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PROVA ESCRITA OBJETIVA

CARGO: PROFESSOR CLASSE SL NVEL I QUMICA


DATA: 01/06/2014 HORRIO: 9h s 13h (horrio do Piau)



LEIA AS INSTRUES:

1. Voc deve receber do fiscal o material abaixo:
a) Este caderno com 60 questes objetivas sem falha ou repetio.
b) Um CARTO-RESPOSTA destinado s respostas objetivas da prova.
OBS: Para realizar sua prova, use apenas o material mencionado acima e em
hiptese alguma, papis para rascunhos.
2. Verifique se este material est completo e se seus dados pessoais conferem com
aqueles constantes do CARTO-RESPOSTA.
3. Aps a conferncia, voc dever assinar seu nome completo, no espao prprio do
CARTO-RESPOSTA utilizando caneta esferogrfica com tinta de cor azul ou
preta.
4. Escreva o seu nome nos espaos indicados na capa deste CADERNO DE
QUESTES, observando as condies para tal (assinatura e letra de forma), bem
como o preenchimento do campo reservado informao de seu nmero de
inscrio.
5. No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas de
sua opo, deve ser feita com o preenchimento de todo o espao do campo
reservado para tal fim.
6. Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no dobrar, amassar ou
manchar, pois este personalizado e em hiptese alguma poder ser substitudo.
7. Para cada uma das questes so apresentadas cinco alternativas classificadas com
as letras (A), (B), (C), (D) e (E); somente uma responde adequadamente ao quesito
proposto. Voc deve assinalar apenas uma alternativa para cada questo; a
marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que uma das
respostas esteja correta; tambm sero nulas as marcaes rasuradas.
8. As questes so identificadas pelo nmero que fica esquerda de seu enunciado.
9. Os fiscais no esto autorizados a emitir opinio nem a prestar esclarecimentos
sobre o contedo das provas. Cabe nica e exclusivamente ao candidato
interpretar e decidir a este respeito.
10. Reserve os 30(trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os
rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES no sero
levados em conta.
11. Quando terminar sua Prova, antes de sair da sala, assine a LISTA DE
FREQUNCIA, entregue ao Fiscal o CADERNO DE QUESTES e o CARTO-
RESPOSTA, que devero conter sua assinatura.
12. O TEMPO DE DURAO PARA ESTA PROVA DE 4h (quatro horas).
13. Por motivos de segurana, voc somente poder ausentar-se da sala de prova
depois de decorridas 2h (duas horas) do seu incio.
14. O rascunho ao lado no tem validade definitiva como marcao do CARTO-
RESPOSTA destina-se apenas conferncia do gabarito por parte do candidato e
dever ser destacado somente pelo Fiscal de Sala.




N DE INSCRIO


____________________________________________________________
Assinatura

____________________________________________________________
Nome do Candidato (letra de forma)


Universidade
Estadual do Piau



RASCUNHO


01 31

02 32

03 33

04 34

05 35

06 36

07 37

08 38

09 39

10 40
11 41
12 42
13 43
14 44
15 45
16 46
17 47
18 48
19 49
20 50
21 51
22 52
23 53
24 54
25 55
26 56
27 57
28 58
29 59
30 60

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CONCURSO PBLICO SEDUC / 2014 - PROFESSOR CLASSE SL NVEL I - QUMICA

LNGUA PORTUGUESA

TEXTO I (Para as questes de 01 a 06).

A universidade do futuro
(Trechos de uma entrevista concedida pelo neurocientista Stephen Kosslyn revista Veja)

Veja: Como se explica, em termos cognitivos, o fato de refletir ser mais eficiente do que repetir?
Kosslyn: Quanto mais a pessoa refletir sobre algum assunto, quanto mais profundamente ela processar uma
informao, mais fcil ser lembrar-se dela, porque a reflexo vai desencadear associaes mentais entre aquele
assunto e o que j est armazenado na memria. Ao ser convocado a reproduzir essa informao, o crebro
usar tais associaes para chegar ao local onde ela est armazenada. Por outro lado, repetir uma frmula
diversas vezes no cria conexes com coisas j gravadas na memria, e portanto o crebro vai ter mais
dificuldade para encontrar a frase ou frmula no seu banco de dados quando isso lhe for solicitado.
Veja: Onde o professor entra nisso?
Kosslyn: Ele no pode se ver mais apenas como um transmissor do conhecimento. claro que continua a ter de
dominar sua expertise, mas precisa dar uma aula diferente, de aprendizado ativo, envolvendo os alunos. Isso
requer treinamento contnuo e muita habilidade interpessoal. As aulas tradicionais so expositivas, o que uma
tima estratgia para ensinar, porque em pouco tempo o professor alcana vrios ouvintes simultaneamente, mas
uma maneira horrvel de aprender, porque o aluno se perde com facilidade, sem exercitar sua capacidade de
abstrao. Enfim, um professor com os olhos para o futuro tem de criar desafios acadmicos altura da
complexidade do mundo de hoje, motivando o aluno a analisar e a aplicar o que ele aprendeu.
(...)
(Revista VEJA. Editora Abril. Edio 2367 - Ano 47 - n 14 - P. 17. Por Helena Borges)

01. No texto, as afirmaes a partir das quais NO
se identifica implcita ou explicitamente uma
crtica ao ensino que se pratica na atualidade
a) Ele no pode se ver mais apenas como um
transmissor do conhecimento.
b) claro que continua a ter de dominar sua
expertise.
c) mas precisa dar uma aula diferente, de
aprendizado ativo, envolvendo os alunos.
d) mas uma maneira horrvel de aprender.
e) porque o aluno se perde com facilidade, sem
exercitar sua capacidade de abstrao.

