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ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

VIOLENCIA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ALUMNOS DE


NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E.P CESAR VALLEJO DEL DISTRITO DE
CHILCA

Proyecto de investigacin presentado por:

PANIAGUA ROJAS, Denisse


RICSE GONZALO, Roco Mirella
RICSE NESTARES, Lizeth
1

Huancayo - Per
2012

.
DEDICATORIA
A las personas que con esfuerzo nos brindan
Su apoyo da a da a nuestros padres
2

AGRADECIMIENTO
Damos gracias primero a dios por darnos la sabidura y la salud para lograr
satisfactoriamente la ejecucin de nuestro proyecto de investigacin.
Al director del Colegio Cesar Vallejo que permiti el desarrollo del proyecto en dicho
Colegio.

INTRODUCCION
La violencia familiar es un problema social de grandes dimensiones. Sus consecuencias
ponen en riesgo la salud e incluso la vida de los grupos de poblacin que son ms vulnerables en
funcin de su sexo, edad y condiciones fsicas: (mujeres, nias, nios, ancianas, ancianos y
personas discapacitadas).
El motivo fundamental por el cual realizamos este tipo de investigacin es para conocer y
dar a conocer la magnitud real de estos hechos para as despertar el inters en la sociedad que ven
la violencia como algo normal . Es por esto que se realiz el trabajo titulado violencia familiar y
rendimiento acadmico en la I.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca.

El trabajo se encuentra dividido en tres captulos: En el primer captulo se desarrolla el


planteamiento del problema, cogiendo como referencia el rendimiento acadmico de los estudiantes
de educacin secundaria de la I.E cesar Vallejo. El segundo captulo trata sobre el fundamento
terico de violencia familiar y el rendimiento acadmico. El tercer captulo desarrolla los objetivos
de la investigacin, la formulacin de las hiptesis, las variables, diseo de operacionalizacin, el
diseo de contrastacin de la hiptesis. La aplicacin de este trabajo todava no se efectu, por ello
en el presente informe lo nico que falta es la interpretacin de resultados, los dems datos se
encuentran en su totalidad incluyendo el instrumento.

Finalmente el presente proyecto de investigacin pretende contribuir en el conocimiento de


este problema e identificar su prevalencia entre los escolares relacionndolos con el rendimiento
acadmico escolar.
LOS AUTORES

INDICE
CAPITULO I
PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA
1.1

descripcin de la realidad problemtica

07

1.2

formulacin del problema a investigar

08

1.3

justificacin e importancia de la investigacin

09

CAPITULO II
FUNDAMENTO TEORICO DE LA INVESTIGACIN
2.1 antecedentes

11

2.2 marco terico

14

2.3 definiciones conceptuales

15

CAPITULO III
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

3.1 objetivo general

24

3.2

24

objetivo especifico

FORMULACION DE HIPTESIS
4.1hiptesis general

25

4.2hipotesis especificas

25

VARIABLES
5.1

definicin conceptual de las variables (indicadores)

26

5.2

definicin operacional de las variables (ndices)

26

DISEO OPERACIONAL
6.1tipo y nivel de investigacin

30

6.2

mtodo de la investigacin

31

6.3

poblacin y muestra

30

CONTRASTACION DE HIPTESIS
7.1 diseo de comprobacin de hiptesis

32

7.2 Descripcin de las tcnicas que se utilizaran en la investigacin:

33

a) tcnicas de muestreo
b) tcnicas para recolectar informacin
c) tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos
CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO, HONORARIOS Y LUGARES DE TRABAJO
8.1 cronograma de trabajo

34

8.2 presupuesto y honorarios

35

8.3 lugares de trabajo

35

ANEXOS
Anexo 01: Foda
Anexo 02: rbol de problemas
Anexo 03: matriz de consistencia
Anexo 04: registro de notas de los estudiantes
Anexo 05: ficha de observacin
NDICE DE CUADROS
Cuadro n 1: Operacionalizacin de la variable violencia familiar
Cuadro n 2: Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico
Cuadro n 3: cronograma de actividades

Cuadro n 4: presupuesto

CAPITULO I
PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA
1.. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
La violencia familiar es un problema a nivel mundial

que aqueja a toda la sociedad

generando problemas en los estudiantes y sobretodo en el rendimiento acadmico vindose esta


afectada.

Adems Paz de Corral. (2003) en Manual de Violencia Familiar nos dice que la violencia
familiar se identifica cada vez ms como un grave problema social, que hunde sus races en nuestra
cultura y cuyas consecuencias se ramifican, afectando a amplios sectores de la poblacin., para
Grussman. (1995), es cualquier accin u omisin, no accidental que provoque un dao fsico o
psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores. En cuanto al rendimiento acadmico;
Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los
logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos por otro lado Chadwick (1979) define el
rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de casos) evaluador del
nivel alcanzado.

Segn las ltimas estadsticas del INEI - 2009 y el grupo Flora Tristn se calcula que seis de
cada diez mujeres son vctimas de violencia fsica en sus relaciones de pareja o conyugales. Un
milln de mujeres peruanas habran sido agredidas fsicamente por su esposo o compaero en el
Ao. Estas cifras en muchos casos no reflejan la realidad por cuanto la violencia familiar es un
problema que generalmente es ocultado por la vctima. Del 42% de las personas que ha sido
maltratada o golpeada, menos de la mitad de ellas pide ayuda a una persona cercana y tan solo 1 de
cada 5 acude a una institucin en bsqueda de ayuda y para completar tal estadstica alarmante es
que 2 mujeres son agredidas fsicamente por minuto. La Encuesta Demogrfica y de Salud
Familiar (ENDES 2009).

Estas cifras no son ajenas a la ciudad de Huancayo y siendo ms especficos en el Distrito


de Chilca, Siempre fue tema de discusin e investigacin que factores condicionan o predisponen
al estudiante a un rendimiento acadmico bajo y coincidieron en que el rea emocional psicolgica
de su entorno inmediato (familia) juega un papel importante

para un buen desempeo y xito

acadmico.

En la Institucin Educativa Cesar Vallejo del Distrito de Chilca, provincia de Huancayo ,


este problema no es ajeno a la realidad estudiantil, tomando como referentes a dos variables que nos
van a permitir las causas y efectos entre la violencia familiar y rendimiento acadmico, las causas
de la violencia familiar: la falta de comprensin a los nios, falta de control de impulsos, falta de
conciencia por parte de la sociedad, estas causan tendrn como efecto: consecuencias fsicas,

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consecuencias psicolgicas, suicidio, bajo rendimiento acadmico por parte de los estudiantes que
padecen de violencia familiar.

En cuanto al bajo rendimiento acadmico tenemos las siguientes causas; estudiantes que
repiten el grado, insercin al pandillaje, abandono escolar, limitacin de continuar estudios
superiores, temprana insercin al trabajo.

Estas causas tienen por efecto: mal uso del tiempo libre ya que se dedican a actividades
improductivas, inadecuados hbitos de estudios y poca autoridad de los padres que no pueden
poner lmites a sus hijos.

