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PROYECTO DE AULA CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS

Según el documento LINEAMIENTOS BÁSICOS DEL PROYECTO DE AULA CON
ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS del ministerio de educación
de Colombia, plantea la formación como un proceso complejo donde se articulan los
conocimientos, las didácticas, las formas de evaluación, las prácticas y las interacciones
entre docentes y estudiantes. En este proceso toma relevancia el proyecto de aula tanto en
su construcción como en su ejecución y evaluación, pues se convierte en la columna
vertebral donde confluyen los elementos que potencian las competencias de los docentes
como de los estudiantes y donde toma sentido la formación docente. ( MinTic,pág.5)

El Ministerio de Educación nacional en el documento Lineamientos curriculares, indica
que es necesario dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el sentido y la función
de la pedagogía en el Siglo XXI, acerca de las potencialidades que es necesario desarrollar
en las personas, en las etnias y en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la
Constitución Política, la Ley General de Educación y el Marco Legal de las Tic en
Colombia, plantean orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en ésta época.

Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del tipo de
ciudadano que se quiere formar, sobre el qué enseñar y el qué aprender y su aplicabilidad a
la vida diaria. Es claro, entonces, que estos cuestionamientos exigen del docente actual
reflexiones en temas de currículo, plan de estudios, metodologías, evaluación, promoción
de los estudiantes.

Es aquí, donde surge la alternativa sobre los proyectos de aula sobre las Tic que buscan en
la sociedad actual plantear nuevos tiempos para el docente y exige plantear nuevas
definiciones de la escuela. Dicha sociedad desafía a los educadores a situaciones difíciles
causadas por la acelerada transformación, el aumento de las poblaciones en riesgo, la
multiculturalidad, la alta desmotivación del colectivo discente. Lo que obliga a potenciar en
instituciones y docentes sus capacidades reactivas supeditadas, sin embargo, a una mayor
inversión de los estados en educación.

Además, se debe tener la interrelación entre los cambios social y escolar, que demanda una
modificación en las funciones y modelos innovadores de su formación tanto inicial como
continua. Con todo ello se trasladan al colectivo docente nuevas responsabilidades y
expectativas, que pueden ser el nuevo paradigma del cambio, la tecnología de la
información, el aprendizaje de por vida aprendiendo a aprender, descubrir a innovar. En
unas instituciones educativas que asuman el compromiso de:

 Ayudar a que todos los alumnos tengan éxito.
 Crear una base de conocimientos amplia.
 Formar parte activa de la sociedad.

Con estas perspectivas los docentes se han de trabajar en un sentido de eficacia personal,
capacidad para establecer unas relaciones que faciliten la autoorganización, ver las
conexiones entre las distintas áreas, la disciplina y la vida y reflexionar sobre si quieren
crecer y adaptarse.

En ocasiones, no parece que se haya establecido la conexión entre la calidad de las
motivaciones, compromisos y visión del aprendizaje de los docentes con respecto a sus
alumnos y su planificación, participación así como supervisión de su propios logros. Por
ello es interesante hacer planteamientos como:

 La educación es una responsabilidad de todos.
 Las nuevas tecnologías, y recursos educativos innovadores al servicio de la mejora
de la calidad de la educación.
 La solidaridad con los que trabajan en contextos o situaciones difíciles.

Para concluir, se puede decir que los principios que orientan la propuesta son: didáctico,
cognitivo, pedagógico y de equidad, aplicados en la educación. Además, tiene en cuenta el
desarrollo de habilidades comunicativas y tecnológicas que pueden ser demostrables en las
estrategias del aula de clase.

Aunque, la implementación de una metodología activa e integradora a través del desarrollo
de las diversas propuestas para el aula facilita la capacidad de autorregulación, posibilitando
en estudiante una mejor interactividad con el contexto educativo.


BIBLIOGRAFÍA

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