02. A palavra/expresso destacada que, no texto,
utilizada em seu sentido figurado ou conotativo
a) Quanto mais a pessoa refletir sobre algum
assunto.
b) a reflexo vai desencadear associaes
mentais.
c) o crebro vai ter mais dificuldade para
encontrar a frase ou frmula no seu banco
de dados.
d) As aulas tradicionais so expositivas.
e) porque em pouco tempo o professor
alcana vrios ouvintes simultaneamente.

Trecho para as questes 03 e 04.
Por outro lado, repetir uma frmula diversas vezes
no cria conexes com coisas j gravadas na
memria, e portanto o crebro vai ter mais
dificuldade para encontrar a frase ou frmula no seu
banco de dados quando isso lhe for solicitado.

03. Em apenas uma das opes, a funo sinttica
do termo destacado diferente daquela que
est marcada nas demais. Esta opo
a) repetir uma frmula diversas vezes.
b) no cria conexes com coisas j gravadas
na memria.
c) o crebro vai ter mais dificuldade.
d) para encontrar a frase ou frmula.
e) quando isso lhe for solicitado.

04. Nesse trecho, Por outro lado, uma expresso
que se presta sequenciao conectiva
relacionando ideias
a) que exprimem causa e efeito.
b) que se contrapem.
c) que se equivalem quanto ao sentido.
d) que denotam uma condio.
e) que contextualizam uma concluso.


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05. No trecho: o crebro usar tais associaes
para chegar ao local onde ela est armazenada,
a palavra destacada retoma, textualmente, a
palavra em destaque, em
a) Quanto mais a pessoa refletir sobre algum
assunto.
b) quanto mais profundamente ela processar
uma informao.
c) porque a reflexo vai desencadear
associaes mentais.
d) o que j est armazenado na memria.
e) Ao ser convocado a reproduzir essa
informao.

06. Se, no trecho: o crebro vai ter mais dificuldade
para encontrar a frase ou frmula no seu banco
de dados quando isso lhe for solicitado, a
expresso verbal vai ter for substituda por
teria, a forma for passar a
a) for (permanecendo inalterada).
b) seria.
c) fosse.
d) era.
e) seja.

TEXTO II (Para as questes de 07 a 10).

Brincadeira coisa sria
Brincar uma atividade infantil comum e
popular. Por ser considerada "coisa de criana", a
brincadeira nem sempre avaliada como uma
atividade importante para o desenvolvimento do ser
humano.
Na maior parte das sociedades, as
brincadeiras infantis fazem parte de prticas culturais
tpicas. Entretanto, sabe-se que nem todas as
crianas tm a oportunidade de brincar ou de se
divertir, pois infelizmente ainda hoje o trabalho
infantil comum no dia a dia de muitas populaes
de baixa renda.
H algumas dcadas, as crianas brincavam
de forma espontnea pelo puro prazer da atividade.
As brincadeiras tpicas e comuns eram pega-pega,
cobra cega, esconde-esconde, amarelinha,
queimada, passa anel, ciranda, andar de bicicleta,
etc.
Embora estas brincadeiras sejam
extremamente populares, por incrvel que possa
parecer, muitas crianas nos dias de hoje as
desconhecem. O declnio da brincadeira livre infantil
ocorreu principalmente a partir da dcada de 1960,
pois segundo alguns pesquisadores, desde esse
perodo, os adultos passaram a exercer um controle
maior sobre as atividades da criana.
(Revista Grandes Temas do Conhecimento - PSICOLOGIA
(Mythos Editora, n 02, pag. 4-9).

07. O texto assume, diante do tema abordado, o
posicionamento de que as brincadeiras
a) devem ser sempre atividades de natureza
popular.
b) so atividades que tm importncia
fundamental para o desenvolvimento das
crianas.
c) s sero saudveis se forem
reconhecidamente atividades de natureza
livre.
d) so atividades importantes porque
proporcionam apenas prazer.
e) podem at no ser atividades to
importantes para o desenvolvimento do ser
humano.

08. A leitura do segundo pargrafo do texto revela
que
a) em todas as sociedades, as brincadeiras
infantis fazem parte das prticas culturais
locais.
b) somente nas sociedades contemporneas as
brincadeiras infantis podem ser consideradas
prticas culturais.
c) somente nas sociedades antigas as
brincadeiras infantis eram consideradas
prticas culturais e, por isso, todas as
crianas tinham acesso a essas atividades.
d) as brincadeiras infantis fazem parte de
prticas culturais de muitas sociedades, mas
h crianas que no desfrutam desse prazer
porque tm de se dedicar a atividades de
adultos.
e) nas sociedades modernas, as crianas, de
modo geral, no tm hbitos de brincar
mesmo que as suas famlias tenham rendas
muito altas.



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09. Nas opes abaixo, aquela em que h uma
declarao na qual se interpreta uma avaliao
do autor em relao ao tema tratado,
evidenciada pelo uso da palavra marcada
a) pois infelizmente ainda hoje o trabalho
infantil comum no dia a dia de muitas
populaes de baixa renda.
b) as crianas brincavam de forma espontnea
pelo puro prazer da atividade.
c) Embora estas brincadeiras sejam
extremamente populares.
d) O declnio da brincadeira livre infantil ocorreu
principalmente a partir da dcada de 1960.
e) os adultos passaram a exercer um controle
maior sobre as atividades da criana.

10. O sentido do que diz o texto em Embora estas
brincadeiras sejam extremamente populares,
por incrvel que possa parecer, muitas crianas
nos dias de hoje as desconhecem, ficaria
bastante distante da sua mensagem original, se
a palavra extremamente fosse substituda por
a) tremendamente.
b) extraordinariamente.
c) frequentemente.
d) enormemente.
e) imensamente.