Los afectados directos son los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P cesar Vallejo
del distrito de chilca, tomando como muestra a todos los estudiantes que cursan entre primero y
quinto de secundaria porque sern sometidos a evaluaciones con el objetivo de relacionar la
violencia familiar y el rendimiento acadmico. Los afectados indirectos son los docentes y padres
de familia ya que estos se encuentran relacionados ntimamente con los factores muy determinantes
en el desenvolvimiento del estudiante.
De no comprobarse la relacin que existe entre la violencia familiar y rendimiento
acadmico del estudiante se seguir desconociendo las causas del bajo rendimiento acadmico
escolar de dicha institucin.

11

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

PROBLEMA PRINCIPAL
Qu relacin existe entre violencia familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes de
educacin Secundaria de la I.E.P Cesar Vallejo del distrito de Chilca?

PROBLEMAS ESPECIFICOS
Cul es la incidencia de la violencia familiar en los estudiantes de educacin secundaria de la I.E.P
cesar Vallejo del distrito de chilca?
Cul es el nivel ms frecuente del rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin
secundaria del C.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca?

1.3 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION


A.-CONVENIENCIA:
El trabajo de investigacin servir para dar respuesta a muchas interrogantes planteadas
resolviendo as un problema social que aqueja a la sociedad, sin ser ajena en la institucin educativa
Csar Vallejo del distrito de Chilca.

B.- TERICA
12

La violencia familiar es cualquier accin u omisin, no accidental que provoque un dao


fsico o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores. La violencia familiar es un
problema social de grandes dimensiones. Sus consecuencias ponen en riesgo la salud e incluso la
vida de los grupos de poblacin que son ms vulnerables en funcin de su sexo, edad y condiciones
fsicas: mujeres, nias, nios, ancianas, ancianos y personas discapacitadas.

C.- SOCIAL
El presente trabajo no desarrollara una intervencin sino busca comprobar si la violencia
familiar es la causa de el bajo rendimiento acadmico que es muy importante para la sociedad saber
la causa del rendimiento de sus hijos, este trabajo beneficiara a los estudiantes que son evaluados y
a las familias chilquenses ya que llevara a la reflexin e inters por este hecho latente que crece da
a da y poder aportar informacin cientfica de primera mano, los factores negativos psicolgicos
hacia los hijos en general de como la violencia familiar y hogares disfuncionales condicionan o
predisponen un bajo rendimiento educativo toda edad y de toda condicin econmica, teniendo
como poblacin y muestra de estudio a la I.E. Cesar Vallejo del distrito de Chilca.
D.- PRCTICA
Al realizar este trabajo de investigacin se pretender generar el inters

frente a la

problemtica de violencia familiar en los hogares de Chilca que son letra muerta en cuanto a
medidas de salud pblica.
Es por ello que como profesionales del comportamiento humano se presenta dicho trabajo
de investigacin y pretendemos dar nuevas luces describiendo de forma minuciosa y cientfica de
como el factor psicolgico emocional del adolescente podra acarrear un rendimiento acadmico
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inadecuado y brindar dicha informacin a las entidades pblicas o privadas para su pronta
intervencin social, generando as conocimiento cientfico sobre la influencia de Violencia Familiar
y su interaccin con el rendimiento acadmico.
E.- METODOLGICA
Se realiza la aplicacin y procedimiento del uso de herramientas psicomtricas simples y
confiables los cuales por la simplicidad de evaluacin nos atrevemos a afirmar que son las
herramientas que mejor se ajustan al problema en s. Se realizara primeramente observaciones,
entrevistas (no estructuradas) evaluaciones psicolgicas para lo cual se har uso del cuestionario
de evaluacin del funcionamiento familiar y como apoyo el Test de Frases Incompletas de Zacks,
los cuales son confiables, vlidos

y estandarizados a nuestro contexto

sobre todo de fcil

aplicacin y correccin

14

CAPITULO II
II FUNDAMENTO TEORICO DE LA INVESTIGACIN

2.1.- ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
Ramirez (2010), en su investigacin titulada Influencia de la violencia familiar psicolgica
en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 4to ao de secundaria de la I.E Jos GrandaColombia, en su tesis para optar el ttulo de Magister, concluye lo siguiente: La violencia familiar es
un factor que incide en el deficiente negativamente rendimiento acadmico de los alumnos del 4to
ao de la I.E Jos Granda, ya que ellos al ser maltratados psicolgicamente por sus padres tienden a
descuidar sus actividades acadmicas al mismo tiempo podemos decir que algunas familias son de
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bajos recursos econmicos y en algunos casos no cuentan con un trabajo estable, debido a ello
tienden a maltratar a sus hijos cuando estos necesitan dinero, lo cual podemos decir que las
condiciones econmicas y sociales son las consecuencias de la violencia familiar psicolgica de los
alumnos del 4to ao de la I.E Jos Granda. El aporte a nuestro trabajo es como apoyar a la familia
principalmente desde el punto de reconocer los derechos individuales de cada uno de los miembros
del grupo familiar que implica estimular las formas pacficas de resolver los conflictos desde la
infancia, formas de tolerancia, respeto a la diversidad y a la libertad de todos los seres humanos.

Chaclan (2009), en su investigacin titulada: Influencia de los padres de familia en el


rendimiento escolar de los alumnos del Ncleo Familiar Educativo Nmero 273, Totonicapn.Mxico, en su tesis para optar el grado de Magister en Educacin concluye que: existen varios
factores y distractores del proceso educativo, siendo uno de los de mayor impacto, la falta de
orientacin y buena comunicacin de los padres de familia con sus hijos, al mismo tiempo la
asistencia de padres de familia a las actividades en el medio Totonicapense y particularmente en el
proceso escolar es nula, pues delegan a sus esposas para las reuniones, sin la menor capacidad para
la toma de decisiones, mucho menos para controlar el rendimiento de sus hijos. El aporte a nuestro
trabajo es que la mayora de los alumnos a tratar como muestra presentan bajo rendimiento por el
escaso contacto emocional que tienen con sus padres.

Muoz (2009), en su investigacin titulada: "Influencia de la violencia familiar en el


rendimiento acadmico, del rea de lgica matemtica de los alumnos del segundo grado del nivel
secundario de la institucin educativa n 34678 Seor de los Milagros Yanahuanca 2009"Bolivia, en su tesis para optar el ttulo de Magister, concluye lo siguiente: la violencia familiar que
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aquejan a los nios en el aprendizaje del rea de lgica matemtica, siendo en un 82% deficiente el
rendimiento acadmico, Las caractersticas observadas son: Bajo recursos de los padres y Maltrato
infantil, Deficiencias de comunicacin espontnea. El aporte a nuestro trabajo es que la mayora de
los estudiantes que sufren violencia familiar tienen caractersticas como bajos recursos de los
padres, no hay una comunicacin eficaz y maltrato infantil.

Guardin (2008), en su investigacin titulada: La violencia Intrafamiliar y su repercusin


en el rendimiento escolar de alumnos de Educacin Secundara Jos Mara Morelos- Mxico, en su
tesis para optar el grado de Doctor, concluye lo siguiente: La violencia intrafamiliar trae como una
consecuencia la desintegracin familiar, debido a que ya no encuentran solucin la pareja a sus
problemas, y los hijos quedan en un segundo trmino. El problema forma parte de la sociedad
cuando existe una alteracin en la familia, ya sea por violencia intrafamiliar o desintegracin de la
misma. Y esta a su vez afecta el proceso aprendizaje el alumno cuando se ve fracturada la relacin
familiar. El aporte a nuestro trabajo es que la mayora de los estudiantes provienen de hogares
disfuncionales.

