Alineación constructiva

John Biggs, de la Universidad de Hong Kong Reproduced with permission from Gibbs, G. (ed.) Improving Student Learning - Theory and Practice. Oxford: Oxford Centre for Staff Development (1994) Reproducido con permiso de Gibbs, G. (ed.) Mejorar el aprendizaje de los estudiantes - Teoría y Práctica. Oxford: Oxford Centro de Desarrollo Personal (1994)
"There is nothing so practical as good theory" "No hay nada tan práctico como una buena teoría"

Lewin is as right today about the relation of theory and practice as he was over fifty years ago when he first wrote the above words. Lewin es el derecho de hoy acerca de la relación de la teoría y la práctica ya que fue hace más de cincuenta años cuando escribió la primera palabra. However, the message has still not got across. Sin embargo, el mensaje aún no ha tiene todo. Teachers, as Liz Beaty points out at this conference, "are only interested in practical solutions to problems", and with the lack of a common meeting place between researchers and teachers, teachers do not see that researchers can in fact offer practical solutions. Los maestros, como Liz Beaty señala en esta conferencia, "sólo están interesadas en las soluciones prácticas a los problemas", y con la falta de un lugar de encuentro común entre los investigadores y los profesores, los maestros no son conscientes de que, de hecho, los investigadores pueden ofrecer soluciones prácticas. My role here is to argue that some theories of learning and teaching are indeed eminently practical. Mi papel aquí es afirmar que algunas teorías del aprendizaje y la enseñanza son eminentemente prácticos. But there is a deeper, ideological, issue I would like to address first. Pero hay un conocimiento más profundo, ideológico, cuestión que quiero abordar en primer lugar. That is the perception by many teachers and by the movers and shakers in education that interest-driven, non technological, research in educational issues has no worthwhile flow-on as far as practice is concerned. Esa es la percepción de muchos maestros y por los protagonistas anónimos que en la educación impulsada por el interés, la no tecnológica, la investigación en temas educativos no vale la pena como de flujo en lo que respecta a la práctica se refiere. This is alarmingly evidenced in the current determination to shift the locus of teacher education from the university faculties of education to the schools. Esto se evidencia en forma alarmante la actual determinación de trasladar el lugar de la formación del profesorado de las facultades de educación a las escuelas. The academic input to teacher education will thus be diminished, that of the apprentice/master teacher enhanced. El académico de entrada a la formación del profesorado será, pues, disminuido, que el aprendiz de maestro mayor de maestros. This is a highly retrograde move for many reasons. Esta es una muy retrógrada pasar por muchas razones. What concerns me most is the underlying assumption that theory has little or no place in the practical mater of teaching; teacher training, that is to say, is best left to those who can teach. Lo que me preocupa más es la hipótesis de que la teoría tiene poco o ningún lugar en la práctica mater de la enseñanza; la formación de los docentes, es decir, es mejor dejar a los que pueden enseñar. But even to say that is to assume a theory: the theory of osmotic learning. Pero incluso a decir que va a asumir una teoría: la teoría del aprendizaje osmótica. That is, place a novice in close contact with an expert, and by a process of osmosis expertise will flow from expert to novice. Es decir, un novato en estrecho contacto con un experto, y por un proceso de ósmosis se derivarán de la experiencia de expertos a principiantes. And of course osmosis is so much cheaper than proper professional education. Y, por supuesto, la ósmosis es mucho más barata que la adecuada formación profesional. Yet this act of academic vandalism is not entirely undeserved. Sin embargo, este acto de vandalismo académico no es del todo prejuicios. If educational psychologists had delivered the goods they had long been promising, the politicians would not have been able to carry through such a radical proposal. Si los psicólogos educativos han entregado los bienes que habían sido durante mucho tiempo prometedor, los políticos no han sido capaces de llevar a cabo una propuesta radical. Since Thorndike (1992) underwrote arithmetic teaching with the theory of conncectionism, every decade or so someone had bemoaned the lack of impact on practice that can be traced to advances in our understanding of the psychology of learning. Desde Thorndike (1992) suscribió con la enseñanza de la aritmética de la teoría de conncectionism, cada diez años o para que alguien había lamentaba la falta de impacto en la práctica que se remonta a los avances en nuestra comprensión de la psicología del aprendizaje. The problem was invariably thought to be that the wrong theory had been applied, the solution of course being to apply the theory we now know in our latter-day wisdom to be the correct one. El problema era, invariablemente, cree que la teoría de que el mal se había aplicado, por supuesto, la solución es aplicar la teoría que hoy conocemos en nuestros últimos días sabiduría para ser el correcto. We have thus seen a passing parade of the Now-at-lastthe-One-Correct-Theory-of Learning: behaviourism, Piagetianism, Maslovian then Rogerian humanism, cognitive psychology with information processing being the current academically correct version in some quarters, phenomenography (Marton, 1988) in others. Por lo tanto, hemos visto pasar un desfile de la ahora-en-el-último-un-correcto-Teoría del aprendizaje: el conductismo, Piagetianism, Maslovian entonces Rogerian humanismo, la psicología cognitiva con el tratamiento de la información actual es la versión correcta académicamente en algunos sectores, phenomenography (Marton, 1988) en otras. Some theories were more applicable to education than others, but the strategy of top down application of the One Correct Theory is simply misguided, essentially because psychologically-based theories are derived to explain the data emerging from laboratory contexts, and they are stretched to snapping point when applied to classroom and institutional contexts. Algunas teorías son más aplicables a la educación que otros, pero la estrategia de arriba abajo la aplicación de una teoría es correcta, simplemente equivocadas, esencialmente porque psicológicamente a base de las teorías se derivan para explicar los datos que se desprenden de los contextos de laboratorio, y se extendía a punto de romperse cuando se aplica a la clase y los contextos institucionales. In this paper, I want to review the kinds of theories that have been developed to explain educational, and particularly tertiary, learning contexts First, I shall start with the basic implicit and informal theories of learning and teaching held by educators, and then elaborate the more formal theories that are in current use. En este artículo, quiero examinar el tipo de teorías que se han desarrollado para explicar la educación, y especialmente terciaria, contextos de aprendizaje primer lugar, voy a empezar con las teorías implícitas e informales de aprendizaje y enseñanza en manos de los educadores y, a continuación, elaborar el más formal de las teorías que están en uso actual.
Making implicit theory explicit Hacer explícita la teoría implícita

Any deliberate act is founded on some sort of theory, a coherent set of assumptions. Todo acto deliberado se basa en algún tipo de teoría, un conjunto coherente de hipótesis. You do this rather than that because you think it will work, and it will work because... Usted puede hacer esto en lugar de que, debido a que usted cree que funcionará, y funcionará porque ... of this, or the other. de esta, o la otra. Argyris' (1976) distinction between espoused theory and theory-in-use is useful to capture what I am saying. Argyris "(1976) la distinción entre la teoría y la teoría adoptada en uso es útil para capturar lo que estoy diciendo. The espoused theory is the "official" theory one holds of educational or other processes, the theory-inuse the implicitly held theory that drives action. La teoría adoptada es la "oficial" tiene una teoría de la educación u otros procesos, la teoría en uso implícitamente la teoría de que las unidades se celebró la acción. The process of professionalisation involves matching the two; that is, where the espouses theory becomes the theory-in use. El proceso de profesionalización implica se pongan en venta los dos, es decir, que propugna la teoría se convierte en la teoría en uso. The osmotic theory of learning is a theory-in-use, but one that is far removed from the espoused theories of educational psychologists. Osmótica de la teoría de aprendizaje es una teoría en uso, pero que está muy alejada de las teorías de la educación adoptada psicólogos. However, the problem is that much espoused theory remain declarative and self-referential: a public body of knowledge, supported by ingenious experimentation, and concerned with consistence within itself, all according to the academic rules, but not unfortunately easily translated into action. Sin embargo, el problema es que gran parte siguen siendo defendidos teoría declarativa y auto-referencial: un organismo público de los conocimientos, con el apoyo de ingeniosos experimentos, y con consistencia en sí misma, todos de acuerdo con las normas académicas, pero por desgracia no traducirse fácilmente a la acción. It is this aspect of theory that makes honest practitioners groan with impatience, while politicians delightedly sharpen their knives. Es este aspecto de la teoría de que hace los profesionales honestos gemido con impaciencia, mientras que los políticos delightedly afilar sus cuchillos. A student's or a teacher's conception of what learning is, or what teaching is, become an implicit theory-in-use learning and teaching; as a theory-in use, it directs the way the students learns or the teacher teaches. Un estudiante o un profesor de la concepción de lo que el aprendizaje es, o lo que es la enseñanza, se convierten en una teoría implícita en el uso de la enseñanza y el aprendizaje, como una teoría en uso, que dirige la forma en que los estudiantes aprenden o el profesor enseña. Common conceptions of learning are described in Gibbs (1992), and I imagine that these will be familiar to you. Común de las concepciones de aprendizaje se describen en Gibbs (1992), y me imagino que serán familiares para usted. Following Cole (1990), I would make just two distinctions: quantitative and qualitative implicit theories of learning and teaching, which I would more simply call "outlooks" on learning. Tras Cole (1990), quiero hacer dos distinciones: cuantitativos y cualitativos de las teorías implícitas de la enseñanza y el aprendizaje, lo que más me gustaría simplemente llamar "perspectivas" en el aprendizaje.
The quantitative outlook La perspectiva cuantitativa

