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Ensayo

Ideas Prcticas para los Docentes frente a Grupo


1. Introduccin
2. Sea un experto
3. Sea una autoridad
4. Sea un agente socialiador
!. Sea un facilitador
". Sea una persona
#. $aga e%uipo con sus alu&nos
'. (inalice la clase diciendo a sus alu&nos lo %ue )an *isto
+. ,uegue conoce a tu &aestro
1-. Esti&ule su apetito
11. Presentacin gradual del &aterial
12. Pngale sa.or a lo %ue dice
13. De a sus alu&nos la oportunidad de interru&pir
14. /orre por co&pleto el piarrn cuando entre al saln
1!. Piense %ue su tra.a0o es co&o el &undo del espectculo
1". Disc1talo de principio a fin
1#. Pida %ue infieran
1'. P2dales %ue realicen co&paraciones y den e0e&plos
1+. Pida dar soluciones
2-. 3poye para %ue aprendan a co&unicarse
21. $aga %ue sus e0e&plos sean trasferi.les
22. 4se un repaso co&o introduccin
23. (or&ule preguntas %ue per&itan reflexionar
24. Ponga un .un
2!. 5o *i*a en el pasado
2". 3lcncelos antes de perderlos
2#. E*al1ese usted &is&o
2'. 3tr6*ase a a&pliar su discurso
2+. 4se el tra.a0o de sus alu&nos
3-. Sea o.0eti*o
31. 4se un espe0o de alta tecnolog2a
32. Sie&pre espere los &e0ores resultados
33. E*al1e las tres esferas del conoci&iento
Introduccin
En el presente ensayo acerca del texto: 147 Ideas Prcticas para los Docentes Frente a Grupo, me
permito analizar algunas de las ideas, las cuales he considerado ms relevantes a poner en prctica dentro
de la labor docente, en primer lugar tomando en cuenta que las sugerencias que a continuacin sealar
permiten un mejor desempeo de dicha uncin y especialmente mejoran el desarrollo del !roceso
Enseanza "prendizaje#
!ara ello es necesario saber que dentro de $uestro %istema de Educacin $acional, a&n existen ciertos
vac'os que impiden el buen desarrollo de docentes y estudiantes, y que la mayor parte de estos vac'os
procede de la escasa voluntad de los maestros a tener y proporcionar una educacin ms abierta e integral,
dado que normalmente se suele educar al estudiantado, bajo las normas de autoridad y rigidez, donde el
docente &nicamente se desempea como el que deposita los conocimientos a travs del habla y la
teorizacin, es decir bajo un sistema de enseanza mecanizado( sin embargo estas )*+ ideas nos dan una
l'nea de accin bidireccional que nos muestran una educacin eicaz entre una Enseanza Motivadora
!onstructiva a un "prendiza#e Focal, o sea que entre mayor sea la capacidad docente en cuanto a
conocimiento( pero sobre todo un dominio, motivador , socializador del grupo, mayor ser el aprendizaje
signiicativo o valorativo que el discente obtenga, porque el conocimiento le ha atra'do y le ha interesado, ya
que ha encontrado una razn para apendizarlo a su vida, educativa y personal#
-deas como: sea un a$ente %acilitador, es decir sea parte del $rupo& reco'pense a sus estudiantes, sea un
actor, socialice sus ideas, entre otras& nos dan con solo leer el enca(ezado ) no proceder a una e*plicaci+n,
una (reve i'presi+n de lo %a(uloso ,ue podr-a convertirse el ensear sin tantas (arreras, no con ello ,uiero
decir ,ue se de#e de lado la %or'alidad ,ue de cierta 'anera i'plica el educar, e'pero, ser-a
su%iciente'ente e%ectivo arries$arnos de lu$ar en cuando ) proporcionar una enseanza 'u) real,
1
co'prensi(le ) ,ue en t.r'inos sociales $uste al estudiante, por,ue esa es la raz+n (ase para poder /acer
al$o valora(le en nuestras vidas ) ,ue al 'is'o tie'po sea si$ni%icativo0
Sea un experto
%olemos entender al hablar de ser experto, a alguien lleno de conocimientos y experiencias en determinada
rama, en la docencia es muy com&n que los proesores.as creamos tener todo el conocimiento y la &nica
razn en cuanto a los contenidos o situaciones que se dan en nuestras determinadas reas, ms a&n, me
atrever'a a decir que lo &nico que tiene o tenemos la mayor'a de docentes es un conocimiento apilado, lo
cual no nos permite que de cierta manera manejemos o establezcamos un mayor y mejor control entre lo
que se ensea y lo que el estudiante aprende#
El maestro o maestra que se convierte en un experto, sabe de verdad, que serlo implica que ha de mejorar
continuamente sus conocimientos y habilidades, as' mismo sabe que esto se deduce que tiene que
implementar nuevas medidas o metodolog'as en cuanto a su enseanza, volverse un ente acilitador del
aprendizaje, que se promueva mediante las tecnolog'as de la inormacin y la comunicacin, muchos
productos, ms no a&n( como un art'culo que se compra y adquiere cilmente, con esto quiero hacer
reerencia a que ser experto signiica dar lo mejor, ubicarse en el contexto y en la situacin de aprendizaje
del estudiante, lo cual quiere sealar que tenemos que hacer que al estudiante le guste, pero primero
tenemos que aprender a ser como docentes, entes integrales, y que posean valores como: la 1u'ildad, la
perseverancia, el altruis'o, el respeto ) la responsa(ilidad0 !ues solo esto nos llevar a aceptar
comentarios, sugerencias y en deinitiva a cambiar nuestra orma de ensear, pues normalmente en las
aulas de los centros escolares salvadoreos encontramos por ejemplo, docentes que no admiten un
comentario, sealamiento de error, o sugerencias de sus estudiantes y terminan adjudicndole a la buena
voluntad del alumno de hacerle cambiar su desempeo docente, una rebeld'a, inmadurez o indisciplina, y se
toman como medidas de supuesta solucin, el descuento de puntuacin en una caliicacin, la expulsin, o
se tiende a eximir al alumno.a del proceso de aprendizaje, porque desde el momento en que este presenta
o sugiere una orma que considera conveniente para un aprendizaje ms signiicativo, el docente siente que
se ha violado su autoridad y autonom'a( tristemente lo que alta a la mayor'a de maestros en el actual
sistema de educacin, es una buena autoestima y una reduccin de nuestro egocentrismo, dejar de
sentirnos con la mayor y las mejores de las capacidades y entender plenamente que todo ser humano es
capaz de lograrlo todo, &nicamente si se lo propone, pues no se trata solo de pararse rente al grupo y
magistralmente hablar sin parar horas y horas, sin siquiera preguntarnos si el alumno.a est comprendiendo
lo que se dice, y con ese sentido de autoridad y autonom'a creer que es el &nico experto, han existido casos
en que los estudiantes demuestran conocer ms que su docente# "hora bien /seremos capaces los
docentes de aceptarlo0 1o ms probable es que no, porque simplemente creemos , y no con ello quiero
decir que todos, porque hay excepciones 2 que la &nica razn reside en mi persona como maestro#
3ealmente para ser expertos, se necesita humildad y saber que todos necesitamos de todos, quien se
desliga de esta concepcin, realmente se miente as' mismo# 4n docente debe entender que para ser
experto no solo se necesita conocer, sino ms bien experimentar que se siente ser parte de una realidad, la
realidad del alumno, es precisamente la que un maestro.a debe adjudicar a su labor, y ser parte de ella, no
como la c&spide de dicha realidad, sino como un miembro ms de una totalidad, que lo que hace es guiar y
mantener al individuo, bajo la persecucin y conquista de sus ideales#
El experto no solo es el que predica, sino el que prctica y entiende que no es uno, sino que debe ser parte
de todos, y de un todo, en la enseanza ser experto se reduce a ser un educador ormativo y ensear a
aprender para la vida#
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Sea una autoridad
%er una autoridad equivale a darse a conocer, a entablar una interaccin, eusiva pero con l'mites# 4n