Vargas (2007), en su investigacin titulada: Como afecta la Violencia Intrafamiliar en el


proceso de Enseanza- Aprendizaje Colombia, en su tesis para optar el ttulo de Magister,
concluye que: el nio no es slo vctima del padre, sino tambin de la madre que descarga su
amargura y coraje vengndose del esposo en los hijos. Bien sabido es que el menor que no recibe
afecto sufre traumas psquicos que provocan irregularidades en su conducta que se prolonga hasta la
edad adulta. Dentro de los problemas que ocasiona la violencia familiar se ve afectado el
rendimiento de sus hijos en clases. El problema de violencia familiar es muy compleja y no es
identificada correctamente, el aporte de dicho trabajo es que sepamos reconocer el primer escollo a
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vencer para poder enfrentarla y plantear alternativas de solucin, que cuando alguien sufra de
violencia familiar sepa a dnde acudir y qu hacer para solucionar dicho conflicto.

Espinoza (2006), en su investigacin titulada Impacto del maltrato en el rendimiento


acadmico del Departamento de sociologa de la Universidad del Valle Guatemala, en su tesis
para optar el ttulo de Magister en Educacin en Derechos Humanos, concluye que: el rendimiento
acadmico expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de un
proceso de instruccin, en este sentido seala que los tipos de maltrato influyen en el rendimiento
escolar, el maltrato fsico y emocional en el hogar infringido por los padres o tutores afecta el
desempeo del nio en la escuela. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes manifiestan
conductas negativas aprendidas en el hogar las cuales afectan el rendimiento acadmico.

Islas y Basilio (2006), en su investigacin titulada Relacin entre funcionamiento familiar


y rendimiento acadmico en adolescentes en el Colegio Cultural Aragn- Mxico, en su tesis para
optar el grado de Doctor, concluye que: la muestra relacionada a rendimiento acadmico representa
un 70% de deficiencia en cuanto a aprendizaje. As mismo menciona que cuando algn miembro de
la familia tiene problemas u ocasiona problemas los dems se ven afectados por lo tanto si hay
problemas en casa este puede afectar el rendimiento acadmico en los estudiantes. Aporte al trabajo
es que si los nios se sienten emocionalmente inestables desarrollan cuadros de ansiedad y
depresin.

NACIONALES:

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Gomes (2011), en su investigacin titulada Relacin familiar y su influencia en el


rendimiento acadmico de los alumnos del 4to ao de secundaria del 2010 del colegio nuestra
seora de Guadalupe Per, en su tesis para optar el ttulo de Magister, concluye que: El
abandono familiar en nios de educacin bsica producen inadaptacin escolar, Los nios con
inadaptacin escolar obtienen bajos niveles en su rendimiento, desarrollan problemas de aprendizaje
en un alto porcentaje. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes que sufren de violencia
familiar en sus hogares, son estudiantes inadaptados y esto afecta el rendimiento acadmico.

Mansilla (2011), en su investigacin titulada Los conflictos familiares y su relacin con el


rendimiento acadmico de los nios(as) del quinto grado del nivel secundario en la institucin
educativa estatal San Luis Gonzaga- Per, en su tesis para optar el grado de Magister en
Educacin, concluye que los conflictos familiares especficamente la violencia psicolgica influye
en un 76% a un deficiente grado en el rendimiento acadmico en promedio en las reas de
comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los nios(as). El aporte a nuestro
trabajo es que la violencia psicolgica es un factor primordial para desencadenar un bajo
rendimiento en los alumnos.

Flores (2010), en su investigacin titulada Relacin de la violencia psicolgica familiar y


rendimiento acadmico en la Institucion Educativa Jos Carlos Mariateguie del 4 de secundariaPer, en su tesis para optar el ttulo de Magister, concluye que: Con respecto al rendimiento
acadmico de las alumnas en estudio, el 41.7% de las alumnas posee un buen rendimiento
acadmico, mientras que el 58.3% de las alumnas posee entre regular y mal rendimiento acadmico
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al mismo tiempo mencionan que la forma ms comn de violencia psicolgica familiar, segn las
alumnas, son los insultos y/o amenazas, que representa el 58.3%, mientras que el 25% de las
alumnas considera la falta de afecto y/o atencin. El aporte a nuestro trabajo es que la relacin
afectiva desde los primeros aos, en especial con los padres, va a determinar, si no es adecuada, que
el nio o nia tenga mayor probabilidad de desarrollar conductas psicolgicamente violentas.

Cordero (2010), en su investigacin titulada Violencia familiar y su influencia en el


rendimiento acadmico de los alumnos de educacin secundaria Uniciencias del distrito de
independencia Per, en su tesis para optar el ttulo de Magister, concluye que: La violencia
familiar influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de Educacin
Secundaria de la Uniciencias del distrito de Independencia, el 80% de los alumnos viven con sus
padres, mientras que el 20% de los alumnos no viven con sus padres. El aporte a nuestro trabajo es
que los estudiantes que sufren de violencia familiar provienen de familias disfuncionales en su
mayora.

Texe (2010), en su investigacin titulada Violencia Familiar y Problemas de Aprendizaje


Significativo en Alumnos de 5 Ao de Secundaria I.E. Ramiro Prial- Per, en su tesis para optar
el ttulo de Magister, concluye que: La influencia de la familia sobre los adolescentes durante los
aos escolares se deja notar en diferentes dimensiones evolutivas (agresividad, logro escolar,
motivacin de logro, socializacin de los valores sexuales, etc.) de forma similar a como suceda en
aos preescolares. En general, son los estilos educativos y democrticos, por su juiciosa
combinacin de control, afecto, comunicacin y exigencias de madurez, los que propician un mejor
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desarrollo en los adolescentes. El aporte a nuestro trabajo es que la relacin familiar tiene efectos en
el desarrollo de los estudiantes vindose dentro de ella afectado el rendimiento acadmico.

Pajuelo (2006), en su investigacin titulada Relacin entre el clima social familiar y el


rendimiento escolar de los alumnos de la Institucin Educativa Santiago de Pamparoms- Per, en
su tesis para obtener el grado de Magister en Educacin, concluye que: Al referirnos al Rendimiento
Escolar de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el
ao 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota)
con tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente
un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y el otro3,33 % como aprendizaje Deficiente. El aporte
a nuestro trabajo es que podemos implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; crculos de
estudio y otras, para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades.

Robles (2004), en su investigacin titulada La violencia familiar y su influencia en el


rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa Juan Velasco Alvarado en la
ciudad de Sullana - 2004 Per, en su tesis para optar el ttulo de Magister, concluye que: Los
nios criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes postraumticos y
emocionales, haciendo que esto afecte el rendimiento acadmico. El aporte a nuestro trabajo es que
los estudiantes que sufren maltratos en el hogar padecen desordenes emocionales los cuales afectan
el rendimiento acadmico.

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LOCALES:
Martinez (2011), en su investigacin titulada Violencia familiar y su influencia en el
rendimiento acadmico de los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Ciencias del distrito de San Jernimo Per, en su tesis para optar el ttulo de Magister, concluye
que: Los alumnos de Educacin Secundaria Institucin Educativa Ciencias del distrito de San
Jernimo que presenta violencia Familiar en sus hogares poseen entre regular y bajo rendimiento
acadmico, creyendo que es culpa de ellos el sacar calificaciones bajas. El aporte a nuestro trabajo
es que mayormente la falta de afecto de los padres hacia los hijos y las formas en que los tratan a
afecta mucho su estado emocional de esta manera va generar que no respondan eficazmente en sus
estudios.