In the quantitative outlook, learning is conceived as the aggregation of content: to be a good learner is to know more. En la perspectiva cuantitativa, el aprendizaje se concibe como la agregación de contenido: para ser un buen alumno es para saber más. The context of learning are treated as discrete quanta of declarative or of procedural knowledge: bits of knowings, any one bit being independent of any other bit. El contexto del aprendizaje son tratados como discretos quanta de procedimiento declarativo o de conocimiento: knowings de bits, todo un poco que se mantiene independiente de cualquier otro poco. Thus, the curriculum becomes discrete units of content, such as facts, skills and competencies. Así, el currículo se convierte en unidades de contenido, como hechos, las destrezas y competencias. The competency movement, and the current concern with performance indicators, stem from the same tradition, but as elaborated later, they need not maintain that tradition. El movimiento de la competencia, y la actual preocupación por los indicadores de ejecución, se derivan de la misma tradición, pero como se detalla más adelante, no tienen por qué mantener esa tradición. The process of learning is this quantitative view is to aggregate more and more bits, internalise them, and be able to reproduce them accurately. El proceso de aprendizaje es este punto de vista cuantitativo de agregar más y más bits, internalizar, y ser capaces de reproducir con precisión. Teaching is conceived as transmitting knowledge, or conveying knowledge from one head to another. La enseñanza se concibe como la transmisión de conocimientos, o la transmisión de conocimiento a partir de una cabeza a otra. In tertiary institutions, the most common method of teaching is of course by lecture and of learning by note-taking. En instituciones de educación superior, el método más común de la enseñanza es, por supuesto, por la lectura y de aprendizaje por la toma de notas. The teacher's task is too expound, the student's to incorporate; hence, possibly, the learning-as-eating metaphor with which this conception seems to be obsessed: "assimilate", "absorb", "digest", regurgitate:, "spoon-feed", "chew over", "get you teeth into". La tarea del profesor es exponer demasiado, el alumno que incorpore, por lo que, posiblemente, el aprendizaje-como metáfora de comer-con la que esta concepción parece estar obsesionado: "asimilar", "absorber", "resumen", regurgitar: "cuchara - piensos "," más de masticar "," conseguir que en los dientes ". Thus, once the teacher knows the content well, and can talk about it coherently, any failure in learning becomes the student's fault. Así, una vez que el profesor conozca bien el contenido, y pueden hablar de forma coherente que, en caso de fallo en el aprendizaje del estudiante se convierte en la culpa. The quantitative outlook sees assessment as involving test situations that reliably indicate whether or not the student can reproduce correctly and speedily the taught item. La evaluación cuantitativa perspectivas ve como prueba de las situaciones que impliquen fiable o no indicar si el alumno puede reproducir correctamente y con rapidez el tema enseñado. It is assumed that the context is knowledge are learned in binary units, correct or incorrect, and that the correct units may be summed to give an aggregate or total score that is an index of competence in what is learned. Se supone que el contexto es el conocimiento se aprenden en unidades binarias, correcta o incorrecta, y que las unidades correctas pueden resumirse a un agregado o la puntuación total que es un índice de competencia en lo que se aprende. Multiple choice tests, for example, represent learning as a total score of all items correct with or without guessing penalties), any one item being "worth" the same as any other. Pruebas de opción múltiple, por ejemplo, representan el aprendizaje como una puntuación total de todos los elementos correctos, con o sin adivinar sanciones), todo un tema que "vale" lo mismo que cualquier otro. In standard methods of test construction and item analysis, items are selected on the extent to which they correlate with the total test score, not in terms of their intrinsic content. En los métodos estándar de ensayo y análisis de elementos de construcción, los temas se seleccionan en la medida en que se correlacionan con el total de calificaciones en las pruebas, no en términos de su contenido intrínseco. even essay marking is likely to have a quantitative bias in practice. ensayo marcado incluso es probable que tenga un sesgo cuantitativo en la práctica. The most common procedure in marking open-ended essay responses is to award a mark for each relevant point made, and convert the ratio of actual marks to possible marks into

some kind of number, which the teacher may then adjust for overall quality. El procedimiento más común en el marcado de composición abierta ensayo respuestas es conceder una marca para cada cuestión planteada, y convertir la relación real de las marcas a las marcas en lo posible algún tipo de número, que el profesor podrá ajustar de calidad en general. The final grade (A, B, or D; Pass, Fail, or Distinction) is thus essentially arrived at quantitatively. La calificación final (A, B o D; Pass, fallos, o distinción) es, pues, esencialmente, llegó a cuantitativamente. In the quantitative outlook assumptions are made about the nature and the acquisition of knowledge, that are untenable in the light of what is now know about human learning. En la perspectiva cuantitativa se hacen suposiciones acerca de la naturaleza y la adquisición de conocimientos, que son insostenibles a la luz de lo que ahora es saber sobre el aprendizaje humano. However, the related test technology of item analysis, test construction, and establishing reliability and validity is sophisticated and in widespread use, so that conceptual deficiencies are masked by technocracy. Sin embargo, la prueba de la tecnología relacionada con el tema de análisis, ensayo de construcción, y el establecimiento de la fiabilidad y la validez es sofisticado y de uso generalizado, a fin de que las deficiencias conceptuales están enmascarados por la tecnocracia.
The qualitative outlook La perspectiva cualitativa