docente cuando decide o piensa hacerse ver como una autoridad, generalmente se ubica como un ser
netamente disciplinado, grotesco y cerrado ante cualquier situacin de interaccin con el estudiante,
normalmente cuando se pretende asumir dicha autoridad, el estudiante observa un docente aislado y
reprimente, que antepone su nombre u orgullo de autoridad, ms que la buena voluntad de implementar un
proceso de orientacin disciplinaria2amistosa con el estudiante, es decir que es mucho ms cil ser una
autoridad, en la medida que se dirija como un ente socializable, escucha y que promueva mediante el
dilogo y las acciones de relexin sus l'mites de trabajo, porque de igual manera tampoco podemos ser los
docentes, demasiado lexibles, se trata de utilizar el trmino todo en un lu$ar ) un 'o'ento, y es
precisamente eso lo que hay que inculcarle al estudiante, ya no ms la autoridad de llegar a parecer incluso
en algunos casos una autoridad de alg&n cuerpo de seguridad civil que bajo el nombre de autoridad realiza
un sin in de acciones que violan grandemente la integridad emocional de las personas, y de cierta manera
le hacen perder sus perspectivas#
%er una autoridad es ser integradores de una amalgama de saberes y comportamientos que han de iniciar
desde el propio ejemplo del docente, es decir, ser amigo( pero al mismo tiempo sobreponer l'mites de
trabajo#
Sea un agente socializador
"l$unas veces nosotros nos su'er$i'os en el 'undo acad.'ico ,ue representa'os ) olvida'os /a(lar
del 'undo no acad.'ico
1
)
%er maestro requiere ms que conocer y dominar ciertas reas del conocimiento de acuerdo a nuestras
especialidades en la enseanza, ser maestro requiere interactuar, hablar, escuchar, plantear y considerarse
parte del grupo de estudiantes#
Es muy com&n al consultar a los estudiantes de dierentes niveles de educacin y quiz especialmente en
tercer ciclo o educacin media, saber que gran parte de los docentes que a estos nios y jvenes ensean
suelen ser personas que no recuerdan que tienen rente a ellos otros seres humanos con diversas
capacidades que pueden lograr muchas cosas si son orientados bajo un esquema de educacin integral,
por el contrario la orma de trabajo de los maestros en estos casos se reduce a llegar al aula, imponer sus
criterios y conocimientos, y no tratar ning&n otro punto ms que lo necesario para desarrollar la clase# /%er
que ese es el &nico mundo en el que habitan los y las alumnos.as0 5bviamente la respuesta es no,
entonces esa misma respuesta es preciso que se ponga en marcha al preparar e impartir los contenidos,
ser'a muy eectivo que al llegar al saln, nos olvidemos de ese t'tulo 6%aln7 y los veamos como una sala de
una reunin en la que todos hablarn de lo que saben y de las dudas que se tiene respecto a determinado
tema, adems, a quien no le gusta escuchar a pesar de lo mal que pueda irle en su rutina, un /8u tal0,
/9mo ests0, o de igual manera escuchar un chascarrio antes de iniciar una rutina que de cierta manera
implicar'a un poco de concentracin y trabajo contin&o, la verdad es que para todo en la vida, necesitamos
un granito de motivacin y de ayuda, alg&n docente podr'a decir, que son los estudiantes los que han de
socializar entre s', sin embargo ellos lo hacen constantemente a pesar de sus dierencias, entonces es el
docente quien tiene que socializar con ellos, pues es el o ella quienes son vistos como los ejes del aula,
porque el estudiante concibe que es de ellos de quien va a aprender( pero cmo aprender el estudiante
signiicativamente bajo un esquema mecanizado o sistematizado, lo ideal ser'a que entre todas las reas en
las cuales los alumnos se desarrollan, de cada una sealemos los ejemplos a la hora de impartir los
contenidos o que de igual manera se analice y aconseje al alumnado respecto a esas reas a travs de la
jornada de clases#
/!ero por qu ejempliicar de la realidad, si los textos que consultamos tambin nos orecen ejemplos0 1a
razn base para ello es que nuestros alumnos y alumnas, no estn inmersos en los libros, sino en la
interrelacin con sus pares, y las $uevas :ecnolog'as de la -normacin y la 9omunicacin, por ende es
mucho ms cil, ensear si socializamos el conocimiento con las realidades de los alumnos y si nosotros
dejamos tambin /de ser mecnicos en nuestra postura dentro del aula, como he citado en los prraos
anteriores, se trata de vender el conocimiento como un producto muy atrayente, los comerciales de
televisin, utilizan colores y acciones llamativos que circundan los gustos de la poblacin a los que son
orecidos, ahora bien, es as' como tambin el docente que socializa se vuelve un buen vendedor y que no
solo que sea promotor de conocimiento, sino que tambin ser vendedor de un patrn a seguir, ser el
maestro que se apega la realidad y necesidad de sus estudiantes, en palabras que los alumnos citar'a un2a
pro%esor2a (uena onda y ya con ello lo interesante no es que no solo nos sintamos bien por ser aceptados
1
UPN-Hidalgo septiembre 2002, pg. 13
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por los estudiantes, sino ms bien porque ahora signiicamos algo para ellos, y entre ms cercanos seamos
a nuestros estudiantes, ms cercanos sern ellos y ellas con nosotros y desde luego con el conocimiento de
la asignatura, porque ni de su parte habr temor a expresar sus dudas o sugerencias, ni del docente de
escucharlas y valorizarlas, pues precisamente eso es ser un agente socializador, conocerse, sentirse parte
de### y actuar por y con###
Sea un facilitador
1a palabra acilitador, si la visualizamos desde la signiicacin de lo cil, invita a todos los docentes a
convertirse en maestros que promulguen un aprendizaje ms cil de valorar y adoptarlo a la vida del
estudiante valindose de los intereses y necesidades( pero sobre todo las capacidades, valores y actitudes
de los y las alumnos.as, a manera que cada uno.a aprende desde su propia capacidad y bajo sus propias
experiencias# El docente puede se un acilitador en la medida que se haga parte de la realidad del
estudiante, les brinde lo mejor de s', a manera sea un apoyo, un ejemplo a seguir y una persona con quien
el discente pueda identiicarse, y sentir que no es solo una autoridad o quien est all' dndole a conocer
muchas teor'as, sino quien le gu'a y acompaa en su proceso de aprendizaje, no solo como apoyo, sino
tambin que le brinda las herramientas necesarias para desarrollarse de la mejor manera, ser un acilitador
se resume en ayudar, y es entonces donde entra nuestra actitud de altruismo, es decir tener la plena
conciencia que no estamos ormando entes estticos, sino cambiantes y que van en b&squeda de nuevas
metas e ideales, y que nuestra misin es ayudar a guiar al alumno.a para la vida, sin esperar nada cambio,
ms solo el hecho de sentirnos satisechos de haber ejercido nuestra misin y haber orjado seres que
triunen en un uturo y de quienes podamos sentirnos orgullosos, y es eso lo que marcar nuestra proesin
y saber que el esuerzo empleado vali la pena# Entre mayor sea la accin de acilitador, mayor ser el
grado de aprendizaje signiicativo que los alumnos tendrn en su vida educativa y personal#
En resumen ser acilitador equivale, dar el todo por el todo en la ormacin de las presentes y uturas
generaciones, y signiicar para ellos entes de una educacin integral y uncional#
Sea una persona
4n docente a pesar de sus conocimientos y el t'tulo que posea, sigue siendo un ser humano, que siente,
piensa, se equivoca( pero que al mismo tiempo razona y emplea nuevas medidas para realizar de mejor