Fuentes (2011), en su investigacin titulada Repercusin del bullying en el rendimiento


acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el colegio
Nuestra Seora de Guadalupe- Per, en su tesis para optar el grado de Magister en Psicologa
Educativa, concluye que existe correlacin entre convivencia escolar y calidad de la educacin, la
falta de participacin de las familias (74%) y conflictos y/o agresiones entre alumnos (62%) son los
factores que incidiran en mayor medida la calidad de la educacin. El aporte a nuestro trabajo es
que cualquier poltica o estudio tendiente a mejorar la calidad de la educacin, debe considerar el
reforzamiento de los vnculos familiares y buscar generar una cultura de sana convivencia al interior
de los establecimientos educacionales.

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2.2.- MARCO TERICO


LA VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia familiar es un problema social de grandes dimensiones. Sus consecuencias
ponen en riesgo la salud e incluso la vida de los grupos de poblacin que son ms vulnerables en
funcin de su sexo, edad y condiciones fsicas: mujeres, nias, nios, ancianas, ancianos y personas
discapacitadas.

Paz de Corral. (2003) en Manual de Violencia Familiar nos dice que la violencia familiar
se identifica cada vez ms como un grave problema social, que hunde sus races en nuestra cultura y
cuyas consecuencias se ramifican, afectando a amplios sectores de la poblacin.

1.

QUE ES VIOLENCIA FAMILIAR?


La violencia no es slo aquella que causa dao fsico y hasta en ocasiones puede quitar la

vida de una persona. Existe otra violencia que no se ve y es la violencia emocional o psicolgica
que va destruyendo a la persona, dejando consecuencias graves tanto para la vctima como para el
agresor.

Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse en violencia hacia los
mayores, entre cnyuges, hacia los nios, las mujeres, los hombres, los discapacitados, etc. Adems
siempre es difcil precisar un esquema tpico familiar, debido a que la violencia puede ser fsica o
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psquica, y ocurre en todas loas clases sociales, culturas y edades. La mayora de las veces se trata
de los adultos hacia una o varios individuos.

En la prctica el maltrato tiende a "naturalizarse" es decir se torna cotidiano sobre todo a


travs de conductas violentas que no son sancionadas como tales. Muchas personas que maltratan
son considerados (y se consideran a s mismos) como de mayor poder hacia quienes son
considerados ( se piensan a si mismos) como de menor poder. Cabe destacar que las personas que
sufren estas situaciones suelen ocupar un lugar relativamente de mayor vulnerabilidad dentro del
grupo familiar.

2.- CARACTERSTICAS
-

Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una
organizacin jerrquica fija o inamovible, Adems sus miembros interactan rgidamente,
no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sistema familiar les
impone.

Las personas sometidas a situaciones crticas de violencia familiar presentan un


debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, lo que conducira a un incremento en
los problemas de salud. Muchas padecen de depresin y enfermedades psicosomticas.

24

Tambin estas personas muestran una disminucin marcada en el rendimiento laboral. En


los nios y adolescentes tienen problemas de aprendizaje, trastornos de la personalidad, etc.

Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron
dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.

3.- MUJERES MALTRATADAS


Algunos especialistas prefieren referirse al sndrome de la mujer maltratada. Si bien hay un
importante nmero de hombres golpeados, la gran mayora de los casos se trata de personas de
gnero femenino. Desde el punto de vista estadstico ocurre en todas las edades pero se destaca en
primer lugar entre los 30 y 39 aos, luego entre 20 y 29 aos y ms tarde entre 40 y 49 aos, le
sigue entre 15 y 19 aos, para finalizar con las mayores de 50 aos. Las mujeres casadas
constituyen un 66% del total, el resto lo componen novias, ex parejas, conocidas, amantes, amigas,
etc.

4.- VIOLENCIA A LOS NIOS


Grussman. (1995), es cualquier accin u omisin, no accidental que provoque un dao fsico
o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores. Igualmente estos autores definen
diferentes tipos de maltrato o abuso infantil.

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El caso de los nios como en otros casos de violencia, tambin se da una relacin de
vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que lo
hara un adulto. En este sentido el riesgo sera mayor porque se trata de un sujeto en constitucin.
Adems se debe considerar el dao emocional y los efectos a corto y a largo plazo que provocan los
maltratos.

En ocasiones se trata de golpeadores que fueron maltratados en la propia infancia (56.7% del
total de casos), al intervenir patrones de repeticin de los modelos de crianza parentales en los
diferentes tipos de castigo administrado a sus hijos, pero no ocurre de este modo necesariamente.
Para esto habra que pensar las maneras de relacionarse subjetiva de las personas involucradas
frente a la fantasa tpica infantil de que un nio es pegado por un adulto, y las mltiples maneras de
desarrollo posterior.

5.- TIPOS DE VIOLENCIA


5.1 Maltrato Infantil: es cualquier accin u omisin, no accidental que provoque un dao
fsico o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores.

5.2 Maltrato Fsico: se refiere a cualquier lesin infligida (hematomas, quemaduras,


fracturas, lesiones de cabeza, envenenamiento, etc.), que no es accidental y que provoca un dao
fsico o enfermedad en un nio o adulto. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes aislados, o

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puede ser una situacin crnica de abuso. El maltrato fsico no se asocia a ningn grupo tnico, si
no que se manifiesta en todas las clases sociales, religiones y culturas.

5.3 Maltrato psicolgico. Que se refiere a toda aquella palabra, gesto o hecho que tienen
por objeto humillar, devaluar, avergonzar y/o daar la dignidad de cualquier persona. Esta es una
manifestacin de violencia mucho ms difcil de demostrar,

5.4 Maltrato Sexual: se refiere a cualquier implicacin de nios, adultos, adolescentes,


dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales que no comprenden
plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. En el caso de los
nios es el tipo de contacto sexual por parte de un adulto o tutor, con el objetivo de lograra
excitacin y/o gratificacin sexual. La intensidad del abuso puede variar de la exhibicin sexual a la
violacin. De todas las formas es abuso, el abuso sexual es el ms difcil de reconocer y aceptar.
Segn estadsticas que 1 de cada 4 nias y 1 de cada 8 nios sern sexualmente abusados antes de
llegar a los 16 aos. En ms del 90% el abusador ser masculino y en ms del 80% de los casos el
abusador ser una persona conocida por el nio. En la mayora de los casos los nios nunca
comunican lo que est ocurriendo. Los nios no inventan historias acerca de su propio abuso sexual,
por eso en la medida de que el nio se anima a decirlo, es preciso creerles.

5.5 Abuso y Abandono Emocional: generalmente se presenta bajo las formas de hostilidad
verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, crticas o amenazas de abandono. Tambin

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aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte de algn miembro de
la familia. Provoca graves trastornos psicolgicos. En el caso de los nios, los padres muchas veces
abusan emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones. Pero a partir de esas buenas
intenciones pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional
crnico. Mientras que el abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar afecto,
apoyo y la valoracin que todo nio necesita para crecer psicolgicamente sano. Se refiere a la falta
de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del nio; una constante indiferenciada a los
estados anmicos del nio.