In the qualitative outlook, it is assumed that students learn cumulatively, interpreting and incorporating new material with what they already know, their understanding progressively changing as they learn. En la perspectiva cualitativa, se supone que los estudiantes aprenden acumulativamente, la interpretación y la incorporación de material nuevo con lo que ya saben, su comprensión cambiando progresivamente a medida que aprenden. Thus, learners' comprehension of taught content is gradual and cumulative, more like climbing a spiral staircase than dropping chips into a bag, with qualitative changes taking place in the nature both of what is learned, and how it is structured, at each level in the spiral. Así, los alumnos la comprensión de los contenidos enseñados es gradual y acumulativo, más como subir una escalera de caracol que dejar caer fichas en una bolsa, con cambios cualitativos que tienen lugar en la naturaleza, tanto de lo que se aprende y cómo se estructura, en cada nivel en la espiral. The curriculum question is to decide what meaning or levels of understanding are "reasonable" at the stage of learning in question. El plan de estudios cuestión es decidir qué sentido o niveles de comprensión son "razonables" en la fase de aprendizaje en cuestión. As regards teaching method, the teacher's task is not to transmit correct understandings, but to help students construct understandings that are more rather than less acceptable. En lo que respecta a método de enseñanza, la tarea del profesor no es correcta para transmitir conocimientos, sino para ayudar a los estudiantes construir los entendimientos que son más y no menos aceptable. Content thus evolves cumulatively over the long term, having "horizontal" interconnections with other topics and subjects, and "vertical" interconnections with previous and subsequent learning in the same topic. Contenido de este modo a lo largo de la evolución a largo plazo, que tengan carácter "horizontal" interconexiones con otros temas y materias, y "vertical" por las interconexiones con los anteriores y posteriores de aprendizaje en el mismo tema. The process of teaching is to help the learner undertake activities that involve progressive understanding of the meanings. El proceso de la enseñanza es ayudar al alumno realizar actividades que implican la comprensión progresiva de los significados. The process is multidimensional, not linear: it is to intrigue the gourmet, not to sate the glutton. El proceso es multidimensional, no lineal: es la intriga de gourmet, no saciar el glotón. Teaching here then engages the learning in constructive, in addition to receptive, learning activities. La enseñanza de aquí a continuación, se involucra en el aprendizaje constructivo, además de receptivo, las actividades de aprendizaje. Typically, these activities involve (Biggs, 1989): Normalmente, estas actividades implican (Biggs, 1989): a positive motivational context, hopefully intrinsic but at least one involving a felt need-to-know and a aware emotional climate. un contexto de motivación positiva, es de esperar intrínseca pero por lo menos una participación de una sentida necesidad de conocer y de un clima emocional consciente. a high degree of learner activity, both task-related and reflective un alto grado de actividad de los alumnos, tanto en relación con la tarea y reflexiva interaction with others, both at the peer level with other students, and hierarchically, within "scaffolding" provided by an expert tutor. interacción con otros, tanto en el nivel de pares con otros estudiantes, y jerárquicamente, en el marco de "andamio" siempre por un experto tutor. a well-structured knowledge base, that provides the longitude or depth for conceptual development and the breadth, for conceptual enrichment una bien estructurada base de conocimientos, que proporciona la longitud o la profundidad de desarrollo conceptual y la amplitud, para el enriquecimiento conceptual How each of these dimensions may be utilised in tertiary contexts is well illustrated in the action research studies reported in Gibbs (1992). Cómo cada una de estas dimensiones puede ser utilizado en contextos de enseñanza superior está bien ilustrado en la acción de investigación en estudios de Gibbs (1992). Whereas the logic of assessment from a quantitative point of view implies aggregating units of earning, that from the qualitative tradition implies charting longitudinal growth. Considerando que la lógica de la evaluación desde un punto de vista cuantitativo supone la agregación de las unidades de ingresos, que a partir de la tradición cualitativa implica trazar el crecimiento longitudinal. The outcomes of learning become the constructions the learner has made at any given stage, so the aim of the developmental model of qualitative assessment is to discover where students currently are in their understanding or competence in the concept or skill in question. Los resultados de aprendizaje en el alumno la construcción ha hecho en cualquier etapa, por lo que el objetivo de desarrollo del modelo de evaluación cualitativa es descubrir que los estudiantes que actualmente están en su entendimiento o competencia en el concepto o la habilidad de que se trate. It is thus necessary to first chart the course of development of a concept or principle, so that the stages of development can be defined. Por lo tanto, es necesario en primer lugar trazar el rumbo de desarrollo de un concepto o principio, de modo que las etapas de desarrollo puede ser definido. This may be done by establishing a hierarchy of conceptions of understanding on a topic by topic basis (Marton, 1988; Ramsden, 1988), or by using a general taxonomy that applies over a range of topics or of subjects as in the SOLO taxonomy (Biggs & Collis, 1982), as discussed later. Esto puede hacerse mediante el establecimiento de una jerarquía de las concepciones de entendimiento sobre un tema por tema base (Marton, 1988; Ramsden, 1988), o usando una taxonomía general que se aplica a través de una serie de temas o de temas como en la taxonomía SOLO ( Biggs y Collis, 1982), como se comenta más adelante. In the ecological model of assessment, applied or

procedural knowledge is applied to test situations that are "authentic" or ecologically valid. En el modelo ecológico de evaluación, el conocimiento aplicado o procedimiento de prueba se aplica a situaciones que son "auténticos" o ecológicamente válidas. The question in this last case is procedural; can the students solve a problem involving instructed knowledge in a real context? La cuestión en este último caso es de procedimiento, los estudiantes pueden resolver un problema que implica el conocimiento instrucciones en un contexto real? This means that the test has to be situated in an "authentic" setting. Esto significa que la prueba tiene que estar situado en un "auténtico" valor. In a sense, this is simply saying that tests should be valid, yet so detached and quantitative has assessment become that authentic testing has become a recent catch-cry, and testing problem-solving by giving students the sort of problem they would meet in real life, rather than giving them an exam in the declarative knowledge prerequisite to problem solving, a major innovation (Master & Hill, 1989; Wiggins, 1989). En cierto sentido, esto es simplemente decir que las pruebas deben ser válidas, pero de manera separada y cuantitativos de evaluación se ha convertido en auténticas pruebas de que se ha convertido en un reciente captura llorar, y prueba la solución de problemas que los estudiantes por el tipo de problema que se reuniría en reales la vida, en lugar de darles un examen en el conocimiento declarativo requisito previo para la resolución de problemas, una gran innovación (Master & Hill, 1989; Wiggins, 1989). I have presented the quantitative and qualitative outlooks as implicit theories of learning, but they are more than that; they also describe a person's whole orientation towards learning and teaching, affecting a very wide range of academic decisions. He presentado la perspectivas cuantitativa y cualitativa como las teorías del aprendizaje implícito, pero son más que eso, sino que también una persona de toda la orientación hacia la enseñanza y el aprendizaje, que afectan a una amplia gama de decisiones académicas. I once heard an academic remark at a Higher Degree Committee meeting that as a student's M. Phil. Una vez escuchado un comentario académico en una reunión del Comité de Grado Superior que, como estudiante de la Maestría en Filosofía. proposal mooted a sample size of over 2,000 subjects: "But that's enough subjects for a Ph.D.!" propuesta propuesto un tamaño de muestra de más de 2.000 temas: "Pero eso es suficiente para un doctorado temas!" Now there's a quantitative outlook on the academic world. Ahora hay una perspectiva cuantitativa en el mundo académico. Unfortunately, such outlooks are hard to modify, but a qualitative outlook is probably a necessary conditions for the more desirable ways of teaching and learning. Lamentablemente, esas perspectivas son difíciles de modificar, sino una perspectiva cualitativa es probablemente una de las condiciones necesarias formas más deseables de la enseñanza y el aprendizaje. To effect that change is a major challenge to staff developers. A efecto que el cambio es un reto importante para los desarrolladores de personal. An even greater challenge is when staff developers and educators try to drive teaching related decisions with a qualitative outlook, when the parameters within which they are forced to work are quantitative. Un reto aún mayor es cuando los desarrolladores de personal y los educadores tratan de conducir la enseñanza de las decisiones con una perspectiva cualitativa, cuando los parámetros dentro de los cuales se ven obligados a trabajar son cuantitativos. Precisely this is happening at the moment with the performance indicators and competency based accountability drive. Precisamente esto está ocurriendo en este momento con los indicadores de rendimiento y la competencia basada en la rendición de cuentas unidad. I turn next to the question of formal theories of student learning, as opposed to informal outlooks on learning. Me referiré ahora a la cuestión formal de las teorías de aprendizaje del alumno, en contraposición a las perspectivas sobre el aprendizaje informal.
Explicit theories of student learning Explícitas las teorías de aprendizaje de los estudiantes

Viable theories of students learning are, like any other form of intellectual construction, formed in situ, using one or more of the basic components in the tertiary context: the student, the teaching context, the ways of engaging or processing the task, the outcome of learning, and the institutional context. Viables las teorías de aprendizaje son los estudiantes, al igual que cualquier otra forma de construcción intelectual, formado in situ, utilizando uno o más de los componentes básicos en el contexto terciario: el estudiante, el contexto de enseñanza, las formas de participación o de procesamiento de la tarea, los resultados de aprendizaje, y el contexto institucional. Each group of theories has its uses, but some are much more useful than others. Cada grupo tiene sus teorías de los usos, pero algunos son mucho más útiles que otros. 1. 1. Student-based Estudiante basado en This family of theories comes from individual differences psychology, the focus being on qualities inherent in the student that have a powerful effect on educability. Esta familia de teorías proviene de las diferencias individuales psicología, el enfoque está en las cualidades inherentes a los estudiantes que tienen un poderoso efecto sobre la educabilidad.