DIDTICA E FUNDAMENTOS LEGAIS E TERICOS DA EDUCAO

11. Diversos so os estudos que tm sido realizados
enfatizando a histria da Didtica no Brasil e suas
relaes com as tendncias pedaggicas. Sobre a
temtica que envolve a Didtica e as tendncias
pedaggicas no Brasil INCORRETO afirmar que
a) a Pedagogia Libertadora tem sido empregada
com muito xito em vrios setores dos
movimentos sociais, como sindicatos,
associaes de bairro, comunidades religiosas.
Parte desse xito se deve ao fato de ser
utilizada entre adultos que vivenciam uma
prtica poltica em que o debate sobre a
problemtica econmica, social e poltica pode
ser aprofundado com a orientao de
intelectuais comprometidos com os interesses
populares.
b) na Pedagogia Tradicional, a Didtica uma
disciplina normativa, um conjunto de princpios
e normas que regulam o ensino.
c) a Didtica da Escola Nova ou Didtica ativa
entendida como direo da aprendizagem.
d) as tendncias de cunho progressista
interessadas em propostas pedaggicas
voltadas para os interesses da maioria da
populao foram adquirindo maior solidez e
sistematizao na dcada de 1990. So
tambm denominadas teorias reprodutivistas
do conhecimento.
e) para a Pedagogia Crtico-social dos contedos,
a escola pblica cumpre a sua funo social e
poltica, assegurando a difuso dos
conhecimentos sistematizados a todos, como
condio para a efetiva participao do povo
nas lutas sociais.

12. A avaliao consiste em uma anlise acerca de
dados relevantes do processo de ensino e
aprendizagem que auxilia o professor a tomar
decises sobre o seu trabalho. Nessa
perspectiva, assinale as alternativas que
expressam os princpios bsicos da avaliao da
aprendizagem escolar.
I. A funo de diagnstico da avaliao est
relacionada diretamente verificao do
alcance dos objetivos gerais e especficos do
processo de ensino.
II. A avaliao um processo contnuo e
sistemtico que integra um processo mais
abrangente que o processo de ensino-
aprendizagem.
III. A avaliao integral, pois considera o aluno
como um ser total e integrado e no de forma
compartimentada.
IV. A avaliao, enquanto orientadora do trabalho
do professor na busca pelo alcance dos
objetivos estabelecidos, precisa utilizar de
forma preferencial os testes, haja vista que
todos os resultados do ensino podem ser
mensurados atravs deles.
V. A avaliao indica os avanos e dificuldades
do aluno, ajudando-o a progredir na
aprendizagem, orientando-o no sentido de
atingir os objetivos propostos.
So VERDADEIRAS as alternativas
a) I, III e V.
b) I, II e V.
c) II, III e IV.
d) II, III e V.
e) I, III e IV.

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13. Acerca do objeto de estudo da Didtica, pode-
se afirmar que, EXCETO,
a) o processo de ensino, considerado no seu
conjunto, inclui: os contedos dos programas
e dos livros didticos, os mtodos e formas
organizativas do ensino, as atividades do
professor e dos alunos e as diretrizes que
regulam e orientam esse processo.
b) o objeto de estudo da Didtica o processo
de ensino, campo principal da educao
escolar.
c) o objeto de estudo da Didtica a
Pedagogia, que analisa todo o trabalho
realizado pelo professor na sala de aula.
d) o processo de ensino uma sequncia de
atividades do professor e dos alunos, tendo
em vista a assimilao de conhecimentos e
desenvolvimento de habilidades.
e) a finalidade do processo de ensino
proporcionar aos alunos os meios para que
assimilem ativamente os conhecimentos.

14. O planejamento da ao didtica uma atividade
consciente e sistemtica que consiste em um
processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a
atividade escolar e a problemtica do contexto
social. Assim, sobre as funes do planejamento
escolar, NO se pode afirmar que
a) facilita ao professor a preparao das aulas,
contribuindo para que este selecione o
material didtico em tempo hbil, saiba que
tarefas professor e alunos devem executar e
replaneje o trabalho frente a novas situaes
que aparecem no decorrer das aulas.
b) atualiza o contedo do plano sempre que
revisto, aperfeioando-o em relao aos
progressos feitos no campo de conhecimento.
c) garante ao professor que os objetivos e
metas estabelecidas sero alcanados, haja
vista que contempla a unidade e a coerncia
do trabalho docente.
d) expressa os vnculos entre o posicionamento
filosfico, poltico-pedaggico e profissional e
as aes efetivas que o professor ir realizar
na sala de aula.
e) prev objetivos, contedos e mtodos a partir
da considerao das exigncias postas pela
realidade social, do nvel de preparo e das
condies scio-culturais e individuais dos
alunos.
15. Acerca do planejamento da ao didtica,
CORRETO afirmar que
a) o planejamento um guia de orientao,
pois nele esto estabelecidas as diretrizes e
os meios de realizao do trabalho docente.
b) a ao de planejar se reduz ao
preenchimento de formulrios para o
controle administrativo, em que h a
previso do trabalho do professor.
c) o plano um guia de orientao, pois nele
esto registradas as diretrizes e os meios de
realizao do trabalho docente.
d) o planejamento onde est registrada a
ordem sequencial de todo o trabalho que
ser realizado pelo professor.
e) o plano de ensino um documento rgido e
absoluto onde esto estabelecidas as
diretrizes e os meios de realizao do
trabalho docente.

16. Na esfera da educao e do ensino existem
vrios nveis de planejamento, que variam em
abrangncia e complexidade. Assim, so tipos
de planejamento didtico ou de ensino:
a) planejamento educacional, planejamento
curricular e planejamento de curso.
b) planejamento de curso, planejamento de
unidade e planejamento escolar.
c) planejamento curricular, planejamento de
aula, planejamento de curso e planejamento
escolar.
d) planejamento de curso, planejamento de
unidade e planejamento de aula.
e) planejamento educacional, planejamento de
aula e planejamento escolar.













