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Texto: Principios y grandes ideas de la educación en Ciencias Daniela Torres Norambuena

Las grandes ideas de la ciencia son complejas y muchas abstractas para pretender enseñarlas, tal cual, a los niños
pequeños, pues sería muy probable que cayeran en mera repetición y memorización de ellas, sin que les signifique un
aporte a sus maneras de comprender el mundo.
Los niños antes de ingresar al sistema escolar formal, ya se han formado ideas de muchos aspectos del mundo,
incluyendo ideas científicas. Dos ideas muy importantes para entender el mundo son: la permanencia de los objetos y
su causalidad. n!estigaciones re!elan que los niños desde temprana edad entienden que los objetos inanimados no
se mue!en solos, a diferencia de los animados" la idea de que los objetos e#istan, a$n cuando han desaparecido de
su !ista, toma un poco m%s de tiempo en ser desarrollada. &n cuanto a la causalidad, los niños muy pronto descubren
que cada acción ine!itablemente tiene un efecto 'por ejemplo cuando lloran sus padres reaccionan(.
)odas estas ideas que tienen los niños y que dan sentido al mundo que les rodea, no son f%cilmente cambiables y es
m%s difícil a$n cuando se les presenta una idea científica que pareciera ser contra*intuiti!a 'por ejemplo que un objeto
siga en mo!imiento a menos que una fuerza act$e sobre ellos, en !ez de detenerse por sí mismo(" es por esto que
para enseñar las grandes ideas es preciso estudiar los caminos que propician el desarrollo de estas en la mente de los
niños, tomando como punto de partida las ideas pre!ias concebidas de las primeras e#ploraciones que estos tienen.
Dentro de los modelos de progresión de cómo incorporan los niños las grandes ideas científicas, est%n:
* La progresión !ista como un proceso de subir una escalera, cada paso debe ser completado antes de a!anzar otro.
&sta lógica supone los pasos de cómo aprenden los niños, pero tiene que suponer que todos los niños se sentir%n
cómodos subiendo la misma escalera y puede que el alumno no encuentre sentido lógico a cada peldaño y que sólo
comprenda cuando ha llegado a la cima, a la +comprensión total,.
* La progresión lateral, es decir que la comprensión de grandes ideas, formadas de otras m%s pequeñas. &ste proceso
puede ser imaginado como un rompecabezas: ciertos armadores ensamblar%n piezas m%s pequeñas 'ideas m%s
simples de la ciencia( hasta llegar a completar el rompecabezas 'la gran idea de y sobre la ciencia(" otros armadores
ensamblar%n primero todo el contorno del rompecabezas 'la gran idea( y luego con ese panorama ir% armando el
interior. &sta $ltima alternati!a parece ser m%s f%cil para aprender, pues ser!ir% de guía para los niños, en
comparación con ir armando piezas donde no se sabe qu- se espera. .ero esta analogía se rompe pues los
estudiantes est%n constantemente enfrent%ndose a nue!as ideas y problemas, por lo cual la +cantidad de piezas del
puzzle, no es constante, sino que aumenta con el tiempo.
* /inalmente se propone el modelo de aprendizaje como el de un entrenamiento para una maratón. &ste modelo
permite decidir cu%nto se a!anzar% en cada sesión de entrenamiento 'de aprendizaje de nue!as ideas( a partir de
cu%nto se logró aprender la sesión anterior. 0e espera que estas sesiones preparen el camino en recorrer +la gran
distancia, 'o la apropiación de las grandes ideas de la ciencia(, haciendo cada !ez m%s intensa la sesión de
entrenamiento 'ideas m%s poderosas y complejas(.
Los modelos de progresión del desarrollo de ideas se relacionan con las ideas e#puestas en el libro +1ómo aprende la
gente, pues dentro de los modelos se consideran las ideas que los niños se han formado desde sus primeros años de
!ida 'ya sea como el primer peldaño de la escalera, la primera pieza del rompecabezas o la primera sesión de
entrenamiento para la gran maratón(, y se promue!e que los docentes docentes las conozcan y las modifiquen o
refuercen" pues los niños tienen ideas de una cantidad limitada de fenómenos y es necesario aportar e#periencias que
les permitan obtener patrones de los fenómenos y obtener ideas m%s grandes de una gama amplia de sucesos. &n
+1ómo aprende la gente, se dice que no hay una forma +mejor, de enseñanza, sino que depende de la materia de
estudio y del conte#to donde se est- enseñando y podríamos agregar que tambi-n depende del sujeto, donde las
ideas pre!ias muchas !eces necesitan ser enlazadas con las ideas científicas 'como un rompecabezas(, reforzadas y
profundizadas 'como una maratón( o muchas !eces los niños poseen poca capacidad de razonamiento y recogen sólo
las ideas que reafirman sus concepciones pre!ias, por lo cual el profesor debe introducir nue!as ideas por medio de
e#periencias 'modelo de la escalera(, pues las ideas crecen al ser !inculadas con nue!a e#periencia y se someten a
prueba para !er si ayudan a entender la nue!a e#periencia.