Figure 1 Student-based theories of learning Figura 1 Estudiantes a base de teorías de aprendizaje Such factors would include abilities, prior knowledge, motivation, personality facts that promote or lessen student teachability, quantitative or qualitative outlook on learning, learning styles, stabilised learning approach, and so forth. Tales factores incluyen habilidades, conocimientos previos, motivación, personalidad hechos que promueven o disminuir estudiante teachability, cuantitativos o cualitativos sobre las perspectivas de aprendizaje, estilos de aprendizaje, la estabilización de enfoque de aprendizaje, y así sucesivamente. Most of these factors focus on stable individual traits, such as ability or learning style, that are thought to affect the nature of the outcome, independently or particular learning contexts domains. La mayoría de estos factores se centran en los rasgos estables, como la capacidad o estilo de aprendizaje, que se cree que afecte a la naturaleza de los resultados, de forma independiente o contextos de aprendizaje particular, los dominios. Learning style once had a considerable vogue under the name of cognitive style, instances of which had proliferated to what can only be described as a silly extent. Estilo de aprendizaje una vez que había un considerable moda bajo el nombre de estilo cognitivo, los casos de los cuales habían proliferado a lo que sólo puede describirse como una medida tonta. Styles have been usefully synthesised by Riding and Cheema 1991), who find two generic styles: wholist-analytic, and verbaliser-imager. Estilos de utilidad se han sintetizado por Riding y Cheema 1991), que se encuentran dos estilos genéricos: wholist-analítico, y verbaliser-imágenes. But the essence of these student based factors is that, like ability or socio-economic status, they are thought t be far more important than "educational" factors in determining educational outcomes, a view given inaccurate but influential support in the famous Coleman Report (Coleman et al., 1966) Pero la esencia de estos estudiantes es que basado en los factores, como la capacidad o situación socioeconómica, no se cree ser mucho más importante que la "educación" en la determinación de factores de los resultados educativos, una opinión inexacta dado apoyo pero influyente en el famoso Informe Coleman ( Coleman et al., 1966) There are two problems with the individual differences approach. Hay dos problemas con el enfoque de las diferencias individuales. First the lack of research demonstrating that styles and abilities do interact with teaching methods in ways that are practicable and usable. En primer lugar la falta de investigaciones que demuestran que las habilidades y estilos de hacer interactuar con los métodos de enseñanza en formas que sean factibles y útiles. Second, it is another variant of the blamethe-student model, that is, when learning is inadequate it is because the students are unmotivated, of low ability, have poor backgrounds, and so on. En segundo lugar, es una variante de la culpa el estudiante modelo, es decir, cuando el aprendizaje no es suficiente es porque los estudiantes están desmotivados, de baja capacidad, tienen pobres, y así sucesivamente. The teacher is let off the hook. El maestro se deja fuera del gancho. However, good teaching involves helping students learn; it should not involve finding reasons that conveniently inhere in the student to explain when teaching fails. Sin embargo, la buena enseñanza consiste en ayudar a los estudiantes a aprender, no debe implicar la búsqueda de razones que en convenientemente inherentes al estudiante a explicar cuando no docente. Thus, the student-focused model isn't about teaching at all; it may help teachers to find fault with their students more effectively, but it doesn't help them find fault with their own teaching, which is what being reflective practitioner means (Bowden, 1988; Schon, 1987). Por lo tanto, centrado en el estudiante modelo no tiene que ver con la enseñanza a todos, ya que puede ayudar a los profesores a encontrar la culpa con sus estudiantes de manera más eficaz, pero no ayuda a encontrar errores en su propia enseñanza, que es lo que significa ser practicante reflexivo ( Bowden, 1988; Schon, 1987). 2. 2. Teacher-based Maestro de base This family of theories might be called the traditional staff-development model, where the focus is on the teacher and on the development of teaching skills. Esta familia de teorías que se podría llamar el tradicional modelo de desarrollo personal, donde la atención se centra en el maestro y en el desarrollo de habilidades de enseñanza. This too is a blame model, in this case blame-the-teacher. Esto también es un modelo de culpa, en este caso-la culpa-profesor.

Figure 2 Teaching-based theories of learning Figura 2 La enseñanza basada en las teorías del aprendizaje Blaming the teacher is precisely what the accountability movement is about; it sees the teacher as the prime actor, who should dazzle with a fine display of mastery of teaching skills, and other performance indicators of good teaching. Culpar a los maestros es precisamente lo que el movimiento se acerca la rendición de cuentas, sino que considera que el maestro como el principal actor, que debería deslumbrar con una multa de mostrar el dominio de habilidades de enseñanza, y otros indicadores de la buena enseñanza. Many staff developers still work on the assumption that their function is to increase the range and efficiency of an individual's teaching skills, and the linking of staff development with A/V or ed tech centres, which have the corresponding function of increasing the range of teaching related hardware, thus reinforcing the teaching skills model of staff development. Muchos desarrolladores de personal siguen trabajando en el supuesto de que su función es la de aumentar el alcance y la eficiencia de una persona para enseñar, y la vinculación de personal con A / V o centros ed tecnología, que tienen la función correspondiente de aumentar la gama de la enseñanza relacionados con el hardware, lo que refuerza el modelo de enseñanza de aptitudes del personal. The model appears eminently reasonable on the surface, but teaching skills are teaching skills only if students learn, otherwise teaching is a spectator sport. El modelo eminentemente razonable en la superficie, pero la enseñanza de habilidades técnicas de enseñanza son sólo si los estudiantes aprenden, de lo contrario la enseñanza es un deporte para espectadores. 3. 3. Process-based Basa en el proceso This family of theories derives from information processing psychology; the interest is in the efficiency with which basic cognitive strategies are deployed. Esta familia de las teorías de procesamiento de la información se deriva de la psicología, el interés se centra en la eficiencia con la que las estrategias cognitivas básicas se despliegan. The emphasis here is not upon individual characteristics, but upon the "on-line" cognitive strategies that students may be trained to use when handling tasks. El énfasis aquí no es a las características del individuo, sino en la "on-line" estrategias cognitivas que los estudiantes pueden ser entrenados para el uso en la tramitación de las tareas.

Figure 3 Process-based theories of learning Figura 3 Proceso basado en teorías de aprendizaje

