Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo

ORIENTACIONES
BASICAS PARA EL
DISEO DE
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
Ronald Feo
ALUMNA: Cienfuegos Lpez Jessica.
DOCENTE: Dr. Rodas Malca, Agustin.
I. RESUMEN

El presente artculo emerge desde la experiencia emprica del autor y la
contrastacin terica relacionadas al diseo de estrategias didcticas; situacin
promovida desde la necesidad de unificar los elementos esenciales de una
estrategia con fines didcticos que vincule la praxis docente con la teora vigente,
porque en la actualidad los profesores manejan una diversidad de elementos de
manera desacertada o simplemente bajo la visin de un requisito de la planificacin
escolar; en consecuencia, el docente domina de manera casi exclusiva lo
procedimental de un encuentro pedaggico y desconoce o no le da mayor
importancia al dominio conceptual implcito en el diseo de estrategias didcticas. La
profesin docente requiere del dominio de una serie de elementos y procedimientos
pertenecientes a la diversidad conformada por el contexto escolar, entre ellos se
encuentra el eje didctico, el cual est conformado por la planificacin y la evaluacin de
los aprendizajes, as como tambin las estrategias de enseanza que permiten
consumar los dos procedimientos anteriormente nombrados. el propsito fundamental
de este artculo es proponer una serie de elementos esenciales claramente definidos,
concertados en la bibliografa bsica del rea temtica de una estrategia con fines
didcticos que vincule la praxis docente con la teora vigente; de esta manera, el
docente tendr una gua que le permita disear e implementar estrategias didcticas con
una visin amplia que le brinde un pleno acercamiento al eje didctico.











II. UNIVERSO VOCABULAR:

Estrategias didcticas: Se definen como los procedimientos (mtodos,
tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan
las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a las
necesidades de los participantes de manera significativa.
Estrategias de Enseanza, donde el encuentro pedaggico se realiza de
manera presencial entre docente y estudiante, establecindose un dilogo
didctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.
Estrategias Instruccionales, donde la interrelacin presencial entre el
docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante tome
conciencia de los procedimientos escolares para aprender,
Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos
procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada
para aprender.
Estrategias de Evaluacin, son todos los procedimientos acordados y
generados de la reflexin en funcin a la valoracin y descripcin de los
logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de
aprendizaje y enseanza.











III. ORGANIZADORGRAFICO

Estrategias de
Enseanza
Estrategias
Instruccionales
Estrategias de
Aprendizaje
Estrategias de
Evaluacion

IV. FUNDAMENTACION

Las Estrategias Didcticas
Las estrategias didcticas se definen como los procedimientos (mtodos, tcnicas,
actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de
manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el
proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a las necesidades de los
participantes de manera significativa. Para Feo (2009) se puede llegar a una
clasificacin de estos procedimientos, segn el agente que lo lleva a cabo, de la
manera siguiente: (a) estrategias de enseanza; (b) estrategias instruccional; (c)
estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluacin.
Estrategias de Enseanza, donde el encuentro pedaggico se realiza de
manera presencial entre docente y estudiante, establecindose un dilogo
didctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.
Estrategias Instruccionales, donde la interrelacin presencial entre el
docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante tome
conciencia de los procedimientos escolares para aprender,
Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos
procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada
para aprender.
Estrategias de Evaluacin, son todos los procedimientos acordados y
generados de la reflexin en funcin a la valoracin y descripcin de los
logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de
aprendizaje y enseanza.






Componentes Bsicos De Las Estrategias Didcticas
Nombre de la Estrategia
Dentro del diseo de estrategias didcticas es conveniente que el profesor
personalice la estrategia, esto permite que la audiencia reconozca y se
compenetre con los procedimientos lgicos que all se plantean.
Contexto
Es el escenario donde se realiza el encuentro pedaggico, es fundamental que el
profesor conozca el ambiente de aprendizaje para el diseo y seleccin de los
procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) adems de los recursos y medios
disponibles.
Duracin Total
Es la duracin de la estrategia o su tiempo total; es decir, el profesor sumar el
tiempo de cada procedimiento (mtodo, tcnica y actividad) empleado en cada
momento instruccional y el resultado ser el lapso total estimado de la estrategia.
El tiempo empleado no debe transformarse en una limitante de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Objetivos y/o Competencias
En el diseo de las estrategias didcticas el profesor est llamado a redactar las
metas de aprendizaje que orientan el proceso de enseanza y aprendizaje, dichas
metas son el producto del diagnstico previo que ha realizado el profesor al
considerar las caractersticas de la audiencia (los estudiantes), el contexto social
donde se implementar la estrategia y los recursos de la institucin educativa.
Redaccin de Objetivos
Los objetivos de aprendizaje deben estar centrados en el estudiante, en funcin de
sus necesidades e intereses y no del profesor. Tambin, ser claros y precisos para
evitar confusiones entre los agentes de enseanza y aprendizaje involucrados. Los
objetivos de aprendizaje deben ser observables, cuantificables y evaluables.
Finalmente, los objetivos deben diferenciarse de las actividades, son un conjunto de
pasos orientados al logro de un objetivo.
Para la redaccin de objetivos que aqu se plantea, el autor asume los siguientes
pasos:
Identificar el resultado final una vez culminado el proceso de enseanza o
instruccin que se espera en el estudiante (actuacin final). Ejemplo:
Lanzar el baln, escribir su opinin, ensamblar la computadora.
Un objetivo de aprendizaje debe indicar las situaciones bajo las cuales se
promover la actuacin final. Ejemplo: uso de apoyo (libros, mapas,
computador) y restricciones (sin emplear el material de apoyo).
El objetivo de aprendizaje debe poseer un nivel mnimo de ejecucin
(discutidos y aceptados por los agentes de enseanza y aprendizaje) el
cual es la evidencia observable del logro del objetivo (actuacin final), se
puede establecer en trminos de tiempo, cantidad, cualidad, porcentaje,
entre otros.