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17. Na sala de aula esto envolvidos no processo
de ensino e aprendizagem professores e
alunos. Sobre as relaes entre professores e
alunos na sala de aula INCORRETO afirmar:
a) autoridade e autonomia so dois plos do
processo pedaggico. A autoridade do
professor e a autonomia dos alunos so
realidades aparentemente contraditrias,
mas, de fato, complementares.
b) para atingir uma boa interao no aspecto
cognoscitivo preciso que o professor
considere o manejo dos recursos da
linguagem, falar com simplicidade sobre
temas complexos, conhecer bem o nvel de
conhecimento dos alunos etc.
c) o aspecto cognoscitivo se refere s formas
de comunicao dos contedos escolares e
s tarefas escolares indicadas aos alunos.
d) os aspectos cognoscitivos e os aspectos
scio-emocionais esto presentes na relao
entre professores e alunos no processo
educativo.
e) as relaes entre professores e alunos no
possuem relao com as condies
organizativas do trabalho docente.

18. Para a seleo de recursos de ensino alguns
critrios devem ser observados pelo professor.
Assim, NO se constitui como um critrio a ser
considerado pelo docente:
a) simplicidade.
b) auto-explicao.
c) adequao aos objetivos, ao contedo e
clientela.
d) qualidade e exatido.
e) funcionalidade.

19. Para selecionar e organizar os contedos a
serem trabalhados em sala de aula, o professor
precisa possuir o domnio de sua disciplina e
conhecer as necessidades e interesses de seus
alunos, atravs das manifestaes do ambiente
onde vivem. O contedo de ensino o
conhecimento sistematizado e organizado de
modo dinmico, sob a forma de experincias
educativas. Desse modo, o professor, ao
selecionar os contedos a serem ensinados,
dever considerar como critrio, EXCETO,
a) validade.
b) utilidade.
c) significao.
d) adequao ao nvel de desenvolvimento do
aluno.
e) rigidez sistemtica.

20. Os objetivos educacionais so os resultados
desejados e previstos para ao educativa. So
os resultados que o professor pretende alcanar
com a atividade pedaggica. Sobre os objetivos
educacionais CORRETO afirmar:
a) objetivos gerais so aqueles previstos para
um determinado grau ou ciclo e sero
alcanados a curto prazo.
b) os objetivos especficos fornecem uma
orientao concreta para a seleo das
atividades de ensino-aprendizagem e para a
avaliao.
c) um objetivo bem definido torna mais fcil a
tarefa do professor de estabelecer os
procedimentos mais adequados para a
concretizao do processo ensino-
aprendizagem, assegurando e garantindo o
xito na realizao do seu trabalho.
d) a elaborao dos objetivos especficos no
contribui para que o professor estabelea
padres e critrios para avaliar o prprio
trabalho docente.
e) a definio dos objetivos em um nvel
comportamental constitui um recurso
irrelevante como elemento orientador das
atividades do professor.

21. A educao escolar brasileira compe-se de
a) educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio.
b) educao bsica e educao superior.
c) educao infantil e ensino fundamental.
d) ensino mdio e educao superior.
e) educao bsica e ensino mdio.



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22. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional N 9.394/96, pode-se
afirmar sobre o ensino fundamental, EXCETO,
a) o ensino fundamental ser presencial, sendo
o ensino distncia utilizado como
complementao da aprendizagem ou em
situaes emergenciais.
b) a jornada escolar do ensino fundamental
incluir pelo menos quatro horas de trabalho
efetivo em sala de aula, no podendo ser
ampliado o perodo de permanncia na
escola.
c) facultado aos sistemas de ensino
desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
d) o ensino fundamental regular ser ministrado
em lngua portuguesa, assegurada s
comunidades indgenas a utilizao de suas
lnguas maternas e processos prprios de
aprendizagem.
e) o ensino fundamental ser ministrado
progressivamente em tempo integral, a
critrio dos sistemas de ensino.

23. Acerca da interdisciplinaridade, aspecto que
deve estar presente no processo pedaggico,
pode-se afirmar que
a) a interdisciplinaridade questiona a
segmentao entre os diferentes campos
produzida por uma abordagem que no leva
em conta a inter-relao e a influncia entre
eles. Refere-se, assim, a uma relao entre
as disciplinas.
b) se fundamenta na convergncia com uma
concepo de conhecimento que toma a
realidade como um conjunto de dados
estveis, sujeitos a um ato de conhecer
isento e distanciado.
c) desconsidera a complexidade do real e a
necessidade de se levar em conta a teia de
relaes entre os seus diferentes e
contraditrios aspectos.
d) se associa a uma viso compartimentada da
realidade sobre a qual a escola, tal como
conhecida, historicamente se constituiu.
e) a interdisciplinaridade comeou a ser
abordada no Brasil a partir da LDB 9.394/96.
Anteriormente a isso, era algo que nem se
comentava no cenrio educacional brasileiro.
24. A respeito da transversalidade no processo
pedaggico, NO podemos afirmar que
a) se refere a uma abordagem epistemolgica
dos objetos de conhecimento.
b) diz respeito possibilidade de se
estabelecer, na prtica educativa, uma
relao entre aprender na realidade e da
realidade de conhecimentos teoricamente
sistematizados.
c) diz respeito principalmente dimenso da
didtica.
d) aponta a complexidade do real e a
necessidade de se considerar a teia de
relaes entre os seus diferentes e
contraditrios aspectos.
e) se fundamenta na crtica de uma concepo
de conhecimento que toma a realidade como
um conjunto de dados estveis, sujeitos a
um ato de conhecer isento e distanciado.

