
n % n % n % n % n %
Sala de aula 258 22,3 1612 97,0 333 95,4 197 57,6 11 24,4
Sala de Jardim de Infncia 1048 90,5 181 10,9 7 2,0 2 0,6 0 0,0
Biblioteca da escola/Centro
de Recursos Educativos
344 29,7 678 40,8 320 91,7 196 57,3 14 31,1
Outra biblioteca escolar
(por exemplo, biblioteca da
sede de agrupamento)
246 21,2 361 21,7 28 8,0 11 3,2 0 0,0
Sala de convvio 103 8,9 112 6,7 50 14,3 31 9,1 5 11,1
Outros espaos da escola 516 44,6 730 43,9 203 58,2 115 33,6 7 15,6
Espaos de outras escolas
do agrupamento
148 12,8 184 11,1 24 6,9 7 2,0 0 0,0
Biblioteca
Pblica/Municipal
371 32,0 427 25,7 68 19,5 29 8,5 2 4,4
Livrarias 25 2,2 15 0,9 3 0,9 2 0,6 0 0,0
Outros espaos fora da
escola
210 18,1 286 17,2 64 18,3 44 12,9 4 8,9
112
Quadro 12: Frequncia da leitura em sala de aula, por nvel de ensino (P7)
n %
Jardim de Infncia Leitura diria
722 65,0
Leitura bissemanal
127 11,4
Leitura semanal
181 16,3
Leitura quinzenal
33 3,0
Leitura espordica
48 4,3
Total 1111 100,0
1 Ciclo Leitura diria
578 36,0
Leitura bissemanal
246 15,3
Leitura semanal
592 36,9
Leitura quinzenal
87 5,4
Leitura espordica
102 6,4
Total 1605 100,0
2 Ciclo Leitura diria
33 10,0
Leitura bissemanal
30 9,1
Leitura semanal
206 62,4
Leitura quinzenal
35 10,6
Leitura espordica
26 7,9
Total 330 100,0
113
Quadro 13: Turmas/salas em que foram lidos livros por nvel de ensino (P8)
N total de
salas/turmas
N mdio de
salas/turmas
Jardim de Infncia Nenhum livro
8 2,00
1 a 3 livros (ttulos)
227 1,82
4 a 9 livros
516 2,63
10 a 15 livros
679 3,59
16 a 20 livros
606 4,46
Mais de 20 livros
2860 6,01
1 ciclo 1 ano Nenhum livro
35 2,69
945 1,73
4 a 9 livros
1274 2,22
10 a 15 livros
668 3,01
16 a 20 livros
373 3,93
Mais de 20 livros
421 3,93
2 ano Nenhum livro
30 3,33
898 1,85
4 a 9 livros
1496 2,27
10 a 15 livros
721 3,07
16 a 20 livros
348 3,38
Mais de 20 livros
502 5,18
3 ano Nenhum livro
29 2,90
877 1,86
4 a 9 livros
1468 2,24
10 a 15 livros
717 2,88
16 a 20 livros
468 3,77
Mais de 20 livros
456 4,34
4 ano Nenhum livro
33 3,00
843 1,83
4 a 9 livros
1476 2,30
10 a 15 livros
655 2,80
16 a 20 livros
585 4,27
Mais de 20 livros
538 4,41
2 ciclo 5 ano Nenhum livro
1 1,00
1050 5,15
4 a 9 livros
932 6,05
10 a 15 livros
47 3,92
16 a 20 livros
29 4,14
Mais de 20 livros
27 13,50
6 ano Nenhum livro
2 1,00
1045 5,15
4 a 9 livros
902 5,75
10 a 15 livros
58 3,87
16 a 20 livros
22 4,40
Mais de 20 livros
29 9,67
114
Quadro 14: Utilizao dos livros recomendados pelo PNL na leitura em sala de aula, por nvel de
ensino (P9)
n %
Jardim de Infncia Todos
82 7,4
A maioria, um pequeno nmero no faz parte das
listas
249 22,6
Apenas uma parte, alguns no fazem parte das
listas
441 40,0
Muito poucos
273 24,8
Nenhum
58 5,3
Total 1103 100,0
1 Ciclo Todos
276 17,2
listas
521 32,5
listas
506 31,5
Muito poucos
219 13,7
Nenhum
82 5,1
Total 1604 100,0
2 Ciclo Todos
126 38,0
listas
123 37,0
listas
72 21,7
Muito poucos
11 3,3
Nenhum
0 0,0
Total 332 100,0
Quadro 15: Apreciao da lista de livros recomendados pelo PNL, por nvel de ensino (P10)
n %
Jardim de Infncia Muito adequados
125 11,6
Adequados
823 76,3
Pouco adequados
106 9,8
Nada adequados
24 2,2
Total 1078 100,0
1 Ciclo Muito adequados
199 12,7
Adequados
1293 82,4
Pouco adequados
29 1,8
Nada adequados
48 3,1
Total 1569 100,0
2 Ciclo Muito adequados
66 19,9
Adequados
253 76,2
Pouco adequados
7 2,1
Nada adequados
6 1,8
Total 332 100,0
115
Quadro 16: Participao nas iniciativas promovidas pelo PNL, por nvel de ensino (P11)
n %
Concurso Rmulo de Carvalho/Antnio Gedeo, O
Poeta da Cincia
Sim 16 0,6
No
2680 99,4
Total 2696 100,0
Semana da Leitura Sim
1582 58,7
No
1114 41,3
Total
2696 100,0
Concurso Nacional de Leitura Sim
121 4,5
No
2575 95,5
Total
2696 100,0
Concurso Sapo Challenge/Ler+ Sim
24 0,9
No
2672 99,1
Total
2696 100,0
Concurso CTT/PNL: Onde te leva a imaginao? Sim
91 3,4
No
2605 96,6
Total
2696 100,0
Passatempo Linhas e Letras Sim
17 0,6
No
2679 99,4
Total
2696 100,0
Celebrao do Dia Mundial do Livro Sim
1393 51,7
No
1303 48,3
Total
2696 100,0
Celebrao do Dia Mundial do Livro Infantil Sim
999 37,1
No
1697 62,9
Total
2696 100,0
Quadro 17: Envolvimento das bibliotecas escolares nas actividades desenvolvidas no mbito do
PNL (P12)
n %
Todas ou a maioria
670 25,8
758 29,2
795 30,6
Nenhuma
372 14,3
Total 2595 100,0
116
Quadro 18: Importncia da biblioteca escolar para o desenvolvimento das actividades (P13)
n %
Muito importante
1751 67,0
Importante
800 30,6
Pouco importante
55 2,1
Nada importante
8 0,3
Total 2614 100,0
Quadro 19: Envolvimento da Biblioteca Pblica/Municipal nas actividades (P14)
n %
Todas ou a maioria
78 3,0
435 16,7
957 36,7
Nenhuma
1138 43,6
Total 2608 100,0
Quadro 20: Apreciao da importncia da Biblioteca Pblica/Municipal para o desenvolvimento
das actividades (P15)
n %
Muito importante
937 36,3
Importante
1327 51,4
Pouco importante
232 9,0
Nada importante
84 3,3
Total 2580 100,0
Quadro 21: Apreciao do apoio prestado escola pela autarquia no mbito do PNL (P16)
n %
Apoio forte
228 8,7
Apoio razovel
842 32,2
Apoio fraco
562 21,5
No prestou qualquer apoio
980 37,5
Total 2612 100,0
117
Quadro 22: Professores/educadores envolvidos nas actividades realizadas na escola no mbito do
PNL (P17)
n %
Todos ou a maioria dos professores/educadores da escola
2255 85,7
Uma parte considervel dos professores/educadores da escola
261 9,9
Apenas uma minoria dos professores/educadores da escola
114 4,3
Total 2630 100,0
Quadro 23: rea disciplinar dos professores envolvidos nas actividades do PNL, por nvel de
ensino (P18)
n %
2 Ciclo Lngua Portuguesa
118 35,0
Lngua Portuguesa e outras reas disciplinares
214 63,5
Outras reas disciplinares que no a Lngua Portuguesa
5 1,5
Total 337 100,0
3 Ciclo Lngua Portuguesa
96 43,4
120 54,3
5 2,3
Total 221 100,0
Secundrio Lngua Portuguesa
8 53,3
6 40,0
1 6,7
Total 15 100,0
Quadro 24: Nvel de participao dos professores de Lngua Portuguesa nas actividades do PNL,
por nvel de ensino (P19)
n %
2 Ciclo Todos, ou quase todos, participaram
291 87,7
Participou uma parte considervel
37 11,1
Participou uma pequena parte
4 1,2
Total 332 100,0
3 Ciclo Todos, ou quase todos, participaram
128 57,7
56 25,2
38 17,1
Total 222 100,0
Secundrio Todos, ou quase todos, participaram
5 33,3
5 33,3
5 33,3
Total 15 100,0
118
Quadro 25: Professores/educadores envolvidos nas actividades realizadas, por nvel de ensino
(P20)
N total de
professores/
educadores
N mdio de
professores/
educadores
Jardim de Infncia
2566 2,35
1 Ciclo
8360 5,22
2 Ciclo
3280 10,09
3 Ciclo
1302 6,03
Secundrio
45 3,46
Quadro 26: Participao dos professores nas vrias actividades desenvolvidas, por nvel de ensino
(P21)
n %
Jardim de Infncia Muito forte
412 37,4
Forte
544 49,4
Razovel
134 12,2
Fraca
12 1,1
Total 1102 100,0
1 Ciclo Muito forte
479 29,8
Forte
856 53,2
Razovel
256 15,9
Fraca
19 1,2
Total 1610 100,0
2 Ciclo Muito forte
83 24,9
Forte
164 49,1
Razovel
84 25,1
Fraca
3 0,9
Total 334 100,0
3 Ciclo Muito forte
26 11,7
Forte
73 32,7
Razovel
97 43,5
Fraca
27 12,1
Total 223 100,0
Secundrio Muito forte
2 13,3
Forte
2 13,3
Razovel
8 53,3
Fraca
3 20,0
Total 15 100,0
119
Quadro 27: Nvel de execuo das propostas e orientaes do PNL por parte dos professores, por
nvel de ensino (P22)
n %
Jardim de Infncia Totalmente
163 14,9
Em grande parte
759 69,2
Apenas numa pequena parte
157 14,3
Nada
18 1,6
Total 1097 100,0
1 Ciclo Totalmente
263 16,4
Em grande parte
1120 69,7
201 12,5
Nada
23 1,4
Total 1607 100,0
2 Ciclo Totalmente
48 14,4
Em grande parte
250 75,1
34 10,2
Nada
1 0,3
Total 333 100,0
3 Ciclo Totalmente
15 7,5
Em grande parte
113 56,2
66 32,8
Nada
7 3,5
Total 201 100,0
Secundrio Totalmente
0 0,0
Em grande parte
5 55,6
4 44,4
Nada
0 0,0
Total 9 100,0
Quadro 28: Alunos abrangidos pelas actividades realizadas, por nvel de ensino (P23)
N total de
alunos
N mdio de
alunos por
escola
Proporo mdia de
alunos abrangidos por
escola
Jardim de Infncia
36979 33,53 0,99
1 Ciclo
127284 79,55 0,99
2 Ciclo
79027 243,16 0,95
3 Ciclo
41272 202,31 0,83
Secundrio
1164 89,54 0,72
120
Quadro 29: Adeso dos alunos s actividades desenvolvidas, por nvel de ensino (P24)
n %
Jardim de Infncia Muito forte
465 42,2
Forte
529 48,0
Razovel
100 9,1
Fraca
7 0,6
Total 1101 100,0
1 Ciclo Muito forte
561 34,9
Forte
822 51,1
Razovel
200 12,4
Fraca
25 1,6
Total 1608 100,0
2 Ciclo Muito forte
81 24,3
Forte
195 58,4
Razovel
56 16,8
Fraca
2 0,6
Total 334 100,0
3 Ciclo Muito forte
10 4,7
Forte
84 39,4
Razovel
106 49,8
Fraca
13 6,1
Total 213 100,0
1 8,3
Forte
3 25,0
Razovel
6 50,0
Fraca
2 16,7
Total 12 100,0
121
Quadro 30: Incluso da participao dos pais nas actividades desenvolvidas, por nvel de ensino
(P25)
n %
Jardim de Infncia Todas ou a maioria previam
80 7,3
Uma parte considervel previa
409 37,1
Uma pequena parte previa
449 40,7
Nenhuma previa
164 14,9
Total 1102 100,0
1 Ciclo Todas ou a maioria previam
47 2,9
422 26,2
785 48,8
Nenhuma previa
356 22,1
Total 1610 100,0
7 2,1
48 14,3
190 56,5
Nenhuma previa
91 27,1
Total 336 100,0
5 2,4
21 10,0
108 51,4
Nenhuma previa
76 36,2
Total 210 100,0
Secundrio Todas ou a maioria previam
0 0,0
1 6,7
7 46,7
Nenhuma previa
7 46,7
Total 15 100,0
122
Quadro 31: Apreciao da participao dos pais, por nvel de ensino (P26)
n %
Jardim de
Infncia
Muito forte
124 12,1
Forte
372 36,2
Razovel
410 39,8
Fraca
123 12,0
Total 1029 100,0
1 Ciclo Muito forte
134 9,2
Forte
394 27,0
Razovel
667 45,7
Fraca
263 18,0
Total 1458 100,0
2 Ciclo Muito forte
24 8,5
Forte
71 25,0
Razovel
113 39,8
Fraca
76 26,8
Total 284 100,0
3 Ciclo Muito forte
5 2,8
Forte
34 18,8
Razovel
64 35,4
Fraca
78 43,1
Total 181 100,0
0 0,0
Forte
1 8,3
Razovel
7 58,3
Fraca
4 33,3
Total 12 100,0
Quadro 32: Articulao com o agrupamento na realizao das actividades (P27)
n %
Sobretudo individualmente
1682 64,0
Sobretudo em conjunto com outras escolas do
agrupamento 211 8,0
Ambas as situaes
735 28,0
Total 2628 100,0
123
Quadro 33: Coordenao das actividades pela sede de agrupamento (P28)
n %
Sim, todas ou a maioria
176 18,6
Sim, uma parte considervel
327 34,5
Sim, apenas uma pequena parte
310 32,7
Nenhuma
134 14,1
Total 947 100,0
Quadro 34: Avaliao da articulao entre a escola e a sede de agrupamento (P29)
n %
Articulao muito forte
225 23,9
Articulao forte
398 42,3
Articulao razovel
255 27,1
Articulao fraca
32 3,4
No houve articulao
31 3,3
Total 941 100,0
Quadro 35: Agentes responsveis pela organizao e dinamizao das actividades na escola (P30)
n %
Professores Sim
2591 96,1
No
105 3,9
Total
2696 100,0
Responsvel da biblioteca escolar Sim
1100 40,8
No
1596 59,2
Total
2696 100,0
Conselho Executivo/Directivo Sim
731 27,1
No
1965 72,9
Total
2696 100,0
Outros funcionrios da escola Sim
804 29,8
No
1892 70,2
Total
2696 100,0
Pais Sim
754 28,0
No
1942 72,0
Total
2696 100,0
Outros Sim
331 12,3
No
2365 87,7
Total
2696 100,0
124
Quadro 36: Avaliao da concretizao das actividades desenvolvidas (P31)
n %
Plenamente concretizadas
447 17,0
Quase todas foram concretizadas
1813 68,9
Uma parte importante no foi concretizada
285 10,8
A maior parte no foi concretizada
86 3,3
Total 2631 100,0
Quadro 37: Dificuldades na concretizao das actividades (P32)
n %
Nenhumas dificuldades
129 4,9
Poucas dificuldades
753 28,6
Algumas dificuldades
1549 58,8
Muitas dificuldades
203 7,7
Total 2634 100,0
Quadro 38: Principais dificuldades/obstculos concretizao das actividades (P33)
n %
Falta de tempo Sim
1329 49,3
No
1367 50,7
Total 2696 100,0
Escassez de recursos Sim
2075 77,0
No
621 23,0
Total 2696 100,0
Falta de informao/apoio por parte da sede de
agrupamento
Sim
73 2,7
No
2623 97,3
Total 2696 100,0
Dificuldades na articulao com os currculos Sim
314 11,6
No
2382 88,4
Total 2696 100,0
Falhas na organizao das mesmas por parte de
alguns professores e/ou outros responsveis da
escola
Sim
69 2,6
No
2627 97,4
Total 2696 100,0
Outra/os Sim
402 14,9
No
2294 85,1
Total 2696 100,0
125
2.3. Resultados e impactes
Quadro 39: Avaliao dos efeitos/impactos das actividades desenvolvidas nos alunos, por nvel de
ensino (P34.1. e P34.2.)
Jardim de
Infncia
n % n % n % n % n %
Envolvimento e participao nas
actividades

Muito significativo 475 42,9 601 37,0 118 35,5 34 16,2 1 7,1
Bastante significativo 609 55,0 984 60,5 205 61,7 128 61,0 8 57,1
Pouco significativo 19 1,7 37 2,3 9 2,7 44 21,0 3 21,4
Nada significativo 4 ,4 4 ,2 0 ,0 4 1,9 2 14,3
Total 1107 100,0 1626 100,0 332 100,0 210 100,0 14 100,0
Intensificao das prticas de
leitura em sala de aula

Nada significativo 14 1,3 7 ,4 0 ,0 2 1,0 0 0,0
Total 1060 100,0 1627 100,0 332 100,0 196 100,0 9 100,0
leitura na escola, no mbito de
outras actividades

Total 974 100,0 1601 100,0 324 100,0 192 100,0 9 100,0
leitura fora da escola,
directamente relacionadas com o
estudo

Nada significativo 109 12,9 27 1,7 6 2,0 4 2,3 0 0,0
Total 846 100,0 1570 100,0 294 100,0 173 100,0 7 100,0
Intensificao de outras prticas
de leitura, no relacionadas com
a escola

Total 862 100,0 1536 100,0 269 100,0 161 100,0 7 100,0
Aumento da frequncia de
utilizao da biblioteca escolar

Total 978 100,0 1493 100,0 326 100,0 204 100,0 13 100,0
Aumento da frequncia de
utilizao de outras bibliotecas

Total 879 100,0 1450 100,0 232 100,0 140 100,0 7 100,0
(continua)
126
Jardim de
Infncia
n % n % n % n % n %
Aumento do interesse/gosto pela
leitura de livros

Nada significativo 9 ,8 1 ,1 0 ,0 1 ,5 0 0,0
Total 1109 100,0 1623 100,0 328 100,0 202 100,0 12 100,0
Aumento do interesse/gosto pela
leitura de outros suportes
escritos

Total 1043 100,0 1602 100,0 307 100,0 184 100,0 9 100,0
Desenvolvimento/melhoria das
competncias de leitura/literacia

Nada significativo 24 2,6 1 ,1 1 ,3 3 1,6 0 ,0
Total 931 100,0 1597 100,0 310 100,0 184 100,0 8 100,0
Melhoria dos resultados
escolares

Nada significativo 21 2,5 16 1,0 5 1,8 5 3,0 0 ,0
Total 849 100,0 1541 100,0 276 100,0 166 100,0 8 100,0
Aumento do interesse e
participao nas actividades
escolares

Total 994 100,0 1582 100,0 296 100,0 178 100,0 9 100,0
127
Quadro 40: Avaliao dos efeitos/impactos das actividades desenvolvidas nos professores e na
relao da escola com outros agentes, por nvel de ensino (P34.3.)
Jardim de
Infncia
n % n % n % n % n %
Alterao/inovao ao nvel das
prticas pedaggicas

Total 1040 100,0 1579 100,0 319 100,0 186 100,0 9 100,0
Dinamizao da biblioteca
escolar

Nada significativo 65 6,5 115 7,8 2 ,6 6 3,1 0 0,0
Total 993 100,0 1473 100,0 326 100,0 194 100,0 10 100,0
Dinamizao de outros espaos
da escola

Total 957 100,0 1474 100,0 305 100,0 181 100,0 10 100,0
Aumento da participao dos
pais nas actividades da escola

Total 1015 100,0 1525 100,0 310 100,0 181 100,0 9 100,0
Intensificao do trabalho entre a
escola/biblioteca escolar e a
biblioteca pblica/municipal

Total 979 100,0 1510 100,0 305 100,0 177 100,0 9 100,0
Aumento da participao de
outros agentes exteriores
escola

Total 947 100,0 1498 100,0 302 100,0 179 100,0 9 100,0
Dinamizao de novas
actividades lectivas

Total 996 100,0 1551 100,0 310 100,0 181 100,0 9 100,0
Dinamizao de novas
actividades no lectivas

Total 921 100,0 1501 100,0 308 100,0 183 100,0 10 100,0
Intensificao do trabalho de
equipa entre os professores

