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Proyecto de OLIMPIADAS MATEMTICAS:

Matemticas para la vida diaria




IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Institucin: San Jos de canalete
Nivel: Bsica secundaria y media.
Grupos beneficiarios: Estudiantes
Responsables: Docentes del rea de Matemticas
Duracin: Anual

JUSTIFICACION

Las matemticas son una de las disciplinas mas importantes en la formacin del individuo
ya que promueven en l no slo al razonamiento numrico sino otras formas de
pensamiento, las cuales le posibilitan hacerse un sujeto ms crtico sobre todo lo que le
rodea, al tiempo que desarrolla su capacidad de comprensin, anlisis y solucin de
problemas.

La Institucin Educativa San Jos de canalete en uno de sus objetivos de calidad presenta
el de fomentar las competencias del talento humano de la institucin, lo que
indudablemente incluye a los estudiantes, siendo estos su principal activo.

Hemos de considerar adems, que la calidad de la educacin es excelente cuando abre el
panorama de desarrollo personal y ofrece a cada individuo la oportunidad de realizarse
plenamente para poder satisfacer no slo sus necesidades sino tambin sus intereses ms
preciados y sus sueos, adems de convertirse en un individuo que participa y construye
sociedad. Desde esta perspectiva las matemticas ofrecen un medio de comprender el
mundo, de ejercer la creatividad, la imaginacin, el ingenio, la intuicin y la lgica. Las
olimpiadas en esta rea motivan, orientan y ayudan al desarrollo de dichas potencialidades
en el estudiante.

Las olimpiadas contemplan una estrategia ms all de las pobres pretensiones de ridos
ejercicios repetitivos. Cada buen problema abre la puerta al estudiante para razonar,
investigar, conjeturar, comprobar y demostrar.
Encaminadas as a las pretensiones de las polticas educativas de la institucin y por ende a
las exigencias del mundo actual.
Por lo anterior, se hace necesario que las olimpiadas estn estructuradas de manera
cuidadosa, contemplando ejercicios seleccionados y que posibiliten un enorme impacto
sobre la evolucin intelectual de cada estudiante, exigindole una adecuada preparacin
acadmica para manejarse con esa rica y explosiva combinacin de satisfaccin y
frustracin que impulsa a cada uno a hacer su mejor esfuerzo.

De igual forma, es claro que en las actividades cotidianas el estudiante hace uso constante
de las matemticas y por tanto los ejercicios y planteamientos debern ir enfocados
precisamente a contextos y cuestiones que impliquen una aprendizaje y un reconocimiento
de la realidad, lo que hace parte del modelo pedaggico adoptado por la institucin.

Las olimpiadas de competencias matemticas se constituyen adems, en un apoyo al
profesor o profesores del rea, en su bsqueda de la excelencia de los estudiantes y de sus
clases. Evaluando en estos ltimos el desarrollo de competencias durante el ao escolar,
de acuerdo con una formacin que el docente ha enfocado de acuerdo a las exigencias y
orientaciones dadas por el MEN; ya que las olimpiadas estarn establecidas precisamente
bajo estos estndares, buscando encaminar y reafirmar la formacin bajo dicha
normatividad.

El trmino Olimpiada nos sugiere definitivamente un concurso, una competencia por ser el
mejor, por tanto, ello implica una motivacin por parte de estudiantes para enfrentarse a las
pruebas que les permitirn sobresalir ante los dems, siendo este un factor fundamental de
xito, pues se espera que los estudiantes se esmeren y den lo mejor de si en dicho concurso
y en especial que se preparen y por tanto, repasen y profundicen en el rea.

Para concluir, es importante afirmar que las Olimpiadas son algo ms que un concurso. Por
una parte sirven para promocionar las Matemticas y dotarlas de un contenido ldico que
lamentablemente han perdido casi por completo por muy diversas razones. Por otra parte,
las Olimpiadas Matemticas contribuyen al descubrimiento de talentos matemticos que
an no se han descubierto probablemente por las mismas metodologas que se han usado
hasta ahora que han sido algo excluyentes. Por ltimo, no se puede olvidar que las
Olimpiadas son tambin un elemento de importancia en la mejora de nuestro que hacer
pedaggico por cuanto suponen, en los profesores o facilitadores la necesidad de
actualizacin permanente de conocimientos, una bsqueda de problemas nuevos y de
mtodos de adaptacin a los planes vigentes de nuevos y ms atractivos contenidos.