manera su labor#
%er'a un sesgo muy grande que nos basemos en el hecho que solo por poseer uno o varios t'tulos que nos
acreditan un conocimiento un tanto ms avanzado y de alguna manera especializada, dejamos de ser parte
de la realidad a la que las personas con quienes d'a con d'a interactuamos pertenecen# :enemos que
entender que ello es solo una herramienta o un requisito que necesitamos para poder ejercer, o dar de
nosotros a la sociedad lo que realmente nos satisace, hago con esto reerencia en que no es bueno ejercer
una proesin con la cual no hay satisaccin alguna y con la que &nicamente lo que lograremos es aectar
a terceros, y esto es tan real que lo podemos percibir desde las aulas universitarias, s' preguntramos a
estudiantes de proesorados por ejemplo, el porque cursan dicha carrera, nos podemos encontrar que
porque dura menos tiempo que otras, que porque ejercerla es ms cil porque es el docente quien domina
a los estudiantes y nos hay razn de preocuparse sobre lo que se har, porque cilmente se llena un
pizarrn de ideas y los estudiantes lo transcriben, entre muchas otras razones# ;e ah' el hecho de que
existan muchos malos docentes que lo que hacen es botar lo bonito y especial que se torna esta proesin y
son ellos , en su mayor'a2 quienes pierden el sentir de humano, y educan de una manera antipedaggica,
eso por una parte es dentro del contexto general de la docencia, sin embargo hay momentos en que la
mayor parte de los docentes, sin importar que ejerzan la proesin por vocacin o por equivocacin,
muestren actitudes anti2humanas, y ven a sus estudiantes como una mquina receptora y productora a la
que hay que cargar de trabajo y exigirle demasiado, es necesario puntualizar ac que cada quien hace y
guarda para s' lo que est al alcance de sus capacidades y es espec'icamente eso lo que ha de considerar
un docente, que los seres con los que trata son tan humanos como el o como ella, y que por lo tanto su
accionar debe ir girado a ser una uente del conocimiento amigables, respetuosa de la dignidad y
posibilidades del alumnado, a travs de un sentir e'mero y eicaz que promulgue una interaccin y
aprendizaje humanizador( como lo propone en las ciencias sociales el 3ocioreconstruccionis'o, un ser
pensante y que a travs de sus posibilidades modiique y reconstruya su entorno social# %intetizadamente
podr'a decir que ser persona, es reconocernos a nosotros y a nuestros estudiantes como seres con
cualidades y capacidades biosicosociales#
4
Haga equipo con sus alumnos
<uchas veces los docentes suelen llegar a las aulas, listos para impartir su clase y con cientos de ideas que
giran en su cabeza en torno al trabajo que ha de realizarse durante la jornada o uera de esta( sin embargo
rara vez se planiica dentro del esquema del trabajo un espacio para que junto a los alumnos se puedan
planiicar ciertas actividades o tareas realizar, y este bsicamente va quedando uera del proceso ya sea
este de aprendizaje, evaluacin o extracurricular, entonces la claves es el trabajo de la mano con el
estudiantes, que sea el parte undamental en cuanto al aporte del rumbo que ha de seguir su proceso de
aprendizaje, donde conjuntamente se puedan establecer criterios, buscar la manera de acilitar el
aprendizaje, es mucho ms sencillo si se hace en conjunto con el alumnado, ya que al inal de todo es el
quien recibe, ejecuta, y percibe lo enseado#
Es importante que vayan rompiendo los viejos esquemas, del docente como &nica y valedera autoridad, o
como el &nico que puede dirigir el !roceso Enseanza "prendizaje, en un nuevo mundo como en el que
vivimos, donde todos tenemos oportunidades, donde cada quien da su mejor y mayor aporte, y donde las
reas de accin son tantas, lo ms benico e idneo ser'a que esas oportunidades que harn explotar el
enorme potencial que tiene el estudiantes, se comiencen a omentar en la escuela y la manera de lograrlo
es hacindolo parte de todo lo que engloba su proceso de aprendizaje, para ello es de suma importancia
que los docentes trabajemos de la mano con nuestros estudiantes, que juntos persigamos el mismo in y
que de igual manera se planteen los mismos ideales, pues solo ambas cosas nos permiten lograr el xito, y
en cuanto ms se practique el trabajo conjunto entre docente y discente mejores sern los resultados
ptimos en el trabajo y aprendizaje de los estudiantes#
Finalice la clase diciendo a sus alumnos lo que han visto
4na buena costumbre que ha de tomar un docente es concluir su contenido dando a conocer a los
estudiantes un resumen ms comprensible y que abarque el contenido a manera que las circunstancias ms
incomprensibles del mismo queden en claro para el alumno# $uestra realidad es dierente ya que la mayor
parte del tiempo los docentes corren contra reloj, por el corto tiempo que se tiene para dar un contenido muy
extenso y tan espec'ico, dado que tambin por las diversas actividades que se realizan hay mucha
disminucin de clases( sin embargo esta manera de decir a los alumnos lo que se ha estudiado es mucho
ms sencilla, se trata de describir en pocas palabras y bajo un lenguaje com&n lo que el estudiante ha
percibido y darle de orma muy concreta los conocimientos que ms necesita# Esto ayudar a que su
participacin aumente as' como su inters, dado que el observa el inters del maestro en dejarle en claro
cualquier duda#
Juegue conoce a tu maestro
/9mo es mi maestro0, /cmo se llama0, /qu le gusta0, estas son solo algunos ejemplos de las
probables preguntas que la mayor'a de estudiantes suelen hacerse cada vez que inicia un nuevo curso o
ao lectivo y probablemente ha de continuar hacindolas el resto del ao#
= es que ser un docente implica darse a conocer, dar a conocer mis perspectivas, expresar lo que espero
que se logre a lo largo del ao, etc# !ero hay un espacio que deja el beneicio de la duda, en saber que si
todos los docentes se encuentran en la posicin de darse a conocer a sus estudiantes, si les gustar'a que
los alumnos conozcan un poco de su vida y de la persona con quien estn tratando# %i bien es cierto todos
tenemos momentos o cuestiones de nuestra vida, que &nicamente nos competen a nosotros, por ser
precisamente nuestros, sin embargo hay otros aspectos que podemos dar a conocer y que ser'an de mucha
importancia que nuestros estudiantes los supieran# En primer lugar porque al interactuar con alguien,
siempre queremos o debemos conocer al menos su nombre, su postura ante x circunstancia u otro
elemento que nos permita saber con quien estamos hablando, como seres sociables, nuestras
conversaciones suelen comenzar con un saludo como >ola, mucho gusto# >ola cul es su nombre, etc# Esto
reconociendo que todos tenemos una identidad y que esta inicia a travs del nombre, posteriormente se
desglosan cuestiones como la edad, los gustos, etc# 4n maestro tal como lo seala esta idea, tiene que
darse a conocer, no solo por el hecho de ser maestro sino porque compartir alrededor de ?@@ d'as con
otras personas a las que tambin ha de identiicar, sin embargo es muy importante que desde el primer d'a
el proesor o la proesora se abra y permita al alumnado saber quin es y no porque sea una obligacin, el
motivo undamental radica en que como acilitador, gu'a o encargado del grupo debe mostrarse a manera
que las personas que estarn bajo su responsabilidad identiiquen ciertas caracter'sticas y esto generar
cierta conianza en el grupo, porque el docente no se estar'a mostrando con barreras y l'mites desde un
principio, ms bien puedo concebir que estas se van dando de acuerdo al mismo conocimiento que se va