Construccin de Competencias
De acuerdo a Fernndez y Salinero (2006) las competencias son un conjunto
integrado de valores, aptitudes, caractersticas adquiridas de la personalidad y
conocimientos puestos en prctica para satisfacer la misin demandada por las
organizaciones, acordes con el espritu de sus estrategias y de su cultura.
Por lo tanto, las competencias, pueden ser definidas como aprendizajes o logros
complejos que integran aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales,
habilidades, caractersticas de la personalidad y valores, que puestos en prctica
en un determinado contexto, tendrn un impacto positivo en los resultados de la
actividad desempeada.
La competencia se elabora a travs de un enunciado que indique:
El logro del aprendizaje.
Un punto de unin de las temticas abordadas (objeto de conocimiento).
El saber hacer del estudiante al trmino de la actividades de aprendizaje.
Elementos Bsicos de una Competencia
Verbo evaluable,.
Objeto de estudio
conocimiento demostrable.


Sustentacin Terica
La sustentacin terica se refiere a la orientacin del aprendizaje que el profesor
asume dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, esta postura tiene
como base los enfoques del aprendizaje (conductistas, cognitivista y
constructivista), o bien, otra sustentacin terica pertinente a los procesos que el
profesor desee promover.
Contenidos
Contenidos declarativos (factuales y conceptuales): describen los
conocimientos especficos, los conceptos y las categoras que se requiere
para el logro de la meta de aprendizaje. Qu se debe saber?
Contenidos procedimentales: describen los modos y tcnicas que
requiere manejar el estudiante para asegurar el desempeo idneo ante las
metas de aprendizaje. Qu debe saber hacer? Cmo debe hacerlo?
Contenidos actitudinales: Describe las cualidades fundamentales que
requiere asumir el estudiante para asegurar el desempeo idneo ante las
metas de aprendizaje. Cul es la actitud pertinente ante ese saber y hacer
desde el punto de vista axiolgico y tico?
Secuencia Didctica
En el mbito educativo se define a la secuencia didctica como todos aquellos
procedimientos instruccionales y deliberados realizados por el docente y el
estudiante dentro de la estrategia didctica, divididos en momentos y eventos
instruccionales orientados al desarrollo de habilidades sociales (competencias)
sobre la base en las reflexiones metacognitivas.
Estrategias de Evaluacin
Las estrategias de evaluacin son todos los procedimientos acordados y
generados de reflexin, en funcin a la valoracin y descripcin de los logros
alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y
enseanza.
V. CONCLUSIONES

o El diseo de estrategias didcticas representa un eje integrador de los
procedimientos que permiten al estudiante construir sus conocimientos a
partir de la informacin que se suministra en el encuentro pedaggico; de
esta afirmacin se denota la importancia en la enseanza y el aprendizaje
escolar, adems de la responsabilidad del profesor en el manejo de los
elementos esenciales para su diseo.

o La secuencia didctica posee cuatro momentos esenciales: el inicio, el
desarrollo, el cierre y la evaluacin. Todos ellos integrados de una manera
lgica y sistemtica que permite al profesor generar un clima lgico de
clase que promueva en el estudiante un aprendizaje significativo. La
secuencia es en esencia un referente de los procedimientos de clase que el
profesor de manera deliberada pretende desarrollar; sin embargo, es un
procedimiento flexible que se adapta a las necesidades y expectativas del
grupo.

o El manejo de los elementos esenciales que conforman una estrategia
didctica junto a la clasificacin de las misma, en pleno siglo XXI, es una
exigencia que todo profesor debe atender en beneficio de una autentica
educacin de calidad.









VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Feo, R. (2007). Orientaciones baiscas para el diseo de estrategias didacticas. 14.