The information processing model is similar to learning style in that information processing strategies are conceived as being context-free or detached; elaboration, imaging, reversal, and the like (Weinstein and Mayer 1984). El modelo de tratamiento de la información es similar al estilo de aprendizaje en el tratamiento de la información que las estrategias se conciben como libre de contexto o en comisión, elaboración, imágenes, la inversión, y similares (Weinstein y Mayer, 1984). These strategies operate in much the same way whether the material being elaborated or rehearsed is being prepared for an examination or for a laboratory experiment. Estas estrategias funcionan de la misma manera si el material ensayado o se están elaborando se está preparando para un examen o para un experimento de laboratorio. Study skills training, and heuristics training deriving from Polay's (1945) How to Solve it, also derives from this model. Habilidades de estudio de formación, capacitación y la heurística se derivan de la Polay (1945) la forma de resolver, también se deriva de este modelo. Students are trained to use appropriate strategies or study skills in one context (the training sessions) and are then required to carry them into actual work settings. Los estudiantes son capacitados para utilizar las estrategias adecuadas o habilidades de estudio en un contexto (las sesiones de formación) y luego son necesarios para el desempeño en entornos de trabajo reales. There is an element of the blame-the-student deficit model in this approach in that the students are thought to lack something, in this case study skills, which of course may well be the case but it leaves the teacher out of the picture. Hay un elemento de la culpa el estudiante modelo de déficit en este enfoque en los estudiantes que se cree que falta algo, en este caso, técnicas de estudio, que por supuesto puede ser el caso, pero que deja el maestro de la fotografía. The evidence on strategy training is equivocal (Garner, 1990). Las pruebas sobre la estrategia de formación es equívoca (Garner, 1990). In the case of study skills, given appropriate contextual and motivational backup there is some evidence that skills training can work (Biggs, 1988) but under other circumstances such training can even be counterproductive, Ramsden, Beswick, and Bowden 91986), for example, found that after a study skills course for first year students, the only noticeable result was an increase in surface approaches not deep as intended. En el caso de las habilidades de estudio, habida cuenta del contexto adecuado y de motivación de copia de seguridad hay algunas pruebas de que la capacitación puede trabajar (Biggs, 1988), pero en otras circunstancias esta formación puede ser incluso contraproducente, Ramsden, Beswick, Bowden y 91986), por ejemplo, encontró que después de un curso de técnicas de estudio para estudiantes de primer año, el único resultado fue un notable aumento de la superficie de los enfoques no profunda de la forma prevista. The reason turned out to be that students perceived from the messages signalled from course structure, work loads, and assessment, that accurate reproduction of facts and study skills was what was required for success in first year, over several subject departments; accordingly, the study skills course was used selectively, those aspects seen to lead to better reproducing were taken on board, those leading to better understanding were seen as at best irrelevant. La razón resultó ser que los estudiantes perciben de los mensajes del curso de manifiesto la estructura, las cargas de trabajo, y la evaluación, que la reproducción exacta de los hechos y las habilidades de estudio es lo que se requiere para el éxito en el primer año, a lo largo de varios departamentos de materia y, en consecuencia, el estudio habilidades curso se utilizarán de manera selectiva, los aspectos que a los ojos a conducir a una mejor reproducción fueron tomadas a bordo, las que conducen a una mejor comprensión se consideraban en el mejor de irrelevante. Whatever their real intentions, it is clear that the teachers concerned had a massive selling job to do first, before study skill training could bear fruit. Cualesquiera que sean sus verdaderas intenciones, es evidente que los docentes tenían una venta masiva de puestos de trabajo para hacer en primer lugar, antes de estudiar la formación profesional podría dar sus frutos. This study should however not be seen as evidence against study skills training, but as argued more fully below as evidence for the need to integrate both teaching based, student-based, and process-based, approaches to improving learning. Este estudio debería, sin embargo, no debe considerarse como prueba contra la formación de habilidades de estudio, pero como se ha señalado más adelante, como prueba de la necesidad de integrar la enseñanza basada en los estudiantes de base, y basado en procesos, métodos para mejorar el aprendizaje. All the model discussed so far are deficit model; poor learning is seen to be due to lack of something, either in the student, the teaching, or in something the student a be trained to do. Todos los modelos hasta ahora son déficit modelo de aprendizaje se considera pobre a ser debido a la falta de algo, ya sea en el estudiante, la enseñanza, o en algo que el estudiante un ser capacitado para hacer. To improve learning, all you have to do is to add something. Para mejorar el aprendizaje, todo lo que tienes que hacer es añadir algo. It may occasionally be the case that such an assumption does result in improvements, but it is avoiding the real situation; that you are dealing with a complex system of events, in which the parts interact, which brings me to the next model. Ocasionalmente puede darse el caso de que tal suposición no resultar en mejoras, pero es evitar la situación real, que se trata de un complejo sistema de acontecimientos, en la que las partes interactúan, lo que me lleva al siguiente modelo. 4. 4. Classroom-based El aula de clase This model sees, student, teaching method, learning approaches and outcome as interactively related: Este modelo considera que, estudiante, método de enseñanza, métodos de aprendizaje y los resultados relacionados con la forma interactiva como:

Figure 4 Classroom-based theories of learning Figura 4 Clase basada en teorías de aprendizaje This model derives from Dunkin and Biddle's (1974) presage-process-product classroom teaching model, who saw a linear progression from presage (teaching context) through process (teaching acts) to product (class achievement). Este modelo se deriva de la Dunkin y Biddle (1974) presagio-proceso-producto de la enseñanza en el aula modelo, que vieron una progresión lineal desde presagio (la enseñanza de contexto) a través de proceso (los actos de enseñanza) de los productos (clase logro). The present version (Biggs, 1993b) differs in two main ways: La versión actual (Biggs, 1993b) difiere de dos maneras principales: we are talking about student learning, not teaching estamos hablando de aprendizaje de los estudiantes, la enseñanza no all factors should mutually affect each other todos los factores que mutuamente se influyen mutuamente Thus, student do not blunder on with their initial intentions or expectations regardless; they get a feel for the course and for the teacher once it is underway, and continually revise. Así, los estudiantes no tropezar con sus intenciones iniciales o expectativas independientemente, sino que tener una idea del curso y para el profesor una vez que está en marcha, y revisar continuamente. Likewise, good teachers are sensitive to student feedback, even at the most informal, inter-ocular, level and revise their teaching and assessment conditions. Asimismo, los buenos maestros son sensibles a la retroalimentación del estudiante, incluso a los más informales, entre-ocular, el nivel y la revisión de sus condiciones de enseñanza y evaluación. Thus, too task processing is tuned (a) to students' expectations, prior relevant knowledge, preferred or stabilised approaches to learning, and so on, and (b) to their perceptions of task demands arising from the teaching context requirements. Así pues, tarea de transformación también está sintonizado (a) a los estudiantes las expectativas, antes de los conocimientos pertinentes, preferentemente estabilizado o enfoques de aprendizaje, y así sucesivamente, y (b) a sus percepciones de la tarea exigencias derivadas de la enseñanza contexto requisitos. Feedback from the task processing from the student's point of view involves metacognition, deliverbate [sic] awareness and control over task processing; it is not something that the student runs of on cue, but which is planned, monitored, and if necessary revised according to progress and to perceptions of task requirements. Comentarios de la tarea de transformación de la estudiante el punto de vista de la metacognición implica, deliverbate [sic] la conciencia y el control de la tarea de transformación, no es algo que el estudiante va a la búsqueda de, pero que está previsto, el seguimiento y, si fuera necesario, se modificará de acuerdo con el progreso y la tarea a la percepción de las necesidades. This is why teaching detached skills, when ignoring both context and students' changing expectations and intentions, can be hit or miss. Esta es la razón por la enseñanza de competencias separadas, tanto cuando se ignora el contexto y los estudiantes la evolución de las expectativas y las intenciones, puede ser golpeado o se pierda. Task feedback also affects teaching decisions, if the teacher is sufficiently aware to take them on board. Grupo de información también afecta a la enseñanza de las decisiones, si el profesor es lo suficientemente consciente para llevarlos a bordo. Task processing determines the outcome in ways that are now very clear: surface processing leads to bitty, unstructured outcomes, deep processing to well structured outcomes (Biggs, 1979; Marton & Saljo 1976; Trigwell & Prosser, 1991; Watkins, 1983). Determina la tarea de procesamiento de resultados de manera que ahora son muy claros: la transformación de superficie conduce a Bitty, los resultados no estructurados, la transformación profunda de los resultados bien estructurado (Biggs, 1979; Marton y Saljo 1976; Trigwell y Prosser, 1991; Watkins, 1983). Again, however, metacognitive monitoring of the outcome enables optimising the link between process and product; and at the presage level, adjustment by student and by teacher. Una vez más, sin embargo, metacognitivos seguimiento de los resultados permite optimizar el vínculo entre proceso y producto, y en el presagio de nivel, el ajuste por alumno y por maestro. The open-ended, recursive feature of this model means that there is a tendency for the parts to attain equilibrium, in other words, it has the essential features of a system in balance (Von Bertalanffy, 1968). De composición abierta, característica recurrente de este modelo significa que hay una tendencia a que las partes para alcanzar el equilibrio, en otras palabras, tiene las características esenciales de un sistema en equilibrio (Von Bertalanffy, 1968). What this means is that any change will be absorbed into the existing balance, unless it is drastic, in which case a new system will be created, as happens so