Total 975 100,0 1532 100,0 318 100,0 187 100,0 10 100,0
128
Quadro 41: As actividades de promoo da leitura desenvolvidas na escola foram (P35):
n %
Muito reforadas
433 16,4
Reforadas
1741 66,1
Mantidas
459 17,4
Diminuram
1 0,0
Total 2634 100,0
Quadro 42: Nvel de correspondncia entre as actividades desenvolvidas e as orientaes do PNL
(P36)
n %
Todas ou quase todas
569 21,6
Uma grande parte
1527 58,0
Apenas uma parte
517 19,6
Nenhuma
19 0,7
Total 2632 100,0
Quadro 43: Progressos dos alunos no domnio da leitura (P37)
n %
Totalmente
128 5,1
Em grande parte
1622 65,1
692 27,8
Nada
51 2,0
Total 2493 100,0
129
2.4. Acompanhamento da coordenao do PNL
Quadro 44: As informaes e orientaes que a escola recebeu da coordenao do PNL para o
desenvolvimento das actividades so (P38):
n %
Estimulantes Muito
335 13,8
Bastante
1496 61,6
Pouco
518 21,3
Nada
80 3,3
Total 2429 100,0
Claras Muito
486 19,6
Bastante
1593 64,3
Pouco
332 13,4
Nada
68 2,7
Total 2479 100,0
Suficientes Muito
325 13,0
Bastante
1455 58,2
Pouco
589 23,6
Nada
132 5,3
Total 2501 100,0
Atempadas Muito
197 8,1
Bastante
1099 45,4
Pouco
904 37,4
Nada
220 9,1
Total 2420 100,0
Quadro 45: Consulta das propostas e orientaes disponveis no site do PNL pelos professores
(P39)
n %
Todos ou a maioria
1291 48,8
Alguns
1057 40,0
Poucos
230 8,7
Nenhum
65 2,5
Total 2643 100,0
130
Quadro 46: Principal razo pela qual poucos/nenhuns professores consultaram as orientaes no
site do PNL (P40)
n %
Receberam informao por outra via
84 26,8
No se deram conta de que estavam disponveis
67 21,3
No tm acesso Internet
130 41,4
Outras razes
33 10,5
Total 314 100,0
Quadro 47: Frequncia com que os professores consultam o site do PNL (P41)
n %
Frequentemente
360 13,7
Com alguma regularidade
1725 65,5
Raramente
479 18,2
Nunca
70 2,7
Total 2634 100,0
Quadro 48: Apoio financeiro para a aquisio de livros / Oferta de livros (P42)
n %
Sim
752 28,2
No
1914 71,8
Total 2666 100,0
Quadro 49: Fonte dos apoios (P43)
n %
PNL Sim
529 19,7
No
2163 80,3
Total 2692 100,0
Rede de Bibliotecas Escolares Sim
146 5,4
No
2546 94,6
Total 2692 100,0
Fundao Calouste Gulbenkian Sim
107 4,0
No
2585 96,0
Total 2692 100,0
(continua)
131
n %
Cmara Municipal Sim
139 5,2
No
2553 94,8
Total 2692 100,0
CONTINENTE Sim
11 0,4
No
2681 99,6
Total 2692 100,0
Pais Sim
60 2,2
No
2632 97,8
Total 2692 100,0
Associao de pais Sim
25 0,9
No
2667 99,1
Total 2692 100,0
Feiras do Livro Sim
142 5,3
No
2550 94,7
Total 2692 100,0
Outras fontes Sim
89 3,3
No
2603 96,7
Total 2692 100,0
Quadro 50: Avaliao dos apoios (P44)
n %
Os apoios foram decisivos para que pudessem ser
desenvolvidas as actividades
246 33,2
Os apoios ajudaram a melhorar as actividades que a
escola desenvolveu
347 46,8
Os apoios foram teis, mas no foram decisivos
149 20,1
Total 742 100,0
Quadro 51: Avaliao da ausncia de apoios (P45)
n %
Sem apoios uma parte essencial das actividades ficou comprometida
882 46,2
Os apoios teriam sido teis, mas ainda assim a maior parte das actividades pde ser
desenvolvida
920 48,2
Os apoios no condicionaram o desenvolvimento de actividades
106 5,6
Total 1908 100,0
132
2.5. Sobre o PNL (em termos gerais)
Quadro 52: Importncia do lanamento do PNL (P46)
n %
Muito importante
1462 54,8
Importante
1171 43,9
Pouco importante
35 1,3
Nada importante
1 ,0
Total 2669 100,0
Quadro 53: Apreciao das orientaes e propostas do PNL (P47)
n %
Ajustadas s necessidades de
promoo da leitura entre crianas
e jovens
Totalmente
668 25,6
Em grande parte
1887 72,4
Pouco
50 1,9
Nada
3 ,1
Total 2608 100,0
Exequveis na sala de aula, desde
que se disponha de livros
Totalmente
1073 40,8
Em grande parte
1506 57,3
Pouco
49 1,9
Nada
1 ,0
Total 2629 100,0
Bem acolhidas pelos professores Totalmente
886 34,0
Em grande parte
1660 63,8
Pouco
55 2,1
Nada
2 ,1
Total 2603 100,0
Representam um avano na
promoo da leitura
Totalmente
989 38,0
Em grande parte
1519 58,4
Pouco
88 3,4
Nada
6 ,2
Total 2602 100,0
133
3. QUESTIONRIO
Inqurito on-line s ESCOLAS que participam no PNL
Exmo(a). Sr(a).
Professor de contacto para o PNL na escola
O CIES-ISCTE (Centro de Investigao e Estudos de Sociologia, do Instituto Superior de Cincias do
Trabalho e da Empresa) est a desenvolver o Estudo de Avaliao do Plano Nacional de Leitura.
Esse estudo integra um conjunto de procedimentos de auscultao dos vrios intervenientes no Plano, entre
os quais um inqurito por questionrio s escolas que fizeram o seu registo no Plano e desenvolvem
actividades nele inscritas.
O presente inqurito tem como objectivo recolher informao sobre a execuo dessas actividades no ano
lectivo em curso e sobre a opinio dos responsveis acerca dessas actividades, dos seus resultados e impactes
e, ainda, acerca do Plano em geral.
Dever, pois, ser preenchido pelo professor de contacto para o PNL na escola, que, para o efeito, poder
igualmente recolher informaes e opinies junto dos professores ou outros agentes envolvidos nas
actividades que a escola tem desenvolvido no quadro do PNL. Esta recolha pode ocorrer atravs de reunies
de professores para preenchimento do inqurito, que permitam no s obter informao detalhada sobre as
actividades desenvolvidas, como tambm registar as opinies mais frequentes, de modo a que as respostas s
questes de opinio representem todos ou a maioria dos professores.
Para qualquer esclarecimento, poder contactar Joo Melo ou Ana Caetano para os endereos electrnicos
joo.melo@iscte.pt ou ana.caetano@iscte.pt, ou atravs do Telf. 217903077.
Muito obrigado pela sua colaborao.
A) DADOS DE CARACTERIZAO
1. O professor de contacto para o PNL na escola :
(pode assinalar mais do que uma situao):
1.1. O coordenador da Biblioteca Escolar
1.2. O presidente do Conselho Executivo/Directivo
1.3. Professor (se for do 2 ciclo, indicar a disciplina)
1.4. Educador de Infncia
1.5. Outra situao. Qual?
2. Nmero de turmas/ salas e alunos da escola, em cada nvel de ensino/ciclo:
a) N de salas/turmas b) N de alunos
2.1. Jardim de Infncia
2.2. 1 ciclo
2.3. 2 ciclo
2.4. 3 ciclo
2.5. Secundrio
134
B) EXECUO DAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS PELA ESCOLA NO MBITO DO PNL
3. Da seguinte lista, indique, para cada nvel de ensino/ciclo, quais as actividades que a escola desenvolveu no
mbito do PNL:
a) Jardim de
Infncia
b) 1 ciclo c) 2 ciclo d) 3 ciclo e) Secundrio
3.1. Leitura em sala de aula
3.2. Actividades de escrita
outros registos
relacionadas com os livros com uso
de instrumentos online
3.6. Dramatizaes, fantoches, etc.
3.7. Visitas de estudo relacionadas
com os livros lidos
3.8. Recitais de poesia
3.9. Concursos / prmios / jogos
3.10. Ilustrao / expresso plstica
3.11. Feira(s) do livro
3.12. Encontro(s) com escritor /
3.13. Outras actividades
Quais?
1) Actividade 1
2) Actividade 2
3) Actividade 3
135
4. Indique as turmas abrangidas por cada actividade desenvolvida, em cada nvel de ensino/ciclo, de acordo
com a seguinte escala:
Todas as turmas (1)
Mais de metade das turmas (2)
Menos de metade das turmas (3)
a) Jardim de
Infncia
outros registos
com os livros lidos
Quais?
1) Actividade 1
2) Actividade 2
3) Actividade 3
136
5. Indique, para cada nvel de ensino/ciclo, em que mbito(s) se enquadram as actividades desenvolvidas:
(pode assinalar mais do que uma resposta)
Actividades lectivas (1)
Outras actividades curriculares (como o estudo acompanhado, rea de projecto ou aulas de substituio) (2)
Outras actividades no curriculares (3)
a) Jardim de
Infncia
outros registos
com os livros lidos
Quais?
1) Actividade 1
2) Actividade 2
3) Actividade 3
137
6. Indique ainda, para cada nvel de ensino/ciclo, o(s) local (ais) onde se realizaram as actividades:
(pode assinalar mais do que um local)
a) Jardim de
Infncia
6.1. Sala de aula
6.2. Sala de jardim de infncia
6.3. Biblioteca da escola/Centro de
Recursos Educativos
6.4. Outra biblioteca escolar (por
exemplo, biblioteca da sede de
agrupamento)
6.5. Sala de convvio
6.6. Outros espaos da escola
6.7. Espaos de outras escolas do
agrupamento
6.8. Biblioteca pblica/municipal
6.9. Livrarias
6.10. Outros espaos fora da escola.
Quais?
7. Relativamente leitura em sala de aula, indique a frequncia com que, de um modo geral, essa actividade foi
desenvolvida, em cada nvel de ensino/ciclo, de acordo com a seguinte escala:
7.1. Jardim de infncia 7.2. 1 ciclo 7.3. 2 ciclo
Leitura diria (1)
Leitura bissemanal (2)
Leitura semanal (3)
Leitura quinzenal (4)
Leitura espordica (5)
8. Ainda relativamente leitura orientada em sala de aula, pretende-se saber o nmero de ttulos lidos pelos
alunos. Uma vez que esse nmero pode variar consoante a turma / sala, indique o nmero de turmas para cada
um dos seguintes intervalos de nmeros de ttulos lidos:
(resposta por nvel de ensino/ciclo)
Nmero de salas em que
foram lidos (leitura com
educador(a)):
8.1. Jardins
de
Infncia
1 ciclo 2 ciclo
8.2.
1 ano
8.3.
2 ano
8.4.
3 ano
8.5.
4 ano
8.6.
5 ano
8.7.
6 ano
Nenhum livro
4 a 9 livros
10 a 15 livros
16 a 20 livros
Mais de 20 livros
138
9. Os livros lidos na sala de aula foram os recomendados nas listas do PNL?
Todos (1)
A maioria, um pequeno nmero no faz
parte das listas (2)
Apenas uma parte, alguns no fazem parte
das listas (3)
Muito poucos, a maioria no faz parte das
listas (4)
Nenhum (5)
10. Que apreciao faz da adequao da lista de livros recomendados pelo PNL?
Muito adequados (1)
Adequados (2)
Pouco adequados (3)
Nada adequados (4)
11. Do conjunto das vrias iniciativas que tm sido promovidas pelo PNL, assinale aquelas em que a escola
participou:
11.1. Concurso Rmulo de Carvalho/Antnio Gedeo, o Poeta da Cincia
11.2. Semana da Leitura
11.3. Concurso Nacional de Leitura
11.4. Concurso Sapo Challenge/Ler+
11.5. Concurso CTT/PNL Onde te leva a imaginao?
11.6. Passatempo Linhas e Letras
11.7. Celebrao do Dia Mundial do Livro
11.8. Celebrao do Dia Mundial do Livro Infantil
ENTIDADES ENVOLVIDAS
12. As actividades desenvolvidas pela escola no mbito do PNL envolveram a biblioteca da escola ou outra
biblioteca escolar (por exemplo da sede do agrupamento)?
Todas ou a maioria (1)
Uma parte considervel (2)
Apenas uma pequena parte (3)
Nenhuma (4)
13. Que apreciao faz da importncia da biblioteca da escola (ou de outra biblioteca escolar, por exemplo a
da sede do agrupamento) para o desenvolvimento das actividades?
Muito importante (1)
Importante (2)
Pouco importante (3)
Nada importante (4)
139
14. As actividades desenvolvidas pela escola no mbito do PNL envolveram a biblioteca pblica/municipal?
Todas ou a maioria (1)
Uma parte considervel (2)
Apenas uma pequena parte (3)
Nenhuma (4)
15. Que apreciao faz da importncia da biblioteca pblica/municipal para o desenvolvimento das
actividades da escola no mbito do PNL?
Importante (2)
Nada importante (4)
16. Que apreciao faz do apoio escola prestado pela autarquia no mbito do PNL?
Apoio forte (1)
Apoio razovel (2)
Apoio fraco (3)
No prestou qualquer apoio (4)
PROFESSORES /ALUNOS ENVOLVIDOS
17. Que professores/educadores estiveram envolvidos nas actividades realizadas pela escola no mbito do
PNL?
Todos ou a maioria dos professores/educadores da escola (1)
Uma parte considervel dos professores/educadores da escola (2)
Apenas uma minoria dos professores/educadores da escola (3)
18. Qual a rea disciplinar desses professores?
(resposta por nvel de ensino - apenas para a partir do 2 ciclo):
a) 2 ciclo b) 3 ciclo c) Secundrio
Lngua portuguesa (1)
Lngua portuguesa e outras reas disciplinares (2)
Outras reas disciplinares que no a lngua portuguesa (3)
19. Relativamente aos professores de lngua portuguesa (no caso de terem estado envolvidos), qual o nvel de
participao nas actividades do PNL?
(resposta por nvel de ensino - apenas para a partir do 2 ciclo):
a) 2 ciclo b) 3 ciclo c) Secundrio
Todos, ou quase todos, participaram (1)
Participou uma parte considervel (2)
Participou uma pequena parte (3)
140
20. Qual o nmero aproximado de professores/educadores envolvidos nas actividades realizadas? (resposta por
nvel de ensino/ciclo)
20.1. Jardim de infncia
20.2. 1 ciclo
20.3. 2 ciclo
20.4. 3 ciclo
20.5. Secundrio
21. De um modo geral, como tem sido a participao dos professores nas vrias actividades desenvolvidas?
21.1.
Jardim de infncia
21.2.
1 ciclo
21.3.
2 ciclo
21.4.
3 ciclo
21.5.
Secundrio
Muito forte (1)
Forte (2)
Razovel (3)
Fraca (4)
22. A maioria dos professores ps em prtica as propostas e orientaes do PNL?
22.1.
Jardim de infncia
22.2.
1 ciclo
22.3.
2 ciclo
22.4.
3 ciclo
22.5.
Secundrio
Totalmente (1)
Em grande parte (2)
Apenas numa
pequena parte (3)
Nada (4)
23. Qual o nmero aproximado de alunos abrangidos pelas actividades realizadas?
23.1. Jardim de infncia
23.2. 1 ciclo
23.3. 2 ciclo
23.4. 3 ciclo
23.5. Secundrio
24. De um modo geral, como tem sido a adeso dos alunos s vrias actividades desenvolvidas?
24.1.
Jardim de infncia
24.2.
1 ciclo
24.3.
2 ciclo
24.4.
3 ciclo
24.5.
Secundrio
Muito forte (1)
Forte (2)
Razovel (3)
Fraca (4)
141
PARTICIPAO DOS PAIS
25. As actividades realizadas previam a participao dos pais?
25.1.
Jardim de infncia
25.2.
1 ciclo
25.3.
2 ciclo
25.4.
3 ciclo
25.5.
Secundrio
Todas ou a maioria
previam (1)
previa (2)
(3)
Nenhuma previa (4)
26. Que apreciao global faz da participao dos pais?
26.1.
Jardim de infncia
26.2.
1 ciclo
26.3.
2 ciclo
26.4.
3 ciclo
26.5.
Secundrio
Muito forte (1)
Forte (2)
Razovel (3)
Fraca (4)
ORGANIZAO / PLANEAMENTO DAS ACTIVIDADES
27. As actividades foram realizadas individualmente pela escola ou em conjunto com outras escolas do
agrupamento?
Sobretudo individualmente (1)
Sobretudo em conjunto com outras escolas do agrupamento (2)
Ambas as situaes (3)
28. As actividades realizadas na escola foram coordenadas pela sede de agrupamento?
(se aplicvel, ou seja, se a escola que responde no sede de agrupamento)
Sim, todas ou a maioria (1)
Sim, uma parte considervel (2)
Sim, apenas uma pequena parte (3)
Nenhuma (4)
29. Como avalia a articulao entre a escola e a sede de agrupamento?
Articulao muito forte (1)
Articulao forte (2)
Articulao razovel (3)
Articulao fraca (4)
No houve articulao (5)
142
30. Quais os agentes responsveis pela organizao e dinamizao das actividades na escola? (podem ser
assinaladas vrias respostas)
30.1. Professores
30.2. Responsvel da biblioteca escolar
30.3. Conselho Executivo/Directivo
30.4. Outros funcionrios da escola
30.5. Pais
30.6. Outros.
30.6. a) Quais?
GRAU DE CONCRETIZAO DAS ACTIVIDADES
31. Como avalia, globalmente, a concretizao das actividades desenvolvidas no mbito do PNL na sua
escola?
Plenamente concretizadas (1)
Quase todas foram concretizadas (2)
Uma parte importante no foi concretizada (3)
A maior parte no foi concretizada (4)
32. Houve dificuldades/obstculos na concretizao das actividades?
Nenhumas dificuldades (1)
Poucas dificuldades (2)
Algumas dificuldades (3)
Muitas dificuldades (4)
33. Quais as principais dificuldades/ obstculos concretizao das actividades?
(podem ser assinaladas vrias respostas)
33.1. Falta de tempo
33.2. Escassez de recursos
33.3. Falta de informao/apoio por parte da sede de agrupamento (caso se aplique)
33.4. Dificuldades na articulao com os currculos
33.5. Falhas na organizao das mesmas por parte de alguns professores e / ou outros
responsveis da escola
33.6. Outras/os.
33.6. a) Quais?
143
C) RESULTADOS E IMPACTES
34. Como avalia, em termos gerais, os efeitos / impactos das actividades at agora desenvolvidas no mbito
do PNL, quanto aos seguintes aspectos:
Muito significativo (1)
Bastante significativo (2)
Pouco significativo (3)
Nada significativo (4)
34.1 Quanto participao dos alunos e s suas prticas:
a) Jardim de
Infncia
b)
1 ciclo
c)
2 ciclo
d)
3 ciclo
e)
Secundrio
34.1.1. Envolvimento e participao nas
actividades
34.1.2. Intensificao das prticas de leitura em
sala de aula
34.1.3. Intensificao das prticas de leitura na
escola, no mbito de outras actividades
34.1.4. Intensificao das prticas de leitura
fora da escola, directamente relacionadas com
o estudo
34.1.5. Intensificao de outras prticas de
leitura, no relacionadas com a escola
34.1.6. Aumento da frequncia de utilizao da
biblioteca escolar
34.1.7. Aumento da frequncia de utilizao de
outras bibliotecas
34.2 Ainda relativamente aos alunos, no que diz respeito a:
a) Jardim de
Infncia
b)
1 ciclo
c)
2 ciclo
d)
3 ciclo
e)
Secundrio
34.2.1. Aumento do interesse / gosto pela
leitura de livros
34.2.2. Aumento do interesse / gosto pela
leitura de outros suportes escritos
34.2.3. Desenvolvimento/ melhoria das
competncias de leitura / literacia
34.2.4. Melhoria dos resultados escolares
34.2.5. Aumento do interesse e participao
nas actividades escolares
144
34.3 E na escola, nos professores e na relao da escola com outros agentes?
a) Jardim de
Infncia
b)
1 ciclo
c)
2 ciclo
d)
3 ciclo
e)
Secundrio
34.3.1. Alterao / inovao ao nvel das
prticas pedaggicas
34.3.2. Dinamizao da biblioteca escolar
34.3.3. Dinamizao de outros espaos da
escola
34.3.4. Aumento da participao dos pais nas
actividades da escola
34.3.5. Intensificao do trabalho entre a
escola/biblioteca escolar e a biblioteca
pblica/municipal
34.3.6. Aumento da participao de outros
agentes exteriores escola
34.3.7. Dinamizao de novas actividades
lectivas
34.3.8. Dinamizao de novas actividades no
lectivas
34.3.9. Intensificao do trabalho de equipa
entre os professores
35. Com o PNL, as actividades desenvolvidas na escola de promoo da leitura foram:
Muito reforadas (1)
Reforadas (2)
Mantidas (3)
Diminuram (4)
36. Em que medida as actividades de promoo da leitura que foram realizadas correspondem s orientaes
do PNL?
Todas ou quase todas (1)
Uma grande parte (2)
Apenas uma parte (3)
Nenhuma (4)
37. Em termos gerais, os professores notaram progressos dos alunos no domnio da leitura?
Totalmente (1)
Em grande parte (2)
Apenas numa pequena parte (3)
Nada (4)
145
D) ACOMPANHAMENTO DA COORDENAO DO PNL
38. Em sua opinio, as informaes e as orientaes que a escola tem recebido da coordenao do PNL para
o desenvolvimento das actividades so:
Muito (1) Bastante (2) Pouco (3) Nada (4)
38.1. Estimulantes
38.2. Claras
38.3. Suficientes
38.4. Atempadas
39. Os professores consultaram as propostas e orientaes disponveis no site do PNL?
Todos ou a maioria (1)
Alguns (2)
Poucos (3)
Nenhum (4)
40. Se respondeu poucos ou nenhum, indique a principal razo:
Receberam informao por outra via (1)
No se deram conta de que estavam disponveis (2)
No tm acesso Internet (3)
Outras razes (4). Quais?
41. Com que frequncia os professores consultam o site do PNL?
Frequentemente (1)
Com alguma regularidade (2)
Raramente (3)
Nunca
42. A escola recebeu apoio financeiro para a aquisio de livros ou oferta de livros?
Sim (1)
No (2)
43. Em caso afirmativo, qual a fonte desses apoios?
(podem ser assinaladas vrias respostas)
43.1. PNL
43.2. Rede de Bibliotecas Escolares
43.3. Fundao Calouste Gulbenkian
43.4. Cmara Municipal
43.5. CONTINENTE
43.6. Pais
43.7. Associao de pais
43.8. Feiras do Livro
43.9. Outras fontes.
43.9 a) Quais?
146
44. Em caso afirmativo, considera que:
Os apoios foram decisivos para que pudessem ser desenvolvidas as actividades (1)
Os apoios ajudaram a melhorar as actividades que a escola desenvolveu (2)
Os apoios foram teis, mas no foram decisivos (3)
45. Em caso negativo, considera que:
Sem apoios uma parte essencial das actividades ficou comprometida (1)
Os apoios teriam sido teis, mas ainda assim a maior parte das actividades pde ser
desenvolvida (2)
Os apoios no condicionaram o desenvolvimento de actividades (3)
E) Sobre o PNL (em termos gerais)
46. Em que medida considera importante o lanamento do PNL?
Importante (2)
Nada importante (4)
47. Que apreciao faz das orientaes e propostas do PNL?
Totalmente (1) Em grande parte (2) Pouco (3) Nada (4)
47.1. Ajustadas s necessidades de
promoo da leitura entre crianas e
jovens
47.2. Exequveis na sala de aula, desde que
se disponha de livros
47.3. Bem acolhidas pelos professores
47.4. Representando um avano na
promoo da leitura
ANEXO II
Barmetro de Opinio Pblica
149
ndice
1. AMOSTRA ........................................................................................................................................ 151
Quadro 1: Amostra do barmetro de opinio pblica ...................................................................................... 151
2. QUADROS DE RESULTADOS ...................................................................................................... 151
Quadro 2: Opinio sobre a importncia da leitura, nos dias de hoje, para a vida das pessoas (P1), segundo
o sexo e o grupo etrio (%) ................................................................................................................................... 151
Quadro 3: Opinio sobre a importncia da leitura, nos dias de hoje, para a vida das pessoas (P1), segundo
a escolaridade (%) ................................................................................................................................................... 152
Quadro 4: Opinio sobre a importncia actual da leitura para a vida das pessoas, num conjunto de
aspectos (P2), segundo o sexo e o grupo etrio (%) .......................................................................................... 152
aspectos (P2), segundo a escolaridade (%) .......................................................................................................... 153
Quadro 6: Percepo do hbito de leitura da populao portuguesa, em comparao com os outros pases
da Unio Europeia (P3), segundo o sexo e o grupo etrio (%) ........................................................................ 154
Quadro 7: Percepo do hbito de leitura da populao portuguesa, em comparao com os outros pases
da Unio Europeia (P3), segundo a escolaridade (%) ........................................................................................ 155
Quadro 8: Conhecimento da existncia do Plano Nacional de Leitura (P4), segundo o sexo e o grupo
etrio (%) .................................................................................................................................................................. 155
Quadro 9: Conhecimento da existncia do Plano Nacional de Leitura (P4), segundo a escolaridade (%) . 155
Quadro 10: Meios atravs dos quais viu ou ouviu falar do Plano Nacional de Leitura (P5), segundo o sexo
e o grupo etrio (%) ................................................................................................................................................ 156
Quadro 11: Meios atravs dos quais viu ou ouviu falar do Plano Nacional de Leitura (P5), segundo a
escolaridade (%) ...................................................................................................................................................... 157
Quadro 12: Opinio sobre a importncia da existncia de um Plano Nacional de Leitura para ajudar a
desenvolver os hbitos e as capacidades de leitura da populao portuguesa (P6), segundo o sexo e o
grupo etrio (%) ...................................................................................................................................................... 158
Quadro 13: Opinio sobre a importncia da existncia de um Plano Nacional de Leitura para ajudar a
desenvolver os hbitos e as capacidades de leitura da populao portuguesa (P6), segundo a escolaridade
(%)............................................................................................................................................................................. 158
Quadro 14: Opinio sobre a importncia de um conjunto de aspectos para o desenvolvimento da leitura
no pas (P7), segundo o sexo e o grupo etrio (%) ............................................................................................ 158
Quadro 15: Opinio sobre a importncia de um conjunto de aspectos para o desenvolvimento da leitura
no pas (P7), segundo a escolaridade (%) ............................................................................................................ 161
Quadro 16: Percepo da evoluo da leitura, nos ltimos 10 anos, no pas (P8), segundo o sexo e o grupo
etrio (%) .................................................................................................................................................................. 164
Quadro 17: Percepo da evoluo da leitura, nos ltimos 10 anos, no pas (P8), segundo a escolaridade
(%)............................................................................................................................................................................. 165
Quadro 18: Percepo da importncia da leitura para o prprio (P9), segundo o sexo e o grupo etrio (%)
................................................................................................................................................................................... 166
Quadro 19: Percepo da importncia da leitura para o prprio (P9), segundo a escolaridade (%) ........... 166
Quadro 20: Gosto pela leitura (P10), segundo o sexo e o grupo etrio (%) ................................................... 166
150
Quadro 21: Gosto pela leitura (P10), segundo a escolaridade (%) ................................................................... 166
Quadro 22: Significados atribudos leitura na sua vida (P11), segundo o sexo e o grupo etrio (%) ....... 167
Quadro 23: Significados atribudos leitura na sua vida (P11), segundo a escolaridade (%) ....................... 168
Quadro 24: Percepo das capacidades de leitura prprias (P12), segundo o sexo e o grupo etrio (%) ... 169
Quadro 25: Percepo das capacidades de leitura prprias (P12), segundo a escolaridade (%)................... 169
3. QUESTIONRIO ............................................................................................................................ 171
151
1. AMOSTRA
Quadro 1: Amostra do barmetro de opinio pblica
n %
SEXO Masculino 487 47,0
Feminino 550 53,0
Total 1037 100,0
GRUPOS ETRIOS 15-24 163 15,7
25-34 193 18,6
35-44 192 18,5
45-54 159 15,3
55-64 142 13,7
65 e + 188 18,1
Total 1037 100,0
ESCOLARIDADE S/grau completo 99 9,5
Bsico 1 270 26,0
Bsico 2 248 23,9
Bsico 3 218 21,0
Secundrio 154 14,9
Superior 48 4,6
Total 1037 100,0
REGIO Norte Litoral 195 18,8
Grande Porto 133 12,8
Interior 162 15,6
Centro Litoral 157 15,1
Grande Lisboa 300 28,9
Alentejo 51 4,9
Algarve 39 3,8
Total 1037 100,0
2. QUADROS DE RESULTADOS
Quadro 2: Opinio sobre a importncia da leitura, nos dias de hoje, para a vida das pessoas (P1),
segundo o sexo e o grupo etrio (%)
SEXO GRUPOS ETRIOS*
Total Masculino Feminino 15-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65 e +
1 - Nada Importante 1,2 0,9 1,5 0,0 1,1 0,0 2,0 0,7 2,6
2 - Pouco Importante 3,4 4,1 2,8 2,5 3,3 4,4 3,9 5,3 1,8
3 - Importante 46,0 48,5 44,1 47,2 40,0 44,1 44,8 42,6 53,8
4 - Muito Importante 49,4 46,5 51,6 50,3 55,6 51,4 49,3 51,4 41,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
*Qui-quadrado estatisticamente significativo (p 0,05)
152
Quadro 3: Opinio sobre a importncia da leitura, nos dias de hoje, para a vida das pessoas (P1),
segundo a escolaridade (%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
completo Bsico 1 Bsico 2 Bsico 3 Secundrio Superior
1 - Nada Importante 1,2 2,1 2,2 0,0 0,0 0,0 2,1
2 - Pouco Importante 3,4 5,2 4,8 4,9 2,3 0,0 0,0
3 - Importante 46,0 57,7 47,6 48,6 47,2 35,1 27,1
4 - Muito Importante 49,4 35,1 45,4 46,6 50,5 64,9 70,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
aspectos (P2), segundo o sexo e o grupo etrio (%)
SEXO GRUPOS ETRIOS*
ACTIVIDADE
PROFISSIONAL
1 - Nada Importante 0,1 0,3 0,0 0,0 0,0 0,7 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 38,6 41,5 36,3 36,2 31,5 40,0 43,1 37,2 42,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
ENSINOE FORMAO
1 - Nada Importante 0,5 0,3 0,7 0,0 0,0 1,4 0,8 0,0 0,8
3 - Importante 28,0 30,3 26,2 22,9 23,9 30,0 27,8 27,7 32,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
COMPREENDER A
LITERATURA E AS ARTES
1 - Nada Importante 0,7 0,3 1,0 0,0 0,3 0,7 0,8 0,0 1,6
3 - Importante 40,1 40,8 39,5 33,2 30,8 41,7 43,1 43,2 45,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
COMPREENDER A CINCIA
E AS TECNOLOGIAS
1 - Nada Importante 0,7 0,3 1,0 0,0 0,5 1,4 0,0 0,0 1,6
2 - Pouco Importante 2,3 2,2 2,5 2,4 3,2 ,7 3,2 1,5 2,9
3 - Importante 40,8 42,6 39,3 33,8 32,9 45,9 43,0 44,3 43,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
A VIDA DODIA-A-DIA
1 - Nada Importante 0,3 0,3 0,3 0,0 0,0 0,7 0,0 0,0 0,8
3 - Importante 40,3 43,8 37,5 37,2 38,9 41,6 40,5 37,1 44,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
(continua)
153
SEXO GRUPOS ETRIOS*
EXERCER OS DIREITOS E
DEVERES DE CIDADANIA
1 - Nada Importante 0,1 0,3 0,0 0,0 0,0 0,7 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 38,1 40,0 36,7 32,3 35,8 41,0 40,8 34,3 41,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
COMPREENDER A
COMUNICAOSOCIAL
1 - Nada Importante 0,2 0,3 0,1 0,0 0,0 1,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 39,6 40,5 38,9 30,7 34,9 39,7 40,8 41,1 46,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UTILIZAR A INTERNET
1 - Nada Importante 1,7 2,1 1,4 0,9 0,0 3,0 0,0 2,7 2,9
3 - Importante 38,8 40,0 37,8 30,5 33,5 38,1 40,2 40,8 46,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
*Qui-quadrado estatisticamente significativo (p 0,05) para as variveis Compreender a literatura e as artes e Utilizar a Internet.
aspectos (P2), segundo a escolaridade (%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
ACTIVIDADE PROFISSIONAL
1 - Nada Importante 0,1 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 38,6 42,4 47,2 40,2 36,4 32,5 12,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
ENSINO E FORMAO
1 - Nada Importante 0,5 1,1 1,1 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 28,0 28,3 36,2 24,2 26,3 22,7 16,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
COMPREENDER A
LITERATURA E AS ARTES
1 - Nada Importante 0,7 2,2 0,8 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 40,1 47,3 46,6 35,5 35,2 38,3 22,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
(continua)
154
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
COMPREENDER A CINCIA E
AS TECNOLOGIAS
1 - Nada Importante 0,7 2,2 0,8 0,0 0,0 0,6 0,0
3 - Importante 40,8 45,1 47,9 37,9 36,9 39,0 22,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
A VIDA DO DIA-A-DIA
1 - Nada Importante 0,3 1,1 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 40,3 45,3 45,7 36,4 35,0 39,6 29,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
EXERCER OS DIREITOS E
DEVERES DE CIDADANIA
1 - Nada Importante 0,1 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 38,1 43,6 44,2 37,7 29,0 36,4 27,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
COMPREENDER A
COMUNICAO SOCIAL
1 - Nada Importante 0,2 0,0 0,4 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 39,6 43,0 47,9 34,6 33,8 37,0 27,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UTILIZAR A INTERNET
1 - Nada Importante 1,7 2,3 2,7 0,4 0,0 0,7 4,2
3 - Importante 38,8 46,0 46,9 33,1 34,6 36,6 18,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
*Qui-quadrado estatisticamente significativo (p 0,05) para todas as variveis
Quadro 6: Percepo do hbito de leitura da populao portuguesa, em comparao com os outros
pases da Unio Europeia (P3), segundo o sexo e o grupo etrio (%)
SEXO GRUPOS ETRIOS*
1 - L muito menos 14,8 13,8 15,7 10,6 16,0 16,0 15,8 13,4 16,3
2 - L menos 52,9 52,5 53,3 48,4 48,9 55,8 51,7 58,6 54,5
3 - L o mesmo 24,1 25,8 22,7 36,3 24,8 23,8 23,5 19,2 18,4
4 - L mais 6,9 6,8 7,0 4,7 6,6 3,6 7,8 8,7 9,6
5 - L muito mais 1,2 1,0 1,4 0,0 3,6 0,8 1,3 0,0 1,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
155
Quadro 7: Percepo do hbito de leitura da populao portuguesa, em comparao com os outros
pases da Unio Europeia (P3), segundo a escolaridade (%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
1 - L muito menos 14,8 18,9 10,7 12,3 14,6 18,0 20,8
2 - L menos 52,9 54,7 55,6 48,8 52,1 52,0 52,1
3 - L o mesmo 24,1 15,1 26,2 31,8 26,0 21,3 18,8
4 - L mais 6,9 11,3 6,1 6,6 6,8 8,7 2,1
5 - L muito mais 1,2 0,0 1,4 0,5 0,5 0,0 6,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Quadro 8: Conhecimento da existncia do Plano Nacional de Leitura (P4), segundo o sexo e o
grupo etrio (%)
SEXO GRUPOS ETRIOS*
Sim 30,7 31,5 30,1 28,6 34,0 37,7 38,7 31,8 18,9
No 69,3 68,5 69,9 71,4 66,0 62,3 61,3 68,2 81,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Quadro 9: Conhecimento da existncia do Plano Nacional de Leitura (P4), segundo a escolaridade
(%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
Sim 30,7 12,8 27,0 28,1 37,5 42,1 53,2
No 69,3 87,2 73,0 71,9 62,5 57,9 46,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
156
Quadro 10: Meios atravs dos quais viu ou ouviu falar do Plano Nacional de Leitura (P5), segundo
o sexo e o grupo etrio (%)
SEXO* GRUPOS ETRIOS**
TELEVISO
Sim 26,9 27,4 26,5 23,3 30,0 31,8 34,3 29,6 17,1
No 73,1 72,6 73,5 76,7 70,0 68,2 65,7 70,4 82,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
RDIO
Sim
5,2 6,9 3,8 5,7 6,4 6,4 7,0 4,0 2,8
No 94,8 93,1 96,2 94,3 93,6 93,6 93,0 96,0 97,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
JORNAIS OU REVISTAS
Sim
7,9 8,2 7,7 7,4 10,4 8,4 12,0 8,8 3,0
No 92,1 91,8 92,3 92,6 89,6 91,6 88,0 91,2 97,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
CARTAZES OU OUTDOORS
Sim
2,6 2,7 2,6 5,9 3,9 2,5 3,3 1,1 0,8
No 97,4 97,3 97,4 94,1 96,1 97,5 96,7 98,9 99,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LIVROS PARA JOVENS OU
CRIANAS
Sim
2,0 1,6 2,3 3,6 2,0 3,8 1,3 2,1 0,3
No 98,0 98,4 97,7 96,4 98,0 96,2 98,7 97,9 99,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
INTERNET
Sim
1,9 1,2 2,5 4,5 2,6 3,1 1,3 1,3 0,0
No 98,1 98,8 97,5 95,5 97,4 96,9 98,7 98,7 100,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
ESCOLAS
Sim
2,9 2,4 3,4 5,3 4,3 4,5 3,0 1,7 0,4
No 97,1 97,6 96,6 94,7 95,7 95,5 97,0 98,3 99,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
BIBLIOTECAS
Sim
1,9 1,7 2,1 4,7 1,4 2,4 2,4 2,1 0,0
No 98,1 98,3 97,9 95,3 98,6 97,6 97,6 97,9 100,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LIVRARIAS
Sim
1,7 1,2 2,1 2,0 2,3 3,5 1,3 1,3 0,4
No 98,3 98,8 97,9 98,0 97,7 96,5 98,7 98,7 99,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
CENTROS COMERCIAIS OU
SUPERMERCADOS
Sim
1,3 1,4 1,2 2,0 1,0 3,2 0,8 0,7 0,5
No 98,7 98,6 98,8 98,0 99,0 96,8 99,2 99,3 99,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
*Qui-quadrado estatisticamente significativo (p 0,05) para Rdio.
**Qui-quadrado estatisticamente significativo (p 0,05) para todas as variveis excepto Rdio, Livros para jovens ou crianas,
Livrarias e Centros comerciais ou supermercados.
157
Quadro 11: Meios atravs dos quais viu ou ouviu falar do Plano Nacional de Leitura (P5), segundo
a escolaridade (%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
TELEVISO
Sim 26,9 11,1 24,1 25,4 33,0 37,7 43,8
No 73,1 88,9 75,9 74,6 67,0 62,3 56,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
RDIO
Sim
5,2 2,0 2,2 6,5 6,9 6,5 14,6
No 94,8 98,0 97,8 93,5 93,1 93,5 85,4
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
JORNAIS OU REVISTAS
Sim
7,9 1,0 4,1 6,9 11,5 11,7 25,0
No 92,1 99,0 95,9 93,1 88,5 88,3 75,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
CARTAZES OU OUTDOORS
Sim
2,6 0,0 1,5 3,2 3,2 3,9 8,3
No 97,4 100,0 98,5 96,8 96,8 96,1 91,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LIVROS PARA JOVENS OU
CRIANAS
Sim
2,0 0,0 1,1 0,8 3,7 3,2 6,3
No 98,0 100,0 98,9 99,2 96,3 96,8 93,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
INTERNET
Sim
1,9 0,0 0,7 0,0 2,8 2,6 10,4
No 98,1 100,0 99,3 100,0 97,2 97,4 89,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
ESCOLAS
Sim
2,9 0,0 1,1 2,4 4,1 5,2 10,4
No 97,1 100,0 98,9 97,6 95,9 94,8 89,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
BIBLIOTECAS
Sim
1,9 0,0 1,1 0,4 2,8 2,6 8,3
No 98,1 100,0 98,9 99,6 97,2 97,4 91,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LIVRARIAS
Sim
1,7 0,0 0,7 0,8 1,8 3,9 6,3
No 98,3 100,0 99,3 99,2 98,2 96,1 93,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
CENTROS COMERCIAIS OU
SUPERMERCADOS
Sim
1,3 0,0 1,5 0,0 1,4 1,9 4,2
No 98,7 100,0 98,5 100,0 98,6 98,1 95,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
158
Quadro 12: Opinio sobre a importncia da existncia de um Plano Nacional de Leitura para ajudar
a desenvolver os hbitos e as capacidades de leitura da populao portuguesa (P6), segundo o sexo
e o grupo etrio (%)
SEXO GRUPOS ETRIOS
1 - Nada Importante 0,7 0,9 0,5 0,5 1,3 1,3 0,0 0,9 0,0
3 - Importante 62,1 59,3 64,3 62,1 60,2 60,9 58,5 61,2 68,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Quadro 13: Opinio sobre a importncia da existncia de um Plano Nacional de Leitura para ajudar
a desenvolver os hbitos e as capacidades de leitura da populao portuguesa (P6), segundo a
escolaridade (%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
1 - Nada Importante 0,7 1,6 0,5 1,4 0,0 0,7 0,0
3 - Importante 62,1 67,2 69,5 63,6 61,5 56,0 41,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Quadro 14: Opinio sobre a importncia de um conjunto de aspectos para o desenvolvimento da
leitura no pas (P7), segundo o sexo e o grupo etrio (%)
SEXO GRUPOS ETRIOS*
ACTIVIDADES DE LEITURA
NAS ESCOLAS
1 - Nada Importante 0,1 0,1 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 28,5 29,4 27,8 36,3 23,0 27,9 29,5 24,3 30,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
BIBLIOTECAS DAS ESCOLAS
1 - Nada Importante
0,2 0,1 0,3 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,8
3 - Importante 31,6 32,9 30,5 35,7 25,0 27,0 35,3 30,3 35,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
BIBLIOTECAS PBLICAS
MUNICIPAIS
1 - Nada Importante
0,1 0,1 0,1 0,4 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 39,6 40,2 39,1 39,7 29,9 39,3 43,9 37,5 45,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
(continua)
159
SEXO GRUPOS ETRIOS*
INICIATIVAS DE LEITURA
PROMOVIDAS POR
ASSOCIAES, EMPRESAS E
ORGANISMOS PBLICOS
1 - Nada Importante 0,5 0,8 0,2 0,9 0,3 1,1 0,0 0,7 0,0
3 - Importante 48,9 48,9 49,0 50,6 46,9 48,2 50,4 48,3 49,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
CAMPANHAS DE PROMOO
DA LEITURA NA
COMUNICAO SOCIAL
1 - Nada Importante
0,2 0,4 0,0 0,9 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 47,6 47,4 47,9 49,2 43,8 47,2 51,2 45,1 49,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
INCENTIVO LEITURA DADO
PELAS FAMLIAS
1 - Nada Importante
0,2 0,4 0,0 0,9 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 38,3 38,4 38,3 41,0 30,5 41,3 43,0 31,6 41,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
HBITO DE OFERECER
LIVROS COMO PRENDAS DE
ANOS, NATAL
1 - Nada Importante
0,2 0,3 0,2 0,0 0,8 0,5 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 46,6 48,6 45,0 45,7 41,3 44,6 50,1 42,2 53,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
EXISTNCIA DE BOAS
LIVRARIAS
1 - Nada Importante
0,1 0,1 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 44,1 42,9 45,2 39,7 40,5 43,2 46,1 42,6 49,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
VENDA DE LIVROS NOS
SUPERMERCADOS
1 - Nada Importante
0,4 0,8 0,2 0,0 0,8 0,5 0,5 0,8 0,0
3 - Importante 49,9 48,7 51,0 47,4 42,4 49,1 54,5 49,7 54,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
EDIO DE LIVROS DE
GNEROS VARIADOS
1 - Nada Importante
0,1 0,1 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 46,8 46,9 46,7 44,9 42,8 46,1 52,8 47,0 47,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
(continua)
160
SEXO GRUPOS ETRIOS*
EDIO DE LIVROS
ECONMICOS
1 - Nada Importante 0,2 0,1 0,3 0,0 0,3 0,3 0,0 0,0 0,5
3 - Importante 35,8 37,5 34,4 36,5 36,7 32,6 40,1 33,4 35,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
PUBLICAO DE JORNAIS E
REVISTAS DE GNEROS
VARIADOS
1 - Nada Importante
0,1 0,1 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 48,3 49,6 47,3 49,0 41,1 46,9 47,3 47,2 55,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
JORNAIS E REVISTAS DE
DISTRIBUIO GRATUITA
1 - Nada Importante
0,2 0,4 0,0 0,9 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 32,9 33,9 32,1 30,3 28,0 38,5 32,4 31,4 35,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
HAVER ACESSO FCIL
INTERNET
1 - Nada Importante
0,3 0,1 0,5 0,0 0,3 0,5 0,0 0,0 0,8
3 - Importante 43,9 43,4 44,3 40,8 34,9 42,4 41,5 47,2 53,4
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
AUMENTAR AS HABILITAES
ESCOLARES DA POPULAO
1 - Nada Importante
0,1 0,1 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 36,2 35,9 36,5 36,0 30,3 37,3 36,2 37,1 39,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
MELHORAR A PREPARAO ESCOLAR
DOS JOVENS
1 - Nada Importante
0,1 0,1 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 29,8 28,3 30,9 34,2 23,3 33,1 28,6 23,8 34,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
PROPORCIONAR NOVAS
OPORTUNIDADES DE FORMAO AOS
ADULTOS
1 - Nada Importante
0,1 0,1 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 33,9 33,0 34,7 35,8 29,8 40,3 30,9 32,0 34,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
DESENVOLVER UMA ECONOMIA
BASEADA EM ACTIVIDADES
PROFISSIONAIS QUALIFICADAS
1 - Nada Importante
0,1 0,1 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 38,1 37,8 38,3 38,6 30,9 42,9 39,5 34,6 40,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
*Qui-quadrado estatisticamente significativo (p 0,05) para Bibliotecas das escolas e Haver acesso fcil Internet.
161
Quadro 15: Opinio sobre a importncia de um conjunto de aspectos para o desenvolvimento da
leitura no pas (P7), segundo a escolaridade (%)
ESCOLARIDADE
Total
S/grau
ACTIVIDADES DE LEITURA
NAS ESCOLAS
1 - Nada Importante 0,1 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 28,5 26,3 32,3 31,6 28,0 27,9 16,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* BIBLIOTECAS DAS ESCOLAS
1 - Nada Importante
0,2 1,1 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 31,6 32,6 35,8 34,0 25,7 33,8 18,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* BIBLIOTECAS PBLICAS
MUNICIPAIS
1 - Nada Importante
0,1 0,0 0,0 0,8 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 39,6 47,8 42,8 46,2 32,6 33,1 25,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
INICIATIVAS DE LEITURA
PROMOVIDAS POR
ASSOCIAES, EMPRESAS E
ORGANISMOS PBLICOS
1 - Nada Importante
0,5 0,0 0,8 0,4 0,0 1,3 0,0
3 - Importante 48,9 51,8 50,6 47,6 43,1 52,6 45,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
CAMPANHAS DE PROMOO
DA LEITURA NA
COMUNICAO SOCIAL
1 - Nada Importante
0,2 0,0 0,4 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 47,6 55,2 48,7 49,4 45,9 46,1 33,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* INCENTIVO LEITURA DADO
PELAS FAMLIAS
1 - Nada Importante
0,2 0,0 0,4 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 38,3 47,3 38,2 44,7 35,0 36,4 20,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
HBITO DE OFERECER
LIVROS COMO PRENDAS DE
ANOS, NATAL
1 - Nada Importante
0,2 0,0 0,0 0,4 0,5 0,6 0,0
3 - Importante 46,6 54,9 47,0 46,3 43,1 46,1 37,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
(continua)
162
ESCOLARIDADE
Total
S/grau
* EXISTNCIA DE BOAS
LIVRARIAS
1 - Nada Importante 0,1 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 44,1 52,7 50,6 43,3 34,6 41,6 29,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* VENDA DE LIVROS NOS
SUPERMERCADOS
1 - Nada Importante
0,4 0,0 0,4 0,4 0,5 1,3 0,0
3 Importante 49,9 58,1 53,3 54,5 42,4 44,2 39,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
EDIO DE LIVROS DE
GNEROS VARIADOS
1 - Nada Importante
0,1 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 46,8 51,1 50,8 50,6 43,1 42,2 33,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
EDIO DE LIVROS
ECONMICOS
1 - Nada Importante
0,2 0,0 0,4 0,8 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 35,8 37,5 35,8 36,3 34,6 36,4 33,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* PUBLICAO DE JORNAIS E
REVISTAS DE GNEROS
VARIADOS
1 - Nada Importante
0,1 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 48,3 56,7 51,5 50,6 40,8 43,5 39,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
JORNAIS E REVISTAS DE
DISTRIBUIO GRATUITA
1 - Nada Importante
0,2 0,0 0,4 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 32,9 37,2 33,7 35,5 23,9 36,4 29,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* HAVER ACESSO FCIL
INTERNET
1 - Nada Importante
0,3 0,0 0,4 0,8 0,0 0,6 0,0
3 - Importante 43,9 56,5 47,7 46,1 35,3 39,0 29,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
(continua)
163
ESCOLARIDADE
Total
S/grau
* AUMENTAR AS HABILITAES
ESCOLARES DA POPULAO
1 - Nada Importante 0,1 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 36,2 43,0 40,2 36,8 34,6 29,9 20,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* MELHORAR A PREPARAO ESCOLAR
DOS JOVENS
1 - Nada Importante
0,1 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 29,8 34,7 32,7 33,9 28,9 24,7 12,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* PROPORCIONAR NOVAS
OPORTUNIDADES DE FORMAO AOS
ADULTOS
1 - Nada Importante
0,1 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 33,9 38,9 34,6 36,4 37,2 30,5 16,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* DESENVOLVER UMA ECONOMIA
BASEADA EM ACTIVIDADES
PROFISSIONAIS QUALIFICADAS
1 - Nada Importante
0,1 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 38,1 47,9 40,7 39,0 34,4 34,4 20,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
164
Quadro 16: Percepo da evoluo da leitura, nos ltimos 10 anos, no pas (P8), segundo o sexo e
o grupo etrio (%)
LEITURA DE LIVROS
1 - Diminuiu 16,4 18,0 15,2 20,0 13,1 16,8 15,4 16,4 17,5
2 - Manteve-se 36,2 36,1 36,3 33,7 38,2 38,6 31,5 43,8 32,1
3 - Aumentou 47,3 45,9 48,5 46,3 48,7 44,6 53,1 39,8 50,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA DE JORNAIS
1 - Diminuiu
9,0 8,8 9,1 10,6 7,1 7,2 8,1 9,0 11,4
2 - Manteve-se 27,6 26,4 28,6 25,5 26,9 27,8 27,7 30,1 27,5
3 - Aumentou 63,4 64,8 62,3 63,8 66,0 65,0 64,1 60,8 61,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA DE REVISTAS
1 - Diminuiu
8,0 8,8 7,4 9,1 5,6 5,5 9,0 7,9 10,6
2 - Manteve-se 28,1 27,8 28,3 24,1 29,9 35,8 27,7 25,6 25,0
3 - Aumentou 63,9 63,4 64,4 66,8 64,5 58,6 63,3 66,5 64,4
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA NO COMPUTADOR E NA
INTERNET
1 - Diminuiu
1,9 2,3 1,7 1,5 2,0 1,2 3,5 1,8 1,7
2 - Manteve-se 15,5 14,6 16,2 9,3 17,7 17,6 15,0 12,7 18,3
3 - Aumentou 82,6 83,1 82,2 89,1 80,3 81,2 81,5 85,5 80,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA DE MENSAGENS NO
TELEMVEL
1 - Diminuiu
2,0 1,7 2,4 1,8 1,1 1,3 1,7 2,5 3,5
2 - Manteve-se 11,3 10,2 12,2 9,0 12,0 11,6 12,2 11,0 11,6
3 - Aumentou 86,6 88,2 85,4 89,2 86,9 87,0 86,1 86,5 84,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA DE PROSPECTOS,
FOLHETOS, ETC
1 - Diminuiu
6,8 8,1 5,8 6,7 7,1 5,3 5,2 5,8 9,9
2 - Manteve-se 30,9 29,6 31,9 34,8 30,1 35,9 30,5 28,4 26,8
3 - Aumentou 62,3 62,3 62,2 58,5 62,7 58,8 64,3 65,8 63,3
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA NA ESCOLA E NOS
ESTUDOS
1 - Diminuiu
9,8 12,7 7,4 8,2 10,3 9,1 10,2 12,1 8,8
2 - Manteve-se 41,2 38,5 43,4 36,3 44,0 48,3 39,6 38,3 39,5
3 - Aumentou 49,0 48,7 49,3 55,5 45,6 42,6 50,2 49,7 51,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA NAS ACTIVIDADES
PROFISSIONAIS
1 - Diminuiu
7,7 8,8 6,7 5,5 4,4 8,5 8,2 7,7 11,2
2 - Manteve-se 43,1 43,3 42,8 40,8 46,1 49,1 41,0 44,2 37,0
3 - Aumentou 49,3 47,8 50,5 53,7 49,5 42,4 50,7 48,1 51,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA NOUTRAS ACTIVIDADES PRTICAS DO
DIA-A-DIA (COMPRAS, TRANSPORTES, MULTIBANCO, ETC.)
1 - Diminuiu
6,5 7,2 5,9 5,1 4,7 7,8 7,0 6,3 7,8
2 - Manteve-se 36,9 36,7 37,1 35,0 41,0 43,0 34,7 36,6 31,5
3 - Aumentou 56,6 56,1 57,0 59,9 54,4 49,2 58,3 57,1 60,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA EM GERAL
1 - Diminuiu 8,1 8,4 7,8 8,3 2,6 8,8 8,2 7,5 12,6
2 - Manteve-se 37,5 37,2 37,8 35,9 46,8 39,0 29,9 41,9 31,5
3 - Aumentou
54,4 54,3 54,4 55,9 50,6 52,3 61,8 50,7 55,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
*Qui-quadrado estatisticamente significativo (p 0,05) para Leitura na escola e nos estudos.
**Qui-quadrado estatisticamente significativo (p 0,05) para Leitura em geral.
165
Quadro 17: Percepo da evoluo da leitura, nos ltimos 10 anos, no pas (P8), segundo a
escolaridade (%)
ESCOLARIDADE
Total
S/grau
LEITURA DE LIVROS
1 - Diminuiu 16,4 9,1 16,4 15,6 19,9 16,6 21,7
2 - Manteve-se 36,2 34,8 36,6 45,1 32,8 35,9 30,4
3 - Aumentou 47,3 56,1 46,9 39,3 47,3 47,6 47,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA DE JORNAIS
1 - Diminuiu
9,0 5,4 11,7 8,3 7,7 6,6 13,0
2 - Manteve-se 27,6 31,1 23,8 35,2 24,4 27,8 28,3
3 - Aumentou 63,4 63,5 64,4 56,5 67,9 65,6 58,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA DE REVISTAS
1 - Diminuiu
8,0 6,7 10,9 6,1 7,9 3,3 11,6
2 - Manteve-se 28,1 28,0 24,4 35,5 28,1 28,5 27,9
3 - Aumentou 63,9 65,3 64,7 58,4 64,0 68,2 60,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA NO COMPUTADOR E NA INTERNET
1 - Diminuiu
1,9 1,4 1,4 3,4 2,9 0,7 2,1
2 - Manteve-se 15,5 15,5 16,4 23,2 13,4 14,7 6,3
3 - Aumentou 82,6 83,1 82,2 73,4 83,7 84,7 91,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* LEITURA DE MENSAGENS NO TELEMVEL
1 - Diminuiu
2,0 4,0 1,7 4,2 1,9 0,0 0,0
2 - Manteve-se 11,3 9,3 13,2 18,2 8,6 9,2 6,3
3 - Aumentou 86,6 86,7 85,0 77,5 89,5 90,8 93,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
LEITURA DE PROSPECTOS, FOLHETOS, ETC
1 - Diminuiu
6,8 6,1 7,6 7,1 8,0 7,6 2,2
2 - Manteve-se 30,9 27,3 27,6 41,2 27,1 29,7 39,1
3 - Aumentou 62,3 66,7 64,9 51,8 64,8 62,8 58,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* LEITURA NA ESCOLA E NOS ESTUDOS
1 - Diminuiu
9,8 5,6 9,5 8,8 10,0 8,8 19,1
2 - Manteve-se 41,2 39,4 37,6 50,0 37,5 43,5 44,7
3 - Aumentou 49,0 54,9 52,9 41,2 52,5 47,6 36,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* LEITURA NAS ACTIVIDADES PROFISSIONAIS
1 - Diminuiu
7,7 4,8 9,0 6,7 8,0 4,8 13,3
2 - Manteve-se 43,1 42,9 38,7 56,9 41,3 43,2 37,8
3 - Aumentou 49,3 52,4 52,4 36,4 50,7 52,1 48,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* LEITURA NOUTRAS ACTIVIDADES PRTICAS
DO DIA-A-DIA (COMPRAS, TRANSPORTES,
MULTIBANCO, ETC.)
1 - Diminuiu
6,5 1,3 9,3 9,2 6,3 3,9 6,7
2 - Manteve-se 36,9 37,3 29,8 47,8 36,6 42,1 33,3
3 - Aumentou 56,6 61,3 60,9 43,0 57,1 53,9 60,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
* LEITURA EM GERAL
1 - Diminuiu
8,1 5,4 10,8 6,9 7,8 4,0 12,5
2 - Manteve-se 37,5 36,5 31,6 49,4 38,3 37,7 37,5
3 - Aumentou 54,4 58,1 57,6 43,7 53,9 58,3 50,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
166
Quadro 18: Percepo da importncia da leitura para o prprio (P9), segundo o sexo e o grupo
etrio (%)
1 - Nada Importante 6,1 4,7 7,2 0,0 0,7 4,3 1,2 4,5 18,8
3 - Importante 49,8 49,9 49,6 57,3 48,4 50,7 49,3 53,2 44,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
(*) (**) Qui-quadrado estatisticamente significativo (p 0,05)
Quadro 19: Percepo da importncia da leitura para o prprio (P9), segundo a escolaridade (%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
1 - Nada Importante 6,1 28,6 2,7 3,2 0,0 0,0 0,0
3 - Importante 49,8 44,0 49,0 56,7 57,1 58,4 25,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Quadro 20: Gosto pela leitura (P10), segundo o sexo e o grupo etrio (%)
1 - Nada 10,8 8,4 12,7 4,8 3,9 8,2 4,7 9,4 27,3
2 - Pouco 31,0 35,8 27,1 28,2 26,2 31,2 31,2 39,8 30,2
3 - Bastante 36,0 35,7 36,2 42,1 37,7 36,7 45,8 34,0 24,8
4 - Muito 22,3 20,1 24,1 24,9 32,2 23,9 18,4 16,9 17,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Quadro 21: Gosto pela leitura (P10), segundo a escolaridade (%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
1 - Nada 10,8 45,3 8,3 7,4 3,2 0,7 0,0
2 - Pouco 31,0 25,3 43,2 37,3 32,1 20,3 2,1
3 - Bastante 36,0 24,0 33,8 39,3 39,9 45,1 35,4
4 - Muito 22,3 5,3 14,7 16,0 24,8 34,0 62,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
167
Quadro 22: Significados atribudos leitura na sua vida (P11), segundo o sexo e o grupo etrio (%)
SEXO GRUPOS ETRIOS*
UM PRAZER
1 Nada 11,7 11,0 12,2 6,2 3,3 10,1 7,0 7,7 29,4
2 Pouco 27,3 30,3 24,8 28,2 25,6 28,4 26,3 33,9 23,2
3 Bastante 31,2 31,9 30,7 30,1 33,5 35,2 35,7 31,1 23,9
4 Muito 29,8 26,7 32,3 35,5 37,7 26,3 31,0 27,4 23,6
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
TIL
1 Nada 7,3 5,7 8,5 0,0 0,0 7,0 3,9 3,6 22,8
2 Pouco 14,0 15,9 12,3 10,1 10,9 15,2 11,2 18,8 16,3
3 Bastante 42,4 41,8 42,9 42,2 42,4 41,2 46,0 47,2 37,5
4 Muito 36,4 36,5 36,2 47,6 46,6 36,6 39,0 30,3 23,4
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UM HBITO
1 Nada 20,3 19,7 20,8 11,6 10,5 18,4 16,0 17,2 39,8
2 Pouco 35,5 35,8 35,2 34,7 34,3 37,3 37,0 44,5 28,2
3 Bastante 25,4 25,0 25,7 29,0 30,6 27,3 31,4 17,8 18,6
4 Muito 18,9 19,4 18,4 24,8 24,7 17,0 15,6 20,5 13,4
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UMA OBRIGAO
1 Nada 50,3 46,5 53,4 42,5 46,3 53,1 44,0 54,4 57,4
2 Pouco 29,2 32,5 26,4 30,0 25,1 26,4 41,9 21,8 30,3
3 Bastante 14,1 14,6 13,7 21,2 20,3 14,2 9,3 14,0 8,2
4 Muito 6,5 6,4 6,5 6,4 8,3 6,3 4,7 9,8 4,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UMA ESCOLHA
1 Nada 17,9 17,5 18,3 7,7 10,1 13,8 13,1 14,7 38,7
2 Pouco 28,4 31,5 25,9 23,5 23,2 31,3 29,4 37,6 26,1
3 Bastante 36,2 35,0 37,1 44,0 42,6 37,4 40,9 31,9 25,3
4 Muito 17,5 16,1 18,8 24,7 24,1 17,5 16,6 15,8 10,0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UM PASSATEMPO
1 Nada 17,9 17,8 17,9 9,9 8,5 15,1 12,3 12,9 39,2
2 Pouco 27,0 29,2 25,2 27,8 26,8 30,3 24,1 33,5 21,6
3 Bastante 36,0 35,0 36,8 33,5 46,0 34,4 45,4 33,2 26,5
4 Muito 19,1 17,9 20,1 28,9 18,6 20,1 18,1 20,4 12,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
168
Quadro 23: Significados atribudos leitura na sua vida (P11), segundo a escolaridade (%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
UM PRAZER
1 Nada 11,7 46,8 9,7 8,1 4,1 0,0 0,0
2 Pouco 27,3 16,9 36,8 36,6 29,4 19,5 4,2
3 - Bastante 31,2 19,5 30,9 28,9 37,6 37,7 33,3
4 - Muito 29,8 16,9 22,7 26,4 28,9 42,9 62,5
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
TIL
1 - Nada 7,3 35,9 4,8 3,3 0,0 0,0 0,0
2 - Pouco 14,0 16,7 19,3 21,3 10,1 5,2 0,0
3 - Bastante 42,4 32,1 50,2 41,4 47,2 40,9 27,1
4 - Muito 36,4 15,4 25,7 34,0 42,7 53,9 72,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UM HBITO
1 - Nada 20,3 61,7 20,6 16,4 8,7 5,2 0,0
2 - Pouco 35,5 21,0 45,3 39,3 38,5 33,8 16,7
3 - Bastante 25,4 7,4 19,5 31,6 33,9 35,1 35,4
4 - Muito 18,9 9,9 14,6 12,7 18,8 26,0 47,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UMA OBRIGAO
1 - Nada 50,3 68,8 51,7 47,7 46,3 44,4 35,4
2 - Pouco 29,2 20,8 31,3 30,5 31,9 36,6 16,7
3 - Bastante 14,1 5,2 11,3 16,9 19,0 12,4 27,1
4 - Muito 6,5 5,2 5,7 4,9 2,8 6,5 20,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UMA ESCOLHA
1 - Nada 17,9 55,6 17,7 12,8 7,8 5,8 0,0
2 - Pouco 28,4 23,5 40,2 34,7 27,6 16,2 6,3
3 - Bastante 36,2 12,3 30,8 41,3 47,9 52,6 39,6
4 - Muito 17,5 8,6 11,3 11,2 16,6 25,3 54,2
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
UM PASSATEMPO
1 - Nada 17,9 58,0 16,2 13,9 7,3 5,8 0,0
2 - Pouco 27,0 18,5 35,3 34,0 22,5 22,7 16,7
3 - Bastante 36,0 14,8 33,8 36,5 48,2 49,4 35,4
4 - Muito 19,1 8,6 14,7 15,6 22,0 22,1 47,9
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
169
Quadro 24: Percepo das capacidades de leitura prprias (P12), segundo o sexo e o grupo etrio
(%)
1 - Nenhumas 12,1 7,3 16,0 1,5 0,8 7,3 0,8 12,6 35,9
2 - Fracas 25,0 26,8 23,6 11,9 14,5 24,5 29,1 33,8 31,5
3 - Boas 49,1 53,2 45,8 62,6 58,5 51,1 62,7 46,5 27,1
4 - Muito Boas 13,8 12,7 14,7 24,0 26,1 17,1 7,4 7,1 5,4
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Quadro 25: Percepo das capacidades de leitura prprias (P12), segundo a escolaridade (%)
ESCOLARIDADE*
Total
S/grau
1 - Nenhumas 12,1 56,3 4,1 3,6 1,4 0,6 2,1
2 - Fracas 25,0 30,2 43,2 23,1 17,5 3,2 2,1
3 - Boas 49,1 11,5 49,2 64,0 65,0 72,1 35,4
4 - Muito Boas 13,8 2,1 3,4 9,3 16,1 24,0 60,4
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
171
3. QUESTIONRIO
PLANO NACIONAL DE LEITURA QUESTIONRIO N ______________
Bom dia / tarde / noite! O meu nome e sou entrevistador de uma empresa de estudos de mercado, a
MetrisGfK. Estamos neste momento a realizar um estudo populao. Seria possvel fazer-lhe uma pequena
entrevista? Desde j agradeo a sua colaborao e asseguro-lhe que todas as respostas so confidenciais sendo os
dados tratados como um todo e nunca individualmente.
P.1. Para comear, diga-me por favor, na sua opinio, que importncia tem a leitura, nos dias de hoje, para a vida
das pessoas? Considera que Muito Importante, Importante, Pouco Importante, ou Nada Importante? (LER E
REGISTAR APENAS UMA RESPOSTA)
MUITO IMPORTANTE ............................................................... 4
IMPORTANTE ............................................................................. 3
POUCO IMPORTANTE ............................................................... 2
NADA IMPORTANTE ................................................................. 1
NS/NR ....................................................................................... 9
P.2. Mais em concreto, que importncia acha que a leitura tem actualmente para a vida das pessoas, nos seguintes
aspectos que lhe vou ler? Para cada um diga-me por favor se considera Muito Importante, Importante, Pouco
Importante, ou Nada Importante (MOSTRAR LISTA 1) (LER E REGISTAR UMA RESPOSTA POR LINHA)
IMPORTNCIA DA LEITURA PARA
MUITO IMPORTANTE POUCO NADA NS/NR
IMPORTANTE IMPORTANTE IMPORTANTE
A) ACTIVIDADE PROFISSIONAL .......................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
B)ENSINO E A FORMAO ................................................. 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
C)COMPREENDER A LITERATURA E AS ARTES ................. 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
D)COMPREENDER A CINCIA E AS TECNOLOGIAS ......... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
E)A VIDA DO DIA-A-DIA .................................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
F)EXERCER OS DIREITOS E DEVERES DE CIDADANIA .... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
G)COMPREENDER A COMUNICAO SOCIAL .................. 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
H)UTILIZAR A INTERNET ................................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
P.3. Comparando com os outros pases da Unio Europeia, parece-lhe que a populao portuguesa, de um modo
geral?
(LER E REGISTAR APENAS UMA RESPOSTA)
L MUITO MENOS ..................................................................... 1
L MENOS .................................................................................. 2
L O MESMO .............................................................................. 3
L MAIS ...................................................................................... 4
L MUITO MAIS .......................................................................... 5
NS/NR ....................................................................................... 9
P.4. J viu referncias ou ouviu falar do Plano Nacional de Leitura? (LER E REGISTAR APENAS UMA RESPOSTA)
SIM .............................................................................................. 1
NO ............................................................................................ 2
NS/NR ....................................................................................... 9
172
P.5. Dos seguintes meios que lhe vou ler, em quais viu ou ouviu falar do Plano Nacional de Leitura?
(LER OS VRIOS MEIOS E REGISTAR UMA RESPOSTA PARA CADA)
SIM NO
TELEVISO ................................................................................ 1....................... 2
RDIO ........................................................................................ 1....................... 2
JORNAIS OU REVISTAS .............................................................. 1....................... 2
CARTAZES OU OUTDOORS ........................................................ 1....................... 2
LIVROS PARA JOVENS OU CRIANAS ....................................... 1....................... 2
INTERNET .................................................................................. 1....................... 2
ESCOLAS..................................................................................... 1....................... 2
BIBLIOTECAS ............................................................................. 1....................... 2
LIVRARIAS .................................................................................. 1....................... 2
CENTROS COMERCIAIS OU SUPERMERCADOS ........................ 1....................... 2
P.6. Que importncia atribui existncia de um Plano Nacional de Leitura para ajudar a desenvolver os hbitos e
as capacidades de leitura da populao portuguesa? Diria que Muito Importante, Importante, Pouco
Importante, ou Nada Importante?
(LER E REGISTAR APENAS UMA RESPOSTA)
MUITO IMPORTANTE ............................................................... 4
IMPORTANTE ............................................................................. 3
POUCO IMPORTANTE ............................................................... 2
NADA IMPORTANTE ................................................................. 1
NS/NR ....................................................................................... 9
P.7. Para cada um dos seguintes aspectos que lhe vou ler, diga-me at que ponto os acha importantes para o
desenvolvimento da leitura no pas. Para cada um diga-me por favor se considera Muito Importante, Importante,
Pouco Importante, ou Nada Importante. (MOSTRAR LISTA 1) (LER E REGISTAR UMA RESPOSTA POR LINHA)
MUITO IMPORTANTE POUCO NADA NS/NR
IMPORTANTE IMPORTANTE IMPORTANTE
A) ACTIVIDADES DE LEITURA NAS ESCOLAS .............................. 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
B) BIBLIOTECAS DAS ESCOLAS ................................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
C) BIBLIOTECAS PBLICAS MUNICIPAIS...................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
D) INICIATIVAS DE LEITURA PROMOVIDAS POR
ASSOCIAES, EMPRESAS E ORGANISMOS PBLICOS ................. 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
E) CAMPANHAS DE PROMOO DA LEITURA NA
COMUNICAO SOCIAL ............................................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
F) INCENTIVO LEITURA DADO PELAS FAMLIAS ...................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
G) HBITO DE OFERECER LIVROS COMO PRENDAS DE
ANOS, NATAL ............................................................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
H) EXISTNCIA DE BOAS LIVRARIAS .......................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
I) VENDA DE LIVROS NOS SUPERMERCADOS ............................. 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
J) EDIO DE LIVROS DE GNEROS VARIADOS ......................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
K) EDIO DE LIVROS ECONMICOS ........................................ 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
L) PUBLICAO DE JORNAIS E REVISTAS DE GNEROS
VARIADOS .................................................................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
M) JORNAIS E REVISTAS DE DISTRIBUIO GRATUITA .............. 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
N) HAVER ACESSO FCIL INTERNET ...................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
O) AUMENTAR AS HABILITAES ESCOLARES DA POPULAO. 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
P) MELHORAR A PREPARAO ESCOLAR DOS JOVENS ............... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
Q) PROPORCIONAR NOVAS OPORTUNIDADES DE
FORMAO AOS ADULTOS .......................................................... 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
R) DESENVOLVER UMA ECONOMIA BASEADA EM
ACTIVIDADES PROFISSIONAIS QUALIFICADAS ............................ 4....................... 3 ....................... 2 ....................... 1 ................ 9
173
P.8. Para cada um dos aspectos que lhe vou ler, diga-me por favor se considera que a leitura, nos ltimos 10
anos, Aumentou, Manteve-se ou Diminuiu no pas. (MOSTRAR LISTA 2) (LER E REGISTAR UMA RESPOSTA POR
LINHA)
AUMENTOU MANTEVE-SE DIMINUIU NS/NR
A) LEITURA DE LIVROS ............................................................ 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
B) LEITURA DE JORNAIS........................................................... 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
C) LEITURA DE REVISTAS......................................................... 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
D) LEITURA NO COMPUTADOR E NA INTERNET .................. 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
E) LEITURA DE MENSAGENS NO TELEMVEL ...................... 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
F) LEITURA DE PROSPECTOS, FOLHETOS, ETC. ..................... 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
G) LEITURA NA ESCOLA E NOS ESTUDOS .............................. 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
H) LEITURA NAS ACTIVIDADES PROFISSIONAIS .................... 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
I) LEITURA NOUTRAS ACTIVIDADES PRTICAS DO
DIA-A-DIA (COMPRAS, TRANSPORTES, MULTIBANCO, ETC.) . 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
J) LEITURA EM GERAL .............................................................. 3 .................... 2 ....................... 1 .................... 9
P.9. At que ponto considera a leitura importante para si, na sua vida. Diria que Muito Importante, Importante,
Pouco Importante, ou Nada Importante? (LER E REGISTAR APENAS UMA RESPOSTA)
MUITO IMPORTANTE .............................................................. 4
IMPORTANTE ........................................................................... 3
POUCO IMPORTANTE .............................................................. 2
NADA IMPORTANTE ............................................................... 1
NS/NR ...................................................................................... 9
P.10. Gosta de ler? (LER E REGISTAR APENAS UMA RESPOSTA)
MUITO ...................................................................................... 4
BASTANTE ................................................................................ 3
POUCO ...................................................................................... 2
NADA ........................................................................................ 1
NS/NR ...................................................................................... 9
P.11. Para si, na sua vida, a leitura ? (MOSTRAR LISTA 3) (LER E REGISTAR UMA RESPOSTA POR LINHA)
MUITO BASTANTE POUCO NADA NS/NR
A) UM PRAZER .................................................................... 4....................... 3 ....................... 2 .................... 1 ................... 9
B) TIL ................................................................................ 4....................... 3 ....................... 2 .................... 1 ................... 9
C) UM HBITO .................................................................... 4....................... 3 ....................... 2 .................... 1 ................... 9
A) UMA OBRIGAO .......................................................... 4....................... 3 ....................... 2 .................... 1 ................... 9
B) UMA ESCOLHA ............................................................... 4....................... 3 ....................... 2 .................... 1 ................... 9
C) UM PASSATEMPO ........................................................... 4....................... 3 ....................... 2 .................... 1 ................... 9
P.12. Como considera as suas capacidades de leitura? (LER E REGISTAR APENAS UMA RESPOSTA)
MUITO BOAS ............................................................................ 4
BOAS ......................................................................................... 3
FRACAS ..................................................................................... 2
NENHUMAS .............................................................................. 1
NS/NR ...................................................................................... 9
174
DADOS DECARACTERIZAO
D.1) SEXO
MASCULINO .................................................................................................... 1
FEMININO ....................................................................................................... 2
D.2) DIGA-ME, POR FAVOR, QUAL A SUA IDADE? ______ ANOS
D.3) CONTANDO CONSIGO, QUANTAS PESSOAS VIVEM EM SUA CASA?
1 PESSOA ......................................................................................................... 1
2 PESSOAS ........................................................................................................ 2
3 PESSOAS ........................................................................................................ 3
4 PESSOAS ........................................................................................................ 4
5 PESSOAS ........................................................................................................ 5
6 E MAIS PESSOAS ............................................................................................ 6
D.4) E ACTUALMENTE VIVEM NO LAR PESSOAS COM MENOS DE 15 ANOS? (AT 14 ANOS INCLUSIVE)
SIM .................................................................................................................. 1
NO ................................................................................................................ 2
D.5) E QUAL O GRAU DE INSTRUO MAIS ELEVADO QUE O(A) SR(A). CONCLUIU?
UNIVERSITRIO / PS GRADUAO / MESTRADO / DOUTORAMENTO...1
CURSO MDIO / POLITCNICO ..................................................................... 2
12 ANO (7 ANO LICEAL / 11 ANO) ............................................................ 3
9 ANO (5 ANO LICEAL) ................................................................................ 4
6 ANO (2 ANO LICEAL) ................................................................................ 5
INSTRUO PRIMRIA COMPLETA ................................................................ 6
INSTRUO PRIMRIA INCOMPLETA / ANALFABETO ................................ 7
D.6) IMPORTA-SE DE ME DIZER QUAL EXACTAMENTE A SUA OCUPAO OU ACTIVIDADE PROFISSIONAL
PRINCIPAL?
(INSISTA PARA QUE A RESPOSTA SEJA O MAIS DETALHADA POSSVEL)
____________________________________________________________________
CONTA PRPRIA X ........................................ NO TEM EMPREGADOS/ NO EXERCE CHEFIA ............................. 1
CONTA DOUTREM X ........................................ PATRO / CHEFE / RESPONSVEL POR 1 A 5 EMPREGADOS .......... 2
PATRO / CHEFE / RESPONSVEL POR 6 OU + EMPREGADOS ...... 3
D.7) O(A) SR.(A) O PRINCIPAL RESPONSVEL PELAS COMPRAS E TAREFAS NO LAR?
SIM .................................................................................................................. 1
NO ................................................................................................................ 2
D.8) O(A) SR.(A) , NO LAR, A PESSOA QUE MAIS CONTRIBUI PARA O RENDIMENTO FAMILIAR?
SIM .................................................................................................................. 1 D.11
NO ................................................................................................................ 2 D.9
AMBOS IGUALMENTE ............................................................................ 7 D.11
175
D.9) QUAL O GRAU DE INSTRUO MAIS ELEVADO QUE A PESSOA QUE MAIS CONTRIBUI PARA O RENDIMENTO
FAMILIAR CONCLUIU?
UNIVERSITRIO / PS GRADUAO / MESTRADO / DOUTORAMENTO...1
CURSO MDIO / POLITCNICO ..................................................................... 2
12 ANO (7 ANO LICEAL / 11 ANO) ............................................................ 3
9 ANO (5 ANO LICEAL) ................................................................................ 4
6 ANO (2 ANO LICEAL) ................................................................................ 5
INSTRUO PRIMRIA COMPLETA ................................................................ 6
INSTRUO PRIMRIA INCOMPLETA / ANALFABETO ................................ 7
D.10) IMPORTA-SE DE ME DIZER QUAL EXACTAMENTE A OCUPAO OU ACTIVIDADE PROFISSIONAL
PRINCIPAL DA PESSOA QUE MAIS CONTRIBUI PARA O RENDIMENTO FAMILIAR? (INSISTA PARA QUE A RESPOSTA
SEJA O MAIS DETALHADA POSSVEL)
____________________________________________________________________
CONTA PRPRIA X ........................................ NO TEM EMPREGADOS/ NO EXERCE CHEFIA ............................. 1
CONTA DOUTREM X ........................................ PATRO / CHEFE / RESPONSVEL POR 1 A 5 EMPREGADOS .......... 2
PATRO / CHEFE / RESPONSVEL POR 6 OU + EMPREGADOS ...... 3
AGRADECER E TERMINAR A ENTREVISTA
D.11) REGIO:
NORTE LITORAL......................................................
GRANDE PORTO ......................................................
CENTRO ...................................................................
GRANDE LISBOA .....................................................
ALENTEJO ................................................................
ALGARVE ..................................................................
MADEIRA ..................................................................
AORES .....................................................................
D.12) HABITAT:
MENOS DE 2.000 ...........................................
2.000 A 9.999 ..................................................
10.000 A 99.999 .............................................
100.000 E MAIS ...............................................
CIDADE DE LISBOA .......................................
CIDADE DO PORTO .......................................
ENTREVISTADOR:
NOME: _______________________________ NMERO: ________________ DATA: ___ / ___ / 2007
ANEXO III
Estudos de Caso
179
ndice
1. ESCOLAS .......................................................................................................................................... 183
1.1. ESCOLA BSICA DOS 2 E 3 CICLOS DE LEA DA PALMEIRA (MATOSINHOS) ........................................ 183
1.1.1. Relatrio de visita .................................................................................................................................... 183
1.1.2. Entrevista a Professora de Contacto com o PNL na escola ............................................................. 184
1.1.3. Entrevista a Professoras ......................................................................................................................... 194
1.2. ESCOLA BSICA DE 1 CICLO COM JARDIM DE INFNCIA DA TORRINHA (PORTO) ............................... 202
1.2.2. Entrevista a Professor de Contacto com o PNL na escola ............................................................... 204
1.3. ESCOLA BSICA DE 1 CICLO DE SANTO ANTNIO (RIO MEO - SANTA MARIA DA FEIRA) .............. 217
1.4. ESCOLA BSICA DOS 2 E 3 CICLOS SERRA DA GARDUNHA (FUNDO).................................................. 234
1.4.2. Entrevista a Professor de Contacto com o PNL na escola ............................................................... 235
1.4.3. Entrevista a Professores ......................................................................................................................... 246
1.5. ESCOLA BSICA DO 1 CICLO COM JARDIM DE INFNCIA DE SANTO ANTNIO DOS CAVALEIROS
(LOURES) .................................................................................................................................................................. 251
1.6. ESCOLA BSICA DO 1 CICLO N 3 DO CACM (SINTRA) ............................................................................ 262
1.7. ESCOLA BSICA DO 1 CICLO SOFIA DE CARVALHO (ALGS OEIRAS) ................................................. 277
1.8. ESCOLA BSICA INTEGRADA COM JARDIM DE INFNCIA VASCO DA GAMA (LISBOA) ......................... 293
1.8.2 Entrevista a Professor de Contacto com o PNL na escola ................................................................ 294
1.9. COLGIO MODERNO (LISBOA) ...................................................................................................................... 307
1.10. ESCOLA BSICA DE 1 CICLO DO CONCELHO DE LISBOA ....................................................................... 319
1.10.1. Relatrio de visita ................................................................................................................................. 319
1.10.2. Entrevista a Professora de Contacto com o PNL na escola ........................................................... 320
1.10.3. Entrevista a Professoras ....................................................................................................................... 327
180
1.11. EXTERNATO OCASULO (LISBOA) ........................................................................................................... 332
1.11.2. Entrevista a Professora de Contacto com o PNL na escola e a Professora ................................. 333
1.12. ESCOLA BSICA DO 2 E 3 CICLOS FRANCISCO DE ARRUDA (LISBOA) ................................................. 340
1.12.3. Entrevista a Professores ....................................................................................................................... 345
1.13. ESCOLA BSICA DO 3 CICLO COM ENSINO SECUNDRIO LUSA DE GUSMO (LISBOA) ................... 350
1.14. ESCOLA BSICA DE 1 CICLO COM JARDIM DE INFNCIA DE ARCOS (SETBAL) ................................. 362
1.15. ESCOLA BSICA DOS 2 E 3 CICLOS ANDR DE RESENDE (VORA) ..................................................... 382
1.16. ESCOLA BSICA DO 1 CICLO COM JARDIM DE INFNCIA N 1 DE BEJA ............................................... 399
1.17. ESCOLA BSICA INTEGRADA DE SALIR (LOUL) ...................................................................................... 410
2. BIBLIOTECAS ESCOLARES ......................................................................................................... 425
2.1. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DOS 2 E 3 CICLOS DE LEA DA PALMEIRA (MATOSINHOS)
................................................................................................................................................................................... 425
2.1.2. Entrevista a Coordenadora da BE ........................................................................................................ 426
2.1.3. Entrevista a Auxiliar da BE ................................................................................................................... 439
2.2. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DE 1 CICLO COM JARDIM DE INFNCIA DA TORRINHA
(PORTO) .................................................................................................................................................................... 442
2.3. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DE 1 CICLO DE SANTO ANTNIO (RIO MEO - SANTA
MARIA DA FEIRA) ................................................................................................................................................... 452
2.4. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DOS 2 E 3 CICLOS SERRA DA GARDUNHA (FUNDO) ... 466
2.4.2. Entrevista a Coordenador da BE .......................................................................................................... 467
2.5. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DO 1 CICLO COM JARDIM DE INFNCIA DE SANTO
ANTNIO DOS CAVALEIROS (LOURES) ............................................................................................................... 484
181
2.6. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DO 1 CICLO N 3 DO CACM (SINTRA) .............................. 492
2.7. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DO 1 CICLO SOFIA DE CARVALHO (ALGS - OEIRAS) .... 504
2.8. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA INTEGRADA COM JARDIM DE INFNCIA VASCO DA GAMA
(LISBOA) ................................................................................................................................................................... 518
2.8.2. Entrevista a Coordenador da BE .......................................................................................................... 518
2.9. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DO 2 E 3 CICLOS FRANCISCO DE ARRUDA (LISBOA) ..... 527
2.10. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DO 3 CICLO COM ENSINO SECUNDRIO LUSA DE
GUSMO (LISBOA) .................................................................................................................................................. 537
2.10.2. Entrevista a Coordenadora da BE ...................................................................................................... 538
2.10.3. Entrevista a Auxiliar da BE ................................................................................................................. 543
2.11. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DE 1 CICLO COM JARDIM DE INFNCIA DE ARCOS
(SETBAL) ................................................................................................................................................................ 545
2.11.2 Entrevista a Coordenadora da BE ....................................................................................................... 547
2.12. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DOS 2 E 3 CICLOS ANDR DE RESENDE (VORA) ....... 558
2.13. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA DO 1 CICLO COM JARDIM DE INFNCIA N 1 DE BEJA . 564
2.14. BIBLIOTECA ESCOLAR DA ESCOLA BSICA INTEGRADA DE SALIR (LOUL) ........................................ 577
3. BIBLIOTECAS PBLICAS ............................................................................................................ 587
3.1. BIBLIOTECA MUNICIPAL FLORBELA ESPANCA (MATOSINHOS) ................................................................ 587
3.1.2. Entrevista a Bibliotecria Responsvel ................................................................................................ 588
3.2. BIBLIOTECA MUNICIPAL DE SANTA MARIA DA FEIRA ............................................................................... 598
3.2.2. Entrevista a Bibliotecria Responsvel (e a Responsvel do Ncleo Pedaggico) ........................ 600
3.3. BIBLIOTECA MUNICIPAL EUGNIO DE ANDRADE (FUNDO) ................................................................. 607
3.4. BIBLIOTECA MUNICIPAL JOS SARAMAGO (LOURES) ................................................................................ 614
3.5. BIBLIOTECA MUNICIPAL DE OEIRAS ............................................................................................................ 621
3.5.2. Entrevista a Bibliotecrio Responsvel ................................................................................................ 623
182
3.6. BIBLIOTECA PBLICA DE VORA .................................................................................................................. 634
3.6.2. Entrevista a Bibliotecrio Responsvel ................................................................................................ 635
3.7. BIBLIOTECA MUNICIPAL JOS SARAMAGO (BEJA) ...................................................................................... 641
3.7.2. Entrevista a Bibliotecrio Responsvel (e a Responsvel do SABE) ............................................... 642
4. CMARAS MUNICIPAIS ............................................................................................................... 651
4.1. CMARA MUNICIPAL DE MATOSINHOS ........................................................................................................ 651
4.1.2. Entrevista a Responsvel da Cmara Municipal ................................................................................. 651
4.2. CMARA MUNICIPAL DO PORTO ................................................................................................................... 656
4.2.2. Entrevista a Responsveis da Cmara Municipal ............................................................................... 657
4.3. CMARA MUNICIPAL DE SANTA MARIA DA FEIRA ..................................................................................... 667
4.3.2. Entrevista a Responsveis da Cmara Municipal ............................................................................... 668
4.4. CMARA MUNICIPAL DO FUNDO ................................................................................................................ 673
4.5. CMARA MUNICIPAL DE LOURES .................................................................................................................. 678
4.6. CMARA MUNICIPAL DE SETBAL ................................................................................................................ 683
4.7. CMARA MUNICIPAL DE VORA ................................................................................................................... 688
4.8. CMARA MUNICIPAL DE LOUL .................................................................................................................... 691
4.8.3. Observao de reunio com as escolas ................................................................................................ 694
5. GUIES ............................................................................................................................................ 697
ESCOLAS E BIBLIOTECAS ESCOLARES .................................................................................................................. 697
Plano de Visita a Escolas .................................................................................................................................. 697
Guio de Entrevista a Professor(a) de Contacto com o PNL na Escola / Professores(as) .................... 698
Guio de Entrevista a Coordenador(a)/Responsvel de Biblioteca Escolar ............................................ 704
Guio de Entrevista a Auxiliar de Biblioteca Escolar .................................................................................. 709
Protocolo de Observao de Escolas e Bibliotecas Escolares .................................................................... 712
BIBLIOTECAS PBLICAS ......................................................................................................................................... 713
Plano de Visita a Bibliotecas Pblicas ............................................................................................................ 713
Guio de Entrevista a Bibliotecrio Responsvel de Biblioteca Pblica ................................................... 714
Protocolo de Observao de Bibliotecas Pblicas ........................................................................................ 718
GUIO DE ENTREVISTA A RESPONSVEL DA CMARA MUNICIPAL (ESCOLAS, BIBLIOTECA PBLICA) .... 719
183
1. ESCOLAS
1.1. Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos de Lea da Palmeira (Matosinhos)
1.1.1. Relatrio de visita
O primeiro contacto com a escola foi efectuado por telefone no dia 21 de Maro de 2007 atravs da
professora de contacto com o PNL na escola, que simultaneamente coordenadora da BE e professora do 1
ciclo. A resposta ao pedido de colaborao foi positiva, disponibilizando-se imediatamente para organizar a
visita e facultar todos os materiais necessrios. A coordenadora sugeriu que a ida escola fosse agendada para
o dia 12 de Abril, no perodo da manh, na semana anterior visita de Isabel Alada escola, j que nesse
perodo alunos e professores estariam a preparar actividades e materiais para apresentar na visita da escritora.
Foi, ento, possvel organizar e definir, de imediato, os horrios para levar a cabo as diversas visitas e
conversas com os diferentes protagonistas, tendo facultado o nmero do seu telemvel para facilitar
posteriores contactos. Destacou ainda o facto de a escola ter um projecto prprio de promoo da leitura
entre os seus alunos, anterior ao PNL.
A primeira visita escola iniciou-se no dia 12 de Abril de 2007 pelas 9 horas, altura em que se
procedeu entrevista com a professora de contacto com o PNL, no espao da BE. Naquele momento a
biblioteca encontrava-se praticamente vazia, apenas com uma funcionria e cerca de 3 alunos. A entrevista foi
interrompida por volta das 10h, j que a professora tinha que leccionar Oficina de Portugus.
Concretamente, essa aula consistiu num casting para uma pea criada pelos alunos da turma que venceu o
concurso da Editora Caminho Uma Aventura Literria e que foi apresentada em Lisboa em Maio. Trata-se
de uma turma do 6 ano bastante boa em termos de aproveitamento escolar e comportamento. Em conversa
informal com os alunos dessa turma, foi possvel perceber que j tinham ouvido falar do Plano Nacional de
Leitura atravs da escola, tendo o mesmo por objectivo fazer com que mais pessoas lessem mais, uma vez
que a leitura fundamental para a sua formao futura, nomeadamente para lerem cartazes e legendas na
televiso. Viram tambm painis publicitrios do Plano no Porto e os anncios televisivos e gostaram
bastante. Foram muito breves e estavam particularmente agitados e ansiosos para se iniciar a aula porque
queriam prestar provas para a pea de teatro.
Em seguida, foram ainda realizadas as entrevistas funcionria da Biblioteca Escolar e a um grupo de
10 professoras, no s da EB 2, 3 Lea da Palmeira, como tambm provenientes de outras escolas do
agrupamento. No perodo da tarde foi possvel completar a entrevista com a coordenadora, ainda que com
inmeras interrupes, j que a professora se encontrava sozinha na biblioteca e tinha, sempre que necessrio,
de prestar apoio aos alunos que o solicitavam.
Foi ainda feita uma nova visita escola a 14 de Maio de 2007 para recolher um CD com materiais
relativos s actividades de promoo da leitura da BE e da escola.
Relativamente ao espao escolar, os edifcios encontram-se bastante envelhecidos e danificados, tendo
a coordenadora afirmado que no passado Inverno choveu inclusive em muitas salas de aula e na prpria
184
biblioteca, danificando material informtico. Esto no momento a decorrer algumas obras de reparao e
dentro de pouco tempo a escola entrar num perodo de obras intensivas nos diversos pavilhes para
melhorar as condies fsicas dos equipamentos.
Nos corredores dos diversos pavilhes no h muita informao afixada nas paredes pela falta de
espaos prprios para tal. Ainda assim, no bar encontrava-se alguma informao sobre actividades
desenvolvidas pela escola, nomeadamente pela BE, e porta da biblioteca encontrava-se um placard com a
informao do Leitor do ms. Nas salas de aula o cenrio semelhante, j que no existem locais prprios
para a afixao de materiais. A biblioteca o local onde se encontra mais informao exposta relativa s
actividades da BE e a trabalhos dos alunos. Contudo e foi alis uma das desvantagens indicadas quer pela
coordenadora, quer pela funcionria relativamente ao espao da BE grande parte da sala encontra-se
rodeada por janelas, o que impossibilita a colocao de mais armrios e de mais materiais nas paredes.
1.1.2. Entrevista a Professora de Contacto com o PNL na escola
Perfil da entrevistada
A professora de contacto com o PNL na escola licenciada em Lnguas Germnicas e lecciona Lngua
Portuguesa e Francs nos 2 e 3 ciclos h 34 anos. Ingressou na EB 2, 3 de Lea da Palmeira h 26 anos,
onde actualmente professora de Lngua Portuguesa, de Oficina de Portugus, de rea de Projecto e de
Estudo Acompanhado no 6 ano de escolaridade. tambm coordenadora da BE h j alguns anos, embora
nunca em regime de exclusividade.
Actividades do Plano Nacional de Leitura na escola
A escola desenvolve h j alguns anos actividades de promoo da leitura na sala de aula, tendo
inclusive criado um projecto prprio h dois anos intitulado Crescer a Ler. Em 2003 a Biblioteca Municipal
Florbela Espanca (Matosinhos) foi seleccionada para um projecto de promoo da leitura direccionado para
crianas e jovens promovido pelo IPLB e Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares, tendo sido
proporcionada formao a todos os mediadores da leitura das Bibliotecas Escolares do concelho de
Matosinhos. Consequentemente, no ano lectivo de 2004/2005, e na sequncia de uma candidatura de mrito
da RBE, que visa apoiar as BEs com trabalho mais consistente e slido e divulgar as boas prticas da
resultantes, surge o projecto da EB 2, 3 Lea da Palmeira Crescer a Ler que se direcciona para a promoo
da leitura em contexto de sala de aula. O projecto tem por objectivos gerais formar leitores, desenvolver nos
alunos competncias de leitura e combater os baixos nveis de literacia. Inicialmente foi apenas implementado
em duas turmas da escola (uma do 5 ano e outra do 6 ano de escolaridade). No ano lectivo seguinte o
projecto foi alargado a todas as turmas da manh do 5 ano, a 3 turmas do 6 e a uma do 7, o que
possibilitou dar continuidade s turmas envolvidas no ano anterior. No presente ano lectivo, todo o 2 ciclo
se encontra envolvido no projecto, bem como o 7 ano e uma turma do 8.
As linhas orientadoras deste projecto coincidem com as bases definidas pelo Plano Nacional de
Leitura, o que fez com que a comunidade educativa, em termos gerais, se manifestasse receptiva
185
implementao do PNL. A coordenadora considera, assim, que a escola est neste momento a executar dois
projectos de promoo da leitura que acabam por convergir nas prticas desenvolvidas. Torna-se, portanto,
particularmente difcil definir fronteiras quanto aco do Crescer a Ler e do PNL, embora este ltimo se
enquadre claramente no primeiro.
A coordenadora identificou, ainda assim, algumas diferenas que lhe parecem mais relevantes. Antes
de mais, o PNL sugere a aquisio de 12 exemplares do mesmo livro, enquanto o projecto Crescer a Ler
prev que cada aluno de cada turma tenha acesso a um exemplar da mesma obra.
Eu acho que o nosso tem uma vantagem relao ao Plano Nacional da Leitura: que ns temos um livro por
aluno. Com esse projecto, portanto, os livros...no arranque do projecto foram financiados quer pelo IPLB, quer
pelo Gabinete da Rede das Bibliotecas Escolares e cada aluno...ns tnhamos tantos livros quanto os alunos na
sala de aula. Portanto, ns temos turmas grandes, com 28 alunos, 26, 28, e temos 28 exemplares de cada ttulo. E
no faz ideia a diferena que entre ter um livro para dois e um livro s para um. Eles sentem o livro como deles,
respeitam mais, trabalham muito, muito melhor porque no se dispersam com o colega do lado, os ritmos de
leitura so diferentes... tudo. E a eu acho que o nosso vantajoso. S que compreendemos a nvel nacional fica
muito caro um livro para cada aluno dentro da sala de aula.
Para alm disso, o projecto prev que os alunos exeram a prtica da leitura quotidianamente, ao
contrrio do PNL que, de acordo com a coordenadora, apenas sugere 30 minutos semanais.
Outra das diferenas entre o nosso projecto e o Plano Nacional da Leitura que eles lem um bocadinho todos
os dias, no lem s 30 minutos na semana. Ns lemos 15 minutos, 10 a 15 minutos dirios. Claro que Portugus
temos 2 blocos por semana, por isso em Formao Cvica, em Estudo Acompanhado e s vezes em rea de
Projecto fazemos sesso de leitura. No todos os dias, mas j mais algum. E ento esse tempo que foi
estabelecido pelo Plano para leitura na sala de aula ns vamos partindo por vrias disciplinas ocupando mais dias
na semana. E isso tambm outra vantagem porque escolhemos o...no 2 ciclo temos escolhido os 15 minutos
finais da aula e eles j sabem, os alunos j sabem e, portanto, j esto ansiosos para que chegue esse momento e
tambm acaba por ser benfico porque, por exemplo, aos ltimos tempos, os ltimos 15 minutos de aula so
complicados porque eles j esto muito mais desconcentrados, esto com fome, a aula em si normal no rende
muito e assim a leitura rende porque como eles esto entusiasmados, esto sossegados, esto a fazer uma coisa
que gostam e calmos.
De acordo com estas duas grandes diferenas, o projecto da escola assume algumas vantagens
importantes face ao PNL, embora exista o reconhecimento de que o Plano tenha vindo reforar as prticas j
desenvolvidas.
Embora a implementao do projecto Crescer a Ler e do PNL na sala de aula se faa,
fundamentalmente, na disciplina de Lngua Portuguesa, a coordenadora considera pouco produtivo cingi-los a
essa aula. A grande linha de aco do projecto, agora em estreita articulao com o Plano, tem ento passado
pela leitura de obras e realizao de actividades associadas s leituras efectuadas no perodo final (10 a 15
minutos) das aulas de Lngua Portuguesa, Oficina de Portugus
8
, bem como Estudo Acompanhado, rea de
Projecto e Formao Cvica
9
. Contudo, essas prticas no se estendem a outras disciplinas curriculares devido
dificuldade de gesto dos calendrios e programas; o que no significa, por outro lado, que alguns
professores de outras disciplinas, como Histria, no recorram por vezes leitura de algumas obras. No 2
ciclo os professores encontraram maior facilidade de gesto do tempo comparativamente com os do 3 ciclo,
nomeadamente os do 7 ano de escolaridade, tambm envolvidos nas actividades do projecto e do PNL.
8
Corresponde aos 45 minutos de oferta de escola para o 5 ano de escolaridade.
9
Periodicamente utilizam a totalidade da aula, ou pelo menos metade, para a realizao de actividades relacionadas com as
leituras efectuadas.
186
Embora a forma como as actividades de promoo da leitura decorrem em cada sala de aula possa
diferir de acordo com a criatividade e sensibilidade dos professores que as dinamizam, existem, de facto,
linhas orientadoras gerais que todos procuram seguir e promover. Antes de mais, a escola definiu como
metfora para o fomento da leitura que cada livro correspondesse a uma viagem na qual os alunos so
convidados a participar. No final de cada leitura, -lhes pedido que dialoguem e que, posteriormente, registem
as impresses decorrentes dessa viagem. A utilizao desta metfora tem sido fulcral para motiv-los para a
leitura, sem que a sintam como uma obrigao. Procuram tambm, desta forma, evitar o recurso s
tradicionais fichas de leitura que, ao invs de motivarem os alunos, os afastam ainda mais da fruio da
leitura.
Ns consideramos cada obra uma viagem, isso foi o convite que lhes foi feito no incio do ano lectivo, neste caso
concreto no 5 ano porque os meus alunos agora de 6 esto a ter continuidade. No 5 ano foi-lhes proposto uma
viagem na leitura a partir de um texto que lemos na aula que focava, portanto, esse aspecto. No fim de cada
viagem eles fazem...registam as impresses de viagem. Ns no queramos fazer uma ficha de leitura daquelas
fichas de leitura maudas, aborrecidas que fazem com que eles detestem ler porque j sabem que depois no fim
tm que fazer resumos, descrever a parte que mais lhes agradou e ns no queramos que fosse dessa forma. Com
essa ideia da viagem eles fazem a ficha felizes e contentes. E como numa viagem...dizemos quando vamos visitar
algum pas ou dentro de Portugal se formos a um cidade diferente ficamos com uma ideia e temos uma opinio
sobre essa visita, sobre esse passeio, sobre essa viagem. Pronto, vamos falar um bocadinho. Primeiro com
dilogo e depois eles registam as impresses da viagem.
Outro eixo importante da aco do projecto precisamente evitar trabalhar as obras exclusivamente
com o objectivo de estudar o funcionamento da lngua, promovendo antes a instrumentalizao dos
interesses dos alunos na seleco das actividades a realizar em torno de um livro.
Em rea de Projecto e Estudo Acompanhado tentamos tambm canaliz-los um pouco para a leitura, de forma a
que os trabalhos que esto a ser desenvolvidos em rea de Projecto impliquem leituras. No leituras de assuntos
cientficos, de temas assim mais ligados... Tentamos pegar num livro que v focar aspectos que lhes interessam,
seja desporto, seja at convivncia, amizade...esto numa fase, portanto, em que comeam assim a despertar para
os primeiros amores e tentamos que o tema do livro seja aliciante para depois podermos trabalhar esse tema de
outra forma.
A leitura realizada na sala de aula levada a cabo pelos alunos individualmente (em silncio ou no),
em grupo de forma dialogada/dramatizada , mas tambm pelos professores, j que muitos dos jovens,
principalmente os do 5 ano tm ainda algumas dificuldades de leitura, pelo que ouvir os professores pode
ajud-los.
A prtica da leitura geralmente complementada com actividades especficas que os professores
procuram que sejam divertidas e motivadoras para os alunos e que assumam um carcter ldico, como jogos,
palavras cruzadas, dramatizaes, ilustraes, concursos ou peddy-papers. Muitas das aces levadas a cabo
assumem um mbito mais alargado, envolvendo vrias turmas e no se circunscrevendo, muitas vezes, ao
contexto escolar:
- Os alunos de uma turma do 6 ano de escolaridade participaram no concurso Uma Aventura...
Literria 2007 nas suas vrias modalidades, sendo que um dos grupos de participantes, que adaptou um conto
para teatro, ganhou e foi seleccionado para apresentar a sua pea no Teatro Aberto em Lisboa. Neste
momento, em rea de Projecto encontram-se com a professora e os colegas a preparar a dramatizao.
187
- Com base na explorao da obra Ulisses, de Maria Alberta Menres, todas as turmas do 6 ano
realizaram um peddy-paper no recinto escolar intitulado Viagem com Ulisses e foram assistir pea de teatro
Aventura de Ulisses no Teatro do Campo Alegre, no Porto.
- Procurando fomentar a interdisciplinaridade das actividades de promoo da leitura, os alunos do 2
ciclo realizaram a Festa do Pi que envolveu os professores de Matemtica, de Lngua Portuguesa, de Educao
Visual e de Histria e que consistiu num recital de poesia sobre o Pi, de Manuel Pina, na apresentao de
trabalhos feitos pelos alunos e na exposio de ilustraes sobre a temtica.
- Algumas turmas do 8 ano festejaram no ms de Abril o ms da poesia. Os professores de Lngua
Portuguesa facultaram-lhes uma listagem de poetas para que cada aluno seleccionasse aquele que mais gosta e
trabalhasse a sua biografia, pesquisasse informaes relevantes e seleccionasse alguns poemas que
apresentaram depois turma.
Alguns professores procuraram tambm envolver os encarregados de educao nestas actividades, o
que nem sempre muito fcil. Uma professora da escola que, por exemplo, tem trabalhado com os seus
alunos no mbito do projecto Escolas promotoras de sade, recorrendo a contos tradicionais que foquem a
temtica da alimentao, tem conseguido mobilizar os pais. Os jovens fizeram pesquisa, vrios trabalhos,
ilustraes e criaram uma pea de teatro que foi apresentada aos encarregados de educao e familiares numa
sesso especialmente criada para o efeito.
Todas as actividades so fundamentalmente desenvolvidas tendo por base o livro, o que no significa,
contudo, que no seja tambm necessrio recorrer a outros suportes, nomeadamente imprensa e Internet.
Apesar de o projecto Crescer a Ler e o PNL se centrarem fundamentalmente na promoo da
leitura na sala de aula, a BE tem tambm assumido um papel fulcral neste mbito. Antes de mais, um espao
privilegiado para informar os alunos das novidades editoriais, para destacar a comemorao de efemrides
ligadas ao livro e para divulgar concursos relacionados com a leitura, incentivando os alunos a participar. H
tambm um conjunto relevante de actividades que tm lugar na BE:
- Fazem sesses de leitura para turmas. Os alunos deslocam-se com os professores BE para ouvirem
a leitura de um conto e posteriormente desenvolvem alguma actividade relacionada com a leitura, geralmente
jogos. A BE enfrenta, contudo, algumas dificuldades relativamente a esta actividade, j que no o faz com a
frequncia que gostaria devido dimenso reduzida da equipa, que nem sempre consegue dar resposta a todas
as solicitaes, mas tambm porque procura faz-lo no tempo lectivo de Lngua Portuguesa, o que nem
sempre fcil conciliar.
- Criam e promovem concursos:
Pontaps na Gramtica um concurso semanal associado disciplina de Lngua
Portuguesa. So afixadas 2 frases nos placards da BE, uma correcta e outra errada em termos
ortogrficos e/ou gramaticais e os alunos tm de conseguir identificar qual a frase correcta, o
que os obriga a consultar, muitas vezes, um pronturio, uma gramtica ou um dicionrio;
O Caa Provrbios de periodicidade mensal e implica identificar o final de um
provrbio, geralmente associado poca do ano, a partir de 3 hipteses de resposta;
Boleia pela Europa quinzenal e consiste num conjunto de questes relacionadas com
geografia, sendo que para cada pergunta existem 3 hipteses de resposta;
188
Um Mergulho no Passado quinzenal e implica responder a questes ligadas histria de
Portugal, sendo tambm apresentadas 3 hipteses de resposta.
A participao nestes concursos feita na BE em cupes prprios que so depois colocados em urnas.
Os resultados so posteriormente afixados na BE. No final de cada perodo oferecido um livro aos
vencedores.
No Natal fizeram um concurso literrio de contos natalcios.
- A BE tambm um local de exposio de trabalhos realizados pelos alunos
- So regularmente convidados escritores para visitarem a escola e desenvolverem actividades de
promoo da leitura.
- Desenvolvem tambm actividades direccionadas para os pais, tendo j realizado duas sesses noite
na BE, a primeira, no incio do ano lectivo, para apresentar o projecto Crescer a Ler e as linhas gerais do
PNL e a segunda para falarem sobre os livros que mais os marcaram.
- A BE identifica tambm o leitor do ms com base no nmero de requisies efectuadas. No final de
cada perodo o leitor com mais livros requisitados recebe um livro.
Ocasionalmente as escolas do 1 ciclo visitam a BE para participarem em alguma actividade,
nomeadamente nos encontros com escritores.
Algumas das actividades desenvolvidas na BE contam com o apoio do Servio de Apoio s
Bibliotecas Escolares (SABE) da Biblioteca Municipal Florbela Espanca, como o caso da visita de escritores
escola. Para alm disso, os coordenadores das BEs do concelho renem mensalmente com a directora da
BM, o que se revela fundamental para a partilha de ideias e experincias e informaes sobre aces de
formao. A BM convida tambm os alunos das escolas de Matosinhos a participarem nas actividades que
leva a cabo, embora a ttulo individual.
Para o desenvolvimento das suas actividades, a BE tem tambm contado com o apoio da Associao
de Pais que tem ficado responsvel pela aquisio dos prmios atribudos em cada concurso.
A nica actividade realizada propositadamente com o intuito de responder aos objectivos do Plano
Nacional de Leitura foi a Semana da Leitura que decorreu entre 5 e 9 de Maro de 2007. Nessa semana
concentraram um conjunto de actividades relacionadas com a leitura.
Em contexto de sala de aula:
- os alunos seleccionaram e recitaram os poemas que mais apreciam em todas as aulas durante toda a
semana;
- os encarregados de educao foram convidados a irem s salas de aula lerem contos, falarem de
livros que os tenham marcado ou discutirem a importncia da leitura. Apenas em algumas turmas foi possvel
realizar esta actividade, devido indisponibilidade dos pais que se encontravam durante o dia nos seus
empregos. Aos pais que cooperaram foi-lhes entregue um certificado de participao.
Na Biblioteca Escolar:
- todos os espaos da escola foram decorados com citaes literrias de vrios autores;
- realizaram exposies de trabalhos de alunos realizados em diversas reas disciplinares.
- realizao de um concurso criado tendo por base a obra Uma Aventura na Quinta das Lgrimas, de Ana
Maria Magalhes e Isabel Alada. Numa turma do 6 ano em que o livro foi trabalhado, os alunos criaram o
189
regulamento, questes de escolha mltipla para cada captulo da obra e dinamizaram o concurso,
direccionado para toda a escola, que se realizou no espao da BE. Seleccionaram 5 finalistas que participaro
na final por ocasio da visita de Isabel Alada escola.
- concursos Ttulos Solta e Quem Mora na Casa dos Ttulos? que consistiram na apresentao de textos
onde estavam mencionadas as obras da Ana Maria Magalhes e de Isabel Alada e de Verglio Alberto Vieira,
respectivamente, sendo que os alunos tinham que descobrir quais os ttulos referidos e a sua respectiva
localizao.
- sesso Ch & Livros: onde foram convidados professores e pais a reunirem-se no espao da BE
noite, sendo que cada um deveria trazer um livro que os tivesse marcado e falar sobre o mesmo. O grupo foi
de apenas 12 pessoas, mas a coordenadora considera que foi um encontro bastante positivo e interessante
para todos os intervenientes. Pretende realizar a mesma actividade no prximo ano lectivo e acredita que mais
pais estaro interessados em participar, at porque muitos deles apenas no colaboraram por
indisponibilidade de tempo.
O balano da Semana da Leitura bastante positivo, j que as actividades decorreram de acordo com
as expectativas e conseguiram motivar e envolver grande parte da comunidade educativa. Gostariam de ter
contado com maior participao dos encarregados de educao, mas compreendem as suas dificuldades de
deslocao escola.
As principais actividades previstas at ao final do ano lectivo dizem respeito visita escola dos
escritores Isabel Alada, a 17 de Abril, e Verglio Alberto Vieira, a 23 de Abril. Grande parte das turmas do 2
ciclo encontram-se a desenvolver actividades relacionadas com as obras destes autores, sendo que algumas
delas sero apresentadas no contexto das visitas. Para alm disso, a BE organiza sempre uma Feira do Livro
s com as obras dos autores em causa.
Pretendem tambm, no mbito das festividades do S. Joo, realizar um concurso de quadras, sendo
posteriormente as melhores expostas na BE.
Num outro nvel, e pensando j no ano lectivo seguinte, a escola pretende alargar o projecto Crescer
a Ler, e inseparavelmente o PNL, a toda a escola, apesar de no conseguirem ainda prever se ser de facto
possvel faz-lo. Envolver o 3 ciclo nas prticas de promoo da leitura implica tambm novas estratgias, j
que se trata de uma faixa etria diferente, com especificidades prprias.
Como tem vindo a ser referido, a escola desenvolve j h alguns anos prticas de promoo da leitura,
tendo criado o seu prprio projecto. Nesse sentido, a coordenadora no considera que o PNL tenha
introduzido novas dinmicas e alterado substancialmente as prticas que j levavam a cabo, at porque as
linhas orientadoras so semelhantes. Contudo, reconhece tambm que as semelhanas entre ambos
contriburam para reforar e ampliar as aces de promoo da leitura na escola. Um dos factores que
contribuiu significativamente para isso foi o reforo oramental atribudo pela Comisso do Plano, que
possibilitou a aquisio de um conjunto diversificado de obras e permitiu, assim, aumentar o fundo
documental da BE. Para alm disso, o PNL permitiu organizar as prticas de fomento da leitura j levadas a
cabo, por vezes de forma pouco integrada, e estimular um trabalho em rede.
O Plano a ns no trouxe nada de novo porque ns j estvamos com o projecto e antes de estarmos com o
projecto ns j fazamos leitura integral de uma obra, j tnhamos vrias actividades ligadas leitura. Agora est
mais organizado. (...) A nica coisa que pode ter mudado essa partilha de experincias. Porque cada um j fazia
190
na sua turma, ou nas suas turmas. Agora com o projecto e o Plano ns partilhamos experincias, troca de
impresses, de materiais. No fica cada um com as suas coisas s para si.
Os impactos sentidos na comunidade educativa no podem, portanto, ser entendidos como
constituindo um produto da aco isolada do PNL, j que o projecto Crescer a Ler implementado h j
dois anos. Nos alunos, por exemplo, sente que tem existido alguma evoluo no sentido de ficarem mais
motivados e sensibilizados para a importncia da leitura, mas considera que isso estar mais relacionado com
a aco continuada do projecto. Na leitura que realizada na sala de aula os jovens manifestaram-se
interessados e permaneceram sossegados e atentos. Em contexto de sala de aula geraram-se dinmicas de
sociabilidade que favoreceram a motivao dos alunos, j que o facto de um ler para toda a turma conduz
outros a manifestarem tambm vontade de participar. Contudo, isto torna-se mais evidente no 2 ciclo, j que
a partir do 3 ciclo esta lgica invertida, sendo que geralmente os alunos no gostam de ser apontados pelos
colegas como aqueles que se mostram motivados com a leitura. A coordenadora sente, portanto, que os
impactos positivos observados nos alunos tendem a concentrar-se, fundamentalmente, entre os alunos do 5
e 6 anos de escolaridade. A idade pode desempenhar aqui um papel fulcral, j que, de acordo com os
professores, os jovens do 2 ciclo so facilmente mobilizados atravs do jogo e do carcter ldico das
actividades. O mesmo no sucede com os alunos mais velhos que procuram demarcar-se de prticas que
consideram infantis. Quanto s actividades da BE, a coordenadora afirma que as requisies domicilirias tm
vindo a aumentar e considera que, em termos gerais, os alunos se encontram mais interessados em participar,
nomeadamente nos diferentes concursos, embora, mais uma vez, sejam principalmente os jovens do 2 ciclo a
faz-lo.
De acordo com a coordenadora, os impactos da aco do projecto e do PNL nos alunos no podem
ser separveis dos impactos verificados nos professores. A motivao dos mesmos um factor fulcral para a
mobilizao dos alunos para as prticas e actividades de leitura. Na escola existem professores menos
interessados e pouco sensibilizados para estas questes e, nesses casos, foi considerado ser melhor no
desenvolver actividades de fomento da leitura entre os alunos, uma vez que o impacto pode ser bastante
negativo e afast-los ainda mais dos livros. Poder ser isso o que explica que os alunos no se tenham
interessado pelos concursos criados no mbito do PNL, nomeadamente o Sapo Challenge/Ler+, j que
no foram suficientemente incentivados pelos docentes.
Pensei que este do Sapo como est ligado s novas tecnologias e Internet e...e eles gostam de blogs e dessas coisas
todas com as TIC, que iam aderir...nada, nada. Mas tem que haver, na realidade, da parte do professor uma
motivao grande e um incentivo porque se no eles no...nestas idades eles no querem participar, eles no
querem complicar muito. (...) Eles aderem se ns dissermos ento, j fizeram? J...?. Quer dizer, o professor
tem que se envolver muito. Se o professor no se envolver, se o professor ficar espera que eles de livre iniciativa
vo fazer... complicado.
Muitos professores esto mais concentrados no cumprimento dos programas curriculares das
diferentes disciplinas e optam por no correr riscos alterando as suas planificaes e ajustando os seus
mtodos pedaggicos. Embora a coordenadora critique esta atitude, compreende que particularmente
complicado conciliar as actividades de promoo da leitura com os contedos programticos que tm de
trabalhar.
Essas actividades que fazemos depois da leitura implica muito tempo para preparar, para...no s para depois as
aplicarmos. Mas a preparar uma actividades, para ser diferente, para focar diferentes aspectos, mas de uma forma
191
ldica porque ns queremos...ldica sem cairmos na brincadeira...mas de forma a tornar o livro e a vontade de ler
mais atractivas, para os motivar mais, no ? Isso obriga a tempo, a termos tempo e com os currculos to longos
com o tempo que temos para preparar as aulas, para preparar tambm actividades de substituio e todas as
outras actividades que temos que fazer e com os contedos to longos tambm que temos uma ginstica
conciliar a programao com as actividades de leitura e de promoo da leitura.
O que no significa, contudo, que no exista um grupo substantivo de professores na escola
particularmente motivado e que consegue gerir o tempo de modo a desenvolver actividades ligadas leitura.
Mas trata-se de um conjunto de professores que estava j sensibilizado para a importncia deste tipo de
aces. Um pequeno grupo de docentes manifestou-se desagradado aquando do incio da implementao do
PNL na escola; contudo, a sua atitude foi-se progressivamente alterando e esto hoje mais motivados e
interessados. Em termos gerais, os impactos do projecto e do PNL nos professores na escola so menos
visveis que nos alunos. Porm, a entrevistada reconhece que, em escolas onde no eram desenvolvidas
prticas de promoo da leitura, o PNL possa ter vindo introduzir novas dinmicas, como o caso das
escolas do 1 ciclo do agrupamento.
Agora o que eu noto isso, que as colegas das bibliotecas, as coordenadoras das bibliotecas do 1 ciclo faziam e
fazem, faziam e continuam a fazer a promoo do livro e da leitura. Mas isso era s esse momento na biblioteca
porque depois na sala de aula era s a leitura escolarizada, portanto, o manual, anlise do texto e isso. No faziam
como ns j fazamos no 2 ciclo e agora fazem.
Quanto aos encarregados de educao, a sua participao no ainda a que seria desejvel para o
acompanhamento das actividades dos filhos na escola, contudo a coordenadora acredita que a longo prazo
ser possvel sensibiliz-los e envolv-los mais.
O Plano Nacional de Leitura na sua organizao
A coordenadora teve conhecimento do Plano Nacional de Leitura atravs da consulta do site da Rede
de Bibliotecas Escolares, ainda no final do ano lectivo de 2005/2006, parecendo-lhe desde logo um projecto
particularmente interessante e pertinente no contexto do pas e muito semelhante ao projecto (Crescer a
Ler) que a escola implementava h j 2 anos. Posteriormente, foi informada por parte da Comisso do Plano
atravs de documentao que solicitava a sua colaborao e respectivo registo no site entretanto criado para o
PNL. Enquanto responsvel pela BE assumiu desde o incio a responsabilidade de registar a escola no Plano
e de coordenar a execuo do mesmo.
Uma vez que o registo no Plano Nacional de Leitura por parte de cada escola exigia uma seleco de
livros com base nos quais deveriam desenvolver actividades de promoo da leitura, a coordenadora
organizou um conjunto de reunies com os professores interessados em participar no PNL, tendo por
objectivo discutir e escolher as obras que cada um considerava mais adequadas para trabalhar com os seus
alunos e para motiv-los para a leitura.
A BE tinha j alguns dos livros que constavam nas listagens do PNL, que tinham sido adquiridos no
mbito do projecto Crescer a Ler e, nesse sentido, no seria lgico canalizarem recursos financeiros para
essas obras, at porque, em muitos casos, tinham j 28 exemplares de cada ttulo. Contudo, isso implicou
terem de efectuar as suas escolhas com base nos restantes livros, que nem sempre consideraram ser os mais
adequados s faixas etrias a que se direccionavam, por serem demasiado infantis, ou por exigirem nveis de
maturidade mais elevados. Para alm disso, nem todos eram suficientemente interessantes para motivarem os
192
alunos para a leitura. No querendo optar por esse leque de obras, recorreram s listagens temticas do Natal,
cincias e defesa do ambiente para seleccionarem os restantes livros. Importa tambm referir que no
conheciam muitos dos livros sugeridos e, nesse sentido, procuraram informar-se na Biblioteca Municipal ou
comprando alguns deles a ttulo pessoal.
A escola foi contemplada na 1 fase de reforo oramental com 2500 para a aquisio dos livros
sugeridos pelo PNL, o que deixou todos os professores envolvidos no processo bastante satisfeitos.
Apresentaram, ento, a listagem de obras seleccionadas a 3 livreiros para a obteno de oramentos. Contudo,
depararam-se com vrios dos livros esgotados nas editoras, o que os obrigou, nalguns casos, a reformular as
suas opes, e noutros a aguardar durante vrios meses pelas obras.
Da lista que ns seleccionmos depois tivemos um problema, que as editoras no tinham para entrega. Isso
que eu acho que correu mal. Porque ns...deu-nos bastante trabalho fazer a seleco porque ns no
seleccionmos assim por seleccionar. Inclusivamente alguns, ns no conhecamos e fomos l-los antes de
escolh-los, pedindo Biblioteca Municipal, comprando num caso ou noutro e estivemos a...tentmos que a
seleco fosse sria. Depois de termos seleccionado...e no nosso caso como tivemos um oramento muito bom,
tivemos que pedir a 3 livreiros o oramento para depois seleccionarmos aquele que era mais conveniente. E
depois disso tudo tivemos que substituir obras, ttulos, porque no tinham para entrega.
Face a esta situao, as professoras optaram por seleccionar livros que no constavam das listagens
iniciais sugeridas pelo Plano, mas que lhes pareciam ajustados s faixas etrias e interesses dos alunos. A
coordenadora sente que o mais importante trabalhar com obras que possam motivar os jovens, mais do que
obedecer cegamente s listas do PNL. Tal como sugerido pela Comisso do Plano, adquiriram 12 exemplares
de cada obra, o que consideram pouco positivo porque no possibilita disponibilizar um exemplar por aluno
em cada turma; contudo, permitiu-lhes diversificar os ttulos disponveis para trabalharem.
Os livros do Plano Nacional de Leitura esto localizados na BE, num armrio prprio. Apesar de os
12 exemplares de cada obra no se encontrarem disponveis para requisio domiciliria, a coordenadora
procurou ter tambm pelo menos um exemplar acessvel para os alunos poderem requisitar e levarem para
casa. Sempre que algum professor pretende trabalhar um dos livros solicita-o antecipadamente na BE,
indicando o perodo de tempo que pensa dedicar sua explorao. A biblioteca tem, para esse efeito, um
mapa onde organiza as requisies dos livros do PNL. A forma como os professores gerem depois a
utilizao das obras flexvel e consonante com os objectivos de cada um deles. Alguns professores
permitem que os alunos levem os livros para casa, o que implica sempre o preenchimento de uma ficha com a
indicao do livro requisitado e com a respectiva identificao do aluno. Optaram por este procedimento
porque em anos anteriores, no mbito do projecto Crescer a Ler, no o faziam e os livros surgiam muitas
vezes danificados. , portanto, uma forma de responsabilizarem os alunos pelos livros, o que tem sido bem
sucedido, j que os jovens assumem com bastante seriedade essa tarefa. Inclusive, sempre que identificam
algum risco ou desenho num livro so os primeiros a queixarem-se.
A equipa de professores que se encontra a trabalhar os livros do PNL rene com a coordenadora com
bastante frequncia, sendo que estas reunies so fundamentais para a preparao de trabalho, partilha de
ideias e experincias e discusso de estratgias.
No perodo inicial de registo no PNL, a escola apresentou tambm como projecto o Crescer a Ler,
que apesar de j existir previamente criao do Plano, se adequava em pleno execuo do PNL na escola.
O projecto tem, ento, como principais objectivos abordar a formao de leitores como um processo de
193
ensino/aprendizagem, despertar e reforar o prazer de ler e reforar prticas de leitura recreativa por
oposio leitura instrumental. Envolvendo alunos, professores e encarregados de educao pretendem
promover o gosto pela leitura quotidianamente num perodo de 10 a 15 minutos, no qual os alunos podero
explorar de forma criativa e atravs de diversas actividades um conjunto diversificado de obras.
Sempre que surgiu alguma dvida relacionada com a implementao do PNL na escola, a
coordenadora recorreu responsvel regional da RBE, no por no confiar na Comisso do Plano, mas por
ser uma pessoa mais prxima e bem informada sobre o PNL.
A entrevistada frequenta habitualmente o stio na Internet do Plano, embora admita que o fez mais
frequentemente no incio do processo.
O Plano Nacional de Leitura em termos gerais
Quando o Plano foi criado e divulgado a coordenadora ficou um pouco admirada por conseguir
identificar na sua estrutura as linhas orientadoras gerais do projecto Crescer a Ler, o que a deixou
particularmente satisfeita por confirmar mais uma vez que se tratava de um projecto pertinente e bem
constitudo. Percebe igualmente a relevncia do PNL ser construdo tendo por base experincias de boas
prticas.
Em termos gerais, concorda, portanto, com a forma como o Plano est organizado e como definiu os
seus objectivos, prioridades e actividades. A divulgao tem tambm sido bastante positiva e tem chegado s
escolas toda a informao necessria. Considera ainda que a marca Ler+ est muito bem pensada e bastante
atractiva para os mais jovens.
O aspecto mais positivo do PNL incidiu sobre o facto de ter possibilitado a introduo de novas
dinmicas nas escolas que no desenvolviam prticas de promoo da leitura e reforar as aces j levadas a
cabo em muitos contextos escolares. Para alm disso, possibilita diversificar e aumentar os fundos
documentais das BEs.
O aspecto menos positivo que identifica no PNL prendeu-se com o facto de muitos dos livros
sugeridos nas suas listagens se encontrarem esgotados.
Leitura e literacia no pas e na sociedade actual
A coordenadora imaginava que a situao de Portugal relativamente leitura e literacia e s prticas
de promoo do livro e da leitura no fosse to negativa como na realidade.
Daquilo que eu ouo, de pessoas que esto ligadas quer ao IPLB, quer ao Gabinete, do-nos uma ideia diferente
daquela que eu julgava pela nossa escola porque como ns j dvamos bastante importncia ao livro e
promoo da leitura, eu julgava que isso seria assim pelo pas fora. Mas por aquilo que me consta no bem
assim.
Apercebe-se agora que as prticas de leitura da populao portuguesa so incipientes e os nveis de
literacia demasiado baixos para o exerccio pleno da cidadania.
Face delicada posio de Portugal relativamente leitura e literacia, o PNL pode contribuir a longo
prazo para melhorar a situao do pas e aproxim-lo de outros pases europeus.
194
Sugestes e Propostas
A professora de contacto com o PNL na escola fez algumas sugestes que considera serem
importantes para melhorar a aco do Plano nos prximos anos:
- o Plano deveria promover o acesso de cada aluno a um exemplar das obras trabalhadas, evitando
situaes em que dois alunos tm de partilhar um livro.
- a Comisso do PNL deveria evitar sugerir livros que estejam esgotados nas editoras ou que as
mesmas no consigam distribuir pelas escolas de acordo com o nmero de exemplares solicitado.
- para uma divulgao mais eficaz do PNL junto do seu pblico prioritrio (infanto-juvenil) deveriam
instrumentalizar a popularidade de algumas figuras de referncia juvenis, nomeadamente da srie Morangos
com Acar para difundir e promover os hbitos de leitura
10
.
1.1.3. Entrevista a Professoras
Perfil das entrevistadas
11
1. Professora do 1 ciclo na EB1 Praia, licenciada. coordenadora da BE h 9 anos.
2. Educadora de infncia na EB1/JI Nogueira Pinto e EB1/JI Portela, licenciada. Lecciona h 15 anos
e o 1 ano em que est nestas escolas e que coordenadora da BE.
3. 55 anos, tem um bacharelato em Filologia Romnica, coordenadora da rea disciplinar de
Portugus de 2 ciclo na EB 2, 3 Lea da Palmeira. Ingressou na escola em 1979 e j leccionou nos 2 e 3
ciclos.
4. Licenciada em Lnguas Germnicas e lecciona h cerca de 30 anos. Ingressou na EB 2, 3 Lea da
Palmeira h 20 anos.
5. Licenciada em Filologia Germnica e lecciona Lngua Portuguesa e Ingls no 6 ano de
escolaridade. Est na EB 2, 3 Lea da Palmeira h cerca de 20 anos e faz h j alguns anos parte da equipa da
BE.
6. Professora de Lngua Portuguesa e lecciona na EB 2, 3 Lea da Palmeira h 22 anos.
7. Licenciada em Cincias da Educao e educadora de infncia e professora do 1 ciclo noutra
escola do agrupamento.
8. Licenciada em Lnguas Germnicas e lecciona Lngua Portuguesa e Francs nos 2 e 3 ciclos h 34
anos. Ingressou na EB 2, 3 de Lea da Palmeira h 26 anos, onde actualmente professora de Lngua
Portuguesa, de Oficina de Portugus, de rea de Projecto e de Estudo Acompanhado no 6 ano de
escolaridade. tambm coordenadora da BE h j alguns anos, embora nunca em regime de exclusividade.
9. Lecciona no 5 ano de escolaridade na EB 2, 3 de Lea da Palmeira
10. Lecciona no 6 ano na EB 2, 3 de Lea da Palmeira.
10
Deu, neste mbito, o exemplo de uma situao em que na biblioteca surgiram muitos alunos a querer consultar e
requisitar um livro de Shakespeare porque as personagens da referida novela estavam a l-lo.
11
No foi possvel recolher informao sobre todas as entrevistadas porque muitas delas saram antes da entrevista
terminar.
195
Actividades do Plano Nacional de Leitura na escola / desenvolvidas pelos professores
Como foi j referido, a escola implementa h 2 anos um projecto prprio de promoo da leitura na
sala de aula intitulado Crescer a Ler, que j foi alargado a algumas escolas do 1 ciclo do agrupamento.
Como as suas orientaes so muito semelhantes s do PNL, os professores optaram por manter as linhas de
aco que j implementavam no mbito do projecto.
Porque definiram no incio do ano lectivo as actividades que pretendiam desenvolver com base nas
obras seleccionadas das listagens do Plano, os professores tiveram de aguardar at Janeiro para poderem
iniciar o trabalho de explorao desses livros. Grande parte das aces de promoo da leitura implementadas
na escola localiza-se no contexto de sala de aula e ocasionalmente na BE. A grande linha de aco do
projecto, agora em estreita articulao com o Plano, tem ento passado pela leitura de obras e realizao de
actividades associadas s leituras efectuadas no perodo final (10 a 15 minutos) das aulas. Consideram ser mais
profcuo instrumentalizarem esses momentos para a leitura do que a totalidade das aulas, de modo a
concentrarem a ateno dos alunos e evitarem que se dispersem. Os livros so geralmente trabalhados em
Lngua Portuguesa, mas tambm em Estudo Acompanhado e em rea de Projecto. Os entrevistados
reconheceram, contudo, que numa disciplina curricular de uma rea mais distante da Lngua Portuguesa se
torna mais complicado desenvolver este tipo de actividades. Apesar disso, no articularam os contedos
programticos das disciplinas com as obras trabalhadas, uma vez que as orientaes do PNL apontam para a
necessidade de fomentar a leitura por prazer e no por obrigao escolar. No fomentaram, portanto, a
interdisciplinaridade das actividades que levam a cabo com base nos livros explorados, sendo o perodo
dedicado leitura feito em regime de exclusividade.
At porque, de acordo com as professoras, existem vrias estratgias de dinamizao das leituras que
no esto necessariamente relacionadas com os contedos programticos das disciplinas curriculares,
particularmente com Lngua Portuguesa. A melhor forma de motivar os alunos para a leitura atravs da
explorao de uma vertente ldica ligada ao jogo. Neste mbito, criticam fortemente as fichas de leitura, que
so geralmente mal recebidas pelos alunos e que apenas contribuem para afast-los ainda mais dos livros.
Optam, ento, por desenvolver actividades que impliquem, por exemplo, a participao e criao de jogos,
dramatizaes ou trabalhos de expresso plstica. As aces implementadas recorrem fundamentalmente ao
suporte livro, embora complementarmente impliquem tambm a mobilizao de outros suportes, como a
imprensa ou a Internet. Embora exista um plano anual de actividades da escola, as aces vo sendo definidas
medida que os livros vo sendo trabalhados, de acordo com a receptividade dos alunos, com o tempo
disponvel e com as temticas abordadas.
Contudo, embora as professoras se sintam motivadas para desenvolver estas actividades de promoo
da leitura, enfrentam quotidianamente problemas de gesto do tempo. A grande preocupao passa por
conseguir cumprir os programas curriculares das cadeiras e simultaneamente encontrar tempo para explorar
com alguma profundidade as obras trabalhadas. As entrevistadas consideraram no ter tempo suficiente para
desenvolver as actividades de promoo da leitura apenas em dois blocos de 90 minutos em Lngua
Portuguesa. Mesmo recorrendo a Estudo Acompanhado e rea de Projecto sentiram dificuldade em investir
nessas aces com receio de no cumprirem a totalidade dos programas curriculares. Apesar de esta
preocupao estar mais presente no 2 ciclo, as professoras do 1 ciclo tambm se queixam da falta de tempo.
196
No fundo, consideram que acelerar o tempo dedicado a estas actividades pode ter efeitos negativos nos
alunos.
E uma pena porque os midos gostam do momento da leitura e acho que uma pena ns andarmos quase que
a correr porque no h tempo.
A escola no tem participado nos concursos promovidos pelo PNL porque os alunos no tm
manifestado interesse em faz-lo. As professoras ficaram bastante surpreendidas com o facto de os jovens
no quererem participar, at porque houve divulgao adequada por toda a escola.
As actividades, quer internas (particularmente da BE), quer externas (como as promovidas pelo PNL)
so divulgadas a toda a comunidade escolar atravs de cartazes, panfletos e circulares. Apenas as aces
especficas de cada turma no tm divulgao externa, excepto quando os pais so informados e/ou
convidados a participar.
Sempre que possvel, as professoras tentam envolver os encarregados de educao nas actividades,
convidando-os muitas vezes para lerem histrias na sala de aula ou falarem sobre um livro que os tenha
marcado. Contudo, no tem sido fcil mobiliz-los, no s porque alguns no tm muito interesse em
participar, como grande parte deles no tem disponibilidade para visitar a escola durante o dia.
ainda importante referir que porque muitas das escolas do agrupamento no foram financiadas e
existe uma boa comunicao entre toda a comunidade educativa, comum circularem livros entre escolas de
modo a assegurarem que as obras seleccionadas sejam trabalhadas por todos os alunos.
Esperam que na sequncia da assinatura do protocolo entre a Cmara Municipal de Matosinhos e o
PNL, que ocorreu na Semana da Leitura, sejam disponibilizadas mais verbas para aquisio de fundo
documental para todas as escolas do concelho, nomeadamente do agrupamento.
Todas as professoras consideram que a Semana da Leitura foi um sucesso e fazem um balano
positivo das actividades desenvolvidas nesse mbito. Contudo, foram praticamente s as docentes do 1 ciclo
as que se referiram s aces levadas a cabo e aos impactos das mesmas.
Se nos 2 e 3 ciclos nem mesmo durante essa semana os pais se manifestaram mais interessados em
participar, por outro lado, no 1 ciclo os encarregados de educao colaboraram com bastante intensidade, o
que surpreendeu toda a comunidade educativa. Durante esses dias as crianas apresentaram aos colegas e aos
docentes um conjunto de actividades e materiais relacionados com o livro e com a leitura que tinham vindo a
desenvolver desde o incio do ano lectivo, como dramatizaes e trabalhos de expresso plstica. Os pais
foram convidados a criar alguns materiais em conjunto com os filhos, tendo respondido de forma muito
positiva e colaborado com bastante interesse e motivao. As escolas do 1 ciclo organizaram tambm sesses
nocturnas em que as crianas apresentaram dramatizaes e nas quais muitos pais estiveram presentes e
tambm participaram com dramatizaes criadas pelos prprios e com leituras ilustradas. No fundo, as
escolas procuraram envolver os encarregados de educao por duas vias: como participantes activos e como
assistncia.
Envolvemos toda a comunidade. Envolvemos quer como participantes, quer como assistncia tambm.
Gostaram de assistir s actividades que os filhos apresentaram. E foi assim uma semana completamente diferente,
os midos nem ficaram muito alterados porque no paravam. Houve muita, muita agitao.
197
Os prprios pais ficaram impressionados com as actividades que as crianas desenvolveram, como foi
o caso da montagem de um espectculo de fantoches e da criao de fins diferentes para histrias
tradicionais.
Nessa semana, o vereador da educao visitou tambm algumas escolas de 1 ciclo para participar nas
festividades.
O balano que as professoras fazem da participao da escola no PNL positivo. Apesar de serem j
desenvolvidas inmeras actividades de promoo da leitura no mbito do projecto Crescer a Ler, estas
aces foram reforadas. Um dos factores que mais contribuiu para isso foi a atribuio de reforo
oramental escola, o que possibilitou a aquisio de mais obras e, assim, expandir e diversificar o fundo
documental da BE, mesmo s com 12 exemplares por livro. Para alm disso, o PNL possibilitou a
organizao de prticas de fomento da leitura j levadas a cabo, por vezes de forma pouco integrada, e
estimular a partilha de experincias e materiais.
Em termos gerais, as professoras consideraram que os alunos crescentemente se revelam mais
interessados na leitura, o que poder resultar das aces continuadas que a escola tem vindo a desenvolver
nesse sentido e do reforo introduzido pelo PNL. Em contexto de sala de aula manifestam muita satisfao
pelos minutos finais em que lhes pedido que leiam ou que ouam os professores ou outros colegas ler. Se
um colega faz uma leitura pouco articulada ficam chateados e incentivam-nos a treinar a leitura. As dinmicas
de sociabilidade so fulcrais para estimular as prticas, j que os jovens no querem ficar mal vistos perante os
colegas. Mesmo os alunos que apresentam mais dificuldades manifestam grande satisfao por estes minutos
finais das aulas.
Porque sabe uma coisa engraada? Sobretudo os alunos mais fracos, os alunos que tm mais dificuldades. Na
minha turma assim. So os que mais gostam daquela...no ? Aqueles 10 minutos eles gostam muito.
Eles pedem no incio da aula posso ir buscar os livros? Posso ir buscar os livros? Gostam mesmo daquele
tempinho, engraado. (...) Aconteceu-me no outro dia ler-lhes uma histria e eles oh, j acabou?
Contudo, apesar deste interesse, as professoras queixam-se da falta de preparao de grande parte dos
alunos, o que obriga a aprofundar conhecimentos sobre o funcionamento da Lngua em momentos que
deveriam ser dedicados leitura.
Ns temos 45 minutos de Oficina de Portugus, mas o que se passa que os meninos quando nos chegam, a falta
de pr-requisitos de tal ordem que esses 45 minutos de Oficina, eu este ano nunca li uma letra. O que fiz este
ano com os 45 minutos foi fazer correco ortogrfica, exerccios de expanso de vocabulrio, exerccios de
correco ortogrfica, exerccios de pontuao, pontuar textos. Porque a falta de pr-requisitos de tal ordem que
no d...temos mesmo que fazer esse tipo de coisas. Portanto, eu fao a leitura, mas no fao na Oficina de
Portugus, fao numa aula normal. Porque Oficina mesmo trabalhar o texto.
A motivao dos alunos tambm evidente na BE, j que sempre que os professores se referem a um
livro ou o trabalham na sala de aula, grande parte dos alunos procura requisit-lo na biblioteca. Em casos
menos frequentes chegam mesmo a compr-los.
Quando esto a fazer a requisio para leitura domiciliria fatal como o destino: eu queria o livro que a
professora leu. Sempre.
198
Nos Jardins de Infncia e nas escolas do 1 ciclo o contacto com o livro tem sido sempre quotidiano e
estabelece-se uma relao muito forte entre as crianas e os livros. Por outro lado, a partir do 2 ciclo, as
professoras sentem que essa ligao enfraquecida e nesse sentido que o projecto Crescer a Ler, e
actualmente o PNL, pretendem actuar. No 2 ciclo os alunos ainda lem bastante, mas a partir do 7 ano de
escolaridade o interesse pela leitura comea a decrescer, o que pode ser explicado pela experincia da
adolescncia, mas tambm pelo facto de se tratarem de faixas etrias para as quais difcil direccionar leituras.
Eu acho que aqui na biblioteca aquilo que constatamos que o 2 ciclo l bastante, no ? No 3 depois comeam
a requisitar menos livros. No 2 temos bons leitores, eu acho. No acham? Ns aqui temos muito bons leitores.
Agora no 3 ciclo a comea a coisa a no correr to bem.
Tambm tem a ver com a mudana de idade. Mas tambm tem a ver com o tipo de livros que h. Eu acho que h
muito mais livros para a nossa, para as nossas faixas etrias...h ali uma...13, 14 anos complicado porque ou so
realmente midos que tm bastante maturidade e portanto j podem ler qualquer coisa ou ento no h.
As professoras tambm sentiram que as aces de promoo da leitura tm tido impactos positivos
nos docentes. Quando comeou a ser implementado o projecto Crescer a Ler muitos deles manifestaram-se
preocupados e desinteressaram-se, afirmando no ter tempo para levar a cabo as actividades. Contudo,
progressivamente foram-se sensibilizando e actualmente esto bastante motivados e a desenvolver diversas
aces com as suas turmas. Nem todos os professores tm manifestado o mesmo interesse, contudo, h uma
parte significativa de docentes que se tem envolvido e empenhado bastante. Com o surgimento do PNL os
professores que j levavam a cabo essas actividades continuaram a faz-lo e alguns professores menos
motivados passaram tambm a envolver-se nas aces.
Para uma efectiva promoo da leitura entre as crianas e jovens tambm necessrio mobilizar os
encarregados de educao, contudo, no tem sido fcil faz-lo e os esforos feitos nesse sentido nem sempre
tm sido profcuos. Geralmente participam pouco, sendo que se manifestaram mais interessados na Semana
da Leitura, embora no em nmero desejvel. As professoras tm noo de que se alguns pais compram
livros aos filhos, contam-lhes histrias e incentivam-nos a ler, grande parte deles no o faz, o que torna a
aco da escola ainda mais relevante. Pretendem, portanto, criar cada vez mais aces direccionadas aos pais
para procurar lev-los escola e envolv-los nas actividades.
Grande parte dos professores teve conhecimento da existncia do Plano Nacional de Leitura atravs
das reunies peridicas que tm com a RBE, atravs das primeiras notcias que surgiram na televiso e na
imprensa, bem como do stio na Internet da RBE. Contudo, foi atravs da coordenadora da BE que tiveram a
possibilidade de conhecer mais aprofundadamente os principais objectivos e planos de aco do PNL. Para
alm disso, receberam tambm documentao especfica da Comisso do Plano. Foi a coordenadora quem
ficou responsvel pela implementao do Plano na escola e foi, nesse sentido, quem fez o respectivo registo
da escola. Nas escolas do agrupamento que tm BEs, ficaram os seus coordenadores como responsveis pelo
PNL. Noutras situaes, foi seleccionado um professor para exercer essa funo
Participaram inicialmente em reunies com os vrios professores do 2 ciclo onde foram discutidas as
listagens de livros sugeridas pelo PNL para serem trabalhadas em contexto escolar. A coordenadora da BE
199
disponibilizou as listas a todos os professores interessados em desenvolver actividades de promoo da leitura
no mbito do PNL, sendo que os mesmos efectuaram uma pr-seleco, com base naquilo que lhes pareceu
serem os interesses especficos dos seus alunos, que foi posteriormente discutida em conjunto e de onde
resultou a seleco final.
mbito do projecto prprio de promoo da leitura Crescer a Ler e, nesse sentido, no seria lgico canalizar
recursos financeiros para essas obras, at porque, em muitos casos, existiam j 28 exemplares de cada ttulo.
Contudo, isso implicou terem de efectuar as suas escolhas com base nos restantes livros, que nem sempre
consideraram ser os mais adequados s faixas etrias a que se direccionavam, geralmente por serem
demasiado infantis.
As obras recomendadas para o Jardim de Infncia, eu considero-as muito bsicas. Acho que algumas so mais de
creche. a minha opinio e das colegas em geral. Depois assim, muitos dos livros recomendados para o Jardim
de Infncia no eram do conhecimento dos educadores e aqui foi muito difcil essa escolha. Os educadores
escolheram muitas obras e agora quando olham para as obras, querem pegar numa obra para trabalhar... Porque
assim, a Hora do Conto no tem novidade nenhuma no pr-escolar porque uma actividade quase diria. E os
professores sentem dificuldade em pegar na obra e que tipo de actividade lhe associar porque so obras assim
muito simples.
A este respeito so os educadores dos Jardins de Infncia quem manifesta maior descontentamento,
considerando que as obras direccionadas para essas faixas etrias so fundamentalmente livros para manusear
e no tanto para explorao.
sugeridos pelo PNL, o que deixou todos os professores envolvidos no processo bastante satisfeitos. No total,
o agrupamento recebeu 13.000. Mas alguns professores manifestaram-se desagradados com a forma como se
processaram os financiamentos.
Mas aqui achei que... a escola que recebeu 2000 tem menos alunos que a que recebeu 1500. No percebi muito
bem essa...qual foi o critrio de atribuio de verbas, no ? Porque uma escola com 90 alunos recebe 2000 e
uma com 120 e tal recebe 1500, no ? Nota-se depois na aquisio de obras.
Posteriormente, no processamento da aquisio das obras depararam-se com vrios dos livros
esgotados nas editoras, o que os obrigou, nalguns casos, a reformular as suas opes, e noutros a aguardar
durante vrios meses pelas obras. Se no caso na EB 2, 3 de Lea da Palmeira esse atraso no foi problemtico
devido ao fundo documental de que a BE j dispe, nos Jardins de Infncia e nas escolas do 1 ciclo do
agrupamento, acabou por comprometer o desenvolvimento das actividades previstas. Face a esta situao,
optaram por seleccionar livros que no constavam das listagens iniciais sugeridas pelo Plano, mas que lhes
pareciam ajustados s faixas etrias e interesses dos alunos. Tal como sugerido pela Comisso do Plano,
adquiriram 12 exemplares de cada obra, o que consideram pouco positivo porque no possibilita
disponibilizar um exemplar por aluno em cada turma. Os educadores dos JIs do agrupamento depararam-se
ainda, como j referido, com livros desajustados s faixas etrias das crianas, tendo inclusive tentado trocar
as obras de JI adquiridas por algumas direccionadas para o 1 ciclo.
Os livros do PNL encontram-se na BE. Sempre que algum professor pretende trabalhar uma das
obras solicita-a antecipadamente na biblioteca, indicando o perodo de tempo que pensa dedicar sua
explorao. A BE tem, para esse efeito, um mapa onde organiza as requisies dos livros do PNL. A forma
200
como os professores gerem a utilizao das obras flexvel e consonante com os objectivos de cada um.
Geralmente, enquanto um determinado livro est a ser trabalhado por um professor, todos os exemplares
utilizados permanecem na sala de aula onde o docente lecciona essa disciplina, sendo que s so devolvidos
BE quando termina a explorao da obra.
A equipa de professores que se encontra a trabalhar as obras sugeridas pelo PNL rene com o
coordenador da BE com muita frequncia, o que se revela fulcral para a partilha de ideias, livros, experincias,
actividades e materiais.
O projecto, j implementado h 2 anos na escola, tem como principais objectivos abordar a formao de
leitores como um processo de ensino/aprendizagem, despertar e reforar o prazer de ler e reforar prticas de
leitura recreativa por oposio leitura instrumental. Envolvendo alunos, professores e encarregados de
educao pretendem promover o gosto pela leitura quotidianamente num perodo de 10 a 15 minutos, no
qual os alunos podero explorar de forma criativa e atravs de diversas actividades um conjunto diversificado
de obras. As restantes escolas do agrupamento apresentaram tambm projectos prprios.
Quando surgiram dvidas relativamente implementao do PNL, a escola contactou a responsvel
regional da RBE, por ser uma pessoa bem informada acerca do Plano e por se encontrar mais prxima dos
professores do que as profissionais da Comisso do Plano.
Actualmente os professores no visitam com frequncia o stio na Internet do PNL, apesar de o terem
feito no incio do ano lectivo. Nas escolas do 1 ciclo do agrupamento toda a informao que tem vindo a ser
disponibilizada na pgina online do PNL impressa e organizada num dossier que os professores podem
consultar sempre que necessitarem. Na EB 2, 3 Lea da Palmeira, a coordenadora optou por imprimir apenas
os documentos mais relevantes que colocou disposio dos professores na BE.
As professoras concordam, em termos gerais, com a forma como o PNL est estruturado,
considerando que o seu aspecto mais positivo est relacionado com a partilha de experincias e materiais.
Estou a gostar porque h uma partilha grande de experincias e isso acho que interessante. Acho que tem sido
interessante a partilha de actividades. Acho que tambm um ponto positivo.
Por outro lado, criticaram a falta de tempo para levar a cabo as actividades de promoo da leitura
num contexto em que tm programas curriculares para cumprir. Para alm disso, algumas professoras
manifestaram-se insatisfeitas com o facto de ser imposta uma hora de leitura diria para todos os alunos.
O problema principal esse do tempo, na realidade. A calendarizao e o tentar fazer tudo sem prejuzo do
programa em si.
H um programa que tem que ser cumprido, principalmente os do 4 ano que este ano tm provas e daqui a nada
j a esto. E assim eles vo ter que retirar tempo a alguma coisa para dedicarem leitura, a esta hora da leitura e
alguma coisa vai falhar. E como as provas tm um peso muito grande isso acabou por ser assim um factor
limitativo. E depois a imposio. Acho que aquela imposio de ler uma hora por dia, quer dizer, gerou pnico
nos professores. Notou-se muito que os professores andavam apavorados.
201
A situao de Portugal relativamente leitura e literacia bastante delicada, registando nveis de
literacia demasiado baixos e hbitos de leitura muito fracos.
Todas as professoras consideram a criao do PNL fundamental, embora tardia, para melhorar os
baixos nveis de literacia e para fomentar os hbitos de leitura entre a populao portuguesa. Apesar de a
situao de Portugal no ser favorvel a este respeito, o Plano pode ter impactos positivos daqui a alguns
anos.
As professoras apresentaram algumas sugestes que consideram ser importantes para melhorar aces
posteriores do Plano:
- porque muitos dos livros sugeridos pela Comisso do Plano se revelaram desajustados s faixas
etrias a que se direccionavam e s realidades locais em que as escolas se inserem, no prximo ano lectivo as
listagens deveriam ser revistas e corrigidas.
- o projecto Crescer a Ler permitiu disponibilizar um exemplar para cada aluno de cada obra
trabalhada, o que revelou ser fulcral para motivar e responsabilizar os jovens. Nesse sentido, consideram que
o PNL deveria seguir esta linha orientadora e no sugerir a aquisio de apenas 12 exemplares por livro.
- porque todos os professores das diferentes escolas do agrupamento se depararam com problemas de
tempo para conseguir desenvolver as actividades de promoo da leitura, consideram que deveria ser possvel
criar um tempo prprio exclusivamente dedicado s aces do PNL, de modo a no prejudicarem os
programas curriculares das disciplinas.
- gostariam que o PNL, para alm de financiar a aquisio de livros, apoiasse tambm financeiramente
a aquisio de outros materiais complementares s actividades desenvolvidas tendo por base as obras
seleccionadas, particularmente nos Jardins de Infncia e no 1 ciclo.
Agora acho que era bom haver um certo tipo de financiamento para a aquisio de material porque os professores
querem fazer algum tipo de explorao e a nvel de novas tecnologias ainda nos falta muita coisa e acaba por
tambm ser um bocado limitativo. Na Biblioteca onde estou s tenho 2 computadores e no d...mesmo que
queira trabalhar um bocadinho algum tipo de pesquisa muito complicado...porque com turmas de 20 e tal s 2
computadores impossvel. Ainda ontem eu senti essa dificuldade que eles foram pesquisar sobre o Verglio
Alberto Vieira e depois gerou confuso, no ? Porque s 2 computadores. E depois assim, eu s pus 2
meninos a pesquisar, os outros, os outros ficam logo todos muito tristes, no ? E depois estivemos a elaborar
perguntas para fazer ao escritor e s 4 meninos que podem ir para o computador, 2 escrevem e 2 vo anotando.
Agora os outros todos ficam assim sempre muito desiludidos.
202
1.2. Escola Bsica de 1 Ciclo com Jardim de Infncia da Torrinha (Porto)
O primeiro contacto com a EB1/JI da Torrinha foi efectuado telefonicamente a 7 de Maro de 2007.
Dele resultou a marcao de uma ida escola para assistir ao encerramento das actividades da Semana da
Leitura.
Esta primeira ida escola realizou-se no dia 9 de Maro. A actividade que marcou o encerramento da
Semana da Leitura na escola foi uma largada de bales com poemas, que decorreu no trio da escola. Era
visvel o entusiasmo dos alunos.
Para alm de assistir a esta actividade, houve ainda oportunidade para falar com o professor de
contacto com o PNL na escola (o coordenador do estabelecimento), que fez um resumo do trabalho que
vinha a ser desenvolvido no mbito do PNL, nomeadamente no que refere Semana da Leitura. Foi ainda
possvel conversar com um membro do conselho executivo e com a coordenadora da BE, que,
conjuntamente com o coordenador da escola, deram a conhecer o espao da biblioteca. O trabalho
desenvolvido pela coordenadora da BE foi elogiado pelos restantes e foi referido com contentamento o
nmero de requisies de livros efectuadas no ano lectivo transacto - cerca de 1700.
Alguns dos livros do PNL estavam na BE, mas a maioria encontrava-se no momento nas salas de aula.
Na BE estavam expostas fotografias de actividades relacionadas com a leitura realizadas anteriormente, como
encontros com escritores, teatros de fantoches e concursos de poemas (incluindo uma espcie de gincana de
poemas entre as vrias escolas do agrupamento). Num placard entrada encontrava-se tambm um horrio
com a distribuio das turmas por grande parte das suas horas de funcionamento. sada da BE j estavam
alguns alunos espera para entrar, j que ela tinha encerrado desde o incio da actividade.
De notar ainda a presena, numa mesa entrada da escola, de trabalhos de alunos, resultado de
actividades desenvolvidas relacionadas com o livro e a leitura, que ali estavam expostos.
No final de Maro, novo contacto telefnico com o coordenador da escola permitiu agendar mais
uma visita mesma, desta vez tendo como intuito principal a realizao de entrevistas. Este respondeu
prontamente ao nosso pedido, mostrando todo o interesse na visita e sublinhando que esta uma escola
integrada em muitos projectos. Uma data ficou definida com mais um telefonema, depois de o responsvel
ter falado com os professores.
A segunda visita escola decorreu no dia 19 de Abril. Logo chegada foi possvel visualizar um cartaz
do programa O Porto a Ler, exposto numa janela, visvel do exterior da escola. Nos corredores estavam
expostos vrios trabalhos de alunos e era possvel tambm encontrar afixados cartazes relativos a actividades
relacionadas com a leitura e a escrita, como concursos literrios organizados exteriormente escola.
A primeira parte desta visita foi ocupada com visitas a salas de aula. Na sala de uma turma de 4 ano
encontrava-se uma das professoras que viria a ser entrevistada. Com a sua ajuda, foi sendo gerada uma
conversa com os alunos acerca dos livros que tinham sido lidos e das actividades que com eles tinham
desenvolvido. Os alunos, muito participativos, foram relembrando algumas dessas actividades, no s as que
desenvolveram este ano como em anos anteriores. Eles recordavam-se de vrios livros, referiram vrios
203
ttulos e autores. Mostraram tambm com entusiasmo os fantoches que criaram para um teatro realizado na
escola. Na sala estavam expostos alguns desenhos, que retratavam as vrias fases de um dos livros que tinham
lido.
Os alunos afirmaram gostar de ler, justificando que com a leitura se desenvolve a imaginao,
aprende-se coisas novas e obtm-se conhecimentos que mais tarde sero teis, tendo alguns tambm referido
que os livros tm coisas boas porque s vezes fazem rir. Asseguram ir frequentemente BE, com a
professora mas tambm sozinhos, no recreio disseram alguns. A primeira coisa que referiram l fazer a
requisio de livros, livros de histrias ou mais relacionados com o estudo, com as matrias escolares. Depois,
referiram tambm o uso dos computadores, para pesquisas na Internet destinadas realizao de trabalhos, e
o visionamento de filmes.
Numa outra sala, agora de JI, estava a educadora que viria tambm a ser entrevistada. Foi possvel
assistir um pouco actividade que a ocupava - a leitura de um livro para as crianas. medida que surgiam
palavras novas para eles, a educadora ia chamando a ateno e explicando o seu significado. A entoao com
que a histria foi lida e os comentrios e perguntas feitas pela educadora apelavam implicao das crianas e
sua imaginao.
Foi ainda visitada uma terceira sala de aula, de uma turma de 2 ano, a pedido da sua professora, j que
os alunos tinham preparado uma pequena dramatizao. Tratava-se de um teatro de fantoches, que tinha sido
apresentado pelos alunos aos encarregados de educao numa ocasio anterior.
A segunda parte desta visita escola foi preenchida com entrevistas. Primeiro a entrevista ao professor
de contacto com o PNL na escola e depois a entrevista conjunta com duas professoras e uma educadora.
Ambas as entrevistas duraram cerca de 1h30m e todos os entrevistados se mostraram bastante cooperantes na
prestao de informaes.
Por ocasio das visitas efectuadas escola, foi recolhido o seguinte material:
- Programao da Semana da Leitura;
- Guia do utilizador da BE (com informaes sobre a BE, recursos, normas de conduta, incentivo da
ida BE);
- Folheto com Informaes e conselhos teis para pais, professores e alunos (com informaes
sobre a escola, contactos, direitos e deveres de encarregados de educao e de alunos);
- Jornal da escola (do 2 perodo do ano lectivo de 2006/2007, em que se aborda a Semana da
Leitura);
- CD-ROM com PowerPoint sobre o trabalho que estava a ser desenvolvido na escola e na BE no
mbito do PNL (incluindo registo fotogrfico, nomeadamente da Semana da Leitura);
- Panfleto de divulgao da Feira do Livro da escola;
- Plano esquemtico da relao/articulao entre sala de aula e BE, a nvel de projecto
curricular/plano de actividades (elaborado em anos anteriores).
204
1.2.2. Entrevista a Professor de Contacto com o PNL na escola
Perfil do entrevistado
O professor de contacto com o PNL o coordenador da escola. O entrevistado ocupa este cargo h
trs anos. professor do 1 ciclo, profisso que exercia anteriormente, e tem a licenciatura de Gesto e
Administrao Escolar. Est perto da aposentao.
O trabalho desenvolvido por esta escola a nvel do PNL passa, em primeiro lugar, pela leitura dos
livros que foram seleccionados da lista recomendada. Esses livros esto a ser trabalhados dentro de cada uma
das turmas que aderiram ao projecto.
Tanto os alunos do pr-escolar como os do 1 ciclo foram envolvidos nas actividades do PNL. Ainda
que nem todos os educadores e professores tenham aderido formalmente, o professor de contacto com o
PNL na escola afirma que todos acabaram por desenvolver na prtica as actividades do projecto. Contudo, a
leitura dos livros no parece ter sido nesses casos to rgida.
Diariamente est determinada a disponibilizao leitura em sala de aula de uma hora/uma hora e
meia, embora sendo varivel. Foram utilizados os mesmos livros em todas as turmas de cada ano. Os livros
do PNL circularam pelas salas de aula e no final regressaram BE.
As actividades do PNL tentaram potenciar dinmicas de trabalho em grupo. Grande parte dos
trabalhos desenvolvidos a partir do livro foram realizados em grupo. Um aspecto tambm bastante salientado
pelo professor de contacto com o PNL na escola a interligao entre as actividades desenvolvidas no
mbito do projecto e o conjunto das actividades curriculares. A leitura e o trabalho a ela associado no so
vistos como actividades estanques, separadas das restantes reas curriculares, mas sim como actividades
interdisciplinares. Para alm da Lngua Portuguesa, elas articulam-se com a Matemtica, o Estudo do Meio, a
Expresso Plstica, a Informtica. A leitura est presente e o suporte de todas as outras actividades.
Os livros so manuseados e trabalhados dentro, inclusivamente, do plano anual de actividades. As actividades so
interligadas, no se utiliza a leitura como uma actividade estanque ou independente, mas sim uma actividade
interdisciplinar, em que ela entra tanto na leitura como depois se vai entrosar em todas as outras actividades (...).
Est tudo interligado. (...) A leitura no pode ser separada das outras actividades curriculares (...). Se no
souberem ler e interpretar (...) automaticamente no sabem depois fazer matemtica, analisar e discutir o estudo
do meio...
Um outro ponto que se evidencia do discurso do entrevistado a preocupao da motivao para a
leitura dos alunos. O trabalho centrado nessa preocupao era algo j habitual na escola. dada muita nfase
criao do gosto pela leitura. Para isso, o coordenador da escola pensa ser indispensvel mostrar aos alunos
a utilidade da leitura, para que sejam eles prprios a ir procura do livro, a sentir essa necessidade. Como
refere, os professores utilizam estratagemas, determinados motes, para levar os alunos a perceber essa
utilidade e a sentir essa necessidade. A partir dos temas abordados nas aulas, o professor promove
frequentemente o trabalho de investigao, de pesquisa noutros livros para alm do manual escolar. O livro
procurado como uma forma de aprofundar conhecimentos sobre esses temas.
205
H um determinado contexto que motiva a criana a ler. Sem ser obrigada, ela que se sente na necessidade de
fazer a sua prpria investigao. (...) O professor no impe nada, usa estratagemas no sentido de provocar na
criana a vontade e a necessidade de utilizar o livro para dar as respostas que o professor quer que ela d. Isto
com o tempo vai obrigar a que a criana tenha gosto pela leitura, por conhecer...
Esse tipo de trabalho remete tambm para a articulao da sala de aula com a BE. Existe uma
calendarizao que estipula uma hora obrigatria semanal, dentro do horrio lectivo, em que cada professor
dever levar os seus alunos biblioteca. Nessa hora so desenvolvidas vrias actividades, nomeadamente a
leitura de contos, a elaborao de determinados trabalhos, o visionamento de vdeos e DVDs relacionados
com temas ou leituras que estejam a ser trabalhadas na turma. Fica assim registada tambm a utilizao de
outros suportes para alm do livro. As actividades que tm lugar na BE so dinamizadas pelos professores e
pela coordenadora desse espao.
Para alm dessa hora semanal, os alunos so incentivados a deslocar-se autonomamente BE e a fazer
a requisio de livros. Nos primeiros anos de escolaridade os professores comeam logo a dar pistas s
crianas para que elas comecem a sentir a necessidade de procurar um livro e para que a requisio passe a ser
uma actividade corriqueira.
A escola participou tambm em actividades promovidas pela BM Almeida Garrett, como a Hora do
Conto e outras actividades ligadas leitura, que se articularam com o trabalho desenvolvido em sala de aula.
A Semana da Leitura teve grande destaque na escola. As vrias actividades desenvolvidas a partir da
leitura de livros no mbito do PNL, ao longo do ano, permitiram a elaborao de uma programao muito
rica, segundo o professor. Foram desenvolvidas vrias actividades no decorrer dessa semana.
Em primeiro lugar, destaca-se a organizao de encontros com escritores, mais propriamente com
Lusa Dacosta e tambm com um autor mais principiante. Pretendia-se possibilitar o contacto dos alunos
com escritores de obras que eles j tinham lido na escola.
Em segundo lugar, a leitura de histrias por um encarregado de educao, o presidente da Associao
de Pais. Essas histrias baseavam-se em livros do seu tempo. A participao mais alargada dos pais foi
tambm prevista, embora no na dinamizao, mas para assistir a actividades desenvolvidas pelos alunos.
Assim, em terceiro lugar, evidencia-se a apresentao de trabalhos dos alunos para os encarregados de
educao, como teatros de fantoches ou apresentaes de histrias atravs de diapositivos. Para alm dos
professores, a coordenadora da BE auxiliou tambm a preparao destas apresentaes.
A divulgao dos trabalhos realizados pelos alunos passou tambm pela montagem de uma pequena
exposio, entrada da escola, que esteve patente durante toda a semana, para que eles fossem vistos pelos
encarregados de educao.
Em quinto lugar, foi promovido o intercmbio entre as escolas do agrupamento. Cada escola fez-se
representar com uma ou duas turmas para um encontro que teve lugar na sede de agrupamento, mais
propriamente na sua BE. Nesse encontro os alunos desenvolveram vrias actividades, como teatros de
marionetas ou recitais de poesia.
Uma ltima actividade, de encerramento da Semana da Leitura, que foi desenvolvida em simultneo
por todas as escolas do agrupamento, consistiu no lanamento de bales com poesias e mensagens criadas
pelos alunos.
206
No quinto dia foi o encerramento do PNL. Achmos por bem termin-lo com alguma cor, e fizemos o
lanamento de bales. Esses bales levavam poesias e mensagens criadas pelos alunos. (...) E o mais engraado
que na semana seguinte recebi um telefonema de perto de Coimbra de um senhor que quando se levantou
encontrou um balo na sua varanda, leu a mensagem, ficou comovido, e, como estava l o nome da escola, ligou
para c a comunicar...
O professor de contacto com o PNL na escola afirma que, ainda no decorrer do ano lectivo, ir ser
continuado o trabalho que foi iniciado no mbito do PNL, atravs da circulao dos livros.
As actividades da Semana da Leitura foram publicitadas entrada da escola e foi enviado por cada
aluno um convite aos pais para estes irem assistir s actividades preparadas por eles. Segundo o entrevistado,
a adeso dos pais ultrapassou as expectativas: Nunca pensvamos que viesse tanta gente, porque so
horrios de trabalho. Houve bastante participao em termos de presena, a ver as actividades.
Os alunos parecem ter gostado desta iniciativa, segundo relata o professor de contacto com o PNL na
escola: Gostaram, pediram para continuar. So actividades que eles gostam imenso, eles gostam muito da
criatividade, gostam de escrever, gostam de ler, de apresentar determinados trabalhos que realizam....
Tambm actividades mais singulares, como o lanamento de bales com poemas, ou o encontro com
escritores parecem ter tido um impacto significativo nos alunos.
A adeso dos professores ao PNL tambm foi positiva. Todavia, nem todos aderiram formalmente a
ele. Enquanto doze professores do 1 ciclo e uma educadora do JI aderiram logo aquando do processo de
inscrio, dezanove professores do 1 ciclo e duas educadoras no o fizeram. Segundo o professor de
contacto com o PNL na escola, a reduzida participao inicial de alguns professores deveu-se ao facto de eles
j estarem integrados em vrios projectos da escola e por pensarem que mais um projecto iria de algum modo
desorganizar a estrutura que eles quando se organizaram em princpio iam ter. Ainda assim, referido que
todos os professores, independentemente de terem dado o nome ou no para participao no PNL, acabaram
por colaborar e desenvolver o mesmo tipo de actividades que os professores integrados formalmente no
projecto, inclusivamente na Semana da Leitura.
Embora, como refira o entrevistado, a escola j promovesse inmeras actividades ligadas promoo
da leitura, em grande articulao no s com a BE como tambm com a BM, o PNL no deixou de trazer
resultados positivos. Contudo, estes vieram na continuidade de todo um trabalho que tem vindo a ser
realizado e que j tem vindo a trazer os seus prprios frutos.
Em relao aos professores, reconhecido o fomento da cooperao entre eles. O facto de estarem a
trabalhar os mesmos livros, de estarem a desenvolver um mesmo projecto dentro da escola, veio de algum
modo aumentar a partilha entre os professores mas tambm destes com a coordenadora da BE. Esto todos a
trabalhar com o mesmo objectivo.
Este projecto veio criar um elo muito forte entre os professores (...). Esto a trabalhar os mesmos livros, esto a
trabalhar dentro de um projecto de escola... Esto todos entusiasmados e interessados em levar este projecto em
frente. Veio de algum modo fazer com que todos os intervenientes do processo educativo dentro da prpria
escola funcionem em unssono, todos trabalham com o mesmo objectivo.
O PNL veio tambm reflectir-se positivamente nos alunos. Os alunos sabem da existncia do
programa, falado dentro das salas, na BE, nas actividades que se desenvolvem. Segundo o entrevistado, o
PNL j um termo familiar para eles e acaba por ser uma capa com um grande nome, porque eles j
207
estavam habituados ao desenvolvimento daquele tipo de actividades. Todavia, o programa deu-lhes outro
suporte, uma outra dimenso.
Para alm disso, o PNL veio aumentar o nmero de livros da BE, da escola, o que considerado
muito importante, na medida em que veio proporcionar uma maior variedade de ttulos, de oferta para
satisfazer os alunos.
Veio aumentar o nmero de livros, que importantssimo, na medida em que j estvamos a cair no risco das
crianas estarem a ler livros repetidos, porque temos muitas crianas que devoram livros...
Por outro lado, a itinerncia do livro pelas salas de aula foi uma novidade. O contacto com os livros
era feito maioritariamente a partir da BE.
Tudo isto fomentou ainda mais a motivao para a leitura e veio espicaar o gosto pela pesquisa e
tambm pela troca de impresses acerca dos livros e dos temas que estes abordam: Aquilo que eles lem no
passa ao lado, trocam impresses entre eles sobre os assuntos dos livros.. Segundo o entrevistado, o trabalho
que tem vindo a ser feito na escola no sentido de motivao para a leitura positivo e vem de encontro aos
objectivos do PNL. A maioria dos alunos procura o livro por vontade prpria, porque -lhes dada a conhecer
a utilidade dessa leitura. O nmero de requisies de livros considerado bastante elevado.
A criana v que atravs do livro adquire determinadas vivncias e conhecimentos que de outro modo no os
consegue ter. (...) Acontece que os livros aqui nesta escola tm tido um movimento fantstico e isso apraz-nos, na
medida em que os livros no servem para tornar bonitas as estantes mas sim para serem utilizados, para serem
trabalhados convenientemente. As crianas gostam, cada vez requisitam mais livros e utilizam-nos tambm no seu
conhecimento.
O entrevistado assumiu, contudo, que existem diferenas entre alunos no que respeita sua relao
com os livros. Alguns alunos so mais resistentes leitura do que outros. Essas diferenas so relacionadas,
segundo este, tambm com a transmisso ou no do gosto pela leitura em casa. A escola tem alunos
originrios de vrios estratos sociais, desde o menino de rua, os meninos de instituies, que no tm esse
suporte em casa.
O PNL veio ainda de alguma forma potenciar o contacto entre as escolas e BEs do agrupamento, o
que o entrevistado pensa que poder ter sido um passo importante para iniciar um caminho de maior
articulao a este nvel. O intercmbio entre as escolas foi proporcionado pela Semana da Leitura, que
favoreceu uma maior dinmica no desenvolvimento, bem como na juno de actividades entre diferentes
escolas.
A mdio/longo prazo, o entrevistado espera que, a manterem-se os processos que esto a ser
utilizados, os efeitos pretendidos venham a ser alcanados - o aumento do gosto dos alunos pela leitura e pelo
conhecimento.
O coordenador da escola tomou conhecimento do PNL por via do agrupamento, atravs de uma carta
que foi enviada pela Comissria do Plano. No decorrer do ano, no receberam mais informao em suporte
papel. Toda a informao que necessitam no mbito do PNL consultada na Internet, no site criado para o
efeito. L tm encontrado o que pretendem.
208
Toda a informao que ns queremos normalmente vamos Internet. (...) Isto passa a ser quase como uma
enciclopdia, vamos l quando precisamos.
A deciso de adeso da escola ao PNL foi imediata e foi tomada pelo prprio coordenador da escola:
Tudo o que seja em prol da escola aderimos. A elaborao inicial do projecto e a deciso de escolha dos
livros ficou a cargo da coordenadora da BE e das professoras.
Alguns dos livros da lista do PNL foram seleccionados pelo conhecimento prvio dos autores ou da
prpria obra, tendo tambm em ateno a escolha de livros de que a escola no dispusesse. Outros foi por
simpatia, j que no se conheciam todos os livros apresentados na lista, por esta ser muito vasta. Parece que,
contudo, no surgiram desiluses provocadas por essas escolhas mais aleatrias.
Muitos livros foram seleccionados e comprados porque j se conheciam, conheciam-se e no tnhamos, porque j
temos aqui muitas obras infantis e havia interesse, uma vez que havia este projecto, em comprar livros que no
tivssemos. Outros foi por simpatia, olhou-se para o titulo, era gracioso, era bonito, e comprou-se. Por acaso
acertmos.
A escola acabou por receber financiamento do PNL para a aquisio dos livros, um montante de 2500
euros. Todos os livros adquiridos com esta verba faziam parte da lista do PNL. Contudo, acharam prefervel
no adquirir doze exemplares de cada ttulo
12
. O nmero de exemplares de cada obra variou de acordo com o
ano de escolaridade e a faixa etria dos alunos, embora sem nenhuma regra muito particular: Para o JI
comprmos seis de cada ttulo. Para o 1 ciclo, para o 1 ano, que tem alunos de seis anos, comprmos cinco,
depois para o 4 ano comprmos j sete ou dez... Pretendamos comprar a quantidade de livros necessria
para satisfazer as necessidades da escola, para alm disso dentro do oramento que nos foi dado..
data da entrevista a escola no tinha ainda recebido todos os livros encomendados livraria. Eles
foram chegando, alis, a conta-gotas. Ainda assim, a escola optou por no substituir os livros em falta, uma
vez que lhe foi garantido que os ttulos iriam ser disponibilizados. Foi tambm referida a dificuldade por parte
das editoras em responder eficazmente aos pedidos das escolas.
A operacionalizao do projecto da escola para o PNL contou com o trabalho conjunto de todos os
docentes e da coordenadora da BE, referiu o entrevistado. Todos trabalharam com o mesmo fim. A
colaborao da coordenadora da BE passou tambm, por exemplo, pela elaborao, em conjunto com o
professor de contacto com o PNL, da programao da Semana da Leitura na escola. Essa parte de
organizao das actividades parece ter passado mais por esses dois intervenientes.
A BE teve um papel muito importante no desenvolvimento das actividades do PNL e referida a
mais-valia da sua integrao na RBE e, vista como consequente, ligao s BMs. O trabalho em rede
proporciona o acesso privilegiado a determinadas actividades realizadas pela BM e uma maior troca de
informaes e partilha entre bibliotecas. A EB1/JI da Torrinha est particularmente ligada BM Almeida
Garrett, tambm pela participao no seu projecto educativo Porto de Crianas. frequente a deslocao a esse
espao para assistir Hora do Conto ou participar em outras actividades ligadas leitura. Este intercmbio
uma mais-valia tambm para o desenvolvimento do projecto relativo ao PNL.
12
Posteriormente, em entrevista coordenadora da BE e a um grupo de professoras, foi referida a aquisio de doze
exemplares de cada ttulo. Parece existir uma contradio quanto a este aspecto, possivelmente por falta de informao do
professor de contacto com o PNL na escola.
209
Quanto a apoios de outras entidades, apenas reconhecida essa colaborao da BM. A nvel
financeiro, a escola no teve acesso ao apoio concedido pela Cmara para aquisio de livros, uma vez que j
tinha recebido o reforo oramental do PNL.
Da parte dos encarregados de educao e da Associao de Pais, a participao no PNL passou pela
Semana da Leitura. Os pais tero tido conhecimento da integrao da escola no Plano por intermdio dos
professores, atravs de reunies de turma. Todavia, eles j esto habituados h muito tempo a ver os alunos
desenvolver o tipo de trabalho realizado no mbito do projecto, inclusivamente ao recurso a outros livros
para alm do manual escolar, segundo o professor de contacto com o PNL na escola.
Foi tambm por ocasio da Semana da Leitura que tiveram lugar actividades coordenadas a nvel do
agrupamento. Depois de elaborada uma programao para essa iniciativa, o coordenador da escola mostrou-a
ao Conselho Executivo e props a sua adeso, o que veio a acontecer. A partir da, foi feita a divulgao do
programa para outras escolas do agrupamento e a adeso destas foi tambm positiva. Assim, para alm da
organizao de um encontro entre alunos das vrias escolas, para apresentao de trabalhos, foi tambm
adoptado pelas outras escolas um programa para a Semana da Leitura baseado no que a EB1/JI da Torrinha
tinha preparado.
O que pretendamos era que este plano fosse de um agrupamento e no de uma escola isolada, e acho que isso foi
atingido. Todos os professores e escolas do agrupamento cumpriram este programa, com maior ou menor
envolvncia... (...) Este programa especfico foi s para a escola, agora todas as outras escolas baseadas neste
programa tambm elaboraram o seu.
O entrevistado considera que o projecto apresentado inicialmente e as actividades a que se
propuseram estavam a ser cumpridos, sem desvios.
A criao do PNL considerada muito importante pelo entrevistado. Na sua opinio, algumas
actividades que o Plano prope que no eram frequentes na maioria das escolas. O PNL veio reforar e
mostrar a necessidade da utilizao do livro, dando tambm meios s escolas para que fomentassem essa
prtica.
escola reconhecido o papel fundamental de transmisso do gosto pela leitura. Para algumas
crianas que no tm esse incentivo em casa, o gosto e o hbito de ler apenas podem ser adquiridos atravs
da escola. Por isso, a aco do PNL positiva neste contexto. Para alm disso, nas camadas mais jovens,
entre os seis e os dez anos, que deve ser apostada esta iniciativa e este tipo de trabalho, para que no futuro se
venham a obter mais resultados e mais frutos.
Quanto divulgao que foi feita do PNL, o responsvel pensa que ela ter sido bem sucedida. No
caso da EB 1/JI da Torrinha, a mensagem foi compreendida e est a ser posta em prtica. Contudo, poder
no ter chegado a outras escolas, mais resistentes a este tipo de projectos. A nvel mais geral, o entrevistado
pensa que toda a gente tem conhecimento da existncia do PNL e j entendeu quais os seus objectivos. A
marca Ler+ considerada um apelativo, dando uma imagem da preocupao que as pessoas devero ter em
ler: pode ser uma dica para criar vontades e acrescer o interesse.
No foi identificado qualquer aspecto negativo do PNL.
210
Quando questionado sobre a situao do pas quanto leitura e literacia, o professor de contacto
com o PNL na escola chama a ateno para a substituio da utilizao do livro, como fonte por excelncia
do conhecimento e do saber, ou at do jornal, por outros suportes, como a Internet ou os audiovisuais. Em
seu entender, tal no deveria acontecer e esta situao particularmente visvel entre as novas geraes, tendo
referido que os jovens gostam cada vez menos de ler.
Para o entrevistado, importante promover a leitura porque ela a base de tudo, de todos os
conhecimentos. H todo o interesse em motivar que a leitura seja um acompanhamento constante de todo o
indivduo.
O PNL est a contribuir para melhorar a situao do pas quanto leitura e literacia, motivando mais
as novas geraes para a leitura atravs da sua aco ao nvel do JI e do 1 ciclo. Atravs dela, o entrevistado
pensa que se conseguiro resultados no futuro.
nestas idades, do JI e do 1 ciclo, que se devem dar as bases essenciais da motivao para a leitura, e acho que
atravs disto se conseguir alguma coisa no futuro. Se no for assim, vamos ter graves problemas, porque os
jovens cada vez gostam de ler menos.
Foi sugerida a promoo pelo PNL de encontros com escritores. Segundo o entrevistado, esta uma
das actividades que mais motiva as crianas e os jovens para a leitura. uma estratgia muito eficaz, porque,
depois de lerem um livro, eles gostam de conhecer o seu autor e isso traz uma motivao acrescida. Os
responsveis do PNL deveriam estabelecer um mecanismo que facilitasse a organizao destas iniciativas, no
sentido de que alguns escritores pudessem ir s escolas atravs do Plano.
As crianas quando lem um livro de um determinado autor querem conhecer essa pessoa, querem falar com ela,
fazer-lhe perguntas... Nem queira saber o entusiasmo que estas crianas tiveram quando vieram c os dois
escritores. (...) Eu acho que o autor pode ser meio caminho andado... Ns podemos fazer tudo e mais alguma
coisa, mas o autor s com a presena dele pode motivar muita criana a comear a ler. (...) Se no se arranjar um
estratagema diferente no sentido de mobilizar e pelo menos sentir e tentar descobrir o que que eles gostam para
os motivar... e uma das coisas que eles gostam a presena de um escritor.
A primeira entrevistada educadora de infncia. Licenciada em Cincias da Educao, frequenta o
mestrado em Educao e Herana Cultural. Tem 49 anos e sempre trabalhou em JIs. Est pelo segundo ano
nesta escola.
A segunda entrevistada lecciona o 2 ano e possui a licenciatura em Ensino Bsico - 1 Ciclo. J
trabalha nesta escola h muitos anos. Encontra-se no final de carreira, perto da aposentao.
A terceira entrevistada, professora do 1 ciclo, lecciona actualmente o 4 ano. licenciada em Cincias
da Educao e est a fazer o mestrado em Expresses Artsticas na Educao. Tem 48 anos.
211
As actividades de promoo da leitura desenvolvidas este ano pelas professoras entrevistadas vm na
continuidade do tipo de trabalho que j faziam em anos anteriores. As professoras afirmaram seguir as
orientaes que esto na base do PNL ainda antes do lanamento do Plano.
Todas as professoras conjugaram o PNL com outros projectos em que j estavam integradas. No caso
da educadora, salientado o trabalho que est a ser desenvolvido com um grupo do concelho de docentes da
educao pr-escolar, ao nvel do agrupamento (no agrupamento existem mais dois JIs). Este projecto, que
tambm tem por base o PNL, consiste na circulao pelas escolas de um ba com histrias, poemas, lenga-
lengas e trava-lnguas. A partir delas, so propostas tarefas aos alunos de cada escola, no sentido da
continuidade desse trabalho entre escolas. Essas tarefas baseiam-se em diferentes formas de recriao das
histrias ou textos apresentados.
As professoras de 1 ciclo mencionam, por sua vez, o projecto de animao comum de BEs
promovido pela BM Almeida Garrett. Todos os anos escolhido um dado escritor para ser trabalhado em
todas as BEs do 1 ciclo do Porto, e esse trabalho tem envolvido todos os professores da escola. Este ano a
autora escolhida foi Lusa Ducla Soares. As professoras acharam que no teriam de prescindir deste projecto
e do trabalho dos livros desta autora pela existncia do PNL e que faria sentido a articulao entre eles.
Assim, para alm de aproveitarem os livros recebidos atravs do PNL, j que Lusa Ducla Soares era uma das
autoras presentes na listagem, acabaram tambm por trabalhar, embora menos sistematicamente, outros livros
do PNL de outros autores. Foi, alis, frequente o recurso a diferentes livros, conforme os seus temas se
tornaram oportunos.
Este ano comemos a trabalhar a Lusa Ducla Soares, mas isso no impede que trabalhemos outros autores,
porque surge um livro que achamos interessante ou h uma sugesto e vamos buscar. (...) Estou com um dado
livro, mas no paro s naquele, vamos sempre procurando novos livros e novas ideias (...). O que me interessa e o
que acho importante a motivao para a leitura. (Professora do 1 ciclo)
Em geral, no houve uma apropriao integral de todos os livros do PNL adquiridos, mas os que no
foram trabalhados mais sistematicamente este ano sero aproveitados no futuro. Foi-se tambm recorrendo a
outras obras, conforme os projectos e os temas iam surgindo. Com a multiplicidade de projectos, no seria
possvel centrarem-se apenas nos livros do PNL.
No h assim uma apropriao integral de todos os livros que esto no PNL, aquilo eram sugestes, podamos
apropriar-nos de dois ou trs (...). A envolvncia com a Lusa Ducla Soares tambm era importante fazermos a
ponte, e eu tambm estou a fazer um trabalho com as crianas, em que eu tenho de ir buscar outros autores
tambm para esse trabalho... Quer dizer, acho que seria excessivo estar a usar todos os do PNL, mais a ponte
com os projectos da escola, com outros com que nos precisamos de socorrer para algum tema... Acho que o PNL
tem a flexibilidade para ns os podermos usar, agora e no futuro. (Educadora do JI)
O tempo dedicado leitura orientada em sala de aula varivel, mas estar perto de uma mdia de
uma hora diria.
No tenho muito horrio rgido, sei que todas as semanas lemos, quase todos os dias lemos, mas depende muito.
Fazendo uma mdia artificial, uma hora por dia de certeza, no conjunto da semana. (Professora do 1 ciclo)
Quando os alunos ainda no tm desenvolvidas todas as competncias de leitura, como no pr-escolar
ou ainda no 1 ano, so as professoras que lem, mas depois varivel. No caso do JI, a educadora refere que
212
o mais importante o saber ouvir. Mesmo que as crianas no compreendam o contedo integral de uma
histria ou de um poema, o simples facto de estarem a ouvir j positivo: o facto de eles estarem a ouvir,
eles sentirem as palavras dentro deles, eu acho isso muito importante.
Algumas das actividades realizadas a partir da leitura dos livros foram a recriao das histrias atravs
da escrita, da expresso plstica, de banda desenhada, da pintura, do teatro de marionetas e de fantoches, os
trabalhos de pesquisa. Actividades que promovem a imaginao so preferidas a fichas de leitura. As
professoras mencionaram por vezes fazer a compreenso dos textos, referindo a importncia de estruturar as
ideias, embora tal no acontea com todos os livros e leituras. Algumas so apenas pelo prazer de ler, para
desfrutar e explorar de outras formas que no atravs de fichas de leitura. E muitas vezes o registo escrito
substitudo ou antecipado por uma troca de ideias oral. Uma professora afirma mesmo que se fosse fazer
sempre fichas de leitura depois de ler um livro, os alunos perderiam o gosto e a vontade de ler. H um grande
apelo imaginao dos alunos e articulao de vrias reas disciplinares.
Eles fazem muitos quadros para construir as histrias. A pintura outro suporte para a construo da histria,
que eu tambm acho importante. Se bem que eu os motivei que cada quadro tinha uma historia e ento eu vou
sempre a procura da histria por detrs do quadro ou para alm do quadro. (Educadora do JI)
No ano passado eu trabalhei o surrealismo por causa do Eugnio de Andrade. Fizemos um bicho esquisito... (...)
feito com materiais reciclados. (..) eles prprios que inventaram outros bichos esquisitos, a partir da estrutura da
poesia do Eugnio de Andrade (...) eles tinham de transformar aquilo num objecto de plstico, e tudo a partir de
uma poesia. Muitas vezes eles sugerem coisas girssimas, que ns nem nos tinha passado pela cabea... (Professora
do 1 ciclo)
A principal diferena do trabalho realizado este ano, em relao aos anos anteriores, foi o facto de
poderem usufruir de alguns livros novos, adquiridos no mbito do PNL, e de vrios exemplares de cada
ttulo. Esse factor essencialmente mencionado pelas professoras de 1 ciclo. No caso do 4 ano, a existncia
de vrios exemplares de cada livro permitiu um trabalho mais autnomo por parte dos alunos. Os livros
foram levados para casa e lidos por todos os alunos. Depois cada um seleccionou os contos que mais gostou
e, partir da, foram organizados grupos de trabalho conforme os contos favoritos e foram os prprios alunos
a fazer propostas de explorao uns aos outros.
Tambm as crianas do pr-escolar levaram os livros do PNL para casa. Foram eles prprios que o
pediram. Esta foi tambm uma forma de envolver os pais e de lev-los a participar nas actividades de
promoo da leitura que estavam a ser desenvolvidas.
Quando os pequeninos comearam a levar os livros para casa, foram eles mesmo que sugeriram. (...) este ano
foram eles: Deixas-me levar o livro para casa?, e ento arranjmos um saquinho e tinha sempre dois ou trs
livros a circular. E os pais fazem o feedback... Para alm de lerem, vai para casa e depois os pais constroem com os
midos algo acerca da histria, tm construdo quadros, tm construdo fantoches, tm construdo ilustraes,
prprias historinhas em banda desenhada. Para alm de trabalhar na escola importante tambm fazer um
bocadinho a ponte com a famlia, sobretudo quando eles so mais pequeninos. Os pais sentem curiosidade.
(Educadora do JI)
Na escola, o trabalho desenvolvido com os livros foi realizado tanto em sala de aula como na BE.
central no discurso de todas as interlocutoras o papel central que a BE tem na escola e as vantagens de a
escola ter uma BE integrada que, afirmam, enriquece muito o trabalho ligado ao livro e leitura. Para alm
disso, a BE e a sua coordenadora constituem-se como um elo entre os professores, um incentivo ao trabalho
conjunto.
213
o segundo ano que estou aqui e o segundo ano que estou a trabalhar integrada numa escola onde tenho uma
biblioteca (...). O facto de eu ter uma biblioteca integrada aqui muito mais enriquecedor para qualquer coisa que
ns possamos fazer com os midos. (Educadora do JI)
muito fcil cair no individualismo na escola... A figura da coordenadora da BE muito importante, at como
veculo de informao, ela faz a ponte entre os professores. (...) Esta envolvncia de toda a escola nesses
projectos muito centrada nela. Digamos que o espao em comum de todas ns.... Mesmo em termos fsicos,
de facto as salas so compartimentadas, e portanto ali um espao dividido por todos e ela faz a articulao (...),
acaba por ser uma figura comum a toda a gente. E ela conhece os midos todos pelo nome. (Professora do 1
ciclo)
H toda uma rotina de trabalho ligada BE. As professoras recorrem frequentemente a esse espao
para desenvolverem diversas actividades em articulao com o trabalho curricular e de sala de aula,
aproveitando o apoio da coordenadora da BE e os recursos materiais que l se encontram. Todas as semanas,
cada turma tem uma hora marcada na BE. L lem-se histrias e desenvolvem-se vrios trabalhos de
explorao das leituras. Em geral, as actividades baseiam-se no livro, mas o espao tambm aproveitado
para desenvolver actividades centradas noutros suportes, como pesquisas na Internet e visionamento de
filmes ou vdeos educativos. H uma forte participao da coordenadora da BE na dinamizao das
actividades que l ocorrem.
Para alm da articulao BE-sala de aula, h tambm uma ligao muito estreita da escola com a BM
Almeida Garrett. Para alm da integrao no j referido projecto comum de animao de BEs, as professoras
da EB1/JI da Torrinha deslocam-se tambm frequentemente BM e participam em inmeras actividades que
esta promove.
Ns tivemos sempre uma relao muito prxima com a Biblioteca talvez porque seja uma escola que est sempre
aberta e sempre espera que venham actividades. Mal surge uma actividade, a nossa escola diz sempre que sim, e
por isso somos talvez privilegiadas nesse aspecto, porque na Biblioteca Almeida Garrett sabem logo partida que
pode mais ningum estar disposto, mas ns estamos. (...) E temos uma grande vantagem, que podermos ir a p
com os midos. (Professora do 1 ciclo)
A prpria escola intervm no processo de concepo das actividades da BM, dando por vezes
sugestes. A BM tem-se mostrado aberta s suas indicaes.
H de facto essa articulao, temos uma ligao muito estreita com a Biblioteca Almeida Garrett, eles tm sido
abertos aos projectos que ns mandamos. O ano passado ns sugerimos o Eugnio de Andrade e eles pegaram
no tema e espalharam por todas as bibliotecas de escolas do Porto. (Professora do 1 ciclo)
Ao longo do ano vo surgindo vrias ocasies que so aproveitadas para apresentar e expor os
trabalhos realizados pelos alunos. A Semana da Leitura foi uma delas. Essa apresentao foi feita, no s para
encarregados de educao, como para alunos e professores de outras escolas do agrupamento.
As professoras estavam tambm a prever a realizao, no final do ano lectivo, de uma apresentao
aos pais dos trabalhos realizados no mbito do projecto de animao comum das BEs, a ter lugar
provavelmente na BM Almeida Garrett. Nos prximos anos esperam continuar o tipo de trabalho que tm
vindo a desenvolver.
A participao dos pais nas actividades da Semana da Leitura foi bastante surpreendente. Atravs dos
alunos, foram enviados convites aos pais, onde se solicitava a sua presena no dia dedicado apresentao de
trabalhos pelos filhos. A maioria dos pais esteve presente, mesmo coincidindo as actividades com o horrio
214
de trabalho. Tambm ao longo do ano, os pais, em geral, mostraram-se empenhados em apoiar os alunos nos
trabalhos desenvolvidos a partir dos livros, que muitas vezes levavam para casa.
Apesar da adeso positiva ao PNL por parte de pais, professores e alunos, as professoras referiram
que o projecto no trouxe nada de muito novo, porque a prtica de promoo da leitura j existia. Segundo as
professoras, o PNL constituiu-se como mais um pretexto para desenvolver este tipo de actividades, veio
legitimar ainda mais a actuao da escola neste campo e eventualmente reforar a sua dinmica.
Com o PNL ns somos capazes de ter dado uma dinmica mais activa em alguns aspectos, mas no veio alterar
muito aquilo que j fazamos at a data. (...) O PNL veio comprovar que estvamos a trabalhar bem. (Professora
do 1 ciclo)
A maior mais-valia do PNL para a escola foi a atribuio de reforo oramental para a aquisio de
livros novos e de vrios exemplares de cada ttulo. O reforo oramental trouxe alguma novidade, pois veio
facilitar o trabalho em sala de aula. No caso do 4 ano, por exemplo, a existncia de vrios exemplares
permitiu o contacto directo de todos os alunos com o livro e a sua leitura domiciliria.
E essa a grande vantagem que eu tive no PNL, porque tenho uma turma de 25 alunos, um livro para ser lido
por todos, mesmo que haja cinco, demora muito tempo aquilo a rodar.... (...) A grande inovao foi essa, todos
leram aqueles dois livros (...). Portanto, um processo que eu s pude fazer porque tinha esta quantidade de
livros, porque seno no era vivel. (Professora do 1 ciclo)
As professoras acabam por fazer o balano do trabalho que tm vindo a realizar ao longo dos anos ao
nvel da promoo da leitura, que afirmam ser positivo. Segundo as professoras, a articulao existente com a
BE e com a BM Almeida Garrett, que por sua vez lhes d a ligao RBE, cria uma dinmica interessante e
permite um intercmbio muito favorvel.
H muita articulao, eu acho que as coisas funcionam por haver essa articulao. Para j porque a coordenadora
muito activa e gosta muito do que faz, o que fundamental. E essa ligao com a Biblioteca Almeida Garrett,
que, por sua vez, d-nos a ligao Rede de Bibliotecas Escolares, cria uma dinmica engraada (...) e h
intercmbio. (Professora do 1 ciclo)
Os alunos gostam muito de ir BM. As actividades l desenvolvidas, como a Hora do Conto, atraem
bastante o interesse das crianas, at daquelas que geralmente so mais desinteressadas e mal comportadas.
Uma das coisas que eu noto nesta escola que so raros os midos que no gostam da BM, que no gostam de ir
Hora do Conto. Todos eles adoram. Ainda esta semana fui l Hora do Conto e a histria foi contada de uma
maneira to interessante... a pessoa que contou a histria estava a viver aquilo... que os midos estavam presos
nela, de tal modo que ela fazia deslocaes e os midos automaticamente se deslocavam... (...) eu tenho uma
turma muito complicada e durante aquele tempo eu no conhecia a turma. E isso so os momentos para mim
mais espectaculares, (...) no momento em que se conta uma histria, por mais banal que ela seja, aquele
burburinho todo desaparece, e isso ptimo. (Professora do 1 ciclo)
O trabalho que a escola tem vindo a desenvolver, acreditam, tem tido j efeitos ao nvel das prticas de
leitura dos alunos. Um dos indicadores, para elas, do interesse deles pelos livros e pela leitura, a elevada
requisio de livros.
um dos processos que aqui acontece muito, a partir do 2 ano os midos vo muito biblioteca requisitar livros
para lerem em casa. (Professora do 1 ciclo)
Ao nvel do agrupamento, a articulao entre as vrias escolas que o compem tem vindo a aumentar.
Est a comear a ser criada uma dinmica de maior partilha, para a qual o PNL ter tambm contribudo.
215
Segundo as professoras entrevistadas, o PNL mais uma motivao nesse sentido. A Semana da Leitura,
organizada no seu mbito, ocasionou a realizao de actividades conjuntas entre escolas do agrupamento e
proporcionou inclusivamente o contacto entre professores e alunos de diferentes ciclos de ensino, do JI e dos
1 e 2 ciclos. Foi uma experincia muito enriquecedora para todos os intervenientes.
Acho que foi muito giro. (...) Os midos do 2 ciclo tiveram contacto com as crianas do 1 ciclo e do JI e foi
muito enriquecedor para ambas as partes. Acho que foi das experincias que eu achei mais rica, precisamente por
ver o impacto que se gerou e o espanto dos alunos do 2 ciclo ao ver o que os pequeninos so capazes de fazer. E
mesmo os professores ficaram surpresos (...), por isso achei que foi muito giro. (Professora do 1 ciclo)
A poltica de agrupamento essa mesma, essa dinmica que tem de ser implantada. Eu acho que estamos a
percorrer um caminho, os professores eram muito individualistas e agora a poltica de agrupamento no essa, e
eu acho ptimo. (Educadora do JI)
A parceria entre as professoras e a coordenadora da BE estendeu-se tambm planificao e
organizao das actividades e seleco dos livros da lista recomendada pelo PNL.
A seleco dos livros foi feita em certos casos pelo conhecimento dos autores ou das obras. A
educadora do JI fez uma escolha mais arbitrria, pois no conhecia alguns dos livros apresentados.
As professoras tecem alguns comentrios espontneos sobre a lista de livros proposta pelo PNL. De
certa forma, a lista no correspondeu s suas expectativas e provocou alguma desiluso. Embora j no se
recordem bem da mesma, no conseguindo especificar os motivos, afirmam que ela no era muito
estimulante. Quanto questionadas se ponderaram ou sugeriram a aquisio de outros livros, aquando da
recepo do reforo oramental, que no os presentes na listagem do PNL, a professora da turma de 4 ano
afirmou que isso no aconteceu, visto ter ficado um pouco com a ideia de que a escolha dos livros a adquirir
teria de ser feita entre os que l estavam indicados.
Nem todas as turmas trabalharam os mesmos livros. Cada professora seleccionou inicialmente alguns
livros para o seu ano, mas, depois de adquiridos, foi dada liberdade a cada uma para escolher, conforme se
proporcionava, os livros que mais lhes convinham. Se, por exemplo, um ttulo estava a ser utilizado por uma
professora, outra professora escolhia outro ttulo que estivesse disponvel.
Quanto utilizao do site do PNL, as duas professoras confessaram no ter recorrido a ele com muita
regularidade, por falta de tempo ou simplesmente porque no se lembraram. A educadora, pelo contrrio,
afirmou consultar a pgina do PNL na Internet vrias vezes, a ttulo pessoal, para se ir mantendo informada
acerca das novidades e das iniciativas que vo sendo realizadas.
As professoras consideraram no ter existido desvios face ao projecto inicial apresentado no mbito
do PNL, uma vez que todas as actividades previstas estavam a ser realizadas.
O PNL considerado uma mais-valia para a dinmica das escolas ao nvel da promoo da leitura, por
isso a sua criao oportuna. especialmente importante junto das escolas que no eram to activas a esse
nvel.
216
O mais pertinente e inovador no PNL at ao momento foi o facto de o prprio programa ter dado
instrumentos que tornaram possvel a concretizao das suas orientaes.
Nesta iniciativa o que eu acho pertinente e inovador que se passa da teoria prtica, d-se instrumentos para...
J no se pode dizer que no h meios... O PNL tem essa virtude. Ns temos sempre dvidas nestes programas e
neste por acaso veio... Foi uma surpresa agradvel. (Professora do 1 ciclo)
Tambm a nvel mais geral, para alm do contexto escolar, o PNL encarado como positivo e gerador
de novas dinmicas - em autarquias, bibliotecas municipais, livrarias, ATLs e outros espaos ldicos.
As professoras manifestaram ainda o seu apreo pela publicidade que tem sido feita do PNL, que
consideram um chamativo, principalmente os spots televisivos.
As entrevistadas no identificam nenhum aspecto negativo no PNL at ao momento, para alm de um
pequeno apontamento acerca da lista de livros recomendada, que no acharam muito estimulante.
Contudo, pensam ser ainda um pouco cedo para fazer um balano mais aprofundado.
Segundo as professoras entrevistadas, esto-se a perder hbitos de leitura. Os reduzidos hbitos de
leitura na sociedade actual so associados existncia de novas solicitaes provenientes das nova tecnologias
e dos meios audiovisuais, principalmente entre as geraes mais jovens.
Os computadores, a televiso... So muitas as solicitaes que eles tm. (...) Mas um filme est l tudo, no tm de
imaginar nada, j um leitor est a recriar o que est a ler. (Professora do 1 ciclo)
A perda dos hbitos de leitura traz consequncias negativas em relao aos nveis de literacia. por
isso premente que todos os que tm competncias no domnio da promoo da leitura insistam nesse
trabalho.
As famlias tm tambm um papel decisivo neste domnio. As professoras verificam a influncia que o
nvel sociocultural dos pais tem nos filhos, que se reflecte em termos de vocabulrio, no contacto com os
livros e no interesse pela leitura.
A primeira recomendao aponta para a continuao futura do PNL. Espera-se tambm que os seus
apoios sejam alargados s escolas que deles ainda no beneficiaram, assim como aos nveis mais avanados de
ensino. Segundo as professoras, existe uma barreira muito grande entre o ensino do 1 ciclo e os restantes.
No 2 ciclo, a aprendizagem passa a ser mais fragmentada em reas disciplinares e no existe a devida
articulao. Perde-se a componente da transversalidade e isso dificulta tambm o trabalho ao nvel da
promoo da leitura. A actuao do PNL nestes nveis de ensino pode ser muito importante.
A criao de polticas que proporcionem a manuteno dos recursos humanos nas BEs tambm uma
recomendao. Na opinio das entrevistadas, os recursos humanos so fundamentais na dinamizao destes
espaos.
Uma outra sugesto que se recorra mais televiso, enquanto meio privilegiado de difuso de
mensagens, para se alcanar os objectivos que se pretende. Os canais de televiso devero ser sensibilizados
217
para a importncia da transmisso de programas infantis de qualidade ligados promoo da leitura. Seria
positiva a existncia de um espao televisivo onde se contassem histrias para crianas.
As entrevistadas sugeriram, ainda, a um nvel mais alargado, a reduo do preo dos livros, que
consideram ser actualmente muito elevado. tambm considerado negativo o facto de apenas os livros
tcnicos e escolares poderem ser descontados no IRS.
1.3. Escola Bsica de 1 Ciclo de Santo Antnio (Rio Meo - Santa Maria da Feira)
O primeiro contacto com a professora responsvel por representar a escola no mbito do PNL, a
coordenadora da BE, foi estabelecido telefonicamente a 21 de Maro de 2007. Muito prestvel, revelou-se
desde logo interessada na visita e em contar o trabalho que tem vindo a ser realizado. Aceitou prontamente a
data sugerida para a visita escola.
A primeira visita escola realizou-se no dia 11 de Abril. A sua primeira componente foi a visita BE.
Alguns livros do PNL estavam guardados na BE, mas outros encontravam-se a circular pelas turmas. Vrios
trabalhos de alunos estavam expostos nesse espao, assim como uma cartaz do PNL. Numa estante estavam
dois dossis dedicados ao PNL, onde a coordenadora arquiva toda a documentao relativa ao projecto,
como as fichas de leitura que tm sido elaboradas.
Logo de seguida visita BE, decorreu a entrevista com a professora de contacto com o PNL na
escola e coordenadora da BE, que tambm teve l lugar, pois o espao havia sido encerrado para o efeito. A
responsvel da BE e do PNL na escola uma pessoa bastante comunicativa e com grande vontade de contar
ao pormenor todo o trabalho realizado, pelo que a entrevista acabou por se estender mais do que o previsto,
tendo ultrapassado as duas horas de durao. Este facto acabou por tornar invivel a realizao das restantes
tarefas no horrio previsto e levou marcao de uma nova visita.
A segunda visita escola teve lugar no dia 18 de Abril. Nesta visita foi possvel assistir a uma
actividade na BE, com uma turma de 4 ano, a qual foi dinamizada pela coordenadora da BE e pela respectiva
professora. A primeira teve um papel muito activo. A actividade consistiu na leitura pelos alunos de uma
histria, em voz alta, e na realizao de um jogo de palavras, tendo por referncia as personagens da histria.
Quando necessrio, as professoras ou os alunos iam procurar palavras ou significados a dicionrios ou
enciclopdias.
Foram tambm visitados outros espaos da escola. No eram visveis elementos relativos ao PNL para
alm dos que estavam presentes na BE. Ao lado do edifcio da escola fica o JI, que no pertence
institucionalmente escola, mas com o qual existe uma grande relao de proximidade.
Houve tambm oportunidade para visitar vrias salas de aula, onde foram estabelecidas conversas
informais com professores e alunos. Vrios trabalhos estavam expostos nas salas, como por exemplo,
cartazes sobre animais elaborados depois da leitura do Bambi, desenhos a retratar o ciclo da gua, tema
abordado a partir da leitura do livro O Segredo do Rio, e tambm fichas de leitura. Os alunos identificaram os
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livros que trabalharam, dos quais dizem ter gostado. Alguns afirmaram ler em casa com os pais, mas outros
negaram que os pais leiam com eles. Uma criana revelou ler para o seu irmo mais novo, uma vez que os
pais no tm tempo para tal. Quando questionados acerca do que mais gostam na BE, os alunos referiram os
livros, os filmes e os computadores.
Finalmente, decorreu a entrevista com as professoras, com a durao aproximada de uma hora.
No final da visita, foi-nos oferecido um pequeno saco com lembranas, disponibilizado pela Junta de
Freguesia, que continha um galhardete e dois livros sobre Rio Meo (com uma nota de reconhecimento pela
visita efectuada escola e BE, assinada pela coordenadora do estabelecimento e pela responsvel da BE).
Aquando das visitas escola, foi ainda entregue um portflio/documento com resumo do trabalho
desenvolvido no mbito do PNL - com livros lidos e actividades associadas, por professor; fotografias; e
exemplos de fichas de interpretao, de gramtica, de ilustrao, de leitura domiciliria e de pedido de opinio
aos encarregados de educao (em suporte papel e CD-ROM).
A professora de contacto com o PNL na escola e coordenadora da BE fez o bacharelato em
Educao de Infncia e, mais tarde, h trs anos, o complemento de formao em Animao Sociocultural.
Tem frequentado tambm vrias aces de formao contnua, direccionadas para a rea das BEs e
relacionadas com a lngua e a literatura no mbito do 1 ciclo e do pr-escolar e com as TIC. Tirou ainda um
curso de especializao de professor bibliotecrio na Faculdade de Psicologia, que lhe foi exigido aquando da
sua candidatura como coordenadora para a BE da EB1 de Santo Antnio, no mbito da integrao na RBE.
De futuro, pretende fazer o mestrado em Gesto de Informao em BEs.
Profissionalmente, comeou por trabalhar como educadora de infncia, o que fez durante dezassete
anos. Trabalhou no s em JIs pblicos, como tambm esteve ligada a um ATL prprio, e foi a que diz ter
despertado para o gosto de trabalhar numa BE. Diz que l consegue estar a fazer aquilo que mais gosta,
contactando com crianas mais pequenas, do JI, e tambm um pouco mais crescidas, do 1 ciclo, com as
quais pode desenvolver actividades que integram tambm a vertente mais curricular. Os ltimos cinco anos
foram dedicados s BEs, inicialmente apenas a desta escola e depois tambm simultaneamente a BE de outra
escola do agrupamento. Encontra-se, assim, neste momento integrada no sistema de recursos partilhados, no
estando a tempo inteiro na BE da EB1 de Santo Antnio.
As actividades do PNL comearam em pleno apenas no 2 perodo, altura em que os professores
tiveram acesso aos livros, aps atribuio do reforo oramental pelo PNL para a sua aquisio.
Todos os anos de escolaridade estiveram envolvidos nas actividades. O trabalho desenvolvido a nvel
do PNL passou pela promoo do livro e da leitura e centrou-se na leitura dos livros do PNL e em
actividades a partir dos mesmos, principalmente a realizao de fichas de interpretao, gramtica e ilustrao.
219
Tentou-se tambm a partir do livro suscitar a abordagem de outras reas temticas e incentivar o trabalho de
pesquisa.
As estratgias e recursos tm sido a leitura orientada, comea sempre por a, depois induzimos os alunos leitura
autnoma e depois uma leitura domiciliria. (...) Depois a resoluo de fichas (...) e o trabalho de pesquisa.
Os livros foram trabalhados tanto na sala de aula como na BE. A BE assumiu um papel bastante
central no que respeita s actividades do PNL e o trabalho foi feito em parceria entre a coordenadora da BE e
os professores. A BE acabou por substituir a sua programao em termos dos livros previstos para l serem
lidos e adoptou os livros escolhidos para o PNL. Na BE, a coordenadora dinamizou actividades de Hora do
Conto e deu apoio na realizao de fichas e no trabalho de pesquisa. Os professores deslocaram-se com
frequncia BE com os seus alunos, seguindo o horrio estabelecido para cada turma.
A coordenadora referiu que no existe um tempo dirio fixo dedicado leitura, sendo ele varivel.
Explicou depois como se processa o trabalho em torno dos livros do PNL. Numa primeira fase o livro lido
na BE ou pelo menos l iniciada a sua leitura. Por vezes lem os alunos, mas na maioria das vezes a leitura
feita pela coordenadora ou pela professora. Enquanto uma l, a outra vai mostrando o livro e as ilustraes, j
que nesta primeira fase a leitura feita apenas com um livro. Para a entrevista, prefervel desta forma,
porque se no os alunos distraem-se e descuram a audio da histria. Vo sendo feitas paragens durante a
leitura, em que a coordenadora e a professora fazem perguntas aos alunos para que faam o reconto e
memorizem o que esto a ouvir. Depois os livros so entregues aos alunos, que vem as ilustraes.
O livro vai, de seguida, para a sala de aula e a professora continua l a leitura ou deixa que os alunos
faam uma leitura mais autnoma, desenvolvendo depois actividades de explorao. Essas actividades podem
ser concretizadas na sala ou na BE. Quando so fichas de interpretao ou gramtica, um trabalho mais
individual e calmo, fazem-no na sala, e por vezes a coordenadora da BE desloca-se l e d algum apoio na
explicao das fichas. J quando se trata, por exemplo, de trabalhos de ilustrao, em grupo, fazem-nos na
BE.
As professoras esto incumbidas principalmente da parte da gramtica, enquanto a coordenadora da
BE dirige a parte de interpretao. A entrevistada destacou a importncia da elaborao de fichas,
nomeadamente de interpretao, depois da leitura dos livros: Muitas das vezes eu fao a promoo do livro e
da leitura s pelo simples prazer de ler, mas depois alguns no lhes fica nada. importante que eles comecem
a ouvir e fixar quem era o personagem principal, as personagens secundrias, onde que se passa a histria, a
aco....
Foi tambm incentivada a leitura domiciliria, e foram criadas fichas nesse sentido, para controlo
dessa leitura. Segundo a coordenadora, estas fichas so uma forma de os alunos perceberem o carcter
obrigatrio daquelas leituras e para distinguir os livros do PNL dos restantes livros que vem na BE e que
requisitam livremente. Esta distino foi, alis, bastante patenteada aos alunos: Ns explicamos aos midos,
Olha este livro um livro obrigatrio, no aquele livro que tu vais estante, que escolhes e levas.
Por vezes, os livros so trabalhados primeiro na sala da aula e depois ento so levados para casa, mas
outras vezes opta-se pelo processo inverso. Ainda assim, o mais comum que os livros, em cujas fichas de
leitura domiciliria incidem, j tenham sido lidos na escola. Ento a, os alunos voltam a l-los em casa,
sozinhos e com a ajuda dos familiares, na ntegra ou apenas o captulo em que incide a ficha.
220
As fichas de leitura domiciliria incentivam o apoio dos pais ou outros familiares na leitura do livro e
na sua resoluo. Por vezes, foram tambm feitas em grupo, por mais do que um aluno, que se juntavam a
aproveitavam a disponibilidade de um familiar. Essas fichas identificam o trabalho como integrado na BE e o
livro como uma obra seleccionada pelo PNL. Nessas fichas, os alunos so convidados a expressar atravs da
escrita a sua apreciao do livro em questo e a identificar o familiar que os ajudou na leitura. Por vezes, foi
tambm enviada uma ficha para os encarregados de educao, solicitando a sua opinio acerca do livro que o
aluno levava para casa.
A leitura dos livros foi apresentada aos alunos como tendo um carcter obrigatrio, ideia que trespassa
tambm de certa forma o discurso da coordenadora: Foi explicado aos alunos que h directrizes do governo,
eles entendem mais assim, e que conforme h aqueles manuais que os professores tm de trabalhar com eles,
agora tambm tm estes livros. Numa abordagem inicial sobre as fichas, a coordenadora tentou tambm
evidenciar junto dos alunos a sua importncia e seriedade, que no deve ser descurada pelo facto de no
contar para a avaliao. Posteriormente sua elaborao pelos alunos, feita a correco pela professora.
Fao com que eles entendam que uma ficha de trabalho, mas no aquela ficha de avaliao a que eles esto
habituados. Embora depois a professora faa sempre a correco, no conta para a nota, mas que tm de fazer as
coisas bem... Tento nos mais crescidos dar a entender um bocadinho que uma coisa muito sria, que para eles
tambm entenderem que no fazer por fazer.
Para alm da utilizao dos livros, que ocuparam um papel central nas actividades relativas ao PNL e
que a coordenadora salienta frequentemente fazerem todos parte da lista recomendada, recorreu-se tambm a
outros suportes, principalmente como complemento e fonte de apoio realizao de trabalhos sobre os
livros. Esses outros suportes so revistas, DVDs, CD-ROMs ou a Internet.
Para alm da realizao de fichas, destacado o trabalho de pesquisa e a elaborao de cartazes. No
caso do 4 ano, por exemplo, foi feito um painel sobre o ciclo da gua, com base no livro O Segredo do Rio e
recorrendo tambm pesquisa na Internet. No 1 ano foi tambm feito um cartaz, a propsito do livro
Bambi, sobre animais domsticos e animais selvagens, com recortes de revistas que os alunos levaram.
Os trabalhos exemplificados evidenciam tambm a preocupao de articulao das leituras com os
contedos curriculares. A partir do livro, para alm de se ter induzido o recurso a outros suportes, tambm se
abordaram e aprofundaram outras temticas curriculares a que ele conduziu.
Alguns trabalhos foram depois expostos nas salas de aula ou na BE, e no final do ano lectivo sero
colocados no livro de actividades da BE.
A escola no participou, pelo menos formalmente, na Semana da Leitura. Apesar de a coordenadora
ter divulgado a iniciativa s professoras, estas manifestaram-se apreensivas quanto sua integrao.
Decidiram no inscrever-se, devido sua falta de disponibilidade na altura do ano lectivo em que surgiu. A
coordenadora afirmou, contudo, que embora no tenha sido possvel o desenvolvimento de nenhuma
actividade diferente nessa semana, foi dada continuidade ao trabalho que estavam a fazer, ao nvel da Hora do
Conto, por exemplo.
A Semana da Leitura no fizemos inscrio, mas fizemos na prtica. Divulguei s colegas a tempo e horas, as
colegas disseram Ai, mas mais um projecto..., depois era no final do 2 perodo, o 4 ano vai ter provas de
aferio, portanto ficaram um pouco aflitas... Pronto, e eu desta vez decidi fazer um pouco a vontade delas, no
fiz a inscrio. Mas trabalhmos, demos continuidade ao que estvamos a fazer at aqui.
221
No 3 perodo, a coordenadora tinha a inteno de no trabalhar tanto a parte de registo escrito e
visual, quer em termos de escrita ou gramtica, quer em termos de fichas de ilustrao, como vinha a ser feito
nos primeiros perodos lectivos, mas sim de tentar desenvolver outro tipo de actividades. Actividades como
recitais de poesias, dramatizaes e teatro de fantoches. Este tipo de trabalho poderia vir a ser aproveitado
para a festa final do ano, que conta com a presena dos encarregados de educao.
A cooperao dos pais at ao momento tinha passado apenas pelo apoio em casa, na elaborao das
fichas de leitura domiciliria. No 3 perodo a coordenadora planeava convid-los a uma maior participao,
nem que fosse apenas na festa final do ano.
Estava ainda prevista a ida de um escritor escola e, caso fosse possvel, a organizao de uma feira
do livro.
A minha ideia agora no 3 perodo, em vez de fazer o registo to escrito, optar por fazer um trabalho mais
dinmico, em termos de recital de poemas, dramatizaes, visita de escritores (...), e quero ver se consigo tambm
(...) a feira do livro.
A coordenadora pensa que as professoras no informaram os encarregados de educao directamente
acerca do que constava o PNL. Ainda assim, h a referncia ao Plano nas fichas que os alunos levaram para
casa e eles prprios ter-se-o constitudo como veculos da informao. Os pais apercebem-se que h um
trabalho da escola e da BE, quanto muito vem pelas fichas e pelos livros que os alunos levam para casa,
afirma a coordenadora.
As fichas tm todas a identificao do PNL, porque depois no final do ano as fichas vo para casa dos pais e eles
vo-se comeando a aperceber, a ideia essa. (...) E temos explicado aos alunos, eles explicam aos pais...
Alguns pais acham o trabalho interessante e alguns foram BE ver os trabalhos dos alunos que esto
expostos. Foram, contudo, poucos os pais que o fizeram.
Apesar de no ter sido prevista at ao momento da entrevista uma colaborao mais activa dos pais,
nomeadamente na dinamizao de actividades na escola, que teria eventualmente lugar no final do ano, a
coordenadora identificou algumas dificuldades na sua implicao e adeso.
Por um lado, a maior parte dos pais prefere ter um papel mais passivo, assistindo a actividades
desenvolvidas pelos alunos, do que participando mais activamente na sua dinamizao. H um pouco a
mentalidade de que a escola dos filhos e no dos pais. Por outro lado, tambm acontece que alguns pais
tm ainda uma viso muito centrada no manual escolar como suporte da aprendizagem, no reconhecendo e
desvalorizando as aprendizagens efectuadas com recurso a outros livros ou instrumentos de trabalho, como
as promovidas pelo PNL.
Os pais valorizam os manuais. Mesmo os professores que no usam muito o manual como suporte, apenas mais
um elemento porque trabalham fichas elaboradas por eles, mais adequadas turma e ao aluno, os pais s vezes...
Pensam que o importante o manual, Compramos o manual e depois fazem outras fichas.... E s vezes
desvalorizam os livros que os alunos levam para a casa, Ah o meu filho j tem muitos livros. E agora eles j
entenderam, mas no incio disseram Para que tantos livros?.
Tambm o facto de ser um trabalho associado BE faz com que alguns pais o desvalorizem.
Alguns pais disseram quando os alunos levaram o livro para casa, Ah isso no um trabalho da professora, se
quiseres faz, se no quiseres no faas... Outros no, so muito interessados. H de tudo.
222
Ainda assim, tem havido em geral o apoio dos pais quando solicitado.
Quanto aos professores, a coordenadora refere que a sua adeso tem sido positiva e que todos tm
participado na concretizao do projecto. Ainda assim, a reaco inicial foi dspar. Enquanto alguns
professores aderiram logo de imediato, valorizando o facto de a escola dispor de verba para a aquisio de
livros novos, outros houve que numa primeira reaco encararam com algum desagrado a existncia de mais
um projecto pelo previsvel atraso que iria causar no ensino das matrias. Tal tambm aconteceu por ocasio
da Semana da Leitura, o que levou a que a escola no participasse activamente nessa iniciativa.
A existncia de um projecto comum a todos os professores potenciou em certa medida o trabalho
conjunto entre os docentes e com a coordenadora da BE, tendo proporcionado uma reflexo e discusso de
ideias.
Pelos registos que tm sido pedidos aos alunos e pela observao do seu comportamento quando vo
BE assistir leitura dos livros, a coordenadora pensa que a reaco dos alunos s actividades desenvolvidas
positiva. Os alunos manifestaram interesse, viram na televiso e ficaram orgulhosos por a escola ter sido
contemplada com os livros. A coordenadora justificou esse prmio com o facto de a escola ter uma BE e
ter desenvolvido um bom trabalho: Eu expliquei-lhes que como esta escola tem BE e fizemos um bom
trabalho, o Governo deu-nos dinheiro para comprarmos os livros, e temos de os trabalhar. Nota-se tambm
aqui a maior implicao da escola na utilizao dos livros pelo facto de ter recebido o reforo oramental.
O facto de levarem os livros para casa tambm gerou entusiasmo entre os alunos. A professora tem
notado o despertar de novos interesses. Ainda assim, evidencia a reduo das requisies dos livros da BE, as
requisies individuais, que no os ttulos do PNL, as obrigatrias. Embora alguns alunos continuem a
requisitar tambm outros livros da BE, a maioria limita-se agora a levar para casa os livros em que incidem as
fichas de leitura domiciliria.
Por outro lado, notado o aumento da procura de livros para pesquisa, quer para serem utilizados na
BE quer na sala de aula, e tanto por professores como por alunos.
Noto que em termos de requisio domiciliria dos livros da BE diminuiu bastante, mas tambm entendo isso,
tambm prefiro que eles leiam estes do PNL quando vo para casa. (...) a requisio acaba por diminuir, porque
eles tambm tm aqueles para trabalhar e os outros que levam mais s para aquela leitura por ler...
Embora alguns professores se tenham questionado acerca da necessidade da aquisio de doze
exemplares do mesmo ttulo, por acharem demasiados, a coordenadora referia a sua mais-valia: Assim d
para rapidamente rodar os livros em casa, porque, em duas semanas ou trs, os livros passam pelos alunos
todos, e eles tm na mesa deles um livro para dois e na BE tambm quando fazem a leitura mais autnoma.
A aquisio destes livros atravs do apoio do PNL, num total de cerca de 300, veio tambm enriquecer o
fundo documental da BE.
A coordenadora indicou estar satisfeita at agora com os resultados alcanados com o PNL. Pais,
alunos e professores tm, em geral, aderido. Mas, sublinha, o PNL veio essencialmente reforar o trabalho
que j era feito na escola, e no se constitui como uma novidade. Novo foi contudo o facto de os alunos
terem livros de leitura obrigatria, o que s acontecia a partir do 2 ciclo.
O tipo de trabalho desenvolvido este ano, pelo menos as fichas de trabalho, j era habitualmente
desenvolvido pelas professoras e pela coordenadora, afirma. um trabalho que j vem de anos anteriores,
223
apesar de as fichas utilizadas este ano terem sido criadas especificamente para os livros do PNL, de o formato
ter sido feito de acordo com os livros em causa. Surgiu como novidade a ideia de pedir nas fichas que os
alunos fizessem uma apreciao dos livros, que transpusessem para o papel aquilo que entenderam e mais
valorizaram do livro.
Tambm a Hora do Conto, o visionamento de DVDs ou a utilizao da BE pelos professores so
prticas habituais em anos anteriores. Contudo, o PNL veio alterar a programao inicial da BE. Como surgiu
j com o ano lectivo a decorrer, veio interferir com as actividades que j estavam planeadas e veio acumular
mais trabalho. A coordenadora conta que no 2 perodo praticamente no trabalhou com os livros da autora
que tinha escolhido para trabalhar durante o ano lectivo e que era o seu projecto com as professoras
porque surgiu o PNL. Acabou assim por se dedicar mais s obras do PNL.
A entrevistada pensa que de uma maneira geral o projecto tem sido cumprido e que no tm havido
desvios muito significativos ao previsto inicialmente. Contudo, o facto de no estar a tempo inteiro na BE da
escola para auxiliar o trabalho com os alunos, j que os professores tm tambm um programa curricular para
cumprir e no podem estar s direccionados para o PNL, pode ter limitado em parte as actividades.
O facto de ter sido o primeiro ano que a escola esteve implicada no PNL e o seu arranque tardio em
relao ao incio do ano lectivo justificou tambm alguns aspectos menos bem planeados. A coordenadora da
BE e professora de contacto com o PNL na escola, afirma que no prximo ano j estar tudo mais bem
definido e fazendo proveito da experincia ganha este ano, ser possvel organizar as actividades de uma
forma mais calma. O PNL far parte desde o incio do projecto educativo do agrupamento, das planificaes
da escola e do projecto curricular de turma e os livros sero trabalhados logo a partir de Setembro.
A coordenadora manifestou a sua inteno (e das colegas) de, nos anos seguintes, continuarem a
desenvolver as actividades inseridas no mbito do PNL, tendo mencionado que seria positivo se lhes fosse
atribuda mais verba para adquirir novos livros. Contudo, referiu que, caso tal no acontea, iro utilizar os
livros deste ano com outras turmas. Importa tambm divulgar mais o PNL aos pais e tentar lev-los mais
vezes a participar nas suas actividades.
Quanto aos efeitos que podero vir a ser alcanados a mdio/longo prazo, a coordenadora espera que
seja reforado o gosto pela leitura dos alunos e que eles entendam o prazer da leitura, que no a encarem
como um aborrecimento. precisamente com o intuito de promover a leitura como um gosto, que a
coordenadora tenciona no 3 perodo, ao invs de se centrar tanto no registo da aprendizagem dos alunos
atravs de fichas, apostar no aspecto mais recreativo, nas dramatizaes, nas recitaes de poemas. Espera
tambm que alunos e pais entendam que as aprendizagens no so geradas apenas atravs dos manuais
escolares.
A coordenadora tomou conhecimento do PNL atravs da pgina da RBE na Internet e da imprensa e,
de uma forma mais oficial, quando chegaram escola os ofcios reenviados pelo agrupamento, com
informao em suporte impresso sobre o PNL.
Desde logo, a sede do agrupamento escolar incentivou a adeso de todas as escolas e orientou-as no
sentido de se juntarem por freguesia e seleccionarem os mesmos livros para leitura em sala de aula. A
224
coordenadora afirmou que na altura ficou a dvida se as escolas seriam obrigadas ou no a participar no
projecto e se dentro da escola bastaria apenas uma turma ou se todas teriam de estar envolvidas. Mas,
independentemente da resposta a estas questes, a coordenadora da BE considerou que era um dever a
participao da escola e o envolvimento de todos os professores, pelo facto de a escola ter uma BE.
Confessou tambm que previu de imediato que o reforo oramental iria privilegiar as escolas que possuam
este recurso educativo.
A coordenadora reuniu-se, ento, com os professores tendo elaborado o projecto para o PNL e
escolhido os livros para leitura, ao que se seguiu a inscrio via Internet que foi feita com a ajuda do
agrupamento.
Os livros para leitura em sala de aula foram seleccionados pelos professores de entre a lista
recomendada pelo PNL. Os critrios de escolha foram inicialmente o conhecimento prvio que tinham de
alguns livros ou dos seus autores ou ilustradores, e tambm nalguns casos a sugesto do ttulo. A
coordenadora prestou tambm algum apoio nesta seleco, pesquisando na Internet e indo Biblioteca
Municipal, para ter um maior conhecimento dos livros e poder dar aos professores algumas indicaes.
Agrupados por ano de escolaridade, e a nvel do agrupamento, os professores escolheram trs livros,
um por perodo. Note-se que no caso de turmas com mais de um ano de escolaridade foram tambm
escolhidos os mesmos livros para os diferentes anos.
A verba, cuja confirmao da atribuio chegou no incio do ms de Dezembro, foi disponibilizada no
final do mesmo ms. A coordenadora reparou que a informao relativa atribuio do financiamento
chegou primeiro escola e s depois ao agrupamento, o que no lhe pareceu muito correcto, para alm de
que essa carta chegou at antes de terem inscrito o seu projecto na Internet: Houve a algumas falhas.
A EB1 de Santo Antnio e mais duas escolas do agrupamento obtiveram financiamento. Cada uma foi
contemplada com 2000 euros. A verba total foi gerida entre as escolas por forma a que todas fossem
favorecidas da mesma forma. Ou seja, os 6000 euros foram divididos por turmas e no por escola, porque
umas escolas tm mais turmas do que outras: Se fossemos rigorosos, havia escolas mais favorecidas do que
outras. Esta deciso passou antes por contactos com o gabinete do PNL por parte da sede de agrupamento,
que aprovou este critrio de gesto da verba.
Os livros foram ento encomendados livraria, em quantidade de doze cada ttulo, e s comearam a
chegar escola entre meados de Janeiro e incio de Fevereiro, mas apenas cerca de 60% dos que tinham sido
seleccionados numa primeira fase. As editoras no conseguiram disponibilizar os restantes ttulos e ento os
professores e a coordenadora tiveram de os substituir por outros, mas todos integrados na lista do PNL.
bastante evidenciada a preocupao de seguir minuciosamente as indicaes do PNL e focar a escolha de
livros na lista recomendada.
Na primeira fase achei mais sensato e tambm por indicao do agrupamento e das bibliotecas escolares, que os
livros seleccionados e as substituies estivessem todos na lista do PNL. No coloquei outros, achei que devia
seguir risca.
Alguns livros escolhidos agradaram os professores, mas outros revelaram-se um pouco difceis ou
fceis demais para os alunos. A este propsito, a coordenadora faz alguns comentrios espontneos sobre a
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lista de livros seleccionada pelo PNL. Em seu entender, ela inclui alguns livros que podero no ser os mais
adequados para as diversas faixas etrias.
Para alm disso, a escolha de um mesmo livro para dois anos de escolaridade, integrados numa mesma
turma, feita por alguns professores, revelou algum acrscimo de dificuldade na sua conveniente explorao,
por ser difcil adequar um livro da mesma forma a diferentes anos de escolaridade.
A coordenadora referiu tambm algum desagrado pela ausncia, na lista de recomendaes do PNL,
de alguns livros que ela e os professores conhecem e que consideram muito interessantes. Por outro lado,
admitiu que se no fosse o PNL no pensaria em determinados autores e livros que foram sugeridos e que
surpreenderam pela positiva. A nvel do pr-escolar, pensa que devia haver uma maior quantidade de livros de
autores portugueses, j que a maioria de autores estrangeiros.
Os livros circularam no s entre turmas como entre escolas. Os livros foram sendo emprestados
tambm a escolas que no obtiveram financiamento. No caso da EB1 de Santo Antnio, a escola adquiriu
mesmo os livros seleccionados pelo JI que se situa ao lado da escola. Este JI, pertencente ao mesmo
agrupamento, no faz parte desta escola, mas est integrado na sua BE. Existe uma grande colaborao entre
a escola e esse JI, que passa principalmente pela partilha da BE e dos seus recursos. A coordenadora d
tambm apoio s salas do pr-escolar no mbito do PNL, trabalhando com as educadoras em algumas
actividades, de que exemplo a construo de um livro.
Depois de circularem por turmas e, quando caso disso, por escolas, os livros so guardados na BE, ao
dispor de quem os queira requisitar ou consultar.
A articulao entre as escolas do agrupamento a nvel do PNL passou assim essencialmente pela
distribuio da verba e pela circulao de livros entre escolas. J no que respeita s actividades, cada escola foi
autnoma no seu desenvolvimento, embora tenha existido sempre alguma partilha e similitude pelo facto de a
coordenadora da BE estar com recursos partilhados.
O papel da coordenadora da BE e professora de contacto com o PNL na escola bastante central no
mbito deste projecto. Compete-lhe consultar o stio do PNL na Internet, onde recolhe as informaes que
julga mais pertinentes e disponibiliza-as aos professores. A entrevistada mencionou, ainda, utilizar o stio
electrnico tambm para ver sugestes e orientaes, embora confesse que grande parte no se constituem
para si como uma novidade. A documentao retirada da Internet colocada num dossi que criou para o
efeito e a mais relevante fotocopiada para os professores.
No que respeita ao esclarecimento de dvidas relativas ao PNL, a coordenadora remete-as em geral
para a reunio que tem regularmente com uma colaboradora da RBE, uma denominada andorinha, que a
ponte entre a BE e a Rede. As dvidas iniciais, por exemplo, foram assim esclarecidas: Ser que isto um
trabalho para a escola? A biblioteca pode agarrar? Como deve faz-lo?. Estas reunies foram consideradas
como muito positivas por permitirem tambm a troca de ideias e serviram de apoio a planificao das
actividades da BE.
As informaes e sugestes adquiridas atravs destas reunies so depois transmitidas pela
coordenadora aos professores. Tem existido um trabalho de parceria com os colegas: planificam em conjunto
o trabalho, todos do ideias e participam.
Ainda que com a colaborao dos professores, a coordenadora tem dado um importante contributo
na elaborao das fichas de trabalho: A iniciativa tem sido minha, tenho feitas no computador, as colegas
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tiram fotocpias. (...) Umas fichas foram inventadas por mim, outras no, foram em parceria com as colegas.
(...) Depois em termos de formatao no computador da minha responsabilidade, depois o corrigir das
colegas..
A coordenadora considerou o facto de a BE pertencer RBE como uma mais-valia para as actividades
do PNL, associando a atribuio do reforo oramental pelo PNL a essa integrao. O reforo foi visto como
um prmio para as escolas que se tm esforado e que implementaram uma biblioteca escolar devidamente
estruturada, e um incentivo para que as BEs desempenhem um papel de cada vez maior articulao com as
salas de aula e para que mais escolas adiram ao projecto da RBE.
S o facto de o Ministrio ter decidido enviar a verba para as escolas que tm biblioteca integrada na RBE, mais
um incentivo para que o projecto da RBE se mantenha e que haja realmente uma maior partilha entre os
professores e os coordenadores.
Tambm a Biblioteca Municipal tem colaborado com a BE, atravs do seu SABE. Para alm do apoio
tcnico e da facilidade na requisio de livros, a BM tem dinamizado actividades de animao e promoo da
leitura. Por vezes os alunos deslocam-se l e outras, embora menos frequentemente, as animadoras vo
escola. Ainda assim, no so actividades directamente relacionadas com o PNL.
Por parte da Associao de Pais, a cooperao passa essencialmente pelo apoio financeiro ao
desenvolvimento de actividades. No que refere ao PNL, ser pedido o seu apoio para a ida de escritores
escola. Este tipo de actividades costuma contar tambm com o apoio da Junta de Freguesia.
A coordenadora considera a criao do PNL oportuna. Na sua opinio, era previsvel a sua criao,
pelo facto de no ano lectivo 2006/2007 as directrizes a nvel das BEs atenderem muito parte das temticas
curriculares.
A entrevistada indicou que associa em grande medida o Plano ao projecto das bibliotecas escolares e
RBE, notando uma sintonia no que respeita s pessoas que esto envolvidas e aos objectivos que esto na
origem de cada um dos projectos, que entende to dependentes entre si.
Manifestando alguma dificuldade em avaliar a aco do PNL fora do mbito escolar, a coordenadora
incidiu o seu discurso na apreciao da forma como ele decorreu a este nvel.
Em primeiro lugar, chama a ateno para o arranque tardio do PNL em relao ao incio do ano
lectivo, que veio interferir com as planificaes j efectuadas e no permitiu uma preparao conveniente por
parte da escola para o PNL. Tambm a atribuio de verbas foi tardia e criou obstculos a uma resposta
eficaz por parte das editoras.
Em meu entender, se queriam que isto comeasse no ano lectivo de 2006/2007 deviam ter preparado, informado
as escolas, seleccionado as escolas para as verbas com mais antecedncia. O que foi feito no 1 perodo devia ter
sido feito no 3 perodo do ano lectivo transacto. Tanto para os docentes planificarem as suas actividades, como
tambm da parte das editoras estarem preparadas atempadamente para comear tudo em Setembro.
Em segundo lugar, so referidas algumas crticas lista de livros recomendada pelo PNL, j
identificadas anteriormente. A coordenadora manifestou algum desconhecimento acerca dos critrios
adoptados para aquela seleco. No sabe quem foram os responsveis e se os professores foram auscultados
227
nesse processo, e caso tenham sido, se essa auscultao se baseou ou no numa amostra aleatria, uma vez
que a coordenadora pensa que a opinio dos professores muito importante para a criao de uma lista com
aquele carcter.
Foi ainda mencionado o desagrado pelo facto de ter sido transmitida, no entender da coordenadora,
alguma rigidez relativamente ao tempo que deveria ser dedicado leitura na escola, que foi interpretado como
uma obrigao.
Aquela ideia de ser uma hora rigorosa no me agrada, porque se calhar hoje s dou meia hora mas amanh dou
duas... (...) Eu penso que a forma como estava escrito... Eu tambm interpretei no mau sentido, uma hora para
ler, um trabalho obrigatrio. Interpretei que era obrigatrio e a maior parte das colegas tambm, e acharam que
era insensato porque elas j fazem essa leitura ao longo do dia, ao longo da semana, ao longo do ano lectivo.
Agora no quer dizer que seja s aquela obra, porque quando esto a pegar no manual e esto a trabalhar uma
lio esto a fazer leitura com os alunos, quando esto a ler o estudo do meio esto a fazer leitura...
Relativamente atribuio das verbas, a coordenadora acha correcto que se tenham privilegiado as
escolas com BE e aderentes RBE, ainda que a opinio dos professores da escola divirja quanto a este
aspecto. Essa atribuio vista pela coordenadora como uma compensao e a sua expectativa que a escola
continue a receber de futuro algum reforo oramental para a aquisio de mais livros, nem que seja por via
da Cmara ou de empresas.
A existncia de livros de leitura obrigatria logo no 1 ciclo considerado um aspecto positivo,
porque para todos os alunos. A coordenadora reconheceu que h escolas e professores que no se
interessam por este tipo de trabalho, pela leitura de livros que no os manuais, e que acham que o trabalho no
1 ciclo dentro da sala de aula, desprezando o papel da BE. O PNL veio uniformizar as prticas lectivas,
fazendo com que todos professores centrem mais a sua ateno no dever de promoo destas actividades.
A nvel mais geral, a coordenadora da BE e professora de contacto com o PNL na escola espera que
os pais vo mudando mentalidades e se vo apercebendo da importncia da leitura de livros que no os
manuais escolares. Ao ser-lhes proporcionado um contacto mais prximo com os livros do PNL, que os
alunos levam para casa, os pais vo-se apercebendo que h obras interessantes. O PNL contribui para a
divulgao de escritores e de ilustradores, no s entre os pais como entre os professores.
A coordenadora considera a publicidade do PNL que tem visto at agora interessante. A imagem da
marca Ler+ considerada muito sugestiva, simples, com um bom grafismo e transmite o propsito do
projecto.
Quando questionada acerca da situao geral do pas quanto leitura e literacia, a coordenadora
considerou ser muito fraca. Por um lado, no h muito o hbito de ler, justificado em grande parte pelo boom
dos meios audiovisuais, embora estes no substituam, no seu entender, o prazer da leitura de um livro.
A imagem atrai muito e acabamos muitas vezes por em vez de ler um livro ver um vdeo. Mas o prazer de ler um
livro, ter o livro nas mos, abrir, folhear, estar com ele uma semana e depois voltar a pegar, estar uma noitada a
ler porque se quer acabar o fim, aquele cheirinho do livro, isso no tem nada a ver com um filme.
Por outro lado, h que colocar em questo o que se l. E segundo a coordenadora, l-se cada vez mais
as denominadas revistas cor-de-rosa e os jornais sensacionalistas.
228
A leitura fundamental para a nossa aprendizagem, refere. Atravs do processo de leitura, as crianas
memorizam as palavras e, para alm de aumentarem o seu vocabulrio, diminuem os seus erros ortogrficos.
Para alm disso, a leitura desenvolve a imaginao e d acesso a novos conhecimentos.
O PNL pode contribuir para promover a leitura, e mais uma vez a coordenadora remete-se ao mbito
escolar e importncia do papel das BEs. O caminho que se est a seguir em sua opinio o correcto e o
contributo ao nvel do enriquecimento do fundo documental das BEs e da promoo de actividades de leitura
importante.
De futuro, a coordenadora pensa ser importante a continuidade do PNL. H que insistir tambm na
sua divulgao. Essa divulgao deveria ter uma presena mais forte em outdoors, na imprensa e
principalmente na televiso, no apenas na RTP, mas sim em todos os canais.
A coordenadora sugeriu tambm de futuro o envio de cartazes s escolas, que possam ser expostos no
sentido de uma mais eficaz divulgao do PNL junto de pais e alunos.
ainda recomendado que o PNL estenda os seus apoios s escolas que, durante a primeira fase de
implementao, no tiveram acesso e que o seu plano de aco abranja j numa segunda fase as escolas
secundrias. Dever tambm manter-se o apoio s escolas que a ele j tiveram acesso, o que poder ser feito
por via de Cmaras ou empresas, cuja colaborao com o PNL preciso reforar.
O PNL dever tambm permitir a planificao mais atempada das actividades do ano lectivo,
contactando as escolas com maior antecedncia relativamente ao arranque do ano escolar e atribuindo as
verbas oramentais ainda antes do seu incio. As editoras devero tambm, desta forma, preparar-se mais
convenientemente para dar uma resposta eficaz s necessidades das escolas.
Uma ltima sugesto prendeu-se com a clarificao dos critrios adoptados para a seleco da lista de
livros.
A primeira entrevistada coordenadora da escola e professora de uma turma com o 2 e 3 anos. Tem
o magistrio. Exerceu sempre a docncia, no 1 ciclo.
A segunda entrevistada professora do 1 ano. Tem o magistrio e o complemento de formao.
A terceira entrevistada lecciona o 4 ano. licenciada em ensino do 1 ciclo. a mais nova. Foi
sempre professora.
Cada professora leu e explorou com os seus alunos dois livros do PNL durante o ano lectivo. Apesar
de, aquando do registo no PNL no incio do ano, terem seleccionado trs livros, um por perodo, a chegada
tardia dos mesmos, obtidos atravs do reforo oramental, impossibilitou a sua leitura no 1 perodo.
229
O trabalho de explorao dos livros passou, em primeiro lugar, pela realizao de fichas de lngua
portuguesa e de interpretao. As fichas so consideradas importantes para que os alunos retenham alguma
coisa da histria, percebam o seu contedo, a sua finalidade, a linguagem utilizada.
A leitura e realizao de fichas foi no s realizada na escola como em casa dos alunos, apelando ao
apoio dos pais. Eles puderam levar os livros para casa, j que a existncia de doze exemplares de cada obra
permitiu a sua circulao rpida entre todos.
Recorreu-se tambm ilustrao para explorar os livros. Uma professora d conta de uma actividade
que consistiu na diviso da histria, em quatro partes, e na realizao de um desenho para cada uma dessas
partes, por forma a cont-la atravs dessas ilustraes.
Uma das professoras entrevistadas referiu ter explorado as leituras apenas atravs de fichas, de
interpretao e de ilustrao, porque esteve com atestado mdico e diz no ter tido oportunidade para um
trabalho mais aprofundado. Nos outros casos, contudo, as professoras potenciaram a interdisciplinaridade e o
trabalho de pesquisa. A partir dos temas dos livros, procurou-se abordar assuntos relacionados com o estudo
do meio ou a formao cvica, por exemplo.
No caso do 1 ano, a leitura de Bambi permitiu falar sobre os cuidados e a proteco em relao aos
animais e natureza e explorar a matria relativa aos seres vivos. Nesse mbito foi levado a cabo um trabalho
de pesquisa pelos alunos sobre os animais domsticos e os animais selvagens. Atravs de informao
recolhida na Internet e de recortes de revistas, foi elaborado um cartaz, que est exposto na sala de aula. Para
a realizao desse trabalho, os alunos foram organizados em grupos.
A professora do 4 ano contou, por sua vez, como a leitura do livro O Segredo do Rio coadjuvou a
abordagem dos rios no estudo do meio. Aps a leitura, os alunos revelaram curiosidade pelo ciclo da gua e
foram BE explorar outros livros sobre esse tema. A partir do resultados dessa pesquisa, em enciclopdias e
outros livros, e da informao fornecida pela professora, os alunos elaboraram um texto onde descreveram a
sequncia do ciclo da gua e fizeram cartazes sobre o assunto.
O trabalho de pesquisa referido, realizado com o 1 ano, exemplifica a implicao de outros suportes
nas actividades para alm dos livros. A partir do livro, que ainda assim desempenha o papel central, recorreu-
se a outras fontes de informao, como a Internet ou a imprensa. Por outro lado, a professora do 4 ano
afirmou estar a restringir a pesquisa dos alunos na Internet, pelo facto de eles se limitarem a copiar a
informao que l encontram, sem sequer a lerem.
Estou a tentar limitar um bocado a pesquisa na Internet, porque eles limitam-se a pesquisar, imprimir e trazer, e
no lem. J lhes disse para pesquisarem numa enciclopdia, porque l so obrigados a ler e a escrever. Para
criarem conhecimentos, seno no adianta nada.
As actividades do PNL tm sido realizadas em parceria com a BE. Elas tm lugar tanto na BE como
na sala de aula e a sua coordenadora tem apoiado o trabalho e dinamizado algumas sesses de leitura.
O tempo dirio dedicado a estas actividades varivel conforme se proporciona, admitem as
professoras. Segundo as mesmas, na monodocncia no possvel a existncia de um horrio rgido, uma
compartimentao do tipo de trabalho e de matrias.
As professoras no falaram directamente com os encarregados de educao sobre o PNL ou as
actividades desenvolvidas no seu mbito. Contudo, eles tero tomado conhecimento atravs dos livros e das
230
fichas que os alunos levaram para casa, algumas das quais solicitavam inclusivamente a sua opinio sobre
esses livros, identificados como integrados no PNL.
Segundo as professoras, os pais so em geral pouco participativos e pouco interessados. As
professoras sentiram a dificuldade que os alunos tiveram em pr os pais a ler com eles.
O meio em que a escola se insere percepcionado pelas professoras como caracterizado por classes
mdias-baixas. Todavia, segundo afirmam, este no um factor que interfira decisivamente na participao
dos pais nos assuntos escolares, pois mesmo aqueles de classes e formao mais elevada se revelam pouco
participativos no apoio ao estudo dos filhos, alegando falta de tempo.
A no solicitao da participao mais intensa dos pais nas actividades do PNL assim justificada
pelas professoras pela habitual fraca receptividade por eles demonstrada.
Poucos pais tm participado, so pouco interessados. (...) Os meus alunos, quase obrigaram os pais a ler. (...) Se
h uma parte que se interessa, h sempre uma grande parte que no.
Podamos fazer um colquio, tentar chamar os pais, interess-los, abrir a biblioteca aos pais, mas eles tambm no
esto interessados... Ns chamamos aqui os pais, quando qualquer coisa nesse sentido, e aparecem muito
poucos. Dizem que no tm tempo.
As professoras consideram que o trabalho que esto a fazer este ano com o PNL semelhante ao
trabalho que j faziam em anos anteriores, a nvel da lngua portuguesa. As fichas de explorao j eram
utilizadas e j existia uma articulao com a BE. Os alunos tinham tambm por hbito a requisio de livros.
A diferena que no utilizavam especificamente os livros que trabalharam este ano, escolhidos de
entre a lista do PNL. Por vezes a leitura baseava-se no manual ou noutros livros da BE. Nesse aspecto, as
professoras reconheceram que os livros do PNL podem ter trazido alguma motivao e envolvimento
acrescidos aos alunos.
O trabalho que feito com o PNL basicamente o trabalho que ns fazemos a nvel de lngua portuguesa (...). O
PNL no ser nada de transcendente, ser s neste aspecto em que eles se podem envolver mais com um livro
que no especificamente os manuais ou outro livro que ns tenhamos na escola. Porque a nvel de trabalho,
basicamente o trabalho que ns estamos habituadas a fazer.
Para alm disso, o contacto com novos livros, outros livros para alm dos textos a que eles esto
habituados nos manuais ou que requisitavam na BE, abre outras perspectivas aos alunos, mostrando-lhes a
riqueza que existe a nvel literrio.
Os alunos ouvem falar do PNL, sabem mais ou menos do que se trata, vem os livros novos, e isso
atrai-os, traz uma motivao acrescida para a leitura. a partir disso que as professoras dizem ter de
trabalhar. Mas esse trabalho no simples, no passa apenas pela escola e os resultados no so imediatos,
afirmam.
Todas as professoras entrevistadas mostraram-se muito reticentes quando questionadas sobre os
resultados e efeitos do PNL. Os resultados que se pretendem no so alcanveis em poucos meses. As
entrevistadas afirmaram j trabalhar h muito tempo com a BE na promoo da leitura e mesmo assim ser
muito difcil combater certos problemas: Isto tambm um processo contnuo, no o PNL em dois ou
trs meses que vai fazer tudo... (...) No podemos ainda fazer uma avaliao muito concreta.. H que ter em
considerao tambm, sublinham, que o PNL no trouxe nada de muito novo. A prtica j existia, no
novidade para os alunos, os livros que so diferentes. Os alunos gostam dos livros, aderem a eles, mas,
231
segundo uma outra professora, o seu impacto no foi muito grande, porque a prtica de leitura na sala de aula
j existia. A maior mais-valia foi mesmo o enriquecimento do fundo documental da BE.
Eles gostam dos livros, aderem aos livros, mas aqui o impacto dos livros... foram mais uns livros, porque ns j
tnhamos esta prtica. Portanto se fosse uma novidade total se calhar sentamos mais esse impacto. Claro que eles
sabem o que o PNL, os livros que esto a trabalhar, a explorar, mas mais um acrscimo que fez BE.
As professoras identificaram os problemas dos alunos em relao leitura. Segundo elas, os alunos
gostam e acham piada aos livros em geral, mas no tm muito a noo do que que o livro pode oferecer.
Quando confrontados com outras actividades, preferem-nas leitura.
Eu costumo dizer que o livro uma boa prenda, mas eles no gostam. os jogos, a Playstation...
preciso realmente motiv-los e procurar incentiv-los e criar interesses, porque eles por eles se calhar vo mais
depressa para o computador, para as brincadeiras do exterior, do que para a biblioteca.
Eles esto, por exemplo, habituados a fazer requisies de livros na BE, mas as professoras
manifestaram as disparidades na sua relao com os livros. Enquanto alguns fazem requisies mais
regularmente, esto sempre a pedir para ir BE, outros tm os livros quinze dias e as professoras tm a
percepo de que muitas vezes nem os lem.
Para as professoras, muitos destes problemas tm origem em casa, com os pais. Os alunos no tm
um incentivo em casa para a leitura, os pais no tm esse hbito, o que faz com que no haja uma
continuidade do trabalho que feito na escola. Isso limita a aco das professoras. A falta de dilogo e de
hbitos de leitura dos pais reflecte-se tambm na falta de vocabulrio, que as professoras dizem notar nos
alunos.
Eles no so criados com esses hbitos, e acho que isto tambm tem muito a ver com os hbitos familiares. No
vem os pais a pegar num livro ou num jornal, so capazes de ver a me a pegar numa Gente, numa Maria... Se eles
tambm no trazem esse incentivo de casa, a escola d-lhes alguma coisa mas no lhes consegue dar muito mais.
um trabalho que tambm tem de ser feito em casa. (...) E nota-se muito na linguagem a falta do dilogo e dos
hbitos de leitura em casa, h muita falta de vocabulrio.
H por isso ainda muita coisa a fazer no futuro no que respeita promoo da leitura e as professoras
tm noo de que os efeitos da sua aco e do PNL, a serem alcanados, s sero visveis a mdio/longo
prazo.
A inscrio no PNL foi essencialmente motivada pela expectativa inicial de atribuio de livros para a
BE. Embora no a percepcionassem como obrigatria, a inscrio era condio para a concesso do reforo
oramental.
As professoras no tm utilizado o site do PNL. Dizem no ter tempo para o consultar regularmente.
a coordenadora da BE, professora de contacto com o PNL na escola, que o faz e que imprime a
informao pertinente para divulgar junto delas. Afirmaram tambm no sentir necessidade de recorrer a
outros meios para esclarecer dvidas relativas ao PNL, pois no as tm tido, j que no tm feito nada de
muito diferente do que j faziam.
232
No tinham sido at ao momento realizadas, por exemplo, dramatizaes, nem outras actividades
desse gnero, ainda que inicialmente previstas. As professoras justificaram-se, em primeiro lugar, pela falta de
tempo. Dizem ter um programa curricular a cumprir e metas a atingir com os alunos, e essas so actividades
que implicam a disponibilizao de muito tempo. Uma das professoras justificou a acrescida falta de tempo
pelo facto de a sua turma englobar dois anos diferentes de escolaridade. Este facto dificultou inclusivamente,
em seu entender, a aplicao do PNL, porque se, por um lado, sempre difcil adequar um mesmo livro a
alunos com dois nveis distintos de aprendizagem, por outro lado, a utilizao de dois livros diferentes em
simultneo causa uma grande disperso.
As professoras fundamentaram os desvios ao projecto inicial, ao nvel da no realizao do tipo de
actividades referido, em segundo lugar, pelas limitaes financeiras da escola: Como que vamos fazer
fantoches, por exemplo? H falta de verba para este tipo de materiais, at para tinteiros..
As professoras pensam que este outro tipo de actividades podiam ser eventualmente realizadas nas
aulas extra-curriculares, o que passaria pela promoo da articulao com os professores responsveis por
elas. Outra hiptese seria a deslocao escola de um professor do agrupamento, possivelmente da sede, do
2 e 3 ciclos, com maior aptido na sua dinamizao. As professoras fizeram notar algum descontentamento
pela falta de articulao ao nvel do agrupamento no que realizao de actividades diz respeito. Quando
questionadas sobre a possibilidade de aproveitamento dos recursos da BM, as entrevistadas aludiram que nem
sempre fcil a deslocao, devido necessidade de transporte.
A cooperao da coordenadora da BE, tanto na dinamizao como na orientao das actividades,
considerada uma mais-valia. H uma grande articulao entre ela e as professoras, entre a BE e a sala de aula.
Ainda assim, as professoras referiram que essa articulao dificultada pelo facto de a coordenadora no estar
l destacada a tempo inteiro.
A coordenadora [da BE] quando um tema que vamos explorar, ela se calhar sabe, tem uma viso mais geral dos
livros, dos recursos que podemos utilizar, e se calhar acaba por orientar o professor, acaba por ser uma mais-valia.
difcil dar continuidade ao trabalho que se est a fazer, para haver uma certa sequncia... Nota-se muito a
diferena entre quando estava a tempo inteiro e quando ficou com recursos partilhados. Quando a coordenadora
estava c a tempo inteiro, a sim funcionava melhor, havia um trabalho mais organizado.
As professoras revelaram desconhecer a aplicao do PNL fora do contexto escolar. O PNL
considerado uma mais-valia para o trabalho nas escolas. mais um meio concedido para motivar os alunos
para a leitura. O PNL ter mais importncia nas escolas que no desenvolviam habitualmente actividades de
promoo da leitura.
As expectativas das professoras so, contudo, limitadas. Estas recorrem s suas experincias anteriores
com Planos deste gnero para justificar as suas fracas expectativas em relao ao PNL. Receiam que, tal como
esses outros programas, o PNL acabe antes mesmo de surtir efeitos. Note-se, contudo, que as professoras
evidenciaram desconhecimento em relao ao tempo de vigncia previsto para o PNL.
Houve muitos Planos deste gnero antigamente, acabaram e os resultados foram os mesmos. (...) Estou muito
cptica em relao a certas coisas. Isto tem de mudar, mas para se ver frutos no se pode fazer e acabar logo. Os
resultados no se podem ver logo. Eu no sei o tempo de vigncia deste Plano. (...) H muita coisa para fazer,
um universo muito grande, tem de ter um prazo de vigncia suficientemente grande e ir-se reformulando o que
233
est mal, para se conseguir ver resultados. Nestes planos todos que tm sido implementados, ns nunca
conseguimos ver resultados, porque quando comeamos a ter algum lucro daquilo que foi feito, acaba o projecto
e comea outro, e ns no conseguimos dar continuidade a nada. E a motivao acaba por perder-se.
As professoras entrevistadas apontaram ainda algumas crticas ao PNL. Em primeiro lugar, sentiram
que os professores no so consultados neste tipo de Planos, antes de eles serem postos em prtica.
Em segundo lugar, criticaram o facto de a divulgao de informao relativa ao PNL ser feita
exclusivamente atravs da Internet. Afirmam que seria mais fcil o acesso informao se ela fosse enviada
em suporte papel para as escolas, pois dizem no ter disponibilidade para empreender uma procura activa da
mesma.
Quando as informaes chegavam em suporte de papel era muito mais fcil, ns liamos... Agora tudo via
informtica. Estamos muito sobrecarregadas de trabalho, no temos tempo para ir ver. (...) Se eu tiver em suporte
papel, at sou capaz de noite me entreter a ler, agora estar a abrir o computador, a Internet... (...) que ns
muitas vezes nem nos apercebemos da evoluo, no sabemos se saram coisas novas ou no, porque no
estamos sempre a entrar no site. Se for em papel, s pelo simples facto de termos de abrir a carta, vamos ler.
As entrevistadas aproveitaram tambm para fazer algumas crticas, fora do mbito do PNL, s
reformas que esto a ser levadas a cabo pelo Ministrio da Educao, justificando alguma falta de motivao
na sua prtica lectiva.
Para as professoras, importa promover a leitura e desenvolver a literacia para desenvolver o pas. A
situao geral do pas muito m a este nvel e tem tendncia para piorar, afirmam. Por um lado, perdeu-se o
hbito da leitura e, por outro, fala-se e escreve-se cada vez pior, inclusivamente nos meios de comunicao
social.
Essa situao no facilmente convertvel, tem de haver um trabalho contnuo, um processo muito
lento e os resultados no so imediatos.
As professoras chamaram a ateno para a necessidade de alguma estabilidade ao nvel de projectos
como o PNL. Qualquer projecto tem de ter um tempo de vigncia suficiente para ser bem trabalhado, para se
detectar e corrigir os erros, e para depois se colher algum fruto.
Ao nvel das escolas, sugeriram que a divulgao de informao relativa ao PNL no seja feita
exclusivamente atravs da Internet, mas tambm atravs dos meios convencionais, o seu envio em suporte
papel para as escolas. Esta uma forma de os professores estarem mais atentos ao Plano e s iniciativas que
vo sendo desenvolvidas no seu mbito.
As professoras expressaram ainda a sua opinio acerca dos recursos partilhados nas BEs. Segundo
elas, este no um mtodo muito favorvel. O destacamento de pessoal a tempo inteiro permitiria um
trabalho mais continuado e sustentado.
Por ltimo, as entrevistadas alertaram para a importncia de promover a leitura no s entre os alunos
como entre os pais, referindo que a aco do PNL no pode passar s pelas escolas.
234
1.4. Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos Serra da Gardunha (Fundo)
O primeiro contacto com a escola foi efectuado por telefone no dia 27 de Maro de 2007 atravs do
professor de contacto com o PNL (simultaneamente coordenador a tempo inteiro da BE), que manifestou
imediatamente disponibilidade para colaborar.
A visita escola iniciou-se no dia 24 de Abril de 2007 s 14h30. Num primeiro momento foi visitado
o espao da BE e os corredores de salas de aula mais prximos da biblioteca, cujas paredes tinham diversas
citaes de Verglio Ferreira, ali colocadas no mbito do Clube de Leitores do autor na escola. Nas portas das
salas encontravam-se, por outro lado, citaes dos alunos acerca da leitura e da biblioteca, devidamente
identificadas. O coordenador considera que uma forma de estimular os alunos a participar nas iniciativas da
BE e verem o seu trabalho reconhecido e exposto por toda a escola.
Iniciou-se ento a entrevista com o professor de contacto com o PNL na escola, numa sala no interior
da BE, de forma bastante livre e informal, atravs da visualizao de fotografias no computador das
actividades que tinham desenvolvido no dia anterior na comemorao do Dia Mundial do Livro. Prosseguiu
com outras fotografias de outras actividades que ia explicando e enquadrando. No decorrer da entrevista a
presidente dos rgos de gesto veio dar as boas vindas e disponibilizar-se para qualquer solicitao. Foi,
contudo, necessrio interromper a entrevista para se iniciar, no mesmo local, a entrevista com um grupo de 6
professores, sendo que a mesma teve de terminar quando tocou para se iniciarem novas aulas.
Posteriormente, foi possvel visitar uma sala onde decorria uma aula do 5 ano de escolaridade de uma
das professoras que participou na entrevista de grupo. Era a disciplina de Formao Cvica e os alunos
encontravam-se em grupos a trabalhar sobre um panfleto de preveno rodoviria. Surgiu a possibilidade de
lhes colocar algumas questes a que apenas um grupo restrito de alunos respondeu. Afirmaram conhecer o
Plano Nacional de Leitura e explicaram que consistia nas actividades que levavam a cabo com base nos livros
do Plano, tanto na sala de aula, como na BE, tendo enumerado brevemente algumas delas. Consideram que o
PNL tem por objectivo fazer com que as pessoas pratiquem a leitura, o que fulcral para a sua formao
futura, para aprenderem vocabulrio, para estimularem a sua imaginao e para viajarem em sonhos com os
livros. Todos eles afirmaram frequentar semanalmente a BE, nuns casos apenas com os professores, noutros
por iniciativa individual. Apenas dois deles afirmaram frequentar a Biblioteca Municipal com os pais. No
final, a professora informou que se tratava de uma turma especfica, cujos alunos provinham maioritariamente
das aldeias do concelho do Fundo e, nesse sentido, inserem-se em famlias mais desfavorecidas que nem
sempre acompanham as actividades dos filhos na escola, ainda que eles se encontrem motivados para ler.
Referiu ainda que noutras turmas, com alunos maioritariamente provenientes da cidade do Fundo e cujos
pais tm inclusive formao superior, as crianas encontram-se mais empenhadas e so estimuladas pela
famlia.
De acordo com a aula visitada e com a informao disponibilizada pelo coordenador e professores, as
salas de aula no tm informaes e trabalhos expostos, at porque nos 2 e 3 ciclos as salas variam
consoante as disciplinas, contrariamente ao que acontece nos JIs e nas escolas do 1 ciclo. Por outro lado, os
235
restantes espaos visitados tinham todo o tipo de informao relativamente s actividades da BE, quer atravs
de cartazes informativos, quer com a exposio de trabalhos dos alunos.
Posteriormente, de regresso BE, foi possvel completar a entrevista ao professor de contacto com o
PNL na escola. Contudo, estabeleceu-se ainda cerca de uma hora de conversa com o coordenador que foi,
entretanto, mostrando outros documentos que tinha no computador relativamente s actividades da BE no
mbito do PNL. Referiu-se, por exemplo, dificuldade que os professores tm em utilizar as TIC, o que
acaba por distanci-los ainda mais dos alunos que as dominam com facilidade. Antes de terminar a conversa,
o coordenador perguntou se poderia ficar com os guies de entrevista utilizados para os diferentes agentes na
escola, uma vez que achou que as questes colocadas sistematizavam um conjunto de informao que a
prpria BE gostaria de recolher, podendo, nesse sentido, os guies funcionar como base de suporte para
construrem as suas prprias questes. No final, foi ainda possvel visitar o gabinete da presidente dos rgos
de gesto, que manifestou bastante contentamento pela visita e pelo reconhecimento das boas prticas
levadas a cabo na escola.
1.4.2. Entrevista a Professor de Contacto com o PNL na escola
O professor de contacto com o PNL na escola tem 39 anos, tem uma licenciatura em Educao Visual
e Tecnolgica e uma ps-graduao em Tecnologias Educativas pela Faculdade de Psicologia de Lisboa.
Lecciona h 17 anos, inicialmente na rea da Educao Visual e Tecnolgica e mais tarde na rea das
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Percorreu j algumas escolas, nomeadamente localizadas
na Sert e em Alcains, nas quais participou tambm nas equipas das BEs, ainda que no na coordenao das
mesmas. Porque o seu interesse pelas BEs foi crescendo, realizou algumas formaes nessa rea. No ano em
que ficou efectivo na EB 2, 3 Serra da Gardunha props fazer a candidatura RBE e ficar como coordenador
da BE. Entretanto, fez j vrias formaes, nomeadamente online, atravs do Prof2000 na rea das bibliotecas.
O ano passado participou na formao de professores para as BEs do projecto THEKA, da FCG.
A escola desenvolve h j alguns anos actividades de promoo do livro e da leitura junto dos seus
alunos, tendo como plo dinamizador a BE. Tm, por exemplo, realizado encontros com escritores todos os
anos, sendo que os alunos preparam as visitas fazendo a explorao das suas obras atravs da anlise do texto
e recorrendo tambm expresso grfica. Tm tambm um Clube de Leitura Verglio Ferreira, organizado
por duas professoras que fazem parte da equipa da BE, que tem lugar s quartas-feiras tarde e que se centra
fundamentalmente na leitura e na realizao de actividades relacionadas com a obra do autor. Os alunos
visitaram j o Seminrio do Fundo, que o autor frequentou, e desenvolveram diversas iniciativas tendo por
base a produo literria de Verglio Ferreira. Tm tambm realizado inmeros concursos e dramatizaes de
textos.
236
A escola tem procurado sempre estimular e sensibilizar os alunos para a leitura e para o livro, contudo,
consideram tambm fulcral mobilizar os encarregados de educao, sem o apoio dos quais as aces levadas a