5.6 Abandono Fsico: es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades fsicas de
un nio como alimentacin, abrigo, higiene y proteccin no son tendidas en forma temporaria o
permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio.

5.7 Nios Testigos de Violencia: se refiere cuando los nios presentan situaciones crnicas
de violencia entre sus padres. Estos nios presentan trastornos muy similares a los que caracterizan
quienes son vctimas de abuso.

5.8 Violencia Conyugal: este tipo de violencia es difcil que se haga visible hacia los
dems, esto se da cuando has graves daos fsicos o psicolgicos. La violencia conyugal tiene un
ciclo de gres fases:

28

5.9 Fase de la acumulacin de tensin: se produce una sucesin de pequeos episodios


que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento constante de
ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que estn mutuamente
pendiente de sus reacciones.

5.10 Episodio Agudo: en el que toda la tensin que se haba venido acumulando da lugar a
una explosin de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un empujn hasta
homicidio. Se caracteriza por el descontrol y lo inevitable de los golpes. Las mujeres se muestran
sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera imprevista ante cualquier situacin de la
vida cotidiana.

5.11 Luna de Miel: se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y promesas de que


nunca ms va a ocurrir por parte del hombre. Pero al tiempo vuelve a reaparecer los perodos de
acumulacin de tensin y a cumplirse el ciclo.

En este tipo de maltrato aparece la violencia verbal, que refuerza la violencia psicolgica. El
agresor comienza a denigrar a la vctima ponindolos sobrenombres, descalificantes, insultndola,
criticndole el cuerpo, comienza a amenazar con agresin fsica u homicidio. El agresor va creando
un lima de miedo constante. La ridiculizacin en presencia de otras personas, le grita, le culpa de
todo. A partir de estas agresiones la vctima puede sentirse dbil y deprimida.

29

5.12 Maltrato a Ancianos: se define como cualquier acto que, por accin u omisin,
provoque un dao fsico o psicolgico a un anciano por parte de la familia. Incluye agresin verbal,
fsica, descuido de su alimentacin, abuso financiero, amenazas, por parte de los hijos o de otros
miembros de la familia.

Atri (2008), menciona que la violencia es aquello que se ejecuta con fuerza y brusquedad, o que se
hace contra la voluntad y el gusto de uno mismo. Se trata de un comportamiento deliberado que
puede ocasionar daos fsicos o psquicos a otro sujeto. Por lo general, un comportamiento violento
busca obtener o imponer algo por la fuerza. Por otra parte, la familia es la principal forma de
organizacin de los seres humanos. Es una agrupacin social basada en lazos de consanguinidad
(como la filiacin entre padres e hijos) o en el establecimiento de un vnculo reconocido
socialmente (como el matrimonio).La violencia familiar, por lo tanto, es la accin u omisin que el
integrante de un grupo familiar ejerce contra otro y que produce un dao no accidental en el aspecto
fsico o psquico.
1. Involucramiento Afectivo: Esta dimensin valora, tanto en cantidad como en calidad, el
inters que muestra la familia, como un todo y en forma individual, en las actividades e
intereses de cada miembro de la misma.
1.1 Involucramiento Afectivo Funcional: representa el grado en que la familia muestra
inters y valora cada miembro de la familia y denota la habilidad para responder con una
amplia gama de emociones.
1.2 Involucramiento Afectivo Disfuncional: implica una sobrecarga en algn miembro de la
familia que lo convierte en receptor de los aspectos negativos de la familia.
30

2. Patrones de Comunicacin: Esta dimensin se refiere al intercambio de informacin en la


familia. La autora comenta que se presume que la habilidad de lograr la comunicacin en un
rea, supone la facilidad de comunicarse en la otra, sin embargo, algunas familias presentan
mayor conflicto para tener comunicacin relacionada con el rea afectiva.
2.1 Patrones de Comunicacin Funcionales: tiene que ver con aspectos positivos de la
comunicacin, se refiere al intercambio de informacin verbal principalmente en el rea
instrumental.
2.2 Patrones de Comunicacin Disfuncionales: tiene que ver con aspectos negativos de la
comunicacin, tanto en el nivel verbal como en el no verbal. Se enfoca a una marcada
dificultad en el intercambio de informacin en el rea afectiva.
3. Resolucin de problemas: Esta dimensin considera la destreza de la familia para lograr la
resolucin de sus problemas en una forma que salvaguarde el funcionamiento familiar de
una manera efectiva.
3.1 Adecuados:
3.2 Inadecuados:
4. Patrones de Patrn de Conducta: Esta dimensin analiza los patrones de conducta, a travs
de los cuales la familia .
4.1 Adecuados:
4.2 Inadecuados:

31

RENDIMIENTO ACADMICO
Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga
los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.

Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y


caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a
lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de casos) evaluador del nivel alcanzado.
Qu es el Rendimiento Acadmico?
Son las calificaciones aprobatorias o desaprobatorias que se presenta en un estudiante ante
un determinado curso
DEFINICIONES ACERCA DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Kerlinger, (1988) Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y,
en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el

32

aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin


escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar.
El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar,
son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn
reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado
para obtenerlo.
Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc. al hablar de rendimiento en la escuela,
nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se
resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por
el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral
lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de
los factores que intervienen en l.
Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el
rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si
quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor, al analizarse el
rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el
ambiente escolar (El Tawab, 1997; pg. 183).
Pizarro (1985) el rendimiento

acadmico es como una medida de las capacidades

respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin, ahora desde una perspectiva propia
del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.
33

Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los
niveles mnimos de aprobacin.
Ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes. Carrasco, 1985. Citado por
Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita
afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el
alumno ha repetido uno o ms cursos.
Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y
todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la
escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que
Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el
resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de


caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a
lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
34

aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en
el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad
del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del
alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es
sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de
que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est
referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia
son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO


Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y
dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar
es caracterizado del siguiente modo:
1. el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est
ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
2. en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento;
3. el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;

35

4. el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;


5. el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas
econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social
vigente.
EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL PER
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la
investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente
considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho
aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin
acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos
dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la
comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En
el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las
calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el
nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los
exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los
rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima
objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983; citado por Aliaga, 1998).
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades y en este caso
especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es
decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la
categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta
36

aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; citado por Reyes
Murillo, 1988):

Tabla No. 01
Categorizacin del Nivel de Rendimiento Acadmico (Segn la DIGEBARE del Ministerio de
Educacin)
NOTAS
15-20
11-14
0-10

VALORACIN
Aprendizaje bien logrado
Aprendizaje regularmente logrado
Aprendizaje deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin direccin general de educacin bsica y regular


(DIGEBARE) gua de evaluacin de educacin lima-Per
Reyes Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del aprendizaje en base
a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla No. 02
Categorizacin del Nivel de Rendimiento Acadmico
Notas
20 15
14,99 13
12,99 11
10,99 menos

Valoracin del aprendizaje logrado


Alto
Medio
Bajo
deficiente

37

Reyes murillo. Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el


aprovechamiento escolar en historia del Per de alumnos del tercer grado de secundaria lima 1988.
Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al
catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones
obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el
aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
1.- FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
Moreira, M. (2009). Sobre los factores que influyen en el rendimiento acadmico seala dos
factores condicionantes:

1.1 FACTORES ENDGENOS:


Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del alumno
manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia,
hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica entre otros.