Las grandes ideas de la ciencia y sobre la ciencia que se presentan en el documento son presentadas como una
progresión de ideas m%s pequeñas que los niños ser%n capaces de comprender los primeros años de enseñanza y
que se !an complejizando a tra!-s de la enseñanza 'sin caer en estadios de edad definidos sino en un proceso
progresi!o(, estas grandes ideas son:
Las grandes ideas de la ciencia:
2* )odo material en el 3ni!erso est% compuesto de muy pequeñas partículas. 4* Los objetos pueden afectar a otros
objetos a distancia. 5* &l cambio de mo!imiento de un objeto requiere que una fuerza neta act$e sobre -l. 6. La
cantidad total de energía en el 3ni!erso es siempre la misma, pero la energía puede transformarse cuando algo
cambia o se hace ocurrir. 7. La composición de la )ierra y de su atmósfera, y los fenómenos que ocurren en ellas, le
dan forma a la superficie de la )ierra y afectan su clima. 8* 9uestro sistema solar es una parte muy pequeña de una de
los millones de gala#ias en el 3ni!erso. :* Los organismos est%n organizados en base de c-lulas. ;* Los organismos
necesitan de un suministro de energía y de materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que compiten
con otros organismos. <* La información gen-tica se transmite de una generación de organismos y la siguiente
generación. 2=* La di!ersidad de organismos, tanto de los actuales como de los e#tintos, es el resultado de la
e!olución.
Las grandes ideas sobre la ciencia:
22* La ciencia supone que por cada efecto hay una o m%s causas. 24* Las e#plicaciones, las teorías y modelos
científicos son aquellos que mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su momento. 25* &l conocimiento producido
por la ciencia se utiliza en algunas tecnologías para crear productos que sir!en a propósitos humanos. 26* Las
aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias -ticas, sociales, económicas y políticas.
>especto a esto, dentro de las grandes agregaría una m%s amplia y que tiene que !er con nuestra dependencia con el
conte#to y que es preciso estudiar a los sujetos y fenómenos insertos en -l, antes que aislados del medio en el cual se
encuentran y que las causas del efecto tambi-n son dependientes de -l.
La $ltima sección del te#to aborda el cómo el aprendizaje debe guiarse hacia el desarrollo de las grandes ideas de
manera consistente con los principios que sustentan la educación esencial en ciencias.
La pedagogía adem%s de ser el acto de enseñar teorías, debe enseñar !alores y justificaciones que fundamentan
estas teorías, y las habilidades y creati!idad requeridas para brindar acti!idades de aprendizaje efecti!as e in!olucrar
a los estudiantes en ellas. 0e establecen una serie de principios para tomar decisiones en cuanto a la pedagogía:
2? )oda acti!idad o e#periencia que se muestre al niño, adem%s de moti!arle, debe tener presente el contenido
científico para a!anzar hacia la comprensión de los fenómenos y de los grandes principios. 4? +@lfabetización
científica, de los estudiantes, in!olucrando a los estudiantes en acti!idades con contenido que los lle!en a
comprensión científica. 5? y ;? Logro de habilidades y actitudes en los estudiantes, así como tambi-n grandes ideas.
Donde se debe guiar a los estudiantes a obser!ar, predecir, obtener e interpretar datos de una nue!a e#periencia,
donde los resultados ayuden al aprendizaje de una nue!a gran idea. 6? y 7? Las acti!idades deben estar !inculadas
con las e#periencias cotidianas de los estudiantes y sus ideas pre!ias. 8?.ermitir a los niños e#perimentar la acti!idad
científica tal como es entendida en la actualidad. <? La e!aluación como un indicador del progreso de habilidades y
desarrollo de ideas en los estudiantes, donde se debe in!olucrar a los estudiantes en las decisiones respecto a cómo
progresar en sus aprendizajes y haya claridad en las metas y el a!ance hacia ellas. 2=A &l papel de los recursos
humanos y el beneficio mutuo que conlle!a para las escuelas y sus comunidades" guiar las acti!idades bajo estos
principios fa!orece la apropiación de grandes ideas.