cabo pela escola podem no ter efeitos. Neste sentido, muitas das actividades que a mesma desenvolve
direccionam-se para os pais e familiares com o intuito de sensibiliz-los para a importncia da leitura e, assim,
actuar num dos principais eixos socializadores das crianas. Procuram no s envolv-los em actividades
especficas, solicitando, por exemplo, a sua colaborao para contarem histrias na sala de aula, como
tambm mobiliz-los para serem os prprios a organizarem actividades no espao escolar. Sensibilizar os pais
tambm uma forma de no cingir a promoo da leitura populao e ao espao escolar.
Temos tambm que chegar ao resto da populao (...) Queremos que passe tambm os muros da escola. E acho
que o primeiro passo tem que ser chegar mesmo aos encarregados de educao. A partir da tambm j temos um
grande ncleo de populao envolvida, portanto, os alunos, os encarregados de educao j iro construir um
bom nmero da populao portuguesa. Cabe tambm muitos s escolas como que consegue fazer chegar isto
aos encarregados de educao.
No mbito do PNL, a escola continuou a desenvolver grande parte das actividades que j levava a
cabo, ainda que o coordenador reconhea que as mesmas tenham sido reforadas e ampliadas.
A partir de Dezembro iniciaram-se na escola as actividades que a escola desenvolveu especificamente
para dar resposta ao Plano Nacional de Leitura:
- O verbo LER no suporta o imperativo. Aco de formao realizada no dia 5 de Dezembro de
2006 noite, promovida pela BE que convidou a Associao de Pais e Encarregados de Educao do
Agrupamento Serra da Gardunha a organizar o evento em co-parceria. A professora Graa Sardinha, da
Universidade da Beira Interior, foi convidada para falar s cerca de 50 pessoas presentes (pais e professores)
sobre livros e leitura, sugerindo formas criativas para os pais promoverem a leitura junto dos seus filhos com
base em actividades rotineiras do quotidiano. No final houve um espao de discusso e partilha de ansiedades
e de experincias entre pais e professores, seguido de um perodo de convvio.
- Feira do Livro. Entre 12 e 21 de Dezembro de 2006 realizou-se uma feira do livro na BE com a
presena de cerca de 30 editoras que foram convidadas a expor e vender os seus livros, sendo que muitos
deles se inseriam nas listagens propostas pelo PNL. Pretenderam com esta iniciativa estimular a oferta de
livros no perodo natalcio, recorrendo ao slogan Neste Natal oferea um livro.
- Fundo, Livro na Mo. Actividade de celebrao do Dia Mundial do Livro (23 de Abril de 2007)
que envolveu as escolas da cidade do Fundo, desde o pr-escolar ao 2 ciclo. As crianas e jovens reuniram-
se no centro da cidade (relvado do Centro Cvico) e escreveram textos, fizeram desenhos em papel de cenrio
sobre o livro e a leitura, participaram em recitais de poesia, apresentaram pequenas biografias de autores
portugueses, fizeram dramatizaes, cantaram alguns poemas e participaram em jogos (charadas, sopas de
letras). Esta actividade contou tambm com a participao dos encarregados de educao e dos professores,
que contaram histrias. Ocorreu ainda uma troca de livros entre alunos, na qual participou tambm a
populao do concelho que aderiu iniciativa. Esta iniciativa foi inicialmente proposta pela escola que
considerou que para a mesma ter viabilidade no deveria confinar-se apenas a um agrupamento de escolas.
Nesse sentido, propuseram-na Biblioteca Municipal e ao vereador da cultura, que gostou bastante da
iniciativa e que transformou a designao Fundo a ler, Fundo a crescer para Fundo, um livro na mo.
237
Foi solicitado populao da cidade do Fundo que pelo menos nesse dia viesse para a rua com um livro. As
crianas e jovens distriburam nesse sentido panfletos populao da cidade.
A escola envolveu-se tambm de forma interessada nos concursos propostos pelo Plano Nacional de
Leitura, divulgando e estimulando, por parte dos professores e da BE, a participao dos alunos nas mesmas,
nomeadamente atravs do jornal Boletim da Gardunha:
- Concurso Rmulo de Carvalho/Antnio Gedeo, o poeta da Cincia;
- Concurso Nacional de Leitura;
- Concurso CTT/PNL "Onde te leva a imaginao?".
As actividades desenvolvidas pela escola no mbito do PNL centram-se fundamentalmente no livro.
No 1 perodo, por exemplo, quando no tinham ainda os livros do PNL na escola, as actividades que
desenvolveram centraram-se muito em livros que os alunos trouxeram e divulgaram aos outros alunos. Neste
perodo exploraram tambm algumas revistas e jornais trazidas pelos alunos. O suporte menos explorado no
mbito do PNL a Internet, uma vez que o coordenador sente que os alunos facilmente se desorientam nas
consultas que fazem nesse suporte. Nesse sentido, a equipa da BE est neste momento a trabalhar na
construo de um conjunto de materiais de acompanhamento e de explorao da Internet. Mas sentem que
esses materiais no so suficientes se os professores no tiverem as competncias necessrias para dar essas
indicaes aos alunos e orient-los nas suas pesquisas. Na BE, por exemplo, quando recebem os alunos da
rea de Projecto sentem existir grandes lacunas nesse mbito.
Os alunos vm fazer um trabalho, por exemplo, sobre o ambiente. Ento e quais que so os sites?, Ah, o
professor disse para procurar no Google ambiente. Pronto, o que aparecer de ambiente copia-se, cola-se e
entrega-se. A tem que haver um trabalho tambm conjunto com os docentes.
Como j foi referido, a escola foi a nica do agrupamento a ser financiada no mbito do PNL para a
aquisio das obras sugeridas e enquanto sede de agrupamento tem tambm a BE com mais recursos. Nesse
sentido, sempre que os professores de outras escolas do agrupamento manifestam interesse em trabalhar
alguns livros que a BE possui so organizados bas que se deslocam pelas escolas interessadas. Para alm
disso, os Jardins de Infncia e as escolas do 1 ciclo visitam ocasionalmente a BE, no s no sentido de
acederem a recursos que as suas BEs (quando existem) no tm, mas tambm para se familiarizarem com a
escola e a biblioteca que iro frequentar na mudana de ciclo.
Porque a BE da escola tem j uma dinmica intensa de actividades, os alunos da escola frequentam
pouco a Biblioteca Municipal Eugnio de Andrade. A BM fundamentalmente frequentada pelos alunos dos
JIs e do 1 ciclo que vo apenas visitar o espao ou se inscrevem no conjunto de iniciativas regulares levadas a
cabo pela Biblioteca (dramatizaes, horas do conto...).
A relao que as escolas do concelho mantm com o SABE bastante positiva, ainda que
relativamente recente. O apoio do SABE centra-se, fundamentalmente, na catalogao toda a catalogao
dos livros das escolas do 1 ciclo est a ser efectuada pela BM , na organizao e na gesto documental. Para
alm disso, sempre que as escolas levam a cabo iniciativas de maior dimenso, procuram sempre faz-lo em
conjunto com o SABE.
238
ainda importante referir que a Associao de Desenvolvimento Pinhos Verdes contribuiu
monetariamente para o desenvolvimento de actividades de promoo da leitura que a escola tem levado a
cabo no mbito do PNL.
Como foi j referido, de acordo com a proposta do coordenador da BE, o Plano est a ser
especificamente trabalhado no 2 ciclo em 45 minutos semanais por um grupo de professores que, na sua
maioria, leccionam Lngua Portuguesa. Para alm disso, so tambm desenvolvidas actividades no mbito do
PNL nas disciplinas de Lngua Portuguesa, em Estudo Acompanhado e em rea de Projecto.
Todos os alunos do 2 ciclo esto envolvidos nas actividades do Plano, bem como os professores de
Lngua Portuguesa
13
. Algumas turmas do 8 ano tm tambm trabalhado no mbito do PNL, o que se explica
pelo facto de uma das suas professoras pertencer equipa da BE
14
.
A participao de todos os professores no Plano Nacional de Leitura no seria vivel, uma vez que a
escola participa noutros projectos que exigem tambm alguma disponibilidade e dedicao. Contudo, muitos
professores, no participando directamente acabam por ter contacto e pequenas contribuies nas actividades
que esto a ser desenvolvidas pelos alunos. o caso, por exemplo, se o PNL for trabalhado em Estudo
Acompanhado e o docente de Lngua Portuguesa ou do PNL estiver acompanhado por um colega de
Cincias ou de Matemtica que acaba por participar nas actividades que os alunos esto a levar a cabo.
Inicialmente, os professores, particularmente os de Lngua Portuguesa, estavam um pouco apreensivos
relativamente s orientaes do PNL que sugeriam trabalhar duas obras por perodo. Muitos consideraram
inclusive tratar-se de uma tarefa impossvel, j que numa aula no conseguiam sequer trabalhar uma pgina de
um livro para permitir que os alunos consultassem os significados de todas as palavras que no conhecessem.
Quando comearam a trabalhar os livros do Plano com os alunos centraram-se inicialmente na explorao
gramatical do texto, tal como habitualmente faziam. Contudo, a sua atitude foi-se progressivamente alterando
e libertaram-se um pouco dessa abordagem das obras, passando a privilegiar a fruio autnoma, mas
orientada, da leitura, o que pareceu resultar bastante melhor em termos da motivao dos jovens.
Embora o trabalho desenvolvido em torno dos livros se enquadre privilegiadamente na disciplina de
Lngua Portuguesa, na realidade, os professores procuram que as actividades sejam interdisciplinares e estejam
de alguma forma relacionadas com os contedos programticos das diferentes disciplinas. A articulao faz-
se, muitas vezes, atravs das temticas dos livros trabalhados, muitos deles associados a determinados
perodos histricos ou a fenmenos geogrficos especficos. Para alm disso, os professores responsveis
pelo tempo semanal dedicado ao PNL leccionam tambm outras disciplinas aos mesmos alunos, o que lhes
permite em muitas ocasies prolongar as actividades para outro contexto disciplinar, at porque os 45
minutos semanais nem sempre so suficientes.
Mas a actividade que teve maior impacto em toda a comunidade educativa e cujos efeitos se revelaram
mais positivos foi a Semana da Leitura (5 a 9 de Maro de 2007), que contou com a participao de todas as
escolas do agrupamento. Esta iniciativa destinou-se a celebrar e incentivar o prazer de ler com mltiplas
actividades festivas de promoo da leitura e com o encontro entre os livros e os seus leitores
fundamentalmente em contexto de sala de aula e na BE. Os textos lidos e trabalhados nessa semana pelo 1
13
H apenas um docente de Lngua Portuguesa que no est envolvido em actividades do PNL por opo prpria.
14
So estes os alunos da escola que se inscreveram no Concurso Nacional de Leitura, sendo que uma das alunas venceu a
final distrital e ir disputar a final nacional no dia 16 de Junho de 2007.
239
ciclo foram transformados em desenhos, mapas do tesouro e palavras cruzadas, sendo que todos estes
materiais foram posteriormente expostos na BE. Realizou-se ainda uma exposio organizada pelos alunos do
8 ano sobre poetas associados ao concelho do Fundo (Eugnio de Andrade, Albano Martins e Antnio
Salvado). Os alunos do 8 ano declamaram tambm poemas em contexto de sala de aula, na BE e na sala de
professores. Foi ainda realizada a Feira do Livro em Saldo, tendo as editoras sido convidadas a expor os
seus livros mais baratos. Ocorreram ainda algumas dramatizaes de textos trabalhados e foi sempre
solicitada a participao e presena dos pais nestas actividades. O balano que o coordenador faz desta
semana bastante positivo, j que possibilitou concentrar um conjunto de actividades desenvolvidas por
todas as escolas do agrupamento e, assim, partilhar experincias e os materiais produzidos nesse contexto.
Professores e alunos dedicaram-se bastante prossecuo das aces previstas e houve um envolvimento
significativo dos encarregados de educao. O coordenador da BE ficou particularmente surpreso com as
actividades dos JIs e das escolas de 1 ciclo e com o encanto das crianas relativamente ao livro. Manifestou,
neste sentido, alguma tristeza que esse encanto se v perdendo medida que o contacto com o livro se v
tornando mais disciplinar.
A equipa da BE no tem um plano muito concreto de actividades a realizar at ao final do ano lectivo.
Ainda assim, planeiam fazer algumas aces no dia 1 de Junho, no mbito da celebrao do Dia Mundial da
Criana e querem realizar outra feira do livro no final do ano. Para alm disso, tm agendada uma outra
actividade direccionada para os encarregados de educao com uma professora de Castelo Branco que, por
motivos de sade, no se pde ainda deslocar escola. Gostariam tambm que Lauro Antnio, realizador do
filme Manh Submersa baseado no romance com o mesmo ttulo de Verglio Ferreira, visitasse a escola. A
equipa da BE est tambm a criar um portal virtual para o agrupamento que possa funcionar como espao de
informao, comunicao e partilha, particularmente no que diz respeito aos diferentes contedos das
diversas disciplinas curriculares. Em termos gerais, cada turma est a levar a cabo projectos prprios, estando
sempre a ser desenvolvidas actividades; o que no significa que exista um dia em que se concentram
apresentaes e aces relacionadas com todos esses projectos.
O balano que o coordenador da BE faz da participao da escola no PNL bastante positivo. Apesar
de serem j desenvolvidas inmeras actividades de promoo da leitura em contexto escolar semelhantes s
que so propostas pelo Plano, tendo como plo dinamizador a BE, como j referido, estas aces foram
ampliadas e reforadas. Um dos factores que contribuiu significativamente para isso foi o reforo oramental
atribudo pela Comisso do Plano escola, que possibilitou a aquisio de um conjunto diversificado de obras
e permitiu, assim, aumentar o fundo documental da BE. Para alm disso, o PNL permitiu centralizar e
formalizar prticas de fomento da leitura, muitas vezes levadas a cabo de forma dispersa e pouco integrada.
Alm do que bvio em termos de fundo documental, trazer mais livros, penso que trouxe uma ajuda numa
organizao de um fio condutor para tudo isso. Porque assim, estas actividades que o Plano Nacional de Leitura
prope so coisas que muitas vezes j so desenvolvidas dentro da sala de aula. Agora, da forma como so
colocadas foi uma metodologia diferente. E a forma como so propostas uma metodologia diferente e que
prope haver o tal fio condutor entre o trabalho de todos. Penso que principalmente isso.
Outro aspecto particularmente positivo da aco do Plano diz respeito ao envolvimento crescente dos
encarregados de educao nas actividades levadas a cabo pela escola. Como foi j referido, a BE reconhece
como vector central da sua aco envolver pais e familiares, seja solicitando a sua presena e participao, seja
240
mobilizando-os para dinamizar actividades para os filhos no espao da escola. O coordenador da BE
considera que, na totalidade das escolas do agrupamento, os pais tm participado mais do que habitual em
anos anteriores. Ainda assim, reconhece que esto longe de conseguir a participao de todos os encarregados
de educao, j que aqueles que efectivamente participam so apenas uma minoria
15
. Ainda assim, acredita
que se trata de um processo que, apesar de lento, se direcciona para uma maior mobilizao e interesse por
parte dos pais. Utilizou o exemplo de uma escola do 1 ciclo do agrupamento, cujos pais dos alunos resistiram
no incio do ano lectivo a colaborar nas actividades, mas que actualmente participam de forma bastante
expressiva.
O envolvimento da escola no Plano Nacional de Leitura teve tambm um forte impacto nos
professores e nos seus mtodos pedaggicos. Como j referido, inicialmente os professores estavam um
pouco receosos porque assumiam que as actividades do Plano significariam uma carga de trabalho extra. Para
alm disso, muitas vezes os prprios professores no esto motivados para a leitura como fruio de lazer,
considerando o coordenador da BE que muitos alunos lem mais do que determinados professores. Uma vez
que os alunos espelham a motivao dos professores, era tambm fundamental que a aco do Plano se
estendesse aos mesmos. De facto, o impacto do PNL fez-se tambm sentir na forma como os prprios
professores encaram a leitura e transmitem a importncia de ler aos seus alunos. Para isso foi fulcral a
existncia dos 45 minutos semanais para desenvolverem actividades do Plano. Por no se tratar de uma
disciplina sujeita a avaliao quantitativa, apresenta-se como um espao privilegiado de contacto entre
professores e alunos que possibilita trabalhar os livros de forma aberta, autnoma e ldica. O coordenador da
BE considera que se encontra aqui a explicao para o facto de as crianas dos JIs e do 1 ciclo gostarem
particularmente do livro e da leitura, o que indissocivel da forma ldica como o livro utilizado. Este
interesse vai-se progressivamente perdendo com a transio para o 2 ciclo, momento em que o livro e a
leitura passam a confinar-se s aulas de Lngua Portuguesa e a um trabalho (quase exclusivamente) gramatical.
Com a adopo de estratgias semelhantes s que a escola adoptou, como a introduo de 45 minutos
semanais dedicados ao PNL, considera ser possvel ultrapassar esta situao e dissociar a leitura de mtodos
pedaggicos mais rgidos e fechados.
Com base nos registos das actas especificamente sobre o PNL (que foi solicitado logo no 1 perodo), do 1 e 2
perodo, percebe-se que os 45 minutos dedicados ao PNL so muito importantes porque passou a haver um
espao colectivo dos professores com os alunos de explorao de uma obra sem um carcter de disciplina em
termos quantitativos, o que bastante interessante porque liberta-os muito mais em termos do prazer da leitura e
no ficarem limitados... Logo aquela questo do professor ter um conjunto de livros e dizer olha, vamos aqui
escolher entre todos quais so os livros que vocs gostavam de trabalhar, totalmente diferente do que se for
um programa obrigatrio que deve seguir obrigatoriamente aquele livro que est ali e que traz logo as fichas de
leitura construdas e que traz logo o material todo com as perguntas construdas que vm no manual. Est a haver
um trabalho diferente, eu acho que...isso sem dvida nenhuma. Esse tempo dedicado...vou continuar a lutar por
ele e acho que no sou s eu neste momento porque o grupo de professores que est envolvido tem estado a
sentir que tem sido muito significativo. Pretendem, portanto, prosseguir com esta prtica e eventualmente alargar
ao 7, ao 8 ano (embora este ltimo ano tenha 45 minutos denominados mergulhar na leitura) e ao 9.
Como foi j referido, o suporte menos utilizado na escola no mbito do PNL a Internet, no s pela
desorientao dos alunos nas pesquisas que realizam, mas tambm porque, de acordo com o coordenador, os
prprios professores apresentam inmeras dificuldades (muitas vezes mais at que os alunos) em trabalhar
15
Convm referir que nem todos os pais que participam habitualmente em actividades se inserem na Associao de Pais,
ainda que seja o caso da grande maioria.
241
com este suporte. Isto gera uma situao preocupante na escola, j que as escassas competncias informticas
que muitos professores possuem contrastam acentuadamente com as competncias dos alunos no que diz
respeito utilizao de ferramentas consideradas bsicas como o e-mail. O coordenador criticou alguns
professores, no pelo facto de no terem essas competncias, mas pelo facto de, muitas vezes, se
manifestarem resistentes em adquiri-las. Deu ainda o exemplo de professores que se recusam facultar o seu e-
mail aos alunos porque consideram ser algo muito pessoal, o que inviabiliza um instrumento que poderia ser
fulcral na comunicao entre alunos e professores.
Eu vejo aqui que este ano, mesmo no prprio Pedaggico, para comearmos a utilizar o e-mail entre todos teve
que se pr um bocadinho a questo como obrigatria porque havia professores que ainda no tinham e-mails, foi
criado na altura. Embora tenha havido j muita formao dentro das TIC a nvel nacional, h uma grande camada
do corpo docente que ainda no adquiriu algumas competncias mnimas e isso depois vai criando s vezes um
fosso entre eles e os prprios alunos porque os alunos j regularmente, pelo menos o e-mail, o chat e todas essas
coisas utilizam. Assim, o professor vai estando um pouco...no saber manipular essas ferramentas vai criando
algum fosso.
Na BE procuram dar alguma formao nessa rea e apoiar todos os docentes que tm interesse em
adquirir essas competncias mnimas.
Ainda assim, importante no generalizar, j que na escola alguns professores, inclusive, esto a
desenvolver alguns stios na Internet de testes interactivos na rea da Histria e tambm de Cincias.
O coordenador sente que o Plano Nacional de Leitura tem tambm tido impactos positivos nos
alunos que se mostram mais motivados e sensibilizados para o livro e para a leitura. O principal factor que
contribui para esse incremento poder estar relacionado com os 45 minutos semanais dedicados ao PNL que
lhes possibilita trabalhar o livro de forma mais aberta e autnoma, sem a presso de uma avaliao
quantitativa. Foi, portanto, criado um espao onde os alunos podem aprender a gostar de ler sem se sentirem
pressionados a orientar a sua leitura de acordo com padres pr-definidos nos manuais escolares. Existe
sempre uma orientao mnima por parte dos professores, mas os alunos tm neste espao um lugar
privilegiado para expressar os seus interesses e dificuldades.
Para os alunos esses 45 minutos que acho que veio libert-los um pouco porque sentem que no uma
disciplina, no Lngua Portuguesa em que vo ter 1, 2, 3, 4 ou 5. um espao em que eles podem estar a fruir a
leitura sem aquela presso muitas vezes de uma avaliao.
Para alm disso, o facto de todos eles terem sido consultados no processo de seleco das obras a
trabalhar constitui um factor acrescido de motivao. Numa turma, por exemplo, um dos livros que
escolheram para trabalhar frustrou as suas expectativas, contudo, o coordenador reala que nesta situao o
importante foi que os alunos, na sequncia de uma escolha que efectuaram, se aperceberam que o livro no se
aproximava daquilo que tinham imaginado. Na BE tambm possvel registar um incremento das requisies
domicilirias. Contudo, torna-se difcil perceber se este aumento se deve directa e exclusivamente s
actividades de promoo da leitura realizadas no mbito do PNL ou se resulta de todo o trabalho que a BE
tem vindo a desenvolver nesse sentido h j alguns anos.
Um outro indicador interessante diz respeito s feiras do livro, sendo que registaram este ano um
nmero superior de aquisies de livros comparativamente com anos anteriores. A feira do livro que
realizaram no Natal foi particularmente visitada por encarregados de educao que procuravam os livros
sugeridos pelo Plano Nacional de Leitura.
242
O coordenador da Biblioteca Escolar teve conhecimento do Plano Nacional de Leitura atravs da
consulta do site da Rede de Bibliotecas Escolares, ainda no final do ano lectivo de 2005/2006, parecendo-lhe
desde logo um projecto particularmente interessante e pertinente, no s no contexto do pas, como tambm
de implementao vivel na escola. Posteriormente, a escola foi informada por parte da Comisso do Plano
PNL. Enquanto responsvel pela BE assumiu desde o incio a responsabilidade pela execuo do Plano na
escola, tendo desde logo elaborado uma apresentao em PowerPoint com base nas informaes que consultou
no site do PNL, que mobilizou depois para diferentes reunies, no sentido de informar a comunidade
educativa. Num primeiro momento, interveio junto do Conselho Pedaggico, apresentando o PNL e
propondo que no ano lectivo de 2006/2007, os 45 minutos de oferta de escola do 1 ciclo (5 e 6 anos)
fossem totalmente dedicados a actividades do Plano Nacional de Leitura. Reuniu tambm com os diferentes
departamentos da escola e com os Conselhos de Docentes dos Jardins de Infncia e do 1 ciclo das escolas
do agrupamento
16
para dar a conhecer o Plano. Considera, portanto, que, em termos gerais, a comunidade
educativa do agrupamento ficou relativamente esclarecida relativamente aos objectivos e mbito do PNL.
livros com base nos quais deveriam desenvolver actividades de promoo da leitura, o coordenador da BE,
responsvel pela inscrio da escola no PNL, organizou um conjunto de reunies em que participaram todas
as escolas do agrupamento e nas quais se levou a cabo esse processo de seleco. Foi tambm solicitado aos
docentes que consultassem os seus alunos no sentido de aferir quais as obras que os mesmos gostariam mais
de trabalhar.
O coordenador da BE considera que o perodo de seleco das obras foi muito curto e implicou
escolher alguns livros que no conheciam, j que as listagens sugeridas pela Comisso do Plano no eram
acompanhadas de informaes sobre as obras. Nesses casos, atribuindo credibilidade e confiana s sugestes
da Comisso do Plano, basearam-se nos ttulos ou nalguma informao que recolheram na Internet.
As obras que estavam aconselhadas e que no se conhecia tentou-se fazer alguma pesquisa e ver se se encontrava
pelo menos alguma referncia. De algumas no se conseguiu encontrar. Foi um pouco tambm um tiro no
escuro, mas j que estavam aconselhadas tambm tem que se considerar...se houve um trabalho prvio por uma
equipa e valorizando-se esse trabalho partiu-se para a aquisio. Agora futuramente tambm convm ns prprios
e a equipa de professores que vai trabalhar antecipadamente ver.
Apesar desse voto de confiana, algumas das obras seleccionadas e posteriormente trabalhadas
revelaram-se inadequadas relativamente ao nvel etrio a que se direccionavam. Mas, em termos gerais,
considera que as listas esto bem estruturadas porque organizadas em torno de diferentes nveis de
escolaridade e direccionadas para outros contextos, como a leitura em casa com os pais.
A escola foi, de facto, uma das contempladas na 1 fase de reforo oramental com 2500 para a
aquisio das obras sugeridas pelo Plano, o que os deixou particularmente satisfeitos. Contudo, esperavam
tambm que tivesse sido atribuda alguma verba a outras escolas do agrupamento, nomeadamente s que se
encontram j inseridas na RBE.
16
Importa referir que a EB 2, 3 Serra da Gardunha sede de agrupamento.
243
A BE tinha j alguns dos livros que constavam nas listagens do PNL e, nesse sentido, consideraram
que no faria sentido canalizar recursos financeiros para essas obras. Era aconselhada a aquisio de pelo
menos 12 volumes do mesmo ttulo; indicao que foi seguida pela escola j que, apesar de no permitir
disponibilizar um exemplar por aluno em cada turma, possibilitava, ainda assim, uma maior diversidade de
ttulos disponveis para trabalharem. Esta opo foi feita em conjunto com os professores que consideraram
prefervel organizarem-se entre si de modo a poderem ter mais diversidade. Para alm disso, uma maior
diversidade de obras implica a construo por parte dos professores de um conjunto variado de materiais de
explorao dos livros que podem posteriormente ser partilhados entre eles.
preciso diversificar os tempos porque a liberdade da leitura dever ser mesmo isso. Porque que vou pr os
alunos todos...e pode haver vantagens at neste aspecto porque alguns materiais que so construdos por um
docente j podem ficar para outro explorar e aprofundar e fazer melhor.
Com a verba que lhes foi atribuda, o coordenador afirma que tinham por condio adquirir livros
necessariamente presentes nas listagens sugeridas pela Comisso do PNL. Ainda assim, poderiam escolher
outro ttulo da mesma coleco.
Depararam-se com alguns livros esgotados nas editoras, mas no entenderam isso como sendo
particularmente problemtico, j que tinham seleccionado mais obras do que aquelas que conseguiam
adquirir, o que lhes permitiu rapidamente substiturem esses ttulos por outros. Apesar de alguns livros
estarem esgotados, essa situao ocorreu apenas por um perodo especfico em que se acumularam os pedidos
das escolas, passando a estar disponveis pouco tempo depois. A escola, por exemplo, recebeu a indicao
que alguns livros estavam esgotados, mas que em breve estariam novamente disponveis, pelo que, nalguns
casos, aguardaram cerca de 2 meses para receber determinadas obras.
O coordenador est agora a fazer uma listagem de todos os livros sugeridos pelo PNL que a BE j
tem
17
, tal como a Biblioteca Municipal j fez, o que permitir no prximo ano lectivo consultarem e
analisarem os livros previamente e, assim, efectuarem a seleco das obras de forma mais sustentada.
Tambm nesse sentido, tem vindo, sempre que pode, a adquirir para a BE alguns livros sugeridos pelo Plano
que ainda no tinham, distribuindo-os previamente pelos professores, de modo a conhecerem o maior
nmero de ttulos possvel e, assim, efectuarem uma escolha mais fundamentada no prximo ano.
Os livros do Plano Nacional de Leitura encontram-se na BE organizados em bas, sendo que cada um
deles contm os 12 exemplares de um ttulo. Estas obras so para utilizao exclusiva em actividades
desenvolvidas no mbito do Plano e no podem, como tal, ser alvo de requisies domicilirias pelos
utilizadores da BE. Sempre que algum professor pretende trabalhar um dos livros solicita-o antecipadamente
na BE indicando o perodo de tempo que pensa dedicar sua explorao. A biblioteca tem, para esse efeito,
um mapa onde organiza as requisies dos bas de livros do PNL. A forma como os professores gerem
depois a utilizao das obras flexvel e consonante com os objectivos de cada um deles. Alguns professores
indicao do livro requisitado e com a respectiva identificao do aluno. Se as obras forem apenas trabalhadas
em contexto de sala de aula os bas regressam BE e ficam disponveis para outros professores as
17
Sendo que alguns deles a BE tinha j disponveis antes da criao do Plano Nacional de Leitura.
244
trabalharem com os seus alunos. A organizao entre os professores relativamente utilizao dos livros tem
sido tranquila.
A equipa de professores que se encontra a trabalhar os livros do PNL rene com o coordenador da
BE geralmente uma vez por ms (por vezes mais), sendo que estas reunies so fundamentais para a
preparao de trabalho, partilha de ideias e experincias e discusso de estratgias.
No perodo inicial de registo no PNL, a escola apresentou tambm um projecto intitulado Ler,
sonhar, brincar...aprender a crescer com livros, que tinha por principais objectivos: articular actividades com
todas as escolas do agrupamento, divulgar os objectivos do Plano Nacional de Leitura na comunidade
educativa em geral e dinamizar aces com encarregados de educao. Envolvendo alunos, professores,
encarregados de educao, a Biblioteca Municipal e outras associaes, pretendiam construir e publicar
materiais de apoio promoo da leitura atravs do portal CRIE, dinamizar actividades com encarregados de
educao mobilizados pelos directores de turma, criar materiais de divulgao sobre leitura, livros e
bibliotecas e desenvolver actividades conjuntas com os Jardins de Infncia, as escolas do 1 ciclo do
agrupamento e com a Biblioteca Municipal. A EB 2, 3, enquanto sede de agrupamento, actua como plo
centralizador das aces a realizar no mbito do Plano, ainda que cada escola desenvolva sub-projectos
prprios.
Das escassas vezes em que surgiu alguma dvida relacionada com a implementao do Plano na
escola, o coordenador da BE contactou telefonicamente a Comisso do Plano. Alternativamente, optou
tambm, noutras ocasies, por esclarecer as suas dvidas junto do coordenador regional das BEs. Em ambos
os casos, considera ter encontrado abertura e disponibilidade para a resoluo das suas questes.
Frequenta regularmente o stio na Internet do PNL, numa fase inicial para se informar sobre os
objectivos e actividades sugeridas pelo Plano, e actualmente para tomar conhecimento das actualizaes e das
novas aces do PNL.
Em termos gerais, concorda com a forma como o Plano est organizado e como definiu os seus
objectivos, prioridades e actividades. A divulgao tem tambm sido bastante boa, particularmente com a
participao da RTP que divulga spots publicitrios que lhe parecem bem estruturados. A informao que tem
chegado escola tem tambm sido a necessria. Considera que a criao da marca Ler+ foi particularmente
feliz, uma vez que sintetiza bem o objectivo central do Plano, sendo tambm, para alm disso, muito
apelativa.
O aspecto mais positivo que o coordenador destaca do PNL o facto de possibilitar organizar e
formalizar prticas que eram j desenvolvidas por algumas escolas e entidades, mas de forma pouco
estruturada e interconectada.
Acho que veio principalmente organizar e estruturar uma conduta em que todos se calhar podemos estar a falar
da mesma coisa e a planear actividades em conjunto da mesma forma.
O aspecto mais negativo que o coordenador destacou sem, ainda assim, considerar realmente tratar-se
de uma desvantagem do Plano diz respeito s listagens de livros sugeridos que no eram acompanhadas de
245
qualquer tipo de informao sobre as obras, o que dificultou a sua seleco e conduziu-os a escolher livros
que mais tarde perceberam no ser os mais adequados.
Parece-lhe muito importante ter sido criado o Plano Nacional de Leitura, particularmente num
contexto nacional em que os nveis de literacia so to baixos, quando comparados com os de outros pases.
A esse respeito considera que o PNL pode contribuir para minimizar os problemas que esto associados
literacia e leitura.
Em termos dos objectivos gerais do Plano Nacional de Leitura, da forma como foram colocados, acho que sem
dvida alguma podem vir a colmatar muitas das deficincias e das falhas que at agora se detectaram.
Apesar de o contexto nacional no ser o melhor relativamente leitura, consegue tambm perceber
que muitas pessoas no lem, no porque no apreciem faz-lo, mas porque no tm realmente tempo
disponvel para ler como prtica de lazer. Para alm disso, o coordenador afirma no ter uma viso rgida
sobre a leitura, considerando que a sua promoo deve tambm passar por fomentar outros formatos, como
os jornais, as revistas ou qualquer tipo de leitura quotidiana, como por exemplo a de receitas culinrias. Talvez
seja mais fcil conseguir que as pessoas se apercebam do conjunto de leituras quotidianas que fazem, sem
terem disso noo, do que fomentar a leitura literria.
O coordenador da BE fez apenas duas sugestes que considera serem teis para melhorar aces
- pensa que a listagem de livros sugerida pela Comisso do PNL deveria ser complementada com
qualquer tipo de informao sobre as obras, nomeadamente com pequenas snteses de modo a facilitar a
seleco por parte de professores e alunos e, assim, evitar escolher livros que se possam vir a revelar
inadequados ou desinteressantes.
Nas listas dos livros recomendados, nem que fosse um pequeno pargrafo sobre a obra por vezes pode ajudar na
escolha, se no pode acontecer... impossvel conhecerem-se os livros todos que so l propostos e muitas das
vezes perto de ns tambm no temos esses livros. Se houver pelo menos um pequeno resumo...porque quando
os livros so analisados, quem analisa possivelmente podia deixar um pargrafo s, uma nota, pode dar mais
algum...
- considera que o site do PNL estaria melhor organizado se nas diferentes seces em que surgem
listagens indiferenciadas de escolas, o que se torna bastante confuso para quem consulta, existisse uma diviso
por regies. Compreende, contudo, que o site tambm tem vindo a crescer progressivamente e que est
constantemente a ser melhorado e actualizado.
246
1.4.3. Entrevista a Professores
Perfil dos entrevistados
1. 41 anos, professora de Lngua Portuguesa no 3 ciclo, lecciona h 17 anos e est na escola desde a
sua abertura.
2. 52 anos, licenciado em Histria (FLUL), lecciona Lngua Portuguesa e Histria e Geografia de
Portugal no 2 ciclo h 26 anos.
3. 34 anos, tem uma licenciatura em Portugus/Ingls, lecciona Lngua Portuguesa e Ingls no 2 ciclo
h 9 anos e o 1 ano que est nesta escola.
4. 45 anos, licenciatura em Lnguas e Literaturas Modernas (vertente Ingls e Alemo), lecciona Lngua
Portuguesa e Ingls no 2 ciclo h 24 anos.
5. 39 anos, lecciona Lngua Portuguesa e Histria no 2 ciclo h 15 anos. Esteve nesta escola 5 anos,
tendo depois sado e regressou este ano.
6. 48 anos, licenciada em Histria, lecciona Histria no 2 ciclo e est na escola desde a sua abertura.
A escola desenvolve h j alguns anos actividades de promoo da leitura junto dos seus alunos, tendo
como plo dinamizador a BE, ainda que no de forma to organizada e centralizada como o faz agora. O ano
passado, por exemplo, foi criado um projecto de promoo da leitura para 4 turmas do 8 ano de
escolaridade, intitulado Mergulhar na Leitura. Nos 45 minutos semanais de oferta de escola tanto os
alunos como os professores lem individualmente (em silncio) um livro trazido pelos prprios. So tambm
desenvolvidas actividades relacionadas com determinados livros que leram, como palavras cruzadas ou fichas
de leitura. Os professores tm tambm tentado incutir nos seus alunos o gosto pela poesia, incentivando-os a
decorar determinados poemas que depois so dramatizados na sala de aula. Uma vez que os alunos do 3
ciclo no fazem ainda parte do mbito de aco do PNL, este projecto manteve-se este ano lectivo com a
mesma designao, ainda que as actividades realizadas sejam semelhantes s do 2 ciclo. Estes alunos
participaram tambm no Concurso Nacional de Leitura promovido pelo Plano, tendo trs deles
representado a escola na final distrital. Importa referir que existia j na escola, para o 3 ciclo, um concurso
semelhante que se realiza todos os anos desde a abertura da escola. Contudo, como este ano surgiu o
Concurso Nacional de Leitura, optaram por no levar a cabo o concurso interno.
De acordo com uma proposta do coordenador da BE/professor de contacto com o PNL na escola, o
Plano foi especificamente trabalhado no 2 ciclo durante 45 minutos semanais por um grupo de professores,
na sua maioria de Lngua Portuguesa. So tambm desenvolvidas actividades no mbito do PNL nas
disciplinas de Lngua Portuguesa, Estudo Acompanhado, rea de Projecto e Formao Cvica.
Apesar de os livros adquiridos com o reforo oramental terem ficado apenas disponveis no 2
perodo, as actividades desenvolvidas no mbito do Plano iniciaram-se logo no 1 perodo, recorrendo
principalmente a livros j existentes na BE, a fotocpias e a livros trazidos pelos prprios alunos. Numa
turma do 5 ano, por exemplo, a professora convidou os encarregados de educao a apresentarem aos
alunos um livro que os tivesse marcado particularmente. Um dos pais levou o livro O Principezinho, de Antoine
247
de Saint-Exupry, e os alunos gostaram tanto que optaram por trabalhar essa obra no 1 perodo.
Complementarmente, assistiram ao espectculo homnimo em Lisboa.
O conjunto de actividades que os professores tm desenvolvido com os seus alunos em contexto de
sala de aula com base nos livros sugeridos pelo Plano tem sido diversificado e consonante com as
especificidades das suas turmas. Para alm da leitura das obras, tm feito fichas de leitura, tm explorado os
significados das palavras e a simbologia dos textos, tm partilhado opinies e sensaes relacionadas com a
leitura dos livros, tm construdo finais diferentes para as histrias que leram e tm tambm, como base nos
textos, feito ilustraes, dramatizaes, palavras cruzadas e jogos. Numa turma elaboraram, por exemplo, um
mapa do tesouro com base no livro que trabalharam e noutra criaram um Jogo da Glria com acontecimentos
de um livro que leram, que ficar disponvel na BE para todos os alunos jogarem. Outra turma visitou uma
editora (Texto Editora) para conhecerem o processo de edio de um livro. Alguns alunos prepararam
tambm alguns textos que foram ler aos idosos da Santa Casa da Misericrdia no mbito do Dia do Pai.
Uma das professoras, porque no podia disponibilizar um exemplar de cada livro por aluno e
procurando tambm respeitar os seus interesses pessoais, dividiu a turma em dois grupos, sendo que cada um
deles escolheu um livro diferente para trabalhar, o que j permitia que cada aluno tivesse um exemplar da
obra na sala de aula.
Estes professores partilham a preocupao de inserir, sempre que possvel, as actividades que
desenvolvem com os alunos, nos programas curriculares das diferentes disciplinas. Para alm disso, procuram
tambm articular com outros projectos em que a escola est inserida. A seleco das obras foi muitas vezes
feita tendo por base esse cuidado. Muitas das actividades desenvolvidas esto relacionadas com questes
ambientais (poluio, transformaes climticas e energias renovveis), precisamente por ser uma forma de
articular as actividades realizadas tendo por base livros que exploram essas temticas com as actividades de
um outro projecto denominado EcoEscolas
18
. Neste caso, as aces levadas a cabo articulam as disciplinas
de Lngua Portuguesa, rea de Projecto e Formao Cvica. Realizaram tambm, neste mbito, uma visita de
estudo ao Centro Cincia Viva de Constncia. Os professores procuraram tambm seleccionar livros que
remetam para pocas histricas estudadas pelos alunos e para temticas associadas Geografia. Esta
articulao particularmente fulcral para os alunos do 2 ciclo, sob pena de se dispersarem em demasia.
Os professores tm procurado trabalhar as obras seleccionadas de forma mais aberta e ldica,
considerando que a insistncia nos aspectos mais ligados anlise textual pode contribuir para desmotivar os
alunos para a leitura.
E num 5 ano se no tenho actividades tambm ldicas para de certa maneira eles sentirem que a leitura tambm
tem, portanto, uma outra vertente, para alm da anlise do aspecto textual e paratextual... E tentar tambm ligar a
outras disciplinas.
Penso que todos conclumos aqui que as actividades tm que ser adaptadas turma, tm que ser q.b. ldicas e tm
que sentir algum prazer em coisas que esto a fazer aps a leitura do livro, seno um bocadinho complicado. E
sobretudo lig-las sempre que possvel aos contedos das outras disciplinas, serem interdisciplinares.
Tm tambm sido desenvolvidas outras actividades que envolvem toda a escola, como as Feiras do
Livro. Mais recentemente ocorreu um evento de celebrao do Dia Mundial do Livro, intitulado Fundo,
18
Neste mbito, uma professora de 5 ano escolheu inclusive um livro sugerido pelo PNL para ser trabalhado no 4 ano,
precisamente por se direccionar para temticas ambientais.
248
Livro na Mo, que envolveu todas as escolas do agrupamento e que juntou professores, alunos e
encarregados de educao no centro da cidade do Fundo, onde decorreram leituras de histrias,
dramatizaes, declamao de poesia e ilustraes.
Pretendem prosseguir as actividades que tm vindo a desenvolver com os alunos, sem terem de
momento nenhum projecto novo planificado. Esperam, contudo que no prximo ano lectivo seja mais fcil
implementar o PNL na escola, na medida em que tm apenas que dar continuidade ao que tm vindo a
realizar, sem ser necessrio uma fase inicial de adaptao como ocorreu no presente ano lectivo.
Os professores fazem um balano muito positivo da participao da escola no PNL. Todos eles
consideram que, apesar de serem j desenvolvidas na escola inmeras actividades de promoo da leitura,
assistiu-se a um reforo e ampliao das mesmas. Para alm disso, a participao no PNL possibilitou
centralizar, formalizar, dinamizar e integrar essas prticas levadas a cabo por alguns professores. Foi tambm
fulcral a atribuio de reforo oramental para a aquisio dos livros seleccionados, o que permitiu reforar
substancialmente e diversificar o fundo documental da BE.
Para j trouxe mais livros para a BE e veio dinamizar. Portanto, j se trabalhava, mas veio dinamizar mais.
Em relao actividade do PNL estou a gostar imenso. Alis, no nada que eu no fizesse, se calhar no de uma
forma to sistematizada e to organizada.
A opo que a escola tomou de direccionar os 45 minutos semanais de oferta de escola para
actividades exclusivamente direccionadas para o PNL foi um factor central para a compreenso dos impactos
que o Plano teve na comunidade educativa. Antes de mais, possibilitou aos professores desenvolverem uma
abordagem mais aberta e flexvel s obras trabalhadas, no estando sob a presso de cumprir o programa
curricular de uma disciplina. No fundo, criaram um espao de partilha com uma componente ldica muito
acentuada, onde os alunos podem desenvolver o gosto pela leitura de forma autnoma, sem serem
pressionados pelos professores e sem estarem sujeitos a avaliao quantitativa.
A leitura deve ser livre, no deve ter uma...estar numa situao coercitiva. Isso tambm passa pela avaliao e,
portanto, os professores do PNL decidiram fazer a avaliao um pouco ao de leve, dizer o aluno foi muito
interessado, ou foi interessado, ou pouco interessado, apenas assim.
Isso tambm porque ns temos a sorte de ter um tempo que possamos dedicar s a isso sem a presso dos
currculos Ai, tenho de dar aquela parte da gramtica ou tenho de dar...depois h uma prova de aferio, h um
exame.... No, um momento em que estamos vontade. Se no dermos, no damos, se em vez de lermos 3
pginas, lermos s uma... Mas estamos vontade para poder falar daquilo que nos apetecer ligar quela obra ou
quele autor.
Tem que ser um espao de prazer, se no acaba por ser uma aula de portugus, quer dizer, vamos para ali,
analisamos um texto. No pode ser, tem que ser uma aula em que de facto haja vontade, haja gosto e se possa
ler um bocadinho at aquilo que se quer. Eu j dei autorizao a um garoto meu para levar a Bola. Sempre no,
disse-lhe logo olha, levas a Bola um dia, ou o Record um dia, no vais sempre trazer a Bola. Agora naquele dia
apeteceu-lhe ler a Bola, ento porque no? A Bola tambm se pode ler de vez em quando, ou a Maria, ou qualquer
coisa, desde que no se leia s isso.
Em termos gerais, os professores consideram que os alunos no esto muito motivados para a leitura,
preferindo desenvolver outras actividades. A este nvel o PNL pode de facto ter algum impacto, mas apenas a
longo prazo. Para os alunos que j apreciavam ler, o PNL significou um reforo das suas prticas, contudo,
parece at agora no ter tido grande impacto nos jovens que no gostam de ler. Mas os professores
249
consideram que a continuidade destas prticas de promoo da leitura pode ser decisiva para mobilizar e
motivar tambm esses alunos. No fundo, consideram estar apenas no incio de um processo que pode ser
longo, mas vivel e frutuoso.
Mas de facto h sempre uma frustrao que : os alunos no 6, no 7...tenho 2 alunos que no lem, no gostam
de ler, no querem ler, mas partida no querem. Vo ouvindo, mas no lem. Portanto, para uns serve para
solidificar j o seu gosto de leitura, para outros talvez os ajude e a prazo os venha a ajudar. Em relao a esses no
sei, s com a polcia em cima deles. Impor a leitura difcil.
Tambm tenho alguns alunos que adoram ler, tenho outros que vo lendo e tenho 2 ou 3 que ouvem. O ideal ser
que esses...que todos gostem muito de ler, mas leva o seu tempo.
Os resultados que eu gostaria que neste momento j se verificassem em termos de desenvolvimento da motivao
para a leitura... assim, creio que a semente est a ser lanada, vamos ver se d frutos daqui a algum tempo porque
realmente os midos, de uma maneira geral, no esto muito motivados para a leitura. H todo um mundo
paralelo de computadores, de imagem, de jogos que lhes despertam muito mais a ateno. (...) Creio que a
avaliao, embora no seja excelente porque o excelente era que eles j todos pegassem no livro e lessem, mas
creio que est neste momento...eles esto bastante...a comear a despertar para a leitura.
Se calhar eles ainda no lem tanto quanto seria desejvel, mas j lem alguma coisinha mais. Pelo menos naquele
tempo eles esto a ler, esto a conhecer, esto a ouvir falar.
O optimismo com que os professores encaram a promoo da leitura na escola parte da sua
experincia no presente ano lectivo, j que inicialmente muitos alunos reagiram de forma negativa s aces
do Plano e progressivamente foram ficando mais receptivos e passaram a apreciar bastante os tempos
dedicados s actividades do PNL. Para isso contriburam decisivamente os 45 minutos semanais de PNL e os
mtodos pedaggicos dos professores na abordagem das obras nesse contexto.
Quero inculcar neles o gosto pela poesia, sem ser anlise de poesia, s o gosto pela audio, pela beleza da poesia.
Esto a decorar poemas, j sabem neste momento 6 poemas de cor e tenho a dizer que comeou muito mal
porque at me dizem ah, mas eu no sou nenhuma mquina de decorar poemas e no queriam. E agora acabou
muito bem porque j so eles: Qual o prximo? Queremos saber qual o prximo.
H uma coisa muito engraada. Ainda agora me zanguei com os meninos porque... No incio do ano lectivo eu
ainda tive algumas reaces...tenho s uma turma de 6 ano, uma turma muito complicada, muito heterognea,
com alunos muito bons e alunos muito maus. E no incio do ano eu tinha l umas reaces: O que isto agora?
Mais 45 minutos de qu? O que isto? Neste momento eu zango-me porque eu ainda venho a subir as escadas e
eles j esto no corredor com a caixa dos livros. Ainda agora aconteceu. Quer dizer, o que tambm no muito
correcto porque eu que, em princpio, terei que vir buscar a caixa dos livros, mas j l estavam quando eu subi
as escadas, desertinhos para ir para a aula de PNL.
Para alm disso, o facto de os alunos terem sido consultados no processo de seleco das obras
possibilitou-lhes trabalhar com livros mais prximos dos seus interesses pessoais e, assim, motiv-los mais
para as actividades desenvolvidas em torno dos mesmos.
Os professores sentiram tambm um acrscimo de interesse por parte dos encarregados de educao
no presente ano lectivo, na sequncia da criao do PNL. Alguns pais, atravs de contactos com os directores
de turma, comunicam que os filhos esto a ler mais e esto mais interessados pela leitura, sendo que os jovens
pedem frequentemente aos pais a compra de determinados livros. Alguns encarregados de educao
solicitaram tambm aos professores a listagem de livros sugerida pelo PNL para leitura entre pais e filhos.
Outros ainda manifestaram a sua preocupao por considerarem que algumas das obras trabalhadas so
250
demasiado complicadas para a faixa etria dos filhos. Ainda assim, trata-se apenas de uma minoria o grupo de
pais que se expressa a respeito do PNL e dos hbitos de leitura dos filhos.
Foram ainda referidas as feiras do livro realizadas neste ano lectivo e o evento de celebrao do Dia
Mundial do Livro Fundo, um Livro na Mo, como actividades que decorreram bastante bem e que
mobilizaram no s a comunidade escolar, como tambm encarregados de educao. No caso desta ltima,
destacaram particularmente o envolvimento da populao da cidade do Fundo e o prazer com que os alunos
se dedicaram s diferentes actividades que tiveram lugar nesse contexto.
Eles estiveram sempre ocupados, da que nem se portaram mal, at gostaram. Escreveram umas frases
lindssimas. Muito giras as frases. E estavam a faz-lo com prazer, pronto, no era por obrigao, era por prazer.
Grande parte dos professores teve conhecimento da existncia do Plano Nacional de Leitura atravs
das primeiras notcias que surgiram na televiso e na imprensa. Contudo, foi atravs do coordenador da BE
que tiveram a possibilidade de conhecer mais aprofundadamente os principais objectivos e planos de aco
do PNL. Foi o coordenador da BE quem ficou responsvel pela implementao do Plano na escola e foi,
nesse sentido, quem fez o respectivo registo da escola.
Participaram inicialmente em reunies com os vrios professores do 2 ciclo onde foram discutidas as
listagens de livros sugeridas pelo PNL para serem trabalhadas em contexto escolar. A seleco das obras
resultou dessas reunies e da consulta aos alunos, com o intuito de perceberem que livros as crianas e jovens
estariam mais interessados em trabalhar. Recorrer opinio dos alunos pareceu-lhes central, j que promover
a leitura no pode passar por impingir-lhes livros.
A escola foi contemplada com 2500 de reforo oramental para a aquisio dos livros seleccionados.
Os professores optaram tambm pela compra de 12 exemplares por ttulo, o que apesar de no permitir
disponibilizar um exemplar por aluno, possibilita, contudo, diversificar o conjunto de obras disponveis para
trabalhar.
coordenador da BE geralmente uma vez por ms, o que se revela fulcral para a partilha de ideias, livros,
experincias, actividades e materiais.
feito no incio do ano lectivo.
Em termos gerais, concordam com a forma como o PNL est estruturado. Tm apenas algo a dizer
no que diz respeito divulgao, j que consideram que os spots publicitrios transmitidos pela RTP passam
num horrio tardio e quase exclusivamente na RTP2. Ainda assim, afirmaram apreciar bastante os referidos
anncios.
O aspecto mais positivo do PNL para estes professores est relacionado com o facto de permitir
estruturar, organizar e integrar as prticas de promoo da leitura que as escolas j desenvolvem. Por outro
lado, criticaram a desadequao de alguns livros sugeridos pelo PNL no que diz respeito s faixas etrias dos
251
alunos a que se direccionam e aos seus contextos locais. Consideraram tambm negativo o facto de alguns
livros terem esgotado nas editoras. Embora na escola no tivessem de lidar com esse problema, na realidade,
em muitas escolas o Plano Nacional de Leitura veio tirar algum tempo disciplina de Lngua Portuguesa.
Todos os professores louvaram a criao do Plano Nacional de Leitura, particularmente num contexto
com to baixos nveis de literacia e fracos hbitos de leitura. A aco do Plano pode, neste sentido, a longo
prazo, ser bastante positiva junto da populao portuguesa, especialmente da populao escolar.
Os professores fizeram trs sugestes para melhorar aces posteriores do PNL:
- na sequncia da crtica acima enunciada, consideram que a divulgao dos spots do Plano deveria ser
feita no perodo horrio em que mais pessoas vem televiso.
Os anncios esto interessantes, mas realmente para sensibilizar mais...ainda por cima uma hora em que os
midos tambm j esto na cama e muitos pais quela hora...so poucos os que meia-noite esto ainda...
Portanto, se calhar, nem que fosse durante um tempo ultrapassar a questo economicista e aplicar ali no horrio
nobre, antes ou depois do telejornal, ou no meio do telejornal.
- como forma de chegarem ao seu pblico-alvo sugeriram tambm a criao de um programa de
televiso direccionado para os mais novos que fomentasse o livro e a leitura.
At podiam fazer um programazinho, estilo aquele do Diogo Infante, o Cuidado com a Lngua em horrio de
crianada, 18h, 19h, que estivesse inserido, mas uma coisa assim tipo Rua Ssamo, uma coisa engraada, ldica
destinado aos 9, 10 anos, que se calhar a faixa onde temos de agir com mais cuidado.
- consideram que no prximo ano lectivo as listas de livros sugeridas pelo PNL devem ser repensadas
e actualizadas, tendo principalmente em conta as faixas etrias para as quais se direccionam.
1.5. Escola Bsica do 1 Ciclo com Jardim de Infncia de Santo Antnio dos
Cavaleiros (Loures)
Os primeiros contactos e a marcao da visita a Santo Antnio dos Cavaleiros decorreram facilmente,
tendo a professora de contacto com o PNL na escola mostrado disponibilidade para receber o elemento da
equipa de avaliao. Foi contudo pedido o envio de uma carta ao Conselho Executivo da escola expondo os
objectivos da visita. Esta decorreu no dia 18 de Maio de 2007 entre as 10h00 e as 17h00 e foi composta pelos
seguintes momentos:
- entrevista professora de contacto com o PNL na escola, que simultaneamente a professora
coordenadora da BE, com a durao de mais de 2h;
252
- entrevista de grupo a outros trs professores da escola com a durao de cerca de 1h30; foram
entrevistados dois professores do 1 ciclo e uma educadora de infncia.
- conversa breve com alguns alunos do 2 e 4 anos e visita escola.
A EB1/JI uma escola de construo bastante recente 1999/2000 e possui condies excelentes
de funcionamento, localizando-se na rea residencial denominada de Cidade Nova de Santo Antnio dos
Cavaleiros. A rea exterior composta por 3 grandes espaos: campo de jogos, brincadeiras (jogos
tradicionais) e equipamentos ldicos (parque infantil). Possui um Jardim com uma pequena zona coberta e
uma rea de recreio equipada com uma estrutura ldica em metal. De utilizao comum ao Jardim e escola
h o refeitrio, o ginsio (com balnerios), a biblioteca escolar/centro de recursos e o campo de jogos. A
escola dispe de 11 salas de aula, com uma arrecadao e um espao para expresso plstica comum a cada
duas salas. O Jardim de Infncia possui 3 salas de actividades. Para alm da BE, a escola possui tambm uma
sala TIC bem equipada.
Em 2006/2007 a escola foi frequentada por 521 alunos divididos pelo pr-escolar (60), por 5 turmas
do 1 ano (107), 5 do 2 ano (121), 6 do 3 ano (109) e 6 do 4 ano (124).
Em termos de formao fez o antigo magistrio primrio e mais tarde o complemento de formao.
professora do 1 ciclo h 28 anos e foi directora de escola durante 3 anos. Est nesta escola desde a abertura
em 1999/2000 e coordenadora da BE, sem turma, pelo terceiro ano consecutivo, fazendo parte da equipa
desde a instalao e sendo a coordenadora de projecto. No tem formao especfica em bibliotecas,
apostando na auto-formao e na frequncia de congressos e seminrios.
Nesta escola feita a leitura orientada na sala de aula, a par e em grupo, sendo elaborados guies,
fichas de leitura e outros materiais, e trabalhada a expresso dramtica a propsito das vrias obras do PNL.
A escola recebeu 2500 de financiamento para aquisio de livros da lista recomendada (6 ttulos escolhidos
por ano de escolaridade e 12 exemplares de cada ttulo; para o Jardim de Infncia foram seleccionados 10
ttulos, 2 exemplares de cada). Esses livros esto colocados numa estante autnoma e claramente identificada
da BE, sendo levados em sacos prprios para as salas de aula aquando da realizao das leituras. O prprio
processo de requisio dessas obras faz parte das actividades de envolvimento dos alunos, uma vez que so
eles prprios que so encarregues pelos professores de se deslocarem BE para localizarem os materiais, com
o apoio da coordenadora, e para os disponibilizarem aos colegas, prolongando o contacto com e o manuseio
dos livros. H obras requisitadas durante um ms, ou um trimestre, outras que o so todos os dias, consoante
as diversas estratgias adoptadas pelos professores.
Na inscrio no PNL, a escola apresentou um projecto intitulado Conto Contigo, elaborado
colectivamente. A escolha dos livros a partir da lista recomendada foi tambm um processo colectivo, em que
253
participaram a coordenadora da BE e os outros professores da escola. Foi posta em circulao uma grelha
com as vrias obras propostas a partir da qual os professores fizeram as suas seleces e indicaram as
actividades que iriam levar a cabo. Aqui foi tambm referido que foram privilegiados nessas escolhas, por
exemplo, os contos e deixada um pouco de parte a poesia:
Trabalham muito os contos. Penso que no h assim muita vontade, por exemplo, em relao poesia. Sinto um
pouco isso. Tambm noto que h professores que tm mais -vontade para trabalhar algumas das obras de poesia
seleccionadas. H alguns professores que tm algum receio em trabalhar a poesia, ou o texto dramtico, por
exemplo. a formao... Penso que a altura tambm de reflectir e pensar-se um bocadinho na formao. Acho
que os professores esto tambm muito limitados ao programa, aos manuais tambm.
Tendo cada turma entre 20 a 24 alunos, as actividades decorrem com um livro para cada 2 alunos, o
que considerado muito positivo pela coordenadora da BE. No obstante, foram tambm referidas algumas
dificuldades de gesto dessas leituras a par, relacionadas com a idade dos alunos:
Que funciona, funciona. Pronto, mas sabemos que nessas idades h sempre aquela dificuldade em partilhar. Cada
um quer o seu livro! (risos) Ainda h dias tive um caso de um livro, que pronto, os dois queriam o mesmo. Era
um livro para os dois, no ? Mas um queria p-lo mais para um lado e o outro mais para o outro, e acabaram por
puxar e soltaram as pginas. daquelas coisas que ns temos tambm que ensinar-lhes a trabalhar com eles.
claro que o ideal seria cada um ter o seu livro, mas tambm se formos a ver tantos exemplares de uma obra... Eu
acho que se houver maior diversidade ser melhor. Dentro deste nmero dos 12 por turma acho que est bem.
No respeitante ao tempo semanal dedicado s actividades de leitura, a coordenadora da BE sublinhou
que os professores gostariam de dispor de mais tempo para uma efectivao mais satisfatria dessas
actividades.
Ainda no quadro dos livros financiados pelo PNL, outra dinmica digna de nota a ocorrer nesta escola
prende-se com o facto de alguns pais de alunos do 4 ano terem optado por adquirir para os seus filhos as
obras escolhidas pela escola, que os colocou ao corrente dos objectivos do PNL, os informou das actividades
que iriam ser realizadas e os sensibilizou para a necessidade de se envolverem e colaborarem. No incio do
ano lectivo, a coordenadora da BE entregou aos pais/encarregados de educao um folheto de Conselhos
teis Famlia, onde eram feitas sugestes relativas ao envolvimento activo dos pais no desenvolvimento dos
hbitos de leitura dos filhos.
Est instituda na escola a requisio semanal, em que todas as turmas se deslocam BE para fazerem
a requisio domiciliria de livros e atravs da qual se tenta estimular a leitura e a utilizao autnoma das
obras. J no que diz respeito ao Jardim de Infncia, so os pais que se deslocam todas as semanas BE para
acompanharem os seus filhos. Esta uma actividade muito apreciada pelos alunos, segundo a coordenadora
da BE.
A um nvel mais geral de promoo da leitura, a BE realiza regularmente encontros com escritores
infantis, feiras do livro, sesses com contadores de histrias e sesses com os pais/encarregados de educao
dos alunos e com outras pessoas que no so pais mas que so aqui da comunidade e que sabemos que esto
disponveis. Convidamos e vm escola, j uma prtica que temos h uns anos. Este ano, como nos dois
anteriores, estava tambm prevista uma visita de estudo Feira do Livro de Lisboa, que no se concretizou
por problemas internos da escola relativamente ao programa anual de visitas de estudo.
A escola inscreveu-se na Semana da Leitura, que englobou todas as turmas, procurando aproveitar
essa oportunidade para tentar estreitar a participao da famlia nos processos de estmulo leitura. Seguindo
254
a proposta dada pelo PNL, foram realizadas sesses de leitura de histrias e poemas na sala de aula com os
familiares dos alunos (Leitura em Famlia), nomeadamente pais, irmos e avs, que foram convidados a
participar. Outros pais resolveram falar um pouco acerca de uma obra de que tivessem gostado, ou preparar
uma projeco de PowerPoint baseada num livro. Esta iniciativa teve um xito assinalvel:
Houve alguns pais que no puderam vir e ento vieram os irmos mais velhos! Em alguns casos aconteceu isso,
ou o av tambm, porque o pai no pde vir. Portanto chegavam c e diziam: A minha me no pode vir e vim
eu. Por acaso o ambiente foi fantstico, gostei imenso dessa experincia. At o pai que meteu um dia de frias
para responder ao convite para participar, e esteve c toda a manh! Entretanto havia uma turma com uma hora
que no tinha ningum, pediram-lhe e ele esteve disponvel aqui na escola durante toda a manh. Portanto foi
fantstico.
Na Semana da Leitura foram realizadas actividades para todos os nveis de ensino, desde o Jardim de
Infncia ao 4 ano: construo de puzzles baseados em contos tradicionais, jogos de procura de livros na BE,
leitura de histrias dos livros encontrados, presena de contadores de histrias (Grupo Contarte), encontros
com escritores (Margarida Fonseca Santos, Lusa Ducla Soares), concurso de construo de acrsticos a partir
de palavras relacionadas com a leitura, construo de um mural alusivo ao livro e leitura. Outra das
principais iniciativas de promoo da leitura que tiveram lugar nesta escola durante a Semana da Leitura
concretizou-se na realizao de intercmbios: alunos mais velhos de outras turmas da escola e tambm
alunos do 6 e 7 anos de outra escola do agrupamento que j tivessem frequentado a EB1/JI, fizeram
momentos de leitura em turmas de alunos mais novos com o objectivo de estimular sociabilidades e de
propiciar experincias mais descomprometidas com o livro. Segundo a entrevistada, foi algo que teve muito
sucesso, quer entre as crianas mais novas, quer entre as mais velhas, e para continuar nos prximos anos
lectivos.
A realizao da Semana da Leitura foi avaliada de forma muito positiva pela entrevistada, quer em
termos gerais, quer no que diz respeito s reaces dos alunos e dos pais: Acho que foi assim um passo
importante. [Os pais] acharam que podiam estar a acompanhar mais de perto os filhos. O ser no espao da
escola, na sala do filho, isto realmente foi assim um partir para uma postura, no ? Na educao dos filhos.
Contudo, a heterogeneidade de situaes familiares e as consequncias que da advm para o nvel e o tipo de
envolvimento dos pais nestas actividades tambm foi colocada em evidncia.
Os produtos feitos pelos alunos das vrias actividades da Semana da Leitura esto profusamente
expostos, no apenas na BE, como por toda a escola, incluindo muitas referncias ao PNL e marca Ler+.
Em todas as actividades referidas, a BE serviu como ponto de referncia fundamental em termos espaciais e
simblicos.
Relativamente s actividades de escrita, a entrevistada referiu a existncia de articulaes fortes entre
essas e as actividades anteriormente referidas de estmulo leitura, no deixando de sublinhar que h uma
grande diversidade de abordagens entre os vrios professores: jogos de escrita, fichas de leitura, resumos, etc.
Em termos gerais, e no que diz respeito s actividades de promoo do livro e da leitura, foi referido
que a diversidade grande e que cada turma tem uma dinmica muito prpria, dependendo no apenas da
estratgia adoptada pelos professores e das caractersticas especficas dos alunos, mas tambm do nvel de
envolvimento dos pais.
A divulgao das vrias actividades, antes e depois da sua realizao, feita atravs da pgina da
Internet da escola (com textos, fotografias e vdeos) e atravs do jornal escolar Manias, que trimestral. Cada
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turma tem um espao prprio na pgina da Internet onde os alunos costumam colocar os seus trabalhos, com
o auxlio dos professores, pgina que os pais tambm visitam e onde deixam comentrios no Livro de Visitas.
Ao nvel de entidades externas, a BM surge como o parceiro privilegiado na realizao de actividades
de promoo da leitura, atravs do SABE que d muito apoio tcnico (sugesto e requisio de materiais,
catalogao, etc.); as tcnicas do SABE da BM deslocam-se regularmente BE. Especificamente no que
respeita s actividades enquadrveis no mbito do PNL, a BM facilitou, por exemplo, os contactos com os
escritores que visitaram a escola. J esta tambm faz divulgao das actividades da BM, nomeadamente dos
Sbados em Cheio, que uma iniciativa regular em torno da animao de livros feita pela equipa de
animadores residentes.
Foi recebido tambm um apoio financeiro pontual da Gulbenkian no incio da actividade da biblioteca
e referidos outros apoios ocasionais da Junta de Freguesia em termos logsticos. No foram referidas outras
entidades externas que apoiem a escola ao nvel das actividades de leitura.
Para alm daquilo que j foi referido (participao dos alunos de outras escolas nas actividades de
leitura), ao nvel do agrupamento no existem articulaes muito relevantes a destacar. O jornal Manias sendo
uma criao desta escola, tem mais recentemente procurado incorporar tambm colaboraes e trabalhos de
outras escolas do agrupamento.
O Plano Nacional de Leitura, em termos gerais e na sua organizao
A entrevistada tomou conhecimento do PNL atravs da comunicao social. Mais tarde a informao
foi divulgada pelo agrupamento e o Conselho Executivo da prpria escola transmitiu-a aos docentes.
Posteriormente, a coordenadora da BE criou um dossier com toda a informao disponvel at esse momento
passvel de ser consultado na sala dos professores.
Segundo a perspectiva da entrevistada, h uma grande participao e interesse dos alunos pela leitura
na sala de aula, actividade que tem contribudo para familiarizar os alunos com os livros e com a BE e para
desenvolver o gosto pela leitura. Estas actividades do PNL vieram, na sua perspectiva, contribuir para
acentuar determinadas dinmicas positivas anteriores:
Eu acho que os midos cada vez gostam mais de ler. Noto isso. E gostam imenso de vir biblioteca. Como
coordenadora da biblioteca tenho reparado que h um maior interesse pelos livros. Porque houve assim uma fase,
com os computadores, com esta fase da informtica, mais ligada aos jogos, Playstation, por a fora, e eu noto que
h um maior interesse pelos livros. Querem o livro, e vir busc-lo biblioteca, so mais exigentes, j sabem
procurar o livro que querem. E depois conversam entre eles, falam dos livros que esto ler, partilham isso. E
depois quando vm biblioteca j procuram o livro x. Acho que j so mais selectivos e exigentes naquilo que
realmente gostam de ler: s vezes tm dificuldade em dizer qual o ttulo, qual o autor, e tentam transmitir a
ideia do livro e depois l temos de procurar com eles qual o livro que eles querem.
Quanto aos professores, a avaliao feita foi tambm positiva, no tendo a coordenadora da BE
deixado de referir aquilo que entendeu ser alguma morosidade do processo e a existncia de algumas dvidas
iniciais em relao aos objectivos e ao processo de aquisio dos livros:
Inicialmente houve assim alguma preocupao: Mais um Plano! Como que vamos trabalhar? Porque
inicialmente nada estava previsto, comemos o ano sem saber se teramos os livros, como que podamos
adquirir os livros, se iramos pedir aos pais ou se seria atravs do Ministrio. Comemos assim um bocadinho
com alguma insegurana, pronto. Depois entretanto soubemos que teramos o subsdio na primeira fase. Claro,
isso levou algum tempo... S praticamente no fim de Novembro, princpio de Dezembro, que pudemos fazer a
encomenda dos livros que chegaram mais ou menos a meio de Dezembro. S em Janeiro que esses livros
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estavam disponveis. Mas houve professores que j tinham pedido aos pais, para comprar os livros, que
comearam a trabalhar. Outros comearam a trabalhar com os livros disponveis, que tnhamos na biblioteca.
Segundo aquilo que foi dito, o envolvimento dos professores no Plano foi-se fortalecendo ao longo
do tempo e desde o incio do processo, gerando expectativas optimistas para os prximos anos lectivos.
Em termos gerais, foi considerado muito positivo que o Plano tenha colocado a leitura na ordem do
dia:
O PNL veio realmente despertar as pessoas para a leitura, porque acho que estava a ficar um bocadinho
esquecida. Eu acho que nesse aspecto o PNL veio realmente alertar e despertar para a leitura e que necessrio
ler-se. H um caso aqui de uma me que se ofereceu para ler. Pronto, tinha aquela vontade de participar na turma
do filho! Mas depois, percebeu-se que ela no conseguia ler... Depois l se arranjou uma estratgia, a professora
disse: Ai a me esqueceu-se dos culos, ento leio eu. Pronto, isso que ns sentimos ainda hoje. Aquela me
realmente no quis dizer que tinha dificuldade em ler, mas esteve ali, ofereceu-se, apareceu, pegou no livro, quis
ler! (...) O PNL surgiu no momento certo e penso que j se esto a ver resultados a nvel do interesse e da
participao. Maior envolvimento, no ? (...) Atravs do incentivo, do despertar, porque o Plano para
despertar, no ?
O PNL veio tambm trazer mais trabalho! aos professores e equipa da BE: Mas claro isto
sempre trabalho muito produtivo (risos). A entrevistada sublinhou que grande parte das actividades de
promoo da leitura j eram levadas a cabo previamente existncia do Plano, fazendo parte do plano anual
de actividades, destacando por outro lado as contribuies especficas da existncia do PNL:
Inovao no penso que haja assim grande coisa. Realmente esta oportunidade de podermos ter mais materiais,
mais livros em quantidade, isso foi muito importante. Outras coisas j fazamos, as actividades que esto
propostas j fazamos.
A entrevistada fez uma avaliao positiva da lista de obras recomendadas A lista um instrumento
importante para fazer a escolha acrescentando tambm os seguintes comentrios:
H algumas obras que j no esto no mercado, j no so editadas. Porque tentmos procurar e fomos
informados que j no so editadas. E h outras que o nvel de escolaridade para que esto direccionadas,
consideramos difceis.
A marca Ler+ mereceu uma apreciao bastante positiva por parte da entrevistada que tambm
desenvolveu esforos no sentido de a divulgar junto dos alunos e dos pais/encarregados de educao:
Est bastante apelativa, chama a ateno e realmente faz reflectir. (...) Tentamos chegar um bocadinho mais aos
pais, sensibiliz-los para a leitura. Agora tentei falar-lhes na publicidade da televiso do Plano. Eles [os alunos] j
falam disso: Ah, j vi o ler mais na televiso! E eu: Ento o que o ler mais? Ento j explicaste aos pais, j
conversaram sobre isso? J conversmos. Temos que ler mais! (...) Os alunos conhecem a expresso ler mais,
o ler mais. Mas no h aquela ligao o Plano Nacional de Leitura. Temos que ler mais, o que fica.
Mais especificamente em relao ao stio do PNL, foi referido que contm uma grande quantidade de
informao e que, tambm por isso, um pouco difcil de utilizar de forma rpida. De qualquer forma, foi
depois sublinhado que esse recurso foi melhorando ao longo do tempo e que essencial como fonte de
informao, de divulgao do Plano e de ferramenta de apoio sua implementao na escola, sendo utilizado
com frequncia pela coordenadora da BE e por outros professores. A primeira costuma difundir pela escola
alguns materiais que vo aparecendo no stio e que considera mais importantes ou interessantes.
Em termos de aspectos eventualmente menos positivos do PNL, a entrevistada referiu o seguinte:
257
No sinto que seja de alguma forma uma perturbao, h apenas alguma preocupao face s frequentes
mudanas que vo surgindo, a nvel do Ministrio que vo surgindo nestes ltimos tempos. [O PNL] surgiu talvez
como mais uma preocupao, talvez repentina, no ? Mais uma... Talvez em princpio pensou-se mais que seria
melhor no fazer um plano, mas pensar-se mais nas BEs, nos recursos para as bibliotecas, no criar-se um espao
nas escolas para bibliotecas mais dinmicas, com mais recursos materiais e humanos. Numa primeira fase
pensvamos que talvez tivesse sido o ideal. Todas as actividades so actividades que ns j fazamos... Assim de
novidade novidade, no penso que tenha trazido muito. S a oportunidade realmente de termos estes materiais
em maior quantidade. (...) Agora, talvez fosse melhor se se tivesse comeado por uma melhor formao dos
professores, relativamente leitura, depois pela aquisio dos materiais, e mais tarde o desenvolvimento do
projecto do Plano em si.
A este respeito foram identificadas algumas dificuldades de monta que, no quadro de muitas das
famlias dos alunos, se colocam ao trabalho que desenvolvido na escola em torno do livro e da leitura:
Hoje em dia difcil. H crianas que levam livros para casa, os mais pequeninos, que ainda no sabem ler, e s
vezes tm aquele interesse em levar determinado livro. claro que ns no podemos impedi-los de levar.
Tentamos orientar a escolha, no ? Mas sabemos que por vezes h livros que eles sozinhos no vo poder ler e
explorar. Eu pergunto sempre: Tens algum para ler contigo? A me costuma ler, ou o pai costuma ler? E h
crianas que dizem: A minha me no sabe ler. O meu pai no sabe ler. Leio sozinho. Crianas que vivem
nestes meios familiares, claro, que apoio que tm? a escola que tem que dar resposta a tudo isto.
Em termos mais gerais, foi veiculada a opinio de que a evoluo da relao dos jovens com a leitura
est a fazer-se num sentido positivo:
Vo adquirindo cada vez mais hbitos de leitura. E acho que so eles prprios que esto a incentivar, a envolver
mais as famlias, que cada vez se interessam mais e participam mais.
As principais expectativas que a coordenadora da BE quis transmitir prendem-se com a continuidade
do financiamento para aquisio de livros, por um lado, e com um maior apoio dado a nvel dos recursos
humanos da BE, por outro:
Isto uma escola grande e eu no consigo chegar a todos. Estar aqui todo o dia, tendo o aspecto tcnico de
organizao, do funcionamento, e depois com a parte da dinamizao. Apesar de que os professores tambm
colaboram... portanto um pouco difcil essa parte.
Tambm foi sublinhada a necessidade de o PNL investir mais em chamar as atenes dos pais para a
existncia da biblioteca municipal:
Tem que haver a tambm uma grande abertura, para as pessoas procurarem a biblioteca municipal. porque
ainda h muitas pessoas que no sabem que existe a BM. um trabalho que ns tambm tentamos fazer, de
divulgao, mesmo junto dos jovens e tudo. O PNL tambm podia a fazer mais coisas.
A propsito de expectativas e sugestes a um nvel mais geral, a coordenadora da BE referiu ainda o
seguinte:
Talvez agilizar estas fases todas do Plano. Ns na escola trabalhamos a nvel de ano lectivo, e comemos o ano
lectivo sem saber o que que podamos esperar. complicado... Ns temos que preparar um ano de trabalho a
nvel da escola. E no princpio do ano lectivo estvamos muito receosos porque no sabamos o que iramos ter,
com que materiais teramos que trabalhar, se teramos livros e quando que teramos os livros. Talvez se se
tivesse preparado as coisas com mais antecedncia, pronto, os resultados fossem outros.
258
Educadora de infncia e coordenadora do Conselho de Docentes; professora do 1 ciclo; professor do
1 ciclo.
Durante o 1 perodo e ao nvel quer do 1 ciclo, quer do Jardim de Infncia, no foram utilizados
livros provenientes da lista PNL, porque os exemplares no chegaram a tempo. Posteriormente, nas
actividades de leitura orientada os professores tentaram conjugar vrias formas de abordagem -
brincadeiras, dramatizaes, leituras em voz alta, resumos, uso do dicionrio, utilizao das histrias para
explorao de problemas matemticos, etc.: Foram estratgias que arranjmos para lhes mostrar que o livro
no s para ler. H mil e uma coisas. (Professor do 1 ciclo) No Jardim de Infncia foi tambm criado um
Ba de Histrias, criadas em colaborao com os pais dos alunos.
Os livros do PNL foram utilizados ao longo do ano lectivo: o nosso trabalho todo base das
poesias, das dramatizaes. (Educadora de Infncia)
Ainda no que diz respeito ao Jardim de Infncia, foram destacados os esforos feitos ao longo do ano
lectivo para envolver os pais/encarregados de educao nas actividades realizadas em torno da leitura; a
requisio domiciliria de livros da BE feita semanalmente ( quinta-feira) com o acompanhamento dos
pais. Segundo os entrevistados, esses esforos originaram resultados positivos, sendo que a noo existente
a de que o interesse por participar cada vez maior:
H sempre aqueles que so muito mais renitentes mas conseguimos. E esse tipo de actividades que ns fizemos,
de levar para casa, para eles construrem a histria, foi muito muito engraado. (...) O impacto eu acho que foi
muito grande, para j porque eu acho que a maioria dos pais no tem tempo, como eles dizem, para ler um
livrinho de histrias ao filho. E ento o que que ns fazemos, alguma coisa que faam com os filhos, com que
se envolvam nisso e se ponham a ler e a contar histrias para os filhos. (...) Indirectamente demonstrar aos pais
que tm que fazer alguma coisa. Os prprios filhos ao levarem dizem: os meus colegas fizeram, as outras salas
fizeram! Portanto eles tm que dar movimentao quela histria. (Educadora de Infncia)
Cabe-nos a ns continuar a estimular para que essa participao no se perca, ou que no haja decepes, a
tambm no cortar o ensejo dos pais quando querem participar. Na minha turma houve 2 pessoas que no
puderam participar [numa das actividades de leitura em voz alta na escola], vieram em semanas seguintes. E eu j
disse mesmo at s crianas cujos avs esto em pases longnquos, como nos pases africanos de expresso
portuguesa, que venham: Ah, a minha av talvez venha em Junho. Ento a av que venha contar uma histria!
E isso de facto muito importante. Os garotos vibram com a estada dos pais dentro da sala! (Professor do 1
ciclo)
Nessa mesma linha est previsto o lanamento da actividade Histrias em Movimento, igualmente
destinada a envolver os pais/encarregados de educao. Segundo a educadora, a reaco dos alunos muito
positiva: Eles gostam muito, gostam muito. E depois sentem-se felizes porque o pai participou e isso
muito importante.
Um elemento fundamental nas actividades da escola e da BE feitas em torno da leitura e da escrita o
jornal Manias, elaborado pelos professores e pelos alunos e que este ano teve um nmero dedicado ao PNL.
259
O prprio papel central e multidimensional da BE em todas as actividades realizadas em torno da leitura foi
tambm destacado:
A escola sem a biblioteca no vive! H uma envolvncia muito grande. um suporte fabuloso e acho que escolas
que no tenham uma boa biblioteca, ou mesmo uma menos boa, so escolas pobrssimas. H uma dinamizao
muito grande. (...) assim: est presente! No uma sala parte nem uma sala onde eles vm s de vez em
quando. Est l, sempre que ns queremos e precisamos faz parte da dinmica da escola, no nada parte.
(Professora do 1 ciclo)
Esta escola sem a biblioteca era uma pobreza. D aos alunos o espao, um ambiente diferente, d-lhes o interagir
com outro adulto que no apenas o professor. Quando a biblioteca tem c gente de fora, d-lhes esse contacto.
Dispe de materiais: jogos, vdeos, o computador... (Professor do 1 ciclo)
Nas turmas do 1 ciclo, uma das actividades desenvolvidas consistiu na presena de alunos mais
velhos, antigos frequentadores da escola, na sala de aula, fazendo leituras para os mais novos.
Relativamente aos impactos j reconhecveis das actividades de promoo da leitura sobre os hbitos e
as competncias dos alunos, os entrevistados fizeram um balano globalmente positivo:
Todo o reconhecimento que os alunos fazem, extra-escola, do livro. Por exemplo, verem o livro nas mos doutra
pessoa... reconhecem o livro e note que falo de um 1 ano. A expressarem-se de uma forma plstica de cada vez
que lem. (...) Depois h mesmo a questo de quando h outro assunto qualquer em que eu recordo o livro, saber
que os alunos se recordam. Esses so dos impactos mais imediatos. (...) J fazemos pequeninos textos, pequeninas
frases, em que eu vou buscar as histrias dos livros do PNL. (Professor do 1 ciclo)
Foi referido no decorrer da entrevista que a coordenadora da BE teve um papel fundamental na
recolha, sistematizao e difuso pela escola e entre os professores das indicaes e dos materiais do PNL.
Todos os professores revelaram que os objectivos do PNL, tal como foram apresentados, suscitaram
alguma surpresa na escola, por destacarem como algo novo e a fazer actividades que so parte integrante
do quotidiano do Jardim de Infncia e das turmas do 1 ciclo. No vendo isso como algo de propriamente
negativo, no quiseram contudo deixar de destacar a existncia de alguma admirao perante a forma de
apresentao dos objectivos e das actividades do PNL:
Davam-nos aqui os itens das histrias que deveramos contar. No fundo no Jardim de Infncia a funo da
Educadora contar histrias! E ns s vezes at ficvamos assim: Mas porqu? Se ns habitualmente
contamos? Portanto eu acho que no Jardim de Infncia habitualmente fazemos esse tipo de actividade, que
fundamental! Portanto ficmos muito espantadas: Esto-nos a dar indicaes que temos de contar estas
histrias... No fundo isso que ns fazemos sempre! (Educadora de Infncia)
Passa um bocado a ideia de que no se trabalham livros no 1 ciclo, ou que at esta data no se trabalhavam. E
trabalham-se efectivamente! Neste momento pode ser com um conjunto de livros especfico, mas sempre se
trabalharam livros no 1 ciclo! Nesta escola requisitam-se livros todas as semanas para levar para casa, para se
fazer leitura. No dia seguinte pergunta-se como que foi e como que no foi. Portanto, h esse intercmbio.
Ns achmos um bocado estranho, aparece assim um nome todo pomposo para um projecto que, se formos a
ver bem, feito nas nossas escolas! (Professora do 1 ciclo)
A primeira vez que li sobre o Ler+, tambm achei que.. est bem, ok, mas eu j fao! Desculpe-me a sinceridade
mas no me veio trazer nenhuma... no queria dizer mais valia, mas no me veio trazer nenhuma grande
novidade. (Professor do 1 ciclo)
De qualquer forma, foi tambm referido que o PNL teve uma contribuio especfica como alerta aos
professores para que desenvolvessem actividades de leitura de forma mais estruturada e continuada:
260
No me choca se me disserem que h professores aqui ou acol, obviamente que conheo alguns, que so capazes
de estar x tempo sem nunca trabalharem uma obra, sem nunca ler. Se calhar para esses colegas foi mais benfico
ainda. (Professor do 1 ciclo)
Em termos gerais, foi sublinhado que um dos aspectos mais positivos decorrentes da existncia do
PNL, nomeadamente atravs da marca Ler+, foi ter conseguido chamar a ateno dos pais para a necessidade
de participarem de forma mais intensa e continuada no desenvolvimento de hbitos de leitura junto dos seus
filhos; alguns pais resolveram mesmo adquirir os livros do PNL seleccionados pela escola:
Neste momento eu acho que os pais que esto mais despertos para as leituras, para aquilo que se faz na escola.
Porque em termos de professores, de bibliotecas, de pessoal auxiliar, h um trabalho mais continuado sempre
com os livros mo, sempre a mexer, a movimentar. Eu acho que essencialmente [o PNL] mais voltado para os
pais. Um alerta muito grande para os pais e encarregados de educao e traz-los c escola: trabalhem com a
escola, venham escola, participem! Incutam tambm nos filhos, tragam os livros para dentro de casa. Nesse
aspecto foi muito importante. (Professora do 1 ciclo)
De facto, um dos maiores pontos positivos que o Ler+ trouxe foi justamente uma mediatizao, trazendo figuras
pblicas que lem, trazendo aqueles anncios que esto muito engraados. Isso de facto tem impacto, claro que
tem! Nesse aspecto uma aposta muito positiva. (...) O PNL tem tido esta virtude de chamar ateno para uma
coisa que anda um bocadinho dispersa. (...) Alguns pais optaram na altura do Natal por oferecer s crianas livros
que fossem indexados, digamos assim, ao PNL, o que obviamente foi bom. (...) Porque as pessoas vem nas
notcias, de ouvirem falar os pais sentiram-se motivados: Eh p, deixa-me l ir escola. Ah para ir? Ento
vamos l! (...) O PNL veio essencialmente fazer uma chamada de ateno. Fazer com que as pessoas tomem
conscincia que, de facto, ler necessrio e que, para alm de necessrio, bom. (Professor do 1 ciclo)
Tambm o financiamento recebido pela escola para aquisio de livros foi considerado como um
factor muito importante para o desenvolvimento das prticas de leitura, no obstante o reconhecimento da
existncia de algumas dificuldades; de qualquer forma, a prpria introduo das leituras a par com os livros
financiados pelo PNL serviu para criar dinmicas vrias de aprendizagem:
Ns aqui na escola fazemos um esforo e temos gosto que os nossos alunos criem uma relao com o livro, em
particular com o suporte escrito, em papel. Para que de facto ganhem gosto por manusear o livro. O prazer de
estar com o livro, o prazer de poder folhear. (...) Infelizmente ns no pudemos ter tantos livros quanto
desejaramos para uma turma. Os meus alunos de 1 ano tm algumas dificuldades em gerir o material. Esta
questo de terem um livro por mesa, um livro para dois, para eles no muito fcil. Eu compreendo que a escola
no podia ter 24 livros daqueles do PNL! (...) Ainda so crianas pequenas e algumas so muito territoriais!
Outras partilham melhor. (Professor do 1 ciclo)
lgico que isto tem que se adoar: Ateno, um bocadinho a cada lado, vejam l, importante a partilha,
importante o trabalho de equipa. Vamos, de alguma forma, fomentando este tipo de responsabilidades. Mas no
fcil... (Professora do 1 ciclo)
Mais especificamente em relao lista de livros PNL, foi referido quer pela educadora, quer pelo
professor do 1 ano, que alguns dos livros destinados aos vrios anos de ensino so excessivamente
infantis. No obstante, foram avaliados positivamente o nmero de ttulos presentes na lista e a variedade
temtica.
Quanto ao site da Internet do Plano, a avaliao feita pelos professores foi positiva; disseram
frequent-lo regularmente em busca de informaes e para esclarecimento de dvidas. Sugeriram que fossem
disponibilizadas sugestes de materiais efectivos que ns pudssemos pegar e adaptar, nomeadamente
guies e propostas de dramatizaes.
261
Os comentrios feitos a propsito da marca Ler+ tambm foram muito positivos, tendo sido
destacado o facto de os alunos conhecerem a expresso; apenas a passagem dos spots PNL, limitada ao Canal
2, mereceu algumas observaes mais negativas:
Acho que o Ler+ entrou perfeitamente no ouvido. (Professora do 1 ciclo)
Foi feliz! (...) Os alunos perceberam: Ah o ler mais! aquilo do livro, que vem l no livro! (Professor do 1
ciclo)
Neste mbito temtico, foi destacado que o trabalho que feito em torno da leitura na escola esbarra,
por vezes, em condies problemticas de tempo e ateno na esfera da famlia, o que dificulta o processo
global de estmulo ao desenvolvimento de hbitos de leitura e da literacia:
H muitos pais que nunca tm tempo. Ns temos ali crianas que os pais pem-nas aqui s 6 da manh e vm
busc-las s 6 da tarde, portanto... No tm tempo. Dizem eles que no tm tempo. Enquanto isto continuar
assim... (Educadora de Infncia)
Estes meninos so meninos que tm muito poucas vivncias. Pronto, o meio envolvente... E so meninos que
no vo a lado nenhum. Neste universo so 10%, 15% que vo a uma biblioteca, a um cinema, a um museu. (...)
Os alunos vivem muito de perto a vida da biblioteca e tudo o que daqui sai e tudo o que aqui entra. Mas
efectivamente depois no h uma continuidade familiar, que muitas vezes motivada pela escola. (Professora do
1 ciclo)
Esta comunidade pouco escolarizada, esta comunidade tem muita gente que passou parte da sua adolescncia j
afastada da escola, e isso tem os seus custos. Por muito que as pessoas tenham boa vontade no uma actividade
que lhes est metida debaixo da pele. (Professor do 1 ciclo)
Em termos do processo de motivao e de formao escolar para a leitura, foi tambm referida a
existncia de um perodo onde as actividades de leitura so menos atractivas para a generalidade dos jovens, o
que contribui para reforar a importncia da formao de hbitos no 1 ciclo:
Sei que em termos da idade que vem a seguir, do 5 e do 6 anos, por vezes perde-se. Porque h outros estmulos,
h outra socializao, outros espaos. Os alunos desassociam-se um bocadinho disto. Mas se os alunos ficarem,
nestas idades mais tenras, a gostar de mexer no livro, eles voltam. Vo mas voltam. (Professor do 1 ciclo)
Segundo os professores entrevistados, vrias actividades especficas deveriam ser apoiadas
directamente pelo PNL em termos financeiros, nomeadamente a vinda de escritores e de contadores de
histrias escola e a realizao de peas de teatro, actividades consideradas muito importantes mas nem
sempre fceis de concretizar:
Este ano estivemos em contacto com a Lusa Ducla Soares, por uma grande fora de vontade da [coordenadora
da BE], que andou ali a insistir! Tivemos tambm a Margarida Santos, que foi fabulosa. Mas soube a pouco! Para
um ano inteiro, duas, trs pessoas eu acho que muito pouco. (...) Por exemplo, vieram c contadores de
histrias, mas s duas ou trs turmas que lhes tiveram acesso. Devia ser para todos! (...) Ver ler uma professora
ou ver ler uma me completamente diferente de ouvir ler algum que est a fazer daquilo uma arte! No tem
nada a ver. (...) A luta da [Coordenadora da BE], constantemente, arranjar verbas. (Professora do 1 ciclo)
Primeiro, que haja dinheiro, que se ajude, que haja verbas. Segundo, h tanta gente, contadores de histrias, no
s portugueses, como dos PALOP, aqui h muitos meninos dos PALOP. Isso era muito importante, mas l est,
no h apoio. No h dinheiro, no se pode. (Educadora de Infncia)
262
Mesmo algumas animaes da Biblioteca Nacional, que tm capacidade de serem itinerantes, e muitas delas at
so subsidiadas para poderem ter alguma itinerncia, e que em vez de irem a uma biblioteca podem vir a uma
escola. (Professor do 1 ciclo)
Tambm a BE deveria receber mais recursos, quer financeiros, quer humanos, de acordo com a
opinio dos entrevistados, que destacaram a necessidade de sair da sala de aula durante as actividades
dinamizadas em torno da leitura:
Fao minhas as palavras das minhas colegas: ns precisamos de mais recursos. Infelizmente, esta biblioteca ainda
no tem um livro por aluno, de emprstimo. Se um dia todos os alunos levarem um livro, estas estantes vo ficar
completamente vazias. E isso um drama. Quando chega aqui uma turma dos meninos que so dos ltimos a
requisitar durante a semana, ficam limitados: Aquele livro que eu queria... outra vez! J no desta!. (Professor
do 1 ciclo)
pena que com tanta criana que h aqui no estabelecimento, a biblioteca no seja maior. Eu acho que era
importante. (...) E em relao a pessoal na biblioteca, porque a coordenadora no chega. Portanto, para que haja
maior rentabilidade em tudo... Por exemplo uma criana que no esteja bem disposta, ou que no lhe apetece
estar no recreio, se houvesse mais pessoal dentro da biblioteca, eles poderiam estar a ler, ou a contar uma histria,
ou at os mais velhos aos mais pequeninos, a fazerem um jogo, a ver um vdeo. E passavam melhor o tempo! (...)
No se esqueam que as bibliotecas precisam de pessoal. (Educadora de Infncia)
Por exemplo, ns temos imensos meninos que, no tendo computador em casa, no tendo acesso Internet,
pudessem vir a contra-horrio para a escola fazer pesquisa. (...) Se um menino em casa no puder investigar, vai
ficar prejudicado em relao aos demais! (...) Eu peo sempre imenso trabalho de fim-de-semana, pesquisas sobre
isto, aquilo e aqueloutro e tenho sempre meia dzia deles que ficam assim muito... Eu s vezes sinto-me
constrangida de pedir porque sei de antemo que a, b ou c no vo fazer. Ora, se a nossa biblioteca fosse dotada
de 2, 3, 4 pessoas que estivessem das tantas s tantas, que facilitasse a vinda desses meninos, depois do almoo, a
meio da tarde, para poderem pesquisar, trabalhar, no obrigatoriamente na Internet, mas nos livros tambm. E
no a [coordenadora da BE] que tem toda a parte burocrtica, toda a parte administrativa, que vai apoiar 5, 6, 7
meninos que venham pesquisar. (Professora do 1 ciclo)
Os alunos de menores recursos, ou que a famlia, tendo recursos, no est desperta para, esses alunos muitas
vezes dizem: Ah, eu no fiz, no pude, no tenho Internet. E ns dizemos: No era preciso, podias ter feito
assim ou assim. Mas a Internet que o grande chamariz. (Professor do 1 ciclo)
1.6. Escola Bsica do 1 Ciclo n 3 do Cacm (Sintra)
O primeiro contacto com a escola foi efectuado por telefone no dia 23 de Maro de 2007, tendo sido
possvel falar com a professora de contacto com o PNL, que simultaneamente coordenadora a tempo
inteiro da BE. A resposta ao pedido de colaborao foi bastante positiva, disponibilizando-se imediatamente
para organizar a visita escola.
A primeira visita escola iniciou-se no dia 20 de Abril de 2007 s 9h30. Antes de se iniciar a entrevista
com a professora de contacto com o PNL, no espao da BE, o presidente do Conselho Executivo visitou a
biblioteca para dar as boas vindas e para manifestar a sua disponibilidade para colaborar no que fosse
necessrio. Ficou bastante contente por saber que a escola tinha sido referenciada como um caso interessante
para acompanhar no mbito da avaliao e elogiou o trabalho da coordenadora. A entrevista com a
263
professora de contacto com o PNL foi complementada com materiais relativos s actividades desenvolvidas
pela escola no mbito do Plano.
Prosseguiu-se depois para a entrevista com um grupo de 10 professoras, sendo duas delas de outras
escolas do agrupamento e outra representante do Conselho Executivo. Estiveram presentes professoras de
todos os anos lectivos leccionados na escola. A coordenadora estava tambm presente na Biblioteca, tendo
tirado fotografias durante a entrevista e juntando-se por vezes ao grupo. Quando terminou a entrevista de
grupo, a professora representante do Conselho Executivo pediu que solicitssemos a Isabel Alada o envio da
gravao da reportagem realizada na escola pela SIC para o programa Ftima.
Posteriormente, foi visitado o ginsio da escola onde se encontravam expostos os trabalhos e as
actividades desenvolvidas pelos alunos no mbito do PNL e informao relativa BE. Quer as paredes, como
os expositores prprios estavam cobertos de desenhos, textos e fotografias. Em seguida, visitou-se uma sala,
onde se encontrava ainda a professora, embora a aula tivesse j terminado e as crianas sado para almoar. O
smbolo Ler+ encontrava-se posicionado na parede ao lado do quadro. A professora mostrou alguns
trabalhos que se encontravam num armrio e tambm as capas construdas por cada aluno para colocarem os
seus trabalhos realizados no mbito do Plano. Em cada sala de aula os alunos tm tambm algumas caixas
com livros mais antigos com que se entretm quando terminam as suas actividades.
Em termos gerais, os edifcios da escola no pareceram estar particularmente envelhecidos, apesar de
tambm no serem muito recentes. Os espaos de exposio de informao e de trabalhos so
fundamentalmente a BE, as salas de aula e o ginsio. As paredes da sala de aula visitada estavam totalmente
cobertas por trabalhos dos alunos, existindo mltiplas referncias ao Plano Nacional de Leitura,
nomeadamente atravs do smbolo Ler+.
A professora de contacto com o PNL na escola tem 40 anos e tem um bacharelato na rea do ensino
no 1 ciclo que completou na ESE de Torres Novas. Quando terminou o curso iniciou logo a sua actividade
profissional como professora, tendo trabalhado nos distritos de Santarm e vora, sempre como titular de
turma e num dos casos como directora de escola. Em 1997 casou, foi para o Cacm e ingressou na EB 1 n 3
do Cacm. Fez o complemento de formao para obter o grau de licenciatura e tem permanecido nesta
escola, onde j desempenhou tambm a funo de vice-presidente do Conselho Executivo durante 3 anos,
perodo durante o qual se dedicou tambm BE. Este ano lectivo foi convidada para estar a tempo inteiro na
BE, funo que aprecia bastante, esperando a poder permanecer por mais 2 anos. Tem entretanto
completado diversas formaes na rea das bibliotecas. Actualmente frequenta uma aco de formao
direccionada para o tratamento do fundo documental.
264
Para dar resposta aos objectivos do PNL, tm vindo a ser desenvolvidas desde o incio do ano lectivo
diversas actividades de promoo do livro e da leitura na escola:
- a 5 de Dezembro de 2007 foi realizado um seminrio intitulado A Importncia da Leitura no
Sucesso Escolar da Criana, no Salo Paroquial da Igreja do Cacm, direccionado a pais e professores e que
contou com a presena da Dr Alexandra Marques, em representao do PNL, de Antnio Carlos Cortez
(escritor) e da Dr Raquel Moura da Diviso de Educao da Cmara Municipal de Sintra.
- realizao de um concurso literrio por perodo.
- entre 11 e 15 de Dezembro realizou-se uma Feira do Livro na BE destinada a promover entre
alunos, encarregados de educao e professores o gosto pela leitura e onde era possvel encontrar vrios livros
sugeridos pelo PNL.
- no Natal seguiram a sugesto do Plano e enviaram uma carta aos encarregados de educao a
incentivar a oferta de livros BE. Foi criado o Clube de Amigos da Biblioteca e a cada aluno que
oferecesse um livro BE era-lhe entregue um diploma que confere o ttulo de Amigo da Biblioteca.
- tm tambm efectuado diversas visitas de estudo no mbito das obras trabalhadas. Por exemplo,
exploraram o livro Uma Aventura no Palcio da Pena, de Ana Maria Magalhes e Isabel Alada, e visitaram
posteriormente o local.
- na Pscoa decorreu na BE a Mostra de Ovos Gigantes para os alunos dos 1 e 2 anos de
escolaridade de todo o agrupamento que trabalharam a obra Os Ovos Misteriosos, de Lusa Ducla Soares e
Manuela Bacelar.
- tm tambm recebido no espao da BE alguns escritores e ilustradores. A 25 de Outubro a escola foi
visitada por Isabel Alada que falou com as crianas e que concedeu uma entrevista aos alunos do 4 ano para
o jornal escolar. Nos dias 28 de Fevereiro e 7 e 14 de Maro receberam o ilustrador Bruno Gaspar no mbito
do projecto O Livro Gigante, promovido pela Diviso de Educao da Cmara Municipal de Sintra.
- no final de cada perodo e no fim do ano lectivo so realizadas exposies dos trabalhos elaborados
pelos alunos, nomeadamente no mbito do PNL.
Estas actividades centram-se fundamentalmente no livro e so sempre desenvolvidas com uma
vertente ldica para cativar as crianas. Todas estas aces encontram-se plenamente integradas no plano de
actividades da escola e particularmente articuladas com o trabalho que realizado na sala de aula.
A escola envolveu-se tambm de forma interessada nos concursos propostos pelo PNL, divulgando e
estimulando, particularmente por parte da coordenadora da BE, a participao dos alunos nas mesmas. Todos
aqueles que se direccionavam para as faixas etrias dos alunos do 1 ciclo contaram com a participao de
todas as turmas da escola. A coordenadora tem procurado responder a tudo aquilo que tem sido proposto
pela Comisso do Plano.
Todas estas aces so divulgadas na escola em placards, atravs de cartazes, no jornal escolar A
Nossa Palavra e a coordenadora percorre ainda todas as salas de aula para informar professores e alunos.
Quando pretendem envolver entidades exteriores, como outras escolas ou a autarquia, procedem ao envio de
convites. As prticas de promoo da leitura levadas a cabo na escola foram alvo de uma reportagem para o
programa Ftima, da SIC, que foi transmitida na ocasio de uma entrevista a Isabel Alada. As filmagens
265
ocorreram numa turma do 2 ano de escolaridade e a coordenadora da BE foi tambm entrevistada como
responsvel pelo PNL na escola.
Embora a escola procure promover a participao dos encarregados de educao nas actividades de
promoo do livro e da leitura, na realidade quer a Associao de Pais, quer os encarregados de educao em
geral, no tm respondido de forma positiva a estas solicitaes. A coordenadora no percebe se se trata de
falta de interesse ou de disponibilidade. No incio do ano lectivo, nas reunies de pais realizadas, foram
devidamente informados sobre o PNL por parte dos professores. Uma minoria acabou por solicitar as
listagens de livros e adquirir alguns ttulos para os seus filhos.
importante referir que a EB 1 n 3 do Cacm (que sede de agrupamento) foi a nica escola do
agrupamento que recebeu financiamento do PNL para a aquisio de livros. Neste sentido, e porque as
restantes escolas se encontram tambm inscritas no Plano e a desenvolver actividades, tm de recorrer aos
livros da escola sede. da responsabilidade da coordenadora organizar e disponibilizar alguns ttulos para que
estas escolas possam desenvolver algum trabalho com base nalgumas obras. Apesar deste intercmbio, a BE
no geralmente visitada por outras escolas, mais pela dificuldade de transporte, do que pela falta de
interesse. Outras escolas do agrupamento solicitam tambm, por diversas vezes, que a coordenadora da BE se
desloque para dinamizar actividades noutras BEs do concelho, contudo, no tem disponibilidade para faz-lo,
j que trabalha com 20 turmas na escola.
A escola participa tambm em actividades exteriores organizadas pela BM de Sintra, como
dramatizaes e narrao de contos. No incio do ano lectivo a BM apresenta o seu plano anual de aco s
escolas que depois se inscrevem para as aces que mais lhes interessam. A relao que a escola mantm com
o SABE no muito profcua, j que deveriam prestar apoio no tratamento do fundo documental das BEs e
ainda no o fizeram e no disponibilizam aces de formao solicitadas por diversas vezes pelos professores.
A escola conta ainda com o apoio da Junta de Freguesia do Cacm que j ajudou a adquirir o
programa informtico para tratamento do fundo documental e que presta apoio sempre que solicitado.
Alguns professores da escola desenvolviam j algumas actividades de promoo do livro e da leitura,
particularmente em contexto de sala de aula, embora de forma pouco integrada e algo dispersa. Com o
surgimento do Plano todos os professores envolveram todas as turmas da escola na explorao das obras
adquiridas com a verba que lhes foi atribuda. Ainda assim, de acordo com a coordenadora da BE, alguns
docentes esto visivelmente mais empenhados e motivados que outros, apesar de a participao do PNL ser
voluntria.
O Plano tem vindo a ser trabalhado, no s em Lngua Portuguesa, mas tambm, sempre que se
justifique, no mbito de outras reas disciplinares, nomeadamente de Estudo do Meio e de Matemtica. Os
docentes procuram, portanto, articular os contedos programticos dos currculos com as obras que esto a
trabalhar no mbito do PNL.
A explorao dos livros e as actividades desenvolvidas so deixadas ao critrio de cada docente.
Inicialmente a coordenadora da BE tinha proposto criar fichas para trabalhar os livros, mas depois de
debatida esta ideia consideraram que seria mais profcuo que cada docente adaptasse as aces de promoo
do livro e da leitura s especificidades das suas turmas. Esta deciso tambm positiva por possibilitar maior
diversidade de aces implementadas e por no impor determinado tipo de trabalho a todos os docentes.
266
Apesar de a escola no ter sido informada atempadamente da proposta de realizao da Semana da
Leitura, conseguiram organizar-se e desenvolver um conjunto de actividades que a coordenadora considera
terem sido um sucesso entre toda a comunidade educativa:
- realizaram um peddy-paper devidamente adaptado para cada ano de escolaridade. As actividades dos
alunos dos 1, 2 e 3 anos basearam-se nas obras trabalhadas na sala de aula no mbito do PNL. Por outro
lado, os alunos do 4 ano participaram num peddy-paper mais abrangente, no qual se deslocaram para fora da
escola, embora as aces estivessem fundamentalmente relacionadas com a leitura e com a escrita.
- criaram um concurso literrio direccionado para todos os anos de escolaridade. Os alunos do 1 ano
deveriam criar uma lengalenga e os restantes alunos um poema. Infelizmente esta aco no teve muito
sucesso, tendo sido a participao dos alunos muito fraca.
- levaram tambm a cabo o concurso O Melhor Leitor, que tinha por objectivo encontrar e premiar
os alunos que lessem melhor na escola, por ano de escolaridade. Foi feita uma pr-seleco em cada turma e
os finalistas juntaram-se depois na BE onde leram excertos das obras que estavam a trabalhar no mbito do
PNL, tendo sido depois avaliados por um jri de professores.
- para encerrar a Semana da Leitura foi realizado um mini-espectculo onde decorreram
dramatizaes, declamao de poesia e interpretao de msicas bastante populares entre as crianas cuja letra
foi adaptada para a temtica da leitura. Este evento no contou com a participao dos pais porque a BE no
tinha espao para acolh-los. Contudo, alguns encarregados de educao manifestaram muito interesse em
assistir.
A todos os alunos que participaram nas actividades da Semana da Leitura foi entregue um certificado
de participao e os vencedores receberam como prmio livros oferecidos pela Texto Editora para esse
efeito. A coordenadora tem conscincia que grande parte das crianas teria preferido receber outro tipo de
prmio, mais relacionado com os seus interesses pessoais, contudo o seu papel como responsvel pela
biblioteca precisamente fomentar o interesse pelo livro.
Mas ns temos que defender, estamos aqui a toda a hora a defender a leitura, a escrita e o livro, sempre.
Os docentes da escola pretendem prosseguir com as actividades que tm vindo a desenvolver em
contexto de sala de aula, se possvel dando continuidade no prximo ano lectivo. A coordenadora tem j
planeadas algumas aces que devero realizar-se no 3 perodo:
- est a ser programado um novo seminrio, embora ainda no esteja nada definido a esse respeito.
- esto a preparar a Semana Cultural, a realizar em Abril, onde ir decorrer uma feira do livro e iro ter
um dia dedicado ao teatro e outro poesia.
- no dia 16 de Maio a escola vai receber a visita da escritora Lusa Ducla Soares e vo ser, nesse
mbito, realizadas vrias aces de dinamizao da obra da autora.
No prximo ano lectivo, a coordenadora da BE gostaria de desenvolver aces especificamente
direccionadas para os encarregados de educao, de modo a mobiliz-los e sensibiliz-los para a importncia
da leitura.
O balano que a coordenadora da BE faz da participao da escola no PNL bastante positivo.
Apesar de serem j desenvolvidas algumas actividades de promoo da leitura em contexto de sala de aula,
estas aces foram ampliadas e reforadas. O que contribuiu significativamente para isso foi a proposta de
267
livros adequados a cada faixa etria e o reforo oramental atribudo pela Comisso do Plano escola que
documental da BE. Para alm disso, o PNL permitiu centralizar e formalizar prticas de fomento da leitura,
muitas vezes levadas a cabo de forma dispersa e pouco integrada, e motivar docentes menos sensibilizados
para as aces de promoo da leitura.
Eu penso que o que o Plano Nacional de Leitura trouxe foi realmente uma listagem de livros aconselhada a cada
nvel etrio, no ? E depois penso que, de uma ou doutra maneira, as pessoas...realmente aquelas que no
faziam...porque surgiu esta ideia e esta envolvncia toda, acabaram por entrar. Portanto, penso que alguns
continuaram a fazer aquilo que j faziam, mas tambm, e isso nota-se, aqueles que possivelmente no
desenvolviam esse tipo de trabalho, que nunca liam um livro com os alunos, etc., etc., agora sentem-se com mais
vontade de fazer isso. Acho que sim, acho que teve algum impacto.
Apesar de o PNL ser implementado na escola h apenas alguns meses, j possvel identificar alguns
impactos na comunidade educativa. De acordo com a informao que os professores lhe tm disponibilizado,
alguns alunos alteraram os seus hbitos de leitura e mostram-se agora mais interessados e motivados.
importante destacar que a grande maioria no est ainda sensibilizada para a importncia do livro e da leitura,
sendo que houve um reforo dos hbitos de leitura de quem j lia. Contudo, os docentes esperam que a longo
prazo, e dando continuidade a este tipo de aces, se possam vir a sentir impactos mais profundos nas
crianas. Em termos gerais, os alunos apreciam bastante ir BE e ter contacto com os livros que esto a
trabalhar na sala de aula. , alis, de notar que os livros que mais se venderam na feira do livro realizada na
biblioteca, foram precisamente os que as crianas estavam a explorar. Contudo, a feira do livro no foi bem
sucedida, j que, apesar de os alunos adorarem visitar a feira, todos se queixaram dos preos dos livros e
poucos acabaram por adquirir obras.
As primeiras reaces que a coordenadora da BE teve por parte dos professores quanto
implementao do Plano esto relacionadas com a preocupao com o tempo necessrio para levar a cabo
todas as actividades. A participao no PNL implicou sobrecarregar ainda mais os docentes, o que no
significa, contudo, que isso seja encarado de forma negativa.
O Plano Nacional de Leitura...no de uma forma negativa...mas veio-nos ocupar bastante...ocupa-nos bastante, a
mim coordenadora da biblioteca e aos professores, porque realmente os professores, aqueles que se empenham a
srio, tm tido bastante trabalho.
Alguns professores menos empenhados queixam-se constantemente do facto de o PNL interferir no
funcionamento normal das aulas, atitude que a coordenadora da BE no compreende e que critica
fortemente.
Porque considerou importante monitorizar a implementao do Plano na escola optou por aplicar um
inqurito por questionrio aos professores sobre o PNL. Em termos gerais, conseguiu perceber que a maior
parte dos docentes est bastante interessada e motivada, mesmo que tenha uma carga de trabalho superior.
Apenas uma docente, em 20, no explorou as obras do Plano e os restantes professores apreciaram bastante
os livros sugeridos. Todos os docentes consideraram extremamente complicado trabalhar adequadamente
duas obras por perodo, sendo que apenas uma professora conseguiu faz-lo. Cinco professores consideram
que o tempo dedicado ao PNL veio, de alguma forma, perturbar a execuo do currculo escolar. ainda
importante referir que 16 docentes conseguem j identificar algumas alteraes nos hbitos de leitura dos seus
alunos. Quanto Semana da Leitura, foi avaliada de forma muito positiva pelos professores da escola.
268
Em termos gerais, a participao dos pais nas actividades promovidas pela escola mantm-se igual a
anos anteriores, no tendo o PNL tido influncia neste domnio. Para compreender o fraco envolvimento dos
encarregados de educao necessrio ter em conta que a escola se situa numa zona de grande diversidade
social e cultural e recebe crianas com muitas carncias sociais, culturais e econmicas. Porque os pais no
tm hbitos de leitura estruturados, no sensibilizam os filhos para a importncia da leitura. Geralmente, os
pais preocupam-se mais com o que se passa na sala de aula em termos de desempenho escolar e cumprimento
dos currculos, colocando noutro plano secundrio tudo o resto. Quando criaram, por exemplo, o Clube de
Amigos da Biblioteca sabiam j partida que a adeso ia ser fraca. Dos cerca de 400 alunos da escola, apenas
30 ofereceram livros BE.
Esta situao geral no significa, contudo, que no exista um conjunto de pais (minoritrio)
particularmente interessado e motivado para estas questes. Estes encarregados de educao geralmente nas
reunies de pais querem saber que livros vo ser trabalhados na sala de aula para poderem adquiri-los para os
filhos. Ocorreu tambm na escola uma situao pouco habitual, j que alguns pais de uma turma do 1 ano de
escolaridade solicitaram professora da turma a listagem de livros aconselhados para as crianas lerem em
casa e pediram-lhe que construsse uma ficha de leitura muito simples para a explorao das obras. Estes
encarregados de educao tm por objectivo ler os livros em casa com os filhos e ajud-los a preencher a
referida ficha que posteriormente entregam professora.
A coordenadora da Biblioteca Escolar tomou conhecimento do Plano Nacional de Leitura em Junho,
ainda no final do ano lectivo de 2005/2006, atravs de uma colega do Conselho Executivo que viu na
Internet e que a informou. Por lhe ter sido atribuda a coordenao da BE no ano lectivo seguinte e por lhe
ter parecido um projecto pertinente e interessante e de aplicao vivel na escola, comeou desde logo a
informar-se no site da RBE e, posteriormente, no prprio stio na Internet do Plano. A escola foi tambm
informada por parte da Comisso do PNL mediante documentao que solicitava a sua colaborao e
respectivo registo no site entretanto criado para o Plano. Enquanto responsvel pela BE assumiu desde o
incio a responsabilidade de registar a escola no PNL e de coordenar a execuo do mesmo. Organizou um
dossier com informao recolhida do site do PNL e interveio nas diferentes reunies de cada ano de
escolaridade para apresentar o Plano e esclarecer os seus objectivos e linhas de aco. Contactou tambm as
outras escolas do agrupamento e sugeriu ser a prpria a efectuar os registos de todas elas.
livros com base nos quais deveriam desenvolver actividades de promoo da leitura, a coordenadora da BE
organizou uma reunio em que participaram todas as escolas do agrupamento, tendo por objectivo discutir e
escolher as obras que cada um considerava mais adequadas para trabalhar com os seus alunos e para motiv-
los para a leitura. Definidas as listas finais de livros foi a coordenadora da BE quem efectuou os registos no
PNL de todas as escolas.
Mas o processo de seleco no foi fcil para a maior parte dos professores, j que no conheciam
grande parte das obras sugeridas. Para alm disso, a coordenadora da BE no tinha noo dos preos dos
269
livros, o que dificultou tambm a escolha que tiveram de efectuar. Como consequncia, encomendaram
algumas obras demasiado caras.
Os professores no conhecem todas as obras e eu tambm no as conheo, no consigo conhecer aquilo tudo,
no ? E tive que andar a saber os preos...portanto...foi complicado.
previamente seleccionados, o que deixou os professores bastante satisfeitos. Contudo, quando
encomendaram as obras depararam-se com alguns problemas, j que, devido ao elevado nmero de
solicitaes, muitos dos livros encontravam-se esgotados nas editoras, o que obrigou a coordenadora a rever
as listagens j definidas e a tomar decises quanto s alteraes necessrias a efectuar.
Outra coisa que aconteceu que tambm foi muito desagradvel que as escolas so seleccionadas, dizem-nos hoje
depois dizem-nos que daqui por 2 semanas temos que fazer a listagem dos livros que queremos comprar. bvio
que isto a nvel nacional houve imensos livros que esgotaram. O que que acontece? Alguns livros que as colegas
tinham escolhido no havia. E depois aqui perante essa situao tive que ser eu a tomar decises e a optar, no ?
E pronto, no consegui corresponder totalmente quilo que as colegas queriam porque os livros estavam
esgotados.
Com a verba atribuda e ultrapassados estes problemas, foram adquiridos 12 exemplares de 5 a 8 obras
por ano de escolaridade. Apesar de alguns livros estarem esgotados, cingiram-se s sugestes do Plano,
apenas fazendo uma pequena alterao, j que optaram por um outro ttulo da mesma coleco.
Porque muitas das escolhas dos professores foram feitas sem terem conhecimento das obras, nalguns
casos, depois de receberem os livros, algumas revelaram-se desadequadas ao nvel etrio a que se direccionam.
Penso que h livros que no esto nada adequados ao nvel etrio dos alunos. E agora que ns comeamos a
conhecer os livros, comeamos a mexer neles, no ? Por exemplo, temos aqui um do 3 ano, Mo cheia de rimas
traquinas, isto no tem nada a ver com o 3 ano, o vocabulrio no tem nada a ver com o 3 ano. As colegas
praticamente no tocaram no livro porque no se sentiam sequer preparadas. Aqueles contedos, aquele
vocabulrio no tm a ver com o nvel do 3 ano por ser muito difcil. (...) Eu tambm h alguns que no
considero nada adequados, mas o problema que ns no conhecemos os livros, no ?
Os livros adquiridos encontram-se numa prateleira na BE. Estas obras so para utilizao exclusiva
em actividades desenvolvidas no mbito do Plano e no podem, como tal, ser alvo de requisies
domicilirias pelos utilizadores da BE. Sempre que algum professor pretende trabalhar um dos livros solicita-
o na biblioteca, tendo de devolver os 12 exemplares no prprio dia. A BE tem, para esse efeito, um mapa
onde organiza as requisies dos livros do PNL. A forma como os professores gerem depois a utilizao das
obras flexvel e consonante com os objectivos de cada um deles.
preparao de trabalho, partilha de ideias e experincias e discusso de estratgias. So tambm realizadas
reunies com os professores de outras escolas do agrupamento com os mesmos fins.
No perodo inicial de registo no PNL, a escola apresentou tambm dois projectos. O primeiro intitula-
se Crescer...Com o Prazer de Ler, que tem por objectivo central desenvolver nos alunos uma formao
geral que lhes garanta o desenvolvimento da capacidade de raciocnio, memria, esprito crtico, criatividade,
tornando-os cidados responsveis e participativos. Este projecto pretende, fundamentalmente, motivar os
alunos para a leitura e para a escrita, de forma interconectada com o Plano Anual de Actividades e com o
270
Projecto Educativo do Agrupamento, atravs da explorao das obras de Lusa Ducla Soares. O segundo
projecto apresentado intitula-se O Poeta um Menino e tem por objectivo central fazer da poesia um
centro integrador da aprendizagem da Lngua Portuguesa, valorizando a criatividade e o patrimnio literrio.
Este projecto conta com a colaborao de Jos Fanha e centra-se fundamentalmente no 2 ano de
escolaridade.
coordenadora da BE contactou a Comisso do PNL, sendo que geralmente fala com a Dr Alexandra
Marques. Considera ter encontrado abertura e disponibilidade para a resoluo das suas questes.
Diariamente a coordenadora da BE frequenta o stio na Internet do PNL (e tambm da RBE), numa
fase inicial para se informar sobre os objectivos e actividades sugeridas pelo Plano, e actualmente para tomar
conhecimento das actualizaes e das novas aces do PNL.
apelativa.
Como aspectos mais positivos do Plano a coordenadora identifica a atribuio de verba para a
aquisio de exemplares das obras seleccionadas suficientes para que todos os alunos possam ter contacto
directo com os livros e acompanhar as leituras, mas tambm a mobilizao de professores menos
sensibilizados para estas questes.
Possibilita s escolas terem livros numa quantidade que d para todos os meninos estarem a acompanhar a leitura,
para todos os meninos explorarem o livro porque eu estar na sala a ler um livro uma coisa e os meninos terem o
livro frente deles completamente diferente. Penso que muito importante. Veio despertar alguns professores
que andavam assim j um bocadinho esquecidos desta parte que fundamental na nossa actividade.
Quanto aos aspectos menos positivos, as listagens no eram acompanhadas de qualquer tipo de
informao sobre cada obra, quer sobre o seu contedo, quer sobre o respectivo preo, o que dificultou
bastante o processo de seleco, j que grande parte dos livros no so conhecidos pelos professores. Para
alm disso, as propostas de actividades no tm surgido atempadamente, o que no permite aos professores
prepararem-se devidamente.
Acho o Plano ptimo, acho que os objectivos so muito interessantes. A divulgao do Plano penso que tambm
correu bem. Portanto, as nicas crticas que tenho a fazer realmente em relao seleco dos livros porque,
pronto, ns no conhecemos. Acho que nos deviam ter dado mais alguns dados, inclusivamente, se fosse
possvel, os preos. Penso que poderia ser um trabalho que j nos poderia ser dado em vez de ns termos que
andar ali... E depois acho que os limites que nos do...por exemplo, a escola foi contemplada com 2500, na
prxima semana tm que... Percebe? Estes limites so... tudo muito... a que eu acho que falha um bocadinho,
que... por exemplo, a Semana da Leitura saiu c para fora com 15 dias de antecedncia, no ? Penso que esses
aspectos... Por exemplo, agora a actividade dos CTT, no nesta altura do ano que se prope uma actividade,
estamos no 3 perodo, estamos no meio de Abril, penso que um bocadinho tardia. Por acaso houve 4 colegas
que quiseram participar, pronto. Mas sei que se fosse uma actividade que tivesse vindo, por exemplo, em Janeiro
ou Fevereiro, possivelmente muitos mais colegas tinham participado.
271
Parece-lhe muito importante ter sido criado o Plano Nacional de Leitura num contexto nacional em
que os nveis de literacia so to baixos e em que se l cada vez menos, particularmente as crianas e os
jovens que tm outras atraces e que no so incentivados pelos pais para a leitura.
A situao m e a perspectiva que eu tenho que cada vez l-se menos. Hoje em dia h toda uma variedade de
outras coisas que atraem mais que o livro e as crianas se no forem constantemente incentivadas desde
pequeninas acabam por se esquecer e at achar uma chatice ter que ler um livro. Isso muito mau. Isso passa-se a
nvel da minha escola e a nvel nacional.
Apesar de a situao de Portugal ser bastante semelhante de outros pases com igual nvel de
desenvolvimento econmico, tambm importante relembrar que os pases do Leste da Europa tm
condies culturais excelentes para o fomento do livro e da leitura. Isso evidente nos alunos que recebem
na escola oriundos desses pases, j que se destacam bastante das crianas portuguesas, mesmo no que diz
respeito ao conhecimento sobre a Histria de Portugal.
A criao do PNL , portanto, louvvel e necessria para alterar a situao da leitura em Portugal.
Embora os seus impactos no se faam sentir a curto e mesmo a mdio prazo, fundamental investir neste
projecto.
No creio que v ter resultado no final deste ano, mas creio que daqui por uns anos ter e temos que lutar por
isso. Penso que foi muito bem concebido e foi ptimo ter aparecido. Embora se diga ah, isto no veio fazer
nada, no veio alterar nada, no sei qu. Eu no concordo. lgico que de hoje para amanh no se consegue,
no ? Mas ns temos que lutar pelo livro, pela existncia do livro, se no daqui a pouco estamos todos agarrados
Internet e o livro no existe para nada, no ? (...) Dar frutos a longo prazo. Vamos a ver se continua.
Na sequncia das crticas efectuadas ao Plano, a coordenadora da BE fez algumas sugestes que
considera serem importantes para melhorar a aco do Plano nos prximos anos:
- as listagens de livros sugeridos pelo PNL deveriam ser acompanhadas de informao sobre as obras,
nomeadamente resumos e respectivos preos.
Penso que uma falha. lgico que o Plano Nacional de Leitura no nos pode pr aqui os livros todos para a
gente escolher. Mas, sei l, fornecer um resumo...pronto, dar-nos algumas indicaes.
- as actividades propostas pelo Plano deveriam ser divulgadas com maior antecedncia, de modo a que
os professores possam ajustar as suas planificaes e organizar convenientemente as aces.
Em relao divulgao das actividades deviam tentar fazer com um pouquinho mais de antecedncia para ns
termos mais tempo para programar. Porque ns temos as nossas planificaes, de repente cai-nos assim uma
coisa, no ? Altera as planificaes dos professores, altera a minha planificao, mexe um bocadinho. Portanto,
acho que isso devia ser um bocadinho antecipado, a divulgao das actividades.
- a Comisso deveria continuar a financiar a aquisio de livros para as escolas.
272
1. Completou o Magistrio Primrio e uma licenciatura em Educao Fsica. Foi sempre professora no
1 ciclo.
2. Professora do 1 ciclo h 32 anos, fez o Magistrio Primrio.
3. Completou o Magistrio Primrio e professora do 1 ciclo h 25 anos.
4. Fez o Magistrio Primrio e mais recentemente uma licenciatura em Desenvolvimento Pessoal e
Social. professora do 1 ciclo h 24 anos.
5. Professora do 1 ciclo h alguns anos, actualmente directora da EB1 de Casal do Coto.
6. Lecciona no 4 ano de escolaridade. licenciada em ensino do 1 ciclo e trabalha h 8 anos.
7. Licenciada em Portugus/Francs, actualmente professora do 2 ano de escolaridade e lecciona
no 1 ciclo h 7 anos.
8. Professora do 2 ano de escolaridade.
9. Professora de educao especial na EB1 n 1 do Cacm. licenciada na variante de
Portugus/Ingls do 2 ciclo, mas nunca leccionou nesse nvel de ensino. Est h 7 anos no 1 ciclo.
10. 40 anos, tem um bacharelato na rea do ensino no 1 ciclo. Leccionou nos distritos de Santarm e
vora e em 1997 ingressou na EB1 n 3 do Cacm. Fez o complemento de formao para obter o grau de
licenciatura e tem permanecido nesta escola, onde j desempenhou tambm a funo de vice-presidente do
Conselho Executivo durante 3 anos, perodo durante o qual se dedicou tambm BE. Este ano lectivo foi
convidada para estar a tempo inteiro na BE.
Algumas professoras da escola desenvolviam j algumas actividades de promoo do livro e da leitura
em contexto de sala de aula, embora muitas vezes de forma pouco integrada e algo dispersa. Com o
surgimento do Plano todos os professores se envolveram na explorao das obras adquiridas com a verba que
foi atribuda escola. Contudo, as actividades desenvolvidas nesse mbito no foram diferentes das que j
eram levadas a cabo.
Eu na minha experincia, no meu caso pessoal no tenho fugido muito daquilo que tambm j fazia, uma vez que
no tivemos, na minha opinio, orientaes nenhumas do Plano Nacional de Leitura. A nica coisa que temos a
possibilidade de escolher aquelas obras.
Para alm da leitura das obras, que pode ser individual, a pares ou efectuada pela docente, os alunos
tm discutido oralmente os livros, tm pesquisado e trabalhado sobre os autores, tm feito a caracterizao
das personagens e fichas de trabalho, tm trabalhado em expresso plstica (cartazes, ilustraes, banda
desenhada), tm criado dramatizaes, tm elaborado e participado em jogos e tm feito visitas de estudo
relacionadas com as obras exploradas. No mbito da rea disciplinar de Lngua Portuguesa tm feito
interpretao escrita, trabalhado o vocabulrio, a ortografia e a gramtica e tm aprendido a construir resumos
das obras. Mas as professoras tm tambm articulado os contedos dos livros trabalhados com as restantes
reas disciplinares. A explorao de cada obra tem uma durao varivel, dependendo, em larga medida, da
273
resposta dos alunos s actividades. Neste contexto, as aces assentam fundamentalmente no livro, mas as
docentes procuram sempre recorrer tambm a outros suportes, como as TIC para a elaborao de pesquisas
na Internet. Embora a leitura faa parte do quotidiano das turmas do 1 ciclo, os livros do PNL no so
trabalhados todos os dias, sendo essa calendarizao flexvel e estando dependente das dinmicas curriculares
de cada turma. Sempre que se justifique as professoras tentam envolver os encarregados de educao nas
actividades de promoo do livro e da leitura.
Na BE tm tambm sido dinamizadas algumas aces pela coordenadora da biblioteca, sendo
particularmente de destacar a visita de Isabel Alada escola, que concedeu uma entrevista a uma turma do 4
ano de escolaridade e que esteve em contacto com os alunos.
tambm importante referir a Semana da Leitura como um evento muito bem sucedido entre toda a
comunidade educativa. Foi muito bem organizada pela coordenadora da BE e mobilizou e motivou
professores e alunos. Realizaram um peddy-paper, um concurso literrio, levaram a cabo o concurso O Melhor
Leitor e fizeram um mini-espectculo de encerramento da semana. Gostariam de poder repetir esta
experincia no prximo ano lectivo.
momento aces planificadas. Esperam, contudo, que no prximo ano lectivo seja mais fcil implementar o
PNL na escola, devendo a seleco dos livros ser feita de forma mais cuidada. As entrevistadas gostariam
tambm de contar com a aquisio de novas obras que facilitem a gesto do tempo e a organizao das
actividades por parte dos professores.
O balano que as professoras fazem da participao da escola no PNL positivo. Apesar de serem j
desenvolvidas algumas actividades de promoo da leitura em contexto de sala de aula, estas aces foram
reforadas. O que contribuiu significativamente para isso foi a proposta de livros adequados a cada faixa
etria, tendo sido uma boa orientao para os docentes.
Realmente o Plano Nacional de Leitura a nica coisa que veio trazer de novo, pelo menos acho que na grande
maioria do nosso agrupamento, foi indicar-nos obras porque o Plano Nacional de Leitura no fundo j se fazia, j
se contavam histrias aos meninos, j se dramatizava, j se exploravam obras, j tnhamos a Hora do Conto na
sala. Portanto, no nada de novo. Aquilo que veio trazer de novo foi orientar-nos para, dizer-nos no 2 ano
tm estas obras, no 3 estas, no 1 estas, escolham. Foi basicamente orientar.
As docentes consideram que, em termos gerais, se tm sentido os impactos das aces levadas a cabo
desde o incio do ano, j que os alunos parecem estar mais interessados e motivados para a leitura. Tm
apreciado bastante todos os livros trabalhados e tm participado com entusiasmo e interesse nas actividades
desenvolvidas. Quando, numa aula, as docentes terminam as tarefas de explorao das obras e passam para
outra rea disciplinar, as crianas manifestam muitas vezes o seu desagrado.
Penso que tem sido muito positivo. Estou a falar concretamente da minha turma. Acho que h um envolvimento
muito grande dos alunos. Eu tenho alunos que s vezes estou a querer mudar de rea na aula e eles esto com o
livro em cima da mesa porque aquilo est a correr to bem e eles no querem mudar daquela actividade, da
sequncia que esto a ter na histria.
Mas os impactos fizeram-se sentir no s em contexto de sala de aula, como tambm nas suas
experincias quotidianas, j que as professoras consideram que os seus hbitos de leitura esto a modificar-se,
lendo mais por iniciativa prpria e fora do contexto escolar. Muitas crianas, cujos pais tm mais recursos e
esto mais sensibilizados nesse sentido, acabam por adquirir algumas obras sugeridas pelo Plano e outros
274
ttulos das mesmas coleces. Revelaram tambm muito interesse pela BE e pelas requisies domicilirias.
No incio do ano lectivo muitas crianas optavam por passar os intervalos nos ptios exteriores e actualmente
preferem pass-los na biblioteca. No dia anterior, por exemplo, a coordenadora da BE demorou-se um pouco
mais a abrir a BE e as crianas permaneceram junto porta at poderem entrar, quando poderiam ter optado
por ir para o recreio. Para a crescente motivao das crianas tem tambm contribudo a coordenadora da BE
que desenvolve actividades interessantes e divertidas para os alunos e que tornou a biblioteca num espao
bastante agradvel. Por tudo isto, as docentes concluram:
Eu acho que o importante que com isto tudo se tire uma concluso: os meninos gostam de ler. E isso muito
positivo, muito importante.
O interesse que os alunos revelaram pela leitura no pode, contudo, ser dissociado do facto de o PNL
ter disponibilizado um exemplar das obras para cada 2 alunos, o que permitiu s crianas terem acesso e
contacto directo com os livros e serem eles prprios a efectuarem as leituras. A importncia do
manuseamento das obras para os alunos perceptvel nas ocasies em que esto a ouvir a coordenadora da
BE ler uma histria na biblioteca e pedem constantemente para ver o livro.
Eu penso que essa foi uma das grandes alteraes, para mim enquanto professora, em relao ao Plano Nacional
de Leitura. Eu sempre trabalhei muitas obras com a minha turma, mas muitas vezes era eu que as lia. E as coisas
corriam muito bem, mas neste momento...eles podem ler. (...) Esta foi uma das grandes mudanas, penso eu, foi
que o aluno teve acesso obra e ele tambm est a ler.
Quanto aos professores, no sentiram que tenha existido alguma alterao significativa das suas
prticas e dos seus mtodos pedaggicos, j que aquilo que proposto pelo Plano so actividades que eram j
desenvolvidas pelos mesmos na sala de aula.
Os professores sentiram tambm um acrscimo de interesse por parte dos encarregados de educao
no presente ano lectivo, na sequncia da criao do PNL. No s porque o Plano teve muita divulgao a
nvel nacional, mas tambm porque os professores investiram nessa vertente.
E foi mais envolver a famlia, que no estava to envolvida como est neste momento. Esforam-se para saber
quais so os livros, os meninos fazem anos e do-lhes como presente aquele livro, no Natal recebem como
presentes os livros. E nota-se que os meninos gostam mais, que vm mais empenhados biblioteca, querem levar
muitos livros para casa, levam um livro e lem-no todo.
Embora o envolvimento dos pais varie consoante o tipo de turmas e de alunos que as compem, de
facto, os encarregados de educao que se revelam interessados constituem j uma maioria nalgumas turmas.
As docentes tm procurado incentiv-los referindo sempre a importncia do PNL nas reunies em que os
pais participam. Nalguns casos, as prprias crianas transportam tambm para casa uma mensagem positiva
relativamente ao Plano e leitura. Para os encarregados de educao que sempre se mostraram motivados e
empenhados na promoo da leitura junto dos seus filhos, o PNL constitui uma mais valia, na medida em que
faculta orientaes para a aquisio de livros.
Grande parte das professoras teve conhecimento da existncia do Plano Nacional de Leitura atravs
das primeiras notcias que surgiram na televiso e na imprensa. Contudo, foi atravs da coordenadora da BE
275
do PNL. Foi ela quem ficou responsvel pela implementao do Plano na escola e foi, nesse sentido, quem
fez o respectivo registo da escola.
livros com base nos quais deveriam desenvolver actividades de promoo da leitura, a partir de Setembro a
coordenadora da BE organizou um conjunto de reunies com todos os professores, tendo por objectivo
discutir e escolher as obras que cada um considerava mais adequadas para trabalhar com os seus alunos e para
motiv-los para a leitura. Em termos gerais, as professoras consideraram que as listagens estavam bem
construdas e os livros adequados para as faixas etrias a que se direccionam. Mas o processo de seleco no
foi fcil para a maior parte dos professores, j que no conheciam grande parte das obras sugeridas. Para alm
disso, no tinham noo dos preos dos livros, factor considerado determinante para efectuarem a seleco.
A escola foi contemplada na 1 fase com 2500 de reforo oramental para a aquisio dos livros
seleccionados. As professoras e a coordenadora da BE optaram pela compra de 12 exemplares por ttulo, tal
como sugerido pelo Plano, j que possibilitava disponibilizar um exemplar por cada dois alunos e, assim,
fomentar o contacto directo com o livro. Algumas das obras encontravam-se esgotadas nas editoras, o que
implicou rever a seleco inicial, e outras s ficaram disponveis a meio do 2 perodo, o que atrasou o incio
da implementao do PNL nalgumas escolas do agrupamento.
Quando receberam os livros e comearam a trabalh-los, acabaram por perceber que algumas das
obras escolhidas no so as mais adequadas, quer pela sua extenso que no permite explor-las com muita
profundidade , quer pelo seu preo o que dificulta a aquisio desses livros por parte dos encarregados de
educao. Outros livros no corresponderam tambm, em termos de contedo, s expectativas das
professoras. Estes problemas derivam essencialmente do facto de as docentes terem efectuado as suas
escolhas sem conhecerem os livros sugeridos.
coordenador da BE geralmente uma vez por ms, o que se revela fulcral para a partilha de ideias, livros,
experincias, actividades e materiais.
feito no incio do ano lectivo.
Em termos gerais, as professoras concordam com a forma como o Plano est organizado e como
definiu os seus objectivos, prioridades e actividades. A divulgao tem tambm sido bastante boa e bem
sucedida. Algumas docentes viram os spots publicitrios do Plano e apreciaram bastante. Consideram ainda
que a marca Ler+ est muito bem pensada, porque sintetiza bem a mensagem a ser transmitida, e bastante
Como aspectos mais positivos do Plano, as docentes identificam o envolvimento das famlias e o facto
de disponibilizar um exemplar das obras seleccionadas para cada dois alunos, o que possibilita o contacto
directo das crianas com os livros, estimulando o trabalho a pares e permitindo que os alunos faam tambm
leituras e no se limitem a ouvir o professor ler.
276
Por outro lado, criticam a falta de apoio da Comisso do PNL quanto s orientaes sugeridas para a
explorao das obras.
Uma pequenina falha da parte de quem organizou o Plano, que nunca nos deu umas ideias diferentes daquelas
que ns temos. Acho que a deveramos ter tido um apoiozito.
Quando souberam que a escola tinha sido seleccionada para participar no Plano, assumiram que iriam
ter mais apoios para alm do reforo oramental.
Consideram tambm impossvel trabalhar convenientemente duas obras por perodo, tal como o PNL
sugere. Para alm disso, as actividades sugeridas pelo Plano no so divulgadas atempadamente, o que
dificulta a participao de professores e alunos nas mesmas, uma vez que no tm tempo para se preparar
devidamente.
No agradvel trabalhar sobre presso porque eles prprios tambm sentem. Ns j temos, imagine, temos as
coisas planeadas, de um momento para o outro a coordenadora da biblioteca recebe, transmite-nos. Ns sem
dvida que gostamos de participar e queremos, mas aquilo do ser tudo em cima da hora no agradvel.
Uma das docentes que pertence a outra escola do 1 ciclo do agrupamento queixou-se do facto de a
BE ter encerrado, o que se tem revelado bastante negativo para os professores, mas principalmente para as
crianas. Para um projecto de mbito nacional como o PNL resultar tm de existir j condies mnimas nas
escolas que possibilitem a sua implementao.
Trabalhamos a nvel de sala de aula porque infelizmente no temos biblioteca. Alis, tnhamos h 2 anos e os
alunos que esto l h 4 anos notam isso. Tnhamos e depois deixmos de ter porque tivemos que ceder uma sala,
a sala da biblioteca que era um espao muito bom. Isso infelizmente para ns...e para aqueles meninos que
estiveram no 1 ano e no 2 a trabalhar na biblioteca, foi-lhes retirado aquele espao, sentem isso. No
trabalhamos como gostaramos de trabalhar, mais a nvel de sala de aula. Sentimos que ir biblioteca, estar l,
mexer num livro faz muita falta. Pronto, uma das coisas que sentimos e que ns, no nosso programa...e se
queremos que os meninos leiam mais, as escolas tambm deviam ter uma biblioteca, as condies, e ns no
temos.
A criao do PNL considerada por todas as professoras como necessria e indispensvel num
contexto nacional que se caracteriza, em termos gerais, por baixos nveis de literacia e fracos hbitos de
leitura. Neste mbito, fundamental que o Plano seja implementado nas escolas, contribuindo para a
formao e sucesso escolar dos jovens. Contudo, porque se tem progressivamente ganho maior sensibilidade
social para estas questes, e na sequncia de aces j existentes de promoo da leitura, as professoras
consideram que cada vez se l mais, sendo, por exemplo, bastante frequente encontrar pessoas nos
transportes pblicos com livros. Para isso tem tambm contribudo a denominada literatura light, o que no
necessariamente negativo, j que aquilo que realmente importa que exista um nmero cada vez maior de
leitores. Os preos dos livros tm tambm vindo a tornar-se mais acessveis.
O PNL, enquanto projecto nacional, pode constituir um contributo fulcral para alterar a situao da
leitura em Portugal, contudo, para que os seus resultados se faam sentir, necessrio que lhe seja dada
continuidade.
277
Algumas sugestes foram apresentadas pelas professoras com o intuito de melhorar aces futuras do
PNL:
- a Comisso do Plano deveria facultar mais orientaes aos professores para a explorao das obras.
- as actividades propostas deveriam ser divulgadas com maior antecedncia, de modo a possibilitar a
preparao e planificao por parte dos professores.
- ainda importante que a Comisso do PNL tenha noo que as listagens de livros e os reforos
oramentais no so por si s condies promotoras do livro e da leitura. Para que este projecto seja bem
sucedido necessrio que os professores se envolvam e se empenhem. As docentes conhecem o caso de uma
escola do concelho que recebeu verbas, adquiriu os livros e nunca chegou a trabalh-los.
1.7. Escola Bsica do 1 Ciclo Sofia de Carvalho (Algs Oeiras)
O primeiro contacto com a escola foi efectuado por telefone no dia 7 de Maro de 2007 atravs da
professora de contacto com o PNL na escola, que simultaneamente coordenadora a tempo inteiro da BE. A
resposta ao pedido de colaborao para acompanhamento de actividades da Semana da Leitura foi bastante
positiva, disponibilizando-se imediatamente para nos receber no dia seguinte.
A primeira visita escola iniciou-se no dia 8 de Maro de 2007 pelas 9 horas. A professora de
contacto com o PNL encontrava-se no espao da BE rodeada de crianas que visitavam a feira do livro
montada na biblioteca e que solicitavam o seu apoio na escolha e compra de livros. No espao da BE
encontravam-se dispostas 3 mesas com livros que variavam entre os 0,50 e os 10. Todos eles eram livros
usados que foram oferecidos pelos pais BE por solicitao da coordenadora. De acordo com a
coordenadora, tambm comum, no perodo em que decorre esta feira do livro, que os pais no perodo da
manh, quando vo levar os filhos escola, visitem a BE e ajudem as crianas a escolher um livro para
comprar.
Quando tocou para iniciarem as aulas, a BE ficou vazia e foi possvel conversar com a coordenadora
sobre as actividades da Semana da Leitura e do PNL na escola. Comeou por mostrar as caixas onde se
encontram os livros adquiridos no mbito do PNL, separados por ano, e que podem ser requisitados pelos
professores. Mostrou tambm os Passaportes de Leitura dos alunos, onde colado um autocolante por
cada livro que leram voluntariamente e com base no qual realizaram uma ficha de leitura. Depois de
ganharem 10 autocolantes tm direito a um prmio, geralmente um bloco e uma caneta. Os passaportes
encontram-se distribudos por sacos pendurados numa parede (um para cada ano) e todos os alunos tm o
seu.
Relativamente Semana da Leitura, a escola desenvolveu ao longo de toda a semana dramatizaes
que os alunos apresentaram uns aos outros, a j referida feira do livro e encontros com a escritora Ftima
278
ffe. De referir que logo entrada da escola se encontrava uma faixa com a designao Semana da Leitura.
O balano que a coordenadora fez da Semana foi bastante positivo, considerando que houve uma adeso
muito expressiva e motivada por parte de professores, alunos e mesmo dos pais. A deslocao escola
permitiu ainda assistir ao encontro com a escritora Ftima ffe que apresentou uma dinamizao de um dos
seus livros. A escritora teceu algumas crticas forma como o Plano tem vindo a ser implementado. De
acordo com a mesma, importante a criao de um Plano Nacional de fomento da leitura, mas no deve ser
utilizado como instrumento poltico, como o que est neste momento a suceder, e no deve ainda ser
implementado sem a existncia de uma poltica do livro. Criticou o facto de os autores no terem sido
consultados no mbito do PNL e, nesse sentido, no aprecia ver os seus livros com o smbolo Ler+.
Considera que os livreiros deveriam tambm ter sido ouvidos. As actividades que tem vindo a desenvolver e
em que tem participado de promoo da leitura tm ocorrido no pela existncia do Plano, mas porque ela
prpria gosta de o fazer e considera fundamental criar e chegar a novos leitores e no apenas consolidar os
que j existem, como o Plano est a fazer. Criticou tambm a escolha dos livros, referindo-se existncia de
lobbys neste contexto.
A segunda visita escola decorreu no dia 8 de Maro de 2007 entre as 14h e as 17h. A coordenadora
da BE estava na biblioteca com uma turma a trabalhar para o concurso Linhas & Letras. Tratava-se de uma
turma cuja aula estava previsto visitarmos, contudo, a professora teve um imprevisto e no pde dar-lhes
aula. Assim sendo, foi possvel conversar um pouco com os alunos no espao da BE. Apesar de todos terem
participado, foram principalmente os rapazes a falar. Afirmaram conhecer o Plano Nacional de Leitura, tendo
ficado a conhec-lo na escola, mas tambm na televiso. Alguns deles viram os anncios televisivos e
afirmaram gostar muito. Consideram que ler muito importante para adquirirem mais conhecimentos e
vocabulrio, para aprenderem, para estimularem a imaginao e para a sua formao futura. Gostam muito de
visitar a biblioteca e fazem-no pelo menos duas vezes por semana, acompanhados de um professor. Disseram
tambm apreciar bastante visitar a Biblioteca Municipal de Algs, onde tinham estado nessa manh num
encontro com uma escritora. Cada um falou tambm das actividades que tm desenvolvido na escola no
mbito do PNL e referiram-se a dramatizaes, a encontros com escritores, a exerccios e a concursos.
Quando tocou, a turma foi-se embora e iniciou-se a entrevista com a coordenadora, embora tivesse de
ser interrompida porque as professoras que se disponibilizaram para falar sobre as actividades que
desenvolvem no mbito do PNL estavam j espera. Juntaram-se 8 professoras de diferentes anos lectivos
no espao da BE, bem como a coordenadora, que esteve tambm presente, e iniciou-se a entrevista. A
entrevista teve de terminar quando a coordenadora precisou de sair, o que implicava fechar a biblioteca.
Surgiu, entretanto, a directora da escola para cumprimentar e manifestar a sua disponibilidade e a
hospitalidade da escola. Durante a entrevista a directora da escola tinha aparecido na BE, mas observando
que a entrevista estava a decorrer optou por sair momentos depois.
A terceira visita escola decorreu no dia 4 de Maio de 2007 e teve por objectivo terminar a entrevista
individual professora de contacto com o PNL na escola. A conversa decorreu mais uma vez no espao da
BE, que se encontrava naquele momento vazio, e prosseguiu sem interrupes. No final da entrevista a
coordenadora fez uma visita guiada aos diferentes espaos da biblioteca. Demonstrou alguma curiosidade em
conhecer posteriormente o produto final da avaliao. Referiu-se ainda ao facto de Slvia Firmino estar a
realizar um documentrio sobre o Plano Nacional de Leitura e ir visitar a escola para fazer algumas filmagens.
279
A professora de contacto com o PNL na escola tem 32 anos, licenciada em docncia no ensino
bsico, vertente de Portugus/Ingls e tem uma ps-graduao em Administrao e Gesto Educacional. Foi
durante 8 anos titular de turma e actualmente coordenadora da BE em regime de exclusividade de funes.
A presidente do agrupamento convidou-a para desempenhar essa funo porque desenvolvia com as suas
turmas projectos interessantes no mbito da leitura. Inicialmente ficou um pouco receosa por no conhecer o
funcionamento de uma biblioteca e por ter de passar a lidar com 15 turmas, 300 alunos, contudo, actualmente
aprecia bastante o seu trabalho e espera poder continuar como coordenadora da BE no prximo ano lectivo.
Tem feito vrias formaes na rea das bibliotecas e est neste momento a participar em formaes sobre
literacia.
A implementao do PNL na escola coincide com a entrada da coordenadora na BE em regime de
exclusividade e, nesse sentido, nem sempre fcil destrinar as actividades criadas especificamente para o
Plano das aces que a mesma levaria a cabo independentemente do surgimento do PNL. De qualquer
forma, a BE tem vindo a desenvolver diversas actividades de promoo do livro e da leitura desde o incio do
ano lectivo:
- de acordo com o projecto apresentado no registo no Plano, tm dado continuidade aos Passaportes
de Leitura. Na BE encontram-se 15 sacos (um para cada turma), pendurados numa parede devidamente
identificada com o nome da aco, que contm os passaportes de todos os alunos da turma. As crianas
requisitam livros, fazem as respectivas fichas de leitura e vo acumulando autocolantes de figuras de contos
infantis como se de viagens se tratassem. Quando conseguem juntar 10 recebem um bloco e ao fim de 15
uma caneta. A BE tem solicitado a empresas a doao desses materiais de oferta, mas no tem obtido
respostas. Cada passaporte tem a fotografia do aluno e existe em duas cores: rosa para as meninas e azul para
os meninos.
- tem sido implementada a Hora do Conto na BE com base nos livros que adquiriram no mbito do
PNL e que no esto a ser trabalhados em contexto de sala de aula. A leitura dos livros, que geralmente oral
e partilhada entre a coordenadora e os alunos, seguida de actividades de cariz ldico, como jogos,
dramatizaes ou ilustraes com base nas obras. Noutras ocasies recorre tambm a livros que no integram
as listagens do Plano, mas que lhe parecem particularmente interessantes para serem trabalhados com as
crianas.
- a coordenadora procura tambm desenvolver na BE um trabalho complementar e fortemente
articulado com o que as crianas desenvolvem na sala de aula. Cria, neste sentido, actividades associadas s
matrias que esto a ser trabalhadas pelos professores. Est, por exemplo, a organizar com os alunos do 4
ano um dossier de Histria de Portugal.
280
- na BE encontram-se expostos nas paredes diversos trabalhos desenvolvidos pelos alunos no mbito
das aces precedentes, o que bastante importante para motiv-los para a participao nas actividades da
Biblioteca e para a leitura.
- na semana do Dia Internacional das Bibliotecas Escolares planificaram a visita de vrios contadores
de histrias que desenvolveram actividades na BE para todas as turmas.
- a coordenadora procura sempre levar escritores escola e organizar encontros com os alunos. Foram
j visitados por Lusa Ducla Soares, Jos Fanha, Ftima ffe e Isabel Alada. No caso desta ltima visita, a
Comisso do Plano contactou a RBE porque estava interessada em visitar uma BE particularmente dinmica
e interessante, tendo-lhe sido indicada a da EB 1 Sofia de Carvalho. A escola foi ento contactada por Isabel
Alada, cuja visita ocorreu na semana seguinte. A coordenadora solicitou aos professores que nesse dia
desenvolvessem especificamente actividades no mbito do PNL, que a escritora teve a oportunidade de
observar, j que percorreu todas as salas de aula. A visita decorreu bastante bem e as crianas ficaram muito
entusiasmadas porque apreciam bastante a coleco Uma Aventura, bem como a srie televisiva. Numa das
turmas, por exemplo, os alunos estavam to empenhados na leitura que nem se aperceberam que Isabel
Alada estava na sala, o que a deixou particularmente satisfeita.
- a BE acolheu tambm a apresentao de uma tese de mestrado de uma professora da escola que tem
trabalhado no mbito da temtica do autismo. Isto porque a escola tem um ncleo de crianas autistas. O
encontro correu muito bem, tendo participado cerca de 40 encarregados de educao.
- embora numa vertente mais distanciada das actividades directamente associadas aos livros e leitura,
a coordenadora organiza tambm sesses de cinema na BE, j que uma forma de demonstrar s crianas
que a biblioteca pode tambm ser um espao de divertimento associado a outros suportes que no apenas o
livro. A escola tem um projector que permite projectar os filmes num lenol branco.
todas as turmas da escola. geralmente na hora semanal que cada turma tem de actividades na BE que as
crianas desenvolvem os trabalhos para participarem nos concursos. Neste mbito, h uma forte cooperao
de toda a comunidade educativa, j que se os alunos no terminarem os trabalhos na BE, podem faz-lo na
sala de aula com os professores.
As actividades desenvolvidas pela escola no mbito do Plano centram-se fundamentalmente no livro,
mas a coordenadora recorre tambm a suportes complementares. Na Hora do Conto, porque no
possvel disponibilizar um exemplar da obra a cada aluno, o livro, que foi previamente digitalizado pela
coordenadora, projectado num lenol/ecr de modo a que todos possam ler e/ou acompanhar a leitura. Os
alunos apreciam bastante esta modalidade de leitura, ficando particularmente entusiasmados por poderem ver
com mais pormenor as ilustraes. Para alm disso, ficam mais atentos e motivados.
A Associao de Pais tem tido uma importante participao em algumas actividades da BE,
colaborando no que for necessrio e envolvendo-se na dinamizao de algumas aces.
Outras escolas do agrupamento esto tambm a desenvolver actividades no mbito do PNL, mas no
existe uma boa comunicao entre elas. Para alm disso, organizaram-se de forma diferente quanto
aquisio das obras e planificao das aces. O contacto mais prximo que tm com um Jardim de
281
Infncia, que se localiza perto da escola, que visita ocasionalmente a BE. Quando adquiriram os livros do
PNL, foram-lhes oferecidos alguns exemplares, pelo que a coordenadora organizou-os num ba que vai
disponibilizar a esse JI, j que o mesmo no recebeu financiamento.
A escola participa tambm em actividades exteriores organizadas pela BM de Algs
19
, como
dramatizaes e narrao de contos. No presente ano lectivo cada turma da escola participou j em trs
iniciativas. Em muitos casos, as actividades desenvolvidas na BM tm depois continuidade no espao escolar,
onde so muitas vezes terminadas. Estas aces so especificamente organizadas pelo SABE para as escolas,
que apenas tm de efectuar a respectiva marcao. Neste mbito, a escola recebe quase diariamente e-mails
por parte do SABE a inform-los das aces da BM e para prestar todo o apoio necessrio. So tambm
realizadas reunies onde est presente um elemento do SABE, outro da RBE e os diversos coordenadores
das BEs do concelho. Apesar de a BE e a BM nunca terem organizado iniciativas conjuntas esto no
momento a reflectir sobre essa possibilidade.
A escola desenvolve h j algum tempo actividades de promoo do livro e da leitura junto dos seus
alunos, particularmente na sala de aula, embora essas aces estivessem sempre dependentes da iniciativa
individual de cada professor. Com a implementao do PNL na escola todos os professores e todas as turmas
esto envolvidos na promoo do livro e da leitura.
Diariamente reservada uma hora para leitura e actividades do Plano, de acordo com a planificao de
cada professor, com base nos livros sugeridos pelo PNL, mas tambm recorrendo aos manuais escolares e a
outros textos que sejam considerados pertinentes. Os professores procuram sempre articular estas actividades
com os programas curriculares de cada turma, embora se encontrem preferencialmente associadas a Lngua
Portuguesa. Mas alguns livros possibilitam tambm explorar temas relacionados com o Estudo do Meio ou
com a Histria. As actividades que so levadas a cabo neste mbito so bastante diversificadas e resultam da
criatividade e empenho de cada professor. Procurando fomentar o carcter ldico da leitura desenvolvem
preferencialmente aces ligadas ao jogo, s ilustraes e s dramatizaes. Mas fazem tambm explorao
gramatical dos textos e fichas de interpretao das narrativas.
Sempre que uma turma est a trabalhar no mbito do PNL, os professores colocam no quadro o
smbolo Ler+, que lhes foi facultado pela coordenadora da BE, de modo a que as crianas aprendam a
reconhecer o logtipo do Plano.
A Semana da Leitura foi uma iniciativa que teve bastante sucesso para toda a comunidade educativa.
Logo entrada da escola foi colocada uma faixa com o nome do evento, que foi tambm divulgado na BM e
noutras escolas, tendo sido, inclusive, convidado o presidente do agrupamento que fez questo de estar
presente.
Cada turma da escola trabalhou uma pea de teatro com base nas obras sugeridas pelo PNL e
apresentou-as aos colegas e aos pais em diferentes sesses no espao da BE. Estas dramatizaes incluam
tambm a utilizao de fantoches e de sombras. Foi tambm organizada uma feira do livro intitulada Vamos
dar vida aos livros, com base nos livros usados que alunos e pais doaram BE. A feira foi bastante visitada e
elogiada quer pelos alunos, quer pelos pais que quando iam deixar ou buscar as crianas aproveitavam para
visitar a BE e adquirir algumas obras. Realizou-se tambm um encontro com a escritora Ftima ffe que
19
Porque fica mais prxima que a BM de Oeiras.
282
desenvolveu uma actividade com todas as turmas com base numa das suas obras. Para alm disso, os alunos
do JI mais prximo da escola visitaram a BE para assistir a uma sesso de cinema.
A coordenadora ficou particularmente satisfeita com a participao dos pais e familiares que vieram
em grande nmero assistir s peas de teatro dos filhos. Os alunos e os professores manifestaram-se tambm
muito contentes com as actividades desenvolvidas e com o dinamismo que a escola adquiriu nessa semana.
Neste sentido, a Semana da Leitura foi prolongada por mais uma semana que foi dedicada narrao de
contos feita por contadores de histrias que visitaram a escola.
Os trabalhos dos alunos que resultaram das actividades levadas a cabo durante estas semanas foram
enviados para a Comisso do PNL, sendo que alguns deles foram expostos no Ministrio da Educao.
Esteve tambm um fotgrafo na escola a fotografar algumas crianas a ler na BE.
A nica crtica que a coordenadora tem a fazer a esta iniciativa diz respeito ao facto de no ter sido
divulgada atempadamente.
O problema da Semana da Leitura foi terem-nos avisado to tarde, que eu ia fazer isso realmente, mas mais na
ltima semana de aulas. Entretanto tive que me organizar de maneira ade forma a conseguir actividades que
interessassem aos midos e consegui, pronto, consegui.
A coordenadora da BE est j a planear a realizao do Ms da Cultura em Junho, no qual
desenvolvero diversas actividades, como uma feira do livro e a visita escola de escritores
20
, ilustradores e
contadores de histrias. A feira do livro vai ter incio no dia 30 de Maio para abranger o 1 de Junho, Dia
Mundial da Criana, no sentido de sensibilizar os pais para nesse dia oferecerem livros aos filhos.
No prximo ano lectivo espera que a implementao do Plano na escola corra ainda melhor, j que
este ano foi essencialmente para adaptao. Gostaria tambm que houvesse maior comunicao com as
estas aces foram ampliadas e reforadas. Um dos factores que contribuiu significativamente para isso foi o
reforo oramental atribudo pela Comisso do Plano escola, que possibilitou a aquisio de um conjunto
diversificado de obras e permitiu, assim, aumentar o fundo documental da BE. Para alm disso, o PNL
permitiu organizar prticas de fomento da leitura, muitas vezes levadas a cabo de forma dispersa e pouco
integrada.
O Plano veio a esta escola trazer foi mais na organizao. Tambm ajudouas pessoas juntaram-se um
bocadinho mais para organizar as actividades. Acho que foi mais nesse mbito. Eram actividades que j se faziam
realmente, mas agora j havia ali o Plano Nacional de Leitura, j havia ali um instrumento agregador que nos
juntava a todos, em que havia reunies, em que as fichas de leitura Porque o que havia eracada turma fazia o
seu trabalho, podia-se organizar por anos, mas agora diferente porque o trabalho dos vrios anos vai dando para
o ano anterior. Os professores, por exemplo, do 4 ano para o ano vo pegar no 1 ano e j tm tambm o
trabalho elaborado. Eu acho que o Plano Nacional de Leitura fez isto, foi agregar as pessoas, foi juntar mais as
pessoas e motivar tambm alguns professores.
j possvel identificar os impactos das aces levadas a cabo na escola, particularmente nos alunos.
Na BE aumentaram as requisies de livros e as crianas demonstram cada vez mais interesse nas actividades
a desenvolvidas. tambm muito visvel nos intervalos das aulas, j que muitos optam por pass-los na
20
Est j confirmada a visita de Ana Faria. A coordenadora gostaria tambm de poder convidar Isabel Alada.
283
biblioteca a ler ou a desenvolver outras actividades, ou chegam mesmo a levar os livros para o ptio do
recreio, onde se sentam a ler. Em contexto de sala de aula os professores notam a evoluo das crianas
relativamente leitura, o que acaba por ter repercusses em todo o aproveitamento escolar das crianas. As
actividades levadas a cabo na escola tm tambm contribudo para sensibiliz-las para a importncia e para a
dimenso ldica dos livros e da leitura.
J se v mesmo nos midos. Aumentam as requisies de livros. Eles ficam um bocadinho mais motivados para a
leitura. J se vem muitos midos nos recreios com livros, que no se via. Normalmente no incio viam-se midos
com as suas cordinhas, com o lanchinho, mas com livros no se via muitos midos a passar o intervalo a ler um
livro e j se v. E muitos chegam aqui, sentam-se ali e ficam a ler um livro, quando normalmente iam fazer outras
actividades. J a se nota. E mesmo nas turmas tambm se nota a evoluo deles, que melhoram, que comeam a
interessar-se pela leitura e depois melhoram nas outras reas. O que eu estava a dizer, quando eu estive a ler certas
histrias com eles depois comeo a olhar mas tu j ls, e eles ficam muito orgulhosos porque j lem melhor.
E lem melhor, realmente. E j percebem. E depois isso passa para a parte lectiva porque eles j conseguem
interpretar aquela pergunta, j sabem responder. E eles comeam a perceber que afinal a leitura no um bicho-
de-sete-cabeas, que afinal at serve para alguma coisa, no s porque a professora, ou o pai ou a me mandam
e comeam a ver de outra forma, o que engraado.
O aumento de requisies poderia por si s no ser um indicador suficiente para aferir uma maior
motivao para a leitura se se percebesse que os alunos no liam os livros. Contudo, a coordenadora da BE
procura sempre estabelecer uma conversa informal com as crianas sobre os livros que vo entregar BE
para perceber se os leram realmente e fica bastante satisfeita por constatar que o fizeram.
Para esta evoluo contribuem tambm bastante as aces que so desenvolvidas depois da leitura,
geralmente diversificadas e com um cariz ldico.
E depois ns fazemos sempre outras actividades a seguir leitura que motivam a leitura e eles gostam sempre de
ler. Foi o que aconteceu, por exemplo, esta semana, eu estive com o 1 ano, fiz uma actividade, contei a histria
do capuchinho vermelho, toda a gente conhece, mas eles adoraram a histria do capuchinho vermelho e depois a
actividade. Ento eu tenho aqui na biblioteca uns 7 ou 8 livros do capuchinho vermelho, vrias verses, e foram
todas requisitadas. S a se v que eles se interessam, no ? () Eu cada vez que tinha turma, sempre que amos
biblioteca os midos ficavam ai, ir biblioteca?. E eu no queria que isso acontecesse comigo. Eu acho que
deveria fazer actividades mais diversificadas para eles se motivarem, no ser s aquele ler, ler, ler. Tambm
importante, mas no s. Tambm dar movimento biblioteca, a biblioteca ser um stio diferente.
Porque muitas das actividades decorrem na BE a coordenadora pode observar a evoluo da leitura
das crianas e a importncia que assume neste contexto o incentivo dos colegas, j que nenhum aluno quer
ficar mal visto junto dos amigos e demonstra-se particularmente orgulhoso quando a leitura corre bem e
elogiado por todos. O mesmo sucede quando a coordenadora vai s salas de aula entregar os prmios do
Passaporte de Leitura, sendo que os premiados ficam muito orgulhosos porque so aplaudidos pelos
colegas.
A coordenadora atribui tambm muita importncia, neste mbito, ao facto de serem disponibilizados
12 exemplares da obra a trabalhar para cada turma, o que possibilita que cada aluno possa ter contacto directo
com o livro.
O objectivo era na sala de aula os midos estarem a mexer no livro e a ler o livro. E muito engraado, eu tenho
visto mesmo no 1 ano, quando foi no incio que os midos ainda s conheciam algumas letras, esto 2 midos
com um livro e esto eles olha, esta letra j conhecemos, olha aquela tambm j conhecemos. Essa parte
muito gira. Porque eles esto a mexer com o livro, diferente estar o adulto a ler do que eles terem a
possibilidade de mexer no livro, que muitos no tm acesso a livros. H midos de todos os estratos aqui, mas
temos muitos midos que no tm livros em casa e que se nota que so os midos que requisitam mais livros,
mesmo assim ainda so interessados.
284
Os alunos comeam tambm a percepcionar a BE como um espao diferente daquele a que estavam
habituados. Actualmente utilizam-no por iniciativa prpria como espao de divertimento onde podem no
apenas aceder aos livros, como tambm a jogos, a filmes e a computadores. Quando algum professor falta a
primeira reaco dos alunos pedir para irem para a BE. Muitas crianas, como j referido, apreciam bastante
estar na biblioteca durante os intervalos.
Como me disse uma hojetocou para a entrada e disse-me ela professora, mas ns quando estamos l fora o
tempo passa mais devagar, aqui passou num instante. E eu olha, bom porque quando o tempo passa num
instante porque esto a gostar do que esto a fazer.
O interesse das crianas pelos livros foi tambm particularmente visvel quando decorreu a feira do
livro na BE durante a Semana da Leitura, j que, estrategicamente, levavam diferentes familiares feira para
que lhes fosse oferecido um livro por todos eles.
Porque j identificvel uma evoluo to grande nos alunos apenas aps alguns meses de
implementao do Plano, a coordenadora espera que dando continuidade ao projecto, os impactos possam
ser ainda mais evidentes e duradouros.
Se se nota uma evoluo to grande ao fim de poucos mesesos midos que esto agora a iniciar o 1 ano
quando chegarem ao 4 ano de certeza que tm outra bagagem.
Quanto aos professores, a coordenadora considera que o envolvimento da escola no PNL no
significou uma alterao dos seus mtodos pedaggicos ou o aumento do seu interesse, j que os mesmos
sempre se manifestaram muito motivados para desenvolverem prticas de promoo da leitura junto dos seus
alunos. Com o surgimento de novos materiais e de uma estrutura orientadora as suas prticas passaram,
contudo, a ser integradas e formalizadas.
A coordenadora da BE tem tambm procurado envolver os encarregados de educao nas aces da
biblioteca. Embora no participem tanto quanto gostaria, so j muitos os pais que procuram estar presentes
nas actividades que lhes so dirigidas. So aqueles com mais possibilidades financeiras os que mais visitam a
escola e a BE, o que no significa que sejam mais interessados que outros pais, mas apenas que tm mais
disponibilidade. Precisamente para ultrapassar a dificuldade de deslocao dos pais escola, a coordenadora
tem procurado agendar aces que decorrem depois das 18h, de modo a poder contar com a participao de
mais encarregados de educao. Mas, em termos gerais, est bastante satisfeita com o envolvimento dos pais,
j que muitos deles, com o surgimento do PNL, se interessaram pelo projecto e a consultaram para saber
quais os livros mais adequados para lerem com os filhos, tendo-lhes, nesse sentido, sido entregue a listagem
sugerida pelo PNL para esse contexto.
A coordenadora da Biblioteca Escolar teve conhecimento do Plano Nacional de Leitura em Junho,
ainda no final do ano lectivo de 2005/2006, atravs da comunicao social. Por lhe ter sido atribuda a
coordenao da BE no ano lectivo seguinte e por lhe ter parecido um projecto pertinente e interessante e de
aplicao vivel na escola, comeou desde logo a informar-se no site da RBE e, posteriormente, no prprio
stio na Internet do Plano. A escola foi tambm informada por parte da Comisso do PNL mediante
documentao que solicitava a sua colaborao e respectivo registo no site entretanto criado para o Plano.
285
Enquanto responsvel pela BE assumiu desde o incio a responsabilidade de registar a escola no PNL e de
coordenar a execuo do mesmo.
motiv-los para a leitura. Em termos gerais, a coordenadora considera que as listagens esto bem construdas
e os livros adequados para as faixas etrias a que se direccionam.
Em Outubro a escola foi informada que lhe tinha sido atribuda uma verba no valor de 2500 para a
aquisio das obras sugeridas pelo Plano, o que deixou os professores bastante satisfeitos. As listagens de
livros foram ento revistas pelos docentes dos quatro anos de escolaridade e a coordenadora da BE procurou
articular as opes dos professores com os preos dos livros para a deciso final das obras a adquirir.
Estiveram ainda algum tempo a aguardar a aprovao da verba por parte do GEF, perodo aps o qual
fizeram imediatamente a encomenda dos livros. Apesar de muitas das obras pretendidas se encontrarem
esgotadas nas editoras devido grande solicitao por parte das escolas, a coordenadora seguiu as opes dos
professores para solicitar outros livros. Nalguns casos optaram tambm por seleccionar outros ttulos da
mesma coleco ou da mesma autora, j que o prprio Plano estimulava essa flexibilidade de opes.
A coordenadora ficou um pouco desiludida por no se poderem iniciar as actividades ainda no
decorrer do 1 perodo, uma vez que os livros s chegaram escola na segunda semana de Dezembro.
Contudo, aproveitou as frias escolares do Natal para catalogar e organizar os livros. Optou por colocar os 12
exemplares adquiridos da mesma obra num ba devidamente identificado com o smbolo do Plano e com a
capa do livro. Foi tambm a colocada uma capa A4 onde os professores deveriam depositar as actividades
desenvolvidas com base nessa obra. Foram organizados 7 bas por ano, o que totaliza 28 bas, que
correspondem s 28 obras adquiridas. Nesse perodo de frias os livros foram posteriormente distribudos
pelos diferentes professores da escola que comearam a planificar as actividades que iriam desenvolver para
cada livro, sendo que os materiais produzidos nesse contexto, como fichas de trabalho, foram depois
inseridas na tal capa A4 anexa a cada ba.
Ns temos 28 bas, cada um tem os 12 livros l dentro mais a capinha. Claro que so 15 professores com turma,
o que que eu pensei? Ento dou 1 livro a cada professor de acordo com o ano de escolaridade e depois dividi os
restantes. Eu levei 2 para casa, a coordenadora da escola levou 2 ou 3 para casa, os professores de apoio
socioeducativo cada um tambm levou um, ento todos os livros foram divididos pela escola. Todas as colegas
em Janeiro entregaram-me alguns materiais, entregaram-me as fichas de trabalho e ento foi s comear, que
muito mais fcil do que o professor ter que estar a fazer as fichas para os 5 ou 6 livros que vai trabalhar, eu acho
que foi muito mais rentvel. E as pessoas todas aderiram, disseram que tiveram imenso trabalho, mas realmente
em Janeiro eu reparei que a maioria j tinha bastantes actividades para realizar com os alunos.
Os bas encontram-se na BE, sendo que os professores podem ir busc-los sempre que querem
trabalhar uma determinada obra e mant-los na sala de aula at terminarem. Cada vez que os docentes
trabalham um livro novo podem utilizar as fichas e propostas de actividades j existentes produzidas por
outros docentes para essa obra e/ou podem enriquecer a capa associada a esse livro com novas fichas,
materiais e propostas. Esta forma de organizao criada pela coordenadora da BE foi muito bem recebida por
286
todos os professores, uma vez que estimula a partilha e a conjugao de esforos entre toda a comunidade
educativa.
Foi muito mais fcil organizar assim. Cada professor primeiro responsabiliza-se por aquele livro que tem,
desenvolve actividades e vai pondo naquela capinha e depois o professor seguinte faz aquelas actividades e at
acha que ai, agora podia fazer uma dramatizao. Olha, agora podia fazer um resumo e vai colocando l.
Quando chegarmos...foi o que eu disse s colegas do 3 ano quando chegarmos ao 4 ano vocs j tm o
trabalho todo feito porque os bas j tm as capinhas todas feitinhas pelos colegas do 4 ano. E assim um
trabalho em conjunto, todos esto a ter trabalho.
A organizao entre professores relativamente aos bas tem decorrido tranquilamente, j que a
coordenadora teve o cuidado de assegurar que todas as turmas tivessem sempre um ba disponvel com livros
para trabalharem. No estipulado um prazo especfico para o trabalho de cada obra, sendo que cada
professor tem liberdade e flexibilidade para gerir da melhor forma o tempo dedicado explorao de cada
livro.
Os coordenadores de cada ano de escolaridade renem semanalmente e discutem e coordenam as
actividades desenvolvidas no mbito do PNL. A coordenadora da BE procura sempre estar presente nessas
reunies para se inteirar do trabalho que est a ser levado a cabo e para dar sugestes, partilhar ideias e
materiais e para coordenar as actividades.
No perodo inicial de registo no PNL, a escola apresentou tambm um projecto intitulado Viagens
ao Mundo dos Contos, que tem por principais objectivos implementar hbitos de leitura nas primeiras
etapas da vida, fomentar o uso da biblioteca escolar e conhecer personagens e histrias infantis. Consiste
fundamentalmente na atribuio de um Passaporte de Leitura a cada aluno da escola. Em cada requisio
de um livro os alunos recebem uma ficha de leitura que, ao ser devidamente preenchida e entregue na BE,
lhes atribui um autocolante de uma figura de um conto que colado no Passaporte. Quando conseguirem
acumular 10 figuras tm direito a um diploma e a um prmio (geralmente um bloco).
coordenadora da BE contactou directamente Isabel Alada que no mbito de uma visita escola lhe facultou
o nmero de telemvel e se disponibilizou para esclarecer qualquer questo. A comissria do Plano j
contactou tambm algumas vezes a escola para saber como estavam a decorrer as actividades e para solicitar
materiais das aces j desenvolvidas.
novas aces do PNL.
objectivos, prioridades e actividades. A divulgao tem tambm sido bastante boa e bem sucedida, j que at
as crianas da escola sabem o que significa a sigla PNL. Considera que a criao da marca Ler+ foi
particularmente feliz, uma vez que sintetiza bem o objectivo central do Plano e torna-se, assim, mais fcil
associ-la ao PNL. Para alm disso, bastante apelativa e colorida. Os alunos da escola comentaram que
faltava apenas a cor amarela para se formar a bandeira de Portugal.
287
Um dos aspectos mais positivos do PNL foi o facto de disponibilizar um exemplar de cada obra
trabalhada para cada dois alunos. De facto, o contacto com os livros revela-se fundamental para motiv-los
para a leitura. Outro aspecto importante da aco do Plano est relacionado com a mobilizao da
comunidade educativa, particularmente dos professores. No sendo obrigatrio, constitui, ainda assim, uma
importante presso sobre docentes menos motivados que passaram a envolver-se nas prticas de promoo
do livro e da leitura.
Nesta escola j se fazia esse tipo de trabalho, mas acho que o Plano Nacional de Leitura d mais aquela ideia de
oficial. E embora alguns professores participassem havia sempre 2 ou 3 ai, no me d muito jeito. E acho que o
Plano Nacional de Leitura obriga os professores todos a participar, porque se o vizinho do lado est a fazer um
trabalho e que est a mostrar e chama os pais, ento eu vou ter que fazer se no fico um bocadinho mal visto
aqui na escola. E o que acontece aqui, os colegas puxam muito uns pelos outros e obrigam-se muito uns aos
outros. E isso motiva-os mais. Acho que isso que fez o Plano Nacional de Leitura, juntou as pessoas, obrigou-as
a trabalhar mais um bocadinho, embora j fizessem esse tipo de trabalho, mas havia sempre aqueles que no
faziam. E agora ao ver os outros comearam a dizer afinal isso no perder tempo, afinal atse os midos
tiverem os livros at gostam, motivam-se, trabalham mais, melhoram e isso nota-se tambm nas outras reas.
A principal crtica que a coordenadora da BE tem a fazer ao PNL prende-se com o facto de a fase
inicial ter sido um pouco confusa e morosa, no permitindo que o projecto comeasse a ser implementado
logo no incio do ano lectivo 2006/2007.
O nico aspecto negativo que eu apontei ao Plano foi logo no incio, foi ter demorado tanto. Porque eu estava
espera de em Setembro ter logo tudo e demorou aquele 1 perodo. Pronto, tambm no foi assim nada de mais,
depois comeou a andar e andou muito bem. Mas foi mais aquele atrasozinho porque depois ns tnhamos que
pedir que a verba fosse desbloqueada. Foi s a. De restotudo o resto correu tudo bem.
Para alm disso, gostaria que muitas das actividades propostas pela Comisso do Plano fossem
divulgadas com maior antecedncia.
As actividades tm que se organizadas com mais tempo, dar mais tempo a algumas pessoas. Porque a crtica que
eu ouo muitas vezes e que ouvi na reunio que fizemos aqui do 2 e 3 ciclos que foi feita aqui na escola, foi que
as actividades eram apresentadas muito em cima e que havia pessoas que gostavam de fazer a planificao anual e
que depois no conseguem encaixar. () O que eu achava que o Plano devia fazer as coisas com um bocadinho
mais de antecedncia, j para no dar azo a algumas pessoas criticarem sem razo, no ?
Considera ainda que, apesar de o site estar muito bem estruturado, no foram ainda disponibilizados
online, tal como prometido, os materiais enviados pelas escolas com as aces desenvolvidas, para partilha
entre toda a comunidade que est a implementar o PNL.
A criao do Plano Nacional de Leitura foi muito importante e da maior pertinncia num contexto
nacional em que os nveis de literacia so to baixos, quando comparados com os de outros pases. A esse
respeito considera que o PNL deveria ter sido criado h mais tempo para contribuir para minimizar os
problemas que esto associados literacia e leitura. O que mais a preocupa so os jovens que ingressam no
ensino secundrio sem terem competncias para compreenderem o que lem. Surpreende-se tambm com a
elevada taxa de analfabetismo que ainda persiste no pas, j que actualmente existem todas as condies para
que as pessoas aprendam a ler e a escrever.
288
A coordenadora da BE fez algumas sugestes que considera serem pertinentes para melhorar aces
- gostaria que a Comisso do PNL disponibilizasse uma listagem de escritores disponveis para
visitarem as escolas, j que bastante complicado, com poucos meios, as escolas conseguirem localiz-los.
- as verbas para aquisio de fundo documental para as BEs deveriam continuar a ser disponibilizadas
s escolas.
- deveriam ser sugeridas mais actividades e criados mais concursos, como forma de promover o
carcter ldico da leitura.
- de acordo com uma das crticas feitas pela coordenadora, deveriam disponibilizar no stio na Internet
do Plano, os materiais enviados pelas escolas com as actividades desenvolvidas, de maneira a criarem uma
rede de partilha de ideias e experincias.
1. Professora do 1 ciclo, completou o antigo Magistrio Primrio e fez recentemente o complemento
de formao de licenciatura em ensino de 1 ciclo.
2. Professora h 28 anos, fez o Magistrio Primrio. Ensinou inicialmente no 2 ciclo e durante 7 anos
foi docente no sistema de tele-escola. Leccionou Lngua Portuguesa, Francs, Histria e Estudo do Meio.
3. Docente h 27 anos, com o Magistrio Primrio. Iniciou h 7 anos o complemento de formao
para obter o grau de licenciatura, mas desistiu por no conseguir conciliar com a vida familiar.
4. 32 anos, licenciada em docncia no ensino bsico, vertente de Portugus/Ingls e tem uma ps-
graduao em Administrao e Gesto Educacional. Foi durante 8 anos titular de turma e actualmente
coordenadora da BE em regime de exclusividade de funes.
5. Professora h 10 anos, tem um bacharelato em ensino do 1 ciclo e uma licenciatura na mesma rea
na variante Matemtica/Cincias.
6. Lecciona h 17 anos, tem uma licenciatura em ensino do 1 ciclo e est actualmente a tirar o
mestrado em Sociologia.
7. professora h 27 anos e completou o Magistrio Primrio.
8. Fez, numa fase inicial, o bacharelato em ensino do 1 ciclo e mais tarde o curso de complemento na
rea de Educao Visual.
A escola tem j alguma tradio nas prticas de promoo do livro e da leitura, j que alguns
professores tm investido nessa rea em contexto de sala de aula. No 4 ano de escolaridade, por exemplo, no
ano lectivo anterior, uma professora decidiu criar e implementar um projecto com a sua turma intitulado
Descoberta de Mim, do Outro e do Mundo, com base na explorao da obra O Principezinho, de Antoine de
289
Saint-Exupry. Porque tiveram conhecimento e contacto com o mesmo, os restantes docentes do 4 ano
ficaram muito interessados em implementar tambm esse projecto nas suas turmas. Nesse sentido,
planificaram no actual ano lectivo abranger todo o 4 ano de escolaridade e trabalhar trs livros de Sophia de
Mello Breyner Andreson, um em cada perodo. Com o surgimento do PNL, e porque as referidas obras no
se encontravam inseridas nas listagens sugeridas pelo Plano, no quiseram abandonar o projecto e decidiram
implement-lo em simultneo, at porque partilham linhas orientadoras.
As actividades do projecto so levadas a cabo uma vez por semana em colaborao com uma antiga
professora que se encontra actualmente reformada, mas que permanece ligada escola. explorado o
vocabulrio da obra que esto a trabalhar e organizado um debate na turma sobre valores de alguma forma
conectados histria do livro, no qual cada criana partilha voluntariamente a sua opinio sobre o tema em
discusso. Posteriormente cada aluno preenche uma ficha com trs questes (o que gostaram, o que no
gostaram e o que aprenderam) e faz uma ilustrao. No Natal organizaram uma festa onde cada turma
apresentou uma parte do livro aos colegas, aos professores e aos pais. No 2 perodo foi tambm realizada
uma sesso aberta aos encarregados de educao para que os mesmos conhecessem a forma como as obras
eram trabalhadas. No Dia Mundial da Floresta as turmas de 4 ano resumiram dois captulos do livro que
estavam a explorar e fizeram um teatro para toda a escola. As obras do PNL so trabalhadas sempre que
existe tempo disponvel, sendo desenvolvido um trabalho semelhante ao do projecto escolar.
Nos 2 e 3 anos de escolaridade foi criado um tempo especfico para actividades do PNL que ocorre
2 ou 3 vezes por semana e onde se realiza leitura em voz alta, interpretao do texto, caracterizao das
personagens, resumos, dramatizaes e expresso plstica (ilustraes, modelagem em plasticina e construo
de fantoches) com base nos livros explorados.
No 1 ano de escolaridade as professoras criaram tambm um momento especfico para as actividades
do PNL, intitulado Hora do Plano Nacional de Leitura, perodo durante o qual colocado no quadro o
smbolo Ler+, de modo a que as crianas reconheam e se habituem ao Plano. Uma das actividades j
realizadas neste sentido consistiu na atribuio de pginas em branco aos alunos que deveriam ser
preenchidas com elementos associados ao PNL. Foram, ento, realizadas diversas colagens com materiais de
revistas e jornais que as crianas encontravam, particularmente imagens de livros. Os alunos fizeram tambm
ilustraes neste mbito. O 1 ano de escolaridade caracteriza-se pelas inmeras actividades dirias associadas
leitura que so realizadas e, nesse sentido, foi apenas trabalhado at ao momento um livro do PNL, j que
existem inmeras ocasies para a prtica da leitura. Com base nesse livro foi realizado um resumo, foram
exploradas as personagens principais, os alunos procuraram palavras em revistas associadas obra, estudaram
os animais presentes na histria em Estudo do Meio, fizeram uma dramatizao e diversas actividades de
expresso plstica, como ilustraes e modelagem em plasticina.
Como possvel verificar, as actividades desenvolvidas pelos diversos professores da escola esto
plenamente inseridas nos programas curriculares de cada ano. Alis, como afirmaram insistentemente as
docentes entrevistadas, a interdisciplinaridade por excelncia aquilo que trabalhado e promovido no 1
ciclo, o que torna bastante fcil integrar as actividades de promoo da leitura nas temticas estudadas.
Embora o livro seja o suporte central que necessrio promover e para o qual as crianas devem ser
sensibilizadas, algumas das aces implicaram recurso a outros suportes, como a imprensa escrita e a Internet
para pesquisas.
290
As professoras procuraram, sempre que possvel, envolver os encarregados de educao, contudo,
nem sempre foi fcil faz-lo, j que grande parte deles no tem muita disponibilidade para se deslocar
escola. A experincia das docentes a este respeito diversificada, j que depende das turmas com que
trabalham. Ainda assim, na Semana da Leitura conseguiram mobilizar muitos encarregados de educao que
se deslocaram escola para assistirem s peas de teatro das crianas e para visitarem a feira do livro que
ocorreu na BE. Nessa semana, realizaram-se tambm encontros com a escritora Ftima ffe, que levou a
cabo uma actividade com base num dos seus livros. O balano desta semana bastante positivo, uma vez que
toda a comunidade educativa se mobilizou e interessou pelas actividades.
momento nenhum projecto novo planificado.
O balano que as professoras fazem da participao da escola no PNL muito positivo. Apesar de
serem j desenvolvidas na escola algumas actividades de promoo da leitura em contexto de sala de aula,
assistiu-se a um reforo das mesmas. No fundo, a participao no Plano possibilitou ampliar, dinamizar e
integrar essas prticas levadas a cabo por alguns professores. Para isso contribuiu bastante a atribuio de
reforo oramental para a aquisio dos livros seleccionados, o que permitiu reforar substancialmente e
diversificar o fundo documental da BE. Para alm disso, a aquisio de 12 exemplares de cada obra
seleccionada possibilitou disponibilizar um livro para cada dois alunos, o que foi considerado muito positivo
por permitir o contacto directo com o livro e, simultaneamente, estimular a partilha entre colegas.
As docentes consideram que, em termos gerais, se tm sentido os impactos das aces levadas a cabo
desde o incio do ano, j que os alunos pareceram estar mais interessados e motivados para a leitura.
Participam com entusiasmo nas actividades e trabalham com bastante empenho, sendo j possvel identificar
alguma evoluo na forma como lem. Algumas crianas ficam to interessadas nas obras trabalhadas que
pedem insistentemente aos professores para levar os livros para casa, de modo a apreciarem melhor a leitura.
A resposta positiva das crianas ao PNL , contudo, indissocivel do facto de serem j desenvolvidas na
escola, em anos anteriores, aces semelhantes.
Porque, se me permite, no uma novidade, digamos que uma continuidade daquilo que se pratica aqui na EB 1
Sofia de Carvalho.
Os professores esto tambm muito motivados e com agrado que organizam e dinamizam as
actividades com base nas obras seleccionadas, apesar da dificuldade de gesto do tempo.
Como j foi referido, grande parte dos professores encontraram inmeras dificuldades em envolver os
encarregados de educao neste tipo de aces, no s porque a maior parte no tem disponibilidade para se
deslocar escola, como tambm porque muitos no revelam interesse em faz-lo. Ainda assim, tm
conseguido mobilizar alguns pais e familiares, como foi o caso na Semana da Leitura. Esperam nos prximos
anos lectivos poder contar com uma maior participao dos encarregados de educao.
Grande parte das professoras teve conhecimento da existncia do Plano Nacional de Leitura atravs
das primeiras notcias que surgiram na televiso e na imprensa. Contudo, foi atravs da coordenadora da BE
291
do PNL. Foi ela quem ficou responsvel pela implementao do Plano na escola e foi, nesse sentido, quem
fez o respectivo registo da escola.
motiv-los para a leitura.
seleccionados. Os professores optaram pela compra de 12 exemplares por ttulo, o que apesar de no permitir
disponibilizar um exemplar por aluno, possibilita, contudo, diversificar o conjunto de obras disponveis para
trabalhar e estimular a partilha entre as crianas.
Acho bem um para cada dois porque tambm possibilita o trabalho a pares. (...) Trabalhar a pares, a
partilha...promove a partilha, acho bem, positivo.
Em termos gerais, as professoras consideraram que as listagens esto bem construdas e os livros
adequados para as faixas etrias a que se direccionam. Contudo, admitem que gostariam de a ter encontrado
algumas obras que apreciam bastante. O 4 ano de escolaridade, por exemplo, estava a trabalhar, no mbito
de um projecto da escola, obras da autora Sophia de Mello Breyner Andreson que no constavam das
listagens.
A lista abrangente, mas se calhar no to abrangente porque ns prprios conhecemos outros livros que
adequaramos. Possivelmente podia haver um espao em aberto para ns escolhermos.
Para alm disso, alguns livros foram seleccionados pelos docentes apenas pelo ttulo, sendo que depois
no corresponderam s suas expectativas. Mas, no que diz respeito aos livros, as professoras tm uma
percepo aberta e flexvel, admitindo utilizar uma grande variedade de obras, mesmo que no se enquadrem
nas listagens sugeridas pelo PNL.
Os coordenadores de cada ano de escolaridade reunem semanalmente para discutir e coordenar as
actividades desenvolvidas no mbito do PNL.
ao Mundo dos Contos que tem por principais objectivos implementar hbitos de leitura nas primeiras etapas
da vida, fomentar o uso da biblioteca escolar e conhecer personagens e histrias infantis. Consiste,
fundamentalmente, na atribuio de um Passaporte de Leitura a cada aluno da escola. Em cada requisio
de um livro, os alunos recebem uma ficha de leitura que, ao ser devidamente preenchida e entregue na BE,
lhes atribui um autocolante de uma figura de um conto que colado no Passaporte. Quando conseguem
Actualmente as professoras no visitam com muita frequncia o stio na Internet do PNL, apesar de o
terem feito no incio do ano lectivo.
292
Em termos gerais, as professoras concordaram com a forma como o Plano est organizado e como
definiu os seus objectivos, prioridades e actividades. A divulgao tem tambm sido bastante boa e bem
sucedida. Algumas docentes viram os spots publicitrios do Plano e apreciaram bastante.
O aspecto mais positivo que identificam no PNL o facto de mobilizar escolas, que no levavam a
cabo qualquer tipo de aco neste mbito, para a introduo e implementao de prticas de fomento da
leitura. O carcter obrigatrio do Plano significou uma importante presso em contextos escolares menos
sensibilizados e motivados para este tipo de projectos, o que constitui uma mais-valia no panorama nacional.
Da a tal obrigatoriedade ser muito bom porque aqui j se trabalhava, mas em muitas escolas no se trabalhava. E
sendo obrigadas as pessoas fazem. Aqui j faziam, no foi preciso essa presso, mas nas outras escolas eu acho
que foi muito bom existir este Plano porque obrigou muitas pessoas a fazer o que no faziam. Aqui no foi nada
novidade.
Como aspecto menos positivo do Plano as professoras indicaram o facto de ter surgido de forma um
pouco abrupta e pouco atempada, o que obrigou os professores a alterarem as suas planificaes e a
ajustarem os seus planos de aco aos objectivos do PNL. Se para docentes mais dinmicos e interessados
causou algum transtorno, mas no foi impeditivo de implementar o Plano, para outros, mais rgidos,
significou colocar de parte a participao das suas turmas no PNL.
Eu acho que foi introduzido...no que foi mal introduzido, mas foi introduzido rapidamente. O ano comeou e
ele estava j a iniciar. Se tivesse havido preparao no ano anterior, o que que era, o que que no era, um
pouco de formao no fazia mal. Porque assim comeou o ano em Setembro e ele j estava a entrar. Ns
quando andmos na Internet, vimos as coisas, estavam a surgir, tudo bem, mas se tivssemos mais discurso antes,
mais preparao no era mau.
A criao do PNL considerada por todas as professoras como necessria e indispensvel num
contexto nacional que se caracteriza por baixos nveis de literacia e fracos hbitos de leitura. Neste mbito,
fundamental que o Plano seja implementado nas escolas, contribuindo para a formao e sucesso escolar dos
jovens.
Eu penso que isto vai fazer com que...se todas as escolas trabalhassem isto muito a srio...com que daqui a uns
anos os alunos fossem alunos excelentes, at bons, muito bons.
As professoras ficaram perplexas com casos de estudantes universitrios que conhecem que do erros
ortogrficos na faculdade e que no compreendem bem o que lem. Muitas das docentes consideram que o
interesse dos jovens pelas novas tecnologias de informao tem contribudo para esta situao e tem-nos
afastado da leitura.
Neste mbito, a famlia desempenha um papel fundamental enquanto agente socializador primrio que
deve no s disponibilizar recursos materiais, como tambm dar o exemplo e inculcar nas crianas e jovens o
gosto pela leitura.
Os meninos pequeninos desde que comeam a ver os pais a mexerem em livros, a trabalhar no livro diferente.
A escola pode fazer muito, mas eu acho que a famlia continua a ser a base, a base, muito importante.
293
Algumas sugestes foram apresentadas pelas professoras com o intuito de melhorar a aco do PNL:
- consideram que deveria haver lugar nas listagens de livros do Plano para as sugestes e propostas
dos professores, j que gostariam de poder introduzir nas referidas listas obras que consideram importantes
ser trabalhadas em determinadas faixas etrias.
- as actividades propostas pela Comisso do Plano deveriam ser apresentadas atempadamente, de
modo a que as escolas e os professores tenham tempo suficiente para prepar-las.
1.8. Escola Bsica Integrada com Jardim de Infncia Vasco da Gama (Lisboa)
Fundada em 1998, aps a Exposio Internacional de Lisboa (EXPO98) na sequncia do projecto de
urbanizao Parque EXPO, a Escola Bsica Integrada com Jardim de Infncia Vasco da Gama (EBI/JI
Vasco da Gama) conta, actualmente, com um total de 675 alunos repartidos pelo pr-escolar (70), 1 ciclo
(192), 2 ciclo, (173) e 3 ciclo (240).
O primeiro contacto com a escola foi estabelecido, via telefone, em 7 de Maro, com o responsvel
pela implementao do PNL, tendo em vista a observao da cerimnia de encerramento da Semana da
Leitura, em 9 de Maro, que seria celebrada com um encontro, organizado pela Associao de Pais, entre
Nuno Markl e os alunos e encarregados de educao da escola. Esta iniciativa seria, no entanto, adiada para
12 de Maro, de forma a ajustar a agenda do convidado com o horrio de funcionamento da escola, tendo
sido ento marcada uma nova visita.
Durante a primeira visita, foi possvel estabelecer algumas conversas informais com a directora do
Conselho Executivo e alguns elementos da direco da Associao de Pais. O professor de contacto com o
PNL na escola, por uma incompatibilidade de agenda, no pode comparecer ao dia de encerramento da
Semana da Leitura.
Na segunda visita, para alm da observao da actividade que tinha sido prevista para o encerramento
da Semana da Leitura, foi acordada com o professor de contacto e a direco da escola a realizao de mais
trs entrevistas (com o professor de contacto e responsvel da BE, duas professoras que tivessem
desenvolvido actividades do Plano e uma funcionria da biblioteca) para a realizao de um estudo de caso no
mbito da avaliao externa do PNL. O encontro com Nuno Markl decorreu, durante cerca de trinta
minutos, no auditrio da escola, perante uma assistncia que contaria, segundo os organizadores, com metade
da populao escolar. Os alunos foram muito interventivos, tendo colocado algumas questes relacionadas
com os livros que j leram e pedido algumas sugestes de leitura. Aps o encontro, foi possvel estabelecer
uma conversa informal com Nuno Markl. O guionista revelou que, apesar de no acompanhar o Plano, tem
uma posio favorvel em relao s actividades propostas pelo PNL, embora tenda a rejeitar as concepes
mais formais de promoo da leitura, preferindo antes uma abordagem assente na liberdade das escolhas de
294
livros, estilos literrios e temas, apontando para a necessidade de repensar os conceitos que sustentam a
literatura infantil, dando o exemplo de Jorge Reis S, editor da Quasi Editores.
As entrevistas na EBI/JI Vasco da Gama repartiram-se por trs dias. A primeira visita, que tinha sido
marcada para 9 de Abril, foi interrompida, abruptamente, pela realizao de uma reunio extraordinria entre
a direco da escola, os professores dos departamentos de Portugus e Artes Visuais e o professor de
contacto com o PNL (que tambm ocupa o cargo de coordenador da BE), aps a recepo de um e-mail
proveniente da Fundao Calouste Gulbenkian referente ao reforo oramental que foi atribudo escola pela
Comisso do PNL. As entrevistas foram, ento, adiadas para 19 e 20 de Abril. No segundo dia foi
entrevistado o coordenador do PNL e da BE na escola, enquanto que no terceiro foram entrevistadas trs
professoras que tm desenvolvido actividades do Plano no pr-escolar, 1 ciclo e 2 ciclo, para alm de uma
funcionria da BE.
Foram ainda recolhidos trs exemplares da revista Mar de Notcias e um cartaz de promoo da
Semana da Leitura.
1.8.2 Entrevista a Professor de Contacto com o PNL na escola
50 anos; licenciatura em Pintura e mestrado em Teoria da Arte; curso de formao de Professor
BE/CRE (1995); primeira experincia em bibliotecas escolares.
Aps o registo da EBI/JI Vasco da Gama, o Conselho Pedaggico decidiu acoplar a sua
implementao no plano de actividades da escola. Desde 1998 que a EBI/JI Vasco da Gama tem seguido um
projecto educativo que pretende introduzir, a partir do pr-escolar, hbitos de leitura nos alunos. Para esse
efeito, os alunos do Jardim de Infncia e do 1 ciclo participam na Hora do Conto. Esta realiza-se na BE,
envolvendo um conjunto de actividades assentes na criao de ilustraes e pequenos textos a partir das
histrias que foram contadas aos alunos.
Entre o 2 ano e o 6 ano, os alunos so integrados no Prazer de escrever (workshops de escrita criativa) e
vrias actividades de leitura orientada dinamizadas pelo Departamento de Portugus, ou pela BE. Mais tarde,
no 3 ciclo, as prticas adquiridas nos anos anteriores so consolidadas com a Oficina Criativa, um workshop que
pretende dinamizar diferentes actividades que conjugam as artes visuais e a escrita criativa. Com efeito, o
Conselho Pedaggico considerou que no era necessrio elaborar actividades especficas para a
implementao do PNL, tendo sido acordada a manuteno das actividades previstas para o ano lectivo
2006/2007 e a realizao de algumas aces centradas nos livros recomendados pelo Plano, no sentido de
assegurar a atribuio do reforo oramental para a aquisio de livros. De forma a no criar eventuais
perturbaes face ao que foi inicialmente previsto pelo Plano Anual de Actividades foram envolvidos todos
os nveis de ensino leccionados na escola.
295
A revista Mars de Notcias (mn) um elemento central no projecto educativo e da prpria
implementao do PNL na escola. Todas as actividades de leitura e de expresso plstica delineadas pelo
Plano Anual de Actividades foram concebidas em funo da publicao da revista. Os prximos nmeros da
mn contaro com trabalhos inspirados nas actividades associadas ao Plano reportagens sobre a Semana da
Leitura, textos sobre livros recomendados, ilustraes realizadas a partir de sesses de leitura, publicao de
cartazes, etc. Tendo em conta a relao entre a implementao do PNL e a mn, a articulao das actividades
desenvolvidas no mbito do PNL com o conjunto das actividades curriculares assegurada pelas disciplinas
de Portugus (atravs das actividades de leitura orientada e escrita criativa) e Educao Visual (por ser a
primeira forma de expresso que os alunos dominam nos primeiros anos de escolaridade ilustraes no pr-
escolar e no 1 ciclo).
A BE e todos os departamentos da escola, atravs das orientaes definidas nas reunies do Conselho
Pedaggico, tm garantido a dinamizao das actividades do PNL, na sequncia de um esforo que tem vido
a ser feito pelo Conselho Pedaggico, para implementar uma estratgia interdisciplinar, atravs do
envolvimento de todos os departamentos. Desta forma, a implementao do PNL na EBI/JI Vasco da Gama
prev o envolvimento de todos os departamentos disciplinares incentivando, por exemplo, a realizao de
actividades de leitura de textos cientficos, de trabalhos assentes em documentos histricos ou a ilustrao, as
aulas de Artes Visuais e EVT, de textos elaborados pelos alunos.
() se h uma proposta para a Semana da Leitura e necessrio elaborar cartazes, logo o Departamento de Artes
envolvido. Se para fazer uma entrevista [no mbito da revista mn], o Departamento de Portugus que realiza
uma investigao sobre a personagem que vai ser entrevistada. H um percurso que compete a cada departamento
() que responsvel por uma pequena parcela de actividade do nosso projecto educativo e dos nossos planos
de actividades.
Se os projectos forem coordenados pela biblioteca, participam os professores e os funcionrios
responsveis pela BE, embora com o apoio de professores afectos aos departamentos abrangidos pelos temas
da actividade. Quando as actividades partem da iniciativa de um departamento, a sua implementao fica a
cargo dos professores da disciplina.
No caso da revista, o responsvel pela coordenao [das iniciativas da BE] o coordenador da biblioteca mas,
depois, h os professores assessores, estou-me a lembrar, mais uma vez da revista, em que o responsvel
tambm o coordenador da biblioteca, mas depois h os editores e o editor de Lngua Portuguesa, nomeadamente
da correco, pesquisa, etc. um professor do Departamento de Portugus que foi encarregue dessa tarefa.
A participao de pais e familiares dos alunos ainda no tem sido desenvolvida, embora a escola tenha
apoiado algumas actividades da Associao de Pais durante a Semana da Leitura (encontros de escritores). De
acordo com o professor de contacto, como ainda estamos numa fase inicial de orientao da leitura, s
posteriormente, nos projectos que j esto programados que depois envolvem toda a outra comunidade
depende tambm de pontos especficos em que eles podem ter a sua participao. Contudo, est a ser
ponderada a incluso, no prximo plano de actividades, de iniciativas centradas na participao de
pais/encarregados de educao.
Por pertencer ao Departamento de Artes Visuais, o professor de contacto desconhece a forma como
tm decorrido as actividades de leitura em sala de aula. Contudo, referiu, tendo em conta algumas conversas
informais com colegas da disciplina de Portugus, que a aquisio de novos livros, atravs do reforo
296
oramental concedido pelo PNL, possibilitou, pela primeira vez, que as actividades de leitura em sala
decorressem com alguma normalidade, sem restries provocadas pela falta de ttulos por aluno.
Como adquirimos mais livros repetidos, ou a mesma quantidade do mesmo livroneste momento temos um
livro por dois alunos e as coisas esto a decorrer com alguma normalidade, o que no acontecia anteriormente
porque como s tnhamos um livro ou dois livros por cada ttulo era mais difcil fazer um acompanhamento da
leitura. Agora temos mais, e a ajuda que ganhmos do Plano Nacional de Leitura para [adquirir] mais livros veio
colmatar essa deficincia.
A organizao de actividades de leitura em sala de aula da responsabilidade de cada professor, que
planifica, a partir das orientaes acordadas nas reunies de departamento e de Conselho Pedaggico, as
actividades a serem desenvolvidas nas aulas ao longo do ano lectivo. A circulao dos livros pelas turmas da
EBI/JI Vasco da Gama gerida pela BE, de forma a garantir que todos os alunos tenham acesso aos livros.
Apesar da expanso do fundo documental da biblioteca, o nmero de exemplares de algumas obras de
referncia ainda insuficiente. No 1 ciclo, nos ltimos anos lectivos, foram formadas algumas bibliotecas de
turma compostas por livros da BE. No corrente ano lectivo, a biblioteca criou um espao destinado ao 1
ciclo, que tem cedido livros para a constituio de algumas bibliotecas de turma temporrias. Todos os livros
das bibliotecas de turma provm da BE. Os livros existentes na escola so guardados na BE e, por vezes, nas
salas de aula (no caso de existir um armrio ou cofre que sirva de depsito).
Muitas das actividades de leitura envolvem o recurso a materiais multimdia (enciclopdias,
dicionrios, sites, etc.), revistas e jornais. A partir de actividades como O prazer de escrever e da edio da revista
(que envolve todos os nveis de ensino), as actividades de leitura em sala de aula, ou de leitura orientada,
incluem a elaborao de textos (recenses crticas, contos, reportagens, etc.).
Por semana, so despendidos, no 2 e 3 ciclos, dois tempos lectivos (aproximadamente 90 minutos)
no desenvolvimento destas actividades. No 1 ciclo e no pr-escolar, o regime de monodocncia tem
possibilitado uma maior flexibilizao dos tempos dedicados leitura. Porm, em todos os nveis de ensino,
as horas que so dedicadas ao Plano podem sofrer algumas alteraes motivadas pela necessidade de cumprir
programa ou pelas caractersticas da turma. O Departamento de Portugus, na ltima reunio do Conselho
Pedaggico, reivindicou a concesso de mais horas para a realizao de actividades relacionadas com a leitura,
de forma a corresponder a algumas propostas do PNL. Este pedido seria, no entanto, recusado, tendo sido
mantido o prolongamento do horrio atribudo s actividades extracurriculares ligadas s TIC.
Embora as actividades de leitura em sala de aula ou de leitura recomendada se debrucem sobre livros
que estejam inseridos no projecto educativo da escola, neste momento, tm sido utilizados livros
recomendados pelo PNL. Contudo, alguns professores, sobretudo no 1 ciclo, tm recorrido a outros livros.
Tambm no 1 ciclo, no mbito de uma visita exposio da Fundao Calouste Gulbenkian dedicada a
Amadeo de Souza-Cardoso, foi lido um livro sobre o pintor que serviu de referncia para a elaborao de
alguns trabalhos para publicao na mn.
O projecto educativo da EBI/JI Vasco da Gama inclui a realizao, em todos os anos lectivos, de uma
semana dedicada leitura e lngua portuguesa que, para alm da populao escolar, envolve a participao
de pais, de escritores e ilustradores. Em 2006/2007, de forma a integrar a iniciativa proposta pelo PNL, a
Semana da Leitura decorreu entre 5 e 9 de Maro. A participao da escola na iniciativa promovida pelo
Plano foi motivada pela proposta da Comisso do Plano e do Ministrio da Educao para que a EBI/JI
297
Vasco da Gama servisse de palco cerimnia nacional de lanamento da Semana da Leitura, que contou com
a presena da Comissria do PNL, da Ministra da Educao e de Maria Cavaco Silva, em representao da
Presidncia da Repblica.
Durante a cerimnia de abertura foi realizado um colquio com a Prof.
a
Maria Cavaco Silva. As
restantes actividades contaram com encontros de escritores (Daniel Sampaio, Nuno Markl), jograis, recitais de
poesia, dramatizaes, concertos e uma exposio com trabalhos de alunos sobre livros lidos na Hora do
Conto.
Para os prximos anos lectivos, o plano de actividades dever incluir uma articulao mais estreita
entre o PNL e o projecto educativo da escola, atravs da mn. No corrente ano lectivo, devero ser realizadas
visitas de estudo ao Museu da Cincia, Museu Nacional de Arte Antiga e/ou ao Museu de Arte
Contempornea.
Dentro da escola, a divulgao feita pelo Conselho Pedaggico, que transmite todas as informaes
relacionadas com o Plano aos departamentos. Posteriormente, os professores divulgam as actividades pelas
turmas. Fora da escola, a promoo do PNL feita atravs da revista mn.
Segundo o professor de contacto, a adeso da populao escolar tem sido positiva e resultou, durante
a Semana da Leitura, numa mobilizao muito significativa de alunos e pais. Ao longo do ano lectivo, tanto
professores como funcionrios estiveram sempre disponveis para a realizao e preparao das iniciativas
que foram desenvolvidas. Por outro lado, desde o lanamento do PNL que a edio e publicao da revista
conseguiu contar com a participao de todas as turmas da escola (a revista j publicou 200 trabalhos que
representam 2/3 dos alunos da escola). A participao dos pais tem incidido, sobretudo, no auxlio e
acompanhamento dos trabalhos que os alunos elaboram em casa, bem como na visita a exposies na BE.
Posso falar s pelos professores e pelos alunos, dos pais ainda no tenho um feedback, porque o tempo do PNL
ainda muito curto (). Sei que os alunos [durante a realizao de actividades da revista] so acompanhados
pelos encarregados de educao (). Durante a Semana da Leitura, a Associao de Pais esteve envolvida e
sempre gratificante ouvir palavras amveis e simpticas de outros pais. H outros pais que gostaram [das
actividades] e, antes mesmo do PNL, compraram livros que depois foram aconselhados [pelo PNL] e entregues
biblioteca.
O facto de, ao longo dos ltimos anos, a EBI/JI Vasco da Gama ter desenvolvido prticas
semelhantes s orientaes que sustentam o PNL, no permite, para o professor de contacto, a observao de
efeitos imediatos, embora o reforo oramental tenha possibilitado uma melhoria no funcionamento das
actividades de leitura em sala, bem como a renovao do catlogo da BE.
Ainda muito cedo para ver resultados. Poderei, digamos, antecipar um prognstico. As nossas prticas j
estavam mais ou menos enquadradas no esprito deste Plano Nacional de Leitura. Portanto, ns como tnhamos
estes itens ou vectores principais: incentivo Hora do Conto, Prazer de Escrever e depois a Oficina Criativa. A
nossa envolvncia no esprito ler + j era o nosso esprito. O Plano nacional, mas na nossa escola veio s
adicionar uma mais valia que, neste caso, foi um prmio de 2500 para adquirir mais livros.
No entanto, os ltimos nmeros da mn, que j contm trabalhos elaborados no mbito do PNL, tm
contado com uma maior participao dos alunos. A ser mantida a actual linha de implementao, num futuro
prximo, o PNL dever consolidar as boas prticas que tm vindo a ser desenvolvidas pela escola,
cimentando a posio da EBI/JI Vasco da Gama no ranking das escolas. Com efeito, o Plano visto,
sobretudo, como um instrumento que poder oferecer um prestgio adicional escola. A conciliao entre o
298
projecto educativo da EBI/JI Vasco da Gama e as orientaes do PNL, por outro lado, obrigou a que fosse
feita uma depurao de algumas prticas que, at ao lanamento do Plano, foram sendo realizadas de uma
forma mais ou menos desordenada.
Por outro lado, embora seja considerado que o PNL no introduziu inovaes no funcionamento da
escola, salientada a importncia do reforo oramental e da mensagem meditica, que conseguiu sensibilizar
o corpo docente e a populao estudantil para a importncia da leitura. Para o professor de contacto, a
Semana da Leitura, as actividades de leitura em sala de aula e de leitura orientada estiveram por detrs de um
maior interesse pelo livro. O PNL deu um maior relevo s actividades desenvolvidas pela escola (a TSF, por
exemplo, teve uma emisso especial a partir da escola, que contou com uma playlist elaborada pelos alunos).
Creio que no fosse o caso de uma inovao, mas foi uma melhoria significativa em relao distribuio dos
livros e na mensagem. A mensagem foi essencial, do Ler+, no sentido de ler mais para fazer as coisas melhores,
esta mensagem foi passada na camada docente e nos alunos. Os alunos tm essa estreita ligao com o Plano
Nacional de Leitura dado o evento que houve e as prticas que foram mais envolventes e melhor aplicadas na sala
de aula. E, se h mais livros distribudos, o acompanhamento da leitura foi mais envolvente.
O professor de contacto mencionou, ainda, que o funcionamento da escola no foi perturbado pelas
actividades relacionadas com o PNL. Existe, porm, a necessidade da escola, anualmente, reflectir e avaliar as
actividades que foram realizadas, no sentido de aperfeioar e criar novos projectos, ou incentivos, em torno
da promoo da leitura.
O processo de registo da EBI/JI Vasco da Gama comeou a ser delineado ainda antes do anncio
oficial do PNL, na sequncia de algumas conversas informais entre a direco da escola e alguns elementos da
RBE e da DREL. A nvel institucional, o Conselho Executivo e a equipa de coordenao da BE receberam
um e-mail, proveniente da RBE, a anunciar a criao do Plano e a propor o registo da escola. No que
concerne Semana da Leitura, a escola foi informada pelo PNL, tendo reunido com a Comisso para a
organizao das actividades que foram realizadas na festa de lanamento da Semana.
A inscrio da escola no PNL partiu da iniciativa do coordenador da BE, aps a recepo de um novo
e-mail assinado pela Comisso do Plano, onde eram explicados os procedimentos necessrios para abrir e
concluir uma ficha de registo e de projecto. O registo da escola foi, posteriormente, comunicado ao Conselho
Executivo numa reunio do Conselho Pedaggico, tendo sido acordado que as actividades a serem
desenvolvidas, no mbito do PNL, seriam includas no plano anual de actividades da escola. Neste sentido,
todos os departamentos disciplinares foram convidados a participarem na seleco de livros da lista de
recomendaes do Plano. Foi ento definido, em reunio do Conselho Pedaggico, que as iniciativas
previstas no plano de actividades seriam abrangidas pelo PNL, tendo sido solicitado a todos os
departamentos que ajustassem as actividades previstas para o ano lectivo 2006/2007 em funo das
orientaes propostas pela Comisso do Plano. A BE disponibilizou a lista de livros recomendados a todos
os departamentos que, posteriormente, seleccionaram, a partir dos seus prprios critrios (conhecimentos do
mercado editorial, prticas pedaggicas, prestgio dos autores) alguns ttulos.
Sem contar com o pedido para que a escola fosse o local de lanamento da Semana da Leitura a nvel
nacional, os contactos com o Plano tm sido espordicos, reduzindo-se recepo de documentos
299
informativos e consulta do site, ou ao envio de materiais (fotografias, cartazes, revistas) de actividades
realizadas na escola. A documentao disponibilizada pelo Plano, ou pela RBE, escola foi sempre recebida
por e-mail.
O site foi divulgado numa reunio do Conselho Pedaggico, sendo consultado regularmente pelo
professor de contacto, que tem assegurado a recolha e divulgao de todas as informaes (actividades,
concursos, conferncias) relacionadas com o PNL junto do corpo docente da escola.
Para o esclarecimento de dvidas, o professor responsvel pelo Plano procura entrar em contacto com
a Comisso atravs de telefonemas ou envio de e-mails. As professoras que tm vindo a desenvolver
actividades relacionadas com o PNL, para alm de conversas informais com o professor de contacto ou com
outros colegas, recorrem aos media para obterem novas informaes.
A Comisso do PNL atribuiu EBI/JI Vasco da Gama um reforo oramental de 2500. Esta verba
foi utilizada para a aquisio de livros que integravam a lista de recomendaes do Plano, procurando garantir
a existncia de dois exemplares por cada ttulo. O professor de contacto no foi capaz de precisar o nmero
de livros e quais os ttulos que foram adquiridos.
Segundo o professor de contacto, o PNL vai ao encontro das necessidades e problemas que o livro e a
leitura encontram perante o predomnio do audiovisual, podendo constituir um momento inovador capaz de
introduzir uma nova poltica de promoo do conhecimento que consiga articular as novas tecnologias com a
palavra escrita. A estratgia de implementao, o modelo de organizao e as actividades propostas
enquadram-se com a realidade das escolas, abrindo espao para que os professores possam desenvolver
prticas interdisciplinares nas escolas.
Daquilo que conheo do Plano Nacional de Leitura, acho que no tenho nada a apontar. Julgo que estamos na
infncia do PNL e acho que o trabalho vai dar frutos.
Quanto estratgia de divulgao, os spots televisivos tm sido transmitidos num horrio adequado
que consegue alcanar o pblico-alvo. No que concerne divulgao das actividades no sistema de ensino, as
actualizaes do site so regulares, bem como o envio de e-mails informativos ao professor de contacto na
EBI/JI Vasco da Gama. A marca Ler+ possui uma mensagem mais forte que a sigla PNL, remetendo para
uma iconografia matemtica associada ideia de positivo, que consegue sintetizar a importncia da leitura e os
prprios objectivos do Plano.
O PNL dever alcanar todos os objectivos que prope alcanar, uma vez que, segundo o professor
de contacto, esto reunidas as condies estruturais e polticas para uma campanha bem sucedida de
promoo da leitura. No entanto, a natureza nacional do Plano e a massificao do ensino implicam que seja
implementada uma estratgia que respeite a diversidade do pas, tendo em considerao as necessidades
estruturais e scio-econmicas de algumas regies. Assim sendo, necessrio que o PNL privilegie zonas
desfavorecidas e que recorra a idiossincrasias regionais ou locais na transmisso da mensagem de promoo
da leitura.
Posso ter algumas observaes que nem so aspectos positivos nem negativos. Qualquer plano nacional tem,
digamos, um problema que a massificao. E quando ns estamos mais prximos da realidade e da
300
individualidade de cada aluno, um plano nacional no pode ficar pela generalizao. Um plano nacional de leitura
para um local, vamos fazer uma caricatura, para uma Damaia ou para um Casal Ventoso, se no for o Casal
Ventoso seria um outro local mais degradado, faria mais sentido um plano nacional de alimentao, um plano
nacional de infra-estruturas bsicas ou plano nacional de outras coisas.
Existe uma tendncia crescente em torno dos hbitos de leitura, que se reflecte no aumento de edies
e vendas de livros. Apesar de ainda persistirem grupos etrios marcados pelo analfabetismo do Estado Novo,
as geraes que se seguiram massificao do ensino possuem prticas de leitura consolidadas, o que poder
significar, num futuro prximo, uma alterao dos retratos traados por vrios estudos cientficos sobre a
literacia em Portugal. Todavia, h que ter em conta a importncia dos resultados que foram revelados sobre a
iliteracia funcional.
Contudo, tm emergido alguns sinais que apontam para um declnio, a mdio prazo, das elevadas
taxas de iliteracia funcional registadas entre a populao escolar. A informatizao e digitalizao dos
mecanismos de funcionamento das escolas, por exemplo, tm estado por detrs de um aperfeioamento das
competncias funcionais dos alunos. Neste sentido, o Plano dever criar actividades centradas sobre a
iliteracia funcional, desenvolvendo novas iniciativas que incluam o processamento de informao, elaborao
de questionrios, etc.
O professor de contacto no quis avanar com eventuais sugestes e propostas para o PNL.
Educadora: 52 anos; licenciatura em Educao de Infncia; 30 anos de experincia como educadora.
Professora 1 ciclo: 51 anos; bacharelato do Magistrio Primrio; 30 anos de experincia como
educadora.
Professora 2 ciclo: 55 anos; licenciatura em Filologia Romnica (ESSE de Lisboa); 30 anos como
professora.
A leitura de histrias uma actividade recorrente no pr-escolar. Todos os dias, os educadores de
infncia desenvolvem leituras de contos, quadras ou lengalengas.
Eles tm muito contacto com os livros, todos os bocadinhos que eles tm entre actividades ou de espera vulgar,
comum eles irem buscar um livro (...) ns aproveitamos, no pr-escolar, que eles se apropriem das funes da
leitura maneira deles, que percebam que uma capa, uma contra-capa, que h uma pessoa que o autor do livro.
Ns mesmos construmos livros nas salas com histrias que foram inventadas por eles, para se apropriarem,
exactamente, dessas mesmas funes.
301
Em colaborao com a BE, o Jardim de Infncia tem promovido, desde o ano de abertura da escola, a
Hora do Conto, seguindo moldes muito semelhantes actividade proposta pelo PNL. Este ano, o pr-escolar
dinamizou um novo projecto de leitura, denominado Uma Histria de Cada Vez, onde as famlias dos alunos
foram convidadas a doarem livros recomendados pelo Plano para as bibliotecas de turma. Todos os meses,
seleccionado um livro do ms e um encarregado de educao visita o Jardim de Infncia para ler uma histria
aos alunos que, mais tarde, utilizada para novas actividades (ilustraes, dramatizaes, etc.).
Propusemos s famlias das crianas para participarem no projecto (...) e aproveitmos a seleco de livros do
Plano Nacional de Leitura e pedimos a colaborao dos pais para apetrecharem as bibliotecas da sala e todos
trouxeram um livro. Isto uma coisa que ns fazemos diariamente.
Os pais que no puderam comparecer na escola, participaram na Mala das Histrias Inventadas, uma
actividade onde as famlias dos alunos so desafiadas a escreverem um pequeno conto para ser lido, por uma
educadora, aos alunos. Foi tambm feito um esforo para associar as actividades especiais planeadas ao longo
do ano (Natal, Carnaval e Pscoa) com alguns livros e/ou actividades propostas pelo Plano. O facto de
existirem livros nas salas do Jardim de Infncia tem estado por detrs de uma utilizao regular da BE, que
prolongada no 1 ciclo os alunos mais velhos do pr-escolar, por exemplo, visitam habitualmente o espao
da biblioteca para a consulta e requisio de livros.
No 1 ciclo, a partir da lista de livros recomendados pelo PNL, foi desenvolvido um novo projecto de
promoo da leitura, o Teia de Histrias. Uma das actividades inseridas no Teia de Histrias consistiu na
realizao de um corso carnavalesco inspirado nas personagens das obras trabalhadas pelos alunos, tendo sido
criados, para esse efeito, cartazes, quadras e canes. Na sequncia deste desfile, as turmas do 1 ciclo
participaram em jograis que celebraram o lanamento da Semana da Leitura na EBI/JI Vasco da Gama. Os
alunos do 4 ano compraram os livros seleccionados pela professora para a realizao de actividades de
reconto (Teia de Histrias: novas verses das histrias que foram lidas) e de trocas de livro. Foi ainda
trabalhado um livro recomendado pelo PNL, Uma Viagem ao Tempo dos Castelos, de Ana Maria Magalhes e
Isabel Alada, que, para alm de vrias actividades individuais (fichas de leitura, reconto, etc.), serviu de
pretexto para uma ficha de avaliao. Paralelamente, no mbito da Histria de Portugal, os alunos leram outro
livro recomendado pelo PNL sobre a Expanso Portuguesa, Viagem ndia, de Ana Maria Magalhes e Isabel
Alada. Realizaram-se, tambm, dramatizaes de alguns contos que pertencem lista de livros
recomendados pelo Plano.
O 2 ciclo, segundo uma das professoras entrevistadas, seguiu o Plano Nacional de Leitura de uma
forma flexvel, uma vez que o actual currculo possui, apenas, dois blocos para a disciplina de Portugus, e
algumas professoras no tm Estudo Acompanhado o que tem condicionado o desenvolvimento de
actividades assentes nas propostas do PNL. Todavia, tm sido implementados projectos de leitura em sala
que remontam fundao da escola.
Gostava que o PNL desse fora para que fosse atribudo Lngua Portuguesa, pelo menos no 5 ano, o tal meio
bloco que, de facto, era necessrio porque ns, dificilmente acabamos os programas no 5 ano. Este ano
dedicamos uma boa parte do 1 perodo a dar contedos que no trabalhmos no 5 e isso rouba leitura. No
meu caso, vi-me obrigada a pedir s professoras de Estudo Acompanhado () para, na parte que diz respeito
dedicado Lngua Portuguesa, ocuparem com leituras que eu no posso fazer nas aulas porque tenho que dar
outros contedos.
302
Por outro lado, muitos dos ttulos que compem a lista de obras recomendadas pelo Plano j foram
trabalhados pelos alunos no 1 ciclo ou 2 ciclo. Com efeito, a seleco de livros, nos anos anteriores, sofria
alguns problemas, uma vez que algumas obras j foram trabalhadas por outro nveis de ensino, o que
provocava a ocorrncia de repeties. De acordo com a professora do 1 ciclo, as recomendaes do Plano
conseguiram ultrapassar este problema.
s vezes escolhamos livros que o 2 ciclo ia trabalhar e o 3 ciclo () e os departamentos chegavam concluso
de que as crianas se poderiam desinteressar por alguns livros porque nos repetamos (). E [antes do Plano
Nacional de Leitura] chegmos, em consenso, concluso de criar uma lista de livros para cada ciclo, para evitar
esta repetio. Portanto, o PNL, de certa forma, veio ajudar a seleccionar conforme a idade e a evitar repeties.
A partir desta lista, foi seleccionada uma obra de Maria Alberta Menres, Ulisses, que foi trabalhada
pelos alunos a partir de um guio de leitura, e que chegou mesmo a motivar uma visita de estudo ao teatro do
Colgio S. Joo de Brito para assistir a uma adaptao teatral da Odisseia de Homero. Os professores de
Portugus do 2 ciclo procuraram, sempre que possvel, articular as actividades relacionadas com a leitura
orientada (centradas na sala de aula), com a leitura recreativa. Nos anos lectivos anteriores, foi desenvolvido,
no 2 ciclo, um grupo de teatro que, nas festas de Natal ou de fim de ano, apresentava dramatizaes de
textos includos no programa de Portugus. No momento em que decorreu a entrevista (incio do 3 perodo)
estava a ser equacionada a formao de um novo grupo de teatro, que iria encenar, na festa de final de ano,
uma pea includa na lista de livros do PNL.
Antes fazia [o grupo de teatro] de uma forma, digamos, minha conta. Aproveitava a turma que fosse melhor
para apresentar, nas festas de Natal e de final de ano, uma dramatizao de uma obra que constasse no programa.
No ano passado, no fazendo parte do Departamento de Lngua Portuguesa, desenvolvi um clube de teatro para
o 2 ciclo e tenho-me preocupado em encenar, porque tudo muito amador, obras que fazem parte do
programa.
Tanto no 1 ciclo, como no pr-escolar, as actividades foram concebidas a partir das indicaes dos
programas, existindo, em comparao com o 2 ciclo, uma maior flexibilidade na articulao entre as aces
propostas pelo PNL e as exigncias curriculares. De facto, perante a existncia de apenas dois blocos horrios
de Portugus e a necessidade de cumprir o programa, os professores de Portugus do 5 e 6 anos apostaram
no desenvolvimento de actividades que decorreram num horrio extra-curricular (grupo de teatro, artes
plsticas, revista, etc.). Todavia, o projecto educativo da escola, atravs da revista mn, tem conseguido
promover vrias actividades relacionadas com o Plano, atravs da rea de Projecto. Por outro lado, os
professores de Estudo Acompanhado desenvolveram, em colaborao com os professores de Portugus,
vrias actividades de leitura acompanhada.
As disciplinas de Portugus, Msica, EVT e Histria participaram activamente na concepo e
implementao das actividades relacionadas com o PNL. No que concerne dinamizao das actividades,
esta tem estado a cargo dos educadores de infncia, da equipa de coordenao da BE, dos professores do 1
ciclo, bem como dos professores de Portugus, Msica, Histria e EVT (2 ciclo). Algumas iniciativas
promovidas pelo pr-escolar e pelo 1 ciclo contaram com a colaborao dos pais (aquisio de livros, sesses
de leitura, trajes para jograis e desfiles de Carnaval, etc.). Todas as actividades tiveram lugar nas salas de aula
ou na BE.
Foram trabalhados livros que no foram abrangidos pela lista de livros recomendados pelo PNL. Os
planos de actividades dos trs nveis de ensino decidiram incluir alguns livros da lista para a realizao de
303
actividades especficas de promoo da leitura propostas pelo Plano. Contudo, os atrasos verificados na
aquisio dos ttulos seleccionados pela escola, sobretudo no 2 ciclo, tm impedido a utilizao desses livros.
De modo a contornar este problema, o 1 ciclo convidou os pais a adquirirem alguns livros para a biblioteca
de turma, que seriam depois devolvidos aos alunos.
No 2 ciclo todos os alunos lem as obras que esto previstas no programa, seguindo os guies de
leitura propostos pelos manuais. No 1 ciclo, a planificao da leitura em sala de aula mais flexvel, estando
repartida por exerccios centrados em livros, ou textos, includos no programa e por actividades de leitura
recreativa assentes nas obras seleccionadas a partir da lista de recomendaes do PNL.
Cada professor implementa sua maneira. Sobre aquilo que fao na turma a nvel de actividades e planificao,
portanto, so diferentes. Uma coisa aquele livro que foi seleccionado para trabalharmos a nvel do perodo,
feito de uma maneira. Outra coisa so os livros que eles requisitam, portanto, do Plano Nacional de Leitura eles
trouxeram cada um o seu livro e depois ficou na biblioteca de turma, conjuntamente com outros livros.
Entretanto, requisitam, levam para casa, lem-no e depois fazem um trabalho sobre o livro que leram. A seguir
vo expor oralmente. Cada aluno vai contar o livro que leu turma.
Os educadores de infncia seguiram a planificao inicial das actividades a serem desenvolvidas ao
longo do ano lectivo, tendo efectuado algumas alteraes consoante as caractersticas e gostos, entretanto
adquiridos, pelos alunos.
No pr-escolar temos aquelas actividades que foram programadas ao longo do ano, aqueles dias destinados
leitura para pessoas exteriores, ou no, e realizadas no centro de recursos. Para alm desses h perodos de
actividades em grande grupo, em que muitas vezes acontecem leituras de histrias que esto relacionadas com as
histrias que temos nas salas.
Tem sido feito um esforo para repartir os blocos horrios que foram atribudos ao 2 ciclo com as
actividades relacionadas com o PNL. Todas as aces de promoo da leitura previstas para este nvel de
ensino debruaram-se sobre as actividades e objectivos impostos pelo programa de Portugus e foram
desenvolvidas de acordo com a planificao das aulas feita pelo Departamento de Lngua Portuguesa. Por
outro lado, a preparao para as provas de aferio de Portugus, segundo a professora entrevistada,
condicionou a implementao e planificao de novas actividades. No 1 ciclo, as horas concedidas para a
dinamizao de actividades de leitura depende dos progressos demonstrados pelos alunos nas disciplinas de
Matemtica, Estudo do Meio e Portugus. Quanto ao pr-escolar a quantificao do tempo despendido
nestas actividades extremamente difcil.
Os educadores de infncia tm procurado desenvolver, a partir da elaborao de ilustraes ou de
cpias de letras (ou mesmo palavras), algumas competncias de escrita.
Temos uma actividade na sala, O Escritrio, onde tenho vrios livros, agendas, um dicionrio ilustrado que
construdo por ns com imagens que ns vamos recolhendo e depois vamos escrevendo as palavras e eles
aproveitam para escreverem cartas, ns tambm temos uma caixa de correio, porque eles copiam imensas
palavras dali porque tm a imagem e sabem o que esto a copiar.
A planificao das aulas do 1 ciclo previa um encadeamento dos momentos de leitura com
actividades relacionadas com a escrita (reconto, dirios, ditados, composies, etc.), enquanto que, no 2 ciclo,
foram dinamizadas actividades de leitura de excertos de algumas obras que exigiam a composio de textos
que, numa fase posterior, encaminhariam os alunos para a leitura de obras integrais.
304
A circulao dos livros trabalhados nas aulas foi assegurada pela BE. A formao de bibliotecas de
turma uma actividade recorrente no 1 ciclo e no pr-escolar, embora alguns docentes no desenvolvam
esta actividade por considerarem que prejudica o funcionamento da aula. No 2 ciclo, est dependente do
programa e das caractersticas dos alunos.
Para alm do livro, normal o recurso a suportes multimdia. Os trabalhos de investigao
biobibliogrfica, no 1 e 2 ciclos, envolveram exerccios de pesquisa na Internet. No pr-escolar, normal a
utilizao de sites ou programas dedicados a contos infantis. Todavia, ao contrrio do 1 ciclo e do pr-escolar,
que possuem computadores nas salas de aula, 2 ciclo tem tido vrias dificuldades em utilizar suportes
multimdia, estando dependente dos emprstimos da BE.
Os alunos do pr-escolar, a partir de uma compilao de ilustraes elaboradas at ento, criaram um
livro gigante e participaram na decorao da escola para a festa de lanamento da Semana da Leitura, bem
como na Hora da Leitura (uma actividade que decorreu no primeiro dia da iniciativa e que seguiu moldes
semelhantes aos da Hora do Conto.).
O pr-escolar participou com um livro gigante, uma compilao de desenhos e histrias que eles tinham ouvido
at ao momento. E tambm estiveram na Hora da Leitura, no dia da inaugurao, e participamos na decorao da
escola, o pr-escolar encarregou-se de fazer a decorao no trio.
No 1 ciclo, os alunos participaram em jograis, recitais de poesia, concursos de leitura, dramatizaes,
etc. (a professora do 4 ano considera que este tipo de iniciativas promove uma maior interligao entre o
corpo docente, tendo um efeito extremamente positivo na reunio de prticas que eram desenvolvidas
isoladamente por cada professor).
Todo o departamento e todos os professores do 1 ciclo estiveram todos envolvidos. Envolveram-se todos nas
actividades. Fizemos um jogral, [recitais de] poemas, nos treinos...fomos buscar alunos de todas as turmas para
apresentar no auditrio s nossas convidadas...foram de todas as turmas...ensaimos as crianas, fizemos entre
todas um poema e um jogral.
As actividades desenvolvidas pelo 2 ciclo incidiram numa entrevista a Maria Cavaco Silva, na
elaborao de trabalhos plsticos sobre o livro e a leitura que foram expostos na BE, e dramatizaes (grupo
de teatro).
No 2 ciclo tinha j trabalhado o Ulisses e trabalhou, de seguida, a parte da Odisseia que nos foi recomendada. E, a
partir da, foram organizadas as perguntas que os alunos tinham que fazer Dra. Maria Cavaco Silva. Todo o 5
ano trabalhou a poesia e formularam as perguntas que foram apresentadas. Os textos de lngua portuguesa foram
includos na exposio sobre o livro e a leitura que decorreu na biblioteca e o grupo de teatro repetiu a pea que
foi representada no Natal.
At ao final do corrente ano lectivo, no esto planeadas novas actividades. Os alunos do 1 ciclo, na
ltima semana de aula, iro encenar pequenas peas de teatro inspiradas nos livros trabalhados no projecto
Teia de Histrias. No 2 ciclo, o grupo de teatro dever levar a palco uma nova pea. No que concerne ao pr-
escolar, o departamento ponderava a hiptese de realizar uma festa de final de ano que contaria com
exposies, dramatizaes e momentos musicais. Ainda no tinha sido discutido o Plano de Actividades da
EBI/JI Vasco da Gama para o prximo ano lectivo.
A divulgao das actividades do PNL centrou-se, apenas, na EBI/JI Vasco da Gama. A promoo foi
feita atravs das reunies do Conselho Pedaggico, pela afixao de cartazes no complexo escolar e por
305
consultas, espordicas, do stio oficial do Plano. Na vspera da Semana da Leitura, o Conselho Executivo
enviou e-mails e cartas aos encarregados de educao, imprensa e comunidade educativa com informao
alusiva s actividades que viriam a ser realizadas.
Os professores e os funcionrios estiveram sempre disponveis para a realizao e preparao de todas
as iniciativas que foram desenvolvidas. Os alunos participaram de forma entusiasta (as entrevistadas fizeram
vrias menes aos pavilhes cheios) e os pais (sobretudo aqueles que tm filhos no 1 ciclo e no pr-
escolar, ou que residem no Parque das Naes) compareceram em grande parte das actividades.
Eu senti uma unio, [o PNL] levou a que houvesse mais unio neste tipo de coisas. Ns no 1 ciclo j fazamos
isso, mas eu trabalhava os meus livros, outra professora trabalhava os livros que entendia. Ao haver uma listagem
de livros adequados s idades das crianas, idade ou maturidade das crianas levou a que ns estivssemos mais
envolvidas com o projecto, acho que estamos todos contagiados. (Professora 1 ciclo)
De acordo com as professoras, para alm de ser muito prematuro indicar efeitos ou resultados ligados
ao PNL, o impacto destas actividades muito difcil de ser observado, j que estas iniciativas so muito
semelhantes ao que tem vindo a ser desenvolvido pelo corpo docente nos ltimos anos. Contudo, o Plano
conseguiu trazer mais livros para a sala de aula e reforar o projecto pedaggico da EBI/JI Vasco da Gama;
permitiu a expanso do fundo documental da escola e conseguiu atrair os pais para a participao em algumas
actividades, sensibilizando-os para o seu papel como promotores de prticas de leitura; e concedeu uma maior
visibilidade ao trabalho desenvolvido pelos professores, revelando para o exterior (e mesmo nas prprias
escolas) o dinamismo de algumas escolas e docentes, divulgando novas boas prticas. Em estabelecimentos
de ensino localizados em zonas desfavorecidas, o PNL, segundo as entrevistadas, dever ter um impacto
imediato.
As actividades so ptimas. Mas isso [sobre os problemas estruturais das escolas], equipem bem escolas, haja
mais disciplina nas escolas, mais autoridade dos professores para poderem manter a disciplina e o Plano funciona
lindamente.
As entrevistadas consideraram que o PNL no perturbou o funcionamento da escola. Todavia, foi
referido que necessrio estender os blocos horrios, no sentido de assegurar a implementao das propostas
de actividades do Plano.
Embora tenham afirmado que desconheciam a forma como a escola se registou no PNL, as
entrevistadas indicaram que o corpo docente da escola tomou conhecimento da iniciativa atravs de um e-
mail do Ministrio da Educao que foi divulgado aos departamentos pelo Conselho Executivo e pela BE.
No que concerne Semana da Leitura, a escola foi informada pelo PNL, tendo reunido com a Comisso para
a organizao das actividades que foram realizadas na festa de lanamento da Semana. De acordo com as
entrevistadas, o registo da escola partiu da iniciativa do Conselho Executivo e da BE, uma vez que, segundo a
professora do 2 ciclo, sempre que surge um plano ou um programa de aco do Ministrio da Educao, a
escola procura sempre inscrever-se.
306
Aps a concluso do processo de registo, a biblioteca disponibilizou a lista de livros recomendados
pelo PNL a todos os departamentos que, posteriormente, seleccionaram alguns ttulos, a partir dos critrios
definidos por cada professor (conhecimentos editoriais, prticas pedaggicas, prestgio dos autores).
Exceptuando a professora do 1 ciclo, as entrevistadas consultam, regularmente, o site do PNL para
obter novas informaes.
O PNL assume uma enorme importncia para o desenvolvimento ou introduo de novas prticas,
representando, de acordo com as trs professoras, um momento que poder atenuar alguns desequilbrios
estruturais existentes no sistema de ensino. As actividades e objectivos propostos foram descritos como
adequados, tendo sido realado, porm, que alguns esto um pouco desfasados da realidade de algumas
escolas onde existem problemas de disciplina e falta de meios. Ao longo da entrevista, as professoras
salientaram que o Plano deveria privilegiar estabelecimentos de ensino localizados em zonas desfavorecidas,
tendo tecido vrias crticas ao facto de algumas escolas com carncias financeiras e estruturais no terem sido
contempladas pelo reforo oramental.
Quanto estratgia de divulgao do PNL, as entrevistadas consideraram que inexistente e muito
distante da populao. Criticaram a ausncia de uma promoo sistemtica junto da imprensa e da rdio
(exceptuando a TSF e a imprensa regional, que tem acompanhado vrias iniciativas como a Semana da
Leitura), bem como o facto de os spots televisivos estarem reduzidos ao sistema pblico de televiso. Em
relao marca Ler+, referiram que tem um efeito positivo e que consegue sintetizar a mensagem promovida
pelo PNL. Foi ainda mencionado que a implementao do PNL no implicou qualquer perturbao ao
funcionamento da escola, nem possui aspectos negativos exceptuando a falta de poder da Comisso na
definio dos blocos horrios.
Existe uma tendncia crescente em torno de um declnio da lngua, que tem estado por detrs de uma
certa negligncia na transmisso das regras gramaticais e da literatura nos media. Por outro lado, o crescimento
do sector editorial tem sido acompanhado por um maior interesse dos grupos etrios mais jovens pela leitura.
Atravs de uma maior sensibilizao da populao (aperfeioando as campanhas de promoo), da formao
de leitores na escola (aumentando o nmero de livros por alunos, equipando escolas, etc.), o PNL poder
iniciar uma nova fase no ensino da lngua e poder inverter a situao actual. Um dos exemplos mencionados
apontou para a articulao das actividades do PNL com uma expanso dos blocos horrios do 1 e 2 ciclos,
que deveria ser acompanhada por uma redefinio da estratgia de divulgao do Plano.
As entrevistadas no quiseram sugerir novas medidas ou actividades para o PNL.
307
1.9. Colgio Moderno (Lisboa)
Criado em 1939, o Colgio Moderno um dos mais antigos estabelecimentos de ensino privado de
Lisboa. Possui um Infantrio (para crianas entre os doze meses e os trs anos de idade), um Jardim de
Infncia (para crianas entre os trs e os seis anos de idade) e lecciona todos os ciclos do ensino bsico e o
ensino secundrio. As posies alcanadas, recentemente, nos rankings das escolas (no ano lectivo 2006/2007
ocupava o 2 lugar da lista elaborada pelo jornal Pblico) tm contribudo para a renovao da reputao de
inovao e exigncia que o colgio construiu no interior do sistema de ensino.
O primeiro contacto com o Colgio Moderno foi estabelecido em Maro, com a professora de
contacto com o PNL, tendo em vista a apresentao do Estudo de Avaliao do Plano Nacional de Leitura e
conhecer a disponibilidade da escola em ser visitada para a realizao de um estudo de caso. Como todas as
relaes com o exterior so definidas pela direco do colgio, foi solicitado que fosse contactada a directora
do colgio. Foram, ento, encetados vrios contactos, via telefone e correio electrnico, para acordar uma
visita e a realizao de entrevistas para a recolha de informaes sobre a participao do colgio no PNL. Em
16 de Abril, foi marcada uma visita para o dia 27 de Abril.
A primeira visita resumiu-se a uma reunio com a directora e a professora de contacto, onde, mais
uma vez, foi explicado o processo de realizao de estudos de caso. Dada a realizao de vrias reunies de
preparao para os momentos de avaliao (provas de aferio e exames nacionais) e para o novo ano lectivo
(entrevista com pais de possveis alunos), no foi possvel entrevistar a professora de contacto, bem como a
responsvel da biblioteca e os elementos do corpo docente que tm estado por trs da implementao de
actividades relacionadas com o PNL.
No sentido de continuar a visita e realizar as entrevistas necessrias para completar o estudo de caso,
foram feitos, ao longo do ms de Maio, vrios contactos com a direco. No entanto, a definio de uma
nova data foi dificultada por o colgio ter atravessado um momento em que o perodo de avaliaes e a
preparao do novo ano lectivo colidiram com o avano da primeira fase de remodelao do complexo
escolar. Somente em 4 de Junho que foi possvel entrevistar a professora de contacto, tendo sido acordado
com a direco do Colgio Moderno que as entrevistas com os professores que desenvolveram actividades
relacionadas com o PNL e os responsveis pela biblioteca seriam realizadas, respectivamente, em 14 e 15 de
Junho.
61 anos, Magistrio Primrio; Licenciatura em Filosofia; formao em Cincias da Educao e em
Formao Pessoal e Social. Actualmente colabora com o Colgio Moderno na superviso do Plano de
Actividades e no apoio s aulas de Estudo Acompanhado.
308
Todas as actividades que o Colgio Moderno desenvolveu no mbito do PNL j tinham sido
desenvolvidas pelo corpo docente nos anos lectivos anteriores. De forma a garantir o cumprimento dos
objectivos traados pelo projecto educativo, so realizadas mensalmente reunies entre os diferentes
departamentos para aperfeioar, ou redefinir, as actividades planeadas. O Plano de Actividades do ano lectivo
2006/2007 foi associado ao PNL.
Todas estas actividades, ns j vnhamos a fazer em anos anteriores, mesmo sem o Plano Nacional de Leitura. H
uns anos, aqui no colgio, por anlise da questo da Lngua Portuguesa e por necessidade de visitar, um
bocadinho, os autores clssicos...porque, se reparar, os livros de textos dos vrios anos de escolaridade, trazem s
vezes referncias aos autores clssicos, mas trazem tambm textos de uma grande infantilidade.
No incio do ano lectivo, tendo em conta o projecto educativo do Colgio Moderno, foram
programadas vrias actividades de promoo da leitura (que, ainda, no contemplavam a Semana da Leitura)
encontros com escritores, concursos de leitura, elaborao de colectneas de textos criados pelos alunos,
dramatizaes, etc. Para alm das actividades dinamizadas pela Biblioteca Central e pela Biblioteca do 1 ciclo,
foram desenvolvidas, sobretudo no 1 ciclo, iniciativas assentes na lista de livros recomendados pelo Plano,
destinadas sala de aula. As visitas de estudo partiram de temas abordados nas aulas e nos livros que foram
trabalhados pelos alunos. Todos os anos so realizadas as Olimpadas da Leitura, um concurso de leitura
organizado por professores e alunos, que decorre no final do ano lectivo, e que no ano lectivo 2006/2007 foi
integrado na Semana das Lnguas (no sentido de reforar a ligao entre esta iniciativa e a Semana da Leitura
promovida pelo PNL). Este concurso tem tido uma adeso quase total dos alunos, tendo o colgio institudo
um prmio para os melhores leitores (por ano de escolaridade) e diplomas de participao a todos os
concorrentes, no sentido de conceder uma certa dignidade a uma iniciativa cuja organizao conta com a
colaborao dos alunos. Tm, tambm, sido desenvolvidas vrias dramatizaes, que contam com a
colaborao entre os Departamentos de Expresso Plstica e Msica, enquanto que o Departamento de
Portugus elaborou uma colectnea de textos para serem lidos nas aulas.
As actividades de implementao do PNL decorreram dentro do horrio lectivo normal. Os
professores procuraram inserir aces de promoo da leitura, seguindo uma experincia desenvolvida no ano
anterior, onde, no mbito do tema escolhido pelo Plano Anual de Actividades 2005/2006 (as profisses),
vrios pais foram convidados para explicarem as suas actividades profissionais. Assim sendo, foram
desenvolvidas sesses de leitura com pais (no 1 ciclo e no pr-escolar) e criados momentos de leitura nas
aulas, que contavam, por vezes, com debates sobre as obras ou autores lidos (2 ciclo). Por outro lado, foi
feito um esforo para relacionar aces de promoo a leitura com outras actividades inspiradas em anos
temticos e na celebrao de efemrides (Natal, Pscoa, aniversrio do colgio).
A aposta do Colgio Moderno na monodocncia tem possibilitado o desenvolvimento de prticas
interdisciplinares que serviram de apoio realizao das actividades do PNL. Para alm dos professores de
Portugus, as actividades de promoo da leitura, atravs da Semana das Lnguas, envolveram as disciplinas
de Ingls e Francs. Sempre que possvel, a leitura de obras interligada com temas desenvolvidos por outras
disciplinas, nomeadamente com o Estudo do Meio, no 1 ciclo, e com Geografia e Histria, no 2 ciclo.
309
Fazemos, mensalmente a nossa reunio de conselho escolar, onde avaliado o desenvolvimento do trabalho e se
reprograma, eventualmente, qualquer coisa. Nada dessa questo da Semana da Leitura separada das outras
actividades... a participao do professor dos ateliers, do professor de msica, dos professores de educao fsica,
inclusive....Mas nada aparece separado, tentmos que a interdisciplinaridade seja uma coisa real. O nosso
objectivo esse, que haja um cruzamento das vrias reas disciplinares, com um objectivo comum.
Com efeito, todos os elementos do corpo docente, em colaborao com a Direco do colgio,
participam na elaborao e implementao destas actividades. Para alm dos professores, participam
funcionrios e alunos. A Semana das Lnguas contou com a participao dos pais.
O projecto educativo do colgio prev que os momentos iniciais das aulas de Portugus devem ser
preenchidos com momentos de leitura (10-15 minutos). Estas actividades esto inseridas numa estratgia de
correco de vrios erros e problemas de sintaxe detectados, nos ltimos anos, entre os alunos do Colgio
Moderno, que pretende, ao mesmo tempo, interligar as actividades do PNL com as indicaes dos
programas. O corpo docente, por exemplo, elaborou uma colectnea de textos relacionados com os
programas para serem lidos nas aulas.
Para alm dos 15 minutos obrigatrios de leitura, no incio das aulas, durante as aulas de Estudo
Acompanhado e de Educao Cvica foram desenvolvidas actividades de leitura, numa tentativa de estender
os blocos horrios previstos para o desenvolvimento de competncias de escrita e leitura. Contudo, como as
aulas de estudo acompanhado incidem, sobretudo, na Matemtica e no Portugus, a sua articulao com as
actividades do PNL est condicionada s dificuldades detectadas nos alunos nas outras disciplinas. Uma vez
por semana, durante uma hora, decorrem as actividades dos ateliers de leitura e escrita criativa.
As restantes actividades de leitura em sala de aula, num momento inicial, foram definidas pelo
Conselho Pedaggico. Posteriormente, os professores implementam as orientaes pedaggicas definidas
pelo Conselho de acordo com as caractersticas da turma, exigncias curriculares e calendarizao das
avaliaes, tendo sido privilegiada uma estratgia assente na diversidade de estilos literrios. A maior parte das
actividades debrua-se sobre livros recomendados por professores ou alunos. Alguns livros, que esto
includos no Programa ou no Plano de Actividades, so trabalhados por vrias turmas. Os restantes ttulos
so escolhidos pelos professores, tendo em conta os seus mtodos pedaggicos, ou pelos alunos, de acordo
com os seus gostos comuns. Tm sido trabalhados alguns livros recomendados pelo PNL (O Planeta Branco de
Miguel Sousa Tavares, Pinquio de Carlo Collodi).
Isso depende de professor para professor. H professores que...quase todos os professores tm uma pequena
biblioteca na sala de aula...os meninos trazem, trocam e levam. Depois, em relao s leituras que so
trabalhadas...ou so escolhidos pelos professores, ou so os meninos que trazem, ou so textos soltos que um
professor encontra.
Alguns so iguais para um ano de escolaridade...Os professores, na generalidade, programam em conjunto para
ter uma referncia...outros livros no, at no estavam programados...Normalmente, os professores escolhem
para ter um termo de comparao.
Todas as actividades de promoo da leitura incluram o desenvolvimento de competncias de escrita.
A partir da leitura de histrias, os alunos do pr-escolar, por exemplo, criam cartazes e ilustraes com letras
relacionadas com personagens. Nos restantes nveis de ensino, a leitura de textos acompanhada pela
elaborao de comentrios, recontos, textos livres e fichas de leitura. Os ateliers de leitura e escrita criativa,
bem como O Moderninho, o jornal do colgio, procuram aprofundar estas actividades, atravs da organizao
310
de colectneas de poemas e textos dos alunos, numa tentativa de incentivo produo de textos. Para os
prximos anos lectivos, dever ser realizada uma semana temtica dedicada escrita. Alguns professores,
sobretudo no 1 ciclo, recorrem web, DVDs ou a revistas e jornais para a dinamizao de algumas
actividades de leitura. Todavia, a utilizao de outros suportes , ainda, muito reduzida, estando previstas,
para os prximos anos lectivos, o desenvolvimento de actividades que articulem a leitura e a escrita com
meios audiovisuais.
A organizao da Semana das Lnguas, neste ano lectivo, incluiu as orientaes propostas pelo PNL
para a Semana da Leitura, tendo sido feito um cruzamento entre as prticas dos anos anteriores e as sugestes
do Plano. Cada dia da semana correspondia a uma actividade especfica. Foi feita uma exposio sobre
enciclopedistas que contou com a exibio de uma enciclopdia antiga. A biblioteca foi transferida para o
ptio central do colgio (foram proibidos os jogos com bolas e as aulas de educao fsica foram transferidas
para o ginsio). Realizaram-se recitais de poesia, dramatizaes (onde se condensaram personagens de vrias
histrias lidas nas aulas), concursos de leitura e escrita, etc.
Ao longo da semana, houve uma participao intensa da populao escolar e, sobretudo, dos
encarregados de educao, tendo mesmo a direco do colgio sido obrigada a alargar as visitas para as
semanas seguintes.
Aquilo que posso dizer em relao aos pais que eles se entusiasmaram muito. Vieram e ns tivemos que alargar
a participao dos pais na Semana...ainda h pais inscritos para virem contar histrias at ao final do ano. Porque
eles queriam vir, e eles [os alunos] tambm queriam que viessem...Vieram avs, irmos...esse o sinal mais visvel
dos pais pelo entusiasmo da leitura e pela Semana...
Ainda no foram programadas novas actividades para o ano lectivo 2007/2008. No entanto, dever
ser mantida a actual orientao pedaggica do Colgio Moderno. Est previsto o desenvolvimento de
actividades de desenvolvimento de competncias de escrita. At ao final do 3 perodo seriam realizados dois
dias temticos Dia da Matemtica e Dia da Criana (que seria exclusivamente dedicado a jogos e concertos)
, a Festa da Msica (uma iniciativa que incluiu concertos e exposies de trabalhos sobre compositores), pic-
nics de final de ano e a festa de fim de ano lectivo (onde seriam realizados concertos, dramatizaes, torneios
desportivos).
Embora considere que a observao de resultados ou efeitos do Plano corre o risco de ser muito
precoce, a professora de contacto defende que o sucesso do Plano depende da adopo de concepes
pedaggicas que ultrapassem as estratgias da aprendizagem ldica. Desta forma, necessrio promover a
ideia que a leitura, para alm de ser essencial para o desenvolvimento cognitivo dos alunos, pode ser um
prazer pessoal, as actividades do Plano no devem negligenciar o esforo que est por trs da formao de
prticas de leitura. Importa, tambm, que o PNL seja capaz de acompanhar o entusiasmo dos professores, de
forma a assegurar o cumprimento dos seus objectivos e que incentive algumas boas prticas implementadas
por vrias escolas, concedendo novos apoios aos professores.
O sucesso do Plano depende da adopo de concepes pedaggicas que ultrapassem as estratgias da
aprendizagem ldica. Embora seja necessrio promover a ideia que a leitura, para alm de ser essencial para o
desenvolvimento cognitivo dos alunos, pode ser um prazer pessoal, as actividades do Plano no devem
negligenciar o esforo que est por trs da formao de prticas de leitura.
311
[ necessrio] fazer com que os alunos tenham gosto no esforo que fazem para obter algumas coisas. Eu acho
que se instalou na escola um bocadinho, na nossa sociedade, a ideia que tudo tem que ser a brincar e no
verdade...os alunos tm uma ideia, e os pais s vezes tambm, que tudo tem que ser livre...mas aquilo que me d
prazer pode ser tambm o resultado do esforo que eu fiz para obter alguma coisa...Se eu conseguir comunicar de
tal maneira o prazer que uma boa leitura pode dar, se eu conseguir tornar isso num prazer meu, eu acho que a
gente consegue alcanar essa parte do gosto pela leitura.
O PNL conseguiu romper com algumas rotinas instaladas no corpo docente, tendo promovido,
atravs das actividades propostas, um confronto com as prticas e mtodos que foram implementados no
colgio ao longo dos ltimos anos lectivos. Por outro lado, evidenciou a necessidade de reflectir sobre as
estratgias adoptadas pelo colgio e de redobrar esforos na promoo da leitura, incentivando a criatividade
dos professores, que procuraram rejuvenescer ou conciliar as prticas seguidas com as orientaes sugeridas
pelo Plano.
Apesar da nossa prtica, penso que [o PNL] tornou mais evidente [a necessidade de promover a leitura], veio
chamar a ateno...evidenciou a necessidade de dar uma maior ateno a essas coisas, falmos mais nisso, que
havia um plano, havia coisas que fazia sentido cumprir, para no perdermos o comboio normal e, portanto,
evidenciar essas questes tornou-nos, talvez, mais criativos, crimos mais momentos de leitura que
proporcionaram todos este cruzamentos de informaes, foi essa novidade.
A lista de livros recomendados ofereceu uma oportunidade para conhecer novos ttulos e autores.
Contudo, o Plano tem que conseguir acompanhar o entusiasmo dos professores, de forma a assegurar o
cumprimento dos seus objectivos. Importa tambm incentivar as prticas implementadas por algumas
escolas, concedendo novos apoios aos professores
Por no leccionar h quatro anos, a professora de contacto no tem observado eventuais
transformaes nos mtodos pedaggicos dos professores, embora tenha referido que muitos elementos do
corpo docente do colgio tm procurado desenvolver uma conciliao entre estratgias assentes numa
pedagogia mais ldica e outras orientaes de carcter formal.
Num primeiro momento, o Colgio Moderno tomou conhecimento do PNL atravs de notcias
veiculadas pela imprensa. Posteriormente, no incio do corrente ano lectivo, foi recebido um e-mail enviado
pela Comisso do Plano a apresentar a iniciativa e a propor o registo do colgio. Todos os documentos
disponibilizados pelo Ministrio da Educao, ou pela Comisso do PNL, foram enviados via correio
electrnico.
Aps a recepo do e-mail da Comisso do PNL, a Direco decidiu, tendo em conta as aces de
promoo da leitura nos anos anteriores, registar o Colgio Moderno. A lista de livros recomendados pelo
PNL foi, ento, entregue aos professores do pr-escolar, 1 e 2 ciclos, que, individualmente ou em grupo,
seleccionaram as obras a serem trabalhadas pelos alunos. Os critrios que sustentaram a escolha dos livros
prenderam-se com os gostos dos alunos; relao com o currculo; importncia para o desenvolvimento
emocional e cognitivo dos alunos; conhecimento dos professores, etc. Ao mesmo tempo, foi organizado um
dossier relacionado com o Plano para consulta dos professores, onde podiam ser feitos comentrios ou
sugestes sobre as actividades desenvolvidas pelo colgio.
312
Em paralelo com a implementao do PNL, foi criado um grupo de teatro. O projecto relacionado
com o grupo de teatro foi elaborado pelo Conselho Escolar, a partir de sugestes de pais e de algumas
representaes ocasionais, em anos anteriores, realizadas durante as festas de Natal e de final de ano. O grupo
de teatro composto por alunos de todos os nveis de ensino (um representante por turma, seleccionados em
castings) e por duas professoras com experincia na rea. Apesar de o grupo enfrentar alguns problemas
motivados pela falta de espao, que tm sido solucionados atravs da utilizao temporria dos ateliers de
expresso plstica e da biblioteca do 1 ciclo para a construo de cenrio e realizao de ensaios, foi estreada,
no Dia Mundial da Criana, a primeira pea encenada pelo grupo.
O PNL nunca foi consultado directamente para o esclarecimento de dvidas. Os contactos com o
PNL so espordicos. No entanto, a Comissria do PNL, Isabel Alada, compareceu na abertura da Semana
das Lnguas, tendo pedido professora de contacto que enviasse alguns materiais referentes s actividades
desenvolvidas pelo Colgio Moderno, aps a elaborao de uma grelha de descrio.
A professora de contacto concorda com a criao do PNL, argumentando que a iniciativa confronta
os problemas existentes na promoo da leitura nas escolas e representa uma oportunidade para melhorar os
nveis de leitura da populao.
Penso que h nas pessoas que projectaram o Plano Nacional de Leitura...que elas comungam desta preocupao
de que os meninos percebam que ler necessrio, indispensvel e que pode ser um prazer. Pareceu-me
oportuna...que h sinceras intenes de mudar. At devia ser h mais tempo.
Os objectivos e critrios que estiveram por trs da criao do PNL so adequados e exequveis. No
entanto, a lista de livros recomendados, apesar de bem estruturada e de seguir uma orientao pedaggica
correcta, tem algumas limitaes, estando demasiado restringida a autores mais consagrados e populares, os
do costume. A lista de livros recomendados deveria incluir clssicos e textos cientficos, apostando numa
lgica assente na transmisso de conhecimentos e de promoo da cultura literria cannica. Deveriam, ainda,
ser desenvolvidas novas actividades que promovam uma proximidade entre os alunos e o livro.
Gostei da lista de livros, podia haver um ou outro que podia l estar...so muitos os do costume. Penso que a lista
devia ser melhor, mais alargada, ou ter outros autores...autores mais clssicos, algumas coisas que ns
desprezamos mais. Alis, alguns colegas acrescentaram ao seu programa normal, acrescentaram lista outros
[livros].
As actividades representaram um esforo para reunir mensagens, prticas e orientaes que se
encontravam dispersas por vrias escolas, ou que ainda no chegaram a alguns estabelecimentos de ensino.
Estas orientaes tm possibilitado uma reflexo estratgica nas escolas, estando por trs de uma certa
renovao de mtodos pedaggicos. O PNL dever, assim, continuar a incentivar novos projectos de
promoo da leitura, assegurando, porm, que os processos de implementao sejam acompanhados por
estudos capazes de indicar aspectos negativos e positivos, numa tentativa de indicar um conjunto de boas
prticas que podero ser seguidas pelas escolas.
Acho que at houve um esforo para levar uma determinada mensagem a alguns stios onde poder ser menos
praticada [a promoo da leitura], ou onde pode haver professores mais novos que no faam, ou que no
tenham tanta experincia ou gosto [pela leitura].
313
Deste modo, interessa transmitir informaes relevantes sobre os impactos do Plano junto das
escolas, e que estas, ao mesmo tempo, avaliem os resultados das actividades que desenvolveram. Por outro
lado, o PNL deve procurar romper com a normalidade, e mesmo comodidade, que eventualmente poder
surgir com o prolongamento da iniciativa nos prximos anos.
A visibilidade meditica do PNL foi apresentada como um factor importante para uma maior
exposio do trabalho das escolas junto das populaes e para um interesse renovado das crianas pelos
livros. Ao longo da entrevista, a professora de contacto defendeu que o Plano deve promover uma maior
articulao entre escolas e assegurar a visibilidade das actividades realizadas pelas escolas.
A nvel geral, necessrio que as escolas faam um inventrio, ou um balano, de actividades e efeitos,
no sentido de programar novos projectos que sejam capazes de atingir os objectivos do PNL e do currculo.
Importa, tambm, promover um cruzamento de actividades entre escolas de diferentes regies.
A continuidade do Plano depende de um intercmbio permanente entre escolas. A formao de
professores outro aspecto a ser desenvolvido pelo PNL. necessrio criar cursos de Lngua Portuguesa e
de Mtodos Pedaggicos, no sentido de promover uma reciclagem de saberes e prticas.
Penso que [o PNL] tem que agarrar este entusiasmo dos professores, por aquilo que vejo...h um entusiasmo, [
preciso] picar os professores. H uma questo que foi posta em evidncia e os professores perceberam essa
necessidade.
A estratgia de divulgao do PNL foi considerada como razovel, apesar de ter sido mencionada a
sua presena ainda muito reduzida na televiso. A marca Ler+ teve um efeito positivo, conseguindo
transmitir a mensagem e os objectivos do Plano.
Nos ltimos 20 anos, os ndices de leitura aumentaram consideravelmente, embora ainda sejam muito
reduzidos. Apesar de a leitura ainda ser um hbito restringido a alguns grupos sociais, existe uma tendncia de
crescimento. O surgimento de jornais gratuitos, por exemplo, um exemplo da nova importncia atribuda
leitura que tem, tambm, sido observada, recentemente, entre o 2 e 3 ciclos, existindo mesmo um grupo
muito significativo de alunos que j possuem hbitos de leitura consolidados.
Existe uma desvalorizao da lngua que tem conduzido a uma corrupo das regras gramaticais e ao
predomnio de horizontes de compreenso limitados. Deste modo, necessrio implementar outras
iniciativas que estimulem a promoo da leitura, centradas nos preos dos livros, nas comunidades locais
(instalao de bibliotecas de bairro) e nas famlias. Ao mesmo tempo, importa desenvolver projectos em
torno das competncias de escrita. Por outro lado, o sistema de ensino deve ter em conta os problemas
detectados no desenvolvimento cognitivo dos alunos fazer uma reflexo sobre as polticas de educao dos
ltimos 30 anos, aproveitando os aspectos positivos obtidos por algumas reformas e experincias
pedaggicas.
Fizeram-se 30 anos de situaes experimentais, que deu alguns maus resultados e agora quer-se pr toda esta
parte experimental de lado, e no pode ser. Corremos o risco de cair noutra grande asneira e eu acho que temos
que reflectir sobre este perodo de 30 anos, porque nem tudo foi errado. Fizeram-se algumas coisas muito
interessantes e abriu-se a cabea a muita gente.
314
Segundo a professora de contacto, necessrio que o PNL promova a formao de inventrios, ou
balanos de actividades e, no sentido de detectar possveis efeitos e sustentar a programao, novos projectos
que sejam capazes de atingir os objectivos do PNL e dos programas curriculares. Importa, tambm,
promover um cruzamento de actividades entre escolas de diferentes regies. A continuidade do Plano
depende de um intercmbio permanente entre escolas.
A partir desses dados [sobre a sugesto de fazer vrios estudos] programar algumas coisas que venham inovar um
bocadinho. Penso que se pode manter a questo da [Semana da] Leitura, a participao dos pais, isso positivo.
E, depois, cruzar experincias, cruzar regies, divulgar s escolas, onde as coisas se passaram com interesse. Sem
fazer essa anlise no se pode programar o futuro.
A lista de livros recomendados dever incluir clssicos e textos cientficos, apostando numa lgica
assente na transmisso de conhecimentos e de promoo da cultura literria cannica. Ao mesmo tempo,
devero ser desenvolvidas novas actividades que promovam uma proximidade entre os alunos e o livro. A
formao de professores outro aspecto a ser desenvolvido pelo PNL, tendo sido apontada a necessidade de
criar cursos de Lngua Portuguesa e de Mtodos Pedaggicos, no sentido de promover uma reciclagem de
saberes e prticas.
Professora do 1 ciclo: 57 anos; licenciatura em Estudos Portugueses.