25. Os sistemas municipais de ensino
compreendem
I. As instituies do ensino fundamental, mdio
e de educao infantil mantidas pelo poder
pblico municipal.
II. Somente as instituies de educao infantil
mantidas pelo poder pblico municipal.
III. As instituies de educao infantil criadas e
mantidas pela iniciativa privada.
IV. Os rgos municipais de educao.
V. As instituies de ensino fundamental e de
educao infantil criadas e mantidas pela
iniciativa privada.
So VERDADEIROS os itens
a) I, III e IV.
b) II, III e V.
c) II, IV e V.
d) I, II e V.
e) I, II e IV.









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26. Sobre a matrcula, a carga horria e o currculo
no ensino fundamental de 9 (nove) anos, de
acordo com o que estabelece a Resoluo
CNE/CEB N 7, de 14/12/2010 INCORRETO
afirmar que
a) o foco nas experincias escolares significa
que as orientaes e as propostas
curriculares que provm das diversas
instncias s tero concretude por meio das
aes educativas que envolvem os alunos.
b) a carga horria mnima anual do ensino
fundamental ser de 840 (oitocentas e
quarenta) horas relgio, distribudas em, pelo
menos, 200 (duzentos) dias de efetivo
trabalho escolar.
c) as crianas que completarem 6 (seis) anos
aps 31 de maro, devero ser matriculadas
na educao infantil (pr-escola).
d) no obrigatria a matrcula no ensino
fundamental de crianas com 6 (seis) anos
completos ou a completar at o dia 31 de
maro do ano em que ocorrer a matrcula.
e) o ensino fundamental, com durao de 9
(nove) anos, abrange a populao na faixa
etria dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de
idade e se estende, tambm, a todos os que,
na idade prpria, no tiveram condies de
frequent-lo.

27. A Constituio da Repblica Federativa do
Brasil, de 05 de outubro de 1988, estabelece
que a educao, direito de todos, dever
a) da famlia.
b) do Estado e da famlia.
c) do Estado.
d) das instituies de ensino.
e) do professor.

28. Tendo como finalidades desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e
em estudos posteriores, a educao bsica
composta por
a) ensino mdio e ensino superior.
b) ensino fundamental e ensino mdio.
c) educao infantil e ensino fundamental.
d) educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio.
e) ensino fundamental e ensino superior.
29. Acerca da Lei N 11.494/07, que regulamenta o
Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao, CORRETO
afirmar:
a) os fundos destinam-se somente
manuteno e ao desenvolvimento da
educao bsica, no podendo ser
direcionados valorizao dos trabalhadores
em educao, incluindo sua condigna
remunerao.
b) a distribuio de recursos que compem os
Fundos, no mbito de cada Estado e do
Distrito Federal, dar-se- somente entre os
municpios, na proporo do nmero de
alunos matriculados nas respectivas redes
de educao pblica presencial.
c) a Unio fica sem a responsabilidade de
complementar os recursos dos Fundos
sempre que, no mbito de cada Estado e no
Distrito Federal, o valor mdio ponderado por
aluno, calculado na forma do Anexo da Lei,
no alcanar o mnimo definido
nacionalmente, fixado de forma a que a
complementao da Unio no seja inferior
aos valores previstos no inciso VII do caput
do art. 60 do ADCT.
d) a complementao da Unio destina-se a
assegurar recursos financeiros aos Fundos e
aos sistemas municipais de ensino,
aplicando-se o disposto no caput do art. 160
da Constituio Federal.
e) para os fins da distribuio dos recursos de
que trata a Lei N 11.494/07, sero
consideradas exclusivamente as matrculas
presenciais efetivas, conforme os dados
apurados no censo escolar mais atualizado,
realizado anualmente pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira INEP, considerando as
ponderaes aplicveis.







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30. A educao nacional est organizada de forma
a garantir a todos os estudantes um ensino
ministrado de acordo com os seguintes
princpios, EXCETO,
a) respeito liberdade e apreo tolerncia.
b) gesto democrtica do ensino pblico e do
ensino privado.
c) garantia de padro de qualidade.
d) coexistncia de instituies pblicas e
privadas de ensino.
e) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber.














CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. Considere a tabela abaixo:
Istopo Abundncia relativa (%)
Mg
24
X
Mg
25
10,0
Mg
26
Y

Assinale a alternativa que indica as abundncias X e
Y dos istopos Mg
24
e Mg
26
, respectivamente,
sabendo que a massa atmica do elemento
magnsio 24,3 u.
a) 88% e 2%.
b) 85% e 5%.
c) 83% e 3%.
d) 80% e 10%.
e) 70% e 20%.

32. Sabendo que o on [X(CN)
6
]
-4
possui 108 eltrons,
que X isoeletrnico de Y
+3
e considerando que X
isbaro de Z e que
28
Z istono de
23
W
51
, indique
a alternativa que apresenta os valores do nmero
atmico de Y e de massa de X, respectivamente.
a) 29 e 56.
b) 27 e 51.
c) 30 e 56.
d) 31 e 51.
e) 23 e 56.

33. Admita que a solubilidade de um sal aumenta
linearmente com a temperatura. A 40 C, 70 g
desse sal originam 420 g de uma soluo aquosa
saturada. Elevando-se a temperatura dessa
soluo a 80 C, a saturao da soluo mantida
adicionando-se 70,0 g de sal. Com base nesta
informao, indique a alternativa que apresenta a
porcentagem em massa desse sal numa soluo
saturada, a 60 C, com 50 g de gua.
a) 15,0%.
b) 23,1%.
c) 27,2%.
d) 30,0%.
e) 43,5%.













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34. Uma reao qumica hipottica representada pela
seguinte equao: X(g) Y(g) 3 Z(g). Considere
que esta reao seja realizada em um cilindro
provido de um pisto, de massa desprezvel, que
se desloca sem atrito, mantendo-se constantes a
presso em 1 atm e a temperatura em 25 C. Em
relao a este sistema, so feitas as seguintes
afirmaes:
I. o calor trocado na reao igual variao de
entalpia.
II. o trabalho realizado pelo sistema igual a
zero.
III. a variao da energia interna menor do que
a variao da entalpia.
IV. a variao da energia interna igual a zero.
V. a variao da energia livre de Gibbs igual
variao de entalpia.