MARCO TERICO

Estndares en Matemticas

Con los estndares de contenidos establecidos por el MEN, se busca que los muchachos y
nias colombianos aprendan de verdad. Es decir, aprendan lo que tienen que aprender para
saber.
Dichos estndares se han definido para que un estudiante no slo acumule conocimientos,
sino para que aprenda lo que es pertinente para la vida, y de esta manera pueda aplicar estos
saberes en su cotidianidad para la solucin de problemas nuevos. Se trata de que un nio o
joven haga bien lo que le toca hacer, y se desempee con competencia para la vida.
Se trata ms de ser competente que de competir, por tanto las Olimpiadas pretenden que los
estudiantes exploren al mximo sus capacidades, se motiven por ser mejores en el rea y
descubran sus talentos y habilidades, teniendo en cuenta que las preguntas estarn
estructuradas precisamente a un trabajo prctico y significativo, que a su vez implique un
alto nivel de reflexin y anlisis aplicando conceptos matemticos bsicos aprendidos.
En la organizacin de los estndares se ha tenido en cuenta su coherencia interna y la
secuencia en su complejidad, a medida que se pasa de un nivel al siguiente, en la educacin
bsica y media; e igualmente que su desarrollo sea gradual e integrado con las necesidades
colectivas e individuales. Es as como los estndares tienen en cuenta tres aspectos que
deben estar presentes en la actividad matemtica:
- Planteamiento y resolucin de problemas
- Razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin, demostracin)
- Comunicacin matemtica. Consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara,
precisa)
Los estndares estn organizados en cinco formas de pensar matemticamente: numrica,
espacial, mtrica, aleatorio y variacional.
Se espera que las pruebas estn estructuradas de tal forma que se evalen dichos
pensamientos y que al evaluar los resultados se pueda tener claridad frente a los resultados
de competencias de los estudiantes en cada pensamiento, ello con el fin de implementar
estrategias que permitan fortalecer aquellos en los que se obtengan resultados inferiores.

Sobre Las Olimpiadas

Las olimpiadas matemticas han existido a nivel institucional, regional, nacional e
internacional durante varias dcadas y se iniciaron en las competencias matemticas del
siglo XIX de los pases europeos. Desde 1894, estudiantes hngaros en sus ltimos aos de
educacin media, participaron en la prueba Etvos. En 1959, Rumania fue la sede de la
primera Olimpiada Internacional de Matemtica (IMO por sus siglas en ingls). En aquella
ocasin asistieron 7 pases, Hungra, Bulgaria, Polonia Checoslovaquia, Repblica
Democrtica Alemana, Unin Sovitica y Rumania. Desde entonces ha ido creciendo el
nmero de pases participantes, hasta que actualmente ms de 80 pases de todos los
continentes se dan cita para esta competencia.
Cabe recordar que en 1989, la UNESCO recomend a sus estados miembros que se
promovieran actividades extraescolares, como son las olimpiadas internacionales y
regionales, en las ciencias y las matemticas, para apoyar el talento y la iniciativa cientfica
entre la juventud.
Es claro que inicialmente nuestra aspiracin no es la de participar en dichas competencias
pero si se busca bajo una filosofa de mucho compromiso, potencializar dichas capacidades
en los estudiantes y permitirles ir mas all del estudio de contenidos en cada perodo.
Por diversas razones, durante muchos aos la matemtica ha constituido un dolor de
cabeza para los padres, los maestros y los estudiantes desde el inicio de su proceso
educativo. Por ello, para el Ministerio de Educacin Nacional ha sido de particular
importancia trabajar en estrategias que desvirten definitivamente el temor que las
matemticas producen en los estudiantes, lo que, en muchos casos, provoca un bloqueo en
el desarrollo de su vida escolar y, lo que es ms grave, un bloqueo en el logro de las
competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Se trata, por lo tanto,
de que la matemtica despierte en ellos curiosidad, inters y gusto.
Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que la matemtica es
asequible y aun agradable si su enseanza se imparte mediante una adecuada orientacin
que implique una permanente interaccin entre el maestro y sus estudiantes y entre stos y
sus compaeros, de modo que sean capaz, a travs de la exploracin, de la abstraccin, de
clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan
comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que la matemtica
est ntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones que los rodean, no
solamente en su institucin educativa, sino tambin en la vida fuera de ella.