Professora do 2 ciclo: 31 anos; licenciada em Lnguas e Literaturas Clssicas.
Coordenador do Departamento de Portugus: 55 anos; licenciado em Filosofia e Lnguas e Literaturas
Clssicas.
Ao longo da entrevista conjunta aos trs professores que participaram na concepo e implementao
das actividades ligadas ao PNL no Colgio Moderno, foi patente um certo distanciamento das actividades do
Plano. Numa conversa informal que antecedeu a entrevista, foi indicado que, exceptuando a realizao da
Semana das Lnguas que concentrou todas as actividades de promoo da leitura desenvolvidas pelos alunos
, o PNL no influenciou a elaborao do plano de actividades do colgio, por existir, segundo o
coordenador do Departamento de Portugus, uma tradio muito ligada com a divulgao da leitura e da
escrita, que a Semana das Lnguas vem exactamente concretizar. O registo do Colgio Moderno no PNL foi
apresentado como um acto simblico de apoio a uma iniciativa que foi considerada pela Direco, e pelo
prprio corpo docente, como importante para a transformao do sistema de ensino.
Foi feito um esforo para que as actividades desenvolvidas no mbito do PNL partissem de textos ou
de mtodos pedaggicos inseridos nos currculos, articulando os diferentes nveis de ensino atravs da
realizao de actividades.
315
Tentamos que todos os anos participem nas actividades...tentamos arranjar actividades que estejam relacionadas
com o currculo de cada ano, a nvel do Portugus. (Professora do 2 ciclo)
No 1 ciclo, as actividades assentaram em sesses de leitura e elaborao de ilustraes na biblioteca
das turmas do 1 ciclo; na realizao de jogos em torno das personagens de algumas obras lidas na sala de
aula; sesses de leitura com pais e avs. Os alunos do 2 ciclo, para alm das actividades de leitura em sala,
participaram em ateliers de leitura e escrita criativa que funcionam semanalmente (uma hora por semana).
Embora no fossem ainda abrangidos pelo PNL, o 3 ciclo e secundrio participaram em workshops e
actividades de desenvolvimento de competncias de escrita; concursos de contos e poesia, dedicados aos
temas do projecto educativo do colgio. Em todos os anos lectivos so dinamizadas feiras do livro.
Ns temos vindo a desenvolver vrias actividades no s relacionadas com o Plano Nacional de Leitura, mas que
se integram totalmente naquilo que est a ser feito actualmente. (Professora do 2 ciclo)
Foram, tambm realizados, regularmente, concursos de leitura e escrita. Durante a Semana das
Lnguas, foram desenvolvidos recitais de poesia, encontros com escritores, dramatizaes, sesses de leitura
com a participao de pais, elaborao de uma colectnea de poemas escritos pelos alunos. Ainda neste
evento, foram impulsionadas algumas actividades que contaram com a participao de outras escolas
intercmbios com a EB n151 (elaborao de um livro sobre o Campo Grande que foi publicado pelo Museu
da Cidade), e duas escolas de Amarante e Abrantes.
Durante o processo de registo foi acordado entre o Departamento de Portugus e a Direco que
todos os nveis de ensino leccionados pelo Colgio Moderno seriam abrangidos pelas actividades de
promoo da leitura a serem integradas no PNL, embora o 1 ciclo gozasse de uma maior ateno. De referir
que a participao do pr-escolar no foi considerada como prioritria, tendo sido decidido manter as
actividades previstas pelo projecto educativo. Para alm do Portugus participaram, na Semana das Lnguas,
as disciplinas de Ingls e Francs. No 1 ciclo, foi feito um esforo para articular o Estudo do Meio e a
Matemtica com as actividades do PNL.
Todas estas actividades decorrem nas salas de aula, na biblioteca do 1 ciclo, no Salo Nobre (sesses
de leitura e Semana das Lnguas) e nas salas de aula atribudas aos ateliers de leitura e escrita.
A organizao destas actividades parte das instrues dos programas curriculares. No 1 ciclo, os
momentos de leitura em sala de aula so mais flexveis, dependendo das caractersticas dos alunos e
progressos obtidos noutras reas (Estudo do Meio e Matemtica).
Eles aderem muito bem [s actividades de leitura]. Tentamos travar um bocadinho porque eles trazem muitos
livros e temos que saber seleccionar e aproveitamos alguns para dar o Estudo do Meio. (Professor do 1 ciclo)
No 2 ciclo, a leitura em sala de aula, para alm de estar condicionada pelo programa, obedece a guies
de leitura criados pelos professores. Quanto ao ensino secundrio, os contratos de leitura incluam um guio,
a elaborao de fichas de leitura e uma apresentao oral, em aula, da obra que foi lida.
No s o Plano Nacional de Leitura que temos que trabalhar, temos que cumprir o programa. (Professora do 2
ciclo)
A utilizao dos livros, por turmas, dependia de cada professor e do cumprimento do programa. A
maior parte dos livros esto includos nos programas curriculares, ou so utilizados por preencherem, de
316
acordo com os critrios de cada professor, os objectivos traados pelo projecto pedaggico da escola e do
prprio programa. No 1 ciclo, a circulao dos livros foi assegurada pela biblioteca do 1 ciclo e pela
biblioteca do colgio, que colaboram na formao de bibliotecas de turma (alguns alunos doam livros
biblioteca de turma). Algumas destas obras faziam parte das recomendaes do PNL (Lusa Ducla Soares,
Sophia de Mello Breyner Andresen, Jos Eduardo Agualusa, Miguel Sousa Tavares, Isabel Alada). No 2
ciclo e no secundrio, os livros so adquiridos pelos alunos. Todas as obras so guardadas na biblioteca
central, com excepo do 1 ciclo, que deposita os livros nas salas de aula (bibliotecas de turma) ou na
biblioteca criada para este nvel de ensino.
No 2 ciclo, o tempo despendido nas actividades de leitura segue as indicaes estipuladas pelo
programa para a leitura de obras integrais (at 1h30 por semana). O 1 ciclo possu blocos horrios mais
alargados para a leitura, que obedecem aos progressos dos alunos nas diferentes disciplinas; por outro lado, o
tempo dedicado ao Estudo do Meio e Matemtica envolveu, tambm, a leitura de textos e enunciados
matemticos. No caso do secundrio, os momentos de leitura so mais reduzidos, estando dependentes dos
contratos de leitura assinados pelos alunos e pela calendarizao das avaliaes (entre 2 a 3 horas por semana,
incluindo a leitura dos alunos, em casa).
Todas as actividades de leitura em sala de aula incluram o desenvolvimento de competncias de
escrita atravs de fichas de leitura, recontos e composies (1 e 2 ciclo); comentrios crticos (secundrio);
ou exerccios de escrita criativa a partir de obras que foram lidas na sala de aula (todos os nveis de ensino).
No atelier de leitura e escrita criativa, foram realizados exerccios de reconto ou de escrita livre, que consistem
na atribuio de um novo final a uma histria ou no desenvolvimento de uma ideia, ou narrativa, a partir de
um excerto. No 4 ano foram tambm realizadas actividades semelhantes. O 1 ano desenvolveu uma
actividade que associava a primeira letra do nome dos alunos a personagens de contos lidos nas aulas. De
acordo com o coordenador, o projecto educativo do Colgio Moderno interliga o desenvolvimento de
competncias de escrita com o desenvolvimento de competncias de leitura, tendo mesmo indicado a
necessidade de serem criadas medidas nacionais em torno da resoluo de vrios problemas de expresso
escrita detectados nos alunos.
No h propriamente leitura que se faa, que no tenha a componente de escrita...a leitura e a escrita so
componentes que nunca podem ser desligadas...em vez de um Plano Nacional de Leitura devamos pensar, se
calhar, num Plano Nacional de Escrita...no possvel separar as duas coisas. (Coordenador)
No 1 ciclo regular a utilizao de DVDs, da Internet e de alguns jogos de computador didcticos.
De acordo com a professora do 2 ciclo, as actividades de promoo da leitura centram-se apenas em livros,
procurando, deste modo, fomentar uma relao mais prxima entre os alunos e os livros. No ensino
secundrio, sempre que possvel, a leitura de obras era acompanhada por uma componente audiovisual
(filmes, registos sonoros de declamaes de poesia, etc.).
O Colgio Moderno celebra, todos os anos, a Semana das Lnguas, uma semana temtica dedicada s
lnguas leccionadas no colgio Portugus, Ingls, Francs.
Durante a Semana das Lnguas, foram atribudos prmios aos vencedores dos concursos de escrita
(contos e poemas) realizados ao longo do ano, que contou com a presena no jri de um escritor convidado
(Isabel Alada) pela Direco do colgio. O complexo escolar do Colgio Moderno foi decorado com
317
cartazes com poemas. Foram dinamizados vrios encontros de escritores, sesses de leitura com encarregados
de educao e uma feira do livro, numa tentativa de incentivar a participao das famlias dos alunos. A
realizao da feira do livro contou com a colaborao da Livraria Britnica.
A partir do atelier de escrita e leitura, realizou-se um peddy-paper e foram dinamizadas palestras sobre
escritores e livros. No sentido de reforar os laos entre os diferentes nveis de ensino, foram dinamizadas
sesses de leitura onde os alunos do 3 ciclo liam textos aos alunos mais novos. No 1 ciclo, foi realizada uma
actividade que consistiu na elaborao de ilustraes que, posteriormente, serviram de inspirao criao de
pequenos contos. Ao longo da semana, as turmas do 1 ciclo receberam visitas de pais, avs e irmos dos
alunos que vieram ler histrias numa sesso de leitura aberta a todos os encarregados de educao.
Houve tambm actividades promovidas pelos professores destinadas sala de aula que, normalmente,
consistem na realizao de sesses de leitura que se destinam, por vezes, a alunos de turmas de outros
ciclos. Durante os dias da Semana das Lnguas, os livros de ponto continham marcadores com extractos de
poemas, que deveriam ser lidos na sala de aula ou pelos funcionrios. Paralelamente, nos dias em que
decorreu a Semana, foi aberta uma exposio sobre o aniversrio do Colgio Moderno, que contou com
mesas redondas com antigos professores e alunos.
Dentro da escola, a divulgao das actividades assegurada pela professora de contacto do Plano.
Fora da escola, as actividades so anunciadas pelo site do colgio ou por boletins informativos e convites
endereados aos pais. O jornal do colgio tambm anunciou algumas actividades que foram desenvolvidas no
mbito do Plano, nomeadamente a Semana das Lnguas e os workshops de escrita criativa.
De acordo com os entrevistados, ainda no possvel observar resultados ou efeitos do PNL na
escola. Ao longo da entrevista, os professores consideraram que o Plano no trouxe nada de novo ao
colgio, uma vez que as suas propostas e orientaes pedaggicas esto muito prximas do projecto
educativo da escola.
difcil responder, se a mdio ou longo prazo, se o Plano vem acrescentar ou provocar actividades muito
diferentes daquelas que j fazemos, difcil responder talvez...pronto o objectivo continuar com estas
actividades e melhorar. (Coordenador)
Contudo, a dinamizao da Semana das Lnguas, ao estar enquadrada com a Semana da Leitura e
algumas orientaes do PNL, ter provocado um maior interesse dos pais pelas actividades de promoo da
leitura.
Este ano at abrimos, nalgumas horas, durante a semana, abrimos a feira do livro somente aos pais para visitarem
a feira do livro com os filhos, levando-os a participar na Semana e a criar o gosto pela leituras. (Coordenador)
Embora predomine a ideia que o Plano no implicou transformaes na escola, as professoras do 1 e
2 ciclo afirmaram que as actividades e orientaes pedaggicas propostas pelo PNL possibilitaram um
confronto de mtodos e estratgias que veio reforar o projecto educativo do colgio.
O Plano Nacional de Leitura veio ao encontro daquilo que j fazamos. Veio tambm alertar-nos, ainda mais, para
esta importncia de ler e escrever. Mas, de facto, ns j tnhamos muitas actividades [semelhantes]. (Coordenador)
Todos os entrevistados afirmaram que o PNL no alterou os seus mtodos pedaggicos. Desde o
lanamento do Plano que os trs professores tm mantido as estratgias e prticas que tm sido
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implementadas ao longo dos ltimos anos no mbito do projecto educativo definido pelo Departamento de
Portugus.
Os trs entrevistados afirmaram que tomaram conhecimento do Plano atravs da Direco do colgio,
dos departamentos e de conversas informais com outros professores. Quanto ao processo de registo da
escola, todos os entrevistados, incluindo o prprio coordenador do Departamento de Portugus, afirmaram
desconhecer a forma como decorreu o processo de registo, tendo indicado apenas que o processo de
inscrio foi efectuado pela Direco da escola. A escolha dos livros foi decidida pela biblioteca e pela
Direco, a partir de indicaes dos professores em reunies do Conselho Pedaggico. Posteriormente, de
acordo com o coordenador, todas as iniciativas que foram delineadas a partir do planeamento inicial das
actividades para o ano lectivo 2006/2007, foram ajustadas ao PNL. Foi ento definido que a Semana das
Lnguas decorreria em paralelo com a Semana da Leitura e que as actividades de leitura em sala de aula
incluiriam livros recomendados pelo PNL. Os entrevistados afirmaram tambm que desconhecem o tipo de
informao e documentos que foram disponibilizados ao Colgio Moderno.
Embora se tenham recusado a comentar a organizao e os objectivos do Plano Nacional de Leitura,
argumentando que no conheciam a estrutura do Plano, os entrevistados quiseram, no entanto, afirmar que a
criao do PNL revelou-se oportuna por ter conseguido desenvolver, em regies com dificuldades no acesso
a livros, processos de promoo da leitura.
Penso que o Plano vai, de facto, dinamizar e vem divulgar mais a leitura sobretudo nas regies onde as pessoas
no esto habituadas a ler....A nvel nacional, sobretudo, em algumas regies do interior, o Plano fundamental.
(Coordenador)
Por outro lado, segundo a professora do 2 ciclo, a lista de livros permitiu ter uma ideia mais detalhada
da oferta editorial, contribuindo para uma definio das obras que devero ser tratadas por cada nvel de
ensino. Foi tambm referida a importncia da marca Ler+ como um elemento apelativo capaz de resumir a
mensagem do PNL.
Outro aspecto que mereceu comentrios foi a existncia de um alegado desfasamento entre as
actividades do 1 e do 2 ciclo, que tambm poder ocorrer, mais tarde, entre os restantes nveis de ensino.
Com efeito, tanto a professora do 1 ciclo, como a colega do 2 ciclo, referiram a necessidade de desenvolver
uma maior articulao entre as propostas pedaggicas do Plano e as exigncias do currculo.
Para os entrevistados, existe entre os jovens um interesse pelo livro, que tem estado por trs do
crescimento do sector editorial.
Se for feita uma aposta concreta no desenvolvimento de actividades em torno da literacia funcional, de
acordo com o coordenador do Departamento de Portugus, o PNL, num futuro prximo, poder vir a
319
alcanar efeitos significativos. Foi tambm apontada a necessidade de conceder mais apoios s regies do
Interior, dinamizando a instalao de bibliotecas locais.
Acho que os programas do 10 deviam trabalhar a literacia [funcional] e c para baixo tem que se trabalhar a
leitura. Parece-me que importante trabalhar estas duas componentes nestas fases. (Professora do 2 ciclo)
Para o coordenador do Departamento de Portugus, necessrio que o Ministrio da Educao
acompanhe o desenrolar das diferentes fases de implementao do PNL, atravs da transformao dos
programas de Portugus e do estabelecimento de uma maior articulao entre os diferentes nveis de ensino.
Ao mesmo tempo, dever ser debatida a hiptese de separar o ensino da gramtica e da literatura.
Os professores no quiseram avanar com sugestes e propostas para o PNL.
1.10. Escola Bsica de 1 Ciclo do Concelho de Lisboa
21
Um contacto telefnico com a professora responsvel por representar a escola no mbito do PNL foi
estabelecido no final de Maro de 2007, com vista autorizao e planificao de uma visita escola. Nesse
contacto, a professora disse que em princpio no haveria problema na marcao dessa visita, mas que antes
teria de comunicar a solicitao efectuada ao conselho executivo, ao agrupamento escolar. Sublinhou ainda
que a BE no estava a funcionar e que em Maio que mais actividades relacionadas com o PNL iriam ser
desenvolvidas, nomeadamente uma feira do livro. Novo telefonema foi efectuado a 16 de Abril, data que
havia sido indicada, e permitiu a confirmao da calendarizao da visita.
A primeira visita escola realizou-se no dia 24 de Abril. Comeou por ser visitada uma sala de aula,
onde foi possvel estabelecer pequenas conversas informais com os alunos. A turma em causa, cuja professora
seria uma das entrevistadas, era uma turma de 4 ano.
Os alunos identificaram alguns dos livros que j tinham trabalhado, muitos das coleces Uma
Aventura e Viagens no Tempo. Falaram ainda, por vezes com a ajuda da professora, dos trabalhos que tinham
desenvolvido relacionados com os livros. Foram mencionados desenhos e dramatizaes. Na sala de aula
estavam expostos alguns trabalhos feitos por eles. Foi bastante referida a participao dos pais na Semana da
Leitura, que l foram contar histrias. Os alunos afirmaram ter gostado muito dessa participao, assim como
disseram tambm apreciar a ida regular sala da Caixeiro Viajante, uma senhora que vai l contar histrias. No
que respeita ao gosto pela leitura, os alunos asseguraram gostar de ler, porque aprendem coisas novas e
interessante. Afirmaram ler em casa, a maioria sozinhos. Na sala de aula h um armrio com alguns livros, s
vezes levam-nos para ler em casa.
21
Esta escola solicitou no ser identificada.
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De seguida, tivemos oportunidade de circular pela escola. No foram visveis elementos relativos ao
PNL, apenas um ou outro cartaz de concursos, como um concurso de escrita sobre os livros da coleco Uma
Aventura. Foi ainda visitado o espao da biblioteca, onde decorreu de seguida a entrevista com duas
professoras.
A biblioteca no est propriamente a funcionar. O espao, que no tem nenhum responsvel ou
funcionrio, est fechado, sendo utilizado normalmente para aulas de apoio. uma sala bastante pequena, os
livros no esto catalogados e encontram-se numas estantes sem nenhum critrio de organizao aparente.
Esto ainda nesse espao alguns computadores, uma televiso e armrios onde so arrumados diversos
materiais. um espao barulhento, pois atravs dele acede-se a uma sala de aula, tornando-se em local de
passagem para alunos e professores.
As professoras entrevistadas mostraram-se de certa forma descontentes e inicialmente um pouco
desinteressadas, principalmente a coordenadora da escola. Esta perguntou qual o motivo da escola ter sido
seleccionada para o nosso estudo de avaliao, pelo que foram expostos resumidamente os critrios
subjacentes a essa escolha. A professora em questo parecia um pouco surpreendida pela incluso da escola
no estudo, pelo facto de no ter uma BE em pleno funcionamento e por no ter sido uma das escolas
abrangidas pelo reforo oramental. A entrevista durou cerca de 30 minutos.
Uma segunda visita escola decorreu no dia 27 de Abril, com o intuito de realizar a entrevista com a
professora de contacto com o PNL.
A entrevista correu normalmente e durou cerca de uma hora. Embora fosse o seu primeiro ano nesta
escola, a entrevistada demonstrou bastante empenho na dinamizao do PNL na mesma. No final da
entrevista, a professora manifestou alguma reticncia quanto identificao do nome da escola no relatrio
de avaliao do PNL, achando necessrio pedir permisso ao conselho executivo para tal.
Posteriormente visita escola, a professora de contacto com o PNL telefonou-nos para comunicar
que em conselho de escola tinha sido decidido que os dados recolhidos podiam ser publicados mas que
preferiam que o nome da escola no fosse identificado.
A professora de contacto com o PNL na escola docente do 4 ano. Licenciada em Professores do
Ensino Bsico, variante de Portugus/Francs, leccionou Lngua Portuguesa no 2 ciclo durante cinco anos e
at ao ano passado.
A entrevistada afirmou ter ficado bastante satisfeita por ter sido nomeada coordenadora do PNL,
porque dessa forma pde dar alguma continuidade ao trabalho que a sua rea, a lngua portuguesa. Gostava,
contudo, de ter mais formao a nvel da leitura e das bibliotecas, porque a formao que teve at agora
mais a nvel de temas mais gerais ou tcnicos relacionados com a escola e a lngua portuguesa.
321
A coordenadora do PNL na escola relatou as actividades que tm sido desenvolvidas e que esto
relacionadas de alguma forma com o PNL.
Foi mencionada desde logo a leitura de textos e de algumas obras, realizada dentro de cada sala de
aula. Essa leitura incidiu sobre os livros da lista do PNL, ainda que com algumas modificaes seleco feita
inicialmente. Devido ao encontro com a escritora Isabel Alada, que iria ocorrer em Maio, foi reforada a
leitura dos seus livros, por forma a que fosse desenvolvido um trabalho mais relacionado com esse encontro.
Assim, algumas turmas que no incio no tinham escolhido livros desta autora acabaram por faz-lo.
A explorao das leituras passou pela sua anlise, pela realizao de recontos ou resumos, que incluem
tambm a escrita, pela elaborao de cartazes, pela explorao de biografias de autores ou ainda por
dramatizaes.
Os modos de organizao das actividades dependem de cada professor. Enquanto que alguns
concentram a parte de lngua portuguesa e da leitura de obras durante a manh, perodo do dia em que
afirmam que os alunos tm um maior poder de concentrao, outros optam por inserir essas actividades
medida que vo surgindo temas que as tornam oportunas, disseminando-as ao longo do dia. Por vezes, a
leitura feita pelos professores, outras pelos alunos. A coordenadora do PNL afirmou, no seu caso, potenciar
o trabalho de grupo, que permite a partilha de ideias, e a leitura em voz alta pelos alunos, lendo uns para os
outros para melhorar progressivamente as competncias de leitura de cada um.
O tempo habitualmente dedicado a estas actividades pelo menos uma hora ou uma hora e meia, que
tambm aquilo que foi institudo.
Os professores tentaram articular as actividades de leitura de livros com o conjunto das actividades
curriculares, porque, como afirma a responsvel do PNL, h muitas obras que podem ser aproveitadas para
trabalhar vrios temas, no s de lngua portuguesa como de estudo do meio ou de Histria. Na sua turma,
por exemplo, est neste momento a trabalhar o livro Uma Aventura na Serra da Estrela e aproveita para ir
estabelecendo relaes com o estudo do meio.
Uma outra actividade que diz poder inserir-se no PNL o Caixeiro Viajante. Uma antiga professora da
escola, agora reformada, desloca-se l regularmente, passando por todas as turmas, onde conta histrias s
crianas. Esta antiga professora desenvolve esta iniciativa igualmente num outro colgio, onde tambm
leccionou, e tem sido bastante solicitada. A responsvel do PNL referiu que a reaco dos alunos muito
boa, que eles gostam muito de a ouvir. As histrias servem tambm de base para outro tipo de actividades.
No caso da sua turma, aproveitou para fazer uma dramatizao com base numa das histrias contadas, que
eles gostaram muito de preparar e apresentar.
A participao da escola na Semana da Leitura passou pelo envolvimento dos encarregados de
educao, que foram escola ler histrias aos alunos. A professora de contacto com o PNL evidenciou o
propsito de que se transmitisse a importncia da leitura, e para isso o acharem importante que existisse um
suporte escrito, que os pais fossem ler e no contar histrias.
Estavam ainda planeadas outras actividades at ao final do ano lectivo. Uma dessas actividades foi o j
referido encontro com a escritora Isabel Alada. Todas as turmas estavam a ler um livro ou mais do que um
livro desta autora e a preparar trabalhos, a partir deles, para apresentar no mbito deste encontro. No caso
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das turmas de 1 e 2 ano estavam a ser elaborados trabalhos plsticos, que seriam afixados no corredor. As
duas turmas de 3 ano iriam fazer uma dramatizao e os 4s anos uma entrevista. Na turma de 4 ano da
professora de contacto com o PNL, iriam tambm afixar na sala um resumo de um captulo de uma obra da
escritora, com ilustraes e expresso plstica. Os alunos estavam muito curiosos e entusiasmados com a sua
vinda.
Estava tambm prevista a realizao da feira do livro na escola no final do ms de Maio, com o
envolvimento dos pais, e ainda a visita das turmas de 4 ano BE de uma escola de 2 e 3 ciclos do
agrupamento. O objectivo dessa visita era que os alunos tivessem acesso e se familiarizassem com o
funcionamento de uma BE, a biblioteca da escola para onde iriam no ano seguinte.
As actividades realizadas, ou a realizar, focam essencialmente os livros. A no implicao de outros
suportes como a Internet bastante limitada pela carncia de recursos a este nvel. A escola s possui um ou
dois computadores com ligao Internet e, por isso, a utilizao deste meio pelos alunos ocorre
essencialmente em casa. Os alunos recorrem por vezes a ele para fazer trabalhos de casa, para consultar
biografias de autores, por exemplo. Tambm h uma carncia na escola no que refere a suportes visuais. O
retroprojector no se encontra num estado funcional e o espao no favorece a sua utilizao.
Todas as actividades que foram desenvolvidas dentro da escola tiveram lugar nas salas de aula. A BE
situa-se num espao muito pequeno e sem condies adequadas, sem nenhum responsvel, que utilizado
para as aulas de apoio do ensino especial. Justifica-se assim que esteja encerrado generalidade dos alunos,
at porque os livros no esto catalogados e no h nenhum controlo efectivo do espao. Para alm dos
alunos inseridos no apoio educativo, que consultam alguns livros e utilizam os computadores, os restantes
no tm contacto com este espao. A coordenadora chama tambm a ateno para o facto de a BE ser local
de passagem para uma sala que se encontra junto a ela, o que gera algum barulho.
Como o seu primeiro ano naquela escola, a professora de contacto com o PNL no pode avaliar as
mudanas ocorridas com a integrao no PNL. No entanto, fez um balano muito positivo da experincia.
Todos os professores participaram, contriburam e interessaram-se pelas propostas que apresentou.
Os alunos demonstraram interesse e conhecem inclusivamente o smbolo do PNL. O Plano veio trazer uma
maior visibilidade para os prprios alunos da importncia do livro e da leitura. Tambm os pais aderiram
bastante actividade para a qual foi previsto o seu envolvimento.
O que mudou no sei porque o primeiro ano que aqui estou. Vejo que a participao boa a nvel dos
professores, dos alunos... Os alunos esto interessados, vou falando com eles tambm sobre outros livros que ns
no trabalhamos, mas que h outros... Eles j conhecem o smbolo do PNL, o Ler+. Portanto, vejo que eles tm
interesse. Os pais, quando tivemos a Semana da Leitura, que eles vieram contar histrias, tambm participaram
bastante. Portanto, at agora tenho notado que h uma boa adeso.
A coordenadora referiu que, em termos gerais, a participao dos pais na Semana da Leitura foi
bastante boa, embora tenham sido ainda muitos aqueles que no puderam participar por motivos
profissionais.
As professoras tinham uma grelha com os horrios possveis para a sua participao (no incio dos
blocos de aulas), durante os cinco dias da semana e num mximo de trs participaes por dia, e aqueles que
estivessem interessados, depois de lerem o convite que as professoras enviaram pelos alunos, inscreviam-se
na hora que para eles fosse mais conveniente.
323
A mdia de leituras durante a semana foi de cerca de sete por turma. Excepo foi a turma de 2 ano
em que houve o dobro ou mais de leituras. Note-se que cada pai lia apenas para a turma do seu filho, na
respectiva sala de aula.
Na turma da coordenadora, alguns alunos fizeram questes, mas os restantes mostraram-se muito
acanhados, facto de que no estava espera, revelou a entrevistada.
Para a obteno daquilo que considera resultados positivos, o PNL implicou de certa forma um
acrscimo de preocupao com alguns aspectos ligados organizao e preparao das actividades, o que
nem sempre foi fcil j que o tempo era escasso. Na altura da entrevista, por exemplo, estava a ser preparado
o encontro com Isabel Alada e, imediatamente a seguir, seriam realizadas as provas de aferio, pelo que o
tempo teria de ser muito bem distribudo, inclusivamente dentro da sala com os alunos.
Confrontada com as declaraes das professoras entrevistadas, que disseram no ter notado resultados
visveis do PNL, a coordenadora referiu que isso se deveu ao facto de, no incio do ano lectivo, ter existido
uma expectativa muito alta. Esperavam-se mais apoios, como a atribuio da verba para os livros, e talvez
uma actuao mais directa da parte do PNL.
Quando questionada sobre as perspectivas de futuro e o que na escola poderia ser feito mais a nvel
do PNL, a entrevistada afirmou que em primeiro lugar tm de tratar da BE. A escola ponderava a organizao
do espao da biblioteca, a catalogao dos livros, o registo informtico do fundo documental, depois do que
gostariam de se candidatar RBE. Foi a prpria coordenadora que, no mbito do PNL, avanou com
informaes relativas aos concursos da RBE, mas os professores pensam que uma candidatura s ser
exequvel quando tiverem a BE mais organizada e um espao menos limitado.
Estamos a pensar organizar o espao da BE, pelo menos por enquanto, organizar (...) durante as frias de vero.
Ser difcil ter algum aqui na BE, um funcionrio, mas pelo menos podermos ter acesso j no prximo ano (...).
A poderemos ter pelo menos o acesso BE com os alunos, que eu sei que noutros anos era feito aqui na escola.
S depois disso que pensamos candidatar-nos ento RBE.
Os apoios que gostariam de vir a ter da RBE so essencialmente o apoio tcnico ao nvel do registo do
fundo documental, e tambm de formao, porque no h nenhum professor na escola que tenha formao a
nvel de organizao de uma BE e isso pensa que seria importante.
A professora de contacto com o PNL afirmou estar muito envolvida no projecto e manifestou a
inteno, caso permanea na escola, de lhe dar continuidade nos prximos anos lectivos. Pretende tambm
desenvolver o mesmo tipo de actividades, aproveitando a experincia deste ano e corrigindo algumas falhas
ao nvel da sua organizao.
Como o primeiro ano que temos actividades mais dirigidas s para o PNL, ainda h, a nvel de organizao
algumas falhas... Eu sei que h muitas actividades que teria de ter organizado mais no incio do ano, para coincidir
algumas actividades, estruturar melhor, e sei que no prximo ano se continuar aqui vou ter isso em ateno.
A professora indicou que tomou conhecimento do PNL ainda no ano lectivo anterior sua vinda para
esta escola, quando recebeu no estabelecimento de ensino onde estava colocada informao acerca do
projecto. Por isso, neste ano lectivo, quando chegou escola, encontrou tambm alguma documentao
acerca do PNL, em suporte papel, inclusivamente a lista de livros. Posteriormente, o agrupamento enviou-
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lhes a password para proceder ao registo na Internet e foi nessa altura que a entrevistada foi nomeada
coordenadora do PNL na escola. Antes do registo da escola, os professores, agrupados pelo ano de
escolaridade que iam leccionar, seleccionaram os livros de entre a lista apresentada.
Essa seleco inicial regeu-se por alguns critrios. Em primeiro lugar, foi tido em conta o grau de
dificuldade, j que os livros se encontravam assim agrupados. Os professores decidiram fazer corresponder a
cada nvel de dificuldade um perodo lectivo, no sentido crescente, ou seja, grau 1 no 1 perodo, grau 2 no
2 perodo e grau 3 no 3 perodo. Em segundo lugar, consideraram adequada a escolha de dois livros por
perodo (para cada ano de escolaridade). Depois, tentaram favorecer os autores portugueses. Finalmente,
muitos livros foram seleccionados em funo do conhecimento que os professores j tinham deles ou dos
seus autores.
Aquando da inscrio no PNL, a escola no apresentou um projecto prprio, pois os professores
pensaram que no conseguiriam corresponder ao prazo estipulado e tambm porque isso requeria uma
organizao das actividades ao longo do ano algo que no incio do ano lectivo tambm ainda no estava
planeado. O projecto foi sendo construdo. Esse , no entanto, um ponto que a coordenadora espera
melhorar no prximo ano lectivo, tendo afirmado que estar mais preparada para saber os vrios momentos
em que cada actividade poder decorrer.
Enquanto coordenadora do PNL, a entrevistada a responsvel principal pela organizao das
actividades. Dois professores auxiliaram-na quando necessrio, como foi o caso da elaborao dos convites
que enviaram aos pais. Os restantes professores tiveram uma participao menos activa: Os outros
professores participam todos dentro da sala, vo sendo informados. Tenho um dossi que podem consultar,
onde esto, por exemplo, as informaes dos livros do PNL que chegam das editoras. E eles participam
sempre nas actividades que so propostas.
A coordenadora estava tambm incumbida de se ir informando sobre o que ao PNL diz respeito e
passar aos professores as informaes consideradas mais pertinentes. Para tal, afirmou recorrer Internet.
Consulta frequentemente o site do PNL, onde indicou encontrar bastante informao, e tambm por vezes o
site da DREL e alguns sites de lngua portuguesa, que conhece visto ter estado j ligada lngua portuguesa no
2 ciclo, utilizando-os para tomar conhecimento de novidades do PNL, para esclarecer dvidas e encontrar
informao til preparao das actividades.
Ainda assim, deu conta da escassa informao que a escola tem recebido do PNL. Se a entrevistada
no se informar a ttulo mais pessoal e recorrer Internet, a informao no passa. Essa falta de contactos
pelo PNL gerou tambm de certa forma a ideia de que os professores estavam a trabalhar de forma muito
individualizada.
No Dia do Livro, por exemplo, no foi organizada nenhuma actividade na escola porque a
coordenadora no se lembrou com antecedncia da data. Posteriormente, viu que foram criados alguns
cartazes nesse mbito pelo PNL. Apesar de acessveis pela Internet, a coordenadora gostava de os ter
recebido na escola e de ter sido alertada para essa data. Recordou, contudo, como a conversa sobre o Dia do
Livro surgiu na sua aula, por um aluno ter levado um livro que lhe tinha sido oferecido no metro, numa
iniciativa ligada a esse dia.
No que respeita aquisio dos livros para serem trabalhados no mbito do PNL, j que a escola no
obteve financiamento, ela foi feita em parte pelos pais dos alunos, aps solicitao de alguns ttulos pelas
325
professoras, no mais do que um ou dois ao longo do ano. Os pais responderam positivamente. Para alm
destas, algumas obras foram tambm lidas mas recorrendo apenas a um ou dois exemplares: Algumas obras
so lidas para os alunos, ou pedimos a alguns alunos que leiam durante a aula, e eles tm acesso na sala, mas
fora j no tm. E ns temos que comprar ou adquirir de alguma forma os livros. Na escola tinham tambm
alguns ttulos, mas muito poucos exemplares.
Este processo dependeu tambm dos mtodos de cada professor ou da forma como os temas foram
trabalhados. No caso do 3 ano, no se optou pela aquisio dos livros pelos alunos e ento os poucos
exemplares existentes circularam mais, houve mais troca.
Na aquisio dos livros, para alm da cooperao dos pais, dizem no ter tido outros apoios. Os pais
tiveram conhecimento do PNL e a Associao de Pais foi, como normalmente, sendo informada das
actividades que a escola desenvolveu ao longo do ano. Estes nunca colocaram questes sobre o PNL, pelo
menos coordenadora do projecto.
Quando questionada sobre os inconvenientes da inexistncia de uma BE devidamente estruturada
para a operacionalizao do projecto ligado ao PNL, a coordenadora referiu a falta de variedade dos livros e o
reduzido nmero de exemplares de cada obra, assim como o impedimento de utilizar o espao para a
dinamizao de actividades e para a familiarizao dos alunos com os modos de funcionamento de uma
biblioteca.
Os inconvenientes so a falta de variedade nos livros, tambm de quantidade, porque era bom pelo menos ter dez
livros de cada para conseguir trabalhar numa turma, um livro para cada dois alunos. Penso que as dificuldades so
mais essas. Tambm poderamos aproveitar o espao da BE para outro tipo de actividades com os alunos, eles
fazerem a consulta, comearem a pesquisar, para os alunos de 4 ano isso seria muito importante.
A nvel do agrupamento escolar, a nica actividade que implicava alguma cooperao era a ida BE da
escola sede, ainda que se tratasse apenas de uma deslocao dos alunos a essa escola com o intuito de
conhecerem o espao. A coordenadora afirmou no saber o que que as outras escolas do agrupamento
estavam a fazer a nvel de PNL nem ser usual recorrerem a outras BEs.
A coordenadora considerou que foram cumpridos os objectivos gerais a que se propunham
inicialmente, embora com pequenas alteraes, como algumas modificaes nos livros seleccionados ou,
depois de planeadas as actividades, algumas movimentaes na sua calendarizao.
Foi importante a criao do PNL, segundo a sua responsvel na escola. A sua justificao assenta na
progresso positiva que pensa que se tem registado nos ltimos anos ao nvel dos hbitos de leitura, que
pensa ser importante reforar e incentivar atravs do PNL.
Segundo a mesma, a prioridade do PNL devem ser as crianas, tal como est a acontecer, j que
nesta fase da sua vida que elas criam e desenvolvem os hbitos e competncias de leitura. A escola tem um
papel decisivo na inculcao e no desenvolvimento do gosto pela leitura e s ela permite ultrapassar
desigualdades no acesso das crianas aos livros: Notamos muitas vezes que h crianas que em casa tm
mais acesso aos livros, os pais tambm do mais importncia leitura, e outros que no tm, e aqui aqueles
que no tm podem desenvolver esse gosto.
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A divulgao do PNL na televiso foi considerada muito importante, porque as crianas esto muito
ligadas a este meio e vo ouvindo falar tambm atravs dele sobre a importncia dos livros e vendo o smbolo
do programa. Na sua opinio, o Ler+ bastante sugestivo e o seu grafismo chama a ateno: branco com
verde e vermelho, so cores que sobressaem um bocadinho e uma forma de chamar ateno.
O aspecto considerado menos positivo na forma como o PNL havia decorrido at ao momento foi a
falta de apoios sentida ao nvel da escola. Para alm da no atribuio de financiamento escola, a escassez de
contactos e de informao dirigida pelo PNL gerou de certa forma s professoras a ideia de que estavam a
trabalhar de forma muito individualizada.
Ns temos de obter as coisas atravs de uma aco mais nossa, as coisas no chegam escola, ns que temos de
ir atrs delas e muitas vezes no sabemos como.
A expectativa em relao ao PNL era contida. A coordenadora tinha receio que haja um declnio, que
se fale muito no incio e que daqui a algum tempo j no haja tanto entusiasmo. Contudo, esperava que os
apoios se mantivessem e que aquela escola e outras pudessem ainda vir a ser tambm contempladas com o
reforo oramental para a aquisio de livros.
Na opinio da entrevistada, a situao geral do pas quanto leitura tem vindo a melhorar, embora se
leia mais nos grandes centros urbanos. Para alm das desigualdades, o maior problema a literacia, o perceber
o que se l, mesmo no que respeita leitura que feita nas situaes mais bsicas do nosso dia-a-dia.
A situao geral, eu penso que j se l mais, mais nos grandes centros, que eu sou de uma zona interior e vou
notando essas diferenas, mas eu penso que muita gente no percebe o que l. O problema no o ler, depois
perceber aquilo que se leu. (...) mesmo no dia-a-dia ns vemos algum a ler um cartaz e no percebe muito bem a
informao que transmitida. Ler no significa que depois as pessoas estejam a perceber muito bem o que esto a
ler. Podem estar com um livro e ler mas de uma forma um pouco superficial, penso eu.
Algumas sugestes foram apresentadas para melhorar a aco do PNL ao nvel da escola. Em
primeiro lugar, a entrevistada gostava de receber mais informao e mais suportes que pudesse utilizar, como
cartazes para afixar na escola, que chamam muito ateno. Sabe que a Internet um bom meio de
circulao da informao, mas tambm pensa que seria importante que o PNL enviasse alguns suportes em
papel. J das editoras receberam na escola imensa informao sobre os livros e catlogos, principalmente no
incio do ano.
Para alm disso, a coordenadora desejava ter mais livros na escola, pelo que gostaria de ter mais
informao sobre como conseguir o financiamento do PNL. Pensa tambm que deveria ser disponibilizada
mais formao para os professores centrada na leitura e nas BEs.
Precisamente com o objectivo de obter mais informaes sobre o PNL e na perspectiva da troca de
ideias, a coordenadora inscreveu-se num seminrio, ao qual acabou depois por no poder ir, e que contou
com a presena da comissria do Plano. Ainda assim, louvou a organizao destas iniciativas e revelou esperar
que estas se mantenham no futuro.
327
A um nvel mais geral, a coordenadora esperava que a promoo que foi feita no primeiro ano do
programa, no seu arranque, no esmorecesse, mesmo a nvel de comunicao social, e que lhe fosse dada
continuidade.
Por forma a abranger um outro tipo de pblico para alm do escolar, o PNL deveria incentivar o
reforo da dinamizao de actividades pelas BMs, as quais desempenham nesse mbito um importante papel.
Uma das entrevistadas professora do 2 ano. A sua formao inicial de Professora de 1 Ciclo.
Grande parte do seu percurso profissional foi feito dentro do 1 ciclo mas no ensino especial, tendo
trabalhado durante muitos anos com crianas com necessidades educativas especiais. Este o primeiro ano,
de h uns vinte anos a esta parte, que est a trabalhar com uma turma. tambm coordenadora da escola.
A outra entrevistada lecciona o 4 ano. Comeou o seu percurso profissional como aluna de
magistrio, a dar aulas no 1 ciclo. Depois fez a licenciatura na rea de Lngua Portuguesa, da afirmar sentir-
se muito implicada nas questes da leitura e da escrita. professora nesta escola h 12 anos. Esteve tambm
ligada a alguns programas educativos, tendo integrado equipas de desenvolvimento de projectos-piloto.
Participou, por exemplo, num projecto europeu de combate ao insucesso escolar.
As professoras afirmam estar a desenvolver este ano o mesmo tipo de actividades que sempre
desenvolveram. As actividades que assinalaram na ficha de registo do PNL no incio do ano so habituais,
embora cada professor tenha a sua forma de trabalhar e possa ter optado por umas em detrimento de outras.
A explorao que foi feita a partir dos livros foi deixada ao critrio de cada professor.
Para a professora de 2 ano, importante uma abordagem que evidencie a utilidade da leitura e
tambm o lado ldico dos livros, para que a criana goste do livro e no exista um efeito perverso. A
explorao dos livros tem um percurso que acompanha as competncias de leitura dos alunos, as quais no
ano que lecciona so ainda muito elementares. Depois de fazer as leituras, a professora comeou por pedir a
participao dos alunos na compreenso do texto. Agora trabalha tambm muito base da sintaxe. As
actividades desenvolvidas tambm dependem muito, afirma, da adequao do livro que se trabalha, do que o
livro permite fazer.
Segundo a coordenadora da escola, houve algum esforo da parte dos professores em trabalhar os
livros indicados pelo PNL.
Tem havido algum esforo nesse sentido, no quer dizer que se tenha seguido risca, mas tem-se feito os
possveis para ler, e depois cada professor trabalha sua maneira, os livros que esto aconselhados pelo PNL.
Embora tenham referido o esforo de escolher sempre dentro do possvel livros que integravam a lista
indicada pelo PNL, acabaram por confessar que no se limitaram a essa lista. As professoras optaram tambm
por trabalhar livros que j conheciam e que j haviam explorado anteriormente.
328
O PNL no nos obriga a que tenhamos de seguir aquilo religiosamente. Eu j trabalhei livros que no esto l,
mas eu acho-os interessantes, gosto deles e portanto vou explor-los. Portanto, o PNL no nos deixou s a olhar
em linha recta. Escolhemos aqueles livros que achamos interessantes e adequados e que j temos histria com
eles tambm no passado.
J que esta escola no possua grande parte dos livros indicados, que haviam escolhido inicialmente,
nem nas quantidades desejveis, e no obteve financiamento para adquiri-los, os professores recorreram a
meios alternativos para os conseguirem. A professora de 2 ano pediu aos pais dos alunos que os adquirissem,
optando pelos livros de custo mais reduzido. De uma maneira geral, os pais aderiram e no levantaram
questes.
Recorre-se ao mtodo que d mais jeito para os adquirir. Escolhem-se os livros mais baratos, desde logo um
critrio, pelo menos eu o que fao, eu os professores de 2 ano, e pede-se aos alunos que os comprem.
A professora de 4 ano referiu que normalmente opta por livros cujos temas e contedos sejam
oportunos, relacionados com matrias que esto a ser estudadas. Ao longo do ano trabalhou os livros da
coleco Viagens no Tempo, que diz interessar-lhes na perspectiva Histrica, j que so alunos do 4 ano. Foi
lido diariamente um captulo do livro e depois feito o resumo colectiva ou individualmente. Foram ainda
mencionadas outras leituras, como a histria do El-Rei Tadinho ou os poemas da Sophia de Mello Breyner
Andresen.
Recorreu-se ainda a fichas de leitura, que so alis preenchidas regularmente, com o tempo da
histria, o local, o autor, as partes em que o texto se divide, o incio da histria, o fecho..., e realizados
trabalhos de expresso plstica.
Tambm em sala de aula normalmente feita, no caso do 4 ano, a leitura de poemas pelos alunos, um
tipo de leitura interactiva, de poemas, por vozes, como se fossem personagens. A partir de um poema, um
grupo faz um bloco do poema, outro faz outro bloco, depois decoram-nos e interagem como se fosse quase
uma cano ou uma quadra, esto habituados a fazer isso e gostam imenso. Tambm no texto dramtico,
disse, eles gostam de encarnar as personagens e ento representam-no depois da leitura.
A professora de 4 ano referiu ainda as visitas de estudo ao Museu da Cidade, onde foram
desenvolvidas actividades relacionadas com os livros que estiveram a ler das Viagens no Tempo, sobre a cidade
de Lisboa e sobre a Histria da cidade.
O Dia do Terramoto, por exemplo, teve tudo a ver, e quando foi Um Cheirinho de Canela eu fiz questo que eles
fizessem a visita ao museu para verem a mquina quinhentista e toda aquela orgnica relacionada com os
Descobrimentos.
Foi mencionada tambm a cooperao de uma antiga professora que se desloca regularmente escola,
s turmas, explorando livros e histrias e desenvolvendo actividades com eles relacionadas.
O envolvimento de pais e encarregados de educao surgiu com a Semana da Leitura. Durante essa
semana os pais foram s salas de aula ler histrias aos alunos. A actividade intitulou-se Conta-me uma histria.
No caso do 4 ano, os contos apresentados pelos pais foram depois trabalhados pelos alunos. Uma
aluna, que foi contemplada, trabalhou-os na perspectiva da participao num concurso literrio. Os outros
alunos fizeram a continuao da histria e mistura de histrias, para eles estarem com ateno e gostarem de
saber e se incentivarem a ler.
329
As actividades desenvolvidas no implicaram outros suportes para alm do livro. As professoras
afirmaram privilegiar o livro, que alis pensam ser o elemento central do PNL, porque importante pegar no
livro, manuse-lo, mexer nele, habituarem-se aos livros. Ambas asseguraram ter dedicado diariamente
cerca de uma hora leitura e explorao da leitura.
Estavam ainda programadas algumas actividades at ao final do ano lectivo: a realizao de uma feira
do livro, o encontro com um escritor e, no caso do 4 ano, uma visita de estudo biblioteca da escola sede, a
escola para onde os alunos iriam no prximo ano lectivo.
As actividades que a escola foi promovendo foram sendo divulgadas nas reunies de pais e no jornal
da escola. A solicitao da cooperao dos pais nas actividades da Semana da Leitura foi feita atravs de uma
participao que os alunos levaram para casa.
A adeso dos pais s actividades da Semana da Leitura foi considerada muito positiva por ambas as
professoras. A semana foi preenchida com duas, quatro ou at cinco leituras por dia, o que foi referido com
grande satisfao.
Mas, para alm da Semana da Leitura, as professoras afirmaram que as actividades ligadas leitura
propostas pelo PNL eram j habituais na escola. Por isso, os resultados deste ano so os que sempre tiveram,
no tendo o PNL trazido nada de diferente, nem para professores nem para alunos. Os alunos j estavam
habituados ao tipo de actividades desenvolvidas este ano.
As actividades que desenvolvemos sempre aqui, e isto um projecto muito antigo desta escola, tiveram sempre a
ver com a leitura de contos, de poesias, com trabalhos plsticos relacionados, com exposies, com trabalhos dos
alunos sobre as leituras. Portanto os nossos alunos no estranharam nada nem acharam nada diferente, nem ns,
porque sempre desenvolvemos este tipo de actividades. De uma maneira geral, isso foi uma coisa que sempre se
praticou. Portanto no tem de haver resultados visveis, porque os resultados so aqueles que sempre tivemos. Os
nossos alunos de uma maneira geral so alunos empenhados na escrita, na leitura, porque gostam, porque esto
acostumados.
Ainda assim, a no existncia de uma BE em pleno funcionamento e a transio organizativa por que
a escola passou so factores que condicionaram de certa forma um maior envolvimento da escola no
programa.
A mudana organizativa na escola a que as professoras constantemente se referiram diz respeito
alterao, imposta pela lei, do seu regime de horrios, que passou do regime duplo para o regime normal
(com o alargamento do horrio e a incluso de Actividades de Enriquecimento Curricular). Isso implicou
prescindir de espaos, como parte da biblioteca, para salas de aula.
Tnhamos uma biblioteca que funcionava com actividades, entretanto tiram-nos metade da biblioteca para meter
uma turma. Agora um ponto de passagem, est uma sala de aula aqui dentro... No h espao para dinamizar as
actividades, no h sossego para os meninos estarem aqui num momento de leitura com gente constantemente a
entrar e a sair.
Apesar de reconhecerem a necessidade de reorganizar o espao da BE, pensam ser muito difcil faz-
lo nestas condies. Quando convidadas a avanar com eventuais solues e questionadas sobre uma possvel
candidatura RBE, foi indicado que, por enquanto, face as actuais circunstncias, e sem espao suficiente
para a BE, no vislumbram hipteses de serem integradas.
Na sequncia de uma outra questo acerca da existncia de outras escolas do agrupamento com BEs
pertencentes RBE e da articulao a este nvel, uma das professoras afirmou que pensa que h uma outra
330
escola com BE integrada na RBE, embora no tenha conhecimento se esta obteve financiamento do PNL,
mas no costumam frequent-la porque houve uma mudana muito grande na dinmica de funcionamento
da escola, no houve uma adaptao ainda, no h clima para andar com crianas de um lado para o outro, de
ir ter aulas noutro stio. Embora reconhea que seja eventualmente um recurso que pode ser aproveitado, a
entrevistada tem tambm dvidas quanto sua exequibilidade, no que respeita existncia de condies dessa
outra BE do agrupamento para comportar a afluncia regular de alunos vindos de uma outra escola.
O PNL tambm no trouxe nada de muito diferente escola, pelo facto de ela no ter obtido o apoio
financeiro do PNL para a aquisio dos livros, aspecto tambm bastante focado pelas professoras.
A nvel do trabalho, pensam que fizeram o que as orientaes pediam, pelo que no futuro gostavam
de beneficiar de algum apoio a nvel de recursos materiais. Afirmaram que elas prprias iro reflectir sobre a
forma como decorreu a aplicao do programa na escola e que vo esforar-se por melhorar o que for
necessrio para poderem ter acesso aos apoios do PNL, que consideraram importantes para a escola.
Agora que o ano vai acabar vamos reflectir um bocadinho mais sobre como decorreu isto e o que que
necessrio para realmente termos esses apoios, e depois iremos fazer aquilo que for necessrio para darmos um
bocadinho mais de sentido aqui s coisas e integrarmo-nos um bocadinho melhor no PNL. Se bem que dentro do
trabalho estivssemos, acredito que estivssemos um bocadinho parte, a trabalhar mas no completamente
integrados.
Temos que sobretudo fazer com que o PNL venha beneficiar mais a nossa escola, a escola em si, a nvel de
recursos, porque a nvel de trabalho com alunos no estamos muito preocupados porque ns trabalhamos. Agora
o que gostvamos era de equipar tambm a escola, j que podemos beneficiar dessa vertente, gostvamos de no
prximo ano e nos anos seguintes poder ento beneficiar digamos que materialmente. (...) Por enquanto s temos
trabalho, no temos a outra parte!
A inscrio no PNL foi feita pela professora de contacto com o PNL na escola, mas a deciso de
registo e a escolha dos livros foi de todos os professores.
Embora inicialmente manifestassem a sua convico da obrigatoriedade da inscrio, as professoras
acabaram depois por afirmar que no a encararam como obrigatria, mas sim como algo positivo para a
escola. A candidatura ao PNL foi em larga medida motivada pela convico inicial, depois frustrada, de que a
escola iria receber os livros seleccionados no incio do ano. Quando aderiram, as professoras partiram do
princpio que iriam ter livros para todos os alunos. Alis, pensavam que todas as escolas os iriam receber e
mostraram no estar ainda suficientemente esclarecidas sobre este assunto.
Do PNL no receberam nenhuma informao acerca da atribuio da verba e no houve a
preocupao de saber se a escola tinha os livros, e como que iria fazer para prosseguir o seu projecto, o que
foi criticado. Assim, tiveram de usar mtodos alternativos, pedindo, como j referido, aos alunos para
comprar os livros ou utilizando livros disponveis no pertencentes lista do PNL.
Porque que no fomos contemplados? A pessoa adere mas partindo do princpio que vai ter livros para todos
os meninos. (...) Eu parti do princpio que aquela lista de livros que ns solicitmos, apresentada como
aconselhvel para desenvolver as leituras nas escolas, que era logo ponto assente que ia ser entregue nas escolas.
Mas at data ningum soube de nada. Se h algum ponto a referir negativamente ao PNL isso, que no
disseram mais nada, no se preocuparam se a escola tinha esses livros ou no tinha (...). Ns trabalhmos na
mesma, os meninos que podem compram os livros compram... e se no trabalharmos os livros do PNL
trabalhamos outros.
331
As professoras questionaram-se bastante acerca dos critrios que levaram seleco das escolas pelo
PNL para atribuio da verba de reforo oramental. Afirmaram no ter conhecimento dos mesmos. Quando
confrontadas com a possibilidade de o facto de a escola no ter uma BE que se apropriasse dos livros e que
pudesse assegurar a sua dinamizao ter jogado em seu desfavor, a coordenadora da escola admitiu que de
facto poder ter mais sentido fornecer quantidades de livros a uma BE que est organizada e que
inclusivamente pertena RBE. Mas por outro lado, disse que desta forma perpetuado o atraso e as piores
condies de trabalho: as que no pertencem e no esto organizadas ficam sempre para trs.
Face alguma falta de informao demonstrada sobre estes pontos, as entrevistadas foram questionadas
acerca da utilizao do site do PNL. Uma das professoras afirmou que a coordenadora do PNL na escola o
visita regularmente e lhes vai dando ideias e transmitindo informaes. Ambas admitiram, contudo, no ter
estado muito atentas ao que se passou a nvel de PNL e no terem recorrido muito ao stio na Internet
dedicado sua divulgao. Mencionaram, ainda, que a necessidade de organizao interna na escola, devido s
alteraes organizativas levadas a cabo este ano, no as deixou suficientemente disponveis para se abrirem
ao exterior.
Eu reconheo que no tenho ido muito ao site verificar o que que h, reconheo que no vou muito l, e
portanto foi desenvolvido assim um bocadinho domesticamente dentro da escola... Porque eu acho que esta
escola mudou muito, houve uma transformao to grande que no deixou as pessoas muito disponibilizadas para
estarem abertas muito l para fora.
Ambas as professoras no tiveram dvidas em afirmar que a criao do PNL bastante oportuna e
louvaram a iniciativa, que consideraram ter uma funo para cumprir. Embora na sua escola seja prtica
corrente cada professor sua maneira desenvolver e incrementar hbitos de leitura, reconheceram que h
escolas em que tal pode no acontecer e, mesmo dentro de uma mesma escola, existem sempre professores
mais sensibilizados do que outros para a promoo da leitura. Quando se tornam essas prticas
obrigatrias, como referiram, h ainda um maior comprometimento por parte dos professores.
Numa escola h vrios professores e h sempre uns que so mais sensibilizados para essa rea do que outros, e
quando h uma obrigatoriedade, as pessoas que esto menos sensibilizadas sentem-se mais na obrigao de dar
um bocadinho mais de ateno porque faz parte do projecto. Da que eu acho que o PNL tem alguma razo de
ser. No digo que nesta escola seja assim dos casos mais gritantes, mas nalgumas escolas se calhar muito
importante.
Quando convidadas a tecer alguns comentrios apreciativos acerca do PNL em termos mais gerais,
nomeadamente acerca da forma como havia decorrido at ao momento, as professoras revelaram algum
desconhecimento acerca do contexto mais abrangente da sua aplicao e no se mostraram muito informadas
acerca das aces levadas a cabo. Ao nvel da escola, referiram alguma falta de apoios e afirmaram ter
desenvolvido o projecto com os seus prprios meios e recursos.
Eu nem sabia muito bem sequer se o PNL ainda estava a funcionar (...). At agora a nica coisa que ns temos
feito desenvolver as coisas nossa maneira e com os nossos recursos.
A no atribuio de verba escola para a aquisio de fundo documental e a inexistncia de um
contacto da parte do PNL para esclarecer esse assunto so pontos menos positivos. Tambm foram
332
apontados problemas ao nvel dos espaos fsicos da escola para a promoo da leitura. Pensam que um
pouco contra-senso implementar um projecto ligado s BEs, promoo da leitura, quando depois no h
espaos fsicos para o desenvolver.
As entrevistadas confessaram ter a expectativa de que o PNL venha a ajudar de algum modo a sua
escola e a reconstituio da BE, atravs da atribuio de apoio financeiro para a aquisio de livros, da
comprometerem-se a fazer um esforo para reflectir e melhorar o que for necessrio, pedindo orientaes se
for caso disso, para o conseguirem.
A situao geral do pas quanto leitura e literacia foi considerada preocupante. O PNL pode
contribuir para melhorar essa situao reforando os meios das escolas para promover a leitura e compelindo
todos os professores a desenvolverem actividades com esse intuito.
A sugesto das professoras para o PNL que no futuro ele intensifique os seus apoios,
particularmente o apoio financeiro para a aquisio de fundo documental, concedendo-o no s s escolas
que j esto minimamente organizadas como quelas que precisam de se levantar e de se organizar. Que este
possa apoiar tambm as escolas sem BEs ou com BEs menos organizadas, impulsionando, atravs da
atribuio de apoio financeiro para a aquisio de livros, a implementao ou dinamizao destes espaos.
Foi tambm recomendado que no futuro seja estabelecido um contacto mais directo entre o PNL e as
escolas para a difuso de informaes relativas sua implementao.
1.11. Externato O Casulo (Lisboa)
No primeiro contacto telefnico com o externato, em Maro de 2007, comemos por falar com a
professora de contacto com o PNL, mas esta logo nos dirigiu para a presidente do conselho pedaggico
(tambm professora), a quem teramos de pedir autorizao para a ida escola. A presidente disse-nos que o
colgio muito pequeno, tem poucos alunos
22
e praticamente s tem duas pessoas a trabalhar no PNL, a
prpria e a professora de contacto, e que ela teria muita dificuldade na marcao de uma data para a visita,
devido sua falta de disponibilidade, resultante do cargo que ocupa. Referiu tambm no terem desenvolvido
muitas actividades para o PNL. Depois de alguma insistncia da nossa parte, foi-nos dito que, caso
mantivssemos o interesse, deveramos voltar a contact-la no incio do 3 perodo.
22
O externato O Casulo tem 32 alunos de 1 ciclo e 9 de pr-escolar. Trabalham aqui duas professoras de 1 ciclo, uma
educadora, e ainda dois outros professores que se deslocam ao colgio para dar aulas de ingls e msica.
333
Num novo telefonema, a 13 de Abril, a presidente do conselho pedaggico mostrou-se um pouco
mais receptiva nossa ida escola. Foi-nos solicitado o envio de um e-mail, onde se explicasse o objectivo e
o plano da visita, para que fosse depois pedida autorizao administrao do externato. Depois de
imediatamente enviado o e-mail e face no obteno de resposta, voltmos a contactar telefonicamente a
presidente, em 7 de Maio, e esta comunicou-nos que s seria possvel a visita depois das provas de aferio.
Acedemos e foi ento possvel a marcao de uma data.
A visita ao externato foi efectuada no dia 29 de Maio. A entrevista foi feita conjuntamente
professora de contacto com o PNL no colgio e presidente do conselho pedaggico, tambm professora.
Considermos prefervel uma entrevista conjunta neste caso, no s pelos constrangimentos de tempo
manifestados, mas tambm porque era perceptvel que as duas professoras estavam implicadas de igual forma
no projecto, visto serem as nicas docentes de 1 ciclo no colgio. A entrevista durou cerca de uma hora.
Embora um pouco renitentes de incio, ambas as entrevistadas foram-se mostrando mais abertas e
participativas com o decorrer da entrevista.
Depois da entrevista, foi feita uma pequena visita guiada pelo colgio. Este ocupa o primeiro andar de
um prdio de habitao e os espaos que o compem so bastante pequenos. Foram visitadas duas salas de
aula de 1 ciclo, uma pequena recepo, uma sala de trabalho, onde se encontravam alguns computadores
(estavam tapados, dando a sensao que no so utilizados muito regularmente) e estavam arrumados alguns
livros e outros materiais, e ainda um terrao para onde os alunos vo no recreio (esta era o compartimento
mais espaoso). Do outro lado do prdio, ficava a sala do JI. No foram visveis quaisquer elementos relativos
ao PNL.
O externato no dispe de BE, mas cada sala tem uma pequena rea com livros, aquilo a que chamam
cantinho de leitura. Nas salas de aula estavam expostos alguns trabalhos feitos pelos alunos e alguns
cartazes de concursos relacionados com a leitura e a escrita. Existe tambm em cada sala um armrio onde
esto guardados dossis com trabalhos de alunos, como uma compilao de contos e desenhos feitos por eles
j em anos anteriores.
1.11.2. Entrevista a Professora de Contacto com o PNL na escola e a Professora
A professora de contacto com o PNL na escola docente neste colgio h 35 anos. Lecciona neste
momento o 3 e 4 anos.
A outra entrevistada presidente do conselho pedaggico e lecciona o 1 e 2 anos. professora no
externato h 27 anos. Anteriormente trabalhou num outro colgio pertencente mesma entidade patronal,
onde esteve 12 anos.
Ambas possuem o antigo curso de professores primrios, que terminaram no final da dcada de 60.
334
Quando questionadas sobre que actividades relacionadas com o PNL desenvolveram este ano, as
entrevistadas acabaram por mencionar actividades que consideram fazer parte da sua prtica lectiva normal e
j enraizada, comuns j nos anos anteriores. Segundo afirmam, no foi criada nenhuma actividade especfica
no colgio pela sua integrao no PNL. A nica excepo e novidade foi a ida dos pais escola durante a
Semana da Leitura para ler e representar histrias e recitar poemas. O PNL acaba por estar aqui bastante
associado a esta iniciativa.
As professoras nem sabem bem como surgiu a ideia, mas tero falado aos alunos na Semana da
Leitura e pedido-lhes para que transmitissem aos pais que, caso estivessem disponveis, fossem escola
contar uma histria naquela semana. E comeou tudo a surgir assim. Os pais em resposta diziam as horas a
que podiam ir e, a partir da, foi estabelecido um horrio, tipo calendrio, consoante as suas possibilidades.
A Semana da Leitura foi muito preenchida, porque houve colaborao de praticamente todos os pais.
Os prprios filhos faziam presso para os pais participarem. As professoras ficaram admiradas com a grande
aderncia dos encarregados de educao, particularmente no que respeita ao 1 e 2 anos, j que afirmam que
geralmente ela mais frequente nos anos que se seguem.
Com maior ou menor vontade, os pais participaram e levaram a sua histria. As histrias foram
escolhidas entre pais e filhos, as professoras no orientaram essa escolha. Por vezes os filhos colaboravam
com os pais na dinamizao das actividades, apoiando a leitura com representao.
Proporcionaram-se momentos muito engraados e os alunos gostaram muito, tanto que batiam
palmas, segundo as professoras. Todos os anos de escolaridade foram abrangidos com estas actividades,
tendo as turmas assistido em conjunto s mesmas.
Embora tenha sido a primeira vez que pediu aos pais para dinamizarem este tipo de actividades ligadas
leitura, a coordenadora do PNL referiu ter o hbito de pedir a sua colaborao ocasionalmente.
Os pais virem contar histrias foi o primeiro ano. A participao dos pais noutros aspectos, no. Sempre que
posso arranjo algum consoante aquilo que se est a dar, algum de dentro da rea que tenha conhecimentos
profundos... Evidentemente que tm de se preparar para falar com crianas destas idades, mas eles conseguem.
(Professora de contacto com o PNL na escola)
Quanto leitura em sala de aula, a prtica corrente , depois da leitura do livro, fazer a explorao
daquilo que se leu. Essa explorao passa pelo reconto da histria pelos alunos ou por perguntas de
interpretao, para ver at que ponto que eles estiveram atentos histria. A leitura de textos serve
tambm de ponto de partida para trabalhar a Lngua Portuguesa.
As professoras referiram no ter um perodo de tempo especfico para dedicar a esse tipo de trabalho,
sendo bastante varivel. Por exemplo, no dia anterior, os alunos da turma de 1 e 2 anos estiveram a ler um
texto, a responder a perguntas de interpretao, depois gramtica, depois j se tinham esquecido das
classificaes morfolgicas e foram vrios ao quadro fazer anlises de palavras e classific-las. Ontem foi o
dia dedicado lngua portuguesa.
Foi tambm muito referida pela coordenadora do PNL a leitura de recreio ou a leitura realizada no
final do tempo lectivo. A leitura de livros proposta s crianas quando estas tm tempos mortos, como por
exemplo, quando no final da aula acabam mais cedo o seu trabalho. A prpria professora confessa remeter
335
muitas vezes para o final da aula a leitura de livros, sem dia especfico. Quando se despacham mais cedo e
sobra tempo, aproveitam para continuar a ler o livro que habitualmente lem em conjunto na sala.
s vezes so os professores a ler e outras os alunos. Mas, confessaram, quando escolhem um livro
para os alunos, preferem ser elas prprias a l-lo em voz alta, porque uns lem devagarinho ou lem
baixinho, outros ficam com medo de no fazer a pontuao correcta, e perde-se um bocado, tm receio que
eles percam o fio meada.
Quando a professora l um livro em voz alta para os alunos, como no h exemplares para todos, eles
limitam-se a ouvir. Quando questionadas acerca das possveis vantagens da existncia de pelo menos um livro
para cada dois alunos, as professoras afirmaram no existirem, assegurando que eles no estaro mais atentos
pelo facto de terem ao seu alcance o livro e seguirem a leitura, o que se calhar alguns nem conseguem fazer
ainda. Com os livros eles dispersam-se mais, tm a ateno mais repartida.
Assim eles esto atentos, eu leio um captulo e fao perguntas e verifico que eles estiveram mesmo atentos e
sabem responder, perceberam e ouviram, e eles no tm o livro frente. (Professora de contacto com o PNL na
escola)
Devido sua pequena dimenso, o externato no dispe de uma biblioteca. Contudo, cada sala de aula
tem uma pequena rea com livros, denominado cantinho de leitura.
Os livros trabalhados este ano foram, tal como habitual, livros que j existiam na escola e tambm
alguns que os alunos foram levando de casa, para alm do manual escolar, sem que existisse a preocupao de
corresponder lista proposta pelo PNL. Aos pais tambm no foi solicitada a compra de livros da listagem.
No caso do 3 e 4 anos, a maioria dos livros lidos so da coleco Uma Aventura, os quais a professora
j conhece e que os alunos gostam muito: Eles adoram aquilo, porque eles prprios s tantas esto metidos
nas aventuras (...). E tm sempre um bocadinho de Histria, ou a maioria, e eles interessam-se muito por
isso.. No houve por isso a preocupao por parte da professora de verificar a sua adequao para os anos
em causa. Foram tambm referidos alguns livros de Alice Vieira. A professora do 1 e 2 anos afirmou estar
mais condicionada na escolha dos livros, porque os seus alunos so muito pequenos ainda, por isso tem de
trabalhar histrias mais infantis. So muitas vezes livros que eles levam de casa e que s vezes deixam l ficar.
habitual os alunos levarem os seus livros para a escola, para trocarem entre si ou para serem
trabalhados na escola. Os livros que se encontram na biblioteca da sala de aula podem tambm ser
requisitados pelos alunos. Os prprios alunos fazem a requisio, preenchendo a folha apropriada para tal.
Dos livros que escolheram no incio do ano quando se registaram no PNL, recordam-se dos de
Antnio Mota, cuja seleco foi justificada pelo facto de existirem textos desse autor nos manuais escolares, o
que possibilita a sua articulao com os livros. Um dos trabalhos realizado pelos alunos foi registar a biografia
do Antnio Mota.
So ainda referidas, como forma de explorao dos livros, as fichas de leitura e as ilustraes -
representar uma histria lida atravs de banda desenhada ou representar a cena que mais marcou cada aluno.
Por vezes tambm escrevem textos e teatros - vo agora fazer um teatro que eles prprios escreveram.
As actividades realizadas centram-se nos livros. Quando questionadas acerca da implicao de outros
suportes, como a Internet, ou mesmo da utilizao de outros recursos e meios, como a projeco de
336
diapositivos, dizem que no habitual e desvalorizam-nos um pouco, afirmando que o mais importante
mesmo o contacto com o livro e que esse tem de ser feito na escola.
Acho que tem mais impacto o ns estarmos a apresentar o livro do que esse tipo de meios audiovisuais. Isso
ainda podem em casa fazer com os pais e os pais motivarem-se para isso, agora propriamente o contacto fsico
com o livro, se no for feito na escola, capaz de ser um bocado mais difcil. (Professora do 1 ciclo)
O recurso dos alunos a dicionrios na Internet, por exemplo, visto com alguma desconfiana pelas
professoras. Estas revelaram o incentivo que do aos alunos para que eles se habituem a ir procurar o
significado das palavras que desconhecem, mas no atravs deste meio.
Entre as actividades realizadas fora do espao escolar, destacam-se as idas Biblioteca Municipal (a
Biblioteca Municipal Central, no Palcio Galveias). As professoras referiram levar l os alunos
frequentemente, aproveitando a proximidade geogrfica. Este ano foram inclusivamente facultados cartes de
leitor s crianas, que lhes permitem a requisio de livros.
As professoras j l tm participado em vrias actividades com os alunos, que recordam
agradavelmente. So disso exemplo a leitura de histrias e posterior actividade relacionada ou os encontros
com escritores. Contudo, este ano no foram tantas as iniciativas da BM e mesmo o previsto encontro com
um escritor para a Semana da Leitura no veio a realizar-se.
A senhora da biblioteca era para arranjar um escritor que pudesse contactar com eles, embora no fosse novidade,
mas no se conseguiu. Estava previsto para a Semana da Leitura, seria a Lusa Ducla Soares. (Professora de
contacto com o PNL na escola)
Era tambm habitual o convite da BM para as actividades do Dia da Criana que organizava na Feira
do Livro, mas este ano tal no aconteceu.
A actividade dinamizada pela BM que mais destacaram deste ano, e que foi principalmente apreciada
pelos alunos de 1 e 2 anos, foi uma sesso sobre a construo do livro e as suas vrias componentes, que
ocorreu no incio do 1 perodo e motivou a realizao de um trabalho com perguntas sobre o que l tinha
sido falado.
Quando fomos biblioteca, a senhora explicou-lhes a construo do livro, a capa, a contracapa, os livros para
bbs... Eu depois fiz uma fichazinha e eles mais ou menos sabiam... (...) Como formado um livro?, Quem
que escreve um livro?, Os livros para crianas tm s texto?, De que so feitos os livros dos bbs e dos meninos
dos 3 aos 5 anos?, (...) O que uma biblioteca?. Foi o trabalho que eles fizeram depois da visita ali (...). O nascer
do livro, eles acharam muita piada... (Professora do 1 ciclo)
Segundo as professoras, o PNL no veio acrescentar nada de muito diferente quilo que j era a sua
prtica lectiva. No de agora que se trabalha a leitura na escola, segundo afirmam. Por exemplo, os alunos j
tinham o hbito e eram incentivados a trazer um livro na pasta para irem lendo.
A maior novidade este ano associada ao PNL foi o envolvimento dos pais em actividades da escola
ligadas leitura e a sua adeso, considerada como surpreendente e muito positiva. O PNL poder tambm ter
alertado os pais para a importncia deste tipo de prticas e legitimado-as perante estes.
Eu acho que aqui o efeito do Plano Nacional de Leitura foi de facto empenhar os pais nesse assunto. (...) Quando
muito pode ter alertado um ou outro pai um bocadinho mais (...) e foi o facto de eles virem c. Porque de resto, j
implementvamos isso h muito tempo. (Professora do 1 ciclo)
337
Ainda assim, as professoras reclamam para a escola o papel central na inculcao de prticas de leitura.
No crem que grande parte dos pais tenha muito empenho e disponibilidade em relao a isso. Alguns
pem a televiso no quarto dos meninos, d menos trabalho.
Relativamente BM, foi manifestada alguma decepo por este ano no terem encontrado nela o
suporte a que estavam habituadas em termos de promoo da leitura, num ano de PNL em que a sua aco
devia ter sido reforada. O aspecto mais positivo a esse nvel foi a atribuio de cartes aos alunos, que do
acesso requisio de livros. Contudo, no sabiam se esta iniciativa surgiu pelo PNL ou se surgiria na mesma
dado serem frequentadores regulares da BM.
O balano do PNL mistura-se com o balano da sua prtica lectiva de anos. E quando se fala em
efeitos nos alunos, destaca-se a importncia concedida aquisio de competncias ligadas a uma escrita
correcta sem erros ortogrficos e tambm interpretao de textos.
fundamental que eles leiam, para saberem escrever, no darem erros e compreenderem o que lem. Eu acho
que fundamental mas no foi pelo facto de este ano fazerem a Semana da Leitura que houve uma atitude
diferente. A no ser a vinda dos pais c, porque de resto no houve nada de novo. (Professora de contacto com o
PNL na escola)
dado o exemplo da progresso de uma aluna que entrou para o 3 ano no colgio, que dava muitos
erros, e que agora no 4 ano escreve textos maravilhosos, escreve muito bem, deixou de dar erros.
As professoras tiveram conhecimento do PNL atravs da informao que foi dirigida escola.
Quando questionadas sobre que informao lhes foi enviada, as professoras referem-se informao relativa
Semana da Leitura, recebida em Fevereiro. Note-se, alis, que recorrente durante a entrevista a associao
do PNL Semana da Leitura. Afirmaram depois que j no se recordavam muito bem da inscrio inicial.
Apenas que, para responder solicitao do Ministrio, pediram professora de ingls, com mais
conhecimentos ao nvel da Internet, que fizesse a inscrio, mas de acordo com elas.
A professora de contacto com o PNL na escola afirmou ter utilizado o site do PNL, principalmente
para se informar acerca da Semana da Leitura. Ainda assim, no se mostrou muito vontade quando
convidada a fazer uma apreciao do mesmo, dizendo que ele talvez pudesse ter mais coisas, sem especificar.
A entrevistada aproveitou de seguida para referir, em tom de crtica, que o PNL foi divulgado mas que
depois no existiram apoios diferentes: Este ano os apoios que tivemos do exterior foram muito menores do
que em anos anteriores.. A responsvel refere-se cooperao da BM. muito evidenciada a percepo de
que existiram menos iniciativas este ano.
Eu acho que aquilo j esteve melhor do que est agora. Porque tivemos muitas actividades ali e este ano difcil,
tivemos menos actividades. Segundo me disseram, fizeram alguma restruturao e eu penso que est pior. J
tivemos mais apoio deles (...). Portanto, isso que eu digo, lanam umas coisas mas entretanto tiram outras.
(Professora de contacto com o PNL na escola)
As professoras afirmaram no ter existido uma grande preparao da escola para o PNL e terem
desenvolvido o tipo de actividades que normalmente integram a sua prtica lectiva habitual: francamente no
me condicionei muito a isso, fiz o que costumo fazer. Como digo, a inovao foi os pais disponibilizarem-se a
338
vir c. Tambm os livros trabalhados este ano foram os mesmos de anos anteriores, sem que existisse a
preocupao de corresponder lista proposta pelo PNL.
Como j foi referido, a participao dos pais foi prevista e efectiva no que respeita Semana da
Leitura. Para alm da sua participao ter sido incentivada pelos alunos depois de as professoras terem-na
sugerido, foi-lhes enviada uma circular na qual se fazia referncia ao PNL. As professoras crem, contudo,
que os encarregados de educao j teriam ouvido falar no Plano, que nessa altura foi particularmente
divulgado nos meios de comunicao social.
Evidenciaram-se alguns desvios face ao projecto inicial, no que sua concretizao diz respeito. Em
primeiro lugar, a participao em actividades na BM foi menor do que o esperado, pela j mencionada
reduo da oferta. No foi tambm possvel concretizar o encontro com um escritor previsto para a Semana
da Leitura. As professoras no organizaram ou participaram tambm em jogos ou concursos, apesar de
indicao inicial na ficha de registo do PNL. Mencionaram, ainda, ter planeado concorrer a um concurso
sobre o Antnio Mota, mas acabarem por no o fazer por falta de disponibilidade.
A criao do PNL foi considerada oportuna, porque, segundo as professoras, sempre positivo
incentivar a leitura. Isto embora acreditem que os professores sabem que tm de levar os jovens desde
pequenos a ter gosto pela leitura.
As professoras concordam com o facto de o PNL ter adoptado como prioritria, numa primeira fase,
a aco nos primeiros anos de escolaridade, pois pensam que tem de se comear por a.
Embora concordem com as finalidades, as professoras apontam algumas falhas forma como o PNL
decorreu at agora. Estas remetem quase sempre para a vertente de implementao do PNL nas escolas, e
no para o contexto mais abrangente da sua aplicao.
Em primeiro lugar, foram tecidos alguns comentrios existncia de uma lista de livros recomendados
pelo PNL. Enquanto uma professora a relativiza, dizendo que h muitos outros livros que no tm menor
valor do que os recomendados, a outra critica a sua existncia, pois deve ser dada alguma abertura a que as
pessoas escolham os livros que querem ler, e depois a pessoa ajudar a seleccionar, sem encaminhar s para
determinados autores, cujos critrios de escolha acha serem regidos por critrios pouco fundamentados.
Quando interrogadas se conheciam todos os livros que a compunham, afirmaram que em geral eram obras
bastante comuns, mas depois confessaram j no se recordar devidamente da listagem.
Em segundo lugar, foi referida a divulgao. As professoras tm a sensao que a divulgao passou
muito despercebida e que foi feita essencialmente na Semana da Leitura.
Tive a sensao que prximo da Semana da Leitura foi mais falado, mas depois entrou um bocado no
esquecimento. (Professora de contacto com o PNL na escola)
Mesmo durante a Semana da Leitura, a televiso podia ter dado mais ateno ao PNL: Divulgou que
era a Semana do PNL, mas no filmaram (...). Foi informado que ia haver e mais nada. H temas que
interessam mais televiso do que a leitura...; Deviam filmar e transmitir que as coisas se fazem....
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O facto de no terem ouvido falar no PNL depois da Semana da Leitura faz cr-las que o PNL no
decorreu de forma activa do princpio ao fim do ano. Depois da Semana da Leitura, dizem que no foi
apresentado nada que lhe tivesse dado uma continuidade. Acham que podia ter tido outro desenrolar.
O PNL tem de comear no incio de um ano e acabar no fim, mas de uma forma activa. Eu deixei de ouvir falar.
(...) Foi a primeira semana de Maro e depois acabou. (Professora de contacto com o PNL na escola)
Outro aspecto menos positivo foi a fraca resposta da BM ao nvel das actividades proporcionadas e da
articulao com as escolas. Contrariamente ao que afirmam ter acontecido, a existncia de um plano de leitura
deveria ter reforado as suas iniciativas no mbito do PNL.
A situao geral do pas quanto leitura e literacia uma desgraa, afirmam, focando a sua
preocupao especialmente nos jovens e realando o problema da sociedade actual quanto literacia.
porque no s pr a ler, e acho que isso que falta, a pessoa saber ler. Saber ler no s dizer a palavra que
l est, e a que o pior. (Professora do 1 ciclo)
As professoras realaram o contributo dos novos meios de comunicao para o problema da literacia.
Estes novos meios e as linguagens a eles associadas, como a denominada linguagem SMS, criam graves
hbitos de escrita e erros ortogrficos.
Segundo as professoras, a divulgao do PNL um aspecto a melhorar e a reforar no futuro. Dever
apostar-se particularmente na divulgao do Plano atravs da televiso.
Outra recomendao a concesso de meios s bibliotecas para que estas possam responder mais
eficazmente s necessidades das escolas, particularmente no que dinamizao de actividades de promoo
da leitura diz respeito. tambm evidenciada a importncia de fomentar um maior intercmbio entre as
escolas e as BMs. As escolas geralmente tm uma biblioteca perto, pelo menos em Lisboa, e mesmo no caso
das instituies privadas, como o externato, o acesso a estes meios e recursos estatais importante.
Para melhorar a leitura e a literacia na sociedade portuguesa, necessrio criar hbitos de leitura nos
indivduos desde cedo. Para motivar as crianas, afirmaram ser importante adoptar desde o incio uma
estratgia que lhes mostre tambm o aspecto ldico da leitura e dos livros. Para alm disso, o incentivo da
leitura pelos professores tem de ser contnuo.
No incio preciso motiv-los. Agora vamos ler um livro, no assim. Vocs sabem que os livros alguns tm
aventuras engraadas, ns at imaginamos... Nunca fui a Frana, mas se calhar, se eu ler qualquer coisa, at
imagino que estou l, que j l fui. Lev-los assim, mostrar o aspecto ldico tambm. (Professora de contacto
com o PNL na escola)
Foram tambm identificados alguns aspectos que deveriam ser corrigidos por forma a incentivar a
leitura e diminuir a iliteracia. Em primeiro lugar, o preo dos livros, que consideram ser excessivamente
elevado. Em segundo lugar, a extino que est a ocorrer ao nvel dos meios mais tradicionais de
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comunicao escrita, devido s novas tecnologias de comunicao. preciso promover a escrita e evitar o
desaparecimento desses meios.
Uma coisa que eu acho que tambm faz falta, pelo menos sob o ponto de vista cultural... Est-se a perder as
cartas, os meios de comunicao escrita tradicionais. Agora tudo por e-mail, fala-se na Internet, e acaba-se isso,
e eu acho que so coisas que se deviam implementar. (Professora do 1 ciclo)
A existncia no mercado de livros infantis sem qualidade foi outro ponto que assinalaram como
negativo. As professoras evidenciaram a sua indignao pelo facto de, no dia anterior, se terem deparado com
um livro infantil (de uma editora bem conhecida) que continha vrios erros ortogrficos e termos pouco
adequados. assim necessrio rever a poltica editorial das editoras.
Seria tambm importante que se incentivasse a publicao de livros infantis por autores portugueses.
As professoras revelam algum descontentamento pela existncia de poucos autores portugueses de literatura
infantil e pelo consequente facto de a maior parte dos livros para crianas serem tradues (mais susceptveis
a erros).
1.12. Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos Francisco de Arruda (Lisboa)
Os primeiros contactos e a marcao da visita Escola Francisco de Arruda decorreram facilmente,
embora tenha sido necessrio voltar j no ms de Julho por indisponibilidade continuada dos professores
entrevistados na segunda ocasio.
A primeira visita teve lugar no dia 12 de Junho de 2007 entre as 10h30 e as 13h00 e foi composta
pelos seguintes momentos:
- entrevista professora de contacto com o PNL na escola, que simultaneamente a professora
coordenadora da BE, com a durao de cerca de 1h30;
- conversa breve com a funcionria da BE (cerca de 30m);
- visita BE e s instalaes da escola.
A segunda visita aconteceu no dia 3 de Julho e contemplou uma entrevista a outros dois professores,
com a durao de cerca de 1h;
A escola, sede de agrupamento, tem mais de meio sculo de existncia e est instalada num terreno de
dimenses apreciveis na freguesia de Alcntara, prximo do Alto de Santo Amaro. As instalaes da escola,
em estado muito razovel de conservao, so particularmente interessantes: incluem vrios pavilhes com
painis de azulejos e tambm amplos espaos verdes e de jogos, pontuados por diversas esttuas, trabalhos
trazidos de outras escolas e adaptados pelo artista plstico Calvet de Magalhes, segundo informaes
recolhidas.
As instalaes incluem o pavilho A/edifcio principal, com a sala de audiovisuais, a BE, a sala de
professores, o Conselho Executivo, a secretaria, o bufete, a papelaria, as salas de aula, o laboratrio e o posto
mdico; o pavilho B, com o ginsio, as cantinas e a sala de msica; o pavilho C, com as salas de EVT; e o
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pavilho D, com mais salas de aula. Foi possvel observar que os corredores da escola esto decorados com
trabalhos bastante diversos realizados pelos alunos ao longo dos anos, muitos deles feitos em torno da leitura
e do livro, particularmente visveis nos corredores adjacentes BE e dentro da prpria BE. Existem tambm
na escola uma Sala de Educao Especial e uma Sala de Integrao Educativa.
46 anos. Professora de Geografia. Est na escola desde 1985 e na biblioteca desde 1997, sendo
coordenadora desde 2000. Concluiu vrias aces de formao na rea das bibliotecas nos anos 90: animao,
organizao e gesto; h 2 anos fez na Gulbenkian um curso de formao para coordenadores de bibliotecas
e este ano outro em Bibliotecas Escolares e Paradigmas Digitais; em Setembro ir comear a frequentar um
estgio de formao em catalogao (50 horas) na prpria BE.
Para a entrevistada, a participao da escola no PNL tem vindo a concretizar-se essencialmente nas
actividades de leitura em sala de aula nas turmas de 2 ciclo, a partir do 3 perodo, tendo a escola recebido
financiamento para aquisio de livros na segunda fase (2.000). Esses livros tm sido trabalhados em
perodos lectivos semanais de 90 minutos, com os professores de Lngua Portuguesa. Foram adquiridos 12
exemplares de 21 ttulos, embora a escola ainda no tenha recebido todos aqueles que foram encomendados
porque algumas obras esto esgotadas.
Como os livros adquiridos esto localizados na BE, outros alunos tambm costumam utiliz-los,
embora no possam lev-los para casa: s vezes j temos tido turmas que vm para c e pegam nos livros
para ler. Acham novos, todos gostam de folhear livros novos. (risos) E principalmente estes dos Factos
Incrveis, que para alunos que vm espordicos bom, pronto, que vm ler. No entanto, a sua utilizao
tem sido feita essencialmente nas salas de aula. A disposio e organizao da coleco PNL ainda no so
definitivas, uma vez que a escola ainda no dispe de todos os livros, estando a ser preparada para o prximo
ano uma arrumao mais conseguida.
A coordenadora props ao Conselho Executivo, para o prximo ano lectivo, a compra de cestos de
plstico coloridos para transporte dos livros PNL quando so requisitados pelos professores, uma vez que
foram utilizados este ano sacos de pano que estragam as esquinas dos livros, dobram as folhas. Os cestos
sero mais atractivos.
A escolha dos livros foi feita atravs de um processo colectivo de consulta aos professores de Lngua
Portuguesa do 2 e 3 ciclos, em articulao com a responsvel do Plano na escola, sendo que o principal
critrio norteador foi um de escolha de um leque o mais diversificado possvel. (...) Tanto daqueles que eles
podem ler um pequeno romance, como contos, como aqueles dos Factos Incrveis que eles adoram, que no
pressupem uma leitura to seguida. Foi dada especial ateno lista PNL de livros recomendados para
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meninos que tm muita dificuldade de leitura no 5 ano, que o nosso caso. Temos imensos meninos que
saram do 4 ano sem saber ler.
Quando lhe foi pedida uma avaliao sobre a forma como tem decorrido a leitura em sala de aula, a
entrevistada no se quis alongar muito, devido ao facto de as experincias dos vrios professores serem
variadas e tambm por no ter tido uma participao directa nessas actividades. De qualquer forma, a
avaliao geral que pde fazer de sinal positivo:
O que me chega pelos professores... Mas, por exemplo, eu sei que A Menina do Mar um livro que eles adoram!
Assim como A Floresta. Eu acho que est a correr bem, e eles fazem depois essas fichas de leitura com a
professora. H at professores que depois fazem pequenas dramatizaes que apresentam no fim do ano aqui na
biblioteca. Eu acho que est correr dentro do planeado.
Algumas vezes, nas leituras em sala de aula tm sido utilizadas duas obras diferentes, de forma a que
cada aluno tenha um exemplar disposio.
Foi realizado este ano lectivo pela primeira vez o Almoo Literrio, com o objectivo de divulgar o
emprstimo domicilirio. Foi feito no ginsio da escola um almoo para os alunos de uma turma, sendo
utilizados talheres, pratos e copos de material reciclado feitos pelos prprios alunos e pelos professores; as
ementas tm nomes de livros. Esses livros so depois distribudos e levados pelos alunos durante um ms;
posteriormente so preenchidas fichas, feitas ilustraes e realizadas actividades mais ldicas em torno das
obras. No final do ano foi feita uma exposio desses trabalhos:
Tendo sempre por objectivo a promoo da leitura. Que eles assim so obrigados a ler e a escrever de uma forma
ldica. (...) Acho que dinamiza a leitura, completa com a escrita e depois ainda com uma parte plstica. Portanto
acho uma actividade muito completa. (...) Os midos foram super receptivos a este Almoo Literrio. Eles vieram
to contentes! E ali, num ms, uma turma leu vinte livros! Se eu conseguisse fazer este almoo literrio, por
exemplo, ms sim, ms no, eu tenho ao fim do ano uma turma em que cada aluno l meia dzia de livros. Para o
nosso universo da nossa escola muito bom, que por perodo, por exemplo, leiam dois livros. bom.
Foram tambm feitas outras actividades mais dispersas, como um concurso de quadras a rimar com
palavras relacionadas com o livro e com a leitura, a propsito dos santos populares; elaborao de postais e
cartas nos dias do pai e da me e no dia dos namorados; uma feira do livro, que contou com a colaborao da
Associao de Pais para estar aberta durante dois dias noite e ao sbado de manh. De referir tambm que,
na ltima sexta-feira de cada ms, o av de um dos alunos vai escola contar uma histria.
Os pais participam esporadicamente nas actividades realizadas em torno da leitura (em dramatizaes,
por exemplo); segundo a entrevistada, os nveis de participao variam muito devido diversidade que existe
em termos sociais, culturais e de disponibilidade de tempo. Alguns avs tendem a ser uma presena bastante
constante.
A escola esteve inscrita na Semana da Leitura, que decorreu de forma positiva. Foi destacada a
actividade Peditrio de Palavras, em que foi pedido a todos professores, alunos, auxiliares de educao,
pais/encarregados de educao que colocassem palavras num recipiente; essas palavras serviram
posteriormente para decorar a BE e foi mesmo feito um top mais, com aquelas que surgiram mais
frequentemente.
Ao nvel do agrupamento, foi destacada a realizao de um prmio literrio em que todas as escolas
participaram, do Jardim de Infncia ao 9 ano. Os 3 trabalhos premiados de cada ano foram posteriormente
expostos na BE, tendo os prmios e diplomas sido entregues por um escritor convidado.
343
No existe propriamente uma divulgao de iniciativas para fora da escola; no interior da mesma, a
responsvel divulga as actividades a realizar no Conselho Pedaggico, onde tem assento a Associao de Pais
e est tambm um representante dos funcionrios.
Em algumas turmas do 3 ciclo a leitura nos moldes recomendados pelo Plano j comeou a ser
introduzida, no nos tempos lectivos regulares, mas sim nas aulas de substituio, sendo que a professora de
contacto com o PNL aproveitou a oportunidade para adquirir tambm, com o financiamento PNL, alguns
livros obrigatrios para o 9 ano. Para o prximo ano lectivo existe o projecto de utilizar os livros PNL nessas
aulas de forma mais sistemtica: Acho que os livros podem ser rentabilizados desta maneira. A propsito
das experincias que foram entretanto levadas a cabo, as apreciaes so bastante positivas, sendo os alunos
de uma maneira geral receptivos leitura a par:
A leitura transversal s disciplinas todas. Portanto, eu acho que se eles estiverem a ler... Hoje falta um professor
de Matemtica, daqui a oito dias falta o de Cincias, daqui a quinze dias falta o de Histria, e eles vo
prosseguindo na leitura e tambm vo ganhando esse gosto. (...) Ento porque que no vamos aproveitar isto, e
rentabilizar os livros. Em vez de ser s para o PNL, alargar o leque!
Na altura da entrevista ainda no tinha sido elaborado o Plano de Actividades para o ano seguinte,
pelo que a responsvel no quis adiantar muito no que diz respeito a iniciativas futuras; contudo, no deixou
de destacar que o Almoo Literrio para continuar, assim como as actividade de leitura e de escrita nos dias
do pai e da me. Est tambm previsto que as actuaes dos contadores de histrias que vierem escola se
baseiem nos livros PNL, de forma a que os alunos possam ir acompanhando mais de perto.
Dois factores relevantes de fragilizao das actividades de apoio leitura na escola, na perspectiva da
entrevistada, tm que ver com a inexistncia de apoio por parte da Cmara Municipal de Lisboa com a
Cmara Municipal para esquecer e com uma articulao fraca com a Biblioteca de Belm, que se
encontra relativamente perto da escola.
A entrevistada soube da existncia do PNL atravs da Internet, embora no se tenha recordado da
fonte exacta (talvez por intermdio da RBE). A iniciativa de inscrio da escola partiu da responsvel, que
tambm elaborou o projecto.
A escola no recebeu directamente informao relativa ao PNL e nunca entrou em contacto com a
Comisso, por nunca ter sido necessrio. J as editoras enviaram muitos catlogos com os livros includos
na lista do PNL.
A escola recebeu financiamento para aquisio de livros na segunda fase, tendo a entrevistada
considerado que o processo foi um pouco lento, nomeadamente devido a alguns dos ttulos escolhidos
num primeiro momento estarem esgotados, o que motivou a realizao de novas escolhas e encomendas:
Nunca pensei que fosse uma coisa to demorada. Eu j alterei a lista duas ou trs vezes, porque tem sido
muito demorado... Por isso mesmo, existe a convico de que, nesta escola, a continuidade da leitura na sala
de aula com os exemplares do PNL trar benefcios, at porque essa actividade apenas teve incio no 3
perodo: Tem sido bom, mas como lhe digo tem entrado aos bocadinhos... Eu acho que isto vai ser em
cheio para o ano.
344
A possibilidade de aquisio de mltiplos exemplares de vrias obras foi especialmente destacada
como elemento muito positivo do PNL, bem como a chamada de ateno pblica que o mesmo veio fazer
em relao leitura:
Eu fiquei muito contente porque ns nunca temos oportunidade de comprar mais do que um exemplar.
Normalmente a Rede de bibliotecas ou os outros projectos a que me candidato um volume, normalmente. Isso
tem logo uma vantagem: diversifica. (...) Eu noto que quando a oferta tambm maior e mais diversificada, a
procura tambm aumenta. (...) Foi bom porque chama a ateno das pessoas e ao mesmo tempo deu um meio
para concretizar essa chamada de ateno.
Tambm entre os outros professores a possibilidade de contar com mais livros surgiu como um factor
positivo e destacado de adeso ao PNL:
Eles ficaram todos contentes quando eu lhes propus que amos concorrer. Portanto, principalmente para adquirir
novos livros, mais que no seja ficaram logo por a contentes. E eu disse que era a coordenadora, mas depois a
leitura em si cabe-lhes a eles em tempo lectivo. E eles aderiram, no tive problema nenhum, no houve nenhum
que se queixasse, por assim dizer!
De qualquer forma, a entrevistada no se quis alongar em consideraes avaliativas acerca do PNL,
devido incompletude do processo nesta escola. No obstante, aproveitou ainda para destacar a lista de
sugestes como algo de positivo e inovador, nomeadamente por estar organizada em graus de exigncia, o
que permitiu abranger de forma mais rigorosa os alunos: Achei muito bem ser, tipo, para o 1 ciclo, para o
2 ciclo... Dentro do 2 ciclo eu tenho 3 graus de dificuldade e tentei tambm fazer uma escolha mais ou
menos diversificada dos 3 graus, para apanhar todo o tipo de alunos que ns temos. Isso achei bem.
O stio do Plano mereceu uma avaliao positiva em termos gerais, sendo frequentado regularmente
pela entrevistada em busca de novidades, sugestes de actividades e para consulta da lista de livros.
Igualmente positiva foi a avaliao da marca Ler+, utilizada nas prprias actividades da escola: Eu at pus ali
no placar uma data de tempo. Isso achei muito giro. Aproveitei tambm para o melhor leitor do trimestre,
pus o Leitor+. E eles gostaram! Eu gostava tambm de ter um placar grande, com o Ler+ para identificar os
livros.
A entrevistada disse duvidar que os pais ou os prprios alunos conheam o PNL, embora o nvel de
conhecimento destes ltimos varie muito consoante os esforos de divulgao de cada professor.
A responsvel do PNL nesta escola no quis, contudo, deixar de criticar a falta de divulgao da
sesso de apresentao do 1 ano de actividades do PNL; na sua perspectiva, o interesse do evento e dos
resultados apresentados merecia uma divulgao mais alargada junto dos professores e dos responsveis pela
aplicao do Plano nas escolas.
Em termos mais gerais foi considerada oportuna a criao do PNL, tendo sido tambm referida a
necessidade de aumentar a sua abrangncia e de incrementar a sua importncia nas BMs:
J h noutros pases e deu-se bem! Tudo o que seja a ver com leitura acho ptimo porque transversal s
disciplinas todas, por isso que eu acho que devemos implementar tambm nas outras aulas que no s a lngua
portuguesa directamente. Nos outros espaos mortos, nas aulas de substituio, etc., implementar ao mximo a
leitura. (...) Porque que ns no havemos de implementar a leitura tambm nas bibliotecas pblicas? No s
nas escolas...
345
A este respeito, a entrevistada optou por destacar aquilo que entende serem os nveis baixos de
literacia de muitos alunos na escola: Todos os professores se queixam e verdade. Se estiver a ler um teste
de Histria, de Geografia, etc., o problema a interpretao das perguntas. Professora, eu no percebo
isto!
As caractersticas especficas, sociais e econmicas, do meio envolvente escola tambm foram
evocadas para explicar padres desfavorecidos de contacto com o livro e prticas relativamente dbeis de
leitura: Eu tenho muitos alunos que compram os manuais no Natal, que os pais me mandam um recado a
dizer: Professora, eu s posso comprar os livros com o subsdio de Natal. Portanto repare: se para os
manuais no Natal, para os outros no resta mesmo dinheiro nenhum.
No obstante, foi igualmente sublinhado que, actualmente, os jovens lem mais noutros suportes,
nomeadamente nos informticos e digitais, embora isso tambm possa originar factores menos positivos:
Eles agora tm competncias nesse nvel. evidente que depois aquele facilitismo. Eles querem vir pesquisar
na net, a primeira coisa que vo pesquisar na net, no num livro. Mas tambm h essas competncias que eu
acho que so importantes, de eles saberem ir net e saberem ir a um CD-ROM. outro tipo de leitura. outro
tipo de literacias.
A expectativa principal prende-se com a continuidade do PNL e do financiamento atribudo s
escolas, em simultneo com o alargamento dos nveis de ensino abrangidos: Olhe, eu gostava de concorrer
ao 3 ciclo e de ganhar, como evidente! Que este impacto depois fosse continuado. Na mesma linha,
tambm uma expectativa que as escolas de 1 ciclo pertencentes ao agrupamento possam receber
financiamento ao longo dos anos seguintes.
40 anos. Professora de Lngua Portuguesa do 3 ciclo e coordenadora do Departamento de Lngua
Portuguesa. Est h 4 anos nesta escola e ensina h 20. Licenciada em Estudos Portugueses na Universidade
Nova.
38 anos. Professor de Lngua Portuguesa do 2 ciclo (3 turmas) e 3 ciclo (1 turma), pertencente ao
Quadro de Zona Pedaggica (QZP). Est nesta escola pelo primeiro ano, embora seja professor h 16.
Licenciado em Lnguas e Literaturas Modernas, variante de Estudos Franceses e Ingleses, na Faculdade de
Letras da Universidade de Lisboa, fez a profissionalizao no 3 ciclo em Portugus/Francs.
Das vrias actividades levadas a cabo, a professora entrevistada optou por destacar quer as leituras
recreativas que so feitas, fundamentais, na sua perspectiva, para desenvolver os hbitos de leitura, quer a
utilizao que feita de outros suportes:
346
Se recreativo para recriar um espao, para fruir, no fundo tem que ser uma leitura com um sabor diferente,
caso contrrio s para apresentar, no surte qualquer efeito. Tem que haver ali assim uma cambalhota, e essa
cambalhota o professor tambm que tem que ensinar a dar. Sei l, um livro que podem tirar partido e fazer um
sketch, pode ser em termos teatrais, pronto... Porque eles depois trazem uma srie de suportes, j fazem muitas
coisas em PowerPoint... Os midos nunca mais esquecem determinadas leituras recreativas! Recreativa tem que ser
mesmo o fruir e o gostar. Motivar os outros. (Professora do 3 Ciclo)
J o professor destacou a diversidade de situaes com que se deparou neste ano lectivo, em face do
qual foi necessrio adoptar diferentes estratgias de leitura; numa das turmas de 6 ano foi instituda a leitura
obrigatria de um livro por ms, com apresentao de fichas de leitura (pequeno resumo da histria,
caracterizao de personagens, etc.), actividade realizada quer durante as aulas, quer em casa:
Eu comecei com todas as turmas e depois aos poucos fui dividindo mais, porque os hbitos de leitura de alguns
eram muito poucos, era uma turma mesmo em termos de competncias de aprendizagem que estava muito
atrasada e tive que me centrar mais nos contedos programticos, no descurando nunca a parte da leitura. Mas
tinha uma turma extremamente boa, com hbitos de ler. (...) Foram feitas umas coisas a nvel de sala de aula e
outras em trabalho em casa, trabalho de leitura recreativa por eles prprios, com compromissos assumidos de
obrigatoriedade de terem que ler aquele livro por ms e de fazerem a ficha de leitura. Acima de tudo foi tentar
fomentar nos midos o gosto e a necessidade de se ler. (Professor do 2 Ciclo)
Relativamente a essas leituras obrigatrias, foi particularmente destacada a componente de partilha de
experincias e de influncia das sociabilidades na criao de interesses e hbitos, tendo tambm sido feitas
campanhas de sensibilizao para a leitura:
Acima de tudo a recomendao aos colegas. Se gostaram, se no gostaram, porqu. Sugeriam para se tentar criar
assim uma base de livros. Aconteceu que muitos dos alunos leram o mesmo livro, porque havia um colega que
sugeria e o outro tambm gostou e levou. Ns tambm apresentmos algumas sugestes, eu cheguei a trazer
livros meus, vnhamos biblioteca... (...) Como trabalhei com 2 e 3 ciclos, uma das coisas que tentei fazer acima
de tudo foi levar os do 3 ciclo a porem os do 2 ciclo a ler. (...) Eu lembro-me que no 8 ano, acho que mais de
metade da turma leu O Principezinho ou quase todos, porque um tinha em casa e depois o outro emprestou ao
outro, etc. (Professor do 2 Ciclo)
Foram identificadas diferenas marcadas de hbitos de leitura entre os alunos do 2 e do 3 ciclos, algo
que ajuda a justificar, na perspectiva do entrevistado, os compromissos de leitura que estabelece com eles:
Os do 2 ciclo aderem mais facilmente. Os do 3 ciclo so muito mais reticentes. Mas isso prprio, faz
parte do crescer. Da que o facto de ns implementarmos com eles a necessidade da leitura e dizer: Vamos
ter que ler um livro por ms. isso obriga-os se calhar a retomarem alguns hbitos que eles perdem quando
transitam para o 7, essencialmente no 8 ano.
As actividades de leitura foram tambm levadas a cabo no Estudo Acompanhado e nas aulas de
substituio, em parte porque os professores disseram necessitar de mais tempo para dedicar leitura do que
aquele que possvel aproveitar nos outros perodos: O Estudo Acompanhado muitas vezes serviu para
suprir essa necessidade que eu tinha em termos horrios de desenvolver a leitura dentro do horrio semanal
da disciplina. (Professor do 2 Ciclo)
Relativamente s obras utilizadas, o entrevistado resolveu no seguir muito de perto a lista de livros
PNL, por querer dar autonomia s escolhas e iniciativas dos alunos e ir acompanhando o processo de
seleco: Eu deixei-os um bocado escolherem vontade. Porque dizer: Olhem, este, este e este eu posso
sugerir... e algum diz: No, mas eu tenho l este em casa. ou Mas eu gosto deste. ou Eu gostava de ler
este. Nunca foi castrado, os midos puderam escolher aquilo que quiseram. Depois fomos vendo aos
poucos e poucos, quando eles foram descobrindo: Este se calhar demasiado infantil para mim. Este se
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calhar demasiado complicado para mim. E eles conseguiram arranjar um universo de livros entre eles para
poderem ler, e levou-os a descobrir tambm. Ainda a este respeito, a professora acrescentou que H coisas
que ns no lemos e que nem conhecemos, e que fazemos tambm a nossa leitura atravs da leitura deles.
Tambm bom, acho que gratificante para o professor.
Assim, o balano feito a propsito das leituras em sala de aula e das actividades na BE foi positivo,
assumindo particular importncia no apenas o estmulo das sociabilidades, como j foi referido, mas tambm
a ateno diversidade de formas de relao com a leitura e com os livros:
De uma maneira geral acho que correu bastante bem. Tive alunos que pouco ou nada liam e... Foi lev-los a
descobrir. (...) Com alguns alunos do 3 ciclo tive mais dificuldades, porque eles no gostavam de ler, porque no
sabiam o que que gostavam de ler. A partir do momento em que foram procura de temas que os
interessassem, a partir da foi muito mais simples. No 2 ciclo eles aderiram facilmente. So midos que gostam
de ler. (...) preciso valorizar as pequenas conquistas mais do que avaliar. Explicar-lhes que se no conseguirem
ler um livro durante o ms que est previsto e demorarem mais duas semanas, no h problema, porque no ms a
seguir de certeza absoluta que vo demorar menos tempo. E estarem vontade para dizer: Eu no gosto deste
livro. dar-lhes a liberdade, escolherem os temas que gostam em primeiro lugar para tentar fomentar hbitos.
(Professor do 2 Ciclo)
o vir mais vezes biblioteca, o estar, o pegar, manusear, porque tambm importante essa parte. (...) Porque
alguns j so inibidos e esse no gostar, no querer ler j torna essa inibio maior. (Professora do 3 Ciclo)
Foi sublinhado que a BE serve como ponto fundamental de acesso ao livro na estratgia global da
escola de estmulo leitura, no apenas em relao aos alunos mas tambm no que diz respeito aos
professores: Isto feito no s para o aluno, a escola, a envolvncia. o todo, pensamos sempre no todo.
claro que quem est aqui a ser mais valorizado tem que ser o aluno. Mas no nos esquecemos dos outros
que passam por aqui. (Professora do 3 Ciclo). H sempre alunos na biblioteca. Sempre, sempre. A BE
primordial. (Professor do 2 Ciclo) Uma das estratgias principais passa por levar descoberta da BE alunos
que normalmente no a frequentam ou no a conhecem bem.
Segundo os entrevistados, embora sejam mobilizados esforos nesse sentido, muito difcil envolver
os pais/encarregados de educao dos alunos nas actividades de promoo da leitura, por indisponibilidade
de tempo, incompatibilidade de horrios, existncia de dfices em termos culturais e tambm devido a algum
desinteresse. Por outro lado, foi tambm referido que, particularmente no 3 ciclo, h muitos alunos que no
apreciam a vinda dos pais escola para participarem em actividades: O meu pai? A minha me? Nem pensar,
oh professora! Por amor de Deus! (Professora do 3 Ciclo)
Segundo aquilo que foi dito na entrevista, difcil aferir de forma rigorosa os impactos das actividades
de leitura, nomeadamente da leitura em sala de aula, sobre os alunos. De qualquer maneira, ambos afirmaram
acreditar na existncia de evoluo nas suas turmas:
Vi desenvolvimento das competncias de escrita a partir das leituras que eles fizeram, vi. Verdadeiramente numa
turma de 6 ano. Na turma do 8 ano tambm, apesar dos resultados no serem assim to visveis. Mas notei
essencialmente nos midos que no liam, que no tinham hbitos de ler, eles diziam: Eu no consigo ler um
livro. Ao fim de trs pginas eu estou farto de ler. E a partir do momento em que ns os levmos a seleccionar
um tema que gostassem... Houve um mido do 8 ano, que tem 15 anos, comeou a ler aqueles livros da coleco
do futebol de praia, do Nuno Guedes. Eu disse: Mas no gostas de ler porqu? Porque no h nada que me
interesse. Eu disse: Pega num livro. L este! E depois a tentar desmontar coisas: Oh str, o livro tem 100
pginas! Pois tem! Faz uma conta comigo! Tu consegues ler 4 pginas por dia? Ah, isso consigo! Ento, 4
pginas por dia quanto tempo que tu demoras? 5 minutos. Ento se tu leres 5 minutos por dia ao fim de
um ms tu tens o livro lido! E ns temos que desmontar estes processos todos com os midos. Tu gostaste
qu, do tema? Ento se sim h outros livros que abordam o mesmo tema escritos de maneira diferente! O que
348
gostaste, foi do autor? Olha que este autor no escreve s isto, provavelmente tem outros temas! (Professor do
2 Ciclo)
O professor acrescentou ainda que uma avaliao dos impactos das actividades de aprendizagem da
leitura e da escrita apenas pode ser feita no final de cada ciclo de ensino, por estarmos perante um processo
moroso e complexo.
Estes professores comearam por destacar aquilo que, no seu entender, configura uma certa falta de
novidade do PNL, na medida em que as actividades de leitura e as iniciativas recomendadas j so feitas h
algum tempo:
Ns fazemos o plano de leitura, entre aspas, h muitos anos. Isto para ns no nada inovador. Ns trabalhamos
com os livros dentro da sala de aula, no trio em leitura recreativa, na biblioteca, em tudo o que stio. Portanto,
quando me dizem que o Plano de Leitura vai comear, parece que at aqui os professores no tm feito nada... Eu
fao isto desde o estgio! (...) Portanto isso do PNL eu fico muito arrepiada quando me dizem: Ai, vai comear
agora o Plano de Leitura!. mentira. Quer dizer, mentira neste aspecto. verdade que vai comear em
termos, v l, formais, mas isto j vem de h muito tempo... (Professora do 3 Ciclo)
De qualquer forma, os objectivos e actividades que fazem parte do Plano mereceram apreciaes
muito positivas, nomeadamente a possibilidade oferecida s escolas para adquirirem mltiplos exemplares de
cada livro:
Uma biblioteca apetrechada com livros... e ento 12! J d para fazer assim um bom trabalho com turma. No d
para todos mas um por carteira j muito bom. D para trabalhar. (Professora do 3 Ciclo)
muito importante dispor de vrios exemplares se ns quisermos estar a ler com eles e a analisar vrias obras
com eles. s vezes acho que a anlise muito exaustiva de uma obra pode castrar o prazer de ler. (...) Por outro
lado, tambm h nos livros certas pistas condutoras que os midos por eles prprios no conseguem, e tm que
ser despoletadas por ns. Se houver vrios exemplares dentro de uma sala de aula, facilita bastante. (Professor do
2 Ciclo)
De igual maneira, o destaque dado pelo Plano ao 1 e 2 ciclos visto como ajustado: Se se conseguir
implementar sobretudo no 2 ciclo, conseguir sistematizar bem no 2 ciclo, para criar o hbito. Porque depois
mais difcil. (Professor do 2 Ciclo) O grande reforo tem que ser 1 e 2 ciclos. A partir da est a
sementinha, s uma questo de regar, entre aspas. A metfora do continuar a dar livros e sensibiliz-los
para. Quem comea, no 5 e 6 anos, a estar com livros, a manusear livros, a fazer leituras recreativas, muito
mais fcil depois no 7 e 8 continuar assim. (Professora do 3 Ciclo)
A lista de livros do PNL, foi considerada como sendo extremamente adequada. Era bom que todas
as escolas pudessem ter todos aqueles livros e alguns exemplares tambm. Para se poder trabalhar... Isso o
sonho de qualquer professor de portugus, de qualquer educador. (Professor do 2 Ciclo)
J no que diz respeito divulgao do PNL, foi dito que ela deveria ser mais sistemtica e mais visvel
em termos pblicos, uma vez que, na opinio dos entrevistados, as mensagens no tero chegado aos pais de
forma eficiente. Quanto marca Ler+ a avaliao feita foi largamente positiva: simples, breve. um bom
slogan, cumpre a sua funo. (Professora do 3 Ciclo)
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O panorama traado pelos entrevistados a este propsito caracterizado pela existncia de hbitos
fracos de leitura e por um contacto muito limitado com o livro; nesse quadro, destacado o papel
fundamental da escola, nomeadamente da BE, no desenvolvimento das prticas de leitura entre os jovens:
Nem que seja para eles poderem manusear. Porque muitos destes midos no tm muitos livros em casa, a
maior parte dos midos da populao escolar com que ns lidamos so midos que no tm hbitos de
leitura, os pais no devem ter hbitos de leitura. E o facto de eles virem a um espao onde h muitos livros
que podem folhear... E a biblioteca a tem um papel fundamental. (Professor do 2 Ciclo)
Tambm o panorama da literacia apresenta alguns problemas nesta escola: H midos que chegam
para o 5 ano, muitos deles sem saberem ler em condies e sem saberem escrever. Pegarem num livro que
algo que no percebem, algo que no compreendem, automaticamente vo rejeitar. um trabalho que tem
que ser feito constantemente. (Professor do 2 Ciclo)
Foi tambm referido que a diversidade de situaes existentes na escola relativamente s prticas e
hbitos de leitura muito grande, e que todo o processo de estmulo escolar complexo e demorado: Este
um caminho moroso, pronto. um trajecto que se vai fazendo, tem que se ir aos pouquinhos at chegar ao
livro. (...) Essa conquista tem que ser pouco a pouco, para se ter leitor. At pode ser no final do 9 ano! Isto
um processo que moroso. (Professora do 3 Ciclo)
Ambos os professores destacaram muito aquilo que percepcionam ser uma necessidade premente: o
aumento da carga lectiva com o objectivo de haver mais uma hora semanal dedicada leitura na disciplina de
Lngua Portuguesa.
Porque estar a roubar de um lado para dar a outro... Eu no estou a dizer que no benfico para os alunos,
estou a dizer que depois ns no conseguimos desenvolver todo o currculo do 6 ano. E com provas de aferio
e com a possibilidade de virem agora a os exames a nvel nacional, muito complicado... (...) necessrio
alargar-se a carga horria semanal da Lngua Portuguesa. (Professor do 2 Ciclo)
Depois alguma coisa fica para trs, o programa no fica cumprido. No roubar, de facto. Mas h ali sempre um
hiato. (Professora do 3 Ciclo)
Para os entrevistados, ser fundamental que, no mbito do Plano, sejam criadas condies para
potenciar a exposio dos jovens leitura, nomeadamente pelo enriquecimento das BEs : Eu acho que
exp-los. Exposio mxima. Exp-los o mximo possvel aos livros. (...) Apetrechem as escolas com o
mximo de livros. Todos! De tudo e mais alguma coisa. Pressionem as editoras, comprem, ofeream... Dem
mais uma hora Lngua Portuguesa, dem mais livros para as bibliotecas, que os professores de certeza
absoluta que agradecem e que se encarregam de fazer o resto! (risos) (Professor do 2 Ciclo) Tem que haver
livros novos. Porque seno um espao que no vivido, um espao morto. No convidativo.
(Professora do 3 Ciclo)
A Professora tambm no deixou de sublinhar que necessrio alargar o PNL ao 3 ciclo: Enquanto
no 2 ciclo j h muitos exemplares de cada livro, para o 3 ciclo em termos de leituras no. H um, dois
350
livros. Como que se trabalha depois? E eu no posso pedir aos alunos que comprem, sabendo eu que tipo
de alunos tenho.
1.13. Escola Bsica do 3 Ciclo com Ensino Secundrio Lusa de Gusmo (Lisboa)
Os primeiros contactos e a marcao da visita a esta escola decorreram sem problemas, tendo sido
apenas necessrio visit-la numa segunda ocasio de forma a completar as entrevistas previstas.
A primeira visita teve lugar no dia 15 de Maio de 2007 entre as 10h00 e as 13h00 e foi composta pelos
seguintes momentos:
- entrevista professora de contacto com o PNL na escola, com a durao de cerca de 1h00;
- entrevista a duas professoras, durante cerca de 1h40.
A segunda visita aconteceu dois dias depois e contemplou, a partir das 14h30:
- conversa breve com a auxiliar da BE (cerca de 30m);
- entrevista coordenadora da BE (1h30);
- visita BE.
A escola tem praticamente meio sculo de existncia, algo que transparece imediatamente das suas
instalaes austeras, embora num estado muito razovel de conservao. Est inserida no tecido urbano da
Penha de Frana, numa zona agradvel perto de uma pequena mata e de um jardim.
Foi inaugurada como Escola Industrial Feminina em 1958 e passou a Escola Industrial/Comercial em
1970; em 1975, a escola passou a Secundria. No ano lectivo de 2006/07 iniciaram-se os CEFs Cursos de
Formao e Educao. A escola ministra tambm ensino nocturno, no pertencendo a nenhum agrupamento.
A escola funciona num edifcio de 3 andares, sendo notria a falta de um espao interior de convvio
propriamente dito para os alunos, que se espalham pelos corredores nos perodos de interregno das
actividades lectivas. Os espaos exteriores da escola fronteiros a uma pequena mata, so tambm de dimenso
reduzida.
51 anos. professora de Histria no secundrio h 29 anos e est nesta escola h 25; deu tambm
aulas de mestrado em Relaes Internacionais e em Didctica da Histria. Em termos de formao, fez a
licenciatura na Faculdade de Letras e posteriormente o mestrado e o doutoramento em Histria na
Universidade Nova. Foi tambm, durante 2 anos, directora-adjunta da revista da Biblioteca Nacional, Leituras,
tendo estado envolvida na sua criao.
351
Esta escola est inserida no Plano a ttulo meramente experimental, na medida em que tem o 3 ciclo e
o ensino secundrio. Durante o presente ano lectivo, foi criado um Plano de Leitura e introduzidas
actividades nas aulas de substituio, na tentativa de torn-las mais eficazes e produtivas, na medida em que
estavam a correr muito mal. Todas elas tinham sido mal sucedidas, porque dentro das aulas era um horror,
os professores no conseguiam l estar porque no havia nada de concreto para fazer. Portanto aquilo no
tinha sentido nenhum, os meninos no aprendiam nada, os professores estavam completamente de cabelos
em p. Isto aqui era um arraial. Portanto no podia ser. Essas aulas de substituio j eram prtica comum
na escola h algum tempo.
Perante este panorama, a entrevistada, quando soube da existncia do Plano, achou que as actividades
de leitura sugeridas poderiam vir a ajudar de facto os alunos a terem mais sucesso, principalmente porque
um aluno que no l um aluno que no pode ter sucesso nenhum.
O apoio do PNL concretizou-se na realizao de um conjunto de reunies para discusso dos ttulos a
utilizar nas aulas de substituio e na atribuio de financiamento (1500), por intermdio da Fundao
Calouste Gulbenkian, para aquisio de livros para a BE da escola. O montante foi considerado bastante
bom, embora tenham sido identificados problemas logsticos de organizao e de circulao das obras
adquiridas, que esto habitualmente na BE: Tnhamos pensado em arranjar uns carrinhos onde os livros iam,
mas tambm no h dinheiro para os carrinhos, e depois no h quem leve os carrinhos... Depois o
empregado no chega porque no h funcionrio, depois o professor no quer ir buscar o carrinho. Depois
h o cestinho mas ningum quer carregar com o cestinho... Tudo isto cria alguns entraves.
O Plano de Leitura da escola consistiu na leitura conjunta, durante os primeiros 15/20 minutos das
aulas de substituio, de uma obra seleccionada, podendo os alunos escolher depois outro livro ou continuar
com o mesmo.
O projecto foi apresentado no Conselho Pedaggico e foi aprovado, apesar de ter havido algumas
resistncias devido natureza das aulas de substituio e forma como so encaradas pelos professores:
Quero dizer isto de uma maneira suave... as aulas de substituio so uma imposio sobre as pessoas que tm
redues por idade. Ou seja, s faz aulas de substituio quem mais velho, o que gera uma grande injustia,
porque muitas das pessoas mais velhas nunca faltaram e esto a substituir colegas nossos mais novos que esto a
faltar e sentem isso como uma injustia que lhes caiu em cima. Ou seja, no esto para fazer nada nas aulas de
substituio, porque no fundo elas surgem-lhes como uma reduo dos seus direitos: Agora que cheguei aos 50
anos ou aos 55 e ia dar menos aulas, vou dar as aulas dos outros que so mais novos e que nem sequer tm aulas
de substituio! Por outro lado, as aulas de substituio so obrigatrias, e ento no prato da balana pesa um
bocado: Bem, j que tenho de fazer, ao menos que seja alguma coisa de til.
Devido ao facto de ainda no estarem disponveis listas de livros do PNL para o 3 ciclo e para o
secundrio, foram criadas, com alguma dificuldade, listas prprias na escola:
claro que isso um grande risco, porque a nossa ideia do que que eles gostam de ler um bocadinho a ideia
do que que ns ouvimos os nossos alunos gostarem de ler ou que os nossos filhos naquela idade gostavam de
ler, no ? E com a ideia sempre que todos eles gostam pouco. (...) A escolha foi assim, um bocadinho, deixa
ver... Falmos com os alunos, falmos com colegas que tm filhos... Fomos escolhendo assim. Porque difcil
saber o que que l uma adolescente, mas tambm no podemos ir s ao encontro do que que eles lem, temos
tambm de lev-los a descobrir outras coisas. Esse apoio que nos deram em termos econmicos foi para
escolhermos livros que, no fundo foi uma partilha entre o que eles nos disseram e o que ns achmos que era
bom que eles comeassem a descobrir.
352
Muito destacado neste mbito foi o perodo de transio dos alunos entre o 2 e o 3 ciclos que, na
perspectiva da responsvel, afecta muito as prticas de leitura; na sua opinio, os programas do 3 ciclo no
contribuem suficientemente para destacar a leitura:
So poucos os alunos que lem. Principalmente porque, pelo que ns j percebemos, na passagem para o 7 ano e
depois para o 9 vo-se perdendo hbitos de leitura. Eu no conheo muito bem a estrutura do 5 e do 6 anos,
mas lembro-me, por exemplo, da experincia pessoal do meu filho, que havia bibliotecas escolares no 5 e no 6
anos, os meninos levavam cada um o livro que mais gostava de ler e levava para a turma, e depois todos trocavam
de livros e liam. Essa experincia, feita dentro das aulas de portugus, eu penso que se perde nos programas j do
7, 8 e 9. No fundo os professores tm uma preocupao bsica, que cumprirem programas, e os programas
no apontam nessa direco...
Por outro lado, a professora da opinio que a leitura tem que ser fortemente incorporada em todas
as matrias, uma vez que a leitura no pode ser uma disciplina. Nessa medida, necessrio pluralizar os
espaos e tempos de prtica da leitura, no a limitando disciplina de Portugus; a necessidade de animar a
leitura recorrendo a pessoas que gostem de ler premente, e nem todos os professores de portugus
gostam de ler. Isto estranho, parece um paradoxo mas verdade! (risos).
A necessidade de encarar tambm a leitura como algo de ldico ter de contribuir para dissoci-la
parcialmente do ensino da lngua: Associar aquilo a uma disciplina associar a uma avaliao. Parece errado.
E foi esse carcter no avaliativo que ns quisemos dar s aulas de substituio, pr os alunos a ler como se
no fosse uma avaliao.
No entanto, o Plano de Leitura adoptado nesta escola acabou por no correr de acordo com o
esperado, devido quer a factores relativos aos alunos, quer relativos aos professores, havendo tambm
questes de (des)articulao de expectativas; outros elementos que se prendem com a organizao dos
tempos lectivos tambm afectaram negativamente a prossecuo do projecto:
Aquilo no 1 perodo correu muito bem. Porque havia mais professores a faltar, alguns porque no estavam
colocados ainda, era uma inovao, as pessoas no sabiam o que que iam fazer para as aulas, ainda no havia
nada pensado. Portanto era mesmo necessrio ocupar os meninos. Depois a questo das aulas de substituio tem
sempre um problema, porque pr a ler na primeira hora, tudo bem, mas se o professor a seguir falta outra vez?
No se vai pr outra vez a ler, no ? As aulas de substituio tm que ser pensadas com diversidade. Porque
que corre mal? H duas vertentes, a do professor e a do aluno. Na vertente do aluno, ele no gosta de ler,
basicamente, relutante em ler e no quer ter aulas de substituio. Se encontra pela frente um professor que
gosta de ler e que quer fazer a aula de substituio, ele f-lo. Mas se encontra pela frente um professor que no
quer fazer aulas de substituio e que tambm no gosta de ler, tambm no o faz. Ou seja, aqui no fundo
juntam-se duas coisas. Para eu convencer algum a fazer alguma coisa, eu tenho de convencer que aquilo giro e
bom e que eu prpria gosto. Era como se me obrigassem a jogar futebol! No podia jogar futebol porque no
sei, porque no gosto e no gosto de correr. Se eu tivesse que ir para aquela turma jogar futebol, ser-me-ia muito
difcil convenc-los que aquilo era ptimo. Se ainda por cima fosse parar a uma turma de meninas que ningum
queria jogar futebol, ainda seria pior. Com a leitura igual. No 2 perodo porque que se l menos? Porque
entretanto comeam a aparecer planos de aula, para o professor mais fcil distribuir um papel em que eles esto
entretidos a fazer umas coisas e que o professor no tem nada a ver com aquilo, porque depois quem analisa
aquilo o professor que faltou... Porque tambm h sempre resistncias, porque as pessoas acham que quem
criou o Plano pode ficar com alguns louros e que ento o melhor deitarmos isto abaixo...
Um factor que foi destacado como fundamental para compreender a forma como o projecto acabou
por no corresponder s expectativas, tem que ver com a resistncia dos professores s aulas de substituio
e, por arrastamento, prpria iniciativa: H muitos professores que no querem fazer aulas de substituio e
ns nem sabemos o que que eles fazem l. Na avaliao no segundo perodo, ns vamos ver que o nmero
de aulas de substituio em que h actividades que no so planos de aula nem aulas de leitura, ultrapassa em
muito umas e outras. No outro dia fui ao Conselho Pedaggico e pedi que se exigisse saber o que que se
353
est a fazer naquelas aulas, ou seja, que as aulas no possam ser sumariadas como aulas de substituio, mas
escrever claramente o que que l se faz, que para ao menos percebermos se algum est a fazer alguma
coisa.
Precisamente devido forma como decorreram as aulas de substituio, resolveu-se criar uma
actividade diferente que visa estimular o desenvolvimento de hbitos de leitura, o Clube de Leitura: para pr
a dar aulas de substituio com leitura apenas quem quer de facto estar neste projecto, ou seja, voluntrios.
Porque nos parece que se tiver s voluntrios ser mais fcil chegar aos alunos e as prprias pessoas aderirem,
serem mais empenhadas nesse trabalho. O Clube funcionar assim tambm como apoio s aulas de
substituio, abrindo a possibilidade aos alunos de irem ler para a BE durante o horrio de funcionamento do
Clube; a, os jovens sero apoiados e acompanhados pelo mediador de leitura responsvel. Esse projecto tem
dois objectivos principais: combater o insucesso (fomentando a leitura) e criar comunidades de leitores
(estimulando sociabilidades).
O Clube estar aberto a alunos, professores, funcionrios e pais/encarregados de educao e
funcionar na BE: A biblioteca aberta um bocado comunidade. No entanto, a entrevistada da opinio
que a biblioteca deveria estar localizada no no 3 piso, mas sim entrada da escola, precisamente para
potenciar uma utilizao mais alargada; na realidade, a BE no seu figurino actual mereceu alguns reparos:
Esta biblioteca uma vergonha, j muito antiga, no muito acolhedora... Eu por acaso no me importo
muito que a biblioteca seja assim, acho-lhe piada como ela . Mas os alunos j no gostam. Se ns vamos a
outras escolas e vemos escolas com centros de recursos muito mais modernizados e em que os alunos sentem
mais apetncia para estar l.
De qualquer maneira, admitindo que para os professores essa actividade ter de ser voluntria, a
entrevistada referiu que, pelo menos de incio, a actividade ter de ser obrigatria para os alunos: Algum
dizia: Ah, os alunos obrigados no gostam de ler. Pois no. Tambm obrigados no gostam de vir s aulas,
se no os obrigssemos a vir s aulas tambm no vinham, quer dizer, isso bvio. Tudo passa primeiro por
uma adaptao e por um esforo, que poder ser pouco tempo, e depois eles, aos poucos, provavelmente iro
aderindo. No podemos deixar isto nas mos deles.
Dentro das actividades planeadas do Clube esto tambm outras iniciativas mais abrangentes que
visam fazer chegar a leitura ldica, no formal e no-avaliativa a todos os alunos da escola: criar uma
comunidade de leitores, levar os alunos mais velhos a chamarem os mais novos, pedir contribuies
inclusivamente a pais ou escritores, no fundo criar nos alunos a ideia que ler no necessariamente uma
tarefa. No uma tarefa escolar, principalmente retirar-lhe aquela carga de obrigao.
A participao esperada dos encarregados de educao, no estando ainda definida, incluir elementos
tais como partilhar experincias de leitura, estabelecer contratos de superviso e de acompanhamento de
leituras em casa e acompanhamento dos alunos BE.
Apesar de todas as dificuldades, a entrevistada disse que a experincia das aulas de substituio valeu a
pena:
Houve muitos alunos que no 1 perodo pegaram em livros e que vieram pela primeira vez biblioteca procurar
os livros que tinham comeado a ler nas aulas de substituio, e a dizer que tinham sido os nicos livros de que
tinham gostado de ler. (...) Noutros, ou porque as pessoas no estavam motivadas, ou porque os prprios alunos
so mais difceis, temos aqui turmas muito complicadas, ou porque os livros at podem no ter sido os mais
adequados, no resultou to bem.
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As expectativas so optimistas para a criao do Clube de Leitura no prximo ano lectivo: A mudana
para o Clube pode ser proveitosa, porque cria uma bolsa de professores que est mais interessada naquilo.
Soube da existncia do PNL pela comunicao social, tendo posteriormente procurado informao na
Internet. Na escola houve depois uma reunio geral de professores em que ele foi apresentado.
Na sua perspectiva, a criao do PNL muito oportuna e serve no apenas para estimular a leitura e
combater o insucesso, que um problema na escola, como tambm para motivar os professores: uma
belssima ideia. preciso puxar um bocadinho, por um lado pelos alunos, e at pela auto-estima dos
professores. Ao contrrio do que se julga, ningum fica contente com o insucesso dos seus alunos! Em face
disso, foi proposto comisso do Plano, a ttulo quase informal, que a escola servisse como laboratrio
experimental do PNL relativamente ao 3 ciclo e ao secundrio.
Tendo em conta a natureza da experincia PNL nesta escola, e o seu conhecimento limitado daquilo
que tm sido as actividades no 1 e 2 ciclos, a responsvel preferiu no se alongar muito nos comentrios
que lhe foram solicitados a respeito dos aspectos mais gerais do Plano. De qualquer forma, destacou que o
sucesso do PNL depende muito do nvel de motivao dos professores: Nas escolas em que os professores
no esto sensibilizados para a importncia da leitura, ou no gostam de ler, tambm no resulta.
No seu entendimento, uma das grandes contribuies do Plano foi contribuir para a
consciencializao das pessoas relativamente questo da leitura, quer dentro, quer fora do meio escolar,
nomeadamente porque no h leitores em Portugal. H pblico leitor pouco formado, h poucos leitores e
no h hbitos de leitura. O PNL veio chamar a ateno para que esses hbitos de leitura, ao serem ausentes,
contribuem para o insucesso. Eu acho que at os professores lem pouco. Se comear a fazer um inqurito
annimo verifica que a maioria das pessoas no lem nada.
O site do PNL, que consultado regularmente, mereceu uma apreciao moderadamente positiva (a
informao que eles do muito til), embora tenha sido referido que fica ainda muito aqum daquilo que
existe noutros pases, nomeadamente em Espanha; especificamente, foi destacado pela negativa o aspecto
grfico: Acho-o extremamente retrgrado, acho que uma coisa pesada, muito institucional. No
apelativo. Acho que hoje em dia temos designs muito bons. Para um Plano de Leitura que se pretende como
inovador, ter um ar que parece as ordens da Ministra da Educao para as escolas... igualzinho a um
decreto-lei, percebe? Abro um site do Ministrio e abro aquele, igual, e a vontade que tenho de ler aquilo
exactamente a mesma, nenhuma. Deviam ter convidado, por exemplo, alunos de escolas de design para
fazerem concursos, em que eles apresentassem e ganhassem um prmio, um grafismo giro para aquela
pgina.
Em termos menos positivos, foi dito que deveria ter havido j este ano uma sensibilizao de todos os
professores do 3 ciclo e do secundrio para os objectivos e para as actividades do PNL, como forma de
preparao dos anos seguintes: Ora quando eles j esto com a experincia no 1 e no 2 ciclos, j deviam
estar a formar gente no 3 e no secundrio. Tambm a divulgao que tem sido feita junto dos alunos em
particular e junto da populao em geral mereceu alguns reparos: Acho que falta ali ainda uma certa
visibilidade e uma certa dinmica. (...) No me parece que os alunos tenham um conhecimento muito
355
grande... Se calhar poder-se-ia fazer um prospecto de divulgao disso para aparecer juntamente com as
matrculas, por exemplo. Se calhar as bibliotecas de freguesia deveriam ter um papel mais dinmico junto das
escolas, que tambm no tm.
Segundo a entrevistada, os problemas de insucesso e de iliteracia so pronunciados na escola, sendo as
dificuldades transversais s vrias disciplinas:
Achei sempre que o insucesso no o da Histria, o insucesso do Portugus, da falta de interpretao, da
incapacidade de ler bem, de perceber o que se l, e principalmente a ausncia total de referncias em termos de
vocabulrio, de conhecimentos, etc. (...) muito difcil falar com um aluno que quando ns lhe dizemos uma
palavra qualquer ele no a conhece! E quando digo uma palavra qualquer digo uma palavra daquelas corriqueiras!
No um vocabulrio propriamente erudito... (...) Eles no descodificam nada. Por exemplo, ns em Histria
temos competncias a desenvolver no secundrio; uma delas a interpretao do documento. Essa interpretao
hermtica para a maioria dos alunos, porque eles no percebem o que que esto a ler...
O enquadramento social e cultural da escola foi destacado como importante para compreender os
padres de leitura e de literacia, nomeadamente porque as suas caractersticas dificultam a articulao daquilo
que a feito em termos de aprendizagem com aquilo que feito em casa; o dilogo com os
pais/encarregados de educao tambm fica dificultado:
Temos vindo a reparar que o meio scio-econmico desta escola tem vindo progressivamente a baixar. O que
ns assistimos com a privatizao do ensino a nvel dos secundrios , h uma tendncia para as classes mdias,
mdias-altas retirarem os filhos das escolas pblicas, tirando aquelas escolas que so de referncia. A tendncia
pr os alunos no ensino privado. Isto traz-nos uma mudana do tipo de aluno, ou seja, a maioria dos nossos
alunos tem um nvel scio-econmico e cultural baixo, os pais, de um modo geral no tm licenciaturas, o que
tambm no contribui para incutirem nos filhos o gosto por atingirem uma licenciatura, no valorizam. No
valorizam o ensino superior, no valorizam o estudo, o ensino. Isto por um lado. Por outro lado estes alunos tm
dificuldades econmicas, no tm computadores em casa, ou se tm, no tm Internet. So muito poucos os que
tm. Tudo isso dificulta tambm a interaco com os pais, que tem que ser feita com pais que percebam o
interesse disto. So pessoas que vm muito pouco escola, interessam-se muito pouco pelo percurso dos alunos.
No fcil.
Em termos mais gerais, os hbitos de leitura dos jovens so muito dbeis, segundo a entrevistada, que
referiu tambm alguns factores que podem eventualmente ajudar a explicar esse panorama:
A maioria dos nossos alunos perdem muito tempo a ver televiso e ao computador e no lem nada. (...)
Praticamente ningum l. Conhecem muito poucas coisas. E depois difcil porque eles tambm tm pouco
tempo, porque tm muitas aulas e muitos trabalhos de casa. De facto esta ideia de que a escola um stio onde se
depositam os meninos e que tm que estar c das 8h00 s 17h00 ou s 18h00 porque os pais esto a trabalhar,
muito giro porque os pais escusam de estar preocupados. Mas isto implicou um reforo horrio em termos
lectivos para os alunos que os impede de fazer seja o que for! Ou seja, eles chegam a casa, das duas uma: ou
fazem os trabalhos de casa, e a maioria no faz porque est farta, ou vo para a Internet ou vo ver televiso, no
se vo pr a ler! Eu tive um filho no ensino secundrio h pouco tempo, e ele saa da escola farto, arrasado, no
podia ver j aquilo na frente, porque eram 35 horas por semana! muito tempo! No d tempo para a pessoa sair
dali e pr-se a ler em casa, no ? Quem o menino que sai daqui s 17h e tal, que ainda tem trabalhos para fazer,
que s 8h00 tem que estar c, e vai para casa pr-se a ler? Ningum. Vai ver televiso, os Morangos com
Acar, ou aquelas porcarias da Floribelas, depois janta, depois v mais uma telenovela ou vai para o
computador, se tiver, e pronto! Vai para as mensagens e no faz mais nada. No l nada.
A professora de contacto com o PNL no quis deixar de sugerir que uma estratgia eficaz de combate
ao insucesso escolar e iliteracia tem que apostar quer nos aspectos mais ldicos, quer nos aspectos mais
utilitrios da leitura: importante lev-los a descobrir, por um lado, algum prazer, e por outro, alguma
vantagem. evidente que estamos numa sociedade utilitria, os jovens tm que encontrar uma vantagem em
356
qualquer coisa, j passou o tempo em que as pessoas tm o prazer s pelo prazer, tudo pragmtico, tudo
til. Se lhes conseguirmos mostrar que, aliado a um certo prazer da leitura, pode haver uma utilidade dessa
leitura e pode haver um percurso escolar facilitado, acho que isso poderia contribuir para os alunos estarem
mais motivados para a leitura.
Foi referido que existe um desconhecimento quase geral sobre os padres de leitura dos jovens
adolescentes em Portugal: tempos, espaos, tipos de livros... Em face disso, foi sugerido que se apostasse em
estudos que permitissem traar de forma rigorosa esse panorama de prticas e de hbitos de leitura:
Gostaramos que aparecesse, por exemplo, da parte de observatrios de leitura, etc., no fundo que nos
pudessem apoiar e dizer: Olhem, escolham isto para ler, ou escolham aquilo. Isto para mim muito
importante, aparecerem dados concretos que no sejam impresses empricas como ns temos.
Tambm destacada foi a necessidade de apostar na formao de professores na rea da formao de
leitores, assim como de reorganizar tarefas e actividades de estmulo leitura nas escolas, que deveriam ser
transversais s vrias disciplinas: Acho que no deve ser s atribuda aos professores de Portugus, acho um
erro, acho limitador. Porque se calhar um professor de Portugus, por natureza ou defeito profissional, vai
logo avaliar, no ? (risos) O que torna a leitura tambm, por um lado, se calhar mais conseguida, mas
tambm um bocado mais chata, no to livre, no o ler corrido, o ler por ler. Acho que o PNL s no
Portugus no resultaria, e gostava de v-lo a assumir isso.
Outras sugestes prendem-se com a atribuio continuada de financiamento para aquisio de livros e
para a realizao de actividades de animao, bem como a criao de apoios de formao em animao da
leitura para os professores. Tambm relativamente ao site do PNL, foi sugerido que contivesse textos sobre
como que se faz a formao de leitores, e a formao de formadores de leitores, opinies de professores
que trabalhem o Plano, comentrios vrios...
Duas professoras do ensino secundrio, a 1 de Portugus e a 2 de Histria.
Como foi referido com mais detalhe na entrevista professora de contacto com o PNL na escola, a
participao experimental no Plano resultou de uma tentativa de introduzir a leitura nas aulas de substituio,
s quais os alunos so absolutamente reticentes. (1 professora). Essas aulas foram compostas por leituras,
acompanhadas de um guio, feitas de forma silenciosa ou em voz alta, e pela realizao de uma ficha;
pretendia-se tambm introduzir o debate e a reflexo em torno das obras.
Em termos de organizao das actividades, a seleco dos livros foi feita pelo grupo responsvel pelo
projecto, que inclui as duas professoras entrevistadas e a professora de contacto com o PNL na escola. Nessa
357
seleco, foram tidos em conta dois grandes critrios genricos: por um lado ir ao encontro dos gostos e
expectativas dos alunos, por outro, sugerir leituras consideradas essenciais.
Tentmos ir ao encontro deles. Por exemplo, hoje eles gostam muito de dirios, o bilhetinho, a mensagem... Mas
o secretismo de uma relao, aquilo que no se quer partilhar, tem muito a ver com o dirio e eu sei que h
muitos jovens que escrevem dirios. A temtica passa pela problemtica em que hoje alguns jovens se inscrevem:
o divrcio dos pais, o problema da droga, o problema do racismo, da xenofobia, das relaes entre geraes...
Porque o objectivo no ler pargrafos de uma maneira insossa e a despropsito, no, que aquele contedo
permita alguma reflexo e algum debate. (1 professora)
Tentamos escolher livros que contenham vivncias que eles prprios tm. (2 professora)
De acordo com as professoras, as actividades decorreram bem durante o primeiro perodo, tendo
posteriormente surgido um conjunto de problemas, alguns tendo a ver com os alunos, outros relativos aos
professores, nomeadamente devido natureza das aulas de substituio:
Os alunos foram-se desinteressando, foram-se desmotivando. At porque no havia uma sequncia, porque
evidente que os professores no esto sempre a faltar, portanto o livro no era lido todos os dias, havia uma
quebra na sequncia do livro, que era lido uma vez por semana no mximo. E alguns professores foram
abandonando o plano de leitura e preferindo outras actividades. (1 professora)
H professores que, como no gostam de ler, tambm no podem incentivar os alunos leitura. H outros que
gostam de ler e ento conseguem promover um conjunto de actividades no espao da sala de aula. bvio que
para levar o projecto para a frente preciso algum envolvimento, e o que ns percebemos que isto como d
algum trabalho, mais fcil fazer outras actividades do que levar a efeito a leitura na aula. (...) Ns no podemos
obrigar um aluno a ler, mas o aluno obrigado a ter aulas de substituio. Ele tambm no est preparado para
receber a leitura, porque muito difcil, eu penso que muito difcil pr algum a ler. (2 professora)
No obstante, alguns professores continuaram a fazer leituras nas aulas de substituio durante todo o
ano lectivo. Em termos mais gerais, o envolvimento dos outros professores para l do pequeno grupo que
criou o projecto foi caracterizado como bastante fraco, em vrios sentidos:
Quando os alunos resistem, o professor cede, geralmente, e no l. Os hbitos de leitura dos portugueses so o
que ns sabemos, portanto os professores so uma classe que no foge a isso! Por muito que nos doa... Alis
fcil encontrarmos professores que dizem ler pouco. (1 professora)
Existe uma bolsa de professores que vai preencher as ausncias do professor que naquele dia, quela hora, no
vem. Agora, esses professores que existem nessa bolsa, l est, no so professores que, voluntariamente, querem
ir para uma sala de aula promover a leitura. Pode aparecer um professor de matemtica que at no gosta de ler,
vai ter com aquela turma e em vez de promover a leitura, se os professores no gostam de ler, tambm no
podem sensibilizar para a leitura. E isto, quer dizer, no nada ofensivo, uma constatao de facto. Agora, se
esse grupo de professores que for substituir outros, fossem amantes da leitura, isto teria tido um outro xito, e
hoje faramos um balano diferente. (2 professora)
Uma das professoras quis dar um testemunho mais detalhado de quem d aulas de substituio todos
os dias:
evidente que no a mesma turma que tenho todos os dias. Quando tenho uma turma pela primeira vez, eu
leio sempre nas aulas de substituio, sempre em todas as aulas, desde o incio do ano. Quando chego aula e
mando vir os livros para eles lerem, a primeira reaco negativa, dizem-me: No queremos ler. E eu falo
durante dois ou trs minutos sobre o fascnio de ler. Explico-lhes o que o PNL, palavras que eles entendam,
naturalmente, e quando o livro chega comeo eu a ler a primeira parte do livro. Eles vo aderindo, mais ou
menos, h sempre dois ou trs que esto desinteressados, a aula decorre e, estranhamente, se volto a apanhar a
mesma turma em aula de substituio, a prpria turma que me pede para continuar o livro e sabe exactamente
em que momento do livro estava. Se uma turma nova, volto a ter o mesmo problema, ter de explicar o fascnio
da leitura, o PNL, etc., etc. O que significa que, de facto, quando motivados eles sentem o fascnio da leitura. A
questo : dizer-lhes, contar-lhes, seduzi-los! E isso um caminho que tem que se percorrer. (...) O problema so
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as resistncias iniciais, que fazem com que muitas vezes se desista partida, porque no se tem muita vontade de
argumentar durante 5 minutos com os alunos, que esto a dizer no, no, no! preciso ultrapassar isso. (1
professora)
Como foi referido com mais detena na entrevista professora de contacto com o PNL na escola,
para obviar s vrias dificuldades encontradas est a ser desenvolvido um projecto de criao de um Clube de
Leitura, tendo sido destacada a natureza voluntria das actividades e a possibilidade de participao de outros
que no apenas os alunos (professores, funcionrios, pais/encarregados de educao): S quem investe na
leitura a ttulo pessoal que pode levar os outros a faz-lo tambm, s pode ser com um regime de
voluntariado. (...) Ns queremos criar esta actividade dizendo: Venham, se quiserem. E no impondo.
Porque quando se impe, muitas das vezes as situaes no resultam, e se o professor que est na sala de aula
tambm no est muito virado para isso, em vez de fazer o plano da leitura ou aplicar um livro naquela
actividade, faz outra coisa qualquer, um jogo, uma palavra cruzada, uma treta qualquer! (2 professora)
Nesse Clube de Leitura, que funcionar, em princpio, de manh e de tarde, pretende-se que haja uma
promoo mais efectiva e aberta do gosto pela leitura, da reflexo e do debate livre de ideias; para contribuir
para isso haver uma temtica do trimestre, um livro do ms e sero trazidos escritores escola para
contactarem com os alunos: Temos um leque mais alargado de expectativas porque eles vm ter connosco,
porque vo querer estar connosco, o que diferente da aplicao numa aula de substituio. Para alm disso,
est tambm contemplada a realizao de feiras do livro, de maratonas da leitura, de bookcrossing, de
exposies, de comemoraes de efemrides, de ateliers de escrita criativa e de outras actividades em torno do
livro. Tambm est prevista a articulao com outros clubes j existentes na escola, como o Clube das Artes, o
Clube de Teatro e o Clube de Fotografia. Outro objectivo sair do espao da escola, pelo que se tentar obter a
colaborao no projecto de jornais e revistas da especialidade, como o Jornal de Letras, por exemplo.
Um dos principais objectivos da criao do Clube de Leitura promover sociabilidades como etapa
fundamental do estmulo leitura: Se por acaso acontecer um aluno gostar de um livro, ele vai pass-lo, ele
vai dizer: Gostei deste. E possivelmente vai catapultar outros colegas e outros amigos para lerem aquele
livro. (2 professora) J existe um conjunto de professores disponveis para participarem nas actividades.
Foram comprados 12 exemplares de 12 obras com verbas atribudas pela Fundao Calouste
Gulbenkian (1500), no mbito do PNL. Todos esses livros estaro disponveis para o Clube e esto
direccionados quer para o 3 ciclo, quer para o secundrio.
Quando questionadas acerca das actividades de leitura no perodo normal de aulas, foi dito que os
momentos de leitura constituem sempre momentos fortes e positivos, embora a natureza mais fragmentada
dos quotidianos do 3 ciclo e do secundrio, em termos de variedade de disciplinas e de professores, faa com
que seja mais difcil realizar um trabalho contnuo e articulado.
Estas professoras destacaram muito o carcter sui generis da participao da escola no PNL e a natureza
quase informal do acordo estabelecido com a Comisso do Plano: No estamos ao arrepio mas estamos
fora. Foi o envolvimento espontneo de um grupo de professores que despoletou a realizao de actividades
de leitura nas aulas de substituio.
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Embora a ideia de levar a cabo actividades de leitura nas aulas de substituio j existisse previamente
ao PNL, foi referido que a existncia deste ltimo foi fulcral para dar peso suficiente proposta apresentada
pelo grupo de professoras ao Conselho Executivo: Desta vez levmos a proposta e fomos l abaixo e
dissemos: Olhem, isto tem que ser feito qualquer coisa, precisamos de fazer qualquer coisa. Est aqui! E
ento apresentmos um documento de proposta de actividades para ocupao dos tempos escolares, ao
abrigo do despacho, agora sim fundamentado, do Ministrio da Educao! Ou seja, tnhamos uma base legal
para apresentar uma proposta e para que ela coubesse nesta escola. Como havia uma base legal, j colheu de
outra maneira! Quando ns apresentmos como ideia: Pois, est bem. Depois v-se. (2 professora)
Segundo o que foi transmitido na entrevista conjunta, encarada de forma muito positiva a estratgia
inicial do PNL em privilegiar o 1 e 2 ciclos do ensino bsico: Faz todo o sentido e a deve ser
implementado e com toda a fora. Est absolutamente correcto e muito bem elaborado. (1 professora)
Em termos mais gerais os objectivos e actividades propostos no PNL tambm mereceram apreciaes
muito positivas: a identidade portuguesa que est em causa. Sem ler, sem conhecer, sem saber, sem gostar,
sem amar os escritores de lngua portuguesa, nunca sero cidados. Todas as actividades de leitura
contribuem para isso. (1 professora)
No obstante, na perspectiva de uma das entrevistadas, neste primeiro ano o apoio continuado dado
escola foi muito escasso, particularmente por parte do Ministrio da Educao: Queria que tivesse sido mais
concreto no PNL. E basta ir ao site [do ME] para se verificar que nada h do PNL! De facto no h pistas
para se fazer o PNL. E portanto tudo feito na base das boas vontades, no h trocas de experincias. No
h nada do PNL. J me aconteceu muitas vezes tentar saber alguma coisa do PNL, inclusivamente passar pelo
Ministrio da Educao e encontrar l um recorte de um cronista do Pblico sobre o PNL! (1 professora)
Esta professora entende que o apoio dado s escolas de 3 ciclo e secundrio deveria j ter comeado, na
medida em que a mais difcil implementar o Plano.
Foi tambm criticado aquilo que uma das entrevistadas caracterizou como sendo um excessivo
centramento do PNL num nmero reduzido de pessoas, associado a uma difuso restrita da informao:
Conheo quem esteja a fazer mestrados e doutoramentos sobre o PNL, que me dizem que no h nada! Nada em
lado nenhum! No conseguem ter acesso a qualquer informao sobre o PNL. Vo sempre ter com as mesmas
duas pessoas que esto na origem do processo. (1 professora)
Inicialmente teve visibilidade nos meios de comunicao social. Agora, quem quiser saber mais do Ler+, vai ao
site e consulta. E pouco mais encontra do que aquilo que inicialmente foi divulgado. (2 professora)
Ambas as professoras se revelaram muito surpreendidas com o facto de a escola ser frequentemente
visitada por pessoas interessadas em saber como est a decorrer o PNL, uma vez que o seu envolvimento
meramente experimental:
Quantas vezes que nos remetem c para a escola as pessoas que querem saber alguma coisa sobre o PNL!
Entrevistas de rdio, jornais, contactos com alunos de mestrados, de doutoramentos, revistas... O que me d a
ideia que, de facto, no deve haver muita coisa, porque vem c tudo ter! (1 professora)
Ns, que em princpio no estamos directamente ligadas ao PNL porque somos secundria, e fizemos uma aposta
espontnea de um grupo de colegas e de boas vontades, o que facto que temos sido solicitados para falar da
nossa experincia, o que espantoso! Ns no sabamos que tnhamos tanta visibilidade! (2 professora)
360
Quanto divulgao que tem sido feita do PNL a nvel nacional, ela foi considerada muito m (1
professora), nomeadamente devido ao Plano ter sido bastante divulgado no incio (Foi uma campanha muito
bem feita) mas ter desaparecido progressivamente: A sensao que as pessoas tm agora que no h PNL.
Foi um projecto que morreu, deixou de se falar do PNL. (1 professora). Tambm foi dito que os alunos em
geral, assim como os pais/encarregados de educao no sabem da existncia do Plano.
J a marca Ler+ mereceu o seguinte comentrio: feliz. Parece-me um chavo feliz. (1 professora)
De referir ainda que a escola no participou no Concurso Nacional de Leitura devido ao facto de a
informao ter chegado muito em cima da hora, o que mereceu alguns reparos. Tambm o prprio molde
do concurso foi criticado: Penso que tambm no pode ser com tanta sede ao pote. Ou seja, se os alunos
vo comear agora a ler e se os alunos vo ter que fruir a leitura, isto uma coisa que gradual, quer dizer,
no se faz um concurso de um dia para o outro. (...) Temos um longo percurso, temos muito ainda por
percorrer. (2 professora)
A propsito deste assunto, foi destacado que muito difcil para os professores, e no s, conhecerem
actualmente o panorama das leituras jovens em Portugal, o que dificulta sobremaneira a sua aco
direccionada para o estmulo leitura: um trabalho que acho que est por fazer. Nunca se fizeram
inquritos sobre isto junto dos jovens. O que que vocs gostam de ler? Que tipo de autores, que
temticas? E ento ns, que temos que escolher livros para esta juventude, interrogamo-nos o que eles
podero gostar mais, o que que lhes vai chegar mais perto? O que que os vai tocar menos? E para ns
um pouquinho difcil tambm, desdobramo-nos em mil ideias para ir ao encontro deles. Mas possivelmente
nem sempre escolhemos bem. (2 professora)
O contexto scio-econmico da escola foi evocado para ajudar a explicar o panorama das prticas de
leitura e dos nveis de literacia, que so muito, muito baixos:
O nvel dos alunos baixo. A primeira visita que fazem a um museu proporcionada pela escola. O primeiro
teatro que vo ver tambm. Mesmo dentro de Lisboa, perguntam-nos: Mas onde que isso fica? No sabem...
(...) No comum vermos, eu nunca vi nenhum aluno, para alm dos seus livros e manuais escolares, um outro
livro em cima, que o livro por exemplo do intervalo ou o livro dum cafezinho que se toma l fora. No. E ns
aqui promovemos que os livros possam ser requisitados com um prazo que pode ser renovado. Mas raro
requisitarem livros para casa. Um caso ou outro de alguma excepo. Mas de facto o balano eu penso que um
pouquinho negativo. Os alunos desta escola no lem. (2 professora)
Muitas vezes o primeiro livro que lem na escola. (...) A iliteracia tem nveis um bocadinho preocupantes. Eles
tm dificuldade em descodificar os enunciados, por exemplo, dos testes, para no falar j na disciplina de
Portugus, mas nas outras disciplinas todas! (...) Eles no entendem as perguntas que lhes so colocadas, no
conseguem descodificar sequer a pergunta. (1 professora)
E para falar na disciplina de Histria, em que se lhes apresentam um documento para eles trabalharem e
desconstrurem, eles no conseguem. Tm uma grande dificuldade. (...) E se, por exemplo, colocarmos uma
questo na base do articule, relacione, isso ento... (2 professora)
Segundo o que foi dito, apesar de haver sempre jornais e revistas actualizados disponveis na BE, eles
no so consultados pelos alunos. Neste quadro, um dos objectivos para o futuro oferecer um leque mais
alargado de oferta: Tendo inclusivamente jornais de desporto. Porque tambm pode passar por a, ter o
jornal, sei l, A Bola por exemplo. Pode ser que, com isso, leve a que dois ou trs alunos se juntem a ler o
361
mesmo jornal. Est a ver? Bom, quem sabe, pelo menos um cantinho ali e outro acol em que os alunos
peguem. (2 professora)
O ambiente familiar surge como um dos factores identificado como responsvel pelos dbeis
hbitos de leitura dos alunos, nomeadamente por poder anular os esforos feitos pela escola no sentido de os
fortalecer:
Poder tambm no haver em casa muito por onde fazer por a. Tambm no os podemos culpabilizar nem fazer
juzos de valor errados, porque por vezes tambm o ambiente em que eles se inscrevem no favorvel a este
tipo de actividades. Ns tambm percebemos isso. J tive alunas com outro nvel cultural, que lem e que trocam
impresses connosco sobre livros que tm sado, ou perguntam: Ah, eu agora que vou para frias que livro que
vou ler depois dos exames nacionais? Mas so casos muito pontuais. E se formos a fazer o reconhecimento
onde que aquela aluna vive e que famlia tem, percebemos que o nvel scio-cultural mais elevado do que a
mdia. E portanto dentro de casa, a prpria casa j tem vida por livros que l existem, portanto no nada de
novo. Agora, alunos que tm uma sala despida, sem livro algum, no tm o hbito da leitura. (2 professora)
Para uma das professoras, o PNL deveria, nos prximos anos, celebrar contratos com os conselhos
executivos das escolas de 3 ciclo e secundrio, de maneira a assegurar um envolvimento suficientemente
abrangente dos vrios agentes em presena e a afectao de recursos, uma opinio que resulta da experincia
levada a cabo neste ano lectivo: Isto no pode ser uma questo de voluntrios nem de boas vontades. No
chega quatro professores numa escola. Depois a questo do espao nas escolas, tem que haver um espao
para a leitura. Tem que haver dinheiro para adquirir livros. (1 professora)
Algo de fundamental para os prximos anos do PNL ser a criao de uma lista de obras apropriadas
para o 3 ciclo e para o secundrio. Uma das professoras sugeriu igualmente que ser necessrio dispor de
mais tempo de ensino da lngua portuguesa para desenvolver actividades de leitura mais profcuas e para
melhorar os nveis de literacia: Com duas aulas por semana, como imagina, o gosto pela leitura no pode ser
muito incentivado. Tm demasiado poucas aulas de Portugus. (1 professora)
Tambm foi sugerido o envolvimento de outras entidades exteriores ao campo escolar: Aquela coisa
to bonita que se chama mecenato! Porque no? Se h dinheiro para tanta coisa porque no tambm um
envolvimento da parte ou de parcerias, ou at por exemplo um trabalho um bocadinho mais entrosado com a
Cmara Municipal de Lisboa! Que no existe! Apoios, so perfeitamente nulos! (2 professora)
No seguimento, a mesma professora destacou as dificuldades que as escolas de Lisboa enfrentam na
articulao com a Cmara da cidade ou mesmo com as Juntas de Freguesia, nomeadamente por comparao
com outros locais do pas: Eu sei que, por exemplo, na periferia de Lisboa, no interior deste Portugal, h um
trabalho contnuo de grande interesse comum entre as Cmaras Municipais, que desenvolvem e promovem
trabalhos para as escolas e vice-versa, e do apoio tambm monetariamente. A Cmara Municipal de Lisboa
no existe! No conhecemos sequer. Porque h uma biblioteca na Cmara Municipal de Lisboa que deveria
trabalhar em consonncia com as escolas de Lisboa. As BEs mais despidas e mais descaracterizadas, menos
bibliotecas, so exactamente as das escolas de Lisboa, porque no tm apoio da Cmara.
362
1.14. Escola Bsica de 1 Ciclo com Jardim de Infncia de Arcos (Setbal)
O primeiro contacto com esta escola foi efectuado a 3 de Novembro de 2006 e dele resultou a
marcao de uma pequena conversa informal com a responsvel da BE e do PNL na escola.
A primeira ida escola foi assim realizada no dia 14 de Novembro e serviu apenas para um primeiro
contacto com a escola e com a realidade do PNL. Uma pequena conversa informal com a professora de
contacto com o PNL na escola permitiu aferir a receptividade em relao ao Plano, perceber a forma como
estava a decorrer a planificao das actividades e identificar os primeiros obstculos. Algumas dvidas e
interpretaes menos correctas das orientaes dadas pelo PNL foram detectadas naquela que era uma fase
ainda bastante inicial do programa. Desde o incio, o acompanhamento da escola por ns foi visto com
grande agrado pela responsvel.
Um segundo contacto foi estabelecido via e-mail, no incio de Maro de 2007, para solicitar a ida
escola na Semana da Leitura. A coordenadora respondeu prontamente de forma muito positiva, expressando
o seu interesse na visita.
A segunda visita escola concretizou-se em 7 de Maro. Foi possvel assistir nesse dia a uma
actividade da Semana da Leitura - a apresentao de uma histria de vida por uma professora reformada de
82 anos, numa aula de 4 ano. A professora convidada contou vrias histrias relacionadas com o seu trajecto
de vida, que se misturavam com episdios da Histria de Portugal, contou contos, disse poemas e preges
antigos. Os alunos foram bastante participativos e pareciam bastante interessados.
Houve tambm oportunidade para ver alguns trabalhos feitos pelos alunos, baseados em histrias
lidas, mostrados pela professora da referida turma. Cada aluno apresentou o fantoche que criou para o teatro
que estavam a preparar e alguns leram poemas tambm a ele destinados. Na sala estavam ainda expostos
cartazes com informaes sobre os animais representados pelas personagens da histria.
Em visita a uma outra turma, de 3 ano, observou-se tambm diversos trabalhos expostos, feitos pelos
alunos. A respectiva professora falou um pouco sobre o trabalho que tem vindo a ser desenvolvido e como a
partir de histrias tenta potenciar a imaginao, atravs de desenhos, trabalhos manuais, explorando os temas
e elaborando cartazes. Os alunos disseram gostar das histrias e daquele tipo de trabalho.
Para alm de uma visita pela escola, foi ainda possvel ter uma pequena conversa com a professora de
contacto com o PNL na escola, a qual relatou as actividades que estavam a ser desenvolvidas no mbito da
Semana da Leitura. Na BE estavam alguns dos livros adquiridos com base no reforo oramental conferido
escola, os quais eram facilmente identificveis por estarem marcados com um autocolante do PNL na
lombada.
No dia seguinte, 8 de Maro, foi ainda feita uma nova visita escola para observao de uma outra
actividade da Semana da Leitura - a dramatizao de uma histria, protagonizada por duas alunas do 4 ano e
respectivas mes, direccionada para uma assistncia de alunos do 2 ano.
Durante a apresentao da dramatizao, as mes fizeram uma breve aluso ao PNL, dizendo que
embora no sendo novidade, este ano a actividade estava inserida na Semana da Leitura e no Plano, e que era
363
com satisfao que viam a escola integr-lo. No final da actividade, houve oportunidade para falar
rapidamente com essas mes (cujas profisses eram advogada e psicloga), as quais referiram que no foi a
primeira vez que participaram neste tipo de iniciativas da escola e reforaram a importncia da cooperao
entre professores e encarregados de educao.
Em Abril um novo conjunto de contactos permitiu mais uma visita escola e a realizao de
entrevistas. O que mais complicado se revelou foi a marcao da entrevista com as professoras. Foi
manifestada inicialmente pela coordenadora da BE alguma dificuldade em reuni-las numa mesma data e hora
fora do horrio lectivo, dificuldade essa que acabou por ser ultrapassada.
A quarta visita escola concretizou-se em 2 de Maio. A entrevista com a professora de contacto com
o PNL na escola e coordenadora da BE, que no decorreu na BE mas sim numa outra sala, revelou o clima
de confiana e descontraco j conseguido pelas visitas anteriores. A conversa estendeu-se por cerca de duas
horas.
Foi ainda feita uma nova visita BE. Antes da entrevista, estava l a decorrer uma sesso de Hora do
Conto, com recurso a diapositivos, dinamizada pela sua coordenadora. Aps essa actividade, a BE ia ser
ocupada por um grupo de alunos para aulas de apoio. Ao fundo da BE podia ser visto um placard, onde se
encontrava um cartaz do PNL e outros relativos a concursos de leitura. Estavam tambm expostos alguns
trabalhos de alunos. Da parte de fora da BE, ao lado da porta, encontrava-se tambm um grande painel
destinado divulgao das suas actividades. Estava exposta uma fotocpia da capa do livro do ms da BE,
que trabalhado na Hora do Conto, tambm um cartaz do Dia Mundial do Livro, um Guia de Eventos de
Setbal e o destaque de algumas actividades da BM. Num outro painel ao lado, estavam expostos trabalhos de
alunos sobre livros, especialmente desenhos.
Uma quinta visita decorreu no dia seguinte, a 3 de Maio, com vista realizao da entrevista com as
professoras. A entrevista conjunta com duas professoras e uma educadora teve lugar na BE, depois do final
das aulas. Foram todas bastante participativas e a entrevista durou uma hora.
Nesta visita foi tambm projectada a prxima ida escola no mbito da Feira do Livro que a escola
iria organizar.
A sexta visita escola, no dia 17 de Maio, teve o intuito de assistir ao encontro com a escritora Ana
Maria Magalhes, no mbito da Feira do Livro organizada pela escola, que teve lugar na BE.
Foram feitas duas sesses desse encontro, ambas com a participao de bastantes alunos do 1 ciclo e
respectivas professoras. Os alunos apresentaram alguns trabalhos realizados por eles sobre os livros da autora
e fizeram algumas perguntas que tinham preparado, s quais se seguiram muitas outras espontneas (sobre os
livros, sobre a escritora, recomendaes para quem quisesse vir a ser escritor...). Era visvel a curiosidade dos
alunos.
Foram muito referidos os livros da coleco Uma Aventura e tambm Viagens no Tempo. Uma Viagem ao
Tempo dos Castelos, por exemplo, foi um livro trabalhado por algumas professoras para abordar temas de
Histria. Segundo Ana Maria Magalhes, essa coleco pretende tornar mais divertida e interessante a
aprendizagem desses contedos, conjugando duas reas do seu interesse, o Portugus e a Histria.
Teve ainda lugar uma sesso de autgrafos. Muitos alunos levavam livros para serem autografados,
mas uma grande parte acabou por comprar novos ttulos na feira do livro. As crianas partilhavam entre si o
conhecimento que tinham em relao ao contedo dos livros que j haviam lido e faziam uma apreciao
364
crtica dos mesmos, incentivando ou no outras a adquiri-los. Dirigiram-se l tambm duas mes, que
compraram os livros escolhidos pelos filhos. Segundo a coordenadora da biblioteca, a venda de livros estava a
ser um sucesso, o que pde ser comprovado por grande parte dos ttulos da autora que estavam venda
terem esgotado.
sada da BE, no painel destinado divulgao de actividades, era visvel uma aluso ao PNL, com a
referncia da integrao da escola no programa e dos livros adquiridos atravs dele.
Por ocasio das visitas, foram entregues/recolhidos os seguintes materiais:
- Programa da animao da Feira do Livro da escola;
- Panfleto de divulgao da Feira do Livro (apelando participao de encarregados de educao e
amigos da escola);
- Folheto com informaes sobre a BE/ guia do utilizador (onde se identificam as vrias zonas de
funcionamento da BE, o que se pode fazer em cada uma delas e como);
- Jornal da escola (de Maro de 2007, em que se aborda a Semana da Leitura);
- Pequeno resumo do trabalho desenvolvido por uma educadora, no mbito do PNL, a partir de um
livro, com as vrias actividades desenvolvidas por reas temticas e com uma fotografia do resultado final
relativo expresso plstica;
- Resumo do trabalho realizado pela responsvel da BE sobre Como que a comunidade escolar sente e v a
sua Biblioteca Escolar (com os resultados do mini-questionrio aplicado aos alunos).
A professora de contacto com o PNL na escola e coordenadora da BE fez o complemento de
formao em Educao Fsico-Motora e tirou uma ps-graduao em Gesto e Administrao Educacional.
Sempre foi professora de 1 ciclo, mas, por questes de doena, ficou cinco anos com a portaria, ou seja, sem
componente lectiva. Durante esses cinco anos esteve a gerir bibliotecas escolares. Diz que sempre teve muito
interesse pela formao relacionada com as bibliotecas e tinha uma grande curiosidade em trabalhar numa
BE, o que veio a concretizar.
Este ano foi colocada na BE da EB1/JI de Arcos, na qual est pela primeira vez. Nas outras BEs,
afirma, fazia o seu trabalho um pouco intuitivamente, porque no tinha formao tcnica, mas este ano diz
ter aprendido a srio o que o trabalho numa BE, ainda para mais integrada na RBE. Para isso muito
contriburam as aces de formao que frequentou sobre as BEs. Diz-se muito vocacionada tambm para as
TIC e os computadores, da estar a frequentar duas aces de formao neste domnio, aplicado s BEs - A
BE e o Paradigma Digital, que um curso online, e tambm uma outra formao sobre uma plataforma
informtica de apoio aprendizagem.
365
Grande parte das actividades levadas a cabo nesta escola foram desenvolvidas na BE e organizadas
pela sua coordenadora. Esta comea por contar o tipo de actividades relacionadas com a leitura que
desenvolveu na BE durante todo o ano.
Uma calendarizao estabelece o horrio em que cada turma se desloca biblioteca, de forma a que
esta est sempre ocupada por professores e/ou alunos. Nesse horrio estabelecido para as turmas, estas tm
acesso a diferentes actividades conforme a semana em causa.
Mensalmente a coordenadora da BE faz a animao de livros, a Hora do Conto. Quinzenalmente h a
requisio de livros pelos alunos. Para alm disto, a coordenadora promove ateliers ou d suporte aos alunos
no desenvolvimento de trabalhos.
A Hora do Conto o exemplo de uma actividade que diz fazer habitualmente, mas que este ano
encaixou no PNL. Dinamizada por ela, esta actividade parte de uma Histria do ms, de um livro que
escolhe tendo em ateno que sejam livros que no coincidam com os que as professoras esto a trabalhar na
sala, mas que sejam preferencialmente tambm obras recomendadas pelo PNL. dado o exemplo de um
livro que descobriu, do Antnio Mota, que no foi adoptado pela escola mas que acabou por trabalhar com
os alunos na BE.
Todas as turmas, quinze (treze turmas de 1 ciclo e duas de JI), participam nesta actividade, a qual se
multiplica em vrias sesses. medida que vai contando a histria, vo sendo projectados os diapositivos
com as imagens do livro, que digitaliza previamente. Depois da leitura, mostra o livro e d-lo aos alunos para
eles verem e mexerem, fornecendo tambm algumas informaes acerca do mesmo, como o autor e a
coleco a que pertence.
A coordenadora deixa depois ao critrio de cada turma o desenvolvimento da histria sua maneira,
d liberdade s professoras para que, partindo do que os alunos ouviram e do que aprenderam, cada uma
desenvolva depois na sala o tipo de trabalho que achar mais conveniente: dramatizar, fazer fantoches,
desenho ou reconto, por exemplo.
Para alm da Hora do Conto, a coordenadora da BE organiza por vezes ateliers, com os alunos dos
anos mais avanados. So disso exemplo ateliers de escrita criativa, de jornalismo ou relacionados com as TIC.
Por vezes, so as professoras a sugerir o que gostariam que fosse feito, como suporte ao trabalho que
desenvolvem, e a coordenadora prepara as actividades. Se necessrio, presta tambm apoio aos alunos
quando as professoras os dirigem para a BE, para a realizao de determinados trabalhos.
As actividades realizadas na BE desenvolvem-se durante o horrio lectivo. Tal acontece tambm no
que concerne s requisies. Quinzenalmente, no dia para isso indicado em cada turma, os alunos deslocam-
se l, um grupinho de cada vez, sem o acompanhamento do professor, que fica na sala a gerir os restantes
alunos, e escolhem o livro que querem requisitar.
J que a requisio domiciliria implica levar os livros para casa e cuidar deles, foi enviado um papel
aos encarregados de educao, no princpio do ano lectivo, a perguntar se estavam interessados e se
autorizavam os seus educandos a fazer as requisies. Praticamente todos responderam positivamente,
excepto trs ou quatro que no se mostraram interessados.
366
A coordenadora afirma que os alunos no fazem as requisies por obrigao, so at por vezes eles
prprios que lembram a professora, o que demonstra o seu interesse. Talvez se lembrem mais pelo facto de
haver um dia marcado para tal. As requisies so geralmente apenas aceites no horrio para isso estabelecido
para cada turma, uma forma de organizao que a coordenadora adoptou por ser a nica funcionria da BE.
Em Abril foram atingidas as duas mil requisies desde o princpio do ano lectivo. Entre os livros
requisitados, no esto os livros do PNL, j que a coordenadora optou por, por enquanto, no permitir que
os alunos os levassem para casa, porque neste momento se destinam essencialmente ao seu trabalho em sala
de aula.
A escolha dos livros feita por cada aluno e motivada pelo gosto prprio e pelos interesses pessoais,
o que incentivado pela coordenadora. Os livros escolhidos no so, em geral, especificamente relacionados
com matrias escolares e no h a obrigao de fazer qualquer tipo de trabalho com eles.
H meninos que sabem exactamente aquilo que querem levar para casa para ler, e levam livros para se recriarem,
para terem prazer e no para estudarem e para ser obrigatrio fazer o resumo ou fazer a banda desenhada...
Porque h meninos que, se calhar, se lhes fossemos obrigar a fazer isso, pura e simplesmente no requisitavam os
livros. E eu digo-lhes, Levem livros que vocs gostem, que vocs achem que vo ter prazer a ler, a ver em casa.
Para alm das actividades desenvolvidas na BE, as professoras realizaram actividades de leitura em sala
de aula, tendo recorrido para isso aos livros adquiridos com o financiamento do PNL. Cada professora
trabalhou, em geral, trs livros, um livro por perodo lectivo.
Embora nalguns anos de escolaridade todas as turmas tenham trabalhado os mesmos livros, noutros
tal no aconteceu. Por exemplo, nem todas as professoras do 3 ano escolheram as mesmas obras, tendo
havido uma grande variedade de ttulos entre as turmas desse ano. O financiamento do PNL conferiu-lhes a
possibilidade de terem vrios livros e de poderem escolher os que mais lhes agradavam.
A circulao dos livros que foram trabalhados por mais do que uma turma foi sendo gerida de forma a
que no houvessem coincidncias nos perodos em que iriam ser utilizados. Para que tal no acontecesse, e
tambm por no terem tido acesso no 1 perodo aos livros, j que a verba para a sua aquisio no tinha sido
ainda disponibilizada, algumas professoras acabaram por no seguir minuciosamente a indicao que tinham
dado na ficha de registo no que respeita ao perodo lectivo em que trabalhariam determinados livros. Depois
de utilizados pelas professoras em sala de aula, os livros regressam para a BE.
Foram vrias as formas de fazer a explorao dos livros e esta variou de acordo com cada professor. A
coordenadora diz, contudo, no ter conhecimento do trabalho desenvolvido por todas as professoras:
claro que h colegas que eu vejo que fazem trabalho com o livro, h outras que, no sei se por descrio,
que no tenho o feedback. No tem tambm conhecimento do tempo exacto que cada uma tem dedicado
leitura.
A coordenadora pensa que as actividades centraram-se essencialmente em livros. Ainda assim,
verificou nalguns casos a implicao de outros suportes, como revistas. Algumas professoras recorreram
tambm ao visionamento de DVDs/filmes na BE.
Muitos trabalhos resultantes da explorao das leituras foram expostos nas salas de aula e alguns
foram tambm apresentados no jornal escolar.
A escola participou tambm na Semana da Leitura. Vrias actividades desenvolvidas no seu mbito
implicaram a participao de familiares dos alunos. Pais, mes e tambm uma tia e uma av foram ler com a
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criana na escola. A maior parte deles foram ler histrias, contar histrias com o apoio do livro, refora a
coordenadora. Alguns optaram por fazer pequenas dramatizaes com os seus educandos. Outros
convidados participaram ainda na Semana da Leitura. o caso de uma professora reformada, que foi contar a
sua histria de vida, e de duas animadoras da Biblioteca Municipal, que fizeram a leitura e animao de livros.
As actividades centraram-se em livros do PNL que estavam a ser trabalhados. A maior parte destas
actividades decorreu nas salas de aula de cada turma, e s algumas tiveram lugar na BE. Algumas incluram
tambm mais do que uma turma na assistncia, ou foram dinamizadas por pais e alunos de uma turma para
outra.
Estava ainda planeada data da entrevista uma ida com os alunos Feira das Bibliotecas Escolares do
Concelho de Setbal, uma iniciativa da CM Setbal, do SABE e das BEs do concelho de Setbal, na
organizao da qual a coordenadora da BE esteve a prestar apoio.
Mas a actividade que iria ser realizada na escola e que foi destacada com maior entusiasmo pela
coordenadora da BE foi a feira do livro, por ela organizada, que iria decorrer a meio do ms de Maio.
Durante esta feira tero lugar vrias animaes na BE, que implicam a participao das turmas. Uma delas o
encontro com a escritora Ana Maria Magalhes, que se insere no mbito do PNL, visto vrias turmas, mais
precisamente cinco, terem trabalhado livros seus. So essas as turmas que participaro nesse encontro.
Por ocasio da ida escola da escritora, os alunos de uma das turmas em questo, do 3 ano, iro
apresentar um trabalho que desenvolveram, com pinturas e desenhos que vo digitalizar, sobre um dos livros
da escritora (em co-autoria com Isabel Alada), O Circo Maravilhoso da Serpente Vermelha, cuja temtica muito
ligada arte. As outras turmas vo levar questes para colocar escritora, partindo dos livros que leram dela,
todos livros do PNL refere a coordenadora: para alm do j mencionado, tambm Uma Aventura nas Frias de
Natal, Uma Viagem ao Tempo dos Castelos, O Leo e o Canguru e A Bruxa e a Fada Atarantada.
O programa de animao da feira do livro da escola conta ainda com um encontro com uma escritora
de poemas, uma colega da coordenadora da BE, que j editou alguns livros. O convite surgiu por haver uma
turma que tambm trabalha muito a poesia. Tambm haver lugar para uma animao sobre o 25 de Abril,
dinamizada por um professor (no pertencente escola), msico, e que ir falar sobre o assunto e apresentar
algumas canes.
Uma outra actividade englobada na feira do livro ser o encontro inter-turmas com a apresentao de
trabalhos de umas turmas a outras. Vai haver, por exemplo, um teatro de fantoches a partir de um livro do
PNL, Os Trs Porquinhos. Tambm sero apresentados poemas com recurso a diapositivos, trabalhos de
pintura e contos. A coordenadora constata que todos os trabalhos que sero apresentados esto relacionados
com o PNL e com as leituras que proporcionou.
Com a realizao desta feira, a coordenadora pretendia tambm ter a participao dos pais, na compra
de livros para os filhos, e ao mesmo tempo envolver a escola numa actividade desenvolvida pela BE.
O blog da escola que a coordenadora da BE criou foi uma das formas utilizadas para a divulgao das
actividades desenvolvidas, com especial destaque para as do PNL. Com o mesmo propsito foi utilizado o
placard situado entrada da BE.
No caso da Semana da Leitura, os pais foram informados previamente das actividades que iam ser
desenvolvidas e a sua participao foi solicitada atravs de uma convite que a coordenadora redigiu e que cada
professora enviou para estes, atravs dos alunos. Numa ficha enviada em anexo, os pais que estivessem
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interessados em participar indicavam as horas a que podiam ir e o que queriam fazer. De acordo com a
disponibilidade dos pais, cada professora calendarizou as suas actividades para essa semana.
Note-se contudo que, apesar da adeso de quase todos os professores ao envolvimento dos pais, uma
ou duas professoras optaram por no envolv-los nas actividades que realizaram, no lhes comunicando
sequer nada a este respeito. A coordenadora refere que so professoras mais individualistas, que no gostam
muito de partilhar o seu trabalho e que no se mostram muito receptveis a sugestes, pelo que no tem
tambm muito conhecimento acerca do tipo de trabalho que desenvolveram no mbito do PNL.
O balano que feito da Semana da Leitura bastante positivo. Apesar do muito trabalho que
acarretou, a coordenadora louva o resultado, que ultrapassou as expectativas. Quando as actividades se
realizavam na sala de aula, as professoras chamavam muitas vezes a coordenadora da BE para l ir fazer o
registo fotogrfico, o que, segundo esta, demonstrava o seu interesse e tambm alguma necessidade de
partilhar o que estavam a fazer. Tambm os alunos evidenciaram o seu apreo pelas actividades realizadas.
Mas o resultado mais positivo foi a forte adeso dos pais: Houve turmas que tiveram de prolongar para alm
dessa semana para poderem aceitar que outras mes viessem tambm sala de aula. Uma professora disse-
me: Os meus pais quase todos vieram c contar uma histria aos alunos.
Tambm no caso da Feira do Livro ia ser feita uma participao para enviar aos pais, informando-os
da sua realizao e pedindo para, caso estivessem interessados, darem autorizao e dinheiro aos filhos para
comprarem livros na feira. A expectativa era positiva em relao resposta destes.
Apesar de este ano integradas no PNL, as actividades organizadas pela coordenadora da BE no tm,
para si, um carcter inovador. A entrevistada afirma que j tinha feito feiras do livro e animaes envolvendo
os pais noutras BEs onde trabalhou. O PNL surge assim na continuidade do trabalho que desenvolvia, mas
conferiu-lhe uma maior visibilidade. Para alm disso, pensa que o PNL se assumiu perante as professoras em
geral como uma forma de legitimao da partilha e articulao de trabalho consigo, enquanto coordenadora
do PNL e da BE, o que pensa ser positivo, ainda que no tenha ocorrido em todos os casos.
As professoras, que afirma terem estado envolvidas, apesar de no ter ainda conhecimento do que se
passou em uma ou duas turmas, manifestaram-lhe por vezes a sua percepo de que o PNL no trouxe nada
de novo ao trabalho que j desenvolviam. A coordenadora pensa, contudo, que para elas a maior novidade
o facto de terem tido a possibilidade de trabalhar com um livro para cada dois alunos.
As colegas dizem Eu j fazia isso, no novidade, no precisava do Plano para estar a dizer que fao reconto,
que fao resumo e que leio, e eu respondo Est bem, mas agora fazes leitura, os alunos lem a pares, cada dois
alunos tm o seu livro, esto com o livro na mo, lem a mesma coisa, diferente. (...) penso que para elas a
novidade que cada dois alunos tm um livro. A outro nvel no sei, porque no sei qual era o trabalho que elas
faziam, elas dizem que j trabalhavam, j faziam.
A distribuio de verba oramental para a aquisio de livros em quantidade uma mais-valia
incontornvel do PNL. A coordenadora evidencia tambm, relativamente a este aspecto, o entusiasmo dos
alunos pelos livros novos. Quando vem na BE os livros com o selo do Ler+ j sabem que os livros so
novos e manifestam vontade de os levar para casa.
A forte participao dos pais identificada como um indicador do sucesso das actividades, ainda que
no seja possvel definir concretamente at que ponto ela no habitual. A coordenadora no se sente
capacitada para avaliar as mudanas na escola, uma vez que este o primeiro ano que l trabalha. Alm disso,
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caso existissem, seria sempre difcil discernir as suas causas. J que uma parte do corpo docente novo na
escola este ano, elas poderiam reflectir tambm diferentes mtodos de trabalho.
A participao dos pais pode ser um bom indicador. Mas no sei bem se se deve ao PNL ou dinmica dos
professores novos que c esto. Houve uma mobilidade significativa de professores aqui. difcil aferir se de
facto se deve existncia do PNL ou s caractersticas dos professores.
A mdio/longo prazo pensa que podero ser ultrapassadas algumas resistncias da parte de alguns
professores e poder ser cimentada a partilha e a troca de ideias e materiais. Foi nesse sentido que a
coordenadora criou uma dossi que espera que os professores utilizem como uma espcie de portflio de
trabalhos e materiais das actividades do PNL, para que futuramente sejam acessveis a outros professores.
Eu vejo que as coisas se vo cimentar. (...) Por exemplo, na Pscoa houve ali uma colega que quis falar sobre o
que tinha feito, assim umas actividades engraadas (...), ela queria explicar aquilo, as outras no tiveram pacincia
para a ouvir. (...) Eu arranjei-lhes l um dossi, onde elas vo ter de pr fichas, tarefas, coisas que fizeram com
aquele livro, e depois se elas virem, (...) eu penso que isso pode enriquecer. E pode potenciar a partilha de ideias,
de materiais... Por escrito, porque oralmente aqui muito difcil, temos horrios diferentes., e por isso que
importante haver ali um portflio, onde possam ver... Olha a colega da manh teve esta ideia, que gira, vou
aproveitar e vou melhorar. (...) e tambm a colega que vier para o ano trabalhar aquele livro j pode ter uma
ideia. Penso que assim que poderia ser. Penso que essa a mais-valia que vai trazer.
A coordenadora da BE tomou conhecimento do PNL numa reunio do Grupo de Trabalho das
Bibliotecas Escolares do Concelho de Setbal, de que faz parte, atravs dos responsveis do SABE e da RBE
presentes. Trata-se de um grupo de trabalho que se rene mensalmente para conversar sobre assuntos
relativos s BEs e s directrizes da RBE e onde cada coordenador partilha com os outros o trabalho que
desenvolve na(s) sua(s) BE(s).
Depois dessa reunio, foi j no incio deste ano lectivo que teve acesso na escola a informao relativa
candidatura ao PNL. Informao a esse respeito, enviada pelo PNL, foi recebida na sede do agrupamento
escolar pensa que em Agosto. Como ter coincidido com as frias, foi s algum tempo depois que a
informao chegou EB1/JI de Arcos.
A coordenadora da BE relata o processo de inscrio da escola, que se desenrolou depois da recepo
da informao. Recorda-se que inicialmente as professoras no pretendiam aderir, devido a algumas
interpretaes menos correctas acerca do PNL. Elas tinham a ideia de que teriam de ser os pais a adquirir
metade dos livros. Mas em reunio do conselho pedaggico acabaram por decidir avanar com a candidatura,
depois de o coordenador do agrupamento alertar para a sua mais-valia e utilidade para a escola. A
coordenadora avanou assim com o processo de registo na Internet.
Como o registo j foi feito muito em cima do prazo, no foi apresentado um projecto prprio. A
escolha dos livros, feita pelas professoras, acabou tambm por ser um pouco aleatria. Enquanto algumas
professoras recorreram ao conhecimento prvio que tinham de alguns livros, outras fizeram a seleco apenas
com base nos ttulos.
A escolha dos livros que foi assim um bocado aleatria, foi olhar para a lista e escolher este, aquele... porque
aquilo estava j em cima do tempo e no havia muito tempo para ir s livrarias escolher e ver de facto quais
seriam os melhores livros. (...) No tivemos tempo para irmos l e aferirmos se de facto aquele livro era melhor
que o outro. (...) At h um livro do pr-escolar que elas ficaram um bocado arrependidas de terem escolhido. (...)
370
No houve critrios de escolha, foi pelo ttulo. Algumas j tinham ideia, j conheciam alguns livros, mas outras foi
mesmo aleatoriamente.
A coordenadora reconhece que no foi uma seleco devidamente fundamentada e tinha sido positivo
se tivessem tido oportunidade de ir livraria ver a oferta de livros e fazer uma escolha mais consciente.
Como obtiveram financiamento do PNL (2500 euros), adquiriram doze exemplares de cada obra. Da
parte do livreiro notaram alguma dificuldade na aquisio de alguns livros a par de algumas crticas em relao
lista recomendada pelo PNL. Segundo este, a lista inclui livros que j nem sequer so editados, foram
privilegiadas obras e autores mais antigos e no foi tida em conta a oferta nova de qualidade a este nvel.
O site do PNL tem sido consultado periodicamente pela coordenadora do PNL, para procurar
novidades sobre o Plano. A coordenadora vai-se tambm mantendo informada a este respeito atravs das
reunies e da newsletter do j referido Grupo de Trabalho das Bibliotecas Escolares do Concelho de Setbal.
Foi atravs dele que foi alertada para a Semana da Leitura, por exemplo. tambm a esta plataforma que
recorre para o esclarecimento de dvidas.
As actividades do PNL no foram planeadas em conjunto nem previamente, nada foi programado,
foi tudo acontecendo naturalmente, sem aquela preocupao de projectar, organizar e executar. Em sala de
aula, cada professor desenvolveu o trabalho da forma que achou conveniente. mais uma vez mencionado
algum dfice de troca de ideias e de articulao do trabalho entre professores e com a coordenadora da BE.
As actividades desenvolvidas na BE partiram da sua coordenadora, que depois as foi colocando
considerao dos professores. A feira do livro que ia ser realizada, por exemplo, foi sua iniciativa e ela
tambm a responsvel pela sua organizao. Os professores no participam muito a esse nvel, porque
tambm no tm muita disponibilidade, refere.
Eu podia no fazer nada disto, podia estar ali sossegadinha no meu cantinho. (...) Para que que vais fazer uma
feira do livro se isso te d tanto trabalho? Porque me d prazer e gosto de ser til.
As educadoras tm uma participao mais activa, por exemplo, ao nvel das requisies, participando
no aconselhamento das crianas em relao aos livros mais adequados para levarem para casa: O no ter a
responsabilidade de ter de passar o menino no final do ano, com aquelas competncias que necessrio no 1
ciclo, eu penso que isso lhes traz mais liberdade para estarem mais disponveis para outro tipo de
actividades. Pela sua experincia enquanto professora sempre ter sido no 1 ciclo, a coordenadora sente-se
menos apta no trabalho com o JI.
J que a verba do PNL no foi disponibilizada a tempo de adquirir os livros para serem trabalhados
ainda no 1 perodo, algumas professoras recorreram a meios alternativos para cumprir o trabalho a que se
propuseram, trabalhando mesmo com o nmero de exemplares que possuam, quando estavam disponveis
na BE, ou solicitando aos pais a aquisio dos livros. Assim, enquanto algumas professoras atrasaram o seu
trabalho ao nvel do PNL, faltando-lhes ainda trabalhar um livro, outras j trabalharam os trs livros previstos
inicialmente.
Quando questionada acerca do conhecimento que os encarregados de educao em geral tiveram da
integrao da escola no PNL e do trabalho desenvolvido no seu mbito, para alm da Semana da Leitura, a
coordenadora disse pensar que as professoras os tero informado nas reunies de pais.
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Quanto cooperao de outras instituies, h a mencionar a do Grupo de Trabalho das Bibliotecas
Escolares, mais especificamente o apoio do SABE e da representante da RBE. A integrao da coordenadora
neste grupo, para alm de troca de experincias e do j referido acesso a informao sobre o PNL,
proporcionou-lhe formao. Este ano, por exemplo, aprendeu a abrir um blog e criou o blog da escola, onde
divulga as actividades que l se realizam. Relacionado com o PNL, h a registar ainda a ida escola de duas
animadoras da BM na Semana da Leitura e o acesso a materiais de divulgao, como o cartaz do Dia Mundial
do Livro que lhe deram para expor na BE.
So reconhecidas algumas mais-valias na operacionalizao dos projectos do PNL pelo facto de a BE
estar integrada na RBE, principalmente assentes na existncia de uma pessoa destacada a tempo inteiro. A
coordenadora pde dedicar-se dinamizao de actividades naquele espao e parte burocrtica requerida
pelo projecto.
Apoio financeiro obtiveram no s do PNL, como tambm da RBE (1500 euros, que lhes foi
atribudo mas que ainda no receberam). Da Cmara Municipal de Setbal receberam alguns DVDs e CDs
com software e jogos educativos sobre lngua portuguesa e outras reas. So contudo apoios que no esto
relacionados com o PNL.
Todas as escolas do agrupamento tm BEs. Contudo, no frequente a utilizao recproca das
mesmas, pelo menos no que respeita ao fundo documental, sendo mais usual a circulao de equipamentos,
como projectores. Nenhuma actividade realizada no mbito do PNL foi coordenada a nvel do agrupamento
escolar. A falta de articulao a este nvel, no s no que refere ao PNL, foi justificada pela remodelao que
o agrupamento sofreu este ano e pelo facto de a sede no estar ainda habituada a trabalhar com escolas de
outros nveis de ensino, lacuna que a coordenadora da BE espera venha a ser ultrapassada no futuro.
No h actividades coordenadas a nvel do agrupamento. (...) Eu senti que havia essa lacuna, ns no nos
reunamos a nvel de agrupamento, para termos uma estratgia comum de trabalho. Tenho a estratgia do Grupo
de Trabalho das Bibliotecas Escolares, mas no de agrupamento. Cada um nas suas casinhas vai fazendo aquilo
que lhe apetece.
A criao do PNL considerada oportuna e muito til pela coordenadora da BE e professora de
contacto com o PNL na escola. Esta tem a percepo de que j esto a ser visveis alguns resultados ao nvel
do incremento da leitura, para o que pensa muito ter contribudo o 1 ciclo. A sua expectativa que estes
resultados se vo consolidando e que os objectivos a que o PNL se prope sejam alcanados a mdio prazo.
J ouvi uma sondagem no Dia do Livro e parece que j se est a ler mais, e penso que um dos ciclos responsveis
este, o 1 ciclo. O 1 ciclo est a dar uma grande projeco leitura. Eu acho que sim, acho que no foi uma
coisa descabida, foi uma coisa muito til.
Na sua opinio, faz todo o sentido a prioridade a nvel de apoios concedida ao JI, ao 1 e 2 ciclos
nesta primeira fase de PNL. Contudo, necessrio alargar os apoios aos restantes nveis de ensino.
Um aspecto menos positivo que aponta forma como o PNL decorreu at agora a pouca
antecedncia com que as escolas foram contactadas aquando do processo de candidatura, em relao ao incio
do ano lectivo, ou pelo menos a pouca antecedncia com que a informao lhes chegou vinda do
agrupamento. O tempo importante para o devido planeamento das actividades. Para alm disso, foi tardia a
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atribuio das verbas para a aquisio de livros, que dificultou a prossecuo dos objectivos de trabalho no
quadro do PNL previstos para o 1 perodo lectivo.
O que achei que foi muito em cima do ano escolar, muito apressado, para executar j. E estas coisas no podem
ser assim. Se tivssemos tido mais tempo, por exemplo, este ano programarmos, tnhamos escolhido outros
livros, pensado melhor em actividades (...). Algumas colegas no 1 perodo, aquelas que tomaram a iniciativa,
trabalharam, independentemente de terem c os livros ou no, mas s se comeou a trabalhar a srio no 2
perodo.
Quanto divulgao, a coordenadora pensa que ela est a chegar a grande parte da populao. A
escola na sua opinio um veculo decisivo neste aspecto. A divulgao nos meios de comunicao social
contudo percepcionada como pouca intensa. A marca Ler+, em sua opinio, transmite o propsito da
campanha.
As escolas todas sabem e, se a escola sabe, a professora sabe. E se a professora for uma colega com dinmica na
turma, consegue transmitir ao aluno e fazer com que o aluno transmita em casa. (...) Portanto se se trabalha um
livro do PNL, eles vo saber que 12 livros esto na sala por causa do PNL e vo transmitir em casa e em casa vo
saber que a escola recebeu 275 livros do PNL, livros novos.
A entrevistada pensa que a situao do pas quanto leitura est a melhorar, mas menciona os novos
problemas/debates com que se tem defrontado no curso que est a frequentar acerca do paradigma digital,
acerca dos novos suportes de leitura. Face s novas tecnologias e muito especificamente Internet, que
permite o acesso a infindveis fontes de informao, surge todo um questionamento em torno das
bibliotecas, se elas se vo ou no manter nos moldes actuais. A coordenadora da BE pensa que no, que vai
existindo uma necessidade de adaptao s novas tecnologias, s quais se vai recorrendo crescentemente pelas
suas potencialidades, mas julga tambm que o livro no deixar de existir. A escola importante na
transmisso da importncia e do gosto pelo livro. Mas, em seu entender, o digital e o suporte impresso so
conciliveis, no necessria a abnegao de um em virtude do outro.
Agora com os blogs e as plataformas e os sites, em que a criana quer saber coisas sobre o 25 de Abril e no vai
estante procurar o livro, vai Internet, ao Google, e tem logo ali montes de informao e de imagens, pe-se esse
problema, as pessoas que esto frente das bibliotecas, se a biblioteca se vai manter futuramente nos moldes em
que est ou se vai ser diferente. Eu estou convencida que vai ser diferente, vai haver menos consulta a nvel de
livros e mais a nvel de Internet, a nvel digital. E para o digital preciso menos espao (...). Mas estou tambm
convencida que o livro no vai acabar, as pessoas vo ter prazer em manusear e ler o livro. Tenho um sobrinho
de oito anos que gosta de ler antes de dormir, gosta de mexer no livro... Gosta de estar no computador, mas
tambm gosta de ler antes de dormir, e eu estou convencida que isso est a ser transmitido atravs da escola.
De futuro, a coordenadora pensa ser importante que o PNL continue a prosseguir os seus objectivos.
A importncia da continuidade do programa bastante salientada, mas acaba quase sempre por se remeter ao
contexto escolar. O PNL tem de incentivar a adeso das escolas que ainda no o integram e alargar os seus
apoios aos restantes nveis de ensino: preciso que no se pare, que se continue por todos os ciclos.
A coordenadora evidencia tambm a necessidade da avaliao e do acompanhamento dos projectos
das escolas, no s para que os professores sintam que o seu trabalho auscultado, mas tambm para que se
detectem e ultrapassem mais facilmente problemas e constrangimentos prossecuo dos mesmos.
373
Para j, o PNL tem que continuar a promover, a incentivar que as escolas adiram ao Plano, aquelas que ainda no
aderiram. Mas tambm tem de fazer periodicamente o tal controlo. (...) as pessoas tm de se habituar a que h
necessidade de apresentar relatrios das actividades que realizaram, apresentar aos outros e dizer A escola
recebeu x livros, mas ns utilizmos e trabalhmos... e depois ver nas turmas se de facto fizeram, observar e
registar... Porque geralmente isso no existe. importante ver... A escola y faz, j a outra no faz. Porque que
no faz? Vamos ver. Precisa de ajuda? O que que precisa?...
ainda mencionada a importncia de garantir a sustentabilidade das prticas que esto a ser
promovidas pelo PNL para alm da sua existncia, ou seja, depois do final do programa. Um dos aspectos
que para isso pode contribuir o destacamento de pessoal para as BEs, recursos humanos qualificados que
dinamizem estes espaos e assegurem, em articulao com os professores, a continuao do trabalho levado a
cabo com os livros adquiridos.
Que no acontea o mesmo que noutros projectos deste gnero, em que as escolas so apetrechadas com os
materiais, depois o projecto acaba e os materiais ficam guardados nas estantes. Que se mantenham os
destacamentos nas BEs ou que haja algum disponvel na BE para a continuidade deste trabalho.
Ao nvel da sociedade em geral, a coordenadora sugere que se aposte mais na divulgao do Plano.
Talvez fosse frutuoso apostar em mais iniciativas como a Semana da Leitura, que foi bastante falada e
promovida, recorrendo tambm a apoios de juntas de freguesia e associaes, por exemplo. Seria tambm
importante que a divulgao fosse mais intensa na televiso e que se fizessem mais programas sobre leitura
dirigidos s crianas e no apenas aos adultos. Tambm na imprensa se podiam criar suplementos de interesse
sobre este tema, com a ajuda do PNL e com a marca Ler+ associada.
A primeira entrevistada uma professora do 3 ano. Tirou o magistrio e fez a licenciatura em
Comunicao Educacional e Gesto de Informao, com a especializao em Bibliotecas e Centro de
Recursos. Esteve sempre no ensino regular e em turmas. Est na escola h onze anos.
A segunda entrevistada professora do 4 ano. Tem a equivalncia licenciatura em Lngua
Portuguesa do 1 ciclo. Trabalhou um ano num centro de recuperao de jovens com problemas de
toxicodependncia e insucesso escolar. Para alm desta experincia, que diz ter sido enriquecedora, leccionou
sempre em escolas. Neste momento est efectiva na EB1/JI de Arcos, onde trabalha h quatro anos.
A terceira entrevistada educadora do JI. Tem a licenciatura em Comunicao Educacional e Gesto
de Informao, com a especializao em Bibliotecas e Centro de Recursos, e vrias outras formaes.
Trabalhou como educadora durante dez anos num infantrio particular. Depois de ter passado para a funo
pblica, veio para Setbal abrir um Jardim de Infncia e esteve em itinerncia pr-escolar durante dois anos,
tendo passado por diversas escolas. Acabou por vir trabalhar para a EB1/JI de Arcos, onde est efectiva h
oito anos, mas esta s a sua segunda vez como educadora no JI desta escola, pois durante seis anos optou
pelo destacamento na BE, por gostar do trabalho l realizado.
374
Os livros do PNL foram explorados por cada professora sua maneira, dando continuidade ao
trabalho que dizem vir a desenvolver h bastante tempo.
No JI a actividade de leitura em sala de aula passou pela formao de grupos de duas crianas para
cada livro. Antes da leitura pela educadora, era apresentado o livro, identificado o autor, o ilustrador e o
ttulo, e explorado o seu aspecto exterior. Depois da leitura, era feita a explorao das ilustraes e o reconto.
Diversas actividades tiveram lugar a partir da, conforme o livro em questo. evidente a articulao entre
diferentes reas, como a formao pessoal e social, a expresso e comunicao e o conhecimento do mundo.
Foram, por exemplo, feitos vrios trabalhos de expresso plstica, e recorreu-se tambm ao computador para
escrever algumas palavras relacionadas com os livros. Alguns trabalhos realizados foram depois expostos na
escola.
O conto foi trabalhado em todas as reas que ns trabalhamos no JI, que so trs grandes reas: na formao
pessoal e social, na expresso e na comunicao, e no conhecimento do mundo. Principalmente na expresso e
comunicao, a nvel motor, plstico, expresso musical, dramtica, linguagem, tecnologias e matemtica. Foram
essas as reas. No conhecimento do mundo, o inverno, as estaes do ano... H muitas coisas que se fazem com
um conto. (Educadora do JI)
Foi ainda promovida uma visita de estudo com as salas de JI para explorao de um livro, que
consistiu numa ida ao musical Amigos para Sempre. Essa actividade enriqueceu a sua promoo.
Nas turmas das professoras de 1 ciclo entrevistadas os livros foram explorados com base no mesmo
tipo de actividades. Foi feita a inicial apresentao do livro e a explorao da capa. Por vezes recorreu-se BE
para essa parte de apresentao e sua coordenadora para a sua dinamizao. Depois, o livro foi lido ou pelos
alunos, agrupados a pares, ou pela professora. A professora de 4 ano refere a preferncia dos alunos pela
leitura feita por ela, porque uma leitura mais fluente, seguida, com mais entusiasmo. A leitura pelos alunos,
o ler um e depois outro, quebra um pouco a dinmica de leitura. A leitura de livros mais extensos foi feita ao
longo do perodo lectivo. No caso, por exemplo, da leitura de Uma Aventura nas Frias do Natal pela turma de
3 ano, a leitura foi dividida em captulos e prolongou-se por vrias semanas. Foi dedicado entre trinta
minutos a uma hora a essa leitura, que correspondia a um captulo por dia, em geral quatro dias por semana.
Para alm da leitura a pares, foi privilegiado em vrios casos o trabalho de grupo a dois, que, segundo
as professoras, enriquecedor pela partilha de conhecimentos.
Vrias actividades foram realizadas a partir das leituras. A maior parte delas teve lugar no decorrer do
horrio lectivo, embora tambm num caso se faa referncia utilizao dos tempos-livres para a realizao
de parte de um trabalho.
Na turma da professora de 4 ano, tentou potenciar-se a imaginao dos alunos. medida que o livro
ia sendo lido, os alunos iam fazendo a antecipao, a previso do que iria acontecer no seguimento da
histria. Por vezes escreviam essas previses e depois comparavam aquilo que tinham escrito com o que
acontecia no livro.
Liam um captulo e eles antecipavam sempre, faziam a tal previso do que que iria acontecer. giro porque eu
acho que nunca aconteceu aquilo que eles tinham imaginado. (Professora do 1 ciclo)
375
Foram tambm realizados trabalhos de pintura, preparadas apresentaes de livros atravs da criao
de guies e de slides, realizada uma dramatizao com base em versos criados a partir de uma histria escrita
em prosa.
Os trabalhos foram correntemente apresentados a outras turmas e num caso foi feita uma
apresentao aos pais, aquando de uma reunio de encarregados de educao.
As actividades do PNL centraram-se em livros. Uma professora refere que recorre pontualmente a
revistas quando encontra artigos sobre determinadas temticas relacionados com as matrias, mas sem que
exista uma relao directa com as actividades do PNL.
Houve sempre a preocupao de articular as leituras e os temas dos livros com os contedos
curriculares. Estudo do Meio e Histria so exemplos bastante citados de reas disciplinares com as quais
foram estabelecidas relaes a partir das leituras. Tambm foram estabelecidas relaes com outros projectos
em que as turmas estavam envolvidas, como no caso da turma de 3 ano, um projecto sobre arte.
Este perodo como eles tm um projecto, Descoberta da Arte, e tm trabalhado a pintora Vieira da Silva, dei-lhes
a conhecer outro pintor portugus, o Jos Guimares, com O Circo Maravilhoso da Serpente Vermelha. Esto a fazer a
leitura, para irem trabalhar mas desta vez atravs da pintura. (Professora do 1 ciclo)
Um dos critrios de seleco dos livros foi precisamente a relao da temtica abordada neles com os
contedos curriculares. Tambm se procurou alguma variedade de temas e de gneros literrios.
No 1 perodo trabalhei Uma Viagem ao Tempo dos Castelos porque amos iniciar a Histria de Portugal e era um
bom ponto de partida. um livro muito usado no 4 ano para iniciar a Histria. (Professora do 1 ciclo)
No 2 perodo escolhi Lendas do Mar, do Jos Jorge Letria. No 3 ano um dos temas as lendas. (...) O Lendas do
Mar tambm foi integrado no programa curricular. (Professora do 1 ciclo)
O conhecimento prvio e a experincia anterior de trabalho com alguns livros foi tambm decisivo no
momento da sua escolha. As professoras admitiram, contudo, no conhecer grande parte dos livros presentes
na listagem recomendada pelo PNL.
No 1 perodo, como era as frias do natal, foi Uma Aventura nas Frias do Natal, eu j conhecia o livro, j o tinha
trabalhado e pensei que dentro daquele leque de livros que nos deram... Alguns s os conhecia pelo ttulo, no os
conhecia todos. (Professora do 1 ciclo)
A educadora referiu mesmo que, face ao desconhecimento quase geral das obras apresentadas, acabou
por escolher os livros de uma forma um pouco aleatria, pelo seu ttulo. Hoje reconhece que no foi o mais
acertado, pois arrependeu-se de alguns livros que escolheu, cujos contedos no corresponderam s suas
expectativas.
Eu fiz um grande disparate. Conheci poucos livros da listagem e escolhi um pouco s escuras, um pouco pelos
ttulos. Mas pronto, no JI qualquer livro se consegue dar a volta. (...) Um dos livros era muito pequeno e infantil
para eles (...). O do 3 perodo no conhecia e foi por sugesto do ttulo, (...) achei que talvez fosse interessante. J
o folheei, no bem aquilo que eu estava espera (...). um bom livro, mas talvez no fosse o ideal. (Educadora
do JI)
Uma outra professora optou por ir livraria, face sua indeciso em relao seleco do terceiro
livro a trabalhar. L acabou por encontrar um livro que no conhecia, embora conhecesse a respectiva autora,
e que a surpreendeu pela positiva.
376
Fui com a coordenadora livraria e faltava um livro. Eu tinha pensado num de poemas, e peguei no A Cavalo no
Tempo, que gostei muito, da Lusa Ducla Soares. Conhecia s a escritora, no o livro, e gostei. (Professora do 1
ciclo)
A maior parte dos livros lidos fazem parte da lista do PNL. Ainda assim, referido o caso de um livro
que foi trabalhado pela professora de 4 ano que no constava dessa listagem. Esta professora refere que j
tinha planeado trabalhar aquele livro, antes de surgir o PNL, porque um livro que lhe agrada e que est
relacionado com temticas adequadas ao ano em causa. Esse ttulo no foi contudo adquirido com a verba
recebida do PNL, mas sim pelos pais.
Refira-se tambm que, nalguns casos, no foram escolhidos os mesmos livros em todas as turmas de
cada ano de escolaridade, embora seja evidenciado algum esforo de conciliao nesse sentido.
Tambm relacionada com o PNL, foi a actividade desenvolvida no JI no mbito da comemorao do
Dia do Livro Infantil. Ela consistiu na construo de um livro, de uma histria. A cada criana cabia construir
uma pgina desse livro, com texto e imagem, sendo que um iniciava o conto e os restantes tinham de lhe dar
continuidade. Esta actividade foi feita em casa com o apoio dos pais. O resultado final foi apresentado na BE,
onde cada criana apresentou s outras a sua parte da histria.
As professoras e a educadora participaram ainda com as suas turmas/sala na Semana da Leitura. Pais e
familiares foram s salas de aula ler contos. No caso do JI, a educadora refere que as histrias lidas no foram
dos livros trabalhados pelo PNL. Na turma de 4 ano destacada a ida de uma av sala, no para ler ou
contar histrias, mas para falar de viagens. A pedido da neta, esta av, contou de uma forma empolgante as
suas peripcias nas vrias viagens que j fez, e os alunos deliraram, como refere a professora, foi uma
actividade diferente e eles gostaram muito.
Outras pessoas externas escola participaram nesta iniciativa. Uma professora reformada, por
exemplo, veio apresentar a sua histria de vida. Foi tambm promovido o intercmbio de turmas. As
turmas/a sala das professoras e educadora entrevistadas assistiram apresentao por alunos de outra turma
de um livro que tinham trabalhado no mbito do PNL.
ainda referida uma actividade desenvolvida pelo 4 ano que consistiu na recolha pelos alunos de
livros dos pais e avs, e do levantamento do seu contedo e dos temas das histrias. O objectivo era
comparar os livros antigos com os actuais e que eles percebessem a evoluo que houve a esse nvel, para que
aproveitassem o que tm, porque de facto tem muito mais valor do que aquilo que havia antigamente (...).
Eles viram que dantes os textos eram muito repetitivos, tinham sempre os mesmos temas.
No que respeita utilizao da BE, para alm das idas regulares das turmas a este espao, onde
requisitam livros, assistem a animaes ou participam noutro tipo de actividades, as professoras e os alunos
recorreram ainda nalguns casos ao apoio da coordenadora na preparao de alguns trabalhos relacionados
com o PNL, como, na turma do 3 ano, a criao de slides para a apresentao de um livro.
As salas do JI utilizaram a BE da mesma forma que as restantes turmas do 1 ciclo, fazendo inclusive
as requisies domicilirias. A partir dos livros requisitados, a educadora promove a participao dos pais.
por vezes pedido s crianas que faam o reconto dos livros que levam para casa. Isso obriga os pais a
lerem para os filhos, j que nesta idade as crianas no tm ainda todas as competncias desenvolvidas a este
nvel. registado o livro que cada criana levou, quem lho leu e o reconto que fez. Geralmente, conta a
educadora, a me quem lhes l e eventualmente o pai ou o/a irm/o. Contudo, no pedido o reconto de
377
todos os livros que so requisitados, a risco de se tornar cansativo e inibidor da requisio e da escolha de
determinados livros pelos alunos.
O livro que requisitado vai para casa mas tem de haver o reconto na sala quando volta. (...) No fao isso com
todos os livros, que maudo e cansativo para os midos, mas fao isso ciclicamente. Tanto que s vezes quando
esto a procurar os livros, pedem-me para levar um de banda desenhada e dizem Mas este depois no lho sei
recontar, e eu Est bem, no tem problema, podes levar vontade. (...) Consigo fazer isto no JI porque eles
no so ainda suficientemente autnomos para lerem sozinhos e vou aproveitando e vou sensibilizando os pais
para lhes lerem. (Educadora do JI)
As professoras tinham planeadas ainda at ao final do ano lectivo uma ida Feira das Bibliotecas
Escolares do Concelho de Setbal e a participao na Feira do Livro da escola.
As actividades relacionadas com o PNL, com especial destaque para a Semana da Leitura, foram
divulgadas no jornal escolar. Foram tambm divulgadas junto dos encarregados de educao, tanto nas
reunies como atravs de informaes que os alunos levaram para casa.
As professoras afirmaram ter mencionado aos pais na reunio do incio do ano a adeso da escola ao
PNL, e terem apresentado todos os perodos por ocasio dessas reunies, o livro que iriam trabalhar de
seguida e o plano do trabalho a desenvolver a partir dele.
O apoio e participao dos pais no mbito do PNL foram solicitados quer na dinamizao de
actividades na escola durante a Semana da Leitura, quer tambm na realizao de alguns trabalhos com os
alunos em casa. A adeso dos pais foi em geral bastante boa.
Os pais colaboraram ainda na aquisio de livros, A demora na atribuio da verba pelo PNL em
relao ao incio do ano lectivo e alguma dificuldade da livraria na disponibilizao de alguns ttulos fizeram
arrastar o processo de aquisio dos livros por vezes at ao 2 ou mesmo 3 perodos. Segundo as
professoras, o atraso no arranque tambm teve algum impacto.
Como no 1 perodo os livros no estavam ainda disponveis, as professoras entrevistadas, excepto a
educadora, pediram aos pais que os adquirissem, para ser possvel o trabalho a pares. Em geral, quase todos
os pais responderam de forma positiva, porque, segundo as professoras, naquele meio respondem, tm um
poder de compra razovel, no todos, mas colaboram, participam activamente e depois querem ver o
produto final. Por vezes, a aquisio no foi necessria, porque os alunos tinham familiares que possuam os
livros, como foi frequente no caso do livro da coleco Uma Aventura.
Segundo as professoras, o PNL no trouxe nada de muito novo. O tipo de actividades desenvolvidas
este ano j eram comuns em anos anteriores. Houve portanto uma continuidade ou, admitem, um reforo do
que era feito. A origem desse reforo est naquilo que para elas a grande mais-valia do PNL - a atribuio
do reforo oramental para a aquisio de livros, em quantidades de doze cada. Isso possibilitou a leitura a
pares, favorecendo o trabalho em sala de aula, e o enriquecimento e renovao do stock de livros da biblioteca
escolar.
O PNL no trouxe nada de novo aqui para a nossa escola. Eram actividades que j fazamos. A nica coisa se
calhar que comeamos a ter aqui os livros disposio. A biblioteca enriqueceu bastante, mas o resto, pelo
menos em termos do trabalho aqui na escola, sempre foi assim. (Professora do 1 ciclo)
Aqui houve uma continuidade do que era feito, foi reforado, houve um melhor acesso aos livros, porque os
livros vieram em doze e facilitou muito, eles manusearem e conhecerem bem o livro, terem o livro disposio
do par. diferente de haver um livro por sala. (Professora do 1 ciclo)
378
As professoras afirmam ter pedido muitas vezes aos pais, j em anos anteriores, a aquisio de livros
que iriam ser trabalhados nas aulas. Contudo, no o faziam sempre e em muitos casos as leituras eram feitas
com um ou dois livros.
No caso do JI, trabalhava-se sempre apenas com os livros disponveis na BE, ou seja, sem que as
crianas tivessem acesso directo aos livros. A educadora valoriza agora bastante a inovao que o PNL veio
trazer, ao possibilitar a presena de um livro para cada duas crianas. O manuseamento do livro muito
importante no JI e o facto de poderem olhar para ele enquanto a educadora faz a leitura.
O principal foi ter mais quantidade do mesmo livro. (...) A maior e melhor diferena para mim, principalmente a
nvel de JI, o poderem ter eles um livro, pelo menos para dois, e estarem a manuse-lo, porque a nvel de JI isso
muito importante. O estarem a manusear o livro, mexer nele, isso no JI tem muita importncia, ter o livro ali na
mo deles ao mesmo tempo que esto a ouvi-lo. (Educadora do JI)
As professoras pensam que os livros lidos foram em geral do agrado dos alunos. Esse agrado reflectiu-
se nas requisies efectuadas posteriormente na BE, pela procura, por exemplo, de livros pertencentes
mesma coleco dos livros lidos na sala de aula.
Acho que foi o livro que eles mais gostaram, e a partir da comearam a requisitar os livros de Uma Aventura,
criou-lhes o gosto pela aventura. (...) Os livros de Uma Aventura no 1 perodo era uma coisa louca, queriam todos
livros daqueles, porque depois lia um, lia o outro... (Professora do 1 ciclo)
No entanto, o interesse pelos livros lidos nas aulas no constitui uma novidade. Segundo a educadora,
ex-coordenadora da BE, um livro trabalhado ou um livro contado na BE a seguir tem uma sada brutal. A
diferena que enquanto nos anos anteriores s havia um exemplar de cada livro e os alunos ouviam a
histria na aula e depois demorava muito a que todos tivessem acesso a esse livro, este ano tal no acontece.
E importante que esse contacto seja proporcionado na altura certa, porque depois perde-se a
oportunidade, depois vem outro perodo, outros livros, outros interesses.
Assim, as professoras no tm dvidas em afirmar que essa maior facilidade de acesso ao livro pode
promover o gosto pela leitura e a relao com os livros. Identificando as vantagens da presena dos livros na
sala de aula, uma professora refere o entusiasmo e interesse demonstrado pelos alunos perante eles.
Este livro deste perodo eles gostam imenso pelos desenhos, ento folheiam para trs e para a frente, os desenhos
so riqussimos, so bonecos extremamente diferentes, so ldicos e eles gostam. E tem tambm um pequeno
resumo das escritoras e eles esto muito interessados. E como a Ana Maria Magalhes vem a, vamos conhec-la.
As professoras afirmaram que os alunos tm conhecimento da existncia do PNL, mas referiram que
eles s notam algo diferente quando nas aulas tm um livro disponvel para cada dois, visto que de resto j
estavam habituados a este tipo de trabalho.
Eles sabem que h o PNL, mas j estavam to habituados a trabalhar assim que no... (Professora do 1 ciclo)
Os meus s notam quando um livro para dois, Hoje h um livro para dois, daqueles livros, no ?.
(Educadora do JI)
Ainda que no sejam mencionadas como uma inovao do PNL, as actividades desenvolvidas
contaram com a reaco positiva dos alunos. Para alm disso, a metodologia de abordagem das matrias, dos
379
contedos curriculares, a partir das leituras efectuadas, revelou-se frutfera, potenciando um maior interesse e
mais fcil memorizao dos assuntos em causa.
Penso que o livro escolhido ia de encontro parte de estudo do meio, porque falava de outra regio, das casas de
granito, das maneiras de viver de Trs-os-Montes, e era uma regio desconhecida para eles, ento interessaram-se
por consultar, pesquisar sobre a regio. E ao longo do ano tm surgido matrias em que se fala daquela regio e
eles lembram-se. (Professora do 1 ciclo)
No que respeita aos pais, as professoras pensam que a existncia do PNL pode ter trazido uma maior
legitimao das actividades de promoo da leitura perante estes: Talvez para os pais o ttulo, o existir,
poder p-los a pensar um pouco mais sobre a leitura.; Formaliza mais o que acontece nesta escola..
As professoras indicaram que muitos alunos ofereceram livros aos colegas nos seus aniversrios, ao
invs de outros presentes, o que pode remeter para uma maior visibilidade do livro. Alm disso, a existncia
de uma listagem de livros recomendada pelo PNL e a informao prvia dada pelas professoras aos pais em
relao s obras que iriam ser trabalhadas, so consideradas um auxlio importante de orientao destes em
relao aos livros mais indicados para a faixa etria dos filhos.
No so identificados efeitos do PNL nos professores e nas suas prticas lectivas, para alm das j
referidas alteraes pela possibilidade de ter doze exemplares de cada livro na sala. As professoras referem
que era comum, por exemplo, convidarem os pais para participar nalgumas actividades da escola, embora
nem sempre a propsito da leitura e sem existir uma concentrao das actividades numa semana, como a
Semana da Leitura. O PNL trouxe, contudo, alguma necessidade de sistematizar um pouco mais o seu
trabalho e arrumar mais as actividades.
A dinmica j anteriormente existente na escola em relao promoo da leitura e os resultados
positivos que pensam ter vindo a alcanar so atribudos em grande medida pelas professoras presena da
BE.
O maior plo que agregou isto tudo e esta evoluo ser a BE, porque se no houvesse isto, no teramos esta
dinmica. uma grande ajuda, e vai-se enriquecendo todos os anos. O ter aqui os computadores com a Internet
para pesquisar e os livros para requisitar... (Professora do 1 ciclo)
E o facto de haver uma responsvel um grande apoio, porque ns estamos na sala e podemos mandar uns
alunos para trabalhar na BE, porque h algum para supervisionar. Se falha aqui algum acho que a BE perde um
bocado. muito importante ter o apoio de algum na BE. (Professora do 1 ciclo)
De futuro, as professoras vo tentar corrigir alguns aspectos que consideram menos positivos no seu
desempenho ao nvel do PNL e tentar tirar frutos da experincia. A educadora reconhece que a forma como
seleccionou os livros no foi a mais correcta, tambm pressionada pelo pouco tempo que diz ter tido para
essa seleco, mas no prximo ano lectivo espera planear tudo com mais antecedncia.
Acho que fiz asneira, mas no quer dizer que no tenha sido proveitoso, qualquer livro proveitoso. Mas fiz
asneira na maneira como seleccionei os livros. (...) E foi um bocado no escuro, foi uma precipitao de que
tinham de se escolher os livros... Com certeza que para o ano as coisas sero diferentes. (Educadora do JI)
As professoras reconhecem tambm os benefcios de uma escolha fundamentada, que poder assentar
na consulta prvia dos livros numa livraria. Estas referiram que a experincia que cada professor obteve este
ano com os novos livros tambm poder ser aproveitada, trocando-se ideias e percepes acerca dos
380
contedos e da forma mais adequada de explorar cada um, enriquecendo-se o trabalho no prximo ano
lectivo.
Os livros j esto explorados, j temos o feedback do que que se fez com o livro, at onde que chegou, se serve
para ns para o ano, Tu trabalhaste esse livro, como que foi?. J h outra maneira de iniciar o prximo ano.
As professoras admitiram no ter utilizado o site do PNL com muita frequncia. As dvidas que
surgiram a respeito do Plano foram sendo esclarecidas com a coordenadora da BE. Esta constituiu-se como o
interface entre elas e o PNL. Tambm no incio do ano lectivo, foi a coordenadora que facultou s
professoras a informao respeitante ao processo de inscrio. Para alm disso, afirmaram ter dado uma
orientao pessoal ao trabalho de sala de aula e no terem sentido muita necessidade de procurar orientaes
ou modelos de actividades.
Ns acomodmo-nos um bocado e esclarecemos com a coordenadora da BE. De qualquer das maneiras, explorei
o site, tirei algumas coisas de l, como que me revejo e vou pensando as etapas da leitura do conto... Mas
sinceramente no tenho explorado sistematicamente. (Educadora do JI)
Ns demos uma orientao pessoal ao nvel de sala de aula e temos orientado mais por a. Temos tanto para
explorar que nem precisamos de mais. (Professora do 1 ciclo)
Parece ter existido pouca partilha entre professoras aquando da organizao de actividades ou do
planeamento do trabalho de sala de aula a respeito do PNL. As professoras tm maior conhecimento do
trabalho umas das outras apenas no final, quando so apresentados os trabalhos finais, entre turmas, ou
mesmo nas reunies de avaliao, em que feito um balano desse trabalho.
O papel da BE bastante valorizado pelas professoras como suporte ao trabalho de sala de aula e
como promotor de uma dinmica de promoo da leitura na escola, sendo portanto considerada uma mais-
valia tambm no contexto do PNL.
A extenso de alguns livros, com vrios captulos, e a realizao de actividades mais elaboradas
provocaram alguns atrasos relativos ao projectado inicialmente. Na turma da professora do 4 ano, por
exemplo, o ltimo livro, escolhido para ser trabalhado no ltimo perodo, ser menos explorado, tambm
devido preparao para as provas de aferio que tm lugar no final do ano lectivo. Tambm o atraso na
aquisio dos livros implicou alguns desvios ao projecto inicial, inviabilizando no caso do JI a concretizao
da leitura com um livro para cada dois alunos no 1 perodo.
A criao do PNL foi considerada oportuna pelas professoras, tendo acentuado inclusivamente que
este j devia ter sido implementado h mais tempo. Embora considerem que hoje em dia quase todas as
escolas j desenvolvem o tipo de actividades de promoo da leitura que o PNL prope, pensam que o Plano
pode ter algum peso junto daquelas que ainda no o fazem. Para alm disso, para todas as escolas e BEs
importante o apoio do PNL a nvel do stock de livros.
381
Para quem no estava habituado a trabalhar assim, e acho que no h muito, se calhar esta obrigatoriedade foi
boa para as crianas. Agora para a BE a aquisio acho que foi ptimo. (Professora do 1 ciclo)
Foi precisamente evidenciado como um aspecto muito positivo da aco do PNL o reforo
oramental que chegou escola e que possibilitou a aquisio de livros ainda durante o ano lectivo presente.
Apesar de considerarem o arranque do projecto tardio relativamente ao incio do ano escolar, referiram como
muito positivo o facto de a verba ter sido disponibilizada logo depois da sua atribuio, contrariamente ao
que acontece com a generalidade dos apoios concedidos, por exemplo, pela autarquia.
A j referida evoluo positiva percepcionada ao nvel da dinamizao de actividades de promoo da
leitura nas escolas, j integradas na sua rotina, atribuda em grande medida existncia de BEs. As BEs tm
um papel tambm muito importante ao possibilitar o acesso aos livros e a outros recursos a todos os alunos,
mesmo aqueles com menos meios econmicos que no tm de outra forma acesso a eles. Ao atribuir mais
recursos s BEs, o PNL vem cimentar esse papel.
Aqui como em muitas escolas este tipo de trabalho j vai sendo um hbito, por causa das BEs. Acho que uma
coisa que demora muito a que os professores aceitem, mas depois torna-se uma coisa rotineira, mas uma rotina
saudvel. (Educadora do JI)
As professoras pensam que o PNL est a ser bem divulgado, e destacam a televiso e a imprensa
como os meios mais eficazes utilizados com esse intuito. Mencionam que os pais j tinham ouvido falar da
existncia do PNL antes de elas prprias terem-no referido.
O critrio adoptado pelo PNL de, na fase inicial, privilegiar com os seus apoios os primeiros nveis de
ensino, tem a concordncia das professoras, que reconheceram a importncia de comear pelas bases, pelo
incio do percurso escolar das crianas, promovendo a inculcao de hbitos de leitura logo durante a
infncia.
As entrevistadas manifestaram ainda o agrado pela existncia de reunies de avaliao, que permitem
fazer um balano conjunto do trabalho realizado e reflectir sobre os aspectos passveis de serem melhorados
futuramente.
Quanto ao cumprimento futuro ou no dos objectivos do PNL, as entrevistadas acham positivo o
simples facto de existirem objectivos e pensam que eles s sero alcanados, a mdio ou longo prazo, se o
programa tiver a devida continuidade.
Em termos gerais, para as professoras entrevistadas, l-se pouco em Portugal. O pas est pouco
evoludo no que respeita sua situao geral quanto leitura e literacia, afirmam as professoras, recorrendo
sua percepo e quilo que vo ouvindo falar.
Os jovens, a partir do 3 ciclo e do secundrio, comeam a perder o hbito de leitura, porque surgem
outros interesses e talvez porque a escola no incentive devidamente o gosto pela leitura nessa fase.
E a tendncia de recuo nos adultos. A principal causa desta tendncia, identificada pelas professoras,
a falta de tempo, caracterstica das sociedades contemporneas. Embora gostem de ler, as pessoas tm uma
vida muito cheia e ocupada com o trabalho e a vida familiar, e as leituras pessoais vo-se perdendo e elas
vo-se limitando s leituras obrigatrias, dirigidas para a sua formao e vida profissional. Outro motivo
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tambm as dificuldades econmicas das famlias, aliada ao preo dos livros, que faz com que a leitura no se
constitua como uma prioridade.
Nos adultos acho que estamos a recuar, no que no tenham vontade de ler, mas acho que a vida est to cheia,
as pessoas esto sempre to ocupadas, que d-me a ideia que cada vez as pessoas lem menos. As crianas lem
mas depois crescendo comeam s a ler aquilo que tm de ler, dirigido ao curso, profisso, e fora disso acho
que as leituras se perdem, e depois voltam quando se reformam. (Professora do 1 ciclo)
As professoras chamaram ainda a ateno para as desigualdades no acesso aos livros e tambm a
outros suportes de leitura, em termos da disponibilizao de bibliotecas e livrarias, que penalizam as
populaes do interior do pas.
A sugesto dada ao PNL para que este alcance os seus objectivos incidiu sobre a sua continuidade,
tendo sempre em conta que este tipo de programas no costuma dar frutos no imediato, mas sim a mdio ou
longo prazo.
tambm de extrema importncia estender o Plano no prximo ano ao 3 ciclo e secundrio, porque,
de acordo com as entrevistadas, nessa fase que os alunos comeam a perder o gosto pela leitura. Sugerem,
assim, que o PNL promova junto dos jovens, para alm das leituras obrigatrias de clssicos, a leitura de
novos autores e literaturas mais contemporneas, conjugada com a utilizao de outros meios, como a
Internet, e a adopo de uma abordagem mais ldica.
Acho bem estender ao 3 ciclo e secundrio. Acho que devia-se chegar ao secundrio no prximo ano, porque
a que eles comeam a perder o gosto. Tm aquelas leituras obrigatrias, mas h tanta oportunidade hoje em dia
de eles conhecerem outros livros, de outra maneira, mais ldica, e at depois pesquisarem noutro mbito, na
Internet, fazerem outro tipo de abordagem ao autor ou ao prprio livro. Acho que quanto mais depressa chegar
ao secundrio melhor. (Professora do 1 ciclo)
Controlar o preo dos livros e apostar em medidas que atenuem as desigualdades no acesso aos
mesmos so tambm aspectos mencionados para melhorar a situao do pas quanto leitura e literacia.
1.15. Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos Andr de Resende (vora)
Fundada na dcada de 70, durante a reforma do sistema de ensino promovida por Veiga Simo, a EB
2,3 Andr de Resende contava, no incio do ano lectivo 2006/2007, com um total de 725 alunos repartidos
pelo 2 ciclo (330), 3 ciclo (395) e por cursos de educao e formao (32). Desde 2000 que a escola lidera o
Agrupamento de Escolas n 2 de vora.
O primeiro contacto com a EB 2,3 Andr de Resende foi estabelecido em 7 de Maro, numa conversa
telefnica com a professora de contacto do PNL, no sentido de observar as actividades desenvolvidas pela
escola no mbito da Semana da Leitura. Uma vez que a escola s iria realizar uma semana temtica dedicada
383
promoo da leitura nos ltimos dias do 2 perodo, foi marcada uma visita que seria centrada na observao
de uma das actividades relacionadas com o PNL que a BE tem desenvolvido regularmente o Ler Sobremesa.
Durante esta primeira visita, para alm da professora de contacto, foi possvel estabelecer algumas
conversas informais com a coordenadora da BE, o corpo docente e a direco da escola. A 23 de Maro, foi
feita uma segunda visita que consistiu na observao da Semana da Lngua Portuguesa, uma actividade
apoiada pela Comisso do PNL, que foi realizada na semana de 19 a 23 de Maro e substituiu a Semana da
Leitura. Ao longo do ms de Abril, tendo em conta a execuo dos estudos de caso do Estudo de Avaliao,
foram feitas mais duas visitas em 17 e 23 de Abril.
Na terceira visita, que decorreu em 17 de Abril, foram realizadas trs entrevistas junto da professora
de contacto do PNL, de duas docentes de Portugus que tm desenvolvido actividades relacionadas com o
Plano em turmas do 2 ciclo, e da vereadora do pelouro da Educao na Cmara Municipal de vora. Apesar
de pertencerem ao mesmo departamento e de terem um envolvimento comum nas actividades de promoo
da leitura, os depoimentos das trs professoras foram marcados por algumas contradies na descrio das
actividades que tiveram lugar na Semana da Lngua Portuguesa. Esta iniciativa, que desenvolvida
anualmente pela escola, sofreu vrias perturbaes provocadas pela realizao das finais regionais do torneio
de basquetebol CompalAir. Segundo as duas professoras de Portugus, a iniciativa no chegou a ser realizada,
tendo a maior parte das actividades sido adiadas para o 3 perodo. A responsvel pela implementao do
Plano, por sua vez, afirmou que a realizao do torneio obrigou a que algumas actividades fossem transferidas
para o Pare! Escute!...e Leia! do 3 perodo, ou adaptadas aos trabalhos dinamizados no mbito da leitura em
sala de aula.
Para alm das entrevistas, foram visitadas, durante os minutos finais das aulas de Portugus, duas
turmas do 5 e 6 ano. A sala de aula da turma do 5 ano no apresentava nenhuma referncia ao PNL,
estando apenas decorada com seis cartazes elaborados nas aulas de Ingls. A visita decorreu durante a
realizao de uma ficha de leitura sobre vrios artigos escritos na revista Viso Jnior. Segundo a professora da
turma do 5 ano, nas semanas seguintes, a sala iria ser decorada com vrios trabalhos alusivos ao autor
escolhido pelos alunos para a Semana da Lngua Portuguesa. Foi possvel conversar com os alunos e fazer
algumas perguntas sobre os seus hbitos de leitura. Mais de metade da turma afirmou, entusiasticamente, que
lia em casa, que comprava livros e que gostava de ler. As preferncias recaam sobre Harry Potter, para alm de
coleces infanto-juvenis como Uma Aventura, Clube das Chaves ou Os Cinco. Todos conheciam o PNL pelos
anncios televisivos e pela marca Ler+ (alguns alunos chegaram mesmo a referir que tinham comprado livros
com o logtipo do Plano). Quanto utilizao da BE, a maior parte indiciou que a frequentava para fazer
pesquisas na Internet ou assistir a sesses do Ler Sobremesa. A biblioteca de turma, de acordo com a
professora, foi um caso de sucesso. Todos os alunos trouxeram, regularmente, livros de casa para serem lidos
pelos colegas, tendo sido elaborado um sistema de controlo e organizao da biblioteca assente na eleio e
rotatividade, entre os elementos da turma, de um responsvel pelas requisies, ao longo dos trs perodos
lectivos.
Na turma do 6 ano o entusiasmo pela leitura era menor. Alguns alunos afirmaram que gostavam de
ler, embora no o faam regularmente em casa. Os gostos literrios eram idnticos aos colegas do 5 ano. A
utilizao da BE, nesta turma, motivada apenas pela utilizao de computadores com acesso web ou para
consultas espordicas de obras de referncias (Enciclopdias, Dicionrios, etc.). Poucos requisitam livros.
384
Existe, ainda, uma biblioteca de turma que, segundo a professora, pouco dinamizada. A aula decorreu numa
sala decorada com cartazes, elaborados pelos alunos, referentes a trs autores seleccionados pela turma para a
Semana da Lngua Portuguesa Lusa Ducla Soares, Antnio Torrado e Antnio Gedeo. Para alm destes
cartazes, estavam ainda expostos trabalhos alusivos visita de Isabel Alada escola (dois cartazes com uma
srie de textos e ilustraes referentes s personagens de Uma Aventura) e um poster com um poema de
Sebastio da Gama.
A entrevista com a vereadora da Educao foi atravessada pela noo de que no existe uma distino
clara entre o PNL e os dois projectos de promoo da leitura da autarquia A Fada Palavrinha e o Gigante das
Bibliotecas e a Loja dos Sonhos dado que o protocolo de cooperao firmado entre a Cmara Municipal e a
Comisso do Plano previa a associao da marca Ler+ s actividades promovidas pela autarquia. Pouco foi
adiantado quanto ao envolvimento da Biblioteca Pblica de vora, uma vez que os municpios no tutelam as
bibliotecas da Rede de Bibliotecas Pblicas. Durante algumas conversas informais mantidas com elementos
do pelouro da Educao, foi revelado que A Fada Palavrinha e o Gigante das Bibliotecas seria prolongada por
tempo indeterminado, no sentido de consolidar o desenvolvimento das bibliotecas locais e impulsionar o
funcionamento da futura Biblioteca Municipal de vora.
A quarta visita ocorreu em 23 de Abril, tendo sido realizadas duas entrevistas na BE uma com a
coordenadora e outra com duas funcionrias. Nas duas entrevistas foi mencionado que os alunos utilizam
regularmente o espao da biblioteca, sobretudo para fazerem pesquisas na Internet ou consultarem livros de
referncia (Enciclopdias, Dicionrios, Atlas, etc.). So tambm habituais as visitas de turmas acompanhadas
por professores, durante a elaborao de trabalhos relacionados com a rea de Projecto, ou para outras
aces especficas de dinamizao das aulas.
Foram ainda recolhidos cartazes, fotografias de actividades, CD-ROM com as actividades da BE e o
programa da Semana da Lngua.
42 Anos, licenciada em Relaes Internacionais (profissionalizao de servio) e professora de
Portugus/Ingls (2 ciclo).
De acordo com as indicaes sugeridas pelo PNL e pelo programa de Portugus do 2 ciclo, as
actividades desenvolvidas pelo Departamento de Lngua Portuguesa da EB 2,3 Andr de Resende incidiram
sobre a leitura de obras integrais. Em cada projecto curricular de turma foi definido que a leitura estaria no
centro da maior parte das actividades. Com efeito, a escola tem procurado seguir uma estratgia
interdisciplinar, tendo sido definido, na planificao do Estudo Acompanhado e da rea de Projecto, que
todas as actividades a serem desenvolvidas estariam centradas na leitura.
385
As actividades dentro da sala de aula, no mbito da Lngua Portuguesa tm seguido as indicaes
sugeridas pelos programas, tomando sempre como referncia algumas propostas do PNL. Os professores de
Portugus tm organizado bibliotecas de turma e apostado na leitura de obras integrais variando, sempre que
possvel, os gneros literrios.
Temos organizado bibliotecas de turma e tentado fazer leituras de obras integrais, sempre que possvel, variando
os gneros literrios. No nada de novo, mas tentamos que, agora, se faa de uma forma mais sistemtica e
garantir que a leitura dos alunos no esteja reduzida a excertos existentes nos manuais.
Segundo a professora de contacto, a estratgia de implementao do PNL adoptou o projecto
educativo da escola, sendo considerada como uma oportunidade para desenvolver, de uma forma mais
sistemtica, a linha pedaggica delineada pelo Departamento de Lngua Portuguesa, garantindo,
simultaneamente, que a leitura dos alunos no esteja reduzida aos excertos publicados pelos manuais. Para
alm da leitura em sala, as aulas de Estudo Acompanhado tm procurado desenvolver actividades (ou
exerccios) de promoo da leitura, envolvendo a leitura de textos informativos, cientficos, histricos, etc.
Basicamente, no Estudo Acompanhado, so feitas vrias leituras de tipo informativo e cientfico, para ajudar nas
outras reas do saber, nomeadamente Histria, Cincias...e a, claro, estamos tambm a praticar a leitura. Porque
tentamos que a leitura no seja s de textos narrativos, ou de textos literrios, mas tambm de textos utilitrios,
informativos. Embora na Lngua Portuguesa, se tente tocar todos os tipos de leitura, nem sempre se consegue,
porque o programa tambm no curto e o tempo no chega para tudo.
Um dos objectivos do projecto educativo da EB 2,3 Andr de Resende prende-se com a introduo
de uma estratgia interdisciplinar, tendo sido definido, na planificao do Estudo Acompanhado e da rea de
Projecto, que todas as actividades se centrariam na leitura (lgica transversal).
De qualquer maneira, em cada projecto curricular de turma est definida uma planificao para o Estudo
Acompanhado e para a rea de Projecto, onde a leitura tambm um elemento essencial. Este ano tentamos que
a leitura esteja no centro de grande parte das actividades...tentamos que, em todas as disciplinas, seja valorizado o
aspecto da leitura.
Ao longo da entrevista foi referido que tem sido feito um esforo para incluir todas as disciplinas na
promoo da leitura. Todavia, a carga horria e os contedos dos programas disciplinares, mesmo na
disciplina de Portugus, reduzem o tempo despendido nas actividades desenvolvidas no mbito do PNL.
Fora da sala de aula existem actividades dinamizadas pela BE que pretendem preencher os tempos
livres dos alunos (como o Ler Sobremesa, que decorre durante a hora do almoo), ou que se inserem na
celebrao de algumas efemrides (Primavera da Europa, 25 de Abril, etc.). Quanto a actividades extra-
curriculares, apenas esto relacionados com o Plano os concursos Pare! Escute e...Leia! e as aces dinamizadas
pela BE. Todavia, a carga curricular dos alunos grande e existem apenas trs salas de estudo disponveis
para os alunos com programas de recuperao, o que torna difcil a gesto das actividades extra-curriculares e
do prprio tempo dos alunos. Algumas turmas decidiram participar, ainda, no Concurso Nacional de Lngua
Portuguesa e no Concurso Rmulo de Carvalho/Antnio Gedeo.
Tendo em conta o projecto educativo e o plano de actividades da BE, o Departamento de Lngua
Portuguesa decidiu, em articulao com a biblioteca, criar duas actividades especficas para implementao do
PNL o Pare! Escute e...Leia! (PEL) e Ler Sombra de.... O PEL constituiu uma novidade na escola. Esta
actividade envolve, durante 45 minutos, toda a populao escolar (professores, alunos, funcionrios) num
386
momento de leitura colectiva. Existem, ainda, outras actividades pontuais como a recepo de escritores
(Isabel Alada, por exemplo), ou a realizao de concursos (Eu li, eu sei tem como objectivo promover a
leitura integral de uma obra, desenvolver competncias cognitivas e de memorizao, atravs de um
questionrio sobre as obras lidas). A realizao do PEL mobilizou toda a populao escolar e na iniciativa que
decorreu no 2 perodo foram convidados os agentes responsveis pelo programa PSP Escola Segura, escritores
locais e autarcas.
Os alunos gostaram especialmente do PEL, muito. Os alunos aderiram muito. Os alunos, mesmo quando dizem
que no gostam muito de ler, quando se fazem actividades diferentes do habitual e que extravasam a sala de aula,
aderem muito bem.
Para o prximo ano lectivo, esta experincia dever ser repetida, estando previstos alguns convites a
personalidades locais conhecidas pelos alunos (artistas, escritores, polticos, atletas, etc.).
Estamos a apostar em abrir a escola um pouco mais comunidade e, principalmente, aos pais, tentando
dinamizar a Associao de Pais e tentando trazer a Associao de Pais a preparar connosco as actividades de
leitura, porque se prepararem connosco vo envolver-se de uma forma mais significativa e directa. Pensamos que
utilizando os pais e levando os pais a participarem na preparao e desenvolvimento das actividades, depois os
alunos em casa continuam a ter algum incentivo leitura.
O Ler Sombra de... uma actividade realizada ao ar livre, que se resume a um momento colectivo de
leitura que pretende reunir professores, alunos e encarregados de educao. Foram concebidos trs
momentos para cada um dos perodos escolares: Ler Sombra da Lareira (1 perodo), a Ler Sombra de um
Chaparro (2 perodo) e Ler Sombra da Piscina (3 perodo). No entanto, por a professora responsvel pela
dinamizao destas actividades se ter encontrado de baixa mdica durante o 1 perodo e os pais dos alunos
do 2 ciclo ainda no terem dado autorizao para uma visita s piscinas municipais, s foi possvel realizar o
momento previsto para o 2 perodo.
A Semana da Lngua Portuguesa, que se centrou no Dia Mundial da Poesia, foi estendida ao longo do
3 perodo, de forma a realizar todas as actividades que foram programadas, mas interrompidas pela
realizao das finais regionais do torneio CompalAir. Esta iniciativa contou com a participao de todos os
alunos da escola. Cada turma, depois de escolher, estudar e ler as obras de um determinado autor, elaborou
vrios trabalhos bio-bibliogrficos e exibiu-os numa sala de aula. Todas as actividades tm lugar nas salas de
aula, com excepo do Sombra de.... e das aces dinamizadas pela autarquia ou pela Biblioteca Pblica.
De acordo com a professora de contacto, o Plano est mais interiorizado pelos docentes do
Departamento de Lngua Portuguesa e pela equipa de coordenao da BE. No entanto, os professores de
outras disciplinas tm feito um esforo para participarem nas actividades de promoo da leitura. Para alm
da disciplina de Lngua Portuguesa, as disciplinas de lnguas estrangeiras (Ingls, Francs, etc.), Histria, bem
como as reas disciplinares no curriculares (Formao Cvica, rea de Projecto, Estudo Acompanhado) tm
colaborado nas actividades relacionadas com o Plano, em especial o Estudo Acompanhado (a rea de
Projecto tem desempenhado um papel muito importante nas disciplinas cientficas).
Basicamente, no Estudo Acompanhado, so feitas vrias leituras de tipo informativo e cientfico, para ajudar nas
outras reas do saber, nomeadamente Histria, Cincias...e a, claro, estamos tambm a praticar a leitura. Porque
tentamos que a leitura no seja s de textos narrativos, ou de textos literrios, mas tambm de textos utilitrios,
informativos.
387
Paralelamente ao PNL, algumas actividades desenvolvidas pela EB 2,3 Andr de Resende e pelas
escolas do agrupamento contaram, esporadicamente, com a colaborao da Cmara Municipal (Fada
Palavrinha e o Gigante das Bibliotecas, Loja dos Sonhos) e da Biblioteca Pblica de vora (leituras em conjunto para
professores).
As actividades de leitura em sala de aula procuraram seguir algumas experincias, realizadas em anos
lectivos anteriores, centradas na leitura de obras integrais. Para o ano lectivo 2006/2007, a planificao das
aulas tentou responder s sugestes do PNL, diversificando gneros literrios, apesar das dificuldades sentidas
por muitos professores em conciliar dramaturgia, poesia, narrativa e ensaios. As actividades de leitura
incluram, ainda, o desenvolvimento de competncias de escrita, uma vez que foram detectados, entre os
alunos, vrios problemas ao nvel da ortografia, pontuao, estrutura frsica.
De acordo com o estipulado pelo projecto educativo da escola e pelas propostas do PNL, foram
previstos 45 minutos semanais de leitura, numa tentativa de flexibilizar os tempos de leitura, tendo em conta
as imposies dos programas (gramtica, testes, etc.) e as caractersticas das prprias obras. A partir da
planificao definida pelos departamentos, cada professor faz a gesto do seu tempo de acordo com o ritmo e
caractersticas das turmas, nmero de alunos, comportamento disciplinar, aproveitamento escolar, etc.
Todas as actividades desenvolvidas pelo Departamento de Lngua Portuguesa pretendem articular a
leitura, a expresso oral e a expresso escrita. Nos anos anteriores decorreram concursos de escrita, que foram
substitudos, no actual ano lectivo, por um concurso de leitura. Alguns professores pedem aos alunos para
elaborarem textos livres (contos, ensaios, etc.), durante cada perodo. As actividades de escrita centram-se,
sobretudo no 2 ciclo, no texto narrativo e na poesia. No 3 ciclo, o texto dramtico mais trabalhado nos
exerccios de escrita e leitura, estando associado incluso de Gil Vicente no programa de Portugus. Por
partir de uma lgica de leitura recreativa, a formao de bibliotecas de turma a nica actividade centrada
apenas na leitura. De acordo com a estratgia definida pelo Departamento, os professores devem tentar
diversificar as leituras, recorrendo a diferentes estilos literrios e suportes. habitual o recurso imprensa
(Viso Jnior) e a textos multimdia. A utilizao de sites cientficos e temticos para a recolha e elaborao de
textos cientficos tambm recorrente. Existe ainda uma aposta na leitura de imagens, a partir de pinturas,
fotografias, esculturas, etc. (Ler Sobremesa). A partir de uma imagem, os alunos so convidados a
representarem a sua interpretao num suporte plstico (pinturas, recortes, colagens, etc.).
Embora a professora de contacto tenha sentido dificuldades em espartilhar o tempo despendido nas
actividades de leitura e/ou escrita, foi indicado que aproximadamente 25% da carga lectiva despendida no
PNL, existindo uma tentativa de cumprir 45 minutos de leitura diria durante as aulas de Portugus. Como a
leitura de obras integrais exige uma necessidade de flexibilizar os tempos de leituras, de acordo com as
imposies do programa (gramtica, testes, etc.) e das prprias obras, foram previstos 45 minutos semanais
de leitura.
Nem sempre se verifica que as coisas possam funcionar dessa forma to rgida. H semanas, pelo que
conversmos no departamento, em que a leitura se estende para l dos 45 minutos...estou a falar da leitura de
obras integrais...e h semanas em que a gramtica ou outros contedos curriculares assumem um papel mais
importante e preciso dar testes e tirar dvidas e os 45 minutos no so utilizados. Se fizermos o cmputo geral,
a mdia capaz de chegar aos 45 minutos...mas no rigidamente todas as semanas.
388
As bibliotecas de turma e a BE tm uma enorme variedade que conseguiu suprimir a ausncia de
livros recomendados pelo PNL, uma vez que o catlogo da biblioteca possui algumas obras que foram
abrangidas pela lista de recomendaes. De acordo com a professora de contacto, a escola no dispe de um
nmero suficiente de livros, estando em curso um processo de expanso e remodelao da BE que pretende
renovar o catlogo, tendo em conta o objectivo de existir uma obra por turma.
Uma das dificuldades que tivemos foi escolher algumas obras do Plano e no ter acesso a elas. Logo a, a nossa
planificao ficou um pouco posta em causa. Como no tivemos acesso a algumas obras temos que trabalhar com
aquilo que temos e aquilo que temos pouco. Nem sequer um livro por aluno ou por par de alunos. Muitas
vezes, cada aluno est a ler uma obra diferente do outro na biblioteca de turma, e quando assim...o professor
no consegue fazer a gesto das leituras da mesma forma se fosse todos a ler o mesmo livro.
Entre o 5 e o 6 anos no existe uma grande diferena nas obras lidas. No 5 ano alguns alunos lem
mais do que os alunos do 6 ano. Todavia, existe entre as turmas do 2 ciclo um nmero considervel de
leitores de livros orientados para o 1 ciclo. Alguns livros so lidos apenas por uma nica turma. No caso de
um professor ter duas turmas do mesmo ano ou ciclo, podem ocorrer casos de trocas de livros.
A lista de livros recomendados mereceu alguns comentrios crticos, por no incluir ttulos que, de
acordo com a coordenadora do PNL e os professores da escola, so superiores aos que so propostos pela
Comisso do Plano. As actividades que foram desenvolvidas, apesar das crticas, procuraram utilizar alguns
livros recomendados.
Durante a Semana da Lngua Portuguesa, foram produzidos e expostos os trabalhos biobibliogrficos
realizados pelos alunos desde o incio do 1 perodo. O programa da Semana previa a dinamizao de
momentos de leitura partilhada com outras turmas e/ou com a comunidade educativa (pais, encarregados de
educao, autarcas, polcias, etc.) e a declamao de textos entrada das salas de aula na primeira aula do
horrio lectivo do dia 21 de Maro. Foram endereados convites aos encarregados de educao e a outros
familiares dos alunos para participarem em sesses de leitura. Ao longo da semana, os tabuleiros do refeitrio
foram decorados com toalhetes que continham sonetos camonianos.
A terceira fase do PEL estava ainda a ser preparada. Tendo em conta as reunies de preparao, os
intervalos seriam animados com msica clssica ao vivo e com a passagem de textos num ecr gigante no
Pavilho Polivalente. Estava tambm prevista, para o mesmo dia, a realizao de uma sesso de leitura com o
escritor Jos Fanha. At ao final do ano lectivo seria concludo o concurso Eu li, eu sei. No entanto, foi
mencionado que a preparao das provas de aferio de Portugus e Matemtica impediu a realizao de
novas actividades durante o 3 perodo.
Nos prximos anos devero ser mantidas as mesmas actividades que foram sendo desenvolvidas ao
longo do ano lectivo. Esto a ser estudadas novas formas de participao de pais e encarregados de educao,
estando prevista a integrao da Associao de Pais na realizao dos prximos PEL.
Estamos a apostar em abrir a escola um pouco mais comunidade e, principalmente, aos pais, tentando
dinamizar a Associao de Pais e tentando trazer a Associao de Pais a preparar connosco as actividades de
leitura, porque se prepararem connosco vo envolver-se de uma forma mais significativa e directa. Pensamos que
utilizando os pais e levando os pais a participarem na preparao e desenvolvimento das actividades, depois os
alunos em casa continuam a ter algum incentivo leitura.
Tanto o Departamento de Lngua Portuguesa como o Concelho Pedaggico equacionavam a
introduo de novas formas de participao de pais e encarregados de educao, tendo sido prevista a
389
integrao da Associao de Pais na realizao dos prximos PEL. De acordo com a professora de contacto,
os pais tm revelado pouco interesse pelas actividades da escola e pela promoo da leitura, sendo mesmo
necessrio integrar a Associao de Pais na preparao e dinamizao das actividades para o prximo ano
lectivo.
Quando lhe digo que os pais aderiram pouco, com base naquela carta que envimos no Natal, em que pedamos
que oferecessem um livro daqueles recomendados pelo PNL e, a, no tivemos nenhuma adeso dos pais.
Quando pedimos para virem escola para lerem com os filhos, alguns vieram, mas a no podemos exigir muito
porque so horas de trabalho. A comunidade geral... no temos envolvido muita gente, no os envolvemos.
Para alm de cartazes promocionais afixados nos pavilhes da EB 2,3 Andr de Resende, do jornal da
escola ou de convites a pais/encarregados de educao, as actividades do PNL foram divulgadas atravs do
Dirio do Sul. A colaborao com este jornal tem passado, sobretudo, por notcias sobre os eventos
desenvolvidos pela escola. A DREA tem auxiliado a escola na divulgao de aces ligadas ao PNL atravs
do site oficial, de newsletters ou de outras publicaes A Cmara Municipal de vora tambm tem colaborado
com a escola na divulgao de actividades realizadas no mbito do PNL, atravs da Fada Palavrinha e o Gigante
das Bibliotecas e de outros canais de informao dos servios municipais. Para o prximo ano lectivo, a
promoo das actividades incluir spots nas rdios locais e a distribuio de panfletos pela populao da
cidade.
A adeso dos pais foi reduzida, tendo a a maior parte dos encarregados de educao revelado pouco
interesse pelas actividades desenvolvidas pela escola. Por exemplo, quando foram convidados a contriburem
para a aquisio de livros recomendados pelo PNL, as respostas dos encarregados de educao foram
diminutas. O facto de as actividades decorrerem durante o horrio de trabalho da maior parte dos
encarregados de educao, segundo a professora de contacto, tem impedido uma maior participao.
Os pais tm aderido pouco, mas no podemos contar com os pais na hora do trabalho. Quando lhe digo que os
pais aderiram pouco, com base naquela carta que envimos no Natal, em que pedamos que oferecessem um
livro daqueles recomendados pelo PNL e, a, no tivemos nenhuma adeso dos pais. Quando pedimos para virem
escola para lerem com os filhos, alguns vieram, mas a no podemos exigir muito porque so horas de trabalho.
A comunidade geral... no temos envolvido muita gente, no os envolvemos.
Os directores de turma receberam indicaes do Conselho Pedaggico para referirem, em reunies
com pais ou encarregados de educao, a importncia da leitura em famlia. Estava tambm prevista a
aplicao, no final do ano lectivo, de um inqurito junto dos pais para conhecer os hbitos de leitura das
famlias, no sentido de facilitar a projeco de novas actividades. A participao da populao da cidade
tambm muito reduzida.
Quanto populao escolar, a adeso de alunos, professores e funcionrios foi muito positiva. Os
professores revelaram estar muito empenhados e interessados na promoo da leitura. Os funcionrios
demonstraram muito interesse em colaborar com os professores e em participar, sempre que possvel, nas
actividades. Os alunos tm reagido de diferentes formas ao Plano. Os alunos com hbitos de leitura
consolidados reforaram as suas competncias de leitura, enquanto que aqueles que lem pouco, embora sem
grandes transformaes nas suas prticas, revelaram um maior interesse pelo livro. Por constituir uma
novidade e fugir rotina da sala de aula, os alunos gostaram muito do PEL. De acordo com a professora de
contacto, o corpo docente da EB 2,3 Andr de Resende procurou transmitir a ideia de que existe um desgnio
nacional em torno da leitura que deve ser correspondido por todos (professores e alunos).
390
Isto como um crculo vicioso. Os alunos que lem muito e bem, lem cada vez mais e cada vez melhor. E cada
vez gostam mais. Os alunos que lem pouco, no fcil motiv-los. difcil, mas temos tido algum sucesso. Este
ano temos feito sentir que h um desgnio nacional para a leitura e eles tm pelo menos tentado participar de
forma mais empenhada. Ns estamos a sentir, aqui, que as crianas esto a perceber que o pas espera que eles
leiam mais e essa a mensagem que estamos a tentar transmitir
Embora no tenha perturbado o funcionamento da EB 2,3 Andr de Resende, o Plano implicou uma
necessidade de adaptao dos professores de Portugus quanto s actividades de sala de aula, no sentido de
ajustar os programas s indicaes propostas pelo Plano. Todavia, ainda muito prematuro considerar que o
PNL tem impulsionado uma melhoria nos resultados escolares e um aumento dos hbitos de leitura dos
alunos. Para a professora de contacto, a mdio ou longo prazo, os alunos devero ser leitores naturais,
regulares e espontneos; possuir competncias cognitivas que facilitem a compreenso e o acesso
informao. Com efeito, o PNL dever colmatar a ausncia de conscincia analtica e o interesse pelo saber
entre a populao escolar, constituindo uma oportunidade para desenvolver, junto dos alunos, um esprito
crtico e uma maior curiosidade pela aquisio de novos conhecimentos.
Em relao a possveis transformaes nos mtodos ou estratgias pedaggicas seguidas pelos
professores, o Plano poder vir a ter alguma influncia. Apesar de as sugestes feitas pelo PNL serem muito
semelhantes s prticas que tm vindo a ser desenvolvidas na escola, o facto de existir uma iniciativa nacional
de promoo da leitura veio reforar orientaes pedaggicas e promover uma renovao das actividades. O
PNL veio reforar a divulgao de livros e prticas entre professores. A exposio meditica, de acordo com a
professora de contacto, aumentou o interesse pelo livro entre os docentes.
Sempre temos trabalhado muito ligados promoo da leitura, sempre temos dado muito protagonismo leitura
integral nas aulas de Lngua Portuguesa, ao contacto com o livro e ao contacto com a revista. Ao longo dos anos,
aqui nesta escola, no Departamento de Lngua Portuguesa, no 2 ciclo, sempre foi dado muito nfase leitura da
obra integral. No h aqui uma mudana radical nos mtodos, nem pensar. Talvez tenhamos mais conscincia de
que isso importante e de que tem que ser feito. Mas sempre temos feito motivao e promoo da leitura nas
nossas aulas de Lngua Portuguesa.
Embora tenha sido considerado que o PNL no perturbou o funcionamento da escola, foi
mencionado que ter implicado, entre os professores de Portugus, uma necessidade de adaptao quanto s
actividades de sala de aula, no sentido de ajustar os programas s indicaes propostas pelo Plano.
A escola obteve conhecimento do PNL atravs de atravs de documentos fornecidos pelo Ministrio
da Educao e da consulta regular do Ler+ da Direco-Geral de Estudos, Estatstica e Planeamento
(DGEEP). Antes dos documentos oficiais e do convite formulado pela DREA terem sido recebidos, o corpo
docente da EB 2,3 Andr de Resende, atravs de consultas de sites de rgos do Ministrio da Educao, j
tinha conhecimento do PNL.
O Departamento de Lngua Portuguesa, aps tomar conhecimento do Plano e da lista de livros
recomendados, procedeu a uma seleco de obras que teve em considerao os nveis de dificuldade e a
diversidade de gneros literrios. Os livros foram escolhidos de acordo com as caractersticas das turmas, no
sentido de garantir a obteno do reforo oramental. A avaliao das obras teve em considerao o
conhecimento dos professores sobre as obras propostas, incidindo sobre critrios como a qualidade das
391
edies, autores (nacionais, estrangeiros, contemporneos e clssicos), diversidade de gneros literrios, nveis
de dificuldade. Quanto aos livros que no eram conhecidos, os professores do departamento procuraram
obter alguns exemplares nas livrarias da cidade, antes da concluso do registo da escola.
Durante o processo de registo da EB 2,3 Andr de Resende no PNL, foi ponderada, numa reunio do
Conselho Pedaggico, a possibilidade de elaborar um projecto, mas o Departamento no chegou a acordo
(falta de tempo, PEL, etc.)
Toda a documentao relacionada com o Plano recebida pela escola, resumiu-se, de acordo com a
professora de contacto, a dois e-mails provenientes da DREA e do PNL que apresentavam a iniciativa, os
procedimentos necessrios para o registo da escola, a lista de livros recomendados e as orientaes
pedaggicas que sustentam a implementao do PNL.
Exceptuando alguns contactos telefnicos para o esclarecimento de dvidas, durante o registo da
escola, e o envio de um CD-ROM com imagens de actividades desenvolvidas pela EB 2,3 Andr de Resende,
no tem existido uma colaborao regular com o Plano. Na sequncia de uma visita da Comissria do PNL,
Isabel Alada, na qualidade de escritora, houve um contacto informal onde foi acordado o apoio do Plano
Semana da Lngua Portuguesa e ao PEL. Esta visita inseriu-se na inaugurao da segunda BE do
Agrupamento de Escolas Andr de Resende na EB1 do Rossio e foi articulada com um convite da EB 2,3
Andr de Resende para assistir ao segundo PEL e promover um encontro entre leitores da coleco Uma
Aventura. A visita permitiu a realizao de uma reunio informal entre Isabel Alada e os professores de
Portugus, onde foi explicado o plano de actividades da escola.
O site do PNL consultado periodicamente. A professora de contacto com o PNL na escola tem
como funes divulgar, entre o corpo docente, as informaes disponveis no Ler+. A inscrio de algumas
actividades temticas propostas pelo Plano (ex: Natal, Rmulo de Carvalho/Antnio Gedeo) feita no site.
Existe, no Agrupamento de Escolas Andr de Resende, uma coordenao do plano de actividades
para o PNL para todos os nveis de ensino, que assegurada atravs das reunies do Conselho Pedaggico.
As actividades desenvolvidas pelos estabelecimentos de ensino do pr-escolar e do 1 ciclo, na sequncia do
projecto A Fada Palavrinha e o Gigante das Bibliotecas (FPGB), so coordenadas pelos servios da Cmara
Municipal de vora em conjunto com o Conselho Pedaggico do agrupamento. (No entanto, apesar de o
projecto FPGB ter apresentado resultados positivos, os recursos disponibilizados pela autarquia ainda no
abrangem todas as escolas do concelho). E as visitas de escritores so preparadas de modo a que todas as
escolas do agrupamento possam participar.
O facto de decorrerem muitas actividades semelhantes em todo o agrupamento, possibilitou uma
maior articulao entre as escolas.
A grande vantagem de termos a mesma actividade a decorrer no agrupamento a articulao, sem dvida. A
articulao entre os ciclos, os alunos irem desde o pr-escolar e do 1 ciclo, fazendo as mesmas actividades, ao
longo da sua vida escolar, portanto, estando j integrados ou adaptados. O contacto entre os alunos dos vrios
nveis de ensino, que enriquecedor para todos.
Os alunos passaram a conhecer actividades e colegas de outros ciclos, o que poder beneficiar a sua
carreira escolar, atenuando possveis casos de desadaptao. Porm, a distncia entre as escolas do
agrupamento tem dificultado a articulao entre as escolas e a concretizao de algumas actividades conjuntas.
392
Inconveniente no h. H a dificuldade de sermos um agrupamento muito disperso. As escolas so longe e essa
uma grande dificuldade. E as coisas no correm to bem, precisamente pela disperso do espao. Se fossemos
uma Bsica Integrada, seria muito fcil realizar actividades articuladas.
Embora a EB 2,3 Andr de Resende no tenha sido contemplada com o reforo oramental do PNL,
a atribuio de fundos EB1 do Rossio possibilitou que todas as escolas do 1 ciclo do agrupamento
tivessem acesso a livros recomendados pelo Plano. Porm, a partilha de livros entre escolas do agrupamento