dando del alumnado, pero estos por su parte esperan desde un inicio que el docente diga o exprese como
ha logrado ser lo que es, que consejos prcticos da, como se describe a s' mismo, porque lo que el alumno
5
realmente busca es saber que le espera con este docente, con la inormacin que ste reciba el primer d'a
de clase se ormar un juicio y ese juicio normalmente ha de mantenerse por el resto del ao, si cambia
ser para bien o para mal dependiendo el caso, ac lo importante es recalcar que el hecho que el maestro
se de a conocer lo que positivamente suceder es que el grupo sienta ms conianza, e incluso a nivel
personal pueda ver al docente como un apoyo, desde luego que eso depender de la percepcin que pueda
tenerse, ya que a mayor apertura, mejor interaccin y aprendizaje se dar#
Estimule su apetito
;urante nuestra inancia las madres se encuentran en un dilema muy grande, con nuestra alimentacin, de
cierta manera nos obligan a comer alimentos que no nos gustan( pero que son benicos a nuestra salud y
desarrollo, pasan los aos y seguimos ingirindolo probablemente porque ya nos acostumbramos, ms a&n
no le encontramos sabor# 1legamos a la adultez y es all' donde a lo mejor dejemos de ingerirlos porque
somos capaces de decidir por nosotros mismos y pues sencillamente ya no encontramos razn de
alimentarnos con algo que no satisace nuestra necesidad por alimentarnos#
;e igual manera sucede en la educacin, la mayor parte del tiempo tenemos un conocimiento porque a
uerza lo hemos aprendido y nos recordamos de el solo si nos dan ciertas pistas, o bien por la orma en que
nos lo hicieron aprenderlos, por ejemplo muchos estudiantes pueden recordar las tablas de multiplicacin
hasta su educacin de tercer ciclo, porque en los aos anteriores les ueron enseadas, algunos pueden
recordarlas simplemente porque su memoria es buena y poseen muy buena capacidad cognoscitiva, otros
porque sus padres se lo ensearon desde muy temprano, algunos por la metodolog'a didctica con que el
docente las mostr y otros las recordarn tal vez no con mucha gratitud, porque probablemente ueron
duramente reprimidos, 'sica o ps'quicamente por sus padres e incluso docentes y el recuerdo que guardan
de ese momento es desagradable a pesar de que cuenten con el conocimiento, en este caso las tablas de
multiplicar#
Este ejemplo quiero correlacionarlo con lo que dec'a al inicio de la idea, que la mayor parte del tiempo
nuestros conocimientos los mantenemos ah', porque bsicamente uimos obligados a adquirirlos, sin una
metodolog'a que nos llamase la atencin o en todo caso nos motivara a aprender#
= ese es el esquema que hay que romper, hay que enocarnos en nuestra poca como estudiantes y
ejecutarlo como docentes, las perspectivas o lo que esperbamos de nuestros docentes y eso hacerlo hoy
bajo nuestra proesin, el aprendizaje mecanizado no es solo que un sistema tedioso y que dura poco
tiempo, porque el alumno &nicamente aprende para el momento en que el conocimiento le ser evaluado,
realmente lo que recuerda constantemente es muy poco en comparacin con todo lo que se le ha
enseado, este enmeno se debe a que no ha sido de su gusto el obtenerlo# !or eso lo que se debe hacer
es buscar nuevas y mejores metodolog'as, en especial las participativas, para que el alumno se sienta
motivado a aprender, que sienta que valga la pena, que lo que aprenda le guste por lo valioso que es, por
su color, por su textura, en trminos alimenticios se dice que 61a comida entra por lo ojos7 de igual manera
es el aprendizaje, se trata que al estudiante le atraiga que sienta la necesidad de probarlo y ver que tan bien
sabe, ese resultado solo podemos verlo en la vida del mismo alumno, y es el deber del docente inculcarlo
poco a poco, darle pequeas pruebas de lo bueno que es y de lo importante que es para su vida, animarlo a
continuar adelante, darle nuevas perspectivas, encontrar el sabor seg&n el gusto del alumno, hay tanta
variedad de conocimiento as' como variedad de manera de hacerlo llegar, y es esa lexibilidad la que ha de
poseer el docente probar miles de recetas por estudiante para que este se sienta con la necesidad de seguir
por s' mismo#
Presentacin gradual del material
;ar a conocer al estudiante su material de trabajo requiere una preparacin previa del docente del mismo,
adems del buen establecimiento de criterios de evaluacin, as' como el anlisis de la capacidad del
estudiante, el tiempo con el que cuenta, los recursos y otros actores que se ven involucrados a la hora de
elaborar una tarea#
3ealmente lo anterior es algo que la mayor parte de docentes deja de lado, porque suelen sumergir en la
idea que el estudiante tiene una labor principal que es cumplir con sus deberes de alumno, /y dnde
quedan los derechos0, lo que sucede es que el docente no establece plena conciencia de actores como el
tiempo y las capacidades de los alumnos, para elaborar sus tareas, prepararse para una prueba, etc# "l
contrario solo visualiza su beneicio de completar el programa que el curr'culo le indica o que ha estimado
conveniente, pero si nos detenemos a pensar en casos como estos, es el material el que transita sobre el
estudiante y no el estudiante sobre el material, con esto lo que quiero decir es que no hay un aprendizaje
real, porque lo que existe es un conocimiento que se va apilando y que inalmente no tiene uso, entonces se
vuelve necesario que como docentes en potencia desde ya nos vayamos perilando sobre este esquema de
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ir poco a poco en el desarrollo de los contenidos y de las actividades o en todo caso materiales que se le
proporcionarn al estudiante, a manera se visualice que este ir a prendiendo lo necesario con
determinadas pausas que le permitan darse cuenta en que momento esto le servir, pero s' por el contrario
se le presiona y acumula trabajo lo ms probable es que su aprendizaje sea como una estrella ugaz, que la
vemos pasar( pero no sabemos en donde cay # %i como docentes observamos nuestro bienestar para
poder desarrollar nuestro programa y nuestras perspectivas, tambin debemos perilarnos en la visin del
alumno, que aprender, si lo que nos interesa es que aprenda de orma signiicativa o solo pase por encima
del conocimiento, si nosotros tenemos oportunidades de ajustarnos a nuestras capacidades, porque no
drselas al alumno#
Pngale sabor a lo que dice
Entendamos el sabor como el toque especial que se le da a algo# /1e estaremos dando sabor a nuestra
vida, y en especial a nuestra labor0
1os docentes solemos trabajar bajo un esquema de mucha presin diversidad de diicultades, y
constantemente nos quejamos de ello, dejando que esto se interponga en la manera de desempearnos, sin
embargo todo uera mucho ms eicaz si olvidsemos los malos ratos que pasamos y en pos de ello
visemos los buenos momentos, es decir lo positivo, y le mostrramos un lado contrario a la vida que nos
golpea en sentido de darle a entender que a pesar de todo seguimos en p'e# !resento esto como un
prembulo al hecho de darle un sazn a nuestro trabajo y ms que todo a la orma de hacerlo vida para el
estudiante, lo que gusta es aquello que es atrayente, que ,motiva e inspira, podr un docente que se pare
por *A minutos, una o dos horas a hablar de cocimientos, teor'as, pasos a seguir y darle sabor a los que
dice si lo &nicamente hace es hablar, y escribir sin siquiera presentar cambios de voz, movimientos que de
cierta manera distraigan y llamen la atencin del estudiante, la verdad es que lo que necesitamos de lugar