Porqu Competencias Matemticas?
De acuerdo con la doctora Herlinda Santos Las Matemticas contribuyen al desarrollo de
las estructuras mentales de los estudiantes y a la adquisicin de conceptos ms formales y
herramientas ms potentesPor otro lado, la resolucin de problemas es uno de los
aspectos en los que se tiene que profundizar en mayor medida, sin limitarse a un simple
adiestramiento, pues ello proporciona tcnicas y estrategias tiles a los estudiantes, para
enfrentarse a situaciones nuevas.
Las matemticas son de manera innegable bsicas para el aprendizaje de cualquier ciencia.
Es por ello que antes de pensar en unas olimpiadas en cualquier otra rea se habla de unas
olimpiadas en Matemticas por considerarse fundamentales en la formacin de cualquier
individuo, sin desvirtuar claro est la importancia de las dems reas. Segn la doctora
Herlinda Las Matemticas en el bachillerato, proporcionan una serie de procedimientos y
estrategias bsicas para otras materias, es en esta vertiente utilitaria donde ms claramente
se puede observar su relacin con ellas, pues van a servir tanto como herramienta, como de
apoyo terico a las mismas y para su futura actividad cientfica, tcnica o profesional. Es
irnico que el inters de los estudiantes est en un punto tan bajo cuando nunca antes las
oportunidades profesionales para los matemticos han sido tantas y tan diversas. Esto no
slo es cierto para las reas tradicionales que estn floreciendo con ricos y nuevos
desarrollos y retos, sino tambin en las aplicaciones, donde la demanda de matemticos con
entrenamiento adecuado no cesar de crecer en el futuro inmediato.

Para terminar en su ensayo nos indica como factor fundamental de xito en las matemticas
el nfasis en la creatividad y la solidez del pensamiento matemtico a travs de la solucin
problemas singulares y retadores. Lo que debe constituirse en la orientacin para la
construccin de las pruebas que sern aplicadas para las olimpiadas




























OBJETIVOS

GENERAL

Contribuir con desarrollo de competencias matemticas en los estudiantes de la Institucin
Educativa San Jos De Canalete, de acuerdo con los estndares del MEN y las polticas
institucionales, permitiendo el mejoramiento de su rendimiento acadmico y preparacin
para las pruebas de estado, a travs de ejercicios y problemas prcticos que permitan
fortalecer su lgica y creatividad.

ESPECFICOS
Generar un espacio acadmico para los jvenes en el cual se les brinde la posibilidad de
compartir y confrontar en torno a las matemticas.
Identificar tempranamente a estudiantes destacados en matemticas para poder
brindarles una correcta orientacin y apoyo.
Preservar y nutrir el pensamiento creativo e ingenioso entre los estudiantes por medio
de una orientacin propicia de la enseanza de la matemtica.
Dotar a los estudiantes de algunas herramientas que les permitan resolver problemas
matemticos no rutinarios.
Proporcionar a los docentes del rea un espacio de reflexin sobre las habilidades
matemticas de los estudiantes y su prctica docente.
Permitir que los estudiantes de la Institucin descubran sus aptitudes teniendo un
contacto real con el quehacer matemtico.
Familiarizar a los estudiantes con preguntas tipo ICFES a las que se ver enfrentado.
Posibilitar el repaso de los conceptos trabajados durante el semestre o ao escolar segn
sea el caso.
Evaluar el estado de los estudiantes en competencias matemticas de acuerdo con los
pensamientos para generar estrategias que permitan el fortalecimiento del rea.


DESCRIPCION DEL PROYECTO

Programacin

Institucionalizar las Olimpiadas Matemticas a realizar en tres fases tres veces al ao, en
esta oportunidad en los meses de abril, junio y septiembre.

Aspectos Claves

Orientacin enfocada en los estndares matemticos y por tanto a los cinco
pensamientos matemticos.
Las Olimpiadas se desarrollarn por fases y niveles, esto atendiendo y de acuerdo con los
estndares establecidos por el MEN los cuales se encuentran estructurados de la siguiente
manera:

Nivel A: Sexto y Sptimo
Nivel B: Octavo y Noveno
Nivel C: Dcimo y Once

Es por ello que establece las competencias que debe tener un estudiante en determinado
nivel y con base en los mismos se elaborarn las olimpiadas.