tem encontrado alguns obstculos, uma vez que muitos professores possuem algumas reservas quanto
distribuio de materiais para outras escolas. Contudo, para compensar a ausncia de verbas, as escolas tm
procurado fontes alternativas de financiamento, participando em concursos promovidos pelo Modelo
Continente (recolha de pilhas).
A professora de contacto considera que a criao do Plano foi oportuna, indo de encontro aos
problemas detectados nos estudos PISA, confrontando a necessidade de desenvolver hbitos de leitura nas
famlias. Por outro lado, o PNL assume, no actual momento de reforma do sistema de ensino, uma
importncia especial, por ter conseguido, pela primeira vez, tornar a leitura num desgnio nacional.
Para a entrevistada, o PNL est bem explicado, de uma forma clara e simples. As propostas so
exequveis, desde que sejam disponibilizados s escolas livros e verbas. Os critrios que estiveram por trs do
Plano so correctos, embora possam estar, eventualmente, distantes da realidade de muitas escolas.
necessrio que a implementao desta iniciativa tenha em considerao alguns problemas estruturais do
sistema de ensino, oferecendo novos recursos (livros, bibliotecas, aces de formao, etc.)
Aquilo que [o PNL] preconiza exequvel, desde que nos sejam postos disposio os livros. Porque o centro do
Plano, penso eu, para os nossos alunos, a lista de livros recomendados. As escolas no tm acesso, nem tm
verbas prprias para aceder a esses livros. aqui que se situa a minha crtica. importante tudo aquilo que o
Plano pede que se faa, exequvel, se tivermos acesso s obras. Porque as nossas bibliotecas esto pouco
apetrechadas, falo da minha realidade, do nosso agrupamento...os livros que temos j so antigos e pouco
motivadores para os midos. Os livros recomendados, penso que se tivssemos acesso a eles seria bom porque
no difcil. O PNL est feito de uma forma que simples de pr em prtica.
Se o Plano afirma que pretende responsabilizar os professores, deve criar condies para que estes
possam responder s exigncias pedaggicas associadas promoo da literacia. O PNL deve, assim, reunir
boas prticas e teorias pedaggicas, difundindo-as pelo corpo docente, atravs de um sistema de formao de
professores.
preciso, tambm, apostar na formao de professores. Porque os professores no podem ser sempre
responsabilizados por tudo, sem que se lhes d alguma valorizao, alguma formao. Estou a falar tanto na
formao inicial, de quem est nas universidades nos cursos via ensino, como das pessoas que esto nas escolas.
preciso ir sempre dando aos professores a oportunidade de conhecerem mais novas realidades e tudo aquilo
que se vai aprendendo, toda a teoria que se vai construindo a esse nvel. Muitos de ns so curiosos e vo fazendo
auto-formao e precisamos de muita informao a este nvel. H muita coisa de bibliotecas, dinamizao de
bibliotecas e dinamizao de actividades de leitura que ns devamos ser formados. Nem que fosse s partilha de
experincias com outras escolas, universidades, com outros agrupamentos. Para alm de termos recursos,
preciso que nos sejam dadas oportunidades de formao.
A divulgao do Plano foi bem estruturada. O Ler+ intuitivo e possui informaes claras. Contudo,
os anncios televisivos so muito raros, sendo transmitidos apenas no servio pblico de televiso e num
393
horrio de audincias reduzidas. A marca Ler+ tem um efeito positivo, captando a ateno de possveis
leitores.
Tendo em conta as limitaes estruturais e financeiras do pas, a organizao do Plano foi adequada,
tendo conseguido estabelecer objectivos e criar um programa de actividades capaz de contornar a escassez de
meios existentes em algumas escolas. A longo prazo, o PNL dever manter um enfoque especial na leitura,
exercendo alguma presso sobre as escolas para continuarem a desenvolver actividades de leitura, no sentido
de consolidarem prticas existentes e assegurarem a continuidade da nova poltica de promoo da literacia.
Ao incentivar e dinamizar novas actividades nas escolas, o Plano poder tambm sensibilizar as famlias para
a importncia da leitura. Contudo, muito difcil traar expectativas a curto prazo, sendo aconselhvel, para
todos os agentes do sistema de ensino, aguardar pelas prximas fases de implementao do Plano.
No acredito muito em grandes resultados a curto prazo. Espero que, durante os prximos anos, continue haver
um enfoque especial na leitura, nas actividades de leitura na escola, que se continue a pedir escola que faa este
tipo de actividades. Porque se a escola se sentir um pouco pressionada, vai sempre correspondendo e estou
convencida que a prazo, uns anos, teremos a escola a ler e a pr a sociedade a ler a velocidade cruzeiro. Neste
momento, muito difcil ver resultados e para o prximo ano ainda vai ser difcil ver resultados. S quando estes
alunos que esto agora a ser sensibilizados para a necessidade grande da leitura... aqueles que esto agora no 1
ciclo ou no 2 ciclo, quando estes estiverem no secundrio ou na Universidade que se vai comear a ver se
realmente resultou.
Entre os eventuais aspectos positivos, foi realada a clareza e simplicidade da informao e dos
objectivos. De acordo com a professora de contacto, o nico aspecto negativo do Plano reside na no
disponibilizao de recursos (verbas e livros) s escolas.
Para a professora de contacto, os elevados ndices de abandono escolar tm estado por detrs de uma
maior distncia entre as populaes e os livros, uma vez que existe uma associao entre o livro e a escola.
Com efeito, as ms experincias em contexto escolar conduzem, muitas vezes, a uma rejeio da leitura e as
prprias condies econmicas tambm no favorecem a promoo da leitura. Os preos dos jornais e dos
livros afastam possveis leitores, beneficiando uma conjugao de factores que conduzem a uma
desvalorizao da leitura e a um predomnio da televiso sobre a palavra escrita. Todavia, podem ser
observados alguns sinais que sugerem um novo interesse pela leitura. Apesar de a massificao do ensino ter
desvalorizado o livro, por no ter conseguido acolher novos alunos de acordo com as suas caractersticas
scio-econmicas e ter implementado, de forma avulsa, vrias experincias que resultaram na
desorganizao de todo o sistema de ensino , existe, actualmente, uma tendncia de revalorizao do livro e
da leitura. Este novo interesse envolve, contudo, uma lgica de utilizao liceal do livro que se sobrepe
leitura recreativa, constituindo um aspecto que deve ser tido em conta nas aces de promoo da leitura.
Assim sendo, o PNL deve avanar para outras reas, abrangendo categorias profissionais como o
funcionalismo pblico, Ao mesmo tempo, para que tenha uma natureza verdadeiramente nacional, o Plano
tem que extravasar a escola, envolvendo ONGs, comunidades de imigrantes, etc.
O Plano Nacional de Leitura deve avanar para categorias profissionais...um PNL para o funcionalismo pblico.
O PNL deve partir da escola, e continuar na escola, mas deve extravasar a escola...talvez a rede de bibliotecas
possa ter um papel a, as autarquias, algumas organizaes de cidados que se criem... importante que saia da
escola e que seja nacional mesmo.
394
Dentro do sistema de ensino, o PNL poderia incentivar o desenvolvimento de testes de aferio de
literacia, no sentido de criar, a curto/mdio prazo, actividades destinadas a grupos de alunos por nveis de
literacia. O sucesso da promoo da leitura e do desenvolvimento de competncias cognitivas depende,
muitas vezes, dos ritmos dos indivduos, o que implica uma estratgia que tenha em conta as diferenas
existentes na populao estudantil. Todavia, a criao de nveis de literacia, no implica a elaborao de
actividades diferenciadas, nem pode promover a discriminao de alunos, devendo, antes, seguir um
acompanhamento assente na diversidade dos alunos. Desta forma, importa formar clubes de leitura, que
respeitariam os nveis de literacia, numa tentativa de implementar uma estratgia centrada no
acompanhamento pessoal dos alunos.
A nvel da escola, penso que se deveriam fazer testes de posicionamento de alunos em nveis de literacia. E no
fazer as actividades de leitura por turma, porque em cada turma h vrios nveis de literacia, mas por grupos. Se
posicionssemos grupos de alunos teramos um nvel mais baixo (que podia ter alunos de 5, 6 at de 7 ou 8
ano), e um nvel mdio e outro superior, por exemplo trs nveis, e fazer clubes de leitura por nveis, para os que
gostam menos e compreendem menos e para desenvolver aqueles que gostam muito, compreendem muito e
podem melhorar ainda mais. Para que cada um v avanando ao seu ritmo, porque dentro da turma importante,
e bom que haja diversidade, mas, muitas vezes, difcil realizar actividades iguais para todos, porque nem todos
esto ao mesmo nvel. Se tivssemos clubes de leitura por nveis de literacia...cada um podia-se desenvolver
dentro da sua capacidade, mais ao seu ritmo. Podiam-se fazer, naturalmente, actividades integrando os vrios
nveis, porque sempre enriquecedor a mistura e a partilha...e os alunos dos nveis mais elevados irem aos clubes
de nveis menos elevados e ajudarem-se mutuamente.
Importa, tambm, reunir um conjunto de boas prticas e de teorias que possam aperfeioar o
acompanhamento que os professores tm feito do PNL.
preciso, tambm, apostar na formao de professores. Porque os professores no podem ser sempre
responsabilizados por tudo, sem que se lhes d alguma valorizao, alguma formao. Estou a falar tanto na
formao inicial, de quem est nas universidades nos cursos via ensino, como das pessoas que esto nas escolas.
preciso ir sempre dando aos professores a oportunidade de conhecerem mais novas realidades e tudo aquilo
que se vai aprendendo, toda a teoria que se vai construindo a esse nvel. Muitos de ns so curiosos e vo fazendo
auto-formao e precisamos de muita informao a este nvel. H muita coisa de bibliotecas, dinamizao de
bibliotecas e dinamizao de actividades de leitura que ns devamos ser formados. Nem que fosse s partilha de
experincias com outras escolas, universidades, com outros agrupamentos. Para alm de termos recursos,
preciso que nos seja dada oportunidades de formao.
Professora do 2 ciclo: 56 anos; licenciatura em Filologia Romnica (Estudos Portugueses); 30 anos
como professora.
Professora do 2 ciclo: 30 Anos; licenciatura em Filologia Romnica (Portugus/Francs);
coordenadora do jornal da escola.
Actividades do Plano Nacional de Leitura na escola / desenvolvidas pelo professor
O plano de actividades concebido para a implementao do PNL previa a realizao de trs
actividades centrais: o PEL, o Ler Sobremesa e o Ler Sombra de..... Para alm destas actividades, seriam
395
desenvolvidas outras aces que j tinham sido implementadas em anos anteriores, como a Semana da Lngua
Portuguesa, a formao de bibliotecas de turma, encontros de escritores, os concursos Eu li, eu sei e Top Net,
bem como a realizao de recitais de poesia ou de sesses de leitura debruadas sobre textos criados pelos
alunos. Paralelamente, a escola dinamizou uma campanha de angariao de livros (que incluam alguns ttulos
recomendados pelo PNL) para uma escola de Maputo.
Estas actividades inseriram-se num longo passado de promoo da leitura na EB 2,3 Andr de
Resende. Todos os anos feito um guio de leitura sobre uma obra, que envolve actividades relacionadas
com a biobibliografia do autor, o cenrio da histria, contexto geogrfico e histrico, etc. Este ano foi
seleccionado um conto de Miguel Torga, Mira, que seria integrado numa srie de trabalhos sobre os direitos
dos animais. No 5 ano, os alunos assistiram a uma pea de teatro, Ulisses, inspirada na Odisseia de Homero,
tendo preparado a visita com a leitura de Ulisses de Maria Alberta Meneres e tendo sido desenvolvidas
actividades de leitura de imagens.
A adeso ao Ler Sobremesa e s actividades de leitura em sala de aula ultrapassou as expectativas dos
professores. A leitura de poemas, nas aulas de uma das professoras entrevistadas, por exemplo, mereceu
comentrios positivos por parte dos alunos. Muitas vezes, os professores estabeleceram conversas informais
com os alunos sobre os livros que estes lem em casa, no sentido de aproximar a organizao das actividades
desenvolvidas nas aulas ou na BE aos interesses dos alunos. A leitura de jornais tambm foi implementada
nas aulas. Nos anos anteriores, foi tambm desenvolvida uma actividade de compreenso de telejornais, mas
os problemas de controlo disciplinar de algumas turmas fez com que esta actividade fosse, progressivamente,
abandonada.
A biblioteca de turma, segundo as professoras entrevistadas, uma componente que exige muito
tempo e trabalho, sendo extremamente difcil a sua articulao com as actividades previstas nos programas.
Nem todas tm, mas nas minhas turmas desenvolvo...
Eu no fao bibliotecas de turma no 5 ano, porque os midos tm muita dificuldade em mexer nos livros e
trazer no dia certo...geralmente fao de quinze em quinze dias.
Por outro lado, a participao dos alunos depende dos hbitos de leitura e caractersticas scio-
econmicas dos encarregados de educao.
Aqueles tm mais contactos com os livros aderem mais, os outros no, acham que um chato, uma seca...
Eu acho que a adeso bastante boa, quer no 5, quer no 6... mas, como a minha colega disse, que em relao
aos hbitos de leitura, aqueles que esto mais habituados lem mais e aderem.
Toda a populao escolar (funcionrios, alunos e professores) e, por vezes, tambm os encarregados
de educao (que so convidados para sesses de leitura na Semana da Lngua Portuguesa) participaram nas
actividades do PNL. Mesmo os professores de Portugus do 3 ciclo colaboraram, apesar de este nvel de
ensino ainda no ter sido abrangido pelo Plano, procurando seguir algumas orientaes propostas pelo PNL
na leitura de obras integrais. Todavia, as turmas do 3 ciclo tm sido condicionadas pelas obras de leitura
obrigatria dos programas e pelos sucessivos momentos de avaliao.
Muitas das actividades planeadas para a sala de aula colidem com as imposies do Ministrio da
Educao. A necessidade de cumprir os programas disciplinares tem condicionado o desenvolvimento dos 45
396
minutos de leitura propostos pelo Plano (deram-nos 45 minutos de leitura, mas no nos deram mais
tempo). De referir que, quando destacados para aulas de substituio, os professores de Portugus procuram
desenvolver actividades de promoo da leitura (jornais, contos, lendas, etc.) e da escrita (contos,
comentrios, ensaios, etc.), seguindo as orientaes definidas pelo Departamento de Lngua Portuguesa no
incio do ano lectivo. Existem tambm casos de professores de outras disciplinas que tm desenvolvido
actividades de leitura nas aulas de substituio. Os professores de outros departamentos que esto envolvidos
na implementao das actividades relacionadas com o PNL, tambm tm enfrentado vrios problemas
provocados pelas exigncias dos programas e pelas cargas horrias que tm impedido uma maior articulao
entre as disciplinas. Tm sido desenvolvidas colaboraes regulares com a disciplina de EVT (elaborao de
ilustraes ou trabalhos plsticos sobre autores ou livros), Histria (levantamento de informaes sobre o
contexto histrico das obras ou sobre a biografia dos autores) e Estudo Acompanhado (pormenorizao de
leituras).
Todas as actividades, com excepo do Ler Sombra de..., realizam-se nas salas de aula, na BE ou no
Pavilho Polivalente (PEL e Semana da Lngua Portuguesa). Para alm das actividades em sala de aula,
existem pequenas aces de pesquisa bibliogrfica ou na Internet, realizadas pelos alunos em casa. No
entanto, estas actividades no tm decorrido da melhor forma, sendo consideradas pelos encarregados de
educao como uma sobrecarga das tarefas escolares dos alunos.
Todas as actividades foram definidas, num primeiro momento, pelo Departamento de Lngua
Portuguesa. Aps a aprovao do Conselho Pedaggico, a implementao das actividades de promoo da
leitura acordada entre o ncleo de professores do 2 ciclo.
Geralmente, no departamento. Reunimo-nos no departamento...
Mas, mais do que o departamento, ns temos aqui os ncleos do 1 ciclo e do 2 ciclo. Discutimos as grandes
ideias no departamento, mas depois quando se trata de implementar, trata-se a nvel de grupo.
O tempo dedicado s actividades do PNL excede, por vezes, os 45 minutos de leitura. Contudo, face
s exigncias do programa, os professores procuraram desenvolver actividades que sejam capazes de conciliar
as sugestes do Plano com os objectivos do programa.
Acho que h uma desproporo. Para isso tinha que ser atribudo ao 5 ano mais um tempo. Acho que as coisas
que so feitas no Ministrio no so pensadas...porque ns temos a leitura, a escrita, que d muito mais trabalho
que a leitura. E para levarmos a leitura a srio, temos que descurar alguma coisa.
No caso da leitura em sala de aula, as actividades tm procurado incentivar prticas de leitura
recreativa. Os alunos lem passagens de contos, romances, textos dramticos e poemas, sendo tambm
convidados a elaborarem textos ou comentrios sobre o que leram. Em algumas turmas do 2 ciclo, tem sido
implementada uma actividade de desenvolvimento das competncias de escrita, Quem me dera ser, que prope
aos alunos a elaborao de um texto sobre as profisses que gostariam de exercer. As restantes actividades de
aperfeioamento das competncias de escrita so desenvolvidas de forma espordica e por iniciativa
individual de cada professor, tendo em conta a forma como decorrem as aulas e as necessidades de
cumprimento do programa. A sua implementao segue, tambm, uma lgica recreativa que pretende separar
os momentos de avaliao das actividades ligadas ao PNL. Existem, ainda, algumas actividades livres,
397
destinadas aos alunos do 5 e 6 anos, que conciliam competncias de leitura e escrita. Todavia, a sua
realizao encontra algumas dificuldades no 5 ano, que foram justificadas por problemas de adaptao dos
alunos a exigncias e actividades que diferem muito do 1 ciclo.
A circulao dos livros tem estado a cargo da biblioteca, sendo que muitas vezes cada professor tem o
seu livro e alguns alunos compram alguns livros para a biblioteca de turma ou para as actividades. As obras
trabalhadas so habitualmente guardadas na BE, na sala de aula (em cofres ou em armrios) ou entregues ao
cuidado dos professores. A maior parte dos livros que tm sido utilizados nas actividades da escola no esto
includos na lista de sugestes do Plano. Foi feito um esforo para incluir livros do PNL nos concursos
desenvolvidos pela BE. Nas bibliotecas de turma, os livros so escolhidos por professores e alunos. Quanto
aos concursos promovidos pela BE ou pelo Departamento de Lngua Portuguesa, as obras utilizadas foram
seleccionadas por professores.
As entrevistas revelaram a existncia de contradies entre o depoimento da professora de contacto
com o PNL e as professoras do 2 ciclo, uma vez que estas afirmaram que no foi realizada nenhuma
actividade para a Semana da Lngua Portuguesa para o 2 ciclo, devido realizao da final regional do
torneio de basquetebol CompalAir. Foi ainda referido que as actividades da Semana foram pensadas e
organizadas por professores do 3 ciclo, o que condicionou a sua implementao no 5 e 6 anos.
Ainda no corrente ano lectivo, estavam previstas duas visitas de turmas do 2 ciclo e do 3 ciclo
Biblioteca Pblica de vora e Biblioteca Municipal de Beja. De resto, no foram planeadas mais actividades
para este ano lectivo e o Plano Anual de Actividades para 2007/2008 estava dependente de uma futura
reunio do Conselho Pedaggico.
Tendo em conta as experincias das duas professoras entrevistadas, a populao escolar (alunos,
professores e funcionrios) aderiu de forma entusiasta s actividades do Plano. Contudo, a carga horria das
turmas e os momentos de avaliao so um obstculo que condiciona uma maior participao de todos os
elementos da escola. O envolvimento dos alunos foi menor no 3 ciclo, algo que explicado, segundo as duas
professoras, pelas exigncias do currculo em termos de avaliao. O facto de a formao de bibliotecas de
turma se restringir ao 2 ciclo tambm tem fomentado um maior afastamento destes alunos s actividades de
promoo da leitura. Contudo, os alunos com prticas de leitura mais slidas, que tm origem no 1 ciclo ou
nos hbitos familiares, aderem mais s actividades que foram sendo desenvolvidas na escola.
No que concerne adeso de pais e encarregados de educao, aps um interesse inicial provocado
por uma confuso entre o PNL e a TLEBS, o seu envolvimento foi motivado pelo PEL e pelo
desenvolvimento de bibliotecas de turma no 2 ciclo, que resultou em alguns casos de ofertas de livros.
As duas professoras consideraram que ainda muito prematuro indicar eventuais resultados ou efeitos
do PNL, sobretudo porque a EB 2,3 Andr de Resende tem implementado, ao longo dos ltimos anos
lectivos, actividades semelhantes s propostas do Plano o que tem dificultado a observao, a curto prazo,
de possveis transformaes junto de alunos ou professores. Se o PNL se mantiver ao longo do perodo
previsto (dez anos), possvel que possam ser registados alguns efeitos, mas s quando forem abrangidos o
3 ciclo e o ensino secundrio que podero ser feitas algumas previses sobre o impacto do PNL na escola e
na populao. Todavia, ao longo do corrente ano lectivo, o interesse dos alunos pelo livro e pela biblioteca
aumentou, graas exposio meditica do Plano e novidade que a preparao e realizao do PEL
constituiu no quotidiano da escola.
398
As duas professoras afirmaram que desconheciam a forma como se desenrolou o processo de registo
da escola, tendo referido que tomaram conhecimento da existncia do Plano atravs da comunicao social e
de duas circulares da DREA e da RBE, para alm de um e-mail assinado pela Comisso do PNL que foi
enviado pela professora de contacto a todos os professores do Departamento de Lngua Portuguesa. A
utilizao do Ler+ pelas entrevistadas espordica, e o conhecimento das actividades propostas pelo PNL e
de toda a documentao relacionada com a sua implementao assegurada pela professora de contacto ou
pela coordenadora da BE.
Embora na EB 2,3 Andr de Resende o PNL no tenha constitudo uma novidade, a criao de um
projecto nacional de promoo da leitura permitiu, pela primeira vez, que muitas escolas fossem capazes de
desenvolver, de forma sistemtica, actividades de promoo da leitura. Os objectivos gerais do Plano
enquadram-se com os problemas do pas ao nvel da literacia e as actividades propostas conseguiram criar um
momento de reflexo nas escolas sobre aquilo que tem vindo a ser feito para contrariar os resultados
negativos obtidos em estudos como o PISA. Assim sendo, necessrio que o PNL, quando passar a abranger
o 3 ciclo e o ensino secundrio, seja capaz de manter os alunos que, este ano, participaram nas actividades de
promoo da leitura.
A divulgao do PNL tem pecado por no apostar muito nos meios de comunicao social. Importa,
deste modo, difundir as actividades das escolas, convidar jornais e televises a divulgarem aquilo que tem sido
feito pelas escolas e pelo prprio Plano. As campanhas de promoo, por outro lado, no tm chegado junto
da populao, devendo ser repensadas.
A divulgao faz-se atravs dos meios de comunicao social. essa que ouvida. Na Internet s vo os
interessados. Nas escolas, apesar de tudo comunidade fechada. Se no for falada a nvel de notcia, a divulgao
muito menor porque entra num campo fechado.
Quanto marca Ler+, as duas professoras consideraram que tem um efeito positivo e que pode atrair
novos leitores, ou originar um crescimento na compra de livros.
Em relao a eventuais aspectos negativos ou positivos, foi mencionado que a implementao do
PNL tem sido prejudicada pela carga horria imposta pelo currculo, que tem impedido muitos professores de
desenvolverem actividades de leitura. De resto, o facto de, pela primeira vez, existir uma iniciativa que
pretende aumentar os ndices de literacia e fomentar prticas de leitura foi considerado como um aspecto
muito positivo.
Segundo as duas professoras entrevistadas, a divulgao do Plano dever ser alargada para alm do
sistema de ensino. Esta nova estratgia de divulgao seria acompanhada pela promoo de outros planos de
leitura coordenados por autarquias, no sentido de criar actividades de promoo da leitura orientadas para as
caractersticas e necessidades das comunidades.
399
Para as duas professoras, existe um paradoxo entre o nmero crescente de edies e os poucos
hbitos de leitura da populao.
Dizemos que os midos no lem, mas os livros so um bocadinho caros. E muita gente no tem acesso, porque
o ordenado dos pais baixssimo. Claro que os autores tambm tm que tirar da algum partido, e as prprias
editoras, mas eu penso que se se baixasse um pouco o nvel do preo dos livros...se a biblioteca Gulbenkian fosse
novamente s terras em que no h tanto material, tanto livro, os midos possam ter contacto...Em aldeia
pequenas, em que no temos bibliotecas, em que a biblioteca est a 17, a 20 ou 30 kms, impossvel as crianas
adquirirem hbitos de leitura.
Se a escolaridade obrigatria for alargada at ao 12 ano, o PNL conseguir inverter os baixos nveis
de literacia da populao.
Esperamos que o Plano v para a frente, que no seja s este ano.
Tem que ser estendido at ao 9... necessrio, porque penso tambm que o 2 ciclo tem mais actividades [de
promoo de leitura no currculo] do que o 3 ciclo em geral. E isso vai criar mais leitores.
As professoras no quiseram avanar com sugestes para o PNL, mas referiram, todavia, a
necessidade de promover planos de leitura coordenados por autarquias, no sentido de criar actividades de
promoo da leitura orientadas para as caractersticas e necessidades das comunidades.
Acho que podemos fazer o livro da semana e fazer uma leitura, em que a escola podia ler um livro, podia discutir
o livro, enfim, fazer esse tipo de actividades....de maneira a que no s envolvesse as turmas do 2 ciclo, mas toda
a comunidade [escolar]...
Talvez as autarquias promoverem as leituras, encontros com escritores, promover uma interaco entre a
populao e um escritor....
1.16. Escola Bsica do 1 Ciclo com Jardim de Infncia n 1 de Beja
Os primeiros contactos e a marcao da visita a Beja decorreram facilmente, tendo desde o incio a
professora de contacto com o PNL na escola mostrado disponibilidade para receber o elemento da equipa de
avaliao.
A visita decorreu no dia 3 de Maio de 2007 entre as 10h00 e as 17h00 e foi composta pelos seguintes
momentos:
- Entrevista coordenadora da BE (tendo estado presente outra professora pertencente ao Conselho
Executivo da escola) com a durao de 2h;
- Visita BE;
- Entrevista professora de contacto com o PNL na escola com a durao de 1h30m;
- Visita escola e conversa breve com alguns alunos do 3 e 4 anos;
400
- Entrevista conjunta a outras trs professoras da escola com a durao de cerca de 1h.
A escola de pequena dimenso, sendo o edifcio caracterstico do perodo do Estado Novo. H cerca
de 7 anos atrs foi alvo de obras de melhoramento. A escola fica nos limites da cidade de Beja, perto de um
bairro que, segundo informaes prestadas no decorrer das vrias entrevistas, habitado por pessoas com
algumas dificuldades econmicas e com baixos nveis de qualificaes. A escola tem cerca de 50 alunos
divididos por 3 turmas: duas do 1 ciclo (1 + 2 ano e 3 + 4 ano) e uma do Jardim de Infncia.
45 anos. Em termos de formao, fez o Magistrio Primrio e o Complemento de Formao.
responsvel pela turma dos 3 e 4 anos e est colocada nesta escola pela primeira vez em 23 anos de servio,
feito sempre no distrito de Beja e sempre no 1 ciclo.
A escola aderiu a um projecto iniciado pela BM de Beja, Livros Andarilhos, com a durao de ms e
meio. Para alm de servir os objectivos do PNL, esse projecto serviu tambm outros propsitos: as relaes
entre os midos, os afectos, como o nome dizia, Tantas Formas de Amar. Cada saco com livros do projecto
corresponde a 4 sesses, 2 na BM onde a professora se desloca com a turma e onde so realizadas vrias
actividades (exposies, leitura de histrias por animadores, leituras em voz alta e em grupo por parte dos
alunos, ilustraes das histrias) e 2 na escola, mais especificamente na sala de aula, onde se desloca um
tcnico da BM. Fora dessas 4 sesses, a professora compromete-se a criar momentos de leitura das obras
seleccionadas na sala de aula; essas obras podem tambm ser requisitadas pelos alunos. Foi tambm feito um
contrato de leitura entre os encarregados de educao, a professora e os alunos, que contempla os
momentos de leitura na sala de aula, a criao pelos pais de momentos de leitura a ss e de leitura conjunta
em casa, e onde as crianas se comprometem a ler. Cerca de metade dos pais e encarregados de educao
participaram nesta actividade. A entrevistada referiu-se existncia de dificuldades que se levantam na esfera
da famlia criao de hbitos de leitura, e que tm implicaes no prprio papel da escola na criao de
dilogos articulados com os pais e com os alunos:
Talvez devido pouca motivao dos pais e os poucos hbitos de leitura dos pais. Porque notei que aqueles que
estiveram presentes so aqueles que mais vm escola, mais participam nestas actividades e aqueles, partida, que
os midos j tinham mais hbitos de leitura, e que ns sentimos que tambm os pais esto mais habituados a ler
com os filhos e a participar nestas situaes. (...) Mas isto tambm podemos relacion-lo com a populao, o nvel
scio-econmico da populao, as habilitaes acadmicas. Alguns dos pais destes meninos ainda tm uma baixa
escolaridade, ao nvel do 4 ano de escolaridade, uma percentagem significativa concluda j no Ensino
Recorrente, na educao de adultos. (...) Essencialmente o pouco hbito de leitura e pouco contacto com o livro
dos prprios pais. Da que depois no se valorize muito em relao aos filhos. (...) Primeiro tivemos de fazer
sentir aos pais essa necessidade [de motivarem os filhos para a leitura], cativ-los e os filhos foram depois o
veculo. A partir da altura em que os midos conheceram o projecto [Livros Andarilhos] e comearam a fazer
actividades, comearam a levar para casa a avaliao daquilo que faziam, a contar aos pais como se procedeu na
biblioteca, como se fez. Acho que neste momento j esto se calhar criadas mais condies para podermos
comear a trabalhar com todos os pais.
401
No Estudo Acompanhado tambm tm sido desenvolvidas actividades de leitura e de escrita, que
vo de encontro ao Plano. Para alm disso, assumem particular importncia as actividades organizadas a
nvel do agrupamento, realizadas em tempo lectivo mas fora do espao desta escola especfica (referidas com
mais pormenor na entrevista coordenadora da BE). Nessas actividades so principais protagonistas os
professores, a responsvel pela BE e os tcnicos da BM.
Assim, para alm da sala de aula, as actividades decorreram tambm na BE e na BM, espaos que
assumem importncia especfica:
Acho que tambm importante, senti isso, sair do espao de sala de aula. Portanto, ler em sala de aula mas
tambm ler noutros espaos, nomeadamente na biblioteca e l em cima na biblioteca municipal. (...) Nem que seja
s o descer a escada e vir para este espao biblioteca, uma disposio diferente, um espao diferente... Tem outras
condies. A proximidade dos midos, o dispor na alcatifa, o estar... Portanto, diferente de ler em sala de aula.
Sendo importante, e fazendo l as leituras, uma maneira diferente, um estar diferente, um contacto diferente
com o livro, tal como depois nos outros espaos. No ver o livro s como instrumento de trabalho em sala de
aula, mas a leitura por prazer, e eu senti necessidade de criar nesta turma momentos de ler por ler, ler para recriar,
para prazer. Porque inicialmente havia alguma resistncia sempre depois: porque se vou ler, a seguir vai-me ser
pedido um trabalho escrito. No podia entrar por esse nvel de exigncia, porque depois lia-se o menos possvel,
lia-se o livro mais pequenino. A partir da altura em que crimos estes momentos, estimulmos a leitura,
momentos de ler, livremente, s pelo prazer de ler.
Tm sido feitas leituras (geralmente uma hora por dia) de algumas obras seleccionadas com base na
lista do PNL nos momentos dedicados lngua portuguesa 3 obras seleccionadas para cada um dos graus
de dificuldade e, na sequncia dessas leituras, trabalhos de produo escrita, escrita criativa, trabalhos de
expresso plstica, contos orais e resumos. J tinham entretanto sido trabalhados 9 livros da lista do PNL e
tambm outros que dela no constam. Na escolha dos livros tem sido privilegiado um critrio de variedade,
sendo que a escolha das obras depende de cada professor. Relativamente durao dos tempos de leitura, foi
referido o seguinte:
H dias em que a hora no me chega... normalmente acaba por no chegar. H dias, h actividades em que era
preciso mais tempo para continuar, para concluir, porque os midos ainda esto motivados, ainda esto
empenhados naquilo. H outros dias em que as coisas... em que se calhar no posso fazer a hora, tenho que parar
antes, porque j no vale a pena, porque no rende, porque a capacidade de concentrao j ali no est. Portanto,
varivel. Acho que posso ajustar. (...) Depende de vrios factores, no tem s a ver com a leitura em si, nem
com a obra, tem que ver com a predisposio dos meninos para ler naquele dia.
Relacionadas com algumas das obras lidas, ou com parte delas, tm sido tambm levadas a cabo
actividades de escrita. Nem todas as obras foram trabalhadas a este nvel devido aos objectivos da professora
em colocar os alunos a ler s pelo prazer de ler e em estimular a oralidade.
Como a escola no recebeu financiamento do PNL, existe alguma dificuldade em aceder a essas obras,
que so requisitadas na BM com prazo alargado de entrega (principalmente) ou na biblioteca do agrupamento
(raramente), o que significa que apenas pode ser utilizado um exemplar de cada livro, o que considerado
manifestamente insuficiente para trabalhar em sala de aula (no mximo, houve 2 exemplares disponveis).
Tambm so utilizados, por vezes, livros diferentes, de forma a que toda a turma leia em simultneo. Essas
dificuldades fizeram com que, em vez de utilizar vrios livros para cada grau de dificuldade, a professora
utilize o mesmo livro mas com diferentes graus de exigncia nos 3 e 4 anos. Segundo ela, a possibilidade de
poder contar com mais exemplares de uma s obra,
permitiria a cada aluno acompanhar a leitura que se estava a fazer com mais facilidade, se calhar no se dispersava
tanto, e inclusivamente fazer tipos de leituras diferentes. Se temos s um manual e queremos fazer, por exemplo,
402
uma leitura a pares, o manual tem que circular, tem que passar de uma mo para a outra. Se a criana j tiver o
manual, para alm de poder ir seguindo aquilo que o colega l e de ir eventualmente vendo a imagem que
acompanha o texto, seria facilitador.
A professora de contacto com o PNL na escola no desenvolveu quaisquer esforos junto do PNL no
sentido de obter esclarecimentos acerca da atribuio do financiamento; o assunto apenas foi levantado junto
dos responsveis do agrupamento. A entrevistada revelou inclusive alguma surpresa por a escola ter sido
seleccionada como estudo de caso, uma vez que no tinha recebido financiamento. O que estava planeado em
caso de atribuio de verbas para compra de livros seria a instalao desses recursos na biblioteca do
agrupamento, devido ao reduzido nmero de alunos desta escola especfica.
Existe tambm uma agenda semanal onde so destinados tempos leitura em sala de aula, que decorre
de forma diversificada: leitura da professora ou dos alunos para a turma, leitura silenciosa, leitura a pares,
leitura de forma dialogada. Segundo a responsvel do PNL, essas leituras partilhadas e diversificadas em sala
de aula so fundamentais:
Ao mesmo tempo que est a ler est a interagir com o colega, precisa de estar atento quilo que ele fez. Depois a
expressividade, ao ouvir ler e ao continuar a leitura, ao comparar. Acho que positivo.
Como foi referido, a aposta tem ido no sentido da diversificao de actividades. No incio do dia
sempre levado a cabo o Ler, Mostrar e Contar, onde os alunos preparam leituras em casa e as apresentam na
aula.
Todas as turmas dos vrios anos lectivos esto envolvidas em vrias actividades de leitura e escrita.
Segundo aquilo que foi transmitido pela entrevistada, a experincia tem sido globalmente positiva em todos
eles, desde o Jardim de Infncia ao 4 ano:
Eu faria um balano bastante positivo, em relao ao gosto que os midos tm pela leitura, pelo ler, pelo
manusear do livro, pelo requisitar. E depois tambm em termos de competncia leitora, acho que se notam j
melhorias significativas. (...) O 3 ano tinha no incio uma competncia leitora ainda a emergir, v l, e neste
momento j se notam progressos. (...) A turma do 1 e 2 anos tem alguns midos que faziam inicialmente alguma
resistncia leitura e leitura para o grupo, e neste momento est a conseguir ultrapassar-se. (...) Essencialmente
no 3 ano era pouco o treino da leitura, eles j tinham adquirido, pelo menos a maior parte, a tcnica da leitura, o
mecanismo da leitura, mas depois falta a expressividade, faltam aquelas situaes que se ganham treinando a
leitura, lendo. Era essencialmente isso que faltava e que ainda falta em alguns.
Segundo a professora, os alunos tambm apreciam as vrias actividades feitas em torno da leitura na
sala de aula; na realizao da actividade Ler, Mostrar e Contar, por exemplo, teve que ser determinado um limite
de tempo, uma vez que os alunos gostavam de a prolongar: Os alunos gostam. (...) Neste momento a minha
turma adere com bastante facilidade s propostas de leitura.
As actividades de escrita tambm foram avaliadas de forma globalmente positiva, tendo sido
identificados progressos no desenvolvimento de competncias dos alunos a esse nvel. As principais
dificuldades identificadas so ao nvel da ortografia e da construo frsica e so tambm devidas ao facto de
estarmos em presena de
midos pouco habituados a passar para o papel as ideias. Eles ao nvel da oralidade expressam-se com alguma
facilidade e depois ao nvel da escrita mais complicado passar para o papel aquilo que se disse.
Ainda segundo a professora, neste momento eles gostam mais de ler do que de escrever.
403
Nas leituras em sala de aula tem predominado o livro e so utilizados muito esporadicamente jornais e
revistas, uma vez que a professora referiu a preferncia que tem pelo suporte livro na prossecuo das
diversas actividades.
No sentido daquilo que referido com mais detena na entrevista coordenadora da BE, a professora
de contacto com o PNL referiu os entraves que a insuficincia de recursos humanos da BE coloca ao
desenvolvimento das actividades de estmulo leitura, no deixando de sublinhar que o equipamento
fundamental no quotidiano da escola; os alunos apreciam muito o espao.
Em termos de actividades de leitura, a presena da coordenadora da BE em vrias escolas funciona
como o principal elo de ligao a nvel do agrupamento. Teve lugar a Semana do Agrupamento, que incluiu uma
feira do livro, um atelier de escrita criativa e uma histria dramatizada por alunos na BE do agrupamento. Na
opinio da professora, a articulao entre as vrias escolas positiva e deve ser alvo de aprofundamento nos
prximos anos do PNL.
Existe uma Associao de Pais do agrupamento, havendo nesta escola dois representantes dos pais
que pertencem a essa associao (1 pelo 1 ciclo e 1 pelo pr-escolar). A estes encarregados de educao as
professoras do conhecimento das actividades de leitura que tm lugar e dos projectos em curso. Houve
algum feedback positivo dos pais relativamente s actividades desenvolvidas, e foi tambm demonstrada
disponibilidade acrescida para participao em actividades futuras de forma mais activa.
Ainda para o 3 perodo lectivo estava previsto que, na actividade Livros Andarilhos, os pais dos alunos
se deslocassem escola para apresentar os livros s turmas; estava tambm a ser preparada uma feira do livro.
A divulgao das actividades de promoo da leitura feita essencialmente na escola e junto dos pais
dos alunos. atravs da coordenadora desta e de outras BEs do agrupamento que a informao sobre as
actividades circula entre as vrias escolas.
J a BM foi mencionada como a entidade que mais de perto apoia a escola no que s actividades de
estmulo leitura diz respeito: emprestando livros, prestando apoio tcnico, disponibilizando espaos para
actividades e exposies, dinamizando actividades de leitura na prpria escola.
Em termos globais, a maior crtica que os vrios elementos da escola, na perspectiva da entrevistada,
tm a fazer implementao do PNL prende-se com a no atribuio de financiamento para a compra de
livros, ainda para mais na medida em que isso veio frustrar expectativas anteriormente criadas. A inexistncia
de financiamento acabou assim por afectar a execuo daquilo que estava planeado. De qualquer forma, foi
referido pela entrevistada que os professores da escola interessaram-se pelo Plano e investiram no
cumprimento dos seus objectivos, dentro dos constrangimentos referidos, dando resposta, com mais ou
menos dificuldade, aos desafios do PNL.
Relativamente s actividades que decorrem fora da sala de aula, foi referido que o nvel de adeso dos
alunos foi satisfatrio:
Porque, pronto, a sada do espao escola, a motivao para. Na semana das Mil Profisses, Mil Actividades, em
que os midos foram e fizeram actividades de escrita criativa, eles gostaram bastante. Estiveram na biblioteca do
agrupamento tambm a ouvir uma histria dramatizada por uma turma de 7 ano, que alunos do agrupamento
prepararam para eles. Os midos gostaram bastante de participar. E, no 4 ano, foi o contactar tambm com um
espao que vai ser deles para o prximo ano, com actividades a desenvolver naquele espao que eles acabaram
por conhecer e contactar. Acho que sim, que de valorizar.
404
A entrevistada fez tambm uma avaliao positiva das actividades de estmulo leitura levadas a cabo
na escola:
Essencialmente um maior gosto pelo livro, o livro diferente do manual, o ler, a disponibilidade para ler, para ler
aos outros. E depois ao nvel da competncia leitora. E h uma maior segurana, mais -vontade, gostar de ler.
Hoje esto mais receptivos, no h j inibio em pegar num livro, em ler, em ler para a turma. Eu acho que passa
um bocado por todas estas actividades e pelo contacto privilegiado com aqueles momentos de leitura, aquele
contacto com o livro.
J no que diz respeito aos impactos do Plano sobre os professores e os mtodos pedaggicos, foi
referido que as actividades de leitura e de escrita j faziam parte do quotidiano antes do arranque do PNL:
Eu sempre gostei de ler e sempre trabalhei bastante a leitura. Isto no propriamente novidade para mim, porque
os momentos institudos, o ler, estar habituado a fazer este tipo de actividades, no o plano que me obrigou a
fazer. Eu j fazia; agora, pronto, fao de acordo com o plano. Mas se no houvesse o plano fazia na mesma. (...)
Provavelmente, entre aspas, obriga-me a cumprir a ler aqueles [livros] que escolhi, no ? (...) Se no fossem
aquelas [obras] eventualmente teria lido outras, trabalhado outras, tal como o fiz de forma paralela. A mim,
pessoalmente confesso, como sempre gostei muito de ler, gosto de trabalhar, a leitura e a escrita para os midos,
no mudou grande coisa, para no lhe dizer que no mudou nada.
Nesta escola tomaram conhecimento do PNL via comunicao social, primeiro, e depois por
intermdio de informao enviada para as escolas pelo agrupamento. Receberam nesse segundo momento
informao com os objectivos do Plano e com o tempo destinado leitura em sala de aula. Inicialmente, a
informao foi considerada suficiente, tendo a entrevistada sentido necessidade, posteriormente, de recolher
informao mais detalhada, para o qual comeou a recorrer regularmente ao stio da Internet. Tambm
receberam materiais de divulgao das editoras.
J a inscrio no PNL, assim como o planeamento das vrias actividades levadas a cabo, resultaram de
um processo colectivo de troca de ideias entre as vrias professoras da escola e a coordenadora da BE;
tratando-se de uma escola de dimenses reduzidas, isso fez com que esse processo surgisse naturalmente,
segundo a entrevistada. O PNL ter ajudado a introduzir alguns elementos valorizadores nesse planeamento
colectivo de actividades de estmulo leitura:
Um papel importante tambm tem [o PNL], porque se calhar sentimo-nos na obrigao de Temos de dar
cumprimento, vamos l tambm olhar em conjunto. E sentimos a necessidade de saber aquilo que se faz
tambm na outra sala ao lado, com os outros. At costumamos tambm fazer com outra colega que est noutra
escola aqui perto (...) que tambm passa por aqui e que tambm, com ela, trocamos impresses e sabemos o que
que cada uma est a fazer. Troca de experincias, partilha daquilo que temos vindo a fazer. Influncia tem [o
PNL]. Temos que ser sinceros, alguma influncia tem porque acaba por gerar algumas dinmicas.
A entrevistada nunca precisou de entrar directamente em contacto com a Comisso do PNL,
esclarecendo as dvidas surgidas junto do agrupamento e junto da coordenadora da BE.
A avaliao global feita acerca da lista de livros do PNL foi positiva:
Alguns eu no conhecia, nem todos tinha trabalhado. Mas penso que sim, que responde quilo que o plano se
prope. (...) Foi til porque serviu-me de guia, de orientao, porque se eu no tivesse aquela chegaram-me n
listas de vrias editoras para a escola. Ali, eu fui por aquelas porque eram recomendadas, porque havia l algumas
que eu j conhecia e que achava que elas eram importantes e seleccionei-as para trabalhar com os midos. Se
calhar em termos da escolha ajudou.
405
A entrevistada considerou importante a existncia do site da Internet, ao qual recorre regularmente;
destacou nesse mbito o esclarecimento de dvidas, as sugestes de actividades de leitura e as possibilidades
de comparao que esse recurso possibilitou entre as suas actividades prvias ao plano e as actividades
propostas, abrindo assim espao para avaliaes e reajustes de actividades. Em termos de sugestes para o
futuro, foi referida a necessidade de fazer do site um local de apresentao de experincias concretas de
estmulo leitura, de forma a propiciar a partilha de experincias entre escolas e professores.
A avaliao feita da marca Ler+ foi tambm de sinal positivo:
Atendendo a que lamos pouco, ou que de um modo geral se lia pouco, se calhar faz algum sentido passar a ler
mais, em quantidade e em qualidade. Ler mais e ler melhor. boa. Pelo menos o mais leva-nos logo a pensar de
forma positiva!
Em termos de divulgao mais alargada do PNL, a entrevistada referiu a sua presena na televiso,
algo que sente ter chegado tambm aos alunos:
Sinto que tambm os midos tm visto, porque quando apareceu a primeira vez eles chegaram sala e disseram
assim: Oh professora, ontem tambm vimos na televiso aquele menino a ler, aquele do ler mais, aquele que a
professora fala na escola tambm j vimos na televiso. J vai comeando a fazer parte dos midos e de todos
ns ver o menino a ler, ou o livrinho com o Ler+.
J em relao aos pais dos alunos, a divulgao do PNL no tem sido to eficaz, segundo a
entrevistada:
Se calhar no tem chegado na quantidade necessria, ou pelo menos a todos. Acredito que se calhar algum v o
anncio na televiso e no sei se depois associa a tudo aquilo que se tem desenvolvido ou que se est a fazer em
sala de aula.
Para esta entrevistada, alguns dos aspectos mais positivos do PNL prendem-se com as chamadas de
ateno feitas em relao leitura, e com a criao de um enquadramento partilhado e mais slido para as
mltiplas actividades de promoo da leitura e da escrita j existentes e a atribuio a estas ltimas de um
carcter mais oficial:
O Plano veio trazer a oportunidade de fazer... poderia chamar-lhe legalmente, aquilo que j se fazia, aquilo que eu
pessoalmente j fazia. Pronto, faz-lo de uma maneira mais estruturada, sistemtica. (...) O Plano importante e
oportuno, quanto muito para despertar conscincias adormecidas ao nvel das escolas e da sociedade em geral. De
uma maneira geral despertar para a leitura, para a importncia de ler. importante na escola mas tambm
importante em casa, na famlia, para complementar. (...) O Plano veio valorizar o contacto com o livro, o
conhecer, o utilizar o livro como forma de enriquecimento pessoal, de conhecer, de saber construir tambm
atravs da leitura, atravs do livro, do ler. Ser essencialmente isso.
J em relao a aspectos menos positivos, esta professora destacou a falta de financiamento necessrio
para a prossecuo dos objectivos do Plano:
A existncia do Plano, sem o devido acompanhamento em termos de financiamento e obras tambm pode ser
negativa. Porque o Plano existe mas se eu me tivesse limitado ao conhecimento do Plano e no tivesse sado da
sala para ir procurar os livros e dissesse assim: escolhi aqueles 9 livros, no os tenho aqui na biblioteca ento no
vou trabalhar, o Plano no funcionaria, no cumpria os objectivos. (...) Esse essencialmente o aspecto negativo.
O Plano existe, est c, os livros foram escolhidos, mas no h livros!
Foi tambm referida como eventualmente mais negativa a possibilidade do PNL se prestar a
interpretaes mais rgidas:
406
Se eu colar ao PNL uma obrigatoriedade de ler para produzir sempre um trabalho, para, em termos acadmicos
exigir, se calhar comeo a ter alguns alunos que se comeam a retrair, porque afinal ler d trabalho, ler difcil, ler
s vezes uma chatice, se aquilo for sempre posto de uma maneira de trabalho. Terei de alternar uma
componente com a outra, dosear para que no peque por excesso, se se investir demasiado, o que acaba por ter o
feito contrrio, a rejeio prpria leitura: Ler, outra vez?! Para depois me ir pedir um trabalho a seguir! Se as
coisas forem doseadas, forem devidamente estimuladas, acho que benfico.
Para esta entrevistada, o panorama da leitura e da literacia, assim como as formas de envolvimento dos
pais/encarregados de educao nas actividades de estmulo leitura, no podem ser dissociados das
caractersticas especficas da escola, nem da diversidade de situaes que a constituem:
uma escola de bairro. (...) Tem alguns problemas, devido ao bairro, baixa escolaridade de alguns pais, algumas
situaes de famlias com algumas carncias, pais desempregados. Temos alguns midos de um bairro que fica
localizado ali no outro lado, no Bairro da Esperana, que tm alguns problemas ao nvel scio-econmico. Isso
depois tambm se reflecte no apoio dos familiares e nas expectativas dos pais em relao escola dos filhos. (...)
Enquanto eu tenho na minha turma crianas que lem e que esto habituadas a verem os pais ler e onde a leitura
valorizada, onde em casa toda a gente l, tambm tenho midos que agora que eles levam livros para casa e s
eles que lem, mas isso no so muitos, felizmente. Mas onde no h a tal valorizao, onde no h o hbito
de ver os pais ler, e acho que a tambm importante, porque se a escola importante, a famlia valorizar tambm
concerteza importante.
Em termos mais gerais, foi referido que o interesse pela leitura nos alunos mais jovens, embora seja
ainda baixo, est a aumentar:
Temos conscincia que se l pouco, mas eu acho, arriscava a dizer que se calhar nestas camadas mais jovens,
nestes meninos que ns temos agora no 1 ciclo, comea a notar-se mais interesse pela leitura. Esto mais
motivados, esto mais despertos. Acho que, em relao minha prtica e quilo que eu conheo, tem de alguma
forma havido alguma evoluo positiva. No ainda a desejvel, no aquilo que se pretende, mas eu acho que sim,
embora continue a achar que muitos dos nossos meninos lem pouco. E lem pouco por vrias circunstncias,
porque no se valoriza grandemente a leitura, porque h outra maneira se calhar mais fcil de ocuparem os
midos ou deles estarem, coisas que lhes do menos trabalho e que eles se prendem mais facilmente: televiso,
jogos, consolas... Se calhar tm ganho algum terreno em relao leitura. (...) A relao dos alunos com a leitura
tambm vai diminuindo medida que eles vo progredindo pelos vrios ciclos, pelo menos pela experincia que
tenho, acho que sim. At pela experincia que tenho em casa, em relao aos meus filhos. Embora depois o
inverso tambm tenha notado: h ali uma faixa, se calhar 12-17 anos por a, em que se l pouco, e depois volta-se
a ler um pouquinho mais. (...) H uma fase em perdem um bocado o interesse ou o gosto pela leitura, para depois
mais tarde voltarem a ir ganhando.
A partir da sua experincia como professora, a entrevistada referiu o caso de outra escola onde
leccionou e onde o panorama da leitura era, de certa forma, diferente daquilo que ela entende ser o panorama
geral da regio:
Foram talvez os midos que eu tive que mais liam, que eram midos que estavam mais isolados, era uma escola
de meio rural. Liam bastante porque o ler era uma forma de ocupar tempo, era uma forma de conhecer aquilo
que o meio em que estavam inseridos no lhes proporcionava.
Aspectos que poderiam/deveriam ser melhorados ou ampliados nos prximos anos tm que ver,
essencialmente, com a necessidade de dotar a BE de melhores recursos documentais e humanos. Tambm foi
referida a vontade de obter mais facilmente e de forma mais abundante, atravs do stio da Internet, sugestes
de preparao e gesto de actividades de leitura em turmas compostas por alunos em anos de escolaridade
diferentes (1 e 2, 3 e 4, nesta escola especfica).
407
Educadora de infncia (alunos dos 3 aos 6 anos), na escola h 9 anos; professora dos 1 e 2 anos (na
escola h 1 ano); professora de Apoio Educativo (na escola h 1 ano).
Foram referidas algumas das actividades que so levadas a cabo no Jardim de Infncia: expresso
plstica, trabalho com letras com alguns dos alunos, modificao e reinveno de histrias, contacto e
utilizao de livros velhos, construo de pequenos livros e dicionrios, jogos matemticos, leitura de histrias
com apoio de fantoches e de sombras chinesas, jogos baseados nas histrias que os alunos mais apreciaram.
Aquando do Dia Mundial do Livro, os alunos fizeram como trabalho de casa uma recolha das histrias
preferidas dos pais e das razes dessa preferncia.
Ao nvel da turma do 1 e 2 anos tambm so desenvolvidas, desde h algum tempo, actividades
semelhantes s referidas para o JI de contacto e trabalho com os livros: reinveno de histrias, expresso
plstica, leitura de histrias com apoio de fantoches, realizao de pequenas peas de teatro, jogos
matemticos baseados nas histrias, etc.
Foi unnime entre as 3 professoras a considerao de que os alunos apreciam as actividades de leitura
em sala de aula. Foi tambm particularmente sublinhada a necessidade de variar a natureza das actividades de
leitura e de contacto com o livro e com a escrita como aspecto essencial para o sucesso dessas actividades:
Eu sei que muito mais fcil, portanto, quando eu conto a histria, porque conto com mmica, porque trago
adereos, de agarrar a ateno dos midos, do que com um livro. Mas com um livro ns podemos tambm fazer
tudo o que ns quisermos. Desde o livro que vem fechado no meu saco e que eu digo que tenho uma surpresa,
desde o livro que aparece de um canto da sala, desde... Pronto, a gente tornar aquele momento mgico.
(Educadora de Infncia)
Nessas actividades de leitura, o livro assume grande destaque. No obstante, as professoras tentam
tambm motivar os alunos a utilizarem outros suportes:
Em sala de aula mais o livro. Mas estou sempre a motiv-los para que, em casa nos fins-de-semana os jornais
que os pais compram, as revistas at, que a me compra... Portanto, estou sempre chamando muito a ateno a
isso. (...) Apelando leitura, porque no ler um jornal de futebol? (Professora 1 e 2 anos)
O papel da BE foi destacado como central nas actividades de estmulo leitura e escrita, tambm
por permitir explorar uma diversidade de iniciativas e recursos:
H outro tipo de actividades que podem ser dinamizadas. um outro recurso, penso que se pode por vezes
alargar prpria comunidade, mais fcil do que sermos s ns, na prpria sala. (Educadora de Infncia)
Embora seja s um computador, d para eles usarem. No so s os livros, no ? H muitas pesquisas que eles
podem fazer. (Professora 1 e 2 anos)
Por isso mesmo, a falta de recursos humanos na BE surge como uma questo primordial a resolver. A
educadora de infncia entrevistada referiu ainda que gostaria que a BE pudesse servir uma populao mais
408
alargada, devido ao facto de a escola ainda ficar a alguma distncia da BM, o que inibe muitos pais de irem l
com os seus filhos:
O meu sonho era realmente poder melhorar, poder organizar esta mini-biblioteca, uma mini-biblioteca, mas
poder abri-la uma bocadinho a esta comunidade, fora de horas. Disponibilizar prpria comunidade, aos avs,
aos velhotes que aqui andam. (...) Porque este prazer e este ler mais tm que ser para todos. (Educadora de
Infncia)
Aquando do Dia Mundial do Livro, os alunos do JI fizeram como trabalho de casa uma recolha das
histrias preferidas dos pais e das razes dessa preferncia. Segundo a Educadora:
Uma das minhas ambies (...) obrigar, entre aspas, os pais a estarem atentos quilo que se passa. uma ligao,
uma forma de trazer. (Educadora de Infncia)
Neste mbito foi destacada a heterogeneidade das situaes familiares dos alunos e as dificuldades que
se podem levantar a uma interveno articulada da escola e da famlia:
Porque aqui os ambientes familiares, h uns mais complicados que outros. Estamos aqui inseridos numa rea que
no muito fcil. Mesmo com os livros que eles levam para casa, os pequeninos tm que pedir aos pais para ler.
H pais que lem uma paginazinha todas as noites, antes de ir dormir, h outros [alunos] que vm: Eu tenho
ainda aqui o livro, queria entregar, professora, mas a minha me ainda no arranjou tempo para me ler...
(Professora 1 e 2 anos)
Ou ento da outra vez foi: Leu to depressa que eu no percebi nada! (Professora Apoio Educativo)
Ao nvel da articulao BE-BM, foi feita uma reunio com os pais organizada pela responsvel do
SABE (entrevistada aquando da visita BM de Beja), a propsito da actividades Livros Andarilhos, de forma a
tentar envolv-los e motiv-los o mais possvel para as actividades de leitura com os filhos atravs da
assinatura de um contrato. No entanto o sucesso dessa iniciativa foi muito limitado: no total compareceram
7 pais/encarregados de educao (3 da turma do 1 e 2 anos e 4 da turma de 3 e 4 anos). Em termos gerais
foi sublinhada a dificuldade em envolver os pais dos alunos nas actividades de promoo da leitura, sendo
que as professoras tentam, durante as reunies e noutras situaes de conversa mais informal, incentivar os
pais/encarregados de educao para o desenvolvimento de actividades de leitura com as crianas. Foi referido
que o trabalho que desenvolvido na escola muitas vezes no encontra seguimento em casa, sendo que,
nalguns casos, esse trabalho se depara mesmo com obstculos de monta no quadro domstico dos alunos.
Foi ainda mencionada a concorrncia que as actividades de leitura encontram nos quotidianos cada vez mais
preenchidos dos jovens.
Tambm as professoras entrevistadas destacaram a no atribuio de financiamento e um certo
frustrar de expectativas anteriormente criadas como elemento importante da experincia PNL nesta escola. A
tentativa de seguir os objectivos do Plano mesmo sem financiamento especfico, nomeadamente atravs da
requisio das obras na BM, tambm se deparou com algumas dificuldades pela impossibilidade desta ltima
em corresponder a um nmero elevado de pedidos simultneos das vrias escolas da cidade relativos a essas
mesmas obras (esta questo foi tambm abordada na entrevista realizada na BM):
Realmente quando surgiu o plano eu tive curiosidade em ver quais as obras, se seria alguma coisa de diferente a
que eu no estivesse habituada. Pronto, alguns livros conhecia, outros no. A minha preocupao foi tentar
escolher um bocadinho na expectativa de poder vir a adquirir algumas obras, pensava eu, mas at data nada nos
chegou. Portanto, como que eu trabalho? Continuo a fazer o que continuava antes dentro daquelas obras que eu
tinha seleccionado de acordo com o projecto, de acordo com as vrias etapas desenvolvidas. (...) claro que d
409
mais trabalho no sentido de... se eu tivesse aqui as obras, pronto, penso que seria mais fcil o acesso. Assim,
tambm no me posso dar por infeliz porque est aqui uma biblioteca que j foi tambm, com muitas obras,
enriquecida ao longo dos anos, e que a gente vai trabalhando, conjuntamente e outras vezes isoladamente, mas se
calhar alguns daqueles que estavam projectados naquele Plano, eu muitas vezes tenho que ir buscar ou
biblioteca [municipal] ou tenho que recorrer a uma amiga, ou muitas vezes tambm aquilo que me tem acontecido
como agora as obras esto um bocadinho em falta, tambm quando chego l no as tenho. Mas eu tambm no
me preocupo com isso, olhe... Se no tenho aquela trabalho outra. (Educadora de Infncia)
A falha foi as obras que ns, realmente, tnhamos escolhido... Pronto, consegui trabalhar muitas delas, portanto
atravs da BM. Quando no temos, trabalhamos outras histrias. Porque muitas vezes vamos para ir buscar BM,
mas j esto requisitadas. (Professora 1 e 2 anos)
E isso por vezes acelera um pouco o tratamento dos livros [a requisio na BM], porque tm de ser entregues...
(Professora Apoio Educativo)
Pois! E se tivssemos mais que um exemplar poderia fazer-se um trabalho diferente, no ? Aquele trabalho de
dois meninos com um exemplar, ou trabalhos de pares. (...) Se as obras chegarem... Porque uma lufada de ar
fresco! (Professora 1 e 2 anos)
As trs professoras presentes referiram a forma como o PNL veio focalizar actividades e dinmicas
previamente existentes na escola:
No me trouxe at agora nada de novo. Portanto, prtica minha basear a minha actividade com as crianas a
partir das histrias, e as histrias do para tudo, do para trabalhar a matemtica, do para ir s cincias, do para
trabalhar a parte da lngua portuguesa, do para trabalhar o movimento, do para trabalhar o teatro. Eu aprendi
isto h 28 anos! No sei trabalhar doutra forma. (Educadora de Infncia)
Mas isto [as actividades levadas a cabo], tenho que dizer, prtica minha e foi iniciativa nossa, no propriamente
por o Plano, portanto, foi uma actividade que j existia. o primeiro ano que estou aqui mas prtica minha
fazer isso. Aqui, achei que est a resultar, porque eles negavam-se simplesmente a ler, mesmo a ler os textos deles.
E esta prtica de haver aquele bocadinho reservado leitura... At j dizem: Professora, eles no se despacham
para irmos comear a ler! Ainda no lemos! (Professora 1 e 2 anos)
Todos os 12 anos de servio que tenho, sempre fiz, s quartas-feiras, a hora do conto. E essa hora do conto era o
dia todo que trabalhvamos um livro. E o que eu vejo que quem j vinha fazendo essas actividades, um prazer!
E quem obrigado a fazer, sai-lhe uma coisa... Alis, no deixa transparecer para os midos a importncia do
projecto que se est a desenvolver. (Professora Apoio Educativo)
A lista de livros recomendados foi considerada til e exaustiva, tendo a escolha das obras sido
centrada sobre aquelas que ainda no existiam na BE, na expectativa do financiamento. Foi tambm
considerada positiva a sua natureza no obrigatria e referida a necessidade de ir refinando e alargando a lista
nos prximos anos.
Em termos mais globais, as professoras entrevistadas no deixaram de reconhecer algumas
contribuies especficas que o PNL veio trazer s actividades da escola e ao panorama geral da leitura,
nomeadamente no que tem que ver com a colocao dos livros e da leitura na ordem do dia atravs da
marca Ler+ - e uma focalizao das atenes sobre determinados objectivos considerados importantes e
positivos:
O Plano veio trazer um despertar, talvez. Eles [os alunos] tambm ouvem muito a comunicao social, e tem sido
tambm muito divulgado. Isso, se calhar, tambm ajudou. (...) Eles j ouviram falar... o Ler+, principalmente.
Esse slogan acho, portanto, que funciona. (Professora 1 e 2 anos)
410
Como aspecto mais negativo, voltou a ser referida a no atribuio de financiamento escola, no
tendo sido levantadas quaisquer objeces ao PNL em termos de concepo ou objectivos globais.
As vrias professoras destacaram a heterogeneidade de situaes existente entre os seus alunos dos
vrios anos de escolaridade, sublinhando uma tendncia de melhoria da relao com o livro. No obstante, a
educadora de infncia referiu-se existncia de grandes dificuldades num grupo numeroso de crianas:
Acho que a relao deles com o livro ainda no a ideal. (Professora Apoio Educativo)
Mas no tem havido descidas. Acho que tem havido alguma subida. Estamos ainda muito longe... (Professora 1
e 2 anos)
Tenho uma franja de midos que me parece que uma ausncia total quer do livro, quer oral. Porque
antigamente ainda tinham essa riqueza oral e agora nem isso s vezes tm. Nem j de avs, nem j de pais.
(Educadora de Infncia)
Mas referindo-me aqui a esta escola, tem-se vindo a ver uma evoluo bastante positiva. No estamos no ideal,
mas tem havido uma grande evoluo. (Professora Apoio Educativo)
Neste domnio foram avanadas vrias propostas: enriquecimento dos recursos materiais das BEs;
oferta de actividades de formao aos professores relativas s actividades de leitura e de escrita; realizao de
encontros para troca de experincias entre professores de diferentes escolas, zonas do pas e de vrios pases;
divulgao dos Planos e das actividades que tm lugar fora de Portugal.
1.17. Escola Bsica Integrada de Salir (Loul)
Fundada no incio do ano lectivo 1989/90, a ento EB3 de Salir funcionou, at 1991, como uma
escola do 3 ciclo e seco da Escola Secundria de Loul, em instalaes provisrias cedidas pela Junta de
Freguesia de Salir e pela comunidade local. No ano lectivo 1991/92, foi inaugurado o actual complexo escolar
e, no ano seguinte, passou a leccionar o 2 ciclo. Em 1994, a EB 2,3 de Salir passou a integrar o 1 ciclo,
evoluindo para uma Escola Bsica Integrada (EBI). Neste momento, est a ser ponderado um projecto de
fuso entre a EBI de Salir e o Jardim de Infncia que dever ser concludo num futuro prximo. A disperso
da rea geogrfica da freguesia de Salir (225 km2) est por detrs da existncia de vrias escolas-plo ou
seces da EBI de Salir, que incluem, ainda, estabelecimentos de ensino de outras freguesias, seguindo uma
medida imposta pela Cmara Municipal de Loul que pretende fixar os jovens das zonas rurais do concelho.
A EBI de Salir lidera, ainda, o agrupamento de Escolas de Salir que abrange a EPEI de Loul, a EB1 de
411
Cortelha e o Jardim de Infncia de Salir. No corrente ano lectivo, a escola conta com 78 alunos no 1 ciclo, 74
no 2 ciclo e 133 no 3 ciclo, perfazendo um total de 285 alunos.
O primeiro contacto com a professora de contacto do PNL na escola e coordenadora da BE foi
estabelecido em 7 de Maro. Foi ento definido que a visita EBI de Salir seria realizada em 26 de Abril e
assentaria em trs entrevistas junto da professora de contacto/coordenadora da BE; de trs professoras que
tm desenvolvidos actividades relacionadas com o PNL nos trs nveis de ensino leccionados na escola; e de
uma funcionria da biblioteca.
A entrevista de grupo com elementos do corpo docente que participaram na implementao do Plano
acabou por no contar com a presena da professora do 2 ciclo, que se encontrava de baixa mdica, no
tendo sido possvel encontrar um colega que a pudesse substituir. A presena da educadora de infncia foi
motivada pelo projecto de fuso entre a EBI e o Jardim de Infncia. A professora do 1 ciclo lecciona numa
escola-plo, e tem participado na definio e implementao das actividades destinadas ao 1 ciclo, no mbito
do PNL.
Para alm das entrevistas, foi possvel visitar uma turma do 4 ano e estabelecer algumas conversas
informais com professores do 1 e 2 ciclos, bem como com a directora do Conselho Executivo. A maior
parte dos alunos afirmou que visitava todos os dias a BE e que, por vezes, requisitava livros. Todos
conheciam o PNL pela escola, pela televiso ou pelos outdoors da Cmara, e participaram nas actividades da
Semana da Leitura. Quando questionados sobre os seus hbitos de leitura, s uma pequena parte disse que lia
regularmente. As preferncias daqueles que liam recaam sobre Harry Potter, a coleco Uma Aventura. Alguns
afirmavam que gostavam de ler jornais como A Bola, o Record e o Correio da Manh, ou revistas juvenis como a
Viso Jnior.
35 anos; licenciatura em Lnguas e Literatura Modernas (Portugus/Alemo); h 4 anos que
desempenha o cargo de coordenadora da BE, sendo, tambm, desde 2006 coordenadora da equipa de
coordenadoras de Bibliotecas Escolares do concelho de Loul.
O plano de actividades concebido para a implementao do PNL pretendeu acoplar actividades que,
ao longo dos ltimos anos lectivos, foram sendo desenvolvidas pela escola. Neste sentido, a execuo do
Plano centrou-se, sobretudo, nas actividades realizadas nas salas de aula (leitura em sala de aula, leitura
acompanhada, sesses de leitura com pais) e nas aces de formao de utilizadores promovidas pela BE. A
partir destas actividades, foram dinamizadas dramatizaes inspiradas em obras recomendadas pelo PNL,
feiras do livro (duas por perodo) e a Caa aos Livros um peddy-paper criado pela biblioteca que, no mbito da
formao de utilizadores, incentiva os alunos a pesquisaram livros, atravs de pistas soltas como a cota, o
ttulo, o autor, a editora, etc.
412
A formao de utilizadores no sentido de autonomizar os alunos na procura de informao na biblioteca. Eles
dispem de um computador para pesquisa, porque eles, muitas vezes, no sabem onde a informao se encontra.
Portanto, basicamente, dar-lhes algumas directrizes para eles procurarem a informao, por cota, estante, pelo
assunto, uma vez que toda a sinaltica da biblioteca est organizada por assunto, por cores, por cotas. O objectivo
tentar que eles encontrem no menor tempo possvel, o maior nmero de informao. O ideal seria eles
chegarem biblioteca e nem precisarem de ir zona de atendimento, serem to autnomos que conseguissem
obter a informao por eles.
Os alunos mais velhos participaram, ainda, em sesses de leitura destinadas aos alunos do 1 ciclo.
Fora da escola e das horas normais de funcionamento, e em colaborao com a Biblioteca da Junta de
Freguesia de Salir, tm sido desenvolvidas actividades destinadas comunidade local como dramatizaes e
Horas do Conto.
Um dos pontos essenciais do plano de implementao do PNL atribua BE, em colaborao com os
departamentos disciplinares, a coordenao das actividades a serem realizadas.
Os alunos...aqui, portanto, uma comunidade rural e os alunos no tm muito acesso a livros, este ano j temos
uma biblioteca que funciona na Junta de Freguesia, mas at ao ano passado a nica biblioteca que eles dispunham
era a biblioteca da escola. Portanto, tem vindo a ser feito um esforo [pela escola] de promoo da leitura, porque
eles no tm outra hiptese.
No entanto, as recentes alteraes curriculares promovidas pelo Ministrio da Educao referentes s
aulas de substituio e de estudo acompanhado, bem como rea de projecto, alteraram os padres de
utilizao das bibliotecas escolares. Antes da implementao das aulas de substituio, os alunos dirigiam-se
BE para estudar ou elaborar alguns trabalhos. De forma a rentabilizar os recursos, a EBI de Salir procurou
disponibilizar o espao da biblioteca para as aulas de estudo acompanhado e para a realizao de trabalhos
relacionados com a rea de projecto. Dentro dos temas de cada programa, os coordenadores dos
departamentos definem os modos de utilizao da biblioteca, reservando o espao da Biblioteca para aulas,
sesses de estudo ou de pesquisa.
A execuo do PNL na EBI de Salir contou com a participao, no 2 ciclo, das disciplinas de
Portugus, Estudo Acompanhado e rea de Projecto. No 1 ciclo, bem como no pr-escolar, os docentes
tm recorrido aos momentos de leitura concedidos pelo programa. Os nveis de ensino leccionados na EBI
de Salir (incluindo o pr-escolar e o 3 ciclo) estiveram envolvidos nas actividades relacionados com o Plano.
Durante a Semana da Leitura, os alunos do 3 ciclo colaboraram, esporadicamente, em algumas
dramatizaes, atravs de participaes como actores ou na construo de cenrios.
Todas as actividades foram dinamizadas pelo corpo docente da escola e pela equipa de coordenao
da BE, tendo contado com a participao de professores de outras disciplinas, funcionrios, alunos e
encarregados de educao. Os pais dos alunos, segundo a professora de contacto, tm revelado um grande
interesse pelas aces desenvolvidas pela escola. A adeso dos alunos estrangeiros ao PNL tem sido muito
positiva, tendo revelado uma enorme adaptabilidade leitura de textos em Portugus. Os pais oriundos de
comunidades imigrantes participam activamente nas actividades da escola, sendo regulares as suas visitas
EBI de Salir. A prpria comunidade local tem participado bastante nas iniciativas de promoo da leitura,
uma vez que, segundo a professora de contacto, grande parte da populao est empregada na EBI de Salir. A
Junta de Freguesia de Salir (Biblioteca e Centro Comunitrio) e a Cmara Municipal de Loul, atravs da
Biblioteca Municipal, tm colaborado com a escola na dinamizao das actividades relacionadas com o PNL.
Os encontros com escritores, por exemplo, tm o patrocnio da autarquia.
413
A organizao das actividades de leitura em sala de aula definida pelo Conselho Pedaggico e,
posteriormente, pelo Departamento de Portugus, estando a cargo de cada professor a implementao da
orientao estabelecida, tendo em conta as caractersticas das turmas e as exigncias dos programas. Algumas
actividades so, tambm, preparadas atravs de conversas informais entre os docentes.
A nvel do pr-escolar, a leitura em sala de aula acompanhada pela elaborao de ilustraes, cartazes
e pequenas dramatizaes. As caractersticas especficas deste nvel de ensino, onde predominam as
actividades de leitura em sala de aula, obrigam a que sejam trabalhados vrios ttulos ao longo do ano lectivo,
sendo que alguns estavam inseridos na lista de recomendaes do PNL. No 1 ciclo, tm sido realizadas
vrias actividades a partir da leitura de livros recomendados pelo PNL na sala de aula, como recontos de
histrias lidas, dramatizaes, ilustraes ou mesmo apresentaes em ficheiros PowerPoint. Quanto ao 2
ciclo, foram criados poemas a partir das obras trabalhadas na aula, pesquisas bibliogrficas ou temticas na
web, elaborao de BDs, contos adaptados de alguns ttulos que foram lidos, etc. O 3 ciclo tem seguido uma
estratgia que articula a leitura orientada com a leitura recreativa. A partir das obras tratadas na sala de aula,
como Ulisses de Maria Alberta Meneres, os alunos realizaram vrios trabalhos de investigao literria e
histrica, produziram bandas desenhadas de alguns excertos, leituras em voz alta, declamao e recuperao
de poemas que se inserem no tema dos livros, debates sobre as obras, etc. Tm sido, ainda, formadas
bibliotecas de turma no pr-escolar e no 1 e 2 ciclo. A maior parte das actividades decorre durante as horas
destinadas leitura pelos programas, embora existam vrios casos em que os professores estendem os
momentos de leitura para alm do tempo dirio, ou semanal, previsto.
Exceptuando o pr-escolar, a maior parte dos livros adquiridos com o reforo oramental pertenciam
lista de recomendaes do Plano. Tem sido feito um esforo para facilitar a circulao de livros entre a EBI
de Salir, as escolas-plo e os restantes estabelecimentos de ensino do agrupamento, no sentido de aumentar
as ofertas de leitura aos alunos e, ao mesmo tempo, rentabilizar os recursos existentes na BE. Por outro lado,
como o fundo documental da BE ainda no consegue responder s necessidades da escola e do agrupamento,
esto a ser estudadas vrias formas de assegurar uma renovao e expanso do catlogo actual. A maior parte
dos livros que foram adquiridos atravs do reforo oramental do PNL esto nas salas de aula. Em cada nvel
de ensino, os livros circulam entre as vrias turmas. No final do ano lectivo, os livros regressam BE que, na
reabertura da escola, assegura a sua circulao pelas turmas.
Para alm dos livros, os professores recorrem habitualmente a revistas, jornais, CD-ROMs, DVDs ou
Internet. Foi tambm mencionado que, a partir do 3 ano, os alunos elaboraram vrias actividades de
desenvolvimento de competncias escritas como resumos de livros e textos, recontos ou bandas desenhadas.
A abertura da Semana da Leitura decorreu na Junta de Freguesia de Salir, numa cerimnia que contou
como uma sesso de leitura realizada por encarregados de educao. No dia 6 de Maro, foi afixado, na
escola, um cartaz gigante com frases de alunos sobre os livros da sua vida; decorreram, ainda, um concurso de
declamao de poemas (Concurso Recital de Poesia) e sesses de leitura com encarregados de educao e
alunos de outros ciclos e turmas do pr-escolar e do 1 ciclo. No dia 7 de Maro, realizaram-se vrias sesses
de leitura e um concurso de leitura. No dia seguinte foi inaugurada uma feira do livro dedicada, apenas, aos
livros que compem a lista de recomendaes do PNL; ao mesmo tempo, prosseguiram os concursos de
leitura e realizou-se uma sesso de leitura para os alunos do pr-escolar no Centro Comunitrio. O
414
encerramento da Semana foi celebrado com a leitura de O Capuchinho Vermelho em portugus, ingls, russo e
italiano por alguns encarregados de educao.
A Semana da Leitura foi fortssima, fizemos muitas actividades. Tivemos muito pais que vieram escola para
contar histrias, dentro da sala de aula e fora da sala de aula. Posso dizer-lhe que uma das dramatizaes foi ela [a
directora da escola] que fez.
Entre professores e alunos, predominou a ideia que a escola deveria realizar mais actividades
semelhantes. Para os professores a Semana foi um momento que consegui agregar vrias actividades que, at
ento, se encontravam dispersas, enquanto que para os alunos constitui uma ruptura no quotidiano da escola.
Houve uma adeso, ao nvel das entidades locais, que foi ptimo. Os midos sentiram que estiveram a trabalhar e
que houve reconhecimento. Tivemos artigos de jornais sobre as actividades que desenvolvemos. Foi positivo (...).
Eles adoraram, alis, eles esto sempre a dizer que devia haver mais semanas da leitura. Essa semana, como foi
uma semana em que eles investiram muito nestas actividades e houve esse reconhecimento... Foi muito agradvel,
porque houve uma partilha enorme entre pais, professores e alunos na organizao das actividades. Tivemos que
nos reunir na escola e fora da escola. Houve uma grande aproximao. Uma das coisas que escrevi no relatrio
que enviei para o Plano Nacional de Leitura foi isso mesmo.
At ao final do ano lectivo 2006/2007, continuariam a ser desenvolvidas as actividades de leitura em
sala e as aces de formao de utilizadores. Seria, ainda, realizada uma cerimnia de encerramento do ano
lectivo que iria apresentar um best of das actividades relacionadas com o PNL (dramatizaes, exposies de
ilustraes, leitura de textos escritos por alunos, etc.). Quanto a encontros de escritores, a escola aguardava a
confirmao de uma visita de Antnio Mota.
Ainda no tinham sido ponderadas novas actividades para o ano lectivo 2007/2008. Todavia, aps as
reunies, em Conselho Pedaggico, sobre o balano do Plano Anual de Actividades, seriam definidas novas
iniciativas relacionadas com o PNL, sobretudo, orientadas para os encarregados de educao.
Dentro da escola, a divulgao tem incidido sobre painis promocionais e em artigos ou anncios no
jornal da Associao de Pais. No que concerne comunidade local, as actividades tm sido divulgadas atravs
da imprensa regional (O Louletano, Regio Sul). Todos os meses, a coordenadora do PNL e da BE elabora uma
lista com as aces programadas para as semanas seguintes que so divulgadas entre os alunos. De acordo
com a entrevistada, a divulgao das actividades garantida por meios informais, uma vez que pelo menos
metade da populao da freguesia trabalha na EBI de Salir, ou tem um familiar a estudar, ou a trabalhar, na
escola.
At ao 2 ciclo, a participao de pais e encarregados de educao mais intensa, algo que foi
justificado pela professora de contacto pela idade dos alunos. Todavia, os encarregados de educao e as
famlias dos alunos procuram participar nas actividades abertas comunidade local. Desde o lanamento do
PNL que tem sido registado um aumento no nmero de requisies de livros na BE, sobretudo entre os
alunos do 1 ciclo.
Embora tenha considerado que o Plano no dificultou o funcionamento e a planificao de
actividades na escola, a professora de contacto criticou os atrasos verificados na recepo das verbas do
reforo oramental, que tero obrigado a que algumas actividades de leitura s fossem implementadas, no
incio do 2 Perodo, aps a aquisio dos ttulos seleccionados.
De facto, o reforo oramental ter sido decisivo para o sucesso do Plano e para a afirmao do papel
da BE na escola. Os apoios financeiros possibilitaram a implementao de actividades que, sem o lanamento
415
de uma iniciativa nacional de promoo da leitura, no conseguiriam ser desenvolvidas, tendo promovido um
momento de reunio de prticas dispersas por diferentes professores ou turmas. Por outro lado, o interesse
meditico do PNL aumentou o interesse dos pais pela escola, levando-os a participar em algumas actividades.
Para j, o facto de termos mais livros. Foi ptimo (...). Depois, ter permitido que fossem realizadas uma srie de
actividades que, se calhar, estariam aqui pensadas e se no houvesse um PNL no teriam sido assim, ou ficaria
para depois e no acabavam por nunca se realizar. Foi bom nesse sentido, porque motivou toda a comunidade
escolar para o mesmo objectivo (...). No tinha havido tanta divulgao.
No decorrer da entrevista, a professora de contacto considerou que seria difcil antecipar eventuais
resultados ou efeitos do Plano na escola ainda no primeiro ano de implementao, apesar de ter sido
observada uma adeso significativa da populao escolar.
Em termos de avaliao global e geral daquilo que decorreu, eu acho que ainda muito cedo. De facto houve
adeso dos alunos, eles mostraram-se sensveis e que, talvez. comeassem a ver o livro de uma outra forma. Mas,
se calhar, no temos os instrumentos necessrios para verificar, de facto, se assim. Isto um pouco por intuio
daquilo que se vai observando. Penso que muito. Se calhar daqui a dois anos j se consegue ter uma ideia e fazer
uma avaliao com cabea tronco e membros. Isto um pouco intuitivo, daquilo que ns podemos intuir e da
forma como os alunos reagem quilo que tem sido feito.
Nos prximos dois anos, contudo, ser possvel observar efeitos e resultados concretos sobre a
implementao do PNL nas escolas. A maior proximidade com o livro, que foi promovida, por exemplo, na
Semana da Leitura, conseguiu sensibilizar os alunos para a importncia da leitura, mas esta tendncia s
poder ser analisada quando a escola possuir instrumentos de avaliao prprios. Por outro lado, ao inclurem
a participao dos pais, as iniciativas desenvolvidas no mbito do PNL tiveram como resultado um maior
interesse dos encarregados de educao pela escola.
A EBI de Salir tomou conhecimento do PNL no ms de Setembro, aps as vrias reunies com o
grupo concelhio de bibliotecas escolares de Loul e a Cmara Municipal de Loul, que contaram com a
presena da Comissria do Plano, Isabel Alada. A RBE enviou, tambm, um e-mail que apresentava os
objectivos gerais do PNL. A 3 de Outubro, a EBI de Salir recebeu uma carta da Comisso do PNL a indicar
os procedimentos necessrios para processar o registo da escola. Aps a recepo desta carta, o Conselho
Executivo e, mais tarde, o Conselho Pedaggico, decidiram, tendo em conta a opinio dos departamentos de
Portugus e da equipa de coordenao da BE, registar a EBI de Salir no PNL, tendo a coordenadora da BE
sido encarregada de preencher a ficha de registo e elaborar um projecto de promoo da leitura que
envolvesse os diferentes nveis de ensino.
Depois de concludo o processo de registo, os contactos com o PNL tm decorrido de forma
espordica, consistindo apenas no envio de relatrios sobre as actividades realizadas pelos professores ou em
breves contactos telefnicos para o esclarecimento de dvidas. Segundo a professora de contacto, um dos
motivos para a irregularidade dos contactos com o PNL deve-se ao facto de a Comisso ainda no ter
respondido, ou comentado, a documentao que foi enviada pela escola.
A professora de contacto visita regularmente o site do PNL (pelo menos uma vez por semana) e,
como desempenha o cargo de coordenadora das coordenadoras de bibliotecas escolares do concelho de
416
Loul, consulta diariamente o site da RBE, uma vez que tem como responsabilidade informar todas as escolas
quanto aos processos de implementao do PNL e o prprio funcionamento da Rede.
Para alm da ficha de registo, os professores dos nveis de ensino abrangidos pelo Plano elaboraram
um projecto que procurou conciliar os programas curriculares com as orientaes propostas pelo PNL, numa
tentativa de atribuir a todas as actividades planeadas uma linha de execuo comum. De acordo com a ficha
de projecto apresentada, as dramatizaes, as sesses de leitura, a formao de bibliotecas de turma, bem
como a realizao da Hora do Conto e de encontros de escritores, assegurariam a implementao do Plano na
escola, em paralelo com as actividades previstas para a sala de aula. At data da entrevista, o projecto
decorria de acordo com a sua planificao inicial, tendo sido afirmado que o interesse dos alunos superou as
expectativas.
Como a maior parte das escolas do agrupamento encontram-se a distncias superiores a 20 km, estas
actividades, tm possibilitado uma maior comunicao entre docentes e um intercmbio entre os alunos,
facilitando a transio do 1 ciclo para o 2 ciclo. A concepo do plano de actividades para o PNL previa a
realizao de iniciativas conjuntas, inserindo-se numa estratgia que pretende assegurar que todas as escolas
do agrupamento seguem as mesmas prticas e orientaes pedaggicas da escola-sede. Durante todos os
meses, os alunos das escolas do agrupamento visitam a BE da EBI de Salir. Para alm destas visitas, as escolas
participam em encontros de escritores, formao de utilizadores, peddy-papers, horas do conto, etc.
Para a professora de contacto, a divulgao nacional do PNL pecou pela inconsistncia. Os spots
televisivos foram criticados por serem transmitidos apenas na RTP, num horrio com audincias reduzidas.
Como um exemplo da estratgia que deveria ser seguida pelo Plano, num futuro prximo, foi apresentada a
campanha de promoo coordenada pela Cmara Municipal de Loul. Na sequncia do protocolo assinado
com a Comisso do Plano, a autarquia comprometeu-se a realizar vrias campanhas de divulgao do PNL.
Durante a Semana da Leitura, por exemplo, foram afixados vrios cartazes alusivos iniciativa e ao prprio
PNL. Quanto marca Ler+, o efeito tem sido positivo junto dos alunos e da populao. O logtipo serviu,
por exemplo, para a elaborao de alguns trabalhos plsticos (marcadores de livros, cartazes) sobre o Plano na
Semana da Leitura.
Quando convidada a enunciar eventuais aspectos negativos ou positivos do PNL, a professora de
contacto realou a importncia do envolvimento da comunidade educativa para o sucesso da implementao
das actividades realizadas.
O envolvimento dos pais; o facto de os alunos verem que os pais, os professores e os colegas estavam todos
envolvidos foi uma forma de eles se interessarem pelo que estava a ser desenvolvido.
Por outro lado, o facto de a linha pedaggica do Plano se aproximar da estratgia que sustenta o actual
projecto educativo da EBI de Salir, conseguiu reforar as opes tomadas pelo Conselho Pedaggico e pelo
prprio corpo docente. Todavia, embora o reforo oramental tenha permitido renovar o fundo documental
da BE, o facto de existir um escalo limite (2500) condiciona a introduo de melhorias no seio das
bibliotecas que pertencem RBE. A irregularidade dos contactos entre a escola e a Comisso e o
417
desconhecimento sobre a existncia de estudos sobre a implementao do Plano, tambm foram apontados
como um aspecto negativo, contribuindo para a emergncia de uma certa ideia de distncia.
Os aspectos negativos...a verba podia ser maior e, talvez, mais informao a nvel da avaliao do Plano (...), e no
houve feedback [sobre as actividades desenvolvidas pela escola].(..) Provavelmente, eles no teriam noo de que
isto teria uma adeso to grande, que eles tiveram dificuldade em organizar.
Reclamando a sua experincia como docente, a professora de contacto, quanto convidada a descrever
a situao geral do pas quanto leitura e literacia, veiculou a ideia de que se l pouco, argumentando que,
atravs dos contactos com alunos e encarregados de educao, detectou uma certa negligncia quanto s
prticas de leitura que tem conduzido a uma desvalorizao da leitura.
O PNL dever ter, num perodo de dez anos, um impacto positivo no aumento dos nveis de literacia
do pas. Com o desenrolar das vrias fases de implementao do Plano, os alunos, segundo a professora de
contacto, devero ler mais e adquirir novos hbitos de leitura. Assim sendo, no sentido de assegurar que
todos os objectivos propostos so concretizados e que as aces realizadas tero impacto junto dos alunos,
necessrio que o Plano seja , de facto, desenvolvido durante os dez anos previstos.
Espero que com o PNL melhore. Aquilo que estamos a fazer agora s vai dar frutos daqui a dez anos, quando
estes meninos do pr-escolar chegarem ao secundrio. A vamos ver se eles continuam [a ler]. Se eles continuarem
fizemos um bom trabalho, se eles desistirem, enfim...
Ao mesmo tempo, devero ser desenvolvidas vrias actividades centradas nas famlias, que tenham em
conta os esforos desenvolvidos pelas escolas.
Acho que tem que ser feita alguma coisa ao nvel das famlias. Isto como estivssemos a remar com um remo
s: chegamos l, mas com muita dificuldade. S se houvesse um esforo conjunto com a famlia...eu acho que tem
que ser assim. (...) Deviam ser pensadas actividades, a nvel nacional, que pudessem envolver pais e filhos.
A inverso desta tendncia de desvalorizao da leitura, poder, por outro lado, seguir uma estratgia
que dever assentar numa maior divulgao de todas as iniciativas (ou projectos) de promoo da literacia, e
no aperfeioamento dos protocolos de colaborao firmados com as autarquias. Quanto ao sistema de
ensino, deveriam ser desenvolvidas medidas que previssem a resoluo da quebra de hbitos de leitura no 3
ciclo. Uma das sugestes avanadas pela professora de contacto prendeu-se com a constituio de crculos de
leitores, de forma a consolidar as prticas de leitura adquiridas pelos alunos nos ciclos anteriores.
Com o 3 ciclo acho que interessante fazer crculos de leitura. So midos j com outra idade, j no vo
propriamente na historinha da dramatizao. Se calhar, comear aos poucos com partilha de livros que j lemos, o
que gostmos, o que no gostmos. Estou a falar mais no 3 ciclo porque o ciclo onde eu noto que lem menos.
Outra sugesto avanada na entrevista dirigiu-se para a organizao do PNL nas escolas. O facto de os
professores responsveis pela implementao do Plano ocuparem, normalmente, outros cargos como a
coordenao de Bibliotecas Escolares ou dos departamentos de lnguas, tem provocado alguns problemas de
gesto do tempo e das actividades.
A pessoa responsvel pela coordenao do Plano, eu acho que no devia ser a coordenadora da biblioteca escolar,
se calhar, devia ser algum que estivesse fora. Porque complicado, depois, estar a gerir isto tudo. Eu tenho uma
418
biblioteca escolar para gerir e, depois, ainda tenho este trabalho para fazer. Em oito horas semanais complicado.
Mas, pronto, faz-se.
Professora do 1 ciclo: 32 anos; licenciatura em Portugus/Ingls (via ensino).
Educadora de infncia: 43 anos; licenciatura em Educao de Infncia.
As actividades do pr-escolar centram-se em leituras de contos, dramatizaes, ilustraes e criao de
contos orais. O livro considerado como um ponto de partida para todas as actividades que so
desenvolvidas no quotidiano do Jardim de Infncia, incluindo aquelas que no esto estritamente relacionadas
com a promoo da leitura.
A nvel do pr-escolar, os livros so, muitas vezes, o ponto de partida e, por vezes, o ponto de chegada. Ns a
partir de uma histria que fazemos toda uma srie de actividades, toda a rea de contedos. Muitas vezes
recontamos a histria, mostrando imagens. As crianas podem participar logo, uma vez que esto a ver a imagem.
Outras vezes, voltamos ns a recontar, e so eles a olharem que vo fazendo a sequncia da histria. Fazem,
tambm, por vezes dramatizaes. (Educadora de Infncia)
No pr-escolar itinerante, existe uma preocupao de envolver as comunidades locais e de preparar os
alunos para a transio de ciclo, tendo sido desenvolvidas vrias aces de intercmbio com os alunos do 1
ciclo centradas em sesses de leitura.
A nvel do pr-escolar itinerante, ns fazemos mesmo actividades com os alunos do 1 ciclo e, por vezes, a
vamos mais longe. Os crescidos chegam a contar histrias aos mais pequeninos, quer programadas por ns, quer
s vezes mesmo por iniciativa deles. (Educadora de Infncia)
De modo a compensar os alunos da distncia face s bibliotecas de Salir e Loul, foi desenvolvido,
atravs da BE de Salir, um sistema de emprstimo domicilirio de livros, estando tambm prevista a criao
de uma biblioteca itinerante. Uma vez por ano, os alunos dos Jardins de Infncia de Salir visitam a Biblioteca
Municipal de Loul.
No 1 ciclo as actividades de promoo da leitura so elaboradas tendo em considerao a idade dos
alunos. As actividades desenvolvidas junto do 1 ano, por exemplo, incidem em dramatizaes de histrias
que so contadas aos alunos, em sesses de leitura com alunos dos outros anos, recontos (do 2 ao 4 ano),
ilustraes (todos os anos), contos e textos livres (3 e 4 anos).
Como os midos do 1 ano ainda no conseguem ler, eu sigo algumas estratgias. Por vezes, sou eu que leio,
enquanto eles vo dramatizando em simultneo. Por vezes, utilizo a estratgia de ser um mido do 2 ano... e so
eles que lem aos colegas. Normalmente quando lemos livros, fazemos a anlise do livro, o reconto,
dramatizao, do finais diferentes finais histria, do a opinio sobre determinadas personagens, como
gostavam que histria acabasse. Quanto aos midos do 2, 3 e 4 anos o que acontece que a abordagem mais
aprofundada, com textos escritos, reconto por escrito...eles fazerem uma pequena pea de teatro, a anlise
morfolgica. (Professora 1 ciclo)
419
Tem vindo a ser feito um esforo, ao longo dos ltimos anos lectivos, para articular as aulas de Estudo
do Meio com actividades de promoo da leitura. Durante este ano lectivo, com a implementao do Plano,
esta opo foi reforada, atravs do recurso a alguns livros de cincias naturais recomendados pelo PNL.
Sempre que possvel, so formadas bibliotecas de turma. Todos os meses, os alunos do 1 ciclo visitam a BE
da EBI de Salir, para requisitarem livros, participarem em sesses de leitura, utilizarem os computadores, etc.
A dinamizao destas actividades tem sido assegurada pelo corpo docente, numa colaborao estreita com a
equipa de coordenao da BE da EBI de Salir. Os pais dos alunos so regularmente convidados a
participarem na elaborao de peas de teatro (ajuda na memorizao de dilogos, construo de cenrios,
criao de adereos, etc.) e em sesses de leitura.
Nas escolas-plo, para alm da sala de aula, as actividades relacionadas com o PNL tm sido realizadas
na Biblioteca da Junta de Freguesia de Salir, na Biblioteca Municipal de Loul ou nos centros de dia das
localidades.
No 1 ciclo, a leitura em sala de aula envolve a Lngua Portuguesa e o Estudo do Meio, enquadrando-
se em blocos horrios atribudos pelo currculo ao desenvolvimento de competncias de leitura e escrita.
A nvel do 1 ciclo existe um horrio e ns temos uma hora por dia estipulada para a leitura. Ela planificada, faz
parte do nosso horrio e cumprimos. Por vezes pode ser de leitura recreativa, leitura individual (...). Quando sou
eu a ler, a Hora da Leitura, como tenho 1 e 2 ano, ora escolho uma obra que destinada ao 1 ano, mas
trabalhada em conjunto. (Professora 1 ciclo)
Estas actividades foram planificadas pelo Conselho de Docentes, tendo integrado projectos j
existentes que incluam o desenvolvimento de momentos de leitura individual (a partir das bibliotecas de
turma) ou em grupo (leitura em voz alta centrada em textos dos manuais). Todos os dias, no 1 ciclo, as
actividades de leitura decorreram durante trinta minutos (no 1 ano) e uma hora (a partir do 2 ano).
Quanto ao pr-escolar, a planificao dos momentos de leitura seguiu uma linha menos rgida, estando
esses momentos articulados com as temticas desenvolvidas pela turma ou pelas caractersticas dos alunos.
De acordo com a educadora de infncia entrevistada, existe um tempo mnimo obrigatrio de meia-hora para
actividades de leitura.
Temos orientaes e temos tambm um projecto pedaggico que comum a todo o pr-escolar (...) e ns temos
l orientaes, s que no um programa rgido. Ns vamos vendo o que podemos explorar, desde que seja
dentro da temtica. Cada uma faz na sua sala, mas h coisas que, por vezes, se faz em comum. No tudo na sala.
Como fazemos as nossas reunies no Conselho de Docentes, colocamos sempre ideias. H um intercmbio
muito grande. (Educadora de Infncia)
A seleco das obras foi acordada entre os docentes e atravs de conversas com os alunos, no sentido
de utilizar livros que correspondessem aos seus gostos. Entretanto, tantos os educadores de infncia como os
professores do 1 ciclo, tm seguido algumas sugestes dos alunos na elaborao de novas actividades de
leitura.
Nas escolas-plo, cada professor escolhe os livros que sero trabalhados pelos alunos.
Tivemos acesso s obras que existiam. Conversmos com os alunos, fomos lendo os ttulos, quais seriam as obras
que eles gostariam, histrias que eles no conheciam e gostariam de conhecer. Depois chegmos a um consenso,
fizemos uma votao [entre docentes]. (Professora 1 ciclo)
420
A circulao das obras pelas escolas e turmas tem sido gerida pela BE da EBI de Salir, de acordo com
as indicaes fornecidas pelos docentes das escolas-plo ou dos outros estabelecimentos de ensino do
agrupamento. Os livros do pr-escolar itinerante esto guardados na BE de Salir e nos Centros Comunitrios
da freguesia de Salir. Nos estabelecimentos de ensino do 1 ciclo, os livros so depositados em armrios ou
recolhidos em estantes existentes nas salas de aula.
No que diz respeito participao das escolas-plo e dos outros estabelecimentos de ensino do
agrupamento, a ausncia de meios de transportes capazes de assegurar, com regularidade, visitas EBI de
Salir perturbou o envolvimento de alunos de outras escolas.
Realizmos e acabmos por no realizar (...) em relao s escolas-plo foi um bocadinho mais complicado. o
tal factor transporte, que extremamente complicado. preciso requisitar transporte e impossvel quela hora.
(Professora 1 ciclo)
Contudo, algumas turmas conseguiram assistir a dramatizaes realizadas por alunos da escola sede,
ou promoveram algumas sesses de leitura em centros de dia e casas do povo. O pr-escolar itinerante e os
restantes Jardins de Infncia realizaram dramatizaes inspiradas em contos lidos nas aulas, que foram
apresentados comunidade local. Os alunos do 1 ciclo das escolas-plo, e das outras escolas do
agrupamento, assistiram s dramatizaes e sesses de leitura promovidas pela EBI de Salir.
A planificao de novas actividades est dependente das prximas reunies do Conselho de Docentes.
O pr-escolar tem ponderado a realizao de sesses de leitura que envolvam centros de dia. Para o 1 ciclo
est prevista a construo de BE que podero, a mdio prazo, incentivar a implementao de novas
actividades.
Nas escolas-plo do 1 ciclo, a divulgao das actividades do PNL foi feita atravs de convites e
boletins informativos endereados aos encarregados de educao, ou atravs dos canais de comunicao da
EBI de Salir. Embora sejam realizadas algumas iniciativas que contam com a colaborao de centros
comunitrios (que, por vezes, asseguram a sua promoo), so raras as aces de divulgao de actividades
junto da comunidade local. Outra forma de divulgao tem passado pela distribuio de brochuras, ou
pequenos livros, que referem a importncia da leitura e dos pais para o desenvolvimento de competncias
cognitivas dos filhos. Tem sido, tambm, seguida uma estratgia que pretende incentivar os alunos a
contarem histrias aos pais, invertendo a viso tradicional das histrias de embalar.
A adeso dos pais , muitas vezes, condicionada pelos horrios de trabalho, mas existe um certo
interesse pelas actividades da escola e vontade em colaborar na sua realizao. No pr-escolar, no sentido de
assegurar a participao dos pais, foram desenvolvidas algumas actividades que tm como cenrio a casa dos
alunos, que tiveram, segundo a educadora, efeitos positivos junto dos encarregados de educao.
Quando eles [os alunos] comearam a levar os livros para casa, eles [os pais] comearam a ficar receptivos...o livro
s vezes trabalhado em casa. (Educadora de Infncia)
A partir das orientaes dos educadores, os pais incentivavam os filhos a procurarem sons, ilustrarem
histrias que lhes so contadas ou a aprender lengalengas. Quanto adeso de outros agentes exteriores, as
juntas de freguesia de Salir e Tr tm auxiliado a realizao de alguns projectos (dramatizaes, concesso de
transportes e espao para visitas a bibliotecas e encontros de escritores).
421
Quando convidadas a indicarem eventuais resultados ou efeitos do PNL, foi referido que, no 1 ciclo,
os alunos revelaram um maior interesse pelo livro. No caso especfico da EB1 da Tr, por exemplo, os alunos
do 1 ano procuram autonomamente novos sons e palavras nos livros que so utilizados nas aulas, enquanto
que no 2 ano muitos alunos elaboram, espontaneamente, exerccios de escrita criativa (criao de contos).
No pr-escolar, os efeitos so muito tnues. Porm, o aumento da circulao de livros pelos Jardins de
Infncia esteve por detrs de uma maior curiosidade pelo livro, enquanto objecto.
O PNL possibilitou, entre o corpo docente da EBI de Salir e das escolas-plo, uma reciclagem de
estratgias e mtodos. Com efeito, as entrevistadas referiram que utilizaram as orientaes pedaggicas do
PNL na planificao e dinamizao das aulas, tendo procurado adaptar a planificao imposta pelo programa
s actividades relacionadas com o Plano.
Eu, pessoalmente alterei [mtodos pedaggicos]. As actividades tm que ser diversificadas, porque podem
funcionar para uns midos e no para os outros. [ necessrio] arranjar actividades que suscitem um interesse
geral...Acho que as actividades tm que estar de acordo com os midos e ns temos que diversificar as
actividades. (Professora 1 ciclo)
Por outro lado, este momento de redefinio da actuao pedaggica dos docentes de Salir esteve por
detrs de um aperfeioamento da articulao entre os diferentes nveis de ensino da escola (organizao das
escolas, planificao de actividades, relacionamento entre alunos), por ter promovido o desenvolvimento de
iniciativas capazes de mobilizar o agrupamento e envolver a comunidade local. Ao mesmo tempo, aumentou
a visibilidade do projecto educativo da escola, reforando as orientaes tomadas pelo Conselho de Docentes.
Num futuro prximo, segundo as duas entrevistadas, o PNL dever impor ou consolidar uma linha de
continuidade que possibilitar que, durante o percurso educativo dos alunos (do pr-escolar ao secundrio),
exista uma promoo sistemtica da leitura, rompendo com a tendncia de desinteresse pelo livro que persiste
no 3 ciclo.
Agora que h um PNL que abrange vrios ciclos, h toda uma continuidade e os objectivos, as directrizes,
acabam por ser muitos idnticas quer para o pr-escolar, quer para o 1 ciclo. H ali uma base e d-me a sensao
que....se calhar, vai haver uma certa continuidade. Muitas vezes, os professores do 1 ciclo estavam muito
preocupados com o programa, e acabam por trabalhar os textos que estavam orientados. Agora no, eles j esto
a alimentar o nosso bichinho. Possivelmente o 2 ciclo vai continuar e isto vai ser extensvel ao secundrio, numa
fase posterior. Vamos ter mais pessoas a ler. (Educadora de Infncia)
Enquanto a educadora de infncia considerou que o Plano no teve qualquer efeito perturbador nas
actividades realizadas no pr-escolar, a professora do 1 ciclo criticou o programa do 3 ano por ter
restringido a implementao de novas actividades ao prever, apenas, cinco horas semanais para a leitura.
Infelizmente, temos um programa para cumprir, sobretudo o 3 ano, que tem um programa muito extenso com 5
horas semanais de leitura. Tivemos que reajustar, fazer uma ligao entre as obras que so lidas com os programas
e contedos do programa. (Professora do 1 Ciclo)
As entrevistadas mencionaram que no conheciam, em pormenor, o processo de registo da escola,
tendo afirmado que tomaram conhecimento do Plano atravs de uma reunio do Conselho Pedaggico, onde
foi disponibilizado um despacho normativo do Ministrio da Educao e toda a documentao que foi
enviada EBI de Salir pela RBE e pela Comisso do PNL. De acordo com a professora do 1 ciclo, a escola,
422
por pertencer RBE, j se encontrava registada. A professora de contacto limitou-se, assim, a completar os
dados referentes seleco de livros e aos projectos a serem desenvolvidos no mbito do Plano.
Aps o registo da escola, foi entregue ao Conselho de Docentes (o rgo que rene os educadores de
infncia e os professores do 1 ciclo) a lista de livros recomendados pelo PNL, tendo sido discutida, numa
reunio, a seleco das obras que viriam a ser trabalhadas nas aulas. Foi ento definido que cada docente, a
partir dos seus prprios critrios de seleco ou tendo em considerao algumas conversas informais com
outros colegas e alunos, escolheria as obras.
No sentido de garantir que a EBI de Salir seria abrangida pelo reforo oramental atribudo pelo
Plano, as escolas-plo e todo o agrupamento colaboraram na elaborao de uma ficha de projecto que,
segundo as entrevistadas, procurou reunir todas as actividades que a escola-sede tinha programado. Um dos
pontos centrais do projecto passa pelo estabelecimento de um modelo de participao das escolas-plo e da
comunidade local (ateliers de leitura). A partir do projecto, as escolas-plo desenvolveram mini-projectos
centrados em actividades locais que contam com a participao dos encarregados de educao. Apesar de
alguns ajustamentos pontuais provocados pela distncia entre escolas, a concretizao dos projectos tem
seguido a planificao inicial.
A implementao do projecto possibilitou uma aproximao entre docentes e alunos. A atribuio do
reforo oramental, por outro lado, melhorou as relaes entre os estabelecimentos de ensino que compem
o agrupamento de Escolas de Salir, ao ter impulsionado uma circulao permanente de livros entre as vrias
escolas.
Um dos aspectos realados, ao longo da entrevista, pelas duas professoras prende-se com a
importncia da criao do PNL, por ser a primeira iniciativa nacional de promoo da leitura. Com efeito, o
lanamento de um plano de combate iliteracia constitui, para as duas professoras, uma rara oportunidade
para reforar o papel da escola e, simultaneamente, sensibilizar as comunidades locais bem como as famlias
para a importncia da leitura.
O Plano vai levar uma comunidade inteira, sensibiliz-los para a importncia da leitura. Atravs dos midos
comeamos a sensibilizar os pais, os tios, os avs, os primos...acaba por ser o ncleo familiar. Isto vai levar, de
uma forma discreta, a mensagem que a leitura muito importante. (Professora 1 ciclo)
Os objectivos e critrios delineados pela Comisso do PNL, segundo a educadora de infncia, no
representaram uma inovao face ao que tem vindo a ser desenvolvido em vrios Jardins de Infncia, mas, ao
resumirem um conjunto de boas prticas, conseguiram introduzir um importante quadro de referncias. Para
a professora do 1 ciclo, as propostas avanadas pelo Plano permitiram uma reciclagem de estratgias que tem
sido, paulatinamente, traduzida pela introduo de novas prticas nas aulas. Um outro aspecto que foi
mencionado, refere-se divulgao eficaz de novos estilos literrios que o Plano conseguiu promover atravs
da lista de recomendaes. No 1 ciclo, a lista conseguiu organizar um conjunto de obras que possibilitaram
que os alunos, de uma forma estruturada e sistemtica, conseguissem entrar em contacto com diferentes
estilos.
423
Todavia, embora as entrevistadas tenham afirmado que o Plano no possui aspectos negativos,
necessrio melhorar o envolvimento das famlias e do poder local e que a implementao do PNL, a curto ou
mdio prazo, seja guiada por um sistema de avaliao centrado nas escolas, de forma a assegurar a difuso de
novas prticas. Importa, ainda, resolver os problemas de comunicao verificados entre as escolas e a
Comisso durante o arranque do Plano, atravs da criao de um novo sistema de divulgao.
Para as duas entrevistadas, a divulgao do Plano tem sido reduzida. Os spots televisivos, ao estarem
restringidos ao servio pblico de televiso, no conseguem ter um impacto prolongado na populao. Pelo
contrrio, a nvel local, a promoo do PNL organizada pela Cmara Municipal de Loul teve um resultado
positivo, podendo, segundo as entrevistadas, servir de exemplo para uma nova estratgia de divulgao,
centrada nas comunidades locais, a ser adoptada pelo PNL. Quanto marca Ler+, o logtipo conseguiu
transmitir a mensagem do Plano e captou a ateno da populao, sobretudo dos grupos etrios em idade
escolar.
Segundo a professora do 1 ciclo, a associao entre o livro e a escola est por detrs de um
desinteresse generalizado em torno da leitura, sendo necessrio ultrapassar a ideia de leitura como obrigao,
que tem dificultado a promoo da leitura no sistema de ensino. O PNL dever, deste modo, aproveitar o
interesse pela leitura, que emergiu com a diversidade da oferta editorial que acompanhou a expanso de
algumas livrarias (Fnac, Bertrand). Ao mesmo tempo, dever ser tida em considerao no reforo da Rede de
Bibliotecas Pblicas a criao de bibliotecas seniores.
O PNL dever repensar a estratgia de divulgao, apostando em anncios nos jornais de circulao
nacional, bem como em newsletters destinadas a professores. Na EBI de Salir, importa promover contactos
entre os alunos e a comunidade local, nomeadamente os utentes de centros de dia, atravs de sesses de
contos orais ou de visitas de alunos que envolveriam dramatizaes, recitais de poesia ou leitura de contos.
Fazer uma maior divulgao, talvez em termos escritos. Se divulgasse trabalhos realizados e se passasse pelas
escolas. Trocar experincias de uma escola para outras. (Educadora de Infncia)
425
2. BIBLIOTECAS ESCOLARES
2.1. Biblioteca Escolar da Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos de Lea da Palmeira
(Matosinhos)
O primeiro contacto com a Biblioteca Escolar foi efectuado por telefone no dia 21 de Maro de 2007
com a coordenadora da BE, que simultaneamente professora de contacto com o PNL na escola e
professora do 1 ciclo. A resposta ao pedido de colaborao foi positiva, disponibilizando-se imediatamente
para organizar a visita e facultar todos os materiais necessrios. A coordenadora sugeriu que a ida escola
fosse agendada para o dia 12 de Abril, no perodo da manh, na semana anterior visita de Isabel Alada
escola, j que nesse perodo alunos e professores estariam a preparar actividades e materiais para apresentar
na visita da escritora. Foi, ento, possvel organizar e definir, de imediato, os horrios para levar a cabo as
diversas visitas e conversas com os diferentes protagonistas, tendo facultado o nmero do seu telemvel para
facilitar posteriores contactos. Destacou ainda o facto de a escola ter um projecto prprio de promoo da
leitura entre os seus alunos, anterior ao PNL.
A primeira visita escola iniciou-se no dia 12 de Abril de 2007 pelas 9 horas, altura em que se
procedeu entrevista com a professora de contacto com o PNL, no espao da BE. Naquele momento a
biblioteca encontrava-se praticamente vazia, apenas com uma funcionria e cerca de 3 alunos. A entrevista foi
interrompida por volta das 10h, j que a professora tinha que leccionar a aula de Oficinas de Portugus a
uma turma do 6 ano de escolaridade, qual foi possvel assistir durante alguns momentos.
De regresso BE, encontrava-se uma turma acompanhada do professor nos computadores a
trabalhar, alguns alunos sentados a ler e outros a participar no concurso Pontaps na Gramtica. Em
termos gerais, a biblioteca bastante movimentada, particularmente pelos alunos mais jovens (em contraste
com o espao exterior, onde mais visvel a ocupao dos alunos do 3 ciclo) que utilizam principalmente os
computadores, mas que tambm requisitam livros, lem no espao da BE, participam nos concursos e
compram os livros expostos na pequena feira do livro dedicada a Isabel Alada.
Realizou-se, nessa altura, a entrevista auxiliar da BE, j num ambiente mais ruidoso devido
quantidade de alunos que se encontrava na biblioteca. No perodo da tarde foi possvel completar a entrevista
com a coordenadora, ainda que com inmeras interrupes, j que a professora se encontrava sozinha na
biblioteca e tinha, sempre que necessrio, de prestar apoio aos alunos que o solicitavam.
Foi ainda feita uma nova visita escola a 14 de Maio de 2007 para recolher um CD com materiais
relativos s actividades de promoo da leitura da BE e da escola.
Relativamente ao espao escolar, os edifcios encontram-se bastante envelhecidos e danificados, tendo
a coordenadora afirmado que no passado Inverno choveu inclusive em muitas salas de aula e na prpria
biblioteca, danificando material informtico. Esto no momento a decorrer algumas obras de reparao e
426
dentro de pouco tempo a escola entrar num perodo de obras intensivas nos diversos pavilhes para
melhorar as condies fsicas dos equipamentos.
Nos corredores dos diversos pavilhes no h muita informao afixada nas paredes pela falta de
espaos prprios para tal. Ainda assim, no bar encontrava-se alguma informao sobre actividades
desenvolvidas pela escola, nomeadamente pela BE, e porta da biblioteca encontrava-se um placard com a
informao do Leitor do ms. Nas salas de aula o cenrio semelhante, j que no existem locais prprios
para a afixao de materiais. A biblioteca o local onde se encontra mais informao exposta relativa s
actividades da BE e a trabalhos dos alunos. Contudo e foi alis uma das desvantagens indicadas quer pela
coordenadora, quer pela auxiliar relativamente ao espao da BE grande parte da sala encontra-se rodeada
por janelas, o que impossibilita a colocao de mais armrios e de mais materiais nas paredes.
2.1.2. Entrevista a Coordenadora da BE
A coordenadora da BE, e professora de contacto com o PNL na escola, licenciada em Lnguas
Germnicas e lecciona Lngua Portuguesa e Francs nos 2 e 3 ciclos h 34 anos. Ingressou na EB 2, 3 de
Lea da Palmeira h 26 anos, onde actualmente professora de Lngua Portuguesa, de Oficina de Portugus,
de rea de Projecto e de Estudo Acompanhado no 6 ano de escolaridade. coordenadora da BE h j
alguns anos, embora nunca em regime de exclusividade.
Actividades do Plano Nacional de Leitura na escola e na biblioteca
A escola desenvolve h j alguns anos actividades de promoo da leitura na sala de aula, tendo
inclusive criado um projecto prprio h dois anos intitulado Crescer a Ler. Em 2003 a Biblioteca Municipal
Florbela Espanca (Matosinhos) foi seleccionada para um projecto de promoo da leitura direccionado para
crianas e jovens promovido pelo IPLB e Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares, tendo sido
proporcionada formao a todos os mediadores da leitura das Bibliotecas Escolares do concelho de
Matosinhos. Consequentemente, no ano lectivo de 2004/2005, e na sequncia de uma candidatura de mrito
da RBE, que visa apoiar as BEs com trabalho mais consistente e slido e divulgar as boas prticas da
resultantes, surge o projecto da EB 2, 3 Lea da Palmeira Crescer a Ler que se direcciona para a promoo
da leitura em contexto de sala de aula. O projecto tem por objectivos gerais formar leitores, desenvolver nos
alunos competncias de leitura e combater os baixos nveis de literacia. Inicialmente foi apenas implementado
em duas turmas da escola (uma do 5 ano e outra do 6 ano de escolaridade). No ano lectivo seguinte o
projecto foi alargado a todas as turmas da manh do 5 ano, a 3 turmas do 6 e a uma do 7, o que
possibilitou dar continuidade s turmas envolvidas no ano anterior. No presente ano lectivo, todo o 2 ciclo
se encontra envolvido no projecto, bem como o 7 ano e uma turma do 8.
As linhas orientadoras deste projecto coincidem com as bases definidas pelo Plano Nacional de
Leitura, o que fez com que a comunidade educativa, em termos gerais, se manifestasse receptiva
implementao do PNL. A coordenadora considera, assim, que a escola est neste momento a executar dois
427
projectos de promoo da leitura que acabam por convergir nas prticas desenvolvidas. Torna-se, portanto,
particularmente difcil definir fronteiras quanto aco do Crescer a Ler e do PNL, embora este ltimo se
enquadre claramente no primeiro.
A coordenadora identificou, ainda assim, algumas diferenas que lhe parecem mais relevantes. Antes
de mais, o PNL sugere a aquisio de 12 exemplares do mesmo livro, enquanto o projecto Crescer a Ler
prev que cada aluno de cada turma tenha acesso a um exemplar da mesma obra.
Eu acho que o nosso tem uma vantagem relao ao Plano Nacional da Leitura: que ns temos um livro por
aluno. Com esse projecto, portanto, os livros...no arranque do projecto foram financiados quer pelo IPLB, quer
pelo Gabinete da Rede das Bibliotecas Escolares e cada aluno...ns tnhamos tantos livros quanto os alunos na
sala de aula. Portanto, ns temos turmas grandes, com 28 alunos, 26, 28, e temos 28 exemplares de cada ttulo. E
no faz ideia a diferena que entre ter um livro para dois e um livro s para um. Eles sentem o livro como deles,
respeitam mais, trabalham muito, muito melhor porque no se dispersam com o colega do lado, os ritmos de
leitura so diferentes... tudo. E a eu acho que o nosso vantajoso. S que compreendemos a nvel nacional fica
muito caro um livro para cada aluno dentro da sala de aula.
Para alm disso, o projecto prev que os alunos exeram a prtica da leitura quotidianamente, ao
contrrio do PNL que, de acordo com a coordenadora, apenas sugere 30 minutos semanais.
Outra das diferenas entre o nosso projecto e o Plano Nacional da Leitura que eles lem um bocadinho todos
os dias, no lem s 30 minutos na semana. Ns lemos 15 minutos, 10 a 15 minutos dirios. Claro que Portugus
temos 2 blocos por semana, por isso em Formao Cvica, em Estudo Acompanhado e s vezes em rea de
Projecto fazemos sesso de leitura. No todos os dias, mas j mais algum. E ento esse tempo que foi
estabelecido pelo Plano para leitura na sala de aula ns vamos partindo por vrias disciplinas ocupando mais dias
na semana. E isso tambm outra vantagem porque escolhemos o...no 2 ciclo temos escolhido os 15 minutos
finais da aula e eles j sabem, os alunos j sabem e, portanto, j esto ansiosos para que chegue esse momento e
tambm acaba por ser benfico porque, por exemplo, aos ltimos tempos, os ltimos 15 minutos de aula so
complicados porque eles j esto muito mais desconcentrados, esto com fome, a aula em si normal no rende
muito e assim a leitura rende porque como eles esto entusiasmados, esto sossegados, esto a fazer uma coisa
que gostam e calmos.
De acordo com estas duas grandes diferenas, o projecto da escola assume algumas vantagens
importantes face ao PNL, embora exista o reconhecimento de que o Plano tenha vindo reforar as prticas j
desenvolvidas.
Embora a implementao do projecto Crescer a Ler e do PNL na sala de aula se faa,
fundamentalmente, na disciplina de Lngua Portuguesa, a coordenadora considera pouco produtivo cingi-los a
essa aula. A grande linha de aco do projecto, agora em estreita articulao com o Plano, tem ento passado
pela leitura de obras e realizao de actividades associadas s leituras efectuadas no perodo final (10 a 15
minutos) das aulas de Lngua Portuguesa, Oficina de Portugus
23
, bem como Estudo Acompanhado, rea de
Projecto e Formao Cvica
24
. Contudo, essas prticas no se estendem a outras disciplinas curriculares
devido dificuldade de gesto dos calendrios e programas; o que no significa, por outro lado, que alguns
professores de outras disciplinas, como Histria, no recorram por vezes leitura de algumas obras. No 2
ciclo os professores encontraram maior facilidade de gesto do tempo comparativamente com os do 3 ciclo,
nomeadamente os do 7 ano de escolaridade, tambm envolvidos nas actividades do projecto e do PNL.
Embora a forma como as actividades de promoo da leitura decorrem em cada sala de aula possa
diferir de acordo com a criatividade e sensibilidade dos professores que as dinamizam, existem, de facto,
23
Corresponde aos 45 minutos de oferta de escola para o 5 ano de escolaridade.
24
Periodicamente utilizam a totalidade da aula, ou pelo menos metade, para a realizao de actividades relacionadas com
as leituras efectuadas.
428
linhas orientadoras gerais que todos procuram seguir e promover. Antes de mais, a escola definiu como
metfora para o fomento da leitura que cada livro correspondesse a uma viagem na qual os alunos so
convidados a participar. No final de cada leitura, -lhes pedido que dialoguem e que, posteriormente, registem
as impresses decorrentes dessa viagem. A utilizao desta metfora tem sido fulcral para motiv-los para a
leitura, sem que a sintam como uma obrigao. Procuram tambm, desta forma, evitar o recurso s
tradicionais fichas de leitura que, ao invs de motivarem os alunos, os afastam ainda mais da fruio da
leitura.
Ns consideramos cada obra uma viagem, isso foi o convite que lhes foi feito no incio do ano lectivo, neste caso
concreto no 5 ano porque os meus alunos agora de 6 esto a ter continuidade. No 5 ano foi-lhes proposto uma
viagem na leitura a partir de um texto que lemos na aula que focava, portanto, esse aspecto. No fim de cada
viagem eles fazem...registam as impresses de viagem. Ns no queramos fazer uma ficha de leitura daquelas
fichas de leitura maudas, aborrecidas que fazem com que eles detestem ler porque j sabem que depois no fim
tm que fazer resumos, descrever a parte que mais lhes agradou e ns no queramos que fosse dessa forma. Com
essa ideia da viagem eles fazem a ficha felizes e contentes. E como numa viagem...dizemos quando vamos visitar
algum pas ou dentro de Portugal se formos a um cidade diferente ficamos com uma ideia e temos uma opinio
sobre essa visita, sobre esse passeio, sobre essa viagem. Pronto, vamos falar um bocadinho. Primeiro com
dilogo e depois eles registam as impresses da viagem.
Outro eixo importante da aco do projecto precisamente evitar trabalhar as obras exclusivamente
com o objectivo de estudar o funcionamento da lngua, promovendo antes a instrumentalizao dos
interesses dos alunos na seleco das actividades a realizar em torno de um livro.
Em rea de Projecto e Estudo Acompanhado tentamos tambm canaliz-los um pouco para a leitura, de forma a
que os trabalhos que esto a ser desenvolvidos em rea de Projecto impliquem leituras. No leituras de assuntos
cientficos, de temas assim mais ligados... Tentamos pegar num livro que v focar aspectos que lhes interessam,
seja desporto, seja at convivncia, amizade...esto numa fase, portanto, em que comeam assim a despertar para
os primeiros amores e tentamos que o tema do livro seja aliciante para depois podermos trabalhar esse tema de
outra forma.
A leitura realizada na sala de aula levada a cabo pelos alunos individualmente (em silncio ou no),
em grupo de forma dialogada/dramatizada , mas tambm pelos professores, j que muitos dos jovens,
principalmente os do 5 ano tm ainda algumas dificuldades de leitura, pelo que ouvir os professores pode
ajud-los.
A prtica da leitura geralmente complementada com actividades especficas que os professores
procuram que sejam divertidas e motivadoras para os alunos e que assumam um carcter ldico, como jogos,
palavras cruzadas, dramatizaes, ilustraes, concursos ou peddy-papers. Muitas das aces levadas a cabo
assumem um mbito mais alargado, envolvendo vrias turmas e no se circunscrevendo, muitas vezes, ao
contexto escolar:
- Os alunos de uma turma do 6 ano de escolaridade participaram no concurso Uma Aventura...
Literria 2007 nas suas vrias modalidades, sendo que um dos grupos de participantes, que adaptou um conto
para teatro, ganhou e foi seleccionado para apresentar a sua pea no Teatro Aberto em Lisboa. Neste
momento, em rea de Projecto encontram-se com a professora e os colegas a preparar a dramatizao.
- Com base na explorao da obra Ulisses, de Maria Alberta Menres, todas as turmas do 6 ano
realizaram um peddy-paper no recinto escolar intitulado Viagem com Ulisses e foram assistir pea de teatro
Aventura de Ulisses no Teatro do Campo Alegre, no Porto.
429
- Procurando fomentar a interdisciplinaridade das actividades de promoo da leitura, os alunos do 2
ciclo realizaram a Festa do Pi que envolveu os professores de Matemtica, de Lngua Portuguesa, de Educao
Visual e de Histria e que consistiu num recital de poesia sobre o Pi, de Manuel Pina, na apresentao de
trabalhos feitos pelos alunos e na exposio de ilustraes sobre a temtica.
- Algumas turmas do 8 ano festejaram no ms de Abril o ms da poesia. Os professores de Lngua
Portuguesa facultaram-lhes uma listagem de poetas para que cada aluno seleccionasse aquele que mais gosta e
trabalhasse a sua biografia, pesquisasse informaes relevantes e seleccionasse alguns poemas que
apresentaram depois turma.
Alguns professores procuraram tambm envolver os encarregados de educao nestas actividades, o
que nem sempre muito fcil. Uma professora da escola que, por exemplo, tem trabalhado com os seus
alunos no mbito do projecto Escolas promotoras de sade, recorrendo a contos tradicionais que foquem a
temtica da alimentao, tem conseguido mobilizar os pais. Os jovens fizeram pesquisa, vrios trabalhos,
ilustraes e criaram uma pea de teatro que foi apresentada aos encarregados de educao e familiares numa
sesso especialmente criada para o efeito.
Todas as actividades so fundamentalmente desenvolvidas tendo por base o livro, o que no significa,
contudo, que no seja tambm necessrio recorrer a outros suportes, nomeadamente imprensa e Internet.
Apesar de o projecto Crescer a Ler e o PNL se centrarem fundamentalmente na promoo da
leitura na sala de aula, a BE tem tambm assumido um papel fulcral neste mbito. Antes de mais, um espao
privilegiado para informar os alunos das novidades editoriais, para destacar a comemorao de efemrides
ligadas ao livro e para divulgar concursos relacionados com a leitura, incentivando os alunos a participar. H
tambm um conjunto relevante de actividades que tm lugar na BE:
- Fazem sesses de leitura para turmas. Os alunos deslocam-se com os professores BE para ouvirem
a leitura de um conto e posteriormente desenvolvem alguma actividade relacionada com a leitura, geralmente
jogos. A BE enfrenta, contudo, algumas dificuldades relativamente a esta actividade, j que no o faz com a
frequncia que gostaria devido dimenso reduzida da equipa, que nem sempre consegue dar resposta a todas
as solicitaes, mas tambm porque procura faz-lo no tempo lectivo de Lngua Portuguesa, o que nem
sempre fcil conciliar.
- Criam e promovem concursos:
Pontaps na Gramtica um concurso semanal associado disciplina de Lngua
Portuguesa. So afixadas 2 frases nos placards da BE, uma correcta e outra errada em termos
ortogrficos e/ou gramaticais e os alunos tm de conseguir identificar qual a frase correcta, o
que os obriga a consultar, muitas vezes, um pronturio, uma gramtica ou um dicionrio;
O Caa Provrbios de periodicidade mensal e implica identificar o final de um
provrbio, geralmente associado poca do ano, a partir de 3 hipteses de resposta;
Boleia pela Europa quinzenal e consiste num conjunto de questes relacionadas com
geografia, sendo que para cada pergunta existem 3 hipteses de resposta;
Um Mergulho no Passado quinzenal e implica responder a questes ligadas histria de
Portugal, sendo tambm apresentadas 3 hipteses de resposta.
430
A participao nestes concursos feita na BE em cupes prprios que so depois colocados em urnas.
Os resultados so posteriormente afixados na BE. No final de cada perodo oferecido um livro aos
vencedores.
No Natal fizeram um concurso literrio de contos natalcios.
- A BE tambm um local de exposio de trabalhos realizados pelos alunos
- So regularmente convidados escritores para visitarem a escola e desenvolverem actividades de
promoo da leitura.
- Desenvolvem tambm actividades direccionadas para os pais, tendo j realizado duas sesses noite
na BE, a primeira, no incio do ano lectivo, para apresentar o projecto Crescer a Ler e as linhas gerais do
PNL e a segunda para falarem sobre os livros que mais os marcaram.
- A BE identifica tambm o leitor do ms com base no nmero de requisies efectuadas. No final de
cada perodo o leitor com mais livros requisitados recebe um livro.
Ocasionalmente as escolas do 1 ciclo visitam a BE para participarem em alguma actividade,
nomeadamente nos encontros com escritores.
Algumas das actividades desenvolvidas na BE contam com o apoio do Servio de Apoio s
Bibliotecas Escolares (SABE) da Biblioteca Municipal Florbela Espanca, como o caso da visita de escritores
escola. Para alm disso, os coordenadores das BEs do concelho renem mensalmente com a directora da
BM, o que se revela fundamental para a partilha de ideias e experincias e informaes sobre aces de
formao. A BM convida tambm os alunos das escolas de Matosinhos a participarem nas actividades que
leva a cabo, embora a ttulo individual.
Para o desenvolvimento das suas actividades, a BE tem tambm contado com o apoio da Associao
de Pais que tem ficado responsvel pela aquisio dos prmios atribudos em cada concurso.
A nica actividade realizada propositadamente com o intuito de responder aos objectivos do Plano
Nacional de Leitura foi a Semana da Leitura que decorreu entre 5 e 9 de Maro de 2007. Nessa semana
concentraram um conjunto de actividades relacionadas com a leitura.
Em contexto de sala de aula:
- os alunos seleccionaram e recitaram os poemas que mais apreciam em todas as aulas durante toda a
semana;
- os encarregados de educao foram convidados a irem s salas de aula lerem contos, falarem de
livros que os tenham marcado ou discutirem a importncia da leitura. Apenas em algumas turmas foi possvel
realizar esta actividade, devido indisponibilidade dos pais que se encontravam durante o dia nos seus
empregos. Aos pais que cooperaram foi-lhes entregue um certificado de participao.
Na Biblioteca Escolar:
- todos os espaos da escola foram decorados com citaes literrias de vrios autores.
- realizaram exposies de trabalhos de alunos realizados em diversas reas disciplinares.
- realizao de um concurso criado tendo por base a obra Uma Aventura na Quinta das Lgrimas, de Ana
Maria Magalhes e Isabel Alada. Numa turma do 6 ano em que o livro foi trabalhado, os alunos criaram o
regulamento, questes de escolha mltipla para cada captulo da obra e dinamizaram o concurso,
direccionado para toda a escola, que se realizou no espao da BE. Seleccionaram 5 finalistas que participaro
na final por ocasio da visita de Isabel Alada escola.
431
- concursos Ttulos Solta e Quem Mora na Casa dos Ttulos? que consistiram na apresentao de textos
onde estavam mencionadas as obras da Ana Maria Magalhes e de Isabel Alada e de Verglio Alberto Vieira,
respectivamente, sendo que os alunos tinham que descobrir quais os ttulos referidos e a sua respectiva
localizao.
- sesso Ch & Livros: onde foram convidados professores e pais a reunirem-se no espao da BE
noite, sendo que cada um deveria trazer um livro que os tivesse marcado e falar sobre o mesmo. O grupo foi
de apenas 12 pessoas, mas a coordenadora considera que foi um encontro bastante positivo e interessante
para todos os intervenientes. Pretende realizar a mesma actividade no prximo ano lectivo e acredita que mais
pais estaro interessados em participar, at porque muitos deles apenas no colaboraram por
indisponibilidade de tempo.
O balano da Semana da Leitura bastante positivo, j que as actividades decorreram de acordo com
as expectativas e conseguiram motivar e envolver grande parte da comunidade educativa. Gostariam de ter
contado com maior participao dos encarregados de educao, mas compreendem as suas dificuldades de
deslocao escola.
As principais actividades previstas at ao final do ano lectivo dizem respeito visita escola dos
escritores Isabel Alada, a 17 de Abril, e Verglio Alberto Vieira, a 23 de Abril. Grande parte das turmas do 2
ciclo encontram-se a desenvolver actividades relacionadas com as obras destes autores, sendo que algumas
delas sero apresentadas no contexto das visitas. Para alm disso, a BE organiza sempre uma Feira do Livro
s com as obras dos autores em causa.
Pretendem tambm, no mbito das festividades do S. Joo, realizar um concurso de quadras, sendo
posteriormente as melhores expostas na BE.
Num outro nvel, e pensando j no ano lectivo seguinte, a escola pretende alargar o projecto Crescer
a Ler, e inseparavelmente o PNL, a toda a escola, apesar de no conseguirem ainda prever se ser de facto
possvel faz-lo. Envolver o 3 ciclo nas prticas de promoo da leitura implica tambm novas estratgias, j
que se trata de uma faixa etria diferente, com especificidades prprias.
Como tem vindo a ser referido, a escola desenvolve j h alguns anos prticas de promoo da leitura,
tendo criado o seu prprio projecto. Nesse sentido, a coordenadora no considera que o PNL tenha
introduzido novas dinmicas e alterado substancialmente as prticas que j levavam a cabo, at porque as
linhas orientadoras so semelhantes. Contudo, reconhece tambm que as semelhanas entre ambos
contriburam para reforar e ampliar as aces de promoo da leitura na escola. Um dos factores que
contribuiu significativamente para isso foi o reforo oramental atribudo pela Comisso do Plano, que
documental da BE. Para alm disso, o PNL permitiu organizar as prticas de fomento da leitura j levadas a
cabo, por vezes de forma pouco integrada, e estimular um trabalho em rede.
O Plano a ns no trouxe nada de novo porque ns j estvamos com o projecto e antes de estarmos com o
projecto ns j fazamos leitura integral de uma obra, j tnhamos vrias actividades ligadas leitura. Agora est
mais organizado. (...) A nica coisa que pode ter mudado essa partilha de experincias. Porque cada um j fazia
na sua turma, ou nas suas turmas. Agora com o projecto e o Plano ns partilhamos experincias, troca de
impresses, de materiais. No fica cada um com as suas coisas s para si.
432
Os impactos sentidos na comunidade educativa no podem, portanto, ser entendidos como
constituindo um produto da aco isolada do PNL, j que o projecto Crescer a Ler implementado h j
dois anos. Nos alunos, por exemplo, sente que tem existido alguma evoluo no sentido de ficarem mais
motivados e sensibilizados para a importncia da leitura, mas considera que isso estar mais relacionado com
a aco continuada do projecto. Na leitura que realizada na sala de aula os jovens manifestaram-se
interessados e permaneceram sossegados e atentos. Em contexto de sala de aula geraram-se dinmicas de
sociabilidade que favoreceram a motivao dos alunos, j que o facto de um ler para toda a turma conduz
outros a manifestarem tambm vontade de participar. Contudo, isto torna-se mais evidente no 2 ciclo, j que
a partir do 3 ciclo esta lgica invertida, sendo que geralmente os alunos no gostam de ser apontados pelos
colegas como aqueles que se mostram motivados com a leitura. A coordenadora sente, portanto, que os
impactos positivos observados nos alunos tendem a concentrar-se, fundamentalmente, entre os alunos do 5
e 6 anos de escolaridade. A idade pode desempenhar aqui um papel fulcral, j que, de acordo com os
professores, os jovens do 2 ciclo so facilmente mobilizados atravs do jogo e do carcter ldico das
actividades. O mesmo no sucede com os alunos mais velhos que procuram demarcar-se de prticas que
consideram infantis. Quanto s actividades da BE, a coordenadora afirma que as requisies domicilirias tm
vindo a aumentar e considera que, em termos gerais, os alunos se encontram mais interessados em participar,
nomeadamente nos diferentes concursos, embora, mais uma vez, sejam principalmente os jovens do 2 ciclo a
faz-lo.
De acordo com a coordenadora, os impactos da aco do projecto e do PNL nos alunos no podem
ser separveis dos impactos verificados nos professores. A motivao dos mesmos um factor fulcral para a
mobilizao dos alunos para as prticas e actividades de leitura. Na escola existem professores menos
interessados e pouco sensibilizados para estas questes e, nesses casos, foi considerado ser melhor no
desenvolver actividades de fomento da leitura entre os alunos, uma vez que o impacto pode ser bastante
negativo e afast-los ainda mais dos livros. Poder ser isso o que explica que os alunos no se tenham
interessado pelos concursos criados no mbito do PNL, nomeadamente o Sapo Challenge/Ler+, j que
no foram suficientemente incentivados pelos docentes.
Pensei que este do Sapo como est ligado s novas tecnologias e Internet e...e eles gostam de blogs e dessas coisas
todas com as TIC, que iam aderir...nada, nada. Mas tem que haver, na realidade, da parte do professor uma
motivao grande e um incentivo porque se no eles no...nestas idades eles no querem participar, eles no
querem complicar muito. (...) Eles aderem se ns dissermos ento, j fizeram? J...?. Quer dizer, o professor
tem que se envolver muito. Se o professor no se envolver, se o professor ficar espera que eles de livre iniciativa
vo fazer... complicado.
Muitos professores esto mais concentrados no cumprimento dos programas curriculares das
diferentes disciplinas e optam por no correr riscos alterando as suas planificaes e ajustando os seus
mtodos pedaggicos. Embora a coordenadora critique esta atitude, compreende que particularmente
complicado conciliar as actividades de promoo da leitura com os contedos programticos que tm de
trabalhar.
Essas actividades que fazemos depois da leitura implica muito tempo para preparar, para...no s para depois as
aplicarmos. Mas a preparar uma actividades, para ser diferente, para focar diferentes aspectos, mas de uma forma
ldica porque ns queremos...ldica sem cairmos na brincadeira...mas de forma a tornar o livro e a vontade de ler
mais atractivas, para os motivar mais, no ? Isso obriga a tempo, a termos tempo e com os currculos to longos
com o tempo que temos para preparar as aulas, para preparar tambm actividades de substituio e todas as
433
outras actividades que temos que fazer e com os contedos to longos tambm que temos uma ginstica
conciliar a programao com as actividades de leitura e de promoo da leitura.
O que no significa, contudo, que no exista um grupo substantivo de professores na escola
particularmente motivado e que consegue gerir o tempo de modo a desenvolver actividades ligadas leitura.
Mas trata-se de um conjunto de professores que estava j sensibilizado para a importncia deste tipo de
aces. Um pequeno grupo de docentes manifestou-se desagradado aquando do incio da implementao do
PNL na escola; contudo, a sua atitude foi-se progressivamente alterando e esto hoje mais motivados e
interessados. Em termos gerais, os impactos do projecto e do PNL nos professores na escola so menos
visveis que nos alunos. Porm, a entrevistada reconhece que, em escolas onde no eram desenvolvidas
prticas de promoo da leitura, o PNL possa ter vindo introduzir novas dinmicas, como o caso das
escolas do 1 ciclo do agrupamento.
Agora o que eu noto isso, que as colegas das bibliotecas, as coordenadoras das bibliotecas do 1 ciclo faziam e
fazem, faziam e continuam a fazer a promoo do livro e da leitura. Mas isso era s esse momento na biblioteca
porque depois na sala de aula era s a leitura escolarizada, portanto, o manual, anlise do texto e isso. No faziam
como ns j fazamos no 2 ciclo e agora fazem.
Quanto aos encarregados de educao, a sua participao no ainda a que seria desejvel para o
acompanhamento das actividades dos filhos na escola, contudo a coordenadora acredita que a longo prazo
ser possvel sensibiliz-los e envolv-los mais.
A coordenadora teve conhecimento do Plano Nacional de Leitura atravs da consulta do site da Rede
de Bibliotecas Escolares, ainda no final do ano lectivo de 2005/2006, parecendo-lhe desde logo um projecto
particularmente interessante e pertinente no contexto do pas e muito semelhante ao projecto (Crescer a
Ler) que a escola implementava h j 2 anos. Posteriormente, foi informada por parte da Comisso do Plano
PNL. Enquanto responsvel pela BE assumiu desde o incio a responsabilidade de registar a escola no Plano
e de coordenar a execuo do mesmo.
livros com base nos quais deveriam desenvolver actividades de promoo da leitura, a coordenadora
organizou um conjunto de reunies com os professores interessados em participar no PNL, tendo por
objectivo discutir e escolher as obras que cada um considerava mais adequadas para trabalhar com os seus
alunos e para motiv-los para a leitura.
mbito do projecto Crescer a Ler e, nesse sentido, no seria lgico canalizarem recursos financeiros para
essas obras, at porque, em muitos casos, tinham j 28 exemplares de cada ttulo. Contudo, isso implicou
terem de efectuar as suas escolhas com base nos restantes livros, que nem sempre consideraram ser os mais
adequados s faixas etrias a que se direccionavam, por serem demasiado infantis, ou por exigirem nveis de
maturidade mais elevados. Para alm disso, nem todos eram suficientemente interessantes para motivarem os
alunos para a leitura. No querendo optar por esse leque de obras, recorreram s listagens temticas do Natal,
434
cincias e defesa do ambiente para seleccionarem os restantes livros. Importa tambm referir que no
conheciam muitos dos livros sugeridos e, nesse sentido, procuraram informar-se na Biblioteca Municipal ou
comprando alguns deles a ttulo pessoal.
sugeridos pelo PNL, o que deixou todos os professores envolvidos no processo bastante satisfeitos.
Apresentaram, ento, a listagem de obras seleccionadas a 3 livreiros para a obteno de oramentos. Contudo,
depararam-se com vrios dos livros esgotados nas editoras, o que os obrigou, nalguns casos, a reformular as
suas opes, e noutros a aguardar durante vrios meses pelas obras.
Da lista que ns seleccionmos depois tivemos um problema, que as editoras no tinham para entrega. Isso
que eu acho que correu mal. Porque ns...deu-nos bastante trabalho fazer a seleco porque ns no
seleccionmos assim por seleccionar. Inclusivamente alguns, ns no conhecamos e fomos l-los antes de
escolh-los, pedindo Biblioteca Municipal, comprando num caso ou noutro e estivemos a...tentmos que a
seleco fosse sria. Depois de termos seleccionado...e no nosso caso como tivemos um oramento muito bom,
tivemos que pedir a 3 livreiros o oramento para depois seleccionarmos aquele que era mais conveniente. E
depois disso tudo tivemos que substituir obras, ttulos, porque no tinham para entrega.
Face a esta situao, as professoras optaram por seleccionar livros que no constavam das listagens
iniciais sugeridas pelo Plano, mas que lhes pareciam ajustados s faixas etrias e interesses dos alunos. A
coordenadora sente que o mais importante trabalhar com obras que possam motivar os jovens, mais do que
obedecer cegamente s listas do PNL. Tal como sugerido pela Comisso do Plano, adquiriram 12 exemplares
de cada obra, o que consideram pouco positivo porque no possibilita disponibilizar um exemplar por aluno
em cada turma; contudo, permitiu-lhes diversificar os ttulos disponveis para trabalharem.
Os livros do Plano Nacional de Leitura esto localizados na BE, num armrio prprio. Apesar de os
12 exemplares de cada obra no se encontrarem disponveis para requisio domiciliria, a coordenadora
procurou ter tambm pelo menos um exemplar acessvel para os alunos poderem requisitar e levarem para
casa. Sempre que algum professor pretende trabalhar um dos livros solicita-o antecipadamente na BE,
indicando o perodo de tempo que pensa dedicar sua explorao. A biblioteca tem, para esse efeito, um
mapa onde organiza as requisies dos livros do PNL. A forma como os professores gerem depois a
utilizao das obras flexvel e consonante com os objectivos de cada um deles. Alguns professores
indicao do livro requisitado e com a respectiva identificao do aluno. Optaram por este procedimento
porque em anos anteriores, no mbito do projecto Crescer a Ler, no o faziam e os livros surgiam muitas
vezes danificados. , portanto, uma forma de responsabilizarem os alunos pelos livros, o que tem sido bem
sucedido, j que os jovens assumem com bastante seriedade essa tarefa. Inclusive, sempre que identificam
algum risco ou desenho num livro so os primeiros a queixarem-se.
A equipa de professores que se encontra a trabalhar os livros do PNL rene com a coordenadora com
bastante frequncia, sendo que estas reunies so fundamentais para a preparao de trabalho, partilha de
ideias e experincias e discusso de estratgias.
O projecto tem, ento, como principais objectivos abordar a formao de leitores como um processo de
ensino/aprendizagem, despertar e reforar o prazer de ler e reforar prticas de leitura recreativa por
435
oposio leitura instrumental. Envolvendo alunos, professores e encarregados de educao pretendem
promover o gosto pela leitura quotidianamente num perodo de 10 a 15 minutos, no qual os alunos podero
explorar de forma criativa e atravs de diversas actividades um conjunto diversificado de obras.
coordenadora recorreu responsvel regional da RBE, no por no confiar na Comisso do Plano, mas por
ser uma pessoa mais prxima e bem informada sobre o PNL.
A entrevistada frequenta habitualmente o stio na Internet do Plano, embora admita que o fez mais
frequentemente no incio do processo.
Quando o Plano foi criado e divulgado a coordenadora ficou um pouco admirada por conseguir
identificar na sua estrutura as linhas orientadoras gerais do projecto Crescer a Ler, o que a deixou
particularmente satisfeita por confirmar mais uma vez que se tratava de um projecto pertinente e bem
constitudo. Percebe igualmente a relevncia do PNL ser construdo tendo por base experincias de boas
prticas.
Em termos gerais, concorda, portanto, com a forma como o Plano est organizado e como definiu os
seus objectivos, prioridades e actividades. A divulgao tem tambm sido bastante positiva e tem chegado s
escolas toda a informao necessria. Considera ainda que a marca Ler+ est muito bem pensada e bastante
O aspecto mais positivo do PNL incidiu sobre o facto de ter possibilitado a introduo de novas
dinmicas nas escolas que no desenvolviam prticas de promoo da leitura e reforar as aces j levadas a
cabo em muitos contextos escolares. Para alm disso, possibilita diversificar e aumentar os fundos
documentais das BEs.
O aspecto menos positivo que identifica no PNL prendeu-se com o facto de muitos dos livros
sugeridos nas suas listagens se encontrarem esgotados.
A coordenadora imaginava que a situao de Portugal relativamente leitura e literacia e s prticas
de promoo do livro e da leitura no fosse to negativa como na realidade.
Daquilo que eu ouo, de pessoas que esto ligadas quer ao IPLB, quer ao Gabinete, do-nos uma ideia diferente
daquela que eu julgava pela nossa escola porque como ns j dvamos bastante importncia ao livro e
promoo da leitura, eu julgava que isso seria assim pelo pas fora. Mas por aquilo que me consta no bem
assim.
Apercebe-se agora que as prticas de leitura da populao portuguesa so incipientes e os nveis de
literacia demasiado baixos para o exerccio pleno da cidadania.
Face delicada posio de Portugal relativamente leitura e literacia, o PNL pode contribuir a longo
prazo para melhorar a situao do pas e aproxim-lo de outros pases europeus.
436
A coordenadora da BE fez algumas sugestes que considera serem importantes para melhorar a aco
do Plano nos prximos anos:
- o Plano deveria promover o acesso de cada aluno a um exemplar das obras trabalhadas, evitando
situaes em que dois alunos tm de partilhar um livro.
- a Comisso do PNL deveria evitar sugerir livros que estejam esgotados nas editoras ou que as
mesmas no consigam distribuir pelas escolas de acordo com o nmero de exemplares solicitado.
- para uma divulgao mais eficaz do PNL junto do seu pblico prioritrio (infanto-juvenil) deveriam
instrumentalizar a popularidade de algumas figuras de referncia juvenis, nomeadamente da srie Morangos
com Acar para difundir e promover os hbitos de leitura
25
.
Caracterizao da BE e da sua utilizao/funcionamento (descrio e avaliao)
Quando a coordenadora ingressou na EB 2, 3 de Lea da Palmeira em 1981 foi convidada pelo
Conselho Executivo para ficar a coordenar a BE que se situava numa pequena sala com poucos livros ainda
no organizados e catalogados. Nessa altura candidataram-se a um subsdio da Fundao Calouste
Gulbenkian para a aquisio de um fundo documental, que lhes foi concedido. Tal como se encontra
actualmente, a BE existe desde 1999, altura em que foi tambm apresentado o projecto de candidatura
RBE. Actualmente funciona entre as 8h30m e as 13h e entre as 14h e as 17h30m. A BE fecha hora de
almoo por ter apenas uma funcionria que assegura o seu funcionamento. Depois das 17h30m decorrem
ainda algumas aulas na escola e, nesse sentido, se algum professor precisar de levar os alunos BE pode faz-
lo, ficando a utilizao do espao da sua responsabilidade.
Actualmente o ncleo central da equipa da BE constitudo pela coordenadora, por duas professoras
e por uma auxiliar de aco educativa. Dois outros professores colaboram tambm com a equipa. A
coordenadora nunca esteve em regime de exclusividade de funes na BE, continuando a leccionar no 2
ciclo. Confessou que no gostaria de estar a tempo inteiro na biblioteca porque aprecia bastante dar aulas,
mas tambm porque no gosta de desenvolver todas as actividades necessrias ao funcionamento da BE e
no tem formao especfica em bibliotecas. A equipa da BE, apesar de ter tido j algumas alteraes,
nomeadamente na funo de coordenao, tem-se mantido estvel. A auxiliar de aco educativa, por
exemplo, est na BE desde a sua abertura, o que lhe permite ter um conhecimento aprofundado do fundo
documental, fulcral para auxiliar os alunos sempre que necessrio.
A BE fundamentalmente frequentada pelos alunos da escola. Como foi possvel observar durante a
visita escola, nos intervalos das aulas o espao da BE muito visitado. A coordenadora identifica dois
grandes grupos de alunos que fazem utilizaes diferentes da biblioteca. Os alunos do 2 ciclo so os que
manifestam maior interesse e motivao pela leitura, frequentando mais a BE, geralmente de forma individual
e com fins recreativos, requisitando mais livros e participando mais nos concursos. Por outro lado, a
utilizao que os alunos do 3 ciclo fazem da BE resume-se, em termos gerais, ao uso dos computadores e
pesquisa para trabalhos curriculares. So poucos os alunos que, de facto, frequentam a biblioteca com fins
25
Deu, neste mbito, o exemplo de uma situao em que na biblioteca surgiram muitos alunos a querer consultar e
requisitar um livro de Shakespeare porque as personagens da referida novela estavam a l-lo.
437
recreativos, requisitando livros para leitura domiciliria em menor nmero que os do 2 ciclo. A utilizao da
BE ocorre geralmente em grupo, seja de amigos, seja de turma acompanhada dos professores. Quanto
participao nos concursos, se no 2 ciclo elevada, a partir do 7 ano de escolaridade diminui
progressivamente at ao 9 ano, cujos alunos so os que menos participam.
muito mais o 2 ciclo que o 3 em qualquer... S h alterao do 3 ciclo nos trabalhos de pesquisa. O 3 ciclo a
que acaba por ter...vencer em relao ao 2 ciclo. Mas quer na leitura domiciliria, quer na leitura aqui na
biblioteca, preferencialmente 2 ciclo. E nota-se...comea por ser...mesmo frequentadores da biblioteca, 2 ciclo
muito e o 5 ano, por exemplo, mais at que o 6. O 7 ainda continua, no 8 ano j h um decrscimo e no 9
praticamente no h alunos a levarem livros para casa com o emprstimo domicilirio, que muito, muito
estranho. No tm tempo, tm que ler os livros que fazem parte das leituras que tm que apresentar.
Mas independentemente de diferentes utilizaes da BE, a coordenadora acredita que a biblioteca
permanece e permanecer como espao central da aco da escola para os alunos, promovendo a leitura
recreativa, fomentando hbitos de pesquisa e, assim, criando competncias de cidadania.
A Biblioteca Escolar tenta desenvolver hbitos de leitura, utilizao de diferentes meios de informao,
complementar as reas curriculares. No fundo, estamos a formar um cidado, contribuindo para a sua cultura
geral, para a sua postura na sociedade e dessa forma ajuda a formar o aluno em vrias vertentes, acho que sim.
Porque um dos plos da escola dinamizador de projectos, de actividades que vo ajud-los a crescer.
O plano anual de actividades da escola expressa claramente a importncia atribuda ao papel que a BE
desempenha na formao dos alunos. A sua aco particularmente importante junto de jovens que no tm
acesso a livros em casa e cujos pais no tm hbitos de leitura.
Os professores utilizam preferencialmente a BE como espao onde desenvolvem actividades com as
suas turmas. H, contudo, um grupo de docentes mais interessados e motivados que visita quotidianamente a
BE, consulta livros e l jornais. H tambm um conjunto de professores estagirios que utiliza bastante a
biblioteca como espao de trabalho. A BE tambm o lugar para onde os professores encaminham os
alunos para realizarem pesquisas para os seus trabalhos. Contudo, se alguns docentes, antes de solicitarem
trabalhos aos alunos, visitam a BE, consultam os materiais existentes e criam um guio de pesquisa com a
respectiva bibliografia temtica, muitos deles no do qualquer tipo de indicao, sendo que os alunos
facilmente se desorientam no processo de pesquisa.
Os livros...eles consultam os livros e temos um grande nmero de alunos a pesquisar na rea de pesquisa o
documento livro. Mas a tendncia para irem directamente Internet. Depende depois tambm do professor que
est a orientar o trabalho porque quando o professor lhes d um guio e quer na realidade que eles sigam
diferentes passos e apresentem relatrios do trabalho que vo desenvolvendo, a tanto pesquisam nos livros,
como se no encontram nos livros vo buscar Internet, portanto, informaes que necessitam. Quando a
proposta de trabalho vaga, muito ampla, os alunos perdem-se, tanto se perdem na pesquisa dos livros, como na
pesquisa da Internet. E a nossa grande dificuldade aqui...para dar apoio a esses alunos muitas vezes os trabalhos
no esto bem formulados. Os alunos dispersam-se e ns prprios tambm no ficamos a perceber o que que o
professor pretende e torna-se difcil at aconselhar os alunos.
A coordenadora considera fundamental monitorizar o funcionamento da biblioteca, tendo aplicado no
incio do ano um pequeno inqurito aos delegados e sub-delegados de todas as turmas da escola. A resposta
dos alunos foi bastante positiva, considerando que a BE se encontra bem equipada, tem um bom
atendimento e responde s suas necessidades. Puderam tambm confirmar a j referida diferena entre os
alunos do 2 e do 3 ciclo relativamente utilizao da BE. O nico elemento que os surpreendeu diz respeito
ao facto de muitos alunos terem afirmado que os seus encarregados de educao conhecem a BE.
438
O fundo documental um dos aspectos mais positivos da BE, j que, de acordo com a coordenadora,
conseguem acompanhar as novidades editoriais em diversas reas. No incio do ano lectivo, o Presidente do
Conselho Executivo solicita a todos os departamentos que indiquem os livros e materiais que consideram ser
prioritrios para integrarem a coleco da BE. A prpria equipa da biblioteca ausculta directamente os
diferentes departamentos para ter noo das necessidades de professores e alunos. Apresentam depois uma
listagem de leitura recreativa e de trabalho a adquirir. Procuram substituir livros mais deteriorados e
desaparecidos, adquirir novidades e dar seguimento s coleces mais procuradas. Admite que gostaria que o
fundo documental fosse maior, mas reconhece que face a outras escolas, o acervo da BE bastante bom.
Apesar de estar muito satisfeita com o funcionamento da BE, a coordenadora identifica tambm
aspectos que deveriam ser melhorados para um funcionamento pleno da biblioteca. Antes de mais, assume
como grande objectivo de toda a equipa da BE a criao de uma estratgia para motivar os alunos do 3 ciclo
para a leitura recreativa e para a frequncia da biblioteca como espao de lazer. Considera tambm que
deveria existir maior utilizao e divulgao de materiais no impressos. Os suportes CD e DVD so os
menos procurados pelos alunos e aqueles cujas coleces so mais fracas. No s so suportes mais caros que
os livros, como tambm mais complicado acompanhar e dar resposta ao leque diversificado de interesses
dos alunos. Esse acompanhamento implicaria um investimento monetrio que a BE no tem capacidade para
fazer. Pretendem a partir do prximo ano lectivo investir mais na divulgao dos CDs e DVDs que tm,
promovendo o filme recreativo e solicitando aos professores que incentivem os alunos a visionar vdeos
complementares a determinadas temticas disciplinares. Outro aspecto que esperam poder vir a melhorar diz
respeito ao espao da BE que consideram neste momento no estar estruturado e organizado da melhor
forma.
O espao acho que no est bem aproveitado porque ns temos aqui um problema nesta biblioteca, temos
excesso de janelas, temos...que bom porque entra muita luz, mas rouba-nos espao para estantes. E as zonas...as
diferentes zonas da biblioteca no estavam bem organizadas e, portanto, ns agora estamos a tentar remodelar de
forma a ter, por exemplo, a zona para o vdeo recreativo, a zona de leitura acho que est boa e convidativa. Os
alunos gostam...a nossa escola como muito antiga, esta parte est mais moderna, est com mobilirio mais
atraente do que o mobilirio do resto da escola e os alunos gostam muito da biblioteca. E mesmo colegas que
tambm gostam muito da biblioteca porque acham que um stio muito agradvel, onde se sentem bem, e que
tem muita luz. Mas ns que trabalhamos aqui diariamente, o espao no est bem...bem aproveitado, no fundo.
Ns gostvamos de ter uns recantos que convidassem mais ...mesmo para trabalho de pesquisa, que estivesse
mais adequado. E isso que estamos a tentar dar uma volta, mas que no fcil dada a dimenso da prpria
biblioteca, dada a rea e o formato da biblioteca.
Pretendem tambm possibilitar a participao nos diversos concursos da BE atravs do stio na
Internet da biblioteca
26
.
A divulgao das actividades da BE feita no espao da biblioteca e no espao escolar em termos
gerais atravs de cartazes e panfletos. Para alm disso, recorrem tambm pgina na Internet da biblioteca.
A RBE (contactos, importncia, avaliao)
Como foi j referido, a BE encontra-se inserida na Rede desde 1999. A escola tinha uma biblioteca
numa sala muito pequena, com um fundo documental diminuto e foi nesse sentido que apresentaram um
26
Ver http://biblioleca.no.sapo.pt/.
439
projecto que foi aprovado pela RBE que disponibilizou verbas para a aquisio de fundo documental e
mobilirio.
A coordenadora da BE considera que o trabalho da RBE tem sido exemplar e tem correspondido s
suas expectativas. No s a Candidatura de Mrito foi aprovada, tendo a escola sido contemplada com um
financiamento de 5350 pela apresentao do projecto Crescer a Ler, como em 2005 tiveram novo reforo
oramental, de 5000, metade para a aquisio de fundo documental e metade para a aquisio de mobilirio.
O acompanhamento por parte da coordenadora a nvel regional tem sido tambm bastante positivo e
importante ao nvel da troca de ideias e materiais. No incio do ano lectivo visita a escola e discute com a
equipa da BE o Plano Anual de Actividades, fazendo sugestes e incentivando a prossecuo de actividades j
desenvolvidas.
O trabalho que a RBE tem desenvolvido, particularmente de contacto com a escola tem, assim, sido
bastante positivo e tem vindo a melhorar. Apesar de no trabalharem quotidianamente em conjunto, h uma
proximidade e um envolvimento muito grandes. Contudo, a coordenadora da BE admite que gostaria de
poder receber mais verbas para poder reestruturar o espao da biblioteca e adquirir novo mobilirio e
equipamento. Mas reconhece tambm que a sua concretizao no depende directamente da RBE.
Eu acho que neste momento est a haver uma tentativa e acho que est a ser bem conseguida de estarem mais
prximos das bibliotecas e em contacto com as bibliotecas, portanto, atravs de e-mail tentam, portanto...agora
tambm h o frum das bibliotecas. Tentam envolver-nos nessas actividades, solicitam, portanto, a nossa
participao em diferentes actividades e isso bom. Portanto, no sentimos que esto l distantes no Gabinete e
ns aqui nas escolas, quer dizer, sem termos apoio nenhum. Portanto, acho que o apoio e as medidas que tm
tomado nesse sentido tm vindo a melhorar. A considero que tem havido um bom trabalho. Claro que o ideal era
ainda termos mais apoio, principalmente a nvel financeiro. Porque s vezes no s o material, o livro, o
oramento para aumentar o fundo documental, ns precisamos tambm para outras coisas, principalmente... Por
exemplo, nesta escola que arrancou em 1999 e que o espao est ser reestruturado falta-nos dinheiro para
equipamento, equipamentos, para outras coisas que no so contempladas, que isso faz parte quase do oramento
das escolas, s que as escolas no tm hiptese de retirar do oramento delas verbas para essa rea. Por exemplo,
ns no temos estores, ns...as escolas do 1 ciclo, por exemplo, no tm projectores multimdia e nos tempos
que correm h uma srie de mquinas, de equipamento que necessrio para que funcione de outra forma. No
sei se isso compete mesmo Rede, mas... principalmente a que h algumas lacunas, mas no posso considerar
que isso seja uma falha da Rede porque creio que no bem a funo da Rede.
2.1.3. Entrevista a Auxiliar da BE
A auxiliar da BE nasceu em Vila Real, tem 36 anos, estudou at ao 11 ano e auxiliar de aco
educativa na BE da escola h 23 anos, tendo este sido o seu primeiro emprego. No perodo em que ainda
estava na escola geralmente inscrevia-se nos programas de ocupao dos tempos livres para jovens e
trabalhava durante o Vero na Biblioteca Pblica de Vila Real. Aprecia bastante o trabalho na BE e gostaria
de poder permanecer na biblioteca.
O PNL e a BE
A funcionria da biblioteca tomou conhecimento do Plano Nacional de Leitura atravs da
coordenadora da BE. Considera ser muito importante a sua criao, mas parece-lhe que os seus efeitos sero
quase exclusivamente sentidos nas escolas e no tanto noutros contextos.
440
Apesar de a escola j desenvolver h algum tempo aces de promoo da leitura, o PNL veio
permitir reforar este tipo de actividades na sala de aula, embora tenha pouco conhecimento do que se passa
realmente nesse contexto.
Havia muitos midos que se calhar nunca tinham lido um livro, no ? Se calhar, no sei. E pelo menos na sala de
aula...na sala de aula, pronto, h professores que tambm j liam antes de haver o Plano Nacional da Leitura, no
? Mas agora inseridos no Plano acho que lem muito mais com os midos. No sei, mas isso j me ultrapassa um
bocado porque na sala de aula no sei, no ?
No espao da BE no consegue identificar impactos da implementao do PNL. Contudo, destaca a
importncia do reforo oramental que permitiu a aquisio de mais obras para a BE. E porque os novos
livros do fundo documental esto a ser trabalhados em contexto de sala de aula regista-se uma maior procura
da BE para consultar e requisitar essas obras.
Trouxe, ai acho que sim, trouxe. Em termos de livros, muitos mais livros, no ? Que eles gostam muito. E...sei
l...e os midos, pronto, procuram mais aquele tipo de livros que esto a ler na sala de aula, no ? Vm aqui
procurar, se eu tenho aqui para continuar a ler em casa ou aqui na biblioteca.
As actividades que tm sido levadas a cabo na BE no mbito do PNL so da responsabilidade dos
professores e nesse sentido no tem muita informao acerca das mesmas. Deu apenas o exemplo de uma
professora de Lngua Portuguesa que colabora com a biblioteca que organiza a Hora do Conto para os
alunos no espao da BE.
H cerca de 23 anos que a BE foi criada na escola. Inicialmente funcionava numa pequena sala e h
cerca de 7 anos foi transferida para as instalaes onde hoje se encontra.
A equipa da BE constituda pela coordenadora, por trs professoras que prestam apoio durante
algumas horas na BE e por ela, auxiliar de aco educativa destacada a tempo inteiro na biblioteca h 23 anos.
A BE frequentada por toda a comunidade educativa, mas principalmente pelos alunos que a utilizam
para trabalhar, mas tambm com objectivos ldicos. Fazem leitura recreativa no espao da BE, requisitam
livros para ler em casa, pesquisam para trabalhos nos livros e nos computadores e fazem trabalhos solicitados
pelos professores. Em termos gerais, todos os alunos frequentam a biblioteca, contudo , de facto, possvel
identificar grupos mais assduos de acordo com o ano de escolaridade que frequentam. So os alunos mais
novos quem utiliza mais a BE e quem passa mais tempo na biblioteca.
Isto em termos do 5 e do 6 ano, os outros...do 3 ciclo j no...j no ligam muito. Mas isso, j h uns anos que
eu estou aqui, foi sempre assim. Eles frequentam muito a biblioteca at ao 6 ano, depois no 7 j quebra
bastante, no 8 pior. (...) So idades...mais as raparigas...e os rapazes tambm...j comeam a olhar para os
namoricos, no ? E pronto, e a biblioteca j deixou de ser aquele stio preferido deles, j preferem muito mais
passar os intervalos ali nos recreios, no ? normal.
Os alunos mais novos tendem a frequentar a BE sozinhos, enquanto os mais velhos geralmente
fazem-no em grupo. Muitos destes grupos utilizam a biblioteca para trabalhar, outros exclusivamente para
consultarem os livros de educao sexual e outros ainda apenas para se divertirem e desestabilizar o ambiente
da BE, no utilizando nenhum suporte. tambm comum a biblioteca receber turmas com os respectivos
professores para efectuarem pesquisas nos livros e na Internet.
441
A BE tem cerca de 300 alunos com carto de leitor, sendo que desse nmero aproximadamente 20
nunca requisitaram um livro. Mas a grande maioria destes alunos requisita livros com bastante frequncia,
muitos deles semanalmente. A biblioteca tem inclusive o passatempo Leitor do Ms, no qual contabilizam
o nmero de requisies e todos os meses identificam o aluno que mais livros levou para casa, sendo o seu
nome afixado nos painis que se situam entrada da BE.
Embora os livros sejam bastante utilizados pelos alunos, os computadores so, contudo, o suporte
mais requisitado na BE.
Mais para computadores, se possvel. Se os deixasse...estavam sempre nos computadores.
Os CDs e DVDs so os suportes menos procurados, quer por professores, quer por alunos.
A auxiliar considera que a BE est bem organizada e que responde plenamente s necessidades de
alunos e professores, desempenhando um papel importante no apoio complementar prestado aos alunos
relativamente ao seu trabalho escolar. Est bastante satisfeita com o fundo documental da biblioteca por se
encontrar actualizado no s em termos da leitura ldica, acompanhando as diferentes coleces que os
alunos mais lem, como tambm ao nvel dos livros de pesquisa e s enciclopdias.
Embora os pais sejam permanentemente incentivados a visitar a BE e o faam, de facto, nos primeiros
dias de aulas dos filhos na escola para conhecerem os diferentes espaos, no frequentam habitualmente a
biblioteca.
Eles gostam, os pais, de vir c no incio do ano, mas depois nunca mais aparecem. Porque eles vm no incio do
ano quando os meninos vm pela 1 vez para a escola, eles gostam de vir conhecer, e muito bem, a escola, mas
depois tambm nunca mais aparecem. Outros pais no conhecem a biblioteca da escola, tenho a certeza absoluta.
A grande maioria dos pais dos alunos no conhece, que uma pena, no ?
Mesmo nalgumas actividades especificamente direccionadas para os encarregados de educao levadas
a cabo pela BE no tm sido bem sucedidas e apenas alguns pais participam.
A BE geralmente frequentada pelos alunos do 4 ano de escolaridade das escolas do 1 ciclo do
agrupamento com o objectivo de conhecerem a escola para onde vo transitar no ano lectivo seguinte. Nessas
ocasies a biblioteca organiza alguma actividade para as crianas, como o visionamento de um filme.
A funcionria da BE no tem conhecimento de actividades conjuntas com a BM ou com a autarquia.
A divulgao das actividades da BE geralmente feita atravs de cartazes que so colocados nos
diferentes espaos da escola. Os professores divulgam tambm junto das suas turmas algumas dessas aces.
Para alm disso, recorrem tambm ao stio na Internet da biblioteca.
Como principal aspecto a melhorar na BE refere-se fundamentalmente ao espao fsico da biblioteca,
considerando o mobilirio desactualizado e a sua organizao desajustada a uma utilizao mais profcua da
BE.
Precisava de ser mais aconchegada...em termos de espao. (...) H aqui muita coisa que teria de ser alterada.
Precisamos de uns estores para aqui que faz imensa falta, mas no h dinheiro. O mobilirio tambm. Estas
mesas grandes acho que no se enquadram muito bem aqui dentro porque h aquela tendncia mais para os
alunos se juntarem, fazerem mais barulho, no ? E depois outra coisa que eu tambm no gosto aquela parte
dos computadores, tambm deviam estar mais dispersos. No acho que seja prtico numa biblioteca assim a
maneira que esto os computadores.
442
Para alm disso, sente que as alteraes j efectuadas no espao da BE so bem recebidas pelos alunos
que so sempre os primeiros a reconhec-las e a coment-las.
Eles gostam de ver a biblioteca modificada, eu acho, porque... E apercebem-se muito disso porque quando se
muda uma mesa eles notam. Muita gente se calhar passa e nem se apercebe, mas os midos notam e comentam
est melhor assim, ou est pior. E do opinies, nem todos, mas do.
A auxiliar no tem bem a certeza da data em que a BE passou a pertencer RBE, mas pensa que foi
perto de 1999 e 2000. A biblioteca voltou a ser apoiada pela RBE 2 ou 3 anos depois com financiamento para
o mobilirio.
Referiu-se ainda visita ocasional escola por parte da coordenadora regional da RBE.
Relativamente s outras questes colocadas sobre a RBE no soube dar qualquer tipo de informao,
remetendo-as para a coordenadora da BE.
2.2. Biblioteca Escolar da Escola Bsica de 1 Ciclo com Jardim de Infncia da
Torrinha (Porto)
A primeira visita a esta biblioteca escolar realizou-se no dia 9 de Maro e foi coordenada com a visita
escola efectuada no mbito da Semana da Leitura. Nela foi possvel conversar com um membro do conselho
executivo e com a coordenadora da BE, que, conjuntamente com o coordenador da escola, deram a conhecer
o espao da biblioteca.
O trabalho desenvolvido pela coordenadora da BE foi elogiado pelos restantes e foi referido com
contentamento o nmero de requisies de livros efectuadas no ano lectivo transacto - cerca de 1700.
A BE, embora no muito ampla, est primeira vista bem organizada, com todos os espaos
devidamente aproveitados e decorados. um espao com muita vivacidade e cor. Tem bons equipamentos
(televiso, aparelhagem, computadores, ...) e recursos multimdia e documentais. A coleco de livros inclui
volumes em braile, devido ao elevado nmero de alunos invisuais.
Alguns dos livros do PNL estavam na BE, mas a maioria encontrava-se no momento nas salas de aula.
Na BE estavam expostas fotografias de actividades relacionadas com a leitura realizadas anteriormente, como
encontros com escritores, teatros de fantoches e concursos de poemas (incluindo uma espcie de gincana de
poemas entre as vrias escolas do agrupamento). Num placard entrada encontrava-se tambm um horrio
com a distribuio das turmas por grande parte das suas horas de funcionamento. sada da BE j estavam
alguns alunos espera para entrar, j que ela tinha encerrado desde o incio da actividade.
A segunda visita biblioteca escolar da EB1/JI da Torrinha decorreu no dia 20 de Abril, com o
intuito de realizao de uma entrevista com a sua coordenadora. Essa entrevista no se realizou na BE mas
443
sim numa outra sala, j que l encontrava uma turma a ver um vdeo, com a respectiva professora. A
entrevistada mostrou-se participativa e a entrevista durou cerca de 1h30m.
Terminada a entrevista, houve ento oportunidade para uma nova ida BE. Esta encontrava-se agora
encerrada e porta estava um aluno invisual, que esperava para entrar. A coordenadora ajudou-o a escolher
um livro em braile para ler. Na BE estavam expostos vrios trabalhos de alunos, com especial destaque para
algumas miniaturas de barcos feitas por eles a partir da leitura do livro O Ratinho Marinheiro, de Lusa Ducla
Soares.
Por ocasio das visitas efectuadas BE, foi recolhido o seguinte material:
- Guia do utilizador da BE (com informaes sobre a BE, recursos, normas de conduta, incentivo da
ida BE);
- Jornal da escola (do 2 perodo do ano lectivo de 2006/2007, em que se aborda a Semana da
Leitura);
- CD-ROM com PowerPoint sobre o trabalho que estava a ser desenvolvido na escola e na BE no
mbito do PNL (incluindo registo fotogrfico, nomeadamente da Semana da Leitura);
- Panfleto de divulgao da Feira do Livro da escola;
- Plano esquemtico da relao/articulao entre sala de aula e BE, a nvel de projecto
curricular/plano de actividades (elaborado em anos anteriores).
A coordenadora da BE da EB1/JI da Torrinha encontra-se a tempo inteiro nesta BE, onde trabalha
h cerca de seis anos. Est tambm ligada, como coordenadora das BEs do agrupamento, cargo que ocupa
simultaneamente, Rede de Bibliotecas Escolares do Porto (RBEP), integrando o seu conselho cientfico.
Educadora de infncia, de formao inicial, a entrevistada fez contudo incidir o seu projecto de
licenciatura nas BEs. Depois de tirar o curso, trabalhou como educadora de infncia em vrios locais, foi
coordenadora de JIs, de instituies com ATL. Acabou por vir trabalhar para o JI desta escola, no ano em
que a BE estava a acabar de ser montada, e surgiu a oportunidade de pedir o destacamento. Perante a
proposta que lhe foi feita e como j tinha o bichinho dos livros e a experincia do projecto de licenciatura,
decidiu aceitar. Antes de ficar colocada, fez uma formao exigida para o trabalho nas BEs, de cerca de 300
horas, na biblioteca da Faculdade de Engenharia do Porto. Essa formao tinha uma maior componente de
tratamento documental e de gesto. A nvel de animao de bibliotecas, foram-lhe muito teis os
conhecimentos que possua da formao inicial em educao de infncia, na vertente de literatura infantil e de
tcnicas de explorao, de expresso plstica e dramtica. Tem vindo tambm a participar noutras aces de
formaes sobre BEs, para se ir actualizando. Este ano, por exemplo, fez uma formao de catalogao
proposta pela DREN.
444
A actuao desta BE era j bastante intensa e dirigida para o tipo de actividades que o PNL veio
promover, segundo a coordenadora. Foi reiterada a ideia de que o tipo de trabalho desenvolvido pela BE este
ano foi o mesmo de anos anteriores. Por isso, evidente a dificuldade em explicitar as actividades
relacionadas directamente com o PNL.
Todas as turmas tm cerca de uma hora semanal estipulada na BE. A participao da coordenadora
a muito activa, assumindo o papel principal na dinamizao das actividades, embora sempre em colaborao
com as professoras.
A actividade da BE centra-se na promoo da leitura. frequente a leitura de histrias e tambm o
desenvolvimento de outro tipo de trabalhos, de explorao, a partir delas. Escolhe-se um conto, l-se, faz-se a
explorao, recriando, dramatizando, construindo um livro, fazendo ilustrao, fazendo slides ou sombras
chinesas, por exemplo. Foi salientada a importncia de arranjar novas estratgias para interessar as crianas
pela leitura, diferentes formas de explorao e de promoo da leitura.
Neste tipo de trabalho existe uma grande articulao entre a sala de aula e a BE, entre o professor e a
coordenadora da BE. Em certos casos a leitura feita na BE e depois explorada na sala, ou vice-versa. As
turmas solicitam com frequncia o apoio da BE em termos de recursos para a explorao das histrias,
inclusive dos livros do PNL. O tipo de actividades depende daquilo que a professora est a trabalhar e dos
temas que so o currculo do ano de escolaridade em causa. So desenvolvidas tanto actividades relacionadas
com livros, como tambm pesquisa no computador, por exemplo. As prprias professoras solicitaram o
apoio da coordenadora para pesquisar e disponibilizar livros sobre temas que sejam teis para o seu trabalho.
s vezes acontece que se comea um trabalho na BE, elas vm para a sala e vo dando continuidade, na semana
seguinte levam o que j foi feito e vai-se continuando e o trabalho acaba por ir e vir sempre em articulao entre
as duas, biblioteca-sala de aula.
Essa articulao e esse apoio da coordenadora s professoras importante e valorizado pelas colegas,
revelou a entrevistada. Nas actividades de expresso, de pintura, preciso um controlo maior dos alunos,
diferente de uma aula normal, e, para alm disso, esse tipo de trabalho favorecido pela troca de opinies
proporcionada pelo trabalho a dois.
Este tipo de trabalho e articulao, que j vinham a ser desenvolvidos, mantiveram-se este ano. Tal
como outro tipo de iniciativas desenvolvidas pela BE, como a realizao anual de uma feira do livro, em
Dezembro.
Existe tambm uma grande articulao entre a BE e a BM Almeida Garrett. A coordenadora
menciona vrias actividades que so desenvolvidas em parceria com a BM e que enriquecem o trabalho da
BE, reflectindo-se tambm positivamente na prossecuo do PNL na escola.
Todos os anos a BE segue o projecto comum promovido pela BM. Este projecto passa pela escolha
de um autor que trabalhado nas vrias BEs das escolas de 1 ciclo do Porto. Este ano foi escolhida a
escritora Lusa Ducla Soares. Vrios livros que foram adquiridos atravs do PNL so precisamente desta
autora. A coordenadora afirmou que tentou associar as duas coisas.
Nesse projecto, o trabalho que desenvolvido a partir do autor escolhido fica ao critrio de cada
professor, de cada escola, embora v sendo comentado em reunies organizadas pelo SABE. Para alm desse
445
trabalho, h sempre uma criao comum a todas as BEs. Trata-se de um trabalho que percorre todas as
escolas, que se inicia numa escola e que vai sendo continuado nas outras:
O ano passado fazamos um texto potico e a ltima frase era enviada para a escola seguinte, e elas, a partir do
ltimo verso, continuavam. Este ano escolhemos um livro de poesia de Lusa Ducla Soares que acompanhava um
ba que ia de escola em escola, e a primeira escolhia uma poesia, terminava-a com um verso de uma outra poesia
que existia nesse livros, e a escola seguinte tinha de ir ao livro descobrir qual era aquela poesia e criar uma outra.
A coordenadora referiu a grande adeso das escolas iniciativa da BM durante o ano lectivo
2006/2007. No final do ano lectivo, ser organizada uma exposio na BM Almeida Garrett com os trabalhos
desenvolvidos no mbito deste projecto pelas vrias escolas, e possivelmente tambm com a presena da
escritora em que ele se centrou.
Um dos livros que a BE props que fosse trabalhado e explorado na escola, no mbito do referido
projecto da BM e tambm por ocasio do Dia Internacional do Livro Infantil, foi O Ratinho Marinheiro, de
Lusa Ducla Soares. Com base nesta obra, foi realizado um concurso de barcos, que premiava os barcos mais
originais, construdos pelos alunos com os materiais que cada um achasse mais convenientes. Alguns foram
feitos na escola e outros em casa com a colaborao dos pais dos alunos. Os barcos, que naquele momento se
encontravam na BE, iriam ser expostos na entrada da escola.
A coordenadora referiu ainda a participao da escola e especificamente da BE noutros projectos da
Cmara, como O Porto de Crianas. Embora no seja directamente dirigido promoo da leitura, este
programa promove diversas actividades, ao longo do ano, tambm relacionadas com a leitura e tudo o que lhe
est associado. A coordenadora mencionou que uma dessas actividades, que foi desenvolvida no ano lectivo
2006/2007, e na qual a BE participou, em articulao com o projecto comum da BM, teve como objectivo a
criao de um filme de cinema de animao de um livro de Lusa Ducla Soares, a partir da recriao da
histria pelas crianas.
A BE esteve tambm implicada na Semana da Leitura. A coordenadora refere que as actividades
realizadas no seu mbito foram o resultado do trabalho que vinha a ser desenvolvido pelas professoras ao
longo do ano em articulao com a BE. Como surgiu essa iniciativa, a sua apresentao foi canalizada para
essa semana, mas, se ela no ocorresse, outra ocasio seria aproveitada para apresentar trabalhos e
desenvolver o tipo de actividades que foram desenvolvidas. Contudo, a entrevistada reconheceu a existncia
de actividades mais singulares pensadas especificamente para aquela semana, como o lanamento de bales
com poemas. tambm mencionado o encontro com a escritora Lusa Dacosta, uma das autoras dos livros
do PNL trabalhados por algumas turmas.
A coordenadora da BE acaba por ser um pouco o motor de lanamento de muitas das ideias e
iniciativas que se desenvolvem ao nvel da leitura na escola. Quando teve conhecimento da Semana da
Leitura, a entrevistada planeou de imediato o que poderia ser feito e falou com o coordenador da escola e
com outras professoras, que em conjunto foram acertando pormenores a esse respeito. O facto de ser
tambm a representante das outras BEs do agrupamento, levou-a tambm a procurar alargar essa iniciativa ao
agrupamento. O resultado foi a realizao de actividades em conjunto ou em simultneo em todas as escolas
que o compem: no primeiro caso, a apresentao de teatros ou recitais de poesia por alunos de umas escolas
para alunos de outras escolas; no segundo caso, o j referido lanamento de bales com poesias feitas pelos
alunos, realizado em simultneo em todas as escolas do agrupamento. J no relacionada com a Semana da
446
Leitura, estava tambm prevista, data da entrevista, um encontro com uma escritora na escola sede, em que
iria participar uma turma de cada escola.
Segundo a entrevistada, tem-se tentado promover ultimamente essa articulao entre BEs, tambm
por via do PNL, da RBE, da Rede de Bibliotecas Escolares do Porto (RBEP). A RBEP, qual a BE da
EB1/JI da Torrinha tambm pertence, foi criada com o objectivo de elaborar um catlogo online com o fundo
documental de todas as BEs do Porto, por forma a promover um maior aproveitamento desse fundo
documental atravs da sua partilha e da sua utilizao recproca por todas essas BEs. Este objectivo faz ainda
mais sentido com o PNL. O Plano foi uma forma de algumas escolas aumentarem o seu acervo, da que seja
importante que o fundo documental que exista a nvel das BEs possa ser rentabilizado ao mximo. A
entrevistada encara esta plataforma como uma mais-valia para as BEs, mas reconhece que o caminho de
articulao proposto ainda demorar algum tempo a percorrer, embora acredite venha a dar os seus frutos.
Temos dentro do possvel tentado articular e que se consiga fazer aquilo que hoje pretendido que a BE seja a
BE do agrupamento, muito embora seja constituda por plos diferentes, mas que se faa um trabalho de
articulao. (...) Essa ideia da BE do agrupamento est a surgir agora a nvel de bibliotecas, tambm tem a ver
com o PNL, a nvel da RBE e da RBEP. (...) A ideia existir essa utilizao recproca, que est agora a comear...
(...) um trabalho que ainda preciso limar, tem de ir aos bocadinhos, com persistncia.
Em termos de apoios BE, foi bastante evidenciado, durante todo o discurso da coordenadora, o
suporte forte da BM Almeida Garrett e da Cmara, atravs do SABE. Contudo, no so identificados apoios
especficos no mbito do PNL. Todos os projectos e actividades que so desenvolvidos com a colaborao e
orientao da BM vo no sentido da promoo da leitura e interligaram-se ao PNL. A integrao da BE na
RBE positiva, a nvel do PNL, pelo acesso a esse suporte da BM e pela partilha de informao
proporcionada atravs das reunies que so organizadas habitualmente pelo SABE com os coordenadores
das BEs e que contam tambm com a presena de membros da RBE.
Quanto divulgao das actividades do PNL, para alm da divulgao habitual feita pela escola, a BE
fez tambm a divulgao de alguns eventos atravs do site da RBEP.
Na opinio da coordenadora da BE, a implementao do PNL naquela escola no veio trazer nada de
muito novo, uma vez que o tipo de trabalho promovido pelo programa era j ali desenvolvido h bastante
tempo. As actividades de promoo da leitura e a articulao BE-sala de aula era frequente. O PNL acabou
por ser um reforo e por vir na continuidade do projecto educativo da escola.
A maior novidade foi mesmo o facto de a escola passar a dispor de uma maior variedade de livros e
nmero de exemplares. A BE tinha apenas, em geral, um exemplar de cada obra, por isso a aquisio dos
livros, em quantidades superiores a um exemplar por ttulo, foi uma mais-valia e facilitou o trabalho dos
professores. Os livros podem agora ser levados mais facilmente para a sala de aula, enquanto que o trabalho
que se centrava na BE pode agora ser prolongado de outra forma nas aulas. O PNL trouxe essencialmente
aspectos positivos a nvel de sala de aula, subjacentes disposio de mais material.
O PNL para ns j existia, no com os livros, mas o trabalho que ns estamos a desenvolver acaba por ser
basicamente o trabalho que j vnhamos a desenvolver. (...) Se fosse uma novidade na escola... mas assim mais o
aumento do material, (...) a articulao entre BE-sala de aula j vinha a ser feita, e agora um reforo. (...) A maior
novidade aqui na escola foi o facto de ns podermos dispor de um maior nmero de exemplares (...). A nvel de
sala de aula dispem de mais material (...), o trabalho est mais facilitado, tm um leque grande de livros que
podem escolher, levar para a sala, explorar, trabalhar... (...) podem utilizar outros tempos para fazerem esse tipo
de trabalho que no aquele que ns temos na BE, que uma vez por semana e que limita mais.
447
Os livros adquiridos com o reforo oramental do PNL, depois de registados no catlogo da BE,
foram disponibilizados para requisio pelos professores. Cada professor pode ter os livros na sala o tempo
que necessitar, e quando no precisar mais deles volta a entreg-los na BE, para serem requisitados por outros
colegas. O nmero de requisies de livros pelos professores aumentou bastante. O controlo das requisies
pelos alunos mais difcil, uma vez que algumas professoras optaram por deixar os alunos levar esses livros
para casa e esse registo no foi feito pela BE o que pode tambm fazer diminuir um pouco as requisies de
outros livros pelos alunos.
Para os alunos, a aquisio dos livros tambm foi positiva. A coordenadora diz notar o seu entusiasmo
perante os livros novos, outros livros que no o manual escolar.
ainda mencionada a participao activa dos professores na organizao e planificao do projecto.
Segundo a coordenadora da BE, houve um reforo, atravs do PNL, da participao dos prprios professores
na organizao do trabalho escolar. A coordenadora encarou desde o incio o PNL como um projecto de
sala de aula, evidentemente que com a colaborao da BE, mas um projecto de sala de aula, por isso revela
no ter querido ficar frente do projecto. Participou sempre, mas pretendia que os professores se
embrenhassem nele e participassem activamente na sua planificao. Assim, considera que at se conseguiu
fazer uma organizao do trabalho diferente, que no passou apenas pela BE.
A coordenadora centra-se, de resto, nos resultados que pensa terem vindo a ser alcanados ao longo
dos anos, como resultado de um trabalho contnuo.
Foi criada uma rotina de trabalho conjunto entre a sala de aula e a BE. Os professores, principalmente
aqueles que j esto h mais anos na escola, j sabem o que a BE lhes pode oferecer, segundo a entrevistada.
Quando fazem as suas planificaes, os professores j sabem que podem contar com o apoio da
coordenadora da BE e que, em conjunto, podem desenvolver um trabalho mais rico e mais vlido.
Esse tipo de trabalho positivo para os alunos e reflecte-se na intensa requisio de livros por eles.
Segundo a coordenadora, vai-se criando um hbito ao longo dos anos. E o estmulo de leitura criado nos
alunos trespassa tambm para os pais. Eles comentam em casa as actividades que desenvolvem e os pais vo
sendo alertados para a importncia de promoo da leitura.
Para alm do interesse das crianas, tambm muito importante a motivao que dada pelos professores,
porque um professor l um excerto de um texto qualquer na sala de aula e diz de que livro e eles vm logo no
intervalo BE a perguntar se h aquele livro para levar para casa porque a professora falou nele... Por isso que
muito importante o trabalho de articulao. precisa a conjugao de esforos entre a BE e a sala de aula.
A coordenadora da BE considerou a criao do PNL oportuna. Por um lado, por dar meios s escolas
um fundo documental para desenvolverem actividades de promoo da leitura. O fundo documental
reveste-se da maior importncia, j que as bibliotecas do 1 ciclo tm enfrentado vrias dificuldades em
termos de aquisio de material, e na manuteno do seu esplio, uma vez que no lhes dada verba para
irem adquirindo livros e renovando o seu acervo, segundo a entrevistada. Por outro lado, para as escolas que
tm material mas que no o aproveitam, ou no o utilizam, programas como o PNL so importantes porque
vm incentivar a adopo de outros moldes de trabalho, outras formas de explorar a leitura e promover a
literacia, vm perturbar a acomodao das pessoas.
448
A incidncia inicial do PNL nos primeiros nveis de ensino correcta, na opinio da entrevistada. Os
hbitos de leitura tm de ser adquiridos desde cedo, logo no JI.
de pequenino que se adquirem os hbitos. Ou h um bichinho muito forte que a pessoa arranja sempre alguma
coisa para ler ou ento nunca mais l chegamos. E ns vemos aqui nas nossas salas o interesse que as crianas
tm, a forma como expressam o que para elas a leitura...
Quanto divulgao, a coordenadora da BE pensa que ela tem sido bastante boa. Essa divulgao tem
tido especial destaque no Porto: O Porto a Ler est a ser divulgado em grandes cartazes pela cidade toda,
sendo percepcionado o forte impacto dessa divulgao.
Quando convidada a fazer uma apreciao da marca Ler+, a coordenadora revela no achar a frase
muito adequada, pois pensa que no propriamente o ler mais, o mais importante descobrir o prazer de ler.
Sendo o objectivo do PNL promover algo to importante como a leitura, a entrevistada pensa que no
se lhe podem apontar muitos aspectos negativos. Contudo, como o programa est ainda numa fase inicial de
implementao, h alguns pontos menos positivos. O principal foi a pouca antecedncia com que as
iniciativas foram surgindo. A Semana da Leitura, por exemplo, apareceu de repente e os professores e
responsveis das BEs tiveram de reestruturar as planificaes j efectuadas para o ano lectivo. Ainda assim,
segundo a entrevistada, a resposta foi positiva, porque apesar de vir contrariar uma planificao que havia
desde o incio do ano lectivo, e alterar as actividades que j estavam programadas, as escolas empenharam-se
e fizeram actividades muito interessantes, como se pode comprovar atravs de alguns sites da Internet, onde
elas foram divulgadas.
O ritmo de vida acelerado que marca as sociedades actuais e as novas solicitaes oriundas das novas
tecnologias e dos meios audiovisuais so, na opinio da coordenadora da BE, as principais razes do
enfraquecimento dos hbitos de leitura. Contudo, as novas geraes, os pais mais jovens, comeam a ter um
pouco mais a preocupao de incutir nos filhos esse hbito. Na feira do livro que a escola organiza todos os
anos, a coordenadora da BE sente essa preocupao por parte dos pais. Eles questionam-na acerca dos livros
mais indicados para os filhos e mostram-se mais sensibilizados para a importncia da leitura. E muito
importante que isso acontea, porque a escola faz muito, mas a casa faz muito mais. Numa casa em que
no existam livros, numa famlia que no tenha hbitos de leitura, difcil que os filhos possam vir a ter muito
esse hbito. Todavia, para a entrevistada, essa maior sensibilizao no visvel entre toda a populao. H
sempre um estrato social mais desfavorecido que tem tantos problemas sociais que nem pensa nessas
questes.
O PNL pode contribuir para alertar os pais para a importncia da leitura.
O PNL pode contribuir para alertar os pais para a importncia da leitura, porque ns temos a prova de que
diversas das actividades que desenvolvemos na escola fazem isso. Quanto mais escolas houver a desenvolver este
tipo de actividades e estas prticas, maior feedback vai haver.
449
recomendado que o PNL defina com maior antecedncia as suas aces e iniciativas. No ano do
lanamento, compreensvel o facto de ter surgido tudo um pouco de repente. De futuro, espera-se que as
atribuies de verbas e os programas sejam definidos mais atempadamente.
Para melhorar a leitura e a literacia na sociedade portuguesa, a entrevistada pensa que cada vez mais se
tem de procurar novas e diferentes formas de explorar e promover a leitura, para que o livro se torne mais
atractivo para a criana e para que ela consiga descobrir o prazer de ler.
Eu penso que quanto mais diversificada for a forma como o livro trabalhado e apresentado s crianas, mais
fcil para elas aprenderem a gostar de ler. Porque hoje em dia temos inimigos muito fortes, que o meio da
informtica, a Internet, as playstations, que acabam por atrair muito mais uma criana do que um livro. Por isso, a
leitura tem de ser trabalhada e explorada da forma mais atractiva para a criana, para que ela, por ela prpria,
consiga descobrir o prazer de ler e que isso se sobreponha a um jogo ou a uma pesquisa na Internet.
A BE existe na escola desde 1999 e comeou a funcionar em pleno em 2000, depois de ser concluda a
sua instalao atravs do apoio resultante da candidatura RBE.
No agrupamento em que est integrada a EB1/JI da Torrinha, existem mais duas BEs. Duas escolas,
contudo, no possuem esta infraestrutura, mas tm acesso ao fundo documental das restantes, pelo menos
dispem do catlogo que a coordenadora lhes concedeu. Todavia, no frequente a sua utilizao recproca.
A deslocao um dos constrangimentos identificados, assim como a existncia de escolas no agrupamento
de ciclos diferentes.
Segundo a sua coordenadora, o espao da BE bom, embora no tenha sido criado para o efeito,
porque foi uma adaptao, resultou da ligao de duas salas de aula. Quanto ao mobilirio, as estantes
comeam a ser insuficientes face ao aumento do fundo documental. Fundo documental esse que
considerado bastante satisfatrio. data da entrevista, a BE possua 2980 livros e cerca de 400 outros
suportes, como CD-ROMs, CDs udio, vdeos e alguns DVDs. Em termos de equipamentos, a BE dispe de
uma televiso, um vdeo, uma aparelhagem, um videoprojector e 11 computadores.
O horrio de abertura da BE das 9h s 16h. A coordenadora a nica funcionria daquele espao.
Ela faz catalogao, trata das requisies, arruma os livros, faz promoo da leitura, auxilia o trabalho de
professores e alunos. Existe uma calendarizao que estipula o horrio semanal destinado a cada turma.
As actividades da BE so divulgadas, sempre que isso considerado pertinente, atravs de cartazes
colocados entrada da escola, atravs da pgina da escola na Internet, embora no muito frequentemente, ou
ainda recorrendo ao site da RBEP. Quando a participao dos pais prevista, os alunos levam uma circular
para casa. A coordenadora reconhece tambm estar agora a comear a preocupar-se mais com a organizao
de registos das actividades que so desenvolvidas, como registos fotogrficos.
A utilizao da BE pelos alunos feita maioritariamente com o enquadramento dos professores.
Existe uma grande articulao entre os professores e a coordenadora da BE, bem como uma continuao do
trabalho de sala de aula na BE e vice-versa. A coordenadora auxilia os professores dinamizando actividades
de leitura e explorao e disponibilizando recursos documentais adequados ao tratamento dos temas
curriculares. Na BE os alunos assistem a animaes de leitura, desenvolvem trabalhos com ela relacionados,
450
pesquisam na Internet, vem vdeos, ... Fora do horrio em que l se deslocam com os professores, so
poucas as oportunidades que os alunos tm para frequentar a BE mais autonomamente. Contudo, durante os
intervalos habitual irem l requisitar livros.
Segundo a entrevistada, a BE muito importante para os alunos, todos valorizam e gostam desse
espao. L o livro no tem um carcter de obrigatoriedade e h um apelo sua componente ldica.
Eu acho que se andar pela escola a perguntar, no h nenhum aluno que diga que no gosta da BE. (...) A BE
acaba por ser o stio onde o livro apresentado s crianas de uma forma ldica e sem aquele carcter obrigatrio.
A BE tem cumprido as suas funes. Na opinio da entrevistada, o trabalho desenvolvido pela BE
acaba por se reflectir em professores e alunos. A prtica da leitura tem entrado na rotina lectiva dos
professores e estes tm aderido tambm a novas modalidades de promoo e explorao da mesma, mais
atractivas para as crianas, o que acaba por contribuir para o incremento do gosto delas pela leitura.
Penso que a BE na escola tem cumprido e tem feito o mais possvel. (...) E gratificante quando eu passo
nalgumas salas e vejo que a professora est a contar uma histria, est a ler uma histria com eles, e j no est
com eles sentados nas mesas e nas cadeiras com o livro ali frente como antigamente... que at j arranjam uma
manta e esto l sentadas no cho com eles e com os livros. (...) Eu tenho dito aos alunos que devem ler onde
quiserem e onde se sentirem bem, no deve haver aquela rigidez... E todo o trabalho que vai sendo feito na BE
acaba por se reflectir na escola toda.
O aspecto menos positivo da BE a falta de recursos humanos. Segundo a sua coordenadora, o
funcionamento da BE seria melhorado se l fosse colocada uma auxiliar. Isso permitira uma melhor
assistncia a alunos e professores e at o alargamento do horrio da BE.
Eu acho que o grande problema da BE a falta de recursos humanos, porque uma pessoa s pouco. Duas
pessoas, eu no digo a tempo inteiro nem que tenha de ser dois professores, mas um auxiliar, uma empregada que
possa estar permanentemente e que possa apoiar, porque se eu estiver a fazer uma actividade com um grupo, no
posso estar a ver o que os alunos esto a pesquisar na Internet... (...) De hora a hora estou a trabalhar com uma
turma diferente. um trabalho que d frutos mas que muito desgastante.
Em termos de avaliao, a BE visitada frequentemente pelas responsveis das bibliotecas da DREN,
que vo monitorizando o trabalho que l desenvolvido. No final do ano, a coordenadora entrega um
relatrio DREN, via agrupamento, com a explicitao de todo o trabalho executado. Esta pensa que os
resultados tm sido positivos.
A BE pertence RBE desde 1999. Nesse ano foi aceite a candidatura da escola e foi instalada a BE.
Da RBE a escola teve nessa altura um importante apoio financeiro. Para alm do mobilirio e dos
equipamentos, a RBE apoiou, por exemplo, na aquisio de fundo documental. Quando foi montada, a BE
dispunha de cerca de 1300 livros, sem incluir alguns livros que j existiam na escola. Depois da instalao da
BE, a RBE procedeu ao destacamento de recursos humanos. Uma coordenadora foi destacada a tempo
inteiro e ainda hoje se mantm nesse posto.
Depois dessa fase de instalao, os apoios BE tm sido dados essencialmente atravs do SABE/BM
e dos tcnicos responsveis da DREN. A coordenadora refere a ligao bastante grande das BEs do 1 ciclo
do Porto integradas na RBE BM Almeida Garrett, onde so organizadas reunies mensais com o intuito de
451
trocar de experincias, com a presena dos coordenadores das BEs, do SABE, de representantes da Cmara e
da DREN. Para alm disso, desenvolvido o projecto comum a todas as BEs do 1 ciclo do Porto, que passa
pelo trabalho ao longo do ano de um dado autor e da promoo de vrias actividades no seu mbito. feito
um balano muito positivo dessas experincias.
Um apoio mais tcnico, por exemplo, em termos de catalogao, tambm concedido pela BM, que o
disponibiliza sempre que solicitado. Tambm considerada importante a difuso de informao atravs do
site da RBE. Segundo a coordenadora, a documentao l publicada aumentou este ano.
ainda referido o acesso facilitado formao. A BM Almeida Garrett tem promovido algumas
aces de formao especficas para BEs. A entrevistada tem a percepo que este ano a oferta de formao
nesse mbito foi bastante incrementada: Este ano h muita coisa, investiram bastante na formao em BEs,
nessa formao contnua.
Segundo a coordenadora, um dos aspectos menos positivos da RBE a falta de manuteno. Depois
do apoio financeiro inicial, que foi concedido formao da BE, no houve lugar a mais apoios desse gnero,
que permitissem a devida renovao e actualizao do fundo documental e de outros materiais. Os livros vo-
se desgastando ao longo dos anos com o manuseamento, com o transporte resultante do emprstimo
domicilirio. atravs das receitas provenientes das feiras dos livro que a escola organiza e da venda do
jornal escolar, que se vo adquirindo aos poucos alguns novos materiais. Resultado dessas receitas so alguns
DVDs (que aquando da montagem da BE no existiam) e um videoprojector. O PNL veio tambm agora
contribuir com a aquisio de livros.
uma coisa que eu acho que est muito errada, porque assim como se apoia para a criao da BE, deveria apoiar-
se em termos de manuteno e actualizao do fundo documental. Agora com o PNL veio trazer uma renovao,
um aumento do fundo documental e tudo isso, mas tem de ser sempre previsto o desgaste deste tipo de material.
Um aspecto tambm a melhorar a afectao de recursos humanos. Por um lado, reconhece-se que
em certos casos seria necessrio o aumento do nmero de funcionrios nas BEs, por forma a melhorar o seu
funcionamento. Por outro lado, deveria ser assegurada uma certa manuteno dos coordenadores. A
estabilidade importante, para que o trabalho desenvolvido tenha continuidade. A coordenadora da BE
pensa que a RBE devia garantir as condies necessrias para que os coordenadores se mantivessem no seu
posto, nos casos em que a RBE tivesse conhecimento de boas prticas em relao ao seu trabalho. No seu
caso, a entrevistada est a perspectivar a sua sada da BE no prximo ano, porque afirma que se no o fizer
ser prejudicada em termos de progresso na carreira. assim evidenciado algum descontentamento
subjacente a questes legislativas referentes ao estatuto do professor bibliotecrio.
452
2.3. Biblioteca Escolar da Escola Bsica de 1 Ciclo de Santo Antnio (Rio Meo -
Santa Maria da Feira)
As visitas biblioteca escolar foram coordenadas com as visitas escola.
A primeira visita biblioteca escolar realizou-se no dia 11 de Abril. A BE ampla. Para alm de
algumas estantes com livros, dispe de trs ou quatro computadores e est ainda equipada com televiso e
vdeo. Alguns livros do PNL estavam l guardados, mas outros encontravam-se a circular pelas turmas.
Vrios trabalhos de alunos estavam expostos na BE, assim como uma cartaz do PNL. Numa estante estavam
dois dossis dedicados ao PNL, onde a coordenadora arquiva toda a documentao relativa ao projecto,
como as fichas de leitura que tm sido elaboradas.
Logo de seguida visita BE, decorreu a entrevista com a coordenadora da BE, que tambm teve l
lugar, pois o espao havia sido encerrado para o efeito. A responsvel da BE e do PNL na escola uma
pessoa bastante comunicativa e com grande vontade de contar ao pormenor todo o trabalho realizado, pelo
que a entrevista acabou por se estender mais do que o previsto, tendo ultrapassado as duas horas de durao.
A segunda visita escola e BE teve lugar no dia 18 de Abril. Nesta visita foi possvel assistir a uma
actividade na BE, com uma turma de 4 ano, a qual foi dinamizada pela coordenadora da BE e pela respectiva
professora. A primeira teve um papel muito activo. A actividade consistiu na leitura pelos alunos de uma
histria, em voz alta, e na realizao de um jogo de palavras, tendo por referncia as personagens da histria.
Quando necessrio, as professoras ou os alunos iam procurar palavras ou significados a dicionrios ou
enciclopdias.
Aquando das visitas BE, foi-nos entregue um portflio/documento com resumo do trabalho
desenvolvido no mbito do PNL - com livros lidos e actividades associadas, por professor; fotografias; e
exemplos de fichas de interpretao, de gramtica, de ilustrao, de leitura domiciliria e de pedido de opinio
aos encarregados de educao (em suporte papel e CD-ROM).
A professora de contacto com o PNL na escola e coordenadora da BE fez o bacharelato em
Educao de Infncia e, mais tarde, h trs anos, o complemento de formao em Animao Sociocultural.
Tem frequentado tambm vrias aces de formao contnua, direccionadas para a rea das BEs e
relacionadas com a lngua e a literatura no mbito do 1 ciclo e do pr-escolar e com as TIC. Tirou ainda um
curso de especializao de professor bibliotecrio na Faculdade de Psicologia, que lhe foi exigido aquando da
sua candidatura como coordenadora para a BE da EB1 de Santo Antnio, no mbito da integrao na RBE.
De futuro, pretende fazer o mestrado em Gesto de Informao em BEs.
453
Profissionalmente, comeou por trabalhar como educadora de infncia, o que fez durante dezassete
anos. Trabalhou no s em JIs pblicos, como tambm esteve ligada a um ATL prprio, e foi a que diz ter
despertado para o gosto de trabalhar numa BE. Diz que l consegue estar a fazer aquilo que mais gosta,
contactando com crianas mais pequenas, do JI, e tambm um pouco mais crescidas, do 1 ciclo, com as
quais pode desenvolver actividades que integram tambm a vertente mais curricular. Os ltimos cinco anos
foram dedicados s BEs, inicialmente apenas a desta escola e depois tambm simultaneamente a BE de outra
escola do agrupamento. Encontra-se, assim, neste momento integrada no sistema de recursos partilhados, no
estando a tempo inteiro na BE da EB1 de Santo Antnio.
As actividades do PNL comearam em pleno apenas no 2 perodo, altura em que os professores
tiveram acesso aos livros, aps atribuio do reforo oramental pelo PNL para a sua aquisio.
Todos os anos de escolaridade estiveram envolvidos nas actividades. O trabalho desenvolvido a nvel
do PNL passou pela promoo do livro e da leitura e centrou-se na leitura dos livros do PNL e em
actividades a partir dos mesmos, principalmente a realizao de fichas de interpretao, gramtica e ilustrao.
Tentou-se tambm a partir do livro suscitar a abordagem de outras reas temticas e incentivar o trabalho de
pesquisa.
As estratgias e recursos tm sido a leitura orientada, comea sempre por a, depois induzimos os alunos leitura
autnoma e depois uma leitura domiciliria. (...) Depois a resoluo de fichas (...) e o trabalho de pesquisa.
Os livros foram trabalhados tanto na sala de aula como na BE. A BE assumiu um papel bastante
central no que respeita s actividades do PNL e o trabalho foi feito em parceria entre a coordenadora da BE e
os professores. A BE acabou por substituir a sua programao em termos dos livros previstos para l serem
lidos e adoptou os livros escolhidos para o PNL. Na BE, a coordenadora dinamizou actividades de hora do
conto e deu apoio na realizao de fichas e no trabalho de pesquisa. Os professores deslocaram-se com
frequncia BE com os seus alunos, seguindo o horrio estabelecido para cada turma.
A coordenadora referiu que no existe um tempo dirio fixo dedicado leitura, sendo ele varivel.
Explicou depois como se processa o trabalho em torno dos livros do PNL. Numa primeira fase o livro lido
na BE ou pelo menos l iniciada a sua leitura. Por vezes lem os alunos, mas na maioria das vezes a leitura
feita pela coordenadora ou pela professora. Enquanto uma l, a outra vai mostrando o livro e as ilustraes, j
que nesta primeira fase a leitura feita apenas com um livro. Para a entrevista, prefervel desta forma,
porque se no os alunos distraem-se e descuram a audio da histria. Vo sendo feitas paragens durante a
leitura, em que a coordenadora e a professora fazem perguntas aos alunos para que faam o reconto e
memorizem o que esto a ouvir. Depois os livros so entregues aos alunos, que vem as ilustraes.
O livro vai, de seguida, para a sala de aula e a professora continua l a leitura ou deixa que os alunos
faam uma leitura mais autnoma, desenvolvendo depois actividades de explorao. Essas actividades podem
ser concretizadas na sala ou na BE. Quando so fichas de interpretao ou gramtica, um trabalho mais
individual e calmo, fazem-no na sala, e por vezes a coordenadora da BE desloca-se l e d algum apoio na
explicao das fichas. J quando se trata, por exemplo, de trabalhos de ilustrao, em grupo, fazem-nos na
BE.
454
As professoras esto incumbidas principalmente da parte da gramtica, enquanto a coordenadora da
BE dirige a parte de interpretao. A entrevistada destacou a importncia da elaborao de fichas,
nomeadamente de interpretao, depois da leitura dos livros: Muitas das vezes eu fao a promoo do livro e
da leitura s pelo simples prazer de ler, mas depois alguns no lhes fica nada. importante que eles comecem
a ouvir e fixar quem era o personagem principal, as personagens secundrias, onde que se passa a histria, a
aco....
Foi tambm incentivada a leitura domiciliria, e foram criadas fichas nesse sentido, para controlo
dessa leitura. Segundo a coordenadora, estas fichas so uma forma de os alunos perceberem o carcter
obrigatrio daquelas leituras e para distinguir os livros do PNL dos restantes livros que vem na BE e que
requisitam livremente. Esta distino foi, alis, bastante patenteada aos alunos: Ns explicamos aos midos,
Olha este livro um livro obrigatrio, no aquele livro que tu vais estante, que escolhes e levas.
Por vezes, os livros so trabalhados primeiro na sala da aula e depois ento so levados para casa, mas
outras vezes opta-se pelo processo inverso. Ainda assim, o mais comum que os livros, em cujas fichas de
leitura domiciliria incidem, j tenham sido lidos na escola. Ento a, os alunos voltam a l-los em casa,
sozinhos e com a ajuda dos familiares, na ntegra ou apenas o captulo em que incide a ficha.
As fichas de leitura domiciliria incentivam o apoio dos pais ou outros familiares na leitura do livro e
na sua resoluo. Por vezes, foram tambm feitas em grupo, por mais do que um aluno, que se juntavam a
aproveitavam a disponibilidade de um familiar. Essas fichas identificam o trabalho como integrado na BE e o
livro como uma obra seleccionada pelo PNL. Nessas fichas, os alunos so convidados a expressar atravs da
escrita a sua apreciao do livro em questo e a identificar o familiar que os ajudou na leitura. Por vezes, foi
tambm enviada uma ficha para os encarregados de educao, solicitando a sua opinio acerca do livro que o
aluno levava para casa.
A leitura dos livros foi apresentada aos alunos como tendo um carcter obrigatrio, ideia que trespassa
tambm de certa forma o discurso da coordenadora: Foi explicado aos alunos que h directrizes do governo,
eles entendem mais assim, e que conforme h aqueles manuais que os professores tm de trabalhar com eles,
agora tambm tm estes livros. Numa abordagem inicial sobre as fichas, a coordenadora tentou tambm
evidenciar junto dos alunos a sua importncia e seriedade, que no deve ser descurada pelo facto de no
contar para a avaliao. Posteriormente sua elaborao pelos alunos, feita a correco pela professora.
Fao com que eles entendam que uma ficha de trabalho, mas no aquela ficha de avaliao a que eles esto
habituados. Embora depois a professora faa sempre a correco, no conta para a nota, mas que tm de fazer as
coisas bem... Tento nos mais crescidos dar a entender um bocadinho que uma coisa muito sria, que para eles
tambm entenderem que no fazer por fazer.
Para alm da utilizao dos livros, que ocuparam um papel central nas actividades relativas ao PNL e
que a coordenadora salienta frequentemente fazerem todos parte da lista recomendada, recorreu-se tambm a
outros suportes, principalmente como complemento e fonte de apoio realizao de trabalhos sobre os
livros. Esses outros suportes so revistas, DVDs, CD-ROMs ou a Internet.
Para alm da realizao de fichas, destacado o trabalho de pesquisa e a elaborao de cartazes. No
caso do 4 ano, por exemplo, foi feito um painel sobre o ciclo da gua, com base no livro O Segredo do Rio e
recorrendo tambm pesquisa na Internet. No 1 ano foi tambm feito um cartaz, a propsito do livro
Bambi, sobre animais domsticos e animais selvagens, com recortes de revistas que os alunos levaram.
455
Os trabalhos exemplificados evidenciam tambm a preocupao de articulao das leituras com os
contedos curriculares. A partir do livro, para alm de se ter induzido o recurso a outros suportes, tambm se
abordaram e aprofundaram outras temticas curriculares a que ele conduziu.
Alguns trabalhos foram depois expostos nas salas de aula ou na BE, e no final do ano lectivo sero
colocados no livro de actividades da BE.
A escola no participou, pelo menos formalmente, na Semana da Leitura. Apesar de a coordenadora
ter divulgado a iniciativa s professoras, estas manifestaram-se apreensivas quanto sua integrao.
Decidiram no inscrever-se, devido sua falta de disponibilidade na altura do ano lectivo em que surgiu. A
coordenadora afirmou, contudo, que embora no tenha sido possvel o desenvolvimento de nenhuma
actividade diferente nessa semana, foi dada continuidade ao trabalho que estavam a fazer, ao nvel da hora do
conto, por exemplo.
A Semana da Leitura no fizemos inscrio, mas fizemos na prtica. Divulguei s colegas a tempo e horas, as
colegas disseram Ai, mas mais um projecto..., depois era no final do 2 perodo, o 4 ano vai ter provas de
aferio, portanto ficaram um pouco aflitas... Pronto, e eu desta vez decidi fazer um pouco a vontade delas, no
fiz a inscrio. Mas trabalhmos, demos continuidade ao que estvamos a fazer at aqui.
No 3 perodo, a coordenadora tinha a inteno de no trabalhar tanto a parte de registo escrito e
visual, quer em termos de escrita ou gramtica, quer em termos de fichas de ilustrao, como vinha a ser feito
nos primeiros perodos lectivos, mas sim de tentar desenvolver outro tipo de actividades. Actividades como
recitais de poesias, dramatizaes e teatro de fantoches. Este tipo de trabalho poderia vir a ser aproveitado
para a festa final do ano, que conta com a presena dos encarregados de educao.
A cooperao dos pais at ao momento tinha passado apenas pelo apoio em casa, na elaborao das
fichas de leitura domiciliria. No 3 perodo a coordenadora planeava convid-los a uma maior participao,
nem que fosse apenas na festa final do ano.
Estava ainda prevista a ida de um escritor escola e, caso fosse possvel, a organizao de uma feira
do livro.
A minha ideia agora no 3 perodo, em vez de fazer o registo to escrito, optar por fazer um trabalho mais
dinmico, em termos de recital de poemas, dramatizaes, visita de escritores (...), e quero ver se consigo tambm
(...) a feira do livro.
A coordenadora pensa que as professoras no informaram os encarregados de educao directamente
acerca do que constava o PNL. Ainda assim, h a referncia ao Plano nas fichas que os alunos levaram para
casa e eles prprios ter-se-o constitudo como veculos da informao. Os pais apercebem-se que h um
trabalho da escola e da BE, quanto muito vem pelas fichas e pelos livros que os alunos levam para casa,
afirma a coordenadora.
As fichas tm todas a identificao do PNL, porque depois no final do ano as fichas vo para casa dos pais e eles
vo-se comeando a aperceber, a ideia essa. (...) E temos explicado aos alunos, eles explicam aos pais...
Alguns pais acham o trabalho interessante e alguns foram BE ver os trabalhos dos alunos que esto
expostos. Foram, contudo, poucos os pais que o fizeram.
456
Apesar de no ter sido prevista at ao momento da entrevista uma colaborao mais activa dos pais,
nomeadamente na dinamizao de actividades na escola, que teria eventualmente lugar no final do ano, a
coordenadora identificou algumas dificuldades na sua implicao e adeso.
Por um lado, a maior parte dos pais prefere ter um papel mais passivo, assistindo a actividades
desenvolvidas pelos alunos, do que participando mais activamente na sua dinamizao. H um pouco a
mentalidade de que a escola dos filhos e no dos pais. Por outro lado, tambm acontece que alguns pais
tm ainda uma viso muito centrada no manual escolar como suporte da aprendizagem, no reconhecendo e
desvalorizando as aprendizagens efectuadas com recurso a outros livros ou instrumentos de trabalho, como
as promovidas pelo PNL.
Os pais valorizam os manuais. Mesmo os professores que no usam muito o manual como suporte, apenas mais
um elemento porque trabalham fichas elaboradas por eles, mais adequadas turma e ao aluno, os pais s vezes...
Pensam que o importante o manual, Compramos o manual e depois fazem outras fichas.... E s vezes
desvalorizam os livros que os alunos levam para a casa, Ah o meu filho j tem muitos livros. E agora eles j
entenderam, mas no incio disseram Para que tantos livros?.
Tambm o facto de ser um trabalho associado BE faz com que alguns pais o desvalorizem.
Alguns pais disseram quando os alunos levaram o livro para casa, Ah isso no um trabalho da professora, se
quiseres faz, se no quiseres no faas.... Outros no, so muito interessados. H de tudo.
Ainda assim, tem havido em geral o apoio dos pais quando solicitado.
Quanto aos professores, a coordenadora refere que a sua adeso tem sido positiva e que todos tm
participado na concretizao do projecto. Ainda assim, a reaco inicial foi dspar. Enquanto alguns
professores aderiram logo de imediato, valorizando o facto de a escola dispor de verba para a aquisio de
livros novos, outros houve que numa primeira reaco encararam com algum desagrado a existncia de mais
um projecto pelo previsvel atraso que iria causar no ensino das matrias. Tal tambm aconteceu por ocasio
da Semana da Leitura, o que levou a que a escola no participasse activamente nessa iniciativa.
A existncia de um projecto comum a todos os professores potenciou em certa medida o trabalho
conjunto entre os docentes e com a coordenadora da BE, tendo proporcionado uma reflexo e discusso de
ideias.
Pelos registos que tm sido pedidos aos alunos e pela observao do seu comportamento quando vo
BE assistir leitura dos livros, a coordenadora pensa que a reaco dos alunos s actividades desenvolvidas
positiva. Os alunos manifestaram interesse, viram na televiso e ficaram orgulhosos por a escola ter sido
contemplada com os livros. A coordenadora justificou esse prmio com o facto de a escola ter uma BE e
ter desenvolvido um bom trabalho: Eu expliquei-lhes que como esta escola tem BE e fizemos um bom
trabalho, o Governo deu-nos dinheiro para comprarmos os livros, e temos de os trabalhar. Nota-se tambm
aqui a maior implicao da escola na utilizao dos livros pelo facto de ter recebido o reforo oramental.
O facto de levarem os livros para casa tambm gerou entusiasmo entre os alunos. A professora tem
notado o despertar de novos interesses. Ainda assim, evidencia a reduo das requisies dos livros da BE, as
requisies individuais, que no os ttulos do PNL, as obrigatrias. Embora alguns alunos continuem a
requisitar tambm outros livros da BE, a maioria limita-se agora a levar para casa os livros em que incidem as
fichas de leitura domiciliria.
457
Por outro lado, notado o aumento da procura de livros para pesquisa, quer para serem utilizados na
BE quer na sala de aula, e tanto por professores como por alunos.
Noto que em termos de requisio domiciliria dos livros da BE diminuiu bastante, mas tambm entendo isso,
tambm prefiro que eles leiam estes do PNL quando vo para casa. (...) a requisio acaba por diminuir, porque
eles tambm tm aqueles para trabalhar e os outros que levam mais s para aquela leitura por ler...
Embora alguns professores se tenham questionado acerca da necessidade da aquisio de doze
exemplares do mesmo ttulo, por acharem demasiados, a coordenadora referia a sua mais-valia: Assim d
para rapidamente rodar os livros em casa, porque, em duas semanas ou trs, os livros passam pelos alunos
todos, e eles tm na mesa deles um livro para dois e na BE tambm quando fazem a leitura mais autnoma.
A aquisio destes livros atravs do apoio do PNL, num total de cerca de 300, veio tambm enriquecer o
fundo documental da BE.
A coordenadora indicou estar satisfeita at agora com os resultados alcanados com o PNL. Pais,
alunos e professores tm, em geral, aderido. Mas, sublinha, o PNL veio essencialmente reforar o trabalho
que j era feito na escola, e no se constitui como uma novidade. Novo foi contudo o facto de os alunos
terem livros de leitura obrigatria, o que s acontecia a partir do 2 ciclo.
O tipo de trabalho desenvolvido este ano, pelo menos as fichas de trabalho, j era habitualmente
desenvolvido pelas professoras e pela coordenadora, afirma. um trabalho que j vem de anos anteriores,
apesar de as fichas utilizadas este ano terem sido criadas especificamente para os livros do PNL, de o formato
ter sido feito de acordo com os livros em causa. Surgiu como novidade a ideia de pedir nas fichas que os
alunos fizessem uma apreciao dos livros, que transpusessem para o papel aquilo que entenderam e mais
valorizaram do livro.
Tambm a hora do conto, o visionamento de DVDs ou a utilizao da BE pelos professores so
prticas habituais em anos anteriores. Contudo, o PNL veio alterar a programao inicial da BE. Como surgiu
j com o ano lectivo a decorrer, veio interferir com as actividades que j estavam planeadas e veio acumular
mais trabalho. A coordenadora conta que no 2 perodo praticamente no trabalhou com os livros da autora
que tinha escolhido para trabalhar durante o ano lectivo e que era o seu projecto com as professoras
porque surgiu o PNL. Acabou assim por se dedicar mais s obras do PNL.
A entrevistada pensa que de uma maneira geral o projecto tem sido cumprido e que no tm havido
desvios muito significativos ao previsto inicialmente. Contudo, o facto de no estar a tempo inteiro na BE da
escola para auxiliar o trabalho com os alunos, j que os professores tm tambm um programa curricular para
cumprir e no podem estar s direccionados para o PNL, pode ter limitado em parte as actividades.
O facto de ter sido o primeiro ano que a escola esteve implicada no PNL e o seu arranque tardio em
relao ao incio do ano lectivo justificou tambm alguns aspectos menos bem planeados. A coordenadora da
BE e professora de contacto com o PNL na escola afirma que no prximo ano j estar tudo mais bem
definido e fazendo proveito da experincia ganha este ano, ser possvel organizar as actividades de uma
forma mais calma. O PNL far parte desde o incio do projecto educativo do agrupamento, das planificaes
da escola e do projecto curricular de turma e os livros sero trabalhados logo a partir de Setembro.
A coordenadora manifestou a sua inteno (e das colegas) de, nos anos seguintes, continuarem a
desenvolver as actividades inseridas no mbito do PNL, tendo mencionado que seria positivo se lhes fosse
458
atribuda mais verba para adquirir novos livros. Contudo, referiu que, caso tal no acontea, iro utilizar os
livros deste ano com outras turmas. Importa tambm divulgar mais o PNL aos pais e tentar lev-los mais
vezes a participar nas suas actividades.
Quanto aos efeitos que podero vir a ser alcanados a mdio/longo prazo, a coordenadora espera que
seja reforado o gosto pela leitura dos alunos e que eles entendam o prazer da leitura, que no a encarem
como um aborrecimento. precisamente com o intuito de promover a leitura como um gosto, que a
coordenadora tenciona no 3 perodo, ao invs de se centrar tanto no registo da aprendizagem dos alunos
atravs de fichas, apostar no aspecto mais recreativo, nas dramatizaes, nas recitaes de poemas. Espera
tambm que alunos e pais entendam que as aprendizagens no so geradas apenas atravs dos manuais
escolares.
A coordenadora tomou conhecimento do PNL atravs da pgina da RBE na Internet e da imprensa e,
de uma forma mais oficial, quando chegaram escola os ofcios reenviados pelo agrupamento, com
informao em suporte impresso sobre o PNL.
Desde logo, a sede do agrupamento escolar incentivou a adeso de todas as escolas e orientou-as no
sentido de se juntarem por freguesia e seleccionarem os mesmos livros para leitura em sala de aula. A
coordenadora afirmou que na altura ficou a dvida se as escolas seriam obrigadas ou no a participar no
projecto e se dentro da escola bastaria apenas uma turma ou se todas teriam de estar envolvidas. Mas,
independentemente da resposta a estas questes, a coordenadora da BE considerou que era um dever a
participao da escola e o envolvimento de todos os professores, pelo facto de a escola ter uma BE.
Confessou tambm que previu de imediato que o reforo oramental iria privilegiar as escolas que possuam
este recurso educativo.
A coordenadora reuniu-se, ento, com os professores tendo elaborado o projecto para o PNL e
escolhido os livros para leitura, ao que se seguiu a inscrio via Internet que foi feita com a ajuda do
agrupamento.
Os livros para leitura em sala de aula foram seleccionados pelos professores de entre a lista
recomendada pelo PNL. Os critrios de escolha foram inicialmente o conhecimento prvio que tinham de
alguns livros ou dos seus autores ou ilustradores, e tambm nalguns casos a sugesto do ttulo. A
coordenadora prestou tambm algum apoio nesta seleco, pesquisando na Internet e indo Biblioteca
Municipal, para ter um maior conhecimento dos livros e poder dar aos professores algumas indicaes.
Agrupados por ano de escolaridade, e a nvel do agrupamento, os professores escolheram trs livros,
um por perodo. Note-se que no caso de turmas com mais de um ano de escolaridade foram tambm
escolhidos os mesmos livros para os diferentes anos.
A verba, cuja confirmao da atribuio chegou no incio do ms de Dezembro, foi disponibilizada no
final do mesmo ms. A coordenadora reparou que a informao relativa atribuio do financiamento
chegou primeiro escola e s depois ao agrupamento, o que no lhe pareceu muito correcto, para alm de
que essa carta chegou at antes de terem inscrito o seu projecto na Internet: Houve a algumas falhas.
459
A EB1 de Santo Antnio e mais duas escolas do agrupamento obtiveram financiamento. Cada uma foi
contemplada com 2000 euros. A verba total foi gerida entre as escolas por forma a que todas fossem
favorecidas da mesma forma. Ou seja, os 6000 euros foram divididos por turmas e no por escola, porque
umas escolas tm mais turmas do que outras: Se fossemos rigorosos, havia escolas mais favorecidas do que
outras. Esta deciso passou antes por contactos com o gabinete do PNL por parte da sede de agrupamento,
que aprovou este critrio de gesto da verba.
Os livros foram ento encomendados livraria, em quantidade de doze cada ttulo, e s comearam a
chegar escola entre meados de Janeiro e incio de Fevereiro, mas apenas cerca de 60% dos que tinham sido
seleccionados numa primeira fase. As editoras no conseguiram disponibilizar os restantes ttulos e ento os
professores e a coordenadora tiveram de os substituir por outros, mas todos integrados na lista do PNL.
bastante evidenciada a preocupao de seguir minuciosamente as indicaes do PNL e focar a escolha de
livros na lista recomendada.
Na primeira fase achei mais sensato e tambm por indicao do agrupamento e das bibliotecas escolares, que os
livros seleccionados e as substituies estivessem todos na lista do PNL. No coloquei outros, achei que devia
seguir risca.
Alguns livros escolhidos agradaram os professores, mas outros revelaram-se um pouco difceis ou
fceis demais para os alunos. A este propsito, a coordenadora faz alguns comentrios espontneos sobre a
lista de livros seleccionada pelo PNL. Em seu entender, ela inclui alguns livros que podero no ser os mais
adequados para as diversas faixas etrias.
Para alm disso, a escolha de um mesmo livro para dois anos de escolaridade, integrados numa mesma
turma, feita por alguns professores, revelou algum acrscimo de dificuldade na sua conveniente explorao,
por ser difcil adequar um livro da mesma forma a diferentes anos de escolaridade.
A coordenadora referiu tambm algum desagrado pela ausncia, na lista de recomendaes do PNL,
de alguns livros que ela e os professores conhecem e que consideram muito interessantes. Por outro lado,
admitiu que se no fosse o PNL no pensaria em determinados autores e livros que foram sugeridos e que
surpreenderam pela positiva. A nvel do pr-escolar, pensa que devia haver uma maior quantidade de livros de
autores portugueses, j que a maioria de autores estrangeiros.
Os livros circularam no s entre turmas como entre escolas. Os livros foram sendo emprestados
tambm a escolas que no obtiveram financiamento. No caso da EB1 de Santo Antnio, a escola adquiriu
mesmo os livros seleccionados pelo JI que se situa ao lado da escola. Este JI, pertencente ao mesmo
agrupamento, no faz parte desta escola, mas est integrado na sua BE. Existe uma grande colaborao entre
a escola e esse JI, que passa principalmente pela partilha da BE e dos seus recursos. A coordenadora d
tambm apoio s salas do pr-escolar no mbito do PNL, trabalhando com as educadoras em algumas
actividades, de que exemplo a construo de um livro.
Depois de circularem por turmas e, quando caso disso, por escolas, os livros so guardados na BE, ao
dispor de quem os queira requisitar ou consultar.
A articulao entre as escolas do agrupamento a nvel do PNL passou assim essencialmente pela
distribuio da verba e pela circulao de livros entre escolas. J no que respeita s actividades, cada escola foi
460
autnoma no seu desenvolvimento, embora tenha existido sempre alguma partilha e similitude pelo facto de a
coordenadora da BE estar com recursos partilhados.
O papel da coordenadora da BE e professora de contacto com o PNL na escola bastante central no
mbito deste projecto. Compete-lhe consultar o stio do PNL na Internet, onde recolhe as informaes que
julgou mais pertinentes e disponibiliza-as aos professores. A entrevistada mencionou, ainda, utilizar o stio
electrnico tambm para ver sugestes e orientaes, embora confesse que grande parte no se constituem
para si como uma novidade. A documentao retirada da Internet colocada num dossi que criou para o
efeito e a mais relevante fotocopiada para os professores.
No que respeita ao esclarecimento de dvidas relativas ao PNL, a coordenadora remete-as em geral
para a reunio que tem regularmente com uma colaboradora da RBE, uma denominada andorinha, que a
ponte entre a BE e a Rede. As dvidas iniciais, por exemplo, foram assim esclarecidas: Ser que isto um
trabalho para a escola? A biblioteca pode agarrar? Como deve faz-lo?. Estas reunies foram consideradas
como muito positivas por permitirem tambm a troca de ideias e serviram de apoio a planificao das
actividades da BE.
As informaes e sugestes adquiridas atravs destas reunies so depois transmitidas pela
coordenadora aos professores. Tem existido um trabalho de parceria com os colegas: planificam em conjunto
o trabalho, todos do ideias e participam.
Ainda que com a colaborao dos professores, a coordenadora tem dado um importante contributo
na elaborao das fichas de trabalho: A iniciativa tem sido minha, tenho feitas no computador, as colegas
tiram fotocpias. (...) Umas fichas foram inventadas por mim, outras no, foram em parceria com as colegas.
(...) Depois em termos de formatao no computador da minha responsabilidade, depois o corrigir das
colegas..
A coordenadora considerou o facto de a BE pertencer RBE como uma mais-valia para as actividades
do PNL, associando a atribuio do reforo oramental pelo PNL a essa integrao. O reforo foi visto como
um prmio para as escolas que se tm esforado e que implementaram uma biblioteca escolar devidamente
estruturada, e um incentivo para que as BEs desempenhem um papel de cada vez maior articulao com as
salas de aula e para que mais escolas adiram ao projecto da RBE.
S o facto de o Ministrio ter decidido enviar a verba para as escolas que tm biblioteca integrada na RBE, mais
um incentivo para que o projecto da RBE se mantenha e que haja realmente uma maior partilha entre os
professores e os coordenadores.
Tambm a Biblioteca Municipal tem colaborado com a BE, atravs do seu SABE. Para alm do apoio
tcnico e da facilidade na requisio de livros, a BM tem dinamizado actividades de animao e promoo da
leitura. Por vezes os alunos deslocam-se l e outras, embora menos frequentemente, as animadoras vo
escola. Ainda assim, no so actividades directamente relacionadas com o PNL.
Por parte da Associao de Pais, a cooperao passa essencialmente pelo apoio financeiro ao
desenvolvimento de actividades. No que refere ao PNL, ser pedido o seu apoio para a ida de escritores
escola. Este tipo de actividades costuma contar tambm com o apoio da Junta de Freguesia.
461
A coordenadora considera a criao do PNL oportuna. Na sua opinio, era previsvel a sua criao,
pelo facto de no ano lectivo 2006/2007 as directrizes a nvel das BEs atenderem muito parte das temticas
curriculares.
A entrevistada indicou que associa em grande medida o Plano ao projecto das bibliotecas escolares e
RBE, notando uma sintonia no que respeita s pessoas que esto envolvidas e aos objectivos que esto na
origem de cada um dos projectos, que entende to dependentes entre si.
Manifestando alguma dificuldade em avaliar a aco do PNL fora do mbito escolar, a coordenadora
incidiu o seu discurso na apreciao da forma como ele decorreu a este nvel.
Em primeiro lugar, chama a ateno para o arranque tardio do PNL em relao ao incio do ano
lectivo, que veio interferir com as planificaes j efectuadas e no permitiu uma preparao conveniente por
parte da escola para o PNL. Tambm a atribuio de verbas foi tardia e criou obstculos a uma resposta
eficaz por parte das editoras.
Em meu entender, se queriam que isto comeasse no ano lectivo de 2006/2007 deviam ter preparado, informado
as escolas, seleccionado as escolas para as verbas com mais antecedncia. O que foi feito no 1 perodo devia ter
sido feito no 3 perodo do ano lectivo transacto. Tanto para os docentes planificarem as suas actividades, como
tambm da parte das editoras estarem preparadas atempadamente para comear tudo em Setembro.
Em segundo lugar, so referidas algumas crticas lista de livros recomendada pelo PNL, j
identificadas anteriormente. A coordenadora manifestou algum desconhecimento acerca dos critrios
adoptados para aquela seleco. No sabe quem foram os responsveis e se os professores foram auscultados
nesse processo, e caso tenham sido, se essa auscultao se baseou ou no numa amostra aleatria, uma vez
que a coordenadora pensa que a opinio dos professores muito importante para a criao de uma lista com
aquele carcter.
Foi ainda mencionado o desagrado pelo facto de ter sido transmitida, no entender da coordenadora,
alguma rigidez relativamente ao tempo que deveria ser dedicado leitura na escola, que foi interpretado como
uma obrigao.
Aquela ideia de ser uma hora rigorosa no me agrada, porque se calhar hoje s dou meia hora mas amanh dou
duas... (...) Eu penso que a forma como estava escrito... Eu tambm interpretei no mau sentido, uma hora para
ler, um trabalho obrigatrio. Interpretei que era obrigatrio e a maior parte das colegas tambm, e acharam que
era insensato porque elas j fazem essa leitura ao longo do dia, ao longo da semana, ao longo do ano lectivo.
Agora no quer dizer que seja s aquela obra, porque quando esto a pegar no manual e esto a trabalhar uma
lio esto a fazer leitura com os alunos, quando esto a ler o estudo do meio esto a fazer leitura...
Relativamente atribuio das verbas, a coordenadora acha correcto que se tenham privilegiado as
escolas com BE e aderentes RBE, ainda que a opinio dos professores da escola divirja quanto a este
aspecto. Essa atribuio vista pela coordenadora como uma compensao e a sua expectativa que a escola
continue a receber de futuro algum reforo oramental para a aquisio de mais livros, nem que seja por via
da Cmara ou de empresas.
A existncia de livros de leitura obrigatria logo no 1 ciclo considerado um aspecto positivo,
porque para todos os alunos. A coordenadora reconheceu que h escolas e professores que no se
interessam por este tipo de trabalho, pela leitura de livros que no os manuais, e que acham que o trabalho no
462
1 ciclo dentro da sala de aula, desprezando o papel da BE. O PNL veio uniformizar as prticas lectivas,
fazendo com que todos professores centrem mais a sua ateno no dever de promoo destas actividades.
A nvel mais geral, a coordenadora da BE espera que os pais vo mudando mentalidades e se vo
apercebendo da importncia da leitura de livros que no os manuais escolares. Ao ser-lhes proporcionado um
contacto mais prximo com os livros do PNL, que os alunos levam para casa, os pais vo-se apercebendo
que h obras interessantes. O PNL contribui para a divulgao de escritores e de ilustradores, no s entre
os pais como entre os professores.
A coordenadora considera a publicidade do PNL que tem visto at agora interessante. A imagem da
marca Ler+ considerada muito sugestiva, simples, com um bom grafismo e transmite o propsito do
projecto.
Quando questionada acerca da situao geral do pas quanto leitura e literacia, a coordenadora
considerou ser muito fraca. Por um lado, no h muito o hbito de ler, justificado em grande parte pelo boom
dos meios audiovisuais, embora estes no substituam, no seu entender, o prazer da leitura de um livro.
A imagem atrai muito e acabamos muitas vezes por em vez de ler um livro ver um vdeo. Mas o prazer de ler um
livro, ter o livro nas mos, abrir, folhear, estar com ele uma semana e depois voltar a pegar, estar uma noitada a
ler porque se quer acabar o fim, aquele cheirinho do livro, isso no tem nada a ver com um filme.
Por outro lado, h que colocar em questo o que se l. E segundo a coordenadora, l-se cada vez mais
as denominadas revistas cor-de-rosa e os jornais sensacionalistas.
A leitura fundamental para a nossa aprendizagem, refere. Atravs do processo de leitura, as crianas
memorizam as palavras e, para alm de aumentarem o seu vocabulrio, diminuem os seus erros ortogrficos.
Para alm disso, a leitura desenvolve a imaginao e d acesso a novos conhecimentos.
O PNL pode contribuir para promover a leitura, e mais uma vez a coordenadora remete-se ao mbito
escolar e importncia do papel das BEs. O caminho que se est a seguir em sua opinio o correcto e o
contributo ao nvel do enriquecimento do fundo documental das BEs e da promoo de actividades de leitura
importante.
De futuro, a coordenadora pensa ser importante a continuidade do PNL. H que insistir tambm na
sua divulgao. Essa divulgao deveria ter uma presena mais forte em outdoors, na imprensa e
principalmente na televiso, no apenas na RTP, mas sim em todos os canais.
A coordenadora sugeriu tambm de futuro o envio de cartazes s escolas, que possam ser expostos no
sentido de uma mais eficaz divulgao do PNL junto de pais e alunos.
ainda recomendado que o PNL estenda os seus apoios s escolas que, durante a primeira fase de
implementao, no tiveram acesso e que o seu plano de aco abranja j numa segunda fase as escolas
secundrias. Dever tambm manter-se o apoio s escolas que a ele j tiveram acesso, o que poder ser feito
por via de Cmaras ou empresas, cuja colaborao com o PNL preciso reforar.
463
O PNL dever tambm permitir a planificao mais atempada das actividades do ano lectivo,
contactando as escolas com maior antecedncia relativamente ao arranque do ano escolar e atribuindo as
verbas oramentais ainda antes do seu incio. As editoras devero tambm, desta forma, preparar-se mais
convenientemente para dar uma resposta eficaz s necessidades das escolas.
Uma ltima sugesto prendeu-se com a clarificao dos critrios adoptados para a seleco da lista de
livros.
A escola tem uma BE h cinco anos.
A BE da escola partilhada com o JI que se situa junto ao edifcio da escola e que integra o mesmo
agrupamento escolar. Trata-se de uma partilha do espao, dos recursos materiais e equipamentos e tambm
dos recursos humanos, pois a coordenadora da BE presta tambm apoio s educadoras do JI. A BE integra
assim cerca de 150 alunos, 108 da escola e mais 45 crianas do JI.
O espao da BE, localizado no piso trreo, considerado muito apropriado. Segundo a sua
coordenadora, tem mais do que as dimenses mnimas exigidas aquando da sua instalao no mbito da RBE
e tem uma boa luz exterior. O mobilirio tambm adequado. Apenas seria recomendvel a existncia de
uma ou duas mesas com cadeiras mais baixas para os alunos do JI.
O fundo documental foi considerado razovel. A maior parte so livros, cerca de 2000 (j contando
com os livros do PNL), embora haja uma grande diversidade de suportes para alm deles, como CD-ROMs,
DVDs e cassetes de vdeo. Quanto aos equipamentos, a BE dispe de trs computadores para utilizao dos
alunos, uma televiso, um leitor de cassetes, um leitor de DVDs, um retroprojector e um projector de slides.
Desde o incio da instalao da BE que a coordenadora l trabalha. Primeiro foi destacada a tempo
inteiro, mas logo, com a criao de uma outra BE no agrupamento, ficou com recursos partilhados, dividindo
o seu trabalho entre duas escolas. Uma semana est numa e outra semana vai para a outra. A BE no tem
outro funcionrio para alm dela.
O horrio da BE o horrio normal da escola, ou seja, das 9h s 12h e das 13h30 s 15h30. Nas
semanas em que a coordenadora no est l, as professoras utilizam mesma este espao quando dele
necessitam.
Para alm da RBE, as colaboraes externas vm da parte da Cmara e da BM. Quando da sua
organizao, a Cmara foi responsvel pelas obras e a BM responsvel por definir o equipamento e o fundo
documental, em parceria e sob as orientaes da RBE.
Depois disso, a Cmara envia por vezes CDs ou DVDs e apoia a aquisio de alguns consumveis. A
BM tem vindo a prestar apoio atravs do SABE, apoio tcnico, esclarecendo dvidas sobre as bases de dados
da BE quando solicitado e promovendo aces de formao, e ao nvel da dinamizao de actividades de
promoo do livro e da leitura, quer na BM quer por vezes fazendo deslocar animadores escola. tambm
concedida alguma facilidade na requisio de livros para a escola, com uma grande permisso de datas de
entregas. A coordenadora diz l recorrer quando os professores lhe pedem livros que no esto disponveis na
BE.
464
A divulgao de actividades da BE feita apenas no interior da escola e eventualmente para os
encarregados de educao. No final do ano so expostos trabalhos dos alunos na BE e os pais vo l v-los,
aquando da festa final do ano.
Uma calendarizao estipula o horrio em cada professor se pode deslocar BE com a sua turma,
embora no se trate de algo muito rgido. Essa calendarizao contempla uma mdia de 1h30 por semana por
turma, destinada requisio domiciliria de livros, requisio de livros ou outros suportes para a utilizao na
sala de aula, hora do conto, visionamento de vdeos, realizao de trabalhos de pesquisa bibliogrfica e na
Internet ou elaborao de outros trabalhos.
A utilizao da BE pelos alunos assim quase sempre enquadrada pelos professores. No habitual
deslocarem-se l informalmente, at porque no tm muitas oportunidades no horrio para o fazerem,
excepto nos intervalos.
Mesmo quando a professora no se desloca BE, os alunos quando so para l dirigidos tm
normalmente tarefas definidas previamente e contam com o apoio da coordenadora da BE. Nos momentos
em que so deixados mais vontade, os alunos vo preferencialmente para os computadores.
No que respeita requisio domiciliria, dada liberdade aos alunos para escolherem os livros que
querem levar para casa, embora a coordenadora e os professores orientem por vezes essa seleco. Isso
acontece quando acham o livro desadequado para a faixa etria do aluno, ou quando os professores esto a
trabalhar determinado tema e induzem os alunos a levar livros que o abordem.
A coordenadora pensa que os alunos gostam do espao da BE. Eles manifestam sempre vontade de l
ir, embora alguns encarem a ida BE como uma diverso, no sentido da brincadeira e de algo menos srio do
que o trabalho em sala de aula, principalmente quando para ver vdeos.
A BE tem contribudo para a formao dos alunos e para o aumento das suas prticas e gosto pela
leitura, familiarizando-os tambm com o funcionamento daquele tipo de espao e com as normas de pesquisa
bibliogrfica, o que ser importante no seu futuro escolar, cr a coordenadora. A BE constitui-se como uma
plataforma essencial na reduo das desigualdades de oportunidades, porque permite o acesso aos livros a
todos os alunos, acesso esse que especialmente importante para aqueles que fora da escola no tm contacto
com eles.
H uns alunos que, se no fosse a BE, ou porque os pais no esto interessados ou porque moram longe, nunca
visitariam uma biblioteca. E h midos que conhecem a BM porque foram levados pela escola.
Para melhorar o funcionamento da BE, a coordenadora pensa que seria importante se estivesse
destacada a tempo inteiro e no com recursos partilhados, ou ento se houvesse um outro funcionrio que
auxiliasse o seu trabalho e que estivesse a tempo inteiro na BE, dando apoio a professores e alunos quando
ela no se encontra l.
Nos dois anos que estive a tempo inteiro na BE trabalhei muito mais com alunos e professores, senti-me muito
mais gratificante do que agora. Estou satisfeita, mas s vezes sinto que fico aqum daquilo que poderia ir e sinto
que os professores tambm. Depois o facto de no haver um auxiliar a tempo inteiro aqui, naquela questo at de
requisio de livros, de quando eu no estou poder at dar uma ajuda... acabava a BE por ter mais vida, ser mais
utilizada.
A BE no tem projectos especficos de futuro. As suas actividades so planeadas todos os anos a
partir do projecto educativo do agrupamento, dos planos curriculares de turma e das orientaes da RBE.
465
No final de cada perodo, a coordenadora rene com os professores da escola e feito um balano das
actividades desenvolvidas e do seu desempenho frente da BE. Para alm desse balano em grupo, a
coordenadora faz uma auto-avaliao do seu trabalho e o resultado de tudo isso enviado pessoa de
contacto da RBE, a andorinha.
A BE foi instalada na escola h cinco anos, aps a aceitao da candidatura RBE.
Antes da instalao da BE, a escola tinha uma espcie de biblioteca de turma, um espao que era a
tera parte do actual, com apenas algumas estantes, onde alguns professores guardavam alguns livros, sem
que houvesse ningum responsvel por ele. Antes de se candidatarem RBE, decidiram juntar uma sala
quele espao, para que fosse mais amplo e permitisse a constituio de uma BE.
A RBE deu todo o apoio na instalao da BE, e contou tambm com a parceria da Cmara e da BM.
Orientaram a estruturao da BE, a criao das suas vrias zonas funcionais, a disposio do mobilirio.
A escola j possua alguns equipamentos, mas outros foram adquiridos atravs das verbas iniciais
atribudas pela RBE. Essa verba permitiu tambm a aquisio do mobilirio e de algum fundo documental.
Foram adquiridos cerca de 700 livros com esse apoio, que se juntaram aos livros que a escola j possua.
Foi tambm desde logo destacada uma pessoa para coordenar a BE, inicialmente a tempo inteiro e
depois a meio tempo. Esse apoio a nvel de recursos humanos considerado imprescindvel.
Depois da verba atribuda inicialmente aquando da candidatura, no houve mais apoio financeiro pela
RBE. A coordenadora espera que para o ano a BE seja contemplada com reforo para fundo documental.
Durante estes anos, aps a instalao da BE, a entrevistada destacou o apoio que tem tido atravs da
andorinha, com quem se rene regularmente e que lhe fornece orientaes para melhorar o funcionamento
da BE, e tambm as formaes que tm sido promovidas pela RBE.
A avaliao que faz da RBE bastante positiva e manifestado o desejo da sua continuidade, como
at aqui. Manifestando algum descontentamento com as novas directrizes do Ministrio da Educao, a
coordenadora diz esperar que no se recue com o projecto das BEs. Espera que se mantenham os recursos
humanos afectos a estes espaos e sugere mesmo que seja aberto um quadro, para aumentar a sua estabilidade
e contribuindo assim para o melhoramento do seu desempenho.
Pensa tambm que seria importante fomentar os destacamentos a tempo inteiro nas BEs. Mesmo que
nalguns casos os coordenadores ficassem com recursos partilhados, poderiam ser colocados auxiliares a
tempo inteiro, que dessem continuidade ao trabalho e permitissem a maior dinamizao das BEs. isso que
acontece em geral nas escolas de 2 e 3 ciclos e secundrias, afirma.
ainda sugerido um maior apoio financeiro por parte da RBE no que toca organizao de
actividades nas BEs, como os encontros com escritores, j que nem sempre o apoio das Cmaras o desejado
a esse nvel.
A vinda de escritores, ou arranjamos algum que faa gratuitamente ou ento recorremos a quem? (...) A RBE
no apoia financeiramente esse tipo de actividades. Isso compete tambm Cmara, mas no h muita verba.
466
2.4. Biblioteca Escolar da Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos Serra da Gardunha
(Fundo)
atravs do coordenador da BE (simultaneamente professor de contacto com o PNL na escola), que
manifestou imediatamente disponibilidade para colaborar.
A visita BE iniciou-se no dia 24 de Abril de 2007 s 14h30m. Num primeiro momento foi visitado o
espao da Biblioteca e os corredores de salas de aula mais prximos, cujas paredes tinham diversas citaes de
Verglio Ferreira, ali colocadas no mbito do Clube de Leitores do autor na escola. Nas portas das salas
encontravam-se, por outro lado, citaes dos alunos acerca da leitura e da biblioteca, devidamente
identificados. O coordenador considera que uma forma de estimular os alunos a participar nas iniciativas da
BE e verem o seu trabalho reconhecido e exposto por toda a escola.
A BE encontra-se logo entrada da escola, estando rodeada no exterior por cartazes informativos das
actividades do PNL levadas a cabo na BE e com trabalhos expostos realizados pelos alunos. um espao
bastante amplo, luminoso, com vista para a Serra da Gardunha e encontra-se cheio quer com mesas, quer
com estantes de livros ou painis. Foram percorridos os diferentes espaos da BE e observados os diversos
materiais e trabalhos expostos relativos s actividades realizadas no mbito do PNL. O smbolo Ler+ estava
exposto por toda a biblioteca, encontrando-se inclusive um computador ligado s com a divulgao dos
objectivos do Plano e das actividades da BE nesse contexto. Por toda a biblioteca se encontram espalhados
diversos painis, mesas e armrios com trabalhos e fotografias dos alunos relativos explorao das obras
sugeridas pelo PNL. O coordenador mostrou tambm o conjunto de caixas com os livros do Plano, sendo
que cada uma delas contm os 12 exemplares de cada livro adquirido. No exterior das caixas encontra-se a
capa e a indicao da obra. Naquele perodo a BE tinha poucos alunos que se encontravam nos
computadores e a trabalhar em grupo.
Iniciou-se ento a entrevista com o coordenador numa sala no interior da BE de forma bastante livre
e informal, atravs da visualizao de fotografias no computador das actividades que tinham desenvolvido no
dia anterior na comemorao do Dia Mundial do Livro. Prosseguiu com outras fotografias de outras
actividades que ia explicando e enquadrando. No decorrer da entrevista a presidente dos rgos de gesto
veio dar as boas vindas e disponibilizar-se para qualquer solicitao. Foi, contudo, necessrio interromper a
entrevista para se iniciar, no mesmo local, a entrevista com um grupo de professores, sendo que a mesma teve
de terminar quando tocou para se iniciarem novas aulas. Prosseguiu-se em seguida para a entrevista a um
funcionrio da BE.
Posteriormente, foi possvel visitar uma sala onde decorria uma aula do 5 ano de escolaridade de uma
das professoras que participou na entrevista de grupo. Era a disciplina de Formao Cvica e os alunos
encontravam-se em grupos a trabalhar sobre um panfleto de preveno rodoviria. Surgiu a possibilidade de
lhes colocar algumas questes a que apenas um grupo restrito de alunos respondeu. Afirmaram conhecer o
Plano Nacional de Leitura e explicaram que consistia nas actividades que levavam a cabo com base nos livros
467
do Plano, tanto na sala de aula, como na BE, tendo enumerado brevemente algumas delas. Consideram que o
PNL tem por objectivo fazer com que as pessoas pratiquem a leitura, o que fulcral para a sua formao
futura, para aprenderem vocabulrio, para estimular a sua imaginao e para viajarem em sonhos com os
livros. Todos eles afirmaram frequentar semanalmente a BE, nuns casos apenas com os professores, noutros
por iniciativa individual. Apenas dois deles afirmaram frequentar a Biblioteca Municipal com os pais. No
final, a professora informou que se tratava de uma turma especfica, cujos alunos provinham maioritariamente
das aldeias do concelho do Fundo e, nesse sentido, inserem-se em famlias mais desfavorecidas que nem
sempre acompanham as actividades dos filhos na escola, ainda que eles se encontrem motivados para ler.
Referiu ainda que noutras turmas, com alunos maioritariamente provenientes da cidade do Fundo e cujos
pais tm inclusive formao superior, as crianas encontram-se mais empenhadas e so estimuladas pela
famlia.
Posteriormente, de regresso BE, foi possvel completar a entrevista ao coordenador da BE.
Contudo, estabeleceu-se ainda cerca de uma hora de conversa com o coordenador que foi, entretanto,
mostrando outros documentos que tinha no computador relativamente s actividades da BE no mbito do
PNL. Referiu-se, por exemplo, dificuldade que os professores tm em utilizar as TICs, o que acaba por
distanci-los ainda mais dos alunos que as dominam com facilidade. Antes de terminar a conversa, o
coordenador perguntou se poderia ficar com os guies de entrevista utilizados para os diferentes agentes na
escola, uma vez que achou que as questes colocadas sistematizavam um conjunto de informao que a
prpria BE gostaria de recolher, podendo, nesse sentido, os guies funcionar como base de suporte para
construrem as suas prprias questes. No final, foi ainda possvel visitar o gabinete da presidente dos rgos
de gesto, que manifestou bastante contentamento pela visita e pelo reconhecimento das boas prticas
levadas a cabo na escola.
2.4.2. Entrevista a Coordenador da BE
O coordenador da BE tem 39 anos, tem uma licenciatura em Educao Visual e Tecnolgica e uma
ps-graduao em Tecnologias Educativas pela Faculdade de Psicologia de Lisboa. Lecciona h 17 anos,
inicialmente na rea da Educao Visual e Tecnolgica e mais tarde na rea das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC). Percorreu j algumas escolas, nomeadamente localizadas na Sert e em Alcains, nas quais
participou tambm nas equipas das BEs, ainda que no na coordenao das mesmas. Porque o seu interesse
pelas BEs foi crescendo, realizou algumas formaes nessa rea. No ano em que ficou efectivo na EB 2, 3
Serra da Gardunha props fazer a candidatura RBE e ficar como coordenador da BE. Entretanto, fez j
vrias formaes, nomeadamente online, atravs do Prof2000 na rea das bibliotecas. O ano passado
participou na formao de professores para as BEs do projecto THEKA, da FCG.
468
A escola desenvolve h j alguns anos actividades de promoo do livro e da leitura junto dos seus
alunos, tendo como plo dinamizador a BE. Tm, por exemplo, realizado encontros com escritores todos os
anos, sendo que os alunos preparam as visitas fazendo a explorao das suas obras atravs da anlise do texto
e recorrendo tambm expresso grfica. Tm tambm um Clube de Leitura Verglio Ferreira, organizado
por duas professoras que fazem parte da equipa da BE, que tem lugar s quartas-feiras tarde e que se centra
fundamentalmente na leitura e na realizao de actividades relacionadas com a obra do autor. Os alunos
visitaram j o Seminrio do Fundo, que o autor frequentou, e desenvolveram diversas iniciativas tendo por
base a produo literria de Verglio Ferreira. Tm tambm realizado inmeros concursos e dramatizaes de
textos.
A escola tem procurado sempre estimular e sensibilizar os alunos para a leitura e para o livro, contudo,
consideram tambm fulcral mobilizar os encarregados de educao, sem o apoio dos quais as aces levadas a
cabo pela escola podem no ter efeitos. Neste sentido, muitas das actividades que a mesma desenvolve
direccionam-se para os pais e familiares com o intuito de sensibiliz-los para a importncia da leitura e, assim,
actuar num dos principais eixos socializadores das crianas. Procuram no s envolv-los em actividades
especficas, solicitando, por exemplo, a sua colaborao para contarem histrias na sala de aula, como
tambm mobiliz-los para serem os prprios a organizarem actividades no espao escolar. Sensibilizar os pais
tambm uma forma de no cingir a promoo da leitura populao e ao espao escolar.
Temos tambm que chegar ao resto da populao (...) Queremos que passe tambm os muros da escola. E acho
que o primeiro passo tem que ser chegar mesmo aos encarregados de educao. A partir da tambm j temos um
grande ncleo de populao envolvida, portanto, os alunos, os encarregados de educao j iro construir um
bom nmero da populao portuguesa. Cabe tambm muitos s escolas como que consegue fazer chegar isto
aos encarregados de educao.
No mbito do PNL, a escola continuou a desenvolver grande parte das actividades que j levava a
cabo, ainda que o coordenador reconhea que as mesmas tenham sido reforadas e ampliadas.
A partir de Dezembro iniciaram-se na escola as actividades que a escola desenvolveu especificamente
para dar resposta ao Plano Nacional de Leitura:
- O verbo LER no suporta o imperativo. Aco de formao realizada no dia 5 de Dezembro de
2006 noite, promovida pela BE que convidou a Associao de Pais e Encarregados de Educao do
Agrupamento Serra da Gardunha a organizar o evento em co-parceria. A professora Graa Sardinha, da
Universidade da Beira Interior, foi convidada para falar s cerca de 50 pessoas presentes (pais e professores)
sobre livros e leitura, sugerindo formas criativas para os pais promoverem a leitura junto dos seus filhos com
base em actividades rotineiras do quotidiano. No final houve um espao de discusso e partilha de ansiedades
e de experincias entre pais e professores, seguido de um perodo de convvio.
- Feira do Livro. Entre 12 e 21 de Dezembro de 2006 realizou-se uma feira do livro na BE com a
presena de cerca de 30 editoras que foram convidadas a expor e vender os seus livros, sendo que muitos
deles se inseriam nas listagens propostas pelo PNL. Pretenderam com esta iniciativa estimular a oferta de
livros no perodo natalcio, recorrendo ao slogan Neste Natal oferea um livro.
- Fundo, Livro na Mo. Actividade de celebrao do Dia Mundial do Livro (23 de Abril de 2007)
que envolveu as escolas da cidade do Fundo, desde o pr-escolar ao 2 ciclo. As crianas e jovens reuniram-
469
se no centro da cidade (relvado do Centro Cvico) e escreveram textos, fizeram desenhos em papel de cenrio
sobre o livro e a leitura, participaram em recitais de poesia, apresentaram pequenas biografias de autores
portugueses, fizeram dramatizaes, cantaram alguns poemas e participaram em jogos (charadas, sopas de
letras). Esta actividade contou tambm com a participao dos encarregados de educao e dos professores,
que contaram histrias. Ocorreu ainda uma troca de livros entre alunos, na qual participou tambm a
populao do concelho que aderiu iniciativa. Esta iniciativa foi inicialmente proposta pela escola que
considerou que para a mesma ter viabilidade no deveria confinar-se apenas a um agrupamento de escolas.
Nesse sentido, propuseram-na Biblioteca Municipal e ao vereador da cultura, que gostou bastante da
iniciativa e que transformou a designao Fundo a ler, Fundo a crescer para Fundo, um livro na mo.
Foi solicitado populao da cidade do Fundo que pelo menos nesse dia viesse para a rua com um livro. As
crianas e jovens distriburam nesse sentido panfletos populao da cidade.
A escola envolveu-se tambm de forma interessada nos concursos propostos pelo Plano Nacional de
Leitura, divulgando e estimulando, por parte dos professores e da BE, a participao dos alunos nas mesmas,
nomeadamente atravs do jornal Boletim da Gardunha:
- Concurso Rmulo de Carvalho/Antnio Gedeo, o poeta da Cincia;
- Concurso Nacional de Leitura;
- Concurso CTT/PNL "Onde te leva a imaginao?".
As actividades desenvolvidas pela escola no mbito do PNL centram-se fundamentalmente no livro.
No 1 perodo, por exemplo, quando no tinham ainda os livros do PNL na escola, as actividades que
desenvolveram centraram-se muito em livros que os alunos trouxeram e divulgaram aos outros alunos. Neste
perodo exploraram tambm algumas revistas e jornais trazidas pelos alunos. O suporte menos explorado no
mbito do PNL a Internet, uma vez que o coordenador sente que os alunos facilmente se desorientam nas
consultas que fazem nesse suporte. Nesse sentido, a equipa da BE est neste momento a trabalhar na
construo de um conjunto de materiais de acompanhamento e de explorao da Internet. Mas sentem que
esses materiais no so suficientes se os professores no tiverem as competncias necessrias para dar essas
indicaes aos alunos e orient-los nas suas pesquisas. Na BE, por exemplo, quando recebem os alunos da
rea de Projecto sentem existir grandes lacunas nesse mbito.
Os alunos vm fazer um trabalho, por exemplo, sobre o ambiente. Ento e quais que so os sites?, Ah, o
professor disse para procurar no Google ambiente. Pronto, o que aparecer de ambiente copia-se, cola-se e
entrega-se. A tem que haver um trabalho tambm conjunto com os docentes.
Como j foi referido, a escola foi a nica do agrupamento a ser financiada no mbito do PNL para a
aquisio das obras sugeridas e enquanto sede de agrupamento tem tambm a BE com mais recursos. Nesse
sentido, sempre que os professores de outras escolas do agrupamento manifestam interesse em trabalhar
alguns livros que a BE possui so organizados bas que se deslocam pelas escolas interessadas. Para alm
disso, os Jardins de Infncia e as escolas do 1 ciclo visitam ocasionalmente a BE, no s no sentido de
acederem a recursos que as suas BEs (quando existem) no tm, mas tambm para se familiarizarem com a
escola e a biblioteca que iro frequentar na mudana de ciclo.
Porque a BE da escola tem j uma dinmica intensa de actividades, os alunos da escola frequentam
pouco a Biblioteca Municipal Eugnio de Andrade. A BM fundamentalmente frequentada pelos alunos dos
470
JIs e do 1 ciclo que vo apenas visitar o espao ou se inscrevem no conjunto de iniciativas regulares levadas a
cabo pela Biblioteca (dramatizaes, horas do conto...).
A relao que as escolas do concelho mantm com o SABE bastante positiva, ainda que
relativamente recente. O apoio do SABE centra-se, fundamentalmente, na catalogao toda a catalogao
dos livros das escolas do 1 ciclo est a ser efectuada pela BM , na organizao e na gesto documental. Para
alm disso, sempre que as escolas levam a cabo iniciativas de maior dimenso, procuram sempre faz-lo em
conjunto com o SABE.
ainda importante referir que a Associao de Desenvolvimento Pinhos Verdes contribuiu
monetariamente para o desenvolvimento de actividades de promoo da leitura que a escola tem levado a
cabo no mbito do PNL.
Como foi j referido, de acordo com a proposta do coordenador da BE, o Plano est a ser
especificamente trabalhado no 2 ciclo em 45 minutos semanais por um grupo de professores que, na sua
maioria, leccionam Lngua Portuguesa. Para alm disso, so tambm desenvolvidas actividades no mbito do
PNL nas disciplinas de Lngua Portuguesa, em Estudo Acompanhado e em rea de Projecto.
Todos os alunos do 2 ciclo esto envolvidos nas actividades do Plano, bem como os professores de
Lngua Portuguesa
27
. Algumas turmas do 8 ano tm tambm trabalhado no mbito do PNL, o que se explica
pelo facto de uma das suas professoras pertencer equipa da BE
28
.
A participao de todos os professores no Plano Nacional de Leitura no seria vivel, uma vez que a
escola participa noutros projectos que exigem tambm alguma disponibilidade e dedicao. Contudo, muitos
professores, no participando directamente acabam por ter contacto e pequenas contribuies nas actividades
que esto a ser desenvolvidas pelos alunos. o caso, por exemplo, se o PNL for trabalhado em Estudo
Acompanhado e o docente de Lngua Portuguesa ou do PNL estiver acompanhado por um colega de
Cincias ou de Matemtica que acaba por participar nas actividades que os alunos esto a levar a cabo.
Inicialmente, os professores, particularmente os de Lngua Portuguesa, estavam um pouco apreensivos
relativamente s orientaes do PNL que sugeriam trabalhar duas obras por perodo. Muitos consideraram
inclusive tratar-se de uma tarefa impossvel, j que numa aula no conseguiam sequer trabalhar uma pgina de
um livro para permitir que os alunos consultassem os significados de todas as palavras que no conhecessem.
Quando comearam a trabalhar os livros do Plano com os alunos centraram-se inicialmente na explorao
gramatical do texto, tal como habitualmente faziam. Contudo, a sua atitude foi-se progressivamente alterando
e libertaram-se um pouco dessa abordagem das obras, passando a privilegiar a fruio autnoma, mas
orientada, da leitura, o que pareceu resultar bastante melhor em termos da motivao dos jovens.
Embora o trabalho desenvolvido em torno dos livros se enquadre privilegiadamente na disciplina de
Lngua Portuguesa, na realidade, os professores procuram que as actividades sejam interdisciplinares e estejam
de alguma forma relacionadas com os contedos programticos das diferentes disciplinas. A articulao faz-
se, muitas vezes, atravs das temticas dos livros trabalhados, muitos deles associados a determinados
perodos histricos ou a fenmenos geogrficos especficos. Para alm disso, os professores responsveis
pelo tempo semanal dedicado ao PNL leccionam tambm outras disciplinas aos mesmos alunos, o que lhes
27
H apenas um docente de Lngua Portuguesa que no est envolvido em actividades do PNL por opo prpria.
28
So estes os alunos da escola que se inscreveram no Concurso Nacional de Leitura, sendo que uma das alunas venceu a
final distrital e ir disputar a final nacional no dia 16 de Junho de 2007.
471
permite em muitas ocasies prolongar as actividades para outro contexto disciplinar, at porque os 45
minutos semanais nem sempre so suficientes.
Mas a actividade que teve maior impacto em toda a comunidade educativa e cujos efeitos se revelaram
mais positivos foi a Semana da Leitura (5 a 9 de Maro de 2007), que contou com a participao de todas as
escolas do agrupamento. Esta iniciativa destinou-se a celebrar e incentivar o prazer de ler com mltiplas