Ento, das afirmaes acima, esto CORRETAS
a) apenas I, II e IV.
b) apenas I e III.
c) apenas II e V.
d) apenas III e IV.
e) apenas III, IV e V.

35. Tm-se 25,0 mL de uma soluo de cido actico,
0,10 mol/L. Adiciona-se a essa soluo 15,0 mL de
uma soluo de hidrxido de sdio 0,10 N. O pH da
soluo resultante
Dados: Ka = 1,8.10
-5
; log 1,8 = 0,26; log 15 = 1,18.
a) 4,92.
b) 4,56.
c) 4,74.
d) 5,11.
e) 0,46.

36. A 400 mg de carbonato de sdio impuro foram
adicionados 50 mL de soluo aquosa de cido
clordrico a 0,20 mol/L. O dixido de carbono
oriundo da reao foi totalmente coletado e, nas
CNTP, apresentou volume de 67,2 cm
-3
. Sabendo
que o carbonato de sdio foi completamente
consumido pelo cido clordrico, indique a
alternativa que apresenta o grau de impureza da
amostra de carbonato.
a) 5,4%.
b) 8,7%.
c) 14,6%.
d) 18,0%.
e) 20,5%.
37. A Termodinmica tenta, por meio do estudo da
energia envolvida nas transformaes fsicas,
qumicas e biolgicas, explicar e prever os
fenmenos possveis de ocorrer e, dentre estes,
aqueles que ocorrem em determinadas condies
de temperatura e presso.
Estas explicaes e previses so feitas com base
nas trs leis da Termodinmica. Para entendermos
estas leis necessrio o conhecimento de alguns
conceitos fundamentais dentro da Termodinmica,
assim como, da compreenso das formas de
energia e de como ela se transfere de um corpo
para outro.
A seguir encontram-se algumas informaes
referentes a estes conhecimentos prvios
essenciais compreenso das trs leis da
Termodinmica. Assinale a informao CORRETA.
a) Quando um gs se expande ele sempre
transfere energia para o ambiente na forma de
trabalho.
b) A energia transferida na forma de calor latente
no necessita da existncia de diferena de
energia entre os corpos.
c) A variao de energia interna de uma reao
qumica que ocorre a presso e temperatura
constantes no igual a zero, necessariamente.
d) Na reao representada pela equao no
balanceada: N
2

(g)
+ H
2

(g)
NH
3

(g)
, a
vizinhana recebe energia do sistema na forma
de trabalho.
e) A variao de entalpia de vaporizao de 2,0
mols de acetona, a 27 C e 0,8 atm, igual
variao de energia interna do citado sistema.

38. Uma soluo aquosa de um cido monoprtico
diluda com gua destilada at que a soluo
resultante contenha 10% em massa de cido. O
grau de dissociao do cido monoprtico 5%. A
temperatura de congelamento da soluo diluda
aproximadamente igual a (Dados: Kc = 1,86
C/molal; massa molar do cido = 60 g/mol).
a) - 3,6 C.
b) - 4,6 C.
c) - 1,8 C.
d) - 2,8 C.
e) - 28,6 C.


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39. Um estudante do segundo ano do ensino mdio de
uma escola pblica da cidade de Teresina foi at o
laboratrio da escola e preparou 500 cm
3
de
soluo saturada, sem corpo de fundo, em nitrato
de magnsio, a 20 C. Em seguida aqueceu a
soluo em banho-maria por trinta minutos,
filtrando a mistura resultante a 50 C. O precipitado,
depois de lavado e seco, apresentou uma massa
igual a 140 g. Considerando a densidade da
soluo inicial igual a 1,8 kg/L, determine a massa
de gua que evaporou da soluo at ela ser
filtrada. Dados: C.S. do Mg(NO
3
)
2
: 34 g / 100 g
H
2
O, a 20 C; 20 g / 100 g H
2
O, a 50 C.
a) 700,00 g
b) 671,64 g
c) 341,80 g
d) 441,80 g
e) 229,84 g

40. Dadas as afirmativas:
I. num sistema constitudo de NaCl dissolvido na
gua, areia, vapor d'gua e oxignio gasoso,
ns temos um sistema heterogneo, com trs
fases e quatro componentes.
II. a ebulio da gua um fenmeno fsico.
III. na estocagem de gasolina, comum injetar
gs hidrognio para que, ocupando o lugar do
ar, impea a formao da mistura (gasolina +
oxignio). Dentro do tanque temos um sistema
bifsico.
IV. o fracionamento do petrleo uma
transformao qumica.
V. balo com sada lateral, termmetro,
mangueira de latex e condensador so
materiais usados para a montagem de um
sistema de destilao simples em laboratrio.
Assinale a alternativa em que todas as afirmaes
indicadas so VERDADEIRAS:
a) I, II, III e IV.
b) II, III, IV e V.
c) I, II, III e V.
d) I, II, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.




41. A cafena apresenta a seguinte frmula estrutural:

Sobre a 1,3,7-trimetil- 1H-purino- 2,6(3H,7H)-diona,
nome IUPAC da cafena, CORRETO afirmar que
apresenta
a) 8 tomos de carbonos com hibridao sp
3
.
b) 4 tomos de nitrognio com hibridao sp
3
.
c) grupo funcional cetona.
d) 25 ligaes e 4 ligaes .
e) frmula molecular C
8
H
9
N
4
O
2
.

42. A dopamina um neurotransmissor no sistema
nervoso central, cuja deficincia relacionada
doena de Parkinson. A partir do da frmula
estrutural da dopamina, apresentada a seguir,
indique o nome IUPAC deste neurotransmissor.