1.2 FACTORES EXGENOS


Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento acadmico. En el ambiente
social encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar,
etc.
38

En el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos,


material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc.

1.3

Ambiente de estudio inadecuado:

Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio como iluminacin,
ventilacin, ruido, etc.

1.4 Falta de compromiso con el curso:


Este factor est relacionado con la motivacin y el inters por las materias que componen el
plan de estudios.

1.5 Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos:


Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como profesionales que permitir al
estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.

1.6 Ausencia de anlisis de la conducta del estudio:


Anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y
establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas acadmicas.

39

1.7 Presentacin con ansiedad en los exmenes:


Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.

1.8 Presentacin de ansiedad acadmica:


Est asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o grandes,
exposiciones de temas.

1.9 Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio:


Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.

2.- Tipos De Rendimiento Educativo


Garca Serrano (2004) Anlisis de los factores del Rendimiento Acadmico define tipos de
rendimiento educativo de la siguiente forma:

2.1 Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,


experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al
profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se
apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o

40

intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los


afectivos. Comprende:

2.2 Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza,


en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del
alumno.

2.3 Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,


desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este
rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las
cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

2.4 Rendimiento Social: La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste
sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de
vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a
travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el
nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.

Goleman (1996) relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional,


sealando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:
41

1. Confianza: La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio


mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda.

2. Curiosidad: La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.


3. Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta
habilidad est ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
4. Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma
apropiada a su edad; sensacin de control interno.

Bentez, Gimnez y Osicka, (2004)Una de las dimensiones ms importantes en el proceso de


enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de
evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor menor grado los
factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconmicos,
la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de
emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el
nivel de pensamiento formal de los mismos, sin embargo y en contraste, Cascn. (2005) refiere que
"se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado".

42

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones


se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas ya que se
utilizan como sinnimos, pero tengamos en cuenta la definicin de Pizarro (2006), la cual refiere al
rendimiento acadmico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin.

2.3.- DEFINICIONES CONCEPTUALES


VIOLENCIA FAMILIAR:
Es la accin u omisin que el integrante de un grupo familiar ejerce contra otro y que
produce un dao no accidental en el aspecto fsico o psquico. Grussman. (1995).

RENDIMIENTO ACADEMICO:
Es la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de casos) evaluador del nivel alcanzado.(Chadwick,
1979)

43

CAPITULO III

III OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL
Determinar la dinmica de accin que ejerce la violencia familiar al rendimiento acadmico
de los alumnos del tercer ao de Educacin Secundara de la I.E. Cesar Vallejo Distrito de Chilca.

OBJETIVO ESPECIFICO

44

a) Identificar dificultades y conflictos emocionales a causa de violencia familiar en los


estudiantes del nivel secundario del C.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca.

a) Identificar el rendimiento acadmico afectado por la existencia de violencia familiar en


estudiantes del nivel secundaria del C.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca.

b) Explicar la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el rendimiento acadmico de los
alumnos del tercer ao de Educacin secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Distrito de
Chilca.

IV FORMULACION DE HIPTESIS

HIPOTESIS GENERAL
Existe relacin inversa entre violencia familiar y rendimiento acadmico en los estudiantes
de educacin secundaria de la I.E.P Cesar Vallejo del distrito de Chilca.

HIPOTESIS ESPECFICAS
a) La incidencia de la violencia familiar en los estudiantes de la I.E.P Cesar Vallejo del distrito
de Chilca es el bajo rendimiento acadmico.

45

b)

Los niveles ms frecuentes de rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin


secundaria de la I.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca son bajos.

c) El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes estar influenciado por ser vctimas de
Violencia Familiar en sus hogares.

46

CAPITULO IV

V VARIABLES
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variable: violencia familiar


Definicin: Es la accin u omisin que el integrante de un grupo familiar ejerce contra otro y que
produce un dao no accidental en el aspecto fsico y psquicos.

CUADRO N.- 1
Dimensiones Definicin

Indicadores

tem / pregunta / aspecto

operacional

47

Es cualquier lesin Tamao:

Actitud agresiva y expansiva.

infligida

Dibujo grande

Autoimagen insuficiente,

(hematomas,

Dibujo pequeo

sentimientos de inferioridad.

quemaduras,
Fsica

fracturas, lesiones,
envenenamiento,
etc.), que no es
accidental y que

Emplazamiento:

Huye de la realidad.

Superior Inferior

Depresin,

inseguridad,

provoca un dao Sombreado Borradura necesidad de apoyo.


fsico

o Distancia

enfermedad.

entre Conflicto emocional.

personajes

Insatisfaccin consiente.

Distancia fsica

rea de la relacin
interpersonal.
Toda

aquella Superiores, Amigos y

palabra, gesto o conocidos, Actitudes


hecho que tienen hacia
por

el

futuro

Falta de comunicacin.
Distancia

emocional,

incomunicacin

objeto valores.

humillar, devaluar,
Psicolgica

avergonzar

y/o

daar la dignidad
de

cualquier

rea de la familia

48

persona. Esta es Actitud hacia el padre 6, 9, 17, 30, 10, 12, 16, 21,
una manifestacin y la madre,
de

38, 3, 5, 13, 19, 24, 26, 35

violencia

mucho ms difcil
de demostrar, nio
o adulto.

Actitud hacia el grupo 1, 28, 39, 18, 22, 31


familiar.

rea del concepto de


si mismo. (Actitud

2, 15, 23, 33, 40, 4, 11, 20,


32, 7, 29, 37

hacia el padre y la
madre, Actitud hacia
el grupo familiar.)

Autor: Grussman. (1995).

Variable: rendimiento acadmico


Definicin: Es la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener
49

un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se


sintetiza en un calificativo final evaluador del nivel alcanzado

Dimensiones

Definicin operacional

Aprendizaje bien Cuando

el

logrado

alcanza

alumno

Indicadores

aprendizaje
su

del

mximo

De 15 a 20

desarrollo

Aprendizaje
Regularmente

El conocimiento del alumno es


regular

De 11 a 14

logrado
Aprendizaje
deficiente

El alumno que no logra alcanzar

De 0 a 10

el mnimo promedio adquirido.

Fuente: Ministerio de Educacin direccin general de educacin bsica y regular (DIGEBARE)


gua de evaluacin de educacin lima-Per

50

VI DISEO OPERACIONAL

6.1 TIPO DE INVESTIGACIN


El tipo de investigacin realizada es correlacional ya que buscamos la relacin entre violencia
familiar y rendimiento acadmico. Hernndez, Fernndez y Baptista (1997)

NIVEL DE INVESTIGACIN:
El nivel de investigacin es bsico, pura o fundamental porque buscamos producir conocimientos y
teoras.