actividades festivas de promoo da leitura e com o encontro entre os livros e os seus leitores
fundamentalmente em contexto de sala de aula e na BE. Os textos lidos e trabalhados nessa semana pelo 1
ciclo foram transformados em desenhos, mapas do tesouro e palavras cruzadas, sendo que todos estes
materiais foram posteriormente expostos na BE. Realizou-se ainda uma exposio organizada pelos alunos do
8 ano sobre poetas associados ao concelho do Fundo (Eugnio de Andrade, Albano Martins e Antnio
Salvado). Os alunos do 8 ano declamaram tambm poemas em contexto de sala de aula, na BE e na sala de
professores. Foi ainda realizada a Feira do Livro em Saldo, tendo as editoras sido convidadas a expor os
seus livros mais baratos. Ocorreram ainda algumas dramatizaes de textos trabalhados e foi sempre
solicitada a participao e presena dos pais nestas actividades. O balano que o coordenador faz desta
semana bastante positivo, j que possibilitou concentrar um conjunto de actividades desenvolvidas por
todas as escolas do agrupamento e, assim, partilhar experincias e os materiais produzidos nesse contexto.
Professores e alunos dedicaram-se bastante prossecuo das aces previstas e houve um envolvimento
significativo dos encarregados de educao. O coordenador da BE ficou particularmente surpreso com as
actividades dos JIs e das escolas de 1 ciclo e com o encanto das crianas relativamente ao livro. Manifestou,
neste sentido, alguma tristeza que esse encanto se v perdendo medida que o contacto com o livro se v
tornando mais disciplinar.
A equipa da BE no tem um plano muito concreto de actividades a realizar at ao final do ano lectivo.
Ainda assim, planeiam fazer algumas aces no dia 1 de Junho, no mbito da celebrao do Dia Mundial da
Criana e querem realizar outra feira do livro no final do ano. Para alm disso, tm agendada uma outra
actividade direccionada para os encarregados de educao com uma professora de Castelo Branco que, por
motivos de sade, no se pde ainda deslocar escola. Gostariam tambm que Lauro Antnio, realizador do
filme Manh Submersa baseado no romance com o mesmo ttulo de Verglio Ferreira, visitasse a escola. A
equipa da BE est tambm a criar um portal virtual para o agrupamento que possa funcionar como espao de
informao, comunicao e partilha, particularmente no que diz respeito aos diferentes contedos das
diversas disciplinas curriculares. Em termos gerais, cada turma est a levar a cabo projectos prprios, estando
sempre a ser desenvolvidas actividades; o que no significa que exista um dia em que se concentram
apresentaes e aces relacionadas com todos esses projectos.
O balano que o coordenador da BE faz da participao da escola no PNL bastante positivo. Apesar
de serem j desenvolvidas inmeras actividades de promoo da leitura em contexto escolar semelhantes s
que so propostas pelo Plano, tendo como plo dinamizador a BE, como j referido, estas aces foram
ampliadas e reforadas. Um dos factores que contribuiu significativamente para isso foi o reforo oramental
atribudo pela Comisso do Plano escola, que possibilitou a aquisio de um conjunto diversificado de obras
e permitiu, assim, aumentar o fundo documental da BE. Para alm disso, o PNL permitiu centralizar e
formalizar prticas de fomento da leitura, muitas vezes levadas a cabo de forma dispersa e pouco integrada.
472
Alm do que bvio em termos de fundo documental, trazer mais livros, penso que trouxe uma ajuda numa
organizao de um fio condutor para tudo isso. Porque assim, estas actividades que o Plano Nacional de Leitura
prope so coisas que muitas vezes j so desenvolvidas dentro da sala de aula. Agora, da forma como so
colocadas foi uma metodologia diferente. E a forma como so propostas uma metodologia diferente e que
prope haver o tal fio condutor entre o trabalho de todos. Penso que principalmente isso.
Outro aspecto particularmente positivo da aco do Plano diz respeito ao envolvimento crescente dos
encarregados de educao nas actividades levadas a cabo pela escola. Como foi j referido, a BE reconhece
como vector central da sua aco envolver pais e familiares, seja solicitando a sua presena e participao, seja
mobilizando-os para dinamizar actividades para os filhos no espao da escola. O coordenador da BE
considera que, na totalidade das escolas do agrupamento, os pais tm participado mais do que habitual em
anos anteriores. Ainda assim, reconhece que esto longe de conseguir a participao de todos os encarregados
de educao, j que aqueles que efectivamente participam so apenas uma minoria
29
. Ainda assim, acredita
que se trata de um processo que, apesar de lento, se direcciona para uma maior mobilizao e interesse por
parte dos pais. Utilizou o exemplo de uma escola do 1 ciclo do agrupamento, cujos pais dos alunos resistiram
no incio do ano lectivo a colaborar nas actividades, mas que actualmente participam de forma bastante
expressiva.
O envolvimento da escola no Plano Nacional de Leitura teve tambm um forte impacto nos
professores e nos seus mtodos pedaggicos. Como j referido, inicialmente os professores estavam um
pouco receosos porque assumiam que as actividades do Plano significariam uma carga de trabalho extra. Para
alm disso, muitas vezes os prprios professores no esto motivados para a leitura como fruio de lazer,
considerando o coordenador da BE que muitos alunos lem mais do que determinados professores. Uma vez
que os alunos espelham a motivao dos professores, era tambm fundamental que a aco do Plano se
estendesse aos mesmos. De facto, o impacto do PNL fez-se tambm sentir na forma como os prprios
professores encaram a leitura e transmitem a importncia de ler aos seus alunos. Para isso foi fulcral a
existncia dos 45 minutos semanais para desenvolverem actividades do Plano. Por no se tratar de uma
disciplina sujeita a avaliao quantitativa, apresenta-se como um espao privilegiado de contacto entre
professores e alunos que possibilita trabalhar os livros de forma aberta, autnoma e ldica. O coordenador da
BE considera que se encontra aqui a explicao para o facto de as crianas dos JIs e do 1 ciclo gostarem
particularmente do livro e da leitura, o que indissocivel da forma ldica como o livro utilizado. Este
interesse vai-se progressivamente perdendo com a transio para o 2 ciclo, momento em que o livro e a
leitura passam a confinar-se s aulas de Lngua Portuguesa e a um trabalho (quase exclusivamente) gramatical.
Com a adopo de estratgias semelhantes s que a escola adoptou, como a introduo de 45 minutos
semanais dedicados ao PNL, considera ser possvel ultrapassar esta situao e dissociar a leitura de mtodos
pedaggicos mais rgidos e fechados.
Com base nos registos das actas especificamente sobre o PNL (que foi solicitado logo no 1 perodo), do 1 e 2
perodo, percebe-se que os 45 minutos dedicados ao PNL so muito importantes porque passou a haver um
espao colectivo dos professores com os alunos de explorao de uma obra sem um carcter de disciplina em
termos quantitativos, o que bastante interessante porque liberta-os muito mais em termos do prazer da leitura e
no ficarem limitados... Logo aquela questo do professor ter um conjunto de livros e dizer olha, vamos aqui
escolher entre todos quais so os livros que vocs gostavam de trabalhar, totalmente diferente do que se for
um programa obrigatrio que deve seguir obrigatoriamente aquele livro que est ali e que traz logo as fichas de
29
Convm referir que nem todos os pais que participam habitualmente em actividades se inserem na Associao de Pais,
ainda que seja o caso da grande maioria.
473
leitura construdas e que traz logo o material todo com as perguntas construdas que vm no manual. Est a haver
um trabalho diferente, eu acho que...isso sem dvida nenhuma. Esse tempo dedicado...vou continuar a lutar por
ele e acho que no sou s eu neste momento porque o grupo de professores que est envolvido tem estado a
sentir que tem sido muito significativo. Pretendem, portanto, prosseguir com esta prtica e eventualmente alargar
ao 7, ao 8 ano (embora este ltimo ano tenha 45 minutos denominados mergulhar na leitura) e ao 9.
Como foi j referido, o suporte menos utilizado na escola no mbito do PNL a Internet, no s pela
desorientao dos alunos nas pesquisas que realizam, mas tambm porque, de acordo com o coordenador, os
prprios professores apresentam inmeras dificuldades (muitas vezes mais at que os alunos) em trabalhar
com este suporte. Isto gera uma situao preocupante na escola, j que as escassas competncias informticas
que muitos professores possuem contrastam acentuadamente com as competncias dos alunos no que diz
respeito utilizao de ferramentas consideradas bsicas como o e-mail. O coordenador criticou alguns
professores, no pelo facto de no terem essas competncias, mas pelo facto de, muitas vezes, se
manifestarem resistentes em adquiri-las. Deu ainda o exemplo de professores que se recusam facultar o seu e-
mail aos alunos porque consideram ser algo muito pessoal, o que inviabiliza um instrumento que poderia ser
fulcral na comunicao entre alunos e professores.
Eu vejo aqui que este ano, mesmo no prprio Pedaggico, para comearmos a utilizar o e-mail entre todos teve
que se pr um bocadinho a questo como obrigatria porque havia professores que ainda no tinham e-mails, foi
criado na altura. Embora tenha havido j muita formao dentro das TIC a nvel nacional, h uma grande camada
do corpo docente que ainda no adquiriu algumas competncias mnimas e isso depois vai criando s vezes um
fosso entre eles e os prprios alunos porque os alunos j regularmente, pelo menos o e-mail, o chat e todas essas
coisas utilizam. Assim, o professor vai estando um pouco...no saber manipular essas ferramentas vai criando
algum fosso.
Na BE procuram dar alguma formao nessa rea e apoiar todos os docentes que tm interesse em
adquirir essas competncias mnimas.
Ainda assim, importante no generalizar, j que na escola alguns professores, inclusive, esto a
desenvolver alguns stios na Internet de testes interactivos na rea da Histria e tambm de Cincias.
O coordenador sente que o Plano Nacional de Leitura tem tambm tido impactos positivos nos
alunos que se mostram mais motivados e sensibilizados para o livro e para a leitura. O principal factor que
contribui para esse incremento poder estar relacionado com os 45 minutos semanais dedicados ao PNL que
lhes possibilita trabalhar o livro de forma mais aberta e autnoma, sem a presso de uma avaliao
quantitativa. Foi, portanto, criado um espao onde os alunos podem aprender a gostar de ler sem se sentirem
pressionados a orientar a sua leitura de acordo com padres pr-definidos nos manuais escolares. Existe
sempre uma orientao mnima por parte dos professores, mas os alunos tm neste espao um lugar
privilegiado para expressar os seus interesses e dificuldades.
Para os alunos esses 45 minutos que acho que veio libert-los um pouco porque sentem que no uma
disciplina, no Lngua Portuguesa em que vo ter 1, 2, 3, 4 ou 5. um espao em que eles podem estar a fruir a
leitura sem aquela presso muitas vezes de uma avaliao.
Para alm disso, o facto de todos eles terem sido consultados no processo de seleco das obras a
trabalhar constitui um factor acrescido de motivao. Numa turma, por exemplo, um dos livros que
escolheram para trabalhar frustrou as suas expectativas, contudo, o coordenador reala que nesta situao o
importante foi que os alunos, na sequncia de uma escolha que efectuaram, se aperceberam que o livro no se
aproximava daquilo que tinham imaginado. Na BE tambm possvel registar um incremento das requisies
474
domicilirias. Contudo, torna-se difcil perceber se este aumento se deve directa e exclusivamente s
actividades de promoo da leitura realizadas no mbito do PNL ou se resulta de todo o trabalho que a BE
tem vindo a desenvolver nesse sentido h j alguns anos.
Um outro indicador interessante diz respeito s feiras do livro, sendo que registaram este ano um
nmero superior de aquisies de livros comparativamente com anos anteriores. A feira do livro que
realizaram no Natal foi particularmente visitada por encarregados de educao que procuravam os livros
sugeridos pelo Plano Nacional de Leitura.
O coordenador da Biblioteca Escolar teve conhecimento do Plano Nacional de Leitura atravs da
consulta do site da Rede de Bibliotecas Escolares, ainda no final do ano lectivo de 2005/2006, parecendo-lhe
desde logo um projecto particularmente interessante e pertinente, no s no contexto do pas, como tambm
de implementao vivel na escola. Posteriormente, a escola foi informada por parte da Comisso do Plano
PNL. Enquanto responsvel pela BE assumiu desde o incio a responsabilidade pela execuo do Plano na
escola, tendo desde logo elaborado uma apresentao em PowerPoint com base nas informaes que consultou
no site do PNL, que mobilizou depois para diferentes reunies, no sentido de informar a comunidade
educativa. Num primeiro momento, interveio junto do Conselho Pedaggico, apresentando o PNL e
propondo que no ano lectivo de 2006/2007, os 45 minutos de oferta de escola do 1 ciclo (5 e 6 anos)
fossem totalmente dedicados a actividades do Plano Nacional de Leitura. Reuniu tambm com os diferentes
departamentos da escola e com os Conselhos de Docentes dos Jardins de Infncia e do 1 ciclo das escolas
do agrupamento
30
para dar a conhecer o Plano. Considera, portanto, que, em termos gerais, a comunidade
educativa do agrupamento ficou relativamente esclarecida relativamente aos objectivos e mbito do PNL.
livros com base nos quais deveriam desenvolver actividades de promoo da leitura, o coordenador da BE,
responsvel pela inscrio da escola no PNL, organizou um conjunto de reunies em que participaram todas
as escolas do agrupamento e nas quais se levou a cabo esse processo de seleco. Foi tambm solicitado aos
docentes que consultassem os seus alunos no sentido de aferir quais as obras que os mesmos gostariam mais
de trabalhar.
O coordenador da BE considera que o perodo de seleco das obras foi muito curto e implicou
escolher alguns livros que no conheciam, j que as listagens sugeridas pela Comisso do Plano no eram
acompanhadas de informaes sobre as obras. Nesses casos, atribuindo credibilidade e confiana s sugestes
da Comisso do Plano, basearam-se nos ttulos ou nalguma informao que recolheram na Internet.
As obras que estavam aconselhadas e que no se conhecia tentou-se fazer alguma pesquisa e ver se se encontrava
pelo menos alguma referncia. De algumas no se conseguiu encontrar. Foi um pouco tambm um tiro no
escuro, mas j que estavam aconselhadas tambm tem que se considerar...se houve um trabalho prvio por uma
equipa e valorizando-se esse trabalho partiu-se para a aquisio. Agora futuramente tambm convm ns prprios
e a equipa de professores que vai trabalhar antecipadamente ver.
30
Importa referir que a EB 2, 3 Serra da Gardunha sede de agrupamento.
475
Apesar desse voto de confiana, algumas das obras seleccionadas e posteriormente trabalhadas
revelaram-se inadequadas relativamente ao nvel etrio a que se direccionavam. Mas, em termos gerais,
considera que as listas esto bem estruturadas porque organizadas em torno de diferentes nveis de
escolaridade e direccionadas para outros contextos, como a leitura em casa com os pais.
A escola foi, de facto, uma das contempladas na 1 fase de reforo oramental com 2500 para a
aquisio das obras sugeridas pelo Plano, o que os deixou particularmente satisfeitos. Contudo, esperavam
tambm que tivesse sido atribuda alguma verba a outras escolas do agrupamento, nomeadamente s que se
encontram j inseridas na RBE.
A BE tinha j alguns dos livros que constavam nas listagens do PNL e, nesse sentido, consideraram
que no faria sentido canalizar recursos financeiros para essas obras. Era aconselhada a aquisio de pelo
menos 12 volumes do mesmo ttulo; indicao que foi seguida pela escola j que, apesar de no permitir
disponibilizar um exemplar por aluno em cada turma, possibilitava, ainda assim, uma maior diversidade de
ttulos disponveis para trabalharem. Esta opo foi feita em conjunto com os professores que consideraram
prefervel organizarem-se entre si de modo a poderem ter mais diversidade. Para alm disso, uma maior
diversidade de obras implica a construo por parte dos professores de um conjunto variado de materiais de
explorao dos livros que podem posteriormente ser partilhados entre eles.
preciso diversificar os tempos porque a liberdade da leitura dever ser mesmo isso. Porque que vou pr os
alunos todos...e pode haver vantagens at neste aspecto porque alguns materiais que so construdos por um
docente j podem ficar para outro explorar e aprofundar e fazer melhor.
Com a verba que lhes foi atribuda, o coordenador afirma que tinham por condio adquirir livros
necessariamente presentes nas listagens sugeridas pela Comisso do PNL. Ainda assim, poderiam escolher
outro ttulo da mesma coleco.
Depararam-se com alguns livros esgotados nas editoras, mas no entenderam isso como sendo
particularmente problemtico, j que tinham seleccionado mais obras do que aquelas que conseguiam
adquirir, o que lhes permitiu rapidamente substiturem esses ttulos por outros. Apesar de alguns livros
estarem esgotados, essa situao ocorreu apenas por um perodo especfico em que se acumularam os pedidos
das escolas, passando a estar disponveis pouco tempo depois. A escola, por exemplo, recebeu a indicao
que alguns livros estavam esgotados, mas que em breve estariam novamente disponveis, pelo que, nalguns
casos, aguardaram cerca de 2 meses para receber determinadas obras.
O coordenador est agora a fazer uma listagem de todos os livros sugeridos pelo PNL que a BE j
tem
31
, tal como a Biblioteca Municipal j fez, o que permitir no prximo ano lectivo consultarem e
analisarem os livros previamente e, assim, efectuarem a seleco das obras de forma mais sustentada.
Tambm nesse sentido, tem vindo, sempre que pode, a adquirir para a BE alguns livros sugeridos pelo Plano
que ainda no tinham, distribuindo-os previamente pelos professores, de modo a conhecerem o maior
nmero de ttulos possvel e, assim, efectuarem uma escolha mais fundamentada no prximo ano.
Os livros do Plano Nacional de Leitura encontram-se na BE organizados em bas, sendo que cada um
deles contm os 12 exemplares de um ttulo. Estas obras so para utilizao exclusiva em actividades
desenvolvidas no mbito do Plano e no podem, como tal, ser alvo de requisies domicilirias pelos
31
Sendo que alguns deles a BE tinha j disponveis antes da criao do Plano Nacional de Leitura.
476
utilizadores da BE. Sempre que algum professor pretende trabalhar um dos livros solicita-o antecipadamente
na BE indicando o perodo de tempo que pensa dedicar sua explorao. A biblioteca tem, para esse efeito,
um mapa onde organiza as requisies dos bas de livros do PNL. A forma como os professores gerem
depois a utilizao das obras flexvel e consonante com os objectivos de cada um deles. Alguns professores
indicao do livro requisitado e com a respectiva identificao do aluno. Se as obras forem apenas trabalhadas
em contexto de sala de aula os bas regressam BE e ficam disponveis para outros professores as
trabalharem com os seus alunos. A organizao entre os professores relativamente utilizao dos livros tem
sido tranquila.
preparao de trabalho, partilha de ideias e experincias e discusso de estratgias.
No perodo inicial de registo no PNL, a escola apresentou tambm um projecto intitulado Ler,
sonhar, brincar...aprender a crescer com livros, que tinha por principais objectivos: articular actividades com
todas as escolas do agrupamento, divulgar os objectivos do Plano Nacional de Leitura na comunidade
educativa em geral e dinamizar aces com encarregados de educao. Envolvendo alunos, professores,
encarregados de educao, a Biblioteca Municipal e outras associaes, pretendiam construir e publicar
materiais de apoio promoo da leitura atravs do portal CRIE, dinamizar actividades com encarregados de
educao mobilizados pelos directores de turma, criar materiais de divulgao sobre leitura, livros e
bibliotecas e desenvolver actividades conjuntas com os Jardins de Infncia, as escolas do 1 ciclo do
agrupamento e com a Biblioteca Municipal. A EB 2, 3, enquanto sede de agrupamento, actua como plo
centralizador das aces a realizar no mbito do Plano, ainda que cada escola desenvolva sub-projectos
prprios.
Das escassas vezes em que surgiu alguma dvida relacionada com a implementao do Plano na
escola, o coordenador da BE contactou telefonicamente a Comisso do Plano. Alternativamente, optou
tambm, noutras ocasies, por esclarecer as suas dvidas junto do coordenador regional das BEs. Em ambos
os casos, considera ter encontrado abertura e disponibilidade para a resoluo das suas questes.
novas aces do PNL.
apelativa.
477
O aspecto mais positivo que o coordenador destaca do PNL o facto de possibilitar organizar e
formalizar prticas que eram j desenvolvidas por algumas escolas e entidades, mas de forma pouco
estruturada e interconectada.
Acho que veio principalmente organizar e estruturar uma conduta em que todos se calhar podemos estar a falar
da mesma coisa e a planear actividades em conjunto da mesma forma.
O aspecto mais negativo que o coordenador destacou sem, ainda assim, considerar realmente tratar-se
de uma desvantagem do Plano diz respeito s listagens de livros sugeridos que no eram acompanhadas de
qualquer tipo de informao sobre as obras, o que dificultou a sua seleco e conduziu-os a escolher livros
que mais tarde perceberam no ser os mais adequados.
Parece-lhe muito importante ter sido criado o Plano Nacional de Leitura, particularmente num
contexto nacional em que os nveis de literacia so to baixos, quando comparados com os de outros pases.
A esse respeito considera que o PNL pode contribuir para minimizar os problemas que esto associados
literacia e leitura.
Em termos dos objectivos gerais do Plano Nacional de Leitura, da forma como foram colocados, acho que sem
dvida alguma podem vir a colmatar muitas das deficincias e das falhas que at agora se detectaram.
Apesar de o contexto nacional no ser o melhor relativamente leitura, consegue tambm perceber
que muitas pessoas no lem, no porque no apreciem faz-lo, mas porque no tm realmente tempo
disponvel para ler como prtica de lazer. Para alm disso, o coordenador afirma no ter uma viso rgida
sobre a leitura, considerando que a sua promoo deve tambm passar por fomentar outros formatos, como
os jornais, as revistas ou qualquer tipo de leitura quotidiana, como por exemplo a de receitas culinrias. Talvez
seja mais fcil conseguir que as pessoas se apercebam do conjunto de leituras quotidianas que fazem, sem
terem disso noo, do que fomentar a leitura literria.
O coordenador da BE fez apenas duas sugestes que considera serem teis para melhorar aces
- pensa que a listagem de livros sugerida pela Comisso do PNL deveria ser complementada com
qualquer tipo de informao sobre as obras, nomeadamente com pequenas snteses de modo a facilitar a
seleco por parte de professores e alunos e, assim, evitar escolher livros que se possam vir a revelar
inadequados ou desinteressantes.
Nas listas dos livros recomendados, nem que fosse um pequeno pargrafo sobre a obra por vezes pode ajudar na
escolha, se no pode acontecer... impossvel conhecerem-se os livros todos que so l propostos e muitas das
vezes perto de ns tambm no temos esses livros. Se houver pelo menos um pequeno resumo...porque quando
os livros so analisados, quem analisa possivelmente podia deixar um pargrafo s, uma nota, pode dar mais
algum...
478
- considera que o site do PNL estaria melhor organizado se nas diferentes seces em que surgem
listagens indiferenciadas de escolas, o que se torna bastante confuso para quem consulta, existisse uma diviso
por regies. Compreende, contudo, que o site tambm tem vindo a crescer progressivamente e que est
constantemente a ser melhorado e actualizado.
A Biblioteca Escolar situava-se inicialmente numa sala muito pequena e no tinha grande expresso na
escola
32
. Tal como a encontramos actualmente, a BE existe desde 1993, altura em que foi apresentado
tambm um projecto de candidatura RBE, e funciona entre as 8h15m e as 18h30m. Logo desde a sua
criao que procuraram colocar disposio da comunidade educativa o maior nmero possvel de servios,
como a leitura domiciliria, a utilizao dos computadores para trabalho, acesso Internet ou zona de
visionamento de filmes.
Actualmente a equipa da BE constituda por 6 pessoas: o coordenador da BE e duas professoras que
constituem a equipa de coordenao e 3 auxiliares da aco educativa que prestam apoio na biblioteca. O
coordenador esteve este ano em exclusividade de funes na BE e gostaria de permanecer com esse cargo no
prximo ano lectivo, uma vez que sente que lhe possibilitou organizar o trabalho e dinamizar a BE de uma
forma que seria impossvel de reproduzir se no estivesse destacado a tempo inteiro.
A situao de estar a tempo inteiro acho que possibilita muito o estar ainda mais atento ao dia a dia da biblioteca,
a pequenas falhas, a coisas que por vezes passavam despercebidas e uma questo de organizao mais de fundo
que necessria para ter toda esta estrutura de p que ... tudo, a parte dos recursos financeiros, a gesto de
recursos humanos, muita coisa.
Contudo, apesar de estar em regime de exclusividade de funes, considera que manter a estrutura
organizativa da BE implica sempre a aco conjunta de todos os membros da equipa. Gostaria este ano de
poder contar com mais uma pessoa na coordenao da BE, uma vez que no ano anterior a equipa contava
com mais uma professora que este ano no teve disponibilidade para colaborar. Embora o cargo de auxiliar
de aco educativa tenha geralmente grande rotatividade pelos diferentes espaos da escola, o coordenador
tem intervindo junto dos rgos de gesto no sentido de procurar mant-los permanentemente na BE e de
fomentar a incurso em formaes na rea das bibliotecas. Tem procurado, portanto, que a equipa de
auxiliares se mantenha por algum tempo e que esteja preparada para responder s solicitaes de alunos e
professores. Inicialmente apenas um dos auxiliares era efectivo na escola e neste momento so os 3 efectivos
e todos tm j algumas formaes relacionadas com BEs.
A BE um espao bastante frequentado pelos alunos da escola. Como o coordenador afirma, e como
foi possvel constatar no perodo em que l estivemos, nos intervalos das aulas, particularmente hora de
almoo, o espao da BE muito visitado. O coordenador tem alguma dificuldade em identificar grupos de
alunos que faam utilizaes especficas da biblioteca. Grande parte dos alunos frequenta habitualmente a
BE, independentemente do ano de escolaridade em que se inserem, e a utilizao que fazem da mesma
muito variada e no segue padres rgidos e fechados, existindo inclusive algum equilbrio relativamente aos
suportes usados. O espao da BE utilizado pelos alunos para trabalhar, para jogar, para consultar a Internet,
32
O coordenador da BE no soube precisar a data.
479
para ler jornais e revistas e para comunicar. Ainda que o nmero de requisies de livros tenha de facto
aumentado, a BE no um espao privilegiado para a leitura desses livros. Para alm disso, no tambm
muito frequentado pelos alunos para a audio de CDs ou para a requisio de aparelhos portteis de msica.
Os professores tm vindo, cada vez mais, a utilizar a BE, no tanto para requisitarem livros para uso
pessoal e mesmo profissional e para efectuarem pesquisas, mas mais no sentido de requisitarem o espao para
desenvolverem actividades com as suas turmas. Embora os professores estejam mais conscientes da
importncia da BE, o coordenador sente que necessrio sensibiliz-los ainda mais.
Numa escola...e a seria excelente ns conseguirmos que a biblioteca fosse o centro de todas as aprendizagens e
conseguirmos fazer uma ligao bastante estreita com as disciplinas e ainda no se consegue tanto quanto se
gostaria. E como j tinha referido h pouco, quanto mais envolvimento houver dos docentes e eles sentirem que
a biblioteca pode passar por esse espao e as actividades serem actividades conjuntas tambm melhora os alunos,
no meu entender. Alguns docentes... Penso que a batalha de uma biblioteca tem que ser a nvel de todos, no s
com os alunos, com os docentes tambm, faz-los descobrir tambm como que se utiliza uma biblioteca,
como que se pesquisa, para depois toda esta informao tambm chegar aos alunos. E acho que isso...nessa rea
a pouco e pouco vamos conseguindo algumas vitrias. Os professores tambm estando mais tempo na escola
passaram a utilizar muito mais a biblioteca, passaram tambm a requisitar algumas obras para lerem em casa. No
fundo documental que temos tambm h obras que podem perfeitamente...no temos s literatura infanto-
juvenil, temos tambm literatura de adultos e de apoio pedaggico.
Os auxiliares de aco educativa so os que menos utilizam a BE.
O coordenador considera fundamental monitorizar o funcionamento da biblioteca, aplicando por
vezes pequenos questionrios direccionados aos alunos sobre as suas competncias de pesquisa na BE e
recorrendo tambm a conversas informais para conhecer as suas opinies e sugestes. No final do 1 ano de
existncia da BE foi aplicado um inqurito por questionrio aos utilizadores da biblioteca, contudo o
coordenador considera que a sua aplicao no funcionou como esperaria e no conseguiram extrair
concluses substantivas a partir do mesmo. Gostaria de poder fazer uma avaliao mais profunda e cuidada
do funcionamento e utilizao da BE no final do presente ano lectivo, tendo por base esta experincia
anterior. Contudo, considera que a estratgia mais adequada talvez seja a de aplicar pequenos inquritos
temticos e no apenas um bastante extenso. Pretende tambm fazer um levantamento dos alunos da escola
que esto inscritos na Biblioteca Municipal Eugnio de Andrade para ter mais elementos de caracterizao
dos utilizadores da BE.
O coordenador da BE est particularmente satisfeito com o fundo documental da biblioteca que tem
vindo a crescer bastante. Foram efectuados alguns pedidos a Cmaras Municipais, Fundaes e Instituies
no sentido de ampliarem os ttulos disponveis. As autarquias responderam de forma muito positiva e
ofereceram documentao e publicaes fundamentalmente associadas histria e geografia do concelho,
mas tambm publicaes de poetas populares e de autores da regio. Neste sentido, considera que a BE tem
um leque bastante vasto de obras, quer de apoio s disciplinas, quer de leitura ldica que respondem no seu
essencial s necessidades dos alunos. Para alm disso, est tambm particularmente satisfeito com o servio
prestado pelos auxiliares de aco educativa no apoio aos alunos, sendo que a sua prestao melhorou com as
diversas formaes na rea das bibliotecas em que foram participando. A forma como os servios so
prestados aos utilizadores , portanto, um dos aspectos mais positivos que o coordenador aponta BE.
Em termos gerais, o coordenador avalia de modo muito positivo o trabalho que a BE tem vindo a
desenvolver desde a sua implementao. Contudo, destaca tambm alguns aspectos importantes que
deveriam ser melhorados para um funcionamento pleno da biblioteca. A seco de audiovisuais sem dvida
480
a mais fraca da BE, com coleces mais pequenas, j que adquirir um DVD ou um CD fica sempre mais caro
do que comprar um livro. Para alm disso, no tm tambm investido mais nessa seco porque sentem que
os alunos no utilizam muito esses materiais, at porque CDs e DVDs no so suportes de requisio
domiciliria, tendo de ser utilizados no espao escolar. O mobilirio outro dos aspectos que deveria ser
melhorado, por ser j antigo, pouco funcional para a utilizao que os alunos fazem da biblioteca e comea j
a no ser suficiente para o fundo documental que tem vindo a crescer. O espao da BE bastante amplo e
agradvel, mas necessitava de ser devidamente actualizado. Quanto ao fundo documental, apesar de o
coordenador estar particularmente satisfeito com a oferta da biblioteca no que diz respeito aos alunos,
reconhece que deveriam existir mais ttulos de apoio ao trabalho dos docentes. Relativamente aos recursos
humanos, foi j referido que a equipa de coordenao conta este ano com menos uma pessoa do que foi
habitual em anos anteriores e espera, assim, no prximo ano lectivo, poder contar com a colaborao de um
ou mais professores. Outro aspecto menos positivo da BE diz respeito formao dos utilizadores
relativamente sua autonomia na biblioteca, j que sente que principalmente os alunos tm dificuldade em
encontrar os livros ou a informao que procuram, recorrendo sempre ao apoio dos auxiliares de aco
educativa.
Mas a BE tem j investido no melhoramento de alguns aspectos, nomeadamente na informatizao do
processo de requisio dos livros com o intuito de torn-lo mais rpido e fcil. Esperam at ao final do ano
lectivo ter o novo sistema implementado que permite realizar as requisies atravs da leitura ptica dos
cdigos de barras que entretanto esto a colocar em cada livro. Actualmente as requisies implicam ainda o
preenchimento de uma ficha.
A BE faz a divulgao das suas actividades numa publicao prpria, o Boletim da Gardunha, de
periodicidade mensal. O coordenador da BE criou tambm um stio na Internet que no momento se encontra
desactualizado devido a problemas com o servidor, mas onde habitualmente tambm feita a divulgao
33
.
Tm tambm um bom relacionamento com a imprensa e com as rdios regionais que, quando informadas
pela BE, tendem a fazer alguns apontamentos sobre as actividades em causa ou mesmo, quando se justifica, a
fazer visitas escola.
O coordenador da BE construiu tambm um portal na Internet que ultrapassa o mbito da biblioteca,
com o objectivo de criar um espao de partilha entre diferentes BEs
34
. Esta iniciativa surge para dar resposta
inexistncia de locais onde os diferentes profissionais das bibliotecas escolares pudessem discutir ideias,
fazer sugestes e partilhar experincias e materiais
35
. Para alm disso, o coordenador pretendia criar um
espao no associado RBE ou a qualquer rgo do Ministrio da Educao, precisamente para evitar
desconforto e presses institucionais, possibilitando a criao de um frum mais liberto e aberto.
O que muitas das vezes acontece connosco que estamos nas bibliotecas...h alguns professores e algumas pessoas
que j esto h muito tempo e bvio que o conhecimento que se tem de toda uma srie de actividades e de
gesto, desde a parte do fundo documental que a que s vezes um quebra-cabeas, como que...a indexao,
a catalogao, tudo isso. Quem chega de novo como que vai ultrapassar essas barreiras? E s vezes tem-se
33
Ver http://www.eb23-fundao.rcts.pt/.
34
Ver http://www.virtuulis.com/becres/. Este portal foi criado no mbito da sua ps-graduao em Tecnologias
Educativas.
35
Embora no momento da criao do portal no existisse ainda nenhum espao semelhante na Internet, no mbito do
PNL foi tambm criado um frum de bibliotecas.
481
muito medo de colocar essas questes. E sendo um espao um pouco mais liberto, mais livre, as pessoas sentem-
se mais vontade.
Contudo, a experincia do portal no tem sido a que esperaria, admitindo que gostava que o mesmo
tivesse uma dinmica diferente. Esto, de facto, muitas pessoas inscritas (cerca de 700), contudo, fizeram-no
mais para descarregar documentos e usufruir das ideias dos poucos colegas que participam, do que
propriamente para partilhar as suas experincias e materiais. Ainda assim, tem esperana que as pessoas se
sensibilizem cada vez mais para a importncia da partilha.
Por sua iniciativa, o coordenador da BE consulta frequentemente o stio na Internet do IPLB para
obter informaes que possam eventualmente ser teis para o funcionamento da biblioteca, nomeadamente
sobre actividades e concursos. Para alm disso, nalgumas ocasies, a escola j props BM que se
candidatasse a determinadas actividades do programa Itinerncias em que a escola gostaria de participar.
Como foi j referido, a BE encontra-se inserida na rede desde 1993. A escola tinha uma biblioteca
numa sala muito pequena, praticamente sem expresso na comunidade educativa e foi nesse sentido que
apresentaram um projecto que foi aprovado pela RBE que disponibilizou verbas para a aquisio de fundo
documental e para o mobilirio, sendo que a autarquia ficou responsvel pela realizao de obras de
remodelao do espao (essencialmente a instalao elctrica e o arranjo das paredes).
O coordenador da BE considera que o trabalho da RBE tem sido exemplar e tem correspondido s
suas expectativas. No s o projecto de implementao da nova BE foi aprovado, assim como o de colocao
do coordenador em regime de exclusividade (em articulao com o projecto THEKA da Fundao Calouste
Gulbenkian), como receberam tambm j um segundo reforo oramental. No fundo, encara estes apoios
como o reconhecimento de um trabalho bom e interessante por parte de uma BE relativamente recente. Para
alm disso, a RBE respondeu tambm de forma positiva integrao na Rede de mais algumas escolas do
agrupamento. O acompanhamento por parte do coordenador a nvel regional tem sido tambm bastante
positivo e importante ao nvel da troca de ideias e de materiais. Um dos encontros distritais foi inclusive
realizado na escola, no qual esteve presente a coordenadora da RBE. Foram tambm j realizadas outras
actividades no Fundo que contaram com a presena dos elementos da RBE.
O trabalho que a RBE tem desenvolvido, particularmente de contacto com a escola tem, assim, sido
bastante positivo e apreciado. Contudo, h o reconhecimento de que a incorporao de mais pessoas no
Gabinete da RBE poderia permitir, por exemplo, reunirem e divulgarem um conjunto de materiais
produzidos nas BEs que podiam ser teis e interessantes para partilhar. Gostariam tambm de receber mais
verbas para poderem actualizar todo o mobilirio. Mas reconhecem tambm que todo o apoio que recebem
todo aquele que a RBE tem condies para prestar, j que o prprio Gabinete est constrangido em termos
financeiros e de recursos humanos.
Se fossem mais pessoas a estarem na Rede possivelmente poderiam ainda dar...mas isso dentro das condies que
existem eu penso que a Rede permanentemente...qualquer questo que seja solicitada rapidamente nos
respondida. Acho que h apoio total e uma abertura total s escolas. Tambm se calhar depende da forma como
cada um de ns lidamos com a Rede. Da nossa parte acho que tem sido sempre uma relao bastante estreita.
Tenho sentido que onde necessrio apoio, o apoio dado. (...) Eu acho que as condies aqui por vezes no
tm a ver directamente com o funcionamento da Rede, mas sim, por exemplo, com o funcionamento que o
482
Ministrio permite que a Rede d (risos). A j poder ser diferente. A Rede se calhar tambm s pode ir aonde...s
pode chegar at onde tem possibilidades. Se o Ministrio, por exemplo, permitisse mais possivelmente tambm
dariam muito mais apoio.
ainda importante destacar que foi o facto de a BE estar integrada na RBE o que possibilitou que a
escola recebesse reforo oramental para a aquisio de livros no mbito do PNL.
O funcionrio da BE tem 31 anos, tem o 11 ano e auxiliar da aco educativa na escola desde a sua
abertura, tendo este sido o seu primeiro emprego. Est na BE h 1 ano e desde ento realizou j 4 formaes
na rea das bibliotecas de modo a conhecer melhor o seu contexto de trabalho e adquirir competncias
especficas para desempenh-lo. Gosta bastante de estar na BE, mas considera ser o local de trabalho na
escola que exige mais esforo e dedicao.
O PNL e a BE
O auxiliar da BE tomou conhecimento do Plano Nacional de Leitura na escola atravs do
coordenador da biblioteca. Considera muito importante a sua criao, na medida em que pode contribuir
substancialmente para alterar os hbitos de leitura das populaes.
Desde o incio do ano lectivo que a escola e a biblioteca tm vindo a desenvolver um conjunto de
actividades no mbito do Plano, que o funcionrio no sabe especificar concretamente. Considera que estas
aces so muito engraadas e interessantes para os alunos e contribuem para motiv-los ainda mais para o
livro e para a leitura. , alis, j possvel identificar alguns impactos que podero estar directamente
relacionados com a aco do PNL, como o incremento de requisies na BE. Para alm disso, sente que a BE
ganhou uma nova dinmica, j que tem vindo a ser mais requisitada pelos professores em tempo de aulas com
o intuito de levarem os alunos a realizar pesquisas e a trabalhar naquele espao. Em anos anteriores os alunos
aproveitavam os intervalos das aulas para utilizarem a BE para trabalhar e pesquisar, contudo, este ano esto
mais libertos para nesses perodos frequentarem a BE com propsitos ldicos.
A utilizao da BE, mesmo o ano passado era mais na hora do intervalo, na hora de almoo...nos intervalos. E
este ano no, h uma maior afluncia em todos os sentidos.
O auxiliar da BE destacou tambm a importncia das sociabilidades na promoo da leitura j que
observa muitas vezes que o facto de um jovem requisitar um livro pode contribuir para motivar os seus
colegas e amigos a faz-lo tambm.
No fundo, considera que o PNL, para alm de melhorar o fundo documental da BE, veio tambm
enriquecer os hbitos de leitura dos alunos. Como aspecto fulcral para posteriores desenvolvimentos das
aces do PNL, considera que deve ser sempre dada hiptese de escolha aos alunos relativamente aos livros a
serem trabalhados, por ser a melhor forma de motiv-los para a leitura.
A nica sugesto deixar escolher o que o aluno quer ler e trabalhar, isso o mais essencial para mim.
483
O auxiliar de aco educativa pensa que a BE existe desde a abertura da escola e no sabe bem em que
data foi transferida para o espao onde hoje se encontra.
A equipa da BE constituda por 3 professores e por 3 auxiliares de aco educativa que esto
destacados a tempo inteiro, mas que trabalham por turnos para darem resposta ao horrio alargado da BE
(das 8h s 18h), no estando sempre os 3 juntos na biblioteca.
A BE muito utilizada por toda a comunidade educativa, mas particularmente pelos alunos que a
frequentam no s em perodos de aulas com os professores, altura em que fazem pesquisa em livros e nos
computadores, como tambm nos intervalos das aulas, geralmente como espao de lazer. O funcionrio
considera que, em termos gerais, todos os alunos usam a biblioteca, contudo, consegue identificar grupos
mais assduos de alunos de acordo com o ano de escolaridade que frequentam.
O 7 ano. O 5 ano ainda no, no. Vem, vem. Mas 6, 7, 8. Depois o 9... Quer dizer, entre o 5 e o 9 ano
tambm j existe...o 5 ano a nvel de adaptao e o 9 ano se calhar j pela idade que a idade maluca, no ?
Mas vm os alunos todos.
Para alm disso, a frequncia da BE obedece a determinados critrios: tende a ser mais utilizada nos
perodos de testes e exames ou quando tm de entregar trabalhos e, noutro nvel, mais frequentada, por
exemplo, no Inverno, particularmente em dias de chuva quando os alunos no podem estar nos ptios
exteriores. Para alm disso, sente tambm que as requisies de literatura por parte dos grupos mais assduos
diminuem em alturas prximas de testes.
Ainda que os livros sejam bastante utilizados, particularmente para trabalhos e menos para leitura de
lazer, os computadores so provavelmente os suportes mais procurados.
Hoje em dia existe a Internet... Se alguns puderem fugir um bocadinho aos livros, fogem, no ? Mas mesmo
assim de qualquer das maneiras eles vo buscar muita informao aos livros.
Os alunos utilizam tambm com frequncia DVDs e VHSs no espao da BE.
O auxiliar da BE considera que esta est muito bem organizada e responde em pleno s necessidades
quer dos alunos, quer dos professores, desempenhando um papel fulcral na promoo de hbitos de leitura.
Esta considerao resulta da sua experincia quotidiana e dos comentrios positivos que ouve por parte dos
alunos. Em termos de crticas refere apenas o facto de para alguns alunos a BE se tornar um pouco ruidosa
em perodos em que mais frequentada.
Embora a Associao de Pais recentemente se tenha manifestado interessada em trabalhar com a BE
no desenvolvimento de actividades de promoo da leitura, a biblioteca no habitualmente frequentada
pelos pais. Ainda assim, espera que a nova dinmica da Associao possibilite mobilizar os encarregados de
educao nesse sentido.
A BE por vezes frequentada pelos alunos de outras escolas do agrupamento, contudo, o funcionrio
considera que deveriam faz-lo mais vezes de modo a que as crianas, geralmente do 1 ciclo, se ambientem a
um espao que dentro de pouco tempo, na transio para o 2 ciclo, passaro tambm a utilizar.
Desenvolvem tambm actividades em conjunto com todas as escolas do agrupamento, bem como com a
Cmara Municipal e com a Biblioteca Municipal Eugnio de Andrade.
484
As actividades da BE so geralmente divulgadas atravs do jornal Boletim da Gardunha e atravs de
cartazes e panfletos.
Como aspecto mais positivo da BE aponta as actividades que tm vindo a ser desenvolvidas no
sentido de criar mais leitores entre os jovens. Por outro lado, como aspecto menos positivo refere-se ao facto
de os auxiliares de aco educativa se encontrarem por vezes um pouco sobrecarregados, uma vez que esto a
desenvolver o sistema de informatizao e de catalogao da biblioteca e simultaneamente tm de prestar
todo o apoio necessrio aos alunos. A soluo poderia passar pela colocao de mais um funcionrio no
espao da BE.
Relativamente s questes colocadas sobre a Rede de Bibliotecas Escolares, no soube dar qualquer
tipo de informao, afirmando ser melhor falar a esse respeito com o coordenador da BE.
2.5. Biblioteca Escolar da Escola Bsica do 1 Ciclo com Jardim de Infncia de
Santo Antnio dos Cavaleiros (Loures)
A Biblioteca Escolar da EB1/JI de Santo Antnio dos Cavaleiros, de nome Bibliomanias, de
instalao recente, tendo sido inaugurada a 1 de Abril de 2000, embora apenas em 2004 o espao tenha
adquirido a sua configurao actual, com o apoio financeiro da autarquia. Tal como a escola onde est
inserida, oferece condies muito boas de espao para os seus utilizadores, sendo ampla e com ptimas
condies de luminosidade natural, oferecendo uma vista para um dos espaos ajardinados da escola.
Encontra-se bem equipada no quadro standard da RBE: dispe de 3 computadores com acesso Internet,
equipamentos audiovisuais, vdeos e CD-ROMs, jogos ldicos e estantes de livros em livre acesso bem
fornecidas. Dispe tambm de espaos diversos de leitura, seja ela feita em modalidades mais recolhidas ou
em grupo. A coordenao assegurada a tempo inteiro, estando o equipamento aberto das 9h00 s 17h00.
A escola edita tambm trimestralmente o jornal Manias que j recebeu vrias distines, incluindo no
mbito do Concurso Nacional de Jornais Escolares, do jornal Pblico.
Em termos de formao fez o antigo magistrio primrio e mais tarde o complemento de formao.
professora do 1 ciclo h 28 anos e foi directora de escola durante 3 anos. Est nesta escola desde a abertura
em 1999/2000 e coordenadora da BE, sem turma, pelo terceiro ano consecutivo, fazendo parte da equipa
485
desde a instalao e sendo a coordenadora de projecto. No tem formao especfica em bibliotecas,
apostando na auto-formao e na frequncia de congressos e seminrios.
Nesta escola feita a leitura orientada na sala de aula, a par e em grupo, sendo elaborados guies,
fichas de leitura e outros materiais, e trabalhada a expresso dramtica a propsito das vrias obras do PNL.
A escola recebeu 2500 de financiamento para aquisio de livros da lista recomendada (6 ttulos escolhidos
por ano de escolaridade e 12 exemplares de cada ttulo; para o Jardim de Infncia foram seleccionados 10
ttulos, 2 exemplares de cada). Esses livros esto colocados numa estante autnoma e claramente identificada
da BE, sendo levados em sacos prprios para as salas de aula aquando da realizao das leituras. O prprio
processo de requisio dessas obras faz parte das actividades de envolvimento dos alunos, uma vez que so
eles prprios que so encarregues pelos professores de se deslocarem BE para localizarem os materiais, com
o apoio da coordenadora, e para os disponibilizarem aos colegas, prolongando o contacto com e o manuseio
dos livros. H obras requisitadas durante um ms, ou um trimestre, outras que o so todos os dias, consoante
as diversas estratgias adoptadas pelos professores.
Na inscrio no PNL, a escola apresentou um projecto intitulado Conto Contigo, elaborado
colectivamente. A escolha dos livros a partir da lista recomendada foi tambm um processo colectivo, em que
participaram a coordenadora da BE e os outros professores da escola. Foi posta em circulao uma grelha
com as vrias obras propostas a partir da qual os professores fizeram as suas seleces e indicaram as
actividades que iriam levar a cabo. Aqui foi tambm referido que foram privilegiados nessas escolhas, por
exemplo, os contos e deixada um pouco de parte a poesia:
Trabalham muito os contos. Penso que no h assim muita vontade, por exemplo, em relao poesia. Sinto um
pouco isso. Tambm noto que h professores que tm mais -vontade para trabalhar algumas das obras de poesia
seleccionadas. H alguns professores que tm algum receio em trabalhar a poesia, ou o texto dramtico, por
exemplo. a formao... Penso que a altura tambm de reflectir e pensar-se um bocadinho na formao. Acho
que os professores esto tambm muito limitados ao programa, aos manuais tambm.
Tendo cada turma entre 20 a 24 alunos, as actividades decorrem com um livro para cada 2 alunos, o
que considerado muito positivo pela coordenadora da BE. No obstante, foram tambm referidas algumas
dificuldades de gesto dessas leituras a par, relacionadas com a idade dos alunos:
Que funciona, funciona. Pronto, mas sabemos que nessas idades h sempre aquela dificuldade em partilhar. Cada
um quer o seu livro! (risos) Ainda h dias tive um caso de um livro, que pronto, os dois queriam o mesmo. Era
um livro para os dois, no ? Mas um queria p-lo mais para um lado e o outro mais para o outro, e acabaram por
puxar e soltaram as pginas. daquelas coisas que ns temos tambm que ensinar-lhes a trabalhar com eles.
claro que o ideal seria cada um ter o seu livro, mas tambm se formos a ver tantos exemplares de uma obra... Eu
acho que se houver maior diversidade ser melhor. Dentro deste nmero dos 12 por turma acho que est bem.
No respeitante ao tempo semanal dedicado s actividades de leitura, a coordenadora da BE sublinhou
que os professores gostariam de dispor de mais tempo para uma efectivao mais satisfatria dessas
actividades.
Ainda no quadro dos livros financiados pelo PNL, outra dinmica digna de nota a ocorrer nesta escola
prende-se com o facto de alguns pais de alunos do 4 ano terem optado por adquirir para os seus filhos as
obras escolhidas pela escola, que os colocou ao corrente dos objectivos do PNL, os informou das actividades
486
que iriam ser realizadas e os sensibilizou para a necessidade de se envolverem e colaborarem. No incio do
ano lectivo, a coordenadora da BE entregou aos pais/encarregados de educao um folheto de Conselhos
teis Famlia, onde eram feitas sugestes relativas ao envolvimento activo dos pais no desenvolvimento dos
hbitos de leitura dos filhos.
Est instituda na escola a requisio semanal, em que todas as turmas se deslocam BE para fazerem
a requisio domiciliria de livros e atravs da qual se tenta estimular a leitura e a utilizao autnoma das
obras. J no que diz respeito ao Jardim de Infncia, so os pais que se deslocam todas as semanas BE para
acompanharem os seus filhos. Esta uma actividade muito apreciada pelos alunos, segundo a coordenadora
da BE.
A um nvel mais geral de promoo da leitura, a BE realiza regularmente encontros com escritores
infantis, feiras do livro, sesses com contadores de histrias e sesses com os pais/encarregados de educao
dos alunos e com outras pessoas que no so pais mas que so aqui da comunidade e que sabemos que esto
disponveis. Convidamos e vm escola, j uma prtica que temos h uns anos. Este ano, como nos dois
anteriores, estava tambm prevista uma visita de estudo Feira do Livro de Lisboa, que no se concretizou
por problemas internos da escola relativamente ao programa anual de visitas de estudo.
A escola inscreveu-se na Semana da Leitura, que englobou todas as turmas, procurando aproveitar
essa oportunidade para tentar estreitar a participao da famlia nos processos de estmulo leitura. Seguindo
a proposta dada pelo PNL, foram realizadas sesses de leitura de histrias e poemas na sala de aula com os
familiares dos alunos (Leitura em Famlia), nomeadamente pais, irmos e avs, que foram convidados a
participar. Outros pais resolveram falar um pouco acerca de uma obra de que tivessem gostado, ou preparar
um projeco de PowerPoint baseada num livro. Esta iniciativa teve um xito assinalvel:
Houve alguns pais que no puderam vir e ento vieram os irmos mais velhos! Em alguns casos aconteceu isso,
ou o av tambm, porque o pai no pde vir. Portanto chegavam c e diziam: A minha me no pode vir e vim
eu. Por acaso o ambiente foi fantstico, gostei imenso dessa experincia. At o pai que meteu um dia de frias
para responder ao convite para participar, e esteve c toda a manh! Entretanto havia uma turma com uma hora
que no tinha ningum, pediram-lhe e ele esteve disponvel aqui na escola durante toda a manh. Portanto foi
fantstico.
Na Semana da Leitura foram realizadas actividades para todos os nveis de ensino, desde o Jardim de
Infncia ao 4 ano: construo de puzzles baseados em contos tradicionais, jogos de procura de livros na BE,
leitura de histrias dos livros encontrados, presena de contadores de histrias (Grupo Contarte), encontros
com escritores (Margarida Fonseca Santos, Lusa Ducla Soares), concurso de construo de acrsticos a partir
de palavras relacionadas com a leitura, construo de um mural alusivo ao livro e leitura. Outra das
principais iniciativas de promoo da leitura que tiveram lugar nesta escola durante a Semana da Leitura
concretizou-se na realizao de intercmbios: alunos mais velhos de outras turmas da escola e tambm
alunos do 6 e 7 anos de outra escola do Agrupamento que j tivessem frequentado a EB1/JI, fizeram
momentos de leitura em turmas de alunos mais novos com o objectivo de estimular sociabilidades e de
propiciar experincias mais descomprometidas com o livro. Segundo a entrevistada, foi algo que teve muito
sucesso, quer entre as crianas mais novas, quer entre as mais velhas, e para continuar nos prximos anos
lectivos.
A realizao da Semana da Leitura foi avaliada de forma muito positiva pela entrevistada, quer em
termos gerais, quer no que diz respeito s reaces dos alunos e dos pais: Acho que foi assim um passo
487
importante. [Os pais] acharam que podiam estar a acompanhar mais de perto os filhos. O ser no espao da
escola, na sala do filho, isto realmente foi assim um partir para uma postura, no ? Na educao dos filhos.
Contudo, a heterogeneidade de situaes familiares e as consequncias que da advm para o nvel e o tipo de
envolvimento dos pais nestas actividades tambm foi colocada em evidncia.
Os produtos feitos pelos alunos das vrias actividades da Semana da Leitura esto profusamente
expostos, no apenas na BE, como por toda a escola, incluindo muitas referncias ao PNL e marca Ler+.
Em todas as actividades referidas, a BE serviu como ponto de referncia fundamental em termos espaciais e
simblicos.
Relativamente s actividades de escrita, a entrevistada referiu a existncia de articulaes fortes entre
essas e as actividades anteriormente referidas de estmulo leitura, no deixando de sublinhar que h uma
grande diversidade de abordagens entre os vrios professores: jogos de escrita, fichas de leitura, resumos, etc.
Em termos gerais, e no que diz respeito s actividades de promoo do livro e da leitura, foi referido
que a diversidade grande e que cada turma tem uma dinmica muito prpria, dependendo no apenas da
estratgia adoptada pelos professores e das caractersticas especficas dos alunos, mas tambm do nvel de
envolvimento dos pais.
A divulgao das vrias actividades, antes e depois da sua realizao, feita atravs da pgina da
Internet da escola (com textos, fotografias e vdeos) e atravs do jornal escolar Manias, que trimestral. Cada
turma tem um espao prprio na pgina da Internet onde os alunos costumam colocar os seus trabalhos, com
o auxlio dos professores, pgina que os pais tambm visitam e onde deixam comentrios no Livro de Visitas.
Ao nvel de entidades externas, a BM surge como o parceiro privilegiado na realizao de actividades
de promoo da leitura, atravs do SABE que d muito apoio tcnico (sugesto e requisio de materiais,
catalogao, etc.); as tcnicas do SABE da BM deslocam-se regularmente BE. Especificamente no que
respeita s actividades enquadrveis no mbito do PNL, a BM facilitou, por exemplo, os contactos com os
escritores que visitaram a escola. J esta tambm faz divulgao das actividades da BM, nomeadamente dos
Sbados em Cheio, que uma iniciativa regular em torno da animao de livros feita pela equipa de
animadores residentes.
Foi recebido tambm um apoio financeiro pontual da Gulbenkian no incio da actividade da biblioteca
e referidos outros apoios ocasionais da Junta de Freguesia em termos logsticos. No foram referidas outras
entidades externas que apoiem a escola ao nvel das actividades de leitura.
Para alm daquilo que j foi referido (participao dos alunos de outras escolas nas actividades de
leitura), ao nvel do Agrupamento no existem articulaes muito relevantes a destacar. O jornal Manias sendo
uma criao desta escola, tem mais recentemente procurado incorporar tambm colaboraes e trabalhos de
outras escolas do Agrupamento.
A entrevistada tomou conhecimento do PNL atravs da comunicao social. Mais tarde a informao
foi divulgada pelo Agrupamento e o Conselho Executivo da prpria escola transmitiu-a aos docentes.
Posteriormente, a coordenadora da BE criou um dossier com toda a informao disponvel at esse momento
passvel de ser consultado na sala dos professores.
488
Segundo a perspectiva da entrevistada, h uma grande participao e interesse dos alunos pela leitura
na sala de aula, actividade que tem contribudo para familiarizar os alunos com os livros e com a BE e para
desenvolver o gosto pela leitura. Estas actividades do PNL vieram, na sua perspectiva, contribuir para
acentuar determinadas dinmicas positivas anteriores:
Eu acho que os midos cada vez gostam mais de ler. Noto isso. E gostam imenso de vir biblioteca. Como
coordenadora da biblioteca tenho reparado que h um maior interesse pelos livros. Porque houve assim uma fase,
com os computadores, com esta fase da informtica, mais ligada aos jogos, Playstation, por a fora, e eu noto que
h um maior interesse pelos livros. Querem o livro, e vir busc-lo biblioteca, so mais exigentes, j sabem
procurar o livro que querem. E depois conversam entre eles, falam dos livros que esto ler, partilham isso. E
depois quando vm biblioteca j procuram o livro x. Acho que j so mais selectivos e exigentes naquilo que
realmente gostam de ler: s vezes tm dificuldade em dizer qual o ttulo, qual o autor, e tentam transmitir a
ideia do livro e depois l temos de procurar com eles qual o livro que eles querem.
Quanto aos professores, a avaliao feita foi tambm positiva, no tendo a coordenadora da BE
deixado de referir aquilo que entendeu ser alguma morosidade do processo e a existncia de algumas dvidas
iniciais em relao aos objectivos e ao processo de aquisio dos livros:
Inicialmente houve assim alguma preocupao: Mais um Plano! Como que vamos trabalhar? Porque
inicialmente nada estava previsto, comemos o ano sem saber se teramos os livros, como que podamos
adquirir os livros, se iramos pedir aos pais ou se seria atravs do Ministrio. Comemos assim um bocadinho
com alguma insegurana, pronto. Depois entretanto soubemos que teramos o subsdio na primeira fase. Claro,
isso levou algum tempo... S praticamente no fim de Novembro, princpio de Dezembro, que pudemos fazer a
encomenda dos livros que chegaram mais ou menos a meio de Dezembro. S em Janeiro que esses livros
estavam disponveis. Mas houve professores que j tinham pedido aos pais, para comprar os livros, que
comearam a trabalhar. Outros comearam a trabalhar com os livros disponveis, que tnhamos na biblioteca.
Segundo aquilo que foi dito, o envolvimento dos professores no Plano foi-se fortalecendo ao longo
do tempo e desde o incio do processo, gerando expectativas optimistas para os prximos anos lectivos.
Em termos gerais, foi considerado muito positivo que o Plano tenha colocado a leitura na ordem do
dia:
O PNL veio realmente despertar as pessoas para a leitura, porque acho que estava a ficar um bocadinho
esquecida. Eu acho que nesse aspecto o PNL veio realmente alertar e despertar para a leitura e que necessrio
ler-se. H um caso aqui de uma me que se ofereceu para ler. Pronto, tinha aquela vontade de participar na turma
do filho! Mas depois, percebeu-se que ela no conseguia ler... Depois l se arranjou uma estratgia, a professora
disse: Ai a me esqueceu-se dos culos, ento leio eu. Pronto, isso que ns sentimos ainda hoje. Aquela me
realmente no quis dizer que tinha dificuldade em ler, mas esteve ali, ofereceu-se, apareceu, pegou no livro, quis
ler! (...) O PNL surgiu no momento certo e penso que j se esto a ver resultados a nvel do interesse e da
participao. Maior envolvimento, no ? (...) Atravs do incentivo, do despertar, porque o Plano para
despertar, no ?
O PNL veio tambm trazer mais trabalho! aos professores e equipa da BE: Mas claro isto
sempre trabalho muito produtivo (risos). A entrevistada sublinhou que grande parte das actividades de
promoo da leitura j eram levadas a cabo previamente existncia do Plano, fazendo parte do plano anual
de actividades, destacando por outro lado as contribuies especficas da existncia do PNL:
Inovao no penso que haja assim grande coisa. Realmente esta oportunidade de podermos ter mais materiais,
mais livros em quantidade, isso foi muito importante. Outras coisas j fazamos, as actividades que esto
propostas j fazamos.
A entrevistada fez uma avaliao positiva da lista de obras recomendadas A lista um instrumento
importante para fazer a escolha acrescentando tambm os seguintes comentrios:
489
H algumas obras que j no esto no mercado, j no so editadas. Porque tentmos procurar e fomos
informados que j no so editadas. E h outras que o nvel de escolaridade para que esto direccionadas,
consideramos difceis.
A marca Ler+ mereceu uma apreciao bastante positiva por parte da entrevistada que tambm
desenvolveu esforos no sentido de a divulgar junto dos alunos e dos pais/encarregados de educao:
Est bastante apelativa, chama a ateno e realmente faz reflectir. (...) Tentamos chegar um bocadinho mais aos
pais, sensibiliz-los para a leitura. Agora tentei falar-lhes na publicidade da televiso do Plano. Eles [os alunos] j
falam disso: Ah, j vi o ler mais na televiso! E eu: Ento o que o ler mais? Ento j explicaste aos pais, j
conversaram sobre isso? J conversmos. Temos que ler mais! (...) Os alunos conhecem a expresso ler mais,
o ler mais. Mas no h aquela ligao o Plano Nacional de Leitura. Temos que ler mais, o que fica.
Mais especificamente em relao ao stio do PNL, foi referido que contm uma grande quantidade de
informao e que, tambm por isso, um pouco difcil de utilizar de forma rpida. De qualquer forma, foi
depois sublinhado que esse recurso foi melhorando ao longo do tempo e que essencial como fonte de
informao, de divulgao do Plano e de ferramenta de apoio sua implementao na escola, sendo utilizado
com frequncia pela coordenadora da BE e por outros professores. A primeira costuma difundir pela escola
alguns materiais que vo aparecendo no stio e que considera mais importantes ou interessantes.
Em termos de aspectos eventualmente menos positivos do PNL, a entrevistada referiu o seguinte:
No sinto que seja de alguma forma uma perturbao, h apenas alguma preocupao face s frequentes
mudanas que vo surgindo, a nvel do Ministrio que vo surgindo nestes ltimos tempos. [O PNL] surgiu talvez
como mais uma preocupao, talvez repentina, no ? Mais uma... Talvez em princpio pensou-se mais que seria
melhor no fazer um plano, mas pensar-se mais nas BEs, nos recursos para as bibliotecas, no criar-se um espao
nas escolas para bibliotecas mais dinmicas, com mais recursos materiais e humanos. Numa primeira fase
pensvamos que talvez tivesse sido o ideal. Todas as actividades so actividades que ns j fazamos... Assim de
novidade novidade, no penso que tenha trazido muito. S a oportunidade realmente de termos estes materiais
em maior quantidade. (...) Agora, talvez fosse melhor se se tivesse comeado por uma melhor formao dos
professores, relativamente leitura, depois pela aquisio dos materiais, e mais tarde o desenvolvimento do
projecto do Plano em si.
A este respeito foram identificadas algumas dificuldades de monta que, no quadro de muitas das
famlias dos alunos, se colocam ao trabalho que desenvolvido na escola em torno do livro e da leitura:
Hoje em dia difcil. H crianas que levam livros para casa, os mais pequeninos, que ainda no sabem ler, e s
vezes tm aquele interesse em levar determinado livro. claro que ns no podemos impedi-los de levar.
Tentamos orientar a escolha, no ? Mas sabemos que por vezes h livros que eles sozinhos no vo poder ler e
explorar. Eu pergunto sempre: Tens algum para ler contigo? A me costuma ler, ou o pai costuma ler? E h
crianas que dizem: A minha me no sabe ler. O meu pai no sabe ler. Leio sozinho. Crianas que vivem
nestes meios familiares, claro, que apoio que tm? a escola que tem que dar resposta a tudo isto.
Em termos mais gerais, foi veiculada a opinio de que a evoluo da relao dos jovens com a leitura
est a fazer-se num sentido positivo:
Vo adquirindo cada vez mais hbitos de leitura. E acho que so eles prprios que esto a incentivar, a envolver
mais as famlias, que cada vez se interessam mais e participam mais.
490
As principais expectativas que a coordenadora da BE quis transmitir prendem-se com a continuidade
do financiamento para aquisio de livros, por um lado, e com um maior apoio dado a nvel dos recursos
humanos da BE, por outro:
Isto uma escola grande e eu no consigo chegar a todos. Estar aqui todo o dia, tendo o aspecto tcnico de
organizao, do funcionamento, e depois com a parte da dinamizao. Apesar de que os professores tambm
colaboram... portanto um pouco difcil essa parte.
Tambm foi sublinhada a necessidade de o PNL investir mais em chamar as atenes dos pais para a
existncia da biblioteca municipal:
Tem que haver a tambm uma grande abertura, para as pessoas procurarem a biblioteca municipal. porque
ainda h muitas pessoas que no sabem que existe a BM. um trabalho que ns tambm tentamos fazer, de
divulgao, mesmo junto dos jovens e tudo. O PNL tambm podia a fazer mais coisas.
A propsito de expectativas e sugestes a um nvel mais geral, a coordenadora da BE referiu ainda o
seguinte:
Talvez agilizar estas fases todas do Plano. Ns na escola trabalhamos a nvel de ano lectivo, e comemos o ano
lectivo sem saber o que que podamos esperar. complicado... Ns temos que preparar um ano de trabalho a
nvel da escola. E no princpio do ano lectivo estvamos muito receosos porque no sabamos o que iramos ter,
com que materiais teramos que trabalhar, se teramos livros e quando que teramos os livros. Talvez se se
tivesse preparado as coisas com mais antecedncia, pronto, os resultados fossem outros.
Para alm da coordenadora, fazem parte da equipa da BE uma professora de 1 ciclo que est no
Apoio Educativo e uma Educadora de Infncia. O equipamento funciona em regime duplo, das 9h00 s
17h00, dando apoio aos alunos da manh e aos alunos da tarde, o que complica um pouco o funcionamento
quotidiano, uma vez que, por vezes, os alunos dos dois perodos se cruzam e originam uma utilizao mais
intensa e turbulenta dos diversos recursos.
Devido ao elevado nmero de alunos da escola, a utilizao do equipamento ao longo do dia est
previamente definida numa grelha de actividades onde esto previstas actividades certas como a requisio
semanal de livros por cada turma acompanhada dos professores (os alunos do Jardim de Infncia so
acompanhados pelos pais), e outras actividades, sejam de pesquisa ou de leitura ou mesmo a realizao de
uma Hora do Conto. Relativamente a este ltimo conjunto, os professores integram-se no plano semanal,
escolhendo a actividade que querem desenvolver, sendo que algumas delas so propostas pela BE e outras
so-no pelos prprios professores.
No incio de cada ano lectivo sempre feita uma apresentao da biblioteca a todas as turmas,
incidindo sobre as regras, a utilizao dos materiais e dos recursos existentes, etc. Existe tambm um
conjunto de alunos colaboradores da biblioteca, do 4 ano, que fazem a assessoria aos alunos mais novos:
aquando da requisio de livros vo busc-los sala, trazem-nos biblioteca e ajudam-nos a escolher o livro,
preenchem a ficha de requisio e depois vo novamente com eles at sala de aula. Estes alunos tambm
ajudam semanalmente na arrumao dos livros nas estantes, algo que contribui para configurar um processo
extra de aprendizagem de utilizao da biblioteca (em relao s quotas, CDU, etc.):
491
No nada fcil (risos). Se eu arrumasse sozinha arrumava mais depressa e punha os livros no stio certo, mas
pronto. Mas aquele trabalho que eles fazem, e curioso que eles quando esto a arrumar um livro, perdem-se!
Pegam num livro e esto a folhear o livro e depois perdem-se... precisamente esse contacto com o livro que
interessante, e to interessante de ver, no ? Como que eles gostam e ns temos de dar-lhes a oportunidade,
cada vez mais. Por isso a biblioteca na formao dos alunos um recurso extremamente importante, um
recurso que devia existir em qualquer escola.
No que diz respeito BE, o livro assume destaque como suporte mais utilizado nas actividades em
torno da leitura. Outros suportes so tambm utilizados, como os jornais, as revistas, os vdeos e a Internet,
mas tambm vrios jogos existentes na BE. A estratgia seguida uma de canalizao progressiva dos
alunos para os livros, com o recurso a jogos e obras apelativas em termos grficos e visuais:
Nesta idade, do 1 ciclo, eles tm muito interesse em mexer nas coisas, quando vm biblioteca. Temos tambm
que dar tempo, para que eles no fiquem confusos e depois canaliz-los para a explorao de uma obra que
achamos adequada para o grupo que temos, e exploramos a esse nvel.
A biblioteca recebe vrios jornais dirios e revistas que so colocados no trio da escola, perto da
biblioteca, sendo muito utilizados pelos alunos e pelo prprios pais, enquanto esperam para levar os seus
filhos.
Como a escola possui uma sala TIC com acesso Internet, que utilizada semanalmente pelas turmas,
os 3 computadores da BE acabam por no ser muito utilizados. Quando isso acontece, geralmente para
realizao de pesquisas de algum projecto. Os prprios professores da escola costumam tambm utilizar os
recursos informticos da BE para trabalharem.
Num questionrio aplicado aos alunos para efeitos de avaliao do Projecto Educativo, os alunos
identificaram a biblioteca como um dos espaos onde mais gostam de estar:
Qualquer criana gosta de um espao destes, no ? Ns tentamos tornar o espao agradvel. E depois esta
oportunidade que eles tm de ter disposio tantos materiais que no tm em casa. Tenho os casos de alguns
alunos que tm o mesmo livro em casa, mas querem o da biblioteca! diferente, pronto. E depois mexer, eles
gostam muito e precisam de mexer nos materiais e ns tentamos dar espao a isso tambm. De um modo geral os
alunos gostam de vir biblioteca, e gostavam de vir mais vezes. O nico problema que se pe, realmente, serem
muitas turmas e muitos alunos. (...) Por exemplo, gostam muito do cantinho da leitura, das almofadas, dos
cubos... Gostam muito dos materiais que eles no tm, pronto. H livros que no podem ser levados para casa
por causa do tamanho ou do peso, e neste espao que eles podem mexer nisso tudo vontade. E eles gostam
imenso.
Em termos de outros elementos de avaliao regular da aco da BE, foi dito que no final de cada
perodo pedido aos professores, ao nvel do grupo de ano, que faam um relatrio de apreciao do
funcionamento do espao. A equipa da biblioteca elabora relatrios semestrais e no final de cada ano lectivo.
Foi ainda referido que sentida a falta de instrumentos capazes de fornecerem indicadores de avaliao mais
elaborados e concretos do funcionamento quotidiano da BE.
A entrevistada fez uma apreciao global bastante positiva do espao e dos recursos da BE:
Neste momento j temos um suporte pedaggico bastante importante e positivo. Com tudo o que dispomos acho
que no nos podemos queixar nesse sentido. (...) Claro que podamos ter alguns materiais mais actualizados.
Penso que neste momento um recurso central e disponvel para a escola.
Foi tambm referido que a aco da BE seria potenciada se ela pudesse dispor de mais materiais
(renovao mais rpida de fundos, mais revistas, mais jogos, etc.) e de mais recursos humanos, especialmente
em face do elevado nmero de alunos da escola e da inexistncia de uma funcionria auxiliar:
492
O nico aspecto negativo que eu vejo ao nvel dos recursos humanos. Estou c eu todo o dia e ter realmente
que dar resposta s necessidades da escola, a parte da dinamizao e a parte da organizao... No temos uma
auxiliar, por exemplo. Nesta biblioteca faz imensa falta, por exemplo: vai uma criana requisitar um livro, ou
material, quando eu no estou j difcil, porque no est mais ningum. Eu estou c das 9h00 s 17h00 e depois
ainda h o tempo para organizao, que eu muitas vezes no consigo fazer, no posso fechar a porta e dizer:
Agora ningum entra. (...) Tambm h um problema sempre na biblioteca que de saber como que vai ser o
ano seguinte, porque no sabemos quem que vai continuar. Eu vou estando c mas sempre naquela incerteza,
no sei se para o ano estarei! Porque esta funo de professor coordenador foi criada h trs anos, a nossa escola
foi uma das que teve pela primeira vez um professor destacado s para a biblioteca. Portanto uma situao que
ainda no est muito bem definida.
A par da necessidade de dotar a BE de mais recursos, surgiu a vontade de abrir mais o equipamento
comunidade e de estimular o desenvolvimento de articulaes entre a BE e a BM:
Por exemplo, quando ns temos feito o Dia das Bibliotecas Escolares, um dia sempre aberto comunidade, em
que os pais podem vir biblioteca, e vm, e eles adoram estar aqui, na biblioteca! Porque no a biblioteca do
tempo deles, e gostam de estar aqui, gostam deste espao. E depois ns dizemos: Vocs devem procurar as
bibliotecas. Acho que essa oportunidade que ns devemos dar tambm famlia e comeando pela escola, que
est mais prxima. Por exemplo, s vezes h crianas que chegam aqui e que querem um livro para um irmo
mais velho, que est a fazer um determinado trabalho. Se calhar esse irmo j pode procurar a biblioteca
municipal. No vai porqu? Tem que se explicar ao aluno e dizer: Olha, diz ao teu irmo para ir biblioteca.
Esta BE foi integrada na Rede em 2000/2001, um ano depois da inaugurao. Segundo a
coordenadora, o processo de instalao correu de feio, embora tenha sido algo demorado devido a questes
relacionadas com a autarquia; a RBE financiou a aquisio do mobilirio, do fundo documental e dos
recursos informticos (um dos computadores; os outros dois foram adquiridos pela autarquia).
J depois da instalao a BE recebeu financiamento da RBE para reforo do fundo documental.
Relativamente a apoios tcnicos e logsticos mais correntes, eles tm sido dados sobretudo pela BM. Existem
depois as reunies peridicas da RBE, onde esto presentes as outras escolas do municpio, e no decorrer das
quais feita a partilha de experincias, so apresentadas dvidas e planeadas aces.
Em termos globais, a avaliao feita a propsito da Rede foi positiva. No respeitante s expectativas
da coordenadora da BE relativamente ao relacionamento futuro com a RBE, foi novamente destacada a
necessidade de serem dados apoios ao nvel da melhoria dos recursos humanos, quer em termos de colocao
de um auxiliar ou de um animador na biblioteca, quer em termos de estabilizao da situao dos professores
coordenadores, quer ainda em termos de oferta de formao.
2.6. Biblioteca Escolar da Escola Bsica do 1 Ciclo n 3 do Cacm (Sintra)
O primeiro contacto com a Biblioteca Escolar foi efectuado por telefone no dia 23 de Maro de 2007,
tendo sido possvel falar com a coordenadora a tempo inteiro da BE, que simultaneamente a professora de
contacto com o PNL na escola. A resposta ao pedido de colaborao foi bastante positiva, disponibilizando-
se imediatamente para organizar a visita escola.
493
A primeira visita escola iniciou-se no dia 20 de Abril de 2007 s 9h30m. Antes de se iniciar a
entrevista com a coordenadora da BE, o presidente do Conselho Executivo visitou a biblioteca para dar as
boas vindas e para manifestar a sua disponibilidade para colaborar no que fosse necessrio. Ficou bastante
contente por saber que a escola tinha sido referenciada como um caso interessante para acompanhar no
mbito da avaliao e elogiou o trabalho da coordenadora. A entrevista com a coordenadora da BE foi
complementada com materiais relativos s actividades desenvolvidas pela escola no mbito do Plano. Em
seguida, realizou-se a entrevista com um grupo de professoras.
Posteriormente, foi visitado o ginsio da escola onde se encontravam expostos os trabalhos e as
actividades desenvolvidas pelos alunos no mbito do PNL e informao relativa BE. Quer as paredes, como
os expositores prprios estavam cobertos de desenhos, textos e fotografias.
De regresso BE e a coordenadora mostrou e comentou os diferentes espaos, equipamentos e
materiais da biblioteca. Localizou neste mbito os livros adquiridos com as verbas atribudas pelo PNL. Na
sequncia desta visita foi preparada uma mesa com alguns trabalhos dos alunos realizados no mbito das
actividades do PNL. Tinham tambm sido preparados 2 CD-ROMs com materiais relativos s actividades
desenvolvidas na escola, bem como 2 exemplares do jornal do agrupamento. A BE encontra-se logo entrada
da escola, no sendo um espao muito amplo. Durante o tempo que permaneci na biblioteca foram poucos
os alunos que l se dirigiram, at porque praticamente todos eles se encontravam em aulas. Por outro lado,
alguns professores passaram por l para ir buscar livros ou permaneceram a trabalhar nas mesas.
A coordenadora da BE tem 40 anos e tem um bacharelato na rea do ensino no 1 ciclo que
completou na ESE de Torres Novas. Quando terminou o curso iniciou logo a sua actividade profissional
como professora, tendo trabalhado nos distritos de Santarm e vora, sempre como titular de turma e num
dos casos como directora de escola. Em 1997 casou, foi para o Cacm e ingressou na EB 1 n 3 do Cacm.
Fez o complemento de formao para obter o grau de licenciatura e tem permanecido nesta escola, onde j
desempenhou tambm a funo de vice-presidente do Conselho Executivo durante 3 anos, perodo durante o
qual se dedicou tambm BE. Este ano lectivo foi convidada para estar a tempo inteiro na BE, funo que
aprecia bastante, esperando a poder permanecer por mais 2 anos. Tem entretanto completado diversas
formaes na rea das bibliotecas. Actualmente frequenta uma aco de formao direccionada para o
tratamento do fundo documental.
Para dar resposta aos objectivos do PNL, tm vindo a ser desenvolvidas desde o incio do ano lectivo
diversas actividades de promoo do livro e da leitura na escola:
- a 5 de Dezembro de 2007 foi realizado um seminrio intitulado A Importncia da Leitura no
Sucesso Escolar da Criana, no Salo Paroquial da Igreja do Cacm, direccionado a pais e professores e que
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contou com a presena da Dr Alexandra Marques, em representao do PNL, de Antnio Carlos Cortez
(escritor) e da Dr Raquel Moura da Diviso de Educao da Cmara Municipal de Sintra.
- realizao de um concurso literrio por perodo.
- entre 11 e 15 de Dezembro realizou-se uma Feira do Livro na BE destinada a promover entre
alunos, encarregados de educao e professores o gosto pela leitura e onde era possvel encontrar vrios livros
sugeridos pelo PNL.
- no Natal seguiram a sugesto do Plano e enviaram uma carta aos encarregados de educao a
incentivar a oferta de livros BE. Foi criado o Clube de Amigos da Biblioteca e a cada aluno que
oferecesse um livro BE era-lhe entregue um diploma que confere o ttulo de Amigo da Biblioteca.
- tm tambm efectuado diversas visitas de estudo no mbito das obras trabalhadas. Por exemplo,
exploraram o livro Uma Aventura no Palcio da Pena, de Ana Maria Magalhes e Isabel Alada, e visitaram
posteriormente o local.
- na Pscoa decorreu na BE a Mostra de Ovos Gigantes para os alunos dos 1 e 2 anos de
escolaridade de todo o agrupamento que trabalharam a obra Os Ovos Misteriosos, de Lusa Ducla Soares e
Manuela Bacelar.
- tm tambm recebido no espao da BE alguns escritores e ilustradores. A 25 de Outubro a escola foi
visitada por Isabel Alada que falou com as crianas e que concedeu uma entrevista aos alunos do 4 ano para
o jornal escolar. Nos dias 28 de Fevereiro e 7 e 14 de Maro receberam o ilustrador Bruno Gaspar no mbito
do projecto O Livro Gigante, promovido pela Diviso de Educao da Cmara Municipal de Sintra.
- no final de cada perodo e no fim do ano lectivo so realizadas exposies dos trabalhos elaborados
pelos alunos, nomeadamente no mbito do PNL.
Estas actividades centram-se fundamentalmente no livro e so sempre desenvolvidas com uma
vertente ldica para cativar as crianas. Todas estas aces encontram-se plenamente integradas no plano de
actividades da escola e particularmente articuladas com o trabalho que realizado na sala de aula.
todas as turmas da escola. A coordenadora tem procurado responder a tudo aquilo que tem sido proposto
Todas estas aces so divulgadas na escola em placards, atravs de cartazes, no jornal escolar A
Nossa Palavra e a coordenadora percorre ainda todas as salas de aula para informar professores e alunos.
Quando pretendem envolver entidades exteriores, como outras escolas ou a autarquia, procedem ao envio de
convites. As prticas de promoo da leitura levadas a cabo na escola foram alvo de uma reportagem para o
programa Ftima, da SIC, que foi transmitida na ocasio de uma entrevista a Isabel Alada. As filmagens
ocorreram numa turma do 2 ano de escolaridade e a coordenadora da BE foi tambm entrevistada como
responsvel pelo PNL na escola.
Embora a escola procure promover a participao dos encarregados de educao nas actividades de
promoo do livro e da leitura, na realidade quer a Associao de Pais, quer os encarregados de educao em
geral, no tm respondido de forma positiva a estas solicitaes. A coordenadora no percebe se se trata de
falta de interesse ou de disponibilidade. No incio do ano lectivo, nas reunies de pais realizadas, foram
495
devidamente informados sobre o PNL por parte dos professores. Uma minoria acabou por solicitar as
listagens de livros e adquirir alguns ttulos para os seus filhos.
importante referir que a EB 1 n 3 do Cacm (que sede de agrupamento) foi a nica escola do
agrupamento que recebeu financiamento do PNL para a aquisio de livros. Neste sentido, e porque as
restantes escolas se encontram tambm inscritas no Plano e a desenvolver actividades, tm de recorrer aos
livros da escola sede. da responsabilidade da coordenadora organizar e disponibilizar alguns ttulos para que
estas escolas possam desenvolver algum trabalho com base nalgumas obras. Apesar deste intercmbio, a BE
no geralmente visitada por outras escolas, mais pela dificuldade de transporte, do que pela falta de
interesse. Outras escolas do agrupamento solicitam tambm, por diversas vezes, que a coordenadora da BE se
desloque para dinamizar actividades noutras BEs do concelho, contudo, no tem disponibilidade para faz-lo,
j que trabalha com 20 turmas na escola.
A escola participa tambm em actividades exteriores organizadas pela BM de Sintra, como
dramatizaes e narrao de contos. No incio do ano lectivo a BM apresenta o seu plano anual de aco s
escolas que depois se inscrevem para as aces que mais lhes interessam. A relao que a escola mantm com
o SABE no muito profcua, j que deveriam prestar apoio no tratamento do fundo documental das BEs e
ainda no o fizeram e no disponibilizam aces de formao solicitadas por diversas vezes pelos professores.
A escola conta ainda com o apoio da Junta de Freguesia do Cacm que j ajudou a adquirir o
programa informtico para tratamento do fundo documental e que presta apoio sempre que solicitado.
Alguns professores da escola desenvolviam j algumas actividades de promoo do livro e da leitura,
particularmente em contexto de sala de aula, embora de forma pouco integrada e algo dispersa. Com o
surgimento do Plano todos os professores envolveram todas as turmas da escola na explorao das obras
adquiridas com a verba que lhes foi atribuda. Ainda assim, de acordo com a coordenadora da BE, alguns
docentes esto visivelmente mais empenhados e motivados que outros, apesar de a participao no PNL ser
voluntria.
O Plano tem vindo a ser trabalhado, no s em Lngua Portuguesa, mas tambm, sempre que se
justifique, no mbito de outras reas disciplinares, nomeadamente de Estudo do Meio e de Matemtica. Os
docentes procuram, portanto, articular os contedos programticos dos currculos com as obras que esto a
trabalhar no mbito do PNL.
A explorao dos livros e as actividades desenvolvidas so deixadas ao critrio de cada docente.
Inicialmente a coordenadora da BE tinha proposto criar fichas para trabalhar os livros, mas depois de
debatida esta ideia consideraram que seria mais profcuo que cada docente adaptasse as aces de promoo
do livro e da leitura s especificidades das suas turmas. Esta deciso tambm positiva por possibilitar maior
diversidade de aces implementadas e por no impor determinado tipo de trabalho a todos os docentes.
Apesar de a escola no ter sido informada atempadamente da proposta de realizao da Semana da
Leitura, conseguiram organizar-se e desenvolver um conjunto de actividades que a coordenadora considera
terem sido um sucesso entre toda a comunidade educativa:
- realizaram um peddy-paper devidamente adaptado para cada ano de escolaridade. As actividades dos
alunos dos 1, 2 e 3 anos basearam-se nas obras trabalhadas na sala de aula no mbito do PNL. Por outro
lado, os alunos do 4 ano participaram num peddy-paper mais abrangente, no qual se deslocaram para fora da
escola, embora as aces estivessem fundamentalmente relacionadas com a leitura e com a escrita.
496
- criaram um concurso literrio direccionado para todos os anos de escolaridade. Os alunos do 1 ano
deveriam criar uma lengalenga e os restantes alunos um poema. Infelizmente esta aco no teve muito
sucesso, tendo sido a participao dos alunos muito fraca.
- levaram tambm a cabo o concurso O Melhor Leitor, que tinha por objectivo encontrar e premiar
os alunos que lessem melhor na escola, por ano de escolaridade. Foi feita uma pr-seleco em cada turma e
os finalistas juntaram-se depois na BE onde leram excertos das obras que estavam a trabalhar no mbito do
PNL, tendo sido depois avaliados por um jri de professores.
- para encerrar a Semana da Leitura foi realizado um mini-espectculo onde decorreram
dramatizaes, declamao de poesia e interpretao de msicas bastante populares entre as crianas cuja letra
foi adaptada para a temtica da leitura. Este evento no contou com a participao dos pais porque a BE no
tinha espao para acolh-los. Contudo, alguns encarregados de educao manifestaram muito interesse em
assistir.
A todos os alunos que participaram nas actividades da Semana da Leitura foi entregue um certificado
de participao e os vencedores receberam como prmio livros oferecidos pela Texto Editora para esse
efeito. A coordenadora tem conscincia que grande parte das crianas teria preferido receber outro tipo de
prmio, mais relacionado com os seus interesses pessoais, contudo o seu papel como responsvel pela
biblioteca precisamente fomentar o interesse pelo livro.
Mas ns temos que defender, estamos aqui a toda a hora a defender a leitura, a escrita e o livro, sempre.
Os docentes da escola pretendem prosseguir com as actividades que tm vindo a desenvolver em
contexto de sala de aula, se possvel dando continuidade no prximo ano lectivo. A coordenadora tem j
planeadas algumas aces que devero realizar-se no 3 perodo:
- est a ser programado um novo seminrio, embora ainda no esteja nada definido a esse respeito.
- esto a preparar a Semana Cultural, a realizar em Abril, onde ir decorrer uma feira do livro e iro ter
um dia dedicado ao teatro e outro poesia.
- no dia 16 de Maio a escola vai receber a visita da escritora Lusa Ducla Soares e vo ser, nesse
mbito, realizadas vrias aces de dinamizao da obra da autora.
No prximo ano lectivo, a coordenadora da BE gostaria de desenvolver aces especificamente
direccionadas para os encarregados de educao, de modo a mobiliz-los e sensibiliz-los para a importncia
da leitura.
estas aces foram ampliadas e reforadas. O que contribuiu significativamente para isso foi a proposta de
livros adequados a cada faixa etria e o reforo oramental atribudo pela Comisso do Plano escola que
documental da BE. Para alm disso, o PNL permitiu centralizar e formalizar prticas de fomento da leitura,
muitas vezes levadas a cabo de forma dispersa e pouco integrada, e motivar docentes menos sensibilizados
para as aces de promoo da leitura.
Eu penso que o que o Plano Nacional de Leitura trouxe foi realmente uma listagem de livros aconselhada a cada
nvel etrio, no ? E depois penso que, de uma ou doutra maneira, as pessoas...realmente aquelas que no
497
faziam...porque surgiu esta ideia e esta envolvncia toda, acabaram por entrar. Portanto, penso que alguns
continuaram a fazer aquilo que j faziam, mas tambm, e isso nota-se, aqueles que possivelmente no
desenvolviam esse tipo de trabalho, que nunca liam um livro com os alunos, etc., etc., agora sentem-se com mais
vontade de fazer isso. Acho que sim, acho que teve algum impacto.
Apesar de o PNL ser implementado na escola h apenas alguns meses, j possvel identificar alguns
impactos na comunidade educativa. De acordo com a informao que os professores lhe tm disponibilizado,
alguns alunos alteraram os seus hbitos de leitura e mostram-se agora mais interessados e motivados.
importante destacar que a grande maioria no est ainda sensibilizada para a importncia do livro e da leitura,
sendo que houve um reforo dos hbitos de leitura de quem j lia. Contudo, os docentes esperam que a longo
prazo, e dando continuidade a este tipo de aces, se possam vir a sentir impactos mais profundos nas
crianas. Em termos gerais, os alunos apreciam bastante ir BE e ter contacto com os livros que esto a
trabalhar na sala de aula. , alis, de notar que os livros que mais se venderam na feira do livro realizada na
biblioteca, foram precisamente os que as crianas estavam a explorar. Contudo, a feira do livro no foi bem
sucedida, j que, apesar de os alunos adorarem visitar a feira, todos se queixaram dos preos dos livros e
poucos acabaram por adquirir obras.
As primeiras reaces que a coordenadora da BE teve por parte dos professores quanto
implementao do Plano esto relacionadas com a preocupao com o tempo necessrio para levar a cabo
todas as actividades. A participao no PNL implicou sobrecarregar ainda mais os docentes, o que no
significa, contudo, que isso seja encarado de forma negativa.
O Plano Nacional de Leitura...no de uma forma negativa...mas veio-nos ocupar bastante...ocupa-nos bastante, a
mim coordenadora da biblioteca e aos professores, porque realmente os professores, aqueles que se empenham a
srio, tm tido bastante trabalho.
Alguns professores menos empenhados queixam-se constantemente do facto de o PNL interferir no
funcionamento normal das aulas, atitude que a coordenadora da BE no compreende e que critica
fortemente.
Porque considerou importante monitorizar a implementao do Plano na escola optou por aplicar um
inqurito por questionrio aos professores sobre o PNL. Em termos gerais, conseguiu perceber que a maior
parte dos docentes est bastante interessada e motivada, mesmo que tenha uma carga de trabalho superior.
Apenas uma docente, em 20, no explorou as obras do Plano e os restantes professores apreciaram bastante
os livros sugeridos. Todos os docentes consideraram extremamente complicado trabalhar adequadamente
duas obras por perodo, sendo que apenas uma professora conseguiu faz-lo. Cinco professores consideram
que o tempo dedicado ao PNL veio, de alguma forma, perturbar a execuo do currculo escolar. ainda
importante referir que 16 docentes conseguem j identificar algumas alteraes nos hbitos de leitura dos seus
alunos. Quanto Semana da Leitura, foi avaliada de forma muito positiva pelos professores da escola.
Em termos gerais, a participao dos pais nas actividades promovidas pela escola mantm-se igual a
anos anteriores, no tendo o PNL tido influncia neste domnio. Para compreender o fraco envolvimento dos
encarregados de educao necessrio ter em conta que a escola se situa numa zona de grande diversidade
social e cultural e recebe crianas com muitas carncias sociais, culturais e econmicas. Porque os pais no
tm hbitos de leitura estruturados, no sensibilizam os filhos para a importncia da leitura. Geralmente, os
pais preocupam-se mais com o que se passa na sala de aula em termos de desempenho escolar e cumprimento
498
dos currculos, colocando noutro plano secundrio tudo o resto. Quando criaram, por exemplo, o Clube de
Amigos da Biblioteca sabiam j partida que a adeso ia ser fraca. Dos cerca de 400 alunos da escola, apenas
30 ofereceram livros BE.
Esta situao geral no significa, contudo, que no exista um conjunto de pais (minoritrio)
particularmente interessado e motivado para estas questes. Estes encarregados de educao geralmente nas
reunies de pais querem saber que livros vo ser trabalhados na sala de aula para poderem adquiri-los para os
filhos. Ocorreu tambm na escola uma situao pouco habitual, j que alguns pais de uma turma do 1 ano de
escolaridade solicitaram professora da turma a listagem de livros aconselhados para as crianas lerem em
casa e pediram-lhe que construsse uma ficha de leitura muito simples para a explorao das obras. Estes
encarregados de educao tm por objectivo ler os livros em casa com os filhos e ajud-los a preencher a
referida ficha que posteriormente entregam professora.
A coordenadora da Biblioteca Escolar tomou conhecimento do Plano Nacional de Leitura em Junho,
ainda no final do ano lectivo de 2005/2006, atravs de uma colega do Conselho Executivo que viu na
Internet e que a informou. Por lhe ter sido atribuda a coordenao da BE no ano lectivo seguinte e por lhe
ter parecido um projecto pertinente e interessante e de aplicao vivel na escola, comeou desde logo a
informar-se no site da RBE e, posteriormente, no prprio stio na Internet do Plano. A escola foi tambm
informada por parte da Comisso do PNL mediante documentao que solicitava a sua colaborao e
respectivo registo no site entretanto criado para o Plano. Enquanto responsvel pela BE assumiu desde o
incio a responsabilidade de registar a escola no PNL e de coordenar a execuo do mesmo. Organizou um
dossier com informao recolhida do site do PNL e interveio nas diferentes reunies de cada ano de
escolaridade para apresentar o Plano e esclarecer os seus objectivos e linhas de aco. Contactou tambm as
outras escolas do agrupamento e sugeriu ser a prpria a efectuar os registos de todas elas.
livros com base nos quais deveriam desenvolver actividades de promoo da leitura, a coordenadora da BE
organizou uma reunio em que participaram todas as escolas do agrupamento, tendo por objectivo discutir e
escolher as obras que cada um considerava mais adequadas para trabalhar com os seus alunos e para motiv-
los para a leitura. Definidas as listas finais de livros foi a coordenadora da BE quem efectuou os registos no
PNL de todas as escolas.
Mas o processo de seleco no foi fcil para a maior parte dos professores, j que no conheciam
grande parte das obras sugeridas. Para alm disso, a coordenadora da BE no tinha noo dos preos dos
livros, o que dificultou tambm a escolha que tiveram de efectuar. Como consequncia, encomendaram
algumas obras demasiado caras.
Os professores no conhecem todas as obras e eu tambm no as conheo, no consigo conhecer aquilo tudo,
no ? E tive que andar a saber os preos...portanto...foi complicado.
previamente seleccionados, o que deixou os professores bastante satisfeitos. Contudo, quando
encomendaram as obras depararam-se com alguns problemas, j que, devido ao elevado nmero de
499
solicitaes, muitos dos livros encontravam-se esgotados nas editoras, o que obrigou a coordenadora a rever
as listagens j definidas e a tomar decises quanto s alteraes necessrias a efectuar.
Outra coisa que aconteceu que tambm foi muito desagradvel que as escolas so seleccionadas, dizem-nos hoje
depois dizem-nos que daqui por 2 semanas temos que fazer a listagem dos livros que queremos comprar. bvio
que isto a nvel nacional houve imensos livros que esgotaram. O que que acontece? Alguns livros que as colegas
tinham escolhido no havia. E depois aqui perante essa situao tive que ser eu a tomar decises e a optar, no ?
E pronto, no consegui corresponder totalmente quilo que as colegas queriam porque os livros estavam
esgotados.
Com a verba atribuda e ultrapassados estes problemas, foram adquiridos 12 exemplares de 5 a 8 obras
por ano de escolaridade. Apesar de alguns livros estarem esgotados, cingiram-se s sugestes do Plano,
apenas fazendo uma pequena alterao, j que optaram por um outro ttulo da mesma coleco.
Porque muitas das escolhas dos professores foram feitas sem terem conhecimento das obras, nalguns
casos, depois de receberem os livros, algumas revelaram-se desadequadas ao nvel etrio a que se direccionam.
Penso que h livros que no esto nada adequados ao nvel etrio dos alunos. E agora que ns comeamos a
conhecer os livros, comeamos a mexer neles, no ? Por exemplo, temos aqui um do 3 ano, Mo cheia de rimas
traquinas, isto no tem nada a ver com o 3 ano, o vocabulrio no tem nada a ver com o 3 ano. As colegas
praticamente no tocaram no livro porque no se sentiam sequer preparadas. Aqueles contedos, aquele
vocabulrio no tm a ver com o nvel do 3 ano por ser muito difcil. (...) Eu tambm h alguns que no
considero nada adequados, mas o problema que ns no conhecemos os livros, no ?
Os livros adquiridos encontram-se numa prateleira na BE. Estas obras so para utilizao exclusiva
em actividades desenvolvidas no mbito do Plano e no podem, como tal, ser alvo de requisies
domicilirias pelos utilizadores da BE. Sempre que algum professor pretende trabalhar um dos livros solicita-
o na biblioteca, tendo de devolver os 12 exemplares no prprio dia. A BE tem, para esse efeito, um mapa
onde organiza as requisies dos livros do PNL. A forma como os professores gerem depois a utilizao das
obras flexvel e consonante com os objectivos de cada um deles.
preparao de trabalho, partilha de ideias e experincias e discusso de estratgias. So tambm realizadas
reunies com os professores de outras escolas do agrupamento com os mesmos fins.
No perodo inicial de registo no PNL, a escola apresentou tambm dois projectos. O primeiro intitula-
se Crescer...Com o Prazer de Ler, que tem por objectivo central desenvolver nos alunos uma formao
geral que lhes garanta o desenvolvimento da capacidade de raciocnio, memria, esprito crtico, criatividade,
tornando-os cidados responsveis e participativos. Este projecto pretende, fundamentalmente, motivar os
alunos para a leitura e para a escrita, de forma interconectada com o Plano Anual de Actividades e com o
Projecto Educativo do Agrupamento, atravs da explorao das obras de Lusa Ducla Soares. O segundo
projecto apresentado intitula-se O Poeta um Menino e tem por objectivo central fazer da poesia um
centro integrador da aprendizagem da Lngua Portuguesa, valorizando a criatividade e o patrimnio literrio.
Este projecto conta com a colaborao de Jos Fanha e centra-se fundamentalmente no 2 ano de
escolaridade.
coordenadora da BE contactou a Comisso do PNL, sendo que geralmente fala com a Dr Alexandra
Marques. Considera ter encontrado abertura e disponibilidade para a resoluo das suas questes.
500
Diariamente a coordenadora da BE frequenta o stio na Internet do PNL (e tambm da RBE), numa
fase inicial para se informar sobre os objectivos e actividades sugeridas pelo Plano, e actualmente para tomar
conhecimento das actualizaes e das novas aces do PNL.
apelativa.
Como aspectos mais positivos do Plano a coordenadora identifica a atribuio de verba para a
aquisio de exemplares das obras seleccionadas suficientes para que todos os alunos possam ter contacto
directo com os livros e acompanhar as leituras, mas tambm a mobilizao de professores menos
sensibilizados para estas questes.
Possibilita s escolas terem livros numa quantidade que d para todos os meninos estarem a acompanhar a leitura,
para todos os meninos explorarem o livro porque eu estar na sala a ler um livro uma coisa e os meninos terem o
livro frente deles completamente diferente. Penso que muito importante. Veio despertar alguns professores
que andavam assim j um bocadinho esquecidos desta parte que fundamental na nossa actividade.
Quanto aos aspectos menos positivos, as listagens no eram acompanhadas de qualquer tipo de
informao sobre cada obra, quer sobre o seu contedo, quer sobre o respectivo preo, o que dificultou
bastante o processo de seleco, j que grande parte dos livros no so conhecidos pelos professores. Para
alm disso, as propostas de actividades no tm surgido atempadamente, o que no permite aos professores
prepararem-se devidamente.
Acho o Plano ptimo, acho que os objectivos so muito interessantes. A divulgao do Plano penso que tambm
correu bem. Portanto, as nicas crticas que tenho a fazer realmente em relao seleco dos livros porque,
pronto, ns no conhecemos. Acho que nos deviam ter dado mais alguns dados, inclusivamente, se fosse
possvel, os preos. Penso que poderia ser um trabalho que j nos poderia ser dado em vez de ns termos que
andar ali... E depois acho que os limites que nos do...por exemplo, a escola foi contemplada com 2500, na
prxima semana tm que... Percebe? Estes limites so... tudo muito... a que eu acho que falha um bocadinho,
que... por exemplo, a Semana da Leitura saiu c para fora com 15 dias de antecedncia, no ? Penso que esses
aspectos... Por exemplo, agora a actividade dos CTT, no nesta altura do ano que se prope uma actividade,
estamos no 3 perodo, estamos no meio de Abril, penso que um bocadinho tardia. Por acaso houve 4 colegas
que quiseram participar, pronto. Mas sei que se fosse uma actividade que tivesse vindo, por exemplo, em Janeiro
ou Fevereiro, possivelmente muitos mais colegas tinham participado.
Parece-lhe muito importante ter sido criado o Plano Nacional de Leitura num contexto nacional em
que os nveis de literacia so to baixos e em que se l cada vez menos, particularmente as crianas e os
jovens que tm outras atraces e que no so incentivados pelos pais para a leitura.
A situao m e a perspectiva que eu tenho que cada vez l-se menos. Hoje em dia h toda uma variedade de
outras coisas que atraem mais que o livro e as crianas se no forem constantemente incentivadas desde
pequeninas acabam por se esquecer e at achar uma chatice ter que ler um livro. Isso muito mau. Isso passa-se a
nvel da minha escola e a nvel nacional.
501
Apesar de a situao de Portugal ser bastante semelhante de outros pases com igual nvel de
desenvolvimento econmico, tambm importante relembrar que os pases do Leste da Europa tm
condies culturais excelentes para o fomento do livro e da leitura. Isso evidente nos alunos que recebem
na escola oriundos desses pases, j que se destacam bastante das crianas portuguesas, mesmo no que diz
respeito ao conhecimento sobre a Histria de Portugal.
A criao do PNL , portanto, louvvel e necessria para alterar a situao da leitura em Portugal.
Embora os seus impactos no se faam sentir a curto e mesmo a mdio prazo, fundamental investir neste
projecto.
No creio que v ter resultado no final deste ano, mas creio que daqui por uns anos ter e temos que lutar por
isso. Penso que foi muito bem concebido e foi ptimo ter aparecido. Embora se diga ah, isto no veio fazer
nada, no veio alterar nada, no sei qu. Eu no concordo. lgico que de hoje para amanh no se consegue,
no ? Mas ns temos que lutar pelo livro, pela existncia do livro, se no daqui a pouco estamos todos agarrados
Internet e o livro no existe para nada, no ? (...) Dar frutos a longo prazo. Vamos a ver se continua.
Na sequncia das crticas efectuadas ao Plano, a coordenadora da BE fez algumas sugestes que
considera serem importantes para melhorar a aco do Plano nos prximos anos:
- as listagens de livros sugeridos pelo PNL deveriam ser acompanhadas de informao sobre as obras,
nomeadamente resumos e respectivos preos.
Penso que uma falha. lgico que o Plano Nacional de Leitura no nos pode pr aqui os livros todos para a
gente escolher. Mas, sei l, fornecer um resumo...pronto, dar-nos algumas indicaes.
- as actividades propostas pelo Plano deveriam ser divulgadas com maior antecedncia, de modo a que
os professores possam ajustar as suas planificaes e organizar convenientemente as aces.
Em relao divulgao das actividades deviam tentar fazer com um pouquinho mais de antecedncia para ns
termos mais tempo para programar. Porque ns temos as nossas planificaes, de repente cai-nos assim uma
coisa, no ? Altera as planificaes dos professores, altera a minha planificao, mexe um bocadinho. Portanto,
acho que isso devia ser um bocadinho antecipado, a divulgao das actividades.
- a Comisso deveria continuar a financiar a aquisio de livros para as escolas.
A BE existe na escola desde 2005, ano da sua insero na RBE. O ano lectivo passado foi dedicado
instalao da biblioteca e apenas este ano lectivo se procedeu sua abertura aos alunos e implementao das
requisies domicilirias. Desde a sua criao que ficou responsvel pela BE, embora este ano esteja em
regime de exclusividade de funes. A equipa da biblioteca ainda constituda por duas professoras vice-
presidentes do Conselho Executivo e duas auxiliares de aco educativa que apoiam a coordenadora sempre
que necessrio nos intervalos das aulas. Apesar de a coordenadora sentir algumas saudades de ser titular de
turma, aprecia bastante o trabalho que desenvolve na BE e gostaria de a poder permanecer por pelo menos
mais 2 anos.
Considero este espao mesmo...no devia dizer isto, mas verdade, considero este espao como a minha
biblioteca (risos) porque est aqui muito meu.
502
A BE assume grande importncia na escola, funcionando em consonncia com o Plano de
Actividades escolar e com o respectivo Projecto Educativo. Enquanto responsvel pela BE, a coordenadora
participa em praticamente todas as reunies realizadas na escola, j que a aco da biblioteca transversal s
vrias esferas escolares.
O espao da BE bastante apreciado e visitado pelos alunos da escola que a se deslocam
fundamentalmente nos intervalos das aulas. Porque a biblioteca pequena e a escola tem 20 turmas, a
coordenadora montou um sistema para organizar as visitas s BE. Entregou dois cartes a cada professor, 10
s turmas da manh e 10 s turmas da tarde, que os docentes deveriam entregar aos alunos que manifestassem
vontade de ir BE. Desta forma, a biblioteca nunca teria mais que 20 crianas em cada perodo do dia.
Contudo, os professores rapidamente perderam os referidos cartes e este sistema acabou por no funcionar.
Neste momento as crianas vo entrando na BE e quando entra o 20 aluno a entrada fica bloqueada.
Contudo, porque era sempre o mesmo grupo de alunos (mais assduos) que conseguia lugar na BE durante os
intervalos, a coordenadora teve que limitar as suas visitas. Assim sendo, se frequentam a BE num dia, no dia
seguinte no podero faz-lo, de modo a disponibilizar as mesmas oportunidades a todos.
Desde o incio do ano lectivo, altura em que o emprstimo domicilirio passou a ser possvel, que as
crianas tm respondido de forma muito positiva, requisitando muitos livros. Contudo, a coordenadora no
tem noo se as obras chegam mesmo a ser lidas.
Enquanto esto na BE as crianas no manifestam interesse em dedicar-se aos livros e leitura,
optando preferencialmente pela consulta da Internet
36
e pelos jogos (de computador ou de tabuleiro). So
poucos os alunos que visitam a biblioteca tendo por objectivo ler um livro. Contudo, como cada sector da BE
tem um limite de utilizadores, as ltimas crianas a entrar s tm como hiptese a zona dos livros. Face a esta
situao, algumas crianas optam mesmo por abandonar a biblioteca porque no esto dispostas a ler.
A BE particularmente importante para as crianas mais carenciadas que tm acesso nesse espao a
suportes que no tm em casa.
Especialmente na hora de almoo os meninos de cor porque aqui tm possivelmente o que no tm em casa.
Adoram estar aqui.
Mas o papel fundamental da biblioteca formar os alunos, quer em termos escolares e de aquisio de
conhecimentos e competncias, quer em termos de cidadania.
Valoriza em muitos aspectos. O facto de virem de turmas diferentes e em vez de andarem l fora, s vezes a
guerrear, estarem aqui e at aprenderem a relacionarem-se uns com os outros. Criam laos de afectividade com as
pessoas que esto aqui com eles, como evidente. Aprendem, mesmo a fazer um jogo esto a aprender, nem que
seja a jogar s cartas.
Os professores visitam a BE, em termos gerais, quando a coordenadora dinamiza actividades, de
modo a que as suas turmas possam participar. Contudo, numa base regular apenas um grupo minoritrio de
docentes que o faz. A coordenadora critica especialmente a atitude generalizada dos professores que no
consideram importante levar os alunos biblioteca durante o perodo de aulas, o que prejudica a formao
das crianas e no permite sensibiliz-las para a importncia da BE, dos livros e da leitura.
36
Os sites que as crianas podem visitar foram previamente definidos pela coordenadora.
503
A coordenadora considera fundamental monitorizar o funcionamento da biblioteca, tendo j aplicado
no ano anterior e no 2 perodo do presente ano lectivo um pequeno inqurito de avaliao da BE aos
docentes, que manifestaram a sua aprovao e contentamento quanto forma como a biblioteca tem
funcionado. Trimestralmente tem tambm que apresentar relatrios sobre a BE no Conselho Pedaggico e
no Conselho Executivo. Para alm disso, elabora um relatrio anual quer para a RBE, quer para a DREL. No
3 perodo planeia aplicar um inqurito por questionrio aos alunos sobre o funcionamento da BE.
Em termos gerais, a coordenadora est bastante satisfeita com o funcionamento da BE e considera
que responde s necessidades de professores e alunos.
um espao ptimo para os alunos porque alguns tm aqui muitas coisas que no tm em casa e podem usufruir
delas aqui. E podem-se formar e a biblioteca, uma das funes...a funo principal mesmo formar, formar as
crianas, formar leitores, formar utilizadores das novas tecnologias.
Tem tambm recebido todo o apoio necessrio por parte do Conselho Executivo para o
desenvolvimento de actividades de promoo da leitura.
Ainda assim, considera que alguns aspectos deveriam ser melhorados para um pleno funcionamento
da biblioteca. Antes de mais, o fundo documental da BE no est ainda devidamente tratado, j que o SABE
se tinha encarregue dessa tarefa e ainda no a levou a cabo. Porque o SABE ficou com essa responsabilidade,
aconselhou-a a no fazer requisies domicilirias no 1 perodo porque precisavam dos livros para esse
efeito. Entretanto no 2 perodo manteve-se esta situao e a coordenadora contactou a RBE que sugeriu que
activasse o sistema de requisies domicilirias, independentemente de ter ou no o fundo documental
tratado. Esta falha tem vindo a dificultar a organizao da BE relativamente aos emprstimos. A
coordenadora encontra-se neste momento a participar numa formao sobre tratamento do fundo
documental, mas ainda assim no sabe se tem as competncias necessrias para desempenhar essa tarefa.
Para alm disso, o prprio fundo documental deveria ser melhorado com mais ttulos. Da mesma
forma, gostaria de ter meios para fazer um investimento no mobilirio e no equipamento informtico que j
bastante antigo e desadequado s necessidades actuais.
Gostaria de ter um fundo documental muito melhor, muito mais diversificado, gostaria de ter sofs adequados
para os meus alunos se sentarem, gostaria de ter uns computadores que funcionassem a srio porque estes
funcionam quando lhes apetece.
Outro aspecto menos positivo relativo ao funcionamento da BE est relacionado com a crtica, j
referida, que a coordenadora faz aos docentes que no frequentam a biblioteca com os alunos durante o
perodo de aulas. Para alm disso, devido organizao e gesto dos horrios escolares, os alunos que tm
aulas de manh tm menos oportunidades para visitar a BE.
Os mais negativos a no frequncia de livre vontade pelo professor com a turma, para mim o aspecto mais
negativo. Depois h outro aspecto negativo que os meninos da manh em termos de livre acesso, ou seja, em
termos de poderem vir aqui sozinhos so um bocadinho prejudicados em relao aos da tarde porque s tm um
intervalo porque a maior parte deles sai s 13h e vai embora para casa. E os da tarde no, vm, almoam aqui e
depois tm oportunidade de vir aqui biblioteca. Portanto, a tarde usufrui mais da biblioteca do que a manh.
Em termos de entrada livre, porque em termos de professores c no. Na manh os professores so muito mais
participativos aqui na biblioteca.
504
Como foi j referido, a BE encontra-se inserida na RBE desde 2005, tendo recebido financiamento
para a aquisio de fundo documental e mobilirio. A autarquia contribuiu tambm para a realizao das
obras necessrias, mas no voltou a colaborar em mais despesas da biblioteca. No ano lectivo de 2006/2007 a
BE voltou a receber verbas da RBE para a aquisio de fundo documental. Para alm disso, no presente ano
lectivo puderam usufruir do destacamento a tempo inteiro da coordenadora na BE.
A coordenadora da BE considera que o trabalho da RBE tem sido exemplar e tem correspondido s
suas expectativas, na medida em que prestam todo o apoio necessrio e possvel. O acompanhamento por
parte da coordenadora a nvel regional tem sido tambm bastante positivo e importante ao nvel da troca de
ideias e materiais e no esclarecimento de dvidas. Realizam-se reunies com esta coordenadora da RBE de
dois em dois meses. A equipa da RBE tem tambm revelado ter sempre disponibilidade para as preocupaes
das escolas.
A coordenadora considera que a formao disponibilizada pela RBE bastante variada e interessante,
contudo, o centro de formao da zona a que pertence no tem optado pelos cursos que mais lhe interessam.
A Rede oferece muita formao, portanto, eles tm l...o problema depois que os centros a que ns
pertencemos em termos de formao muitas vezes no aderem s formaes que so l propostas.
Apesar de fazer uma avaliao muito positiva do trabalho que a RBE tem vindo a desempenhar na
escola, gostaria que a BE fosse mais apoiada financeiramente.
A minha avaliao da Rede ptima. S tenho uma coisinha que no aspecto financeiro, precisava de um
bocadinho mais de verba para poder equipar melhor a biblioteca com os sofs para as crianas se sentarem, uns
computadores adequados porque eu tenho ali duas prateleiras com jogos, mas a maior parte deles, os
computadores so muito antigos, no aceita. Pronto, era mais um apoio financeiro mesmo que precisvamos. De
resto a Rede est-nos sempre a apoiar e a ajudar e renem connosco mensalmente, de 2 em 2 meses. H
documentos para fazer, ajudam-nos, do-nos ideias, fazem-nos propostas. Portanto, amplo, no tenho qualquer
tipo de queixa em relao Rede.
A coordenadora da BE considera que a integrao da biblioteca na Rede tem constitudo uma mais
valia em diversos contextos. Antes de mais, no apoio financeiro atribudo pelo PNL, mas tambm por terem
recebido a visita de Isabel Alada e de Alexandra Marques e por terem sido escolhidos para a reportagem do
programa Ftima, da SIC, e para o estudo de avaliao do Plano.
2.7. Biblioteca Escolar da Escola Bsica do 1 Ciclo Sofia de Carvalho (Algs -
Oeiras)
atravs da coordenadora a tempo inteiro da BE, que simultaneamente a professora de contacto com o PNL
505
na escola. A resposta ao pedido de colaborao para acompanhamento de actividades da Semana da Leitura
foi bastante positiva, disponibilizando-se imediatamente para nos receber no dia seguinte.
A primeira visita biblioteca iniciou-se no dia 8 de Maro de 2007 pelas 9 horas. A coordenadora
encontrava-se no espao da BE rodeada de crianas que visitavam a feira do livro montada na biblioteca e
que solicitavam o seu apoio na escolha e compra de livros. No espao da BE encontravam-se dispostas 3
mesas com livros que variavam entre os 0,50 e os 10. Todos eles eram livros usados que foram oferecidos
pelos pais BE por solicitao da coordenadora. De acordo com a coordenadora, tambm comum, no
perodo em que decorre esta feira do livro, que os pais no perodo da manh quando vo levar os filhos
escola visitem a BE e ajudem as crianas a escolher um livro para comprar.
Quando tocou para iniciarem as aulas a BE ficou vazia e foi possvel conversar com a coordenadora
sobre as actividades da Semana da Leitura e do PNL na escola. Comeou por mostrar as caixas onde se
encontram os livros adquiridos no mbito do PNL, separados por ano, e que podem ser requisitados pelos
professores. Mostrou tambm os Passaportes de Leitura dos alunos, onde colado um autocolante por
cada livro que leram voluntariamente e com base no qual realizaram uma ficha de leitura. Depois de
ganharem 10 autocolantes tm direito a um prmio, geralmente um bloco e uma caneta. Os passaportes
encontram-se distribudos por sacos pendurados numa parede (um para cada ano) e todos os alunos tm o
seu. Referiu-se tambm venda de rifas que a BE levou a cabo no Natal direccionada para os pais, cujas
receitas permitiram adquirir 100 livros para a biblioteca. Todas as actividades que a BE tem levado a cabo tm
sido organizadas pela coordenadora, embora todos os professores se encontrem tambm a desenvolver
actividades no mbito do Plano em contexto de sala de aula. Todas as semanas ( quinta-feira) tm uma
reunio conjunta, onde est tambm presente a coordenadora da BE, onde so tambm discutidas essas
actividades. Referiu-se ainda ao facto de ser o primeiro ano em que est responsvel por uma BE, actividade
que lhe tem proporcionado muita satisfao. Manifestou-se orgulhosa pela forma como a BE tem vindo a ser
gerida e referiu que os alunos expressam o seu contentamento por ser ela a responsvel pela BE, j que em
anos anteriores no gostavam de ir biblioteca e entendiam a leitura como uma actividade chata e imposta.
Relativamente Semana da Leitura, a escola desenvolveu ao longo de toda a semana dramatizaes
que os alunos apresentaram uns aos outros, a j referida Feira do Livro e encontros com a escritora Ftima
ffe. De referir que logo entrada da escola se encontrava uma faixa com a designao Semana da Leitura.
O balano que a coordenadora fez da Semana foi bastante positivo, considerando que houve uma adeso
muito expressiva e motivada por parte de professores, alunos e mesmo dos pais, sendo que muitos deles
acompanharam vrias actividades. A deslocao escola permitiu ainda assistir ao encontro com a escritora
Ftima ffe que apresentou uma dinamizao de um dos seus livros. A escritora teceu algumas crticas
forma como o Plano tem vindo a ser implementado. De acordo com a mesma, importante a criao de um
Plano Nacional de fomento da leitura, mas no deve ser utilizado como instrumento poltico, como o que
est neste momento a suceder, e no deve ainda ser implementado sem a existncia de uma poltica do livro.
Criticou o facto de os autores no terem sido consultados no mbito do PNL e, nesse sentido, no aprecia
ver os seus livros com o smbolo Ler+. Considera que os livreiros deveriam tambm ter sido ouvidos. As
actividades que tem vindo a desenvolver e em que tem participado de promoo da leitura tm ocorrido no
pela existncia do Plano, mas porque ela prpria gosta de o fazer e considera fundamental criar e chegar a
506
novos leitores e no apenas consolidar os que j existem, como o Plano est a fazer. Criticou tambm a
escolha dos livros, referindo-se existncia de lobbys neste contexto.
A segunda visita escola decorreu no dia 8 de Maro de 2007 entre as 14h e as 17h. A coordenadora
da BE estava na biblioteca com uma turma a trabalhar para o concurso Linhas & Letras. Tratava-se de uma
turma cuja aula estava previsto visitar, contudo, a professora teve um imprevisto e no pde dar-lhes aula.
Assim sendo, foi possvel conversar um pouco com os alunos no espao da BE. Apesar de todos terem
participado, foram principalmente os rapazes a falar. Afirmaram conhecer o Plano Nacional de Leitura, tendo
ficado a conhec-lo na escola, mas tambm na televiso. Alguns deles viram os anncios televisivos e
afirmaram gostar muito. Consideram que ler muito importante para adquirirem mais conhecimentos e
vocabulrio, para aprenderem, para estimularem a imaginao e para a sua formao futura. Gostam muito de
visitar a biblioteca e fazem-no pelo menos duas vezes por semana, acompanhados de um professor. Disseram
tambm apreciar bastante visitar a Biblioteca Municipal de Algs, onde tinham estado nessa manh num
encontro com uma escritora. Cada um falou tambm das actividades que tm desenvolvido na escola no
mbito do PNL e referiram-se a dramatizaes, a encontros com escritores, a exerccios e a concursos.
Quando tocou, a turma foi-se embora e iniciou-se a entrevista com a coordenadora, embora tivesse de
ser interrompida porque as professoras que se disponibilizaram para falar sobre as actividades que
desenvolvem no mbito do PNL estavam j espera.
A terceira visita escola decorreu no dia 4 de Maio de 2007 e teve por objectivo terminar a entrevista
individual coordenadora da BE. A conversa decorreu mais uma vez no espao da BE, que se encontrava
naquele momento vazia, e prosseguiu sem interrupes. No final da entrevista a coordenadora fez uma visita
guiada aos diferentes espaos da Biblioteca. A BE situa-se num andar inferior ao piso de entrada e nos
corredores prximos da biblioteca vai-se intensificando a informao exposta nas paredes e em painis
relativa s actividades da BE, particularmente no mbito do PNL. A biblioteca bastante ampla, com espaos
claramente diferenciados e direccionados para determinado tipo de actividades (informtica, teatro, jogos,
leitura, tenda de leitura). As paredes esto totalmente cobertas, quer por trabalhos dos alunos, quer por
informao relativa s actividades da BE.
A coordenadora da BE tem 32 anos, licenciada em docncia no ensino bsico, vertente de
Portugus/Ingls e tem uma ps-graduao em Administrao e Gesto Educacional. Foi durante 8 anos
titular de turma e actualmente coordenadora da BE em regime de exclusividade de funes. A presidente do
agrupamento convidou-a para desempenhar essa funo porque desenvolvia com as suas turmas projectos
interessantes no mbito da leitura. Inicialmente ficou um pouco receosa por no conhecer o funcionamento
de uma biblioteca e por ter de passar a lidar com 15 turmas, 300 alunos, contudo, actualmente aprecia
bastante o seu trabalho e espera poder continuar como coordenadora da BE no prximo ano lectivo. Tem
feito vrias formaes na rea das bibliotecas e est neste momento a participar em formaes sobre literacia.
507
A implementao do PNL na escola coincide com a entrada da coordenadora na BE em regime de
exclusividade e, nesse sentido, nem sempre fcil destrinar as actividades criadas especificamente para o
Plano das aces que a mesma levaria a cabo independentemente do surgimento do PNL. De qualquer
forma, a BE tem vindo a desenvolver diversas actividades de promoo do livro e da leitura desde o incio do
ano lectivo:
- de acordo com o projecto apresentado no registo no Plano, tm dado continuidade aos Passaportes
de Leitura. Na BE encontram-se 15 sacos (um para cada turma), pendurados numa parede devidamente
identificada com o nome da aco, que contm os passaportes de todos os alunos da turma. As crianas
requisitam livros, fazem as respectivas fichas de leitura e vo acumulando autocolantes de figuras de contos
infantis como se de viagens se tratassem. Quando conseguem juntar 10 recebem um bloco e ao fim de 15
uma caneta. A BE tem solicitado a empresas a doao desses materiais de oferta, mas no tem obtido
respostas. Cada passaporte tem a fotografia do aluno e existe em duas cores: rosa para as meninas e azul para
os meninos.
- tem sido implementada a Hora do Conto na BE com base nos livros que adquiriram no mbito do
PNL e que no esto a ser trabalhados em contexto de sala de aula. A leitura dos livros, que geralmente oral
e partilhada entre a coordenadora e os alunos, seguida de actividades de cariz ldico, como jogos,
dramatizaes ou ilustraes com base nas obras. Noutras ocasies recorre tambm a livros que no integram
as listagens do Plano, mas que lhe parecem particularmente interessantes para serem trabalhados com as
crianas.
- a coordenadora procura tambm desenvolver na BE um trabalho complementar e fortemente
articulado com o que as crianas desenvolvem na sala de aula. Cria, neste sentido, actividades associadas s
matrias que esto a ser trabalhadas pelos professores. Est, por exemplo, a organizar com os alunos do 4
ano um dossier de Histria de Portugal.
- na BE encontram-se expostos nas paredes diversos trabalhos desenvolvidos pelos alunos no mbito
das aces precedentes, o que bastante importante para motiv-los para a participao nas actividades da
Biblioteca e para a leitura.
- na semana do Dia Internacional das Bibliotecas Escolares planificaram a visita de vrios contadores
de histrias que desenvolveram actividades na BE para todas as turmas.
- a coordenadora procura sempre levar escritores escola e organizar encontros com os alunos. Foram
j visitados por Lusa Ducla Soares, Jos Fanha, Ftima ffe e Isabel Alada. No caso desta ltima visita, a
Comisso do Plano contactou a RBE porque estava interessada em visitar uma BE particularmente dinmica
e interessante, tendo-lhe sido indicada a da EB 1 Sofia de Carvalho. A escola foi ento contactada por Isabel
Alada, cuja visita ocorreu na semana seguinte. A coordenadora solicitou aos professores que nesse dia
desenvolvessem especificamente actividades no mbito do PNL, que a escritora teve a oportunidade de
observar, j que percorreu todas as salas de aula. A visita decorreu bastante bem e as crianas ficaram muito
entusiasmadas porque apreciam bastante a coleco Uma Aventura, bem como a srie televisiva. Numa das
turmas, por exemplo, os alunos estavam to empenhados na leitura que nem se aperceberam que Isabel
Alada estava na sala, o que a deixou particularmente satisfeita.
508
- a BE acolheu tambm a apresentao de uma tese de mestrado de uma professora da escola que tem
trabalhado no mbito da temtica do autismo. Isto porque a escola tem um ncleo de crianas autistas. O
encontro correu muito bem, tendo participado cerca de 40 encarregados de educao.
- embora numa vertente mais distanciada das actividades directamente associadas aos livros e leitura,
a coordenadora organiza tambm sesses de cinema na BE, j que uma forma de demonstrar s crianas
que a biblioteca pode tambm ser um espao de divertimento associado a outros suportes que no apenas o
livro. A escola tem um projector que permite projectar os filmes num lenol branco.
todas as turmas da escola. geralmente na hora semanal que cada turma tem de actividades na BE que as
crianas desenvolvem os trabalhos para participarem nos concursos. Neste mbito, h uma forte cooperao
de toda a comunidade educativa, j que se os alunos no terminarem os trabalhos na BE, podem faz-lo na
sala de aula com os professores.
As actividades desenvolvidas pela escola no mbito do Plano centram-se fundamentalmente no livro,
mas a coordenadora recorre tambm a suportes complementares. Na Hora do Conto, porque no
possvel disponibilizar um exemplar da obra a cada aluno, o livro, que foi previamente digitalizado pela
coordenadora, projectado num lenol/ecr de modo a que todos possam ler e/ou acompanhar a leitura. Os
alunos apreciam bastante esta modalidade de leitura, ficando particularmente entusiasmados por poderem ver
com mais pormenor as ilustraes. Para alm disso, ficam mais atentos e motivados.
A Associao de Pais tem tido uma importante participao em algumas actividades da BE,
colaborando no que for necessrio e envolvendo-se na dinamizao de algumas aces.
Outras escolas do agrupamento esto tambm a desenvolver actividades no mbito do PNL, mas no
existe uma boa comunicao entre elas. Para alm disso, organizaram-se de forma diferente quanto
aquisio das obras e planificao das aces. O contacto mais prximo que tm com um Jardim de
Infncia, que se localiza perto da escola, que visita ocasionalmente a BE. Quando adquiriram os livros do
PNL, foram-lhes oferecidos alguns exemplares, pelo que a coordenadora organizou-os num ba que vai
disponibilizar a esse JI, j que o mesmo no recebeu financiamento.
A escola participa tambm em actividades exteriores organizadas pela BM de Algs
37
, como
dramatizaes e narrao de contos. No presente ano lectivo cada turma da escola participou j em trs
iniciativas. Em muitos casos, as actividades desenvolvidas na BM tm depois continuidade no espao escolar,
onde so muitas vezes terminadas. Estas aces so especificamente organizadas pelo SABE para as escolas,
que apenas tm de efectuar a respectiva marcao. Neste mbito, a escola recebe quase diariamente e-mails
por parte do SABE a inform-los das aces da BM e para prestar todo o apoio necessrio. So tambm
realizadas reunies onde est presente um elemento do SABE, outro da RBE e os diversos coordenadores
das BEs do concelho. Apesar de a BE e a BM nunca terem organizado iniciativas conjuntas esto no
momento a reflectir sobre essa possibilidade.
37
Porque fica mais prxima que a BM de Oeiras.
509
A escola desenvolve h j algum tempo actividades de promoo do livro e da leitura junto dos seus
alunos, particularmente na sala de aula, embora essas aces estivessem sempre dependentes da iniciativa
individual de cada professor. Com a implementao do PNL na escola todos os professores e todas as turmas
esto envolvidos na promoo do livro e da leitura.
Diariamente reservada uma hora para leitura e actividades do Plano, de acordo com a planificao de
cada professor, com base nos livros sugeridos pelo PNL, mas tambm recorrendo aos manuais escolares e a
outros textos que sejam considerados pertinentes. Os professores procuram sempre articular estas actividades
com os programas curriculares de cada turma, embora se encontrem preferencialmente associadas a Lngua
Portuguesa. Mas alguns livros possibilitam tambm explorar temas relacionados com o Estudo do Meio ou
com a Histria. As actividades que so levadas a cabo neste mbito so bastante diversificadas e resultam da
criatividade e empenho de cada professor. Procurando fomentar o carcter ldico da leitura desenvolvem
preferencialmente aces ligadas ao jogo, s ilustraes e s dramatizaes. Mas fazem tambm explorao
gramatical dos textos e fichas de interpretao das narrativas.
Sempre que uma turma est a trabalhar no mbito do PNL, os professores colocam no quadro o
smbolo Ler+, que lhes foi facultado pela coordenadora da BE, de modo a que as crianas aprendam a
reconhecer o logtipo do Plano.
A Semana da Leitura foi uma iniciativa que teve bastante sucesso para toda a comunidade educativa.
Logo entrada da escola foi colocada uma faixa com o nome do evento, que foi tambm divulgado na BM e
noutras escolas, tendo sido, inclusive, convidado o presidente do agrupamento que fez questo de estar
presente.
Cada turma da escola trabalhou uma pea de teatro com base nas obras sugeridas pelo PNL e
apresentou-as aos colegas e aos pais em diferentes sesses no espao da BE. Estas dramatizaes incluam
tambm a utilizao de fantoches e de sombras. Foi tambm organizada uma feira do livro intitulada Vamos
dar vida aos livros, com base nos livros usados que alunos e pais doaram BE. A feira foi bastante visitada e
elogiada quer pelos alunos, quer pelos pais que quando iam deixar ou buscar as crianas aproveitavam para
visitar a BE e adquirir algumas obras. Realizou-se tambm um encontro com a escritora Ftima ffe que
desenvolveu uma actividade com todas as turmas com base numa das suas obras. Para alm disso, os alunos
do JI mais prximo da escola visitaram a BE para assistir a uma sesso de cinema.
A coordenadora ficou particularmente satisfeita com a participao dos pais e familiares que vieram
em grande nmero assistir s peas de teatro dos filhos. Os alunos e os professores manifestaram-se tambm
muito contentes com as actividades desenvolvidas e com o dinamismo que a escola adquiriu nessa semana.
Neste sentido, a Semana da Leitura foi prolongada por mais uma semana que foi dedicada narrao de
contos feita por contadores de histrias que visitaram a escola.
Os trabalhos dos alunos que resultaram das actividades levadas a cabo durante estas semanas foram
enviados para a Comisso do PNL, sendo que alguns deles foram expostos no Ministrio da Educao.
Esteve tambm um fotgrafo na escola a fotografar algumas crianas a ler na BE.
A nica crtica que a coordenadora tem a fazer a esta iniciativa diz respeito ao facto de no ter sido
divulgada atempadamente.
510
O problema da Semana da Leitura foi terem-nos avisado to tarde, que eu ia fazer isso realmente, mas mais na
ltima semana de aulas. Entretanto tive que me organizar de maneira ade forma a conseguir actividades que
interessassem aos midos e consegui, pronto, consegui.
A coordenadora da BE est j a planear a realizao do Ms da Cultura em Junho, no qual
desenvolvero diversas actividades, como uma feira do livro e a visita escola de escritores
38
, ilustradores e
contadores de histrias. A feira do livro vai ter incio no dia 30 de Maio para abranger o 1 de Junho, Dia
Mundial da Criana, no sentido de sensibilizar os pais para nesse dia oferecerem livros aos filhos.
No prximo ano lectivo espera que a implementao do Plano na escola corra ainda melhor, j que
este ano foi essencialmente para adaptao. Gostaria tambm que houvesse maior comunicao com as
estas aces foram ampliadas e reforadas. Um dos factores que contribuiu significativamente para isso foi o
reforo oramental atribudo pela Comisso do Plano escola, que possibilitou a aquisio de um conjunto
diversificado de obras e permitiu, assim, aumentar o fundo documental da BE. Para alm disso, o PNL
permitiu organizar prticas de fomento da leitura, muitas vezes levadas a cabo de forma dispersa e pouco
integrada.
O Plano veio a esta escola trazer foi mais na organizao. Tambm ajudouas pessoas juntaram-se um
bocadinho mais para organizar as actividades. Acho que foi mais nesse mbito. Eram actividades que j se faziam
realmente, mas agora j havia ali o Plano Nacional de Leitura, j havia ali um instrumento agregador que nos
juntava a todos, em que havia reunies, em que as fichas de leitura Porque o que havia eracada turma fazia o
seu trabalho, podia-se organizar por anos, mas agora diferente porque o trabalho dos vrios anos vai dando para
o ano anterior. Os professores, por exemplo, do 4 ano para o ano vo pegar no 1 ano e j tm tambm o
trabalho elaborado. Eu acho que o Plano Nacional de Leitura fez isto, foi agregar as pessoas, foi juntar mais as
pessoas e motivar tambm alguns professores.
j possvel identificar os impactos das aces levadas a cabo na escola, particularmente nos alunos.
Na BE aumentaram as requisies de livros e as crianas demonstram cada vez mais interesse nas actividades
a desenvolvidas. tambm muito visvel nos intervalos das aulas, j que muitos optam por pass-los na
biblioteca a ler ou a desenvolver outras actividades, ou chegam mesmo a levar os livros para o ptio do
recreio, onde se sentam a ler. Em contexto de sala de aula os professores notam a evoluo das crianas
relativamente leitura, o que acaba por ter repercusses em todo o aproveitamento escolar das crianas. As
actividades levadas a cabo na escola tm tambm contribudo para sensibiliz-las para a importncia e para a
dimenso ldica dos livros e da leitura.
J se v mesmo nos midos. Aumentam as requisies de livros. Eles ficam um bocadinho mais motivados para a
leitura. J se vem muitos midos nos recreios com livros, que no se via. Normalmente no incio viam-se midos
com as suas cordinhas, com o lanchinho, mas com livros no se via muitos midos a passar o intervalo a ler um
livro e j se v. E muitos chegam aqui, sentam-se ali e ficam a ler um livro, quando normalmente iam fazer outras
actividades. J a se nota. E mesmo nas turmas tambm se nota a evoluo deles, que melhoram, que comeam a
interessar-se pela leitura e depois melhoram nas outras reas. O que eu estava a dizer, quando eu estive a ler certas
histrias com eles depois comeo a olhar mas tu j ls, e eles ficam muito orgulhosos porque j lem melhor.
E lem melhor, realmente. E j percebem. E depois isso passa para a parte lectiva porque eles j conseguem
interpretar aquela pergunta, j sabem responder. E eles comeam a perceber que afinal a leitura no um bicho-
de-sete-cabeas, que afinal at serve para alguma coisa, no s porque a professora, ou o pai ou a me mandam
e comeam a ver de outra forma, o que engraado.
38
Est j confirmada a visita de Ana Faria. A coordenadora gostaria tambm de poder convidar Isabel Alada.
511
O aumento de requisies poderia por si s no ser um indicador suficiente para aferir uma maior
motivao para a leitura se se percebesse que os alunos no liam os livros. Contudo, a coordenadora da BE
procura sempre estabelecer uma conversa informal com as crianas sobre os livros que vo entregar BE
para perceber se os leram realmente e fica bastante satisfeita por constatar que o fizeram.
Para esta evoluo contribuem tambm bastante as aces que so desenvolvidas depois da leitura,
geralmente diversificadas e com um cariz ldico.
E depois ns fazemos sempre outras actividades a seguir leitura que motivam a leitura e eles gostam sempre de
ler. Foi o que aconteceu, por exemplo, esta semana, eu estive com o 1 ano, fiz uma actividade, contei a histria
do capuchinho vermelho, toda a gente conhece, mas eles adoraram a histria do capuchinho vermelho e depois a
actividade. Ento eu tenho aqui na biblioteca uns 7 ou 8 livros do capuchinho vermelho, vrias verses, e foram
todas requisitadas. S a se v que eles se interessam, no ? () Eu cada vez que tinha turma, sempre que amos
biblioteca os midos ficavam ai, ir biblioteca?. E eu no queria que isso acontecesse comigo. Eu acho que
deveria fazer actividades mais diversificadas para eles se motivarem, no ser s aquele ler, ler, ler. Tambm
importante, mas no s. Tambm dar movimento biblioteca, a biblioteca ser um stio diferente.
Porque muitas das actividades decorrem na BE a coordenadora pode observar a evoluo da leitura
das crianas e a importncia que assume neste contexto o incentivo dos colegas, j que nenhum aluno quer
ficar mal visto junto dos amigos e demonstra-se particularmente orgulhoso quando a leitura corre bem e
elogiado por todos. O mesmo sucede quando a coordenadora vai s salas de aula entregar os prmios do
Passaporte de Leitura, sendo que os premiados ficam muito orgulhosos porque so aplaudidos pelos
colegas.
A coordenadora atribui tambm muita importncia, neste mbito, ao facto de serem disponibilizados
12 exemplares da obra a trabalhar para cada turma, o que possibilita que cada aluno possa ter contacto directo
com o livro.
O objectivo era na sala de aula os midos estarem a mexer no livro e a ler o livro. E muito engraado, eu tenho
visto mesmo no 1 ano, quando foi no incio que os midos ainda s conheciam algumas letras, esto 2 midos
com um livro e esto eles olha, esta letra j conhecemos, olha aquela tambm j conhecemos. Essa parte
muito gira. Porque eles esto a mexer com o livro, diferente estar o adulto a ler do que eles terem a
possibilidade de mexer no livro, que muitos no tm acesso a livros. H midos de todos os estratos aqui, mas
temos muitos midos que no tm livros em casa e que se nota que so os midos que requisitam mais livros,
mesmo assim ainda so interessados.
Os alunos comeam tambm a percepcionar a BE como um espao diferente daquele a que estavam
habituados. Actualmente utilizam-no por iniciativa prpria como espao de divertimento onde podem no
apenas aceder aos livros, como tambm a jogos, a filmes e a computadores. Quando algum professor falta a
primeira reaco dos alunos pedir para irem para a BE. Muitas crianas, como j referido, apreciam bastante
estar na biblioteca durante os intervalos.
Como me disse uma hojetocou para a entrada e disse-me ela professora, mas ns quando estamos l fora o
tempo passa mais devagar, aqui passou num instante. E eu olha, bom porque quando o tempo passa num
instante porque esto a gostar do que esto a fazer.
O interesse das crianas pelos livros foi tambm particularmente visvel quando decorreu a feira do
livro na BE durante a Semana da Leitura, j que, estrategicamente, levavam diferentes familiares feira para
que lhes fosse oferecido um livro por todos eles.
512
Porque j identificvel uma evoluo to grande nos alunos apenas aps alguns meses de
implementao do Plano, a coordenadora espera que dando continuidade ao projecto, os impactos possam
ser ainda mais evidentes e duradouros.
Se se nota uma evoluo to grande ao fim de poucos mesesos midos que esto agora a iniciar o 1 ano
quando chegarem ao 4 ano de certeza que tm outra bagagem.
Quanto aos professores, a coordenadora considera que o envolvimento da escola no PNL no
significou uma alterao dos seus mtodos pedaggicos ou o aumento do seu interesse, j que os mesmos
sempre se manifestaram muito motivados para desenvolverem prticas de promoo da leitura junto dos seus
alunos. Com o surgimento de novos materiais e de uma estrutura orientadora as suas prticas passaram,
contudo, a ser integradas e formalizadas.
A coordenadora da BE tem tambm procurado envolver os encarregados de educao nas aces da
biblioteca. Embora no participem tanto quanto gostaria, so j muitos os pais que procuram estar presentes
nas actividades que lhes so dirigidas. So aqueles com mais possibilidades financeiras os que mais visitam a
escola e a BE, o que no significa que sejam mais interessados que outros pais, mas apenas que tm mais
disponibilidade. Precisamente para ultrapassar a dificuldade de deslocao dos pais escola, a coordenadora
tem procurado agendar aces que decorrem depois das 18h, de modo a poder contar com a participao de
mais encarregados de educao. Mas, em termos gerais, est bastante satisfeita com o envolvimento dos pais,
j que muitos deles, com o surgimento do PNL, se interessaram pelo projecto e a consultaram para saber
quais os livros mais adequados para lerem com os filhos, tendo-lhes, nesse sentido, sido entregue a listagem
sugerida pelo PNL para esse contexto.
A coordenadora da Biblioteca Escolar teve conhecimento do Plano Nacional de Leitura em Junho,
ainda no final do ano lectivo de 2005/2006, atravs da comunicao social. Por lhe ter sido atribuda a
coordenao da BE no ano lectivo seguinte e por lhe ter parecido um projecto pertinente e interessante e de
aplicao vivel na escola, comeou desde logo a informar-se no site da RBE e, posteriormente, no prprio
stio na Internet do Plano. A escola foi tambm informada por parte da Comisso do PNL mediante
documentao que solicitava a sua colaborao e respectivo registo no site entretanto criado para o Plano.
Enquanto responsvel pela BE assumiu desde o incio a responsabilidade de registar a escola no PNL e de
coordenar a execuo do mesmo.
motiv-los para a leitura. Em termos gerais, a coordenadora considera que as listagens esto bem construdas
e os livros adequados para as faixas etrias a que se direccionam.
Em Outubro a escola foi informada que lhe tinha sido atribuda uma verba no valor de 2500 para a
aquisio das obras sugeridas pelo Plano, o que deixou os professores bastante satisfeitos. As listagens de
livros foram ento revistas pelos docentes dos quatro anos de escolaridade e a coordenadora da BE procurou
513
articular as opes dos professores com os preos dos livros para a deciso final das obras a adquirir.
Estiveram ainda algum tempo a aguardar a aprovao da verba por parte do GEF, perodo aps o qual
fizeram imediatamente a encomenda dos livros. Apesar de muitas das obras pretendidas se encontrarem
esgotadas nas editoras devido grande solicitao por parte das escolas, a coordenadora seguiu as opes dos
professores para solicitar outros livros. Nalguns casos optaram tambm por seleccionar outros ttulos da
mesma coleco ou da mesma autora, j que o prprio Plano estimulava essa flexibilidade de opes.
A coordenadora ficou um pouco desiludida por no se poderem iniciar as actividades ainda no
decorrer do 1 perodo, uma vez que os livros s chegaram escola na segunda semana de Dezembro.
Contudo, aproveitou as frias escolares do Natal para catalogar e organizar os livros. Optou por colocar os 12
exemplares adquiridos da mesma obra num ba devidamente identificado com o smbolo do Plano e com a
capa do livro. Foi tambm a colocada uma capa A4 onde os professores deveriam depositar as actividades
desenvolvidas com base nessa obra. Foram organizados 7 bas por ano, o que totaliza 28 bas, que
correspondem s 28 obras adquiridas. Nesse perodo de frias os livros foram posteriormente distribudos
pelos diferentes professores da escola que comearam a planificar as actividades que iriam desenvolver para
cada livro, sendo que os materiais produzidos nesse contexto, como fichas de trabalho, foram depois
inseridas na tal capa A4 anexa a cada ba.
Ns temos 28 bas, cada um tem os 12 livros l dentro mais a capinha. Claro que so 15 professores com turma,
o que que eu pensei? Ento dou 1 livro a cada professor de acordo com o ano de escolaridade e depois dividi os
restantes. Eu levei 2 para casa, a coordenadora da escola levou 2 ou 3 para casa, os professores de apoio
socioeducativo cada um tambm levou um, ento todos os livros foram divididos pela escola. Todas as colegas
em Janeiro entregaram-me alguns materiais, entregaram-me as fichas de trabalho e ento foi s comear, que
muito mais fcil do que o professor ter que estar a fazer as fichas para os 5 ou 6 livros que vai trabalhar, eu acho
que foi muito mais rentvel. E as pessoas todas aderiram, disseram que tiveram imenso trabalho, mas realmente
em Janeiro eu reparei que a maioria j tinha bastantes actividades para realizar com os alunos.
Os bas encontram-se na BE, sendo que os professores podem ir busc-los sempre que querem
trabalhar uma determinada obra e mant-los na sala de aula at terminarem. Cada vez que os docentes
trabalham um livro novo podem utilizar as fichas e propostas de actividades j existentes produzidas por
outros docentes para essa obra e/ou podem enriquecer a capa associada a esse livro com novas fichas,
materiais e propostas. Esta forma de organizao criada pela coordenadora da BE foi muito bem recebida por
todos os professores, uma vez que estimula a partilha e a conjugao de esforos entre toda a comunidade
educativa.
Foi muito mais fcil organizar assim. Cada professor primeiro responsabiliza-se por aquele livro que tem,
desenvolve actividades e vai pondo naquela capinha e depois o professor seguinte faz aquelas actividades e at
acha que ai, agora podia fazer uma dramatizao. Olha, agora podia fazer um resumo e vai colocando l.
Quando chegarmos...foi o que eu disse s colegas do 3 ano quando chegarmos ao 4 ano vocs j tm o
trabalho todo feito porque os bas j tm as capinhas todas feitinhas pelos colegas do 4 ano. E assim um
trabalho em conjunto, todos esto a ter trabalho.
A organizao entre professores relativamente aos bas tem decorrido tranquilamente, j que a
coordenadora teve o cuidado de assegurar que todas as turmas tivessem sempre um ba disponvel com livros
para trabalharem. No estipulado um prazo especfico para o trabalho de cada obra, sendo que cada
professor tem liberdade e flexibilidade para gerir da melhor forma o tempo dedicado explorao de cada
livro.
514
Os coordenadores de cada ano de escolaridade renem semanalmente e discutem e coordenam as
actividades desenvolvidas no mbito do PNL. A coordenadora da BE procura sempre estar presente nessas
reunies para se inteirar do trabalho que est a ser levado a cabo e para dar sugestes, partilhar ideias e
materiais e para coordenar as actividades.
ao Mundo dos Contos, que tem por principais objectivos implementar hbitos de leitura nas primeiras
etapas da vida, fomentar o uso da biblioteca escolar e conhecer personagens e histrias infantis. Consiste
fundamentalmente na atribuio de um Passaporte de Leitura a cada aluno da escola. Em cada requisio
de um livro os alunos recebem uma ficha de leitura que, ao ser devidamente preenchida e entregue na BE,
lhes atribui um autocolante de uma figura de um conto que colado no Passaporte. Quando conseguirem
coordenadora da BE contactou directamente Isabel Alada que no mbito de uma visita escola lhe facultou
o nmero de telemvel e se disponibilizou para esclarecer qualquer questo. A comissria do Plano j
contactou tambm algumas vezes a escola para saber como estavam a decorrer as actividades e para solicitar
materiais das aces j desenvolvidas.
novas aces do PNL.
objectivos, prioridades e actividades. A divulgao tem tambm sido bastante boa e bem sucedida, j que at
as crianas da escola sabem o que significa a sigla PNL. Considera que a criao da marca Ler+ foi
particularmente feliz, uma vez que sintetiza bem o objectivo central do Plano e torna-se, assim, mais fcil
associ-la ao PNL. Para alm disso, bastante apelativa e colorida. Os alunos da escola comentaram que
faltava apenas a cor amarela para se formar a bandeira de Portugal.
Um dos aspectos mais positivos do PNL foi o facto de disponibilizar um exemplar de cada obra
trabalhada para cada dois alunos. De facto, o contacto com os livros revela-se fundamental para motiv-los
para a leitura. Outro aspecto importante da aco do Plano est relacionado com a mobilizao da
comunidade educativa, particularmente dos professores. No sendo obrigatrio, constitui, ainda assim, uma
importante presso sobre docentes menos motivados que passaram a envolver-se nas prticas de promoo
do livro e da leitura.
Nesta escola j se fazia esse tipo de trabalho, mas acho que o Plano Nacional de Leitura d mais aquela ideia de
oficial. E embora alguns professores participassem havia sempre 2 ou 3 ai, no me d muito jeito. E acho que o
Plano Nacional de Leitura obriga os professores todos a participar, porque se o vizinho do lado est a fazer um
trabalho e que est a mostrar e chama os pais, ento eu vou ter que fazer se no fico um bocadinho mal visto
aqui na escola. E o que acontece aqui, os colegas puxam muito uns pelos outros e obrigam-se muito uns aos
outros. E isso motiva-os mais. Acho que isso que fez o Plano Nacional de Leitura, juntou as pessoas, obrigou-as
a trabalhar mais um bocadinho, embora j fizessem esse tipo de trabalho, mas havia sempre aqueles que no
faziam. E agora ao ver os outros comearam a dizer afinal isso no perder tempo, afinal atse os midos
tiverem os livros at gostam, motivam-se, trabalham mais, melhoram e isso nota-se tambm nas outras reas.
515
A principal crtica que a coordenadora da BE tem a fazer ao PNL prende-se com o facto da fase inicial
ter sido um pouco confusa e morosa, no permitindo que o projecto comeasse a ser implementado logo no
incio do ano lectivo 2006/2007.
O nico aspecto negativo que eu apontei ao Plano foi logo no incio, foi ter demorado tanto. Porque eu estava
espera de em Setembro ter logo tudo e demorou aquele 1 perodo. Pronto, tambm no foi assim nada de mais,
depois comeou a andar e andou muito bem. Mas foi mais aquele atrasozinho porque depois ns tnhamos que
pedir que a verba fosse desbloqueada. Foi s a. De restotudo o resto correu tudo bem.
Para alm disso, gostaria que muitas das actividades propostas pela Comisso do Plano fossem
divulgadas com maior antecedncia.
As actividades tm que se organizadas com mais tempo, dar mais tempo a algumas pessoas. Porque a crtica que
eu ouo muitas vezes e que ouvi na reunio que fizemos aqui do 2 e 3 ciclos que foi feita aqui na escola, foi que
as actividades eram apresentadas muito em cima e que havia pessoas que gostavam de fazer a planificao anual e
que depois no conseguem encaixar. () O que eu achava que o Plano devia fazer as coisas com um bocadinho
mais de antecedncia, j para no dar azo a algumas pessoas criticarem sem razo, no ?
Considera ainda que, apesar do site estar muito bem estruturado, no foram ainda disponibilizados
online, tal como prometido, os materiais enviados pelas escolas com as aces desenvolvidas, para partilha
entre toda a comunidade que est a implementar o PNL.
A criao do Plano Nacional de Leitura foi muito importante e da maior pertinncia num contexto
nacional em que os nveis de literacia so to baixos, quando comparados com os de outros pases. A esse
respeito considera que o PNL deveria ter sido criado h mais tempo para contribuir para minimizar os
problemas que esto associados literacia e leitura. O que mais a preocupa so os jovens que ingressam no
ensino secundrio sem terem competncias para compreenderem o que lem. Surpreende-se tambm com a
elevada taxa de analfabetismo que ainda persiste no pas, j que actualmente existem todas as condies para
que as pessoas aprendam a ler e a escrever.
A coordenadora da BE fez algumas sugestes que considera serem pertinentes para melhorar aces
- gostaria que a Comisso do PNL disponibilizasse uma listagem de escritores disponveis para
visitarem as escolas, j que bastante complicado, com poucos meios, as escolas conseguirem localiz-los.
- as verbas para aquisio de fundo documental para as BEs deveriam continuar a ser disponibilizadas
s escolas.
- deveriam ser sugeridas mais actividades e criados mais concursos, como forma de promover o
carcter ldico da leitura.
- de acordo com uma das crticas feitas pela coordenadora, deveriam disponibilizar no stio na Internet
do Plano, os materiais enviados pelas escolas com as actividades desenvolvidas, de maneira a criarem uma
rede de partilha de ideias e experincias.
516
A Biblioteca Escolar foi criada em 1998, altura em que integrou a RBE, embora se situasse numa sala
bastante pequena. No ano passado foi transferida para o espao onde hoje se encontra, que era anteriormente
utilizado como sala de dana. Actualmente, a BE funciona entre as 9h e as 12h e entre as 13h15m e as
17h30m. A coordenadora encontra-se sozinha na biblioteca, tendo apenas algum apoio quinta-feira, quando
uma auxiliar da aco educativa a ajuda em algumas tarefas. Neste sentido, gostaria de poder contar com mais
apoio no seu trabalho, nomeadamente em termos de recursos humanos, j que est sozinha a trabalhar numa
BE de uma escola com 15 turmas. Ainda assim, considera que tem conseguido organizar-se e tem apreciado
bastante as suas funes.
Porque a escola tem tantos alunos e a BE to requisitada, a coordenadora teve de planificar as visitas
dos alunos biblioteca. Todos eles tm um carto de leitor que lhes possibilita efectuar requisies. Contudo,
no podem requisitar livros em qualquer altura, podendo apenas faz-lo no final da hora semanal de
actividade na BE que todas as turmas tm. Apenas o 4 ano tem um dia prprio para as requisies, perodo
no qual visitam a BE sem orientao dos professores. Para alm disso, nos intervalos podem apenas vir BE
trs alunos de cada turma que tm, para esse efeito, que solicitar um carto de autorizao de entrada na BE
aos professores. Embora este esquema prevalea como forma de organizao da frequncia da biblioteca, a
coordenadora flexvel e responde de forma positiva a alunos que, no tendo o referido carto, gostariam de
poder estar na BE. Durante a hora semanal que cada turma tem na biblioteca, os alunos desenvolvem
actividades organizadas pela coordenadora, contudo, nos intervalos as crianas podem utilizar a BE
livremente.
Nesses perodos de intervalo, os alunos visitam a BE geralmente em grupo e fazem utilizaes
variadas dos diferentes suportes. As crianas dos trs primeiros anos de escolaridade so as que mais
frequentam a biblioteca, sendo que os do 4 ano gostam mais de estar nos ptios exteriores a brincar.
Particularmente os rapazes do 4 ano, se a Internet no estiver disponvel, no vo BE, preferindo jogar
futebol no recreio. Os alunos do 1 ano de escolaridade, principalmente as meninas, vo bastante biblioteca,
entretendo-se com livros, mesmo sem saberem ainda ler, inventando histrias e comentando as ilustraes.
Mas, em termos gerais, as crianas nos intervalos no recorrem muito aos livros, optando preferencialmente
pela Internet, pelos jogos, pelos filmes e pelos teatros. A coordenadora organizou no espao da BE o
Cantinho do Teatro que tem um palco, vrios acessrios e fatos de Carnaval que adquiriu com as receitas
das feiras do livro, sendo que desde logo passou a ser um dos locais preferidos dos alunos na biblioteca.
A coordenadora da BE procura que as actividades que desenvolve sejam diversificadas, de modo a
manter o interesse das crianas pela biblioteca e corresponder s suas expectativas.
E eles tambm so exigentes, so exigentes nas actividades. Eles tambm ficam ah, isso? No gosto muito. E
nisso eu tambm tento diversificar as actividades. No ser s ler, ler, ler. Levar a leitura para outros campos. E eu
acho que todos eles adoram vir para a biblioteca. Nota-se isso neles.
De acordo com aquilo que lhe transmitido, os alunos apreciam bastante o tempo que passam na BE
e gostariam de poder prolong-lo em muitas ocasies.
Ainda hoje tive o 3 ano, estiveram a fazer experincias cientficas e eles saram daqui super entusiasmados para
voltar e porque que no temos biblioteca mais vezes por semana?. Mas no consigo, tem que ser uma hora
517
para cada turma. E eles muito entusiasmados. E mesmo nas outras actividades, da leitura e tudo, eles gostam
muito de vir biblioteca e vm a correr muito entusiasmados.
Os professores tambm utilizam individualmente a BE, particularmente para requisitarem livros para
trabalharem com os alunos.
A coordenadora da BE considera fundamental monitorizar o funcionamento da biblioteca atravs da
auscultao dos alunos, tendo para esse efeito criado uma caixa de sugestes, onde os mesmos podem colocar
as suas opinies e propostas. Geralmente utilizada para elogiarem as actividades da BE e para fazerem
sugestes de livros e filmes que gostariam de encontrar na biblioteca. Em conversas informais, as crianas
tm-lhe tambm dito que preferem a BE no presente ano lectivo, j que em anos anteriores no era to
dinmica e no existiam tantas actividades. Para alm disso, os professores fazem uma avaliao da BE no
final de cada perodo que tem sido at ao momento bastante positiva, elogiando a diversidade de aces
ajustadas a cada ano de escolaridade e o empenho e dedicao da coordenadora.
Em termos gerais, a coordenadora considera que a BE responde plenamente s necessidades de
alunos e professores. Considera que o mobilirio adequado e est particularmente satisfeita com o espao
que a biblioteca ocupa, que lhe permite realizar todo o tipo de actividades; o que constitui um dos principais
aspectos positivos da BE.
O positivo nesta biblioteca o espao, a organizao, poder fazertudo o que eu quero organizar d para
fazer aqui, posso fazer um jogo, qualquer actividade possvel fazer numa biblioteca destas porque tem imenso
espao.
Ainda assim, alguns aspectos poderiam ser melhorados para aperfeioar o funcionamento da BE.
Gostaria, neste sentido, que o fundo documental fosse renovado, j que muitos dos livros que tm so
bastante antigos e no agradam aos alunos. No Natal a coordenadora criou rifas, cujas receitas permitiram
adquirir obras mais recentes que so, neste momento, as mais requisitadas pelas crianas. Para alm disso, os
computadores que existem na biblioteca so bastante antigos e no tm impressora. Gostaria, portanto, que
houvesse um investimento para a aquisio de material informtico.
Como foi j referido, a BE encontra-se inserida na RBE desde 1998, tendo sido uma das primeiras a
integrar a Rede. Nessa altura a coordenadora ainda no se encontrava na escola, mas sabe que receberam
financiamento para mobilirio e fundo documental, quer por parte da RBE, quer por parte da autarquia.
Grande parte do mobilirio que ainda hoje se encontra na BE dessa altura.
So realizadas reunies mensais com a coordenadora regional da RBE que presta todo o apoio
necessrio e informao pertinente sobre actividades e aces de formao para professores. H tambm um
contacto permanente via correio electrnico com o mesmo intuito. A coordenadora regional facultou, alis,
todos os seus contactos pessoais para que os responsveis pelas BEs do concelho a contactassem sempre que
necessitassem. Est, portanto, bastante satisfeita com o trabalho da RBE, particularmente com a
disponibilidade, interesse e forte rede de comunicao montada. Gostaria de poder contar com mais apoio
financeiro, mas reconhece que a prpria RBE no tem muitos meios para faz-lo.
518
Positivos a comunicao, o interesse, o estarem sempre disponveis para quando ns pedimos qualquer coisa. O
nico seno tambm no terem grandes verbas para nos ajudar, mas eles tambm no tm. No incio deram o
dinheiro quando foi construda a biblioteca, mas depois no tivemos assim grandes verbas para irmos
remodelando, mesmo ao nvel do fundo documental, para irmos comprando livros novos.
2.8. Biblioteca Escolar da Escola Bsica Integrada com Jardim de Infncia Vasco
da Gama (Lisboa)
Durante as visitas EBI/JI Vasco da Gama, foi possvel observar a biblioteca. Trata-se de um espao
amplo, com um segundo piso destinado realizao de exposies de trabalhos realizados pelos alunos ou,
ocasionalmente, de artistas convidados pela escola. Possui, tambm, uma pequena seco audiovisual que
conta com oito computadores, trs televises e um leitor DVD.
Existe, ainda, um espao reservado para os alunos do pr-escolar e do 1 ciclo, onde esto
disponibilizados vrios livros e jogos infanto-juvenis.
No primeiro dia da visita, foi observada uma exposio, inserida nas actividades da Semana da Leitura,
dedicada aos vrios trabalhos realizados pelos alunos do 1 ciclo sobre as histrias que leram nas aulas. Nas
restantes visitas, o segundo piso encontrava-se encerrado.
Situada no segundo piso da EBI/JI Vasco da Gama, a Biblioteca encontra-se dividida por cinco
seces (Biblioteca Infantil, Espao Multimdia, Recepo, Redaco da Revista mn, Centro de Exposies).
Existe um Centro de Exposies que est localizado numa mezzanine e, no primeiro piso, uma recepo que
inclui um espao de leitura informal, onde podem ser lidos jornais e revistas. As estantes esto divididas pelas
disciplinas leccionadas na escola. A BE possui, ainda, um espao multimdia com computadores, leitores
DVD, aparelhagens e televises.
2.8.2. Entrevista a Coordenador da BE
50 anos; licenciatura em Pintura e mestrado em Teoria da Arte; curso de formao de Professor
BE/CRE (1995); primeira experincia em bibliotecas escolares.
Aps o registo da EBI/JI Vasco da Gama, o Conselho Pedaggico decidiu acoplar a sua
implementao no plano de actividades da escola. Desde 1998 que a EBI/JI Vasco da Gama tem seguido um
projecto educativo que pretende introduzir, a partir do pr-escolar, hbitos de leitura nos alunos. Para esse
efeito, os alunos do Jardim de Infncia e do 1 ciclo participam na Hora do Conto. Esta realiza-se na BE,
519
envolvendo um conjunto de actividades assentes na criao de ilustraes e pequenos textos a partir das
histrias que foram contadas aos alunos.
Entre o 2 ano e o 6 ano, os alunos so integrados no Prazer de escrever (workshops de escrita criativa)
e vrias actividades de leitura orientada dinamizadas pelo Departamento de Portugus, ou pela BE. Mais
tarde, no 3 ciclo, as prticas adquiridas nos anos anteriores so consolidadas com a Oficina Criativa, um
workshop que pretende dinamizar diferentes actividades que conjugam as artes visuais e a escrita criativa. Com
efeito, o Conselho Pedaggico considerou que no era necessrio elaborar actividades especficas para a
implementao do PNL, tendo sido acordada a manuteno das actividades previstas para o ano lectivo
2006/2007 e a realizao de algumas aces centradas nos livros recomendados pelo Plano, no sentido de
assegurar a atribuio do reforo oramental para a aquisio de livros. De forma a no criar eventuais
perturbaes face ao que foi inicialmente previsto pelo Plano Anual de Actividades foram envolvidos todos
os nveis de ensino leccionados na escola.
A revista Mars de Notcias (mn) um elemento central no projecto educativo e da prpria
implementao do PNL na escola. Todas as actividades de leitura e de expresso plstica delineadas pelo
Plano Anual de Actividades foram concebidas em funo da publicao da revista. Os prximos nmeros da
mn contaro com trabalhos inspirados nas actividades associadas ao Plano reportagens sobre a Semana da
Leitura, textos sobre livros recomendados, ilustraes realizadas a partir de sesses de leitura, publicao de
cartazes, etc. Tendo em conta a relao entre a implementao do PNL e a mn, a articulao das actividades
desenvolvidas no mbito do PNL com o conjunto das actividades curriculares assegurada pelas disciplinas
de Portugus (atravs das actividades de leitura orientada e escrita criativa) e Educao Visual (por ser a
primeira forma de expresso que os alunos dominam nos primeiros anos de escolaridade ilustraes no pr-
escolar e no 1 ciclo).
A BE e todos os departamentos da escola, atravs das orientaes definidas nas reunies do Conselho
Pedaggico, tm garantido a dinamizao das actividades do PNL, na sequncia de um esforo que tem vido
a ser feito pelo Conselho Pedaggico, para implementar uma estratgia interdisciplinar, atravs do
envolvimento de todos os departamentos disciplinares. Desta forma, a implementao do PNL na EBI/JI
Vasco da Gama prev o envolvimento de todos os departamentos disciplinares incentivando, por exemplo, a
realizao de actividades de leitura de textos cientficos, de trabalhos assentes em documentos histricos ou a
ilustrao, as aulas de Artes Visuais e EVT, de textos elaborados pelos alunos.
() se h uma proposta para a Semana da Leitura e necessrio elaborar cartazes, logo o Departamento de Artes
envolvido. Se para fazer uma entrevista [no mbito da revista mn], o Departamento de Portugus que realiza
uma investigao sobre a personagem que vai ser entrevistada. H um percurso que compete a cada departamento
() que responsvel por uma pequena parcela de actividade do nosso projecto educativo e dos nossos planos
de actividades.
Se os projectos forem coordenados pela biblioteca, participam os professores e os funcionrios
responsveis pela BE, embora com o apoio de professores afectos aos departamentos abrangidos pelos temas
da actividade. Quando as actividades partem da iniciativa de um departamento, a sua implementao fica a
cargo dos professores da disciplina.
No caso da revista, o responsvel pela coordenao [das iniciativas da BE] o coordenador da biblioteca mas,
depois, h os professores assessores, estou-me a lembrar, mais uma vez da revista, em que o responsvel
520
tambm o coordenador da biblioteca, mas depois h os editores e o editor de Lngua Portuguesa, nomeadamente
da correco, pesquisa, etc. um professor do Departamento de Portugus que foi encarregue dessa tarefa.
A participao de pais e familiares dos alunos ainda no tem sido desenvolvida, embora a escola tenha
apoiado algumas actividades da Associao de Pais durante a Semana da Leitura (encontros de escritores). De
acordo com o professor de contacto, como ainda estamos numa fase inicial de orientao da leitura, s
posteriormente, nos projectos que j esto programados que depois envolvem toda a outra
comunidadedepende tambm de pontos especficos em que eles podem ter a sua participao. Contudo,
est a ser ponderada a incluso, no prximo plano de actividades, de iniciativas centradas na participao de
pais/encarregados de educao.
Por pertencer ao Departamento de Artes Visuais, o professor de contacto desconhece a forma como
tm decorrido as actividades de leitura em sala de aula. Contudo, referiu, tendo em conta algumas conversas
informais com colegas da disciplina de Portugus, que a aquisio de novos livros, atravs do reforo
oramental concedido pelo PNL, possibilitou, pela primeira vez, que as actividades de leitura em sala
decorressem com alguma normalidade, sem restries provocadas pela falta de ttulos por aluno.
Como adquirimos mais livros repetidos, ou a mesma quantidade do mesmo livroneste momento temos um
livro por dois alunos e as coisas esto a decorrer com alguma normalidade, o que no acontecia anteriormente
porque como s tnhamos um livro ou dois livros por cada ttulo era mais difcil fazer uma acompanhamento da
leitura. Agora temos mais, e a ajuda que ganhmos do Plano Nacional de Leitura para [adquirir] mais livros veio
colmatar essa deficincia.
A organizao de actividades de leitura em sala de aula da responsabilidade de cada professor, que
planifica, a partir das orientaes acordadas nas reunies de departamento e de Conselho Pedaggico, as
actividades a serem desenvolvidas nas aulas ao longo do ano lectivo. A circulao dos livros pelas turmas da
EBI/JI Vasco da Gama gerida pela BE, de forma a garantir que todos os alunos tenham acesso aos livros.
Apesar da expanso do fundo documental da biblioteca, o nmero de exemplares de algumas obras de
referncia ainda insuficiente. No 1 ciclo, nos ltimos anos lectivos, foram formadas algumas bibliotecas de
turma compostas por livros da BE. No corrente ano lectivo, a biblioteca criou um espao destinado ao 1
ciclo, que tem cedido livros para a constituio de algumas bibliotecas de turma temporrias. Todos os livros
das bibliotecas de turma provm da BE. Os livros existentes na escola so guardados na BE e, por vezes, nas
salas de aula (no caso de existir um armrio ou cofre que sirva de depsito).
Muitas das actividades de leitura envolvem o recurso a materiais multimdia (enciclopdias,
dicionrios, sites, etc.), revistas e jornais. A partir de actividades como O prazer de escrever e da edio da revista
(que envolve todos os nveis de ensino), as actividades de leitura em sala de aula, ou de leitura orientada,
incluem a elaborao de textos (recenses crticas, contos, reportagens, etc.).
Por semana, so despendidos, no 2 e 3 ciclos, dois tempos lectivos (aproximadamente 90 minutos)
no desenvolvimento destas actividades. No 1 ciclo e no pr-escolar, o regime de monodocncia tem
possibilitado uma maior flexibilizao dos tempos dedicados leitura. Porm, em todos os nveis de ensino,
as horas que so dedicadas ao Plano podem sofrer algumas alteraes motivadas pela necessidade de cumprir
programa ou pelas caractersticas da turma. O Departamento de Portugus, na ltima reunio do Conselho
Pedaggico, reivindicou a concesso de mais horas para a realizao de actividades relacionadas com a leitura,
521
de forma a corresponder a algumas propostas do PNL. Este pedido seria, no entanto, recusado, tendo sido
mantido o prolongamento do horrio atribudo s actividades extracurriculares ligadas s TIC.
Embora as actividades de leitura em sala de aula ou de leitura recomendada se debrucem sobre livros
que estejam inseridos no projecto educativo da escola, neste momento, tm sido utilizados livros
recomendados pelo PNL. Contudo, alguns professores, sobretudo no 1 ciclo, tm recorrido a outros livros.
Tambm no 1 ciclo, no mbito de uma visita exposio da Fundao Calouste Gulbenkian dedicada a
Amadeo de Souza-Cardoso, foi lido um livro sobre o pintor que serviu de referncia para a elaborao de
alguns trabalhos para publicao na mn.
O projecto educativo da EBI/JI Vasco da Gama inclui a realizao, em todos os anos lectivos, de uma
semana dedicada leitura e lngua portuguesa que, para alm da populao escolar, envolve a participao
de pais, de escritores e ilustradores. Em 2006/2007, de forma a integrar a iniciativa proposta pelo PNL, a
semana da leitura decorreu entre 5 e 9 de Maro. A participao da escola na iniciativa promovida pelo Plano
foi motivada pela proposta da Comisso do Plano e do Ministrio da Educao para que a EBI/JI Vasco da
Gama servisse de palco cerimnia nacional de lanamento da Semana da Leitura, que contou com a
presena da Comissria do PNL, da Ministra da Educao e de Maria Cavaco Silva, em representao da
Presidncia da Repblica.
Durante a cerimnia de abertura foi realizado um colquio com a Prof.
a
Maria Cavaco Silva. As
restantes actividades contaram com encontros de escritores (Daniel Sampaio, Nuno Markl), jograis, recitais de
poesia, dramatizaes, concertos e uma exposio com trabalhos de alunos sobre livros lidos na Hora do
Conto.
Para os prximos anos lectivos, o plano de actividades dever incluir uma articulao mais estreita
entre o PNL e o projecto educativo da escola, atravs da mn. No corrente ano lectivo, devero ser realizadas
visitas de estudo ao Museu da Cincia, Museu Nacional de Arte Antiga e/ou ao Museu de Arte
Contempornea.
Dentro da escola, a divulgao feita pelo Conselho Pedaggico, que transmite todas as informaes
relacionadas com o Plano aos departamentos. Posteriormente, os professores divulgam as actividades pelas
turmas. Fora da escola, a promoo do PNL feita atravs da revista mn.
Segundo o professor de contacto, a adeso da populao escolar tem sido positiva e resultou, durante
a Semana da Leitura, numa mobilizao muito significativa de alunos e pais. Ao longo do ano lectivo, tanto
professores como funcionrios estiveram sempre disponveis para a realizao e preparao das iniciativas
que foram desenvolvidas. Por outro lado, desde o lanamento do PNL que a edio e publicao da revista
conseguiu contar com a participao de todas as turmas da escola (a revista j publicou 200 trabalhos que
representam 2/3 dos alunos da escola). A participao dos pais tem incidido, sobretudo, no auxlio e
acompanhamento dos trabalhos que os alunos elaboram em casa, bem como na visita a exposies na BE.
Posso falar s pelos professores e pelos alunos, dos pais ainda no tenho um feedback, porque o tempo do PNL
ainda muito curto (). Sei que os alunos [durante a realizao de actividades da revista] so acompanhados
pelos encarregados de educao (). Durante a Semana da Leitura, a Associao de Pais esteve envolvida e
sempre gratificante ouvir palavras amveis e simpticas de outros pais. H outros pais que gostaram [das
actividades] e, antes mesmo do PNL, compraram livros que depois foram aconselhados [pelo PNL] e entregues
biblioteca.
522
O facto de, ao longo dos ltimos anos, a EBI/JI Vasco da Gama ter desenvolvido prticas
semelhantes s orientaes que sustentam o PNL, no permite, para o professor de contacto, a observao de
efeitos imediatos, embora o reforo oramental tenha possibilitado uma melhoria no funcionamento das
actividades de leitura em sala, bem como a renovao do catlogo da BE.
Ainda muito cedo para ver resultados. Poderei, digamos, antecipar um prognstico. As nossas prticas j
estavam mais ou menos enquadradas no esprito deste Plano Nacional de Leitura. Portanto, ns como tnhamos
estes itens ou vectores principais: incentivo Hora do Conto, Prazer de Escrever e depois a Oficina Criativa. A
nossa envolvncia no esprito ler + j era o nosso esprito. O Plano nacional, mas na nossa escola veio s
adicionar uma mais valia que, neste caso, foi um prmio de 2500 para adquirir mais livros.
No entanto, os ltimos nmeros da mn, que j contm trabalhos elaborados no mbito do PNL, tm
contado com uma maior participao dos alunos. A ser mantida a actual linha de implementao, num futuro
prximo, o PNL dever consolidar as boas prticas que tm vindo a ser desenvolvidas pela escola,
cimentando a posio da EBI/JI Vasco da Gama no ranking das escolas. Com efeito, o Plano visto,
sobretudo, como um instrumento que poder oferecer um prestgio adicional escola. A conciliao entre o
projecto educativo da EBI/JI Vasco da Gama e as orientaes do PNL, por outro lado, obrigou a que fosse
feita uma depurao de algumas prticas que, at ao lanamento do Plano, foram sendo realizadas de uma
forma mais ou menos desordenada.
Por outro lado, embora seja considerado que o PNL no introduziu inovaes no funcionamento da
escola, salientada a importncia do reforo oramental e da mensagem meditica, que conseguiu sensibilizar
o corpo docente e a populao estudantil para a importncia da leitura. Para o professor de contacto, a
Semana da Leitura, as actividades de leitura em sala de aula e de leitura orientada estiveram por trs de um
maior interesse pelo livro. O PNL deu um maior relevo s actividades desenvolvidas pela escola (a TSF, por
exemplo, teve uma emisso especial a partir da escola, que contou com uma playlist elaborada pelos alunos).
Creio que no fosse o caso de uma inovao, mas foi uma melhoria significativa em relao distribuio dos
livros e na mensagem. A mensagem foi essencial, do Ler+, no sentido de ler mais para fazer as coisas melhores,
esta mensagem foi passada na camada docente e nos alunos. Os alunos tm essa estreita ligao com o Plano
Nacional de Leitura dado o evento que houve e as prticas que foram mais envolventes e melhor aplicadas na sala
de aula. E, se h mais livros distribudos, o acompanhamento da leitura foi mais envolvente.
O professor de contacto mencionou, ainda, que o funcionamento da escola no foi perturbado pelas
actividades relacionadas com o PNL. Existe, porm, a necessidade da escola, anualmente, reflectir e avaliar as
actividades que foram realizadas, no sentido de aperfeioar e criar novos projectos, ou incentivos, em torno
da promoo da leitura.
O processo de registo da EBI/JI Vasco da Gama comeou a ser delineado ainda antes do anncio
oficial do PNL, na sequncia de algumas conversas informais entre a direco da escola e alguns elementos da
RBE e da DREL. A nvel institucional, o Conselho Executivo e a equipa de coordenao da BE receberam
um e-mail, proveniente da RBE, a anunciar a criao do Plano e a propor o registo da escola. No que
concerne Semana da Leitura, a escola foi informada pelo PNL, tendo reunido com a Comisso para a
organizao das actividades que foram realizadas na festa de lanamento da Semana.
523
A inscrio da escola no PNL partiu da iniciativa do coordenador da BE, aps a recepo de um novo
e-mail assinado pela Comisso do Plano, onde eram explicados os procedimentos necessrios para abrir e
concluir uma ficha de registo e de projecto. O registo da escola foi, posteriormente, comunicado ao Conselho
Executivo numa reunio do Conselho Pedaggico, tendo sido acordado que as actividades a serem
desenvolvidas, no mbito do PNL, seriam includas no plano anual de actividades da escola. Neste sentido,
todos os departamentos disciplinares foram convidados a participarem na seleco de livros da lista de
recomendaes do Plano. Foi ento definido, em reunio do Conselho Pedaggico, que as iniciativas
previstas no plano de actividades seriam abrangidas pelo PNL, tendo sido solicitado a todos os
departamentos que ajustassem as actividades previstas para o ano lectivo 2006/2007 em funo das
orientaes propostas pela Comisso do Plano. A BE disponibilizou a lista de livros recomendados a todos
os departamentos que, posteriormente, seleccionaram, a partir dos seus prprios critrios (conhecimentos do
mercado editorial, prticas pedaggicas, prestgio dos autores) alguns ttulos.
Sem contar com o pedido para que a escola fosse o local de lanamento da Semana da Leitura a nvel
nacional, os contactos com o Plano tm sido espordicos, reduzindo-se recepo de documentos
informativos e consulta do site, ou ao envio de materiais (fotografias, cartazes, revistas) de actividades
realizadas na escola. A documentao disponibilizada pelo Plano, ou pela RBE, escola foi sempre recebida
por e-mail.
O site foi divulgado numa reunio do Conselho Pedaggico, sendo consultado regularmente pelo
professor de contacto, que tem assegurado a recolha e divulgao de todas as informaes (actividades,
concursos, conferncias) relacionadas com o PNL junto do corpo docente da escola.
Para o esclarecimento de dvidas, o professor responsvel pelo Plano procura entrar em contacto com a
Comisso atravs de telefonemas ou envio de e-mails. As professoras que tm vindo a desenvolver actividades
relacionadas com o PNL, para alm de conversas informais com o professor de contacto ou com outros colegas,
recorrem aos media para obterem novas informaes.
A Comisso do PNL atribuiu EBI/JI Vasco da Gama um reforo oramental de 2500. Esta verba
foi utilizada para a aquisio de livros que integravam a lista de recomendaes do Plano, procurando garantir
a existncia de dois exemplares por cada ttulo. O professor de contacto no foi capaz de precisar o nmero
de livros e quais os ttulos que foram adquiridos.
Segundo o professor de contacto, o PNL vai ao encontro das necessidades e problemas que o livro e a
leitura encontram perante o predomnio do audiovisual, podendo constituir um momento inovador capaz de
introduzir uma nova poltica de promoo do conhecimento que consiga articular as novas tecnologias com a
palavra escrita. A estratgia de implementao, o modelo de organizao e as actividades propostas
enquadram-se com a realidade das escolas, abrindo espao para que os professores possam desenvolver
prticas interdisciplinares nas escolas.
Daquilo que conheo do Plano Nacional de Leitura, acho que no tenho nada a apontar. Julgo que estamos na
infncia do PNL e acho que o trabalho vai dar frutos.
524
Quanto estratgia de divulgao, os spots televisivos tm sido transmitidos num horrio adequado
que consegue alcanar o pblico-alvo. No que concerne divulgao das actividades no sistema de ensino, as
actualizaes do site so regulares, bem como o envio de e-mails informativos ao professor de contacto na
EBI/JI Vasco da Gama. A marca Ler+ possui uma mensagem mais forte que a sigla PNL, remetendo para
uma iconografia matemtica associada ideia de positivo, que consegue sintetizar a importncia da leitura e os
prprios objectivos do Plano.
O PNL dever alcanar todos os objectivos que prope alcanar, uma vez que, segundo o professor
de contacto, esto reunidas as condies estruturais e polticas para uma campanha bem sucedida de
promoo da leitura. No entanto, a natureza nacional do Plano e a massificao do ensino implicam que seja
implementada uma estratgia que respeite a diversidade do pas, tendo em considerao as necessidades
estruturais e scio-econmicas de algumas regies. Assim sendo, necessrio que o PNL privilegie zonas
desfavorecidas e que recorra a idiossincrasias regionais ou locais na transmisso da mensagem de promoo
da leitura.
Posso ter algumas observaes que nem so aspectos positivos nem negativos. Qualquer plano nacional tem,
digamos, um problema que a massificao. E quando ns estamos mais prximos da realidade e da
individualidade de cada aluno, um plano nacional no pode ficar pela generalizao. Um plano nacional de leitura
para um local, vamos fazer uma caricatura, para uma Damaia ou para um Casal Ventoso, se no for o Casal
Ventoso seria um outro local mais degradado, faria mais sentido um plano nacional de alimentao, um plano
nacional de infra-estruturas bsicas ou plano nacional de outras coisas.
Existe uma tendncia crescente em torno dos hbitos de leitura, que se reflecte no aumento de edies
e vendas de livros. Apesar de ainda persistirem grupos etrios marcados pelo analfabetismo do Estado Novo,
as geraes que se seguiram massificao do ensino possuem prticas de leitura consolidadas, o que poder
significar, num futuro prximo, uma alterao dos retratos traados por vrios estudos cientficos sobre a
literacia em Portugal. Todavia, h que ter em conta a importncia dos resultados que foram revelados sobre a
iliteracia funcional.
Contudo, tm emergido alguns sinais que apontam para um declnio, a mdio prazo, das elevadas
taxas de iliteracia funcional registadas entre a populao escolar. A informatizao e digitalizao dos
mecanismos de funcionamento das escolas, por exemplo, tm estado por trs de um aperfeioamento das
competncias funcionais dos alunos. Neste sentido, o Plano dever criar actividades centradas sobre a
iliteracia funcional, desenvolvendo novas iniciativas que incluam o processamento de informao, elaborao
de questionrios, etc.
O professor de contacto no quis avanar com eventuais sugestes e propostas para o PNL.
A EBI/JI Vasco da Gama conta com uma biblioteca desde o ano da sua fundao 1998. Embora a
escola no esteja inserida num agrupamento, a BE regularmente visitada por outros estabelecimentos de
525
ensino, no mbito de intercmbios entre turmas ou da realizao de encontros de escolas, organizados pelo
Ministrio da Educao ou pela DREL, no auditrio principal.
A biblioteca est localizada no primeiro piso do edifcio da EB/JI Vasco da Gama, o que tem
dificultado o acesso de alguns alunos (sobretudo os mais novos, que tm algumas dificuldades em subir os
dois lances de escadas que unem a BE ao trio da recepo). O tecto abobadado da escola tambm tem
estado por trs de alguns problemas acsticos (o barulho das escadas, zonas de recreio e do trio ecoa por
todo o edifcio). Por outro lado, o facto de a biblioteca se encontrar num espao de dois pisos que possui
uma forma semelhante a um L, tem colocado algumas dificuldades na disposio do mobilirio e das
diferentes seces. A colocao de uma mezzanine, no segundo piso, suportada por vrias colunas, tem
obstrudo a mobilidade entre as diferentes seces.
Por pertencer a uma EBI, a BE enfrenta, ainda, problemas logsticos relacionados, por exemplo, com
a disposio e caractersticas do mobilirio, de acordo com os nveis etrios. As visitas dos alunos do pr-
escolar e do 3 ciclo deparam-se, assim, com vrias dificuldades por no terem encontrado mobilirio
adequado sua estrutura fsica. Por outro lado, a recente remodelao tornou a BE num espao mais
aprazvel. Outro aspecto apresentado como positivo, prende-se com a qualidade do fundo documental e do
material informtico e audiovisual.
[A biblioteca] tem estes problemas logsticos...em traos gerais, os aspectos positivos so o lado aprazvel,
agradvel, a quantidade de documentos que existem, o nmero de computadores, os trs televisores, o nmero de
DVDs, todo este material ptimo, mas depois temos todos estes problemas.
Com a introduo de aulas de substituio, os padres de frequncia e utilizao da biblioteca
sofreram vrias transformaes. At ento, o espao da BE era procurado pelos alunos, durante os furos
horrios, para a elaborao de trabalhos, utilizao de computadores com acesso web ou para a leitura de
revistas e jornais. A implementao de aulas de substituio, bem como o surgimento das aulas de estudo
acompanhado, fez com que a biblioteca passasse a ser visitada, sobretudo, durante os intervalos, como um
ponto de encontro de alunos. Muitos alunos frequentam a biblioteca no final das aulas, enquanto aguardam a
chegada dos pais ou do autocarro da escola, para a realizao de trabalhos de casa, preparao de momentos
avaliativos, audio de CDs, consulta de sites ou para leituras informais.
Dentro do horrio curricular, a BE utilizada para aulas dedicadas a trabalhos de consulta
bibliogrfica, seguindo as instrues dos professores; e para a elaborao dos trabalhos realizados no mbito
da rea de projecto existindo, na biblioteca, um espao prprio para os alunos desenvolverem os seus
projectos.
Atravs da edio da revista mn, a BE tem contribudo para o reforo e divulgao de (novos)
conhecimentos transmitidos pelas disciplinas leccionadas na escola. A edio e publicao da revista esto por
trs de uma maior dinamizao das actividades assentes no desenvolvimento das competncias de leitura e
escrita (pesquisa bibliogrfica, composio de textos, etc.). Nos prximos anos lectivos, a BE dever dar
seguimento aos projectos que, actualmente, esto em curso, mantendo a actual linha de orientao. Existe,
ainda, uma preocupao em integrar o plano de actividades da BE com as restantes actividades curriculares da
escola. A colaborao da biblioteca tem sido concretizada com o desenvolvimento da Hora do Conto, do Prazer
de Escrever e da Oficina Criativa, para alm da realizao de aulas de estudo acompanhado, por exemplo.
526
atravs daqui que o conhecimento reforado e ampliado... atravs da biblioteca e da revista que se investiga,
que se pesquisa, que se l... diria que 99%, se no mesmo a totalidade [dos trabalhos de rea de projecto e de
outras disciplinas], passa pela biblioteca.
O envolvimento da biblioteca no PNL tem sido concretizado de duas formas. Em primeiro lugar,
pelas actividades que a prpria biblioteca dinamiza, atravs da revista mn, e que, de acordo com o professor
de contacto, tm conseguido sensibilizar o corpo docente da escola para implementao de actividades
relacionadas com o PNL. Por outro lado, a BE tem apoiado todas as actividades promovidas pelos
professores, atravs do emprstimo de livros, computadores portteis, dicionrios e enciclopdias digitais,
DVDs, etc. A biblioteca tem, tambm, procurado divulgar todas actividades do Plano, atravs do seu
coordenador, junto de professores, departamentos e alunos. As formas de promoo passam por e-mails,
cartazes, reunies de planificao ou balanos de actividades, conversas informais, etc. De referir, ainda, que,
atravs da revista, foram obtidos patrocnios do El Corte Ingls e da Tipografia Lobo, que tm assegurado a sua
publicao.
Por no estar associada a um SABE, a BE tem denotado algumas dificuldades, ao nvel da aquisio
de ttulos, desenvolvimento de novas actividades e apoio tcnico. Com efeito, os nicos apoios concedidos
BE partiram sempre da RBE. Quanto a relaes com outras entidades, no existem apoios da DREL. Apesar
de a autarquia tutelar o pr-escolar e o 1 ciclo, os apoios da Cmara Municipal de Lisboa so praticamente
inexistentes. Segundo o coordenador da biblioteca, foram feitos vrios contactos com responsveis pelo
pelouro da educao, para conhecer possveis formas de colaborao ou concesso de apoios, que, at data
da entrevista, nunca foram respondidos.
Embora reduzida, a participao de pais e familiares dos alunos nas aces promovidas pela biblioteca
tem vindo a aumentar gradualmente. Uma das iniciativas que contou com uma participao acentuada dos
encarregados de educao consistiu na construo de uma instalao que pretendia formar uma pirmide com
livros oferecidos pelos alunos do 9 ano escola. Os pais foram convidados a visitarem a biblioteca e a
doarem um livro, assinado pelos alunos, para construo da instalao. Este projecto, que teve incio no Natal
de 2006 e cujo resultado final foi exibido na biblioteca durante a Semana da Leitura, tinha como objectivo
assinalar o ltimo ano dos alunos na escola, expandir o esplio da biblioteca e promover uma actividade que
constitusse uma novidade na biblioteca.
A biblioteca possui, no site e no edifcio, um espao (Reage) de recolha de sugestes dos utilizadores. A
avaliao sobre o funcionamento e servios da BE tambm tem passado pela aplicao espordica de
questionrios normalmente, no final de cada perodo. Contudo, a informao recolhida no tratada, sendo
apenas utilizada para ter uma noo da opinio dos alunos. Nas reunies de Conselho Pedaggico, ou a
partir de contactos informais, feito um levantamento das opinies do corpo docente quanto ao fundo
documental e de eventuais necessidades, ou falhas, da biblioteca que foram sendo detectas no decurso das
actividades (ttulos a serem adquiridos, falta de computadores, problemas na requisio de livros, etc.).
Durante a concluso de cada perodo, a biblioteca apresenta, no Conselho Pedaggico, um balano de
actividades. No final do ano lectivo, a coordenao da BE elabora um relatrio de actividades que inclui uma
avaliao sobre o funcionamento e os servios disponibilizados pela biblioteca (nmero de utilizadores,
requisies, emprstimos de computadores, etc.). Os resultados obtidos tm apontando para a necessidade de
melhorar as estruturas da biblioteca. Os aspectos que mereceram mais crticas, ou reparos, prendem-se com a
527
planta e disposio da biblioteca, o sistema de requisio de livros (que exigia, at ao ano lectivo 2006/2007,
que as requisies dos alunos do 1 ciclo fossem acompanhadas por uma autorizao prvia dos seus
professores), e a necessidade de renovar alguns meios audiovisuais, etc.
Por estar apenas h um ano a exercer as funes de coordenador da BE, o professor de contacto no
quis fazer uma avaliao da RBE, argumentando que ainda no est por dentro das suas estruturas e modos
de funcionamento. Foi, no entanto, revelado que os apoios prestados pela RBE tm sido fundamentais para o
funcionamento da biblioteca e avanou com alguma sugestes. A remodelao do espao da biblioteca
(aquisio de novo mobilirio, criao de novo lettering e sinaltica) foi, por exemplo, coordenada por
elementos da Rede. Os sucessivos problemas informticos no acesso e introduo de novos ttulos no sistema
DOCBASE (o sistema informtico onde est armazenada a base de dados da biblioteca) esto, tambm, a ser
resolvidos por tcnicos informticos ligados RBE. Nos prximos meses, os funcionrios e professores
responsveis pela BE devero participar em cursos de formao promovidos pela RBE. Embora no sejam
regulares os contactos com os responsveis da Rede, estes tm respondido, sempre que solicitados, aos
pedidos de informao ou auxlio da escola.
Todavia, foi sugerido que a RBE deveria manter uma relao de maior proximidade com as
bibliotecas; introduzir e gerir um software relacionado com fundos documentais comum a todas as bibliotecas
escolares; apostar numa estratgia que tenha como objectivo a converso das bibliotecas em centros de
recursos que, para alm, de depsitos de documentos sejam, tambm, produtores de novos contedos.
Se calhar uma RBE devia assumir um protagonismo maior neste mbito e depois, talvez, encararem as bibliotecas
escolares como centros de recursosno como um local onde se depositam documentos, mas como um local
onde se depositam documentoscomo centros de recursos onde se produzem novos documentos, esse que era
o ponto, digamos, chave de um projecto mais ambicioso. No ter s uma biblioteca passiva...mas que esses
documentos sirvam, de alguma maneira, para que os midos consigam fazer produo de novos documentos, e
essa produo de novos documentos que nos permite avaliar processos.
2.9. Biblioteca Escolar da Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos Francisco de Arruda
(Lisboa)
Tendo em conta os 50 anos da escola onde est inserida, no surpreendente que esta BE mantenha
ainda muitas marcas do perodo em que foi criada. Quer uma parte dos fundos (dotados de grande
quantidade de livros) quer a maior parte das estantes denotam essa antiguidade: moblia austera e pesada
dotada de portas que costumavam permanecer fechadas chave at h bem pouco tempo; grande quantidade
de obras j muito desactualizadas e bastante desajustadas (enciclopdias e livros de arte em francs e edies
de livros do sculo XIX, por exemplo).
528
No obstante, o local bastante espaoso e amplo (cerca de 200m
2
) e foi sendo alvo de vrias
intervenes de melhoramento e de ampliao ao longo dos anos. Parte de um corredor exterior foi
incorporado na BE e onde se localizam actualmente os recursos audiovisuais, com uma pequena plateia, e a
ludoteca.
Com a entrada na RBE, foram adquiridas estantes, fundos actualizados e diversificados (livros, CDs,
DVDs, CD-ROMs) e equipamentos informticos, na linha daquilo que caracterstico de outras bibliotecas
da Rede.
Contguo BE existe ainda o Jardim do Futuro, um espao anteriormente desactivado que foi
aproveitado como local de exposio dos melhores trabalhos anuais dos alunos e onde so feitas horas do
conto. A sala foi decorada com materiais reciclados feitos por estagirios de EVT.
A BE permanece aberta das 8h30 s 16h00.
46 anos. Professora de Geografia. Est na escola desde 1985 e na biblioteca desde 1997, sendo
coordenadora desde 2000. Concluiu vrias aces de formao na rea das bibliotecas nos anos 90: animao,
organizao e gesto; h 2 anos fez na Gulbenkian um curso de formao para coordenadores de bibliotecas
e este ano outro em Bibliotecas Escolares e Paradigmas Digitais; em Setembro ir comear a frequentar um
estgio de formao em catalogao (50 horas) na prpria BE.
Para a entrevistada, a participao da escola no PNL tem vindo a concretizar-se essencialmente nas
actividades de leitura em sala de aula nas turmas de 2 ciclo, a partir do 3 perodo, tendo a escola recebido
financiamento para aquisio de livros na segunda fase (2.000). Esses livros tm sido trabalhados em
perodos lectivos semanais de 90 minutos, com os professores de Lngua Portuguesa. Foram adquiridos 12
exemplares de 21 ttulos, embora a escola ainda no tenha recebido todos aqueles que foram encomendados
porque algumas obras esto esgotadas.
Como os livros adquiridos esto localizados na BE, outros alunos tambm costumam utiliz-los,
embora no possam lev-los para casa: s vezes j temos tido turmas que vm para c e pegam nos livros
para ler. Acham novos, todos gostam de folhear livros novos. (risos) E principalmente estes dos Factos
Incrveis, que para alunos que vm espordicos bom, pronto, que vm ler. No entanto, a sua utilizao
tem sido feita essencialmente nas salas de aula. A disposio e organizao da coleco PNL ainda no so
definitivas, uma vez que a escola ainda no dispe de todos os livros, estando a ser preparada para o prximo
ano uma arrumao mais conseguida.
A coordenadora props ao Conselho Executivo, para o prximo ano lectivo, a compra de cestos de
plstico coloridos para transporte dos livros PNL quando so requisitados pelos professores, uma vez que
529
foram utilizados este ano sacos de pano que estragam as esquinas dos livros, dobram as folhas. Os cestos
sero mais atractivos.
A escolha dos livros foi feita atravs de um processo colectivo de consulta aos professores de Lngua
Portuguesa do 2 e 3 ciclos, em articulao com a responsvel do Plano na escola, sendo que o principal
critrio norteador foi um de escolha de um leque o mais diversificado possvel. (...) Tanto daqueles que eles
podem ler um pequeno romance, como contos, como aqueles dos Factos Incrveis que eles adoram, que no
pressupem uma leitura to seguida. Foi dada especial ateno lista PNL de livros recomendados para
meninos que tm muita dificuldade de leitura no 5 ano, que o nosso caso. Temos imensos meninos que
saram do 4 ano sem saber ler.
Quando lhe foi pedida uma avaliao sobre a forma como tem decorrido a leitura em sala de aula, a
entrevistada no se quis alongar muito, devido ao facto de as experincias dos vrios professores serem
variadas e tambm por no ter tido uma participao directa nessas actividades. De qualquer forma, a
avaliao geral que pde fazer de sinal positivo:
O que me chega pelos professores... Mas, por exemplo, eu sei que A Menina do Mar um livro que eles adoram!
Assim como A Floresta. Eu acho que est a correr bem, e eles fazem depois essas fichas de leitura com a
professora. H at professores que depois fazem pequenas dramatizaes que apresentam no fim do ano aqui na
biblioteca. Eu acho que est correr dentro do planeado.
Algumas vezes, nas leituras em sala de aula tm sido utilizadas duas obras diferentes, de forma a que
cada aluno tenha um exemplar disposio.
Foi realizado este ano lectivo pela primeira vez o Almoo Literrio, com o objectivo de divulgar o
emprstimo domicilirio. Foi feito no ginsio da escola um almoo para os alunos de uma turma, sendo
utilizados talheres, pratos e copos de material reciclado feitos pelos prprios alunos e pelos professores; as
ementas tm nomes de livros. Esses livros so depois distribudos e levados pelos alunos durante um ms;
posteriormente so preenchidas fichas, feitas ilustraes e realizadas actividades mais ldicas em torno das
obras. No final do ano foi feita uma exposio desses trabalhos:
Tendo sempre por objectivo a promoo da leitura. Que eles assim so obrigados a ler e a escrever de uma forma
ldica. (...) Acho que dinamiza a leitura, completa com a escrita e depois ainda com uma parte plstica. Portanto
acho uma actividade muito completa. (...) Os midos foram super receptivos a este Almoo Literrio. Eles vieram
to contentes! E ali, num ms, uma turma leu vinte livros! Se eu conseguisse fazer este almoo literrio, por
exemplo, ms sim, ms no, eu tenho ao fim do ano uma turma em que cada aluno l meia dzia de livros. Para o
nosso universo da nossa escola muito bom, que por perodo, por exemplo, leiam dois livros. bom.
Foram tambm feitas outras actividades mais dispersas, como um concurso de quadras a rimar com
palavras relacionadas com o livro e com a leitura, a propsito dos santos populares; elaborao de postais e
cartas nos dias do pai e da me e no dia dos namorados; uma feira do livro, que contou com a colaborao da
Associao de Pais para estar aberta durante dois dias noite e ao sbado de manh. De referir tambm que,
na ltima sexta-feira de cada ms, o av de um dos alunos vai escola contar uma histria.
Os pais participam esporadicamente nas actividades realizadas em torno da leitura (em dramatizaes,
por exemplo); segundo a entrevistada, os nveis de participao variam muito devido diversidade que existe
em termos sociais, culturais e de disponibilidade de tempo. Alguns avs tendem a ser uma presena bastante
constante.
530
A escola esteve inscrita na Semana da Leitura, que decorreu de forma positiva. Foi destacada a
actividade Peditrio de Palavras, em que foi pedido a todos professores, alunos, auxiliares de educao,
pais/encarregados de educao que colocassem palavras num recipiente; essas palavras serviram
posteriormente para decorar a BE e foi mesmo feito um top mais, com aquelas que surgiram mais
frequentemente.
Ao nvel do Agrupamento, foi destacada a realizao de um prmio literrio em que todas as escolas
participaram, do Jardim de Infncia ao 9 ano. Os 3 trabalhos premiados de cada ano foram posteriormente
expostos na BE, tendo os prmios e diplomas sido entregues por um escritor convidado.
No existe propriamente uma divulgao de iniciativas para fora da escola; no interior da mesma, a
responsvel divulga as actividades a realizar no Conselho Pedaggico, onde tem assento a Associao de Pais
e est tambm um representante dos funcionrios.
Em algumas turmas do 3 ciclo a leitura nos moldes recomendados pelo Plano j comeou a ser
introduzida, no nos tempos lectivos regulares, mas sim nas aulas de substituio, sendo que a professora de
contacto com o PNL aproveitou a oportunidade para adquirir tambm, com o financiamento PNL, alguns
livros obrigatrios para o 9 ano. Para o prximo ano lectivo existe o projecto de utilizar os livros PNL nessas
aulas de forma mais sistemtica: Acho que os livros podem ser rentabilizados desta maneira. A propsito
das experincias que foram entretanto levadas a cabo, as apreciaes so bastante positivas, sendo os alunos
de uma maneira geral receptivos leitura a par:
A leitura transversal s disciplinas todas. Portanto, eu acho que se eles estiverem a ler... Hoje falta um professor
de Matemtica, daqui a oito dias falta o de Cincias, daqui a quinze dias falta o de Histria, e eles vo
prosseguindo na leitura e tambm vo ganhando esse gosto. (...) Ento porque que no vamos aproveitar isto, e
rentabilizar os livros. Em vez de ser s para o PNL, alargar o leque!
Na altura da entrevista ainda no tinha sido elaborado o Plano de Actividades para o ano seguinte,
pelo que a responsvel no quis adiantar muito no que diz respeito a iniciativas futuras; contudo, no deixou
de destacar que o Almoo Literrio para continuar, assim como as actividade de leitura e de escrita nos dias
do pai e da me. Est tambm previsto que as actuaes dos contadores de histrias que vierem escola se
baseiem nos livros PNL, de forma a que os alunos possam ir acompanhando mais de perto.
Dois factores relevantes de fragilizao das actividades de apoio leitura na escola, na perspectiva da
entrevistada, tm que ver com a inexistncia de apoio por parte da Cmara Municipal de Lisboa com a
Cmara Municipal para esquecer e com uma articulao fraca com a Biblioteca de Belm, que se
encontra relativamente perto da escola.
A entrevistada soube da existncia do PNL atravs da Internet, embora no se tenha recordado da
fonte exacta (talvez por intermdio da RBE). A iniciativa de inscrio da escola partiu da responsvel, que
tambm elaborou o projecto.
A escola no recebeu directamente informao relativa ao PNL e nunca entrou em contacto com a
Comisso, por nunca ter sido necessrio. J as editoras enviaram muitos catlogos com os livros includos
na lista do PNL.
531
A escola recebeu financiamento para aquisio de livros na segunda fase, tendo a entrevistada
considerado que o processo foi um pouco lento, nomeadamente devido a alguns dos ttulos escolhidos
num primeiro momento estarem esgotados, o que motivou a realizao de novas escolhas e encomendas:
Nunca pensei que fosse uma coisa to demorada. Eu j alterei a lista duas ou trs vezes, porque tem sido
muito demorado... Por isso mesmo, existe a convico de que, nesta escola, a continuidade da leitura na sala
de aula com os exemplares do PNL trar benefcios, at porque essa actividade apenas teve incio no 3
perodo: Tem sido bom, mas como lhe digo tem entrado aos bocadinhos... Eu acho que isto vai ser em
cheio para o ano.
A possibilidade de aquisio de mltiplos exemplares de vrias obras foi especialmente destacada
como elemento muito positivo do PNL, bem como a chamada de ateno pblica que o mesmo veio fazer
em relao leitura:
Eu fiquei muito contente porque ns nunca temos oportunidade de comprar mais do que um exemplar.
Normalmente a Rede de bibliotecas ou os outros projectos a que me candidato um volume, normalmente. Isso
tem logo uma vantagem: diversifica. (...) Eu noto que quando a oferta tambm maior e mais diversificada, a
procura tambm aumenta. (...) Foi bom porque chama a ateno das pessoas e ao mesmo tempo deu um meio
para concretizar essa chamada de ateno.
Tambm entre os outros professores a possibilidade de contar com mais livros surgiu como um factor
positivo e destacado de adeso ao PNL:
Eles ficaram todos contentes quando eu lhes propus que amos concorrer. Portanto, principalmente para adquirir
novos livros, mais que no seja ficaram logo por a contentes. E eu disse que era a coordenadora, mas depois a
leitura em si cabe-lhes a eles em tempo lectivo. E eles aderiram, no tive problema nenhum, no houve nenhum
que se queixasse, por assim dizer!
De qualquer forma, a entrevistada no se quis alongar em consideraes avaliativas acerca do PNL,
devido incompletude do processo nesta escola. No obstante, aproveitou ainda para destacar a lista de
sugestes como algo de positivo e inovador, nomeadamente por estar organizada em graus de exigncia, o
que permitiu abranger de forma mais rigorosa os alunos: Achei muito bem ser, tipo, para o 1 ciclo, para o
2 ciclo... Dentro do 2 ciclo eu tenho 3 graus de dificuldade e tentei tambm fazer uma escolha mais ou
menos diversificada dos 3 graus, para apanhar todo o tipo de alunos que ns temos. Isso achei bem.
O stio do Plano mereceu uma avaliao positiva em termos gerais, sendo frequentado regularmente
pela entrevistada em busca de novidades, sugestes de actividades e para consulta da lista de livros.
Igualmente positiva foi a avaliao da marca Ler+, utilizada nas prprias actividades da escola: Eu at pus ali
no placar uma data de tempo. Isso achei muito giro. Aproveitei tambm para o melhor leitor do trimestre,
pus o Leitor+. E eles gostaram! Eu gostava tambm de ter um placar grande, com o Ler+ para identificar os
livros.
A entrevistada disse duvidar que os pais ou os prprios alunos conheam o PNL, embora o nvel de
conhecimento destes ltimos varie muito consoante os esforos de divulgao de cada professor.
A responsvel do PNL nesta escola no quis, contudo, deixar de criticar a falta de divulgao da
sesso de apresentao do 1 ano de actividades do PNL; na sua perspectiva, o interesse do evento e dos
resultados apresentados merecia uma divulgao mais alargada junto dos professores e dos responsveis pela
aplicao do Plano nas escolas.
532
Em termos mais gerais foi considerada oportuna a criao do PNL, tendo sido tambm referida a
necessidade de aumentar a sua abrangncia e de incrementar a sua importncia nas BMs:
J h noutros pases e deu-se bem! Tudo o que seja a ver com leitura acho ptimo porque transversal s
disciplinas todas, por isso que eu acho que devemos implementar tambm nas outras aulas que no s a lngua
portuguesa directamente. Nos outros espaos mortos, nas aulas de substituio, etc., implementar ao mximo a
leitura. (...) Porque que ns no havemos de implementar a leitura tambm nas bibliotecas pblicas? No s
nas escolas...
A este respeito, a entrevistada optou por destacar aquilo que entende serem os nveis baixos de
literacia de muitos alunos na escola: Todos os professores se queixam e verdade. Se estiver a ler um teste
de Histria, de Geografia, etc., o problema a interpretao das perguntas. Professora, eu no percebo
isto!
As caractersticas especficas, sociais e econmicas, do meio envolvente escola tambm foram
evocadas para explicar padres desfavorecidos de contacto com o livro e prticas relativamente dbeis de
leitura: Eu tenho muitos alunos que compram os manuais no Natal, que os pais me mandam um recado a
dizer: Professora, eu s posso comprar os livros com o subsdio de Natal. Portanto repare: se para os
manuais no Natal, para os outros no resta mesmo dinheiro nenhum.
No obstante, foi igualmente sublinhado que, actualmente, os jovens lem mais noutros suportes,
nomeadamente nos informticos e digitais, embora isso tambm possa originar factores menos positivos:
Eles agora tm competncias nesse nvel. evidente que depois aquele facilitismo. Eles querem vir pesquisar
na net, a primeira coisa que vo pesquisar na net, no num livro. Mas tambm h essas competncias que eu
acho que so importantes, de eles saberem ir net e saberem ir a um CD-ROM. outro tipo de leitura. outro
tipo de literacias.
A expectativa principal prende-se com a continuidade do PNL e do financiamento atribudo s
escolas, em simultneo com o alargamento dos nveis de ensino abrangidos: Olhe, eu gostava de concorrer
ao 3 ciclo e de ganhar, como evidente! Que este impacto depois fosse continuado. Na mesma linha,
tambm uma expectativa que as escolas de 1 ciclo pertencentes ao Agrupamento possam receber
financiamento ao longo dos anos seguintes.
A entrevistada considerou que o fundo da BE est muito desactualizado, uma vez que compraram
livros aquando da entrada para a RBE mas depois a renovao tem sido lenta: desde a s uma compra
espordica. (...) Ainda tenho ali aqueles dos Cinco, dos Sete... Vou tirar dali aquilo tudo que j no lem, j
est desactualizado. Era do meu tempo, no deles... (risos).
Aquando da entrada na RBE, foi catalogado todo o fundo e colocados em livre acesso os livros que
faziam parte do esplio da biblioteca e que se considerou possurem ainda algum interesse. Todos os outros,
estando tambm em livre acesso, permanecem nas estantes originais, que j no esto fechadas chave. No
533
ano lectivo seguinte, a candidatura a um projecto Gulbenkian (cerca de 3000) permitiu adquirir mais material
informtico e mais livros.
A BE possui actualmente 2 computadores, o que considerado ainda pouco. Existem tambm
jornais e revistas e assinaturas do Dirio de Notcias, da Viso, da National Geographic e da Superinteressante; so
feitos dossiers temticos com as revistas mais antigas.
No ano lectivo de 2005/2006 concorreram a um concurso da SIBS e puderam adquirir 200 volumes,
destinados sobretudo ao 3 ciclo, algo que teve um efeito muito positivo sobre a procura de livros por parte
dos alunos: Eles adoraram. Os midos que gostam de ler vieram imenso, e eu at coloquei ali um escaparate
com as novidades.
A equipa mais alargada de colaboradores da BE foi considerada coesa, sendo feitas reunies
trimestrais com a presena de todos os grupos de professores da escola. Essas reunies constituem-se
tambm ocasies ideais de divulgao de iniciativas e de projectos. Foi tambm destacado o apoio dado BE
pelo Conselho Executivo: excepcional. Posso ir? Vai. Posso fazer isto? Tudo bem. Acho que
tambm se reflecte este bom ambiente entre as pessoas. Vou concorrer ao PNL. Sim senhora, apoiamos.
Tenho sempre o apoio daquele rgo mximo da escola, portanto tem funcionado bem.
Segundo a caracterizao feita pela entrevistada, a BE leva a cabo dois grandes tipos de actividades: as
permanentes, de apoio aos alunos na realizao de pesquisas, trabalhos, leitura domiciliria, realizao do
projecto curricular de turma, etc.; e as pontuais, que incluem as actividades que foram descritas anteriormente
de estmulo leitura e escrita (Almoo Literrio, Dias do Pai e da Me, etc.).
O emprstimo domicilirio est aberto no apenas aos alunos, mas tambm aos professores, aos
funcionrios e aos pais/encarregados de educao. Relativamente aos alunos foi dito o seguinte: Temos 200
e tal alunos de leitura domiciliria voluntria. Portanto mais de metade da escola. Eu no acho mal, num
meio completamente desfavorecido como o nosso, que a maior parte dos alunos no compra livros em
casa.
A utilizao da BE por parte dos alunos assume formas muito diversificadas, seja com o professor e a
turma, seja em grupos mais pequenos durante as actividades de pesquisa da rea-Projecto ou para realizao
de trabalhos de grupo, seja individualmente para elaborao de trabalhos de casa ou para leitura de estudo;
no obstante, a utilizao solitria menos frequente:
Cruza-se aqui toda essa parte da pesquisa, dos trabalhos que esto a fazer. Esse trabalho contnuo ao longo do
ano. Todas as turmas, umas mais, outras menos, como evidente, mas todas passam por esse trabalho. Estes
alunos do 9 ano, por exemplo, j todos acabaram as aulas, mas esto aqui a estudar para os exames. Em vez de
estarem em casa, encontram-se aqui uns com os outros e esto a estudar.
Segundo a entrevistada, os alunos procuram especialmente os computadores com acesso Internet
(para realizao de trabalhos, de pesquisa e para utilizao de CD-ROMs), que so sem dvida os recursos
mais procurados; recorrem tambm muito audio de msica e visualizao de DVDs, assim como
ludoteca.
Os prprios professores da escola frequentam regularmente a BE, quer para estudo e trabalho, quer
para emprstimo domicilirio, quer ainda para acederem Internet: Utilizam imensssimo. Olhe, ali est um!
Sempre. Os computadores tm sempre lotao esgotada.
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A BE tambm d um apoio especial aos projectos curriculares de turma e rea-Projecto,
desempenhando um papel central no desenvolvimento das actividades do PNL na escola, actividades que
servem para articular diversas dimenses da experincia dos alunos:
Se determinada turma est a trabalhar sobre um determinado tema, ns fazemos uma pesquisa bibliogrfica e
fazemos tipo uma pequena feira temtica. Os livros que esto sobre Alcntara... Sobre os jardins... Sobre isso, por
exemplo. E eles depois vm aqui e pesquisam, portanto h sempre essa ponte entre pesquisa feita aqui e da parte
curricular aquilo que somos solicitados, sempre. Damos grande apoio rea-Projecto. Por exemplo, est definido
um tema e ns logo no incio do ano definimos uma bibliografia referente a esse tema e disponibilizamos numa
prateleira tudo o que h, de CDs, DVDs, msica, livros, filmes. E ento eles fazem toda essa pesquisa aqui na
biblioteca.
Por exemplo, um dos livros do PNL trabalhados em EVT foi As Fbulas de La Fontaine: as gravuras
foram pesquisadas na BE e desenhadas pelas crianas, que escreveram depois a moral da histria em
Lngua Portuguesa. Em Setembro de 2007, quando a escola abrir para um novo ano lectivo, os espaos
estaro decorados com os desenhos: Portanto, o trabalho comeou aqui na biblioteca, com a compra do
livro e com a pesquisa, depois passa para as oficinas de EVT, depois a professora de Lngua Portuguesa entra
com a moral da histria, e depois vamos distribuir pelos jardins.
No final de cada trimestre, o melhor leitor inscrito na BE recebe um livro como prmio: Acho que
eles merecem, porque eu tenho a uns leitores compulsivos. Agora, no o geral, como evidente.
No existem indicadores rigorosos acerca do desempenho da biblioteca ou acerca das opinies dos
professores e dos alunos sobre a mesma ( feito um relatrio de actividades no final do ano que entregue ao
Conselho Executivo e que tambm levado a Conselho Pedaggico), embora a entrevistada considere que os
ltimos gostam do espao e procuram-no muito, quer para tarefas escolares, quer para outras actividades mais
ldicas. As queixas que so registadas prendem-se invariavelmente com o reduzido nmero de computadores.
Sendo a escola sede de Agrupamento, outras escolas utilizam tambm com frequncia a biblioteca,
tanto para as actividades feitas em torno da leitura no decorrer do ano lectivo, como para requisitar ou utilizar
livros, ainda para mais quando no esto equipadas com BEs propriamente ditas, mas muitas vezes apenas
com bibliotecas de turma.
Em termos mais globais, a entrevistada caracterizou o lugar da BE na escola da seguinte forma:
Eu fao questo que a biblioteca seja aqui o cruzamento do ensino-aprendizagem levado ao expoente mximo.
Portanto, tudo o que rea-Projecto, o programa Eco-Escolas, por exemplo, os projectos curriculares que se
cruzam por aqui, a parte de pesquisa de material, de recolha de livros, passa sempre por aqui. Sempre.
Como um dos aspectos mais positivos da BE, a entrevistada optou por destacar a equipa que a
trabalha: Temos uma equipa que funciona bem. A parte humana excepcional, tanto de professores como
de funcionrios. O espao foi considerado, seno o ideal, suficiente, podendo ser melhorado em termos de
acessos e de comunicao entre a sala de leitura e os outros sub-espaos.
Como aspecto mais negativo, foi seleccionado a falta de computadores. Precisvamos j neste
momento... Temos muitos alunos que no tm computador em casa. Por exemplo, quando esto todos para
entregar trabalhos no 1 perodo, no damos vazo. Tenho aqui sempre um problema de lotao esgotada
nos computadores, todos se queixam da falta de computadores. A entrevistada tambm referiu que o fundo
documental da BE est algo desactualizado:
535
Poderia estar muito melhor. Como lhe digo, eu vou Fnac e s me apetece meter os livros debaixo do brao e
correr para c! (risos) No d entusiasmo nenhum olhar para aqui, no ? Para estes livros que j esto um
bocadinho amarelinhos, ou olhar para os livros dos Cinco e dos Sete, no ? Apetecia-me muito chegar ao fim do
ano e ter, por exemplo, no era preciso muito, 600 ou 700 euros para renovar todos os anos. Gostava de ter a
estante das generalidades muito actualizada, porque eles consultam muito isso, para eles de fcil leitura, fcil
encontrar.
Foi ainda referido que bastante difcil fazer a renovao das coleces de DVDs e de CDs musicais,
porque os projectos de financiamento apoiam mais facilmente livros do que material no-livro.
Esta biblioteca entrou para a RBE no ano lectivo de 2002/2003. A entrevistada considerou que isso
constituiu um grande impulso para a sua renovao, nomeadamente por ter aberto a possibilidade de
aquisio de fundos documentais, de moblia nova (estantes, mesas e cadeiras) e de material informtico: Foi
uma lufada de ar fresco, nesse ano lectivo. Todo o processo de candidatura e de instalao do equipamento
foi considerado como tendo decorrido normalmente.
A coordenadora da BE referiu estar sempre muito atenta s novidades provenientes da RBE: Estou
sempre ligada. Eles tm uma newsletter, estou sempre ligada RBE, onde eles tambm informam. O stio
electrnico foi considerado como um recurso importante, quer durante o processo de candidatura e
instalao, quer posteriormente: a Rede tem uma boa pgina, um bom site onde informam das empresas que
fornecem moblia, as empresas que tm guias para nos orientarmos na compra dos livros. A pessoa sente uma
certa segurana, que no est a comprar a ningum que nunca mais vem entregar os mveis... (risos). Uma
pessoa sente-se completamente apoiada e compra segura.
Posteriormente instalao da BE, no houve mais apoios financeiros. Tem havido apoio regular,
essencialmente, em termos tcnicos e no esclarecimento de dvidas. Algumas das aces de formao que a
entrevistada frequentou foram ministradas por pessoas pertencentes Rede.
Auxiliar de aco educativa. Est h 13 anos na escola e h 3 na BE, no possuindo experincia
anterior de trabalho em bibliotecas. Possui o 12 ano e j fez algumas aces de formao em Informtica.
O PNL e a BE
A funcionria sabe da existncia do PNL, tendo-lhe sido dado conhecimento do mesmo por parte da
coordenadora da BE. Quando questionada a esse respeito, referiu que a sua aplicao na escola tem
consistido essencialmente na utilizao dos 12 exemplares de cada livro em actividades de leitura na sala de
aula. Antes de cada aula, os professores deslocam-se BE para os requisitar.
A existncia do PNL vista como sendo muito positiva, na medida em que tnhamos muito poucos
[livros da lista PNL], e o fundo estava j um bocadinho antigo.
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A entrevistada referiu nada mais saber a respeito do Plano, remetendo o esclarecimento de questes
para a coordenadora da BE.
A BE muito utilizada por praticamente todos os alunos. Geralmente nos perodos da manh e da
tarde a sala de leitura requisitada pelos professores que a se deslocam com as turmas para realizao de
pesquisas em livros e na Internet; as actividades de rea-Projecto destacam-se neste quadro. Durante a hora
de almoo, alguns alunos costumam deslocar-se at ludoteca ou utilizam os equipamentos audiovisuais da
BE: Tenho sempre muitos, muitos meninos. Temos que mandar meninos embora, porque est quase
sempre a lotao esgotada.
A utilizao da BE essencialmente colectiva, seja pelas turmas, seja por pequenos grupos de alunos;
no obstante tambm existe uma utilizao mais individualizada de alunos hora de almoo, para estudo ou
para uma utilizao mais ldica dos recursos.
A Internet avulta a grande distncia como o recurso preferido e mais utilizado pelos alunos, que
recorrem tambm muito aos computadores para fazerem trabalhos: A pesquisa em livros j em segundo
plano. Embora no seja permitido na biblioteca utilizar a Internet fora do mbito das actividades escolares,
necessrio fazer uma gesto e um controlo contnuos das actividades dos alunos no computador: Tem que
ser sempre com algum por perto. Mas fogem! Fogem muito. claro que eu sei que sim, enquanto esto a
trabalhar de vez em quando do um salto a outros sites, que eu vejo. Os alunos tambm apreciam muito a
ludoteca: Adoram jogos. Aquele espao ali, se vier a partir das 13h30, uma fila para entrar.
A requisio domiciliria de livros tambm foi referida como uma actividade importante da BE, ainda
para mais quando h compromissos assumidos com os professores para leitura de determinado nmero de
obras durante cada perodo lectivo e de realizao de apresentaes e fichas de leitura. O perodo normal de
requisio de 10 dias, com a possibilidade de renovao por perodos variveis.
Os prprios professores tambm recorrem muito BE para utilizao dos computadores,
nomeadamente para acederem Internet. A requisio de livros tambm est disponvel para os docentes,
que podem levar para casa todos os livros disponveis, ao contrrio dos alunos, aos quais est vedada a
requisio dos fundos mais antigos da BE, existentes previamente incorporao na RBE e aquisio de um
fundo renovado.
Como ponto forte da BE, a auxiliar referiu que ela est sempre disponvel para receber os alunos e os
professores, o que fundamental numa escola, no seu entendimento. Isso tambm acontece devido ao
empenhamento da equipa da biblioteca e ao facto de estarem sempre disponveis um funcionrio e um
professor para assegurar o seu funcionamento contnuo: Eles esto sempre a pedir a minha ajuda. Sempre.
Na net no precisam de pedir ajuda, que sabem mais do que eu, mas para os livros precisam.
Na perspectiva da entrevistada, a BE poderia beneficiar da existncia de mais uma sala que facilitasse
utilizaes mais recreativas e descontradas do espao. Relativamente aos aspectos menos positivos, foi
referida a necessidade de instalao de mais um computador, devido ao elevado nmero de pedidos de
utilizao, quer de alunos, quer de professores, e desactualizao dos equipamentos actualmente existentes.
537
Tambm foi mencionada a necessidade, a breve trecho, de instalar mais estantes, devido ao aumento do
nmero de livros.
A este respeito a funcionria declarou pouco ou nada saber, remetendo o esclarecimento de questes
para a coordenadora da BE.
2.10. Biblioteca Escolar da Escola Bsica do 3 Ciclo com Ensino Secundrio Lusa
de Gusmo (Lisboa)
A biblioteca nem sempre esteve instalada na sua localizao actual, tendo passado de uns pisos para os
outros ao longo dos anos. Inicialmente no primeiro piso, est desde h 9 anos no terceiro, a partir do
momento em que juntaram a biblioteca ao centro de recursos. Esta BE conserva ainda algumas marcas da
altura em que a escola foi criada, nomeadamente pelo tipo de estantes e de mesas e cadeiras da sala de leitura,
pouco sintonizadas com o padro habitual das bibliotecas mais recentes da RBE. A decorao do espao,
limitado, austera, embora em termos gerais a BE seja agradvel e organizada.
O fundo da biblioteca relativamente circunscrito e est algo desactualizado, na medida em que,
segundo aquilo que nos foi transmitido, difcil arranjar verbas para proceder a uma renovao sistemtica.
Tm havido algumas ddivas e alguns subsdios pontuais.
Com a entrada na RBE, foram adquiridas estantes, fundos actualizados e diversificados (livros, CDs,
DVDs, CD-ROMs) e equipamentos informticos, na linha daquilo que caracterstico de outras bibliotecas
da Rede. Existem tambm alguns nmeros de revistas (Viso uma delas; existem tambm vrias revistas de
sade e de decorao, que so trazidas pelos professores para serem aproveitadas para trabalhos dos alunos) e
jornais (Jornal de Letras e Pblico), embora em quantidade limitada; h no entanto o projecto, para o prximo
ano lectivo, de renovar o fundo da BE no respeitante a esses dois suportes impressos. Todos os fundos da
biblioteca esto em processo de catalogao e informatizao.
No ano lectivo anterior estava acoplada BE uma sala, a 314, onde se localizavam os equipamentos
audiovisuais e que era muito utilizada para visualizao de DVDs. Neste ano foi necessrio afectar a sala aos
tempos lectivos, pelo que essa utilizao passou a ser muito limitada, ainda para mais quando habitualmente
no h professores disponveis para fazerem o acompanhamento dessas actividades.
Para alm da funcionria, asseguram geralmente o funcionamento da biblioteca dois professores de
manh e trs na parte da tarde; outros professores asseguram o funcionamento nocturno. A BE est aberta
das 9h00 s 23h00, sendo o horrio da funcionria das 8h30 s 16h15, com uma hora de almoo das 13h00 s
14h00.
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50 anos. Professora de Histria do 3 ciclo. Est efectiva na escola desde 1991, tendo estado em 1994
a trabalhar no Ministrio da Educao na antiga Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio.
coordenadora da BE desde 2001, tendo feito o projecto de candidatura RBE. Em termos de formao
licenciada em Histria pela FLUL.
Na perspectiva desta entrevista, a escola resolveu inserir-se a ttulo experimental no PNL porque as
aulas de substituio no ano lectivo anterior, que decorreram na BE, tinham sido
uma calamidade. Houve um mau clculo, ns calculvamos que, no mximo, teramos, em situaes muito
pontuais, trs turmas neste espao de biblioteca em simultneo. Esquecemo-nos completamente da primeira
etapa do ano lectivo, em que no h ainda os professores colocados. O que que aconteceu: chegmos a ter, em
simultneo, sete turmas aqui dentro. Funcionou muito mal e as pessoas estavam muito mal dispostas, os midos
reagiram mal ao espao e obrigatoriedade de estarem aqui, no se conseguiram desenvolver actividades com
lgica nenhuma, porque eles depois tambm no tinham onde fazer, estava tudo apertado, era muito complicado.
(...) Foi mau para a biblioteca, para a escola e para os alunos.
Foi ento neste panorama que surgiu o projecto de introduo das actividades de leitura nas aulas de
substituio, descrito nas entrevistas aos professores da escola: tratou-se de levar a cabo prticas de leitura em
contexto de sala de aula e onde se incluram actividades de leitura silenciosa, em voz alta, de trabalho entre o
professor e os alunos sobre os trechos lidos, etc.
Nesse quadro, a BE funcionou como o repositrio dos livros adquiridos com o financiamento da
Fundao Calouste Gulbenkian atravs do PNL: 12 exemplares de 12 obras, o que d 1 livro por cada 2
alunos.
Entretanto, esse projecto que foi levado a cabo neste ano lectivo acabou tambm por no
corresponder s expectativas: Neste momento as pessoas entraram numa rotina que : o professor que sabe
que vai faltar, deixa estruturado um plano de aula, com elaborao de fichas, pesquisa, e isso limitou a
aplicao do plano de leitura, isto , j no h com tanta frequncia necessidade do professor pegar nas
sugestes dadas pelo nosso plano de leitura. (...) Neste momento so muito poucos os professores que fazem
leitura, desde o 1 perodo at agora, o nmero de turmas a quem foi aplicado o plano de leitura da escola
diminuiu drasticamente.
Em termos mais globais, tambm foi referido que mais difcil aplicar o PNL no 3 ciclo e no
secundrio do que no 1 e 2 ciclos, nomeadamente pela fase especfica de vida dos jovens que frequentam
esses anos e devido a outros factores associados ao quotidiano escolar:
precisamente nesta tranche de idades que os hbitos de leitura, ou no existiram e portanto no agora que se
vo facilmente adquirir, ou se existiram, se atenuam e se perdem e so muito poucos os midos que tendo
desenvolvido hbitos de leitura num 1 ciclo, no os deixam cair nesta altura. Depois se calhar vo reatar quando
tiverem 18, 19 e comearem a entrar para a faculdade. Veja, por exemplo, os curricula do 1 ciclo: so muito
integrados, a leitura, a escrita, o portugus... E portanto muito mais facilmente dinamizvel pela flexibilidade que
h. em regime de monodocncia, o professor tanto d matemtica como tambm d portugus, portanto
flexibiliza os tempos. Cada vez mais os tempos so espartilhados a partir do 5 e do 6 ano e depois a partir do 7.
A verdade que o professor perde um bocado essa capacidade. (...) a prpria faixa etria, disperso, so os
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outros meios todos, audiovisuais, Internets. E a carga excessiva de currculo que estes midos tm, uma carga
fortssima que depois tambm faz com que no d muito tempo para uma coisa que exija algum esforo. Porque
se a leitura j fosse fluida e muito bem adquirida, facilmente depois pegavam num livro... Mas no est, portanto
para eles mais um esforo que tm de fazer.
Em termos de avaliao, a entrevistada ofereceu um balano negativo a propsito da quantidade de
actividades levadas a cabo. J em relao aos aspectos mais qualitativos das prticas de leitura nas aulas de
substituio, e apesar das dificuldades encontradas, foi referido que o mrito do plano enorme, est bem
organizado, bem estruturado, bem pensado, com sugestes, embora o sucesso da iniciativa e o
desenvolvimento do gosto pela leitura tenha estado muito dependente das experincias concretas e da relao
estabelecida entre grupos heterogneos de alunos e um conjunto tambm dspar de professores: Depende
muito de quem tm pela frente. Depende muito do perfil e da capacidade que o professor tem de deslumbrar.
Por muito bem que o plano estivesse, e eu acho que est, mas depois entre quem pensa e quem organiza e
quem sistematiza e depois a mediao para o professor que agarra a camisola mal e no a veste bem... s
vezes veste muito bem e a a coisa funciona. E depois a turma em si... difcil.
Por tudo isso, est a ser desenvolvido um novo projecto, de cariz mais voluntrio e mais circunscrito:
o Clube de Leitura. Segundo a coordenadora, a BE dar todo o apoio que for necessrio.
A entrevistada furtou-se a tecer consideraes adicionais a respeito das aulas de substituio e do Clube
de Leitura, devido a no ter estado envolvida directamente nessas actividades.
A existncia do PNL foi fulcral para o arranque das actividades experimentais de leitura nesta escola,
na medida em que forneceu um quadro programtico geral: Foi o suscitar a reflexo sobre e fazer-nos
pensar numa boa prtica, digamos assim. Dissemos: para o 1 e 2 ciclos. E se ns experimentssemos
tambm aqui?
Tal como foi referido mais especificamente em relao ao plano de leitura para o 3 ciclo e para o
secundrio desenvolvido na escola, a entrevistada fez uma avaliao muito positiva do PNL, das suas
prioridades e dos seus objectivos:
O mrito do Plano enorme. Porque uma tentativa de apelo leitura nestas faixas etrias e ao mesmo tempo a
tentativa de despertar a comunidade educativa, quer seja o corpo docente, quer seja o grupo dos alunos, para o
gosto e o hbito da leitura, e sabendo ns que a leitura de fcil aprendizagem, ao contrrio da escrita, mas um
esforo que se exige. (...) o suscitar nas escolas a necessidade de reflexo sobre uma realidade e o comear pelas
jovens geraes inquestionvel, tinha que ser por a mesmo.
Devido ao facto de o Plano ter estado, durante este primeiro ano, direccionado para o 1 e 2 ciclos, a
entrevistada disse no estar particularmente informada sobre alguns dos seus aspectos mais concretos, por
no assumirem particular relevncia para o 3 ciclo e para o secundrio. Por isso mesmo, escusou-se a avaliar
com detena o site, que no frequenta, e a forma como a divulgao do PNL tem vindo a ser feita, embora a
este respeito tivesse dito que a utilizao dos meios televisivos foi muito importante para entrar na casa das
pessoas e no quotidiano das pessoas.
No obstante, foi feita uma apreciao positiva da marca Ler+: Em termos grficos e em termos
gerais parece-me bem. Acho que sim. Passa a mensagem muito bem.
540
Segundo a entrevistada, os jovens lem pouco actualmente, para l dos livros obrigatrios na escola:
raro ns vermos aqui midos do 3 ciclo com livros, para l dos livros de leitura obrigatria. Fora disso, d
Os Lusadas, da Sophia de Mello Breyner, outros livros, raro. As taxas de leitura na escola so muito
baixas, sendo tambm de destacar a diversidade muito grande de situaes existentes, no que diz respeito ao
relacionamento dos jovens com a leitura e com o livro.
Muitas vezes, os alunos tambm no dispem em casa do apoio necessrio dos pais/encarregados de
educao, que esto pouco envolvidos nas prprias actividades levadas a cabo na escola e na vida escolar dos
alunos em termos mais gerais:
Chamar os pais escola fundamental. Os pais vm pouco, vm quando so quase trazidos pelos colarinhos,
porque o tipo tem faltas a mais ou portou-se mal ou coisa assim. Tem que se criar um plano de actividades em os
pais sejam envolvidos. Os pais no tm de facto muita disponibilidade. Tambm temos famlias com nveis scio-
culturais no muito elevados, nalgumas famlias a nica coisa que se l so jornais desportivos ou revistas, tipo, de
telenovelas e coisas assim. Portanto o ambiente cultural de uma parte substancial das famlias aqui da escola
tambm esse. Livros em casa haver muitos alunos que no tm, tirando os manuais escolares no h outro tipo
de livros.
A entrevistada disse ser necessrio separar o panorama e a evoluo das prticas de leitura dos nveis
de literacia, havendo ainda muito trabalho a fazer neste ltimo particular, especialmente junto dos mais
jovens: L-se hoje muito mais do que se lia h 10, 20 anos para trs, l-se mais. A diversidade tambm
muito maior. Agora, ns, Portugal, continuamos a ter nveis de iliteracia elevados. Portanto, trabalhar com as
jovens geraes, com os mais novos, na capacidade de pensar a lngua atravs da leitura e da expresso lida e
escrita, fundamental. Apanhar as novas geraes fundamental.
A este respeito foi dito ser difcil fazer sugestes ou dar propostas muito concretas: Se o PNL nos
conseguisse encontrar uma varinha mgica para, com meios e estratgias relativamente simples, ns
conseguirmos desenvolver nestes midos o gosto pela leitura, isso era o objectivo fundamental.
No obstante, o financiamento no surgiu como elemento particularmente importante para o
desenvolvimento do PNL nesta escola nos prximos anos: O apoio financeiro no tanto o buslis da
questo, porque as escolas l vo comprando livros. Mais relevante ser o apoio dado para seleco das
obras a incluir nas actividades de leitura e a sugesto de estratgias e de actividades; nesse quadro ser fulcral
que o PNL faa uma divulgao abrangente e eficaz daquilo que so as boas prticas que existem em
Portugal e no estrangeiro.
O desenvolvimento de dinmicas de articulao entre as BEs e a rede de leitura pblica, algo que
coloca problemas e desafios especficos s escolas de Lisboa, foi tambm identificado como fulcral para a
adopo com sucesso do PNL no 3 ciclo e no secundrio.
Segundo a coordenadora, a biblioteca tem uma taxa de utilizao muito razovel, onde a leitura
aparece com pouco destaque: Temos milhares de utilizaes, mas depois se formos a ver, a leitura o
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parente pobre. Os computadores so os recursos mais utilizados, nomeadamente para o acesso Internet
com objectivos quer de trabalho e pesquisa, quer mais ldicos, embora as utilizaes deste ltimo tipo sejam
desencorajadas; no 2 perodo a Internet registou mais de 2600 utilizaes. Os nossos computadores tm
uma taxa de utilizao louca! (...) Nos computadores os alunos fazem pesquisa para trabalhos, normalmente
andam nos motores de busca, que mais ou menos vm orientados por parte dos professores. Depois, se ns
fecharmos os olhos vm para o Messenger, para o Hi5, para o YouTube... Mas tentamos no deixar, tentamos
no abrir muito essas hipteses. Se para pesquisar para pesquisar. Eu tento que a zona de informtica no
seja abandonada, por isso que os monitores esto todos virados de maneira a que uma pessoa consiga ir
vendo o que que eles esto a fazer. Acho que importante. A frequncia muito diversificada da biblioteca
tambm resulta numa variabilidade grande de utilizaes mais colectivas ou mais solitrias.
Quanto aos livros, os mais utilizados so as generalidades, essencialmente enciclopdias e
dicionrios, como auxlio para realizao de trabalhos. Um grupo reduzido de indefectveis tambm requisita
livros de forma regular, enquanto que algumas obras mais conhecidas pertencentes s sries Harry Potter ou
Eldest so procuradas por uma base mais alargada de jovens.
Os jornais e revistas no so muito utilizados, tambm devido ao facto de o fundo no ser
particularmente rico. Os alunos recorrem aos jogos principalmente no 1 perodo, numa primeira fase do
ano, quando ainda esto levezinhos e soltos ainda se do ao trabalho de vir requisitar jogos no intervalo do
almoo, etc. Agora no tanto.
Em termos de grandes padres de utilizao da BE, foi bastante destacada a sua diversidade: leitura,
requisio domiciliria, realizao de trabalhos de grupo, realizao de aulas, actividades de rea-Projecto,
estudo, pesquisa em livros, utilizao dos computadores para realizao de trabalhos, navegao na Internet e
utilizao de CD-ROMs, utilizao de jogos de mesa na componente da Ludoteca, visualizao de vdeos e
audio de msica. A BE tambm o local para onde so direccionados os alunos que so postos fora da
sala de aula, algo que est determinado no regulamento interno da escola: na BE so imediatamente
enquadrados, ou seja, ou trazem uma actividade definida ou, se no trazem ns temos que, imediatamente,
p-los a fazer qualquer coisa.
Como j foi referido a propsito dos ritmos de utilizao dos jogos, tambm os padres de utilizao
dos outros recursos e fundos da BE variam consideravelmente ao longo do ano lectivo: A partir de certa
fase do 1 perodo os midos comeam a utilizar a biblioteca com objectivos mais rigorosos, de trabalho. A
princpio mais ldicos, quando o ano lectivo comea, e depois muda um bocado.
A noo que existe a de que os alunos apreciam a biblioteca em termos gerais, como espao e como
centro de recursos, embora as aulas de substituio do ano lectivo anterior realizadas na BE tenham
provocado um efeito temporrio de afastamento de muitos jovens, em face da natureza obrigatria e
insatisfatria dessas actividades: Eles neste momento esto a reconciliar-se com a biblioteca. Actualmente o
espao muito procurado tambm para utilizaes mais fugazes, nos intervalos das aulas.
Para a coordenadora da BE, esta apresenta como elemento positivo particular o espao onde est
instalada, espao que, apesar de no ser muito amplo, agradvel, arrumado, limpo, que eles preservam.
Tambm o desempenho da equipa da biblioteca foi destacado, particularmente na vertente de relacionamento
e de acompanhamento escolar e pessoal dos alunos.
542
Um dos problemas identificados no funcionamento na BE a sua fraca articulao com entidades
exteriores, nomeadamente com a Cmara Municipal de Lisboa: Ao contrrio do que acontece em bibliotecas
da periferia, em que as Cmaras Municipais articulam directamente a biblioteca municipal com as escolas. Em
Lisboa isso no h. A articulao entre a Cmara, o parque de bibliotecas e as escolas praticamente nula.
Essa articulao seria til para efeitos de recursos, de catalogao, de dvidas at, de esclarecimentos. Penso
que poderamos a desenvolver um trabalho de parceria fundamental. Tambm com outras escolas e BEs
no existem articulaes relevantes, algo que resulta tambm do facto de a escola Lusa de Gusmo no
pertencer a nenhum Agrupamento.
Outro dos pontos negativos identificados prende-se com a ausncia de uma dinmica cultural. Para
os prximos anos esto a ser pensadas actividades de reformulao do espao da BE, devido sua relativa
exiguidade e ao facto de estar muito sobrecarregado; pretende-se substituir as estantes mais antigas e
tambm criar espaos para a leitura mais tranquilos e acolhedores. Pretende-se igualmente que o quotidiano
da BE seja mais dinmico e mais aberto ao meio envolvente, na medida em que a vertente cultural da
biblioteca s vezes fica muito esvaziada de sentido. Limitamo-nos a gerir e no tanto a dinamizar
culturalmente.
Essa dinamizao foi maior em perodos anteriores de funcionamento da biblioteca, na medida em
que ela pde contar com o trabalho de animadores contratados atravs de concursos da Direco Regional de
Educao: Faziam um pouco este trabalho do incentivo, do pr o livro em cima da mesa e de o deixar l
como quem no quer a coisa e algum pegar. E que j sabiam usar este tipo de estratgias. (...) Faziam o
trabalho de retaguarda que era muito importante.
Na perspectiva da entrevistada, a BE assume-se como um plo fulcral de dinamizao e de estmulo
das actividades de leitura na escola: Tudo passa um bocadinho por aqui, mesmo sem ns fazermos grandes
coisas. H professores que vm para aqui dar aulas, h pesquisas que vm todas c parar, que mesmo no
estando o professor so os alunos que vm c...
Apesar disso, os prprios professores, fora das utilizaes escolares, acabam por no recorrer muito
BE: Menos do que eu gostaria. Uma parte dos professores mais velhos sentem que a biblioteca tem um
ambiente onde eles no se sentem muito confortveis porque , s vezes, um bocadinho barulhenta. A zona
mais silenciosa, que ns tentamos preservar, muitas vezes tem midos em grupos a estudar. Um professor
no se senta na mesma mesa a trabalhar com um aluno. Agora, o professor leitor.. h mas raro.
A biblioteca foi incorporada na RBE em 2000/2001, depois de ter sido transferida para a sua
localizao actual e de terem sido feitas obras de adaptao do espao durante 1998 e 1999. Foi nessa altura
atribuda verba para aquisio de fundos, de material informtico (entretanto renovado) e audiovisual (4
computadores e postos de televiso com leitura vdeo e de audio de msica), e de mobilirio actualizado, na
linha daquilo que comum nos financiamentos da Rede.
A partir da, a articulao da biblioteca com a RBE tem sido feita principalmente atravs do site da
Rede, que mereceu uma apreciao muito positiva (refiro as boas prticas, as notcias, os links que
disponibilizam para projectos estrangeiros), e da troca contnua de e-mails relativos ao esclarecimento de
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dvidas e a pedidos de informaes. Tambm as aces de formao oferecidas pela RBE tm sido
frequentadas pela entrevistada e por outros elementos da equipa da BE; foram ainda realizadas duas reunies
durante este ano lectivo. No houve mais apoios financeiros desde a instalao.
A entrevistada revelou ainda alguma surpresa pelo facto de a BE s ter sido visitada por responsveis
da Rede este ano.
42 anos. auxiliar de aco educativa. Est h 4 anos na biblioteca e h 9 na escola, tendo estado
colocada anteriormente na sala dos professores e no bar. Trabalhou durante 20 anos num alfarrabista onde
fazia de tudo: catalogava os livros, vendia-os, etc.. Em termos de formao tem o 9 ano de escolaridade;
antes de vir para a BE frequentou uma aco de formao para a Rede das Bibliotecas Escolares (catalogao,
bases de dados, etc.) com a durao de 100 horas.
O PNL e a BE
Esta funcionria estava ciente da existncia do PNL na escola, nomeadamente devido s requisies
que os professores fazem dos livros para as aulas de substituio, embora nem todos os professores faam
actividades de leitura nessas ocasies. Quanto ao envolvimento dos alunos, muitos deles resistem a ler,
embora os professores tentem dar a volta situao.
A respeito do PNL, a auxiliar declarou pouco mais saber, remetendo o esclarecimento de vrias outras
questes colocadas para a coordenadora da BE.
Quando os alunos entram para a escola -lhes feita uma visita guiada biblioteca e so-lhes
transmitidos alguns rudimentos de utilizao.
Segundo a entrevistada, a BE muito frequentada pelos alunos, que tambm utilizam a requisio
domiciliria. Apesar disso: Eles no lem tanto como a gente gostava que lessem. Gostaramos que fossem
mais alunos a ler. Mas lem. H sempre gente aqui a ler.
Aquilo que os alunos mais procuram na biblioteca so os computadores, sem dvida,
nomeadamente para acederem Internet: Bem, se ns os deixssemos estar sempre no computador eles
estavam sempre. Ficavam o dia todo l. Mas ns no deixamos porque h sempre gente a entrar e precisam
de imprimir, de pesquisar e ns no deixamos estar muito tempo. O espao da biblioteca tambm utilizado
para estudo, em grupo ou individualmente.
A utilizao dos computadores est condicionada realizao de trabalhos e de pesquisas com eles
relacionadas, embora a vigilncia tenha de ser constante para assegurar o controlo da utilizao: Ao
princpio, no 1 perodo mais ou menos deixamos jogar, pronto, relaxar um bocadinho, mas no muito mais
que isso. O 2 perodo j mesmo para trabalho e o 3 perodo s trabalho. No quer dizer que eles de vez
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em quando no joguem, porque a gente tambm no est ali sempre a olhar para eles. Mas fazemos esse
controlo.
A BE muito utilizada em grupo, seja para jogos, para estudo ou para realizao de trabalhos
colectivos, embora tipos de utilizao mais solitria tambm sejam comuns: s vezes vm muitos alunos
sozinhos estudarem. Chegam aqui, pedem para vir c para dentro para estudarem: Vou estudar s um
bocadinho. Outras vezes: Vou s fazer os trabalhos de casa que me esqueci, num instantinho.
A requisio domiciliria de livros faz-se muito na linha do emprstimo das obras adoptadas em cada
ano, embora outros propsitos mais ldicos tambm existam: Nas frias levam muitos livros. Os alunos
recorrem ao auxlio da funcionria especialmente quando no sabem ou no conseguem encontrar os livros
que procuram nas estantes.
A utilizao da BE por parte dos professores, que requisitam o espao para as suas turmas, muito
direccionada para a pesquisa bibliogrfica e de informao, quer seja em livros, quer seja na Internet ou em
CD-ROMs. As actividades da rea-Projecto assumem aqui tambm algum destaque. Por vezes, os alunos vo
sozinhos BE encarregados de pesquisarem e levarem materiais para a aula, no qual so frequentemente
auxiliados pela entrevistada. Por outro lado, os docentes tambm recorrem ao espao e aos recursos da BE
para utilizarem os computadores e acederem Internet, para correco de testes, para requisio de livros e
para leitura de revistas ou de livros.
Segundo a auxiliar da BE, os alunos apreciam o espao e gostam de ali estar, praticando modalidades
diversas de utilizao: s vezes est um sol lindo e calor, e eu digo: Oh rapazes, vo l para fora! e eles
dizem: No! No que ns gostamos de estar aqui! Vm jogar, s vezes vm ler, ouvir msica, sentam-se a e
ouvem um bocadinho de msica, vem televiso. tambm possvel identificar alguns alunos que so
frequentadores assduos da BE, tambm eles recorrendo aos diversos recursos oferecidos, embora o
computador esteja sempre em lugar de destaque nas preferncias: E depois temos sempre aqui uns alunos
que esto c. Ns conhecemos, que so sempre os mesmos! Esto c sempre, no saem daqui. Meia dzia
deles lem livros, outros vo para os jogos, outros vem a televiso... Fazem de tudo um pouco.
No obstante, a parte da BE reservada para o estudo e para a leitura est sujeita a algumas regras de
utilizao:
Quando eles vo para aquele espao ali, eles sabem que tm mesmo que estudar, que estar calados, no podem
fazer barulho. No se pode jogar daquele lado. (...) Quando so assim mais pequenitos fazem mais barulho e
depois os do 12 queixam-se. A tenho que dizer: Olhem, ou se calam ou vo embora. Depois eles acabam por
ir embora, vem que esto ali a fazer muito barulho, porque eles no se conseguem controlar.
Daquilo que se pode depreender das impresses da entrevistada, os alunos gostariam que a BE
estivesse dotada de um maior nmero de jornais e de revistas. Motivo frequente de queixas costuma ser a
relativa exiguidade do espao, particularmente quando a BE mais frequentada: s vezes dizem: Eh, isto
muito pequenino, est muita gente!
Na opinio da entrevistada, deveriam ser dados mais apoios escola para aquisio de livros, em face
da desactualizao dos fundos, algo que foi identificado como sendo um dos pontos mais negativos desta BE:
Precisvamos, por exemplo, de uma enciclopdia nova e de dicionrios novos. A escola no tem dinheiro
para isso, ento esto assim um bocado velhotes. A gente tenta remedi-los, como eu costumo dizer, mas no
se consegue. Nesta linha, tambm outros recursos, como os computadores e os DVDs, deveriam ser
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renovados mais frequentemente: Eles precisavam de ter outras coisas novas. Os computadores tambm est
tudo velhinho. Muita coisa que a gente precisava...
Os aspectos mais positivos que a funcionria identificou na BE prendem-se com o papel que esta
desempenha no apenas na formao dos alunos como tambm no prprio quotidiano escolar dos jovens:
s vezes vm para aqui chateados com as aulas, com coisas da casa... Ns falamos com eles, esto aqui, e
ficam diferentes, ficam outros. Acho que sim, acho que as bibliotecas muito importante haver, centro de
recursos. s vezes vm de castigo, h professores que vm com eles para ali, comeam a ler os livros e no
sei qu e eles at ficam outros!
A respeito deste tpico geral, a funcionria auxiliar declarou no poder fornecer muitas informaes,
remetendo o esclarecimento das questes para a coordenadora da BE.
2.11. Biblioteca Escolar da Escola Bsica de 1 Ciclo com Jardim de Infncia de
Arcos (Setbal)
As visitas biblioteca escolar foram coordenadas com as visitas escola.
Na primeira ida escola, no dia 14 de Novembro de 2006, houve um primeiro contacto com a BE e
com a sua coordenadora, com quem foi estabelecida um pequena conversa informal.
A BE ocupa um espao amplo, com condies primeira vista bastante boas. Para alm da rea dos
livros, tem um espao com computadores, outro com televiso, vdeo e outros recursos multimdia, e ainda
um espao para hora do conto devidamente decorado, com projector e com almofadas no cho para
acomodar as crianas.
Aquando da segunda visita escola, em 7 de Maro, por ocasio da Semana da Leitura, foi possvel
mais uma vez ter uma pequena conversa com a coordenadora da BE. Na BE estavam alguns dos livros
adquiridos com base no reforo oramental conferido escola, os quais eram facilmente identificveis por
estarem marcados com um autocolante do PNL na lombada.
Uma nova visita BE, a terceira, concretizou-se em 2 de Maio, com o objectivo de entrevistar a
coordenadora da BE.
Antes da entrevista, estava l a decorrer uma sesso de hora do conto, com recurso a diapositivos,
dinamizada pela sua coordenadora. Aps essa actividade, a BE ia ser ocupada por um grupo de alunos para
aulas de apoio. Ao fundo da BE podia ser visto um placard, onde se encontrava um cartaz do PNL e outros
relativos a concursos de leitura. Estavam tambm expostos alguns trabalhos de alunos. Da parte de fora da
BE, ao lado da porta, encontrava-se tambm um grande painel destinado divulgao das suas actividades.
Estava exposta uma fotocpia da capa do livro do ms da BE, que trabalhado na hora do conto, tambm
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um cartaz do Dia Mundial do Livro, um Guia de Eventos de Setbal e o destaque de algumas actividades da
BM. Num outro painel ao lado, estavam expostos trabalhos de alunos sobre livros, especialmente desenhos.
A entrevista com a coordenadora da BE, que no decorreu na BE mas sim numa outra sala, revelou o
clima de confiana e descontraco j conseguido pelas visitas anteriores. A conversa estendeu-se por cerca
de duas horas.
Uma quarta visita BE, no dia 17 de Maio, teve o intuito de assistir ao encontro com a escritora Ana
Maria Magalhes, no mbito da Feira do Livro organizada pela escola, que l teve lugar.
Foram feitas duas sesses desse encontro, ambas com a participao de bastantes alunos do 1 ciclo e
respectivas professoras. Os alunos apresentaram alguns trabalhos realizados por eles sobre os livros da autora
e fizeram algumas perguntas que tinham preparado, s quais se seguiram muitas outras espontneas (sobre os
livros, sobre a escritora, recomendaes para quem quisesse vir a ser escritor, ...). Era visvel a curiosidade dos
alunos.
Foram muito referidos os livros da coleco Uma Aventura e tambm Viagens no Tempo. Uma Viagem ao
Tempo dos Castelos, por exemplo, foi um livro trabalhado por algumas professoras para abordar temas de
Histria. Segundo Ana Maria Magalhes, essa coleco pretende tornar mais divertida e interessante a
aprendizagem desses contedos, conjugando duas reas do seu interesse, o Portugus e a Histria.
Teve ainda lugar uma sesso de autgrafos. Muitos alunos levavam livros para serem autografados,
mas uma grande parte acabou por comprar novos ttulos na feira do livro. As crianas partilhavam entre si o
conhecimento que tinham em relao ao contedo dos livros que j haviam lido e faziam uma apreciao
crtica dos mesmos, incentivando ou no outras a adquiri-los. Dirigiram-se l tambm duas mes, que
compraram os livros escolhidos pelos filhos. Segundo a coordenadora da biblioteca, a venda de livros estava a
ser um sucesso, o que pde ser comprovado por grande parte dos ttulos da autora que estavam venda
terem esgotado.
sada da BE, no painel destinado divulgao de actividades, era visvel uma aluso ao PNL, com a
referncia da integrao da escola no programa e dos livros adquiridos atravs dele.
Por ocasio das visitas, foram entregues/recolhidos os seguintes materiais:
- Programa da animao da Feira do Livro da escola;
- Panfleto de divulgao da Feira do Livro (apelando participao de encarregados de educao e
amigos da escola);
- Folheto com informaes sobre a BE/ guia do utilizador (onde se identificam as vrias zonas de
funcionamento da BE, o que se pode fazer em cada uma delas e como);
- Jornal da escola (de Maro de 2007, em que se aborda a Semana da Leitura);
- Resumo do trabalho realizado pela responsvel da BE sobre Como que a comunidade escolar sente e v a
sua Biblioteca Escolar (com os resultados do mini-questionrio aplicado aos alunos).
547
2.11.2 Entrevista a Coordenadora da BE
A professora de contacto com o PNL na escola e coordenadora da BE fez o complemento de
formao em Educao Fsico-Motora e tirou uma ps-graduao em Gesto e Administrao Educacional.
Sempre foi professora de 1 ciclo, mas, por questes de doena, ficou cinco anos com a portaria, ou seja, sem
componente lectiva. Durante esses cinco anos esteve a gerir bibliotecas escolares. Diz que sempre teve muito
interesse pela formao relacionada com as bibliotecas e tinha uma grande curiosidade em trabalhar numa
BE, o que veio a concretizar.
Este ano foi colocada na BE da EB1/JI de Arcos, na qual est pela primeira vez. Nas outras BEs,
afirma, fazia o seu trabalho um pouco intuitivamente, porque no tinha formao tcnica, mas este ano diz
ter aprendido a srio o que o trabalho numa BE, ainda para mais integrada na RBE. Para isso muito
contriburam as aces de formao que frequentou sobre as BEs. Diz-se muito vocacionada tambm para as
TIC e os computadores, da estar a frequentar duas aces de formao neste domnio, aplicado s BEs - A
BE e o Paradigma Digital, que um curso online, e tambm uma outra formao sobre uma plataforma
informtica de apoio aprendizagem.
Grande parte das actividades levadas a cabo nesta escola foram desenvolvidas na BE e organizadas
pela sua coordenadora. Esta comea por contar o tipo de actividades relacionadas com a leitura que
desenvolveu na BE durante todo o ano.
Uma calendarizao estabelece o horrio em que cada turma se desloca biblioteca, de forma a que
esta est sempre ocupada por professores e/ou alunos. Nesse horrio estabelecido para as turmas, estas tm
acesso a diferentes actividades conforme a semana em causa.
Mensalmente a coordenadora da BE faz a animao de livros, a Hora do Conto. Quinzenalmente h a
requisio de livros pelos alunos. Para alm disto, a coordenadora promove ateliers ou d suporte aos alunos
no desenvolvimento de trabalhos.
A Hora do Conto o exemplo de uma actividade que diz fazer habitualmente, mas que este ano
encaixou no PNL. Dinamizada por ela, esta actividade parte de uma Histria do ms, de um livro que
escolhe tendo em ateno que sejam livros que no coincidam com os que as professoras esto a trabalhar na
sala, mas que sejam preferencialmente tambm obras recomendadas pelo PNL. dado o exemplo de um
livro que descobriu, do Antnio Mota, que no foi adoptado pela escola mas que acabou por trabalhar com
os alunos na BE.
Todas as turmas, quinze (treze turmas de 1 ciclo e duas de JI), participam nesta actividade, a qual se
multiplica em vrias sesses. medida que vai contando a histria, vo sendo projectados os diapositivos
com as imagens do livro, que digitaliza previamente. Depois da leitura, mostra o livro e d-lo aos alunos para
eles verem e mexerem, fornecendo tambm algumas informaes acerca do mesmo, como o autor e a
coleco a que pertence.
548
A coordenadora deixa depois ao critrio de cada turma o desenvolvimento da histria sua maneira,
d liberdade s professoras para que, partindo do que os alunos ouviram e do que aprenderam, cada uma
desenvolva depois na sala o tipo de trabalho que achar mais conveniente: dramatizar, fazer fantoches,
desenho ou reconto, por exemplo.
Para alm da hora do conto, a coordenadora da BE organiza por vezes ateliers, com os alunos dos anos
mais avanados. So disso exemplo ateliers de escrita criativa, de jornalismo ou relacionados com as TIC. Por
vezes, so as professoras a sugerir o que gostariam que fosse feito, como suporte ao trabalho que
desenvolvem, e a coordenadora prepara as actividades. Se necessrio, presta tambm apoio aos alunos
quando as professoras os dirigem para a BE, para a realizao de determinados trabalhos.
As actividades realizadas na BE desenvolvem-se durante o horrio lectivo. Tal acontece tambm no
que concerne s requisies. Quinzenalmente, no dia para isso indicado em cada turma, os alunos deslocam-
se l, um grupinho de cada vez, sem o acompanhamento do professor, que fica na sala a gerir os restantes
alunos, e escolhem o livro que querem requisitar.
J que a requisio domiciliria implica levar os livros para casa e cuidar deles, foi enviado um papel
aos encarregados de educao, no princpio do ano lectivo, a perguntar se estavam interessados e se
autorizavam os seus educandos a fazer as requisies. Praticamente todos responderam positivamente,
excepto trs ou quatro que no se mostraram interessados.
A coordenadora afirma que os alunos no fazem as requisies por obrigao, so at por vezes eles
prprios que lembram a professora, o que demonstra o seu interesse. Talvez se lembrem mais pelo facto de
haver um dia marcado para tal. As requisies so geralmente apenas aceites no horrio para isso estabelecido
para cada turma, uma forma de organizao que a coordenadora adoptou por ser a nica funcionria da BE.
Em Abril foram atingidas as duas mil requisies desde o princpio do ano lectivo. Entre os livros
requisitados, no esto os livros do PNL, j que a coordenadora optou por, por enquanto, no permitir que
os alunos os levassem para casa, porque neste momento se destinam essencialmente ao seu trabalho em sala
de aula.
A escolha dos livros feita por cada aluno e motivada pelo gosto prprio e pelos interesses pessoais,
o que incentivado pela coordenadora. Os livros escolhidos no so, em geral, especificamente relacionados
com matrias escolares e no h a obrigao de fazer qualquer tipo de trabalho com eles.
H meninos que sabem exactamente aquilo que querem levar para casa para ler, e levam livros para se recriarem,
para terem prazer e no para estudarem e para ser obrigatrio fazer o resumo ou fazer a banda desenhada...
Porque h meninos que, se calhar, se lhes fossemos obrigar a fazer isso, pura e simplesmente no requisitavam os
livros. E eu digo-lhes, Levem livros que vocs gostem, que vocs achem que vo ter prazer a ler, a ver em casa.
Para alm das actividades desenvolvidas na BE, as professoras realizaram actividades de leitura em sala
de aula, tendo recorrido para isso aos livros adquiridos com o financiamento do PNL. Cada professora
trabalhou, em geral, trs livros, um livro por perodo lectivo.
Embora nalguns anos de escolaridade todas as turmas tenham trabalhado os mesmos livros, noutros
tal no aconteceu. Por exemplo, nem todas as professoras do 3 ano escolheram as mesmas obras, tendo
havido uma grande variedade de ttulos entre as turmas desse ano. O financiamento do PNL conferiu-lhes a
possibilidade de terem vrios livros e de poderem escolher os que mais lhes agradavam.
549
A circulao dos livros que foram trabalhados por mais do que uma turma foi sendo gerida de forma a
que no houvessem coincidncias nos perodos em que iriam ser utilizados. Para que tal no acontecesse, e
tambm por no terem tido acesso no 1 perodo aos livros, j que a verba para a sua aquisio no tinha sido
ainda disponibilizada, algumas professoras acabaram por no seguir minuciosamente a indicao que tinham
dado na ficha de registo no que respeita ao perodo lectivo em que trabalhariam determinados livros. Depois
de utilizados pelas professoras em sala de aula, os livros regressam para a BE.
Foram vrias as formas de fazer a explorao dos livros e esta variou de acordo com cada professor. A
coordenadora diz, contudo, no ter conhecimento do trabalho desenvolvido por todas as professoras:
claro que h colegas que eu vejo que fazem trabalho com o livro, h outras que, no sei se por descrio,
que no tenho o feedback. No tem tambm conhecimento do tempo exacto que cada uma tem dedicado
leitura.
A coordenadora pensa que as actividades centraram-se essencialmente em livros. Ainda assim,
verificou nalguns casos a implicao de outros suportes, como revistas. Algumas professoras recorreram
tambm ao visionamento de DVDs/filmes na BE.
Muitos trabalhos resultantes da explorao das leituras foram expostos nas salas de aula e alguns
foram tambm apresentados no jornal escolar.
A escola participou tambm na Semana da Leitura. Vrias actividades desenvolvidas no seu mbito
implicaram a participao de familiares dos alunos. Pais, mes e tambm uma tia e uma av foram ler com a
criana na escola. A maior parte deles foram ler histrias, contar histrias com o apoio do livro, refora a
coordenadora. Alguns optaram por fazer pequenas dramatizaes com os seus educandos. Outros
convidados participaram ainda na Semana da Leitura. o caso de uma professora reformada, que foi contar a
sua histria de vida, e de duas animadoras da Biblioteca Municipal, que fizeram a leitura e animao de livros.
As actividades centraram-se em livros do PNL que estavam a ser trabalhados. A maior parte destas
actividades decorreu nas salas de aula de cada turma, e s algumas tiveram lugar na BE. Algumas incluram
tambm mais do que uma turma na assistncia, ou foram dinamizadas por pais e alunos de uma turma para
outra.
Estava ainda planeada data da entrevista uma ida com os alunos Feira das Bibliotecas Escolares do
Concelho de Setbal, uma iniciativa da CM Setbal, do SABE e das BEs do concelho de Setbal, na
organizao da qual a coordenadora da BE esteve a prestar apoio.
Mas a actividade que iria ser realizada na escola e que foi destacada com maior entusiasmo pela
coordenadora da BE foi a feira do livro, por ela organizada, que iria decorrer a meio do ms de Maio.
Durante esta feira tero lugar vrias animaes na BE, que implicam a participao das turmas. Uma delas o
encontro com a escritora Ana Maria Magalhes, que se insere no mbito do PNL, visto vrias turmas, mais
precisamente cinco, terem trabalhado livros seus. So essas as turmas que participaro nesse encontro.
Por ocasio da ida escola da escritora, os alunos de uma das turmas em questo, do 3 ano, iro
apresentar um trabalho que desenvolveram, com pinturas e desenhos que vo digitalizar, sobre um dos livros
da escritora (em co-autoria com Isabel Alada), O Circo Maravilhoso da Serpente Vermelha, cuja temtica muito
ligada arte. As outras turmas vo levar questes para colocar escritora, partindo dos livros que leram dela,
todos livros do PNL refere a coordenadora: para alm do j mencionado, tambm Uma Aventura nas Frias de
Natal, Uma Viagem ao Tempo dos Castelos, O Leo e o Canguru e A Bruxa e a Fada Atarantada.
550
O programa de animao da feira do livro da escola conta ainda com um encontro com uma escritora
de poemas, uma colega da coordenadora da BE, que j editou alguns livros. O convite surgiu por haver uma
turma que tambm trabalha muito a poesia. Tambm haver lugar para uma animao sobre o 25 de Abril,
dinamizada por um professor (no pertencente escola), msico, e que ir falar sobre o assunto e apresentar
algumas canes.
Uma outra actividade englobada na feira do livro ser o encontro inter-turmas com a apresentao de
trabalhos de umas turmas a outras. Vai haver, por exemplo, um teatro de fantoches a partir de um livro do