en cuando es dejar salir nuestro propio yo, rente a los estudiantes, as' como yo valoro y aprendo lo que s
con ese misma motivacin hay que drselo al alumno, es decir hacer que le guste, realizar dinmicas,
movernos con gracia, dejar luir un chiste que rompa la rutina, que levante el nimo, ejemplos ms cercanos
ala realidad, palabras ms comunes, vestirse de dierente orma, ser actores, dramatizar lo que decimos,
hablar con gracia, seriedad, burla, etc# !ueden ser pequeos los detalles que logren hacer que el
estudiante capte y sienta un momento ameno, que ms que sentirse en una magistral charla, se sienta entre
amigos, con una conianza absoluta donde puede opinar sin temor a ser reprimido, donde sepa que su
realidad est siendo aceptada y que sobre todo que se trabaja en base a esa realidad, es decir que no se
sienta ajeno, pero como lo podemos lograr, solamente que el docente se muestre muy motivador y que se
sienta convencido de lo que dice, porque educar es como leer, si alguien lee rente al pleno y el lector no ha
entendido el mensaje de lo que lee, tampoco el pleno lo comprender, igual sucede en educacin, si el
docente no se siente a gusto impartiendo lo que imparte o no est convencido de lo que dir, entonces
menos lo lograr el alumno#
e a sus alumnos la oportunidad de interrumpir
%er interrumpidos no es algo que normalmente un docente desea, pero al mismo tiempo puede tornarse
interesante por los siguientes motivos:
5bservamos que tan atento est el estudiante
9uales los conocimientos que est manejando
8ue tan comprendido ha sido el contenido
9onocer los intereses y visiones del estudiante, entre otros#
Estas son ventajas que nos permiten observar y analizar, para lograr establecer una clase ms abierta, y
ms completa, ya que muchas veces los docentes culminan un contenido sin consultar si los alumnos tienen
dudas, desean que algo sea ms claro o cualquier otro tipo de interrogante( podr'a ser que esta accin de
evitar la pregunta de los estudiantes se deduce a una alta de preparacin del proesor y el temor a no saber
responder a los alumnos, pero como dec'a en la l'neas de sea un e*perto la humildad ser el valor que nos
permitir trabajar de la mano con el estudiante#
En muchas ocasiones bajo una notable rialdad o seriedad del docente se puede estar ocultando un ser
temeroso que act&a serio y detallado en su clase evitando ser criticado o anular la posibilidad de enrentar
cuestiones engorrosas con el alumnado# %in embargo un docente como tal, debe estar preparado, si no
puede corresponder al estudiante debe aceptarlo humildemente y sugerir que la prxima clase tendr la
respuesta, de eso se trata de despertar el inters en los alumnos que sean ellos constructores de su
aprendizaje, que vayan ms aondo en la investigacin que se sientan motivados y que vean la necesidad
de enocarse en ir preparados a la clase, en diversas ocasiones al llegar el in del contenido el docente
consulta si hay alguna duda o pregunta, y en raccin de segundos si nadie levanta la mano da por hecho
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que todo ha sido comprendido, lo ms probable es que tras esa actitud pasiva del alumnos, se encuentren
muchas dudas, tal vez sugerencias o mejores aportes, lo que debemos de hacer los docentes en este caso
es cambiar de estrategia, que tal si probamos con preguntas dirigidas acerca de lo comprendido, esto
romper el hielo, si iniciamos haciendo preguntas al menos a unos dos estudiantes, sobre aspectos de la
temtica, el resto observar que hay inters del docente a ver cuanto han aprendido y se iniciarn a
consultar y aportar tambin, esto lo que hace es abrir una puerta, dar una explicacin extra no est dems
lo que obtendr ser buena posibilidad de escuchar los aportes de los y las alumnos.as, demostrar que
hay conianza como para que los estudiantes se atrevan a hablar en su clase e interrumpir para dar aportes,
preguntar o simplemente buscar un reorzamiento de los datos# Binalmente no hay que temer al estudiante,
se necesita olvidar la vieja razn de que somos los docentes los &nicos que tenemos la sapiensa necesaria,
el estudiante tambin es capaz y puede lograrlo solo si le permitimos y guiamos hacia un aprendizaje
autodirigido donde desarrolle sus capacidades y virtudes#
!orre por completo el pizarrn cuando entre al saln
Esta idea es muy sencilla, pero realmente muy importante, cuando compartimos el aula con uno o varios
docentes# Corrar los datos de la clase anterior no solo permite establecer la presencia de que otro docente
ha llegado, sino tambin evitar las distracciones a la hora de impartir mi clase# 4n dato muy curiosos en las
aulas salvadoreas es que muchos pueden impartir muchas horas clase sin tomar ninguna nota en el
pizarrn, no es que escribir en el sea una camisa de uerza, pero si demuestra cierto inters en sealar
ideas relevantes y pues normalmente los estudiantes suelen escribir en sus cuadernos lo que observan en
el pizarrn( otros maestros por su parte se toman la leve molestia de no borrar y escribir sobre lo ya escrito
o en los pequeos espacios que existen en la pizarra, eso lo que demuestra en primer lugar es mediocridad
en el trabajo y el desinters de proporcionar una clase comprensible y precisa#
9omo puede observarse en las l'neas anteriores esas son algunas cosas de las que suceden en nuestras
aulas y aunque como dije antes parece una idea tan simple( pero que es muy relevante, ya que borrar datos
anteriores permite enocar al estudiante en el nuevo contenido, y en la asignatura que corresponde, si por
ejemplo la clase anterior ue matemtica, y en una clase de lenguaje los alumnos se colocan a trabajar en
grupo, lo ms seguro es que ms que trabajar en la actividad de lenguaje# 1os estudiantes discutirn el
ejercicio de matemtica que est en el pizarrn, para encontrar su nivel de diicultad a pesar que
probablemente ue explicado muchas veces en la clase de matemtica, esto de mantener el pizarrn en
limpio para nuestra clase, tambin va ligado a la manera en que presentemos los datos en el mismos, no
solo se trata de escribir, se trata que tambin las ideas se organicen en la pizarra, el estudiante puede ver
los apuntes en ella, pero es muy com&n que pierda la secuencia lgica del contenido, por ende si los datos
son ordenados de orma secuencial ser mucho ms cil para el alumno encontrar la correlacin del
contenido, otro dato interesante respecto al pizarrn y su borrado es que al decir que tenemos que escribir
en el algunas ideas centrales tenemos que deinir bien cuales son las ideas que transcribiremos, hay
docentes que apuntan datos irrelevantes e incomprensibles incluso porque no tienen razn de ser
sealados, eso lo &nico que logra es conundir al alumno, lo que hay que hacer es ir estableciendo como ya
dec'a antes una secuencia entre los datos, as' si se cambia de contenido dentro de la misma asignatura,
hay que borrar de nuevo, para que los datos pertinentes al siguiente contenido vayan quedando claros y
precisos, esto ayudar mucho al estudiante ya que le acilita la capacidad de resumen y percepcin del
contenido#
Piense que su traba"o es como el mundo del espect#culo
4n supuesto respecto a la docencia, es que cada docente al momento de elegir su proesin se encuentra
motivado e inspirado en ensear de acuerdo a cada una de sus reas de estudio, y que ha elegido esto por
una vocacin ms que por una proesin, con mucha ms razn en el caso salvadoreo donde la labor no