readily in the case of eco-system. Lo que esto significa es que cualquier cambio será absorbido por el equilibrio existente, a menos que sea drástica, en cuyo caso un nuevo sistema, se creará, como ocurre tan fácilmente en el caso del eco-sistema. The classroom is just such an eco-system; for example, the presence or absence of one or two key players can make a huge difference to, say, a group discussion in which all nevertheless participate. El aula es uno de esos un eco-sistema, por ejemplo, la presencia o ausencia de uno o dos jugadores pueden hacer una enorme diferencia con respecto a, por ejemplo, un grupo de debate en el que, sin embargo, todos participan. Thus, teaching students how to study more effectively in a system in which surface learning is perceived as the adaptive way to go will result in more effective surface learning, as Martin, Ramsden and Bowden found. Así pues, enseñar a los estudiantes a estudiar de manera más eficaz en un sistema de aprendizaje en el que la superficie es percibida como la manera de ir de adaptación se traducirá en la superficie más eficaz de aprendizaje, como Martin, Ramsden y Bowden encontró. The answer is not to target the student, but to target the system of teaching and assessing that made the unwanted learning approach ecologically valid. La respuesta es no dirigir al estudiante, sino para orientar el sistema de la enseñanza y la evaluación que hizo el enfoque de aprendizaje no deseados ecológicamente válidas. Students tend to stabilise their approaches to learning according both to their ongoing experience of the teaching context, and to their own motivational and other predisposition, so that an individual's preferred or stabilised approaches are ones that work for that person, in that teaching context. Los estudiantes tienden a estabilizar sus enfoques de aprendizaje de acuerdo a su experiencia actual contexto de la enseñanza, y para su propia motivación y predisposición de los demás, de modo que una persona prefiere o estabilizados enfoques son los que trabajan para esa persona, en ese contexto de enseñanza. If the context is perceived to change, then the individual would readjust. Si el contexto que se percibe a cambio, entonces la persona que reajustar. Questionnaire assessments of approaches to learning, such as the ASI (Entwistle & Ramsden, 1983) or the SPQ (Biggs, 1987), thus reflect a current state of affairs in a student's institutional adaptation, and if averaged over a large class would give and index of the quality of teaching in that class (Biggs, 1993a). Cuestionario de evaluación de enfoques de aprendizaje, tales como el ASI (Entwistle & Ramsden, 1983) o el SPQ (Biggs, 1987), lo que refleja una situación actual de un estudiante de la adaptación institucional, y si un promedio de más de una gran clase y daría índice de la calidad de la enseñanza en esa clase (Biggs, 1993a). Approaches to learning are thus sensitive to individual differences, and to teaching contexts, in a way that is not the case with learning styles. Enfoques de aprendizaje, por lo tanto sensible a las diferencias individuales, y contextos de la enseñanza, de manera que no es el caso de los estilos de aprendizaje. 5. 5. The phenomenographic model El modelo phenomenographic Phenomenography is a highly influential methodology in the student learning literature (Marton, 1988), with Marton and Saljo's (1976) study of surface and deep approaches to learning, and their relationship to the quality of the outcome, a much-quoted source. Phenomenography es una metodología altamente influyente en el aprendizaje de los alumnos la literatura (Marton, 1988), con Marton y Saljo del (1976) estudio de las aguas superficiales y profundas de aprendizaje, y su relación con la calidad de los resultados, una gran fuente citada. Learning is studied from the perspective of the learner, not that of teacher or researcher, the object being to see how students construe the content, expressed as the form of the relationship the knower sets up with the known. Aprendizaje se estudia desde la perspectiva del alumno, no el de profesor o investigador, con el objeto de ver cómo los estudiantes interpretar el contenido, expresado en la forma de la relación que establece el conocedor con lo conocido. Usually such constructions, or conceptions, can be expressed in a limited number of hierarchically ordered ways, some learners having partial or distorted conceptions of the intended topic, others sophisticated ones. Por lo general, tales construcciones, o concepciones, se puede expresar en un número limitado de formas ordenadas jerárquicamente, algunos alumnos que tengan parcial o distorsionada de las concepciones tema, otros más sofisticados. Learners may "comprehend", more or less, the teacher's perspective, but they genuinely learn only what they construct from their own perspective. Los alumnos pueden "comprender", más o menos, la perspectiva del profesor, pero realmente aprender sólo lo que construir desde su propia perspectiva. Their approach to learning is how they go about that construction. Su enfoque de aprendizaje es la forma en que van alrededor de la construcción. In many respects phenomenography has much in common with the classroom level systems model, but it differs in other respects. En muchos aspectos phenomenography tiene mucho en común con el modelo de sistemas a nivel de aula, pero difiere en otros aspectos. In view of the popularity of this view of student learning, it would be appropriate to devote some time to a compare-and-contrast with the systems model. En vista de la popularidad de este punto de vista del aprendizaje de los alumnos, sería conveniente dedicar algún tiempo a comparar y un contraste con los sistemas modelo. The starting point of each is the student's perspective. El punto de partida de cada uno de ellos es la perspectiva del estudiante. This is quite explicit in phenomenography, but it is also clear in the systems model: it is the student's perceptions of the task demands, the student's construction of meaning that is important. Esto es bastante explícita en phenomenography, pero también es evidente en los sistemas modelo: es la percepción del estudiante de la tarea exige, el estudiante de la construcción de lo que significa que es importante. This element is absent in the teaching skills model, where it is what the teachers does that is the important thing, not what the student does. Este elemento está ausente en el modelo de habilidades de enseñanza, que es lo que los profesores no es lo importante, no lo que el estudiante hace. Learning (and teaching) are context dependent, an important difference from both the student- and teacher-based models. Aprendizaje (y enseñanza) son dependientes de contexto, una diferencia importante tanto de la estudiante-profesor y basado en modelos. Learning takes place with respect to content and context; you learn something somewhere. Aprendizaje se lleva a cabo con respecto al contenido y el contexto; usted aprender algo en alguna parte. Indeed, Marton is reluctant to talk about learning as an independent process at all; learning and outcome are as it were two sides of the same sphere. De hecho, Marton es reacio a hablar sobre el aprendizaje como un proceso independiente en absoluto; el aprendizaje y los resultados son como dos caras de la misma materia. Thus, it is conceptually OK to view the elements in the learning situation separately in the systems model, but it is not OK in phenomenography. Por lo tanto, es conceptualmente en Aceptar para ver los elementos de la situación de aprendizaje por separado en el modelo de los sistemas, pero no es phenomenography en Aceptar. A major difference between the models is on the question of generality. Una diferencia importante entre los modelos es en la cuestión de la generalidad. Phenomenography derives from phenomenology, which takes as the only reality the student's immediate perception of the task; questions of overlap with other student's perceptions, let alone the teacher's perceptions, are ruled out of order. Phenomenography se deriva de la fenomenología, que tiene como única realidad, la percepción inmediata del estudiante de la tarea; las cuestiones de la superposición con otras percepciones del estudiante, por no hablar de la percepción del profesor, se excluye de orden. There are two consequences. Hay dos consecuencias. First, individual