6.2 MTODO DE LA INVESTIGACIN


El mtodo usado es mtodo cientfico Hernndez, Fernndez y Baptista. (1997)
6.4 POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin:
Definicin conceptual:
La poblacin est constituida por los 41 estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P cesar
Vallejo del distrito de chilca, ocho estudiantes pertenecen al primero de secundaria, cinco
estudiantes pertenecen al segundo de secundaria, diez estudiantes pertenecen al tercero de
51

secundaria, ocho estudiantes pertenecen al cuarto de secundaria y diez estudiantes pertenecen al


quinto de secundaria. De las cuales 17 estudiantes pertenecen al sexo femenino y 24 estudiantes
pertenecen al sexo masculino.
En cuanto a las caractersticas socio afectivas se manifiesta que hay estudiantes que
provienen de zonas rurales y urbanos, 34 de los estudiantes son nacidos en Huancayo y viven en el
distrito de chilca, dos estudiantes son nacidos en Junn y actualmente viven en el distrito de chilca
y cuatro estudiantes son de Huancavelica y actualmente viven en el distrito de chilca, algunos
vienen de hogares compuestos que estn influenciados por la violencia familiar fuera del centro
educativo.
En cuanto a la conducta que manifiestan los estudiantes, hay estudiantes que muestran
conductas agresivas con los dems compaeros incluyendo estudiantes del sexo femenino dentro
de la poblacin encontramos cuatro estudiantes que trabajan uno de ellos en una panadera, otro es
pintor y dos estudiantes son comerciantes de ropa, dentro de la poblacin encontramos cuatro
estudiantes que trabajan uno de ellos en una panadera, otro es pintor y dos estudiantes son
comerciantes de ropa en sus tiempos libres.

Definicin operacional:

Criterios de inclusin:

Estudiantes de sexo femenino y masculino


52

Estudiantes de 12 a 16 aos de edad

Los estudiantes debern cursas entre el primero y quinto de secundaria

Criterios de exclusin:
o

Estudiantes que no asistan a clases.

VII CONTRASTACION DE HIPTESIS


7.1.- Diseo de Comprobacin de Hiptesis
DISEO CORRELACIONAL

O1
M1
r

DONDE:

O2

M1= muestra (Alumnos de educacin

secundaria de la Institucin Educativa Cesar

53

Vallejo del distrito de chilca )


O= observacin de las variables( violencia familiar y rendimiento acadmico)
r = relacin

7.2 descripcin de las tcnicas que se utilizaran en la investigacin:


a)

Tcnicas de muestreo
No probabilstica intencionada por que el procedimiento no es mecnico, ni en base a

frmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o
grupo de personas. Hernndez, Fernndez y baptista (1997)

b) Tcnicas para Recolectar Informacin.


a)

Observacin (registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y

consignando los datos de acuerdo a nuestro esquema previsto y de acuerdo a nuestro problema)
b)

Entrevista (personalizada y verbal), nos apoyamos con medios electrnicos: cmara

fotogrfica).
c)

Fichas de observacin: registra una descripcin detallada completa del lugar, personas y

fenmenos que estamos estudiando, procurando ser objetivos en la observacin.

54

d)

Hojas de Registro: registro de observacin de conducta, la cual nos permitir entender

mucho mejor la conducta problema o a estudiar.


e)

Aplicacin de Pruebas Psicolgicas: aplicacin de pruebas de relacin interpersonales e

indicadores de conflicto familiar emocional.

c) Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de los Datos


SPSS 18 - Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), programa estadstico
informtico muy usado en las ciencias sociales y las empresas de investigacin de mercado.
7777777

VIII CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO, HONORARIOS Y LUGARES DE TRABAJO


8.1 cronograma de trabajo

AO 2012
ACTIVIDADES

Abril

Mayo

26/04 15/05 1
6
FICHAS DE
X
OBSERVACION
ENTRAGA DEL
PLANTEAMIEN
TO DEL

Junio

1
7

1
8

1
9

Jul A Se
.
go t.
.

Oct
.

No
v.

30/04
X
55

PROBLEMA
ENTREGA:
FUNDAMENTO
TEORICO DE
LA
INVESTIGACIO
N

8/mayo/2012

ENTREGA:
OBJETIVOS DE
LA
INVESTIGACIO
N

15/mayo/2012

FORMUNACIO
N DE
HIPOTESIS

15/mayo/2012

VARIABLES

22/mayo/2012

X
DISEO
OPERACIONAL

29/mayo/2012

CONSTRATACI
ON DE
HIPOTESIS

29/mayo/2012

CRONOGRAMA

X
5/06
X

PRE
SUSTENTACIO
N
SUSTENTACIO
N

18/06
Hora:
7:20p
m

56

Evaluacin

los

estudiantes
Desarrollo

del

trabajo de campo
Sustentacin

de

resultados

del

proyecto

8.2 Presupuesto y Honorarios

APORTES

DE HONORARIOS

INSTITUCIN

DE PROFESIONALES

DE

APOYO

LOS INVESTIGADORES

Recursos Propios

Pagos por asesora

Total egresos

s/.00.00

Libros y papelera

s/. 50.00

Pasaje y viticos

s/. 30.00

Material didctico

s/. 8.00

Informe parcial

s/. 6.00

Informe final

s/. 6.00

Uso de internet (alquiler)

s/. 15.00

Total de precios

s/. 115.00

57

8.3 Lugares de trabajo

Instalaciones de la Institucin Educativa Particular Cesar Vallejo

Domicilio de las Investigadora por turno para el anlisis, interpretacin, etc.

Instalaciones del local de la Universidad Alas Peruanas.

BIBLIOGRAFIA
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TEST DE LA FAMILIA
PROTOCOLO DE APLICACIN
Edad__________ Escolaridad _________Fecha de aplicacin________________

61

MARCA CON UNA X SI EL DIBUJO PRESENTA LOS SIGUIENTES RASGOS

TAMAO Proyecta la vivencia de la relacin dinmica entre el individuo y el medio ambiente y


ms concretamente entre el individuo y las figuras parentales. La forma de responder a las
presiones ambientales y el sentimiento de autoestima
GRANDES Reaccionan habitualmente a las presiones ambientales con actitud agresiva y
expansiva.
Demasiado grandes, desbordando la pgina, denotan sentimiento de
constriccin ambiental acompaado de fantasa sobre compensatoria.
El orgullo, la vanidad y el deseo de superar el sentimiento de inferioridad, la
PEQUEO

necesidad de demostrar algo.


Se asocia a una autoimagen insuficiente, a sentimientos de inferioridad, a

formas auto controladas de responder a las presiones ambientales y al

retraimiento.
EMPLAZAMIENTO No es hecho al azar, sino que revelan caractersticas psicolgicas de los
sujetos que las realizan.
SUPERIOR
Representa el mundo de las ideas, la fantasa, lo espiritual. Se huye de la
INFERIOR

realidad, buscando satisfaccin en la fantasa.


Representa lo firme, lo concreto. Tambin reflejan tendencias depresivas,

CENTRO

inseguridad, necesidad de apoyo y dependencia.


La zona del corazn, de los afectos y de la sensibilidad.
Si el tamao del dibujo es normal indica seguridad, pero si es pequeo, es
indicio de una vivencia de prohibicin de la expansin vital sobre el medio

IZQUIERDO

ambiente
Tendencia regresiva , especialmente si el tamao global del dibujo es
62

SOMBREAD

pequeo
Indicador inconsciente de conflicto emocional.

Debe estudiarse: la extensin, la intensidad y la localizacin de la


parte del sombreado de los dibujos, ya que alerta sobre la existencia
de conflictos emocionales: angustia, ansiedad y si es vigoroso, refleja

BORRADUR

descarga de agresividad.
Refleja conflicto emocional, pero un tipo de ansiedad diferente, ya que se

debe a una insatisfaccin consiente.