es bien remunerada, quien escoge la docencia sabe que los hace por el hecho base de servir a la sociedad
y ormar a las uturas generaciones, ms que por un crecimiento econmico, de ah' que sugiera que el
supuesto seala que esta rea se escoge ms por vocacin, ya que la vocacin es hacer algo que
realmente nos satisace a pesar de las diicultades que esto presente, adems de ello es necesario sealar
que en el caso del ingreso universitario se somete a un examen psicolgico que denotar si se tiene o no la
capacidad para desempearse en esta rea#
:raigo esto a remembranza porque al evaluar la situacin en la que la mayor parte de docentes se
encuentra en las aulas, es una realidad totalmente dierente se observan docentes repugnantes, que
ensean por rutina que ya ni siquiera cambian sus guiones y siguen dando los mismos datos por aos, sin
tomar en cuenta que el mundo es cambiante y que as' como d'a con d'a gira, as' tambin cambia
constantemente, modestia aparte hay docentes que dan su clase sin ninguna motivacin y &nicamente
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llenan el pizarrn de datos, dictan como si se tratara de un discurso de oratoria, mientras otros por su lado
dejan la responsabilidad al alumno de transcribir a su cuaderno el contenido del libro de texto, entonces
4D+nde ,uedaron los aos de estudio5, 4D+nde est la didctica ) la peda$o$-a5 1a verdad es que
muchas veces no se tiene la vocacin, el docente que la posee, es aquel que da su clase como si estuviera
hablando con un grupo de amigos de aos, con quienes tiene conianza y mas que poner, hablan o dialogan
acerca de los contenidos, que tal si en lugar de escribir tanto en el pizarrn, hablar toda la hora clase o dejar
que los alumnos transcriban los textos, optamos por dar una clase motivadora, que tal si perdemos la pena
, que se supone que un docente no ha de tener2 y hacemos un monlogo en nuestra clase, si gritamos los
datos ms interesantes, si nos movemos con inspiracin, o recitamos parte de nuestra clase, las razones
por las que probablemente no deseamos optar por hacer una clase as', es por el desorden que se
originar'a( pero realmente este se genera por la misma inseguridad que podr'amos presentar al desarrollar
de esta manera nuestra labor, pero si no lo pensramos tanto y simplemente nos dejramos llevar,
uncionar'a mejor, ya que el estudiante no ver una actitud ingida, sino natural y tender a respetarla y
obviamente producir que haya un aprendizaje motivador, el estudiante sentir una clase amena, en la
docencia hay que ser actores, en muchas ocasiones tenemos que ser payasos, re'r y llenar de gracia,
aunque por dentro hayan muchos sentimientos que nos recienten, lo importante es mostrar siempre un lado
positivo, dejarse guiar por eso positivo y que anteponga una actitud de superacin y rompimiento constante
de las barreras, hacer de nuestra proesin un mundo del espectculo se trata de eso, hacer amena, que
guste, que se siente divertida y no tediosa, que inspire conianza, que seamos abiertos a los cambios y que
no sintamos nuestra proesin como una carga sino como nuestra vida y nuestra razn, es necesario que
nosotros mismos nos animemos y evaluemos constantemente para dar lo mejor de s' en el saln de clase#
isc$talo de principio a fin
<uchas veces nos centramos en ser los intelectuales del saln a diundir conocimientos a diestra y siniestra
y no dejar punto alguno para que el alumnos visualice, suena tal vez ilgico ( pero al mismo tiempo
interesante jugar de vez en cuando a que no sabemos, y dejar que sea el estudiante quien gu'e la clase y
responda a nuestras dudas, que tal si por un momento rompemos el t'tulo de docente y nos volvamos
tambin estudiantes con unas cuantas ideas del contenido y que sean los alumnos los docentes, parece
gracioso pero probablemente muy eectivo, porque junto con el alumno vamos encontrando las nuevas
ideas de trabajo y dejando ms en claro las respuestas porque estn entre ambos dando su aporte, lo ms
probable es que huyamos de acciones como estas porque demostrar'an tal vez inseguridad del docente
hacia los alumnos( pero cabe explicar al inal de realizar una actividad como esta al estudiante el motivo por
el que se hizo as' y este lo aceptar con acilidad porque esta muy satisecho de haber roto el esquema
docente el que sabe, alumno el que recibe, y al contrario hoy tendr'a una perspectiva dierente, de una clase
donde ambos comparten lo que saben#
Pida que infieran
Es de suma importancia orecer al estudiante reas de trabajo y anlisis donde pueda poner en practica sus
conocimientos y pueda indagar, sentirse parte de las situaciones y proponer mediadas sean estas
remdiales o no, lo importante es que pueda observar, analizar y trabajar en base a sus pre saberes, que se
sienta capaz de lograr una inerencia en asuntos que de cierta manera se suelen concebir como ajenos o de
menos importancia para ellos y ellas, lo interesante es que vayan y busquen dentro de su realidad
concepciones que les permitan ser sabedores que son parte de un todo y que tienen un aporte que dar en
ese todo, que indaguen su mundo y su accionar#
P%dales que realicen comparaciones & den e"emplos
"l hacer esto estaremos pidindole al estudiante que demuestre su capacidad de percepcin, de cierta
manera enrentar un reto que sentir que puede lograrlo, si pedimos a nuestro alumnos dar ejemplos o
compara hechos, para ellos suele ser divertido y al mismo tiempo desaiante, pero que mejor estrategia que
sean ellos quienes los orezcan, no es que como docentes proporcionemos malos ejemplos, pero la verdad
es que no siempre son interesantes para nuestros estudiantes, porque de cierta manera estamos un tanto
lejanos de la realidad que ellos enrenta y no porque la desconozcamos, si no porque no la vivimos y
percibimos como ellos lo hacen, entonces para ellos se torna divertido de repente encontrarse comparando
y observando su entorno dando sus percepciones, porque al mismo tiempo desa'an a otros compaeros y
eso hace que se tenga una clase ms participativa y equitativa, porque no es el docente quien esta
exponiendo sus ideas, sino &nicamente quien las dirige y orienta bajo el preconcepto del estudiante#

Pida dar soluciones


5recer una respuesta es haber pasado sobre un proceso de cocimiento y anlisis de ciertas circunstancia,
al solicitar a nuestros estudiantes una solucin estamos no solo midiendo su capacidad de conocimiento, al
mismo tiempo le estamos entregando una herramienta muy eicaz que tambin le servir en su vida
personal, porque le ir dando un nivel de madurez, para pensar antes de actuar, observar el problema,
analizarlo, plantear medidas y al in de cuentas ejecutarlas, en todo este proceso hay que motivar al
estudiante en primer lugar animndole a encontrar la seguridad en s' mismo, ya que si es inseguro no podr
proponer una medida de solucin y se dejar llevar por los hechos huyendo cilmente o simplemente
evadiendo el planteamiento que se le ha ormulado, esto tambin depende de la capacidad docente de crear
una actitud de anlisis y capacidad de pensar y actuar en cuestin de los sucesos a los que ha de presentar
medidas remdiales, una orma muy eiciente de lograrlo es proponiendo problemas con los que ellos se
enrentan a diario y que encuentren la manera de solucionarlos, estos problemas suelen ser sencillos, pero
de igual manera requerirn orientacin docente en cuanto a si la medida presentada es conveniente o no(
esto permitir que poco apoco los problemas vayan siendo ms proundos as' como las soluciones que