personality factors are rules out; they may affect the immediate phenomenal space of the student, but how they do so is not relevant. En primer lugar, factores de la personalidad individual se excluye, sino que pueden afectar a la inmediata fenomenal espacio de los estudiantes, pero ¿cómo lo hacen no es pertinente. A bright student will see things differently from a dumb student; the importance is the perception itself in each case, not the brightness or the dumbness which may affect the perception. Un brillante estudiante de ver las cosas de manera diferente un estudiante mudo, la importancia es la percepción de sí mismo en cada caso, no el brillo o la estupidez que pueden afectar a la percepción. This position necessarily follows from adopting the student's perspective as the only reality: brightness is a category used by an outsider, not by the experiencer. Esta posición se deriva necesariamente la adopción de la perspectiva del alumno como la única realidad: el brillo es una categoría utilizada por una persona ajena, no por el experiencer. However, there is considerable evidence that perceptions are altered by "personality" factors (see Figure 4), and that is worth knowing, studying, and taking into account, as would be the case in the systems model. Sin embargo, existe considerable evidencia de que las percepciones son alteradas por "personalidad" (ver Figura 4), y que vale la pena conocer, estudiar, y teniendo en cuenta, como sería el caso en los sistemas modelo. The second consequence is that it becomes impossible to generalise across teaching/learning situations. La segunda consecuencia es que resulta imposible generalizar a través de situaciones de enseñanza / aprendizaje. If each individual's perspective is unique, you are left with an infinite number of perspectives. Si la perspectiva de cada individuo es único, se le deja con un número infinito de perspectivas. Thus, find it difficult to see where phenomenography can lead to action. Por lo tanto, resulta difícil ver dónde phenomenography puede conducir a la acción. On the other hand, Bowden (1988;1989) has adapted what he calls "phenomenography pedagogy", which he sharply distinguishes from phenomenography itself, as a basis for staff development. Por otra parte, Bowden (1988, 1989) se ha adaptado lo que él llama "la pedagogía phenomenography", que distingue marcadamente phenomenography de sí mismo, como base para el desarrollo del personal. Teachers are faced with hard evidence that their students' understandings of taught concepts are in fact miserably below the expected level, and then "reflect on the learning experiences most likely to bring about conceptual change in teachers, ie the shift in student understanding" (1989:10). Los profesores se enfrentan a duras pruebas de que sus alumnos la comprensión de los conceptos enseñados son, en realidad, miserablemente por debajo del nivel esperado y, a continuación, "reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje con más probabilidades de lograr el cambio conceptual en los profesores, es decir, el cambio en la comprensión del estudiante" (1989 : 10). This work certainly brings about conceptual change in teachers, ie the shift to a qualitative outlook mentioned earlier, but the answer to the procedural question "But what can I do to improve my teaching?" Este trabajo sin duda trae consigo el cambio conceptual en los profesores, es decir, el paso a una perspectiva cualitativa se ha mencionado anteriormente, pero la respuesta a la cuestión de procedimiento "Pero, ¿qué puedo hacer para mejorar mi enseñanza?" does not appear to be forthcoming from phenomenography. no parece estar próxima a phenomenography. Ramsden (1992), in addressing that questions, goes well beyond phenomenography itself. Ramsden (1992), al abordar cuestiones que, phenomenography va mucho más allá de sí mismo. Phenomenography and the systems model have in common, along with constructivist theories in general, the assumption that students learning cumulatively and in clear stages; assessment of learning, as stated in the qualitative outlook, aims to nominate the stage at which a student is presently at in the understanding of a concept. Phenomenography modelo y los sistemas tienen en común, junto con las teorías constructivistas en general, la hipótesis de que los alumnos de aprendizaje en forma acumulativa y etapas claras, evaluación del aprendizaje, como se afirma en la perspectiva cualitativa, tiene por objeto designar a la fase en la que un estudiante está actualmente en en la comprensión de un concepto. This may be done on a topic by topic basis, as is the case in phenomenography, or by using a general taxonomy, such as the SOLO taxonomy (Biggs & Collis, 1982) that applies over a range of topics or even subjects. Esto se puede hacer sobre un tema por tema, como es el caso de phenomenography, o usando una taxonomía, tales como la taxonomía SOLO (Biggs y Collis, 1982) que se aplica a través de una serie de temas o materias. The topic-by-topic approach is more sensitive, but it requires considerable research and development for each topic addressed. El tema por tema es más sensible, pero se requiere una considerable investigación y el desarrollo de cada tema abordado. The SOLO taxonomy assumes a general sequence in the development of many concepts and skills, and that sequence may be used to guide the formulation of specific targets or the assessment of specific outcomes, and can be used in a conventional letter grade scheme (Biggs, 1992). La taxonomía SOLO general asume una secuencia en el desarrollo de muchos conceptos y destrezas, y que la secuencia puede ser usada para guiar la formulación de objetivos específicos o la evaluación de resultados específicos, y puede ser utilizado en una carta convencional de grado sistema (Biggs, 1992 ). Finally, in phenomenography there is a hint of a prescriptive return to the One-Correct-Theory: that this is the way to construe learning and that any other way is simply wrong. Por último, en phenomenography hay un indicio de un retorno a la prescripción de un correcto-Teoría: que esta es la forma de interpretar el aprendizaje, y que cualquier otra forma es simplemente errónea. Systems thinking, on the other hand, is not so much a theory as a way of generating ideas about how a complex of variables may interact, when the predictability of relations between subsets of variable is low. Sistemas de pensamiento, por otro lado, no es tanto una teoría como una forma de generar ideas acerca de cómo un conjunto de variables pueden interactuar, cuando la previsibilidad de las relaciones entre los subconjuntos de variables es baja. As such, system thing is applicable to a variety of disciplines and situations, such as physics, biology, mathematics, cybernetics, management, or economics; it is not a theory belonging to any one discipline (Von Bertalanffy, 1968). Como tal, el sistema es aplicable a una variedad de disciplinas y situaciones, como la física, la biología, las matemáticas, la cibernética, la gestión, o la economía, no es una teoría que pertenecen a una disciplina (Von Bertalanffy, 1968). In short, there are many aspects that phenomenography and systems thinking have in common. En resumen, hay muchos aspectos que phenomenography y sistemas de pensamiento tienen en común. Where they differ, is on the focus of interest: on the conceptions that people carry around in their heads, or on the complex factors that link thinking, action, and context. Donde ellos difieren es en el centro de interés: por las concepciones que las personas que llevar en sus cabezas, o sobre los complejos factores que vinculan el pensamiento, acción y contexto. 6. 6. The institutional model El modelo institucional An elaboration of the systems model brings institutional considerations into focus; recent events have rammed home the fact that systems thinking does not stop at the classroom. Elaboración de un modelo trae los sistemas institucionales en el punto de mira, los acontecimientos recientes han derribado el hecho de que los sistemas de pensamiento no se detiene en el aula. Teachers may have a certain degree of autonomy, but basically they have to work within the framework and structures

dictated by the institution (which in turn has to operate within nationally dictated policies and resourcing limitations). Los profesores pueden tener un cierto grado de autonomía, pero básicamente tienen que trabajar dentro del marco y las estructuras dictadas por la institución (que a su vez tiene que funcionar a nivel nacional dictada dentro de las políticas y las limitaciones de recursos).

Figure 5 The Institutional System Figura 5 el sistema institucional Reid (1987) distinguishes three major components in the institutional system: the rhetoric, the technology, and the social system, with the social system setting the terms of equilibrium for the others, the "technology", or teaching know-how, mainly belongs in the classroom, to serve institutional rhetoric, but its effective application depends on the social system of the institution, which has two aspects; Reid (1987) distingue tres componentes principales en el sistema institucional: la retórica, la tecnología, y el sistema social, con el sistema social se fijan las modalidades de equilibrio para los demás, la "tecnología", o la enseñanza de conocimientos técnicos, principalmente pertenece en el aula, para servir a la retórica institucional, pero su aplicación efectiva depende del sistema social de la institución, que tiene dos aspectos;

1.
collegian;

the formal requirements established on a collegian basis; los requisitos formales establecidos en una base

2.