PNL, Os Trs Porquinhos. Tambm sero apresentados poemas com recurso a diapositivos, trabalhos de
pintura e contos. A coordenadora constata que todos os trabalhos que sero apresentados esto relacionados
com o PNL e com as leituras que proporcionou.
Com a realizao desta feira, a coordenadora pretendia tambm ter a participao dos pais, na compra
de livros para os filhos, e ao mesmo tempo envolver a escola numa actividade desenvolvida pela BE.
O blog da escola que a coordenadora da BE criou foi uma das formas utilizadas para a divulgao das
actividades desenvolvidas, com especial destaque para as do PNL. Com o mesmo propsito foi utilizado o
placard situado entrada da BE.
No caso da Semana da Leitura, os pais foram informados previamente das actividades que iam ser
desenvolvidas e a sua participao foi solicitada atravs de uma convite que a coordenadora redigiu e que cada
professora enviou para estes, atravs dos alunos. Numa ficha enviada em anexo, os pais que estivessem
interessados em participar indicavam as horas a que podiam ir e o que queriam fazer. De acordo com a
disponibilidade dos pais, cada professora calendarizou as suas actividades para essa semana.
Note-se contudo que, apesar da adeso de quase todos os professores ao envolvimento dos pais, uma
ou duas professoras optaram por no envolv-los nas actividades que realizaram, no lhes comunicando
sequer nada a este respeito. A coordenadora refere que so professoras mais individualistas, que no gostam
muito de partilhar o seu trabalho e que no se mostram muito receptveis a sugestes, pelo que no tem
tambm muito conhecimento acerca do tipo de trabalho que desenvolveram no mbito do PNL.
O balano que feito da Semana da Leitura bastante positivo. Apesar do muito trabalho que
acarretou, a coordenadora louva o resultado, que ultrapassou as expectativas. Quando as actividades se
realizavam na sala de aula, as professoras chamavam muitas vezes a coordenadora da BE para l ir fazer o
registo fotogrfico, o que, segundo esta, demonstrava o seu interesse e tambm alguma necessidade de
partilhar o que estavam a fazer. Tambm os alunos evidenciaram o seu apreo pelas actividades realizadas.
Mas o resultado mais positivo foi a forte adeso dos pais: Houve turmas que tiveram de prolongar para alm
dessa semana para poderem aceitar que outras mes viessem tambm sala de aula. Uma professora disse-
me: Os meus pais quase todos vieram c contar uma histria aos alunos.
Tambm no caso da Feira do Livro ia ser feita uma participao para enviar aos pais, informando-os
da sua realizao e pedindo para, caso estivessem interessados, darem autorizao e dinheiro aos filhos para
comprarem livros na feira. A expectativa era positiva em relao resposta destes.
Apesar de este ano integradas no PNL, as actividades organizadas pela coordenadora da BE no tm,
para si, um carcter inovador. A entrevistada afirma que j tinha feito feiras do livro e animaes envolvendo
os pais noutras BEs onde trabalhou. O PNL surge assim na continuidade do trabalho que desenvolvia, mas
conferiu-lhe uma maior visibilidade. Para alm disso, pensa que o PNL se assumiu perante as professoras em
551
geral como uma forma de legitimao da partilha e articulao de trabalho consigo, enquanto coordenadora
do PNL e da BE, o que pensa ser positivo, ainda que no tenha ocorrido em todos os casos.
As professoras, que afirma terem estado envolvidas, apesar de no ter ainda conhecimento do que se
passou em uma ou duas turmas, manifestaram-lhe por vezes a sua percepo de que o PNL no trouxe nada
de novo ao trabalho que j desenvolviam. A coordenadora pensa, contudo, que para elas a maior novidade
o facto de terem tido a possibilidade de trabalhar com um livro para cada dois alunos.
As colegas dizem Eu j fazia isso, no novidade, no precisava do Plano para estar a dizer que fao reconto,
que fao resumo e que leio, e eu respondo Est bem, mas agora fazes leitura, os alunos lem a pares, cada dois
alunos tm o seu livro, esto com o livro na mo, lem a mesma coisa, diferente. (...) penso que para elas a
novidade que cada dois alunos tm um livro. A outro nvel no sei, porque no sei qual era o trabalho que elas
faziam, elas dizem que j trabalhavam, j faziam.
A distribuio de verba oramental para a aquisio de livros em quantidade uma mais-valia
incontornvel do PNL. A coordenadora evidencia tambm, relativamente a este aspecto, o entusiasmo dos
alunos pelos livros novos. Quando vem na BE os livros com o selo do Ler+ j sabem que os livros so
novos e manifestam vontade de os levar para casa.
A forte participao dos pais identificada como um indicador do sucesso das actividades, ainda que
no seja possvel definir concretamente at que ponto ela no habitual. A coordenadora no se sente
capacitada para avaliar as mudanas na escola, uma vez que este o primeiro ano que l trabalha. Alm disso,
caso existissem, seria sempre difcil discernir as suas causas. J que uma parte do corpo docente novo na
escola este ano, elas poderiam reflectir tambm diferentes mtodos de trabalho.
A participao dos pais pode ser um bom indicador. Mas no sei bem se se deve ao PNL ou dinmica dos
professores novos que c esto. Houve uma mobilidade significativa de professores aqui. difcil aferir se de
facto se deve existncia do PNL ou s caractersticas dos professores.
A mdio/longo prazo pensa que podero ser ultrapassadas algumas resistncias da parte de alguns
professores e poder ser cimentada a partilha e a troca de ideias e materiais. Foi nesse sentido que a
coordenadora criou uma dossi que espera que os professores utilizem como uma espcie de portflio de
trabalhos e materiais das actividades do PNL, para que futuramente sejam acessveis a outros professores.
Eu vejo que as coisas se vo cimentar. (...) Por exemplo, na Pscoa houve ali uma colega que quis falar sobre o
que tinha feito, assim umas actividades engraadas (...), ela queria explicar aquilo, as outras no tiveram pacincia
para a ouvir. (...) Eu arranjei-lhes l um dossi, onde elas vo ter de pr fichas, tarefas, coisas que fizeram com
aquele livro, e depois se elas virem, (...) eu penso que isso pode enriquecer. E pode potenciar a partilha de ideias,
de materiais... Por escrito, porque oralmente aqui muito difcil, temos horrios diferentes., e por isso que
importante haver ali um portflio, onde possam ver... Olha a colega da manh teve esta ideia, que gira, vou
aproveitar e vou melhorar. (...) e tambm a colega que vier para o ano trabalhar aquele livro j pode ter uma
ideia. Penso que assim que poderia ser. Penso que essa a mais-valia que vai trazer.
A coordenadora da BE tomou conhecimento do PNL numa reunio do Grupo de Trabalho das
Bibliotecas Escolares do Concelho de Setbal, de que faz parte, atravs dos responsveis do SABE e da RBE
presentes. Trata-se de um grupo de trabalho que se rene mensalmente para conversar sobre assuntos
relativos s BEs e s directrizes da RBE e onde cada coordenador partilha com os outros o trabalho que
desenvolve na(s) sua(s) BE(s).
552
Depois dessa reunio, foi j no incio deste ano lectivo que teve acesso na escola a informao relativa
candidatura ao PNL. Informao a esse respeito, enviada pelo PNL, foi recebida na sede do agrupamento
escolar pensa que em Agosto. Como ter coincidido com as frias, foi s algum tempo depois que a
informao chegou EB1/JI de Arcos.
A coordenadora da BE relata o processo de inscrio da escola, que se desenrolou depois da recepo
da informao. Recorda-se que inicialmente as professoras no pretendiam aderir, devido a algumas
interpretaes menos correctas acerca do PNL. Elas tinham a ideia de que teriam de ser os pais a adquirir
metade dos livros. Mas em reunio do conselho pedaggico acabaram por decidir avanar com a candidatura,
depois de o coordenador do agrupamento alertar para a sua mais-valia e utilidade para a escola. A
coordenadora avanou assim com o processo de registo na Internet.
Como o registo j foi feito muito em cima do prazo, no foi apresentado um projecto prprio. A
escolha dos livros, feita pelas professoras, acabou tambm por ser um pouco aleatria. Enquanto algumas
professoras recorreram ao conhecimento prvio que tinham de alguns livros, outras fizeram a seleco apenas
com base nos ttulos.
A escolha dos livros que foi assim um bocado aleatria, foi olhar para a lista e escolher este, aquele... porque
aquilo estava j em cima do tempo e no havia muito tempo para ir s livrarias escolher e ver de facto quais
seriam os melhores livros. (...) No tivemos tempo para irmos l e aferirmos se de facto aquele livro era melhor
que o outro. (...) At h um livro do pr-escolar que elas ficaram um bocado arrependidas de terem escolhido. (...)
No houve critrios de escolha, foi pelo ttulo. Algumas j tinham ideia, j conheciam alguns livros, mas outras foi
mesmo aleatoriamente.
A coordenadora reconhece que no foi uma seleco devidamente fundamentada e tinha sido positivo
se tivessem tido oportunidade de ir livraria ver a oferta de livros e fazer uma escolha mais consciente.
Como obtiveram financiamento do PNL (2500 euros), adquiriram doze exemplares de cada obra. Da
parte do livreiro notaram alguma dificuldade na aquisio de alguns livros a par de algumas crticas em relao
lista recomendada pelo PNL. Segundo este, a lista inclui livros que j nem sequer so editados, foram
privilegiadas obras e autores mais antigos e no foi tida em conta a oferta nova de qualidade a este nvel.
O site do PNL tem sido consultado periodicamente pela coordenadora do PNL, para procurar
novidades sobre o Plano. A coordenadora vai-se tambm mantendo informada a este respeito atravs das
reunies e da newsletter do j referido Grupo de Trabalho das Bibliotecas Escolares do Concelho de Setbal.
Foi atravs dele que foi alertada para a Semana da Leitura, por exemplo. tambm a esta plataforma que
recorre para o esclarecimento de dvidas.
As actividades do PNL no foram planeadas em conjunto nem previamente, nada foi programado,
foi tudo acontecendo naturalmente, sem aquela preocupao de projectar, organizar e executar. Em sala de
aula, cada professor desenvolveu o trabalho da forma que achou conveniente. mais uma vez mencionado
algum dfice de troca de ideias e de articulao do trabalho entre professores e com a coordenadora da BE.
As actividades desenvolvidas na BE partiram da sua coordenadora, que depois as foi colocando
considerao dos professores. A feira do livro que ia ser realizada, por exemplo, foi sua iniciativa e ela
tambm a responsvel pela sua organizao. Os professores no participam muito a esse nvel, porque
tambm no tm muita disponibilidade, refere.
Eu podia no fazer nada disto, podia estar ali sossegadinha no meu cantinho. (...) Para que que vais fazer uma
feira do livro se isso te d tanto trabalho? Porque me d prazer e gosto de ser til.
553
As educadoras tm uma participao mais activa, por exemplo, ao nvel das requisies, participando
no aconselhamento das crianas em relao aos livros mais adequados para levarem para casa: O no ter a
responsabilidade de ter de passar o menino no final do ano, com aquelas competncias que necessrio no 1
ciclo, eu penso que isso lhes traz mais liberdade para estarem mais disponveis para outro tipo de
actividades. Pela sua experincia enquanto professora sempre ter sido no 1 ciclo, a coordenadora sente-se
menos apta no trabalho com o JI.
J que a verba do PNL no foi disponibilizada a tempo de adquirir os livros para serem trabalhados
ainda no 1 perodo, algumas professoras recorreram a meios alternativos para cumprir o trabalho a que se
propuseram, trabalhando mesmo com o nmero de exemplares que possuam, quando estavam disponveis
na BE, ou solicitando aos pais a aquisio dos livros. Assim, enquanto algumas professoras atrasaram o seu
trabalho ao nvel do PNL, faltando-lhes ainda trabalhar um livro, outras j trabalharam os trs livros previstos
inicialmente.
Quando questionada acerca do conhecimento que os encarregados de educao em geral tiveram da
integrao da escola no PNL e do trabalho desenvolvido no seu mbito, para alm da Semana da Leitura, a
coordenadora disse pensar que as professoras os tero informado nas reunies de pais.
Quanto cooperao de outras instituies, h a mencionar a do Grupo de Trabalho das Bibliotecas
Escolares, mais especificamente o apoio do SABE e da representante da RBE. A integrao da coordenadora
neste grupo, para alm de troca de experincias e do j referido acesso a informao sobre o PNL,
proporcionou-lhe formao. Este ano, por exemplo, aprendeu a abrir um blog e criou o blog da escola, onde
divulga as actividades que l se realizam. Relacionado com o PNL, h a registar ainda a ida escola de duas
animadoras da BM na Semana da Leitura e o acesso a materiais de divulgao, como o cartaz do Dia Mundial
do Livro que lhe deram para expor na BE.
So reconhecidas algumas mais-valias na operacionalizao dos projectos do PNL pelo facto de a BE
estar integrada na RBE, principalmente assentes na existncia de uma pessoa destacada a tempo inteiro. A
coordenadora pde dedicar-se dinamizao de actividades naquele espao e parte burocrtica requerida
pelo projecto.
Apoio financeiro obtiveram no s do PNL, como tambm da RBE (1500 euros, que lhes foi
atribudo mas que ainda no receberam). Da Cmara Municipal de Setbal receberam alguns DVDs e CDs
com software e jogos educativos sobre lngua portuguesa e outras reas. So contudo apoios que no esto
relacionados com o PNL.
Todas as escolas do agrupamento tm BEs. Contudo, no frequente a utilizao recproca das
mesmas, pelo menos no que respeita ao fundo documental, sendo mais usual a circulao de equipamentos,
como projectores. Nenhuma actividade realizada no mbito do PNL foi coordenada a nvel do agrupamento
escolar. A falta de articulao a este nvel, no s no que refere ao PNL, foi justificada pela remodelao que
o agrupamento sofreu este ano e pelo facto de a sede no estar ainda habituada a trabalhar com escolas de
outros nveis de ensino, lacuna que a coordenadora da BE espera venha a ser ultrapassada no futuro.
No h actividades coordenadas a nvel do agrupamento. (...) Eu senti que havia essa lacuna, ns no nos
reunamos a nvel de agrupamento, para termos uma estratgia comum de trabalho. Tenho a estratgia do Grupo
de Trabalho das Bibliotecas Escolares, mas no de agrupamento. Cada um nas suas casinhas vai fazendo aquilo
que lhe apetece.
554
A criao do PNL considerada oportuna e muito til pela coordenadora da BE. Esta tem a
percepo de que j esto a ser visveis alguns resultados ao nvel do incremento da leitura, para o que pensa
muito ter contribudo o 1 ciclo. A sua expectativa que estes resultados se vo consolidando e que os
objectivos a que o PNL se prope sejam alcanados a mdio prazo.
J ouvi uma sondagem no Dia do Livro e parece que j se est a ler mais, e penso que um dos ciclos responsveis
este, o 1 ciclo. O 1 ciclo est a dar uma grande projeco leitura. Eu acho que sim, acho que no foi uma
coisa descabida, foi uma coisa muito til.
Na sua opinio, faz todo o sentido a prioridade a nvel de apoios concedida ao JI, ao 1 e 2 ciclos
nesta primeira fase de PNL. Contudo, necessrio alargar os apoios aos restantes nveis de ensino.
Um aspecto menos positivo que aponta forma como o PNL decorreu at agora a pouca
antecedncia com que as escolas foram contactadas aquando do processo de candidatura, em relao ao incio
do ano lectivo, ou pelo menos a pouca antecedncia com que a informao lhes chegou vinda do
agrupamento. O tempo importante para o devido planeamento das actividades. Para alm disso, foi tardia a
atribuio das verbas para a aquisio de livros, que dificultou a prossecuo dos objectivos de trabalho no
quadro do PNL previstos para o 1 perodo lectivo.
O que achei que foi muito em cima do ano escolar, muito apressado, para executar j. E estas coisas no podem
ser assim. Se tivssemos tido mais tempo, por exemplo, este ano programarmos, tnhamos escolhido outros
livros, pensado melhor em actividades (...). Algumas colegas no 1 perodo, aquelas que tomaram a iniciativa,
trabalharam, independentemente de terem c os livros ou no, mas s se comeou a trabalhar a srio no 2
perodo.
Quanto divulgao, a coordenadora pensa que ela est a chegar a grande parte da populao. A
escola na sua opinio um veculo decisivo neste aspecto. A divulgao nos meios de comunicao social
contudo percepcionada como pouca intensa. A marca Ler+, em sua opinio, transmite o propsito da
campanha.
As escolas todas sabem e, se a escola sabe, a professora sabe. E se a professora for uma colega com dinmica na
turma, consegue transmitir ao aluno e fazer com que o aluno transmita em casa. (...) Portanto se se trabalha um
livro do PNL, eles vo saber que 12 livros esto na sala por causa do PNL e vo transmitir em casa e em casa vo
saber que a escola recebeu 275 livros do PNL, livros novos.
A entrevistada pensa que a situao do pas quanto leitura est a melhorar, mas menciona os novos
problemas/debates com que se tem defrontado no curso que est a frequentar acerca do paradigma digital,
acerca dos novos suportes de leitura. Face s novas tecnologias e muito especificamente Internet, que
permite o acesso a infindveis fontes de informao, surge todo um questionamento em torno das
bibliotecas, se elas se vo ou no manter nos moldes actuais. A coordenadora da BE pensa que no, que vai
existindo uma necessidade de adaptao s novas tecnologias, s quais se vai recorrendo crescentemente pelas
suas potencialidades, mas julga tambm que o livro no deixar de existir. A escola importante na
transmisso da importncia e do gosto pelo livro. Mas, em seu entender, o digital e o suporte impresso so
conciliveis, no necessria a abnegao de um em virtude do outro.
555
Agora com os blogs e as plataformas e os sites, em que a criana quer saber coisas sobre o 25 de Abril e no vai
estante procurar o livro, vai Internet, ao Google, e tem logo ali montes de informao e de imagens, pe-se esse
problema, as pessoas que esto frente das bibliotecas, se a biblioteca se vai manter futuramente nos moldes em
que est ou se vai ser diferente. Eu estou convencida que vai ser diferente, vai haver menos consulta a nvel de
livros e mais a nvel de Internet, a nvel digital. E para o digital preciso menos espao (...). Mas estou tambm
convencida que o livro no vai acabar, as pessoas vo ter prazer em manusear e ler o livro. Tenho um sobrinho
de oito anos que gosta de ler antes de dormir, gosta de mexer no livro... Gosta de estar no computador, mas
tambm gosta de ler antes de dormir, e eu estou convencida que isso est a ser transmitido atravs da escola.
De futuro, a coordenadora pensa ser importante que o PNL continue a prosseguir os seus objectivos.
A importncia da continuidade do programa bastante salientada, mas acaba quase sempre por se remeter ao
contexto escolar. O PNL tem de incentivar a adeso das escolas que ainda no o integram e alargar os seus
apoios aos restantes nveis de ensino: preciso que no se pare, que se continue por todos os ciclos.
A coordenadora evidencia tambm a necessidade da avaliao e do acompanhamento dos projectos
das escolas, no s para que os professores sintam que o seu trabalho auscultado, mas tambm para que se
detectem e ultrapassem mais facilmente problemas e constrangimentos prossecuo dos mesmos.
Para j, o PNL tem que continuar a promover, a incentivar que as escolas adiram ao Plano, aquelas que ainda no
aderiram. Mas tambm tem de fazer periodicamente o tal controlo. (...) as pessoas tm de se habituar a que h
necessidade de apresentar relatrios das actividades que realizaram, apresentar aos outros e dizer A escola
recebeu x livros, mas ns utilizmos e trabalhmos... e depois ver nas turmas se de facto fizeram, observar e
registar... Porque geralmente isso no existe. importante ver... A escola y faz, j a outra no faz. Porque que
no faz? Vamos ver. Precisa de ajuda? O que que precisa?...
ainda mencionada a importncia de garantir a sustentabilidade das prticas que esto a ser
promovidas pelo PNL para alm da sua existncia, ou seja, depois do final do programa. Um dos aspectos
que para isso pode contribuir o destacamento de pessoal para as BEs, recursos humanos qualificados que
dinamizem estes espaos e assegurem, em articulao com os professores, a continuao do trabalho levado a
cabo com os livros adquiridos.
Que no acontea o mesmo que noutros projectos deste gnero, em que as escolas so apetrechadas com os
materiais, depois o projecto acaba e os materiais ficam guardados nas estantes. Que se mantenham os
destacamentos nas BEs ou que haja algum disponvel na BE para a continuidade deste trabalho.
Ao nvel da sociedade em geral, a coordenadora sugere que se aposte mais na divulgao do Plano.
Talvez fosse frutuoso apostar em mais iniciativas como a Semana da Leitura, que foi bastante falada e
promovida, recorrendo tambm a apoios de juntas de freguesia e associaes, por exemplo. Seria tambm
importante que a divulgao fosse mais intensa na televiso e que se fizessem mais programas sobre leitura
dirigidos s crianas e no apenas aos adultos. Tambm na imprensa se podiam criar suplementos de interesse
sobre este tema, com a ajuda do PNL e com a marca Ler+ associada.
A BE existe na escola h dez anos.
Todas as escolas do agrupamento tm BEs. Mas no existe uma utilizao recproca das mesmas, pelo
menos no que respeita ao fundo documental. J a nvel de equipamentos, como o videoprojector, mais
frequente a circulao e emprstimo entre escolas.
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A BE da EB1/JI de Arcos uma biblioteca que, segundo a sua coordenadora, toda a gente aponta
como espaosa. iluminada, tem as vrias reas adequadas - o canto da hora do conto (utilizado para
projectar diapositivos), o espao multimdia (para ver filmes ou utilizar micro-macro), a rea de leitura de
livros, o espao dos computadores. O mobilirio apropriado, mas a coordenadora diz que as estantes dos
livros esto a comear a ser insuficientes.
A nvel de equipamentos, a BE dispe de onze computadores que se encontram ligados em rede, com
acesso Internet. Possui tambm televiso, projector de slides, retroprojector, videoprojector e ecr. A
coordenadora reconhece que o espao est muito bem apetrechado de equipamentos. Apenas falta um rdio
com leitor de CDs, porque o que tinham se avariou.
Quanto ao fundo documental, a BE tem cerca de 3500 livros, mais as assinaturas, e os DVDs e CDs.
O horrio da BE das 9h s 17h30, com horrio de almoo de 1h30m.
A coordenadora da BE est destacada para essa funo a tempo inteiro e dedicada apenas a esta BE, e
no existe outro funcionrio neste espao.
A BM e a CM de Setbal do algum apoio BE. Este ano recebeu da parte da CM vrios conjuntos de
DVDs e CDs com jogos e software educativo sobre matemtica, lngua portuguesa e estudo do meio. A
cooperao da BM feita atravs do SABE. O SABE, para alm de estar na origem da criao do Grupo de
Trabalho das Bibliotecas Escolares do Concelho de Setbal, que se assume como um espao de cooperao e
troca de experincias, presta, atravs das suas tcnicas e animadoras, informaes sobre aspectos relacionados
com as BEs e d formao quando necessrio. A coordenadora refere, por exemplo, a pequena formao que
recebeu sobre o PORBASE. Quando solicitadas, estas animadoras deslocam-se tambm escola para
desenvolver com os alunos actividades relacionadas com o livro e a leitura.
A divulgao dos servios e actividades da BE feita atravs de um placard que se encontra ao lado da
entrada da BE, onde tambm se do a conhecer algumas iniciativas da BM. Para alm deste meio, a
coordenadora da BE utiliza com o mesmo propsito o blog da escola, criado com a sugesto e apoio do
Grupo de Trabalho das BEs de Setbal.
A utilizao da BE rege-se em grande medida por uma calendarizao previamente estabelecida para
cada turma. A BE est assim sempre ocupada com os professores e as suas turmas. Quinzenalmente so
feitas requisies e mensalmente feita animao, Hora do Conto. A BE tambm utilizada para a realizao
de trabalhos e aulas de apoio, com recurso a livros e computadores, e tambm para o visionamento de filmes.
A utilizao da BE pelos alunos quase sempre enquadrada pelos professores e no feita
individualmente. A coordenadora refere que quando os alunos vo sozinhos normalmente por indicao ou
permisso do professor, vo para fazer trabalhos, utilizar os computadores ou ler livros.
Para alm de tratar das requisies e dinamizar a Hora do Conto a partir da escolha do Livro do
Ms, a coordenadora desenvolve por vezes ateliers temticos e outras iniciativas, como a Feira do Livro.
No que respeita s requisies, cada aluno escolhe o livro que quer levar para casa. A coordenadora
incentiva a requisio motivada pelo gosto prprio e pelos interesses pessoais. Os livros escolhidos no so,
em geral, especificamente relacionados com matrias escolares, e no h a obrigao de fazer qualquer tipo de
trabalho com eles. So, por exemplo, muito requisitados os livros de banda desenhada.
A coordenadora pensa que a BE desempenha um papel muito importante no desenvolvimento do
gosto e das prticas de leitura dos alunos. Pensa que os objectivos tm sido cumpridos, reportando-se a uma
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pequena avaliao que fez junto dos alunos. No mbito da aco de formao que est a frequentar - A BE e
o Paradigma Digital -, foi-lhe pedido que sondasse a comunidade escolar para auscultar o seu nvel de satisfao
com a BE. A coordenadora decidiu ento fazer um mini-questionrio aos alunos.
Este inqurito, realizado no incio do 3 perodo, foi aplicado a 95 alunos do 3 e 4 anos. Todos os
alunos afirmaram utilizar a BE. Quando questionados sobre o que l fazem, todos os alunos mencionaram a
requisio de livros. Para alm disso, so vrias as actividades que l disseram realizar, com destaque para ver
filmes e trabalhar no computador. A coordenadora pensa que o visionamento de filmes remeter em
grande parte para as animaes de leitura, em que so projectados diapositivos. A coordenadora perguntava
ainda no questionrio o que os alunos gostariam de ter na BE que no encontram l. A resposta mais
frequente foi livros novos, registando-se contudo uma grande variedade de referncias, algumas delas
muito imaginativas e apelando ao incremento do seu lado ldico, como doces, matraquilhos ou uma
Playstation.
O balano que feito pela coordenadora em relao a esta avaliao bastante positivo, destacando a
utilizao massiva da biblioteca e o facto de todos os alunos fazerem requisies. Em Abril foram atingidas as
duas mil requisies desde o princpio do ano lectivo.
A BE til... Para j, todos frequentam a BE e todos fazem requisio domiciliria. O feedback dos alunos ao
mini-questionrio foi positivo.
Para alm deste mini-questionrio, que fez ocasionalmente este ano, feito regularmente o registo de
alguns dados relativos, por exemplo, s requisies de livros e equipamentos. No tem conhecimento de
outras avaliaes acerca do funcionamento ou utilizadores da BE.
O aspecto que para si mais evidente com vista a melhorar a BE a remodelao que importa fazer
ao nvel dos livros e dos seus espaos de arrumao. J que as estantes no esto a dar resposta quantidade
de livros que adquiriram este ano, ser necessrio guardar os livros mais manuseados para colocar
disposio os mais novos. De resto, dever ser dada continuidade s actividades que vm sendo realizadas na
BE.
Desde a sua existncia que a BE da escola se encontra integrada na RBE, ou seja, desde 1997.
A actual coordenadora da BE no tem conhecimento exacto dos apoios que foram concedidos pela
RBE BE aquando da sua candidatura e instalao. Apenas sabe que esteve l a trabalhar uma pessoa
especializada e pensa que a BE est nos moldes em que se encontra hoje desde que essa pessoa esteve l no
incio.
A responsvel da BE que se seguiu e que esteve na BE at ao ano lectivo anterior continuou o seu
trabalho e, no mbito da RBE, candidatou-se duas ou trs vezes para reforo do apoio financeiro, com vista
renovao da BE e do seu fundo documental. O resultado dessas candidaturas fizeram-se sentir este ano
lectivo, com a atribuio por parte da RBE de 1500 euros, porque, como refere a coordenadora, a BE j tem
dez anos e nunca tinha sido apoiada para reforo de livros e equipamentos.
A coordenadora da BE diz tambm aceder ao apoio tcnico da RBE, atravs do Grupo de Trabalho
das Bibliotecas Escolares do Concelho de Setbal, onde a RBE se faz representar com um responsvel.
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Quando necessita esclarecer qualquer dvida sobre a BE tem ao seu dispor esse representante, como no caso
que exemplifica, em que lhe foram dadas orientaes sobre a organizao dos livros: Os livros sobre
Histria, cincia e natureza nunca eram requisitados porque tinham bolinha vermelha, no era permitido, j
estava assim quando l cheguei. (...) Um dia decidi falar com a responsvel da RBE, que l foi e aconselhou-
me a tir-las. Os livros comearam a ser requisitados. Ainda hoje um menino queria um livro sobre animais
da selva, eu indiquei-lhe a estante, ele foi l e requisitou.. As reunies mensais do Grupo de Trabalho
permitem tambm tomar conhecimento das novidades e eventos relacionados com a Rede, assim como
trocar ideias acerca das suas directrizes.
Uma vantagem decisiva de pertencer RBE , segundo a coordenadora, o apoio ao nvel de recursos
humanos. O facto de a BE dispor de uma pessoa destacada a tempo inteiro para gerir a BE s por isso
motivo suficiente para que a integrao na Rede seja encarada como uma mais-valia. H muitas vantagens
para uma escola se tiver uma pessoa disponvel na BE.
Tm j uma pessoa destacada, s por esse motivo vale a pena (...). Eu estou mesmo convencida que se no estiver
aqui ningum para o ano... no sei como que vo fazer as requisies, as animaes, ... H muitas vantagens de
estar uma pessoa na BE.
Manifestando algum descontentamento subjacente a questes legislativas referentes ao estatuto do
professor bibliotecrio, nomeadamente o facto de o tempo de trabalho na BE no ir contar para a sua
carreira, a coordenadora diz sentir-se pouco motivada para pedir destacamento no prximo ano lectivo. Em
sua opinio, estas medidas prejudicam todo o trabalho que tem vindo a ser desenvolvido pela RBE.
A coordenadora afirma ter sentido a RBE mais activa este ano, com mais iniciativas e apoios,
relativamente ao ano anterior, e assim que espera que se mantenha no futuro.
2.12. Biblioteca Escolar da Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos Andr de Resende
(vora)
A visita decorreu em 23 de Abril, tendo assentado numa entrevista com a coordenadora da BE. Tanto
a coordenadora, como as funcionrias em conversas informais, mencionaram que os alunos utilizam
regularmente o espao da biblioteca, sobretudo para fazerem pesquisas na Internet ou consultar livros de
referncia (Enciclopdias, Dicionrios, Atlas, etc.). So tambm habituais as visitas de turmas acompanhadas
por professores, durante a elaborao de trabalhos relacionados com a rea de projecto, ou para outras aces
especficas de dinamizao das aulas. Quanto RBE, foi referido que existe um acompanhamento regular por
parte da tcnica de apoio tcnico-pedaggico responsvel pelo concelho. Todavia, os apoios prestados pela
Rede so raros, limitando-se introduo de novas etiquetagens do catlogo da biblioteca ou realizao de
reunies entre os diferentes coordenadores de bibliotecas escolares do distrito. Para alm da relao com a
RBE, a BE tem desenvolvido nos ltimos anos algumas colaboraes com a Universidade de vora, a
Biblioteca Pblica de vora e a empresa de software Mind, no mbito da introduo de uma base de dados com
559
o fundo documental de todas as bibliotecas do concelho, bem como no desenvolvimento de aces de
formao.
A BE est situada no segundo piso da EB 2,3 Andr de Resende. Para alm de um espao de leitura
de jornais, existe uma parede dedicada exposio de trabalhos dos alunos, bem como uma recepo,
denominada por sala de espera, que inclui um espao de leitura informal. As estantes divididas pelas
disciplinas leccionadas na escola, existindo, tambm, uma sala multimdia (com DVDs, computadores,
aparelhagens).
58 anos; licenciatura em Filologia Germnica; curso de formadora de professores (TIC e Didctica);
formao em CRE pelo Instituto Politcnico de Leiria; participao no Projecto Minerva (1989) e no Nnio
(1996/1997).
A BE est envolvida no PNL na sequncia de uma colaborao, acordada em Conselho Pedaggico,
com o Departamento de Lngua Portuguesa. A participao da biblioteca tem assentado na dinamizao de
actividades de leitura, atravs do envolvimento dos funcionrios e da equipa de coordenao, e na
disponibilizao de livros populao escolar. Existem dois momentos precisos nesta colaborao: o Pare!
Escute e...Leia! (PEL); e o Ler Sobremesa. Em cada PEL, a biblioteca oferece um pacote de livros para cada
turma, de forma a auxiliar os professores no desenvolvimento de actividades paralelas, ou no caso dos alunos
no trazerem livros de casa. O Ler Sobremesa uma actividade de leitura que se desenrola durante toda a
semana, exceptuando a quarta-feira, hora do almoo, que promove a leitura de livros, poemas, imagens e
sons. Para alm da coordenadora e funcionrias da BE, participam trs professoras da equipa da BE (duas de
Portugus e uma de EVT) no Ler Sobremesa. No PEL a participao da BE assegurada pela coordenadora.
Existem ainda colaboraes espordicas de outros professores (rea de projecto, educao cvica, etc.), que
so definidas pelo Conselho Pedaggico.
Paralelamente, a biblioteca associou ao PNL algumas actividades que foram sendo desenvolvidas ao
longo dos ltimos anos. Com efeito, a BE tem sido orientada por uma estratgia de promoo da literacia que
inclui o desenvolvimento de competncias de utilizao da web (atravs do Top Net, um concurso que envolve
exerccios de pesquisa na Internet), a introduo de incentivos elaborao de textos criativos (concursos de
escrita criativa, por exemplo) e realizao de trabalhos plsticos, no sentido de promover a leitura de imagens,
etc.
Alm destas actividades, a biblioteca tem desenvolvido vrias iniciativas temticas como o centenrio
de Miguel Torga, a Primavera da Europa (um actividade sobre a evoluo da U.E., que envolve a rea de
projecto da maioria das turmas da escola), o Dia Mundial do Livro, celebrao do 25 de Abril (em
colaborao com a disciplina de educao cvica) ou encontros de residentes de centros de dia com os alunos.
560
A BE tambm tem concedido apoio s iniciativas de twinning (germinao electrnica de escolas) promovidas
por algumas turmas e emprestado computadores portteis a professores. Outro projecto da BE, iniciado
durante este ano lectivo, prende-se com a criao de um catlogo nico do fundo documental do
agrupamento, atravs do software PORBASE. So tambm habituais visitas de alunos do pr-escolar e do 1
ciclo ao espao da BE, no sentido de preparar estes alunos para a transio de ciclo lectivo.
A BE tem utilizado o seu site e elaborado catlogos, cartazes e panfletos para a divulgao de
actividades relacionadas com o PNL. A informao dirigida populao escolar e pais/encarregados de
educao. De resto, a promoo das actividades assegurada pela escola.
Nos ltimos anos tem sido registado um aumento do nmero de requisies. Quanto s actividades
relacionadas com o PNL, os alunos demonstraram interesse em participar. Todavia, para a coordenadora,
seria precipitado indicar efeitos da implementao do Plano na escola. Por outro lado, a EB 2,3 Andr de
Resende possui um longo passado de actividades de promoo da leitura, o que dificulta a identificao
imediata de eventuais resultados.
difcil, porque estas coisas so muito lentas, preciso muita insistncia, s com muito tempo. H coisas que ns
j fazemos h muito anos, que eu acho que, de alguma maneira, vo mostrando algum efeito. Os midos vm
procurar livros, levam-nos para casa e eu acho que esta procura vai-se notando que cada vez maior...Depende,
tambm, da nossa disponibilidade para motivar os alunos. De imediato, no estou espera de grandes resultados.
Para a coordenadora da BE, o PNL poder inculcar, entre os alunos, uma maior disposio para a leitura,
tendo ilustrado o PEL como um exemplo de uma aco que conseguiu tornar os alunos mais receptivos a
procurar o contacto com os livros. Contudo, necessrio responder aos problemas sentidos pelos
professores na conciliao entre os tempos de leitura sugeridos pelo Plano e as exigncias dos programas.
Entre o corpo docente, o PNL esteve por trs de um olhar comum sobre a promoo da leitura. Conseguiu
reunir estratgias e actividades, tendo aperfeioado as articulaes entre departamentos da EB 2,3 Andr de
Resende e as escolas do agrupamento.
No revolucionou a prtica da escola, mas que traz qualquer coisa traz, nem que seja uma incidncia, uma
reflexo conjunta. Acho que obrigou a um olhar comum. At aqui podiam ser actividades mais avulsas, no havia
uma reflexo ou uma incidncia mais comum...trouxe esta incidncia que vai perdurar, porque j existia.
No caso do agrupamento escolar, o Plano permitiu enquadrar vrios esforos de promoo de
actividades comuns, que tinham sido desenvolvidos at ento, entre os estabelecimentos de ensino que fazem
parte do agrupamento, tendo introduzido uma maior comunicao entre as escolas.
Acho que este momento [o PEL] foi importante para o sentido de pertena do agrupamento, que um sentido
que no se desenvolve de nimo leve, d tempo. Acho que estas actividades comuns so importantes...Obrigar-
nos a conhecer as actividades que decorrem nas outras escolas, essa a grande vantagem...agora temos um
conhecimento muito mais profundo do que se passa, essa partilha s tem vantagens, no vejo inconveniente
nenhum.
Embora a BE desempenhe um papel central na implementao do Plano na EB 2,3 Andr de
Resende, a coordenadora no conseguiu descrever o processo de registo da escola, tendo afirmado que no se
recordava de todos os aspectos que estiveram por trs da participao da escola. Na entrevista, foi apenas
561
referido que a biblioteca, para alm das notcias publicadas pela comunicao social, tomou conhecimento do
PNL atravs de dois ofcios provenientes da DREA e da RBE, bem como de um e-mail proveniente do PNL.
Os contactos entre a BE e o PNL, embora espordicos, so estabelecidos pela equipa de coordenao
e tm incidido sobre vrias solicitaes da Comisso do Plano quanto ao envio de produtos e relatos das
actividades desenvolvidas pela escola, nomeadamente o Pare! Escute!...e Leia! e a Semana da Lngua Portuguesa.
No caso concreto da EB 2,3 Andr de Resende, a criao do PNL revelou-se extremamente oportuna,
por ter permitido o desenvolvimento de prticas comuns entre o corpo docente. Em relao ao sistema de
ensino, provocou um momento de reflexo sobre o que dever ser feito para promover a leitura.
Acho que dar...privilegiar no currculo a questo da leitura obriga, naturalmente, a que os professores encarem o
currculo de outra maneira, o que de salutar. Esta gesto no fcil, mas com o tempo capaz de ser muito
mais produtiva.
Por outro lado, o facto de existir um Plano que considera a leitura como um desgnio nacional poder
criar um novo dinamismo nas relaes entre escola e pais.
Embora ambiciosos, os objectivos do Plano podem ser concretizados. Contudo, o currculo deve ser
repensado e privilegiar a leitura, de modo a que a promoo de leitura seja encarada pelos professores de
outra forma. tambm necessrio incluir outros suportes de leitura, apostando em documentos multimdia.
A questo da leitura, de desenvolver as competncias de leitura, no s na questo dos livros...muitas vezes,
pensa-se que o ler apenas os livros, mas quando os midos esto na Internet tambm esto a ler. um outro
tipo de leitura e bom que todos pensem que estas competncias se desenvolvem de diversas maneiras.
Ao mesmo tempo, deve ser dado aos professores um lugar de destaque na elaborao das actividades
e concretizao do Plano.
As coisas, quando vm de cima, tm que envolver os professores. Porque quando os professores no so
envolvidos, no h plano que resista. Os professores so, de facto, o meio primordial para que as coisas resultem.
Os critrios so perfeitamente aceitveis, o que eu acho que convm sempre valorizar o meio para chegar ao
fim, que o professor.
O site oficial do PNL tem divulgado, de forma eficiente, as actividades e propostas da Comisso. No
entanto, existe um certo afastamento dos media em relao ao Plano, que deveria ser tido em conta pela
Comisso. Em relao marca Ler+, a coordenadora considera que o logtipo tem tido um efeito positivo
junto da populao.
De acordo com a coordenadora da BE, os preos elevados de livros e jornais tm sido o maior
obstculo promoo da leitura. Deste modo, necessrio massificar o acesso ao livro, facilitar o contacto
dos grupos sociais mais desfavorecidos com o livro, e criar condies para que existam centros de leitura em
todo o pas, envolvendo vrias organizaes.
Acho que vamos melhorar e que este PNL capaz de vir a dar um relevo maior, acho que sim. Mas preciso,
principalmente, massificar o acesso ao livro. Porque continua a haver estratos sociais que tm acesso mais fcil ao
562
livro. Onde existe maior analfabetismo, maior dificuldade na leitura , precisamente, nos estratos sociais com mais
dificuldades e, depois, esses nunca mais se desenvolvem. Tem que haver a, l mais ao fundo nos aspectos sociais,
que o livro chegue a com mais facilidade e que se desenvolvam hbitos de leitura.
O PNL poder vir a desempenhar um papel importante na maior exposio pblica do livro, atravs
da criao de estruturas ou do estabelecimento de parcerias com universidades, ONGs, museus, centros de
dia ou juntas de freguesias, que prevejam o desenvolvimento de actividades especficas.
Primeiro, por fazer levar livros aos stios onde no h. Acho que isso fundamental. Levar livros a vrias
organizaes que tm poucos livros, onde tm contactos com pessoas com mais dificuldade...A outros stios [para
alm das escolas] com pessoas que lem muito pouco, h centros de dia, porque no ir at a.
Quanto relao entre o Plano e o sistema de ensino, importa distribuir, equitativamente, livros pelas
escolas, de acordo com as caractersticas de agrupamentos e estabelecimentos de ensino. Renovar a lista de
livros recomendados. Pensar em actividades concretas que tenham em considerao a diversidade do
universo escolar.
Nas escolas tem que continuar, um ano no chega... [ preciso] continuar com propostas de actividades, porque
h escolas que tm ideias, mas h outras que tm dificuldade [em implementar o PNL].
Quanto EB 2,3 Andr de Resende e BE, o Ler Sobremesa poder ser alargado a outras horas,
enquanto que o PEL dever decorrer mais vezes no prximo ano lectivo. Durante o momento em que
decorreu a entrevista, estava a ser equacionada a realizao de um concurso de escrita e a criao de
actividades que abrangessem todos os elementos do FORBEV.
Estamos a pensar fazer momentos em que toda a gente que vem tem que ler. Actividades desse gnero vamos
tentar fazer e ver se conseguimos. De resto, o Ler Sobremesa acho que vamos continuar, porque foi bem
sucedido e alargar com outros professores e, possivelmente, a outras horas. Essas actividades convm ser com
midos inscritos, porque o pblico flutuante to flutuante que nunca mais se agarra isso...Uma coisa que ns j
pensmos e que no foi possvel este ano, mas para o ano nunca se sabeera uma espcie de concurso de escrita
para a partilha de textos entre alunos. Dentro do FORBEV, uma colaborao mais estreita com as outras
bibliotecas da escola e com a Biblioteca Pblica. Estas actividades, de certeza, vo ter repercusso na BE.
A BE existe desde o ano de fundao da escola e foi integrada na RBE em 1999. Desde Fevereiro de
2007 que o agrupamento tem outra BE pertencente Rede, na EB1 do Rossio. A equipa responsvel pela
biblioteca composta por uma coordenadora, quatro professoras (Portugus/Ingls, Histria, ERM e EVT) e
duas auxiliares, que tm como responsabilidade a gesto e organizao do Centro de Recursos Educativos,
assegurando a distribuio de materiais didcticos e informticos pelas salas de aula. A biblioteca pretende
abranger todas as escolas do agrupamento. Em breve, a criao do FORBEV dever, de acordo com a
coordenadora, permitir uma dinamizao mais sistemtica de contactos e actividades entre bibliotecas
escolares.
Durante as 8h00 e as 17h30, a BE visitada diariamente por toda a populao escolar. O facto de a
BE estar localizada num primeiro andar, e ter como nico meio de acesso uma escada em caracol, tem
limitado a utilizao do espao, que agravada pela falta de um espao para que os alunos possam guardar os
seus pertences (bengaleiro). Existe uma recepo, onde so feitos os pedidos de utilizao (as funcionrias
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funcionam como interlocutoras dos alunos), e um pequeno espao de convvio, com sofs, revistas, jornais,
uma TV e um leitor DVD; e uma pequena sala polivalente, com vrios computadores. O restante espao
ocupado por estantes, mesas e computadores.
Os alunos dirigem-se biblioteca de forma espontnea, sendo habituais as visitas de pequenos grupos
durante os intervalos, sendo habituais as visitas de alunos para a realizao de trabalhos. Os computadores
com acesso web so o principal motivo de visitas BE pelos alunos. Outros motivos paras visitas prendem-
se com consultas bibliogrficas (obras de referncia, atlas, dicionrios, enciclopdias), requisio de DVDs ou
CDs. Os professores podem requisitar o espao da biblioteca para aulas, sendo frequente a sua presena para
a preparao de trabalhos e aulas. Apesar de a BE nunca ter auscultado os alunos, a coordenadora acredita
que existe uma opinio muito positiva sobre a biblioteca. So habituais comentrios elogiosos, sugestes, etc.
A utilizao de livros, CD-ROMs, DVDs e computadores controlada pelos funcionrios, atravs de
um sistema de reserva de suportes multimdia. Os alunos preenchem e entregam uma ficha de pedidos aos
funcionrios, que permite controlar a disponibilidade e o tempo de utilizao dos recursos.
No sentido de ultrapassar as dificuldades impostas pelo nmero crescente de alunos inscritos na
escola, a biblioteca dever ser remodelada, estando prevista a introduo de uma nova sinaltica, de acordo
com a classificao CDU. Ao mesmo tempo, ser seguida uma estratgia que pretende aumentar a
proximidade com os alunos. Neste sentido, o prximo plano de actividades pretende fixar o pblico
flutuante (intervalos) da BE, estando em estudo actividades centradas nos meios informticos da biblioteca
e o melhoramento das estruturas de apoio rea de projecto.
Quanto s contribuies para a formao dos alunos, a BE tem desenvolvido aces de formao de
utilizadores e cursos de utilizao de aplicaes PowerPoint; apoiado a realizao de aulas centradas em
consultas bibliogrficas; e promovido actividades de desenvolvimento de competncias de escrita (concursos,
trocas de cartas), que foram integradas no PNL, neste ano lectivo. O prprio cdigo de comportamento na
biblioteca, segundo a coordenadora, tem tido um papel muito importante na formao dos alunos.
No que concerne identificao de aspectos positivos ou negativos, foi referido que necessrio fazer
um levantamento das necessidades da populao escolar, expandir o espao e o fundo documental da BE,
divulgar o catlogo junto dos departamentos, no sentido de aumentar a participao dos professores.
Depois da entrada da biblioteca na RBE, foram concedidos vrios apoios para a expanso do fundo
documental, aquisio de mobilirio. Nos ltimos anos, os apoios financeiros foram inexistentes. So muito
raros os contactos com os servios centrais da Rede, limitando-se a visitas espordicas ao site da RBE para a
obteno de informaes. No corrente ano lectivo, a BE apresentou junto da Rede uma candidatura para
receber apoios para a remodelao do actual espao da biblioteca, mas o processo ainda no obteve qualquer
resposta.
Os contactos com a andorinha local so regulares, sendo habitual a sua presena em actividades
desenvolvidas pela escola e a dinamizao de reunies ou aces de formao destinadas a coordenadores de
bibliotecas escolares. A RBE tem colaborado na criao do FORBEV e na introduo do PORBASE nas
564
escolas do concelho, tendo conseguido firmar uma parceria com a empresa de software Mind em torno da
realizao de vrias aces de formao relacionadas com a utilizao da base de dados.
O facto de existir uma comunidade de bibliotecas escolar, segundo a coordenadora da BE, tem
permitido a formao de uma viso de conjunto sobre as diferentes estratgias e modos de organizao das
BE, facilitando a troca de experincias e um maior intercmbio entre escolas. Todavia, necessrio que a
Rede seja orientada por uma lgica de proximidade, criando mais momentos presenciais (encontros entre
coordenadores) e propondo actividades que sejam capazes de reunir prticas comuns entre as escolas.
2.13. Biblioteca Escolar da Escola Bsica do 1 Ciclo com Jardim de Infncia n 1 de
Beja
A biblioteca escolar da EB1/JI n 1 de Beja, de instalao recente, de dimenso reduzida, como no
poderia deixar de ser face dimenso da prpria escola. Apesar de tudo, encontra-se razoavelmente equipada
no quadro standard da RBE: dispe de 1 computador, equipamentos audiovisuais, jogos ldicos e estantes de
livros em livre acesso. Devido a restries de pessoal no decorrer do ano lectivo de 2006/2007, a biblioteca
encontra-se habitualmente encerrada; a coordenadora responsvel no apenas por esta como tambm por
outras 3 bibliotecas escolares do concelho (tem, ao todo, 19 turmas) e apenas vem escola uma vez por
semana. Na altura da visita, a biblioteca j dispunha de uma funcionria, mas h apenas duas semanas, pelo
que ainda estava em processo de formao.
A escola ser provavelmente encerrada dentro de 2 a 3 anos, segundo as informaes prestadas.
Apesar disso, sero feitas em breve algumas obras e modificaes, talvez com a utilizao da sala da BE como
sala de aula. Nessa altura, a BE ter de ser transferida para outro local com condies inferiores ao actual.
46 anos. Em termos de formao tem um bacharelato e fez o complemento de formao para ficar
com licenciatura em 1 ciclo, tendo o trabalho final sido acerca das bibliotecas escolares. Est destacada para
a rede de bibliotecas h 9 anos, tendo estado 5 anos na biblioteca de uma aldeia perto de Beja, Cabea Gorda,
que servia uma populao escolar de cerca de 90 alunos; pouco depois passou tambm a trabalhar na escola
n 2 do Agrupamento de Santa Maria (ao qual pertence a escola estudada) e mais tarde apenas nesse
agrupamento, em vrias escolas. Coordena esta biblioteca h um ano. Em termos de formao especfica na
rea das bibliotecas, tem frequentado alguns cursos ministrados no IPLB, na BM de Beja e no Centro de
Formao e encontra-se este momento a fazer formao em Tratamento Documental (curso de 100 horas).
565
2 Professora presente: 48 anos. Tem formao como Educadora de Infncia e uma ps-graduao em
Observao e Anlise de Relao Educativa. Est neste agrupamento h 4 anos, sendo este o segundo em que
exerce funes no Conselho Executivo da escola.
Nesta escola tm sido desenvolvidas poucas actividades enquadrveis especificamente no PNL, por
no ter sido recebido financiamento para aquisio de obras e tambm, segundo a coordenadora da BE,
devido sua pequena dimenso. As actividades que existem ora so articuladas a nvel do Agrupamento, ora
so levadas a cabo em escolas especficas.
A coordenadora responsvel por vrias escolas do concelho (19 turmas no total), a maior parte delas
com muito mais alunos, sublinhando a existncia de dificuldades para desenvolver o mesmo nmero de
actividades em todas. Apenas vem a esta BE, da qual coordenadora desde o incio deste ano lectivo, s
quintas-feiras.
Como foi referido, esta escola no recebeu financiamento do PNL, mas as prprias professoras
responsveis no procuraram obter informaes a esse respeito junto do PNL:
At ao momento temos esperado ser subsidiadas para podermos comprar os livros e no chegou dinheiro
nenhum ainda aqui. (Coordenadora BE)
Nada! (2 Professora)
Mas em relao a esse financiamento, alguma vez tentaram contactar o PNL para obterem informaes?
(Entrevistador)
Isso ainda no se fez. Temos estado a aguardar. Porque mesmo em relao a outras coisas, outros projectos de
financiamento fazemos isso, costumamos aguardar. (...) s tantas a pessoa j est habituada a s chegar no final,
as coisas. (2 Professora)
Alis, nenhuma das escolas onde trabalha a coordenadora desta BE recebeu financiamento do PNL.
Apenas a escola EBI de Santa Maria em Beja havia recebido uma quantia de 2500, proveniente da RBE,
parte da qual serviu para adquirir livros da lista PNL para essa outra escola: desviou-se esse dinheiro um
bocadinho da Rede para se adquirir aquelas obras, que como no existiam... (2 Professora)
Assim, os livros tm sido trabalhados apenas a partir de um exemplar, ou existente na BE, ou
requisitado na BM de Beja, quer pela coordenadora, quer pelas professoras da escola.
Todas as escolas onde trabalha a coordenadora esto envolvidas com intensidade varivel no PNL:
Umas com mais recursos, outras com menos recursos, mas todas elas esto envolvidas. E depende tambm muito
da carolice de cada professor. Porque h professores que esto despertos mais para isso e outros que no esto,
no ? (2 Professora)
Na BE, a coordenadora trabalhou alguns livros do PNL com os alunos e levou a cabo algumas
actividades: Sapo Apaixonado, em que a histria foi contada com fantoches pela coordenadora e em seguida foi
dramatizada tambm pelos prprios alunos; foi tambm feito um karaoke a propsito do livro; no dia das
bruxas trabalharam o livro A Bruxa Cornlia, a partir do qual os alunos do 3 e 4 anos, que j sabem escrever,
566
fizeram postais ilustrados de convite s bruxas para visitarem a escola (os alunos do 1 e 2 anos apenas
pintaram os postais).
Nesta BE, a coordenadora tenta fazer actividades diversificadas e apropriadas para os alunos:
No posso trabalhar s a escrita nem a leitura. Pronto, apesar de trabalhar a escrita e a leitura no sentido de lhes
ler histrias, de lhes contar histrias e isso tudo. Mas depois no posso partir s para trabalhos de escrita porque
o nvel destas crianas aqui um bocado... Principalmente ali a turma do 1 e 2 ano um bocado complicada, e
os meninos no atingem certas competncias ainda de leitura e da escrita.
Ao nvel do agrupamento de escolas, outros projectos e actividades tm sido levados a cabo onde os
alunos participam: teve lugar, por exemplo, a Semana do Agrupamento com a actividade Mil Actividades, Mil
Profisses, onde foi dinamizado um atelier de escrita criativa por parte da coordenadora da BE e de outros
professores.
Na BE, as actividades que podem ser enquadradas nos objectivos do PNL tm decorrido nas reas
dos trabalhos de projecto e de animao de leitura e so planeadas em conjunto com as professoras das 3
turmas da escola. Uma das principais actividades consistiu na elaborao de fichas de leitura acerca de alguns
dos livros da lista PNL, principalmente no 3 e 4 anos, uma vez que os alunos da turma do 1 e 2 anos
apresentam bastantes dificuldades de relacionamento com a leitura e a escrita, como foi referido.
Para alm das obras sugeridas no quadro do PNL, outras obras tm sido utilizadas: tentamos
incentivar as crianas para a leitura e para a escrita tambm a partir de outras que ns achamos que so boas,
que so oportunas de trabalhar com eles: poesias, histrias...
Nesta escola existe um projecto conjunto com a BM: os Livros Andarilhos. Nesse projecto, onde todos
os alunos participam (do 1 ao 4 ano), seleccionado um conjunto de obras, todas subordinadas a um tema,
que colocado num saco de pano; essas obras so depois trabalhadas na escola: um dos sacos tinha como
tema Tantas Formas de Amar. Cada saco vem acompanhado de um dossier, elaborado na BM, com fichas de
leitura, sugestes de formas de trabalhar com os alunos e orientaes para os professores. Os alunos levam os
sacos para casa e trazem uma histria preparada, baseada nos livros, ajudados pelos pais; a prpria leitura dos
livros , por vezes, feita com a ajuda dos pais, principalmente entre os alunos do 1 e 2 anos.
Outra actividade realizada a partir dos livros sugeridos pelo PNL, no mbito da Semana do
Agrupamento, foi a construo pelos alunos de um jogo de domin com figuras de histrias.
A escola no se inscreveu na Semana da Leitura: Em relao s outras duas [escolas] ns inscrevemo-
nos porque temos mais recursos, h mais recursos. Aqui na altura no havia ningum, apenas eu vinha c um
dia.
J na Escola n 2 do Agrupamento, onde a coordenadora tambm trabalha, no mbito da Semana da
Leitura foi levado a cabo um concurso, A Poesia Adivinha, onde foi divulgada uma poesia de Eugnio de
Andrade que os alunos ilustraram. A, a escola disps da colaborao da Texto Editora, que forneceu os
livros que serviram de prmio (um por turma). Os trabalhos foram depois expostos na escola. Foi feito
tambm um painel gigante a partir de uma poesia de Almada Negreiros, pintado pelos alunos:
Tentmos enfeitar ao mximo a escola com coisas de escrita: por exemplo, o porto da escola estava cheio de
faixas multicolores em que estava escrito Semana da Leitura, e os dias e que era do Plano Nacional de Leitura e
isso tudo. Depois nas portas das salas tambm pusemos em todas uma poesia diferente. A equipa da biblioteca
todos os dias passava pelas vrias salas e ia ler uma poesia a cada sala; tentmos dar-lhe o mximo de
expressividade e era sempre acompanhada por um fundo musical. Os midos tambm adoraram essa actividade.
567
Ainda no mbito da Semana da Leitura, foi realizado um pequeno colquio, com a colaborao de
uma psicloga e de assistentes sociais da Cruz Vermelha, que proporcionou o encontro entre 5 idosos e os
alunos da escola: foram lidas poesias e partilhadas histrias de vida: Na semana seguinte fomos depois
surpreendidas com chegarmos s turmas e vermos j alguns midos a fazerem, eles, as prprias poesias. Foi
muito engraado isso.
Para alm das actividades j referidas em que os pais/encarregados de educao participaram, existe
tambm o emprstimo domicilirio regular de livros para leitura conjunta. No entanto, a entrevistada
identificou algumas dificuldades resultantes das caractersticas socioeconmicas e culturais das famlias de
alguns alunos:
Aqui os meninos tambm levam livros para ler para casa, muitos deles sabemos que so ajudados pelos familiares,
outros... H muitas famlias que no so... Aqui h muitas famlias disfuncionais, muitas pessoas com fome, e com
muitos problemas familiares. Ento essas crianas eu duvido que sejam acompanhadas em casa.
Foi referido o desejo de envolver mais os pais e as famlias dos alunos em actividades de promoo da
leitura e da escrita, no qual tm encontrado dificuldades (muitos pais e encarregados de educao no sabem
ler nem escrever e em algumas das famlias existem carncias a nvel socioeconmico). Por isso, foi sugerido
que o Plano deveria apostar de forma mais forte na divulgao junto dos pais:
Para que as famlias se envolvam mais. Para trabalharem tambm histrias com os meninos l em casa, no ser s
naquela Semana da Leitura que venham contar histrias escola. Mas tambm que possam, esporadicamente, vir
partilhar experincias de leitura e de escrita com as crianas. Penso que isso se calhar ainda ser um trabalho a
fazer e no pode ser s a escola a pedir aos pais.
No ano lectivo anterior foi desenvolvido um projecto, O Livro Viajante, em que os alunos levavam um
livro para casa e onde se pretendia juntar na leitura pais e filhos, trazendo depois os primeiros escola para
que lessem as histrias. Essa actividade no foi realizada este ano, segundo a coordenadora por no ter havido
interesse da parte dos pais.
As vrias actividades realizadas em torno da leitura e da escrita so geralmente divulgadas ao nvel do
Agrupamento, essencialmente porque so levadas a cabo nesse quadro e em articulao com a BM.
Tambm existe um esforo de divulgao das actividades para fora das escolas, a nvel do concelho. A
actividade Mil Actividades, Mil Profisses foi divulgada junto de vrias entidades e dos meios de comunicao
social concelhios e tambm a nvel regional: foram contactadas rdios e jornais em conjunto com a
Associao de Pais. Ao nvel do agrupamento chegaram a ser feitos contactos por e-mail com a RTP, SIC e
TVI..
As reaces dos alunos Semana da Leitura, em particular, no apenas nesta escola, como tambm
nas outras onde trabalha a coordenadora da BE, foram muito positivas, segundo aquilo que foi relatado:
engraado porque os meninos lembravam-se de tudo o que se passou, porque depois estivemos a recordar o
que que aconteceu nessas actividades, lembravam-se de tudo o que foi feito na Semana da Leitura. Depois
recolhemos por escrito algumas opinies e pronto, realmente em relao Semana da Leitura eles gostaram, a
ideia deles, na linguagem deles que muito infantil ainda, percebeu-se que gostaram daquilo que fizeram, daquele
envolvimento todo que a escola teve.
A este respeito, a coordenadora teceu tambm algumas consideraes referentes a outra escola onde
trabalha, de maior dimenso:
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Por exemplo, na Escola n 2 ns inscrevemo-nos na Semana da Leitura e excedeu todas, todas, todas e quaisquer
que fossem as nossas expectativas. Ns dinamizmos vrias actividades, uma delas foi a Maratona da Leitura para
pais e encarregados de educao, que depois para alm de virem os pais vieram os avs, vieram primos, vieram
tios, vieram irmos, ler e contar escola at com recurso a data shows, com recurso a vdeos, com recurso a isso
tudo. E nesse aspecto excedeu as nossas expectativas.
No feito na escola um acompanhamento sistemtico de avaliao das actividades de leitura, nem
existem propriamente indicadores a esse respeito. apenas feito um registo escrito das vrias actividades e
so reunidos os trabalhos dos alunos.
A criao do PNL foi caracterizada como sendo oportuna e positiva, tendo sido destacados de entre
os seus objectivos gerais o contacto directo com os livros proporcionado aos alunos (muitos deles
provenientes de meios onde esse contacto muito limitado ou inexistente), e tambm a orientao e as
sugestes de escolha dadas aos professores no quadro j vasto (e em crescimento) da literatura infantil:
Eu acho que se calhar at j deveria ter sido criado h mais tempo, porque a partir do 25 de Abril notmos um
grande boom, uma grande exploso de literatura infantil e acho que as crianas devem ter contacto com os
livros, cada vez mais, porque isso tambm lhes d muito calo. Eles vo buscar muito aos livros coisas boas para a
sua vida, para as suas vivncias. (Coordenadora)
E principalmente aqui estes midos, que ns aqui temos muitos que tm dfice em valores. Os valores que eles
tm pelos livros so muito melhor trabalhados assim. (2 Professora)
Em formao cvica, por exemplo. Porque se ns formos e dissermos Olha que tu no podes fazer assim,
porque isto e porque aquilo!, entra-lhes por um ouvido e sai-lhes por outro. Se eles ouvirem uma histria em que
um menino fez isto e no sei qu, e se essa histria for devidamente explorada, eu acho que lhes fica muito mais
l na ideia tudo aquilo que estava na histria, do que tipo ralhete da professora. (Coordenadora)
A continuidade do PNL no tempo tambm foi destacada como essencial para o seu sucesso, com destaque
para o apoio monetrio:
Acho que deve continuar. Porque se for s por um ano lectivo ento se calhar nem valeu a pena! Porque agora
que estamos a iniciar. Ento, est a ver, ns ainda nem sequer temos as obras, nem sequer fomos subsidiadas, no
temos dinheiro ainda para nada! Estamos a fazer tudo por carolice.
Quando solicitada para avaliar os aspectos mais e menos positivos da existncia do PNL, a
coordenadora comeou por destacar que as actividades e iniciativas que nele se enquadram so, na sua
maioria, anteriores ao Plano. Foi tambm referida a existncia de diversas formas de encarar o PNL por parte
dos professores, nesta e noutras escolas do Agrupamento:
Em termos de biblioteca ns j trabalhvamos muito as histrias, alis aqui no concelho de Beja acho que tem
sido um dos pontos fortes de todos os nossos projectos, tm sido as actividades de dinamizao de leitura. (...)
Isto em geral. No entanto aqui nesta escola acho que as pessoas esto muito motivadas para trabalharem as
histrias com os meninos, para trabalharem as poesias, para isso tudo. (...) Eu acho que a nvel geral, os
professores que j estavam despertos para isso, continuam a estar despertos e se calhar mais envolvidos ainda, por
causa do PNL. Os que no estavam despertos, uns esto a despertar agora e outros continuam naquela: fazemos
porque somos obrigados. Portanto as trs maneiras que eu vejo. (...) que depois h o factor obrigao, no ?
Tambm sabe isso... (risos) Porque as pessoas no incio do ano at pensavam que no era obrigatrio: Faz quem
quer. Ento mas agora vens falar do Plano Nacional de Leitura para qu? Ento o Plano Nacional de Leitura
aquilo no obrigatrio! S faz quem quer. Era a que as pessoas estavam porque ningum tinha ido ainda
net pensar e ver o que l estava. J havia, antes do PNL, professores que trabalhavam histrias com as crianas.
569
No entanto, havia pessoas que nunca as trabalhavam. E ento eu acho que o que veio trazer de bom foi que pelo
menos na sala de aula e na biblioteca escolar as crianas tivessem conhecimento dessas obras.
Foi vrias vezes destacada a existncia, por um lado, de professores que tm gosto e iniciativa em pr
em prtica as actividades do PNL e, por outro, de professores que apenas fazem aquilo a que so obrigados,
por vezes a contragosto. No contexto da cidade de Beja, foi referido como factor negativo o facto de muitos
dos professores terem j alguma idade (por s conseguirem ir para a cidade em final de carreira) e oferecerem
resistncia mudana e inovao (por exemplo, no frequentam o stio do PNL e no se informam acerca
das novidades e das actividades sugeridas):
Aqui temos as duas faces da moeda. O PNL, v, obrigatrio, mas uns fazem tambm porque gostam, mas os
outros fazem mesmo s por obrigao. (Coordenadora)
Esses professores mais velhos esto j em final de carreira e no esto to despertos para as novas tecnologias e
para essas coisas. (2 Professora)
Aqueles que esto j para se reformar, que acham que como no aprenderam at agora, vo-se reformar daqui a
poucos anos, tambm j no vale a pena. (Coordenadora)
Um dos aspectos do PNL que pode ter vindo, de certa forma, perturbar as escolas, tem que ver
com a acumulao de projectos e actividades que acabam por sobrepor-se e retirar tempo leccionao das
matrias; de igual maneira, os requisitos do PNL vieram levantar alguma resistncia mudana de hbitos e
rotinas, assim como desafiar alguns professores que no colocam a leitura e a escrita no topo das suas
actividades, no apenas lectivas como tambm pessoais:
Outros projectos s vezes que vm, da polcia, sobre segurana, sobre isto, sobre aquilo (...) J tenho ouvido
certos comentrios em que as pessoas dizem que tm que recusar coisas, porque seno daqui a pouco no
conseguem dar a matria. Eu acho que essas pessoas no conseguem articular muito bem, se calhar, a matria que
do com os outros projectos. Aproveitando esses projectos, eles podem levar as pessoas a trabalhar a matria do
programa, no ? Mas essas pessoas no vem isso, vem como mais um acrscimo de uma obrigao de coisas
que tm que fazer e que elas gostariam apenas de... Porque h pessoas ainda assim, infelizmente, que gostariam s
de trabalhar com os manuais escolares. No estou a falar em particular desta escola, percebe? Estou a falar da
realidade que eu conheo. (...) Acho que se o Plano no fosse obrigatrio haveria muita gente que no o
trabalhava, mas mesmo muita gente. Sendo obrigatrio, as pessoas [os professores] que no tm tanto gosto pela
leitura, talvez o adquiram agora. uma esperana que eu tenho, no sei... (Coordenadora)
Apesar de aqui ser um meio pequeno, ns temos escolas que trabalham essencialmente o manual escolar e mais
nada, os professores. Temos outros casos que nem sequer h manual, que o oposto completo! E h o
intermdio, que trabalham o manual mas que tambm vo a outras obras. (2 Professora)
No caso particular desta BE, o PNL tambm veio originar um nmero acrescido de solicitaes
dirigidas coordenadora por parte dos outros professores, s quais ela teve alguma dificuldade em responder:
Para eu estar a fazer materiais para todas as salas, para as colegas trabalharem, eu no consigo! impensvel,
porque so 19 turmas, no ? E penso que as pessoas s vezes gostariam de ter mais apoio da minha parte nesse
sentido. No entanto, eu sou sincera: no consigo dar resposta porque as minhas horas mesmo assim, fao muitas
horas em casa, alm das horas que tenho para fazer na escola, para poder responder s solicitaes todas.
Nesse sentido, foi referida a necessidade de o PNL envolver mais todos os professores, e no apenas
os responsveis pelas BEs, de forma a fomentar actividades mais diversificadas e em maior nmero. Em
relao Semana da Leitura, por exemplo, na Escola n 2 de Beja tudo foi planificado e preparado pela
equipa da BE, tendo os restantes professores apenas executado posteriormente as actividades.
570
Em relao lista de livros do PNL, foi feita a sugesto de incluir mais lbuns de imagens,
considerados particularmente apropriados para as caractersticas dos alunos da escola; tambm foi
mencionado o nmero reduzido de livros para o pr-escolar presentes nessa lista:
H certos midos que vo mais pela ilustrao, os livros chamam-nos mais pela ilustrao. (...) Os lbuns de
imagens so livros que tm ilustrao muito boa, alguns at tm ganho prmios, e aquela ilustrao cativa as
crianas! (...) Porque depois tambm podemos explorar a parte plstica.
O stio do PNL foi avaliado de forma positiva, nomeadamente no que ao apoio aos professores diz
respeito; a coordenadora disse utiliz-lo com alguma frequncia:
Vou l ver as inovaes e o que necessrio. (...) Eu acho que aquele site da Internet est muito bem organizado.
Eu acho que tem l tudo e que, por vezes, tenho algumas professoras, principalmente uma que, pronto, no cito
nomes mas aquela professora usa pouco os meios informticos, e eu j imprimi tudo o que era possvel do PNL e
dei-lhe. Mas mesmo assim essa pessoa parece que no se consegue situar muito bem (...) e eu dou-lhe muitas
ideias. (...) Na escola n 2, por exemplo, tenho tambm um dossier s de Plano Nacional de Leitura, tudo o que
est l, para os professores que no dominam tambm a parte informtica poderem ler tudo aquilo que vai
saindo.
Ao nvel do Agrupamento, o stio tambm utilizado como fonte de informao que depois
recolhida e difundida junto das vrias escolas.
A marca Ler+ tambm mereceu uma apreciao largamente positiva:
Ainda h poucos dias, por exemplo, com a turma da professora Augusta, falmos em relao ao Plano Nacional
de Leitura, se eles [os alunos] estavam a ter bem a noo do que era, do que que estavam a trabalhar, e os
midos disseram logo: o Ler+!.
Relativamente divulgao, quando ouviram falar do PNL na escola as professoras foram Internet
informar-se e pensaram que no era obrigatrio, mas mais tarde descobriram que sim. A coordenadora da
biblioteca imprimiu os materiais a partir da Internet e andou procura nas prateleiras de todos os livros que
vinham l na lista, tendo sido realizada uma reunio com as duas professoras da escola e a educadora do
Jardim de Infncia e tambm com outra professora da escola n 8 (uma vez que a BE pertence
simultaneamente EB1/JI e Escola n 8, que dista cerca de 1km da primeira) para escolha dos livros. Nessa
altura pediram alguns esclarecimentos junto da equipa do PNL, que foram prestados com eficincia.
Posteriormente, j viram a divulgao do PNL na televiso e consideram que ela tem sido bem feita
nas escolas e que tem chegado aos seus destinatrios:
Eu vi agora naquela Semana da Leitura: o que os pais, os avs, os tios, todos eles queriam participar, e houve
turmas em que chegaram a ir 4 e 5 pessoas por dia a contar histrias!
Obtm informao sobre o PNL atravs do site, no SABE da BM, atravs da responsvel pela
coordenao das BEs do Baixo Alentejo e Alentejo Litoral, e por difuso de informao a partir do
Agrupamento.
Os projectos da BE, devido pequena dimenso da escola, decorrem do planeamento que feito a
nvel do Agrupamento. Est planeada uma feira do livro ainda durante este ano lectivo, assim como o
projecto do Livro Viajante para o ano seguinte.
571
Aqui a coordenadora referiu a existncia daquilo que entende configurar uma diminuio do interesse
e das prticas de leitura dos alunos medida que vo atravessando os diversos ciclos de ensino, assim como a
importncia das BEs no desenvolvimento das competncias de leitura e escrita:
Os midos no 1 ciclo lem mais, requisitam mais e esto mais virados para o livro, mesmo do 5 e 6 anos, do
que depois em relao ao 2 e ao 3 ciclos. Acho que as crianas mais pequenas, no sei se ser por se estar a dar
agora muito nfase tambm literatura infantil e trabalhar-se tambm nas escolas, e isto das bibliotecas escolares,
n? Porque ao fim e ao cabo, tambm no h muito tempo, estas crianas tero agora, os primeiros utentes das
bibliotecas escolares estaro agora a nos seus 6 e 7 anos ou coisa assim. Ento, acho que at essa altura os
midos lem, os midos levam para casa, os midos esto interessados. A partir dessa idade os midos parece
que, ah, querem net, Messenger, e mensagens de telemvel e no sei qu. J tm outras necessidades, outras
maneiras de se entreterem. (...) No sei se por comearem a fase dos namoricos, no sei... Tm outros interesses.
Relativamente ao panorama da literacia nesta escola em especial e tambm em termos mais vastos, foi
referida a necessidade de envolver no apenas a escola como tambm as famlias no desenvolvimento de
hbitos de leitura e de escrita:
As crianas que tm mais incentivos em casa tm mais apetncia para os livros. No s a escola que poder
transformar a sociedade, os midos em casa tambm tm que ser trabalhados nesse sentido, porque se no for
um trabalho conjunto, das famlias e da escola, no assim que l chegamos. Ter mesmo que ser articulado com
as famlias. No entanto h famlias que no tm essas hipteses, no tm nem cultura para isso, nem dinheiro para
comprarem livros, apesar de os midos poderem levar da biblioteca. Mas tambm se eles no vem nem o pai
nem a me em casa a ler, se calhar tambm so capazes de se agarrarem a alguma revista Maria que a me l
tem, porque muitos deles s vezes contam certas partes... Que a gente diz assim: Onde que foste ouvir isso?
Na Maria!.
Para a coordenadora, as expectativas em relao ao PNL prendem-se essencialmente com a sua
continuidade no tempo e com a atribuio de financiamento. Tambm foi referida a necessidade de apostar
ainda mais na sua divulgao na comunicao social, para que as famlias se envolvam no Plano, e tambm
junto de pais e professores, sendo que estes ltimos deveriam, na sua perspectiva, envolver-se mais nas
actividades.
A biblioteca foi instalada em 2005, tendo comeado a funcionar em 2006. Foi caracterizada como
tendo um dos fundos documentais mais pobres e parcamente actualizado de entre as vrias BEs do
agrupamento (s existe 1 livro do PNL para o Jardim de Infncia), uma vez que a sua aquisio pela Cmara,
aquando da instalao do equipamento, levou em conta o nmero de alunos inscritos. O fundo de literatura
infantil inclui muitos livros j antigos que pertenciam escola antes da instalao da BE:
H a livros, por exemplo, que eu se tivesse mais livros, j no os tinha na estante. Tinha-os se calhar arrumado...
a um canto no direi, mas s vezes h certos livros que so de literatura infantil e que tm j muitos anos, que eu
acho que se forem trabalhados por um professor aquilo at faz sentido e d proveito, d resultado. Se a criana
for e deparar-se com aquele livro, ele no lhe diz nada. Abre-o e no lhe diz nada, porque uma das coisas que
chama mais a cor e a ilustrao, porque para crianas que no sabem ler ento e crianas deste tipo, como lhe
tenho estado a descrever, que so aqui crianas carentes e problemticas, acho que chama-lhes muito mais
ateno, por exemplo, livros bonitos e actualizados do que outros que a temos: [lendo de um livro retirado da
estante] Pobre do aleijadinho, minha me at chorou..., quer dizer! Est a ver? Isto eram livros que j existiam
na escola, esto aqui. (...) Estes livros, se calhar, j no deviam andar nestas prateleiras! No entanto, como o fundo
572
documental pequeno acabam por estar. (...) Para o Jardim de Infncia, s temos aqui um livro do PNL!
Portanto, se a educadora quer trabalhar outros, ter que os ir buscar BM, ser por carolice dela! Porque sei que
ela que trabalha muito as histrias, mas se calhar at nem lhe vou dizer que ela que tenha trabalhado muitas do
PNL, porque tambm no as tem!
tambm considerado que outros livros, destinados por exemplo ao 4 ano, no esto ajustados para
as caractersticas especficas dos alunos desta escola:
Porque h ali livros que os midos gostam s vezes de ver e isso tudo, mas mais ver, porque eles no
conseguem, se lhes dermos aquele livro para a mo, aquilo que l est escrito eles no conseguem digerir.
A BE est equipada com 1 computador com acesso Internet, o que considerado insuficiente
embora a qualidade de acesso seja boa ( a BM que trata de toda a componente informtica das BE:
aquisio, arranjo, actualizaes, etc.); est a ser estudada a possibilidade de aquisio de outro computador
com o prximo pacote de financiamento para a BE. Existe outro computador na escola, na sala do 3 e 4
anos, mas sem acesso Internet.
A BE dispe de poucas revistas e jornais, materiais que so por vezes oferecidos e que rapidamente
ficam desactualizados: No h verba para comprar. Apenas na escola do Agrupamento existe assinatura de
vrios jornais e revistas: At porque depois como tem midos j mais velhos que esto mais despertos para
isso, h 2 ou 3 jornais que so muito requisitados, tipo A Bola e mais no sei qu. (2 Professora)
Apesar disso, a BM fez uma requisio de verba para aquisio de pelo menos uma revista por parte
das vrias BEs de 1 ciclo. contudo partilhada a ideia de que h falta de revistas para este nvel etrio. A
no ser o Amiguinho, que uma coisa j muito conhecida. De vez em quando temos a alguns exemplares.
A avaliao feita do espao e mobilirio da BE foi moderadamente positiva:
Em relao ao pblico que tem, no est assim to mau como isso tudo. Mas no entanto acho que todos os anos
deveria ser investido um pouco por parte da Cmara. Por exemplo, este ano praticamente ainda foi quase nada.
Esta BE tem-se defrontado com escassez de recursos humanos ao longo do presente ano lectivo. A
coordenadora, que reparte o seu tempo por outras 3 BEs e 19 turmas de vrias escolas, s l vai s quintas-
feiras, o que significa que o equipamento permanece habitualmente fechado, excepto quando os professores
a realizam actividades com as turmas. Por isso mesmo, as modalidades da sua utilizao foram sempre
limitadas, embora agora menos:
Ns tambm no agrupamento nos vemos cada vez com menos recursos humanos. (...) Ento torna-se um bocado
difcil de gerir o tempo porque as coisas so muitas, porque alm de trabalharmos a leitura e a escrita e de
incentivar os midos para a leitura e para a escrita depois tambm temos os outros projectos conjuntos com as
outras escolas, como foi este agora do 25 de Abril (...). E depois temos que ter horas, muitas das vezes
prejudicando as crianas no sentido de no trabalhar, por exemplo, livros e histrias com eles. Quer dizer, no
considero que seja prejudicar porque no fundo eles tambm vo ter algum rendimento disso (...) eles tambm
desfrutaram disso, no , mas j no se pde fazer a seguir aquela calendarizao que ns estvamos a seguir.
Portanto nesse sentido que eu digo que h falta de recursos humanos.
Duas semanas antes da visita tinha sido colocada na biblioteca, atravs de um projecto endereado ao
Centro de Emprego, uma funcionria que estava ainda em processo de formao; a sua situao contudo
precria, o que muito preocupa os responsveis da escola. No ano passado estava de servio BE uma
professora beira da reforma, que fazia o horrio completo e que possibilitou um aproveitamento diferente
do equipamento.
573
A escassez de recursos humanos tem vindo a afectar outras BEs do Agrupamento: H 3 anos ns
tnhamos 7 animadoras, para o Agrupamento inteiro. Neste momento temos uma.
Como foi referido, a biblioteca esteve geralmente fechada por falta de funcionrios durante o ano
lectivo. No dia semanal em que a coordenadora est presente, so realizadas actividades com cada uma das
turmas, durante cerca de 1h30. Nos outros dias, os professores podem utilizar a biblioteca com as turmas
para trabalharem leituras, lngua portuguesa, trabalhos de Projecto e utilizao do computador para pesquisa
orientada na Internet. A BE serve tambm para acolher as actividades de ocupao de tempos livres.
A partir da altura em foi possvel colocar uma funcionria na BE, esta passou a estar aberta durante a
hora de almoo para que os alunos que permanecem na escola a possam utilizar. Tambm a partir da a BE
passou a ser de livre acesso, desde que no esteja a ser ocupada por uma das turmas em actividade com uma
das professoras.
Segundo a coordenadora, os alunos no procuram muito a biblioteca nas outras escolas onde eu
estou acho que eles procuram mais o que se prende com o facto de a biblioteca ser recente e de no
permitir o livre acesso at h muito pouco tempo atrs, o que faz com que os alunos ainda no tenham
adquirido o hbito de a frequentar, ou aprendido as formas de a utilizar. A coordenadora aproveitou
tambm para tecer alguns comentrios a esse respeito:
Aqui um bocado difcil ns s vezes gerirmos os comportamentos deles. (...) Em relao forma de estar dos
meninos, no podemos ter muitos aqui em actividades livres, portanto temos que ir gerindo isso: se vemos que j
esto aqui uns oito ou nove, j no h hipteses de mais, porque eles depois s vezes pegam-se ou a um CD,
querem os dois o mesmo! Depois querem todos jogar no computador ao mesmo tempo, depois querem todos...
Ainda no esto percebendo que cada um poder fazer a sua actividade independente... (Coordenadora)
Est a ser iniciado agora um trabalho com eles nesse aspecto (2 Professora)
No entanto nas outras bibliotecas j no se passa isso. Eles percebem que quando est l um colega que no pode
ir outro, claro. Ou muitas das vezes jogam a pares ou isso, e h mais computadores tambm e h mais recursos.
Aqui no. (...) (Coordenadora)
Na descrio desse trabalho que est a ser feito junto dos alunos, de aprendizagem de utilizao da
BE, foram tambm referidas algumas prticas de desincentivo relativo a determinadas formas de utilizao:
Outros, outras vezes, querem ver filmes. Por vezes na hora do intervalo eu digo-lhes: Olhem, filhos, assim,
vocs vo ver um filme mas s vem um bocadinho do filme! Porque os filmes no d para eles verem na hora
do intervalo, que a hora do intervalo 20 minutos ou isso, eles tambm tm que ir comer, tem que ir casa de
banho, tm que ir gastar as energias, porque se no depois quando vo para dentro da sala ento que so elas,
no ? (risos)
No mbito das modalidades de utilizao mais livre da BE, aquilo que os alunos mais procuram a
Internet ou os jogos de computador; o visionamento de filmes tambm assume alguma importncia. Segundo
a coordenadora, a maior parte das coisas que eles gostam de pesquisar na Internet so coisas que lhes digam
alguma coisa, que tenham que ver com as vivncias deles e com as vivncias aqui do bairro. Nos livros, que
no so muito procurados, os alunos gostam essencialmente dos de histrias e dos ilustrados, os mais
chamativos.
Existe emprstimo domicilirio de literatura infantil, embora no tenha grande expresso, at pela
existncia do projecto Livros Andarilhos anteriormente referido. Esse projecto assume por isso grande
importncia:
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Em relao a alguns midos que ns vemos aqui, aqueles que tm mais dificuldades, s vezes tambm : aquele
livro durante aquele dia ou aqueles dias, para eles o livro deles! (...) Pode ser s vezes que o livro em casa nem
seja visto, quase, mas o livro foi deles naquela altura. muito importante. Assim houvesse possibilidades de
outras coisas, certos jogos, poderem tambm ser facultados. (2 Professora)
como se fosse deles. E eles em casa no tm nada disso. (Coordenadora)
A noo existente a de que os alunos apreciam a biblioteca, nomeadamente por ser um espao
distinto relativamente sala de aula. Tal como nas outras BEs visitadas, as ideias existentes acerca das
modalidades de utilizao e das caractersticas dos alunos que as frequentam so relativamente vagas e no
apoiadas em indicadores ou formas mais slidas e regulares de avaliao:
Se eles gostam de estar aqui? Olhe, eu penso que sim, mas por acaso essa pergunta ainda nunca lhes fiz. Eu penso
que eles que gostam de vir biblioteca, que se sentem bem. (...) Eles acham que este stio aqui at um stio,
pronto, apesar de no ser das melhores bibliotecas, um stio assim acolhedor onde eles se sentem bem. (...)
um ambiente, dentro da prpria escola, um bocado diferente daquilo que mesmo a sala de aula, um ambiente
mais acolhedor para eles. (Coordenadora)
porque as casas deles so de tal maneira que aqui acaba por ser... Sentem-se bem, acolhedor. (...) E em casa
no tm possibilidade de chegarem aos recursos que aqui tm, no ? E ento vm mais esses, se calhar. (2
Professora)
Eu at acho que sim, que se calhar os midos mais carenciados sejam os que mais procuram. (...) E apesar de
depois, s vezes, comearem-se a gerar conflitos, porque esses mais carenciados tambm so os mais
conflituosos. No estou a pr nada em cheque! Mas a realidade que ns vemos essa. Eles tambm so
conflituosos por algum motivo, no ? (...) s vezes aos pontaps e no sei qu, porque eles so um bocado
agressivos... (Coordenadora)
A biblioteca considerada essencial para proporcionar aos alunos o contacto com os livros e com os
computadores, sendo que a disperso da coordenadora por vrias BEs, dificulta, no seu entender, o
desenvolvimento de um trabalho mais profcuo de estmulo leitura:
maior parte deles [a BE] d-lhes aquilo que eles no tm em casa, que contacto com os livros e tambm
contacto com meios informticos que eles aqui no h muitas crianas que tenham computador em casa. (...) Eu
gostaria mais de estar mais tempo em cada uma das bibliotecas, para poder realizar mais coisas e para poder estar
mais prximo dos alunos, porque assim no estou, porque com 19 turmas... Quando eu estava destacada s numa
biblioteca, eu tinha uma relao com as prprias crianas, e eu sabia o que elas necessitavam e agora no sei,
porque eu tenho 19 turmas! Est a ver? muito complicado. E creio que os recursos humanos em relao s
bibliotecas cada vez vo ser menos, por aquilo que se v e que se ouve, entre aspas, boca pequena, que cada
vez ns teremos que desdobrar mais o nosso servio por outras bibliotecas. Um acompanhamento mais prximo
muito importante mesmo. No um dia que eu venho aqui que consigo fazer aquilo que eu gostaria de fazer e
aquilo que necessrio para esta escola, no . Tenho conscincia disso.
A utilizao que as raparigas fazem da biblioteca quando em livre acesso, mais individualizada, difere
da dos rapazes, que a utilizam geralmente em grupo e que acabam por originar apropriaes mais turbulentas
da BE:
Os rapazes, h aqueles [sic] claques, aqui. Aqueles cls. (Coordenadora)
Para onde vai um, vo todos, desses. (2 Professora)
Mas depois acabam por guerrear. So muito amigos, mas depois acabam por guerrear, quase sempre.
(Coordenadora)
Os professores tambm utilizam o computador disponvel na BE para os seus prprios trabalhos.
575
Nunca foi feita divulgao por escrito dos servios, recursos e formas de utilizao da biblioteca junto
dos alunos ou das famlias, nem a aprendizagem dessa utilizao parece ser acompanhada de forma
sistemtica:
Quando eles vm biblioteca, a todos eles j foi explicado o local dos livros, onde podem procurar, por letras do
alfabeto do autor.
A todos os alunos? (Entrevistador)
Sim, mas creio que se for perguntar aqui ao lado ao meninos de 1 e 2 ano, os meninos so capazes de no lhe
saber dizer. (...) Porque eles no dominam ainda a leitura e a escrita! Tambm tem a ver com isso, no ? (...) Os
do 3 e 4 anos, creio que sim, que todos eles j sabem onde ho-de procurar as coisas. Tambm um bocado...
Os midos aqui ouvem agora mas depois esquecem logo a seguir. Assim se passa tambm com o resto das
matrias.
Ao nvel do Agrupamento, onde todas as escolas possuem BE (8 escolas, 2 professores coordenadores
e 1 animador), e do prprio SABE, as BE das escolas n 2 e n 7 so consideradas como as bibliotecas-me,
onde a coordenadora passa mais tempo; nas outras faz essencialmente servio de coordenao: Mas como
est a ver, tem sido um bocado difcil fazer servio de coordenao aqui, porque s me posso coordenar a
mim! (risos).
O panorama global do Agrupamento ao nvel das diversas BEs caracterizado por alguma
diversidade:
H trs ou quatro que esto apetrechadas com mobilirio, com tudo isso, como esta est. Temos as outras
bibliotecas que no tm nada, praticamente. (2 Professora)
No propriamente uma biblioteca, so aquelas escolas pequeninas que tm um pacote, tm um conjunto de
livros que serve aquela populao escolar. (Coordenadora)
Tem-se tentado ir alargando sempre. O prprio agrupamento tenta sensibilizar os professores coordenadores
desses estabelecimentos para adquirirem livros, adquirirem isso para ampliar a biblioteca que tm. Outras vezes
so livros que so requisitados Cmara Municipal. (2 Professora)
A biblioteca do Agrupamento funciona na escola n 2, que fica a 2 km da escola n 1 e serve as outras
escolas. Ainda no existe uma base de dados a nvel das vrias BEs do Agrupamento, estando a BM neste
momento a dar apoio na sua construo; essa base considerada pela coordenadora como sendo essencial
para o funcionamento de todas as BEs e para a realizao das actividades baseadas nos livros.
Os alunos da escola n 8, a cerca de 1km, deveriam ter as actividades extra-curriculares na BE, mas
isso nunca chegou a acontecer por no haver transporte, pelo que a coordenadora a se desloca tambm s
quintas-feiras, quinzenalmente, repartindo assim o tempo que deveria dedicar apenas BE da EB1/JI n 1.
So realizados projectos em articulao com outras escolas do agrupamento: a Escola Primria Antes do
25 de Abril, por exemplo, foi feito em conjuno com a escola n 7, a BM e a Associao de Pais. Tm estado
a decorrer as Olimpadas da Leitura, com a participao do 1, 2 e 3 ciclos de todas as escolas.
Ao nvel do concelho de Beja e em articulao com o SABE, est definido um perodo semanal
tarde de sexta-feira para os coordenadores das BEs fazerem pesquisas, irem BM, irem s livrarias, etc. No
quadro da BM de Beja, existem reunies espordicas entre os coordenadores das BE do concelho e o SABE;
essas reunies tinham periodicidade mensal, embora no presente ano lectivo isso no acontea devido falta
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de recursos humanos na BM. So dinamizadas pela responsvel do SABE da BM, e pela responsvel pela
coordenao das BEs do Baixo Alentejo e Alentejo Litoral.
Entre a BM e as BE do Agrupamento existe um fundo rotativo de livros, criado pelo SABE e
adquirido pela BM. Esse fundo serve principalmente as bibliotecas que tm um fundo documental mais
pequeno. Em termos mais gerais, a BM d apoio elaborao de projectos e actividades e tambm algum
apoio monetrio. Aquando da celebrao do 25 de Abril, a BM disponibilizou o auditrio para que fossem
realizadas as actividades das escolas do concelho e para a realizao de um colquio e de uma exposio
acerca da Escola Primria Antes do 25 de Abril:
Foi-nos dado todo o apoio. Todo o apoio que ns necessitamos, difcil ser-nos negado, podemos dizer isso.
Porque realmente ns sabemos que eles esto muito comprometidos em termos de tempo e de pessoal. Alis,
como se calhar em todos os stios, porque ns tambm no agrupamento nos vemos cada vez com menos
recursos humanos.
A BM tambm responsvel pela atribuio anual de verbas s BEs: Por acaso este ano ainda c no
chegou, eles devem estar com falta de verbas. Ainda nos estamos a governar com a verba do ano passado.
Na escola consideram que existe uma relao muito estreita e profcua com a BM, responsvel pela
articulao com as BEs de 1 ciclo e Jardins de Infncia. J relativamente aos 2 e 3 ciclos, o Ministrio da
Educao o responsvel pela disponibilizao de verbas para o Agrupamento, que por sua vez as distribui
pelas vrias BEs. Neste agrupamento, a grande fatia desse oramento vai para a biblioteca-me:
Eles tambm se deparam com problemas monetrios, pronto, quer dizer, a gente pede, mas... Pedir no faz mal,
mas s que s vezes no somos atendidos como ns gostaramos de ser, mas... Nesse aspecto, no aspecto
monetrio, porque todos os outros aspectos, a nvel tcnico e outros, ns somos atendidos do melhor que pode
haver. A nvel monetrio, coitados, eles tambm no tm, olha! (risos) Isto vivemos num pas pobre, temos que
viver com aquilo que temos... (risos)
As Juntas de Freguesia costumam dar algum apoio logstico s BEs, quando solicitado (transporte de
materiais, nomeadamente). No foram referidos outros apoios externos.
O Agrupamento da escola integrou a RBE desde que esta foi criada. As primeiras bibliotecas da RBE
foram as das escolas n 2 (BE do agrupamento) e n 7. Relativamente s outras escolas, houve algumas
dificuldades de integrao na RBE devido ao baixo nmero de alunos de cada uma; assim, a integrao tem
sido feita a vrias velocidades.
Esta BE pertence RBE desde que foi criada, h cerca de 3 anos, sendo atravs da Rede que feita a
monitorizao anual estandardizada das actividades do equipamento: descrio dos materiais disponveis,
conservao das instalaes, espao, mobilirio, fundo documental, etc. O apoio dado pela RBE BE em
termos monetrios resumiu-se praticamente quele que foi dado aquando da sua integrao na rede e
consequente instalao: pacote de livros, mobilirio e equipamento informtico.
Recentemente, outra escola do Agrupamento, a n 6, recebeu 2500 da RBE, que foram aproveitados
para aquisio de alguns livros do PNL, dado a escola no ter recebido financiamento.
Foi tambm referido que, ao nvel da formao de recursos humanos, a RBE tem dado algum apoio,
nomeadamente fazendo presso junto do Centro de Formao para que sejam ministrados cursos a nvel das
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bibliotecas. Foi ainda dito que, este ano, a formao para professores em Bibliotecas e em Tecnologias da
Informao foi prioritria para o Ministrio da Educao.
Todo o restante apoio tcnico da RBE prestado atravs da responsvel pela coordenao das BEs
do Baixo Alentejo e Alentejo Litoral.
Em termos da avaliao da RBE e das expectativas para o futuro, foi reafirmada a vontade da
coordenadora em ocupar-se apenas de uma ou duas bibliotecas; na sua perspectiva, a RBE poderia fazer
presso nesse sentido junto do Ministrio da Educao. Foi considerado injusto, por exemplo, que seja dado
mais valor aos professores do 8 e 9 escales que queiram concorrer a Professores Titulares e que tenham
uma turma, o que no acontece com alguns coordenadores de biblioteca, algo que, na perspectiva da
coordenadora, coloca ainda mais presso sobre os (escassos) recursos humanos disponveis:
Ns aqui tambm trabalhamos! E trabalhamos com crianas tambm, directamente. Portanto no se percebe essa
situao. (...) No somos assim muito bem vistas [as responsveis das BEs], parece que somos assim... estamos
destacadas, oh! Destacadas, parece que uma boa vida, que um tacho, quando no nada disso.
2.14. Biblioteca Escolar da Escola Bsica Integrada de Salir (Loul)
A Biblioteca possui um espao para os alunos do pr-escolar e do 1 ciclo, com um computador, uma
televiso e tapete com jogos. Existe, junto da recepo, um espao de leitura de jornais e uma zona de leitura
informal, com sofs. Para alm das estantes, que se encontram divididas por diferentes temas (ex: Histria,
Literatura Portuguesa, Literatura Inglesa...), a BE conta com uma zona de produo grfica e um espao
multimdia (DVDs, computadores, aparelhagens).
35 anos; licenciatura em Lnguas e Literatura Modernas (Portugus/Alemo); h 4 anos que
desempenha o cargo de coordenadora da BE, sendo, tambm, desde 2006 coordenadora da equipa de
coordenadoras de Bibliotecas Escolares do concelho de Loul.
O plano de actividades concebido para a implementao do PNL pretendeu acoplar actividades que,
ao longo dos ltimos anos lectivos, foram sendo desenvolvidas pela escola. Neste sentido, a execuo do
Plano centrou-se, sobretudo, nas actividades realizadas nas salas de aula (leitura em sala de aula, leitura
acompanhada, sesses de leitura com pais) e nas aces de formao de utilizadores promovidas pela BE. A
partir destas actividades, foram dinamizadas dramatizaes inspiradas em obras recomendadas pelo PNL,
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feiras do livro (duas por perodo) e a Caa aos Livros um peddy-paper criado pela biblioteca que, no mbito da
formao de utilizadores, incentiva os alunos a pesquisaram livros, atravs de pistas soltas como a cota, o
ttulo, o autor, a editora, etc.
A formao de utilizadores no sentido de autonomizar os alunos na procura de informao na biblioteca. Eles
dispem de um computador para pesquisa, porque eles, muitas vezes, no sabem onde a informao se encontra.
Portanto, basicamente, dar-lhes algumas directrizes para eles procurarem a informao, por cota, estante, pelo
assunto, uma vez que toda a sinaltica da biblioteca est organizada por assunto, por cores, por cotas. O objectivo
tentar que eles encontrem no menor tempo possvel, o maior nmero de informao. O ideal seria eles
chegarem biblioteca e nem precisarem de ir zona de atendimento, serem to autnomos que conseguissem
obter a informao por eles.
Os alunos mais velhos participaram, ainda, em sesses de leitura destinadas aos alunos do 1 ciclo.
Fora da escola e das horas normais de funcionamento, e em colaborao com a Biblioteca da Junta de
Freguesia de Salir, tm sido desenvolvidas actividades destinadas comunidade local como dramatizaes e
Horas do Conto.
Um dos pontos essenciais do plano de implementao do PNL atribua BE, em colaborao com os
departamentos disciplinares, a coordenao das actividades a serem realizadas.
Os alunos...aqui, portanto, uma comunidade rural e os alunos no tm muito acesso a livros, este ano j temos
uma biblioteca que funciona na Junta de Freguesia, mas at ao ano passado a nica biblioteca que eles dispunham
era a biblioteca da escola. Portanto, tem vindo a ser feito um esforo [pela escola] de promoo da leitura, porque
eles no tm outra hiptese.
No entanto, as recentes alteraes curriculares promovidas pelo Ministrio da Educao referentes s
aulas de substituio e de estudo acompanhado, bem como rea de projecto, alteraram os padres de
utilizao das bibliotecas escolares. Antes da implementao das aulas de substituio, os alunos dirigiam-se
BE para estudar ou elaborar alguns trabalhos. De forma a rentabilizar os recursos, a EBI de Salir procurou
disponibilizar o espao da biblioteca para as aulas de estudo acompanhado e para a realizao de trabalhos
relacionados com a rea de projecto. Dentro dos temas de cada programa, os coordenadores dos
departamentos definem os modos de utilizao da biblioteca, reservando o espao da Biblioteca para aulas,
sesses de estudo ou de pesquisa.
A execuo do PNL na EBI de Salir contou com a participao, no 2 ciclo, das disciplinas de
Portugus, Estudo Acompanhado e rea de Projecto. No 1 ciclo, bem como no pr-escolar, os docentes
tm recorrido aos momentos de leitura concedidos pelo programa. Os nveis de ensino leccionados na EBI
de Salir (incluindo o pr-escolar e o 3 ciclo) estiveram envolvidos nas actividades relacionados com o Plano.
Durante a Semana da Leitura, os alunos do 3 ciclo colaboraram, esporadicamente, em algumas
dramatizaes, atravs de participaes como actores ou na construo de cenrios.
Todas as actividades foram dinamizadas pelo corpo docente da escola e pela equipa de coordenao
da BE, tendo contado com a participao de professores de outras disciplinas, funcionrios, alunos e
encarregados de educao. Os pais dos alunos, segundo a professora de contacto, tm revelado um grande
interesse pelas aces desenvolvidas pela escola. A adeso dos alunos estrangeiros ao PNL tem sido muito
positiva, tendo revelado uma enorme adaptabilidade leitura de textos em Portugus. Os pais oriundos de
comunidades imigrantes participam activamente nas actividades da escola, sendo regulares as suas visitas
EBI de Salir. A prpria comunidade local tem participado bastante nas iniciativas de promoo da leitura,
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uma vez que, segundo a professora de contacto, grande parte da populao est empregada na EBI de Salir. A
Junta de Freguesia de Salir (Biblioteca e Centro Comunitrio) e a Cmara Municipal de Loul, atravs da
Biblioteca Municipal, tm colaborado com a escola na dinamizao das actividades relacionadas com o PNL.
Os encontros com escritores, por exemplo, tm o patrocnio da autarquia.
A organizao das actividades de leitura em sala de aula definida pelo Conselho Pedaggico e,
posteriormente, pelo Departamento de Portugus, estando a cargo de cada professor a implementao da
orientao estabelecida, tendo em conta as caractersticas das turmas e as exigncias dos programas. Algumas
actividades so, tambm, preparadas atravs de conversas informais entre os docentes.
A nvel do pr-escolar, a leitura em sala de aula acompanhada pela elaborao de ilustraes, cartazes
e pequenas dramatizaes. As caractersticas especficas deste nvel de ensino, onde predominam as
actividades de leitura em sala de aula, obrigam a que sejam trabalhados vrios ttulos ao longo do ano lectivo,
sendo que alguns estavam inseridos na lista de recomendaes do PNL. No 1 ciclo, tm sido realizadas
vrias actividades a partir da leitura de livros recomendados pelo PNL na sala de aula, como recontos de
histrias lidas, dramatizaes, ilustraes ou mesmo apresentaes em ficheiros PowerPoint. Quanto ao 2
ciclo, foram criados poemas a partir das obras trabalhadas na aula, pesquisas bibliogrficas ou temticas na
web, elaborao de BDs, contos adaptados de alguns ttulos que foram lidos, etc. O 3 ciclo tem seguido uma
estratgia que articula a leitura orientada com a leitura recreativa. A partir das obras tratadas na sala de aula,
como Ulisses de Maria Alberta Meneres, os alunos realizaram vrios trabalhos de investigao literria e
histrica, produziram bandas desenhadas de alguns excertos, leituras em voz alta, declamao e recuperao
de poemas que se inserem no tema dos livros, debates sobre as obras, etc. Tm sido, ainda, formadas
bibliotecas de turma no pr-escolar e no 1 e 2 ciclo. A maior parte das actividades decorre durante as horas
destinadas leitura pelos programas, embora existam vrios casos em que os professores estendem os
momentos de leitura para alm do tempo dirio, ou semanal, previsto.
Exceptuando o pr-escolar, a maior parte dos livros adquiridos com o reforo oramental pertenciam
lista de recomendaes do Plano. Tem sido feito um esforo para facilitar a circulao de livros entre a EBI
de Salir, as escolas-plo e os restantes estabelecimentos de ensino do agrupamento, no sentido de aumentar
as ofertas de leitura aos alunos e, ao mesmo tempo, rentabilizar os recursos existentes na BE. Por outro lado,
como o fundo documental da BE ainda no consegue responder s necessidades da escola e do agrupamento,
esto a ser estudadas vrias formas de assegurar uma renovao e expanso do catlogo actual. A maior parte
dos livros que foram adquiridos atravs do reforo oramental do PNL esto nas salas de aula. Em cada nvel
de ensino, os livros circulam entre as vrias turmas. No final do ano lectivo, os livros regressam BE que, na
reabertura da escola, assegura a sua circulao pelas turmas.
Para alm dos livros, os professores recorrem habitualmente a revistas, jornais, CD-ROMs, DVDs ou
Internet. Foi tambm mencionado que, a partir do 3 ano, os alunos elaboraram vrias actividades de
desenvolvimento de competncias escritas como resumos de livros e textos, recontos ou bandas desenhadas.
A abertura da Semana da Leitura decorreu na Junta de Freguesia de Salir, numa cerimnia que contou
como uma sesso de leitura realizada por encarregados de educao. No dia 6 de Maro, foi afixado, na
escola, um cartaz gigante com frases de alunos sobre os livros da sua vida; decorreram, ainda, um concurso de
declamao de poemas (Concurso Recital de Poesia) e sesses de leitura com encarregados de educao e
alunos de outros ciclos e turmas do pr-escolar e do 1 ciclo. No dia 7 de Maro, realizaram-se vrias sesses
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de leitura e um concurso de leitura. No dia seguinte foi inaugurada uma feira do livro dedicada, apenas, aos
livros que compem a lista de recomendaes do PNL; ao mesmo tempo, prosseguiram os concursos de
leitura e realizou-se uma sesso de leitura para os alunos do pr-escolar no Centro Comunitrio. O
encerramento da Semana foi celebrado com a leitura de O Capuchinho Vermelho em portugus, ingls, russo e
italiano por alguns encarregados de educao.
A Semana da Leitura foi fortssima, fizemos muitas actividades. Tivemos muito pais que vieram escola para
contar histrias, dentro da sala de aula e fora da sala de aula. Posso dizer-lhe que uma das dramatizaes foi ela [a
directora da escola] que fez.
Entre professores e alunos, predominou a ideia que a escola deveria realizar mais actividades
semelhantes. Para os professores a Semana foi um momento que consegui agregar vrias actividades que, at
ento, se encontravam dispersas, enquanto que para os alunos constitui uma ruptura no quotidiano da escola.
Houve uma adeso, ao nvel das entidades locais, que foi ptimo. Os midos sentiram que estiveram a trabalhar e
que houve reconhecimento. Tivemos artigos de jornais sobre as actividades que desenvolvemos. Foi positivo (...).
Eles adoraram, alis, eles esto sempre a dizer que devia haver mais semanas da leitura. Essa semana, como foi
uma semana em que eles investiram muito nestas actividades e houve esse reconhecimento... Foi muito agradvel,
porque houve uma partilha enorme entre pais, professores e alunos na organizao das actividades. Tivemos que
nos reunir na escola e fora da escola. Houve uma grande aproximao. Uma das coisas que escrevi no relatrio
que enviei para o Plano Nacional de Leitura foi isso mesmo.
At ao final do ano lectivo 2006/2007, continuariam a ser desenvolvidas as actividades de leitura em
sala e as aces de formao de utilizadores. Seria, ainda, realizada uma cerimnia de encerramento do ano
lectivo que iria apresentar um best of das actividades relacionadas com o PNL (dramatizaes, exposies de
ilustraes, leitura de textos escritos por alunos, etc.). Quanto a encontros de escritores, a escola aguardava a
confirmao de uma visita de Antnio Mota.
Ainda no tinham sido ponderadas novas actividades para o ano lectivo 2007/2008. Todavia, aps as
reunies, em Conselho Pedaggico, sobre o balano do Plano Anual de Actividades, seriam definidas novas
iniciativas relacionadas com o PNL, sobretudo, orientadas para os encarregados de educao.
Dentro da escola, a divulgao tem incidido sobre painis promocionais e em artigos ou anncios no
jornal da Associao de Pais. No que concerne comunidade local, as actividades tm sido divulgadas atravs
da imprensa regional (O Louletano, Regio Sul). Todos os meses, a coordenadora do PNL e da BE elabora uma
lista com as aces programadas para as semanas seguintes que so divulgadas entre os alunos. De acordo
com a entrevistada, a divulgao das actividades garantida por meios informais, uma vez que pelo menos
metade da populao da freguesia trabalha na EBI de Salir, ou tem um familiar a estudar, ou a trabalhar, na
escola.
At ao 2 ciclo, a participao de pais e encarregados de educao mais intensa, algo que foi
justificado pela professora de contacto pela idade dos alunos. Todavia, os encarregados de educao e as
famlias dos alunos procuram participar nas actividades abertas comunidade local. Desde o lanamento do
PNL que tem sido registado um aumento no nmero de requisies de livros na BE, sobretudo entre os
alunos do 1 ciclo.
Embora tenha considerado que o Plano no dificultou o funcionamento e a planificao de
actividades na escola, a professora de contacto criticou os atrasos verificados na recepo das verbas do
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reforo oramental, que tero obrigado a que algumas actividades de leitura s fossem implementadas, no
incio do 2 Perodo, aps a aquisio dos ttulos seleccionados.
De facto, o reforo oramental ter sido decisivo para o sucesso do Plano e para a afirmao do papel
da BE na escola. Os apoios financeiros possibilitaram a implementao de actividades que, sem o lanamento
de uma iniciativa nacional de promoo da leitura, no conseguiriam ser desenvolvidas, tendo promovido um
momento de reunio de prticas dispersas por diferentes professores ou turmas. Por outro lado, o interesse
meditico do PNL aumentou o interesse dos pais pela escola, levando-os a participar em algumas actividades.
Para j, o facto de termos mais livros. Foi ptimo (...). Depois, ter permitido que fossem realizadas uma srie de
actividades que, se calhar, estariam aqui pensadas e se no houvesse um PNL no teriam sido assim, ou ficaria
para depois e no acabavam por nunca se realizar. Foi bom nesse sentido, porque motivou toda a comunidade
escolar para o mesmo objectivo (...). No tinha havido tanta divulgao.
No decorrer da entrevista, a professora de contacto considerou que seria difcil antecipar eventuais
resultados ou efeitos do Plano na escola ainda no primeiro ano de implementao, apesar de ter sido
observada uma adeso significativa da populao escolar.
Em termos de avaliao global e geral daquilo que decorreu, eu acho que ainda muito cedo. De facto houve
adeso dos alunos, eles mostraram-se sensveis e que, talvez. comeassem a ver o livro de uma outra forma. Mas,
se calhar, no temos os instrumentos necessrios para verificar, de facto, se assim. Isto um pouco por intuio
daquilo que se vai observando. Penso que muito. Se calhar daqui a dois anos j se consegue ter uma ideia e fazer
uma avaliao com cabea tronco e membros. Isto um pouco intuitivo, daquilo que ns podemos intuir e da
forma como os alunos reagem quilo que tem sido feito.
Nos prximos dois anos, contudo, ser possvel observar efeitos e resultados concretos sobre a
implementao do PNL nas escolas. A maior proximidade com o livro, que foi promovida, por exemplo, na
Semana da Leitura, conseguiu sensibilizar os alunos para a importncia da leitura, mas esta tendncia s
poder ser analisada quando a escola possuir instrumentos de avaliao prprios. Por outro lado, ao inclurem
a participao dos pais, as iniciativas desenvolvidas no mbito do PNL tiveram como resultado um maior
interesse dos encarregados de educao pela escola.
A EBI de Salir tomou conhecimento do PNL no ms de Setembro, aps as vrias reunies com o
grupo concelhio de bibliotecas escolares de Loul e a Cmara Municipal de Loul, que contaram com a
presena da Comissria do Plano, Isabel Alada. A RBE enviou, tambm, um e-mail que apresentava os
objectivos gerais do PNL. A 3 de Outubro, a EBI de Salir recebeu uma carta da Comisso do PNL a indicar
os procedimentos necessrios para processar o registo da escola. Aps a recepo desta carta, o Conselho
Executivo e, mais tarde, o Conselho Pedaggico, decidiram, tendo em conta a opinio dos departamentos de
Portugus e da equipa de coordenao da BE, registar a EBI de Salir no PNL, tendo a coordenadora da BE
sido encarregada de preencher a ficha de registo e elaborar um projecto de promoo da leitura que
envolvesse os diferentes nveis de ensino.
Depois de concludo o processo de registo, os contactos com o PNL tm decorrido de forma
espordica, consistindo apenas no envio de relatrios sobre as actividades realizadas pelos professores ou em
breves contactos telefnicos para o esclarecimento de dvidas. Segundo a professora de contacto, um dos
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motivos para a irregularidade dos contactos com o PNL deve-se ao facto de a Comisso ainda no ter
respondido, ou comentado, a documentao que foi enviada pela escola.
A professora de contacto visita regularmente o site do PNL (pelo menos uma vez por semana) e,
como desempenha o cargo de coordenadora das coordenadoras de bibliotecas escolares do concelho de
Loul, consulta diariamente o site da RBE, uma vez que tem como responsabilidade informar todas as escolas
quanto aos processos de implementao do PNL e o prprio funcionamento da Rede.
Para alm da ficha de registo, os professores dos nveis de ensino abrangidos pelo Plano elaboraram
um projecto que procurou conciliar os programas curriculares com as orientaes propostas pelo PNL, numa
tentativa de atribuir a todas as actividades planeadas uma linha de execuo comum. De acordo com a ficha
de projecto apresentada, as dramatizaes, as sesses de leitura, a formao de bibliotecas de turma, bem
como a realizao da Hora do Conto e de encontros de escritores, assegurariam a implementao do Plano na
escola, em paralelo com as actividades previstas para a sala de aula. At data da entrevista, o projecto
decorria de acordo com a sua planificao inicial, tendo sido afirmado que o interesse dos alunos superou as
expectativas.
Como a maior parte das escolas do agrupamento encontram-se a distncias superiores a 20 km, estas
actividades, tm possibilitado uma maior comunicao entre docentes e um intercmbio entre os alunos,
facilitando a transio do 1 ciclo para o 2 ciclo. A concepo do plano de actividades para o PNL previa a
realizao de iniciativas conjuntas, inserindo-se numa estratgia que pretende assegurar que todas as escolas
do agrupamento seguem as mesmas prticas e orientaes pedaggicas da escola-sede. Durante todos os
meses, os alunos das escolas do agrupamento visitam a BE da EBI de Salir. Para alm destas visitas, as escolas
participam em encontros de escritores, formao de utilizadores, peddy-papers, horas do conto, etc.
Para a professora de contacto, a divulgao nacional do PNL pecou pela inconsistncia. Os spots
televisivos foram criticados por serem transmitidos apenas na RTP, num horrio com audincias reduzidas.
Como um exemplo da estratgia que deveria ser seguida pelo Plano, num futuro prximo, foi apresentada a
campanha de promoo coordenada pela Cmara Municipal de Loul. Na sequncia do protocolo assinado
com a Comisso do Plano, a autarquia comprometeu-se a realizar vrias campanhas de divulgao do PNL.
Durante a Semana da Leitura, por exemplo, foram afixados vrios cartazes alusivos iniciativa e ao prprio
PNL. Quanto marca Ler+, o efeito tem sido positivo junto dos alunos e da populao. O logtipo serviu,
por exemplo, para a elaborao de alguns trabalhos plsticos (marcadores de livros, cartazes) sobre o Plano na
Semana da Leitura.
Quando convidada a enunciar eventuais aspectos negativos ou positivos do PNL, a professora de
contacto realou a importncia do envolvimento da comunidade educativa para o sucesso da implementao
das actividades realizadas.
O envolvimento dos pais; o facto de os alunos verem que os pais, os professores e os colegas estavam todos
envolvidos foi uma forma de eles se interessarem pelo que estava a ser desenvolvido.
Por outro lado, o facto de a linha pedaggica do Plano se aproximar da estratgia que sustenta o actual
projecto educativo da EBI de Salir, conseguiu reforar as opes tomadas pelo Conselho Pedaggico e pelo
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prprio corpo docente. Todavia, embora o reforo oramental tenha permitido renovar o fundo documental
da BE, o facto de existir um escalo limite (2500) condiciona a introduo de melhorias no seio das
bibliotecas que pertencem RBE. A irregularidade dos contactos entre a escola e a Comisso e o
desconhecimento sobre a existncia de estudos sobre a implementao do Plano, tambm foram apontados
como um aspecto negativo, contribuindo para a emergncia de uma certa ideia de distncia.
Os aspectos negativos...a verba podia ser maior e, talvez, mais informao a nvel da avaliao do Plano (...), e no
houve feedback [sobre as actividades desenvolvidas pela escola].(..) Provavelmente, eles no teriam noo de que
isto teria uma adeso to grande, que eles tiveram dificuldade em organizar.
Reclamando a sua experincia como docente, a professora de contacto, quanto convidada a descrever
a situao geral do pas quanto leitura e literacia, veiculou a ideia de que se l pouco, argumentando que,
atravs dos contactos com alunos e encarregados de educao, detectou uma certa negligncia quanto s
prticas de leitura que tem conduzido a uma desvalorizao da leitura.
O PNL dever ter, num perodo de dez anos, um impacto positivo no aumento dos nveis de literacia
do pas. Com o desenrolar das vrias fases de implementao do Plano, os alunos, segundo a professora de
contacto, devero ler mais e adquirir novos hbitos de leitura. Assim sendo, no sentido de assegurar que
todos os objectivos propostos so concretizados e que as aces realizadas tero impacto junto dos alunos,
necessrio que o Plano seja , de facto, desenvolvido durante os dez anos previstos.
Espero que com o PNL melhore. Aquilo que estamos a fazer agora s vai dar frutos daqui a dez anos, quando
estes meninos do pr-escolar chegarem ao secundrio. A vamos ver se eles continuam [a ler]. Se eles continuarem
fizemos um bom trabalho, se eles desistirem, enfim...
Ao mesmo tempo, devero ser desenvolvidas vrias actividades centradas nas famlias, que tenham em
conta os esforos desenvolvidos pelas escolas.
Acho que tem que ser feita alguma coisa ao nvel das famlias. Isto como estivssemos a remar com um remo
s: chegamos l, mas com muita dificuldade. S se houvesse um esforo conjunto com a famlia...eu acho que tem
que ser assim. (...) Deviam ser pensadas actividades, a nvel nacional, que pudessem envolver pais e filhos.
A inverso desta tendncia de desvalorizao da leitura, poder, por outro lado, seguir uma estratgia
que dever assentar numa maior divulgao de todas as iniciativas (ou projectos) de promoo da literacia, e
no aperfeioamento dos protocolos de colaborao firmados com as autarquias. Quanto ao sistema de
ensino, deveriam ser desenvolvidas medidas que previssem a resoluo da quebra de hbitos de leitura no 3
ciclo. Uma das sugestes avanadas pela professora de contacto prendeu-se com a constituio de crculos de
leitores, de forma a consolidar as prticas de leitura adquiridas pelos alunos nos ciclos anteriores.
Com o 3 ciclo acho que interessante fazer crculos de leitura. So midos j com outra idade, j no vo
propriamente na historinha da dramatizao. Se calhar, comear aos poucos com partilha de livros que j lemos, o
que gostmos, o que no gostmos. Estou a falar mais no 3 ciclo porque o ciclo onde eu noto que lem menos.
Outra sugesto avanada na entrevista dirigiu-se para a organizao do PNL nas escolas. O facto de os
professores responsveis pela implementao do Plano ocuparem, normalmente, outros cargos como a
coordenao de Bibliotecas Escolares ou dos departamentos de lnguas, tem provocado alguns problemas de
gesto do tempo e das actividades.
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A pessoa responsvel pela coordenao do Plano, eu acho que no devia ser a coordenadora da biblioteca escolar,
se calhar, devia ser algum que estivesse fora. Porque complicado, depois, estar a gerir isto tudo. Eu tenho uma
biblioteca escolar para gerir e, depois, ainda tenho este trabalho para fazer. Em oito horas semanais complicado.
Mas, pronto, faz-se.
Fundada em 1993 e ligada RBE desde 2000, a BE da EBI de Salir a nica biblioteca escolar do
agrupamento, ocupando um lugar de destaque na implementao do PNL. Todas as actividades
desenvolvidas no mbito do PNL esto relacionadas com a biblioteca, atravs da gesto da circulao de
livros pelas turmas e escolas-plo; do desenvolvimento de aces de formao de utilizadores; ou pela
concesso do espao da biblioteca para realizao de encontros de escritores, dramatizaes, sesses de
leitura, etc. A equipa da BE composta por professores e duas funcionrias (que participaram em aces de
formao da BE ou da Biblioteca Municipal de Loul) que asseguram o funcionamento da biblioteca, entre as
8h00 e as 18h00.
As actividades desenvolvidas pela BE esto articuladas com a planificao delineada por cada
departamento, tendo vindo a ser desenvolvidos vrios esforos para a introduo de uma lgica
interdisciplinar e para a criao de eventos que fomentem uma participao regular da comunidade local. A
partir desta estratgia, foram realizados, por exemplo, vrios trabalhos sobre ecossistemas, que contaram com
a colaborao do Zoomarine.
A formao de utilizadores tem sido uma das principais apostas do plano de actividades da biblioteca,
tendo sido mesmo apresentada por todas as entrevistadas como um caso de sucesso. Dirigidas a todos os
alunos, no mbito de uma parceria com o Departamento de Lngua Portuguesa, esta iniciativa pretende dar a
conhecer aos alunos o funcionamento de uma biblioteca, transmitindo-lhes regras de catalogao, noes
bsicas para a orientao de pesquisas bibliogrficas, etc. Segundo a coordenadora da BE, as aces de
formao tm estado por trs de um aumento do nmero de requisies e de visitas de alunos ao espao da
biblioteca.
De acordo com a professora de contacto do PNL e coordenadora da BE, o SABE de Loul tem
apoiado o desenvolvimento das actividades do PNL, tendo mesmo sido considerado como uma verdadeira
muleta da BE. O auxlio prestado pelo SABE tem sido fundamental para a divulgao das actividades da
biblioteca, atravs da agenda cultural da Cmara Municipal de Loul, que tem assegurado a promoo de
algumas actividades desenvolvidas pela escola no mbito do PNL.
Os alunos da EBI de Salir frequentam regularmente a BE, em especial os alunos do 1 e 2 ciclo. A
maior parte das visitas decorre durante os intervalos e horas livres (hora de almoo, final do horrio lectivo).
So tambm habituais as visitas de turmas, no mbito da rea de projecto, ou para a realizao de trabalhos de
outras disciplinas. Para alm da consulta de obras de referncia (enciclopdias e dicionrios), os alunos
procuram computadores com acesso web e DVDs. As visitas de professores esto, normalmente,
relacionadas com o emprstimo de livros, DVDs ou CDs para aulas. Todas as quartas-feiras, a biblioteca
visitada por alunos de escolas-plo ou de outros estabelecimentos de ensino do agrupamento. Os
comentrios dos alunos sobre a biblioteca referem-se, muitas vezes, ao nmero de computadores, livros,
DVDs, CDs; a sites bloqueados e s actividades que foram elaboradas (participao, novas ideias, etc.).
585
O espao da biblioteca encontra-se dividido por diferentes zonas (leitura informal com sofs,
multimdia, audiovisual, 1 ciclo, zona de produo grfica, mesas de trabalho). O mobilirio foi disposto de
forma a criar recantos que convidem leitura. Toda a decorao da BE foi feita pelos alunos (cartazes,
tapetes, sinaltica, etc.). Os livros esto organizados pelo sistema CDU, seguindo a organizao de todas a
bibliotecas do Concelho de Loul.
Tendo em considerao os balanos anuais de actividades realizados pela equipa de coordenao da
BE, foi elaborado um plano de aco quinquenal (que inclui as actividades do PNL e os programas de
formao de utilizadores) que pretende responder aos problemas detectados nos meios multimdia a equipa
de coordenao tem registado vrias queixas que tm apontado para a necessidade de renovar o parque
informtico. O plano prev, tambm, a consolidao da expanso do fundo documental, que possui, neste
momento, aproximadamente quatro mil ttulos, e o desenvolvimento de actividades que assegurem uma
maior proximidade com todos os departamentos disciplinares.
A actual coordenadora da BE no se encontrava no quadro de docentes da escola durante o processo
de adeso RBE. Da experincia entretanto adquirida, a entrevistada referiu que a RBE dever criar uma rede
online que permita uma maior proximidade entre escolas, promover a criao de actividades inter-regionais e
aperfeioar os canais de divulgao de actividades e informaes. Embora a andorinha local visite
ocasionalmente a BE para avaliaes, levantamento de informaes sobre o seu funcionamento e
aconselhamento quanto disposio do espao e organizao do fundo documental.
Os apoios temos algum da RBE e da DREALG que vem regularmente escola, que nos ajuda com a
sinaltica...com o fundo documental, temos tido esse apoio. Prticas pedaggicas? Nem por isso.
Foram, contudo, tecidas algumas crticas relacionadas com a ausncia de feedback sobre o trabalho
realizado nas bibliotecas escolares. Os problemas de acompanhamento da RBE, segundo a coordenadora,
tm sido compensados com os apoios, mais regulares, do SABE e da autarquia em aspectos como o
patrocnio de visitas de escritores, a introduo do sistema CDU ou a expanso do fundo documental. A
Junta de Freguesia de Salir tambm tem concedido alguns apoios biblioteca.
Ns tivemos que...mudmos o programa informtico...e a formao foi tudo dado pelo SABE e o apoio tcnico,
o BiblioBase tambm sido dado por eles, alis, foi a prpria Cmara Municipal de Loul que comprou o programa
para instalar nas escolas do concelho...por exemplo, as vindas de escritores, o prprio Zoomarine, tm sido em
parceria... a Cmara Municipal de Loul, atravs do SABE, que patrocina.
No entanto, a entrevistada quis salientar os aspectos positivos da RBE, apontando para a importncia
de existir uma rede que possibilita a partilha de experincias e informao.
Acho que a partilha da informao, daquilo que se vai fazendo nas escolas, a nvel de promoo da leitura, porque
ningum inventa nada, acaba por ser [promover] uma partilha de experincias e muito positivo.
Quanto a sugestes, foi apontada a necessidade de desenvolver actividades em conjunto entre todas as
bibliotecas que pertencem Rede, no sentido de confrontar realidades diferentes. Foi tambm proposta a
reviso do sistema de acompanhamento das bibliotecas.
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3. BIBLIOTECAS PBLICAS
3.1. Biblioteca Municipal Florbela Espanca (Matosinhos)
O primeiro contacto com a biblioteca foi efectuado por telefone no dia 21 de Maro de 2007, tendo
sido possvel falar com a bibliotecria responsvel que se mostrou disponvel para colaborar e agendar a visita
para o dia 12 de Abril. Pediu, contudo, o envio de um e-mail com a identificao dos objectivos do projecto
para formalizar a visita. Foi tambm solicitada a sua ajuda para contactar a autarquia, tendo, nesse sentido, a
bibliotecria identificado os vereadores da cultura e da educao e sugerido o envio de um e-mail para cada
um deles com a respectiva explicitao dos objectivos da visita e da entrevista. Porque no se obteve qualquer
resposta por parte dos vereadores, a bibliotecria disponibilizou-se para agendar a entrevista com o vereador
da cultura para o dia 12 de Abril.
A primeira visita biblioteca, a 12 de Abril, ocorreu fundamentalmente com o intuito de se realizar a
entrevista ao vereador da cultura (que se encontrava nesse espao e no na Cmara Municipal como
inicialmente definido) e, nesse sentido, no foi possvel visitar o espao da biblioteca e realizar uma entrevista
individual bibliotecria. Mas porque a mesma se encontrava presente no decorrer da entrevista participou
tambm e falou um pouco sobre as actividades da BM. Para alm disso, antes do vereador chegar sala onde
se realizou a entrevista, a bibliotecria foi falando acerca da importncia da sua formao em sociologia no
desempenho da sua profisso. Referiu tambm que foi convidada pela Associao Portuguesa de Sociologia
(APS) a apresentar uma comunicao no encontro Futuros da Profisso Socilogo, realizado em Vendas
Novas a 3 e 4 de Maro de 2006.
Foi, portanto, necessrio agendar uma nova visita Biblioteca Municipal, que ocorreu no dia 14 de
Maio de 2007. Finda a entrevista com a bibliotecria responsvel, foi possvel fazer uma visita guiada pelos
diferentes espaos da biblioteca.
A biblioteca encontra-se situada no centro de Matosinhos, na Praa do Municpio, junto a um jardim e
ao edifcio da Cmara Municipal. O espao onde a biblioteca se encontra actualmente bastante recente,
tendo apenas 2 anos, e foi construdo de raiz. Em frente biblioteca possvel ver o antigo edifcio onde se
encontrava anteriormente, permanecendo ainda com a denominao da BM. A biblioteca tem trs pisos: no
piso de entrada encontra-se a recepo, o bar, o espao de exposies e o auditrio; no 1 andar o espao
infanto-juvenil (que inclui o cantinho do conto e espao de trabalhos manuais) e o de consulta de peridicos;
e no 2 piso encontra-se o espao de adultos e uma sala de consulta de esplios e materiais histricos.
Importa referir que no h um espao especfico destinado utilizao de computadores, encontrando-se os
mesmos distribudos pelas diferentes reas da BM. Cada degrau das escadas do edifcio tem um verso de um
poema de Florbela Espanca. Na zona da recepo encontram-se tambm algumas palavras vermelhas coladas
no cho: livro, leitura, amor, etc. No perodo em que a biblioteca foi visitada, o espao com maior nmero de
utilizadores era o dos peridicos, onde se encontravam maioritariamente homens a ler jornais e nos
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computadores. A zona infanto-juvenil era onde se encontravam menos utilizadores, com apenas duas crianas
a jogar computador. O espao de adultos tinha algumas pessoas, geralmente isoladas em mesas ou a utilizar
os computadores (os da BM e computadores portteis pessoais). A concepo do interior da biblioteca
bastante minimalista, com espaos muito amplos e com muita luz. Existe muita informao sobre as
actividades da biblioteca por todos os espaos, sendo que na recepo que se encontram os panfletos das
iniciativas do momento. Na zona infanto-juvenil encontram-se tambm expostos trabalhos desenvolvidos
pelas crianas na biblioteca.
3.1.2. Entrevista a Bibliotecria Responsvel
A bibliotecria responsvel pela BM tem 34 anos, licenciada em Sociologia, tem uma ps-graduao
em Bibliotecas e Documentao e iniciou um mestrado em Relaes Interculturais. Trabalhou na Biblioteca
da Faculdade de Letras da Universidade do Porto (FLUP), tendo posteriormente participado num projecto
como bolseira de investigao do Instituto de Sociologia da FLUP, com o Dinmia, o Centro de Investigao
e Estudos de Sociologia (CIES) e o Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa (ISCTE), sobre
competitividade e excluso social. Deu ainda aulas numa escola de enfermagem na rea da sociologia da
sade. Ingressou na Biblioteca Municipal Florbela Espanca h 7 anos. Actualmente chefe da Diviso de
Bibliotecas e Arquivos Histricos na autarquia e directora da Biblioteca Municipal. casada e tem 2 filhos
gmeos de 9 anos. Fez ainda vrias formaes na rea das bibliotecas e da promoo do livro e da leitura
(Fundao Calouste Gulbenkian, em Espanha, etc.). Tem tambm algumas publicaes relacionadas com
bibliotecas e leitura.
Actividades do Plano Nacional de Leitura na biblioteca pblica
O concelho de Matosinhos foi seleccionado pelo Instituto Portugus do Livro e das Bibliotecas e pela
Rede de Bibliotecas Escolares para a implementao de um projecto-piloto de promoo da leitura no final
de 2003. Numa primeira fase foi disponibilizado BM um conjunto de aces de formao direccionadas
para bibliotecrios e professores, relacionadas com escrita criativa, literatura portuguesa, narrao de contos e
prticas de fomento da leitura. Inicialmente este projecto vigorava em quatro plos concelhios do pas: o 1
em Matosinhos, o 2 em Viseu, Nelas e Mangualde, o 3 no Seixal e o 4 em Castro Verde, Beja e Mrtola.
Numa segunda fase o projecto abrangeu apenas Matosinhos e a regio do Alentejo. A partir desse momento
passou a centralizar-se em duas escolas do concelho de Matosinhos, uma de 1 ciclo e a EB 2, 3 Lea da
Palmeira
39
. Este projecto tem decorrido bastante bem, acima das expectativas, e tem tido efeitos
particularmente positivos.
A seleco do concelho de Matosinhos para a implementao deste projecto resulta do elevado nvel
de sensibilizao da autarquia, BM e escolas para a importncia da leitura, sendo que eram j desenvolvidas
inmeras prticas de promoo do livro e da leitura. Exemplo disso o facto de se tratar de um concelho
39
Sendo que a EB 2, 3 Lea da Palmeira era a nica escola de 2 e 3 ciclos envolvida no projecto do IPLB.
589
pioneiro na criao de Bibliotecas Escolares, sendo que muitas delas se encontram inseridas na RBE h j 10
anos. neste sentido que a bibliotecria considera que o concelho esteve na gnese do Plano Nacional de
Leitura, no de forma directa, mas actuando como caso experimental e inspirador para a sua emergncia.
Eu acho que ns j h bastantes anos somos considerados, digamos... Eu acho que aqui em Matosinhos eles
sentem que vale a pena apostar na leitura, que vale a pena apostar nas escolas, que h muita adeso no s da
parte da autarquia, da parte dos tcnicos, mas tambm da parte do pblico leitor, portanto, dos professores... E,
portanto, acho que, entre aspas, ns podemos ter sido usados e bem como um balo de ensaio e como parceiros
que...vejam o caso de Matosinhos que d frutos. Eu acho que foi por a. Portanto, no nos pediram para...no
nos pediram para seleccionar bibliografia, no nos pediram para ver as linhas, se ns concordvamos ou no, mas
eu acho que de facto estivemos na gnese.
Embora no tenham sido consultados para participar na elaborao das linhas orientadoras do PNL,
sabiam desde cedo que existia um grupo de trabalho que se encontrava a preparar o lanamento do Plano.
Foram depois acompanhando na imprensa e na televiso o seu surgimento e primeiras reaces ao mesmo.
Ambos os projectos tm muitas semelhanas, uma vez que se direccionam fundamentalmente para
escolas e assentam na aquisio de fundo documental para as mesmas com base numa bibliografia
seleccionada por especialistas na rea. Est tambm a decorrer um processo de monitorizao do projecto
concelhio levado a cabo por Ins Sim-Sim, que tem vindo a acompanhar as turmas onde o mesmo est a ser
implementado. A principal diferena entre ambos diz respeito sua abrangncia, j que o PNL tem uma
dimenso nacional e o projecto concelhio aplica-se apenas a duas escolas. Apesar das semelhanas entre
ambos, a criao do PNL no impediu que o projecto concelhio continuasse a ser implementado, embora
actualmente numa lgica de complementaridade com o Plano.
A Cmara Municipal de Matosinhos assinou, ento, um protocolo com o PNL na Semana da Leitura,
no dia 9 de Maro de 2007. Uma vez que a autarquia tinha j como prtica a aquisio de bibliografia para as
escolas do concelho, a assinatura do protocolo foi um processo bastante rpido e pacfico.
Porque o Plano no se direcciona este ano para as BMs, a autarquia encontra-se ainda numa fase de
planificao tendo em vista a articulao do plano de actividades da BM com os objectivos do PNL. No
tm, portanto, ainda actividades na biblioteca especificamente criadas para dar resposta s orientaes do
Plano, mas, de acordo com o trabalho que tm vindo a desenvolver, esperam no prximo ano lectivo poder j
levar a cabo aces sob o signo do PNL. O que no significa, contudo, que as actividades regulares da BM
sejam de alguma forma perturbadas.
Isso importante vocs terem de facto a noo. Isto uma escala...estamos a falar de uma escala muito grande e,
por outro lado, ns no paramos tudo por causa do PNL. Portanto, este ano de facto um ano de afinao.
Tm sido neste sentido efectuados alguns contactos com a Comisso do Plano, no sentido de
esclarecer dvidas e discutir ideias, o que tem sido bastante positivo e produtivo.
A participao da autarquia, e particularmente da BM, no Plano Nacional de Leitura percepcionada
pela bibliotecria como constituindo uma oportunidade acrescida de alargar o mbito de aco do projecto
concelhio, de criar, de forma integrada, mais actividades de promoo da leitura e de reforar as aces j
levadas a cabo.
Acrescenta porque mais uma oportunidade. E tambm uma oportunidade para... uma excelente oportunidade
para de 2 escolas passar para 70 e tal ou 50 e tal, no sei exactamente quantas escolas so abrangidas. (...) E
muito mais democrtico, alarga a todas as escolas e as escolas esto a aderir muitssimo bem, portanto, acrescenta
590
muito. Acrescenta...pode-nos dizer que acrescentou ainda muito mais trabalho, verdade e vai acrescentar porque
ns, por exemplo, este ano tambm temos que transferir 37.000 para os agrupamentos e temos que fazer os
clculos e temos que seleccionar a bibliografia, temos que ajud-los e orient-los nesse sentido. E, portanto, em
termos de actividades tambm vamos articular com o PNL.
Apesar de no estar ainda directamente envolvida no PNL, a BM participa este ano no programa
Itinerncias do IPLB, que tem, alis, constitudo um parceiro fundamental de dinamizao da biblioteca.
Antes de mais, parte do edifcio actual da BM foi financiado pelo IPLB, assim como parte do fundo
documental. Mas a bibliotecria destaca fundamentalmente a importncia do programa Itinerncias, a que a
BM se tem candidatado todos os anos. Neste ano foi seleccionada para cinco aces: duas de formao
direccionadas para professores e bibliotecrios, dois espectculos de poesia para um pblico juvenil e um
espectculo para crianas.
So actividades de grande relevncia, portanto, em termos de contedo, muito bem...portanto, no exigem um
grande...no exigem auditrios, nem exigem um grande aparato em termos tcnicos, de som, luz, etc., mas as que
eu assisti provoca nas crianas e nos jovens e mesmo nos professores, nos participantes em geral, uma enorme
empatia. Geralmente so coisas bem feitas, com muito pouco recursos, muito bem seleccionadas pelo IPLB.
A importncia do IPLB prende-se, no fundo, com o facto de ter disponibilizado um conjunto de
aces bastante relevantes e pertinentes, nomeadamente de formao e dinamizao de actividades, que a BM
no tinha e que no teria possibilidade para desenvolver sozinha, sem apoios.
Foram realizados diversos estudos nacionais e internacionais, como os de Ins Sim Sim, Ana
Benavente, Eduardo de Freitas e os resultados do PISA, que permitem perceber que Portugal se encontra
numa situao delicada relativamente aos nveis de literacia da populao e aos seus hbitos de leitura. H,
portanto, um trabalho muito importante a desenvolver na promoo de competncias de literacia e,
indissociavelmente, de prticas de leitura.
Contudo, tambm incontestvel que esta situao tem vindo a alterar-se com todos os investimentos
que tm sido feitos, nomeadamente pelo IPLB, em equipamentos, estruturas de apoio, espaos de leitura e
redes. A este respeito a bibliotecria referiu-se aos mais recentes dados da Marktest divulgados do Dia
Mundial do Livro que indicavam um aumento do nmero de leitores.
Eu acho que tem havido uma evoluo muito grande e a o IPLB foi fundamental. Portanto, nos ltimos 20 anos
a leitura deu um salto muito grande. Foram criadas instituies importantssimas, foram criadas formas de
financiamento, foram criados espaos que se tornaram muito mais acolhedores, foram feitos estudos que nos
deram uma percepo de que ainda h um trabalho medonho pela frente, foram criados parceiros, redes,
portanto, as pessoas comearam-se a conhecer e tambm a estimular uns aos outros. Essas redes tambm foram
monitorizadas e, portanto, isso tambm nos ajudou e ajuda a perceber o que que ns devemos fazer.
Basicamente isso. um trabalho sem fim.
Neste contexto, o PNL surge como uma iniciativa de grande relevncia que pode contribuir de forma
continuada para elevar os nveis de literacia da populao portuguesa e promover os seus hbitos de leitura.
Portugal em termos de resultados internacionais, nomeadamente ao nvel do PISA, apresentamos indicadores que
so preocupantes, portanto, acho que foi uma excelente oportunidade e de elevado interesse para o pas que
vrios ministrios se tenham associado e que tenham criado este projecto a longo curso. Porque de facto
...quando ns falamos em leitura no podemos crer, no podemos acreditar que um mido que leia hoje um
591
livro, que amanh j um leitor, no ? Portanto, tem que se insistir, tem que se alimentar este esprito. Portanto,
acho uma excelente iniciativa.
O Plano Nacional de Leitura em termos gerais e na sua organizao
Uma das grandes vantagens do PNL o facto de ser de mbito nacional e ser, portanto, democrtico
quanto s populaes abrangidas. no fundo uma forma de estimular as prticas de promoo da leitura em
contextos menos alertados e sensibilizados para a importncia das mesmas.
Eu acho que o facto de ser nacional, no ? Porque ns podamos j ter essa tradio, no ? Mas no espelha o
que o pas. E, portanto, o facto de haver vrios ministrios que, portanto, se associaram neste projecto e ser
uma aposta nacional acho que faz toda a diferena.
Outro dos aspectos mais positivos do PNL diz respeito ao facto de se direccionar privilegiadamente
para os mais jovens, nomeadamente para as crianas dos Jardins de Infncia, o que era tambm j uma aposta
da autarquia de Matosinhos.
Portanto, nesse aspecto eu acho que...est cientificamente provado que se deve comear a incentivar os hbitos
de leitura desde a 1 infncia e isso eu acho que uma propriedade... um nicho bem engendrado.
Para alm disso, a bibliotecria destaca tambm a importncia da obrigatoriedade associada ao Plano.
Embora possa, de facto, ter existido alguma resistncia inicial por parte das escolas, nomeadamente por parte
dos professores, no passou de uma fase inicial de adaptao, sendo que actualmente o PNL est a ser muito
bem recebido em contexto escolar.
Essa obrigatoriedade do Plano Nacional de Leitura eu acho que uma mais valia. A Rede de Bibliotecas
Escolares aconselha, mas no est definido e eu acho que essa uma... uma vertente positiva. (...) No incio
houve alguma resistncia ao Plano Nacional de Leitura e, por exemplo, a aquisio dos livros por parte das
escolas e eles terem que fazer as prprias aquisies e terem que pedir oramentos que era uma coisa que ns
fazamos. Mas isso foi no 1 perodo. Agora no 2 perodo, a semana da leitura foi um sucesso, no tivemos
resistncia nenhuma. Os pais aderiram muitssimo bem, os colegas aderiram muitssimo bem. Portanto, era um
bocado como... s vezes quando as coisas esto por imposio h a tal resistncia inicial, mas as pessoas acabam
por achar que, de facto, um projecto que vale a pena.
A opo de estabelecer protocolos com as autarquias tambm entendida como uma deciso
estratgica e fulcral, j que possibilita criar redes com protagonistas que detm um conhecimento das
realidades locais que a Comisso do Plano no consegue ter.
O ter no terreno peas pivots que estimulem, que dinamizem, que dem orientaes, acho isso fundamental. No
inovador porque o prprio IPLB foi quem comeou com este modelo de criar parcerias com as autarquias na
rea da leitura. Seguiu-se o Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares e agora o PNL. Mas acho uma linha
importantssima.
A este respeito as denominadas andorinhas desempenham tambm um papel muito importante
pelas orientaes e acompanhamento no terreno que fazem s escolas, mesmo no que diz respeito ao PNL, j
que a RBE tem uma relao estreita com a Comisso do Plano.
Outro aspecto positivo do PNL destacado pela bibliotecria diz respeito criao da marca Ler+ que
considera ser bastante apelativa. A colocao de selos com esta marca nos livros que integram as listagens
sugeridas pelo Plano tambm uma forma de marketing muito importante porque permite orientar as
aquisies das pessoas que visitam as livrarias e simultaneamente uma forma de reconhecimento para os
592
autores em causa. O PNL possibilita tambm, neste mbito, valorizar a produo de literatura infantil
nacional.
Quanto divulgao, e apesar de no ter visto ainda os spots televisivos do PNL, considera que tem
sido bastante boa. Manifestou particularmente o seu agrado pela participao de Isabel Alada no programa
Dana Comigo da RTP, uma vez que em horrio nobre conseguiu transmitir uma mensagem didctica e
dar simultaneamente a conhecer o Plano Nacional de Leitura.
A bibliotecria destaca fundamentalmente aspectos positivos do PNL, no se sentindo com
legitimidade para criticar uma iniciativa to louvvel no contexto nacional. Ainda assim, apontou alguns
aspectos que lhe parecem ser menos positivos, como o facto de a aco do Plano assentar muito na consulta
do site PNL, o que prejudica as escolas com mais dificuldades de acesso Internet.
O facto de vocs se apoiarem muito no site, no ? s vezes h dificuldade de acesso e portanto isso condiciona,
condiciona muito, ns temos uma boa cobertura em termos de Internet nas escolas, mas l est, h concelhos em
que no assim.
Para alm disso, ouviu tambm algumas crticas por parte das escolas que se queixaram das listagens
de livros sugeridos, j que muitos deles no so os mais adequados para as faixas etrias a que se direccionam.
Os professores ficaram tambm muito desagradados com o facto de muitas das obras se encontrarem
esgotadas nas editoras. A bibliotecria falou tambm com alguns especialistas na rea da literatura infantil que
lhe disseram que os livros sugeridos nem sempre so os mais indicados, particularmente no que diz respeito
s tradues.
A biblioteca pblica e as bibliotecas escolares
A BM tem desde sempre tido uma relao muito prxima com as escolas do concelho, envolvendo-se
na criao, organizao e dinamizao das BEs, particularmente atravs do Servio de Apoio s Bibliotecas
Escolares (SABE). O apoio que prestado neste contexto s BEs diz respeito aquisio de livros, de
equipamento, dinamizao de actividades de promoo do livro e da leitura, orientaes tcnicas de
biblioteconomia, organizao e classificao dos livros na biblioteca.
De acordo com a bibliotecria, a BM procura tirar partido das sinergias existentes. Por exemplo, a BM
tem uma capacidade de investimento para trazer escritores ao concelho e para promover iniciativas de
promoo da leitura de grande flego que as escolas no tm. Por outro lado, as escolas so cmplices porque
nelas que esto localizados os pblicos-alvo. Tm sido, portanto, desenvolvidas vrias iniciativas por parte
da BM que contam com uma estreita colaborao das BEs. Por exemplo, a BM convida um escritor a visitar
o concelho, sendo que depois se desloca a algumas das escolas onde a sua obra foi previamente trabalhada
por todos os alunos na preparao do encontro com o autor. Este ano j visitaram escolas do concelho Joo
Aguiar, Verglio Alberto Vieira, Isabel Alada e Antnio Torrado.
Foi tambm estabelecida uma parceria com uma escola secundria do concelho. Um grupo de alunos
da escola tem uma disciplina ligada rea da dramatizao com um professor muito sensibilizado para estas
questes e nesse contexto tm preparado obras de determinados escritores, com base nas quais organizam a
actividade Hora do Conto nas visitas dos Jardins de Infncia (JIs) BM, desempenhando o papel de
contadores de histrias.
593
So tambm realizadas reunies mensais onde esto presentes elementos do SABE, da RBE, da
Direco Regional de Educao do Norte (DREN) e das BEs, onde feito o acompanhamento das
actividades em curso, o que se revela fundamental para a prestao de todo o apoio necessrio e para a
partilha de ideias, experincias e materiais.
A bibliotecria considera, assim, que existe uma rede muito forte constituda por todos os
protagonistas do concelho na promoo do livro e da leitura que actuam numa lgica de complementaridade.
Eu acho que de facto aqui h rede. Ns precisamos imenso da DREN por causa do destacamento dos
professores e no s, tambm toda a parte tcnica, ns precisamos imenso dos professores porque sabem como
que os midos trabalham, que linguagem que para eles mais acessvel ou no e sabem estimul-los e, portanto,
conhecem as turmas e isso fundamental. Ns temos, portanto, em termos de tcnicas biblioteconmicas, em
termos de toda a parte contabilstica e financeira e poltica, portanto, ns somos aqui a ponte tambm com a
Cmara Municipal e com a parte mais cientfica da bibliotecnia da informao e da documentao. E h este jogo,
esta complementaridade que perfeitamente sadia.
No que diz respeito ao PNL, a BM encontra-se a trabalhar no protocolo assinado entre a autarquia e o
Plano que reforar ainda mais a relao estreita que mantm com as escolas e BEs do concelho de
Matosinhos.
Caracterizao da biblioteca
A Biblioteca Municipal de Matosinhos tem 115 anos e encontra-se neste momento no seu terceiro
edifcio, que foi construdo de raiz h 2 anos e que tem uma rea de 3000m
2
distribuda por 3 pisos.
Anteriormente encontrava-se localizada num antigo palacete do concelho que tinha apenas 300m
2
e um
fundo documental mais reduzido. A BM tem tambm um plo concelhio em S. Mamede de Infesta, uma
Biblioteca Itinerante com 12 anos que visita espaos como prises, associaes, Juntas de Freguesia e escolas
do concelho mais longnquas e Bibliotecas de Praia que funcionam h 5 anos entre Julho e Setembro em 5
praias do concelho. Todas estas extenses da BM foram criadas com o objectivo central de irem ao encontro
dos pblicos que possivelmente no visitariam a Biblioteca Sede.
A principal misso da BM promover o livro e a leitura e chegar ao maior nmero de pessoas
possvel, procurando funcionar como um espao de confluncia de culturas, valores e geraes. A
bibliotecria considera que estes objectivos tm sido cumpridos, na medida em que a BM entrou totalmente
nos hbitos da populao do concelho, particularmente da cidade de Matosinhos. Exemplo disso o facto de
no ano anterior terem tido cerca de 100.000 utilizadores, terem sido solicitados 1982 cartes de leitor e
actualmente terem uma mdia de 300 utilizadores dirios. So nmeros que os satisfazem bastante, e tambm
ao IPLB, e que resultam do trabalho intensivo que tm vindo a desenvolver nesse sentido.
A BM frequentada quotidianamente por uma populao diversificada:
- uma populao idosa, j reformada, maioritariamente masculina, desloca-se todos os dias BM de
manh para a leitura dos jornais;
- a populao escolar e juvenil que frequenta diariamente a biblioteca para fazer trabalhos e utilizar a
Internet, particularmente no perodo da tarde;
- a BM tambm utilizada por estudantes universitrios e investigadores como local de trabalho e
pesquisa;
594
- praticamente todos os dias a BM visitada por escolas que vo conhecer o espao e participar em
actividades;
- os idosos de um lar de 3 idade que todos os dias se deslocam BM para ver filmes;
- a BM ainda visitada quotidianamente por crianas inseridas em Instituies de Solidariedade Social.
A BM tambm utilizada como espao de sociabilidades, no s pelos jovens, como tambm pelas
famlias que muitas vezes agendam encontros no espao infanto-juvenil.
A requisio domiciliria tem registado um incremento bastante acentuado. Entre Janeiro e Maro de
2007 inscreveram-se 489 novos leitores e foram emprestados 5744 livros. Nos ltimos 2 anos registaram mais
de 4000 novos leitores com carto da biblioteca. De acordo com os valores de um inqurito solicitado pelo
IPLB BM relativo a 2006, respeitante ao nmero de leitores que utilizaram o carto da biblioteca pelo
menos uma vez, at aos 12 anos de idade registaram 657 crianas (454 raparigas e 203 rapazes), entre os 13 e
os 17 identificaram 620 jovens (443 raparigas e 177 rapazes) e com idade superior a 18 anos registaram 1599
pessoas (1129 mulheres e 470 homens). A bibliotecria no consegue encontrar uma explicao para a maior
utilizao da requisio domiciliria por parte das mulheres, mas acredita que esteja relacionado com os
processos de socializao na famlia e na escola.
O espao da BM considerado bastante agradvel por ser muito amplo, ter muita luz e ter mobilirio
moderno e confortvel. Todos os espaos so, em termos gerais, bastante utilizados: entre Janeiro e Maro de
2007, por exemplo, o espao infanto-juvenil foi visitado por 4387 utilizadores, o dos peridicos por 3816, o
sector de consulta geral por 8308 pessoas e os espaos de Internet por 2087 crianas no sector infanto-
juvenil, por 2918 utilizadores nos peridicos e por 3847 pessoas nos adultos. Estes valores permitem perceber
que, apesar de a BM assentar num conceito muito abrangente quanto sua utilizao, a sua prioridade
permanece associada aos livros e leitura e o essencial da sua actividade est relacionada com a consulta local
de livros. Alguns utilizadores queixaram-se j da escassez de lugares sentados no sector de consulta geral, o
que levou a BM a investir em mobilirio para aumentar a sua capacidade. A bibliotecria acha extraordinrio
que ao fim de 2 anos numa BM com 3000m
2
seja necessrio fazer um novo investimento em mesas e cadeiras
devido ao facto de ser to frequentada.
As actividades culturais desenvolvidas pela e na BM so, de acordo com a bibliotecria, uma grande
alavanca da biblioteca. A grande aposta da BM na diversidade de aces oferecidas a um pblico que
tambm ele diversificado, procurando ir ao encontro das diferentes faixas etrias, gostos e sensibilidades.
Contudo, afirma que a BM tem tambm como misso abrir mentalidades e despertar novos interesses.
Algumas das aces j desenvolvidas na BM:
- projecto Mar de Letras, criado e desenvolvido pelo SABE em estreita articulao com as BEs do
concelho, e materializado num jornal com o mesmo nome, tendo por objectivos: estimular a partilha de
projectos na esfera da escrita, da expresso oral, da leitura, das cincias, promovendo a literacia; difundir
informao sobre livros, CD-ROMs, CDs e DVDs; divulgar as actividades desenvolvidas nas bibliotecas do
concelho; e promover o dilogo com parceiros locais com o intuito de difundir a identidade e cultura
matosinhense.
- no mbito da celebrao do Dia Mundial do Livro (23 de Abril) a BM desenvolve h 2 anos o
encontro internacional Literatura em Viagem, no mbito do qual se realizam exposies, espectculos,
conferncias e encontros com autores de vrias nacionalidades.
595
- a BM desenvolve tambm h 2 anos a aco Festa da Poesia no ms de Dezembro como
celebrao dessa forma literria e como homenagem a Florbela Espanca, atravs de conferncias, concertos,
exposies, teatros, workshops e sesses de declamao de poesia. Em 2006, por exemplo, em colaborao
com a Escola de Msica scar da Silva pediram a 12 compositores portugueses de vrios estilos musicais
para comporem conjuntamente msicas inditas com base em 12 poemas de Florbela Espanca, tendo sido
produzido um CD com essa experincia.
- so organizados diversos encontros com escritores, muitas vezes no mbito do lanamento de um
livro. Isabel Alada, Antnio Torrado, Mia Couto, Ana Saldanha e Srgio Godinho so apenas alguns dos
autores que visitaram a BM. Ocasionalmente realizam tambm homenagens a alguns escritores,
nomeadamente a Lusa Ducla Soares em 2005.
- o aniversrio do novo edifcio da BM geralmente celebrado com actividades ligadas promoo do
livro e da leitura, como lanamentos de livros, conferncias, teatro, msica e exposies.
- so realizados inmeros concertos no espao da biblioteca, geralmente de msica clssica, mas
procurando tambm cativar outros pblicos, como o caso do concerto do projecto Wordsong que musicou
alguns autores portugueses, como Fernando Pessoa ou Al Berto.
- a BM organiza diversas actividades direccionadas para famlias que ocorrem geralmente ao fim de
semana.
- so organizadas diversas conferncias sobre temticas associadas ao livro e leitura.
Com este leque variado de actividades, a BM espera, assim, conseguir ir ao encontro dos gostos
diversificados da populao do concelho de Matosinhos.
Muitas vezes ns tambm precisamos de facto de ir ao encontro das necessidades de terceiros, no ? E no
podemos s dar recitais de poesia ou conferncias que tenham 2 ou 3 pessoas. As conferncias obviamente que
so importantes e por isso tambm as fazemos. (...) Tentamos primar, ter elevados padres de qualidade, mas
sabemos, temos conscincia que h pblicos diferentes, portanto, tentamos tocar nos vrios instrumentos.
De modo a conseguirem que o maior nmero de pessoas participe nestas actividades, a BM alarga,
muitas vezes, o seu horrio especificamente para a realizao das aces.
Esto j a ser planeadas diversas actividades para os prximos meses, sendo que muitas delas so
edies do prximo ano de aces estruturais da biblioteca, como a 3 Festa da Poesia para Dezembro, o 3
encontro Literatura em Viagem, em Abril, a celebrao do 3 aniversrio do novo edifcio da BM em Maio
e as celebraes do Dia da Poesia em Maro e do Dia Mundial do Livro Infantil em Abril. Para alm disso,
pretendem dinamizar no perodo de Vero as bibliotecas de praia e desenvolver um conjunto de actividades
para o pblico infanto-juvenil relacionadas com pocas do ano, como o Vero, o Natal e a Pscoa. Porque
este ano celebram 10 anos da entrada da RBE no concelho planeiam tambm assinalar esta data com vrias
iniciativas, nomeadamente com encontros cientficos em torno da problemtica da leitura. Gostariam ainda
de poder investir mais nas actividades direccionadas para as famlias que impliquem uma colaborao entre
pais e filhos.
A divulgao das actividades da BM feita atravs de convites, cartazes, panfletos, anncios em
jornais nacionais e mediante contactos pessoais.
Os impactos da continuidade das aces levadas a cabo pela autarquia, e particularmente pela BM,
tm-se feito sentir e manifestam-se pelo crescente nmero de utilizadores e leitores na BM, mas tambm pela
596
afluncia s actividades organizadas pela biblioteca. Contrariamente a tendncias identificadas por alguns
especialistas quanto ao desinteresse crescente das populaes mais jovens face ao livro e leitura, a BM
encontra no seu espao muitas crianas e jovens bastante interessados e com hbitos de leitura criados.
Muitas vezes se fala na questo das crianas terem muita resistncia leitura e ns temos aqui muitas vezes o
problema inverso, ou seja, ns fornecemos livros, mas os livros rapidamente esto desgastados porque os
meninos lem imenso e por muito capital que ns de facto investamos eles so leitores muito assduos (risos) e
exigentes. E isso uma preocupao, no ? formar cidado e formar para a vida. E portanto isso tambm
acho que um motivo de orgulho, no ? Termos um povo de Matosinhos muito rendido aqui biblioteca.
O mesmo sucede relativamente s actividades desenvolvidas pela BM, o que tem vindo a surpreender
toda a gente e a superar as suas melhores expectativas. Aquando da homenagem escritora Lusa Ducla
Soares, nem toda a gente pde participar nas aces porque no cabiam no espao da BM. Por exemplo, a
visita de Antnio Torrado decorreu num dia de Inverno com bastante chuva e vento e apareceram cerca de
150 pessoas. O lanamento do livro de Srgio Godinho ocorreu num domingo, num dia de imenso calor, em
que as praias estavam cheias, e participaram cerca de 100 pessoas. Mia Couto visitou a BM numa segunda-
feira s 14h30m e apareceram cerca de 70 pessoas. A iniciativa Literatura em Viagem contou este ano com
a participao de mais 2000 pessoas ao longo dos 4 dias em que decorreu. O balano que a bibliotecria faz
das aces da BM , portanto, bastante positivo e at um pouco inesperado, o que a deixa particularmente
orgulhosa.
Na sequncia dos resultados positivos alcanados e da aposta constante no desenvolvimento de
actividades de promoo do livro e da leitura, a BM e a autarquia tm sido reconhecidas a nvel nacional pela
qualidade do seu trabalho. H pouco tempo, por exemplo, a revista Viso fez uma reportagem de vrias
pginas, intitulada Vamos dar a conhecer uma Biblioteca do sc. XXI, sobre a BM e sobre a iniciativa
Festa da Poesia. Para alm disso, a bibliotecria tem vindo a ser crescentemente convidada para participar
em colquios e conferncias com o objectivo de partilhar as suas orientaes e a sua experincia na rea.
Contudo, isso no significa que todo o trabalho esteja j feito. Existe o reconhecimento de que muita
gente do concelho nunca visitou a biblioteca, nem manifesta interesse em faz-lo. Para alm disso, tem noo
da dificuldade de atrair pblicos mais jovens, j que tem que competir com um vasto conjunto de atraces
como as sociabilidades, as sadas em grupo, os jogos de computador e a Internet. A bibliotecria considera,
portanto, que o trabalho da BM deve ser permanente e deve sempre fazer um esforo no sentido de inovar e
de se actualizar para captar novos pblicos e sedimentar os j existentes.
Temos dados estatsticos, temos opinies positivas, mas um trabalho infindvel, uma... algo que nunca acaba.
Por isso que ns fazemos, no ? Eu acho que ns nunca podemos morrer na praia e dizer que est tudo feito.
A questo da inovao que ns tambm aprendemos eu acho que tem que se aplicar aqui. Portanto, ns temos
que estar, alimentar as necessidades dos nossos leitores, alimentar os nossos clientes e sermos flexveis.
No tem sido levada a cabo uma monitorizao das actividades da BM, contudo esto a ponderar
fazer um estudo com o Instituto de Sociologia da Universidade do Porto para a caracterizao dos
utilizadores da biblioteca. Actualmente acompanham a evoluo da utilizao da BM atravs de estatsticas
trimestrais facultadas pelo sistema informtico da biblioteca.
597
A bibliotecria fez algumas sugestes que lhe pareceram pertinentes para melhorar aces posteriores
do PNL:
- se o Plano assenta privilegiadamente no contexto escolar, e particularmente na aco dos docentes,
deveriam ser criadas condies para que os professores se possam dedicar convenientemente a este projecto.
Muitos deles no tm experincia de promoo da leitura e precisam do apoio dos coordenadores das BEs.
Contudo, nem sempre esto destacados professores em regime de exclusividade para as BEs e sucede mesmo
que alguns acumulem a funo de coordenao de vrias bibliotecas. Conjugando isto com a necessidade de
cumprimento dos programas curriculares das diferentes disciplinas e com todas as outras actividades que
possam desenvolver, existe, portanto, uma sobrecarga de trabalho que constitui um obstculo a uma plena
implementao do PNL. Para alm disso, o facto de o trabalho desenvolvido nas BEs no ser devidamente
contabilizado desmotiva os docentes para esse tipo de prticas.
Porque o projecto nacional baseia-se muito na sala de aula, mas muitas vezes os professores que leccionam no
tm a percepo do que que existe na biblioteca, no tm tcnicas de animao do livro e da leitura, no
conhecem a bibliografia, etc., etc. E importantssima essa ponte com o professor coordenador da biblioteca. E
portanto, para muitos que j tm 2 ou 3 bibliotecas escolares, o Plano Nacional de Leitura uma sobrecarga mais,
no ? E, por exemplo (...) ns em 1999 tnhamos 11 professores destacados nas bibliotecas escolares, em 2007
temos 24 escolas e j no temos 11 professores, percebe? (...) s vezes h incongruncias porque se apostam no
Plano Nacional de Leitura, mas ao mesmo tempo h a carreira do professor titular que d muito poucos crditos
ao trabalho que feito numa biblioteca escolar... Ou, por exemplo, h professoras que esto na Rede de
Bibliotecas Escolares h no sei quantos anos e esse trabalho no contabilizado para dar crditos para se ser
professor titular. Portanto, as pessoas esto a ver o seu futuro...porque se empenharam imensssimos anos,
porque no gozaram frias, porque trabalharam violentamente, mas com um imenso gosto e vem tudo muito
preto, mesmo muito preto.
- para uma promoo mais eficiente do livro e da leitura, o PNL deveria tambm apostar no fomento
das prticas de escrita.
- dever tambm existir sempre flexibilidade e graus de liberdade para que os diferentes intervenientes
no projecto se possam adaptar e ajust-lo aos seus contextos.
- o PNL poderia tambm apostar na promoo dos autores portugueses a nvel internacional, j que,
de acordo com conversas com alguns escritores e ilustradores de literatura infantil, as editoras portuguesas
no esto a vender as obras nacionais a editoras estrangeiras.
- fundamentalmente, o Plano dever manter-se estvel e a sua aco deve prolongar-se no tempo de
acordo com as suas linhas orientadoras gerais, sem que estejam sempre a criar novas estratgias que se
revelem infrutferas e que possam mesmo ser destabilizadoras dos impactos do PNL nas populaes.
Eu acho que estes trajectos tm linhas orientadoras, tm pressupostos e depois ns s temos que os trabalhar. E,
portanto, eu acho que no h necessidade de todos os dias se estar a inventar a plvora, no ? Por exemplo, acho
que a Semana da Leitura de certeza absoluta que para o ano novas actividades tero, mas no vamos inventar
10.000 semanas da leitura, no ?
598
3.2. Biblioteca Municipal de Santa Maria da Feira
O contacto inicial com a bibliotecria responsvel da Biblioteca Municipal de Santa Maria da Feira foi
estabelecido telefonicamente no final de Maro de 2007, e dele resultou a marcao da data da entrevista.
A entrevista realizou-se no dia 11 de Abril e esteve presente, para alm da bibliotecria responsvel,
uma tcnica de animao cultural e responsvel do Ncleo Pedaggico da BM, que prestou algumas
informaes sobre o trabalho que tem desenvolvido no terreno e sobre aspectos mais prticos, tendo ficado
tambm responsvel do fornecimento de documentao. No final da entrevista, que durou cerca de duas
horas, houve ainda oportunidade para uma visita guiada, pela bibliotecria responsvel, biblioteca.
entrada da BM fica uma zona de recepo/acolhimento. Encontra-se a um escaparate de novas
aquisies, de novidades, com livros, DVDs e CDs. No balco da recepo est disposio dos utilizadores,
por sua vez, uma folha para sugestes e reclamaes. Segundo a interlocutora, a biblioteca recebe muitas
sugestes, muitas delas propondo novas aquisies. Muitas das aquisies so feitas depois de terem sido
sugeridas atravs da folha de sugestes/reclamaes. Foi tambm possvel vislumbrar a existncia, na zona de
recepo, de alguns painis de divulgao de actividades. Grande parte da divulgao era relativa a outros
eventos culturais da cidade, para alm das actividades da BM, e no existia nenhuma referncia ao PNL.
A BM dispe de um auditrio. uma sala especialmente utilizada como cineteatro, destinada
exibio regular de filmes e orientada para o cinema alternativo, como era fcil comprovar pelo programa que
se encontrava entrada deste espao. Segundo a responsvel, ele frequentado por muitos jovens. O
auditrio j acolheu importantes eventos, como festivais de cinema e conferncias vrias. Ao lado do
auditrio h uma cafetaria e, um pouco mais frente, uma sala polivalente, um espao que se encontrava
vazio, destinado, por exemplo, a apresentaes de livros, exposies ou mesmo actividades de dana.
De seguida deslocmo-nos sala audiovisual, que disponibiliza DVDs/vdeos (com filmes e
documentrios, ...) e CDs de msica. Numa estante encontravam-se tambm revistas sobre msica,
informtica e jogos de computador, e outras direccionadas preferencialmente aos jovens. Havia ainda uma
televiso e leitor de DVD/vdeo, para o visionamento de filmes, e sofs. Mas era nos computadores que se
encontravam mais utilizadores, especialmente crianas, que jogavam ou frequentavam programas de
conversao. Esta sala dispe de um computador com terminal Braille, para cegos e amblopes.
Do outro lado da BM, depois da rea de recepo/acolhimento, encontra-se a sala de adultos e a sala
infanto-juvenil.
A seco de adultos inclui a rea dos peridicos, um espao com jornais e revistas. Nele h uma mesa
ampla, onde estavam essencialmente idosos a ler jornais. Vrias estantes de livros ocupam o restante espao
da sala (que bastante amplo), para alm das mesas corridas, onde jovens escreviam e estudavam e alguns
adultos liam livros, e dos vrios postos com computadores, ocupados tambm por muitos jovens.
Finalmente, a seco infanto-juvenil. A sala dispe de vrias estantes de livros, DVDs/vdeos e DVDs
ajustados particularmente ao pblico em causa. Para alm de televiso e vdeo, encontram-se tambm
computadores, os quais estavam ocupados por crianas e adolescentes. Um ou outro adulto exploravam a
599
coleco de livros, possivelmente professores. Nesta seco encontra-se ainda um pequeno compartimento
que reproduz uma sala de aula, com algumas cadeiras e um quadro, que se encontra disponvel para sua
utilizao pelos professores.
Destaca-se, por fim, a sala da hora do conto, includa na seco infanto-juvenil. Uma rvore feita de
papel e alguns fantoches enfeitam a rea do palco, junto a umas escadinhas, onde as crianas se sentam a
assistir s animaes. Esta sala dispe ainda de umas mesas e de armrios com vrios materiais, que so
utilizados para a realizao de trabalhos de expresso plstica e outros a partir das histrias contadas.
Distribudos pelas salas encontram-se vrios balces que dispem do servio tecnologias de informao e do
servio de referncia, com os respectivos funcionrios. O primeiro utilizado para aceder aos computadores. O
leitor dever estar inscrito como tal e no ter documentos em atraso. Quanto ao servio de referncia, este
permite aos utilizadores obterem informaes relacionadas com a organizao do fundo documental nas
estantes, apoio na orientao dentro das salas, apoio na pesquisa do catlogo e informaes sobre outras
fontes de pesquisa bibliogrfica. Um tcnico disponibiliza a sua ajuda caso o utilizador pretenda uma pesquisa
mais aprofundada e profissional. Um destes funcionrios, presente na sala de adultos, disse prestar apoio a
quem dele solicitar, ajudando na pesquisa de livros mas tambm de sites na Internet sobre um determinado
assunto. A prpria BM faz a avaliao dos stios electrnicos, como se fossem documentos, o que permite o
acesso rpido a informao credvel atravs desta fonte. Grande parte das pessoas que requerem a sua ajuda
so estudantes, professores ou pessoas que frequentam pela primeira vez a BM.
Referindo-se aos colaboradores da BM, a bibliotecria responsvel destacou a multiplicidade das suas
reas de formao e o facto de a maioria serem licenciados e alguns estarem a tirar ps-graduaes. Por fim,
foi ainda manifestada a sua percepo acerca da falta de estudos no concelho sobre o perfil do leitor.
Foram recolhidos aquando da visita BM ou facultados posteriormente os seguintes materiais:
- Ficha da actividade associada ao PNL Biblioteca Itinerante: Est na Hora da Leitura (descrio da
actividade e sesses j realizadas, com algumas fotografias);
- Relatrio da actividade associada ao PNL Biblioteca Itinerante: Est na Hora da Leitura (com os
resultados da avaliao);
- Passaporte de leitura da actividade Biblioteca Itinerante: Est na Hora da Leitura (distribudo aos alunos que
participam nesta actividade);
- Modelo da Ficha de actividade;
- Modelo da Avaliao de actividades;
- Alguns dados de 2006 quanto ao perfil dos utilizadores e sua utilizao da BM;
- Folha de sugestes e reclamaes para os utilizadores da BM;
- Calendarizao semestral das actividades pedaggicas da BM (com a descrio das actividades
planeadas de Janeiro a Julho de 2007);
- Agenda de actividades de Santa Maria da Feira (Cmara Municipal de Santa Maria da Feira, Abril de
2007) (um dos meios de divulgao das actividades da BM);
- Convite/panfleto de divulgao de uma sesso de apresentao de livro no auditrio da BM;
- Panfleto de divulgao do programa do Cineclube da Feira (Auditrio da BM) (para Abril de 2007).
600
3.2.2. Entrevista a Bibliotecria Responsvel (e a Responsvel do Ncleo Pedaggico)
A bibliotecria responsvel da BM de Santa Maria da Feira licenciada em Histria e tem uma ps-
graduao em Cincias Documentais. Ocupa o cargo de directora da BM desde 1986.
A outra participante na entrevista tcnica de animao cultural, responsvel pelo Ncleo Pedaggico
da BM. Licenciada em Animao Sociocultural, trabalha na BM desde 2001.
A BM de Santa Maria da Feira j desenvolvia as iniciativas que esto agora a ser promovidas pelo
PNL. Segundo a bibliotecria responsvel, h sete anos que l se faz um grande investimento na promoo da
leitura. Aquela BM sempre teve os recursos e at alguma autonomia financeira para desenvolver esse tipo de
trabalho, sempre pde contar com o apoio da Cmara nessa misso. Assim, a entrevistada afirma no ter
sentido necessidade de lanar muitas iniciativas novas no mbito do PNL.
No tivemos necessidade de promover nada de especial no mbito do PNL na medida em que sempre tivemos
essa preocupao.
Devido ao enfoque atribudo pelo PNL nesta primeira fase ao contexto escolar e face necessidade de
cumprimento de uma hora de leitura diria em sala de aula, a BM centrou a sua aco no reforo do apoio s
escolas. Foi assim iniciada, em Outubro de 2006, uma actividade associada especificamente ao PNL - Biblioteca
Itinerante: Est na Hora da Leitura. Esta actividade consiste na disponibilizao de recursos humanos e materiais
s escolas, atravs da realizao itinerante de animaes da leitura e do emprstimo de livros. Este um
projecto de itinerncia, mas uma itinerncia especial, porque se destina s escolas de 1 ciclo mais
perifricas, situadas nas freguesias mais distantes do centro do concelho, e que tm maior dificuldade de
acesso a recursos de leitura, pois no tm BEs ou plos de leitura da BM prximos, encontrando-se portanto
inseridas num contexto social e cultural mais desfavorecido. Esta uma actividade nova, que nunca tinha sido
feita com esta perspectiva e que foi tambm mais um contributo no sentido de descentralizao dos servios
da BM.
O projecto consiste mais especificamente na visita escola, a algumas turmas, das promotoras da
leitura do ncleo pedaggico da BM, que apresentam livros, contam histrias e realizam algumas actividades
de explorao da leitura. Estas visitas duram cerca de uma hora. A BM disponibiliza ainda uma caixa com
livros, que fica na sala de aula, para serem depois utilizados e lidos pelos alunos. A todas as crianas
entregue um passaporte de leitura, no qual elas so convidadas a fazer o registo dos livros que leram e a fazer
uma apreciao de cada livro. No final do ano lectivo, ser dado um certificado de leitor queles que
preencherem integralmente o passaporte, ou seja, os alunos que lerem o nmero mximo de livros que o
passaporte prev. O intuito incentivar a leitura.
Numa primeira fase, a visita s escolas ocorreu quinzenalmente, mas depois passou para uma
frequncia mensal, por ter sido aumentado o leque de escolas e porque as animadoras pensam que ao longo
601
daquela primeira fase conseguiram criar entusiasmo nos alunos e nos professores para agora desenvolverem
eles prprios mais autonomamente actividades de leitura.
Os livros so seleccionados pela BM, tendo em ateno o ano de escolaridade, a dificuldade de leitura
dos alunos e a sua especificidade. Alguns dos livros utilizados nesta actividade, principalmente os que so alvo
de emprstimo s escolas, so livros presentes na listagem sugerida pelo PNL, mas outros no. Na parte da
actividade de promoo dinamizada pelas animadoras, recorre-se a outros livros, livros menos conhecidos e
que no faam parte do emprstimo, que sejam uma novidade para os alunos e que de alguma forma suscitem
a sua curiosidade.
No nos remetemos s aos livros do PNL (...). Na promoo que ns fazemos na actividade, no sentido de apelar
para a curiosidade dos midos em ler, ou pelo menos de entrar em contacto pela primeira vez com os livros,
escolhemos outros livros e estamos a trabalhar muito com os livros que so sobretudo ilustrados...
data da entrevista e segundo os dados que a responsvel do ncleo pedaggico dispunha, estavam
integradas no projecto Biblioteca Itinerante 361 crianas, distribudas por 19 turmas de um total de 10 escolas. A
divulgao do projecto foi feita nas freguesias seleccionadas, dentro dos agrupamentos escolares, e as escolas
interessadas inscreveram-se. Numa segunda fase, as prprias escolas solicitaram a actividade sem ser
necessria a formalizao da proposta.
A resposta das escolas e a reaco de professores e alunos a esta aco tm sido muito positivas. A
tcnica do ncleo pedaggico relata o interesse que foi sempre demonstrado pelos alunos em relao s
actividades e disponibilizao dos livros. O emprstimo facilitou o contacto deles com o livro. A
entrevistada considera que se conseguiu criar entusiasmo nos alunos para ler e que se esto a criar leitores.
A adeso tem sido muito boa. Eles j esperam pela nossa chegada. Ainda h bocado uma criana, agarrada a mim,
dizia Olha, j vou no segundo passaporte!. Acho que funciona, estamos a formar leitores, isso que o mais
importante. (...) E depois gostam que lhes contem as histrias. (...) A ideia suscitar neles o interesse e que
quando sairmos da sala eles vo pegar nos livros. E isso que acontece.
Quanto aos professores, estes manifestaram-se desde o incio sensveis utilidade do projecto da BM,
face s orientaes do PNL de dedicar uma hora diria leitura orientada em sala de aula e s dificuldades
sentidas por muitos deles na dinamizao de actividades de promoo da leitura. Eles pedem a continuidade
do projecto, e inclusivamente outras escolas, que j souberam da sua existncia, tm solicitado o seu
alargamento por forma a serem contempladas futuramente.
Da parte dos professores, num grupo to alargado, os registos que tivemos de algum desinteresse so
absolutamente residuais. O que significa que os professores tambm foram confrontados com uma circunstncia
que era diariamente terem uma hora para a leitura e de muitas vezes eles prprios no terem competncias para
promover essa hora de leitura. Portanto, o facto de a BM intervir nessa rea, interagir com eles, bom na medida
em que suprime uma necessidade que eles tm, mas sobretudo com competncias desenvolvidas.
Tal como todas as actividades da BM, a actividade associada ao PNL, Biblioteca Itinerante, sujeita a
uma operao de avaliao. Essa avaliao feita trimestralmente, atravs de uma ficha que preenchida
pelos professores, onde eles expressam a sua apreciao em relao ao contedo da actividade e aco das
animadoras. Os primeiros resultados foram muito positivos, expressando um nvel de satisfao
extremamente elevado.
602
Embora considere ser ainda muito cedo para fazer uma avaliao de impactos, a percepo da
bibliotecria responsvel que os professores sentiram uma maior necessidade de formao relativa
promoo da leitura. O facto de terem tido uma obrigatoriedade do ponto de vista curricular e a abertura que
sentiram por parte da BM, apoiando os professores de alguma forma a cumprir aquilo que estava previsto,
levou, no ponto de vista da bibliotecria, a um incremento da necessidade e procura dessa formao pelos
professores. Essa percepo decorre no s do contacto que as tcnicas tm tido nas escolas que visitam, mas
tambm pelo feedback que o SABE tem tido em relao rede de bibliotecas escolares do concelho que esto
tambm a cumprir o PNL.
engraado, pela primeira vez os professores esto a pedir que a gente integre a parte da promoo da leitura na
formao que damos (o SABE). Portanto, evidente que h qualquer coisa...
A bibliotecria responsvel afirma ter-se informado a respeito do PNL por sua prpria iniciativa. No
existiu nenhum contacto formal com a BM por parte dos responsveis do PNL, nem por ocasio da criao
do programa. A directora e a sua equipa recorrem ao site do PNL para irem tomando conhecimento das
novidades e, quando pretendem obter algum esclarecimento acerca do Plano, contactam o IPLB.
A nvel de IPLB, nada de novo ocorreu. O IPLB sempre teve uma diviso de promoo do livro e da
leitura e h muitos anos que tem uma bolsa de aces que disponibiliza s bibliotecas de leitura pblica. A
prpria BM de Santa Maria da Feira tem usufrudo regularmente desta oferta, que abrange
actividades/iniciativas diversas, como aces de formao para mediadores de leitura, comunidades de
leitores, ateliers, teatro, etc. Este programa de Itinerncias transitou para o PNL e, segundo a bibliotecria
responsvel da BM, a nica alterao que lhe foi colocado o carimbo do PNL. Ainda assim, foi
manifestado algum receio de que problemas oramentais pudessem comprometer a sua disponibilizao este
ano. Esta percepo resulta da ausncia de resposta do IPLB at data da entrevista, em Abril de 2007,
inscrio realizada pela BM em Novembro de 2006, o que afirmam as entrevistadas no ser habitual.
Na opinio da bibliotecria responsvel, o PNL no veio trazer nenhuma mais-valia BM da Feira,
porque h muitos anos que j l existe um investimento na promoo da leitura, inclusivamente junto do
pblico escolar. A nova actividade, associada ao PNL, tem tido resultados positivos, mas se no tivesse
emergido no seu mbito teria surgido igualmente.
A criao do PNL considerada oportuna pela bibliotecria responsvel da BM. Um Plano de leitura
poder ser um bom argumento para que as bibliotecas menos dinmicas comecem a promover mais
activamente actividades de promoo do livro e da leitura, podendo tambm servir para sensibilizar as
autarquias menos atentas a estas problemticas.
A opinio da entrevistada consonante com a da organizao do Plano de que a promoo da leitura
deve ser feita prioritariamente entre as crianas e os jovens.
Embora oportuno, no ponto de vista da bibliotecria responsvel, o PNL deveria ser reformulado e
mais bem projectado nalguns aspectos. A forma como o PNL havia decorrido at ao momento, mereceu a
evidenciao de alguns pontos menos positivos.
603
Em primeiro lugar, apontado o facto de as BMs no terem sido formalmente convocadas para
este programa. As bibliotecas deveriam ter sido ouvidas e levadas a participar desde o incio na estruturao e
implementao do programa. Segundo a bibliotecria, as BMs no foram integradas realmente, no foram
tidas como o verdadeiro parceiro que so no terreno. A experincia dos recursos humanos das BMs, por
exemplo, poderia ter sido tido aproveitada na elaborao da lista de livros sugerida pelo PNL. No quebrando
a autonomia dos conselhos executivos e dos professores, as BMs deveriam tambm ter sido chamadas a
apoiar as escolas na planificao dos seus projectos, principalmente no que respeita seleco dos livros que
foram adquiridos com o reforo oramental do PNL.
O Ministrio da Educao e o Ministrio da Cultura sempre partiram da premissa de que as BMs seriam boas
parceiras no sentido de poderem ajudar a promover este Plano. Mas o facto , que ignoram as BMs. Se as BMs
so um verdadeiro parceiro no terreno, e so, para ajudar as escolas a promover estas competncias, ento as BMs
deveriam ser tratadas como tal. (...) Nunca ningum ouviu as BMs acerca desta matria. (...) integraram-se as BMs
do ponto de vista da inteno mas no de facto.
Na opinio da entrevistada, grande parte dos professores no tem conhecimentos suficientes na rea
da literatura infantil que tornem a seleco dos livros devidamente fundamentada. Eles acabam por incidir a
sua escolha nas obras mais conhecidas, que nem sempre so as mais interessantes ou adequadas, e num grupo
restrito de autores. Por outro lado, no so percepcionadas vantagens que justifiquem os custos financeiros
decorrentes da aquisio de doze exemplares de cada ttulo.
No essa a funo dos professores, compreensvel que eles no conheam o mundo da literatura e que quando
vo a uma lista de livros escolham aqueles que de facto so os mais conhecidos. (...) capaz de entrar numa
escola e ver uma prateleira com os livros todos de um s autor ou de um nmero reduzido de autores (...) So
doze livros do mesmo ttulo, sempre dos mesmos autores. (...) e eu dou aqueles doze livros a um grupo de
crianas para ler e eles nunca mais vo ler, lem uma vez e est lido.
Tambm a listagem de livros recomendados pelo PNL alvo de reparos pela entrevistada. So
identificadas algumas lacunas, como a omisso de alguns ttulos da literatura universal que teriam toda a
pertinncia em l aparecer.
Um outro ponto que alvo de comentrios a divulgao do PNL. Segundo a bibliotecria
responsvel, o PNL no investiu na elaborao de um plano de comunicao devidamente estruturado. A
divulgao relativa s escolas no tem sido eficaz e, a um nvel mais geral, no foi procurada a associao
devida por parte dos meios de comunicao social. A divulgao atravs do site no suficiente. O contacto
com os professores, decorrente do projecto de itinerncia, leva tambm a responsvel do ncleo pedaggico a
evidenciar essa falha comunicacional, patente na falta de informao demonstrada por eles a respeito do
PNL.
Estas visitas que fazemos com a itinerncia, no incio tentamos saber junto dos professores se sabem... (...)
Sabiam que no plano curricular tinham de ter uma hora de leitura por dia, mas pensavam que isso era actividade
curricular, no tinham, conhecimento que isso decorria de um projecto de cooperao entre Ministrio da
Educao e Ministrio da Cultura para promover a leitura.
Na opinio da bibliotecria responsvel, a debilidade do plano de comunicao do PNL faz com que
este aparea, por um lado, com um carcter de aplicao obrigatria, ligado a uma obrigatoriedade que tem de
ser cumprida pelas escolas (e no como um projecto mobilizador), e, por outro lado, associado apenas ao
contexto escolar, s escolas.
604
A BM de Santa Maria da Feira dispe de um SABE, com uma bibliotecria destacada para o efeito. O
suporte da BM s BEs, atravs do SABE, dado logo aquando do processo de candidatura da escola RBE.
A BM apoia na elaborao dessas candidaturas e, depois de aceites, orienta, em colaborao com os
professores, a estruturao da BE, a escolha dos equipamentos e dos fundos documentais. A BE montada
logo com uma base de dados, um catlogo digital, que tambm da responsabilidade da BM.
Outra componente do SABE a promoo de aces de formao destinadas aos professores
responsveis das BEs. A bibliotecria responsvel pelo SABE d essa formao, que incide nas tcnicas de
catalogao. ainda prestado apoio tcnico permanente a todas as BEs, sempre que solicitado (que passa,
por exemplo, pelo esclarecimento de dvidas sobre o tratamento do fundo documental ou pela resoluo de
problemas com as bases de dados).
Segundo a bibliotecria responsvel da BM, o projecto maior a este nvel a criao de uma base de
dados concelhia, onde se disponham os fundos documentais no s da BM como de todas as BEs do
concelho. O principal obstculo so os elevados custos de um projecto como este.
Em relao situao geral do pas quanto literacia, a bibliotecria responsvel comunga das
opinies que so normalmente manifestadas. Pensa ser esse um problema grave e difcil de ultrapassar. J no
que respeita leitura, evidenciada a inexistncia de um estudo mais actual sobre a leitura em Portugal que
permita aferir realmente a situao do pas. Segundo a entrevistada, as bibliotecas vieram transformar um
pouco a realidade da leitura em Portugal e a sua percepo que a evoluo a este nvel tem sido positiva, l-
se mais. Na sua opinio, no h que avaliar o tipo de leitura, o que se l, porque os gostos so individuais e
muitas vezes preciso comear pelas leituras mais simples para se chegar s mais difceis.
importante promover a leitura e a literacia, porque, do ponto de vista da bibliotecria, a cultura
promotora de riqueza econmica, o que torna a literacia e a leitura fundamentais. O PNL pode contribuir
para essa promoo se for feita a devida reestruturao do programa.
A BM de Santa Maria da Feira, inaugurada em 2000, uma biblioteca tipo BM3 - bibliotecas
municipais dimensionadas para concelhos com mais de 50 mil habitantes. Actualmente existem mais quatro
plos de leitura da BM espalhados por outras freguesias.
A BM pode ser dividida em dois segmentos, que reflectem os dois conceitos volta dos quais foi
construda. Como um espao de cultura e para a cultura, tem a sala polivalente/de exposies e o
auditrio/cineclube. Associados informao, esto, por sua vez, trs espaos, dois deles relacionados com
os grupos etrios - a sala de adultos e a sala infanto-juvenil - e um outro vincado pelo tipo de suporte
disponibilizado - a sala audiovisual.
A BM dispe de cerca de 100 mil documentos impressos (sem incluir as publicaes em srie) e perto
de 8 mil documentos em formato audiovisual. A bibliotecria responsvel afirma existir um grande
605
investimento, do ponto de vista da dotao oramental, na aquisio de fundo documental, pelo que se
procede sua constante actualizao.
Sem contabilizar os grupos, a BM acolhe diariamente uma mdia de 460 utilizadores, nos dias teis, e
600 ao sbado. Segundo a bibliotecria, o pblico da BM hoje em dia j no composto apenas por
estudantes. A BM tem um pblico bastante diversificado. Tem vindo a verificar-se uma apropriao mais
generalizada do espao, dos seus contedos e das suas ofertas. As famlias tm vindo a marcar uma presena
crescente. So famlias de vrios estratos socioeconmicos, mas essencialmente pais mais jovens que l se
deslocam com os filhos.
As bibliotecas muito tempo viveram com estudantes, isso alterou-se (...), porque tambm comemos a trabalhar
com as famlias. Temos actividades ao sbado (...). As famlias vm ao sbado. Hoje em dia, independentemente
do seu estrato socioeconmico, os pais... a infncia comea a ter um espao, ainda no tem em muitas casas, mas
j comea a ter um espao muito importante na vida das pessoas. Nomeadamente nas actividades que temos (...)
todas as vezes que solicitamos a participao dos pais, extremamente participado.
A entrevistada afirma que esta BM sentiu, tal como as outras, o boom de crescimento decorrente da
disponibilizao de audiovisuais para emprstimo domicilirio. Mas, por outro lado, tem tambm vindo a
aumentar a procura de livros de fico. O nmero de utilizadores dos computadores da BM tambm
crescente, assim como os utilizadores com computadores portteis prprios que ali usufruem do acesso
gratuito Internet. Segundo a mesma, essa utilizao dos pcs efectuada tanto por crianas (na sala infanto-
juvenil), como por adolescentes (na sala audiovisual) e por adultos (na sala de adultos).
A bibliotecria responsvel pela BM evidencia a maior apetncia e sensibilizao para o acesso aos
meios culturais que se verifica hoje em dia e que diz ser visvel no concelho, especialmente entre as novas
geraes. Os jovens so, por exemplo, o principal pblico das sesses de cinema alternativo do cineclube da
BM.
A BM da Feira tem apostado bastante na vertente de promoo da leitura e da criao de novos
pblicos para a leitura. Inmeras actividades so desenvolvidas com este intuito ao longo de todo o ano,
especialmente dirigidas ao pblico escolar e tambm s famlias. O ncleo pedaggico tem um papel bastante
importante neste domnio, dinamizando actividades como a hora do conto, visitas guiadas BM, jogos
pedaggicos, encontros com escritores, sesses de leitura com actividade plstica associada e muitas outras.
Algumas actividades e projectos desenvolvidos articulam a leitura e o livro com reas menos
directamente associadas a eles, como a msica, o teatro ou outras artes performativas. A BM tem tambm
apostado em projectos em rede, em parceria com entidades externas, por exemplo, teatros ou centros
culturais, ou em colaborao com outros pelouros da autarquia. mencionado um projecto que iria ser
desenvolvido com a diviso social da Cmara, que visa a integrao de jovens descontextualizados e
problemticos. A ideia era a explorao da leitura dO Principezinho atravs das artes performativas,
aproveitando a realizao do habitual Festival Internacional de Teatro de Rua (Imaginarius), em Santa Maria da
Feira: Estamos muito empenhados em fazer coisas diferentes.
Uma outra vertente do ncleo pedaggico da BM a organizao de aces de formao para
mediadores de leitura, destinadas a agentes da educao, da cultura, pais, reformados, ... O objectivo da
criao de competncias est tambm presente noutro tipo de cursos promovidos pela BM, destinados a
606
adultos, como os cursos de iniciao Internet e aos processadores de texto, que tm tido um acrscimo
substancial de inscries de desempregados.
A divulgao das actividades da BM feita atravs do seu site na Internet, atravs de uma newsletter,
atravs da Agenda de Actividades de Santa Maria da Feira, distribuda trimestralmente pela Cmara Municipal, e
ainda atravs dos jornais locais.
A BM aposta tambm muito na sua prpria avaliao e na monitorizao da qualidade do seu
funcionamento e servios. A BM da Feira a nica biblioteca certificada no pas - em 2006 foi-lhe atribuda,
pela APCER, o Certificado de Qualidade de acordo com a ISO 9001:2000
40
.
Temos de ter objectivos estratgicos. A biblioteca um centro de informao, de cultura, de socializao e de
formao informal.
Alguns dados relativos aos utilizadores da BM so obtidos directa e permanentemente atravs do
sistema de informao da BM. Eles traduzem-se em indicadores de performance, relativos, por exemplo, ao
nmero de utilizadores. Por outro lado, o inqurito anual ao utilizador, aplicado h dois anos consecutivos,
permite a obteno de outro tipo de informao, tornando possvel, por exemplo, aferir a sua satisfao em
relao BM e ao servio por ela prestado. Os resultados obtidos so muito positivos, apontando para uma
nvel de satisfao perto dos 100%. Face a estes resultados, vai ser futuramente verificada a adequabilidade da
monitorizao.
Com o mesmo intuito, de avaliao e melhoramento do desempenho da BM, foi criado um servio de
sugestes e reclamaes. Os usurios tm-se mostrado muito participativos.
Tambm as actividades desenvolvidas pelo ncleo pedaggico e a interveno do SABE so sujeitas a
um processo de avaliao. Este realizado atravs do preenchimento de uma ficha de avaliao da actividade
pelos professores ou responsveis das BEs nelas envolvidos. Tambm aqui o grau de satisfao bastante
elevado.
Segundo a bibliotecria responsvel da BM, o papel desta instituio na promoo da leitura muito
importante. A leitura tem de ser promovida noutros contextos, como a famlia e a escola, a biblioteca no os
substitui, mas, no caso especfico de Portugal, em que a manuteno de gostos de leitura, de audio de CDs
ou de visionamento de filmes exige um esforo financeiro to grande, a biblioteca ganha uma relevncia
acrescida.
Os principais projectos da BM, no mdio e longo prazo, so, em relao aos seus servios, a aposta na
disponibilizao de servios digitais/virtuais, permitindo, por exemplo, a utilizao do servio de referncia
atravs da Internet. Relativamente s actividades, destaca-se o investimento em actividades inovadoras e
atractivas para os jovens, relacionadas com a cultura e as artes, a realizao de projectos de combate s
iliteracias e de promoo da leitura para adultos, e ainda o reforo do papel do ncleo pedaggico.
40
Os referenciais ISO 9000 constituem uma referncia internacional para a Certificao de Sistemas de Gesto da
Qualidade. A Certificao de acordo com a ISO 9001:2000 reconhece o esforo da organizao em assegurar a
conformidade dos seus produtos e/ou servios, a satisfao dos seus clientes e a melhoria contnua
(http://www.apcer.pt/).
607
Segundo a bibliotecria responsvel, o PNL dever apostar num plano de comunicao, por forma a
tornar-se, por um lado, num projecto mobilizador e no ligado a uma obrigatoriedade, e, por outro lado, para
que deixe de ser associado apenas s escolas. Para alm de um contacto mais directo com os vrios
intervenientes no terreno, o PNL dever procurar uma maior implicao por parte dos mass media na sua
divulgao.
Tem de ser um projecto mobilizador. (...) no houve um investimento num plano de comunicao e isso
essencial, para retirar esta ideia de obrigatoriedade e para retirar este selo de que o PNL uma coisa s para as
escolas. Se fosse para as escolas decorria s do Ministrio da Educao e no decorria de um protocolo entre os
dois Ministrios, o Ministrio da Educao e o Ministrio da Cultura. Eu acho que isso devia ser feito j.
Seria tambm positivo se fosse procurada uma maior participao das bibliotecas de leitura pblica no
Plano, aproveitando o seu potencial e a experincia dos seus recursos humanos. Estas deviam ser
consideradas uma mais-valia e um verdadeiro parceiro no terreno implementao do projecto.
Na opinio da entrevistada, deveria ainda haver uma maior aposta por parte do PNL na promoo da
literacia entre os adultos. No mbito das bibliotecas, por exemplo, poderia incentivar-se a organizao de
comunidades de leitores, a sua replicao, j que estas esto circunscritas s grandes cidades. As bibliotecas
tm muita dificuldade, nomeadamente devido aos custos financeiros, em arranjar promotores devidamente
habilitados para a dinamizao destas iniciativas, e o PNL poderia apoi-las.
3.3. Biblioteca Municipal Eugnio de Andrade (Fundo)
O primeiro contacto com a biblioteca foi efectuado por telefone no dia 3 de Abril de 2007, aps o
contacto com a EB 2, 3 Serra da Gardunha, atravs da bibliotecria responsvel pela Biblioteca Municipal que
se mostrou disponvel para colaborar e agendar a visita para o dia 24 de Abril, s 11h. Foi tambm solicitada a
sua ajuda para contactar a autarquia, tendo, nesse sentido, identificado o vereador da cultura e sugerido
contact-lo atravs da sua secretria.
A primeira visita biblioteca iniciou-se no dia 24 de Abril de 2007 por volta das 11h50m, tendo a
entrevista com a bibliotecria decorrido no seu gabinete. Finda a entrevista, foi realizada uma visita guiada
pela BM.
A biblioteca est localizada prxima do centro da cidade, sendo que o espao que hoje ocupa
bastante recente, tendo apenas 2 anos, e foi construdo de raiz. A BM encontra-se seccionada em diferentes
espaos: espao de adultos, espao infanto-juvenil, zona de informtica, de imprensa escrita (jornais e
revistas), audiovisual (com um ecr de plasma, sofs e puffs), a sala polivalente e a sala da Hora do Conto.
No perodo de tempo em que decorreu a visita a biblioteca estava quase vazia, com alguns jovens a trabalhar
em grupo e individualmente, nos computadores e alguns homens na zona dos jornais e revistas. De acordo
com a bibliotecria, o perodo da manh o mais calmo na BM, sendo mais frequentada de tarde quando os
608
jovens terminam a escola e os adultos saem do trabalho. entrada da biblioteca, do lado direito, encontra-se
um espao com revistas, jornais e sofs que foi exclusivamente criado para as mulheres que nem sempre se
sentem confortveis em partilhar o mesmo espao que os homens na zona de adultos. Os cartazes
informativos de actividades so escassos pelo espao da biblioteca e no existem panfletos informativos.
Destaque para um cartaz da actividade realizada na cidade no dia anterior Fundo, um livro na mo, no
mbito da celebrao do Dia Mundial do Livro, para um cartaz da Caminho a publicitar o Plano Nacional de
Leitura e para a exposio de desenhos de alunos de JIs e EB1s do concelho que visitaram a biblioteca.
A bibliotecria responsvel da BM tem 29 anos, licenciada em Histria e ps-graduada em Cincias
Documentais no ramo de Bibliotecas e Centros de Documentao pela Universidade de vora. Quando
terminou a licenciatura deu aulas durante 2 anos, mas por no ter gostado da experincia optou por investir
na ps-graduao, perodo aps o qual ingressou na Biblioteca Municipal da Covilh. Est h 4 anos na
Biblioteca Municipal Eugnio de Andrade. Todos os anos participa nas formaes da Associao Portuguesa
de Bibliotecrios, Arquivistas e Documentalistas (APBAD) de modo a aprofundar os seus conhecimentos e
manter-se actualizada.
A bibliotecria responsvel tomou conhecimento do PNL atravs dos meios de comunicao social.
Procurou desde o incio mais informao recorrendo Internet e a partir do momento em que foi criado o
stio na Internet do Plano passou a consult-lo quotidianamente. Para alm disso, em Novembro a BM
recebeu documentao especfica por parte da Comisso do PNL, a apresentar o Plano e a propor a
celebrao de um protocolo com a autarquia. No receberam qualquer tipo de informao por parte do IPLB.
Em Setembro de 2006 a BM foi contactada por um Jardim de Infncia do Fundo que, no mbito do
PNL, gostaria de visitar a biblioteca uma vez por ms para desenvolver actividades de promoo da leitura.
Foi ento que a bibliotecria sentiu necessidade de planificar aces ligadas ao Plano, no s para dar resposta
s solicitaes de algumas escolas, como tambm para, sob o signo do PNL, dinamizar o espao da BM e
trazer as crianas biblioteca. Neste sentido, em Outubro decidiram seleccionar um conjunto de livros
sugeridos pelo Plano, geralmente um ou dois por ano de escolaridade, e criar actividades especficas para as
crianas desenvolverem em torno dessas obras na BM. Enviaram, ento, uma carta a cada escola do concelho
(JIs e 1 ciclo) a apresentar, por um lado, o PNL e, por outro, as aces propostas s escolas pela BM, nas
quais as mesmas se poderiam inscrever. As actividades consistem essencialmente em dramatizaes, Horas do
Conto e expresso plstica e so dinamizadas pela bibliotecria responsvel e pelas tcnicas profissionais da
BM.
A BM tem tambm adquirido diversos livros sugeridos pelo PNL, totalizando neste momento cerca
de 200 obras. A listagem destes livros encontra-se num panfleto criado pela biblioteca e que ser distribudo
609
s escolas em Setembro. Pretendem tambm criar algumas malas onde iro colocar cerca de 12 livros
diferentes para circularem pelas escolas de modo a que os professores conheam as obras sugeridas pelo
Plano e possam, assim, fazer uma escolha mais fundamentada dos livros que querem trabalhar no prximo
ano lectivo.
Porque escolher os livros pelo ttulo complicado e nem todos esto dispostos a ir Bertrand Covilh para ver
os livros. No fundo, dizer ns temos estes livros, venham c, vejam e depois se quiserem trabalh-los com as
crianas ns at ajudamos.
A BM foi tambm convidada, no mbito do PNL, para receber no seu espao a final distrital do
Concurso Nacional de Leitura. ainda importante referir que a 29 de Maro realizaram um encontro entre
BEs e BMs, direccionado para bibliotecrios, onde esteve tambm presente Isabel Alada, cuja comunicao
se centrou na apresentao do PNL.
No mbito da celebrao do Dia Mundial do Livro foi realizado um evento co-organizado pela CM,
pela BM e pelas escolas do concelho, intitulado Fundo, Livro na Mo. Tratou-se de uma iniciativa
conjunta que levou as crianas dos diferentes agrupamentos escolares para o centro da cidade para realizarem
um conjunto de actividades em torno do livro e da leitura (dramatizaes, msica e expresso plstica).
Tal como em anos anteriores, a BM candidatou-se tambm s aces do programa Itinerncias do
IPLB, contudo o programa no se encontra ainda em funcionamento este ano. Neste mbito, procuram
geralmente trazer biblioteca aces de formao para os professores, exposies e ateliers. Apesar de terem
outras actividades na BM, sentem falta destas aces que possibilitam sempre diversificar e enriquecer o
programa da biblioteca.
Os contactos com a Comisso do PNL, geralmente atravs da Dr Alexandra Marques, tm sido
frequentes e bastante positivos, quer para o esclarecimento pronto de dvidas, quer no sentido da BM
facultar informao e materiais relativos s actividades que tm levado a cabo.
Em termos gerais, o balano que a bibliotecria faz das actividades desenvolvidas na BM no mbito
do PNL muito positivo. No ms de Maro, por exemplo, que decidiram dedicar por inteiro a aces do
Plano, receberam cerca de 480 crianas. A resposta por parte das escolas tem sido to boa que a biblioteca
enfrenta j alguma dificuldade em responder a um nmero de solicitaes to elevado. Contudo, isso no
significa que todas as escolas estejam receptivas a este plano de aces de promoo do livro e da leitura. Se
muitas delas visitam a BM mensalmente, mesmo situando-se a 40 km da cidade do Fundo, outras, mesmo
mais prximas geograficamente, no se revelam interessadas em participar.
Apesar de no estarem a monitorizar e avaliar os impactos das actividades levadas a cabo na BM no
fomento de hbitos de leitura
41
, a bibliotecria considera que o Plano Nacional de Leitura tem contribudo
para motivar crianas e jovens e para despertar o seu interesse por determinadas leituras e livros.
Eu acho que sim porque os midos sabem que isso existe, que o Plano Nacional de Leitura existe, e sei que eles...
(...) ...e eles s vezes j nos tm pedido livros do PNL: eu queria ler, a minha professora falou-me nisto, tem a?.
Pronto, e ns vamos tentando responder s questes deles. Isso acho que o PNL est a funcionar.
41
Pretendem faz-lo em Junho/Julho, no final do perodo escolar.
610
Neste sentido, o PNL, atravs das orientaes e sugestes de livros elaborados pela Comisso do
Plano, veio reforar e complementar o plano de aces que a BM j desenvolvia com o objectivo de
promover o livro e a leitura, particularmente entre os mais novos.
Eu acho que foi complementar. E depois veio acrescentar algo de novo, mais ainda. Porque ns j fazamos
Hora do Conto, j fazamos actividades para as escolas, mas o PNL trouxe-nos realmente algumas indicaes e
algumas obras que ns escolhemos e que podemos trabalhar com as escolas.
Relativamente a pblicos mais velhos, j tem algumas reservas quanto ao impacto do PNL. Motivar
jovens a partir do 10 ano de escolaridade torna-se bastante mais complicado, implica um investimento maior
e um processo mais demorado.
Apesar de em Portugal os hbitos de leitura serem bastante fracos, a bibliotecria afasta-se de
perspectivas mais pessimistas, recorrendo s estatsticas que foram divulgadas no dia anterior, no mbito do
Dia Mundial do Livro, que apontam para um incremento do nmero de leitores no pas. Apesar de considerar
que os preos dos livros so um dos maiores obstculos criao de leitores, o panorama nacional parece
estar a alterar-se.
Contudo, isso no significa que no existam ainda muitos obstculos a transpor, particularmente na
escola, em relao s populaes mais jovens, onde a leitura muitas vezes apresentada e encarada como uma
obrigao.
As pessoas lem mais, verdade, mas ainda como ontem tambm ns vimos, h midos que continuam a achar
que ler obrigatrio, as escolas. Porque durante muitos anos a escola teve o monoplio da leitura e retirar agora
escola, s desde Setembro que comeou o PNL, esse monoplio, muito complicado. E mesmo incutir nas
pessoas o prazer de ler difcil, mas acho que ns conseguimos ir l. Aquela ideia de que temos que ler aquelas
obras obrigatrias, Os Maias e assim, acho que no muito boa. Mas acho que sim, acho que ns conseguimos ir
l. E as pessoas j andam mais vezes com o livro, j...acho que sim, que j lem mais, j vejo mais pessoas nas
livrarias tambm, acho que sim, ns vamos l.
Neste sentido, a criao do PNL parece-lhe ser louvvel e absolutamente necessria para contornar a
situao da leitura em Portugal e para aproximar o pas de outros contextos nacionais.
J precisvamos, Portugal precisava de um Plano Nacional de Leitura. (...) Ns olhamos para os vizinhos
espanhis, olhamos para a Argentina, Chile...tem que haver algo que faa movimentar as pessoas em torno da
leitura, tem que ser, no nos podemos continuar a lamentar que no lemos, que no lemos e no fazemos nada
para isso. E acho que agora esta Comisso pelo menos est a fazer alguma coisa para isso.
Em termos gerais, concorda com a forma como o PNL est organizado e como foram definidos os
seus objectivos, prioridades e actividades. A divulgao tem tambm sido bastante boa, sendo que neste
mbito a marca Ler+ desempenha um papel muito importante, por ser bastante cativante.
A criao do PNL assume maior importncia para as BMs porque coincidiu com uma fase mais
complicada que o IPLB est a atravessar. No existindo este ano o programa Itinerncias, a BM no tem tido
qualquer tipo de apoio por parte do IPLB. Para alm disso, sendo o mesmo um parceiro do PNL, no
611
compreende o seu posicionamento to distanciado e passivo relativamente s aces do Plano. Neste
contexto, o PNL possibilita compensar a ausncia do IPLB.
Ainda bem que o PNL existe, palavra de honra. Porque ns Bibliotecas Municipais...eu sinto isso, o IPLB est-
nos a deixar um bocadinho assim...no nos est a dar grande ateno. E s vezes para desenvolver esse tipo de
projecto precisamos de saber que est algum por trs que nos pode dar algum apoio e mesmo para dinamizar e
para divulgar as nossas actividades. E o Plano a acho que nos est a fazer a vez do IPLB (risos). (...) Nos outros
anos como tm tido as Itinerncias a relao tem sido boa, mas este ano no h. E sendo o IPLB um parceiro do
PNL no se percebe. O parceiro tem sido o PNL. O IPLB como parceiro est margem, se calhar fruto da
conjuntura por que est a passar.
O aspecto mais positivo do PNL que a bibliotecria destaca o facto de envolver um conjunto
diversificado de entidades, que no apenas as escolas e as BMs, e fomentar um trabalho conjunto, partilhado
e interconectado entre todos os intervenientes com os mesmos objectivos.
Agora de aspectos positivos...eu gosto do Plano, acho que est bem estruturado. Gosto da parte em que eles
querem movimentar vrias entidades, as bibliotecas, os hospitais, as prises, ...acho que sim, tem que haver
uma ligao entre todos porque se todos continuamos na nossa quintazinha...que a biblioteca, s trabalho para a
biblioteca, etc... Aquilo que ns fazemos na prtica depois tem um resultado to pequenino...
Para alm disso, destaca tambm a importncia da organizao e formalizao das prticas de
promoo da leitura para estimular os professores a desenvolv-las.
Est a falar para mim que sou bibliotecria, mas se falar para professores de certeza que lhe vo dar crticas, como
por exemplo, ns j lamos, ns j fazamos isto na sala, no nos esto a dizer nada de novo. Mas s vezes
necessrio haver este tipo de coisas e escritas no papel para os professores aplicarem mesmo na prtica. Claro que
h-de haver professores que ainda no esto a aplicar o PNL, nem querem saber nada disso. E eu at conheo
alguns exemplos.
O aspecto menos positivo do Plano diz respeito s listagens de livros sugeridas, j que muitas das
obras no so as mais adequadas para as faixas etrias a que se dirigem.
Nos aspectos negativos as obras, h obras seleccionadas que ns no concordamos muito com elas no sentido
de no estarem adequadas aos anos em que l esto. Por exemplo, eles tm obras no 2 ano que do
perfeitamente para o 1 ano e para o 2 ano j so muito fraquinhas. E depois h outras de 1 ano...por exemplo
uma das obras que vamos trabalhar com um Jardim de Infncia, vamos fazer uma dramatizao, complicada,
muito complicada e est para um 1 ano.
A aco da BM estende-se a toda a populao do concelho, contudo, assume como pblico-alvo
prioritrio as crianas e os jovens de modo a tentar motiv-los desde cedo para o livro e para a leitura. A
estratgia utilizada para atra-los para a biblioteca centra-se na relao que a BM estabelece com as escolas, j
que so espaos privilegiados para mobiliz-los. Embora considere que esta relao bastante boa, h muitos
aspectos que deveriam ser melhorados, nomeadamente o (des)interesse que algumas escolas manifestam em
colaborar nas iniciativas da BM. Como j referido, se h escolas que percorrem mensalmente 40 km para
visitarem a biblioteca, outras, mais prximas, optam por no faz-lo.
O SABE assume muita importncia para a generalidade das escolas, j que cataloga os livros das BEs e
insere-os na base de dados de fundo documental concelhio, que abrange todas as BEs e a BM. Nalgumas
ocasies a prpria BM que compra determinados livros para as BEs sob orientao dos professores. Para
alm disso, o SABE presta apoio s escolas no planeamento de actividades e prope a participao de
612
professores em aces de formao. At h pouco tempo a bibliotecria responsvel pela BM deslocava-se
ocasionalmente s escolas para prestar todo o apoio que fosse necessrio, mas actualmente, por
indisponibilidade de tempo, uma professora de uma escola do 1 ciclo que assume essa responsabilidade.
Embora a Biblioteca Municipal j existisse h alguns anos, situava-se num edifcio muito pequeno,
com poucas condies para receber e atrair leitores e com um fundo documental muito reduzido. Foi
entretanto construda de raiz uma nova BM que est a funcionar h 2 anos.
A BM bastante frequentada por crianas e jovens que no s participam activamente nas diferentes
actividades da BM, como utilizam o espao e os recursos da BM para estudar e como lugar de lazer. A
bibliotecria acha particularmente interessante encontrar na biblioteca estudantes universitrios da UBI que
moram na Covilh e que se deslocam at ao Fundo para utilizarem a BM. A afluncia de adultos tambm
bastante significativa, tendendo a usar a BM com fins recreativos. Conseguem tambm, neste momento,
identificar um conjunto alargado de pessoas com cerca de 30 a 40 anos que esto a estudar para conseguirem
equivalncia ao 12 ano. H depois um conjunto restrito de idosos, geralmente homens, que quotidianamente
se deslocam BM para ler jornais e revistas.
A bibliotecria est bastante satisfeita com as requisies de livros feitas na BM, j que diariamente os
leitores do conjunto de 1600 pessoas com carto de leitor requisitam entre 30 a 40 livros, o que para um
concelho como o do Fundo bastante significativo. Mensalmente a BM regista aproximadamente entre 350
a 400 emprstimos domicilirios. O nmero de requisies poderia ser ainda maior se a BM existisse h mais
tempo, j que as pessoas levam sempre algum tempo a apropriar-se do espao. Os adultos entre os 45 e os 50
anos so quem mais requisies efectuam, assim como as mulheres.
Relativamente aos suportes, no consegue identificar qual o mais utilizado, j que, em termos gerais,
todos so bastante requisitados pelos utilizadores. Ainda que, por exemplo, os computadores tendam a ser
ocupados pelos mais jovens, isso no significa que os mesmos no recorram tambm aos livros ou que os
adultos no utilizem tambm os computadores. Em determinados dias os livros so mais utilizados que os
computadores e noutros a situao inversa. Importa referir que a bibliotecria refere-se utilizao dos
computadores pelos jovens como algo negativo e que a BM procura combater no sentido de fomentar uma
maior aproximao ao suporte livro.
Os perodos da manh so os mais calmos na BM, sendo que a mesma mais frequentada ao final da
tarde, particularmente quando os jovens terminam as aulas e os adultos saem dos empregos. As quartas e
sextas-feiras por no existirem aulas no perodo da tarde e sbados so os dias em que a biblioteca mais
visitada. Os diversos utilizadores dispersam-se pelos vrios espaos da BM (sala de adultos, sala dos jornais,
revistas e computadores, espao audiovisual e sala infanto-juvenil), no sendo nenhum deles necessariamente
mais utilizado que outro.
As actividades desenvolvidas so criadas conjuntamente e dinamizadas pelos diferentes membros da
equipa da BM e centram-se fundamentalmente no livro. Quando trabalham o fundo local recorrem tambm
imprensa escrita.
613
Porque a BM assume como pblico prioritrio o infanto-juvenil, grande parte das aces que
desenvolve no seu espao direccionam-se para os mais novos. Para alm da Hora do Conto, de expresso
plstica, de dramatizaes e de encontros com os escritores, a BM alberga agora um projecto intitulado
BiblioNave, que j passou pela BM de Penamacor, que consiste numa nave espacial colocada no espao
infanto-juvenil da biblioteca com vrios livros no seu interior colocados em pequenas bolsas. Este projecto
coloca aos mais novos o desafio de lerem pelo menos 6 desses livros, sendo que se o fizerem no espao de 3
meses recebem um prmio.
Tm j algumas actividades planeadas para os prximos meses:
- no ms de Maio vo fazer uma actividade direccionada para a preservao do livro designada
Hospital dos Livros, na qual vo ensinar pequenas tcnicas de recuperao e de encadernao de livros;
- tambm em Maio pretendem lanar o concurso Ser bibliotecrio por um dia junto das escolas, no
qual iro seleccionar 4 ou 5 crianas que vo passar um dia com a equipa da BM para perceberem como
funciona uma biblioteca;
- o ms de Junho vai ser dedicado ao concelho do Fundo, atravs da realizao de ateliers de poesia e
de escrita criativa instrumentalizando o fundo documental local.
Mas a BM tem tambm direccionado determinadas actividades a outros pblicos. o caso das aces
levadas a cabo para o lar da Santa Casa da Misericrdia, geralmente ligadas aos contos tradicionais. A
biblioteca procura tambm atrair os pais e as famlias atravs das crianas que, muitas vezes, na sequncia da
sua participao em actividades, pedem aos pais para visitar a BM. Ainda assim, a partir do prximo ano
lectivo esperam lanar algumas aces especificamente direccionadas para as famlias que impliquem que pais
e filhos desenvolvam actividades em conjunto. Este objectivo particularmente importante se se pensar que
em muitas situaes os pais deixam as crianas na BM e vo ao supermercado, no as acompanhando nas
aces.
A divulgao das actividades da BM feita atravs de ofcios enviados a diversas entidades, como
escolas, juntas de freguesias e associaes. Criam tambm cartazes prprios que distribuem pelo concelho e
recorrem ainda ao stio na Internet da Cmara Municipal.
A BM, sendo da responsabilidade da autarquia, encontra no vereador da cultura da Cmara Municipal
do Fundo todo o apoio necessrio. a autarquia que disponibiliza o transporte das crianas para a BM a
partir de qualquer ponto do concelho e tem sido praticamente sempre disponibilizada verba para a aquisio
de fundo documental quando solicitada.
O balano que a bibliotecria faz das actividades de promoo da leitura que a BM tem vindo a
desenvolver bastante positivo porque sente estar a contribuir para criar novos leitores, particularmente entre
os mais jovens.
Eu acho que tem sido um impacto bastante positivo porque ns s vezes temos aquelas conversas com os midos
ah, eu antes no lia, agora desde que abriu a biblioteca leio. Isso a...quando ns ouvimos isso eu acho que
pensamos afinal, at estamos a fazer alguma coisa pela.... Porque eu ainda estive na biblioteca antiga...(risos)
Poa! Ns se vamos l 2 ou 3 crianas por ms era muito. E agora ver que ns temos leitores infanto-juvenis
com 10, 11 anos...ns temos um, por exemplo, que o Simo em que j leu a coleco Uma Aventura toda e tem
11 aninhos...11 no, 9, o Simo tem 9. E tem o hbito de vir biblioteca e os pais vm com ele. um impacto
extremamente positivo.
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O impacto das aces da BM estende-se tambm ao pblico adulto, principalmente s mulheres do
concelho que nem sequer frequentavam a biblioteca quando esta se encontrava ainda no anterior espao. E
mesmo aps a abertura da nova BM as mulheres ficavam muitas vezes s no trio de entrada e no visitavam
o espao de adultos devido presena dos homens. Nesse sentido, a BM criou um espao prprio entrada
da BM com sofs e diversas revistas especificamente direccionado para estas mulheres. Actualmente utilizam
j os diferentes espaos e suportes da biblioteca.
A bibliotecria fez algumas sugestes que lhe parecem pertinentes para melhorar aces posteriores
do PNL:
- a BM foi j visitada por algumas professoras que procuravam informao e materiais para alunos
com necessidades educativas especiais (NEE). O stio na Internet do PNL disponibilizou j um conjunto de
orientaes para a promoo da leitura junto destes alunos, contudo, no so ainda suficientes. uma rea
em que o Plano deve investir.
- gostaria de ter mais apoio por parte do PNL no sentido de cativar o pblico adulto, como sugestes,
orientaes e, por exemplo, a disponibilizao de autores para visitarem a BM.
- para uma divulgao mais eficaz do PNL poderia ser criado um programa de promoo da leitura na
RTP1, onde se falasse de forma informal de livros, onde se sugerissem leituras e onde se estimulasse, assim, o
prazer de ler.
- considera que a Fundao Calouste Gulbenkian se deveria envolver mais no Plano Nacional de
Leitura, disponibilizando mais verbas e criando aces prprias.
3.4. Biblioteca Municipal Jos Saramago (Loures)
A visita BM de Loures decorreu no dia 7 de Maio de 2007, tendo includo a entrevista com a sua
responsvel, com cerca de 1h30 de durao, e uma visita geral ao equipamento.
A Biblioteca Municipal Jos Saramago (BMJS) faz seus os princpios definidos pela UNESCO sobre
as misses e servios da biblioteca pblica, adoptados pelo programa da RNBP e que podem ser agrupados
em dimenses de satisfao de necessidades educativas, informacionais, culturais e de lazer. O objectivo
ltimo contribuir para a democratizao cultural definida em sentido genrico. No seu quadro normativo,
a Biblioteca Municipal de Loures prope-se contribuir, entre outras coisas, para estimular hbitos de leitura
nos diversos pblicos, apoiar a educao formal e a autoformao, propiciar a familiaridade com diversos
tipos de suportes e formas de leitura (escrita, imagem, som e multimdia), estimular a procura e facilitar o
acesso a informao actualizada (tcnica, cientfica e tambm genrica e quotidiana) e proporcionar o
contacto e o desenvolvimento de capacidades de utilizao das tecnologias da informao. Na
operacionalizao destes objectivos, a BMJS constitui-se como modelo relativamente aos princpios de
615
funcionamento das bibliotecas pblicas definidos no mbito da Rede. Sendo o equipamento central de uma
projectada rede concelhia de bibliotecas, foi inaugurada em 30 de Novembro de 2001 e veio substituir, como
servio municipal de leitura pblica e incorporando os fundos documentais j existentes, a biblioteca fixa n.
93 da Fundao Calouste Gulbenkian, que funcionou em Loures entre 1965 e 2001. Foi construda de raiz
numa tipologia BM3, tendo uma rea til de 2183 m2 distribuda por 4 pisos e pelas seguintes reas
funcionais:
- No piso 1, o Espao Infantil, a Bebeteca e a Sala do Conto. O espao infantil, imagem do espao
juvenil/adultos, oferece acesso livre a uma pluralidade de coleces, apenas constitudas com os utilizadores
mais novos em mente, assim como televises, postos de audio musical e computadores com acesso
Internet.
- No piso 0, a Recepo, onde se processam a prestao de informaes, o atendimento ao pblico e
os emprstimos e devolues de livros; a Sala Polivalente com 120 lugares sentados e amovveis, onde
costumam decorrer as actividades culturais, educativas e de informao; a Cafetaria e tambm o trio, onde
so realizadas exposies e disponibilizadas informaes vrias sobre o equipamento e o municpio.
- No piso -1, o Espao Juvenil/Adultos onde esto localizadas e organizadas as principais coleces
da biblioteca livros, revistas, jornais, CDs musicais, CD-ROMs e DVDs assim como os computadores a
partir dos quais possvel aceder Internet, utilizar o pacote Microsoft Office e os CD-ROMs. Existem
tambm neste espao postos de escuta dos CDs e televises para o visionamento dos vdeos, para alm de
uma rea reservada a trabalhos de grupo. permitida a utilizao de documentao pessoal e de
computadores portteis.
- No piso -2, os servios internos, compostos pelo apoio administrativo, os servios tcnicos de
tratamento documental, o depsito e o Servio de Apoio s Bibliotecas Escolares (SABE).
A BMJS oferece, para alm da consulta presencial e do livre acesso s coleces, servio de
emprstimo domicilirio de todos os suportes, exceptuando os jornais e as revistas, servio de apoio a cegos e
amblopes, catlogo automatizado, servio de referncia, servio de reprografia, visitas guiadas e actividades
de promoo do livro e da leitura - animaes de livros, comunidades de leitura, encontros com escritores,
exposies e prmios literrios. Todos os servios, exceptuando os de reprografia e cafetaria, so gratuitos. A
sala polivalente tambm utilizada no mbito de mltiplas iniciativas externas biblioteca, nomeadamente
por parte de instituies sedeadas no concelho. O equipamento est aberto ao pblico entre as 9h15 e as
18h45 durante a semana e entre as 10h00 e as 18h00 ao sbado, encerrando segunda-feira e ao domingo,
sendo o seu funcionamento assegurado por uma equipa de 29 pessoas.
A BMJS possui tambm um website: http://www.bmjs-loures.com
Foi uma das responsveis pela criao da Biblioteca Municipal de Loures, sendo desde o incio (2001)
directora do equipamento. Tinha trabalhado anteriormente na Biblioteca Municipal da Moita. Possui
licenciatura em Histria e ps-graduao em Cincias Documentais.
616
Quando questionada acerca da participao da BM de Loures no PNL, a responsvel referiu a
existncia de dois nveis em que a questo teria de ser colocada: o no-envolvimento oficial, protocolado, do
equipamento/autarquia no Plano, por um lado, e por outro o comprometimento e a identificao assumidos
com os objectivos e propsitos do PNL em termos mais gerais:
Se ns encararmos o PNL como um grande chapu, vamos l, no qual tudo aquilo que tem a ver com leitura e
com bibliotecas pode estar integrado e includo, bvio que ningum, nenhuma biblioteca pode estar indiferente
ao PNL. E eu entendo que, nesse sentido, ns estamos envolvidos, necessariamente.(...) Agora, h questes
formais, que passam, por exemplo, por assinar o protocolo com o PNL. Se vamos por a, ento ns no estamos
no PNL.
A Cmara Municipal de Loures optou por no assinar o protocolo com o PNL. Foi referido que a
primeira proposta enviada autarquia era pouco clara e algo abstracta, pelo que foram pedidos
esclarecimentos adicionais que obtiveram resposta. A proposta de protocolo inclua a atribuio, pela CM de
Loures, dos recursos necessrios para que todas as escolas do concelho pudessem participar no PNL, algo
que os responsveis autrquicos entenderam no ser exequvel em termos financeiros. O facto de esse
investimento no estar previsto no Plano de Actividades da Biblioteca foi um dos factores que pesaram nessa
deciso. Foi posteriormente enviado pela CM de Loures um ofcio no sentido de manter alguma abertura
relativamente a outras formas de colaborao/envolvimento que no as financeiras; no foi, contudo,
recebida qualquer resposta.
Neste quadro, a CM de Loures resolveu apostar no desenvolvimento de um Plano Municipal de
Leitura, tendo em conta a existncia do chapu nacional PNL, e contando com o envolvimento das
Escolas, das Juntas de Freguesia, das Associaes Culturais, etc. Um dos objectivos cativar recursos
variados, para alm dos da autarquia. Esse Plano Municipal est a ser desenvolvido neste momento e ainda
no existe como documento formal, embora esteja prevista a instalao de um plo da BM em Sacavm,
tendo sido feita tambm uma candidatura para atribuio de financiamento por parte da Fundao Calouste
Gulbenkian, para actividades de promoo da leitura em bibliotecas pblicas na mesma cidade. Para alm
disso, ser feita uma aposta forte numa dinamizao mais efectiva do trabalho de rede, quer entre a BM e as
BEs, quer entre a BM e outras bibliotecas (associativas, pertencentes s Juntas de Freguesia, etc.) do
concelho.
No respeitante s actividades da BM que podem ser includas no grande chapu do PNL, foram
mencionados alguns objectivos comuns e algumas actividades que decorrem no equipamento e que visam
estimular a leitura:
Se considerarmos o PNL como o grande chapu, ns temos actividades que se encaixam perfeitamente no PNL e
estamos a trabalhar tambm no sentido de divulgar, de promover o Plano. Isso ns estamos a fazer.
Neste quadro global, e no referente s obras recomendadas pelo Plano, grande parte delas foram
adquiridas e colocadas em destaque na sala infantil, sendo que todos esses livros esto tambm identificados
no catlogo como recomendados pelo PNL. Tem sido feita, portanto, uma divulgao contnua da existncia
e das caractersticas do Plano. As vrias obras tm sido muito procuradas por professores, pais e outros
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utilizadores da biblioteca, que tambm tm solicitado informaes mais gerais. Segundo a entrevistada, via
escola que os pais/encarregados de educao chegam biblioteca em busca dos livros e de informao.
No que mais concretamente se refere s actividades realizadas em torno do livro e da leitura, o que
existe na BM de Loures so iniciativas que fazem parte do funcionamento regular do equipamento e que,
portanto, no so referidas como especificamente resultantes do PNL. No obstante, algumas delas
enquadram-se especialmente naquilo que a entrevistada entende serem os objectivos globais do Plano, tendo
sido destacada a actividade denominada de Pais Leitores, lanada por altura do arranque do PNL e que se
enquadra numa estratgia mais global de aposta em projectos que envolvam vrias geraes: essa actividade
inclui uma distribuio de sacos mensais, onde colocado um conjunto de ttulos e de sugestes quer para
crianas, quer para adultos, com o objectivo principal de promover a leitura junto dos pais, quer em si
mesma, quer como leitura conjunta com os filhos. A seleco feita pela biblioteca e h um novo conjunto
de livros todos os meses; includo nos sacos segue um pequeno questionrio que procura obter as avaliaes e
sugestes dos pais a cada remessa. Uma das remessas foi precisamente baseada nos livros do PNL e inclua
vrios materiais de divulgao do Plano. Esta actividade ser alargada com outras vertentes: aces de
sensibilizao para os pais sobre a importncia da leitura, divulgao de tcnicas para contarem histrias aos
filhos, e outras. A adeso dos pais iniciativa foi considerada muito boa e os sacos dos vrios conjuntos j
preparados saram todos:
Este projecto surge muito no enquadramento do PNL. L est, serviu se calhar de empurro, de inspirao.
Precisamente porque o Plano, neste ano de lanamento, em que a prioridade vai para os mais pequenos, e a
importncia dos pais em todo este processo. Foi tambm um pouco por a, a necessidade que ns sentimos de ter
que trabalhar a estes dois nveis, trabalhar os pais, mas trabalhar os adultos leitores porque se eles no forem
leitores dificilmente depois tambm conseguem fazer o trabalho de promotores da leitura junto dos filhos. E toda
aquela questo das aces de sensibilizao para os pais que est muito presente no prprio PNL, ns
procurmos transportar para este projecto.
Merece tambm meno o projecto Rede de Leituras, desenvolvido a nvel concelhio no ano lectivo de
2005/2006, com o apoio da Fundao Calouste Gulbenkian e com o envolvimento das escolas, que incluiu a
circulao de expositores apelativos de um conjunto de livros e a realizao de actividades variadas de
promoo e divulgao desses mesmos livros (leituras encenadas, encontros com escritores, etc.). Esta
experincia decorreu com sucesso assinalvel, havendo expectativas de desenvolvimento de iniciativas
similares nos prximos anos, nomeadamente no contexto da Rede Municipal de Leitura em desenvolvimento:
Fiquei sempre com a sensao que depois era preciso continuar. sempre este o problema! (risos) (...) A sensao
que ns temos quando estamos num encontro com um escritor onde ouvimos as questes colocadas pelos
jovens, ficamos sempre a pensar isto agora era preciso, a partir daqui, fazer mais qualquer coisa a seguir... O
problema que eu sinto sempre este.(...) Se tivesse havido um envolvimento ainda maior tambm da parte dos
professores de portugus, da parte dos responsveis das bibliotecas, que eram parceiros... Envolveram-se mas se
calhar no houve aquele empenhamento que ns gostaramos de ter visto.
Quando a entrevista foi realizada ainda no tinham tido lugar na biblioteca quaisquer actividades
anuais do programa Itinerncias, pelo que a entrevistada se reportou s experincias anteriores. A avaliao
feita foi muito positiva, nomeadamente em relao aos espectculos, s aces de formao, aos ateliers e s
comunidades de leitores, tendo sido tambm destacada a proximidade conseguida entre aquilo que tem sido
pedido atravs de candidatura e as actividades atribudas pelo antigo IPLB. Foi ainda destacada a importncia
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central que, todos os anos, as Itinerncias assumem na oferta cultural global da biblioteca, embora o seu cariz
descontnuo tambm tenha sido referido como elemento menos positivo:
Sendo um bom espectculo ou um bom atelier, quem tiver oportunidade de assistir ser sempre beneficiado com
isso. evidente que isto no uma coisa com continuidade. esse o lado que, se calhar, se pode apontar como
menos positivo. Porque as crianas que vem o Patinho Feio, por exemplo, da Mafalda Milhes, depois no vo
ter oportunidade de estar novamente com a Mafalda Milhes, portanto no vai haver uma continuidade. E ser s
um grupo muito restrito. Mas, no descurando que h outras formas de trabalhar mais tipo laboratrio que se
calhar importante as bibliotecas comearem a pensar, em que haja um acompanhamento permanente dos
pblicos para perceber como que as coisas evoluem, estas actividades do PNL tambm so muito positivas,
porque podemos dar aos nossos utilizadores o acesso a coisas que, se calhar, doutra forma no conseguiramos.
A BM de Loures no recebeu informao institucional acerca do arranque do PNL. Souberam da sua
existncia atravs da comunicao social e atravs de contactos variados estabelecidos no mbito da RNBP. A
partir do momento em que o stio electrnico do Plano foi lanado, este passou a servir como a referncia
essencial de informao. Apenas houve comunicao institucional no sentido PNL-CM de Loures aquando
da proposta de protocolo. O antigo IPLB no assumiu qualquer papel relevante na transmisso de
informao.
Relativamente contribuio do PNL para as actividades da biblioteca, em termos gerais, e no sentido
daquilo que j ficou dito, a entrevistada destacou o enquadramento nacional e municipal proporcionado, que
potencia a mobilizao, e o facto de ter vindo colocar o livro e a leitura na ordem do dia:
O Plano trouxe a obrigao de se falar em leitura e da questo da leitura e das bibliotecas no poder ser
indiferente para ningum, inclusive a nvel poltico. Acaba por ser efectivamente uma obrigao que as prprias
administraes sentem de no deixar passar isto em claro. A Cmara mesmo no assinando o protocolo, no
pode dizer que est desligada do PNL, h uma obrigao implcita de fazer qualquer coisa para contribuir. Nesse
sentido j ganhmos porque, politicamente, se entendeu que se deve avanar para um Plano Municipal de Leitura.
Portanto, por a j ficmos muito satisfeitos! Para ns teve essa vantagem, esse benefcio evidente. Porque, de
facto, a Cmara neste momento est preocupada e percebe a necessidade de desenvolver a leitura no concelho de
uma forma planeada, estratgica, envolvendo vrios parceiros. Portanto isso foi entendido e est-se a caminhar
para a. Se calhar se no tivesse havido o PNL, tinha sido mais difcil chegar-se a esse entendimento. Eu acho que
a ideia mesmo essa, no ? mexer com toda a gente, pr toda a gente a pensar um pouco nisto.
Foram destacados outros pontos positivos do PNL, quer em termos de abrangncia de objectivos e
propsitos, quer em termos de apoio e orientao na escolha de livros e na leitura:
O Plano suficientemente abrangente para, de facto, aquilo que as bibliotecas fazem poder encaixar-se.(...)
Beneficiamos com o tal chapu! Por se falar mais sobre bibliotecas, por se falar mais sobre leitura... A acabamos
todos por colher algum benefcio disso. (...) H muita gente que no sabe o que que h-de escolher, o que que
h-de comprar, mesmo entre os professores isso acontece. No quer dizer que a lista do Plano seja um modelo e
ningum questione, porque no bem assim, podem-se colocar muitas questes relativamente lista. Mas seja
como for, um elemento de apoio, de orientao relativamente a determinadas escolhas e h muita gente que tem
necessidade disso, de ter qualquer coisa por onde se possa orientar, e ento as pessoas acabam por ficar satisfeitas
por terem esse documento que ajuda: Olha este livro mais para este ano. Este livro mais para ler com
acompanhamento. Este mais para ler sem acompanhamento. E isto acaba por resultar.
Foi feita uma avaliao positiva dos contedos do stio do PNL, que frequentado regularmente:
Est l a informao toda que necessria. O site podia ser mais apelativo, mas pronto, acho que o mais
importante a informao. Acho interessante terem referncias para estudos sobre hbitos de leitura, sobre os
sites de outros pases que j desenvolveram os planos nacionais de leitura. Acho que isso a esse nvel est muito
bom. E a nvel informativo tambm acho que est bem concebido.
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Mais especificamente, foi tambm referido o facto de a prova distrital do Concurso Nacional de
Leitura ter decorrido na BM de Loures. A esse respeito, foram ainda feitas as seguintes apreciaes:
O que se pode, se calhar, ver aqui como menos positivo, que este concurso para quem j l, no para jovens
que no leiam. Portanto no sei se este concurso promover a leitura, porque estamos a falar de jovens que j tm
que ter hbitos de leitura para poderem participar. evidente que havendo uma prova nacional que vai ser
passada na RTP, isto traz sempre efeitos positivos.(...) Acho que se calhar devia ter havido uma maior orientao,
critrios mais claros na primeira fase do concurso, porque foi deixada s escolas a seleco dos jovens, sem haver
grandes critrios, cada escola fazia as provas que entendia para seleccionar. Como isto foi deixado em aberto,
evidente que cada escola fez como entendeu. Se houve escolas que perceberam desde o incio a lgica do
concurso, que passa por estarmos no fundo a premiar bons leitores, houve outras que no perceberam. E ento,
como no houve o tal critrio na primeira fase, aquilo que ns estamos a sentir enquanto jri que,
provavelmente, houve escolas que seleccionaram sem um critrio muito rigoroso os alunos para participarem na
prova distrital. Agora aquilo que nos dizem que esto preocupados, porque no sabem se os alunos conseguem
ler os livros todos, como que eles conseguem, etc...
Quanto a aspectos menos conseguidos do PNL, foi referido um certo frustrar de expectativas
relativamente quilo que ele veio trazer, neste primeiro ano, s bibliotecas da RNBP, expectativas que se
estendiam ao eventual papel a desempenhar pelo antigo IPLB:
Acho que ns, bibliotecrios das bibliotecas pblicas, crimos uma srie de expectativas, ou eu pelo menos criei
muita expectativa relativamente a esta questo do PNL, quando comemos a ouvir que o Plano ia ser lanado e
quando comemos a ouvir as primeiras notcias. Crimos uma grande expectativa no sentido de que as
bibliotecas iriam ter grandes benefcios, inclusive a nvel financeiro e a nvel de apoios, etc., com o PNL. Por a
uma desiluso! Porque efectivamente no isso que se consegue com o PNL. Inclusive quando a assinatura do
protocolo prev que haja, sim, mais investimento da autarquia. A nvel do que vem do IPLB, a noo que ns
tnhamos, ou a expectativa que ns tnhamos era que iramos receber muito mais actividades, porque acho que era
tambm isso que o prprio IPLB pensava... (risos) Que iriam ter capacidade para fazer chegar s bibliotecas
muito mais actividades. E no foi isso que aconteceu, para alm de que este ano s agora em Maio chega a
informao que as actividades esto disponveis... Para alm do atraso, tambm o nmero de actividades que vem
aquele que vinha nos outros anos. Por a no beneficimos nada do PNL. (...) Toda a gente, os bibliotecrios, as
bibliotecas pblicas e provavelmente o IPLB, acharam que o IPLB iria ter um papel muito mais importante, v l,
em tudo isto, e acaba por no ser assim, acaba por ir mais para o lado da educao e das BEs, e acaba por as
bibliotecas pblicas no serem envolvidas da mesma maneira.
Em termos mais concretos, foi ainda referido que as listas de obras recomendadas so muito, muito
questionadas, por professores, pelo pblico em geral. evidente que uma seleco sempre uma seleco e o
prprio Plano diz que no vinculativa. Mas se calhar havia um conjunto de obras que deveria estar mas no
est.
Por fim, foram tecidos alguns reparos no respeitante forma como tem sido levada a cabo a
divulgao do PNL em termos gerais, nomeadamente pela passagem dos spots ser mais frequente na RTP2:
Quem v a 2, se calhar, j quem l. Se os anncios s passam na 2 estamos novamente a trabalhar para os
mesmos. Portanto a nvel da divulgao a nvel nacional no est a ser to visvel como deveria.
Nesta biblioteca existe um SABE, o que permite que o relacionamento com as diversas BEs do
concelho seja directo e profcuo, passando fundamentalmente por dar apoio a todas elas a nvel tcnico
(constituio e organizao das BEs, seleco e aquisio dos livros aquando da instalao; orientaes acerca
da classificao e catalogao, etc.). Dependendo das dinmicas e das necessidades dos professores de cada
BE especfica, outros apoios so tambm fornecidos pelos tcnicos da BM de Loures; posteriormente
instalao de cada BE, tm tambm lugar reunies regulares de trabalho (uma vez por ms), envolvendo
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todas as bibliotecas do concelho pertencentes RBE, onde se partilham experincias, se esclarecem dvidas,
so dadas sugestes e onde a Cmara tambm comunica eventuais novidades referentes a apoios. Outras
formas de articulao entre a BM e as BEs do concelho, traduzidas em visitas, actividades conjuntas, etc. tm
sido pontuais, destacando-se aqui as deslocaes da equipa de animao residente da BMJS s escolas.
Neste mbito foi destacado que a BM tem que estar atenta ao espao de autonomia especfico das
BEs:
Cada um tem o seu espao, ns no podemos impor-nos ao ponto de sermos ns que vamos dizer o que que
vai ser feito nas BEs. Isso no. Tem que haver um trabalho de apoio, de colaborao, etc., etc., mas a BE tem o
seu coordenador, h um professor coordenador da escola, h a questo do agrupamento. Porque as BEs tambm
tm que funcionar dentro do agrupamento, tambm deve haver uma lgica entre as vrias bibliotecas que fazem
parte daquele agrupamento.
No que mais directamente diz respeito ao PNL, a biblioteca tambm tem dado apoio s vrias escolas
do concelho que receberam financiamento, nomeadamente para seleco das obras.
Leitura e literacia na sociedade actual
A este propsito foi destacado que o papel recente das BEs tem sido fundamental na criao de
hbitos de leitura entre os jovens. A convico da entrevistada que, a mdio prazo, o trabalho desses
equipamentos se ir reflectir no nvel de literacia e nos hbitos e prticas de leitura dos jovens que deles
puderam beneficiar:
A prpria filosofia das BEs no passa s pela questo da informao e da pesquisa. No, apostam tambm muito
na parte da leitura recreativa. Por esse lado eu acho que tm tambm um papel muito importante na formao
dos leitores, no tenho dvidas nenhumas. E acredito de facto que daqui a uns anos se perceba alguma evoluo.
E j tenho ouvido algumas professoras do Secundrio que me dizem que os alunos que j vieram de escolas com
BE onde se desenvolve um trabalho srio, que j vm com outra postura, com outros hbitos e com outra forma
tambm de estar na biblioteca e de utilizar a biblioteca. Isso j se comea a sentir quando se chega ao secundrio,
comea j a haver bibliotecas desde o primeiro ciclo.
No obstante, existe ainda um longo trabalho a desenvolver neste domnio, segundo a bibliotecria
responsvel, particularmente no desenvolvimento das articulaes e dinmicas existentes entre as BMs e as
BEs; para alm disso, muitos outros factores fora das esferas da escola e das bibliotecas municipais
influenciam os hbitos de leitura e podem mesmo ter efeitos contraproducentes.
Em termos mais gerais, foi tambm sublinhado o papel positivo exercido pela expanso do universo
da literatura infantil (mais edies, mais escritores, maior variedade de livros, etc.) sobre o nmero de leitores
e os hbitos de leitura.
Relativamente s caractersticas dos pblicos que frequentam a biblioteca, a percepo existente a de
que elas se tm mantido relativamente constantes desde a sua abertura em 2001. Pblicos especficos
geralmente procuram servios e recursos especficos, embora tenha merecido muito destaque o facto de a
biblioteca ser principalmente frequentada por jovens em idade escolar que praticam uma utilizao mais
instrumental do equipamento. No obstante, importante no ignorar quer a heterogeneidade social e
cultural dos utilizadores da BM de Loures, quer a diversidade de recursos e servios culturais, educativos e
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informativos que lhes so oferecidos, quer se fale dos peridicos ou dos equipamentos informticos, por
exemplo.
Foi referido durante a entrevista que seria importante que a biblioteca oferecesse mais actividades
regulares tendo em vista a fidelizao dos pblicos, uma vez que actualmente apenas os Sbados em Cheio
(actividade de animao de livros destinada a pais e filhos) cumprem essa funo. No tem sido possvel
manter regularidade noutras actividades que tm sido realizadas, como o Caf Literrio (conversa do pblico
com escritores e sesso de autgrafos) e um dos objectivos para o futuro a realizao de um trabalho
continuado que possa ser avaliado e ajustado, nomeadamente junto dos pblicos mais novos que desde o
incio tm estado no centro das actividades da biblioteca no que ao estmulo leitura diz respeito.
Em termos de evoluo recente, a biblioteca assinou um novo contrato-programa com o IPLB, para
renovao do fundo documental e actualizao/renovao dos recursos informticos.
A este respeito foi avanado pela entrevistada que seria til para as bibliotecas pblicas que o PNL
disponibilizasse uma linha de apoio especfica e que existissem prmios para quem apresentasse projectos
com mrito na rea da promoo da leitura.
Em termos mais gerais, a grande expectativa que o Plano, nos prximos anos:
se vire um pouco mais para as bibliotecas pblicas e no esteja to centrado na escola e nas BEs. Acho que devia
haver mais incentivo s bibliotecas para desenvolverem actividades. (...) Tudo aquilo que sejam apoios que se
consigam arranjar, candidaturas a projectos, etc., fundamental para que as coisas tenham mais visibilidade,
porque no havendo recursos acabamos por ir por solues muito pontuais que acabam por no ter impacto nem
visibilidade, a visibilidade que gostaramos.
3.5. Biblioteca Municipal de Oeiras
O primeiro contacto com a biblioteca foi efectuado por telefone no dia 3 de Maio de 2007 atravs do
bibliotecrio responsvel pela Biblioteca Municipal, que se mostrou disponvel para colaborar e agendar a
visita para o dia 9 de Maio. A conversa telefnica foi bastante demorada, prolongando-se por mais de 30
minutos, expressando o bibliotecrio responsvel particular interesse na visita da equipa de avaliao. Durante
esses minutos falou um pouco sobre as bibliotecas municipais de Oeiras, referindo que a Biblioteca de Algs
e a de Carnaxide no so meros plos, sendo que a sua dimenso e fundo documental so superiores
inclusive a algumas bibliotecas municipais. Mostrou-se preocupado por no ter instrumentos que lhe
permitam avaliar os impactos dos investimentos monetrios da Cmara e das actividades desenvolvidas na
biblioteca na promoo da leitura e na formao de novos leitores. Afirmou ter indicadores positivos, como o
aumento do nmero de utilizadores, do nmero de requisies ou da participao nas actividades, mas
considera que no so suficientes para perceber se a biblioteca est realmente a contribuir para criar novos
leitores.
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A primeira visita biblioteca decorreu no dia 9 de Maio, a partir das 10h. Porque o bibliotecrio
responsvel no tinha ainda chegado, foi possvel permanecer e observar o ambiente na zona de recepo da
biblioteca, que fica junto da rea dos peridicos, onde se encontrava j um conjunto de homens sentados
numa mesa redonda a ler e a comentar as notcias. Nos sofs estavam duas mulheres a ler revistas. Assim que
chegou, o bibliotecrio responsvel props-se antes de mais fazer uma visita guiada biblioteca. O percurso
da visita iniciou-se na zona de adultos que tem 2 pisos. No piso 0 encontra-se o fundo de literatura, bem
como a zona de DVDs e VHS. Porque o tecto do edifcio era bastante elevado nesta rea, optaram por
construir uma mezzanine como forma de rentabilizar o espao, onde se encontra o fundo documental mais
tcnico, com as reas cientficas e com uma zona de mesas para leitura e estudo. Estavam poucos utilizadores
a ler e a trabalhar nas mesas de ambos os pisos. O piso 0 tem tambm uma zona multimdia, delimitada por
vidros, onde se encontram os CDs e 20 computadores, sendo que 5 deles so apenas para consultas rpidas.
Era talvez a zona com mais utilizadores naquele perodo. Passmos em seguida para a zona infanto-juvenil,
onde estavam apenas duas crianas. Mostrou tambm duas reas interiores nesse espao: uma sala polivalente
onde desenvolvem diversas actividades, nomeadamente as comunidades de leitores e algumas formaes; e
uma sala de actividades dirigidas ao pblico infantil, com as paredes cobertas por desenhos de flores e janelas
feitos com tecidos, projectados por uma designer que colabora com a BM. Trata-se de uma sala sem janelas
com pequenas bancadas para as crianas se sentarem. Apesar de todas as crianas entrarem pelo mesmo stio,
saem depois por umas portas de tecido que correspondem simbolicamente s portas da imaginao. Referiu
tambm a actividade Pijama s Letras que teve este ano cerca de 60 participantes, o que impede a BM de
divulgar este tipo de actividades, j que a procura superior ao nmero de inscries que aceitam. Na zona da
recepo encontra-se tambm um ecr de plasma com os destaques, bem como as novas aquisies, que
assumem a maior importncia na estratgia da BM, j que procuram ter o fundo documental sempre
actualizado e responder tambm aos interesses e sugestes de compra dos utilizadores. O bibliotecrio
revelou que tem o projecto de tornar aquela zona numa montra da BM. entrada da biblioteca encontra-se
um painel com queixas e sugestes dos utilizadores, devidamente respondidas pelos diversos tcnicos da BM.
Explicou tambm os diferentes ritmos da biblioteca, sendo que precisamente o perodo da manh o
mais calmo. De tarde, depois das aulas e dos horrios de trabalho terminarem, a biblioteca acolhe mais
utilizadores. O sbado o dia da semana em que a BM enche totalmente. No perodo de exames a biblioteca
muito frequentada por estudantes e no Vero o nmero de utilizadores diminui bastante.
Referiu-se ainda ao grupo de pessoas, maioritariamente homens reformados, que quotidianamente se
desloca BM exclusivamente para a consulta dos jornais. Informou tambm que a biblioteca muito
frequentada por imigrantes, particularmente da Europa de Leste, que utilizam principalmente os
computadores para ler a imprensa dos seus pases de origem e para comunicar com a famlia.
Para cada zona da BM existe geralmente uma equipa de 5 pessoas, sendo que acordado entre elas
quem fica destacado todos os dias no atendimento ao pblico.
Referiu-se ainda catalogao dos fundos documentais que no obedece ao sistema da maior parte
das BMs, a Classificao Decimal Universal (CDU), j que foi ele que o implementou, no s nesta BM,
como tambm noutras em que j trabalhou, por lhe parecer ser mais adequado e ajustado s pessoas que
frequentam a biblioteca.
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Terminada a visita, que teve a durao aproximada de 1 hora, iniciou-se a entrevista no seu gabinete.
Porque no foi possvel terminar a entrevista nesse dia, foi necessrio realizar uma segunda visita biblioteca
que decorreu no dia 28 de Maio, no perodo da manh.
3.5.2. Entrevista a Bibliotecrio Responsvel
O bibliotecrio responsvel da BM tem 41 anos, casado com uma bibliotecria e tem 2 filhos. O seu
percurso profissional iniciou-se h 20 anos quando ingressou na Biblioteca Escolar da Escola Secundria da
Camarinha, onde trabalhou com Jos Antnio Calixto. Nessa altura encontrava-se no 2 ano da licenciatura
de Histria na Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. Trabalhou tambm na Secretaria de Estado da
Cultura, participando na elaborao de um inventrio de fundos documentais antigos, mas cedo percebeu que
no tinha o perfil necessrio para essas funes. Ingressou depois na BM de Alccer do Sal, encontrando-se
em simultneo a tirar o mestrado em Cincias Documentais, tambm na FLUL. Permaneceu na BM durante
3 anos, tendo montado a biblioteca e criado um conjunto de dinmicas de promoo do livro e da leitura,
mas optou por sair quando a conjuntura poltica da autarquia mudou e no lhe agradou a nova lgica de
trabalho. Foi posteriormente para a BM de Vendas Novas onde esteve durante 7 anos. Actualmente chefe
de diviso das BMs e do Centro de Documentao da autarquia e est na BM de Oeiras h 5 anos. Entretanto
leccionou tambm no mestrado de Cincias da Documentao na FLUL e iniciou um mestrado em Estudos
de Informao e Bibliotecas Digitais no ISCTE, que no completou por motivos familiares e por no
corresponder totalmente s suas expectativas. Completou mais tarde o mestrado em Cincias da Educao,
variante de Educao e Leitura.
Na BM de Oeiras sabiam da existncia de grupos de trabalho que se encontravam a trabalhar em
propostas e projectos para a criao de um programa nacional de leitura. Nesse sentido, no ficaram
surpresos quando o PNL foi divulgado a nvel nacional a 1 de Junho de 2006. O bibliotecrio responsvel foi
acompanhando todo o processo na Internet e nos meios de comunicao social. Dedicou especial ateno a
isso porque se encontrava na altura a realizar a sua tese de mestrado, onde trabalhou os discursos pblicos
que existem sobre a leitura, instrumentalizando, para esse efeito, algumas das principais opinies e polmicas
que surgiram no contexto do Plano.
A BM no recebeu qualquer tipo de informao e documentao quer por parte do PNL, quer por
parte do IPLB. O bibliotecrio responsvel da BM optou, nesse sentido, por adoptar uma atitude pr-activa e
contactou directamente a Comisso do Plano e o IPLB, solicitando reunies com ambas as entidades para
perceber qual seria o papel das BMs neste contexto. Contudo, nunca conseguiu ser realmente esclarecido a
esse respeito.
S recentemente tem estabelecido diversos contactos com Teresa Calada com o objectivo de
definirem a assinatura de um protocolo entre a Cmara Municipal de Oeiras e o PNL. Tm sido realizadas
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algumas reunies para negociar esta cooperao, j que o protocolo proposto pela Comisso do Plano no ,
de acordo com o bibliotecrio, o mais adequado ao contexto de Oeiras que tem j um forte historial na
promoo do livro e da leitura.
Aquilo que nos estavam a propor era um protocolo que pode servir a outras cmaras, mas que a ns no nos
serve porque ns j temos um trabalho desenvolvido h uma srie de anos com qualidade e com consistncia por
isso ns queremos dar o passo a seguir. Da formalmente no estarmos no Plano Nacional de Leitura. () O
municpio de Oeiras ainda no est, mas queremos estar, desde que sejam acertadas as condies que sejam
mutuamente vantajosas.
O bibliotecrio responsvel da BM encontra-se actualmente a elaborar uma nova proposta de
protocolo que assenta em duas vertentes fundamentais:
1) O concelho de Oeiras tem cerca de 170 mil habitantes, sendo que 5 mil so crianas que
frequentam o 1 ciclo. Apesar de a BM desenvolver um conjunto de actividades direccionadas s escolas, tem
noo de que no suficiente para chegar a todos os alunos. Face a esta situao, as bibliotecas podem optar
por quatro vias. A primeira consiste em trabalhar com todas as escolas e possibilitar que todas elas visitem,
pelo menos uma vez, a BM. Contudo, considera que uma ida biblioteca num ano no tem impacto
significativo sobre a forma como as crianas encaram o livro e a leitura. Por outro lado, podem optar por uma
segunda vertente e contratualizar com um nmero limitado de escolas um trabalho intensivo durante o ano
lectivo. Mas isso significaria que as crianas de outras escolas no teriam acesso BM. Uma terceira via
poderia passar por apresentarem um leque de actividades s escolas, nas quais se poderiam inscrever se o
desejassem. Uma quarta opo, que a que a BM de Oeiras prefere, assumir que a biblioteca trabalha
directamente com os mediadores de leitura. No fundo, pretendem criar uma rede social de mediadores da
leitura que desenvolvam um trabalho de qualidade junto de crianas e jovens. Foi nesse sentido que criaram o
Centro Oeiras a Ler que aposta fundamentalmente na formao. Com o protocolo do PNL pretendem que
o trabalho desenvolvido por esse centro seja reconhecido e apoiado. Por sua vez, o centro pode tambm
disponibilizar determinados materiais e ideias ao pblico em geral. Tm, por exemplo, uma biblioteca
especializada sobre leitura, esto tambm a construir um directrio de sites relacionados com a leitura que
pode estar ligado ao site do PNL e esto a trabalhar num repositrio online denominado Espiral que vai
disponibilizar diversos materiais produzidos na BM de Oeiras.
2) Pretendem tambm desenvolver um projecto prprio estruturado por patamares que deveria contar
com o apoio financeiro para fundo documental e recursos humanos por parte quer da CM, quer do PNL. O
projecto ser iniciado com um determinado grupo de escolas que ter formao e acompanhamento que ir
progredir no ano seguinte para um nvel mais avanado do programa, sendo esperado que, por terem j
adquirido determinadas competncias, tenham maior autonomia face BM e capacidade de criar as suas
prprias actividades. Com a passagem desse grupo para o nvel seguinte podem investir noutro grupo que
inicia este processo e por a adiante. No fundo, tm por objectivo central formar um grupo de trabalho
qualificado com todos os professores do concelho envolvidos no PNL, sendo que os mesmos devero reunir
periodicamente para discutir estratgias de promoo da leitura e criar, assim, um espao de debate e partilha,
no qual a BM surge mais como facilitadora do que como motor.
Mas este protocolo que est actualmente a ser negociado diz fundamentalmente respeito
implementao do PNL em contexto escolar, no prevendo a sua aplicao directa na BM. esta vertente do
625
Plano, da tutela do IPLB, que o responsvel da biblioteca no conseguiu ainda perceber como ser
desenvolvida e implementada.
E h um outro lado que compete ao ex-IPLB, agora DGLB, que supostamente tem ligao com as Bibliotecas
Pblicas. Este protocolo de incio s previa a 1 vertente e eu perguntava-me ok, mas ns somos Bibliotecas
Pblicas. Ento e o resto?. Porque, por exemplo, suposto as Itinerncias do IPLB passarem agora a ser as
Itinerncias do Plano Nacional de Leitura. Como que isto se agiliza no terreno? Ns no sabemos. Ainda por
cima, como houve aquelas alteraes todas ao nvel da estrutura do Ministrio da Cultura, nem eles prprios
sabem, quanto mais ns. Por isso, passado este perodo ns vamos tambm querer saber nesta rea qual o apoio
que nos vo dar ou que tipo de parceria A nossa lgica nunca dem-nos l dinheiro, somos muito
pobrezinhos, no. como que vamos estabelecer parceiras para trabalhar em conjunto. sempre essa a nossa
postura.
Mesmo o programa Itinerncias, criado e implementado pelo IPLB nas BMs, nunca funcionou
adequadamente e apesar de os seus objectivos serem louvveis, os seus efeitos nem sempre foram os
desejveis.
O programa nacional de promoo da leitura foi muito importante, mas acho que teve um efeito um bocado
pernicioso que aquilo na prtica, as Itinerncias so tipo um cardpio e muitas bibliotecas habituaram-se a
isso, tipo um cardpio e a gente escolhe quero isto, quero aquilo. O que que acontece? Como as coisas vm
de fora normalmente a ttulo gratuito a maior parte das Cmaras no se sente na necessidade de investir um tusto
na promoo da leitura porque o IPLB d.
Apesar de a BM de Oeiras no estar dependente dos apoios do IPLB e das aces propostas pelo
programa Itinerncias para desenvolver actividades de promoo da leitura, tem ocasionalmente solicitado a
realizao de algumas aces numa lgica prpria. Quando faz sentido implementar uma das actividades
propostas nesse mbito, a BM de Oeiras contacta directamente os respectivos autores/dinamizadores da
aco, solicitando a sua deslocao biblioteca. Posteriormente, contacta o IPLB para pedir que esse atelier
lhes seja concedido. Caso a resposta seja positiva, isso possibilita a realizao de mais uma sesso da mesma
actividade, uma financiada pela BM, outra pelo IPLB. No caso da resposta do IPLB ser negativa, no deixam,
por isso, de trazer biblioteca essa aco. Um aspecto fulcral para compreender esta atitude o facto de a
BM ter recursos financeiros disponibilizados pela autarquia que permitem financiar estas actividades. O
programa Itinerncias no acrescenta, assim, novas dinmicas biblioteca.
Contudo, o bibliotecrio responsvel considera que deveria existir uma forte parceria entre o IPLB e a
Biblioteca de Oeiras, sendo que esta poderia funcionar como balo de ensaio para a experimentao de
certos projectos ou aces, tendo em conta o seu historial na rea da promoo do livro e da leitura.
O bibliotecrio responsvel considera que a situao de Portugal relativamente leitura e literacia
particularmente delicada. Evidncia disso o facto de no estudo coordenado por Ana Benavente para a
Fundao Calouste Gulbenkian ter surgido a necessidade de criar para Portugal um nvel zero de literacia.
tambm perturbador cruzar esses nveis de literacia com a escolaridade, uma vez que possvel identificar
pessoas com formao escolar superior que se situam nos nveis 1 e 2.
Isto tem contribudo acentuadamente para a criao de um discurso social vincadamente pessimista
sobre a situao de Portugal no que diz respeito leitura e literacia. Apesar de esta situao ter vindo, de
626
facto, a alterar-se ao longo das ltimas dcadas, estas vises mais catastrofistas permanecem e desempenham
um importante papel na construo desta realidade.
O discurso sobre as tecnologias em geral, e sobre a Internet em particular, um discurso pela positiva, optimista:
a Internet muto boa, vai resolver problemas, vamos acabar com a infoexcluso. Enquanto que o discurso
sobre a leitura precisamente o contrrio: a crise da leitura, as pessoas no lem, os jovens no lem. um
discurso pela negativa. Isso tambm altamente contraproducente em termos sociais. Acho que o discurso
formata muito a prpria realidade.
O bibliotecrio responsvel critica perspectivas mais rgidas a este respeito que afirmam que esta
situao tem vindo a piorar. Com o aumento dos nveis de escolaridade nas ltimas dcadas, os nveis de
literacia tm tambm aumentado e os hbitos de leitura tm-se alterado. O que no significa, contudo, que
Portugal no se encontre numa situao delicada quando comparado com outros pases.
Agora se tivermos em ateno aquilo que era o panorama h 20, 30, 40, 50 anosh 50 anos quantas pessoas
que faziam a primria? Quantas pessoas que chegavam ao liceu? Quantas pessoas que se licenciavam
comparativamente com hoje? Ento no temos nveis de literacia muito mais elevados do que tnhamos no
passado? Isto para mim uma questo que nem sequer preciso fazer cincia, nem sequer preciso ir para a
sociologia para chegar a essa concluso, isto de senso comum. Ento lia-se mais antigamente do que hoje? Isto
uma verdadeira idiotice, mas o discurso esse. L-se o desejvel? Isso j outra coisa. Se depois comearmos a
comparar onde que Portugal est, onde est Espanha, onde que est Frana, era desejvel se calhar que os
nossos nveis de literacia, os nossos nveis de hbitos de leitura fossem mais elevados. Mas se ns estivermos a
pensar em temos estruturais o que foi o nosso pas no sculo XIX e no sculo XX
, portanto, fundamental que se continue a apostar no incremento dos nveis de literacia, no
permitindo que o analfabetismo se extinga apenas quando os idosos falecerem. Para promover o
desenvolvimento do pas e para o pleno exerccio da cidadania fulcral criar competncias de leitura. No se
trata, portanto, de uma viso fundamentalista que encara a leitura apenas como prtica ldica e de prazer. A
leitura importante porque permite que as pessoas, em termos gerais, possam exercer a sua cidadania. O
gosto pela leitura surge noutro nvel e no tem necessariamente que ser transversal a toda a populao.
Acho que possvel viver sem Biblioteca Pblica e acho que possvel ser feliz sem se ler. Agora, a capacidade
que ns temos de exercer plenamente a nossa cidadania sem uma Biblioteca Pblica, a nossa capacidade de
termos um olhar diferente sobre o eu, sobre o outro e sobre o mundo sem ler tambm completamente
diferente. No sou fundamentalista nesse aspecto. Acho que no preciso converter as pessoas todas leitura
porque sem isso as pessoas so umas desgraadinhas, sem isso no conseguem ser cidado e no sei qu. No
acho nada isso. Nem acho que a leitura tenha propriamente um papel salvfico no sentido de quem ler um livro
vai-se tornar uma grande pessoa.
Neste contexto, o PNL surge como uma iniciativa necessria por parte do Estado, de grande
relevncia social que pode contribuir de forma continuada para elevar os nveis de literacia da populao
portuguesa e promover os seus hbitos de leitura.
Isto no propriamente uma inovao absoluta, mas era muito importante que acontecesse em Portugal. Era
fundamental fazer-se qualquer coisa para inverter um conjunto de tendncias que se estavam a tornar
complicadas. E o Estado tem um papel determinante a desenvolver nesta rea, sobre isso no h grande dvida.
Em termos gerais, concorda com a forma como o PNL est organizado e como foram definidos os
seus objectivos, prioridades e actividades, at porque a sua concepo assentou nas experincias de planos
627
nacionais de leitura de outros pases. A divulgao tem tambm sido positiva, sendo a marca Ler+ bastante
bem concebida, por ser sinttica e directa.
Contudo, a forma como a implementao do PNL tem decorrido apresenta inmeras falhas,
nomeadamente na relao que estabelece com os agentes que esto j no terreno h alguns anos e que tm
experincia na rea de promoo do livro e da leitura, como as BMs.
Eu acho que o Plano Nacional de Leitura uma boa poltica na sua implementao no terreno que elas depois
tm um calcanhar de Aquiles. Qual o calcanhar de Aquiles de toda a implementao? sempre do Terreiro do
Pao para a provncia. () O Plano Nacional de Leitura foi elaborado e uma biblioteca como a de Oeiras, ou
como a de Beja (estou a falar de dois exemplos que conheo bem), no foram consultadas. No que eu ache que
a gente tenha que ser consultados e tal, um parecer tcnico Mas este trabalho de envolvimento de base que
noutros pases acontece e que as polticas depois conseguem mais facilmente chegar ao terreno porque as pessoas
so envolvidas desde o primeiro momento para as coisas acontecerem. Em Portugal nunca se sente a necessidade
disso acontecer.
Estes agentes privilegiados deveriam ter participado desde o incio na criao e concepo do Plano, j
que o mesmo poderia usufruir da experincia acumulada destes parceiros e, indissociavelmente, ser mais
facilmente implementado no terreno.
Eu acho que no envolvimento no terreno que depois a coisa no funciona to bem. No que eu ache que a
Biblioteca de Oeiras deva ter um estatuto privilegiadose calhar at acho que devia pelo trabalho que tem feito.
Mas era interessante se calhar envolver as bibliotecas porque se as Bibliotecas Pblicas fossem envolvidas de uma
maneira diferente tambm elas prprias se tornavam Estas coisas vm todas assim um bocadol de cima c
para baixo e acho que h coisas que deviam ser ao contrrio, c de baixo l para cima porque ns temos a
experincia do terreno. No que muitas pessoas que l estejam no tenham experincia de terreno, ateno. Mas
ns temos a experincia do terreno, ns sabemos como que funciona uma Cmara, ns sabemos qual que o
tal processo de deciso da Cmara, ns sabemos as dificuldades de montar um projecto devido logstica de
transportes de trazer crianas biblioteca e levar as crianas escola. Ns sabemos esses constrangimentos todos.
Outro problema fundamental do PNL o facto de assentar quase em exclusivo na iniciativa de duas
pessoas, Isabel Alada e Teresa Calada, o que no garante estabilidade ao projecto se o mesmo tiver de
prosseguir sem estas duas personalidades.
O prprio Plano Nacional de Leitura um bocado uma serpente de duas cabeas (esta da serpente uma
metfora um bocado parva). () H duas pessoas frente que so pessoas cujo currculo e competncia a toda