O H
O H NH
2

a) Dihidroxifenilamina.
b) 4-(2-aminoetil)-benzeno-1,2-diol.
c) 3,4-dihidroxifenilamina.
d) Bisfenol-4-etilamina.
e) 4-etilamina-difenol.

43. Uma clula eletroltica de eletrodos inertes,
contendo 1,0 L de soluo de cido sulfrico 30%
em massa, operou sob corrente constante durante
965 minutos. Ao final da operao, retirou-se uma
alquota de 2,0 mL do eletrlito, a qual foi diluda a
50,0 mL e titulada com soluo padro 0,40 mol/L
de hidrxido de sdio. Sabendo-se que a titulao
consumiu 41,8 mL da soluo da base, determine a
corrente que circulou pela clula. Considere que a
massa especfica da soluo de cido sulfrico
30% em massa 1,22 g/mL e a massa especfica
da gua 1,00 g/mL.
a) 19,8 A.
b) 15,6 A.
c) 10,2 A.
d) 9,50 A.
e) 8,00 A.

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44. Nas clulas, em todos os organismos vivos, o
controle de pH de importncia fundamental, pois
influencia diretamente na atividade das enzimas.
Os sistemas-tampo so os principais mecanismos
reguladores que estabelecem a proteo das
clulas vivas contra possveis variaes bruscas de
pH. Sua eficincia consegue manter o pH
intracelular humano entre 6,9 e 7,4.
Basicamente, so trs os sistemas biolgicos que
tm essa capacidade: o sistema fosfato (HPO
4
2-
/H
2
PO
4
1-
), o sistema bicarbonato/cido carbnico e
o sistema histidina.
Os ons fosfato so abundantes nas clulas, seja
na forma de ons livres seja como substituintes em
molculas orgnicas. O pK
a
para o di-
hidrogenofosfato 7,2, valor bem prximo do limite
superior de controle.
Normalmente, as concentraes dos ons
hidrogenofosfato e di-hidrogenofosfato no sangue
so respectivamente iguais a 1,10 mol/L e 0,70
mol/L. Considerando que apenas o sistema fosfato
seja responsvel pela manuteno do pH
sanguneo, determine a variao de pH que
ocorrer no sangue de um indivduo caso seja
adicionado ao seu sangue 0,5 mol de ons H
3
O
+

por litro de sangue.
Dado: log 2 = 0,30; log 7 = 0,85; log 11 = 1,05

a) 0,80.
b) 0,50.
c) 0,28.
d) 0,15.
e) 0,02.

45. Identifique a famlia e o perodo da Tabela
Peridica em que est localizado o elemento cujos
nmeros qunticos para o eltron mais energtico
do ction tetravalente so: n = 5, l = 2, m = + 2, s =
+ . Considere s = + para o segundo eltron do
orbital.

a) Famlia 16, 6 perodo.
b) Famlia 8, 6 perodo.
c) Famlia 12, 6 perodo.
d) Famlia 16, 5 perodo.
e) Famlia 14, 6 perodo.


46. Em um laboratrio, 3 frascos contendo diferentes
sais tiveram seus rtulos danificados. Sabe-se que
cada frasco contm um nico sal e que solues
aquosas produzidas com os sais I, II e III
apresentaram, respectivamente, pH cido, pH
bsico e pH neutro. Estes sais podem ser,
respectivamente,
a) acetato de sdio, acetato de potssio e cloreto
de potssio.
b) cloreto de amnio, acetato de sdio e cloreto de
potssio.
c) cloreto de potssio, cloreto de amnio e acetato
de sdio.
d) cloreto de potssio, cloreto de sdio e cloreto de
amnio.
e) cloreto de amnio, cloreto de potssio e acetato
de sdio.

47. Dadas as reaes nucleares, identifique a partcula
que falta em cada reao e assinale a alternativa
que apresenta a correlao CORRETA.
I.
II.
III.
IV.

a) I - ; II - ; III - ; IV - .
b) I - ; II - ; III - ; IV - .
c) I - ; II - ; III - ; IV - .
d) I - ; II - ; III - ; IV - .
e) I - ; II - ; III - ; IV - .

48. Em uma mistura gasosa que contm massas iguais
de CH
4
e CO
2
, a presso parcial do CH
4
380,0
Torr. Considerando comportamento ideal, a
presso parcial e a frao molar do CO
2
nesta
mistura sero, respectivamente,
a) 380,0 Torr e 50,0%.
b) 232,8 Torr e 38,0%.
c) 142,1 Torr e 27,2%.
d) 138,2 Torr e 26,7%.
e) 125,6 Torr e 24,8%.

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49. Assinale a alternativa em que apresenta uma
afirmao INCORRETA.

a) A molcula de SF
4
apresenta geometria
bipirmide trigonal deformada pela presena de
um par de eltrons no-ligante.
b) A molcula de BF
3
apresenta geometria
piramidal.
c) Na molcula de SF
6
o enxofre apresenta
hibridao sp
3
d
2
.
d) O tomo de oxignio apresenta hibridao sp
3

na molcula de gua.
e) O CH
2
Cl
2
uma molcula polar.

50. Uma amostra de rocha contm 2,07.10
-5
mol de K
40

e 3,77.10
-5
mol de Ar
40
. Sabendo que o tempo de
meia vida do K
40
1,3.10
9
anos e considerando
que todo o Ar
40
proveniente do K
40
, indique a
idade da rocha.

a) 1,1.10
9
anos.
b) 2,3.10
9
anos.
c) 1,9.10
9
anos.
d) 2,8.10
9
anos.
e) 1,5.10
9
anos.

51. Identifique a alternativa que apresenta uma
afirmao INCORRETA.

a) O ponto de ebulio normal do pentano igual
ao do 2-metilbutano.
b) O butano menos solvel em gua que o 1-
propanol.
c) O cido dicloroactico mais forte que o
cloroactico.
d) O ponto de ebulio normal do pentano-2-ona
menor que o pentano-1-ol.
e) O isopropanol ismero do propanol.