estos presentarn, es como decir que hay que ir de lo micro a lo macro, tal vez no les presentemos
problemas como que hacer ante una crisis econmica, pero podr'an citrseles de manera correlativa y
conveniente situaciones como: 4,u. /ar-as si te eno#as con tu a'i$o5 = luego podr'an pasarse a
situaciones como 46ue /ar-as si tu a'i$o est en el 'undo de las dro$as5 = as' sucesivamente podemos
ir despertando en ellos el sentido socio2anal'tico que como dec'a en un principio no solo servir antes
problemas ormulados en la escuela sino tambin problemas que pueda resolver en su vida utura con
madurez y entendimiento#
'po&e para que aprendan a comunicarse
1a comunicacin es base para poder lograr muchas cosas en la vida, y poder pensar antes de accionar, con
la comunicacin lo que se trata de hacer es que el estudiante encuentre todas las vertientes que aectan D
enmeno o situacin de la vida, con esta herramienta le estaremos mostrando que observar y pensar son
ms eectivos que dejarse llevar, con el dialogo lo que hacemos es permitirle que pueda discutir con otros y
no discutir en sentido de agresin sino que pueda pensar, se dice que dos mentes piensan mejor que una,
precisamente eso hay que remarcarle al alumno, que se detenga a pensar que observe e identiique los
diversos actores que avorecen o desavorecen un asunto, de igual manera las soluciones, que vaya
descirando cual es la ms conveniente, ac lo que debemos buscar es incentivar el sentir cr'tico2relexivo#
8ue tengan muchos ngulos de visin mejorar su desempeo e igual le otorgar madurez en su razonar,
porque sus ideas estn siendo vlidas, cabe mencionar que le docente siempre estar como gu'a,
sealando los puntos ms importantes de la visin del alumno, ms eso ha de realizarlo solo en un principio,
conorme se avance en el anlisis el estudiante descubrir que puede hacerlo solo, y que solo necesitar
consultar pequeos detalles#
Haga que sus e"emplos sean trasferibles
4n adagio popular dice que hay que 6Eer para creer7, lo mismo sucede con los ejemplos, podemos utilizar
ejemplos que puedan verse y que hagan creer lo que se dice( pero de igual manera podemos utilizar
ejemplos creativos que puedan llevar a una concepcin cercana al estudiante de los hechos y que se
apeguen a las situaciones que se muestran, esto permitir que su aprendizaje y percepcin sea ms cil,
los ejemplos debemos de iniciarlos como se inicia por ejemplo la educacin, primero sumamos con palitos,
piedras u otros objetos y inalizamos hacindolo abstractamente con los n&meros circundando nuestro
cerebro, con los ejemplo lo que se debe buscar es sealar aquellos que le parezcan interesantes al
estudiante y luego pasar a los ejemplos ms espec'icos y adecuados del rea que es estudiada# 1as
concepciones se orman a travs del entendimiento y es ms cil entender algo a travs de situaciones que
me mantienen correlacionado.a a ellas#
(se un repaso como introduccin
3ecordar siempre es bueno, pues nos permite reconocer ciertas acciones o datos que ueron signiicativos
en un momento de aprendizaje previo, al mismo tiempo es eectivo porque remarca lo ms interesante de lo
estudiado y vuelve a crear una visin ms concreta de ello, recordar el tema anterior y dejar en claro
cualquier duda o brindar un nuevo aporte, permitir que las siguientes clases sean ms completas y que los
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aportes sean mayores, porque los pre conceptos son aerrados y mejorados al mismo tiempo, adems
permite aclarar de ante mano trminos que o bien ueron vistos o sern vistos, para un mejor desarrollo y
comprensin de la temtica, los estudiantes guardan sumo cuidado a los trminos tcnicos, el docente por
su parte debe estar en el cuidado de haberlos estudiado previamente, si se toma esto en cuenta
entenderemos entonces que no solo es el alumno quien ha de prepararse, tambin el maestro ha de
hacerlo, y as' ambos estarn listos para mejorar y aportar conjuntamente# -niciar con un repaso ayuda
primordialmente a dos cosas: llenar los vac-os ,ue /an ,uedado anterior'ente ) correlacionar lo ,ue viene0
Formule preguntas que permitan reflexionar
3elexionar es pensar abiertamente y con mucha visin ciertas circunstancias, orecer a nuestros
estudiantes preguntas que busquen la relexin permitir que se cree en el la criticidad y aprenda a dirigir
sus acciones# $o podemos actuar por instinto solamente, necesitamos ver todas las reas que engloban un
problema, se trata de interpretar los hechos no una si no muchas veces para encontrar todas las razones
necesarias, otro aspecto interesante es que hay que promover el trabajo en conjunto, por ejemplo que cada
quien piense por su cuenta y luego en parejas o grupos se analicen, no solo las respuestas, sino el por qu
se lleg a ello, porque tomar decisiones o dar respuestas inmediatas no siempre es la mejor opcin, ya que
podemos dejar escapar cuestiones interesantes o que hubiesen dado mayor aporte, y luego nos
lamentar'amos de no haber orecido la mejor solucin o de haber visualizado muy poco, este tipo de
acciones podemos verla com&nmente en la econom'a donde las decisiones se toman en ocasiones con la
primera respuesta orecida, lo que ha provocado una baja en la bolsa inanciera de valores# Entonces se
trata de crear el sentido del anlisis y la responsabilidad#
Ponga un buzn
En ocasiones llegamos a un establecimiento de servicio, sea p&blico y privado y encontramos en una
esquina una cajita que nos indica 6Cuzn de sugerencias7 en ella depositamos las sugerencias que creemos
convenientes para la mejora en el prestamiento de servicio, lo mismo deber'amos de hacer con nuestro
desempeo, orecer la oportunidad a los estudiantes de que nos eval&en y brinden la oportunidad de
conocer sus ideas y perspectivas acerca de nuestra uncin docente, para ello tenemos que prepararnos
emotivamente en sentido de madurar la idea de aceptar los comentarios y sugerencias y proponernos a
actuar en pro de ello, pues el beneiciado ser el propio docente y posteriormente el estudiante( ser'a
conveniente que al momento de hacerlo nos atrevamos a leer algunos de ellos rente al alumnado y junto a
ellos analizar y buscar una medida conveniente, para esto ser necesario tambin que omentemos la
conianza de grupo, y lo lograremos en la medida que nos mostremos aceptando las ideas y no
abatindolas#
)o viva en el pasado
4n docente debe estar conciente como he citado en prraos anteriores que las situaciones cambian y debe
apegarse a esos cambios, mejorando constantemente y apegndose a las nuevas realidades y exigencias
de la sociedad, se trata de dar lo mejor de s' y establecer bien los lineamientos sobre los que girar nuestra
labor, y que motive al estudiante, ya no es conveniente en mtodo tradicionalista, lo mejor es buscar un
aprendizaje signiicativo mediante la capacidad del estudiante de construir su propio conocimiento, como
sugiere %alvador <oreno una 6Educacin centrada en la persona7 ? donde el docente visualiza a su alumno
como un eje integral pero donde primero ha de plantearse tambin el como un maestro integral que otorgar
lo mejor de su persona# Esto no solo ser avorable al estudiante, al docente por su parte le permitir estar
ms inmerso en el proceso enseanza aprendizaje de sus alumnos, adems de crear conianza entre
;ocente2;iscente y permitir un mayor y mejor desempeo de los estudiantes#
'lc#ncelos antes de perderlos
1a puntualidad es clave en cualquier mbito de la vida y el docente es el ejemplo clave# ;e la escuela
depende la responsabilidad que en uturo pondrn en prctica los estudiantes y en la manera en que el o la