Las pruebas se elaborarn de manera que pueda evidenciarse en los resultados las
competencias que los estudiantes tienen en cada pensamiento con el fin de implementar
estrategias para fortalecer aquellos que presenten resultados menos buenos.
La prueba para cada nivel debe tener como mnimo 20 preguntas y mximo 50.
Elaboracin del banco de preguntas por parte de los docentes de la institucin, luego los
encargados del proyecto realizan la estructura de los exmenes a aplicar.
Los docentes titulares se encargaran de seleccionar y clasificar las preguntas que se
aplicarn.
Para este ao las olimpiadas se programarn de la siguiente manera: los docentes de
matemticas al terminar el primer periodo acadmico seleccionaran a 10 estudiantes de
cada curso cuyas habilidades matemticas sean buenas, para realizar la primera vuelta,
de los cuales clasificaran 4 estudiantes por grado para la segunda vuelta y de estos
clasificara un estudiantes por curso para la ronda final donde los estudiantes se
agruparan por los niveles A, B, C ya antes especificados.




PLAN DE INCENTIVOS


El plan o estrategia de incentivos establecido por iniciativa de la parte administrativa, son
los premios para cada uno de los niveles, como son calculadoras, libros para el grado
inmediatamente siguiente al que esta, bolsos escolares, USB, u otros implementos
escolares.



RESULTADOS ESPERADOS


Buscar la vinculacin con las Olimpiadas la Motivacin por parte de los estudiantes a la
presentacin de los exmenes e inters por el rea.
Evaluar los resultados ubicando falencias del rea en cada pensamiento establecido por
el MEN.
Evaluar el desempeo de los estudiantes en el rea de matemticas en cada grado, para
establecer estrategias de mejoramiento.





















RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES

Los Docentes encargados de las olimpiadas deben estar prestos al desarrollo ptimo de
cada una de las actividades programadas en el proyecto.
La administracin debe suministrar oportunamente cada uno de los materiales que
permiten el desarrollo logstico de las actividades.
Cada uno de los miembros de la comunidad educativa debe estar comprometido; en la
ejecucin del proyecto. Haciendo participe en cada una de las acciones en las cuales se
les asigne.










CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


Actividad Responsable Fecha
Aprobacin y ajustes del
Proyecto
Coordinador Acadmico y
Encargados del Proyecto

1 semana de febrero
Banco de Preguntas Docentes del rea de
matemticas.
2,3, 4 semana de
marzo
Clasificacin y Revisin de
Preguntas segn
Pensamientos

Docentes encargados del
Proyecto.
1 fase 12 abril
2 fase 14 junio
3 fase 13 septiembre
Publicidad y Motivacin Docentes encargados del
proyecto

Meses de febrero, marzo,
abril, mayo, junio, julio
Aplicacin de la Prueba Docentes del rea de
matemticas.

1 fase mayo
2 fase julio
3 fase septiembre
Premiacin Docentes del rea de
matemticas.
1 semana de octubre

FASES DE LAS OLIMPIADAS
Las olimpiadas se harn en tres fases y en tres niveles. De acuerdo al grado de escolaridad
de los estudiantes, los niveles sern:
A: Para los estudiantes de los grados sexto y sptimo
B: Para los estudiantes de los grados Octavo y Noveno
C: Para los estudiantes de los grados Dcimo y Once

Fase de clasificacin: A los 10 estudiantes con mejores habilidades matemticas por curso
de la Institucin se le aplicar, un examen con preguntas tipo ICFES de seleccin mltiple
con nica respuesta, pruebas de razonamiento abstracto, mecnico y espacial; los 4
mejores por curso pasaran a la fase eliminatoria. (Se realizara en abril)

Fase eliminatoria: los 4 estudiantes clasificados en la primera fase realizaran una prueba
tipo ICFES de seleccin mltiple con nica respuesta, pruebas de razonamiento abstracto,
mecnico y espacial, el mejor por curso pasara a la fase final. (Se realizara en junio)

Fase Final: Los finalistas de la fase eliminatoria participarn, de un nuevo examen de
actividades acadmicas, Se premiar al menos a los dos mejores estudiantes en cada
nivel. (Se realizara en septiembre)
PRESUPUESTO

Transcripciones y fotocopias $ 150.000
Premiacin $ 400.000
Imprevistos $ 50.000
Total $ 600.000


















RECURSOS

HUMANOS:
Directivos
Profesores
Estudiantes.
DIDCTICOS:
Fotocopias.
FSICOS:
Instalaciones de la Institucin
ECONMICOS:
Aportes por parte del Colegio.