52. Em cada par de compostos apresentados a seguir,
h um exemplo de isomeria. Sabendo disso,
indique a alternativa que apresenta a correlao
CORRETA entre o par de compostos e o tipo de
isomeria.

O
CH
3
C H
3
e
O C H
3
I.
OH
C H
3
CH
3
e
OH
C H
3
II.
CH
3
O
O
C H
3
e
CH
3
O
O
C H
3
III.
CH
3
C H
3
CH
3
C H
3
e
IV.


a) I metameria; II posio; III metameria;
IV cadeia.
b) I tautomeria; II funcional; III posio;
IV cadeia.
c) I tautomeria; II posio; III cadeia;
IV posio
d) I metameria; II cadeia; III posio; IV cis-
trans.
e) I funcional; II posio; III metameria;
IV cis-trans;

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53. Para a reao A + 2B produtos, os seguintes
dados foram coletados:

Experimento
Concentrao
inicial, mmol/L
Velocidade
inicial,
mmol/L.s
[A]
0
[B]
0
[C]
0

1 2,06 3,05 4,00 3,70
2 0,87 3,05 4,00 0,66
3 0,50 0,50 0,50 0,013
4 1,00 0,50 1,00 0,072

A partir destas informaes, assinale a alternativa
que apresenta a lei de velocidade da referida
reao.

a) .
b) .
c) .
d) .
e) .

54. As propriedades dos tomos, como raio atmico,
energia de ionizao e eletroafinidade, comumente
denominadas de peridicas, so associadas ao
nvel submiscrospico da qumica e so
fundamentais para o entendimento da forma como
os tomos interagem em uma ligao qumica.
Relativa estas propriedades, so apresentadas
as seguintes proposies. Indique a nica
VERDADEIRA.

a) O raio atmico do menor que o do .
b) A primeira energia de ionizao do maior
que a do .
c) A afinidade eletrnica do maior que a do
.
d) O raio atmico do maior que o do
.
e) A primeira energia de ionizao do menor
que a do .





55. Para fundir um slido inico, a energia deve ser
fornecida para vencer as foras entre os ons.
Desta forma, quanto maior for o carter inico de
um slido, maior ser seu ponto de fuso. Com
base nesta informao, analise as comparaes
seguintes, relativas aos pontos de fuso das
substncias, e assinale a VERDADEIRA.

a) NaCl > RbCl.
b) BaO < MgO.
c) CaO < CaS.
d) MgBr
2
> MgF
2.

e) KCl > AlCl
3.





































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56. A partir das equaes termodinmicas a seguir, determine o calor padro de formao do nitrato de magnsio
slido e assinale a alternativa que contm seu valor CORRETO.




a) .
b) .
c) .
d) .
e) .

57. De acordo com o stio www.pegadadecarbono.com, um indivduo que mora a 10 km de distncia do trabalho, e
utiliza veculo prprio para se locomover, emite cerca de 2 toneladas de CO
2
na atmosfera anualmente. Relativo a
este fato CORRETO afirmar:

a) como absorve pouca radiao ultravioleta, o gs carbnico praticamente no contribui para o aquecimento
global.
b) o CO
2
decorrente da combusto incompleta do combustvel fssil utilizado no veculo.
c) Se o veculo fosse movido a gs hidrognio, continuaria a emitir gases txicos na atmosfera.
d) o CO
2
pode contribuir para a formao de chuvas cidas.
e) caso o indivduo utilizasse uma bicicleta para ir ao trabalho, emitiria a mesma quantidade de gs carbono na
atmosfera.

58. Considerando os trs lcoois a seguir, assinale a alternativa que apresenta a ordem de reatividade em desidratao
catalisada por cido.
OH
C H
3
OH
CH
3
C H
3
CH
3
OH
CH
3
C H
3
CH
3
pentano-1-ol 2-metil-butano-2-ol 3-metil-butano-3-ol


a) 2-metil-butano-2-ol > 3-metil-butano-3-ol > pentano-1-ol.
b) 3-metil-butano-3-ol > 2-metil-butano-2-ol > pentano-1-ol.
c) pentano-1-ol > 2-metil-butano-2-ol > 3-metil-butano-3-ol.
d) pentano-1-ol > 3-metil-butano-3-ol > 2-metil-butano-2-ol.
e) 2-metil-butano-2-ol > pentano-1-ol > 3-metil-butano-3-ol.

59. Dentre as reaes apresentadas, identifique a reao redox.
a) Zn(OH)
2
(s) + H
2
SO
4
(aq) ZnSO
4
(aq) + 2 H
2
O (l).
b) CdCl
2
(aq) + Na
2
S (aq) CdS (s) + 2 NaCl (aq).
c) FeCl
2
(aq) + (NH
4
)
2
S (aq) FeS (s) + 2 NH
4
Cl (aq).
d) C
2
H
4
(g) + 3 O
2
(g) 2 CO
2
(g) + 2 H
2
O (l).
e) H
3
C
6
H
5
O
7
(aq) + 3 NaOH (aq) Na
3
C
6
H
5
O
7
(aq) + 3 H
2
O (l).

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60. Analise as seguintes reaes orgnicas e indique a alternativa que apresenta uma reao cujo produto apresentado
NO o esperado para a reao.
Cl C H
2
+
I Cl
CH
3
a)
C H
3
CH
2
CH
3
+
Br H
I H
H
2
O
2
Br
C H
3
CH
3
b)
C H
2
CH
2
+
O
O
O
100 C
benzeno
O
O
O
C H
2 c)
+
Cl
2
FeCl
3
25 C
Cl
+
Cl H d)
OH
Br
2
O H
2
Br
Br
Br
OH
e)