proesor.a se muestre con puntualidad as' mismo crear en el estudiante la conciencia de no llegar tarde a
clase, de interesarse en aprender y no altar, en conclusin el docente debe motivar y hablar con el ejemplo,
ms que con palabras, all' la uncin del curr'culo oculto, ser signiicativos sin quererlo ser, simple noF0 1a
base es demostrar que nuestros estudiantes nos interesan#
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Eval$ese usted mismo
%er humildes e identiicarnos a nosotros mismos mejorar nuestro desempeo y ubicacin en el tiempo y
espacio, debemos evaluar la manera en que estamos impartiendo nuestra clase, cmo nos estamos
interrelacionado con los alumnos y que tan verstil est siendo el aprendizaje que esta generando la
enseanza que estoy proporcionando, si est siendo benica o no para el estudiantado#
<uchas veces huimos de nuestra realidad y adjudicamos nuestros malos logros laborales a ciertas actitudes
de los estudiantes que de cierta manera inluyen en nuestro desempeo, pero muchas veces no hacemos
nada por cambiar, solo se cambia si se quiere y esto solo se puede si nos identiicamos y buscamos medida
de solucin, un docente no puede cerrarse en la idea de que es as' y punto, un docente es consciente que
puede cambiar lo que necesita es la voluntad de hacerlo# !ara ello es interesante no que solo nos
identiiquemos intr'nsecamente sino que pidamos opiniones de otros para ver si a&n hay espacios o
situaciones que deben ser mejoradas en lo laboral y personal, es importante mejorar para nuestro propio
desempeo y rendimiento proesional, y as' lo valioso podr'a tornarse n beneicio de los alumnos#
'tr*vase a ampliar su discurso
%er espontneo# ;e eso se trata ampliar un discurso, la mayor parte del tiempo los docentes llegan al saln
con un modelo deinido e inlexibles en cuanto a los aportes que dar o que recibir de los estudiantes, ac
se trata no solo de mi postura como docente, se trata de ser abiertos de encaminar el aprendizaje de
acuerdo a las necesidades pero sobre todo intereses del alumno, hay que generar la participacin dar
aportes interesantes que creen la curiosidad del alumno y que permitan al docente indagar ms dar mejores
aportes y cree un ambiente de comunicacin dentro del aula#
(se el traba"o de sus alumnos
1os seres humanos por nuestra variedad de pensamiento e ideas, siempre esperamos ser tomados en
cuenta en los mbitos en que nos desarrollamos, aunque en ocasiones por pena o humildad lo neguemos#
4n estudiante que se ha sacriicado mucho por realizar un buen trabajo, y adems de orma completa,
siempre espera una buena caliicacin o un algo ante su esuerzo, muchas veces los docentes en las
instituciones educativas suelen solicitar un sin in de tareas o actividades y revisarlas y otorgarles una
caliicacin( pero la mayor parte del tiempo el esuerzo del alumno es el que no se visualiza, importante all'
la lexibilidad de los criterios de evaluacin, pero que tal si dentro del marco de una hora clase, analizamos
un trabajo, tal vez no exactamente el mejor trabajo, si no en especial el de aquellos estudiantes que no
rinden como se espera, eso les motivar grandemente ya que ven que su esuerzo tiene signiicado,
obviamente que el estudiante que generalmente rinde se sienta muy probablemente mal, por no haber sido
el ejemplo en esta ocasin, pero es ah' donde el docente debe de hablar, explicar, y omentar la conciencia
en el alumno, adems de incentivarle a ayudar a otros en su proceso de aprendizaje a travs de sus
capacidades, eso ayudar a omentar una mejor estima en ambos y evitar el egocentrismo, adems que
motivar al resto de estudiantes a esorzarse en la prxima para ser tomados como un ejemplo y sentir que
vale la pena lo mucho o poco que puede hacer, se trata de animar y motivar al alumnado#
Sea ob"etivo
9omo se ha mencionado en la idea 3ea un e*perto un docente debe mejorarse y conocerse a s' mismo,
adems de conocer a sus estudiantes, ser objetivo ha de equivaler a aceptar las cosas como son, no evadir
la realidad, aceptar nuestras virtudes y nuestros deectos, sean personales o laborales y en cuanto a ello
mejorar de manera continua y eiciente, hay que ponernos en lugar del alumno# 9omo el alumno me percibe
que espera de m', que dir'a yo si uera el, y en cuanto a eso mejorar eicientemente y transormar nuestra
orma de trabajo#
(se un espe"o de alta tecnolog%a
<uchas veces no aceptamos comentarios, porque pensamos que quienes nos eval&an no son objetivos y
simplemente quieren degradarnos en cuanto a nuestro desempeo( pero como se seala en el texto, ser'a
bueno que gravramos nuestra clase ya sea en un video o en sonido, el punto es que nos demos cuenta
por nuestros propios medios de cmo estamos trabajando e impartiendo nuestra clase, esto nos dar un
toque de objetividad y no dejar ning&n vac'o en cuanto a la identiicacin de nuestra orma de ejercer
nuestra proesin, para que a priori busquemos medidas que resuelvan esos vac'os y diicultades que
estamos enrentando# Eisualizarnos detenidamente es la clave del xito#
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Siempre espere los me"ores resultados
4na actitud muy peculiar de las personas en general es que somos pesimistas o siempre observamos los
aspectos negativos de nuestra vida, cuando realmente lo que deber'amos es estar motivados y buscando
siempre el lado positivo de la vida, un docente no debe de ser pesimista a la hora de evaluar su capacidad y
la de los estudiantes, por el contrario de tomar medidas remdiales que busquen la solucin de ese
pesimismo, ser optimistas es llegar a tener muchos xitos#
%i las personas nos acostumbrramos a la vida rutinaria que llevamos realmente la gran parte no seriamos
nada, pues la vida est llena de sueos e ideales que debemos conquistar, es cierto que las circunstancias
negativas no las podemos obviar del todo, pero sin embargo podemos mejorar todos aquellos hechos que
han sido negativos, tomndoles como un ejemplo del cual han de surgir nuevos ideales, aquellos que no se
cumplieron debemos de transormarlos y actualizarlos a la medidas que en el presente se estn dando en
nuestra vida# !or lo tanto debemos todos los docentes estar satisechos de lo que hemos logrado con
nuestros alumnos, que si bien algunos de ellos no ha mostrado mayores ventajas, debemos saber que al
menos algo hicimos y que por una razn ajena a nuestra voluntad no se logr del todo( pero que podemos
hacerlo a posterior y que en la prxima todo mejorar, y solo lo realizaremos con una actitud de optimismo y
de mejora continua, eso es esperar lo mejor, establecer prejuicios o acepciones antes de los hechos, solo
aectar la realidad de los mismos#
Eval$e las tres esferas del conocimiento
1a lgica, la creatividad y los conocimientos son eectos o hechos que siempre debemos evaluar y tomar en
cuenta en el !roceso Enseanza "prendizaje del "lumno, porque este es un ser pensante, relexivo, con
capacidades y virtudes que le permiten desenvolverse eicientemente y esa eiciencia la podemos lograr en
la manera que en los trabajos dentro y uera del aula lo promulguemos y hagamos que el estudiante
desarrolle esta reas, si bien es cierto no lo lograr del todo pero esa ser la tercera parte de nuestro
trabajo, orientar la manera en que el estudiante est desarrollando estas eseras y en cuanto a ello, brindar
y crear una actitud de cambio continuo, a travs de las capacidades que el estudiante ya posee#
"utor:
Ely 7astell
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