a prova, no ? A Isabel Alada como escritora, como professora da Escola Superior de Educao, como
participante em cursos, conferncias, uma mulher que tem feito muito pela promoo da leitura. A Teresa
Calada no IPLB, na RBE, agora no PNL, tem um currculo prova de qualquer contestao. () Enquanto
aquilo que suporta o projecto forem duas pessoas que so quase missionrias, que acreditam nesta misso e ao
mesmo tempo missionrias (...) Quer dizer, a Isabel Alada e a Teresa Calada todas as semanas esto num ponto
do pas a falar do Plano Nacional de Leitura e isso fundamental, importantssimo. Agora quando elas se
cansarem de defenderem o Plano Nacional de Leitura, quando o dinheiro acabar o que que fica no terreno?
A sustentabilidade do Plano tambm preocupante se permanecer indissocivel de determinadas
opes polticas. A continuidade do PNL deveria ser assumida como uma poltica de fundo politicamente
transversal. tambm neste sentido que se revela fulcral criar cumplicidades com quem j se encontra no
terreno, uma vez que so esses agentes que daro continuidade ao projecto.
Por outro lado, a aco do Plano nas escolas poderia ter sido mais ambiciosa. Por exemplo, o
desporto assume muita importncia em contexto escolar porque fomentado por pessoal especializado e
desenvolvido em instalaes especficas e num horrio prprio. Com a leitura deveria suceder o mesmo, ou
seja, deveriam existir agentes com formao na rea da promoo da leitura, assim como BEs em todas as
628
escolas e um tempo curricular prprio para o desenvolvimento de competncias de literacia, particularmente
no que diz respeito leitura.
tambm importante referir que algumas das aces sugeridas pelo PNL no foram divulgadas
atempadamente, como o caso da Semana da Leitura. Nalgumas circunstncias tem tambm sido possvel
identificar uma preocupao excessiva com a mediatizao deste tipo de eventos. De acordo com o
bibliotecrio responsvel, seria mais eficaz pr todos os mediadores de leitura no terreno a falar sobre o
Plano do que os meios de comunicao social.
Muitas das vezes acho que h uma excessiva preocupao com a mediatizao dos eventos e pouca preocupao
com o que que aquilo serve em termos de mdio longo prazo porque obviamente que depois o Plano anda na
boca, mas o que que sobrevive a essas campanhas mais fortes, mais mediticas? Eu antes preferia ter iniciativas
menos espectaculares e mais aliceradas e antes preferia ter uma outra coisa que em vez de uma explorao dos
meios de comunicao social, a explorao muito mais da () Os professores que passassem pela formao, as
bibliotecas que estivessem envolvidas no Plano, as escolas, toda esta gente a falar do Plano podia ter uma eficcia
maior do que grandes campanhas na televiso.
Critica tambm os anncios publicitrios do PNL que so transmitidos na RTP.
Do que vi dos spots esto horrveis. Tm um ar perfeitamentepara j aquele ar, com aqueles bonecos e no sei
quno sei se aquilo dirigido a adultosse aquilo dirigido a crianas tratar as crianas como verdadeiras
imbecis porque os bonecos so horrveis mesmo. O contedo est interessante, mas devia ser mais acutilante,
mais directo.
A BM tem desde sempre tido uma relao prxima com as escolas do concelho, mesmo antes da
existncia da RBE, particularmente atravs do SABE. Actualmente apoia 28 BEs de diversos graus de ensino,
facultando apoio tcnico, formao e disponibilizando actividades do espao da BM direccionadas para as
escolas. O SABE conta apenas com o trabalho de uma bibliotecria que se desloca s escolas, reunindo com
os professores e promovendo as aces da biblioteca. Os bibliotecrios da BM, em colaborao com o
Centro Oeiras a Ler, do tambm formao sobre bibliotecas aos professores responsveis pelas BEs do
concelho. So tambm realizadas reunies peridicas com a presena do SABE e das 28 BEs apoiadas que
funcionam fundamentalmente como espao de partilha de boas prticas, ideias e materiais. Para Outubro de
2007 est agendado na BM um encontro entre todas as BEs do concelho.
Apesar de a relao entre a BM e as escolas ter sido sempre bastante forte e positiva, tambm
verdade que as mais recentes alteraes do Ministrio da Educao tiveram um forte impacto nas BEs e,
indissociavelmente, na forma como agora se relacionam com a BM. O bibliotecrio responsvel pela BM
espera que no prximo ano lectivo, a situao das BEs se encontre mais estvel e segura.
No que diz respeito ao PNL, o bibliotecrio no tem noo do nmero de escolas do concelho que
esto a desenvolver actividades, nem do tipo de aces levadas a cabo pelas mesmas. A BM no interferiu,
portanto, na forma como cada escola se organizou para dar resposta aos objectivos do Plano. Como j
referido, est a ser negociado um protocolo da autarquia com o PNL que prev o acompanhamento e apoio
aos professores que estejam inseridos no Plano atravs do Centro Oeiras a Ler e atravs de um projecto
por patamares que disponibiliza formao e documentao adequadas.
629
A BM de Oeiras existe desde 1957 e esteve j situada em dois outros edifcios. Em Abril de 1996
foram inauguradas as suas novas instalaes num edifcio construdo de raiz, com uma rea de cerca de 2.250
m
2
. A BM tem ainda dois plos, a Biblioteca de Algs e a Biblioteca de Carnaxide.
A equipa da BM extensa e muito qualificada. Pensando nos 64 membros da Diviso de Bibliotecas
de Oeiras, por ele chefiada, metade licenciada e cerca de um tero tem o mestrado em Cincias
Documentais. O bibliotecrio responsvel da BM faz, alis, questo de investir fortemente na formao da
sua equipa, atravs de aces de formao internas. A formao dos bibliotecrios deveria ser um eixo fulcral
para qualquer BM, j que, em termos gerais, se encontram mal preparados para as funes que
desempenham, atendendo ao facto de a generalidade dos cursos de Cincias Documentais serem bastante
fracos.
A principal misso da BM promover a biblioteca como espao de cultura e conhecimento
direccionado a todos os muncipes. As BMs devem ser encaradas como instituies de seduo que procuram
atrair e solidificar leitores atravs de aces de promoo do livro e da leitura. Apesar de investirem em
diferentes suportes, nunca devem perder de vista o facto de a sua essncia ser indissocivel da leitura, embora
a mesma possa ocorrer, cada vez mais, em diferentes registos.
A centralidade que a BM assume no municpio deve-se, em muito, importncia que a autarquia lhe
tem vindo a atribuir. prestado todo o apoio necessrio e so disponibilizadas verbas para a BM cujos
valores so pouco comuns para a generalidade dos concelhos do pas. O funcionamento da biblioteca tem
tambm assumido uma posio neutra em termos polticos, o que visvel na visita BM de escritores
vinculados a partidos diferentes.
Enquanto responsvel por esta casa eu tenho que garantir que a biblioteca pblica, o que quer dizer que se
dirige a todas as sensibilidades dentro daquilo que a comunidade, por isso Apesar de eu ter uma tutela poltica
que em determinado momento de uma cor e a seguir pode ser de outra.
O espao da BM encontra-se dividido por sectores: trio de entrada, onde se localizam o balco
central, os destaques da BM e a partir do qual se acedem aos restantes espaos, sector infanto-juvenil, sector
de adultos (2 pisos) e espao multimdia, onde se encontram os computadores com acesso Internet e os
CDs.
O bibliotecrio responsvel pela BM considera que esta tem um fundo documental muito bom, que
est permanentemente a ser actualizado. Este , alis, um dos principais vectores de promoo da leitura, bem
como a qualidade e a diversidade das suas coleces. As BMs de Oeiras oferecem tambm a possibilidade aos
seus leitores de requisitarem e entregarem livros de/em qualquer BMO, uma vez que a prestao de servios
se encontra organizada em rede. O catlogo das trs bibliotecas do concelho pode tambm ser consultado na
Internet. Mas porque a BM de Oeiras uma biblioteca do sculo XXI, no pode limitar a sua aco ao
suporte livro, sendo tambm necessrio investir fortemente nas novas tecnologias de informao,
nomeadamente na Internet. Nesse sentido, de trs em trs anos actualizada a plataforma informtica de
cada uma das trs BMs do concelho.
A BM fundamentalmente frequentada por trs tipos de pblicos que, em muitos casos, no
coincidem:
630
1) Pblico de permanncia: homens com mais de 40 anos que frequentam diariamente a BM para
consultarem exclusivamente jornais e revistas; pblico da sala de leitura de adultos que utiliza esse espao para
estudo e investigao, sendo que 73% deles so estudantes universitrios; pblico do sector multimdia, que
ao contrrio da maior parte das BMs no juvenil, mas marcadamente adulto, geralmente constitudo por
emigrantes do Brasil e da Europa de Leste que usam a Internet para contactarem com as famlias e para lerem
os jornais online dos seus pases; pblico do sector infantil que constitudo por crianas e adolescentes que
frequentam o espao sozinhos ou acompanhados dos pais.
2) Pblico dos emprstimos: , em termos gerais um pblico flutuante, mas que se distribui por 3
reas: livros do sector de adultos, materiais do sector multimdia e recursos do sector infanto-juvenil.
3) Pblico das actividades: as aces levadas a cabo pela BM tm um pblico fidelizado que frequenta
tambm regularmente a BM e que faz requisies, mas existe tambm um conjunto de pessoas que apenas
visitam a biblioteca para assistir a determinadas actividades.
A requisio domiciliria tem registado um importante incremento ao longo dos ltimos anos e
assume-se como um vector central da BM. O concelho de Oeiras tem cerca de 170 mil habitantes, sendo que
30 mil se encontram inscritos na BM e apenas 8 mil por ano so leitores activos que requisitam os recursos da
biblioteca. Desses 8 mil apenas 55% requisitaram livros e os restantes 45% CDs, CD-ROMs e DVDs.
Significa isto que cerca de metade das requisies so de material audiovisual, o que o preocupa bastante. Para
alm disso, atendendo ao nmero de livros e ao de CDs e DVDs, os suportes multimdia apresentam uma
taxa de rotatividade muito superior dos livros. Cada CD requisitado, em mdia, 12 vezes por ano, quando
o valor respeitante ao livro de 0,35. Foi precisamente para ultrapassar esta situao, e para evitar que a BM
se torne num clube de vdeo, que a BM aposta fortemente em actividades de promoo do livro e da leitura.
As actividades desenvolvidas pela e na BM so, de acordo com o bibliotecrio, uma grande alavanca
da biblioteca. A grande aposta da BM na diversidade de aces oferecidas a um pblico que tambm ele
relativamente diversificado, procurando ir ao encontro das diferentes faixas etrias, gostos e sensibilidades.
Desde 2003 que est a ser implementado um programa municipal de promoo da leitura de longa durao,
denominado Oeiras a Ler, onde se insere a generalidade das actividades desenvolvidas na BM. O programa
Oeiras a Ler tem quatro subprogramas:
1) Ler para Crescer, destinado a crianas e adolescentes at aos 14 anos. Entre outras, inclui as
seguintes actividades:
- Viagens por Entre Linhas projecto de trabalho directo com as escolas (JIs e 1 ciclo)
em parceria com os professores que aderem s propostas da BM e participam nas suas actividades;
- Quintas de Contos contadores de histrias que todas as quintas-feiras se disponibilizam
voluntariamente para receberem grupos na BM;
- Riscos e Rabiscos projecto sedeado na BM de Carnaxide: que consiste na explorao
das ilustrao dos livros infantis;
- Pijama s Letras conjunto de crianas que passa uma noite na BM com os
pais/familiares, perodo durante o qual participam conjuntamente em diversas actividades, como
sesses de contos e dramatizaes.
- actividades que se realizam todos os sbados nas trs BMs, como lanamentos de livros,
ateliers, teatros, sesses de contos e uma grande multiplicidade de aces dirigidas famlia.
631
2) Gerao XL, direccionado para jovens com idades compreendidas entre os 15 e os 25 anos. Este
projecto nunca chegou a ser implementado correctamente, j que apesar de os jovens serem os grandes
frequentadores e utilizadores da BM, so, por outro lado, os que menos aderem s aces que lhes so
propostas. Face a esta situao, no 2 semestre de 2007 vo implementar um novo projecto que articula a
msica e a leitura, intitulado A Msica das Palavras.
3) Abrir horizontes, direccionado para um pblico com idade superior a 25 anos. De destacar, por
exemplo, as seguintes aces:
- 10 Livros que Mudaram o Mundo consistiu em 10 conferncias proferidas por
especialistas na rea sobre 10 livros que tiveram um forte impacto social;
- Histrias de Ida e Volta narrao de contos;
- Caf com Letras encontro com autores;
- Grupos de leitores esto neste momento dois a funcionar, um na BM de Carnaxide, outro
na BM de Algs. So grupos fixos de 15 pessoas dinamizados por bibliotecrios, encontrando-se
quinzenalmente para falarem sobre um determinado livro;
- maratonas de leitura;
- diversas aces de formao.
4) Territrios da Leitura, direccionado para profissionais, consiste num conjunto de formaes para
mediadores da leitura, sobre literacia, literatura, animao da leitura, tradio oral, etc. Neste mbito, foram
tambm j realizados dois encontros Oeiras a Ler, no qual personalidades importantes na rea da leitura e
da literacia apresentam comunicaes sobre essas temticas. O ltimo foi realizado em Maio de 2007 e
contou com a presena de quatro especialistas internacionais que fizeram pontos de situao sobre a
promoo da leitura em vrios pases.
De destacar tambm uma outra actividade, Oeiras Internet Challenge, que no se enquadra
directamente em nenhum dos subprogramas acima apresentados. Consiste num conjunto de desafios
lanados a grupos com idades superiores a 15 anos que implicam a realizao de diversas pesquisas na
Internet.
A equipa da BM de Oeiras tem tambm marcado presena em diversas conferncias e congressos,
sendo a sua participao bastante destacada. No ltimo congresso da BAD, por exemplo, foram 8 membros
da equipa apresentar 10 comunicaes.
O bibliotecrio responsvel est bastante satisfeito com as dinmicas criadas na BM, que j
(re)conhecida por ter iniciativa e ser bastante activa. Apesar de admitir que o financiamento generoso da
autarquia tem contribudo nesse sentido, na realidade os recursos monetrios no so suficientes para animar
uma biblioteca. necessrio ser pr-activo e aproveitar todas as oportunidades que surjam. Por exemplo,
apresentaram um projecto FCG que lhes garantiu 73% do financiamento do projecto 10 Livros que
Mudaram o Mundo. Recorreram tambm a concursos da Comisso Europeia e conseguiram que o projecto
Histrias de Ida e Volta fosse financiado a 50%. Com o programa Leonardo Da Vinci conseguiram ter
quatro membros da equipa da BM de Oeiras num estgio na Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Tudo isto
resultou de muito trabalho de elaborao de candidaturas e projectos que foram devidamente reconhecidos e
financiados. No consegue, portanto, compreender a atitude de determinadas BMs que, no tendo os
632
financiamentos que gostariam por parte das autarquias, no so pr-activas na procura de verbas noutros
contextos.
A divulgao das actividades realizadas na BM passa necessariamente pelo Gabinete de Comunicao
da Cmara, sendo que para cada aco a BM tem que apresentar as suas preferncias. Tm quatro grandes
estratgias de divulgao: a partir das prprias instalaes, nas publicaes e no stio na Internet da Cmara
Municipal, atravs da Internet, no blogue da BM
42
e na sua newsletter, e, pontualmente, recorrendo
comunicao social. Algumas actividades no so muito divulgadas, como o caso do Pijama s Letras, j
que mesmo sem divulgao a procura maior que a capacidade de resposta.
Os impactos das aces levadas a cabo pela BM ao longo dos ltimos anos no tm sido
monitorizados e avaliados, o que preocupa bastante o entrevistado, j que no tem dados concretos que lhe
permitam perceber se os investimentos realizados e as estratgias adoptadas so as mais adequadas.
Para alm daquilo que eu lhe dizia no outro dia ao telefone, para alm de insatisfeito com aquilo que conseguimos
fazer, insatisfeito ou muito curioso sobre o impacto que isto tem. No sei. O programa est a resultar? No fao
ideia. No sei se estamos a ter As crianas que vm ao Pijama s Letras tornam-se leitores, inscrevem-se na
biblioteca, vm habitualmente biblioteca? No sei, no tenho esse controlo. As pessoas que vm ao encontro
com o Jos Saramago tornam-se leitores da biblioteca, tornam-se assduos frequentadores da biblioteca,
requisitam o emprstimo domicilirio, tm um hbito de leitura adormecido e que de repente s pelo simples
facto de terem contactado com um autor ou participar no grupo de leitores de repente esse hbito de leitura
adormecido desperto outra vez e tornam-se outra vez leitores? No sei. Eu sei, mas sei a olhmetro, no
tenho dados concretos sobre isso e era muito interessante ter. Porque se estamos aqui a investir, at
animicamente, porque isto uma questo de f, uma questo tambm de acreditarmos que isto importante.
() Era importante ns sabermos que resultados que isto est a ter. E depois h duas perspectivas de encarar
os resultados que isto est a ter. H uma primeira perspectiva que os projectos esto a correr lindamente e esto.
A gente executa o oramento, a gente pede para vir c o fotgrafo da Cmara, a gente pede para marcar um jantar
para o escritor, o transporte para o escritor, a divulgao do encontro com o escritor, etc. Ou seja, em termos da
organizao e logstica do projecto irrepreensvel. Umas vezes vm c 40 pessoas, outras vezes vm c 400, mas
isso um factor que a gente no controla. Agora, depois quando se entra num segundo patamar de avaliao, que
impacto que isso tem? No sei, no sei mesmo. Estamos a inverter tendncias? Eu tenho nmeros, eu tenho
nmeros que me dizem que o nmero de documentos que ns emprestmos em 2004, em 2005 e em 2006 tem
vindo a aumentar. E que o nmero de livros que emprestamos em cada um destes anos tem vindo a aumentar.
Isto um reflexo directo do programa Oeiras a Ler? No fao ideia. Eu no consigo estabelecer aqui uma relao
causal, no tenho instrumentos, no tenho estudos.
Pela experincia directa que tem quotidianamente na BM consegue perceber que a biblioteca cada
vez mais visitada, o nmero de requisies domicilirias tem vindo a aumentar e as actividades tm vindo a
ser mais participadas. Contudo, no consegue estabelecer uma relao directa e fundamentada entre o
programa Oeiras a Ler e a evoluo da utilizao da BM.
Outra preocupao muito forte manifestada pelo bibliotecrio o facto de ter noo que a BM uma
instituio reprodutora de desigualdades. O concelho de Oeiras o municpio portugus cuja populao tem
dos mais elevados nveis de escolaridade, com as maiores percentagens de pessoas com o grau de licenciatura
e doutoramento. No ser, portanto, surpreendente que os pblicos da BM se insiram, em termos gerais, nas
classes mdias e mdias altas. Embora no tenha dados concretos a esse respeito, consegue, de facto,
perceber essa padronizao de utilizao da BM. Partindo da noo de que faz parte das misses das
Bibliotecas Pblicas gerarem impacto social nas populaes, cada vez mais, tem vindo a desenvolver
estratgias que permitam chegar a outros pblicos que nunca visitaram a biblioteca. Um exemplo disso o
projecto Histrias de Ida e Volta que apela tradio oral e s especificidades culturais de diferentes regies
42
Ver http://oeiras-a-ler.blogspot.com/.
633
e nacionalidades. Apenas com esta actividade conseguiu trazer BM populao do principal bairro degradado
do concelho.
Mas admite tambm desenvolver na biblioteca actividades direccionadas para as elites culturais e
polticas, como o caso do projecto 10 Livros que Mudaram o Mundo, que trouxe bastante
reconhecimento BM e autarquia.
O papel da BM deve no s ser o de sensibilizar as diferentes populaes para a leitura, como tambm
contribuir para criar uma imagem positiva das bibliotecas. De acordo com o bibliotecrio responsvel pela
BM, grande parte das pessoas continua ainda a percepcionar as bibliotecas como espaos sagrados de estudo,
silncio e isolamento. As aces da BM de Oeiras procuram tambm ter impacto nestas representaes,
fomentando uma ideia de biblioteca tambm associada ao dinamismo, divertimento e sociabilidades.
Outra vertente fulcral da aco da BM diz respeito influncia que exerce sobre as famlias. Promover
a leitura , para o bibliotecrio, um trabalho para vrias geraes e precisamente nesse sentido que tm um
leque to diversificado de actividades para crianas, para que as suas representaes da biblioteca e da leitura
sejam diferentes das dos seus pais e avs. Mas as BMs tm, a esse respeito, maior facilidade que as escolas no
envolvimento dos pais, j que as crianas, para se deslocarem biblioteca, tm que ser acompanhadas pelos
seus familiares, o que significa que a tarefa de envolv-los nas actividades fica simplificada.
Tudo isto so impresses gerais e no fundamentadas que o bibliotecrio responsvel tem quanto aos
impactos da BM. Contudo, considera que o projecto Oeiras a Ler atingiu j um grau de maturidade e
consolidao que exige um processo de avaliao aprofundada dos seus efeitos que deveria ter duas vertentes:
uma extensiva para captar grandes padres e outra intensiva atravs da realizao de estudos de caso de cada
actividade que possibilitassem perceber concretamente as perspectivas e prticas das pessoas.
O bibliotecrio responsvel da BM de Oeiras fez algumas sugestes que lhe pareceram pertinentes
para melhorar aces posteriores do PNL:
- a Comisso do Plano deveria estabelecer uma relao mais prxima com as BMs e usufruir da sua
experincia do terreno e das suas propostas de trabalho.
- fundamental a existncia e permanncia de uma equipa de avaliao que possibilite identificar as
reas em que vale realmente a pena investir e aquelas que exigem novas estratgias. A este respeito, as BMs
deveriam constituir contactos privilegiados da equipa de avaliao do PNL, trabalhando em parceria com o
intuito de perceber as principais virtudes e problemas do Plano.
- para que a promoo da leitura seja devidamente integrada nos programas curriculares das escolas,
necessrio investir fortemente na formao de professores;
- para que o PNL seja bem sucedido necessrio que permanea na agenda poltica, que tenha os
financiamentos adequados e que v crescendo e se v adaptando.
634
3.6. Biblioteca Pblica de vora
A visita biblioteca e a entrevista ao bibliotecrio responsvel foram feitas no dia 18 de Abril de 2007,
das 10.30h s 13.30h. Foram visitadas todas as salas da biblioteca abertas ao pblico, bem como espaos de
depsito de livros e de trabalho dos funcionrios e o gabinete do director (onde foi realizada a entrevista). Foi
tambm levada a cabo uma conversa informal com um estagirio responsvel pelas relaes pblicas; com o
responsvel pela rea dos livros antigos. Foi ainda recolhido um panfleto sobre a Biblioteca Pblica de vora
e vrios panfletos de divulgao das actividades desenvolvidas pela biblioteca.
A visita biblioteca pblica consistiu essencialmente na realizao da entrevista ao bibliotecrio
responsvel e na visita ao espao da biblioteca, que ocorreu atravs de uma visita guiada realizada por um
estagirio, que mostrou todos os espaos abertos ao pblico (quer de consulta livre quer de consulta a partir
de solicitao ao funcionrio), as salas de depsito de livros e os espaos de trabalho dos funcionrios da
biblioteca, incluindo aqueles que se destinam a tarefas de conservao de livros e documentos antigos, bem
como sua digitalizao em resposta a pedidos do exterior.
A biblioteca est situada no corao do Centro Histrico, junto ao Templo Romano e Catedral, num
edifcio cuja construo inicial data do sculo XVII.
Os espaos da biblioteca abertos ao pblico so:
- Sala de Referncia e Consulta Local (Servio de Informao e Referncia): contm uma coleco
constituda essencialmente por obras de referncia (enciclopdias, dicionrios, etc.), permitindo a leitura
presencial em regime de livre acesso s estantes.
- Sala de emprstimo: livros em regime de livre acesso s estantes. No h propriamente um sector
infantil, mas um pequeno canto dedicado s crianas (com um nmero restrito de livros, sem referncias ao
PNL). Possui computador onde pode ser consultado o catlogo informatizado.
- Sala de Leitura Geral: permite a consulta, mediante requisio, da vasta coleco de Livro Antigo e
toda a bibliografia corrente oriunda do Depsito Legal. igualmente nesta Sala que podem ser utilizadas as
obras da Sala de Referncia. Possui computador onde pode ser consultado o catlogo informatizado. A Sala
de Leitura Geral acolhe tambm muitas das actividades culturais que tm lugar na biblioteca depois do
horrio normal de abertura ao pblico, como conferncias, apresentaes de livros e concertos.
- Sala de Cimlios: permite o acesso de utilizadores especializados (investigadores, professores, e
estudantes de mestrado e doutoramento) aos fundos antigos da biblioteca. Estes incluem a segunda maior
coleco de incunbulos do pas, livro impresso do sculo XVI, cartografia, msica impressa e iconografia,
para alm de uma vasta coleco de manuscritos e da importante coleco de publicaes peridicas. Aqui
tambm disponibilizado o apoio pesquisa em catlogos especializados e obras de referncia relevantes,
para alm de ser feito o atendimento e o processamento das requisies para reproduo de documentos.
- Hemeroteca: permite o acesso a mais de 20 mil ttulos de publicaes peridicas que, por falta de
espao, esto em grande parte armazenadas em espao cedido pelo Arquivo Distrital de vora. Para alm da
coleco da imprensa local e regional, esta seco permite o acesso a publicaes correntes como o Dirio
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da Repblica. No tem os peridicos do dia, j que estes entram pelo depsito legal e s chegam cerca de
5/6 meses depois de serem publicados.
Para acesso do pblico Internet, a biblioteca dispe de dois computadores, um no trio da entrada e
outro na sala de leitura. Disponibiliza, mediante inscrio, postos de trabalho para acesso Internet.
A biblioteca no tem sector de audiovisuais.
A biblioteca encerra diariamente s 17.30h e no abre aos sbados. Abre fora do seu perodo normal
de funcionamento para o desenvolvimento de actividades especficas de animao e de promoo da leitura.
A biblioteca tem uma pgina na Internet, actualizada quase diariamente. http://www.evora.net/bpe/.
O stio disponibiliza uma srie de servios: informao e inscrio em actividades, acesso aos catlogos
informatizados, servios de informao e referncia em linha, reserva e pedidos de renovao de documentos
do Servio de Emprstimo Domicilirio, requisio de reprodues, e ainda subscrio da lista de distribuio
de informao por correio electrnico.
No perodo em que foram visitados os vrios espaos da biblioteca abertos ao pblico, o nmero de
utilizadores era muito escasso, no havia praticamente ningum nas vrias salas, o que poder dever-se a essa
visita ter ocorrido hora de almoo, entre as 13 e as 13.30h.
3.6.2. Entrevista a Bibliotecrio Responsvel
Licenciado em Histria, ps-graduado em Cincias Documentais e doutorado em Estudos de
Informao pela Universidade de Sheffield, Inglaterra. Publicou, em 1996, A Biblioteca Escolar e a Sociedade da
Informao. Integrou a comisso interministerial que estudou e props o desenvolvimento de uma Rede de
Bibliotecas Escolares. director da biblioteca desde 2003.
Refere que at ao momento o PNL no trouxe nada Biblioteca Pblica de vora. Pode considerar-se
que as actividades desenvolvidas na biblioteca esto integradas no PNL, mas no h qualquer apoio especfico
por parte do IPLB/DGLB.
Tudo o que estamos a fazer j o fazamos antes do PNL e o PNL no introduziu nenhuma alterao ao que
estamos a fazer. Alis, provavelmente aquilo que estamos a fazer nem se enquadra muito dentro das prioridades.
Aps descrever as actividades de promoo da leitura na biblioteca, diz:
Isto Plano Nacional de Leitura? Isto existia e existiria independentemente de haver PNL e no tem nenhum
financiamento nem apoio do PNL.
Foi contactado pelo PNL duas vezes: uma para o convidarem para a Comisso de Honra do Plano e
outra convidando a biblioteca a constituir o jri distrital de vora no Concurso Nacional de Leitura, processo
que estava a ocorrer no momento da visita. Mas o nmero de escolas envolvidas no distrito miservel
636
(apenas quatro). Considera que o Concurso foi divulgado com atraso e ele prprio, que presidente do jri
distrital, s foi contactado quando a primeira fase de divulgao e de seleco das escolas j estava a decorrer.
Quanto ao Programa Itinerncias do IPLB, uma vez que a Biblioteca no uma biblioteca municipal,
estando na dependncia da Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas desde Abril de 2007 (at a estava na
dependncia do Instituto dos Arquivos Nacionais/Torre do Tombo), nunca puderam beneficiar desse
Programa, por no terem o estatuto de biblioteca municipal inaugurada. Houve uma primeira candidatura h
quatro anos, mas face resposta negativa do IPLB (qualificada como incidente desagradvel), no se fizeram
outras candidaturas ao Programa. Revela algumas dvidas sobre a eficcia do Programa Itinerncias nas
bibliotecas pblicas, referindo que era importante avaliar os impactes das aces nele integradas.
Considera a criao de um Plano Nacional de Leitura bastante relevante, dados os fracos hbitos de
leitura em Portugal. Em Portugal, no se tem apostado a srio na questo da leitura, nunca houve uma
poltica coerente, apesar de j se terem feito algumas coisas, como a rede de bibliotecas pblicas e a rede de
bibliotecas escolares.
Considera que o Plano traz uma chamada de ateno importante para a promoo da leitura em
Portugal, constituindo um chapu de chuva para iniciativas que j eram desenvolvidas pelos professores nas
escolas e pelas bibliotecas. Mas introduz tambm a novidade importante de colocar livros nas escolas e de
criar horas e tempos especficos para a leitura, o que no era ainda feito.
O conhecimento do Plano relativamente vago.
Perteno Comisso de Honra do Plano, mas qualquer coisa que nesta fase tem corrido fundamentalmente nas
escolas e nas bibliotecas escolares e nas faixas etrias muito baixas e acho bem, acho bem isso.
Acha adequada a prioridade nas crianas do jardim de infncia e 1 ciclo, mas importa numa fase
seguinte apostar nas crianas a partir dos 10/12 anos, idade em que as crianas deixam de ler:
por a que se deve comear, embora me parea, outra sensao que ns temos que nas faixas etrias at aos
dez anos, at ao fim do 1. ciclo, ainda h hbitos de leitura bastante aceitveis e a partir dessa idade que depois
as crianas deixam de ler. A partir dos 10, a partir dos 12, quando entram na adolescncia. Espero que haja uma
fase seguinte que retenha os frutos criados com a fase inicial, porque uma altura em que eles so distrados por
muitas outras coisas, pela msica, pelos namorados, pela televiso, pelos computadores e por muitas outras coisas
e tambm temos de ver de que tipo de leitura que estamos a falar, porque evidente que eles continuam a ler os
SMS, continuam a ler os chat, isso continua a ser leitura.
importante privilegiar a leitura do livro no PNL, j que o livro um suporte fundamental para que
as pessoas se mantenham leitores ao longo da vida, proporcionando a aquisio de competncias que outros
suportes no permitem do mesmo modo.
Porque repare, ns lemos as legendas na televiso, lemos as legendas nos filmes, mas isso no suficiente, no
por a que se desenvolvem competncias leitoras, digamos que no a que esto as situaes, que esto os
contextos, que est toda a diversidade que encontramos nas obras de fico, na poesia, ou mesmo nas obras
cientficas que so necessrias para desenvolver estruturas mentais e psicolgicas de cidados activos, de cidados
participantes, etc.
637
Considera que o PNL tem de ser uma coisa permanente, o ter dez anos uma questo de planificao.
Cinco ou dez anos pode ser o tempo para criar e consolidar uma gerao de leitores, mas outros viro a seguir
e as actividades no devem ser descuradas.
Considera ter um optimismo moderado em termos de expectativas relativamente ao PNL. No espera
que ao fim de 10 anos a situao de Portugal quanto leitura se tenha modificado significativamente, j que
no tm sido mobilizados recursos financeiros suficientes para a promoo da leitura, e no parece que com o
PNL isso esteja a acontecer. Ao contrrio do que acontece com outros pases, no tem havido investimento
forte na rea da leitura. E esse investimento inclui a prpria divulgao e promoo das iniciativas que vo
sendo desenvolvidas nesse domnio, como o caso do Dia Mundial do Livro, ao qual no tinha havido ainda
nenhuma referncia na comunicao social. Era preciso que o PNL fosse dotado de mais recursos, e que
fosse mais aberto sociedade.
Olhe, eu j trabalho nisto h muito tempo e j tenho visto muita coisa, digamos assim. Por exemplo, as
bibliotecas pblicas qualquer coisa onde eu j tenho trabalho, j um projecto com uns vinte anos e a nossa
expectativa, eu tinha alguma esperana de que isso garantisse maiores ndices de leitura. Ns podamos sempre
pensar que se no tivssemos bibliotecas pblicas talvez estaramos muito piores, mas a verdade que os
resultados no so ainda assimeu acho que estas coisas no se vem assim no momento, so questes de
geraes e h-de haver certas coisas que ns no conseguiremos alterar, tem a ver com as nossas caractersticas e
repare isto o sul da Europa, a situao que ns temos idntica que existe em Espanha, que existe em Itlia,
na Grcia. Portanto, tem a ver com uma tradio cultural e religiosa at, por alguma razo os luteranos traduziram
a bblia e ns no. Portanto, h um conjunto de factores que nos agarram deste ponto de vista e que nos mantm
em determinados nveis, que no me parece que seja um Plano Nacional de Leitura que pode resolver. Alis,
aquilo que eu vejo, ns estamos mais uma vez naquela situao em Portugal em que temos mais uma vez um
organismo governamental, temos o Estado mais uma vez que est a fazer isto e o que vejo dos outros pases
que no o Estado, a sociedade em si, so os organismos editores, so os prprios livreiros, so as associaes
bibliotecrias que esto envolvidos em muitas destas coisas. Conheo razoavelmente bem a realidade do Reino
Unido e portanto o Estado d alguma coisa, mas a sociedade em si que se organiza.
Desde que est na BP tem andado a tentar lanar alguns desafios aos professores responsveis pelas
bibliotecas escolares, mas tem tido pouca disponibilidade, dada a dimenso da biblioteca (quase um milho de
livros). Est a ser criado o FORBAD (Frum das Bibliotecas Escolares de vora), que pretende ser uma
estrutura cooperativa e de partilha de recursos e de informao das bibliotecas escolares do concelho de
vora (os termos de referncia iam ser aprovados numa reunio com as bibliotecas escolares, tarde, no
mesmo dia da visita). J se comeou a trabalhar no Frum h mais de um ano.
Espera-se que o Frum possibilite a constituio de grupos de trabalho para actuar em determinadas
reas, como por exemplo um grupo para melhorar a gesto das bibliotecas escolares, j que muitas no tm
regulamentos nem planos de actividades. Outro sector a trabalhar o das tecnologias da informao e
comunicao, h inteno de fazer uma espcie de uma carta das bibliotecas escolares, quantas existem,
quantos livros tm, quais os horrios de funcionamento, que professores tm frente. Tambm muito
importante actuar ao nvel da formao.
A inteno que tudo isso fosse organizado pelo FORBAD. A Biblioteca Pblica, integrando esta
estrutura, de algum modo um catalizador, tem de exercer mais alguma liderana. No futuro era ideal que
houvesse um catlogo das bibliotecas de vora conforme existe hoje em Lisboa o catlogo colectivo das
bibliotecas de uma universidade de Lisboa (SIBUL). As bibliotecas pblicas e as bibliotecas escolares podem
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fazer isso a nvel concelhio e at haver um carto de leitor nico que permita a qualquer pessoa circular. No
caso de vora, a universidade poderia entrar tambm nisso.
A BP no tem SABE.
Tudo o que tenho estado a fazer neste campo, tenho estado a fazer por minha prpria conta e risco, porque no
sendo biblioteca municipal, a Torre do Tombo tem-se interessado mais nos manuscritos e nos livros antigos que
ns temos aqui e portanto essas actividades todas de articulao com as bibliotecas escolares, enfim porque eu
acho que importante, acho que deve ser feita e acho que as bibliotecas pblicas tambm ganham se houver boas
bibliotecas escolares e por isso estou disposto a faz-lo. Eu fui um dos autores dos relatrios quando se lanou as
bibliotecas escolares em 1996 e uma das coisas que constava desse relatrio, uma das decises que foi tomada por
esse grupo, era de que a rede de bibliotecas escolares devia avanar primeiro nos stios onde houvesse primeiro
bibliotecas pblicas e nem todos, onde houvesse bibliotecas pblicas com bibliotecrios disponveis e com
pessoas interessadas, e foi quando se lanou essa proposta do SABE, que uma rplica de um servio que existe
em Inglaterra que se chama School Library Services que precisamente isto, um apoio que dado pelas
autarquias locais s bibliotecas escolares e portanto muitas bibliotecas a pelo pas foram criando isso e tm um
bibliotecrio, um tcnico profissional, em muitos casos eu sei que para as bibliotecas pblicas um trabalho
acrescido, as pessoas fazem muitas coisas e tambm fazem isso, mas um bom SABE precisaria de ter um
bibliotecrio pelo menos, dois tcnicos profissionais, mas depende do tamanho dos concelhos, obviamente, mas
s a trabalhar nisso. Ora, aqui com este grupo de pessoal, com esta equipa que eu tenho aqui, alm do mais isso a
ser criado, era preciso que a Cmara municipal assumisse isso, mas sem uma biblioteca municipalum SAB um
bom organismo pblico a trabalhar para as bibliotecas escolares, um frum deste gnero algo que envolve os
prprios professores e constitudo pelos prprios professores. Uma coisa no exclui a outra.
A situao de Portugal em matria de leitura muito desfavorvel face aos outros pases da Europa,
sendo o pas que menos l livros e jornais. Os jornais mais lidos so os jornais desportivos, que tm uma
linguagem relativamente pobre e pouco imaginativa.
A Biblioteca Pblica de vora um caso singular no panorama das bibliotecas pblicas em Portugal.
No uma biblioteca municipal e no pertence rede do IPLB. a nica biblioteca pblica que depende do
Estado. At Abril esteve na dependncia do Instituto dos Arquivos Nacionais/Torre do Tombo (a partir
dessa data passou para a dependncia da Direco-Geral do Livro e das Bibliotecas), sendo o seu oramento
proveniente deste Instituto. Esse oramento destina-se quase exclusivamente ao pagamento dos salrios dos
funcionrios (sete, incluindo o prprio director). Com o apoio prestado pela Cmara Municipal de vora, a
biblioteca tem mais cinco funcionrios (da prpria Cmara). Refere que o nmero de trabalhadores
insuficiente, sendo esta uma das dificuldades sentidas (por exemplo, a Biblioteca Municipal de Beja tem 30
funcionrios).
Com 200 anos de existncia, a biblioteca tem uma forte componente de livro antigo.
Ns temos a segunda maior coleco de incunbulos do pas, temos alguns manuscritos, temos obras riqussimas
e valiosssimas em termos histricos e essa era a vertente fundamental da biblioteca, da estar no IANTT.
uma das poucas bibliotecas que recebem depsito legal, o que significa ter que gerir toneladas de
papel e centenas de livros que recebem mensalmente. Antes do bibliotecrio responsvel iniciar funes, essa
documentao no era tratada, porque no havia tempo, os livros iam para as estantes sem catalogao e
outros documentos eram encaixotados, no ficando acessveis ao pblico. At 2005 a biblioteca no tinha
servio de emprstimo domicilirio.
639
A partir de 2003 essa situao comeou a sofrer transformaes na componente do livro (ainda no se
trabalhou nos peridicos da hemeroteca). Em 2005, no contexto do bicentenrio da biblioteca, comeou a
funcionar o servio de emprstimo domicilirio, o que implicou reorganizao do espao e s foi possvel
porque a Cmara cedeu dois celeiros para onde foram muitos documentos que estavam a ocupar boa parte do
espao da biblioteca. A preparao de 30.000 livros para emprstimo ocorreu a partir do apoio da Fundao
Calouste Gulbenkian, que foi decisivo.
Actualmente, pode dizer-se que a Biblioteca Pblica de vora integra no fundo duas bibliotecas, com
funes e pblicos distintos: uma biblioteca patrimonial (desde sempre), a maior em termos de fundo
patrimonial, com uma coleco valiosa de livros e documentos antigos, muito requisitada por estudantes
universitrios e investigadores a nvel nacional e internacional; e uma biblioteca de leitura pblica (muito
recente), com servio de emprstimo domicilirio, para a populao local em geral, que integra o emprstimo
individual e o emprstimo colectivo, em que escolas, centros de dia, o hospital ou outras instituies levam 30
livros de cada vez por um ms.
A partir de 2005 a biblioteca tem desenvolvido uma srie de actividades para trazer leitores
biblioteca, para que houvesse uma maior percepo da biblioteca por parte da comunidade. Os Programas
que tm actualmente em curso so:
- Prazer em Conhecer, que uma apresentao, uma introduo biblioteca, que fazem uma vez
por semana (gostava que pudesse ser todos os dias para todos os pblicos). No uma simples apresentao,
passa tambm para chamar a ateno para determinados livros, para consulta do catlogo numa lgica de
formao de utilizadores, um pouco da histria da Biblioteca, o que varia consoante as idades. Tem sido mais
utilizado pelas escolas do 1 e 2 ciclos, mas tambm j veio a universidade da 3 idade, um pblico
diversificado. Tm a colaborao de voluntrios atravs de uma parceria com a Fundao Eugnio de
Almeida que tem um banco de voluntariado. No incio do ano lectivo fazem uma divulgao para as escolas,
para as bibliotecas escolares e atravs do site, que muito visitado e que permite que as pessoas se inscrevam
para receber informao. Esta actividade decorre ao longo de todo o ano.
- Dois Grupos de Leitura em funcionamento, sendo um juvenil, para jovens entre os 13 e os 15
anos. O de adultos funciona noite, na biblioteca, e as pessoas combinam encontrar-se para ler determinados
livros. O juvenil comeou h dois meses com forte apoio de uma professora de literatura infanto-juvenil da
Universidade de vora e que dinamiza esse grupo. So grupos pequenos, at 10 pessoas.
- Rodas de leitura: uma actividade bimensal que alterna com as leituras de Arte, Cincia e
Sociedade. uma actividade inspirada em experincias no Brasil, no um grupo de leitura, sendo dirigido a
um grupo mais vasto, uma espcie de um espectculo, onde h um leitor guia, algum que escolhe um
determinado texto ou livro. As pessoas inscrevem-se e entrada so-lhes dados excertos que o leitor guia
escolheu. Depois h actores que lem esses textos em voz alta, as pessoas vo acompanhando e so
explicados pelo leitor guia. Envolve cerca de 40/50 pessoas.
- Arte, cincia e sociedade: Pedem a pessoas famosas, especialistas em determinadas reas, para
escolherem dez livros e para irem biblioteca falar sobre esses dez livros. Tem havido uma assistncia
bastante boa, cerca de 50/60 pessoas por sesso.
- Maratona de Leitura no Dia Mundial do Livro: 10 horas de leitura seguida num dia e 6 noutro.
realizada a partir das inscries das pessoas, contando-se com cerca de 6 pessoas por hora.
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- Contos da lua cheia: actividade direccionada para os contos populares, promovida por uma
associao local, todos os meses, em noites de lua cheia.
Alm destes programas mais regulares, a biblioteca tem desenvolvido um conjunto de outras
actividades, a partir da solicitao/parceria com pessoas ou entidades da comunidade, como, por exemplo,
oficinas de expresso para crianas, concertos de msica, teatro e outros espectculos ou actividades.
Avalia de forma muito positiva a articulao da biblioteca com outras entidades da comunidade
(incluindo Universidade, Grupos de teatro, associaes culturais, grupos de msica, etc.). Estas entidades tm
estado sempre disponveis para colaborar e elas prprias tm promovido iniciativas especficas na biblioteca.
A biblioteca tem ainda uma colaborao com um projecto do sector da educao da Cmara
Municipal, intitulado A Fada Palavrinha e o Gigante das Bibliotecas, em que so distribudos anualmente
1000 livros s crianas das escolas do 1 ciclo.
A Cmara Municipal tem tido um papel importante no apoio realizao das vrias actividades,
atravs do financiamento dos custos nelas envolvidos, desde a divulgao sua concretizao.
A divulgao das actividades feita atravs da pgina da BP na Internet, que tem registado um grande
nmero de consultas, atravs do envio de informao para aqueles que se inscrevem para tal, atravs das
entidades com as quais h cooperao, nas escolas, etc. No incio de cada ms h um cartaz a especificar as
actividades que vo ser desenvolvidas nesse ms.
A biblioteca no tem dados trabalhados sobre o perfil dos utilizadores. O bibliotecrio responsvel da
BP tem a percepo de que atinge pblicos diversos, com uma parte importante de crianas do ensino bsico
e secundrio, mas tambm de jovens estudantes universitrios, professores e investigadores.
Est muito satisfeito com o nmero absoluto de utilizadores do servio de emprstimo domicilirio,
bem como com a sua evoluo. Em 2006 a biblioteca emprestou 10.686 livros. At final de 2006 tinham-se
inscrito como leitores da biblioteca 1310 novas pessoas (438 em 2005 e 872 em 2006). Em 2006 realizaram-se
151 actividades e participaram 4000 pessoas. Nesse mesmo ano, registram-se 47.417 entradas, uma mdia de
4000 por ms (dados resultantes de registo de um contador entrada, descontando-se cerca de 10% para as
entradas dos funcionrios). Os dados relativos ao nmero de emprstimos em 2007 so os seguintes: Janeiro
1310, Fevereiro 938, Maro 1261. Nestes meses h cerca de 60 novas inscries de leitores por ms. A
biblioteca est a emprestar cerca de 1000 livros por ms.
Se considerarmos o concelho, esta biblioteca emprestar 1000 livros por ms um feito, no ? () Agora h uma
coisa que eu sei, isto comparado com algumas bibliotecas do estrangeiro ridculo.
O nmero de pessoas inscritas na lista de distribuio de informao da biblioteca via mail 600.
Quanto a projectos futuros para a biblioteca, estava-se numa fase de indefinio, aguardando
eventuais mudanas decorrentes da sua passagem para a tutela da DGLB. H a expectativa de que a biblioteca
passe a ser uma biblioteca municipal, mas tambm dvidas de que isso se possa concretizar, dado o seu
carcter especfico.
O Estado h muitos anos que eu pressinto que se quer ver livre desta biblioteca, porque ela de facto nica, no
se encaixa em lado nenhum () como vamos mudar para a Direco Geral dos Livros e das Bibliotecas seremos
a nica biblioteca que a Direco Geral dos Livros e Bibliotecas tem. Percebe-se que se quer que esta situao seja
transitria e que a biblioteca passe para a cmara municipal. Agora, at aqui eu tambm tenho algumas dvidas
que a cmara municipal tambm queira aceitar esta biblioteca tal como ela est, porque isto ultrapassa muito as
competncias e os investimentos que so necessrios em termos de uma biblioteca normal de leitura pblica.
641
Estava pensada a construo de uma nova biblioteca, tendo j havido um protocolo assinado entre o
Ministrio da Cultura e a Cmara Municipal em 2004, mas aps a mudana de governo o projecto no tem
tido desenvolvimentos.
Eu acho que a forma de se resolver isto (problemas de espao) era a biblioteca passar a ser municipal. Agora
depende das negociaes polticas que h, entre Ministrio da Cultura e Cmara Municipal () o governo tem de
convencer a Cmara Municipal a aceitar esta biblioteca e tem de ajudar a Cmara a aceitar esta biblioteca. Se o
Estado quiser passar para a Cmara Municipal uma biblioteca que tem um milho de livros, com um milho de
problemas, tem de ter uma lgica diferente.
Est prevista a organizao de uma conferncia sobre bibliotecas e leitura em Outubro de 2008
As sugestes para o PNL e para a promoo da leitura em geral assentam fortemente na formao de
profissionais, quer para as pessoas que esto nas bibliotecas, quer para os professores. Era importante apostar
na formao e no profissionalismo.
Em Inglaterra h uma profisso que o literature officer, o trabalhador da literatura, eram cmaras municipais a
recrutar trabalhadores de literatura. Gostava de saber em Portugal quantas cmaras municipais que tm um
trabalhador de literatura.
Destaca a necessidade de se apostar em formao na rea da promoo da leitura.
Eu penso que at mesmo ao nvel da formao acadmica era importante haver especializaes em promoo da
leitura ou por exemplo, no curso de bibliotecrios, ou nos cursos de professores.
3.7. Biblioteca Municipal Jos Saramago (Beja)
A visita BM de Beja decorreu no dia 3 de Maio de 2007, tendo includo uma entrevista conjunta com
o bibliotecrio responsvel e com uma tcnica superior de biblioteca e documentao, responsvel pelo
SABE, com cerca de 1h30 de durao, e uma visita geral ao equipamento.
A Biblioteca Municipal de Beja foi construda de raiz na tipologia BM2 e inaugurada no dia 30 de
Abril de 1993. Est situada numa zona central da cidade e no seu interior esto definidas diversas zonas
funcionais:
- o trio, local onde so feitas exposies e expostas novidades bibliogrficas e sugestes e onde
feito o atendimento;
- sector adulto, onde est localizado o fundo bibliogrfico em livre acesso e os jornais;
- espao infantil, dotado de fundo bibliogrfico especfico e de recursos multimdia, e a bebeteca;
Existem ainda outras reas identificveis, como sejam o Espao Internet, o sector audiovisual, o sector
de publicaes peridicas, a cafetaria e o auditrio. Est tambm disponvel um catlogo informatizado,
servios de reprografia e de venda de edies municipais, e o Servio de Informao Comunidade (SIC).
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O equipamento est aberto ao pblico entre as 14h30 e as 23h00 segunda, entre as 9h30-12h30 e as
14h30-23h00 de tera a sexta, e entre as 14h30 e as 20h00 aos sbados.
3.7.2. Entrevista a Bibliotecrio Responsvel (e a Responsvel do SABE)
Antes de 1989, o bibliotecrio responsvel pela BM trabalhou durante 13 anos no Museu de Beja,
tendo nesse ano passado para a Biblioteca Pblica de Beja. Est na Biblioteca Jos Saramago, pertencente
RNBP, desde a sua inaugurao em 1993. historiador e escritor.
A visita BM de Beja ocorreu uma semana antes da assinatura do protocolo entre a Cmara Municipal
de Beja e o Plano Nacional de Leitura, que ainda no tinha recebido o parecer final do executivo da Cmara.
Quase tudo aquilo que foi referido durante a entrevista refere-se, portanto, experincia do PNL anterior a
esse protocolo, o que fez com que o relato das vrias actividades levadas a cabo tenha assentado numa
perspectiva mais geral relativa ao papel do equipamento na promoo de hbitos de leitura, e no numa
identificao daquilo que tem vindo a ser feito no quadro do PNL. Como ser referido um pouco mais
frente, os responsveis no consideram que a BM esteja envolvida oficialmente no PNL.
Desde o incio da sua actividade que a biblioteca tem tido um papel activo de trabalho no apenas
junto das escolas da regio, nomeadamente atravs do SABE, primeiro de forma mais pontual e mais
recentemente de maneira continuada, como tambm junto das famlias. Actualmente existem 4 Clubes de
Leitura de pais e filhos.
O projecto principal de formao de leitores que existe entre a BM e as escolas do concelho chama-
se Livros Andarilhos e dura cerca de 6 meses em cada ano lectivo, envolvendo turmas, docentes e
pais/encarregados de educao. Trata-se de vrios sacos com livros, cada um correspondente a 4 sesses, 2
na BM onde a Professora se desloca com a turma e onde so realizadas vrias actividades (exposies, leitura
de histrias por animadoras, leituras em voz alta e em grupo por parte dos alunos, ilustraes das histrias) e
2 em cada escola, mais especificamente na sala de aula, onde se desloca um tcnico da BM. Fora dessas 4
sesses, os professores comprometem-se a criar momentos de leitura das obras seleccionadas na sala de aula;
essas obras podem tambm ser requisitadas pelos alunos. feito um contrato de leitura entre os
pais/encarregados de educao, os professores e os alunos, que contempla os momentos de leitura na sala de
aula, a criao pelos pais de momentos de leitura a ss e de leitura conjunta em casa, e onde as crianas se
comprometem a ler.
Quanto ao protocolo a ser assinado entre a CM de Beja e o PNL, contempla essencialmente a
atribuio de verbas BM (10.600/ano), destinadas actualizao das coleces documentais e formao
dos recursos humanos. Quanto a actividades concretas a serem reenquadradas ou iniciadas no quadro desse
protocolo, foram referidas: Palavras Andarilhas, j com 9 anos de existncia, que assenta na narrao de
histrias e na promoo do livro e da leitura; a criao de um Centro do Livro Infantil (a ser apresentado em
643
Setembro de 2007), fruto da doao BM de Beja que est a ser feita por um conjunto de autores de
literatura infantil das suas bibliotecas pessoais; esse Centro pretende servir como referncia nacional em termos
de prticas de formao de mediadores de leitura e est articulado com o projecto Casa da Leitura da
Fundao Calouste Gulbenkian.
Segundo os responsveis entrevistados, o programa de Itinerncias do IPLB no assume grande
importncia no quadro da oferta da BM de Beja, fazendo essas aces parte da programao regular do
equipamento. Na realidade, no ano de 2007 apenas 4 actividades do programa do antigo IPLB passaram ou
iriam ainda passar pelo equipamento. Por outro lado, este ano a programao das Itinerncias foi
disponibilizada muito tardiamente:
A Biblioteca de Beja, contrariamente maior parte das bibliotecas portuguesas no depende de programao das
Itinerncias para fazer trabalho de animao. Ns at h coisa de uma semana e meia no tnhamos ainda
qualquer confirmao sobre as Itinerncias do IPBL, formal. (...) No obviamente com 4 Itinerncias que se
pode fazer uma programao, e ns integramos isso na nossa programao. (Responsvel do SABE)
Ainda no que diz respeito s Itinerncias, nomeadamente no referente componente de formao, foi
sugerido que elas funcionem no tanto como eventos singulares, mas sim como crculos de estudos, algo
que nesta biblioteca j feito com recurso a formadores externos que trabalharam durante vrias sesses, no
sector infantil, com um grupo de 10 tcnicos da biblioteca:
Eu quero trazer c a Ana Margarida Ramos. Ela vem fazer uma primeira aco e passados dois meses regressava
minha biblioteca, para ver o que que foi construdo a partir da aco, o que que mudou, com os mesmos
formadores. O que que acontece na prtica? Como isto no feito, ns vamos formao, mas no nos
sentimos obrigados a que essa formao traga mudana na minha prtica profissional! E como aquilo nunca mais
avaliado, ficou e abalou! (...) As Itinerncias so ateliers de tudo e mais alguma coisa, mas que depois acabam
por no ter uma implicao real na mudana de prtica destes tcnicos. E preciso que tenham. (Responsvel do
SABE)
O conhecimento da existncia do PNL foi obtido primeiramente atravs de notcias sadas na
imprensa escrita, e depois por intermdio de uma circular enviada pelo antigo IPBL a todas as bibliotecas.
Posteriormente, foram acompanhando a informao colocada no stio da Internet, no tendo havido at
agora qualquer contacto directo entre a BM e a Comisso do Plano.
Os responsveis entrevistados comearam por destacar a no-incluso oficial da BM de Beja no PNL.
Nesse mbito, foi criticada a forma como foi feito, desde o incio, o envolvimento dos equipamentos
pertencentes RNBP no Plano, nomeadamente devido articulao estreita existente entre as BEs
(includas no PNL) e a BM (no includa no PNL):
Se h uma coisa que desde o incio deste processo, a mim enquanto tcnica ligada Rede de Leitura Pblica
sempre me impressionou muito, foi o papel absolutamente secundrio que a leitura pblica nas bibliotecas
pblicas teve neste processo. E impressionou-me porque, para o bem ou para o mal, a RBE, nomeadamente ao
nvel do 1 ciclo, assenta na estrutura da rede de leitura pblica, pelo menos na maior parte dos concelhos que eu
conheo, porque as aquisies, ainda que com o apoio da RBE, so feitas pelas BMs, o processo de tratamento e
de acompanhamento feito e sugerido que seja feito pelas BMs... Portanto, nunca percebi muito bem, e de uma
forma muito clara, como que se podia avanar com um Plano Nacional de Leitura sem estar perfeitamente
definido, por parte da tutela que tem mais relao com a rede de leitura pblica, qual o seu papel [das BMs] no
PNL. (Responsvel do SABE)
644
Esta crtica acaba tambm por estar ligada constatao de que, partida, os objectivos e actividades
correntes da BM se identificam com os objectivos do PNL, merecendo portanto reparo, na perspectiva da
entrevistada, que as bibliotecas pblicas no tenham sido envolvidas oficialmente desde o incio, numa lgica
mais vincada de reconhecimento quer do trabalho j feito, quer da pr-existncia de bases programticas:
bvio que uma biblioteca como a BM de Beja, que trabalha em formao de leitores h mais de 12 anos, todos
os seus objectivos a esse nvel tm a ver com os objectivos do PNL. Portanto, ns no temos nada a ver com o
PNL, no temos, efectivamente (...), mas o nosso trabalho, nomeadamente na rea da infncia no digo dos
jovens porque no temos uma actividade expressiva a esse nvel mas ao nvel da infncia uma actividade que
responde do ponto de vista dos objectivos do PNL. (...) Portanto, do ponto de vista dos objectivos ns estamos
alinhados com o PNL, do ponto de vista do iderio. Agora efectivamente que tenhamos sido chamados ou que
nos sintamos mobilizados neste processo, no, no sentimos. Sentimos que a rede de leitura pblica e a biblioteca
de Beja, e penso que a situao muito idntica s outras bibliotecas, a rede de leitura pblica ficou
absolutamente relegada para um plano que no se percebe muito bem o que . E isso pessoalmente, no
institucionalmente, pessoalmente chateia-me muitssimo! Porque acho que no possvel fazer uma
implementao de um plano nacional de leitura sem o envolvimento da tutela da cultura sria, que uma coisa
que neste processo no se v. (Responsvel do SABE)
Na perspectiva da entrevistada, essa suposta subalternizao inicial do papel das BMs pelo PNL pode
ter efeitos negativos sobre a prossecuo adequada dos objectivos do plano, algo que resulta de um
desequilbrio entre o protagonismo do Ministrio da Educao e o Ministrio da Cultura:
Corre-se o risco de escolarizar excessivamente este PNL. No isso que o texto do PNL diz! No isso que diz
porque esto l contempladas aces em bibliotecas pblicas. Agora, da mesma forma que se sentiu um forcing e
uma mexida muito grande ao nvel do Ministrio da Educao neste processo, ao nvel da rede de leitura pblica e
do Ministrio da Cultura isso no se sentiu, percebe? E importante porque seno corremos esse risco da
excessiva escolarizao da leitura. E tem que haver um local para prticas de leitura no formal. Uma abordagem
da leitura no escolarizada, seria melhor chamar assim. (Responsvel do SABE)
Por outro lado, foi destacado em termos muito positivos o papel geral do Plano como focalizador de
objectivos e aglutinador de esforos:
Eu penso que o Plano do ponto de vista das intenes um belssimo instrumento de trabalho. Porque conseguiu
colocar na primeira linha a questo da leitura. E todas as crticas de carcter mais negativo que eu estou a fazer em
relao ao Plano no obscurecem aquilo que de facto importante que ter-se conseguido encontrar um
documento, ou um caderno de trabalho, que congregue as pessoas que de alguma forma cruzam a vida da criana
e depois do jovem, neste processo de formar leitores. (Responsvel do SABE)
Ainda no mbito da avaliao do PNL em termos gerais, o responsvel da biblioteca revelou-se
relativamente cptico em relao aos rumos e objectivos traados. No deixando de destacar algumas
contribuies especficas do PNL nos seus moldes actuais, chamou tambm a ateno para outras dimenses
do fenmeno da leitura e das bibliotecas que considerou serem mais relevantes e que se prendem com o
funcionamento quotidiano e mais aperfeioado dos equipamentos e dos recursos j existentes:
O que eu acho pior no meio de tudo isto as pessoas que esto frente destas ideias do PNL pensarem que as
coisas se transformam desta forma. As coisas no se transformam com planos nacionais de leitura nem com
festas de leitura nem com essas coisas todas. No quer dizer que isso no seja importante, mas no podemos
perder de vista que o que verdadeiramente importante as bibliotecas a funcionarem como deve ser, as
bibliotecas com quadros de pessoal como deve ser, as bibliotecas terem actividades permanentes, as
bibliotecas estarem estruturadas e organizadas para desenvolverem trabalhos com crianas logo de mais tenra
idade e acompanharem esse trabalho ao longo dos anos. Isso que um plano nacional de leitura sustentado e
que tem frutos, no um plano nacional de leitura que depois se vai traduzir num teste escrito que mais uma
avaliao que os midos vo ter que fazer [referindo-se ao Concurso Nacional de Leitura], uma falta de
imaginao incrvel um plano nacional de leitura culminar num teste escrito! evidente que o PNL tem um
conjunto de questes interessantes, que so desafios tambm para as bibliotecas, principalmente para aquelas
bibliotecas onde raramente acontece qualquer coisa. Para uma biblioteca que tem uma programao permanente,
645
com objectivos a curto, mdio e longo prazo, que tem como principal objectivo formar crianas leitoras, tornar as
crianas leitoras, envolvendo as famlias, as escolas, etc. o PNL pouco ou nada vem acrescentar. (...) O pior de
tudo pensar-se que o PNL ou as actividades do IPLB se inscrevem numa tbua lisa onde nada acontece, no ?
Aparecem! Caem alm. Agora, se elas forem enquadradas por uma equipa que est dentro do problema, que est
no terreno, que tem um projecto, etc., etc. (Bibliotecrio Responsvel)
A tcnica superior presente aquando da entrevista foi da opinio que a realidade da RNBP
heterognea e que, por isso, o PNL acaba por trazer contribuies e consequncias distintas para os vrios
equipamentos. Para a BM de Beja, alguns dos resultados indirectos do desenvolvimento do PNL nas escolas
acabaram por ser considerados como algo negativos na medida em que se traduziram num acrscimo no
previsto de actividades, o que acabou por colocar em evidncia uma hipottica m articulao existente entre
os vrios nveis contemplados no Plano (nomeadamente entre a Comisso do Plano, o Ministrio da Cultura,
o antigo IPLB e as bibliotecas municipais):
Parece-me que para bibliotecas pblicas que no tm vida, o Plano foi uma bia de salvao. Para a BM de Beja, o
Plano trouxe, do meu ponto de vista, o entupir de actividades s quais a gente no consegue dar resposta. Ou seja,
isto revela depois um bocadinho o que , no terreno, a m articulao que h dentro do Plano. O Plano lembrou-
se, em Maro, de fazer uma Semana da Leitura. Mas na Comisso do Plano est o Ministrio da Cultura... O
Plano sabe que, em Abril, as bibliotecas de leitura pblica esto todas a fazer o 23 de Abril! Que h, em todo o
stio na rede de leitura pblica, o 2 de Abril! Ento porque que a gente no articula isto e, em vez de fazer uma
Semana da Leitura em Maro e depois dia 2 de Abril o Dia Mundial do Livro Infantil, e depois dia... Quer dizer,
d a sensao que andamos todos em foguetrio! Eh p, vamos fazer uma articulao no terreno e vamos dizer
que atendendo ao facto de haver um plano articulado de interveno entre o Ministrio da Cultura e a rede de
leitura pblica, e as bibliotecas escolares e o Ministrio da Educao, eh p vamos transferir isso tudo para o ms
de Abril e apostamos todos. Porque no imagina o que depois dar resposta em Maro, e assegurar a
programao que as bibliotecas pblicas j tm em Abril, isto parece que andamos cada um a trabalhar nas nossas
capelinhas exactamente como antes! Ou seja, importa que o Plano tenha uma programao, do meu ponto de
vista, mais lenta, para a gente conseguir absorver. (...) Eu s vezes a dificuldade que tenho absorver as novidades
do Plano, que eu acho que elas esto a sair com excesso de rapidez e sem dar tempo a quem est no terreno de
apanhar isso e de implementar com alguma calma. (...) O que eu tenho medo de transformar um conjunto de
actividades em foguetrio, e o objectivo do Plano no esse. Sim senhor, a gente tem que celebrar a questo da
leitura, mas aponta para prticas continuadas, sistemticas, regulares, porque assim que toda a gente diz que se
faz leitores. (Responsvel do SABE)
O Plano supe uma organizao a mdio e a longo prazo. Uma coisa a mdio e longo prazo no pode esgotar
todos os seus foguetes de imediato. Tem que ter uma programao com objectivos, tem que ter uma avaliao,
etc, etc, por a adiante. Seno no se chama Plano, chama-se outra coisa! Festa dos livros. (Bibliotecrio
Responsvel)
A rede de leitura pblica e a biblioteca de Beja tm uma programao! A gente em Outubro sabe o que que vai
fazer para o ano. E fazemos no limite (...) com equipas muito reduzidas e com um trabalho de acompanhamento
directo dos grupos [de alunos e professores] (...) que exige uma programao quase individualizada para cada
grupo. (...) Nessa Semana da Leitura estvamos ns a preparar o dia 2 de Abril, e bombardearam-nos, todas as
escolas de Beja, para a gente ir participar na Semana da Leitura! Portanto, se tivssemos ido nisso, tnhamos
parado o servio de infncia para andar de escola em escola a ler em voz alta, a contar histrias, a fazer teatrinhos
de fantoches, disto daquilo e daqueloutro, que no faz mal nenhum fazer, percebe? Agora, no possvel
responder e sustentar uma actividade desta natureza. (Responsvel do SABE)
Nesta linha de argumentao, foi especialmente criticado o Concurso Nacional de Leitura, visto como
uma duplicao desnecessria de actividades anteriormente existentes e que deram fracos resultados:
Este Concurso Nacional de Leitura vai reproduzir, no contexto de um PNL, prticas que so igualinhas quilo
que a escola faz em relao leitura e que j provou vrios resultados negativos que tem estado a dar! (...) No
um concurso que vai criar dinmicas diferentes em torno da leitura! Quer dizer, a gente chama-lhe concurso e o
que que a gente diz aos gajos? Leiam 3 ou 4 livros e agora respondem a uma prova. Com cruz, perguntas de
interpretao... Ou seja, estamos a transpor para o PNL, um modelo escolar que j provou que no vai muito
longe! (Responsvel do SABE)
646
Entre outros aspectos eventualmente menos positivos do Plano, foi salientado aquilo que a
entrevistada considera ser um certo oportunismo comercial das editoras includas na lista de livros
recomendados:
H uma coisa que est a surgir, que no sei se o Plano tem conscincia, que um oportunismo horroroso das
editoras em relao ao PNL. Eu no espao de um ms recebi na minha secretria seguramente... eh p, no quero
exagerar, mas uns 6 ou 7 catlogos dos livros que as editoras tinham da chancela do Plano. Eu acho esse
aproveitamento, que no tem a ver com o Plano, percebe? mas que uma consequncia de uma lista de livros que
sugerida, acho que isso tem que ser pensado. Porque se l nos materiais do Plano que, independentemente
daquela lista a melhor deciso que o professor tem a fazer em relao ao seu grupo concreto e aos seus alunos
concretos. Mas a forma abrupta como isso saiu para as pessoas faz com que as pessoas [professores] peguem
numa lista e venham BM, como aconteceu aqui, buscar os livros do Plano. Quer dizer, leva-se os livros do
Plano, no se leva para consultar: Leva-se para os meus meninos. E no pode ser assim, porque o prprio
Plano, no sei onde mas li algures, diz que em primeira e ltima anlise o docente, o adulto mediador que deve
encontrar os livros certos para os seus leitores, para os seus alunos. Mas na prtica, a forma como isto foi
utilizado, so os tais desvios, criou um bocadinho situaes dessas que eu acho que so perniciosas, ou seja, que
alimentam um certo alheamento e vo contra uma certa conscincia crtica de utilizao do livro em relao a um
grupo concreto. (Responsvel do SABE)
A marca Ler+ mereceu uma apreciao positiva da parte dos responsveis da biblioteca, no obstante
estarem em desacordo, como se viu no trecho anterior, com a utilizao do selo PNL por parte das editoras,
opinio expressa no quadro de uma perspectiva especfica do papel das bibliotecas pblicas no mbito da
RNBP. De qualquer forma, de maneira indirecta pode aqui inferir-se que o PNL acabou por mobilizar
professores e pais/encarregados de educao na busca dos livros recomendados:
Acho que sim, acho que est bem. uma marca que fica. Eu punha assim em letras pequeninas: e melhor. Ler
mais e melhor! Porque tambm preciso, porque no se forma um leitor a ler a metro. (...) C na biblioteca
saltam todos os selos! No entra um nico selo na estante, no h um nico livro da Biblioteca Municipal de Beja
que tenha o selo do PNL! Se as pessoas quiserem a gente facilita a lista para as pessoas verem o que que a gente
tem do PNL. Agora, induzir um consumo ou uma utilizao acfala daquele livro, s porque ele vem com uma
etiqueta que diz que muito bom, eu acho que incorrectssimo. Nem em relao ao PNL, nem em relao a
qualquer etiqueta que surja dessa natureza. O que a gente quer potenciar o processo demorado de mexer no
livro, de olhar, de ver, eh p, isto capaz de interessar. Isto vende [o selo PNL], e as editoras bateram todas
palminhas! Ah, eu quero um livro do Plano. H pessoas que vo s lojas e pedem eu quero um livro do
Plano. bvio que quem pensou isto no pensou isto assim, pensou com o melhor dos objectivos, agora, tem
estes desvios que importa pensar. (Responsvel do SABE)
A divulgao que tem vindo a ser feita do PNL foi considerada suficiente em termos gerais, tendo
sido destacados pela positiva os spots televisivos.
Como foi anteriormente referido, a BM de Beja desenvolve um trabalho forte e continuado de apoio
s BEs das escolas do concelho. Actualmente o SABE trabalha com 14 bibliotecas escolares e, em parte por
isso mesmo, possui um fundo infantil bastante rico e actualizado.
As modalidades de articulao existentes entre a BM e as BEs assentam sobre uma concepo
especfica que foi descrita pela entrevistada nos seguintes termos:
Assiste-se hoje nas escolas a uma realidade completamente diferente daquela que tinham quando h 19 anos eu
comecei a trabalhar nestas coisas. No havia oferta nesta rea para as escolas, que trabalhavam muito com
recursos da prpria escola. Neste momento, e face a uma realidade que mudou, que tem a ver com a criao e
existncia de uma rede de bibliotecas escolares, eu penso que a actividade da BM de Beja deve seguir duas linhas:
por um lado, criar uma componente extra-escolar de trabalho sobre leitura, ou de abordagem da leitura; e, ao
nvel da escola, criar aquilo que a escola por si no tem condies de criar, que um trabalho mais profundo em
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relao a grupos-alvo mais concretos. E, obviamente, na componente extra-escolar envolvendo as famlias.
(Responsvel do SABE)
No incio de cada ano lectivo, os projectos da BM so apresentados a todos os professores do
concelho, sendo que os grupos-alvo referidos anteriormente so constitudos pelos professores que querem
privilegiar a questo da leitura no trabalho com os alunos. Na perspectiva da entrevistada, os professores do
concelho constituem um grupo muito heterogneo em termos de objectivos e prticas, pelo que um dos
objectivos da BM oferecer servios suficientemente diferenciados ao nvel do apoio s actividades de
promoo da leitura:
Teremos as nossas Horas do Conto, concerteza que sim. Mas depois importa que o professor que quer fazer um
trabalho para alm da hora do conto tenha tambm uma oferta na Biblioteca Municipal. E isso que temos vindo
a tentar organizar, que um programa de actividades diversificado que responda de forma diferenciada aos
professores que tm necessidades diferenciadas. (Responsvel do SABE)
Mais especificamente em relao aos efeitos que a implementao do PNL veio produzir sobre a
articulao entre a BM, atravs do SABE, e as escolas, foi referido que as boas prticas e os projectos j
existentes, assim como os agentes responsveis por eles, acabaram por no ser valorizados partida, o que
provocou algum descontentamento entre os professores e os prprios mediadores da BM que desenvolvem
trabalho nas escolas. Claramente, os dois responsveis entrevistados revelaram aqui alguma insatisfao com
o papel, na sua perspectiva, secundrio, que lhes foi atribudo pelo PNL (e ao seu equipamento em termos
gerais), como agentes mediadores da leitura a vrios nveis:
A maneira como este Plano foi implementado junto das escolas criou uma situao que um paradoxo: o
professor que sempre foi um bom mediador de leitura sentiu-se absolutamente desvalorizado neste processo; o
professor que nunca fez mediao leitora dentro da sua sala de aula disse Est bem, ento vou fazer o Plano,
vou justificar a hora de leitura diria, para ingls ver. o que eu sinto. E voc pergunta-me: Ento mas tem
dados? No, no tenho dados nenhuns. Agora, eu falo com dezenas de professores por semana, percebe? E
aquilo que fica isso: o gajo que sempre teve na primeira linha da leitura, o tipo que vinha buscar livros
biblioteca para levar em barda para a sua sala, o tipo que trabalhava com os pais, que participava nas actividades
todas da biblioteca diz o qu? Ento mas qual o meu papel no meio disto? (Responsvel do SABE)
O PNL teria que identificar em cada regio quais so as pessoas que efectivamente se esto a mexer em termos da
leitura, quer sejam professores, quer sejam bibliotecrios, quer sejam outro tipo de pessoas. E seria com essas
pessoas, e ouvindo essas pessoas, e envolvendo essas pessoas que da se poderia partir, no partir l de cima mas
partir de uma interaco entre o nvel superior e o nvel intermdio. E dessas pessoas, ningum foi ouvido, foi
tudo desvalorizado, foi tudo feito uma tbua rasa, como se s existissem um conjunto de pessoas que esto a
pensar sobre o que os outros devem fazer c. (...) Essas pessoas sentiram-se de alguma forma desvalorizadas,
sentiram que o trabalho que tm vindo a fazer sem planos de leitura, sem nada, um trabalho muitas vezes
annimo, mas que um trabalho eficaz, completamente desvalorizado porque no foram ouvidos, no foram
estimulados a participar. So apenas estimulados a executar, que uma coisa completamente diferente. Quanto
eles tinham capacidade, tanto ou mais do que aqueles que pensaram o PNL, para estarem integrados em equipas
que pudessem ajudar o PNL a reflectir sobre a realidade da leitura no nosso pas. E isto no tem apenas a ver com
dados estatsticos, tem a ver tambm com dados intuitivos, com dados de trabalho, de experincia. (Bibliotecrio
Responsvel)
De qualquer forma, foi sublinhado que a relao da BM, nomeadamente atravs do SABE, com as 14
BEs do concelho muito complicada devido precariedade das situaes dos professores destacados e
falta de recursos humanos e financeiros necessrios ao desenvolvimento das articulaes ideais. No existe
ainda uma base de dados colectiva dos fundos documentais das BEs, por exemplo: Pode-se dizer que a
dimenso do fundo no justifica, tambm no por isso que no se trabalha. verdade, mas se eu estou a
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fazer formao de utilizadores, os meninos precisam de saber como que se consulta uma base, e precisam
de saber consultar. (Responsvel do SABE)
Segundo a entrevistada, o trabalho em rede das vrias BEs ao nvel do concelho tambm se defronta
com algumas dificuldades de articulao e dinmica, entre as quais avulta o facto de o 1 ciclo estar adstrito s
autarquias, enquanto o 2 e o 3 so da responsabilidade do Ministrio da Educao. Foi dado um exemplo:
Eu ando a fechar, h anos, os olhos a uma questo to simples como esta: os livros que a gente compra para as
BEs do 1 ciclo, so patrimnio da escola ou da Cmara Municipal de Beja? Isto para si no lhe faz confuso
nenhuma. Pois eu tambm fecho os olhos, fao de conta que nunca me lembrei desse problema. Mas no dia em
que me vierem pedir contas sobre o patrimnio da BM de Beja, ou no sei onde que me vou agarrar, est a
perceber? (Responsvel do SABE)
J as relaes existentes entre os tcnicos da BM e os professores foram caracterizadas como sendo
belssimas, assim como a relao entre a BM e a RBE: O Gabinete da Rede funciona muitssimo bem. De
facto d-me um apoio expressivo na montagem das BEs. (Responsvel do SABE). Apesar de tudo, foram
tambm identificadas algumas dificuldades ao nvel dos recursos humanos do SABE: Eu tenho essa
responsabilidade. Tenho BEs, tenho os servios de infncia e de juventude da BM, tenho actividades de
promoo de adultos, e tenho todas as reas de gesto porque ns temos uma direco partilhada. muito
complicado assegurar. (Responsvel do SABE)
Foi sublinhado pelo bibliotecrio responsvel da BM que o perfil dos utilizadores foi e continua a ser
muito heterogneo em termos de caracterizao social e das modalidades de utilizao postas em prtica,
assim como so variadas as dinmicas de evoluo desse perfil:
o mais diversificado que se possa imaginar, com uma incidncia particular nos jovens e nos estudantes, como
tambm evidente nestas coisas. No entanto temos um pblico muito diverso, quer em termos etrios, quer em
termos sociais, de habilitaes acadmicas, etc. evidente que pblicos diferentes procuram coisas diferentes.
Encontram-se interseces nos temas procurados, mas uma disparidade na exigncia com que se aborda o tema.
Pode haver uma pessoa que queira um livro sobre fsica quntica, por exemplo, mas que queira apenas uma
abordagem... saber o que isso da fsica quntica. Mas tambm pode aparecer um leitor que seja estudante de
fsica, que queira um livro que aprofunde mais. Portanto a biblioteca, quer ao nvel do seu fundo documental,
quer ao nvel dos seus utilizadores, sempre que possvel tem que ter uma oferta diversificada com vrios nveis de
aprofundamento de uma determinada matria. As bibliotecas pblicas dirigem-se a um pblico muito
heterogneo, quilo que , ao fim e ao cabo, a sociedade de um determinado stio onde a biblioteca est instalada,
de uma cidade, neste caso. E portanto, o seu fundo documental, a sua oferta de informao deve ser diversificada
e com vrios nveis de aprofundamento, deve ter as coisas mais bsicas e mais elementares e deve ter as coisas,
sempre que possvel com um nvel mdio e com um nvel superior. Mas isso faz parte daquilo que a essncia das
bibliotecas pblicas, no nada do outro mundo. (Bibliotecrio Responsvel)
H uma mudana que muito interessante nos ltimos 4 anos, talvez. Durante muito tempo os meninos vinham
sozinhos biblioteca e nos ltimos 4 anos assiste-se a um interesse por parte das famlias maior, os meninos vm
mais acompanhados e os pais mais jovens interessam-se mais por estas questes. Noto muito isso. E noto, por
exemplo, que as reunies de pais que fazemos nas escolas no mbito dos Livros Andarilhos, que a resposta dos
pais, de uma forma geral, muito boa. Ao nvel do pblico jovem acontece aquilo que acontecia h muitos anos,
que : acompanham-nos [ou seja, frequentam a biblioteca] at aos 12-13 anos, depois h ali 3 anos em que a gente
deixa de os ver, vemo-los na cafetaria a ler uma revista e a tomar um caf, e depois voltamos a v-los j adultos de
regresso biblioteca. (...) Temos tambm as actividades para os bebs, que uma coisa que h 4 ou 5 anos atrs
era impensvel, a gente no tinha pblico para aquilo, e progressivamente fomos criando. bvio que no tem s
a ver com mrito nosso, tem a ver tambm com um contexto e um conjunto de mensagens e inputs que esto a
chegar s pessoas. (Responsvel do SABE)
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O livro ainda assume lugar de destaque na BM de Beja como o suporte mais procurado e mais
utilizado, embora, segundo os entrevistados, esteja a perder protagonismo para as pesquisas na Internet:
Depende tambm dos contedos. A literatura continua a estar 99,9% em suporte livro, papel, ao passo que
as outras reas mais tcnicas ou cientficas so pesquisadas na Internet. (Bibliotecrio Responsvel)
A propsito dos perfis dos pblicos frequentadores da BM de Beja, e quando foi pedida uma
ilustrao mais aprofundada da diversidade anteriormente focada e da sua evoluo ao longo do tempo, foi
dito que no existem dados suficientes ou fiveis capazes de sustentarem uma caracterizao mais fina.
Existem antes percepes intuitivas nascidas da prtica quotidiana de contacto com os utilizadores:
No temos dados seguros aqui em cima da mesa para dizer. Mas eu penso que a percepo que se mantm mais
ou menos o mesmo perfil de pblicos que vem biblioteca. No entanto a qualificao dos pblicos alterou-se e as
exigncias tambm se alteraram. Antigamente as pessoas satisfaziam-se com qualquer coisa, hoje as pessoas
exigem uma resposta mais qualificada, uma resposta que v mais ao encontro precisamente quilo que elas
querem. Porque dantes no havia informao; agora h muita e as pessoas hoje tambm se foram formando ao
longo destes anos, a biblioteca tambm teve um papel de formao dessas mesmas pessoas e habituou essas
pessoas a terem nveis de exigncia e de satisfao. E quando isso acontece a qualidade tem que ir sempre
crescendo frente das necessidades das pessoas. (Bibliotecrio Responsvel)
Um dos elementos mais importantes de caracterizao da biblioteca que emergiram da entrevista tem
que ver com a alterao do panorama da oferta cultural existente na cidade de Beja em particular e no pas em
geral, colocando o equipamento perante desafios novos e necessidades e expectativas dos utilizadores que no
existiam quando foi inaugurada:
Est a decorrer uma alterao muito grande dos hbitos culturais do pas. E est a dar-se uma alterao muito
grande das prticas e da oferta cultural das cidades como Beja. H 12 anos atrs quando ns passmos para este
edifcio, a biblioteca era o corao cultural da cidade, no havia mais nada, no havia mais nenhum equipamento!
Hoje, Beja tem uma oferta de equipamentos culturais que faz com que a gente tenha que pensar de outra maneira.
A biblioteca de Beja com 12 anos de construda no pode competir ao nvel da qualidade do espao com um
teatro que tem 1 ano como o Pax Julia! Nem sua funo trazer espectculo, a sua funo outra. O paradigma
da biblioteca mudou. (Responsvel do SABE)
que a biblioteca colocou o acento tnico tambm no espectculo. A biblioteca era tudo. No havia nada, tinha
que ser tudo. Mas hoje entendemos que a biblioteca tem que ser a biblioteca, tem que ser um sistema mediador da
leitura, da informao, do conhecimento entre utilizadores, quaisquer que eles sejam. (Bibliotecrio Responsvel)
Tendo em conta aquilo que foi sendo dito no decorrer da entrevista, algumas das sugestes avanadas
centraram-se na necessidade do PNL dar mais ateno s diferenas regionais e locais, eventualmente por
intermdio do seu desdobramento em vrios nveis de interveno, o que permitiria tambm destacar de
forma mais forte as boas prticas previamente existentes:
Uma coisa pensar aquisio de fundo documental para Lisboa, outra coisa pensar aquisio de fundo
documental para o Baixo Alentejo. E da mesma forma que h um PNL, importava encontrar aqui um mecanismo
intermdio entre a comisso e os distritos. No digo que fosse um plano regional de leitura, mas encontrar um
mecanismo qualquer, grupos informais compostos, por exemplo, pelos bibliotecrios do Baixo Alentejo que
pensassem um plano para o seu distrito e depois um plano para o seu municpio. Obviamente que as linhas
orientadoras so dadas por quem est a pensar o Plano no seu todo, mas, do meu ponto de vista, se se quer um
maior envolvimento quer das bibliotecas, quer dos SABEs, o processo tambm tem que ser construdo do
terreno para cima, no pode ser s neste sentido que est a surgir. (Responsvel do SABE)
Algumas sugestes foram tambm feitas a propsito das listas de obras sugeridas pelo PNL,
nomeadamente no que diz respeito a uma explicitao mais clara dos critrios de escolha dos livros:
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Qualquer que fosse a lista que o Plano escolhesse, ela seria sempre contestada, bvio. Agora preciso olhar para
aquelas listas com cuidado e ver o que que dali tem que sair. E h coisas que tm que sair, porque o problema
no s pr a ler, no s pr a ler a metro, tambm pr a ler com qualidade. (...) preciso que as listas
reflictam isso. No se percebem muito bem os critrios, percebe-se que uns so de leitura orientada e outros so
de leitura recreativa, mas o que que est por detrs desses critrios? No se percebe. necessrio que estas
coisas sejam reflectidas. bvio que difcil chegar aqui a um consenso, mas importante perceber isto. (...)
Suponho que aquelas listas sero buriladas e aprofundadas e melhoradas... bom que as listas estejam em
permanente avaliao. (Responsvel do SABE)
Na linha das vrias crticas tecidas ao figurino do PNL, o bibliotecrio responsvel pela BM de Beja
sugeriu que, em face do panorama em mutao da leitura, deveriam ser renegociadas em termos renovados e
aprofundados as parcerias do Estado com as autarquias relativas instalao e gesto das BMs:
Seria importante que o Estado olhasse para isto e estabelecesse uma nova parceria com as autarquias. (...) Haveria
agora um conjunto de medidas de nova gerao em que se englobava como centro a questo da formao dos
leitores, a questo da leitura, porque seno corremos o risco e estamos j a correr esse risco a nvel nacional de ter
bibliotecas novas, modernas, bibliotecas com bibliotecrios, com alguns fundos documentais, mas que esto a
ficar obsoletas em termos de dinmica, que no tm qualquer capacidade de interveno, ou por desmobilizao
dos prprios bibliotecrios, ou porque se sentem perdidos, no h um apoio. E os autarcas tambm, a biblioteca
uma vez construda, deixa de ser uma prioridade, deixa de valer votos e passa a ser gerida como se fosse, sei l,
um fontanrio, uma praceta, um jardim, qualquer coisa! (...) Que o IPLB entendesse que as bibliotecas pblicas
no podem ser entregues assim aos autarcas de qualquer maneira! As bibliotecas pblicas precisavam de ter um
conjunto de medidas de terceira gerao, como est na moda dizer, que fossem pacotes a nvel global para todas
as bibliotecas. As Itinerncias no no sentido que dado s Itinerncias, que so acontecimentos, so eventos, so
festas, aquilo que se queira chamar, mas sim projectos de formao de leitores. Depois podia haver eventos e
essas coisas todas, mas que as bibliotecas tivessem uma dinmica ao nvel da formao de leitores, ao nvel de
parcerias entre elas prprias. (Bibliotecrio Responsvel)
Mais especificamente no interface BM/BEs, foi tambm referida a necessidade de apostar numa
formao renovada quer dos professores, quer dos bibliotecrios e tcnicos de biblioteca, enquanto
mediadores cruciais da leitura, nomeadamente pelo aproveitamento das experincias de sucesso levadas a
cabo nas BMs. Neste quadro, deveria ser feita uma aposta forte no desenvolvimento das articulaes entre as
bibliotecas municipais, atravs dos SABEs, e as BEs:
Quando a gente falar das propostas do PNL, cabem naquelas linhas muito gerais de trabalho coisas to diferentes
como a leitura a par que uma coisa que funciona, a gente j fez aqui e funciona muitssimo bem e coisas to
ocas como contar histrias, fazer fantoches, fazer sombras chinesas... (...) Ora, necessria uma formao do
docente em moldes muito diferentes daquilo que tem vindo a ser feito. (...) Importava agora reflectir e encontrar
dentro do PNL uma medida de formao de docentes que responda de forma mais qualificada quilo que o Plano
pede. Porque muito diferente trabalhar composio, do que trabalhar escrita criativa. O professor sabe fazer
composies, mas como que faz trabalho roda de texto? Como que discute a questo da leitura e da escrita a
par? (...) A realidade das bibliotecas pblicas grave a nvel da formao: analise-se os currculos de formao dos
bibliotecrios, analise-se os currculos de formao dos tcnicos de bibliotecas que esto a trabalhar com estas
crianas no terreno, e a gente camos todos de quatro! Porque no h uma cadeira ou um mdulo de literatura
infantil, no h uma cadeira ou um mdulo de psicolingustica, no h uma cadeira ou um mdulo de formao
de leitores. H assim umas cadeiras que dizem: Animao. Vo-se buscar uns gajos que no sabem nada de
animao leitura, que alis uma palavra que eu at nem gosto, damos-lhes um resumo histrico da teoria da
animao, que aquilo sempre o mesmo, e depois quando eles chegam a um sector infantil, a uma biblioteca e
tm que realizar um projecto de promoo do livro e da leitura, ou de promoo leitora, tio tio que a gente
no sabe como h-de fazer! E ento vamos fazer o qu? Vamos pegar no fantochinho, vamos pegar na
sombrinha chinesa e andamos a reproduzir um modelo que errado! No se forma um leitor com este tipo de
prticas! a diversidade de prticas que pode potenciar o hbito leitor: agora fazemos leitura silenciosa, amanh
fazemos leitura a par, amanh partimos do livro para a escrita, descobrir os processos de escrita daquele autor,
mas no outro dia no, no outro dia vamos olhar para a ilustrao... (Responsvel do SABE)
651
4. CMARAS MUNICIPAIS
4.1. Cmara Municipal de Matosinhos
De acordo com a sugesto da bibliotecria responsvel pela Biblioteca Municipal de Matosinhos,
foram enviados e-mails para os vereadores da educao e da cultura a solicitar a realizao de entrevistas no
mbito da avaliao do Plano Nacional de Leitura. Por no se ter obtido resposta e no se ter conseguido
contact-los na Cmara Municipal, foi novamente solicitada a colaborao da bibliotecria que, na sequncia
de uma reunio com o vereador da cultura, agendou a entrevista com o mesmo para o dia 12 de Abril de 2007
s 17h.
Apesar de estar acordado que a entrevista com o vereador da cultura se realizaria na Cmara Municipal
de Matosinhos, acabou por ser levada a cabo na Biblioteca Municipal. A entrevista decorreu ainda com a
presena da directora da BM e da directora do Departamento de Cultura, Turismo e Animao da autarquia.
4.1.2. Entrevista a Responsvel da Cmara Municipal
O vereador da cultura tem formao superior em Jornalismo, rea em que trabalhou durante alguns
anos. Foi durante algum tempo vereador da educao na Cmara Municipal de Matosinhos, onde
actualmente vereador da cultura.
O Plano Nacional de Leitura no concelho
Enquanto assumiu o pelouro da educao, o actual vereador da cultura adoptou como prioridade
mxima a promoo do livro e da leitura, criando estruturas fsicas nos espaos escolares que possibilitassem
a constituio de bibliotecas escolares e que fomentassem a aproximao do livro s crianas e jovens. Na
altura, eram poucas as escolas que tinham um espao destinado a bibliotecas, sendo que a autarquia comeou
por apostar na dinamizao desses espaos j existentes, fundamentalmente atravs da aquisio de fundo
documental. Como a Cmara Municipal estava no momento a investir tambm na renovao do parque
escolar do concelho, tornou-se um requisito preparar salas com as condies necessrias para montar
eventuais BEs. Ao longo dos anos, sempre que era necessria a realizao de obras nas escolas, optavam
tambm por criar salas destinadas a funcionar como bibliotecas. Neste contexto, rapidamente as escolas de
Matosinhos foram dotadas das condies fsicas necessrias para a criao de inmeras BEs, o que permite
explicar o facto de na primeira candidatura Rede de Bibliotecas Escolares, o concelho ter apresentado 8
projectos num total de 17 a nvel nacional. O vereador teve tambm a preocupao de distribuir as BEs de
652
forma coerente em termos territoriais, procurando abranger tambm as reas mais distantes da cidade. O
grande propsito da autarquia conseguir criar uma BE em cada escola, objectivo praticamente alcanado.
Contudo, a criao de infra-estruturas no suficiente se no existir um conjunto de pessoas interessadas em
dinamiz-las. Neste aspecto, o vereador considera que houve um grande envolvimento por parte da
comunidade escolar, particularmente por parte de alguns professores que investiram muito tempo e dedicao
nas BEs.
O vereador encontra-se, assim, particularmente satisfeito com o parque escolar do concelho de
Matosinhos e considera que os investimentos efectuados, para muitos considerados disparatados
43
, revelam-
se hoje fundamentais para o bom funcionamento das escolas e para o seu bom desempenho na formao de
crianas e jovens. Manifesta-se, alis, bastante orgulhoso pelo facto de o nmero de alunos no concelho estar
a aumentar, contrariamente tendncia nacional, o que tem implicado a reactivao de escolas anteriormente
encerradas.
Criados os espaos para o funcionamento de BEs nas diversas escolas do concelho, tem sido uma
poltica central da autarquia dot-las de recursos financeiros necessrios para a actualizao e expanso dos
seus fundos documentais. Mesmo quando um projecto de promoo da leitura criado pela EB 2, 3 de Lea da
Palmeira foi apoiado pelo Instituto Portugus do Livro e das Bibliotecas (IPLB; actual Direco Geral do
Livro e das Bibliotecas), que adquiriu toda a bibliografia solicitada para essa escola, a Cmara Municipal sentiu
que deveria adquirir os mesmos livros para as escolas do 1 ciclo, de modo a criar as mesmas oportunidades
para todos os alunos.
Neste sentido, quando surgiu o Plano Nacional de Leitura, perceberam que o concelho tinha j o seu
prprio Plano concelhio e ficaram satisfeitos porque as semelhanas entre o que o PNL propunha e o que a
autarquia j desenvolvia possibilitou validar e reconhecer o trabalho e investimento j realizados.
Manifestaram-se, portanto, bastante receptivos assinatura de um protocolo com o Plano, uma vez que as
implicaes do mesmo coincidiam com as aces j levadas a cabo pela Cmara Municipal junto das escolas.
O protocolo foi assinado na Semana da Leitura, no dia 9 de Maro de 2007, e prev a transferncia de verbas,
durante um perodo de 5 anos, para a aquisio de bibliografia, com base nas listagens sugeridas pelo PNL,
para Jardins de Infncia (JIs) e escolas dos 1, 2 e 3 ciclos. Vo disponibilizar aproximadamente 25.000 por
ano, o que totaliza cerca de 200.000 no perodo dos 5 anos estipulados. O vereador critica a este respeito
muitos dos seus colegas autarcas que consideram tratar-se de um esforo financeiro excessivo e distancia-se
desta atitude afirmando que se trata de uma aco fundamental e necessria, capaz de ter resultados e
impactos muito positivos e profundos a longo prazo.
Felizmente vamos tendo algumas possibilidades, no ? As coisas tm corrido bem em termos de administrao
da Cmara e vamos investindo. s vezes, o que eu costumo dizer, podamos fazer a um ou outro foguetrio, mas
no fazemos porque entendemos que isto, que no se v, porque muitas vezes no se v, mas mais importante
do que fazermos a uma passagem de ano com os foguetes. No fazemos foguetes, pacincia, mas fazemos isto
que de certeza absoluta que a prazo vai valer muito mais e vai trazer enriquecimento a toda a gente.
43
Enquanto vereador da educao foi chamado Direco Regional de Educao do Norte (DREN) pela Associao
Nacional de Municpios, onde lhe disseram que estava a dar um mau exemplo ao gastar tanto dinheiro nas escolas, j que
o preo do metro quadrado das escolas de Matosinhos situava-se ao nvel de um hotel de 4 ou 5 estrelas, uma vez que
incluam j equipamentos hoje considerados indispensveis, como a BE, a cantina, a sala de desporto e a sala de
informtica.
653
Neste sentido, todas as escolas do concelho de Matosinhos se encontram a desenvolver actividades no
mbito do PNL, sendo a aquisio das obras sugeridas financiada quer pela autarquia, quer, nalguns casos,
A Biblioteca Municipal Florbela Espanca assume-se como um plo concelhio fundamental na
promoo do livro e da leitura entre os muncipes, mas tambm no apoio prestado s escolas. A BM situava-
se inicialmente num espao mais pequeno com apenas um bibliotecrio. Entretanto foi destacada a directora
da BM, foi criada a Diviso de Bibliotecas e foi construda de raiz a actual BM h 2 anos. Desde ento tm
desenvolvido inmeros projectos que tm vindo a ter continuidade pela forma positiva como tm sido
recebidos. o caso do projecto Bibliotecas Mgicas de Matosinhos da Cmara Municipal apresentado ao
Programa de Apoio a Projectos de Promoo da Leitura em Bibliotecas Pblicas de 2003 da Fundao
Calouste Gulbenkian. O projecto tem por objectivo geral a promoo da leitura, lngua e literatura
portuguesas de forma integrada, consistindo no desenvolvimento de vrias actividades, como a criao de um
Clube do Leitor, de espaos de leitura, de uma pgina na Internet
44
e da edio de diferentes suportes.
Embora o pblico prioritrio seja o infanto-juvenil, as aces do projecto direccionam-se para toda a
populao. Muitas das actividades da BM so pensadas para abranger tambm as escolas. o caso da aco
Literatura em Viagem, a propsito da celebrao do Dia Mundial do Livro, no mbito do qual vrios
escritores visitam a BM, mas tambm as diversas escolas do concelho.
O vereador est particularmente satisfeito com a forma como a BM tem vindo a evoluir e a expandir
os seus leques de aco. Embora no tenham efectuado uma monitorizao e avaliao das aces
empreendidas pela autarquia e especificamente pela BM, tm, contudo, vrios indicadores que permitem
identificar resultados positivos. A biblioteca cada vez mais visitada, o nmero de requisies tem vindo a
aumentar e as iniciativas que desenvolve so to participadas que nem sempre conseguem albergar toda a
gente no espao da BM. Para alm disso, a directora da biblioteca constantemente solicitada para participar
em congressos para partilhar as suas estratgias de promoo da leitura.
Eu acho que aqui na leitura est a acontecer um bocado esse fenmeno. Quer dizer, no h nada que voc diga
h 10 anos eram 10 e hoje so 20, no h nada que me diga isto. Agora ns conhecemos os nmeros da
frequncia da biblioteca, os nmeros da frequncia das nossas actividades, o nmero de livros solicitados e etc.,
etc. E portanto isso est permanentemente a crescer e, portanto, se est a crescer...este interesse no aparece
espontaneamente, portanto, tem a ver com o que ns vamos fazendo.
O espao central que a BM ocupa no concelho como plo dinamizador de actividades culturais e de
lazer pode tambm ser compreendido pelo facto de Matosinhos ser um concelho relativamente recente,
sendo que o ndice de escolaridade da populao bastante elevado. Cerca de 30% dos habitantes so
licenciados. Neste sentido, os valores e interesses incutidos nas crianas e nos jovens pelas famlias podem
contribuir de sobremaneira para a valorizao da BM e das suas actividades.
A autarquia tem tambm procurado fomentar a colaborao dos sectores empresarial e associativo na
promoo do livro e da leitura. Se o primeiro no tem respondido s solicitaes, o segundo, por outro lado,
tem sido bastante receptivo. A Cmara Municipal tem, neste sentido, contribudo para criar pequenas
bibliotecas em diversas associaes de modo a fazer chegar os livros ao maior nmero de pessoas possvel.
44
Disponvel em: http://www.cm-matosinhos.pt/bibliotecasmagicas/.
654
Muitas destas associaes deslocam-se, inclusive, a outros locais com vrias caixas de livros, como, por
exemplo, a lares de idosos.
Apesar de a autarquia ser j bastante activa no que diz respeito a estratgias de promoo do livro e da
leitura, o vereador considera, ainda assim, que o PNL veio reforar e dar continuidade s suas linhas de aco
neste mbito.
Veio, acrescentando, dar continuidade. Mas acrescentou sem dvida nenhuma. Acrescentou. Eu no tenho
dvida. Ns at ficmos felizes... Olhe, uma das coisas que ns ficmos contentes...fomos ver a lista dos livros e
os livros que ns tnhamos comprados estavam l todos. Tambm acabamos por...isto tambm nos realiza, no ?
Portanto, agora...vamos com o Plano Nacional de Leitura e com aquela sistematizao ao longo daqueles
anos...claro que veio acrescentar. Veio, se quiser, acrescentar, veio dar continuidade e veio dinamizar o nosso
prprio trabalho.
Num projecto como o PNL, de mbito nacional, as Cmaras Municipais assumem-se como parceiros
fundamentais e indispensveis para que o Plano seja bem sucedido. As autarquias, no fundo, tm um
conhecimento das realidades locais e regionais dos seus concelhos que a Comisso do PNL no consegue ter.
Para alm disso, envolver os municpios possibilita criar uma rede que permite desenvolver um trabalho
integrado e partilhado.
As autarquias podem contribuir se forem encaradas como parceiros, que eu acho que tm que ser e so essenciais.
E em 2 lugar aproveitando os recursos de alguns autarcas, no ? Porque os autarcas e as autarquias tambm
esto a mudar muito em Portugal. Tentando sensibiliz-los atravs, sei l, da Associao Nacional de Municpios.
O futuro passa por isto tambm, passa por entrar em projectos nacionais que a autarquia isoladamente (quem
quer que seja isoladamente) no pode fazer nada e se fizermos as coisas integradas, se fizermos coisas em rede, se
fizermos coisas sistematizadas vamos ter resultados obrigatoriamente a mdio e a longo prazo. (...) Acho que
impossvel fazer uma coisa destas sem as autarquias e acho que as autarquias tm que ser ouvidas, tm que ser
interlocutores e tm que ser pares.
A situao de Portugal relativamente leitura e literacia preocupante. No s os nveis de
escolaridade da populao em geral so muito baixos, como as suas competncias de decifrao dos
contextos em que se inserem muito fraca.
A este respeito d o exemplo dos prprios funcionrios da Cmara Municipal, j que muitos dos
trabalhadores mais antigos tm apenas o 2 e 3 anos de escolaridade. Preocupados com esta situao, esto
neste momento a criar planos de formao para os seus funcionrios no sentido dos mesmos adquirirem mais
competncias e, assim, desempenharem melhor as suas actividades profissionais.
O vereador considera que quem vive em contextos urbanos, como Lisboa e Porto, tem muitas vezes
uma ideia desajustada do pas. Basta deslocar-se 30 km a partir de Matosinhos para encontrar uma situao
totalmente diferente no que diz respeito s competncias de literacia e hbitos de leitura e forma como a
educao perspectivada pelas populaes e pelos seus autarcas.
O vereador da cultura considera que o PNL surgiu como resposta aos preocupantes baixos nveis de
literacia da populao portuguesa. A sua criao era praticamente inevitvel num contexto de modernizao
do pas.
Eu acho que isso foi um pouco uma resposta a...deve ter tocado...eu acho que os ndices, ou os baixos ndices de
leitura esto a preocupar muita gente, a iliteracia est a crescer. E portanto acho que um bocado isso porque as
pessoas com o crescimento da telenovela, dos telediscos todos que andam para a, as pessoas cada vez lem
menos, portanto, havia que criar. Por outro lado, um bocado...pode parecer contraditrio, eu acho que quem
655
pretende modernizar e quem pretende desenvolver o pas tem que apostar nessas coisas. Tem que ser se no, no
h hiptese. Ns no podemos pensar que vamos desenvolver o pas, que vamos passar a ter maiores ndices de
produtividade, etc., etc., se as pessoas no perceberem. E como sabe h muita gente que sabe assinar o nome, que
sabe escrever oficialmente, mas que no sabe interpretar uma frase e isto preocupante.
objectivos, prioridades e actividades. Contudo, o vereador considera que o PNL surgiu de forma abrupta, no
tendo existido um tempo prprio de habituao ao projecto. Na sequncia desta situao, muitos docentes,
por exemplo, reagiram inicialmente de forma desfavorvel ao Plano. Mas este um problema que qualquer
tipo de projecto de mbito nacional tem geralmente que enfrentar, j que se primeiro houvesse a preocupao
de criar condies ideais de implementao, acabaria por nunca se fazer nada. At porque actualmente os
professores esto j bastante receptivos e agradados com o PNL.
Como aspecto mais positivo do Plano, o vereador aponta a possibilidade de trabalhar em rede, o que
possibilita a partilha de ideias e experincias e, assim, uma aco mais coerente e estruturada. Por outro lado,
considera como menos positivo o facto de a informao sobre o PNL no ter chegado a toda a populao.
Nestes casos, seria importante perceber o que que falhou no processo de divulgao e o que fazer para
melhorar a difuso do PNL. A este respeito, o vereador considera, alis, fundamental monitorizar a aco do
Plano medida que for sendo implementado nos mais variados contextos, de modo a poder ser
permanentemente (re)ajustado.
Ningum est espera que ao fim de um ano...nem sei se j tem um ano o Plano Nacional de Leitura, acho que
nem tem...se ao fim de uns meses aparecesse toda a gente a dizer o Plano perfeito, no h nada a dizer,
estamos todos felizes, isto vai ser.... No. No tenho dvida que o Plano ao longo agora dos anos v ter que
sofrer algumas nuances porque o Plano no vai j comear a produzir efeitos.
O vereador da cultura fez algumas sugestes que considera serem teis para melhorar aces
- as listagens de livros sugeridas deveriam incluir mais autores portugueses.
- uma vez que grande parte da implementao do Plano passa pelas BEs, considera que os
coordenadores das BEs deveriam estar colocados em regime de exclusividade nesse cargo, de modo a
poderem realizar um acompanhamento dirio e integrado das actividades levadas a cabo nesse contexto.
- para que o Plano venha a ser um projecto bem sucedido a nvel nacional necessrio que se
continue a expandir e a evoluir, actuando sobre o maior nmero possvel de pessoas.
Eu acho que a principal sugesto que o Plano Nacional da Leitura tem que continuar e crescer, crescer medida
que forem sentidos os resultados. O Plano comeou com uma base, com uma essncia e como tudo na vida vai
aumentando, o que eu acho. (...) O fundamental nisto tornar o Plano da Leitura imparvel, torn-lo num
caminho que entre numa velocidade de cruzeiro e que se torne imparvel e que chegue ao maior nmero de
pessoas, chegue a quem tem que chegar.
656
4.2. Cmara Municipal do Porto
O primeiro contacto com a Cmara Municipal do Porto foi efectuado por telefone no dia 27 de Maro
de 2007. O director da Direco Municipal da Cultura afirmou a aplicao do PNL no concelho e solicitou o
envio de um e-mail com a explanao mais pormenorizada do objectivo da entrevista, para que fosse
designada a pessoa indicada para a mesma, o que foi feito de imediato. Recebemos depois resposta via e-mail
no dia 30 de Maro, remetida pela responsvel do Departamento Municipal de Bibliotecas (dependncia da
Direco Municipal da Cultura), que nos informou da disponibilidade do seu Departamento e do
Departamento Municipal de Educao e Juventude para, atravs de elementos das suas equipas, participarem
na reunio. Para alm de sugerida a data e proposto o local, foi ainda pedido o envio prvio do guio relativo
aos elementos a avaliar, caso dele dispusssemos, para que pudesse ser compilado com antecedncia. Em
resposta, foi enviado um resumo dos principais pontos a abordar na reunio e solicitada a disponibilizao na
mesma de documentao relativa ao PNL considerada pertinente.
A entrevista a responsveis da Cmara Municipal decorreu no dia 19 de Abril, na Biblioteca Almeida
Garrett. Conforme previsto, estavam representados o Departamento Municipal de Bibliotecas e o
Departamento Municipal de Educao e Juventude. A conversa foi elucidativa e fluiu naturalmente, tendo
durado cerca de 1h30m. Foi perceptvel a relevncia atribuda entrevista, no s pela presena de vrias
interlocutoras, como pela evidente preparao antecipada da mesma, patente, por exemplo, no facto de estas
trazerem consigo vrios materiais relativos s iniciativas ligadas ao PNL, que foram disponibilizados no final.
No dia seguinte, foi efectuada uma visita BM Almeida Garrett, j que no dia anterior esta j se
encontrava encerrada quando a entrevista terminou. O espao da BM amplo. Para alm da rea de
recepo/acolhimento, identificam-se a seco infanto-juvenil (onde se dispe uma coleco de livros, vdeos
e CD-ROM dedicados aos mais jovens), a seco de leitura geral e peridicos (com livros, revistas e jornais) e
a seco multimdia (onde so disponibilizados CDs musicais e DVDs/vdeos). Em todas estas seces
existem computadores com acesso Internet e balces de atendimento. Na sala multimdia h tambm um
espao com televises, leitor de DVD/vdeo e sofs.
Na seco infanto-juvenil existe um espao dedicado ao PNL, localizado num canto da sala. Nele
podiam encontrar-se folhetos e cartazes sobre o Plano, dirigidos a encarregados de educao e professores,
com informaes, orientaes para a leitura com crianas e a indicao da lista de livros sugerida pelo PNL,
com a respectiva cota de localizao na BM. Ainda na mesma seco, encontra-se um painel intitulado Para
que os meus filhos gostem de ler, onde estavam expostas fotografias de um encontro com a escritora Lusa Dacosta
e desenhos de alunos sobre a autora e os seus livros. De notar ainda a presena de um painel de novidades e
Top+ de livros (com os mais requisitados) e, junto aos computadores presentes nesta seco, um painel com a
indicao, por temas, d Os melhores stios da net para pesquisares. Esta seco conta ainda com uma sala de hora
do conto. Vrios desenhos de crianas sobre livros estavam expostos no corredor que ligava a seco infanto-
juvenil seco de leitura geral.
Foi recolhido o seguinte material aquando da entrevista e da visita BM:
657
- Relatrio do programa O Porto a ler (inclui enquadramento, objectivos, populao-alvo, metodologia
de implementao, explicitao de actividades em desenvolvimento e a desenvolver e as respectivas fichas de
actividade);
- Organograma da CM do Porto relativo Direco Municipal de Cultura;
- Brochura sobre a BM Almeida Garrett (caracterizao da BM, Histria, seces, servios,
actividades);
- Guia do leitor da BM Almeida Garrett (com informaes destinadas aos utilizadores acerca da BE,
das diferentes seces e servios disponibilizados);
- Folheto informativo dos servios da BM (explanao detalhada dos vrios servios disponibilizados
aos utilizadores);
- Documento com dados informativos sobre o Servio de Apoio s Bibliotecas Escolares (SABE) da
CM Porto/BM Almeida Garrett (inclui tambm algumas imagens de projectos de animao);
- Listagem das escolas bsicas do Porto que integram a RBE em 2006/2007;
- CD-ROM com apresentao PowerPoint sobre a vida e obra de Lusa Ducla Soares, com a marca do
programa O Porto a ler (inclui poemas da autora, alguns deles musicados) (Dezembro 2006);
- CD-ROM do projecto rvore Kaki, inserido no programa O Porto a ler (registo vdeo da organizao e
concretizao das actividades ligadas ao projecto) (Maro 2007);
- Panfleto do projecto rvore Kaki (como surgiu o projecto, em que consiste, objectivos, actividades);
- Listagem das instituies educativas envolvidas no projecto rvore Kaki;
- Panfleto do Dia Internacional do Livro Infantil, com a marca do programa O Porto a ler (apresenta
uma mensagem destinada promoo da leitura e especialmente do livro infantil, que divulgada
internacionalmente numa iniciativa do International Board on Books for Young People) (Abril 2007);
- Folheto informativo do Plano Nacional de Leitura, Ler com as crianas (explica o que o PNL, qual a
importncia da leitura e indica orientaes, destinadas aos pais, para a leitura com crianas);
- Conjunto de marcadores de livros promocionais do programa O Porto a ler;
- Ficha de Explorao baseada no Destaque Bio-Bibliogrfico de Lusa Dacosta exposto na BM (com
desafios e questes sobre a autora e a sua obra, relacionados com as informaes presentes no painel exposto
na BM, destinado a crianas) (Abril/Maio 2007);
- Panfleto de divulgao da programao infantil da BM (concursos e jogos, oficinas de expresso
escrita e plstica, apresentao de livros, hora do conto);
- Ficha de inscrio para uma sesso de Iniciao ao correio electrnico (a ter lugar na seco multimdia da
BM, destinada a utentes da BM maiores de 40 anos).
4.2.2. Entrevista a Responsveis da Cmara Municipal
Participaram na entrevista cinco responsveis da Cmara Municipal do Porto: a directora do
Departamento Municipal de Bibliotecas; a chefe da Diviso Municipal da Rede de Leitura e, por inerncia de
funes, coordenadora da Biblioteca Municipal Almeida Garrett; a directora do Departamento Municipal de
658
Educao e Juventude; a chefe da Diviso Municipal de Promoo da Infncia e Juventude e uma tcnica
desta mesma Diviso.
A Cmara Municipal do Porto assinou um protocolo com o PNL em Novembro de 2006. Com base
nesse protocolo, foi criado um programa que pretende dar corpo ao PNL a nvel concelhio, contribuindo
para a prossecuo dos seus objectivos - o programa O Porto a Ler.
A criao desse programa foi uma resposta ao desafio colocado pela comisso do PNL ao municpio,
na pessoa do Presidente da Cmara. Tendo definido como uma das principais prioridades do executivo as
questes da educao e da formao e atendendo tambm ao problema de iliteracia que caracteriza a
sociedade portuguesa, o Presidente decidiu agarrar de imediato esse desafio, refere a directora do
Departamento Municipal de Educao e Juventude.
O Porto a Ler iniciou-se com uma campanha pblica de sensibilizao para a leitura e incorpora
tambm um conjunto de iniciativas de promoo da leitura e da literacia a desenvolver articuladamente pelo
Departamento Municipal de Educao e Juventude, pela Direco Municipal da Cultura e pelas Bibliotecas
Municipais.
A referida campanha de sensibilizao para a leitura traduziu-se, em primeiro lugar, pela presena de
cartazes (outdoors, mupis, ...) por toda a cidade do Porto, contendo frases alusivas a obras de autores
portugueses e sugerindo a sua leitura. Segundo as entrevistadas, so frases bastante apelativas, quer pelo
engraado da frase, quer pela tradio, porque nos reporta para aqueles livros que ns estudamos quando
passamos pelo banco da escola, quer at pelo carcter provocatrio da frase em si. Este tipo de divulgao
considerado importante pelo impacto que tem junto das pessoas. A campanha passou ainda, em segundo
lugar, pela distribuio de marcadores de livros, com a mesma imagem grfica dos j mencionados cartazes.
Estes foram distribudos por todos os estabelecimentos de ensino da cidade do Porto e tambm pelas
bibliotecas municipais, abrangendo professores, alunos e utilizadores das BMs.
A imagem grfica dos marcadores de livros, que foram distribudos por todos os estabelecimentos de ensino da
cidade do Porto e oferecidos a cada um dos alunos, e que tambm esto a ser distribudos aos utilizadores das
BMs, garante uma associao imediata com o que no seu dia-a-dia as pessoas se deparam espalhado um
bocadinho por toda a cidade, que so aqueles mupis gigantescos, com uma frase conhecida de um livro de um
autor portugus (...).
O programa O Porto a Ler passa tambm pela distribuio de fundo documental s escolas. A
materializao de uma articulao e cooperao directa com os estabelecimentos de ensino foi prevista atravs
da aplicao de um montante pela autarquia na aquisio de livros. O municpio iria contribuir
financeiramente para essa aquisio num valor total de 60 mil euros, divididos entre os anos civis de 2007 e
2008.
A atribuio de livros contemplou os JIs e escolas do 1 ciclo do Porto que no tm biblioteca
integrada na RBE e que no obtiveram reforo de oramento por parte do PNL. Estamos a falar
concretamente de 33 JIs e 28 escolas. Na distribuio da verba, foi definido como critrio o nmero de
alunos. Isto quer dizer que a verba total foi dividida pelo total de alunos e multiplicada pelos alunos de cada
escola e JI.
659
Numa reunio organizada pelo Departamento de Educao, com todos os agrupamentos e
coordenadores das escolas em questo, para alm de ter sido apresentado o programa O Porto a Ler e de terem
sido explicadas as novas aces que iriam ser promovidas, foi tambm entregue uma lista de livros para
seleco, tendo em conta o montante atribudo a cada escola. Essa lista, elaborada pelo Departamento, era
uma lista de livros recomendados pelo PNL, aps uma limpeza dos ttulos que no estavam disponveis no
mercado, e com o preo unitrio por livro para referncia dos professores na sua seleco. data da
entrevista, as listagens dos livros para aquisio j haviam sido entregues pelas escolas Cmara.
A promoo e execuo de um conjunto alargado de actividades de promoo da leitura e da literacia
foram tambm previstas no programa O Porto a Ler. Pretende-se promover a realizao de eventos destinados
promoo da leitura e divulgar iniciativas do PNL junto de todas as escolas da cidade.
Algumas das actividades previstas no projecto tm um carcter inovador, foram concebidas
especificamente para este efeito. Outras so aces que j estavam em curso, j estavam a ser desenvolvidas
pelo municpio com vista promoo dos mesmos objectivos, e foram reintegradas no mbito dO Porto a
Ler.
Em termos de operacionalizao das actividades e do plano em si um desafio que exequvel por parte do
municpio. Algumas das actividades que esto a ser implementadas tm um carcter inovador, portanto foi-lhes
dada a devida intencionalidade no mbito do PNL, outras actividades que j estavam a ser desenvolvidas (...)
foram recuperadas. (...) No nos limitmos a pegar em coisas antigas e a transform-las, queramos tambm
iniciativas novas.
Uma das aces novas criada pelo Departamento de Educao da Cmara, que surge no mbito dO
Porto a Ler, a Feira Itinerante do Livro. Trata-se de uma feira que tem subjacente uma actividade
estruturadora. Essa actividade consiste na troca de correspondncia entre um personagem misterioso e os
alunos, pretendendo-se criar um ambiente propcio inveno de histrias e fantasia. Aos alunos
proposto um desafio a cada carta recebida, que passa, por exemplo, pela escrita e pela ilustrao. Essas
cartas, remetidas pelo personagem misterioso surgem numa caixa, que serve de canal de comunicao com
os alunos, e nela so tambm depositados os trabalhos resultantes dos desafios colocados. Esta actividade,
que ocorre antes da feira do livro, est a ser desenvolvida junto de alunos de duas turmas por escola, num
total de sete estabelecimentos de ensino.
A partir da actividade referida, criado no decorrer da feira o personagem misterioso, atravs das
caractersticas que as crianas pensaram que essa personagem teria, com o auxlio de um ilustrador que se
dirige escola. Ainda no decorrer da feira, estava prevista a realizao de uma animao diria, com
actividades ligadas leitura organizadas pelos prprios professores, quer dentro da prpria escola quer inter-
escolas, e implicando j todos os alunos. No final da actividade, pretendia-se fazer um documento onde se
recriasse todo o processo, e entreg-lo aos professores.
Esta actividade foi proposta a oito escolas e s uma declinou o convite, o que percepcionado como
positivo pelas entrevistadas, pois o convite foi feito numa fase muito adiantada do ano lectivo, numa altura
em que as escolas j tm as suas planificaes elaboradas. data da entrevista, a actividade do personagem
misterioso apenas se tinha iniciado em duas escolas. Numa delas, em que a actividade j decorria h mais
tempo, a reaco foi positiva, contam. Os alunos aderiram, embora, segundo os professores, no desafio que
implicava a escrita, alguns alunos tenham demonstrado mais dificuldades, tendo sido a participao maior no
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desafio que remetia para a parte de ilustrao. A nvel da discusso e do debate de ideias, que foi promovido
pelos desafios, todos os alunos dessa escola se envolveram e participaram.
Relativamente animao da feira, a adeso dos professores tambm era at ao momento positiva.
Algumas escolas estavam a implicar as demais escolas do agrupamento para dinamizarem e assistirem a
animaes. Contudo, esta actividade estava ainda numa fase muito inicial, pelo que no era possvel fazer o
devido balano.
Outra iniciativa lanada no mbito dO Porto a Ler foi um concurso pblico de ideias para a criao de
um jogo didctico de incentivo leitura. Pretendia-se estabelecer uma parceria com uma editora e que o jogo
vencedor, caso tivesse viabilidade, fosse editado e viesse a ser utilizado nas escolas e pelas famlias.
ainda referida uma outra actividade nova, uma aco de formao e sensibilizao destinada aos
educadores de infncia dos JI da rede pblica do Porto, ligada s questes da literacia e animao da leitura
(o contar histrias) no JI. tambm propsito desta aco uma avaliao posterior da aplicao das tcnicas
aprendidas na formao pelos educadores e do seu impacto na sua prtica profissional e no desenvolvimento
das crianas. Esta actividade estava ainda a ser planificada. Como se trata de uma actividade proposta,
estavam a ser auscultados os educadores de infncia, no sentido de perceber se era ou no sentida essa
necessidade. At data da entrevista, a sua adeso era positiva em termos de interesse.
Para alm destas iniciativas novas, criadas especialmente para O Porto a Ler, foi tambm mencionado o
leque de actividades j existentes previamente e que foram integradas e reforadas no mbito do programa.
Algumas so actividades do projecto educativo municipal Porto de Crianas, projecto que j est em
desenvolvimento h alguns anos, que partilham o objectivo dO Porto a Ler. Outras so actividades j em
desenvolvimento pelas bibliotecas municipais do Porto.
Segundo a chefe da Diviso Municipal da Rede de Leitura e coordenadora da Biblioteca Municipal
Almeida Garrett, a integrao das actividades da biblioteca no projecto perfeitamente natural, porque todas
esto relacionadas com a promoo da leitura. Assim, elas foram mantidas mas passaram a ter o carimbo dO
Porto a Ler, contribuindo para promover o programa.
A misso das bibliotecas a promoo da leitura, portanto tudo o que fazemos se destina a promover a leitura.
(...) Portanto, isto significa que ns tentmos em toda e qualquer actividade que promovemos na biblioteca pr a
marca dO Porto do Ler. E portanto, dessa forma estamos a promover o programa e estamos a sensibilizar as
pessoas, para alm daquilo que fazemos normalmente, para a existncia deste programa, para o facto de estarmos
neste momento com esta aposta.
Algumas das actividades foram tambm reforadas. Foi essa a lgica da BM Almeida Garrett, o
reforo do que j era feito.
Aqui na biblioteca o PNL forosamente no pode trazer nenhuma novidade, seno significaria que ns estvamos
a fazer mal o nosso trabalho. Tentamos de facto reforar as nossas aces.
A biblioteca criou tambm uma rea na seco infantil destinada divulgao do PNL, aquilo a que
chamam canto do PNL. Nesse espao foi colocado um painel expositivo que chama a ateno para o
programa e que dispe de materiais informativos diversos, inclusivamente elementos que esto disponveis no
site do PNL. Desta forma, proporcionada s pessoas uma maior facilidade de acesso informao
considerada mais relevante, nomeadamente aos pais. L encontra-se tambm uma lista dos livros
recomendados pelo Plano com a respectiva cota de localizao na biblioteca, nos casos em que esta dispe
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deles. A coordenadora da BM afirma no ter sido uma preocupao muito relevante a disponibilizao de
todos os livros da lista pela biblioteca: Naturalmente que no uma preocupao muito relevante ter os
fundos todos, porque ns temos aqui cerca de quarenta e tal mil ttulos, portanto....
A Biblioteca Municipal Almeida Garrett, inaugurada em 2001, uma das duas bibliotecas municipais
do Porto. A outra, a Biblioteca Pblica Municipal do Porto, por fora do seu acervo, tem uma importante
vocao patrimonial e portanto a questo da divulgao no se coloca com tanta pertinncia como na
Biblioteca Municipal Almeida Garrett. A BM Almeida Garrett uma biblioteca de leitura pblica, construda
e a funcionar de acordo com o modelo das bibliotecas pblicas que tem sido institudo. nela que est
sedeado o SABE da Cmara Municipal do Porto, pelo que tem tido desde o incio uma ligao muito grande
com as escolas a nvel da promoo da leitura, da a sua grande implicao no PNL e concretamente nO
Porto a Ler.
So mencionadas algumas actividades da BM Almeida Garrett direccionadas especialmente para o
pblico escolar, e especificamente para as crianas que frequentam o pr-escolar e o 1 ciclo do ensino bsico.
A primeira o Projecto de Animao Comum das Bibliotecas Escolares, no mbito do SABE. Todos
os anos a biblioteca promove um escritor junto das BEs, este ano foi escolhida a escritora Lusa Ducla
Soares. A obra da escritora est a ser trabalhada nas 27 escolas com BEs do Porto. O projecto culminar este
ano, ano em que foi reforado no mbito dO Porto a Ler, com um encontro das crianas com a escritora, e
tambm com uma exposio na BM dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos nas escolas.
Uma outra iniciativa a comemorao do aniversrio da escritora Lusa Dacosta. Esse projecto de
homenagem surgiu tambm porque esta era uma autora que tinha livros na lista do PNL. As responsveis do
Departamento de Bibliotecas salientam que essa foi uma preocupao da sua parte. Este projecto, comum s
duas bibliotecas municipais, contemplou aces vocacionadas para as escolas mas tambm para as famlias.
Esse projecto de homenagem escritora Lusa Dacosta, partimos do princpio que era uma autora que tinha
livros no PNL e essa foi uma preocupao nossa (...). Esta a segunda vez que temos um projecto ncora, que
liga as duas bibliotecas do departamento, mas este ano format-lo tendo em vista o PNL especificamente.
Portanto, encaixa-se perfeitamente no PNL.
ainda destacada uma actividade levada a cabo este ano, j no mbito dO Porto a Ler, que passou pela
comemorao do Dia Mundial da rvore. No mbito de um projecto mundial de plantao de rvores
sobreviventes ao bombardeamento de Nagasaki, foram desenvolvidas actividades integradas no esprito do
projecto junto das crianas das escolas, em que o livro e a leitura e a ilustrao foram algumas das vertentes,
associadas a temas como o ambiente e a Histria. A adeso a esta iniciativa foi muito grande.
Foi impressionante verificar a adeso que as escolas, o JI e as escolas do 1 ciclo, tiveram ao projecto [de
comemorao do Dia Mundial da rvore] nas suas vrias vertentes, a questo da leitura e da curiosidade do
conhecimento de uma outra civilizao, a questo da Histria, (...). Divulgmos um conto sobre uma jovem
japonesa vtima do atentado (...). E foi uma adeso to grande. No dia em que se plantou a rvore tivemos no
auditrio quase 700 crianas.
As escolas so um pblico preferencial de muitas das actividades que decorrem na BM Almeida
Garrett. H uma srie de escolas que trabalham muito em ligao com a BM. A biblioteca j sabe que pode
contar com elas para participarem em muitas das aces que desenvolve, h nelas um interesse potencial.
Uma dessas escolas a EB1/JI da Torrinha, um dos casos que estamos a acompanhar no nosso estudo de
avaliao. Nesse caso tambm contribui a proximidade geogrfica em relao BM.
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A BM acolhe tambm muitas visitas de escolas da cidade. Em termos estratgicos, ela tem tido nas
escolas um grande aliado. Existe a percepo que essa uma forma decisiva de ganhar leitores e
utilizadores da BM, e os resultados tm sido positivos, asseguram as entrevistadas.
Esta ligao da BM s escolas estratgica para ns em termos de ganhar pblico leitor, criar leitores, mas
tambm ganhar utilizadores da BM, e tem resultado muito bem. (...) Por exemplo, naquela questo do projecto de
animao comum que culmina com uma exposio dos trabalhos dos alunos na BM, muitas vezes ao sbado, no
dia das famlias, at porque a BM est inserida num jardim que muito procurado para convvio familiar, h
muitos meninos que trazem os pais para verem os trabalhos que fizeram.
Mas a BM Almeida Garrett no centra a sua actuao apenas ao nvel das escolas e especificamente
das crianas. H a preocupao de cobrir atravs das suas actividades os vrios segmentos daquele que dever
ser o seu pblico. Segundo a directora do Departamento Municipal de Bibliotecas, a BM tem de promover a
leitura junto de todo o tipo de pblicos, e talvez at com especial relevncia junto daqueles que no so tanto
da responsabilidade da autarquia na rea da educao.
Exemplo dessa preocupao o desenvolvimento de alguns projectos, que tero tambm lugar este
ano, que visam o pblico snior ou a populao mais desfavorecida. Neste ltimo caso, referido o Bibliocarro,
um servio de leitura itinerante afecto primordialmente ao apoio a zonas mais carenciadas da cidade.
Uma comunidade de leitores, dirigida ao pblico adulto, funciona tambm na BM. Um romancista
conhecido orientava data essa comunidade. Esta iniciativa no nova, mas foi intensificada este ano e
integrada nO Porto a Ler.
As famlias so tambm um dos pblicos especialmente visados pela BM. mencionado o trabalho
que tem sido desenvolvido na tentativa de ir ao encontro das famlias. A programao da BM ao sbado est
vocacionada especialmente para elas, sendo identificada uma grande apetncia para acolh-las nesse dia
Exemplo disso a existncia de um programa que se intitula Para que os meus filhos gostem de ler, apoiado
pela Fundao Gulbenkian, no qual se baseia a organizao, ao sbado, de sesses de incentivo leitura junto
das famlias. Este programa, que existe desde o ano passado na BM, ganhou um novo alento com esta
iniciativa mais global da Cmara Municipal do Porto, o Porto a Ler, tendo sido reavaliado e reforado.
Para alm da dinamizao e promoo de actividades, a CM e a BM concedem ainda habitualmente
apoios de outra ndole, atravs do SABE, e nesta vertente voltamos a centrar-nos no relacionamento com as
escolas e especialmente com as BEs.
Compete, por exemplo, Cmara incentivar e apoiar as escolas na criao de bibliotecas escolares.
Neste processo o principal obstculo que dizem existir muitas vezes a limitao do espao fsico das escolas,
a inexistncia de uma estrutura fsica na escola capaz de albergar uma biblioteca. O parque escolar do Porto
est muito lotado e nem sempre fcil arranjar esses espaos. No entanto, sempre que possvel, feita uma
interveno pela Cmara no sentido de cri-lo ou adapt-lo.
A Autarquia e a Biblioteca Municipal Almeida Garrett prestam tambm apoio s escolas na elaborao
das suas candidaturas RBE. Caso estas sejam bem sucedidas, uma vez integradas na Rede, as escolas contam
com o apoio tcnico do SABE, ao nvel do planeamento funcional da biblioteca, da seleco do mobilirio e
do fundo documental, por forma a garantir que a instalao da BE seja feita de acordo com as exigncias de
um servio desse tipo. Ao mesmo tempo, e depois de recebida a verba oramental atribuda pela RBE, esse
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mobilirio e fundo documental so adquiridos. Geralmente, a Cmara contribui tambm financeiramente
neste campo.
Depois da instalao da BE, o SABE no deixa de acompanhar o trabalho que feito nas BEs,
assegurando que a dinamizao e o funcionamento das bibliotecas se mantm de acordo com os objectivos
subjacentes sua criao. So organizadas reunies mensais que contam com a presena no s dos tcnicos
do SABE e dos coordenadores das BEs, como tambm de elementos do Departamento de Educao da
Cmara e do gabinete da RBE.
tambm promovida alguma formao a nvel dos coordenadores das BEs e dos professores
enquanto mediadores da leitura. Nesse aspecto, a BM tem tambm acesso carteira de aces do IPLB, que
tem algumas oficinas e aces de formao.
As responsveis da Cmara Municipal referem ainda a existncia do Projecto Rede de Bibliotecas
Escolares do Porto (RBEP), um projecto que nasceu no mbito de uma formao que teve lugar no Centro
de Formao Joo de Deus e que passa pela disponibilizao de uma plataforma informtica que tem como
objectivo vir a ser alimentada ao longo dos anos com o acervo documental das BEs. Trata-se de um
catlogo online atravs do qual cada escola da cidade do Porto pode ir inserindo os fundos documentais das
suas bibliotecas. A disponibilizao de um catlogo deste gnero permite a rentabilizao de custos, facilita o
emprstimo de fundo documental inter-BEs e permite o acesso a ele de toda a comunidade.
Este projecto foi efectivado em 2005, com a cooperao da CM do Porto, que disponibilizou um
servidor para o alojamento da base de dados. O projecto conquistou tambm muitas escolas de diferentes
nveis de ensino e actualmente o site da RBEP j no alberga apenas o acervo documental das escolas do
Porto mas comea tambm a alargar-se s escolas do distrito. Tambm a BM Almeida Garrett disponibilizou
o seu catlogo no site da RBEP, no s para consulta, para possibilitar o emprstimo, mas tambm para
apoiar os professores na catalogao dos fundos documentais das suas bibliotecas escolares, possibilitando
que estes retirem os registos comuns.
Este apontado como um projecto inovador e que trouxe muitas mais-valias s BEs do Porto. um
exemplo de uma boa prtica que nasceu de uma iniciativa de professores e coordenadores de BEs, face a uma
necessidade sentida pelos prprios, e que contou com o apoio da Cmara e da BM.
Quando questionadas sobre as actividades dinamizadas pelas prprias escolas do concelho no mbito
do PNL, as entrevistadas referem a autonomia que as escolas tm para desenvolver iniciativas prprias, pelo
que no tm conhecimento do que aconteceu em cada uma delas. Na Semana da Leitura, porm, sabem que
algumas escolas participaram, umas mais activamente que outras, mas que tambm algumas no o fizeram. O
acompanhamento das escolas foi mais centrado nas actividades e projectos que a prpria Cmara e Biblioteca
dinamizaram.
atribuda muita importncia ao envolvimento das escolas do concelho no PNL, por um lado,
porque a finalidade do projecto coaduna-se com os objectivos que regem o trabalho que tem vindo a ser
desenvolvido pela biblioteca e os apoios que tm vindo a ser concedidos pela Cmara, a criao de mais e
melhores leitores, e, por outro lado, porque, numa perspectiva de futuro, o desempenho das escolas na
promoo da leitura central.
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Penso que fundamental [a participao das escolas no PNL], tendo em conta que tambm um pouco a lgica
das bibliotecas, do apoio da Cmara a este grupo especfico das escolas que so da nossa responsabilidade, porque
estamos a jogar com os leitores do futuro.
As entrevistadas afirmam no ter ainda resultados do PNL e concretamente do programa O Porto a
Ler, porque ainda muito cedo para tal. Vo sim tendo algum feedback sobre a forma como as escolas esto a
aderir, proporcionado pelo trabalho no terreno das tcnicas, que do conta do envolvimento e empenho
demonstrados por professores e alunos nas actividades novas que esto a promover no mbito do Plano. Nas
actividades j existentes previamente ao programa mais difcil discernir aquilo que so ou no os seus
efeitos.
Temos feedbacks interessantssimos e que passam pelas impresses que nos vo ficando das actividades
inovadoras, aquela que est subjacente realizao da feira do livro, o personagem misterioso que vai
aparecendo... A forma como os alunos e os professores se envolveram... A postura da escola, dos professores, so
indicadores.
No entanto, e atendendo a que grande parte das actividades que esto propostas nO Porto a Ler j decorreram dos
anos anteriores, a sim temos avaliao, agora no podemos chamar a isso avaliao do PNL, porque uma
avaliao de actividades que hoje esto integradas no PNL mas que ontem no estavam e que j aconteciam por si
s.
A nvel mais geral, notada uma grande mobilizao volta do livro. A campanha de divulgao e
sensibilizao levada a cabo no mbito dO Porto a Ler foi muito visvel e, acreditam, teve muito impacto nas
pessoas, criou um ambiente favorvel leitura. Tambm livrarias e hipermercados se associaram ao Ler+,
dando especial destaque aos livros recomendados pelo PNL ou desenvolvendo campanhas de oferta de
livros. A dinmica existente conseguiu sensibilizar os vrios agentes sociais e despertar a curiosidade das
pessoas em geral pelo programa. Na BM, os livros recomendados pelo PNL foram bastante requisitados.
A mensagem passa. Na campanha dO Porto a Ler, os mupis esto espalhados em vrios espaos da cidade. Isto de
alguma forma sensibiliza a populao. Mas ainda cedo para ver que resultados... Mas que h um ambiente muito
favorvel eu acho que h.
H curiosidade. Ns [a BM Almeida Garrett] fizemos um folheto com informao, Como ler para os seus filhos, e o
folheto est sempre a desaparecer. H interesse por ver os livros aconselhados, esses saem bastante para
emprstimo.
As entrevistadas esto convencidas que toda esta mobilizao e todo este esforo traro resultados de
futuro. A nvel das escolas, espera-se uma atitude mais pr-activa e autnoma de promoo da leitura. Em
ltima anlise, o objectivo que daqui a alguns anos a autarquia e a biblioteca no necessitem de elaborar um
plano de promoo da leitura e que sejam as prprias escolas a criar os seus planos, a ter as suas prprias
iniciativas. Actualmente, por exemplo, h as escolas que aderem s iniciativas que lhes so propostas pela
Cmara e BM, o que positivo, mas h tambm as que aderem mas que por si s so capazes de promover
mais algumas actividades, o que ainda mais positivo. Nesses casos, sente-se que o municpio acaba de
alguma forma por servir de motor de arranque para despoletar qualquer coisa junto das escolas.
665
A criao do PNL considerada importante. Os seus objectivos so extremamente pertinentes.
A incidncia principal do programa nas escolas, at ao momento, correcta, pois elas tm um papel
central na promoo da leitura e na criao de futuros leitores.
O trabalho das escolas fundamental porque jogar com o pblico das escolas jogar numa lgica de prazo,
independentemente do programa ser destinado a toda a gente, mas o objectivo que daqui a uns anos tenhamos
mais e melhores leitores.
A impresso que as responsveis autrquicas tm da divulgao do PNL que esta tem funcionado. O
Ler+ simples e eficaz. O esforo da Cmara em promov-lo ter aumentado tambm o seu impacto no
concelho do Porto.
Um dos aspectos mais positivos e inovadores at agora do PNL , na opinio das entrevistadas, o
facto de se ter permitido a aquisio de livros em quantidade nas escolas, que permitiram que todas as
crianas tivessem acesso aos livros e um contacto muito mais prximo com eles. O Porto a Ler, por sua vez,
permitiu que todas as escolas de 1 ciclo e JIs fossem privilegiados a esse nvel, adquirindo livros para os que
no receberam apoio financeiro do PNL.
Acho que no Porto se conseguiu uma coisa fantstica, que foi dotar todas as escolas de 1 ciclo e JIs de livros nas
mos das crianas... Isso que eu acho que interessante e inovador neste projecto. Porque no h dois ou trs,
isso atrai mais, todas as turmas terem doze exemplares de cada ttulo, acho que isso extraordinrio. H aquelas
que tm graas ao PNL, mas as outras no deixam de ter graas Cmara. Todas tm os livros. Todas esto em
igualdade de circunstncias.
Outro aspecto positivo a existncia de um site, que fornece orientaes e d ideias para a realizao
de actividades de promoo da leitura. Isso permite aos professores aproveitar boas ideias, porque no
precisamos de estar todos sempre a inventar coisas novas, e esse considerado um bom princpio.
Mas ainda o incio de um processo e h que ir sempre melhorando. Na apreciao da forma como o
PNL decorreu at agora, assinalada alguma falta de programao prvia e antecipada das aces. Foi sentida
por vezes alguma dificuldade das escolas em encaixar as aces, as propostas que iam surgindo, no
planeamento das actividades escolares, definido no incio do ano lectivo. Tal aconteceu, por exemplo, com a
Semana da Leitura.
Aquilo que temos sentido no terreno por vezes que as propostas... o Plano uma coisa que se vai fazendo, que
se vai construindo, a lgica de funcionamento um bocado essa, vo surgindo novas propostas, novos desafios,
novas aces... Por vezes quem desenvolve as aces no terreno pode ter dificuldade em encaix-las no
planeamento que j est feito at ao final do ano lectivo. (...) como a Semana da Leitura, do meu ponto de vista
o desafio foi um bocadinho tardio.
ainda mencionada alguma falta de articulao e partilha entre as entidades que trabalham e aplicam
o PNL no terreno. A autarquia no tem acesso a uma viso mais global, de conjunto, em relao aco do
PNL no concelho. As entrevistadas dizem, por exemplo, no ter conscincia dos livros que foram adquiridos
nas escolas do concelho apoiadas pelo PNL. A sua viso mais limitada s escolas que apoiaram
directamente.
A dificuldade que sentimos de no conseguir ter uma viso global... (...) Acabamos por perder um bocado a ideia
de conjunto. (...) Este tipo de actuao acaba por ser um bocadinho incongruente com o desafio que lanado ao
municpio. Pede-se ao municpio que tenha uma actuao integradora junto de todas as escolas... Um dia destes
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vo-nos perguntar a viso integrada dentro das escolas do municpio, e ns no vamos ser capazes de o fazer,
porque ns s sabemos que livros que vamos adquirir para as escolas que no integram a RBE, porque as que j
integram, a articulao est a ser feita directamente com Lisboa.
As expectativas a respeito do PNL so que os seus objectivos sejam alcanados, mas patente que
isso s ser possvel se o programa no terminar prematuramente. Os grandes resultados s sero visveis
daqui por uma boa dezena de anos.
Para analisarem a situao do pas quanto leitura e literacia, as responsveis autrquicas reportam-
se s estatsticas. Os ltimos dados revelam os problemas de literacia que caracterizam a sociedade
portuguesa. Eles continuam teimosamente a colocar Portugal na cauda, infelizmente j no s na Europa,
mas a um nvel um bocadinho mais alargado, o que um indicador quanto baste do estado da nao.
Estes dados acabam por ter um efeito responsabilizador sobre as entidades que esto directamente implicadas
nas questes da formao.
Uma resposta positiva ao referido problema, da parte do Ministrio da Educao, precisamente a
implementao do Plano Nacional de Leitura. Tambm os municpios tm aqui uma palavra a dizer e
potencialidade para intervir ao nvel local, atravs dos servios educativos, das bibliotecas e tambm do
pelouro de aco social. Para ultrapassar a situao do pas, preciso que exista uma aco concertada e
ponderada, que v sendo corrigida nos seus aspectos menos positivos.
Os dados existem, no temos de ter vergonha, tambm no podemos querer mudar a realidade de um dia para o
outro. Passo a passo, aos bocadinhos, sempre com intencionalidade, avaliando todos os programas que vamos
implementando e no tendo vergonha de chegar ao final do ano e dizer Ok, experimentmos este, no valeu,
vamos esquecer, vamos ver novamente... e continuar por a fora.
As entrevistadas recomendam, em primeiro lugar, a continuidade do Plano, para que os seus
objectivos sejam alcanados.
Esperam tambm que, no futuro, o PNL venha a centrar mais a sua ateno nos nveis de escolaridade
mais avanados. A actuao no 3 ciclo, por exemplo, considerada muito importante, pois os alunos
encontram-se a numa fase da sua vida em que se desviam da leitura. Se o PNL evoluir para essas faixas
etrias, espera-se que venha a ajudar na criao de estratgias de promoo da leitura para esses pblicos. Isto
numa altura em que est prevista a transferncia de competncias de 2 e 3 ciclos para o municpio, o que
aumenta a preocupao da autarquia em relao a esses nveis.
O que sentimos tambm ao nvel das bibliotecas... (...) j temos feito muita coisa no 1 ciclo (...). No 1 ciclo e at
ao 6 ano ns conseguimos acho que criar e cativar leitores, mas depois durante o perodo da adolescncia eles
fogem-nos. E nesse aspecto talvez o Plano, de futuro, (...) nos ajude a criar algumas estratgias de interaco com
esses pblicos adolescentes e jovens adultos.
Em terceiro lugar, assinalada a necessidade de uma programao mais antecipada das aces, por
forma a que as escolas, por exemplo, integrem-nas desde o incio do ano no seu planeamento lectivo.
667
sugerida tambm a promoo pela coordenao do PNL de uma melhor articulao e partilha entre
as entidades envolvidas no Plano e que no terreno acabam por operacionalizar o programa. Essa articulao
dever permitir uma viso mais integrada da aco do PNL no municpio.
A BM e a Cmara transmitiram ainda a necessidade da existncia de instrumentos que afiram o
impacto das actividades por elas desenvolvidas. Aquando da concepo das suas aces, a componente da
avaliao no foi uma preocupao primordial. Para alm disso, as avaliaes realizadas internamente so
limitadas e no permitem uma comparao eficaz com outros casos. Sugere-se um trabalho mais em conjunto
ao nvel da avaliao. Na opinio da responsvel do Departamento Municipal de Bibliotecas, devia haver uma
articulao a este nvel, que permitisse a existncia de uma estratgia de avaliao comum das actividades
realizadas no mbito do PNL por todas as entidades, por forma a que essa avaliao fosse feita em moldes
que a tornassem til para o programa.
tambm reconhecida a dificuldade em avaliar impactos nesta matria a mais longo prazo. O facto de
terem neste momento as actividades cheias positivo, mas ser que esses leitores potenciais que pretendem
criar se vo de facto tornar no futuro bons leitores? Monitorizar isso muito complicado, afirmam.
Ns no tivemos a preocupao especfica de avaliao na altura da concepo das nossas aces (...). Para o tipo
de actividades que so no era to relevante, mas a partir do momento que h o PNL, que muitas aces se
encaixam, provavelmente tambm ter de haver uma maior coordenao dessa avaliao. (...) temos dificuldade
em ter as ferramentas da avaliao. (...) Eu at posso na minha actividade definir os meus indicadores, mas podem
no ser questes que so fundamentais para o PNL. (...) Por sistema, no final da actividade vamos sempre avaliar,
agora essa avaliao pode no ser partilhada por todos do PNL...
Uma ltima sugesto o fomento da divulgao de boas prticas. Dever haver espao no site do PNL
para essa divulgao, porque as boas prticas de umas escolas por vezes sensibilizam outras, do ideias....
Tambm a nvel local, a Cmara poder dar o seu contributo, divulgando o que vai sendo feito nas escolas do
concelho no mbito do programa.
Segundo as entrevistadas, a dinmica ao nvel do Plano em si acaba por se reflectir tambm na postura
dos responsveis autrquicos e das bibliotecas, e foi isso que aconteceu no Porto. Afirmam procurar
constantemente repensar o que podem fazer mais no sentido da prossecuo dos objectivos do programa.
4.3. Cmara Municipal de Santa Maria da Feira
O primeiro contacto com a autarquia de Santa Maria da Feira foi estabelecido telefonicamente no final
de Maro de 2007. Depois de algumas tentativas sem sucesso para falar com o vereador responsvel pelo
Pelouro da Educao, Cultura, Desporto e Juventude, a chamada acabou por ser atendida pela sua adjunta,
que marcou de imediato a entrevista.
A entrevista decorreu no dia 10 de Abril, na Cmara Municipal, durou cerca de uma hora e os
interlocutores (o vereador e a sua adjunta) revelaram-se muito cooperantes e participativos.
668
4.3.2. Entrevista a Responsveis da Cmara Municipal
Participaram na entrevista o vereador da educao, cultura, desporto e juventude da Cmara Municipal
de Santa Maria da Feira e a adjunta do vereador na rea da educao. O vereador formado em Direito e a
sua adjunta , de formao, professora de biologia do ensino secundrio.
Os autarcas comeam por dar conta do envolvimento das escolas do concelho no PNL. Um conjunto
alargado de escolas tem aderido ao Plano, afirmam. O envolvimento das escolas passou pela aquisio de
fundo documental a partir da lista sugerida pelo PNL e pelo desenvolvimento de vrias iniciativas no seu
mbito.
A adjunta do vereador diz ter sentido da parte das escolas no incio do ano uma dinmica relacionada
com o PNL, essencialmente no sentido da procura da renovao do seu fundo documental. As escolas
pretendiam ter acesso a maior variedade e quantidade de livros. A nvel de actividades, a entrevistada tem tido
conhecimento da realizao de, por exemplo, feiras do livro nas escolas, encontros com escritores e leitura de
histrias. Contudo, a sua percepo de que grande parte das escolas do concelho j desenvolvia o tipo de
actividades propostas pelo PNL, e que limitaram-se a dar-lhes continuidade, embora sempre com a
perspectiva de melhoramento.
A integrao das escolas no Plano encarada como positiva. O papel da escola na promoo da leitura
fulcral, porque para muitas crianas, cujos pais no tm hbitos de leitura, este o nico meio de contacto
com os livros. E esse contacto deve ser feito logo desde a pr-primria. Por isso, fundamental que as escolas
e as BEs sejam imbudas no PNL e na promoo da leitura por forma a que as crianas desde cedo criem
hbitos de leitura, o hbito de frequentar uma biblioteca.
O apoio da Cmara s escolas nesse mbito passa essencialmente por trs nveis. Em primeiro lugar,
mencionado o apoio financeiro para a aquisio de fundo documental. Em segundo lugar, apoio ao nvel de
recursos humanos, colocando disposio monitores, do centro de recursos educativos da Cmara, que
geralmente so solicitadas para dar indicaes de animadores ou escritores para desenvolverem aces na
escola, ou para ajudarem na realizao de determinadas tarefas. Em terceiro lugar, evidenciado o apoio
logstico. Neste tipo de apoio est includo, por exemplo, o transporte de alunos para visita a determinadas
iniciativas, como uma feira do livro ou as actividades de leitura organizadas por uma papelaria de Santa Maria
da Feira durante a interrupo lectiva do 1 perodo.
Tambm concedido apoio a projectos especficos relacionados com a leitura, atravs, por exemplo,
da edio de livros. referido o caso de um agrupamento de escolas que desenvolveu um projecto que
consistiu na criao de histrias pelos alunos com base num conjunto de quadros feitos especialmente por
um pintor conceituado. A escola procurou o apoio da Cmara com o intuito de edio de um livro a partir
dessas histrias e a resposta foi positiva.
Os autarcas afirmam procurar contribuir para que todos os projectos das escolas ao nvel da leitura
sejam concretizados. E para isso tentam dar-lhes os meios para tal.
669
ainda destacada a importncia concedida pela Cmara s BEs. H uma componente forte de
construo de novas BEs e apetrechamento de outras j existentes. Em todos os projectos de construo de
novas escolas no concelho levados a cabo pela Cmara, esta exige sempre que seja reservado um espao para
a instalao de uma BE. Pretende-se que todas as escolas tenham acesso a uma biblioteca, preferencialmente
dentro da escola, ou, nos casos em que tal no acontece, atravs da Biblioteca Municipal e dos seus plos ou
por itinerncia. Segundo o vereador, j se conseguiu transmitir na comunidade a importncia da existncia de
BEs, e so as prprias escolas que j tm a preocupao de solicitar um espao para a sua instalao.
Os apoios referidos no se dirigem especificamente ao PNL, eles so concedidos pela Cmara s
escolas num mbito mais geral que se inscreve numa poltica de incentivo leitura, que dizem seguir h j
muito tempo. Este trabalho feito independentemente do PNL.
Antes de entrar na rea da educao, a promoo da leitura pela Cmara passou primeiro pela parte
cultural. A sua poltica de leitura, desenvolvida ao longo dos anos, teve como principal fruto a criao da BM
e dos seus plos. A BM, tutelada em termos orgnicos pelo presidente da Cmara, hoje a entidade mais pr-
activa em termos de poltica da leitura. Poltica essa que nos ltimos anos foi bastante reforada ao nvel das
escolas, contando com a importante colaborao da BM.
A BM desenvolve um trabalho muito importante com as escolas e as BEs, atravs do SABE. Existe
uma grande articulao entre o SABE e as BEs, afirmam. Desde o momento da instalao da BE, a BM d o
seu apoio, que passa essencialmente pela orientao do aspecto fsico da BE, ao nvel da localizao de
mobilirios e materiais, e da escolha do seu fundo documental. A BM d tambm formao aos
coordenadores das BEs.
No mbito da dinamizao de animaes ligadas leitura, especialmente mencionado um projecto
de itinerncia que est a ser levado a cabo este ano pela BM, expressamente direccionado para o PNL, e que
centra a sua ateno nas escolas mais distantes do concelho, localizadas mais no interior, e mais carentes.
A BM tem h muito tempo a preocupao de ter projectos educativos especficos para trabalhar com
as escolas e, por isso, tambm uma mais-valia o seu envolvimento no PNL, o facto de ter projectos tambm
no seu mbito, afirmam. A Cmara procura apoiar sempre as actividades da BM, quer estejam ou no
associadas ao PNL. As que esto, do a garantia acrescida de que tm um determinado objectivo a atingir.
A aco da Cmara e particularmente da BM, que desenvolve h vrios anos um trabalho com as
escolas no sentido da promoo da leitura, justificam o facto de as prticas a ela associadas estarem j
enraizadas no dia-a-dia das instituies de ensino do concelho. Por isso, apesar da grande adeso das escolas
ao PNL, no percepcionada uma grande alterao ao nvel dessas prticas.
O trabalho que tm vindo a desenvolver tem aumentado o esforo da parte dos professores por
procurar aumentar o gosto pela leitura de crianas e jovens, cada vez mais em articulao com as BEs. Nota-
se o acrscimo da participao dos professores nas BEs em cooperao com os seus coordenadores: Ao
longo dos anos tem-se verificado que comea a haver a sensao de que a biblioteca da escola e no s do
coordenador. Comeam tambm a surgir projectos de articulao entre as BEs ao nvel do agrupamento
escolar, como troca de livros entre elas.
Segundo os autarcas, toda esta dinmica tem de trazer tambm obrigatoriamente resultados ao nvel
dos hbitos de leitura, embora tenham conscincia que eles no so imediatos.
670
Os autarcas centram o seu discurso na aco da BM junto das escolas, remetendo as questes relativas
actividade da BM mais direccionada para o pblico em geral para a directora da BM, cuja entrevista foi feita
em separado. Ainda assim, no deixam de valorizar o papel da BM no concelho, do ponto de vista cultural.
A BM de Santa Maria da Feira foi dotada de todos os meios que fazem dela um equipamento de
referncia. Possui no s infraestruturas adequadas como recursos humanos competentes e disponibilizao
financeira, que conduzem obteno de bons resultados, no s ao nvel da qualidade dos servios
educativos e dos projectos de animao cultural, como tambm no que respeita aos seu ndices de utilizao
diria, muitos elevados, e ao poder de atraco que tem nomeadamente junto dos jovens.
H uns anos atrs definiu-se como prioritrio ter uma poltica para o livro e para a leitura e por isso fez-se a BM,
e ela foi dotada de todos os meios logsticos, humanos e financeiros para que pudesse ser um projecto cultural de
raiz e de excelncia. (...) ela um equipamento fundamental na estratgia cultural e educacional do municpio e o
processo de certificao de todos os seus procedimentos veio apurar a excelncia daquilo que feito. (...) tem
ndices de utilizao dirias elevadssimos, as pessoas gostam de ir BM. H jovens adolescentes, que um
pblico muito complicado, que ao sbado de manh esto espera que a BM abra (...). Isso para ns
sintomtico (...). Claro que tem um conjunto grande de servios, tem a Internet, os DVDs, mas tem tambm o
livro, e eles acabam por fazer consulta dos livros. (...) A BM tem uma presena muito grande na vida cultural e
diria aqui dos habitantes.
Para alm do envolvimento das escolas e da BM no PNL, ainda referida a adeso de outras
entidades. Uma junta de freguesia esteve associada a um conjunto de iniciativas desenvolvidas no mbito do
PNL, ao longo de uma semana, nomeadamente a realizao de uma feira do livro em conjunto com uma
livraria local.
As livrarias foram precisamente outros agentes, estes pertencentes ao sector privado, que se
mobilizaram no concelho e desenvolveram iniciativas sob o signo do PNL. Os autarcas manifestam o
dinamismo que as livrarias do concelho tm criado ao nvel de promoo do livro e da leitura. destacada a
existncia em Santa Maria da Feira de duas livrarias com uma grande carga cultural associada, no s pela
venda de livros mas tambm por tudo o que circula sua volta - tertlias de poesias, exposies, lanamento
de livros, apoio edio de livros de autores locais, eventos de literatura infantil e juvenil, oficinas para
crianas relacionadas com a leitura. Algumas destas actividades estiveram este ano associadas ao PNL. A
Cmara apoia por vezes na promoo e divulgao das mesmas.
A Cmara Municipal de Santa Maria da Feira no havia ainda assinado data da entrevista um
protocolo com o PNL. Quando questionado acerca deste assunto, o vereador afirmou a inteno da autarquia
de faz-lo, reforando contudo que o apoio previsto nesse acordo no traz Cmara nenhum esforo
suplementar, porque j habitual a sua concesso. O protocolo servir apenas para sistematizar a sua
actuao a este nvel.
Est programado para o fazermos [a assinatura do protocolo], tudo uma questo de timings. At porque aquilo
que proposto, para ns no vai trazer nenhum grande esforo suplementar, seja em termos financeiros ou
recursos logsticos ou humanos, porque algo que ns j vimos fazendo. (...) Vai ajudar-nos a sistematizar um
bocado a nossa actuao e a podermos a par e passo saber que rumo que estamos a levar.
As expectativas a nvel do concelho so que a aco da CM e da BM, e agora tambm do PNL, que
vem na sua continuidade, venha aumentar o gosto das crianas, futuros jovens, pela leitura, incutindo-lhes o
hbito de ler. Um bom prenncio, resultado tambm da qualidade do servio prestado pela BM, o j
referido aumento que se tem vindo a registar ao longo dos anos relativamente ao seu nmero de utilizadores.
671
A criao do PNL considerada importante pela delineao de objectivos a atingir. Para a Cmara da
Feira e para as autarquias que como ela j vm pondo em prtica uma poltica de leitura, o PNL ajuda a
sistematizar a sua actuao nesse mbito. Mas o PNL fundamentalmente relevante para os municpios que
no o fazem, para que comecem eles prprios a sentir essa incumbncia e para que passem a definir como
prioritria uma aco a esse nvel.
O PNL vai ao encontro do que j estamos a fazer. (...) Definimos isso como prioridade, a leitura. Mas no o que
acontece em todas as autarquias. Ento com o PNL, com toda a gente integrada, automaticamente isso passa para
prioridade. importante haver este projecto com esses objectivos bem delineados, para que todos saibamos a
nvel nacional onde queremos chegar, que metas temos de atingir.
Quanto divulgao que tem sido feita do Plano, o vereador afirma ter sido eficiente a que foi feita
junto dos agentes envolvidos, os pelouros da educao e da cultura, as bibliotecas, as escolas. Contudo, pensa
que ainda necessrio investir algum esforo na divulgao junto da populao em geral: No tenho muito a
percepo que isto tenha chegado ao grande pblico, acho que ainda est numa fase de divulgao junto dos
tcnicos envolvidos. Agora a ver se chega ao pblico em geral, se as pessoas sabem que h um PNL e se isso
lhes transmitido de uma forma compreensvel, fcil, para que elas percebam tambm.
feita uma apreciao positiva da marca Ler+. A prpria Cmara tem um projecto em que tambm
utilizado o +.
A avaliao evidenciada como um aspecto positivo do projecto. Os autarcas consideram importante
a avaliao e o acompanhamento no terreno da sua aco desde o incio, no sentido de permitir o seu
aperfeioamento gradual com vista ao alcance dos objectivos definidos.
Para mim com satisfao que vejo que j esto a avaliar o PNL. Porque h uns anos na educao raramente as
coisas eram avaliadas, acho que est a comear a haver outra mentalidade. (...) Penso que j um bom princpio
fazer-se j uma avaliao, d para ter uma percepo do que est a acontecer no terreno. (...) Acho importante (...)
para isto ir sendo melhorado, para que no nos desviemos e consigamos atingir os nossos objectivos.
Por outro lado, foi apontado como aspecto negativo na forma como o PNL havia decorrido at ao
momento, o envolvimento tardio das autarquias no projecto. No entender dos entrevistados, as autarquias
deviam ter sido envolvidas e sensibilizadas logo aquando do lanamento do Plano, o PNL deveria ter
procurado desde o incio a sua parceria. Foi a CM que foi procura de informao sobre o PNL, quando se
viu confrontada com vrios pedidos por parte das escolas no sentido da obteno de livros. Uma maior
informao e envolvimento iniciais da Cmara teriam permitido uma maior articulao com as escolas e sua
orientao neste mbito desde o incio.
A situao geral do pas quanto leitura e literacia considerada preocupante. Segundo o vereador,
o problema do analfabetismo foi substitudo por um problema de iliteracia. Embora sabendo ler e escrever, as
pessoas no tm desenvolvidas as competncias necessrias correcta interpretao de mensagens. Esse
problema visvel mesmo em geraes relativamente recentes, como os pais das crianas das escolas de 1
ciclo do concelho.
672
Tnhamos um problema de analfabetismo, resolvemo-lo e trocmo-lo por um problema gravssimo de iliteracia.
Ns sentimos no nosso dia-a-dia geraes que foram a escola, que muitas delas fizeram o ensino obrigatrio, mas
que postos perante uma simples mensagem tm grandes dificuldades em perceb-la. (...) Temos contacto com
pais de crianas das escolas de 1 ciclo, que so pais jovens, e muitas vezes muito complicado passar a
mensagem que ns queremos, porque do outro lado o interlocutor tem dificuldade em perceber aquilo que ns
queremos transmitir.
O vereador chama a ateno para o fosso que se est a criar entre cidados portugueses altamente
educados e formados, que investem na sua formao e aproveitam os recursos culturais, como as bibliotecas,
mas que so um grupo restrito, e, por outro lado, a grande massa de cidados portugueses com baixas taxas
de qualificao e com pouco acesso informao, que, mesmo tendo sua disposio os recursos, por
qualquer motivo no so estimulados a fazer uso deles. Este fosso cria ou criar no futuro tenses sociais
muito graves.
Assim, urgente ultrapassar o problema da iliteracia e pr as pessoas atentas, conscientes e crticas.
Portugal est a passar para um modelo de desenvolvimento econmico onde se premeia a excelncia, e o
desenvolvimento do pas passa por a, pela qualificao e pelo aumento dos nveis de literacia da populao.
Enquanto isso no for feito, vo-se perdendo geraes e geraes de portugueses.
E a tendncia de evoluo no muito favorvel. As novas geraes cada vez escrevem pior e os
hbitos de leitura vo-se perdendo. O livro ganhou novos concorrentes entre os jovens. Embora muito
positiva pelo acesso informao, a Internet traz tambm alguns problemas, que passam, por exemplo, pelo
facto de que nem tudo o que l se escreve bem escrito.
Algumas sugestes so dadas para que o PNL possa de facto contribuir de uma forma eficaz para
ultrapassar a situao do pas quanto leitura e literacia.
Primeiro, diz o vereador, preciso que o PNL no seja um programa pura e simplesmente poltico e
que tenha estabilidade. Por um lado, h que ter a noo que a aco levada a cabo agora s revelar os seus
possveis resultados daqui a uns anos, e por isso no pode servir como anncio poltico para o actual
governo. Por outro lado, necessrio que existam da parte dos prximos governos compromissos fortes no
sentido de dar a devida continuidade ao programa.
No pode ser o eterno recomear, depois do esforo, parar com o programa, o financiamento...No podemos
estar agora em 2007 a fazer um plano nacional de leitura e daqui a 2009 mudam-se as vontades ou os agentes
polticos e pe-se outro nome, pem-se outros interlocutores (...). preciso consistncia e estabilidade nos
projectos, que deixem as coisas crescer. Isto positivo se daqui a dez anos ainda andarem a falar do PNL. Se
daqui a dois ou trs anos deixarem de falar do PNL, a avaliao, por melhor que se faa, no surtiu efeito
nenhum, porque isto so coisas que demoram anos.
tambm recomendada a continuao do processo de avaliao, que permita que vo sendo feitas as
devidas alteraes ao projecto.
O vereador da CM da Feira apresenta ainda um conjunto de orientaes que, a seu entender, deveriam
acompanhar o PNL. Ele alerta para a necessidade de uma reforma estrutural, em que o PNL podia e devia
estar includo. S atravs da resoluo de alguns problemas estruturais ser possvel ultrapassar
convenientemente o problema da literacia.
673
O PNL elenca um conjunto de coisas que alguns municpios e ao nvel do pas se vai fazendo, ajudar a promover
a leitura... Mas o PNL no uma reforma estrutural, uma medida. (...) O PNL podia estar includo numa
reforma estrutural. Os problemas estruturais mantendo-se, o problema da literacia vai continuar a existir.
Um desses problemas o preo dos livros. a seu ver necessria uma poltica de preos para os
livros, a adopo de medidas de controlo desse valor. Tambm seria importante a definio de manuais
escolares fixos durante um determinado perodo de tempo. Face aos rendimentos abaixo da mdia europeia
das famlias portuguesas, era benfico um entendimento em relao a essa matria. No 1 ciclo, por exemplo,
essa medida facilitaria o apoio da CM aos alunos e s suas famlias, atravs da aquisio e emprstimo desses
manuais, tal como feito noutros pases.
Um problema que igualmente necessrio combater a desigualdade ao nvel do desenvolvimento
entre municpios. Deve haver uma poltica que balize essas diferenas. H ritmos de desenvolvimento
diferentes a nvel local, que tornam a promoo da leitura e da literacia mais ou menos prioritrias na agenda
poltica das autarquias. Segundo o vereador, enquanto Santa Maria da Feira, por exemplo, j est numa fase
em que tem disponibilidade financeira e mental para desenvolver projectos de promoo da leitura e da
literacia, outros municpios h que tm outras carncias mais bsicas e que no podem encarar ainda essa
como uma prioridade. E isso limita a prpria aco a esse nvel das autarquias mais desenvolvidas. Mesmo
que tenha a vontade poltica, a necessidade e os leitores para a criao de uma segunda biblioteca no
concelho, para a ver financiada a CM de Santa Maria da Feira tem de esperar que todos os municpios criem
uma infraestrutura destas, pois dada prioridade queles que ainda no a possuem.
4.4. Cmara Municipal do Fundo
De acordo com a sugesto da bibliotecria responsvel pela BM do Fundo, foi contactada a secretria
do vereador da cultura para solicitar a realizao de uma entrevista no mbito da avaliao do PNL que ficou
agendada para o dia 24 de Abril s 10h30m. A entrevista decorreu de forma bastante fluida e sem
interrupes. No final o vereador manifestou-se bastante curioso e interessado nos resultados da avaliao.
Pediu ainda que fosse transmitido um recado Comisso do PNL. Uma das escolas do concelho no se
registou no Plano e no teve financiamento e o Protocolo que a autarquia vai assinar com o PNL prev que
seja a autarquia a adquirir a totalidade dos livros para essa escola, o que o vereador no acha justo e gostaria,
nesse sentido, de saber se poderia ocorrer de outra forma. por essa questo no estar ainda esclarecida que
o protocolo da autarquia com o PNL no foi ainda assinado.
674
O vereador da cultura tem 34 anos, licenciado em Relaes Internacionais e tem um master em
Direitos do Homem da Universidade de Salamanca. Foi director executivo de uma Associao de
Desenvolvimento Local e vereador da cultura da Cmara Municipal do Fundo h 5 anos.
A assinatura do protocolo entre a Cmara Municipal do Fundo e o PNL ocorrer em breve, aps
acertarem pequenos pormenores respeitantes cooperao. O protocolo prev, fundamentalmente, a
aquisio de fundo documental para as escolas do concelho com base nas listagens de livros sugeridas pelo
Plano.
O vereador reconhece a importncia que a autarquia pode assumir neste contexto, enquanto parceiro
privilegiado na promoo do livro e da leitura entre os jovens do concelho. Cmara Municipal cabe no s
a preocupao com os equipamentos culturais e educacionais, mas tambm, e essencialmente, com o fomento
de prticas e valores que contribuam para uma melhor formao escolar e de cidadania.
Hoje as autarquias tm, de facto, a responsabilidade j no s da construo dos equipamentos, mas acima de
tudo a sua dinamizao e a sua qualificao. Tem tambm recursos especficos, recursos humanos que tm de
facto habilitaes suficientes, necessrias e suficientes para de facto trabalharem tudo o que o universo volta
de uma biblioteca, que tambm no tem nada a ver com bibliotecas tradicionais que existiam h um conjunto de
anos atrs. Por isso...e isso cruzado com a responsabilidade que hoje em dia temos na rea, por exemplo, da
educao faz com que sejamos sempre um parceiro privilegiado e que tenhamos obviamente tambm essa
obrigao de funcionar como esse parceiro privilegiado no sentido de promover, digamos, o livro, a leitura como
um factor essencial no sentido de melhorar a formao de base das nossas crianas, dos nossos jovens e com isso
dar-lhes uma ferramenta essencial que nos iro seguramente agradecer para todo o sempre. Uma ferramenta
essencial para, digamos, o sucesso destes jovens, nomeadamente...eu diria como cidados, evidentemente, mas
acima de tudo tambm sobretudo na rea da educao, faz muita diferena entre aqueles que tm o livro como
um amigo e aqueles que nem sequer tm um livro. Por isso um esforo que traz de facto dividendos no curto
no prazo, mas sobretudo trar muitos dividendos no mdio/longo prazo.
Assumindo a promoo do livro e da leitura como poltica prioritria da autarquia, o vereador afirma
que essa responsabilidade se concretiza na relao que estabelece, por um lado, com a Biblioteca Municipal e,
por outro, com as escolas do concelho. A Cmara Municipal no se limita a facultar recursos monetrios a
estes dois agentes, mas, fundamentalmente, apoio tcnico que se traduz no acompanhamento das suas esferas
de aco e, por exemplo, na formao prestada aos profissionais que trabalham em bibliotecas. A relao
entre as escolas e a BM neste contexto particularmente estimulada e incentivada, j que desta cooperao s
podero resultar benefcios para a populao do concelho.
O vereador considera ter uma relao excelente e privilegiada com os diferentes agrupamentos de
escolas do concelho, nomeadamente com o Agrupamento Serra da Gardunha, com quem reuniu j algumas
vezes com o intuito de discutirem ideias e estratgias de promoo da leitura entre os jovens do concelho e de
fomentar e divulgar o PNL.
A autarquia, a BM e as escolas trabalham em parceria com os mesmos fins. Exemplo disso a
actividade co-organizada no mbito da Celebrao do Dia Mundial do Livro, Fundo, Livro na Mo, que
consistiu, no fundo, numa aco de marketing para a leitura, na qual as pessoas foram sensibilizadas a sarem
675
rua nesse dia com um livro na mo. Nem toda a populao aderiu iniciativa, mas o facto de o vereador ter
visto vrios jovens com livros no decorrer do dia deixou-o bastante satisfeito, considerando que se trata de
um evento para continuar em anos posteriores. Para alm disso, os jovens das diferentes escolas do concelho
juntaram-se no Centro Cvico e realizaram um conjunto de actividades ligadas ao livro e leitura que lhe
pareceram particularmente interessantes e motivadoras.
No mbito dessa colaborao, est tambm no momento a ser pensada a realizao de uma Feira do
Livro. Para alm disso, o vereador pretende apostar na formao e qualificao dos servios de intermediao
entre o leitor e o livro ao nvel das bibliotecas (BM e BEs), j que sendo uma relao quotidiana e
permanente, fulcral e deve, nesse sentido, ser a melhor possvel.
Embora a autarquia tenha procurado envolver o sector empresarial na implementao do PNL no
concelho, no tem conseguido estimular suficientemente a sua colaborao. Por outro lado, o sector
associativo tem desempenhado um papel importante a esse respeito. As associaes recreativas e culturais e as
associaes de desenvolvimento local tm sido fulcrais na dinamizao de algumas das actividades de
promoo da leitura levadas a cabo no concelho, facultando espaos, contribuindo atravs da aquisio de
fundo documental e disponibilizando alguns artistas e actuaes. Isto tem sido particularmente evidente no
mbito do projecto de Bibliotecas Itinerantes da BM que tem por objectivo conseguir chegar a zonas do
concelho mais rurais e mais distantes da cidade.
Embora no concelho existissem j algumas actividades de fomento da leitura, o vereador encara de
forma muito positiva a criao e implementao do PNL, considerando que veio reforar, enriquecer e
organizar as aces j existentes, promovendo um trabalho de equipa e uma maior planificao das
actividades, assim como uma maior visibilidade do plano de aces. Para alm disso, contribuiu para
aumentar o fundo documental do concelho, particularmente nas escolas.
Desde logo, a primeira coisa que trouxe a ideia de um trabalho de equipa, eu acho que essa desde logo a
primeira grande vantagem. Depois, uma maior planificao, pronto, que tambm de facto ajudou bastante. Um
terceiro ponto, obviamente uma maior visibilidade, digamos, do que so algumas das aces at que estavam a ser
feitas, obviamente hoje organizadas numa ptica de Plano e com, digamos, o selo do Plano Nacional. De facto,
trouxe uma maior visibilidade, uma maior comunicabilidade de tudo aquilo que estamos a fazer, o que
obviamente facilitador. E uma quarta componente, que bvia, o enriquecimento das prprias aces, pronto, e
uma diversificao das prprias aces. (...) De facto, no haja dvida que o Plano consegue...conseguimos ir mais
longe a todos os nveis, quer, digamos, na qualidade das aces que estavam pensadas, quer na escala das aces,
porque s vezes as aces tinham que ter uma escala mais dirigida para uma escola e hoje conseguimos dirigi-las
praticamente para universalizar quase, democratizar o acesso ao bem cultural e dinmica cultural ligada noo
do livro. Isso, de facto, ajudou-nos, de facto, a ganhar muto mais escala. E por outro lado, tambm vai ajudar,
como bvio, a aumentar o nosso meio cultural a nvel documental que sempre importante, sobretudo no
interior em que sabemos que no to fcil, imagino eu.
O vereador espera, assim, que a implementao do PNL no concelho contribua a longo prazo para
criar mais competncias e interesse pela leitura, particularmente entre os jovens. Ainda que no consiga falar
de impactos das aces levadas a cabo no mbito do Plano nas escolas, tem alguns dados relativamente BM
que o satisfazem bastante por revelarem um incremento do nmero de utilizadores da biblioteca.
Mensalmente a BM utilizada por cerca de 5000 pessoas, o que muito positivo se se pensar que vivem na
cidade do Fundo cerca de 10.000 habitantes. Desses utilizadores cerca de 70% so menores de 18 anos, o
que revelador da importncia da relao que os jovens mantm com a BM, que a encontraram um espao
privilegiado no s de trabalho, como tambm de convvio e lazer. A vertente de complemento e apoio da
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BM relativamente ao trabalho escolar alis bastante estimulada pela biblioteca. Para alm disso, a BM tem
cerca de 1440 utilizadores com carto de leitor, o que considerado fantstico numa cidade to pequena. O
vereador entende a relao dos habitantes do Fundo com a BM como sendo algo inslita escala nacional.
O vereador considera que em Portugal no se l o suficiente e o pouco que se l nem sempre a
literatura mais adequada para elevar os nveis de literacia da populao. Centra o seu discurso,
fundamentalmente, nas crianas e nos jovens que progressivamente tm vindo a deixar de ler aquilo que ele
considera serem os grandes clssicos da literatura. Livros como As Aventuras de Tom Sawyer, Moby Dick ou A
Ilha do Tesouro no em formato de banda desenhada, mas no original deveriam ser obrigatrios na
formao escolar e cultural de qualquer criana. Para alm disso, o desinteresse e desmotivao que encontra
nalguns jovens face ao livro prende-se com o facto de a leitura no ser suficientemente promovida e
fomentada como prtica de lazer e de entretenimento, estratgia que o vereador considera fulcral para
aproximar crianas e jovens do livro.
As crianas vem muita televiso e lem apenas o que vem nos manuais escolares, o que uma situao
dramtica. Perdeu-se o elo para as crianas e jovens de que ler divertido e pode ser uma actividade de lazer e
no s uma obrigao. Por isso importante transmitir a ideia de entretenimento. Estas questes devem colocar-
se logo desde pequeninos, desde que comeam a ler, tem que se fomentar isso. Se chegarem aos 14, 15 anos sem
uma relao com o livro muito difcil criar um leitor permanente.
O PNL pode contribuir precisamente neste mbito no sentido de promover a ideia de que ler
divertido e, assim, fomentar a lgica de entretenimento do livro. Atendendo ao conjunto diversificado de
atractivos com que jovens se deparam quotidianamente, nomeadamente a televiso e os jogos de computador,
facilmente se desinteressam dos livros se a leitura no for entendida como um jogo e como entretenimento.
O vereador refora tambm a ideia de que a leitura uma prtica escalonada em termos de aquisio
de competncias, o que significa que para se conseguir ler determinadas obras necessrio previamente ter
lido outras. O contacto de um potencial leitor com um livro inapropriado s suas competncias de leitura
pode implicar a criao de alguma averso prtica. A esse nvel considera que o PNL pode contribuir
substancialmente, j que refora a ideia de que as crianas e jovens devem ter contacto com os livros mais
adequados s suas faixas etrias.
Neste sentido, considera fulcral a criao do Plano Nacional de Leitura por implicar a passagem de
uma nfase central nos equipamentos e materiais, para uma maior preocupao com as dinmicas de
dinamizao e promoo da utilizao dos equipamentos e materiais.
Acho que de uma oportunidade que s poder pecar por tardia porque a partir do momento em que de facto
surgiu... Acho que h vantagens enormes e sobretudo h uma questo que uma questo que me parece hoje em
dia essencial que apesar da Rede Nacional de Bibliotecas Pblicas que j tinha um pouco essa componente, mas
acho que hoje em dia temos que passar, digamos, do que era o acento tnico na questo dos edifcios, do
investimento fsico, por assim dizer, para passarmos para uma lgica, digamos, mais imaterial, mais, diria, de uma
promoo da qualidade, de uma promoo das dinmicas em prol da leitura.
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Em termos gerais concorda, portanto, com a forma como o Plano est organizado e como definiu os
seus objectivos, prioridades e actividades. A divulgao nacional tem tambm sido bastante boa e a marca
Ler+ tem revelado ser bastante atractiva. Contudo, aponta como um aspecto menos positivo a divulgao
que a Comisso do PNL tem feito a nvel regional, que quase inexistente. Para alm disso, apesar de o Plano
contemplar essa noo nos seus objectivos, sente que nem sempre existe um trabalho em rede que possibilite
a partilha de ideias, experincias e materiais.
O vereador da cultura fez algumas sugestes que considera serem teis para melhorar aces
- na sequncia da crtica que fez divulgao do PNL a nvel regional, considera que a estratgia mais
adequada passaria no s por publicitar o Plano em termos nacionais, mas tambm, e fundamentalmente,
atravs dos meios de comunicao regionais (principalmente rdio e imprensa) que assumem um papel muito
importante em determinadas zonas do pas, como o caso do Fundo.
Ns aqui temos, nomeadamente aqui o Fundo, o distrito, temos uma relao muito forte com os meios regionais
e isso se calhar seria importante, digamos, alguma fatia dessa promoo tambm fosse pensada para uma
dimenso regional porque acho que hoje em dia, nomeadamente aqui nesta zona, as coisas esto muito
equilibradas em termos do que que , digamos, os meios de comunicao nacional e jornais regionais. Temos o
Jornal do Fundo que muito forte nesse sentido.
- pensa que a listagem de livros sugeridos poderia ser revista e eventualmente alterada. Isto porque
algumas escolas se queixaram por no estarem includos livros que habitualmente trabalham.
- gostaria que houvesse maior investimento monetrio por parte do Ministrio da Educao na
aquisio dos livros sugeridos pelo PNL.
Claro que...agora falo como...naquele papel, digamos, do autarca...que hoje em dia as autarquias tm muitas
dificuldades, obviamente o pas todo. Poderia haver alguma comparticipao tambm na rea do Ministrio da
Educao, nem que fosse numa percentagem mais pequena porque no faz muito sentido, se formos pensar bem,
que sendo este um projecto, vamos-lhe chamar, muito tripartido dentro do que um Plano Nacional, do que as
autarquias e o que , digamos, as escolas, de facto, depois na questo das divises de custos, praticamente
apaream s o Plano Nacional... As restries e as dificuldades em...para agarrar a escala nacional traz obviamente
muitas dificuldades...aparece a autarquia, depois o Ministrio da Educao em termos de contrapartida no
aparece na questo da aquisio do acervo.
- considera que deveria ser estimulada a noo de trabalho em rede que possibilitasse uma melhor
comunicao entre todos os protagonistas envolvidos no PNL e, consequentemente, uma maior partilha de
experincias e materiais.
Poder de facto criar mais ferramentas de comunicao, pronto, que dessem mais a ideia de rede. um pouco...e
as pessoas s vezes no sentem isso. Uma pessoa fala, comunica, mas muito atravs, digamos, da comunicao
individual, pronto, e no tanto uma questo que se aproprie, uma questo que seja aproprivel, que as pessoas
cheguem e digam esta Biblioteca est no Plano Nacional. Esta escola est integrada no Plano Nacional. Acho
que essa questo falha um pouco.
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4.5. Cmara Municipal de Loures
A entrevista directora do Departamento Scio-Cultural da Cmara Municipal de Loures, decorreu no
dia 10 de Maio de 2007 e durou cerca de 1h30. Foi realizada no gabinete da directora sito no Museu
Municipal de Loures Quinta do Conventinho, em Santo Antnio dos Cavaleiros.
50 anos. Em termos de formao mestre em Histria Local e Regional e encontra-se a fazer o
doutoramento na rea de Patrimnio, Histria Local e Regional na Faculdade de Letras de Lisboa.
professora na Universidade Autnoma de Lisboa. Profissionalmente e em termos de carreira Conservadora
Assessora Principal de Museus. Foi nomeada directora do Departamento Scio-Cultural da Cmara Municipal
em Janeiro de 2007, acumulando actualmente com a gesto da Rede de Museus. autora dos programas do
Museu Municipal de Loures e do Museu da Cermica em Sacavm. Trabalha h 20 anos na autarquia de
Loures.
Relativamente ao envolvimento da autarquia no PNL, a responsvel da CM de Loures comeou por
distinguir dois patamares: um informal, que diz respeito identificao da Biblioteca Municipal de Loures
com os objectivos e actividades do PNL, decorrentes dos seus prprios parmetros de funcionamento
quotidiano, e um outro patamar, mais formal, respeitante assinatura do protocolo com o PNL. Embora
num primeiro momento houvesse vontade genrica da autarquia em envolver-se formalmente no Plano, os
termos presentes na proposta de protocolo no foram de encontro s primeiras expectativas, tendo a CM de
Loures resolvido no assinar o mesmo devido, essencialmente, a contenes financeiras e ao facto de o
Plano de Actividades j estar, na altura, definido:
Ns no estamos contra [o PNL], antes pelo contrrio. Alis o ofcio foi escrito no sentido de dizer:
Financeiramente no temos condies de atribuir mais dinheiro. J temos os incentivos, as bibliotecas da RBE,
temos o nosso prmio literrio, temos aquilo que se chama a Rede Municipal que so candidaturas do movimento
associativo, temos a nossa biblioteca [municipal] a funcionar... Se a gente for somando isto, fora outros avulsos,
ns temos mais do que seriam, se calhar, os 30.000 ou 50.000 euros que ns iramos dar. Ento fizemos um
ofcio dizendo: No podendo contribuir financeiramente por termos oramentos j comprometidos com a
leitura, mantemo-nos ao lado e somos parceiros na aplicao do esprito e das medidas. E isso que estamos a
fazer. Admira-me at que no me tenham dado resposta ao ofcio. Admira-me porque no fundo assim: fomos
honestos. (...) Entre o que faz parte de um quotidiano que tem alimentado uma rede de leitura nas bibliotecas do
concelho, as expectativas... Essas expectativas, se ns fssemos deitar abaixo aquilo que as escolas esto a contar
connosco para manter as bibliotecas, cortssemos os apoios aos movimentos associativos... assim, amos cortar
o prmio literrio? No era capaz. amos pr em causa a RBE? Para entrarmos no chamado emblemtico Plano
Nacional? Aqui, muito honestamente desculpe, mas eu digo logo que no. E a anlise foi esta e foi muito
ponderada colectivamente.
679
Quanto ao primeiro patamar identificado de envolvimento da autarquia no PNL, mais informal, a
entrevistada declarou que as actividades regulares das BEs e da BM do concelho se enquadram perfeitamente
nos objectivos traados, tendo vindo a ser feito um esforo reforado de divulgao do Plano. Foi tambm
referida a existncia, anterior ao PNL, de vrias modalidades de promoo do livro e da leitura: subsdios,
incentivos leitura, protocolo com a RBE, estabelecimento de protocolos com instituies, actividades de
animao, eleio da leitura como factor preferencial nas duas escolas do concelho declaradas como
Territrio Educativo de Interveno Prioritria, etc.
O que de mais relevante resultou de todo o processo de dilogo com o PNL, na perspectiva da
responsvel, foi a deciso de criar um Plano Municipal de Leitura, com uma imagem grfica especfica e que
inclui a abertura de um plo da biblioteca municipal na cidade de Sacavm:
Tivemos todo o cuidado em salvaguardar que, embora no houvesse condies financeiras de subscrever,
entrando com dinheiro, tnhamos condies de desenvolver uma interveno no terreno, que no sendo
tradicional que seria entrar com dinheiro, independentemente de fazer ou no fazer, subvertemos a questo e
crimos internamente um grupo de trabalho para criar, dentro dos objectivos do PNL, um Plano Municipal de
Leitura.
O Plano ser apresentado em Setembro de 2007 a tempo de ser implementado no ano lectivo de
2007/2008: Apresentaremos comunidade o que o compromisso de ler mais em Loures. (...) Se ns
planearmos isto, quando vier o prximo plano de actividades, talvez eu consiga ter mais alguma verba para
criar iniciativas que, simultaneamente, promovam mais e que reforcem as parcerias.
No contexto do desenvolvimento em curso desse Plano, foi destacada a influncia forte da existncia
do PNL no desenvolvimento de iniciativas concelhias de promoo da leitura, nomeadamente junto das
escolas e das colectividades, mas tambm junto de faixas mais alargadas de jovens e da populao em geral:
Esta matria tem sido muito enfatizada nas inauguraes das BEs, nas comemoraes do livro, etc. Hoje quando
h uma iniciativa, seja da juventude, seja do desporto, seja de um outro tipo de instituio, o que est em cima da
mesa so livros. Portanto em termos internos, a nvel do departamento, o senhor vereador tambm subscreveu a
preocupao do ler mais, e o que ns damos de prendas, quando se quer premiar, nas escolas, nas colectividades:
livros! H uma filosofia transversal. (...) Fui buscar os gabinetes da juventude, onde ns achamos que so plos
importantssimos para dinamizar sobretudo o contacto com o livro, porque so jovens que tm uma taxa de
utilizao de computadores elevadssima. Ou seja, dinamizar aquilo que se chama pontos de leitura nos 9
gabinetes da juventude que esto espalhados por todo o concelho. Existe tambm uma carrinha itinerante. No dia
14 de Junho os gabinetes da juventude vo ter uma aco de formao essencialmente promovida para como
procurar informao, como dar informao, como levar as pessoas informao, e promovida pelas tcnicas da
biblioteca municipal! (...) Dentro desta ideia de lanar ler mais para as pessoas, foi apresentada uma candidatura a
um projecto da Gulbenkian que tambm englobada no esprito do ler mais! ter uns quiosques, nas paragens,
onde as pessoas podem levar livros.
Foram muito sublinhadas as ideias de transversalidade e de parceria na concepo do Plano Municipal
de Leitura, onde sero articuladas as reas da Juventude, da Educao e do Patrimnio Cultural, e onde
estaro envolvidas as escolas, as BEs, a BM, as Juntas de Freguesia e as colectividades do concelho:
Ns vamos lanar duas, trs linhas de ler mais, em que as escolas recebem, as Juntas recebem, o movimento
associativo recebe, apoios quer da Cmara, quer dos prprios. A Junta de Freguesia que est sempre a dizer que
se preocupa com as escolas vai ter que criar um fundo para apoiar na compra de livros. As organizaes religiosas
que fazem as suas actividades e que tambm vm buscar apoios Cmara, ns vamos criar um apoio para ler
mais! Vamos dizer: Vamos l fazer iniciativas onde ler mais entre! Se puserem isto, a Cmara apoia.
Tambm esto a ser planeadas formas de envolvimento das empresas e dos comerciantes do concelho
nas actividades que decorrero sob a gide do Plano Municipal de Leitura:
680
Empresas porqu? Porque ns precisamos de dinheiro para fazer aquilo que se chama uma boa divulgao do
projecto. Ou seja, o Ler Mais, o PNL tem os spots na televiso, tem programas... Mas ns depois descemos ao
nosso territrio, e ele tambm precisa de divulgao. Uma das ideias que surgiu era ns irmos s empresas de
design e marketing local, para perceber se eles no nos queriam fazer um plano de divulgao sendo os sponsors.
Em termos mais globais, o envolvimento da autarquia de Loures no PNL mereceu o seguinte
comentrio:
No lhe vou dizer que estamos a fazer o mximo, no. Estamos a fazer o que possvel. a minha opo foi que a
educao prioritria. A rea da juventude uma prioridade poltica tambm. (...) Estamos dentro do esprito do
ler mais. Ns no estamos fora do PNL, ns estamos dentro do PNL. (...) Eu diria que com os parcos meios que
as autarquias tm nestes momentos, eu diria que, com muita honestidade, aquilo que ns estamos a trabalhar. A
minha grande aposta que as grandes ideias do Plano Municipal de Leitura sejam subscritas, que as Juntas de
Freguesia faam esse protocolo formal e que as dinmicas se comecem a desenvolver. Porque enquanto a Cmara
no declarar: Meus amigos! Esta uma realidade!, eu diria que a prioridade existe em cada um de ns. O facto
que quando ns assinamos o papel, a coisa j outra, ou seja, j no nos podemos desobrigar.
Na perspectiva da entrevistada, a BM j assume actualmente, e assumir cada vez mais, uma
centralidade determinante nas actividades culturais do concelho em geral e nas actividades de promoo da
leitura em particular, nomeadamente atravs da articulao com as BEs:
A biblioteca municipal a me, assim como o SABE e as bibliotecas escolares so determinantes no apoio
leitura. Antes de haver grandes bibliotecas havia aquilo que se chamava os apoios s bibliotecas nas escolas, os
incentivos leitura. A fomos pioneiros. Eu tenho 20 anos de autarquia e h 14 anos que andamos a criar aquilo
que chama ncleos de leitura nas escolas. Ainda no tnhamos a biblioteca. Eu acho que agora as escolas tm
apoios tcnicos, tm orientao. O prprio SABE vai subir em visibilidade, ou seja, o apoio s BEs, com o
aparecimento da BM, deixou de ser uma coisa solta, tem uma lgica interna e pressupe objectivos. O nvel que
ns vemos hoje na abordagem tcnica da BE, subiu de patamar tambm porque existe uma biblioteca central!
A importncia do SABE da BM tem vindo a aumentar ao longo do tempo, tal como foi referido.
Primeiramente contava com apenas uma tcnica, mas j so actualmente quatro a estabelecerem a ligao da
BM de Loures com as BEs do concelho: Tivemos que aumentar a equipa. Chegmos concluso que no
dava: telefones, ofcios, encontros, reunies...
Foi referido que muito difcil, ao nvel da Cmara Municipal, reunir dados perfeitamente objectivos
acerca dos impactos das vrias medidas e iniciativas, seja nas escolas, nas BEs ou na BM, sobre os hbitos e
prticas de leitura da populao em geral e dos jovens em particular. A percepo que existe acerca desses
impactos sempre feita de informaes recolhidas junto dos diversos agentes de forma algo fragmentria e
empirista:
No sei se a gente tem matria palpvel, estamos a nvel apenas da sensibilidade. (...) Eu diria que h interesse,
que as bibliotecas so usadas, so mais usadas, o nmero de utilizadores no tem diminudo. Ao nvel da
crianada mais pequena, no tenho dvida que o impacto forte. Todos os indicadores o dizem. (...) No tenho
estudos, pois no. Havemos de ter... Eu pessoalmente acho que h sinais.
Nesta linha, foi destacado que os primeiros grandes impactos do desenvolvimento da RBE e da Rede
Nacional de Bibliotecas Pblicas (RNBP) j comearam a sentir-se e que os sinais podero ser cada vez mais
fortes nos prximos anos:
Talvez os jovens que apanharam agora as primeiras bibliotecas a srio, que j foram a uma biblioteca central
possam ser cidados de mais leitura. Mais leitura, maior conhecimento, maior participao, movimentos
associativos... (...) No temos dados... Eu acho que h o apetite para ler mais. H sinais. At da compreenso da
importncia do livro.
681
Na perspectiva da responsvel da CM de Loures, a principal virtude do PNL dar visibilidade ao tema
do livro e da leitura e s iniciativas e equipamentos j existentes, fazendo chegar a mensagem de ler mais a
um nmero muito elevado de pessoas e instituies:
Veio dar visibilidade! Veio dizer que, afinal, ler mesmo muito importante. Como disse a Dr. Isabel Alada, no
encontro do nosso 5 aniversrio da biblioteca [municipal], as bibliotecas municipais esto mais perto da
populao. O PNL veio dizer: Consulte-as! So gratuitas!. Veio dizer que, mesmo num pas com dificuldades,
existem redes lanadas que tm que ser potenciadas. (...) Veio dizer mesmo s autarquias com bibliotecas, que
talvez no se tivesse a noo clara do papel estratgico e cultural que as bibliotecas tm. (...) Deu uma visibilidade
poltica. Ao extrapolar, ao diferenciar, ao evidenciar, veio tambm dizer: Donde que parte? de um barco?
de uma horta? No! da biblioteca municipal! Pronto, deu o nome ao burro!
O PNL veio assim tornar mais visvel, mais evidente, e dar mais protagonismo cultural a um
conjunto de agentes e de dinmicas que trabalham para aumentar os hbitos e as prticas de leitura da
populao:
Ao exigir rigor, metas, trabalho, ao intervir, ao sair daquilo que se chama o edifcio fsico. Porque no fundo o
PNL no um plano fsico, um plano de intenes. A biblioteca est l, mas ela pode ter tentculos fora, e pode
ter uma aco que no seja s o fornecer o livro. Essa animao, que ns j fazamos, veio tornar-se at mais
notvel.
Como aspectos menos positivos da experincia PNL no concelho, foi mencionada, como expectvel
tendo em conta aquilo que foi anteriormente referido, a existncia de um certo frustrar de expectativas iniciais
relativamente ao tipo de envolvimento que foi solicitado s autarquias: Ns no incio pensmos que vinha
algum apoio para ns criarmos iniciativas de maior desenvolvimento. Mas no... Acabmos por ser ns a
contribuir para o todo nacional.
Tambm foi sublinhado o sentimento de que, por vezes, no pareceu haver, por parte do PNL, o
reconhecimento ideal daquilo que j era anteriormente feito nas BMs e nas BEs, havendo mesmo
modalidades menos frutuosas de adeso ao PNL e de obteno de visibilidade pblica:
J estamos a fazer! Uma BM tem j um protocolo em que se compromete a desenvolver determinada actividade:
garantir o fornecimento de livros, a actualizao de fundos, ter formas de animao... J estava l tudo. Isso j
estvamos a cumprir. (...) Tm de ser criadas plataformas de evidenciao de boas prticas que j existem. Se no
fizermos isto, acabamos por ter o tempo de aplicao do PNL, cada um cozinhar sua maneira, uns de uma
forma muito panfletria, com grandes parangonas, como j vi: Ns subscrevemos o PNL! Uma coisa
estrondosa! Mas ns depois vamos ao funcionamento interno e podemos ter alguns azares de boca... H
problemas funcionais, bibliotecas que no tm nem renovao de fundos, tm falta de recursos humanos, no
tm as tecnologias mais de ponta... Porque h o que se chama o engano das luzes. (...) Politicamente dava grande
visibilidade, no ? Dizer que Loures entrou para o PNL. Mas ser que ns no estamos no PNL, com o trabalho
quotidiano das BEs e da BM, a cumprir os protocolos estabelecidos?
Assim, a aposta principal deveria ser feita no desenvolvimento continuado ou na passagem para novos
patamares de funcionamento das redes j existentes, introduzindo factores de distino de boas prticas, sem
descurar contudo o aspecto da divulgao alargada e da chamada de ateno:
Defendo muito a divulgao, mas defendo muito a concretizao. Ns, que at cumprimos, no estamos na
listagem de municpios que esto no PNL... E ser justo? Eu acho injusto. (...) E que prmio temos ns, por
cumprir? Estando uns dentro do PNL, no fazendo, e tendo ns, no estando formalmente, mas fazendo, que
distino que feita entre ns? (...) Tem que haver um pensamento de distino e de reconhecimento.
682
Nesta linha de argumentao, foi tambm questionado o papel do IPLB e do prprio PNL na aferio
regular do desempenho das bibliotecas municipais, cujo funcionamento quotidiano imprescindvel para uma
aplicao do Plano mas que, segundo a entrevistada, muitas vezes no eficazmente assegurado:
Ser que o IPLB, ou o PNL, que se baseia na rede, supervisionam o cumprimento dos contratos-programa?
Supervisiona e v se as bibliotecas no carecem de ajuda? Ser que as bibliotecas, quando so abertas, no
carecem de apoios para se alimentarem? Ser que o Estado, quando quer que o cidado leia mais, no tambm
co-responsvel, se a autarquia que adquiriu, via protocolo, mas depois, enfim, se descontraiu um pouco e deixou
de investir nela? (...) Estes pequenos incentivos continuao de uma boa prtica de leitura, eu acho que tm que
existir!
A este respeito, a entrevistada limitou-se a destacar as tendncias que julga reconhecer de utilizao
crescente de outros suportes de leitura que no o livro, num quadro geral que caracterizou como sendo de
aumento dos hbitos e prticas de leitura:
Enganamo-nos quando dizemos que as pessoas no lem livros. As pessoas lem outros suportes. Lem-se
muitos jornais. Os jornalinhos gratuitos, so esgotados! Esgotados. (...) Eu acho que as pessoas lem mais livros
que so pensados teis para elas prprias no imediato. (...) Eu at acho que a compra do livro aumentou. H
opes de leitura especiais, h outras atitudes frente ao livro.
No seguimento daquilo que foi sendo referido ao longo da entrevista, a responsvel da CM de Loures
destacou que as articulaes a estabelecer entre o PNL e as autarquias no devem ser baseadas em torno da
atribuio de verbas, mas sim assentes no desenvolvimento daquilo que j existe:
Eu gostaria que o PNL desse um salto que no fosse apenas de pedir s autarquias: Disponibilizem dinheiro.
(risos) Porque assim, no se pode estar sempre a fazer omeleta com o ovo do parceiro. (...) Sendo que tudo j
recai sobre as autarquias, seria de esperar, tem que haver um patamar, perante problemticas, projectos j
existentes, de criar o que se chama incentivos a boas prticas, por exemplo. Acho que capaz de haver boas
prticas que devem ser duplicadas, difundidas, aplicadas, ser at um pacote que se possa vir a rentabilizar. Espero
que haja no futuro algum suporte financeiro para incrementar coisas que se vem que so boas, que tm
perspectivas, que se vo dar como exemplo, que vo frutificar.
Foi tambm sublinhada a necessidade do PNL avaliar de forma exaustiva as actividades que so
levadas a cabo e os recursos que esto instalados no terreno, assim como apreender as dificuldades e
potencialidades e mapear as boas prticas que existem, de forma a potenciar os eventuais resultados e
impactos:
Ns no temos estudos! Se calhar at seria interessante que o PNL, antes de encerrar fizesse uma avaliao de
facto. E que viesse ver! Mas no no final. Assim, aos bocadinhos. Viesse ver, recolhesse as boas prticas,
recebesse os bons ensinamentos, visse as dificuldades das autarquias, visse como aplicado o dinheiro, como
que aplicado o oramento, que oramento dado a isto, que oramento dado formao, actualizao de
conhecimentos na rea da informtica, na rea da gesto... Estas matrias, se eu estivesse no PNL, eu preocupar-
me-ia. Porque estamos a gerir dinheiro pblico em projectos muito emblemticos, cujo resultado, se no o medir,
se no fizer o que se chama avaliao, vai ser um tiro no p!
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4.6. Cmara Municipal de Setbal
O primeiro contacto com a Cmara Municipal de Setbal foi estabelecido telefonicamente no dia 28
de Maro de 2007. Por parte do Gabinete da Presidente, a responsvel pelo Departamento de Cultura,
Educao, Desporto, Juventude e Incluso Social, foi solicitado o envio de um e-mail com a explanao
detalhada do que se pretendia, para que a Presidente designasse a pessoa indicada para a entrevista.
Depois de enviado o e-mail, obteve-se resposta a 17 de Abril, por contacto telefnico da responsvel
do SABE (que est inserido nos Servios Pblicos da BM de Setbal, um dos sectores da Diviso de
Bibliotecas e Museus, o qual depende do Departamento da Cultura, Educao, Desporto, Incluso Social e
Juventude da CM de Setbal). O coordenador da BM havia-lhe dirigido o nosso e-mail, visto que apenas o
SABE tem implicado o PNL. A responsvel do SABE mostrou-se ento disponvel para reunir connosco,
preferencialmente na semana de 7 de Maio, altura em que iria decorrer a II Feira das Bibliotecas Escolares do
Concelho de Setbal, pois pensava ser tambm proveitosa a visita a esse evento. Apesar de concordarmos,
pedimos tambm a presena de algum da Diviso de Educao ou da Diviso de Cultura da autarquia que
nos pudesse falar sobre a possvel presena do PNL no concelho no apenas ao nvel da BM. Trs dias
depois, telefonicamente, a responsvel do SABE acertou a data e a hora do encontro e informou-nos que
estaria tambm presente uma representante da Diviso de Educao da CM de Setbal.
A entrevista e a visita II Feira de Bibliotecas Escolares do Concelho de Setbal, no Inatel, decorreu
no dia 9 de Maio. Antes de mais, houve lugar para uma pequena conversa informal com dois elementos da
Diviso de Educao da CM de Setbal (a chefe e uma tcnica superior). A informao que possuam acerca
do PNL era muito escassa. Informaram que o PNL no passa pela Diviso da Educao, apenas pela Diviso
de Bibliotecas e Museus (cujo responsvel, o coordenador da BM, havia transferido o nosso pedido de
entrevista para a responsvel do SABE, alegando que na BM apenas este servio integra de certa forma o
PNL). Questionadas acerca dos motivos de a Cmara no ter ainda assinado um protocolo com o PNL,
disseram que seria provavelmente por motivos financeiros, visto que a Cmara tem atravessado um perodo
complicado a este nvel.
De seguida, houve oportunidade para assistir a uma animao que ocorreu no auditrio. Tratava-se de
uma dramatizao por alunos de uma EB2,3+S, uma escola contextualizada num bairro considerado
problemtico, com algumas carncias e cujos alunos tm algumas dificuldades de aproveitamento. A
dramatizao intitulava-se O Terramoto de 1755 e foi desenvolvida a partir do livro O Dia do Terramoto, de Isabel
Alada e Ana Maria Magalhes. Estavam bastantes alunos a assistir.
No final, foi visitada a Feira (cuja organizao partiu da CM de Setbal, do SABE e das BEs do
concelho de Setbal), a qual retratava os vrios espaos de uma BE, associados aos diferentes suportes,
explicando as potencialidades de cada um e os servios prestados, assim como as regras de utilizao
associadas. Encontravam-se tambm expostos trabalhos desenvolvidos pelos alunos relacionados com o livro
e a leitura. Alguns desses trabalhos e tambm outros materiais elaborados pelos professores, como fichas de
leitura, tinham a referncia do PNL. A marca Ler+ estava tambm presente nalguns livros. Foi ainda possvel
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percepcionar a abrangncia e o impacto da Semana da Leitura, pela presena forte em jornais escolares e
outros materiais de relatos e fotografias que retratavam as actividades desenvolvidas no seu mbito.
Seguiu-se a entrevista com a responsvel do SABE, que durou cerca de 30 minutos. Ficou em aberto a
possibilidade de poder vir a falar futuramente com o responsvel da BM, embora a tcnica do SABE assuma
que no h muito a dizer para j a respeito do PNL, para alm do prprio mbito do SABE, pelo menos
enquanto o protocolo com a Cmara no for assinado, o que prev vir a acontecer de futuro.
Foi recolhido aquando da visita ou disponibilizado posteriormente o seguinte material:
- Panfleto de divulgao da II Feira das BEs do Concelho de Setbal;
- Documento com os endereos electrnicos dos blogues de vrias BEs de Setbal;
- Documento com a Histria do Grupo de Trabalho das Bibliotecas Escolares do Concelho de
Setbal;
- Documento com dados informativos sobre o SABE do concelho de Setbal.
A entrevistada tcnica superior da CM/BM de Setbal, responsvel pelo SABE.
A Cmara Municipal de Setbal no assinou ainda um protocolo com o PNL. O PNL tem passado
apenas pela BM, mais propriamente pelo SABE, um dos seus servios pblicos. E, para alm da aco do
SABE junto das BEs e das escolas, a BM no tem estado de outra forma envolvida no Plano. No foi criada
nenhuma actividade para o PNL nem foi associada a ele nenhuma actividade j existente na BM.
Assim, a responsvel do SABE centra-se no trabalho que tem sido desenvolvido por este Servio ao
nvel do PNL. Ele passou essencialmente pela promoo do PNL junto dos professores, atravs do Grupo de
Trabalho das Bibliotecas Escolares do Concelho de Setbal (GTBECS).
O GTBECS, criado em 1992, um grupo de trabalho que se assume como um espao de cooperao
e troca de experincias entre as bibliotecas escolares do concelho e destas com a Biblioteca Pblica Municipal.
Esta cooperao e troca de experincias passam pela realizao de reunies mensais, em que participam os
professores responsveis das BEs de cada escola do concelho de Setbal, dois elementos do SABE e um
representante da RBE. Por vezes, marcam tambm presena uma representante da Diviso de Educao da
Cmara Municipal de Setbal, um responsvel pelas bibliotecas da parte da DREL e os responsveis dos
centros de formao de professores.
Nas reunies do GTBECS so habitualmente discutidos vrios assuntos respeitantes s BEs, e atravs
delas alertou-se tambm os professores para o PNL, foi incentivada a sua participao no Plano e
nomeadamente na Semana da Leitura.
A experincia e trabalho de h anos com os professores das BEs foram aproveitados pelo SABE para
divulgar e apoiar a aco do PNL neste contexto. Este foi um dos concelhos pioneiros ao nvel do incentivo
da criao de BEs e da sua utilizao como recurso educativo.
685
No deixmos enquanto SABE de incentivar, de participar da melhor maneira no PNL. (...) O SABE tem
prestado apoio s BEs (...). Ns trabalhamos com as BEs desde 1992, ainda nem havia SABEs criados nem
gabinetes da Rede, e em Setbal j se tinha a perspectiva de futuro de que se tinha de incentivar a BE como
recurso educativo. (...) Este foi um dos concelhos que arrancou com as BEs, um dos que est mais dentro deste
conceito.
O SABE presta vrios tipos de apoios s BEs. So referidos, em primeiro lugar, o apoio
administrativo e tcnico. O SABE orienta, por exemplo, a escolha do fundo documental das BEs, aquando da
sua instalao no mbito da candidatura RBE. ainda mencionado o apoio a nvel de formao. Quando
necessrio, o SABE d formao informal em tcnicas de biblioteconomia.
Ao princpio havia sempre uma grande mudana dos professores que estavam destacados nas BEs do 1 ciclo,
agora tm-se mantido, so pessoas que j tm formao, mas inicialmente dvamos muita formao quer ao
corpo docente quer aos auxiliares de aco educativa que iam para as escolas.
A BM tem tambm um sector de animao que tem animao prpria durante todo o ano lectivo
dirigida s escolas. Estas actividades decorrem na BM, mas, quando solicitado, os animadores tambm se
deslocam s escolas. Tal aconteceu, por exemplo, durante a Semana da Leitura. A prpria entrevistada foi a
algumas delas contar histrias.
Mas, no que refere a esta vertente, o papel central do SABE, no mbito do PNL e particularmente da
Semana da Leitura, no foi o de desenvolvimento de animaes nas escolas, mas sim de orientao dos
professores em relao ao tipo de animao e de actividades que poderiam dinamizar: Ns chammos a
ateno para, mostrmos as vrias formas que podia ser feita a animao nesse sentido, mas depois ficou ao
critrio de cada professor.
Uma das iniciativas do GTBECS, no directamente relacionada com o PNL, mas bastante destacada
pela responsvel do SABE, a organizao da Feira de Bibliotecas Escolares do Concelho de Setbal. Esta
feira foi criada para chamar a ateno da importncia da BE enquanto recurso educativo e para promover a
partilha entre escolas atravs de uma mostra de materiais e trabalhos feitos nas diversas BEs. A primeira
edio desta feira realizou-se em 2004 e a segunda edio teve lugar este ano.
Este ano, a parte expositiva da feira passou especificamente pela representao de uma BE, com as
suas vrias reas, chamando-se a ateno para as potencialidades de cada uma delas e mostrando-se ao mesmo
tempo os materiais nelas produzidos pelas vrias BEs. Alguns desses materiais tinham este ano a referncia
do PNL. No mbito da feira decorreram ainda vrias actividades de animao. Essas animaes foram
dinamizadas por alunos para outros alunos, sendo esta tambm uma forma de cada escola partilhar com
outras o trabalho que realizado dentro de portas.
A responsvel do SABE menciona a adeso muito positiva das BEs e das escolas a esta iniciativa.
Vrias turmas participam nela e vo visit-la e as opinies so positivas.
A jeito de balano, a responsvel do SABE evidencia o forte envolvimento no PNL das escolas e BEs
de Setbal. Quase todas aderiram ao Plano, fizeram a candidatura, elaboraram projectos e algumas receberam
verbas para a aquisio de livros.
A Semana da Leitura teve um especial impacto nas escolas. Setbal foi um dos concelhos que mais
participou nesta iniciativa, afirma. Foram desenvolvidas actividades muito interessantes e muitas delas
contaram com a participao das famlias dos alunos. As BEs criaram uma srie de blogues, que utilizaram
para divulgar essas actividades.
686
A responsvel do SABE afirma ter sentido uma dinmica diferente entre os professores, que lhe foi
evidenciada atravs do contacto que teve com eles. Sentiu principalmente um acrscimo de cooperao entre
o professor da BE e o professor da sala de aula. Em algumas escolas muito complicado para o bibliotecrio
trazer o professor BE, e o PNL veio ajudar nessa tarefa. O PNL aumentou o intercmbio entre a BE e a
sala de aula.
O mais positivo para j que eu posso dizer em relao cooperao, partilha entre a biblioteca da escola e a sala
de aula. (...) O PNL para j veio ajudar nesse sentido. H mais cooperao entre o professor que est destacado
na BE e o professor da sala de aula.
Um outro aspecto positivo do PNL foi a promoo da participao dos encarregados de educao nas
actividades escolares ligadas leitura. Essa participao foi muito visvel na Semana da Leitura. Os
professores solicitaram a sua presena e participao na dinamizao de actividades na escola e eles aderiram
fortemente.
O PNL, pelo menos atravs da Semana da Leitura, conseguiu chamar o encarregado de educao escola. O
encarregado de educao participou nas leituras, foi sala de aula, foi BE, contou uma histria, veio s ouvir a
histria que o filho ia contar, que s isso j importantssimo para a criana (...). Portanto, houve uma maior
envolvncia do encarregado de educao na escola, o que sempre muito positivo. E ns sentimos c em Setbal
nalgumas escolas que houve uma grande adeso da parte dos encarregados de educao, foi excelente.
Na sua perspectiva, estes so os efeitos para j mais visveis do PNL. A responsvel do SABE
aproveita para lembrar que muito do que o PNL est a promover no novidade para muitas escolas do
concelho. O PNL traz mais-valias essencialmente para as escolas que no funcionavam to bem do ponto de
vista do desenvolvimento de actividades da promoo da leitura e da articulao entre a BE e a sala de aula.
A responsvel do SABE cr que as escolas que no obtiveram financiamento do PNL este ano vo
tentar melhorar o funcionamento das suas BEs com vista a conseguirem-no no futuro, uma vez que um dos
critrios para a sua atribuio pensa ter sido a actividade da BE no ano lectivo anterior.
Relativamente ao envolvimento da Cmara e da BM, a entrevistada revela a sua expectativa de que um
protocolo com o PNL venha a ser assinado.
A vertente de desenvolvimento de actividades de promoo da leitura j existe. A BM j contribui para
essa promoo, uma misso que j existe h muito tempo e que poder provavelmente ser aprofundada
atravs do PNL. J no que respeita ao apoio na aquisio de livros para as escolas, reconhecida a maior
dificuldade de cooperao da Cmara, pelo facto de esta estar a atravessar uma crise financeira.
Embora no haja muito a dizer a nvel do PNL no que respeita BM, para alm do SABE, a
responsvel menciona algumas actividades l desenvolvidas que se coadunam com os objectivos do PNL,
para alm das dirigidas especificamente s escolas.
referido, em primeiro lugar, um clube de leitura de Vero, destinado essencialmente aos jovens. Em
segundo lugar, um grupo de leitura, que rene mensalmente para debate de ideias acerca de livros escolhidos
previamente para leitura. Neste momento, este grupo de leitura tem um pblico de uma faixa etria mais
avanada. A presena de jovens no mesmo oscilante. A BM promove ainda encontros com escritores e
exposies temticas.
um pblico muito diversificado o do grupo de leitura. (...) Neste momento um pblico de uma faixa etria
mais avanada. Os jovens vo e vm, no se consegue manter nenhum jovem, ou porque os livros no lhes
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agradam ou porque tm outras coisas no fim-de-semana... Estamos a pensar cham-los outra vez, mas talvez
procurando outras parcerias, como os cafs com msica... Portanto, uma forma tambm de promover a leitura.
A Biblioteca Pblica Municipal de Setbal uma biblioteca tipo BM1 - bibliotecas municipais
dimensionadas para concelhos com menos de 20 mil habitantes -, ainda que o concelho de Setbal tenha mais
de 110 mil habitantes (segundo os Censos 2001).
Ns como concelho j devamos ter uma BM3. No ser o espao mais indicado, j pequena para capital de
distrito. (...) H da Cmara Municipal de Setbal a inteno de fazer uma Biblioteca Municipal nova, no sei
quando, mas h.
Apesar dessa limitao, a BM tem todas as zonas funcionais que uma BM deve ter, afirma. So
mencionadas a sala infanto-juvenil, junto sala da hora do conto, a sala polivalente, onde tm lugar
conferncias e exposies, a sala de adultos e a sala de peridicos, onde podem ser consultados livros, jornais
e revistas, e a sala de audiovisuais, onde podem ser encontrados CDs e DVDs. A entrevistada evidencia o
decrscimo de pblico da BM para a leitura de livros, por contraponto ao aumento de pblico para a
utilizao da Internet.
Neste momento sente-se que no temos tanto pblico como gostaramos, mas no temos para a leitura, temos
para a Internet. Se for ver a nossa estatstica, ela aumentou, mas infelizmente no so de leitores de livros, so
leitores de Internet. So as coisas boas e menos boas da Internet.
A criao do PNL considerada importante e positiva. A forma como o programa tem decorrido at
agora merece o elogio da entrevistada. O PNL incentivou a leitura e orientou pais e professores nessa misso.
O prprio programa d exemplos e mostra como que os pais devem ler para os filhos e como que os
professores devem trabalhar determinado livro numa sala de aula.
Por outro lado, a atribuio de verbas para a aquisio de livros em quantidade nas escolas, por forma
a permitir a existncia de um exemplar para cada dois alunos, foi um aspecto benfico que contribuiu para
tornar mais fcil e estimular o trabalho dos professores com este tipo de livros.
diferente o professor da sala estar a trabalhar com vrios exemplares (...). Torna-se mais fcil. A j no pode
haver a desculpa de no haver o livro, de no o poderem levar, de demorar mais tempo... sempre benfico.
O desenvolvimento desse trabalho, por sua vez, promoveu a colaborao entre o professor da BE e o
professor da sala de aula, e tambm com o encarregado de educao.
A responsvel do SABE pensa que a divulgao do PNL tem sido muito boa a nvel das escolas, o
prprio SABE tem contribudo para ela, e tambm em termos mais gerais, porque tem visto essa divulgao
na televiso e tem ouvido falar do PNL no seu dia-a-dia.
Quanto ao facto de o PNL incidir a sua aco numa primeira fase nos nveis mais baixos de
escolaridade, a responsvel do SABE concorda, pois a criao de hbitos de leitura tem de ser feita logo nos
primeiros anos de vida. A partir de determinada idade h um desvio das prticas de leitura, os adolescentes
viram-se para outros interesses. Contudo, ainda que a leitura se perca um pouco na adolescncia, a
responsvel do SABE cr que se esse hbito estiver j enraizado precedentemente e houver o gosto pela
leitura, o jovem volta a ler mais facilmente depois dessa fase.
688
A situao geral do pas quanto leitura e literacia no a ideal, e pior do que noutros pases.
O PNL pode contribuir para ultrapassar os problemas do pas em relao leitura e literacia, no s
atravs da sua aco nas escolas, promovendo a leitura junto dos alunos, como tambm muito importante
que cative os encarregados de educao. fundamental que haja uma continuidade em casa do trabalho feito
na escola.
Segundo a entrevistada, o PNL dever aprofundar a sua vertente de promoo da leitura e da literacia
junto da populao em geral, para alm do contexto escolar.
No mbito escolar, o PNL dever alargar os seus apoios e aco tambm aos nveis mais elevados de
ensino, como o 3 ciclo e o secundrio. Estes nveis de escolaridade abarcam os alunos numa fase da sua vida
em que se desviam das prticas de leitura.
Na fase da adolescncia e juventude especialmente importante que o professor saiba criar formas
para levar os alunos leitura, tentando explorar as suas reas de interesse e nunca impondo um determinado
livro, porque se um livro no cativa primeira um aluno, nunca mais se consegue cativ-lo para que pegue
num segundo livro.
A Cmara pode contribuir para melhorar a leitura e literacia na sociedade portuguesa, mantendo e
reforando os apoios sua promoo nas escolas e BEs do concelho, e desenvolvendo ela prpria, atravs da
BM, actividades ligadas ao livro e leitura.
4.7. Cmara Municipal de vora
A entrevista com a vereadora da educao da Cmara Municipal de vora foi condicionada pela
agenda da entrevistada, que aguardava a chegada de alguns elementos da equipa do Pelouro para uma reunio
que no tinha sido prevista durante a altura em que foi marcada a entrevista. Embora curta, a entrevista deu
conta da forma como a autarquia se associou ao Plano, tendo sido tambm patente uma certa indistino
entre os planos locais de promoo da leitura e a iniciativa nacional. Com efeito, os responsveis municipais
consideram que as actividades que j desenvolviam concretizavam bem a participao da autarquia no PNL.
Pouco foi adiantado quanto ao envolvimento da Biblioteca Pblica de vora, uma vez que os
municpios no tutelam as bibliotecas da Rede de Bibliotecas Pblicas. Durante algumas conversas informais
mantidas com elementos do pelouro da Educao, foi revelado que A Fada Palavrinha e o Gigante das Bibliotecas
seria prolongada por tempo indeterminado, no sentido de consolidar o desenvolvimento das bibliotecas locais
e impulsionar o funcionamento da futura Biblioteca Municipal de vora.
689
54 anos. Licenciatura em Medicina. Professora de Sade Pblica. Segundo mandato como vereadora.
Desde 1986 que as escolas do concelho tm participado em aces de promoo da literacia
patrocinadas pela Cmara Municipal de vora. A Fada Palavrinha e o Gigante das Bibliotecas o mais recente
projecto municipal de desenvolvimento de uma comunidade leitora entre a populao jovem do concelho.
Criada em 2004 e coordenada por uma equipa formada por elementos da Cmara Municipal, Biblioteca
Pblica e Universidade de vora, esta iniciativa abrange todas as escolas do 1 ciclo e do pr-escolar do
concelho, tendo herdado algumas actividades promovidas pelos programas desenvolvidos em anos anteriores.
A Fada Palavrinha tem estado por trs da introduo de vrias actividades que tm dinamizado os
estabelecimentos de ensino privados e pblicos do concelho, apostando num contacto sistemtico com as
famlias dos alunos. Desde os momentos iniciais de implementao do projecto que foram distribudos livros
pelas escolas do concelho; publicadas colectneas de textos elaborados por crianas; organizadas feiras do
livro pelas diferentes escolas e freguesias; realizados encontros de escritores e ilustradores na Biblioteca
Pblica ou em bibliotecas escolares; e dinamizados cursos de formao de promotores e palestras destinadas a
pais, cuja organizao assegurada pela Universidade de vora.
Temos uma equipa fixa a trabalhar no projecto, com educadores e animadores e temos uma parceria com a
Universidade e com a Biblioteca. A Biblioteca faz a seleco dos livros e arranja os bas que circulam pelas
escolas e fazemos os pacotes que levam a circular pelos meninos. Cada escola escolhe um escritor periodicamente
e trabalha com eles. Por outro lado, os pais...temos uma formao para ensinar a ler histrias aos meninos.
Todos os meses, um autocarro itinerante, a Loja dos Sonhos, visita as escolas do concelho,
desenvolvendo actividades de escrita e leitura como os tapetes de histrias (peas de tapearia com histrias
criadas, ou lidas, pelos alunos em formato BD). Existe, ainda, um Ba de Leituras, organizado pela Biblioteca,
que cedido s escolas para a dinamizao de sesses de leitura. Paralelamente, a Cmara Municipal criou um
carto famlia leitora, que oferece descontos nas livrarias do concelho.
Ns crimos uma coisa, que foi o carto famlia leitora e neste momento temos 800 cartes distribudos e as
livrarias fazem descontos a quem tem o carto...As livrarias tm-nos dito que vai muita gente, penso que isto
importante, um bom indicador...as famlias esto a trabalhar com os filhos.
A autarquia prev que, a longo ou mdio prazo, seja possvel prolongar, de forma sistemtica, as
actividades relacionadas com a Fada Palavrinha, durante o perodo de frias escolares atravs da criao de
ateliers de tempos livres. Est tambm previsto o estabelecimento de protocolos de colaborao entre a
autarquia e instituies de solidariedade social, centros de dia e Organizaes No Governamentais (ONGs).
Para o pelouro da Educao, no existe uma distino clara entre a Fada Palavrinha e o Gigante das
Bibliotecas e o PNL, dado que o protocolo estabelecido com a Comisso do Plano previa a associao da
marca Ler+ s actividades promovidas pela Cmara Municipal. Este documento, que foi assinado aps vrios
contactos informais entre a autarquia e a Comissria do PNL, Isabel Alada, prev a participao da Cmara
690
na aquisio de livros para as escolas do concelho, bem como na remodelao e expanso de bibliotecas
escolares, ou outros espaos de leitura. Por sua vez, o PNL patrocina o projecto A Fada Palavrinha e o Gigante
das Bibliotecas, que ser articulado com as actividades e orientaes propostas pelo Plano recorrendo, por
exemplo, lista de livros recomendados.
De acordo com a responsvel pelo pelouro da educao, os objectivos do PNL foram bem pensados.
A organizao corresponde realidade do sistema de ensino e do poder local. Contudo, dever incluir o
princpio da subsidiariedade, apostando na concesso de apoios s regies, e apostar na multiculturalidade,
atravs do envolvimento das comunidades de imigrantes no PNL.
A questo das migraes tambm importante em termos de promoo cultural. bom que ns tenhamos isso
em ateno, a multiculturalidade e apanhar alguns dos bons hbitos de muitos que esto a viver connosco, temos
pessoas com muitos hbitos de leitura e conhecimentos e preciso, de facto, assimilar isso... preciso atender
multiculturalidade e subsidiariedade.
A divulgao do Plano no tem correspondido ao investimento realizado pelos Ministrios e os
parceiros. A estratgia de marketing foi apontada como um aspecto negativo do Plano. A marca Ler+, por
exemplo, ainda est muito distante da populao.
Acho que neste momento podia ser melhor. Acho que quando se faz um investimento nacional, para ter aquele
impacto para as pessoas perceberem, tem que se ter uma mensagem. Agora vem o Vero e preciso continuar
haver livros....devia ser mais divulgado, para as pessoas saberem que existe... No me parece que seja uma marca
bem comprada.
Para a vereadora, apesar de uma ligeira progresso no melhoramento dos nveis de literacia do pas,
graas aos investimentos realizados pelo poder central (como o PNL) e local (ex.: Redes da Cidades
Educadoras), existe uma generalizao de usos deturpados da lngua.
Eu acho que se est a escrever pior, mal...muito mal. angustiante porque recebemos muitas cartas, muitas
coisas...acho que se escreve muito e isso angustia-me um pouco. Eu penso que o escrever est directamente
associado ao ler bem. Penso que se est com grandes problemas em termos de escrita....Mas penso que vamos
progredir...penso que h muita gente a investir.
Por outro lado, o sistema de ensino deveria utilizar o Plano para aumentar abertura comunidade
local, alargando, por exemplo, os horrios de funcionamento das BEs. Para alm destas sugestes, foram,
ainda, mencionadas a eventual criao de programas nacionais de formao de professores (reciclagens
pedaggicas, difuso de mtodos mais estimulantes de promoo da leitura), pais (actividades ldicas de
aprendizagem) e familiares (avs); o desenvolvimento de campanhas de promoo de reduo de preos de
livros; e a realizao de encontros nacionais de promotores de leitura, professores e pais.
Penso que o novo projecto de enriquecimento curricular pode vir a ser um bom instrumento, se for possvel
articular o enriquecimento curricular, a escola a tempo inteiro com a articulao dos pais para ser um promotor de
literacia.
691
Quanto a futuras contribuies ou participaes da Cmara no PNL, foi indicado que poderiam ser
desenvolvidas parcerias com centros de dia, instituies de solidariedade social. A actuao da autarquia
tambm poderia passar pela criao de quiosques de leitura nos jardins da cidade; edio de livros de poetas,
escritores e contadores de histrias locais; promoo de encontros de escritores, ilustradores e editores. Num
futuro prximo, a Feira do Livro de vora dever ser expandida. Todavia, o principal projecto de promoo
da leitura no concelho, a instalao de uma Biblioteca Municipal, ainda no tem uma data de concluso
definida.
Um professor pode ser extremamente negativo na reduo do nvel de leitura. preciso formao. bom que os
professores do 2 e 3 ciclo e do Secundrio sejam tambm sensibilizadores e estimulantes na divulgao da
literatura...Devia haver um projecto especial de apoio formao dos pais, formao no aspecto ldico da
aprendizagem, e dos avs tambm. Depois devia haver encontros e depois, se calhar, o preo dos livros.
4.8. Cmara Municipal de Loul
Foram realizadas duas visitas Cmara Municipal, a primeira, a 26 de Abril de 2007, para entrevistar o
director municipal da Cmara Municipal de Loul e a segunda, a 5 de Julho de 2007, para assistir reunio de
balano da implementao do PNL nas escolas do concelho, promovida pela Cmara Municipal de Loul,
com a presena dos responsveis pelo PNL nas escolas e alguns professores.
Director Municipal da Cmara Municipal de Loul desde Novembro de 2005. No anterior executivo
desempenhava as funes de Chefe de Gabinete de Apoio ao Presidente.
O processo de envolvimento da CM de Loul no PNL foi iniciado a partir de uma apresentao
pblica do Plano por parte da Comissria, dirigida a todos os responsveis das bibliotecas e das escolas do
concelho.
A Cmara manifestou desde logo vontade e disponibilidade para se associar ao Plano, assumindo-o
como uma prioridade, como uma linha de orientao forte, em consonncia com a aposta que o executivo
tem feito no sector da educao (terceira rea de investimento no concelho).
692
Decidiu-se ento apoiar todos os agrupamentos escolares que no tinham obtido apoio financeiro
directo por parte do Plano, de modo a que todas as escolas do concelho fossem abrangidas de igual forma
pelo reforo financeiro para aquisio de livros.
No dia da assinatura do protocolo entre o PNL e a CM, os agrupamentos que no tinham tido apoio
directo do Plano receberam as verbas disponibilizadas pela Cmara, com ajustamentos que tiveram a ver com
a dimenso dos agrupamentos. Antes da assinatura, houve uma reunio preparatria com as escolas,
explicando todo o processo e os critrios para a atribuio das verbas. Nessa altura, ficou desde logo
agendada uma reunio de balano da implementao do PNL nas escolas, a ocorrer no final do ano lectivo.
Nessa segunda reunio disse claramente s pessoas que iramos fazer ento uma reunio de balano para perceber
os contextos, o que que tinha corrido bem, o que que tinha corrido menos bem, o que que havia a
reformular, que iniciativas que a prpria cmara teria de tomar para acelerar qualquer processo que tivesse
corrido menos bem e inclusive em termos financeiros se fosse necessrio mais algum esforo () Aqui o que se
procura que ns damos o dinheiro, mas queremos saber como que foi aplicado () no se trata de dizermos
que participamos, ns queremos mesmo ser parceiros interessados e activos e assim estamos ao mesmo tempo
com a biblioteca municipal sempre em rede com as escolas, sempre a ver o que que foi feito e quais so as
pequenas situaes que h, as arestas que h a limar. Acho que o processo assim mais sustentvel.
Embora no tenha dados concretos, tem ideia que as escolas tm desenvolvido actividades
importantes no mbito da promoo da leitura. Houve uma forte adeso Semana da Leitura, todas as
escolas realizaram actividades nessa semana, para boa parte das quais a Cmara foi convidada. A biblioteca
municipal esteve tambm envolvida na Semana da Leitura.
Entretanto, estava a ser desenvolvido pela CM um trabalho de encontrar patrocinadores para apoiar a
implementao do PNL no concelho, havendo j contactos com trs grupos econmicos ligados ao turismo
que manifestaram alguma disponibilidade para patrocinar. Alm disso, a CM elaborou um plano de
comunicao e apresentao do PNL para o concelho, estando previstas actividades de divulgao junto dos
pais nas prprias escolas, atravs de folhetos explicativos e outros instrumentos. A Cmara tem apostado
fortemente na divulgao do PNL, atravs de uma campanha com o slogan Ler Poder, numa lgica de
promoo da leitura no concelho, mas tambm na divulgao do seu envolvimento no PNL, numa lgica
poltica.
Estas coisas tm sempre de ser vistas com duas linhas de orientao. Por um lado, eu centro esse objectivo na
linha da literacia, nesse aumento de literacia a nvel do concelho, e por outro lado a linha poltica que estas coisas
tm, uma actividade, um investimento e esse investimento deve ser conhecido das pessoas, porque no fundo
estamos a investir com alguma inteno e essa inteno deve ser revelada.
A BM tem um Servio de Apoio s Bibliotecas Escolares e as escolas tm manifestado uma opinio
muito favorvel do seu trabalho. Mas no tem conhecimento sobre actividades especficas na relao entre as
BEs e a BM suscitadas pelo PNL. Tambm no tem conhecimento suficiente sobre o envolvimento da BM
no PNL. Parece haver algumas falhas de articulao entre a CM e a BM a este nvel (que vieram a ser
comprovadas na reunio de balano com as escolas em Julho).
Considera que o possvel menor envolvimento da BM pode ser explicado pelo facto de o PNL nesta
primeira fase estar muito virado para as escolas, bem como pelo facto de o envolvimento no Plano ter partido
de cima.
Como esse discurso foi virado para as escolas, a biblioteca entrou aqui em alguns casos como retaguarda e
nalguns casos como possibilidade at de impulsionar, mas no de tomar a iniciativa. Tambm confesso que tenho
693
aqui um dfice de informao porque no tenho questionado a biblioteca sobre a sua relao mais directa
commas vejo aqui pelo plano de actividades que eles me mandam mensalmente, vejo que no tem existido
actividades exclusivamente viradas para isso, no ? Com referncias explcitas ao Plano. Esta situao do Plano
ter sido assumido muito superiormente, portanto, isto no nasceu de uma interveno da biblioteca a dizer que
era interessante que se apoiasse este Plano por isto e aquilo, porque eles no fundo esto mais dentro da matria.
Como este Plano foi logo muito assumido pela direco municipal e pelo executivo, ele surge como uma aposta
que tambm uma aposta poltica, no ? Quando estas coisas acontecem, as pessoas tm mais dificuldade em
interiorizar a matria. Quando sai deles, quando so eles a propor um conjunto de actividades, programaram,
viram logo como que podiam actuar, como que podiam fazer, etc. Neste caso eles estiveram sempre presentes
em todos os momentos, mas a ideia surge num Plano hierrquico superior e isto aqui tem alguma influncia,
porque as pessoas no tiveram algo exterior e possvel que isso tenha impedido at agora uma atitude mais
interventiva.
Mas a BM tem desenvolvido aces de promoo da leitura. Destaca um programa j aprovado e
financiado pela Gulbenkian dirigido leitura para adultos.
Qualifica o PNL como uma ptima iniciativa.
Parece-lhe adequado comear pela base (alunos do pr-escolar, 1 e 2 ciclo), at porque isso permite
chegar populao adulta, j que nestes nveis de ensino que as famlias tm um maior envolvimento na
escola.
Considera que a aposta do PNL na leitura do livro fundamental.
Como sabe, por circunstncias que tm a ver com a sociedade de informao, do conhecimento e toda a
velocidade de informao leva a que o livro esteja um pouco oculto, est as crianas no lem, as pessoas de
uma forma geral fazem pouco esforo no campo da leitura.
O envolvimento do Ministrio da Educao, a composio da equipa que dirige o Plano e o facto de
este assentar em estruturas j existentes, que tm desenvolvido um trabalho importante e continuado na
promoo da leitura, como so as bibliotecas pblicas e as bibliotecas escolares, so factores muito positivos
no Plano e do algumas garantias de que se possam alcanar os resultados desejados.
O PNL traz de novo uma direco, no sentido em que h uma estratgia bem delineada a seguir.
Aqui neste caso, h uma inteno e h uma direco, isto , diz-se que h este ano X livros e apresenta-se estes
livros, para o ano sero provavelmente outros, uma leitura j orientada e essa orientao permite que as pessoas
estejam todos num plano, no digo de igualdade, mas esto a trabalhar todas com os mesmos instrumentos, quer
dizer, ser aqui ou ser em Lisboa no importante, quer dizer esto a trabalhar com os mesmos instrumentos e
no sentem aquele facilitismo ou estar a trabalhar com bases e contextos menos interessantes, menos cativantes
para os alunos. Parece-me que essa dominncia acaba por ter alguma influncia e essa orientao um enfoque
importante.
O director municipal refere-se essencialmente situao no seu concelho. No dispondo de dados
concretos sobre o analfabetismo ou a literacia, sendo uma zona extensamente rural, sabe-se que os nveis de
leitura e literacia so bastante baixos.
Considera que ser til criar novas actividades para relembrar constantemente que o Plano continua
vivo e activo.
694
Seria interessante promover a comunicao entre as autarquias sobre o Plano, por exemplo atravs da
promoo de um encontro centrado na participao das autarquias neste Plano.
Numa fase seguinte do Plano, importante o alargamento a outros pblicos, nomeadamente
populao adulta.
4.8.3. Observao de reunio com as escolas
No incio de Julho foi realizada a reunio de balano da implementao do PNL nas escolas. Esta
reunio foi promovida pela Cmara (dinamizada pelo director municipal) e contou com a presena do
director da Biblioteca Municipal e de um elemento da equipa tcnica do Plano, tendo reunido cerca de 30
participantes das escolas do concelho.
Os representantes das escolas falaram sobre as actividades desenvolvidas e o modo como as
desenvolveram, sobre as dificuldades que sentiram, e manifestaram as suas expectativas, preocupaes e
sugestes para ao futuro.
Em geral, o balano que os responsveis pelo PNL nas escolas, os coordenadores das bibliotecas
escolares e os professores fizeram da implementao do Plano foi bastante positivo.
Em termos de actividades, foram referidas:
- a Semana da Leitura, em que as escolas estiveram fortemente envolvidas, tendo uma ou outra
chamado a ateno para a participao dos pais nas actividades;
- actividades onde os pais foram chamados a participar na escola;
- experincias de alunos mais velhos a lerem para os mais novos;
- experincias de alunos mais novos a fazerem dramatizaes com base em textos;
- leitura de textos em vrias lnguas, por alunos de vrias nacionalidades (o que particularmente
relevante no concelho, dado o facto de em vrias escolas haver grande diversidade de nacionalidades das
crianas);
- elaborao de plano para circulao dos livros pelas vrias escolas e turmas do agrupamento (os
livros adquiridos no ficaram na BE);
- criao de um Clube de Leitura para alunos, funcionrios e pais;
- criao do prmio Super Leitor.
Em termos de resultados alcanados, houve relatos que apontaram os seguintes aspectos:
- as actividades permitiram trazer os pais escola, promovendo a intensificao da sua relao com a
escola;
- mudanas de atitude relativamente leitura e os livros por parte de professores;
- adeso forte dos professores, embora num ou noutro caso tenha havido salas em que o PNL no
esteve;
- uma criana de uma das escolas do concelho foi a vencedora do 1 prmio do concurso dos CTT;
- PNL inovador no 1 e no 2 ciclo; no Jardim de Infncia a continuidade de actividades que j eram
desenvolvidas pelos educadores.
695
Quanto a dificuldades e problemas, foram referidos:
- a principal dificuldade destacada pela generalidade das escolas prende-se com a falta de tempo para a
planificao e realizao das actividades propostas. O calendrio do PNL foi muito tardio face planificao
do ano lectivo. As escolas s puderam comear a trabalhar com os livros no 2 perodo, algumas j a meio, o
que em alguns casos no permitiu que se pudessem trabalhar todos os ttulos adquiridos. Houve escolas que
manifestaram a inteno de retomar esses ttulos no ano lectivo seguinte;
- alguns ttulos da lista de obras recomendadas pelo PNL para o 4 ano so considerados demasiado
complexos;
- o director municipal refere ter havido menos articulao que o desejvel entre a Biblioteca Municipal
e as bibliotecas escolares/escolas.
Quanto ao futuro, uma boa parte das escolas manifestou a preocupao com o financiamento para o
prximo ano lectivo. O director municipal referiu a hiptese de haver outras fontes de financiamento, a partir
do trabalho que a Cmara tem desenvolvido na procura de patrocinadores, tendo alguns deles j manifestado
disponibilidade.
Avanaram-se ainda algumas sugestes e propostas:
- importncia de reforar a articulao entre a Biblioteca Municipal e as Bibliotecas Escolares e as
escolas, designadamente atravs de reunies entre a BM e os coordenadores das BEs para definir estratgias
para o PNL e da eventual criao de uma equipa na BM para o PNL;
- importncia de alargar rapidamente o Plano ao 3 ciclo, j que a que os nveis de leitura diminuem;
- ter ateno ao modo como a leitura dos livros do PNL transmitida aos alunos, de forma a evitar o
perigo destes a sentirem como mais uma obrigao escolar.
697
5. GUIES
Escolas e Bibliotecas Escolares
Plano de Visita a Escolas
Entrevista com professor de contacto com o PNL na escola;
Entrevista de grupo com alguns professores envolvidos em actividades do PNL/de promoo da
leitura;
Visita a espaos comuns da escola;
Visita a uma ou duas aulas em curso (ou salas em Jardins de Infncia);
Visita Biblioteca Escolar;
Entrevista com coordenador da Biblioteca Escolar;
Entrevista com auxiliar da Biblioteca Escolar.
698
Guio de Entrevista a Professor(a) de Contacto com o PNL na Escola / Professores(as)
A. Actividades do Plano Nacional de Leitura (PNL) na escola / desenvolvidas pelo professor
1. A escola est envolvida no PNL?
Sobre o conjunto das actividades desenvolvidas
2. Que tipo de actividades relacionadas com o PNL (a escola) tem desenvolvido?
Pedir descrio das actividades em curso ou j realizadas
3. Qual a relao / articulao das actividades desenvolvidas no mbito do PNL com o conjunto das
actividades curriculares?
4. Quais as disciplinas / actividades curriculares directamente envolvidas nessas actividades?
Procurar distinguir se as actividades desenvolvidas no mbito do PNL tm lugar no
decorrer das actividades lectivas, das actividades curriculares (por exemplo, e tendo em conta
as actividades de cada nvel de ensino, no mbito do estudo acompanhado, rea de
projecto, aulas de substituio) e de outras actividades
5. Quais os anos de escolaridade / nveis de ensino abrangidos pelas actividades?
6. Quem so os principais dinamizadores dessas actividades?
Educadores (jardins de infncia) / professores (1ciclo) / professores de portugus (2
e 3 ciclos e secundrio); professores de outras reas disciplinares; responsvel
Biblioteca Escolar; outros
7. Onde tm lugar as actividades?
Na(s) sala(s) de aula, na Biblioteca Escolar, noutros espaos da escola
8. Quem participa nessas actividades?
Alm dos alunos, perceber a eventual participao dos pais/outros familiares (prevista
e efectiva); participao de outros agentes exteriores escola
699
9. Como tem decorrido a leitura em sala de aula?
10. Quais os modos de organizao que tm sido adoptados para esta actividade?
11. Trata-se de actividades essencialmente centradas em livros, ou implicam tambm outros suportes
(revistas, jornais, Internet)?
12. E alm da leitura, essas actividades incluem tambm a escrita?
13. Que tempo dirio / semanal habitualmente dedicado a estas actividades (por ano de escolaridade)?
14. Que livros tm sido lidos (em cada ano de escolaridade)?
Perceber se fazem parte da lista do PNL e da seleco feita pela escola (ver mais
frente)
15. So os mesmos livros em todas as salas / turmas, ou cada professor escolhe os seus?
16. Como tem sido gerida a circulao dos livros entre salas / turmas?
Perceber se consideram que dispem de um nmero suficiente de livros
17. Onde ficam habitualmente guardados esses livros?
Na biblioteca da escola
Na biblioteca da sede de agrupamento
Em salas de aula
Noutros locais
Semana da leitura
18. A escola participou na semana da leitura?
19. Que actividades foram realizadas?
Actividades previstas / planeadas
20. Que outras actividades esto j planeadas? (para o corrente ano lectivo, e tambm para os prximos)
700
Balano global das actividades realizadas, percepo do impacto de processos / actividades
21. Que divulgao tm tido as actividades do PNL, dentro e fora da escola? De que formas foi feita a
divulgao? Quem que essa informao abrangeu?
22. De um modo geral, como que tem sido a adeso dos vrios agentes? (alunos, professores, outros
funcionrios, pais, outros agentes exteriores escola)?
Perceber eventuais diferenas entre os vrios tipos de actividades e entre nveis de
ensino
23. j possvel observar alguns resultados / efeitos?
Nos alunos (prticas de leitura, utilizao da biblioteca escolar e outras, requisio de
livros, relao com os livros)
Nos professores e nos mtodos pedaggicos
Nos pais
Na escola
Na Biblioteca Escolar
24. E a mdio / longo prazo? Que efeitos considera que podero vir a ser alcanados?
25. O que que o PNL veio trazer mais/melhorou (na escola)?
Em que que se apoiou? (englobou, prolongou)
O que que reforou? (meios, intensidade, legitimao, visibilidade)
O que que inovou?
O que que (se) pode fazer mais no futuro?
26. O que que o PNL perturbou/dificultou (na escola)?
B. O Plano Nacional de Leitura na sua organizao
Preparao / organizao da escola para o PNL
1. Como que, na sua escola, tomou / tomaram conhecimento do PNL? Receberam informao do
PNL dirigida prpria escola, ou foram informados pela sede de agrupamento?
2. Que tipo de informao/documentos foram disponibilizados escola (pelo PNL, por via do
agrupamento)?
701
3. Como que tm sido os apoios / as colaboraes / os contactos / as articulaes com o PNL?
4. Que utilizao tm feito do site do PNL? Apenas para registo? Para tomar conhecimento de modelos
de actividades atravs da documentao disponibilizada? Para esclarecimento de dvidas?
5. Que outros meios utilizaram para esclarecer dvidas e encontrar a informao necessria preparao
das actividades?
Inscrio no PNL e (eventuais) projectos apresentados pela escola
6. Como se desenrolou o processo de inscrio da escola no PNL e o planeamento inicial de actividades?
7. De quem partiu a iniciativa?
De um professor, de um conjunto de professores, da sede de agrupamento; percepo
de carcter obrigatrio
8. Como foi decidida a escolha dos livros para a leitura na sala de aula? Quais os critrios?
9. A escola apresentou projectos prprios (fichas de projecto) quando se inscreveu no PNL?
10. Quem elaborou esses projectos?
11. Como est a decorrer a organizao / operacionalizao desses projectos?
Tem havido articulao e trabalho conjunto dos vrios agentes? (professores,
coordenadores/responsveis Biblioteca Escolar, entre outros)
Qual o papel especfico da Biblioteca Escolar? (perceber eventuais mais valias por
estarem integrados na RBE, ou, inversamente, maiores dificuldades por no
estarem)
Tem havido cooperao de outras instituies (por exemplo, da Cmara Municipal,
Biblioteca Pblica, etc.)?
Como tem sido preparada a participao dos pais? Foram-lhes explicados os projectos
da escola no mbito do PNL e o que deles era esperado? Como tem sido a cooperao
a este nvel? Papel da Associao de Pais?
12. At ao momento, como tem sido a concretizao dos projectos apresentados?
Perceber eventuais desvios face ao planeado (quer porque surgem novos projectos,
quer porque alguns no so realizados) e quais as justificaes avanadas
702
No caso de agrupamento escolar
13. H actividades do PNL coordenadas a nvel do agrupamento? Quais? Em que circunstncias?
14. Vantagens e inconvenientes
Financiamento
15. A escola recebeu, at data, algum financiamento por parte do PNL?
16. Qual o montante recebido?
17. De que forma a verba foi utilizada? Que ttulos adquiriram e qual o nmero de exemplares de cada
um?
18. Os livros adquiridos (ou a adquirir) fazem parte da lista proposta pelo PNL? (comentrios
espontneos sobre lista de livros)
C. O Plano Nacional de Leitura em termos gerais
1. Parece-lhe importante / oportuna a criao do PNL? Porqu?
2. O que acha, em termos gerais, do PNL? Quanto a:
Objectivos
Prioridades
Critrios
Actividades
Organizao
Divulgao
Marca Ler+
3. Que expectativas tem a respeito do PNL?
4. Que aspectos positivos lhe parecem ser de realar no PNL? (nas suas finalidades e na maneira como
decorreu at agora)
5. Que aspectos negativos lhe parecem ser de apontar ao PNL? (nas suas finalidades e na maneira como
decorreu at agora)
703
D. Leitura e literacia no pas e na sociedade actual
1. O que acha da situao geral do pas quanto leitura e literacia?
2. O que acha da leitura e da literacia na sociedade actual? (tendncias, importncia)
3. Quais os contributos que o PNL poder / dever dar perante essas situaes e tendncias (do pas, da
sociedade actual)?
E. Sugestes e Propostas
1. Que sugestes para o PNL?
A nvel da escola
A nvel geral
2. Que outras sugestes para melhorar a leitura e a literacia na sociedade portuguesa?
F. Perfil do entrevistado
1. Sexo, idade
2. Formao (geral / leitura / bibliotecas)
3. Actividade profissional (actual e anterior).
704
Guio de Entrevista a Coordenador(a)/Responsvel de Biblioteca Escolar
A. Actividades do Plano Nacional de Leitura (PNL) na escola e na biblioteca (BE)
1. A escola est envolvida no PNL?
2. A biblioteca est envolvida no PNL?
3. Que actividades relacionadas com o PNL tem a BE desenvolvido?
4. Quem desenvolve essas actividades e quem participa nelas?
Por parte da BE: responsveis, funcionrios, outros colaboradores
Por parte de outros professores, dos alunos em geral, de entidades e pessoas exteriores
5. Que ligaes/relaes tm essas actividades do PNL com as actividades escolares no seu conjunto? E com
a BE no seu conjunto?
6. Que ligaes/relaes tem havido, no desenvolvimento das actividades do PNL, com bibliotecas pblicas
(BPM), com os seus SABEs (caso existam). e/ou com outras entidades (associaes, empresas, museus, etc.)?
7. Que divulgao das actividades do PNL tem sido feita pela biblioteca? Junto de quem?
8. Qual a participao de pais, outros familiares, outras pessoas?
9. j possvel observar/verificar alguns resultados/efeitos/impactes?
Nos alunos
Nos pais
Nos professores
Na escola
Noutros; quais?
10. possvel registar alguns indicadores de processos/actividades e de resultados/impactes (listas, nmeros,
acontecimentos, documentos,)?
11. O que que o PNL veio trazer mais/melhorou? ( escola, ao papel da BE na escola, atitude dos
docentes perante a BE)
Em que que se apoiou? (englobou, prolongou)
O que que reforou? (meios, intensidade, legitimao, visibilidade)
O que que inovou?
O que que (se) pode fazer mais, no futuro?
705
12. O que que o PNL perturbou/dificultou?
13. No caso de agrupamento escolar:
H actividades do PNL coordenadas a nvel do agrupamento?
Em que escolas do agrupamento h BEs? H utilizao recproca/partilhada das BEs? Em
geral? Nas actividades do PNL?
Vantagens e inconvenientes
14. Que importncia teve/tem pertencer RBE para as actividades do PNL? (informao, apoios, etc.) (se a
BE da escola no pertence RBE, perguntar inconvenientes):
B. O Plano Nacional de Leitura, em termos gerais e na sua organizao
1. Parece-lhe importante / oportuno ter sido criado o PNL? Porqu?
2. O que acha, em termos gerais, do PNL? Quanto a
Objectivos
Prioridades
Critrios
Actividades
Organizao
Divulgao
Resultados e impactes
Marca Ler+
4. Que aspectos positivos lhe parecem ser de realar no PNL?
(nas suas finalidades e na maneira como decorreu at agora)
5. Que aspectos negativos lhe parecem ser de apontar ao PNL?
6. Em concreto, na sua escola, como que tomou / tomaram conhecimento do PNL?
7. Em concreto, na sua escola / na sua BE, como que tm sido os apoios / as colaboraes / os contactos
/ as articulaes com o PNL?
706
C. Leitura e literacia no pas e na sociedade actual
3. Quais os contributos que o PNL poder / dever dar perante essas situaes e tendncias (do pas, da
sociedade actual)?
D. Sugestes e propostas para PNL e leitura/literacia
1. Que sugestes / propostas para o PNL?
Na BE
Na escola
A nvel geral
Na Biblioteca Pblica Municipal
2. Que (outras) sugestes / propostas para melhorar a leitura e literacia na sociedade portuguesa?
E. Caracterizao da BE e da sua utilizao/funcionamento (descrio e avaliao)
1. BE(s) da escola e do agrupamento (quando este exista):
Desde quando existe BE na escola?
A escola usa outras BEs de agrupamento?
Outras escolas do agrupamento usam a BE da escola?
2. Frequncia e utilizao da BE:
Quem? (alunos, professores, outros)
Como?
o Individualmente, em grupo
o Informalmente, enquadrados por professores
Intensidade / regularidade
Tipos de utilizao, actividades:
o Quais?
o Como?
Procura, pesquisa
Informais, ligadas s actividades curriculares
Leitura, escrita, produo de documentos, outras actividades
Livros, peridicos, documentos, equipamento informtico, audiovisuais
707
Apreciao da biblioteca pelos alunos:
o Gosto, satisfao
o Conforto, tranquilidade
o Resposta a necessidades, estmulo, criatividade
3. Caractersticas e organizao da BE (descrio breve e avaliao geral):
Espao(s), mobilirio, equipamentos, fundo documental (diversos suportes)
Recursos humanos, organizao, funes, horrios, formao
Colaboraes externas (outras escolas/outras BEs, Biblioteca Pblica, Cmara Municipal,
associaes, familiares, IPLB/actividades de animao e formao, etc.)
4. Como feita a divulgao dos servios e actividades da biblioteca? Que importncia tm essas aces de
divulgao? Qual tem sido o seu impacto? Dentro e fora da escola?
5. Avaliao prpria:
Em que medida a BE contribui para a formao dos alunos?
E, em especial, para as suas prticas de leitura/escrita? E para o seu gosto pela leitura/escrita?
Aspectos mais positivos da BE
Aspectos menos positivos da BE
Como melhorar a BE, a sua actividade e impactes?
Que projectos tem a BE?
6. Que tipo de avaliaes/monitorizaes tm sido feitas acerca do funcionamento/servios/utilizadores
desta BE? Qual a sua periodicidade? Que resultados tm sido obtidos?
F. A RBE (contactos, importncia, avaliao)
1. Esta BE pertence RBE? Desde quando? Candidatura e processo
2. Apoios da RBE:
candidatura / instalao / renovao
Ao funcionamento
Apoio a nvel de recursos humanos (afectao/crditos horrios; formao)
Apoio tcnico:
o De quem? (equipa da GRBE, DRE, SABE, etc.)
o A qu? (projecto da BE, poltica documental/fundo documental, organizao/gesto,
prticas pedaggicas, actividades de animao, formao, informao, divulgao, etc.)
708
Apoio financeiro:
o Para qu? (construes/obras, mobilirio, equipamentos, fundo documental, actividades
especficas, etc.)
o Quanto?
Outros apoios (alm da RBE, complementares)
3. Avaliao prpria da RBE:
Aspectos positivos da RBE
Aspectos menos positivos da RBE
O que melhorar?
4. Que outras sugestes / propostas para a RBE?
G. Perfil do/a entrevistado/a
1. Sexo, idade
2. Formao (geral / leitura / bibliotecas / superior, mestrado, formao contnua...)
3. Actividade profissional (actual e anterior)
4. Situao / funes na biblioteca (coordenador/responsvel)
5. Experincia relativa a bibliotecas.
709
Guio de Entrevista a Auxiliar de Biblioteca Escolar
A. O PNL e a BE
1. Tem ouvido falar / visto referncias ao PNL?
2. A escola tem actividades do PNL?
3. A BE tem tido actividades ligadas ao PNL?
4. O que que o PNL trouxe BE?
5. Em que que a BE tem contribudo para o PNL?
6. Vm-se j alguns resultados/impactes? (em especial, nos alunos)
7. Que resultados/impactes prev/espera no futuro?
8. Acha importante haver um PNL? Porqu? O que se pode esperar dele?
B. Caracterizao da BE e da sua utilizao/funcionamento (descrio e avaliao)
1. BE(s) da escola e do agrupamento (quando este exista):
Desde quando existe BE na escola?
A escola usa outras BEs de agrupamento?
Outras escolas do agrupamento usam a BE da escola?
2. Frequncia e utilizao da BE:
Quem? (alunos, professores, outros)
Como?
o Individualmente, em grupo
o Informalmente, enquadrados por professores
Intensidade / regularidade
Tipos de utilizao, actividades:
o Quais?
o Como?
Procura, pesquisa
Informais, ligadas s actividades curriculares
Leitura, escrita, produo de documentos, outras actividades
Livros, peridicos, documentos, equipamento informtico, audiovisuais
710
Apreciao da biblioteca pelos alunos:
o Gosto, satisfao
o Conforto, tranquilidade
o Resposta a necessidades, estmulo, criatividade
3. Caractersticas e organizao da BE (descrio breve e avaliao geral):
Espao(s), mobilirio, equipamentos, fundo documental (diversos suportes)
Recursos humanos, organizao, funes, horrios, formao
Colaboraes externas (outras escolas/outras BEs, Biblioteca Pblica, Cmara Municipal,
associaes, familiares, IPLB/actividades de animao e formao, etc.)
divulgao? Qual tem sido o seu impacto? Dentro e fora da escola?
5. Avaliao prpria:
Em que medida a BE contribui para a formao dos alunos?
E, em especial, para as suas prticas de leitura/escrita? E para o seu gosto pela leitura/escrita?
Aspectos mais positivos da BE
Aspectos menos positivos da BE
Como melhorar a BE, a sua actividade e impactes?
Que projectos tem a BE?
6. Que tipo de avaliaes/monitorizaes tm sido feitas acerca do funcionamento/servios/utilizadores
desta BE? Qual a sua periodicidade? Que resultados tm sido obtidos?
C. A RBE (contactos, importncia, avaliao)
1. Esta BE pertence RBE? Desde quando? Candidatura e processo
2. Apoios da RBE:
candidatura / instalao / renovao
Ao funcionamento
Apoio a nvel de recursos humanos (afectao/crditos horrios; formao)
Apoio tcnico:
o De quem? (equipa da GRBE, DRE, SABE, etc.)
o A qu? (projecto da BE, poltica documental/fundo documental, organizao/gesto,
prticas pedaggicas, actividades de animao, formao, informao, divulgao, etc.)
711
Apoio financeiro:
o Para qu? (construes/obras, mobilirio, equipamentos, fundo documental, actividades
especficas, etc.)
o Quanto?
Outros apoios (alm da RBE, complementares)
3. Avaliao prpria da RBE:
Aspectos positivos da RBE
Aspectos menos positivos da RBE
O que melhorar?
D. Perfil do/a entrevistado/a
1. Sexo, idade
4. Situao / funes na biblioteca
712
Protocolo de Observao de Escolas e Bibliotecas Escolares
1. Circulao pelo espao da escola e observao de elementos visveis relativos ao PNL e RBE.
2. Visita biblioteca escolar:
Observao da dimenso e organizao espacial, do equipamento e tecnologia, dos recursos
documentais e multimdia;
Observao de elementos relativos ao PNL (incluindo os livros PNL - Onde esto localizados?
Tm alguma identificao? Os que so da Escola, do Agrupamento, da BPM);
Observao de painis / outros locais (pgina da Escola/BE-blogues, newsletter) de
divulgao de actividades desenvolvidas pela biblioteca
Observao dos utilizadores da biblioteca presentes (alunos, professores, ...) e das modalidades
de utilizao (leitura de livros ou jornais/revistas, utilizao de computadores/internet,
visualizao de dvds/vdeos, estudo ou realizao de trabalhos escolares);
Solicitao de dados relativos requisio de livros e, eventualmente, de outros elementos
considerados importantes: guies de leitura, de pesquisa, de formao (alunos/professores),
produtos feitos pela/na BE, etc.
3. Visita a algumas salas de aula:
Observao de elementos relativos ao PNL;
Observao de trabalhos feitos pelos alunos, relacionados com o livro e a leitura, eventualmente
expostos nas salas (mesmo que no directamente ligados ao PNL);
Estabelecimento de pequenas conversas informais com os alunos (apreciao das actividades,
trabalhos desenvolvidos, utilizao da biblioteca, ...).
713
Bibliotecas Pblicas
Plano de Visita a Bibliotecas Pblicas
Entrevista com o director da biblioteca pblica/bibliotecrio responsvel pela BP;
Recolher informao sobre quem faz a articulao/desenvolve trabalho do SABE ou equivalente;
Visita aos vrios espaos da biblioteca pblica;
Pequenas conversas com utilizadores e funcionrios.
714
Guio de Entrevista a Bibliotecrio Responsvel de Biblioteca Pblica
A. Actividades do Plano Nacional de Leitura (PNL) na biblioteca pblica
1. A biblioteca municipal est envolvida no PNL?
2. Que actividades/iniciativas lanou a biblioteca especificamente para dar resposta aos objectivos do PNL?
3. Que outras actividades relacionadas com o PNL tm sido desenvolvidas?
4. Quem desenvolve estas actividades (referidas nos pontos 2 e 3)?
5. Como tm decorrido essas actividades (referidas nos pontos 2 e 3)?
6. Que articulaes tm sido estabelecidas com as outras actividades da biblioteca?
7. Como que na BPM tomou/tomaram conhecimento acerca do PNL? Acha que a divulgao do Plano tem
sido eficaz? Que outros comentrios lhe suscita o Plano?
8. Como tem decorrido o contacto da biblioteca com os responsveis do PNL em termos de
apoios/colaboraes? Tem sido feito algum acompanhamento das vrias actividades?
9. Que iniciativas/informao tm recebido do IPLB para se envolverem no PNL?
10. Como tem decorrido na biblioteca o programa de Itinerncias Culturais do IPLB? Que actividades tm
sido levadas a cabo e porqu? (aces de formao para mediadores de leitura, ateliers, comunidades de
leitores, cursos breves de literatura, espectculos, exposies)
11. Como caracteriza os pblicos que tm acorrido s vrias actividades associadas ao PNL (em termos
etrios, sexuais, econmicos, etc.)?
12. Quais tm sido as reaces dos pblicos a essas aces? Positivas, negativas? E porqu?
13. Tm sido realizadas operaes de avaliao dessas actividades? Quais? Que resultados/impactos essas
actividades tm tido?
14. Que influncia tm tido as vrias actividades desenvolvidas no mbito do PNL na aco da biblioteca,
nomeadamente em termos da dinamizao de novas actividades, preenchimento de lacunas, alargamento e
fidelizao dos pblicos, etc.?
715
1. Parece-lhe importante/oportuno ter sido criado o PNL? Porqu?
2. O que acha, em termos gerais, do PNL? Quanto a...
Objectivos
Prioridades
Critrios
Actividades
Organizao
Divulgao
Marca Ler+
C. A biblioteca pblica e as bibliotecas escolares
1. Como tem sido o relacionamento entre a biblioteca municipal e as escolas do concelho? E com as
bibliotecas escolares, mais especificamente? Existe uma lgica de complementaridade? Que colaboraes e
servios so prestados? Que constrangimentos e potencialidades de relacionamento identifica? Qual tem sido
o papel do Servio de Apoio s Bibliotecas Escolares (SABE), quando existe? Se no, h algo equivalente?
2. Algumas actividades desenvolvidas no quadro do PNL tm visado o apoio s escolas? Quais? Que tipo de
apoio procuram dar?
D. Leitura e literacia no pas e na sociedade actual
3. Quais os contributos que o PNL poder/deveria dar perante essas situaes e tendncias (do pas, da
sociedade actual)?
716
E. Caracterizao da biblioteca
1. Como caracteriza os utilizadores da biblioteca? Qual o seu perfil social e demogrfico?
2. Qual a utilizao diria dos vrios suportes de informao? Qual o mais procurado pelos utilizadores?
Que razes encontra para isso? Acha que os livros tm vindo a ser mais ou menos procurados relativamente a
outros suportes, impressos (revistas, jornais) e no impressos (cds e dvds, informao multimdia, Internet)?
3. Que relaes existem entre os vrios suportes, os vrios servios e os vrios utilizadores? Que modalidades
de utilizao dos vrios suportes so identificveis? Utilizadores especficos procuram servios especficos?
4. Que utilizao feita dos vrios espaos da biblioteca por parte dos utilizadores? Que espaos so mais e
menos aproveitados? Que dificuldades/potencialidades considera mais relevantes, no que aos espaos fsicos
diz respeito?
5. Como tm vindo a ser aqui prosseguidas as vertentes de promoo da leitura e de criao de novos
pblicos para a leitura?
6. E outras aces de interveno/animao cultural?
7. Que tipo de avaliaes/monitorizaes tm vindo a ser feitas acerca do funcionamento, servios e
utilizadores da biblioteca em termos mais gerais? Qual a sua periodicidade? Que resultados tm sido obtidos?
8. Como avalia o papel da biblioteca na promoo de hbitos e prticas de leitura dos jovens? E dos adultos?
Qual a importncia da biblioteca face a outros agentes pertinentes, como a famlia e a escola? Procuram
desenvolver algum tipo de papel complementar ou compensador? Tm sido levadas a cabo avaliaes do
impacto causado pela biblioteca junto dos seus pblicos?
divulgao? Qual tem sido o seu impacto?
10. Quais so os principais projectos da biblioteca, no mdio e longo prazo, no que aos vrios servios e
actividades diz respeito? (Recolher informao sobre programas anuais e projectos de melhoramento, quando
existem)
717
F. Sugestes e propostas
A nvel das bibliotecas pblicas
A nvel geral
2. Que sugestes para melhorar a leitura e literacia na sociedade portuguesa?
G. Perfil do/a entrevistado/a
1. Sexo, idade
718
Protocolo de Observao de Bibliotecas Pblicas
A. Observao
1. Observao/circulao pelos vrios espaos da biblioteca de forma a captar a diversidade de pblicos e de
modalidades de utilizao:
- Seces de adultos (jornais/revistas + livros + computadores/Internet + dvds/vdeos + cds musicais)
- Seces de crianas (jornais/revistas + livros + computadores/Internet + dvds/vdeos + cds musicais)
- Seco juvenil (jornais/revistas + livros + computadores/Internet + dvds/vdeos + cds musicais)
- Cafetaria (quando existir)
- Painis de divulgao de actividades (por exemplo: hora do conto/comunidade de leitores/encontros
sobre leitura/escritores/elementos da comunidade, pais, artistas, ilustradores, etc)
- Painis de sugestes dos utilizadores (quando existir)
- Escaparate de destaques semanais e de novas aquisies, etc.
2. Estabelecimento de pequenas conversas informais com os funcionrios da biblioteca responsveis pelos vrios
espaos e que contactam de maneira diversificada com os utilizadores.
(Interfaces importantes de contacto funcionrios/pblicos: utilizao da internet, utilizao dos
recursos direccionados para pblicos com necessidades especiais (cegos e amblopes, por exemplo),
pequenas orientaes bibliogrficas e ajudas para trabalhos escolares, sugestes de leitura, divulgao
pr-activa das actividades culturais desenvolvidas pela biblioteca, etc.)
B. Anlise Documental
1. Materiais relativos s actividades desenvolvidas e a desenvolver pela biblioteca no mbito do Programa de
Aces de Promoo da Leitura IPLB 2007 (itinerncias culturais: aces de formao, ateliers, comunidades
de leitores, cursos breves de literatura, espectculos, exposies) [ver carteira de Aces 2007]; Dia Mundial
do Livro; projectos, folhetos, candidaturas, etc.
2. Relatrios anuais (se possvel)
3. Informao j disponvel de caracterizao dos pblicos, dos recursos e das actividades da biblioteca
(estatsticas, estudos, etc.)
4. Materiais de divulgao das actividades da biblioteca (panfletos destinados ao utilizador, boletins, sites,
blogues, etc...)
719
Guio de Entrevista a Responsvel da Cmara Municipal (Escolas, Biblioteca
Pblica)
A. O Plano Nacional de Leitura (PNL) no concelho
1. Como v o envolvimento de escolas do concelho no PNL?
Que escolas?
Que actividades?
Que importncia?
Com que resultados / impactes?
o J verificados
o Que espera / prev nos prximos anos
o Em entidades, populaes, relaes:
Escolas, bibliotecas escolares, Biblioteca Pblica
Alunos, professores, famlias dos estudantes
Populao em geral, sectores da populao
Associaes, empresas, outras entidades
Relaes / cooperao entre entidades
Resultados escolares, actividades culturais, desenvolvimento
Como que a Cmara participa?
o Logstica
o Recursos humanos (escritores, animadores...)
o Financeiramente
o Etc.
2. A Cmara j assinou protocolo com o PNL? O que que esse protocolo prev?
3. E a Biblioteca Pblica Municipal, como que tem estado envolvida no PNL?
Actividades?
Importncia?
Resultados / Impactes?
o J verificados
o Que espera / prev nos prximos anos
o Em entidades, populaes, relaes:
Escolas, bibliotecas escolares, Biblioteca Pblica
Alunos, professores, famlias dos estudantes
Populao em geral, sectores da populao
Associaes, empresas, outras entidades
Relaes / cooperao entre entidades
Resultados escolares, actividades culturais, desenvolvimento
720
A Cmara participa/apoia essas actividades da BPM relacionadas com o PNL? Como?
A Biblioteca Pblica Municipal
o Criao
o Caractersticas
o Pblicos
o Funcionamento
o Relao com as escolas e as bibliotecas escolares
o Perspectivas
4. Outras entidades / outras actividades PNL no concelho
1. Parece-lhe importante / oportuno ter sido criado o PNL? Porqu?
2. O que acha, em termos gerais, do PNL? Quanto a
Objectivos
Prioridades
Critrios
Actividades
Organizao
Divulgao
Resultados e impactos
Marca Ler+
C. Leitura e literacia no pas e na sociedade actual
3. Quais os contributos que o PNL poder / dever dar perante essas situao e tendncias (do pas, da
sociedade actual)?
721
D. Sugestes e propostas
2. Que (outras) sugestes para melhorar a leitura e literacia na sociedade portuguesa?
3. Como que a Cmara pode contribuir?
F. Perfil do/a entrevistado/a
1. Sexo, idade
2. Formao
4. Situao / funes na Cmara.
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