DISTANCIA

Dibujo en estratos: La representacin de los personajes en estratos

ENTRE LOS diferentes refleja algn grado de falta de comunicacin, a no ser que los
PERSONAJE

distintos planos se justifiquen por la presencia de un elevado nmero de

S
DISTANCIA

personajes.
FALTA DE COMUNICACIN, Se encuentra distancia fsica entre los

FSICA

personajes, lo cual refleja la distancia emocional, que sugieren


incomunicacin ya que los elementos de la familia no comparten nada ni

se observa ningn tipo de interaccin o dilogo.


VALORIZACIN Y DESVALORIZACIN Uno de los indicios ms claros de valorizacin de
un personaje cualquiera, consiste en que aparezca dibujado en primer lugar, generalmente a la
izquierda de la pgina. El nio dibuja primero al personaje que considera ms importante al que
admira, envidia o teme. El hecho de dibujarlo primero indica identificacin consciente o
inconsciente. Otros indicios pueden ser: el tamao, ubicarlo al centro, etc.
EN PRIMER LUGAR
Segn Lluis, el orden jerrquico normal es dibujar primero al padre, despus a la madre y a
continuacin a los hermanos por orden de mayor a menor
PADRE
Generalmente el que es dibujado inicialmente por el nio
MADRE
Dependencia, identificacin, relacin edpica, sobre todo si se elimina al

63

padre
Indicador de conflicto. Puede ser admirado y envidiado. Puede ser a

HERMANO

menudo el causante principal de la tensin familiar o personal. .


Proyecta tambin una cierta desvinculacin afectiva de los padres que en
muchos casos parecen devalorizados y separados entre s, quedando roto el
bloque parental.
SI Proyecta cierto egocentrismo.

Se observa cierta interrelacin entre el

MISMOS
tamao y el dibujarse en primer lugar.
EN LTIMO LUGAR
PADRE
Devaluacin hacia esta figura
MADRE
Devaluacin y conflicto edpico no resuelto
HACIA
EL Devaluacin propia
MISMO
HACIA

UN Celos, rivalidad fraterna

HERMANO
ALGN

Responde a un mecanismo de defensa consistente en negar la realidad que

OTRO

produce angustia. Indica problemas relacionales importantes.

MIEMBRO
DE

LA

FAMILIA
SUPRESIN
(A veces no se suprime, sino que se dibujan ms pequeos, se colocan lejos de los otros o no se
identifica dentro del resto de la familia)
FAMILIARE Eliminar a un elemento de la propia familia es la mxima expresin de la
S

desvalorizacin e indicar siempre problemas relacionales importantes.


Cualquier tipo de desvalorizacin de un hermano o progenitor, es una

HERMANO

reaccin agresiva hacia el personaje desvalorizado.


Rivalidad que si no es atendida, puede generar trastorno graves de
desadaptacin a la vida familiar, aunque tambin pueda corresponda al
64

deseo pasajero de tener ms atencin de alguno de los padres

y la

adaptacin siga siendo buena.


DE MANOS

Puede atribuirse

incapacidad analtica dependiente del desarrollo

intelectual. Si estn ocultas puede ser sentimiento de culpa. Dificultades


de

contacto o sentimientos de culpa en relacin con actividades

manipulatorias o de masturbacin (Machover).


DE RASGOS Perturbaciones en las relaciones interpersonales y puede ir acompaada de
FACIALES
ABUELOS,

dibujos pequeos, que tiene relacin con el pobre autoconcepto.


ADICIONES
Pueden tener diferentes significados de acuerdo a cada caso

PRIMOS,
TIOS
DIBUJAR

En lugar de personas: tendencias impulsivas que no se expresan

ANIMALES

abiertamente.
Animales domsticos: Tendencias pasivas
Animales salvajes: simbolizan tendencias agresivas

CONSIDERACIONES GENERALES EN LA INTERPRETACIN DE CONTENIDO Y


PSICOANALTICA:
1.

Debe interpretarse con base a la historia del nio y con otras tcnicas como la entrevista

(con los padres) y otras pruebas psicolgicas. Nunca de forma aislada.


2.

Nos permite observar su percepcin interna con respecto a la dinmica familiar.

3.

Puede servir para los efectos de un tratamiento psicoteraputico.

65

TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE ZACKS


(NIOS DE AMBOS SEXOS)
PROTOCOLO DE REGISTRO Modificado para Per

Nombre_____________________________________________Edad___________________
Institucin__________________________________________ Fecha__________________

Instrucciones:
Complete las siguientes oraciones en forma ordenada y con letra bien clara.

1.- A veces mi padre__________________________________________________________

2.- Cuando todo me resulta mal________________________________________________

3.- Yo siempre he querido y he deseado_________________________________________

4.- Se que es una tontera, sin embargo tengo miedo de___________________________


___________________________________________________________________________
5.- Despus de algunos aos__________________________________________________

6.- Los que mandan y ordenan son_____________________________________________


66

7.- Cuando yo era mas chiquito (a)______________________________________________

8.- En comparacin con otras familias, mi familia_________________________________

9.- Si yo pudiera mandar ______________________________________________________


10.- Yo me encuentro mejor en compaa de_____________________________________

11.-Algunas veces mis sustos y temores_________________________________________

12.- Un amigo (a) sincero (a) y de verdad_________________________________________

13.- Yo seria muy feliz________________________________________________________

14.- Yo pienso que muchos nios (as)___________________________________________

15.- Cuando pueda mandar a los dems yo______________________________________

16.- Mis compaeros (as) no saben que_________________________________________


___________________________________________________________________________
17.- En clase mis profesores (maestras)_________________________________________
67

18.- MI madre y yo___________________________________________________________

19.- Lo que me va a pasar_____________________________________________________

20.- Me disgusta mucho que___________________________________________________

21.- No me gustan las personas que____________________________________________

22.- MI madre_______________________________________________________________
23.- Cuando no me resulta un trabajo___________________________________________

24.- Me gustara tener________________________________________________________

25.- Mi familia me trata como_________________________________________________

26.- Cuando yo sea persona mayor_____________________________________________

27.- Yo pienso que el matrimonio_______________________________________________


28.- Si mi padre quisiera______________________________________________________

29.- Yo recuerdo muy bien_____________________________________________________

68

30.- Cuando veo llegar al profesor(a)____________________________________________

31.- Yo quiero a mi padre pero_________________________________________________

32.- Quisiera perder el miedo de________________________________________________

33.- Yo creo que tengo la capacidad____________________________________________

34.- Cuando era yo ms pequeo (a) mi familia___________________________________

35.- Yo espero que___________________________________________________________

36.- Cuando veo dos enamorados______________________________________________

37.- MI falta mas grande ha sido_______________________________________________

38.- Cuando me hacen una injusticia ___________________________________________


___________________________________________________________________________
39.- Yo estara contento (a) si mi padre__________________________________________
___________________________________________________________________________
40.- Un buen (a) nio (a)______________________________________________________
___________________________________________________________________________

69

OBSERVACIONES
Usted puede escribir lo que desee______________________________________________
___________________________________________________________________________
Las cosas que me disgustan son_______________________________________________
___________________________________________________________________________

APRECIACION PSICOLOGICA___________________________________________________

PROFESIONAL RESPONSABLE: ___________________________________________________

70