.ara una pr%ctica efecti!a para el desarrollo de las grandes ideas se plantean 5 características que se relacionan con
los principios anteriores: la indagación, es decir que los estudiantes por medio de su propia in!estigación de los
fenómenos desarrollen sus ideas acerca de la ciencia 'in!olucra obser!ación de fenómenos, reuniendo datos,
interpret%ndolos y contrastando esto con las ideas que la comunidad científica tiene sobre los sucesos" el
constructivismo que consiste en la conciencia de las habilidades e ideas pre!ias de los estudiantes, antes de
introducir una nue!a y que ellos tambi-n desarrollen la capacidad de razonar que una nue!a idea e#plica de mejor
manera un fenómeno, que la idea pree#istente, por medio de la comunicación y debate de ideas con sus profesores y
compañeros" finalmente el uso formativo de la evaluación punto e#plicado dentro del principio <.
/inalmente se plantea la importancia que tiene para la pedagogía trabajar con estas ideas en mente: 2? para el tiempo
destinado en !er ciertos temas que forman parte de la columna !ertebral de las grandes ideas, 4? la !inculación entre
las ideas pre!ias de los estudiantes con los fenómenos !istos en la sala de clases 'desde pequeñas ideas a grandes
ideas(, 5? que los estudiantes tengan una !isión de mundo que se forme progresi!amente y no como una serie de
ideas aisladas y sin cone#ión,y 6? conciencia por parte de los estudiantes de la uni!ersalidad de las ideas científicas y
su aplicación para entender fenómenos a gran y pequeña escala.
>especto a estas pr%cticas pedagógicas, en las cuales estoy de acuerdo, me gustaría agregar que la identificación de
ideas pre!ias y el fluir de ellas durante la clase no es suficiente, tal como destacan Bassoni y Boreira '4=2=( luego de
la obser!ación y estudio de las pr%cticas pedagógicas en la unidad de Cptica" al preguntar a los estudiantes de
secundaria sus ideas pre!ias sobre qu- es la luz, sin e#plicitar a los alumnos el objeti!o de la llu!ia de ideas. Los
estudiantes manifestaron que la acti!idad no tu!o un rumbo definido ni fin pro!echoso:
+Una alumna que estaba a nuestro lado y que permaneció todo el tiempo inclinada sobre el pupitre,
apenas escuchando, se desahogó: ¡no llegaron a ninguna conclusión! (luego de la lluvia de ideas
!etrucamos:"t# has conseguido algo$ No,respondió, visiblemente decepcionada%
&1reemos que la estrategia era buena como moti!ación '...( /altó conducción y e#plicación de los objeti!os
de todo aquello, para que empezase a tener lógica para los alumnosD La cuestión epistemológica pasada
de forma implícita, esperando que los alumnos modifiquen por sí mismos sus creencias y concepciones, en
principio, parece ineficaz,.'p. 4<:, 5=4(
1onsidero que es indispensable la indagación por parte de los estudiantes y así promo!er la construcción de
grandes ideas, pero considero a$n m%s importante cómo se guía a los estudiantes en ese proceso y tal
como finaliza el te#to, es necesaria la preparación e interiorización permanente en las grandes ideas de la
ciencia, que !an modific%ndose aceleradamente y que permiten crear clases m%s creati!as para los
estudiantes.
&sta interiorización y comprensión de las grandes ideas, por parte de los docentes, se puede lograr estando
en contacto directo con in!estigadores y especialistas de los temas que enseñar%n en clases, logrando
mayor profundización y que su tratamiento sea realmente atracti!o para los estudiantes.

Bibliografía
1omit- del 1onsejo 9acional de n!estigación. '4===( EFoG .eople Learn: Hrain, Bind, &#perience,
and 0chool. &#panded &ditionE 1ómo @prende la Iente: 1erebro, Bente, &#periencia, y &scuela.
1apítulo , parte H, pp. 2 J 24. &dición &#pandida. .ublicado por la &ditorial de la @cademia
nacional de 1iencias de &stados 3nidos. http:KKGGG.nap.eduKbooLsK=5=<=:=58;KhtmlK )raducción
del ngl-s por )ito 9elson M!iedo @.
Bassoni, 9. N Boreira, B. '4=2=(. +Un en'oque epistemológico de la ense(an)a de la *+sica: una
contribución para el aprendi)a,e signi'icativo de la *+sica, con muchas cuestiones sin
respuesta%-!evista .lectrónica de .nse(an)a de las /iencias, < '4( , pp. 4;5*5=;