the formal requirements of bureaucracy los requisitos formales de la burocracia

Institutions vary in the extent to which deviance at the classroom level is tolerated. Instituciones varían en la medida en que la desviación a nivel del aula se tolera. One example that illustrates both formal and informal requirements comes from one university in Hong Kong, which like UK universities 20 years ago, has regulations preventing the release of examination results to students, obviously not on educational grounds, but on grounds of institutional and collegian convenience. Un ejemplo que ilustra tanto formales como informales requisitos proviene de una universidad en Hong Kong, que al igual que universidades del Reino Unido hace 20 años, dispone de una normativa que la prevención de la liberación de los resultados de los exámenes a los estudiantes, obviamente no en motivos de educación, pero por razones de conveniencia institucional y collegian . On one occasion an academic claimed the right to use his own judgement on releasing marks, only to be told by a senior academic: "But if you do it, students will put pressure on al of us to follow suit. That's just not cricket!" En una ocasión, un académico reivindicado el derecho a usar su propio juicio sobre la liberación de las marcas, sólo para ser informado por un alto nivel académico: "Pero si lo haces, los estudiantes ejercen presión sobre otros de nosotros a seguir su ejemplo. Eso es no sólo el cricket! " And he was in this case able to add institutional support: "Anyway, you can't. It's against the regulations." Y fue en este caso, capaz de añadir el apoyo institucional: "En cualquier caso, no se puede. Es en contra de la normativa." The use of external examiners may constrain the nature of the assessment tasks to ones that an outsider to the teaching process can handle. El uso de examinadores externos puede limitar la naturaleza de las tareas de evaluación a los que una persona ajena al proceso de enseñanza puede manejar. Feedback is written as much with an eye to the external's anticipated comments as to informing the student. Comentarios está escrita tanto con la mirada puesta en el exterior de los comentarios que se prevé informar a los estudiantes. The use is personalised assessment tasks such as portfolios, diaries, etc., or tasks involving self-assessment and peer assessment, despite the relevance of these modes of assessment to teaching objectives and to higher order learning processes (Harris & Bell, 1986; Masters & Hill, 1991), are discouraged. El uso personalizado tareas de evaluación, tales como carteras, agendas, etc, o tareas que impliquen la autoevaluación y la evaluación de pares, a pesar de la importancia de estos modos de evaluación a los objetivos y procesos de aprendizaje de orden superior (Harris & Bell, 1986; Masters & Hill, 1991), se disuade. Most institutions require that the gradings obtained in course units are combined in order, inter alia, to determine levels of Honours or Distinction/Pass levels in the total programme. La mayoría de las instituciones requieren que los niveles de unidades obtenidas en el curso se combinan con el fin, entre otras cosas, para determinar los niveles de Galardones o Distinción / Pase los niveles en el total del programa. This puts almost irresistible pressure on markers to use quantitative marking schemes. Esto pone presión casi irresistible sobre el uso de marcadores cuantitativos de marcado. It need not do so, as profiling or other qualitative schemes can be used, but as in practice teachers are required to come up with a grade

that can be quantified in a common metric, they too easily mark quantitatively in the first place. No es necesario hacerlo, como perfiles o de otros sistemas de calidad puede ser usado, pero en la práctica como los profesores están obligados a llegar a un grado que se puede cuantificar en una métrica común, que con demasiada facilidad marca cuantitativamente, en primer lugar. This provides them with a frequently inappropriate mind-set when marking: "so many marks for this, so many for that ...". Esto les proporciona una frecuencia inadecuada mentalidad de cuando marcas: "tantas marcas de este, por lo que para muchos ...". In an extended piece of writing, the shapes of the total argument becomes lost, the shape of the argument figuring minimally as just another thing to be tallied when arriving at the final grade. En una extensa pieza de la escritura, las formas de la argumentación se pierde, la forma de calcular el argumento mínimamente como una cosa que se anotó al llegar a la nota final. A quite recent phenomenon in the concerns about assessment in tertiary institutions has to do with quality control, performance indicators, and their accountability to governments, as part of the market rationalism that had come to obsess the Western world. Un fenómeno bastante reciente en la preocupación por la evaluación en instituciones de educación superior tiene que ver con el control de calidad, indicadores de rendimiento, y su rendición de cuentas a los gobiernos, como parte del mercado que el racionalismo había llegado a obsesionarse el mundo occidental. There is nothing wrong with monitoring the effectiveness of one's operations. No hay nada malo con la supervisión de la eficacia de una de las operaciones. In the case of individual performance it's called being metacognitive. En el caso de desempeño individual se le llama ser metacognitivos. Now institutions are required to be metacognitive, but there are two problems. Ahora las instituciones deben ser metacognitivos, pero hay dos problemas. The first is translating self-monitoring into operational terms; what aspects are you monitoring, qualitative ones or quantitative? La primera es la traducción de auto-monitoreo en términos operativos, qué aspectos se le de seguimiento, de carácter cualitativo o cuantitativo? Economic rationalists think quantitatively to a person, so that raises problems when you bring in issues that go beyond immediate cost-effectiveness. Económico racionalistas pensar cuantitativamente a una persona, por lo que plantea problemas al poner en las cuestiones que van más allá de la rentabilidad inmediata. The second problem is that of accountability. El segundo problema es el de la rendición de cuentas. If institutions are being held in true metacognitive fashion to be accountable to themselves, that's one thing. Si las instituciones se encuentran en una verdadera moda metacognitivos a rendir cuentas a sí mismos, eso es una cosa. But if governments who attempt to define the currency in which accountability is transacted, we are back again to a quantitative mind-set. Pero si los gobiernos que tratan de definir la moneda en la que la rendición de cuentas es la transacción, estamos de vuelta a un cuantitativa-mente establecidos. "Performance indicators" is the leading term given to this currency, and at its lowest would define output in relation to input, and the higher that ratio the better: the more graduates out for fewer dollars in, the more effective the institution. "Indicadores de resultados" es el primer término que se da a esta divisa, y en su punto más bajo se define en relación con la salida de entrada, y los de mayor proporción que la mejor: más para los graduados de dólares en menos, el más eficaz de la institución. The real danger is that such indicators are usually but not necessarily quantitative, which have their own backwash, in exactly the same way a teacher's assessment techniques have their backwash on student learning. El verdadero peligro es que estos indicadores suelen ser cuantitativos, pero no necesariamente, que tienen sus propios retrolavado, exactamente de la misma manera que un maestro tiene sus técnicas de evaluación de retrolavado en el aprendizaje de los estudiantes. If we want quantitative approaches to assessment at the classroom level, the organisational climate of the institution as a whole is implicated, as discussed by Lublin and Prosser at this conference. Si queremos que los enfoques cuantitativos a la evaluación en el aula, el clima organizacional de la institución en su conjunto está implicada, como se comenta por Lublin Prosser y en esta conferencia. It is very difficult for teachers to construct a qualitative framework for their students to operate within, when they themselves have to operate within a framework of quantitatively defined performance indicators. Es muy difícil para los maestros a construir un marco cualitativo para sus estudiantes para operar en el interior, cuando ellos mismos tienen que operar dentro de un marco de indicadores de rendimiento definidos cuantitativamente.
Conclusion Conclusión

I have tried to give an overview of the state of play in theories of student learning. He tratado de dar una visión general de la situación de las teorías de aprendizaje del estudiante. In summary, several features strike me. En resumen, me parece que varias características.

1. 2.

Theory is at last being derived from the context to which it is to be applied, as opposed to attempting to applying psychological theories from a distance. En última teoría es que se derivan del contexto al que se aplicará, en lugar de intentar la aplicación de teorías psicológicas de la distancia. We are beginning to move away from deficit models, according to which you find out what's wrong and fix it. Estamos empezando a alejarse de los modelos de déficit, de acuerdo con que se encuentra lo que está mal y arreglarlo. Education is not like that. La educación no es así. Rather, education is as Schon (1987:3) describes it: "a soft, slimy swamp of real-life problems" to which adding or subtracting things will either have to measurable effect, or worse, will destroy the swamp's eco-system. Por el contrario, la educación es como Schon (1987:3) lo describe: "un suave y viscosa pantano de problemas de la vida real" a los que sumar o restar las cosas bien tiene que efecto mensurable, o lo que es peor, se destruye el pantano de la eco-sistema. The palmy days of high degrees of autonomy for the individual teacher appear to be over. El palmy días de un alto grado de autonomía de cada profesor parece ser más. Independently of the colour of particular governments, a quantitative mind-set seems to be setting constraints not only on resourcing, hence on the numbers of students in a given class which itself of course suggests mass methods of teaching and assessing, but on the structure of degree programmes and how they are to be delivered and accounted for institutionally. Independientemente del color de los gobiernos en particular, una mentalidad de cuantitativos parece ser el establecimiento no sólo de las limitaciones de recursos, por lo tanto, en el número de estudiantes en una clase determinada, por supuesto, que a su vez sugiere masiva los métodos de enseñanza y evaluación, sino en la estructura de programas de grado y la forma en que han de ser entregados y representaron institucionalmente. The classrooms quite evidently a subsystem within the larger institutional systems, which is something that realistic theories of teaching need to take into account. Las aulas evidentemente un subsistema dentro de los más grandes sistemas institucionales, que es algo que las teorías realistas de la enseñanza deben tener en cuenta.

3.

References Referencias

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